Kreativiti Guru dalam Pengajaran Bahasa (Pelita Bahasa,

September 2012)

Kreativiti Guru dalam Pengajaran Bahasa

Oleh
Izani Hj Daud
Kepelbagaian kaedah pengajaran dan kreativiti guru dalam pengajaran dan pembelajaran (P & P)
akan dapat membantu pembangunan modal insan untuk melahirkan pelajar yang kompeten, inovatif,
kreatif dan berkebolehan bagi memenuhi keperluan negara pada masa hadapan. Kaedah pengajaran
hari ini tidak lagi dibelenggu oleh buku teks yang berpusat kepada guru semata-mata. Sebaliknya
pengajaran perlu berpusat kepada pelajar melalui pelbagai aktiviti pembelajaran. Mengamalkan
prinsip kepelbagaian dalam pengajaran sebagai rempah hidup di bilik darjah akan dapat mewujudkan
keseronokan dalam pembelajaran dan seterusnya keberkesanan pembelajaran kepada pelajar itu
sendiri .
Dalam penulisan ini, pemfokusan akan diberi kepada usaha-usaha yang boleh dilaksanakan
dalam proses P & P di bilik darjah untuk menarik minat pelajar untuk belajar.
Pemikiran kreatif adalah kebolehan mengambil kira maklumat tanpa mengasingkan ke dalam kotakkotak tertentu. Satu kaedah berfikir yang memaksa kita mengenal pasti kaitan-kaitan baru antara
fakta-fakta yang dilihat yang dapat menerbitkan idea yang menyimpang jauh daripada idea sedia ada
(Pellegrino dan Politis, 1999). Manakala pemikiran inovatif pula adalah kebolehan mengubah suai
kepada benda yang sedia ada untuk menjadi lebih baik dan berguna iaitu, sesuatu yang baru
diperkenalkan seperti kaedah, sistem, adat dan lain-lain yang baru (Kamus Dewan, Edisi Ketiga,
1994).
Guru berperanan menyampaikan pengajaran kepada muridnya. Sejauh mana tercapainya
objektif ini adalah bergantung kepada kaedah atau cara penyampaian guru itu sendiri . Guru yang
berjaya ialah guru yang bukan sahaja luas dalam ilmu pengetahuannya, tetapi juga bijak
menggunakan kaedah dan teknik pengajaran yang berkesan . Antara kaedah dan teknik
pengajaran bahasa Melayu yang dikenal pasti sesuai untuk menarik minat pelajar ialah penggunaan
keratan akhbar dalam pengajaran, kerja kumpulan membina soalan, kaedah hafalan sifir bahasa,
aktiviti minda kreatif dan bimbingan khusus pelajar lemah.
Penggunaan Keratan Akhbar dalam Pengajaran
Satu daripada kaedah yang digunakan dalam pengajaran bahasa adalah melalui penggunaan bahan
bantu mengajar. Penggunaaannya bertujuan menarik perhatian pelajar supaya meminati pelajaran
yang diajarkan. Hal itu dikatakan demikian kerana pengajaran secara langsung yang berterusan akan
membosankan pelajar dan mampu menghilangkan semangat untuk belajar.
Rasional penggunaan keratan akhbar sebagai bahan bantu mengajar disandarkan kepada pendapat
seorang pakar pendidikan, Edgar Dale (1978) yang menggariskan tujuh kepentingan penggunaan
BBM:
i. merangsang minat yang tinggi dalam kalangan pelajar.
ii. menyediakan satu dasar kukuh untuk perkembangan kefahaman serta corak pemikiran dan oleh
itu mengurangkan pelbagai gerak lisan daripada pelajar.

iii. membekalkan satu dasar untuk perkembangan pemelajaran pelajar dan oleh itu menjadikan
pelajaran mereka lebih kekal.
iv. menyediakan pengalaman yang tidak dapat diperoleh dengan mudahnya melalui cara-cara lain.
v. Menolong pelajar dalam kefahaman dan oleh itu mempercepat perkembangan perbendaharaan
kata.
vi. menawarkan pengalaman yang sebenar dan dengan demikian merangsangkan kegiatan
seorang pelajar.
vii. mendorong pelajar untuk menyiasat dan dengan demikian menambahkan bacaan sukarela.
Berdasarkan hal yang diperkatakan oleh Dale, nyatalah bahawa bahan bantu mengajar berupaya
menanam minat dan mengembangkan kreativiti pelajar. Selain itu, bahan bantu mengajar dapat juga
memberikan keseronokan kepada pelajar kerana dengan penggunaannya, pelajar akan mengalami
situasi
yang terkeluar daripada suasana pemelajaran biasa dan seterusnya dapat menghindarkan mereka
daripada berasa bosan untuk belajar.
Penggunaan keratan akhbar boleh dijalankan dengan membuat perancangan pada awal tahun lagi.
Setiap pelajar akan diberi tugas secara bergilir-gilir untuk membuat keratan akhbar, berupa keratan
rencana pengarang akhbar. Tarikh giliran itu ditetapkan oleh guru untuk satu tahun iaitu, satu sesi
pengajian. Keratan akhbar tersebut akan ditampal pada setiap hari di dalam buku khas yang akan
disimpan oleh setiausaha kelas.

Keratan rencana pengarang akhbar dapat memberikan sumbangan yang besar kepada
pelajar dalam aspek pengucapan lisan, terutama pelajar tingkatan 3 untuk ujian Pentaksiran Lisan
Berasaskan Sekolah (PLBS). Aktiviti tersebut dapat dijadikan sebagai latihan sebelum mereka diuji
untuk PLBS.
Untuk aktiviti lisan, guru hendaklah memastikan setiap pelajar sentiasa bersedia dengan
keratan rencana pengarang akhbar masing-masing. Pada setiap hari, iaitu pada sepuluh minit
pertama masa pengajaran, guru akan
meminta pelajar tampil ke hadapan bagi memperkatakan topik atau fakta yang terkandung dalam
keratan rencana pengarang akhbar yang dibacanya. Fakta tersebut hendaklah diucapkan secara
lisan tanpa merujuk keratan tersebut.
Dengan cara itu, pelajar dapat dilatih menggunakan kreativiti sendiri untuk berucap di
khalayak atau pengucapan awam yang juga dapat menolong pelajar dalam ujian lisan. Selain itu,
cara ini juga dapat melahirkan pelajar yang petah bercakap.
Keratan rencana pengarang akhbar juga dapat membantu pelajar dalam penulisan karangan.
Melaluinya, guru hendaklah meminta pelajar menyenaraikan isi-isi penting yang terdapat dalam
keratan tersebut di dalam buku latihan sebelum ditampal di dalam buku khas yang disediakan.
Semasa pelajar membentangkan keratan rencana pengarang akhbar di kelas, pelajar yang lain
hendaklah membuat catatan di dalam buku latihan. Kaedah tersebut tentunya menjimatkan masa
kerana dalam setahun, setiap pelajar hanya dikehendaki membuat tujuh hingga lapan keratan sahaja.
Hasil daripada perkongsian antara pelajar, mereka berjaya mengumpul semua tajuk keratan rencana
pengarang akhbar untuk setahun (365 buah keratan akhbar).
Sepanjang sesi pengajian berlangsung, guru akan memilih tajuk yang tertentu daripada keratan
rencana pengarang akhbar yang dikira penting untuk perbincangan di kelas bagi aktiviti penulisan
karangan. Aktiviti tersebut akan memberikan keseronokan kepada pelajar kerana mereka dapat
berkongsi bahan dan idea, serta dapat berbincang bersama-sama.
Kerja Kumpulan Membina Soalan
Kerja kumpulan membina soalan boleh dipraktikkan dalam pembelajaran komponan sastera
dalam mata pelajaran Bahasa Melayu (KOMSAS). Aktiviti ini memerlukan kreativiti dan mencabar
minda pelajar.
Untuk aktiviti ini para pelajar dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Setiap kumpulan akan

dibekalkan sebuah karya sastera yang terdapat dalam teks KOMSAS. Setiap anggota dalam
kumpulan akan menyumbangkan idea untuk membina soalan dan menyediakan jawapan bagi setiap
soalan yang dibina. Rasional aktiviti ini dijalankan adalah untuk memastikan pelajar-pelajar
membaca karya berkenaan dengan teliti. Hal ini kerana untuk membina soalan memerlukan
`penggubal soalan itu benar-benar memahami jalan cerita dan setiap aspek sastera yang terkandung
di dalamnya. Soalan yang akan dibina pula sudah tentulah aspek yang penting yang terkandung
dalam karya sastera berkenaan, yakni soalan yang mencabar minda.
Menelaah teks komsas untuk aktiviti membina soalan
Cara ini akan memberi pengalaman kepada pelajar untuk mengenal pasti bahagian-bahagian
yang penting yang terdapat dalam karya sastera berkenaan. Pengalaman di bilik darjah mendapati
pelajar mampu membina soalan hasil daripada perbincangan dalam kumpulan.
Selepas aktiviti membina soalan dijalankan, sesi kuiz pula diadakan. Guru akan mengumpul soalansoalan yang dibina oleh pelajar dan memilih soalan-soalan yang sesuai untuk dijadikan soalan kuiz
dengan sedikit pengubahsuaian. Selain dapat mencungkil kreativiti pelajar melalui aktiviti yang
dijalankan, pelajar-pelajar juga akan berasa bangga apabila soalan-soalan yang mereka bina terpilih.
Manakala bagi mereka yang soalan mereka tidak terpilih akan berusaha pada sesi pembelajaran lain
supaya soalan yang dibina akan terpilih. Suasana pembelajaran seperti ini akan mewujudkan iklim
pembelajaran yang sihat kerana masing-masing pelajar bersaing antara satu sama lain membina
soalan yang berkualiti untuk dipilih sebagai soalan kuiz.
Kaedah Hafalan Sifir Bahasa
Dalam usaha meningkatkan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Bahasa Melayu,
khususnya dalam tatabahasa yang rata-ratanya pelajar lemah dalam aspek ini, kaedah hafalan boleh
diperkenalkan.
Kaedah pengajaran secara hafalan, sebagaimana hafalan sifir dalam matematik, mempunyai kaitan
dengan penggunaan kata dalam bahasa. Hal ini demikian kerana terdapat banyak pelajar yang tidak
mampu menggunakan kata dengan tepat. Dalam penulisan, penggunaan kata sendi nama dan kata
hubung banyak digunakan. Maka, pelajar mesti cekap dalam kedua-dua penggunaan kata itu bagi
menghasilkan penulisan yang baik, terutamanya dari segi penggunaan kata dalam ayat. Kata sendi
dan kata hubung biasa sangat digunakan dalam penulisan sebagai perangkai kata atau penanda
wacana. Perangkai kata digunakan untuk menghubungkan perkataan dengan perkataan, ayat dengan
ayat dan perenggan dengan perenggan. Sekiranya pelajar tidak menguasai perangkai-perangkai kata
itu, sukar untuk mereka menggunakannya dalam penulisan.
Semua guru bahasa akan mengajarkan golongan kata yang terdapat dalam sukatan pelajaran
bahasa Melayu sekolah rendah dan menengah, tetapi kerap kali pelajar lupa akan fungsi kata bagi
setiap kata atau bertukar antara satu sama lain. Contohnya, antara sendi nama dari dan daripada.
Berdasarkan pengalaman penulis, diperhatikan bahawa pelajar kerap bertukar antara keduaduanyanya. Contohnya;
1) *Ahmad menerima surat dari kawannya.
2) *Dia tinggal tidak jauh daripada rumah ibunya.
Kedua-dua perkataan sendi nama di atas telah disalahgunakan. Ayat (1) sepatutnya menggunakan
kata sendi daripada manakala bagi ayat (2), kata sendi yang betul ialah dari. Hal itu berlaku dalam
kalangan pelajar kerana mereka tidak benar-benar faham akan fungsi atau penggunaan kata sendi
berkenaan. Kata sendi dari hanya boleh digunakan untuk arah datangnya sesuatu dan untuk
menyatakan permulaan masa. Kata sendi daripada pula digunakan untuk hal-hal lain, seperti orang,
perbandingan, asal kejadian, benda abstrak dan untuk menunjukkan keanggotaan.
Kesilapan-kesilapan yang sering berlaku inilah memerlukan suatu perkaedahan dalam pengajaran
dijalankan di dalam bilik darjah, salah satunya melalui aktiviti sifir bahasa.
Operasi Aktiviti Sifir Bahasa
1)

Kaedah hafalan atau Sifir Bahasa ini digunakan

untuk mengajarkan kesemua jenis golongan kata.
2) Fokus diberikan kepada kata sendi nama dan kata hubung terlebih
dahulu kerana kedua-dua kata itu kerap digunakan dalam penulisan sebagai penanda wacana atau

perangkai kata. Kemudian diikuti dengan golongan kata yang lain pula.
3)
Pelajar diberikan senarai kata sendi nama dan kata hubung berserta
dengan fungsi atau cara penggunaannya untuk dihafal di rumah.
4) Semasa di bilik darjah guru akan memperuntukkan masa antara lapan hingga 10 minit pertama
sebelum sesi pengajaran dimulakan untuk aktiviti sifir bahasa. Guru akan meminta semua pelajar
berdiri dan akan mengemukakan soalan terbuka menanyakan fungsi kata sendi nama atau kata
hubung.
5) Pelajar yang tidak berjaya semasa sesi soal jawab akan didenda iaitu membuat kerja rumah.
Pelajar dikehendaki merujuk kepada lima kata
sendi nama atau kata hubung dengan menyatakan fungsi setiap kata tersebut.
6) Pada hari-hari yang berikutnya guru akan meneruskan aktiviti hafalan ini di bilik darjah hingga
semua pelajar dapat menguasai fungsi kata sendi nama dan kata hubung.
7) Pada hari-hari seterusnya aktiviti golongan kata yang lain pula dijadikan sebagai aktiviti seperti
sebelumnya.
8)
Aktiviti ini hendaklah dibuat sepanjang tahun. Setelah kesemua golongan
kata telah dijalankan, guru akan membuat ulangan untuk memantapkan lagi ingatan dan kefahaman
pelajar.
Kaedah ini sangat berfaedah kepada pelajar. Suasana yang menyeronok di bilik darjah dengan
sedikit `tekanan (denda) dapat membantu pelajar menguasai tatabahasa, terutama golongan kata.
Dengan menggunakan sifir bahasa pelajar akan bersedia sebelum memulakan sesi pembelajaran.
Lebih daripada itu, aktiviti ini akan mewujudkan persaingan yang sihat dalam kalangan pelajar.
Mereka akan membuat hafalan sebagaimana mereka menghafal sifir (kalian) untuk matematik.
Aktiviti Minda Kreatif
Kreativiti pelajar dapat dicungkil seandainya guru bijak menjalankan aktiviti yang boleh merangsang
minda pelajar. Kadang-kadang pengajaran dan pembelajaran secara biasa tidak mampu menajamkan
kreativiti pelajar.
Pelajar yang dikategorikan sebagai remaja merupakan golongan yang mempunyai tingkat sensitiviti
yang tinggi. Sensitiviti yang ada pada para remaja membolehkan mereka mengungkapkan kata-kata
yang menghasilkan pelahiran perasaan dan membangkitkan rasa keindahan bahasa. Kalangan
pelajar atau
remaja dalam lingkungan umur 14 hingga 15 tahun berupaya merumuskan kata yang berkesan
sehingga terbentuk satu rangkai kata yang boleh memberikan maksud dan kesan mendalam berupa
kata-kata hikmat. Rasional aktiviti ini dijalankan adalah untuk penulisan karangan kerana markah
bonus ada diperuntukkan kepada pelajar-pelajar yang mampu memasukkan kata hikmat dalam
penulisan karangan.
Aktiviti ini boleh dijalankan di dalam bilik darjah. Para pelajar diminta secara spontan menghasilkan
ungkapan penarik atau kata-kata hikmat secara spontan dalam sesi pembelajaran. Pelajar-pelajar
diberikan masa selama lebih kurang 25 minit untuk berfikir dan mengungkapkan kata. Pengalaman
penulis mendapati hasilnya sangat mengagumkan apabila majoriti pelajar dapat menghasilkan katakata hikmat sendiri. Diperturunkan beberapa contoh kata hikmat yang dihasilkan oleh pelajar.
i. Jadikan hari ini sebagai permulaan
dan hari esok sebagai penentuan hidup
anda.
ii. Orang yang berjaya dengan cemerlang
dalam hidupnya ialah orang yang tidak
pernah memikirkan tentang kegagalan.
iii. Setitis air tidak boleh menjadi selautan
air, tetapi sedikit ilmu boleh menjadi
selautan ilmu.

iv.

Latihan berterusan telusnya kemahiran.

v. Setiap langkah adalah permulaan yang

akan menyelesaikan permasalahan.
vi. Menyeru manusia kepada kebaikan adalah
sukar berbanding mengajak manusia ke
arah keburukan.
vii. Pengalaman lalu tidak boleh dijadikan
pengalaman yang abadi untuk dicontohi.
viii. Semalam merupakan kenangan manakala
hari esok merupakan harapan dan pastikan
harapan itu akan menjadi kenyataan.
Aktiviti ini menjelaskan bahawa, pelajar peringkat sekolah pun mampu berfalsafah jika mereka
diberi peluang. Pembaharuan dalam P & P dapat menggalakkan pelajar untuk menulis kata-kata
hikmatnya sendiri yang sudah tentulah akan dapat membudayakan pemikiran kreatif dan inovatif
dalam kalangan pelajar.
Bimbingan Khusus Pelajar Lemah
Guru juga tidak seharusnya melupakan pelajar yang lemah di dalam kelas yang diajar. Mereka
tidak boleh diabaikan dan usaha hendaklah diambil menangani kelemahan pelajar. Untuk aspek
penulisan umpamanya, guru boleh meminta pelajar menulis karangan dengan bimbingan guru.
Misalnya, dalam penulisan ringkasan karangan, guru boleh membimbing pelajar menulis ringkasan
karangan dengan cara menulis karangan yang tidak lengkap pada papan kapur. Dua kaedah boleh
dijalankan oleh guru seperti di bawah.
1) Mengosongkan bahagian isi dalam karangan
yang perlu dilengkapkan oleh pelajar.
2) Mengosongkan bahagian pangkal ayat untuk
pelajar memasukkan penanda wacana yang
sesuai dalam ayat.
Pengajaran seperti ini hendaklah dilakukan oleh pelajar tanpa jemu-jemu oleh guru. Pengalaman
penulis dalam pengajaran kaedah ini sangat menakjubkan apabila didapati pelajar mampu menulis
karangan dengan baik setelah menjalani latihan buat beberapa ketika.
Kesimpulan
Kepelbagaian perkaedahan dalam mengajar adalah penting. Kaedah-kaedah yang telah
diutarakan semuanya adalah berpusat kepada pelajar dan guru sebagai fasilitator, yang lebih
menjurus kepada pembudayaan pemikiran pelajar yang kreatif dan inovatif.
Para pelajar akan seronok belajar apabila guru menggunakan pelbagai pendekatan dalam
pengajaran. Keseronokan dalam menjalankan aktiviti akan menyebabkan mereka minat untuk
belajar dan guru dapat menerapkan input-input berkaitan dengan kreativiti dan inovasi dalam P & P,
supaya nanti institusi sekolah bukan sahaja dapat melahirkan pelajar yang bukan sahaja cemerlang
dalam akademik semata-mata tetapi seorang pelajar yang kompeten, inovatif, kreatif dan
berkebolehan dalam usaha membangun modal insan minda kelas pertama sejajar dengan teras
kedua yang terdapat dalam PIPP. Seterusnya, memenuhi keperluan Wawasan 2020 untuk
menjadikan Malaysia sebuah negara yang maju.
Bibliografi

Edgar Dale 1978. The Good Mind : Phi Delta Kappa Educational
Foundation.
Izani Hj Daud 2010. Belajar Bahasa dengan Keratan Akhbar. dlm.
Pelita Bahasa: Jld. 22, Bil. 05: 5 Mei. hlm. 24-25.
__________ 2009. Sifir Bahasa. dlm. Pelita Bahasa: Jld. 22, Bil. 04:
4 April, hlm. 38-39.
Kamus Dewan 1994(Edisi Ketiga). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Pellegrino,Richard & Politis,Michael 1999. Improving Your IQ..New York :
A Simon & Schuster Macmillan Company.

Pedagogi Satu Pandangan

PENGENALAN
Latar Belakang Tajuk
Sistem pendidikan terkini memerlukan para pendidik membuat anjakan pradigma daripada segi penyampaian di bilik darjah.
Keperluan ini didasarkan kepada beberapa ciri-ciri pendidikan yang menjadi tunjang kepada dasar pendidikan negara. Salah
satu proses pengajaran ialah melalui pedagogi Bahasa Melayu berbantukan ICT. Seiring dengan kemajuan ICT maka
terbentuklah beberapa strategi pengajaran dan pembelajaran berkisarkan daripada aspek pedagogi. Perkembangan ini
bertujuan untuk mewujudkan pembelajaran bermakna serta lebih berkesan.
Pendidikan ialah proses mengubah manusia kepada satu tahap yang lebih baik dan proses penyediaan manusia untuk
menghadapi masa akan datang. Salah satu faktor yang menentukan pembangunan sesebuah negara terletak pada mutu
pendidikannya. Peningkatan mutu pendidikan adalah satu perkara penting yang boleh mencorakkan suatu masa depan yang
cerah. Sebaliknya, kemerosotan mutu pendidikan akan mendatangkan kesan negatif terhadap pembangunan sesebuah negara.
Jadi sudah semestinya sistem pendidikan di Malaysia perlu mengikut perkembangan Pedagogi Berbantukan ICT yang semakin
meledak.
Sejarah membuktikan bahawa kejayaan sesebuah negara berkait rapat dengan kualiti pendidikan. Pada umumnya sistem
pendidikan mendukung dua peranan utama iaitu sebagai jentera yang menyediakan pelajar menjadi tenaga kerja yang terlatih
dalam pelbagai ilmu pengetahuan serta kemahiran untuk menggerak dan menyuburkan ekonomi negara. Dari sudut lain pula,
pelajar setelah melalui sistem pendidikan di sekolah diharapkan menjadi insan yang berilmu dan seimbang dari segi
pertumbuhan rohani, intelek, emosi dan jasmani.
Pembangunan sistem pendidikan di Negara ini selepas merdeka merupakan hasil daripada segala proses yang bertitik tolak

daripada perancangan program-program untuk melaksanakan berbagai-bagai peruntukan dan peraturan yang termaktub
dalam Ordinan Pelajaran 1957 dan Akta Pelajaran 1961. Oleh yang demikian tidak dapat ditolak hakikat bahawa dari masa ke
semasa aspek matlamat dan peranan pendidikan Negara telah disesuaikan dengan matlamat dan keperluan perancangan
Negara. Prosesnya telah merangkumi pelbagai aspek pembangunan dalam program pendidikan berasaskan kepada
perkembangan teknologi yang melanda dunia atau lebih dikenali dengan dunia tanpa sempadan. Antara yang terpenting ialah
Pedagogi Berbantukan ICT yang berkembang dengan pesat diseluruh dunia tanpa mengira bangsa, agama dan sebagainya.
Guru-guru dan pelajar didedahkan dengan penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran agar tidak ketinggalan
jika dibandingkan dengan negara-negara lain.
Dalam tempoh Rancangan Malaysia ke-7 dan ke-8, usaha yang gigih diambil untuk Negara beralih kepada ekonomi yang
berasaskan pengetahuan. Tumpuan diberi kepada kemajuan ICT sebagai pemacu strategik bagi menyokong dan menyumbang
secara langsung kepada pertumbuhan ekonomi serta menjadikan negara setanding dengan negara-negara lain. Pelaburan yang
besar telah di beri kepada sektor pendidikan agar dapat menjadikan pelapis negara dalam bidang ini.
ICT pada masa kini digunakan secara global dan revolusi ini telah meresap ke semua sektor dalam kehidupan masyarakat.
Untuk mengharungi cabaran ini serta mencapai matlamat Lebuhraya Multimedia (MSC) dan Wawasan 2020, inisiatif untuk
mengintegrasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran adalah tepat pada masanya. Pelbagai usaha telah dijalankan untuk
memaksimakan penggunaan ICT dalam mentransformasikan masyarakat Malaysia kepada masyarakat bermaklumat
(knowledge based society). Ini selaras dengan matlamat Wawasan 2020 yang telah diutarakan oleh bekas Perdana Menteri.
Proses pengajaran dan pembelajaran berkembang mengikut peredaran masa dan zaman. ICT merupakan penemuan dan
inovasi yang dicipta dan dikembangkan bijak pandai dari dunia Barat. Walaupun ICT dikembangkan oleh masyarakat Barat
melalui penggunaan Bahasa Inggeris yang digunakan seluas-luasnya tanpa sempadan geografi, namun usaha untuk
menggunakan Bahasa Melayu dalam bidang ICT sebenarnya tiada sebarang masalah. Menurut Nik Safiah apabila ICT
dikembangkan dalam Bahasa Inggeris maka istilah-istilah yang digunakan perlu sesuai dan diselarikan dengan bahasa rasmi
dan bahasa utama sesebuah negara tersebut.
ICT sudah tidak asing lagi dalam dunia pendidikan. Zaman ledakan maklumat yang begitu pantas dan memerlukan pengajaran
bergerak seiringan dengan situasi semasa. Melalui penggunaan ICT pelajar mampu memanfaatkan bagi menguasai maklumat
yang disediakan. Dalam pendidikan Bahasa Melayu penggunaan ICT juga perlu mendapat perhatian yang wajar daripada
semua pihak sama ada pembuat dasar ataupun perlaksana dasar.
Reformasi sistem pendidikan Negara telah melahirkan Sekolah Bestari dengan tujuan melahirkan generasi baru Malaysia yang
celik ICT, kreatif dan inovatif serta berupaya membawa ekonomi kepada era maklumat. Menjelang 2013 dijangka wujud 8 ribu
sekolah yang akan mencapai status sekolah bestari. Inisiatif ICT utama Kementerian Pelajaran Malaysia ialah computer dalam
pendidikan, projek rintis Sekolah Bestari, School Net dan sebagainya.
Kini senario pendidikan terus berkembang dengan pengintegrasian ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Tidak kira
apa subjek ICT boleh digunakan termaksudlah mengajar Bahasa Melayu dengan berbantukan ICT. Apa yang penting guru-guru
Bahasa Melayu perlu mendapat banyak ilmu dan kepakaran terutama daripada segi Pedagogi Berbantukan ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.
Terdapat banyak alat teknologi yang boleh membantu proses P&P, salah satunya iapah perisian pembelajaran berbantukan ICT,

Pedagogi berbantukan ICT yang merangkumi semua bidang termasuk mengajar Bahasa Melayu. Wujudnya ICT dalam sektor
pendidikan telah menjadikan proses P&P lebih efektif dan menarik. Pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu seharusnya
menggunakan teknologi Pedagogi terkini untuk memudahkan pelajar memahami Bahasa Melayu dengan lebih mendalam.
Penggunaan ICT dapat meningkatkan dan mempelbagaikan pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.
Oleh itu guru sewajarnya menggunakan kesempatan ini bagi membantu murid menguasai konsep dan kemahiran BerBahasa
Melayu secara berterusan.
Kuasa sebenar Pedagogi Berbantukan ICT dalam Bahasa Melayu ialah kaedah canggih berkomunikasi yang boleh menjangkau
lebih daripada 4 dinding bilik darjah dan dengan mengenalpasti sumber maklumat dari seluruh pelusuk dunia dari hujung jari
sahaja. Guru bukan bertindak sebagai punca ilmu lagi tetapi bertukar menjadi penyelia untuk membimbing pelajar
memantapkan penguasaan Bahasa Melayu.

KONSEP DAN CIRI-CIRI

PEDAGOGI
Mengikut Concise Encyclopaedia Britannica, ditinjau daripada sudut tradisi Pedagogi merupakan satu seni pengajaran yang
melibatkan penggunaan kaedah dan teknik mengajar. Kamus A New English Dictionary menerangkan, Pedagogi sebagai ilmu
pendidikan atau kaedah mengajar. Kamus Dewan edisi keempat menyatakan Pedagogi ialah kajian tentang kaedah dan prinsip
pengajaran.
Mengikut sejarah, perkataan Pedagogi berasal dari pekataan pedagogue yang bermaksud seorang Tutor atau pendidik yang
mempunyai bakat dan kecekapan melaksanakan tugas-tugas pengajaran secara berkesan khasnya dalam bidang
perkembangan kanak-kanak dari segi kognitif, psikomotor dan afektif mereka.
Pedagogi ialah kajian mengenai pengajaran, khususnya pengajaran dalam pendidikan formal. Dengan kata lain, ia adalah sains
dan seni mengenai cara mengajar di sekolah. Secara umumnya pedagogi merupakan mata pelajaran yang wajib bagi mereka
yang ingin menjadi guru di sekolah. Sebagai satu bidang kajian yang luas, pedagogi melibatkan kajian mengenai proses
pengajaran dan pembelajaran, pengurusan bilik darjah, organisasi sekolah dan juga interaksi guru dan pelajar.Dari segi
etimologinya, perkataan Pedagogi berasal dari bahasa Yunani iaitu paidagogos yang bermaksud hamba yang mengantar dan
mengambil budak-budak pergi balik dari sekolah. Perkataan Paideia merujuk kepada kanak-kanak .
Kajian menunjukkan Pedagogi berasal daripada perkataan Latin yang membawa maksud kaedah mengajar kanak-kanak.
Seiring dengan peredaran masa dan pemantapan bidang pendidikan, konsep pedagogi telah berkembang dan digunakan dalam
konteks pengajaran di peringkat sekolah sehingga ke Universiti.
Menurut Sharifah Alwiyah 1976 menyatakan pedagogi ialah ilmu yang menerangkan tentang kaedah pengajaran yang meliputi
prinsip pengajaran, pengurusan bilik darjah dan teknik penyampaian yang membolehkan guru mencapai objektifnya. Page

(1975) menyatakan bahawa Pedagogi ialah seni dan sains pengajaran. Esah Sulaiman (2004) Pedagogi ialah seni dan sains
pengajaran yang merangkumi prinsip, kaedah pengajaran, pengurusan bilik darjah dan pendidikan formal.
Mok Soon Sang (2008) pengertian Pedagogi boleh dihuraikan sebagai salah satu bidang ilmu pendidikan yang berkaitan
dengan kajian secara saintifik atas prinsip-prinsip dan kaedah mengajar, merangkumi proses pengajaran yang optimum. Glenn,
2003 berpendapat Pedagogi membawa proses P&P yang melibatkan pengetahuan dari segi teori yang berkaitan dengan
pendidikan dan kemahiran pedagogi.

DEFINISI BERBANTUKAN
Bebantukan bermaksud menggunakan peralatan untuk memudahkan pengajaran dan pembelajaran kepada pelajar dengan
keupayaan tertentu. Merujuk Kamus Dewan Edisi Keempat berbantukan bermaksud menggunakan sesuatu bagi melaksanakan
sesuatu tugas atau kerja. Dengan kata lain berbantukan lebih menjurus kepada penggunaan ICT dalam membantu guru dalam
proses pengajaran dan pembelajaran bagi memudahkan dan menimbulkan keberkesanan proses di dalam bilik darjah seiring
dengan penkembangan ICT di dunia ini. Pelbagai kelengkapan ICT yang moden dan mesra pengguna terdapat dan boleh
didapati dengan mudah walau dimana sahaja berada. Sebagai contoh seperti Internet, Multimedia, CD-ROM, program, sistem
dan sebagainya. ICT boleh membantu guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran terutama dalam subjek Bahasa
Melayu.

DEFINISI ICT
ICT adalah amat luas ruang lingkupnya, dan merangkumi banyak bidang. Contohnya termasuk komputer pengguna
dan perisiannya komputer dan sistem komputer yang digunakan oleh guru, pelatih dan pelajar untuk tujuan
pendidikan. Perisian dan sokongan untuk sistem sepertipemprosesan kata dan hamparan, serta juga komputernya.
Kegunaankomputer tradisional yang merangkumi storan data serta atur cara untuk menginput, memproses, dan
mengoutput data. Perkakasan dan perisianpelayan yang digunakan untuk menyokong kegunaan seperti e-mel danperisian
muafakat, perkhidmatan fail dan cetak, pelayan/atur cara penggunaan sesawang, sistem storan, dan perkhidmatanperkhidmatan pengehosan sesawang yang lain. ICT digunakan dengan meluas sepert yang diterangkan di atas.
Perisian yang disambungkan terus kepada sistem maklumat komputer yang digunakan untuk mengumpulkan atau
menghantar audio, video dan maklumat grafik seperti pengimbas dan pendigit. Rangkaian data, suara, dan video, serta semua
kelengkapan dan perisian komunikasi yang berkait. Sistem sambutan suara yang berinteraksi dengan pangkalan datadan atur
cara penggunaan komputer. Kelengkapan telefon dan radio yang digunakan untuk komunikasi suara, termasuk rangkaian
komunikasi radio negara. Sistem komputer "terbuka/bersepadu" yang mengawal atau mengautomatikkan proses mekanik dan
kimia serta juga menyimpan maklumat yang digunakan oleh atur cara komputer bagi tujuan menganalisis.
Walau bagaimanapun, ruang lingkup ICT tidak merangkumi. Sistem komputer "tertutup/tersendiri" yang mengawas atau
mengautomatikkan proses mekanik dan kimia, misalnya sistem penggera kebakaran. Kelengkapan pandang-dengar yang boleh
dikendalikan sebagai sebuah kelengkapan tersendiri, misalnya televisyen, perakam pita, perakam kaset video, kamera video,
dan projektor paras atas, mesin fotokopi dan mesin faks. Lesen dan langganan untuk maklumat elektronik yang dibekalkan
kepada pengguna sebagai ganti kepada buku atau majalah tercetak.

ICT merupakan kajian, reka bentuk, pembangunan, pelaksanaan, dan dukungan atau pengurusan sistem-sistem
maklumat berasaskankomputer, khususnya perisian penggunaan dan perkakasan komputer. ICT ialah istilah am untuk
memerihalkan sebarang teknologi yang membantu untuk menghasilkan, memanipulasikan, menyimpan, berkomunikasi atau
menyebarkan maklumat manakala komunikasi pula ialah pemancaran simbol melalui media komunikasi massa yang utama
seperti komputer, internet, laman web, radio, akhbar, filem, majalah, buku dan alat komunikasi peribadi melaui empat unsur
untuk sebarang komunikasi iaitu mesej, penghantar, penerima dan media.
ICT merangkumi pelbagai teknologi yang disepadukan untuk memperoleh, menyimpan dan menyebarkan maklumat dalam
pelbagai bentuk seperti teks,suara, imej dan grafik animasi dan sebagainya dengan menggunakan alat-alat elektronik. ICT
merangkumi apa jua alatan elektonik yang membenarkan pengguna menyimpan, menghubung, memproses dan mencipta
serta menyampaikan maklumat.

DEFINISI KESELURUHAN
Bolehlah dikatakan bahawa Pedagogi Berbantukan ICT ialah kaedah mengajar dengan menggunakan bantuan komputer untuk
memudahkan dan menyenangkan. Criswell (1989) mendefinisikan sebagai penggunaan komputer dalam menyampaikan bahan
pengajaran dan melibatkan pelajar secara aktif serta membolehkan maklum balas. Pendek kata matlamatnya ialah untuk
mengajar. Mengajar bermakna menyampaikan pengajaran dengan menggunakan sistem komputer. Menurut Gagne dan Briggs
(Wang dan Sleeman 1994) kemasyuran komputer menjadi popular sebagai media pembelajaran kerana komputer memiliki
keistimewaan yang tidak dimiliki oleh media pembelajaran yang lain sebelum zaman komputer
Kaedah pengajaran pembelajaran berbantukan komputer telah lama wujud sejak tahun 1960-an lagi di Amerika Syarikat
dengan menggunakan komputer IBM. Satu projek PPBK yang dinamakan PLATO (Programmed Logic Automatic Teaching
Operation) telah dibangunkan dengan kerjasama Universiti Illinois untuk membangunkan bahan perisian kursus untuk di
gunakan di sekolah-sekolah. Di Malaysia, telah mula di perkenalkan dengan melibatkan 60 buah sekolah menengah yang
dibekalkan 20 buah komputer pada tahun1993. Suatu bahan perisian yang di namakan ComIL telah di perkenalkan dengan
kerjasama MIMOS dan Kementerian Pendidikan. Sekarang ini tumpuan utama adalah melibatkan empat mata pelajaran iaitu
Matematik, Sains, Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Kaedah pengajaran menggunakan komputer juga akan semakin
berkembang dengan wujudnya Sekolah Bestari yang mana merupakan salah satu dari tujuh aplikasi MSC. Usaha-usaha sedang
dijalankan oleh semua pihak untuk menjadikan mutu dan taraf pendidikan dapat ditingkatkan melalui pelbagai aspek dan salah
satunya ialah penggunaan bahan-bahan perisian yang bersesuaian dan menepati kehendak pendidikan semasa.
CIRI-CIRI PEDAGOGI BERBANTUKAN ICT
Sebelum ini peranan guru sebagai penyampai ilmu pengetahuan dan tempat rujukan pertama bagi pelajar. Zaman telah
berubah dan kini pelajar boleh mendapat ilmu dan maklumat melalui penggunaan ICT. Banyak peranan guru Bahasa Melayu
untuk menggalakan penggunaan ICT dikalangan pelajar. Penggunaan ICT dalam pengajaran Bahasa Melayu bermaksud
menggunakan ICT secara terancang, bersesuaian dan berfikrah untuk meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan

pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.

Penggunaan Pedagogi Berbantukan ICT secara berfikrah, terancang dan bersesuaian dengan keperluan dalam pembelajaran
berupaya:
meningkatkan kefahaman dan penguasaan pelajar terhadap pelajaran,
memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua pelajar yang pelbagai keupayaan,
meningkatkan motivasi pelajar, membolehkan pembelajaran bersendiri dan membolehkan pelajar mengakses maklumat yang
sukar diperolehi.
Membolehkan pelajar mengumpul maklumat yang memerlukan masa yang lama atau terlalu mahal untuk dikumpul,
Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan mencabar,
Membolehkan pelajar mencuba atau melaksanakan eksperimen yang sukar, terlalu mahal, mustahil atau bahaya untuk
dilaksanakan dengan cara biasa,
Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi pelajar,
Memberi peluang kepada pelajar belajar secara berkesan dengan bimbingan yang minima,
Meningkatkan kemahiran ICT.
Fatimah & Munirah, 1995; Pendidikan komputer dalam kurikulum melibatkan tiga peranan penting iaitu pembelajaran tentang
komputer perisian, perkakasan dan pengaturcaraan komputer, penggunaan komputer untuk menyelenggara dan memproses
data memproses data penyelidikan memproses perkataan

Ciri-ciri secara keseluruhan

Ciri-ciri Pedagogi Berbantukan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu ialah:
a. Berasaskan individu. Pembelajaran berbantukan ICT menyediakan keperluan pembelajaran yang menekankan prinsip
pembelajaran kendiri. Keupayaan pelajar menguasai kemahiran bahasa dapat dilakukan secara terus melalui aktiviti yang
dijalankan secara tersusun melalui penyediaan kandungan yang menkankan aspek kognitig dan afektif.

b. Bahan-bahan yang disediakan boleh diulang-ulang banyak kali bagi memastikan pelajar mendapat manfaat dan mudah
mepelajari bahan yang diajar.

c. Bahan disediakan guru. Guru Bahasa Melayu menyediakan bahan dan digunakan bersama-sama dengan kemudahan ICT
supaya dapat memenuhi objektif dan tahap kebolehan pelajar.

d. .Bahan Pedagogi Berbantukan ICT mestilah ramah pengguna serta mesra dengan kebolehpercaayaan yang tinggi. Bahan ini
perlu sesuai dan mampu untuk member bantuan dan tidak berlaku sebarang kecacatan semasa proses P&P.

e. Boleh diubahsuai mengikut tahap, kemampuan dan pencapaian pelajar. Adalah sesuai jika bahan bantu ini mampu
disesuaikan dengan pelajar kerana semua pelajar tidak sama tahap perkembangan dan pemikiran mereka.

f. Menarik, interaktif dan mampu mengalakkan proses pengajaran dan pembelajaran. ICT memang mempunyai peralatan yang
sesuai jadi sampai masa guru Bahasa Melayu menggunakan bahan bantu yang relevan dan menarik perhatian.

g. Teknologi terkini sesuai dengan tahun 2010 anjakan kemajuan ICT semakin berkembang. Semua peralatan ICT berubah
mengikut hari, masa dan penciptaan. Jika hari ini keluar barang ICT yang baru mungkin pada hari esok atau bulan setrusnya
akan berlaku perubahan yang ketara. Penggunaan ICT yang terkini akan membantu dan member kelebihan kepada guru
Bahasa Melayu.

h. Akur dengan kurikulum, tahap, kesesuaian dan objektif pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Bahan yang
disediakan mestilah tidak lari daripada kehendak kyrikulum. Jika akur maka sesuai diteruskan dan jika tidak akur boleh
disemak dan diperbaiki lagi.

i. Maklumat mestilah jelas terutama kepada pelajar bagaimana dan kenapa digunakan bahan ICT. Jika difahami maka
mudahlah proses P&P berlaku dan saling menguntungkan semua pihak. Pelajar akan memahami kehendak dan apa yang perlu
mereka lakukan terutama dalam penggunaan ICT.

j. Bahan yang digunakan mestilah tidak menimbulkan unsur yang boleh menimbulkan isu-isu seperti perpaduan, menyentuh
isu agama, politik, bangsa dan sebagainya. Walaupun mempunyai kebebasan bersuara namun sensitivity kaum, agama dan
bangsa perlu diambilkira. Jika lebih baik menggunakan tema perpaduan yang dapat merapatkan hubungan.

Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia (2001) mencadangkan pengajaran dan pembelajaran melalui
empat kaedah bersumberkan ICT: 1. Tutorial 2. Penerokaan 3. Aplikasi 4. Komunikasi

Konsep dan Ciri-ciri Keadah Tutorial

Sebelum guru mengguna pendekatan Tutorial, ciri-ciri berikut perlu diberi pertimbangan iaitu :
perisian pendidikan yang sesuai. Untuk tujuan ini,guru perlu terlebih dahulu menilai setiap perisian pendidikan yang hendak
diguna oleh pelajar sesuai dengan sukatan dan tahap kebolehan pelajar-pelajar serta akur dengan sukatan pelajaran sedia
ada.
peralatan ICT yang sesuai untuk mengguna perisian seperti komputer, internet dan sebagainya yang lengkap dan mampu

untuk melaksanakan rancangan mengajar. Peralatan yang terkini seperti jalur lebar dan perisan yang terkini mengikut
perkembangan teknologi semasa.
kemahiran mengendali peralatan ICT terutama guru dan kemahiran asas pada pelajar. Guru perlu mahir dalam mengendalikan
perisian dan mampu menyelesaikan masalah agar proses P&P berjalan lancer. Pelajar juga perlu diajar pengendalian sistem
supaya mereka mampu mengendalikan program yang dikemukakan.
keperluan untuk mengguna ICT , setakat mana keperluan kerana pada masa sekarang ICT memang tidak boleh dipisahkan
dengan bilik darjah dan kehidupan seharian pelajar.
Setelah pasti benar-benar wujud keperluan, guru hendaklah merancang penggunaan ICT, bukan dibuat secara bidan terjun.
Perancangan ini perlu mengambil kira perkara-perkara berikut:
a) Lokasi peralatan ICT (dalam kelas atau di luar kelas)
b) Penggunaan secara berkumpulan atau individu.
c) Penggunaan di dalam atau di luar waktu waktu persekolahan.
2.4
Penggunaan ICT untuk pembelajaran tutorial dalam Bahasa Melayu sesuai digunakan dalam situasi berikut:
Kelas yang mengandungi pelajar yang ramai dengan kemampuan pembelajaran yang berbeza. Dalam situasi ini guru boleh
memberi tumpuan kepada sebahagian pelajar sementara sebahagian yang lain mengguna komputer.
Guru terpaksa bertugas luar dan kelas diselia oleh guru ganti.Dalam situasi ini guru Bahasa Melayu t boleh merancang
pembelajaran mengguna komputer.
Terdapat pelajar yang sukar mengikuti pengajaran guru.Dalam situasi ini guru boleh menggunakan perisian khusus untuk
pemulihan.
Terdapat pelajar cerdik yang memerlukan aktiviti pengayaan.Dalam situasi ini perisian pendidikan yang mencabar minda boleh
diberikan kepada mereka

Konsep dan Ciri-ciri Keadah Penerokaan

Konsep dan ciri penggunaan ICT untuk pembelajaran penerokaan berlaku apabila ICT digunakan sebagai medium untuk:
a) mencari dan mengakses maklumat daripada CD-ROM, Internet, portal maklumat dan sebagainya terutama dalam
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Bahan-bahan ini mudah diakses tambahan pula teknologi terkini dihujung jari
sesiapa sahaja. Untuk mendapatkan bahan mudah dan banyak termaksuklah di internet dan sebagainya . Pengeluaran CDROM dalam bentuk multimedia juga banyak dipasaran yang memudahkan guru Bahasa Melayu ingin menjadikan bahan bantu
mengajar.
b) mengalami, mempelajari dan mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi terutama yang melibatkan aspek karangan, lisan,
bacaan dan isu semasa.
c) melihat demontrasi sesuatu kejadian yang urutan babaknya boleh dikawal oleh pelajar.
ICT sesuai digunakan untuk pembelajaran penerokaan dalam situasi:
pembelajaran yang berbentuk inkuari penemuan.
Pembelajaran yang menjurus kepada penyelesaian masalah kehidupan sebenar.

Aktiviti yang berkaitan Kajian Masa Depan

Aktiviti pembelajaran yang berbentuk simulasi

Konsep dan Ciri-ciri Keadah Aplikasi

Konsep dan ciri penggunaan ICT untuk pembelajaran aplikasi berlaku apabila ICT digunakan sebagai medium sebagai alat
aplikasi apabila membantu pelajar melaksanakan tugasan pembelajaran, bukan sebagai mekanisma penyaluran maklumat
p&p. Contohnya penggunaan perisisan beraplikasi umum seperti pemprosesan perkataan oleh pelajar dalam menghasilkan
karangan atau penggunaan perisian hamparan elektronik untuk memplot graf.
Perisian aplikasi khusus seperti editor grafik, Komputer Aided Design (CAD) dan lain-lain juga termasuk dalam kategori alat
aplikasi yang boleh digunakan untuk membantu pelajar melaksanakan aktiviti pembelajaran.4Di kalangan guru, ada yang
beranggapan penggunaan ICT dalam konteks di atas telah dipenuhi bila pelajarnya menyediakan karangan dengan
menggunakan pemproses perkataan. Penggunaan seperti ini tidak menyokong mana-mana falsafah pendidikan, sebaliknya,
komputer dan pemproses perkataan hanya diguna seperti mesin taip sahaja. Bagaimanapun, apabila sekumpulan pelajar
berbincang, mengedit dan mengolah kandungan karangan dengan bantuan pemproses perkataan dan mempersembahkan hasil
karangan ini, barulah boleh dikatakan ICT telah digunakan secara yang bermanfaat.
Ciri-ciri lain mestilah bahan tersebut mesra dengan pelajar iaitu untuk dikendalikan dan sistemnya dipercayai serta mampu
untuk melakukan berbilang kerja dalam satu masa. Bahan yang sering digunkan mestilah asli dan mendapat sijil kerana
program asli akan menentukan kejayaan oleh sebab program yang stabil serta tidak menimbulkan sebarang masalah.

Konsep dan Ciri-ciri Keadah Komunikasi

Konsep dan ciri penggunaan ICT untuk pembelajaran aplikasi berlaku apabila ICT digunakan sebagai medium sebagai alat
komunikasi apabila diguna untuk memboleh pelajar dan guru daripada lokasi yang berbeza menghantar, menerima dan
berkongsi maklumat yang pelbagai bentuk .Kemajuan ICT pada hari ini membolehkan komunikasi dilakukan dalam pelbagai
mod seperti berikut:
teks
grafik
audio.
video
kombinasi pelbagai mod
Bagaimana Guna ICT Sebagai Alat Komunikasi Dalam P&P? Terdapat empat teknik untuk komunikasi melalui ICT, iaitu:
Teknik Seorang Sendirian
Teknik Seorang kepada Seorang
Teknik Seorang kepada Ramai
Teknik Ramai kepada Ramai

KELEBIHAN DAN KEKURANGAN

Kelebihan Pedagogi Berbantukan ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu.
Antara kelebihan yang boleh dicapai ialah dapat mengindividukan pembelajaran dimana pelajar boleh mempelajari sesuatu
pelajaran melalui satu medium iaitu penggunaan komputer dan mampu menyampaikan bahan kepada semua pelajar.
Berbanding dengan pedagogi tradisional yang menumpukan P&P kepada cikgu dengan kata lain ICT mampu menjadi pengajar
yang dianggap sebagai guru.
Walaupun pada masa kini, masih belum terdapat lagi kajian khusus yang mendalam tentang keberkesanan pengajaran bahasa
berbantukan ICT, namun kita percaya bahawa melalui pengintegrasian teknologi, pengajaran bahasa akan menjadi lebih
menarik, bermakna dan produktif dengan pengabungjalinan penggunaan multimedia serta komputer. Hal ini demikian kerana
bahan teknologi maklumat biasanya mengabungkan teknik suara, bunyi, gambar, video serta teks yang pelbagai untuk
mewujudkan persekitaran yang baru disamping kaya dengan input bahasa. Kelebihan ini tidak ada pada bahan bantu yang lain
seperti buku teks atau bahan yang lebih bersifat satu hala. Teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) adalah diasaskan oleh
perkembangan dan kemajuan pesat dalam bidang microelektronik dan menghasilkan pelbagai kemudahan teknologi seperti
komputer peribadi. Telekomunikasi multimedia dan sebagainya. Kemunculan internet juga telah meluaskan penggunaan ICT
dengan jaringan informasi bersepadu dan diaplikasikan sebagai media komunikasi yang melibatkan teks, bunyi, grafik dan
video. Antara kesan yang dilihat dalam pengintegrasian teknologi maklumat dalam pengajaran bahasa adalah mampu menjana
idea baru, kreativiti dan inovasi dalam memantapkan lagi penggunaan bahasa contohnya Bahasa Melayu.
Pelajar belajar mengikut kemampuan sendiri. Apabila menggunakan komputer pelajar akan dapat mempelajari Bahasa Melayu
mengikut kemampuan sendiri, dimana pelajar boleh meneruskan sesi pembelajaran jika mampu dan mengulang semula jika
sukar untuk difahami. Tambahan pula sesuatu perkara itu boleh diulang-ulang beberapa kali supaya dapat mengingat kembali.
Bagi pelajar yang cemerlang pula boleh meneruskan pembelajaran ke topic yang baru. Jadi sudah tentu P&P Bahasa Melayu
menjadi releven dengan tuntutan emasa. Menurut pengkaji-pengkaji terdahulu(Zamri Mohamad 2008,76):
a.meningkatkan minat terhadap mata pelajaran
b.meningkatkan keberkesanan dalam kefahaman dan penguasaan bahasa
c.meningkatkan minat dalam satu-satu mata pelajaran
d.berkesan jika selari dengan sukatan mata pelajaran.
Pedagogi berbantukan ICT ini juga dapat dikalangan para pelajar. Biasanya pelajar lebih memahami proses P&P jika terdapat
bahan yang boleh member rangsangan kepada mereka. Misalannya penggunaan Multimedia, Internet, Facebook dan
sebagainya mampu meningkatkan motivasi untuk merekea mempelajari Bahasa Melayu. Kelpagaian bahan mampu memberi
penjelasan yang lebih.

Pelajar juga boleh belajar tanpa penyeliaan atau dengan penyeliaan yang minimum. Melalui teknik ini pelajar tidak bergantung
seratus peratus dibahu guru. Mereka boleh melakukan sendiri sama ada di sekolah mahupun di rumah. Kekangan masa, jadual
waktu dan kehendak kurikulum boleh diminimunkan kerana mereka boleh mendapatkan bahan Bahasa Melayu melalui pelbagai
sumber ICT.
Memberi peluang kepada pelajar untuk menentukan haluan dan kemajuan pembelajaran masing-masing. Peningkatan
pelajaran pada zaman sekarang bergantung kepada Pedagogi yang digunakan oleh guru. Apabila guru menggunakan Pedagogi
Berbantukan ICT akan mendorong pelajar terlibat secara lebih aktif dalam pembelajaran. Apabila pelajar aktif sudah tentu
mereka mampu mengemukan pendapat dan seterusnya mampu mempelajari Bahasa Melayu dengan baik.
Memberi peluang kepada pelajar untuk menangani masalah sebenar di dalam Kelas. Tidak seperti kelas tradisonal kekuasaan
terletak ditangan guru. Guru menjadi autrokratik dan berkuasa penuh. Melalui penggunaan ICT guru membuka seluas-luasnya
proses pembelajaran dengan berbantukan ICT. Bayangkan guru hanya mengawal proses P &P dan pelajar menggunakan
peralatan ICT untuk mempelajari Bahasa Melayu.
Memberi peluang kepada guru menerapkan teori pembelajaran moden seperti constructivism, multiple intelligences dan lainlain. Zaman ledakkan maklumat ini Negara yang mampu mengikut rentak kemajuan ICT akan menjadikan sistem pendidikan
itu Berjaya. Guru tidak terikat lagi dengan kaedah lama. Bantuan ICT ini mempercepatkan lagi penggunaan teori pembelajaran
moden yang sesuai dengan perkembangan terkini.
Pelajar boleh memberikan tumpuan kepada melakukan aktiviti pembelajaran yang autentik iaitu proses pembelajaran yang
fleksibel serta guru boleh mengemuka masalah yang lebih mencabar minda pelajar. Pelajar yang mempunyai daya berfikir yang
kreatif dan kreatif akan menjadikanb mereka Berjaya dalam pembelajaran Bahasa Melayu. Pelajar dapat meningkat kecekapan
dan ketepatan hasil pembelajaran dengan berbantukan ICT.
Semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran Kolaboratif berjalan, interaksi berlaku di antara pelajar dengan bahan
pengajaran, pelajar dengan pelajar dan pelajar dengan tenaga pengajar. Schrage (1990) menyatakan pembelajaran kolaboratif
melebihi aktiviti bekerjasama kerana melibatkan perkongsian hasil penemuan dan hasil yang didapati daripada pembelajaran
baru. Menurut Jonassen (1996), pembelajaran secara kolaboratif dapat membantu pelajar membina pengetahuan yang lebih
bermakna jika dibandingkan dengan pembelajaran secara individu. Dengan menjalankan aktiviti dan projek pembelajaran
secara kolaboratif secara tidak langsung kemahiran-kemahiran seperti bagaimana berkomunikasi akan dipelajari oleh pelajar
berbantukan ICT dalam prose penyampaian subjek Bahasa Melayu.
Tingkat penglibatan pelajar dalam proses pembelajaran melalui kumpulan yang bersifat global. Oleh kerana ICT pada masa
sekarang digunakan di seluruh dunia memudahkan hubungan dijalinkan dengan pelajar Negara luar. Pelajar boleh mengambil
kesempatan untuk berinteraksi dan melontarkan pendapat. Walaupun menggunakan Bahasa Melayu pelajar boleh
berkomunikasi menggunakan ICT dengan Negara lain seperti dari Indonesia, Brunei dan sebagainya.
Boleh melibat pakar di dalam dan luar negeri dalam proses pembelajaran. Walaupun tenaga pakar dalam ICT ada namum
masih ketinggalan jika dibandingkan dengan Negara maju. Apabila menggunakan Pedagogi Berbantukan Komputer pihak
kerajaaan mahupun swasta boleh menjemput pakar-pakar bagi ICT dating dan seterusnya boleh berkongsi ilmu dengan tenaga
tempatan. Melalui cara inilah sudah tentu ilmu dalam pedagogi akan meningkat
. Bahagian perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (2003) menyatakan Pedagogi Berbantukan ICT berupaya menjadi

alat bantu pengajaran yang afektif kerana:

a. Berupaya menarik minat pelajar
b. Penyabar dan responsive
c. Berpusatkan pelajar
d. Menyokong pembelajaran terbuka, bebas dan flisebel
e. Memberikan capaian bahan dalam talian
f. Boleh diamalkan dimana-mana.
g. Menggalakan perkongsian dan kolaborasi serta kepelbagaian
h. Perkembangan sukar dijangkakan
i. Sumber bahan rujukkan yang sangat bernilai.
Kekurangan Pedagogi Berbantukan ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu.
Kita jangan lupa setiap yang dicipta mengandungi kelemahan dan keburukan sendiri. Begitu juga dengan penggunaan
Pedagogi Berbantukan ICT dalam Bahasa Melayu. Guru-guru harus berhati-hati dalam melaksana pendekatan ini. Kesilapan
dalam memberikan pertimbangan boleh mengakibatkan pembaziran masa dan tenaga. Masa bagi proses pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu dalam kelas amat terhad, adakalanya hanya 30 minit sehingga satu jam setengah. Adalah
merugikan guru itu sendiri jika terpaksa mengendalikan ICT dalam keadaan yang tidak sempurna serta mengambil masa yang
lama untuk dikendalikan. Kesannya bukan sahaja kepada guru malahan pelajar juga akan menangung kerugian. Tenaga kerja
yang ramai kadang kala tidak berbaloi untuk melaksanakan Pedagogi Berbantukan ICT. Adalah menjadi keutamaan jika hanya
guru berkenaan mampu mengendalikan proses P&P dalam kelas. Menurut kajian Zamri Mohamad (2008, 114) hasil daripada
analisi protocol mendapati ada setengah laman web, perisan malahan CDROM tidak bersesuaian dengan pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu.
Kesan buruk seterusnya ialah menjurus ke arah penyalahgunaan kemudahan ICT. ICT merupakan alat yang dicipta oleh
manusia demi kepentingan sejagat. Walaubagaimanapun ia tidak lari daripada penyalahgunaan maklumat yang banyak di
internet yang tidak ditapis akan mendatangkan bahaya dan kemudaratan khususnya kepada pelajar, yang menjadi antara
golongan pelayar internet teramai di Malaysia. Terdapat banyak maklumat yang tidak sesuai seperti maklumat seks,
keganasan, hasutan, kabar angin, diskriminasi, dadah, promosi keganasan dan penderaan, perjudian dan sebagainya. Kajian
yang dijalankan di Amerika Syarakat mendapati 48% guru
sukar mencari laman web yang bersesuaian untuk proses pengajaran dalam kelas. Kajian yang telah dijalankan oleh School
Board Foundation dalam Thomas (2006) mendapati ibu bapa bimbang terhadap laman web lucah, 27% bimbang tentang
keganasan dan 20% bimbang
tentang kandungan kebencian.
Kajian yang dibuat oleh Yahya Othman, dapatan menunjukkan terdapat beberapa kekangan yang dihadapi oleh guru dalam
menggunakan komputer dalam pengajaran Bahasa Melayu. Antaranya adalah masih terdapat guru yang tidak mahir dalam
mengendalikan pembelajaran berbantukan komputer disebabkan kurang latihan. Guru juga menghadapi masalah dalam
pengajaran berbantukan komputer kerana banyak masa perlu diberikan dalam menyediakan bahan. Pelajar juga kurang
berminat menggunakan komputer dalam pengajaran bahasa. Komputer yang digunakan di sekolah juga sering rosak dan

ketinggalan dari segi kapasiti dan teknologi. Di samping itu, terdapat kekangan dari segi sistem selenggaraan komputer yang
tidak cekap di sekolah. Masalah bilik komputer juga sering mengganggu kelancaran penggunaan komputer dalam pengajaran.
Terdapat guru bahasa yang tidak dapat menggunakan bilik komputer kerana sering digunakan oleh kumpulan pelajar
lain.Pengaruh rakan sejawat tidak mempengaruhi sampel kajian dalam pelaksanaan pengajaran berbantukan komputer. Minat
mengajar menggunakan komputer tidak menurun apabila tidak ramai guru yang berbuat demikian.
Kemudahan teknologi yang berkaitan tidak mencukupi Proses pengintegrasian teknologi maklumat dalam pengajaran dan
pembelajaran memerlukan prasarana yang mencukupi seperti kemudahan makmal komputer, peralatan berkaitan dengan
penggunaan teknologi maklumat, serta penyediaan dan penyelenggaraan komputer yang mencukupi dan lancer. Sistem
penyelenggaraan bahan teknologi maklumat di sekolah yang tidak cekap menjadi salah satu punca permasalahan
pengintegrasiaan ini tidak dapat dilaksanakan dengan baik. Sehubungan itu juga, peruntukan kewangan yang lambat serta
tidak mencukupi untuk proses penyediaan kemudahan teknologi maklumat di sekolah-sekolah tertentu menjadi salah satu
punca timbulnya permasalahan dalam proses pengintegrasian.
Pedagogi Berbantukan ICT juga menghalang penggunaan kemudahan ICT yang lebih produktif kerana semua kaedah mengajar
telah ditetapkan yang mana sesuai dan yang mana kurang sesuai. Sedangkan ICT merupakan satu alat yang sukar untuk
dijangka. Sebagai contoh pada awal 1995 dahulu sistem pemprosesan perkataan berada paling minima sekali namun
menjelang 2010 sistem pemprosesan perkataan mudah dan lebih menarik lagi. Begitu juga dengan peralatan, sistem dan
program ICT yang berkembang. Kadang kala teori yang diperkenalkan sudah terlambat untuk diaplikasikan dan inilah yang
dinamakan menghalang penggunaan ICT yang lebih produktif.
Kadang-kala Pedagogi Berbantukan ICT mengakibat lebih banyak masa diperlu oleh pelajar untuk mempelajari sesuatu jika
dibandingkan dengan kaedah tradisonal. Masa memainkan peranan penting kerana didalam kelas pelajar telah ditetapkan
bilangan masa. Misalannya masa Bahasa Melayu akan semakin sedikit sekiranya Pedagogi Berbantukan ICT yang digunakan
tidak seperti yang dirancangkan. Pelbagai masalah seperti kerosakan sistem, program dan adakala komputer mengalami
masalah memungkinkan berlaku pembaziran masa yang tidak disedari.
Kos terlalu tinggi membekalkan dan menyelenggara peralatan komputer di sekolah memerlukan kos yang tinggi. Namun
kekurangan kakitangan sokongan yang boleh melaksanakan kerja-kerja penyelenggaraan komputer menyebabkan banyak
komputer yang mengalami kerosakan dibiarkan begitu sahaja tanpa dibaik pulih. Selain dari itu, kerja-kerja membaikpulih
komputer ini dibebankan kepada guru yang mepunyai kemahiran tentang komputer. Bagi mengatasi masalah ini, setiap
sekolah perlu diwujudkan unit sokongan teknikal bagi komputer yang khusus bukan sahaja dalam pemasangan komputer
malah dalam kerja baikpulih dan penyelenggaraan komputer.
Perbezaan yang lebih ketara terutama kadar pembelajaran yang berbeza. Pendemokrasian pendidikan memastikan setiap
pelajar mempunyai peluang yang sama untuk mendapatkan pendidikan di sekolah. Menghadapi pelajar daripada pelbagai
kebolehan memerlukan kebijaksaan guru untuk memastikan semua pelajar mencapai objektif pengajaan yang ditetapkan.
Pelbagai kebolehan ini menimbulkan masalah dalam P&P. Oleh yang demikian terdapat pelajar yang tidak boleh mengikuti
Pedagogi Berbantukan ICT manakala terdapat juga pelajar yang bosan kerana terpaksa menanti kawan-kawan yang lain
mencapai objektif pembelajaran.

CONTOH PERLAKSANAAN /APLIKASI DALAM BILIK DARJAH

Pedagogi berbantukan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.1.5
Walaupun banyak kaedah boleh digunakan dengan menggunakan ICT dalam P&P, Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian
Pelajaran Malaysia (2001) mencadangkan pengajaran dan pembelajaran melalui empat kategori: 1. Tutorial 2. Penerokaan 3.
Aplikasi 4. Komunikasi
Dalam konteks penggunaan ICT dalam P&P Bahasa Melayu, tiada satu cara pun yang boleh dikatakan sebagai terbaik dan
mesti digunakan oleh guru atau pelajar. Pendekatan yang terbaik ialah jika penggunaannya sesuai dengan keperluan pelajar,
serta dapat membuahkan hasil yang diharapkan dalam jangkamasa yang munasabah. Penggunaan Pedagogi Berbantukan ICT
dalam P&P Bahasa Melayu dapat dilihat dari 2 aspek iaitu aspek pengajaran (guru menggunakan ICT), dan aspek pembelajaran
(pelajar gunakan ICT). Dalam konteks pembelajaran1, penggunaan Pedagogi Berbantukan ICT dalam P&P boleh dikategori
sebagai tutorial, penerokaan (eksploratori), aplikasi dan komunikasi. Dalam konteks pengajaran pula, Pedagogi Berbantukan
ICT boleh diguna sebagai alat persembahan dan alat demonstrasi.
Syarat untuk memanfaatkan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu ialah perlulah dirancang dengan baik dan
tidak dilakukan secara bidan terjun ataupun tergesa-gesa. Penggunaan Pedagogi Berbantukan ICT mestilah bersesuaian
dengan kurikulum Bahasa Melayu dan menyokong pendekatan pengajaran dan pembelajaran. Perkakasan dan perisaian ICT
yang sesuai boleh digunakan dalam proses pembelajaran.
Tutorial
Melalui kaedah tutorial, guru perlu menyediakan pakej-pakej pengajaran seperti dalam bentuk persembahan seperti MS Power
Point, multimedia, program dan sebagainya untuk menerangkan konsep-konsep asas dalam Bahasa Melayu seperti aspek
tatabahasa, penulisan, pemahaman dan sebagainyai. Guru juga boleh menyediakan soalan-soalan berdasarkan isi pelajaran

yang berkaitan. ICT dalam P&P mata pelajaran Bahasa Melayu Boleh menggunakan kaedah tutorial apabila digunakan untuk
menyampaikan kandungan pelajaran berdasarkan urutan topik yang telah ditetapkan Kaedah tutorial merangkumi :
1. pembelajaran ekspositori.
2. ,demonstrasi sesuatu fenomena yang dikawal urutannya.
3. latihan atau latih tubi yang dikawal dan disampai oleh sistem.

Melalui kaedah ini guru akan menerangkan dengan teliti cara penggunaan komputer dan perisian yang terdapat di dalam
CDROM, cakera keras ataupun laman web. Dengan itu pelajar boleh menggunakan bahan dengan panduan daripada guru.
Situasi ini menjadi lebih mudah disebabkan semua perisian yang ada kini menggunakan aspek multimedia. Kaedah ini sesuai
digunakan apabila terdapat perbezaan kemampuan penggunaan alat ICT di kalangan pelajar dan bilangan pelajar sangat ramai
di dalam sesebuah kelas. Penyediaan bahan melalui courseware akan dapat menyelesaikan masalah kekurangan guru misalnya
guru terbabit terlibat dalam aturcara di luar sekolah. Malah latihan pelbagai peringkat memberi ruang pelajar yang berbeza
kemampuan untuk menguji keupayaan mereka sesuai dengan tahap yang disediakan.
ICT dikatakan untuk pembelajaran tutorial apabila diguna untuk menyampai kandungan pelajaran Bahasa Melayu berdasarkan
urutan yang telah ditetapkan. Pembelajaran tutorial ICT dalam Pengajaran Bahasa Melayu ialah satu pembelajaran ekspositori.
Demonstrasi sesuatu perkara itu dikawal oleh sistem komputer serta latihan atau latihtubi yang dikawal oleh sistem. Guru
berperanan mengawal tingkahlaku pelajar dengan menggunakan ICT. Kesan yang nyata ialah meningkatkan kefahaman dan
penguasaan pelajar terhadap pelajaran. Disamping itu motivasi pelajar dalam menguasai ilmu Bahasa Melayu akan meningkat
jika timbul keseronokan dan sikap ingin mencuba apabila menggunakan ICT. Peranan guru juga menjadikan pelajar boleh
belajar kendiri melalui akses kepada maklumat yang sukar diperolehi terutama di internet melalui laman web. Selain itu pelajar
akan lebih seronok dan meningkatkan daya imaginasi pelajar.
Alat ICT yang selalu digunakan untuk pembelajaran tutorial ialah komputer dan perisian pendidikan sama ada yang disimpan di
dalam CD-ROM, cakera keras ataupun laman web. Istilah Komputer Assisted Instruction (CAI) digunakan untuk
menggambarkan penggunaan komputer dalam P&P. Terdapat berbagai-bagai bentuk perisian yang dibuat khas untuk
digunakan dalam bilik darjah. Sekiranya bahan-bahan tersebut digunakan sama ada dalam bentuk cakera liut atau cakera
padat, proses pengajaran tersebut dianggap sebagai pengajaran bantuan komputer atau CAI. Komputer Assisted
Learning,Komputer Assisted Instruction,Komputer Based Instruction,Komputer Aided Learning dan Komputer Based Learning
merupakan nama-nama yang biasa didengari. Pebezaan istilah-istilah ini hanyalah dari segi nama. Apa yang penting ialah
fungsinya tetap sama iaitu untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran.
Perubahan ini seiring dengan perkembangan yang berlaku dalam rekabentuk perisian pendidikan yang berciri kecerdasan. Ciri
ini melahirkan perisian pendidikan yang berupaya menyesuai maklumat yang disampai dengan kemampuan dan keperluan
pelajar. Dengan perkembangan ICT,perisian kursus dalam Bahasa Melayu yang terdapat pada hari ini hampir semuanya berciri
multimedia. Secara umum, setiap perisian pendidikan Bahasa Melayu mengandungi satu atau lebih daripada komponen berikut
mempersembahkan maklumat, membimbing, menyediakan/memberi latihan dan menilai pencapaian. Perisian pendidikan
Bahasa Melayu yang digunakan dalam pembelajaran tutorial sebahagian besar direkabentuk berdasar kepada model tradisional
P&P, model transmisi, yang melihat guru sebagai penyampai maklumat utama dan pelajar sebagai penerima.

Perisian pendidikan Bahasa Melayu seperti ini lebih mudah diadaptasi oleh guru Bagimanapun, guru harus berhati-hati dalam
melaksana pendekatan ini. Kesilapan dalam memberikan pertimbangan boleh mengakibat pembaziran masa dan tenaga,
menghalang penggunaan kemudahan ICT yang lebih produktif, menjurus ke arah penyalahgunaan kemudahan ICT, mengakibat
lebih banyak masa diperlu oleh pelajar untuk mempelajari sesuatu. Sebelum guru mengguna pendekatan ini, perkara-perkara
berikut perlu diberi pertimbangan ada perisian pendidikan yang sesuai. Untuk tujuan ini guru perlu terlebih dahulu menilai
setiap perisian pendidikan yang hendak diguna oleh pelajar. Ada peralatan ICT yang sesuai untuk mengguna perisian, ada
kemahiran mengendali peralatan ICT. Dan ada keperluan untuk mengguna ICT .
Contoh perlaksanaan aplikasi Pedagogi Berbantukan ICT bagi kaedah Tutorial berkaitan pengajaran dan pembelajaran Bahasa
Melayu mestilah melibatkan perkara di bawah seperti guru mesti memastikan keperluan sewaktu proses P&P. Antaranya ialah
seperti perisian ICT yang sesuai disertakan dengan perkakasan ICT yang sesuai dengan bahan dan objektif yang ingin dicapai.
Perancangan masa, tempat sama ada dalam kelas, luar kelas atau di makmal computer. Guru juga perlu mengambikira mod
penggunaan iaitu bersendirian ataupun berpasangan.
Guru boleh melaksanakan perancangan sebelum mengajar kaedah tutorial ini. Penilaian dilakukan untuk memastikan murid
mampu menguasai dan melakukan aktiviti yang disediakan oleh guru. Guru boleh memuat turun bahan Bahasa Melayu melalui
laman web dan mana-mana sahaja bahan ICT yang releven dengan tajuk. Pelajar pula boleh didedahkan dan diberi taklimat
untuk menguasai literasi computer supaya tidak berlaku rasa canggung ketika pelajar menggunakan ICT. Pelajar akan dapat
memahami matlamat penggunaan ICT yang jelas mampu membantu mereka mengalami P&P dalam kelas. Guru-guru boleh
menggunakan cara di atas dalam menyampaikan Pedagogi Berbantukan ICT melalui kaedah tutorial.

Penerokaan

Pedagogi Berbantukan ICT seterusnya ialah melalui pembelajaraan penerokaan. Menurut Kamus Dewan (Edisi Keempat),
perkataan penerokaan bermaksudperihal (perbuatan, usaha, penjelajahan) dilakukan berdasarkan pengalaman. Ini
bermaksud penggunaan multimedia untuk pembelajaran penerokaan berlaku apabila multimedia digunakan sebagai medium
untuk mencari dan mengakses maklumat daripada CD-ROM, Internet, portal maklumat dan sebagainya. Selain daripada itu,
pelajar mengalami, mempelajari dan mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi dan melihat demonstrasi sesuatu kejadian
yang urutan babaknya boleh dikawal oleh pelajar. Dalam pembelajaran penerokaan, pelajar boleh mengawal dan menentukan
maklumat yang diterima melalui ICT. Ini berbeza dengan pembelajaran tutorial, di mana pelajar hanya menerima bahan
pelajaran yang dikawal dan ditentukan oleh sistem.
Pembelajaran berbentuk penerokaan melalui laman web diperkenalkan oleh Jack Thorpe dan Jabatan Pertahanan Amerika
Syarikat yang bertujuan melatih tentera Amerika dalam melakukan sesuatu operasi. Malah kaedah simulasi berasaskan laman
web merupakan salah

satu cara untuk meluaskan kaedah simulasi dalam pendidikan disebabkan sifat internet yang lebih mudah diakses melalui
pelbagai sistem operasi komputer. Simulasi boleh menjadi alat dan model yang boleh digunakan oleh pelajar malah ia bersifat

global disebabkan ciri yang mudah diakses.

Contoh perlaksanaan aplikasi Pedagogi Berbantukan ICT bagi kaedah Penerokaan berkaitan pengajaran dan pembelajaran
Bahasa Melayu mestilah melibatkan perkara di bawah. Guru perlu masatikan keperluan bahan dan ICT sebelum memulakan
kaedah penerokaan ini. Bahan yang disediakan merupakan bahan atau sumber yang terbuka atau sumber yang tertutup. Guru
perlu mengambilkira sama ada perkakasan ICT yang sesuai atau tidak dengan perancangan yang dilakukan. Apabila sudah
mencukupi bahan dan peralatan guru boleh memulakan P&P Bahasa Melayu. Guru juga mesti menilai kejayaan, kelemahan dan
kekuatan proses P&P.
Berkaitan dengan perisian yang digunakan boleh dibeli, dimuat turun, membangunkan program computer sendiri serta melalui
bahan yang disediakan oleh Kementerian Pelajaran. Pelajar juga pelu didedahkan dengan apa yang mereka sepatutnya lakukan
terutama sekali berkaitan dengan penggunaan seperi Internet, Laman Web, Face book, program CD-Rom dan sebagainya.
Pelajar mesti berkebolehan untuk kendali perkakasan dan perisian serta mampu mengatasi masalah pada peringkat asas
supaya proses P&P berjalan lancer. Guru-guru boleh menggunakan cara di atas dalam menyampaikan Pedagogi Berbantukan
ICT melalui kaedah penerokaan.

Aplikasi
Peranan guru juga boleh menjadikan ICT sebagai alat aplikasi terutama dalam proses pembelajaran Bahasa Melayu. Guru
boleh mendedahkan penggunaan perisian ICT kepada pelajar seperti pemprosesan perkataan, persembahan multimedia dan
sebagainya sebagai satu cara untuk menimbulkan sikap ingin mencuba pelajar disamping dapat mengelakkan kebosanan
pelajar menguasai aspek Bahasa Melayu. Guru berperanan untuk mengajar pelajar supaya menggunakan ICT secara aplikasi
dalam kehidupan seharian mereka kerana ICT mampu membantu dan meudahkan urusan pelajar menguasai aspek Bahasa
Melayu.
Di kalangan guru, ada yang beranggapan penggunaan ICT dalam konteks di atas telah dipenuhi bila pelajarnya menyediakan
karangan dengan menggunakan pemproses perkataan.Penggunaan seperti ini tidak menyokong mana-mana falsafah
pendidikan, sebaliknya, komputer dan pemproses perkataan hanya diguna seperti mesin taip sahaja. Bagaimanapun, apabila
sekumpulan pelajar berbincang, mengedit dan mengolah kandungan karangan dengan bantuan pemproses perkataan dan
mempersembahkan hasil karangan ini, barulah boleh dikatakan ICT telah digunakan secara yang bermanfaat.
Situasi ini turut mengambarkan pengoperasian teori pembelajaran sosio-budaya (socio-cultural learning) yang menyatakan
budaya atau persekitaran sosial turut membantu pembelajaran pelajar saling mempelajari dan membantu sesama mereka
membangunkan kemahiran kognitif, metakognitif, bertutur (verbal) dan bekerjasama (Brown, 1994; Perkins, 1992; McInerney
& McInerney, 1998) Dengan bantuan aplikasi-aplikasi ini, pelajar akan dapat memberikan tumpuan melakukan aktiviti
pembelajaran yang autentik. Katakan dalam satu eksperimen yang telah dilakukan,pelajar perlu mengkaji perkaitan antara dua
pembolehubah.

Mungkin banyak graf perlu diplot supaya perkaitan antara dua pembolehubah ini dapat dilihat. Walaupun kemahiran membina
graf perlu dikuasai oleh pelajar tetapi dalam hal ini sepatutnya tumpuan diberi kepada melihat perkaitan antara dua
pembolehubah itu. Tugas membina graf-graf ini mungkin memesongkan tumpuan pelajar daripada perkara yang lebih penting.
Dalam hal ini, perisian aplikasi yang sesuai bolehdigunakan untuk membantu pelajar membina graf-graf yang diperlukan itu,
sementara perhatian mereka ditumpukan untuk melihat perkaitan antara pembolehubah tersebut.Satu lagi situasi ialah
seorang pelajar (dalam apa juga subjek yang berkaitan) mungkin perlu mengklasifikasi dan menyisih data yang banyak untuk
melihat sesuatu trenda dalam data itu. ICT ialah alat yang ideal untuk diguna untuk tugas yang tidak autentik (iaitu
mengklasifikasi dan menyisih data yang banyak) manakala pelajar itu boleh menumpukan sepenuh perhatian kepada tugas
yang autentik (iaitu melihat dan memikirkan berkenaan trenda yang ada dalam data itu).
4. Contoh perlaksanaan aplikasi Pedagogi Berbantukan ICT bagi kaedah aplikasi berkaitan pengajaran dan pembelajaran
Bahasa Melayu mestilah melibatkan perkara di bawah bergantung kepada keperluan sukatan dan kandungan bahan Bahasa
Melayu yang ingin disampaikan oleh guru. Perkakasan ICT mestilah mencukupui dan pastikan bahan itu elok dan boleh
digunakan dengan baik. Guru perlu mengikut masa yang ditetapkan dalam jadual waktu dan memastikan tempat untuk proses
P&P. Guru juga perlu mengambilkira mod penggunaan. Dalam proses kaedah aplikasi ini juga guru perlu laksanakan
perancangan serta menilai keberkesanan.
Guru boleh memuat turun melalui internet dan laman web, membeli program, membangunkan sendiri system P&P dalam
Bahasa Melayu . Bagi pelajar pula pendedahan awal akan meastikan mereka boleh membuat latihan dengan baik. Aplikasi
yang boleh diguna ialah seperti Microsf Office seperti Word, Excell, Power Point dan sebagainya. Begitu juga dengan ACAD,
Simulasi, Acrobat Reader dan sebagainya. Guru-guru boleh menggunakan cara di atas dalam menyampaikan Pedagogi
Berbantukan ICT melalui kaedah aplikasi.

Komunikasi
Peranan guru juga boleh menjadikan ICT sebagai alat pemudah komunikasi antara guru dengan pelajar dan antara sesama
pelajar supaya proses komunikasi mereka dapat dijalankan dengan baik. ICT dikatakan alat pemudah komunikasi antara guru
dan pelajar walau dimana mereka berada. Antara peranan guru ialah mendedahkan pelajar dengan teks, grafik, audio, video
dan kombonasi pelbagai program.
Satu daripada model pembelajaran terkini yang mengambil peluang daripada keupayaan ICT sebagai alat komunikasi ialah
pembelajaran kolaboratif. Selain daripada itu, kebolehan komunikasi global melalui ICT membolehkan pelajar bertukar
maklumat berhubung budaya, dan geografi setempat bagi membolehkan mereka menganalisa dan membuat perbandingan
dengan pengalaman mereka. Ini adalah merupakan satu pengalaman pembelajaran yang berupaya membuka minda mereka
serta menjadikan pembelajaran lebih menarik dan bermakna.
Secara tradisi, hampir semua guru mahu anak pelajar mereka memberikan perhatian sepenuhnya kepada apa yang mereka
sampaikan. Perbuatan pelajar bertanya terlalu banyak atau bercakap sesama mereka dianggap sebagai mengganggu
pembelajaran. Bagaimanapun, teori pendidikan terkini menghendaki pelajar menguasai kemahiran komunikasi. Komunikasi
dilihat sebagai satu kemahran yang berupaya meningkatkan keyakinan pelajar terhadap diri mereka dan seterusnya membantu
pembelajaran.

Internet boleh diintegrasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Melayu dengan menggunakan cara-cara
berikut:
Mel Eletronik atau E-Mel
Kumpulan diskusi Internet.Pangkalan Data Katalog Perpustakaan
Gopher dan Laman Web (World Wide Web)
Pemindahan Fail
Guru boleh menggunakan cara di atas untuk berkomunikasi secara dalaman dan
luaran sesama guru, ibu bapa murid dan sebagainya. Murid boleh berkongsi pengalaman mengenai pelbagai isu terutama
sekali melibatkan pembelajaran bahasa Melayu disamping itu boleh menggunakan kaedah penyelesaqian sesuatu masalah
berkaitan pelajaran secara on-line.
Contoh perlaksanaan aplikasi Pedagogi Berbantukan ICT bagi kaedah komunikasi berkaitan pengajaran dan pembelajaran
Bahasa Melayu mestilah melibatkan perkara di bawah. Kaedeah ini juga perlu merancang aktiviti supaya menepati kurikulum
dan sukatan mata pelajaran Bahasa Melayu. Begitu juga dengan mod penggunaan. Guru perlu laksanakan perancangan serta
menilai kembali perlaksanaan sama ada berjaya ataupun perlu ditambahbaikan. Guru perlu memastikan mereka mahir dalam
penggunaan ICT begitu juga dengan murid.
Perisian yang disediakan antaranya seperti Email, AOL, net-meeting, mIRC, Facebook, Friendstar, Blog dan sebagainya yang
boleh menghubungki orang lain untuk berkomunikasi antara satu sama lain. Komputer yang digunakan mestilah mempunyai
sambungan melalui broadband, akaun internet atau melalui akaun internet sekolah. Perkakasan computer juga mesti
bersambung dengan moden, Intranet dan aplikasi yang boleh menghubungan semua computer tanpa memerlukan banyak
peranti seperti tanpa wayar dan sebagainya. Guru boleh menggunakan cara di atas dalam menyampaikan Pedagogi
Berbantukan ICT melalui kaedah komunikasi dalam subjek Bahasa Melayu.

RUMUSAN

Pedagogi Berbantukan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu amat penting untuk didedahkan kepada guruguru Bahasa Melayu. Kaedah baru ini mampu meningkatkan pandangan masyarakat yang sering menganggap Bahasa Melayu
static pengajarannya. Hendak tak hendak Kementerian Pelajaran perlu memikirkan dan membelanjakan peruntukan bagi
membina kemudahan pasarana ICT, kemudahan peralatan ICT, sistem, latihan, sukatan terbaru dan bantuan lain.
Paling penting ialah guru perlu bertindak berusaha dan menambahkan ilmu dalam Pedagogi Berbantukan ICT. Tidak salah
rasanya guru memcuba. Mengkaji dan mencari jalan terbaik untuk meningkatkan lagi pencapaian serta mencari satu kaedah
mengajar Bahasa Melayu yang betul. Bagi guru-guru baru mereka perlu didedahkan dengan kaedah ini supaya mereka mampu
membantu meningkatkan lagi Bahasa Melayu.
Banyak kebaikan dan banyak kajian menunjukkan Pedagogi Berbantukan ICT dalam mengajar Bahasa Melayu mampu

menimbulkan kesan positif dan baik untuk diaplikasi dalam kelas. Pelajar memang dahagakan satu proses pengajaran dan
pembelajaran yang boleh membangunkan pemikiran mereka supaya menjadi yang berjaya.
Paling penting sekali ialah bagaimana untuk menaikan semula pandangan masyarakat berkaitan dengan pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu di sekolah-sekolah. Salah satu cara dan kaedah ialah melalui Pedagogi Berbantukan ICT seperti
yang diterangkan

sebelum ini. Apabila pelajar minat maka sudah tentu mereka akan lebih cepat menguasai dalam subjek Bahasa Melayu.
Dalam zaman era digital, proses P&P yang melibatkan mata pelajaran Bahasa Melayu semakin mengahadapi cabaran. Pelbagai
isu timbul termasuklah pengunaan Bahasa Melayu dalam ICT serta penggunaan Bahasa Inggeris yang ketara dalam dunia ICT.
Matlamat utamaPedagogi Berbantukan ICT adalah untuk memastikan kaedah pengajaran guru dapat dibuat penambahbaikan
mengikut keperluan semasa dan memastikan pelajar berminat untuk menguasai dan memudahkan mereka mempelajari
Bahasa Melayu dengan berbantukan ICT.
Tahap kesedian guru-guru sudah mencapai tahap yang tinggi kerana biasanya mereka telah terdedah dengan ICT sewaktu
menuntut dahulu. Bermula dari tahun 1996 sehingga kini hampir 260,000 guru telah dilatih dan 10000 buah sekolah
dibekalkan dengan peralatan ICT.

KEPENTINGAN MENGUASAI KEMAHIRAN BERFIKIR

George (1970) melihat pemikiran sebagai suatu proses penyelesaian
masalah
dan pelakuan semula jadi yang kompleks. Edward de Bono (1976) pula mengaitkan
kemahiran berfikir dengan pemikiran lateral yang membawa maksud bukan sahaja
untuk menyelesaikan masalah,malahan juga berfikir untuk melihat sesuatu dengan
pelbagai perspektif bagimenyelesaikan masalah. Meyer (1977) pula melihat
pemikiran sebagai melibatkan pengelolaan operasi-operasi mental tertentu yang
berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan menyelesaikan
masalah.
Menurut Chaffee (1988) pula, pemikiran merupakan proses luar biasa yang
digunakan
dalam proses membuat keputusan dan menyelesaikan masalah. Vincent Ryan
Ruggiero (1991) pula menyatakan berfikir ialah apa sahaja aktiviti mental yang
membantu untuk memformulasi atau menyelesaikan masalah, membuat keputusan
dan menyempurnakan sesuatu kemahuan untuk memahami sesuatu (mencari
jawapan dan mendapatkan makna). Fraenkel (1980) pula berpendapat bahawa
pemikiran merupakan proses menggunakan minda sama ada untuk mencari makna,
dan pemahamanterhadap sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan, atau
menyelesaikanmasalah.
John Barell(1991) pernah mengatakan . I define thinking as a search for
meaning and understanding that can involve the adventurous generation of options,
theattempt to arrive at logical, reasonable judgements and reflection on the proses.
(merupakan kecekapan proses menggunakan minda untuk mencari makna dan
pemahaman terhadap sesuatu, menjelajahi pelbagai kemungkinan idea,membuat
keputusan, menyelesaikan masalah, membuat pertimbangan secaralogik serta
membuat refleksi atau tinjauan semula terhadap proses pemikiran yang dilalui).
Secara umumnya, pemikiran ialah proses menggunakan minda untuk
mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, menerokai pelbagai
kemungkinan idea atauciptaan dan membuat pertimbangan yang wajar, bagi
membuat keputusan danmenyelesaikan masalah dan seterusnya membuat refleksi
dan metakognitif terhadap proses yang dialami.
Dalam bidang pendidikan, adalah mustahil untuk kita mengelakkan aktiviti
berfikir. Berfikir satu ketika dahulu pernah di anggap sebagai bakat, hadiah atau

kelebihan yang diperoleh daripada sejak azali; yakni sejak dilahirkan. Dengan
pemahaman seumpama ini, aktiviti berfikir ialah satu perkara yang amat jarang
berlaku; dimana hanya dilakukan oleh orang yang di anggap istimewa dan berbakat.
Genius. Namun demikian, seiring dengan perkembangan globalisasi ini,
pemahaman masyarakat tetang aktiviti berfikir turut berubah. Perspektif kecil yang
membelenggu masyarakat kini terburai. Kini, berfikir tidak lagi di anggap sebagai
bakat si genius. Ia telah di anggap sebagai kemahiran, Kemahiran yang boleh
dipelajari oleh sesiapa sahaja yang mahu mempelajari tentangnya.
Seorang guru bertanggungjawab mengajar kemahiran ini kepada anak-anak
muridnya. Memperoleh anak murid yang boleh menguasai kemahiran berfikir boleh
memudahkan proses pembelajaran yang akan dilakukan.
Kita sering terjumpa, atau pernah menemui mungkin seorang atau lebih,
pelajar yang pandai, bijak dalam segala macam hal pengetahuan am namun apabila
tiba hari peperiksaan, kebijaksanaan itu tidak dapat diterjemahkan ke dalam bentuk
markah yang baik dan cemerlang. Di manakah silapnya? Menurut pandangan Arthur
Doyle (1976), salah satu sebab yang berlaku ialah pelajar tersebut tidak dapat
memenuhi kehendak soalan. Mengapakah ini berlaku? Ini ialah kerana kekurangan
kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Atau dengan lebih tepat lagi, tanpa
kebolehan menghubungkan pengetahuan dan info yang ada menjadi satu jawapan;
tanpa kemahiran berfikir. Salah satu daripada unsur kemahiran berfikir ialah
kemahiran menghubungkan maklumat. Sebagai contoh, kita tahu burung penguin
hidup di Kutub Utara. Dalam fakta yang lain pula, diketahui bahawa beruang kutub
hidup di Kutub Selatan. Apabila ditanya adakah beruang kutub memakan penguin,
adakah kita akan mengasingkan penguin daripada senarai jawapan kita?
Sebahagian besar orang akan memasukkan spesies burung titu ke dalam senarai
jawapn mereka kerana lazimnya, beruang kutub memburu mamalia yang
digambarkan berada di kawasan kutub; berais dan sejuk (tanpa menimbangkan
samada kutub selatan atau utara). Ini menunjukkan, tanpa kemahiran berfikir, sukar
untuk menidakkan kenyataan penguin dimakan oleh beruang kutub. Ketidakbolehan
pelajar mengelaskan perkara ini dalam masa yang singkat mungkin akan
menganggu proses pembelajaran.
Kemahiran berfikir juga dapat memupuk pembelajaran berdaya fikir.
Contohnya, para pelajar mempunyai pengetahuan awal tentang keadaan dan
pengetahuan tentang persekitaran sebelum memasuki alam persekolahan. Untuk
meningkatkan pengetahuan, mereka harus menilai, mengkritik, mengubah suai dan
membina semula pemahaman mereka secara aktif dalam pemikiran mereka. Apabila
melihat bubu, atau jala ialah alat yang paling mudah untuk menangkap ikan, mereka
yang tahu menguasai kemahiran berfikir akan menilai, alat manakah yang lebih baik

untuk menangkap ikan dengan lebih efektif? Jala, bubu atau kail? Oleh itu,
kemahiran berfikir dapat menggalakkan pelajar mengaplikasikan pengetahuan,
pengalaman dan kemahiran berfikir secara lebih praktik sama ada dalam atau luar
sekolah serta menghasilkan idea atau ciptaan yang kreatif dan inovatif.
Selain itu, kemahiran berfikir juga penting kerana ia akan melahirkan pelajar
yang peka terhadap persekitaran dan membolehkannya menghasilkan karya
karangan yang baik berdasarkan pemerhatian dan taakulan yang telah dilakukan
dengan kemahiran berfikir yang dikuasai olehnya. Seorang pelajar tanpa kemahiran
berfikir yang tinggi akan menghasilkan satu tugasan yang datar, kurang menarik dan
ini amatlah mendukacitakan. Bahkan, menjadi satu tanggungjawab kepada guru
pula untuk mmemperbetulkan kesalahan yang dilakukan.
Kemahiran berfikir kristis juga begitu penting kerana murid-murid diajar berfikir
dan belajar cara menyoal; iaitu bilakah masa yang sesuai untuk menyoal dan jenis
soalan yang hendak ditanya dan belajar bagaimana menaakul; iaitu bilakah masa
yang sesuai untuk menaakul dan kaedah penaakulan yang hendak digunakan.
Dalam peroses pemikiran kritikal ini, murid perlu memahirkan diri mereka dalam
beberapa aspek. Kemahiran yang seterusnya ialah pelajar mahir dalam menyatakan
sesuatu kenyataan dengan jelas. Jika semua pelajar mengetahui kepentingan
menguasai kemahiran berfikir ini maka akan lahirlah satu generasi yang
cemerlang. Ramai pelajar di sekoalah, terutamanya pelajar tahap satu yang masih
lagi menggunakan ayat yang kurang jelas maksudnya dan ini akan mengakibatkan
kenyataan yang ingin diluahkan oleh seseorang pelajar itu sukar atau akan disalah
fahamkan. Namun, dengan menguasai kemahiran berfikir ini para pelajar akan dapat
menyatakan sesuatu kenyataan itu dengan jelas dan tepat. Selalunya keadaan ini
dan situasi dimana para pelajar menyampaikan maklumat atau kenyataan yang
kurang jelas ini ialah di kawasan-kawasan pedalaman serta kawasan luar
bandar.Jadi dengan ini para pendidik haruslah mengetahui akan kepentingan
menguasai kemahiran berfikir agar suatu masa nanti tidak akan ada para pelajar
yang menyampaikan maklumat yang kurang jelas.
Kepentingan yang seterusnya dalam menguasai kemahiran berfikir ialah
kepentingan Global, Nasional dan Individu. Zaman ini adalah zaman persaingan
kekuatan minda dan fikiran. Ledakan maklumat telah menyebabkan situasi di mana
bagaimana menguasai pengetahuan lebih penting daripada apa yang dikuasai. Oleh
itu, persaingan global yang hebat telah menyebabkan negara kita melancarkan
rancanga Multimedia Super Corridor (MSC), di mana kekuatan minda akan
membolehkan negara kita mendahului negara negara yang lain dalam abad ke-21

Kemahiran belajar juga penting kerana ia mengajar pelajar menumpukan

perhatian kepada beberapa isi-isi penting. Para pelajar kadang-kadang tidak
nampak dan kurang menumpukan kepada beberapa isi-isi penting terutama apabila
membuat rumusan terhadap sesuatu artikel ataupun jurnal. Dengan menguasai
kemahiran berfikir ini para pelajar akan dapat menumpukan kepada isi-isi penting
terutama dalam membuat rumusan. Dalam satu kajian yang dijalankan oleh guruguru di Malaysia mendapati bahawa pelajar-pelajar di sekolah berasrama penuh
seperti di MRSM, hampir kesemua para pelajarnya dapat menguasai kemahiran
berfikir dengan cemerlang. Dengan ini para guru haruslah menggalakkan para
pelajar di sekolah-sekolah harian biasa menguasai kemahiran berfikir untuk masa
depan mereka yang bakal terjamin. Selain itu juga,fikiran para pelajar akan terbuka
iaitu mahir dalam menyatakan sesuatu kenyataan dengan jelas agar ilmu yang
dimiliki oleh para pelajar meluas dalam menyatakan sesuatu hal yang dibincangkan.
Pemikiran kreatif membincangkan bagaimana cara-cara atau teknik-teknik
untuk memperluaskan dan memperkembangkan daya imaginasi, inovasi dan
kreativiti individu untuk mendapatkan dan mengumpulkan banyak idea baru dengan
dengan menggunakan pelbagai teknik kreatif. Kepentingan yang seterusnya
ialah meningkatkan kualiti dalam berfikir.Seperti mana zaman sekarang ini ramai
para pelajar yang tidak ada usaha dalam meningkatkan kualiti dalam berfikir
terutama pelajar yang selalu ponteng sekolah,pelajar yang bermasalah dalam
disiplin dan sebagainya.
Kemahiran berfikir untuk menghasilkan reka cipta boleh diajar dengan dengan
melatih pelajar memperjelaskan sesuatu idea atau reka cipta dalam bentuk
penulisan atau lukisan. Jika pelajar menghasilkan reka cipta melalui lukisan, guru
bolehlah membimbing pelajar supaya membuat penjelasan bertulis terhadap rekaan
mereka supaya lebih jelas lagi. Reka cipta boleh dibuat secara individu atau
berkelompok. Aktiviti tersebut boleh dibuat di dalam bilik darjah dan mereka boleh
mempraktikkannya dalam kehidupan seharian. Adalah lebih praktikal kalau semua
pelajar membuat reka cipta daripada satu soalan. Ini bermakna maklum balas akan
didapati daripada satu soalan. Selain daripada itu maklum balas daripada guru dapat
dimanfaatkan oleh semua pelajar. Para pelajar pula dapat membuat perbandingan
dengan reka cipta pelajar-pelajar lain. Guru tidak perlu menjawab macam-macam
soalan dari pelajar yang meminta maklumat lanjut berkenaan reka cipta yang
mereka akan buat. Jawapan Buat apa yang kamu anggap paling baik, sudah
cukup. Lukisan itu kemudian boleh ditampal di dinding untuk sama-sama dinilai oleh
guru dan pelajar.
Proses berfikir berlaku dalam dua tahap iaitu pada tahap pertama, minda
akan membuat persepsi, pada tahap kedua dengan persepsi, minda melakukan

pemprosesan logikal. Ini bermaksud, mengajar berfikir juga bererti mengajar pelajar
membuat persepsi iaitu menajam dan mendalamkan daya persepsi. Kemahiran
berfikir berbeza dengan kemahiran membuat kerana kemahiran berfikir hanya
melibatkan pen dan kertas sahaja, walaupun dalam kemahiran reka cipta. Apa yang
penting ialah proses berfikir untuk mengeluarkan sesuatu idea, yang kemudiannya
diterjemahlkan dalam bentuk lukisan.
Kemahiran berfikir adalah perisai yang menjadi pelindung diri dari ledakan
informasi yang tidak terkawal, dan dari satu keadaan di mana terlalu ramai orang
yang cuba meyakinkan kita terhadap sesuatu. Kebolehan kita berfikir akan
menyelamatkan kita dari jadi mangsa kepada keadaan-keadaan seperti yang
dinyatakan di atas. Kebolehan berfikir membezakan kita dari haiwan yang lain:
mereka lebih kuat, boleh melihat dan mendengar dengan dengan lebih baik tetapi
mereka tidak punya kebolehan untuk merancang, berfikir, atau berbincang dengan
harapan untuk melihat sesuatu dari perspektif yang lebih baik. Perbincangan
seterusnya berkisar pada elemen-elemen penting dalam proses convincing iaitu
meyakinkan atau diyakini dalam konteks penggunaan claims (dakwaan) dan
arguments (hujah) dan topik-topik berkaitan.
Dalam Falsafah Pendidikan Negara, perkembangan daya intelek diberi
penekanan bersama-sama dengan perkembangan rohani, emosi dan jasmani. Oleh
itu, bagi memastikan kemahiran berfikir dikuasai oleh pelajar, maka objektif
penguasaan kemahiran berfikir telah didokumentasikan dalam kurikulum sekolah
sama ada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) atau Kurikulum
Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang membolehkan pelajar menguasai
kemahiran berfikir, mengembangkan bakat serta kreativiti, mengembang dan
meningkatkan daya intelek, seta pemikiran rasional, kritis dan kreatif.
Antara kepentingan menguasai kemahiran berfikir ialah untuk mengatasi
kesilapan berfikir yang terburu-buru, bercelaru, kabur dan sempit. Berfikir secara
terburu-buru adalah berfikir tanpa menggunakan masa untuk meneliti unsur-unsur
yang terlibat. Berfikir secara bercelaru pula ialah mereka yang berfikir tanpa
mempertimbangkan semua faktor secara sistematik dan teratur. Manakala mereka
yang berfikiran kabur akan berfikir tanpa mengorganisasikan maklumat dan
pemikiran secara jelas. Pemikiran yang sempit pula adalah berfikir tanpa
menggunakan maklumat yang mencukupi dan relevan. Kesemua kesilapan berfikir
ini dapat dielakkan jika pelajar dapat menguasai kemahiran berfikir.
Kemahiran berfikir untuk menghasilkan reka cipta boleh diajar dengan dengan
melatih pelajar memperjelaskan sesuatu idea atau reka cipta dalam bentuk
penulisan atau lukisan. Jika pelajar menghasilkan reka cipta melalui lukisan, guru

bolehlah membimbing pelajar supaya membuat penjelasan bertulis terhadap rekaan

mereka supaya lebih jelas lagi. Reka cipta boleh dibuat secara individu atau
berkelompok. Aktiviti tersebut boleh dibuat di dalam bilik darjah dan mereka boleh
mempraktikkannya dalam kehidupan seharian. Adalah lebih praktikal kalau semua
pelajar membuat reka cipta daripada satu soalan. Ini bermakna maklum balas akan
didapati daripada satu soalan. Selain daripada itu maklum balas daripada guru dapat
dimanfaatkan oleh semua pelajar. Para pelajar pula dapat membuat perbandingan
dengan reka cipta pelajar-pelajar lain. Guru tidak perlu menjawab macam-macam
soalan dari pelajar yang meminta maklumat lanjut berkenaan reka cipta yang
mereka akan buat.
Kepentingan yang seterusnya ialah berkemahiran untuk mencari jawapan
kepada sesuatu persoalan. Kepentingan ini amat diperlukan oleh setiap para pelajar
dalam pembelajaran.Ini kerana dalam pembelajaran para pelajar semestinya ada
soalan-soalan yang memerlukan jalan kira ataupun dipanggil penyelesaian bagi
sesuatu soalan. Dengan menguasai kemahiran berfikiri ini para pelajar mampu atau
berkemahiran untuk mencari jawapan kepada sesuatu persoalan itu samada
persoalan matematik , bahasa melayu , sains, biologi , fizik atau sebagainya. Zaman
persekolahan adalah zaman di mana para pelajar perlu berfikir serta perlu
menguasai kemahiran berfikir ini supaya mendidik serta menggalakkan kita untuk
minda kita berfungsi dan selalu digunakan terutama di masa akan datang.
Menguasai kemahiran berfikir ini memang sesuatu yang susah sebab itu para
pelajar digalakkan untuk menguasainya bermula di zaman persekolahan lagi.
Penggunaan soalan dalam proses yang membabitkan Kemahiran Berfikir
telah tidak dapat dinafikan lagi kepentingannya. Socrates, ahli falsafah Greek, 2500
tahun dahulu telah menegaskan betapa soalan adalah amat penting dalam berfikir
secara kritis. Beliau telah mencadangkan penggunaan deep questioning untuk
melihat kebenaran sesebuah fikiran yang dilahirkan. Bloom juga telah menekankan
tentang kepentingan penggunaan soalan dalam mengemblengkan kebolehan otak
berfikir mengikut aras-aras (levels of thought processes) tertentu. Penegasan
tentang kepentingan penggunaan berbagai soalan dalam Kemahiran Berfikir telah
banyak juga disebut dan dicanangkan oleh ahli-ahli fikir dan penyelidik-penyelidik
seperti Dewey, Guilford, Beyer, Morgan and Saxton, Kissock & Iyortsuun dan
penulis-penulis kontemporari yang lain seperti Kerry dan Trevor, Kropp, Stocker, dan
Kagan.
CARA GURU MEMBIMBING MURID DALAM BILIK DARJAH
Ilmu tanpa amalan ialah sia-sia. Begitu juga apabila murid mempunyai
kemahiran berfikir yang tinggi, tetapi tidak dapat menggunakannya dengan baik lagi.

Oleh itu, dengan adanya kita sebagai guru-guru, kita perlulah membimbing mereka
agar dapat membuat sesuatu pekerjaan dengan lebih baik bagi mendapatkan hasil
yang bermutu sesuai dengan taraf mereka.
Langkah menerapkan kemahiran belajar yang dapat diaplikasikan dalam bilik
darjah ialah dengan mengadakan aktiviti-aktiviti atau pemikiran kurikulum pemikiran
kritikal dan menyediakan bahan yang dapat membantu atau menyokong buku teks
yang tersedia ada. Bahan yang disediakan itu kemudian akan dipersembahkan
melalui aktiviti - aktiviti perbahasan dan perbincangan di dalam kumpulan.
Mewujudkan simulasi - simulasi atau role model kepada pelajar-pelajar juga yang
boleh menimbulkan pendangan yang bertentangan dan pelbagai. Berbagai kaedah
dapat di implementasikan bagi mewujudkan kemahiran berfikir di kalangan pelajar
pelajar sekolah rendah, menengah malah di pusat pengajian tinggi. Mengadakan
aktiviti yang lebih mencabar minda mereka dengan aktiviti menganalisis akhbar dan
artikel yang bertentangan dengan pandangan sewajarnya untuk dibincang oleh
pelajar. Dapatkan pelajar membaca dan mengulas literatur yang mempunyai nilai
nilai dan unsur tradisi yang berbeza. Menggunakan kaedah modellling ialah guru
menunjukkan bagaimana dia sendiri menggunakan sesuatu prosedur berfikir di
depan murid murid supaya kemudian dapat ditiru oleh murid. Ada kalanya mereka
mengucapkan apa yang mereka fikirkan supaya dapat didengar oleh pelajar.
Kaedah seterusnya ialah melatih pelajar dengan kaedah kooperative, iaitu
kerjasama antara kumpulan dengan individu atau antara individu dengan individu.
Dengan kerjasama berpasukan, daya fikir pelajar akan berkembang dengan aktif
kerana terdapat berbagai rangsangan tambahan seperti soalan daripada pasangan
atau ahli-ahli pasukan dan perkongsian pengalaman masing-masing. Kaedah ini
juga boleh digabungkan dengan kaedah role model iaitu guru melakukan dahulu
kemudian ditiru oleh murid dalam bentuk berpasangan atau berkumpulan. Edward
de Bono, 1973, juga telah menggabungkan kaedah pembelajaran secara kooperatif.
Kaedah yang seterusnya ialah kaedah metakognitif, iaitu kaedah pemikiran
tinggi. Kesan daripada kaedah ini ialah murid dapat mengawal fikiran bernas dan
dapat membuat keputusan bernas yang terkawal dari segi emosi dan imaginasi
berlebihan yang amat mengarut. Kaedah ini telah digunakan oleh Flavell, 1976;
Haller, Child and Walberg, 1988. Novak and Gowin, 1984 menggunakan peta kognitif
menzahirkan (ezternaliza) proses proses mental manakala kaedah menyoal atau
kaedah dialogikal digunakan oleh Paul, 1984.
Untuk mendapatkan kesan yang baik daripada usaha mengajar murid murid
berfikir, guru atau pendidik perlu memerhatikan latihan latihan yang diberikan itu
memberi makna (significance) kepada pelajar. Latihan yang diberikan itu perlu ada

upaya untuk menimbulkan minat untuk belajar di dalam bilik darjah atau dimana
sahaja situasi mereka dapat mengaplikasikannya. Guru juag haruslah memastikan
latihan latihan yang diberikan itu menyeronokkan pelajar untuk berlatih berfikir.
Latihan latihan yang diberikan itu juga mampu menolong murid murid belajar
mata pelajaran mata pelajaran lain dengan lebih berkesan. Kemahiran berfikir
adalah penting dalam proses meninggikan lagi keupayaan belajar oleh kerana
dengan menggunakan kemahiran berfikir pelajar dapat mengawal, memandu dan
mengukur kemajuan mereka belajar, dan mereka dapat menggunakan pengetahuan
yang sudah mereka pelajari dengan lebih produktif lagi. Pelajar juga dapat
meninggikan lagi aras motivasi dalam diri mereka dengan cara tersebut. Ia juga
akan mendorong para pelajar supaya lenih bersedia mengambil risiko, akan
meninggikan estim dan kemerdekaan diri pelajar pelajar. Oleh kerana belajar
terdiri daripada pengetahuan, kemahiran dan sikap, maka kemahiran berfikir adalah
sama pentingnya dengan kemahiran belajar.
Kaedah yang terakhir yang dapat diaplikasikan oleh guru guru ialah melaui
perbincangan. Perbincangan boleh diadakan di antara guru dan pelajar atau di
antara pelajar pelajar sendiri dalam kumpulan. Perkara perkara untuk
dibincangkan haruslah dirancangkan terlebih dahulu. Teknik ini juga berkesan dalam
perkembangan kemahiran berfikir kerana terdapat interaksi untuk menerang,
menjelas, menilai, membuat inferens, membuat interpretasi dan membuat
kesimpulan.
Kesimpulannya, kemahiran berfikir adalah sangat penting dalam membentuk
atau membimbing murid murid supaya dapat melahirkan modal insan yang dapat
berdaya saing dalam menghadapi dunia era globalisasi sekarang. Justeru itu,
kemahiran berfikir perlu dilohat sebagai sesuatu yang serius oleh semua pihak
bukan sahaja para pendidik dan murid murid, malah individu individu juga perlu
mempraktikkan kemahiran berfikir agar dapat membuat sebarang keputusan dengan
tepat dan sempurna.
IMPLIKASI KEMAHIRAN BERFIKIR
Menurut Wan Zahid Mohd Nordin (1993), kepintaran akal tidak menunjukkan
seseorang itu mampu berfikir dengan baik sekiranya pelajar tersebut tidak
menguasai kemahiran berfikir. Sejajar dengan itu, Raths dan rakan-rakan (1967)
menegaskan bahawa matlamat utama pendidikan ialah untuk melatih pelajar berfikir
dan mencapai tahap mahir berfikir. Kemahiran seumpama ini dapat dikuasai melalui
pengajaran pembelajaran yang tersusun dan sistematik di samping mempunyai
keazaman untuk memperbaikinya dengan latihan berterusan. Menurut Fisher (1993)
yang memetik pendapat Piaget, setelah menguasai kemahiran berfikir dengan baik,

pelajar perlu pula berfikir untuk mencipta sesuatu yang baru. Maksudnya pelajar
bukan sahaja belajar apa yang ada di depan mata malah dikehendaki meneroka dan
berfikir lebih jauh agar pelajar mendapat maklumat daripada pelbagai sumber.
Provokasi mendorong pelajar supaya berfikir ke arah yang hendak dicapai tetapi
realiti yang wujud dalam pengajaran di bilik darjah kurang mencabar. Menurut Siti
Zabidah Mohamed (1997) melalui dapatan kajian yang dijalankannya mendapati
guru sering mengemukakan soalan yang lazimnya tertumpu pada aras pengetahuan
dan kefahaman (aras rendah). Ini membuatkan pelajar hanya perlu
meneliti maklumat dan fakta yang tersurat. Pihak Lembaga Peperiksaan Malaysia
1994 (KPM/LPM, 1994) juga mengakui yang soalan SPM tertumpu kepada
kehendak supaya pelajar memikirkan tentang apa dan bukan tentang bagaimana.
Menurut Sian Chin (1988) dan Yong (1990) bahawa pengabaian minda terjadi
kerana soalan dan sistem pendidikan di negara ini mampu dikuasai dengan hanya
pelajar menghafal dan mengingati fakta serta konsep yang dipelajari.
Situasi pembelajaran demikian bercanggah dengan salah satu prinsip pembelajaran
iaitu: bukan apa yang disampaikan kepada pelajar tetapi sesuatu yang mendorong
pelajar melakukan sesuatu ke atas maklumat itu yang menyebabkan
pembelajaran(Markle, 1977).
Kehadiran kemahiran berfikir penting dalam usaha menangani masalah, membuat
keputusan, mengendalikan maklumat dan. Selain itu, kemahiran berfikir menjadi
faktor yang menyumbang kepada kejayaan individu di sekolah dan
kehidupan. Dengan alasan tersebut Keefe dan Walberg (1992) menyokong penuh
penekanan pengajaran KBK di sekolah.Tambahan pula menurut Cropley (1992),
zaman sains dan teknologi melibatkan perkembangan domain kreativiti untuk
menentukan masa depan negara. Kreativiti tidak sahaja memberi kesan kepada
kehidupan individu dan kualiti kehidupan manusia malah menurut Fryer (1996)
kreativiti juga membuka laluan tentang bagaimana berdepan dengan
kepantasan perubahan sosial, ekonomi dan perubahan teknologi.Perkembangan
kreativiti membawa perbezaan yang signifikan kepada keberkesanan, kekuatan dan
kejayaan pelajar.
Penggabungan antara isi kandungan dengan melibatkan hemisfera otak
kananmemantapkan lagi pemikiran dan membolehkan seseorang berhujah serta
memberi pendapat dan menyarankan idea yang bernas seterusnya melahirkan
pelajar yang berketrampilan. Menurut Dewey(1992), Kemahiran berfikir penting bagi
membuka minda pelajar memandang jauh ke depan dan berfikir dengan
mendalam. Sejajar dengan itu, Paulo Freire dalam Giroux (1988) menyatakan
Kemahiran berfikir merupakan langkah untuk mengelak pelajar daripada tergolong
dalam budaya senyap yang mengongkong pemikiran dan tindakan.Wilks (1995) dan

Fryer (1996) berpendapat bahawa guru memainkan peranan penting dalam usaha
meningkatkan Kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar dengan membuka peluang
pemahaman yang bererti kepada pengajaran pembelajaran. Penggunaan
keseluruhan otak (HOKa dan HOKi) meningkatkan kualiti berfikir dan membantu
pelajar menggunakan bahasa yang baik untuk menghasilkan idea-idea yang bernas,
pendapat yang jitu, pandangan yang kritis dan kreatif.
Menurut Willen (1994), tujuan utama pendidikan ialah untuk memperkukuhkan daya
fikir seseorang ke tahap maksimum supaya daya fikir seseorang itu agar lebih
inovatif, kreatif dan imaginatif. Dengan mencerakinkan keseluruhan yang berkaitan
kemahiran berfikir dalam pengajaran, ia memudahkan hasrat untuk melahirkan insan
seimbang dan harmonis. Sejak pelaksanaan Kurikulum BaruSekolah Rendah
(KPM/KBSR, 1983), Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KPM/KBSM, 1988)
dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (KPM/FPK, 1987) yang menekankan aspekaspek intelek, rohani, emosi dan jasmani; usaha untuk menyatukan keempat-empat
aspek ini bertujuan melahirkan pelajar yang berfikiran kritis, analitis dan kreatif. Jelas
di sini, pendidikan di Malaysia adalah untuk melahirkan individu yang terdidik dari
segi kognitif, afektif dan psikomotor agar matang berfikir, berkemahiran untuk
memikul tanggungjawab dan mempunyai komitmen untuk mendukung aspirasi
pendidikan negara.

Matlamat pendidikan negara ialah untuk memperkembangkan daya intelek

dan kerohanian ke peringkat yang maksimum. Perkembangan daya intelek dan
kerohanian generasi muda dikira perlu kerana generasi muda merupakan
penyumbang tenaga kerja utama negara. Tenaga kerja yang berkualiti merupakan
aset negara yang penting. Hakikat ini ditegaskan oleh Ohmae (1987), iaitu
mengenai kunci masa depan sesuatu bangsa bergantung kepada sumber manusia
dan bukan lagi kepada sumber alam semula jadi sebagaimana berlaku pada zaman
dahulu. Kualiti serta bilangan manusia terpelajar dan berkemahiran berfikir
merupakan penentu sama ada sesebuah negara itu makmur atau sebaliknya.
REFLEKSI
Pada ketika mendapat tugasan ini, saya berasa amat hampa kerana tidak tahu apaapa mengenai kemahiran berfikir. Selama ini, saya menganggap orang yang berfikir
ini ialah orang yang berbakat, bijak dan genius. Lagsung tidak mengetahui bahawa
berfikir juga ialah termasuk dalam salah satu kemahiran yang boleh dipelajari oleh
sesiapa sahaja yang mahu mempelajari tentangnya. Subjek kemahiran berfikir ini
mendorong saya untuk kuat berusaha agar menjadi seorang yang bijak berfikir,
memandangkan saya bukanlah tergolong dalam kumpulan pelajar yang bijak;
megira permasalahan metamatik mudahpun mengambil masa yang agak lama.

Sebagai langkah pertama dan permulaan bagi tugasan ini, saya menggunakan
sepenuhnya kemudahan perpustakaan di IPTHO ini. Ia bukanlah satu tugas yang
mudah memandangkan masa saya yang hampir penuh pada setiap masa dan
menambahkan malang lagi, waktu operasi perpustakaan yang tamat pada pukul 5;
sejam lebih awal daripada masa kelas saya habis. Namun, ia membuatkan saya
belajar mendisiplinkan diri
Alhamdulillah syukur kerana saya dapat menyiapkan tugasan ini. Menggunakan
perkhidmatan perpustakaan IPTHO dan internet sacara amnya, saya yakin info dan
maklumat yang saya jadikan asas dalam pembinaan tugasan ini amat berpatutan
dan sesuai dengan kehendak soalan.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------lampiran

Robert Fisher
Teaching thinking and creativity
Developing creative minds and creative futures

Home

Thinking Skills

News

Robert Fisher

Books
Biography

A version of this paper is to be published in Arthur J, Grainger T &

Wray D (eds) (in press) Learning to teach in primary school,
Routledge Falmer

Consultancy

We need to think better if we are to become better people.Paul,

aged 10

Resources

Introduction

In recent years there has been growing interest across the world in ways of
Contacts
developing childrens thinking and learning skills (Fisher 2005). This interest has
been fed by new knowledge about how the brain works and how people learn, and
evidence that specific interventions can improve childrens thinking and
intelligence. The particular ways in which people apply their minds to solving
problems are called thinking skills. Many researchers suggest that thinking skills
are essential to effective learning, though not all agree on the definition of this
term. If thinking is how children make sense of learning then developing their
thinking skills will help them get more out of learning and life. This chapter looks at
the implications of research into ways to develop thinking children, thinking
classrooms and thinking schools.
Objectives
The aims of this chapter are to enable you to:
inform your understanding of thinking skills and their role
in learning
understand some key principles that emerge from
research into teaching thinking
know the main approaches to developing childrens
thinking
see how you might integrate a thinking skills approach
into classroom teaching

What are thinking skills?

Thinking skills are not mysterious entities existing somewhere in
the mind. Nor are they like mental muscles that have a physical
presence in the brain. What the term refers to is the human
capacity to think in conscious ways to achieve certain purposes.
Such processes include remembering, questioning, forming
concepts, planning, reasoning, imagining, solving problems,
making decisions and judgements, translating thoughts into

words and so on. Thinking skills are ways in which humans

exercise thesapiens part of being homo sapiens.
A skill is commonly defined as a practical ability in doing
something or succeeding in a task. Usually we refer to skills in
particular contexts, such as being good at cooking but they can
also refer to general areas of performance, such as having a
logical mind, good memory, being creative and so on. A thinking
skill is a practical ability to think in ways that are judged to be
more or less effective or skilled. They are the habits of intelligent
behaviour learned through practice, for example children can
become better at giving reasons or asking questions the more
they practice doing so.
If thinking skills are the mental capacities we use to investigate
the world, to solve problems and make judgements then to
identify every such skill would be to enumerate all the capacities
of the human mind and the list would be endless. Many
researchers have attempted to identify the key skills in human
thinking, and the most famous of these is Blooms Taxonomy
(see Fig 1).
Bloom's taxonomy of thinking skills (what he called the cognitive
goals of education) has been widely used by teachers in
planning their teaching. He identifies a number of basic or lower
order cognitive skills - knowledge, comprehension and
application, and a number of higher order skills analysis,
synthesis and evaluation. The following are the various
categories identified by Bloom and processes involved in the
various thinking levels.
Blooms Taxonomy (Source: Bloom & Krathwohl 1956)
Cognitive goal ------------------------- Thinking cues
1 Knowledge -----------------------------Say what you know, or
remember, describe, (knowing and remembering) repeat, define,
identify, tell who, when, which, where, what
2 Comprehension ---------------------- Describe in your own words,
tell how you feel (interpreting and understanding) about it, what it
means, explain, compare, relate
3 Application ----------------------------How can you use it, where
does it lead, apply (applying, making use of) what you know, use
it to solve problems, demonstrate
4 Analysis -------------------------------- What are the parts, the order,

the reasons why, (taking apart, being critical) the

causes/problems/solutions/consequences
5 Synthesis ----------------------------- How might it be different, how
else, what if, (connecting, being creative) suppose, put together,
develop, improve, create your own
6 Evaluation ---------------------------- How would you judge it, does
it succeed, will it (judging and assessing) work, what would you
prefer, why you think so
You could plan or analyse many learning activities in terms of the
above categories. For example when telling a story, a teacher
might ask the following kinds of questions,
1 Knowledge What happened in the story?
2 Comprehension Why did it happen that way?
3 Application What would you have done?
4 Analysis Which part did you like best?
5 Synthesis Can you think of a different ending?
6 Evaluation What did you think of the story? Why?
Blooms taxonomy built on earlier research by Piaget and
Vygotsky that suggested that thinking skills and capacities are
developed by cognitive challenge. Teachers need to challenge
children to think more deeply and more widely and in more
systematic and sustained ways. Or as Tom, aged 10 put it: A
good teacher makes you think ... even when you dont want to.
One way inwhich you, as a good teacher, can do this is by asking
questions that challenge childrens thinking.
TASK 1: Questions for thinking
Choose a story, poem, text or topic that you would like to use
with children as a stimulus for their thinking. Using Blooms
Taxonomy create a series of questions to think about and
discuss after you have shared the stimulus with them. List your
questions under Blooms six categories: knowledge,
comprehension and application, analysis, synthesis and
evaluation.

Why are thinking skills important?

Thinking skills are important because mastery of the basics in
education (literacy, maths, science etc.), however well taught, are
not sufficient to fulfil human potential, or to meet the demands of
the labour market or of active citizenship. Countries across the

world are recognising that a broad range of competencies are

needed to prepare children for an unpredictable future. These
higher order thinking skills are required, in addition to basic
skills, because individuals cannot store sufficient knowledge in
their memories for future use. Information is expanding at such a
rate that individuals require transferable skills to enable them to
address different problems in different contexts at different times
throughout their lives. The complexity of modern jobs requires
people who can comprehend, judge and participate in generating
new knowledge and processes. Modern democratic societies
require its citizens to assimilate information from multiple
sources, determine its truth and use it to make sound
judgements.
The challenge is to develop educational programmes that enable
all individuals, not just an elite, to become effective thinkers
because these competencies are now required of everyone. A
thinking skills approach suggests that learners must develop
awareness of themselves as thinkers and learners, practise
strategies for effective thinking and to develop the habits of
intelligent behaviour that are needed for lifelong learning. As
Paul, aged 10, put it: We need to think better if we are going to
become better people.
What does research tell us about thinking?
Research in cognitive science and psychology is providing a
clearer picture of the brain and the processes associated with
thinking (Smith 2002). This brain research has some important
implications for teachers. For example we now know that most of
the growth in the human brain occurs in early childhood: by the
age of six, the brain in most children is approximately 90% of its
adult size. This implies that intervention, while the brain is still
growing, may be more effective than waiting until the brain is fully
developed. Cognitive challenge is important at all stages, but
especially in the early years of education.
Psychologists and philosophers have helped to extend our
understanding of the term thinking, including the importance
of dispositions, such as attention and motivation, commonly
associated with thinking (Claxton 2002). This has prompted a
move away from a simple model of thinking skills as isolated
cognitive capacities to a view of thinking as inextricably
connected to emotions and dispositions, including emotional
intelligence, which is our ability to understand our own emotions
and the emotions of others (Goleman 1995).
There is also a growing realisation that we need to teach not only
cognitive skills and strategies but also develop the higher

metacognitive functions involved in metacognition. This involves

making learners aware of themselves as thinkers and how they
process/create knowledge by learning how to learn (see
sections on Self Awareness in the Primary National Strategy,
DfES 2004).
Metacognition involves thinking about ones own thinking.
Metacognition includes knowledge of oneself, for example of
what one knows, what one has learnt, what one can and cannot
do and ways to improve ones learning or achievement.
Metacognition also involves skills of recognising problems,
representing features of problems, planning what to do in trying
to solve problems, monitoring progress and evaluating the
outcomes of ones own thinking or problem-solving activity.
Metacognition is promoted by helping pupils to reflect on their
thinking and decision-making processes. Metacognition is
developed when pupils are helped to be strategic in organising
their activities and are encouraged to reflect before, during and
after problem-solving processes. The implication is that you need
to plan time for debriefing and review in lessons to encourage
children to think about their learning and how to improve it. This
can be done through discussion in a plenary session, or by
finding time for reflective writing in their own thinking or learning
logs.
The human mind is made up of many faculties or capacities that
enable learning to take place. Our general capacity for
understanding or intelligence was once thought to be innate and
unmodifiable. As a child once put it: Either youve got or you
havent. The notion of inborn intelligence which dominated
educational practice until the mid-20 th century was challenged
by Vygotsky, Piaget and others who developed a constructivist
psychology based on a view of learners as active creators of
their own knowledge. Some researchers argue that intelligence
is not one generic capacity but is made up of multiple
intelligences (Gardner 1993). Howard Gardners theory of
multiple intelligence has had a growing influence in recent years
on educational theory and practice, although not all are
convinced of its claims. Whether intelligence is viewed as one
general capacity or many, what researchers are agreed upon is
that it is modifiable and can be developed.
Key principles that emerge from this research include the need
for teachers and carers to provide:
cognitive challenge , challenging childrens thinking from
the earliest years
collaborative learning , extending thinking through working

with others
metacognitive discussion , reviewing what they think and
how they learn
This research and the pioneering work of Feuerstein, who
created of a programme called Instrumental Enrichment,
Matthew Lipman, who founded Philosophy for Children, and
other leading figures such as Edward de Bono, creator of lateral
thinking, have inspired a wide range of curriculum and
programme developments (Fisher 1995). These include a range
of teaching approaches that you could use, including cognitive
acceleration, brain-based approaches (such as accelerated
learning) and philosophical approaches that aim at developing
the moral and emotional as well as intellectual aspects of
thinking - caring and collaborative as well as critical and creative
thinking. These are discussed below.
By the end of the twentieth century there was a widespread
realisation that key or core skills of thinking, creativity and
problem-solving lay at the heart of successful learning and
should be embedded in primary and secondary school curricula.
When the DfEE in England commissioned Carol McGuinness to
review and evaluate research into thinking skills and related
areas, key points that emerged from her study were that:
pupils benefitted from being coached in thinking
not one model, but many approaches proved effective
success was due to pedagogy (teaching strategies) not
specific materials
strategies were needed to enable pupils to transfer
thinking to other contexts
teachers needed professional support and coaching to
sustain success
McGuinness (1999) points out that the most successful
interventions are associated with a strong theoretical
underpinning, well-designed and contextualised materials,
explicit pedagogy, teacher support and programme evaluation
(p13).
In England the revised National Curriculum (DfES 1999) included
thinking skills in its rationale, stating that thinking skills are
essential in learning how to learn . The list of thinking skills
identified in the English National Curriculum is similar to many
such lists: information processing, reasoning, enquiry, creative
thinking and

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

BIBLIOGRAFI
MUNIR SHUIB, AZLEA ZAINAL (2008). AKTIVITI BERFIKIR. PETALING JAYA, SELANGOR. PEARSON MALAYSIA
SDN.BHD
DR. HM TUAH ISKANDAR(2004). MEMBINA IMAGINASI CEMERLANG. SHAH ALAM, SELANGOR. KARYA BESTARI.
MOHAMAD YUSOF HJ. OTHMAN(1993). MODUL PEMBINAAN BUDAYA ILMU. PETALING JAYA, SELANGOR.
BUDAYA ILMU SDN. BHD.