Anda di halaman 1dari 26

KEBERLANJUATAN PENGUATAN (REINFORCEMENT) DAN

MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN PENGELOLAAN DIRI

Disusun Guna Memenuhi Salah Satu Tugas Mata Kuliah Pengembangan Afeksi
Dosen pengampu : Dr. Enny Zubaidah

Disusun oleh :
Ratna Winahyu Hadiyanti

14712251007

Ade Gunawan

14712251016

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR


PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2015
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Pemeliharaan perilaku

social pada anak merupakan upaya dilakukan untuk

mencegah hilangnya keterampilan social pada anak. Pemeliharaan keterampilan sosial


ini dari waktu ke waktu adalah operasi keberlanjutan penguatan dalam pengaturan di
mana keterampilan sosial akan terungkap. Pembelajaran keterampilan sosial difasilitasi
oleh penguatan dan umpan balik. Oleh karena itu,

perlu adanya upaya untuk

pengubahan pada pemberian penguatan pada anak baik itu sifat penguatan yang perlu
diubah, sumber penguatan juga perlu diubah terutama dari sumber ekternal ke sumber
intrinsic serta jenis imbalan untuk pengutan juga perlu diubah.
Pengembangan ketrampilan social sedikit banyaknya dipengaruhi oleh
kemampuan anak dalam mengelola diri. Salah satu sumber yang efektif untuk
penguatan ketrampilan social adalah anak itu sendiri. Dipaparkan oleh Bandura bahwa
kemampuan untuk mengatur perilaku seseorang dengan konsekuensi diri sendiri sebagai
tingkat kinerja tertinggi dalam pembangunan mental. Ada beberapa komponen
kemampuan anak untuk mengatur diri agar dapat dianggap memiliki ketrampilan social.
Untuk itu anak perlu mengembangkan komponen kemampuan yang ada agar anak
mampu didorong utuk memiliki ketrampilan social yang baik sesuai yang mana
perilakunya memenuhi standar kinerja.
B. Rumusan Masalah
Dari latar belakang masalah yang dituliskan diatas, dapat dituliskan rumusan
masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana cara memelihara ketrampilan sosial?
2. Bagaimana upaya pemberian penguatan pada anak?
3. Bagaimana

mengembangkan

komponen

kemampuan

anak

dalam

kaitan

ketrampilan social?

C. Tujuan Penulisan
Berdasarkan rumusan masalah diatas, tujuan penulisan untuk makalah ini dapat
dituliskan sebagai berikut:

| Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

1. Mengetahui cara memelihara keterampilan sosial pada peserta didik.


2. Mengetahui upaya pemberian penguatan pada anak.
3. Mengetahui cara mengembangkan komponen kemampuan anak dalam kaitan
keterampilan sosial.

BAB II
ISI

| Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

A. Keberlanjutan Penguatan (Reinforcement)


Pemeliharaan perilaku sosial, setelah mereka diajarkan, juga disebut sebagai
perlawanan terhadap kepunahan, daya tahan, atau generalisasi dari waktu ke waktu.
Faktor utama yang mendukung. Pemeliharaan keterampilan sosial ini dari waktu ke
waktu adalah operasi keberlanjutan penguatan dalam pengaturan di mana keterampilan
sosial akan terungkap. Pembelajaran keterampilan sosial difasilitasi oleh penguatan dan
umpan balik. Dari analisis generalisasi mereka dan pemeliharaan dalam studi dengan
anak-anak prasekolah, Chandler, Lbeck, Dan Fowler (1992) mengamati strategi
perubahan perilaku menggabungkan penguaatan yaitu, mendorong ditambah penguatan
dan penguatan ditambah umpan balik untuk menjadi yang paling efektif dalam
mempromosikan generalisasi perilaku. Menurut penulis ini, "kombinasi strategi kata
dan konsekuensi mungkin lebih cenderung untuk menghasilkan generalisasi karena
mereka mengatasi kedua ujung tiga-masa kemungkinan (kata-kata, perilaku, dan
konsekuensi).
Untuk generalisasi yang terjadi, sifat penguatan perlu diubah, dan ada sejumlah
cara agar hal ini bisa terjadi. Sumber penguatan dapat diubah, terutama dari eksternal ke
sumber intrinsik dari hadiah; cara di mana penguatan diberikan dapat diubah; dan jenis
imbalan yang diberikan dapat diubah.
1. Mengubah Waktu Penguatan
Dalam proses mengajar perilaku sosial baru, penguatan perlu diberikan segera
secara terus menerus untuk respon yang benar. Setelah perilaku yang dipelajari, perilaku
akan terjadi paling mudah dari waktu ke waktu jika waktu atau jadwal untuk penguatan
adalah "dicairkan" untuk penguatan sesekali tersedia pada waktu yang sebentar-sebentar
dan secara tak terduga. Stokes dan Baer (1977) menyarankan memperkenalkan
penguatan tanpa ketergantungan, bahkan "acak atau serampangan" pengiriman
penguatan untuk membantu dalam generalisasi, dengan tujuan membangun kondisi di
mana subjek "tidak dapat membedakan di mana pengaturan respon akan diperkuat atau
tidak diperkuat".
Fowler dan Baer (1981) melaporkan sebuah studi yang dilakukan dengan anakanak prasekolah untuk menilai efek tertundanya penguatan pada penyamarataan

| Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

perilaku. Subjek dalam penelitian ini diminta untuk melakukan berbagai perilaku sosial
seperti membuat pernyataan pujian atau berbagi dengan rekan-rekan. Meskipun imbalan
disediakan hanya untuk respon yang dilakukan selama satu (tanpa keberlanjutan)
periode hari sekolah itu, para peneliti menemukan bahwa perilaku ini lebih cenderung
menggeneralisasi ke waktu lainnya (tanpa penguatan) jika imbalan dan umpan balik
tertunda sampai akhir hari sekolah itu, sekitar satu-setengah sampai dua-dan-satusetengah jam kemudian. Para penulis menyebutkan efek generalisasi terutama untuk
fakta bahwa anak-anak tidak dapat membedakan antara keberlanjutan dan kondisi tanpa
keberlanjutan. Artinya, subjek merasa mereka harus membuat tanggapan yang
ditargetkan sepanjang hari untuk menerima hadiah yang diinginkan. Dengan demikian,
penggunaan penguatan yang tertunda selain membantu dalam generalisasi sumber
penguatan dari satu set orang kepada orang lain, juga membantu dalam penipisan jadwal
penguatan.
Rhode, Morgan, dan Young (1983) memberikan contoh lain di mana penipisan
penguatan dan prosedur evaluasi diri digunakan untuk program perilaku dari ruang
sumber daya pendidikan khusus untuk kelas reguler. Di ruang sumber daya, siswa
diajarkan untuk mengevaluasi diri dan mengelola diri, awalnya setiap 15 menit. Jadwal
ini secara bertahap menipis untuk evaluasi diri setiap 30 menit. Pada titik ini, prosedur
dipindahkan ke kelas reguler, dimana evaluasi diri diproses secara sistematis sehingga
siswa disediakan diri dengan batas titik hanya setiap dua hari, maka tidak ada batas,
maka hanya evaluasi diri secara lisan, dan akhirnya tidak ada yang jelas, tapi mungkin
evaluasi diri pribadi.
Sebuah studi yang dilakukan oleh Sullivan dan O'Leary (1990) menunjukkan
kebutuhan untuk menghadiri sistem penguatan yang akan menghasilkan hasil terbesar
ketika mencoba untuk penguatan yang memudar dan mempertahankan efek perlakuan.
Para penulis berpendapat bahwa memudar prosedur biaya respon, daripada program
reward, bisa menghasilkan perubahan perilaku yang lebih tahan lama. Dalam studi
mereka dengan 10 anak-anak SD-usia, mereka dipekerjakan dalam sistem reward di
mana anak-anak bisa mendapatkan lebih dari empat tanda selama dua puluh menit
periode akademik, tergantung pada perilaku tugas yang sesuai. Pada waktu yang
berbeda dengan anak-anak yang sama mereka juga digunakan biaya respon, dimana

| Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

siswa diberi empat tanda setiap hari bahwa mereka bisa kehilangan, jika diperlukan,
pada titik evaluasi guru. Para peneliti menemukan respon-biaya dan sistem penghargaan
sama efektif dalam meningkatkan perilaku dalam tugas; Namun, pemeliharaan
keuntungan lebih besar untuk prosedur biyaya respon.
Temuan ini dikaitkan dengan perbedaan lebih yang tidak dapat terlihat ketika
memudarnya program reward. Sebagai contoh, tingkat rata-rata harian keberlanjutan
pengiriman tanda per anak selama perlakuan pertama dan kondisi memudar adalah 0,6
dan 0,2 untuk program respon penerbangan tetapi 3,2 dan 1,2 untuk program reward.
Selama proses memudar, Sullivan dan O'Leary berpendapat bahwa pengurangan lebih
jelas dalam penghargaan dan umpan balik mungkin lebih mengganggu anak-anak,
terutama mereka dengan sifat hiperaktif / gangguan agresif, yang tidak normal
tuntutannya untuk imbalan disebabkan perilaku mereka menjadi lebih rentan terhadap
kepunahan. Apakah menggunakan sistem positif atau negatif, memudarnya kondisi
penguatan perlu diprogram secara bertahap bahwa proses ini hampir tak terlihat untuk
pelajar, terutama mereka yang memiliki kebutuhan khusus.
Penggunaan kontrak berkelanjutan (Dardig & Heward, 1980; DeRisi & Butz,
1975; Guevremont, Osnes, & Stokes, 1988; Homme, Csanyi, Gonzales, & Rechs, 1969;
Kanfer, -1975) dapat menjadi bantuan untuk generalisasi dan pemeliharaan
keterampilan sosial, karena kontrak menyediakan sarana yang imbalannya dapat ditunda
dan sumber penguatan berubah dari satu orang ke orang lain. Selanjutnya, keberadaan
kontrak dapat berfungsi sebagai pengingat bagi anak-anak untuk terlibat dalam perilaku
sasaran di luar pengaturan pelatihan. Kontrak dapat dibuat antara anak dan pelatih,
dengan imbalan yang diberikan dalam pengaturan pelatihan bagi target perilaku yang
akan dilakukan dalam pengaturan lain. Hal ini juga bisa dibentuk antara orang tua dan
anak, dengan pelatih menjabat sebagai negosiator untuk perilaku sasaran yang akan
dilakukan di rumah. Kontrak dapat lisan atau tertulis, formal atau informal, tapi kontrak
tertulis, ditandatangani dan disaksikan, dapat dianggap lebih serius oleh semua peserta.
Sebuah keuntungan lebih lanjut dari keberlanjutan kontrak adalah potensi anak untuk
mengatur dirinya atau imbalan sendiri dan kriteria untuk penguatan, sehingga
menggerakkan perilaku sosial lebih dekat untuk perawatan dari diri penguatan.

| Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

Sebuah kontrak ketrampilan social terkait keberlanjutan harus memiliki


komponen berikut: (1) perilaku sosial yang jelas, sehingga semua pihak dapat
menyetujui apa yang telah terjadi; (2) kriteria kinerja untuk perilaku adalah, berapa
banyak dari perilaku harus terjadi untuk mendapatkan hasil dan dalam situasi apa yang
seharusnya terjadi; (3) hadiah yang akan diberikan ketika kriteria terpenuhi dan siapa
yang memberikan reward; dan (4) sarana menentukan apakah hadiah telah diterima.
Homme et al, (1969) memberikan beberapa kriteria untuk kontrak keberlanjutan yang
sukses:

hadiah kontrak harus disampaikan segera pada awal;


kontrak awal harus menghargai langkah-langkah kecil;
Kontrak harus adil;
Istilah kontrak harus jelas;
Kontrak harus jujur (yaitu, dilakukan segera sesuai dengan persyaratan yang

ditentukan);
Kontrak harus positif.
2. Mengubah Sifat Penguatan
Jenis penguatan eksternal bervariasi dari jenis penguatan sosial (yaitu, pujian,

senyum, perhatian positif, kontak fisik positif), untuk berbagai bentuk penguatan nyata
(yaitu, makanan atau mainan), untuk penguatan dalam kondisi umum (yaitu, token atau
poin yang dapat berdiri untuk berbagai memperkuat peristiwa).
Karya Premack (1959) menetapkan bahwa hampir semua tingkat tinggi, mungkin
lebih disukai, kegiatan dapat berfungsi sebagai penguat untuk tingkat rendah, mungkin
kurang disukai, aktivitas. Karena penguatan didefinisikan oleh efek positif pada
perilaku, penguatan yang efektif tidak selalu dapat diprediksi sebelumnya. Tentukan apa
jenis hadiah yang akan mendorong anak untuk terlibat dalam pelatihan keterampilan
sosial atau melakukan perilaku sosial yang ia telah pelajari. Anak yang dapat
berkembang dari kebutuhan untuk hadiah yang dapat dimakan langsung, dengan sistem
pertukaran tanda, perilaku dikelola oleh imbalan sosial, dianggap telah disosialisasikan
lebih tinggi. Jika instruksi keterampilan sosial dimulai awalnya dengan penguatan nyata,
pemeliharaan dari waktu ke waktu akan ditingkatkan jika pelatih bergerak menuju
penggunaan penguatan sosial karena pujian, tersenyum, dan perhatian yang berpotensi
tersedia di hampir semua pengaturan. Jika imbalan sosial dilakukan tidak digilir sebagai

| Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

penguatan awalnya, mereka dapat mengambil nilai penguatan jika mereka dipasangkan
dengan apa pun yang benar-benar dapat memperkuat anak.
Gelfand dan Hartmann (1975, 1984) menyarankan untuk menambah pujian dan
tersenyum pada awalnya sehingga anak akan hadir untuk mereka, kemudian secara
bertahap menghilangkan penguatan buatan, menjaga perilaku dengan pujian sesekali
atau kemungkinan alami lainnya. Penguatan soaial dan cadangannya juga dianjurkan
untuk mempertahankan minat dan motivasi dan untuk mensimulasikan situasi
kehidupan nyata.
3. Mengubah Sumber Penguatan
Hadiah untuk perilaku sosial datang terutama dari orang-orang di dunia luar atau
dari sumber-sumber intrinsik: Kepuasan melekat dalam berperilaku dengan cara-cara
yang disetujui. Relevansi Aturan Perilaku, Allyon dan Azrin (1968) menyatakan,
"Ajarkan pada mereka hanya perilaku yang akan terus diperkuat setelah pelatihan." Jika
keterampilan sosial diajarkan dengan memperhatikan beberapa kriteria yang digariskan
dalam Bab 1, terutama kebutuhan untuk validitas sosial dalam pemilihan keterampilan,
orang di lingkungan alami akan merespon dengan cara menjaga perilaku. Keterampilan
sosial 'yang oleh sebagian besar didefinisi, sebagai perilaku yang akan diperkuat oleh
orang lain. Keterampilan, seperti pendekatan positif kepada orang lain, keterampilan
berbicara, keterampilan memecahkan masalah, dan kemampuan untuk mengekspresikan
emosi yang konstruktif, semua perilaku yang lain umumnya akan merespon positif.
Seperti Phillips (1978) menunjukkan: "Keterampilan sosial menyiratkan timbal balik,
interaksi, dan saling penguatan..." (Hal 8.). Beberapa penulis (Kohler & Greenwood,
1986; McConnell, 1987; Stokes & Baer, 1977; Stokes & Osnes, 1988) berbicara tentang
perangkap perilaku atau pengajaran perangkap memasukan respon yang mengekspos
anak untuk penguatan komunitas alami. Misalnya, menempatkan anak yang terisolasi
dengan keterampilan untuk membuat teman-temannya dapat membuka peluang baru
untuk pengalaman positif.
Meskipun banyak keterampilan sosial, menurut sifatnya, membangkitkan
mempertahankan tanggapan dari lingkungan eksternal, beberapa rencana dan
pemrograman untuk generalisasi dan pemeliharaan melalui penguatan yang diubah

| Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

mungkin diperlukan. Mungkin yang diperlukan pada awalnya, misalnya, untuk program
perubahan sumber penguatan, dari guru atau terapis untuk orang di lingkungan anak
yang lebih besar. Mendaftar dukungan dari orang tua, teman sebaya, dan orang lain
yang relevan dalam kehidupan anak perlu mentransfer perilaku sosial yang diajarkan di
sekolah atau klinik ke lingkungan yang lebih luas. Seperti Baer (1981) menunjukkan,
keberhasilan seperti program adalah bahaya serius jika orang lain yang signifikan dalam
kehidupan anak tidak setuju dengan perubahan perilaku anak.
Dengan fokus pada rekan-rekan, McConnell (1987) berpendapat bahwa defisit
keterampilan anak-anak yang kemungkinan besar akan terjebak dalam penguatan alami
yang terjadi di komunitas jika sasaran keterampilan meminjamkan diri untuk penguatan
teman sebaya dan jika perilaku diajarkan dalam konteks sistem mediasi sebaya seperti
yang dijelaskan sebelumnya dalam bab ini. Kohler dan Greenwood (1986) memberikan
pembahasan mendalam perangkap perilaku berbasis rekan, menunjukkan bahwa pelatih
tidak harus secara otomatis menganggap bahwa kemungkinan keadaan alami ini berada
di tempatnya. McConnell, Sisson, Cort, dan Regangan (1991) meningkatkan tingkat
respons dari kedua anak target dan rekan-rekan mereka, tetapi interaksi rekan gagal
terjadi dan mengakibatkan perangkap perilaku.
Melalui analisis lingkungan, seperti yang disarankan oleh Kohler dan Greenwood,
seseorang dapat menentukan apakah timbal balik perilaku terjadi dan hubungan
fungsional dapat dipastikan dengan mengendalikan respon rekan dan menilai efeknya
pada perilaku sasaran. Jika hubungan ini ditemukan ada, keberlanjutan rekan yang sama
bisa diterapkan pada perilaku lainnya. Misalnya, seperti yang tercantum dalam salah
satu studi tutor teman sebaya (Kohler, Greenwood, & Baer, 1985), bantuan rekan,
pujian, dan petunjuk oleh beberapa siswa tutor yang baik mempengaruhi respon dan
prestasi tutte. Aplikasi pada kelas yang bermacam-macam berikutnya dari prosedur ini
menghasilkan hasil yang sama, memverifikasi keberadaan dan kemanjuran dari rekan
keberlanjutan.
Dalam mentransfer penguatan ke rumah atau pengaturan lain, pelatih
keterampilan sosial perlu untuk menilai kemampuan orang tua atau orang lain untuk
memberikan umpan balik positif. Menginformasikan orang tua atau orang lain,
misalnya, " keterampilan sosial kami dalam seminggu membayar pujian. Silakan

| Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

menanggapi positif ketika John mengatakan sesuatu yang baik untuk Anda, bahkan jika
ia tidak sangat halus tentang hal itu, "atau" John akan membawa pulang slip umpan
balik. Harap menandai titik pada setiap kali ia membuat komentar positif kepada
seseorang." Sebuah program untuk mentransfer sumber penguatan bisa mulai dengan
penguatan yang disediakan dalam pengaturan pelatihan, berdasarkan perilaku yang
dipancarkan. Penguatan dapat terus dalam pengaturan pelatihan, yang diberikan secara
tertunda berdasar data yang diberikan oleh rumah. Kemudian penguatan dapat ditransfer
ke rumah, berdasarkan perilaku dinyatakan dalam rumah.
Sebuah program menggunakan transfer seperti penguatan yang dilakukan oleh
Jewett dan Clark (1976): keterampilan percakapan diajarkan di prasekolah kemudian
dipraktekkan di rumah selama makan malam. rekaman dibuat dari percakapan waktu
makan dan dicetak hari berikutnya, dengan makanan ringan yang disediakan di sekolah
sebagai penguat untuk anak-anak yang telah menggunakan komentar yang dilatih di
rumah selama makan malam sebelumnya. Pada akhirnya, seluruh program dipindahkan
ke rumah.
Banyak orang tua mungkin dapat memberikan pujian dan penguatan lain dengan
mudah, mungkin memulai kontrak berkelanjutan untuk menjaga perilaku sosial. Bagi
orang tua tanpa keterampilan untuk memberikan penguatan berkelanjutan, mungkin
perlu untuk membangun pelatihan orangtua ke dalam program pelatihan keterampilan
sosial.
Cara lain untuk mentransfer sumber penguatan dari terapis atau guru kepada orang
lain dalam lingkungan alami adalah membekali anak dengan keterampilan untuk
memperoleh penguatan sebagai sarana belajar untuk merekrut penguatan dalam
komunitas alami untuk mempertahankan atau menggeneralisasi perilaku (Stokes & Baer
1977; Stokes & Osnes, 1988). Untuk dapat memperkuat diri (dibahas di bawah) dan
menggunakan mediator verbal, anak harus dapat mengenali ketika dia telah melakukan
sesuatu yang terpuji dan belajar bagaimana untuk menarik perhatian orang lain untuk itu
adalah dengan cara yang mendorong tanggapan positif.
Seymour dan Stokes (1976) melaporkan sebuah studi di mana remaja perempuan
dalam pengaturan kelembagaan dilatih, melalui diskusi dan bermain peran, bagaimana
isyarat staf untuk memberikan pujian untuk perbaikan pekerjaan mereka. Bila

10 | Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

menggunakan pendekatan ini, mencoba mengembangkan kelompok di lingkungan yang


bersedia untuk menghargai komentar positif anak tentang dirinya sendiri, karena
perilaku ini memiliki beberapa risiko yang bisa disalahgunakan atau disalahpahami oleh
orang lain.
Sebuah prosedur yang menggabungkan beberapa elemen (yaitu, praktek dalam
pengaturan lainnya, mengajar anak untuk memperoleh penguatan, dan mentransfer
penguatan kepada orang lain) melibatkan dengan memberikan anak kartu atau slip
umpan balik untuk dibawa setelah ia belajar suatu keterampilan. seperti perpindahan
anak melalui sekolah atau lingkungan lain, ia diperintahkan untuk melihat kesempatan
untuk berlatih sasaran keterampilan, kemudian mempresentasikan kartu untuk orang
dewasa yang tersedia untuk menandai konfirmasi bahwa perilaku itu telah dilakukan
dengan memuaskan.
Teknik ini berguna dalam pengaturan di mana orang-orang dewasa yang relevan
dapat diinformasikan terlebih dahulu bahwa anak-anak di kelas Nona jones ini, berlatih
memberikan pujian dan akan membawa slip umpan balik, dan bahwa hal itu akan sangat
membantu orang dewasa untuk menandai kartu dan memberikan penguatan sosial untuk
kesempatan yang baik pada saat memberi pujian. Kemudian, guru atau terapis dapat
meminta anak untuk menjelaskan secara lisan setiap pujian yang diberikan, dan ia dapat
diperkuat lagi untuk laporan.
B. Mengembangkan Keterampilan Pengelolaan Diri
Menurut Cartledge (1995: 136), sumber yang paling efektif untuk penguatan
adalah anak itu sendiri. Manajemen/ pengelolaan diri tampaknya menjadi salah satu cara
yang lebih menjanjikan dimana perilaku dapat dipertahankan dari waktu ke waktu.
Bandura dalam Cartledge (1995: 136) memaparkan bahwa kemampuan untuk mengatur
perilaku seseorang dengan konsekuensi dari dirinya sendiri sebagai tingkat kinerja
tertinggi dalam pembangunan mental, dan mengacu pada penghargaan akan dirinya
sebagai "keterampilan yang digeneralisasikan pada regulasi diri yang terus berlanjut".
Kemampuan untuk mengatur diri dapat dianggap sebagai keterampilan sosial yang
memiliki komponen berikut: standar yang diadopsi dari kinerja yang dievaluasi,
pemantauan perilaku seseorang, mengevaluasi kinerja seseorang sesuai dengan standar

11 | Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

pengaturan, dan menyediakan penguatan diri berdasarkan sejauh mana perilaku


memenuhi standar kinerja.
1. Standar yang diadopsi
Menetapkan standar atau tujuan pengaturan dapat menjadi alat yang sangat kuat.
Hal ini dapat berkontribusi dalam memberikan motivasi dan membantu siswa
berkonsentrasi pada apa yang menjadi cita-citanya dan strategi yang sesuai untuk
digunakan dalam mencapai tujuan (Graham, Harris, & Reid, dalam Cartledge, 1995:
136). Dari literatur terkait, Graham et al. juga mengidentifikasi beberapa komponen
yang diperlukan untuk penetapan tujuan yang efektif, yaitu:
a. Tujuan harus spesifik.
Tujuan harus bisa menunjukkan hal yang spesifik. Sebagai contoh dalam
meningkatkan interaksi sosial dengan teman sebaya akan lebih spesifik bila
ditegaskan dengan interaksi yang diawali menggunakan satu kegiatan bermain
dengan teman sebaya pada waktu istirahat.
b. Kesulitan tujuan.
Tujuannya harus cukup sulit untuk membuat anak tertantang dan menciptakan cara
insentif dalam mencapainya, tetapi, di sisi lain, hal tersebut juga harus dalam
jangkauan yang dapat dicapai siswa sehingga siswa tidak menyerah sebelum
mencoba. Seorang anak yang sangat ditarik yang belum menguasai menanggapi
perilaku pendekatan teman sebaya, misalnya, dapat menemukan tujuan memulai
kegiatan rekan terlalu maju untuk tingkat perkembangan sosialnya saat ini.
Mungkin tujuan yang lebih realistis untuk anak ini akan membuat setidaknya satu
respon yang tepat untuk mengenal rekannya dalam kehidupan sehari-hari.
c. Kedekatan tujuan.
Tujuan proksimal menjadi tujuan yang harus segera dicapai (dibandingkan dengan
tujuan distal yang harus diselesaikan di masa depan), akan mengakibatkan
produktivitas yang lebih besar, misalnya, pelajar mungkin lebih menguasai untuk

12 | Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

"membuat kontak rekan harian" dari "membuat teman baik pada akhir tahun
ajaran".
Penetapan tujuan dibantu oleh umpan balik, yang dapat mendorong pelajar untuk
melanjutkan membuat kemajuan dan meningkatkan upaya jika perlu. Supaya menjadi
efektif, pelajar perlu diperhatikan penampilannya secara teratur. Hal ini membantu
pelajar tetap fokus pada perilaku target dan meningkatkan kemampuan evaluasi diri.
Mengenai penetapan dari standar penetapan, Graham et al. dalam Cartledge
(1995: 136) merekomendasikan penetapan tujuan partisipatif, di mana guru dan siswa
bersama-sama terlibat dalam penetapan tujuan. Di sisi lain, Felixbrod dan O'Leary juga
menemukan standar eksternal dan juga standar yang ditentukan sendiri itu sama-sama
efektif. Sementara Dickerson dan Creedon menemukan bahwa anak-anak yang
menetapkan standar kinerja mereka sendiri menunjukkan peningkatan akademik secara
signifikan lebih besar daripada yang lain yang standar yang ditetapkan oleh guru.
Dickerson dan Creedon juga mengamati bahwa anak-anak di kelompok seleksi
mandiri cenderung menetapkan standar yang relatif ketat, sehingga dapat disimpulkan
bahwa hal tersebut memberi kontribusi untuk kinerja yang unggul, penelitian terkait
juga menemukan produktivitas siswa ditentukan sendiri, kondisi ketat ditingkatkan dan
perilaku pada tugas.
Daya tahan dari treatment adalah masalah relatif final ke penetapan tujuan efektif
untuk meningkatkan keterampilan manajemen diri. Sejalan dengan penelitian lainnya,
Guevremont et al. dalam Cartledge (1995:137) mengamati penurunan perolehan kinerja
setelah kondisi dasar dipulihkan. Untuk mengatasi penyusutan berulang ini, para
peneliti menetapkan prosedur kontrak di mana siswa diminta untuk menetapkan tujuan
secara konsisten lebih tinggi dan dihargai untuk memenuhi kriteria tersebut. Akibatnya,
setelah diadakan kontrak, anak-anak terus melanjutkan untuk merespon pada tingkat
treatment dan melaporkan untuk menetapkan tujuan yang lebih ketat.
Literatur penelitian menunjukkan bahwa self determined, menuntut standar yang
penting untuk mensukseskan manajemen diri di kalangan anak-anak, tetapi anak-anak
harus diminta dan diperkuat untuk menetapkan standar yang tinggi dan realistis yang
bisa berlansung untuk prestasi unggul. Sampai anak mampu memikul tanggung

13 | Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

jawabnya secara independen, guru perlu melakukan fungsinya secara kooperatif dengan
peserta didik, mendukung dan membantu anak menjadi termotivasi. Tampaknya
penetapan standar atau tujuan-pengaturan sendiri dapat membawa perubahan dalam
perilaku, tapi untuk keuntungan ini harus mempertimbangkan faktor eksternal treatment
yakni dengan penggunaan memperkuat kontingensi yang mungkin diperlukan. Seperti
disebutkan oleh Guevremont, kontrak kontingensi dapat sangat berguna untuk tujuan ini

2. Pemantauan Diri
Pemantauan diri menyangkut proses mengamati dan merekam perilaku seseorang
berdasarkan beberapa standar yang ditetapkan. Pemantauan diri ini dapat digunakan
untuk penilaian dan perubahan perilaku. Supaya efektif pada anak-anak, prosedur
pemantauan diri harus dibuat sederhana dan arahnya harus dibuat dengan jelas.
Worknlan dalam Cartledge (1995: 136) memberikan beberapa pedoman untuk
melaksanakan prosedur pemantauan diri di dalam kelas yakni sebagai berikut:
1. Menentukan apa perilaku siswa (perilaku sasaran) yang ingin ditingkatkan.
2. siswa apa perilaku yang perlu mereka rekam sesuai dengan yang anda inginkan,
dan Mendesain dan memperbanyak lembar rekaman yang ingin anda gunakan.
3. Membuat lembar rekaman untuk siswa.
4. Jelaskan kepada memberitahu kepada mereka bahwa Anda ingin mereka
melakukan peningkatan.
5. Mintalah siswa mulai merekam dan mencatat perilaku mereka sendiri.
Senin
Selasa
Rabu
Kamis
Jumat
Gambar 4-1

14 | Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

Bentuk rekaman individu, seperti pada Gambar 4-1, disusun dengan nama anak
dan tanggal kemudian ditempel di meja anak untuk ditandai sesuai dengan arah dan
kriteria tertentu yang ditetapkan untuk perilaku sasaran. Dalam membuat standar secara
eksplisit dan jelas, Workman dalam Cartledge (1995: 138) menyarankan bahwa perilaku
didefinisikan dan diposting. Sebagai contoh:
Berbicara asal berarti
1. Anda mengatakan sesuatu kepada siswa lain atau ke seluruh kelas, tapi
2. Anda tidak mengangkat tangan Anda, dan
3. Guru tidak memberikan izin untuk berbicara.
Para peneliti melaporkan prosedur pemantauan diri supaya efektif dalam
mengubah dan mempertahankan perilaku yang diinginkan. McLaughlin, Krappman, and
Welsh dalam Cartledge (1995: 138) menyebutkan bahwa diperlukan siswa usia kelas 4
SD untuk merekam apakah mereka melakukan pekerjaan mereka. Rekaman diri ini
mengakibatkan peningkatan perilaku pada tugas yang berlangsung, kemudian diikuti
dan dicek selama empat bulan setelah memulai treatment. Sejalan dengan pendapat itu,
Lloyd, Bateman, Landrum, and Hallahan dalam Cartledge (1995: 138) menyebutkan
bahwa proses perawatan didokumentasikan selama lima minggu lebih setelah
menggunakan rekaman diri untuk meningkatkan perilaku yang berhubungan dengan
pengerjaan tugas pada lima siswa SD dengan cacat ringan. Sebuah catatan penting dari
studi ini adalah penggunaan prosedur yang memudar/ melemah dapat menghilangkan
kondisi treatment secara bertahap. Prosedur yang memudar ini terkait dengan tanda
penghentian pertama saat siswa melakukan perekaman perilakunya secara
berkelanjutan, tiga hari kemudian, tidak lagi mengharuskan siswa untuk mencatat
perilaku mereka.
Pemantauan diri (Self monitoring) dan memudar (fading) digunakan juga oleh
Stahmer dan Schreibman (1992) untuk meningkatkan keterampilan sosial dan perilakuperilaku dalam bermain pada tiga siswa yang memiliki autisme. Dalam penelitian ini,
anak-anak sasaran yang diharuskan untuk merekam perilaku mereka sampai batas akhir
interval yang telah ditentukan. Dengan memperpanjang interval pencatatan dan

15 | Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

pengawasan orang dewasa yang memudar/ melemah secara sistematis, anak-anak akan
terbantu dalam mengembangkan dan mempertahankan perilaku yang diinginkan untuk
setidaknya untuk kegiatan dua puluh menit. Bolstad dan Johnson dalam Cartledge
(1995: 138) memaparkan bahwa dalam mengambil posisi dari prosedur pemantauan diri
yang praktis dan murah untuk guru kelas karena setiap pelajar telah belajar untuk
memantau perilakunya sendiri, proses evaluasi diri dapat dipertahankan dengan hanya
sesekali cek oleh guru.
Melakukan perilaku pemantauan diri untuk mentransfer dari pengaturan
pemberian treatment ke tanpa pemberian treatment memberikan dampak agak
bermasalah (Hughes, dkk. dalam Cartledge, 1995: 139). Sasso, dkk. dalam Cartledge
(1995: 139) menyebutkan bahwa penggunaan rekaman diri untuk menjaga perilaku
dalam mengikuti instruksi keterampilan sosial. Tiga siswa dengan gangguan perilaku
dilatih untuk merekam sasaran perilaku prososial secara mingguan. Setelah rekaman
mingguan, siswa menerima dorongan dari guru dan sesi penguat instruksional pada
keterampilan sosial sasaran. Prosedur ini efektif dalam mempertahankan keterampilan
di kelas khusus, tetapi mereka tidak dapat digeneralisasi untuk kelas pada umumnya di
mana tidak ada pemberian treatment.
Misra (1992) berhasil mendapatkan yang baru diperoleh keterampilan komunikasi
sosial untuk menggeneralisasi ke situasi kehidupan nyata dengan mengajar tiga orang
dewasa yang memiliki retardasi mental ringan untuk menggunakan penghitung golf
untuk memonitor perilaku ini selama pertemuan sehari-hari. Sayangnya, seperti dengan
Sasso dkk. (1990), penyusutan efek treatment terjadi setelah perekaman diri dihentikan,
Sebagaimana dicatat oleh Hughes dkk. (1989), peristiwa lingkungan harus diteliti
dengan seksama untuk menentukan apa yang benar-benar mendukung perilaku.
Kekhawatiran lain adalah bahwa kondisi treatment yang durasinya terlalu pendek dalam
mengubah perilaku untuk menjadi mapan dalam sandiwara seseorang dan berguna
dalam mediasi perilaku dalam pengaturan lainnya. Pelatihan ektensif dan prosedur
memudar (fading) yang lebih luas mungkin diperlukan.
Meskipun ada bukti penelitian yang prosedur pemantauan diri sendiri bisa efektif
(Sagotsky dkk., 1978), menyebutkan bahwa terlihat efek yang terjadi sehingga dapat
meningkatkan secara substansial melalui penerapan sistem kontingensi eksternal.

16 | Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

Meskipun tidak dibahas dalam literatur penelitian, disarankan bahwa pelatih agar
mendorong siswa untuk terus memantau perilaku mereka tanpa batas waktu setidaknya
pada tingkat rahasia. Rekomendasi ini sesuai dengan kondisi kehidupan nyata, karena
untuk hidup teratur, disiplin, dan produktif, bagi individu perlu untuk memantau
perilaku mereka secara konsisten, meskipun informal, menurut beberapa standar
eksternal atau internal. Kapasitas ini ke monitor diri, yang tampaknya biasa untuk
kebanyakan orang, mungkin perlu disimpan di tempat yang terang-terangan untuk
waktu yang lama dan dilakukan secara diam-diam untuk menjadi dasar individu kurang
kontrol diri.
Banyak penelitian menggunakan pemantauan diri telah mempekerjakan pelatihan
korespondensi di mana pada anak diajarkan untuk melaporkan perilaku sendiri secara
akurat. Robertson, Simon, Pachman, dan Drabman (1979), misalnya, dilaksanakan
pelatihan korespondensi dengan terlebih dahulu guru menilai perilaku anak-anak dan
memberikan anak-anak umpan balik. Anak-anak kemudian diarahkan untuk menilai
perilaku mereka sendiri. Peringkat mereka cocok dengan penilaian dari guru, apabila
cocok dengan peringkat guru, maka kemungkinan bahwa di masa depan mereka akan
membuat penilaian yang akurat. Setelah anak-anak menunjukkan keterampilan di rating
perilaku mereka sendiri, pencocokan dengan penilaian guru tidak lagi diperlukan.
Imbalan diberikan berdasarkan laporan anak-anak. Pentingnya rekaman akurat untuk
keberhasilan pemantauan diri adalah masalah diperdebatkan: Beberapa peneliti
berpendapat bahwa akurasi adalah wajib;, sementara yang lain menunjukkan perubahan
perilaku yang diinginkan meskipun peserta didik menilai dengan tidak akurat.

3. Evaluasi Diri
Evaluasi diri adalah bagian dari proses pelatihan yang berkorespondensi, anak
harus menerapkan beberapa kriteria evaluatif sebelum memberikan rating/penilaian
terhadap perilakunya. Wood dan Flynn dalam Cartledge (1995: 140) menyebutkan
bahwa dalam mengembangkan sebuah sistem yang menandakan adanya evaluasi diri
dengan mengalihkan dari penguatan eksternal ke penguatan diri contohnya dilakukan
kepada pemuda berandalan untuk kebersihan kamarnya. Akurasi evaluasi diri

17 | Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

dikembangkan dengan memberikan dua set poin, satu untuk kebersihan ruangan dan
yang lainnya untuk sejauh mana evaluasi diri yang kemudian dicocokkan dengan orangorang dari pengamat independen orang dewasa. Setelah tingkat 80 persen dari
kesepakatan tercapai, pengamatan independen dihentikan, dan evaluasi diri yang akurat
dipertahankan dengan memberi inspeksi mendadak secara acak. Penelitian yang lebih
baru juga menunjukkan evaluasi diri lebih efektif dalam mengubah dan
mempertahankan perilaku sosial dalam pengaturan perawatan sementara kondisi
perawatan di tempat (misalnya, Salend et al, 1992;.. Smith et al, 1988).
Sainato, Saring, Lefebvre, dan Rapp (1990) memaparkan bahwa sistem evaluasi
diri lebih efektif dalam menjaga perilaku yang tepat pada anak-anak prasekolah
penyandang cacat bahkan setelah kondisi perawatan dihapus. Dalam studi tersebut,
anak-anak dinilai sendiri pada masing-masing sembilan perilaku yang berhubungan
dengan pekerjaan. Guru mencocokkan dengan peringkat murid dan memberikan
penguatan yang sesuai. Prosedurnya disederhanakan sehingga anak-anak hanya harus
membuat respon "ya" atau "tidak", dan gambar. Meskipun efek relatif tidak ditentukan,
pemudaran secara bertahap kondisi treatment dan foto-foto anak-anak mungkin telah
berkontribusi bagi keberhasilan penelitian ini.
Memudar (fading) telah ditemukan menjadi faktor kunci dalam mempromosikan
generalisasi dalam penelitian lain juga (Odom, Chandler, Ostrosky, McConnell, &
Reaney, 1992; Stahmer & Schreibman, 1992). Odom et al. mengajar anak-anak
prasekolah untuk memulai perilaku bermain dengan rekan-rekan mereka dan kemudian
secara bertahap memudarkan petunjuk visual dan verbalnya, hal ini menyebabkan
pengenalan dengan rekannya dapat meningkat dan dipertahankan selama periode
tertentu.
Memberikan umpan balik evaluasi diri secara visual dalam bentuk foto atau Kaset
Video muncul untuk memfasilitasi pengembangan perilaku yang diinginkan serta untuk
berkontribusi terhadap daya tahan dan transfer mereka. Osborne et al. ditemukan
rekaman video dibantu dalam penggunaan prosedur evaluasi diri dapat digunakan untuk
mengurangi perilaku yang merugikan diri sendiri dari seorang remaja. Terdapat banyak
penelitian yang menemukan bahwa umpan balik evaluasi diri visual dapat menjadikan
perilaku seseorang.

18 | Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

4. Penguatan Diri
Penguatan diri dapat dilihat sebagai hasil alami dari evaluasi diri di mana hasilnya
berupa verbal positif atau negatif, tergantung pada sejauh mana evaluasi diri seseorang
memenuhi kriteria yang diharapkan (Nelson & Hayes, 1981). Seperti halnya dari
penguatan eksternal, penguatan diri dapat mengambil berbagai bentuk. Self-reward
dapat berkisar dari penghargaan atau poin yang dikelola sendiri, untuk kontrak diri
dengan item yang nyata, untuk reward diinternalisasi dengan cara pernyataan positif.
Item terakhir bisa dianggap ideal dan tujuan akhir dari pelatihan keterampilan sosial.
Self-reinforcement menyiratkan bahwa pelajar bertanggung jawab penuh untuk
penilaian, penentuan, dan administrasi penghargaan, ukuran kontrol tidak biasanya hadir
di sebagian besar ruang kelas.
Kebanyakan penelitian, cenderung menggunakan penilaian siswa-guru, ditambah
dengan poin bonus untuk mencocokkan keakuratannya. Kemampuan siswa untuk
menjadi lebih mandiri dalam mengelola penguatan belum banyak diteliti.
Dalam satu penelitian yang dilakukan oleh Ninness, Fuerst, Rutherford, dan
Glenn (1991), prosedur penguatan yang diubah secara sistematis dan sebagian dialihkan
untuk mengontrol siswa. Instruksi keterampilan sosial dan paket manajemen diri yang
digunakan untuk meningkatkan perilaku sosial dari tiga siswa SMP dengan gangguan
perilaku. Sebagai bagian dari manajemen diri, siswa bergerak melalui empat tingkat
penguatan, di mana kemajuan ke tingkat yang lebih tinggi adalah bergantung pada
empat minggu dari pencapaian pada kriteria yang ditetapkan. Sebagai contoh, pada
tingkat terendah, siswa dinilai setiap 20 menit dan bisa mendapatkan kemungkinan 100
poin. Setelah mendapatkan 90 persen dari titik-titik ini selama empat minggu, para
siswa akan bergerak ke tingkat berikutnya, di mana mereka dinilai setiap 30 menit, bisa
mendapatkan 70 poin, bisa pindah ke tingkat berikutnya setelah mencapai 95 persen
dari titik-titik ini selama empat minggu. Pada setiap tingkat, ada pengurangan jumlah
penilaian per jam dan jumlah poin yang akan diperoleh. Ada yang sesuai (sedikit)
peningkatan persentase poin yang akan diperoleh. Studi ini juga termasuk periode 20

19 | Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

menit di mana siswa diminta untuk menilai diri sendiri dan menentukan peringkat ketika
guru itu tidak di dalam kelas. Ketika kembali, guru diberikan poin bonus nonkontingen.
Instruksi sistematis dapat membantu peserta didik menjadi terampil dan efektif
dalam penguatan diri. Sebagai bagian dari proses pembelajaran, Graham et al. (1992)
menyarankan transisi bertahap dari evaluasi kolaboratif dan penguatan untuk evaluasi
diri dan penguatan. Seperti disebutkan sebelumnya, kontrak kontingensi dapat berguna
untuk mengembangkan penguatan diri, karena mungkin untuk meningkatkan partisipasi
anak dalam prosedur kontrak dengan langkah-langkah bertahap. Homme et al. (1969)
memberikan tahap berikut:
Level 1: Manajer dikendalikan sistem di mana manajer menentukan "penguatan, tugas
dan memberikan penghargaan (reward)
Level 2: Langkah Transisi dengan kontrol parsial oleh siswa, di mana siswa ikut serta
dalam melakukan pengendalian dengan manajer baik atas jumlah penguatan atau jumlah
tugas.
Level 3: Langkah transisi kedua di mana manajer dan siswa berbagi sama dalam
menentukan penguatan dan tugas.
Level 4: Langkah transisi ketiga di mana siswa memberikan kontrol penuh baik tugas
atau penguat dan berbagi tanggung jawab bersama dengan manajer untuk hal lainnya.
Level 5: Siswa dikendalikan kontrak, di mana siswa telah mengambil kontrol penuh dari
menentukan jumlah penguatan dan jumlah tugas.
Aspek lain dari diri penguatan adalah kemampuan anak untuk "menepuk dirinya
sendiri di belakang," baik terang-terangan atau diam-diam. Anak-anak mungkin perlu
diajarkan melalui prosedur khusus bagaimana membuat pernyataan diri yang positif.
Stephens (1992, hlm. 235-236) memberikan strategi pengajaran untuk pemodelan sosial
pernyataan diri yang positif:
Strategi Pengajaran
KETERAMPILAN: Siswa membuat pernyataan positif ketika ditanya tentang dirinya
sendiri

20 | Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

Pemodelan sosial
1. Mengidentifikasi kebutuhan untuk perilaku melalui diskusi kelas. Gunakan cerita,
film strip atau alat bantu lain yang tersedia. Membawa poin seperti fakta bahwa
setiap orang memiliki sifat baik dan melakukan beberapa hal dengan baik,
meskipun tidak ada yang sempurna. Para siswa mengidentifikasi alasan mengapa
hal itu baik untuk diketahui tentang kualitas yang baik pada Anda sendiri dan
mengakui hal yang Anda lakukan dengan baik. Para siswa mencoba untuk
membedakan antara perilaku yang dapat dianggap "membual" atau tidak tepat
membangun diri sendiri dengan mengorbankan orang lain, dan perilaku yang
melibatkan dengan mengatakan hal-hal positif yang tepat tentang diri sendiri dan
apa yang telah dilakukan. Simpulkan beberapa kalimat positif yang mungkin
digunakan untuk menggambarkan prestasi seseorang. Misalnya, "Saya suka gambar
saya." "Saya senang bahwa saya punya 100 dalam ejaan."
2. Mengidentifikasi perilaku tertentu yang akan dimodelkan. Ketika seseorang
meminta Anda untuk memberitahu tentang diri Anda atau tentang sesuatu yang baik
yang telah Anda lakukan, cobalah untuk memikirkan sesuatu yang positif untuk
dikatakan. (Tekankan bahwa tidak perlu menjadi sempurna atau melakukan
segalanya dengan sempurna untuk menemukan hal-hal yang baik untuk
menjelaskan tentang diri sendiri.)
3. Model perilaku ke kelas. Menjelaskan kepada kelas beberapa sifat-sifat positif yang
realistis yang Anda miliki dan keterampilan yang Anda miliki. Untuk
membedakannya Anda mungkin memasukkan beberapa komentar negatif dan
memiliki siswa membedakan antara keduanya.
4. Berikan setiap siswa kesempatan untuk berlatih. Membuat daftar pernyataan positif
sebagai petunjuk. Berikan setiap siswa daftar salinan, kemudian siswa pergi ke
sekitar kelas dan masing-masing siswa menemukan pernyataan yang bisa ia
lakukan untuk dirinya sendiri dan membacanya dalam menanggapi pertanyaan
mendorong dari guru. Pergi sekitar kelas lagi dan setiap siswa memikirkan

21 | Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

pernyataan lain yang tidak ada dalam daftar. Memberikan petunjuk di mana pun
diperlukan. Reward diberikan kepada siswa yang membuat tanggapan yang tepat.
5. Menjaga melalui perilaku penguatan membuat pernyataan positif tentang diri
sendiri atau prestasi seseorang.

Perkembangan anak dari pengelolaan imbalan yang nyata untuk imbalan


terinternalisasi dalam bentuk pernyataan dan pikiran positif dapat diprogram melalui
prosedur membentuk (shaping) dan memudar (fading). Berdasarkan beberapa penelitian
terbatas di suatu daerah, langkah-langkah berikut ini disarankan untuk memindahkan
anak dari penyediaan diri, imbalan ekstrinsik untuk dikelola sendiri, penghargaan
intrinsik untuk perilaku sosial yang tepat, dengan pengertian bahwa gerakan dari salah
satu bagian dari proses dengan kebutuhan berikutnya yang akan mondar-mandir sesuai
dengan keberhasilan yang dialami pada siapa pun.
1. Membangun dengan perilaku khusus anak tersebut untuk dihargai dan kriteria
untuk penguatan. Membangun dengan penghargaan akan dirinya sendiri, dimulai
dengan imbalan yang nyata, jika perlu, di tingkat apa pun yang sesuai.
2. Lakukan pelatihan korespondensi, memberikan praktek dalam pemantauan diri
dengan imbalan untuk akurasi.
3. Lakukan penguatan diri, memberikan penguatan verbal dari pelatih untuk kedua
perilaku sosial dan pengiriman tepat penguatan diri.
4. Anak diberi penguatan diri dengan deskripsi verbal dari apa yang telah dilakukan
untuk mendapatkan penghargaan. Misalnya, anak menempatkan bintang pada
grafik pada akhir periode bermain untuk perilaku sasaran, seperti berbagi atau
bergiliran, kemudian menjelaskan bahwa siswa akan mendapatkan bintang apabila
melakukan hal tersebut dan memberikan bintang tambahan untuk deskripsi yang
akurat.
5. Minta anak untuk berpikir diam-diam tentang apa yang dia lakukan untuk
mendapatkan penghargaan sebelum membuat pernyataan.

22 | Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

6. Pindah ke lebih jarang pengelolaan diri, imbalan nyata dan deskripsi verbal,
membutuhkan anak untuk mengingat untuk waktu yang lama apa yang dilakukan
untuk mendapatkan penghargaan.
7. Hentikan penggunaan pengelolaan diri, penghargaan yang nyata namun
memerlukan laporan lisan, diperkuat oleh pujian eksternal.
8. Hentikan laporan lisan biasa tapi secara berkala menggunakan pemeriksaan dan
pengingat: "Saya melihat Anda membantu Mary ketika dia jatuh Apakah Anda
memberi ucapan selamat/ pujian diri Anda karena melakukan sesuatu yang baik
untuk orang lain?"
Prosedur pengendalian diri yang diuraikan di sini membutuhkan anak-anak untuk
"pengelolaan diri menjadi sebuah program terapis atau guru akan berlaku jika mereka
berperan sebagai mediator pada treatment utama" (Gross & Wojnilower, 1984, hal.
511). Gross dan Wojnilower memiliki pertanyaan bahwa apakah perilaku kondisi ini
memang "mandiri." Mereka berpendapat bahwa guru umumnya memantau penerapan
prosedur pengendalian diri dan, oleh karena itu, kontingensi untuk menjaga perilaku
tertentu tidak selalu jelas. Artinya, anak-anak dapat terus terlibat dalam tindakan yang
diinginkan karena mereka masih di bawah kendali standar dan kontingensi yang
awalnya dibentuk oleh guru, bukan karena tanggung jawab yang. dipindahkan ke anak.
Dengan beberapa pengecualian (misalnya, Ninness et al., 1991), peneliti jarang
mencoba untuk mempelajari total transfer kondisi manajemen diri, termasuk kontinjensi
penguatan, untuk anak.
Pelatihan siswa merupakan faktor penting untuk keakuratan penguatan diri
(Salend et al., 1992). Workman (1982) menjelaskan bahwa menggunakan pemodelan
dan perilaku latihan untuk memastikan bahwa anak mengerti persis bagaimana perilaku
sasaran yang akan dilakukan, serta bagaimana menggunakan teknik manajemen diri.
Stevenson dan Fantuzzo (1984) laporan menggunakan pemodelan, perilaku
latihan, dan pencocokan korespondensi selama dua sesi dua jam untuk melatih satu
subjek dalam urutan kontrol diri. Selain perekaman diri, evaluasi diri, dan self-reward,
para peneliti mempertimbangkan variabel memfasilitasi lainnya untuk memasukkan sesi

23 | Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

booster siswa, partisipasi sukarela siswa, dan kesempatan siswa untuk menentukan
tujuan dan penguatan.
Meskipun, secara teoritis, keterampilan sosial dapat dilatih dan dapat
digeneralisasikan di seluruh pengaturan dan orang dan dipelihara dari waktu ke waktu
melalui kontinjensi diubah dan penguatan diri, realistisnya, mungkin perlu untuk
memberikan lebih banyak pelatihan walaupun hanya sesekali. Sesi periodik booster
adalah salah satu cara untuk mempertahankan perubahan perilaku (Hersen, 1979;
Stevenson & Fantuzzo, 1984), meskipun Frank dan Wilson (1978) mengingatkan bahwa
sesi penguat yang paling efektif jika mereka diatur untuk terjadi sebelum perilaku telah
diizinkan untuk memburuk . Demikian pula, seorang instruktur mungkin perlu untuk
menyajikan secara singkat ulasan pelajaran walaupun hanya sesekali untuk
keterampilan sosial dipelajari sebelumnya. Baer (1978) menunjukkan bahwa konsep
"tabungan" yang relevan dengan isu generalisasi. Meskipun perilaku dapat diajarkan
sekali dan kemudian membutuhkan reteaching sesekali untuk pengaturan baru atau
pemeliharaan dari waktu ke waktu, instruksi awal akan berfungsi untuk mengurangi
waktu dan upaya yang diperlukan untuk memberikan pengajaran tambahan.

24 | Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

BAB III
PENUTUP

Pemrograman tertentu perlu dibangun ke instruksi keterampilan sosial untuk


membantu dalam generalisasi perilaku sosial untuk pengaturan yang berbeda dan orangorang dan pemeliharaan perilaku dari waktu ke waktu. Strategi Generalisasi-promosi
bervariasi, dan beberapa dapat menghasilkan keuntungan yang lebih besar daripada
yang lain (Chandler et al., 1992). Untuk keterampilan baru belajar untuk mentransfer
dari satu pengaturan yang lain, pengaturan pelatihan harus terstruktur menyerupai
lingkungan kehidupan nyata sedekat mungkin. Hal ini juga membantu untuk
menggunakan lebih dari satu pengaturan selama pelatihan dan lebih dari satu pelatih.
Melibatkan orang-orang dari lingkungan alam (misalnya, orang tua dan teman sebaya)
dalam pelatihan ini sangat membantu untuk memfasilitasi generalisasi.
Penggunaan mediator (dalam bentuk bahasa, self-instruksi, pemecahan masalahKeterampilan. dan harapan) bisa menjadi cara untuk memperluas pelatihan ke dalam
lingkungan baru, karena ini dapat dilakukan dalam pengaturan apapun melalui kegiatan
kognitif anak. Teknik untuk menjaga perilaku umumnya melibatkan perubahan dalam
kontinjensi penguatan sekitar perilaku sosial. Perubahan dapat dibuat dalam sumbersumber penguatan dari pelatih kepada seseorang dalam lingkungan alam, dan dalam
waktu penguatan dari sering penguatan diprediksi jarang imbalan berselang.
Kontrak kontingensi adalah cara yang berguna untuk mengubah sumber dan
waktu penguatan. Jenis penguatan eksternal yang disediakan juga dapat berubah dari
imbalan yang nyata untuk penguatan sosial yang lebih alami, dan upaya yang dilakukan
untuk mengembangkan kemampuan anak untuk memantau, mengevaluasi, dan
memberikan imbalan sendiri diinternalisasi untuk perilaku sosial yang diinginkan.
Meskipun perilaku dapat diprogram untuk menggeneralisasi dari waktu ke waktu,
orang, dan pengaturan, masih mungkin diperlukan untuk memberikan reteaching
sesekali memastikan bahwa anak akan terus menuai manfaat positif yang diperoleh dari
belajar keterampilan sosial.

25 | Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri

DAFTAR PUSTAKA
Cartledge, Gwendolyn & Milburn,JoAnne Fellows. 1995. Teaching Social Skills to
Children and Youth. United States of America: Pearson.

26 | Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan


Keterampilan Pengelolaan Diri