DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I APTITUDINEA DE COLARITATEA

Diana Aprodu profesor consilier colar

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC BACU

Interesul pentru determinarea ct mai exact a nivelului de evoluie a personalitii

copilului la intrarea n clasa I este motivat, pe de o parte, de necesitatea orientrii curriculum-ului
colar n funcie de coordonatele bio-psihosociale ale elevilor clasei, iar pe de alt parte de
nevoia de a evalua eficiena procesului didactic desfurat n anii premergtori de la grdini.
Alte motive ar fi curiozitatea permanent a prinilor de a-i cunoate copiii, tendina de selecie
operat de unii nvtori. Cert este c un demers didactic tiinific nu poate demarat fr o
evaluare riguroas a aptitudinilor de colaritate.
Pilonii de susinere a infrastructurii personalitii surprins n dinamica formrii sale i
mai ales a nvrii, ar putea fi:
-

Nivelul de comunicare: (incluznd vocabularul, dar i cursivitatea, coerena logic i

chiar apetena pentru dialog)
Nivelul operaional logic (cu trimitere direct la stadiul formrii operaiilor
gndirii: analiz, sintez, comparaie, clasificare i chiar exerciii simple de
abstractizare i generalizare, interiorizarea operaiilor cu obiecte i mulimi de
obiecte, transfer de informaii, nivel de argumentare, n cazul unor judeci simple,
clare i distincte)
Gradul de contientizare a evenimentelor din lumea nconjurtoare, situarea lor
n coordonatele spaio-temporale i contientizarea propriului eu n raport cu aceast
realitate;

Nivelul formrii deprinderilor motrice i psihocomportamentale necesare unei

bune integrri n activitatea de nvare n grup;

Gradul de socializare, de acceptare a celuilalt - celorlali i deschiderea spre

cooperare;

Nivelul formrii criteriilor axiologice elementare: bun-ru, frumos-urt, adevratfals, cinstit-necinstit etc., rezultat al interiorizrii modelelor valorice ale povetilor,
basmelor ascultate, filmelor vizionate;

Regimul afectiv, cuprinznd scala de oscilare a sensibilitii n raport cu

evenimentele trite, persoanele cu care vine n contact; chiar plante, animale;

Ierarhia motivelor, aflate n plin proces de afirmare, chiar dac pentru aceast
perioad ele in mai mult de latura extrinsec i de suportul afectiv;

Armonia personalitii - viznd corelarea ntre elementele componente enumerate,

exprimat n comportament prin siguran n aciune, naturalee, dezinvoltur,
integrare optim, dezinhibare, coordonare uoar ntre proiectul mental i aciunea
practic sau, dimpotriv, handicap uor sau acut pe anumite componente, tradus prin
timiditate, nesiguran, nencredere, nchidere n sine (chiar teama de activitate sau de
cei cu care vine n contact).

Ar mai putea fi prinse i alte elemente dar ceea ce se pare a fi cel mai important este
gsirea unor modaliti de identificare, de punere n eviden a cotelor de evoluie, a
sensului i a ritmului (dinamicii) pentru fiecare variabil enunat, n condiiile n
care cercettorii nu par a fi de acord cu utilizarea acelorai instrumente standard (teste
de inteligen, scri metrice de msurare i cuantificare, chestionare etc.). Cum s
prinzi n tipar ceea ce este viu, dinamic, instabil, dependent de atia factori (biologici,
educaionali, socio- economici, chiar meteo-climatici etc.)? i totui, n faa marii
variabiliti a fenomenelor din natur, mintea umana a creat tipare, a fcut aproximri
care l-au ajutat s se apropie treptat de esena de dincolo de fenomenal.

Iat prezentate succint probele la care ar putea s se recurg pentru conturarea aptitudinii de
colaritate:

Platforma de Evaluare a Dezvoltrii - forma A (3-6/7 ani) - evaluarea dezvoltrii, a

gradului de pregtire pentru coal, evaluarea longitudinal a dezvoltrii competenelor i

remedierea problemelor de sntate mintal la precolari.

Testul Raven (color) se pot desprinde informaii privind deprinderile de activitate

intelectual, nivelul concentrrii ateniei, interesul, voina i participarea afectiv;

Exerciii de coordonare motric;
Proba de atenie i discriminare perceptiv;
Proba de memorie (vizual) imediat;
Proba pentru determinarea nivelului de comprehensiune;
Proba de comunicare (pentru determinarea nivelului vocabularului, coerenei logice,
fluenei, contientizrii, argumentrii, criteriilor valorice, pronuniei, participrii afective,

disponibilitii la dialog etc.);

Proba de desen (analiza unui desen realizat mai nainte).

Observaiile i concluziile obinute pe aceast cale constituie suportul asistenei

psihopedagogice oferite elevului, nvtorului i prinilor, tuturor factorilor implicai n
procesul educaional n care urmeaz s se integreze.
Credem c n acest fel se poate asigura un suport tiinific interveniei nvtorului n
modelarea personalitii copilului i msurilor de nnoire necesare procesului didactic.
Bibliografie selectiv:
1. Colecia "Cathedra", Cunoaterea copilului precolar, Revista de Pedagogie, Bucureti, 1992.
2. Ezechil, Liliana, Lzrescu, Mihaela Laborator precolar, V&I Integral, Bucuresti, 2002.