MAKALAH

ANALISIS KEBUTUHAN BERBAHASA DAN ANALISIS

SITUASI/LINGKUNGAN

Dosen Pengampu:
Prof. Dr. Yumna Rasyid, M.Pd
Dr. Fathiaty Murtadho, M.Pd

Di susun oleh:
Aristianto Zamzami
Fitriawati Polii
Hikmawati
Ita Meiarni
Yusi Kurniati
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA KELAS A
PROGRAM PASCASARJANA
PENDIDIKAN BAHASA
UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
2014/2015

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang

Kurikulum memegang kedudukan kunci dalam pendidikan, sebab

berkaitan dengan penentu arah, isi dan proses pendidikan, yang pada akhirnya
menentukan macam dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan.
Kurikulum menyangkut rencana dan pelaksanaan pendidikan baik dalam
lingkup kelas, sekolah, daerah, wilayah maupun nasional.Semua orang
berkepentingan dengan kurikulum, sebab kita juga termasuk komunitas dalam
bidang pendidikan, baik dalam lembaga formal maupun informal.Kita selalu
mengharapkan tumbuh dan berkembangnya anak, pemuda, dan generasi muda
yang lebih baik, lebih cerdas, lebih berkemampuan.Kurikulum mempunyai andil
yang cukup besar dalam melahirkan harapan tersebut.
Salah satu asumsi dasar pengembangan kurikulum adalah bahwa
program pendidikan yang sehat harus berdasarkan pada analisis kebutuhan
peserta didik1. Dalam mendesain sebuah kurikulum, diperlukan suatu kegiatan
untuk menemukan faktor-faktor situasional yang nantinya akan memberikan
pengaruh dalam mengembangkan kurikulum. Selain itu juga perlu dicari apa
yang perlu dipelajari oleh peserta didik dan apa yang ingin peserta didik
pelajari2. Untuk itulah diperlukan adanya analisis kebutuhan siswa serta analisis
situasi sebelum merancang pengembangan sebuah kurikulum maupun silabus.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan di atas, maka dapat
dirumuskan masalah dalam makalah ini sebagai berikut:
1. Bagaimanakah analisis kebutuhan berbahasa dalam mengembangkan
kurikulum?
2. Bagaimanakah

analisis

situasi/lingkungan

dalam

mengembangkan

kurikulum?

BAB II PEMBAHASAN
A. Analisis Kebutuhan Berbahasa
1. Pengertian
1Jack C. Richards, Curiculum Development in Language Teaching (New York: Cambridge
University Press, 2005) h. 51.
2I.S.P., Nation and John Macalister, Language Curiculum Design (New York: Routledge,
2010) h. 14, 24.

Salah satu asumsi dasar pengembangan kurikulum adalah bahwa

program pendidikan yang sehat harus berdasarkan pada analisis kebutuhan
peserta didik.Prosedur dasar yang digunakan untuk mengumpulkan informasi
tentang kebutuhan peserta didik dikenal sebagai analisis kebutuhan 3.Dalam
konteks pengembangan kurikulum, Seels dan Glasgow 4 menjelaskan tentang
pengertian need assessment: it means a plan for gathering information about
discrepancies and for using that information to make decisions about
priorities. Kebutuhan itu pada dasarnya adalah kesenjangan (discrepancies)
antara apa yang telah tersedia dengan apa yang diharapkan, dan need
assessment adalah proses mengumpulkan informasi tentang kesenjangan dan
menentukan prioritas dari kesenjangan untuk dipecahkan. Kebutuhan sering
digambarkan dalam hal kekurangan linguistik, yaitu, untuk menggambarkan
perbedaan antara apa yang pelajar saat ini bisa lakukan dalam bahasa dan
apa yang harus mampu dia lakukan.
HutchinsondanWaters5membagikebutuhanmenjadikebutuhansasaran(yai
tu apa yangperlu dilakukanoleh pelajar dalam situasisasaran)dankebutuhan
belajar(yaitu apayangperlu dilakukanoleh pelajar dalam rangkauntuk belajar).
Analisiskebutuhan sasarandapat dilihat pada (melibatkan):
1.

Keperluan/Necessities: Apa yangdiperlukanoleh peserta didik dalam

penggunaanbahasa?

2.

Misalnya,

apakahpeserta

didiktelahmenulisjawaban ataspertanyaanujian?
Kekurangan/lacks:Apayang menjadi kekurangan
Misalnya,

ada

aspekpenulisan

yang

tidak

peserta

didik?

dipraktekkan

dalam

pembelajaran mereka sebelumnya(L1, L2)

3. Keinginan/wants:Apayang ingin dipelajari oleh peserta didik?
Analisis kebutuhan sebagai fase yang berbeda dan diperlukan dalam
perencanaan program pendidikan, muncul pada tahun 1960 sebagai bagian
dari pendekatan sistem untuk pengembangan kurikulum dan merupakan
3Jack C. Richards, op.cit., h. 51
4Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, ( Jakarta: Kencana
Prenadamedia Group, 2008) h. 92.
5I.S.P. Nation and John Macalister, op.cit.,h. 24.

bagian dari filosofi umum akuntabilitas pendidikan (Stufflebeam, McCormick,

Brinkerhoof, dan Nelson)6.
Analisis kebutuhan diperkenalkan ke dalam pengajaran bahasa melalui
gerakan ESP. Dari

tahun

1960-an, permintaan

khusus untuk mulai

menggunakan prosedur analisis kebutuhan dalam pengajaran bahasa.Pada

1980-an, di banyak bagian dunia yang "berbasis kebutuhan filosofi" muncul
dalam pengajaran bahasa, terutama dalam kaitannya dengan ESP dan desain
program yang berorientasi kejuruan (Brindley) 7.
2. Tujuan
Analisis kebutuhan dalam pengajaran bahasa dapat digunakan untuk
sejumlah tujuan yang berbeda, misalnya8:
a. Untuk mengetahui kemampuan bahasa kebutuhan pelajar untuk
melakukan peran tertentu, seperti manajer penjualan, pemandu wisata,
atau mahasiswa.
b. Untuk membantu menentukan apakah kursus yang sudah ada memadai
kebutuhan potensial siswa.
c. Untuk menentukan siswa dari kelompok yang paling membutuhkan
pelatihan dalam keterampilan bahasa tertentu.
d. Untuk mengidentifikasi kesenjangan antaraapa yang siswa dapat
lakukan dan apa yang mereka butuhkan.
e. Untuk mengumpulkan informasi tentang peserta didik tentang masalah
tertentu yang mereka alami.
Dalam kasus K-12 pada ESL (misalnya, untuk ESL siswa di sekolah umum),
Linse9mengidentifikasi tujuan berikut untuk analisis kebutuhan:
a. Untuk menyusun profil demografis semua bahasa dan kelompok bahasa
yang diwakili oleh mahasiswa.
b. Untuk menilai tingkat penguasaan bahasa dalam bahasa ibu mereka dan
dalam bahasa Inggris.

6Jack C. Richards, loc.cit.

7ibid.
8ibid, h. 52.
9ibid.

c. Untuk menentukan kemampuan komunikatif mereka dalam bahasa

Inggris
d. Untuk menentukan pengetahuan formal bahasa Inggris mereka.
e. Untuk mengetahui bagaimana siswa menggunakan bahasa sehari-hari.
f. Untuk mengetahui bagaimana siswa menggunakan kemampuan bahasa
yang diperlukan untuk memungkinkan siswa berpartisipasi dalam semua
kegiatan sekolah dan masyarakat dalam Bahasa Inggris
g. Untuk mengetahui apakah sebelumnya siswa telah memiliki pengalaman
dengan pendidikan formal
h. Untuk menentukan sikap siswa dan keluarga mereka terhadap sekolah
formal dan pendidikan
i. Untuk mengetahui keterampilan siswa pada praaksara dan keaksaraan
j. Untuk memastikan tingkat perkembangan kognitif siswa dan perolehan
keterampilan akademik dalam bahasa asli mereka.
k. Untuk memastikan tingkat perkembangan kognitif dan keterampilan
akademiktelah diperoleh siswa dalam bahasa Inggris
3. Pengguna Analisis Kebutuhan Berbahasa
Sebuah analisis kebutuhan dapat dilakukan untuk berbagai pengguna
yang berbeda.Dalam analisis kebutuhan dalam skala kecil seperti yang
dilakukan oleh guru tunggal di kelasnya, pesertanya bisa saja terdiri dari guru
itu sendiri, guru-guru lain, dan koordinator program.Pada kasus analisis
kebutuhan skala besar, akan ada beberapa peserta untuk hasil analisis
kebutuhan. Sebagai contoh, dalam melakukan analisis kebutuhan untuk
membantu merevisi kurikulum bahasa Inggris sekolah menengah di suatu
negara, pengguna akhir meliputi10:
a. petugas Kurikulum dalam pelayanan pendidikan, yang mungkin ingin
menggunakan informasi tersebut untuk menilai kecukupan silabus,
b.
c.
d.
e.

kurikulum, dan bahan yang ada.

Guru yang akan mengajarkan dari kurikulum baru
Peserta didik, yang akan diajarkan dari kurikulum
Penulis, yang sedang mempersiapkan buku baru
Pengujian pribadi, yang terlibat dalam mengembangkan penilaian akhir

sekolah
f. Pihak ketiga, yang tertarik untuk mengetahui apa yang diharapkan dari
siswa di luar sekolah dan masalah yang mereka hadapi.
10ibid, h. 51.

Menentukan peserta mungkin merupakan langkah pertama yang penting

dalam perencanaan sebuah analisis kebutuhan untuk memastikan bahwa
informasi yang mereka butuhkan diperoleh dan analisis kebutuhan akan
memiliki dampak yang dirancang untuk dimiliki. Dalam situasi di mana analisis
kebutuhan dilakukan, ada pemangku kepentingan yang berbeda, yaitu orang
yang memiliki minat khusus atau keterlibatan dalam isu-isu atau program yang
sedang diperiksa yang dikenal dengan stakeholder.
Connelly and Clandinin11 mendefinisikan stakeholder : a person or group
of persons with a right to comment on, and have input into, the curriculum
process offered in schools. Yang dapat berarti seseorang atau sekelompok
orang dengan hak untuk mengomentari, dan memberikan masukan pada
proses kurikulum yang ditawarkan di sekolah-sekolah.
4. Populasi Target
Target populasi dalam analisis kebutuhan mengacu kepada orang-orang
yang memiliki informasi yang akan dikumpulkan. Biasanya, dalam programprogram bahasa akan ada para pembelajar bahasa atau para pembelajar yang
potensial, tetapi yang lain juga sering terlibat tergantung pada apakah mereka
dapat memberikan informasi yang berguna dalam memenuhi tujuan analisis
kebutuhan.Sebagai contoh, dalam melakukan analisis kebutuhan untuk
menentukan fokus dari program bahasa Inggris di sekolah menengah umum
dalam konteks EFL (English Foreign Langguage), populasi target mungkin
termasuk para pembuat kebijakan, departemen pejabat pendidikan, guru,
siswa, akademisi, pengusaha, spesialis pelatihan kejuruan, orangtua, individu
yang berpengaruh dan pressure groups, spesialis akademik, dan lembaga
masyarakat.
5. Rancangan
Merancang analisis kebutuhan melibatkan pilihan di antara berbagai
pilihan dan memilih mereka yang cenderung memberikan pandangan yang
komprehensif terhadap kebutuhan pembelajar dan mewakili kepentingan para
pemangku kepentingan berbeda.Keputusan harus dibuat pada prosedur
praktis yang terlibat dalam pengumpulan, pengorganisasian, analisis, dan
pelaporan informasi yang dikumpulkan.Hal ini penting untuk memastikan
11Ibid, h. 56.

bahwa analisis kebutuhan tidak menghasilkan informasi yang berlebihan. Perlu

ada alasan yang jelas untuk mengumpulkan berbagai jenis informasi sehingga
dapat memastikan bahwa hanya informasi yang benar-benar akan digunakan
dikumpulkan.
Dalam skala kecil, analisis kebutuhan dari seorang guru atau kelompok
guru menilai kebutuhan kelompok-kelompok siswa baru dalam program
bahasa, kebutuhan prosedur analisis dapat terdiri dari:
-

kuesioner awal
wawancara individu dan kelompok
Pertemuan dengan siswa
Pertemuan dengan guru lain
observasi kelas yang sedang berlangsung
Tes
Memanfaatkan informasi yang diperoleh
6. Prosedur Pelaksanaan
Berbagai prosedur dapat digunakan dalam melakukan analisis kebutuhan
dan jenis informasi yang diperoleh seringkali tergantung pada jenis prosedur
yang dipilih.Apabila salah satu sumber informasi yang mungkin tidak lengkap
atau parsial, disarankan melakukantriangular approach/pendekatan segitiga
(yaitu, mengumpulkan informasi dari dua atau lebih sumber).Prosedur untuk
mengumpulkan informasi selama analisis kebutuhan dapat dipilih dari antara
berikut12:

a. Kuisioner/Questionnaire
Kuesioner adalah salah

satu

instrumen

yang

paling

umum

digunakan.Karena relatif mudah untuk mempersiapkan, dapat digunakan

dengan sejumlah besar mata pelajaran, dan lewat kuisioner mendapatkan
informasi yang relatif mudah untuk tabulasi dan analisa. Kuisioner juga dapat
digunakan untuk memperoleh informasi tentang berbagai macam masalah,
seperti penggunaan bahasa, kesulitan komunikasi, gaya belajar yang disukai,
kegiatan kelas yang disukai, dan sikap dan keyakinan.Kuesioner baik
berdasarkan satu set item terstruktur (di mana responden memilih dari
sejumlah respon) atau tidak terstruktur (di mana pertanyaan terbuka yang
12ibid, h. 60-63

diberikan bahwa responden dapat menjawab karena ia memilih). Item

terstruktur lebih mudah untuk menganalisis dan karenanya biasanya disukai.
Kelemahan kuesioner, bagaimanapun, adalah bahwa informasi yang
diperoleh mungkin cukup dangkal atau tidak tepat dan sering akan
memerlukan tindak lanjut untuk mendapatkan pemahaman yang lebih lengkap
dari apa yang dimaksudkan oleh responden. Hal ini juga harus diakui bahwa
ada banyak kuesioner yang dirancang buruk dalam penelitian pendidikan, dan
disarankan untuk terbiasa dengan prinsip-prinsip desain kuesioner yang baik
untuk memastikan bahwa informasi yang diperoleh dapat diandalkan.
b. Peringkat diri/self-rating
Peringkat diri dimaksudkan kepada skala siswa atau skala yang
digunakan orang lain untuk menilai pengetahuan atau kemampuan siswa.
Peringkat diri bisa juga dimasukkan dalam pertanyaan di kuisioner.
c. Wawancara/interviews
Wawancara memungkinkan untuk eksplorasi yang lebih mendalam dari
masalah daripada yang mungkin dilakukan dengan kuesioner, meskipun
mereka membutuhkan waktu lebih lama untuk mengelola dan hanya layak
untuk kelompok-kelompok kecil. Wawancara sering mungkin berguna pada
tahap awal merancang kuesioner, karena akan membantu perancangmengerti
topik dan masalah yang akan difokuskan dalam kuesioner 13.
d. Rapat/metting
Pertemuan memungkinkan sejumlah besar informasi yang dikumpulkan
dalam waktu yang cukup singkat. Misalnya, pertemuan guru pada "masalah
siswa dengan topik pemahaman mendengarkan" mungkin akan menghasilkan
berbagai ide. Namun, informasi yang diperoleh dengan cara ini mungkin
impresionis dan subjektif dan lebih banyak mencerminkan ide-ide anggota
grup.
e. Observasi/observation
Pengamatan perilaku peserta didik dalam situasi sasaran adalah cara
lain untuk menilai kebutuhan mereka.Namun, pengamatan memerlukan
keterampilan khusus. Mengetahui bagaimana untuk mengamati, apa yang

13ibid, h.61.

harus dicari, dan bagaimana memanfaatkan informasi yang diperoleh

umumnya memerlukan pelatihan khusus.
f. Mengumpulkan sampel pembelajar bahasa/collecting learner language
samples
Mengumpulkan data tentang seberapa baik peserta didik melakukan
tugas-tugas yang berbeda bahasa (misalnya, surat-surat bisnis, wawancara,
panggilan telepon) dan mendokumentasikan masalah-masalah khas yang
mereka miliki adalah sumber yang berguna dan informasi langsung tentang
kebutuhan bahasa peserta didik. Sampel bahasa dapat dikumpulkan melalui
cara sebagai berikut:
1) Tertulis dan lisan: mengumpulkan contoh tulisan siswa atau tugas lisan
2) Simulasi atau bermain peran: siswa diberi simulasi untuk mengerjakan
sesuatu dan kinerja mereka diamati atau direkam.
3) Tes Prestasi: siswa diuji untuk kemampuan mereka dalam bidang yang
berbeda dari penggunaan bahasa.
4) Tes kinerja: siswa diberikan tes/diujikan seberapa baik kinerja mereka
misalnya dalam wawancara kerja dengan menggunakan bahasa Inggris.
g. Analisis tugas/task analysis
Hal ini mengacu pada analisis jenis tugas peserta didik yang harus
melaksanakan tugas dengan bahasa Inggris dalam pendidikan dan penilaian
karakteristik linguistik serta tuntutan tugas.Setelah tugas sasaran telah
diidentifikasi, karakteristik linguistik mereka ditentukan sebagai dasar untuk
merancang kursus bahasa atau materi pelatihan.
h. Studi kasus/case studies
Dengan studi kasus, seorang siswa ataupun sekelompok siswa dipilih
untuk mengikuti sebuah pekerjaan yang relevan atau pengalaman pendidikan
untuk menentukan karakteristik situasi.Misalnya, imigran yang baru tiba
mungkin dipelajari selama tiga bulan, selama waktu itu terus dilihat
pengalaman bahasa sehari-hari atau dalam bahasa Inggris, situasi di mana
bahasa yang digunakan, dan masalah-masalah yang dia temui. Meskipun
umumnya tidak mungkin untuk generalisasi dari studi kasus, studi kasus
menyediakan banyak sumber yang kaya informasi yang dapat melengkapi
informasi yang diperoleh dari sumber lain.
i. Analisis informasi yang tersedia
Dalam situasi di mana analisis kebutuhan yang diperlukan, sejumlah
besar informasi yang relevan umumnya tersedia dalam berbagai sumber.Ini

termasuk buku, artikel jurnal, laporan dan survey, rekaman dan file.Sebuah
analisis informasi yang tersedia biasanya langkah pertama dalam analisis
kebutuhan karena ada sedikit masalah dalam pengajaran bahasa yang belum
ditulis atau dianalisis di suatu tempat.
Analisis kebutuhan yang berkelanjutan selama pembelajaran dapat
menggunakan

Prosedur

piramida/pyramid

procedure(Jordan)14.

Artinya,

peserta didik dapat diberikan serangkaian itemyang mungkin menjelaskan

keinginan mereka. Mereka memilih dan menggolongkan ini secara individu
dankemudian berpasangan atau berempat, dan akhirnya menjadi sebuah
kelompok. Ketika mereka melaporkannya kepadaguru, mereka juga mencatat
poin merekasecara individu dengan peringkat tinggitanpa mendapatkan
dukungan kelompok. Hal iniakan membantu guru dalam perencanaanprogram
kelas serta mengatur kerja kelompok individual atau kerja kelompok kecil.
7. Pengadmisnistrasian
Merencanakan analisis kebutuhan melibatkan keputusan siapa yang
akan mengelola analisis kebutuhan dan mengumpulkan dan menganalisis
hasilnya. Analisis kebutuhan bervariasi dalam lingkup dan tuntutan mereka,
dari survei terhadap populasi seluruh sekolah di negara sebuah studi dari
kelompok tiga puluh pembelajar di satu lembaga.Kadang-kadang ada timyang
dirakit khusus untuk tujuan melakukan analisis; di lain waktu ada dua atau tiga
guru yang tertarik dapat menjadi satu-satunya yang terlibat. Sebagai contoh,
dalam analisis kebutuhan kebutuhan bahasa Inggris mahasiswa berlatar
belakang non bahasa Inggris yang

belajar di sebuah universitas Selandia

Baru berikut ini terlibat:

-

Tim peneliti terdiri dua akademisi dan asisten peneliti

Rekan-rekan di Departemen-departemen yang berbeda yang membahas

proyek dan mengulas sampel kuisioner

Siswa yang dikemudikan kuesioner
Staf Akademik universitas yang mengelola beberapa kuisioner
Dukungan sekretaris yang terlibat dalam mempersiapkan kuesioner dan
tabulasi data.

14I.S.P. Nation and John Macalister, op.cit.,h. 25.

Dalam beberapa program bahasa, analisis kebutuhan bagian dari tanggung

jawab guru.
B. Analisis Situasi/Lingkungan
Analisis situasi adalah proses yang dilakukan untuk melihat beberapa
faktor yang

mempengaruhi suksesnya

program dalam pengembangan

kurikulum. Di setiap tempat atau wilayah pasti memiliki karekateristiknya

masing-masing. Dalam memenuhi apa yang menjadi kebutuhan setiap
pembelajar, diperlukan sebuah analisis situasi dengan melihat konteks
lingkungan di mana program kurikulum itu akan dilaksanakan.
Seperti yang dikatakan oleh Richard (2005) bahwa analisis situasi
adalah analisis terhadap faktor-faktor yang terkait dengan kurikulum.Analisis
situasi terdiri dari politik, sosial, ekonomi, dan institusional 15.
Sementara itu, John dan Macalister menekankan bahwa analisis
lingkungan juga disebut "analisis situasi" atau"Analisis kendala". Kendala
memiliki dampak positif dalam desain kurikulum. Misalnya, guru harus
terlatihdan mampu serta bersedia untuk membuat kegiatan kelas mereka
sendiri. hal ini akan memilikipengaruh besar pada desain kurikulum sebanyak
format dan presentasipekerjaan dapat diserahkan kepada guru. Dalam
beberapa model desain kurikulum,analisis lingkungan termasuk dalam analisis
kebutuhan(lihat Nation dan Macalister,2010: 14).16
Tujuan dari dilakukannya analisis situasi adalah untuk mengidentifikasi
faktor kunci yang memberikan dampak positif atau negatif pada penerapan
rencana

kurikulum.Analisis

situasi

dikenal

pula

dengan

istilah SWOT

analysis karena ini melibatkan pemeriksaan terhadap kekuatan dan kelemahan

program internal bahasa dengan tambahan kesempatan dan ancaman
terhadap eksistensi dan kesuksesan dari pelaksanaan program bahasa.Analisis
situasi menyediakan cara untuk dapat mengidentifikasi potensi hambatan
dalam menerapkan proyek kurikulum dan faktor yang harus dipertimbangkan
ketika merencanakan parameter dari proyek kurikulum.
15 Jack Richards, op.cit.,h.90.
16 I.S.P. Nation dan John Macalister,op.cit. h,14.

1. Faktor-faktor sosial
Pengajaran bahasa kedua atau asing adalah fakta di hampir setiap
kehidupan negara di dunia.Namun negara-negara yang sangat berbeda
dalam hal peran bahasa asing di masyarakat, status untuk kurikulum, tradisi
pendidikan dan pengalaman dalam pengajaran bahasa, serta harapan bahwa
anggota masyarakat memiliki pengajaran untuk bahasa dan pembelajaran
Richard (2005)17.
Berikut

Richards

(2005)18menggambarkandampak

dari

faktorsosialpada

proyek-proyekkurikulumbahasa:
Contoh1: Sebuahkurikulum bahasa Inggrisbaru telahdisiapkan untukbahasa
Inggris

ditingkat

menengahdalam

konteksEFL.

Kurikulumbarudigambarkansebagaikurikulumkomunikatifdantidak
mementingkantata bahasa, yang secara tradisionallebih memfokuskan pada
tata bahasa.Ketikabuku-buku pelajaranuntuk mendukungkurikulumbaruitu
diterbitkan, kekhawatiranyangdiungkapkan olehorang tuadan kelompokorang
tuakarena mereka merasa bahwaanak-anak mereka"tidak diajarkandasardasar"

danbuku

pelajarantidakakanmemberikan

persiapanyang

cukup

untukujian sekolah.
Komentar:

Mekanisme

komunikasiniatkurikulumbarukepada

harustelah
orang

dibentukuntuk

tuadanpihak

lain

yang

berkepentingandan untukmengidentifikasi danmengatasi masalahmereka.

Mungkin orang tuasalah pahamcaratata bahasayangdibahas dalamkurikulum
barudanakan

puassetelah

bagaimanaprogrambekerja.
ditinjauuntukmemastikan

merekamemahami
Selain

bahwa

lebih

itu,buku

merekaketerampilanyang

baik
teksharus
tercakup

dalamujian.
Contoh2:

Dalam

sebuahnegaraEFL,

Inggrisbaru6tahundikembangkan

untuksekolah

pelajaran

bahasa

menengah.

Pelajaran

inibertujuanuntuk mempersiapkan siswabaikuntuk bekerjadanuntuk masuk

17 Jack Richards, op.cit.h,93.
18Ibid.,h.96.

keuniversitasInggris-menengah.Program inididasarkan padasilabusterpaduketerampilan yang dipersiapkanoleh sekelompokkonsultandan bahanpenulis

danhati-hatiditinjau

olehgurusebelumditerbitkan.Setelahkursustelah

digunakanselama dua tahun, namun, pengusahamengeluh bahwalulusan

sekolahmemiliki kemampuan bahasayang kuranguntuk tujuan kerja.
2. Proyek/program
Proyek/program kurikulum biasanya dibuat oleh banyakdalam satutim.
Anggota tim bisa jadi adalah ahli yang disewa khusus untuk tujuan tersebut,
mereka adalah guru kelas yang diperbantukan ke proyek untuk jangka waktu
tertentu, atau staf yang berada dalam lingkup institusi/lembaga keguruan
sebagai bagian dari tugas rutin mereka. Proyek dikerjakan dalam tengat
waktu yang berbeda, sumber daya yang berbeda, dan personil yang
berbeda.Semua

variabel

tersebut

memiliki

dampak

tersendiri

secara

menyeluruh terhadap proyek kurikulum.Harus ada anggota yang cukup dalam

tim proyek untuk melakukan pekerjaan dan mereka harus mewakili
keterampilan dan keahlian yang seimbang (Richards,2005). 19
Richards dalam bukunya Curriculum Development in Language
Teaching, mengemukakan beberapa hal yang biasanya menjadi faktor dalam
pengembangan kurikulum berdasar faktor proyek, di mana pada beberapa
proyek biasanya dalam tim terdapat beberapa kecenderungan, seperti proyek
yang lebih menitikberatkan pada kemajuan sumber daya dan ada beberapa
tim dalam proyek yang menitikberatkan pada penghematan anggaran.
Sehingga kesulitan dan perpecaha internal karena perebutan kekuasaan
terjadi. Seharusnya sebuah tim dalam proyek pengembangan kurikulum harus
saling mendukung, berkomitmen dan sevisi misi dalam mencapai tujuan.
Agar

tercipta

komitmen

yang

baik,

ada

beberapa

faktorproyekberikutyang perlu dipertimbangkan:

Siapa yangmerupakankelompok proyekdanbagaimana merekadipilih?

Apamanajemendan tanggung jawabtim lainnya?
Bagaimanatujuan danproseduryang ditentukan?
Siapa yangmeninjaukemajuan proyekdankinerjaanggotanya?
Pengalaman apa yanganggota timmemiliki?
Bagaimanaanggotatimsalingberkaitan?

19 Ibid,h.95

 Apasumber dayayang merekamilikidanapa anggaranuntuk

memperolehsumber daya yang dibutuhkan?
Apakerangka waktuproyek? Apakah realistis, lebihatau kurangnyawaktu
yang dibutuhkan?
Contoh berikut menggambarkanbagaimanajenis-jenisfaktor yang dapat
mempengaruhiperencanaan kurikulum:
Contoh1:Sebuah lembagaswastamemutuskanuntuk
setmateri

pelajaranuntuk

Sekelompokguruditugaskan

mengembangkansatu

beberapapelajaranutama.

untuksebuah

tugasdandiberiwaktu

untuk

mengerjakan proyeksebagai penulis materi.Salah satuguru senior ditunjuk

sebagai pemimpin.Namun,anggota timtidakdapat menyetujuitujuan dariproyek
ataupendekatan

yang

terbaikuntuk

mengambildalam

menulismateri.

Adaketegangankonstandalam timdan penulis diganti dalam waktu yang cepat.

Akibatnya, proyekmemakan waktu lebih lamauntuk mencapaidari yang
direncanakan20.
Berdasarkan

contoh

tersebut,

kita

dapat

menyimpulkan

bahwa

seseorang yangmerupakanguru yang baikatau senior belum tentu bisa

membuat pengembangan materi ajar yang baik.Oleh karena itu proyek yang
baik harusnya memilih seseorang yang ahli dibidangnya atau memiliki
kualifikasi dan pengalaman yang baik.Kemudian, harus adanya komunikasi
yang baikk antar tim untuk menyatukan persepsi.
3. Institusi/kelembagaan
Sebuah program pengajaran bahasa biasanyadi sampaikan dalam
institusi seperti universitas, sekolah, atau lembaga bahasa.Berbagai jenis
lembaga

membuat

sendiri

budayanya

masing-masing

yaitu,membuat

peraturan dalam berinteraksi, membuat keputusan, hubungan peranan, dan

kepemimpinan.(Morris dalam Richards, 2005) mengamati bahwa Sekolah
adalah organisasidan mereka mengembangkan budaya, etosatau lingkungan
yang mungkin menguntungkan atau tidak menguntungkan untuk mendorong
perubahan dan implementasi inovasi. Sebuah sekolah dengan iklim yang
relative terbuka,di mana guru berkolaborasi satu sama lain dan di mana
kepala sekolah dan (guru senior) yangmendukungguru, lebih mungkinuntuk
20ibid,h.95-96.

mencoba untuk menerapkan perubahan. Sebaliknya, sekolah di mana prinsip

berfokus padahal-hal administratif, pekerjaan guru dalam isolasi atau dalam
kelompok berbasis subjek yang sempit dan di mana tidak ada mekanisme
untuk membahas dan perubahan cenderung kurang untuk mencoba
memecahkan masalah21.
Dari segi kemanusiaan pada sebuah lembaga, kebutuhan dari aspek
tenang perlu dipertimbangkan.Apa jenis sumber daya yang tersedia bagi
guru? Apakah ada ruang untuk rekomendasi guru yang baik? apakah ada
akses yang dimiliki oleh guru untuk meniru? Siapa yang memilih buku teks
dan materi? Faktor institusi yang demikian berhubungan dengan berbagai
pertanyaan berikut:
Apakah ada pemimpin di sekolah yang mendukung perubahan dan
menolong guru menanggulangi perubahan tersebut?
Apa sumber dayasekolahsecara fisik, termasuk fasilitas ruang kelas,
media

dan

sumber

daya

teknologi

lainnya,

dan

sumber

daya

perpustakaan?
Apa perandari buku teks dan bahan ajar lainnya?
Apakah semangat juang para stafnya seperti guru bahasa Inggris?
Apa masalah yang dihadapi gurudanapa yang sedang dilakukan untuk
menghadapi masalah tersebut?
Apa dukungan administrative yang tersedia di sekolah dan apakah terjalin
komunikasi antara antara guru dan administrasi?
Apa jenis reputasi yang lembaga miliki untuk memberikan program
Bahasa yang sukses?
Bagaimana komitmen dalam lembaga untuk mencapai keunggulan?
Contoh1: Seorang direktur baru ditunjuk untuk lembaga bahasa swasta.
Pemilik lembaga yang bersangkutan jatuh pada pendaftaran mahasiswa
danmerasa bahwa program lembaga itu perlu ditinjau untuk membuat mereka
lebih kompetitif dan menarik potensi klien.Direktur menyiapkan alas an yang
sangat baik untuk pembenahan pelajaran yang ada, untuk mengganti buku
teks yang sedang digunakan dengan teks yang lebih up-to-date, dan
mengembangkan rencana untuk pemasaran program studi baru. Namun,ia
menghadapi perlawanan dari para guru yang merasa bahwa mereka kurang
21Ibid, h.97.

dihargai, bayaran yang kurang dan bahwa perubahan yang diusulkan tidak
akan membawa manfaat apapun kepada mereka.
Komentar: mungkin guru bisa saja terlibat dalam memikirkan kembali
program lembaga dari awal dan menemukan cara untuk membangun
beberapa insentif untuk guru sendiri. Hal ini mungkin melibatkan negosiasi
dengan pemilik sekolah untuk kondisi layanan yang lebih baik bagi para guru
sebagai bagian dari rencana pembaharuan kurikulum secara keseluruhan.
Selain itu, beberapa guru mungkin harus diganti dengan guru yang lebih
terbuka untuk jenis perubahan yang direktur usulkan22.
4. Pengajar
Guru adalah factor kunci dalam keberhasilan pelaksanaan perubahan
kurikulum. Di institusi manapun, guru dapat bervariasi sesuai dengan dimensi
misalnya, penguasaan materi ajar, pengalaman mengajar, keahlian, kualifikasi
dan pelatihan, motivasi dan moral, gaya mengajar dan prinsip, serta
kepercayaan atau perannya dalam institusi pendidikan.
Di antarafaktor-faktorguruyang perludiperhatikan dalamanalisis
situasisebagai berikut:
Cara guru saat mengajar disekolahatau lembaga? Apakah mereka dengan
latar belakang yang khusus, pelatihan, pengalaman, dan motivasi?
Bagaimana kemahiran mereka dalam bahasa Inggris?
Apakah guru memiliki semacam keyakinan seperti kunci dalam mengajar?
Apa kendala yang guru memiliki dan sumber daya apa yang mereka
manfaatkan?
Apakah metode khas yang guru gunakan dalam pengajarandan percaya?
Sejauh mana guru terbuka untuk berubah?
Peluang apa yang mereka miliki untuk melatih kembali melalui inserviceataujenis lainkesempatan?
Manfaat apa yang diusulkan baru silabus, kurikulum, atau bahan
kemungkinan untuk menawarkan guru?
Contoh berikut menggambarkan dampak potensial dari beberapa
masalahini.
Contoh 1: Sebagai bagian dari keseluruhan reformasi kurikulum sekolah,
departemen kurikulum di negara EFL memutuskan untuk menerapkan
22ibid, h. 98.

pendekatan berbasis tugas baru untuk pengajaran pada seluruh kurikulum

dalam semua bidang subjek. Kurikulum baru melibatkan penggunaan lebih
besar tes kriteria-referenced buatan guru yang terkait dengan tugas-tugas
dinilai dalam berbagai mata pelajaran.Namun, ketika rencana diperkenalkan
kepada guru, itu bertemu dengan resistensi yang besar. Guru senang dengan
kurikulum saat ini; mereka mengalami kesulitan besar memahami filosofi dari
pendekatan baru dan melihatnya sebagai menciptakan beban kerja lebih
berat. Serikat guru menyelenggarakan sejumlah pertemuan guru untuk
membahas dan mengkritisi kurikulum baru.Dalam menghadapi oposisi publik,
departemen kurikulum memutuskan untuk menunda pengenalan kurikulum
baru dan memodifikasi, meski telah menghabiskan sejumlah besar uang
dalam mengembangkan kurikulum dan materi pendukung 23.
Komentar:konsultasiharus

lebih

untukmengubahkurikulum

yang

melihat

sebuah

apakah

perlu

penyusunankurikulum

luasterjadisebelum

ada.

Guruseharusnyaberkonsultasiuntuk

perubahan.

barudanpertama

memutuskan

Guru

menjalankan

harusterlibatdalam
kurikulumuntuk

mengidentifikasipermintaanitu dibuatuntukgurudan siswa.

5. Siswa
Pelajaradalah pesertautama dalamproyekpengembangan kurikulumdan
sangat

pentinguntuk

merekasebelum

mengumpulkaninformasi
proyekdimulai.Dalam

sebanyakmungkintentang
bab3fokusnya

adalahkebutuhanbahasapeserta didik. Di sini fokusnya adalahpada faktorfaktorlainnya yang berpotensirelevan, sepertilatar belakangpeserta didik,
harapan, keyakinan, dangaya belajaryang disukai. Para desainerproyek
dapatberoperasi darisatu setasumsi tentangpendidikan, sekolah, guru, dan
siswayangsecara
kulturalterikatdanbertentangandengankeyakinandanasumsipeserta didik.
Diantara faktor-faktoryang relevandengan pelajaradalah sebagai berikut:
Apa pengalaman bahasa pembelajar?
Bagaimana peserta didik termotivasi untuk belajar bahasa inggris?
Apa harapanmerekauntuk program ini?

23 Ibid,h.99-100

 Apakahpandanganpeserta

didikpadapengajaran

bahasamencerminkanfaktorbudayatertentu?
Apakah merekahomogenataukelompok heterogen?
Apa jenispendekatan pembelajaranyangmereka mendukung(misalnya,
dengan bimbingan guru,siswa-terfokus, atau bekerja dalam kelompok
kecil?
Apa jeniskontenyang merekainginkan?
Harapanapa yangmereka miliki untukperanguru, peserta didik, danbahan
ajar?
Berapa banyak waktuyang dapatmerekadiharapkan untukdimasukkan ke
dalamprogram?
Akses apa yang biasanya mereka miliki untuk mendapatkan sumber
belajar?
Contoh:

Sebuah

lembagaswasta

dinegaraEFLmenawarkankursus/pelajaranpercakapantingkat

menengah.

Gurudalam pelajaranmembuat ekstensif menggunakankegiatankelancaran,

termasukpasangandankelompokkegiatan,
permainan,

dan

kegiatandiskusi.

mencerminkanpandangansaat
kedua.Namun,kelompok

memainkanperan,
Kegiatan

ini

lagudan
inidianggap

padaakuisisibahasa

pertamapeserta

didikmelalui

program

inisangatkritiskarenamereka tidakbisamelihat banyak poin untuk diminta

mengambil

bagian

dalam

.Merekamemintakegiatanguru-lebih
kesalahan."Kami

tidak

kegiatan
diarahkan

maudatang

kelas

mereka

dankemudian

mengoreksi

untukbertepuk

tangandan

kekelas

bernyanyi" komentar seorang mahasiswa.

Komentar:belajarmemiliki

pandangan

mereka

bagaimanaketerampilankonservasidapat
preferensimerekasendiri

dikembangkandan

untukkegiatan

kelas.

diatujuankegiatankefasihantidakjelasdijelaskandan
nilai

mereka,

jikasiswa

merekamungkintidak

apamaksudmerekadanmenilaimerekatidak

sendiritentang

efektif.

Jika
tidakyakindari
mengerti

Kuesionerbisa

sajadiberikan sebelumkursusuntuk menentukanpandangan siswadariberbagai

jeniskegiatan

kelas.Selain

itu,

orientasiyang

lebih

baik

baru,

silabus,

untuktujuanabdmetodologiprogram harustelah disediakan 24.

6. Adopsi
Setiap

usaha

untuk

memperkenalkan

kurikulum

seperangkat bahan harus memperhitungkan kesulitan yang relatif mudah

untuk memperkenalkan perubahan ke dalam sistem.Dari berbagai macam
perubahan kurikulum.Dapat mempengaruhi nilai dan keyakinan pedagogis
guru, pemahaman mereka tentang sifat bahasa atau belajar bahasa kedua,
atau praktik kelas mereka dan penggunaan bahan ajar. Beberapa perubahan
dapat mudah diterima sementara yang lain mungkin dilawan. Kompleksitas
dan kejelasan dari perubahan kurikulum juga memiliki peranan penting dalam
suksesnya

adopsi.

Bandingkan

pasangan

berikut,

contohnya,

dan

pertimbangkan mana yang akan lebih mudah dijelaskan pada kelompok

pengajar:
Komputer-based learning terhadap pembelajaran kooperatif
Pasangan kerja Komunikatif dibandingkan kegiatan penggalangan

kesadaran
Sebuah silabus fungsional versus tugas berbasis silabus
Sebuah silabus produk versus silabus proses
Sebuah kurikulum berbasis konten versus kurikulum dinegosiasikan
Audiolingualis dengan pemerolehan secara alami
Pemerolehan struktural dengan pengajaran bahasa komunikatif
Kepraktisanjuga merupakanmasalah yang signifikan.Sebuahmetodologi

yang dapat dengan mudah berubah menjadi bahan ajar dan buku teks
biasanya akan lebih mudah untuk mengadopsi dari satu yang ada hanya
sebagai

seperangkat

LanguageTeachingjauh

pedoman.
lebihbanyak

pengajarandaripadaPendekatan
struktural.Jaringandukungan

Untuk

alasaniniCommunicative
diadopsisebagaipendekatan

secara
yang

alami

atau
tersediadalam

mempromosikanataumenjelaskansuatu inovasimungkin jugapenting. Mereka

antara lain; kementerian pendidikan, administrator kunci pendidikan, badan-

24 Ibid,h.101

badan profesional, dan otoritaspendidikandiakuiberkomitmen untukproyek,

dan level mana saja dukungan tersebut dapat diraih?
Contoh1: Sebuah buku state seri barudisiapkanoleh kementerianpendidikan
dinegaraEFL.

Seri

inimengasumsikanjenis

sangatberbedadarimetodologidariyangsaat

ini

yang

digunakandi

sekolah-

sekolahkarena
kurangtransmisiberorientasidanberbasislebihpengalaman.Ketikaprogram
inidiperkenalkan,

namun,sejumlah

masalahdengan

cepatmuncul:

gurumenemukanbahansulit untuk menggunakandancocok untukkelas besar;

beberapa

kontendalammateriyangdianggaptidak

cocok

untukpopulasi

sasaran.
Komentar:bahanbisa
dipilihpertama(mungkin

sajadiperkenalkandi
dalam

versi

sekolah-sekolahyang
pilot)

untuk

mengidentifikasiapamasalahyang dihadapigurumenggunakanbahan. Masalahmasalah

inibisakemudiantelah

ditanganisebelumpelaksanaanskala

penuhdilakukan25.
7. Kendala lingkungan
Dalam bukunya Nation dan Macalister (2010) Language Curriculum
Design menyebutkan analisis situasi merupakan analisis lingkungan dan
memaparkan analisis lingkungan sebagai bagian penting dari desain
kurikulum karena pada tingkat yang paling dasar memastikan bahwa
pelajaran akan digunakan. Faktor pelajaran, guru dan situasi mempengaruhi
analisis lingkungan. Pentingnya faktor tersebut tergantung pada:
1. Apakah pelajaran tetap akan berguna jika faktor tersebut tidak
diperhatikan?
2. Seberapa besar pengaruh faktor tersebut di lapangan?26
a) Memahami kendala
Untuk memahami kendala sepenuhnya, biasanya diperlukan untuk
memeriksa sifat kendala di lingkungan Anda bekerja dan memeriksa
penelitian sebelumnya pada kendala.Desain kurikulum yang baik harus
25ibid,h. 103.
26I.S.P Nation dan John Macalister, op.cit,h.15.

memperhitungkan penelitian dan teori sehingga memberikan kondisi

terbaik untuk belajar bahwa keadaan seni memungkinkan.Beberapa
kendala utama diselidiki oleh penelitian dan analisis meliputi waktu yang
tersedia, latar belakang budaya, pengaruh bahasa pertamannya 27.
b) Informasi lokal
Informasi yang berguna untuk mengumpulkan kendala adalah berapa
banyak waktu yang tersedia, berapa banyak waktu di luar kelas yang
diberikan untuk pembelajaran, dan apa tujuan dari pelajaran tersebut.
Informasi penelitian yang berguna akan mengungkapkan apa yang bisa
dicapai dalam periode waktu tertentu. Misalnya, Pimsleur (dalam Nation
dan Macalister,2010) menyajikan perkiraan waktu yang dibutuhkan untuk
mencapai berbagai tingkat kemahiran bagi pelajar dari bahasa tertentu.
Perkiraan ini didasarkan pada gagasan bahwa beberapa bahasa lebih
sulit daripada yang lain bagi penutur asli bahasa Inggris untuk mulai
belajar. Menurut Pimsleur, untuk mencapai tingkat dasar kemahiran dalam
bahasa Prancis atau Indonesia memakan waktu sekitar 240 jam dalam
belajar. Agar mencapai tingkat yang sama untuk bahasa yang lebih sulit
seperti bahasa Ibrani atau Jepang membutuhkan waktu sekitar 360
jam.Perkiraan ini berasal dari pengalaman yang cukup dari guru di Foreign
Service Institute dari Departemen Luar Negeri di Amerika Serikat. Kendala
waktu memiliki pengaruh terhadap desain pelajaran. Suatu kendala
lingkungan
dalam

dapat

kendala

didekati

dan

dengan

mengatasi

dua

kendala.

cara

Untuk

yaitu
bekerja

bekerja
dalam

kendala desainer kurikulum bisa membatasi tujuan pelajaran agar sesuai

dengan waktu yang tersedia. Hal ini merupakanapa yang disarankan
dalam data Pimsleur. Caralain dalam membatasinyadengan mencoba
untuk menutupi sebagian besar item bahasa dan keterampilan tetapi pada
tingkat yang agak dangkal, mengandalkan pengalaman untuk mencapai
cakupan cepat. Atau dapat menggunakan prosedur penelitian yang sangat
intensif.Kendaladesainer

kurikulum

mungkin

dapat

diatasi

dengan

mencoba untuk memberikan Pilihan belajar-sendiri mengenai pekerjaan

27ibid, h. 18.

yang harus dilakukan di luar waktu kelas atau jika memungkinkan waktu
yang tersedia untuk pelajaran dapat ditingkatkan 28.
8. Langkah-langkah pelaksanaan dalam analisis lingkungan /situasi
Langkah-langkah dalam analisis lingkungan dapat sebagai berikut.
a. Brainstorm dan kemudian secara sistematis mempertimbangkan
berbagai Faktor-faktor lingkungan yang akan mempengaruhi pelajaran.
Tabel 2.129dapat digunakan sebagai titik awal.
b. Pilih faktor yang paling penting (tidak lebih dari lima) dan peringkat
mereka, menempatkan yang paling penting pertama.
c. Tentukan informasi apa yang Anda butuhkan untuk memperhitungkan
faktor. Informasi dapat diperoleh dari investigasi lingkungan dan
dari penelitian dan teori.
d. Pertimbangkan efek dari setiap faktor pada desain saja.
e. Kembali kerjakan langkah-langkah 1, 2, 3, dan 4 lagi.
Analisis lingkungan melibatkan melihat situasi lokal dan lebih luas untuk
pastikan bahwa pelajaran akan cocok dan akan memenuhi kebutuhan lokal.
Ada data penelitian yang cukup besar pada banyak faktor lingkungan yang
penting, termasuk ukuran kelas, motivasi, peserta didik kemampuan
campuran dan tujuan khusus .Analisis lingkungan yang baik mengacu pada
kedua analisis lingkungan dan penerapan penelitian sebelumnya dan
teori.Dalam beberapa model desain kurikulum, analisis lingkungan termasuk
dalam kebutuhan analisis30.

28ibid,h. 19.
29Ibid, h. 16.
30Ibid,h.20.

BAB III PENUTUP

A. KESIMPULAN
1. Analisis kebutuhan ialah prosedur yang digunakan untuk mengumpulkan
informasi mengenai kebutuhan peserta didik. Salah satu asumsi dasar
pengembangan kurikulum adalah bahwa program pendidikan harus
didasarkan pada analisis kebutuhan pembelajar. Analisis kebutuhan
diperkenalkan ke dalam pengajaran bahasa melalui gerakan ESP. Analisis
kebutuhan dalam pengajaran bahasa dapat digunakan untuk beberapa
tujuan yang berbeda, misalnya: Untuk mengetahui kemampuan bahasa
perlu untuk melakukan peran tertentu, seperti manajer penjualan, pemandu
wisata,

atau

pengembangan

mahasiswa

universitas.

kurikulum/silabus

Jadi,

bahasa,

sebelum

perlu

melakukan

dilakukan

analisis

kebutuhan berbahasa siswa terlebih dahulu, apa yang diharapkan, dan apa
yang dibutuhkan oleh siswa agar kurikulum/silabus yang dikembangkan
dapat tepat sasaran.
2. Analisis situasi adalah proses yang dilakukan untuk melihat beberapa faktor
yang mempengaruhi suksesnya program dalam pengembangan kurikulum.
Tujuan dari dilakukannya analisis situasi adalah untuk mengidentifikasi
faktor kunci yang memberikan dampak positif atau negatif pada penerapan
rencana kurikulum. Dalam analisis situasi ada beberap faktor yang
mempengaruhi

pengembangan

kurikulum

yaitu

faktor

proyek/program, kelembagaan, pengajar, pembelajar, dan adopsi.

sosial,

DAFTAR PUSTAKA
Nation, ISP and John Macalister. Language Curiculum Design. New York: Routledge. 2010.
Richards , Jack C. Curiculum Development in Language Teaching. New York: Cambridge
University Press. 2001.
Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran.Jakarta: Kencana Prenadamedia
Group. 2008.

LAMPIRAN 1
CONTOH ANALISIS KEBUTUHAN
Analisis Kebutuhan Siswa yang Berlatar Belakang non Bahasa Inggris dan Kebutuhan
bahasa Inggris di University of Auckland
Berikut ini adalah sebuah contoh analisis kebutuhan yang dilakukan untuk mengetahui
apakah pelajaran bahasa saat ini memenuhi kebutuhan pelajar yang berlatar belakang
non bahasa Inggris di universitas.
Konteks:
University of Auckland, Selandia Baru.Universitas terbesar dari tujuh universitas di
Selandia Baru dengan jumlah populasi siswa 26.000 di 1997.
Latar belakang:
Jumlah siswa yang bahasa Inggris sebagai bahasa kedua terus meningkat sejak tahun
1990.Dalam beberapa fakultas sebanyak 30 persen dari siswa ESL.Kompetensi
bahasa Inggris siswa tersebut pada entri bervariasi.Laporan skala lingkungan
universitas sebelumnya, menangani masalah bahasa Inggris - kemampuan bahasa
siswa dan persyaratan masuk, sangat menunjukkan bahwa lebih banyak data yang
diperlukan mengenai masalah yang dialami oleh siswa ESL.
Hal ini mendorong analisis kebutuhan dimulai untuk menilai masalah ini, menggunakan
dua kuesioner untuk survei persepsi staf dan ESL siswa di universitas.Penelitian ini
mengamati tuntutan bahasa ditempatkan pada siswa ESL, masalah, pengalaman, dan
saran untuk memperbaiki situasi.
Metode:

Kuisioner

ini

mencakup

beberapa

pertanyaan

dari

instrumen

serupa

yang

dikembangkan di lembaga-lembaga lain, serta yang lain khusus untuk masalah di

universitas. Pertanyaan diorganisir menjadi bagian berikut.

Informasi latar belakang mengenai kursus atau tugas dosen itu

tinjauan dari masalah yang dialami oleh siswa ESL dalam kursus/tugas
tuntutan Linguistikdi bidang mendengarkan, berbicara, membaca, menulis,

serta kesulitan yang dialami oleh siswa di daerah-daerah

Saran untuk kemampuan bahasa harus difokuskan pada pelatihan bagi siswa

ESL
Modifikasi yang dilakukan dalam mengajar atau dalam pemeriksaan sebagai
akibat dari kesulitan yang dialami oleh siswa ESL

Kuesioner diujicobakan dan direvisi sebelum didistribusikan. Responden diidentifikasi

oleh kepala

Departemen-departemen di 51 universitas. Hasilnya dianalisis secara

keseluruhan dan oleh fakultas.

Produk:
Lima puluh laporan masing-masing tujuh halaman yang dihasilkanmenggambarkan
hasil dari dua kuesioner survei bersama dengan serangkaian rekomendasi.

LAMPIRAN 2
Kuisioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa yang Berlatar Belakang non Bahasa Inggris
Kuisioner ini digunakan di University of Aucklan, Selandia Baru.
Lembaga Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa
Istilah yang digunakan dalam kuisioner ini adalah N/A artinya Tidak berlaku dan
merupakan jawaban yang tepat jika pertanyaan tidak berlaku untuk Anda.
Dari kelompok mana yang Anda identifikasi? (silahkan centang kotak yang sesuai)
Pasific Island - which
Asian which country
Other (please specify):
Sudah berapa tahun Anda belajar di Auckland University
(terhitung dari 1997)
Apa kursus yang sekarang sedang anda pelajari
Lengkapilah kuisioner ini dengan memperhatikan yang telah ditentukan di sini
A. Tinjauan kemampuan yang diperlukan dan kesulitan yang ditemui
Dalam pelajaran yang anda pelajari, seberapa sering anda diharapkan menggunakan
kemampuan berikut? (silahkan lingkari)
Membaca
Menulis
Berbicara
mendengarkan

Sangat sering
1
1
1
1

sering
2
2
2
2

Kadang-kadang
3
3
3
3

Jarang sekali
4
4
4
4

Tidak pernah
5
5
5
5

Seberapa sering anda mengalami kesulitan dengan masing-masing kemampuan

tersebut? (Silahkan lingkari)
Membaca
Menulis
Berbicara

Sangat sering
1
1
1

sering
2
2
2

Kadang-kadang
3
3
3

Jarang sekali
4
4
4

Tidak pernah
5
5
5

mendengarkan

B. Pernyataan Umum
Silahkan lingkari jawaban yang tepat:
Seberapa penting kemampuan berikut untuk sukses dalam mata pelajaran?
1.
2.
3.
4.

tinggi
1
1
1
1

Mendengarkan Bahasa Inggris

Berbicara Bahasa Inggris
Menulis Bahasa Inggris
Membaca Bahasa Inggris

sedang
3
3
3
3

2
2
2
2

4
4
4
4

rendah
5
5
5
5

Seberapa pentingkah kemampuan berikut bagi keberhasilan anda setelah lulus?

1.
2.
3.
4.

tinggi
1
1
1
1

Mendengarkan Bahasa Inggris

Berbicara Bahasa Inggris
Menulis Bahasa Inggris
Membaca Bahasa Inggris

sedang
3
3
3
3

2
2
2
2

4
4
4
4

rendah
5
5
5
5

C. Keterampilan Berbicara dan Mendengarkan

Seberapa sering hal berikut terjadi pada anda?
Selalu

sering

Kadang-kadang

Tidak pernah

N/A

1.Menerima nilai rendah dalam tugas

yang menyertakan partisipasi kelas

2.Memiliki kesulitan bekerja dengan siswa

lain dalam kelompok kecil selama di

kelas
3.Memiliki kesulitan berinteraksi dengan
siswa

saat

demonstrasi

di

laboratorium ataupun dalam tutorial

D. Keterampilan Berbicara
Seberapa sering hal ini terjadi pada anda?
Selalu

sering

Kadang-kadang

Tidak pernah

N/A

1. Memiliki kesulitan dalam presentasi

lisan.
2.Memiliki kesulitan menyusun kata yang

Selalu

sering

Kadang-kadang

Tidak pernah

N/A

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

akan

disampaikan

dengan

cukup

cepat.
3.Merasa khawatir dalam mengatakan
sesuatu

karena

takut

membuat

kesalahan dalam bahasa Inggris.

E. Keterampilan Mendengarkan
Seberapa sering hal ini terjadi ada anda?
1. Memiliki kesulitan memahami dosen
2. Memiliki
kesulitan
memahami

deskripsi
Inggris.
3. Memiliki

panjang

dalam

kesulitan

bahasa

memahami

instruksi percakapan.

Saya memiliki masalah memahami dosen atau siswa yang lain karena:
1. Mereka berbicara terlalu cepat
2. Mereka berbicara terlalu pelan
3. Logat mereka atau cara pengucapannya

sering
1
1
1

Kadang-kadang
2
2
2

Tidak pernah
3
3
3

berbeda dengan yang saya gunakan

F. Keterampilan Menulis
Berkaitan dengan keterampilan menulis, silahkan perhatikan hal berikut:
1. Seberapa penting keterampilan itu, dan
2. Seberapa sering anda mengalami masalah dengan keterampilan:
SP
1
1
1

Pentingnya
P
TP RG
2
3
4
2
2

3
3

Keterangan:

4
4

Menggunakan tanda baca dan ejaan yang

Frekuensi masalah
Sr Kdg TPr N/A
1
2
3
4

benar
Penataan kalimat
Mengorganisasikan paragraf

1
1

SP: Sangat Penting

P : Penting
TP: Tidak Penting
RG: Ragu-Ragu

2
2

3
3

4
4

Sr: Sering
Kdg: Kadang-Kadang
TPr: Tidak Pernah
N/A: Tidak Berlaku

G. Keterampilan Membaca
Pertanyaan berikut menyangkut tugas-tugas bacaan wajib selama kursus. Silahkah
tunjukkan:
1. Dari jenis bacaan berikut, bahan mana yang anda harapkan untuk dibaca, dan
2. Seberapa sering anda kesulitan dalam melakukannya (silahkan lingkari)
Frekuensi kesulitan

Yang diharapkan
untuk dibaca

Sering

Kadang-kadang

Tidak pernah

Yes/No
Yes/No
Yes/No

1
1
1

2
2
2

3
3
3

Artikel jurnal
Artikel koran
Bab terpilih dalam buku

Tunjukkan seberapa sering anda kesulitan dengan masing-masing hal berikut:

Sangat
Memahami poin utama dari teks
Membaca sebuah teks dengan cepat dalam rangka
membangun gambaran umum (skimming)
Membaca teks dengan pelan dhati-hati untuk

Kadang-kadang

Tidak

sering
1
1

2
2

3
3

4
4

pernah
5
5
5

memahami teks secara detail

H. Keterampilan yang ingin anda tingkatkan

Jika anda mengambil kursus untuk meningkatkan kemampuan bahasa Inggris
anda, manakah dari hal berikut yang akan berguna bagi anda? Berilah penilaian
seberapa pentingnya masing-masing hal berikut (silahkan lingkari).
tinggi

sedang

rendah

Mendengarkan pola pengucapan/intonasi/tekanan bahasa

Inggris Selandia Baru

Memberikan pidato atau presentasi resmi
Menulis pengantar dan kesimpulan
Membaca sudut pandang penulis

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

5
5
5

I.

Bantuan yang tersedia

Apakah anda sadar bahwa kursus yang tersedia di Student Learning Centre
untuk siswa yang menjadikan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua? (silahkan
lingkari):

Yes/No

Jika anda telah mengambil salah satu kursus ini, sebutkan yang telah anda
ambil dan seberapa bergunanya:
Kursus

Tidak digunakan

Sangat berguna

1
1
1

sama sekali

2
2
2

3
3
3

4
4
4

5
5
5

J. Informasi Tambahan
Jika kami memerlukan informasi yang lebih banyak dari anda, akankah anda
siap untuk diwawancara?
Yes/ No
Jika begitu, silahkan berikan:
Nama:
Nomor telepon: .
TERIMA KASIH ATAS BANTUAN ANDA