PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

MURDER DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR TIK SISWA
Ismaya Melaningsih

Dr. Dedi Rohendi, M.T

Drs. Heri Sutarno, M.T

Pendidikan Ilmu Kompter

FPMIPA
Universitas Pendidikan Indonesia
Bandung

Pendidikan Ilmu Kompter

FPMIPA
Universitas Pendidikan Indonesia
Bandung

Pendidikan Ilmu Kompter

FPMIPA
Universitas Pendidikan Indonesia
Bandung

my_amotchu@yahoo.com

dedir@upi.edu

heriupi@yahoo.co.id

ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar pada ranah
kognitif siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif
M URDER dengan siswa yang menggunakan pembelajaran
konvensional dan untuk mengetahui apakah peningkatan hasil
belajar pada ranah kognitif siswa yang menggunakan model
pembelajaran kooperatif M URDER lebih baik daripada hasil
belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen
(nonequivalent control group design). Populasi penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas XI SM AN 1 Baleendah, dan samp elnya
adalah siswa kelas XI IPS 1 dan XI IPS 3 masing-masing kelas
terdiri dari 32 siswa. Data penelitian dikumpulkan melalui
instrumen tes yang berbentuk pilihan ganda dan pengujian
hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t. Berdasarkan
analisis uji-t dari nilai posttest, dengan =0,05 diperoleh t hitung >
t tabel atau 4,257 > 1,7. Hal ini dapat ditafsirkan hasil belajar siswa
dengan model kooperatif M URDER lebih baik daripada hasil
belajar siswa model konvensional. Berdasarkan analisis gain dari
pretest-posttest didapat rata-rata skor gain kelas eksperimen dan
control masing-masing 0,49 dan 0,15 dapat diinterprestasikan gain
kelas eksperimen masuk kriteria sedang dan gain kelas kontrol
masuk kriteria rendah. Dari analisis gain peningkatan pembelajaran
kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.

melakukan kegiatan pembelajaran. Sehingga penguasaan guru

terhadap model pembelajaran memp engaruhi hasil belajar siswa.
Hasil belajar meliputi tiga aspek sebagaimana klasifikasi hasil
belajar Bloom [3] yaitu: ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah
psikomotor. M enurut Triatno [5] KTSP menuntut perubahan
paradigma dalam pendidikan dan pembelajaran. Komarudin [5]
salah satu perubahan paradigma pembelajaran adalah orientasi
pembelajaran yang semula berpusat kepada guru (teacher centered)
beralih berpusat kepada murid (student centered), metode yang
semula lebih didominasi ekspositori berganti ke partisipatori dan
pendekatan yang semula lebih bersifat tekstual berubah menjadi
kontekstual. Semua perubahan tersebut dimaksudkan untuk
memperbaiki mutu pendidikan, baik dari segi proses maupun hasil
pendidikan. Sedangkan pembelajaran yang biasa dilakukan
berpusat kepada guru. Untuk sekarang ini, siswa sudah mengenal
komputer, akan tetapi jika diberikan tes kognitif, hasilnya tidak
sebagus psikomotor.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan suatu model
pembelajaran yang bisa meningkatkan kemampuan hasil belajar
kognitif siswa. Salah satu model yang menekankan kognitif dalam
proses pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif tipe
M URDER (Mood, Understand, Recall, Detect, Elaborate, Review)
yaitu suatu model pembelajaran kooperatif yang dihasilkan dari
perspektif psikologi kognitif [1].

Kategori dan Deskripsi Subjek

Bidang kajian pada paper ini adalah kuasi eksperimen dan
pendidikan

Berdasarkan uraian permasalahan diatas penulis ingin mengkaji

lebih dalam mengenai penerapan model pembelajran kooperatif
M URDER dalam upaya meningkatkan hasil belajar TIK siswa.

Kata Kunci
Model Pembelajaran Kooperatif, MURDER, TIK, Hasil belajar.

1. PENDAHULUAN
Salah satu upaya meningkatkan kualitas SDM adalah pendidikan.
Salah satu faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar adalah
kualitas pembelajaran. Kualitas pembelajaran adalah kualitas dalam

2. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa
setelah ia menerima pengalaman belajarnya [3]. Hasil belajar mata
pelajaran TIK tidak hanya penguasaan terhadap materi saja tetapi
harus mencangkup segala aspek baik itu kognitif (intelektual),

afektif (sikap) dan psikomotor. Namun pada penelitian ini hasil

belajar dibatasi pada ranah kognitif (pengetahuan).

e.
f.
g.
h.

2.2 Model Kooperatif MURDER

M URDER merupakan salah satu model kooperatif yang
dihasilkan dari perspektif psikologi kognitif [1]. Pembelajaran
M URDER dari enam prosedur yaitu : (1) Mood, mengatur suasana
hati yang tepat dengan cara relaksasi dan berfokus pada tugas
belajar; (2) Understand, membaca bagian materi tertentu dari
naskah tanpa menghafalkan; (3) Recall, salah satu anggota
kelompok merangkum dan memberikan sajian lisan dengan
mengulang rangkuman materi yang dibaca; (4) Detect yang
dilakukan oleh anggota yang lain mendengarkan munculnya
kesalahan atau kealpaan catatan; (5) Elaborate telaah gagasan
setiap sesi dengan contoh, keterhubungan, opini, oleh sesama
pasangan; langkah-langkah 2, 3, 4, 5 diulang untuk bagian materi
selanjutnya; (6) Review hasil pekerjaannya dan mentransmisikan
pada pasangan lain dalam kelompoknya.

3. METODE PENELITIAN
3.1 Metode dan Desain Penelitian
M etode yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah metode
quasi eksperimen. Desain penelitian yg digunakan adalah
nonequivalent control group design [4].

Tahapan posttest, untuk mengetahui hasil belajar siswa

setelah diberi perlakuan.
Tahapan analisis data hasil pretes dan posttest.
Tahapan pengujian hipotesis.
Tahapan penarikan kesimpulan.

3.3 Populasi dan Sampel

Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas
XI SM AN 1 Baleendah. Adapun sampel data dalam penelitian ini
yaitu siswa kelas XI IPS 1 sebanyak 32 orang sebagai kelas
eksperimen dan kelas XI IPS 3 sebanyak 32 orang sebagai kelas
kontrol. Pemilihan sampel diambil secara Cluster Sampling.[4]

3.4 Instrumen Penellitian

Instrumen penelitian ini digunakan untuk mengukur sejauh mana
penerapan
model
pembelajaran
kooperatif
M URDER
meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran TIK.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes awal
(pretest) dan tes akhir (posttest) dengan teknik pilihan ganda
(multiple choice), serta lembar observasi.

3.5 Teknik Analisis Data

a.
1.

Pada desain ini terdapat dua kelompok yaitu kelas ekperimen dan
kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi perlakuan yaitu penerapan
pembelajaran kooperatif M URDER dalam proses pembelajaran
TIK. Sedangkan kelas kontrol tidak diberlakukan perlakuan
khusus hanya menggunakan pembelajaran konvensional.

Uji Normalitas
M enyusun data skor gain yang diperoleh kedalam tabel
distribusi frekuensi, dengan susunan berdasarkan kelas
interval. Untuk menentukan banyak kelas interval dan
panjang kelas setiap interval digunakan aturan Sturges yaitu
sebagai berikut :
- M enentukan banyak kelas (K)
K = 1 + 3,3 log N.

[2]

- M enentukan panjang kelas interval (P)

3.2 Variabel dan Prosedur Penelitian

3.2.1 Variabel Penelitian

P=

[2]
K

Variabel bebas : Penerapan model pembelajaran kooperatif

M URDER dalam proses pembelajaran TIK.

Keterangan:
R=rentang kelas
K=banyak kelas

Variabel terikat : Hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran.

3.2.2 Prosedur Penelitian

a.

b.
c.
d.

Tahap persiapan dilakukan penentuan populasi dan

sampel yang akan digunakan, pembuatan RPP, bahan ajar
dan instrument penelitian.
Tahap pengujian instrument, validitas, reliabilitas, indeks
kesukaran dan daya pembeda.
Tahapan pretes, untuk menguji kemampuan awal siswa
sebelum diberi perlakuan
Tahapan pembelajaran, kelas eksperimen menggunakan
model pembelajaran kooperatif M URDER, sedangkan
kelas kontrol menggunakan model pembelajaran
konvensional.

2.

M enentukan batas atas dan batas bawah setiap kelas interval.

Batas atas diperoleh dari ujung kelas atas ditambah 0,5,
sedangkan batas bawah diperoleh dari ujung kelas bawah
dikurangi 0,5. [2]

3.

M enentukan skor rata-rata untuk masing-masing kelas,

dengan menggunakan rumus:

fi xi
fi

[2]

SB2= varians terkecil

dengan X yaitu skor rata-rata, X i yaitu skor setiap siswa

dan f1 yaitu jumlah siswa dengan skor X i .
4.

c.

M enghitung standar deviasi dengan rumus :

fi x i

fi x i

Uji perbedaan dua rata-rata bertujuan untuk mengetahui

apakah terdapat perbedaan rata-rata secara signifikan antara
kemampuan kelompok eksperimen dan kontrol. Jika data
memenuhi asumsi distribusi normal dan memiliki varians yang
homogen maka pengujiannya menggunakan uji-t, yaitu dengan
menggunaka rumus sebagai berikut:

[2]

n (n - 1)

dengan n yaitu jumlah siswa seluruhnya.

5.

M enghitung z skor batas nyata masing-masing kelas interval

dengan menggunakan rumus z skor :

Xi

6.

Xi

x1

[2]

(n1 1) s (n 2 1) s 22
n1 n 2 2

I1

I2

1
n1

1
n2

[2]

[2]

dengan I yaitu luas kelas interval, I1 yaitu luas daerah batas

atas kelas interval, I2 yaitu atas daerah bawah kelas interval.
M enentukan frekuensi ekspektasi (Ei):
Ei = N x l.

d.

Uji Indeks Gain

Uji indeks gain bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar siswa dalam pembelajaran TIK, dengan menggunakan
rumus sebagai berikut:

[2]
skor postes skor pretes

Indeks gain =
8.

x2

2
1

M enghitung luas daerah tiap-tiap kelas interval sebagai

berikut :

7.

Uji Perbedaan Dua Rata-Rata

M enghitung harga frekuensi dengan rumus Chi-Kuadrat:

2

hitung

Oi

Ei
Ei

skor maksimum skor pretes

[2]

4. HASIL PENELITIAN

dengan Oi yaitu frekuensi observasi (pengamatan), Ei yaitu

frekuensi ekspektasi (diharapkan) dan 2hitung yaitu harga chi
kuadrat yang diperoleh dari hasil perhitungan
9.

M engkonsultasikan harga 2 dari hasil perhitungan dengan

tabel Chi-Kuadrat pada derajat kebebasan tertentu sebesar
jumlah kelas interval dikurangi tiga (dk = k-3). Jika diperoleh
harga 2hitung < 2 tabel , pada taraf nyata tertentu, maka
dikatakan bahwa sampel berdistribusi normal

b.

Uji Homogenitas
Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui apakah
dua sampel yang diambil yaitu kelompok eksperimen dan
kontrol mempunyai varians yang homogen atau tidak. Uji
homogenitas dilakukan dengan menggunakan rumus:

Data yang didapat dari penelitian ini adalah data hasil pretest dan
posttest siswa pada kelas eksperimen dan kelas control.
Selanjutnya akan dianalisis untuk diuji hipotesis. Uji hipotesis
dilakukan dengan uji t. Tapi sebelumnya perlu dilakukan uji
normalitas untuk mengetahui apakah data terdistribusi normal atau
tidak. Setelah uji normalitas untuk mengetahui homogenitas data
dilakukan uji varians. Jika kedua asumsi diatas terpenuhi, data
terdistribusi normal dan homogen barulah bisa uji hipotesis.
Dari penelitian ini didapat data bahwa hasil uji normalitas kelas
eksperimen dan kelas control menunjukkan terdistribusi normal
berdasarkan perhitungan data maka diperoleh tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Tabel deskripsi pretes dan posttest
Ukuran
Statistika

SA

Kelas Ekperimen
Pretes

Postes

Kelas Kontrol
Pretes

Postes

F=

Rata-rata

11,00

17,5

13,00

14,75

Simpangan

2,33

3,29

2,82

7,56

4,52

5,54

1,88

[2]
SB2

baku
dengan

SA2 = varians terbesar

2 hitung

 2 tabel

7,815

7,815

7,815

Tes akhir

Tes awal
Ukuran
Statistika
Varians

7,815

Kelas
Ekperimen

Kelas
Kontrol

Kelas
Ekperimen

Kelas
Kontrol

9,032

10,839

5,419

7,935

F hitung

1,2

1,46

F tabel

1,82

1,82

kesimpulan

Normal

Normal

Normal

Normal

signifikasi 5% dan dk = 31 diperoleh harga t tabel = 1,7. Artinya t hitung

= 4,257 > t tabel =1,7 hal ini berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Artinya hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran
kooperatif M URDER lebih baik daripada hasil belajar siswa yang
menggunakan pembelajaran konvensional.
Temuan lain dari penelitian ini adalah adanya peningkatan hasil
belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif
M URDER lebih tinggi bila dibandingkan dengan yang menggunakan
pembelajaran konvensional. Pernyataan ini di dapat dari rata-rata
indeks gain kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Untuk lebih jelasnya berikut disajikan diagram rata-rata indeks gain.

Berdasarkan tabel di atas, pada kelas ekperimen untuk pretes

diperoleh nilai 2hitung = 7,56, postest 2hitung = 4,54 Dengan
mengambil taraf signifikasi 5% dan dk = k -3 = 6 3 = 3, maka
diperoleh 2tabel = 7,815. Hal ini berarti 2hitung < 2tabel.
Berdasarkan kriteria pengujian, maka dapat disimpulkan bahwa
data pretes dan postes dari kelas eksperimen berdistribusi normal.
Begitu pula dengan kelas kontrol, menujukan bahwa baik pretes
maupun postes berdistribusi normal.
Uji Homogenitas (Kesamaan Varians) Kedua Kelompok, Kriteria
pengujian dalam [3]
Fhitung < Ftabel = data skor tes akhir kedua kelompok homogen
Fhitung > F tabel = data skor tes akhir kedua kelompok tidak
homogen
Besaran yang diperlukan untuk menguji homogenitas skor tes akhir
kedua kelompok adalah sebagai berikut:

Tabel 3. Tabel Deskripsi Varian pretes dan postes

Nilai F hitung ini kemudian dibandingkan dengan nilai F tabel pada taraf
signifikasi 5% dengan derajat kebebasan pembilang = 31 dan
derajat kebebasan penyebut = 31 . M aka diperoleh Ftabel = 1,82.
Hal ini berarti F hitung < F tabel , yang artinya data skor tes dari kedua
kelompok homogen.

Gambar 1. S kor rata-rata gain eksperimen dan kontrol

5. KESIMPULAN DAN SARAN

Setelah kedua asumsi terpenuhi yaitu data terdistribusi normal dan
homogen barulah bisa dilakukan uji hipotesis dengan uji t, dengan
hipotesi :
H0: tidak ada perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara
kelompok siswa yang memperoleh model pembelajaran
kooperatif M URDER dan kelompok siswa yang memperoleh
pembelajaran konvensional.

5.1 Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan bab sebelumnya dan analisis data yang
diperoleh pada pretest dan posttest, dan lembar observasi yang
dilakukan di kelas XI IPS SM AN 1 Baleendah maka diperoleh
kesimpulan hasil penelitian sebagai berikut:
1.

H1: Peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan model

pembelajaran kooperatif M URDER lebih baik daripada hasil
belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Dari data hasil penelitian didapat nilai rata-rata kelas eksperimen
sebesar 17,5 dan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 14,75. Setelah
dilakukan uji t didapat nilai t hitung sebesar 4,257 Pada taraf

2.

Hasil belajar siswa dengan model pembelajaran kooperaif

M URDER lebih baik daripada hasil belajar siswa dengan
pembelajaran konvensional. Hal ini terlihat dari rata-rata
hasil posttest.
Peningkatan hasil belajar kelas eksperimen dengan model
pembelajaran kooperatif M URDER lebih baik daripada
peningkatan hasil belajar siswa kelas kontrol dengan

pembelajaran konvensional. Hal ini dilihat dari rata-rata skor

gain ternormalisasi yang didapat kelas eksperimen lebih
besar daripada skor gain ternormalisasi kelas kontrol.

5.2 Saran
Saran bagi peneliti selanjutnya yang tertarik dengan masalah
penelitian ini hendaknya mengembangkan instrumen yang
digunakan pada subjek dan kajian berbeda, serta dengan
permasalahan yang lebih variatif. Sehingga dapat dipakai sebagai
bahan studi yang lebih baik dan bermanfaat.

6. REFERENSI
[1]. Lee, Christine at..l (1997). Cooperative learning in the
thinking classroom Research and Theoretical Perspectives.
Paper presented at the International Conference on Thinking,
Singapore. [online] http://eric.ed.gov/PDFS/ED408570.pdf
[2]. Sudjana. (1996). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
[3]. Sudjana, Nana (2008) Penilaian Hasil Proses Belajar
Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[4]. Sugiyono (2008). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif dan R &D). Bandung: Alfabeta.
[5]. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif
Progresif. Jakarta : Kencana Prenada M edia Group .