SIMULADOR DE EXAMEN PERMANENCIA GUIA 2015

Educacin Bsica

Profr. Vctor Prez Snchez

DIMENSION 1: (1-25) Desarrollo del nio y del adolescente - (26-50) Herramientas de la mente - (51-70) Como aprenden los nios - (71-85) Estilos de aprendizaje - (86-100) Inteligencias Mltiples.

Reactivo 1
Segn el texto Desarrollo del nio y del adolescente explica que dentro de la escuela, el juego es parte importante de la actividad del nio, porque permite adquirir las
habilidades gruesas y finas. Qu debe hacer el docente para el nio de preescolar potencie su inters por el juego y lo utilice como medio para seguir aprendiendo?
A
Brindarle oportunidades de ensayo
error para que a travs de la experiencia
pueda comprobar sus capacidades
prximas. Deber estar supervisado para
evitar accidentes.

B
Deben brindarles muchas oportunidades
de realizar actividades motoras como
correr, trepar, construir bloques y saltar.
Si se fatigan es mejor darles descanso,
pueden realizar actividades dentro y
fuera del saln.

C
Deben orientarlos a que concentren en
las actividades para lograr mejores
resultados. Centrar la atencin en
aquellas tareas que implican el uso de su
cuerpo debes estar vigiladas por el
docente para evitar accidentes.

D
Deben asignarse actividades y tareas
segn sus posibilidades de desempeo
motriz grueso y fino. El docente debe
observar aquellas actividades que son de
inters para los alumnos y en una prxima
realizacin presentarlas con mayor grado
de dificultad.

Reactivo 2
Los alumnos de educacin primaria demuestran que las pausas peridicas de actividad fsica y las interacciones sociales no disminuyen sino que aumentan la atencin a las
tareas cognoscitivas difciles. Ante esto el docente debe considerar que requieren los alumnos la necesidad de moverle por los tiempos prolongados que permanece dentro
del saln. Cul es la mejor situacin para aprovechar un descanso activo para interactuar fuera del saln por un tiempo breve? (Recuerda normalidad mnima escolar)
A
B
C
D
El maestro Miguel les pide a sus alumnos La maestra Carla les otorga a sus alumnos El Maestro Roberto sale con sus alumnos El maestro Juan organiza a sus alumnos
de 5 que salgan del saln y desarrollen de 4 de primaria 15 minutos de juego de 1 de primaria, realizan un recorrido en equipos y les pide que salgan del saln
una actividad previamente planeada libre fuera del saln, les pide que lo por la escuela mientras recolectar para realizar ensayos sobre un guion de
donde empleen materiales didcticos realicen en equipos pequeos y que sigan diferentes tipos de hojas de los rboles, al radio, pueden comentar sus ideas
para elaborar un cartel sobre el reciclaje las reglas de convivencia y seguridad regresar al saln les pide que se lleven a mientras todos colaboran en su diseo, el
de la basura. Les otorga 30 minutos y les previamente comentadas en la clase.
casa las hojas y las peguen en una hoja de maestro recorre los grupos y escucha lo
pide que todos colaboren en su diseo.
papel para que comenten con sus padres que comentan. Al regresar al saln le pide
sobre la actividad desarrollada.
a cada equipo que expliquen sus avances.

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Reactivo: 3
En la escuela primaria Jos Vasconcelos los alumnos de 6 manifiestan mucha actividad e interacciones sociales entre ellos, lo cual dificultad se concentren en los temas
de la clase de espaol. El docente al notar este comportamiento natural, les pide su atencin y les propone un acuerdo para poder establecer tiempos para interactuar sin
dejar de aprender. Cul de las siguientes situaciones es idnea para lograr que sus alumnos aprovechen el tiempo dedicado a aprender y continen desarrollando sus
habilidades de comunicacin?
A
El docente deben organizar al grupo por
subgrupos de inters, donde ubica a cada
alumno en determinado nivel de
comprensin lectora y pueda comentarla
con sus compaeros en un tiempo
destinado para ello.

B
El docente pide sus alumnos que realicen
lecturas individuales en silencio y los que
tengan dudas se acerquen a l para
comentarlo brevemente y pueda recibir
algunas opciones para comentarlas
posteriormente con el resto del equipo.

C
El docente propone a sus alumnos que se
renan en parejas para leer un texto en
silencio,
posteriormente
puedan
comentarlo entre ellos. Debe observar
sus estados de nimo hacia la lectura para
que pueda realizar las intervenciones
necesarias al comentarlas con el resto del
grupo.

D
El docente asigna a sus alumnos los textos
que deben darles lectura individual, ha
considerado su nivel de compresin
lectora para que puedan posteriormente
realizar comentarios pertinentes sobre lo
aprendido. Realiza un registro en su lista
de cotejo para tener evidencia sobre la
actividad desarrollada

Reactivo: 4
En la escuela secundaria Miguel Alemn los alumnos de 3 del turno vespertino manifiestan mucha actividad de interaccin social y motriz, lo cual dificulta que atiendan
los temas de estudio de las asignaturas. Ante estas manifestacin de problemas de ajuste en los adolescentes Qu debe optar el docente para respetar su desarrollo
natural sin necesidad de hacerlos vulnerables ante la imposicin de ambientes autoritarios?
A
B
C
D
Respetar sus cambios en las relaciones Establecer momentos para que los Organizar al grupo, donde aquellos Movilizar a los alumnos en espacios
sociales y en sus estados de nimo. Por alumnos
desarrollen
mejor
sus alumnos que manifiesten mayor conflicto externos, sin perder de vista los temas y
ello debe generar ambientes de habilidades
comunicativas,
implica de control de sus emociones, puedan contenidos planeados, hacer uso de
aprendizaje donde pueda potenciar las renegociar los papeles de receptor estar acompaados por el docente o por algunas dinmicas para cambiar el
habilidades de comunicacin de sus transmisor, las reglas y las expectativas en otros
alumnos
de
diferentes ambiente y liberar estados de nimo
alumnos centrados en temas de inters cuando a los que se esperada que los caractersticas, as pueda mantener un propio de los adolescentes
general.
alumnos con las actividades planeadas.
control y lograr las expectativas de
aprendizaje en la clase

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Reactivo: 5
Segn la Teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget, el constructivismo sienta las bases psicolgicas de los enfoques en el proceso de enseanza aprendizaje. Cul de los
siguientes ejemplos esta aplicado esta base donde el nio debe formarse su propio conocimiento y del apoyo u orientacin del docente para acercarlo al conocimiento?
A
B
C
D
El maestro y sus alumnos de 4 primaria Los alumnos de 3 preescolar llevan a la Los alumnos de 6 de primaria realizan un Los alumnos de 2 de primaria realizan
realizan un recorrido por la escuela y van escuela diferentes hojas de rboles y experimento de ciencias, elaboran su una maqueta sobre la granja, utilizan
recolectando diferentes piedras que plantas recolectadas en el lugar donde marco terico y posteriormente llevan a diversos materiales para ambientar el
encuentran, al finalizar realizan una habita, selecciona primeramente aquellas cabo sus intentos para comprobar su lugar donde habitan los animales
muestra en el saln y explican algunas por su forma y despus por tamao. Las teora. El docente les orienta sobre cmo domsticos. La docente les pide que
caractersticas de las piedras a otros colocan en una cartulina, escribe su pueden solucionar aquellas fallas observen las otras maquetas y si
grupos que pasan a observar. El docente nombre y las expone con el resto de los detectadas y puedan acercarse a su encuentran algn animal que no
previamente les comenta a su grupo que compaeros. El docente solo les ofrece comprobacin precisa
corresponda a la granja lo retiren.
segn el lugar donde se habita se pueden apoyo para orientar la colocacin de las
encontrar diversas formaciones rocosas hojas en 2 partes de la cartulina: derecha
por los tipos de suelos de que estn e izquierda.
formado la corteza terrestre.

Reactivo: 6
Las teoras de Piaget y Vygotsky se centran en los cambios cualitativos del pensamiento del nio.
1. Piaget sostuvo que el desarrollo consista en grandes transformaciones de la forma en que se organiza el conocimiento
2. Vygotsky crea que representaba los cambios de las herramientas culturales con las que el nio interpreta el mundo.
Cul de las siguientes evidencias se observacin corresponden a cada uno de ellos?
A
B
C
El alumno Juan escribe un cuento en 3 El alumno Miguel juega con bloques de La alumna Daniela tiene dificultades para
partes; inicio, parte central y final. El lego, arma con ensayo y error hasta que realizar un escrito con el uso de
maestro le pide que marque con lneas de se siente satisfecho con su creacin. El maysculas y minsculas. El docente se
divisin cada parte del cuento y lea en voz Maestro solo le pide que utilice todos los apoya en Lecturas y textos de grados
alta el cuento que el previamente creo en legos y que permita a sus compaeros inferiores para recuperar conocimientos
la mente.
adivinar de qu se trata su diseo.
previos.
a.
b.
c.
d.

1 a, 1 b, 2a, 2b
1b, 2 b, 2a, 1a
2a. 1b
1a, 2b

D
La alumna Carmen juega con el tangram
y puede acomodar las figuras
correctamente. El docente le pide que
ayude a otros compaeros para que
puedan realizarlo en parejas.

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Reactivo: 7
Conforme va madurando el nio, sus esquemas del conocimiento se integran y se reorganizan creando sistemas ms complejos y adaptables al ambiente. La adaptacin de
los esquemas se da a travs de la asimilacin y de la acomodacin. Cul situacin no corresponde a estos dos principios fundamentales que rigen el desarrollo intelectual?
A
B
C
D
El nio moldea la informacin para que El nio modifica sus esquemas para El nio segn su edad biolgica puede El nio en sus primeros aos va
encaje en sus estructuras actuales del restaurar un estado de equilibrio
solamente lograr cambios en su madurando y adaptando su
conocimiento
cognicin, si recibe apoyo puede conocimiento actualizndolo
organizarlo mejor.
constantemente mejor cuando recibe
apoyo externo.

Reactivo: 8
Piaget sostuvo que el desarrollo sigue una secuencia invariable. Los primeros aos de la niez se caracteriza por dos etapas:
1. En la etapa sensorio motor (del nacimiento a los 2 aos), el nio aprende los esquemas de la conducta propositiva y de la permanencia de los objetos.
2. En la etapa pre operacional (de los 2 a los 7 aos), empieza a emplear palabras, nmeros, gestos e imgenes para representar los objetos de su entorno.
Qu deben considerar inicialmente las educadoras y docentes para ofrecer a sus alumnos ambientes idneos donde puedan ir abandonando las limitaciones del pensamiento
como el egocentrismo?
A
B
C
D
Adecuar el aula en grupos pequeos para Clasificar a sus alumnos por habilidades y Acomodar las mesas y sillas de tal manera Ubicar los mobiliarios, materiales
proporcionar materiales de acuerdo a su puedan utilizar juegos de mesa en pares que
puedan
verse
entre
s, didcticos y de juego alrededor del aula,
edad donde los alumnos puedan explorar para poder observar aquellas conductas proporcionarles material recortable para los alumnos organizados en equipos
libremente su uso, deben observar cuales de
egocentrismo
y
poder dar que inicialmente Identifique nmeros pequeos tienen acceso a los recursos de
son su inters por aquello que le herramientas idneas a los alumnos que (conteo) y posteriormente recorte acuerdo a su capacidad de tolerancia y
encuentran una utilidad prctica en s as requieran apoyo, principalmente objetos para pegarlos segn la cantidad de espera
mismos.
acceder mediante el lenguaje idneo para indicada.
que el alumno puede ir entendiendo el
valor del respeto y de compartir.

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Reactivo: 9
El Docente de primaria aborda contenidos curriculares donde los alumnos de 7 a 11 aos comienzan a utilizar las operaciones mentales para:
1. Reflexionar sobre los fenmenos y objetos de su entorno
2. Clasificacin, seriacin y conservacin.
Cul de los siguientes ejemplos se presentan estmulos concretos por parte del docente?
A
B
En 1 Primaria, los alumnos desarrollan
actividades donde deben identificar vocales en
palabras encerrndolas en un crculo, colorear
objetos donde estn presentes las 2 o ms
vocales y finalmente recortarlas para pegarlas
en su cuaderno. La educadora gua a sus
alumno para seguir los pasos descritos
anteriormente, suministrando pausas para
realizar una accin despus de otra.

En 2 primaria, los alumnos realizan una

maqueta con plastilina, moldean figuras que
ellos conocen en cuando a su propio cuerpo,
posteriormente en una silueta dibujada en el
pizarrn, la docente les indica con lneas el
nombre de cada parte del cuerpo y les pide que
escriban correctamente para no confundirse.

En 3 primaria, los alumnos realizan un

producto con materiales reciclados, comparan
con los dems su uso y forma de presentarlos.
La docente les pide que expliquen cmo se les
ocurri la idea y que ayuda recibieron en casa
para lograrlo.

En 4 primaria, los alumnos planean un

experimento de la refraccin de la luz, por lo
tanto en equipos, renen sus materiales y
comienzan a desarrollar los pasos para
lograrlo. La docente les recuerda que deben
respetar el proceso para lograr un resultado
favorable, por lo tanto recorre cada equipo e
interroga a sus alumnos sobre este fenmeno
y si hay alguna utilidad en la vida.

Reactivo: 10
En la ltima etapa del desarrollo cognoscitivo, (la de las operaciones formales de los 10 aos a la adultez), los adolescente y adultos pueden pensar en objetos abstractos,
en eventos y en conceptos. En los siguientes casos se muestra un proceso del pensamiento donde los alumnos pueden reflexionar y ofrecer respuestas objetivas sobre lo
que sucede.
Los alumnos de 6 de Primaria participaran en un concurso de ciencia y tecnologa al interior de la escuela, son 4 grupos los que deben seleccionar a un representante para
participar en la etapa de zona.

El grupo de 6 A deciden presentar un producto donde se emplea los diferentes tipos de energa.

El grupo de 6 B decide presentar un producto donde se emplean los principios de la neumtica

El grupo de 6 C deciden presentar un producto donde se emplea la energa cintica generada por el movimiento humano con apoyo de herramientas ya elaboradas.

El grupo de 6 D deciden presentar un producto donde se recicla el agua y se emplea para otros usos.
Al finalizar las presentaciones, el equipo de jurado calificador interroga a los equipos, realizando preguntas donde les pide que expliquen abiertamente su opinin sobre las
dificultades que se presentaron y como lo resolvieron hasta lograr su propsito.
Cul de las siguientes respuestas muestran la capacidad de usar la lgica proposicional, la induccin, la deduccin y el razonamiento combinatorio?
A

6 A Explica que tuvieron que intentar algo y

saber su funcionaba para pasar al siguiente
paso dentro de un proceso.

6 B Explica que tardaron mucho en colocar,

armar sus productos y eso les llevo tiempo que
no tenan pensado ocupar, se tenan que
replantear posibles soluciones e intentarlas
hasta lograrlo.

6 C explica que no conocan mucho sobre su

tema y tuvieron que intentar ms de lo
pensado para saber cmo funciona ese tipo
de energa y as poder crear algo que si
funcionara

6 D Explica que ya conocan como se recicla el

agua, pero desconocan los diferentes los usos
de tenia dentro del hogar y fuera de ella, por lo
tanto al poner en prctica lo pensado
comprendan el proceso de inicio a fin.

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Reactivo: 11
La teora de Piaget ha inspirado trascendentales reformas de los programas de estudio y sigue influyendo mucho en la prctica pedaggica moderna. Entre sus principales
aportaciones a la educacin se encuentran las ideas de que:
A
El nio debe construir activa mente el
conocimiento.

B
Los educadores deben
aprender a aprender.

ayudarle

C
Las actividades de aprendizaje deben
adecuarse al nivel del desarrollo
conceptual.

D
La interaccin con los compaeros con
tribuye al desarrollo cognoscitivo. La
teora de Piaget pone de relieve la funcin
del profesor en el proceso de aprendizaje
como
organizador,
colaborador,
estimulador y gua.

Reactivo 12
En comparacin con Piaget, Vygotsky concede ms importancia a las interacciones sociales. El conocimiento no se construye de modo individual, sino que se construye entre
dos personas. El recuerdo, la solucin de problemas, la planeacin y el pensamiento abstracto tienen todo un origen social.
En la teora de Vygotsky, las funciones cognoscitivas elementales se transforman en actividades de orden superior a travs de las interacciones con adultos y compaeros
ms conocedores. La internalizacin es un proceso consistente en construir una representacin interna (cognoscitiva) de las acciones fsicas o de las operaciones mentales
que ocurren inicialmente en las interacciones sociales. Cul de las siguientes situaciones favorece al docente para que los nios aprendan a regular su conducta y su
pensamiento?
A
Los alumnos reciben indicaciones del
docente, este tipo de instrucciones son
inamovibles, pues se busca lograr
alcanzar un aprendizaje basado en la
comprobacin de la teora con la prctica.

B
Los alumnos junto con el docente
interactan
democrticamente,
el
lenguaje es fundamental para comunicar
aquellas ideas o pensamientos sobre un
tema o contenido a tratar.

C
Los alumnos interactan con el docente,
sin embargo, buscar por si mismos
soluciones que favorezcan a la resolucin
de problemas de tipo matemtico, si
interactan entre s podrn ayudarse
mutuamente.

D
Los alumnos vivencian la democracia en el
aula, el docente permite mediar sus
interacciones a favor de la expresin de
ideas y pensamientos de sus alumnos en
cuanto lo que saben y lo que pueden
hacer.

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Reactivo 13
Vygotsky describi los cambios evolutivos en el pensamiento del nio en funcin de las herramientas culturales con que interpreta su mundo. Las herramientas tcnicas
generalmente sirven para modificar los objetos o dominar el entorno, mientras que las herramientas psicolgicas sirven para organizar la conducta o el pensamiento. En la
teora de Vygotsky, Qu debe hacer el docente para colocar a favor la cultura y la sociedad en general y que los nios empleen sus experiencias infantiles en un futuro
como adultos?
Guiarlo durante sus cambios evolutivos,
ofrecindole los apoyos necesarios para
que el alumno pueda emplear tanto las
herramientas
tcnicas
como
las
psicolgicas en diferentes mbitos de su
vida.

El docente debe observar a nio como un

ser que regula por s mismo su conducta,
ante esto debe ofrecerle las herramientas
necesarias para que su desempeo en la
vida en sociedad ser de utilidad.

El docente debe trasmitirles las

herramientas idneas necesarias para
moldee su mente y funcione en ella. Si
encuentra conflictos en su conducta
deber estar dispuestos a aprender para
tratar con ellos.

El docente debe hacer un anlisis de la

conducta del nio para conocer que
herramientas requiere. Sin embargo no
debe intervenir en su modificacin, pues
el mismo alumno debe regular por si
mismo, sus actuaciones en diferentes
mbitos de su vida.

Reactivo 14
Segn Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicolgica que ms profundamente influye en el desarrollo cognoscitivo del nio. Identific tres etapas en su utilizacin. En la
primera, el nio lo usa principalmente en la comunicacin (habla social). En la segunda, comienza a emplear el habla egocntrica o privada para regular su pensamiento. A esta
categora pertenece hablar en voz alta o susurrar mientras efecta una tarea. En la tercera etapa, el nio usa el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir su pensamiento
y sus acciones. Cul es una actividad idnea que promueven en el aula o, la comunicacin entre los alumnos y este dirigida hacia el in tercambio de ideas de un tema de
intereses social?
A
La docente de 3 preescolar reparte
material para que los alumnos puedan
colorear figuras, posteriormente las
recorta y por ltimo los alumnos
comentan entre ellos cuales figuras
tienen lados y cules no. La educadora
recorre los equipos de trabajo para
corregir los nombres de las figuras
geomtricas.

B
EL docente de educacin primaria junto
con sus alumnos que realicen lectura de
salud y calidad de vida durante 20
minutos. Durante la lectura los alumnos
pueden ir con el maestro y preguntar
sobre dudas que tengan, al final les pide
algunos alumnos que comenten en
equipos sobre la lectura realizada y pide
que redacten en su cuaderno sobre el
tema.

C
El docente de educacin secundaria tiene
algunos
alumnos
con
aptitudes
sobresalientes, se apoya con ellos para
conformar equipos y as pueden dar y
recibir apoyo reciproco. Realizan lecturas
de temas de ecologa y les pide que
comenten entre ellos algunas acciones
que se pueden realizar dentro de la
escuela para promover el cuidado del
agua.

D
El docente de educacin fsica en primaria
pide a sus alumnos que realicen un juego
de estrategia, deben dialogar sobre las
acciones que requieren para lograr un
objetivo. Los alumnos se renen en
equipos e intercambian ideas, algunos de
ellos buscan protagonismo y el resto no
les importa demasiado. Al concluir el
juego el docente dialoga con los alumnos
y les pide que reflexiones sobre lo
aprendido en clase.

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Reactivo 15
Vygotsky us la designacin zona del desarrollo proximal para designar la diferencia entre lo que el nio puede hacer por s mismo y lo que hace con ayuda. Si un adulto o
compaero le ofrece el apoyo u orientacin idneos, generalmente podr alcanzar un nivel ms alto de desempeo qu e por su cuenta. Vygotsky supuso que las interacciones
con los adultos y con los compaeros en la zona del desarrollo proximal sirven para lograr niveles superiores en el funcionamiento mental. Con fundamento en lo anterior. Qu
sucede cuando el nio comienza a ampliar su lenguaje con ayuda del docente, de sus compaeros y del entorno donde habita?
A
Mediante el lenguaje los nios amplan
sus mbitos de interaccin y relaciones
sociales, lo que a su vez acelera el
desarrollo del lenguaje.

B
El nio mejora su comunicacin basada
en palabras significativas provocando
que ampli de lo que conoce y lo que
actualizando badajee de lenguaje.

C
Porque el lenguaje en el nio depende
de las interacciones verbales con otros
nios y adultos, la ayuda que recibe
deber ser intencionada para ampliar el
desarrollo del lenguaje.

D
El nio recibe ayuda para mejorar su
lenguaje, depender de las interacciones
verbales que se presenten tanto
formales como informales.

Reactivo 16
La teora de Piaget se distingue de la de Vygotsky en varios aspectos importantes. Los principales para los educadores se refieren a la funcin que el lenguaje y el aprendizaje
cumplen en el desarrollo. Piaget crea que el habla egocntrica no cumple ninguna funcin en el desarrollo de los nios; Vygotsky, en cambio, sostuvo que es el medio que
permite a los nios organizar y regular sus pensamientos y acciones. En lo tocante al aprendizaje, Piaget afirm que el desarrollo limita lo que el nio puede aprender de sus
experiencias sociales. Para Vygotsky, la instruccin por parte de compaeros o adultos conocedores constituye la esencia del desarrollo cognoscitivo. Si el lenguaje es una
actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrase y acceder al conocimiento. Qu otros usos tiene el lenguaje para participar en la construccin del conocimiento,
organizar su pensamiento, desarrollar su creatividad y la imaginacin?
A
Se usa para intercambiar ideas y
pensamientos a travs de cdigos de
comunicacin, adems se da y recibe
informacin del contexto donde se vive.
discursiva e intelectual propia y la de
otros

B
Se usa para establecer relaciones
interpersonales, expresar sensaciones,
emociones, sentimientos y deseos. Se usa
para crear discursos propios y la de otros.

C
Se usa para comunicarse con sus
semejantes sobre intereses comunes o
diversos, el desarrollo cognoscitivo se
evidencia cuando ha ampliado su
vocabulario y lo utiliza para comunicarse
mejor

D
Se usa para comunicar mensajes a travs
de cdigos como parte de su desarrollo
cognoscitivo, se evidencia al observar y
escuchar los dilogos entre nios y con los
docentes a su cargo.

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Reactivo 17
Las teoras del procesamiento de informacin y las de la inteligencia contribuyen a especificar los procesos cognoscitivos y las habilidades mentales que cambian con el
desarrollo. Las primeras se centran en los cambios evolutivos de las capacidades del nio para codificar, guardar y recuperar informacin; por su parte, las segundas se
centran en las diferencias individuales de las habilidades cognoscitivas del nio dentro de los grupos de edad. El docente debe procurar que conforme avanza en su desarrollo
individual cada alumno usa el lenguaje para entenderse y para comunicarse. Cul de los siguientes aspectos es pertinente como apoyo idneo para que el alumno
enriquezca su lenguaje en la medida que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal dentro del aula?
A
Cuando los alumnos hacen uso de su
lenguaje participan en un proceso de
interaccin social y cultural; el docente
apoya mediante actividades diseadas
para promover la expresin libre de sus
ideas y experiencias.

B
Cuando participan en diferentes eventos
comunicativos en que hablan de sus
experiencias, sus ideas y de lo que
conocen, aprenden a interactuar y se dan
cuenta de que el lenguaje permite
satisfacer necesidades tanto personales
como sociales. El docente anima a que sus
alumnos continen con la espontaneidad
en sus ideas y pensamientos.

C
Cuando los alumnos avanzan en el
dominio del lenguaje oral, tambin de la
escucha entendida como un proceso
activo de construccin de significados. El
docente disea actividades idneas para
que el desarrollo del lenguaje este
acompaado de un proceso de
estimulacin visual, auditiva y kinestsica.

D
Cuando los alumnos aprenden a
escucharse y a expresarse verbalmente
mediante actividades como cantos,
juegos, bailes, rondas y otras actividades
que estimulen sus capacidades para
interactuar entre s y con el docente.

Reactivo 18
De acuerdo con las teoras de la informacin, se producen importantes cambios evolutivos en los procesos atencionales del nio, en sus estrategias de memoria, en el
conocimiento de contenidos y en el conocimiento mega cognoscitivos. A medida que el nio madura, usa ms selectiva y eficientemente las estrategias de memoria, de
atencin y de aprendizaje. Puede, pues, recordar cantidades ms grandes de informacin durante periodos ms prolongados. Qu debe hacer el docente para identificar
aquellos alumnos con desventajas de atencin a la informacin visual y verbal que recibe durante los diferentes momentos en el aula?
A
El docente debe saber detectar aquellos
alumnos en situaciones de riesgo, por
ejemplo con dificultades de aprendizaje,
donde se tenga que intervenir con el uso
del lenguaje como primera opcin de
comunicacin

B
El docente debe observar y escuchar a sus
alumnos y detectar aquellos que en sus
formas de expresin evidencian no solo
un vocabulario reducido, sino timidez e
inhibicin para expresarse y relacionarse
con los dems.

C
El docente debe escuchar a sus alumnos
para identificar sus limitaciones de
expresin. Posteriormente dedicarle
atencin y apoyo idneo como ambientes
estimulantes tanto en el aula como en el
hogar.

D
El docente debe poseer las competencias
y
habilidades
necesarias
para
comunicarse efectivamente, as sus
alumnos obtienen la informacin idnea
para reproducir cdigos de comunicacin
efectiva.