Geometria Plana e Espacial Completa2 - Cópia2

2 Edio
D I S C I P L I N A
Geometria Plana e Espacial
As medidas da Terra e outras medidas

Autores
Iran Abreu Mendes
Jos Querginaldo Bezerra
aula
01
Governo Federal
Revisoras de Lngua Portuguesa

Janaina Tomaz Capistrano
Sandra Cristinne Xavier da Cmara
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ilustradora
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Ministro da Educao
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Carolina Costa
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Secretria de Educao a Distncia
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Secretaria de Educao a Distncia- SEDIS

Coordenadora da Produo dos Materiais
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Projeto Grfico
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Revisores de Estrutura e Linguagem
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Marcos Aurlio Felipe
Pedro Daniel Meirelles Ferreira
Tatyana Mabel Nobre Barbosa
Imagens Utilizadas
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East, San Rafael, CA 94901,USA.
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Diviso de Servios Tcnicos

Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede
Mendes, Iran Abreu.

Geometria espacial: interdisciplinar / Iran Abreu Mendes, Jos Querginaldo Bezerra. Natal, RN:
EDUFRN Editora da UFRN, 2005.
324 p.
1. Geometria euclidiana. 2. Teoremas clssicos. 3. Tringulos. I. Bezerra, Jos Querginaldo.
II. Ttulo.
ISBN 85-7273-288-8
RN/UF/BCZM
2005/48
CDD 516.2
CDU 514.12
Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Apresentao
esta aula, pretendemos situ-lo quanto aos aspectos histricos que cercam o
desenvolvimento da geometria enquanto conhecimento matemtico abordado
na escola bsica. Para isso, consideramos as origens das prticas de medio
(geometrias prticas dos egpcios e babilnios) e sua axiomatizao com os gregos e,
mais especificamente, com Euclides (cerca de 300 a.C.) em sua obra principal intitulada
Os Elementos. A referida obra uma sistematizao de grande parte do conhecimento
matemtico da poca e uma das primeiras obras matemticas a serem escritas usando
o mtodo axiomtico. Apesar dos vrios defeitos lgicos da poca, trata-se de um modelo
exemplar de exposio matemtica atravs dos sculos.
Para que possamos alcanar nossos objetivos, faamos uma pequena incurso
histrica ao mundo da geometria de modo a ver, nesse mundo, os aspectos ligados base
estrutural desse saber e suas relaes com o conhecimento disseminado pela sociedade e
pela cultura escolar hoje. Vejamos, portanto, um pouco de histria das medies da Terra e
outras medidas.
Objetivos
Axiomatizao
A axiomatizao
considerada um processo
pelo qual passam os
saberes praticados
de maneira informal,
quando levados a um
nvel de sistematizao
formal, considerando um
conjunto de princpios
previamente estabelecidos.
Nesse sentido, um
axioma uma proposio
indemonstrvel porque
evidente e admitida como
ponto de partida de um
raciocnio, em particular
na Matemtica.
Nesta aula, esperamos que voc possa:
1
2
2 Edio
Compreender o processo de organizao da geometria

enquanto conhecimento construdo historicamente em
diversos contextos socioculturais;
Identificar conexes entre as prticas de medio e a
axiomatizao da geometria ao longo da histria, bem
como interpretar esses aspectos no contexto atual da
comunidade na qual est inserido.
Aula 01 Geometria Plana e Espacial
Sobre as origens da geometria
Escola platnica
Escola filosfica criada
por Plato, baseada nas
idias sofistas de Scrates
e no pitagorismo. Seu
principal objetivo consistia
em treinar as mentes dos
homens a pensarem por si
luz da razo.
Geometrias
no-euclidianas
Geometrias construdas a
partir do estabelecimento
de refutaes a alguns
postulados da geometria
euclidiana. Como exemplo,
temos a geometria criada
pelos matemticos
Lobatchevski (1792
1856), Riemann
(1826 1866), dentre
outros matemticos
da era moderna e
contempornea.
A civilizao
babilnica
A civilizao babilnica
engloba um conjunto de
povos que viveram na
Mesopotmia em um
perodo que vai desde 5000
a.C. at, aproximadamente
o inicio da era crist.
Um aps o outro, esses
povos sumrios,
acdios, caldeus,
assrios, babilnicos e
outros, contriburam
para estabelecer as
caractersticas da
civilizao babilnica.
ara conhecermos um pouco da geometria

desenvolvida e praticada pela humanidade
ao longo dos tempos, necessrio
buscarmos na sua histria algumas relaes
entre a geometria e outras reas da Matemtica,
principalmente com a aritmtica e a lgebra
elementar. Para isso, vale considerarmos algumas
das suas origens que, conforme dados histricos,
situam-se nas prticas desenvolvidas pelos povos
do Egito Antigo e da Mesopotmia (regio entre os
rios Tigre e Eufrates, habitadas pelos babilnios
atualmente onde est situado o Iraque), passando
pelo seu desenvolvimento e sistematizao atravs
dos filsofos gregos do perodo helenstico (fase
Figura 1 Euclides de Alexandria
em que a civilizao grega alcanou seu apogeu
intelectual antes do domnio romano). desse perodo que surge o trabalho de um dos
matemticos mais destacados da histria da humanidade Euclides de Alexandria, um dos
mais famosos discpulos da escola platnica.
Foi com o trabalho desenvolvido por Euclides que as prticas de medio e clculo
geomtrico passaram a ser sistematizados e simbolizados atravs de um processo lgicodedutivo, que visava formalizar as prticas geomtricas das tradies milenares atravs
de um sistema hipottico-dedutivo. O trabalho de Euclides, portanto, foi de fundamental
importncia para o desenvolvimento da geometria dedutiva, por se configurar em um tratado
terico sobre as prticas geomtricas efetivadas social e historicamente.
A realizao de estudos posteriores sobre a geometria euclidiana apontou novos
caminhos para a explorao e representao do espao geomtrico, possibilitando, assim,
o desenvolvimento das chamadas geometrias no-euclidianas no sculo XIX, o que
influenciou a criao das novas reas de estudos na Matemtica do sculo XX.
A geometria tem origem provvel na agrimensura, medio de terrenos, no Egito
Antigo, segundo o historiador grego Herdoto (Sc. V a.C.). certo, porm, que muitas
outras civilizaes antigas possuam conhecimentos de natureza geomtrica. Nesse
sentido, podemos citar as prticas geomtricas da civilizao babilnica, egpcia,
chinesa, hindu e rabe, entre outras, significando, assim, que, desde o extremo Oriente ao
Oriente Mdio, essas prticas se faziam necessrias e constavam nas atitudes e hbitos
culturais e religiosos da nossa antiguidade remota. O termo geometria deriva do grego
geometrein, que significa medio da terra (geo = terra, metrein = medir).
2 Edio
Em tempos passados, a geometria era uma cincia emprica,

um conjunto de regras prticas para obter resultados aproximados.
O estudo dos textos que tm relao com a geometria revela que
a geometria babilnica est intimamente ligada s medies
prticas. Tratam, sobretudo, da medio de figuras planas,
com pequenas excees para problemas referentes aos slidos
geomtricos. Tais informaes foram extradas das placas de
argila (tablitas), encontradas por vrios arquelogos que, at
hoje, fazem investigaes naquela regio.
Os babilnios determinavam o comprimento de uma
circunferncia, geralmente multiplicando seu dimetro por 3.
Essa operao aritmtica equivale a dizer que os babilnicos, entre
Figura 2 - Tablitas da Mesopotmia
2000 e 1600 a.C., consideravam o valor de igual a 3, valor este
que tambm se encontra mencionado em escritos chineses antigos e utilizado por arquitetos
romanos, apesar de alguns povos como os judeus e os egpcios conhecerem aproximaes
melhores, como 22/7 e (16/9)2. Recentemente, arquelogos franceses encontraram uma tablita
na qual, mediante alguns clculos, se chega a um valor de igual a 31/8.
De acordo com os pesquisadores sobre a histria da Matemtica, os babilnicos
eram bem mais avanados que os egpcios em aritmtica e lgebra e conheciam bem,
principalmente na prtica, o famoso Teorema de Pitgoras, cuja primeira demonstrao
atribuda aos pitagricos, muitos sculos mais tarde. Nesse sentido, Otto Neugebauer
(1969, p. 35-40) menciona o estudo e a descoberta pelos babilnios, da diagonal de um
quadrado, dada a medida do lado, como prova suficiente de que o teorema pitagrico era
conhecido mais de mil anos antes de Pitgoras.
Atividade 1
1
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Consulte em livros de Histria Geral, os captulos referentes

antiguidade (Mesopotmia, ndia, Egito, etc...) e analise as prticas
de construo e medio de cada fase histrica, apontando os
conhecimentos geomtricos existentes na poca e os seus modos
de utilizao. Caracterize cada uma das geometrias existentes nos
perodos analisados.
Pitagricos
Os pitagricos eram
assim chamados por
serem membros da escola
pitagrica, fundada por
Pitgoras, cujos princpios
filosficos bsicos se
apoiava no orfismo,
adicionando a ela uma
forte mstica dos nmeros.
Essa escola deu origem
a uma tradio cientfica
e mais especificamente
matemtica. Os
pitagricos formavam
uma ordem religiosa que
acreditava na doutrina
da metem-psicose ou
transmigrao das almas
e consideravam que os
nmeros constituam o
caminho para explicar o
universo. O pitagorismo
baseava-se no princpio
de que os nmeros
explicavam todos os
fatos naturais, sociais,
polticos e msticos da vida
humana.
Localize no Antigo Testamento, livro I dos Reis, captulo VII,

versculo 23 e no livro 2 das crnicas, captulo IV, versculo 2, o
que abordado sobre um circulo de 10 unidades de dimetro e 30
unidades de comprimento (permetro). Como as informaes do
Antigo Testamento se relacionam com a determinao do nmero
(pi)? Represente numericamente essas relaes.
Quanto geometria desenvolvida pela civilizao egpcia, os historiadores tm mostrado

que a maioria dos problemas de geometria encontrados nos papiros referem-se a frmulas de
medio necessrias para avaliar a rea de figuras planas e dos volumes de alguns slidos. A
rea de um tringulo issceles era obtida multiplicando-se a metade da base pela altura.
Alm disso, os egpcios efetivavam transformaes geomtricas que caracterizavam
relaes de semelhana de retngulos com a ajuda de tringulos issceles e de trapzios
issceles. Calculavam, tambm, o volume de cilindros e prismas tal como os babilnios.
Todavia, desconheciam o Teorema de Pitgoras em sua formulao geral.
Algumas vezes, os gemetras egpcios determinavam a medida correta de algumas das
suas experimentaes, como por exemplo, o clculo do volume do tronco de uma pirmide
de base quadrada. Outras vezes, erravam grosseiramente, como na rea de um quadriltero
convexo arbitrrio, calculada como se fora um retngulo (produto das semi-somas das
medidas dos lados opostos), que corresponde relao: A = 1/4(a+c)(b+d). Vejamos as
figuras abaixo.
b
Figura 3
Figura 4
a) Na Figura 3, determinamos a rea do retngulo a partir da relao dada acima, do seguinte
modo:
A = 1/4(a+c)(b+d); como a = c e b = d, teremos ento:
A = 1/4(a+a)(b+b); ou seja A = 1/4(2a)(2b). Da tem-se que A = 1/4(4ab).
Logo: A = ab, a relao que determina a rea do retngulo.
b) Na figura 4, podemos perceber, claramente, que b <
d (medidas diferentes). Voc

poder verificar que a relao A = /4(a+c)(b+d), para essa figura, dar outro resultado. Logo,
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2 Edio
conclumos que houve um erro na utilizao da mesma relao para os dois casos. Tente
determinar esse erro calculando a rea da Figura 4.
Erros dessa natureza so comumente cometidos quando se trabalha experimentalmente
ou empiricamente com processos geomtricos que envolvem medio ou determinao
de rea de regies planas, como no caso das medies de terra pelos agricultores, da
determinao de reas praticadas por operrios da construo civil, do processo de elaborao
geomtrica das rendeiras e outros profissionais que praticam o exerccio da medio sem o
estabelecimento de uma relao matemtica formalizada.
Em todos esses casos, h sempre um risco de ocorrerem erros, mesmo que em margens
s vezes desprezveis para a grandeza que est sendo medida. Eis aqui um bom desafio para
que voc se aventure nos caminhos da construo do pensamento geomtrico.
Atividade 2
Possivelmente, em sua comunidade, tambm existam mestres(as)
gemetras como no antigo Egito e na Babilnia, cujos processos de medio e
construo geomtrica, muitas vezes, apresentavam determinadas margens de
erros, mas que continham, na sua essncia, fundamentos geomtricos muito
evidentes, embora difceis de serem comprovados formalmente.
3
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Identifique, em sua cidade, objetos ou construes (torre de celular,

torre de igreja, barragens, audes etc...) que podem ser medidos e
explorados geometricamente ao longo dos nossos estudos. Comece
por levantar informaes sobre as medidas desses objetos ou
construes e organize os dados levantados em uma tabela ou quadro
de medidas a serem usados posteriormente em outras atividades.
Investigue a existncia de possveis processos de medio de terra,
determinao de volumes, entre outros saberes geomtricos, praticados
por trabalhadores ou mestres artesos, pedreiros, bordadeiras,
rendeiras ou outros profissionais existentes em sua cidade. Organize
um relatrio sobre cada uma dessas prticas para que possamos
investigar os processos praticados por esses profissionais.
Caracterize o modo de fazer geometria, desses profissionais e analise
possveis semelhanas e/ou diferenas entre esses gemetras da sua
comunidade e aqueles existentes na Antiguidade.
Raciocnio dedutivo
Raciocnio baseado
em princpios lgicos,
segundo os quais toda
proposio (pensamento
elaborado) est baseada
em trs etapas: hiptese,
deduo e tese.
Com base nas informaes histricas existentes, possvel admitirmos que foi
atravs dos gemetras gregos, comeando com Tales de Mileto (cerca de 624 - 547 a.C.),
que a geometria se estabeleceu como uma teoria dedutiva. A teoria dedutiva a que nos
referimos, compe-se de trs aspectos bsicos iniciais: a intuio, a descoberta emprica
e a experimentao. A teoria se completa com a deduo, praticada atravs da utilizao
de hipteses conhecidas e do raciocnio dedutivo, elemento essencial para se chegar
verdade matemtica imaginada ou desejada.
A intuio refere-se ao aspecto imaginativo da Matemtica, a capacidade ou habilidade
de pensar, imaginar e supor resultados a partir dessa imaginao. A descoberta emprica, por
sua vez, refere-se s concluses obtidas a partir das prticas realizadas aleatoriamente, sem
a preocupao prvia com o que aconteceria. A experimentao corresponde ao processo
de obteno de resultados atravs das prticas continuadas, realizadas inmeras vezes, com
resultados sempre se repetindo, embora, com certa margem de erro, mas que so sempre
resultados previamente esperados.
Todos esses aspectos citados tm a sua importncia no desenvolvimento do
conhecimento geomtrico (e matemtico em geral), mas o raciocnio dedutivo, a
demonstrao ou deduo a partir de hipteses conhecidas ou admitidas, que estabelece
a veracidade das proposies geomtricas. O trabalho de sistematizao em geometria
iniciado por Tales foi continuado nos sculos posteriores, pelos pitagricos e, depois, por
outros matemticos como Euclides, Descartes e outros.
Pitgoras, nascido em Samos (cerca de 572497 a.C.), aps longas viagens pelo
Oriente, Babilnia e Egito, estabeleceu-se em Crotona, cidade grega no sul da Itlia, por volta
de 530 a.C., onde fundou um culto religioso e filosfico que cultivava a purificao do esprito
atravs da msica e da matemtica. So mais conhecidas as descobertas e atribuies da
escola pitagrica relacionadas com os nmeros, nomeadamente, com a descoberta dos
incomensurveis (a diagonal de um quadrado incomensurvel com o lado, o que quer
dizer que a razo entre o comprimento da diagonal e o comprimento do lado no se exprime
como uma frao de inteiros positivos).
d2 = 2
d
No existem inteiros positivos

m, n tais que d = m/n
1
Figura 5
O exemplo acima evidencia que a incomensurabilidade nunca poderia ser descoberta a

partir de observaes ou medies experimentais, as quais esto sempre sujeitas a um erro.
Situaes como essa, que envolvem a diagonal de um quadrado, desencadearam uma nova
forma de sustentar as verdades matemticas. Tratava-se do uso do raciocnio dedutivo e, no
mais, da verificao experimental. Isso no quer dizer, obviamente, que as noes e teorias
matemticas no sejam motivadas por situaes prticas ou tenham aplicaes nessas
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situaes, mas, apenas, que esses aspectos so, de certo modo, estranhos aos requisitos
e critrios matemticos intrnsecos.
Essa concepo exemplarmente desenvolvida por Euclides (cerca de 323285 a.C.), no
seu tratado Os Elementos, em treze volumes ou livros, publicado por volta de 300 a.C.. Euclides
baseia-se nos seus predecessores gregos que desenvolveram estudos sobre geometria
baseados nas prticas existentes e na imaginao matemtica, bem como na necessidade
de explicao dos processos naturais, aos quais a vida social e astronmica estava ligada.
Dentre esses gregos, podemos citar os pitagricos, nos livros I IV, VII e IX, Arquitas no livro
VIII, Eudxio nos livros V, VI e XII e Taeteto nos livros X e XIII. Mas Euclides no se limitou
a expor as teorias desses mestres. No que diz respeito geometria, Euclides organizou as
matrias de um modo sistemtico a partir de primeiros princpios e definies, procedendo
ao desenvolvimento por via dedutiva. Inaugurou, assim, de maneira brilhante, o que dominou
o mundo matemtico durante mais de vinte sculos, o chamado mtodo axiomtico.
Preparando-se
para a atividade...
Atividade 3
2
1.
2 Edio
Por que esse valor era considerado estranho para os padres

numricos da poca?
sua resposta
Qual o valor numrico da diagonal do quadrado, apresentado na

Figura 5 desta aula?
sua resposta
2.
A geometria de Euclides
omo a maioria dos treze livros que compem Os Elementos, o Livro I comea
com uma lista de definies (23, ao todo) sem qualquer comentrio. Na realidade,
as primeiras definies da lista so simplesmente explicaes ou descries para
benefcio do leitor, as quais no chegam a ser utilizadas posteriormente. Euclides utiliza o
termo linha no sentido englobante de linha curva (de comprimento finito), e linha reta para
o que denominamos segmento. Algumas outras diferenas podem ser assinaladas como: o
que Euclides considera tringulo, denominamos, atualmente, regio triangular; quando ele
define crculo, refere-se circunferncia (linha que limita um crculo), sem ter dado a sua
definio etc.
Chamamos a ateno, tambm, para o fato de a geometria proposta por Euclides nOs
Elementos, ser uma geometria sinttica, ou seja, sem nmeros. Isso significa que toda a sua
formulao terica est baseada em um processo de construo sistemtica do pensamento
geomtrico atravs de um princpio lgico-dedutivo, j explicitado nas etapas anteriores desta
aula. Vejamos, a seguir, algumas definies, apresentadas por Euclides em seus Elementos,
extradas do livro O primeiro livro dos Elementos de Euclides, traduo brasileira de Irineu
Bicudo e publicado em 2001 (ver referncias e sugestes de leituras complementares):
um ponto aquilo de que nada parte;
uma linha um comprimento sem largura;
as extremidades de uma linha so pontos;
2 Edio
uma linha reta a que jaz, por igual, com seus pontos sobre si mesma;
num
ngulo plano a inclinao de uma linha em relao a outra, de duas linhas no

plano, tocando uma a outra e no jazentes sobre uma reta;
ne
caso as linhas contendo o ngulo sejam retas, o ngulo chamado retilneo (reto);
ncaso
uma reta, tendo sido alteada sobre uma reta, faam os ngulos adjacentes iguais,
um ao outro, cada um dos ngulos iguais reto, e a reta que foi alteada chamada
perpendicular quela sobre quese alteou;
um ngulo obtuso o maior do que um reto;
um ngulo agudo o menor do que um reto;
num
crculo uma figura plana contida por uma linha (que chamada circunferncia) em
relao a que todas as retas que caem sobre ela (a circunferncia do circulo) a partir de
um ponto, dos jazentes no interior da figura, so iguais entre si;
e o ponto chamado o centro do crculo;
num
dimetro do crculo qualquer reta traada atravs do centro e sendo limitada, em

cada uma das direes, pela circunferncia do crculo, a qual (reta) tambm bissecciona
o crculo;
nparalelas
so retas quaisquer que, estando no mesmo plano, e, sendo prolongadas

ilimitadamente em cada uma das direes, em nenhuma das duas se encontram.
possvel voc perceber que os enunciados apresentados nOs Elementos (mencionados

anteriormente) constituem-se em saberes estabelecidos a partir da intuio, da descoberta
emprica e das experincias geomtricas realizadas pelos povos da Antiguidade.
Esses enunciados foram disseminados historicamente, como verdades matemticas
indemonstrveis.
Algumas definies foram omitidas, pois tratam da definio de superfcie, de semicrculo
e de diversas figuras retilneas, como tringulos e quadrilteros de diferentes formas, que sero
abordadas posteriormente. Euclides reconheceu a necessidade de proposies primitivas
(isto , no demonstradas ou as suas verdades matemticas iniciais), mas no de conceitos
primitivos, ou seja, no definidos, por isso deu as definies que precedem. Todavia, como
aparente, as primeiras sete, pelo menos, no seriam consideradas definies no sentido
moderno e, curiosamente, no so utilizadas por Euclides em nenhuma ocasio.
No Livro I, aps as definies, aparecem os Postulados e as Noes Comuns ou Axiomas,
por esta ordem. Os Postulados so proposies geomtricas especficas. Postular significa
pedir para aceitar. Assim, Euclides pede ao leitor para aceitar estas cinco proposies.
Vejamos, ento, como foram enunciadas cada uma delas.
P1. Fique postulado traar uma linha reta a partir de todo ponto at todo ponto.
P2. Tambm prolongar uma reta limitada continuamente sobre uma reta.
2 Edio
P3. Tambm descrever um crculo com todo centro e raio.

P4. Tambm serem todos os ngulos retos iguais entre si.
P5. Tambm, caso uma reta, encontrando duas retas, faa ngulos interiores e sobre os
mesmos lados, menores do que dois retos, sendo prolongados ilimitadamente as duas retas,
encontrarem-se sobre o lado em que esto os menores do que dois retos.
Os trs primeiros so, na realidade, construes com rgua e compasso. A rgua o
instrumento que efetua a primeira construo, e o compasso o instrumento que efetua
a construo referida no terceiro postulado. Visto de outra maneira, podemos dizer que os
postulados 1 e 3 fornecem-nos os instrumentos bsicos de toda a geometria de Euclides
a rgua (no graduada) e o compasso.
O fato de Euclides restringir apenas o uso dos dois instrumentos (rgua e compasso),
para que essas construes geomtricas fossem realizadas, principalmente considerando
uma rgua sem escala, deve-se, segundo Eves (1992), ao culto geometria e s construes
geomtricas, que era dado pela escola platnica (cerca de 390 a.C.) da qual Euclides era
membro. Todavia, a tentativa grega de efetivar todas as construes geomtricas com rgua e
compasso no foi suficiente, pois eles sabiam, segundo Eves (1992), que muitos problemas,
por mais simples que fossem, no seriam resolvidos apenas com esses dois instrumentos.
Atividade 4
Consulte alguns livros de matemtica de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental e
do Ensino Mdio e verifique como as definies dOs Elementos, de Euclides, so
reelaboradas nos livros consultados. Faa o mesmo para os cinco postulados
apresentados.
10
2 Edio
Leituras Complementares
Para possveis aprofundamentos sobre o tema apresentado nesta aula indicamos a
referncia a seguir.
O PRIMEIRO livro dos Elementos de Euclides. Traduo Irineu Bicudo. Editor geral
John A. Fossa. Natal: SBHMat, 2001. (Srie textos de histria da matemtica, 1).
Neste livro, seu tradutor apresenta os aspectos tericos bsicos ligados construo
da geometria euclidiana. Trata-se da primeira traduo brasileira do livro I dOs Elementos,
de Euclides. O livro est dividido em quatro partes: as definies, os postulados, as noes
comuns e os elementos.
Nas definies, so enunciadas 23 proposies, tomadas como verdades iniciais, nas
quais est apoiada a geometria euclidiana. Nos postulados, so enunciadas 5 proposies
formuladas a partir de algumas definies iniciais. Os postulados so considerados como
verdades a serem aceitas por qualquer leitor dos elementos, pois so indemonstrveis. As
noes comuns so enunciadas atravs de 9 proposies consideradas como verdades
estabelecidas a partir das definies anteriores. A ltima parte contm 48 elementos,
configurados como situaes problemticas que envolvem os aspectos iniciais apresentados
no livro. So explicados de forma demonstrativa, para que seja possvel a sua utilizao na
demonstrao de outras situaes problemticas ligadas geometria euclidiana.
CIRINO, Hlio. Matemtica e gregos. Campinas: tomo, 1986.

Matemtica e Gregos constitui-se em um livro de histria da Matemtica para iniciantes,
ao apontar caminhos para estudos futuros, principalmente por abordar aspectos mais
diretamente ligados aos matemticos e filsofos gregos. O livro est dividido em trs partes:
consideraes histricas, Tales de Mileto e Pitgoras.
Na primeira parte, possvel fazermos uma pequena incurso histrica Grcia
Clssica, de modo a compreender seus aspectos econmicos, sociais, polticos, educacionais
e filosficos. Para tanto, menciona os intelectuais gregos que se dedicaram a pensar sobre
tais aspectos e propuseram mudanas na sociedade da poca.
A segunda parte contm informaes histricas sobre a obra filosfica e matemtica de
Tales de Mileto, suas contribuies para o desenvolvimento da geometria grega, bem como
sobre outros ramos da Matemtica.
Na terceira parte, o autor aborda os princpios filosficos, nos quais estava apoiado
o pitagorismo e as matemticas emergentes desses princpios. nesse clima que a
geometria pitagrica se apresenta, principalmente com relao s noes relacionadas aos
incomensurveis e aos irracionais.
Ao final de cada parte do livro, seu autor prope alguns exerccios de fixao da
aprendizagem, o que pode constituir-se em um estmulo para a realizao de estudos futuros
acerca da geometria na Grcia Clssica.
2 Edio
11
EVES, Howard. Histria da geometria. Traduo Hygino H. Domingues. So Paulo:

Atual, 1992. (Srie tpicos de histria da matemtica para uso em sala de aula, 3).
Histria da Geometria consta de duas partes: uma viso geral, a fim de dar ao leitor um
quadro amplo sobre o assunto; e, uma segunda, que leva em conta a importncia que os
detalhes, muitas vezes, tm na histria da Matemtica. Essa segunda parte formada por
cpsulas (pequenos resumos histricos) que podem ser lidas independentemente uma da
outra e servem de complementao viso geral sobre o tema abordado. Muitas vezes,
incluem referncias para leituras adicionais.
Para os estudos que desenvolvemos nesta aula, importante que voc consulte a viso
geral sobre a histria da geometria, bem como a cpsula 1, que trata sobre as construes
com rgua e compasso. Nessas duas partes do livro, voc ter a oportunidade de aprofundar
seus estudos sobre o tema aqui discutido.
Resumo
Nesta aula, voc teve a oportunidade de interpretar alguns aspectos histricos que
cercam o desenvolvimento da geometria enquanto conhecimento matemtico
abordado na escola bsica. Compreendeu, tambm, as origens das prticas de
medio representadas pelas geometrias dos egpcios e babilnios e iniciou
o seu processo de insero na geometria axiomtica proposta por Euclides,
atravs da sua obra principal intitulada Os Elementos. Percebeu, ainda, que a
incurso histrica no mundo da geometria lhe fez ver os aspectos ligados base
estrutural do conhecimento geomtrico e suas relaes com o conhecimento
disseminado pela sociedade e pela cultura escolar hoje. Alm disso, teve a
oportunidade de investigar o desenvolvimento do pensamento geomtrico em
diferentes contextos profissionais existentes na sua comunidade, de modo a
relacionar as prticas investigadas com a geometria aprendida por voc.
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2 Edio
Auto-avaliao
Com base na leitura do texto e nas atividades desenvolvidas por voc, faa uma anlise
dos principais aspectos mencionados nesta aula.
Quais os pontos que ficaram claros para voc?
Quais as dvidas evidenciadas?
Que relaes podem ser estabelecidas com a geometria que voc conhece e com
as prticas de medio desenvolvidas em sua comunidade?
Referncias
BARBOSA, Joo Lucas Marques. Geometria euclidiana plana. 6.ed. Rio de Janeiro:
SBM, 2004.
CIRINO, Hlio. Matemtica e gregos. Campinas: tomo, 1986.
DUROZOI, Gerard; ROUSSEL, Andr. Dicionrio de filosofia. Traduo Marina Appenzeller.
3.ed. Campinas: Papirus, 1993.
EVES, Howard. Histria da geometria. Traduo Hygino H. Domingues. So Paulo: Atual,
1992. (Srie tpicos de histria da matemtica para uso em sala de aula, 3).
LOFF, Dina Maria Santos. Algumas actividades didcticas para a introduo da geometria
euclidiana. Coimbra: Universidade de Coimbra, 1993. (Publicaes de histria e metodologia
da matemtica).
LOUREIRO, Cristina et al. Geometria. Lisboa: Ministrio da Educao, 1998.
NEUGEBAUER, Otto. The exact sciences in antiquity. 2.ed. New York: Dover Publications, 1969.
2 Edio
13
OLIVEIRA, A. J. Franco de. Geometria euclidiana. Lisboa: Universidade Aberta, 1995.

O PRIMEIRO livro dos Elementos de Euclides. Traduo Irineu Bicudo. Editor geral John A.
Fossa. Natal: SBHMat, 2001. (Srie textos de histria da matemtica, 1).
RESENDE, Eliane Quelho; QUEIROZ, Maria Lcia Boutorim de. Geometria euclidiana plana
e construes geomtricas. Campinas: Editora da UNICAMP, 2000. (Coleo livro-texto).
RUSSELL, Bertrand. Histria do pensamento ocidental: a aventura das idias dos prsocrticos a Wittgenstein. 3.ed. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebello. Rio de Janeiro:
Ediouro, 2001.
14
2 Edio
Anotaes
2 Edio
15
Anotaes
16
2 Edio
2 Edio
D I S C I P L I N A
Formas geomtricas bsicas

e a crena nos postulados
Autores
Iran Abreu Mendes
aula
02
Governo Federal

Ilustradora
Carolina Costa
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Ronaldo Motta
Editorao de Imagens
Adauto Harley
Carolina Costa
Diagramadores
Reitor
Vice-Reitor
Vera Lcia do Amaral

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Projeto Grfico
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Mendes, Iran Abreu.

Geometria espacial: interdisciplinar / Iran Abreu Mendes, Jos Querginaldo Bezerra. Natal, RN:
EDUFRN Editora da UFRN, 2005.
324 p.
II. Ttulo.
ISBN 85-7273-288-8
RN/UF/BCZM
2005/48
CDD 516.2
CDU 514.12
Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Apresentao
esta aula, introduziremos as noes de ponto, reta e plano, consideradas como

noes primitivas e os axiomas de incidncia e ordem, medio de segmentos e
medio de ngulos. Na aula anterior (aula 1), j explicamos o porqu dos axiomas e
seu papel no desenvolvimento da geometria. Isso ficar claro na argumentao que usaremos
em algumas atividades, em que fazemos uso do Mtodo Dedutivo (ou Axiomtico), que
consiste em deduzir novas proposies a partir de premissas j estabelecidas.
Objetivos
As atividades propostas nesta aula pretendem contribuir para que
voc possa:
1
2
3
2 Edio
Compreender as noes primitivas de ponto, reta e

plano como elementos bsicos para a construo do
seu conhecimento sobre geometria;
Deduzir fatos geomtricos a partir das noes primitivas;
Avaliar o papel dos axiomas e a importncia do mtodo
dedudivo.
Observaes do dia-a-dia
Observe, em seu ambiente de estudo, na sua casa, nos prdios em geral, no trabalho,
na natureza etc.:
n
o encontro de duas paredes;
o encontro de uma parede com o piso;
o fio esticado do prumo do pedreiro;
a superfcie de um lago quando a gua est em repouso;
o tampo de uma mesa ou o piso de uma casa;
uma plancie perfeita;
as estrelas no cu;
a marca da ponta de um lpis deixada no papel;
o risco feito com o auxlio de uma rgua numa folha de papel sobre uma mesa lisa;
o cruzamento de duas rodovias num mapa;
a luz passando por um pequeno buraco num ambiente escuro.
Pense um pouco sobre o que voc observou e/ou imaginou!

Se voc associou essas coisas a pontos, retas e planos, parabns! Caso contrrio, faa
uma nova leitura e reflita mais um pouco.
Essas noes so ditas primitivas exatamente por essa razo, isto , as pessoas podem
entend-las, podem aceit-las sem maiores explicaes, naturalmente.
possvel explicarmos por que, por exemplo, a marca feita pela ponta de um lpis no
papel no um ponto. Se a marca for feita com um lpis de ponta grossa, ficar diferente de
uma marca feita com um lpis de ponta fina. Concorda?
A marca feita pela ponta de um lpis, assim como o cruzamento de duas rodovias num
mapa, no so pontos e, sim, representaes de pontos.
Veja uma tentativa de definir ponto: um ponto um crculo de raio nulo. Essa definio
no boa porque ainda no explicamos o que um crculo, o que raio e, o que mais
estranho, raio nulo! Qualquer outra tentativa teria esse tipo de problema.
Teramos as mesmas dificuldades para definir reta e plano. Dessa forma, como essas
noes so bastante intuitivas, prefervel admiti-las sem preocupao em defini-las
formalmente.

2 Edio
Atividade 1
1
Pegue uma folha de papel. Imagine que existam folhas to grandes

quanto se possa imaginar. Imagine uma folha de comprimento e
largura infinitos. Depois de algum momento de reflexo, o que voc
pode concluir sobre a noo de plano?
Pegue a folha de papel, dobre-a ao meio (ou em qualquer posio), deixando a

marca (vinco) da diviso. Repita o procedimento fazendo outro vinco, de modo
que ele se encontre (intercepte) com o primeiro.
2
3
Cada vinco representa ___________________________________
A interseo (encontro) dos vincos representa _________________

_____________________________________________________
Marque, na sua folha de papel, alguns pontos com lpis, se possvel,

de diferentes cores. Voc sempre poder marcar mais pontos? H
um limite mximo de pontos? Justifique suas respostas.
4.
2 Edio
sua resposta
Abra a folha e, com o auxlio de uma rgua e de um lpis, faa um

risco em cima de cada marca (vinco ou dobra). qual idia voc
associa esses riscos?
5.
Uma vez que voc entendeu as idias de ponto, reta e plano, vamos praticar novas atividades,
que nos levem a enunciar alguns fatos novos, envolvendo esses trs elementos bsicos da
geometria. De antemo, acreditamos que j possvel, para voc, assumir que um plano
formado por infinitos pontos e que as retas so subconjuntos especiais de pontos do plano.
Atividade 2
1
2
Usando rgua e lpis ou caneta, tente traar todas as retas que passam
pelo ponto A.
possvel traar todas as retas que passam pelo ponto A? Por qu?
4
5
Quantas retas passam pelo ponto A?
6
7
8

Marque, em uma folha de papel, um ponto, indicando-o com a letra A.
O que voc conclui disso?

Marque, no verso da folha, dois pontos em lugares diferentes e
indique-os por A e B. Utilizando rgua e lpis ou caneta, tente traar
todas as retas que passam por esses dois pontos. Quantas retas voc
conseguiu traar?
Qual o menor nmero de pontos necessrios para traar uma reta?
O que voc pode concluir disso?
2 Edio
sua resposta
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Nessa atividade, conclumos que por um ponto dado passam infinitas retas e
Axioma 1 Por dois pontos distintos passa uma nica reta.
Como frisamos na aula 1, os axiomas constituem o alicerce de uma teoria. Daqui para
frente, observe que tudo o que formos deduzir (ou introduzir) ser respaldado por fatos ou
resultados j estabelecidos.
2 Edio
Posio de pontos no
pertencentes a uma reta
Imagine um rio em poca de cheias. As pessoas gostam de ver e viver aquele perodo.
Ficam nas margens do rio, umas de um lado e outras do outro, no verdade? Pois bem,
o mesmo acontece com uma reta. Existem pontos num mesmo lado e pontos em lados
opostos.
Na figura a seguir, A e B esto de um mesmo lado da reta m, enquanto A e C esto em
lados opostos, tudo no mesmo plano.
Figura 1
Como podemos observar, as relaes posicionais estabelecidas referem-se sempre a

cada dois pontos e a uma reta. Assim sendo, qual a relao posicional entre B e C? Voc
deve ter percebido que B e C tambm esto em lados opostos da reta m.
Posio de pontos
pertencentes a uma reta
Observe os postes de iluminao pblica de sua cidade. comum se dizer que determinado
poste est entre outros dois, no ? A mesma coisa acontece com os pontos de uma reta.
Na figura a seguir, o ponto B est localizado entre A e C, enquanto o ponto C est entre
B e D. Podemos dizer que B est entre A e D?
Figura 2
2 Edio
Voc deve ter respondido, em relao ltima pergunta, que B est entre A e D. Alm
disso, voc tambm percebeu que:
Axioma 2 Dada uma reta, existem pontos que pertencem e pontos que no pertencem a
essa reta.
Axioma 3 Dados trs pontos distintos numa reta, um, e apenas um deles, localiza-se entre
os outros dois.
Axioma 4 Dados dois pontos distintos A e B, numa mesma reta, sempre existe um ponto
C entre A e B e, um ponto D, tal que B est entre A e D.
Reflita bem a respeito dessas trs afirmaes. So novos axiomas e, como os que j
foram inseridos e outros que iremos introduzir neste texto, dispensam prova por serem
suficientemente claros e evidentes.
Desafio
justifique, com base no axioma 4, as afirmaes seguintes.
a) Entre dois pontos de uma reta existem infinitos pontos.

b) Se A e B so pontos de uma reta, existem infinitos pontos X pertencentes
a)
b)
2 Edio
sua resposta
reta, tais que B est entre A e X.
O conjunto formado pelos pontos distintos A e B sobre uma reta e todos os pontos que
esto entre A e B chamado de segmento de reta AB (ou simplesmente segmento AB).
segmento AB
Figura 3
O conjunto formado pelo segmento AB e por todos os pontos X, tais que B est entre A
e X chamado de semi-reta SAB.
B
semi-reta SAB
Figura 4
J dissemos que dada uma reta m, existem pontos de ambos os lados da reta. Como
decidir se esto em um mesmo lado ou em lados opostos? Veja a figura a seguir e observe
o que ocorre com os segmentos AB e CD em relao reta m.
Figura 5
Atividade 3
Com base nas consideraes apresentadas at agora e na Figura 5, complete
as lacunas vazias das afirmaes seguintes.
a) Dizemos que dois pontos A e B esto de um mesmo lado de uma reta m se
o segmento AB_________________________________
b) Dizemos que dois pontos C e D esto em lados opostos de uma reta m se
o segmento CD ________________________________
c) Os pontos A e E esto ________________________ da reta m.
d) Os pontos B e D esto ________________________ da reta m.
e) Os pontos E e D esto _________________________da reta m.
2 Edio
Na figura a seguir temos, num mesmo plano, uma reta m e um ponto A que no
pertence reta.
Figura 6
Existe uma infinidade de pontos no mesmo lado de A (em relao reta m) e uma
infinidade de pontos que esto no lado oposto.
Pois bem! O conjunto de pontos de m e mais os pontos que esto no mesmo lado de A
chamado de semi-plano determinado por m, contendo A. Esse conjunto representado por PmA.
Reflita sobre o axioma a seguir.
Axioma 5 Uma reta m num plano determina exatamente dois semi-planos distintos, cuja
interseo a reta m.
Antes de passarmos para os axiomas de medio, faremos algumas atividades, com
o objetivo de fixar melhor os conceitos introduzidos nesta etapa, de modo a contribuir para
que voc alcance uma compreenso ampla dos significados desses conceitos.
Atividade 4
Tente desenhar duas retas distintas que se interceptem em dois pontos. No
possvel, voc concorda? _______.
Se elas tivessem dois pontos em comum, coincidiriam, j que por dois pontos
distintos passa uma nica reta. Qual axioma garante isso? _______________
_________________________________.
Concluso: duas retas distintas ou no se interceptam ou se interceptam em um
nico ponto.
Reflita sobre a concluso acima para verificar que com relao posio relativa de
duas retas h trs possibilidades:
n
as retas no se interceptam chamadas retas paralelas;
as retas se interceptam em um nico ponto chamadas retas concorrentes;
as retas se interceptam em pelo menos dois pontos chamadas retas coincidentes.
2 Edio
Atividade 5
Marque, numa folha de papel, dois pontos A e B. Trace (com canetas de cores
diferentes, se possvel) as semi-retas SAB e SBA. Agora responda:
SAB
SBA representa ____________________________________________
SAB
SBA representa ____________________________________________
A trena um instrumento usado pelos marceneiros, pelos pedreiros ou mestres de

obras, pelo topgrafo, etc., para medir comprimentos. Nas lojas de tecidos, os vendedores
usam uma barra de madeira numerada, chamada metro. O instrumento mais usado
para medir segmentos de reta a rgua numerada, muito usada nas escolas, nas aulas de
desenho. Veja a ilustrao abaixo.
Figura 7
Note que, para medir o comprimento de um segmento de extremidades A e B, no

necessrio que o zero da rgua coincida com o ponto A. Veja a ilustrao abaixo.
Figura 8
10
2 Edio
Um fato notvel que vamos admitir como axioma o seguinte.

Axioma 6 cada par de pontos do plano, corresponde um nmero real maior ou igual a
zero, sendo esse nmero igual a zero se, e somente se, os pontos coincidirem.
Se A e B so dois pontos do plano, o nmero referido acima a distncia entre os dois
pontos, que denotaremos por d(A, B), ou o comprimento do segmento determinado pelos
dois pontos, que denotaremos por AB.
No caso especfico de pontos de uma reta, temos o seguinte axioma.
Axioma 7 Existe uma correspondncia biunvoca entre os pontos de uma reta e os
nmeros reais, de modo que a distncia entre dois pontos o valor absoluto da diferena
dos nmeros correspondentes.
Assim, se a o nmero que corresponde ao ponto A e b o nmero que corresponde
ao ponto B, d(A,B) = |a-b|.
O ltimo axioma sobre medio de segmentos que vamos usar o seguinte.
Axioma 8 Se o ponto C encontra-se entre A e B, ento d(A,C) + d(C,B) = d(A,B).
Correspondncia
biunvoca
o mesmo que
correspondncia um
a um, isto , a cada
elemento de um conjunto
corresponde um nico
elemento do outro e,
reciprocamente.
Atividade 6
Desenhe uma semi-reta SAB e, sobre ela, marque um ponto C, tal que d(A,C)
< d(A,B). Verifique (visualmente) que C est entre A e B. Agora, responda,
justificando.
a) Nessas circunstncias, A poderia estar entre B e C? __________________

b) Se B estivesse entre A e C, o que aconteceria? Use os axiomas de medio
de segmentos para tirar suas concluses. ____________________________
_______________________________________
c) Voc acabou de mostrar que ___________________________________

_____________________________________________________________
________________________________________
2 Edio
11
Obs.: note que, nessa atividade, voc tinha trs possibilidades: A entre B e C; B entre
A e C; e C entre A e B. Voc verificou que as duas primeiras no podem ocorrer. Logo, a
terceira tem que ocorrer.
A noo que vamos introduzir agora muito importante e til em nosso cotidiano. a
noo de ngulo, que est relacionada com a idia de declividade e de inclinao, a qual voc
certamente conhece. Reflita um pouco.
Para medir ngulos, vamos usar o grau, mas existem outras unidades, como o grado
e o radiano. O grau foi inventado pelos Babilnios, que usavam um sistema de numerao
sexagesimal, isto , de base 60, que foi sem dvida, uma das maiores contribuies cientficas
dessa civilizao.
Assim como a rgua numerada usada para medir segmentos, o instrumento para
medir ngulos o transferidor.
Para voc ter uma idia da importncia do ngulo, pergunte a um mestre de obras ou
a um marceneiro o que um ngulo de 900, de 450 ou de 300. Veja tambm os telhados dos
prdios e as numeraes contidas nos meridianos do globo terrestre.
ngulo uma figura formada por duas semi-retas com mesma origem. Veja a Figura 9.
Figura 9
As semi-retas so chamadas lados e a origem comum, de vrtice do ngulo. Se A e B

so pontos nas semi-retas de origem O, denotamos tal ngulo por AB. Vide figura abaixo.
Figura 10
12
Figura 11
2 Edio
As Figuras 12 e 13, a seguir, indicam outra forma de representar o ngulo AB.
Figura 12
Figura 13
Quando no h razo para dvidas escreve-se apenas em vez de AB.

Quando o ngulo formado por duas semi-retas opostas, chamado de ngulo raso.
Veja na figura abaixo o ngulo raso AB.
Figura 14
A Figura 15 mostra dois tipos de transferidores e a medio de dois ngulos. Note que a
posio dos vrtices dos ngulos deve coincidir com a origem (centro) do transferidor, mas
os lados dos ngulos podem ficar em qualquer posio, desde que ambos coincidam com
marcas do transferidor.
Figura 15
Os axiomas a seguir, similares aos axiomas de medio de segmentos, nos indicam

como medir ngulos. Antes de enunci-los, observe a figura abaixo formada por uma reta m
e uma semi-reta SOB, com O pertencente reta m. J sabemos que a reta m divide o plano
em dois semi-planos, correto? Note, na figura, que a semi-reta est dividindo um dos semiplanos em duas partes.
Figura 16
2 Edio
13
Dizemos que uma semi-reta divide um semi-plano se ela estiver contida no

semi-plano e sua origem for um ponto da reta que o determina.
Seja m uma reta que contm os pontos A, B e O, com O entre A e B. Se C no pertence
a m e SOC uma semi-reta, ento, ficam determinados trs ngulos: AB, AC e BC.
Figura 17
Sejam SOA, SOB e SOC semi-retas distintas de mesma origem O e A, B e C, pontos distintos. Se
o segmento AB interceptar SOC, dizemos que SOC divide o ngulo AB. Vide ilustrao a seguir:
Figura 18
Agora, vamos enunciar os axiomas sobre medio de ngulos.

Axioma 9 A cada ngulo est associado um nmero maior ou igual a zero. Esse nmero
a medida do ngulo igual a zero se, e somente se, as duas semi-retas que formam o
ngulo forem coincidentes.
O axioma seguinte nos diz como usar o transferidor para medir ngulos.
Axioma 10 Existe uma correspondncia biunvoca entre os nmeros reais de 0 a 180 e
as semi-retas com origem num ponto O de uma reta m, que esto num mesmo semi-plano
determinado por essa reta. A diferena entre dois desses nmeros a medida do ngulo
formado pelas respectivas semi-retas.
B
A
0
Figura 19
14
2 Edio
Axioma 11 Se uma semi-reta SOC divide um ngulo AB, ento AB = AC + CB.
Atividade 7
Faa um desenho que corresponda ao axioma 11. Pegue um transferidor e
mea os ngulos AC e CB. Some os valores encontrados. O resultado foi
______________________________.
A medida do ngulo formado por duas semi-retas coincidentes __________
__________________________________________.
Quando duas retas se interceptam num ponto O ficam determinados quatro ngulos,
conforme mostra a Figura 20. O menor desses ngulos definido como o ngulo entre essas
duas retas.
Os pares de ngulos AB e DC, AD e BC so ditos opostos pelo vrtice.
Note que AB + BC = 180, BC + CD = 180 e CD + AD = 180. Confira com um
transferidor!
Figura 20
Atividade 8
1
2 Edio
Voc notou que ngulos opostos pelo vrtice tm a mesma medida?

Use o transferidor para verificar esse fato. Agora faa o seguinte:
manipule, algebricamente, a segunda e a terceira igualdades,
anteriores, para deduzir que AD = BC.
15
sua resposta
Efetue a soma AB + BC + CD + AD da Figura 20. Se as medidas

dos quatro ngulos fossem iguais, qual seria essa medida? Se voc
no encontrou 900, refaa os clculos.
1.
Bravo! Voc acabou de provar que ngulos opostos pelo vrtice tm mesma medida.
2.
Os ngulos que medem 90 so chamados de ngulos retos.
Verifique que, se um dos quatro ngulos da Figura 20 (anterior) for reto, os outros trs
tambm sero. Por qu? Quando isso ocorre, dizemos que as duas retas so perpendiculares.
16
2 Edio
Atividade 9
1
Desenhe uma reta m e um ponto A sobre ela. Use um dos axiomas

sobre medio de ngulos para concluir que existe uma reta r que
passa por A e forma um ngulo de 90 com ela. Qual o axioma que
voc usou? ___________________________________________
Desenhe a reta r e uma outra reta t, supostamente diferente de r, que

tambm passe por A, e admita que t tambm forma um ngulo de 90
com m. Use o fato de que os ngulos entre r e m e t e m medem
90 para concluir que o ngulo entre r e t 0. O que voc deduz
dessa concluso? ________________________________
____________________________________________________
Veja se sua concluso equivale a:

Por um ponto de uma reta passa uma nica reta perpendicular a mesma.
Resumo
Nesta aula, apresentamos as noes primitivas de ponto, reta e plano.
Introduzimos os 11 axiomas que relacionam pontos e retas, medio de
segmentos e medio de ngulos. Apresentamos alguns conceitos importantes
e orientamos voc na resoluo de atividades que resultaram em fatos
relevantes da geometria, assim como na prtica de fazer demonstraes, que
fundamental em Matemtica.
2 Edio
17
Auto-avaliao
Responda s seguintes questes, respaldando-se no resumo acima e, quando for o
caso, no detalhamento da aula.
Justifique por que um segmento de reta AB tem infinitos pontos.
Se A, B e C so pontos de uma reta, com B entre A e C, prove que AB<AC.
Decida se existem pontos A, B e C, tais que AB = 5, BC = 3 e CA = 1.
Use um transferidor e desenhe ngulos de 45, 60, 90, 142 e 33.
18
Qual o ngulo formado pelos ponteiros das horas e dos minutos de um relgio
quando so 12 horas e 30 minutos?
Quais os ngulos mais usados na inclinao de um telhado? Consulte um mestre

de obras, um engenheiro civil ou um arquiteto.
Abra (desmonte) uma caixa de leite, de pasta de dentes ou de remdio e verifique

as marcas correspondentes aos seus cantos. O que essas marcas representam? E o
encontro de duas marcas? Procure saber o significado da palavra planificao.
2 Edio
Referncias
SBM, 2004.
da matemtica).
2 Edio
19
Anotaes
20
2 Edio
D I S C I P L I N A
Explorando ngulos e tringulos

Autores
Iran Abreu Mendes
aula
03

Governo Federal
Ilustradora
Carolina Costa
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Ronaldo Motta
Editorao de Imagens
Adauto Harley
Carolina Costa
Diagramadores
Reitor
Vice-Reitor
Vera Lcia do Amaral

Clia Maria de Arajo
Projeto Grco
Ivana Lima
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MorgueFile www.morguele.com

Mendes, Iran Abreu.

Geometria espacial: interdisciplinar / Iran Abreu Mendes, Jos Querginaldo Bezerra. Natal, RN: EDUFRN
Editora da UFRN, 2005.
324 p.
II. Ttulo.
ISBN 85-7273-288-8
RN/UF/BCZM
2005/48
CDD 516.2
CDU 514.12
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da UFRN
- Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Apresentao
sta aula visa ampliar seu conhecimento acerca dos contedos j abordados nas aulas
anteriores, de modo a familiariz-lo com os conceitos e as construes geomtricas.
Nesse sentido, proporemos experincias prticas envolvendo a noo de ngulo e
sua medio, bem como a compreenso da noo de congruncia entre segmentos de reta,
ngulos e tringulos.
As atividades propostas aqui tomam como referncias algumas atividades desenvolvidas
at a nossa ltima aula. Sempre que for necessrio, recorra ao material anterior.
Objetivos
Esperamos que ao nal desta aula voc possa:
1
2
3
ampliar o conceito de ngulo a partir das noes intuitivas

de ponto e reta, j aprendidas anteriormente;
inferir quais so as relaes de congruncia envolvendo

lados ou ngulos, capazes de assegurarem a igualdade
geomtrica de dois tringulos;
dominar os critrios de congruncia de ngulos e de
tringulos.
Explorando ngulos e tringulos

a partir de folhas de papel
Atividade 1
Pegue uma folha de papel ofcio e dobre-a duas vezes em qualquer

lugar, desde que sejam diferentes um do outro. Desdobre o papel
e, usando uma rgua e um lpis ou caneta, risque-o, marcando as
duas dobras.
Quantas retas esto representadas no papel? _________________

O que aconteceu com essas retas? _________________________
Quantos pontos essas retas tm em comum?_________________
O que representa o encontro entre elas? _____________________
Quando duas ou mais retas tm um nico ponto em comum, elas so chamadas
retas concorrentes.
Tome a folha de papel da questo anterior como a representao de

um plano e represente por uma letra maiscula qualquer o ponto de
encontro entre as duas retas que voc traou.
Observando o seu plano (agora com o desenho das duas retas que se cruzaram
no ponto A), diga em quantas partes ele cou dividido aps a dobra e o traado
das duas retas. ___________________ Pinte cada regio desse plano com
cores diferentes.
Na aula anterior, denimos ngulo como uma gura formada por duas semi-retas que
possuem a mesma origem. Na gura seguinte, podemos perceber que o par de semi-retas
representado por AB e AC, ambas de mesma origem A, determina um ngulo entre 0 e 180.
Figura 1
Atividade 2
Nessa atividade, ser necessrio o uso de materiais como: rgua, compasso,
transferidor, lpis ou caneta.
Utilizando os segmentos de reta com as medidas sugeridas a seguir,

trace um tringulo. Para isso, use rgua e compasso.
Reduza a medida de cada um dos segmentos metade, construa um novo

tringulo e compare com o primeiro. O que voc percebeu?
Com auxlio do transferidor, mea os ngulos do primeiro e do segundo

tringulos desenhados por voc. O que voc percebeu nas medidas
dos ngulos? Comente os resultados obtidos a partir dessa medio.
Trace agora um novo tringulo a partir da medida sugerida para um

dos lados e dos dois ngulos que lhe so adjacentes, apresentados
a seguir.
Voc pode construir mais de um tringulo com esses dados? Por qu?
Trace outro tringulo que tenha um ngulo com a mesma medida do

ngulo de vrtice A da questo anterior e os dois lados, que formam
esse ngulo, geometricamente iguais aos dois segmentos de reta
indicados a seguir:
sua resposta
O que voc fez at agora evidencia alguma relao de igualdade geomtrica

entre tringulos? De que modo voc pode explicar suas concluses?
2.
4.
Quando falamos sobre igualdade geomtrica, estamos nos referindo ao conceito de

congruncia. Duas guras so congruentes (ou geometricamente iguais) se, deslocando-se
uma delas no espao, for possvel sobrep-la com a outra, ponto a ponto. Para que isso
ocorra, admitimos que esse deslocamento no implicar qualquer modicao na gura.
Quando admitimos, portanto, que uma gura pode se deslocar, no espao, sem sofrer
alteraes, estamos armando que ela se mantm congruente a gura geomtrica inicial.
A possibilidade de operacionalizar esse tipo de movimento de uma gura geomtrica
garantida, em geometria, por axiomas chamados axiomas de congruncia. O trs axiomas
referentes idia de congruncia relacionam-se com a igualdade geomtrica de segmento

de reta. Vejamos cada um deles:
Axioma 1 Se A e B forem dois pontos sobre uma reta r e se A for um ponto sobre r ou
sobre uma reta r, ento existe sempre um ponto B sobre uma das semi-retas determinadas
por A sobre r tal que AB geometricamente igual a AB.
Figura 2
Podemos, ento, representar a igualdade geomtrica, simbolicamente, assim: AB = AB.

Axioma 2 (Transitividade) Se dois segmentos de reta so geometricamente iguais a um
terceiro, ento, so geometricamente iguais entre si.
A partir dos dois axiomas apresentados anteriormente, fcil provar que a relao de
congruncia uma relao de equivalncia, isto , uma relao
reexiva: AB = AB
simtrica: AB = BA
transitiva: AB = CD e CD = EF, ento AB = EF
Essas propriedades permitem considerarmos, na prtica, que dois segmentos de reta
so geometricamente iguais se, e somente se, puderem sobrepor-se ponto por ponto.
Podemos, ento, concluir que o comprimento de um dado segmento de reta a
propriedade comum a todos os segmentos de reta que so geometricamente iguais a ele, ou
seja, congruentes a ele.
Axioma 3 Se A, B e C forem trs pontos colineares (pontos que esto na mesma reta)
e distintos, o mesmo acontecendo com A, B e C, e se AB e AB forem geometricamente
iguais, assim como BC e BC, ento tambm AC e AC so geometricamente iguais.
Figura 3
A partir dos trs axiomas enunciados anteriormente, podemos estabelecer relaes

comparativas entre segmentos que compem os lados de quaisquer polgonos, podendo
assim, classic-los quanto ao nmero de lados iguais ou desiguais. Nesse sentido, podemos
classicar os tringulos em:
eqiltero, quando os trs lados so congruentes (geometricamente iguais);
issceles, quando possui apenas dois lados congruentes;
escaleno, quando no possui lados congruentes.
Com relao igualdade geomtrica de ngulos, precisamos enunciar os axiomas de
congruncia de ngulos.
Axioma 4 Dada uma semi-reta e escolhido um semi-plano, possvel construir um, e um
somente, ngulo geometricamente igual a um ngulo dado.
Dado: BC, constri-se
PQ = BC
Figura 4
A relao de congruncia considerada para ngulos tambm uma relao de

equivalncia. Todavia, as relaes de simetria e transitividade so obtidas como teoremas.
Podemos, no entanto, considerar sem demonstrao que:
Axioma 5 Todo ngulo geometricamente igual a si prprio (reexividade).
A partir dos axiomas j enunciados, podemos considerar, tambm, que:
Axioma 6 Se um ngulo for geometricamente igual a outro, este tambm geometricamente
igual ao primeiro (simetria).
Axioma 7 Dois ngulos geometricamente iguais a um terceiro so geometricamente iguais
entre si (transitividade).
Tais como no caso dos segmentos de reta, as propriedades geomtricas referentes
relao de congruncia para ngulos permitem-nos considerar, na prtica, que dois ngulos
so geometricamente iguais se puderem ser levados a coincidir ponto a ponto. Podemos,
ento, representar a igualdade geomtrica de ngulos, simbolicamente, assim: BC=PQ,
com vrtices em A e O.
Atividade 3
3
4
Considere o ngulo AB representado a seguir. Construa, com rgua

e compasso, um ngulo congruente ao ngulo dado, com vrtice em
C e que um dos lados coincida com a semi-reta CD.
Em cada uma das guras a seguir, est representado um ngulo e

um segmento de reta. Construa em cada caso, com auxlio de rgua e
compasso, um polgono que tenha os lados congruentes ao segmento
de reta dado e os ngulos congruentes ao ngulo dado.
Quantos lados tm cada um dos polgonos construdos por voc?
Esses polgonos tm duas caractersticas muito particulares.

Quais so?
sua resposta
1.
2.
3.
4.
Dessa etapa, podemos denir que:
qualquer polgono que tenha os lados congruentes entre si denominado eqiltero;
qualquer polgono que tem ngulos internos congruentes entre si dominado eqingulo;
um polgono que seja eqiltero e eqingulo dito um polgono regular.
Na aula anterior, voc viu que um ngulo que mede 90 dito um ngulo reto e que as
semi-retas que formam esse ngulo so perpendiculares. Viu, tambm, que um ngulo raso
formado por duas semi-retas opostas e mede 180. H, entretanto, outras caractersticas
que denotam algumas especicaes para os ngulos. Vejamos algumas delas:
se tomarmos o ngulo reto como referncia de medida, teremos, ento, dois grupos de
ngulos: os de medidas menores (agudos) e os de medidas maiores que 90 (obtusos);
ngulo agudo
< 90
Figura 5
ngulo obtuso
> 90
Figura 6
se a soma da medida de dois ngulos adjacentes totalizar 90, esses ngulos sero
ditos complementares;
se a soma da medida de dois ngulos for 180 (ngulo raso ou de meia volta), esses
ngulos sero denominados suplementares.
+ = 90
+ = 180
e so ngulos complementares
e adjacentes
e so ngulos suplementares
e adjacentes
Figura 7
Figura 8
Atividade 4
1
Construa, com trs palitos iguais, um tringulo.
Qual a relao entre as medidas dos lados desse tringulo?
Qual a relao entre as medidas dos ngulos internos desse tringulo?
Como chamado esse tringulo?
Observe os ngulos a seguir e use o transferidor para determinar a

medida de cada um deles.
Quais deles so agudos e quais so obtusos?
6
7
Qual a medida do complementar e/ou do suplementar de cada um

dos ngulos da questo 5?
Identique os pares de ngulos suplementares em cada um dos

casos a seguir.
a)
b)
d)
c)
7
6
8
9
10
D exemplos de ngulos agudos e obtusos observados na sua casa.

Desenhe os objetos que evidenciam tais ngulos.
Usando rgua, compasso e transferidor, desenhe um tringulo que

contenha trs ngulos internos agudos.
10
Usando rgua, compasso e transferidor, desenhe um tringulo que

contenha dois ngulos internos agudos e um obtuso.
11
Proceda da mesma maneira e desenhe um tringulo que possua um

ngulo interno reto e dois ngulos internos agudos.
7. a) __________;
b) ___________;
c) ____________;
sua resposta
6.
d) ____________
8.
Podemos denir que o tringulo que possui trs ngulos internos agudos chamado
tringulo acutngulo. O tringulo que possui um ngulo reto denominado de tringulo
retngulo e se tiver um ngulo obtuso denominado de tringulo obtusngulo.
Tringulo acutngulo
Tringulo retngulo
Tringulo obtusngulo
Figura 9
Diante das concluses j chegadas, importante retomarmos os aspectos at

agora mencionados sobre os tringulos. Primeiro, dissemos que os tringulos podiam
ser eqilteros, issceles e escalenos. Agora, conclumos, tambm, que eles podem ser
acutngulos, retngulos e obtusngulos.
11
Atividade 5
1
Diante do que j estudamos, quais as caractersticas de um tringulo

que , ao mesmo tempo, acutngulo e eqiltero?
E se for retngulo e issceles?
E caso seja acutngulo e issceles?
Quando for escaleno e obtusngulo?
5
6
Trace, com rgua, compasso e transferidor, tringulos que correspondam a

cada um dos casos mencionados nas questes anteriores.
Trace, com rgua, transferidor e compasso um tringulo com:
a) um ngulo reto e nenhum par de ngulos congruentes;

b) um ngulo obtuso e um par de ngulos congruentes;
c) dois ngulos retos;
d) trs ngulos agudos;
e) dois ngulos obtusos;
f) um ngulo reto e dois lados congruentes;
g) um ngulo obtuso e nenhum par de lados congruentes;
h) todos os ngulos agudos e congruentes entre si.
12
sua resposta
1.
2.
3.
4.
Durante a realizao da atividade 5, voc deve ter percebido que:
se um tringulo tiver um ngulo reto, os outros dois devem ser, obrigatoriamente, agudos;
se um tringulo tiver um ngulo obtuso, os outros dois, obrigatoriamente, so agudos;
se um tringulo obtusngulo for issceles, o ngulo obtuso formado pelos lados

congruentes, e o terceiro lado no pode ser congruente aos outros dois;
se um tringulo retngulo for issceles, o ngulo reto formado pelos dois lados
congruentes, e o terceiro lado no pode ser congruente aos outros dois;
os itens c e e no so possveis construir.
Para melhor compreendermos as propriedades dos tringulos, mencionadas acima, ou

at mesmo demonstr-las, necessrio ampliarmos as noes de congruncia j estudadas
at agora. Para isso, estenderemos os axiomas, j enunciados, ao universo dos tringulos.
Desse modo, podemos vericar que dois tringulos so congruentes (so
geometricamente iguais), levando-os a coincidir ponto a ponto. A relao de congruncia
entre tringulos pode ser vericada a partir de algumas denies elaboradas com base nas
relaes de congruncia j conhecidas por voc. Vejamos:
um tringulo ABC congruente (geometricamente igual) a outro DEF, se ocorrerem

todas as congruncias, envolvendo lados e ngulos, ou seja:
13
a) congruncia dos lados

AB = DE
BC = EF
AC = DF
A
b) congruncia dos ngulos
Figura 10
=
=
E
D
Figura 11
Para que possamos compreender melhor as propriedades geomtricas referentes aos

tringulos, precisamos enunciar outro axioma ligado congruncia de tringulos.
Axioma 8 Se para dois tringulos ABC e DEF so vlidas as congruncias:
AB = DE; AC = DF e = . Ento, verica-se, tambm, a congruncia ABC = DEF,
conforme gura 12.
A
C
E
D
Figura 12
O Caso de congruncia apresentado no axioma 8 conhecido como critrio lado,

ngulo, lado (LAL). Com base nos axiomas dados at agora, possvel deduzir dois outros
casos de congruncia entre dois tringulos, a saber:
Caso 1 Dois tringulos ABC e DEF so congruentes se, e somente se, forem vlidas as
seguintes congruncias: = ; AB = DE e = , ou seja, a relao de congruncia entre
ngulo, lado e ngulo (A L A).
Caso 2 Dois tringulos ABC e DEF so congruentes se, e somente se, forem vlidas as
seguintes congruncias: AB = DE; BC = EF e AC = DE, ou seja, a relao de congruncia
ocorre entre os lados do tringulos (L L L).
14
Desao
Tente demonstrar os casos de congruncia 1 e 2.
SBM, 2004.
Resumo
Nesta aula, voc ampliou os conceitos geomtricos j aprendidos anteriormente,
desenvolvendo suas habilidades de construo geomtrica. Realizou
experincias prticas, envolvendo a noo de ngulo, medio angular e a
noo de congruncia entre segmentos de reta, ngulos e, conseqentemente,
entre tringulos. Para tanto, deniu ngulo e inferiu as relaes de congruncia
envolvendo lados e/ou ngulos, implicando a igualdade geomtrica de dois
tringulos. Por m, caracterizou as propriedades de congruncia de ngulos e
de tringulos (critrios de congruncia).
Auto-avaliao
A partir de uma reexo sobre tudo o que vimos nesta aula, analise os principais aspectos
abordados nesta etapa do nosso estudo. As questes a seguir nortearo suas reexes.
Aps o desenvolvimento das atividades propostas nesta aula, como voc conceitua
ngulo, tomando como base as noes intuitivas de ponto e reta, j aprendidas
anteriormente?
15
De que modo voc consegue denir ngulo a partir dos conceitos construdos?
Quais as relaes de congruncia entre lados ou ngulos que podem assegurar a

igualdade geomtrica de dois tringulos?
Caracterize as propriedades de congruncia entre tringulos (critrios de

congruncia).
Verique se um tringulo isceles se e somente se os ngulos da base so

congruentes.
Referncias
SBM, 2004.
da matemtica).
16
Anotaes
17
Anotaes
18
Anotaes
19
Anotaes
20
D I S C I P L I N A
Relaes entre ngulos

internos e externos
Autores
Iran Abreu Mendes
aula
04

Governo Federal
Ilustradora
Carolina Costa
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Ronaldo Motta
Editorao de Imagens
Adauto Harley
Carolina Costa
Diagramadores
Reitor
Vice-Reitor
Vera Lcia do Amaral

Clia Maria de Arajo
Projeto Grco
Ivana Lima
Imagens Utilizadas

Mendes, Iran Abreu.

324 p.
II. Ttulo.
ISBN 85-7273-288-8
RN/UF/BCZM
2005/48
CDD 516.2
CDU 514.12
Apresentao
esta aula, abordaremos o Teorema do ngulo Externo, mostrando a relao entre
ngulos internos e externos de um tringulo, suas conseqncias e aplicaes.
Introduziremos a noo de Desigualdade Triangular, que uma condio
fundamental para a construo de tringulos, como tambm outras relaes envolvendo
ngulos e lados.
Objetivos
A partir do material apresentado nesta aula, esperamos que voc
possa:
1
2
3
compreender e explorar a relao entre os ngulos

internos e externos de um tringulo;
relacionar ngulos e lados de um tringulo;

interpretar a desigualdade triangular e saber utilizar
esses resultados em situaes concretas.
ngulos internos e externos

Na gura a seguir, so destacados os ngulos internos e um externo de um tringulo.
Pegue um transferidor e mea-os.
B
Figura 1
Na gura anterior, o ngulo BCD ngulo externo e os demais so internos.

Verique, usando um transferidor, que CBA + BC + ACB = 180. Como voc j aprendeu
na aula 2, ACB + BCD = 180. Conclui-se que BCD = CBA + BC.
Voc acabou de vericar, experimentalmente, dois resultados que provaremos
posteriormente:
1. a soma das medidas dos ngulos internos de um tringulo 180;
2. a medida de um ngulo externo de um tringulo igual soma das medidas dos
ngulos internos no adjacentes.
Quando utilizamos um instrumento para obter um resultado, no estamos provando o
fato observado, pois os instrumentos tm problemas de preciso e, alm disso, no zemos
a experincia com todos os objetos.
No caso mencionado anteriormente, se voc medisse os ngulos internos do tringulo,
usando vrios transferidores, possivelmente, com algum deles, o resultado no seria 180. Faa
a experincia e veja que, em algum momento, voc no saber se a soma 180,179 ou 181.
ngulos adjacentes
so aqueles que possuem
um vrtice e um lado
comuns.
Usando o transferidor, voc constata que um ngulo externo sempre maior que
qualquer dos ngulos internos no adjacentes. Verique!
Esse resultado, no entanto, pode ser demonstrado sem o auxlio do transferidor e
conhecido por Teorema do ngulo Externo.
A demonstrao resulta das observaes feitas na gura abaixo.
Figura 2
O ponto E ponto mdio do segmento BC e o ponto F, pertencente semi-reta SAE,

tal que AE = EF.
Assim, podemos concluir que os tringulos AEB e FEC so congruentes.
Justique esse fato, citando que caso de congruncia foi usado.
Como conseqncia, B = BCF e, como SCF divide BCD, tem-se que BCD > BCF.
Como BCF = B, conclumos que BCD > B. Portanto, o ngulo externo BCD maior que
o ngulo interno B.
De maneira anloga, mostra-se que BCD > A.
A primeira conseqncia do Teorema do ngulo Externo a
Proposio 1 A soma das medidas de quaisquer dois ngulos internos de um tringulo
menor que 180.
Verique esse fato, medindo dois ngulos internos quaisquer em cada um dos tringulos abaixo.
Figura 3
Reveja a atividade 5 da Aula 03 e verique que:

Corolrio 1 Todo tringulo possui pelo menos dois ngulos internos agudos.
Corolrio
Para acompanhar a prova da proposio 1, observe a gura a seguir.

C
Corolrio um resultado
mais simples que decorre
de uma proposio ou
teorema.
ngulo agudo
aquele cuja medida
inferior a 90.
B
Figura 4
DC ngulo externo, enquanto B e C so ngulos internos no adjacentes.

Pelo Teorema do ngulo Externo, DC > B (assim como DC > C). Somando-se a
ambos os membros da desigualdade acima, obtm-se: DC + > B + .
Como DC e so suplementares, ento, DC + = 180.
Assim, DC + > B + e, portanto, + B < 180.
Adapte a gura anterior para provar que B + C < 180.
Corolrio 2 Se duas retas distintas so perpendiculares a um terceira, ento elas
no se interceptam.
Veja a gura abaixo, em que as retas m e n so perpendiculares reta t.
Figura 5
Quando duas retas (pertencentes a um mesmo plano) no se interceptam, dizemos que

elas so paralelas.
A idia de paralelismo est presente em nossa volta. Veja os caibros de nossos telhados,
os cantos das paredes de nossas construes, as ruas de uma cidade bem projetada, as
colunas que sustentam os edifcios, as margens de uma estrada reta, os trilhos de uma
estrada de ferro num trecho reto etc.
Atividade 1
1
2
Adapte a demonstrao da proposio 1 para provar que + < 180.
Use o corolrio 1 para justicar por que todo tringulo retngulo

possui, exatamente, dois ngulos internos agudos.
Tringulo Retngulo
aquele que possui um
ngulo reto.
Atividade 2
Reita um pouco e responda s questes abaixo.
a) As pernas das escadas so paralelas?

b) Um caibro e uma ripa, num telhado, so paralelos ou
perpendiculares?
a)
b)
sua resposta
c) As linhas laterais, num campo de futebol, so paralelas?
c)
Na fabricao e colocao de uma caixa de porta, por exemplo, as noes de paralelismo

e perpendicularismo so fundamentais. Sem a observncia desses fatos a porta pode no
abrir, por exemplo.
Figura 6
Um problema importante para o dia-a-dia das pessoas o traado de uma reta

perpendicular a uma reta t dada passando por um determinado ponto P.
Atividade 3
1
Pegue uma folha de papel, trace uma reta t e marque um ponto P no

pertencente reta.
Com o compasso, trace um arco de circunferncia com centro em P

e que intercepte a reta t em dois pontos. Chame a esses pontos de
A e B.
Com a mesma abertura no compasso, trace dois arcos com centro

em A e B, os quais se interceptem no semi-plano que no contm P.
Chame esse ponto de Q.
5
6
Diga por que os quatro tringulos que se formaram so congruentes.
Conclua, justicando por que as retas que voc traou so

perpendiculares.
sua resposta
Trace a reta que passa pelos pontos P e Q e os segmentos PA, PB,

QA e QB.
5.
6.
Obs1: A reta que voc acabou de traar nica, pois se voc conseguisse traar duas, como
sugere a Figura 7 a seguir, obteria um tringulo com dois ngulos retos. Justique por que
tal tringulo no existe (vide corolrio 2 da proposio 1).
Figura 7
Obs2: o ponto Q obtido na atividade 3 dito o simtrico de P em relao reta t.

Em resumo, a atividade 3 corresponde ao seguinte resultado.
Proposio 2 Por um ponto no pertencente a uma reta passa uma nica reta perpendicular
reta dada.
Num tringulo ABC, diz-se que o ngulo ope-se ao lado BC, o ngulo B ope-se ao
lado AC e o ngulo C ope-se ao lado AB e vice-versa.
J vimos na aula 3 que se um tringulo possui dois lados congruentes, seus ngulos
opostos tambm so congruentes e reciprocamente. o caso do tringulo issceles.
Pois bem! As duas proposies seguintes mostraro um pouco mais: se os lados no
so congruentes, ento ao maior lado ope-se o maior ngulo e reciprocamente.
Antes de demonstrarmos esses resultados, verique-os no tringulo ABC, a seguir:
Figura 8
Use um transferidor para medir os ngulos e uma rgua para medir os lados. Lembrese de que as medies feitas com esses instrumentos so aproximadas.
Proposio 3 Se dois lados de um tringulo no so congruentes, ento seus ngulos
opostos no so congruentes e o maior ngulo ope-se ao maior lado.
Proposio 4 Se dois ngulos de um tringulo no so congruentes, ento seus lados
opostos no so congruentes e o maior lado ope-se ao maior ngulo.
A prova da primeira parte das proposies 3 e 4 ca como exerccio (vide auto-avaliao
da aula 3). A Figura 9 a seguir ilustra a prova da segunda parte da proposio 3.
Figura 9
Admitindo que BC > AC, podemos marcar D em BC de modo que CD = AC.

Falta provar que CB > ABC e isso voc far na atividade a seguir.
Atividade 4
Como BC > AC, podemos marcar D em BC de modo que CD = AC.
1.
2.
justique por que CAD = ADC;
justique por que ADC > ABC;
justique por que CAB > CAD;
conclua que CAB > ABC.
sua resposta
Considerando
Figura
9: e isso voc far na atividade a seguir.
Falta
provar queaCB
> ABC
3.
4.
Atividade 5
sua resposta
Considere um tringulo ABC no qual A > B e faa o que se pede.
Diga por que AC no pode ser maior que BC.
Diga por que AC no pode ser igual a BC.
S resta uma possibilidade. Qual?
1.
2.
3.
Bravo! Voc acabou de provar a segunda parte da proposio 4.

Na gura a seguir, temos um tringulo ABC e uma semi-reta SAB, na qual marcamos um
ponto D, tal que AD = AB + BC.
Figura 10
10
Atividade 6
Com base na Figura 10, responda ao que se pede.
Diga por que BCD = BDC.
Diga por que ACD > ADC.
Diga por que AD > AC.
Conclua que AB + BC > AC.
1.
2.
3.
4.
11
Muito bem! Voc acabou de provar a seguinte proposio.

Proposio 5 Num tringulo qualquer, a soma dos comprimentos de dois lados maior
que o comprimento do terceiro lado.
A proposio seguinte, conhecida por Desigualdade Triangular, a nica restrio
imposta para a construo de um tringulo com as medidas dos lados pr-determinadas.
Desigualdade triangular
Dados trs pontos distintos A, B e C no plano, segue que AC d AB + BC e a igualdade
ocorre se, e somente se, B pertencer ao segmento AC. Analogamente, AB d BC + AC e
BC d AB + AC.
Convidamos voc para reetir sobre a igualdade dessa proposio, j que a desigualdade
conseqncia da proposio 5.
Vejamos agora como construir um tringulo, dadas as medidas dos seus lados, ou, o
que equivalente, dados os segmentos que formam seus lados.
Segmento 1
Segmento 2
Segmento 3
a
b
c
Construo do tringulo
1. Trace uma reta auxiliar (tracejada) e, sobre ela, ponha (trace) o segmento 1. Marque,
nas extremidades desse segmento, os pontos A e B.
Ponta seca
Os compassos possuem
uma ponta de metal,
chamada ponta seca, e
outra onde ca o grate.
2. Ponha a ponta seca do compasso em A e com abertura b trace um arco de circunferncia.

3. Repita o procedimento com a ponta seca em B e abertura c.
4. Na interseco dos arcos, marque o ponto C. Veja a gura a seguir.
Observe que a existncia de C consequncia de a < b+c.
Figura 11
12
Atividade 7
Em uma folha em branco:
tente construir um tringulo com lados medindo 6 cm, 8 cm e 14 cm;
tente construir um tringulo com lados medindo 5 cm, 7 cm e 13 cm.
A desigualdade triangular tem aplicaes interessantes. Vamos utiliz-la para resolver

o seguinte problema.
Dada uma reta m e dois pontos A e B no pertencentes a ela, determine o ponto P dessa
reta, tal que o comprimento AP + PB seja o menor possvel.Para resolver esse problema,
vamos separ-lo em dois casos:
Caso 1 A e B esto em semi-planos opostos com relao reta m.
A gura abaixo mostra a posio correta (na interseo de m com AB) do ponto P, visto
que, se Q outro ponto de m, ento, AP + PB = AB e AQ + QB > AB.
A
Q
B
Figura 12
Caso 2 A e B esto num mesmo semi-plano com relao reta m.

Nesse caso, marcamos o ponto B, simtrico de B em relao reta m, e recorremos
ao caso 1. Veja a gura seguinte.
Figura 13
13
sua resposta
Atividade 8
1
Na demonstrao do caso 2, faltou provar que PB = PB. Justique essa

armao.
Conclua a prova, mostrando que AP + PB = AP +PB.
1.
2.
Em Fsica, existe um princpio que diz o seguinte: quando um raio de luz incide num
espelho, o ngulo de incidncia igual ao ngulo de reexo. Reita sobre esse fato e
relacione-o com o problema anterior.
Converse com o professor de fsica sobre esse princpio e relacione-o com o problema
anterior (caso 2). Ainda sobre o problema anterior podemos imaginar que os pontos A e B
so duas casas e que uma pessoa sai da casa A para apanhar gua no rio e levar para a casa
B. A Soluo apresentada para o problema seria o caminho mais curto que essa pessoa
poderia percorrer.
Na aula 3, apresentamos os trs primeiros casos de congruncia de tringulos, LLL
(lado, lado, lado), LAL (lado, ngulo, lado) e ALA (ngulo, lado, ngulo). A partir dos estudos
desenvolvidos na presente aula, podemos apresentar o quarto caso, LAA (lado, ngulo, ngulo).
Caso LAA Sejam ABC e DEF dois tringulos com AB = DE, B = E e C = F. Ento, ABC = DEF.
Prova
Se BC = EF, teramos ABC = DEF, pelo caso LAL.
Se BC > EF, tome X na semi-reta SBC com BX = EF, conforme gura a seguir.
14
Figura 14
Pelo caso LAL, temos que ABX = DEF. Conseqentemente, AXB = DFE (I).
Por outro lado, AXB ngulo externo do tringulo AXC, do qual ACX ngulo no
adjacente. Assim, pelo Teorema do ngulo Externo, AXB > ACX e, portanto, AXB > DFE,
contradizendo (I). Ento, a suposio BC > EF est descartada.
Da mesma forma, admitindo BC < EF, chegaremos a uma contradio.
Concluso: BC = EF e, portanto, ABC = DEF.
Atividade 9
2.
Diga por que, na demonstrao anterior, A B > A X implicou A B>D E.
Verique o caso BC < EF.
sua resposta
1.
15
Para concluir esta aula, vamos apresentar os casos de congruncia especcos para
tringulos retngulos.
LLA no , em geral, caso de congruncia de tringulos, conforme mostra a gura a
seguir, onde a AD = AC.
Figura 15
Os tringulos ABC e ABD satisfazem a condio acima (LLA) e, no entanto, no so

congruentes.
Entretanto, LLA passa a ser caso de congruncia se o tringulo for retngulo. o que
mostra a proposio a seguir.
Proposio 6 Sejam ABC e DEF dois tringulos retngulos, cujos ngulos retos so e ,
respectivamente. Se AB = DE e AC = DF, ento esses tringulos so congruentes.
As hipteses da proposio esto explicitadas nas guras abaixo, em uma das quais
acrescentamos o ponto G, na semi-reta SEF, de modo que FG = BC.
Figura 16
Pelo caso LAL, os tringulos ABC e DGF so congruentes (I). Conseqentemente, DG =

AB = DE e o tringulo DGE issceles. Assim, DF = D F e por (I) DF = A C. Portanto, pelo
caso LAA, temos que os tringulos ABC e DEF so congruentes.
Proposio 7 Sejam ABC e DEF dois tringulos retngulos, cujos ngulos retos sejam e
. Se BC = EF e BC = E F, ento esses dois tringulos so congruentes.
Como no caso anterior, as hipteses da proposio esto explicitadas nas guras
seguintes, sendo o ponto G marcado sobre a semi-reta SCA, tal que CG = DF, admitindo-se
que AC > DF. (reveja a prova do caso LAA)
Figura 17
16
Nesse caso, voc far a demonstrao.
Atividade 10
1
Diga por que os tringulos BCG e EFD so congruentes.
Diga por que CGB = FDE.
Diga por que CGB = CB.
5
6
1.
2.
Ento, os pontos A e G so _____________________ e os tringulos

ABC e GBC so ___________________________________
Como GBC e DEF so congruentes, segue que ABC e ___________
tambm so.
sua resposta
Considere o tringulo ABG e compare os ngulos CGB e CAB, usando

o Teorema do ngulo Externo. O que voc conclui?
3.
17
4.
Para encerrar esta aula, apresentamos o ltimo caso de congruncia de tringulos

retngulos.
Proposio 8 Sejam ABC e DEF dois tringulos retngulos, cujos ngulos retos sejam e
. Se AB = DE e BC = E F, ento esses tringulos so congruentes.
Desao
Demonstre a proposio 8.
Resumo
Nesta aula, voc tomou conhecimento do Teorema do ngulo Externo e suas
principais conseqncias, destacando-se a Desigualdade Triangular e as relaes
entre lados e ngulos opostos de um tringulo. Percebeu sua importncia na
resoluo de problemas do cotidiano e na obteno de novos resultados. Alm
disso, teve a oportunidade de participar, ativamente, de algumas demonstraes
(provas), desenvolvendo uma habilidade fundamental, que o raciocnio lgico
dedutivo.
18
Auto-avaliao
1
Use as proposies 3 e 4 para explicar o que ngulo de viso.
Prove que todo tringulo retngulo possui dois ngulos externos obtusos.
Prove que no existe terreno triangular medindo 100x60x20 metros.
Diga por que num tringulo retngulo os catetos so menores que a hipotenusa.
Prove que se P um ponto interior do tringulo ABC, ento B C > BC.
Prove que a soma dos comprimentos das diagonais de um quadriltero menor

que a soma dos comprimentos dos seus lados.
Descubra por que os portes (ou cancelas) tm o formato semelhante gura

seguinte.
Ilustrativamente
Figura 18
19
Referncias
SBM, 2004.
O PRIMEIRO Livro dos Elementos de Euclides. Traduo Irineu Bicudo. Editor geral John A.
LOFF, Dina Maria Santos. Algumas actividades didcticas para a introduo da
geometria euclidiana. Coimbra: Universidade de Coimbra, 1993. (Publicaes de histria
e metodologia da matemtica).
OLIVEIRA, A. J. Franco de. Geometria Euclidiana. Lisboa: Universidade Aberta, 1995.
20
D I S C I P L I N A
O mundo das paralelas

Autores
Iran Abreu Mendes
aula
05

Governo Federal
Ilustradora
Carolina Costa
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Ronaldo Motta
Editorao de Imagens
Adauto Harley
Carolina Costa
Diagramadores
Reitor
Vice-Reitor
Vera Lcia do Amaral

Clia Maria de Arajo
Projeto Grco
Ivana Lima
Imagens Utilizadas

Mendes, Iran Abreu.

324 p.
II. Ttulo.
ISBN 85-7273-288-8
RN/UF/BCZM
2005/48
CDD 516.2
CDU 514.12
Apresentao
esta aula, abordaremos as retas paralelas, cuja existncia conseqncia dos
postulados introduzidos na aula 4. Apresentaremos um mtodo para desenhar esse
tipo de retas e o fato fundamental de que duas retas paralelas a uma terceira e com
um ponto em comum so coincidentes. Alm de outros resultados importantes, destacamos
o valor da soma das medidas dos ngulos internos de um tringulo e o axioma das paralelas,
que caracteriza a Geometria Euclidiana.
Objetivos
Ao nal desta aula, esperamos que voc seja capaz de:
1
2
3
4
desenhar retas paralelas;
reconhecer os diversos tipos de quadrilteros;
identicar ngulos correspondentes

compreendendo suas relaes;
alternos,
compreender o Teorema de Tales e suas aplicaes.
Axioma das paralelas

or mais de dois mil anos, vrios gemetras tentaram demonstrar o axioma das
paralelas (o quinto e ltimo na relao de Euclides) a partir dos demais axiomas (os
quatro anteriores, obviamente) sem, no entanto, alcanar xito. Somente na primeira
metade do sculo XIX, chegou-se concluso da impossibilidade desse fato, o que ocorreu
com a descoberta das geometrias no-euclidianas. Para saber um pouco mais sobre essa bela
passagem da histria da Matemtica, aprofunde seus estudos no livro intitulado Geometria
Hiperblica, de Joo Lucas Marques Barbosa (ver referncia completa no nal desta aula).
A noo de paralelismo entre retas j foi introduzida na aula 2, onde postulamos a

existncia de uma reta paralela a outra reta dada, passando por um ponto no pertencente a
essa reta. Nesta aula, entre outras coisas, trataremos da questo da unicidade de tal reta.
Axioma 1 Por um ponto no pertencente a uma reta passa uma nica reta paralela a mesma.
O que esse axioma acrescenta ao nosso conhecimento a unicidade da reta paralela, j
que a sua existncia j provamos no corolrio 2 da aula 4.
Uma conseqncia imediata desse axioma a proposio seguinte:
Proposio 1 Se uma reta m paralela a duas retas r e s, ento essas duas retas so
paralelas ou coincidentes.
Eis a demonstrao: suponha que r e s so paralelas a m mas, no so coincidentes.
Se r e s no fossem paralelas entre si, teriam que se encontrar num ponto, que vamos
chamar de P. Mas, nesse caso, r e s seriam retas distintas, paralelas a m e passando por P.
Entretanto, o axioma 1 no permite tal situao. Portanto, r e s so paralelas entre si.
Preste bastante ateno s nossas demonstraes. Observe bem o que dado (as
chamadas hipteses) e o que se quer provar (o que chamamos de tese). Na demonstrao
acima, queramos provar que r e s eram paralelas ou coincidentes. Comeamos supondo que
elas no eram coincidentes, logo, tnhamos que provar que eram paralelas.
Uma conseqncia da proposio anterior o corolrio seguinte:
Corolrio 1 Se uma reta corta, em um nico ponto, uma de duas outras retas que so
paralelas, ento tambm corta a outra.
A gura a seguir ilustra a prova desse resultado.
r
t
s
Figura 1
Suponha que r e s so paralelas e t corta r. Se t no cortar s, signica que elas so

paralelas. Assim teramos duas retas distintas e paralelas a s passando pelo mesmo ponto,
o que contraria o axioma 1. Portanto, t tambm corta s.
O conceito de paralelismo exige cuidados especiais de nossa parte. Vejamos: como
garantir que as duas retas r e s abaixo so paralelas? Se elas se prolongam indenidamente,
quem garante que no poderiam se cruzar bem distante da parte que visualizamos?
Figura 2
Para termos certeza de que essas retas so paralelas, fazemos o seguinte:

traamos uma reta t que intercepte r e s formando dois ngulos e e recorremos ao
Teorema do ngulo Externo para provar a proposio 2.
Os ngulos e da Figura 3 so ditos ngulos correspondentes.
1
2
r
s
t
Figura 3
Proposio 2 Se os ngulos e
da Figura 3 so congruentes, ento as retas r e s so
paralelas.
A atividade a seguir a demonstrao dessa Proposio
Atividade 1
Suponha que as retas r e s da gura 3 se interceptam num ponto do semi-plano
direita da reta t. Nesse caso, teramos trs pontos: um da interseco de r com
s e dois da interseco de r e s com t.
Os segmentos que ligam esses pontos formam um _____________.
O ngulo 1 ngulo externo desse tringulo, enquanto o ngulo 2 ngulo
interno no adjacente. Portanto, ______________________.
Como sabemos, por hiptese, o ngulo 1 congruente ao ngulo 2. Logo,
conclumos que ___________________________________.
Observe que voc comeou sua demonstrao negando (r e s no so paralelas)

o que voc queria provar e chegou a uma concluso ( > ) contrria ao que voc tinha
certeza ( = ). Isso signica que a negao no permitida, ou seja, no verdadeira.
Logo, r e s so paralelas.
O axioma 1 garante que a recproca da proposio 2 tambm verdadeira, isto , se as retas
r e s da Figura 3 so paralelas, ento = .
Atividade 2
Na Figura 4 temos duas retas paralelas r e s, uma reta transversal t e oito
ngulos:
t
Figura 4
Relacione os quatro pares de ngulos correspondentes __________

______________________________________________________
Prove que + = 180, j que ______________________________
Vamos provar, agora, um resultado que todos conhecem.

Proposio 3 A soma das medidas dos ngulos internos de um tringulo igual a 180.
Veja como a prova simples, observando a gura abaixo, na qual r paralela ao
segmento AB:
C
B
Figura 5
Os ngulos internos do tringulo so , e .

= ; = e = .
+ + = 180.
Portanto,
+ + = 180.
Atividade 3
Justique todas as armaes feitas na demonstrao da proposio 3.
sua resposta
1.
A proposio 3 gera uma srie de resultados que voc concluir na atividade 4, a seguir.
Atividade 4
Prove que:
1
2
a medida de cada ngulo de um tringulo eqiltero 60;
a soma das medidas dos ngulos internos de um quadriltero 360;
4
6
a soma das medidas dos ngulos agudos de um tringulo retngulo

90;
cada ngulo externo de um tringulo tem medida igual soma das

medidas dos respectivos ngulos internos no adjacentes.
sua resposta
1.
2.
3.
4.
A distncia de um ponto P a uma reta r o comprimento do segmento PQ, perpendicular

a r, com Q pertencente a r. Se P pertence a reta r ento a distncia de P a r zero.
Vamos usar d(P,r) para representar a distncia de P a r. Veja a ilustrao a seguir.
P
d(P,r)=PQ
r
Q
Figura 6
A distncia entre duas retas paralelas a distncia de um ponto de uma das retas a
outra. A proposio 4 diz que a distncia entre duas retas no depende da escolha do ponto
tomado sobre uma delas. Um paralelogramo um quadriltero cujo os lados opostos so
paralelos.
Proposio 4 Se r e s so retas paralelas, ento todos os pontos de r esto a uma mesma

distncia de s.
A prova deixamos para voc, adiantando que basta mostrar a congruncia dos dois
tringulos retngulos da Figura 7.
A
C
r
Figura 7
Proposio 5 Em um paralelogramo, lados e ngulos opostos so congruentes.

A prova dessa proposio a seguinte: mostre que os tringulos ABC e CDA, da Figura
8 a seguir, so congruentes (caso ALA).
Conseqentemente, = D, AB = CD, BC = DA e
= .
Encontrou diculdades? Reveja os casos de congruncia de tringulos estudados

na aula 3.
A
C
Figura 8
As duas proposies seguintes nos dizem sob que condies um quadriltero um

paralelogramo.
Proposio 6 Se os lados opostos de um quadriltero so congruentes, ento o quadriltero
um paralelogramo.
Proposio 7 Se dois lados opostos de um quadriltero so congruentes e paralelos, ento
o quadriltero um paralelogramo.
Note que a proposio 6 exige dois pares de lados opostos congruentes, enquanto a
proposio 7 exige apenas um par, mas em compensao, determina que esse par de lados
sejam paralelos.
A demonstrao dessas duas proposies semelhante prova da proposio 5, ou seja,
traamos uma diagonal e conclumos que os dois tringulos que surgem so congruentes.
Atividade 5
1
Pegue uma folha de papel e desenhe um paralelogramo ABCD.
Trace as diagonais AC e BD.
Chame o ponto de interseo das diagonais de E.
Verique que os tringulos ECB e EAD so congruentes.
Conclua que AE = EC e DE = EB.
Maravilha!
Voc acabou de provar que as diagonais
de um paralelogramo se interceptam em
seus pontos mdios.
Conra o resultado e os argumentos na ilustrao a seguir.

A
E
B
D
C
Figura 9
Proposio 8 O segmento com extremidades nos pontos mdios de dois lados de um

tringulo paralelo ao terceiro lado e tem metade de seu comprimento.
A gura seguinte mostra um tringulo ABC, no qual D ponto mdio de AB, E ponto
mdio de AC e F pertence a SED, com DF = DE.
A
D
B
Figura 10
Veja que, pelo caso LAL, os tringulos ADE e BDF so congruentes.

Conseqentemente, D B = D A e FB = EA.
Dessa forma, FB e EC so paralelos e tm o mesmo comprimento.
Segue, ento, da proposio 7, que FECB um paralelogramo.
Portanto, FE e, conseqentemente DE, so paralelos a BC e, como D o ponto mdio
de FE, o comprimento de DE a metade do comprimento de BC.
Acabamos, pois, de provar a proposio 8.
J vimos que um paralelogramo um quadriltero especial. Veja as guras a seguir:
Figura 11
A primeira um losango, que um paralelogramo cujos lados so congruentes.

A segunda um retngulo, que um paralelogramo cujos ngulos so retos.
A terceira um quadrado, que um retngulo cujos lados so congruentes.
Note que todo quadrado um losango e todo quadrado um retngulo.

Mas, todo losango um quadrado? Todo retngulo um quadrado? Existe losango que
quadrado? Existe retngulo que quadrado? Reita sobre essas questes.
Proposio 9 Se trs retas paralelas determinam segmentos congruentes sobre uma reta
transversal, ento determinam segmentos congruentes sobre qualquer outra transversal.
10
Observe a gura abaixo para entender o enunciado da proposio 9

m
Figura 12
As retas r, s e t so paralelas, enquanto m e n so transversais. Observe os segmentos

AB e BC determinados sobre a reta m e DE e EF sobre n.
A proposio arma que, se AB = BC, ento DE = EF.
Para provar essa proposio, trace uma reta paralela reta m, passando pelo ponto E,
interceptando r em G e t em H, conforme gura seguinte.
Figura 13
Note que AGEB e BEHC so paralelogramos e, assim, AB = GE e BC = EH. Se AB = BC,

segue que GE = EH e, ento, os tringulos DGE e FEH so congruentes, pelo caso ALA.
Conseqentemente, DE = EF, concluindo nossa demonstrao.
11
Atividade 6
sua resposta
Justique a armao: os tringulos DGE e FEH so congruentes.
1.
O corolrio seguinte generaliza a proposio anterior para um nmero qualquer (maior

ou igual a trs) de retas paralelas.
Corolrio 2 Se trs ou mais retas paralelas determinam segmentos congruentes em uma
reta transversal, ento determinam segmentos congruentes em qualquer outra transversal.
A proposio seguinte fundamental no estudo da teoria das guras semelhantes,
que ser desenvolvida na prxima aula, por isso chama-se Teorema Fundamental da
Proporcionalidade. Sua prova um pouco extensa e tcnica e, por essa razo, no ser
apresentada nesta aula. Entretanto, voc pode compreender a demonstrao desse teorema
no livro de Joo Lucas Marques Barbosa, j citado anteriormente, e no livro de Eliane
Quelho Resende e Maria Lcia Boutorim de Queiroz, intitulado Geometria euclidiana plana e
construes geomtricas (ver referncia completa no nal da aula).
Observao 1: dividir dois segmentos AB e CD na mesma razo signica tomar pontos x em
AB e y em CD de modo que
AX
CY
12
XB
YD
X
B
A
Y
C
Figura 14
Proposio 10 Se uma reta paralela a um dos lados de um tringulo corta os outros dois
lados, ento ela os divide na mesma razo.
A
B
Figura 15
A proposio 10 diz que se r paralela ao lado CB, ento
AD
AE
DC EB
Para encerrar esta aula, apresentamos uma conseqncia desse resultado, de grande
importncia e utilidade em nosso cotidiano: o Teorema de Tales.
Teorema de Tales
Se duas retas so transversais a trs ou mais retas paralelas, ento a razo entre
os comprimentos de dois segmentos quaisquer de uma delas igual a razo entre os
comprimentos dos segmentos correspondentes da outra.
13
Atividade 7
Faa guras considerando na mesma reta transversal razes 1 1 etc e com
2 3
a rgua, mea os correspondentes segmentos na outra transversal para que
voc se convena desse resultado.
Desao
Dado um segmento AB qualquer, encontre um procedimento para dividi-lo em
cinco partes iguais. Seu procedimento vlido para a diviso em sete partes
iguais? vlido para qualquer nmero de partes?
Resumo
Nesta aula, voc tomou conhecimento do axioma das paralelas e de uma
srie de resultados decorrentes. Percebeu que por um ponto fora de uma reta
passa uma nica paralela reta dada, que a soma dos ngulos internos de um
tringulo 180 e estudou as caractersticas dos diversos tipos de quadrilteros.
Compreendeu, tambm, o teorema fundamental da proporcionalidade e o
Teorema de Tales, alm de algumas aplicaes interessantes.
Auto-avaliao
Releia a aula, reita sobre tudo o que zemos e tente responder s questes que seguem.
1
14
O que maior, a base ou a lateral de um tringulo issceles cujo ngulo oposto

base mede 57?
Se um tringulo retngulo possui um ngulo que mede 30, mostre que o cateto
oposto a esse ngulo mede a metade da hipotenusa.
Prove que as diagonais de um retngulo so congruentes.
Prove que um tringulo no pode ter dois ngulos externos agudos.
5
6
7
Mostre que os pontos mdios de um quadriltero qualquer so vrtices de um

paralelogramo.
Descreva um procedimento para calcular a altura de uma rvore sem medi-la.
Divida um segmento qualquer AB em trs partes proporcionais aos nmeros

2, 3 e 5.
Referncias
SBM, 2004.
BARBOSA, Joo Lucas Marques. Geometria hiperblica. Rio de Janeiro: SBM, 2004.
LOFF, Dina Maria Santos. Algumas actividades didcticas para a introduo da
geometria euclidiana. Coimbra: Universidade de Coimbra, 1993. (Publicaes de histria
e metodologia da matemtica).
15
Anotaes
D I S C I P L I N A
Explorando tringulos pelo mundo

Autores
Iran Abreu Mendes
aula
06

Governo Federal
Ilustradora
Carolina Costa
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Ronaldo Motta
Editorao de Imagens
Adauto Harley
Carolina Costa
Diagramadores
Reitor
Vice-Reitor
Vera Lcia do Amaral

Clia Maria de Arajo
Projeto Grco
Ivana Lima
Imagens Utilizadas

Mendes, Iran Abreu.

324 p.
II. Ttulo.
ISBN 85-7273-288-8
RN/UF/BCZM
2005/48
CDD 516.2
CDU 514.12
Apresentao
as aulas anteriores, voc explorou alguns elementos geomtricos que lhe ajudaram
a compreender as formas do mundo que nos rodeia. Dentre eles, h aqueles que so
fundamentais para esta aula: ngulos, tringulos e congruncia. Das exploraes
estabelecidas, uma delas relaciona-se aos critrios para a vericao da igualdade geomtrica
entre dois tringulos e ser de suma importncia para o desenvolvimento das atividades
propostas: a semelhana.
Nesse sentido, voc ampliar seu conhecimento acerca da geometria dos tringulos,
estabelecendo especicamente relaes comparativas entre os mesmos. Para tanto, observe
e analise as diversas situaes cotidianas em que se faz necessrio um exerccio da sua
imaginao geomtrica e da comparao visual entre os objetos do mundo.
partindo dessas relaes comparativas que voc estabelecer semelhanas e diferenas
entre as formas geomtricas do mundo, principalmente em se tratando dos tringulos: uma
das formas bastante exploradas por toda a geometria, em todos os tempos.
Objetivos
Esperamos que, ao nal desta aula, voc possa:
1
2
3
relacionar as diferenas e semelhanas entre dois ou

mais tringulos;
estabelecer critrios de semelhana entre dois tringulos;
determinar a razo de semelhana entre dois tringulos.
Noo de semelhana
entre as formas do mundo
m nosso contexto dirio, comum nos depararmos com situaes nas quais
necessrio exercitarmos o nosso pensamento comparativo para estabelecer relaes
entre as formas geomtricas que vemos e construmos. Tais relaes so efetivadas
medida que exploramos nosso sentido comparativo, buscando estabelecer diferenas e
semelhanas entre os distintos objetos geomtricos observados. Dessa atividade, surge a
noo de semelhana entre as formas do mundo.
Voc j deve ter passado por alguma situao embaraosa, como a que narraremos a
seguir.
H algum tempo, vem aumentando o nmero de conjuntos residenciais nos bairros
afastados, em zonas perifricas das cidades. Notamos, entretanto, que as casas possuem
o mesmo formato, a mesma cor e o mesmo tamanho do terreno em que esto localizadas,
diferenciando-se apenas na localizao e, portanto, na numerao de cada uma delas. Em
casos como esse, se voc no se orientar de forma correta, certamente confundir as casas.
Por que isso acontece? Podemos admitir que devido serem aparentemente iguais e o nmero
de cmodos ser, tambm, o mesmo, nos confundiremos se no nos orientarmos por outros
meios de referncia, alm da caracterstica fsica dessas residncias.
Nesse caso, podemos dizer que as casas so semelhantes umas s outras. A idia de
semelhana, portanto, nos leva a concluir que duas guras passam a ser semelhantes, uma
outra, sempre que tm a mesma forma, os mesmos elementos caractersticos, mas no,
necessariamente, o mesmo tamanho. Dessa maneira, podemos observar algumas guras e
vericar se so ou no semelhantes.
Atividade 1
1
Veja as guras seguintes e identique elementos que caracterizem a

semelhana entre elas.
a)
Figura 1
Figura 2
b)
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Figura 6
A gura a seguir representa uma pessoa de 1,80m de altura diante de

uma mquina fotogrca de 0,15m de profundidade, posicionada a
5m de distncia. A imagem invertida corresponde imagem formada
na referida mquina.
Figura 7
As ampliaes e as redues fotogrcas so representaes grcas da mesma

gura, em diferentes tamanhos. A partir da gura anterior, possvel identicar
os elementos que garantem a semelhana entre as duas guras? ___________.
Quais so esses elementos? ________________________________________
_______________________.
sua resposta
1.
Se duas guras A e B so semelhantes, representamos assim: A B, pois como vimos

na atividade 1, o que variou foi o tamanho de cada uma delas, quando comparadas entre si.
A forma geomtrica de cada uma continuou a mesma.
Para que voc compreenda um pouco mais sobre a semelhana entre guras, lembramos
as fotograas utilizadas em nossos documentos. De acordo com cada documento, exige-se um
tamanho de fotograa. Existem alguns padres fotogrcos para os documentos. So eles: 2x2,
3x4 e 5x7. As imagens das fotograas permanecem as mesmas, independentemente do tamanho
de cada foto. Isso signica que os trs tamanhos representam imagens semelhantes entre si.
Atividade 2
1
Observe as duas plantas baixas de uma casa padro de um conjunto

residencial de baixa renda, apresentadas a seguir, e responda ao que
se pede.
Planta 1
Planta 2
Figura 8
a) Quais as medidas de comprimento e de largura (em cm) de cada planta?

b) Determine a razo entre os comprimentos da planta 1 e da planta 2 (Figura 8),
como tambm entre as suas larguras.
c) As duas casas so semelhantes?______. Por qu? ___________________

______________________________________________.
Nos tringulos 1 e 2, apresentados na Figura 9, a seguir, os trs ngulos

so, respectivamente, congruentes, isto , = ; = e = .
Figura 9
Com base na Proposio 10 e na Figura 14 da aula 5, responda:

Os
lados
opostos
aos
ngulos
congruentes
so
proporcionais?
_______________. Qual a razo de proporcionalidade entre eles? __________
1. a)
2. b)
sua resposta
_____________________________________.
Denio
Dois tringulos so ditos semelhantes, se cada ngulo de um deles congruente a um
ngulo do outro e os respectivos lados so proporcionais.
Os lados opostos aos ngulos congruentes, nos respectivos tringulos, so ditos lados
homlogos.
O item 2 da atividade 2 nos leva a concluir que os lados homlogos de tringulos
semelhantes so proporcionais.
Observao
Se dois tringulos ABC e DEF so semelhantes, simbolizamos esse fato da seguinte
maneira: ABC DEF.
Vejamos, a seguir, alguns casos de semelhana entre dois tringulos, levando em
considerao as relaes entre seus lados e seus ngulos.
1. Dois ngulos congruentes
Dois tringulos so considerados semelhantes, se dois ngulos de um so congruentes
a dois ngulos do outro.
Figura 10
Se = e = , ento + = + .
No primeiro tringulo, temos que + + = 180. Logo, + = 180 - . Analogamente,
no segundo tringulo, + + = 180. Assim, + = 180 - . Podemos perceber, portanto,
que = . Nessas condies, conclumos nalmente que ABC DEF.
2. Dois lados Proporcionais
Dois tringulos so semelhantes, se possuem dois pares de lados correspondentes
proporcionais, e os ngulos formados por esses lados so congruentes.
Figura 11
Como
e AB = BC = 2, ento, ABC
EF
FG
Se =
EFG
Exemplo
Na gura a seguir, observe que os dois tringulos so semelhantes. Conseqentemente,
o valor de x igual a 8 e pode ser determinado a partir de uma relao de proporcionalidade
estabelecida entre os lados homlogos.
B
6
D
x
C
3
A
Figura 12
Nesse caso, perceba que, ao comparar os dois tringulos, voc notar imediatamente
que h correlaes entre os lados BC e AD, assim como entre DE e EC (homlogos). Como
BC = 6; AD = 3; DE = 4 e EC = x, estabelecemos uma relao de proporcionalidade entre os
lados homlogos. Assim:
= , que nos d como resultado o valor 8 para x.
3. Trs lados proporcionais

Dois tringulos so semelhantes, se possuem os trs lados correspondentes proporcionais.
Vejamos o exemplo a seguir.
Figura 13
Nos tringulos anteriores, voc pde observar que h uma relao de proporcionalidade
entre os lados, dada por
AC = BC = AB = 2
RT
ST
RS
e uma relao de congruncia entre os ngulos, na qual
= ; = e = .
Atividade 3
1
2
Estabelea a relao de proporcionalidade presente na gura da

questo 2, da atividade 1, e determine o comprimento da gura
projetada na mquina fotogrca.
Observe as Figuras 14, 15 e 16 a seguir e determine as razes
pedidas.
a) Razo de semelhana entre o tringulo da Figura 14 e o tringulo externo

da Figura 15.
Figura 14
Figura 15
b) Razo de semelhana entre o tringulo da Figura 14, abaixo, e o tringulo

externo da Figura 16.
Figura 14
Figura 16
sua resposta
1.
2.
Atividade 4
Utilizando rgua, compasso e transferidor, faa as seguintes atividades.
Observe a gura abaixo e construa um tringulo ABC a partir das seguintes
orientaes.
M
90
60
30
Figura 17
a) Trace um segmento de reta AB com o triplo da medida de comprimento de NP.

b) Trace um segmento, com extremidade em A, de modo que o ngulo formado
por este e por AB seja 30.
c) Trace
um segmento, com extremidade em B, de maneira que o ngulo

formado por este e por AB seja 60.
d) Denomine de C o ponto de interseco dos dois segmentos traados.

e) Verique que a medida de AC o triplo da medida de MN e que a medida de
BC o triplo da medida de PM.
Aplicaes de semelhana
entre dois tringulos
Os casos de semelhana mencionados nesta aula podem ser muito teis para o
desenvolvimento de outras propriedades geomtricas dos tringulos retngulos. Vejamos
algumas aplicaes desses casos e suas implicaes.
1. Em qualquer tringulo retngulo, a altura relativa hipotenusa divide-o em dois tringulos

que so semelhantes um ao outro e, tambm, semelhantes ao tringulo original.
Podemos provar esse teorema, se considerarmos, inicialmente, os seguintes aspectos.
Seja ABC um tringulo, retngulo em A. Seja AH a altura desde A hipotenusa BC. Com
isso, mostraremos que:
ABC
ACH
ABC
ABH
ACH
ABH
Figura 18
10
Considerando os ngulos, , , , , ,
algumas relaes:
, no tringulo anterior, podemos estabelecer
como o ngulo reto (90), temos que + = 90 e + = 90. Dessas duas relaes,
podemos concluir que = ;
como um ngulo comum aos tringulos ABC e ACH, ento, esses tringulos so
semelhantes.
De modo anlogo, mostra-se que ABC
ACH e, conseqentemente, ACH
ABH.
2. Das semelhanas estabelecidas, conclui-se que:

CH = AH Logo, (AH)2 = CH. HB . (1),
AH HB
HC = AC Logo, (AC)2 = HC. CB . (2) e

AC
CB
HB = AB Logo, (AB)2 = HB. CB . (3).

AB
CB
Se considerarmos que os lados do tringulo anterior tm as medidas

AC = b; AB = c; CB = a; AH = h; HC = m e HB = n,
podemos representar as relaes determinadas anteriormente, da seguinte maneira:
(1) h2 = m.n; (2) c2 = a.m e (3) b2 = a.n
Da conclui-se que num tringulo retngulo qualquer, o quadrado do comprimento da
hipotenusa igual soma dos quadrados dos comprimentos dos catetos.
Pelas relaes demonstradas anteriormente, conclumos que a = m+n. Da segue-se que:
b2 + c2 = a.n + a.m.
Logo
b2 + c2 = a.(n +m), ou seja,
a2 = b2 + c2
Este resultado o famoso Teorema de Pitgoras.
A seguinte atividade levar voc a reetir um pouco sobre as aplicaes do estudo
desenvolvido nesta aula. Se necessrio, consulte um carpinteiro, engenheiro ou construtor
de casas. Certamente, eles podero tirar eventuais dvidas surgidas ao longo do exerccio.
11
Atividade 5
A forma triangular aparece em diversas estruturas, como portes, telhados, entre
outras. Os telhados que possuem essa forma, conforme o tipo de telha utilizada,
necessitam do uso de vigotas, vigas, caibros ou ripas. Dependendo do tamanho
da casa, haver, pelo menos, trs dessas armaes (tesouras). As Figuras 19 e
20 representam alguns casos de telhados que utilizam a forma de tringulos em
sua estrutura.
Figura 19
Figura 20
a) Identique tringulos semelhantes nas Figuras 19 e 20.
sua resposta
b) Quais dos tringulos identicados so, seguramente, retngulos? Justique.
12
a)
b)
SBM, 2004.
O livro de Joo Lucas Barbosa apresenta um aprofundamento sobre o tema aqui
abordado e tem como principal caracterstica a formalizao dos conceitos e propriedades
desenvolvidas nesta aula. Os exerccios presentes no livro so de fundamental importncia
para o aprimoramento do formalismo geomtrico do professor em formao.
O livro apresenta uma viso da geometria euclidiana plana com construes geomtricas,
de modo que estas possam ser utilizadas como apoio para complementar e auxiliar o
aprendizado desse assunto. O contedo est distribudo em 14 captulos, dos quais a metade
refere-se s conceituaes, relaes e propriedades geomtricas no plano. A outra metade
traz uma srie de atividades voltadas ao uso dos instrumentos de desenho geomtrico, tendo
em vista dar suporte para a compreenso dos conceitos estabelecidos teoricamente.
ROSA NETO, Ernesto. Sada pelo tringulo. Semelhana de tringulos. So Paulo: tica,
1988. (Srie A descoberta da matemtica).
O livro de Ernesto Rosa Neto constitui-se em um material de carter paradidtico a
ser utilizado nas aulas de Matemtica em nvel de Ensino Fundamental (especicamente no
4 ciclo). Todavia, apresenta uma possibilidade construtiva muito ampla para aqueles que
tm diculdade em compreender conceitualmente os aspectos ligados aos estudos sobre
semelhana entre guras geomtricas, principalmente sobre tringulos.
Resumo
No desenvolvimento desta aula, exploramos aspectos lgicos que nos fazem
estabelecer comparaes entre as formas geomtricas, de modo a relacionar
as diferenas e semelhanas entre duas ou mais guras. Experimentalmente,
abordamos mais especicamente as formas triangulares. Nesse sentido,
estabelecemos critrios de semelhana entre dois tringulos, bem como
oferecemos subsdios matemticos para que fosse possvel determinar a sua
razo de semelhana.
13
Auto-avaliao
A partir da explorao do texto e do desenvolvimento das atividades experimentais
realizadas nesta aula, como voc avalia o seu aprendizado? Considere os seguintes
questionamentos bsicos.
Voc capaz de relacionar as diferenas e semelhanas entre duas ou mais guras

geomtricas que possuem a mesma forma, principalmente no caso de dois ou
mais tringulos?
Voc capaz de estabelecer critrios de semelhana entre dois tringulos a partir

das semelhanas e diferenas relacionadas?
Voc consegue determinar a razo de semelhana entre dois tringulos, usando os

princpios geomtricos e aritmticos apresentados nesta aula?
Referncias
SBM, 2004.
LIMA, Elon Lages. Medida e forma em geometria. Rio de Janeiro: SBM, 1991.
da matemtica).
ROSA NETO, Ernesto. Sada pelo tringulo. Semelhana de tringulos. So Paulo: tica,
1988. (Srie A descoberta da matemtica).
14
Anotaes
15
Anotaes
16
D I S C I P L I N A
Construindo formas e lugares no mundo

Autores
Iran Abreu Mendes
aula
07

Governo Federal
Ilustradora
Carolina Costa
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Ronaldo Motta
Editorao de Imagens
Adauto Harley
Carolina Costa
Diagramadores
Reitor
Vice-Reitor
Vera Lcia do Amaral

Clia Maria de Arajo
Projeto Grco
Ivana Lima
Imagens Utilizadas

Mendes, Iran Abreu.

324 p.
II. Ttulo.
ISBN 85-7273-288-8
RN/UF/BCZM
2005/48
CDD 516.2
CDU 514.12
Apresentao
as aulas anteriores, voc interpretou aspectos histricos da Geometria, compreendeu

os axiomas referentes s noes primitivas de ponto, reta e plano, desenvolveu
experincias prticas de medio angular e congruncia entre segmentos de reta,
ngulos e tringulos, formulou o teorema do ngulo externo e conheceu o axioma das
paralelas. Compreendeu, tambm, o teorema fundamental da proporcionalidade e o teorema
de Tales, alm de algumas aplicaes importantes. Explorou aspectos lgicos ligados
comparao entre as formas geomtricas. Estabeleceu critrios de semelhana entre dois
tringulos, bem como os subsdios para determinar a sua razo de semelhana.
A partir dos conceitos, noes e propriedades geomtricas, desenvolvidos anteriormente,
voc reconhecer, nesta aula, as formas geomtricas espaciais atravs da explorao do
seu ambiente e estabelecer relaes espao-plano e plano-espao entre elas. Vivenciar
a construo de formas planas e espaciais a partir das relaes estabelecidas, de modo a
identicar diversas caractersticas das guras construdas, considerando a sua utilizao nos
diferentes contextos sociais.
As relaes espao-plano e plano-espao so indispensveis ao desenvolvimento do
pensamento geomtrico. atravs delas que se torna possvel perceber princpios teis
formalizao da geometria praticada diariamente. Acreditamos que nesta aula voc ser o
observador e artce de um mundo geomtrico em plena transformao. Basta lanar mo
dos princpios j aprendidos e de sua capacidade explicativa do mundo.
Objetivos
Esperamos que, ao nal desta aula, voc possa:
1
2
3
4
reconhecer as formas geomtricas espaciais a partir

da explorao do seu ambiente;
estabelecer relaes espao-plano e plano-espao
entre essas formas;
construir as guras planas a partir das relaes
estabelecidas;
identicar caractersticas das guras planas a partir
das relaes estabelecidas.
As formas geomtricas no mundo

s agricultores necessitam medir os campos para realizar seu trabalho de plantio,
fazendo estimativas sobre a quantidade de sementes a ser plantada, assim como os
possveis resultados a serem obtidos. A construo de represas, audes ou canais
de irrigao exige a medio da terra, a determinao das formas que sero construdas,
bem como as formas e tamanhos das pedras e tijolos a serem utilizados nessas construes.
At hoje, sabemos que essas prticas so realizadas em todo o planeta e, a esse respeito,
podemos lembrar a construo das cercas de pedra, caracterstica de todo o Nordeste. Isso
pode comprovar que, desde os tempos mais remotos, a sociedade humana sempre avaliou
os recursos de que dispe para sobreviver no planeta.
Os construtores sempre necessitam medir e calcular para construir casas, palcios,

altares, tmulos entre outras obras geomtricas, como os atuais edifcios e as inmeras
estradas que ligam as grandes capitais ou pequenas cidades brasileiras. Essas construes
possibilitam a compreenso das propriedades das formas geomtricas do mundo.
A partir desse pensamento importante lembrar que muitos minerais aparecem
na natureza sob a forma de belos cristais, de faces polidas e arestas vivas, como quinas
cortantes. Quando esse tipo de slido assim constitudo, chamamos, geometricamente, de
poliedro. Poliedro porque possui poli(muitas) edro (faces). A terminologia edro provm do
vocbulo grego hedra, que signica face.
Esses minerais possuem muitos bicos, chamados ngulos polidricos e representam
os vrtices, ou seja, os pontos nos quais as vrias faces encontram-se, formando um bico.
As faces planas so os polgonos que formam a superfcie do slido. Os poliedros possuem
tambm arestas que so as quinas, nas quais ocorrem as junes das faces para compor a
superfcie total da gura, ou seja, os lados dos polgonos, que constituem as faces. Se esses
polgonos so todos regulares, com vrtices indicando ngulos idnticos entre si, o slido
considerado regular.
Podemos dizer que essas formas slidas esto situadas
em diferentes lugares pelo mundo afora. Uma casa, um
edifcio, uma sala de aula, uma pirmide, uma geladeira, entre
outros objetos, nos lembram poliedros, embora somente
alguns sejam regulares. Um deles o cubo (a forma de um
dado), muito utilizado desde a infncia, nas mais variadas
modalidades de jogos.
Figura 1 Cubo
Para construirmos um cubo semelhante ao anterior (Figura 1), podemos partir de uma
forma plana (Figura 2), como a apresentada a seguir.
Observe: ao abrirmos o cubo, planicando-o, percebemos que foram gerados seis quadrados
correspondentes s seis faces da Figura 1. Isso mostra que cada gura espacial composta
da combinao de vrias formas planas, conforme a gura. Assim, podemos dizer que o tipo
de face e o modo como cada uma delas distribuda determinam o tipo de forma slida a
ser construda.
Figura 2 Um cubo planicado em 6 quadrados
Como podemos, ento, saber quando um poliedro regular ou no? Como j dissemos
anteriormente, um poliedro regular quando possui todas as faces iguais, ou seja,
congruentes, e em todos os vrtices concorrem o mesmo nmero de arestas. o caso do
cubo, j citado.
Outro exemplo muito conhecido a pirmide de base triangular, cujas faces iguais tm a
forma de um tringulo eqiltero. Essa pirmide tambm chamada de tetraedro regular.
Figura 3 Imagem de um tetraedro regular
Se abrirmos o tetraedro para transform-lo em uma gura plana, ou seja, se quisermos

planic-lo, obteremos um tringulo eqiltero originado da combinao de quatro tringulos
eqilteros menores, que correspondem, cada um, s superfcies (faces) do tetraedro
anterior (Figura 4).
Figura 4 Tetraedro regular planicado
Alm das guras mencionadas anteriormente, h outras que so geradas a partir de algumas
alteraes nas medidas horizontais ou verticais de suas faces. Vejamos algumas delas.
Se tomarmos o cubo e aumentarmos as suas 4 faces laterais na mesma proporo,

teremos a seguinte gura:
a
a
Figura 5
Se aumentarmos as duas faces laterais e as duas bases (superior e inferior) do cubo,

teremos outra gura de igual padro da anterior.
b
a
a
Figura 6
Atividade 1
1
Figura
Preencha a tabela a seguir, colocando o nmero de faces (F), o nmero

de vrtices (V), o nmero de arestas (A) e os tipos de faces para cada
uma das guras indicadas.
N de
vrtices
N de
faces
N de
arestas
N de faces
quadradas
N de faces
retangulares
N de faces
triangulares
Fig. 1
Fig. 3
Fig. 6
2
3
De acordo com os resultados obtidos, tente estabelecer uma relao

numrica entre os nmeros de vrtices, de faces e de arestas.
Construa um poliedro, usando seis tringulos eqilteros. Trata-se de

um poliedro regular? __________. Por qu? ___________________
_____________________________________________
Para construir um poliedro, voc poder utilizar canudinhos ou cartolina,

conforme mostra a gura a seguir.
Observao: nas construes com cartolina deixamos pequenas abas para que
o modelo possa ser colado.
sua resposta
1.
As guras apresentadas anteriormente sugerem uma forma de uso dos canudinhos em

elsticos ou da cartolina com cola para a construo de um poliedro, utilizando tringulos
eqilteros. Para maiores aprofundamentos sobre os tipos de atividades, envolvendo a
construo de poliedros atravs do uso de varetas, canudos e cartolinas, veja as sugestes
de leitura no nal desta aula.
Plato (cerca de 427 347 a. C.) armava que existiam apenas cinco poliedros regulares:
o tetraedro, o hexaedro, o octaedro, o dodecaedro e o icosaedro. Pela terminologia de cada
um, possvel voc concluir que:
o tetraedro possui quatro faces representadas por tringulos eqilteros, como j

vimos no incio desta aula;
o hexaedro possui seis faces representadas por quadrados, como j vimos, tambm,
nesta aula;
o octaedro possui oito faces representadas por tringulos eqilteros;
o dodecaedro possui doze faces representadas por pentgonos regulares;
o icosaedro possui 20 faces representadas por tringulos eqilteros.
Atividade 2
1
Pesquise e descreva as principais caractersticas dos poliedros

mencionados anteriormente, tomando como referncia o nmero de
vrtices, de faces e de arestas de cada um deles. Tente constru-los
usando canudinhos com elsticos ou cartolina com cola.
1.
Identique formas geomtricas presentes no seu dia-a-dia que se

relacionem com as formas mencionadas at aqui. Quais os elementos
que aproximam e os que distanciam as formas estudadas das formas
que voc conhece?
sua resposta
Estabelea uma relao numrica entre o nmero de vrtices, de

faces e de arestas para cada um dos cinco poliedros mencionados
anteriormente.
2.
3.
A descoberta dessa relao numrica estabelecida entre o nmero de vrtices, o nmero

de faces e o nmero de arestas atribuda ao matemtico Leonard Euler (1707 1783) e
dada numericamente por V + F = A + 2, em que V o nmero de vrtices, F o nmero de
faces e A o nmero de arestas.
Como voc pode concluir, as formas geomtricas que apresentam como principais
elementos os vrtices, as faces e as arestas so chamadas poliedros e representam algumas
guras slidas presentes em nosso cotidiano. Cada uma delas recebe nomes especcos
como os cubos, os prismas e as pirmides.
As Figuras 5, 6 e 7, por exemplo, so representantes tpicas dos chamados prismas,
slidos limitados por dois polgonos convexos e paralelos (o tampo e a base), com n lados
cada, congruentes, e por n superfcies laterais, determinadas por paralelogramos. Assim,
esses prismas apresentam bases com formas poligonais variadas. Vejamos algumas delas:
Figura 7 Prismas retos de bases triangular (a), pentagonal (b), hexagonal (c) e octogonal (d)
Na Figura 7, voc pode observar que cada prisma denominado conforme o polgono
que compe as suas bases, ou seja, tringulo, pentgono, hexgono e octgono. Nas Figuras
5 e 6, porm, as bases de cada um dos prismas um retngulo ou quadrado. Nesse caso,
recebem o nome de paraleleppedos, por terem como bases paralelogramos.
Alm dos prismas retos, podemos encontrar guras slidas sob a forma de prismas
oblquos, ou seja, aqueles em que a base no perpendicular a cada face lateral. Nesses
prismas nem todas as faces laterais so retangulares. Vejamos alguns exemplos:
Figura 8 Prismas oblquos
Alm dos exemplos j citados, importante mencionarmos, tambm, as chamadas

formas arredondadas, ou seja, aquelas que no possuem vrtices (cantos, quinas), estando
a sua lateral apoiada em uma base circular (em forma de crculo) ou em apenas um ponto
extremo na sua superfcie. Vejamos algumas delas:
a) aquelas que lembram as latas de leite em p, os barris de carregar gua, alguns lates de
tinta, entre outros, so chamadas de cilindro;
Figura 9 Cilindros
b) aquelas que lembram algumas lamparinas do interior, alguns chapus de palhao, tendas
de circo, um funil, entre outros objetos do seu cotidiano. So os chamados cones;
Figura 10 Cones
c) aquelas que lembram a bola de futebol, o globo terrestre, frutos como a laranja, as bolas
de gude, entre outros objetos de manuseio dirio. a chamada esfera, a qual se apia
apenas em um ponto que tangencia (toca) a sua base horizontal de apoio.
Figura 11 Esfera
Atividade 3
1
Relacione alguns objetos de seu contexto dirio, indicando a

semelhana geomtrica com cada uma das formas arredondadas
apresentadas nos itens a), b) e c) desta aula.
Identique as semelhanas e diferenas entre as formas arredondadas

apresentadas nos itens a), b) e c) e os poliedros estudados na
atividade 1.
3
4
A partir de quais guras planas podemos gerar formas arredondadas,

como o cilindro e o cone? Tente planicar cada um deles.
comum encontrarmos em portas de ocinas mecnicas, grcas

e pequenas lojas, algumas placas retangulares, com o nome da
empresa penduradas em um dispositivo giratrio de acordo com o
vento. As guras a seguir representam o modo como essas placas
muitas vezes cam dispostas e a forma que elas assumem, quando
movimentadas pelo vento.
L
O
J
A
Qual o movimento feito pelo retngulo para gerar o cilindro?
Seguindo o mesmo movimento da questo anterior, que gura poderia

gerar um cone? Explique.
Suponha uma nova situao na qual a placa tenha o formato circular,

tal como representada no desenho a seguir. Qual a forma geomtrica
gerada, ao girarmos o eixo de apoio da placa? Justique a sua
resposta.
LOJA
10
sua resposta
1.
2.
3.
4.
11
sua resposta
5.
6.
Atravs das questes 4, 5 e 6 da atividade 3, voc compreendeu que h slidos gerados

a partir da rotao de determinadas guras planas em torno de um determinado eixo (slidos
de revoluo). As guras planas so as geratrizes e o eixo no qual elas giram so eixos de
rotao. Voc pode perceber, pelas trs guras anteriores, que o cilindro, o cone e a esfera
podem ser gerados dessa maneira, partindo do retngulo, do tringulo e do crculo.
Atividade 4
Foi construda uma estufa, no sentido de desenvolver algumas espcies de
vegetais, para plantao em larga escala. A referida estufa tem o formato similar
gura a seguir.
12
1
2
Quais e quantas so as formas geomtricas planas envolvidas na

construo da estufa?
Quais as formas geomtricas espaciais presentes no interior da estufa?
2.
sua resposta
1.
13
BRITO, Arlete de Jesus; CARVALHO, Dione Lucchesi de. Geometria e outras metrias. Natal:
Editora da SBHMat, 2001. Editor geral John A. Fossa. (Srie textos de histria da matemtica, 2).
O livro aborda a geometria em trs aspectos: conceitos e procedimentos; representaes
geomtricas e mtodos. Cada um desses aspectos est apoiado por blocos de atividades a
serem desenvolvidas pelos interessados no ensino e na aprendizagem da Geometria.
KALEFF, Ana Maria; REI, Dulce Monteiro. Varetas, canudos arestas e slidos geomtricos. Revista
do Professor de Matemtica, Rio de Janeiro, n. 28, p. 29-36, 2 quadrimestre de 1995.
Sugerimos que voc consulte essa revista, publicada pela Sociedade Brasileira de
Matemtica, pois h um artigo sobre as prticas e a construo de slidos geomtricos
atravs do uso de canudinhos, barbante ou arame.
MARANHO, Maria Cristina S. de A. Matemtica. So Paulo: Cortez, 1991. (Coleo
magistrio 2 grau. Srie formao geral).
Nesse livro, voc obter outras orientaes sobre a construo de slidos geomtricos
atravs do uso de cartolina, de modo a explorar todos os elementos estruturais que envolvem
essas construes. Nessas atividades, voc compreender, de forma prtica, as relaes
plano-espao e espao-plano que envolvem as construes geomtricas.
MACHADO, Nilson Jos. Os poliedros de Plato e os dedos da mo. 2.ed. So Paulo:
Scipione, 1990. (Coleo vivendo a matemtica).
Trata-se de um pequeno livro paradidtico, indicado aos estudantes do 3 e 4 ciclos
do Ensino Fundamental (5 a 8 sries). Nele, so abordados aspectos bsicos referentes
construo de poliedros a partir de formas geomtricas planas.
Resumo
Nesta aula, voc reconheceu as formas geomtricas espaciais a partir da
explorao do seu ambiente; estabeleceu relaes espao-plano e planoespao entre essas formas; construiu as formas geomtricas planas a partir das
relaes estabelecidas e identicou as caractersticas das guras geomtricas
planas a partir, tambm, das relaes estabelecidas.
14
Auto-avaliao
1
como voc observa as formas geomtricas espaciais do seu ambiente, a

partir do que foi aprendido?
de que maneira possvel estabelecer as relaes espao-plano e planoespao entre as formas geomtricas observadas em seu contexto?
construa algumas formas geomtricas planas, baseando-se nas formas

espaciais, extradas do seu ambiente.
Referncias
BM, 2004.
BRITO, Arlete de Jesus; CARVALHO, Dione Lucchesi de. Geometria e outras metrias. Natal:
Editora da SBHMat, 2001. Editor geral John A. Fossa. (Srie textos de histria da matemtica, 2).
KALEFF, Ana Maria; REI, Dulce Monteiro. Varetas, canudos arestas e slidos geomtricos. Revista
do Professor de Matemtica, Rio de Janeiro, n. 28, p. 29-36, 2 quadrimestre de 1995.
MACHADO, Nilson Jos. Os poliedros de Plato e os dedos da mo. 2.ed. So Paulo:
Scipione, 1990. (Coleo vivendo a matemtica).
MARANHO, Maria Cristina S. de A. Matemtica. So Paulo, Cortez, 1991. (Coleo
magistrio 2 grau. Srie formao geral).
15
Anotaes
16
D I S C I P L I N A
Explorando a trigonometria
nas formas geomtricas
Autores
Iran Abreu Mendes
aula
08

Governo Federal
Ilustradora
Carolina Costa
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Ronaldo Motta
Editorao de Imagens
Adauto Harley
Carolina Costa
Diagramadores
Reitor
Vice-Reitor
Vera Lcia do Amaral

Clia Maria de Arajo
Projeto Grco
Ivana Lima
Imagens Utilizadas

Mendes, Iran Abreu.

324 p.
II. Ttulo.
ISBN 85-7273-288-8
RN/UF/BCZM
2005/48
CDD 516.2
CDU 514.12
Apresentao
explorao do mundo das formas geomtricas realizada at agora contribuiu para
a formulao de uma srie de princpios lgicos que explicam as propriedades
caractersticas da geometria euclidiana. As relaes entre ngulos e suas medidas,
j exploradas em aulas anteriores, so de fundamental relevncia para a ampliao do
conhecimento geomtrico a ser construdo por voc.
Nesse sentido, faz-se necessrio discutir, mais amplamente, os aspectos mtricos

dos ngulos e suas relaes com as formas do mundo. nessa discusso ampliada que
pretendemos inserir voc no universo da trigonometria, pois isso constitui um dos elos para
fazermos uma leitura mais detalhada das formas geomtricas estabelecidas no contexto
da sociedade e da cultura. Nossa nalidade abrir a porta do mundo da trigonometria
para que voc compreenda melhor outros aspectos geomtricos a serem desenvolvidos
posteriormente.
Nesta aula, voc estudar os conceitos das razes trigonomtricas entre os lados de
um tringulo retngulo: seno (Sen), coseno (Cos) e tangente (Tg) de um ngulo agudo, bem
como determinar os seus valores no desenvolvimento das atividades propostas.
Objetivos
Ao nal desta aula, voc dever:
1
2
3
compreender as razes trigonomtricas no tringulo

retngulo;
determinar o seno, coseno e tangente de um ngulo a

partir da corda da circunferncia;
representar gracamente as razes trigonomtricas de

um tringulo retngulo a partir de um sistema de coordenadas no plano.
Noes de trigonometria
e sua histria
s homens, desde o incio dos tempos, questionam-se sobre o quanto a Geometria
pode ser explorada no mundo. A Geometria grega, por exemplo, foi aplicada medida
dos Cus, o que resultou na criao da Trigonometria (medidas de tringulos). A
explorao do tamanho da Terra e da distncia da Terra em relao ao Sol ou Lua foram
efetuadas, dando incio era das medies celestiais, envolvendo nmeros e formas, alm
daqueles manipulados cotidianamente pela sociedade.
Os antigos babilnios e egpcios conheciam e usavam alguns fatos sobre razes entre
os lados de tringulos semelhantes, mas no dominavam teoricamente o assunto. J os
gregos, iniciaram um processo de sistematizao desse conhecimento com a elaborao da
Trigonometria.
No se sabe bem quando o uso sistemtico da circunferncia foi concretizado na
matemtica, mas isso parece dever-se em grande parte a Hiparco (cerca de 180 - 125 a.
C.), que construiu sua tabela de cordas, inuenciada pela astronomia babilnica, a partir do
sistema de numerao sexagesimal.
Os termos seno e coseno surgiram a partir das necessidades de resoluo de certos
problemas inseridos no contexto da astronomia, atravs da funo corda (segmento de reta
que une os dois pontos extremos de um arco de circunferncia), ou seja, a corda do ngulo
(simbolizada como Crd ), estudada por alguns gregos antes da era crist (gura a seguir).
A
r
O
T
2
r
C
Figura 1
As relaes apresentadas a seguir so formuladas a partir da semelhana entre os

tringulos retngulos ABC e APO.
Do tringulo ABC, temos que AB = Cdr Te AC = 2r.
Como ABC ~= APO, ento
Crd
Crd T = AP = 2
2r
r
OA
O seno era chamado Jya, uma das vrias graas para a palavra corda em hindu. Ao
ser lida incorretamente como Jayb (bolso, golfo, seio), os rabes transliteraram para jyb.
Quando traduzida para o latim por Gerardo de Cremona (cerca de 1150), tornou-se Sinus e
foi traduzido para a lngua portuguesa como o vocbulo seno. Somente por volta do sculo
XVII, introduz-se na Matemtica o termo co-sinus signicando o seno complementar de um
ngulo, ou seja, o coseno.
Do tringulo APO, temos que
Crd T
2 = Sen T ; logo
Sen T = Crd T
r
2
2r
2
Na gura anterior, o Cos T determinado a partir da relao de semelhana entre os
2
tringulos ABC e APO. Vejamos:
como ABC
APO, ento
BC = OP . Logo
r
2r
Cos T = OP
2
r
Atividade 1
1
Observe a Figura 1 e, usando uma rgua, determine a medida da

corda AB e do raio r (AO).
Determine a razo entre a medida de AB e a medida do dimetro.
3
4
Determine a razo entre a medida da metade de AB (AP) e a medida

do raio r (AO).
Determine as razes existentes entre as medidas de OP e r; AP e OP,

na Figura 1.
sua resposta
1.
2.
3.
4.
Considerando que as razes determinadas na atividade 1 envolveram tringulos

retngulos inscritos em uma circunferncia, vamos retomar essas relaes, isolando o
tringulo da circunferncia, como na Figura 2 a seguir.
A
Figura 2
Atividade 2
Com base na Figura 2, use rgua e transferidor e responda s questes a
seguir.
Quais as medidas dos ngulos internos do tringulo ABC ?
Quais as medidas dos lados que formam o ngulo ?
Determine as razes AB ; AC ; AB
BC BC AC
sua resposta
1.
2.
3.
4.
5.
Observe que os ngulos e so agudos, somam entre si 90 e tm um lado em comum:

a hipotenusa. Percebemos tambm que AB o cateto oposto ao ngulo . O mesmo ocorre
com o lado AC, que oposto ao ngulo . As razes AB ; AC ; AB da questo 5 da atividade
BC
BC AC
2, recebem, respectivamente, o nome de seno (Sen), Coseno (Cos) e tangente (Tg) do ngulo
(Figura 2).
Observe a Figura 3 a seguir e compare com a Figura 2.
B
B
Figura 3
Voc pode notar que os tringulos ABC; ABC e ABC so semelhantes. Podemos
concluir, portanto, que o seno do ngulo representado sempre pela razo entre o cateto
oposto a e a hipotenusa do tringulo, seja ele ABC; ABC ou ABC. Do mesmo, modo voc
pode concluir para o coseno como a razo entro o cateto oposto a e a hipotenusa, bem
como a tangente, como a razo entre o cateto oposto e o cateto adjacente a .
Atividade 3
1.
sua resposta
Com base nas atividades 1 e 2, escreva o teorema de Pitgoras em

funo das razes trigonomtricas sen
e cos . Para responder
a essa questo, considere que os catetos AB e AC devero ser
escritos em funo das razes seno e coseno, como por exemplo,
AB = BC. cos e AB = BC. sen .
A identidade fundamental
da trigonometria
Na atividade 3, voc escreveu o teorema de Pitgoras em funo das razes
trigonomtricas seno e coseno, resultando na seguinte relao:
Sen2 + Cos2 = 1.
Faamos esses clculos mais uma vez tomando como referncia a gura 4
B
D
b
Figura 4
Sen = c e Cos = b . Segue-se que:

a
a
b = a . Cos e c = a .Sen ( I )
Usando o teorema de Pitgoras, obtemos
a2 = b2 + c2 como a2 = a2Cos2 + a2 Sen2 , ou seja,
a2 = a2(Sen2 + Cos2 ).
Teremos, ento,
Sen2 + Cos2 = 1.
Por outro lado, como
e so ngulos complementares, ento:

+ = 90. Logo, = 90 -
= 90 -
Sendo Sen
e Cos
teremos
b = a. Sen (90 - ) e c = a . Cos (90 - ), ( II ). Comparando ( I ) e ( II ), obtemos
Sen = Cos (90 - ) e Cos = Sen (90 - ).
Em decorrncia da identidade fundamental da trigonometria e das relaes estabelecidas,
veremos, agora, uma situao em que o tringulo no retngulo e possui um ngulo
> 90 (obtuso) e outro agudo. A esse respeito, abordaremos, a seguir, duas relaes
envolvendo tringulos que no possuem nenhum ngulo interno de 90 ou aqueles que
possuem um ngulo interno maior que 90 (e menor que 180). Trata-se das leis dos senos
e dos cosenos.
Lei dos senos

Uma relao importante extrada da explorao dos elementos de um tringulo a
seguinte: em qualquer tringulo, os lados so proporcionais aos senos dos ngulos opostos.
Considerando o tringulo acutngulo ABC inscrito na circunferncia de centro O,
tracemos o dimetro que passa por A, ligando a outra extremidade D desse dimetro ao
vrtice B. Como o tringulo ABD est inscrito numa semi-circunferncia segue-se que ele
retngulo em B. Temos que
Sen =
. Ento, c = 2r . Sen
C
b
D
a
O
A
Figura 5
Como o ngulo e o ngulo tm o mesmo arco capaz AB, teremos, ento que = .
Desse modo, podemos armar que:
c = 2r .Sen , donde conclui-se que
c = 2r.
Sen
Analogamente, teremos
a = 2r e b
Sen
Sen
a
Sen
b
Sen
= 2r. Logo:
c
Sen
= 2r (Lei dos Senos).
Lei dos cosenos

Nas Figuras 6 e 7 a seguir, os tringulos no so retngulos. Logo, o ngulo no
reto, tendo medida maior ou menor que 90 em cada caso.
a) Se o tringulo for acutngulo, a relao pitagrica resulta que o quadrado da medida de

um lado de um tringulo igual soma dos quadrados das medidas dos outros dois, menos
o dobro do produto de um deles pela projeo do outro sobre ele, ou seja,
a2 = b2 + c2 - 2c . AD
Para deduzir esta armao, seja D sobre AB com ADC = 90
C
a
h = b sen
d = b cos
c
Figura 6
A partir do tringulo ADC, temos que

= Cos , ento AD = b Cos .
Da gura 6 temos que
a2 = h2 + (c-d)2 = h2+C2-2cd + d2 = b2Sen2 + c2 - 2bcCos + b2Cos2 =
b2(Sen2 + Cos2) + c2 - 2bcCos.
Logo, a2 = b2 + c2 - 2bc . Cos
Portanto, como b cos = AD, a2 = b2 + c2 - 2c . AD
b) se o tringulo for obtusngulo

Em um tringulo obtusngulo, o quadrado da medida do lado oposto ao ngulo obtuso
igual soma dos quadrados das medidas dos outros dois, mais o dobro do produto de um
deles pela projeo do outro sobre ele, ou seja,
C
h = b sen CD
d = b cos CD
B
c
Figura 7
10
d D
A partir do tringulo BDC,

a2 = h2 + (c+d)2 = h2+c2+2cd + d2 = b2Sen2 CD + c2 + 2bcCos CD + b2Cos2 CD =
b2(Sen2CD + Cos2CD) + c2 + 2bcCosCD.
Mas, se Cos CD = Cos (180 CD) = Cos CD e AD = bCosCD, segue que
a2 = b2 + c2 - 2c . AD
Dessa forma, a relao ser dada, independente do tipo de tringulo, por
a2 = b2 + c2 - 2bcCos (Lei dos Cosenos).
Atividade 4
1
2
Demonstre a lei dos cosenos para um tringulo obtusngulo, tomando

por base a Figura 7
Quando o sol est 30 acima do horizonte, qual o comprimento da

sombra projetada por um edifcio de 50 metros? (desprezar a altura
do observador).
Sob qual ngulo vista uma rvore de eucalipto de 18 metros de

altura por um observador que se encontra afastado 18 metros da
rvore?
sua resposta
1.
Demonstre a lei dos senos para um tringulo obtusngulo.
11
sua resposta
2.
3.
4.
12
Atividade 5
1
Observe os ngulos agudos no painel trigonomtrico (Figura 8).

Determine os valores de seno, coseno, tangente e construa uma
tabela trigonomtrica para os arcos fundamentais (0, 30, 45, 60
e 90) Para isso, coloque uma rgua na origem do sistema de eixos
do referido painel at alcanar o ngulo (arco) desejado e interceptar
o eixo referente razo que deseja determinar. Use os valores com
aproximao de duas casas decimais.
Figura 8
13
Razes trigonomtricas
ngulo (grau)
Seno
Coseno
Tangente
0
30
45
60
90
Compare os valores obtidos na tabela anterior com aqueles existentes

nas tabelas dos livros didticos de matemtica. O que foi observado
nas duas tabelas? Comente.
possvel ampliar essa experincia para os ngulos maiores que 90

(obtusos), considerando que o transferidor usado mede at 180?
Como podemos fazer isso?
Considere um tringulo eqiltero, como o apresentado a seguir.

Usando o teorema de Pitgoras e as noes de seno, coseno e tangente
j estudadas, determine os valores dessas razes trigonomtricas
para os ngulos de 30 e 60. Compare os valores encontrados com
aqueles da tabela da questo 1.
B
30
60
Figura 9
Seguindo as mesmas orientaes da questo anterior e considerando

um tringulo retngulo issceles (Figura 10), determine os valores
de seno, coseno e tangente de 45. Compare os valores encontrados
com aqueles da tabela da questo 1.
B
45
a 2
45
C
a
Figura 10
14
3.
sua resposta
2.
4.
5.
15
Para um maior aprofundamento acerca do tema abordado nesta aula, sugerimos as
referncias a seguir.
SBM, 2004.
Esse livro possui um captulo especco sobre trigonometria, uma vez que seu autor a
considera necessria para o desenvolvimento de alguns aspectos da Geometria abordados ao
longo da sua obra. Barbosa trata da trigonometria de maneira bastante formal, contemplando
seus principais aspectos.
CARMO, Manfredo Perdigo do et al. Trigonometria e nmeros complexos. Rio de Janeiro:
SBM, 2004.
Esse livro apresenta elementos de trigonometria e nmeros complexos, destacando
as relaes naturais entre os dois tpicos. Todavia, a trigonometria tratada de maneira
independente, de modo a adequar o texto aos programas atuais de Ensino Mdio. Inclui, tambm,
um apndice de notas histricas, elaborado por Joo Bosco Pitombeira de Carvalho.
GUELLI, O. Dando corda na trigonometria. So Paulo: tica, 1993. (Srie contando a histria
da matemtica)
O livro tem como nalidade utilizar a histria da Matemtica como meio de conduzir
o ensino-aprendizagem das noes bsicas de trigonometria. composto de seis captulos
que contextualizam todo um percurso histrico das idias bsicas da trigonometria, desde
a noo de razo at as primeiras representaes do seno de um ngulo agudo como razo
entre dois segmentos.
Resumo
Nesta aula, voc compreendeu o signicado numrico das razes estabelecidas
entre as medidas dos lados e ngulos de um tringulo retngulo. Exercitou o
clculo do valor do seno, do coseno e da tangente de um ngulo a partir da
corda da circunferncia e representou gracamente as razes trigonomtricas
determinadas numericamente, usando, para isso, um sistema de coordenadas
no plano. Com base nos conceitos formulados, estabeleceu relaes entre os
valores do seno, do coseno e da tangente de um ngulo.
16
Auto-avaliao
Aps a leitura e reexo dos contedos aqui apresentados e com base nas atividades
desenvolvidas nesta aula, sugerimos que voc avalie o seu desempenho na aprendizagem do
assunto proposto a partir dos seguintes questionamentos.
O que signica cada uma das razes trigonomtricas no tringulo retngulo?
Voc consegue determinar o seno, coseno e tangente de um ngulo a partir da

corda da circunferncia? Como?
possvel representar gracamente as razes trigonomtricas de um tringulo

retngulo partindo de um sistema de coordenadas no plano? Como?
Referncias
SBM, 2004.
GUELLI, O. Dando corda na trigonometria. So Paulo: tica, 1993. (Srie contando a histria
da matemtica)
LOUREIRO, Cristina et al. Geometria 11 ano. Lisboa: Ministrio da Educao, 1998.
MENDES, Iran Abreu. Ensino da matemtica por atividades: uma aliana entre o
construtivismo e a histria da matemtica. Natal, 2001. (Tese de Doutorado em Educao
- Centro de Cincias Sociais Aplicadas, Universidade Federal do Rio Grande do Norte).
NEVES, Jos M. Sena; NEVES, Maria do Carmo S. Matemtica 11 ano. Lisboa: Didctica
Editora, 1998.
NEVES, Jos M. Sena; NEVES, Maria do Carmo S. Trigonometria e nmeros complexos 12
ano. Lisboa: Didctica Editora, 1999.
17
Anotaes
18
Anotaes
19
Anotaes
20
D I S C I P L I N A
Medindo e dimensionando as formas

Autores
Iran Abreu Mendes
aula
09

Governo Federal
Ilustradora
Carolina Costa
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Ronaldo Motta
Editorao de Imagens
Adauto Harley
Carolina Costa
Diagramadores
Reitor
Vice-Reitor
Vera Lcia do Amaral

Clia Maria de Arajo
Projeto Grco
Ivana Lima
Imagens Utilizadas

Mendes, Iran Abreu.

324 p.
II. Ttulo.
ISBN 85-7273-288-8
RN/UF/BCZM
2005/48
CDD 516.2
CDU 514.12
Apresentao
esta aula, introduziremos as noes de rea e permetro das principais guras
planas. Essas noes, como veremos, so importantssimas no nosso dia-a-dia
para compreendermos as dimenses de nossos terrenos e dos compartimentos
de nossas casas, das distncias entre as cidades, da altura de um poste, de uma rvore ou
de uma torre etc. Com esse conhecimento, teremos condies de avaliar a quantidade de
rvores que podemos plantar num determinado terreno, a quantidade de paraleleppedos
(pedras) para calar uma rua ou de tinta para pintar um prdio, s para citar algumas das
questes cotidianas que poderemos resolver.
Objetivo
Compreender as noes de permetro e rea de um polgono, aplicando
esse conhecimento para calcular e interpretar essas medidas nas
principais guras geomtricas.
Um pouco de histria
necessidade de medir surgiu quando o homem comeou a construir suas habitaes

e a desenvolver a atividade agrcola. Conta-se que, h cerca de 2000 anos antes de
Cristo, os babilnios e os egpcios j estimavam a rea de um crculo de raio 1. Sabese tambm que, no incio da era crist, os soldados romanos, quando marchavam atravs
dos pases conquistados, iam contando os passos duplos que davam e, cada 1000 passos
duplos correspondiam a uma milha terrestre. Essa unidade de medida ainda utilizada nos
dias atuais e equivale a 1609 metros. Podemos citar, ainda, outras unidades de medidas
criadas e utilizadas ao longo dos tempos como: a jarda, o p e a polegada. A jarda foi
criada pelos alfaiates ingleses e sua medida foi ocializada no sculo XII, pelo rei Henrique I,
como sendo a distncia entre a ponta do nariz do rei e a do seu dedo polegar, com o brao
esticado. O p correspondia ao comprimento do p de uma pessoa adulta, da mesma forma
que a polegada o comprimento da segunda parte do dedo polegar. Assim como no caso da
jarda, eles deniam uma pessoa (em geral, uma autoridade), que servia de referncia, para
a adoo dessas medidas.
As guras seguintes esclarecem as denies de jarda, p e polegada.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
As relaes entre essas medidas, estabelecidas na Inglaterra por volta do sculo XVIII,
eram as seguintes:
1 p = 12 polegadas
1 jarda = 3 ps
1 milha terrestre = 1760 jardas
Com o desenvolvimento do comrcio entre povos de diferentes regies, essas unidades

de medidas foram sendo padronizadas, mas curioso observar que ainda h, dentro de um
mesmo pas, regies com diferentes padres de medidas. o caso do Brasil, onde o alqueire
usado para clculo de reas de grandes extenses de terras tem valores diferentes, conforme
mostra a relao abaixo:
1 alqueire paulista = 24200 metros quadrados;
1 alqueire mineiro = 48400 metros quadrados;
1 alqueire do norte = 27225 metros quadrados.
Para saber mais sobre as unidades de medidas ao longo da histria, sugerimos o texto
paradidtico Medindo Comprimentos, de Nilson Jos Machado (1988).
Medindo e dimensionando
as formas
ual a distncia de sua cidade at a cidade vizinha mais prxima? Qual a altura do
prdio mais alto de sua cidade? Quantas polegadas tem a televiso de sua casa?
Quantos metros quadrados mede a sua casa? Qual a sua altura? Quais as dimenses
ociais de uma quadra de futebol de salo? Quantos metros quadrados tem um hectare de
terra? Qual a rea de uma granja retangular, com 100 metros de frente por 300 metros de
fundos?
J falamos, em aulas anteriores, de tringulos, quadrados, retngulos, losangos,
paralelogramos, enm, de guras geomtricas formadas por segmentos de retas, com certas
caractersticas. Essas guras so casos particulares de uma famlia denominada polgonos.
Um polgono de n lados a gura geomtrica obtida ligando-se n pontos distintos A1, A2,
A3, ..., An chamados vrtices atravs dos segmentos A1A2, A2A3, A3A4,..., AnA1 chamados
lados de modo que:
(i) trs pontos consecutivos no sejam colineares;
(ii) a nica interseco possvel entre dois lados um vrtice.
Nas guras abaixo, apenas uma um polgono. Releia a denio acima e decida qual
delas corresponde s caractersticas explicitadas.
Figura 4
Figura 5
Figura 6
Os polgonos so classicados em convexos e no convexos.

convexo se est totalmente contido em um dos semi-planos determinados pelas retas
que contm os seus lados.
Nas guras a seguir, temos um polgono convexo e um no convexo. Trace retas
contendo seus lados, observe os semi-planos determinados e veja qual convexo.
Figura 7
Figura 8
A palavra polgono derivada do grego e signica muitos ngulos, pois poli quer dizer
muitos e gono quer dizer ngulo. No entanto, os nomes dos polgonos esto relacionados
com a quantidade de lados, conforme nos mostra o quadro a seguir:
3 lados
tringulo
4 lados
quadriltero
5 lados
pentgono
6 lados
hexgono
7 lados
heptgono
8 lados
octgono
10 lados
decgono
12 lados
dodecgono
20 lados
isodecgono
A cada vrtice de um polgono convexo corresponde um ngulo interno e um externo.

Veja a gura a seguir, na qual A C um ngulo interno e C E um ngulo externo.
D
C
B
Figura 9
Voc j sabe que a soma das medidas dos ngulos internos de um

tringulo 180. Desenhe polgonos com 4, 5, 6 e 7 lados e preencha
o quadro a seguir.
Tente escrever uma expresso (frmula) para calcular a soma dos

ngulos internos de um polgono de n lados. Verique sua frmula
para os casos em que n igual a 4, 5, 6 e 7. Funcionou?
1.
POLGONO
Soma doa ngulos internos
Soma dos ngulos externos
sua resposta
Atividade 1
2.
A soma das medidas dos lados de um polgono chamada de permetro do polgono.

No caso do polgono ABCD da Figura 9, seu permetro igual a AB + BC + CD + DA.
A gura a seguir representa um cercado de arame farpado feito por um homem do
campo para prender seus animais. Cada volta de arame representa um polgono, nesse caso
um quadriltero, e a quantidade de arame utilizada em cada volta corresponde ao permetro
desse quadriltero.
Figura 10
Um polgono divide o plano em duas regies chamadas de interior e exterior.

No caso dos polgonos convexos, um ponto pertence ao seu interior se no est sobre
seus lados, e qualquer reta que passe por esse ponto intercepte o polgono.
A gura a seguir ilustra esse conceito.
Q
Figura 11
Veja que toda reta que passe por P intercepta o polgono (ponto interior) e pelo menos
uma reta passa por Q e no intercepta o polgono (ponto exterior).
A gura seguinte mostra por que a denio de ponto interior, acima, no se aplica
polgonos no convexos.
D
A
B
Figura 12
Note que o ponto P est no exterior do polgono e, no entanto, toda reta, passando por
P, o intercepta.
6
A regio formada por um polgono convexo e seu interior chamada de regio poligonal.
Os quatro axiomas a seguir constituem o alicerce para introduzir a noo de rea de
uma regio poligonal.
Axioma 1 A toda regio poligonal corresponde um nmero real maior que zero, chamado
rea da regio.
Axioma 2 Se uma regio poligonal for dividida em duas ou mais regies poligonais sem
pontos interiores comuns, ento sua rea a soma das reas das novas regies.
Axioma 3 Se dois tringulos so congruentes, ento suas regies triangulares tm a
mesma rea.
Axioma 4 Se ABCD um retngulo, ento sua rea o produto AB x CD.
Daqui em diante nos referiremos rea do tringulo em vez de a rea da regio
triangular. Essa conveno tambm se aplica a qualquer outro polgono.
Agora, vamos determinar a rea de alguns polgonos.
Proposio 1 A rea de um paralelogramo o produto do comprimento de um dos seus
lados pelo comprimento da altura relativa a esse lado.
A prova dessa proposio baseia-se na gura abaixo.
Figura 13
Devemos provar que a rea do paralelogramo ABCD ch. Para isso, admita que os
segmentos DE e CF so perpendiculares reta que contem A e B. Da, EFCD um retngulo
e, pelo axioma 4, sua rea EF x FC . Note que os tringulos AED e BFC so congruentes e,
pelo axioma 3, tm a mesma rea.
Assim, rea(ABCD) = rea(AED) + rea(EBCD) = rea(EBCD) + rea(BFC).
Mas, rea(EBCD) + rea(BFC) = rea(EFCD) = EFxFC = ch
Portanto, rea(ABCD) = ch
Para simplicar a notao, usaremos a expresso S(ABCD) no lugar de rea(ABCD).
Proposio 2 A rea de um tringulo a metade do produto do comprimento de qualquer
lado pela altura relativa a esse lado.
A demonstrao desse resultado decorre da gura seguinte, na qual temos em linhas

cheias o nosso tringulo ABC e, complementado com linhas tracejadas, o paralelogramo
ABDC.
D
B
Figura 14
Como os tringulos ABD e CDB so congruentes, segue, pelo axioma 3, que S(ABD) =
S(CDB).
Por outro lado, S(ABCD) = S(ABD) + S(CDB) = 2xS(ABD).
Assim, S(ABD) =
S(ABCD) =
AB.h, em que h a altura do paralelogramo ABCD,
com relao base AB, que tambm a altura do tringulo ABD, relativa ao lado AB.
Atividade 2
sua resposta
Justique por que a rea de um quadrado de lado
1.
Um trapzio um quadriltero que possui um par de lados paralelos, chamados bases.

A distncia entre as bases a altura do trapzio.
Proposio 3 A rea de um trapzio a metade do produto do comprimento de sua altura
pela soma do comprimento de suas bases.
A gura abaixo representa um trapzio ABCD de bases AB e CD e altura h.
D
B
Figura 15
Note que h tambm altura dos tringulos ABD e DCB.

AB.h +
Assim, S(ABCD) = S(ABD) + S(DCB) =
DC.h =
(AB + DC).h
Um polgono regular quando seus ngulos e seus lados so congruentes.

Proposio 4 A rea de um polgono regular de n lados, inscrito numa circunferncia de
raio R, igual a
[nR2sen(
)].
Para provar esse resultado, considere a gura abaixo.
A3
A4
A2
h
A1
Figura 16
Estamos visualizando alguns dos n tringulos obtidos, ligando os vrtices do polgono

ao centro da circunferncia.
Cada um desses tringulos issceles com base igual ao lado do polgono e com lados
iguais a R.
No tringulo OA1A2, x =
Assim, S(OA1A2) =
, h = Rsen(3600/n) e OA1 = R.
[R2sen(3600/n)] e como temos n tringulos no polgono, e todos
de mesma rea, segue que S(A1A2A3...An) =
[nR2sen(3600/n)] .
Atividade 3
1
sua resposta
10
1.
2.
Suponha que n=1200, isto , voc inscreveu um polgono com 1200

lados na sua circunferncia. Com uma calculadora cientca, use a
frmula anterior para calcular S(A1A2A3...A1200). Repita os clculos
para n=3600 e n=12000.
Supondo-se que a rea do crculo de raio R R2 e que as reas dos
polgonos do item 1 desta atividade so valores aproximados para a
rea do crculo, determine valores aproximados para o nmero .
Ao inscrevermos um polgono regular numa circunferncia, a intuio nos mostra que

o comprimento de tal curva pode ser obtido por aproximaes sucessivas de comprimentos
de polgonos, como sugerem as guras a seguir.
Figura 17
Figura 18
Figura 19
Note que ntida a diferena entre o permetro do polgono e o comprimento da

circunferncia na Figura 17. Veja que essa diferena diminuiu na Figura 18 e quase
imperceptvel na Figura 19.
No vamos efetuar os clculos para a determinao do permetro e da rea de uma
circunferncia para evitar a introduo da noo de limite, deixando-a para mais tarde, nas
disciplinas de clculo. No entanto, sugerimos o texto Geometria Euclidiana Plana, de Joo
Lucas Marques Barbosa, no qual voc pode encontrar esses clculos.
A argumentao que usamos anteriormente, para os polgonos inscritos na
circunferncia, tambm se aplica circunferncia inscrita nos polgonos, conforme mostram
as guras a seguir.
Figura 20
Figura 21
Figura 22
11
Atividade 4
1
Desenhe, utilizando o compasso, uma circunferncia de raio R e calcule

o permetro dos polgonos inscritos de 4, 6, 8 e 12 lados. Em seguida,
divida os valores dos permetros obtidos por 2R. Compare os valores
encontrados com o nmero S = 3,141593 (valor aproximado).
Se a base de cada tringulo issceles da Figura 16 b, verique que:

i) b = R Sen 360
2n
2
ii) o permetro P do respectivo polgono P = 2n R Sen 360 .
2n
sua resposta
Use uma calculadora para calcular o permetro de um polgono de

1200 lados, inscrito numa circunferncia de raio R. Compare esse
valor com 2 R.
2.
Proposio 5 O comprimento de uma circunferncia de raio R C = 2 R e sua rea S = R2.
12
Resumo
Nesta aula, voc aprendeu duas coisas importantes para o seu dia-a-dia: medir
comprimentos e reas das guras planas mais comuns. Compreendeu, atravs
dos axiomas, a noo de rea. Vericou que, para regies no poligonais, o
clculo da rea obtido a partir de aproximaes. Alm disso, teve oportunidade
de conhecer um pouco da histria das unidades de medidas usadas por povos
de outras pocas e sua evoluo ao longo dos tempos.
Auto-avaliao
Com base na leitura do texto e nas atividades desenvolvidas, responda s questes 1, 2 e 3.
Quantos hectares tem uma granja, de formato retangular, com 200 m de frente por
600 m de fundos?
Quantos tijolos de 19x19 cm2 so necessrios (aproximadamente) para se construir

um muro com 1,8 m de altura por 20 m de comprimento? (despreze a espessura
da argamassa).
Um terreno foi registrado num cartrio como tendo 1000 m2 de rea. Sua forma
e suas medidas esto especicadas na planta abaixo. Qual , aproximadamente,
a rea real do terreno? Que forma deveria ter o terreno para que a rea registrada
estivesse correta?
Figura 23
Compare a frmula Sn = (n-2) 180, que representa a soma Sn dos ngulos internos
de um polgono de n lados, com a que voc determinou na atividade 1 desta aula.
13
Referncias
SBM, 2004.
O PRIMEIRO Livro dos Elementos. Traduo Irineu Bicudo. Editor geral John A. Fossa. Natal:
SBHMat, 2001. (Srie textos de histria da matemtica, 1).
da matemtica).
MACHADO, N. J. Medindo comprimentos. So Paulo: Editora Scipione, 1988.
14
Anotaes
15
Anotaes
16
D I S C I P L I N A
Construindo guras com

rgua e compasso
Autores
Iran Abreu Mendes
aula
10

Governo Federal
Ilustradora
Carolina Costa
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Ronaldo Motta
Editorao de Imagens
Adauto Harley
Carolina Costa
Diagramadores
Reitor
Vice-Reitor
Vera Lcia do Amaral

Clia Maria de Arajo
Projeto Grco
Ivana Lima
Imagens Utilizadas

Mendes, Iran Abreu.

324 p.
II. Ttulo.
ISBN 85-7273-288-8
RN/UF/BCZM
2005/48
CDD 516.2
CDU 514.12
Apresentao
pesar da existncia de softwares computacionais para os vrios tipos de desenho,
importante o estudo das construes geomtricas com rgua e compasso. Alis,
esse tema foi marcante em vrios momentos da histria da Matemtica desde a
Grcia, por volta do ano 300 a.C, at a Europa, no nal do sculo XVIII e incio do XIX d.C.
As questes relativas a construes geomtricas so educativas, pois exigem, em

sua maioria, a adoo de uma postura na resoluo de problemas, a qual consiste numa
estratgia de anlise, planejamento, execuo e validao.
Nesta aula, estudaremos as construes geomtricas elementares, procurando
relacion-las com nossas necessidades cotidianas e com os demais assuntos vistos nas
aulas anteriores.
Objetivos
Fazer, com o auxlio da rgua e do compasso, as principais
construes geomtricas elementares, assim como utilizar
guras para compreenso e estabelecimento de estratgias para
resoluo de problemas.
Construes geomtricas
elementares
amos esclarecer, desde j, que a rgua usada nas construes geomtricas no

graduada e que as nicas operaes permitidas com esse instrumento e
o compasso so: traar uma reta, conhecendo dois de seus pontos; traar uma
circunferncia, dado o seu centro e um de seus pontos; determinar as intersees de retas
ou circunferncias com retas ou circunferncias.
Um exemplo o que acontece com os mestres de obras ou pessoas comuns, quando
esto exercendo seus ofcios, utilizando rguas de madeira ou alumnio, sem graduao
(Figura 1). Para certos ns, um o esticado serve como rgua (Figura 2). Para traar
circunferncias ou arcos, eles esticam um o, xam uma extremidade e fazem a outra girar
em torno do ponto xado, que representa o centro da circunferncia, conforme a seqncia
ilustrada na Figura 3.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Dentre as construes geomtricas consideradas elementares, encontram-se a mediatriz

de um segmento, a bissetriz de um ngulo, o arco capaz, o traado de retas paralelas e
perpendiculares, a construo de tringulos, alguns problemas de tangncia, entre outros.
O transporte de segmentos e de ngulos so etapas fundamentais para as construes
que iremos fazer. Por essa razo, comeamos com os dois problemas seguintes.
Transportar um segmento AB para uma semi-reta SOC signica construir um segmento
OD nessa semi-reta congruente ao segmento AB. O procedimento ilustrado na Figura 4.
B
A
O
Figura 4
Conforme a gura sugere, colocamos a ponta seca do compasso sobre o ponto O e, com
abertura AB, traamos o arco que intercepta a semi-reta SOC no ponto D. bvio que AB e OC
so congruentes.
Transportar um ngulo A C, de modo que um de seus lados que sobre uma semi-reta SOD
e seu vrtice B coincida com o ponto O, signica construir o ngulo GH congruente a A C. Tal
procedimento est ilustrado na Figura 5.
C
E
B
F
O
A
Figura 5
Com a ponta seca do compasso sobre o ponto B, traa-se um arco que interceptar AB
em F e BC em E.
Com essa mesma abertura, traa-se um arco com a ponta seca em O, interceptando
SOD em G.
Com a ponta seca do compasso em F e abertura FE, traa-se um arco com centro em
G, interceptando o arco anterior em H.
Traando-se a semi-reta SOH, obtemos o ngulo GH, congruente ao ngulo A C.
Atividade 1
1.
sua resposta
Explique porque E F = HG a partir da congruncia de tringulos, caso LLL.
A gura seguinte uma foto area de uma plantao de ores.

Observe a regularidade das formas e veja que algumas construes de ngulos e
segmentos certamente foram feitas.
Figura 6
Antes de prosseguirmos, chamamos sua ateno para um fato muito importante na

resoluo de problemas, principalmente os de construes geomtricas. Sempre que possvel,
aconselhvel imaginar (ou rascunhar) a soluo que se busca, pois essa representao
mental (ou simblica ) nos d inspirao e/ou pistas para alcanarmos nossos objetivos.
Paralelas e perpendiculares
ara traar uma reta perpendicular a uma outra reta, passando por um ponto dado,
temos que considerar dois casos: o ponto no pertencer reta e o ponto pertencer
reta.
As guras a seguir ilustram as duas situaes.
s
M
P
P
N
Figura 7: P
Figura 8: P
Para construir a reta s perpendicular reta r, na Figura 7, o procedimento foi o seguinte.

Com a ponta seca do compasso no ponto P, traamos um arco de circunferncia que
intercepte r em dois pontos, que chamamos de A e B.
Com a mesma abertura do compasso, traamos dois arcos, um com centro em A e o
outro com centro em B, que se interceptam num ponto P do semi-plano que no contm P.
A reta s que contm P e P perpendicular a r.
Lembrete: o ponto P o simtrico de P com relao reta r.
A construo da reta s perpendicular reta r, na Figura 8, foi efetuada a partir dos
procedimentos a seguir.
Com a ponta seca do compasso sobre P e abertura qualquer, marcamos dois pontos C
e D sobre r.
Com abertura CD e a ponta seca nos pontos C e D, traamos dois arcos de circunferncias
que se interceptam nos pontos M e N.
A reta s que contm M e N perpendicular a m e contm P.
Atividade 2
Na Figura 7, trace os segmentos PB, BP, PA e AP para obter quatro
tringulos.
Na Figura 8, trace os segmentos MC, CN, ND e DM, observando os quatro
tringulos formados.
1.
sua resposta
Justique, com base nesses tringulos, por que s perpendicular a r.
Veremos, agora, como traar uma reta s paralela a uma reta r dada passando por um
ponto P determinado no pertencente a r. A Figura 9 ilustra o procedimento adotado.
AB = PC
Figura 9
Atividade 3
Segunda construo
1
2
Usando os casos anteriores trace por P uma reta t perpendicular a r e

por P uma reta s perpendicular a t. Desse modo, s paralela a r.
Determine pontos A e B sobre r e C no semiplano que contm P,
de modo que ABCP seja um paralelogramo. Justique, usando esse
paralelogramo, a armao de que r e s so paralelos.
No caso do madeiramento de telhados (Figura 10), qual ser o procedimento dos

mestres para que caibros e ripas quem paralelos? Releia a aula 5, dando ateno especial
para a proposio 4.
Em caso de dvidas, converse com pessoas da construo civil e procure entender por
que o procedimento usado est correto, isto , quais os argumentos tericos que justicam
tal prtica.
Figura 10
Uma aplicao interessante do traado de retas paralelas e perpendiculares o problema

que segue.
As retas paralelas r e s da gura seguinte representam as margens de um rio, os pontos
A e B correspondem a duas cidades e PQ uma ponte perpendicular s margens do rio.
Quais as posies de P e Q para que a distncia AP + PQ + QB seja a menor possvel?
A
P
r
s
Q
B
Figura 11
Atividade 4
As posies de P e Q na Figura 11 no atendem exigncia do problema em
questo. Como a construtora deve determinar a localizao correta desses
pontos?
Siga as instrues seguintes.
a) Trace a reta perpendicular r que passa por A.

b) Determine a distncia d entre r e s.
c) Com a ponta seca do compasso em A e abertura d marque o ponto C, no
sentido de A para r sobre a perpendicular r contendo A.
d) Construa o segmento CB e chame sua interseo com s de Q.

e) Trace a perpendicular r que passa por Q e chame sua interseo com r de P.
f) Justique por que AP + PQ + QB
mnima.
A mediatriz de um segmento o conjunto de todos os pontos do plano que

eqidistam de suas extremidades.
O conceito de mediatriz importante, como auxiliar, em vrias outras construes

geomtricas.
Para constru-la, muito simples: marque o ponto mdio do segmento e por ele trace
a perpendicular reta que o contm, a qual a mediatriz.
A bissetriz de um ngulo o conjunto dos pontos do plano que eqidistam dos

lados do ngulo.
O conceito de bissetriz importante para a construo de outros ngulos, como os

que medem 15, 45, 105, 135 etc. Vejamos como traar a bissetriz de um ngulo AB,
seguindo as orientaes dadas.
a) Com a ponta seca do compasso no ponto O e uma abertura qualquer, trace um arco
que intercepte os dois lados do ngulo nos pontos C e D.
b) Com mesma abertura, ou um pouco maior, se necessrio, construa dois arcos com
centros em C e D que se interceptem no interior do ngulo em E.
A semi-reta SOE a bissetriz do ngulo AB.
Observe a Figura 12 para compreender os passos do procedimento.
B
D
o
C
A
Figura 12
Atividade 5
1
Use o procedimento de construo de retas perpendiculares para

construir um ngulo de 90.
Use o fato do tringulo eqiltero possuir trs ngulos iguais para

construir o ngulo de 60.
Divida o ngulo de 90 em trs outros congruentes entre si, usando

a construo do ngulo de 60.
O problema da tri-seco de um ngulo qualquer impossvel, conforme voc pode

ver no livro Construes Geomtricas, de Eduardo Wagner. Se, por exemplo, o ngulo do
item 3 da atividade 5 fosse 60, voc no teria como resolver o problema, a no ser por
processos aproximados.
tri-seco
Tri-seco de um ngulo
consiste em dividi-lo em
trs ngulos congruentes
entre si.
Desao
Trace a bissetriz de um ngulo cujo vrtice est fora da folha de papel, conforme
sugere a gura a seguir.
Figura 13
O arco capaz
ados dois pontos A e B sobre uma circunferncia e um ponto M sobre um dos arcos
determinados por A e B, sabemos que o ngulo A B = constante, qualquer que
seja a posio de M (exceto A ou B).
Veja a Figura 14 para compreender que um observador, movendo-se sobre o arco AMB,
ver o segmento AB sempre sob o mesmo ngulo, no caso .
M
B
M
A
Figura 14
O arco ABM chamado arco capaz do ngulo sobre o segmento AB.
Note que se um ponto N pertence ao outro arco determinado por A e B, ento A B tambm
constante e, nesse caso, ANB o arco capaz do ngulo 180 sobre o segmento AB.
Note tambm que se AB o dimetro da circunferncia, AMB reto e, portanto, cada
semi-circunferncia um arco capaz de 90 sobre AB.
Para construir o arco capaz de um ngulo dado sobre um segmento AB, dado AB e
procedemos da seguinte maneira:
a) Constroe-se o ngulo
90 - T , a partir das extremidades do segmento AB, conforme

2
Figura 15.
Figura 15
10
b) Prolongando os lados do ngulo
, em A e em B, at a interseo em C, obtm-se
considerando que o tringulo ABC isceles e que 2 + = 180. Segue-se que = ,
conforme Figura 16.
Figura 16
c) A partir da interseo das mediatrizes dos segmentos AC e BC, determina-se o

centro O da circurferncia que fornecer o arco capaz
, conforme Figura 17.
Figura 17
Diviso de um segmento
em partes iguais
Essa construo muito fcil de fazer e de grande utilidade prtica. Sua justicativa
tambm bastante simples.
Para dividir o segmento AB da Figura 18 em cinco partes iguais, procedemos da
seguinte forma.
11
a) Construmos uma semi-reta auxiliar AX e sobre ela construmos, com abertura conveniente
no compasso, os segmentos congruentes AA1, A1A2, A2A3, A3A4 e A4A5.
b) Traamos o segmento BA5 e suas paralelas passando por A1, A2, A3 e A4.
c) Marcamos, nas intersees das paralelas anteriores com AB, os pontos P1, P2, P3 e P4.
d) Os segmentos AP1, P1P2, P2P3, P3P4 e P4B possuem o mesmo comprimento, ou seja, AB
cou dividido em cinco partes iguais.
Visualize na Figura 18 o procedimento que utilizamos para dividir AB.
A5
A4
A3
A2
A1
A
P1
P2
P3
P4
Figura 18
Construo de tringulos
Um tringulo, como sabemos, tem trs ngulos e trs lados. No entanto, para
constru-lo, no precisamos conhecer todos esses elementos, como veremos na resoluo
dos problemas a seguir.
Problema 1 Construir um tringulo, conhecendo as medidas a, b e c dos seus lados.
A gura seguinte mostra os lados dados e o tringulo construdo.
a
B
a
Figura 19
12
Atividade 7
sua resposta
Descreva os passos seguidos para a construo do tringulo ABC na Figura 19.
1.
Note que, pelo caso de congruncia LLL, qualquer outro tringulo obtido com essas
medidas congruente ao construdo anteriormente.
Problema 2 Construir um tringulo, conhecendo as medidas a e b de dois dos seus lados
e o ngulo por eles formado.
A Figura 18 mostra os dados do problema e o tringulo construdo.
Y
a
b
A
b
X
C
a
Figura 20
13
Atividade 8
sua resposta
Descreva os passos seguidos na construo do tringulo ABC da gura

anterior e justique por que a soluo encontrada nica.
1.
Problema 3 Construir um tringulo ABC, conhecendo as medidas a e b de dois de seus

lados e do ngulo B, oposto ao lado de medida b.
Note que essa construo se assemelha do problema 2, no qual traamos duas semiretas de mesma origem, formando um ngulo dado e, sobre elas os lados dados. No presente
caso, um dos lados dados no problema ca sobre uma das semi-retas, mas o outro, no.
Veja, na gura seguinte, os dados do problema e a soluo encontrada.
a
b
b
A
b
B
a
Figura 21
Note que, nesse problema, obtivemos duas solues: ABC e DBC.
14
Atividade 9
1
Sob que condies o problema 3 teria uma nica soluo?
O problema no teria soluo para algum valor de b?
1.
2.
Justique sua resposta pergunta anterior.
sua resposta
15
Alguns problemas de tangncia

Os principais problemas de tangncia so apresentados abaixo:3
1. Reta tangente a uma circunferncia e passando por um ponto P.

O nmero de solues depende da posio de P.
2. Reta tangente a duas circunferncias.

H vrias situaes a se considerar, dependendo da posio das circunferncias.
3. Circunferncia tangente a uma reta, num ponto P, e a outra circunferncia.

Nesse caso, tambm temos vrias situaes a considerar.
Desao
Independentemente de conhecer os procedimentos para as construes
anteriores, veja se voc descobre quantas situaes existem em cada um dos
casos citados. As guras a seguir ilustram uma situao de cada caso.
Caso 1
Caso 2
Caso 3
O
O
O
O
P
r
Figura 22
Figura 23
Figura 24
Para se construir a reta tangente a uma circunferncia de centro O, num ponto P

dessa circunferncia, basta traar a perpendicular ao raio OP passando por P. Se o ponto P
pertencer ao exterior da circunferncia, a construo da reta que a tangencia, passando por
P, sugerida pela gura a seguir:
16
Figura 25
Como PO = 90, para determinarmos A, basta traarmos a circunferncia de dimetro

PO, com centro em seu ponto mdio M e cuja interseo com a circunferncia dada so os
pontos A e B da Figura 25. Conra isso na prxima gura.
Figura 26
Obs.: em algumas construes conveniente deixarmos as guras auxiliares pontilhadas

para diferenci-las da soluo procurada e dos dados do problema.
Atividade 10
Desenhe duas circunferncias com centros O e O e raios R e R, de modo que
a distncia entre seus centros seja maior que a soma do comprimento dos seus
raios.
17
Faa o que se pede.
1) Trace o segmento que une seus centros.

2) Construa uma semi-reta SOX, de modo que OX no seja muito pequeno,
mas que SOX intercepte a circunferncia de centro O.
3) Com a ponta seca do compasso em O e abertura R, marque o ponto Q sobre

SOX e, com a ponta seca em Q e abertura R, marque o ponto Q em SOX, de
forma que Q que entre O e Q.
4) Trace o segmento QO e, por Q, o segmento PQ paralelo a QO com P em OO.

5) Marque os pontos mdios de OP e PO e chame-os de M e M.
6) Construa
as circunferncias de centros M e M e raios OM e PM,

respectivamente.
7) Trace
as retas que passam por P e pelos pontos de interseo das

circunferncias que voc traou com as circunferncias dadas no
problema.
8) Conclua
que as retas traadas no item 7 so, cada uma, tangentes s

circunferncias de centro em O e O.
Obs.: com relao atividade 9 anterior, existem mais duas outras retas tangentes s
circunferncias dadas. Tente tra-las.
Para encerrar esta aula, vamos construir uma circunferncia que seja tangente uma
reta r num ponto A e tambm tangente a outra circunferncia dada. A gura seguinte ilustra
essa situao, sendo as partes pontilhadas correspondentes aos passos da construo.
Note que os tringulos POQ e AOQ so issceles e semelhantes. Note tambm que
o ponto O fundamental para nossa construo e resulta da interseo de SOQ com a reta
perpendicular r, passando por A.
18
O
M
Q
O
r
A
Figura 27
Acompanhe os passos da construo da Figura 27.
1. Trace uma reta perpendicular reta r passando por O e outra passando por A.
2. Determine o ponto P de interseo da reta que passa por O com a circunferncia dada.
3. Construa o segmento PA e sua interseo Q com a circunferncia dada.
4. Trace a semi-reta SOQ e sua interseo O com a perpendicular que passa por A.
5.Construa a circunferncia de centro em O e raio AO.
Parabns! Sua construo est concluda.
Resumo
Nesta aula, abordamos a construo de algumas das guras geomtricas mais
comuns do ponto de vista prtico. Muitas dessas construes so feitas por
pessoas simples, sem escolaridade, que usam apenas o conhecimento cultural
que lhe foi transmitido. Efetivamente, essas pessoas sabem o como mas
no sabem o porqu. Nesse sentido, procuramos estabelecer as razes que
garantem a possibilidade, ou no, de tais construes, ressaltando o clssico
problema da tri-seco de um ngulo.
19
Auto-avaliao
Para vericar sua aprendizagem nesta aula, resolva as questes seguintes.
Encontre um procedimento, diferente do que apresentamos na aula, para traar a

reta paralela a uma reta r dada, passando por um ponto P.
Desenhe, usando rgua e compasso, um ngulo de 45 e um de 75.
Construa um tringulo eqiltero com permetro igual a 15 cm.
Justique o procedimento usado nesta aula para dividir um segmento em partes

iguais.
Construa um tringulo, conhecendo as medidas de dois de seus ngulos e do lado

comum a esses ngulos.
Referncias
SBM, 2004.
O PRIMEIRO Livro dos Elementos. Trad. Irineu Bicudo. Editor geral John A. Fossa. Natal:
SBHMat, 2001. (Srie textos de histria da matemtica, 1).
da matemtica).
MACHADO, Nilson Jos. Medindo comprimentos. So Paulo: Editora Scipione, 1988.
RESENDE, E. Q. F; QUEIROZ, M. L. B. Geometria euclidiana plana e construes geomtricas.
Campinas: Editora da UNICAMP, 2000. (Coleo livro-texto).
WAGNER, Eduardo. Construes geomtricas. Rio de Janeiro: SBM, 1993.
20
D I S C I P L I N A
Explorando o mundo das

formas e medidas no plano
Autores
Iran Abreu Mendes
aula
11

Governo Federal
Ilustradora
Carolina Costa
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Ronaldo Motta
Editorao de Imagens
Adauto Harley
Carolina Costa
Diagramadores
Reitor
Vice-Reitor
Vera Lcia do Amaral

Clia Maria de Arajo
Projeto Grco
Ivana Lima
Imagens Utilizadas

Mendes, Iran Abreu.

324 p.
II. Ttulo.
ISBN 85-7273-288-8
RN/UF/BCZM
2005/48
CDD 516.2
CDU 514.12
Apresentao
esta aula, voc convidado a olhar o mundo com outros olhos, percebendo, ao
redor, as diversas formas e suas combinaes harmnicas, dispostas de maneira
padronizadas ou no, repetitivas ou no, proporcionais ou no, mas que certamente
relacionam-se aos aspectos do mundo natural e cultural. Convidamos voc, tambm a
fazer observaes, investigaes e exploraes do jeito mais criativo possvel, at que seja
possvel estabelecer formulaes generalizadoras do seu prprio modo de ver o mundo
atravs do olhar geomtrico.
A explorao das formas geomtricas planas do mundo lhe dar, sobretudo, uma
oportunidade mpar de compreender a sua diversidade no contexto social e de que maneira
se manifestam nas atividades cotidianas, seja em situaes de trabalho, de arte ou de leitura
do mundo.
Objetivos
Objetivos esperados:
1
2
explorar o mundo das formas e medidas no plano, a

partir do contedo estudado nas aulas anteriores;
investigar as possveis formas planas relacionadas

com objetos e situaes cotidianas, enfatizando essas
formas e suas propriedades;
relacionar as diversas atividades prossionais da sua
comunidade, que envolvem a formulao e utilizao de
princpios e conceitos geomtricos referentes s formas
planas.
As formas geomtricas do
mundo medidas no plano
A geometria se constitui em uma das diversas manifestaes do conhecimento humano
desde a infncia, principalmente, se considerarmos as situaes exploratrias e investigativas
nas quais as atividades geomtricas esto apoiadas desde essa fase.
A explorao do pensamento geomtrico, atravs de experincias prticas, contribui
para a compreenso de fatos e relaes que nos levam a questionar o modo como os objetos
esto organizados no mundo. a partir dessa compreenso que concretizamos a realidade
observada ou imaginada por ns. Algumas prticas deixam evidentes as caractersticas
geomtricas, como o caso da explorao e organizao das formas planas.
Figura 1- A construo de uma parede: os princpios geomtricos no trabalho do pedreiro. Imagem extrada de
Rosa Neto (1991, p. 25)
Os azulejos e ladrilhos que revestem pisos e paredes formam diversas malhas

quadriculadas, triangulares, hexagonais, entre outras. A distribuio harmnica dessas formas
nos ladrilhos e pisos pode compor diferentes guras e motivos ornamentais. Todavia, devem
ser escolhidos de modo a preencher determinadas regies planas conforme o interesse de
quem a preenche. A partir disso, possvel concluirmos o quanto o pensamento geomtrico
est ligado a uma srie de outros elementos de ordem artstica, racional e simblica.
Os trabalhos relacionados tecelagem, bordado, renda, artesanato em palha e criao de
ornamentos cermicos deixam, tambm, evidentes aspectos referentes ao desenvolvimento
do pensamento geomtrico que ui da mente s mos de quem os realiza.
Figura 2 - Detalhe de um cesto em palha em fase de construo. Imagem extrada de Gerdes (1991, p. 29)
Na natureza, podem no existir crculos, retas ou tringulos como aqueles que

desenhamos ou determinamos matematicamente. Todavia, a necessidade de buscar a
perfeio a partir da leitura do mundo conduziu o homem elaborao desses conceitos
geomtricos baseado em dois aspectos: o pensamento e a ao humana.
Figura 3 - Detalhe de formas geomtricas na natureza
Como voc j estudou nas aulas anteriores, os conceitos e propriedades geomtricas

conduzem a uma leitura formalizada das formas dos objetos do mundo e suas medidas.
No obstante, devemos estabelecer, sempre que possvel, uma relao entre os aspectos
geomtricos extrados das observaes e experimentaes na realidade e a sua
representao formal.
oportuno, neste momento, buscar a construo de uma geometria centrada nas
experimentaes, exploraes, observaes e interpretaes das elaboraes humanas.
Nesse sentido, apresentamos, a seguir, sugestes de exploraes investigativas que podero
ser teis nessa etapa da aprendizagem. Trata-se da explorao dos aspectos geomtricos da
realidade diria na comunidade e seus desdobramentos na aplicao desse conhecimento na
soluo de determinados problemas.
Os temas abordados por voc devem ser explorados atravs de visitas aos locais e s
pessoas envolvidas em cada tema, seguindo-se de entrevistas com os sujeitos da pesquisa.
Assim, ser possvel fazer um levantamento de informaes junto a sindicatos rurais ou a
rgos ligados aos temas investigados, como, por exemplo, a medio de terras.
necessrio, entretanto, que voc dena os seus objetivos e os caminhos a serem
percorridos durante a busca das informaes que sero organizadas e analisadas
posteriormente. Nesse sentido, voc deve elaborar um pequeno roteiro de estudos e de
investigao.
Atravs do roteiro de busca das informaes no cotidiano, ser possvel interpretar os

modos como o pensamento geomtrico surge, se estrutura no meio social e como utilizado a
partir das necessidades (e das crenas) de cada comunidade. Cabe a voc selecionar os temas
ligados sua comunidade e explorar todos os aspectos da geometria presentes nesses temas.
A m de que essa ao se concretize com o mximo de xito, voc deve tomar alguns
cuidados para que alguns dos temas aqui propostos possam lhe conduzir a resultados
satisfatrios e enriquecedores para sua formao matemtica. Vejamos, ento, esses temas
e suas possibilidade de investigao.
Os agricultores e os mtodos
usados para medir a terra
rata-se de um aspecto geomtrico relacionado medio de permetros e reas
de terra plantada em diferentes unidades de medida e sua transformao para a
unidade padro. Nesse sentido, necessrio explorar as diversas maneiras de medir
comprimento, largura e superfcie das terras (considerando os diferentes mtodos) utilizadas
pelos agricultores de cada regio para a quanticao de tais medidas.
atravs dessas investigaes que podemos construir modelos numricos ou

algbricos que representem o pensamento geomtrico e a ao dos mestres agricultores
da regio investigada, buscando estabelecer relaes entre as formas planas pensadas e
construdas por eles e os polgonos desenhados e explorados na escola.
Carpinteiros e pedreiros
medindo e construindo casas
Para a construo de uma casa so necessrios: terreno, mo-de-obra (engenheiro,
pedreiro, eletricista, encanador etc), material (tijolos, cimento, areia, brita etc), desenhos
(plantas da casa), entre outros elementos.
As paredes devem formar ngulos retos entre si. Na linguagem dos construtores,
elas devem estar no esquadro. Para conseguir colocar as paredes perpendiculares
entre si, o pedreiro estica um o entre duas estacas (A e B) cravadas no cho. Em
seguida, amarra outro o em uma das estacas (B) e prende sua extremidade a uma terceira
estaca (C), ainda sem crav-la na terra, procurando manter o o esticado.
Figura 4 - Imagem extrada de Imenes (1994, p. 23)
Usando apenas a sensibilidade e o olho, o pedreiro crava a estaca C de modo que o o

BC que perpendicular ao outro AB, j esticado. A posio da ltima estaca provisria e s
ser xada denitivamente quando o pedreiro esticar um terceiro o entre a primeira estaca
e a ltima (A e C), baseando-se no princpio da hipotenusa pitagrica, de modo a conrmar
que formou um tringulo retngulo (Figura 5). Com isso, ele passa a fazer o alicerce e o
levantamento das paredes.
C
A
Figura 5
Feito isso, o pedreiro verica com o esquadro se os os esto esquadrejados, ou seja,

formando 90. Se no estiver correto, faz nova tentativa at conseguir deixar na posio
desejada. Em geral, a maioria desses prossionais consegue isso com poucas tentativas. Essa
prtica vem desde a Antigidade e, ainda hoje, seguida pelos pedreiros e mestres de obras.
Atividade 1
sua resposta
Se a distncia de A a B 3 m e de B a C igual a 4 m, qual a distncia de A a C

para que os os AB e BC formem um ngulo de 90?
1.
Um bom caminho para quem se interessar em investigar esses mtodos prticos

esboar algumas questes bsicas a serem respondidas por pedreiros e carpinteiros, de
modo a obter os aspectos geomtricos envolvidos na construo de uma casa. Pode-se
fazer isso atravs de uma observao local ou a partir de conversas informais com esses
prossionais e com vendedores de lojas de material de construo.
A construo de uma casa envolve, tambm, as medidas padronizadas e no
padronizadas, utilizadas pelos pedreiros na determinao da rea para assentamento
de tijolos, pisos, rebocos, entre outros. Sobre isso, h um livro intitulado Modelagem
Matemtica & implicaes no ensino-aprendizagem da Matemtica, de Maria Salett
Biembengut, publicado pela editora da Fundao Universidade Regional de Blumenau, o qual
trata dos aspectos geomtricos envolvidos na construo de uma casa (voc pode obter
mais detalhes nas sugestes de leitura no nal desta aula).
Atividade 2
Voc deve conhecer revestimentos cermicos (azulejos, mozaicos e pastilhas)
com peas quadradas e hexagonais. possvel revestir uma parede com
cermicas de formato pentagonal? Justique sua resposta.
sua resposta
1.
As costureiras e a geometria
nas suas atividades prossionais
oc j imaginou quantos princpios geomtricos esto presentes nas atividades de

corte e costura e que as costureiras sequer imaginam a existncia deles? J se
questionou sobre o modo como elas elaboram os seus modelos, muitas vezes em
papel, antes de cortar os tecidos? Quantas vezes elas utilizam conceitos de semelhanas
entre guras, proporcionalidade e congruncia entre polgono e medidas para relacionar as
formas e os tamanhos de cada pea de roupa que confeccionam?
Se voc tiver interesse em compreender esses e outros aspectos que envolvem o
mundo prossional da costureira, aproveite a oportunidade e busque respostas para seus
questionamentos.
Atividade 3
1
Verique como os pedreiros de sua regio fazem a marcao para

que o alicerce que no esquadro.
Compare o prcedimento do pedreiro de sua regio com a situao

representada na Figura 4.
Os conceitos geomtricos nos

artesanatos em palha,
bordado e renda
e voc observar os diversos tipos de peas artesanais (utilitrias ou decorativas)

confeccionadas com bras vegetais como o cip ou a palha, bem como os bordados
e rendas, certamente perceber uma incidncia geomtrica acentuada. Entretanto,
sua curiosidade precisa ir alm dessa observao. Para compreender melhor as formas
presentes nessas criaes artesanais, necessrio descrever os modelos geomtricos
existentes em cada tipo de pea. A seguir, veremos alguns exemplos.
Alguns cestos confeccionados pelos nossos artesos ou moradores da zona rural
apresentam o entrelaamento constitudo por diversas formas geomtricas distribudas
Figura 6 - Detalhe do fundo de um cesto em palha. Imagem extrada de Gerdes (1989, p. 29)
proporcionalmente, dando harmonia s peas. Na Figura 6, apresentamos o fundo de um cesto

indgena, formado por tiras vegetais que se entrelaam formando ngulos de 45.
De acordo com Gerdes (1989, p.14), o fundo do cesto constitudo por quatro quadrantes
congruentes, de maneira que o nmero de tiras de palha (N) sempre o qudruplo de um
nmero natural j que em quadrantes adjacentes as tiras tm direes diferentes.
O nmero de tiras (N) em cada nvel horizontal da parte cilndrica do cesto suciente
para que o padro geomtrico aparea P vezes, de modo a no sobrar nenhuma tira, ou seja,
N = P x Q, onde que Q a largura do elemento padro.
Uma toalha de mesa bordada nos d um exemplo de quantas formas poligonais esto
presentes nos vrios tipos de bordados elaborados nas diversas regies do pas. Essa
composio geomtrica vai desde as faixas decorativas at os mais rebuscados padres
geomtricos distribudos simetricamente em cada um desses trabalhos.
Essas manifestaes de pontos, linhas e formas, geralmente, obedecem a um
comportamento gerado pela criao de um padro que se repete, formando motivos
geomtricos a partir de um elemento gerador. Vejamos, a seguir, algumas dessas elaboraes
artsticas e, ao mesmo tempo, matemticas.
Figura 7 - Detalhe de uma fronha bordada
Figura 8 - Detalhe de uma toalha de mesa
Figura 9 - Detalhe de uma faixa decorativa de ornamentos cermicos (Gallo, 1996, p. 55)
Figura 10 - Detalhe de uma faixa decorativa de ornamentos cermicos (Gallo, 1996, p. 86)
A partir das criaes artsticas apresentadas anteriormente, voc pode observar

aspectos ligados aos conceitos geomtricos j estudados, como ponto, reta, plano, segmento
de reta, semi-reta, retas paralelas, perpendiculares e concorrentes , ngulos, tringulos,
quadrilteros e outros polgonos. Alm disso, voc pode explorar as propriedades e relaes
extradas de cada uma das formas geomtricas explicitadas nessas faixas decorativas.
Atividade 4
1
3
4
10
Faa um levantamento, com um carpinteiro, sobre como ele calcula

a quantidade em metros de caibros, linhas e ripas necessria para o
telhado de uma casa, considerando o tamanho do terreno, o nmero
de cmodos e o tipo de telhado.
Localize, em sua comunidade, alguma construo em que o teorema
de Pitgoras est presente ou foi usado de forma prtica. Em seguida,
descreva matematicamente o modo como essa parte da geometria
utilizada.
Faa um levantamento das formas geomtricas presentes no mbito
de sua casa e identique os conceitos geomtricos envolvidos nessas
formas, explicando cada um deles.
Entreviste uma costureira, uma bordadeira, uma artes ou uma
rendeira e perceba o modo como essas prossionais se relacionam
com alguns conceitos e propriedades geomtricas, identicando e
explicando cada um deles.
Observe as formas geomtricas das grades de portes e dos telhados

das casas e, em seguida, pergunte aos serralheiros e carpinteiros por
que essas formas geomtricas esto presentes nessas estruturas.
Investigue que tipos de ladrilhos so possveis de se formar com

cermica, em formato de um polgono regular. Experimente usar
palitos de fsforos para formar os polgonos.
Para que voc possa ampliar seu conhecimento acerca da utilizao dos conceitos e
propriedades geomtricas no plano, sugerimos algumas leituras que, certamente, favorecero
o desenvolvimento dos seus estudos.
ALVES, Srgio; DALCIN, Mrio. Mosaicos no plano. Revista do professor de matemtica,
Rio de Janeiro, n. 40, p. 3-12, 2 quadrimestre, 1999.
Neste artigo, os autores abordam as possibilidades de explorao dos polgonos
regulares e organizao de mosaicos planos, trazendo uma contribuio importante para a
compreenso dos aspectos artsticos que envolvem os estudos sobre ngulos, polgonos,
permetros e reas de guras planas, principalmente para se interpretar matematicamente as
produes de ornamentos geomtricos.
BIEMBENGUT, Maria Salett. Modelagem matemtica & implicaes no ensino-aprendizagem
da matemtica. Blumenau: Fundao Universidade Regional de Blumenau, 1999.
O livro apresenta as principais idias acerca do que a modelagem matemtica e sua
utilizao na descrio matemtica das diversas situaes-problema do mundo, dentre
as quais a geometria. Alm disso, sua autora d uma nfase maior ao estudo sobre esse
tipo de modelagem na construo civil, mostrando os aspectos aritmticos e geomtricos
envolvidos nas atividades dos trabalhadores dessa rea. Todo o trabalho est apoiado nos
conceitos geomtricos estudados em aulas anteriores.
BIEMBENGUT, Maria Salett; HEIN, Nelson. Modelagem matemtica no ensino. So Paulo:
Contexto, 2000.
Neste livro, os autores apresentam a modelagem matemtica como estratgia de ensinoaprendizagem, focalizando o uso de modelos matemticos como forma de concretizao
da matemtica produzida nos diversos contextos problemticos da sociedade. Apresentam
modelos norteadores para o ensino dos seguintes temas: embalagens, construo de casas,
arte de construir e analisar ornamentos, razo urea, abelhas, cubagem de madeira e criao de
perus, utilizando, para tanto, contedos de Matemtica do Ensino Fundamental ao Superior.
GERDES, Paulus. Cultura e despertar do pensamento geomtrico. Maputo: Instituto
Superior Pedaggico, 1991.
Neste livro, o autor aborda o desenvolvimento do pensamento geomtrico a partir das
prticas rotineiras de comunidades tradicionais, como os povos africanos, os indgenas da
Amrica do Sul e algumas populaes da Indonsia e Oceania. Trata-se de uma anlise do
pensamento geomtrico na vida de caadores; coletores de sementes, frutos e ervas da
oresta; artesos e alguns construtores de casas tpicas dessas populaes.
11
IMENES, Luiz Mrcio. Descobrindo o teorema de Pitgoras. 10.ed. So Paulo: Scipione,

1994. (Srie vivendo a matemtica).
Trata-se de um pequeno livro paradidtico, no qual so apresentados alguns aspectos
relacionados ao desenvolvimento do teorema de Pitgoras e suas aplicaes em diversos
setores scio-culturais. O livro traz algumas demonstraes desse teorema, enfatizando seu
carter desaador da curiosidade demonstrativa dos matemticos, desde os pitagricos at
os da Idade Moderna.
ROSA NETO, Ernesto. Geometria na Amaznia. So Paulo: tica, 1991. (Srie A descoberta
da matemtica).
Este um pequeno romance, que traz como pano de fundo a geometria. Trata-se de
uma histria em que seu autor se vale de alguns aspectos da cultura amaznica para criar
um enredo no qual as construes geomtricas se fazem presentes, ora pelas necessidades
sociais, ora pelas relaes msticas e religiosas.
ZARO, Milton; HILLEBRAND, Vicente. Matemtica experimental. So Paulo: tica, 1990.
(Coleo sala de aula).
Este livro constitui-se em um paradidtico no qual tanto o professor de Ensino
Fundamental e Mdio quanto o aluno de licenciatura em Matemtica podem superar
algumas diculdades conceituais, medida em que se desaam a realizar as atividades
experimentais lanadas pelos autores, e, por m, reetirem sobre os resultados obtidos em
cada experincia. O livro apresenta 33 atividades prticas que abordam diversos aspectos
sobre geometria plana e espacial, no podendo, portanto, faltar na bibliograa daqueles que
desejam maior aprofundamento no assunto.
Auto-avaliao
Para que voc amplie suas experincias e reita sobre elas, propomos as seguintes
questes.
1
2
12
Relacione as diversas atividades prossionais desenvolvidas na sua comunidade

as quais envolvem a formulao e utilizao de princpios e conceitos geomtricos
referentes s formas planas.
Investigue como so formuladas e utilizadas essas formas geomtricas planas no
cotidiano da sua comunidade.
Como voc explorou o mundo das formas e medidas no plano na sua comunidade?
Qual o nvel de contribuio dessa prtica para a sua aprendizagem?
Quais as relaes entre as suas investigaes e a geometria estudada nas aulas

anteriores?
Resumo
Nesta aula, voc explorou o mundo das formas e medidas no plano atravs dos
exemplos extrados da sua prpria realidade. Investigou aspectos geomtricos
relacionados aos objetos e s situaes cotidianas, com nfase na geometria
plana estudada em aulas anteriores. Relacionou, tambm, as diversas atividades
prossionais da sua comunidade as quais envolvem a formulao e utilizao
de princpios e conceitos geomtricos referentes geometria plana.
Referncias
ALVES, Srgio; DALCIN, Mrio. Mosaicos no plano. Revista do professor de Matemtica,
Rio de Janeiro, n. 40, p. 3-12, 2 quadrimestre, 1999.
Contexto, 2000.
GALLO, Giovanni. Motivos ornamentais da cermica marajoara: modelos para o artesanato
de hoje. 2.ed. Cachoeira do Arari: Edies O Museu do Maraj, 1996.
13
GERDES, Paulus. Sobre aritmtica e ornamentao geomtrica: anlise de alguns cestos

de ndios do Brasil. Boletim de Educao Matemtica, Rio Claro, n. 1, p. 11-34, 1989.
(BOLEMA Especial).
IMENES, Luiz Mrcio. Descobrindo o teorema de Pitgoras. 10.ed. So Paulo: Scipione,
1994. (Srie vivendo a matemtica).
IMENES, Luiz Mrcio. Geometria dos mosaicos. 5.ed. So Paulo: Scipione, 1988. (Srie
vivendo a matemtica).
REVISTA ENXOVAL EM VAGONITE, So Paulo, v. 2, n. 20, 2003.
ROSA NETO, Ernesto. Geometria na Amaznia. So Paulo: tica, 1991. (Srie A descoberta
da matemtica).
ZARO, Milton; HILLEBRAND, Vicente. Matemtica experimental. So Paulo: tica, 1990.
(Coleo sala de aula).
14
Anotaes
15
Anotaes
16
D I S C I P L I N A
O mundo espacial entre planos

perpendiculares e paralelos
Autores
Iran Abreu Mendes
aula
12

Governo Federal
Ilustradora
Carolina Costa
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Ronaldo Motta
Editorao de Imagens
Adauto Harley
Carolina Costa
Diagramadores
Reitor
Vice-Reitor
Vera Lcia do Amaral

Clia Maria de Arajo
Projeto Grco
Ivana Lima
Imagens Utilizadas

Mendes, Iran Abreu.

324 p.
II. Ttulo.
ISBN 85-7273-288-8
RN/UF/BCZM
2005/48
CDD 516.2
CDU 514.12
Apresentao
estudo das questes relacionadas com as formas tridimensionais e suas relaes
fundamental para o entendimento de fenmenos do nosso cotidiano e para o
exerccio das mais diversas prosses, como a engenharia, a arquitetura e a pintura,
dentre outras. Procuraremos desenvolver as habilidades necessrias para a compreenso
dos objetos espaciais atravs de suas representaes, explorando as projees em trs
planos perpendiculares, como tambm sua planicao.
Objetivos
Ao nal desta aula, esperamos que voc esteja apto a perceber,
no espao, as noes de paralelismo e perpendicularismo, ngulo
de viso, forma e posio dos objetos e, ainda, interpretar suas
representaes.
Visualizao em trs dimenses

As guras a seguir so representaes de algumas pirmides de base quadrada.
Figura 1
Figura 2
A prxima Figura 3 uma representao geomtrica de uma pirmide desse tipo.
Figura 3
Atividade 1
Tente observar a Figura 3 a partir de vrios ngulos e diga quais das guras
geomtricas planas, a seguir, podem ser vistas, dependendo do ngulo que
voc visualize.
Figura 5
Figura 6
Figura 7
Figura 8
sua resposta
Figura 4
1.
Se respondeu todas, parabns! Caso contrrio, procure imaginar a pirmide um pouco

distante de voc, em vrias posies. Entenda que em algumas posies, parte da pirmide
ca escondida, isto , voc no consegue v-la.
Retas e planos posies relativas

Da mesma forma que em outras aulas, precisamos de alguns axiomas para iniciar
nosso estudo sobre a geometria espacial.
Axioma 1 Dados dois pontos distintos do espao, existe uma, e somente uma, reta
que os contm.
Axioma 2 Por trs pontos no colineares passa um, e somente um, plano que os contm.
Axioma 3 Se dois pontos de uma reta pertencem a um plano, ela tambm pertence
a esse plano.
Pontos colineares
Pontos colineares so
pontos pertencentes a
uma mesma reta.
Queremos deixar claro, nesse incio de aula, que, para uma construo axiomtica
rigorosa do assunto que estamos introduzindo, seriam necessrios outros axiomas, mas
vamos evitar explicit-los enquanto for possvel, para no justicar todos os fatos que
utilizaremos, deixando que nossa intuio e experincia se encarreguem disso.
Proposio 1 Dados uma reta r e um ponto P no pertencente a ela, existe um nico plano
que contm r e P.
Para demonstrar essa proposio, tomemos dois pontos distintos Q e R sobre a reta r.
Como P, Q e R no so colineares, o axioma 2 garante que por eles passa um nico plano.
Se o plano contm Q e R, ento pelo axioma 3, ele contm r. Mostramos, portanto, que
existe um plano contendo r e P. Como esse o nico plano que contm P, Q e R, segue que
o nico que contm r e P.
Da mesma forma que para retas num mesmo plano, duas retas distintas no espao podem
ter no mximo um ponto em comum. Isso est assegurado pelo axioma 1. Assim, duas retas
com mais de um ponto em comum so coincidentes (mesma reta). Quando elas tm apenas
um ponto em comum, so chamadas de retas concorrentes e determinam um nico plano.
Atividade 2
Sejam r e t duas retas que concorrem num ponto P.
a) Se A um ponto de r e B um ponto de t, ambos distintos de P, ento P, A e

B determinam um ___________, segundo o axioma 2.
b) O plano determinado acima contm r e t, pois ______________________

_____________________________________________________________
_______________________________________.
Parabns!
Voc acabou de mostrar que duas retas concorrentes determinam um nico plano.
A Figura 9 refere-se atividade 2 acima e representa um plano com duas retas r e t,
concorrentes em P, e dois pontos A e B, pertencentes a r e t, respectivamente.
r
t
A
B
P
Figura 9
Quando duas retas no possuem ponto em comum, elas podem ou no determinar um

plano. Caso determinem um plano, so retas paralelas e, do contrrio, so chamadas retas
reversas.
Note que para duas retas serem paralelas, no espao, no suciente que elas no se
interceptem, necessrio tambm que estejam num mesmo plano.
Voc sabia que, em condies naturais idnticas, os troncos de dois coqueiros no
muito distantes so sempre paralelos?
Desao
Como vericar se duas retas no espao so paralelas?
Para compreender melhor a idia de retas reversas faa a seguinte experincia: pegue
dois palitos (que iro representar duas retas). Ponha-os sobre uma mesa em qualquer
posio, desde que no se toquem, e levante uma extremidade de um deles. Voc ter
observado que no existe um plano que contm esses palitos nessa posio. Isso diz que as
retas que contm tais palitos so reversas.
A Figura 10 representa uma pirmide. Os pontos A, B, C, D e E so seus vrtices, os

segmentos AB, BC, CD, AD, AE, BE, CE e DE so suas arestas, os tringulos ABE, BCE, CDE
e DAE so suas faces e ABCD sua base.
A reta r pertence face ABE, a reta s est sobre a face BCE e a reta t est na sua base.
E
r
D
t
A
B
Figura 10
Atividade 3
Observe a Figura 10, reita um pouco e responda.
As retas r e s so paralelas, concorrentes ou reversas?
As retas r e t so paralelas, concorrentes ou reversas?
Existe um plano que contm r e s?
b)
Existe um plano que contm r e t?
Justique suas respostas para os itens c e d.
sua resposta
a)
c)
d)
e)
A pirmide uma gura espacial, isto , de trs dimenses. A representao da Figura 3

plana, ou seja, uma projeo bidimensional da pirmide. Como essas projees distorcem
ngulos, modicam comprimento de segmentos e no permitem distinguir pontos que
estejam sobre uma mesma linha de projeo, isso diculta muito a compreenso de um
objeto tridimensional, quando visto em uma projeo bidimensional.
essa habilidade que um engenheiro necessita para desenvolver o projeto de construo
de um edifcio, ponte ou barragem, olhando para as guras (plantas) feitas pelo arquiteto.
Situao semelhante a de um engenheiro mecnico, por exemplo, quando vai construir uma
nova pea, representada numa folha de papel ou na tela de um computador (que plana).
Em geometria plana, usamos a palavra tringulo, tanto para indicar o prprio tringulo
(gura determinada pelos segmentos que ligam trs pontos no colineares) como para indicar
a regio determinada por ele e por seu interior. O mesmo ocorre em geometria espacial, ou
seja, a pirmide indica a gura formada por suas faces, como tambm o conjunto composto
por esses pontos mais os pontos interiores. como se uma fosse oca e a outra no.
Para que voc entenda melhor o que uma pirmide e possa distinguir seus vrtices,
faces e arestas, vamos ajud-lo a construir uma.
Tome uma folha de cartolina e nela desenhe um quadrado e quatro tringulos isceles
congruentes e recorte a cartolina de modo a obter a gura a seguir.
Figura 11
Agora, faa um vinco em cada lado do quadrado, para facilitar a dobradura de todos os
tringulos em suas bases, de modo a poder juntar seus lados, colando-os com ta gomada,
por exemplo.
Veja como se juntam os tringulos para formar a pirmide na Figura 12.
Figura 12
O procedimento inverso ao que acabamos de fazer, isto , abrir a pirmide, chamado

de planicao. Consiste em cortar a pirmide ao longo das arestas e abri-la sobre uma
regio plana (mesa). A gura seguinte mostra a pirmide se abrindo.
Figura 13
A pirmide um caso particular de uma famlia de guras geomtricas espaciais

chamadas poliedros, com as quais voc j teve contato na aula 7. Outros exemplos so o
cubo e o paraleleppedo, mostrados, respectivamente, nas Figuras 14 e 15.
Figura 14
Figura 15
O cubo possui seis faces quadradas, todas congruentes, enquanto o paraleleppedo tem seis
faces retangulares, sendo as opostas congruentes. Note que as arestas resultam da interseo
de duas faces adjacentes e que faces opostas no se interceptam, mesmo que prolongadas
indenidamente. Observe tambm que algumas arestas se interceptam e outras no, existindo,
portanto, arestas paralelas, concorrentes e reversas, alm das perpendiculares.
Das posies relativas entre duas retas no espao, citadas anteriormente, apenas o
perpendicularismo ainda no foi introduzido. Quando elas so concorrentes, esto num
mesmo plano e sero perpendiculares se formarem quatro ngulos retos. Se so retas
reversas, sero perpendiculares se uma delas interceptar uma reta paralela a outra, formando
quatro ngulos retos.
Veja a ilustrao seguinte, na qual as retas r e s so reversas, t paralela r, e lembrese de que as trs retas no esto num mesmo plano.
Figura 16
Releia as observaes feitas sobre o cubo e o paraleleppedo e comprove a existncia

de arestas perpendiculares, inclusive com arestas reversas.
Atividade 4
Tente observar a gura de um cubo, sob vrios ngulos, e diga quais das
guras geomtricas planas, a seguir, podem ser vistas, dependendo do ngulo
do observador.
Figura 17
Figura 18
Figura 19
Figura 20
Figura 21
Quando voc conseguir responder, mentalmente, a esse tipo de questo, sem recorrer
ao objeto concreto, pode comemorar, pois muitas pessoas tm enormes diculdades para
resolver questes dessa natureza.
Vejamos agora as posies relativas entre retas e planos. Observe mais uma vez a
gura do paraleleppedo, introduzida anteriormente. Note que a aresta de uma face sempre
paralela s arestas das faces opostas. Isso sugere a seguinte denio.
Uma reta paralela a um plano, se no possui ponto em comum com ele.
10
Caso a reta tenha pontos em comum com um plano, temos duas possibilidades:
apenas um ponto em comum reta secante ao plano;
dois pontos em comum reta coincidente com o plano. (axioma 3)
Se uma reta secante a um plano num ponto P, forma ngulos com cada reta do plano
que contm P. Se ela formar ngulos retos com pelo menos duas retas distintas do plano que
passam por P, dizemos que essa reta perpendicular ao plano. Caso contrrio, isto , se ela
formar ngulo reto com, no mximo, uma reta do plano, dizemos que oblqua.
Vamos seguir com

as atividades.
Atividade 5
1.
sua resposta
Justique por que as varetas usadas para medir o nvel da gua nas barragens
perpendicular superfcie da gua.
11
Atividade 6
1
sua resposta
Explique o que voc entende por posio horizontal.
Pergunte a um pedreiro como ele consegue nivelar um piso usando uma

mangueira com gua. D sua justicativa para esse procedimento.
1.
2.
Para concluir nossa aula, vamos introduzir as noes sobre as posies relativas de
dois planos. J vimos, na aula 2, que as retas so subconjuntos especiais dos planos. Na
presente aula, vimos que duas retas podem no possuir pontos em comum retas paralelas
, podem ter um nico ponto em comum retas concorrentes e podem ter dois pontos em
comum retas coincidentes.
Situaes semelhantes ocorrem no espao com uma reta e um plano. Faa um exerccio
mental e tente imaginar o que acontece com dois planos. possvel que no tenham pontos
comuns? Podem se interceptar em um nico ponto? Podem possuir apenas dois pontos
comuns?
12
A representao geomtrica de um plano se assemelha a

uma folha de papel, conforme mostra a Figura 22.
Como as folhas de papel so exveis e se curvam, na
prtica, melhor trabalhar com um pedao de cartolina grossa
ou mesmo uma tbua bem na, do tipo compensado.
No esquea de que nossa representao corresponde a uma
parte do plano que, na realidade, se prolonga indenidamente em
todas as direes.
Figura 22
Aps essas consideraes, observe as Figuras 23 a 25 e veja

se possvel dois planos se interceptarem em apenas um ponto,
somente em dois pontos ou no se interceptarem em ponto
algum. Aconselhamos que voc faa experincias concretas para
ajud-lo em suas concluses.
comum o uso de letras gregas como e (alfa, beta e
gama, respectivamente), para denominar planos, assim como o
uso de letras latinas maisculas para pontos e minsculas para
retas, conforme voc deve ter notado.
Figura 23
Se dois planos distintos possuem mais de um ponto em

comum, o axioma 3 nos garante que a interseo desses planos
uma reta e, nesse caso, dizemos que os planos so secantes.
Note que os pontos comuns aos planos, na armao
anterior, pertencem a uma mesma reta, pois, caso contrrio, os
planos coincidiriam, conforme diz o axioma 2.
Dois planos no podem se interceptar em um nico ponto,
conforme nos sugere a Figura 23. Entretanto, esse resultado no
pode ser provado a partir dos axiomas anteriores e, portanto,
temos que acrescentar mais um axioma a nossa teoria.
Axioma 4 Se dois planos tm um ponto em comum, ento eles
possuem pelo menos uma reta em comum.
Figura 24
A atividade seguinte mostrar a existncia de planos

paralelos. Mais ainda, mostrar que por um ponto no pertencente
a um plano passa um nico plano paralelo.
Figura 25
13
Atividade 7
1
Faa um desenho representando um plano D e, sobre ele, trace duas

retas distintas r e s, que se interceptam num ponto P.
Construa a reta t, perpendicular ao plano D, passando por P.
Marque um ponto Q, sobre a reta t, diferente de P.
Trace, passando por Q, a reta u paralela a r e a reta v paralela a s.
Desenhe o plano E que contm u e v.
6
7
Por que (desconsidere as possveis imprecises no desenho) o

plano E paralelo ao plano D?
Conclua que o plano Eassim construdo, o nico plano paralelo

a D. (Sugesto: supor que existe outro e usar o quinto postulado de
Euclides).
Parabns! Voc acabou de mostrar que por um ponto no pertencente a um plano

dado passa um nico plano paralelo ao mesmo.
14
Desao
Explique como construir uma reta perpendicular a um plano, passando por um
de seus pontos, inspirando-se na gura a seguir, composta por um plano e dois
tringulos retngulos.
Figura 26
Observe que esse um procedimento usado no dia-a-dia, pois corresponde

necessidade, em vrias prosses, de se colocar na posio vertical, um poste, as colunas
de um edifcio, uma antena etc.
sua resposta
1.
Para vericar se voc respondeu ao desao corretamente, consulte o livro A Matemtica

do Ensino Mdio, vol. 2, de Elon Lages Lima e outros.
15
A noo de reta perpendicular a um plano D fundamental para o conceito de distncia

de um ponto a um plano e para a idia de simetria relativa a um plano.
A distncia de um ponto P a um plano D , que denotaremos por d(P,D), a distncia de
P ao ponto Q de interseo do plano com a reta que contm P e perpendicular a D .
O simtrico de um ponto P no pertencente a um plano D, com relao a esse plano, o
ponto P da reta perpendicular ao plano e que contm P, de modo que o ponto de interseo
dessa reta com o plano o ponto mdio de PP.
A Figura 27 esclarece, um pouco mais, essas idias.
P
D
Q
P
Figura 27
PP
e PQ = PQ
Outra idia importante decorrente do perpendicularismo de reta e plano a projeo

ortogonal de um ponto sobre um plano.
A projeo ortogonal de um ponto P sobre um plano o ponto de interseo do plano
com a reta perpendicular que contm P.
A projeo ortogonal de uma gura F sobre um plano a gura que se obtm projetandose todos os pontos de F no plano.
A ilustrao seguinte mostra a projeo ortogonal de um tringulo sobre um plano.
Figura 28
16
Releia a atividade 1 e veja sua relao com o conceito de projeo ortogonal. Note
que o que ns vemos, quando olhamos para uma gura que est afastada (quanto mais,
melhor), praticamente uma projeo ortogonal. por isso que em desenho tcnico os
termos frontal, perl e topo correspondem a trs posies especcas do observador
ou, equivalentemente, trs posies do objeto. A vista frontal mostra como um observador
situado frente do objeto e bem distante o veria. Na vista de perl, o observador ca situada
ao lado do objeto e, na de topo, sobre o objeto. No caso de poliedros, os desenhos dessas
vistas correspondem s suas arestas.
As guras a seguir correspondem a um slido e suas trs vistas. Observe-as com
ateno para compreender o signicado dos termos frontal, perl e topo. Para que voc
entenda o formato desse slido, imagine uma barra de sabo, dessas que encontramos
nos supermercados e mercearias, em que de um de seus cantos retiramos um pedao com
aparncia de um cubo.
Figura 29
Figura 30
Figura 31
Figura 32
Resumo
Nesta aula, estudamos todas as situaes referentes posio relativa entre
retas, retas e planos e entre planos. Discutimos, ainda, uma srie de questes
decorrentes dessas situaes, inclusive construes e aplicaes. Estudamos,
tambm, a forma de algumas guras tridimensionais e suas planicaes,
destacando a viso espacial como habilidade importante na compreenso das
propriedades desses objetos.
17
Auto-avaliao
A teoria apresentada nesta aula, juntamente com as atividades desenvolvidas,
possibilitam a compreenso e resoluo dos seguintes problemas.
Dada uma reta r no espao e um ponto P, no pertencente r, construa a reta que

contm P e paralela r.
Prove que uma reta paralela a um plano, se, e somente se, for paralela a uma
reta do plano.
Justique por que as faces opostas de um paraleleppedo so paralelas.
Mostre que duas retas distintas perpendiculares a um mesmo plano so paralelas.
Tente desenhar a gura espacial, cujas vistas frontal (frente), perl (lateral) e topo
(superior) so mostradas nas guras que seguem.
Figura 33
Figura 34
Tente desenhar as vistas frontal, perl e topo da Figura 36, a seguir.
Figura 36
18
Figura 35
Referncias
SBM, 2004.
LIMA, Elon Lages et al. A matemtica do ensino mdio. Rio de Janeiro: SBM, 1999. v. 2.
da matemtica).
MACHADO, Nilson Jos. Medindo comprimentos. So Paulo: Editora Scipione, 1988.
RESENDE, E. Q. F; QUEIROZ, M. L. B. Geometria euclidiana plana e construes geomtricas.
Campinas: Editora da UNICAMP, 2000. (Coleo livro-texto).
19
Anotaes
20
D I S C I P L I N A
reas de superfcies
Autores
Iran Abreu Mendes
aula
13

Governo Federal
Ilustradora
Carolina Costa
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Ronaldo Motta
Editorao de Imagens
Adauto Harley
Carolina Costa
Diagramadores
Reitor
Vice-Reitor
Vera Lcia do Amaral

Clia Maria de Arajo
Projeto Grco
Ivana Lima
Imagens Utilizadas

Mendes, Iran Abreu.

324 p.
II. Ttulo.
ISBN 85-7273-288-8
RN/UF/BCZM
2005/48
CDD 516.2
CDU 514.12
Apresentao
esta aula, abordaremos a forma de calcular reas de superfcies de guras espaciais,
como zemos na aula 9 com as guras planas. Agora, o problema exige um certo
grau de engenhosidade, como no caso da esfera, cuja rea ser obtida sem uma
demonstrao rigorosa, mas com argumentao bastante convincente. No contexto dos
poliedros, o clculo bem simples, pois corresponde rea das faces, que so guras
planas. E quando tratamos do cilindro e do cone, o problema se resolve atravs da sua
planicao. Como o tema desta aula muito importante para nossas necessidades dirias,
faremos algumas aplicaes prticas e outras sero discutidas na aula 15.
Objetivos
Esperamos que, ao nal desta aula, voc tenha compreendido
os conceitos apresentados e seja capaz de calcular a rea das
superfcies dos principais slidos, como tambm tenha adquirido
habilidades para aplicar esses conhecimentos na resoluo e
interpretao de problemas tericos e prticos.
Superfcie de um slido
Imagine um tomate como se fosse um slido. Sua superfcie seria a pele que o reveste.
Essa idia, no momento, suciente, mas ser apresentada com maior rigor nas disciplinas
de clculo que voc ir cursar posteriormente.
Em relao aos poliedros, j citados na apresentao, a superfcie constituda pelas
suas faces, assim como no cilindro e no cone, cujas superfcies so as partes planas que
obtemos com a sua planicao.
Esperamos que os exemplos anteriores sejam sucientes para voc compreender o que
a superfcie de uma esfera e at de guras mais complexas, mesmo que no constituam
objeto de estudo desta disciplina.
Clculo das reas de superfcies

a aula passada, trabalhamos com paraleleppedos e pirmides. O clculo das
reas das superfcies desses slidos muito simples, conforme vimos na aula 9.
Basta calcular as reas de suas faces e somar os valores encontrados, conforme
ilustramos nos exemplos das Figuras 1 e 2.
Exemplo 1 Considere o paraleleppedo retngulo, a seguir, e suas dimenses.
3m
4m
6m
Figura 1
A superfcie desse slido composta por suas seis faces. As opostas so congruentes
e por isso possuem mesma rea.
A rea da face frontal 6 m x 3 m, da base 6 m x 4 m e da lateral 4 m x 3 m. Logo, a
rea da superfcie desse slido igual a 2 x 18 m2 + 2 x 24 m2 + 2 x 12 m2, ou seja, 108 m2.
Exemplo 2 Considere a pirmide seguinte, de base quadrada, e suas dimenses.
5m
4m
Figura 2
A superfcie dessa pirmide constituda por um quadrado e quatro tringulos con(4 m x

m). Assim, a
gruentes. A rea da base 4 m x 4 m e de cada tringulo
2
2
rea da sua superfcie igual a 16 m + 8
m.
Note que o clculo o mesmo para qualquer pirmide de lados congruentes, isto , a
rea da base, que um polgono regular de n lados, mais as reas dos n tringulos laterais.
Atividade 1
2
1.
2.
O que mudaria no exemplo 1, se o paraleleppedo no fosse retngulo?
No exemplo 2, o que mudaria, caso a pirmide no tivesse as faces

laterais congruentes?
sua resposta
Atividade 2
sua resposta
O rendimento de um certo impermeabilizante de 1 litro para cada metro

quadrado. Quantos litros so necessrios para se impermeabilizar uma cisterna
cujas dimenses so 3 m x 2 m x 1,5 m?
1.
Vejamos agora como calcular a rea da superfcie de um cilindro. Como voc viu na
aula 7, a gura seguinte mostra a planicao de um cilindro reto.
Figura 3
A rea de cada regio circular R2 e a do retngulo referente lateral do cilindro 2 R x H.

Portanto, a rea A da superfcie do cilindro 2 R2 + 2 R H, ou seja, A = 2 R(R + H).
Atividade 3
1.
sua resposta
Uma fossa assptica de formato cilndrico tem dois metros de profundidade e

oitenta centmetros de raio. Quantos tijolos so necessrios, aproximadamente,
para se construir suas paredes laterais, sabendo-se que as dimenses dos
tijolos so 20 cm x 20 cm x 9 cm e que eles so colocados deitados?
O procedimento que usaremos para calcular a rea da superfcie de um cone o mesmo

que foi utilizado para o cilindro, ou seja, planicamos e calculamos a rea das partes obtidas.
Para esta aula, usaremos o cone reto, isto , a projeo ortogonal do seu vrtice sobre sua
base o centro dessa mesma base.
Vide gura seguinte.
2 r
Figura 4
As partes resultantes da planicao constituem uma regio e um setor circular. A rea

da primeira igual a R2 e, da segunda, calcularemos a seguir.
As guras seguintes ilustram regies circulares de raio R, os ngulos centrais, os
respectivos arcos e os correspondentes setores circulares.
Figura 5
Figura 6
Figura 7
Note que, quando dobramos ou triplicamos o comprimento do arco, a rea do setor

circular dobra ou triplica, sucessivamente. Isso quer dizer que essa rea diretamente
proporcional ao comprimento do arco que o determina.
Em linguagem matemtica, se AL representa a rea do setor circular determinado pelo
arco L, temos a seguinte regra de trs:
2 R
L
R2
AL
Dessa forma, conclumos que AL =

No caso do setor circular em que queremos determinar a rea, L = 2 r e R = g.
Logo, AL = rg. (Cuidado para no confundir o erre maisculo com o minsculo!)
Portanto, a rea A da superfcie do cone reto com raio da base igual a r e geratriz g
igual a r2 + rg, ou seja, A = r (r + g).
6
Atividade 4
Para determinar a rea de um cone reto de raio r= 3m e altura h=4m, siga as
instrues abaixo.
Faa um esboo do cone, destacando seu raio r, a altura h e a geratriz g.
Os segmentos correspondentes a r, h e g formam um tringulo de

que tipo?
Use o teorema de Pitgoras para calcular o valor de g.
1.
sua resposta
Use a frmula que deduzimos anteriormente e calcule a rea da

superfcie do cone esboado.
2.
3.
4.
Se voc encontrou A = 24 m2, parabns! Caso contrrio, reveja todo o procedimento

realizado na deduo da frmula para calcular a rea da superfcie de um cone.
Desao
O que acontece com a rea da superfcie de um cone, quando dobramos o seu
raio e sua geratriz?
Atividade 5
sua resposta
Voc j viu que a planicao de um cone resulta numa regio plana chamada
setor circular. Faa um esboo da regio que se obtm da planicao de um
tronco de cone, destacando as partes que correspondem aos raios do tronco e
sua geratriz.
1.
A maioria dos baldes que usamos no dia-a-dia tm o formato da Figura 8, que chamamos
tronco de cone. No caso dos baldes (Figura 9), eles tm fundo mas no tm tampa.
Figura 8
Figura 9
Observao: Um tronco de cone uma coisa slida, enquanto um balde, no.
Atividade 6
Suponha que o tronco de cone anterior tenha o raio da base inferior igual a
10 cm, o raio da base superior igual a 12 cm e a altura seja a 30 cm. Assim,
determine a rea de sua superfcie, seguindo os passos de 1 a 3.
1
2
3
Complete o tronco de cone, recuperando aquele cone que o gerou e

determine sua geratriz.
Considere o cone que foi acrescentado ao tronco de cone para formar
o gerador e calcule a rea desses dois.
A partir dos valores determinados no item anterior, calcule a rea da

superfcie do tronco de cone.
A gura seguinte sugere a soluo da atividade 6. Cuidado com as bases do

tronco de cone!
sua resposta
Figura 10
10
1.
sua resposta
2.
3.
Agora, abordaremos o caso mais difcil do clculo de reas de superfcies: o da esfera. A

diculdade est na impossibilidade de sua planicao, como zemos nos casos anteriores,
reduzindo o problema ao clculo de reas de guras planas. O procedimento que adotaremos
baseia-se em argumentos semelhantes aos da aula 9, utilizados para o clculo da rea de
uma regio circular. Da mesma forma que na referida aula, algumas armaes caro sem
demonstrao! Contamos, pois com sua imaginao e bom senso.
A gura seguinte representa o globo terrestre com seus meridianos e paralelos.
Figura 11
Por analogia Figura 11, a prxima corresponde a uma esfera com vrios meridianos
e paralelos. Note que as guras que obtemos na sua superfcie, entre pares consecutivos
desses elementos, conforme destacamos, parecem paralelogramos e essa aparncia se
acentua medida que aumentamos sua quantidade. claro que as reas dessas guras so
diferentes das reas dos paralelogramos correspondentes de mesmos vrtices.
11
Figura 12
Para um nmero muito grande de meridianos e paralelos, as reas de cada uma dessas
regies so aproximadamente iguais s dos respectivos paralelogramos. Somando-se os
volumes das pirmides com bases nessas regies e vrtice no centro da esfera, obtemos
seu o volume.
Usaremos o fato anterior para calcular a rea da superfcie da esfera, mas, para isso,
precisamos antecipar dois resultados que sero provados na aula 14: os volumes da esfera
e da pirmide:
volume da esfera de raio R =
R3
volume de uma pirmide =
(rea da base) x (altura).
Voltando esfera representada na Figura 12, suponha que temos n regies de reas A1,
A2, A3, . . . , An na sua superfcie e que, para cada regio, temos uma pirmide com base no
respectivo paralelogramo e vrtice no centro da esfera. Na gura a seguir, desenhamos uma
dessas n pirmides e lembramos que sua altura R.
Figura 13
Para concluir nossa argumentao, lembre-se de que a soma dos volumes das n pirmides igual ao volume da esfera, ou seja,

como

cancelamos nos dois membros da identidade (*), obtendo

Dessa forma, se A a rea da superfcie da esfera, e
portanto, .
12
Atividade 7
sua resposta
Uma bola de futebol tem 20 cm de dimetro. Determine o valor da rea de sua

superfcie, usando 3,14 como uma aproximao para o valor de .
1.
Se sua resposta foi 1256 cm2, timo! Caso contrrio, refaa os clculos e use a frmula
correta.
Atividade 8
Explique por que a quantidade de tinta necessria para se pintar uma esfera
de raio R a mesma para pintar a superfcie lateral de um cilindro de raio R e
altura 2R
13
sua resposta
1.
Resumo
Nesta aula, voc aprendeu a calcular as reas de superfcies de alguns slidos,
inclusive da esfera. Percebeu a importncia da planicao de guras espaciais
e da capacidade de enxergar objetos tridimensionais. Observou, tambm, a
importncia do assunto abordado e as inmeras possibilidades de sua aplicao
em situaes prticas.
Auto-avaliao
Para ter certeza de sua aprendizagem nesta aula, resolva as questes seguintes.
1
14
Quanto se gasta de plstico para fazer um copo com 7 cm de altura, base inferior
com 4 cm de dimetro e base superior medindo 6,5 cm de dimetro? (despreze as
perdas dos cortes)
2
3
Se determinada tinta rende 9 m2 por litro, quantos litros so necessrios para

pintar o interior de um salo com 8 metros de comprimento por 6 metros de
largura e 3,5 metros de altura, aplicando-se duas demos?
Um reservatrio de combustveis de formato cilndrico, com tampa, precisa de
um tratamento anti-ferrugem. Se o produto a ser aplicado rende 6m2 por litro,
determine quantos litros (aproximadamente) so necessrios para a aplicao de
trs demos, sabendo-se que o reservatrio tem 10 metros de dimetro e 12 de
altura. (
Parte de um trofu possui uma esfera com 12 cm de dimetro banhada de ouro. Se
o preo de 1mm2 de banho de ouro custa R$ 100,00, quanto se gastou para banhar
essa esfera? (
Referncias
LIMA, Elon Lages et al. A matemtica do ensino mdio. Rio de Janeiro:
SBM, 1999. v. 2.
15
Anotaes
16
D I S C I P L I N A
Olhando prismas e pirmides

sobre a tica do volume
Autores
Iran Abreu Mendes
aula
14

Governo Federal
Ilustradora
Carolina Costa
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Ronaldo Motta
Editorao de Imagens
Adauto Harley
Carolina Costa
Diagramadores
Reitor
Vice-Reitor
Vera Lcia do Amaral

Clia Maria de Arajo
Projeto Grco
Ivana Lima
Imagens Utilizadas

Mendes, Iran Abreu.

324 p.
II. Ttulo.
ISBN 85-7273-288-8
RN/UF/BCZM
2005/48
CDD 516.2
CDU 514.12
Apresentao
volume de um slido corresponde, intuitivamente, quantidade de espao que

ele ocupa. Para medir essa quantidade, iremos compar-la com uma unidade de
medida, obtendo um nmero o volume do slido. Nesta aula, trataremos dos
volumes das pirmides, prismas, cilindros, cones e esferas. Para calcular os volumes das
guras espaciais citadas acima, lanaremos mo de axiomas equivalentes aos utilizados no
estudo das reas de guras planas (aula 9), alm de um axioma especial chamado Princpio
de Cavalieri.
Objetivos
Ao nal desta aula, esperamos que voc compreenda o signicado
do conceito de volume e saiba calcular os volumes das principais
guras espaciais. Esperamos, tambm, que voc seja capaz de
utilizar os resultados e atividades desenvolvidas para resolver e
interpretar outros problemas e situaes do cotidiano.
Compreendendo o
conceito de volume
uponha que para encher um pequeno balde, precisamos de 15 copos de gua. Nesse
caso, dizemos que o seu volume igual a 15 copos. Se 3 copos equivalem a 1 litro
de gua, os 15 correspondem a 5 litros. Dessa forma, o volume do balde igual
a 5 litros. Assim, o volume de um slido um nmero que obtemos em comparao a
outro, considerado como unidade de medida. Na experincia acima, as unidades de medida
utilizadas foram o copo e o litro.
As experincias seguintes esclarecem bem o conceito de volume.

Considere um tanque ou uma caixa dgua completamente cheia e suponha que voc
possa medir qualquer quantidade de gua que venha a transbordar. Mergulhe nesse tanque
uma pedra, dessas que se usa para calamento de ruas (um paraleleppedo), e observe a
quantidade de lquido que transborda. A quantidade de gua derramada o volume da pedra.
A Figura 1 ilustra essa situao.
Figura 1
Para abreviar nossa discusso sobre volume de slidos, introduziremos o volume de

um paraleleppedo atravs de um axioma.
Axioma 1 O volume de um paraleleppedo retngulo ABCDEFGH igual ao produto AB x
BC x BF, conforme ilustra a Figura 2.
G
F
D
A
B
Figura 2
A face ABCD chamada de base e o comprimento BF denomina-se altura. Assim, podemos

dizer que o volume de um paraleleppedo igual ao produto da rea da base pela altura.
Como conseqncia imediata, temos que o volume de um cubo de aresta a a3.
O Princpio de Cavalieri
clculo de volumes no to simples quanto o clculo de reas. Nesse caso, introduzimos,

via axioma, a rea de um retngulo e, a partir desse resultado, determinamos a rea
dos outros polgonos. Para o clculo de volumes, essa estratgia no funciona, ou seja,
pouco se avana a partir do volume do paraleleppedo. Por isso, para calcularmos os volumes
dos demais slidos, precisamos de mais um axioma, conhecido como Princpio de Cavalieri.
Antes de enunci-lo, observe as guras a seguir e tente entender por que elas tm
o mesmo volume. Saiba que elas possuem mesma altura e suas intersees com planos
paralelos s suas bases (que esto sobre um mesmo plano) so polgonos de mesma rea.
Figura 3
Figura 4
Figura 5
As Figuras 3, 4 e 5 sugerem formatos que podemos visualizar em um pacote de po de

forma, desses que so vendidos em panicadoras e supermercados. Na Figura 3, as fatias
estariam bem arrumadas, enquanto a 4 e a 5 representam deformaes da posio inicial. Em
qualquer das trs posies, o volume do slido obtido a soma dos volumes das fatias.
Essa a essncia do axioma 2, descrito a seguir.
Axioma 2 (Princpio de Cavalieri) Se a interseo de dois slidos com planos paralelos a
um plano xo resultar em guras de mesma rea, ento, esses slidos tm mesmo volume.
Antes de aplicarmos esse resultado para obter os volumes de outros slidos, faremos
algumas consideraes. Primeiramente, esse plano xo a que nos referimos no princpio
de Cavalieri costuma estar na posio horizontal, como se os slidos repousassem sobre
uma mesa. Em segundo lugar, esse princpio arma que se h uma maneira de dispormos
os slidos, de modo que as seces tenham mesma rea, ento eles tm mesmo volume.
Isso no quer dizer que slidos de mesmo volume tenham, necessariamente, seces de
mesma rea, quando interceptados por planos paralelos. Em terceiro lugar, para aplicarmos
o princpio de Cavalieri, temos que dispor os slidos em posies convenientes, de maneira
que as hipteses sejam conrmadas.
Ainda com relao s guras, imaginadas como um pacote de po de forma, observamos
que os slidos foram cortados em um mesmo nmero de fatias, todas com mesma altura
(espessura) e bases de mesma rea.
Assim, fatias correspondentes tero mesmo volume e a soma destes sero os volumes
dos respectivos slidos.
A associao que zemos com um pacote de po de forma pode ser feita, tambm, com
uma resma de papel (500 folhas) ou com uma pilha de discos. Reita!
Nas ilustraes seguintes, h exemplos de alguns prismas. A base do primeiro
triangular, do segundo quadrada e do terceiro hexagonal.
Figura 6
Figura 7
Figura 8
Volte aula 7 e releia o conceito de prisma.

A altura de um prisma a distncia entre sua base e o plano que contm a face oposta.
Atividade 1
1
sua resposta
1.
Justique por que as reas das regies obtidas pela interseo de

planos paralelos base de um prisma tm a mesma rea que esta.
Desenhe um prisma, cuja base um tringulo eqiltero de lado igual

a 2 cm e altura igual a 3 cm. Calcule seu volume e verique se o
resultado igual a 3 cm3.
sua resposta
2.
Proposio 1 O volume de um prisma igual ao produto da rea A de sua base pela sua
altura h.
Vejamos a prova! Seja o plano que contm a base do prisma. Construindo ao seu lado um
paraleleppedo com rea da base igual a A e altura h, notamos que as reas das seces obtidas
no prisma e no paraleleppedo por planos paralelos a so iguais s das bases dos respectivos
poliedros, conforme vimos na atividade 1. Pelo princpio de Cavalieri, os dois slidos tm o
mesmo volume. Como o volume do paraleleppedo Ah, o do prisma tambm Ah.
Proposio 2 O volume de uma pirmide igual a um tero do produto da rea da base
pela altura.
Provaremos esse resultado, primeiramente, para pirmides de base triangular. Antes,
porm, observe a Figura 9 e resolva a atividade proposta.
D
h
G
Q
E
B
A
Figura 9
O tringulo EFG resultou da interseo da pirmide com um plano paralelo sua base
ABC. H a distncia do vrtice D ao plano determinado por ABC e h, a distncia de D ao plano
determinado por EFG.
Atividade 2
Justique as armaes seguintes.
1
2
Os pares de tringulos ABC e EFG, DQF e DPB, DEF e DAB, DGE e DCA
da Figura 9, so semelhantes.
Das semelhanas anteriores, obtemos
sua resposta
1.
2.
3.

.
e

,
Como

, segue que
.

O ltimo resultado fundamental para a prova de nossa proposio. Ele nos diz,
juntamente com o princpio de Cavalieri que, se movimentarmos o vrtice da pirmide em
um plano paralelo sua base, ela no muda de volume. Isso signica que as pirmides de
base triangular e de mesma altura tm o mesmo volume.
Voltemos para a prova da proposio 2.
Seja ABCD uma pirmide de base ABC. Vamos construir o prisma ABCDEF a partir da
base ABC, considerando a aresta CD como geratriz. Veja a gura a seguir.
F
E
B
A
A
Figura 10
evidente que a altura do prisma construdo igual altura da pirmide que o gerou.
Alm disso, podemos dividir a parte que foi acrescentada pirmide em duas outras
pirmides, conforme mostra a Figura 11.
F
E
B
A
Figura 11
Assim, o prisma formado por trs pirmides ABCD, DEFB e ABED, as quais possuem
em comum algumas arestas. Como podemos deduzir a partir de nossa intuio, o volume do
prisma igual soma dos volumes das pirmides. Ocorre que V(ABCD)=V(DEFB), pois suas
alturas so iguais (CD e FB) e as reas das bases tambm (S(ABC)=S(EFD)). Da mesma forma,
V(DEFB)=V(ABED), j que e S(BDF)=S(ADE). Portanto, V(ABCD)=V(DEFB)= V(ABED).
Dessa forma, o volume do prisma igual a trs vezes o volume

da pirmide que o gerou. Portanto, como o volume do prisma o
produto da rea da base pela altura correspondente, acabamos de
provar a proposio 2, ou seja, o volume de uma pirmide de
base triangular igual a um tero do produto da rea da base
pela altura.
A Figura 12 representa uma pirmide cuja base um pentgono
e sugere sua diviso em trs pirmides de bases triangulares A1, A2,
A3 e mesma altura.
De acordo com as argumentaes apresentadas sobre
decomposio de slidos, conclumos que o volume da pirmide
de base pentagonal igual soma das reas das pirmides de
bases A1, A2, A3. Assim, podemos deduzir que:
A3
A2
A1
Figura 12
Proposio 3 O volume de uma pirmide qualquer igual a um tero do produto da rea

da base pela altura.
Atividade 3
sua resposta
Com base na Figura 12, justique a proposio 3.
1.
Proposio 4 O volume de um cilindro igual ao produto da rea da base pela altura.

A prova muito simples e, por isso, deixamos que voc a deduza, com base na Figura 13.
Figura 13
Proposio 5 O volume de um cone igual a um tero do produto da rea da base pela

altura.
Atividade 4
1.
2.
Use o princpio de Cavalieri para provar a proposio 5.
sua resposta
Desenhe um cone e uma pirmide com bases de reas iguais num

mesmo plano e com mesma altura.
Curiosidade!
Voc sabia que a areia e o sal, quando nos, tendem a se acumular em formato cnico,
quando derramados sobre uma superfcie plana a partir de um mesmo ponto? Outras
substncias tambm tm essa propriedade.
A Figura 14 uma foto do pico do cabugi, localizado no municpio de Lages/RN. Embora
seja formado por rochas, note que a parte mais alta se assemelha a um cone.
Figura 14
O clculo do volume da esfera tambm pode ser obtido pelo princpio de Cavalieri,
sendo que, nesse caso, h uma certa engenhosidade. Inicialmente, precisamos encontrar
um slido cujas sees sejam iguais s sees de uma esfera, que so regies circulares.
A Figura 15 mostra uma das sees de uma esfera e o clculo de sua rea.
Figura 15
Pelo teorema de Pitgoras, obtemos que o raio ao quadrado da regio circular r2 = R2

- h2 e, portanto, sua rea igual a (R2 - h2).
Como essa a rea de uma coroa circular, conforme a Figura 16, temos que encontrar
um slido cujas sees sejam desse tipo.
h
R
Figura 16
10
Sabemos que as sees formadas nos cilindros e nos cones por planos perpendiculares
a seus eixos so regies circulares e que possvel obter coroas circulares a partir desses
slidos, como veremos na gura a seguir.
h
R
Figura 17
Essas coroas resultam da interseo do plano com o slido, a qual se obtm retirando
do cilindro a parte correspondente ao cone. O volume V desse material igual ao volume do
cilindro menos o do cone, ou seja,

Atividade 5
2
1.
2.
Diga por que o volume dos dois cones anteriores igual a 2 SR 2R.
sua resposta
Explique por que o volume do cilindro ilustrado anteriormente igual

a SR2 2R.
11
O procedimento de admitir que um slido resulta a partir de outros, como zemos

anteriormente, muito comum e til nos problemas reais. O clculo do seu volume
efetuado atravs de operaes aritmticas com os volumes dos slidos envolvidos. Observe
as ilustraes 18 e 19 e reita sobre o que acabamos de falar.
Figura 18
Figura 19
Note que os slidos que encontramos no cotidiano so composies de vrios outros

e, para o clculo de seus volumes, precisamos usar o bom senso, com vistas a separ-los
em outros mais simples, nos quais sabemos como efetuar esse clculo.
Unidades de medidas
As unidades mais usadas para medidas de volumes so o mm3 (milmetro cbico), o
cm3 (centmetro cbico), o m3 (metro cbico) e o l (litro).
Vamos explicar o signicado de uma delas e voc, por analogia, entender as demais.
Um centmetro cbico o volume de um cubo (vide Figura 20) com aresta igual
a um centmetro.
12
Figura 20
Como 1m tem 100cm, 1m3 corresponde a um cubo com aresta igual a 100cm. Logo,
1m3 equivale a 100x100x100cm3, ou seja, 1.000.000cm3. Isso quer dizer que um cubo com
um metro de aresta pode ser dividido em 1.000.000 cubinhos com um centmetro de aresta!
Um litro o volume de um cubo de aresta igual a 10cm. Assim, em um metro cbico
temos mil litros, j que em cada aresta de um metro cabem dez vezes 10cm.
A gura a seguir um cubo com aresta igual a 1m e que, portanto, pode ser dividido em
1.000 de cubinhos de arestas iguais a 1dm. Convena-se de que a existem 1.000 litros.
Figura 21
Desao
Se um cubo tem volume V, e ns duplicamos o comprimento de sua aresta, seu
volume passa a ser 8V. Faa os clculos.
13
Atividade 6
sua resposta
Se um cilindro tem capacidade volumtrica igual a V e triplicamos o raio de sua

base, qual o volume do cilindro obtido?
1.
Caso sua resposta seja 9V, parabns! Se conseguiu outro resultado, reveja como se
calcula o volume de um cilindro e refaa os clculos.
Resumo
Nesta aula, voc aprendeu o conceito e como calcular o volume das principais
guras espaciais, assim como a fazer as comparaes pertinentes entre elas,
permitindo a voc, entre outras coisas, imaginar a capacidade de armazenamento
de gua de uma barragem, por exemplo.
Auto-avaliao
Os assuntos e atividades abordados nesta aula permitem a voc resolver problemas,
como os apresentados a seguir.
1
14
Se uma torneira defeituosa enche de gua um copo de 300 ml a cada hora, mesmo
estando fechada, calcule o desperdcio de gua num ms de 30 dias.
2
3
As comportas de uma barragem liberam 30 mil litros de gua por dia. Quantas
cisternas de 2m x 3m x 1,5m poderamos encher com essa quantidade a cada dia?
Uma poro de tijolos est arrumada formando um paraleleppedo retngulo que
ocupa um espao de 30m3. Sabendo que as dimenses de cada tijolo so 20cm x
20cm x 10cm, calcule a quantidade (aproximada) de tijolos existente.
Quantos litros de gua cabem numa cisterna com dimenses iguais a 2m de

largura, 3m de comprimento e 2m de profundidade?
Calcule o volume dos recipientes com formatos semelhantes aos das Figuras 21
e 22.
Figura 21
Figura 22
Referncias
LIMA, Elon Lages et al. A matemtica do ensino mdio. Rio de Janeiro: SBM, 1999. v. 2.
15
Anotaes
16
D I S C I P L I N A
Explorando o mundo das

formas e medidas no espao
Autores
Iran Abreu Mendes
aula
15

Governo Federal
Ilustradora
Carolina Costa
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Ronaldo Motta
Editorao de Imagens
Adauto Harley
Carolina Costa
Diagramadores
Reitor
Vice-Reitor
Vera Lcia do Amaral

Clia Maria de Arajo
Projeto Grco
Ivana Lima
Imagens Utilizadas

Mendes, Iran Abreu.

324 p.
II. Ttulo.
ISBN 85-7273-288-8
RN/UF/BCZM
2005/48
CDD 516.2
CDU 514.12
Apresentao
esta aula, voc ter a oportunidade de explorar as medidas das formas geomtricas
espaciais, investigando suas diversas maneiras de calcular reas e volumes com
base no conhecimento adquirido anteriormente (aulas 7, 11, 13 e 14). A explorao
das guras planas importante para que voc compreenda como a geometria espacial se
congura no contexto social e de que maneira os prismas, as pirmides, os cilindros, os
cones e as esferas esto concretizados nas atividades cotidianas: em situaes de trabalho,
de arte ou de leitura do mundo.
Objetivos
Nesta aula, esperamos que voc possa:
1
2
explorar o mundo das formas e medidas no espao a

partir do contedo estudado nas aulas anteriores;
investigar as possveis formas geomtricas espaciais

relacionadas com objetos e situaes cotidianas, com
nfase nas formas slidas e suas propriedades;
relacionar as diversas atividades prossionais da sua
comunidade, as quais envolvem a formulao e utilizao
de princpios e conceitos geomtricos referentes s
formas espaciais.
As formas geomtricas do
mundo medidas no espao
nvestigar situaes-problema que envolvem aspectos geomtricos constitui-se em
uma atividade na qual necessitamos conhecer os conceitos e propriedades das formas
planas e espaciais para interpretar e resolver problemas surgidos diariamente, como por
exemplo, determinar a relao entre o tamanho de uma cisterna e a quantidade de gua que
ela poder armazenar. Alm disso, podemos associar tais problemas a novas situaes que
possam surgir, pois nossa imaginao amplia-se atravs de conexes cada vez maiores com
situaes reais.
A explorao do mundo geomtrico nos leva formulao e soluo de novos

problemas, bem como ao levantamento e resoluo de questes surgidas antes, durante e
depois da investigao. Para isso, necessrio investigar, descrever, solucionar e discutir as
situaes-problema que necessitam da compreenso do espao geomtrico.
A escolha das situaes problematizadoras, como tambm a sua explorao, deve ter
como pano de fundo os seguintes aspectos:
a visualizao dos conceitos e propriedades geomtricas;
a construo e formulao de modelos e representaes formais das situaes escolhidas;
a formulao de argumentos e processos para a resoluo dos problemas detectados,

visando a distino entre o particular e o geral;
o desenvolvimento de habilidades de demonstraes geomtricas dessas situaes.

Atualmente, a explorao de situaes-problema que envolvem o
contexto das medidas e das formas espaciais deve ser concretizada a partir
de um ambiente natural, social e cultural, considerando a necessidade de ler,
interpretar, compreender e modicar a realidade. Podemos explorar modelos
geomtricos no computador, mas tambm nas planicaes de modelos
construdos em materiais como cartolina, acrlico, plstico resistente,
canudinhos, palitos de picol, entre outros. De posse desses modelos,
possvel explorar conceitos e propriedades geomtricas, assim como
formular novos problemas.
Os modelos geomtricos em
cartolina, acetato ou folha
de plstico rgido
sses materiais (cartolina, acetato etc.) so bons para construir slidos a partir das
suas planicaes. Os modelos assim construdos cam com as faces representadas
e, se o material for transparente, possvel unir pontos das faces com linhas ou
varetas de modo a obter as suas diagonais, assim como outros poliedros.
Tambm pode-se fazer polgonos regulares e no regulares de vrios tipos, com
encaixes que servem para os unir com elsticos. Esses polgonos servem para fazer
experincias de construo de poliedros, cilindros, cones e outras formas espaciais, como
mostraremos a seguir.
vinco
elstico
Figura 1
No mercado especializado, existe, para comercializao, polgonos de um material

plstico com encaixes para fazer pavimentaes e construo de poliedros. Esse material
tem sido bastante divulgado em jornais e revistas vendidos em supermercado por adquirirem
muita aceitao do pblico infantil e, algumas vezes, infanto-juvenil, j que utilizado em
brinquedos.
Modelos geomtricos em
canudinhos ou palitos de picol
om os canudinhos utilizados para beber refrigerantes e sucos, passando um elstico
ou arame no por dentro deles, sempre que se desejar, podem ser construdos
modelos de estrutura dos slidos geomtricos bsicos. Nos vrtices, as linhas
devem ter um n para xar os canudinhos, formando as arestas de cada face do poliedro.
Vejamos algumas dessas representaes:
Figura 2
Nesses modelos, voc pode perceber as posies relativas de arestas e diagonais,

j que possvel visualizar o slido por dentro (as diagonais espaciais, por exemplo, que
tambm podem ser feitas com canudinhos).
Os modelos geomtricos de
poliedros transparentes
oc poder estudar melhor a geometria dos cortes de slidos atravs de modelos de
poliedros em acrlico transparente com uma abertura que permite introduzir um lquido
colorido. Imagine alguns recipientes plsticos j usados no seu dia-a-dia, quando
colocamos lquidos ou, s vezes, alimentos como arroz, feijo, entre outros. Desse modo,
a superfcie plana do lquido (ou dos alimentos slidos, areia etc.) simula o plano de corte e,
se a posio do poliedro variar, podemos observar diversas possibilidades de cortes. Veja, na
seqncia de variao expressa pela Figura 3, alguns exemplos de como essas experincias
podem ocorrer, gerando uma srie de questes que voc pode investigar a m de ampliar seu
conhecimento acerca da geometria plana e espacial estudadas nas aulas anteriores.
2
Figura 3
Atividade 1
Observe os trs cubos da gura anterior e responda s questes propostas.
1.
2.
Como voc faria se tivesse que determinar a quantidade de lquido

colocado em cada um dos cubos, usando apenas as formas apresentadas
e alguma relao matemtica entre esses cubos e as formas sugeridas
pela posio dos lquidos no interior de cada um deles?
sua resposta
Quais as formas geomtricas sugeridas pelo lquido colocado nos

cubos 1, 2 e 3?
Atividade 2
1
O sal retirado de uma salina no Nordeste transportado para um depsito

em um caminho basculante. A carroceria do caminho tem 2,20 m de
largura, 3,20 m de comprimento e 0,70 m de altura. O responsvel pela
salina garante que, em cada viagem, o caminho carrega 5 m3 de sal.
Mostre como voc pode comprovar essa armao.
Atualmente, so construdas diversas cisternas nas vrias microregies nordestinas, em funo da falta de gua nesses locais.
Geralmente, esses reservatrios tm o formato de um cilindro. Faa
um levantamento, em seu municpio, sobre essas construes,
considerando suas medidas e sua capacidade (o volume de gua). A
partir disso, mostre as relaes geomtricas nelas presentes.
Uma cooperativa agrcola construir um depsito (silo) para
armazenamento de cereais em gros. O silo ter a forma indicada na
Figura 4. Seu corpo ser cilndrico e sua base terminar por um funil
cnico. O raio do cilindro, que igual ao do cone, ser de 3 m. E a
altura do funil cnico, de 4 m.
a) Qual deve ser a altura do cilindro para que o depsito armazene

400 m3 de cereais?
b) Se o material usado for folhas de zinco, quantos m2 sero gastos
sua resposta
para fazer esse depsito?
1.
sua resposta
2.
3.
a)
Figura 4
b)
Relaes geomtricas nas

embalagens de produtos
alimentcios
abitualmente, fazemos compras em supermercados ou similares e procuramos
produtos seguindo determinados critrios como preo, quantidade, embalagem,
entre outros, de maneira a tornar mais rentvel nosso oramento familiar. Entretanto,
esquecemos de reetir acerca das relaes geomtricas estabelecidas entre as diversas
formas criadas pela indstria para seduzir os compradores.
Considerando que as embalagens de produtos alimentcios apresentam relaes

geomtricas, de acordo com a quantidade, o preo e a forma, voc poder utilizar os
conhecimentos j adquiridos nas aulas 7, 11, 13 e 14 para vericar concretamente os fatos
aqui mencionados. Veja, por exemplo, algumas observaes feitas a partir da Figura 5.
ACHOCOLATADO
1000 ml
200 ml 200 ml 200 ml

ACHOCOLATADO
Figura 5
Considerando as condies apresentadas pelos dois produtos mostrados na Figura 5,

voc pode concluir que h necessidade de 5 caixas de 200 ml da segunda embalagem para
completar 1 litro da primeira. Mas, ao considerarmos as embalagens, no supermercado,
vericamos que o primeiro produto est embalado em uma caixa que tem dimenses (9,5
cm x 6,0 cm x 16,5 cm) e o segundo em outra com (6,0 cm x 4,0 cm x 8,5 cm). Podemos
nos indagar, ento, sobre a quantidade de matria-prima necessria para fazer os dois tipos
de embalagens e qual a maneira mais econmica de armazenar tais produtos.
Atividade 3
1
A partir da situao apresentada anteriormente, determine a quantidade

de material usado em ambas as embalagens para armazenar 1 litro de
cada um dos produtos. Em qual das duas embalagens se gasta mais
material? Por qu?
Se voc usar as duas primeiras medidas do formato 2, qual ser a

outra medida da nova caixa para embalar 1 litro do mesmo produto?
As latas de leo para cozinha tm, geralmente, 900 ml de leo, em

recipientes nas formas de prismas ou cilindros (Figura 6).
a) Se a lata 1 tem como base um retngulo de lados 9 cm e 6,5 cm,

qual deve ser a altura para que essa lata contenha 900 ml de leo?
b) Se a lata 2 tem como base um crculo de 8,2 cm de dimetro, qual

deve ser a altura para que contenha 900 ml de leo?
sua resposta
4
5
Qual dos dois tipos de embalagens mais comum nos supermercados?

Por qu?
Qual dos dois tipos ocupa melhor o espao destinado ao

armazenamento dos produtos no atacado? Por qu?
1.
2.
3.
10
Qual a medida de material gasto para fazer ambas as latas? Qual

delas mais econmica para a indstria? (desconsidere, neste caso,
o material gasto nas emendas).
4.
a)
LEO
LEO
2
900 ml
900 ml
Figura 6
b)
5.
6.
11
A cubagem da madeira e a
explorao das formas slidas
cubagem uma atividade muito rotineira nas regies onde o beneciamento da
madeira faz parte do contexto econmico da sociedade. Todavia, a maioria dos
trabalhadores que atuam nessa rea prossional nem sempre relacionam suas
atividades aos princpios geomtricos envolvidos. No momento atual do nosso estudo,
muito salutar que voc penetre nesse universo e compreenda como o aspecto da geometria
desenvolvido. Vejamos.
De acordo com Biembengut e Hein (2000), um madeireiro calcula a metragem cbica

de madeira, obtida aps o corte de um tronco de rvore (Figura 7), da seguinte maneira:
a) inicialmente, estima-se o ponto central C do tronco da rvore;
Figura 7
b) com um barbante ou o forte, a partir desse ponto, mede-se o permetro do tronco, ou

seja, a circunferncia mdia ou central. Para obter essa medida, considere o comprimento
da circunferncia como C = 2 r;
2 r
Figura 8
c) Em seguida, dobra-se o barbante, referente ao comprimento ou permetro da circunferncia

encontrada, em quatro partes iguais, ou seja, =
quadrado. Desse modo, temos que
12
, cuja medida corresponde ao lado do
Figura 9
d) para saber a rea desse quadrado, eleva-se o valor de
A=
ao quadrado. Assim,
Figura 10
e) para concluir, multiplica-se o valor dessa rea encontrada pela medida da altura do tronco
da rvore a ser cortado, obtendo-se, ento, o volume ou o nmero de m3 da madeira.
Atividade 4
1
2
3
Voc poder checar as informaes anteriores, conversando com

algum da sua comunidade ou de alguma madeireira prxima,
perguntando se conhecem essa tcnica e, assim, poder vericar
algumas variaes nos modos de calcular, mas que certamente
chegaro a resultados similares a esse. Eis um desao!
Qual a validade do mtodo do madeireiro? Explique, usando as
informaes j apresentadas e com base na questo 1.
Voc deve ter percebido que o tronco no possui espessura regular,
logo, a base circular no a mesma em toda a extenso do tronco.
Nesse caso, o madeireiro determina o volume em funo da base
mdia do tronco. Sendo assim, h uma diferena entre o cilindro e
o prisma de base quadrada correspondente ao tronco. Experimente
demonstrar essa relao a partir do que voc estudou nas aulas
anteriores.
13
sua resposta
1.
2.
14
Descubra por que os favos de mel das abelhas so em forma de

prismas hexagonais. Para fazer essa atividade, consulte o artigo
Proposiciones para un estdio dinmico de la medida, de FERNNDEZ,
Carlos Snchez e CASTRO, Concepcin Valds, no livro Facetas do
Diamante, organizado por John A. Fossa (ver a referncia no nal
desta aula).
sua resposta
3.
4.
15
Para ampliar seu conhecimento acerca da utilizao dos conceitos e propriedades geomtricas
no plano, sugerimos algumas leituras que, certamente, favorecero o desenvolvimento
O livro apresenta as principais idias acerca do que a modelagem matemtica e sua
utilizao na descrio matemtica das diversas situaes-problema do mundo, dentre
as quais, a geometria. Alm disso, sua autora d uma nfase maior ao estudo sobre esse
tipo de modelagem na construo civil, mostrando os aspectos aritmticos e geomtricos,
envolvidos nas atividades dos trabalhadores dessa rea. Todo o trabalho est apoiado nos
conceitos geomtricos estudados em aulas anteriores.
Neste livro, o autor aborda o desenvolvimento do pensamento geomtrico a partir das
prticas rotineiras de comunidades tradicionais, como os povos africanos, os indgenas da
Amrica do Sul e algumas populaes da Indonsia e Oceania. Trata-se de uma anlise do
pensamento geomtrico na vida de caadores, coletores de sementes, frutos e ervas da
oresta, artesos e alguns construtores de casas tpicas dessas populaes.
Resumo
Nesta aula, voc explorou o mundo das formas e medidas no espao a partir
da geometria estudada nas aulas anteriores. Investigou as possveis formas
geomtricas espaciais, relacionadas com objetos e situaes cotidianas, com
nfase nas formas slidas e suas propriedades. Relacionou as diversas atividades
prossionais da sua comunidade, que envolvem a formulao e utilizao de
princpios e conceitos geomtricos referentes s formas espaciais.
16
Auto-avaliao
1
Como voc explorou o universo das formas e medidas no espao a partir da

geometria estudada nas aulas anteriores?
Como voc investigou as formas geomtricas espaciais, relacionadas com objetos

e situaes cotidianas, com nfase nas formas slidas e suas propriedades?
Relacione as diversas atividades prossionais da sua comunidade, as quais

envolvem a formulao e utilizao de princpios e conceitos geomtricos referentes
s formas espaciais.
Referncias
Contexto, 2000.
FERNNDEZ, Carlos Snchez; CASTRO, Concepcin Valds. Proposiciones para un estdio
dinmico de la medida. In: FOSSA, John A. (Org.). Facetas do Diamante. Rio Claro: Editora
da SBHMat, 2000. p. 31-58.
O NOVO TELECURSO 2 GRAU. Matemtica. Rio de Janeiro: Rio Grca, 1985.
17
Anotaes
18
Anotaes
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2 Edio

Geometria Plana e Espacial

As medidas da Terra e outras medidas

Revisoras de Lngua Portuguesa

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Secretaria de Educao a Distncia- SEDIS

Diviso de Servios Tcnicos

Mendes, Iran Abreu.

Nesta aula, esperamos que voc possa:

Compreender o processo de organizao da geometria

Aula 01 Geometria Plana e Espacial

Sobre as origens da geometria

ara conhecermos um pouco da geometria

Aula 01 Geometria Plana e Espacial

Em tempos passados, a geometria era uma cincia emprica,

Consulte em livros de Histria Geral, os captulos referentes

Aula 01 Geometria Plana e Espacial

Localize no Antigo Testamento, livro I dos Reis, captulo VII,

Quanto geometria desenvolvida pela civilizao egpcia, os historiadores tm mostrado

b) Na figura 4, podemos perceber, claramente, que b <

d (medidas diferentes). Voc

Aula 01 Geometria Plana e Espacial

Identifique, em sua cidade, objetos ou construes (torre de celular,

Aula 01 Geometria Plana e Espacial

No existem inteiros positivos

O exemplo acima evidencia que a incomensurabilidade nunca poderia ser descoberta a

Aula 01 Geometria Plana e Espacial

Por que esse valor era considerado estranho para os padres

Qual o valor numrico da diagonal do quadrado, apresentado na

Aula 01 Geometria Plana e Espacial

um ponto aquilo de que nada parte;

uma linha um comprimento sem largura;

as extremidades de uma linha so pontos;

Aula 01 Geometria Plana e Espacial

ngulo plano a inclinao de uma linha em relao a outra, de duas linhas no

um ngulo obtuso o maior do que um reto;

um ngulo agudo o menor do que um reto;

e o ponto chamado o centro do crculo;

dimetro do crculo qualquer reta traada atravs do centro e sendo limitada, em

so retas quaisquer que, estando no mesmo plano, e, sendo prolongadas

possvel voc perceber que os enunciados apresentados nOs Elementos (mencionados

Aula 01 Geometria Plana e Espacial

P3. Tambm descrever um crculo com todo centro e raio.

Aula 01 Geometria Plana e Espacial

CIRINO, Hlio. Matemtica e gregos. Campinas: tomo, 1986.

Aula 01 Geometria Plana e Espacial

EVES, Howard. Histria da geometria. Traduo Hygino H. Domingues. So Paulo:

Aula 01 Geometria Plana e Espacial

Quais os pontos que ficaram claros para voc?

Quais as dvidas evidenciadas?

Aula 01 Geometria Plana e Espacial

OLIVEIRA, A. J. Franco de. Geometria euclidiana. Lisboa: Universidade Aberta, 1995.

Aula 01 Geometria Plana e Espacial

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Aula 01 Geometria Plana e Espacial

Geometria Plana e Espacial

Formas geomtricas bsicas

Revisoras de Lngua Portuguesa

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Secretaria de Educao a Distncia- SEDIS

Diviso de Servios Tcnicos

Mendes, Iran Abreu.

esta aula, introduziremos as noes de ponto, reta e plano, consideradas como

Compreender as noes primitivas de ponto, reta e

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Aula 02 Geometria Plana e Espacial

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