OBSERVACIN
PROYECTO
SEMESTRAL
Procesos Cognitivos
ROSA QUINTERO
KIANDRA NAVAS
MARIA MERCADO
DANIEL SOLAR
PROYECTO SEMESTRAL
COGNICIN Y COMPUTACIN
ESTEPAS SUGERIDAS
Madre.
Nidia Quintero
Estudios primarios: COLEGIO IPC
Estudios secundarios: CONFACOR
Estudios profesionales:
HISTORIA CLINICA
ANDRES MIGUEL SALCEDO QUINTERO
Naci el da 27 de agosto de 2007 en la ciudad de montera crdoba en la clnica
montera a las 7:35 pm con un peso de 3.600 gramos, talla 51 centmetro, tiempo
de gestacin en semana 40, la madre asisti a 6 controles prenatales.
Tipo de parto cesrea.
Tiempo de estada en la clnica despus del parto 1 da, el nio nace en perfecto
estado de salud.
NOTA: la pediatra que lo valoro le informo a la madre que se estaba pasando de
semanas de gestacin.
El nio padeci de bronquitis aguda a los tres cuatro aos fue internado en la
clnica Montera por 5 das, su recuperacin fue exitosa gracias a los cuidados de
la madre en la casa.
En general es un nio muy saludable goza de buen estado fsico.
INGRESO A LA VIDA ESCOLAR:
El nio ingreso a la edad de 3 aos en el gimnasio serranas en grado maternal.
Dificultades escolares:
El nio siempre ha mostrado buen comporta miento en sus aos de escolaridad es
un nio aplicado, responsable y amoroso.
Gustos:
Andrs miguel: Me gustan las matemticas son muy fciles cuando la profesora
me pone hacer los ejercicios yo los hago siempre de primero, tambin me gusta
estudiar ingls, me gusta el futbol, me gusta jugar al aire libre con mis amiguitos,
mis papas tienen un brinca brinca me gusta saltar mucho con mi hermanito,
siempre me va muy bien en el colegio lo nico es que siempre me tardo mucho
para copiar lo que la profe pone en el tablero y por eso me atraso en los
cuadernos.
Me gusta mucho jugar en el celular juegos de carros y de armas me gusta la
tecnologa, cuando estoy en mi casa me gusta hacer guaridas secretas para
esconderme con mi hermanito.
Motivaciones:
Andrs miguel: mi mama y mi papa siempre me acompaan en la casa mi mama
me ayuda con las tareas del colegio ella siempre me dice que tengo que estudiar
en el colegio para poder entrar a la universidad y trabajar como mi papa para
comprar lo que yo quiera, cuando sea grande quiero trabajar como mi papa.
Mi mama me ensea a comportarme a ser un nio bueno y me gua siempre.
Que te motiva hacer las cosas:
Andrs miguel: la tecnologa cuando tengo que hacer un trabajo del colegio
siempre cojo la Tablet para hacer la tarea por eso me gusta hacer las tareas del
colegio, mi mama me ayuda siempre.
Motivacin del padre. Mi papa me disciplina el me corrige cuando hago
desobedezco, y me dice que tengo que ser obediente.
Motivacin de la madre. Mi mama me da mucho amor me ensea cmo debo ser
y me ayuda con las tareas ella me cuida y siempre esta con migo, cuando no
puedo hacer algo me enojo mucho pero mi mama me ayuda ella me gua para que
resuelva eso que no puedo hacer.
AFINIDADES
Andrs miguel: yo prefiero jugar con mis amigos al aire libre que jugar con el
celular, yo en la finca de mi papa tengo perros y una guacamaya me gustan los
animales soy muy creativo siempre me invento juegos con mi hermanito.
Jobs:
El nio disfruta de los juegos virtuales de guerra y armas
JUSTIFICACIN
PROCESO COGNITIVOS
El proceso cognitivo que motiva a esta investigacin para observar las actitudes
cognitivas de un nio de 7 aos, es la observacin que se define como la accin y
efecto de observar (examinar con atencin, mirar con recato, advertir). Se trata de
una actividad realizada por los seres vivos para detectar y asimilar informacin. El
trmino tambin hace referencia al registro de ciertos hechos mediante la
utilizacin de instrumentos. La observacin es la adquisicin activa de informacin
a partir de los sentidos. Se trata de una actividad realizada por un ser vivo
(humanos, animales, etc), que detecta y asimila los rasgos de un elemento
utilizando los sentidos como instrumentos principales. El trmino tambin puede
referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad.
Otra clave es que las tecnologas pueden ser una puerta interesante para el
abordaje de la diversidad cognitiva, los distintos ritmos de aprendizaje y las
maneras de aprender. Creo que hoy hay un sentido de la oportunidad, hay una
poltica de Estado que favorece los procesos de inclusin de tecnologas en las
escuelas medias (Programa Conectar Igualdad). En este sentido, hay que
aprovechar la oportunidad. Sobre todo si enriquece nuestras prcticas, sugiri la
experta, que tambin se desempe como directora de UBA XXI, una de las
experiencias de mayor alcance de educacin virtual en el mbito universitario
argentino.
El desafo, como dijimos, es que adems de acceso haya una apropiacin genuina
de la herramienta. Pero da la oportunidad de experimentar en el aula y fuera de
ella. Integrar a las familias hacia esta migracin a lo digital.
Por supuesto que resulta un esfuerzo, requiere de conectividad, condiciones
ptimas en las escuelas para que se aproveche y resulte claramente
enriquecedor. Requiere de apoyo de la comunidad educativa en general. No son
proyectos fciles, pero hay una decisin poltica clara y esto es fundamental en
proyectos educativos.
En conclusin, el hecho de que se pueda dar uso de la tecnologa como mtodo
evaluativo de los procesos de cognicin de un individuo o de una comunidad da
pie para seguir incluyndola en ms procesos donde pueda beneficiar varios
campos, siendo la educacin uno de los ms favorecidos, desde el docente hasta
las familias.
TEORIAS RELACIONADAS
PROCESOS COGNITIVOS Y META COGNITIVOS
Marco conceptual.
Un primer acercamiento a las formas de aprendizaje intelectual nos remite a un
modelo de procesamiento cognitivo de la informacin. Para ello, se presentarn
las aportaciones realizadas por diversos autores, a travs de una metodologa
descriptiva, referidas a los procesos cognitivos y meta cognitivos, las estrategias y
estilos de aprendizaje que se pueden inferir de tal procesamiento, su
conceptualizacin y clasificacin, para describir un modelo terico de
funcionamiento cognitivo que los aglutine. Se parte de un concepto de aprendizaje
definido segn tres perspectivas (Schmeck, 1988):* Experiencial o modos de
ajuste individual ante la realidad.* Conductual o cambios observables en la
persona como reaccin a estmulos externos o internos.* Neurolgica como
proceso de transformacin del sistema nervioso ante una actividad reconocida.
Las distintas concepciones del aprendizaje intelectual hacen referencia a un
incremento cuantitativo de conocimiento, la memorizacin, la adquisicin de
hechos, mtodos y usarlos cuando sea necesario, a la abstraccin del significado
y a los procesos interpretativos en el conocimiento de la realidad .As mismo, se
distinguen en el aprendizaje (Marton, 1988):
Los aspectos relativos a la ejecucin del aprendizaje: el "cmo"
(jerrquico/secuencial) y el "para qu" (intento comunicativo/sentido literal) del
aprendizaje. En general, se parte de un proceso constructivo del conocimiento que
afecta particularmente al sujeto que lo realiza (y sus caractersticas personales) en
interaccin con los contenidos(conceptuales, procedimentales y actitudinales), su
enseanza (procesos de instruccin) y las acciones que dicho sujeto realiza
externa o internamente (estrategias de aprendizaje).La diferenciacin de procesos
y estrategias se establece entendiendo que los procesos cognitivos de la
aprendizaje funcionan como metas de las estrategias, y stas, a su vez,
establecen un nexo de unin y completan el espacio existente entre los procesos
inferidos y las tcnicas utilizadas en la ejecucin de las tareas de aprendizaje
(Beltrn, 1993).
Los procesos de pensamiento al igual que la naturaleza y el desarrollo de las
habilidades cognitivas han sido examinadas desde diferentes perspectivas: Desde
el enfoque asociacionista el aprendizaje se concibi como el resultado de
asociaciones entre estmulos y respuestas. Skinner (1957) consideraba que los
ambientes eran determinantes en el aprendizaje y no el sujeto, conllevando esto a
1. Atencionales
2. De Codificacin
Repeticin
Elaboracin
Organizacin
Recuperacin
3. Metacognitivas
Control ejecutivo
4. Afectivas
Al centrar los esfuerzos en identificar formas eficaces de aprender, la investigacin
sobre metacognicin ha puesto de relieve la funcin autorreguladora de la misma,
ya que las estrategias no son sino diferentes formas de ejercer la autorregulacin
del aprendizaje.
Los responsables de las funciones que integran el comportamiento inteligente se
pueden separar en cuatro grupos, a saber: a) decidir cul es la naturaleza del
problema que hay que solucionar, b) formar una representacin mental que gue la
ejecucin de las estrategias, c) localizar la atencin y otras operaciones mentales,
d) observar los procesos de la solucin. Estos componentes del modelo de
inteligencia coinciden esencialmente con la definicin de metacognicin y sus
funciones, por lo que podramos afirmar que el desarrollo inteligente puede
concebirse como el desarrollo de estrategias, de la metacognicin y de la
Tener una idea clara y concreta de lo que quieren que logre un alumno
cuando le piden que haga una tarea determinada.
Ensearle a hacerlo.
Tener recursos para comprobar que el alumno sabe hacer lo que le han
solicitado.
Observacin de escenificaciones
Son muchos los nios que se hablan a s mismos sin intencin de que lo que dicen
sea escuchado por otras personas. Meichenbaum y Goodman clasificaron estas
verbalizaciones en 7 categoras: palabras de juego, descripciones de las
actividades o etiquetado, comentario sobre personas ausentes o seres no
humanos, preguntas y respuestas a s mismos, verbalizaciones sobre los procesos
cognitivos en marcha, muletillas y otros.
WEBGRAFIA
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/313/280
http://www.rieoei.org/deloslectores/352Herrera.PDF
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/nov_art68.pdf
http://www.rieoei.org/deloslectores/352Herrera.PDF
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev28/vargas.htm
http://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/handle/10584/716/32754662.pdf?sequenc
e=1
INTRODUCCIN
Esta gua nos ayudara a plasmar todos los avances que har nuestro sujeto
experimental, para as determinas o concluir de qu manera funciona el cerebro
humano basados en ejercicios para el modelamiento cognitivo.
SUJETO EXPERIMENTAL
Andrs Miguel Salcedo Quintero
Edad: 7 aos
Curso: 2
Colegio: la Salle Montera
Direccin: barri Costa de Oro Cr 16 23-34
Telfono: 7911953
Historia clnica
ANDRES MIGUEL SALCEDO QUINTERO
El embarazo no tubo complicaciones fue de gran alegra
para los padres saber que tendran a su primer hijo.
Naci el da 27 de agosto de 2007 en la ciudad de
montera crdoba en la clnica montera a las 7:35 pm
con un peso de 3.600 gramos, talla 51 centmetro, tiempo
de gestacin en semana 40, la madre asisti a 6
controles prenatales.
Tipo de parto cesrea.
Tiempo de estada en la clnica despus del parto 1 da,
el nio nace en perfecto estado de salud.
NOTA: la pediatra que lo valoro le informo a la madre
que se estaba pasando de semanas de gestacin.
El nio padeci de bronquitis aguda a los tres cuatro aos fue internado en la
clnica Montera por 5 das, su recuperacin fue exitosa gracias a los cuidados de
la madre en la casa.
En general es un nio muy saludable goza de buen estado fsico.
Nota.
La familia ha sido parte fundamental en el desarrollo cognitivo y afectivo del nio
las relaciones con sus amigos lo hace una persona feliz, el nio goza de una
familia amorosa que siempre lo acompaa en su crecimiento y formacin personal.
Andrs en compaa de
primos.
algunos de sus
MARCO CONCEPTUAL
Un primer acercamiento a las formas de aprendizaje intelectual nos remite a un
modelo de procesamiento cognitivo de la informacin. Para ello, se presentarn
las aportaciones realizadas por diversos autores, a travs de una metodologa
descriptiva, referidas a los procesos cognitivos y meta cognitivos, las estrategias y
estilos de aprendizaje que se pueden inferir de tal procesamiento, su
conceptualizacin y clasificacin, para describir un modelo terico de
funcionamiento cognitivo que los aglutine. Se parte de un concepto de aprendizaje
definido segn tres perspectivas (Schmeck, 1988):* Experiencial o modos de
ajuste individual ante la realidad.
Conductual o cambios observables en la persona como reaccin a estmulos
externos o internos.
Neurolgica como proceso de transformacin del sistema nervioso ante una
actividad reconocida. Las distintas concepciones del aprendizaje intelectual hacen
referencia a un incremento cuantitativo de conocimiento, la memorizacin, la
adquisicin de hechos, mtodos y usarlos cuando sea necesario, a la abstraccin
del significado y a los procesos interpretativos en el conocimiento de la realidad
.As mismo, se distinguen en el aprendizaje (Marton, 1988).
PROCESOS COGNITIVOS
OBSERVACIN:
La observacin es la accin y efecto de observar (examinar con atencin, mirar
con recato, advertir). Se trata de una actividad realizada por los seres vivos para
detectar y asimilar informacin. El trmino tambin hace referencia al registro de
ciertos hechos mediante la utilizacin de instrumentos. La observacin es la
adquisicin activa de informacin a partir de los sentidos. Se trata de una actividad
realizada por un ser vivo (humanos, animales, etc, que detecta y asimila los
rasgos de un elemento utilizando los sentidos como instrumentos principales. El
trmino tambin puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad.
MEMORIA
Es una funcin cerebral que interviene en todos los procesos de aprendizaje del
ser humano. Es vital para la supervivencia del individuo como lo ha sido para la
ACTIVIDADES
Las actividades que se llevaran a cabo son para medir la observacin y la
memoria a partir del resultado obtenido se determinara el nivel de observacin y
de memoria de nuestro sujeto experimental.
Primera actividad: el nio debe observar un video que contiene diversos
elementos de distintas formas luego se quitara la imagen donde se encuentran los
elementos y surgen preguntas de los detalles de uno cualquiera de los elementos
de la imagen principal.
Conclusin:
El nio muestra gran inters en los ejercicios lo cual permiti que se desarrollaran
cada una de las actividades de manera excelente.