INTRODUCERE

Apariia copilului pe lume este o minune. Familia n care se nate un copil devine cu
adevrat fericit. Viaa de familie este corelat cu acest fenomen frumos, mult ateptat de ambii
soi, care le pune la ncercare maturitatea, dragostea, responsabilitatea, competena,
disponibilitatea pentru druire, altruism, stpnire de sine, tact i compasiune.
Din clipa n care vede lumina zilei copilul are nevoie de aer, hran, somn, cldur, ap.
Treptat apare i se manifest trebuina de aprare, orientare, investigare, micare, relaxare,
vocalizare, comunicare i relaionare, precum i de semnale informaionale care vor fi
recepionate i prelucrate de copil, contribuind la dezvoltarea personalitii lui. Toate acestea
reprezint trebuinele copilului, strile de necesitate i de sensibilizare a organismului la
condiiile mediului extern. Trebuinele snt impulsurile ce provoac crearea condiiilor eseniale
pentru supravieuiera nou-nscutului, fenomene biopsihologice fundamentale ce pun n micare
ntreaga lui via psihic i social, deter minnd nceputurile organizrii ei i, mai trziu, apariia
i dezvoltarea unor noi structuri sociopsihocomportamentale. Trebuinele i satisfacerea lor
asigur formarea complexelor polisenzoriale ce vor sta la baza apariiei percepiilor i
reprezentrilor, memoriei, gndirii, limbajului i imaginaiei. Crescnd i dezvoltndu-se, copilul
reclam o anumit educaie i mult atenie din partea adulilor. Prinii trebuie s cunoasc
particularitile evoluiei copilului, caracteristicile de vrst, crizele, dificultile posibile.
Cei apte ani de acas acest fraz ne vorbete foarte multe de familia, credina,
concepiile oricrei persoane, de mediul n care s-a format individul.
Familia este rdcina educaiei. Aa cum ct de corect ai sdit un pom, i pe ct de adnc a
fost sdit, adic este rezistent, aa rol l are i familia n educarea tinerii generaii. Cum natura a
plmdit n pntece individul, aa i familia plmdete, numai c la nivel spiritual.
Familia este un factor primordial de informare i de creare a copiilor i tineretului. Ea are
rolul de al introduce pe copil n societate, de a implementa practici educative, construcii
cognitive. De observat faptul c, familia implementeaz mai mult valori practice, dect teoretice.
Familia este mediul cel mai sntos i are o influen mare asupra individului. Individul,
n cadrul familiei se dezvolt multilateral, cupriznd mai multe ramuri de activitate. Un mediu
tonifiant, va ajuta la o nelegere mai adecvat a societii, omenirii, o educaie bun va ajuta la
crearea unui individ util societii. O societate prosper va favoriza mbogirea individului cu
valori i concepii noi.
Familia are rol mai mult s formeze dect s aduc la cunotin. Este foarte important
educaia din copilrie, deoarece individul, ia primele impresii din mediul nconjurtor, care, la
vrsta fraged a copilului, este familia. Tot din mediul familial, copilul, ca un burete, mai ia

conduitele i obiceiurile celor din jur. Individul va repeta i va imita oamenii din jur, va avea
aceleai preri, idei, concepii. Copilul va mima, gesticula exact ca persoanele din jur.
Alturi de coal i organizaiile de tineret, familia este unul din factorii care se preocup
de educaia omului. De educaia oamenilor se ocup i alte persoane, instituii i organizaii
sociale, dar influenele educative exercitate de acestea sunt mai puin organizate dect cele care
provin din familie, coal i organizaiile de tineret. Familia exercit o influen deosebit de
adnc asupra copiilor.
O mare parte dintre cunotinele despre natur, societate, deprinderile igienice,
obinuinele de comportament, elevul le datoreaz educaiei primite n familie. (Utilizarea n
limbajul comun a expresiei: "A avea cei apte ani de acas"). Din perspectiva sociologic,
familia este instituia fundamental n toate societile. Familia este un "grup social relativ
permanent de indivizi legai ntre ei prin origine, cstorie sau adopiune". n societatea
romneasc, suntem familiarizati cu anumite versiuni ale familiei: familia nucleu i familia
extins. Mai exist i un al treilea tip de familie, familia poligam.
Familia nucleu (nuclear) - "const n doi aduli de sex opus care ntrein o relaie sexual
aprobat de societate, mpreun cu proprii lor copii sau adoptai". Familia nucleu poate fi de
dou feluri: de orientare i de procreare. Familia nuclear de orientare este familia n care ne
natem i n care ocupm statutul de copil. Familia nuclear de procreare este familia pe care o
cream prin cstorie i obinem statutul de adult.
Familia extins (cosangvin) - "const din dou sau mai multe familii nucleare unite prin
legtura printe-copil, care include legturile ntre frai i surori".
Menirea educaiei este aceea de a nla pe culmi mai nobile de via omul.(Gentil,
G.The Reform of Education).
Problema educaiei este abordat astzi n strns legtur cu problematica lumii
contemporane, lume caracterizat prin importante transformri, prin cerine i aspiraii specifice,
prin schimbri n toate domeniile.
Educaia trebuie s se manifeste n permanen ca o aciune unitar, coerent, iar implicarea
acestui deziderat rezid n strns legtur dintre familie i mediul educaional. Acest lucru
impune ca prinii s fie parteneri egali n educaia copilului.
Meseria de printe este grea. n condiiile unei atmosfere familiale echilibrate i
prielnice dezvoltrii copilului de vrst precolar, familia este n primul rnd cadrul existenei
biofizice, al acestei dezvoltri. Un anumit regim igienico-sanitar necesar dezvoltrii fizice
sntoase i armonioase nseamn asigurarea unui program al zilei care s respecte ore de somn,
alimentare, activiti, joc, plimbri.

Scopul: de a studia, cerceta, analiza i determina rolul i influiena familiei n educarea

copiilor i formarea personalitii lor.
Obiective:

De a studia, cerceta relaiile n familie;

De a studia rolul familiei n educarea copiilor;

De a determina rolul familiei n formarea personalitii;

De a studia influiena societii asupra educrii copilului;

De a cunoate influiena negativ a familiei dezorganizate;

chiopu Ursula Curs de psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1963;
Aceast carte studiaz probleme generale legate de educaia copilului aspecte ale
dezvoltrii gndirii micului colar desprinse prin observaia psihologic. Activitatea lui
intelectual; trsturile personalitii, psihologia precolarului, a copilului, a adolescentului.
Aceast carte e surs bun, foarte folositoare, o baza bun de nvare a psihologiei copilului,
este important i poate fi folosit ca carte de cpati pentru tinerii prini.
Debesse M. Etapele educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981;
Etapele educaiei a aprut la Paris, n 1952. Autorul, Maurice Debesse, a conceput
aceast carte bazndu-de pe faptul c educaia trebuie fcut inndu-se cont de vrsta celui
educat. Cartea este structurata n ase capitole, ntitulate succesiv astfel: Educaia genetic,
Vrsta creei, Vrsta micului faun, Vrsta colar, Vrsta nelinitilor pubertare, Vrsta
entuziasmului juvenil.
Este o carte important pentru prini, deoarece ei trebuie s cunoasc particularitile
evoluiei copilului, caracteristicile de vrst, crizele, dificultile posibile, pentru al educa mai
bine.
Motivaia alegerii temei:
Tema dat este una foarte important i actual, pe care trebuie s punem un accent foarte
mare,deoarece ea e baza educrii i formrii copilului, deoarece anume n familie tririle devin
mai profunde, influiennd ntreaga via. n familie copilul afl cum s stabileasc nite relaii,
cum s

iubeasc, cum s se comporte, cum s diferenieze binele i rul. Majoritatea

psihologilor consider c fundamentul personalitii copilului se pune n primii cinci ani de via
i de faptul dac sunt iubii copiii i cum sunt iubii depinde auto apreciera lor. Atmosfera de
susinere i dragoste contribuie la formarea personalitii umane, nzestrat cu maturitate
spiritual i sentimentul demnitii personale. Educaia este un tip particular de aciune uman, o
intervenie sau direcionare, o categorie fundamental, arta de a forma bunele deprinderi sau de a
dezvolta aptitudinile native pentru virtute ale acelora care dispun de ele.
5

1. ROLUL FAMILIEI N EDUCAIA COPIILOR

Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului, din urmtoarele puncte de
vedere :
1Fizic
2.Intelectual
3.Moral
4.Estetic
1.Familia se preocup de dezvoltarea fizic a copiilor. Ea asigur hrana i mbrcmintea
copiilor, i fereste de pericole, le las timp de joac, le creaz condiii ct mai bune de odihn i
se ngrijete de sntatea lor. Un regim raional de via nu poate avea dect urmri pozitive
asupra dezvoltrii sale fizice. Familia i formeaz copilului primele deprinderi de igien
personal i social i l obinuiete s utilizeze factorii naturali (apa, aerul, soarele) pentru
bunstarea organismului. n perioada pubertii, schimbrile fiziologice produse n organism pun
probleme noi pentru dezvoltarea fizic a copilului; prin ndrumri perseverente i afectuoase,
prin modificarea regimului de odihn, prin crearea unor noi deprinderi igienice, familia le va
putea rezolva la timpul potrivit.
2. Dezvoltarea intelectual. n cadrul familiei copilul i nsuete limbajul. Volumul,
precizia vocabularului i corectitudinea exprimrii copilului depind de munca depus de prini
n aceasta direcie. Ca prim factor de educaie, familia ofer copilului aproximativ 90% din
cunotinele uzuale (ex: despre plante, animale, ocupaiile oamenilor, obiecte casnice etc.).
Familia se preocup i de dezvoltarea proceselor intelectuale ale copiilor. Ea le dezvolt spiritul
de observaie, memoria i gndirea. Prinii ncearc s explice copiilor sensul unor fenomene i
obiecte pentru a le putea nelege. Copiii pun cele mai multe ntrebri n jurul varstei de 3-6 ani,
iar prinii i ajut s-i nsueasc un numar mare de cunotine, rspunznd ct se poate de
corect i exact.
Cnd sunt n coala primar, familia vine n sprijinul ei, susinnd "gustul de citit" al
elevilor. Cel mai important este stimularea curiozitii copilului de a citi, prin cumprarea unor
cri care s pun bazele unei mici biblioteci. n preadolescen este posibil o deviere de la
subiectele strict legate de coal sau indicate vrstei fragede; astfel, datoria prinilor este de a
ndruma copilul s citeasc ceea ce corespunde vrstei sale. Dorina de lectur poate deveni
excesiv, copilul sacrificnd astfel orele de somn. Copilul obine rezultatele la coal n funcie
de modul n care prinii se implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s-i asigure copilului
cele necesare studiului: rechizite scolare, cri de lectur, manuale colare etc., ct i nite
condiii bune de munc: un birou, un computer i nu n ultimul rnd liniste pentru a se putea
concentra. Prinii trebuie s-i ajute copiii la nvtur; ajutorul trebuie limitat la o ndrumare
6

sau sprijin, nefiind indicat s efectueze temele copiilor. Cu timpul, prinii se vor limita la
controlarea temelor de acas i a carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una
de mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici s nu se intereseze deloc de rezultatele
acestuia.
3. Educaia moral a copiilor. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de
comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea,
cumptarea, grija fa de lucrurile ncredinate. n realizarea acestor sarcini, modelul parental
ajuta cel mai mult; printele este un exemplu pentru copil. Prinii le spun copiilor ce e bine i ce
e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente. Aceste no iuni l ajut
pe copil s se orienteze n evaluarea comportamentului su i a celor din jur. Tot n sens moral,
familia l ndrum s fie sociabil, s fie un bun coleg i prieten.
4. Familia contribuie i la educaia estetic a copilului. Prinii sunt cei care realizeaz
contactul copilului cu frumuseile naturii (culorile i mirosul florilor, cntecul psrilor, verdele
cmpului etc.), cu viaa social (tradiii, obiceiuri strvechi etc.).
Concluzie: Statutul familiei ca prim educator al copilului reprezint un factor important
n stabilirea parteneriatului ntre instituiile de educaie timpurie i familie. Eforturile depuse de
prini i educatori trebuie s se bazeze pe un schimb bogat de informaii, de experiene i pe
colaborare in asigurarea celor mai bune condiii de cretere i dezvoltare ale copiilor.

1.1

INFLUIENA

ANTURAJULUI

ASUPRA

EDUCAIEI

COPILULUI
Mijloacele mass-media i n mod special televiziunea, exercit o influen puternic
asupra educaiei estetice. Nu se poate vorbi despre o influen strict pozitiv sau strict negativ;
pe de o parte exist numeroase emisiuni culturale, de mbogire a cunotinelor, dar pe de alt
parte sunt difuzate numeroase programe care pot deforma imaginaia inocent a copiilor ntr-un
sens negativ.
Prinii trebuie s controleze att timpul pe care copilul l petrece n faa televizorului ct
i emisiunile pe care le urmrete. n unele familii preocuparea pentru cultura estetic a copilului
lipsete cu desvrire, iar n altele aceasta este exagerat. Dac copilul nu are aptitudini i nici
plcere pentru diferite arte (balet, muzic, teatru etc.), prinii trebuie s respecte opiunea
copilului.
n cadrul familiei moderne se produc unele mutaii, care constau n nlocuirea familiei
format din trei generaii cu familia format din dou generaii. De aici putem conclude c
bunicii particip din ce n ce mai puin la educaia nepoilor. Alte influene sociale pot fi
considerate migraia de la sat la oras i urbanizarea satelor.
7

Astfel cresc posibilitile de folosire a mijloacelor audio-vizuale, contactul cu tehnica,

preocuprile culturale i sportive, i rezul o schimbare n mentalitatea familiei. Nivelul de trai
sczut oblig ambii prini s i gseasc cel puin un loc de munc pentru a putea asigura un
trai decent copiilor. n asemenea condiii supravegherea copiilor este limitat, sau este
ncredinat altor persoane sau instituii sociale (ex: crea, grdinia, etc).
Un caz aparte l constituie familiile n care unul dintre prini este omer. Implicit, celalalt
printe se ocup mai mult de copii, dar problema major a acestei familii este asigurarea celor
necesare pentru un trai modest. Situaia familiilor n care ambii prini sunt fr loc de munc
este critic, deoarece cu dou ajutoare de omaj de abia se poate asigura hrana, neputndu-se
vorbi nici mcar despre un trai modest. Dup cum am citat i din cartea lui Norman Goodman,
copiii sunt mult mai fericii dac cei doi prini care au permanent nenelegeri, divoreaz.
Concluzie: chiar dac familia este complet, dar climatul moral din ea lasa de dorit, ea nu
poate constitui un bun mediu educativ.

1.2 FAMILIA

FACTORUL

PRINCIPAL

FORMAREA

PERSONALITII
Copiii sunt viitorul Moldovei. De felul n care ne cretem i educm urmaii depinde lumea
de mine. Poate fi o lume a progresului, a concordiei, sau o lume mcinat de conflicte, de ur i
ditrugeri. Omul este o fiin social, care nainte de a fi beneficiarul i creatorul culturii,
relaioneaz cu ceilali, creeaz i beneficiaz de bunuri materiale realizate de el i ceilalti,
desfoar o activitate util lui i celorlali, respect valorile societii care devin propriile valori.
O societate dinamic, cu transformri interne n domeniul tiinelor, al profesiunilor, al
politicului are nevoie pentru continuarea evoluiei, de oameni inteligeni, de oameni creatori i,
mai ales, de pstrtori ai valorilor morale. Precolarul nu nelege i nu poate explica ce
nseamn Adevrul, Binele, Cinstea, Altruismul, dar se comport n raport cu Adevrul, Binele,
Cinstea, Altruismul i percepe conduitele celorlali.
Pentru a putea delimita notele iniiale ale acestor situaii morale n care este antrenat n
vederea nsuirii noiunilor morale, copilul trebuie s-i formeze capacitatea de aprecia moral.
Pentru aceasta trebuie s-i dm precolarului criterii obiective de apreciere a faptelor morale.
Imaginile sunt intuitive cu privire la conduit, trebuie s conin o not apreciativ "aa e bine,
"aa e corect", "aa nu e corect" i o not imperativ: "aa trebuie s te compori, "aa nu trebuie
s te compori". Regulile impuse verbal sau material de ctre adult constituie, nainte de a fi
interiorizate, obligaii categorice, ndeplinesc valoarea unor necesiti virtuale.
Dac ntr-o familie se cultiv nesbuit dorinele, preteniile copilului, dar se neglijeaz
dezvoltarea iniiativei, implicrii personale n activitate, echilibrul, apar grave disfuncionaliti
8

n relaiile copiilor cu cei din jurul su, instalndu-se unele trsturi de caracter, precum: egoism,
lipsa de sensibilitate i atenie fa de alii.
Concluzie: Rolul printelui n existena copilului este fundamental, dar numai n msura
n care el gsete fora i secretul de a lansa pe traiectoria vieii un individ rezistent, puternic,
adaptabil, echilibrat, bun i, prin aceasta, predispus la o anume fericire.

1.3 CELE MAI FRECVENTE GREELI N EDUCAREA COPILULUI

n general definim educaia ca pe un proces de influenare pozitiv de ctre aduli a
copiilor. Orice actiune a adulilor asupra copilului produce ecouri largi, puternice n
personalitatea acestuia, genernd i alte efecte dect cele scontate de aduli.
Influenarea educativ exercitat de adult este neunivoc. Ea poate duce la rezultatul
dorit, cel urmrit de educator, dar poate avea i efect nul, sau poate provoca efecte negative,
contrare chiar celor scontate. Aa, de exemplu, pedepsirea sever a unor abateri fr gravitate, cu
toate c pe moment rezolv corectarea lor, poate statornici n copil teama de a recunoate
greeala comis, stimulnd tendina de a ascunde greelile, de a mini, ca o reacie de aprare.
Lipsa unor manifestri rspuns, la influena educativ primit traduce numai n aparen
un efect nul. n realitate, nici o aciune educativ exercitat asupra copilului nu este lipsit de
rezonan psihic n individualitatea sa, fie ea si imperceptibil ori subliminal i greu de
contientizat, dar care persist n timp i condiioneaz alte manifestri observabile. Durata n
timp i adncimea consecinelor unor influene asupra personalitii copilului sunt diferite. Unele
au efecte psihice imediate, sau nu, dar sunt urmate de o serie de consecine n timp, cu
manifestri cumulative n structura personalitii i comportamentului.
Uneori, nsi influena n scop educativ de ctre aduli poate fi o aciune eronat, o
msur sau o intervenie greit, ori corect din punct de vedere psihopedagogic, dar aplicat
ntr-un mod eronat.
Pe primul loc, ntr-un sondaj de specialitate, s-au situat greelile fcute de prini n
educarea copilului, apoi de rude, mai ales bunici i abia dup aceea de ctre nvtori sau
profesori, ori de alte personae.
Din studiul fcut a reieit c aceste greeli sunt, de cele mai multe ori urmtoarele:
lipsa unui regim de via ordonat, cu o mprire adecvat vrstei n perioade de somn,
hran i veghe sau joac.
rsful, satisfacerea tuturor capriciilor pe motiv c e "mic i nu tie" i coborrea
tachetei n ceea ce priveste modul de comportare al copilului fa de aduli, sau n
general i fa de responsabilitile acestuia, responsabiliti conforme cu perioada de
vrst. n acest caz copilului nu i se refuz nimic, i sunt satisfcute toate capriciile, i sunt
9

permise gesturi deplasate cum ar fi lovirea adultului care l ngrijete, bunica, mama etc,
sau adresarea unor cuvinte urte care nu sunt permise nici unui adult educat, totul scuzat
prin vrsta fraged i netiin.
msurile de severitate excesiv cu reprimarea oricrei liberti i iniiative. Copilul nu
are dreptul s se joace cu ceea ce vrea sau s se mbrace cu ceea ce doreste la un moment
dat, ci trebuie s accepte tot ce i impune adultul fr obiecie; n caz contrar fiind
pedepsit, iniiativa sau manifestarea unei dorine fiind catalogat drept "neascultare",
"obrznicie".
dezinteresul total al unor prini fa de copil, totul reducndu-se la a-i satisface nevoile
de hran i adpost. Unii prini consider dac copilul are hran, haine, jucrii i un loc
de odihn, mai mult sau mai puin confortabil, copilul are tot ce-i trebuie i n consecin
nu-i mai acorda nici o atenie.
decizii arbitrare i de neclintit n legtur cu activiti sau dorine ale copilului,
pretextndu-se ca el nu tie ce e bine pentru el, adultul tiind mai bine.
curmarea brutal a unor dorine arztoare ale copilului pentru c adultul are altceva n
plan i din dorina de a-i demonstra autoritatea asupra copilului.
reproul de a se fi nscut fat sau biat, n timp ce prinii doreau un biat, sau o fat i
comparaii n defavoarea unui sex sau a altuia, cu exaltarea virtuilor sexului opus.
tratamentul prtinitor i discriminatoriu n raport cu ceilali frai sau copii din anturaj,
compararea copiilor ntre ei i scoaterea n eviden a minusurilor n evoluie a copilului
n cauz.
aplicarea unor pedepse iraionale i disproporionate pentru orice abatere de la
imaginea-model dorit de prini.
supraestimarea

sau

subestimarea

posibilitilor

reale

ale

copilului datorit

necunoaterii etapelor de dezvoltare psihic i fizic n raport cu vrsta.

interzicerea prieteniilor i a contactelor sociale cu ali copii din vecintate pe motivul c
ar fi nocivi, generatori de experiene negative, de obiceiuri reprobabile, din familii cu
statut social modest etc., ceea ce duce la izolarea copilului, la instalarea unor stri de
timiditate, de nsingurare sau la o atitudine discriminatorie fa de cei din jur.
suprancrcarea cu activiti dorite de prini, dar care nu fac obiectul interesului
copilului, nu-i fac plcere, ci l streseaz.
abandonul socio-afectiv printesc caracteristic cuplurilor tinere, angajate nc n studii
de calificare profesional, sau care doresc o carier deosebit.

10

Avnd n vedere toate cele expuse mai nainte putem concluziona ca orice aciune de
influenare educativ a copilului izvorte dintr-o concepie pedagogic a adultului, implicit sau
explicit, sau din ideea c influena pe care o exercit adultul este neaprat pozitiv i c duce la
efectul dorit.
Erorile n influena educativ a adulilor pot proveni de la principii necorespunztoare asupra
educaiei, de la idei greite, prejudeci ori o mentalitate nvechit, sau de la un modernism prost
neles.
Urmrile greelilor "educative" ale adulilor n evoluia ulterioar a copilului sunt multiple i
diverse, de la situaii de eec colar i social, conflicte cu cei din jur, insatisfacii pe diverse
planuri, multiple dificulti de adaptare social la un mediu schimbat, sentimente de nsingurare,
timiditate i multe altele, pn la depresii, nevroze i alte tulburri psihice grave.
Concluzie: o modalitate eficient n prevenirea acestor efecte nedorite este o informare
corect i la timp a familiei extinse att asupra aspectelor importante referitoare la dezvoltarea
normal a copilului ct i asupra atitudinilor corespunztoare care trebuiesc avute/afiate fa de
copil.

2. FAMILIILE CARE PREZINT I CARE NU PREZINT UN BUN

MEDIU EDUCATIV EFECTE ASUPRA FORMRII COPILULUI
Familia reprezint un bun mediu educativ, ea trebuie sa fie un colectiv sntos, adic n
componena sa s existe toi membrii care alctuiesc n mod normal un asemenea colectiv (doi
prini), ntre acetia s fie relaii de ntelegere, respect, ntrajutorare, s triasc n deplin
armonie, s duc o via cinstit, onest. Opiniile celor doi prini referitoare la copil trebuie s
fie convergente, iar prinii trebuie s fie un bun exemplu, avnd n vedere ct de puternic este
spiritul de imitaie la copii. n comparaie cu familia cu un singur copil, familia cu mai multi
copii reprezint un mediu educativ mai bun.
Dac copilul este singur la prini, el tinde s fie mofturos, egoist, capricios datorit
prinilor care doresc s-i fac toate poftele. n familiile cu mai multi copii, afeciunea prinilor
se ndreapt ctre toi copiii. Prinii trebuie s aib o autoritate asupra copilului. Aceast
autoritate nu trebuie obinut cu ajutorul pedepselor sau a violenei i nici printr-un exces de
buntate i satisfacerea oricrei dorine. "Adevrata autoritate deriv din exigena prinilor fa
de comportarea copiilor, mbinat cu respectul fa de acetia". Copilul trebuie s simt iubirea
pe care prinii i-o poart, dar este necesar s tie c nu-i vor ngdui orice capriciu.
"Dragostea este astfel nu numai cheagul familiei, ci i calea cea mai eficient a educaiei,
dar numai dac ea e potrivit i cu msur". Nu n ultimul rnd, "pentru a fi un bun mediu
educativ, familia trebuie s aib o situaie economic apt s satisfac trebuinele de prim ordin
11

ale membrilor si". Educarea un copil nu este un lucru att de uor. Unii prini, avnd concep ii
nvechite, cred c ei tiu cel mai bine s-i educe copilul, neacceptnd sfaturi din exterior. n
prezent, exist o mulime de cri, filme i emisiuni special realizate pentru ndrumarea
pedagogic a prinilor.
Familia care nu reprezint un bun mediu educativ:
a) Familia descompus - familia care rmne descompus n urma unui divor sau a unui
deces, nu este un mediu educativ ideal. Dar totui condiia de via a copilului orfan de un
printe depinde foarte mult de puterea de dragoste a celui rmas, care poate compensa dragostea
celui disprut. n trecut divorul era extrem de duntor pentru copii. Cercetrile actuale par s
indice c copiii se simt mai bine dac prinii nefericii divoreaz dect dac stau mpreun ntro atmosfer de furie, amrciune, violen i ur.
b) Familia reconstituit - Recstorirea creeaz o familie reconstituit sau combinat
format din doi prini, din care cel puin unul aduce n aceast unitate familial nou unul sau
mai muli copii dintr-o cstorie anterioar. Cuvintele mam master i tat vitreg sunt deja
expresii dispreuitoare. Atunci cnd copiii provin din dou familii diferite, mama va proteja pe ai
sai, iar tatl pe ai lui, plngndu-se fiecare mpotriva copiilor celuilalt. n acest context merit s
ne punem cteva semne de ntrebare: Cine asigur disciplina n aceast familie? Dar educa ia?
Care sunt ndatoririle printelui biologic cruia i s-a luat copilul? Ce autoritate are acesta?
Rspunsul la aceste ntrebri variaz de la caz la caz.
c) Violena n familie este un fenomen ce ia amploare. Maltratarea partenerului i a
copiilor are loc n toate clasele sociale, dar posibilitatea maltratrii crete o dat cu problemele
financiare. Cazurile de maltratare a copiilor sunt n cretere. "Ca i n cazul maltratrii unuia
dintre soi, sunt responsabili mai ales brbaii. n multe cazuri, cei care maltrateaz au fost
maltratai n copilrie, astfel perpetund un ciclu de violen". Copiii maltratai sunt frustrai de
dragoste, pierd bucuria de dragoste i ntelegere a semenilor, sntatea lor psihic fiind pus la
ndoial.
d) Alte cazuri n care familia nu este un bun mediu educativ:
Certurile i nenelegerile dintre prini au efecte traumatizante asupra copiilor.
Divergenele dintre prini cu privire la msurile educative au urmri negative asupra
educaiei.
Dac prinii mint, fur, njur, sunt necinstii, n cele mai multe cazuri copilul va imita
comportamentul acestora.
Concluzie: nu este neaprat nevoie de o familie cu doi prini pentru a fi copilul fericit.

12

2.1

PRINII,

EDUCATORII,

COALA

SOCIETATEA

MIJLOACE IMPORTANTE DE EDUCAIE I INSTRUCIE.

n educarea ,,puiului de om, prinii , educatorii, coala i societatea, n general, sunt
mijloace importante de educaie i instrucie.
Printre problemele importante ale nvmntului n aceast

etap de schimbare i

modernizare rapid se gsete i cea viznd parteneriatul cu ali factori educaionali, ntre care
familia ocup un loc privilegiat. Familia, prima coal a vieii este cea care ofer copiilor primele
cunotine, primele deprinderi dar i primele modele comportamentale, echivalentul psihoafectiv-stimulativ necesar debutului socio-familial. Ca prima verig a sistemului educativ familia
are responsabiliti clare i diverse. ntrebarea care se pune este, dac familia de astzi are timp
pentru ndeplinirea responsabilitilor educative, dac este pregtit s activeze constant ca un
factor educativ. Realitatea ne-a dovedit c nu toate familiile sunt dispuse s-i ndeplineasc
consecvent responsabilitile educative fa de copii, acuznd lipsa de timp, grijile vieii zilnice,
minimaliznd rolul de factor educativ. Alte familii, dei doresc s asigure educaia
corespunzatoare copiilor le lipsesc pregtirea psihopedagogic, experiena.
Factorii care influeneaz azi mediul educativ sunt: noua concepie care se cristalizeaz
asupra educaiei ca serviciul social i extinderea mass-media(T.V). Prinii

trebuie s-i

ntreasc fundamentarea relaiilor pe baza dragostei lor fa de propriii copii i pe dorina lor c
acetia s aib performane i succes n via. Aceasta nu se poate realiza dac prinii nu cunosc
personalitatea propriului copil. Educaia copilului este factorul principal care dezvolt
personalitatea lui. n educaia copiilor trebuie s existe ntre prini o nelegere i acord n
diferite probleme i de aici decurg normal i celelalte.
n activitatea de educaie n familie un rol important l are ,,climatul care este rezultatul
raporturilor dintre membrii familiei. Aceste raporturi i carcaterul lor pot forma ,,climatul
pozitiv(favorabil) sau ,,climatul negativ(nefavorabil) educaiei, adic formarea copilului ca
cetean, ca om.
Raporturile dintre prini i copiii acestora sunt raporturi educative, cu repercursiuni asupra
formrii lor, lucru de care ar trebui s fie contieni toti prinii. Atitudinile, comportamentul
nostru, vorbele noastre, ale prinilor influeneaz atitudinile, comportamentul i modul de a fi al
copiilor.
Voi enumera cteva din posibile atitudini i comportamente ale prinilor i implicaiile lor
n formarea profilului moral al copilului.
*,,Familia severa-n anumite limite imprim ordine, disciplin, seriozitate, asigura
unitate i echilibrul familiei. Severitatea este necesar n raporturile educaionale din familie, dar
13

cu msur. Ce s-ar ntampla n cazul n care prinii aplic copiilor pentru orice abatere pedepse
corporale? Atunci copilul crete intimidat cu gndul pedepsei, ascunde greelile fcute, simte
nevoia s mint, se ndeprteaz afectiv i efectiv de prini i i caut nelegerea i afectivitatea
n alt parte. Aa se nasc ,,gtile i ,,bandele de minori. Mai grav este situaia cnd prinii
sunt mprii n ,,tabere:unul sever i unul indulgent. Astfel se formeaz viitorul demagog,
viitorul ipocrit, trsturi de personaliate pe care nu i le dorete nici un printe pentru copilul su.
*,,Familia permisiv st la polul opus al familiei severe, are un climat de ,,puf.
Asemenea copil va fi neajutorat, un egoist, un meschin, cci n familie i este permis orice, el are
numai drepturi, n timp ce prinii, doar datorii. Un asemenea copil se adapteaz i se ncadreaz
cu mari dificulti n colectivele de coal sau mai trziu la locul de munc.
*,,Familia rigid prejudiciaz maturizarea copiilor, genernd lipsa de ncredere n sine,
teama de nereuit i sanciune. nvtorul trebuie s intervin, dup ce cunoate situaia real,
prin vizite la domiciliu, discuii cu prinii (n particular, nu n edine) sugerndu-le cu discrete,
tact i calm n ce mod i sub ce form se poate atenua i echilibra severitatea. nvtorul trebuie
s fie postura sftuitorului i nu a judectorului.
*,,Familia libertin creaz o atmosfer lejer, prezentnd riscul de a ntrzia sau
mpedica maturizarea social a copiilor datorit preocuprii excesive a unui printe sau a ambilor
pentru ei nii. nvtorul trebuie s intervin pentru a dezvolta sigurana de sine n sensul
obinerii unor rezultate bune la nvtur, capacitatea de decizie, spiritul de independen.
Punerea ferm n gard a prinilor n legtur cu pericolul evoluiei nefavorabile a copiilor este
posibil i necesar.
Concluzie: Prinii trebuie s neleag bine o relaie dintre fapta i msura ei
educaional. n climatul educaional sunt necesare toate ipostazele acestuia (severitatea i
blndeea, afectivitatea i sobrietatea, lrgeea i stricteea ) toate ns cu msur i la timp, orice
exces fiind pgubitor n sfera formrii umane.

2.2 INFLUENA NEGATIV A FAMILIEI DEZORGANIZATE

ASUPRA SOCIALIZRII MORALE A ADOLESCENTULUI
Avnd o influen determinant asupra formrii viitorului individ matur ca membru activ
al societii, pe deplin contient de drepturile i ndatoririle ce-i revin n aceast calitate, funcia
socializatoare a familiei se realizeaz de-a lungul unei ndelungate perioade de timp, n cursul
creia adolescentul nva coninutul i sensul datoriei morale. n raport cu cerinele obligatorii
ale acestei perioade, copilria este istoria unei socializri progresive, n cadrul creia influenele
morale exercitate de familie au un rol decisiv. Fiind grupul primar cel mai coeziv i factorul care
exercit influenele cele mai persistente asupra personalitii, familia educ spiritul de
14

comunicare i cooperare, faciliteaz transmiterea obiceiurilor, atitudinilor i valorilor de la

prini la adolesceni, ghideaz din punct de vedere moral conduitele acestora.
Responsabilitatea colectiv a prinilor pentru educarea i socializarea adolescentului,
dependent de un context formativ global, sudeaz i omogenizeaz diferitele funcii ale familiei,
crend un adevrat cmp de for definit prin relaii de autoritate, influen i control exercitat
asupra comportamentelor. Posednd caracteristicile unei adevrate comuniti integrat societii
mai largi, familia contribuie nemijlocit la modelarea i dezvoltarea personalitii, permind
internalizarea exigenelor i normelor morale. Exist ns suficiente cazuri cnd aceste scopuri
generoase ale familiei nu mai sunt atinse, iar normalitatea vieii familiale apare alterat.
neleas i conceput ca funcionalitate integral a familiei, normalitatea vieii familiale
impune exercitarea adecvat a tuturor funciilor, rolurilor i sarcinilor din cadrul familie. Absena
uneia dintre aceste funcii, datorat unei organizri deficitare a structurii familiei (dezorganizrii
ei), are o serie de implicaii. O dat cu schimbarea compoziiei familiale se schimb rolurile
familiei, coninutul acestora, precum i calitatea interaciunilor ntre membri. n aceast situaie,
familia ca ntreg se dezorganizeaz, performanele ei devin minime, iar climatul su se
deterioreaz, ajungnd impregnat de multiple tare morale, ce exercit influenele negative dintre
cele mai profunde asupra membrilor comunitii familiale. O asemenea familie, lipsit de o
funcionalitate normal, este o familie dezorganizat. Disfunciile ei apar i mai vizibil n situaii
de divor, cnd cstoria eueaz, n majoritatea cazurilor desprirea partenerilor genernd
consecine nefaste, uneori dramatice, asupra familiei ca ntreg i n special asupra copiilor aflai
la vrsta minoratului i adolescenei.
Aa cum indic rezultatele diferitelor studii i cercetri ntreprinse asupra fenomenului de
divorialitate, desprirea partenerilor i desfacerea actului de cstorie sunt precedate de o lung
acumulare de insuccese i insatisfacii ale cuplului i grupului familial n ansamblu, de alterarea
progresiv a funciilor sale, de apariia unor stri de tensiune i instabilitate afectiv ntre soi, de
diminuarea sentimentelor de dragoste, fidelitate i ataament, nendeplinirea obligaiilor morale
i legale asumate reciproc, multiplicarea conflictelor, intervenia unor manifestri morale i
afective contrare celor care au existat n momentul ncheierii cstoriei etc. Aceste manifestri
caracterizeaz aa-numita familie predeviant, cea n care mocnete discordia, ale crei
conflicte macin pilonii ei de existen i creia membrii i contest identitatea i unitatea,
fcnd-o s pluteasc n deriv, s se destrame ca grup coeziv, s ridice probleme ntregii
societi. n cadrul ei se produc cele mai dureroase rni i traume individuale, cele mai multe
tulburri psihice, morale i materiale, unitatea ei pare destrmat, fiind marcat n permanen de
insatisfacii, conduite conflictuale, tendine de devian a minorilor, nclcarea normelor morale

15

de ctre aduli etc., toate aceste manifestri centrifuge fiind iniial mascate sau disimulate, din
raiuni diferite, n raport cu opinia public.
O asemenea familie convulsiv produce efecte deosebit de negative n planul relaiilor
sociale, al personalitii membrilor i educaiei descendenilor, iar prin aparena sa de
onorabilitate sau normalitate mpiedic de cele mai multe ori intervenia activ a instituiilor
sociale de ocrotire i control social. Dintre cele mai penetrante i persistente influene negative
exercitate asupra membrilor familiei sau asupra acesteia n ansamblu ei, o serie de studii
sociologice i generalizri ale practicii judiciare relev ca fiind mai importante urmtoarele:
diminuarea i obturarea crescnd a aportului social al grupului familial, nsoite de
scderea marcat a creativitii personale a membrilor si;
micorarea randamentului profesional i a conduitei morale, restrngerea relaiilor ntre
membrii i neglijarea ndatoririlor de printe;
manifestarea unor tulburri caracteriale i afective, denaturarea unor stri i sentimente,
cu impact asupra modificrii personalitii soilor;
instaurarea unui climat tensional, lipsit de valene educaionale pozitive, prin
defavorizarea unui mediu nociv, propice formrii unor deprinderi negative n rndul
copiilor, care, n mod progresiv, prin influenele grupurilor stradale, devin tot mai
ancorai n acte de devian colar sau chiar infracional.
Diferitele studii i cercetri ntreprinse asupra acestei familii aflate n pragul destrmrii
arat c orice intervenie exterioar din partea factorilor de control social, n scopul restabilirii
unitii i coeziunii ei iniiale, devine superfluu, mai ales atunci cnd relaiile conflictuale ntre
parteneri ating nivelul lor cel mai critic. Din punct de vedere juridic, se consider c relaia de
familie este alterat sau compromis atunci cnd unul dintre soi nu mai locuiete mpreun cu
cellalt sau nu-i mai ndeplinete obligaiile ( de fidelitate, sprijin moral sau material etc.)
asumate prin actul ncheierii cstoriei. n aceste condiii, de cele mai multe ori, conflictul devine
public, iar unul dintre membrii familiei se adreseaz autoritii competente pentru a interveni i a
desface actul cstoriei.
n raport cu aceast familie deviant, aflat n pragul dezorganizrii, exerciiul
autoritii trebuie s determine ca soii s-i ndeplineasc obligaiile materiale i morale
reciproce, iar n cazul n care au copii s ncerce s evite i s previn orice prejudiciu care poate
fi adus acestora. De altfel, practica judiciar evideniaz o pondere crescnd a litigiilor civile
care au ca obiect relaiile de familie, astfel c exist o tendin constant ca procesele care preced
desfacerea cstoriei s fie mult mai numeroase dect procesele de divor.
Aceast tendin se manifest vizibil n cadrul familiei dezorganizate, n care soii sunt
desprii de fapt, situaie n care numai unul dintre prini realizeaz ocrotirea minorilor, cellalt
16

mpiedic partenerul i copiii s-i exercite dreptul de folosin a locuinei, le obstrucioneaz

accesul la comunitatea de bunuri, i priveaz de dreptul de a beneficia de ntreinere, educaie i
supraveghere etc. Cele mai frecvente litigii civile dintre soi au ca obiect obligaia de ntreinere
i remiterea alocaiei de stat pentru copii. Dintr-un studiu efectuat recent, reiese c peste jumtate
din numrul litigiilor au ca obiect familii cu copii minori i c anterior divorului, ca efect al
separrii n fapt, ori din alte motive, unul dintre soi a intentat i o aciune pentru pensie de
ntreinere. Predomin aciunile n acre sunt implicate familii cu o durat a cstoriei de pn la 5
ani i unde soii sunt foarte tineri. n ceea ce privete principalele motive i fapte culpabile care
ndreptesc instana s considere c o continuare a cstoriei nu mai este posibil, acestea sunt,
n marea lor majoritate: abandonul familial (prsirea domiciliului conjugal), conflictele
puternice, disputele, violenele fizice i verbale, infidelitatea i consumul exagerat de alcool.
Apare evident c asemenea familii nu-i pot exercita funciile educative, iar n cadrul lor
tarele morale domin comportamentul membrilor care o compun. Dei dezorganizarea familiei
reprezint un element condiional puternic pentru apariia unor disfuncii morale, se poate
considera totui n acord cu datele cercetrilor ntreprinse de colectivul de sociologia devianei
din cadrul Centrului de Cercetri Sociologice c nu dezorganizarea familiei ca atare reprezint
un factor determinat al inadaptrii sociale a minorului sau adolescentului, ci incapacitatea
educativ a familie, manifestat n carenele procesului de socializare i incapacitatea ndeplinirii
unor funcii de baz. n acest sens, deteriorarea climatului conjugal (lipsa de coeziune moral i
afectiv ntre soi, conflictele i modelele comportamentale negative), deficienele stilului
educativ al familiei (lipsa de supraveghere i control parental, absena autoritii sau autoritatea
excesiv, ignorarea petrecerii timpului liber i a anturajului minorului, frustrarea afectiv
matern, lipsa de unitate i orientare n aplicarea recompenselor i sanciunilor etc.) ca i
atitudinile antisociale ale mediului familial (alcoolism, parazitism, conduite agresive i violente,
antagonism parental extrem, svrirea unor fapte sancionate de legea penal) sunt factorii
principali care influeneaz conduita minorului, determinndu-l, n anumite condiii, s comit i
s reitereze acte cu caracter predelicvent i delicvent. n acest sens, carenele structurii familiale
reprezint o condiie, i nu un factor etilogic cu influen de sine stttoare.
Concluzie: Carenele intervenite n structura i funcionalitatea cuplului familial
influeneaz negativ relaiile afective dintre prini i tineri, caracterizate, n majoritatea cazurilor
cercetate, prin lips de afectivitate i indiferen sau chiar prin conflicte ocazionale, cu efecte
care antreneaz realizarea unei socializri imperfecte i chiar negative a tinerilor adolesceni.

17

2.3 FAMILIA I ROLUL EI N FORMAREA UNEI PERSONALITI

DE SUCCES
n rgazul de timp petrecut n mijlocul familiei obiectivul principal trebuie s fie al
pstrrii sntii fizice, al creterii normale i mai ales al clirii organismului prin mijloace ce
trebuie bine cunoscute celor ce asigur securitatea fizic a copilului.
Un bun dobndit i mult apreciat, ctigat de ctre copil n primul rnd n familie este
comportamentul moral ca rezultat al unui sistem de cerine precise, categorice dublat de un
permanent respect pentru copilul care trebuie s se simt iubit i ocrotit.
n accepiunea cea mai larg a termenului, "copil bun" reprezint n fapt suma trsturilor
pozitive structurate n dinamica comportamentului: srguin, cinste, iniiativ creatoare,
sociabilitate, politee, dispoziie de colaborare etc., dup cum printe bun nseamn: rbdare,
calm, nelegere, un fond afectiv numit n termeni obinuii, dragoste fa de copil.
Cultivarea la precolar a dragostei de bine, de adevr trebuie s se desfoare adaptat
vrstei, ca un sistem referenial. De asemenea, trebuie avute n vedere i unele circumstane
particulare, printre care cele mai de seam sunt mprejurrile concrete ale fiecrei msuri sau
aciuni cu caracter educativ, considerarea educaiei ca un proces nentrerupt, continuitatea fiindui asigurat prin influenele pe care le exercit coabitarea, deprinderile, obiceiurile i ntreaga
comportare a tuturor membrilor grupului familial. Cultivarea dragostei de bine, de adevr are
nevoie, mai ales, de aciune i nu de verbalism, de activitate i nu de dialog, de descoperirea
virtuilor de ctre copil i nu de oferire a lor de ctre prini.
Binele ajunge la copilul mic, de cele mai multe ori, sub formula "e bine s faci aa !" i
-mai ales - "nu e bine ce faci !". Dar, copilul se ntreab de fiecare dat "de ce nu este bine?".
Curent, la aceast ntrebare prinii rspund : "nu am timp s discut, aa am zis, aa faci, dac nu
faci aa ai s-o peti ! ".
Apropierea copilului de bine (cu semnificaia de norm de comportare i nu de ordin ce
trebuie ascultat) constituie calea spre nelegerea binelui cu participare i cu satisfaciile ce
decurg. Interdicia de a nu se juca pe strad sau pe trotuar cu mingea trebuie s fie nlocuit cu
msuri concrete evidente, crendu-se un alt loc, sau oferindu-i prilejul unor jocuri mai captivante
cu participarea direct chiar a prinilor.
Pentru a putea descoperi "binele" care mai trziu va deveni "principialitate, cinste, spirit
de a-i ajuta aproapele, criterii de evaluare a comportrii" este necesar ca n grupul familial s
existe un cod de conduit bazat pe o egal respectare a normelor att de ctre copii, ct i de ctre
prini. Respectiv, cernd copiilor s acioneze ntr-un anumit mod, prinii s constituie modelul
i imboldul n acea direcie i nu factor derutant.
18

Mobilizarea progresiv a efortului pentru a svri fapte bune, de laud, crearea

sistematic a unor condiii favorabile dezvluirii ntregului potenial spiritual reprezint nsi
logica pedagogic n munca cu precolarii.
Participarea efectiv a prinilor la necazurile copiilor, la evenimentele din viaa acestora,
le dau linitea i sigurana. Nu frica, nu teama trebuie s-l determine pe copil la aciune; e bine s
li se explice natura greelilor svrite, gravitatea acestora i nu s se apeleze la msuri
unilaterale de natur s produc blocaje psihice i dezadaptare social.
n direct legtur cu aceast ultim precizare menionm c dragostea de adevr nu
poate fi cultivat de ctre prinii care instaleaz copiilor frica de pedeaps. De asemenea, s se
tie c drumul spre adevr nu are trepte: este sau nu este adevr, este ori nu este minciun
sfruntat ?
Nu exist adevruri mici i adevruri mari, dup cum nu exist minciun mic sau mare:
nu exist domenii mrunte i domenii mari n care se manifest dragostea de adevr ori
nlocuirea acestuia prin neadevr. Important pentru formarea copilului n sensul cultivrii i
promovrii adevrului este consecvena ntre vorba i fapta adultului, ntre cele teoretizate i cele
ce-i pot fi concret demonstrate.
Aceluiai cadru educaional de familie i sunt proprii i cultivarea dragostei fa de
frumos, privit ca un aspect al pregtirii bunului gust al copilului fa de mbrcminte, de inuta
fizic, de cadru al locuinei, precum i ca frumusee n comportare, n relaiile cu cei din jur.
Dragostea de frumos a precolarului se va ntlni peste ani, cu ordinea, cu curenia, cu decena
n nfiarea fizic i cu demnitatea n comportare, au floarea n ghiveciul cruia toarn zilnic
apa, cu grija de a realiza numai lucruri de bun calitate, sub aspect fizic, dar i spiritual.
Concluzie: Familia i cminul, convieuirea i cadrul convieuirii laolalt a prinilor cu
copiii lor, reprezint coala primilor ani ai copilului n care trebuie s primeasc bazele temeinice
ale viitoarei sale contiine, ale tuturor trsturilor care-l vor defini ca om integru n epoca
maturitii sale.

2.4 FAMILIA - MODELEAZ PERSOANA UMANA

Familia este grupul cel mai important dintre toate grupurile sociale deoarece ea
influeneaz i modeleaz persoana uman. Unii merg chiar mai departe i susin c aciunea ei
asupra persoanei e att de mare, nct ea egaleaz aciunea celorlalte grupuri sociale. Aceasta este
cu deosebire cazul cercetrilor care vin dinspre psihanaliza, psihologia social i sociologie
susinnd c familia este: adevratul laborator de formare a persoanei. Transformarea individului
n persoan adic n; individ cu status social este nti de toate opera familiei. Sunt dou cauze
care explic aceast influen a familiei asupra persoanei: una este legat de faptul c aciunea
19

familiei se exercit mai de timpuriu, iar a doua de acela c mult vreme familia e calea prin care
se canalizeaz oricare alt aciune de socializare, ea fiind identic cu ntreaga lume social a
copilului.
Una dintre caracteristicile fundamentale ale curbelor de nvare este c toate urc foarte
repede la nceput i apoi tot mai ncet mai trziu, avnd deci o accelerare negativ. Aceasta
nseamn c eficacitatea aciunii mediului e foarte mare n primii ani, mic mai trziu i foarte
mic dup 25-30 ani cnd totul devine fix i imuabil, deci familiei i revine astfel privilegiul de ai exercita influena de la nceput.
Acest privilegiu este dublat de un al doilea: aciunea familiei nu e numai cea mai
timpurie, dar mult vreme e i singura avnd pe deplin monopolul fiind singurul factor de
socializare acopilului din perioada precolar.
Considerat n substanialitatea efectelor pe care le produce, familia ndeplinete
importante funciuni n procesul general al integrrii copilului n mediul social, fapt ce se reflect
asupra dezvoltrii sale:

creeaz o dependen absolut a copilului de membrii microgrupului familial: din punct

de vedere fizic, psihic, material;

datorit profunzimii relaiilor de tip afectiv, impactul emoional pe care l exercit este
maxim;

Concluzie: Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate
copilul i a crui influen i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu
familia este, din aceast cauz, extrem de puternic i din multe puncte de vedere de
nenlocuit.

2.5 FAMILIA - FACTOR PRIORITAR I PRIMORDIAL N EDUCAIA

COPIILOR
Nimic din ceea ce furete omul n efemera sa existen pe acest pmnt nu se ridic atta
la sublim, la creaie la druire de sine, jertf i ndeplinire, pe ct este creterea, educarea i
dezvoltarea copiilor cea mai deplin i sensibil bucurie a vieii. ntre factorii educaiei familia a
fost i este considerat ca factor prioritar i primordial deoarece n ordinea fireasc a lucrurilor
educaia ncepe din familie motiv care l-a determinat pe Loisel sa afirme c n familie i pe
genunchii mamei se formeaz ceea ce este mai valoros pe lume-omul de caracter.
n procesul educativ, prinii trebuie s in seama de particularitile de vrst i
individuale ale copilului, de faptul c fiecare etap de vrst se caracterizeaz prin trsturi
definitorii care o difereniaz pe cea precedent de cea urmtoare. Dup natere n viaa copilului

20

intervin transformri att din punct de vedere fizic ct i psihic. Sub influena condiiilor de via
ca i a educaiei el poate fi dirijat n direcia dorit, ntruct organismul are o mare putere de
cretere i dezvoltare fiind i foarte maleabil. Ca urmare, aciunile educative exercitate de prini
trebuie s fie raionale i continue, s se bazeze pe faptul c dezvoltarea psihic a copilului se
realizeaz n strns legtur cu dezvoltarea sa fizic.
Procesul de dezvoltare nu trebuie neles ca o adugire la ceea ce a fost la natere, ci ca o
transformare calitativ ce se realizeaz pe msur ce organismul copilului crete. n funcie de
caracteristicile anatomo-fiziologice, prinii pot folosi metode i procedee educative adecvate
fiecrui copil, ei pot contribui la dezvoltarea personalitii acestuia. Pn la vrsta de 3 ani prinii
constituie primul exemplu, unicul model de via, de comportare, cu ce mai mare influen
asupra copilului. A.S Makarenko a acordat o importan deosebit puterii exemplului pe care
familia l are n educaie. Bazele educaiei se pun pn la 5 ani - spunea el -ceea ce ai fcut
pn la 5 ani reprezint 90 % din ntregul proces educativ; dup aceea educaia omului continu,
prelucrarea omului continu, dar n general, voi ncepei s gustai roadele cci florile pe care leai ngrijit au fost pn la 5 ani.
Pe parcursul activitii mele didactice am ncercat s cunosc familiile copiilor, condiiile
de via, regimul de activitate i odihna, raportul dintre prini, prini-copii precum i climatul
familial n general. Am ncercat s contientizez familiile de rolul i importana care o au n
formarea propriilor copii. Copiii nu au nevoie numai de mncare i mbrcminte, ci i de
afeciune din partea noastr ca prini. Trebuie s le fim exemplu prin toata activitile
desfurate s fim nelegtori i preocupai de ei, de ceea ce fac. Am ntlnit copii a cror prini
erau inconsecveni n exercitarea influenelor educative - uneori prea indulgeni, alteori prea
exigeni, fa de comportamentul copiilor fcnd s apar manifestri violente ale acestora,
legate mai ales de satisfacerea unor trebuine organice. Prin frecventarea grdiniei i printr-o
bun colaborare cu familia am reuit s nlturm aceste manifestri negative.
Chiar dac locuim la ar prinii sunt foarte preocupai ca fiecare copil s beneficieze de
instrucie conform posibilitilor sale, antrenndu-se i ei n acest sens. Acetia particip cu mult
interes att la realizarea obiectivului prioritar al grdiniei adaptarea la regimul activitii colare
dar i activitilor extracolare.
Serbrile pe care le-am organizat cu diferite ocazii au fost un bun prilej de cunoatere i
satisfacie reciproc. Chiar dac uneori am avut emoii n procurarea costumaiei copiilor la
unele scenete acestea s-au rezolvat datorit interesului i preocuprii prinilor. Cu foarte mult
bucurie i satisfacie i-au scos din lada de zestre costumele populare pentru a participa la
concursurile judeene pentru precolari sau la realizarea proiectelor tematice.

21

Exemplele de dragoste de comportare delicat i de respect i fac pe copii s nutreasc la

rndul lor dragoste i respect la rndul lor, fa de frai i mai trziu fa de frai i de colegi. n
teoria pedagogic, precum i n practica educaional, noiunea de dragoste nu poate fi gndit
dect mpreun cu noiunea de exigen. Actul pedagogic fie n coal, fie n familie, evolueaz
pe cadranul dragoste exigen, iubire respect, autoritate ncredere. Nu teama de pedeaps
trebuie s l determine pe copil la aciune ci plcerea de a ndeplini o sarcin, de a se bucura de
aprecierea celor din jur i de a se afirma ca personalitate.
Educatia moral-civic se realizeaz att prin intermediul procesului instructiv-educativ, ct
i n cadrul activitilor extracolare, un rol important fiind deinut de familie. ntre factorii
educaiei, familia a fost i este considerat ca factor prioritar i primordial deoarece, n ordinea
firesc a lucrurilor, educaia ncepe din familie, unde se formeaz "ceea ce este mai valoros pe
lume omul de caracter" dup cum urmeaz Loisel. Familia i aduce contribuia n toate
sectoarele educaiei, aici copilul fcndu-i "ucenicia" pentru viaa, cea moral rmnnd ns
esenial prin substana pe care i-o imprim familia.
Cunoaterea normelor i regulilor moral-civice, definirea corect a noiunilor nu sunt
suficiente pentru o aciune cu caracter moral. Educaia moral-civic trebuie s se desfaoare
dincolo de zidurile colii. Educaia civic urmrete formarea gndirii critice i dezvoltarea unei
atitudini contiente i responsabile fa de sine i fa de lumea din jur, prin folosirea unor
strategii care s formeze deprinderi participative (dialogare, argumentare, luare de decizii).
Procesul de devenire a personalitii morale implic integrarea n plan intelectual, afectivmotivaional i volitiv a valorilor, principiilor i normelor morale ale grupurilor mai mari sau mai
mici n care individul triete. Acest proces se realizeaz att n mod direct, prin participarea
afectiv a individului la viaa grupului, prin asumarea de roluri, ct i indirect prin intermediul
modelelor oferite de coal. Atmosfera afectiv din familie are o influen hotrtoare asupra
dezvoltrii psihice n mica copilrie. n primii ani de via copilul rspunde la tot ce se ntmpl
n jur prin reacii emotive care vor determina direcionarea activitii i atitudinilor de mai trziu.
Nzuinele copilului se formeaz n mica copilarie prin exemplul celor din jur. n familie copilul
nva limbajul i comportamentul social, i formeaz aspiraii i idealuri, convingeri i
aptitudini, sentimente, trsturi de voin i caracter. ntotdeauna ambiana, climatul din familie
influenteaz, n raport cu natura sa, personalitatea copilului. Marele pedagog John Locke,
convins de puterea exemplului n familie, afirm: "Nu trebuie s facei n faa copilului nimic din
ceea ce nu vrei s imite." Neechilibru relaional i adaptativ pe care copilul o motenete din
tiparul reprezentat de familia sa este cea mai sigur investiie pe terenul viitoarei lui personaliti
asigurndu-i detena realizrii de sine i a succesului n general. Din contra, dac este crescut
ntr-un climat tensionat, conflictual, instabil, copilul se poate inhiba ba chiar se poate maturiza
22

afectiv i conjunctiv. Urmarea este, fie o puternic motivaie prosocial de evitare a tot ce se
aseamn cu cele trite acas, fie ntr-o motivaie antisocial ca expresie a nevoii de pedepsire a
celor din jur, de rzbunare permanent, de ur, rezultat al frustrrilor afective acumulate n primii
ani de via.
nc de cnd copilul formuleaz primele propoziii simte nevoia s transmit prinilor
"evenimentele" din viaa sa. Dac printele va fi mereu ocupat, neatent, obosit, neavnd
dispoziia sufleteasc nici timpul necesar s l asculte pe copil, firul comunicrii se rupe iar
copilul se va simi neglijat, respins n ateptrile sale. Va cuta rspunsuri n alt parte sau nu va
mai cuta deloc. Numai fiind aproape de sufletul copilului, ptrunznd n gnd i lund parte la
preocuprile acestuia, printele devine confidentul, sftuitorul, punctul de rezisten i ncredere
al copilului sporind ansele unei iubiri reciproce i unui respect necondiionat.
Iubirea unui printe, adesea n exces i inexplicabil nu poate justifica erorile de
comportament i de atitudine n raport cu copilul, mai ales c ele decurg din impasul relaiilor
printe-copil, printe cu el nsui, printe cu partenerul de via. Printele nu are dreptul i nu
poate s se substituie copilului su, pe care trebuie s-l perceap de la bun nceput ca pe o fiin
autonom, rolul su fiind acela de a-i facilita, stimula i consolida manifestarea autonomiei i
eficienei sale umane.
Se spune c "profesia" de printe este una din cele mai vechi profesii care se practic de
ctre toi membrii comunitii, ns puini sunt cei care se strduiesc s-o nvee sistematic, s-i
pun probleme i s ncerce s le rezolve la nivelul perioadei actuale.
Pentru o buna educaie a copilului este necesar conlucrarea familiei cu grdinia, iar apoi
cu coala. Unitatea de aciune a celor doi factori (grdini familie) n opera de formare pentru
via a copilului este condiionat de unitatea de vederi, de un mod comun de lucru i de o bun
cunoatere reciproc. Premisa de la care trebuie s porneasc aceast colaborare este unitatea,
comunicarea, continuitatea i competena n munca educativ. O cunoatere suficient a ambelor
pri este dat de o apropiere cu dublu sens familie-grdini, grdini-familie, apropiere care s
corespund interesului celor dou instituii: educaia timpurie pentru via a copiilor.
Stabilirea unui program comun de educaie n grdini i n familie, fixarea unor sarcini
ale educaiei n familie care s sustin, s ntreasc i s ntregeasc munca educativ din
grdini sunt condiii de asigurare a unei uniti de vederi a grdiniei i familiei. Trebuie reinut
c: faptele de astzi ale copiilor reprezint o prefigurare cert a celor de mine; deprinderile i
convingerile "creionate" acum constituie baza modului de aciune n viitor; atitudinile i
comportamentele adulilor cu care vin n contact (ndeosebi ale prinilor) vor fi primele modele
copiate cu fidelitate de ctre copii.

23

Copilul este o fiin cu nsuiri calitativ diferite de cele ale adultului i are n mod legitim
dreptul de a ocupa o poziie privilegiat i de a se bucura de un tratament specific. Sntatea,
dezvoltarea i educaia copilului trebuie s fie n centrul preocuprilor familiei.
Familia rmne grupul social vital n asigurarea ngrijirii, proteciei i educaiei copilului.
n contextul schimbrilor sociale se constat o diversificare a modelelor familiale: frecvena
crescnd a coabitrilor (concubinaje), creterea numrului divorurilor, a familiilor cu un singur
printe, opiunea unor femei de a avea un copil n afara cstoriei, noile forme coexistnd cu
modelul clasic al familiei conjugale.
ntr-o lume n care toate instituiile i toate tipurile de raporturi sociale se schimb n ritm
accelerat, familia nu poate rmne neschimbat i nu trebuie absolutizat un model sau altul de
organizare familial. Toate aceste schimbri nu trebuie interpretate ca o criz a familiei, ci mai
repede ca adaptri ale conduitei individuale la schimbrile demografice, economice i materiale
care afecteaz societile n ansamblul lor.
Dezvoltarea personalitii copilului este rezultatul unui ansamblu de factori: familiali,
colari, comunitari. Factorii familiali sunt ca proximitate i importan cei mai importani n
dezvoltarea unei personaliti armonioase, n securizarea fizic, afectiv i material a copilului.
Indiferent de modul de organizare, mediul familial intemeiat pe un sistem de interaciuni afective
intense este apt de a reaciona la trebuinele copilului, de a participa i favoriza elaborarea
personalitii, a imaginii sale de sine i despre lume.
Familia este cea mai n msur s rspund nevoilor copilului, afectiv cea mai adecvat
trebuinelor lui pentru c numai aceste relaii afective i sentimente de dragoste l fac pe printe
s neleag i s intuiasc copilul i starea lui de copilrie. n familie i poate satisface nevoile
sale primare, i poate manifesta frustrrile inevitabile, temperate de dragostea prinilor. n
familie copilul poate s-i investeasc toate resursele emoionale i s nvee s i le controleze
pentru c aici ar trebui s fie n mod sigur un mediu mai ales afectiv garanie pentru o
dezvoltare armonioas.
Concluzie: Familia este mediul esenial care poate influena dezvoltarea i destinul
copilului prin securizare material, dragoste i educaie.

24

CONCLUZII I RECOMANDRI
Copiii n-au fost niciodat aduli. Dar, privindu-ne pe noi, doresc s-ajung. Ne investesc
cu caliti i puteri i nu renun la credina lor niciodat n cazul prinilor care au reuit s le fie
aproape i s pstreze aura de eroi.
Adulii au fost cu toii, cndva, copii. Fiecare adult mai pstreaz nc n sufletul, n
memoria lui afectiv nu att ceea ce i s-a ntmplat sau cum a rezolvat nite probleme, ct felul n
care s-a simit n anumite situaii i cum a vzut lumea de la nlimea vrstelor copilriei.
Acest avantaj, de fi trecut pe acolo, se constituie ntr-o resurs accesibil oricui; atunci
cnd nu ai timp sau informaii la ndemn poi apela cu sinceritate i deschidere la copilul din
tine. Statutul familiei ca prim educator al copilului reprezint un factor important n
stabilirea parteneriatului ntre institutiile de educatie timpurie si familie. Eforturile depuse de
prini i educatori trebuie s se bazeze pe un schimb bogat de informaii, de experiene i pe
colaborare n asigurarea celor mai bune condiii de cretere i dezvoltare ale copiilor.
Familia reprezint mediul socio-cultural n care copilului s-a nscut i n care crete i de
aceea este foarte important respectul pentru motenirea cultural a fiecrei familii i valorificarea
acesteia n spatiul grupei.
Prinii trebuie s regseasc un sprijin n instituia de educaie timpurie, s se simt
binevenii pentru a colabora cu educatorii i a participa la orice activiti realizate cu copiii. Aici
ei trebuie s fie familiarizai cu:

informaii privind particularitile de vrst ale copilului;

importana interveniilor educaionale;
rolul important al mediului stimulativ cu care copiii interacioneaz;
necesitatea asigurrii proteciei i securitii fizice i emoionale a mediului;
activitile care se desfaoar n instituia de educaie timpurie.

Prin pregtirea i educarea copilului pentru via, facem posibil ca orizontul specific de
nzuine s devin cotidian posibil.

25

BIBLIOGRAFIE

Norman, Goodman Introducere n sociologie, Bucureti, Editura Lider, 1992;

Victor, Tarcovnicu Pedagogie general, Bucureti, Editura Facla, 1975;
Nicolae, Margineanu Condiia uman, Bucureti, Editura tiinific, 1973;
Anthony, Giddens Sociologie, Bucureti, Editura Bic All, 1997;
Colecia revistelor Tribuna nvmntului, anii 2004-2005;
Stoica M. Pedagogie pentru definitivat, gradul al II-lea, gradul I, perfecionare i

studeni, Ed. Gheorghe Caru Alexandru, Craiova, 1997;

Ed, Reprograph "nvmantul precolar n mileniul III", Craiova, 2003;
Revista nvmntului precolar, Nr. 3-4/1994
Nancy L. Van Pelt Secretele printelui deplin, Ed. Via i Sntate, Bucureti,
2002;
Vntanu, Nicolae, Educaia adulilor, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1998;
Debesse M. Etapele educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981;
Dolto Francoise Cnd apare copilul, Editura Humanitas, 1994;
chiopu Ursula Curs de psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1963;
Schiopu Ursula Dezvoltarea operativittii gndirii copilului de 7-11 ani, Editura
tiinific, Bucureti, 1966;
Osterieth P. Introducere n psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1976;
.http://articole.famouswhy.ro/rolul_familiei_n_educaia_moralcivic_a_copilului/#ixzz1F3c8XfDR
http://articole.famouswhy.ro/influenta_negativa_a_familiei_dezorganizate_asupra_so
cializarii_morale_a_adolescentului/#ixzz1I4rzRI3Z

26