MAURICE

MARTENOT
Andrea Gil Megas
Francisco Gonzlez Fernndez
Universidad de Granada
Facultad de Filosofa y letras
Grado en Historia y ciencias de la Msica
Asignatura: Historia y metodologa de la enseanza musical

1. Biografa
Maurice Martenot (1898-1980) fue un violonchelista, ingeniero, compositor, pedagogo y una de
las figuras ms importantes de la msica francesa en el siglo XX. Invent en 1928 el instrumento de
las Ondas Martenot, un instrumento radio-elctrico monofnico.1
Public en 1920 sus Jeux Musicaux para ayudar a sus alumnos a entender mejor la teora
musical, y poco ms tarde fund LEcole dArt Martenot, donde se impartan clases de educacin
musical, tcnica instrumental y artes plcticas, unidas a un trabajo corporal a traves de la relajacin
activa. Tambin fue profesor del Conservatorio de Pars.
Tuvo un gran inters por la psicologa de sus alumnos, buscando lo que era ms apropiado para
cada uno de ellos en cada momento. As, del resumen de sus anotaciones sobre sus alumnos surgi
su mtodo, publicado en Pars en 1960 bajo el nombre Principios fundamentales de formacin
musical y su aplicacin.2

2. El mtodo
Tal vez el pensamiento de Martenot sobre la pedagoga musical se resuma en su siguiente frase:
"El espritu antes que la letra, el corazn antes que el intelecto".3
Martenot buscar desarrollar un sistema de aprendizaje musical que vaya desde el sonido hasta la
escritura, gradualmente, y atravesando varias etapas en las que antes de la notacin tradicional
utilizar otros tipos, todo esto encuadrado en un ambiente de aprendizaje motivador y agradable,
buscando que el aprendizaje de la teoria musical se realice mediante actividades ldicas para que
este sea ms atractivo y llevadero.
De esta manera, en su obra Principios fundamentales de formacin musical y su aplicacin,
presenta una serie de juegos para ejercitar el ritmo, el canto, la audicin o la asociacin del gesto al
sonido.4
En resumen, "Su mtodo sostiene que como educadores musicales la principal tarea es hacer
amar profundamente el arte de la msica, transmitir los conocimientos tericos en forma viva,
concretndose a juegos musicales, poner el desarrollo y la creatividad musical al servicio de la
educacin, ya que de esta forma se estar contribuyendo al crecimiento integral del ser humano"5
Para Martenot, antes de realizar cualquier anlisis, o antes de aprender solfeo, es ms importante
hacer al nio ms msico, desarrollar el sentido musical, que desarrollar estas capacidades. Para el
pedagogo francs la educacin musical del nio debe empezar siempre con el ritmo, ya que se basa
en que en el hombre primitivo, al igual que en el nio, las manifestaciones ms espontneas se
producen a travs del ritmo. En palabras de Martenot: "La educacin musical debe empezar por el
ritmo en su expresin ms directa, ms rudimentaria, ms instintiva. Por lo tanto, el sentido del
ritmo se puede desarrollar en cualquier edad y convertirse en la clave de una enseanza viva"6
1 DIAZ, Maravillas; GIRALDEZ, Andrea. Aportaciones tericas y metodolgicas a la educacin musical; Una
seleccin de autores relevantes. GRAO, 2007. Pp. 55-60.
2 Ibid
3 FREGA DE CORONEL, Ana Luca. Msica para maestros. GRAO, 1996. P. 22.
4 JORQUERA JARAMILLO, Mara Cecilia. "Mtodos histricos o activos en educacin musical", Revista
electrnica de Leme, N 14, Noviembre 2004. Pp 41-42. http://musica.rediris.es/leeme/revista/jorquera04.pdf
(recuperado el 01-05-2015)
5 CORNELIO VERA, Ingrid Desire. La educacin musical hacia una nueva pedagoga. Universidad Autnoma del
Carmen. Pp. 1-2. http://www.unacar.mx/contenido/difusion/acalan48pdf/contenido.pdf (recuperado el 1-05-2015)
6 MARTENOT, Maurice. Principios fundamentales de formacin musical y su aplicacin. Ediciones RIALP, Madrid,
1993. P. 37.
1

Por tanto, antes de trabajar el solfeo, se realizar una iniciacin musical que buscar
principalmente despertar la musicalidad del alumno, mediante diversos juegos y actividades ldicas
centradas en el ritmo, la meloda y la armona. En conjunto, la educacin musical constar de:
relajacin, sentido rtmico, atencin auditiva, entonacin, equilibrio tonal, iniciacin al solfeo,
armona y transporte.7
Martenot presta especial atencin tambin al tema de la relajacin, con el objetivo de otorgar paz
interior y energa a los alumnos, realizando una forma de trabajo de relajacin a la que llama
"kinesofa". Estos ejercicios pretenden eliminar la tensin y contracciones musculares intiles,
provocando que la energa circule libremente y que disminuya el cansancio. Segn Martenot,
gracias a esto el instrumentista tendr mayor facilidad para memorizar y para llevar a cabo el
virtuosismo, ayudando al desarrollo de la atencin, la memoria y la concentracin.8
El mtodo de Martenot comenzar en edades muy tempranas del nio. Propone que a la hora de
mecer al nio, se acompae este movimiento de canto, y a ser posible, del mismo canto siempre,
para desarrollar el sentido del ritmo gracias a la sensacin de movimiento que otorga el balanceo
asociado al sonido, y para desarrollar tambin un embrin de memoria musical gracias a que el nio
encontrar un principio de estructuracin musical al escuchar da tras da la misma meloda. De esta
manera el desarrollo musical del nio estar ligado a la repetida audicin de melodas sencillas que
se quedarn grabadas en la mente.9
Respecto al canto, Martenot distingue dos "tipos": el canto libre a travs de la imitacin o canto
semiinconsciente, y el canto consciente o canto obligado.
El canto semiinconsciente se refiere a aquel que se realiza por imitacin, es decir, imitar de oido
una meloda sin fijarse en la partitura. Martenot define este canto como un juego, en el que es
necesario utilizar los gestos para imitar el movimiento meldico. Para Martenot este canto es
necesario hacerlo antes de intentar entonar una partitura, ya que "solo puede abordarse la lectura de
lo que se reproduce correctamente por medio de la imitacin".10 Con este canto libre Martenot busca
acostumbrar al nio a que cante sin temor, mejorar la tesitura de la voz al ejercitarla, mejorar la
memoria musical y su desarrollo y desarrollar el canto interior.
El canto consciente, por su parte, se centra en desarrollar una correcta postura (de pie, erguida),
tcnica vocal, respiracin, estabilidad, calidad de la ligadura, afinacin, aprender a orse uno mismo
y toma de conciencia del canto interior.11
Martenot tambin tratar el dictado musical, posiblemente la parte del lenguaje musical que ms
problemas y dificultades trae a los alumnos. Para obtener resultados satisfactorios ser necesario
relizar el dictado "instintivamente", sin intervenir la reflexin y utilizando automatismos. Pero la
ms mnima duda anular esta intuicin, haciendo que aparezca la reflexin y el bloqueo del
alumno. Para favorecer esta capacidad instintiva a la hora de relizar el dictado ser necesaria una
correcta relajacin y un correcto desarrollo del canto, para asociar bien en la memoria la relacin
entre el sonido y el nombre de la nota. Martenot desaconseja el utilizar el odo relativo, ya que
busca desarrollar el odo absoluto mediante el canto y la memorizacin del sonido de las notas.12
2
7 http://portal.educ.ar/debates/eid/musica/publicaciones/metodologias-en-la-ensenanza-de-la-musica.php (recuperado
el 1-05-2015)
8 MARTENOT, Maurice. Principios fundamentales de formacin musical y su aplicacin. Ediciones RIALP, Madrid,
1993. Pp.121-125.
9 Ibid, pp. 33-34
10 Ibid, p. 45.
11 Ibid, pp. 47-49.
12 Ibid, pp. 90-92.

3. Juegos musicales
Como se ha mencionado anteriormente, Martenot propone una serie de juegos para desarrollar
las facultas musicales de los nios. Acudiendo a su obra Principios fundamentales de formacin
musical y su aplicacin, decidimos escoger uno por cada rama del lenguaje musical: audicin, ritmo
y canto.
Actividad de Audicin: "El centinela, distincin entre dos, tres o cuatro sonidos".
Dos, tres o cuatro nios se alinean y cada uno tiene que recordar un sonido. Cuando se oiga uno de
esos sonidos el alumno al que le corresponde el sonido tiene que avanzar lentamente. Y se detiene
cuando se para el sonido. Los que se equivoquen tienen que retroceder hasta el fondo de la clase.
Gana el que solo vuelve una o dos veces al lugar de partida. 13
Actividad de Ritmo: "Juego de reconocimiento".
Primero les enseas a los alumnos una clula rtmica que tienen que memorizar. Despus cantando
o tocando, el maestro improvisa una melodia con negras y blancas, incluyendo tambin la clula
rtmica enseada. Los alumnos al escucharla tendrn que levantar la mano. 14
Actividad de Canto: "Reconocer un sonido mantenido con la voz".
Los alumnos cantan al unsono un sonido, mientras tanto, el profesor toca una meloda en la que
incluye dicho sonido y los alumnos levantan la mano cuando lo escuchan. Para evitar la influencia
de los compaeros, los alumos cuentan el nmero de veces que lo han escuchado.15

13 Ibid, pp. 182-183

14 Ibid, p. 150
15 Ibid, pp.196-197
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4. Bibliografa

CORNELIO VERA, Ingrid Desire. La educacin musical hacia una nueva pedagoga.
Universidad
Autnoma
del
Carmen.
http://www.unacar.mx/contenido/difusion/acalan48pdf/contenido.pdf (recuperado el 1-052015)
DAZ, Maravillas; GIRALDEZ, Andrea. Aportaciones tericas y metodolgicas a la
educacin musical; Una seleccin de autores relevantes. GRAO, 2007.
FREGA DE CORONEL, Ana Luca. Msica para maestros. GRAO, 1996.
JORQUERA JARAMILLO, Mara Cecilia. "Mtodos histricos o activos en educacin
musical",
Revista
electrnica
de
Leme,
N
14,
Noviembre
2004.
http://musica.rediris.es/leeme/revista/jorquera04.pdf (recuperado el 01-05-2015)
MARTENOT, Maurice. Principios fundamentales de formacin musical y su aplicacin.
Ediciones RIALP, Madrid, 1993.
http://portal.educ.ar/debates/eid/musica/publicaciones/metodologias-en-la-ensenanza-de-lamusica.php (recuperado el 1-05-2015)