89-100
KALMAR & IANOVICI: Active and participatory methods in Biology: teaching and children with special education
needs
din moment ce are la baz o predare de calitate adecvat tuturor elevilor, mergnd pn
la personalizarea actului de predare. coala tradiional i coala modern sunt, astfel,
ntr-un fel de conflict insurmontabil, deoarece coala obinuit, tradiional nu este
nc pregtit pentru a deveni coal incluziv. Acest drum al incluziunii este un drum
lung i spinos, fiind o micare continu de la izolare, respingere, singurtate,
stigmatizare, presiune, exploatare, pn la acceptare, prietenie, colaborare, drepturi
egale i depline.
Introdus n anii 1990 n terminologia UNESCO, sintagma cerine / nevoi
educaionale speciale (special education needs) C.E.S. - se refer la cerinele n plan
educativ ale unor categorii de persoane, cerine consecutive unor disfuncii sau
deficiene de natur intelectual, senzorial, psihomotoare, fiziologic sau ca urmare a
unor condiii psihoafective, socioeconomice sau de alt natur (cum ar fi absena
mediului familial, condiii de via precare, anumite particulariti de via ale
copilului) care plaseaz persoana/elevul ntr-o stare de dificultate n raport cu cei din
jur, situaie ce nu-i permite o existen sau o valorificare n condiii normale a
potenialului intelectual i aptitudinal de care dispune i i induce un sentiment de
inferioritate ce accentueaz condiia sa de persoan cu cerine speciale.
Dup Vrjma et al. (1996), acest sintagm ,,desemneaz necesitile
educaionale complementare obiectivelor generale ale educaiei colare, necesiti
care solicit o colarizare adaptat particularitilor individuale i/sau caracteristice
unei deficiene/tulburri de nvare, precum i o intervenie specific, prin
reabilitare/recuperare corespunztoare.
n consecin, activitile educative curriculare i extracurriculare reclam noi
modaliti de proiectare i desfurare a lor, n relaie direct cu posibilitile reale ale
elevilor, astfel nct s poat veni n ntmpinarea cerinelor pe care elevii respectivi le
resimt n raport cu actul educaional.
Prin urmare, cerinele educaionele speciale solicit abordarea actului
educaional de pe poziia capacitii elevului deficient sau aflat n dificultate de a
nelege i valorifica ntreg coninutul nvrii, i nu de pe poziia profesorului sau a
educatorului care desfoar activitatea instructiv-educativ n condiiile unei clase
omogene de elevi (Muu & Taflan, 1997).
Totui, conceptul de cerine educative speciale este utilizat mai ales n
domeniul psihopedagogiei speciale, unde semnific necesitatea unei abordri
difereniate i specializate ale educaiei copiilor cu dificulti de nvare,
dizabiliti/deficiene mentale, intelectuale, afeciuni neuropsihice, neurofiziologice,
senzoriale, fizice, somatice (Punescu & Muu, 1997; Verza, 1998).
Elevii cu cerine educaionale speciale care frecventeaz colile obinuite vor
eua dac vor fi tratai n conformitate cu standardele acestora. Pentru a trece ntr-o
clas superioar, copilul integrat nu trebuie s ating finalitile specifice grupei lui de
vrst de la coala obinuit. Dac elevului i se pred dup un plan educaional
90
KALMAR & IANOVICI: Active and participatory methods in Biology: teaching and children with special education
needs
KALMAR & IANOVICI: Active and participatory methods in Biology: teaching and children with special education
needs
Jocul acesta este bine cunoscut de toi copii i este jucat cu plcere n pauze
sau n timpul liber. Poate fi adaptat n studiul biologiei. Pentru acest joc elevii
formeaz mai multe grupe. La nceputul activitii se stabilesc regulile jocului:
vor fi marcate pe tabl prin liniue literele fiecrui cuvnt (fr litere ajuttoare);
cuvintele vor fi noiuni nvate la biologie;
echipele vor rspunde ntr-o ordine bine stabilit;
fiecare echip, prin purttorul de cuvnt, poate spune o liter sau cuvntul;
pentru fiecare liter corect identificat grupa primete 1 punct, pentru cuvntul
ghicit 10 puncte;
grupa care ghicete ultima liter sau noiunea, trebuie s rspund la o ntrebare
adresat de profesor (definiia noiunii, explicarea ei, clasificare etc.) rspuns care
valoreaz 100 puncte;
n cazul n care grupa respectiv nu tie rspunsul corect, n ordinea stabilit la
nceputul jocului, au dreptul s rspund celelalte grupe, primind ele punctele n
cazul rspunsului corect;
dac niciuna dintre grupe nu cunoate rspunsul la ntrebarea adresat de profesor,
acesta rspunde i primete cele 100 de puncte;
n cazul n care o echip d rspunsul nainte de a-i veni rndul, aceasta pierde
dreptul de a rspunde n runda respectiv;
dac o echip se manifest zgomotos i nu respect regulile jocului, va fi
penalizat cu 10 puncte;
la finalul jocului va fi declarat ctigtoare echipa care a acumulat cele mai
multe puncte.
94
Exemplu:
F R U N Z A
__ __ __ __ __ __
sau
Z
O O L O G I E
__ __ __ __ __ __ __ __
95
KALMAR & IANOVICI: Active and participatory methods in Biology: teaching and children with special education
needs
e) Ploaia cade
Elevii stau pe scaune, aezai n cerc. Fiecare elev extrage cte un bilet pe care
este nscris denumirea unui animal. Biletul este prins de ctre elevi n piept, avnd
grij s nu se creeze conflicte ntre participani pe tema denumirii animalului. Apoi
profesorul precizeaz c ploaia cade peste toi cei care au o anumit caracteristic.
Acei elevi care reprezint animale cu acea caracteristic trebuie s se ridice repede de
pe scaune. De exemplu, pe bilete vor fi nscrise urmtoarele animale: melc, albin,
broasc, arpe, pstrv, rechin, porumbel, ciocnitoare, pisic, urs, liliac.
Profesorul spune: Ploaia cade peste toate nevertebratele! Se ridic melcul si albina.
Profesorul continu: Ploaia cade peste toate animalele care au corpul acoperit cu pene!
Se ridic porumbelul i ciocnitoarea.
Ploaia cade peste toate mamiferele! Se ridic pisica, ursul si liliacul.
Ploaia cade peste toate animalele care triesc la Polul Nord! Nu se ridic nimeni.
rsfrnte patru noiuni legate de aceasta : vertebrat, mamifer, carnivor, digitigrad, iar
pe partea cealalt a colurilor se definesc noiunile.
Materialele astfel obinute pot fi lipite n caiet sau se pot realiza expoziii.
Modelul se realizeaz foarte uor, iar dup ce elevii i-au nsuit modul de realizare,
profesorul nu mai trebuie s-i ndrume. Aceast activitatea mbin dezvoltarea
abilitilor practice, fixarea unor noiuni i dezvoltarea simului estetic. Acest joc poate
fi aplicat cu succes la toate clasele.
h) Dovad de elev cuminte
Am folosit aceast metod mai ales la clasa a V-a i a VI-a datorit faptului c
n colectivul clasei exist elevi hiperactivi sau elevi care refuzau s ndeplineasc
sarcinile de lucru. O coal colorat se ndoaie n dou pri egale. Pe copert se scrie
,,DOVAD DE ELEV CUMINTE (numele elevului). n interior la finalul fiecrei
ore, ntebnd elevii clasei care dintre elevii-problem au fost cumini i au rezolvat
sarcinile primite, i-am lsat pe acetia s-i lipeasc cte un abibild i s noteze data.
Elevii au fost motivai s fie asculttori pentru c astfel la finalul fiecrei ore
au putut fi evaluai i rezultatul a fost vizibil mbuntit. Astfel n clas a aprut i o
competiie ntre elevi, n funcie de numrul de abibilduri acumulat. Mai mult, de cte
ori veneau prinii acestora la coal, puteau arta dovada de elev cuminte. Cazurile de
indisciplin s-au redus, iar colaborarea cu aceti elevi devine mai bun.
METODA POVESTIRII
Atunci cnd subiectul leciei o permite, unele noiuni mai dificil de reinut sau
procese fiziologice mai greu de neles, pot deveni personajele unei povestiri.
Exemplu. A fost odat ca niciodat c dac nu ar fi fost nu s-ar povesti o ar
frumoas numit LICHENI. i locuitorii ei erau de dou feluri: unii se numeau ALGE
ALBASTRE-VERZI i ceilali se numeau CIUPERCI. Toi erau foarte harnici, buni la
suflet i se ajutau unii pe alii. Ciupercile erau mai puternice, lucrau zi i noapte din
greu, pentru a extrage din pmnt apa cu srurile minerale pe care le-o ddeau algelor.
Algele albastre-verzi erau cei mai buni buctari din ar i lucrau ct era ziua de lung
pentru a face de mncare din apa i srurile minerale extrase de ciuperci. Iar n semn
de mulumire pentru ajutor, le ddeau din mncarea preparat i ciupercilor. Acest
ajutor reciproc se numea SIMBIOZ. Iar cipercile i algele albastre-verzi au trit
fericii i n bun nelegere pn la adnci btrnei, ntr-o ar numit lichen care se
afla la umbr pe scoara unui copac.
Observaiile noastre ne indic faptul c noiunile (licheni, ciuperci, alge
albastre-verzi, simbioz) au fost memorate cu exactitate dar descrierea procesului
fiziologic al simbiozei a fost reinut sub forma povestirii i nu sub forma tiinific din
timpul predrii sau cum este prezentat n manual. Dei civa dintre elevi au fost
97
KALMAR & IANOVICI: Active and participatory methods in Biology: teaching and children with special education
needs
Familia
POP
MIHAI
tata
MARIA
mama
ILEANA
fiica
VALENTIN
fiu
CORINA
fiica
Familia
CELUL
NUCLEU
tata
MEMBRAN
mama
CITOPLASM
fiica
CLOROPLAST
fiu
VACUOL
fiica
Noiunile, care sunt destul de greu de reinut, au fost memorate uor iar elevii
au reuit s priveasc elementele componente ale celulei ca un tot unitar. Elevii au
neles c aa cum membrii unei familii se ajut ntre ei, tot aa i componentele celulei
98
KALMAR & IANOVICI: Active and participatory methods in Biology: teaching and children with special education
needs
nu sunt diagnosticai cu C.E.S. Pentru a se obine rezultate bune, n acest caz, trebuie
s existe o colaborare strns ntre cadrul didactic de specialitate i cadrul didactic de
sprijin iar cei doi s lucreze n parteneriat (Prial et al, 2002).
CONCLUZII
Bolea A, coala romneasc coal incluziv, An. Inst. de Ist. G. Bari din Cluj-Napoca, Series Humanistica,
tom. V, 2007, p. 233254
Creu V., Incluziunea social i colar a persoanelor cu handicap. Strategii i metode de cercetare, Bucureti ,
2006.
Druu I., Psihopedagogia deficienilor mintal (lecii), Universitateatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca, 1995.
Ghergu A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale: strategii difereniate i incluzive n educaie, ediia
a II-a, Ed. Polirom, Iai, 2006.
Ianovici N., Didactica Biologiei suport de curs i seminar, Editura Mirton, Timioara, 2006.
Ianovici N., Fren A.O., Metode didactice n predare, nvare i evaluare la Biologie, Ed. Mirton, Timioara,
2009.
Ionescu S., Radu V., Diagnoza deficienei mintale, Revista de Psihologie, nr. 3, Bucureti, 1973.
Kalmar K., Creterea eficacitii predrii i nvrii disciplinelor biologice prin aplicarea unor metode
participative la elevii cu C.E.S., Lucrare metodico tiinific pentru obinerea gradului didactic I n nvmnt,
Universitatea de Vest din Timioara, 2008
Lungu-Nicolae S., Pseudodebilitatea mintal la copii, tez de doctorat, Universitatea din Bucureti, 1980.
Manolache I., Cercetri de psihologie colar, Ed. ,,Licorna, Bucureti, 1999.
Muu I, Taflan A, Terapia educaional integrat, Editura ProHumanitate, Bucureti, l997
Prial V, Prial D, Filoti C, tiine ale naturii- auxiliar pentru elevi, cadre didactice i prini, Editura
Euristica, Iasi, 2002
Punescu C, Muu I, Psihopedagogie special integrat-Handicapul mintal, Editura ProHumanitate, Bucureti,
l997
Popovici D.V., Elemente de psihopedagogia integrrii i normalizrii elevilor handicapai mintal, Bucureti,
1998.
Roca Al., Orientarea profesional a anormalilor, Ed. Institutului de Psihotehnic al Universitiii din Cluj,
1936.
Roca M., Psihologia deficienilor mintal, E.D.P., Bucureti, 1967
Strchinaru I., Psihopedagogia special, vol. I, Ed. ,,Trinitas, Iai, 1994.
Verza E., Psihopedagogie special, E.D.P. R.A., Bucureti, 1998.
Vrjma T. Et al, Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale, ,,UNICEF- Bucureti, 1996.
100