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Serie Huellas

Serie de Español para Escuela Elemental


La Guía del Maestro de la Serie de Español 3 Huellas es una obra que ha sido
realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo
a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del
Departamento de Educación.

Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica

Dra. Milagros Pastor Cortés


Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico
Recinto de Río Piedras
Maestría en Educación

Autoría y primera edición

Dra. María Rosa Dávila Cortés


Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas,
Universidad de Puerto Rico
Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos

Supervisora Editorial

Mercedes Corrada Mejía

Diseño, Diagramación e Ilustración

Michelle Acevedo Padilla

Directora de Arte

Michelle Acevedo Padilla

Diseño de Portada Original

Jonathan Rodríguez Osorio

Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc.

PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928


T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240
e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com

Producido en San Juan, Puerto Rico


ISBN: 1-934139-22-X

Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por


escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Nívea Ortiz Montañez


Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su
trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The
Society of Newspaper Design, Va.

En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infan-


tiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.

2 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana.................... 4

Prueba diagnóstica................................................................................................... 8

Unidad 51 Crecemos . ....................................................................................... 12


11

Unidad 25 Mi isla soñada ................................................................................... 18


11

Unidad 35 ¡En familia! ........................................................................................ 24


11

Unidad 45 Soy como soy ................................................................................... 30


11

Unidad 55 Nuestras mascotas ........................................................................... 36


11

Unidad 65 La naturaleza y yo . ........................................................................... 42


11

Unidad 75 Trabajamos en la comunidad........................................................... 48


11

Unidad 85 Cuentos de siempre ......................................................................... 54


11

Unidad 95 Aventuras inolvidables ...................................................................... 60


11

Unidad 10
5 Amigos verdaderos............................................................................ 66
11

Unidad 11
5 Somos antillanos................................................................................ 72
11

Unidad 12
5 Tesoros de la fantasía ....................................................................... 78
11

Unidad 13
5 Por tierras vecinas ............................................................................. 84
11

Unidad 14
5 Sueños y niños .................................................................................. 90
11

Unidad 15
5 Aprendemos ..................................................................................... 96
11

Unidad 16
5 Animales interesantes...................................................................... 102
11

Unidad 17
5 A la caza de aventuras .................................................................. 108
11

Unidad 18
5 Lugares maravillosos ....................................................................... 114
11

Pruebas formativas................................................................................................ 120

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3


Propuesta didáctica de la Serie Huellas
Serie de español para la escuela elemental

A
partir de las concepciones constructivistas aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito,
acerca del aprendizaje de la lectoescritura, con la intervención del docente como facilitador, sus
la Editorial Panamericana ha desarrollado padres y en interacción con su entorno. Es posible
la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de resumir en una sola frase la idea central del llamado
clases un currículo para el estudio del español como enfoque constructivista, recurriendo al lema que
lengua materna que responda a las necesidades abre la Psicología Educativa de Ausubel, Novak y
de los estudiantes desde Kínder a sexto grado, en Hanesian (1978), cuyo espíritu es muy próximo a
el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos la posición psicopedagógica mantenida por los
nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura acercamientos constructivistas a la enseñanza de
se apoyan en el marco del modelo comunicativo- la lengua materna:
semántico, requerido en el sistema educativo puertor-
riqueño hace más de una década, planteando que el “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo, solo principio, enunciaría éste: el factor más importante
de desarrollo personal, basado en el modelaje de que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia.”
previas, sus concepciones y sus autorreflexiones Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pág. 1
a las transacciones orales y escritas que el propio

Estructura y contenido de la Serie Huellas


La Serie Huellas es un programa para la enseñanza La Serie Huellas consta de tres componentes es-
del español en la escuela elemental realizado en enciales:
Puerto Rico, y es el fruto del trabajo responsable • Texto
realizado por un equipo de especialistas en las artes • Cuaderno de actividades
del lenguaje. Para la determinación de su estructura • Guía del maestro
y conceptualización, se siguieron los parámetros
establecidos en la política educativa del sistema edu- Libro de texto
cativo de Puerto Rico para la enseñanza del español
como lengua materna. Por esta razón, esta serie se El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas.
constituye en un programa coherente con nuestra Cada unidad está constituida por varias lecturas
cultura, valores, hábitos, actitudes. Asimismo, el com- asociadas temáticamente, aunque, en general, de
ponente para el desarrollo lingüístico y literario sigue distinta naturaleza discursiva. Es decir, se incluyen
las normas y expectativas de aprendizaje requeridas textos narrativos, expositivos —descriptivos, ar-
en el nivel elemental. La Serie Huellas muestra un gumentativos, biográficos, autobiográficos—,
visión renovada, acorde con los planteamientos ac- dramáticos, poéticos, lúdicos —trabalenguas, rimas,
tuales sobre los factores que mejor predicen el éxito adivinanzas— y funcionales —noticias, artículos,
en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura recetas, cartas, mensajes—. De esta manera, el estu-
emergente o incipiente, lectoescritura lectura inicial diante queda expuesto a una variedad de géneros
o formal, lectoescritura con fluidez y la etapa de literarios. Así se garantiza una experiencia completa
enriquecimiento de la lectoescritura. de las diversas formas de expresión escrita. La con-
ceptuación del libro de texto parte de la noción de

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la lectoescritura como un proceso de construcción • Organización del proceso: actividades an-
de significados, que va más allá del dominio de las tes, durante y después de la lectura
habilidades de descodificación, e implica el uso de
diversas estrategias lectoras: predecir, inferir, resumir, • Evaluación
autocorregirse, visualizar, entre otras. Además, se han
tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: • El enriquecimiento de la lectoescritura

• Ejes transversales de currículo: identidad cultu- • Integración curricular


ral, educación cívica y ética, educación para la paz,
educación ambiental, tecnología e investigación, • Inteligencias múltiples y estilos de apren-
educación para el trabajo y diversidad cultural. dizaje

• El enfoque comunicativo y las principios • Conexión con el hogar


del constructivismo aplicados a la lecto-
• Alineación con los Estándares de Contenido,
escritura: funciones comunicativas del leguaje,
Expectativas de Grado y Marco Conceptual
estrategias de comprensión lectora, redacción
del Programa de Español del Departamento
creativa y redacción como proceso, interacción
de Educación
de los componentes del lenguaje: vocabulario,
conciencia fonológica y grafo-fónica, fluidez,
tipología discursiva en cada nivel de escolaridad El libro de texto, a su vez, incorpora una sección
(textos literarios y funcionales), mecánica de la de actividades, diseñada para atender las diversas
escritura (ortografía y caligrafía), integración áreas del lenguaje. Esta sección de actividades, ma-
de la gramática en contextos significativos. tizada en cada nivel, incluye ejercicios para atender
las destrezas y conceptos sobre los aspectos del
• Temas y conceptos generadores de la comuni- lenguaje a tratarse en la unidad. Cada aspecto del
cación según grado y nivel de escolaridad. lenguaje en la sección Actividades se rotula según
se desglosa a continuación.

DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS

Kínder Primero a tercer grado Cuarto a sexto grado

¡Para y piensa!/Comprensión ¡Hablemos!/Comprensión ¡Hablemos! /Comprensión

¡Cuántos sonidos!/Conciencia ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia ¡Expreso mis ideas!/ Escritura


fonológica y grafo-fónica fonológica y grafo-fónica espontánea y creativa

¡Expreso mis ideas!/ Escritura ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo


espontánea y creativa léxico!

¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Me gusta escribir!/Ortografía

¡Mis trazos!/Caligrafía Redacto/ Escritura dirigida

¡Descubro el lenguaje!/ ¡Descubro el lenguaje!/Gramática


Gramática
Mis trazos/Caligrafía

Investigo y estudio/Tecnología e
información

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¡Para y piensa! Com- del aprendiz en el área de las habilidades auditivas
prensión (Kínder) propias de la expresión oral y su relación con la ex-
presión escrita. Facilita la reflexión infantil en torno a
Esta sección expone al los sonidos del lenguaje, estimulando las capacidades
niño a ejercicios de com- de manipulación de los segmentos del habla: rimas,
prensión de la lectura en unión de fonemas, comparación de segmentos fóni-
la etapa de lectoescritura cos en palabras, aislamiento de sonidos en palabras,
emergente o incipiente. supresión y sustitución de sonidos en sílabas. Esta
Los ejercicios proveen sección responde al planteamiento según el cual la
para el desarrollo de las conciencia fonológica y la lectura tienen una relación
estrategias lectoras y la bidireccional y una influencia recíproca.
relación imagen y texto.

¡Hablemos! Compren- ¡Expreso mis ideas! Es-


sión (1ro- 6to grado) critura espontánea y cre-
ativa
Incluye un repertorio de
preguntas y actividades Fomenta experiencias
para la comprensión lec- de producción de textos
tora después de la lectura escritos con la intención
interactiva. Proveen para de estimular la redacción
que el aprendiz extra- como un proceso creativo
pole el contenido de las y natural.
lecturas y se sitúe en una
perspectiva crítica. Se in-
cluyen actividades para
que el estudiante integre
los contenidos de las lec-
turas y las interrelacione.

¡Crece mi vocabulario!
Desarrollo léxico (4to-6to)

Sección destinada al en-


¡Cuántos sonidos! Con- riquecimiento léxico, a
ciencia fonológica y través de ejercicios que
grafo-fónica (Kínder a promueven el desarrollo
2do grado) semántico y morfosintác-
tico.
Esta sección se centra en
el desarrollo consciente

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Cuaderno de actividades

El Cuaderno de actividades responde al libro de texto,


¡Me gusta escribir! Ortografía
y sirve como complemento y ampliación de las destre-
Provee ejercicios para la adquisición de las normas de zas y conceptos de la unidad.
escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codi-
ficación del texto y uso de los signos de puntuación. Guía del maestro

La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didác-


tico que incluye un repertorio de actividades sugeridas
que pueden modificarse según las necesidades del
¡Mis trazos! Caligrafía estudiante. Incluye un perfil de las destrezas, concep-
tos, objetivos de cada unidad. Las actividades presen-
Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráfi- tadas en la Guía para la organización del proceso en la
cos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la sala de clases se articulan en la trilogía: antes, durante
escuela elemental. y después de la lectura.

• Antes de la lectura – Se sugieren actividades


para cuatro instancias fundamentales previas a
la lectura: despertar el interés, activar los cono-
Redacto Escritura como proceso cimientos previos, echar un vistazo preliminar y
Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción, establecer propósitos para leer.
siguiendo determinadas pautas, según el tipo de texto
a producirse y considerando los pasos en el proceso • Durante la lectura – Incluye un inventario de
de redacción: torbellino de ideas, borrador, revisión preguntas y actividades que estimulan la lectura
del contenido, corrección ortotipográfica y gramatical, estratégica.
y edición final.
• Después de la lectura – Provee recomenda-
ciones para el desarrollo de actividades post
lectura. Ofrece sugerencias para el desarrollo de
la sección Actividades.
¡Descubro el lenguaje!
Gramática
Esta sección se dedica al
Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba
desarrollo de las destre-
zas gramaticales. Cada li- diagnóstica para cada grado. Esta prueba proporciona
bro atiende las destrezas datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio
gramaticales que deben del año escolar.
trabajarse en cada grado
de escolaridad. Este desa- Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que
rrollo gramatical a lo largo pueden ser administradas a lo largo del año esco-
de la Serie Huellas, in- lar. Estas pruebas son un recurso para determinar el
cluye todas las destrezas progreso, de manera que el maestro pueda hacer los
y conceptos gramaticales ajustes necesarios.
establecidos para la es-
cuela elemental. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones
de los ejercicios en el libro de texto.

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PRUEBA DIAGNÓSTICA
Nombre:______________________________________________________

A. Comprensión
Lee cada selección. Traza un cerco alrededor de la letra que
corresponde a la contestación correcta.

El dedo pulgar
Nuestras manos son muy útiles. Las necesitamos para hacer muchas
actividades. Se considera que el dedo más importante es el pulgar.
Realmente, nuestras manos no nos servirían de mucho sin el dedo
pulgar, o sea, el dedo gordo. Trata de escribir, tirar una pelota o cortar
algo con un cuchillo sin usar el dedo pulgar y sabrás de qué estamos
hablando. Con las manos podemos tocar música, pintar, trabajar y
hasta hablar por medio de señas.

El dedo más importante de la mano es el ______________.


a. meñique
b. anular
c. pulgar
Cuando hablamos con las manos, hacemos ______________.
a. señas
b. sonidos
c. instrumentos
Lo que no podemos hacer con las manos es ______________.
a. tocar
b. pintar
c. oler
¿Qué significa la palabra útiles?
a. Son provechosas.
b. No son necesarias.
c. Son agradables.
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El algodón
La mayor parte de nuestra ropa es de origen vegetal. La planta que
produce la fibra que se utiliza más para hacer ropa es el algodón. Esta
planta es muy importante para la economía de un país. Por ese motivo,
se siembran grandes cantidades de algodón en muchos países del
mundo. El fruto del algodón es una mota alargada donde cuelga la fibra
blanca. La fibra se recoge a mano o con máquinas especiales donde la
prensan, formando lo que se llama "paca de algodón". Por último, de la
semilla del algodón se extrae un aceite comestible que es más sano que
el aceite animal.

El algodón viene de ______________.


a. una planta
b. un animal
c. una piedra
d. del petróleo
El fruto de esa planta se puede recoger a mano o con
máquina, en forma de ______________.
a. pelota
b. paca
c. cadena
d. rollo
Del algodón se puede extraer ______________.
a. miel
b. arroz
c. calabaza
d. aceite
Es probable que la mayoría de tu ropa sea de _____________.
a. algodón
b. plástico
c. cuero
d. metal
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B. Gramática
Instrucciones: Para cada pregunta, primero lee las dos oraciones
que están dentro de la casilla. Luego, escoge la respuesta que
combina esas dos oraciones sin cambiar el sentido. Traza un
cerco.

El agua hierve.
Está en el fuego.

a. El agua hierve en el fuego.


b. Agua hierve fuego en el.
c. Agua en el hierve fuego.
d. En el agua fuego hierve.

El oso duerme.
Duerme en la cueva.

a. Duerme en el oso la cueva.


b. En la duerme cueva el oso.
c. El oso duerme en la cueva.
d. En el oso duerme la cueva.

Las plantas necesitan agua.


Las plantas necesitan sol.

a. El sol y las plantas necesitan agua.


b. Las plantas necesitan agua y sol.
c. Las plantas y el agua necesitan sol.
d. El agua y el sol necesitan plantas.

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Tengo un imán.
Levanto objetos con él.

a. Con un imán tengo objetos levanto él.


b. Un imán tengo con objetos él levanto.
c. Objetos tengo y levanto un imán con él.
d. Tengo un imán y levanto objetos con él.

Las flores son hermosas.


Ellas adornan el jardín.

a. Las hermosas adornan las flores el jardín.


b. Las flores son hermosas y adornan el jardín.
c. El jardín las hermosas adornan flores.
d. El jardín adorna las flores hermosas.

La señora Sánchez tiene pájaros.


Los pájaros son canarios.

a. La señora Sánchez tiene canarios pájaros.


b. Los pájaros son canarios la señora Sánchez tiene.
c. Los canarios son pájaros la señora Sánchez tiene.
d. La señora Sánchez tiene pájaros que son canarios.

Me gusta nadar.
Nado en la piscina.

a. La piscina me gusta nadar.


b. Me gusta en la nadar piscina.
c. Me gusta nadar en la piscina.
d. Nadar gusta me en la piscina.

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51 Crecemos
11
Lecturas: El diario de Teresa (cuento epistolar) págs. 8-13
Zizi y Curra van a la escuela (cuento tradicional) págs. 14-21
Cuaderno de actividades, págs. 3-9

Tema: cambios y adaptación

Conceptos/destrezas: escuela, amigos, familia, cambios, adaptación, diario, sustantivos comunes y propios,
sílaba tónica, división silábica, carta, diario, oración, sujeto, predicado, trazos inclinados m n ñ (movimiento
cursivo con ondulación progresiva ascendente), orden alfabético

Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA • Trazar en letra cursiva los grafemas m n ñ (movimiento


• Formular predicciones. con ondulación progresiva ascendente).
• Identificar detalles. • Organizar palabras alfabéticamente.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.
• Ordenar en secuencia. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Identificar lo real de lo imaginario. • Reconocer la sílaba tónica.
• Relacionar imagen y texto. • Notar cambios semánticos asociados a cambios fóni-
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y cos: tomo/tomó.
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo-
cabulario nuevo. GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Reconocer la oración como la unidad de pensamiento
ESCRITURA completo.
• Producir una imagen a partir de un texto. • Identificar el sujeto.
• Escribir palabras y frases para expresar un mensaje en • Identificar el predicado.
un diario. • Construir oraciones con sujeto y predicado.
• Identificar los elementos esenciales de una carta familiar. • Reconocer sustantivos comunes y sustantivos propios.
• Redactar una carta familiar. • Clasificar palabras en sustantivos propios y comunes.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

 Nos adaptamos a los cambios.  Integración curricular con estudios sociales


 Educación para la convivencia y la paz
 Educación para el trabajo

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Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invite a los niños a escuchar o cantar En mi Viejo San Juan de Noel Estrada.
Pregunte:
• Si tuvieran que ir a vivir fuera de Puerto Rico, ¿cómo creen que se
sentirían? ¿Qué creen que extrañarían más?
Recuerde:
Activar los conocimientos previos
El docente debe activar y sa-
ber los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre cómo
del alumno, es decir, se debe se han sentido al mudarse de vecindario o de país. Examine su vocabulario
asegurar que el contenido a sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus res-
presentar pueda relacionarse puestas.
con las ideas previas, ya que
al conocer lo que sabe el
Ir a una nueva
alumno ayuda a la hora de escuela
planificar.
Mudarse de
Ausubel país
Vivir en un nuevo
Hacer nuevos amigos
ambiente
Anotaciones

Pregunte:
• ¿Se han mudado ustedes con su familia alguna vez?
• ¿A un barrio nuevo? ¿A una ciudad nueva?
• ¿Cómo hicieron nuevos amigos?
• Si no han tenido esa experiencia, ¿han conocido a alguien que sí se ha
mudado?
• ¿Han conocido alguna vez algún estudiante nuevo en la clase que
proceda de otro país?
• ¿Cómo se llamaba?
• ¿Llegaron a ser amigos? ¿Cómo?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

3. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que tuvo que ir a vivir a otro país.
Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que
hojeen el cuento.
Pregunte:
• ¿Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que le pasará al personaje?

Establecer propósitos para leer

4. Formule la siguiente pregunta:


• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

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Dlaurante
El diario de Teresa
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de

lectura
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
• ¿Quién narra la historia? ¿Cómo lo hace?
• ¿Por qué Teresa está en Nueva York?
Recuerde: • ¿Cómo se sintió Teresa con el nacimiento de su hermanito?
• ¿Qué desea Teresa? ¿Cómo lo saben?
El diario es una estrategia que • La abuela de Teresa la quiere mucho. ¿Qué expresiones lo demuestran?
involucra una experiencia de • ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen.
• ¿Cómo es Teresa? ¿Cómo la describirían?
autoanálisis con tres preguntas
• ¿Qué pasó después que Cristina resbaló?
básicas: ¿qué he aprendido de • Cristina y Teresa se hicieron amigas. ¿En qué se parecen? ¿En qué se
nuevo con esta tarea o después diferencian?
de esta sesión de clase?, ¿cómo • Teresa escribía sus experiencias en un diario. ¿Cómo esto la ayudó?
lo he aprendido? y ¿qué sen- • ¿Por qué creen el cuento se titula El diario de Teresa?
timientos me ha despertado el
proceso de aprendizaje?. 
Discusión de lecturas asociadas con el tema

Zizi y Curra van a la escuela


1. Invítelos a leer el cuento.
Pregunte:
Anotaciones • Juan invitó a Zizi y a Curra a la escuela. ¿Les parece una buena idea?
Expliquen.
• A Zizi y a Curra les interesaba aprender a reír. ¿Por qué la risa es
importante?
• ¿Cómo nos sentimos cuando reímos? ¿Qué cosas les hacen reír?
• ¿Alguna parte de este cuento les hizo reír? ¿Cuál? ¿Por qué?
• ¿Qué creen que aprendieron Zizi y Curra?
• ¿Qué partes de este cuento pueden ser reales? ¿Cuáles no?
• ¿De qué otra manera hubieras terminado este cuento?
• ¿Creen que a Zizi y Curra le hubiera gustado la escuela de Teresa?
• Si Teresa se hubiera encontrado con Zizi y Curra, ¿qué creen que hubiera
hecho?
• ¿Qué incidentes te han hecho reír en la escuela?

2. Pida a los estudiantes que comparen la liebre y la ardilla.


Pregunte: ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

Liebre Ardilla
Diferencias Diferencias

Semejanzas

Mi lápiz
1. Invítelos a leer el poema.
Pregunte: ¿Cón qué se compara cada parte del lápiz?

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Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos.

Pregunte:

la lectura •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué?
•• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo, ¿qué le
dirían?

2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 23 del libro de texto.


Recuerde: 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 23 del
libro de texto.
Propósitos para leer:
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 3-4 del Cuaderno de
1. Informarse sobre un tema de actividades.
interés. 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a
cosas, eventos, o costumbres que un estudiante que viniera de otro país
2. Escribir sobre un tema. pudiera interesarles o vería como nuevos y especiales.
6. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales.
3. Buscar informaciones específi-
cas que se necesitan por algún Estrategia lectora
motivo (la dirección de alguien, el
significado de una palabra, etc.). Modele el pensar en voz alta para establecer los
propósitos para leer.
4. Leer por el placer de ingresar a Diga: En las ilustraciones veo un diario y unos mapas en los que se identifican a
otro mundo posible. Puerto Rico y la República Dominicana. Me gustaría saber más sobre cómo dos
niñas de estos dos países se hacen amigas. Y a ustedes, ¿qué les gustaría
saber?
Anotaciones
7. Invítelos a leer el siguiente poema. Pídales que dibujen el mensaje.

En la escuela de las nubes

En la escuela de las nubes Sobre la nube más cómoda


quisiera estar estudiando, me sentaría en seguida,
para poder ir a clases para estudiar y soñar,
con nubes de traje blanco. mil cosas entretenidas.

La sala es el cielo grande, Nunca más me dirían:


sin puertas y sin ventanas, “¡Estás en las nubes de nuevo!”
y nunca exigen tareas Pues yo contestaría:
o pasar a la pizarra. “¡Claro, las nubes son mi colegio!”
Me iría por la mañana
en las alas de una mosca,
colgando de un volantín
o montando en una hoja.

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)

1. Invítelos a recordar el cuento El diario de Teresa. Dígales que en su diario,


Teresa cuenta cómo encontró una buena amiga y muchos otros amigos, a
través del trabajo que realizaron juntas. Explique que la participación en
tareas escolares les ayuda a hacer amigos y a sentirse mejor en la escuela.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 24 del libro de texto. Pregunte:
¿Cómo te sientes al inicio del tercer grado?

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¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Sustantivos comunes y propios
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes sustantivos:
Teresa escuela liebre ardilla libros Juan
Pregunte: • ¿Cuál es la diferencia entre estos nombres?
• ¿Cuáles se refieren a nombres de personas?
• ¿Cuáles se refieren a nombres de animales?
• ¿Cuáles se refieren a nombres de cosas?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 25 del libro de texto.
Assessment 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de activi-
dades.
Portafolio de Evaluaciones
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Sílaba tónica
Pida a los niños que escriban
1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras:
una página de su diario mesa azul corre árbol mágico
en la que expresen lo que 2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas. Luego, pídales que las pronuncien
saben acerca de la República de nuevo, dando una palmada cuando pronuncien la sílaba con mayor
Dominicana. fuerza.
Pregunte: ¿En qué sílaba sienten la fuerza de pronunciación?
3. Intercambie la fuerza de pronunciación en las palabras para que noten las
diferencias.
4. Pídales que contesten la página 26 del libro de texto.
5. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades.

Redacto (escritura como proceso)


Anotaciones
Concepto: Carta
1. Repase los elementos principales de una carta.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 27 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (gramática)


Concepto: Sujeto y predicado
1. Pida a los niños que comparen la siguiente expresión:
La liebre corre.
Pregunte: • ¿Quién corre?
• ¿Qué hace la liebre?
2. Discuta las páginas 28-29 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados (movimiento con ondulación progresiva ascendente)
Conexión hogar-escuela-comunidad
1. Invite a los niños a realizar trazos circulares en el aire. Luego, pídales que
Invite a los niños a conversar con hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
sus padres o encargados sobre dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos
sus experiencias el primer día de en la página 30 del libro de texto.
clases. 2. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades.

Investigo y estudio
1. Pida a los niños que pongan en orden alfabético las siguientes palabras:
corro corres correré
Pregunte: Si las tres palabras comienzan igual, ¿qué letra nos ayuda a orga-
nizarlas en orden?
2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 31 del libro de texto.

16 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones
, página 23 , página 26
1.
1. Respuesta libre. Los estudiantes harán inferencias a partir de
sus experiencias. Palabras División silábica Número de sílabas
2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán algunas con- café ca-fé 2
ductas interpersonales con las necesidades de atención y sopa so-pa 2
adaptación. cacique ca-ci-que 3
3. Los estudiantes observarán que la lectura en forma de diario
es distinta a un cuento o a un poema, ya que la protagonista, pupitre pu-pi-tre 3
en este caso, cuenta una pequeña historia personal cada día boca bo-ca 2
en forma de carta. A través del diario podemos expresarnos y corazón co-ra-zón 3
a la vez conocer el sentir de una persona. botón bo-tón 2
4. Los estudiantes podrán observar las siguientes palabras o
frases que los ayudarán a entender el orden en que suceden sofá so-fá 2
los eventos en el cuento: ahora, enseguida, al poco rato, libro li-bro 2
apenas había empezado, entonces, al instante, de inmediato, lápiz lá-piz 2
finalmente.
5. Para buscar en el cuento dos sucesos que ocurren al mismo
tiempo, los estudiantes deberán buscar al principio del párra-
fo una palabra o frase que indique que es simultáneo: pero, , página 27
apenas había empezado la maestra a preguntar, entró Perla
en la clase… Perla se paró chasqueada y ladraba como una
loca…
1. Repuesta variable.

1. Repuesta libre. Los estudiantes expresarán intereses y , página 28-29


preferencias.
2. Respuesta libre. Los estudiantes sugieren preguntas. 1. a. O b. No c. No d. O e. O
2. Completar b y c
3. a. Perla corrió a la liebre.
, página 24 b. La liebre y la ardilla escaparon.
c. Los niños asombrados formaron la algarabía.
1. Respuesta libre. d. Teresa dibujó el mapa de Puerto Rico.
e. La abuelita contó muchas historias.
f. Las ramas de los árboles protegieron a la ardilla.
g. Perla entró en el salón.
h. El perro corrió rápidamente.
, página 25 i. La liebre subió a un pino alto.
1. j. La maestra comenzó la lección.
Común Propio
Teresa, Nueva York , página 30
liebre
hermano Repetición del modelo.
República Dominicana
liebre, ardilla ,página 31

2.
persona animal cosa 1. escuela libreta libro maestra mochila pizarra
hermano tortuga lápiz pupitre tarea tiza uniforme
maestra asno pupitre

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 17


2
5
11 Mi isla soñada
Lecturas: Conozcamos a Puerto Rico (cuento) págs. 32-47
Bella es mi tierra (canción) pág. 48
Cuaderno de actividades, págs. 10-16

Tema: Puerto Rico, patria

Conceptos/destrezas: Puerto Rico, patria, identidad, sustantivos comunes, género (masculino/femenino),


uniones vocálicas (diptongos/triptongos), separación vocálica (hiatos), redacción de razones o justificación,
oraciones declarativas, oraciones dubitativas, oraciones negativas, oraciones interrogativas, trazos inclinados i u
t (movimiento con ondulación progresiva descendente), lectura de mapas

Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA


• Identificar detalles. • Reconocer las uniones vocálicas.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Expresar una opinión.
• Ordenar en secuencia. • Reconocer diferencias de tono en oraciones interroga-
• Relacionar imagen y texto. tivas y declarativas.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- GRAMÁTICA/VOCABULARIO
cabulario nuevo. • Reconocer la oración como la unidad de pensamiento
completo.
ESCRITURA • Identificar oraciones interrogativas.
• Producir un texto a partir de ideas sugeridas. • Identificar oraciones declarativas (afirmativas, dubitati-
• Escribir palabras y frases para expresar un mensaje en vas, negativas).
su diario. • Construir oraciones declarativas e interrogativas.
• Redactar razones para una acción. • Reconocer sustantivos comunes en femenino y mascu-
• Trazar en letra cursiva los grafemas i u t (movimiento lino.
con ondulación progresiva descendente).
• Escribir palabras con diptongos, triptongos e hiatos.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

 Amamos nuestro país.  Integración curricular con estudios sociales


 Identidad  Educación para la convivencia y la paz
 Cultura  Educación para el trabajo

18 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invite a los niños a observar los símbolos de Puerto Rico: escudo y bandera.

Pregunte: • ¿Qué representan estos símbolos?


• ¿Te representan a ti también?
• ¿Qué palabra sirve para identificarnos?
Recuerde:
Activar los conocimientos previos
El docente debe activar los cono-
cimientos previos del alumno 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre los
para promover aquellos que no preparativos para llevar a cabo una excursión por Puerto Rico. Presente un
existen y para establecer expecta- mapa de Puerto Rico y las Antillas. Examine su vocabulario sobre el tema.
tivas de aprendizaje. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Ausubel
Equipaje

Lugares de interés Viajes por Puerto Rico Tiempo

Itinerario
Anotaciones
Pregunte:
Pregunte

• ¿Qué lugares de Puerto Rico han visitado?


• ¿Cuáles les han parecido más interesantes?
• Si tuvieran que elegir un lugar de Puerto Rico para visitar, ¿cuál elegirías?
• ¿Qué preparativos tendrían que hacer?, ¿Cuánto tiempo estarías?
• ¿Qué tradiciones conocen?
• ¿Qué costumbres nos caracterizan?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia que sale de excursión por
Puerto Rico. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.
Pídales que hojeen el cuento.

Pregunte:

• ¿Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?

Establecer propósitos para leer

4. Formule la siguiente pregunta:

• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 19


Dlaurante
Conozcamos a Puerto Rico

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,

lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
Recuerde:
• ¿Dónde vive la familia Ruiz?
La lectura amplía los horizontes • ¿Cómo es la familia Ruiz?¿Cómo lo saben?
• ¿Qué preparativos hicieron para el viaje?
del alumno, permitiéndole
• Don Juan quiso que sus hijos decidieran la ruta de la excursión. ¿Les
ponerse en contacto con parece una buena idea?
lugares, gentes y costumbres • ¿Por qué don Juan lleva a su familia de excursión por Puerto Rico?
cercanas y lejanas a él, en el • ¿Qué lugares visitaron el primer día de excursión?
tiempo o en el espacio. • ¿Qué incidente ocurrió en Mayagüez?
• ¿Qué lugares visitaron el segundo día?
• ¿En dónde estuvieron en el tercer día de viaje?
• El cuento no dice los días específicos que transcurrieron. ¿Qué pistas
sirven para saberlo?
• Imaginen que están en la lancha de Cataño. ¿Qué ven, oyen y huelen?
• ¿En qué pueblo se inicia la excursión? ¿En qué pueblo termina?
• ¿Qué creen que aprendieron los niños?
• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?
Anotaciones

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Bella es mi tierra

1. Invítelos a leer el poema. Anímelos a cantarlo.

Pregunte:

• ¿Cón qué piedra preciosa se compara a Puerto Rico?


• ¿Qué semejanzas pueden haber entre Puerto Rico y una esmeralda?
• ¿Por qué dice el poema que el mar Caribe meció su cuna?
• ¿Qué elementos de la naturaleza se mencionan?

2. Converse con los estudiantes acerca del amor a la patria. Pida a los
estudiantes que escriban una lista de palabras que se relacionan con la
patria.

Patria

lengua tradición cultura

20 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.

Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• Si tuvieran que contarle la narración Conozcamos a Puerto Rico a un
amigo, ¿qué le dirían?

2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 49 del libro de texto.


Recuerde:
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 49 del
Los estudiantes pueden escribir libro de texto.
poemas sobre Puerto Rico.
Algunos temas posibles son: 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de
Coquí actividades.
Pitirre
La cotorras 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a
Mi lengua cosas, eventos, o costumbres sobre Puerto Rico.
Apoveche para estimular el canto
en la sala de clases. Otras can- 6. Invítelos a dramatizar el cuento Conozcamos a Puerto Rico y a crear nue-
ciones que se sugieren son: vos diálogos y finales.
Verde luz
La tierruca
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para expresar opiniones.
Diga: Cuando leo que don Juan pide a sus hijos que sugieran la ruta de la
Anotaciones excursión, me parece que esto es muy correcto ya que de esta forma, los niños
participan de la organización del viaje y lo disfrutarán más. A ustedes, ¿qué les
parece?

7. Invítelos a cantar Bello amanecer de Tito Henríquez. Pídales que dibujen


el mensaje.

Bello amanecer
Qué bonitas son las noches de mi islita,
Que lindo cuando el sol de madrugada, y qué bello amanecer el de mi patria.
desgarra el negro manto de la noche, Orgulloso me siento una y mil veces,
dejando ver su luz desparramada, y agradezco al Señor me permitiera,
en un bello amanecer que es un derroche. haber nacido en esta tierra tan hermosa,
Un derroche de luz y de poesía, en esta tierra donde mis ojos
un concierto de sol en la mañana. vieron la luz por vez primer

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)

1. Invítelos a recordar el cuento Conozcamos Puerto Rico. Pídales que


hagan una lista de los lugares visitados. Invítelos a imaginar que van de
excursión por cada uno de los lugares.
Pregunte: ¿Cómo se sienten visitando esos lugares?

2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 50 del libro de texto.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 21


¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Sustantivos comunes, género
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de sustantivos
comunes: tío/tía gallo/gallina
Pregunte: • ¿Cuáles son femeninos y cuáles masculinos?
• ¿Cuáles se refieren a nombres de animales?
2. Pídales que observen los siguientes nombres comunes.
búho mosca escarabajo
Pregunte: ¿Cómo distinguimos el masculino o femenino?
Assessment 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 51 del libro de texto.
4. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de activi-
Portafolio de Evaluaciones dades.
Pida a los niños que escriban un pen-
samiento sobre Puerto Rico. Nota: Los
nombres llamados del género común y los ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
llamados epicenos. Ambos se distinguen Concepto: Diptongo, triptongo, hiato
por sólo disponer de una forma para el 1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras:
masculino y el femenino. La diferencia
entre éstos estriba en que los primeros (los
pausa buey cohete
de género común), pueden concordar con 2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas. Luego, pídales que las pronuncien
determinantes masculinos o femeninos de nuevo, para que noten la unión de diptongos y triptongos y la sepa-
según el género natural de sus referentes, ración en el caso de los hiatos.
los epicenos no. “La alondra” pertenece Pregunte: • ¿En qué sílaba sienten la unión vocálica?
a este último grupo, junto a otros como
búho, mosca, escarabajo, persona, etc. Del • ¿En qué sílaba sienten la separación vocálica?
género común son nombres como mártir, 3. Pídales que contesten la página 52 del libro de texto.
testigo, artista, etc. 4. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. Nota: El
libro de texto debe decir que el triptongo se compone de tres vocales: una
vocal fuerte en medio de dos débiles.
Anotaciones
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Estructura del texto: Expresar razones
1. Converse acerca de la manera en que expresamos razones o causas para
justificar una acción. Propicie que los niños utilicen expresiones tales como:
por esta razón, a causa de, ya que. Haga que los niños piensen en el ambi-
ente, la cultura y los recursos naturales.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 53 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (gramática)


Concepto: Oraciones declarativas, oraciones interrogativas
1. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones:
• ¿Adónde va la familia Ruiz?
• La familia Ruiz sale de excursión.
Pregunte: ¿En qué se diferencian?
Conexión hogar-escuela-comunidad 2. Discuta las páginas 54-55 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades.
Invite a los niños a trabajar con
sus padres o encargados, trazan- Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados i u t (movimiento con ondulación progresiva descendente)
do las rutas de viajes que hayan
realizado en Puerto Rico. 1. Invite a los niños a realizar trazos de i u t en el aire. Luego, pídales que
hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos i u t en la pizarra.
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 56 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades.

Investigo y estudio
1. Pida a los niños que pongan de pie para identificar los puntos cardinales.
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 57 del libro de texto.
22 EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Contestaciones
, página 49 , página 52

1. Respuesta libre. Los estudiantes responderán a partir de 1.


sus experiencias. Palabras con diptongos
a. lluvioso
2. Respuesta libre. Los estudiantes responderán a partir de
b. cielo
sus experiencias.
c. suelo
3. Respuesta libre. d. agua
e. lluvia
4. Leones. f. miosotis
g. Mauricio
5. Guayama: Pueblo de Brujos h. recibieron
Arecibo: Villa del Capitán Correa
Ponce: Ciudad Señorial 2. a boina b. miedo c. Uruguay d. aéreo e. tía
Carolina: Capital Industrial/ Tierra de Gigantes
Mayagüez: Sultana del Oeste
Guánica: Ciudad de la Amistad , página 53
San Germán: Ciudad de las Lomas

1. Repuesta variable.

1. Repuesta libre.
, página 54-55

, página 50 1. a. A b. A c. N d. A e. D

1. Respuesta libre. 2. a. Este domingo volaremos chiringas en El Morro.


b. Oigo el canto del coquí.
c. La familia Ruiz se prepara para su viaje.

, página 51 3. ¿Has ido a El Yunque alguna vez?


Nací en Moca.
1. Parece que viene.
Femenino Masculino Ambos ¿Adónde iremos ahora?
libro
caja 4. a P b. D (Es) una pava. C. D
mosca escarabajo X
, página 56
2.
a. toro vaca Repetición del modelo.
b. gallo gallina
c. caballo yegua , página 57
d. ratón rata
1. a. norte b. Mar Caribe c. Océano Atlántico d. Noreste
e. Oeste

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 23


3
5
11 ¡En familia!
Lecturas: Los tres ositos según se lo contaron a Ana (cuento) págs. 58-73
Osito Julián (poesía) págs. 74
Cuaderno de actividades, págs. 17-23

Tema: diversiones en familia

Conceptos/destrezas: familia, amistad, diversiones, cuentos, poesía, sílaba, posición silábica, sustantivos
concretos y abstractos, narración, oraciones exclamativas, oraciones imperativas, trazos inclinados de m n ñ
(movimiento con ondulación progresiva ascendente), índice

Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, visualización

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA


• Identificar detalles. • Distinguir expresiones exclamativas e imperativas.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Distinguir el tono en expresiones exclamativas e im-
• Ordenar en secuencia. perativas.
• Relacionar imagen y texto. • Emplear expresiones exclamativas e imperativas.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- GRAMÁTICA/VOCABULARIO
cabulario nuevo. • Identificar oraciones exclamativas.
• Identificar oraciones imperativas.
ESCRITURA • Construir oraciones imperativas.
• Redactar un cuento en secuencia. • Construir oraciones exclamativas.
• Producir un texto sobre experiencias en familia. • Dividir palabras en sílabas.
• Segmentar palabras en sílabas.
• Trazar en letra cursiva los grafemas m n ñ (movimiento
con ondulación ascendente).

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

 Disfrutamos de la vida en familia.  Integración curricular con estudios sociales


 Educación para la convivencia y la paz
 Educación para el trabajo

24 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invite a los niños a conversar sobre lo que han aprendido de sus abuelos.
Pregunte: ¿Qué han aprendido de los abuelos?

Lo que hemos aprendido de los abuelos…

Recuerde: • Mis abuelos me enseñaron a silbar.


• Mis abuelos me enseñaron a cuidar los juguetes.
Al leer a los niños, el maestro
“enseña” cómo se hace para
leer. Activar los conocimientos previos

2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre los


Lerner
cuentos que se narran en familia. Hable de sus experiencias. Examine su
vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar
sus respuestas.

Ocasiones en las
que se narran cuentos

Cuentos en
familia
Anotaciones
Los cuentos
Lo que aprendemos que recordamos

Pregunte:
•¿Se cuentan cuentos en sus familias?
•¿Qué aprenden de los cuentos en familia?
•¿En qué ocasiones se cuentan cuentos?
•¿Cuáles les han parecido más interesantes?
•¿Les gusta pasar tiempo con su familia?
•¿Qué actividades realizan juntos?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

3. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que está ansiosa esperando su
tío y primos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.
Pídales que hojeen el cuento.

Pregunte: Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?

Establecer propósitos para leer

4. Formule la siguiente pregunta:

• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 25


Los tres ositos según se lo contaron a Ana

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,


con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
Recuerde:
•• ¿Cómo podríamos saber, sin leer el texto, que la abuela está contando un
cuento sobre osos?
Comprender los propósitos de
•• De lo que han leído hasta ahora, ¿les parece éste un cuento realista o es
la lectura implica:
todo una fantasía?
•• ¿Qué parte del cuento puede ser realidad?¿Cuál es fantasía?
¿Qué he de leer? •• Papá Oso prueba la sopa, a pesar de que Mamá Osa le dice que está
caliente. ¿Qué podemos decir de este personaje?
¿Por qué? •• ¿Por qué se van los osos de paseo?
•• ¿Qué nuevo personaje aparece? ¿Por qué se llama así?
¿De qué me servirá? •• ¿Cómo saben cuál es el tazón de cada miembro de la familia?
•• ¿Por qué creen que se rompe la silla?
•• ¿Cómo sabe Mamá Osa que alguien se había sentado en su silla?
•• Hasta aquí, ¿qué ha ocurrido?
•• ¿Qué pasó cuando los osos descubrieron a María Moñitos durmiendo?
•• ¿Por qué Mamá Oso quería acompañar a María Moñitos a su casa?
•• ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre el final del cuento de los
Anotaciones tres ositos y el final del cuento de la familia de Ana?
•• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

Osito Julián

1. Invítelos a leer el poema, individualmente y a coro.

Pregunte:
•• ¿Cómo es el osito del poema?

2. Anime a los estudiantes a que preparen un mural con dibujos y poemas


que se elaboren en clase sobre los osos.

3. Exhórtelos a preparar un libro sobre cuentos y poemas de osos escritos por


los estudiantes.

26 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.
Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
•• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• Si tuvieran que contarle el cuento Los tres ositos según se lo contaron
a Ana a un amigo, ¿qué le dirían?

2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 75 del libro de texto.

Recuerde: 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 75 del
libro de texto.
Los estudiantes pueden dibu-
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 17-18 del Cuaderno de
jar una viñeta en la que se vea actividades.
a María Moñitos en la comida
que celebraron en su casa, 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los
hablando con alguno de los personajes del cuento.
personajes del cuento. Pueden
incluir burbujas de diálogo. Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para hacer inferencias.
Diga: ¿Cómo sabemos que María Moñitos se comió la sopa de habichuelas
del tazón de Osito? Tres pasos para averiguar de quién era el tazón: identifi-
car el número de tazones, a quién corresponde cada uno, y deducir a quién le
pertenece el tazón de sopa de habichuelas que comió la niña.

Anotaciones
6. Invítelos a completar el siguiente poema.

María Moñitos y el osito

Se acuesta en su cama,
el pequeño osito,
y se va durmiendo
poquitito a ___________.

Mientras el osito se duerme,


María Moñitos,
con nueva sillita,
sorprende al __________.

7. Invítelos a dramatizar el cuento Los tres ositos según se lo contaron a


Ana y a crear nuevos diálogos y finales.

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)

1. Invítelos a recordar el cuento Los tres ositos según se lo contaron a Ana.


Pregunte: ¿Qué actividades realizas en familia?

2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 76 del libro de texto.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 27


¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Sustantivos comunes, género
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de sustantivos
comunes:
mesa/comida alegría/amistad
Pregunte: • ¿Qué tienen en común cada par de palabras?
• ¿En qué se diferencia el primer par del segundo par?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 77 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de activi-
dades.
Assessment
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Pida a los niños que escriban Concepto: División silábica, posición silábica
su propia versión del cuento, u 1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente palabra:
otra manera de relato de otro maquinita / ma- qui- ni- ta
cuento. Pídales que compartan Pregunte:
sus versiones. • ¿Cómo se llama cada segmento de la palabra?
• ¿Cuántas sílabas tiene?
2. Pídales que contesten la página 78 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades.

Redacto (escritura como proceso)


Concepto: Estructura del texto, el cuento dentro del cuento
1. Converse acerca de los niveles narrativos en el cuento: el primero es el
cuento realista; el segundo, el cuento ficticio.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 79 del libro de texto.
Anotaciones
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Oraciones exclamativas
1. Pida a los niños que comparen los siguientes pares de oraciones:
Estoy sorprendida. / ¡Qué sorpresa!
Has hecho la tarea. / Haz la tarea.
Pregunte: ¿En qué se diferencian?
2. Discuta las páginas 80-81 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados m n ñ (movimiento con ondulación progresiva
ascendente)
1. Invite a los niños a realizar trazos de m n ñ en el aire. Luego, pídales que
hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
Conexión hogar-escuela-comunidad dedo índice. Invítelos a escribir los trazos m n ñ en la pizarra.
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 82 del libro de texto.
Pida a los niños que conversen 3. Asigne los ejercicios de la página 80 del Cuaderno de actividades.
con sus padres o encargados
Investigo y estudio
acerca de los cuentos que re-
1. Pida a los niños que observen el índice del libro de texto.
cuerdan de cuando eran niños. Pregunte:
• ¿En qué pagina se encuentra la lectura Los tres ositos según se lo conta-
ron a Ana?
• ¿Cómo se llama esta sección del libro? ¿Cómo nos ayuda?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 83 de libro del texto.

28 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones
, página 75 , página 78

1. Respuesta libre. Los estudiantes responderán a partir 1. mono bisílaba trisílaba polisílaba
de sus experiencias. árbol x
casa x
2. Respuesta libre. El primer cuento es el de Ana espe-
terreno x
rando a sus familiares y los preparativos de la visita. El
decidió x
segundo cuento es el de Los tres ositos.
tomó x
3. Ella propicia que todos se unan y disfruten la reunión juego x
familiar. sofá x
silla x
4. Los estudiantes responderán a partir de sus experiencias. balcón x

, página 79
1. Repuesta libre.

1. 1. María Moñitos sale a casa de Osito.


, página 76 2. María Moñitos se tomó la sopa de Osito.
3. María Moñitos rompió la silla de Osito.
1. Respuesta libre. 4. María Moñitos se durmió.
5. Los ositos comen en la casa de María Moñitos.

, página 80-81
, página 77
1. a. ¡Qué dicha la mía! b. ¡Qué desorden!
1. c. ¡Ay! ¡Qué susto!, d.¡Cuántos amigos!
Concreto Abstracto
honestidad x 2. ¡Qué caliente!
silla x
3. Exclamativa Imperativa
reloj x
a. ¡Me siento muy bien! x
oso x
b. No comas ahora. x
amistad x
c. Cuéntame un cuento. x
sabiduría x d. ¡Tremendo lío! x
computadora x e. Por favor, haz la tarea. x
lápiz x 4. No comas al sopa ahora.
paz x
familia x
, página 82
2. Respuesta libre
Repetición del modelo.

, página 83

1. a. 35 b. 52 c. 12 d. 23 e. 35 f. 5

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 29


4
5
11 Soy como soy
Lecturas: El conejo que quería ser diferente (cuento) págs. 84-95
El conejo (poesía) pág. 96
Cuaderno de actividades, págs. 24-30

Tema: aceptación

Conceptos/destrezas: aceptación, identidad, diversiones, cuentos, poesía, sílaba, posición silábica,


palabras agudas , palabras llanas, sustantivos individuales y colectivos, argumento, oraciones desiderativas,
interjecciones, trazos inclinados (movimiento con ondulación progresiva descendente), manual de
instrucciones

Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA


• Identificar detalles. • Identificar la sílaba tónica en palabras llanas y agudas.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Distinguir expresiones desiderativas.
• Ordenar en secuencia. • Reconocer las interjecciones.
• Relacionar imagen y texto. • Distinguir el tono en expresiones con interjección.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y • Emplear expresiones desiderativas.
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- • Emplear las interjecciones.
cabulario nuevo.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
ESCRITURA • Identificar palabras llanas y agudas.
• Redactar el argumento de un cuento en secuencia. • Identificar sustantivos individuales y colectivos.
• Producir un texto sobre experiencias en familia. • Construir oraciones desiderativas.
• Trazar rasgos inclinados (movimiento con ondulación • Construir oraciones con interjecciones.
descendente).

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

 Nos gusta como somos.  Integración curricular con salud


 Aceptación  Educación para la convivencia y la paz
 Aceptamos la diversidad  Educación para el trabajo

30 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invite a los niños a observar las siguientes ilustraciones: (1) un conejo con
trompa de elefante; (2) un conejo con cuello de jirafa; (3) un conejo con
rabo de caballo.

Recuerde:

A los maestros les interesa que sus


alumnos desarrollen el amor por
la lectura así como la habilidad
para leer bien de tal forma que se
conviertan en lectores que puedan
Pregunte:
leer y que además, lean.
• ¿Qué notan en estas ilustraciones?
Heather Bell • ¿Cómo creen que se siente el conejo?

Activar los conocimientos previos

2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre cómo


son. Hable de acerca de cómo es y cómo se siente acerca de sí mismo. Exa-
mine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y
agrupar sus respuestas.
Anotaciones ¿Qué
cambiaríamos?

¿Cómo somos?

¿Qué no nos gusta de ¿Qué nos gusta de


nosotros nosotros

Pregunte:
• ¿Qué nos gusta de nosotros?
• ¿Qué no nos gusta de nosotros?
• ¿Qué cambiaríamos de nosotros? ¿Por qué?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

3. Invítelos a leer un cuento sobre un conejo que no estaba contento con su


físico. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales
que hojeen el cuento.

Pregunte:
• Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?

Establecer propósitos para leer

4. Formule la siguiente pregunta:


• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 31


Dlaurante
El conejo que quería ser diferente

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,

lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
Recuerde
•• El conejo quería ser diferente. ¿Alguna vez se han sentido que quieren
Los salones de clase son lugares ser diferentes?
en los que todos están ocupa- •• ¿Por qué el conejo quería ponerse la trompa del elefante? ¿Les parece
dos en algo. Su estructuración una buena idea?
está centrada en el niño y •• ¿Cómo sabemos que no estaba contento con la trompa?
permite que éste participe en •• El conejo quiso ponerse el cuello de la jirafa. ¿Cómo se sintió?
•• El conejo intentó utilizar el rabo de caballo. ¿Se sintió satisfecho? Explica.
forma activa y a la vez inde-
•• ¿De lo que han leído hasta ahora, ¿les parece éste un cuento realista o es
pendiente. Los niños se encuen- todo una fantasía?
tran rodeados por escritos, los •• El buey no quiso darle su hocico. ¿Por qué?
propios y los elaborados por el •• El buey le prestó sus cuernos al conejo. ¿Qué pasó después?
maestro y los comerciales. •• El pavo no quiso cambiar su plumaje. ¿Por qué? ¿Qué hubieran hecho us-
tedes en el lugar del pavo?
•• El pavo dice: “Soy el ave más bella del mundo con mis plumas de muchos
colores”. ¿Qué nos sugieren estas palabras?
•• ¿Qué diferencia hay entre la reacción del pavo y el resto de los animales?
Anotaciones •• ¿Por qué creen que los otros animales no reaccionaron como el pavo?
•• Con excepción del pavo, todos los animales complacieron al conejo. ¿Por
qué creen que lo complacieron?
•• ¿Cuántos animales aparecen en el cuento?
•• Al final del cuento, el conejo quiso quedarse tal y como es. ¿Qué creen
que aprendió?
•• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?
•• ¿Qué le aconsejarían al conejo del cuento?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

El conejo

1. Invítelos a leer el poema, individualmente y a coro.

Pregunte:
•• ¿Qué le ha ocurrido al conejo del poema?

32 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.

Pregunte:
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
• Si tuvieran que contarle el cuento El conejo que quería ser diferente a
un amigo, ¿qué le dirían?

2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 97 del libro de texto.


Recuerde: 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 97 del
libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de
Haz un cartel
actividades.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los
Pida a los estudiantes que personajes del cuento.
escojan un animal del cuento y 6. Invítelos a dramatizar el cuento El conejo que quería ser diferente y a
preparen un cartel que lo descri- crear nuevos diálogos y finales.
ba y diga: ”Este animal se siente
feliz porque…”
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar
razonamiento.
Diga: El conejo encontró un elefante, una jirafa, un buey y un pavo. ¿Qué otros
animales podría encontrar?

Anotaciones
7. Invítelos a leer el siguiente poema.

El conejo blanco y el espejo

El conejo blanco se mira en el espejo,


y no entiende que esa blancura,
que ilumina todo su cuerpo,
es su especial hermosura.

Y sus ojos saltones no habían visto,


ahora con mirada sorprendidos,
pues el espejo le refleja,
una increíble belleza.
¿Quién le dirá que el otro que lo observa es su propio reflejo?

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)

1. Invítelos a recordar el cuento


Pregunte: ¿Cómo se describirían?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 98 del libro de texto.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 33


¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Sustantivos individuales y sustantivos colectivos

1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de sustantivos:


hormiga/ hormiguero pájaro/bandada
Pregunte: ¿En qué se diferencia la primera palabra de cada par de la se-
gunda?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 99 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de activi-
Assessment dades.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Portafolio de Evaluaciones Concepto: Palabras agudas y palabras llanas

Pida a los niños que escriban los 1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras:
nombres de los sonidos que pro- tomo/tomó
ducen los siguientes animales: Pregunte: ¿Qué diferencias notan?
toro, conejo, pavo. 2. Pídales que contesten la página 100 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades.

Redacto (escritura como proceso)


Concepto: Argumento

1. Converse acerca de las razones que tenía el conejo para cambiar.


2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 101 del libro de texto.

Anotaciones Descubro el lenguaje (gramática)


Concepto: Oraciones desiderativas, interjecciones

1. Pida a los niños que comparen las siguientes oraciones:

Me gustaría cantar.
¡Ay! ¡Qué miedo!

Pregunte: ¿En qué se diferencian?


2. Discuta las páginas 102-103 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados i u t (movimiento con ondulación progresiva des-
cendente)

Conexión hogar-escuela-comunidad 1. Invite a los niños a realizar trazos de i u t en el aire. Luego, pídales que
Pida a los estudiantes que les hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
pregunten a sus padres qué es lo dedo índice. Invítelos a escribir los trazos i u t en la pizarra.
a ellos les gusta de cada uno de 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 104 del libro de texto.
sus hijos. 3. Asigne los ejercicios de la página 28 del Cuaderno de actividades.

Investigo y estudio

1. Pida a los niños que observen la casita de pájaro.


Pregunte: ¿Qué partes de la casita de pájaros observan?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 105 del libro de texto.

34 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones
, página 97 , página 100

1. Respuesta variable. Los estudiantes responderán a 1. agudas llanas


partir de sus experiencias. árbol x
casa x
2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que terreno x
quería probar nuevas habilidades. camión x
Tomás x
3. Ninguno de los cambios forman parte de su naturaleza. juego x
niña x
4. No le prestaron importancia a la actitud del conejo. sofá x
silla x
5. El pavo real no estaba dispuesto a cambiar su forma balcón x
original, se sentía satisfecho.

6. Entendió que se es feliz aceptándose. , página 101

1. El conejo cambia su apariencia.


1. Respuesta variable. 2. El conejo encontró un elefante y cambió su nariz por la
trompa del elefante.
2. Ambos pasaron por la misma experiencia. 3. El conejo encontró una jirafa y cambió su cuello por el
de la jirafa.
3. Respuesta basada en las experiencias. 4. El conejo encontró unos caballos y cambió su rabo por
el de uno de ellos.
5. El conejo encontró a un buey y cambió sus orejas por
los cuernos del buey.
, página 98 6. Finalmente, el conejo encontró a un pavo real, y quiso
cambiar sus orejas por el plumaje del pavo, pero éste se
1. Respuesta libre. negó, dándole una lección.

, página 102-103
, página 99
1. Oraciones desiderativas: b. c. d. e. f.
1. Individuales Colectivos 2. Respuesta variable.
soldado x 3. a. Ay! b. ¡Ah! c. ¡Huy! d. ¡Ay! e. ¡Hola! f. ¡Ay!
ejército x g. ¡Huy! h. ¡Hola! i. ¡Ah! j. ¡Hola!
libro x
librería x
, página 104
uva x
racimo x Repetición del modelo.
árbol x
bosque x , página 105
hoja x
rama x 1. a. El gancho. b. De una rama. c. Colgarla en una
rama alta. d. Para colocar la comida. e. La pared.
2. Respuesta libre

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 35


5
5
11 Nuestras macotas
Lecturas: El mejor amigo del hombre (cuento) págs. 106-109
La tortuga (poesía) pág.110
Mi perrito (poesía) pág. 111
Mi gatito lindo, pág. 111
Mis amigos los animales, pág. 112
Curiosidades sobre perros, págs. 113-114
Cuaderno de actividades, págs. 31-36

Tema: Mascotas

Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, diversiones, cuentos, poesía, sílaba, posición silábica, palabras agudas,
llanas, esdrújulas y sobresdrújulas, sinónimos/antónimos, párrafo descriptivo, núcleo del sujeto/núcleo del
predicado trazos inclinados de a o c d (movimiento circular y semicircular), recursos audiovisuales

Estrategias lectoras: inferencia, secuencia, resumen

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA
• Identificar detalles. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Identificar la sílaba tónica en palabras llanas, agudas,
• Ordenar en secuencia. esdrújulas y sobresdrújulas.
• Relacionar imagen y texto. • Reconocer la sílaba tónica en pares de palabras con
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y variación semántica según el acento: cazo/cazó/cázalo.
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- • Emplear sinónimos para enriquecer la expresión.
cabulario nuevo. • Emplear antónimos para enriquecer la expresión.

ESCRITURA GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Redactar un párrafo descriptivo. • Identificar palabras agudas, llanas, esdrújulas y
• Aplicar las normas de acentuación ortográfica en pa- sobresdrújulas.
labras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. • Identificar sinónimos y antónimos.
• Trazar en letra cursiva los grafemas a o c d (movimiento • Identificar el núcleo del sujeto.
circular y semicircular). • Identificar el núcleo del predicado.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

 Protegemos a los animales y ellos nos protegen.  Integración curricular con ciencias
 Educación para la convivencia y la paz
 Educación para el trabajo

36 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invite a los niños a que reaccionen acerca del siguiente pensamiento:

“El perro es el mejor amigo del hombre.”

Recuerde: Activar los conocimientos previos

Es preciso llevar a los niños a la 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las mas-
biblioteca para que exploren en cotas. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual
ella. para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Cómo nos
divierten y ayudan?

Mascotas
¿Cuáles son sus
¿Cómo las cuidamos?
mascotas preferidas?

Anotaciones
Pregunte:
• ¿Cuáles son sus mascotas preferidas?
• ¿Cómo las cuidamos?
• ¿Cómo nos divierten y ayudan?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que habla sobre su perro. Aníme-
los a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el
cuento.

Pregunte:
• ¿Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?

Establecer propósitos para leer

4. Formule la siguiente pregunta:


• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 37


Dlaurante
El mejor amigo del hombre

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,

lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
Recuerde: •• ¿En dónde están Mercedes, Guillermo y Rafael?
•• ¿Qué hace Sultán?
Aproveche para repasar los soni- •• Guillermo habla sobre Sultán. ¿Qué dice sobre él? ¿Les parece una
dos onomatopéyicos: conversación interesante? ¿Alguna vez han conversado sobre sus
mascotas?
gato - miau perro – guau, jau •• Los niños quieren saber más sobre los perros. ¿Qué dice Guillermo acerca
pollito - pío vaca - muu de los perros guía?
•• Guillermo dice que los perros guía ayudan al hombre a llegar a su
pato - cuac grillo - cri-cri
destino. ¿Qué significa la palabra destino?
oveja - bee ratón - ii •• ¿Qué cuenta Guillermo acerca de los perros de caza?
cerdo - oink oink gallo – kikirikí •• ¿Qué dice Guillermo acerca del perro pastor?
delfín - iiii iiii mariposa - rsss •• ¿Cuál es la habilidad de los perros policía?
•• ¿Cuántos tipos de perros menciona Guillermo?
pez - glup glup abeja - Bzzz Bzzz
•• ¿Qué pueden decir acerca de Guillermo?
•• ¿Les gustaría conversar con Guillermo acerca de los perros?
•• Si pudieran preguntarle algo acerca de los perros, ¿qué le preguntarían?
•• Si pudieran decirle a Guillermo algo que sabes sobre los perros, ¿qué le
Anotaciones dirían?
•• Si pudieran conversar con Guillermo acerca de otros tipos de animales,
¿sobre cuáles conversarían?
•• ¿Cuál de los perros mencionados les pareció más interesante?
•• Al final del cuento, Guillermo da un consejo. ¿Cuál?
•• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

La tortuga, Mi perrito chico, Mi gatito lindo,


Mis amigos los animales, Curiosidades sobre perros

1. Invítelos a leer los poemas individualmente y a coro.

Pregunte:
•• ¿Qué le pasó a la tortuga?
•• ¿Hay algo en el poema Mi perrito chico que te recuerde al cuento
El mejor amigo del hombre?
•• ¿Qué hace el gatito lindo?
•• ¿Por qué los animales son nuestros amigos?

2. Anímelos a leer el texto expositivo. Pídales que mencionen las curiosi-


dades.

38 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.

Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• Si tuvieran que contarle la selección El mejor amigo del hombre a un
amigo, ¿qué le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 115 del libro de
texto.
Recuerde: 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 115 del
Sobre la poesía
libro de texto.
Diga: Observen que las estrofas tienen 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de
cuatro versos. Los dos primeros ya actividades.
están escritos. Lean despacio el poema 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los
incompleto, tal como aparece a con- personajes y animales mencionados en las lecturas.
tinuación. Les servirá para captar el hilo
argumental. Sientan su ritmo. Para ello
6. Invítelos a dramatizar el cuento El mejor amigo del hombre y a crear
pueden medir las sílabas de los versos nuevos diálogos y finales.
dando palmadas. Capten el ritmo, pues
los versos deben respetar, en la medida
de lo posible, el número de sílabas de Estrategia lectora
los dos primeros versos de cada estrofa. Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia.
Procuren que rimen los versos pares, es
decir, que se repitan los sonidos  finales Diga: ¿Cómo sabemos dónde se desarrolla en cuento? ¿Campo o ciudad?
de los versos 2º y 4º.  Asignen un título.
Ilústrenlo.
7. Pida a los estudiantes que transformen el siguiente cuento en un poema.

Anotaciones La tortuga va a una boda


Una vez invitaron a la tortuga a una fiesta. Muy contenta, la tortuga
se lavó, se perfumó, se pintó los labios y se puso un collar. Después
salió de casa, y despacio, se fue caminando. Llegó al lugar de la
fiesta y  comenzó a subir las escaleras. Siete años tardó en llegar
arriba, y cuando ya pisaba el último escalón, se resbaló y cayó ro-
dando escaleras abajo.

8. Haga que observen que las estrofas han de tener cuatro versos.

TÍTULO:
Invitaron a una boda Pasó un año y otro más
a tortuga Pocaprisa hasta siete lleva ya
_________________ _________________
_________________ _________________

Salió temprano de casa, Y en el último escalón


apurada, sin parar ¿No saben lo que pasó?
_________________ _________________
_________________ _________________

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)

1. Invítelos a recordar el cuento


Pregunte: ¿Cuál es tu mascota preferida?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 116 del libro de texto.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 39


¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Sinónimos y antónimos

1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de palabras:


carro/ automóvil frío/caliente
Pregunte: ¿En qué se diferencia cada par?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 117 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de Activi-
dades.
Assessment
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Portafolio de Evaluaciones Concepto: Palabras agudas y palabras llanas, esdrújulas

1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras:


Pida a los niños que escriban
tomo/ tomó/ tómalo/ tómaselo
una lista de actividades que los Pregunte: ¿Qué diferencias notan?
amigos pueden hacer juntos. 2. Pídales que contesten la página 118 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 34 del Cuaderno de actividades.

Redacto (escritura como proceso)


Concepto: Párrafo descriptivo

1. Converse acerca de los animales que trabajan.


2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 119 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (gramática)


Anotaciones Concepto: Núcleo del sujeto y núcleo del predicado

1. Pida a los niños que observen las siguientes oraciones:


El perro ladra toda la noche.
El perro de mi amigo ladra toda la noche
Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿Cuál es el sujeto de cada oración? ¿Cuál
es el predicado?
2. Discuta las páginas 120-121 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados a o c d (movimiento circular y semicircular)

1. Invite a los niños a realizar trazos de a o c d en el aire. Luego, pídales que


hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos a o c d en la pizarra.
Conexión hogar-escuela-comunidad 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 122 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades.
Pida a los estudiantes que
conversen con sus padres acerca de Investigo y estudio
las mascotas que tuvieron con eran
niños. 1. Invite a los niños a conversar sobre los recursos audiovisuales de la biblio-
teca.
Recíprocos: El significado de una Pregunte: • ¿Qué son recursos audiovisuales?
implica el de la otra. No se puede • ¿Qué recursos audiovisuales conocen?
dar uno sin el otro. • ¿Cómo nos ayudan?
Ejemplo: comprar y vender. 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 123 de libro de texto.

40 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones
, página 115 , página 108

1. Respuesta variable. Los estudiantes responderán a


partir de sus experiencias. 1. esdrújulas sobresdrújulas
cómico x
2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que
fácilmente x
querría jugar.
máquina x
3. Guillermo es muy experto en perros; sus compañeros, no. cuéntamelo x
miércoles x
4. Una generalización puede ser: Los perros son buenas sílaba x
mascotas, y muy útiles. entrégaselo x
pájaro x
5. Sultán es un ejemplo de un perro amigo del hombre. hábilmente x

2. Respuesta variable.

1. Respuesta variable.
, página 119
2. Ambos son juguetones. Sultán es grande, además de
ser hábil, listo e inteligente.
1. Respuesta variable.
3. Respuesta basada en las experiencias.

, página 120-121
, página 116
1. a. biblioteca b. museo. c. científicos d. perros
1.Respuesta libre. e. Guillermo f. amigos g. bueyes h. puerta i.amo

2. a. merodeaba b. conversan c. ama d. requieren


e. prefieren f. alegran g. ofrece h. tienen i. cuidan
, página 117 j. producen

1.
a. foto/ retrato f. fortuna/riqueza , página 122
b. cuarto/habitación g.perro/can
c. raro/extraño h. rápido/ligero Repetición del modelo.
d. lindo/bonito i.casa/vivienda
e. pelo/cabello j.humilde/sencillo , página 123

2. 1. a. Disco compacto (CD)


a. rico/pobre f. alto/bajo b. Respuesta variable
b. grande/pequeño g. izquierda/derecha c. Disco compacto: Alimentos para perros
c. anciano/joven h. arriba/abajo d. DVD: Mi primera mascota
d. claro/oscuro i.tarde/temprano
e. lejos/cerca j. norte/sur

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 41


6 La naturaleza y yo
5
11
Lecturas: La olita que quería volar (cuento) págs. 124-132
Lluvia barrendera (poesía) pág. 133
Cuaderno de actividades, págs. 38-44

Tema: naturaleza

Conceptos/destrezas: naturaleza, sentimientos, fantasía, creación de nuevos finales, homónimos (homógrafos/


homófonos), párrafo narrativo, tiempo verbal (presente y pasado), trazos inclinados de e l ll h (movimiento
cursivo en forma de bucle o lazo), boletín

Estrategias lectoras: inferencia, secuencia, predicción, resumen, visualización, realidad-fantasía

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA • Crear un párrafo narrativo.


• Identificar detalles. • Trazar en letra cursiva los grafemas e l ll h.
• Reconocer el ambiente.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Ordenar en secuencia. • Emplear la clave de contexto para reconocer homófonos.
• Relacionar imagen y texto. • Emplear la clave de contexto para reconocer homógrafos.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- GRAMÁTICA/VOCABULARIO
cabulario nuevo. • Identificar los tiempos verbales presente y pasado del
modo indicativo.
ESCRITURA • Construir oraciones en presente y pasado del modo
• Redactar un nuevo final a un cuento. indicativo.
• Emplear homónimos. • Identificar homófonos y homógrafos.
• Emplear sinónimos y antónimos.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

 Nos relacionamos con la naturaleza y la protegemos.  Integración curricular con ciencias


 Educación para la convivencia y la paz
 Educación para el trabajo

42 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invite a los niños a realizar la actividad: Dibujos de agua salada. Pida a los
estudiantes que en un envase plástico mezclen un cuarto de taza de agua,
seis cucharadas de sal, y colorante. Invítelos a hacer un dibujo usando los
diferentes colores de agua salada.

Recuerde: Activar los conocimientos previos

Los niños, al ingresar a la 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las olas.
escuela, ya tienen muchísimos Examine su vocabulario sobre tema. Utilice una red conceptual para incluir
conocimientos acerca del y agrupar sus respuestas.
mundo en general y del
lenguaje escrito en particular.
¿Por qué las olas cambian
con la marea?

¿Qué relación hay entre el ¿Cómo cambiarían su casa


Las olas
estado de ánimo y la marea? si una ola viviera en ella?

Anotaciones

¿Qué harían si una ola


les pide que la lleven a sus
casas?

Pregunte:
• ¿Qué harían si una ola quiere ir a vivir con ustedes?
• ¿Cómo cambiarían su casa si una ola viviera ella?
• ¿Qué relación hay entre el estado de ánimo y la marea?
• ¿Por qué las olas cambian con la marea?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

3. Invítelos a leer un cuento sobre una olita que quería volar. Anímelos a ob-
servar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento.

Pregunte:
• ¿Les parece divertido el título? ¿Ven ustedes algo que podría pasar en la
vida real? ¿Qué creen que sucederá en este cuento?

Establecer propósitos para leer

4. Formule la siguiente pregunta:


• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 43


Dlaurante
La olita que quería volar

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,

lectura con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
Recuerde:
•• El cuento no dice que la marea estaba alta, ¿cómo lo sabemos?
•• En sus propias palabras, expliquen la frase que utiliza la autora: “Su
Realidad y fantasía vestidito de gasa blanca se movía con el viento”.
•• En la vida real, ¿pueden unos niños llevarse una ola a la casa?
Comente a los niños cómo en •• Si leyéramos un cuento realista sobre las ola, ¿qué situaciones
un cuento puede cambiar de encontraríamos?
una situación real a una de •• ¿Por qué la olita quería salir del mar?
fantasía, y viceversa. •• ¿Qué opina la fuente acerca de lo que quiere hacer la olita?
•• ¿Qué razones tiene la fuente para pensar así?
•• ¿Qué creen que pasará con la olita? ¿Se quedará en la fuente?
•• ¿Estará para siempre en la fuente, lejos del mar?
•• ¿Cómo se sentía la olita?
•• ¿Qué hicieron las ranas para entretenerla?
•• ¿Cómo regresó la olita al mar?
•• ¿Por qué creen que la autora cambió el estado de ánimo de la olita? Pri-
Anotaciones mero estaba muy entusiasmada con salir del mar; luego, quería regresar.
•• ¿Qué detalles de este cuento indican que es una fantasía?
•• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

Lluvia barrendera, Adivinanzas

1. Invítelos a leer los poemas individualmente y a coro.

Pregunte:
•• ¿Con qué se compara la lluvia en el poema Lluvia barrendera?
•• ¿Qué parte del cuento La olita que quería volar se parece al poema
Lluvia barrendera?
•• ¿A qué se refieren cada una de las adivinanzas? ¿Cómo lo saben?

2. Anímelos a escribir una adivinaza. Pídales que piensen en las característi-


cas del objeto que servirá de referente para la adivinanza.

Ejemplo:

Nado y nado
y siempre llego al final.
¿Quién soy?
El delfín

44 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.
Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
•• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
la lectura •• Si tuvieran que contarle el cuento La olita que quería volar a un amigo,
¿qué le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 135 del libro de
texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 135 del
Recuerde: libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de
actividades.
Las adivinanzas son juegos
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los
intelectuales que agudizan el personajes del cuento.
desarrollo semántico del niño. 6. Invítelos a dramatizar el cuento La olita que quería volar y a crear nuevos
Pueden comenzar o terminar con diálogos y finales.
una pregunta. 7. Invítelos a resumir el cuento en tres oraciones.
1. Un olita quiere irse del mar.
Ejemplo: ¿Cuál es animal que 2. Unos niños la cargan hasta la casa y la depositan en una fuente.
lleva en su nombre las cinco 3. Al principio, la olita está feliz, pero comienza a extrañar el mar, y allí
vocales? regresa.
8. Anímelos a realizar una investigación sobre olas y mareas.
El murciélago
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para establecer
Anotaciones propósitos para leer.
Diga: No puedo creer que una ola se haga amiga de unos niños, y que la car-
guen hasta la fuente de la casa. Por lo que observo, me gustaría saber qué va a
pasar con la ola, y cómo se va a comportar lejos del mar.

9. Pida a los estudiantes que contesten las siguientes adivinanzas.

Haciendo ruido vienen, No pienses en otras cosas,


que las tienes en el mar, haciendo ruido van;
olas ves llegar furiosas, y, cuando mañana vuelvan,
olas ves mansas llegar. de igual manera se irán.
(las olas)

10. Anímelos a leer el siguiente poema de Lope de Vega:

¡Hola!, que me lleva la ola


¡Hola!, que me lleva la ola; y que del cielo me alejo,
¡Hola!, que me lleva la mar. donde no puede llegar.

¡Hola!, que me llevarme dejo, ¡Hola!, que me lleva la ola;


sin orden y sin consejo, ¡Hola!, que me lleva la mar.

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)

1. Invítelos a recordar el cuento


Pregunte: ¿De qué otra manera hubieras terminado el cuento?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 136 del libro de texto.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 45


¡Crece mi vocabulario!
Concepto: homófonos
1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración:
• Fui al banco con m abuela.
• Me senté a esperarla en un banco.
Pregunte: ¿Qué significa la palabra banco en cada oración?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 137 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de Activi-
dades.
Assessment
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Portafolio de Evaluaciones Concepto: Homónimos (homógrafos/ homófonos)
1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración:
Diario • Juan cierra la puerta.
• Juan trabaja con la sierra.
Pida a los niños que escriban Pregunte: ¿Qué diferencias y similitudes notas entre las palabras cierra y
acerca de sus experiencias con las sierra?
olas marinas. 2. Pídales que contesten la página 138 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades.

Redacto (escritura como proceso)


Concepto: Secuencia en la redacción
1. Converse acerca de algún suceso inesperado que les haya ocurrido.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 139 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (gramática)


Anotaciones Concepto: Verbos en presente y pasado
1. Pida a los niños que observen las siguientes oraciones:
• La ola sale del agua.
• La ola salió del agua.
Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué tiempo verbal se encuentra
cada oración?
2. Discuta las páginas 140-141 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 43-44 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados e l ll h (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)
1. Invite a los niños a realizar trazos de e l ll h en el aire. Luego, pídales que
hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos e l ll h en la pizarra.
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 142 del libro de texto.
Conexión hogar-escuela-comunidad 3. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades.
Pida a los estudiantes que con-
Investigo y estudio
versen con sus padres sobre lo
1. Invite a los niños a conversar sobre la utilidad de un boletín informativo.
que sucederá la próxima vez que
Muestre algunos ejemplos.
vayan a la playa:
Pregunte: ¿Qué es un boletín informativo?
¿Qué harán?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 143 del libro de texto.
¿Qué llevarán?
¿Cuándo será la próxima visita a
la playa?

46 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones
, página 135
, página 138
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a los
intentos por hacer a cambios que son deseados, pero 1. a. cierra
que no son como esperamos. Su valor radica en intentar. b. sierra
c. caza
2. Los niños la cargaron. Se aprende d. casa
e. meses
3. La olita se da cuenta que su lugar está en el mar. La f. meces
fuente se alegra de que se sienta dispuesta a regresar. g. ola
h. ¡Hola!
4. Respuesta libre. i. cepa
j. sepa
5. Cuento fantástico.

6. Los niños que juegan cerca de la playa.


, página 139

1. Respuesta variable.

1. En ambos se menciona la lluvia.


, página 140-141
2. Respuesta libre.
1. a. bailamos b. teje c. comparamos d. escribo e. van

, página 136 2. Respuesta variable.

1. Respuesta libre. 3. a. regresó


b. cargaron
c. cantó
d. leyó
, página 137 e. fui

1. a. Apagué la llama. , página 142


b. La llama está en el zoológico.
c. La llama del amor se apagó. Repetición del modelo.

2. Respuesta libre. , página 143

1. a. El Boletín Playero de Puerto Rico


b.Un noticia curiosa y anuncios publicitarios
c. Plátanos en la playa
d. Para buscar información sobre anuncios
publicitarios y noticias.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 47


Trabajamos en
7 la comunidad
5
11
Lecturas: Juan Bobo trabaja (cuento) págs. 144-154
El tesoro del labrador (cuento) págs. 155-156
El gusanito de seda, pág. 157
La arañita, pág. 159
Cuaderno de actividades, págs. 45-51

Tema: comunidad y trabajo

Conceptos/destrezas: trabajo, comunidad, folklore, poesía, sentimientos, realidad, fantasía, homógrafos, raíz de
las palabras, sufijos, plural de sustantivos, redacción argumentativa con oraciones causales, artículos definidos e
indefinidos, trazos inclinados de b k (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo), diccionario

Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA


• Identificar detalles. • Comprender los matices que diferencian el uso de
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. artículos definidos e indefinidos.
• Ordenar en secuencia. • Emplear oraciones con el uso apropiado de los artícu-
• Relacionar imagen y texto. los definidos e indefinidos.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- GRAMÁTICA/VOCABULARIO
cabulario nuevo. • Identificar los artículos definidos e indefinidos.
• Construir oraciones con el uso apropiado de los artícu-
ESCRITURA los definidos e indefinidos.
• Emplear artículos definidos e indefinidos. • Producir oraciones con el uso adecuado de las formas
• Enriquecer el vocabulario mediante el uso de sufijos. de plural en sustantivos.
• Redactar un párrafo utilizando oraciones causales.
• Aplicar las reglas de formación de plural en sustantivos.
• Trazar en letra cursiva los grafemas b k.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

 Cooperamos con la comunidad cumpliendo con  Integración curricular con estudios sociales
nuestro trabajo.  Educación para la convivencia y la paz
 Educación para el trabajo

48 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invite a los niños a leer la siguiente estrofa:

Quiero trabajar eternamente,


y en mi trabajo ser feliz.
Recuerde: Y pensar que diariamente,
a mi pueblo voy a servir.
1. La lectura es el recurso educativo por
excelencia.
2. El protagonista de cada lectura es el Pregunte: ¿Qué sentimientos expresa acerca del trabajo?
propio lector.
3. En la práctica cotidiana del aula,
encontramos que se dan distintos Activar los conocimientos previos
tipos de lectura, cada una de las cuales
requiere un tratamiento específico. 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre el tra-
4. Trabajar la lectura en la escuela
supone un proceso, que debe estar debi- bajo y la comunidad. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red
damente estructurado, y tener continui- conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
dad a lo largo de toda la escolarización
de los alumnos.
5. El docente juega el papel de MEDIA- ¿Qué aprendemos
DOR y MODELO en el tratamiento que se en familia acerca del
le da a la lectura en el aula. trabajo?
Quintanal
¿Qué satisfacciones ¿Quiénes trabajan en
obtenemos del Trabajo
la comunidad?
Anotaciones trabajo?

¿Cómo ayudamos en
la comunidad?

Pregunte:
•¿Quiénes trabajan en la comunidad?
•¿Cómo ayudamos en la comunidad?
•¿Cómo aprendemos de nuestra familia acerca del trabajo?
•¿Qué satisfacciones obtenemos del trabajo?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

3. Invítelos a leer un cuento sobre el niño Juan Bobo y sus aventuras como
trabajador. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.
Pídales que hojeen el cuento.
Pregunte:
• ¿Les parece divertido el título? ¿Quiénes son los personajes principales
de este cuento? ¿Conocen a Juan Bobo? ¿Qué creen que sucederá en
este cuento?

Establecer propósitos para leer

4. Formule la siguiente pregunta:


• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 49


Dlaurante
Juan Bobo trabaja
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de

lectura
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
• El cuento no dice en qué época se desarrolla, ¿cómo lo sabemos?
Recuerde: • La mamá de Juan Bobo le pidió que trabajara para que ganara dinero.
¿Les parece razonable? Expliquen.
Un lector comprende un texto cuando • ¿Qué trabajos realizó Juan Bobo?
puede encontrarle significado, cuando • ¿Cómo los realizó?
puede ponerlo en relación con lo • ¿Por qué Juan Bobo no quiso dormir en la cama?
que ya sabe y con lo que le interesa.
La comprensión se vincula entonces
• ¿Juan Bobo cambió las aves por las plumas. ¿Fue ésta una buena idea?
estrechamente con la visión que cada • ¿Qué hizo Juan Bobo con el dinero que ganó? ¿Cómo creen que sintió
uno tiene del mundo y de sí mismo, Juan Bobo con la paga que recibió?
por lo tanto, ante un mismo texto, no • ¿Qué creen que pasará cuando Juan Bobo regrese al pueblo a trabajar?
podemos pretender una interpretación • Juan Bobo quiso aprender a leer y a escribir. ¿Qué demuestra esto?
única y objetiva. La apreciación final • Juan Bobo leía historias distintas a las escritas en el libro. ¿Qué demuestra
de un texto variará de acuerdo con las esto?
motivaciones diversas de cada lector. • ¿Cómo terminó el cuento? ¿Les parece que podría ocurrir realmente?
• Juan Bobo recordaba los cuentos que le narraba su mamá. ¿Qué opinan
María Elena Camba de la mamá de Juan Bobo?
• Juan Bobo no realizó bien muchas tareas, pero sí otras. ¿Cuáles?
• ¿Cómo creen que sintió Juan Bobo después de su experiencia en el
Anotaciones trabajo?
• ¿Les parece que Juan Bobo es tonto o listo? Expliquen.
• Si pudieran decirle algo a Juan Bobo, ¿qué le dirían?
• En una época los niños trabajaban, y en algunos países, aún trabajan.
¿Por qué creen que esta costumbre ha ido cambiando?
• ¿Qué trabajos pueden hacer los niños en el hogar?
• ¿Cómo nuestros abuelos y padres nos ayudan a aprender a trabajar?
• Algunos oficios pueden aprenderse desde pequeños. ¿Cómo? ¿Pueden
dar algunos ejemplos?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

El tesoro del labrador, El gusanito de seda, La arañita


1. Invítelos a leer el cuento.

Pregunte:
• Los hijos del labrador buscaban un tesoro. ¿Lo encontraron? ¿Cuál?

2. Anímelos a leer los poemas, individualmente y a coro. Pídales que identi-


fiquen el rasgo principal del gusanito de seda y la arañita. Establezca una
comparación.
Gusanito de seda Arañita
Diferencias Diferencias

Semejanzas

50 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.

Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• Si tuvieran que contarle el cuento Juan Bobo trabaja a un amigo, ¿qué
le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 159 del libro de
texto.
Recuerde: 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 159 del
libro de texto.
Plurales Añadiendo -es
En este grupo se incluirían todas las 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de
palabras acabadas en consonante, salvo actividades.
las que acaben en s o x y no tengan la 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los
última sílaba acentuada: tótem>tótemes, personajes de los cuentos y poemas.
leal>leales, verdad>verdades. También un
6. Invítelos a dramatizar el cuento El tesoro del labrador, y a crear nuevos
gran número de palabras terminadas en las
vocales tónicas u o i y a veces a, para casi diálogos y finales.
todas ellas se admite un doble plural, en es 7. Anímelos a realizar una investigación sobre los trabajadores de la comunidad.
o s: tabú>tabúes/tabús, baladí>baladíes,
faralá>faralaes, rajá>rajás/ rajáes. Además
para algunas también aparece un plural Estrategia lectora
en -ses: maní>manís/maníes/manises Y, en Modele el pensar en voz alta para establecer sen-
general, un poco por la regla anterior, todos
los plurales de monosílabos salvo los acaba- timientos y motivaciones de los personajes.
dos en e: aes, yoes, noes, síes, soles, etc Diga: Juan Bobo parece torpe en las tareas que realiza. Sin embargo, cuando
leo la manera en que describe la lluvia, me doy cuenta que también es listo y
sensible. Ustedes, ¿qué piensan?
Anotaciones

8. Pida a los estudiantes que lean el siguiente texto.

Los derechos del niño

1. Conocer sus derechos


2. Ser protegido y a disfrutar de libertad y dignidad
3. Tener un nombre y una nacionalidad
4. Recibir seguridad social: vivienda, comida, educación
5. Recibir educación especial cuando la necesite
6. Tener una familia que lo ame
7. Jugar y divertirse
8. Ser primero en recibir protección y socorro
9. Ser respetado

Pregunte:
•• ¿Qué importancia tiene conocer estos derechos?
•• ¿Cuáles dirían que son nuestros deberes?

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)

1. Invítelos a recordar el cuento.


Pregunte: ¿Cuál es tu trabajo favorito?

2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 160 del libro de texto.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 51


¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Adjetivos formados con –ero, –era, –oso, –osa
1. Pida a los estudiantes que observen las siguiente palabras:
cuento-cuentero/cuentera mesa-mesero / mesera
ocio-ocioso / ociosa dolor- doloroso /dolorosa
Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 161 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de activi-
dades.
Assessment
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Portafolio de Evaluaciones Diario Concepto: Plural de sustantivos
Pida a los niños que escriban un 1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:
mensaje a Juan Bobo.
uva/ uvas
Cuento folklórico codorniz/ codornices
Explique a los estudiantes que son tabú/ tabúes
narraciones orales que pasan de Pregunte: ¿Qué diferencias notan en el la formación del plural?
generación en generación. 2. Pídales que contesten la página 162 del libro de texto.
Características: 3. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades.
1. Los personajes son más simples.
2. Las acciones se repiten. Redacto (escritura como proceso)
3. Enseñan lecciones sobre lo que Concepto: Argumentación/ oraciones causales
es importante en la vida, como la 1. Pida a los niños que recuerden el cuento de Juan Bobo. Invítelos a descri-
astucia, la amabilidad, el trabajo.
birlo y dar causas que demuestren los rasgos que lo definen.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 163 del libro de texto.

Anotaciones Descubro el lenguaje (gramática)


Concepto: Artículos definidos, artículos indefinidos
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:
El libro está sobre la mesa. / Un libro está sobre la mesa.
Pregunte: ¿Qué diferencias notas?
Haga notar que el artículo el (definido) se usa para un referente en particu-
lar. El artículo un (indefinido) se utiliza para un referente no determinado.
2. Discuta las páginas 164-165 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados b k (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)
1. Invite a los niños a realizar trazos de b k en el aire. Luego, pídales que
hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos b k en la pizarra.
Conexión hogar-escuela-comunidad 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 166 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades.
Pida a los estudiantes que con-
versen con sus padres sobre los Investigo y estudio
cuentos de Juan Bobo que cono- 1. Invite a los niños a conversar sobre la utilidad del diccionario. Muestre
cen. algunos ejemplos de diccionarios.
Pregunte: ¿Cuál es la utilidad del diccionario?
Haga notar que Juan Bobo, 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 167 del libro de texto.
curisosamente, es un personaje
que combina la ignorancia con la
picardía y la astucia.

52 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones
2.
, página 159 Palabra Raíz Sufijo
molestoso molest oso
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a la panadero pan ad- ero(posee un infijo)
actitud positiva de Juan Bobo hacia el trabajo. armoniosa armoni osa
ingeniera ingeni iera
2. Juan Bobo parecía muy torpe, sin embargo, al final graciosa graci osa
del cuento demuestra que posee sensibilidad hacia la sustancioso sustanci oso
lectura. limosnero limosn ero
costurera costur era
3. Los niños pensaron que era tonto. La maestra lo retó lavandera lava nd-era(posee un infijo)
con una pregunta de la que salió airoso. talentosa talent osa

4. Respuesta libre.
, página 162
5. Respuesta libre.
1. a. tapices b. lápices c. perdices d. lombrices

2.
Plural -s Plural-es Plural -ces
1. Ambas obras se basan en el tema del trabajo.
sofás coquíes narices
amigos codornices
2. Respuesta variable. Juan Bobo tiene el potencial de
desarrollo de sus habilidades.

3. Juan Bobo: tareas domésticas.


El labrador y sus hijos: la labranza. , página 163
El gusano: elaboración de la seda.
La arañita: elaboración de la telaraña.
1. Respuesta variable basada en oraciones causales.
4. Respuesta libre.

, página 164-165
, página 160
1. a. los b. los c. las d. los e. los f. los g. los
1. Respuesta libre. h. las i. La j. el

1. a. Un b. una c. un d. Una e. unos

2. a. un b. Lo c. el d. La e. un
, página 161
1.
a. silencioso d. playero , página 166
b. orgullosa e. envidioso
c. poderoso f. plomero Repetición del modelo.

, página 167

1. a. bocinazo/bolsillo b. 2 c. bolera/boletín
d. Respuesta variable. No.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 53


8
5
11 Cuentos de siempre

Lecturas: La princesa mora (cuento) págs. 168-177


El lagarto está llorando (poesía) pág. 178
Cuaderno de actividades, págs. 52-58

Tema: El cuento como expresión de creatividad

Conceptos/destrezas: cuento, creatividad, poesía, sentimientos, fantasía, formación de adjetivos con –ado
–ada –ido –ida, a partir de sustantivos y verbos, estructura del cuento, uso de r, rr, concordancia, adjetivos
calificativos, adjetivos y sentidos corporales, trazar en letra cursiva, los grafemas g j ( movimiento cursivo en
forma de bucle o lazo en la zona inferior), organizador SQA

Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, realidad-fantasía, visualización

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA
• Identificar detalles. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Emplear adjetivos calificativos referidos a los sentidos
• Ordenar en secuencia. corporales.
• Relacionar imagen y texto. • Producir oraciones con concordancia entre adjetivos y
• Distinguir entre realidad y fantasía. sustantivos.
• Reconocer los elementos básicos del cuento: ambiente, • Comprender los adjetivos calificativos referidos a los
personajes, problema, solución. sentidos corporales.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- GRAMÁTICA/VOCABULARIO
cabulario nuevo. • Identificar adjetivos calificativos.
• Construir oraciones con el uso apropiado de los artícu-
ESCRITURA los definidos e indefinidos.
• Formar adjetivos calificativos. • Producir oraciones con el uso adecuado de las formas
• Emplear adjetivos calificativos referidos a sensaciones. de plural en sustantivos.
• Emplear adjetivos calificativos. • Formar adjetivos mediante el uso de sufijos: –ado,
• Comprender la concordancia entre adjetivos y sustantivos. –ada, –ido , –ida.
• Aplicar las reglas de uso de r rr.
• Trazar en letra cursiva los grafemas g j ( movimiento
cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior).

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

 Los cuentos estimulan la imaginación.  Integración curricular con estudios sociales


 Educación para la convivencia y la paz
 Educación para el trabajo

54 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invite a los niños a leer el siguiente trabalenguas:

Cuando cuentes cuentos,


cuenta cuantos cuentos cuentas,
porque si no cuentas cuantos cuentos cuentas,
nunca sabrás cuantos cuentos cuentas tú.
Recuerde:

La comprensión lectora surge, Pregunte: ¿De qué trata este trabalenguas?


en consecuencia, de una interac-
ción entre lo que dice el texto y Activar los conocimientos previos
lo que conoce y busca quien lee.
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre los
cuentos. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual
para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Qué cuentos
conocen?

Cuentos
Anotaciones ¿Cómo comenzarían ¿Cuáles son sus cuentos
un cuento? favoritos?

Pregunte:
•¿Qué cuentos conocen?
•¿Cuáles son sus cuentos favoritos
•¿Cómo comenzarían un cuento?
•¿Les gustan los cuentos? Expliquen.

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

3. Invítelos a leer un cuento sobre una princesa que la convierten en paloma


y se posa sobre una planta llamada mora. Anímelos a observar y comentar
el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento.

Pregunte:
• ¿Quiénes son los personajes principales de este cuento? ¿Dónde y
cuándo piensan que ocurren los sucesos de este cuento?

Establecer propósitos para leer

4. Formule la siguiente pregunta:


• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 55


Dlaurante
La princesa mora

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,

lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
Recuerde:
•• ¿Por qué creen que el cuento tiene este título?
Los cuentos se componen de seis •• ¿Qué significa para ustedes el título?
elementos:
•• Explique a los estudiantes que la hierba mora es una planta perenne de
1. Ambientación= presentación del aproximadamente un metro de alto, con hojas simples, tiernas, borde en-
protagonista tero o sinuoso. Produce flores blancas, pequeñas. Se encuentra en lugares
2. Comienzo= acontecimiento que húmedos, a la orilla de caminos o zanjas. Es una planta tóxica, por lo que
precipita la acción su uso interno debe ser de suma prudencia.
3. Reacción = repuesta interna del •• ¿Cuál es el ambiente del cuento?
protagonista •• ¿Qué ocurre al principio del cuento?
4. Intento = esfuerzo por alcanzar un •• ¿Cuál es la meta del príncipe? ¿Qué promesa hizo?
objetivo •• La nodriza le puso un collar a la princesa. ¿Cuál era su intención?
5. Resultado = éxito o fracaso del intento •• El príncipe regresó a cumplir su promesa. ¿Qué pasó después?
6. Final = consecuencia final de la acción •• El príncipe no estaba feliz, pero decidió cumplir su promesa. ¿Qué pien-
san de esto?
•• El príncipe le quitó el collar a la paloma. ¿Qué pasó después?
•• ¿Cómo terminó el cuento?
Anotaciones •• La nodriza intentó evitar el casamiento entre la princesa y el
príncipe.¿Cuál fue el resultado? ¿Lo logró? Expliquen.
•• ¿Les gustó el final del cuento? ¿Por qué?
•• El príncipe vio la princesa y decidió casarse con ella. Imagina que este
incidente no hubiese ocurrido, ¿cómo hubiese sido este cuento?
•• ¿Creen que este cuento trata de sucesos reales o imaginarios? Expliquen.
•• En algunos cuentos hay personajes buenos y malos. ¿Qué personajes son
buenos en este cuento? ¿Qué personaje es malo? Expliquen.

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

El lagarto está llorando

1. Invítelos a leer el poema, a coro e individualmente.

Pregunte:

•• ¿Por qué lloran los lagartos?


•• ¿Alguna vez has llorado por algo que hayas perdido?
•• ¿Qué prendas de vestir se mencionan en el poema?
•• ¿Qué animales se mencionan?
•• ¿Qué colores se mencionan?
•• ¿Qué tienen en común este poema y el cuento La princesa mora?

56 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.

Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• Si tuvieran que contarle el cuento La princesa mora a un amigo, ¿qué le
dirían?

2. El cuento se llama La princesa mora. ¿por qué creen que se titula así? La
Recuerde: palabra mora puede utilizarse dos maneras, ¿cuáles? ¿Qué tipo de palabra
es?
El lector otorgará significado a 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 179 del libro de
una lectura coordinando informa- texto.
ciones que provienen de distintas 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 179 del
fuentes: el texto, su contexto y los libro de texto.
conocimientos que él posee. Para 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de
cumplir este objetivo con éxito, el actividades.
lector deberá emplear una serie de 6. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los
habilidades o estrategias que lo personajes de los cuentos y poemas.
ayuden a construir sus conocimien- 7. Invítelos a dramatizar el cuento La princesa mora, y a crear nuevos diálo-
tos, aplicándolos en situaciones gos y finales.
diversas y en contextos diferentes. 8. Invite a los estudiantes a que describan el canto de las palomas.

Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar
Anotaciones
razonamiento
Diga: Antes de empezar a leer el cuento La princesa mora, eché un vistazo
preliminar, y deduje que iba a tratar sobre personajes y sucesos imaginarios
Me pareció también que el cuento trataría sobre épocas y tiempos remotos.
Sentí curiosidad por saber qué ocurre con la princesa. Ustedes, ¿qué pensaron?

9. Pida a los estudiantes que lean los siguientes inicios de cuentos. Pídales
que piensen en un tema y lo desarrollen.

a. Había una vez…

b. En un lejano país, de bosques y ríos...

c. Todo comenzó aquella madrugada. El frío envolvía cualquier objeto que


reposara sobre la superficie de la tierra. Los pájaros volaban a sus nidos malhu-
morados y con el estómago vacío. La última estrella de la noche se despedía. Se
oían los golpes de una vieja puerta de madera. Fue entonces cuando…

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)

1. Invítelos a recordar el cuento. Luego, pídales que lean el fragmento del


poema.
Pregunte: ¿En qué se parecen el cuento y el poema?

2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 180 del libro de texto.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 57


¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Formación de adjetivos con –ado –ada –ido –ida, a partir de sustanti-
vos y verbos.
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:
plomo-plomado rosa-rosado doro- dorado plata- plat(e)ado
Nota: Los participios de verbos pueden funcionar como adjetivos calificati-
vos.
Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 181 del libro de texto.
Assessment 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de activi-
dades.
Portafolio de Evaluaciones
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Diario
Concepto: Uso de r rr
Pida a los niños que escriban
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:
un mensaje a la princesa mora. caro/carro
raro
Participio Pregunte: ¿Qué diferencias notan en el primer par de palabras? ¿Qué dife-
Forma no personal del verbo, rencias notan entre la primera r en raro y la segunda?
susceptible de recibir marcas de 2. Pídales que contesten la página 182 del libro de texto.
género y número, que se asimila 3. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades.
frecuentemente al adjetivo en su
funcionamiento gramatical. Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Estructura del cuento
1. Pida a los niños que recuerden el cuento de La princesa mora.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página183 del libro de texto.
Anotaciones
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: La concordancia/ Adjetivos calificativos y sustantivos/ Adjetivos y
sentidos corporales
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:
Se escuchaba el canto suave de la paloma.
Se escuchaba el canto suaves de la paloma.
Pregunte: • ¿Qué diferencias notas?
• ¿Qué sensación produce la palabra suave?
2. Discuta las páginas 184-185 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados g j (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)
1. Invite a los niños a realizar trazos de g j en el aire. Luego, pídales que hagan
Conexión hogar-escuela-comunidad lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo
índice. Invítelos a escribir los trazos g j en la pizarra.
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 186 del libro de texto.
Pida a los estudiantes que les
3. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades.
narren el cuento a sus padres.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre la utilidad del organizador SQA. Mues-
tre algunos ejemplos, puede utilizar la información sobre la hierba mora.
Pregunte: ¿Qué sabes de la hierba mora? ¿Qué quieres saber de la hierba
mora? ¿Qué aprendiste de la hierba mora?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 187 de libro de texto.

58 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones
, página 179 2. historia, casar, mora, convirtió, rama de mora, collar,
rescató
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a los
sentimientos y motivaciones de los personajes.
, página 183
2. En los cuentos suelen aparecer personajes buenos y
malos.
1. Situación: En un lugar remoto un príncipe ve a una
3. Sentido de responsabilidad y compromiso. princesa de la que se enamora, y promete casarse con
ella.
4. Respuesta libre.
Problema: La princesa queda huérfana de padre y la
5. Cuanto fantástico. nodriza, quien tiene una hija, desea que el príncipe la
despose. Para esto, transforma la princesa en una palo-
6. Es posible que un príncipe se enamore de una princesa. ma, logrando que su hija asuma el lugar de la princesa.
El príncipe cumple su promesa, pero no es feliz.

Solución: La paloma, que había volado hasta el pala-


1. Ambas obras se basan en el tema del afecto hacia cio, es vista por un empleado, y llevada por éste hasta
alguien. el príncipe, quien le quita el collar con que la nodriza
había hechizado a la princesa, y ella recupera su identi-
2. Respuesta variable. dad de princesa.

, página184-185

, página 180 1. a. blancas b. antiguo c. fantásticos d. viejos


e. ácida f. hermoso g. encantados h. sabio
1. Respuesta libre. i. malas j. perecederos

2. a. táctil
b. visual
, página 181 c. gusto
d. auditivo
1. e. olfativo
a. atrasado b. dañada c. arreglado d. disgustada
f. entusiasmado g. comprometido h. casado
i. desconsolada j. encantado
, página 186

Repetición del modelo.


, página 182

1.
a. rama f. casar , página 187
b. collar g. agarró
1. Respuesta variable
c. laurel h. historia
d. reconoció i. convirtió
e. mora j. rescató

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 59


Aventuras
9 inolvidables
5
11
Lecturas: La pequeña aventura (cuento) págs. 188-192
Llueve en el campo y en la ciudad (narración) págs. 193-194
Cuaderno de actividades, págs. 59-65

Tema: trabajo y vocación

Conceptos/destrezas: trabajo, vocación, solidaridad, amistad creatividad, sentimientos, fantasía, campos


léxicos, estructura del cuento, uso de la coma, personaje, grados de comparación del adjetivo, trazos en letra
cursiva de J j ( movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior), Internet

Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, realidad/fantasía, ambiente

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA


• Identificar detalles. • Producir expresiones que incluyan diversos grados de
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. comparación del adjetivo.
• Ordenar en secuencia. • Expresar su opinión sobre los personajes de una narra-
• Relacionar imagen y texto. ción.
• Distinguir entre realidad y fantasía. • Comprender expresiones en las que se utilicen grados
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y de comparación del adjetivo.
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo-
cabulario nuevo. GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Identificar los grados de comparación del adjetivo.
ESCRITURA • Construir oraciones con el uso apropiado de los adjeti-
• Emplear adjetivos en los diversos grados de com- vos en diversos grados de comparación.
paración. • Reconocer campos léxicos.
• Producir una narración breve.
• Aplicar las reglas de uso de la coma.
• Trazar en letra cursiva los grafemas J j (movimiento
cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior).

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

 La solidaridad en el trabajo  Integración curricular con ciencias y matemáticas


 Educación para la convivencia y la paz
 Educación para el trabajo

60 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invite a jugar a ¿Cuántas hormigas hay?


Material: papel, lápiz, lápices de colores o creyones. Los estudiantes dibu-
jarán el siguiente cuento: En la mañana tres grupo de hormigas explorado-
ras, de tres hormigas cada uno, salieron en busca de comida. En la tarde un
grupo de hormigas regresó. ¿Cuántas hormigas regresaron? ¿Cuántas siguen
Recuerde: buscando comida? ¿Por qué creen que no han llegado?

Al representar problemas + + =
matemáticos, los estudiantes
desarrollan destrezas a.m. 3 + 3 + 3 = 9
de comprensión lógico-
matemáticas, además entienden – =
la correlación entre el lenguaje y p.m. – 6 = 3
las matemáticas.
Activar los conocimientos previos

2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las hor-
migas. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual
para incluir y agrupar sus respuestas.

Anotaciones ¿Han observado un grupo


de hormigas?¿Cómo se
comporta?

Si fueran del tamaño de una Si fueran del tamaño de una


hormiga, ¿cómo se sentirían al Hormigas hormiga, ¿cuál sería su reacción
ver un pedazo de pan? al sentir truenos y relámpagos?

Pregunte:
• Si fueran del tamaño de una hormiga, ¿cómo se sentirían al ver un
pedazo de pan?
• Si fueran del tamaño de una hormiga, ¿cuál sería su reacción al sentir
truenos y relámpagos?
• ¿Han observado un grupo de hormigas?¿Cómo se comporta?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

3. Invítelos a leer un cuento sobre cuatro hormigas trabajadoras. Anímelos


a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el
cuento.
Pregunte:
• ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Dónde piensan que ocu-
rren los sucesos de este cuento?

Establecer propósitos para leer

4. Formule la siguiente pregunta:


• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 61


Dlaurante
La pequeña aventura

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,

lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
Recuerde: • ¿Por qué creen que el cuento tiene este título?
• ¿A qué se refiere la palabra pequeña?
Se recomienda leer y comentar las • ¿Podrían las hormigas salir sanas de la aventura?
fábulas en la clase, porque esto no • ¿Cusita vio una migaja de pan? ¿Cómo se sintió? Si estuvieran en el lugar
sólo significa poner a los niños en de Cusita, ¿cómo se hubieran sentido?
contacto con sus raíces culturales, • Cusita comparó la blandura del pan con la dureza de la roca. ¿Qué ima-
sino también entregarles pequeños gen sensorial es ésa?
consejos morales mostrándoles • ¿Qué quiere hacer Cusita?
cómo ciertas actitudes en nada lo • ¿Qué cosas ponen en peligro su intención?
benefician, lo pueden dañar a él • ¿Qué expresiones o palabras nos dejan saber lo que estaba ocurriendo
o a las personas que quiere o que en el ambiente?
sencillamente le harán perder el • ¿Cómo se sienten cuando leen las palabras truenos, relámpagos, nubes,
aprecio de sus amigos. cielo oscuro, río, inundación?
• ¿A qué sentidos corporales se refieren estas palabras?
• ¿En qué aspecto parece real este cuento?
• Las tres hormigas conversaban acerca de Cusita. ¿En qué momento
ocurrió esto? Mientras Cusita se encontraba ante la migaja de pan, antes
Anotaciones o después? ¿Cómo lo saben?
• ¿Qué deciden hacer las tres hormigas?
• ¿Creen que este cuento trata de sucesos reales o imaginarios? Expliquen.
• ¿En qué aspecto se comportan las hormigas del cuento como hormigas
reales?
• ¿Les gustó el final del cuento? ¿Por qué?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

Llueve en el campo y en la ciudad

1. Invítelos a leer la narración. Anímelos a compararlas.

Pregunte: ¿Qué elementos en común tienen las dos narraciones? ¿En qué
se diferencian?

La pequeña aventura Llueve en el campo y en


la ciudad
Diferencias Diferencias

Semejanzas

62 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.

Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• El cuento se titula La pequeña aventura. ¿Por qué creen que el autor lo
tituló así?
•• ¿Cuál fue la aventura? ¿Qué otro título le podrían?
•• Si tuvieran que contarle el cuento La pequeña aventura a un amigo,
Recuerde: ¿qué le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 195 del libro de
texto.
La metacognición
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página195 del
libro de texto.
La metacognición, palabra 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de
que etimológicamente actividades.
proviene de «meta»: más allá 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a las
y «cognoscere» que significa hormigas del cuento.
conocer, del verbo latino 6. Invítelos a dramatizar el cuento La pequeña aventura, y a crear nuevos
cognoscere; es decir ir más allá diálogos y finales.
del conocimiento.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar la
comprensión de realidad y fantasía
Diga: Al empezar a leer el cuento La pequeña aventura, me pareció real, pues
Anotaciones he visto que las hormigas obreras traen comida a su hormiguero. El ambiente
general me parece real. También sé que las hormigas se comunican, pero no
como nosotros. Hay elementos reales y elementos fantásticos.

7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente inicio de un cuento sobre ter-
mitas y hormigas. Invítelos a terminarlo.

Un grupo de termitas cruzó un río desconocido. Tenían todo tipo de ideas


sobre lo que iban a encontrar al otro lado. Estaban buscando un camino
más corto para llegar a la región de las hormigas amarillas, las cuales
eran expertas en hacer elaborados capullos para almacenar materia. Las
termitas necesitaban esos capullos para sobrevivir en el valle desértico y
aislado que habían creado.

Pregunte: ¿Qué son las termitas? ¿Qué diferencias hay entre termitas y
hormigas?

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)

1. Invítelos a recordar el cuento. Luego, pídales que imaginen el mundo


desde las hormigas.
Pregunte: ¿Cómo creen que las hormigas miran el mundo?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 196 del libro de texto.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 63


¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Campo léxico
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:
dulce amargo salado soso picante insípido
Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 197 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 61 del Cuaderno de activi-
dades.

Assessment ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Concepto: Uso de la coma
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:
Portafolio de Evaluaciones Los niños que llegaron temprano son responsables.
Los niños, que llegaron temprano, son responsables.
Cartel Aventuras de hormigas Pregunte:
• ¿A quiénes se refiere la primera oración? A todos, o sólo a los que llegaron
Pida a los estudiantes que pre- temprano?
paren un aviso publicitario • ¿A quiénes se refiere la segunda oración? A todos, o sólo a los que llega-
con consejos para hormigas que ron temprano?
buscan aventuras. Nota: En el texto dice: oraciones fuera de lugar, refiriéndose a frases en
aposición. Es decir, la separación de frases. En el ejemplo que se ofrece
arriba se refiere al valor de la coma en oraciones explicativas y especificati-
vas.
2. Pídales que contesten la página 198 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 62 del Cuaderno de actividades.

Anotaciones Redacto (escritura como proceso)


Concepto: Personaje
1. Pida a los niños que recuerden los personajes del cuento La pequeña
aventura.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 199 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (gramática)


Concepto: Grados comparativo del adjetivo/ Grado superlativo
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:
Cusita es una hormiga laboriosa.
Cusita es una hormiga tan laboriosa como las otras.
Pregunte: ¿Qué diferencias notan?
2. Discuta las páginas 184-185 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 64-65 del Cuaderno de actividades.

Conexión hogar-escuela-comunidad Mis trazos


Concepto: Trazos inclinados J j (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)
Pida a los estudiantes que con- 1. Invite a los niños a realizar trazos de J j en el aire. Luego, pídales que hagan
versen con sus padres o encar- lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo
gados sobre los mecanismos de índice. Invítelos a escribir los trazos J j en la pizarra.
defensas de los animales. 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 202 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades.

Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre las maneras de buscar información en
Internet.
Pregunte: ¿Cómo buscan información en Internet?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 203 del libro de texto.

64 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones
, página 195
, página 199
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse al
contraste entre la pequeñez de la hormiga y el entorno.
1.
2. Discutían sobre su paradero. Lo que demuestra

3. Todas trabajan y son andariegas. Cusita es la más traba- Cusita: 1. Es observadora y reflexiva. Esta enfocada en
jadora. su objetivo: busca comida.
Hormiga 1: Analiza y compara la labor de todas.
4. Respuesta libre. Hormiga 2: Es solidaria.
Hormiga 3: Analiza y compara. Es justa.
5. Cuento fantástico.

6. Las hormigas forman parte del mundo animal, están


, página 200-201
expuestas a muchos riesgos ambientales.
1.
positivo igual superior inferior
x
1. Ambas lecturas recogen el aspecto del clima.
x
x
2. Respuesta variable. x
x
x
x
, página 196 x
x
1. Respuesta libre. x

2.
superioridad inferioridad máximo
, página 197 x
x
1. a. camarones (en las demás no hay palabras que no x
pertenezca al grupo) x
Nota: Añada palabras que no pertenezcan al grupo. x
x
2. comida, ropa, elevaciones, cara

, página 198 , página 202

1. Repetición del modelo.


a. Papá, por favor, compra tomates, lechuga, y aguacates.
b. Ramona plantó espárragos, espinaca y perejil.
c. Mis colores preferidos son: azul, verde, amarillo. , página 203
d. La dirección de mi abuela es: Muñoz Rivera #4, San Juan,
Puerto Rico. 1. a. Autor b. Tema c. E 598.47 Gi d. Autor, tema, título
e. Ana, la hermana de Pedro, no llegó.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 65


Amigos
10
5
11 verdaderos
Lecturas: El caracol andariego (cuento) págs. 204-209
Poesías para niños (poesía) pág. 210
Caracola (poesía) pág. 211
Cuaderno de actividades, págs. 66-72

Tema: amistad

Conceptos/destrezas: amistad, sentimientos, fantasía, realidad, prefijos des– re– im– requete–, palabras con
letras mudas o sin valor fónico, narración de una experiencia, adjetivos posesivos antepuestos y pospuestos,
trazos en letra cursiva de Yy Zz (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior), almanaque

Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, realidad/fantasía

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA


• Identificar detalles. • Producir expresiones utilizando adjetivos posesivos
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. antepuestos y pospuestos.
• Ordenar en secuencia. • Expresar su opinión sobre los personajes de una
• Relacionar imagen y texto. narración.
• Distinguir entre realidad y fantasía. • Comprender oraciones con adjetivos posesivos.
• Visualizar el ambiente.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y GRAMÁTICA/VOCABULARIO
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- • Identificar los adjetivos posesivos.
cabulario nuevo. • Construir oraciones con el uso apropiado de los adjeti-
vos posesivos.
ESCRITURA • Formar palabras utilizando los prefijos des– re– im–
• Emplear adjetivos posesivos antepuestos y pospuestos requete–.
al sustantivo.
• Producir una narración breve.
• Trazar en letra cursiva los grafemas Yy Zz (movimiento
cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior).

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

 La verdadera amistad es especial.  Integración curricular con ciencias y matemáticas


 Educación para la convivencia y la paz
 Educación para el trabajo

66 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invítelos a leer la siguiente adivinanza:

A cuestas llevo mi casa.


Camino sin tener patas.
Por donde mi cuerpo pasa,
Recuerde: queda un hilito de plata.
(El caracol)
El juego poético desinhibe y
devuelve al niño a ese mundo Pregunte: • ¿Cómo son los caracoles?
donde la memoria verbal, las • ¿Dónde de viven?
fórmulas, las retahílas del len-
guaje, la mímica, el gesto, etc. Activar los conocimientos previos
constituyen la magia y el ritual
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre la amis-
de los juegos infantiles.
tad. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para
incluir y agrupar sus respuestas.

Comparten...

Anotaciones
¿Qué hacen los amigos?

Guardan secretos... Son para siempre...

Pregunte:
• ¿Qué hacen los amigos?
• ¿Qué actividades comparten?
• ¿Cómo es un amigo verdadero?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que encuentra un caracol y se


hacen amigos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.
Pídales que hojeen el cuento.

Pregunte:
• ¿Quiénes son los personajes de este cuento?
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos de este cuento?
• ¿Qué creen que pasará con el caracol?

Establecer propósitos para leer

4. Formule la siguiente pregunta:


• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 67


Dlaurante
El caracol andariego

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,

lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
Recuerde: •• A Pedro le pareció muy raro encontrar el caracol. ¿Por qué?
•• ¿Qué expresiones o palabras nos dejan saber lo que estaba ocurriendo
en el ambiente?
Las mejores preguntas son
•• ¿Cómo se sienten cuando leen las palabras: “En ese momento la brisa
aquéllas que surgen de la comenzó a soplar más fuerte y a enredarse en las ramas de lo árboles”?
curiosidad del alumno. •• ¿Qué pasó después que Pedro encontró el caracol?
•• El caracol dice: “Eres uno de esos que sabe oír y entender.”¿Cuál es el
mensaje? ¿Qué importancia tiene?
•• ¿Qué esperaba el caracol?
•• El caracol piensa que la tía Julia lo aceptará porque es bello. ¿Les parece
una buena razón?
•• ¿Qué piensa Pedro acerca de la belleza del caracol?
•• ¿Con qué compara Pedro al caracol?
•• ¿Qué tipo de expresión son las siguientes:
Pareces un cofre pequeñito. (símil)
Parece como si las manos del agua te hubieran adornado.
(personificación)
Anotaciones •• ¿Por qué el caracol dice que Pedro habla como en los libros?
•• ¿Qué otra razón tiene el caracol para que lo acepten?
•• ¿En qué aspecto parece real este cuento?
•• ¿Cómo terminó el cuento?
•• ¿Les gustó el final del cuento? ¿Por qué?
•• ¿Cómo lo hubieran terminado?
•• ¿Qué creen que pasará con el caracol?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

Poesías para niños, Caracola, Trabalenguas

1. Invítelos a leer los poemas y el trabalenguas. Anímelos a compararlas.

Pregunte:
•• ¿Qué son los pegasos?
•• ¿Cómo ve el autor al caballito de madera?
Nota: Explique que los pegasos son caballos con alas.
•• ¿Qué sensación le produce a la voz poética la presencia de la caracola?
•• ¿Qué elementos se combinan en la adivinanza? ¿Por qué?
•• ¿Qué elementos en común tienen los poemas y el trabalenguas?

68 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.

Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• El cuento se titula El caracol andariego. ¿Por qué creen que el autor lo
tituló así?
•• ¿Qué otro título le pondrían?
•• ¿Cuál creen que es la idea general del cuento?
Recuerde: •• ¿Qué aprendieron del cuento El caracol andariego?
•• Si tuvieran que contarle el cuento El caracol andariego a un amigo,
¿qué le dirían?
La poesía infantil de tradición 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 213 del libro de
oral contiene secretos de texto.
mágicos y sonidos que 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 213 del
acompañan el juego de los libro de texto.
niños. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de
actividades.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los
personajes del cuento.
6. Invítelos a dramatizar el cuento El caracol andariego, y a crear nuevos
diálogos y finales.

Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar la
Anotaciones visualización del ambiente
Diga: Al empezar a leer el cuento El caracol andariego, noté que el autor dice
que la brisa comenzó a soplar más fuerte y a enredarse en las ramas de los
árboles. También dice que acariciada por el viento, las hojas cantaban y baila-
ban en el aire. Me imagino que era un día que se preparaba para la lluvia. Me
pregunto, ¿cómo hubiera cambiado el cuento si el aguacero se desataba?

7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema y lo relacionen con el


cuento.

Caracol aventurero,
que de tu playa te alejas,
ignorado y humilde,
el paisaje contemplas.
Hoy tu sonido me alegra,
y me dices cosas bellas.
Caracol aventurero,
un amigo verdadero.

Pregunte: ¿Qué aspectos del cuento El caracol andariego te recuerda este


poema?

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)

1. Invítelos a recordar el cuento. Luego, pídales que piensen en la amistad


entre Pedro y el caracol?
Pregunte: ¿Por qué la amistad entre Pedro y el caracol es especial?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 214 del libro de texto.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 69


¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Prefijos des–, re–, im–, requete–
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:
interesado/desinteresado
Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de activi-
dades.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Assessment Concepto: Palabras con letras mudas o sin valor fónico
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:
Portafolio de Evaluaciones hora/ora hola/ola
Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen?
Pida a los niños que escriban 2. Pídales que contesten la página 216 del libro de texto.
poemas sobre caracoles. 3. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades.

Redacto (escritura como proceso)


Concepto: Narración de una experiencia
1. Pida a los niños que recuerden los personajes del cuento El caracol anda-
riego.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 217 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (gramática)


Concepto: Adjetivos posesivos antes del sustantivo
Adjetivos posesivos después del sustantivo
Anotaciones 1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:
Mi amigo encontró un caracol.
El amigo mío encontró un caracol.
Pregunte: ¿Qué diferencias notas?
2. Discuta las páginas 218-219 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados Yy Zz (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)
1. Invite a los niños a realizar trazos Yy Z z de en el aire. Luego, pídales que
hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos Yy Z z en la pizarra.
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 220 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades.

Conexión hogar-escuela-comunidad Investigo y estudio


1. Invite a los niños a conversar sobre la información que ofrecen los alma-
Pida a los estudiantes que con- naques.
versen con sus padres sobre los Pregunte: ¿Qué tipo de información encontramos en un almanaque?
caracoles y de diferentes tipos de 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 221 del libro de texto.
moluscos.

70 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones
, página 213
, página 216
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a la
amistad. 1. a. ahorrar b. amiguito c. hala d. águila
e. hoguera f. humo g. siguió h. siguió
2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en el i. búho j. almohada
valor de la amistad.
2. a. equipaje b. hicimos c. guitarra
3. Todas trabajan y son andariegas. Cusita es la más tra- d. quemadura e. ahumado f. máquina
bajadora.

4. Respuesta libre. , página 217

5. Cuento fantástico.
1. Respuesta variable.
6. Los caracoles forman parte del mundo animal, están
expuestos a muchos riesgos ambientales. Se usan para
decorar. , página 218-219

1. a. nuestra b.tus c.sus d.sus e.sus


2.
Un poseedor Más de un poseedor
1. Ambos poemas recogen el amor a los animales. Nuestros juguetes están en el armario.
Llegué a mi casa.
2. Respuesta variable. Marta y Ana me presentaron a sus amigas.
Colocamos nuestra pintura.

, página 214 3. a. tuya b. tuya c.suyo, mío d. suya

1. Respuesta libre. 4.
Un poseedor Más de un poseedor
Los juguetes suyos están regados.
Juan y Roberto han recibido a sus amigas.
, página 215 No vendrán a nuestra cena
Hemos esperado a nuestros invitados.
1. ¿Recibiste mi invitación?
desconocido recorrer
descubrir recambiar
descoser recortar
, página 220
desmerecido resolución
desafortunado remojar
Repetición del modelo.
desgracia retornar
despistado retumbar
descuidar recalcar , página 221
descontar retomar
desmontar 1. a. Fairbanks, Canadá b. Olimpia, Washington
c. Las Vegas, Nevada
2. Prefijo re: Repetición

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 71


11 Somos antillanos
5
11
Lecturas: El arco del cazador (leyenda) págs. 221-231
Un son para niños antillanos (poesía) pág. 232
El indio antillano (poesía) pág. 233
Yukiyú (poesía) pág.234
Cuaderno de actividades, págs. 73-79

Tema: antillanía

Conceptos/destrezas: antillana, indígenas, fenómenos de la naturaleza, leyenda, tradición, fantasía,


realidad, prefijos pre– dis–, palabras con b/v, narración de una leyenda, adjetivos posesivos y demostrativos,
pronombres personales, trazos en letra cursiva de F f (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona
inferior y superior), iconos en CD-ROM

Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, ambiente, realidad/fantasía

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA


• Identificar detalles. • Producir expresiones utilizando adjetivos demostrativos.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comprender oraciones con adjetivos demostrativos.
• Ordenar en secuencia. • Notar los matices que diferencian los pronombres per-
• Relacionar imagen y texto. sonales: éste/ ése/ aquél.
• Distinguir entre realidad y fantasía. • Comprender el referente de un pronombre personal.
• Visualizar el ambiente. • Expresar su opinión sobre los personajes de la leyenda.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- GRAMÁTICA/VOCABULARIO
cabulario nuevo. • Identificar los adjetivos demostrativos.
• Identificar el referente de los pronombres personales.
ESCRITURA • Construir oraciones con el uso apropiado de los adjeti-
• Emplear adjetivos demostrativos. vos demostrativos y pronombre personales.
• Emplear los pronombres personales. • Formar palabras utilizando los prefijos pre–, dis–.
• Producir una leyenda.
• Trazar en letra cursiva los grafemas F f (movimiento cursi-
vo en forma de bucle o lazo en la zona inferior y superior).

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

 Respetamos nuestros orígenes.  Integración curricular con estudios sociales y ciencias


 Educación para la convivencia y la paz
 Educación para el trabajo

72 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invítelos a leer los siguientes versos del poema Canción de las Antillas de
Luis Llorens Torres:

¡Somos islas! Islas verdes.


Esmeraldas en el pecho azul del mar.
Verdes islas. Archipiélago de fronda
Recuerde: en el mar que nos arrulla con sus ondas
y nos lame en las raíces del palmar.
El término Antillas incluye las islas situa-
das en el Mar Caribe. ¡Somos muchas! Muchas, como las estrellas,
bajo el cielo de luceros tachonado,
Antillas Mayores: Cuba, Jamaica, Repú- es el mar azul tranquilo
blica Dominicana, Haití y Puerto Rico otro cielo por nosotras constelado.
Nuestras aves, en las altas aviaciones de sus vuelos,
Antillas Menores: Martinica, Guadalupe, ven estrellas en los mares y en los cielos.
la Guayana Francesa., Dominica, Santa
Lucía. Surinam, Aruba, Bonaire, Curaçao, Pregunte: ¿Con qué se comparan las islas antillanas?
Saba, San Eustaquio, Jamaica, Guyana,
Barbados, Belice, Bahamas, Antigua, Activar los conocimientos previos
St. Kitts-Nevis, Grenada, Vincent, Islas 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las
Vírgenes, Monserrat, Anguilla, Barbuda y
Antillas y nuestros orígenes como pueblo. Examine su vocabulario sobre el
las islas Turcas.
tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Anotaciones ¿Cuáles son algunas de


las Antillas Menores?

Somos antillanos

¿Cuáles son las Antillas ¿Dónde estamos


Mayores? localizados?

Pregunte:
•¿Dónde están ubicadas las Antillas? Muestre un mapa.
•¿Cuáles son las Antillas Mayores?
•¿Cuáles son algunas de las Antillas Menores?
•¿Qué saben acerca nuestros orígenes?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones


3. Invítelos a leer una leyenda sobre un indio antillano. Anímelos a observar y
comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la leyenda.

Pregunte:
• ¿Quién es el personaje de esta leyenda?
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos de esta leyenda?
• ¿Qué creen que le pasará al indio?

Establecer propósitos para leer


4 Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta leyenda?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 73


Dlaurante
El arco del cazador

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,

lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
Recuerde: •• ¿Quién es el cazador?
•• La leyenda dice que el cazador no dejaba huellas. ¿Es este cazador una
persona real o imaginaria? ¿Cómo lo saben?
“El uso total de la palabra para
•• ¿Con qué se compara al Sol?
todos me parece un buen lema,
•• ¿Qué recuerdan cuando leen la palabra guanín? ¿Qué es un guanín?
de bello sonido democrático. •• ¿Cuál es la intención del indio?
No para que todos sean artis- •• ¿Qué creen que pasará?
tas, sino para que nadie sea •• ¿Qué imaginan cuando el autor dice: “Negras nubes avanzaron por
esclavo”. el cielo cubriendo todo. Las aves dejaron de cantar. La brisa dejó de
susurrar. “
GIANNI RODARI (1979) Reinaba un silencio absoluto”?
•• ¿Por qué creen que hubo esta reacción?
•• ¿Qué pasó después?
•• El remolino de viento arrebató el arco de las manos del indio. ¿Qué
ocurrió inmediatamente después?
•• ¿Cómo cambió el ambiente?
•• ¿Qué pensó el indio al ver la claridad?
Anotaciones •• El arco se transformó. ¿En qué?
•• ¿Cómo demostró el Sol que había perdonado al indio?
•• ¿Cómo terminó la leyenda?
•• ¿Qué fenómeno de la naturaleza intenta explicar esta leyenda?
•• ¿Qué aprendieron de esta leyenda?
•• En esta leyenda se plantea el reto a la naturaleza. ¿Sabes de alguna situa-
ción en la que el hombre haya retado a la naturaleza?
•• ¿Cuáles creen que son las consecuencias de retar a la naturaleza?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

Un son para niños antillanos, El indio antillano, Yukiyú

1. Invítelos a leer los poemas. Anímelos a compararlos.

Pregunte:
•• ¿Por dónde pasa el barquito de papel?
•• ¿Cómo es el indio antillano? ¿Se parece al indio Tureygúa?
•• ¿Quién es Yukiyú?

74 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.
Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
•• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
la lectura •• La leyenda se titula El arco del cazador. ¿Por qué creen que se titula así?
•• ¿Qué otro título le pondrías?
•• ¿Cuál creen que la idea general de la leyenda?
•• ¿Qué aprendieron de la leyenda El arco del cazador?
•• Si tuvieran que contarle la leyenda El arco del cazador a un amigo, ¿qué
Assessment le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 235 del libro de
texto.
Portafolio de Evaluaciones
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 235 del
libro de texto.
Pida a los niños que escriban 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de
poemas sobre el indio antillano. actividades.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran al
personaje de la leyenda.
6. Invítelos a dramatizar el la leyenda El arco del cazador, y a crear nuevos
diálogos y finales.

Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar la
visualización del ambiente
Diga: Al leer en la leyenda El arco del cazador, que el autor dice “negras nubes
Anotaciones
avanzaron por el cielo cubriendo todo. Las aves dejaron de cantar. La brisa
dejó de susurrar. Reinaba un silencio absoluto,” pensé en lo extraño que sería
un lugar así. Ustedes, cómo imaginan el silencio absoluto? ¿ Qué ruidos están
acostumbrados a sentir?¿Cómo imaginan un lugar sin ruidos?

7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema de Amado Nervo.

Barquito de papel
Con la mitad de un periódico
hice un barco de papel;
en la fuente de mi casa
lo hice navegar muy bien.
Mi hermana con su abanico
sopla y sopla sobre él.
¡Buen viaje, muy buen viaje,
barquichuelo de papel!

Pregunte: ¿A cuál de las lecturas les recuerda este poema?

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)

1. Invítelos a recordar la leyenda y el poema El indio antillano.


Pregunte: ¿Cómo son los indios de la Antillas?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 236 del libro de texto.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 75


¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Prefijos pre- dis-

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:


seleccionado/ preseleccionado
capacitado/discapacitado
Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 237 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de activi-
dades.
Assessment
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Cartel promocional Concepto: Palabras con b/v

Un crucero por las Antillas 1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:
Ruta Antillana bota/vota
Pida a los estudiantes que pre- Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen?
paren un cartel promocionando 2. Pídales que contesten la página 216 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades.
excursiones en cruceros por las
Antillas. Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Narración de una leyenda
El cartel debe incluir los lugares
que visitan. 1. Pida a los niños que recuerden la leyenda El arco del cazador.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 239 del libro de texto.

Anotaciones Descubro el lenguaje (gramática)


Concepto: Adjetivos demostrativos
Pronombres personales

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:


Quiero este cuento sobre la naturaleza.
No. Prefiero aquel cuento sobre indios.
2. Discuta las páginas 240-241 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados F f (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)

1. Invite a los niños a realizar trazos F f de en el aire. Luego, pídales que hagan
lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo
índice. Invítelos a escribir los trazos F f en la pizarra.
Conexión hogar-escuela-comunidad 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 242 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 77 del Cuaderno de actividades.
Pida a los estudiantes que
preparen con sus padres un Investigo y estudio
barquito de papel, y que con-
versen sobre adónde irían en ese 1. Invite a los niños a conversar sobre la información que los iconos.
barquito. Pregunte: ¿Qué tipo de información encontramos en un icono?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 243 del libro de texto.

76 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones
, página 235 d. bello
e. vello
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a un f. vota
personaje irreal. g. bota
h. bienes
2. Respuesta libre. No podemos retar la naturaleza. i. vienes
j. venita
3. Buscaba el perdón de la naturaleza.
2. a. abeja b. avispa c. anduve d. viajaba
4. Aprendió que a la naturaleza no se le reta. e. sostuve f. retuve

5. El origen del arcoiris.


, página 239
6. Respuesta libre.

1. Respuesta variable.

1. Ambos poemas recogen el tema indígena.


, página 240-241
2. Respuesta variable.
1. P Mi historia es interesante.
D Compré este lápiz.
, página 236 P Recibimos nuestro premio.
D Este viernes iremos al parque.
1. Respuesta libre. D Aquellos estudiantes no leen.
D Ese indio es un personaje.

2. Aquellos años, Estos días, Estas pinturas,


Aquellas flores, Estas joyas
, página 237
1. 1. a. Ellos b. Ella c. Nosotros(as) d. Él e.Ella
prehistórico discapacitado
prevenir disgustado
predominante discontinuo
predecir distorsión , página 242
prefabricar
Repetición del modelo.
2. Era el día de la preselección.
No me siento dispuesto.
Podemos prevenir el peligro. , página 243
El dinosaurio es un animal prehistórico.
Es una casa prefabricada. 1. a. gato siamés , gato persa
b. gato siamés, gato persa, más información
, página 238 c. Nos guían en la búsqueda.
d. En el CD-ROM son interactivas.
1. a. Benita
b. tuvo
c. tubo Nota: Elimine la palabra parece

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 77


Tesoros de la
12
5
11 fantasía
Lecturas: Con lo ojos cerrados (cuento) págs. 244-259
Se van las estrellas (poesí) págs. 260-261
El sol sale cada día (poesía) pág. 262
Cuaderno de actividades, págs. 80-86

Tema: sueños e imaginación

Conceptos/destrezas: sueños, ideales, imaginación, fantasía, realidad, sufijos –ito, –ita, –cito, –cita, palabras
con c s z, narración de actividades diarias, objeto directo, pronombres de objeto directo, pronombre posesivos,
trazos inclinados Q q movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha), tomar notas

Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, visualizacion, realidad/fantasía

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA • Trazar en letra cursiva los grafemas Q q (movimiento


• Identificar detalles. cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha).
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.
• Ordenar en secuencia. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Relacionar imagen y texto. • Reconocer el objeto directo en un enunciado.
• Distinguir entre realidad y fantasía. • Comprender oraciones con pronombres de objeto
• Visualizar el ambiente. directo.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y • Entender la ausencia de diferencias fónicas en palabras
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- con c z s, en determinadas posiciones.
cabulario nuevo. • Expresar su opinión sobre los personajes.

ESCRITURA GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Emplear los sufijos –ito, –ita, –cito, –cita para formar • Identificar el objeto directo en un enunciado.
diminutivos. • Identificar los pronombres de objeto directo.
• Emplear los pronombres y objeto directo. • Reconocer los pronombres posesivos.
• Producir una narración sobre tareas diarias. • Construir oraciones con el uso apropiado pronombres
• Emplear los grafemas c z s en palabras de ortografía posesivos.
dudosa. • Formar diminutivos con los sufijos –ito, –ita, –cito, –cita.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

 Soñamos e imaginamos un mundo mejor.  Integración curricular con estudios sociales y ciencias
 Educación para la convivencia y la paz
 Educación para el trabajo

78 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invítelos a participar en la actividad: “Lo que sueñan otros”. Se sugiere


comenzar la actividad hablando a cerca de los sueños y la imaginación, el
poder que tienen en la vida. Es necesario ayudar a los niños a que desplie-
guen la imaginación y la creatividad. Para esto es interesante hacerlos
Recuerde: pensar en qué pueden soñar o imaginar las personas comunes, como ellos,
como sus padres. Explique que podemos cerrar los ojos y con nuestra ima-
Con la práctica de la lectura los ginación, construir nuevas realidades. Entrégueles tarjetas con el nombre
niños no sólo se divierten y desarro- de un oficio o de un rol específico para que los niños piensen en cuáles
llan su vocabulario, conocimientos e pueden ser los sueños de estas personas. Pegue los escritos de los niños en
imaginación; no sólo se aproximan un afiche que tenga como título “Lo que sueñan o imaginan los otros”.
y aprenden el uso de las estructuras
de la lengua; aprenden a comuni-
carse con su ser interior, con esas Activar los conocimientos previos
partes desconocidas o rechazadas
en uno mismo; desde allí, al hablar 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que
con nuestro interior, iniciamos la ellos soñarían estando despiertos, pero cerrando los ojos. Examine su
comunicación profunda con el otro, vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar
y con los otros. sus respuestas.

Lo que sueño despierto


con los ojos cerrados...
Anotaciones
Si les piden que sueñen
con un mundo mejor, ¿Por qué es bueno soñar e
¿qué cambiarían? imaginar?

Pregunte:
• ¿Alguna vez han soñado despierto?
• Si les piden que sueñen en un mundo mejor, ¿qué cambiarían?
• ¿Por qué es bueno soñar e imaginar?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que imagina un mundo diferente.


Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que
hojeen el cuento.

Pregunte:
• ¿Quién es el personaje principal de de este cuento?
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?
• ¿Qué creen que le pasará al niño?

Establecer propósitos para leer

4. Formule la siguiente pregunta:


• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 79


Dlaurante
Con los ojos cerrados

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,

lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
Recuerde: •• ¿Cómo se inicia el cuento?
•• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben?
Leer es construir una nueva me- •• El niño anuncia que relatará una historia de algo que le sucedió y que no
moria que la imaginación forma quiere compartir con su mamá. ¿Por qué?
e integra al mundo imaginario •• ¿Cuál es la rutina de vida del niño? ¿Se parece a la de ustedes? ¿En qué se
parece? ¿En qué se diferencia?
del lector.
•• ¿Qué palabra utiliza el niño para calificar el día de ayer?
•• Si el niño menciona el día de ayer como el momento de inicio de su
historia, ¿en que día está narrando?
•• ¿Qué sucesos le ocurrieron el día de ayer? ¿Qué encontró camino a la
escuela?
•• ¿Cómo se sintió al ver al gato tendido en la acera? ¿Cómo se hubieran
sentido ustedes?
•• El cuento dice que su tía marchaba para Oriente. ¿En qué país se
desarrolla la historia?
•• ¿Qué nacionalidad creen que tienen los personajes? ¿Cómo lo saben?
•• ¿Quiénes estaban frente a la dulcería?
Anotaciones •• ¿Cómo se siente el niño respecto a las viejecitas situadas frente a la
dulcería?
•• Al cruzar el puente, ¿qué vio el niño? ¿Cómo se sintió ante la escena de
los niños torturando a la rata?
•• ¿Qué pasó después?
•• El niño se dio cuenta de que el puente era seguro. ¿Qué decidió hacer?
¿Les parece que fue una buena idea? Expliquen.
•• El niño cerró lo ojos y comenzó a imaginar nuevas realidades. ¿Cuáles?
•• Expliquen cómo cambiaron las cosas en su imaginación. ¿Cómo veía a
la tía Julia? ¿Cómo vio al gato? ¿Cómo veía a las viejecitas de la dulcería?
¿Cómo veía a los niños del puente?
•• ¿Qué acontecimiento les demuestra que iba con los ojos cerrados
cruzando el puente?
•• ¿Cómo terminó su historia?
•• ¿Qué aprendieron de este cuento?
•• ¿Qué pueden decir del personaje principal?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

Se van las estrellas, El sol sale cada día

1. Invítelos a leer los poemas. Anímelos a compararlos.


Pregunte:
•• ¿Qué relación hay entre lo que imaginó el niño del cuento y la ida de las
estrellas?
•• ¿Qué relación guarda el mensaje del poema El sol sale cada día y la
experiencia del niño?

80 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.

Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• El cuento se titula Con los ojos cerrados. ¿Por qué creen que el autor lo
tituló así?
•• ¿Qué otro título le pondrías?
•• ¿Cuál creen que es la idea general del cuento?
Recuerde: •• Si tuvieran que contarle el cuento Con los ojos cerrados a un amigo,
¿qué le dirían?
El personaje de este cuento es
una especie de Quijote. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 263 del libro de
texto.
“Yo inclinado de mi estrella 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 263 del
voy por la angosta senda de la libro de texto.
caballería andante(…) 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de
Mis intenciones siempre las actividades.
enderezo a buenos fines, que 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran al
son, las de hacer bien a todos, y personaje del cuento.
mal, a ninguno”. 6. Invítelos a dramatizar el cuento Con los ojos cerrados, y a crear nuevos
diálogos y finales.
Don Quijote
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar punto de
Anotaciones vista
Diga: Al inicio del cuento leo que el niño dice: “A usted sí se lo voy a contar,
porque sé que si se lo cuento a usted, no se me va reír en la cara.”, me doy
cuenta que el cuento está narrado en primera persona, y que el cuento está
narrado desde el punto de vista de este personaje.

7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema de Calderón de la Barca.

Sueña el rico en su riqueza,


que más cuidados le ofrece;
sueña el pobre que padece
su miseria y su pobreza;
sueña el que a medrar empieza,
sueña el que afana y pretende,
sueña el que agravia y ofende,
y en el mundo, en conclusión,
todos sueñan lo que son,
aunque ninguno lo entiende.

Pregunte: ¿A cuál de las lecturas les recuerda este poema?

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)

1. Invítelos a recordar el cuento Con los ojos cerrados.


Pregunte: ¿Qué ven, sienten, huelen con los ojos cerrados? ¿Qué les
gustaría que cambiara?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 264 del libro de texto.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 81


¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Sufijos –ito, –ita, –cito, –cita
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:
portón/portoncito
Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 265 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de activi-
dades.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Assessment Concepto: Palabras con c s z
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:
Portafolio de Evaluaciones ceda/ seda
seta/ zeta
Pida a los niños que escriban Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen?
un mensaje al niño del cuento 2. Pídales que contesten la página 266 del libro de texto.
sobre las medidas de seguridad 3. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades.
en la carretera.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Narración de actividades diarias
1. Pida a los niños que recuerden el cuento Con los ojos cerrados.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (gramática)


Concepto: Objeto directo, pronombres de objeto directo, pronombres posesivos
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:
Anotaciones Leí el cuento.
Lo leí.
2. Discuta las páginas 268 del libro de texto.
3. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:
Es mi libro. El libro es el mío
4. Discuta las páginas 269 del libro de texto.
5. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados Q q movimiento cursivo con trazo similar hacia
abajo, arriba y derecha)
1. Invite a los niños a realizar trazos Q q de en el aire. Luego, pídales que
hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos Q q en la pizarra.
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 270 del libro de texto.
Conexión hogar-escuela-comunidad 3. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades.

Pida a los estudiantes que pre- Investigo y estudio


paren con sus padres una lista de 1. Invite a los niños a conversar sobre las ventajas de tomar notas.
sus sueños e ilusiones. Pregunte:
• ¿Cómo nos ayuda el tomar notas cuando leemos?
• ¿Cómo anotamos la información importante?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 271 de libro de texto.

82 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones
, página 263 , página 266

1. Sí. El niño está recordando los sucesos del día anterior. 1. a. abrazo
b. zumo
2. La despedida de la tía Julia, el gato tendido en la acera, c. sumo
las viejecitas limosneras, los niños en el puente. d. poso
e. taza
3. Con los ojos cerrados se pude reconstruir la realidad. f. abrasó
g. casa
4. Que cuando vemos con los ojos cerrados es fruto de la h. caza
imaginación, y cuando vemos con los ojos abiertos es i. tasa
que vemos la realidad, lo que de verdad esta pasando o j. pozo
pasó.
2. a. necesito b. zapatos c. floreció
5. Respuesta libre. d. endulzó e. merecido f. raza

6. Al final del cuento.


, página 267
7. Repuesta variable.

1. Respuesta variable.

1. Las ve como una ilusión que viene y va. , página 268-269

2. Nos muestra que hay esperanzas cada día de un 1. a. La despidió.


mundo mejor. b. El niño lo vio.
c. Ana lo compró.
d. Lo visité.
, página 264 e. El jardinero las corta.

1. Respuesta libre. 1. a. mío b. suya c. nuestras d. suyos e. tuyo

, página 270
, página 265
Repetición del modelo.
1.
ratoncito
avioncito , página 271
naricita 1. Origen: Dr. Naithsmith, 1891
papacito Descripción del juego: (1)2 equipos de 5 personas
florcita (2) juegan en cuatro periodos de 10 minutos (3)
Descanso después del segundo periodo.
mapita
Modalidades: Discapacitados
2. Respuesta variable.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 83


Por tierras
13
5
11 vecinas
Lecturas: La leyenda del maíz (leyenda) págs. 272-276
Charros y mariachis (texto expositivo) pág. 277-279
Al pueblo venezolano (poesía) pág. 280
Cuaderno de actividades, págs. 87-93

Tema: hispanidad

Conceptos/destrezas: hispanidad, raíces indígenas, alimentación, costumbres, tradiciones, fantasía, realidad,


palabras compuestas, palabras con ll y, detalles expresivos y específicos en un escrito, adverbios, adverbios
terminados en –mente, trazos inclinados P p (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y
derecha), calendario, tomar notas

Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA • Trazar en letra cursiva los grafemas P p (movimiento


• Identificar detalles. cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior).
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.
• Ordenar en secuencia. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Relacionar imagen y texto. • Reconocer el adverbio en un enunciado.
• Distinguir entre realidad y fantasía. • Comprender oraciones con diversos tipos de adverbios.
• Visualizar el ambiente. • Entender la ausencia de diferencias fónicas en palabras
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y con ll y, en determinadas posiciones.
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- • Expresar su opinión sobre los personajes.
cabulario nuevo.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
ESCRITURA • Identificar el adverbio en un enunciado.
• Emplear el sufijo –mente para formar adverbios. • Formar adverbios con el sufijo –mente.
• Añadir detalles a un escrito. • Construir oraciones con el uso apropiado de adverbios.
• Emplear adverbios para matizar un escrito. • Formar palabras compuestas.
• Emplear los grafemas ll y en palabras de ortografía
dudosa.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

 Apreciamos las raíces de la cultura hispánica.  Integración curricular con estudios sociales y ciencias
 Educación para la convivencia y la paz
 Educación para el trabajo

84 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invítelos a contestar la siguiente adivinanza sobre el maíz:

Con el pelo rojo,


la cara amarilla
Recuerde: y llena de granos,
soy rico alimento,
El aspecto lúdico del lenguaje incluye:
adivinanzas, trabalenguas, dichos y si estoy cocinado.
refranes. (El maíz)
Para crear adivinanzas, se pueden seguir los
pasos que proponen Badia y Vilà (1985):
1. Descripción de las características del
objeto que queremos que sea adivinado. Pregunte: ¿Qué sabes del maíz?
2. Comparación del objeto con otros pareci-
dos (que tengan las mismas características
dichas anteriormente). Activar los conocimientos previos
3. Entonces, combinando los elementos, se
pueden construir las adivinanzas. 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las
4. Se crean dos o tres versos con un número leyendas. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual
de sílabas determinado con una rima
para incluir y agrupar sus respuestas.
adecuada.

¿Qué cuentan
las leyendas?
Anotaciones

Leyendas

¿Qué es una leyenda? ¿Qué leyendas


conocen?

Pregunte:
• ¿Qué es una leyenda?
• ¿Qué leyendas conocen?
• ¿Qué cuentan las leyendas?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

3. Invítelos a leer una leyenda sobre el origen del maíz. Anímelos a observar y
comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la leyenda.
Pregunte:
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?
• ¿En qué época creen que ocurren?
• ¿Qué creen que pasará con el maíz?

Establecer propósitos para leer

4. Formule la siguiente pregunta:


• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta leyenda?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 85


Dlaurante
La leyenda del máiz

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,

lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
Recuerde:
•• ¿Cómo se inicia la leyenda?
Aunque a los adultos no nos lo pa- •• ¿En dónde se desarrolla?
rezca, los niños necesitan mucha •• ¿Quiénes son los aztecas?
concentración y tranquilidad para •• ¿Qué problema enfrentaban los indios aztecas?
avanzar en el camino de la lectoes- •• ¿Cómo intentaron resolverlo?
critura. No sólo necesitan un entorno
tranquilo, sino que también hay
•• ¿Qué sucedió después de que los indios rogaron a los dioses?
que dejarles equivocarse, porque •• ¿Por qué los indios no mataron al pájaro raro?
esos errores les ayudarán a avan- •• ¿Cómo era el pájaro raro según la leyenda?
zar. Los padres y las madres deben •• Los indios pensaron que este pájaro les traería suerte. ¿Qué les dice esto
explicarles que saben que aprender acerca de los indios?
a leer y a escribir es difícil y que si se
equivocan no pasa nada. Además de
•• ¿Qué encontraron los indios debajo del árbol?
tranquilizarles con las palabras hay •• ¿Por qué los indios cuidaban la planta?
que demostrarlo con la actitud, los •• ¿Qué produjo la planta?
adultos también se equivocan y no •• ¿Qué hizo el cacique con los granos de maíz?
pasa nada, sólo hay que rectificar. •• ¿Cómo le llamaron los aztecas al pájaro raro?
•• ¿Cómo terminó la leyenda?
•• ¿Qué creen que trata de explicar esta leyenda?
Anotaciones •• ¿Qué aprendieron de esta leyenda?
•• ¿Qué representa el maíz para los aztecas?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

Charros y mariachis

1. Invítelos a leer la selección.

Pregunte:
•• ¿Cuál creen que es el propósito de esta lectura?
•• ¿Qué le llamó la atención?

Al pueblo venelozano

2. Anímelos a leer el poema.

Pregunte:
•• ¿Qué lugares de Venezuela se mencionan?
•• ¿Quién fue Simón Bolívar?
•• ¿Qué animal representa el carácter del pueblo venezolano en su escudo?

86 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.

Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• ¿Qué otro título le pondrías a La leyenda del maíz?
•• ¿Cuál creen que es la idea general de esta leyenda?
•• Si tuvieran que contarle La leyenda del maíz a un amigo, ¿qué le dirían?

Recuerde: 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 281 del libro de
texto.
Una leyenda es una narración 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 281 del
oral o escrita, en prosa o verso, libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de
de apariencia más o menos
actividades.
histórica, con una mayor o menor
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases sobre el valor del
proporción de elementos imagi- maíz en la alimentación y en la cultura azteca.
nativos. 6. Invítelos a dramatizar La leyenda de maíz, y a crear nuevos diálogos y fina-
les.

Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar
propósitos para leer
Diga: Quiero averiguar la importancia del maíz para los indios y cómo ex-
plican su origen. ¿Tendrán los indios el secreto del origen de tan importante
Anotaciones alimento?

7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente fragmento del poema Oda al
maíz de Pablo Neruda:

Oda al maíz Luego se abrió el


estuche,
Primero suave barba y la fecundidad rompió
agitada en el huerto sus velos
sobre los tiernos de pálido papiro,
dientes para que se desgrane
de la joven mazorca. la risa del maíz sobre la
tierra…

Pregunte: ¿Qué comparaciones hace el autor?

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)

1. Invítelos a recordar el texto informativo Charros y mariachis.


Pregunte: ¿Cuáles son nuestras fiestas típicas?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 282 del libro de texto.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 87


¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Palabras compuestas

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:


telaraña hojalata
Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 283 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de activi-
dades.

Assessment ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Concepto: Palabras con ll y
Portafolio de Evaluaciones
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras
Pida a los niños que escriban cayo/callo
una invitación a una fiesta Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen?
2. Pídales que contesten la página 284 del libro de texto.
mexicana.
3. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades.

Redacto (escritura como proceso)


Concepto: Detalles expresivos y específicos en un escrito

1. Pida a los niños que recuerden detalles en La leyenda de maíz.


2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 285 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (gramática)


Anotaciones Concepto: Adverbios
Adverbios terminados en -mente

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:


• El ave se posó cerca de una rama.
• El ave se posó extrañamente cerca de una rama.
2. Discuta las páginas 286-287 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados P p (movimiento cursivo con trazo similar hacia
abajo, arriba y derecha)

1. Invite a los niños a realizar trazos P p en el aire. Luego, pídales que hagan lo
mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice.
Invítelos a escribir los trazos P p en la pizarra.
Conexión hogar-escuela-comunidad 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 270 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades.
Pida a los estudiantes que
preparen junto a sus padres o Investigo y estudio
encargados una lista de comidas
hechas con maíz. 1. Invite a los niños a conversar sobre el uso de calendarios.
Pregunte: ¿Cómo llevar un calendario nos ayuda a organizar nuestras
tareas diarias?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 289 del libro de texto.

88 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 281 , página 284

1. El culto al maíz, base de su alimentación. 1. a. millones b. yegüita c. llave


d. oyeron e. escobilla f. llegada
2. Respuesta variable. g. rayitas h. caballito i. joyero
j. orilla
3. Respuesta libre.

4. Que siempre hay que tener esperanza en que las situa- , página 285
ciones difíciles van a mejorar y estar abiertos a nuevas
ideas.
1. Respuesta variable.
5. Respuesta libre.

, página 286-287

1. a. temprano
b. Luego
1. Respuesta libre. c. delante
d. prisa
2. Pertenecen a la cultura hispánica. e. bien
2.
tranquilamente
silenciosamente
, página 282 amablemente
simplemente
1. Respuesta libre. alegremente
lentamente
fácilmente
frecuentemente
hábilmente
, página 283 gradualmente
1.
3. a. fácilmente
lavaplatos b. lentamente
guardabosques
abrelatas
paracaídas , página 288
tocadiscos
medianoche Repetición del modelo.
anteojos
guardaespaldas , página 289
pisapapel
1. a. No.
2. b. silla d. papel e. calle g. pozo h. radio b. La tarde: de 3:30p.m. – 6:00p.m.
c. domingo

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 89


14
5
11 Sueños y niños

Lecturas: El sueño del espantapájaros (cuento) págs. 291-297


Déjenme ayudar (poesía) pág. 298
Memorias de tiempos viejos (poesía) pág. 299
Creación (poesía) pág. 301
Cuaderno de actividades, págs. 94-100

Tema: hacer el bien/bondad

Conceptos/destrezas: bien, bondad, caridad, solidaridad, campo léxico (relación entre palabras), palabras llanas
y agudas, partes de un cuento trazos inclinados R r (movimiento cursivo con rasgos específicos), preposiciones,
frases preposicionales, índice

Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA • Trazar en letra cursiva los grafemas R r (movimiento


• Identificar detalles. cursivo con rasgos específicos).
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.
• Ordenar en secuencia. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Relacionar imagen y texto. • Emplear frases preposicionales.
• Distinguir entre realidad y fantasía. • Comprender frases preposicionales.
• Visualizar el ambiente. • Expresar su opinión sobre los personajes.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- GRAMÁTICA/VOCABULARIO
cabulario nuevo. • Identificar preposiciones.
• Identificar frases preposicionales.
ESCRITURA • Construir oraciones con el uso adecuado de las prepo-
• Transformar eventos de un cuento. siciones.
• Emplear un grupo de palabras pertenecientes a un • Identificar un campo léxico.
campo léxico para crear un escrito.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

 Somos felices ayudando a otros.  Integración curricular con estudios sociales y ciencias
 Educación para la convivencia y la paz
 Educación para el trabajo

90 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invítelos a contestar las siguientes adivinanzas sobre el espantapájaros:

Cabeza grande, que no piensa Feo soy como yo solo,


con ropa vieja, puede ser rota siempre uso ropa vieja,
relleno de paja estoy, las aves me creen humano
Recuerde: ¿quién soy? y es por eso que se alejan.
(Respuesta: espantapájaros)

La primera vez que un niño


Pregunte: ¿Qué sabes de los espantapájaros?
lee El mago de Oz quizá no se
dé cuenta de que la historia
Activar los conocimientos previos
sucedía en un sueño. Este tipo 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre la bon-
de detalle puede pasar desa- dad. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para
percibido si no se ha aprendido incluir y agrupar sus respuestas.
a inferir o a “leer entre líneas”.

Si les dijeran que son


bondadosos, ¿qué
significaría?

Bondad
Anotaciones
¿Cómo se sienten
cuando alguien es Si pudieran ayudar
bondadoso con ustedes a alguien, ¿a quién
o con otros? ayudarían?

Pregunte:
• Si les dijeran que son bondadosos, ¿qué significaría?
• Si pudieran ayudar a alguien, ¿a quién ayudarían?
• ¿Cómo se sienten cuando alguien es bondadoso con ustedes o con
otros?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones


3. Invítelos a leer un cuento sobre un espantapájaros bondadoso. Anímelos
a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el
cuento.

Pregunte:
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?
• ¿Quiénes son lo personajes?
• ¿Cuáles son reales? ¿Cuáles son imaginarios?

Establecer propósitos para leer


4. Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 91


Dlaurante
El sueño del espantapájaros

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,

lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
Recuerde: •• ¿Cómo se inicia el cuento?
•• ¿En dónde se desarrolla?
Un lector principiante puede… •• ¿Qué quería hacer el espantapájaros?
• Dibujar su parte favorita de la
•• ¿Qué se lo impedía?
historia. Puede incluir frases •• El cuento dice que al espantapájaros le ocurrió algo extraño. ¿Qué
como: “Me gustó que el ratón entienden por la palabra extraño?
construyera una casa con •• ¿Qué sucedió después del evento extraño?
bloques”. •• Gervasio y su esposa conversaban. ¿Qué les ocurría?
•• El espantapájaros decidió ayudarlos. ¿Qué demuestra esto?
• Escribir a un personaje. Ejemplo: •• ¿Qué hizo para ayudar a Gervasio y su esposa?
“Querido espantapájaros: Yo •• ¿Cómo terminó el cuento?
también tengo un sueño…” •• Al principio del cuento, el espantapájaros tenía un sueño, ¿creen que lo
logró?
• Podría también hacer preguntas
sobre la lectura.
•• En este cuento hay situaciones reales y situaciones fantásticas. ¿Cuáles
son?
•• Al final del cuento, Gervasio y su esposa resolvieron su problema
económico gracias al espantapájaros. ¿Qué creen que pasará con
Anotaciones Gervasio y su esposa?
•• Si pudieran decirle algo a Gervasio y su esposa, ¿qué le dirían?
•• ¿Qué aprendieron de este cuento?
•• ¿Les gusta que la gente sea bondadosa? Expliquen.
•• ¿Qué cosas harían por los demás?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

Déjenme ayudar, Memorias de tiempos viejos, Creación

1. Invítelos a leer los poemas, individual y grupalmente.

Pregunte:
•• ¿Cómo se demuestra la bondad, según el poema Déjenme ayudar.
•• ¿Qué personajes de los cuentos infantiles se recuerdan en el poema
Memorias de tiempos viejos?
•• ¿Cuáles de los personajes conocen?
•• ¿Qué elementos de la creación se mencionan en el poema Creación?

92 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.

Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• ¿Qué otro título le pondrías al cuento El sueño del espantapájaros?
•• ¿Cuál creen que la idea general del cuento?
•• Si tuvieran que contarle El sueño del espantapájaros a un amigo, ¿qué
le dirían?
Recuerde: 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 301 del libro de
texto.
Los estudiantes pueden… 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 301 del
libro de texto.
• Crear un mapa del cuento. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de
actividades.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes al es-
• Dibujar el camino que
pantapájaros.
siguieron los personajes. 6. Invítelos a dramatizar El sueño del espantapájaros, y a crear nuevos
diálogos y finales.
• Escribir un final distinto.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar personaje
Diga: Lo que se dice de los personajes nos puede ayudar a describirlos. Al leer
que al espantapájaros le preocupaba su situación porque no podía realizar
sueños, pienso que es un personaje que está en busca de realizar sus metas y
Anotaciones propósitos.

7. Pídales que hagan una lista de las conductas bondadosas o no bonda-


dosas que realizan los niños de la escuela. Discutan sobre lo que sienten
sobre esas conductas. Realicen una lluvia de ideas para que el ambiente
en su escuela sea más bondadoso. Escriban una lista de recomendaciones.
Diseñen un cartel que muestre estas ideas.

8. Invítelos a analizar la siguiente situación:

Discusión grupal: Imagina que recibiste $100 dólares, pero que tienes que
gastarlo todo en ayudar a otras personas. ¿Qué harías con el dinero y por qué?
¿Qué efecto tendría en la gente a la que estarías ayudando?

9. Anímelos a describir la acción más bondadosa que alguien ha hecho por


ellos. ¿Cómo les hizo sentir? ¿Qué efecto tuvo en ustedes?

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)

1. Invítelos a recordar el cuento El sueño del espantapájaros.


Pregunte: ¿Cómo cambiarían el incidente en que Gervasio y su esposa
están en el bosque?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 302 del libro de texto.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 93


¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Campo léxico/ Relación entre palabras

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:


destornillador, alicates, martillo/ herramientas
Pregunte: ¿Qué relación hay entre la palabra herramientas y las otras pa-
labras?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 303 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 96 del Cuaderno de activi-
Assessment dades.

Portafolio de Evaluaciones ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Concepto: Palabras llanas y agudas
Pida a los niños que lleven artícu-
los de periódicos y revistas que 1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras
describan situaciones en las que callo/calló
se muestren acciones bondadosas Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen?
y no bondadosas de individuos, 2. Pídales que contesten la página 305 del libro de texto.
grupos o gobiernos. Discutan esas 3. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades.
situaciones. ¿De qué forma demos-
traban bondad o la falta de ella? Redacto (escritura como proceso)
Una buena idea puede ser que el Concepto: Partes de un cuento
grupo escriba una carta dirigida a
la gente involucrada. 1. Pida a los niños que recuerden los eventos del cuento El sueño del espan-
tapájaros.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 305 del libro de texto.
Anotaciones
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Preposiciones
Frases preposicionales

1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración:


El oro está dentro un bolso.
Pregunte: ¿Qué palabra le falta a la oración?
2. Discuta las páginas 306-307 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados R r (movimiento cursivo específico)

1. Invite a los niños a realizar trazos R r de en el aire. Luego, pídales que hagan
lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo
Conexión hogar-escuela-comunidad índice. Invítelos a escribir los trazos R r en la pizarra.
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 308 del libro de texto.
Pida a los estudiantes que con-
3. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades.
versen con sus padres o encar-
gados sobre las actividades de
Investigo y estudio
servicio a la comunidad en las
que los niños de su edad puedan
1. Invite a los niños a conversar sobre la diferencia entre un libro de texto y
intervenir. Pídales que escojan
un libro comercial o de interés general. Muestre ejemplos de cada uno.
una actividad y se involucren en
Pregunte: ¿Qué diferencias notan?
ella.
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 309 del libro de texto.

94 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 301 , página 304

1. Ella es positiva. 1.
llanas agudas
2. Es un manera de expresarle que ha dicho algo impo- tomo tomó
sible. cayo cayó
tiro tiró
3. Los niños pasan de cerca al espantapájaros, y recuer-
labro labró
dan el cuento.
asomo asomó
4. Hacer el bien.
2. a. tiró b. cayó c. labró d. Compro
e. tomó
5. Respuesta libre.

1.Todas tratan el tema de la bondad. , página 305

1. Respuesta variable.
, página 302

1. Respuesta libre. , página 306-307

1. a. sin b. a, para c. sobre d. a e. en, hacia f. con

2. a. sin azúcar
, página 303
b. entre nosotros
1. c. por la escuela
a. joyas d. en la cueva
b. frutas
3. Una ranita anda a saltitos, sobre las hojas. A todas horas
c. vegetales
la veo saltar. A veces se esconde, pero siempre regresa.
d. ciudades
e. árboles
f. vivienda , página 308
g. colores
h. enseres Repetición del modelo.
i. nombres propios
j. vajilla , página 309

1. a. Puerto Rico
b. Unidad 2
c. Unidad 4
d. Territorio

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 95


15
5
11 Aprendemos

Lecturas: La cigarra y la hormiga (fábula) págs. 311-315


Fábulas, cuentos, leyendas e historias (adivinanzas) pág. 316
Cuaderno de actividades, págs. 101-107

Tema: aprovechar el tiempo

Conceptos/destrezas: actividades diarias, distribución del tiempo, responsabilidades, deberes, sufijos –ando
–endo, palabras con ge/gi/ je/ji, carta, trazos inclinados S s (movimiento cursivo con rasgos específicos),
conjunciones, oraciones compuestas

Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA


• Identificar detalles. • Emplear oraciones coordinadas, causales y consecutivas.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comprender oraciones coordinadas, causales y con-
• Ordenar en secuencia. secutivas.
• Relacionar imagen y texto. • Expresar su opinión sobre los personajes.
• Distinguir entre realidad y fantasía.
• Visualizar el ambiente. GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y • Identificar conjunciones.
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- • Notar los matices estructurales en oraciones compues-
cabulario nuevo. tas coordinadas, causales y consecutivas.
• Construir oraciones con el uso adecuado de las conjun-
ESCRITURA ciones.
• Redactar un mensaje en una carta. • Formar palabras con el sufijo –ando, –endo.
• Emplear palabras con los sufijos –ando, –endo.
• Trazar en letra cursiva los grafemas Ss (movimiento
cursivo con rasgos específicos).

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

 Debemos aprovechar el tiempo.  Integración curricular con estudios sociales


 Es importante establecer prioridades.  Educación para la convivencia y la paz
 Educación para el trabajo

96 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invítelos a continuar la siguiente fábula.

Había una vez una rana sentada a la orilla de un río, cuando se le


acercó un escorpión que le dijo:
Recuerde: —Amiga rana, ¿puedes ayudarme a cruzar el río? ¿Puedes llevarme a tu
espalda?
Hágales reflexionar sobre el hecho Entonces, la rana...
de que las fábulas encierran una
Pregunte: ¿Qué creen que le contestó la rana?
enseñanza y que, a veces, para ello
se suele recurrir a que los protago-
nistas sean dos animales que rep- Activar los conocimientos previos
resentan características contrarias
o diferentes. Pida a sus estudiantes 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las na-
que busquen en su memoria rraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual
cuentos en los que se dan estas dos para incluir y agrupar sus respuestas.
características y déle algún ejemplo.
¿Por qué una narración
sería una buena forma
de enseñar una lección?

Anotaciones
Fábulas

¿Quiénes son los


personajes de una ¿Qué son las fábulas?
fábula?

Pregunte:
• ¿Qué son las fábulas?
• ¿Quiénes son los personajes de una fábula?
• ¿Por qué una fábula sería una buena forma de enseñar una lección?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

3. Invítelos a leer una fábula sobre una hormiga trabajadora y una cigarra
que le gustaba divertirse. Anímelos a observar y comentar el título y las
ilustraciones. Pídales que hojeen la fábula.

Pregunte:
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?
• ¿Quiénes son lo personajes?

Establecer propósitos para leer

4. Formule la siguiente pregunta:


• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 97


Dlaurante
La cigarra y la hormiga

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,

lectura con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
Recuerde: • ¿Cómo se inicia la fábula?
• ¿A qué se dedicaban la cigarra y la hormiga durante el verano?
En la fábula de la cigarra y la • ¿En qué estación del año se desarrolla la fábula? ¿Cómo lo saben?
hormiga, la cigarra simboliza a • ¿Creen que la cigarra es más lista que la hormiga? ¿Por qué?
la persona que no se preocupa • ¿Qué consejo le da la hormiga a la cigarra?
• ¿Cómo reacciona la cigarra?
por el futuro y vive alegremente,
• ¿Qué problema enfrentó la cigarra en el invierno?
mientras que la hormiga es muy • ¿Qué hizo para resolverlo?
trabajadora y se pasa el verano • ¿Qué aprendió la cigarra?
recogiendo comida para el • ¿Están de acuerdo con la moraleja de la fábula? ¿Por qué?
invierno. • ¿Qué aprendieron de esta fábula?
• ¿Por qué creen que el autor de la fábula escogió a la cigarra y la hormiga
como personajes?

2. Pida a los estudiantes que comparen la cigarra y la hormiga.

Pregunte: ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organiza-


Anotaciones dor gráfico.

Cigarra Hormiga

Diferencias Diferencias

Semejanzas

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

Fábulas, cuentos, leyenda e historias: Adivina, ¿qué es?

1. Invítelos a leer las adivinazas. Ayúdelos a observar las diferencias entre los
géneros narrativos.

98 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.

Pregunte:
•• ¿Qué parte de la fábula les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• ¿Qué otro título le pondrías a la fábula La cigarra y la hormiga?
•• Si tuvieran que contarle La cigarra y la hormiga a un amigo, ¿qué le
dirían?

Recuerde: 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 317 del libro de
texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 317 del
Existe mucha evidencia para
libro de texto.
demostrar que las familias que 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 101-107 del Cuaderno de
le dan importancia a la lectura, actividades.
escritura, y a la forma de hablar, 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes a la
ofreciendo amplias y calurosas cigarra y a la hormiga.
oportunidades para la lectura 6. Invítelos a dramatizar La cigarra y la hormiga, y a crear nuevos diálogos y
de libros de cuentos, tienden a finales.
crear hijos que desde muy tem-
prano son niños competentes Estrategia lectora
en la lectura. Modele el pensar en voz alta para demostrar tema
Diga: Cuando leo que la cigarra dice que la hormiga tenía razón y que se siente
mal por la situación que atraviesa, pienso que ha aprendido que hay que ser
precavido y aprovechar el tiempo. La idea principal de esta fábula es que hay
que aprovechar el tiempo. Si se sabe aprovechar el tiempo, nos evitaremos
Anotaciones problemas.

7. Explique a los estudiantes que una fábula es un cuento corto que enseña
una lección o una moraleja. Los personajes de una fábula generalmente
son animales que hablan. Discuta algunas fábulas conocidas: El león y el
ratón, La uva y los racimos de uvas, La zorra y la cigüeña. Invítelos a
mencionar algunas fábulas que conozcan.

8. Escriba moralejas como las que se presentan a continuación. Pida a los estu-
diantes que trabajen en grupos. Dé una tira de papel a cada grupo, y pida a
los estudiantes que redacten una fábula que se relacione con su moraleja.

Moralejas:

•• Favor, con favor se paga.


•• Vale más ser cola de león, que cabeza de ratón.
•• Los caminos rápidos, no siempre son los más seguros.
•• Vale más precaver, que tener que lamentar.

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)


1. Invítelos a recordar la fábula La cigarra y la hormiga.
Pregunte: ¿Qué experiencias han tenido en las que hayan aprendido algo
nuevo?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 318 del libro de texto.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 99


¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Sufijos –ando –endo

1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración:


Cantando y bailando pasaba la cigarra todo el día.
Pregunte: ¿Qué semejanzas notas en la forma de las palabras cantando y
bailando?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 319 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 103 Cuaderno de activi-
dades.
Assessment
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Portafolio de Evaluaciones Concepto: Palabras con ge/gi/ je/ji

Pida a los niños que dibujen 1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:
una escena en la que la cigarra gelatina/ jengibre
y la hormiga trabajan juntas. gitano/ jinete
Pregunte: ¿Cómo suena la primera sílaba de cada par de palabras?
2. Pídales que contesten la página 320 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 104 del Cuaderno de actividades.

Redacto (escritura como proceso)


Concepto: Carta
1. Pida a los niños que recuerden la fábula La cigarra y la hormiga.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 321 del libro de texto.

Anotaciones Descubro el lenguaje (gramática)


Concepto: Conjunciones. Oraciones compuestas
1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración:
Ana piensa y contesta.
Pregunte: • ¿Qué función ejerce y?
• ¿Quién es el sujeto del verbo pensar?
• ¿Quién es el sujeto del verbo contestar?
2. Explique que en esta oración hay dos verbos con un mismo sujeto, por lo
que se considera un oración coordinada, equivalente a:
Ana piensa. /Ana contesta.
3. Discuta las páginas 306-307 del libro de texto.
4. Asigne las páginas 106-107 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados S s (movimiento cursivo con rasgos específicos)
Conexión hogar-escuela-comunidad 1. Invite a los niños a realizar trazos S s de en el aire. Luego, pídales que hagan
lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo
Pida a los niños que les relaten la índice. Invítelos a escribir los trazos S s en la pizarra.
fábula La cigarra y la hormiga a 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 324 del libro de texto.
sus padres o encargados. 3. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades.

Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre el uso de un diagrama. Discuta el ejem-
plo que aparece en la página 325 del libro.
Pregunte: ¿Para qué sirve un diagrama?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 325 del libro de texto.

100 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 317 , página 320

1. No se ha preparado para el invierno. 1.


ge gi
2. Está molesta con la cigarra por no haberse ocupado generoso gigante
de sus deberes. genio girasol
geranio gime
3. Respuesta variable. La hormiga intenta darle una
gema gira
lección.
general gitano
4. Debemos ocuparnos de las cosas que tienen prioridad.
je ji
5. No debió perder su tiempo. jeringonza jirafa
jengibre jinete
jefe jíbaro
jeroglífico jira
1. Los estudiantes deberán discernir que la lectura La
cigarra y la hormiga es una fábula, en la que “los ani-
males hablan y siempre se aprende una lección”.
, página 321

, página 318 1. Respuesta variable.

1. Respuesta libre.
, página 322-323

1. a. pero b. porque c. pues d. y e. o


, página 319

1.
a. trabajando , página 324
b. cantando, bailando, saltando, chillando
c. temblando Repetición del modelo.
d. aprendiendo

, página 325

1. a. interruptor de luz
b. en la clavija para carrete de hilo
c. en la caja de accesorios
d. Respuesta variable.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 101


Animales
16
5
11 interesantes
Lecturas: El perro y el cocodrilo (cuento) págs. 326-332
El zorro y el cuervo (fábula) pág. 333-335
La pulga y el rajá (cuento) págs. 336-341
Mi perro leal (poesía) pág. 342
Cuaderno de actividades, págs.108-114

Tema: animales para representar conductas humanas

Conceptos/destrezas: personificación, adulación, persuasión, intuición ante riesgos, justicia, imágenes


sensoriales, símil, metáfora, palabras con mb mp, cartel, trazos inclinados V v (movimiento cursivo con rasgos
específicos), núcleo del sujeto, modificador directo del sujeto(md), modificador indirecto(mi), núcleo del
predicado, materiales de consulta

Estrategias lectoras: inferencia, predicción, visualización, secuencia, resumen

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA


• Identificar detalles. • Emplear expresiones con imágenes sensoriales, símiles y
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. metáforas.
• Ordenar en secuencia. • Comprender expresiones con imágenes sensoriales,
• Relacionar imagen y texto. símiles y metáforas.
• Distinguir entre realidad y fantasía. • Expresar su opinión acerca de los personajes.
• Visualizar el ambiente.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y GRAMÁTICA/VOCABULARIO
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- • Identificar imágenes sensoriales, símiles y metáforas.
cabulario nuevo. • Identificar el núcleo del sujeto y el núcleo del predi-
cado.
ESCRITURA • Identificar los modificadores directos del sujeto.
• Elaborar un cartel con personajes de la unidad. • Identificar los modificadores indirectos del sujeto.
• Escribir palabras con las combinatorias mb/mp.
• Trazar en letra cursiva los grafemas V v (movimiento
cursivo con rasgos específicos).

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

 Utilizamos nuestros sentidos para detectar o intuir.  Integración curricular con estudios sociales
las fortalezas y debilidades de los seres que nos rodean.  Educación para la convivencia y la paz
 Debemos ser precavidos con las personas extrañas.  Educación para el trabajo

102 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invítelos a continuar el siguiente trabalenguas.

El cocodrilo acocodrilado,
cría cocodrilos acocodrilados.
El cocodrilo que no cría
Recuerde:
cocodrilos acocodrilados
cría cocodrilos no acocodrilados.
Se trata de conseguir que cualquier
texto, se convierta en algo “vivo”
para el niño. Ya RODARI consideró
Pregunte: ¿Cómo son los cocodrilos?
el libro como un juguete. De éste
modo sólo tenemos que pensar
cuál es la actitud de un niño ante
Activar los conocimientos previos
sus juguetes: El niño les da vida.
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las cosas
Así pues llegamos a la conclusión
interesantes que hacen los animales. Examine su vocabulario sobre el
que un juguete es un medio para
tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
cultivar la imaginación y a lo que
nosotros tenemos que llegar es a
semejar un juguete a un libro.
¿Cuáles les resultan
interesantes?

Anotaciones
Animales
interesantes
¿Por qué creen que los
autores escogen a los ¿Qué animales
animales como personajes conocen?
de sus cuentos?

Pregunte:
• ¿Qué animales conocen?
• ¿Cuáles les resultan interesantes?
• ¿Por qué creen que los autores escogen a los animales como personajes
de sus cuentos?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

3. Invítelos a leer un cuento sobre un cocodrilo que encuentra a un perro a


la orilla del río. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.
Pídales que hojeen el cuento.
Pregunte:
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?
• ¿Quiénes son los personajes?

Establecer propósitos para leer

4. Formule la siguiente pregunta:


• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 103


Dlaurante
El perro y el cocodrilo

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,

lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
Recuerde: •• ¿Cómo describe el autor el ambiente donde se desarrolla el cuento?
•• ¿Cómo imaginan el lugar?
¿Qué significa leer? •• ¿Qué vieron, escucharon y sintieron al leer este párrafo?
“Leer es comunicarse con otro, •• ¿Cuál creen que es el propósito del autor al presentar este lugar?
soñar, imaginar, entretener, •• Observen la ilustración de la página 327. ¿Qué creen que pasará con el
aprender, conocer... La sola cocodrilo y el perro?
capacitación para leer (habilidad •• ¿Cómo reacciona el cocodrilo al ver al perro?
para decodificar), no crea •• ¿Qué le propone el cocodrilo al perro?
lectores, y como no nacemos •• ¿Qué argumento utilizó el cocodrilo para convencer al perro?
lectores, es necesario conocer •• ¿Qué hizo el perro? ¿Por qué?
•• ¿Cuál era la intención del cocodrilo?
estrategias para acercarse al
•• ¿Cómo los animales de este cuento pueden representar las conductas
libro”. humanas?
Ester Jacob •• ¿Alguna vez alguien les ha tratado de convencer de algo que saben que
no les conviene?
•• ¿Qué hubieran hecho en el lugar del perro?
Anotaciones 2. Ayude a los estudiantes a analizar este pasaje: “A la orilla del río Nilo, la
maleza amarilleaba bajo la candente luminosidad del medio día. La risa
levantaba a ratos, polvaredas de arena en el desierto. Lejos de los oasis del
desierto, la espuma vagabunda asociaba su leve rumor al que el viento
dejaba en la hierba. En aquel lugar, prevalecía un profundo silencio.”

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

1. Anímelos a leer las selecciones.

El zorro y el cuervo
Pregunte:
•• ¿Qué tenía el cuervo en su boca?
•• El zorro lo vio, y lo elogió. ¿Cuál era su intención?
•• ¿Cómo reaccionó el cuervo ante los halagos del zorro?
•• ¿Cómo terminó el relato?

La pulga y el rajá
Pregunte:
•• ¿Qué diferencia hay entre la pulga de este cuento, el cocodrilo y el zorro
de las lecturas anteriores?
•• ¿Qué representa la pulga?

Mi perro leal
Pregunte:
•• ¿Con cuáles de los animales de la lectura compararías al perro de este
poema?

104 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.

Pregunte:
•• ¿Qué parte de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• ¿Qué otros títulos le pondrías a las lecturas?
•• ¿Qué aprendieron de cada una?
•• Si tuvieran que contarle El perro y el cocodrilo a un amigo, ¿qué le
dirían?
Recuerde:
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 343 del libro de
PERSONIFICAR texto.
Diga: Si te das cuenta, en los cuentos 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 343 del
de esta unidad, lo animales hablan. libro de texto.
A eso se le llama: «Personificar», es 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 108-114 del Cuaderno de
decir, atribuir cualidades propias de actividades.
personas a animales u objetos. 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes a los
Ejemplo: Dijo la oveja a la cabra...
animales de los cuentos.
6. Invítelos a dramatizar los cuentos, y a crear nuevos diálogos y finales.
• Vas a hacerlo tú también de una
forma muy fácil. Piensa en nombres
de personas que rimen con estos obje- Estrategia lectora
tos: Ejemplo: La fresa se llama Teresa. Modele el pensar en voz alta para demostrar
El pato se llama ______________.
visualización
Diga: Me imagino el lugar del cuento. Siento que es muy cálido, y seco. Me
parece sentir la brisa caliente y arenosa del viento. El tiempo parece ser muy
Anotaciones lento, como esa brisa y ese silencio. Es un lugar que hace sentir mucha soledad
y distancia.

7. Entrega a cada alumno un dibujo con los personajes de los cuentos.


Después de colorearlo, lo troquelará o lo cortará. Se pegará en un palo o
en un lápiz. Cuando se realicen segundas lecturas en voz alta, los niños que
tengan el mismo personaje, levantarán su recortable cuando éste aparezca
en la historia.

8. Divida al grupo de alumnos en tres para la realización de un mural. Unos


realizarán dibujos con aquello que nos relata el cuento La pulga y el rajá
antes de que aparezca la pulga; otros, cuando aparece la pulga, y un grupo,
el final del cuento.

9. Prepare una lista de los animales de las lecturas. Utilice sus expresiones
para identificar la conducta humana que personifican.

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)

1. Invítelos a recordar las lecturas.


Pregunte: ¿Cuál de los animales les gustó más?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 344 del libro de texto.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 105


¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Imágenes sensoriales, símil, metáfora

1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración:


En aquel lugar prevalecía un silencio profundo.
Pregunte: ¿Qué sientes cuando lees esta oración?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de activi-
dades.
Assessment ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Palabras con mb mp
Portafolio de Evaluaciones 1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:
ambicioso importantes
Invítelos a crear un dibujo en Pregunte: ¿Cuándo se coloca la m en ambas palabras?
el que todos lo animales de los 2. Pídales que contesten la página 346 del libro de texto.
cuentos son amigos. 3. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades.

Redacto (escritura como proceso)


Concepto: Cartel

1. Pida a los niños que recuerden las lecturas.


2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 347 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (gramática)


Concepto: Núcleo del sujeto/Modificador directo/Modificador indirecto/ Núcleo
Anotaciones del predicado

1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración:


El perro asustado dejó sus huellas a la orilla del río.
Pregunte:
• ¿Cuál es el sujeto?
• ¿Cuál es la palabra más importante del sujeto?
• ¿Qué función ejercen las palabras el y asustado?
• ¿Cuál es el predicado? ¿Cuál es la parte más importante del predicado?
2. Discuta las páginas 348-349 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados V v (movimiento cursivo con rasgos específicos)

1. Invite a los niños a realizar trazos V v de en el aire. Luego, pídales que


Conexión hogar-escuela-comunidad
hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos V v en la pizarra.
Pida a los niños que conversen 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 350 del libro de texto.
con sus padres acerca de cuentos 3. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades.
de animales que ellos conozcan.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre el uso de materiales de consulta. Dis-
cuta el ejemplo que aparece en la página 351 del libro.
Pregunte: ¿Cuándo utilizamos materiales de consulta?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 351 del libro de texto.

106 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones
, página 343 , página 346

1. Cocodrilo, es hábil, trata de persuadir al perro a que


cambie sus hábitos. El perro es hábil, intuye que algo
no va bien, y escapa. El cuervo está solo con su pedazo mb mp
de queso, que es la pieza que atrae el enemigo. El zorro rumbo compartir
es astuto, y utiliza la adulación para obtener lo que tambor temprano
quiere. La pulga demuestra que la nobleza no se mide temblar empezar
con el tamaño de las personas, ni con el poder. El perro sombrero tempestad
leal es el amigo fiel. embargo empujar
2. El león y el ratón. cambiar

3. Respuesta variable. No debemos dejar influir por las 2. a. tambor b. sombrero c. campo d. tempestad
ideas de personas extrañas o ajenas. e. empezar

4. El perro y el cocodrilo: El cocodrilo aprendió que


no todo el mundo se deja tomar el pelo. El cuervo
aprendió a no creer en falsas adulaciones. La pulga
, página 347
aprendió que su valor radica en la bondad y no en su
tamaño.

5. Respuesta variable. 1. Respuesta variable.

6. Respuesta variable.
, página 348-349
7. Facilitan la comprensión de la conducta humana.
1. a. el, pequeño b. este, rabioso c. el, egoísta
d. mi, nueva e. las, interesantes

1. Respuesta variable. 2. a. sin hojas


b. de español
2. Todas toman como eje la conducta humana, represen-
c. sin punta
tada a través de animales.
d. con leche
e. con sombrero
, página 344
, página 350
1. Respuesta libre.
Repetición del modelo.

, página 345 página 351

1. 1. a. En la enciclopedia.
Sus pies eran grandes como lanchas. visual b. En un atlas.
c. En el diccionario.
Un aire perfumado acariciaba su rostro. olfativa
d. En el periódico.
El extraño silencio de la noche provocó auditiva
su inquietud.
Sus suaves manos recogieron las flores. táctil
Un intenso ruido rompió el silencio. auditiva
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 107
A la caza de
17
5
11
aventuras
Lecturas: El juego sabio (cuento) págs. 352-358
Los tres deseos (cuento) pág. 359-365
¿Cuál es el origen del arroz? págs. 366-368
Cuaderno de actividades, págs.115-121

Tema: sabiduría

Conceptos/destrezas: sabiduría, astucia, solidaridad, rima asonante, rima consonante, palabras con q c k,
párrafo descriptivo, trazos W w X x (movimiento cursivo con rasgos específicos), oración simple, oración
compuesta, directorio telefónico

Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, visualización

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA • Escribir palabras con q, k, c.


• Identificar detalles. • Trazar en letra cursiva los grafemas W w X x (movimien-
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. to cursivo con rasgos específicos).
• Ordenar en secuencia.
• Relacionar imagen y texto. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Distinguir entre realidad y fantasía. • Describir los personajes.
• Visualizar el ambiente. • Expresar su opinión acerca de los personajes.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y • Reconocer la rima asonante y consonante.
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo-
cabulario nuevo. GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Identificar oraciones simples.
ESCRITURA • Identificar oraciones compuestas coordinadas.
• Elaborar un párrafo descriptivo. • Construir oraciones simples y compuestas coordinadas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

 Ser sabio es aprovechar nuestros conocimientos  Integración curricular con estudios sociales y
para ayudar a los demás. matemáticas.
 Educación para la convivencia y la paz
 Educación para el trabajo

108 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invítelos a contestar los siguientes acertijos:

En un suelo de baldosas, Un combate que se entabla,


unas blancas y otras negras, muy lento o con rapidez;
Recuerde: luchan reyes y solados, ninguno de los dos habla;
caballos, torres y reinas. las piezas son más de diez.
Respuesta: El ajedrez Respuesta: El ajedrez
Formar lectores es muy distinto
de enseñar a leer. Para ayudar
al niño a tener ganas de leer y Pregunte: • ¿Qué saben del juego de ajedrez?
mantener el interés por los libros • ¿Qué juegos de mesa conocen?
y la lectura, es imprescindible
que padres y maestros estén Activar los conocimientos previos
estimulados. No puede trans-
mitirse algo que no se siente. 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre los que
nos hace ser personas sabias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice
una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Qué relación puede


existir entre el juego y la
sabiduría?
Anotaciones

Sabiduría

¿Cómo son las personas ¿Qué entienden por la


sabias? palabra sabio?

Pregunte:
• ¿Qué entienden por la palabra sabio?
• ¿Cómo son las personas sabias?
• ¿Qué relación puede existir entre el juego y la sabiduría?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

3. Invítelos a leer un cuento sobre un sabio que enseña a un rajá a jugar


ajedrez. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales
que hojeen el cuento.
Pregunte:
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?
• ¿Quiénes son los personajes?

Establecer propósitos para leer


4. Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 109


Dlaurante
El juego sabio

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,

lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
Recuerde: •• ¿Cómo se diferencia la actitud del rajá de las de los ministros?
•• ¿Qué expresiones del cuento sirven para describir al rajá?
Busque información en la biblioteca o •• ¿Cuál era la intención del anciano sabio?
en Internet y, siguiendo las preguntas
•• ¿Cómo es el tablero del juego de ajedrez?
de orientación, escriba un párrafo o dos
sobre este juego. Preguntas para orientar •• ¿Cuántas piezas requiere?
su investigación: •• El rajá quiere recompensar al anciano. ¿Qué le propone el anciano?
• ¿Dónde y cuándo se piensa que se •• ¿Cómo reaccionó el rajá a la propuesta del anciano?
originó el ajedrez? •• ¿Qué pensaron de la propuesta del anciano?
• Al principio, ¿con qué otro nombre se le •• ¿Creen que obtendrá el suficiente arroz como para ser recompensado?
identificaba? •• ¿De qué se dio cuenta el rajá?
• ¿Qué pueblo estudió este juego? •• ¿Qué recompensa pidió el anciano?
• ¿Cómo llegó el ajedrez a España? •• ¿Cómo terminó el cuento?
• ¿Qué hizo Alfonso el Sabio que mostró •• ¿Cuál es el juego sabio?
su interés por el ajedrez?
•• ¿Por qué el cuento dice que todo el arroz de la India no sería suficiente
• ¿Fue siempre popular este juego?
para recompensar al anciano?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema


Anotaciones
1. Anímelos a leer las selecciones.

Los tres deseos

Pregunte:
•• ¿Cuáles fueron cada uno de los deseos?
•• ¿Por qué los protagonistas lo perdieron todo?
•• ¿Qué creen que aprendieron los personajes?

¿Cuál es el origen del arroz?

Pregunte:
•• ¿Cuándo comenzó el cultivo del arroz?
•• ¿Cuál es el país que produce más toneladas de arroz?
•• ¿Cuál es el país que produce menos toneladas de arroz?

2. Pida a los estudiantes que piensen en sus tres deseos.

110 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.

Pregunte:
•• ¿Qué parte de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• ¿Qué otros títulos le pondrías a las lecturas?
•• ¿Qué aprendieron de cada una?
•• Si tuvieran que contarle el cuento Los tres deseos a un amigo, ¿qué le
dirían?
Recuerde:
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 369 del libro de
texto.
La escuela debe ser el lugar
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 369 del
donde se inicia, fomenta y
libro de texto.
consolida el proceso lector 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 115-116 del Cuaderno de
como fuente de diversión e actividades.
instrumento de aprendizaje, esto 5. Invítelos a que escriban en tarjetas los tres deseos que ellos le pedirían al
a lo largo de toda la primaria, rajá.
cuyo objetivo fundamental 6. Invítelos a dramatizar los cuentos, y a crear nuevos diálogos y finales.
es el aprendizaje de lectura
comprensiva y el desarrollo de la Estrategia lectora
expresión oral y escrita.
Modele el pensar en voz alta para demostrar la
formulación de conclusiones sobre personajes
Diga: Al principio del cuento Los tres deseos, la esposa del pescador no puso
límites a sus deseos. Creo que en ese momento actúa como una persona avara.
Anotaciones Finalmente se da cuenta de su error, y del precio que pagó por esto. Entonces se
puede decir que se transforma en un persona humilde y justa.

7. Pida a los estudiantes que escriban un conversación entre dos de los


ministros o sirvientes del rajá. ¿Qué dicen acerca del hecho de que el rajá
era un hombre malhumorado? ¿Qué dicen acerca del anciano sabio?

8. Invite a los estudiantes a observar las ilustraciones del cuento El juego


sabio. Pídales que indiquen detalles de las ilustraciones que no se mencio-
nan en el cuento.

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)

1. Invítelos a recordar la lectura Los tres deseos.


Pregunte: ¿Si tuvieran la oportunidad de pedir tres deseos, ¿qué pedirían?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 370 del libro de texto.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 111


¡Crece mi vocabulario!
Concepto: rima asonante y rima consonante
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes grupos de palabras:

cama vaca papa papa capa lapa

coco gozo corro poco loco coco

Pregunte: • ¿Qué notan en estos grupos de palabras


• ¿En qué se diferencian?
Recuerde:
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 371 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 117 del Cuaderno de activi-
Al igual que en el caso de la lec-
dades.
tura, los niños hacen uso de lo que
saben de la escritura para comu-
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
nicarse, expresarse, o entretenerse,
Concepto: Palabras con q c k
etc., valiéndose de su propia re -
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:
invención del lenguaje escrito.
quiso/kilo
casa/ karateca
Pregunte: ¿Qué notan en las sílabas subrayadas? ¿Cómo se pronuncian?
¿Cómo se escriben?
2. Pídales que contesten la página 372 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades.

Redacto (escritura como proceso)


Concepto: Párrafo descriptivo
Anotaciones 1. Pida a los niños que recuerde la lectura El juego sabio.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 373 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (gramática)


Concepto: Oración simple/Oración compuesta
1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración:
El anciano visita al rajá.
El rajá juega y el anciano descansa.
Pregunte: ¿Qué diferencias notan entre estas oraciones?
2. Discuta las páginas 348-349 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 120-121 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados W w X x (movimiento cursivo con rasgos específicos)
1. Invite a los niños a realizar trazos W w X x de en el aire. Luego, pídales que
Conexión hogar-escuela-comunidad hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos V v en la pizarra.
Pida a los niños que conversen 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 376 del libro de texto.
sobre los juego de mesa que 3. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades.
conocen.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre el uso del directorio telefónico. Discuta
el ejemplo que aparece en la página 377 del libro.
Pregunte: ¿Para qué es útil un directorio telefónico?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 377 del libro de texto.

112 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones
, página 369 , página 372

1. Hay que saber aprovechar las oportunidades, sin pre- 1.


tender demasiadas ventajas.
a. culebra
2. Respuesta variable. Seguramente no le hubiera dato b. quejan
tanto arroz, de haber entendido el juego matemático. c. kiosco

3. Respuesta variable. Al principio es malhumorado, y no


trata bien a su pueblo. 2. a. culebra b. quejan c. kiosco

4. El rajá es poderoso, los habitantes son el pueblo hu-


milde , página 373
5. Respuesta variable.
1. Respuesta variable.

1. Respuesta variable. , página 374-375


2. Respuesta variable. 1.
simple compuesta
, página 370 Ana estudia todo el día. x
José va a la escuela mientras x
1. Respuesta libre. Pepe duerme.
Mi mamá compró un vestido, x
pero yo compré un juguete
nuevo.
, página 371 Pedro corre y María salta x
Pepe trabaja. x
1. Mis padres van de viaje. x
a. zorro No sé, pero tú sabes. x
Unos cantan, otros lloran. x
b. raza
Fui y vencí. x
c. nacido
d. zapato 2. Trabajo en libreta. Respuesta variable.
e. zumo
, página 376

Repetición del modelo.

, página 377

1. a. Restaurantes chinos.
b. Diferentes restaurantes. China Exótica ofrece
más información.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 113


Lugares
18
5
11
maravillosos
Lecturas: Huibo y el mar (cuento) págs. 378-381
Periquito Aguaclara (cuento) pág. 382
La tierra (poesía) págs. 383
El mar y el cielo (poesía) pág. 384
Cuaderno de actividades, págs.122-128

Tema: ambiente, naturaleza

Conceptos/destrezas: cambios, adaptación, amor a la naturaleza, campo, ciudad, parónimos, analogías,


narración, diálogo, guión largo, comillas, dos puntos, repaso de letra cursiva, evaluación de fuentes de
información, formulación de conclusiones

Estrategias lectoras: inferencia, predicción, visualización, secuencia, resumen, comparación y contraste

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA • Redactar un texto en letra cursiva.


• Identificar detalles.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Ordenar en secuencia. • Describir los personajes.
• Relacionar imagen y texto. • Expresar su opinión acerca de los personajes.
• Distinguir entre realidad y fantasía. • Reconocer palabras parónimas.
• Visualizar el ambiente. • Emplear analogías.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- GRAMÁTICA/VOCABULARIO
cabulario nuevo. • Emplear los signos adecuados al escribir un diálogo:
guión largo, comillas y dos puntos.
ESCRITURA • Identificar los signos de puntuación: guión largo, co-
• Elaborar una narración. millas y dos puntos.
• Producir un diálogo utilizando el guión largo, comillas y • Identificar parónimos.
dos puntos.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

 Nos adaptamos a los cambios.  Integración curricular con ciencias


 Educación para la convivencia y la paz
 Educación para el trabajo

114 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invítelos a comentar los siguientes versos:

De la montaña al mar,
un indiecito va.
Mar, sol y arena no se esconden,
y alegres lo reciben los caracoles.
Recuerde:

El valor de la lectura en la Pregunte:


sociedad de la información, a • ¿Cómo se sentirían si viviesen en la montaña y tuviesen que trasladarse a
la vez que cuestionado, se ha vivir en la costa?
vuelto especialmente importante.
Sin embargo, leer es una de las
Activar los conocimientos previos
herramientas más indicadas para
poder situarse de una manera
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre cómo
autónoma, libre y responsable
nos sentimos cuando hay que mudarse de casa. Examine su vocabulario
en un contexto donde la
sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus res-
“sobreabundancia” informativa
puestas.
puede suponer un germen de
desinformación real y profunda.
Cambios

Anotaciones ¿Cómo nos sentimos ¿Qué cambios ocurren


cuando debemos cuando tenemos que
cambiar de vivienda? cambiar de vivienda?

Pregunte:
• ¿Cómo nos sentimos cuando debemos cambiar de vivienda?
• ¿Qué cambios ocurren cuando tenemos que cambiar de vivienda?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

3. Invítelos a leer un cuento sobre un indiecito que ha ido a vivir en la zona


costera. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales
que hojeen el cuento.

Pregunte:
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?
• ¿Quién es el personaje?

Establecer propósitos para leer

4. Formule la siguiente pregunta:


• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 115


Dlaurante
Huibo y el mar

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,

lectura con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
Recuerde: • ¿Cuál es el ambiente de este cuento? ¿Cómo lo saben?
Recuerde a los estudiantes que el ambiente es el tiempo y el lugar del
La poesía es... juego. relato. Dibuje un avión al extremo de la pizarra para representar un
aeropuerto. Al otro extremo dibuje árboles para representar un parque.
La poesía es... música.
Pida voluntarios para que actúen según los diversos ambientes. La
La poesía es... cuento. dramatización ayudará a que los estudiantes se den cuenta de cómo el
La poesía es... magia. ambiente incide en los personajes.
La poesía es... palabra en • ¿Cómo se siente Huibo? ¿Qué expresiones en el cuento nos dicen cómo
estado puro... se siente?
• Si estuvieran en el lugar de Huibo, ¿cómo se sentirían?
• ¿Qué diferencias hay entre vivir en la montaña y vivir en la costa?
Utilice una red conceptual.

Vivir en la montaña Vivir en la costa

Diferencias Diferencias

Anotaciones Semejanzas

• ¿Qué creen que pasará con Huibo? ¿Se acostumbrará?


• Si pudieran decirle algo a Huibo, ¿qué le dirían?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

1. Anímelos a leer las selecciones.

Periquito Aguaclara, La tierra, El mar y el cielo

Pregunte:
• ¿Qué quiere saber Periquito?
• ¿Cuál es el mensaje del poema La tierra?
• ¿Por qué el agua del mar se ve azul?

2. Invítelos a escribir poemas sobre la naturaleza.

116 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.

Pregunte:
•• ¿Qué parte de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• ¿Qué otros títulos le pondrías a las lecturas?
•• ¿Qué aprendieron de cada una?
•• Si tuvieran que contarle Huibo y el mar a un amigo, ¿qué le dirían?

Recuerde: 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 385 del libro de
texto.
Sinónimos totales son palabras que 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 385 del
tienen el mismo significado; sinónimos libro de texto.
parciales son palabras que tienen 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 122-123 del Cuaderno de
el mismo significado en muchos actividades.
contextos lingüísticos, pero no en todos.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes al in-
Existen tres clases de antónimos:
Graduales: Las dos palabras se oponen diecito Huibo.
de forma gradual, hay otras palabras 6. Invítelos a dramatizar los cuentos, y a crear nuevos diálogos y finales.
que significan lo mismo con diferente
grado.
Ejemplo: blanco y negro (hay “gris”), Estrategia lectora
Complementarios: El significado de Modele el pensar en voz alta para demostrar ambiente
una elimina el de la otra. Ejemplo: vivo/
Diga: Al leer que el indiecito está a la orilla de la playa recordando los regalos
muerto
que le hizo la montaña, me pregunto si la diferencia entre estos lugares, hará
una diferencia en su vida. ¿Cómo cambiará la vida de Huibo? Ustedes, ¿qué
piensan?
Anotaciones

7. Pida a los estudiantes que lean y comenten el siguiente poema de Gabriela


Mistral:

Niño indio, si estás cansado, y tañe cerca y tañe lejos,


tú te acuestas sobre la Tierra, como el que huye y que regresa…
y lo mismo si estás alegre, Todo lo toma, todo lo carga
hijo mío, juega con ella… el lomo santo de la Tierra:
Se oyen cosas maravillosas lo que camina, lo que duerme,
al tambor indio de la Tierra: lo que retoza y lo que pena;
se oye el fuego que sube y baja y lleva vivos y lleva muertos
buscando el cielo, y no sosiega. el tambor indio de la Tierra.
Rueda y rueda, se oyen los ríos Cuando muera, no llores, hijo:
en cascadas que no se cuentan. pecho a pecho ponte con ella,
Se oyen mugir los animales; y si sujetas los alientos
se oye el hacha comer la selva. como que todo o nada fueras,
Se oyen sonar telares indios. tú escucharás subir su brazo
Se oyen trillas, se oyen fiestas. que me tenía y que me entrega,
Donde el indio lo está llamando, y la madre que estaba rota
el tambor indio le contesta, tú la verás volver entera.

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)


1. Invítelos a conversar sobre la vida marina: caracoles, almejas, erizos, algas
de mar.
Pregunte: ¿Qué palabras del cuento Huibo y el mar se relacionan con la
vida marina?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 370 del libro de texto.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 117


¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Parónimos
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes grupos de palabras:
rollo/rayo reja/rajá
Pregunte: • ¿Qué notan en estos grupos de palabras
• ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 371 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de activi-
dades.
Assessment ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Analogías
Portafolio de Evaluaciones 1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente expresión:
Marisco es a camarón como fruta es a manzana.
Pida a los estudiantes que le Pregunte: ¿Qué cosas se comparan? ¿Qué relación hay en la comparación?
escriban un mensaje a Huibo. 2. Pídales que contesten la página 388 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades.

Redacto (escritura como proceso)


Concepto: Narración
1. Pida a los niños que recuerde la lectura Huibo y el mar.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 389 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (gramática)


Concepto: Diálogo, guión largo, comillas y dos puntos
1. Pida a los estudiantes que observen el siguiente diálogo:
Anotaciones
—Me voy a la costa, montaña adorada —dijo Huibo.
—Llévate estos hermosos recuerdos —contestó muy triste.
Fue entonces cuando Huibo recibió tres regalos: una hermosa flor silvestre,
un granito de oro y una linda pluma de pájaro.
“Te echaré de menos” —pensó Huibo.

Pregunte: ¿Qué función realizan los siguientes signos: — , : , “ “?


2. Discuta las páginas 390-391 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 127-128 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos
Concepto: Repaso de letra cursiva
1. Pídales que contesten los ejercicios de la página 392 del libro de texto.
2. Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Investigo y estudio
Pida a los niños que conversen 1. Invite a los niños a conversar sobre la importancia de evaluar la infor-
con sus padres o encargados mación.
sobre cuentos indígenas que 2. Discuta el ejemplo que aparece en la página 393 del libro.
conozcan. Pregunte:
• ¿A qué conclusión podemos llegar acerca de Roberto Clemente?
• ¿Cómo la información obtenida ayuda a llegar a esa conclusión?
3. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 393 del libro de texto.

118 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 385 , página 388

1. Respuesta variable. 1.
a. persona
2. Respuesta variable.
b. mar
c. mano
3. Huibo no muestra mucho entusiasmo, aunque sus
d. alegría
caracoles son un signo de que se está acercando a su
nuevo ambiente. e. sol

4. Respuesta variable.

, página 389

1. Respuesta variable.
1. Respuesta variable.
2. Ambos aman la naturaleza.

3.Ambos aman la tierra. , página 390-391

1. Respuesta variable.
, página 386
2. Respuesta variable.
1. Respuesta libre.
, página 392

, página 387 Repaso general.

1. , página 393
a. actitud
b. litoral 1. a. Datos biográficos sobre Roberto Clemente.
c. respeto b. No se ofrece referencia de la publicación.
d. carabela c. Fue un estudiante aprovechado, un tanto
introvertido.
e. infringir
f. estática

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 119


PRUEBA FORMATIVA
Nombre:________________________

A. Comprensión
Instrucciones: Lee cada selección. Escoge la contestación
correcta. Traza un cerco.
La computadora
Cuando el ser humano empezó a contar, necesitó de medios para hacer sus
cálculos. Pensó y creó diversos instrumentos. Algunos de estos instrumentos fueron
simples, como el ábaco. Otros fueron más complicados como la computadora.

La computadora es útil en diferentes actividades. Funciona a gran velocidad y


almacena mucha información. Se usa para enseñar a leer y a escribir. También es
muy útil para buscar información. Hoy día la computadora está muchos lugares:
oficinas, bancos, escuelas, aeropuertos, centros comerciales y en los hogares de
muchas familias.

Cuando el ser humano empezó a contar necesitó _________.


a. medios para viajar al espacio
b. instrumentos para hacer sus cálculos
c. libros de matemáticas
La computadora se utiliza en _________.
a. playas, bosques y montañas
b. bancos, escuelas y tiendas
c. bancos, empresas y escuelas solamente
La computadora es útil. La palabra útil significa _________.
a. ineficaz
b. perjudicial
c. eficiente
¿Cuál de las siguientes es una función importante de la
computadora?
a. Incluye muchos juegos.
b. Almacena mucha información.
c. Está en todas partes.

120 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


La pesca del pez aguja
En septiembre se celebra en Puerto Rico un torneo muy famoso:
La pesca del pez aguja. Este pez se llama así porque la parte superior
de la boca se extiende en una punta larga parecida a una aguja
grande. También se conoce con el nombre de marlín. Hay tres clases de
pez aguja: el azul, el negro y el blanco. El pez aguja azul es el favorito
de los pescadores.

El pez aguja azul se encuentra mayormente en el Oceáno Atlántico,


lugar que recorre todo el año. Desde mayo hasta octubre, llegan
muchos de ellos a la costa de Puerto Rico. Por esta razón, el Club
Náutico de San Juan celebra un torneo todos los años. A esta actividad
acuden pescadores de todo el mundo.

El torneo de pesca del pez aguja se celebra en ____________.


a. mayo
b. septiembre
c. enero

El pez aguja se llama así por su ____________.


a. color
b. tamaño
c. forma

El pez aguja preferido por los pescadores es el ____________.


a. azul
b. amarillo
c. blanco

La palabra torneo significa ____________.


a. bote
b. concurso
c. pesca

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 121


El cafeto

El cafeto es un arbusto que llegó a América desde Etiopía. Esta planta


crece en terrenos húmedos, altos, pero no pantanosos. Produce unas
hojas blancas y olorosas. El fruto de este arbusto es un grano ovalado
y verde. Cuando madura, se torna rojo. El grano maduro se recoge, se
muele y se transforma en café.

El cafeto es un arbusto. Arbusto significa________.

a. árbol pequeño
b. flor silvestre
c. alga marina

El cafeto llegó de_______________.

a. Europa
b. Ecuador
c. Etiopía

El cafeto crece en terrenos_______________.

a. secos
b. húmedos
c. pantanosos

Las flores del cafeto son_______________.

a. blancas y olorosas
b. verdes y ovaladas
c. amarillas y pequeñas

122 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


B. Sinónimos
Instrucciones: Lee las oraciones. Escoge la palabra que significa
lo mismo o parecido a la subrayada.

Tiene una piel delicada.

a. dura
b. suave
c. áspera

Leyó una historia verdadera.


a. falsa
b. misteriosa
c. cierta

Algunas historias son fantásticas.

a. imaginarias
b. misteriosas
c. ciertas

Escuché un alboroto.

a. escándalo
b. silencio
c. silbido

Un niño audaz ayudó a su amigo.

a. alegre
b. cobarde
c. valiente

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 123


C. Antónimos
Instrucciones: Selecciona la palabra cuyo significado sea
opuesto a la subrayada.

Es hora de terminar.
a. partir
b. empezar
c. acabar

En Puerto Rico abundan los paisajes marinos.


a. escasean
b. sobran
c. faltan

En Puerto Rico hay monumentos antiguos.


a. modernos
b. importantes
c. legendarios

Es una persona razonable.


a. razonable
b. equivocada
c. injusta

Roberto Clemente es un jugador famoso.


a. desconocido
b. ignorado
c. reconocido

Regresaron contentos.
a. unidos
b. enojados
c. tristes

124 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


D. Gramática: Función gramatical
Instrucciones: Lee las oraciones. Identifica las palabras
subrayada según su función. Traza un cerco a la contestación
correcta.

José come mucho.


a. sustantivo
b. adjetivo
c. verbo

Nosotros descansamos.
a. verbo
b. pronombre
c. sustantivo

Mis amigos no vienen.


a. verbo
b. pronombre
c. sustantivo

Comeremos pronto.
a. verbo
b. pronombre
c. adverbio

Mi libro está sobre la mesa.


a. adjetivo calificativo
b. adjetivo demostrativo
c. adjetivo posesivo

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 125


E. Escritura: Signos de puntuación
Instrucciones: Escoge el signo de puntuación que completa
cada oración.

Dónde está María

a. punto
b. coma
c. signo de interrogación

Julio haz la tarea

a. punto
b. coma
c. signo de interrogación

Cuánta alegría verte

a. punto
b. coma
c. signo de exclamación

Compré frutas maduras: uvas manzanas y peras

a. punto
b. coma
c. signo de interrogación

Qué quieres

a. punto
b. coma
c. signo de interrogación

126 EDITORIAL PANAMERICANA INC.