Secretaria de Educacin

Subsecretaria de Educacin Estatal

Direccin de Educacin Superior
Instituto Superior de Estudios de Enfermera
del Estado de Chiapas

Corrientes pedaggicas.
PRESENTA:
L.E. ngel Aguilar Mendoza.
Docente.

Corriente pedaggica:

Representaciones conceptuales o teoras pedaggicas que

surgen de la realidad, planteando los elementos que debe
tener una Pedagoga, fundamentndose en teoras
psicolgicas, sociolgicas y antropolgicas, considerando la
multidimensionalidad del hombre.

Los componentes bsicos para el anlisis de las diferentes

corrientes:
*La concepcin educativa
*El propsito de la enseanza
*La relacin profesor alumno
*El contenido
*La metodologa
*y la evaluacin.

Escuela/corriente/pedagoga
tradicional
Tambin, denominada por algunos autores especialistas escuela
convencional y frontal.
Su propsito, enseanza enciclopedista.

Donde el rol del docente es transmitir conocimientos a un

estudiante que cumple la funcin de ser receptor.
Esta se convirti prcticamente en la nica hasta fines del siglo
XIX.

Todas las escuelas tradicionales a travs de la historia de la

educacin aceptan de hecho la concepcin de que la escuela
consiste en transmitir conocimientos de una manera
sistemtica y acumulativa, de all la relacin, nio,
aprendizaje, escuela.

Canfux afirma,
El profesor, generalmente exige del alumno la memorizacin de
la informacin que narra y expone.

Refirindose a la realidad como algo esttico y detenido;

ocasiones la disertacin es completamente ajena a
experiencia existencial de los alumnos y los contenidos
ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de
totalidad.

en
la
se
su

Un aspecto importante de considerar en el modelo pedaggico

tradicional es el rol del maestro.
De acuerdo con De Zubira ... el maestro cumple la funcin de
transmisor.

El maestro dicta la leccin a un estudiante que recibir las

informaciones y las normas transmitidas...
El aprendizaje es tambin un acto de autoridad.

Formacin del carcter el concepto del maestro como modelo

para imitar fue predominante.
Segn Flrez En este modelo, el mtodo y el contenido en
cierta forma se confunden en la imitacin y emulacin del buen
ejemplo, del ideal propuesto como patrn y cuya encarnacin
ms prxima se manifiesta en el maestro.

La relacin maestro-alumno
autoritaria-vertical.

puede

ser

calificada

como

El mtodo se fundamenta en el transmisionismo de los valores

de una cultura por medio del ejemplo. El aprendizaje por lo
tanto, es logrado con base en la memorizacin, la repeticin, y
la ejercitacin.

* La

funcin de la escuela es la de transmitir los saberes

especficos y las valoraciones aceptadas socialmente.
(Propsitos)

* Los

contenidos curriculares estn constituidos por normas y

las informaciones socialmente aceptadas. (Contenidos)

*El

aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y

continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse
instruccional o cronolgicamente (secuencia).

*La exposicin oral y visual del maestro, hecha de una manera

reiterada y severa, garantiza el aprendizaje.( el mtodo)

* Las ayudas educativas deber ser muy parecidas a lo real, para

facilitar la percepcin, de manera que su presentacin

reiterada conduzca a la formacin de imgenes mentales que
garanticen el aprendizaje. (Los recursos didcticos) .

La finalidad de la evaluacin ser la de determinar hasta que

punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos
(evaluacin)

* Abandon el pensamiento creativo del estudiante, rol pasivo,

reproductor de ideas ya elaboradas, dndole gran relevancia

al aprendizaje memorstico.
* La inquietud mental, la curiosidad, la magia de la pregunta ,
fueron ignorados por esta pedagoga

Escuela Nueva.

Fue un movimiento pedaggico heterogneo iniciado a finales

del siglo XIX. llamada tambin escuela activa, surge como una
reaccin a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que
imperaban en la poca de sta.
Se constituye en una verdadera corriente pedaggica al
finalizar la primera guerra mundial, la educacin fue
nuevamente considerada esperanza de paz.

Ferriere (1982) los pedagogos de la escuela nueva fueron

posedos por un ardiente deseo de paz y volvieron a ver en la
educacin el medio ms idneo para fomentar la comprensin
entre los hombres y entre las naciones.
la nueva educacin tendra que ser capaz de formar a los
individuos para la paz, la comprensin y la solidaridad.

Era importante denunciar y modificar los vicios de la educacin

tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo,
superficialidad, enciclopedismo, verbalismo con el propsito de
definir un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso
educativo.

La nocin de nio en este modelo esta basado en

planteamientos del desarrollo, y el acto educativo debe tratar
a cada uno segn sus aptitudes.
El inters debe ser considerado el punto de partida para la
educacin.

* Respecto

a la relacin maestro alumno: de afecto y

camaradera.
* Es ms importante la forma de conducirse del maestro que la
palabra.
* El maestro ser pues un auxiliar del libre y espontneo
desarrollo del nio.

* La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva

relacin.

* El

maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en

posicin funcional de autogobierno que los lleve a comprender
la necesidad de elaborar y observar reglas.

*La

funcin del educador ser descubrir las necesidades o el

inters de sus alumnos y los objetos que son capaces de
satisfacerlos.

Personalizada

* Sostiene

que la Educacin debe realizarse de acuerdo a las

caractersticas de cada persona (un todo biolgico, psicolgico y
social)

* El

propsito: formacin personal con notas de singularidad,

autonoma, apertura, libertad, responsabilidad, tomando como
base el fundamento cristiano.

* Las relaciones profesor alumno son de empata, de valoracin

mutua en el rol que le compete a cada uno.

* El

profesor debe suscitar en el alumno una actitud que lo

lleve a un compromiso con su propia educacin

* Los

contenidos educativos deben provenir de la naturaleza y

de la vida misma, deben brindar experiencias que formen al
alumno en el esfuerzo, con sentido de lucha
* Las actividades deben implicar usar la libertad con
responsabilidad y permitir la autoevaluacin de las tareas.

Metodologa: el cmo no est en las tcnicas, en los

procesos, en los mtodos, sino en el fondo de cada uno, es
decir, se debe suscitar en el alumno, la reflexin, la toma de
conciencia.

Se recurre a estrategias que permitan analizar, comparar y

contrastar, el estudiante debe reflexionar y obtener
conclusiones sobre su propia ejecucin y la evaluacin apunta
a evitar que el sistema educativo sea rgido

Se permite repetir la tarea para mejorarla y corregirla,

tambin la creatividad en las acciones que desarrolle el
alumno, valorndose la responsabilidad, la libertad y su
esfuerzo. Entre los representantes ms destacados en esta
Corriente Pedaggica figuran Carl Rogers y Vctor Garca Hoz.

Conceptual

Esta concepcin educativa se centra en la formacin de la

persona orientada hacia el desarrollo pleno de las
potencialidades humanas, a tono con las exigencias del siglo XXI,
pretende el enfrentamiento exitoso de la persona ante las
dificultades de la sociedad en la era del conocimiento.

Propsito: desarrollar la habilidad para adquirir, analizar y

producir conocimiento, y desarrollar competencias afectivas
(formar seres humanos amorosos, ticos, talentosos, creadores,
competentes, que comprendan el lenguaje de la ciencia, la
actividad fsica, la tecnologa y el arte; en un solo trmino)
Analistas Simblicos.

Las relaciones profesor-alumno son concebidas de manera

democrtica, con deberes y derechos compartidos.
El profesor asume el papel de tutor, disea, coordina y asesora el
trabajo del alumno, mediador de un proceso en el que tambin l
aprende, investiga y produce conocimiento, su misin desarrollar
las operaciones intelectuales correspondientes a cada etapa del
pensamiento de sus alumnos.

El contenido: los conocimientos organizados y fundamentales

de las disciplinas llamadas instrumentos de conocimiento,
seleccionados en relacin al nivel de desarrollo alumno; la
metodologa promueve el pensamiento crtico, reflexivo, las
habilidades y los valores al ensear al alumno a solucionar
problemas reales y significativos.

La evaluacin se orienta a verificar la habilidad de analizar y

adquirir conocimientos. Apunta a valorar la comprensin del
saber.
Representantes ms destacados tenemos a los hermanos Julin y
Miguel De Zubira Samper.

Pedaggica Psicolgica Experimental

Se distinguieron William James, Stanley Hall, Alfred Binet, Jean

Piaget, William Stern, Edward Lee Thorndike (1874-1949), Alfred
Adler, Ernest Meumann, etc.
Con esta corriente se inicia y acenta el estudio sistemtico de
la psicologa del educando y su aplicacin a su educacin.

Teora sociocultural.

En efecto ninguno de nosotros somos islas autosuficientes en el

ocano social. Dependemos de aquel otro generalizado para
nuestro desarrollo fsico, mental y espiritual.
El conocimiento y el aprendizaje no estn localizados en los
recovecos neurales de la corteza cerebral sino en los encuentros
sociales que incansablemente enriquecen, atemorizan, oprimen y
liberan nuestra existencia.

Lev Semionovich Vygotsky.

Conductismo social.
La educacin ms que ser un derivado de la psicologa
educativa como ha sido hasta ahora, muy pronto ha de ocupar
un lugar independiente en las ciencias sociales como la
antropologa, la sociologa y la psicologa

La teora Socio-Histrica no rechaz al cognitivismo sino que lo

incorpor dentro de ella y lanz devastadoras crticas en sus
limitaciones.
Este fue un paso decisivo en la historia de la pedagoga.

En el aprendizaje, los procesos interpersonales son

transformados en procesos intrapersonales. Todas las funciones
en el desarrollo cultural del nio aparecen dos veces: primero en
el mbito social y luego en el mbito individual; primero entre
las personas (interpsicolgicamente) y luego dentro del nio
(intrapsicolgicamente). Esto aplica igualmente al control
voluntario de la atencin, la memoria lgica y la formacin de
conceptos. Todas las funciones de alto nivel se originan en
relaciones reales entre humanos.

El aprendizaje de todo individuo est determinado por la

escabrosa interseccin de la gentica, la sociedad y la historia.

Pedagoga Liberadora.

Aparece en los aos setenta con el pedagogo Paulo Reglus

Neves Freire (Paulo Freire) marco un avance cualitativo en las
ciencias de la educacin al proponer una nueva mirada sobre
cmo trabaja la cultura dominante para legitimar ciertas
relaciones sociales.

Pueden interpretar la realidad y transformarla segn sus propios

intereses.
Los fundamentos se basan en que el proceso educativo ha de
estar centrado en el entorno de los alumnos.
Freire supone que los educandos tienen que entender su propia
realidad como parte de su actividad de aprendizaje.

Ese sistema le vali el exilio en 1964, tras haber pasado

setenta y cinco das en prisin, acusado de ser un
revolucionario y un ignorante.
Su publicacin ms conocida; Pedagoga del oprimido (1999),
est dedicada a los que trabajan la tierra y a los que se
identifican con los pobres, sufren con ellos y luchan por
ellos.

CO

S
O
I
R
A
T
N
E
M