O PROFESSOR DA EDUCAO PROFISSIONAL

A docncia na educao profissional compreende contedos capazes de

instrumentalizar o exerccio profissional. A formao do docente da educao
profissional deve garantir a articulao dos saberes tcnicos especficos de cada
rea, dos saberes didticos e do saber do pesquisador.
Os saberes tcnicos vm de seu conhecimento tcnico. Onde sabemos que
ningum consegue ensinar o que no sabe. No h como conduzir o aluno ao
conhecimento que ele mesmo no domina.
Os saberes didticos devem ir alm da aquisio de tcnicas didticas de
transmisso de contedos, a fim de que as prticas profissionais ultrapassem os
limites da educao e assumam um carter cientfico-reflexivo. O professor precisa
tomar atitudes, forjadas a partir de um tipo de formao, que devem ser crticas,
reflexivas e orientadas para a responsabilidade social.
Com relao aos saberes do pesquisador, devem ter uma funo no
necessariamente para formar o docente que dedique a maior parte de seu tempo de
trabalho ao desenvolvimento de projetos de pesquisa, mas, tambm, para promover
uma atitude de autonomia intelectual diante dos desafios da sua prtica educativa.
A estes saberes especficos devem ser incorporados saberes relacionados
a) ao funcionamento da sociedade e das relaes entre trabalho, cultura, cincia e
Estado;
b) s polticas pblicas, sobretudo, as educacionais e de educao profissional; c)
ao desenvolvimento local e s inovaes.
O perfil do docente de educao profissional no pode moldar-se feio de
transmissor de contedos definidos por especialistas externos, mas compor-se por
caractersticas em que seu papel de professor se combine com as posturas de:
a) Intelectual;
b) Problematizador;
c) Mediador do processo ensino-aprendizagem;
d) Promotor do exerccio da liderana intelectual;
e) Orientador sobre o compromisso social que a ideia de cidadania plena contm;
f) Orientador sobre o compromisso tcnico dentro de sua rea de conhecimento.
Deve-se destacar alguns pontos fundamentais do processo de ensino:

a) O ensino est determinado socialmente;

b) A essncia do processo de ensino se caracteriza pela relao de distintos
componentes ou processos, sendo os mais evidentes: objetivo, contedo, matria,
organizao e condies.
Portanto, a partida e a orientao de todo o acontecer do ensino devem
ser/estar clara e harmonicamente expressas nos objetivos e componentes da
educao e em seu vnculo com um projeto social. Isto requer, em primeira
instncia, a opo por um projeto pedaggico, um projeto social e um projeto
poltico, articuladamente. H que se realar que a pretenso de neutralidade entre
estes diferentes projetos engendra, na verdade, uma escolha que resvala para a
perda de noo sobre a totalidade do processo educacional que advm e est a
servio de um tipo de formao e que, possivelmente, se vale da estrio de
conhecimentos histrico-sociais, de teorias pedaggicas.
Ao considerarmos o desafio da formao de professores para atuar na
educao profissional devemos buscar nas instituies que se articulam a este
campo o lcus para esta formao, assim devem ser considerados:
a) CEFETs, que tm acmulo na educao profissional e tecnolgica e na formao
de quadros docentes para esta modalidade de ensino;
b) As universidades, que espao consagrado para a formao de professores de
nvel mdio e que tm acumulado experincias e conhecimentos, particularmente
nos grupos de pesquisa que se ocupam da formao de trabalhadores. Esta uma
contribuio que os pesquisadores deste campo no podem se furtar a dar,
reconhecendo-se que a formao didtico-pedaggica dos cursos de licenciatura
no prepara o docente para enfrentar uma sala de aula de instituio de educao
profissional. Assim, necessrio produzir conhecimento nesse novo campo e, para
isso, deve-se estimular a criao de grupos de pesquisa e programas de psgraduao vinculados formao desses profissionais;
c) Outros espaos institucionais que revelem capacidade e competncia para
proceder formao de professores, ou por vincularem-se discusso sobre
prticas formativas ou por acumularem experincia em educao profissional e
tecnolgica.
No podemos desprezar as experincias acumuladas em diferentes aes e

processos de formao de professores para atuar em educao profissional.

Destacamos, em particular, as recentes aes de formao de professores
vinculadas ao PROEJA e ao PROJOVEM, que tm definido princpios, contedos e
estratgias de formao de professores para a atuao em educao profissional.
Tais experincias devem ser objeto de avaliao, articulao e aproveitamento.
necessrio fortalecer os espaos de troca de experincias entre os
profissionais desta modalidade de ensino, de modo a socializarem experincias
cognitivas, metodolgicas e afetivas.
A ideia de uma licenciatura especfica talvez no seja a mais conveniente,
considerando a diversidade de cursos e as especificidades das reas temticas. Do
mesmo modo, identificamos inconvenientes na exigncia de um aperfeioamento
para que os bacharis possam exercer a docncia na educao profissional. Seja a
licenciatura seja a especializao, haver perdas e ganhos que, depois de
avaliados, indicaro o mais adequado em cada contexto.
Promover aes como o PICDTEC, que se destina a estimular e a financiar
a qualificao, em nvel de mestrado e doutorado, do pessoal vinculado s
instituies federais de educao profissional e tecnolgica, certamente, um
caminho.
Mas fundamental, nesse conjunto de proposies, que a formao inicial e
continuada de profissionais para a docncia na educao profissional seja assumida
pelas instituies como ao intrnseca aos seus processos formativos, bem como
seja estratgia integrante das polticas de educao profissional (tal como propem
o PROEJA e o PROJOVEM). Para tanto, necessrio que se envolvam os
sistemas pblicos estaduais de educao, inclusive, por fora constitucional.
Na mesma direo, propomos que os recursos pblicos sejam utilizados
prioritariamente na formao de docentes vinculados s instituies pblicas.
Alguns

professores

demonstram

dificuldade

de

compreenso

ou

descontinuidade de estratgias pedaggicas. Algumas situaes podem ser

identificadas, como:
Muitos professores no se reconhecem como docentes, mas como tcnicos
(engenheiros, bilogos, qumicos, etc). Isso evidencia uma resistncia muito forte
aos apelos por uma ao fundada nas contribuies da pedagogia.

 Parece estar impregnada entre os professores a concepo de que a formao

profissional deve servir aos interesses do mercado.
real a dificuldade de trabalho na perspectiva do ensino integrado, em funo do
pouco entendimento deste princpio pedaggico, da falta de experincias concretas
que possam servir de exemplos e da tradio cultural disciplinar em que foram
formados.
Faltam acmulos e sistematizao de experincias em programas como o
ProJovem e o Proeja.

COMPETNCIAS REQUERIDAS AO PROFESSOR DA EDUCAO TCNICA

CONTEMPORNEA

1 - Identificadas com a mediao da aprendizagem

Conceber, organizar e gerenciar programas de ensino e situaes de

aprendizagem, considerando o perfil profissional a ser formado.

Gerenciar a progresso das aprendizagens dos alunos, concebendo e

administrando situaes-problema ajustadas ao nvel e s possibilidades dos
alunos e natureza da formao profissional, sabendo correlacionar as atividades
com as teorias que lhes do suporte.

Construir e planejar dispositivos e seqncias didticas, considerando a

interdisciplinaridade e a contextualizao dos contedos.

Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho, suscitando o desejo

de aprender e favorecendo a definio de um projeto pessoal do aluno.

Fazer aprender a partir de problemas, de desafios e de incertezas na rea da

formao profissional objeto do curso, com o objetivo de desenvolver, nos alunos,
competncias de enfrentamento da realidade no campo profissional, lev-los a
dominar os conhecimentos que a profisso requer e a construir novos
conhecimentos.

Conduzir o processo de ensino em sinergia e integrao com os demais

professores do curso, de modo a garantir o desenvolvimento, pelos alunos, do
conjunto de competncias requerido para o exerccio profissional futuro.

Situar continuamente o componente curricular sob sua responsabilidade no

contexto do amplo projeto de formao do aluno, integrando-o com viso de
totalidade/parte/totalidade.

Avaliar a aprendizagem dos alunos segundo uma perspectiva diagnstica,

formativa, contnua e participativa.

Administrar a diversidade existente entre os alunos e fornecer apoio integrado aos

portadores de grandes dificuldades.

Utilizar novas tecnologias de informao e comunicao para fazer aprender.

2 - Ligadas s disciplinas ensinadas

Dominar os contedos disciplinares da rea de sua escolha e as respectivas

didticas e metodologias com vista a conceber, construir e administrar situaes
de aprendizagem e ensino.

Correlacionar o perfil profissional objeto do curso com o componente curricular

sob sua responsabilidade.

Integrar os saberes eruditos de sua formao especfica a saberes ensinveis na

disciplina, a partir de vivncias e saberes j presentes nos alunos, planejados de
modo contextualizado e interdisciplinar s necessidades da vida profissional do
futuro trabalhador.

Investigar a realidade para novas descobertas e construes, conduzindo os

alunos investigao e inventividade no campo profissional e social.

3 - Exigidas em relao sociedade, aos processos produtivos e ao mercado

de trabalho

Situar-se dentro dos sistemas educativo, produtivo e social, analis-los

criticamente e contribuir para seu aprimoramento continuamente.

Perceber as mudanas tecnolgicas, sociais, polticas e econmicas que

impactam na rea de formao do curso tcnico, realizar sua avaliao crtica
com os colegas e os alunos e promover os devidos ajustes na programao da(s)
disciplina(s), atualizando-a(s) sempre que necessrio.

Saber fazer o que ensina.

Identificar as demandas requeridas pela sociedade contempornea aos

profissionais tcnicos quanto a conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e
conduzir os programas de ensino para seu atendimento.

Conhecer e ter viso crtica dos processos de produo integrantes da profisso

objeto da formao do curso tcnico.

Conduzir os educandos para aprender a serem pessoas e profissionais ntegros,

referenciados eticamente, que saibam dar, receber e devolver solidariamente.

Elaborar projetos em equipe, conduzir grupos de trabalho democraticamente,

administrar crises e conflitos, referenciado-se em valores ticos, lutando contra
toda discriminao social.

4 - Relacionadas com o papel social da escola de educao profissional

inserida numa sociedade democrtica.

Participar ativamente na formulao e execuo do projeto poltico pedaggico do

estabelecimento educacional onde atua, com conscincia do significado de
preparar pessoas para o trabalho, com viso do processo educacional, refletindo
sobre as particularidades do estudante que se forma para exercer uma profisso.

Perceber a realidade de cada aluno, relacion-la com a realidade da educao e

da rea de formao do curso tcnico e com a realidade mais ampla do contexto
regional, nacional e mundial.

Compreender a formao do trabalhador sob uma tica de integralidade - unindo

a tcnica cincia, o saber fazer ao saber por que, a preocupao com
resultados preocupao com o social.

Exercer liderana pedaggica e profissional, articulando-se nos movimentos

socioculturais da comunidade em geral, assim como especificamente em sua
categoria profissional.

5 - Inerentes pessoa do professor

Gerenciar seu processo pessoal de formao continuada ao longo de sua carreira

profissional , negociando tambm projetos de formao comum com colegas.

Saber explicar e fundamentar as prprias prticas.

Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de

justia.

Buscar, como atitude permanente, novas estratgias, questionando crtica e

reflexivamente sua prpria ao e conduta docente.

Experimentar tcnicas e mtodos diferentes, ousar inovar.