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AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

PLAN DE ASESORA Y
ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
PRESENTADO POR:
1.

MENA LOZADA, Gaspar Augusto.

2.

RIMARACHN LPEZ, Leonel.

3.

SNCHEZ NIO, Juan Abelardo.

MDULO: ASESORA, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN


PEDAGGICA
ESPECIALISTA: Mg. Santiago Araujo Salinas

Plan de Asesora y Acompaamiento Pedaggico

UNIVE PRESENTACIN
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A comienzos del presente siglo, nos ubicamos en una sociedad dinmica y compleja, en permanente
cambio, que busca insertarse en el mundo globalizado, donde el valor se encuentra en el manejo y la
produccin de nuevos saberes. En busca de que todos los grupos sociales logren posicionarse dentro de
este contexto global, resulta fundamental el establecimiento de polticas educacionales orientadas al
mejoramiento de la calidad, principalmente en sectores econmicamente ms desfavorecidos y de mayor
vulnerabilidad social.

Cada gobierno ha aplicado sus polticas educativas, algunas orientadas al mejoramiento de la


infraestructura, al de las escuelas, y otras, centradas en el mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes. Como parte de las estrategias implementadas por el Ministerio de Educacin se encuentra el
Programa Formacin de Asesores a Docentes en el Proceso de Insercin, con el objetivo central de disear,
instalar y consolidar procesos autosustentables de gestin pedaggica, directiva y de convivencia e inclusin
para un desarrollo organizacional del establecimiento, que mejore sus indicadores de eficacia interna y
externa, especialmente el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, en un contexto
de inclusin de los sectores sociales ms desaventajados.
En la praxis del docente asesor est la de coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento del
docente novel, brindar un servicio de ayuda y asistencia, que comprende todas sus actividades, orientado al
mejoramiento de los resultados del proceso enseanza-aprendizaje. Implica ayudarlos a mejorar el proceso
de enseanza mediante la aplicacin de tcnicas y procedimientos especializados los cuales provienen de un
proceso de planificacin.
Est intencin se concretiza en el Plan de Asesora y Acompaamiento Pedaggico, un instrumento
normativo destinado al mejoramiento de la calidad educativa en base al asesoramiento, el acompaamiento,
la promocin y la evaluacin del accionar del docente novel. Este servicio es permanente, oportuno y
organizado institucionalmente como elemento importante para en el fortalecimiento del servicio educativo que
ofrece la Institucin; cuya aspiracin es alcanzar estndares de calidad competitivos con las exigencias del
mundo actual.
Este Plan busca profundizar en el docente novel, sus capacidades, habilidades y, destrezas, as
como sus conocimientos, no slo para optimizar el proceso de aprendizaje en los estudiantes; sino tambin
su insercin en la comunidad y el desarrollo personal, propiciando condiciones para que de manera creativa y
crtica, resuelvan las diversas situaciones que dificultan su labor educativa.
EQUIPO DE DOCENTES ASESORES

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DOCENTE NOVEL:

PROF. JUAN COVEAS RAMREZ

ESPECIALISTA:

Mg. SANTIAGO ARAUJO SALINAS

DOCENTES ASESORES:
1

PROF. GASPAR AUGUSTO MENA LOZADA

PROF. LEONEL RIMARACHN LOPEZ

PROF. JUAN ABELARDO SNCHEZ NIO

PIURA, 15 DE MAYO DEL 2011

Plan de Asesora y Acompaamiento Pedaggico

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PLAN DE ASESORA Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

1 DATOS INFORMATIVOS
1

Institucin Educativa Pblica

Hermanos Melndez

Distrito

La Unin

Unidad de Gestin Local

La Unin

Nivel y Modalidad

Secundaria de Menores

Director

David Ramrez Pingo

Docentes Asesores

Gaspar Augusto Mena Lozada

Docente Novel Asesorado

Leonel Rimarachn Lopez


Juan Abelardo Snchez Nio
:

Juan Coveas Ramrez

2 FUNDAMENTACIN
La calidad es un tema de agenda actual, por lo que las organizaciones, dedican sus esfuerzos a
implementar planes que permitan una mejora continua de sus procesos y productos. Considerando que
los docentes noveles, por lo general, presentan escasa o ninguna experiencia docente, es
imprescindible facilitar su socializacin e insercin laboral, promoviendo sus competencias personales y
profesionales.
Es imperativo disear un Plan de Asesora y Acompaamiento Pedaggico que est orientado al
desarrollo de capacidades en los docentes noveles a partir de la asistencia tcnica, el dilogo y la
reflexin sobre su prctica pedaggica y de gestin. En este sentido, el presente plan programa un
conjunto de acciones, estrategias y tcnicas adecuadas para brindarle asesora en el marco del
programa de insercin laboral, acompandolo en el desarrollo de sus competencias pedaggicas y de
gestin.
En lo social comunitario, se debe buscar fortalecer sus capacidades de liderazgo para que pueda
actuar asertivamente en la comunidad educativa; asimismo su capacidad para generar un clima
organizacional favorable donde haya participacin plena y activa de los actores educativos en los
diferentes proyectos y actividades de mejora del servicio. Para que esto ocurra, tambin es necesario
promover en el novel sus habilidades para concertar, establecer alianzas estratgicas, cooperacin y
compromiso con la calidad educativa y el desarrollo de la Institucin Educativa.
Por tanto, el docente novel deber interactuar con el contexto donde se desenvuelve, ejerciendo un
liderazgo transformacional, buscando en todo momento la participacin democrtica de los agentes
educativos.

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3 BASE LEGAL
1

Constitucin Poltica del Per.

Ley General de Educacin N 28044 y su modificatoria 28123.


3

Decreto Supremo N 013-2004-ED: Reglamento de Educacin Bsica Regular.


Adems de las mencionadas son fundamentales las siguientes normas:

Proyecto Educativo Nacional (PEN). R.S. N 001-2007-ED.- Plantea Establecer Programas de Apoyo y
Acompaamiento Pedaggico con funciones permanentes de servicio a las redes escolares (poltica 8.2).
Asimismo, plantea la medida de hacer nfasis en los programas de Apoyo y Acompaamiento Pedaggico
para docentes y directivos en servicio que trabajan en zonas ms necesitadas y en condiciones difciles
(poltica 10.2).

Ley de Carrera Pblica Magisterial (CPM) N 29062 y su Reglamento.- Establece que la etapa de insercin
docente se desarrolla mediante un programa que permite dotar de orientacin y asesora al profesor recin
incorporado a la Carrera Pblica Magisterial. El programa est a cargo del profesor mejor calificado de la
Institucin Educativa. (Art. 15).

La Ley de Presupuesto 2010 y normas relativas al Presupuesto por Resultados (PpR) y al Programa
Estratgico de Logros de Aprendizaje (PELA).- Constituyen antecedentes que otorgan a los gobiernos
regionales recursos para la para el logro de aprendizajes en comunicacin integral y lgico matemtica. Es
en este marco legal se realizan actividades de Asesoramiento a docentes.

El Plan Operativo Institucional (POI) 2010 del MINEDU.- Asume como accin prioritaria la continuacin y
fortalecimiento del PELA e identifica el Acompaamiento Pedaggico como una de sus lneas de accin
operativa, el cual comprende el diseo y actualizacin del plan de acompaamiento pedaggico, el
acompaamiento en el aula y la sistematizacin de los procesos de acompaamiento pedaggico en el aula.

4 CONCEPTOS BSICOS
1

Acompaamiento.
Acompaamiento es el acto de ofrecer asesora continua, es decir, el despliegue de estrategias y
acciones de asistencia tcnica a travs de las cuales una persona o equipo especializado visita,
apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su
prctica. (CNE, 2007: 13)1

Definiciones del CNE (2007): Supervisin es la verificacin en el terreno del cumplimiento de la normatividad que rige
para los centros educativos y las funciones de directores y docentes. Es necesariamente efectuada por la autoridad y
ahora, en principio, debera estar vinculada a la Superintendencia de reciente creacin. Monitoreo es el recojo de
informacin en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel
de los insumos, procesos y productos esperados. (CNE. Programa de Acompaamiento Pedaggico - 2007: p.13)

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El acompaamiento pedaggico es un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesora

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planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y
directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del
desempeo docente y de la gestin de la escuela. 2
El trmino acompaamiento pedaggico es relativamente nuevo en el campo de la educacin,
aunque con ricas experiencias en el plano nacional e internacional, algunas de las cuales han sido
recogidas por el Consejo Nacional de Educacin en el documento Programa de Acompaamiento
Pedaggico.

Cabe precisar que el acompaamiento no se reduce a una asesora externa centrada en procesos
tcnico-pedaggicos, sino que tambin comprende el desarrollo de capacidades y actitudes del docente
novel, en tal sentido, cultiva relaciones de confianza, empata, horizontalidad e intercambio de ideas,
experiencias y saberes con la finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el desempeo profesional
con la finalidad de que mejoren la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.
2

Asesoramiento metodolgico o pedaggico


Desde la experiencia de PLANCAD en los aos 90 se tiene la creencia de que la mejora de los
aprendizajes es un problema fundamentalmente didctico, de sistemas y mtodos prcticos de
enseanza. Es as como se llega a que la solucin en el espacio del aula, es en esencia metodolgica.
Las evidencias revelan que si bien se enriquece, diversifica y actualiza el repertorio de recursos
didcticos de los docentes, lo es tambin:
1

Dominio de los conocimientos disciplinares y las habilidades bsicas en diversas reas.

Mejorar la comprensin del currculo, referido a las habilidades de orden superior, as como las
estrategias que faciliten o limiten su adquisicin.

Desarrollar competencias pedaggicas que le permitan capitalizar los saberes previos y


estimular la reflexin crtica y la creatividad.

Adquirir habilidades sociales bsicas que le permitan entender y resolver conflictos en el aula,
con equidad, sin arruinar la convivencia.
Esto no menoscaba la necesidad o la importancia ni de ampliar el repertorio metodolgico de los
docentes en la enseanza de aspectos especficos ni la posibilidad de dar preferencia a la atencin a
ciertos aprendizajes en determinadas reas curriculares. El establecimiento de prioridades es una
decisin de carcter estratgico que debe partir de una evaluacin de los resultados de la Lnea de
Base en cada red.

2 Gua para el Acompaamiento Pedaggico en las Regiones FONDEP 2008. p.13

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Pero se debe tener muy en cuenta que la tendencia a simplificar la accin de acompaamiento

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aislando variables con un criterio pragmtico, como la didctica, puede facilitar mucho la tarea del
acompaante pero pone en riesgo la eficacia de su intervencin. O la vuelve selectiva y deja afuera de
sus efectos a los docentes que no renen la misma aptitud propiamente pedaggica que ya exhiben
otros colegas.

5 APROXIMACIN DIAGNSTICA A LA PROBLEMTICA DEL ASESORADO


Existen muchas formas de evaluar y todas sern vlidas para analizar la realidad y extraer
conclusiones tiles tanto para el docente como para la institucin educativa. El modelo utilizado puede
variar en funcin de lo que se pretende evaluar.
1 DIMENSIN PERSONAL

En su desempeo profesional no muestra un liderazgo que permita una adecuada interaccin


docente alumno, ni mucho menos con su colegas y los padres de familia. En relacin al
comportamiento tico, muestra actitudes poco relevantes al ejercicio propio de su profesin como
iniciativa personal, toma de decisiones asertivas, empata y afecto por los dems.
2 DIMENSIN PEDAGGICA
En el proceso de diversificacin, presenta dificultades para contextualizar capacidades y
conocimientos del rea a la realidad local, se limita a desarrollar contenidos de libros de la especialidad
de matemtica. Similar situacin se observa en el tratamiento de los temas transversales.
La conduccin del proceso de aprendizaje adolece de motivacin, centrada ms en el docente y en
la clase expositiva, con marcado uso de la tiza y pizarra, prioriza el conocimiento sobre el desarrollo de
procesos cognitivos y capacidades. Desde este punto de vista presenta un desnivel en la elaboracin y
aplicacin de instrumentos. Asimismo observamos que el docente adolece de proyectos de innovacin
pedaggica.
3 DIMENSIN SOCIAL Y COMUNITARIA
Debido al limitado tiempo de labor desde el inicio de su ingreso a la institucin educativa, en esta
dimensin no se cuenta con mayores evidencias, sin embargo se puede determinar una escasa relacin
con integrantes de la sociedad, especficamente con los padres de familia. Hasta el momento no se
percibe una intencin de proyectarse a la comunidad.
La relacin con los alumnos es vertical y con los docentes no se presenta mayor interaccin que el
saludo, sin presentarse mayor dilogo, debido a que recin empieza a establecer contacto social. De la
entrevista realizada se puede determinar que est en fase de iniciar relaciones sociales en un nuevo
contexto
6 OBJETIVOS

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OBJETIVO GENERAL

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Favorecer el desarrollo de las capacidades pedaggicas, personales y social comunitaria del docente,
mediante acciones de asesoramiento permanente y monitoreo continuo del quehacer educativo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
4

Contribuir con el desarrollo personal y tico del profesor novel, fortaleciendo la prctica de valores y
actitudes democrticas y sociales. propiciando un ambiente de empata y afecto en su interaccin
asertiva en lo social y comunitario.

Promover en el docente novel una cultura de calidad de la gestin pedaggica, mediante acciones
de asesoramiento, capacitacin y formacin profesional en servicio que fortalezca su compromiso e
iniciativa con los procesos de aprendizaje y en toda actividad del quehacer educativo.

Promover el diseo y ejecucin de proyectos de innovacin que, fortalezcan sus capacidades en


investigacin, para enfrentar y dar solucin a los problemas que como docente novel tiene en su
quehacer educativo.

Capacitar al docente novel en la formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos pedaggicos


comunitarios, que impliquen a la comunidad en actividades de investigacin y de conocimiento.

7 METAS
Insercin del Docente Novel a la Carrera Pblica Magisterial en el transcurso de un ao escolar.
8 DIMENSIONES EN LA ASESORA Y ACOMPAAMIENTO
1 DIMENSIN PERSONAL
1

Desarrollo personal y liderazgo.

Conducta tico profesional.


2 DIMENSIN PEDAGGICA

Programacin Curricular

Conduccin del aprendizaje.

Evaluacin del aprendizaje.

Investigacin e innovaciones en gestin pedaggica.


3 DIMENSIN SOCIAL Y COMUNITARIA

Interaccin social y comunitaria.

9 METODOLOGA

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A continuacin detallamos las estrategias que utilizaremos para el asesoramiento y

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acompaamiento pedaggico del docente novel y que estn encaminados al mejoramiento de su


prctica pedaggica y su adecuada interaccin social.
1

Asesoramiento presencial.- Lo realizaremos de manera individualizada y continua dos veces por


mes. La finalidad de esta estrategia es brindarle orientacin a fin de mejorar su desarrollo personal
y profesional. A travs de esta estrategia tambin buscaremos establecer vnculos de respeto y
confianza con nuestro docente asesorado.

Asesoramiento mediante las TIC.- Bsicamente el uso de las TIC durante la ejecucin de
nuestro Plan de Asesoramiento est centrado en la bsqueda de informacin a travs de Internet y
el intercambio de informacin va correo electrnico.

Talleres de inter-aprendizaje.- Esta estrategia la utilizaremos para trasmitirle a nuestro novel


docente experiencias exitosas de enseanza aprendizaje en escuelas prximas, ejecutados en
contextos similares y que podran aplicar y adecuar y por consiguiente enriquecer la prctica
pedaggica del novel docente. Se ejecutarn una vez por mes.

Visita entre pares.- Con el fin de superar debilidades en aspectos especficos se programaran
visitas entre pares con el fin de que pueda aprender de manera directa a travs de la observacin
del desempeo de otro colega. Adems, se promover la programacin y ejecucin de manera
conjunta de sesiones de aprendizaje. Se programarn en funcin de las necesidades.

Visitas y asistencia directa. Como mnimo una visita al mes, aunque la frecuencia depende de
las necesidades, del plan de asesora y las metas trazadas. Las visitas deben durar toda una
jornada, pero puede variar segn las necesidades. El aula, a su vez se abre diversas posibilidades
de intervencin, como las demostraciones, evitando su abuso ya que habita al aprendizaje por
imitacin y por autoridad.

Jornadas pedaggicas. Permiten identificar necesidades comunes sobre temas especficos, sea
con fines de informacin y/o de formacin: talleres, seminarios, sistematizaciones, autoevaluaciones, etc.

10 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

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ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

2011
M

Coordinacin, planificacin e
Dilogo con el docente novel, la Direccin y el Consejo
implementacin de las
Acadmico, a fin de coordinar las actividades a
X
acciones de asesora y
desarrollar el proceso de asesora y acompaamiento.
acompaamiento.

La finalidad es determinar fortalezas, debilidades y


necesidades del docente novel.
Observacin sistemtica sobre aspectos tcnico
pedaggicos.
Estudio diagnstico de
necesidades y problemtica Registros en el folder de visitas, en relacin a las
fortalezas, debilidades y necesidades detectadas en el
del docente novel.
desempeo del docente novel tanto en la
concretizacin de las programaciones como en la
interaccin con los docentes, estudiantes y padres de
familia.

Formulacin y aprobacin del Se formaliza a travs de documentos escritos con


Plan de Asesora y
carcter de flexibilidad de acuerdo a situaciones
Acompaamiento.
correctivas que puedan plantearse.

Visitas y asistencia directa. (por lo menos una vez al


mes)
Anlisis conjunto de las fichas de observacin y notas
del folder de visitas, en las diferentes dimensiones de
su desempeo.
Asesoramiento mediante TICs. (de acuerdo a las
necesidades del docente novel).
Observacin de sesiones de aprendizaje y
Acciones de Asesora y
acompaamiento al docente demostraciones. Se comparte la experiencia de una
sesin de aprendizaje donde se evidencie el clima
novel
afectivo, cognitivo, la concrecin de valores y
actitudes, el desarrollo de capacidades, aprendizajes
significativos y formas de evaluacin.
Autoevaluacin del docente novel sobre su
desempeo, fortaleciendo lo positivo, proponiendo
correcciones segn el caso.
Se formula un compromiso de mejora con metas a
mediano plazo.

Talleres de Interaprendizaje y En tales reuniones se intercambio de experiencias y


jornadas pedaggicas de
propuestas de proyectos de innovacin, con docentes
intercambio de experiencias de la institucin o con docentes invitados de la
mediante grupos de intercircunscripcin.
aprendizaje.
Se toman como temas referentes: planificacin
Propuesta y formulacin de curricular, estrategias metodolgicas, recursos
proyectos de innovacin
educativos, evaluacin, tutora y orientacin educativa,
pedaggica.
uso de las TICs.

Monitoreo de carpeta
pedaggica.

A travs del anlisis documental, se efecta una


evaluacin y autoevaluacin de documentos tcnicopedaggicos, para verificar los avances.

Tcnica del grupo focal


involucrando alumnos y
padres de familia.

Dilogo cono los alumnos y padres de familia.


Aplicacin de cuestionarios y la tcnica del grupo focal
para determinar apreciaciones y comentarios del
desempeo docente desde la perspectiva de los
padres de familia y estudiantes.

Taller de socializacin para Como parte de las actividades de programacin de


comunicacin de resultados medio ao y proyeccin al siguiente ao escolar.
y tomar decisiones.

Sistematizacin y
consolidacin de
informacin.

Informe final al docente


10 novel, a la Direccin y el
Consejo Acadmico.

Una primara fase se refiere al estudio diagnstico,


luego es un mes antes de culminar el ao escolar.
A fin de contar con las evidencias y el logro de
objetivos planteados en el Plan de Asesora y
Acompaamiento.

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11 EVALUACIN

La evaluacin tendr carcter permanente en las diferentes visitas y reuniones con la docente
novel, coordinacin con el Consejo Acadmico, Direccin, con la finalidad de contemplar su ejecucin y
las oportunidades que se presenten durante el desarrollo del ao escolar.
Se toma como criterios referenciales:
1

Promocin de una cultura de evaluacin contina orientado a lograr la calidad de los aprendizajes.

Promocin de un clima institucional favorable, con respeto de las normas de convivencia que
propicie el mejoramiento del servicio.

Actitud de cambio evidenciado en la mejora del servicio y la propuesta de innovaciones


pedaggicas.

Cambios en el nivel de logros de aprendizaje en los alumnos.

A partir de la informacin recabada con los instrumentos aplicados en el inicio, tomamos medidas
que permitan realizar los correctivos necesarios ante las debilidades presentadas en el proceso de
evaluacin curricular.

En la evaluacin de proceso monitoreamos y acompaamos al docente novel en la planificacin,


programacin y ejecucin de la evaluacin curricular.

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CONCLUSIONES

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Las acciones de asesora y acompaamiento pedaggico contribuyen con el desarrollo personal y


tico del profesor novel, fortaleciendo la prctica de valores y actitudes democrticas y sociales, en
un ambiente de empata y afecto en su interaccin social y comunitaria.

Las acciones de asesora y acompaamiento pedaggico proporcionan soporte tcnico - pedaggico


y afectivo al docente novel promoviendo una actitud de cambio en su desempeo y en consecuencia
mejoran la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

10

Las acciones de asesora y acompaamiento pedaggico promueven en el docente novel una


cultura de calidad y compromiso con la gestin pedaggica, mediante acciones de asesoramiento,
capacitacin y formacin profesional en servicio.

11

Las acciones de asesora y acompaamiento pedaggico promueven el diseo y ejecucin de


proyectos de innovacin, fortaleciendo capacidades de investigacin en el docente novel, para
enfrentar y dar solucin a situaciones problemticas en el quehacer educativo y en su relacin social
comunitaria del contexto en la que se encuentra la institucin educativa.

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SUGERENCIAS

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En la relacin docente asesor y docente asesorado se debe priorizar la dimensin personal en tanto
comprende el desarrollo personal y tico del profesor novel, fortalece la prctica de valores,
democracia y habilidades sociales, procurando establecer un ambiente agradable emptico, con una
sana interaccin con los dems docente y con integrantes de la comunidad.

13

En las acciones asesora y acompaamiento pedaggico, debe tenerse en cuenta que comprende
las dimensiones personal, pedaggica y social comunitaria, a fin de planificar tcnicas y estrategias
pertinentes que generen un ambiente de confianza y motivacin en el docente novel.

14

Resaltar el carcter horizontal y compromiso, en la relacin docente asesor docente asesorado,


que promueva un accionar conjunto en procura de desarrollar una cultura de calidad en base al
asesoramiento, capacitacin y formacin profesional en servicio.

15

La innovacin es sinnimo de cambio con mejora, por lo tanto se debe incidir en el diseo y
ejecucin de proyectos de innovacin, promoviendo la capacidad crtica y creativa del docente
novel. De esta manera se estar fortaleciendo su espritu de investigacin tendiente a solucionar
diversas situaciones problemticas en el quehacer educativo.

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DIFICULTADES
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La concepcin equivocada de supervisin como accin de control genera un ambiente adverso


hacia las acciones de asesora y acompaamiento, principalmente cuando se trata de mejorar el
desempeo docente en la dimensin pedaggica.

17

En la formacin profesional del docente novel, no se incentiva una cultura de evaluacin continua, la
misma que se mantiene despus de obtener el ttulo pedaggico. Esta situacin origina en los
docentes una actitud de conformismo que se traduce en rutina, sin indicios de cambio y la
consiguiente mejora en el desempeo laboral. Se pretende desvirtuar la asesora como una accin
que desmerece a la formacin recibida en sus instituciones de origen.

18

La innovacin no necesariamente implica generar un nuevo recurso educativo, la innovacin es


plantear nuevas formas de trabajo que propicien mejoras en el aprendizaje de los alumnos. Con esta
razn, los docentes evaden todo intento de innovacin, pues se considera un trabajo complejo que
demanda mucha inversin y tiempo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Octubre 2008. (mimeo)

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(Robalino et.al. 2007)
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radiografa de la profesin. PREAL, 2006.

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DE ANEXOS
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