UNIVERSITATEA BUCURETI

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIE

EDUCAIA TIMPURIE I DEZVOLTAREA

PERSONALITII COPILULUI
REZUMAT AL TEZEI DE DOCTORAT

Coordonator tiinific
Prof.univ. dr. Viorel NICOLESCU

Doctorand
Prof. Mihaela (FULGA)
IACOVICI

Bucureti
2011

Introducere
1

Actualitatea temei Educaia timpurie pentru copiii de 0-6/7 ani reprezint o preocupare
tot mai evident pentru toi factorii educativi i dobndete un statut din ce n ce mai
important n Romnia. Educaia timpurie are o semnificaie nou i mai extins fa de modul
cum era privit pn n ultimele dou decenii ale secolului al XX-lea. Extensia semnificaiei
se refer la cuprinderea ntregii perioade de dezvoltare a copilului de la 0 la 6/7 ani, pentru
toi copiii, indiferent de mediul educativ n care se realizeaz aceast dezvoltare familie,
comunitate, cre, grdini .a.
Noutatea const n specificitatea educaiei timpurii n concordan cu contextul actual,
social-istoric, economic i cultural, este legat de etapele dezvoltrii cuprinse ntre 0 i 6/7
ani al cror specific este pus n valoare de cercetri din domenii diferite: cerebrologie,
antropologie, psihologie, tiinele educaiei.
n ceea ce privete corespondena dintre accepiunea termenului de educaie timpurie
cu ali termeni, cel mai des utilizat este termenul de copilrie. n contiina publicului larg i
n limbajul comun termenul copilrie cuprinde mai multe etape ale dezvoltrii. n
cunoaterea tiinific privitoare la periodizarea dezvoltrii fiinei umane se utilizeaz diferite
accepiuni ale termenului de copilrie n coresponden cu diferite intervale de vrst care
sunt similare rareori. De exemplu: prima copilrie corespunde vrstei de 0-7 ani n viziunea
lui Claparede i Verrier, alii, cum sunt Cruchet i Springer consider c prima copilrie este
de la 0-2 ani. Pentru acelai interval de vrsta 0-6/7 ani sunt folosii termeni diferii: nou
nscut, copil mic, copilrie mijlocie, prima i a doua copilrie, chiar i a treia copilrie
(Lacassagne) pentru a cuprinde etape ale dezvoltrii din acest interval de vrst. Mai muli
autori utilizeaz raportarea la instituiile (cre, centrele de zi, grdini) care pot s cuprind
copiii de aceast vrst. Dup acest criteriu vom ntlni la Chircev vrstele: sugar (0-12/14
luni), anteprecolar (1-3ani), precolar (3-6/7 ani); la Debesse: vrsta creei (0-3 ani), vrsta
micului faun (3-7 ani) iar la Leontiev: copilul mic (0-1 an), anteprecolarul (1-3 ani) i
precolarul (3-6 ani). N.Mrgineanu consider copilria ca fiind perioada de la natere, pn
la pubertate, divizat n perioada precolar (1-3 ani i 3-6 ani) i perioada colar
(pubertatea). P.Golu, E.Verza i M.Zlate, ne sugereaz o alt mprire a perioadei copilriei
n: stadiul copilului mic (sugarul de la natere pn la 1 an), stadiul copilului anteprecolar
(de la 1 la 3 ani), stadiul copilului precolar (de la 3-6/7 ani). U.chiopu i E.Verza includ n
ciclul de cretere i dezvoltare a copilului, urmtoarele etape. perioada prenatal (din
momentul concepiei i pn la natere); primul an de via (nou-nscutul, sugarul mic,
sugarul mare); prima copilrie (anteprecolarul 1-3 ani); a doua copilrie (perioada precolar
3-6/7 ani).
n documentele recente de politic a educaiei este utilizat aceast terminologie
pentru etapizarea dezvoltrii i pentru proiectarea modalitilor de realizare a educaiei
timpurii.
Copilria a fost i este recunoscut, este valorizat ca o perioad unic, distinct fa
de alte perioade ale dezvoltrii. Copilria este perioada cea mai bogat n experiene de
nvare, pe care se cldete evoluia ulterioar. Copiii i construiesc propria modalitate de
nelegere a lumii. Ei nva interacionnd cu adulii, cu copiii i mediul nconjurtor,
corelnd noile experiene cu ceea ce deja au neles. Adulii trebuie s ofere materiale, sprijin,
ghidarea copilului pentru a asigura valorificarea oportunitilor de nvare.

Noile semnificaii i lrgirea conceptului de educaie timpurie trebuie corelate cu o

nou accepiune a educaiei referitoare la dezvoltarea general a copilului, ca adaptare la
realitate i nvarea de a tri n aceea realitate. Aa cum se precizeaz n studiul prezentat
anterior, educaia timpurie se refer la o anumit perioad de vrst (0-6/7 ani), beneficiarii
primari fiind copiii, dar presupune un tip de educaie care are n vedere aciuni specifice
ndreptate asupra familiei, asupra comunitii i copilului cu scopul favorizrii dezvoltrii
optimale a acestuia din urm. Ca teren de aciune, educaia timpurie se refer la formarea
copilului n familie, sprijinul prin instituii educaionale specifice (cre i grdini), precum
i implicarea comunitii n organizarea influenelor educaionale de la vrstele mici. Se
contureaz astfel sarcini specifice, care trebuiesc ndeplinite de toi factorii educativi pentru
atingerea scopului menionat anterior. Printre acestea se menioneaz: stimularea timpurie a
dezvoltrii copilului; educaia parental (informare, consiliere etc.); formarea iniial i
perfecionarea adulilor implicai n
ocrotirea i educaia copiilor; parteneriate
interinstituionale i comunitare; politici i practici de susinere i ridicare a calitii educaiei
timpurii. Beneficiarii secundari vor fi astfel: familiile, instituiile, comunitile, ntreaga
societate.
Gradul de investigare al temei
Recenta Conferin mondial UNESCO cu privire la educaia timpurie, din
septembrie 2010, a avut tocmai ca tem Construirea avuiei naiunilor, copiii fiind
considerai ca principala resurs pentru viitorul omenirii. Cultivarea acestei resurse,
reprezint coninutul educaiei pentru toi i implicit a educaiei timpurii, reprezint afirmarea
dreptului la educaie i responsabilitatea tuturor. Modelele de bune practici privind educaia
timpurie au constituit sursa pentru elaborarea unor instrumente care s orienteze i s
ntreasc calitatea furnizorilor de educaie timpurie, care se refer la cadrul politic, strategic,
financiar etc.
Pe plan internaional este evident abordarea holistic a dezvoltrii copilului, din
perspectiva sntii, proteciei i educaiei sale, care asigur bunstarea i dezvoltarea
integral a copilului i implicit a dezvoltrii personalitii acestuia
Personalitatea copilului este un sistem deschis, care n procesul formrii sale, asimileaz n
mod particular att influenele sociale ct i cunotinele obiective (valori intelectuale,
estetice etc.) date n contiina social. Copilul stabilete relaii permanente nu numai cu
lumea natural ci i cu mediul socio-cultural. Limba, tiina, arta, tehnica, constituie izvoare
ale dezvoltrii inteligenei, afectivitii, caracterului, ntr-un cuvnt ale dezvoltrii
personalitii umane. Copilul pind pe drumul ascendent al inseriunii sale n universul
socio-cultural al adultului, nva modele, tipare de conduit, lundu-i n stpnire
propriile procese psihice.
Bineneles, cantitatea i calitatea factorilor externi regimul de munc, sistemul de
cerine instructiv-educative, strategiile didactice, climatul emoional al familiei, colii etc. de
care beneficiaz copilul la vrstele mici influeneaz formarea autoreglrii/autocontrolului,
organizrii/integrrii, motivaiei/orientrii personalitii sale la vrstele mai mari. Dar care
sunt modalitile optime de conducere a influenelor socio-culturale formative? Cum trebuie
transmise cunotinele pentru a asigura angajarea individului n activitatea de nvare; cum
se pot mobiliza resursele afective i cele motivaional-volitive ale copilului, alturi de
3

posibilitile intelectuale, necesare n vederea asimilrii influenelor externe? Iat o problem

metodic fundamental.
S formezi pentru egalitatea de anse a tuturor copiilor este echivalent cu a educa
pentru punerea n valoare a potenialului lor educativ, la nivelul realist maxim, n condiiile
cele mai favorabile posibile la un moment dat, fiind orientat ctre obiectivele majore ale
dezvoltrii durabile n performanele ulterioare ale copiilor. Aceasta este expresia general a
educaiei democratice. Pentru tiinele educaiei i pentru practica educativ, cultivarea
egalitii de anse, cu succese satisfctoare, nseamn o mare provocare i o etap de
afirmare, de demonstrare a maturitii tiinifice a acestora i a importanei sociale
indiscutabile.
Obiectul investigaiei ntreprinse de noi la constituit procesul formrii i dezvoltrii
personalitii la copii, prin educaie timpurie.
Argumentele de susinere, ce se impun sunt urmtoarele;
dezvoltarea uman pune n micare descrierea, explicaia i nelegerea ntregului act al
evoluiei, de la prenatal la vrsta a patra;
educatorul are ca misiune fundamental dezvoltarea i formarea personalitii ca o continu
relaie ntre prezent, experiena trecutului i potenialul anticiprilor viitorului,
studierea factorilor dezvoltrii construcia fundamentelor pentru a descoperi, explica i
controla construcia fundamentelor psihologice ale unui grup uman (copiii) prin puterea
educaiei, privite ca sistem funcional, cu finalitate formativ (valoric).
Scopul principal pe care l-am urmrit a constat n determinarea particularitilor
formrii i dezvoltrii personalitii copiilor de vrst (0-6/7ani) prin educaie timpurie;
asigurarea coerenei i continuitii educaiei odat cu trecerea copilului de la familie la cre,
grdini, coal.
Pentru realizarea acestui scop, am formulat ipoteza, conform creia este posibil dezvoltarea
integral a personalitii fiecrui copil, dac factorii implicai n educaia timpurie sunt
contieni de specificul, nevoile i capacitile dezvoltrii copilului de vrst anteprecolar i
precolar (0-6/7 ani), prin educaie timpurie.
Baza conceptual a lucrrii o constituie:
1.Constructivismul, care se fundamenteaz pe datele psihologii genetice i epistemologice,
susinndu-se rolul activ al subiectului n construirea cunoaterii. J.Piaget susine c nu exist
cunoatere care s rezulte dint-o simpl nregistrare a observaiilor fr o structurare datorat
activitii subiectului. Cercetrile ulterioare au descoperit dou aspecte fundamentale ale
teoriei piagetiene:
- stadiile dezvoltrii copilului;
- prin interaciunea copilului cu mediul, acesta i construiete cunoaterea i se
dezvolt n procesul adaptrii la mediu.
2. Teoriile socio-cognitiviste completeaz modelul piagetian prin includerea conceptului de
conflict socio-cognitiv, care poate fi sintetizat astfel:
- cunoaterea se construiete n interaciunile sociale ntre persoane;
- sursa nvrii este conflictul socio-cognitiv;
- un proces interpersonal este urmarea unui proces interpersonal.
3. Ideile lui Vgotschi, zona proximei dezvoltri definit ca distana dintre dezvoltarea
actual i dezvoltarea potenial care poate fi realizat cu sprijin.
4

4. John Dewey este cel care susine importana experienei ca o component vital n
dezvoltarea individului. Principii care s nvei fcnd sau coala este nsi viaa stau la
baza teoriei despre educaie i rolul nvrii ntr-o societate democratic. n concepia lui
J.Dewey educaia este acea reconstrucie sau reorganizare a experienei, care se adaug la
nelesul experienei precedente i care mrete capacitatea de a dirija evoluia experienei
care urmeaz. nc de timpuriu copiii pot avea oportuniti de formare a deprinderilor de
gndire critic, de participare i de implicare n luarea deciziilor la nivel personal, la nivelul
grupei de grdini, la nivelul familii.
5. Teoria dezvoltrii personale a lui Erikson - dezvoltarea este un proces de integrare a
factorilor biologici individuali cu factorii de educaie i cei socio-culturali. Potenialul de
dezvoltare al individului capt mplinire pe tot parcursul existenei, omul traversnd opt
stadii. Individul traverseaz crize de dezvoltare n urma crora acumuleaz noi achiziii,
anumite caliti. Stadiile sunt consecutive, au o anumit structur i se soldeaz cu un produs
psihologic pozitiv sau negativ ce marcheaz dezvoltarea ulterioar a personalitii.
Caracteristica important a primului an de via este faptul c atunci copilul nva s aib
(sau nu) ncredere n mediul de via ca mijloc de satisfacere a nevoilor sale. n al doilea an
copilul nva s fie autonom, element important pentru educaia timpurie aceasta fiind baza
dezvoltrii personalitii.
6. Teoria inteligenelor multiple Gardner propune nlocuirea inteligenei generale n opt
categorii de inteligene. Aceste inteligene reprezint seturi de abiliti, talente, deprinderi
mentale pe care le posed n anumite grade orice om tipic dezvoltat. Din punct de vedere al
valorificrii acestei teorii n educaia timpurie menionm:
- abordarea integrat pe termen scurt sau mediu a curriculumu-lui;
- restructurri semnificative ale mediului de nvare;
- organizarea centrelor de activitate;
- organizarea activitii n centre;
- stimularea cooperrii.
n conformitate cu scopul trasat i ipoteza formulat, au fost stabilite urmtoarele obiective
ale cercetrii
1. analiza teoriilor privind dezvoltarea copilului cu preponderen (0-7 ani), n
vederea determinrii caracteristicilor i condiiilor de baz ale formrii
personalitii acestuia;
2. determinarea fundamentelor, caracteristicilor i rolului educaiei timpurii din
diferite perspective;
3. contribuia educaiei timpurii la dezvoltarea personalitii copilului prin prisma
politicilor educaionale i internaionale;
4. selectarea i promovarea unor activiti, tehnici i metode de lucru cu copiii care
s contribuie la dezvoltarea personalitii, ca aciuni de sprijin pentru copiii nou
nscui (0-1 an), anteprecolari (1-3 ani) i precolari (3-6/7ani);
Metodele utilizate n cercetare sunt:
- analiza documentar a studiilor teoretice privind personalitatea i educaia timpurie, a
documentelor de politic naional i internaional, privind educaia timpurie;
- metode de cunoatere a copilului prin analiza conduitei i a activitii:
5

- observaia sistematic n cadrul activitilor desfurate n grdini, a unui eantion de 5

copii, privind domeniile de dezvoltare;
- observaia longitudinal pentru studiu de caz pe o perioad de 3ani, ( grupa mic, mijlocie,
mare);
- integral (surprinde personalitatea copilului n totalitatea manifestrilor sale pentru a profila
o imagine complet i multilateral a acestuia) a copiilor, a prinilor a cadrelor didactice;
- ancheta prin chestionar, focus-grup cu prinii, cadrele didactice pentru
nvmntul precolar - analiz de proiecte i programe privind educaia timpurie.
Au fost utilizate i rezultate ale unor cercetri concrete iniiate de Institutul de tiine ale
Educaiei, de UNICEF i de MECT.
Termeni cheie: personalitate, educaie timpurie
Structura i volumul tezei Lucrarea se constituie din introducere, dou pri principale
teoretic i empiric, 5 capitole, concluzii generale, bibliografie. Ea este expus pe 218
pagini, surse bibliografice.
Coninutul de baz al tezei
Capitolul 1- face trimitere la problematica actual a educaiei timpurii, metodologia
cercetrii i contextul actual caracterizat n principal prin democratizare i pluralism n
educaia timpurie.
n acest capitol am cutat s motivez alegerea problematicii - educaie timpurie i
dezvoltarea personalitii copilului, prin argumente privind actualitatea temei, preocuprile
privind educaia timpurie, necesitatea i posibilitatea cercetrilor n spaiul educaional
romnesc, unde democratizarea i pluralismul metodic reprezint principii fundamentale ale
educaiei timpurii.
A ntrevede unitatea n diversitate i complexitatea aspectelor pe care le prezint fiina
uman, nseamn a lua n considerare caracteristicile fundamentale att ale structurii
personalitii, ct i ale procesului de formare i anume:
- surprinderea personalitii n unitatea sa structural, ca rezultat al independenei
(intercondiionrii) existente n multitudinea factorilor ce o alctuiesc;
- nelegerea copilului i urmrirea sa n condiiile de mediu, aceti doi factori, copilul
i mediul su, alctuiesc o realitate distinct, individualizat i conturat prin sistemul de
relaii i aciuni i reacii, de interaciuni;
- organizarea unitar a studiului individualitii, totalitatea metodelor de investigaie
putnd fi folosite funcional, fiecare metod ndeplinindu-i funciile sale n acoperirea
cunoaterii factorilor sau formelor de exprimare a persoanei;
- transpunerea pe planul realitii a ideii de unitate pe care trebuie s o exprime un
diagnostic pedagogic n urma abordrii multidisciplinare a personalitii;

- integrarea ntr-un sistem unitar a tuturor aciunilor exercitate pentru formarea

copilului i plasarea acestora n ansamblul factorilor ce intervin n structurarea personalitii,
astfel ca ele s acopere o necesitate bine definit i s aib caracter natural
Cap. II - Dezvoltarea personalitii copilului - este analizat noiunea de personalitate,
sunt trecute n revist principalele teorii cu privire la personalitate i sunt descrise,
componentele structurale, se analizeaz procesul de formare i dezvoltare a personalitii. Au
fost analizate:
stadiilor dezvoltrii ontogenetice, n concordan cu organizarea progresiv a
comportamentelor cognitive, sociale, morale i afective ale copilului; Am avut n vedere c
personalitatea copilului este un sistem deschis, care n procesul formrii sale asimileaz att
influenele sociale ct i cunotinele obiective (valori tiinifice, morale,estetice, religioase
etc.)
Cantitatea i calitatea factorilor externi, regimul de via, sistemul de cerine instructiveducative, climatul emoional, relaiile ce se stabilesc cu adulii, cu copiii n familie,
grdini, influeneaz formarea autoreglrii/autocontrolului, organizrii/integrrii,
motivaiei//orientrii personalitii sale la vrstele mai mari. Au fost puse n eviden
modalitile optime de conducere a influenelor socio-culturale normative, cum trebuie
transmise cunotinele pentru a asigura angajarea copilului n activitatea de nvare; cum se
pot mobiliza resursele afective i cele motivaional-volitive ale copilului, alturi de
posibilitile intelectuale, necesare n vederea asimilrii influenelor externe.
Cap. III Fundamente i caracteristici ale educaiei timpurii prezint fundamentele,
formele i caracteristicile educaiei timpurii, bazele tiinifice multidisciplinare ale educaiei
timpurii i premisele pedagogice ale studiului ntreprins, tipuri de curriculum elaborate n
funcie de teoriile nvrii care s-au concretizat n modele de organizare curricular pentru
educaie timpurie n ara noastr i n lume. S-a acordat atenie modalitilor de proiectare
integrat, utilizrii strategiilor de instruire de tip interactiv i experienial, elementelor
metodologice care materializeaz noile perspective n contextul educaiei timpurii, abordarea
holistic a copilului, promovarea i practicarea unei educaii centrate pe copil, adecvarea
strategiilor didactice la particularitile de vrst i individuale ale copilului.
Cap. IV - Politici educaionale i proiectarea unor strategii noi pentru dezvoltarea
personalitii copilului sunt analizate politicile educaionale, structurile i serviciile
implicate n dezvoltarea personalitii copilului, evenimentele naionale i internaionale,
precum i documentele care au contribuit i care au marcat promovarea i investiiile la
nivelul educaiei timpurii, situaia actual a educaiei timpurii n Romnia - Strategia
naional privind educaia timpurie; Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii
(PRET);Proiectul de Educaie Timpurie Incluziv (PETI),elaborarea Reperelor Fundamentale
n nvarea i Dezvoltarea Timpurie a copilului de la natere la 7 ani (RFIDT), a
Instrumentului de Evaluare a Dezvoltrii Copilul(IEDC). De asemenea sunt propuse unele
direcii metodologice de intervenie n domeniul educaiei timpurii, adresate specialitilor

implicai n formarea iniial i continu a educatorilor, cadrelor didactice ce vor lucra n

educaie timpurie i n educaia informal din familie.
Am prezentat contribuia personal (n cooperare) la cunoaterea i aplicarea metodelor
interactive de grup, materializat n lucrarea Metode interactive de grup ghid metodic,
Silvia Brebe, Mihaela Fulge, Elena Gogea, Georgeta Ruiu, Editura Arves, Craiova. Pornind
de la aceasta s-a iniiat n cadrul Proiectului PHARE 2004, un program naional de formare
de formatori.
Cap. V - Modaliti de concretizare a educaiei timpurii pentru dezvoltarea
personalitii
n acest capitol sunt abordate aspecte teoretice i metodologic acionale ale problematicii
raportate la ipoteza general a lucrrii. Dezvoltarea personalitii copilului prin unitatea de
aciune a factorilor educaiei, prin stimularea i dezvoltarea creativitii, afirmarea
independenei i prin procesul tiinific al formrii identitii personale i culturale reprezint
coordonatele strategice ale dezvoltrii personalitii n aceast etap, susinute de contribuiile
semnificative din literatura de specialitate, actualizate prin politicile educaionale actuale i
marcate de propunerea unor activiti concrete,n plan practic-aplicativ

Concluzii generale
Prezenta lucrare a urmrit determinarea particularitilor formrii i dezvoltrii personalitii
copilului de vrst (0-6/7) ani, prin educaie timpurie, n vederea asigurrii coerenei i
continuitii educaiei ca sprijin n evoluia acestuia i integrarea lui n mediile educative de
care beneficiaz: familie, cre, grdini, coal. Studiul s-a bazat pe o extins
fundamentare teoretic n ceea ce privete cunoaterea copilului pentru ca stimularea
dezvoltrii acestuia s se fac n strns concordan cu capacitile, tendinele, nevoile
corespunztoare stadiului la care se afl (vezi cap.2).
O prim concluzie general este aceea c toi factorii implicai n educaia timpurie, cei
care proiecteaz i elaboreaz politici educaionale, cei care aplic, realizeaz educaia
timpurie (familie, educatori, instituii culturale, mass media etc.), inclusiv beneficiarii
educaiei timpurii (adulii din familie, comunitate) ar trebui s cunoasc specificul
personalitii copilului, componentele structurale ale personalitii, modalitile generale de
formare, dezvoltare a personalitii i cum se manifest acestea n anumite perioade ale
copilriei.
Aa cum este necesar cunoaterea i pregtirea cultivrii pmntului cu att mai mult
este necesar pregtirea pentru cultivarea personalitii copilului.
A fost necesar de asemenea s cercetm educaia timpurie din diferite perspective,
pentru a pune n eviden patru aspecte eseniale (vezi cap.3):
-

necesitatea i condiiile educaiei timpurii;

fundamente tiinifice i culturale ale educaiei timpurii;
caracteristicile i mijloacele ale educaiei timpurii;
rolul i importana actual a educaiei timpurii.
8

Preocuprile pentru educaie timpurie ncepute n secolul trecut i intensificate n

ultimele decenii, au determinat contientizare opiniei publice n general i mai cu seam
a factorilor implicai n educaia formal, cu privire la toate aceste patru aspecte de care
trebuie s in seama atunci cnd se promoveaz educaia timpurie. Ignorana i
indiferena cu privire la educaia timpurie este combtut acum nu numai n relaiile
interpersonale sau n cercetarea cauzelor care au determinat apariia unor deficiene de
comportament, de structurare i afirmarea personalitii. Se constat n mod curent c
abandonul colar, nivelul sczut al rezultatelor colare, scurtarea traseului colar, nivelul
sczut al aspiraiilor de evoluie personal sunt n mare msur condiionate de lipsa, ori
precaritatea educaiei timpurii.
Cercetarea s-a constituit astfel ntr-o pledoarie pentru edificarea educaiei timpurii prin
contribuia tuturor factorilor implicai contient i profesional, responsabili pentru proiectele
i asigurarea condiiilor educaiei timpurii.
O alt concluzie general este aceea c politicile educaionale din domeniul educaiei
timpurii trebuie s aib n vedere cteva corelaii necesare (vezi cap.4):
-

corespondena dintre proiectele educative i dezvoltarea personalitii copilului;

concordana dintre finalitile proiectate i efectele realizate n educaia timpurie;
corelaia dintre practicile curente, generalizate i introducerea metodelor noi, active,
stimularea creativitii educatorilor;
- formarea iniial i continu a educatoarelor n concordan cu politicile educaionale i
cu practicile valoroase.
innd seama de componentele care alctuiesc personalitatea copilului i de evoluia
specific a acestora, ne-a preocupat asimilarea celor mai bune practici i instrumentarea
educaiei timpurii cu metode i mijloace care s se structureze ntr-un ansamblu coerent
alctuind mediul i procesul educaional.
Pe lng cerinele prezentate anterior (vezi cap 2, cap. 3 i cap.4), am selectat ca fiind
necesare i importante trei modaliti de concretizare a educaiei timpurii (vezi cap. 5):
-

dezvoltarea personalitii n raport cu mediul educativ i educaia;

dezvoltarea independenei, a libertii, a armoniei i a spiritului creativ;
formarea identitii personale i culturale a copilului.
Participarea n calitate de membr a Comisiei Naionale de Specialitate pentru
nvmntul precolar, membr a Comisiei Naionale pentru Alternative Educaionale, expert
evaluator extern ARACIP, mi-a oferit posibilitatea s cunosc, s contribui, s evaluez (ca i
ntr-o cercetare dezvoltare - aciune) la instrumentarea educaiei timpurii participnd la
elaborarea Curriculumului pentru nvmntul precolar, a Curriculumului pentru 0-3
ani, a Caietului de observaii asupra copilului pentru nivelul I i II, aplicarea standardelor
de calitate n nvmntul precolar.
Implementarea tuturor acestor instrumente mai sus menionate, a adus n prim plan
necesitatea formrii continue a educatoarelor i a stimulrii acestora pentru a pune n aplicare
curriculumul prin aplicarea Metodelor interactive de grup - ghid metodic- lucrare pe care
am elaborat-o i care a stat la baza cursului de formare de formatori la nivel naional.
9

Toate aceste activiti au fcut parte din i au susinut noua Strategie naional pentru
educaia timpurie .
Punctul de vedere cu privire la unele aspecte concrete de exemplu:
-

formularea obiectivelor cadru i a obiectivelor de referin, n funcie de liniile

fundamentale de dezvoltare a copilului (i nu n funcie de nite conceptualizri
abstracte), un curriculum centrat pe copil trebuie s in seama de nevoile, interesele i
dorinele copilului;
- practicarea unor metode de nvare prin cooperare, adaptate la schimbrile curriculare,
n care demersul didactic are un caracter integrat i interdisciplinar, fiind centrat pe
proiecte tematice,
au fost n activitile i instrumentele mai sus menionate.
Am s mai amintesc cteva concluzii care se desprind din lucrare, din activitatea
concret cu copiii i din observarea efectelor aplicrii strategiei de reform.
1. Este necesar schimbarea perspectivei educaiei timpurii orientate nu prioritar
spre instituiile colare, ci ctre dezvoltarea copilului (integral, armonioas de
nivel ridicat) de aceea, este necesar cunoaterea copilului i aplicarea
curriculumului n scopul dezvoltrii acestuia
Situaia prezent se remarc prin lips de cunoatere a dezvoltrii timpurii a copilului, lips
de informare a prinilor cu privire la extinderea parteneriatului educaional, insuficiena
informaiilor destinate prinilor care i acelea nu sunt structurate pe nevoi specifice,
insuficiena serviciilor de specialitate solicitate de prini, segmentarea instituional,
insuficiena materialelor informative destinate sprijinirii prinilor n educarea copilului mic
i mai ales necesitatea pregtirii specialitilor, n educarea copilului pn la 3 ani ntr-un
sistem bine organizat.
Cunoaterea copilului trebuie s urmreasc n mod special acest aspect, modul de
structurare a profilului personalitii lui sub aspect cognitiv, motivaional, atitudinalcaracterial etc. i aici punctele de reper trebuie s le constituie stadiile pe care le parcurge
procesul.
Concluzia care trebuie desprins din studiul nostru este aceea c o cunoatere
consistent i util, din punct de vedere educaional a copilului nu poate fi realizat dect
lund ca baz caracterul stadial al dezvoltrii psihocomportamentale. Aceasta permite, pe de
o parte, s stabilim cu mai mult rigoare obiectivele oricrui demers de investigaie
diagnostic sau de cercetare, iar pe de alt parte, s apreciem mai obiectiv validitatea i
generalitatea datelor i informaiilor culese n cadrul cercetrilor particulare. Stadiul apare n
acest context ca factor intern de orientare i susinere a dezvoltrii, reclamnd totodat i un
anumit mod de organizare a mediului.
O bun structurare i prezentare a mediului mbogete coninutul i ridic nivelul
calitativ al dezvoltrii putnd duce i la scurtarea stadiului. Dezvoltarea ontogenetic este
subordonat n ultim instan legii socializrii i personalizrii, trecerii succesive a
individului de la statutul de fiin biologic la cel de personalitate i subiect. Stadialitatea este
relevant
n devenirea i structurarea personalitii Dezvoltarea ontogenetic este
10

subordonat n ultim instan legii socializrii i personalizrii, trecerii succesive a

individului de la statutul de fiin biologic la cel de personalitate i subiect. Cunoaterea
copilului trebuie s urmreasc n mod special acest aspect, modul de structurare a profilului
personalitii lui sub aspect cognitiv, motivaional, atitudinal-caracter.
2. Sunt necesare schimbri n concepia, atitudinea tuturor factorilor implicai n
educaia timpurie
Este necesar ca factorii responsabili n structurarea formelor/instituiilor de educaie, s
analizeze oportunitile specifice acestei perioade de vrst, n condiiile n care, tiinific,
educaia timpurie cuprinde i categoria de vrsta de la 0-3 ani.
n prezent n unele instituii de educaie precolar sunt acceptai ilegal i unii copii de vrst
de 2-3 ani, supui la un program neadecvat n raport cu vrsta, asimilai i integrai n grupele
mici sau n grupe de nivel II (3-5 ani). n acest sens este necesar extinderea gamei de servicii
destinate copilului pn la 3 ani, iar n acest sens se recomand parteneriatul comunitar, cu
administraia local.
Copiii sunt influenai de toi adulii cu care vin n contact de aceea este necesar grija fa de
colaborarea dintre agenii educaionali implicai (relaiile dintre cadrele didactice din
grdini, dintre manager i educatoare, dintre prini i cadrele didactice, dintre prini etc.
3. Actualizarea programelor de formare iniial i continu (perfecionarea formatorilor de
formatori)
n perspectiv, este necesar s se elaboreze o strategie punctual cu privire la
pregtirea resurselor umane care s se ocupe de educaia timpurie /formare iniial,
reconversie profesional, module de pregtire profesional, etc.).
Dup cum am mai subliniat obiectivul general deziderabil este ca toate cadrele
didactice care lucreaz i vor lucra n educaie timpurie trebuie s dobndeasc competene
de a realiza o formare general de nalt calitate a copiilor de 0-6 ani, formare adaptat la
particularitile de vrst i individuale, ceea ce va spori ansele de reuit colar,
profesional i social ale acestora i implicit dezvoltarea capitalului uman naional..
n vederea elaborrii programelor de formare iniial pentru cei care vor lucra
cu copii mai mici de 3 ani, este necesar s se clarifice cadrul instituional, elaborarea de
programe de formare, bazate pe cunoaterea copilului, nevoile lui de cretere i dezvoltare,
pregtirea i perfecionarea n domeniul dezvoltrii i educaiei n perioada timpurie trebuie
s se regseasc n profilul de pregtire al tuturor celor care lucreaz cu copii mici, pentru c
tim ct este de important interaciunea cu toi adulii din jurul acestuia.
Apreciem c un program de formare a cadrelor ce lucreaz sau vor lucra pentru
educaie timpurie, n vederea dezvoltrii personalitii fiecrui copil, trebuie conceput astfel
nct s fie realizate, n limitele vrstei competenele cheie cerute de actualele strategii de
reform.

11

n cadrul programelor de formare iniial i continu sunt necesare transmiterea de

cunotine i nsuirea de metodologii tiinifice cu privire la creterea i dezvoltarea fizic
normal, educaia psiho-motric, educaia prin joc, educaia intercultural, cunoaterea
omului, cunoaterea de sine, cunoaterea mediului social, nelegerea responsabilitii i
cooperrii, a autonomiei i socializrii, cunoaterea logico-matematic i fizic, formarea
competenelor de comunicare oral i iniiere n comunicarea scris, iniiere n educaia
plastic, n educaia muzical, n activitatea practic etc.
4 Evaluarea educaiei timpurii s se fac innd seama cu prioritate de progresul copilului.
Rolul educatoarei este acela de a observa, a cunoate, a organiza i a conduce indirect
procesul educativ, ca proces de dezvoltare. Evaluarea procesului instructiv-educativ n
programul individualizat se face prin diferite instrumente i folosete observaiile
educatoarei.
Observarea sistematic a fiecrui copil n parte, nregistrarea comportamentelor acestuia i
informarea periodic a prinilor cu privire la progresul realizat de copil; utilizarea evalurii
ca instrument de : msurare, predicie i diagnoz.
5. Necesitatea educaiei prinilor din aceiai perspectiv (cum s cunoasc mai bine
copilul i cum s rspund nevoilor copilului (nu o maturizarea forat sau abandonarea
copilului n mediul virtual);
Analiza datelor desprinse din studiul nostru privind rolul major pe care l are familia n
educaie, n dezvoltarea personalitii copiilor; din studiile de caz prezentate, din interviurile
cu prinii a evideniat influenele exercitate de ctre familie asupra dezvoltrii copilului. Am
putut constata cum fiecare dintre aceste date influeneaz sau nu, mai mult sau mai puin,
dezvoltarea copiilor
Educaia prinilor este o alt component neglijat a educaiei timpurii. Dup 1989 statul
romn nu i-a asumat nici un rol n pregtirea tinerilor prini, singurele instituii care i-au
adus contribuia n domeniul competenelor parentale au fost n special organizaiile
nonguvernamentale, prin programele de educaie parental organizate. n comunitile urbane
srace i n comunitile rurale un numr de prini nu au cunotine de baz i abiliti
adecvate pentru ngrijirea i dezvoltarea copilului n timpul copilriei mici.
Intuiia i formarea empiric a prinilor, chiar dac sunt completate cu elemente de
educaie tiinific, culese nesistematic din diferite surse, las mult loc pentru nvare n
vederea formrii unei competene educative adecvate, fr greeli importante, fr deformri,
fr ignorarea unor elemente ale personalitii.
Am observat din experiena la clas c acei prini care sunt informai corect asupra
curriculumului, programului din grdini, cei care particip efectiv la activitatea din
grdini (nu doar financiar) au tendina de a veni cu opinii, propuneri interesate.
Din analiza datelor desprinse din interviul cu prinii, chestionarele aplicate, ghidul de
interviu utilizat, familia trebuie s rspund pentru;
12

oferirea de informaii despre grdini i socializarea copilului - n familie copilul trebuie

s dobndeasc minime competene sociale, care s-i permit acestuia relaii fireti cu ali
copii de vrsta lui, dar i cu ali aduli dect membrii familiei;
- participarea la programele de formare a prinilor, la activitile de consiliere precum i
implicarea direct n activitatea grdiniei, dac este solicitat dac prinii particip la
programe de consiliere, edine formale, informale precum i la activitile din grdini,
copilul va beneficia n mod indirect de ajutor specializat, prinii vor fi mai buni
educatori pentru copii lor, vor fi ncreztori n competenele lor parentale;
- s urmreasc n mod regulat progresul copiilor lor prin
- s urmreasc evalurile din fi de evaluare i s sprijine copilul prin continuarea muncii
educatorilor, respectnd copilul i nevoile lui.
6.Stimularea dezvoltrii normale, crerii premiselor identitii culturale, bazate pe
valori autentice, umaniste i democratice (integrarea prinilor n programe educative,
culturale, sociale etc.).
Din experiena, din exemplele de bun practic oferite, din progresul pe care l-au
nregistrat copiii pe parcursul celor patru ani de grdini ( observarea longitudinal)
activitatea din grdini nu trebuie s vizeze numai achiziionarea unor cunotine ci i
formarea unor abiliti i capaciti, instrumentare fundamentale dezvoltrii personalitii.
Pstrarea echilibrului permanent ntre activitile intelectuale, cele de dezvoltare psihomotric i ale limbajului constituie premiza dezvoltrii nucleului de individualitate i expresie
personal, creativ a copilului. Mediul educaional din grdini, amenajarea lui
corespunztoare, pe arii de stimulare, centre de interes, constituie o form de stimulare a
independenei de alegere i aciune mpletit cu sprijinirea relaiilor interpersonale.
De aceea ntregul proces educativ din instituiile de educaie timpurie trebuie s aib n
vedere formarea la fiecare copil a unei imaginii de sine pozitive, care s includ dimensiunea
apartenenei etnoculturale, dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de cei care aparin altor
culturi, etnii, susinerea copiilor care aparin unor grupuri defavorizate din punct de vedere
social sau cultural, a acelor copii care au nevoi speciale.
7. Politicile educaionale nu trebuie s porneasc de la ideologii partinice i reduse la
economii precare, s fie n beneficiul dezvoltrii copilului la via, sntate, educaie n mod
nediscriminatoriu.
Sunt necesare programe de asisten a familiei i de extindere a Centrelor de
Educaie i Dezvoltare, a Centrelor de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare, ca puncte de
informare, iniiere i extindere a parteneriatelor educaionale. Familiei trebuie s i se
recunoasc rolul esenial n acest domeniu i drepturile de preeminen fa de competena i
inteniile statului. Statul ar trebui s se preocupe de acele soluii care s fac posibil o
participare tot mai mare a prinilor n procesul educaional.
Egalizarea anselor la nivelul fiecrei uniti i ntre regiuni, precum i ntre mediile
sociale diferite. Dezvoltarea unei ample campanii de informare a opiniei publice n legtur
cu importana educaiei timpurii. nfiinarea de instituii pentru educaie timpurie 1 la 5000 de
locuitori cu standarde i criterii bine definite i cu personal calificat. Spaii multifuncionale
pentru activitile de educaie a adulilor.
13

mbuntirea nivelului de cunoatere public asupra importanei i valorii perioadei

copilriei timpurii i organizarea integrat a serviciilor pentru copilul mic (n cree, grdinie,
centre de zi etc.), conform principiului serviciile urmeaz copilul. Este necesar
subvenionarea i finanarea mai substanial a creelor i a altor instituii furnizoare de
servicii pentru copilul mic. Reorganizarea spaiilor pentru a satisface nevoia de explorare,
experimentare a copiilor mici (0-3 ani) i micarea n aer liber. Asigurarea cadrului
instituional care s permit aplicarea curriculumului elaborat pentru copiii mici (pn la 3
ani).
Dac educaia timpurie se face complet, coerent i continu pe perioada de la 0 - 6 ani, n
familie sau n instituii destinate educaiei timpurii, experiena acumulat n Generalizarea
grupei pregtitoare i conceperea curriculumului pentru 3-6/7 ani asigur i necesarul
pregtirii copilului i a progresului personalitii, socializarea specific vrstei mici i mai cu
seam utilizarea n procesul educativ a unor metode active adecvate vrstei, precum i mediul
educativ care asigur libertate de micare i de aciune pentru activitatea individualizat.,
practica a dovedit c stadialitatea dezvoltrii permite nscrierea copiilor n clasa I.
Copilul, este o personalitate n devenire care se poate constitui ca partener al propriei sale
formri. Acest lucru va depinde de modul n care familia, grdinia i va oferi ocazii de
dezvoltare, condiiile experimentrii acionale i motivate, precum i condiiile socializrii
acestuia.
ntre realitate i deziderat, calitatea educaiei reprezint chintesena devenirii umane,
ntr-o lume moral, civilizat i plin de respect fa de copil.

14