Recursos Profesor Mate 3 Edebe

Recursos para el profesor
Matemticas
primaria
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116145
116145_CG_MATES_3EP_CAS_TALENTIA_coberta.indd 1
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Las esencias del talento

Nuestro proyecto estimula e integra todas
las formas de talento:
Talento analtico y crtico
Aprender a pensar, utilizar rutinas de pensamiento,
valorar el pensamiento Toda una actitud ante la vida.
Talento creativo
Dejar aflorar la imaginacin, la expresividad... en la
resolucin de problemas y retos.
Talento emprendedor
Iniciativa, imaginacin, trabajo en equipo, comunicacin, constancia Persigue tus sueos.
Talento emocional
Talento que permite gestionar de manera eficaz las
emociones y las hace fluir adecuadamente.
Talento social
Sensible a la justicia social para lograr un mundo mejor.
Talento cooperativo
Para aprender con y de los dems, y generar productos
de valor.
Programacin y
Orientaciones didcticas
Material
complementario
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Las esencias del talento

Nuestro proyecto estimula e integra todas
las formas de talento:
Talento analtico y crtico
Aprender a pensar, utilizar rutinas de pensamiento,
valorar el pensamiento Toda una actitud ante la vida.
Talento creativo
Dejar aflorar la imaginacin, la expresividad... en la
resolucin de problemas y retos.
Talento emprendedor
Iniciativa, imaginacin, trabajo en equipo, comunicacin, constancia Persigue tus sueos.
Talento emocional
Talento que permite gestionar de manera eficaz las
emociones y las hace fluir adecuadamente.
Talento social
Sensible a la justicia social para lograr un mundo mejor.
Talento cooperativo
Para aprender con y de los dems, y generar productos
de valor.
Programacin y
Orientaciones didcticas
Material
complementario
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TALENTIA: es la hora del talento

Los profesores y profesoras sois el motor del talento en las aulas. Desde edeb
os aportamos recursos y materiales que faciliten vuestro trabajo docente. Este
cuaderno es una gua explicativa del contenido de la Carpeta de recursos: Programacin y Orientaciones didcticas y Material complementario.
Confiamos en que os sea de utilidad y os agradecemos la confianza que depositis
en nosotros.
Muestra de la
Programacin y Orientaciones didcticas
de una unidad ..................................................... 2-11
Muestra de diferentes recursos del

Material complementario ................................ 12-21
Y adems...
Muestra de
Programacin didctica-docente
y Programacin de aula ..................................... 22
Glosario ............................................................... 23
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1. PLANIFICACIN / PROGRAMACIN
DE LA UNIDAD DIDCTICA
en el aula
alento
Recursos para fomentar el t
escuela para todos
Mapa con los tUna
"EBQUBDJODVSSJDVMBS CTJDB
.$

"EBQUBDJODVSSJDVMBS BNQMJBDJO

recursos disponibles
t -PEFUFDUBNPTBUJFNQP
en la unidad didctica.
Aprendizaje 360
Competencias
t 6OBWVFMUBQPSFMNVOEP -"

t 1POFOQSDUJDBMBTDPNQFUFODJBT
-"
Pgs. 33 y 35.
t 'JDIBTEFDPNQFUFODJBT Pgs.
Pg. 25.
Pginas 5-7.
Pgs. 8-10.
Pg. 15.
Cultura del pensamiento

t 3VUJOBEFMQFOTBNJFOUP$'- -"

Pg. 15.
MENUDO
ESPECTCULO
Creatividad
t 5BSFBJOUFHSBEB -"
Pg. 25.
Metodologas interactivas
t -""QMJDBSMBNFUPEPMPHBDPPQFSBUJWBBMBBDUJWJEBE Pg. 21.
Emprendedura
t &NQSFOEF -"
Pg. 27.
178-193.
t "DUJWJEBEFTDPNQFUFODJBMFT 10%

Pgs. 30-31.
Inteligencias mltiples
t "DUJWJEBEFTEF*. -"
*OUFMJHFODJB
FTQBDJBMPgs. 24 -25.
"DUJWJEBEFTEF*. 10%
Pgs. 35
y 37.
Herramientas TIC
t 3FDVSTPTEJHJUBMFTQBSBMB1%*
MJCSPEJHJUBMJOUFSBDUJWP BDUJWJEBEFT
DPNQMFNFOUBSJBT FUD
t 3FDVSTPTEJHJUBMFTQBSBFMBVMB
Evaluacin
3FDVSTPT QBSB MB FWBMVBDJO .$

3CSJDB EF FWBMVBDJO EF MB VOJEBE Pg. 91.
'JDIBTEFFWBMVBDJOEFMBVOJEBEPgs. 138 y 139.3CSJDBTEFIBCJMJEBEFTHFOFSBMFTPgs. 106 -121.5BCMBEFPCTFSWBDJOEFBERVJTJDJO
10%QSPHSBNBDJOZPSJFOUBDJPOFTEJEDUJDBT.$NBUFSJBMDPNQMFNFOUBSJP-"MJCSPEFMBMVNOP
CONTENIDOS
Menudo espectculo
Pginas 14 y 15
t3FTPMVDJOEFVOBBDUJWJEBEJOUSPEVDUPSJBBMBVOJEBEP
Nmeros de cuatro y cinco cifras

Pginas 16 y 17
t-FDUVSBZEFTDPNQPTJDJOEFONFSPTEFIBTUBDJODPDJGSBT FJEFOUJDBDJOEFMWBMPS
QPTJDJPOBMEFMBTDJGSBT %. 6. $ % 6
C
Comparacin y ordenacin de
nmeros
t-PTTJHOPT NFOPSRVF
NBZPSRVF
JHVBMRVF
Z EJTUJOUPRVF
C
t$PNQBSBDJOZPSEFOBDJOEFONFSPTP
Aproximacin de nmeros
t"QSPYJNBDJOEFEJGFSFOUFTONFSPTBMBTDFOUFOBTZVOJEBEFTEFNJMMBSP
La suma y la resta como operaciones contrarias
t4VNBZSFTUBEFONFSPTOBUVSBMFTC
t*EFOUJDBDJOEFMBTVNBZMBSFTUBDPNPPQFSBDJPOFTDPOUSBSJBTP
Poliedros y cuerpos redondos
t$VFSQPTHFPNUSJDPTQPMJFESPTZDVFSQPTSFEPOEPTC
t*EFOUJDBDJOEFQPMJFESPTZDVFSQPTSFEPOEPTBQBSUJSEFPCKFUPTP
Nmeros ordinales del 10. al

39.
t/NFSPTPSEJOBMFTEFTEFFMIBTUBFMMFDUVSBZFTDSJUVSBC
Pgina 20
Pgina 21
Pginas 22 y 23
Pginas 24 y 25
Pgina 25
Mueve el pensamiento
Pginas 26 y 27
Consigue el reto
Pgina 29
Para terminar
Pginas 30 y 31
t"QMJDBDJOEFMBSVUJOBEFQFOTBNJFOUPDPMPSFT GPSNBTZMOFBTP
t3FTPMVDJOEFMBUBSFBJOUFHSBEB$POPDFUVQSPWJODJB
Pon en prctica
t"QMJDBDJOEFMPTDPOUFOJEPTUSBCBKBEPTFOMBVOJEBEQBSBFMBCPSBSVODBUMPHPEFWJBKF
Emprende
t3FTPMVDJOEFVOBTJUVBDJOSFGFSJEBBMBQSFQBSBDJOEFVOBWJTJUB
Reflexiona
t3FFYJOTPCSFFMQSPQJPBQSFOEJ[BKF
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Recursos disponibles en cada una de las unidades

didcticas para el desarrollo de los talentos en el aula.
Intencin educativa de la unidad. Interrelacin
de los elementos curriculares de la unidad.
Objetivos en trminos de competencias / inteligencias mltiples

1. Leer, escribir y descomponer los nmeros de hasta cinco cifras en DM, UM, C, D y U, as como en sus sumas, y utilizarlos para comunicar informacin numrica. (Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa /
Inteligencia lgica y matemtica)
2. Comprender e interpretar datos e informaciones de la vida cotidiana que contienen elementos matemticos (smbolos,
clculos...) . (Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa / Inteligencia lgica y matemtica)
3. Expresar, explicar e interpretar crticamente las soluciones obtenidas en los problemas que resolvemos cotidianamente.
(Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa / Inteligencia lgica y matemtica)
4. Conocer los cuerpos geomtricos e identificarlos en el mundo natural para comprender la realidad que nos rodea.
(Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa / Inteligencia naturalista)
5. Acceder a la informacin sobre nmeros y cuerpos geomtricos utilizando soportes segn la necesidad y el contexto.
(Tratamiento de la informacin y competencia digital / Inteligencia lgica y matemtica Lingstica y verbal)
6. Aplicar de manera crtica y razonable los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas. (Competencia de
aprender a aprender / Inteligencia interpersonal)
Referentes para
la evaluacin por
competencias.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta
cinco cifras, reconociendo el valor de posicin de
sus cifras.
Descomponer nmeros naturales.
ESTNDARES
Cuenta, lee y escribe nmeros hasta el 10.000.
Sabe escribir nmeros con ceros intercalados.
Identifica el nmero anterior y posterior a uno dado.
Sabe decir el valor posicional de un nmero.
Ordenar nmeros naturales hasta el cuadragsimo.

Redondear nmeros naturales a la decena, a la centena y al millar.
sumas y restas comprobando aritmticaInterrelacin de Calcular
mente la correccin del resultado obtenido.
elementos curriculares.
Identificar figuras planas y cuerpos geomtricos,
nombrando y reconociendo sus elementos bsicos
(lados, vrtices, caras, aristas y ngulos).
Conocer y diferenciar los poliedros y los cuerpos redondos, as como sus elementos bsicos.
Utilizar estrategias personales de clculo mental en
clculos simples relativos a la suma y la resta, explicando el procedimiento seguido.
Resolver problemas de la vida cotidiana mediante
sumas o restas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.
Utiliza la composicin y descomposicin aditiva para expresar un nmero.

Conoce y maneja la unidad, la decena, la centena y la decena de mil.
Sabe ordenar y comparar cantidades.
Aproxima nmeros a la decena, a la centena y al millar.
Realiza sumas sin equivocaciones con nmeros naturales de hasta cinco
cifras.
Realiza restas sin equivocaciones con nmeros naturales de hasta cinco
cifras.
Conoce e identifica los elementos bsicos de los cuerpos geomtricos
(lado, ngulo, vrtice).
Identifica cuerpos redondos y poliedros (prisma, pirmide, cilindro, cono,
esfera...).
Valora el clculo mental como una manera rpida de encontrar el resultado.
Selecciona la operacin correcta para resolver problemas de situaciones
reales.
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7. Resolver problemas comprendiendo situaciones de tipologa diversa. (Competencia lingstica / Inteligencia lingstica y verbal)
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2. MOTIVACIN INICIAL: LO DETECTAMOS A TIEMPO

La motivacin aporta una buena disposicin hacia el aprendizaje.
Lo detectamos a tiempo!, pensada para prevenir las dificultades
y actuar sobre ellas.
Unidad 1 Menudo e
spectculo!
1. A partir del ttulo y la imagen, formular preguntas del siguiente tipo:

Qu os sugiere? Qu hacen los personajes de la imagen? Sabis
cmo se llaman las personas que hacen estas actividades? Dnde
podemos ver estos espectculos? Habis visto alguna vez uno?
Creis que es difcil? A continuacin, dialogar sobre diversos espectculos:
teatro, circo, cine, etc.
2. Visionar el vdeo sobre el espectculo Alegra, del Cirque du Soleil.
http://www.youtube.com/watch?v=YOHCWSadPx0
Formular preguntas del tipo: De qu espectculo se trata? Dnde se representa? Quines son sus protagonistas?
3. Dialogar sobre los nmeros que observamos en nuestro entorno, en concreto, los de cuatro cifras: nmero
de espectadores, nmeros de matrculas de coches...
4. Para terminar, explicitar los contenidos de la unidad y situarlos en un lugar visible del aula para poder referirse a ellos cuando sea necesario.
Orientaciones
prcticas para
la motivacin
inicial.
Para prevenir y anticiparnos a las posibles dificultades que pueden surgir respecto al contenido y la metodologa de la unidad, podemos utilizar las siguientes propuestas:
Para afianzar el concepto de valor posicional de un nmero:
Detectamos a tiempo
Claves para motivar
Pginas
16 y 17
Proponer a los alumnos que formen nmeros de cuatro y cinco cifras con los nmeros de las pginas del
libro. A continuacin, en los nmeros que han formado, debern identificar si hay cifras que se repiten y
qu valor tienen dentro de cada nmero.
Recursos para
prevenir y atender
Para reforzar la descomposicin de nmeros:
Utilizacin de bacos para descomponer nmeros. Empezar primero por la descomposicin de nmeros
la diversidad.
hasta el 999. Una vez descompuestos los nmeros menores que 1.000, podra tratarse de hacer lo mismo
Adaptacin curricular: propuesta con actividades con apoyo visual para trabajar el valor posicional de
un nmero (pg. 5).
con nmeros mayores, hasta 99.999.

Adaptacin curricular: actividades con apoyo grfico para trabajar la descomposicin numrica (pgs.
6-7).
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo:
Los poliedros y las figuras geomtricas pueden favorecer el trabajo en grupo y cooperativo. Proponer a
los alumnos disear en grupos algn juego que implique la identificacin y el reconocimiento de figuras
geomtricas (un juego de memorizacin, un domin, un juego de parejas...) para trabajar de forma distinta los conceptos aprendidos en la unidad.
Solucionario
a. 1.871.
b. 2.015 1.871 = 264 aos.
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3. NMEROS. ORIENTACIONES y PROPUESTAS

Presentacin de los contenidos en contextos cercanos
al alumno.
Unidad 1
Nmeros de 4 y 5 cifras / Comparacin, ordenacin y aproximacin
Cmo dinamizo el aula?
Pginas
18, 19, 20 y 21
Con la ayuda del baco, representar y descomponer nmeros de tres cifras. Aadir al nmero
999 una unidad ms y formar el nmero 1.000 (cuatro cifras). Descomponer nmeros de cuatro
y cinco cifras con el baco. Observar y valorar la importancia de la posicin en nuestro sistema de
numeracin.
CB
Itinerario alternativo
para el aprendizaje
Proponer a los alumnos comparar nmeros con el baco. Indicarles que deben comparar unidades
de los contenidos
de millar con unidades de millar, centenas con centenas...
a la
Nombrar nmeros de cuatro y cinco cifras. Representar un nmero en una rectaatendiendo
y observar qu
nmero est ms cerca. Explicar que el nmero ms cercano al representado es el nmero al que
diversidad de
aproximamos.
inteligencias
Actividad competencial:
presentes en el aula.
Dnde es ms caro o ms barato?
t Los alumnos buscarn folletos y catlogos de productos de varios tipos (electrodomsticos, coches, motocicletas, etc.) en los que figuren precios con nmeros de cuatro y cinco cifras.
t Formar parejas y comparar los precios de un mismo producto en establecimientos distintos, con la
ayuda de los signos > y <. Dnde compraran cada producto?
Actividad complementaria:
Caligrama numrico
t Formar parejas y escribir un nmero de cuatro o cinco cifras en un papel.
t Mezclar los papeles y pedir a cada pareja que elija un papel al azar.
t Elaborar, en una cartulina, un caligrama con el nmero que han elegido.
t Exponer los caligramas en el aula.
Solucionario
de las actividades
propuestas en el
libro del alumno.
Solucionario
1. 2.789 = 2 UM + 7 C + 8 D + 9 U Dos mil
setecientos ochenta y nueve / 2.104 = 2 UM
+ 1 C + 4 U Dos mil ciento cuatro / 5.012 =
5 UM + 1 D + 2 U Cinco mil doce.
2. 9.999 / 1.000 = 1.000 Mil / 9.999 = 9.000 +
900 + 90 + 9 Nueve mil novecientos noventa y nueve.
3. 13.361 / 13.361 = 1 DM + 3 UM + 3 C + 6 D
+ 1 U / 13.361 = 10.000 + 3.000 + 300 +
60 + 1.
4. a. 4.359 / b. 6.008 / c. 7.210 / d. 1.234 / e.
25.651 / f. 46.047 / g. 19. 021.
5. 99.999 Noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve.
6. a. 5.895 = 5 UM + 8 C + 9 D + 5 U / b.
43.786 = 4 DM + 3 UM + 7 C + 8 D + 6 U /
c. 32.120 = 3 DM + 2 UM + 1 C + 2 D / d.
7.843 = 7 UM + 8 C + 4 D + 3 U.
7. 3.528 personas.
8. 11.528 personas.
9. 3.538 = 3 UM + 5 C + 3 D + 8 U Tres mil quinientos treinta y ocho / 11.528 = 1 DM + 1
UM + 5 C + 2 D + 8 U Once mil quinientos
veintiocho.
10. a. 3.465 / b. 9.990 / c. 43.657 / d. 87.956.
11. 24.652 > 24.562 > 24.546 > 24.542 >
24.524.
12. Ice Age 3: 23.567 personas < Monsters
S.A.: 32.567 personas < Buscando a Nemo:
32.876 personas < Up: 33.676 personas.
13. Respuesta abierta.
14. El nmero ms cercano.
15. a. 100 / b. 120 / c. 130 / d. 140 / e. 140.
16. a. 20 / b. 60 / c. 40 / d. 10 / e. 100.
17. a. 3.200 / 7.400 / b. 3.000 / 7.600.
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AC
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4. OPERACIONES. ORIENTACIONES y PROPUESTAS

Recursos para tomar conciencia de la importancia
de lo que aprendemos.
Pginas
22 y 23
La suma y la resta como operaciones contrarias
Unidad 1
Con la ayuda del baco, recordar que la suma y la resta son operaciones opuestas. Por ejemplo:
14 + 12 12 = 14.
Por parejas, representar con el baco las operaciones: 14 + 12 = 26 / 26 12 = 14.
Formular preguntas: Cul es el resultado de la suma? Y el de la resta? Qu nmeros de la suma
son iguales a los de la resta? Sabes por qu?
Por parejas, inventar sumas y restas y resolverlas en el menor tiempo posible. Comprobar los resultados de las restas mediante la prueba de la resta.
AC
Actividad complementaria:
Propuesta de
t Distribuir a los alumnos por parejas.
actividades
t Cada pareja elabora dos tarjetas: una, con una suma, y otra, con una resta. En cada operacin,
se
complementarias
incluye un error.
para dinamizar
t Las parejas intercambian sus tarjetas e intentan hallar los errores y corregir las operaciones.
el aula.
Detecta el error!
IM
Inteligencias mltiples:
Rompecabezas de sumas y restas (inteligencia visual-espacial, social, interpersonal e intrapersonal)
t Distribuir a los alumnos por parejas y proponerles que escriban en una cartulina de tamao A3
diversas sumas y restas, pero que lo hagan de manera artstica (es decir, pueden colorear los nmeros, realizar dibujos, representarlos en forma de collage, etc.).
t Dibujar en el reverso de la cartulina las piezas de un rompecabezas, recortarlas y mezclarlas.
t Intercambiar los rompecabezas entre las distintas parejas.
Solucionario
18. a. 3.457 + 2.341 = 5.798 / 5.798 2.341 =
3.457 / 5.798 3.457 = 2.341 / b. 3.560 +
439 = 3.999 / 3.999 439 = 3.560 / 3.999
3.560 = 439 / c. 4.002 + 4.653 = 8.655
/ 8.655 4.653 = 4.002 / 8.655 4.002 =
4.653.
19. a. 1.234 + 5.463 = 6.697 / b. 7.412 +
2.327 = 9.739 / c. 1.873 + 5.024 = 6.897 /
Resta.
20. a. 10.729 entradas / b. 7.542 entradas. Con
las vendidas para Saltimbanco. / c. 3.187
entradas. Con las vendidas para Quidam. /

d. Respuesta abierta.
21. a. 3.017 + 2.362 = 5.379 / 5.489 2.362 =
3.127 / b. Para efectuar la prueba de la resta, debemos sumar al resultado el sustraendo para obtener el minuendo.
22. a. 9.829 / b. 9.889 / c. 7.985 / d. 3.231 /
e. 5.101 / f. 1.312.
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5. CUERPOS GEOMTRICOS. ORIENTACIONES

y PROPUESTAS
Trabajar los cuerpos geomtricos en contextos reales.
Poliedros / Cuerpos redondos
Unidad 1
Pginas
24 y 25
http://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ
Visionar el vdeo y plantear preguntas del siguiente tipo: Qu grupos de figuras aparecen en el
vdeo? Conoces las figuras de cada grupo? Cmo se llaman?, etc.
Elaborar, entre todos, un cuadro inspirado en los cuerpos geomtricos. Proponer a los alumnos
que manipulen estos objetos y cuenten el nmero de caras, de vrtices y de aristas.
CB
Diversidad de
actividades para un
Exposicin de cuerpos geomtricos
trabajo
sistemtico
Buscar objetos de su entorno con forma de uno de los cuerpos geomtricos estudiados.
Por ejemplo: una pelota, una caja de galletas, etc.
de las competencias.
Actividad competencial:
Agrupar los objetos segn sean poliedros o cuerpos redondos.
Preparar una exposicin de los distintos objetos.

La actividad puede complementarse con la elaboracin conjunta de un catlogo de los elementos de
la exposicin.
IM
Integracin de
las diversas
Escultura (inteligencia visual-espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal y lingstica-verbal)
inteligencias en
t Por parejas, crear una escultura abstracta o real, o bien un objeto, a partir de:
experiencias de
Materiales reciclados con formas geomtricas.
aprendizaje
Usar distintas tcnicas: pintarlos de colores, pegarles papel de peridico o telas...
cooperativo /
t Elaborar un ttulo para cada escultura y exponer los trabajos.
compartido.
Inteligencias mltiples:
Solucionario
23. Pirmides: b y d. Prismas: a y c. Las pirmides acaban en punta y los prismas son
planos por todas partes.
24. Un prisma. Tiene vrtices, aristas y caras.
25. Respuesta grfica.
26. a. Lata: 1 cara curva. / b. Pieza de juego de
construccin: 5 caras, 9 aristas y 6 vrtices.
/ c. Cofre: 6 caras, 12 aristas y 8 vrtices. /
d. Elemento decorativo: 5 caras, 8 aristas y
5 vrtices.
27. Respuesta grfica (pirmide pentagonal y

prisma triangular).
28. No. No.
29. Cubo: 8 caras, 12 aristas y 8 vrtices. / Pirmide de base cuadrangular: 5 caras, 8 aristas y 5 vrtices. / Prisma de base triangular:
5 vrtices, 9 aristas y 6 vrtices.
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Elaborar una tarjeta para cada objeto con la siguiente informacin: el nombre del objeto, el nombre del cuerpo geomtrico, el nmero de caras y el nmero de vrtices.
Actividades para
abrir el aprendizaje
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6. NMEROS ORDINALES. ORIENTACIONES

y PROPUESTAS
Enfoque competencial del sistema numrico
y de los ordinales.
Pginas
26 y 27

Unidad 1
Recordar los nmeros ordinales del 1 al 10 y la flexin de gnero: la primera alumna, el primer
alumno.
Propuestas para
implicar al alumno
en el proceso de
aprendizaje.
A continuacin, mostrar elementos del aula que sean de gnero masculino y femenino. Escribir en
un post-it un nmero del 10 al 39, pegarlo junto a un objeto y preguntar a los alumnos cmo sera
el ordinal correspondiente. Sealar que ser masculino o femenino segn el gnero del nombre.
IM
Inteligencias mltiples
Adivinanzas (inteligencia lingstica-verbal)
t Formar parejas e inventar adivinanzas cuya solucin sea un nmero ordinal del 10 al 39.
t Organizar un concurso de adivinanzas entre clases.
Solucionario
30. 1. primero, 2. segundo, 3. tercero, 4.
cuarto, 5. quinto, 6. sexto, 7. sptimo,
8. octavo, 9. noveno.
31. a. Vigsimo quinto o vigesimoquinto / b.
Dcimo tercero o decimotercero / c. Trigsimo sptimo o trigesimoseptimo / d. Vigsimo noveno o vigesimonoveno / e. Dcimo noveno o decimonoveno / f. Dcimo /
g. Duodcimo / h. Undcimo / i. Trigsimo
quinto o trigesimoquinto.
32. Vigesimoprimero, vigesimosegundo, vigesimotercero, vigesimocuarto, vigesimoquinto,
vigesimosexto, vigesimosptimo, vigesimoctavo, vigesimonoveno / trigsimo primero,
trigsimo segundo, trigsimo tercero, trigsimo cuarto, trigsimo quinto, trigsimo sexto,
trigsimo sptimo, trigsimo octavo, trigsimo noveno.
33. Este ejercicio es el trigsimo noveno de esta
unidad y est en la vigsima sexta pgina
del libro.
34. 22 filas.
35. a. Lxor 2.630, Teatro Municipal 1.140, Zuidplein 730. / b. Lxor y Teatro Municipal. / c.
Lxor.
36. Cuadragsima segunda, 42..
37. 1.897 = 1 UM + 8 C + 9 D + 7 U / 861 = 8
C + 6 D + 1 U / 98.756 = 9 DM + 8 UM + 7
C + 5 D + 6 U / 64 = 6 D + 4 U / 76. 592 =
7 DM + 6 UM + 5 C + 9 D + 2 U / 3.459 = 3
UM + 4 C + 5 D + 9 U.
38. Respuesta grfica. 3 caras: prisma triangular
o pirmide triangular. / 4 caras: prisma cuadrangular, pirmide cuadrangular. / Ms de
4 caras: respuesta abierta.
40. a. 1.234 = 1 UM + 2 C + 3 D + 4 U / 1.234 =
1.000 + 200 + 30 + 4 / b. 32.457 = 3 DM +
2 UM + 4 C + 5 D + 7 U / 32.457 = 30.000
+ 2.000 + 400 + 50 + 7 / c. 67.541 = 6 DM
+ 7 UM + 5 C + 4 D + 1 U / 67.541 = 60.000
+ 7.000 + 5.000 + 40 + 1 / d. 5.098 = 5 UM
+ 9 D + 8 U / 5.098 = 5.000 + 90 + 8.
42. a. Treinta mil / b. Sesenta y siete mil trescientos cinco / c. Cuarenta y cinco mil novecientos / d. Setenta mil ochocientos cuarenta y
uno.
43. a. > b. > c. > d. <
44. Respuesta abierta
45. 1.247, 1.274, 1.427, 1.472, 1.724, 1.742...
46. a. Decenas / b. Decenas / c. Unidades / d.
Centenas / e. Unidades de millar / f. Decenas de millar.
47. a. 984: novecientos ochenta y cuatro / b.
619: seiscientos diecinueve / c. 750: setecientos cincuenta / d. 708: setecientos ocho.
Clculo mental
36
8
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7. CULTURA DEL PENSAMIENTO.ORIENTACIONES

Las rutinas de pensamiento, un recurso privilegiado
para ensear a pensar.
Hacia un aula pensante.
Pgina
Mueve el pensamiento
Unidad 1
29

Colores, formas, lneas
Esta rutina permite que los alumnos observen detalladamente una imagen y describan de forma precisa los
colores, las formas y las lneas existentes en esta imagen. De esta manera, toman conciencia de estos elementos
en su entorno cotidiano.
tPaso 1: Indicar a los alumnos que observen la imagen durante al menos un minuto.
tPaso 2: Sin la imagen delante, los alumnos debern contestar a las tres preguntas siguientes, explicando
su respuesta cuando sea necesario:
t {2VDPMPSFTIBTWJTUP %FTDSCFMPT
t {2VGPSNBTIBTWJTUP %FTDSCFMBT
t {2VUJQPEFMOFBTIBTWJTUP %FTDSCFMPT
tPaso 3: Puesta en comn: los alumnos describirn a sus compaeros los colores, las formas y las lneas que
IBOJEFOUJDBEP EBOEPMBTFYQMJDBDJPOFTRVFDPOTJEFSFOPQPSUVOBT
tPaso 4:1SFHVOUBSBMPTBMVNOPT{2VPTQSFHVOUJT %FCFSOFTDSJCJSRVQSFHVOUBTPEVEBTMFTTVSHFO
BQBSUJSEFMPRVFIBOWJTUPZQFOTBEPTPCSFMBJNBHFO
tPaso 5: 1VFTUBFODPNOEFMPRVFIBFTDSJUPDBEBOJPB&TSFDPNFOEBCMFRVFMPTBMVNOPT BMDPNQBSUJS
MPRVFIBOFTDSJUP FNQJFDFODPOMBTPSBDJPOFT:PWFPy :PQJFOTPy :PNFQSFHVOUPy
Recomendaciones
Recomendaciones
para la aplicacin
la rutina en el
Avisar a los alumnos de que, al observar la imagen, no se centren en sus detalles, sino que lade
observen
dejando que su mirada la recorra.
aula.
&TDPOWFOJFOUFUFOFSFOVONVSBMMPTDPMPSFT MBTGPSNBTZMBTMOFBTRVFIBZBOJEFOUJDBEP MPDVBMBQPSUBS
VOBEFTDSJQDJONVZEFUBMMBEBEFMBJNBHFORVFTFIBPCTFSWBEP BTDPNPQFSNJUJSDMBTJDBSZEJGFSFODJBS
MPTEJGFSFOUFTQPMJFESPTZDVFSQPTHFPNUSJDPTSFEPOEPTRVFWBNPTBUSBCBKBSFOFTUBVOJEBE
COLORES, FORMAS, LNEAS

Colores
Qu colores ves?
Formas
Qu formas ves?
Lneas
Qu tipo de lneas ves?
37
Explicacin de
los pasos de la
rutina.
9
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8. TAREA INTEGRADA. ORIENTACIONES

Una propuesta dinmica y creativa para ensear/aprender.
Cambio metodolgico. Trabajo por competencias.
Conoced vuestra provincia
Tarea integrada
Descripcin
La finalidad del reto es conocer datos numricos de la propia provincia (poblacin, edificios, nmero de
visitantes...).
Esta tarea implica trabajar la competencia matemtica, competencias bsicas en ciencia y tecnologa y la
competencia digital, al buscar informacin de la provincia en distintos soportes; la competencia lingstica,
al trabajar un tipo de texto informativo; la conciencia y expresin cultural, al organizar y presentar la informacin; el sentido de iniciativa y emprendimiento, al tener que tomar decisiones y mostrar creatividad; y,
por ltimo, las competencias sociales y cvicas, al tener que trabajar en grupo un objetivo comn.
Proceso
http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Provincias_de_Espaa_por
http://www.google.es/
1. Inicialmente, los alumnos realizarn una pequea investigacin sobre su provincia. Se propone consultar
las pginas web indicadas y, con la ayuda de un buscador de Internet, buscar imgenes de su provincia.
2. A continuacin, se dialogar con los alumnos formulando preguntas como las siguientes: Cuntos habitantes tiene vuestra provincia? Con qu provincias limita? Pasa algn ro por vuestra provincia? Sabis
el nombre? Qu montaas conocis? Y monumentos?, etc.
3. Formar pequeos grupos y repartir las tareas: la bsqueda de datos de poblacin, la bsqueda de datos
de edificios emblemticos y la preparacin del mural.
El grupo encargado de la poblacin deber confeccionar una ficha en la cual consten el nmero de
habitantes y las localidades ms y menos pobladas.
El grupo encargado de los edificios emblemticos elaborar otra ficha en la que deber incluir los nombres de los edificios, la fecha de construccin de cada uno, una breve historia del edificio, sus usos en la
actualidad, etc.
El grupo encargado del mural dibujar la provincia, situando su localidad y las poblaciones ms importantes.
4. Finalmente, entre todos, elaborarn el mural con imgenes de su provincia, de las localidades ms y menos pobladas y de los edificios y/o elementos de inters.
Ponerle un ttulo.
Recordar la importancia de la presentacin y de la pulcritud, as como la organizacin y la toma de decisiones, en los trabajos en grupo.
Proceso pautado
para realizar la
tarea integrada
en el aula.
Finalizacin
La tarea finaliza con la exposicin del mural y de la informacin clave por parte de los alumnos.
Puede ser conveniente conversar entre todos sobre la experiencia, formulando preguntas del siguiente tipo:
Qu os ha resultado ms difcil? Por qu? Habis sido responsables en la tarea que se os ha asignado?
Qu ha sido ms fcil? Por qu? Qu os ha gustado ms? Por qu?, etc.
38
10
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9. PGINAS FINALES. ORIENTACIONES

Modelos de pruebas PISA adaptados a los contenidos
de la unidad didctica.
Actividades para promover la cultura emprendedora.
Unidad 1
PARA TERMINAR
Pginas
30 y 31
Una propuesta de
trabajo/evaluacin
por competencias.
Pon en prctica
Las actividades propuestas estn pensadas, no como simple evaluacin, sino como actividades integradas
en las que el alumno/a debe poner en prctica o consultar diversos aspectos que van a permitir valorar
cmo aplica determinadas competencias para aprender de manera autnoma.
Antes de realizar las actividades, conviene recordar los contenidos trabajados en la unidad: nmeros de
cuatro y cinco cifras; ordenacin, comparacin y aproximacin de nmeros; la suma y la resta; cuerpos
geomtricos y los nmeros ordinales del 10. al 39..
Orientaciones para
desarrollar el talento
Emprende
emprendedor.
Con la resolucin de esta situacin, se pretende desarrollar habilidades personales que potencien las actitudes y capacidades emprendedoras: comunicacin, toma de decisiones y responsabilidades, fomento de
la creatividad y la perseverancia en un contexto creativo y ldico.
&MBMVNOPBUJFOFRVFEFNPTUSBSDNPSFTVFMWF EFNBOFSBBVUOPNB FTUBTJUVBDJOEFCTRVFEBEF
informacin: qu estrategias utiliza, a quin consulta, qu diferentes soluciones obtiene...
Aprender a aprender.
Reflexiona
Reflexin sobre
De forma individual, respondern a las preguntas planteadas en el apartado. Se propone una reflexin
proceso del propio
sobre el proceso de aprendizaje, la validez de lo que han aprendido y la perspectivael
de futuro.
aprendizaje.
Solucionario
1. a. Stade de France, Old Trafford, Millennium, Olmpico de Atenas, Friends Arena,
&SOTU)BQQFM "OFME 1BSLFOC4UBEFEF
France: 81.338 = 80.000 + 1.000 + 300 +
30 + 8 / Old Trafford: 76.957 = 70.000 +
6.000 + 900 + 50 + 7 / Millenium: 74.500 =
70.000 + 4.000 + 500 / Olmpico de Atenas:
65.000 = 60.000 + 5.000 / Friends Arena:
DFTQFDUBEPSFT
EFTQFDUBEPSFT
2. a. 8.848 = 8.000 + 800 + 40 + 8 / 8.611
= 8.000 + 600 + 10 + 1 / 8.091 = 8.000 +
90 + 1 / 7.937 = 7.000 + 900 + 30 + 7 / b.

Unidades de millar, centenas y unidades / c.
8.800, 8.600, 8.100, 8.000 // 8000 < 8.100
< 8.600 < 8.800
3.
4. 13. decimotercero, 15. decimoquinto,
VOEDJNP USJHTJNPRVJOUP
EVPEDJNP WJHFTJNPDVBSUP USJHsimo, 10. dcimo, 17. decimosptimo, 4.
DVBSUP USJHTJNP OPWFOP WJHFTJmoctavo.
39
t&OMBQSJNFSBBDUJWJEBE BQBSUJSEFMPTEBUPTEFEJWFSTPTFTUBEJPTEFGUCPM MPTBMVNOPTEFCFODPNQBSBS TVNBS

y restar nmeros, as como adquirir conciencia de los nmeros en su entorno. Trabajan la competencia de la
DPNVOJDBDJOMJOHTUJDB MBDPNQFUFODJBNBUFNUJDBZDPNQFUFODJBTFODJFODJBZUFDOPMPHB&TJNQPSUBOUF
realizar una buena lectura de los nmeros relacionados con los estadios, a fin de interpretar correctamente la
informacin que transmiten. Preguntar el pas al que pertenece cada estadio.
t&OMBTBDUJWJEBEFTZ BQBSUJSEFMBBMUVSBEFMBTNPOUBBTNTBMUBTEFMNVOEP MPTBMVNOPTQSBDUJDBOMB
TVNB MBEFTDPNQPTJDJOZMBBQSPYJNBDJOEFONFSPT4FMFTQSFHVOUBSFORVTJTUFNBTNPOUBPTPTZQBTFTTFIBMMBOFTBTNPOUBBTZTFMPDBMJ[BSOFOVONBQB
t&OMBDVBSUBBDUJWJEBE QSBDUJDBOMPTONFSPTPSEJOBMFTBMDPNQMFUBSVOBUBCMB
11
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10. ADAPTACIN CURRICULAR

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
El valor de una cifra

1 Fjate bien en el siguiente nmero y completa la tabla.
525
C
Seleccin de los
principales contenidos
de la unidad didctica.
Hay alguna cifra igual? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Cul? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Representan la misma cantidad? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
El valor de una cifra depende de la posicin que ocupa.
Fjate en estos ejemplos:
U
2
Tengo 20 .
Hay 200 personas
en el cine.
2 Relaciona cada frase con la situacin que corresponda:

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 1
Material complementario
He visto 2 pjaros.
He comprado
6 libretas.
En mi escuela hay
600 alumnos.
Apoyo visual y grfico

en la presentacin de
los contenidos.
Tengo 60 canicas.
12
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Trabajo de los contenidos bsicos de la unidad

y fichas de ampliacin.
Proceso de aprendizaje ms visual y pautado,
en secuencias ms cortas, para estimular al alumno
y facilitar el aprendizaje.
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Aproximamos cifras
Propuestas de
La abuela de Carla dice: Yo tengo 60 aos, pero no es cierto: tiene 52.
ampliacin para
profundizar en
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 determinados
60
contenidos.
Est aproximando correctamente su edad? Rodea la respuesta correcta:
Imagina las siguientes situaciones:
El 52 est ms cerca de 50 / 60
Ana quiere una consola que cuesta 278 . Sus padres le dicen que es demasiado cara.
Carla dice que son solo 200 y su madre le contesta que, en realidad, son 300 .
200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300
Si aproximamos a las decenas, quin tiene razn? Rodea la respuesta correcta.
El 278 est ms cerca de 270 / 280.
1 Si quiero un nmero ms pequeo que 590 pero que se aproxime a este nmero,
qu nmeros puedo escoger? Escrbelos en la tabla.
3 Explica cmo lo has hecho en cada caso para decidir qu nmero se aproxima mejor.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 1
Incluye
solucionarios.
10
2 Si quiero un nmero ms grande que 2.340, pero que se aproxime a este nmero,
qu nmeros puedo escoger? Escrbelos en la tabla.
13
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11. EVALUACIN. FICHAS

Evaluacin completa de los contenidos de la unidad didctica.
Valora el aprendizaje y facilita la toma de decisiones.
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

1 Fjate en estos cuatro nmeros y resuelve las actividades propuestas:
Fichas
para la
evaluacin de los
contenidos curriculares.
5.701 28.036 99.056 4.758

a) Descompn los nmeros en forma de sumas.
5.701: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
99.056: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
28.036: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
4.758: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
b) Ordnalos de menor a mayor.

<
<
<
2 Di, para cada uno de los casos, si la cifra que se indica ocupa el lugar de las unidaIncluye:
des, decenas, centenas
La cifra 2
La cifra 5
Diferentes modelos
para la evaluacin
b) 57.623: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
de los contenidos
c) 6.251: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
curriculares.
a) 12.508: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
a) 12.508: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
b) 57.623: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
c) 6.251: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Aproxima los nmeros segn se indique.
A las centenas
425
702
856
274
1.325
aaa aaaaaaa
5.555
aaa aaaaaaa aaa aaaaaaa aaa aaaaaaa
aaa aaaaaaa
a) 3. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Observacin de
adquisicin de
contenidos.
d) 12. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
b) 24. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
e) 37. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
c) 39. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
f) 14. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
4 Escribe con letras estos ordinales.
5 Indica si estas velas son poliedros o cuerpos redondos:
Incluye
solucionarios.
a)
Ficha de evaluacin. Unidad 1
aaa aaaaaaa aaa aaaaaaa aaa aaaaaaa
Propuestas para las

evaluaciones inicial
y final.
7.956
8.099
A las unidades de millar
b)
aaaaaaaaaaaaaaaaaa
c)
aaaaaaaaaaaaaaaaaa
d)
aaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaa
138
14
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12. EVALUACIN. RBRICAS DE LA UNIDAD

Instrumentos para la evaluacin por competencias.
El alumno toma conciencia de los criterios de su evaluacin.
Unidad 1: Menudo espectculo!

Niveles de desempeo
1
Lee escribe y des

compone datos
numricos de hasta
cinco cifras en si
tuaciones prximas
y reales. (MCT)
Tiene bastantes di
ficultades para leer
escribir y descom
poner datos num
ricos en situaciones
prximas y reales.
Escribe correcta
mente los nmeros
de hasta cinco ci
fras per los lee y los
descompone con
dificultad.
Lee y escribe co
r re c t a m e n t e l o s
nmeros de hasta
cinco cifras aunque
tiene dificultad en
descomponerlos.
Lee escribe y des

compone datos
numricos de has
ta cinco cifras sin
dificultad en situa
ciones prximas y
reales.
tos matemticos.
(MCT)
Tiene dificultades
para comprender
informaciones co
tidianas en las que
intervienen elemen
tos matemticos.
Comprende infor
maciones cotidia
nas pero le cuesta
interpretar los ele
mentos matemti
cos que contiene.
Comprende infor
maciones cotidia
nas y los elementos
matemticos que
contiene pero sin
la profundidad ade
cuada.
Comprende infor
maciones cotidia
nas y los elementos
matemticos que
contiene con pro
fundidad.
Explica e interpreta
crticamente las so
luciones obtenidas
en la resolucin de
problemas cotidia
nos. (MCT)
Presenta dificul
tades a la hora de
resolver problemas
y de interpretar cr
ticamente sus solu
ciones.
Resuelve los pro

blemas pero pre
senta dificultades a
la hora de interpre
tar crticamente sus
soluciones.
Resuelve proble
mas y hace una in
terpretacin crtica
de ellos muy bsi
ca.
Utiliza nociones
geomtricas para
identificar figuras
planas y cuerpos
geomtricos. (MCT)
Presenta serias difi

cultades para iden
tificar figuras planas
y cuerpos geom
tricos.
Tiene nociones
geomtricas, pero
presenta dificulta
des para aplicarlas
a la identificacin
de figuras planas y
cuerpos geomtri
cos.
Identifica figuras
p l a n a s y c u e r
pos geomtricos
usando nociones
geomtricas pero
sin el rigor adecua
do.
Identifica correc
tamente figuras
planas usando no
ciones geomtricas
en contextos reales
y el mundo natural.
Usa distintos so
portes para buscar
informacin sobre
diferentes figuras
planas y cuerpos
geomtricos. (D)
Muestra serias difi

cultades para usar
buscar informa
cin sobre figuras
planas y cuerpos
geomtricos.
Busca informacin
sobre diferentes
figuras planas y
cuerpos geomtri
cos en algn so
porte concreto con
ayuda.
Busca informa
cin sobre figuras
planas y cuerpos
geomtricos dife
rentes sin ayuda
pero utilizando so
portes limitados.
Busca informacin
sobre diferentes
figuras planas y
cuerpos geomtri
cos sin ayuda y en
diversos soportes
segn necesidad y
contextos.
Comprende situa
ciones y proble
mas matemticos
planteados grfica
mente, pero tiene
dificultades en re
solverlos.
Comprende situa
ciones y problemas
matemticos plan
teados grficamen
te pero se equivoca
en la solucin.
Comprende e in
terpreta correcta
mente situaciones
y problemas mate
mticos planteados
grficamente.
Indicadores
Comprende da
de las competencias
tos e informacio
cotidianas que
evaluadas. nes
contienen elemen
Recursos para la evaluacin. Unidad 1
Adems, se incluyen:
Un registro individual
situa Muestra dificulta
y de grupo.Comprende
ciones y problemas des de compren
planteados de tipo
sin de problemas
matemticos.
diversa.
(L)
Rbricas delogalos
proyectos
y habilidades generales.
Planificacin de
competencias
e inteligencias mltiples.
3
Niveles de desempeo
secuenciados segn la
lgica
del aprendizaje.
Resuelve
proble
mas y los interpreta
crticamente con el
rigor adecuado.
Indicadores
15
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13. EVALUACIN. INFORME PARA LA FAMILIA

Recursos para evaluar por competencias.
Para las familias, informacin detallada de la evolucin
del alumno.
Evaluacin de
todas las
competencias
exigidas en
el currculo.
Pautas para integrar

la informacin de las
diferentes rbricas y
emitir un informe de
competencias.
16
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14. EVALUACIN. PORTFOLIO

Instrumento de evaluacin que integra las evidencias
del proceso de aprendizaje realizado y su justificacin.
Diferentes formatos: carpeta, e-portfolio, etc.
Plantilla on line con

orientaciones para
su personalizacin.
Se ofrece un e-portfolio
on line para recopilar
los trabajos de los
alumnos.
17
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15. COMPETENCIAS
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Mercedes y Jos Manuel van cada sbado con sus hijos al centro comercial a
comprar la comida de la semana.
DECORACIN
1 L de
leche
Las pruebas
siguen el
modelo PISA.
ALIMENTACIN
Barra de
pan
docena
de huevos
1 kg de
pltanos
1 kg de
kiwis
Bolsa 5 kg
de patatas
Garrafa
5L
Producto
Cantidad
Leche
6 litros
Kiwis
1 kilo y 1/4
Patatas
5 kilos
Pltanos
1 kilo y 1/2
Garrafa de agua 5 L
10 litros
Precio
Total
Con los litros de agua que han comprado, cuntos vasos de litro podrn
tomar?
Pruebas
basadas
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
en contextos reales
dedaaprendizaje.
Si la familia consume cada da 2 litros de leche y hoy es sbado, qu
de la
semana se les acabar la leche?
Competencias. Ficha 5
1 Fjate en los productos que han comprado y completa la tabla con los precios de
cada producto y el total.
jueves
sbado
lunes
domingo
martes
Si tres pltanos pesan kilo, cuntos pltanos han comprado?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
182
18
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Propuestas de evaluacin por competencias.

Contextualizacin del aprendizaje.
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
2 Una vez hechas las compras en la seccin de alimentacin, la familia acude a la

exposicin de muebles. Deciden comprar el sof de tres plazas y el conjunto compuesto por la mesa rectangular de comedor y 4 sillas.
Cunto debern pagar por todos los muebles? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Si deciden pagar al contado la mitad del precio de los muebles, y el resto en cinco plazos iguales, cunto pagarn en cada plazo? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Una de las paredes de su casa mide tres metros y medio de largo. Podrn colocar el sof y la mesa rectangular uno al lado del otro? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
mximo 1.000 kg
mximo 350 kg
mximo 150 kg
Rodea cul es el vehculo que debern alquilar y explica el porqu de tu eleccin.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
4 Fjate en el dibujo del primer camin y escribe los nombres de tres figuras geomtricas que puedas ver en l.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Competencias bsicas. Ficha 5
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Incluye
solucionarios.
183
3 Para transportar los muebles, la familia tendr que alquilar uno de estos vehculos.
19
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16. AGUDIZA EL INGENIO / MATHS VISUAL

DICTIONARY
Retos para pensar.
Fichas para crear una atmsfera plurilinge.
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
21 Observa con atencin. Entre estos dos dibujos hay siete diferencias. Descbrelas.
Actividades
motivadoras
para estimular
el aprendizaje.
22 Completa las series. Recuerda que en el domin los puntos van de 0 al 6.
Incluye
solucionarios.
ONE HUNDRED
FIVE THOUSAND
SEVEN HUNDRED
FIFTY THOUSAND
Activa el ingenio
Less than / greater than
212
C2201_R23138_212 Ingenio 110691.BK.indd 212
NINETY THOUSAND
Two thousand is less than five thousand
Fifty thousand is less than ninety thousand
Five thousand is greater than two thousand Ninety thousand is greater than fifty thousand
Diccionario visual en ingls de

los principales conceptos de la
asignatura.
Activity
Read the numbers aloud.
Less than or greater than?
Maths Visual
TWO THOUSAND
27/01/2014 15:39:54
300 < 500
60,000 > 55,000
5,000 > 4,000
80,000 > 70,500
16,500 < 20,000
700 < 900
Incluye
actividades.
218
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20
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17. EDUCACIN EMOCIONAL

Programa graduado para mejorar la gestin de las emociones.
Propuesta de actividades para desarrollar la autonoma
emocional.
Vamos a intentarlo!
Objetivos
t$onvertir las limitaciones personales en oportunidades de crecimiento.
t'avorecer la aceptacin de uno mismo.
t5Sabajar la autoconfianza.
Actividades
para identificar las
Tiempo: 1 hora.
emociones y favorecer
Desarrollo de la actividad
Trabajo individual
la autonoma
t1Jdo a mis alumnos que escriban en un papel aquellas cosas que segn ellos mismos hacen
mal. Puedo dar algn ejemplo: Yo no s nadar bien, yo no s bailar bien, yoemocional.
no s cantar bien,
Material: papel y lpiz.
Mtodo de trabajo: individual y en grupo.
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
Trabajo en grupo
t/PTTFOUBNPTFOFMTVFMPFOVOOJDPDPSSP
t6OPBVOP JODMVJEPZPDPNPSFGFSFOUFEFMHSVQP DPNQBSUJSFNPTDPOFMHSVQPMBTMJNJUBDJPnes personales que hemos escrito en el papel.
t$VBOEPFMOJPUFSNJOBEFIBCMBSFTNVZJNQPSUBOUFQSFHVOUBSMF
Qu puedes hacer para mejorar o aprender a (nombrar la actividad que el nio ha mencionado como debilidad)?
Lo intentars? O crees que es muy difcil?
Imagina que lo consigues. Cmo te sentiras? Por qu?
En el caso de que algn nio no sepa contestar a alguna de las preguntas, entre todos podemos
ayudarle a buscar una respuesta.
t1BSBOBMJ[BS FYQMJDPRVFBWFDFTQFOTBNPTPVUJMJ[BNPTPSBDJPOFTOFHBUJWBTRVFOPTQVFEFO
hacer mucho dao porque no nos dejan hacer cosas y adems nos hacen sentir mal, como
yo no puedo, yo no s, soy muy malo, lo voy a hacer mal. Estas oraciones podemos
sustituirlas por otras ms positivas y ascendentes: voy a intentarlo, a veces no me sale bien
pero voy mejorando, yo puedo.
t1PEFNPTFTDSJCJSFTUBTFYQSFTJPOFTFOVOBDBSUVMJOBZQFHBSMBTFOBMHVOBQBSFEEFMBDMBTF
para que las recordemos. Nuestro objetivo es que los nios vayan aprendiendo a desechar
las oraciones negativas e interiorizar las positivas porque son las que nos facilitan resolver los
problemas y no huir para evitar el esfuerzo. En definitiva, el uso del pensamiento alternativo
nos ayuda a tener poco a poco una vida ms plena.
Cierre de la actividad
Antes de dar por concluida la sesin, puede pedirse a los alumnos que completen en voz alta
algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
t )FBQSFOEJEPaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
t .FIFTFOUJEPaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
t .FIBHVTUBEPaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
t /PNFIBHVTUBEPaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
24
yo no s correr bien, yo no s hacer amigos, etc.

t" continuacin, les pido que piensen por qu lo creen as y respondan a la siguiente pregunta:
Por qu crees que no sabes (nombrar la actividad que el nio ha mencionado)?
t%FKBSVOPTNJOVUPTQBSBMBSFFYJOQFSTPOBM
21
19/02/14 10:43
PROGRAMACIN DIDCTICA-DOCENTE
Y PROGRAMACIN DE AULA
El profesor dispondr de las Programaciones de aula y
Programaciones didcticas-docentes en www.edebe.com
Estas estn adaptadas a la normativa y son editables.
Programacin Didctica
1. Introduccin
1.1. Justificacin y contextualizacin de la programacin
1.2. El proyecto de la asignatura
Programacin didctica-docente y Programacin de aula
2. Objetivos
2.1. Objetivos de etapa
2.2. Objetivos de la asignatura. Relacin con las competencias
2.3. Objetivos del tercer curso de la asignatura. Relacin con las competencias
2.4.
3. Enseanzas transversales
Programacin de Aula
UNIDAD DIDCTICA...
1. Objetivos en trminos de competencias.
4. Relacin entre Contenidos - Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje
2. Relacin de Contenidos Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje.

5. Contenidos
3. Enseanzas transversales
5.1. Organizacin y distribucin de los contenidos por unidades didcticas.
4. Actividades de aprendizaje
5. Otras actividades
6. Unidades Didcticas
6.1. Distribucin temporal de las unidades didcticas Evaluacin Inicial
Actividades de motivacin
7. Evaluacin
7.1. Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje. Competencias e Inteligencias Mltiples
7.2. Criterios de evaluacin mnimos exigibles para superar
curso.
el
Actividades
Complementarias
7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Atencin
a
la
diversidad
7.4. Criterios de calificacin
7.5. Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje Evaluacin
Herramientas para
la planificacin de
la asignatura.
a) De la unidad didctica
8. Atencin a la diversidad
b) De las competencias
e inteligencias mltiples
8.1. Propuestas para la adaptacin curricular, refuerzo, profundizacin,
actividades multinivel...
8.2. Contenidos mnimos exigibles para el tercer curso.
6. Actividades de promocin de la lectura y desarrollo de la expresin oral y escrita.
9. Iniciativa emprendedora
7. Actividades TIC.
9.1. Capacidades emprendedoras.
9.2. Actividades para promover el desarrollo de la cultura
emprendedora.
8. Cultura
emprendedora: Capacidades, actividades y propuestas para la evaluacin.
9.3. Evaluacin.
9. Mnimos exigibles para una evaluacin positiva
10. Metodologa
11. Organizacin de espacios
10. Criterios de calificacin
11. Metodologa
Materiales y Recursos
13. Estrategias para incorporar las TIC en el aula
Espacios y tiempos
14. Estrategias para estimular el inters y el hbito de la lectura
y desarrollar
la expresin oral y
Estrategias
metodolgicas
12. Materiales y recursos didcticos
escrita
12. Procedimientos e Instrumentos de evaluacin

Escritos
16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programacin
Didctica y los resultados
Orales
Otros
15. Actividades complementarias y extraescolares
13. Evaluacin de la prctica docente

14. Programacin de Apoyos a NEE
Documentos disponibles
en la web y modificables
por el profesor.
Disponible para todas

las comunidades
autnomas.
22
19/02/14 10:43
GLOSARIO
Actividades competenciales
Portfolio
Tipologa de actividades para el trabajo especfico de las

competencias. Son actividades prcticas, situadas en contextos reales que incitan al alumno a poner en prctica sus
capacidades.
Documento personal del estudiante en el que incorpora sus

trabajos, controles, producciones audiovisuales, etc. Resulta muy til para evaluar procesos y resultados de aprendizaje, a la vez que estimula la autoevaluacin y la reflexin sobre
el proceso seguido.
Saber hacer. Actividades relevantes, situadas en contextos

reales que integran capacidades de distinta naturaleza.
E-portfolio
Portfolio en soporte digital.
Estndares
Especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten
definir los resultados de los aprendizajes y que concretan,
mediante acciones, lo que el alumno debe saber, y saber
hacer, en relacin con cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento del logro alcanzado.
Habilidades generales
Capacidades ms comunes e interdisciplinares que se
desarrollan en el aula y estn estrechamente vinculadas a
las competencias (comunicacin oral/escrita, trabajo en
equipo...).
Indicadores de competencias
e inteligencias mltiples
Las competencias se refieren a capacidades. Para evaluarlas se necesitan unos indicadores que describan la conducta observable y manifiesta de esa capacidad.
Informe de evaluacin
Modelo de comunicacin a las familias de los resultados del
aprendizaje de sus hijos en relacin con las competencias.
Permite situar sobre una lnea de progreso continuo la situacin del alumno respecto a la adquisicin de las distintas
competencias. Integra las evaluaciones de las diferentes
reas.
Inteligencias mltiples (H. Gardner)

La inteligencia no es algo nico y esttico; puede trabajarse
y desarrollarse. Existen diferentes maneras de ser inteligente
(Gardner identific hasta ocho tipos de inteligencia).
Mapa competencial
Documento en el que figura el despliegue y la concrecin de
las ocho competencias en dimensiones y subcompetencias.
Niveles de desempeo
Expresan el grado de calidad mostrado por el alumno en la
ejecucin de la capacidad objeto de evaluacin.
Programacin de aula
Planificacin de las intenciones educativas de la unidad
didctica. Herramienta imprescindible de planificacin del
trabajo diario en la clase.
Programacin didctica-docente
Planificacin anual del trabajo y evaluacin de los distintos
elementos que componen el currculo. Es uno de los documentos bsicos para el trabajo del profesorado.
Programar por competencias

Incorporar las competencias en la planificacin docente:
identificarlas, prever cmo trabajarlas y cmo evaluarlas.
Proyectos
El trabajo por proyectos constituye una estrategia educativa
integral que utiliza un enfoque interdisciplinar y promueve el
aprendizaje cooperativo. Suelen responder a la estructura:
eleccin del tema, planificacin, desarrollo, evaluacin.
Registro clase
Tabla de doble entrada que relaciona el trabajo de las competencias con los alumnos de la clase.
Instrumento eficaz para el control por parte del profesor del
progreso de sus alumnos en la adquisicin de las competencias.
Registro individual
Matriz que relaciona el mapa competencial (competencias y
dimensiones) con las unidades didcticas, tareas y proyectos que se desarrollan en la clase. Permite registrar las calificaciones obtenidas por el alumno (en las distintas rbricas)
y facilita la gestin de la evaluacin de las competencias.
Rbricas de evaluacin
Matriz que permite relacionar los indicadores de evaluacin
con los niveles de desempeo, integrando las
valoraciones cualitativa y cuantitativa.
Tareas integradas
Secuencias didcticas organizadas en torno a la ejecucin
de una actividad compleja, relacionadas con distintas reas,
en un contexto lo ms real posible y prximo a la experiencia
de los estudiantes. Suelen responder a la estructura: producto final, contexto y justificacin, secuencia de actividades, sntesis.
Glosario
Competencias
23
19/02/14 10:43
24
19/02/14 10:43

Recursos Profesor Mate 3 Edebe

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Recursos para el profesor

Recursos para el profesor

Las esencias del talento

Recursos para el profesor

Las esencias del talento

TALENTIA: es la hora del talento

Muestra de diferentes recursos del

Cultura del pensamiento

Programacin y Orientaciones didcticas

3FDVSTPT QBSB MB FWBMVBDJO .$

Nmeros de cuatro y cinco cifras

La suma y la resta como operaciones contrarias

Poliedros y cuerpos redondos

Nmeros ordinales del 10. al

Recursos disponibles en cada una de las unidades

Objetivos en trminos de competencias / inteligencias mltiples

Ordenar nmeros naturales hasta el cuadragsimo.

Utiliza la composicin y descomposicin aditiva para expresar un nmero.

Programacin y Orientaciones didcticas

2. MOTIVACIN INICIAL: LO DETECTAMOS A TIEMPO

1. A partir del ttulo y la imagen, formular preguntas del siguiente tipo:

Programacin y Orientaciones didcticas

Claves para motivar

con nmeros mayores, hasta 99.999.

b. 2.015 1.871 = 264 aos.

3. NMEROS. ORIENTACIONES y PROPUESTAS

Nmeros de 4 y 5 cifras / Comparacin, ordenacin y aproximacin

Cmo dinamizo el aula?

Programacin y Orientaciones didcticas

4. OPERACIONES. ORIENTACIONES y PROPUESTAS

La suma y la resta como operaciones contrarias

Cmo dinamizo el aula?

Programacin y Orientaciones didcticas

entradas. Con las vendidas para Quidam. /

5. CUERPOS GEOMTRICOS. ORIENTACIONES

Poliedros / Cuerpos redondos

Cmo dinamizo el aula?

Agrupar los objetos segn sean poliedros o cuerpos redondos.

Preparar una exposicin de los distintos objetos.

27. Respuesta grfica (pirmide pentagonal y

Programacin y Orientaciones didcticas

6. NMEROS ORDINALES. ORIENTACIONES

Cmo dinamizo el aula?

Programacin y Orientaciones didcticas

7. CULTURA DEL PENSAMIENTO.ORIENTACIONES

Cmo dinamizo el aula?

COLORES, FORMAS, LNEAS

Programacin y Orientaciones didcticas

8. TAREA INTEGRADA. ORIENTACIONES

Conoced vuestra provincia

Programacin y Orientaciones didcticas

9. PGINAS FINALES. ORIENTACIONES

Cmo dinamizo el aula?

90 + 1 / 7.937 = 7.000 + 900 + 30 + 7 / b.

Programacin y Orientaciones didcticas

t&OMBQSJNFSBBDUJWJEBE BQBSUJSEFMPTEBUPTEFEJWFSTPTFTUBEJPTEFGUCPM MPTBMVNOPTEFCFODPNQBSBS TVNBS

10. ADAPTACIN CURRICULAR

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

El valor de una cifra

Hay alguna cifra igual? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Relaciona cada frase con la situacin que corresponda:

Apoyo visual y grfico

Trabajo de los contenidos bsicos de la unidad

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

4. OPERACIONES. ORIENTACIONES y PROPUESTAS

5. CUERPOS GEOMTRICOS. ORIENTACIONES

6. NMEROS ORDINALES. ORIENTACIONES

7. CULTURA DEL PENSAMIENTO.ORIENTACIONES

16. AGUDIZA EL INGENIO / MATHS VISUAL