Supervisora Editorial
Directora de Arte
Ilustración de Portada
Prueba diagnóstica................................................................................................... 8
Unidad 10
5 Amigos verdaderos............................................................................ 66
11
Unidad 11
5 Somos antillanos................................................................................ 72
11
Unidad 12
5 Tesoros de la fantasía ....................................................................... 78
11
Unidad 13
5 Por tierras vecinas ............................................................................. 84
11
Unidad 14
5 Sueños y niños .................................................................................. 90
11
Unidad 15
5 Aprendemos ..................................................................................... 96
11
Unidad 16
5 Animales interesantes...................................................................... 102
11
Unidad 17
5 A la caza de aventuras .................................................................. 108
11
Unidad 18
5 Lugares maravillosos ....................................................................... 114
11
A
partir de las concepciones constructivistas aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito,
acerca del aprendizaje de la lectoescritura, con la intervención del docente como facilitador, sus
la Editorial Panamericana ha desarrollado padres y en interacción con su entorno. Es posible
la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de resumir en una sola frase la idea central del llamado
clases un currículo para el estudio del español como enfoque constructivista, recurriendo al lema que
lengua materna que responda a las necesidades abre la Psicología Educativa de Ausubel, Novak y
de los estudiantes desde Kínder a sexto grado, en Hanesian (1978), cuyo espíritu es muy próximo a
el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos la posición psicopedagógica mantenida por los
nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura acercamientos constructivistas a la enseñanza de
se apoyan en el marco del modelo comunicativo- la lengua materna:
semántico, requerido en el sistema educativo puertor-
riqueño hace más de una década, planteando que el “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo, solo principio, enunciaría éste: el factor más importante
de desarrollo personal, basado en el modelaje de que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia.”
previas, sus concepciones y sus autorreflexiones Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pág. 1
a las transacciones orales y escritas que el propio
Investigo y estudio/Tecnología e
información
¡Crece mi vocabulario!
Desarrollo léxico (4to-6to)
A. Comprensión
Lee cada selección. Traza un cerco alrededor de la letra que
corresponde a la contestación correcta.
El dedo pulgar
Nuestras manos son muy útiles. Las necesitamos para hacer muchas
actividades. Se considera que el dedo más importante es el pulgar.
Realmente, nuestras manos no nos servirían de mucho sin el dedo
pulgar, o sea, el dedo gordo. Trata de escribir, tirar una pelota o cortar
algo con un cuchillo sin usar el dedo pulgar y sabrás de qué estamos
hablando. Con las manos podemos tocar música, pintar, trabajar y
hasta hablar por medio de señas.
El agua hierve.
Está en el fuego.
El oso duerme.
Duerme en la cueva.
Me gusta nadar.
Nado en la piscina.
Conceptos/destrezas: escuela, amigos, familia, cambios, adaptación, diario, sustantivos comunes y propios,
sílaba tónica, división silábica, carta, diario, oración, sujeto, predicado, trazos inclinados m n ñ (movimiento
cursivo con ondulación progresiva ascendente), orden alfabético
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
de leer 1. Invite a los niños a escuchar o cantar En mi Viejo San Juan de Noel Estrada.
Pregunte:
• Si tuvieran que ir a vivir fuera de Puerto Rico, ¿cómo creen que se
sentirían? ¿Qué creen que extrañarían más?
Recuerde:
Activar los conocimientos previos
El docente debe activar y sa-
ber los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre cómo
del alumno, es decir, se debe se han sentido al mudarse de vecindario o de país. Examine su vocabulario
asegurar que el contenido a sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus res-
presentar pueda relacionarse puestas.
con las ideas previas, ya que
al conocer lo que sabe el
Ir a una nueva
alumno ayuda a la hora de escuela
planificar.
Mudarse de
Ausubel país
Vivir en un nuevo
Hacer nuevos amigos
ambiente
Anotaciones
Pregunte:
• ¿Se han mudado ustedes con su familia alguna vez?
• ¿A un barrio nuevo? ¿A una ciudad nueva?
• ¿Cómo hicieron nuevos amigos?
• Si no han tenido esa experiencia, ¿han conocido a alguien que sí se ha
mudado?
• ¿Han conocido alguna vez algún estudiante nuevo en la clase que
proceda de otro país?
• ¿Cómo se llamaba?
• ¿Llegaron a ser amigos? ¿Cómo?
3. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que tuvo que ir a vivir a otro país.
Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que
hojeen el cuento.
Pregunte:
• ¿Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que le pasará al personaje?
lectura
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
• ¿Quién narra la historia? ¿Cómo lo hace?
• ¿Por qué Teresa está en Nueva York?
Recuerde: • ¿Cómo se sintió Teresa con el nacimiento de su hermanito?
• ¿Qué desea Teresa? ¿Cómo lo saben?
El diario es una estrategia que • La abuela de Teresa la quiere mucho. ¿Qué expresiones lo demuestran?
involucra una experiencia de • ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen.
• ¿Cómo es Teresa? ¿Cómo la describirían?
autoanálisis con tres preguntas
• ¿Qué pasó después que Cristina resbaló?
básicas: ¿qué he aprendido de • Cristina y Teresa se hicieron amigas. ¿En qué se parecen? ¿En qué se
nuevo con esta tarea o después diferencian?
de esta sesión de clase?, ¿cómo • Teresa escribía sus experiencias en un diario. ¿Cómo esto la ayudó?
lo he aprendido? y ¿qué sen- • ¿Por qué creen el cuento se titula El diario de Teresa?
timientos me ha despertado el
proceso de aprendizaje?.
Discusión de lecturas asociadas con el tema
Liebre Ardilla
Diferencias Diferencias
Semejanzas
Mi lápiz
1. Invítelos a leer el poema.
Pregunte: ¿Cón qué se compara cada parte del lápiz?
Pregunte:
la lectura •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué?
•• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo, ¿qué le
dirían?
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados (movimiento con ondulación progresiva ascendente)
Conexión hogar-escuela-comunidad
1. Invite a los niños a realizar trazos circulares en el aire. Luego, pídales que
Invite a los niños a conversar con hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
sus padres o encargados sobre dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos
sus experiencias el primer día de en la página 30 del libro de texto.
clases. 2. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Pida a los niños que pongan en orden alfabético las siguientes palabras:
corro corres correré
Pregunte: Si las tres palabras comienzan igual, ¿qué letra nos ayuda a orga-
nizarlas en orden?
2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 31 del libro de texto.
2.
persona animal cosa 1. escuela libreta libro maestra mochila pizarra
hermano tortuga lápiz pupitre tarea tiza uniforme
maestra asno pupitre
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
de leer 1. Invite a los niños a observar los símbolos de Puerto Rico: escudo y bandera.
Ausubel
Equipaje
Itinerario
Anotaciones
Pregunte:
Pregunte
3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia que sale de excursión por
Puerto Rico. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.
Pídales que hojeen el cuento.
Pregunte:
lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
Recuerde:
• ¿Dónde vive la familia Ruiz?
La lectura amplía los horizontes • ¿Cómo es la familia Ruiz?¿Cómo lo saben?
• ¿Qué preparativos hicieron para el viaje?
del alumno, permitiéndole
• Don Juan quiso que sus hijos decidieran la ruta de la excursión. ¿Les
ponerse en contacto con parece una buena idea?
lugares, gentes y costumbres • ¿Por qué don Juan lleva a su familia de excursión por Puerto Rico?
cercanas y lejanas a él, en el • ¿Qué lugares visitaron el primer día de excursión?
tiempo o en el espacio. • ¿Qué incidente ocurrió en Mayagüez?
• ¿Qué lugares visitaron el segundo día?
• ¿En dónde estuvieron en el tercer día de viaje?
• El cuento no dice los días específicos que transcurrieron. ¿Qué pistas
sirven para saberlo?
• Imaginen que están en la lancha de Cataño. ¿Qué ven, oyen y huelen?
• ¿En qué pueblo se inicia la excursión? ¿En qué pueblo termina?
• ¿Qué creen que aprendieron los niños?
• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?
Anotaciones
Discusión de lecturas asociadas con el tema
Bella es mi tierra
Pregunte:
2. Converse con los estudiantes acerca del amor a la patria. Pida a los
estudiantes que escriban una lista de palabras que se relacionan con la
patria.
Patria
Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• Si tuvieran que contarle la narración Conozcamos a Puerto Rico a un
amigo, ¿qué le dirían?
Bello amanecer
Qué bonitas son las noches de mi islita,
Que lindo cuando el sol de madrugada, y qué bello amanecer el de mi patria.
desgarra el negro manto de la noche, Orgulloso me siento una y mil veces,
dejando ver su luz desparramada, y agradezco al Señor me permitiera,
en un bello amanecer que es un derroche. haber nacido en esta tierra tan hermosa,
Un derroche de luz y de poesía, en esta tierra donde mis ojos
un concierto de sol en la mañana. vieron la luz por vez primer
Investigo y estudio
1. Pida a los niños que pongan de pie para identificar los puntos cardinales.
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 57 del libro de texto.
22 EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Contestaciones
, página 49 , página 52
1. Repuesta variable.
1. Repuesta libre.
, página 54-55
, página 50 1. a. A b. A c. N d. A e. D
Conceptos/destrezas: familia, amistad, diversiones, cuentos, poesía, sílaba, posición silábica, sustantivos
concretos y abstractos, narración, oraciones exclamativas, oraciones imperativas, trazos inclinados de m n ñ
(movimiento con ondulación progresiva ascendente), índice
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
de leer 1. Invite a los niños a conversar sobre lo que han aprendido de sus abuelos.
Pregunte: ¿Qué han aprendido de los abuelos?
Ocasiones en las
que se narran cuentos
Cuentos en
familia
Anotaciones
Los cuentos
Lo que aprendemos que recordamos
Pregunte:
•¿Se cuentan cuentos en sus familias?
•¿Qué aprenden de los cuentos en familia?
•¿En qué ocasiones se cuentan cuentos?
•¿Cuáles les han parecido más interesantes?
•¿Les gusta pasar tiempo con su familia?
•¿Qué actividades realizan juntos?
3. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que está ansiosa esperando su
tío y primos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.
Pídales que hojeen el cuento.
Pregunte:
Recuerde:
•• ¿Cómo podríamos saber, sin leer el texto, que la abuela está contando un
cuento sobre osos?
Comprender los propósitos de
•• De lo que han leído hasta ahora, ¿les parece éste un cuento realista o es
la lectura implica:
todo una fantasía?
•• ¿Qué parte del cuento puede ser realidad?¿Cuál es fantasía?
¿Qué he de leer? •• Papá Oso prueba la sopa, a pesar de que Mamá Osa le dice que está
caliente. ¿Qué podemos decir de este personaje?
¿Por qué? •• ¿Por qué se van los osos de paseo?
•• ¿Qué nuevo personaje aparece? ¿Por qué se llama así?
¿De qué me servirá? •• ¿Cómo saben cuál es el tazón de cada miembro de la familia?
•• ¿Por qué creen que se rompe la silla?
•• ¿Cómo sabe Mamá Osa que alguien se había sentado en su silla?
•• Hasta aquí, ¿qué ha ocurrido?
•• ¿Qué pasó cuando los osos descubrieron a María Moñitos durmiendo?
•• ¿Por qué Mamá Oso quería acompañar a María Moñitos a su casa?
•• ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre el final del cuento de los
Anotaciones tres ositos y el final del cuento de la familia de Ana?
•• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?
Osito Julián
Pregunte:
•• ¿Cómo es el osito del poema?
Recuerde: 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 75 del
libro de texto.
Los estudiantes pueden dibu-
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 17-18 del Cuaderno de
jar una viñeta en la que se vea actividades.
a María Moñitos en la comida
que celebraron en su casa, 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los
hablando con alguno de los personajes del cuento.
personajes del cuento. Pueden
incluir burbujas de diálogo. Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para hacer inferencias.
Diga: ¿Cómo sabemos que María Moñitos se comió la sopa de habichuelas
del tazón de Osito? Tres pasos para averiguar de quién era el tazón: identifi-
car el número de tazones, a quién corresponde cada uno, y deducir a quién le
pertenece el tazón de sopa de habichuelas que comió la niña.
Anotaciones
6. Invítelos a completar el siguiente poema.
Se acuesta en su cama,
el pequeño osito,
y se va durmiendo
poquitito a ___________.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados m n ñ (movimiento con ondulación progresiva
ascendente)
1. Invite a los niños a realizar trazos de m n ñ en el aire. Luego, pídales que
hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
Conexión hogar-escuela-comunidad dedo índice. Invítelos a escribir los trazos m n ñ en la pizarra.
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 82 del libro de texto.
Pida a los niños que conversen 3. Asigne los ejercicios de la página 80 del Cuaderno de actividades.
con sus padres o encargados
Investigo y estudio
acerca de los cuentos que re-
1. Pida a los niños que observen el índice del libro de texto.
cuerdan de cuando eran niños. Pregunte:
• ¿En qué pagina se encuentra la lectura Los tres ositos según se lo conta-
ron a Ana?
• ¿Cómo se llama esta sección del libro? ¿Cómo nos ayuda?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 83 de libro del texto.
1. Respuesta libre. Los estudiantes responderán a partir 1. mono bisílaba trisílaba polisílaba
de sus experiencias. árbol x
casa x
2. Respuesta libre. El primer cuento es el de Ana espe-
terreno x
rando a sus familiares y los preparativos de la visita. El
decidió x
segundo cuento es el de Los tres ositos.
tomó x
3. Ella propicia que todos se unan y disfruten la reunión juego x
familiar. sofá x
silla x
4. Los estudiantes responderán a partir de sus experiencias. balcón x
, página 79
1. Repuesta libre.
, página 80-81
, página 77
1. a. ¡Qué dicha la mía! b. ¡Qué desorden!
1. c. ¡Ay! ¡Qué susto!, d.¡Cuántos amigos!
Concreto Abstracto
honestidad x 2. ¡Qué caliente!
silla x
3. Exclamativa Imperativa
reloj x
a. ¡Me siento muy bien! x
oso x
b. No comas ahora. x
amistad x
c. Cuéntame un cuento. x
sabiduría x d. ¡Tremendo lío! x
computadora x e. Por favor, haz la tarea. x
lápiz x 4. No comas al sopa ahora.
paz x
familia x
, página 82
2. Respuesta libre
Repetición del modelo.
, página 83
1. a. 35 b. 52 c. 12 d. 23 e. 35 f. 5
Tema: aceptación
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
de leer 1. Invite a los niños a observar las siguientes ilustraciones: (1) un conejo con
trompa de elefante; (2) un conejo con cuello de jirafa; (3) un conejo con
rabo de caballo.
Recuerde:
¿Cómo somos?
Pregunte:
• ¿Qué nos gusta de nosotros?
• ¿Qué no nos gusta de nosotros?
• ¿Qué cambiaríamos de nosotros? ¿Por qué?
Pregunte:
• Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
Recuerde
•• El conejo quería ser diferente. ¿Alguna vez se han sentido que quieren
Los salones de clase son lugares ser diferentes?
en los que todos están ocupa- •• ¿Por qué el conejo quería ponerse la trompa del elefante? ¿Les parece
dos en algo. Su estructuración una buena idea?
está centrada en el niño y •• ¿Cómo sabemos que no estaba contento con la trompa?
permite que éste participe en •• El conejo quiso ponerse el cuello de la jirafa. ¿Cómo se sintió?
•• El conejo intentó utilizar el rabo de caballo. ¿Se sintió satisfecho? Explica.
forma activa y a la vez inde-
•• ¿De lo que han leído hasta ahora, ¿les parece éste un cuento realista o es
pendiente. Los niños se encuen- todo una fantasía?
tran rodeados por escritos, los •• El buey no quiso darle su hocico. ¿Por qué?
propios y los elaborados por el •• El buey le prestó sus cuernos al conejo. ¿Qué pasó después?
maestro y los comerciales. •• El pavo no quiso cambiar su plumaje. ¿Por qué? ¿Qué hubieran hecho us-
tedes en el lugar del pavo?
•• El pavo dice: “Soy el ave más bella del mundo con mis plumas de muchos
colores”. ¿Qué nos sugieren estas palabras?
•• ¿Qué diferencia hay entre la reacción del pavo y el resto de los animales?
Anotaciones •• ¿Por qué creen que los otros animales no reaccionaron como el pavo?
•• Con excepción del pavo, todos los animales complacieron al conejo. ¿Por
qué creen que lo complacieron?
•• ¿Cuántos animales aparecen en el cuento?
•• Al final del cuento, el conejo quiso quedarse tal y como es. ¿Qué creen
que aprendió?
•• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?
•• ¿Qué le aconsejarían al conejo del cuento?
El conejo
Pregunte:
•• ¿Qué le ha ocurrido al conejo del poema?
Pregunte:
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
• Si tuvieran que contarle el cuento El conejo que quería ser diferente a
un amigo, ¿qué le dirían?
Anotaciones
7. Invítelos a leer el siguiente poema.
Pida a los niños que escriban los 1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras:
nombres de los sonidos que pro- tomo/tomó
ducen los siguientes animales: Pregunte: ¿Qué diferencias notan?
toro, conejo, pavo. 2. Pídales que contesten la página 100 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades.
Me gustaría cantar.
¡Ay! ¡Qué miedo!
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados i u t (movimiento con ondulación progresiva des-
cendente)
Conexión hogar-escuela-comunidad 1. Invite a los niños a realizar trazos de i u t en el aire. Luego, pídales que
Pida a los estudiantes que les hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
pregunten a sus padres qué es lo dedo índice. Invítelos a escribir los trazos i u t en la pizarra.
a ellos les gusta de cada uno de 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 104 del libro de texto.
sus hijos. 3. Asigne los ejercicios de la página 28 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
, página 102-103
, página 99
1. Oraciones desiderativas: b. c. d. e. f.
1. Individuales Colectivos 2. Respuesta variable.
soldado x 3. a. Ay! b. ¡Ah! c. ¡Huy! d. ¡Ay! e. ¡Hola! f. ¡Ay!
ejército x g. ¡Huy! h. ¡Hola! i. ¡Ah! j. ¡Hola!
libro x
librería x
, página 104
uva x
racimo x Repetición del modelo.
árbol x
bosque x , página 105
hoja x
rama x 1. a. El gancho. b. De una rama. c. Colgarla en una
rama alta. d. Para colocar la comida. e. La pared.
2. Respuesta libre
Tema: Mascotas
Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, diversiones, cuentos, poesía, sílaba, posición silábica, palabras agudas,
llanas, esdrújulas y sobresdrújulas, sinónimos/antónimos, párrafo descriptivo, núcleo del sujeto/núcleo del
predicado trazos inclinados de a o c d (movimiento circular y semicircular), recursos audiovisuales
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
• Identificar detalles. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Identificar la sílaba tónica en palabras llanas, agudas,
• Ordenar en secuencia. esdrújulas y sobresdrújulas.
• Relacionar imagen y texto. • Reconocer la sílaba tónica en pares de palabras con
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y variación semántica según el acento: cazo/cazó/cázalo.
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- • Emplear sinónimos para enriquecer la expresión.
cabulario nuevo. • Emplear antónimos para enriquecer la expresión.
ESCRITURA GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Redactar un párrafo descriptivo. • Identificar palabras agudas, llanas, esdrújulas y
• Aplicar las normas de acentuación ortográfica en pa- sobresdrújulas.
labras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. • Identificar sinónimos y antónimos.
• Trazar en letra cursiva los grafemas a o c d (movimiento • Identificar el núcleo del sujeto.
circular y semicircular). • Identificar el núcleo del predicado.
Protegemos a los animales y ellos nos protegen. Integración curricular con ciencias
Educación para la convivencia y la paz
Educación para el trabajo
de leer 1. Invite a los niños a que reaccionen acerca del siguiente pensamiento:
Es preciso llevar a los niños a la 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las mas-
biblioteca para que exploren en cotas. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual
ella. para incluir y agrupar sus respuestas.
¿Cómo nos
divierten y ayudan?
Mascotas
¿Cuáles son sus
¿Cómo las cuidamos?
mascotas preferidas?
Anotaciones
Pregunte:
• ¿Cuáles son sus mascotas preferidas?
• ¿Cómo las cuidamos?
• ¿Cómo nos divierten y ayudan?
3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que habla sobre su perro. Aníme-
los a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el
cuento.
Pregunte:
• ¿Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
Recuerde: •• ¿En dónde están Mercedes, Guillermo y Rafael?
•• ¿Qué hace Sultán?
Aproveche para repasar los soni- •• Guillermo habla sobre Sultán. ¿Qué dice sobre él? ¿Les parece una
dos onomatopéyicos: conversación interesante? ¿Alguna vez han conversado sobre sus
mascotas?
gato - miau perro – guau, jau •• Los niños quieren saber más sobre los perros. ¿Qué dice Guillermo acerca
pollito - pío vaca - muu de los perros guía?
•• Guillermo dice que los perros guía ayudan al hombre a llegar a su
pato - cuac grillo - cri-cri
destino. ¿Qué significa la palabra destino?
oveja - bee ratón - ii •• ¿Qué cuenta Guillermo acerca de los perros de caza?
cerdo - oink oink gallo – kikirikí •• ¿Qué dice Guillermo acerca del perro pastor?
delfín - iiii iiii mariposa - rsss •• ¿Cuál es la habilidad de los perros policía?
•• ¿Cuántos tipos de perros menciona Guillermo?
pez - glup glup abeja - Bzzz Bzzz
•• ¿Qué pueden decir acerca de Guillermo?
•• ¿Les gustaría conversar con Guillermo acerca de los perros?
•• Si pudieran preguntarle algo acerca de los perros, ¿qué le preguntarían?
•• Si pudieran decirle a Guillermo algo que sabes sobre los perros, ¿qué le
Anotaciones dirían?
•• Si pudieran conversar con Guillermo acerca de otros tipos de animales,
¿sobre cuáles conversarían?
•• ¿Cuál de los perros mencionados les pareció más interesante?
•• Al final del cuento, Guillermo da un consejo. ¿Cuál?
•• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?
Pregunte:
•• ¿Qué le pasó a la tortuga?
•• ¿Hay algo en el poema Mi perrito chico que te recuerde al cuento
El mejor amigo del hombre?
•• ¿Qué hace el gatito lindo?
•• ¿Por qué los animales son nuestros amigos?
Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• Si tuvieran que contarle la selección El mejor amigo del hombre a un
amigo, ¿qué le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 115 del libro de
texto.
Recuerde: 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 115 del
Sobre la poesía
libro de texto.
Diga: Observen que las estrofas tienen 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de
cuatro versos. Los dos primeros ya actividades.
están escritos. Lean despacio el poema 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los
incompleto, tal como aparece a con- personajes y animales mencionados en las lecturas.
tinuación. Les servirá para captar el hilo
argumental. Sientan su ritmo. Para ello
6. Invítelos a dramatizar el cuento El mejor amigo del hombre y a crear
pueden medir las sílabas de los versos nuevos diálogos y finales.
dando palmadas. Capten el ritmo, pues
los versos deben respetar, en la medida
de lo posible, el número de sílabas de Estrategia lectora
los dos primeros versos de cada estrofa. Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia.
Procuren que rimen los versos pares, es
decir, que se repitan los sonidos finales Diga: ¿Cómo sabemos dónde se desarrolla en cuento? ¿Campo o ciudad?
de los versos 2º y 4º. Asignen un título.
Ilústrenlo.
7. Pida a los estudiantes que transformen el siguiente cuento en un poema.
8. Haga que observen que las estrofas han de tener cuatro versos.
TÍTULO:
Invitaron a una boda Pasó un año y otro más
a tortuga Pocaprisa hasta siete lleva ya
_________________ _________________
_________________ _________________
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados a o c d (movimiento circular y semicircular)
2. Respuesta variable.
1. Respuesta variable.
, página 119
2. Ambos son juguetones. Sultán es grande, además de
ser hábil, listo e inteligente.
1. Respuesta variable.
3. Respuesta basada en las experiencias.
, página 120-121
, página 116
1. a. biblioteca b. museo. c. científicos d. perros
1.Respuesta libre. e. Guillermo f. amigos g. bueyes h. puerta i.amo
1.
a. foto/ retrato f. fortuna/riqueza , página 122
b. cuarto/habitación g.perro/can
c. raro/extraño h. rápido/ligero Repetición del modelo.
d. lindo/bonito i.casa/vivienda
e. pelo/cabello j.humilde/sencillo , página 123
Tema: naturaleza
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
de leer 1. Invite a los niños a realizar la actividad: Dibujos de agua salada. Pida a los
estudiantes que en un envase plástico mezclen un cuarto de taza de agua,
seis cucharadas de sal, y colorante. Invítelos a hacer un dibujo usando los
diferentes colores de agua salada.
Los niños, al ingresar a la 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las olas.
escuela, ya tienen muchísimos Examine su vocabulario sobre tema. Utilice una red conceptual para incluir
conocimientos acerca del y agrupar sus respuestas.
mundo en general y del
lenguaje escrito en particular.
¿Por qué las olas cambian
con la marea?
Anotaciones
Pregunte:
• ¿Qué harían si una ola quiere ir a vivir con ustedes?
• ¿Cómo cambiarían su casa si una ola viviera ella?
• ¿Qué relación hay entre el estado de ánimo y la marea?
• ¿Por qué las olas cambian con la marea?
3. Invítelos a leer un cuento sobre una olita que quería volar. Anímelos a ob-
servar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento.
Pregunte:
• ¿Les parece divertido el título? ¿Ven ustedes algo que podría pasar en la
vida real? ¿Qué creen que sucederá en este cuento?
lectura con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
Recuerde:
•• El cuento no dice que la marea estaba alta, ¿cómo lo sabemos?
•• En sus propias palabras, expliquen la frase que utiliza la autora: “Su
Realidad y fantasía vestidito de gasa blanca se movía con el viento”.
•• En la vida real, ¿pueden unos niños llevarse una ola a la casa?
Comente a los niños cómo en •• Si leyéramos un cuento realista sobre las ola, ¿qué situaciones
un cuento puede cambiar de encontraríamos?
una situación real a una de •• ¿Por qué la olita quería salir del mar?
fantasía, y viceversa. •• ¿Qué opina la fuente acerca de lo que quiere hacer la olita?
•• ¿Qué razones tiene la fuente para pensar así?
•• ¿Qué creen que pasará con la olita? ¿Se quedará en la fuente?
•• ¿Estará para siempre en la fuente, lejos del mar?
•• ¿Cómo se sentía la olita?
•• ¿Qué hicieron las ranas para entretenerla?
•• ¿Cómo regresó la olita al mar?
•• ¿Por qué creen que la autora cambió el estado de ánimo de la olita? Pri-
Anotaciones mero estaba muy entusiasmada con salir del mar; luego, quería regresar.
•• ¿Qué detalles de este cuento indican que es una fantasía?
•• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?
Pregunte:
•• ¿Con qué se compara la lluvia en el poema Lluvia barrendera?
•• ¿Qué parte del cuento La olita que quería volar se parece al poema
Lluvia barrendera?
•• ¿A qué se refieren cada una de las adivinanzas? ¿Cómo lo saben?
Ejemplo:
Nado y nado
y siempre llego al final.
¿Quién soy?
El delfín
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados e l ll h (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)
1. Invite a los niños a realizar trazos de e l ll h en el aire. Luego, pídales que
hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos e l ll h en la pizarra.
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 142 del libro de texto.
Conexión hogar-escuela-comunidad 3. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades.
Pida a los estudiantes que con-
Investigo y estudio
versen con sus padres sobre lo
1. Invite a los niños a conversar sobre la utilidad de un boletín informativo.
que sucederá la próxima vez que
Muestre algunos ejemplos.
vayan a la playa:
Pregunte: ¿Qué es un boletín informativo?
¿Qué harán?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 143 del libro de texto.
¿Qué llevarán?
¿Cuándo será la próxima visita a
la playa?
1. Respuesta variable.
Conceptos/destrezas: trabajo, comunidad, folklore, poesía, sentimientos, realidad, fantasía, homógrafos, raíz de
las palabras, sufijos, plural de sustantivos, redacción argumentativa con oraciones causales, artículos definidos e
indefinidos, trazos inclinados de b k (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo), diccionario
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
Cooperamos con la comunidad cumpliendo con Integración curricular con estudios sociales
nuestro trabajo. Educación para la convivencia y la paz
Educación para el trabajo
¿Cómo ayudamos en
la comunidad?
Pregunte:
•¿Quiénes trabajan en la comunidad?
•¿Cómo ayudamos en la comunidad?
•¿Cómo aprendemos de nuestra familia acerca del trabajo?
•¿Qué satisfacciones obtenemos del trabajo?
3. Invítelos a leer un cuento sobre el niño Juan Bobo y sus aventuras como
trabajador. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.
Pídales que hojeen el cuento.
Pregunte:
• ¿Les parece divertido el título? ¿Quiénes son los personajes principales
de este cuento? ¿Conocen a Juan Bobo? ¿Qué creen que sucederá en
este cuento?
lectura
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
• El cuento no dice en qué época se desarrolla, ¿cómo lo sabemos?
Recuerde: • La mamá de Juan Bobo le pidió que trabajara para que ganara dinero.
¿Les parece razonable? Expliquen.
Un lector comprende un texto cuando • ¿Qué trabajos realizó Juan Bobo?
puede encontrarle significado, cuando • ¿Cómo los realizó?
puede ponerlo en relación con lo • ¿Por qué Juan Bobo no quiso dormir en la cama?
que ya sabe y con lo que le interesa.
La comprensión se vincula entonces
• ¿Juan Bobo cambió las aves por las plumas. ¿Fue ésta una buena idea?
estrechamente con la visión que cada • ¿Qué hizo Juan Bobo con el dinero que ganó? ¿Cómo creen que sintió
uno tiene del mundo y de sí mismo, Juan Bobo con la paga que recibió?
por lo tanto, ante un mismo texto, no • ¿Qué creen que pasará cuando Juan Bobo regrese al pueblo a trabajar?
podemos pretender una interpretación • Juan Bobo quiso aprender a leer y a escribir. ¿Qué demuestra esto?
única y objetiva. La apreciación final • Juan Bobo leía historias distintas a las escritas en el libro. ¿Qué demuestra
de un texto variará de acuerdo con las esto?
motivaciones diversas de cada lector. • ¿Cómo terminó el cuento? ¿Les parece que podría ocurrir realmente?
• Juan Bobo recordaba los cuentos que le narraba su mamá. ¿Qué opinan
María Elena Camba de la mamá de Juan Bobo?
• Juan Bobo no realizó bien muchas tareas, pero sí otras. ¿Cuáles?
• ¿Cómo creen que sintió Juan Bobo después de su experiencia en el
Anotaciones trabajo?
• ¿Les parece que Juan Bobo es tonto o listo? Expliquen.
• Si pudieran decirle algo a Juan Bobo, ¿qué le dirían?
• En una época los niños trabajaban, y en algunos países, aún trabajan.
¿Por qué creen que esta costumbre ha ido cambiando?
• ¿Qué trabajos pueden hacer los niños en el hogar?
• ¿Cómo nuestros abuelos y padres nos ayudan a aprender a trabajar?
• Algunos oficios pueden aprenderse desde pequeños. ¿Cómo? ¿Pueden
dar algunos ejemplos?
Pregunte:
• Los hijos del labrador buscaban un tesoro. ¿Lo encontraron? ¿Cuál?
Semejanzas
Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• Si tuvieran que contarle el cuento Juan Bobo trabaja a un amigo, ¿qué
le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 159 del libro de
texto.
Recuerde: 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 159 del
libro de texto.
Plurales Añadiendo -es
En este grupo se incluirían todas las 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de
palabras acabadas en consonante, salvo actividades.
las que acaben en s o x y no tengan la 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los
última sílaba acentuada: tótem>tótemes, personajes de los cuentos y poemas.
leal>leales, verdad>verdades. También un
6. Invítelos a dramatizar el cuento El tesoro del labrador, y a crear nuevos
gran número de palabras terminadas en las
vocales tónicas u o i y a veces a, para casi diálogos y finales.
todas ellas se admite un doble plural, en es 7. Anímelos a realizar una investigación sobre los trabajadores de la comunidad.
o s: tabú>tabúes/tabús, baladí>baladíes,
faralá>faralaes, rajá>rajás/ rajáes. Además
para algunas también aparece un plural Estrategia lectora
en -ses: maní>manís/maníes/manises Y, en Modele el pensar en voz alta para establecer sen-
general, un poco por la regla anterior, todos
los plurales de monosílabos salvo los acaba- timientos y motivaciones de los personajes.
dos en e: aes, yoes, noes, síes, soles, etc Diga: Juan Bobo parece torpe en las tareas que realiza. Sin embargo, cuando
leo la manera en que describe la lluvia, me doy cuenta que también es listo y
sensible. Ustedes, ¿qué piensan?
Anotaciones
Pregunte:
•• ¿Qué importancia tiene conocer estos derechos?
•• ¿Cuáles dirían que son nuestros deberes?
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados b k (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)
1. Invite a los niños a realizar trazos de b k en el aire. Luego, pídales que
hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos b k en la pizarra.
Conexión hogar-escuela-comunidad 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 166 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades.
Pida a los estudiantes que con-
versen con sus padres sobre los Investigo y estudio
cuentos de Juan Bobo que cono- 1. Invite a los niños a conversar sobre la utilidad del diccionario. Muestre
cen. algunos ejemplos de diccionarios.
Pregunte: ¿Cuál es la utilidad del diccionario?
Haga notar que Juan Bobo, 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 167 del libro de texto.
curisosamente, es un personaje
que combina la ignorancia con la
picardía y la astucia.
4. Respuesta libre.
, página 162
5. Respuesta libre.
1. a. tapices b. lápices c. perdices d. lombrices
2.
Plural -s Plural-es Plural -ces
1. Ambas obras se basan en el tema del trabajo.
sofás coquíes narices
amigos codornices
2. Respuesta variable. Juan Bobo tiene el potencial de
desarrollo de sus habilidades.
, página 164-165
, página 160
1. a. los b. los c. las d. los e. los f. los g. los
1. Respuesta libre. h. las i. La j. el
2. a. un b. Lo c. el d. La e. un
, página 161
1.
a. silencioso d. playero , página 166
b. orgullosa e. envidioso
c. poderoso f. plomero Repetición del modelo.
, página 167
1. a. bocinazo/bolsillo b. 2 c. bolera/boletín
d. Respuesta variable. No.
Conceptos/destrezas: cuento, creatividad, poesía, sentimientos, fantasía, formación de adjetivos con –ado
–ada –ido –ida, a partir de sustantivos y verbos, estructura del cuento, uso de r, rr, concordancia, adjetivos
calificativos, adjetivos y sentidos corporales, trazar en letra cursiva, los grafemas g j ( movimiento cursivo en
forma de bucle o lazo en la zona inferior), organizador SQA
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
• Identificar detalles. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Emplear adjetivos calificativos referidos a los sentidos
• Ordenar en secuencia. corporales.
• Relacionar imagen y texto. • Producir oraciones con concordancia entre adjetivos y
• Distinguir entre realidad y fantasía. sustantivos.
• Reconocer los elementos básicos del cuento: ambiente, • Comprender los adjetivos calificativos referidos a los
personajes, problema, solución. sentidos corporales.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- GRAMÁTICA/VOCABULARIO
cabulario nuevo. • Identificar adjetivos calificativos.
• Construir oraciones con el uso apropiado de los artícu-
ESCRITURA los definidos e indefinidos.
• Formar adjetivos calificativos. • Producir oraciones con el uso adecuado de las formas
• Emplear adjetivos calificativos referidos a sensaciones. de plural en sustantivos.
• Emplear adjetivos calificativos. • Formar adjetivos mediante el uso de sufijos: –ado,
• Comprender la concordancia entre adjetivos y sustantivos. –ada, –ido , –ida.
• Aplicar las reglas de uso de r rr.
• Trazar en letra cursiva los grafemas g j ( movimiento
cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior).
¿Qué cuentos
conocen?
Cuentos
Anotaciones ¿Cómo comenzarían ¿Cuáles son sus cuentos
un cuento? favoritos?
Pregunte:
•¿Qué cuentos conocen?
•¿Cuáles son sus cuentos favoritos
•¿Cómo comenzarían un cuento?
•¿Les gustan los cuentos? Expliquen.
Pregunte:
• ¿Quiénes son los personajes principales de este cuento? ¿Dónde y
cuándo piensan que ocurren los sucesos de este cuento?
lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
Recuerde:
•• ¿Por qué creen que el cuento tiene este título?
Los cuentos se componen de seis •• ¿Qué significa para ustedes el título?
elementos:
•• Explique a los estudiantes que la hierba mora es una planta perenne de
1. Ambientación= presentación del aproximadamente un metro de alto, con hojas simples, tiernas, borde en-
protagonista tero o sinuoso. Produce flores blancas, pequeñas. Se encuentra en lugares
2. Comienzo= acontecimiento que húmedos, a la orilla de caminos o zanjas. Es una planta tóxica, por lo que
precipita la acción su uso interno debe ser de suma prudencia.
3. Reacción = repuesta interna del •• ¿Cuál es el ambiente del cuento?
protagonista •• ¿Qué ocurre al principio del cuento?
4. Intento = esfuerzo por alcanzar un •• ¿Cuál es la meta del príncipe? ¿Qué promesa hizo?
objetivo •• La nodriza le puso un collar a la princesa. ¿Cuál era su intención?
5. Resultado = éxito o fracaso del intento •• El príncipe regresó a cumplir su promesa. ¿Qué pasó después?
6. Final = consecuencia final de la acción •• El príncipe no estaba feliz, pero decidió cumplir su promesa. ¿Qué pien-
san de esto?
•• El príncipe le quitó el collar a la paloma. ¿Qué pasó después?
•• ¿Cómo terminó el cuento?
Anotaciones •• La nodriza intentó evitar el casamiento entre la princesa y el
príncipe.¿Cuál fue el resultado? ¿Lo logró? Expliquen.
•• ¿Les gustó el final del cuento? ¿Por qué?
•• El príncipe vio la princesa y decidió casarse con ella. Imagina que este
incidente no hubiese ocurrido, ¿cómo hubiese sido este cuento?
•• ¿Creen que este cuento trata de sucesos reales o imaginarios? Expliquen.
•• En algunos cuentos hay personajes buenos y malos. ¿Qué personajes son
buenos en este cuento? ¿Qué personaje es malo? Expliquen.
Pregunte:
Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• Si tuvieran que contarle el cuento La princesa mora a un amigo, ¿qué le
dirían?
2. El cuento se llama La princesa mora. ¿por qué creen que se titula así? La
Recuerde: palabra mora puede utilizarse dos maneras, ¿cuáles? ¿Qué tipo de palabra
es?
El lector otorgará significado a 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 179 del libro de
una lectura coordinando informa- texto.
ciones que provienen de distintas 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 179 del
fuentes: el texto, su contexto y los libro de texto.
conocimientos que él posee. Para 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de
cumplir este objetivo con éxito, el actividades.
lector deberá emplear una serie de 6. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los
habilidades o estrategias que lo personajes de los cuentos y poemas.
ayuden a construir sus conocimien- 7. Invítelos a dramatizar el cuento La princesa mora, y a crear nuevos diálo-
tos, aplicándolos en situaciones gos y finales.
diversas y en contextos diferentes. 8. Invite a los estudiantes a que describan el canto de las palomas.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar
Anotaciones
razonamiento
Diga: Antes de empezar a leer el cuento La princesa mora, eché un vistazo
preliminar, y deduje que iba a tratar sobre personajes y sucesos imaginarios
Me pareció también que el cuento trataría sobre épocas y tiempos remotos.
Sentí curiosidad por saber qué ocurre con la princesa. Ustedes, ¿qué pensaron?
9. Pida a los estudiantes que lean los siguientes inicios de cuentos. Pídales
que piensen en un tema y lo desarrollen.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados g j (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)
1. Invite a los niños a realizar trazos de g j en el aire. Luego, pídales que hagan
Conexión hogar-escuela-comunidad lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo
índice. Invítelos a escribir los trazos g j en la pizarra.
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 186 del libro de texto.
Pida a los estudiantes que les
3. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades.
narren el cuento a sus padres.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre la utilidad del organizador SQA. Mues-
tre algunos ejemplos, puede utilizar la información sobre la hierba mora.
Pregunte: ¿Qué sabes de la hierba mora? ¿Qué quieres saber de la hierba
mora? ¿Qué aprendiste de la hierba mora?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 187 de libro de texto.
, página184-185
2. a. táctil
b. visual
, página 181 c. gusto
d. auditivo
1. e. olfativo
a. atrasado b. dañada c. arreglado d. disgustada
f. entusiasmado g. comprometido h. casado
i. desconsolada j. encantado
, página 186
1.
a. rama f. casar , página 187
b. collar g. agarró
1. Respuesta variable
c. laurel h. historia
d. reconoció i. convirtió
e. mora j. rescató
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
Al representar problemas + + =
matemáticos, los estudiantes
desarrollan destrezas a.m. 3 + 3 + 3 = 9
de comprensión lógico-
matemáticas, además entienden – =
la correlación entre el lenguaje y p.m. – 6 = 3
las matemáticas.
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las hor-
migas. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual
para incluir y agrupar sus respuestas.
Pregunte:
• Si fueran del tamaño de una hormiga, ¿cómo se sentirían al ver un
pedazo de pan?
• Si fueran del tamaño de una hormiga, ¿cuál sería su reacción al sentir
truenos y relámpagos?
• ¿Han observado un grupo de hormigas?¿Cómo se comporta?
lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
Recuerde: • ¿Por qué creen que el cuento tiene este título?
• ¿A qué se refiere la palabra pequeña?
Se recomienda leer y comentar las • ¿Podrían las hormigas salir sanas de la aventura?
fábulas en la clase, porque esto no • ¿Cusita vio una migaja de pan? ¿Cómo se sintió? Si estuvieran en el lugar
sólo significa poner a los niños en de Cusita, ¿cómo se hubieran sentido?
contacto con sus raíces culturales, • Cusita comparó la blandura del pan con la dureza de la roca. ¿Qué ima-
sino también entregarles pequeños gen sensorial es ésa?
consejos morales mostrándoles • ¿Qué quiere hacer Cusita?
cómo ciertas actitudes en nada lo • ¿Qué cosas ponen en peligro su intención?
benefician, lo pueden dañar a él • ¿Qué expresiones o palabras nos dejan saber lo que estaba ocurriendo
o a las personas que quiere o que en el ambiente?
sencillamente le harán perder el • ¿Cómo se sienten cuando leen las palabras truenos, relámpagos, nubes,
aprecio de sus amigos. cielo oscuro, río, inundación?
• ¿A qué sentidos corporales se refieren estas palabras?
• ¿En qué aspecto parece real este cuento?
• Las tres hormigas conversaban acerca de Cusita. ¿En qué momento
ocurrió esto? Mientras Cusita se encontraba ante la migaja de pan, antes
Anotaciones o después? ¿Cómo lo saben?
• ¿Qué deciden hacer las tres hormigas?
• ¿Creen que este cuento trata de sucesos reales o imaginarios? Expliquen.
• ¿En qué aspecto se comportan las hormigas del cuento como hormigas
reales?
• ¿Les gustó el final del cuento? ¿Por qué?
Pregunte: ¿Qué elementos en común tienen las dos narraciones? ¿En qué
se diferencian?
Semejanzas
Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• El cuento se titula La pequeña aventura. ¿Por qué creen que el autor lo
tituló así?
•• ¿Cuál fue la aventura? ¿Qué otro título le podrían?
•• Si tuvieran que contarle el cuento La pequeña aventura a un amigo,
Recuerde: ¿qué le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 195 del libro de
texto.
La metacognición
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página195 del
libro de texto.
La metacognición, palabra 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de
que etimológicamente actividades.
proviene de «meta»: más allá 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a las
y «cognoscere» que significa hormigas del cuento.
conocer, del verbo latino 6. Invítelos a dramatizar el cuento La pequeña aventura, y a crear nuevos
cognoscere; es decir ir más allá diálogos y finales.
del conocimiento.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar la
comprensión de realidad y fantasía
Diga: Al empezar a leer el cuento La pequeña aventura, me pareció real, pues
Anotaciones he visto que las hormigas obreras traen comida a su hormiguero. El ambiente
general me parece real. También sé que las hormigas se comunican, pero no
como nosotros. Hay elementos reales y elementos fantásticos.
7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente inicio de un cuento sobre ter-
mitas y hormigas. Invítelos a terminarlo.
Pregunte: ¿Qué son las termitas? ¿Qué diferencias hay entre termitas y
hormigas?
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre las maneras de buscar información en
Internet.
Pregunte: ¿Cómo buscan información en Internet?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 203 del libro de texto.
3. Todas trabajan y son andariegas. Cusita es la más traba- Cusita: 1. Es observadora y reflexiva. Esta enfocada en
jadora. su objetivo: busca comida.
Hormiga 1: Analiza y compara la labor de todas.
4. Respuesta libre. Hormiga 2: Es solidaria.
Hormiga 3: Analiza y compara. Es justa.
5. Cuento fantástico.
2.
superioridad inferioridad máximo
, página 197 x
x
1. a. camarones (en las demás no hay palabras que no x
pertenezca al grupo) x
Nota: Añada palabras que no pertenezcan al grupo. x
x
2. comida, ropa, elevaciones, cara
Tema: amistad
Conceptos/destrezas: amistad, sentimientos, fantasía, realidad, prefijos des– re– im– requete–, palabras con
letras mudas o sin valor fónico, narración de una experiencia, adjetivos posesivos antepuestos y pospuestos,
trazos en letra cursiva de Yy Zz (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior), almanaque
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
Comparten...
Anotaciones
¿Qué hacen los amigos?
Pregunte:
• ¿Qué hacen los amigos?
• ¿Qué actividades comparten?
• ¿Cómo es un amigo verdadero?
Pregunte:
• ¿Quiénes son los personajes de este cuento?
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos de este cuento?
• ¿Qué creen que pasará con el caracol?
lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
Recuerde: •• A Pedro le pareció muy raro encontrar el caracol. ¿Por qué?
•• ¿Qué expresiones o palabras nos dejan saber lo que estaba ocurriendo
en el ambiente?
Las mejores preguntas son
•• ¿Cómo se sienten cuando leen las palabras: “En ese momento la brisa
aquéllas que surgen de la comenzó a soplar más fuerte y a enredarse en las ramas de lo árboles”?
curiosidad del alumno. •• ¿Qué pasó después que Pedro encontró el caracol?
•• El caracol dice: “Eres uno de esos que sabe oír y entender.”¿Cuál es el
mensaje? ¿Qué importancia tiene?
•• ¿Qué esperaba el caracol?
•• El caracol piensa que la tía Julia lo aceptará porque es bello. ¿Les parece
una buena razón?
•• ¿Qué piensa Pedro acerca de la belleza del caracol?
•• ¿Con qué compara Pedro al caracol?
•• ¿Qué tipo de expresión son las siguientes:
Pareces un cofre pequeñito. (símil)
Parece como si las manos del agua te hubieran adornado.
(personificación)
Anotaciones •• ¿Por qué el caracol dice que Pedro habla como en los libros?
•• ¿Qué otra razón tiene el caracol para que lo acepten?
•• ¿En qué aspecto parece real este cuento?
•• ¿Cómo terminó el cuento?
•• ¿Les gustó el final del cuento? ¿Por qué?
•• ¿Cómo lo hubieran terminado?
•• ¿Qué creen que pasará con el caracol?
Pregunte:
•• ¿Qué son los pegasos?
•• ¿Cómo ve el autor al caballito de madera?
Nota: Explique que los pegasos son caballos con alas.
•• ¿Qué sensación le produce a la voz poética la presencia de la caracola?
•• ¿Qué elementos se combinan en la adivinanza? ¿Por qué?
•• ¿Qué elementos en común tienen los poemas y el trabalenguas?
Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• El cuento se titula El caracol andariego. ¿Por qué creen que el autor lo
tituló así?
•• ¿Qué otro título le pondrían?
•• ¿Cuál creen que es la idea general del cuento?
Recuerde: •• ¿Qué aprendieron del cuento El caracol andariego?
•• Si tuvieran que contarle el cuento El caracol andariego a un amigo,
¿qué le dirían?
La poesía infantil de tradición 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 213 del libro de
oral contiene secretos de texto.
mágicos y sonidos que 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 213 del
acompañan el juego de los libro de texto.
niños. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de
actividades.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los
personajes del cuento.
6. Invítelos a dramatizar el cuento El caracol andariego, y a crear nuevos
diálogos y finales.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar la
Anotaciones visualización del ambiente
Diga: Al empezar a leer el cuento El caracol andariego, noté que el autor dice
que la brisa comenzó a soplar más fuerte y a enredarse en las ramas de los
árboles. También dice que acariciada por el viento, las hojas cantaban y baila-
ban en el aire. Me imagino que era un día que se preparaba para la lluvia. Me
pregunto, ¿cómo hubiera cambiado el cuento si el aguacero se desataba?
Caracol aventurero,
que de tu playa te alejas,
ignorado y humilde,
el paisaje contemplas.
Hoy tu sonido me alegra,
y me dices cosas bellas.
Caracol aventurero,
un amigo verdadero.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados Yy Zz (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)
1. Invite a los niños a realizar trazos Yy Z z de en el aire. Luego, pídales que
hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos Yy Z z en la pizarra.
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 220 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades.
5. Cuento fantástico.
1. Respuesta variable.
6. Los caracoles forman parte del mundo animal, están
expuestos a muchos riesgos ambientales. Se usan para
decorar. , página 218-219
1. Respuesta libre. 4.
Un poseedor Más de un poseedor
Los juguetes suyos están regados.
Juan y Roberto han recibido a sus amigas.
, página 215 No vendrán a nuestra cena
Hemos esperado a nuestros invitados.
1. ¿Recibiste mi invitación?
desconocido recorrer
descubrir recambiar
descoser recortar
, página 220
desmerecido resolución
desafortunado remojar
Repetición del modelo.
desgracia retornar
despistado retumbar
descuidar recalcar , página 221
descontar retomar
desmontar 1. a. Fairbanks, Canadá b. Olimpia, Washington
c. Las Vegas, Nevada
2. Prefijo re: Repetición
Tema: antillanía
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
de leer 1. Invítelos a leer los siguientes versos del poema Canción de las Antillas de
Luis Llorens Torres:
Somos antillanos
Pregunte:
•¿Dónde están ubicadas las Antillas? Muestre un mapa.
•¿Cuáles son las Antillas Mayores?
•¿Cuáles son algunas de las Antillas Menores?
•¿Qué saben acerca nuestros orígenes?
Pregunte:
• ¿Quién es el personaje de esta leyenda?
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos de esta leyenda?
• ¿Qué creen que le pasará al indio?
lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
Recuerde: •• ¿Quién es el cazador?
•• La leyenda dice que el cazador no dejaba huellas. ¿Es este cazador una
persona real o imaginaria? ¿Cómo lo saben?
“El uso total de la palabra para
•• ¿Con qué se compara al Sol?
todos me parece un buen lema,
•• ¿Qué recuerdan cuando leen la palabra guanín? ¿Qué es un guanín?
de bello sonido democrático. •• ¿Cuál es la intención del indio?
No para que todos sean artis- •• ¿Qué creen que pasará?
tas, sino para que nadie sea •• ¿Qué imaginan cuando el autor dice: “Negras nubes avanzaron por
esclavo”. el cielo cubriendo todo. Las aves dejaron de cantar. La brisa dejó de
susurrar. “
GIANNI RODARI (1979) Reinaba un silencio absoluto”?
•• ¿Por qué creen que hubo esta reacción?
•• ¿Qué pasó después?
•• El remolino de viento arrebató el arco de las manos del indio. ¿Qué
ocurrió inmediatamente después?
•• ¿Cómo cambió el ambiente?
•• ¿Qué pensó el indio al ver la claridad?
Anotaciones •• El arco se transformó. ¿En qué?
•• ¿Cómo demostró el Sol que había perdonado al indio?
•• ¿Cómo terminó la leyenda?
•• ¿Qué fenómeno de la naturaleza intenta explicar esta leyenda?
•• ¿Qué aprendieron de esta leyenda?
•• En esta leyenda se plantea el reto a la naturaleza. ¿Sabes de alguna situa-
ción en la que el hombre haya retado a la naturaleza?
•• ¿Cuáles creen que son las consecuencias de retar a la naturaleza?
Pregunte:
•• ¿Por dónde pasa el barquito de papel?
•• ¿Cómo es el indio antillano? ¿Se parece al indio Tureygúa?
•• ¿Quién es Yukiyú?
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar la
visualización del ambiente
Diga: Al leer en la leyenda El arco del cazador, que el autor dice “negras nubes
Anotaciones
avanzaron por el cielo cubriendo todo. Las aves dejaron de cantar. La brisa
dejó de susurrar. Reinaba un silencio absoluto,” pensé en lo extraño que sería
un lugar así. Ustedes, cómo imaginan el silencio absoluto? ¿ Qué ruidos están
acostumbrados a sentir?¿Cómo imaginan un lugar sin ruidos?
Barquito de papel
Con la mitad de un periódico
hice un barco de papel;
en la fuente de mi casa
lo hice navegar muy bien.
Mi hermana con su abanico
sopla y sopla sobre él.
¡Buen viaje, muy buen viaje,
barquichuelo de papel!
Un crucero por las Antillas 1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:
Ruta Antillana bota/vota
Pida a los estudiantes que pre- Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen?
paren un cartel promocionando 2. Pídales que contesten la página 216 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades.
excursiones en cruceros por las
Antillas. Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Narración de una leyenda
El cartel debe incluir los lugares
que visitan. 1. Pida a los niños que recuerden la leyenda El arco del cazador.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 239 del libro de texto.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados F f (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)
1. Invite a los niños a realizar trazos F f de en el aire. Luego, pídales que hagan
lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo
índice. Invítelos a escribir los trazos F f en la pizarra.
Conexión hogar-escuela-comunidad 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 242 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 77 del Cuaderno de actividades.
Pida a los estudiantes que
preparen con sus padres un Investigo y estudio
barquito de papel, y que con-
versen sobre adónde irían en ese 1. Invite a los niños a conversar sobre la información que los iconos.
barquito. Pregunte: ¿Qué tipo de información encontramos en un icono?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 243 del libro de texto.
1. Respuesta variable.
Conceptos/destrezas: sueños, ideales, imaginación, fantasía, realidad, sufijos –ito, –ita, –cito, –cita, palabras
con c s z, narración de actividades diarias, objeto directo, pronombres de objeto directo, pronombre posesivos,
trazos inclinados Q q movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha), tomar notas
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
ESCRITURA GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Emplear los sufijos –ito, –ita, –cito, –cita para formar • Identificar el objeto directo en un enunciado.
diminutivos. • Identificar los pronombres de objeto directo.
• Emplear los pronombres y objeto directo. • Reconocer los pronombres posesivos.
• Producir una narración sobre tareas diarias. • Construir oraciones con el uso apropiado pronombres
• Emplear los grafemas c z s en palabras de ortografía posesivos.
dudosa. • Formar diminutivos con los sufijos –ito, –ita, –cito, –cita.
Soñamos e imaginamos un mundo mejor. Integración curricular con estudios sociales y ciencias
Educación para la convivencia y la paz
Educación para el trabajo
Pregunte:
• ¿Alguna vez han soñado despierto?
• Si les piden que sueñen en un mundo mejor, ¿qué cambiarían?
• ¿Por qué es bueno soñar e imaginar?
Pregunte:
• ¿Quién es el personaje principal de de este cuento?
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?
• ¿Qué creen que le pasará al niño?
lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
Recuerde: •• ¿Cómo se inicia el cuento?
•• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben?
Leer es construir una nueva me- •• El niño anuncia que relatará una historia de algo que le sucedió y que no
moria que la imaginación forma quiere compartir con su mamá. ¿Por qué?
e integra al mundo imaginario •• ¿Cuál es la rutina de vida del niño? ¿Se parece a la de ustedes? ¿En qué se
parece? ¿En qué se diferencia?
del lector.
•• ¿Qué palabra utiliza el niño para calificar el día de ayer?
•• Si el niño menciona el día de ayer como el momento de inicio de su
historia, ¿en que día está narrando?
•• ¿Qué sucesos le ocurrieron el día de ayer? ¿Qué encontró camino a la
escuela?
•• ¿Cómo se sintió al ver al gato tendido en la acera? ¿Cómo se hubieran
sentido ustedes?
•• El cuento dice que su tía marchaba para Oriente. ¿En qué país se
desarrolla la historia?
•• ¿Qué nacionalidad creen que tienen los personajes? ¿Cómo lo saben?
•• ¿Quiénes estaban frente a la dulcería?
Anotaciones •• ¿Cómo se siente el niño respecto a las viejecitas situadas frente a la
dulcería?
•• Al cruzar el puente, ¿qué vio el niño? ¿Cómo se sintió ante la escena de
los niños torturando a la rata?
•• ¿Qué pasó después?
•• El niño se dio cuenta de que el puente era seguro. ¿Qué decidió hacer?
¿Les parece que fue una buena idea? Expliquen.
•• El niño cerró lo ojos y comenzó a imaginar nuevas realidades. ¿Cuáles?
•• Expliquen cómo cambiaron las cosas en su imaginación. ¿Cómo veía a
la tía Julia? ¿Cómo vio al gato? ¿Cómo veía a las viejecitas de la dulcería?
¿Cómo veía a los niños del puente?
•• ¿Qué acontecimiento les demuestra que iba con los ojos cerrados
cruzando el puente?
•• ¿Cómo terminó su historia?
•• ¿Qué aprendieron de este cuento?
•• ¿Qué pueden decir del personaje principal?
Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• El cuento se titula Con los ojos cerrados. ¿Por qué creen que el autor lo
tituló así?
•• ¿Qué otro título le pondrías?
•• ¿Cuál creen que es la idea general del cuento?
Recuerde: •• Si tuvieran que contarle el cuento Con los ojos cerrados a un amigo,
¿qué le dirían?
El personaje de este cuento es
una especie de Quijote. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 263 del libro de
texto.
“Yo inclinado de mi estrella 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 263 del
voy por la angosta senda de la libro de texto.
caballería andante(…) 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de
Mis intenciones siempre las actividades.
enderezo a buenos fines, que 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran al
son, las de hacer bien a todos, y personaje del cuento.
mal, a ninguno”. 6. Invítelos a dramatizar el cuento Con los ojos cerrados, y a crear nuevos
diálogos y finales.
Don Quijote
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar punto de
Anotaciones vista
Diga: Al inicio del cuento leo que el niño dice: “A usted sí se lo voy a contar,
porque sé que si se lo cuento a usted, no se me va reír en la cara.”, me doy
cuenta que el cuento está narrado en primera persona, y que el cuento está
narrado desde el punto de vista de este personaje.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados Q q movimiento cursivo con trazo similar hacia
abajo, arriba y derecha)
1. Invite a los niños a realizar trazos Q q de en el aire. Luego, pídales que
hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos Q q en la pizarra.
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 270 del libro de texto.
Conexión hogar-escuela-comunidad 3. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades.
1. Sí. El niño está recordando los sucesos del día anterior. 1. a. abrazo
b. zumo
2. La despedida de la tía Julia, el gato tendido en la acera, c. sumo
las viejecitas limosneras, los niños en el puente. d. poso
e. taza
3. Con los ojos cerrados se pude reconstruir la realidad. f. abrasó
g. casa
4. Que cuando vemos con los ojos cerrados es fruto de la h. caza
imaginación, y cuando vemos con los ojos abiertos es i. tasa
que vemos la realidad, lo que de verdad esta pasando o j. pozo
pasó.
2. a. necesito b. zapatos c. floreció
5. Respuesta libre. d. endulzó e. merecido f. raza
1. Respuesta variable.
, página 270
, página 265
Repetición del modelo.
1.
ratoncito
avioncito , página 271
naricita 1. Origen: Dr. Naithsmith, 1891
papacito Descripción del juego: (1)2 equipos de 5 personas
florcita (2) juegan en cuatro periodos de 10 minutos (3)
Descanso después del segundo periodo.
mapita
Modalidades: Discapacitados
2. Respuesta variable.
Tema: hispanidad
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
Apreciamos las raíces de la cultura hispánica. Integración curricular con estudios sociales y ciencias
Educación para la convivencia y la paz
Educación para el trabajo
¿Qué cuentan
las leyendas?
Anotaciones
Leyendas
Pregunte:
• ¿Qué es una leyenda?
• ¿Qué leyendas conocen?
• ¿Qué cuentan las leyendas?
3. Invítelos a leer una leyenda sobre el origen del maíz. Anímelos a observar y
comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la leyenda.
Pregunte:
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?
• ¿En qué época creen que ocurren?
• ¿Qué creen que pasará con el maíz?
lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
Recuerde:
•• ¿Cómo se inicia la leyenda?
Aunque a los adultos no nos lo pa- •• ¿En dónde se desarrolla?
rezca, los niños necesitan mucha •• ¿Quiénes son los aztecas?
concentración y tranquilidad para •• ¿Qué problema enfrentaban los indios aztecas?
avanzar en el camino de la lectoes- •• ¿Cómo intentaron resolverlo?
critura. No sólo necesitan un entorno
tranquilo, sino que también hay
•• ¿Qué sucedió después de que los indios rogaron a los dioses?
que dejarles equivocarse, porque •• ¿Por qué los indios no mataron al pájaro raro?
esos errores les ayudarán a avan- •• ¿Cómo era el pájaro raro según la leyenda?
zar. Los padres y las madres deben •• Los indios pensaron que este pájaro les traería suerte. ¿Qué les dice esto
explicarles que saben que aprender acerca de los indios?
a leer y a escribir es difícil y que si se
equivocan no pasa nada. Además de
•• ¿Qué encontraron los indios debajo del árbol?
tranquilizarles con las palabras hay •• ¿Por qué los indios cuidaban la planta?
que demostrarlo con la actitud, los •• ¿Qué produjo la planta?
adultos también se equivocan y no •• ¿Qué hizo el cacique con los granos de maíz?
pasa nada, sólo hay que rectificar. •• ¿Cómo le llamaron los aztecas al pájaro raro?
•• ¿Cómo terminó la leyenda?
•• ¿Qué creen que trata de explicar esta leyenda?
Anotaciones •• ¿Qué aprendieron de esta leyenda?
•• ¿Qué representa el maíz para los aztecas?
Charros y mariachis
Pregunte:
•• ¿Cuál creen que es el propósito de esta lectura?
•• ¿Qué le llamó la atención?
Al pueblo venelozano
Pregunte:
•• ¿Qué lugares de Venezuela se mencionan?
•• ¿Quién fue Simón Bolívar?
•• ¿Qué animal representa el carácter del pueblo venezolano en su escudo?
Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• ¿Qué otro título le pondrías a La leyenda del maíz?
•• ¿Cuál creen que es la idea general de esta leyenda?
•• Si tuvieran que contarle La leyenda del maíz a un amigo, ¿qué le dirían?
Recuerde: 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 281 del libro de
texto.
Una leyenda es una narración 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 281 del
oral o escrita, en prosa o verso, libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de
de apariencia más o menos
actividades.
histórica, con una mayor o menor
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases sobre el valor del
proporción de elementos imagi- maíz en la alimentación y en la cultura azteca.
nativos. 6. Invítelos a dramatizar La leyenda de maíz, y a crear nuevos diálogos y fina-
les.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar
propósitos para leer
Diga: Quiero averiguar la importancia del maíz para los indios y cómo ex-
plican su origen. ¿Tendrán los indios el secreto del origen de tan importante
Anotaciones alimento?
7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente fragmento del poema Oda al
maíz de Pablo Neruda:
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados P p (movimiento cursivo con trazo similar hacia
abajo, arriba y derecha)
1. Invite a los niños a realizar trazos P p en el aire. Luego, pídales que hagan lo
mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice.
Invítelos a escribir los trazos P p en la pizarra.
Conexión hogar-escuela-comunidad 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 270 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades.
Pida a los estudiantes que
preparen junto a sus padres o Investigo y estudio
encargados una lista de comidas
hechas con maíz. 1. Invite a los niños a conversar sobre el uso de calendarios.
Pregunte: ¿Cómo llevar un calendario nos ayuda a organizar nuestras
tareas diarias?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 289 del libro de texto.
4. Que siempre hay que tener esperanza en que las situa- , página 285
ciones difíciles van a mejorar y estar abiertos a nuevas
ideas.
1. Respuesta variable.
5. Respuesta libre.
, página 286-287
1. a. temprano
b. Luego
1. Respuesta libre. c. delante
d. prisa
2. Pertenecen a la cultura hispánica. e. bien
2.
tranquilamente
silenciosamente
, página 282 amablemente
simplemente
1. Respuesta libre. alegremente
lentamente
fácilmente
frecuentemente
hábilmente
, página 283 gradualmente
1.
3. a. fácilmente
lavaplatos b. lentamente
guardabosques
abrelatas
paracaídas , página 288
tocadiscos
medianoche Repetición del modelo.
anteojos
guardaespaldas , página 289
pisapapel
1. a. No.
2. b. silla d. papel e. calle g. pozo h. radio b. La tarde: de 3:30p.m. – 6:00p.m.
c. domingo
Conceptos/destrezas: bien, bondad, caridad, solidaridad, campo léxico (relación entre palabras), palabras llanas
y agudas, partes de un cuento trazos inclinados R r (movimiento cursivo con rasgos específicos), preposiciones,
frases preposicionales, índice
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
Somos felices ayudando a otros. Integración curricular con estudios sociales y ciencias
Educación para la convivencia y la paz
Educación para el trabajo
Bondad
Anotaciones
¿Cómo se sienten
cuando alguien es Si pudieran ayudar
bondadoso con ustedes a alguien, ¿a quién
o con otros? ayudarían?
Pregunte:
• Si les dijeran que son bondadosos, ¿qué significaría?
• Si pudieran ayudar a alguien, ¿a quién ayudarían?
• ¿Cómo se sienten cuando alguien es bondadoso con ustedes o con
otros?
Pregunte:
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?
• ¿Quiénes son lo personajes?
• ¿Cuáles son reales? ¿Cuáles son imaginarios?
lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
Recuerde: •• ¿Cómo se inicia el cuento?
•• ¿En dónde se desarrolla?
Un lector principiante puede… •• ¿Qué quería hacer el espantapájaros?
• Dibujar su parte favorita de la
•• ¿Qué se lo impedía?
historia. Puede incluir frases •• El cuento dice que al espantapájaros le ocurrió algo extraño. ¿Qué
como: “Me gustó que el ratón entienden por la palabra extraño?
construyera una casa con •• ¿Qué sucedió después del evento extraño?
bloques”. •• Gervasio y su esposa conversaban. ¿Qué les ocurría?
•• El espantapájaros decidió ayudarlos. ¿Qué demuestra esto?
• Escribir a un personaje. Ejemplo: •• ¿Qué hizo para ayudar a Gervasio y su esposa?
“Querido espantapájaros: Yo •• ¿Cómo terminó el cuento?
también tengo un sueño…” •• Al principio del cuento, el espantapájaros tenía un sueño, ¿creen que lo
logró?
• Podría también hacer preguntas
sobre la lectura.
•• En este cuento hay situaciones reales y situaciones fantásticas. ¿Cuáles
son?
•• Al final del cuento, Gervasio y su esposa resolvieron su problema
económico gracias al espantapájaros. ¿Qué creen que pasará con
Anotaciones Gervasio y su esposa?
•• Si pudieran decirle algo a Gervasio y su esposa, ¿qué le dirían?
•• ¿Qué aprendieron de este cuento?
•• ¿Les gusta que la gente sea bondadosa? Expliquen.
•• ¿Qué cosas harían por los demás?
Pregunte:
•• ¿Cómo se demuestra la bondad, según el poema Déjenme ayudar.
•• ¿Qué personajes de los cuentos infantiles se recuerdan en el poema
Memorias de tiempos viejos?
•• ¿Cuáles de los personajes conocen?
•• ¿Qué elementos de la creación se mencionan en el poema Creación?
Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• ¿Qué otro título le pondrías al cuento El sueño del espantapájaros?
•• ¿Cuál creen que la idea general del cuento?
•• Si tuvieran que contarle El sueño del espantapájaros a un amigo, ¿qué
le dirían?
Recuerde: 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 301 del libro de
texto.
Los estudiantes pueden… 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 301 del
libro de texto.
• Crear un mapa del cuento. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de
actividades.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes al es-
• Dibujar el camino que
pantapájaros.
siguieron los personajes. 6. Invítelos a dramatizar El sueño del espantapájaros, y a crear nuevos
diálogos y finales.
• Escribir un final distinto.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar personaje
Diga: Lo que se dice de los personajes nos puede ayudar a describirlos. Al leer
que al espantapájaros le preocupaba su situación porque no podía realizar
sueños, pienso que es un personaje que está en busca de realizar sus metas y
Anotaciones propósitos.
Discusión grupal: Imagina que recibiste $100 dólares, pero que tienes que
gastarlo todo en ayudar a otras personas. ¿Qué harías con el dinero y por qué?
¿Qué efecto tendría en la gente a la que estarías ayudando?
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados R r (movimiento cursivo específico)
1. Invite a los niños a realizar trazos R r de en el aire. Luego, pídales que hagan
lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo
Conexión hogar-escuela-comunidad índice. Invítelos a escribir los trazos R r en la pizarra.
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 308 del libro de texto.
Pida a los estudiantes que con-
3. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades.
versen con sus padres o encar-
gados sobre las actividades de
Investigo y estudio
servicio a la comunidad en las
que los niños de su edad puedan
1. Invite a los niños a conversar sobre la diferencia entre un libro de texto y
intervenir. Pídales que escojan
un libro comercial o de interés general. Muestre ejemplos de cada uno.
una actividad y se involucren en
Pregunte: ¿Qué diferencias notan?
ella.
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 309 del libro de texto.
1. Ella es positiva. 1.
llanas agudas
2. Es un manera de expresarle que ha dicho algo impo- tomo tomó
sible. cayo cayó
tiro tiró
3. Los niños pasan de cerca al espantapájaros, y recuer-
labro labró
dan el cuento.
asomo asomó
4. Hacer el bien.
2. a. tiró b. cayó c. labró d. Compro
e. tomó
5. Respuesta libre.
1. Respuesta variable.
, página 302
2. a. sin azúcar
, página 303
b. entre nosotros
1. c. por la escuela
a. joyas d. en la cueva
b. frutas
3. Una ranita anda a saltitos, sobre las hojas. A todas horas
c. vegetales
la veo saltar. A veces se esconde, pero siempre regresa.
d. ciudades
e. árboles
f. vivienda , página 308
g. colores
h. enseres Repetición del modelo.
i. nombres propios
j. vajilla , página 309
1. a. Puerto Rico
b. Unidad 2
c. Unidad 4
d. Territorio
Conceptos/destrezas: actividades diarias, distribución del tiempo, responsabilidades, deberes, sufijos –ando
–endo, palabras con ge/gi/ je/ji, carta, trazos inclinados S s (movimiento cursivo con rasgos específicos),
conjunciones, oraciones compuestas
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
Anotaciones
Fábulas
Pregunte:
• ¿Qué son las fábulas?
• ¿Quiénes son los personajes de una fábula?
• ¿Por qué una fábula sería una buena forma de enseñar una lección?
3. Invítelos a leer una fábula sobre una hormiga trabajadora y una cigarra
que le gustaba divertirse. Anímelos a observar y comentar el título y las
ilustraciones. Pídales que hojeen la fábula.
Pregunte:
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?
• ¿Quiénes son lo personajes?
lectura con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
Recuerde: • ¿Cómo se inicia la fábula?
• ¿A qué se dedicaban la cigarra y la hormiga durante el verano?
En la fábula de la cigarra y la • ¿En qué estación del año se desarrolla la fábula? ¿Cómo lo saben?
hormiga, la cigarra simboliza a • ¿Creen que la cigarra es más lista que la hormiga? ¿Por qué?
la persona que no se preocupa • ¿Qué consejo le da la hormiga a la cigarra?
• ¿Cómo reacciona la cigarra?
por el futuro y vive alegremente,
• ¿Qué problema enfrentó la cigarra en el invierno?
mientras que la hormiga es muy • ¿Qué hizo para resolverlo?
trabajadora y se pasa el verano • ¿Qué aprendió la cigarra?
recogiendo comida para el • ¿Están de acuerdo con la moraleja de la fábula? ¿Por qué?
invierno. • ¿Qué aprendieron de esta fábula?
• ¿Por qué creen que el autor de la fábula escogió a la cigarra y la hormiga
como personajes?
Cigarra Hormiga
Diferencias Diferencias
Semejanzas
1. Invítelos a leer las adivinazas. Ayúdelos a observar las diferencias entre los
géneros narrativos.
Pregunte:
•• ¿Qué parte de la fábula les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• ¿Qué otro título le pondrías a la fábula La cigarra y la hormiga?
•• Si tuvieran que contarle La cigarra y la hormiga a un amigo, ¿qué le
dirían?
Recuerde: 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 317 del libro de
texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 317 del
Existe mucha evidencia para
libro de texto.
demostrar que las familias que 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 101-107 del Cuaderno de
le dan importancia a la lectura, actividades.
escritura, y a la forma de hablar, 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes a la
ofreciendo amplias y calurosas cigarra y a la hormiga.
oportunidades para la lectura 6. Invítelos a dramatizar La cigarra y la hormiga, y a crear nuevos diálogos y
de libros de cuentos, tienden a finales.
crear hijos que desde muy tem-
prano son niños competentes Estrategia lectora
en la lectura. Modele el pensar en voz alta para demostrar tema
Diga: Cuando leo que la cigarra dice que la hormiga tenía razón y que se siente
mal por la situación que atraviesa, pienso que ha aprendido que hay que ser
precavido y aprovechar el tiempo. La idea principal de esta fábula es que hay
que aprovechar el tiempo. Si se sabe aprovechar el tiempo, nos evitaremos
Anotaciones problemas.
7. Explique a los estudiantes que una fábula es un cuento corto que enseña
una lección o una moraleja. Los personajes de una fábula generalmente
son animales que hablan. Discuta algunas fábulas conocidas: El león y el
ratón, La uva y los racimos de uvas, La zorra y la cigüeña. Invítelos a
mencionar algunas fábulas que conozcan.
8. Escriba moralejas como las que se presentan a continuación. Pida a los estu-
diantes que trabajen en grupos. Dé una tira de papel a cada grupo, y pida a
los estudiantes que redacten una fábula que se relacione con su moraleja.
Moralejas:
Pida a los niños que dibujen 1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:
una escena en la que la cigarra gelatina/ jengibre
y la hormiga trabajan juntas. gitano/ jinete
Pregunte: ¿Cómo suena la primera sílaba de cada par de palabras?
2. Pídales que contesten la página 320 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 104 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados S s (movimiento cursivo con rasgos específicos)
Conexión hogar-escuela-comunidad 1. Invite a los niños a realizar trazos S s de en el aire. Luego, pídales que hagan
lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo
Pida a los niños que les relaten la índice. Invítelos a escribir los trazos S s en la pizarra.
fábula La cigarra y la hormiga a 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 324 del libro de texto.
sus padres o encargados. 3. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre el uso de un diagrama. Discuta el ejem-
plo que aparece en la página 325 del libro.
Pregunte: ¿Para qué sirve un diagrama?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 325 del libro de texto.
1. Respuesta libre.
, página 322-323
1.
a. trabajando , página 324
b. cantando, bailando, saltando, chillando
c. temblando Repetición del modelo.
d. aprendiendo
, página 325
1. a. interruptor de luz
b. en la clavija para carrete de hilo
c. en la caja de accesorios
d. Respuesta variable.
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
Utilizamos nuestros sentidos para detectar o intuir. Integración curricular con estudios sociales
las fortalezas y debilidades de los seres que nos rodean. Educación para la convivencia y la paz
Debemos ser precavidos con las personas extrañas. Educación para el trabajo
El cocodrilo acocodrilado,
cría cocodrilos acocodrilados.
El cocodrilo que no cría
Recuerde:
cocodrilos acocodrilados
cría cocodrilos no acocodrilados.
Se trata de conseguir que cualquier
texto, se convierta en algo “vivo”
para el niño. Ya RODARI consideró
Pregunte: ¿Cómo son los cocodrilos?
el libro como un juguete. De éste
modo sólo tenemos que pensar
cuál es la actitud de un niño ante
Activar los conocimientos previos
sus juguetes: El niño les da vida.
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las cosas
Así pues llegamos a la conclusión
interesantes que hacen los animales. Examine su vocabulario sobre el
que un juguete es un medio para
tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
cultivar la imaginación y a lo que
nosotros tenemos que llegar es a
semejar un juguete a un libro.
¿Cuáles les resultan
interesantes?
Anotaciones
Animales
interesantes
¿Por qué creen que los
autores escogen a los ¿Qué animales
animales como personajes conocen?
de sus cuentos?
Pregunte:
• ¿Qué animales conocen?
• ¿Cuáles les resultan interesantes?
• ¿Por qué creen que los autores escogen a los animales como personajes
de sus cuentos?
lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
Recuerde: •• ¿Cómo describe el autor el ambiente donde se desarrolla el cuento?
•• ¿Cómo imaginan el lugar?
¿Qué significa leer? •• ¿Qué vieron, escucharon y sintieron al leer este párrafo?
“Leer es comunicarse con otro, •• ¿Cuál creen que es el propósito del autor al presentar este lugar?
soñar, imaginar, entretener, •• Observen la ilustración de la página 327. ¿Qué creen que pasará con el
aprender, conocer... La sola cocodrilo y el perro?
capacitación para leer (habilidad •• ¿Cómo reacciona el cocodrilo al ver al perro?
para decodificar), no crea •• ¿Qué le propone el cocodrilo al perro?
lectores, y como no nacemos •• ¿Qué argumento utilizó el cocodrilo para convencer al perro?
lectores, es necesario conocer •• ¿Qué hizo el perro? ¿Por qué?
•• ¿Cuál era la intención del cocodrilo?
estrategias para acercarse al
•• ¿Cómo los animales de este cuento pueden representar las conductas
libro”. humanas?
Ester Jacob •• ¿Alguna vez alguien les ha tratado de convencer de algo que saben que
no les conviene?
•• ¿Qué hubieran hecho en el lugar del perro?
Anotaciones 2. Ayude a los estudiantes a analizar este pasaje: “A la orilla del río Nilo, la
maleza amarilleaba bajo la candente luminosidad del medio día. La risa
levantaba a ratos, polvaredas de arena en el desierto. Lejos de los oasis del
desierto, la espuma vagabunda asociaba su leve rumor al que el viento
dejaba en la hierba. En aquel lugar, prevalecía un profundo silencio.”
El zorro y el cuervo
Pregunte:
•• ¿Qué tenía el cuervo en su boca?
•• El zorro lo vio, y lo elogió. ¿Cuál era su intención?
•• ¿Cómo reaccionó el cuervo ante los halagos del zorro?
•• ¿Cómo terminó el relato?
La pulga y el rajá
Pregunte:
•• ¿Qué diferencia hay entre la pulga de este cuento, el cocodrilo y el zorro
de las lecturas anteriores?
•• ¿Qué representa la pulga?
Mi perro leal
Pregunte:
•• ¿Con cuáles de los animales de la lectura compararías al perro de este
poema?
Pregunte:
•• ¿Qué parte de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• ¿Qué otros títulos le pondrías a las lecturas?
•• ¿Qué aprendieron de cada una?
•• Si tuvieran que contarle El perro y el cocodrilo a un amigo, ¿qué le
dirían?
Recuerde:
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 343 del libro de
PERSONIFICAR texto.
Diga: Si te das cuenta, en los cuentos 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 343 del
de esta unidad, lo animales hablan. libro de texto.
A eso se le llama: «Personificar», es 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 108-114 del Cuaderno de
decir, atribuir cualidades propias de actividades.
personas a animales u objetos. 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes a los
Ejemplo: Dijo la oveja a la cabra...
animales de los cuentos.
6. Invítelos a dramatizar los cuentos, y a crear nuevos diálogos y finales.
• Vas a hacerlo tú también de una
forma muy fácil. Piensa en nombres
de personas que rimen con estos obje- Estrategia lectora
tos: Ejemplo: La fresa se llama Teresa. Modele el pensar en voz alta para demostrar
El pato se llama ______________.
visualización
Diga: Me imagino el lugar del cuento. Siento que es muy cálido, y seco. Me
parece sentir la brisa caliente y arenosa del viento. El tiempo parece ser muy
Anotaciones lento, como esa brisa y ese silencio. Es un lugar que hace sentir mucha soledad
y distancia.
9. Prepare una lista de los animales de las lecturas. Utilice sus expresiones
para identificar la conducta humana que personifican.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados V v (movimiento cursivo con rasgos específicos)
3. Respuesta variable. No debemos dejar influir por las 2. a. tambor b. sombrero c. campo d. tempestad
ideas de personas extrañas o ajenas. e. empezar
6. Respuesta variable.
, página 348-349
7. Facilitan la comprensión de la conducta humana.
1. a. el, pequeño b. este, rabioso c. el, egoísta
d. mi, nueva e. las, interesantes
1. 1. a. En la enciclopedia.
Sus pies eran grandes como lanchas. visual b. En un atlas.
c. En el diccionario.
Un aire perfumado acariciaba su rostro. olfativa
d. En el periódico.
El extraño silencio de la noche provocó auditiva
su inquietud.
Sus suaves manos recogieron las flores. táctil
Un intenso ruido rompió el silencio. auditiva
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 107
A la caza de
17
5
11
aventuras
Lecturas: El juego sabio (cuento) págs. 352-358
Los tres deseos (cuento) pág. 359-365
¿Cuál es el origen del arroz? págs. 366-368
Cuaderno de actividades, págs.115-121
Tema: sabiduría
Conceptos/destrezas: sabiduría, astucia, solidaridad, rima asonante, rima consonante, palabras con q c k,
párrafo descriptivo, trazos W w X x (movimiento cursivo con rasgos específicos), oración simple, oración
compuesta, directorio telefónico
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
Ser sabio es aprovechar nuestros conocimientos Integración curricular con estudios sociales y
para ayudar a los demás. matemáticas.
Educación para la convivencia y la paz
Educación para el trabajo
Sabiduría
Pregunte:
• ¿Qué entienden por la palabra sabio?
• ¿Cómo son las personas sabias?
• ¿Qué relación puede existir entre el juego y la sabiduría?
lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
Recuerde: •• ¿Cómo se diferencia la actitud del rajá de las de los ministros?
•• ¿Qué expresiones del cuento sirven para describir al rajá?
Busque información en la biblioteca o •• ¿Cuál era la intención del anciano sabio?
en Internet y, siguiendo las preguntas
•• ¿Cómo es el tablero del juego de ajedrez?
de orientación, escriba un párrafo o dos
sobre este juego. Preguntas para orientar •• ¿Cuántas piezas requiere?
su investigación: •• El rajá quiere recompensar al anciano. ¿Qué le propone el anciano?
• ¿Dónde y cuándo se piensa que se •• ¿Cómo reaccionó el rajá a la propuesta del anciano?
originó el ajedrez? •• ¿Qué pensaron de la propuesta del anciano?
• Al principio, ¿con qué otro nombre se le •• ¿Creen que obtendrá el suficiente arroz como para ser recompensado?
identificaba? •• ¿De qué se dio cuenta el rajá?
• ¿Qué pueblo estudió este juego? •• ¿Qué recompensa pidió el anciano?
• ¿Cómo llegó el ajedrez a España? •• ¿Cómo terminó el cuento?
• ¿Qué hizo Alfonso el Sabio que mostró •• ¿Cuál es el juego sabio?
su interés por el ajedrez?
•• ¿Por qué el cuento dice que todo el arroz de la India no sería suficiente
• ¿Fue siempre popular este juego?
para recompensar al anciano?
Pregunte:
•• ¿Cuáles fueron cada uno de los deseos?
•• ¿Por qué los protagonistas lo perdieron todo?
•• ¿Qué creen que aprendieron los personajes?
Pregunte:
•• ¿Cuándo comenzó el cultivo del arroz?
•• ¿Cuál es el país que produce más toneladas de arroz?
•• ¿Cuál es el país que produce menos toneladas de arroz?
Pregunte:
•• ¿Qué parte de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• ¿Qué otros títulos le pondrías a las lecturas?
•• ¿Qué aprendieron de cada una?
•• Si tuvieran que contarle el cuento Los tres deseos a un amigo, ¿qué le
dirían?
Recuerde:
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 369 del libro de
texto.
La escuela debe ser el lugar
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 369 del
donde se inicia, fomenta y
libro de texto.
consolida el proceso lector 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 115-116 del Cuaderno de
como fuente de diversión e actividades.
instrumento de aprendizaje, esto 5. Invítelos a que escriban en tarjetas los tres deseos que ellos le pedirían al
a lo largo de toda la primaria, rajá.
cuyo objetivo fundamental 6. Invítelos a dramatizar los cuentos, y a crear nuevos diálogos y finales.
es el aprendizaje de lectura
comprensiva y el desarrollo de la Estrategia lectora
expresión oral y escrita.
Modele el pensar en voz alta para demostrar la
formulación de conclusiones sobre personajes
Diga: Al principio del cuento Los tres deseos, la esposa del pescador no puso
límites a sus deseos. Creo que en ese momento actúa como una persona avara.
Anotaciones Finalmente se da cuenta de su error, y del precio que pagó por esto. Entonces se
puede decir que se transforma en un persona humilde y justa.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados W w X x (movimiento cursivo con rasgos específicos)
1. Invite a los niños a realizar trazos W w X x de en el aire. Luego, pídales que
Conexión hogar-escuela-comunidad hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos V v en la pizarra.
Pida a los niños que conversen 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 376 del libro de texto.
sobre los juego de mesa que 3. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades.
conocen.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre el uso del directorio telefónico. Discuta
el ejemplo que aparece en la página 377 del libro.
Pregunte: ¿Para qué es útil un directorio telefónico?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 377 del libro de texto.
, página 377
1. a. Restaurantes chinos.
b. Diferentes restaurantes. China Exótica ofrece
más información.
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
De la montaña al mar,
un indiecito va.
Mar, sol y arena no se esconden,
y alegres lo reciben los caracoles.
Recuerde:
Pregunte:
• ¿Cómo nos sentimos cuando debemos cambiar de vivienda?
• ¿Qué cambios ocurren cuando tenemos que cambiar de vivienda?
Pregunte:
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?
• ¿Quién es el personaje?
lectura con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
Recuerde: • ¿Cuál es el ambiente de este cuento? ¿Cómo lo saben?
Recuerde a los estudiantes que el ambiente es el tiempo y el lugar del
La poesía es... juego. relato. Dibuje un avión al extremo de la pizarra para representar un
aeropuerto. Al otro extremo dibuje árboles para representar un parque.
La poesía es... música.
Pida voluntarios para que actúen según los diversos ambientes. La
La poesía es... cuento. dramatización ayudará a que los estudiantes se den cuenta de cómo el
La poesía es... magia. ambiente incide en los personajes.
La poesía es... palabra en • ¿Cómo se siente Huibo? ¿Qué expresiones en el cuento nos dicen cómo
estado puro... se siente?
• Si estuvieran en el lugar de Huibo, ¿cómo se sentirían?
• ¿Qué diferencias hay entre vivir en la montaña y vivir en la costa?
Utilice una red conceptual.
Diferencias Diferencias
Anotaciones Semejanzas
Pregunte:
• ¿Qué quiere saber Periquito?
• ¿Cuál es el mensaje del poema La tierra?
• ¿Por qué el agua del mar se ve azul?
Pregunte:
•• ¿Qué parte de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• ¿Qué otros títulos le pondrías a las lecturas?
•• ¿Qué aprendieron de cada una?
•• Si tuvieran que contarle Huibo y el mar a un amigo, ¿qué le dirían?
Recuerde: 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 385 del libro de
texto.
Sinónimos totales son palabras que 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 385 del
tienen el mismo significado; sinónimos libro de texto.
parciales son palabras que tienen 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 122-123 del Cuaderno de
el mismo significado en muchos actividades.
contextos lingüísticos, pero no en todos.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes al in-
Existen tres clases de antónimos:
Graduales: Las dos palabras se oponen diecito Huibo.
de forma gradual, hay otras palabras 6. Invítelos a dramatizar los cuentos, y a crear nuevos diálogos y finales.
que significan lo mismo con diferente
grado.
Ejemplo: blanco y negro (hay “gris”), Estrategia lectora
Complementarios: El significado de Modele el pensar en voz alta para demostrar ambiente
una elimina el de la otra. Ejemplo: vivo/
Diga: Al leer que el indiecito está a la orilla de la playa recordando los regalos
muerto
que le hizo la montaña, me pregunto si la diferencia entre estos lugares, hará
una diferencia en su vida. ¿Cómo cambiará la vida de Huibo? Ustedes, ¿qué
piensan?
Anotaciones
Mis trazos
Concepto: Repaso de letra cursiva
1. Pídales que contesten los ejercicios de la página 392 del libro de texto.
2. Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Investigo y estudio
Pida a los niños que conversen 1. Invite a los niños a conversar sobre la importancia de evaluar la infor-
con sus padres o encargados mación.
sobre cuentos indígenas que 2. Discuta el ejemplo que aparece en la página 393 del libro.
conozcan. Pregunte:
• ¿A qué conclusión podemos llegar acerca de Roberto Clemente?
• ¿Cómo la información obtenida ayuda a llegar a esa conclusión?
3. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 393 del libro de texto.
1. Respuesta variable. 1.
a. persona
2. Respuesta variable.
b. mar
c. mano
3. Huibo no muestra mucho entusiasmo, aunque sus
d. alegría
caracoles son un signo de que se está acercando a su
nuevo ambiente. e. sol
4. Respuesta variable.
, página 389
1. Respuesta variable.
1. Respuesta variable.
2. Ambos aman la naturaleza.
1. Respuesta variable.
, página 386
2. Respuesta variable.
1. Respuesta libre.
, página 392
1. , página 393
a. actitud
b. litoral 1. a. Datos biográficos sobre Roberto Clemente.
c. respeto b. No se ofrece referencia de la publicación.
d. carabela c. Fue un estudiante aprovechado, un tanto
introvertido.
e. infringir
f. estática
A. Comprensión
Instrucciones: Lee cada selección. Escoge la contestación
correcta. Traza un cerco.
La computadora
Cuando el ser humano empezó a contar, necesitó de medios para hacer sus
cálculos. Pensó y creó diversos instrumentos. Algunos de estos instrumentos fueron
simples, como el ábaco. Otros fueron más complicados como la computadora.
a. árbol pequeño
b. flor silvestre
c. alga marina
a. Europa
b. Ecuador
c. Etiopía
a. secos
b. húmedos
c. pantanosos
a. blancas y olorosas
b. verdes y ovaladas
c. amarillas y pequeñas
a. dura
b. suave
c. áspera
a. imaginarias
b. misteriosas
c. ciertas
Escuché un alboroto.
a. escándalo
b. silencio
c. silbido
a. alegre
b. cobarde
c. valiente
Es hora de terminar.
a. partir
b. empezar
c. acabar
Regresaron contentos.
a. unidos
b. enojados
c. tristes
Nosotros descansamos.
a. verbo
b. pronombre
c. sustantivo
Comeremos pronto.
a. verbo
b. pronombre
c. adverbio
a. punto
b. coma
c. signo de interrogación
a. punto
b. coma
c. signo de interrogación
a. punto
b. coma
c. signo de exclamación
a. punto
b. coma
c. signo de interrogación
Qué quieres
a. punto
b. coma
c. signo de interrogación