TALLERES PARA PADRES:

MTODO BOWDOIN:
El mtodo Bowdoin es el modo de hacer algo sistemtica y en orden.
Su aplicacin continuada introducir un nuevo estilo de relacin entre padres e hijos.
El mtodo propone el asentamiento de nuevas pautas de relacin y comunicacin entre
los miembros del grupo familiar e implica una revisin de los comportamientos,
actitudes y nivel de atencin y dedicacin prestada al nio.
La propuesta puede agruparse en dos grandes bloques: AFECTIVO y COGNITIVO.
AFECTIVO: se pretende que los padres favorezcan en sus hijos la creacin de
sentimientos positivos hacia si mismo.
COGNITIVO: se hace hincapi en que el nio domine un amplio vocabulario bsico,
para ello se aprovechan los recursos que proporciona el mismo hogar.
Con frecuencia detectamos en nuestra practica educativa la desorientacin de padres
que no saben como hacer, cmo actuar ante las rabietas?.qu hacer cuando d
muestras repetidas de pasividad y falta de inters?.cul es la pauta que se debe seguir
en la utilizacin de premios y castigos?.cmo se debe afrontar los brotes de
agresividad?. Preguntas para que las de muchos padres preocupados no encuentran
respuestas adecuadas.
MODULO 1:
A- como le demuestro mi amor?:
o
o

o
o

Mi rostro se lo dice: el nio observa esto y es importante tener una actitud

positiva.
Se lo dicen mis caricias: cundo necesita consuelo mis brazos estn a su
disposicin?. mis manos secan sus lgrimas?. mi regazo lo acuna cuando est
cansado?.
Mi tono de voz se lo dice: tratar de que sea agradable y suave.
Se lo digo con palabras: a veces le digo te quiero mucho, dar cosas no es amar.
Se lo dicen mis palabras, mi expresin en el rostro, el tono de mi voz y mi
modo de actuar?

MODULO 2:
La importancia de los buenos sentimientos:
1. tengo un hogar feliz?: nada contribuye ms a que el nio se sienta satisfecho
de si mismo que en un hogar feliz y una escuela feliz. Los padres y los maestros
representan fuertes influencias para ayudar a desarrollar ste sentimiento. Los

nios necesitan sentir que tienen un hogar y una escuela en los que tienen cierta
libertad, pero en los que entienden que hay ciertas normas de convivencia. Y
necesitan tomar parte en al formulacin de stas normas, al hacerlo sentirn ms
respeto por ellas y tratarn de regirse por ellas.
2. puedo hacerlo?: el nio necesita sentir que puede hacer eso. Si tiene ste
sentimiento creencia de s mismo estar ms dispuesto a aprender. Ayudar al
nio a desarrollar ste sentimiento estimulndolo cuando piense que no puede
hacer algo. Posiblemente necesite decirle claro que puedes, yo te ayudar.
3. muestra inters en lo que el nio hace?: Nunca diga: no puedes dibujar
mejor, pero las vacas no son violetas. Ayudamos al nio a mejore sus
sentimientos si lo hacemos sentir orgullosos de sus logros. Mejor decimos: es
hermoso, no te gustara colgarlo en tu cuarto mostrrselo antes a la abuela.
4. Elogie: una sonrisa, una palabra alentadora y estimulante de vez en cuando
ayuda al nio. Es importante que el elogio sea merecido, si elogiamos cualquier
cosa el nio sabr que no somos sinceros. Es importante elogiar lo que han
hecho y no elogiarlos a ellos. cielos, que bonito esta tu cuarto, te agradezco
que me ayudes con el beb.
5. Haga de los cumpleaos un gran acontecimiento: el nio necesita sentirse
satisfecho, hacer de los cumpleaos algo especial. No toma mucho tiempo hacer
un biscochuelo sencillo.
6. puedo hacerlo yo mismo: la mayor parte de la veces es ms fcil para los
padres hacer ellos las cosas que dejar hacer a los nios. A diferentes edades los
nios comienzan a desear hacer cosas. Permtaselo. Dele tantas
responsabilidades como l pueda mantener. Intervenga cuando algo sea
peligroso destructivo.
7. no puedo hacerlo: no puedo dibujar un caballo. han escuchado alguna
vez cosas como stas? Esta es una seal que no se siente competente . Si ud. le
hace los dibujos, l puede sentir que debe hacerlos tan bien como ud. Entonces
motvelo a que lo intente, para que se sienta orgullosos y que puede hacer las
cosas, si bien para los adultos es solo un garabato para ellos es lo que esperaban
producir.
8. mire al nio a los ojos: desde luego que es imposible detenerse cada dos minutos
a escuchar lo que el nio quiere decir, sin embargo un padre inteligente sabe que
escuchar puede desempear un papel importante para lograr que el nio se sienta
que vale la pena. sta beuna voluntad de escucharlo puede ayudar al nio a
sentirse ms satisfecho de s mismo.
9. soy mejor que?: algunas veces los nios hacen esas preguntas. El hbito de
preguntar debe ser observado con cautela y a cada nio se le debe dar crdito por
lo que es y lo que puede hacer sin compararlo con nadie.
10. ensearles a ser tiles: quizs sea demasiado pequeo para algunas cosas, pero
se les puede ensear a recoger la ropa, los juguetes, buscar sus cosas, todo es
buen entrenamiento. Si el nio se siente til en la familia habr mayores
posibilidades de que se sienta satisfecho consigo mismo.
11. ensele al nio a sentir agrado por los dems :ensee al nio, dndole el
ejemplo, a aceptar y respetar las diferencias en las personas.
12. no puedes aprender nada?: es muy sencillo decir esto cuando perdemos la
paciencia. Pero al hacerlo los nios creen que los consideramos incapaces,
entonces ceden en su empeo y dejan de tratar. Tenga paciencia cuente hasta 10
hasta 1000 si es necesario el nio se beneficiar.

13. no puedo ser perfecto.no podemos esperar que los nios sean adultos
pequeos. Ayuda a que le admitamos los errores que cometemos los adultos.
Ellos necesitan saber que nosotros tampoco somos perfectos. lo siento, no deb
gritarte, es que hoy tuve un mal da.
14. Experiencias: las experiencia haciendo y viendo cosas, experiencias visitando
lugares ( lugares de su propio barrio), experiencias conociendo personas y
sintindose cmodo con ellas , todas contribuyen al aprendizaje del nio.
Mientras ms conoce, mas contento est y ms fcilmente aprende, mientras ms
aprende, ms se considera a s mismo.
15. Sentimientos de culpabilidad: si se le hace sentir culpable por un error que haya
cometido, el nio no se sentir bien. Debemos ensearle que hay cosas que estn
bien hechas y otras que no. Naturalmente no podemos permitir que el nio crea
que puede hacer cosas malas, necesita correccin y consejo. La correccin de
errores es lo importante.

MODULO 3:
Las palabras hablan: dicen tantas cosas. Hacen a los nios felices infelices.
Hay palabras alegres y palabras tristes, hacen a los nios sentirse ALGUIEN...... sentirse
IMPORTANTE............o NADIE.
Las palabras que utilizamos puede hacer que el nio se sienta bien interiormente. Lo
ayudan a controlarlo sin crear sentimientos negativos. Esto es muy importante para su
futuro aprendizaje.
Ejemplos:

No diga:
Nunca puedo contar con vos.
haces.
Callate!!!!!!
no te d vergenza?
te

Diga
Deseo que me ayudes, siempre lo
Tranquilo Juancito.
Mam esta sorprendida, espero que
portes bien, si vuelve a suceder

tendr
que retarte.
Le contar a tu padre esta noche

puedes controlarte?

Me desagrada cuando te portas mal

de

Te quiero, pero no me gusta tu forma

actuar

te lo he repetido muchas veces , no

ayudar.

Esto no es fcil de aprender, yo te

puedes entender
es la tercera vez que te digo estate quieta!!!

Lo siento parece que no puedes quedarte

quieta porque......

cmo que no puedes aprender, el rojo es

Me alegra que hayas aprendido el rojo.

el nico color que conoces?!!!!!!!!

INFLUENCIA DE LA FAMILIA SOBRE EL DESARROLLO DE LOS
ESCOLARES
por Lic. Cibeles Lorenzo Viego. Psicloga.
RESUMEN:
En el presente trabajo, tratamos de exponer algunas consideraciones, extradas de la
revisin bibliogrfica y nuestra prctica profesional acerca de la influencia decisiva que
tiene la familia sobre el desarrollo psicolgico de los nios en edad escolar, lo que se
aprecia en diferentes dimensiones evolutivas (agresividad, logro escolar, motivacin de
logro, socializacin de los valores sexuales, etc.). En general, son los estilos educativos
y democrticos, por su juiciosa combinacin de control, afecto, comunicacin y
exigencias de madurez, los que propician un mejor desarrollo en el nio.
PALABRAS CLAVES:
Familia.
Escolar.
Prcticas educativas.
Contextos socializadores.
INTRODUCCIN:
A pesar de que la escolarizacin obligatoria supone una ampliacin considerable de los
contextos de socializacin externos al hogar, cobrando una importancia creciente, la
familia contina ejerciendo una influencia notable sobre el nio.
Tanto la escuela como la familia son portadoras de la funcin que les es asignada y esta
es el determinante principal de cules caractersticas psicolgicas se acentan y cuales
se transforman.
Se parte en todo momento de considerar, por eso, a la familia como una institucin
social desde su carcter como sostn biolgico, afectivo, econmico del sujeto y a la vez
por su dinmica interna, como un grupo a travs del cual el sujeto adquiere las
cualidades primarias de subjetividad que lo distinguen como ser social, portador en s

mismo de las caractersticas principales que lo distinguen como perteneciente a un

determinado rgimen social.
DESARROLLO:
En la edad escolar, los patrones generales de influencia de las prcticas educativas de
los padres sobre la autoestima, dependencia, motivacin de logro del nio, etc.,
continan siendo vlidos (con referencia a la edad preescolar).
Encontramos continuidad, por ejemplo, en el hecho de que los nios educados en
ambientes democrticos siguen manteniendo las caractersticas positivas detectadas en
los aos preescolares; si adems los padres han mantenido exigencias de conducta
madura y una consistente exigencia de cumplimiento de reglas, la capacidad de los
nios para tomar iniciativas, asumir el control de situaciones y esforzarse en las
actividades cotidianas, es an mayor.
Si en la familia, durante la etapa preescolar el nio ha resuelto la problemtica de
conquistar un lugar propio, no interfiriendo las relaciones entre sus padres u otros
miembros adultos de su grupo familiar , lo que le conduce a no tener una relacin de
competencia (en la que compite con uno de ellos en tanto gana el favor del otro) ; es
decir, supera con ayuda de los padres, una relacin lineal con estos; por una relacin
triangular, llega a la escuela con todos los poros abiertos para aprender todo lo nuevo
que le espera. La competencia legtima es con sus iguales para ganar un lugar entre ellos
y situarse de un modo autntico en el grupo escolar; as puede lograr mejores
habilidades sociales que lo sitan en el lugar de los nios que tienen xito en la escuela.
Generalmente los padres que puedan lograr esta triangulacin son los que facilitan el
trnsito hacia el nuevo espacio escolar.
En otros terrenos, como es el de la influencia en el comportamiento agresivo, s se da un
cambio evolutivo. El control estricto sin explicacin de las normas se asociaba durante
los aos preescolares con nio dciles, no agresivos; este patrn contina siendo as
solo si se ve acompaado de niveles razonables de afecto, ya que, si esto no sucede, es
decir, si junto a un comportamiento autoritario se da falta de afecto, comienzan a
aparecer comportamientos antisociales; en concreto, el castigo, especialmente el castigo
fsico, encuentra una conexin particularmente acusada con la agresividad del nio, en
cuanto que estos pueden ver en sus padres agresivos un modelo de comportamiento por
imitar, siendo a veces frecuente que se manifiesten como dciles en el contexto de la
familia, pero agresivos en otros ambientes (en la escuela, con los iguales).
Tambin resultan especialmente relevantes sobre el desarrollo de la agresividad aquellos
patrones de comportamiento paterno que se caracterizan por ser en ocasiones
permisivos y en otras punitivos ante un mismo comportamiento del nio. Es probable
que los altos niveles de permisividad propicien en el nio la creencia de que la
expresin de tendencias agresivas es completamente aceptable.
La influencia de los padres en esta etapa se deja notar tambin de forma marcada en la
socializacin de los roles sexuales. En la familia convencional, las madres tienden a
manifestarse como sumisas, emotivas, sensibles a las situaciones interpersonales,
afectuosas y aceptadoras; en contraste, los padres suelen aparecer como ms
dominantes, independientes, asertivos y competentes a la hora de hacer frente a los
problemas. Es as como en el interior de la familia se reproduce la tipificacin sexual
que caracteriza a nuestra sociedad, de forma que los nios tendern a imitar estos
patrones, sobre todo cuando estos modelos resultan atractivos y son afectuosos.
La tipificacin sexual no solo se produce a travs de la imitacin de los modelos, sino
tambin mediante prcticas educativas diferenciadoras, de forma que a los nios se les
anima a que sean independientes, competitivos y controlen sus sentimientos (los nios

no lloran), mientras que a las nias se les ensea a ser afectuosas, hbiles en las
actividades interpersonales, emocionalmente expresivas y dependientes. Los juguetes y
las ropas que se les compran, la decoracin de sus habitaciones, etc., son ejemplos
adicionales de este proceso de tipificacin a que acabamos de hacer referencia.
De todos modos en el actual contexto histrico-social, por influencia de los medios de
comunicacin, las prcticas educativas en las familias tienden a ser ms homogneas. Es
un modo de ser de la sociedad, influyendo desde la familia para que desde esta garantice
la perpetuacin del rgimen establecido. Solo, que la familia desde su dinmica, puesto
que es adems de institucin social, un grupo bsico; puede alcanzar otro modo de ser
de sus interacciones y preparar desde ella al sujeto ideolgico para la transformacin y
el cambio. Para ello ha de ser preparada.
Determinantes de las prcticas educativas de lo padres:
Las prcticas educativas que los padres desarrollan con sus hijos estn determinadas
por una serie de factores (ya hemos hecho referencia a algunos de ellos) que podemos
dividir en tres grupos:
1) Factores relacionados con el nio: edad, sexo, orden de nacimiento (los padres
tienden a ser mas inseguros con el primognito; son ms directivos, utilizan estrategias
verbales ms elaboradas con ellos), caractersticas de personalidad.
2) Factores relativos a los padres: sexo, experiencia previa como hijos y como padres,
caractersticas de personalidad, nivel educativo (son los padres con ms aos de
escolarizacin los que se sienten ms protagonistas del desarrollo de sus hijos y
sostienen expectativas de logro ms altas). Dentro de estos, pero de naturaleza ms
mediadora y cognitiva, son aquellos que tienen que ver con las ideas que sostienen
acerca del proceso evolutivo y la educacin, y las expectativas de logro que tienen
puestas en sus hijos.
3) Factores relacionados con la situacin en la que se lleva a cabo la interaccin:
caractersticas fsicas de la vivienda, contexto histrico, etc.
Conexiones de la familia con otros contextos socializadores:
Como se comentaba al inicio, los aos escolares se caracterizan por la importancia
creciente que cobran los contextos socializadores externos a la familia, sobre todo la
escuela y el grupo de iguales; los mismos son contextos interconectados. An existiendo
en cada uno de ellos caractersticas que les son propias y que hacen que la familia, las
escuela y los iguales sean contextos diferentes, la experiencia en uno de ellos puede
servir como facilitador u obstculo para la adaptacin en los otros.
Familia-iguales:
Entre estos contextos existen puntos de conexin que facilitan el trnsito de uno a otro.
En este sentido, los nios que han sido educados en ambientes familiares en los que
existan normas claras y consistentes, altos niveles de comunicacin entre los distintos
miembros de la familia, y con padres cariosos, receptivos hacia los puntos de vista y
las opiniones del nio y potenciadores de independencia, son los que manifiestan
mejores habilidades sociales en el grupo de iguales.
La familia influye de modo indirecto en muchas ocasiones, sobre las relaciones del nio
con sus compaeros: a travs del lugar que elige para vivir, sus reacciones ante el
comportamiento social del nio, los valores que sostiene en torno al grado de
importancia que tienen para el nio estas relaciones, el grado en que cree que debe
controlar la vida de los hijos o su concepcin sobre cmo cree que deberan estar

estructuradas estas amistades, el modelo que los padres aportan cuando interactan con
sus propios amigos, etc. (Rubin y Sloman, 1984).
Familia-escuela:
Existen discontinuidades intrnsecas por las que todos los nios deben pasar (todos los
nios al entrar al sistema escolar notarn que las relaciones que se establecen, las
estrategias y los recursos comunicativos, los contenidos, la organizacin, las exigencias,
etc., son diferentes a las que conocan por su experiencia en el medio familiar). Sin
embargo, para algunos, la experiencia y los aprendizajes realizados dentro de la familia
facilitarn la transicin, mientras que para otros nios la discontinuidad entre la familia
y la escuela ser mayor, convirtindose a veces en un abismo insalvable que
condicionar negativamente su adaptacin y xito en el medio escolar.
Si analizamos las caractersticas familiares de los nios que obtienen xito en la escuela,
encontraremos, con bastante probabilidad, algunos puntos en comn (Scott-Jones, 1984;
Hess y Holloway, 1984). En primer lugar, podemos establecer las diferencias entre unos
hogares y otros en funcin del uso que hacen del lenguaje, los estilos de enseanza y las
prcticas educativas generales. Un segundo aspecto importante en el entorno familiar
(que se tratar ms adelante) tiene que ver con las expectativas y atribuciones acerca del
logro del nio en la escuela. Por ltimo, un tercer aspecto importante tiene que ver con
caractersticas ms materiales del entorno familiar: existencia en el hogar de libros de
consulta u otros materiales de lectura, juegos que potencian habilidades cognitivas,
espacios propios donde el nio pueda llevar a cabo estas u otras actividades, etc.
CONCLUSIONES:

La influencia de la familia sobre los nios durante los aos escolares se deja notar
e diferentes dimensiones evolutivas (agresividad, logro escolar, motivacin de logro,
socializacin de los valores sexuales, etc.) de forma similar a como suceda en aos
preescolares. En general, son los estilos educativos y democrticos, por su juiciosa
combinacin de control, afecto, comunicacin y exigencias de madurez, los que
propician un mejor desarrollo en el nio.

Los aos escolares se caracterizan por la importancia creciente que cobran los
contextos socializadores externos a la familia, sobre todo la escuela y el grupo de
iguales; los mismos son contextos interconectados. An existiendo en cada uno de ellos
caractersticas que les son propias y que hacen que la familia, las escuela y los iguales
sean contextos diferentes, la experiencia en uno de ellos puede servir como facilitador u
obstculo para la adaptacin en los otros.