PENINGKATAN KOMUNIKASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BAGI SISWA

KELAS VIII SMP NEGERI 2 KARTASURA
TAHUN 2012/2013

NASKAH PUBLIKASI

Diajukan Oleh:
YHUNIKA LUTVI MARISHA
A 410 090 208

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2013

PENINGKATAN KOMUNIKASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BAGI SISWA
KELAS VIII SMP NEGERI 2 KARTASURA
TAHUN 2012/2013
Oleh
Yhunika Lutvi Marisha
A 410 090 208
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan komunikasi
dan hasil belajar matematika bagi siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kartasura
dengan strategi pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran matematika.
Penelitian menggunakan penelitian tindakan kelas. Sumber data guru dan siswa.
Teknik pengumpulan data observasi, tes, catatan lapangan dan dokumentasi.
Data dianalisis secara komparatif dan interaktif. Keabsahan data dengan
triangulasi sumber dan metode. Hasil penelitian, pertama penerapan strategi
pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan komunikasi dan hasil belajar
matematika siswa. Kedua peningkatan komunikasi belajar matematika yaitu (a)
siswa yang mampu menyatakan ide matematika dari kondisi awal 9,09% siklus I
32,265% dan siklus II 80%, (b) siswa yang mampu menggambarkan ide ke dalam
model matematika dari kondisi awal 9,09% siklus I 29,03% siklus II 66,67%, (c)
siswa yang mampu menuliskan ide matematika dalam bentuk visual dari kondisi
awal 18,18% siklus I 35,48% siklus II 70%, dan (d) siswa yang mampu
menjelaskan konsep matematika dari kondisi awal 6,06% siklus I 29,03% siklus II
63,33%. Ketiga peningkatan hasil belajar matematika dari kondisi awal 35,71%,
siklus I 61,3% siklus II 76,7%.
Kata Kunci: komunikasi, hasil belajar, kontekstual
Pendahuluan
Komunikasi dan hasil belajar matematika penting. Cockroft (1982)
menyatakan bahwa siswa perlu belajar matematika dengan alasan bahwa matematika
merupakan alat komunikasi yang sangat kuat, teliti, dan tidak membingungkan.

Penerapan strategi pembelajaran yang inovatif berdampak pada komunikasi dan

hasil belajar matematika siswa SMP Negeri 2 Kartasura. Hasil observasi
pendahuluan diperoleh kesenjangan. Siswa mampu menyatakan ide matematika
dengan berbicara sebanyak 9,09%. Siswa mampu menggambarkan ide ke dalam
model matematika sebanyak 9,09%. Siswa mampu menuliskan ide matematika
dalam bentuk visual sebanyak 18,18%. Siswa mampu menjelaskan konsep

matematika sebanyak 6,06%%. Sedangkan siswa yang nilainya mencapai Kiteria

Ketuntasan Minimal (KKM) sebanyak 21,2%.
Realitas di lapangan, kemampuan komunikasi dan hasil belajar matematika
siswa bervariasi. Hal ini dikarenakan guru menggunakan strategi pembelajaran
yang kurang menarik bagi siswa. Akibatnya, siswa menjadi jenuh terhadap
matematika. Tidak sedikit siswa yang gaduh saat pelajaran berlangsung. Siswa
juga menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang sulit.
Alternatif tindakan yang ditawarkan yaitu dengan strategi pembelajaran
kontekstual. Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang berusaha

mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi
siswa menghubungkan pengetahuan yang dimiliki dengan kehidupan mereka
sehari-hari (Blancard, 2001 dan Johnson, 2002). Pembelajaran kontekstual
memiliki berbagai keunggulan, yaitu (1) materi yang dipelajari tidak terlepas dari

pengetahuan yang sudah dipelajari sebelumnya, sehingga pengetahuan yang

diperoleh siswa memiliki keterkaitan satu sama lain, (2) siswa dapat
mengaplikasikan pengalaman belajar mereka dalam kehidupan nyata, (3) siswa
belajar melalui kegiatan kelompok sehingga dapat saling memberi dan menerima
informasi, dan (4) memberikan kesadaran kepada siswa bahwa pengetahuan yang
diperoleh bukan untuk dihafal, tetapi untuk dipahami dan diyakini.
Berdasarkan

keunggulan-keunggulan

di

atas,

diharapkan

strategi

pembelajaran kontekstual mampu meningkatkan komunikasi dan hasil belajar

matematika siswa. Peningkatan komunikasi matematika dilihat dari empat
indikator (1) menyatakan ide matematika dengan berbicara, (2) menggambarkan
ide ke dalam model matematika, (3) menuliskan ide matematika dalam bentuk
visual, dan (4) menjelaskan konsep matemtika. Sedangkan peningkatan hasil
belajar diukur dari nilai siswa yang tuntas sesuai dengan KKM yaitu 65.
Secara umum, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan komunikasi dan
hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kartasura. Secara
khusus, bertujuan (1) mendeskripsikan peningkatan komunikasi matematika bagi
siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kartasura dengan strategi pembelajaran
kontekstual, dan (2) mendeskripsikan peningkatan hasil belajar matematika bagi

siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kartasura dengan strategi pembelajaran

kontekstual.
Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitan Tindakan Kelas (PTK). Menurut
Sutama (2010: 15) PTK adalah penelitian yang mengkombinasikan prosedur
penelitian dengan tindakan substansif, suatu tindakan yang dilakukan dalam
disiplin inkuiri atau suatu usaha seseorang untuk memahami apa yang sedang
terjadi, sambil terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan. Proses
PTK, dialog awal, perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan monitoring,
refleksi, evaluasi, dan penyimpulan, secara siklus dilakukan dua putaran.Waktu
penelitian 6 bulan, yaitu mulai bulan September hingga Februari 2013.
Sumber data penelitian meliputi guru matematika dan siswa kelas VIIIE
SMP Negeri 2 Kartasura Sukoharjo. Teknik pengumpulan data berupa observasi,
tes, catatan lapangan dan dokumentasi. Data dianalisis secara komparatif dan
interaktif. Keabsahan data dengan triangulasi sumber dan metode.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada kondisi awal, guru terbiasa menggunakan metode ceramah dan lebih
mendominasi pembelajaran sehingga mengakibatkan berkurangnya kesempatan
siswa dalam menyampaikan ide. Pada siklus I, guru masih menyesuaikan diri
dengan strategi pembelajaran kontekstual yang tergolong baru. Meskipun suasana
kelas kurang kondusif, guru sudah mampu memainkan peran sebagai fasilitator.
Pada siklus II, guru mulai terbiasa dengan strategi pembelajaran kontekstual.
Suasana kelas menjadi lebih kondusif. Peran guru sebagai fasilitator menjadi
jembatan bagi siswa dalam mengembangkan ide matematika. Guru merasakan
keberhasilan yang nyata terhadap pembelajaran di kelas. Hal ini menumbuhkan
rasa percaya diri pada guru untuk menerapkan strategi tersebut pada pembelajaran
selanjutnya.
Deen dan Smith (2006) menyimpulkan bahwa strategi pembelajaran
kontekstual dapat diterapkan dalam lingkungan keluarga dan pendidikan. Dalam
dunia pendidikan, strategi pembelajaran kontekstual merupakan suatu inisiatif
3

yang relatif baru. Pada penelitian ini, strategi pembelajaran kontekstual yang
diterapkan menggunakan model pembelajaran problem solving. Dengan metode
diskusi dan tanya jawab, siswa mampu menyampaikan ide-ide yang dimilikinya.
Peran guru sebagai fasilitator dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif.
Kocak, Bozan dan Isik (2009) menyimpulkan bahwa siswa yang belajar
matematika dalam kelompok lebih baik dalam memahami permasalahan. Siswa
lebih mengedepankan ide-ide baru dengan menerapkan apa yang mereka pahami
bukannya menghafal melalui rumus. Pada penelitian ini, guru menggunakan
model pembelajaran problem solving yaitu memecahkan suatu permasalahan
melalui metode diskusi. Guru memberikan permasalahan yang berkaitan dengan
kehidupan nyata, sehingga memudahkan siswa dalam memecahkan masalah.
Dalam kelompok, siswa berhadapan dengan siswa lain yang berbeda
pengetahuannya. Siswa mampu menuangkan ide matematika satu sama lain,
sehingga berdampak pada peningkatan komunikasi dan hasil belajar siswa.
Komalasari (2012) menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual memiliki
pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan sipil siswa SMP. Pembelajaran
kontekstual bersifat alami terhadap siswa sehingga mampu mengembangkan
pembelajaran secara bermakna dan berpikir kritis dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam penelitian ini, pembelajaran kontekstual dengan metode diskusi mampu
meningkatkan komunikasi dan hasil belajar matematika siswa. Diskusi kelompok
mampu membentuk karakter siswa untuk berpikir kritis dalam mengembangkan
ide-ide yang mereka miliki untuk memecahkan permasalahan.
Perin (2011) menyatakan bahwa strategi kontekstual merupakan keterkaitan
konsep-konsep matematika yang dapat mengembangkan kemampuan dan
motivasi belajar siswa. Dalam penelitian ini, strategi kontekstual mampu
mengembangkan komunikasi belajar matematika siswa. Melalui metode diskusi
dan

tanya

jawab,

strategi

tersebut

mampu

mendorong

siswa

untuk

mengembangkan berbagai ide matematika mereka. Permasalahan yang diberikan

bersifat kontekstual sehingga memudahkan siswa dalam menyelesaikannya.
Bronack, dkk (2008) menyatakan bahwa strategi pembelajaran kontekstual
dapat mengembangkan kemampuan dan keahlian siswa dalam pembelajaran

matematika. Dalam penelitian ini, strategi pembelajaran kontekstual mampu

mengembangkan komunikasi dan hasil belajar matematika siswa. Selama
berdiskusi, siswa mampu menyatakan berbagai ide dan menjelaskan berbagai
konsep matematika dalam bentuk lisan maupun tulisan.
Suryawati, Osman dan Meerah (2010) menyatakan bahwa strategi
kontekstual RANGKA (Rumuskan, Amati, Nyatakan, Gabungkan, Komunikasi,
Amalkan) kontekstual berhasil meningkatkan kemampuan pemecahan masalah,
tetapi tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap sikap siswa.
RANGKA kontekstual dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa dan
dapat melatih siswa untuk lebih evaliatif. Dalam penelitian ini, strategi
pembelajaran kontekstual juga menerapkan pemecahan masalah sebagai model
pembelajarannya. Peran guru sebagai fasilitator mampu membimbing siswa dalam
memecahkan permasalahan. Hal ini memberikan pengaruh terhadap komunikasi
dan hasil belajar matematika, sehingga mengalami peningkatan sesuai harapan.
Coker, Catlioglu dan Birgin (2010) menyatakan bahwa dalam strategi
pembelajaran kontekstual, siswa memiliki kesempatan untuk menggabungkan
materi dengan kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, siswa yang belajar dengan
strategi pembelajaran kontekstual dapat memahami konsep-konsep materi dengan
baik. Senada dengan pernyataan tersebut, penelitian ini juga mengaitkan berbagai
permasalahan dengan kehidupan sehari-hari. Siswa memiliki kesempatan untuk
mengembangkan kemampuan komunikasi dalam menyajikan ide matematika.
Debreli (2012) menyimpulkan bahwa penerapan strategi pembelajaran
kontekstual dilakukan dengan mengembangkan kesadaran penerapan teoritis
masalah yang sudah diketahui oleh siswa. Pada penelitian ini, siswa dihadapkan
dengan permasalahan yang bersifat nyata sehingga memudahkan proses
pemecahan masalah.
Kondisi awal pada kelas VIIIE yang berjumlah 33 siswa diperoleh 3 siswa
mampu menyatakan ide matematika dengan berbicara, 3 siswa mampu
menggambarkan ide ke dalam model matematika, 6 siswa mampu menuliskan ide
matematika dalam bentuk visual, dan

2 siswa mampu menjelaskan konsep

matematika. Sedangkan siswa yang nilainya mencapai KKM sebanyak 7 siswa.

Pada siklus I komunikasi matematika meningkat meskipun belum sesuai

harapan. Pada siklus ini diperoleh 10 siswa mampu menyatakan ide matematika
dengan berbicara, 9 siswa mampu menggambarkan ide ke dalam model
matematika, 11 siswa mampu menuliskan ide matematika dalam bentuk visual,
dan 9 siswa mampu menjelaskan konsep matematika.
Pada siklus II, kemampuan komunikasi matematika siswa mengalami
peningkatan. Pada siklus ini diperoleh 24 siswa mampu menyatakan ide
matematika dengan berbicara, 20 siswa mampu menggambarkan ide ke dalam
model matematika, 21 siswa mampu menuliskan ide matematika dalam bentuk
visual, 19 siswa mampu menjelaskan konsep matematika. Data komunikasi
belajar matematika secara keseluruhan disajikan di bawah.
Tabel 1.
Data komunikasi matematika
Indikator Komunikasi
Sebelum
Matematika Siswa
Tindakan
Menyatakan
ide
matematika 3 siswa
dengan berbicara
(9,09%)

Sesudah Tindakan
Siklus I
Siklus II
10 siswa
24 siswa
(32,26%)
(80%)

Menggambarkan ide ke dalam

model matematika

3 siswa
(9,09%)

9 siswa
(29,03%)

20 siswa
(66,67%)

Menuliskan ide matematika dalam 6 siswa

bentuk visual
(18,18%)

11 siswa
(35,48%)

21 siswa
(70%)

Menjelaskan konsep matematika

9 siswa
(29,03%)

19 siswa
(63,33%)

No
1

2 siswa
(6,06%)

90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

Menyatakan ide
matematika dengan
berbicara
Menggambarkan ide ke
dalam model
matematika
Menuliskan ide
matematika dalam
bentuk visual
Menjelaskan konsep
matematika
Kondisi Awal

Siklus I

Siklus II

Gambar 1. Grafik peningkatan komunikasi matematika

Sebelum tindak mengajar, siswa masih merasa takut ketika menyatakan ide.
Dalam diskusi, sesorang akan berlatih berbicara untuk dapat meyampaikan ide di
depan umum. Dalam hal ini, siswa khawatir jika pendapat yang disampaikannya
tidak sesuai dengan harapan. Pada siklus I, strategi pembelajaran kontekstual
mampu mendorong siswa untuk menyampaikan ide-ide yang mereka miliki
dengan bahasa yang menarik. Diskusi yang diterapkan guru mampu mengeksplor
pola pikir siswa sehingga berdampak positif pada perkembangan lisan siswa. Pada
siklus II, siswa tidak lagi merasa takut ketika menyampaikan ide. Siswa yang
diberikan kesempatan untuk bekerja dalam kelompok akan menunjukkan
kemajuan baik ketika mereka saling mendengarkan ide satu sama lain.
Pada kondisi awal, kemampuan siswa dalam menggambarkan ide ke dalam
model matematika belum sesuai harapan. Siswa belum mampu membedakan
variabel-variabel yang mereka gunakan dalam memecahkan permasalahan. Pada
siklus I, siswa mulai mampu menyatakan ide ke dalam model matematika dengan
tepat. Hal ini didorong oleh rasa komunikatif siswa yang cukup tinggi dalam
melakukan diskusi. Pada siklus II, siswa mulai memahami bagaimana cara
menggambarkan ide dari suatu permasalahan sehari-hari ke dalam model
matematika.

Dalam

menyelesaikan

permasalahan,

siswa

harus

mampu

mengerjakan soal secara bertahap. Oleh karena itu, dibutuhkan kecermatan dalam
menyatakan berbagai permasalahan ke dalam bentuk matematika.
Sebelum tindak mengajar, kemampuan siswa menuliskan ide matematika
secara visual bervariasi. Mengkomunikasikan ide matematika agar dapat dipahami
orang lain bukan pekerjaan yang mudah. Menulis merupakan salah satu cara
menyampaikan ide matematika berupa pemecahan masalah. Siklus I menunjukkan
bahwa siswa yang mampu menuliskan ide matematika secara visual mengalami
peningkatan. Keterampilan menulis berkaitan erat dengan bahasa yang digunakan.
Dalam siklus ini, siswa sudah mampu merepresentasikan bahasa matematika
dalam bentuk tulisan meskipun belum optimal. Pada siklus II, siswa sudah mampu
menyajikan isi, ide atau konsep matematika dalam bentuk tulisan. Dalam menulis,
kemampuan isi

merupakan bagian yang sangat penting. Penguasaan isi

berhubungan dengan kemampuan pemahaman, penalaran dan keterkaitan.

Sebelum dikenai tindakan, kemampuan siswa dalam menjelaskan konsep

matematika belum sesuai harapan. Kemampuan tersebut diperlukan saat diskusi
berlangsung. Namun kenyataannya, siswa belum mampu menuangkan seluruh ide
yang mereka miliki. Siswa kurang percaya diri ketika menjelaskan sesuatu. Pada
siklus I, siswa mulai berani dalam menjelaskan konsep-konsep yang dipahaminya
kepada sesama anggota kelompok. Pembentukan kelompok secara acak sesuai
keinginan siswa mendorong rasa komunikatif siswa. Pada siklus II, guru
melakukan perbaikan dengan menentukan kelompok secara heterogen. Guru
menempatkan siswa yang memiliki kemampuan komunikasi matematika yang
baik pada tiap kelompok. Hal ini memotivasi siswa lain untuk mengembangkan
kemampuannya dalam menjelaskan ide yang mereka miliki pada siswa lain.
Akibatnya, kemampuan siswa dalam menjelaskan konsep meningkat.
Viseu dan Oliveira (2012) menyatakan bahwa komunikasi dalam
pembelajaran matematika melalui open ended task lebih efektif jika dilakukan
dengan sesama teman dekat. Pada penelitian ini, strategi pembelajaran kontekstual
berusaha mengaitkan antara materi ajar dengan kehidupan nyata siswa. Berbagai
permasalahan yang diberikan guru mendorong diskusi menjadi lebih hidup dan
bermakna. Siswa mengemukakan ide matematika dengan berbicara, menulis, dan
menggambarkannya serta menjelaskan konsep matematika dengan baik.
Kosko dan Wilkins (2010) menyatakan siswa yang menggunakan
manipulasi untuk belajar matematika lebih cenderung terlibat aktif dalam
komunikasi matematika. Kondisi ini menunjukkan bahwa siswa yang lebih
banyak menggunakan kemampuan berpikirkritisnya saat berdiskusi akan
memunculkan sikap komunikatif dalam menyelesaikan permasalahan. Penelitian
ini mengindikasikan hal yang sama bahwa manipulasi dalam menyelesaikan
masalah perlu dilakukan saat siswa bekerja dalam kelompok. Metode diskusi dan
tanya jawab mampu mendorong siswa untuk lebih komunikatif.
Mahmudi (2009) menyatakan bahwa proses komunikasi yang memanfaatkan
masalah terbuka dan dirancang dengan baik dapat mendorong siswa memahami
materi matematika dengan baik. Pembelajaran matematika yang baik akan
menstimulasi siswa dalam mengembangkan ide-ide dan kemampuan matematik

siswa. Pada penelitian ini, permasalahan bersifat kontekstual dengan mengaitkan pada
kehidupan nyata siswa. Hal tersebut mampu mendorong sikap komunikatif siswa
dalam menyajikan hasil karya mereka.

Lipeikiene (2009) menyatakan bahwa konsep komunikasi matematika

digunakan dalam berbagai aspek dan tingkatan. Kurikulum merupakan aspek
utama dalam komunikasi matematika yang mengintegrasikan seluruh mata
pelajaran yang menjamin pendidikan lebih inovatif. Dalam penelitian ini, aspek
utama dalam meningkatkan komunikasi adalah penerapan strategi inovatif
kontekstual. Strategi inovatif tersebut mampu menstimulasi siswa dalam
mengembangkan kemampuan komunikasi matematika siswa.
Data tentang hasil belajar siswa dalam penelitian ini diperoleh dari hasil
pengerjaan ulangan umum yang diberikan pada tiap akhir siklus. Siswa yang
tuntas KKM pada kondisi awal sebanyak 7 siswa, pada siklus I sebanyak 19 siswa
dan pada siklus II sebanyak 23 siswa. Data peningkatan hasil belajar matematika
secara keseluruhan disajikan pada tabel 2 dan gambar 2.
Tabel 2.
Data hasil belajar matematika
Sesudah Tindakan

Indikator Hasil

Sebelum

Belajar

Tindakan

Siklus I

Siklus II

Nilai siswa di atas

7 siswa

19 siswa

23 siswa

KKM ( 65)

(21,2%)

(61,3%)

(76,7%)

100.00%
80.00%
60.00%
Mencapai KKM ( 65 )

40.00%
20.00%
0.00%
Kondisi
Awal

Siklus I

Siklus II

Gambar 2. Grafik peningkatan hasil belajar matematika

Nilai siswa yang mencapai KKM pada kondisi awal sangat bervariasi.
Dalam pembelajaran, siswa tidak dibekali dengan materi ajar yang mengaitkannya
dengan kehidupan nyata. Oleh karena itu, siswa mengalami kesulitan saat
dihadapkan dengan permasalahan yang bersifat kompleks. Pada siklus I, hasil
belajar matematika siswa mengalami peningkatan. Strategi pembelajaran
kontekstual

memberikan

kesempatan

pada

siswa

untuk

menjelaskan

pemikirannya. Pada siklus II guru melakukan perbaikan dengan menempatkan

siswa yang memiliki kemampuan lebih baik pada tiap kelompok, sehingga
kemampuan setiap kelompok merata. Guru mampu membuat iklim dimana siswa
bersedia berpikir dengan cara baru dan mengkomunikasikan apa yang dihasilkan.
Tella (2007) menyatakan bahwa siswa sekolah menengah yang memiliki
motivasi belajar tinggi cenderung mengalami peningkatan prestasi akademik
daripada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Pada penelitian ini, hasil
belajar matematika siswa dipengaruhi oleh sikap komunikatif belajar matematika.
Siswa yang memiliki komunikasi matematika tinggi, maka hasil belajar
matematikanya akan meningkat.
Adedoyin (2010) menyimpulkan bahwa ada pengaruh perbedaan gender
yang signifikan mengenai pertanyaan dari guru kelas terhadap prestasi belajar
matematika. Dalam penelitian ini, siswa perempuan lebih mendominasi kelas
daripada siswa laki-laki. Tidak sedikit siswa laki-laki yang gaduh saat diskusi
berlangsung. Siswa laki-laki cenderung memiliki sifat mudah jenuh terhadap
matematika. Faktor tersebut membuat guru melakukan inovasi pada siklus II
dengan merotasi kelompok secara heterogen. Hal ini berdampak positif pada
perubahan perilaku siswa sehingga hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Zaini (2010) menyatakan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar
matematika dalam menuliskan lambang pecahan melalui penggunaan metode
diskusi. Pada penelitian ini, kemampuan siswa dalam menuliskan ide matematika
melalui diskusi kelompok juga mengalami peningkatan. Siswa mampu
menuliskan

berbagai

lambang,

notasi

dan

menyelesaikan permasalahan secara kontekstual.

10

struktur

matematika

dalam

Simpulan
Pembelajaran matematika kontekstual dilakukan dengan lima tahap. (1)
Guru melakukan orientasi siswa pada situasi masalah. (2) Guru mengorganisasi
siswa untuk belajar. (3) Guru membimbing penyelidikan individual maupun
kelompok. (4) Siswa mengembangkan dan menyajikan hasil karya. (5) Guru
bersama dengan siswa menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah.
Pembelajaran matematika dengan strategi kontekstual dapat meningkatkan
komunikasi belajar matematika. Peningkatan komunikasi diamati dari empat
indikator. Peningkatan berbicara 70,91%. Peningkatan menggambar 57,58%.
Peningkatan menulis 51,82%. Peningkatan menjelaskan konsep 57,27%.
Peningkatan

komunikasi

mengakibatkan

peningkatan

hasil

belajar

matematika. Peningkatan hasil belajar matematika diukur dari banyaknya siswa

yang tuntas. Peningkatan hasil belajar pada penelitian ini 55,5%.

Daftar Pustaka
Adedoyin, Omobola. 2010. An Investigation of The Teachers Classroom
Question on The Achievements of Students in Mathematics: Case Study of
Botswana Community Junior Secondary Schools. European Journal of
Educational Studies / Vol.2 No.3
Bronack, Stephen, dkk. 2008. Presence Pedagogy: Teaching and Learning in a
3D Virtual Immersive World 20 (1): 59-69.
Coker, Bunyamin. Hakan Catlioglu & Osman Birgin. 2010.Conceptions of
Students About Renewable Energy Sources: A Need to Teach Based on
Contextual Approaches. 2:1488-1492.
Debreli, Emre. 2012.Change in Beliefs of Pre-Service Teachers About Teaching
and Learning English As A Foreign Language Throughout An
Undergraduate Pre-Service Teacher Training Program. 46: 367-373.
Kosko, Karl W dan Jesse L. M. Wilkins. 2010. Mathematical Communication
and Its Relation to the Frequency of Manipulative Use. International
Electronic Journal of Mathematics Education / Vol.5 No.2

11

Koaka*, Zeynep Fidan; Radiye Bozana; zlem Iska. 2009. The importance of
group work in mathematics. Procedia Social and Behavioral Sciences 1
23632365
Komalasari, Kokom. 2012. The Effect of Contextual Learning in Civic
Education on Students Civic Skills, EDUCARE: International Journal
for Educational Studies / Vol.4 No.2
Lipeikiene, Joana. 2009. Proceedings of the 9th International Conference on
Technology in Mathematics Teaching. A Wide Concept Of Mathematical
Communication (pp.XXX). Metz, France: ICTMT 9
Mahmudi, Ali. 2009. Komunikasi dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal
MIPMIPA UNHALU Volume 8, Nomor 1.
Shamsid-Deen, Ifraj dan Bettye P. Smith. 2006. Contextual Teaching and
Learning Practices in The Family and Consumer Sciences Curriculum,
Journal of Family and Consumer Sciences Education / Vol. 24 No. 1
Suryawati, Evi. Kamisah Osman & T. Subahan Mohd Meerah. 2010. The
Effectiveness of RANGKA Contextual Teaching and Learning on
Students Problem Solving Skills and Sciectufic attitude. 9: 1717-1721.
Sutama. 2010. Penelitian Tindakan. Semarang: CV. Citra Mandiri Utama.
Tella, Adedeji. 2007. The Impact of Motivation on Students Academic
Achievement and Learning Outcomes in Mathematics among Secondary
School Students in Nigeria, Eurasia Journal of Mathematics, Science &
Technology Education / Vol. 3 No.2 (149-156)
The

Cockcroft Report. 1982. Mathematics Counts: Why Teach

Mathematics?http://www.educationengland.org.uk/documents/cockcroft/
cockcroft01.html diakses tanggal 10 desember 2012

Viseu, Floriano dan Ins Bernardo Oliveira. 2012. Open-ended Tasks in the
Promotion of Classroom Communication in Mathematics, International
Electronic Journal of Elementary Education / Vol.4 No.2, 287-300
Wasis. 2006. Cotextual Teaching and Learning dalam pembelajaran Sains-Fisika
SMP, Cakrawala Pendidikan / Th.XXV No.1
Zaini, Adrawi. 2010. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dalam Menuliskan
Lambang Pecahan Melalui Penggunaan Metode Diskusi Di Kelas IV SDN
Rek-Kerrek III Kecamatan Palengaan Kabupaten Pamekasan, Jurnal
Kependidikan Interaksi / Th.5 No.5

12