Anda di halaman 1dari 57

INSTRUMEN

TES DAN
NON TES
SMP KELAS

DI SUSUN OLEH :
KELOMPOK 7
MUHAMMAD NUR ALAMSYAH (1311441015)
RICKY JAILANI (1311441011)
MARINA RAHMAYANTI (1311441013)

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (FMIPA)


PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA ICP
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2015

KATA PENGANTAR
Tiada kata yang paling indah kita ucapkan, kecuali Puji dan Syukur kehadirat Allah
Rabbul Alamin, karena atas Rahmat dan Karunia-Nya, petunjuk dan lindungan-Nya
sehingga penulis dapat menyusun makalah ini yang berjudul Instrumen Tes dan Non
Tes SMP Kelas VIII Semester 1, namun penulis menyadari bahwa karya yang amat
sederhana ini jauh dari apa yang diharapkan serta memiliki berbagai kekurangan dan
kelemahan tapi hanya karena dengan modal dasar yang dimiliki oleh penulis yaitu
keberanian, sehingga makalah ini dapat terselesaikan .
Demikianlah semoga sumbang saran dan budi baik yang tercurahkan kepada
penulis mendapat imbalan yang setimpal dari Allah Rabbul Alamin, Aamiin.

Makassar,

Mei 2015

Penulis

DAFTAR ISI
Halaman Judul ...................................................................................................................i
Kata Pengantar ..................................................................................................................ii
Daftar Isi ............................................................................................................................iii
BAB I PENDAHULUAN
A
B
C
D

Latar Belakang .....................................................................................................1


Rumusan Masalah ................................................................................................2
Tujuan Penulisan .................................................................................................2
Manfaat Penulisan ................................................................................................2

BAB II PEMBAHASAN
A
B
C
D
E
F
G

Pengertian Instrumen Tes ...................................................................................3


Bentuk-Bentuk Instrumen Tes .............................................................................5
Teknik Penyusunan Instrumen Tes .....................................................................8
Pengertian Instrumen Non Tes............................................................................16
Bentuk-Bentuk Instrumen Non Tes ....................................................................19
Teknik Penyusunan Instrumen Non Tes ............................................................24
Jenis Variabel dan Skala Pengukurannya..........................................................29

BAB III PENGEMBANGAN INSTRUMEN SMP KELAS VIII SEMESTER 1


A Pengembangan Instrumen Tes
............................................31
B Pengembangan Instrumen Non Tes
....................................................................46
BAB IV PENUTUP
A Simpulan ..............................................................................................................47
B Saran ....................................................................................................................49
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................................50

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Data yang benar haruslah memenuhi beberapa persyaratan dasar seperti: positif,
nyata, bebas dari prasangka subjektivitas dan harus selalu terbuka untuk diragukan
dan diuji ulang kebenarannya. Data demikin hanya dapat diperoleh dengan kegiatan
pengukuran. Pengukuran membebaskan data dari subjektivitas dan kepentingan
karena dalam pengumpulan data telah diserahkan oleh pengumpul data kepada alat
ukur atau instrumen
Pengukuran dalam pendidikan melibatkan objek-objek yang terdapat dalam
proses pendidikan yang secara teknis dikenal sebagai responden. Data dikumpulkan
dalam keadaan tertentu yang dikenal sebagai variabel.Responden dalam pengukuran
pendidikan dalam berupa manusia pelaku pendidikan atau hasil karya manusia
pelaku pendidikan. (Purwanto, 2008:57-58).
Instrumen dibuat untuk memperoleh data objektif yang akurat serta terhindar dari
subjektivitas peneliti. Instrumen yang digunakan, baik berupa instrumen tes maupun
non-tes disusun berdasarkan aturan-aturan yang telah disepakati para ahli dan
digunakan sesuai dengan kondisi yang dihadapi.
Menurut Suryabrata (2003:52) Instrumen merupakan alat ukur yang digunakan
untuk mengukur dalam rangka pengumpulan data. Dalam dunia pendidikan,
instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data seperti sejauh mana
pemahaman siswa terhadap suatu materi yang diberikan atau bagaimana sikap siswa
terhadap materi tersebut, yaitu berupa tes dan non-tes.
Instrumen adalah alat yang dipakai untuk mengerjakan sesuatu dan merupakan
sarana penelitian berupa seperangkat tes dan sebagainya untuk mengumpulkan data
sebagai bahan pengolahan.

B. Rumusan Masalah
1. Apa yang dimaksud dengan Instrumen Tes?
2. Apa Bentuk-bentuk Instrumen Tes?

3.
4.
5.
6.
7.

Bagaimanakah Teknik Penyusunan Instrumen Tes?


Apa yang dimaksud dengan Instrumen Non Tes?
Apa Bentuk-bentuk Instrumen Non Tes?
Bagaimanakah Teknik Penyusunan Instrumen Non Tes?
Apa Jenis Variabel dan Skala Pengukurannya?

C. Tujuan Penulisan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Menjelaskan Instrumen Tes


Menjelaskan Bentuk-bentuk Instrumen Tes
Menjelaskan Teknik Penyusunan Instrumen Tes
Menjelaskan Instrumen Non Tes
Menjelaskan Bentuk-bentuk Instrumen Non Tes
Menjelaskan Teknik Penyusunan Instrumen Non Tes
Menjelaskan Jenis Variabel dan Skala Pengukurannya

D. Manfaat Penulisan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Dapat Mengetahui Instrumen Tes


Dapat Mengetahui Bentuk-bentuk Instrumen Tes
Dapat Mengetahui Teknik Penyusunan Instrumen Tes
Dapat Mengetahui Instrumen Non Tes
Dapat Mengetahui Bentuk-bentuk Instrumen Non Tes
Dapat Mengetahui Teknik Penyusunan Instrumen Non Tes
Dapat Mengetahui Jenis Variabel dan Skala Pengukurannya

BAB II
PEMBAHASAN

A Pengertian Instrumen Tes


Mardapi (2012:108) menjelaskan bahwa tes merupakan salah satu instrumen
yang digunakan untuk melakukan pengukuran. Tes terdiri atas sejumlah pertanyaan
yang memiliki jawaban benar atau salah, atau semua benar atau sebagian benar.
Tujuan melakukan tes adalah untuk mengetahui pencapaian belajar atau kompetensi
yang telah dicapai peserta didik untuk bidang tertentu. Hasil tes merupakan informasi
tentang karakteristik seseorang atau sekelompok orang. Karakteristik ini dapat berupa
kemampuan kognitif atau keterampilan seseorang.
Tes merupakan alat ukur pengumpulan data yang mendorong peserta
memberikan penampilan maksimal. Sebagai sebuah tes, tes hasil belajar (THB)
merupakan salah satu alat ukur yang mengukur penampilan maksimal. Dalam
pengukuran, siswa peserta tes didorong mengeluarkan segenap kemampuan yang
dimiliknya untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan dalam THB. Hasil belajar
siswa dapat diketahui dengan menerakan skor atas jawaban yang telah diberikan
masing-masing siswa. THB mengukur penguasaan siswa terhadap materi yang
diajarkan oleh guru dan dipelajari oleh siswa.penguasaan hasil belajar mencerminkan
perubahan perilaku yang dicapai siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar.
Mengajar adalah suatu usaha menimbulkan aktivitas belajar siswa dan belajar adalah
usaha siswa menimbulkan perubahan perilaku dalam dirinya. THB mengukur
perubahan perilaku akibat usaha belajar siswa dan pengajaran guru (Purwanto,
2008:56-57).
Hamzah (2014:100) menyatakan bahwa tes diartikan sebagai alat dan memiliki
prosedur sistematis yang dipergunakan untuk mengukur dan menilai suatu
pengetahuan atau penguasaan objek ukur terhadap seperangkat konten dan materi
tertentu. Sudijono (2013:66) menyatakan bahwa tes adalah alat atau prosedur yang
digunakan dalam rangka pengukuran dan penilaian. Sappaile (2007:4) menyatakan
bahwa tes adalah prosedur sistematik yang dibuat dalam bentuk tugas-tugas yang
distandardisasikan dan diberikan kepada individu atau kelompok untuk dikerjakan,
dijawab, atau direspon, baik dalam bentuk tertulis, lisan maupun perbuatan.
Dari pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa tes merupakan alat
penilaian yang memiliki prosedur sistematis untuk mengetahui karakteristik peserta

didik berupa perilaku siswa, pengetahuan siswa, minat siswa, dan aspek-aspek
lainnya.
Kegiatan pengetesan akan manghasilkan sebuah hasil tes. Hasil tes ini
diharapkan memiliki tingkat kesalahan yang sangat minim. Dengan kata lain hasil
tersebut bersifat sahih (valid) dan andal (reliable). Azwar dalam Sappaile (2007:4)
menyatakan bahwa validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh
mana ketepatan dan kecermatan suatu instrumen pengukur (tes) dalam melakukan
fungsi ukurnya. Sedangkan menurut Nur dalam Sappaile (2007:10-11) menyatakan
bahwa realibilitas ukuran menyangkut tentang seberapa jauh skor deviasi individu,
atau skor z, relative konsisten apabila dilakukan pengulangan pengadministrasian
dengan tes yang sama atau dengantes yang ekivalen.
Hamzah (2014:100) menyatakan bahwa fungsi tes minimal memiliki empat fungsi,
yaitu:
1 Alat untuk mengukur prestasi yakni tingkat perkembangan atau kemajuan yang
telah dicapai siswa dan mengukur keberhasilan dan yang belum berhasil dari
2

program pembelajaran serta langkah ke depannya.


Sebagai motivator dalam pembelajaran, untuk itu pentingnya umpan balik yakni
nilai untuk meningkatkan intensitas belajar. Siswa akan belajar lebih giat dan
berusaha lebih keras apabila mereka mengetahui di akhir program ada tes

mengetahui nilai dan prestasi mereka (Thorndike, 1991).


Upaya perbaikan kualitas pembelajaran seperti tes penempatan, tes diagnostik,
tes formatif. Tes penempatan disesuaikan dengan minat dan bakat siswa

masing-masing sehingga hasil tes mereka dapat posisi tertentu.


Persyaratan untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
Berdasarkan aspek psikis, tes terbagi atas lima golongan, yaitu: (Hamzah,

2014:101)
1

Tes inteligensi, untuk mengungkap atau memprediksi tingkat kecerdasan

seseorang.
Tes kemampuan atau aptitude test, dengan tujuan tes untuk mengungkapkan

kemampuan dasar atau bakat khusus yang dimiliki oleh peserta tes.
Tes sikap atau attitude test adalah tes yang dilaksanakan dengan tujuan untuk
mengungkap pre disposisi atau kecenderungan seseorang untuk melaksanakan
sesuai respons terhadap objek yang disikapi.

Tes kepribadian atau personality test adalah tes yang dilaksanakan dengan
tujuan untuk mengungkap ciri-ciri khas dari seseorang yang sedikit banyaknya
bersifat lahiriah seperti gaya bicara, cara berpakaian, nada suara, hobbi, bentuk

tubuh, cara bergaul, cara mengatasi masalah, dan sebagainya.


Tes hasil belajar atau achievement test, yaitu tes yang bertujuan untuk
mengungkap tingkat pencapaian terhadap tujuan pembelajaran atau hasil
belajar.
Penggolongan tes atas dasar jumlah peserta yang mengikuti tes, yaitu tes individu

dan tes kelompok (Hamzah, 2014:102).


1
2

Tes individu dimana pelaksana tes berhadapan dengan satu orang peserta tes.
Tes kelompok atau group test adalah pelaksana tes berhadapan dengan lebih
dari satu orang peserta.
Penyusunan tes (test construction) mempunyai kedudukan penting dalam upaya

mengetahui hasil belajar yang telah dilaksanakan selama ini. Keberhasilan proses
pembelajaran siswa berhubungan dengan tingkat kompetensi dasar yang dimiliki
siswa. Tingkat kompetensi dasar ini berhubungan dengan tidak atau tercapainya
tujuan pembelajaran yang harus sesuai dengan kompetensi dasar yang sudah
diterapkan dalam kurikulum.

B Bentuk-Bentuk Instrumen Tes


Mardapi (2012: 108) menyatakan bahwa bentuk tes yang digunakan di satuan
pendidikan dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu tes objektif dan tes non objektif.
Tes non objektif juga sering disebut dengan tes bentuk essai atau uraian. Objektif
dilihat dari cara penskorannya, siapa saja yang memeriksa lembar jawaban akan
menghasilkan skor yang sama. Tes yang non objektif adalah penilaian yang cara
penskorannya dipengaruhi oleh pemberi skor. Dengan kata lain, dapat dikatakan
bahwa tes yang objektif adalah yang sistem penskorannya objektif, sedangkan tes
non objektif sistem penskorannya dipengaruhi subjektivitas pemberi skor.
Bentuk tes objekif yang sering digunakan adalah bentuk pilihan ganda, benar
salah, menjodohkan, dan uraian objektif. Tes uraian dapat dibedakan uraian objektif
dan uraian non objektif. Tes uraian yang objektif sering digunakan pada bidang sains
dan teknologi atau bidang sosial yang jawabannya sudah pasti, dan hanya satu
jawaban yang benar. Tes uraian non objektif sering digunakan pada ilmu-ilmu sosial,

yaitu yang jawabannya luas dan tidak hanya satu jawaban yang benar, tergantung
argumentasi peserta tes. Dengan demikian bentuk tes uraian non objektif dimasukkan
ke dalam tes non objektif. Selain uraian non objektif, yang termasuk ke dalam tes non
objektif adalah tes lisan dan tes tindakan (performance test)
Beberapa keunggulan dari tes objektif yaitu : 1) penilaiannya sangat objektif.
Sebuah jawaban hanya mempunyai dua kemungkinan, benar atau salah. Kunci
jawaban memberikan apakah jawaban siswa benar atau salah. Toleransi antara benar
dan salah itdak diberikan karena tingkat kebenarannya bersifat mutlak. Keuntungan
ini membuat soal objektif memiliki reliabilitas yang tinggi, siapa pun yang menilai dan
kapan pun dinilai, hasilnya akan tetap sama; 2) dalam tes bentuk objektif
dimungkinkan dapat ditulis butir soal dalam jumlah banyak. Butir soal yang banyak
memungkinkan

untuk

mencakup

semua

daerah

prestasi

yang

hendak

diukur.Kemampuan sampel butis soal meliputi semua daerah prestasi menjadikan


pengambilan butir soalnya representative (Purwanto, 2008:72-73).
Kelemahan atau kekurangan dari tes objektif yaitu : 1) tes objektif diragukan
kemampuannya untuk mengukur hasil belajar yang kompleks dan tinggi. Walaupun
ada yang berpendapat bahwa soal objektif dapat juga digunakan untuk mengevaluasi
kemampuan tingkat tinggi, namun sebenarnya hanya memanipulasi data yang ada
pada soal; 2) peluang melakukan tebakan sangat tinggi. Siswa akan ,menggunakan
semua informasi yang diingatnya untuk menjawab soal. Namun, ketika informasi yang
disimpannya tidak cukup untuk secara pasti menjawab sola maka dia menebaknya.
(Purwanto, 2008:73)
Arifin (2014:119-124) membagi jenis-jenis tes menjadi beberapa bagian.
Berdasarkan cara penyusunannya, tes dibagi menjadi dua, yaitu tes buatan guru dan
tes baku. Berdasarkan jumlah peserta didik, tes dibedakan menjadi tes perseorangan
dan tes kelompok. Berdasarkan bentuk jawabannya, tes dibedakan menjadi tes
tulisan, tes lisan, dan tes perbuatan. Tes lisan tersebut dapat berupa tes objektif dan
tes non objektif. Berdasarkan aspek pengetahuan dan keterampilan, tes dibedakan
menjadi tes kemampuan dan tes kecepatan. Adapun tes berdasarkan tujuannya
dibedakan menjadi tes formatif, tes sumatif, tes diagnostik, dan tes penempatan.
Berdasarkan bentuk pertanyaannya, tes hasil belajar dapat berbentuk objektif dan
essay. Tes essay adalah suatu bentuk tes yang terdiri dari pertanyaan atau suruhan

yang menghendaki jawaban yang berupa uraian-uraian yang relative panjang. Tes
dirancang untuk mengukur hasil belajar dimana unsur-unsur yang diperlukan untuk
menjawab soal yang dicari, diciptakan, dan disusun sendiri oleh siswa. butir soal
mengandung pertanyaan atau tugas yang jawaban atau pengerjaan soal tersebut
harus dilakukan dengan cara mengekspesikan pikiran tes. Tes essay digunakan untuk
mengatasi kelemahan daya ukur soal objektif yang terbatas pada hasil belajar rendah.
Soal tes bentuk ini cocok utnuk mengukur hasil belajar yang level kognisinya lebih
dari sekedar memanggil informasi, karena hasil belajar yang diukur bersifat kompleks
dan sangat mementingkan kemampuan menghasilkan, memadukan dan menyatakan
gagasan. (Purwanto,2008:70-71).
Kelebihan atau keunggulan dari tes uraian atau essay yaitu : 1) dapat mengukur
proses mental atau aspek kognitif tingkat tinggi; 2) dapat mengembangkan
kemampuan berbahasa, baik lisan maupun tulisan, dengan baik dan benar sesuai
dengan kaidah-kaidah bahasa; 3) dapat melatih kemampuan berpikir teratur atau
penalaran, yakni berpikir logis, analitis, dan sistematis; 4) mengembangkan
keterampilan pemecahan masalah (problem solving); 5) adanya keuntungan teknis
seperti mudah membuat soalnya sehingga tanpa memakan waktu yang lama, guru
dapat melihat secara langsung proses berikir siswa. (Sudjana,2014 :36)
Kekurangan atau kelemahan dari tes uraian yaitu : 1)sampel tes sangat terbatas
sebab dengan tes ini tidak mungkin dapat menguji semua bahan yang telah
diberikan,tidak seperti pada tes objektif yang dapat menanyakan banyak hal melalui
sejumlah pertanyaan; 2) sifatnya sangat subjektif, baik dalam menanyakan, dalam
membuat pertanyaan maupun dalam cara memeriksanya. Guru bisa saja bertanya
tentang hal-hal yang menarik baginya, dan jawabannya juga berdasarkan apa yang
dikehendakinya; 3) tes ini biasanya kurang reliabel, mengungkapkan aspek yang
terbatas, pemeriksaannya memerlukan waktu lama sehingga tidak praktis bagi kelas
yang jumlah siswanya relative besar (Sudjana, 2014:36-37).
THB memilki beberapa komponen. Pada THB berbentuk essai, komponen dapat
berupa perangkat soal, petunjuk pengerjaan dan soal. Kemudian, pada tes objektif
terdiri dari: 1) perangkat soal, yaitu keseluruhan butir pertanyaan atau pernyataan dan
segala kelengkapannya; 2) petunjuk pengerjaan yang mendeskripsikan detail
petunjuk yang harus dilakukan dalam mengerjakan soal; 3) butir soal, yaitu

pertanyaan atau pernyataan yang menimbulkan situasi masalah yang harus


dipecahkan oleh siswa; 4) pilihan, dimana pada soal objektif merupakan soal yang
kemungkinan jawaban telah disediakan dan tugas peserta tes adalah memilih satu
pilihan yang merupakan jawaban atas pertanyaan. Sejumlah alternatif yang
ditawarkan dinamakan pilihan (options); 5) kunci jawaban (key), yaitu pilihan yang
merupakan jawaban atas pertanyaan yang diajukan dalam soal; 6) pengecoh
(distraktor), yaitu pilihan yang bukan merupakan kunci jawaban (Purwanto, 2008:7475).

C Teknik Penyusunan Instrumen Tes


Menurut Mardapi (2012: 110) ada sembilan langkah yang harus ditempuh dalam
menyusun tes hasil prestasi belajar yang baku seperti berikut ini.
1 Menyusun spesifikasi tes
Kusaeri dan Suprananto (2012:63) menyatakan spesifikasi (test blue-print
atau table of specification) merupakan deskripsi mengenai kompetensi atau
ruang lingkup dan isi materi yang diujikan. Sehingga sebaiknya suatu spesifikasi
tes mewakili isi kurikulum yang diujikan, komponennya rinci, jelas, dan mudah
dipahami. Tujuan penulisan spesifikasi tes untuk menentukan kompetensi atau
ruang lingkup materi yang ingin dites. Dengan kata lain spesifikasi tes berfungsi
untuk menjadi pedoman dalam pembuatan tes dan sebagai penggambaran
indikator. Menurut Purwanto (1984:31) tabel spesifikasi (semacam blueprint)
diperlukan sebagai dasar atau pedoman dalam membuat soal-soal dalam
penyusunan tes. Di dalam tabel spesifikasi terdapat kolom-kolom dan lajur yang
memuat pokok bahasan (unit-unit bahan pelajaran yang telah diajarkan) dan
aspek-aspek pengetahuan dan keterampilan (hasil belajar) yang diharapkan
dicapai dari tiap pokok bahasan. Dengan menggunakan table tersebut, guru atau
pengajar dapat menentukan jumlah dan jenis soal yang diperlukan, sesuai
dengan tujuan intruksional dari tiap pokok bahasan.
Menurut Mardapi (2012:110-111) prosedur penyusunan spesifikasi tes adalah
sebagai berikut:
a Menentukan tujuan tes.
Tujuan tes yang penting adalah untuk:
1 Mengetahui tingkat kemampuan peserta didik.
2 Mengukur pertumbuhan dan perkembangan peserta didik.
3 Mendiagnosis kesulitan peserta didik.
4 Mengetahui hasil pembelajaran.

5 Mengetahui pencapaian kurikulum.


6 Mendorong peserta didik belajar.
7 Mendorong peserta didik melaksanakan pembelajaran yang lebih baik.
Ditinjau dari tujuannya, ada empat macam tes yang banyak digunakan di
lembaga pendidikan, yaitu tes penempatan, tes diagnostik, tes formatif, dan
b

tes sumatif.
Menyusunan kisi-kisi tes.
Kisi-kisi merupakan tabel matrik yang berisi spesifikasi soal-soal yang
akan dibuat. Kisi-kisi ini merupakan acuan bagi penulis soal, sehingga
siapapun yang menulis soal akan menghasilkan soal yang isi dan tingkat
kesulitannya relatif sama. Matrik kisi-kisi soal terdiri dari dua jalur, yaitu
kolom dan baris. Kolom menyatakan standar kompetensi dan kompetensi
dasar diambil dari kurikulum, sedang indikator dikembangkan oleh guru.

1
2
3
4

Ada tiga langkah dalam mengembangkan kisi-kisi tes, yaitu:


Menuliskan standar kompetensi
Menuliskan kompetensi dasar
Menentukan indikator
Menentukan jumlah soal tiap indikator
Semua standar kompetensi mata pelajaran dan kompetensi dasar yang
telah diajarkan diujikan. Kriteria yang digunakan dalam memilih kompetensi
dasar adalah: (1) sering digunakan, (2) memiliki nilai terapan, (3) digunakan
pada mata pelajaran lain, (4) terdapat pada buku teks mata pelajaran.
Penentuan indikator-indikator mengacu pada kompetensi dasar, dan
menggunakan kata kerja yang dapat diukur.
Jumlah soal tiap kompetensi dasar tergantung pada tingkat kompleksitas,
dan luas cakupannya. Kompetensi dasar yang komplek memerlukan butir
soal yang lebih banyak dibandingkan kompetensi dasar yang tidak komplek.
Tiap kompetensi dasar diuraikan menjadi sejumlah indikator. Indikator
adalah ciri-ciri peserta didik menguasai kompetensi dasar dan
menggunakan kata-kata kerja operasional, yaitu yang bisa diukur.

Menentukan bentuk tes


Pemilihan bentuk tes yang tepat ditentukan oleh tujuan tes, jumlah
peserta tes, waktu yang tersedia untuk memeriksa lembar jawaban tes,
cakupan materi tes, dan karakteristik mata pelajaran yang diujikan. Bentuk

tes objektif pilihan sangat tepat digunakan bila jumlah peserta banyak,
waktu korelasi singkat dan cakupan materi yang diujikan banyak. Kelebihan
tes objektif bentuk pilihan adalah lembar jawaban dapat diperiksa dengan
komputer sehingga objektivitas penskoran dapat dijamin. Namun membuat
tes objektif yang baik tidak mudah. Bentuk tes yang objektif yang sering
digunakan adalah bentuk pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan, dan
d

uraian objektif.
Menentukan panjang tes
Panjang tes mencakup lama pengerjaan soal tes dan jumlah butir soal.
Jumlah butir ditentukan oleh waktu yang tersedia untuk mengerjakan ujian.
Waktu yang disediakan berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik
dan jenjang pendidikan. Untuk sekolah dasar, waktu yang disediakan
umumnya 2x45 menit, yaitu 90 menit. Untuk sekolah menengah, waktu
yang disiapkan juga sekitar 90 menit atau 120 menit. Untuk pelajaran
praktek, waktu yang disediakan lebih lama dibanding ujian teori.
Setelah waktu yang disediakan ditentukan, selanjutnya dipilih bentuk tes.
Waktu yang diperlukan untuk mengerjakan tiap butir tes pilihan ganda
ditentukan oleh tingkat kesulitan soal. Apabila waktu yang tersedia adalah
90 menit, maka jumlah soal butir yang diperlukan adalah 90 butir soal untuk
tingkat kategori mudah, dan 45 butir untuk kategori menengah, dan 120
menit untuk kategori tinggi adalah 30 butir soal.
Untuk tes bentuk uraian objektif, waktu yang diperlukan untuk
mengerjakan adalah 120 menit. Jumlah butir soal ujian yang diperlukan
tergantung pada tingkat kesulitan butir soal. Jumlah butir soal uraian
sebaiknya banyak, agar mencakup sebagian besar materi yang diajarkan.
Dengan demikian, persyaratan validitas isi tes dapat dipenuhi. Jumlah butir
yang lebih banyak lebih baik dibanding jumlah soal yang sedikit walau

mendalam.
Menulis tes
Menurut Arifin (2012:99), Penulisan soal adalah penjabaran indikator
menjadi pertanyaan-pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan pedoman
kisi-kisi dalam melakukan penulisan soal ada beberapa yang harus diperhatikan.

Tujuannya agar siswa yang mengerjakan tes dapat melakukannya dengan baik
dan dapat diperoleh hasil evaluasi yang baik pula.
Menurut Suryabrata (1987:54), pedoman umum penulisan tes objektif
adalah sebagai berikut:
a Nyatakan soal sejelas mungkin.
b Pilihlah kata-kata yang meiliki arti tepat.
c Hinadarkan penggunaan kata-kata yang kompleks atau janggal.
d Masukkan semua keterangan yang diperlukan sebagai dasar untuk
e
f
g

melakukan pemilihan jawaban.


Hindarkan memasukkan kata-kata yang tidak berfungsi.
Rumuskanlah soal setepat mungkin.
Sesuaikan taraf kesukaran soal dengan kelompok dan tujuan yang

dimaksudkan.
Hindarkan isyarat ke jawaban yang benar yang tidak perlu.
Adapun beberapa pedoman khusus penulisan bentuk soal tes adalah

sebagai berikut.
Sudjana (1989:46) menjelaskan bahwa pedoman menulis tes benar salah
adalah sebagai berikut:
a
b
c
d
e
f

Tes mengukur ide atau konsep yang penting.


Tes mengukur paling tidak tentang pemahaman.
Jawaban benar tidak mudah ditebak.
Kalimat yang digunakan jelas.
Tidak menggunakan proposisi dari buku.
Panjang kalimat untuk jawaban benar atau salah usahakan sama.
Ebel (1977) dalam Mardapi (2012:119) menyatakan bahwa pedoman

utama dalam pembuatan butir soal bentuk pilihan ganda adalah sebagai
berikut:
a
b
c
d
e
f
g
h
i

Pokok soal harus jelas


Pilihan jawaban homogen dalam arti isi.
Panjang kalimat pilihan jawaban relatif sama.
Tidak ada petunjuk jawaban benar.
Hindari penggunaan pilihan jawaban: semua benar atau semua salah.
Pililah jawaban angka yang diurutkan.
Semua pilihan jawaban logis.
Jangan menggunakan negatif ganda.
Kalimat yang digunkakan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta

j
k

tes.
Bahasa indonesia yang digunakan baku.
Letak pilihan jawaban benar ditentukan secara acak.

Metelaah tes.
Suryabrata (1987:79) menyatakan bahwa penelaahan tes adalah evaluasi
terhadap soal-soal yang ditulis berdasarkan pendapat professional (professional
Judgment). Evaluasi itu dilihat dari tiga ranah, yaitu (a) dari segi bidang studi
yang diuji, (b) dari segi format dan pertimbangan teknis penulisan soal, dan (c)
dari segi penerjemahan gagasan ke dalam bahasa (pembahasan gagasan).
Sebelum melakukan uji coba tes, sebaiknya tes yang telah dibuat ditelaah
terlebih dahulu. Penelaahan tes ini dilakukan sesuai dengan pedoman

pembuatan bentuk soal yang digunakan.


Kriteria butir tes adalah sebagai berikut.
1 Pokok soal harus jelas
2 Pilihan jawaban homogen dalam arti isi.
3 Panjang kalimat pilihan jawaban relatif sama.
4 Tidak ada petunjuk jawaban benar.
5 Hindari penggunaan pilihan jawaban: semua benar atau semua salah.
6 Pililah jawaban angka yang diurutkan.
7 Semua pilihan jawaban logis.
8 Jangan menggunakan negatif ganda.
9 Kalimat yang digunkakan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta tes.
10 Bahasa indonesia yang digunakan baku.
11 Letak pilihan jawaban benar ditentukan secara acak.
4 Melakukan uji coba tes.
Setelah tes ditelaah, langkah selanjutnya adalah melakukan uji coba
terhadap tes yang telah dibuat. Tujuannya agar diperoleh informasi tentang letak
kesalahan soal yang mungkin terjadi pada saat tes telah benar-benar dilakukan.
Uji coba ini dapat digunakan sebagai sarana memperoleh data empiris
tentang tingkat kebaikan soal yang telah disusun. Melalui uji coba diperoleh data
tentang: realibilitas, validitas, tingkat kesukaran, pola jawaban, efektifitas
pengecoh, daya beda, dan lain-lain. Jika memang soal yang disusun belum
memenuhi kualitas yang diharapkan, berdasarkan hasil uji coba tersebut maka
5

kemudian dilakukan pembenahan atau perbaikan (Mardapi, 2012:127).


Menganalisis butir tes.
Setelah melakukan ujicoba tes, maka soal yang telah diuji coba harus
dianalisis. Menurut Aiken dalam Kusaeri dan Suprananto (2012:163) tujuan
analisis butir tes adalah mengkaji dan mentelaah setiap butir soal agar diperoleh
soal yang bermutu sebelum digunakan, meningkatkan kualitas butir tes melalui
revisi atau membuang soal yang tidak efektif, serta mengetahui informasi

diagnostik pada siswa apakah mereka telah memahami materi yang telah
diajarkan.
Menurut Anastasi dan Urbina dalam Kusaeri dan Suprananto (2012:163),
analisis butir soal dapat dilakukan secara kualitatif (berkaitan dengan isi dan
bentuknya) dan kuantitatif (berkaitan dengan ciri-ciri statistiknya). Analisis
kualitatif mencakup pertimbangan validitas isi dan konstruk, sedangkan analisi
kuantitatif mencakup pengukuran validitas, realibitas butir soal, kesulitan butir
soal, serta diskriminasi soal. Kedua teknik ini masing-masing memiliki
keunggulan dan kelemahan. Oleh karena itu, teknik terbaik adalah menggunakan
atau memadukan keduanya.
Sedangkan menurut Mardapi (2012: 128), analisis butir dilakukan setelah
tes digunakan, yaitu yang mencakup informasi berikut ini.
a Tingkat kesulitan, yaitu proporsi yang menjawab benar. Besarnya indeks ini
adalah 0,0 sampai 1,0. Bila menggunakan acuan norma tingkat kesulitan
soal yang diterima adalah 0,30 sampai 0,80. Bila menggunakan acuan
b

kriteria besarnya indeks ini menyatakan tingkat keberhasilan belajar.


Daya pembeda, digunakan terutama pada acuan norma, yaitu untuk
membedakan antara yang mampu dan yang tidak mampu. Besarnya mulai
dari -1,0 sampai +1,0, dihitung dengan menggunakan formula koefisien
korelasi point biseral. Makna harga positif adalah yang menguasai bahan
ajar menjawab benar dan yang tidak menguasai menjawab salah,

sedemikian sebaliknya bila indeks ini harganya negatif.


Indeks keandalan. Besarnya indeks keandalan yang diterima adalah
minimal 0,70. Besarnya indeks ini menyatakan besarnya kesalahan
pengukuran. Semakin besar indeks ini akan semakin kecil kesalahan
pengukuran, demikian sebaliknya.

Memperbaiki tes.
Setelah diuji coba dan dianalisis, kemudian direvisi sesuai dengan proporsi
tingkat kesulitan soal dan daya pembeda. Dengan demikian ada soal yang masih
dapat diperbaiki dari segi bahasa, ada juga soal yang harus direvisi total, baik
yang menyangkut pokok soal (stem), maupun alternative jawaban (option),
bahkan ada soal yang harus dibuang atau disisihkan (Arifin, 2014:102).

Soal yang dianggap bagus, baik dari segi analisis kuantitatif dan kualitatif
baik akan dipertahankan sedangkan soal yang dianggap tidak bagus akan
7

dibuang.
Merakit tes.
Setelah semua butir soal dianalisis dan diperbaiki, langkah berikutnya
adalah merakit butir-butir soal tersebut menjadi satu kesatuan tes. Keseluruh
butir soal tersebut disusun seca berhati-hati menjadi kesatuan soal tes yang
terpadu. Dalam merakit tes, hal-hal yang dapat mempengaruhi validitas soal
seperti nomor urut soal, pengelompokan bentuk soal, lay out, dan sebagainya
harus diperhatikan. Hal ini sangat penting karena walaupun butir-butir yang
disusun telah baik tetapi jika penyusunannya sembarang dapat menyebabkan

soal yang dibuat tersebut menjadi tidak baik (Mardapi, 2012:129).


Melaksanakan tes.
Pelaksanaan evaluasi artinya bagaimana cara melaksankan suatu evaluasi
sesuai dengan perencanaan evaluasi. Dalam perencanaan evaluasi, tujuan
evaluasi, model dan jenis evaluasi, objek evaluasi, instrument evaluasi, sumber
data, semuanya sudah dipersiapkan pada tahap perencanaan evaluasi.
Pelaksanaan evaluasi sangat bergantung pada jenis evaluasi yang digunakan.
Jenis evaluasi yang digunakan akan memengaruhi seorang evaluator dalam
menentukan prosedur, metode, instrument, waktu pelaksanaan, sumber data,
dan sebagainya (Arifin, 2014:102).
Dalam mengerjakan tes, sebaiknya guru atau pengawas dapat bertingkah
sesuai seharusnya, yaitu tidak mengganggu peserta didik dalam mengerjakan
soal yang diujikan. Pengawas harus membuat dirinya seolah-olah tidak ada di
dalam ruangan temapt melakukan tes. Dengan demikian, siswa tidak merasa

tertekan karena pengawas dan dapat mengerjakan dengan baik.


Menafsirkan hasil tes.
Hasil tes yang diperoleh berupa nilai siswa yang dites. Menurut Mardapi
(2012: 130) nilai merupakan informasi mengenai keberhasilan pendidik dalam
melaksanakan proses pembelajaran. Tingkat keberhasilan pendidik biasanya
dipengaruhi oleh banyak faktor, seperti metode mengajar yang diterapkan oleh
guru, pemakaian sumber bahan ajar, keterampilan penggunaan media
pembelajaran dan sebagainya. Hasil tes ini juga bukan hanya menggambarkan

keberhasilan guru dalam melakukan proses belajar, tetapi hasil tes juga
merupakan informasi mengenai keberhasilan siswa dalam memahami materi
yang telah diajarkan.
Hasil tes yang dihasilkan merupakan data kuantitatif yang berupa skor.
Melalui skor ini guru dapat menggolongkan nilai siswa kedalam kategori nilai
rendah, menengah dan tinggi. Selain itu skor yang berupa data kuantitatif ini
dapat dikonversi kedalam bentuk huruf, seperti nilai A, B, C, D, dan E.

D Pengertian Instrumen Non Tes


Instrument non-tes merupakan alat ukur yang mendorong peserta untuk
memberikan penampilan tipikal, yaitu melaporkan keadaan dirinya dengan
memberikan respon secara jujur sesuai dengan pikiran dan perasaan (Purwanto,
2008:56).
Hamzah (2014:362) menyatakan bahwa instumen non tes adalah instrumen untuk
melakukan penilaian dalam memperoleh gambaran mengenai karakteristik, sikap,
atau kepribadian peserta didik, minat, sikap, kemauan, tanggapan atau pandangan
siswa terhadap pembelajaran. Instrument non tes digunakan untuk mengetahui aspek
afektif anak. Sedangkan Arifin (2014:152) menyatakan bahwa instrument non tes
dapat digunakan jika kita ingin mengetahui kualitas proses dan produk dari suatu
pekerjaan serta hal-hal yang berkenaan dengan domain afektif, seperti minat, sikap,
bakat, dan motivasi.
Berbeda dengan kemampuan kognitif yang menekankan pada kemampuan berfikir
dan kemampuan psikomotorik yang lebih menekankan kemampuan otot, kemampuan
afektif lebih menekankan kepada tindakan atau sikap yang dimiliki oleh anak.
Menurut Krathwohl (1961) dalam Mardapi (2012:144), bila ditelusuri hamper semua
tujuan kognitif mempunyai komponen afektif. Dalam pembelajaran sains, misalnya, di
dalamnya ada komponen sikap ilmiah. Sikap ilmiah adalah komponen afektif.
Peringkat ranah afektif menurut taksonomi Krathwol, dkk dalam Bloom, dkk
(1981:304) ada lima, yaitu: receiving (attending), responding, valuing, organization,
dan characterization. Pada level receiving atau attending, peserta didik memiliki
keinginan memperhatikan suatu fenomena khusus atau stimulus, misalnya kelas,
kegiatan, music, buku, dan sebagainya. Tugas guru adalah mengarahkan perhatian
peserta didik pada fenomena yang menjadi obyek pembelajaran afektif.

Responding merupakan partisipasi aktif siswa, yaitu sebagai bagian dari


perilakunya. Pada level ini peserta didik tidak hanya memperhatikan fonomena
khusus tetapi ia juga bereaksi. Hasil pembelajaran pada dareah ini menekankan pada
pemerolehan respons, berkeinginan memberi respons, atau kepuasan dalam
memberi respons. Level yang tinggi ada kategori ini adalah minat, yaitu hal-hal yang
menekankan pada pencarian hasil dan kesenangan pada aktivitas khusus. Misalnya
kesenangan dalam membaca buku.
Valuing melibatkan penentuan nilai, keyakinan atau sikap dan menunjukan derajad
internalisasi dan komitmen. Derajat rentangannya mulai dari menerima suatu nilai,
misalnya keinginan untuk meningkatkan keterampilan, sampai pada tingkat komitmen.
Valuing atau penilaian berbasis pada internalisasi dari seperangkat nilai yang spesifik.
Hasil belajar pada leve ini berhubungan dengan perilaku yang konsisten dan stabil
agar nilai dikenal secara jelas. Dalam tujuan pembelajaran penilaian ini diklasifikasi
sebagai sikap dan apresiasi.
Pada level organisasi, nilai satu dengan nilai lain dikaitkan dan konflik antar nilai
diselesaikan, dan mulai membangun sistem nilai internal yang konsisten. Hasil
pembelajaran pada level ini berupa konseptualisasi nilai atau organisasi sistem nilai.
Misalnya pengembangan filsafat hidup.
Peringkat ranah afektif tertinggi adalah characterization nilai. Pada level ini peserta
didik memiliki sistem nilai yang mengendalikan perilaku sampai pada suatu waktu
tertentu hingga terbentuk gaya hidup. Hasil pembelajaran pada level ini berkaitan
dengan personal, emosi, dan sosial.
Mardapi (2012:145) menyatakan bahwa ada empat tipe karakteristik afektif yang
penting, yaitu sikap, minat, konsep diri, dan nilai
a Sikap
Sikap menurut Fishbein dan Ajzen (1975) adalah suatu predisposisi yang
dipelajari untuk merespon secara positif atau negatif terhadap suatu objek,
situasi, konsep, atau orang.Objek sekolah adalah sikap peserta didik terhadap
sekolah, sikap peserta didik terhadap mata pelajaran.Sikap peserta didik
terhadap mata pelajaran misalnya matematika, harus lebih positif setelah peserta
didik mengikuti pelajaran matematika.Jadi, sikap peserta didik setelah mengikuti
pelajaran harus lebih positif disbanding sebelum mengikuti pelajaran. Perubahan
ini merupakan salah satu indikator keberhasilan guru dalam melaksanakan

proses belajar mengajar. Untuk itu, guru harus membuat rencana pembelajaran
termasuk pengalaman belajar peserta didik yang membuat sikap peserta didik
b

terhadap mata pelajaran menjadi lebih positif.


Minat
Menurut Getzel (1996:98), minat adalah suatu disposisi yang terorganisir
melaui pengalaman yang mendorong seseorang untuk memperoleh objek
khusus, aktivitas, pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan perhatian atau

pencapaian.
Konsep diri
Menurut Smith, konsep diri adalah evaluasi yang dilakukan individu
terhadap kemampuan dan kelemahan yang dimilikinya. Target konsep diri
biasanya orang tetapi bisa juga institusi seperti sekolah.Arah konsep diri bisa
positif atau negatif dan intensitasnya bisa dinyatakan dalam suatu daerah
kontinum, yaitu mulai dari yang rendah sampai tinggi.
Konsep diri ini penting untuk menentukan jenjang karir siswa, yaitu
dengan mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri, maha bisa dipilih
alternatif karir yang tepat bagi diri siswa.Informasi konsep diri ini penting bagi
sekolah untuk memotivasi belajar peserta didik dengan tepat.(Mardapi,

2012:146-148).
Nilai
Menurut Rokeach (1968) nilai merupakan suatu keyakinan yang dalam
tentang perbuatan, tindakan, atau perilaku yang dianggap baik dan yang
dianggap jelek.Sikap mengacu pada suatu organisasi sejumlah keyakinan sekitar
obyek spesifik atau situas, sedang suatu nilai mengacu pada keyakinan
sederhana.
Adapun Mardapi (2012:147) menyatakan bahwa beberapa ranah afektif yang

tergolong penting adalah sebagai berikut.


a

Kejujuran: peserta didik harus belajar untuk menghargai kejujuran dalam

berinteraksi dengan orang lain.


Integritas: peserta didik harus mengikat pada kode nilai, misalnya moral, dan

artitistik.
Adil: peserta didik harus berpendapat bahwa semua orang memperoleh
perlakuan hukum yang sama.

Kebebasan: peserta didik harus yakin bahwa negara demokrasi harus memberi

kebebasan secara maksimum kepada semua orang.


Komitmen: peserta didik harus menepati janji dan memegang teguh apa yang
dikatakan.

E Bentuk-Bentuk Instrumen Non Tes


Arifin (2014:152) menyatakan bahwa instrument non tes dapat berupa observasi,
wawancara, skala sikap dan sebagainya. Sedangkan Bloom (1981:311) menyatakan
bahwa instrument non tes dapat berupa observasi, teknik unobtrusive, wawancara,
open-ended question, dan kuesioner. Bentuk-bentuk instrument non tes adalah
sebagai berikut:
1 Observasi (observation)
Arifin (2012:182) menyatakan bahwa observasi merupakan suatu proses
yang alami, dimana kita semua sering melakukannya, baik secara sadar maupun
tidak sadar di dalam kehidupan sehari-hari.
Observasi merupakan salah satu alat evaluasi jenis nontes yang
dilakukan dengan jalan pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis,
objektif dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi yang
sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu.
Sudjana (1989:84) Observasi atau pengamatan sebagai alat penilaian banyak
digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu
kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam
situasi buatan. Dengan kata lain, observasi dapat mengukur atau menilai hasil dan
proses belajar misalnya tingkah laku siswa pada saat belajar, tingkah laku guru
pada saat mengajar, kegiatan diskusi siswa, partisipasi siswa dalam simulasi, dan
penggunaan alat peraga pada waktu mengajar.
Arifin (2012:183-184) menyatakan bahwa observasi dibagi menjadi
beberapa jenis. Dilihat dari kerangka kerjanya, observasi dibedakan menjadi dua
jenis, yaitu:
Observasi berstruktur, yaitu semua kegiatan guru sebagai observer telah

ditetapkan terlebih dahulu berdasarkan kerangka kerja yang berisi faktor-faktor


yang telah diatur kategorisasinya. Isi dan luas materi observasi telah ditetapkan
dan dibatasi dengan jelas dan tegas.

Observasi tak berstruktur, yaitu semua kegiatan guru sebagai observer tidak
dibatasi oleh suatu kerangka kerja yang pasti. Kegiatan observer hanya
dibatasi oleh tujuan observasi itu sendiri.
Sedangkan bila dilihat dari teknis pelaksanaannya, observasi dapat

ditempuh melalui tiga cara, yaitu :


1 Observasi langsung, yaitu observasi yang dilakukan secara langsung terhadap
objek yang diselidiki.
2

Observasi tak langsung, yaitu observasi yang dilakukan melalui perantara, baik
teknik maupun alat tertentu.

Observasi partisipasi, yaitu observasi yang dilakukan dengan cara ikut ambil
bagian atau melibatkan diri dalam situasi objek yang diteliti.

Wawancara
Arifin (2014:157) menyatakan bahwa wawancara merupakan salah satu
bentuk alat evaluasi jenis non-tes yang dilakukan melalui percakapan dan Tanya
jawab, baik langsung maupun tidak langsung dengan peserta didik. Sudjana
(1989:68) menyatakan bahwa sebagai alat evaluasi, wawancara dapat digunakan
untuk menilai hasil proses belajar.
Menurut Arifin (2014:157-158) wawancara dibagi menjadi dua, yaitu
wawancara langsung dan wawancara tidak langsung. Wawancara langsung
adalah wawancara yang dilakukan secara langsung antara pewawancara
(interviewer) atau guru dan orang yang diwawancarai (Interviewee) atau peserta
didik tanpa perantara, sedangkan wawancara tidak langsung artinya pewawancara
atau guru menanyakan sesuatu kepada peserta didik melalui perantara orang lain
atau media.
Sedangkan Sudjana (1989:68) menyatakan bahwa ada dua jenis
wawancara, yaitu wawancara berstruktur dan wawancara bebas (tak berstruktur).
Dalam wawancara berstruktur kemungkinan jawaban telah disiapkan sehingga
siswa tinggal mengkategorikan kepada alternative jawaban yang telah dibuat.

Sedangkan pada wawancara bebas, jawaban tidak perlu disiapkan sehingga


siswa bebas mengemukakan pendapatnya.
Arifin (2012:187) menyatakan bahwa tujuan wawancara adalah untuk
memeperoleh informasi secara langsung guna menjelaskan suatu hal atau situasi
dan kondisi tertentu, untuk melengkapi suatu penyelidikan ilmiah, dan untuk
3

memperoleh data agar dapat memengaruhi situasi atau orang tertentu.


Skala sikap
Menurut Fishbein dan Ajzen (1987) dalam Mardapi (2012:146) sikap
adalah predisposisi yang dipelajari untuk merespon secara positif atau negative
terhadap suatu objek, situasi, konsep atau orang.
Kusaeri dan Suprananto (2012:187) sikap merupakan suatu konsep
psikologi yang kompleks. Sikap merupakan suatu bentuk kesiapan untuk beraksi
terhadap suatu objek dengan cara-cara tertentu dan juga sebagai bentuk evaluasi
atau reaksi seseorang. Sedangkan menurut Birrent, et all. dalam Kusaeri dan
Suprananto (2012:188) sikap adalah kumpulan hasil evaluasi seseorang terhadap
objek, orang atau masalah tertentu
Menurut Arifin (2014:159), sikap merupakan suatu kecenderungan tingkah
laku untuk berbuat sesuatu dengan cara, metode, teknik, dan pola tertentu
terhadap dunia sekitarnya, baik berupa orang-orang maupun berupa objek-objek

tertentu.
Daftar Cek (check list).
Daftar cek adalah suatu daftar yang berisi subjek dan aspek-aspek yang
akan diamati. Daftar cek dapat memungkinkan Anda mencatat tiap-tiap kejadian
yang betapapun kecilnya, tetapi dianggap penting. Daftar cek banyak manfaatnya,

antara lain
1 Dapat membantu guru untuk mengingat-ingat apa yang harus diamati dan,
2 Dapat memberikan informasi kepada stakeholder.
Skala Penilaian
Dalam skala penilaian, dicatat fenomena-fenomena yang akan
diobservasi itu itu disusun dalam tingkatan-tingkatan yang telah ditentukan.
Fenomena-fenomena yang dicatat ada atau tidak ada. Mardapi (2012:154)
menyatakan bahwa Instrumen nilai dan keyakinan bertujuan untuk mengungkap
niai dan keyakinan individu, informasi yang diperoleh berupa nilai dan keyakinan
yang positif dan yang negatif. Hal-hal yang positif diperkuat sedang yang negatif
diperlemah dan akhirnya dihilangkan.

Angket (kuesioner)
Menurut Kusaeri dan Suprananto (2012:187) menyatakan bahwa angket
merupakan salah satu instrument yang paling sering digunakan dalam kegiatan
pengukuran dan penelitian pendidikan. Adapun menurut Nasoetion, dkk dalam
Hamzah (2014:159), angket adalah alat untuk mengumpulkan data yang berupa
pernyataan yang disampaikan kepada responden yang dijawab secara tertulis.
Angket tersebut umumnya digunakan untuk mengungkap opini atau sikap anak
terhadap suatu permasalahan.
Menurut Sudjana (1989:72) menyatakan bahwa Tujuan penggunaan
kuesioner dalam kegiatan pengajaran adalah:
a Untuk memperoleh data mengenai latar belakang siswa sebagai bahan dalam

menganalisis tingkah laku hasil dan proses belajarnya,


Untuk memperoleh data mengenai hasil belajar yang dicapainya dalam

proses belajar yang ditempuhnya.


Untuk memperoleh data sebagai bahan dalam menyususn kurikulum dan

program belajar mengajar.


Studi Kasus (case study)
Menurut Arifin (2012:204), Studi kasus adalah studi yang mendalam dan
komprehensif tentang peserta didik atau madrasah yang memiliki kasus tertentu.
Misalnya, peserta didik yang sangat cerdas, sangat lamban, sangat rajin, sangat
nakal atau kesulitan-kesulitan dalam belajar. Pengertian mendalam dan
komprehensif adalah mengungkap semua variabel dan aspek-aspek yang
melatarbelakanginya, yang diduga menjadi penyebab timbulnya perilaku atau
kasus tersebut dalam kurun waktu tertentu.
Studi kasus sering digunakan dalam evaluasi, bimbingan, dan penelitian.
Studi ini menyangkut integrasi dan penggunaan data yang komprehensif tentang
peserta didik sebagai suatu dasar untuk melakukan diagnosis dan mengartikan
tingkah laku peserta didik tersebut. Penekanannya adalah pada diagnosis
masalah-masalah

peserta

didik

dan

memberikan

rekomendasi

untuk

mengatasinya.
Selain itu, menurut Sudjana (1989:94), studi kasus pada dasarnya
mempelajari secara intensif seorang individu yang dipandang mengalami suatu
kasus tertentu. Kasus-kasus tersebut dipilih kemudian dipelajari secara mendalam
dan dalam kurung waktu yang cukup lama. Mendalam maksudnya mengungkap

semua variable yang menyebabkan terjadinya kasus tersebut dari berbagai aspek
8

yang mempengaruhi dirinya.


Catatan Insidental (anecdotal records)
Menurut Arifin (2012:205), catatan insidental ialah catatan-catatan singkat
tentang peristiwa-peristiwa sepintas yang dialami peserta didik secara perorangan.
Catatan ini merupakan pelengkap dalam rangka penilaian guru terhadap peserta

didiknya, terutama yang berkenaan dengan tingkah laku peserta didik.


9 Sosiometri.
Menurut Sudjana (1989:98-99), sosiometri adalah salah satu cara untuk
mengetahui kemampuan siswa dalam menyusuaikan dirinya, terutama hubungan
social siswa dengan teman sekelasnya. Dengan teknik sosiometri dapat diketahui
posisi seorang siswa dalam hubungan sosialnya dengan siswa lain. Sosiometri
dapat dilakukan dengan cara menugaskan kepada semua siswa di kelas tersebut
untuk memilih satu atau dua temannya yang paling dekat atau akrab.
Teknik sosiometri sebaiknya dilakukan oleh guru wali kelas atau guru
pembimbing dalam usahanya sesuai dengan tugas-tugas yang dipercayakan
kepadanya.analisis sosiometri disamping untuk keperluan tugasnya, dapat
menginformasikan kepada para guru mata pelajaran atau bidang studi agar
dimanfaatkan sebagai bahan dalam proses belajar mengajar bidang studinya.
10 Inventori Kepribadian
Arifin (2012:208) Inventori kepribadian hampir serupa dengan tes
kepribadian. Bedanya, pada inventori, jawaban peserta didik tidak memakai
kriteria benar-salah. Semua jawaban peserta didik adalah benar selama ia
menyatakan yang sesungguhnya. Walaupun demikian, dipergunakan pula skalaskala tertentu untuk kuantifikasi jawaban, sehingga dapat dibandingkan dengan
kelompoknya. Aspek-aspek kepribadian yang biasanya dapat diketahui melalui
inventori ini, seperti : sikap, minat, sifat-sifat kepemimpinan, dominasi, dan
sebagainya.

F Teknik Penyusunan Instrumen Non Tes


Sama halnya instrumen tes, instrumen non-tes juga memiliki langkah-langkah
pengembangan yang harus diikuti. Mardapi (2012:148-149) menyatakan ada sepuluh
langkah yang harus diikuti dalam mengembangkan instrument afektif (non-tes), yaitu:
1 Menentukan spesifikasi instrument
Penyusunan spesifikasi non tes adalah sebagai berikut:
a Menentukan tujuan instrumen.

b
c
d

Menyusunan kisi-kisi instrumen.


Menentukan bentuk instrumen.
Menentukan panjang instrumen.
Dalam bidang pendidikan pada dasarnya pengukuran afektif ditinjau dari

tujuannya, yaitu ada lima macam instrumen, yaitu:


a
b
c
d

Instrumen sikap.
Instrumen minat.
Instrumen konsep diri.
Instrumen sikap.
Instrumen minat bertujuan untuk memperoleh informasi tentang minat

peserta didik terhadap matam pelajaran yang selanjutnya digunakan untuk


meningkatkan menat peserta didik terhadap seuatu mata pelajaran.
Instrumen sikap bertujuan untuk mengetahui sikap peserta didik terhadap
suatu obyek, misalnya kegiatan sekolah. Sikap terhadap mata pelajaran bisa
positif bisa negatif. Hasil pengukuran sikap bergunan untuk menentukan
strategi pembelajaran yang tepat untuk siswa.
Instrumen konsep diri bertujuan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan
diri sendiri eserta didik melakukan evaluasi terhadap potensi yang ada dalam
dirinya. Informasi kekuatan dan kelemahan peserta didik digunakan untuk
menentukan program yang sebaiknya ditempuh oleh siswa. Hal ini berdasarkan
informasi karakteristik eserta didik yang diperoleh dari hasil pengukuran.
Karakteristik potensi peserta didik sangat penting untuk menentukan jenjang
karirnya.
Instrumen nilai dan keyakinan bertujuan untuk mengungkap nilai dan
keyakinan individu. Informasi yang diperoleh berupa nilai dan keyakinan yang
positif dan yang negatif. Hal-hal yang positif diperkuat sedang yang negatif
diperlemah dan akhirnya dihilangkan.
Setelah tujuan penukuran afektif ditetapkan, kegiatan berikutnya adalah
menyusun kisi-kisi instrumen. Kisi-kisi, juga disebut blue-print, merupakan tabel
matrik yang berisi spesifikasi instrumen yang akan ditulis. Kisi-kisi ini pada
dasarnya berisi tentang defenisi konseptual yang ingin diukur, kemudian
ditentukan defenisi operasional dan selajutnya diuraikan menjadi sejumlah

indikator. Indikator ini merupakan acuan untuk menulis instrumen. Jadi


pertanyaan atau pernyataan ditulis berdasarkan indikator.
Langkah pertama dalam menentukan kisi-kisi adalah menentukan defenisi
konseptual yang diambil dari buku teks. Selanjutnya ditentukan defenisi
operasional, yaitu yang bisa diukur. Defenisi operasional ini kemudian
dijabarkan menjadi sejumlah indikator.
Selain itu harus ditentukan bentuk instrument, apakah menggunakan
kuesioner, teknik wawancara, observasi atau teknik instrument lainnya. Bentuk
instrument tersebut tentu saja harus disesuaikan dengan waktu penjawaban
instrument dan aspek-aspek lainnya.
Sedangkan tentang panjang instrumen berhubungan dengan masalah
kebosanan, yaitu tingkat kejemuan dalam mengisi instrument. Seperti lama
pengisian instrument kuesioner sebaiknya tidak lebih dari 20 menit
2

Menulis instrumen
Ada empat aspek dari ranah afektif yang bisa dinilai di sekolah, yaitu
sikap, minat, percaya diri, dan nilai. Penilaian ranah afektif peserta didik
dilakukan dengan menggunakan instrumen afektif.
Selain melalui kuesioner ranah afektif siswa, sikap, minat, konsep diri, dan
nilai dapat digali melalui pengamatan. Pengamatan karakteristik afektif peserta
didik dilakukan di tempat terjadinya kegiatan belajar dan mengajar. Untuk
mengetahui keadaan ranah afektif siswa, guru harus menyiapkan diri untuk
mencatat setiap tindakan ranah afektif siswa. Untuk itu perlu ditentukan dulu

indikator substansi yang akan diukur.


Menentukan skala instrument
Menurut Mardapi (2012: 157), secara garis besar skala instrument yang
sering digunakan dalam penelitian, adalah skala Thurstone, skala Likert, dan
skala Beda Semantik. Menurut Sukaeri dan Suprananto (2012:210) metode
penyekalaan Thurstone atau dikenal juga dengan metode interval tampak setara
merupakan salah satu metode penyekalaan pernyataan sikap dengan
pendekatan stimulus. Artinya, penyekalaan dalam pendekatan ini ditunjukkan
untuk meletakkan pernyataan sikap (stimulus) pada suatu kontinum psikologis
yang akan menunjukkan derajat favorabel atau tidak favorabelnya pernyataan

yang bersangkutan. Selain itu Kusaeri dan Suprananto (2012:221) menyatakan


bahwa metode penyekalaan Likert merupakan metode penyekalaan pernyataan
sikap yang menggunakan distribusi jawaban sebagai dasar penentuan nilai
skalanya.
Instrumen non-tes yang baik memenuhi 2 kriteria yaitu Validilitas dan
Reliabilitas. Validilitas berkenaan dengan ketetapan alat penilaian terhadap
konsep yang dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai.
Reliabilitas alat penilaian yaitu ketetapan atau keajegan alat tersebut dalam
menilai apa yang dinilainya. Artinya, kapan pun alat penilaian tersebut digunakan
akan memberikan hasil yang relative sama. Tes hasil belajar dikatakan ajeg jika
hasil pengukuran saat ini menunjukkan kesamaan hasil pada saat yang
4

berlainan waktunyaterhadap siswa yang sama. (Sudjana, 2014: 12,16).


Menentukan sistem penskoran
Sistem penskoran yang digunakan tergantung pada skala pengukuran.
Kusaeri dan Suprananto (2012:210-225) menyatakan bahwa pada penggunaan
skala Thurstone menggunakan system penskoran yang bergerak dari titik 1
sampai 11, sedangkan jika menggunakan skala Likert bergerak dari titik 1
samapai 5. Pada skal Likert biasanya masing-masing nilai skala memeiliki
maksud dari pendapat responde, yaitu angka 1 mewakili pernyataan sangat tidak
setuju, angka 2 mewakili penrnyataan tidak setuju, angka 3 mewakili pernyataan
ragu-ragu, angka 4 mewakili pernyataan setuju, dan angka 5 mewakili

pernyataan sangat setuju.


Mentelaah instrument
Mardapi (2012: 156) menyatakan bahwa kegiatan pada telaah instrumen
adalah meneliti tentang: a) apakah butir pertanyaan atau pernyataan sesuai
dengan indikator, b) bahasa yang digunakan apa sudah komunikatif dan
menggunakan tata bahasa yang benar, dan c) apakah butir pertanyaan atau
pernyataan tidak biasa, d) apakah format instrumen menarik untuk dibaca, e)
apakah jumlah butir sudah tepat sehingga tidak menjemukan menjawabnya.
Telaah dilakukan oleh pakar dalam bidang yang diukur dan akan lebih
baik bila ada pakar pengukuran. Telaah bisa juga dilakukan oleh teman sejawat
bila yang diinginkan adalah masukan tentang bahasa dan format instrumen.

Bahasa yang digunakan adalah yang sesuai dengan tingkat pendidikan


6

responden. Hasil telaah ini selanjutnya digunakan untuk memperbaiki instrumen.


Melakukan uji-coba
Setelah melakukan menelaan butir soal, maka langkah selanjutnya adalah
melakukan uji coba terhadap setiap butir soal. Sebaiknya banyaknya responden
adalah enam kali banyaknya butir soal yang dibuat. Hal ini supaya tingkat

validitas dan realibilitas soal lebih akurat.


Menganalisis instrumen
Apabila instrumen telah di telaah kemudian diperbaiki dan selanjutnya
dirakit untuk ujicoba. Ujicoba bertujuan untuk mengetahui karakteristik instrumen.
Karakteristik yang penting adalah daya beda instrumen, dan tingkat
keandalannya. Semakin besar variasi jawaban tiap butir maka akan semakin
baik instrumen ini. Bila variasi skor suatu butir soal sangat kecil berarti butir itu
bukan variabel yang baik. Selanjutnya dihitung indeks keandalan intrumen
dengna formula Cronbach-alpha, bila besar indeksnya sama atau lebih besar

dari 7,0 maka instrumen itu tergolong baik.


Merakit instrumen
Setelah dianalisis akan diperoleh informasi tentang butir instrument yang
memiliki tingkat validitas dan realibilitas yang baik. Untuk butir instrument yang
memiliki validiras dan relibilitas bai akan diambil atau digunakan lagi sedangkan

yang tidak akan dibuat dan diganti dengan butir soal baru.
Melaksanakan pengukuran
Setelah merakit butir soal yang sudah baik, maka instrument tersebut
telah dapat digunakan dilapangan. Hendaknya pada saat melaksanakan
pengukuran tersebut siswa tetap dibiarkan kebebasan menjawab instrumen
sesuai dengan apa adanya. Siswa tidak diberi tahu harus memilih point skala

yang harus dipilih.


10 Menafsirkan hasil pengukuran
Hasil pengukuran berupa skor atau angka. Menafsirkan hasil pengukuran
juga disebut dengan penilaian. Untuk menafsirkan hasil pengukuran diperlukan
suatu kriteria. Kriteria yang digunakan tergantung pada skala dan jumlah butir
yang digunakan.

G Jenis Variabel dan Skala Pengukurannya


1

Jenis Variabel

Variabel adalah segala sesuatu yang akan menjadi objek pengamatan


penelitian. Variabel penelitian dapat juga diartikan factor-faktor yang berperan
dalam peristiwa atau gejala yang akan diteliti. (Suryabrata, 2013:25). Variabel
diklasifikasikan menjadi:
a Variabel nominal, yaitu variabel yang ditetapkan berdasarkan atas proses
penggolongan; variable ini bersifat deskrit dan saling pilah antara kategori
yang satu dan kategori yang lain; contoh: jenis kelamin, stasus perkawinan,
b

jenis pekerjaan.
Variabel ordinal, yaitu variabel yang disusun berdasarkan atas jenjang
dalam atribut tertentu. Contoh variabel ordinal adalah hasil perlombaan

inovatif produktif di antara para mahasiswa.


Variabel interval, yaitu variabel yang dihasilkan dari pengukuran, yang di
dalam pengukuran itu diasumsikan terdapat satuan (unit) pengukuran yang
sama. Contoh variabel interval misalnya prestasi belajar, dan penghasilan.
Variabel yang digunakan dalam instrumental non-tes adalah Sikap Siswa

terhadap Mata Pelajaran Matematika.


2

Skala Pengukurannya
a Skala Likert
Skala Likert ini pertama kali dikembangkan oleh Rensis Likert pada tahun
1932 dalam mengukur sikap masyarakat. Skala ini tersusun atas beberapa
pernyataan

positif

(favorable

statements)

dan

pernyataan

negatif

(unfavorable statements) yang memiliki lima kemungkinan jawaban (option)


dengan kategori yang continuum, mulai dari jawaban sangat setuju, setuju,
b

kurang setuju/ragu-ragu, tidak setuju dan sangat tidak setuju.


Skala Thurstone
Skala ini meminta responden untuk memilih pertanyaan yang ia setujui
dari beberapa pernyataan yang menyajikan pandangan yang berbeda-beda.
Pada umumnya setiap item memiliki asosiasi 1 sampai 10, tetapi nilainya

tidak diketahui oleh responden.


Skala Beda Semantik
Skala semantik diferensial yaitu skala untuk mengukur sikap dan lainnya,
tetapi bentuknya bukan pilihan ganda atau checklist tetapi tersusun dalam
satu garis kontinum dimana jawaban yang sangat positif terletak dibagian

kanan garis, dan jawaban negarif dibagian kiri garis, atau sebaliknya. Data
d

yang diperoleh melalui pengukuran dengan skala ini adalah data interval.
Skala Guttman
Skala ini dikembangkan oleh Louis Guttman. Skala ini memiliki ciri penting
yaitu merupakan skala kumulatif dan mengukur satu dimensi saja dari satu
variabel yang multi-dimensi, sehingga skala ini termasuk memiliki sifat
undimensional..

BAB III
PENGEMBANGAN INSTRUMEN SMP KELAS VIII SEMESTER 1
H Pengembangan Instrumen Tes
1

Tujuan Instrumen

Tujuan instrumen tes ini adalah untuk mengetahui sejauh mana


pengetahuan siswa tentang pemahaman materi pembelajaran selama semester 1
2

di kelas VIII.
Jenis Instrumen Tes Yang Digunakan
Berdasarkan tujuannya, tes yang dikembangkan adalah tes sumatif. Tes
sumatif dilakukan di setiap akhir semester untuk mengetahui keberhasilan
pembelajaran selama satu semester yang telah berlangsung. Bentuk tes yang
digunakan penulis adalah bentuk pilihan ganda dan esai. Soal pada instrumen
berjumlah 23 soal. 20 soal merupakan soal bentuk pilihan ganda dan 3 soal
merupakan soal berbentuk esai. Setiap soal mewakili indikator yang
dikembangkan oleh guru sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar

yang ditetapkan oleh kementerian pendidikan.


Panjang Instrumen
Waktu pengerjaan yang diberikan kepada peserta didik untuk menjawab

adalah 90 menit.
Kisi-Kisi Tes Tulis
Kisi-kisi instrumen tes ini adalah sebagai berikut:

Kisi-Kisi Instrument Tes


Nama Sekolah
:
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: VIII / I
Guru Pengampu
:
Kompetensi Inti:
KI 1
: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2
: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3
: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4
: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah
secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
No

Kompetensi Dasar

Indikator

1.

Menggunakan koordinat Kartesius


dalam menjelaskan posisi relatif
benda terhadap acuan tertentu.

Memahami Posisi Titik terhadap


Sumbu x dan Sumbu y
Menggunakan bidang koordinat
Kartesius untuk menentukan posisi
titik terhadap sumbu-y
Menggunakan bidang koordinat

Jenjang
Kemampuan

Bentuk Soal

No. Soal

Jumlah
Soal

C2

PG

1,2

C2

PG

3,4

C2

PG

2.

Menerapkan operasi aljabar yang


melibatkan bilangan rasional

1 Menyajikan fungsi dalam berbagai


3
bentuk relasi, pasangan terurut,
rumus fungsi, tabel, grafik, dan
diagram.

4.

Menentukan persamaan

Kartesius untuk menentukan posisi


titik terhadap titik asal (0,0)
Menggunakan bidang koordinat
Kartesius untuk menentukan posisi
titik terhadap titik tertentu (a,b)
Menerapkan operasi aljabar yang
melibatkan bilangan rasional pada
masalah yang berbentuk simbolik.
Menerapkan operasi aljabar yang
melibatkan bilangan rasional pada
masalah yang berbentuk verbal.
Menjelaskan dengan kata-kata dan
menyatakan masalah sehari-hari
yang berkaitan dengan relasi dan
fungsi.
Menyatakan suatu fungsi dengan
notasi dan rumus.
Menyusun tabel pasangan nilai
peubah dengan nilai fungsi.

C2

PG

6,7,8

C2

PG

C2

PG

10

C2

PG

11

C4

Essai

C2

PG

13

Menggambar grafik fungsi pada


koordinat Cartesius.

C2

PG

14

Menentukan grafik persamaan garis


lurus

C2

PG

17,18,19

garis lurus dan grafiknya


5.

Menentukan persamaan garis lurus

Memahami Teorema Pythagoras Menggunakan alat peraga dan pola


melalui alat peraga dan penyelidikan
bilangan untuk menemukan Teorema
pola bilangan.
Pythagoras .
MenggunakanTeorema Pythagoras
Menemukan hubungan antar sisi
untuk
menyelesaikan
berbagai
pada segitiga siku-siku khusus.
masalah.
Menggunakan pola dan generalisasi Menyelesaikan permasalahan nyata
dengan Teorema Pythagoras.
untuk menyelesaikan masalah nyata.

Memahami teknik penyajian data dua


variabel menggunakan tabel, grafi k
batang, diagram lingkaran,dan grafi k
garis dengan komputer serta
menganalisis hubungan antara
variabel.
Mengumpulkan, mengolah,

C2

Menyajikan data dalam diagram


batang.
Menyajikan data dalam diagram
garis.

C4

Menyajikan data dalam diagram


lingkaran.

C4

PG

ESSAY

ESSAY

19,20

Mengumpulkan, mengolah,
menginterpretasi dan menyajikan
data hasil pengamatan dalam bentuk
tabel, diagram, dan grafi k

menginterpretasi, dan menyajikan


data hasil pengamatan dalam bentuk
tabel, diagram, dan grafi k dari dua
variabel serta mengidentifi kasi
hubungan antar variabel.

SOAL UJIAN AKHIR SEMESTER

Mata pelajaran

: Matematika

Kelas/Semester

: VIII / 1

Tahun Ajaran

: 2015

A Pilihan Ganda
1 Perhatikan gambar di samping !
Jarak titik Q pada sumbu-X adalah....
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
2

Perhatikan gambar di samping !


Jarak titik Q pada sumbu Y adalah....
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4

Perhatikan titik-titik pada koordinat katesius di samping !


Titik yang berkoordinat (1, -3) adalah....
A. titik A
B. titik B
C. titik C
D. titik D

Perhatikan gambar di samping !


Jarak titik P pada sumbu-Y adalah....
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4

Perhatikan gambar di samping !


Jarak titik P pada sumbu X adalah....
A. -1
B. -2
C. -3
D. -4

Diketahui segiempat ABCD dengan koordinat titik A(-2, 5), B(-2, 1), C(4, 1), dan
D(4,5). Segiempat ABCD berbentuk....
A. persegi
B. persegi panjang
C. jajargenjang
D. trapesium

Perhatikan gambar di samping !


Koordinat-koordinat di bawah ini yang sesuai dengan gambar adalah....
A. A(-2, -4)
B. B(5, -4)
C. C(-2, 6)
D. D(1, -4)

Diketahui koordinat titik A(-3, 5); B(-5, 1); C(-3, -3); dan D(-1, 1). Jika keempat titik
tersebut dihubungkan, ABCD membentuk bangun...
A. trapesium
B. layang-layang
C. jajargenjang
D. belahketupat

Hasil dari (2x 4) (3x + 5) =.


A. 6x2 2x 20
B. 6x2 + 2x 20
C. 6x2 14x 20
D. 6x2 + 14x 20

10 Jika harga 1 kg apel di tambah 4 kg jeruk adalah 27.000 dan harga 2 kg apel di
tambah 3 kg jeruk adalah 29.000 maka berapa harga 1 kg jeruk?
A. 7000
B. 6000
C. 8000
D. 6500
11 Sederhanakan bentuk
A.

x2
2 x3

x2
B. . 2 x +3
C.

x +2
2 x3

D. .

x +2
2 x +3

x 2+ 4 x12
2
2 x + 9 x18

adalah....

12 Tentukan persamaan garis yang melalui titik (2,3) sejajar 2x + 5y - 1 = 0 adalah.....


A. 2 x +5 y=19
B. 2 x 5 y =19
C. 2 x +5 y=19
D. 2 x 5 y=19
13 Tentukanlah gradien dari persamaan garis
1
m=
A.
2
B.

m=

1
2

C.

m=

1
3

D.

m=

1
3

x+ 2 y +6=0 !

14 Tentukanlah gradien dari persamaan garis 2x 3y 8 = 0!


2
m=
A.
3
B.

m=

2
3

C.

m=

2
3

D.

m=

3
2

15 Perhatikan gambar berikut ini!

Keliling segitiga ABC adalah....


A. 28 cm
B. 30 cm
C. 32 cm
D. 36 cm
16 Pak Amir memiliki tanah berbentuk segitiga seperti diperlihatkan pada gambar
berikut ini.

Luas tanah Pak Amir adalah....


A. 48 m2
B. 60 m2
C. 72 m2
D. 96 m2
17 Sebuah segitiga siku-siku memiliki panjang sisi miring 25 cm. Salah satu sisi tegak
lurus memiliki panjang 24 cm. Panjang satu sisi yang lain adalah.....
A. 7 cm
B. 8 cm
C. 9 cm
D. 12 cm
18 Diberikan sebuah segitiga PQR pada gambar berikut!

Panjang sisi PQ adalah....

A. 24 cm
B. 28 cm
C. 30 cm
D. 32 cm
19 Perhatikan gambar segitiga berikut!

Tentukan panjang sisi AB!


A. 10 2 cm
B. 9 2cm
C. 11 2cm
D. 12 2 cm
20 Perhatikan gambar segitiga ABC berikut ini!

Jika panjang AC 123 cm dan sudut C sebesar 30, tentukan panjang AB dan
panjang BC!
A. 6 3 dan18 cm
B. 5 3 dan 19 cm
C. 6 3 dan20 cm

D. 5 3 dan 17 cm

B Essai
1

KUNCI
A Plihan Ganda
1
2
3
4

C
A
D
C

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

A
B
D
D
A
A
A
A
B
B
B
D
A
B
A
A

B Essai

3.

B. Pengembangan Instrumen Non Tes


Berikut ini pengembangan instrumen non-tes yang dibuat untuk SMP Kelas
VIII Semester 1
1 Tujuan Instrumen
Tujuan instrumen non-tes ini adalah untuk mengetahui sejauh mana minat
siswa terkait materi yang diajarkan di kelas VIII semester ganjil sesuai dengan
2

kurikulum 2013.
Jenis Instumen Yang Digunakan
Jenis instrumen non-tes yang digunakan adalah angket/kusioner. Materi
yang akan diujikan adalah Sistem Koordinat, Operasi Aljabar, Fungsi, Persamaan
Garis Lurus, Teorema Phytagoras, dan Statistika.

Waktu menjawab Instrumen adalah 15 Menit. Jumlah butir/pernyataan


pada instrumen berjumlah 30 butir, dengan 17 butir merupakan pernyataan positif
(favorable statements) dan 13 butir merupakan pernyataan negatif (unfavorable
3
4

statements).
Skala Pengukuran
Skala pengukuran yang digunakan adalah skala Likert.
Kisi-Kisi Instrumen Non-Tes
Kisi-kisi instrumen non tes dan informasi terkait instrumen tersebut adalah
sebagai berikut:
Judul Angket:

Minat Siswa Kelas VIII Semester 1 terhadap Mata


Pelajaran Matematika

Variabel

Minat Siswa Terhadap Mata Pelajaran Matematika Kelas


VIII Semester 1

Aspek

Sistem Koordinat, Operasi Aljabar, Fungsi, Persamaan


Garis Lurus, Teorema Phytagoras, Statistika.

Indikator

Ketertarikan Terhadap Materi, Aktivitas Pembelajaran


Siswa, Pemahaman Materi, Kemampuan Siswa.

Kisi-Kisi Penyusunan Instrumen Non-Tes


NO

ASPEK

INDIKATOR
Ketertarikan terhadap materi

Aktivitas pembelajaran siswa


1.

Sistem
Koordinat

Pemahaman materi

Kemampuan siswa
2.

Operasi
Aljabar

PERNYATAAN
Saya ingin mengetahui cara arsitek membuat denah
bangunan.
Saya bermasa bodoh terhadap materi sistem koordinat.
Saya selalu hadir dan memperhatikan penjelasan guru
terkait materi sistem koordinat di kelas.
Saya malas mengerjakan soal-soal sistem koordinat,
baik di rumah maupun di sekolah.
Saya mengerti menggunakan sistem koordinat dalam
kehidupan sehari hari.
Saya terlambat memahami materi yang berkaitan
dengan sistem koordinat.
Saya dapat segera mengubah masalah sehari-hari ke
dalam model matematika yang benar.
Saya mengalami kesulitan mengubah masalah seharihari ke dalam model matematika.

Ketertarikan terhadap materi


Aktivitas pembelajaran siswa
Pemahaman materi
Kemampuan siswa

NO
SOAL

Saya bisa mengerjakan soal-soal operasi aljabar dengan

JUMLAH

1
8
7
2
5

3
4
-

Saya aktif pada pembelajaran materi operasi aljabar di


kelas.
Saya pasif selama pembelajaran materi operasi aljabar
di kelas.

BUTIR
(+) (-)

9
12
10

Ketertarikan terhadap materi

3.

Fungsi

cepat dan tepat.


Saya kesulitan mengerjakan soal-soal operasi aljabar
yang diberikan guru.
Saya senang mempelajari materi fungsi komposisi dan
fungsi invers.
Saya benci mempelajari materi fungsi komposisi dan
fungsi invers

Aktivitas pembelajaran siswa


Pemahaman materi

4.

Persamaan
Garis Lurus
Pemahaman materi

Kemampuan siswa

15
14
-

Saya mengetahui rumus-rumus fungsi sesuai dengan


masalah yang diberikan.
Saya kesulitan memahami rumus rumus fungsi yang
sesuai dengan masalah yang diberikan.

Kemampuan siswa
Ketertarikan terhadap materi
Aktivitas pembelajaran siswa

11

16
13

Saya mengerjakan soal-soal persamaan garis lurus


dengan semangat.
Saya memilih absen pada pembelajaran materi
persamaan garis lurus di kelas.
Saya memahami dengan baik hubungan dua garis dan
gradiennya.
Saya bermasa bodoh terhadap hubungan dua garis dan
gradiennya.
Saya dapat mengimajinasikan persamaan linier dalam
bentuk persamaan garis lurus.
Saya kesulitan mengimajinasikan persamaan linear
dalam bentuk persamaan garis lurus.

20
22
17
18
21
19

Ketertarikan terhadap materi


Aktivitas pembelajaran siswa

5.

Teorema
Phytagoras

Pemahaman materi

Kemampuan siswa

Ketertarikan terhadap materi

Saya memahami dengan baik semua bangun yang


melibatkan teorema phytagoras dalam penyelesaian
masalahnya.
Saya mengabaikan bangun yang melibatkan teorema
phytagoras dalam penyelesaian masalahnya.
Saya dapat segera menyelesaiakan soal soal yang
berkaitan dengan teorema phytagoras.
Saya kesulitan menyelesaiakan soal soal yang
berkaitan dengan teorema phytagoras.
Saya lebih menyukai materi statistik dibanding materi
lainnya.
Saya membenci materi statistik dibanding materi lainnya.

Aktivitas pembelajaran siswa


6.

Statistika

Pemahaman materi

Saya mengetahui penggunaan formula mean, median,


dan modus berdasarkan soal yang diberikan.
Saya kesulitan menggunakan formula mean, median,
dan modus berdasarkan soal yang berkaitan.

Kemampuan siswa

23
30

17

13

30

27
24
28
26
29
25

JUMLAH

Kuesioner
Inisial

Jenis Kelamin

Usia

Kelas

:
Angket ini bukan merupakan suatu tes dan tidak berpengaruh terhadap hasil belajar anda di

sekolah.Isilah angket ini dengan sebaik-baiknya dan tanpa ada rasa khawatir.Anda diharapkan
menjawab dengan jujur dan teliti sesuai dengan keadaan anda yang sebenarnya pada saat
ini.Jawaban anda bersifat pribadi dan dijaga kerahasiaannya.Oleh karena itu, kerjakanah angket ini
secara jujur dan sungguh-sungguh dengan petunjuk pengerjaan dibawah ini.
Petunjuk Pengerjaan
1
2

Tuliskan identitas anda pada tempat yang tersedia


Bacalah pernyataan-pernyataan pada angket dibawah ini secara teliti dan cermat

Pilihlah jawaban yang sesuai dengan keadaan anda, dengan memberi tanda

pilihan
Jawablah sesuai dengan kenyataan yang ada, sehingga kesimpulan yang diambil dari data ini bisa

benar.
Periksa kembali nomor pernyataan, jangan sampai ada yang terlewatkan

()

pada kolom

Keterangan :
SS
S
R
TS
STS

No.
1.
2.
3.

: Sangat setuju
: Setuju
: Ragu
: Tidak setuju
: Sangat tidak setuju

Pernyataan
Saya ingin mengetahui cara arsitek membuat
denah bangunan.
Saya malas mengerjakan soal-soal sistem
koordinat, baik di rumah maupun di sekolah.
Saya dapat segera mengubah masalah sehari-

SS

TS

STS

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

24.
25.

hari ke dalam model matematika yang benar.


Saya mengalami kesulitan mengubah masalah
sehari-hari ke dalam model matematika.
Saya mengerti menggunakan sistem koordinat
dalam kehidupan sehari hari.
Saya terlambat memahami materi yang berkaitan
dengan sistem koordinat.
Saya selalu hadir dan memperhatikan penjelasan
guru terkait materi sistem koordinat di kelas.
Saya bermasa bodoh terhadap materi sistem
koordinat.
Saya aktif pada pembelajaran materi operasi
aljabar di kelas.
Saya bisa mengerjakan soal-soal operasi aljabar
dengan cepat dan tepat.
Saya kesulitan mengerjakan soal-soal operasi
aljabar yang diberikan guru.
Saya pasif selama pembelajaran materi operasi
aljabar di kelas.
Saya kesulitan memahami rumus rumus fungsi
yang sesuai dengan masalah yang diberikan.
Saya benci mempelajari materi fungsi komposisi
dan fungsi invers
Saya senang mempelajari materi fungsi komposisi
dan fungsi invers.
Saya mengetahui rumus-rumus fungsi sesuai
dengan masalah yang diberikan.
Saya memilih absen pada pembelajaran materi
persamaan garis lurus di kelas.
Saya bermasa bodoh terhadap hubungan dua
garis dan gradiennya.
Saya kesulitan mengimajinasikan persamaan
linear dalam bentuk persamaan garis lurus.
Saya mengerjakan soal-soal persamaan garis
lurus dengan semangat.
Saya dapat mengimajinasikan persamaan linier
dalam bentuk persamaan garis lurus.
Saya memilih absen pada pembelajaran materi
persamaan garis lurus di kelas.
Saya memahami dengan baik semua bangun
yang melibatkan teorema phytagoras dalam
penyelesaian masalahnya.
Saya kesulitan menyelesaiakan soal soal yang
berkaitan dengan teorema phytagoras.
Saya kesulitan menggunakan formula mean,
median, dan modus berdasarkan soal yang

26.
27.
28.
29.

30.

berkaitan.
Saya membenci materi statistik dibanding materi
lainnya.
Saya dapat segera menyelesaiakan soal soal
yang berkaitan dengan teorema phytagoras.
Saya lebih menyukai materi statistik dibanding
materi lainnya.
Saya mengetahui penggunaan formula mean,
median, dan modus berdasarkan soal yang
diberikan.
Saya mengabaikan bangun yang melibatkan
teorema phytagoras dalam penyelesaian
masalahnya.

BAB IV
PENUTUP
A Simpulan
Tes merupakan salah satu instrumen yang digunakan untuk melakukan pengukuran. Hasil
belajar yang dinilai dengan menggunakan tes, biasanya dengan menggunakan tes objektif san tes
non objektif.
Bentuk tes yang digunakan di satuan pendidikan dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu tes
objektif dan tes nonobjektif. Bentuk tes objekif yang sering digunakan adalah bentuk pilihan
ganda, benar salah, menjodohkan, dan uraian objektif. Tes uraian dapat dibedakan uraian objektif
dan uraian nonobjekif. Tes uraian yang objektif sering digunakan pada bidang sains dan teknologi
atau bidang sosial yang jawabannya sudah pasti, dan hanya satu jawaban yang benar. Tes uraian
nonobjektif sering digunakan pada ilmu-ilmu sosial, yaitu yang jawabannya luas dan tidak hanya
satu jawaban yang benar, tergantung argumentasi peserta tes.
Ada sembilan langkah yang harus ditempuh dalam menyusun tes hasil atau prestasi belajar
yang baku seperti berikut ini.
1 Menyusun spesifikasi tes
2 Menulis tes
3 Metelaah tes
4 Melakukan uji coba tes
5 Menganalisis butir tes.
6 Memperbaiki tes.
7 Merakit tes.
8 Melaksanakan te.
9 Menafsirkan hasil tes.
Instumen non tes adalah instrumen untuk melakukan penilaian dalam memperoleh gambaran
mengenai karakteristik, sikap, atau kepribadian peserta didik, minat, sikap, kemauan, tanggapan
atau pandangan siswa terhadap pembelajaran.
Alat penilaian non tes dapat berupa wawancara, kuesioner, skala sikap, skala minat, skala nilai
dan skala konsep diri.

Sama halnya dengan instumen tes, pembuatan instrumen non tes juga memiliki langkahlangkah dalam pengembangan. Langkah-langkah tersebut adalah :
1
2
3
4

Menentukan spesifikasi instrumen


Menulis instrumen
Menentukan skala instrumen
Menentukan sistem penskoran

5
6
7
8
9
10

Mentelaah instrumen
Melakukan ujicoba
Menganalisis instrumen
Merakit instrumen
Melaksanakan pengukuran
Menafsirkan hasil pengukuran
Variabel adalah segala sesuatu yang akan menjadi objek pengamatan penelitian. Variabel

penelitian dapat juga diartikan factor-faktor yang berperan dalam peristiwa atau gejala yang akan
diteliti. (Suryabrata, 2013:25). Variabel diklasifikasikan menjadi:
d
e
f

Variabel nominal,
Variabel ordinal
Variabel interval,
Variabel yang digunakan dalam instrumental non-tes adalah Minat Siswa terhadap Mata

Pelajaran Matematika Kelas VIII Semester 1.


Adapun skala pengukuran terdiri atas :
a
b
c
d

Skala Likert
Skala Thurstone
Skala Beda Semantik
Skala Guttman

B Saran
1

Pembaca diharapkan membaca banyak buku atau sumber-sumber lain yang dapat memberi

informasi yang kurang dalam makalah ini.


Setelah membaca makalah ini, pembaca sebaiknya menanyakan hal-hal yang belum
dipahami kepada penulis atau dosen pembimbing.
Never Give Up !!!.