Alumnos
Mara Brandn Escalante
Mara Gislaine Etcheverry Correa
Profesor Gua
Mara Jos Castro Follert
Asesor Metodolgico
Pedro Barrientos Aguilar
TALCA
16 de octubre de 2007
ndice
ndice de tablas ______________________________________________________ 5
ndice de grficos ____________________________________________________ 5
Introduccin _________________________________________________________ 8
Contextualizacin _____________________________________________________8
Problema ____________________________________________________________8
Relevancia y Justificacin _______________________________________________9
Objetivos ___________________________________________________________12
Marco Terico ______________________________________________________ 13
Etapa del desarrollo y contexto __________________________________________13
Adolescencia _______________________________________________________13
Ruralidad-Urbanidad _________________________________________________16
Adolescentes rurales y urbanos_________________________________________17
Metas a futuro _______________________________________________________18
Perspectivas _______________________________________________________18
Variables exploradas _________________________________________________23
Metas a futuro y Ruralidad-Urbanidad ____________________________________33
Hiptesis___________________________________________________________ 35
Marco Metodolgico _________________________________________________ 36
Participantes ________________________________________________________36
Poblacin __________________________________________________________36
Muestra ___________________________________________________________36
Descripcin socio-demogrfica de la muestra ______________________________38
Diseo _____________________________________________________________40
Instrumentos ________________________________________________________40
Procedimiento _______________________________________________________42
Anlisis ____________________________________________________________42
Fases _____________________________________________________________42
Unidades y definicin de variables ______________________________________44
Resultados _________________________________________________________ 48
Dominios ___________________________________________________________49
Muestra total _______________________________________________________49
Muestra segmentada por sexo _________________________________________56
Muestra segmentada por edad _________________________________________60
Muestra segmentada por zona _________________________________________61
Densidad ___________________________________________________________65
Muestra total _______________________________________________________65
Muestra segmentada por sexo _________________________________________65
Muestra segmentada por edad _________________________________________66
Muestra segmentada por zona _________________________________________67
Ubicacin geogrfica proyectada ________________________________________68
Muestra total _______________________________________________________68
Muestra segmentada por sexo _________________________________________69
Muestra segmentada por edad _________________________________________70
Muestra segmentada por zona _________________________________________71
Temporalidad ________________________________________________________74
Muestra total _______________________________________________________74
Muestra segmentada por sexo _________________________________________76
ndice de tablas
Tabla 1: Edades de los sujetos de la muestra __________________________________39
Tabla 2: Relacin entre localizacin geogrfica y sexo de la muestra _______________39
Tabla 3: Relacin entre con cul de sus padres vive y localizacin geogrfica del colegio
al que asiste la muestra _______________________________________________40
Tabla 4: Metas mencionadas en primer lugar __________________________________56
Tabla 5: Dominios de las metas mencionadas segn edad _______________________61
Tabla 6: Factor claridad de la complejidad ____________________________________87
ndice de grficos
Grfico 1: Dominios ms frecuentemente mencionados por los adolescentes _________50
Grfico 2: Dominios generales de todas las metas mencionadas ___________________51
Grfico 3: Dominios especficos de la meta estudios ____________________________52
Grfico 4: Dominios especficos de la meta trabajo. _____________________________53
Grfico 5: Dominios especficos de la meta familia ______________________________54
Grfico 6: Dominios especficos de las metas menos mencionadas _________________55
Grfico 7: Frecuencias de metas generales comparadas segn sexo _______________57
Grfico 8: Sub-categoras de dominio estudio por sexo __________________________58
Grfico 9: Sub-categoras del dominio trabajo segn sexo ________________________59
Grfico 10: Sub-categoras del dominio familia segn sexo _______________________60
Grfico 11: Frecuencia de metas generales comparadas segn zona _______________62
Grfico 12: Sub-categoras del dominio estudio por zona _________________________63
Grfico 13: Sub-categoras del dominio trabajo por zona _________________________64
Grfico 14: Sub-categoras del dominio familia segn zona _______________________64
Grfico 15: Densidad de las metas de los adolescentes en muestra total ____________65
Introduccin
Contextualizacin
Problema
Relevancia y Justificacin
prepararse para el futuro. Es innegable la importancia que estas metas tienen para la
formacin de la identidad ya que inciden en muchos problemas sociales que estn
relacionados con estos procesos. Un ejemplo lo da el padre Felipe Berros (2007, actual
director social de un Techo para Chile, quien alude al embarazo adolescente como una
respuesta a la falta de proyecto de vida alternativo, a una escasez de expectativas en los
sectores ms carenciados. Por su parte, Young, Turner, Denny & Young (2004),
mencionan la importancia de ayudar a los jvenes a darse cuenta de su propio poder para
determinar su futuro, ya que esto podra disminuir la tasa de embarazo juvenil. Esto
implica que el futuro no es predeterminado sino que se puede construir cotidianamente.
Estas dos ideas relacionadas con el embarazo adolescente, enfatizan la importancia de
que los jvenes se empoderen de su futuro, construyendo los horizontes hacia donde
avanzar. Un factor importante dentro de las metas es cuan realistas son, dentro del
contexto de cada adolescente, pues una falta de realismo provocara frustracin, al no ser
tales metas factibles de cumplirse. Para conocer estas metas y sus propiedades o
atributos, se requiere indagar varias aristas de las mismas, entre las que est la
coherencia temporal de la planificacin de un proyecto de vida o metas concretas. Est
demostrado que perspectivas temporales coherentes se relacionan con una mayor
tolerancia a la postergacin de la gratificacin (Lomranz, Shmotkin, & Katznelson, 1983),
lo que se traduce en poder entender que hacer tareas, o estudiar sacrificando tiempo de
ocio (por ejemplo), adquiere sentido debido a los resultados futuros que se vislumbran a
raz de ese esfuerzo. En el desarrollo de estas perspectivas futuras, se han encontrado
tanto diferencias de entorno como socio-econmicas (Nurmi, 1994, Martnez Uribe, 2004),
lo cual implica que al haber discrepancias en stas, ello afectar diferencialmente el futuro
de unos y otros sujetos. Las metas a futuro y en especial las relacionadas con el proyecto
de vida, que involucra la identidad ocupacional futura (una de las reas de la identidad
que se est formando), sirven al adolescente, segn Casullo y Cayssials (2006) como
10
marco regulatorio para sus acciones y le dan un sentido de pertenencia. Por el contrario,
si los adolescentes estructuran sus proyectos, sobre la base de la ignorancia y la
desinformacin, corren el riesgo de afrontar situaciones generadoras de angustia y
frustracin. Es por esto, que se hace relevante conocer si los adolescentes tienen
orientaciones claras sobre la identidad ocupacional futura y/o se interesan en ello.
Adems, Martnez Uribe (2004) concluye en su tesis doctoral que las metas que aluden a
contacto interpersonal se asocian positivamente con la satisfaccin vital y las que aluden
al si mismo se asocian negativamente con la satisfaccin vital. La importancia de las
metas en el bienestar de las personas est muy bien documentado en Salmela, Naatanen
& Nurmi (2004), donde se recopilan investigaciones que mencionan que tener buenos
avances hacia las metas propias, junto con poco estrs y emociones positivas hacia las
mismas, se asocian a bienestar psicolgico, al igual que metas que focalizan en tareas del
desarrollo de cada etapa evolutiva. Adems, las metas sociales y de recreacin se
asocian a satisfaccin vital al contrario de las metas orientadas al s mismo, o metas
existenciales que se correlacionan con sntomas depresivos (Salmela & Nurmi, 2004;
Martnez Uribe, 2004). De aqu la gran importancia de conocer, si las metas que los
adolescentes configuran son coherentes, realistas, o a qu mbitos estn referidas, para
poder pronosticar su satisfaccin con la vida en un futuro.
Por otra parte, las metas a futuro de los adolescentes estn relacionadas con la
tendencia de migracin rural-urbana existente. Al respecto de esta creciente migracin
rural urbana, Andriessen, Phalet & Lens (2006), afirman que la inversin en educacin
que hacen algunas familias, es una mirada hacia el futuro y cumple un rol central en
dichos asuntos migratorios, tanto de familias enteras como de los adolescentes solos que
se cambian a otras ciudades. Ellos mencionan que esto ocurre porque es comnmente
entendido como un proyecto intergeneracional para lograr movilidad y ascenso social a
travs de la inversin en educacin para sus hijos y por esto ocurre la migracin desde
11
lugares que no tienen tantas ofertas educacionales y ocupacionales hacia otros en que
hay mejores oportunidades.
En sntesis, los factores que hacen relevante estudiar las metas a futuro de los
adolescentes rurales y urbanos de la provincia de Talca, son los siguientes: a) La regin
del Maule es la que cuenta con la mayor cantidad de poblacin rural de Chile (33,6% de
su poblacin es rural segn Censo, 2002); b) La importancia de los proyectos futuros o
metas de los adolescentes que son el germen de nuestro pas, su valor como motivador y
aporte a la identidad y la relevancia desde el punto de vista de prediccin para la accin
futura de nuestros jvenes; c) La probada incidencia de los proyectos de vida o metas a
futuro en la calidad de vida futura o satisfaccin vital, d) La necesidad de investigacin
cientfica y documentacin de los hallazgos a nivel regional; y e) La creciente movilidad
rural-urbana explicada previamente.
Se espera que estos hallazgos aporten valiosos datos para el desarrollo futuro de
nuestra regin y puedan orientar futuras polticas pblicas y mejorar la implementacin de
posteriores lneas de accin referidas a temas como la migracin rural-urbana o la
promocin de ciertas actividades necesarias para el progreso regional.
Objetivos
12
Objetivos especficos:
1. Determinar las caractersticas de los dominios de las metas segn comparacin
entre contexto rural-urbano, sexo, y edades.
2. Determinar la densidad de las metas segn comparacin entre contexto ruralurbano, sexo y edades.
3. Determinar las caractersticas de la temporalidad de las metas mencionadas
segn comparacin entre contexto rural-urbano, sexo y edades.
4. Identificar los lugares en donde proyectan cumplir sus metas los adolescentes
segn comparacin entre contextos, sexo y edades.
5. Establecer la internalizacin (o control percibido sobre las metas) de los
adolescentes segn comparacin entre contextos, sexo y edades.
6. Describir la afectividad o actitud hacia el futuro de los adolescentes segn
comparacin entre contextos, sexo y edades.
7. Describir la complejidad de las metas segn comparacin entre contextos, sexo
y edades.
Marco Terico
Adolescencia. La OMS, utiliza criterios cuantitativos para definir esta etapa, situndola en
el perodo de la vida que va entre los 10 y 20 aos de edad, siendo la fase puberal y postpuberal la que se da entre los 10 y los 13 aos, la adolescencia media la que se da entre
los 14 y los 16 aos y la fase tarda entre los 17 y los 19 aos (Florenzano, 1995). Las
caractersticas de esta etapa evolutiva estn desarrolladas por diversidad de autores,
desde distintas perspectivas y escuelas de la psicologa. En sntesis, y siguiendo una
13
revisin hecha en Papalia y Wendkos (1996), puede sealarse que en este perodo del
desarrollo se suceden cambios fsicos, sociales y psicolgicos, entre ellos cognitivos,
morales y de personalidad. La adolescencia trae involucrada la observacin de las
visiones de si mismo tanto en el pasado, en el presente y en el futuro, lo que da cuenta de
porciones especficas que componen el autoconcepto (Markus & Wurf, 1980). El tema del
autoconcepto se encuentra implcito en este proceso y es Harter (1999), quien menciona
que es en la adolescencia tarda en donde se da el inters por la identidad futura o los
selves futuros. El componente futuro del autoconcepto est muy relacionado con el
presente estudio mediante el abordaje de las metas a futuro. stas aportarn a la
construccin de esa identidad mencionada por Erikson (1968), que mediante el fenmeno
denominado Moratoria Psicosocial, se manifiesta en el adolescente al experimentar
diversas funciones y roles sin tener la responsabilidad de asumir ninguno de ellos an, lo
que es en esta etapa aceptado socialmente. En cuanto a la relacin que tienen las metas
con la personalidad, Domnguez Garca (2007), destaca el papel activo que juega el
sujeto mediante las elaboraciones cognitivas en la estructuracin de la proyeccin futura.
Dicha proyeccin, junto con la formacin de la identidad personal, aportan en el proceso
de construccin de una personalidad madura y saludable.
La adolescencia es sin duda, la etapa adecuada para formular metas, debido a los
procesos psico-sociales que se dan en esta etapa como la formacin de la identidad, la
consolidacin de valores, las relaciones con los dems y la construccin de planes para el
futuro (Hechinger, 1992 citado en Sanz, Ugarte y Lumbreras, 2003). Dentro de estos
procesos, es el de la bsqueda de identidad, definido como la tarea principal de la
adolescencia, descrito por Erikson (1968) el que se relaciona directamente con el tema de
la presente investigacin. En esta etapa, segn Drr (2005) se da la emergencia de
nuevas habilidades cognitivas e intelectuales. Se comienza a hacer uso del pensamiento
deductivo, sistemtico, hipottico, se crean las ideologas, utopas, y modelos de realidad
14
comparables con el mundo que nos rodea. Adems, el sentido histrico se expande, el
pasado lejano y futuro distante adquieren inmediatez psicolgica. Los jvenes son
capaces de planificar y de ensayar mentalmente para alterar planes (Piaget & Inhelder,
1980).
Sin
duda,
los
cambios
del
pensamiento
del
adolescente
son
descritos
abstracto
los
cuestionamientos
hipottico-deductivos,
que
los
15
Uribe (2004), menciona que los adolescentes que todava se encuentra en la escuela
secundaria tienen aspiraciones generales, representando una espera contenida y los
proyectos concretos y reales se dan ms adelante. En este sentido, Fernndez Moujn
(1997), destaca que muchas de las metas de la adolescencia se caracterizan por falta de
realismo y se transforman en sueos imposibles de realizar.
Urbano
- Ocupaciones
Agrcola
Otras
- Ambiente
Separado de la naturaleza
climticos.
- Tamao de la comunidad
Poblados pequeos
Grandes aglomeraciones
- Densidad poblacional
Baja
Elevada
- Caractersticas psico-sociales de
Homognea
Heterognea
Menor
Mayor
- Movilidad social
Menor
Mayor
Hacia la ciudad
Desde el campo
Mayor contacto
interpersonal / Relaciones
Intimidad
indirectas o secundarias /
la poblacin
- Diferenciacin, estratificacin y
complejidad social
Superficialidad
16
influencias provienen en primer lugar del microsistema, que son los roles y relaciones
interpersonales con los agentes socializadores como la familia, pares, vecinos, escuela y
medios de comunicacin. Luego del mesosistema que se refiere a las interrelaciones
entre los entornos en que el sujeto participa activamente (familia, escuela y trabajo). Un
entorno ms amplio es el ecosistema que se refiere a las instituciones sociales (sistema
escolar, sanitario, contexto laboral) que influyen en el sujeto indirectamente al no ser
participante activo de estos sistemas. Y finalmente el macrosistema que incluye la
cultura y subculturas en donde el sujeto nace y se socializa. Un ejemplo de las diferentes
influencias de estos sistemas se encuentra en Durston (1998), que destaca la importancia
de la pertenencia a una comunidad local, dentro de las comunidades rurales
(especialmente las de pases en desarrollo), en donde las redes interpersonales son
esenciales para muchos mbitos importantes de la vida como la amistad, la economa, el
esparcimiento y el sentido de pertenencia. Esto no se vera de esta manera en zonas
urbanas, en donde lo impersonal lleva ventaja. As, considerando los sujetos de la
presente investigacin, se puede decir que los sistemas influyentes del adolescente son
distintos segn est ubicado en un contexto ms rural o ms urbano tomando en
consideracin un continuo que presenta matices diferentes de manera gradual.
Metas a futuro
Perspectivas. Las metas a futuro como enunciado general, son abordadas por la
ciencia psicolgica desde distintos autores. La mayora de las publicaciones cientficas
estn en la lnea del cognitivismo, visualizndose una escasez de estudios con
orientaciones fenomenolgicas de la psicologa. Sin embargo, histricamente desde esta
perspectiva, la fenomenologa aborda al proyecto de vida enmarcado dentro del sentido
que busca toda persona para su realizacin personal, ya que es especficamente humano
preguntarse por el sentido de la vida y someterlo a crtica mediante el establecimiento de
18
metas (Frankl, 1986). Desde esta misma lnea terica, es Nuttin (1982) quien desde la
teora de la motivacin humana del humanismo, enfrenta el tema de las metas futuras.
Por otra parte, no se puede dejar de mencionar el aporte de Kurt Lewin y la Escuela de la
Gestalt (teora del campo) como uno de los primeros investigadores en enfatizar la
importancia de la perspectiva temporal, quien la definiera como la totalidad de los puntos
de vista personales de los individuos sobre su futuro y su pasado psicolgico existente en
un momento determinado (Daz Morales, 2006b).
La investigacin en torno a metas a futuro se vislumbra principalmente desde dos
perspectivas, la de la accin presente y la de los aspectos ms cognitivos de la
planificacin sobre eventos futuros. Desde lo cognitivo-conductual, hay una lnea que
enfatiza en las acciones o comportamientos ligados a las metas a futuro. Little (1983), por
ejemplo, describe los
19
futura
de
la
perspectiva
temporal,
involucra,
deseos,
esperanzas,
20
Nurmi. Dicho autor (1997) citado en Daz Morales (2006a) describe el modelo estructural
de cinco componentes de la perspectiva temporal futura. Estos componentes son: Afecto
o emocin, que son las emociones hacia el perodo futuro, la cantidad, que es la
medida de la diversidad de contenidos futuros o cantidad de metas y deseos a alcanzar,
la claridad, que es la representacin cognitiva precisa de los contenidos futuros, la
continuidad, que es el nivel de organizacin de contenidos pasados, presentes y futuros,
y finalmente la distancia, refirindose a la temporalidad de las metas futuras. En esta
misma lnea, Estan (1996) citado en Martnez Uribe (2004) incluye cinco dimensiones a
la definicin de la perspectiva temporal futura: extensin temporal (intervalo entre el
presente y el objetivo), densidad (cantidad de objetivos), contenido (temas de los
objetivos), grado de coherencia (entre los objetivos y sus medios) y actitud (o
valoracin afectiva del tiempo). En definitiva todas estas perspectivas conceptualizan a la
motivacin en trminos de metas personales articuladas (Salmela et al., 2004). Nurmi
(1989), por su parte, menciona que la orientacin hacia el futuro es un fenmeno
multidimensional que se refiere simultneamente a propiedades de la persona y del
contexto, es decir, los adolescentes perciben las expectativas sociales y basndose en lo
esperado
culturalmente
es
que
construyen
sus
proyectos
futuros
metas
21
22
Variables exploradas.
A continuacin se explicitar la conceptualizacin de las variables ms estudiadas
de las metas a futuro, describiendo la forma de medirla y los resultados obtenidos en cada
una.
En primer lugar, se han explorado los contenidos o dominios de las metas a futuro
descritas por los adolescentes, y en general, los mismos se refieren a las tareas de
desarrollo o tareas evolutivas segn las describe Havinghurst (1972 en Rice, 2000), que
se derivan por una parte de lo que la sociedad espera de los sujetos en una determinada
etapa y por la otra, de lo que las personas necesitan para crecer y adaptarse a las
demandas que les irn surgiendo. Los contenidos, reflejan los intereses y motivaciones de
los sujetos (Nurmi, 1989), y aunque se comparen distintas culturas, siempre se repiten los
mismos dos grandes contenidos ms mencionados, educacin y trabajo (Nurmi, 1991).
En investigaciones previas, se han encontrado contenidos relacionados a estas tareas
evolutivas descritas como: ocupacin, educacin, familia, propiedades, recreacin
y autorrealizacin (Nurmi, 1989) y similarmente, trabajo, educacin, yo, diversin,
hijos, posesiones, felicidad, familia, salud, amigos (Daz Morales, 2006b). Carrol
et. al (1997), proponen en su Goal Setting Questionnaire, ocho tipos de metas propias de
los
adolescentes:
educativas,
profesionales,
interpersonales,
autoimagen,
ideologa
(Dunkel,
2000);
Intrapersonal,
interpersonal,
(1979),
que
dice
que
adolescentes
alemanes
de
menor
nivel
24
25
ejemplo en Nurmi, Poole & Seginer, 1995) as puede analizarse hasta dnde el sujeto se
proyecta en sus metas espontneamente mencionadas. Nurmi (1989) describe la
temporalidad, refirindose a cuan lejos en el futuro se extienden, proyectan o calculan las
metas. En este estudio, se estim la extensin temporal en aos, desde el momento de la
entrevista, sustrayendo la edad actual del participante de su edad proyectada para el
tiempo de realizacin de su deseo o temor. Los resultados arrojaron que a la edad de 11
aos los sujetos extendan sus deseos en ms aos, que los sujetos a los 15 aos de
edad, pero la extensin hacia cierta edad en especfico, era la misma a los 11 que a los
15 aos. Aunque la extensin se analiz en base a la informacin en general, sin tener en
cuenta los contenidos, se analizaron las extensiones para los contenidos ms
frecuentemente mencionados. En promedio, los que mencionaban educacin futura se
extendan en promedio hasta la edad de 18.1. Los que hablaban de actividades de
recreacin hasta los 18.5, los de ocupacin o profesin hasta los 22.5 y los de futura
familia hasta los 25. Finalmente, los contenidos de pertenencias se extendan hasta los
25,2 aos. La importancia de esta variable radica en que la localizacin espacio-temporal
puede tener implicancias en la claridad y coherencia de la proyeccin de los sujetos. Para
Vzquez y Rapetti (2006) la temporalidad es abordada como la dimensin extensin
dentro de su modelo para medir la orientacin futura, y la definen segn Agarwal, Tripathi,
& Srivastava (1983), como la habilidad que tiene el sujeto para enfrentar el futuro por
perodos ms cortos o ms largos. Estas autoras mencionan varios estudios en donde se
muestra que una perspectiva larga (metas a largo plazo) implica menos impulsividad, y
mayor capacidad de deliberacin y libre eleccin de alternativas. Estos sujetos son ms
perseverantes, perciben mejor la relacin medio-fin de su comportamiento, estn menos
inclinados a posponer la realizacin de tareas o resmenes y responden ms
constructivamente en la resolucin de conflictos. En general, las perspectivas futuras
largas se asocian a rasgos personales positivos como un bajo nivel de ansiedad, balance
26
emocional, etc. Sin embargo, las autoras reconocen citando a Trommsdorff (1983), que
una larga perspectiva temporal futura no necesariamente significa un ajuste total de la
persona y puede incluso sugerir una desadaptacin, que involucra el escape al futuro
remoto ante la situacin de tener que enfrentar situaciones presentes. Para Lennings &
Burns (1998), la extensin temporal se refiere a la distancia percibida entre el presente y
un evento tanto del pasado como del futuro. En su investigacin, estos autores indagan
esta distancia hacia el futuro a travs de preguntas generales sobre el futuro personal con
una adaptacin del Time Perspective Questionnaire (TPQ) de Poole and Cooney (1987).
Los resultados, no confirmaron la hiptesis de que los sujetos con extensiones temporales
ms largas tenderan a tolerar mejor la demora de la gratificacin. Por su parte, Thibaut
(1998), describe la extensin temporal como un aspecto del componente de claridad, ya
que la lejana o cercana de las metas tiene que ver con la claridad con que un individuo
se las representa. Adems, Martnez Uribe (2004) cita a varios autores que extrajeron
importantes conclusiones sobre la percepcin subjetiva de la distancia temporal, la
satisfaccin de las acciones conducentes a una meta segn sean extensiones ms largas
o ms cortas (Zaleski, 1994a), el impacto de las extensiones ms a largo plazo sobre
actitudes ms positivas al futuro y altos niveles de satisfaccin (Thomas, 1981). Se ha
encontrado que la temporalidad o ubicacin temporal de las metas reflejan en general el
prototipo cultural, estudiar, trabajar, casarse y conseguir posesiones materiales (Nurmi,
1989), es decir, los dominios se proyectan en ese orden en el tiempo. Por su parte, Nuttin
(1985) citado en Martnez Uribe (2004) propone cuatro categoras temporales para los
cdigos evaluados por el Mtodo de Induccin Motivacional (MIM). stas son: Futuro
cercano (menos de 2 aos), futuro distante (ms de 2 aos), presente abierto (desde
ahora en adelante) y pasado (referencias al pasado). En este sentido, se evalu la
extensin de la perspectiva temporal futura haciendo la proporcin entre metas ubicadas
en un futuro cercano y distante, sabiendo que a menor proporcin, ms larga la
27
perspectiva. Martnez Uribe (2004) encontr que las categoras temporales predominantes
para cada categora de contenido (o dominio) fueron: Categoras de s mismo y contacto
interpersonal asociadas a un presente abierto, y autorrealizacin asociada al futuro
distante. Las metas de diversin en cambio, se asociaron con el futuro cercano. Daz
Morales (2006ayb) tambin calcul la distancia temporal con la media de la edad
estimada para el conjunto de metas y rest la edad cronolgica, obteniendo que la
distancia temporal se acorta con la edad. Otras diferencias encontradas en la
temporalidad son descritas en Martnez Uribe (2004) a travs de una recopilacin de
investigaciones. Esta autora cita a De Volder & Lens (1982) y Husman & Lens (1999),
quienes encontraron que aquellos que posean una larga perspectiva temporal futura,
estaban ms motivados que los que tenan dicha perspectiva ms corta y los estudiantes
con mejor rendimiento acadmico, eran los que otorgaban mayor importancia a las metas
localizadas en el futuro distante y en el presente abierto; a Herrera (2002), quien
menciona que en Lima, sujetos de un nivel socioeconmico medio tiene una perspectiva
temporal futura ms corta (terminar la secundaria con xito) que los de un nivel
socioeconmico bajo (estudios universitarios); y a Martnez (2002) que dice que los
adolescentes
con
una
larga
perspectiva
temporal
futura
tienen
una
actitud
28
factores inherentes a ellos mismos o externos a ellos mismos. Esto aludira en cierto
sentido al concepto de locus de control desarrollado por la teora del aprendizaje social
de Rotter (1966) citado en Smith (2003). Este concepto se refiere a la medida en que la
gente cree que lo que les pasa, depende de sus propios comportamientos y es por lo
tanto controlable, o por el contrario, cree que es producto de factores no contingentes
como la suerte, el destino o los otros poderosos (Elliot, 1997 citado en Smith, 2003).
Trommsdorff & Lamm (1980) tambin aluden a este concepto y se refieren a l como otro
aspecto cognitivo de la orientacin futura. Para ellos esto consiste en la forma en que una
persona anticipa las causas de lo que pase en el futuro. Tambin mencionan la teora de
la atribucin para hacer referencia a este aspecto cognitivo, es decir puede haber factores
estables o inestables responsables por el futuro. Phares (1976), citado en Trommsdorf &
Lamm (1980) dice que la creencia en el control interno o externo puede determinar la
orientacin al logro y otros comportamientos motivados, as como tambin el xito en
cumplir las metas. Por ltimo, Andriessen, et al. (2006) mencionan otra forma de ver la
internalizacin. As, en la validacin transcultural del Mtodo de Induccin Motivacional de
Nuttin y Lens (1985) hecha por Phalet & Caleys (1993), la regulacin interna de las metas
a futuro se investiga a travs de tres afirmaciones que los adolescentes deben marcar en
una escala del 1 al 3 desde no importante hasta muy importante. Estas afirmaciones
aluden a 3 tipos distintos motivacionales en base a como y cunto est regulada la accin
presente o conducta de estudiar ir al colegio, a travs de las metas futuras. En este
estudio, se encontr que la regulacin interna junto a una instrumentalidad positiva
contribuyen a la motivacin y el buen desempeo en las tareas. Cabe destacar que no
son muchas las investigaciones que estudian esta variable relacionada con metas a
futuro, son ms los estudios de personalidad en general los que involucran el concepto,
conceptualizado y nombrado como locus de control. Los otros resultados obtenidos en
general demuestran que a medida que aumenta la edad, los sujetos tienden a aumentar la
29
30
31
32
dems y los sujetos perciben mucho control sobre ellos, percibiendo pocos obstculos
para lograrlos.
34
edad entre los adolescentes de reas rurales, mientras que no hubo variacin en reas
urbanas. Lo que puede reflejar un pesimismo relacionado con la falta de opciones y
oportunidades en los entornos rurales, como una gran tasa de desocupacin. En la misma
lnea, los mismos autores realizaron otra investigacin comparativa de ambos contextos,
pero esta vez sobre la exploracin de identidad y el compromiso (Nurmi, Poole &
Kalakoski, 1996). En este estudio encontraron que los jvenes mayores que vivan en
contextos urbanos australianos, obtuvieron mayores puntajes de exploracin y
compromiso con tanto su futura educacin y ocupacin, que los ms jvenes. En vistas de
esto, hubo una disminucin en estas variables (controlando por edad) entre los
adolescentes que vivan en reas rurales australianas. No se encontraron diferencias
entre los adolescentes finlandeses rurales y urbanos. Nurmi (1991) en su revisin de
investigaciones encontr que en general, si se comparaba adolescentes de distintas
culturas, siempre se mantenan educacin y trabajo como grandes reas de inters.
Hiptesis
Las metas a futuro de los adolescentes rurales y urbanos involucrarn tareas del
desarrollo especficas de su grupo de edad tales como dominios relacionados con
estudios, familia, trabajo, etc. y diferirn segn sexo, edades y contextos.
La temporalidad de las metas diferir en cuanto a dominios, sexo y edad.
La temporalidad en general seguir el prototipo cultural en cuanto a orden en el
tiempo (estudiar primero, trabajar despus, casarse, y tener cosas).
La temporalidad de las metas ser ms corta a mayor edad y ms larga a menor
edad.
La ubicacin geogrfica proyectada diferir segn contextos (rurales y urbanos).
La internalizacin o control ejercido aumentar con la edad y diferir segn sexo y
edad.
35
Marco Metodolgico
Participantes
36
37
38
N observado
165
113
278
N esperado
139,0
139,0
Residual
26,0
-26,0
La mayor cantidad de los adolescentes tienen entre 15 y 17 aos (86,7%) lo que los
sita entre la fase post-puberal y media, siendo menos los que estaran en la fase de
juventud inicial o tarda (Florenzano, 1995).
La muestra estuvo conformada por 147 mujeres y 131 hombres, pertenecientes a
sectores rurales y urbanos de la provincia de Talca (Tabla 2), no habiendo diferencias
significativas en las proporciones de ambos sexos segn localizacin geogrfica
(Chi2=0,000, p=0.983).
Tabla 2: Relacin entre localizacin geogrfica y sexo de la muestra
Sexo
Localizacin geogrfica del colegio
Rural
Mujer
Recuento
% de Sexo
Urbano
Recuento
% de Sexo
Total
Recuento
% de Sexo
72
Hombre
64
Total
136
49,0%
48,9%
48,9%
75
67
142
51,0%
51,1%
51,1%
147
131
278
100,0%
100,0%
100,0%
De la muestra total, la mayora vive con ambos padres, siendo mayor el porcentaje
de urbanos que vive sin sus padres, 12% contra el 8,8% de los rurales (Tabla 3), sin
embargo, esta diferencia no es significativa. Existe una diferencia significativa entre
quienes viven con su madre y su conviviente, siendo ms los urbanos con esta condicin
(Chi2=4,167, p=0,41).
39
Tabla 3: Relacin entre con cul de sus padres vive y localizacin geogrfica del colegio al
que asiste la muestra
Localizacin geogrfica
del colegio
Con cul de tus padres vives?
s
Urbano
61,3%
64,7%
14,7%
12,7%
13,7%
5,1%
12,0%
8,6%
2,2%
2,1%
2,2%
,7%
8,8%
12,0%
,4%
10,4%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
Total
Rural
68,4%
Diseo
Instrumentos.
40
41
metas. Luego mediante una escala de likert de 4 puntos se pide que digan en que medida
cada meta: "depende de m", "depende ms de otras cosas que de m", "depende ms de
m que de otras cosas", "depende totalmente de m" (con esto se evala la internalizacin
o control ejercido). En este cuestionario no estaba incluido el apartado que evala la
complejidad, el nivel de realizacin y conocimiento que tienen que ver con el proceso de
planificacin de las metas a futuro (desde Nurmi, 1989), sin embargo se consider
relevante contemplar variables similares desde el anlisis de estas metas. Se analiz la
densidad, contabilizando los mbitos que mencionaban los sujetos en sus metas y la
complejidad de las metas a travs de las variables de claridad, continuidad y coherencia
cronolgica de las metas. Estas variables se obtuvieron mediante la codificacin de las
metas teniendo en cuenta el criterio guiado por definiciones de investigaciones previas.
Procedimiento
Anlisis
42
sobre metas a futuro (N 5, 6, 7 y 12 del cuestionario, ver anexo N2). Para la primer
variable dominios, al ser una instruccin abierta, que deja libre la respuesta sobre metas
al sujeto evaluado, se utiliz la metodologa cualitativa, siguiendo los lineamientos de la
Grounded Theory y se generaron categoras a travs de la primera etapa de codificacin:
la abierta. Luego, estas categoras o dimensiones se compararon con los derivados de la
teora (Nurmi), por ejemplo: Educacin, Trabajo y Carrera profesional, Familia:
matrimonio, hijos..., Viajes, deportes y viajes, Amigos, Relaciones con los padres y otros
familiares, Salud y muerte personal, Salud y muerte de los padres, Servicio Militar,
Propiedades, Bienestar global colectivo de la sociedad, Guerra y paz, Miscelneos, etc. y
otras categoras que pudieran servir a los efectos de esta investigacin, como por ejemplo
las categoras intra e interpersonal positivos de Oyserman & Markus (1990ayb). Luego se
determinaron las categoras finales a utilizar y se procedi a la codificacin. La
confiabilidad del anlisis de contenido de las metas, medida por el porcentaje de acuerdo
entre tres codificadores, fue de 85% para los dominios de las metas, 97% para la
codificacin de la densidad y 88% para la codificacin de la complejidad. Luego de
etiquetar con un cdigo las respuestas segn las categoras finales utilizadas, se procedi
a la segunda fase.
En la segunda fase, se procedi a un anlisis cuantitativo a travs del programa
estadstico SPSS versin 14 en espaol obteniendo datos descriptivos como frecuencias
y proporciones tanto para la caracterizacin de la muestra como para los datos obtenidos
de las distintas variables estudiadas. Para comparar las variables segn sexo, edad, y
zona geogrfica, se utilizaron tcnicas estadsticas para variables categricas, como el
test Chi2, y pruebas no paramtricas independiente de su escala de medicin (Variables
nominales: dominios y zona geogrfica de cumplimiento de metas; y ordinales:
temporalidad, internalizacin, afectividad, densidad y complejidad).
43
METAS AFUTURO
Dominios
Ubicacin Geogrfica
PLANIFICACIN
MOTIVACIN
EVALUACIN
Clarida
d
Densidad
Internalizacin
Temporalidad
Afectividad
COMPLEJIDAD
Continuidad
Coherencia
cronolgica
Modelo propuesto para la medicin de las Metas a Futuro de los adolescentes rurales y urbanos de la provincia de Talca
(Basado en los modelos de Nurmi (1989) y Thibaut (1997).
44
45
III. Ubicacin geogrfica proyectada: Se analiz el lugar en donde pretenden realizar sus
metas los adolescentes rurales y urbanos, para visualizar si se proyectan en reas
geogrficas o contextos distintos a aquellos en los que actualmente viven (migracin ruralurbana o viceversa). Esta variable se calcul mediante frecuencias de los lugares
mencionados.
IV.Temporalidad: En este caso se adopt la forma libre de respuesta, sin inducir ningn
tiempo en particular. Las metas slo se referirn al futuro, para poder analizar la
temporalidad utilizada o proyectada por los adolescentes. Para analizar esta variable se
rest la edad de los sujetos, de la edad a la cual los sujetos proyectaban el cumplimiento
de sus metas. De este resultado se categoriz la temporalidad en futuro inmediato (1 a 3
aos), futuro prximo (4 a 6 aos), futuro mediano plazo (7 a 12 aos) y futuro lejano (12
o ms aos). Por ejemplo, para terminar cuarto medio la mayora extiende su
cumplimiento tres aos en adelante o hacia un futuro inmediato. Se analizaron las
extensiones temporales de las metas en general y segn dominios. Cuando se hizo el
anlisis de la temporalidad de cada sujeto, se utiliz un promedio de la temporalidad
obtenida por cada sujeto en todas las metas que mencion.
46
V. Internalizacin: Esta variable se midi a travs de una escala likert de cuatro puntos
(ver anexo N 2) en donde se pregunta de quien depende que puedan cumplir sus metas.
El anlisis de esta variable se realiz sacando un promedio entre las respuestas de los
sujetos que respondieron sobre internalizacin para cada meta mencionada. Las
categoras finales fueron: Los sujetos que obtuvieron entre 1 y 1,4 puntos fueron
considerados con nula internalizacin, ya que respondieron no depende de m, los que
obtuvieron entre 1,5 y 2 puntos fueron considerados con poca internalizacin, ya que
mencionaron entre no depende de m y depende ms de otras cosas que de m, los
que marcaban entre 2,1 y 2,99 se consideraron con internalizacin media, ya que se
ubicaron entre depende ms de otras cosas que de m y depende ms de m que de
otras cosas, y finalmente, los que puntuaron entre 3,1 y 4, se consideraron con alta
internalizacin, ya que mencionaron entre depende ms de m que de otras cosas y
depende totalmente de m.
VI. Afectividad: Esta variable se mide a travs de la ltima pregunta y sta hace referencia
a cmo se siente el sujeto con respecto al futuro. El anlisis de esta variable se realiz
mediante el anlisis de las respuestas y obtencin de frecuencias y porcentajes. Se
categorizaron las respuestas en: Afectividad muy positiva hacia el futuro, afectividad
positiva hacia el futuro, afectividad negativa hacia el futuro y afectividad muy negativa
hacia el futuro.
VII. Complejidad: Esta variable se mide a travs de tres requisitos que deben cumplir las
metas mencionadas por los adolescentes. Se tomar en cuenta la claridad, continuidad y
coherencia cronolgica que reflejen las metas 1, 2 y restantes de los sujetos. Claridad, se
refiere a una vocacin medianamente clara y definida (se puede hacer mencin de dos
carreras afines o muy dispares, pero se distingue cierta claridad vocacional al
47
Resultados
48
adolescentes hombres y mujeres, luego por edad y finalmente por zona (adolescentes
rurales y urbanos).
Dominios
Muestra total. An cuando se solicit que mencionaran dos metas, la mayora de los
estudiantes escribieron dos o ms metas y excepcionalmente nombraron una sola meta.
Es por esto que si se analizan los dominios ms frecuentemente mencionados, se obtiene
lo siguiente:
Del total de los estudiantes, un 76,6% menciona al menos una meta relacionada con
estudios, un 21,2% dice alguna meta de familia y un 50% se refiere al menos a una meta
de trabajo. Un 23,7% mencion al menos una meta relacionada con otros de los dominios
encontrados. Los que slo mencionaron el dominio estudios fueron un 30,22% de los
sujetos, los que slo mencionaron el dominio trabajo fueron un 10,07% de los
adolescentes, los que slo se refirieron a familia fueron un 0,36% y los que se refirieron
slo a otros dominios 0,72%. Si se cruzan los dominios ms mencionados, se puede
observar (Grfico 1) que un 37,77% menciona alguna meta de estudios, sin mencionar
trabajo ni familia y un 21,58% expresa una meta de estudios, mencionando tambin
trabajo, pero sin mencionar familia. Los que mencionan trabajo pero no familia ni estudio,
son un 16,91%.
Es necesario explicitar que los que aludieron a logros personales en los distintos
dominios mencionados, fueron slo un 9,4%.
49
Dominio Familia
No menciona ninguna meta
relacionada con familia
8,99%
21,58%
8,27%
3,24%
16,91%
Menciona al menos
una meta de
estudios
Dominio Trabajo
37,77%
0,72%
2,52%
No menciona
ninguna meta
relacionada con
estudios
50
0,51%
1,87%
2,73%
Estudios
Trabajo
Familia
Propiedades
Deportes / Artes
Metas intrapersonales
Independencia
econmica
Metas interpersonales
Viajar
Otros
4,60%
9,71%
52,13%
25,55%
51
1,24%
PSU
2,79%
Estudios complementarios
Carrera tcnica o terciaria no
concreta
6,19%
6,50%
Formacin no acadmica
7,12%
Estudios de F.F.A.A.,
carabineros, detectives,
Carrera Universitaria No
Concreta
Carrera Universitaria
Concreta
9,29%
15,48%
21,36%
30,03%
10
20
30
40
Porcentaje
En este grfico se visualiza que la gran mayora habla de metas relacionadas con la
universidad (barras en amarillo) (38,8%) y otro gran porcentaje se refiere a terminar la
enseanza media (barra en verde) (30,3%). Un 22,6 % de las metas se refiere a otro tipo
de estudios (barras en fucsia) y un 9,29% menciona estudios relacionados a las fuerzas
armadas (barra en celeste). Estos grupos de metas de estudios, a su vez se dividen en: a)
De las metas relacionadas con la universidad, un 21,6 % nombra una carrera especfica,
de los cuales un 6,5% menciona esta carrera como una posibilidad de acceder a ella, y un
0,3% agrega tener logros acadmicos en dicha carrera. Otros mencionan estudiar en la
universidad sin nombrar una carrera concreta (15,48%). De ellos, un 6,5% menciona el
llegar a la universidad como anhelo y un 0,3% tener logros en la universidad. Otras metas
aluden a la PSU (1,24%), siendo slo el 0,7% las metas que mencionan buenos
52
Trabajo - Tcnico
10,56%
Trabajo - Oficio
10,56%
Trabajo - F.F.A.A.,
carabineros, detectives,
gendarmera, etc.
23,60%
Trabajo - Profesin
25,47%
29,81%
10
20
30
Porcentaje
53
Casarse
15,52%
22,41%
62,07%
20
40
60
Porcentaje
54
4,05%
Otros
5,41%
Viajar
Metas interpersonales
5,41%
Independencia econmica
12,16%
14,86%
Metas intrapersonales
21,62%
Deportes / Artes
36,49%
Propiedades
10
20
30
40
Porcentaje
En este grfico, se muestra claramente que del 12,6% del total de las metas
mencionadas, referidas a otros dominios, un 36,49% lo hace refirindose a tener
posesiones materiales (ej. Tener casa y auto). Un 21,62% se refiere a metas de
55
deportes o artes en general, de las cuales una mayora (58,82%) menciona ser destacado
en stos mbitos. Un 14,86% expresa metas intrapersonales, siendo todas de desarrollo
personal. Un 5,41 % expresa metas interpersonales, de las cuales, un 50% expresa
ayudar en alguna comunidad, organizacin o prestar servicios y un 50% alude a alguna
meta relacionada con las amistades.
Si se tiene en cuenta slo las metas mencionadas en primer lugar por los
adolescentes (ver tabla 4), un 94,9% menciona estudios o trabajo, un 4,3% menciona
metas relacionadas a deportes / artes en general, intrapersonales y otras, y slo un 0,7%
alude a familia como primera prioridad.
Tabla 4: Metas mencionadas en primer lugar
Metas mencionadas en primer lugar
(saliencia)
Vlidos
Estudios
Perdidos
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
195
70,1
71,4
71,4
Trabajo
64
23,0
23,4
94,9
Familia
,7
,7
95,6
Deportes / Artes
2,9
2,9
98,5
Metas intrapersonales
,7
,7
99,3
Otros
,7
,7
100,0
Total
273
98,2
100,0
1,8
278
100,0
Sistema
Muestra segmentada por sexo. Un 85,7% de las mujeres mencionaron al menos una
meta referida a estudios, siendo significativamente mayor al porcentaje de hombres que lo
hizo (66,4%) (Chi2=14,406; p=0,000). Los que mencionaron al menos una meta referida a
trabajo, fueron 46,6% de mujeres y 53,4% hombres, siendo estas diferencias tambin
significativas (Chi2=5,21; p=0,022). En cambio, en lo referido a familia, fueron similares las
proporciones de hombres (18,3%) y mujeres (23,8%) que mencionaron al menos una
meta aludiendo a familia. De modo similar, los hombres (26,7%) y las mujeres (21,1%)
mencionaron al menos una meta relacionada con otros de los dominios encontrados.
56
Si se comparan ahora todas las metas mencionadas por los adolescentes segn
sexo, se puede visualizar lo siguiente (Grfico 7):
Grfico 7: Frecuencias de metas generales comparadas segn sexo
0,49%
Otros
Viajar
0,16%
0,49%
Independencia
econmica
Sexo
0,32%
Mujer
Hombre
1,13%
2,10%
Propiedades
2,43%
Metas
interpersonales
Metas
intrapersonales
0,32%
0,32%
0,49%
1,29%
2,59%
Deportes / Artes
0,16%
3,56%
Familia
5,83%
13,43%
Trabajo
12,62%
20,71%
Estudios
31,55%
1,
0
E4
10
100
1.000
Porcentaje
Se utiliz una escala logartmica slo para que la representacin de los datos fuera ms clara visualmente.
57
Sexo
0,8%
1,6%
PSU
Mujer
Hombre
0,8%
Estudios
complementarios
3,8%
Estudios de F.F.A.A.,
carabineros, detectives,
gendarmera
9,9%
9,2%
9,1%
5,9%
Formacin no acadmica
6,6%
4,9%
7,4%
6,5%
10,7%
18,9%
Carrera Universitaria No
Concreta
20,7%
22,7%
Carrera Universitaria
Concreta
33,9%
26,5%
Enseanza Media
Completa
1,
0
E5
%
1,0%
10,0%
100,0%
Porcentaje
Se utiliz una escala logartmica slo para que la representacin de los datos fuera ms clara visualmente.
58
23,0%
Hombre
29,7%
Trabajo - F.F.A.A.,
carabineros, detectives,
gendarmera, etc.
18,4%
17,6%
Trabajo - Oficio
3,9%
13,5%
Trabajo - Tcnico
6,6%
16,2%
Trabajo - Profesin
36,8%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
Porcentaje
Del dominio familia (Grfico 10) slo se encontraron diferencias significativas entre
los que quieren ayudar a su familia de origen (Chi2=5,256; p=0,022), siendo las mujeres
en mayor cantidad las que mencionan dichas metas.
59
19
32,76%
15
17
29,31%
11
18,97%
10
6
10,34%
3
5,17%
2
3,45%
Casarse
Ayudar a la familia
de origen
Muestra segmentada por edad. Si bien las variables edad y dominios de las metas
son independientes, se observan mayores proporciones de adolescentes menores que
mencionan metas relacionadas con estudios (Chi2=0,143; p=0,000). Un 62,% de los
adolescentes de entre 14 y 16 aos mencionaron al menos una meta referida a estudios,
siendo mayor al porcentaje de los de entre 17 a 20 aos (38%). Los que mencionaron al
menos una meta referida a trabajo, fueron 60,4% de 14 a 16 aos, un 39,6% de 17 a 20
aos. En lo referido a familia, hay diferencias significativas en las proporciones de los de
entre 14 y 16 aos que no mencionaron dicho dominio siendo un 59,4% (Chi2=7,747;
p=0,005). Lo mismo ocurre entre los que no mencionaron ningn otro dominio, que
tambin son ms los de entre 14 y 16 (59,4%) (Chi2=9,219; p=0,002).
Si se comparan las metas mencionadas por los adolescentes de las distintas edades
se obtiene lo siguiente (Tabla 5):
60
% de Dominio
% del total
% de Dominio
Familia
% del total
% de Dominio
Deportes / Artes
Metas intrapersonales
% de Dominio
% del total
Metas interpersonales
% de Dominio
% del total
% de Dominio
Propiedades
Independencia
econmica
Viajar
Otros
Total
% del total
% de Dominio
% del total
% del total
% de Dominio
% del total
% de Dominio
% del total
% de Dominio
% del total
% de Dominio
% del total
14 a 16
60,1%
31,4%
55,9%
14,6%
60,3%
5,7%
82,4%
2,3%
63,6%
1,1%
25,0%
,2%
53,6%
2,4%
66,7%
1,0%
100,0%
,6%
66,7%
,3%
59,5%
59,5%
17 a 20 aos
39,9%
20,9%
44,1%
11,5%
39,7%
3,7%
17,6%
,5%
36,4%
,6%
75,0%
,5%
46,4%
2,1%
33,3%
,5%
,0%
,0%
33,3%
,2%
40,5%
40,5%
Total
100,0%
52,3%
100,0%
26,1%
100,0%
9,4%
100,0%
2,8%
100,0%
1,8%
100,0%
,6%
100,0%
4,5%
100,0%
1,5%
100,0%
,6%
100,0%
,5%
100,0%
100,0%
61
0,16%
Otros
0,32%
0,65%
Viajar
Zona
1,29%
Independencia
econmica
0,16%
Rural
Urbano
2,59%
Propiedades
1,94%
0,16%
Metas
interpersonales
Metas
intrapersonales
0,49%
0,81%
0,97%
0,97%
Deportes / Artes
1,78%
4,53%
Familia
4,85%
13,75%
Trabajo
12,30%
27,35%
24,92%
Estudios
1,
0
E4
10
100
1.000
Porcentaje
Se utiliz una escala logartmica slo para que la representacin de los datos fuera ms clara visualmente.
Si bien en general no se visualiza relacin entre los dominios de las metas y la zona
en donde viven los adolescentes (Chi2=13,892; p=0,128), se puede decir que si hay
diferencias
significativas
entre
los
adolescentes
que
mencionan
independencia
econmica, siendo ms los estudiantes urbanos los que expresan dicha meta
(Chi2=5,444, p=0,020).
Si se profundiza en las sub-categoras de los dominios ms mencionados, se
obtienen los siguientes resultados:
Del dominio estudios (ver grfico 12), no se visualizan diferencias significativas entre
adolescentes rurales y urbanos.
62
Zona
PSU
1,9%
Rural
Urbano
0,7%
2,5%
2,7%
Estudios
complementarios
Estudios de F.F.A.A.,
carabineros, detectives,
gendarmera
10,1%
8,8%
7,6%
6,8%
Formacin no acadmica
3,8%
7,4%
7,6%
6,1%
14,6%
16,9%
Carrera Universitaria No
Concreta
20,9%
23,0%
Carrera Universitaria
Concreta
31,0%
27,7%
Enseanza Media
Completa
1,
0
E5
%
1,0%
10,0%
100,0%
Porcentaje
Se utiliz una escala logartmica slo para que la representacin de los datos fuera ms clara visualmente.
Del dominio trabajo (Grfico 13) no se encuentran diferencias significativas entre las
metas mencionadas por adolescentes de zonas rurales y urbanas.
63
Rural
Urbano
21
14,00%
19
12,67%
Trabajo - F.F.A.A.,
carabineros, detectives,
gendarmera, etc.
17
11,33%
10
6,67%
Trabajo - Oficio
6
4,00%
10
6,67%
Trabajo - Tcnico
5
3,33%
21
14,00%
Trabajo - Profesin
19
12,67%
10
15
20
25
Frecuencia
Por ltimo, en las metas del dominio familia (Grfico 14), tampoco se encuentran
diferencias significativas.
Grfico 14: Sub-categoras del dominio familia segn zona
Colegio Rural o
Urbano
7
12,28%
Rural
Ayudar a la familia de
origen
Urbano
6
10,53%
4
7,02%
Casarse
5
8,77%
16
28,07%
Formar una familia
19
33,33%
10
15
20
Frecuencia
64
Densidad
50,0%
40,0%
41,3%
Porcentaje
37,7%
30,0%
20,0%
19,9%
10,0%
1,1%
0,0%
Baja densidad
Mediana densidad
Alta densidad
Ausencia de
densidad
Densidad rango
La mayora de los adolescentes presenta una baja densidad en sus metas, ya que
un 41,3% menciona un solo dominio, siguindole los que mencionan dos dominios, que
son 37,7%. Slo un 19,9% presenta una alta densidad. Un porcentaje mnimo de
estudiantes (1,1%) dej de mencionar algn dominio.
65
50,0%
45,7%
Sexo
43,5%
40,0%
Mujer
Porcentaje
Hombre
30,0%
30,6%
25,2%
38,8%
20,0%
14,0%
10,0%
0,7%
1,6%
0,0%
Alta densidad
Mediana
densidad
Baja
densidad
Ausencia de
densidad
Densidad rango
66
Edad Agrupada
65
23,55%
63
22,83%
60
14 a 16 aos
17 a 20 aos
Recuento
49
17,75%
41
14,86%
40
36
13,04%
19
6,88%
20
2
1
0,36% 0,72%
Alta densidad
Mediana
densidad
Baja densidad
Ausencia de
densidad
Densidad rango
Muestra segmentada por zona. Al comparar la densidad de las metas segn sean
adolescentes rurales o urbanos, se obtiene lo siguiente (Grfico 18):
67
60
59
54
19,57%
55 21,38%
19,93%
Colegio Rural o
Urbano
50
50
18,12%
Rural
Urbano
Recuento
40
30
30
10,87%
20
25
9,06%
10
3
1,09%
0
Alta densidad
Mediana
densidad
Baja densidad
Ausencia de
densidad
Densidad rango
68
11,06%
Otra ciudad de Chile
5,96%
Campo
30,64%
Talca
5,11%
Constitucin
3,40%
Concepcin
3,40%
Valparaso
4,68%
Ciudad del extranjero
35,74%
Santiago
Muestra segmentada por sexo. En cuanto a las diferencias por sexo, se puede
visualizar (Grfico 20) que de las mujeres, un 99,2% elige como lugar para realizar sus
metas la ciudad, y de los hombres, un 87,9%, siendo mayor el porcentaje de hombres
(12,1%) que elige el campo para realizar las metas. El 65,5% de los que eligen Santiago
como ciudad para cumplir sus metas son mujeres, siendo esta ciudad la ms elegida por
las mismas (un 43% de ellas la elige). Las mujeres en segundo lugar prefieren Talca (un
69
99,2%
Sexo
Mujer
Hombre
87,9%
Porcentaje
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
12,1%
0,8%
0,0%
Ciudad
Campo
Muestra segmentada por edad. Al comparar edades, se visualiza (Grfico 21) una
mayor proporcin de sujetos de entre 14 a 16 aos que se proyecta en una ciudad para
cumplir sus metas (56,17%) (Chi2=8,367; p=0,004). Sin embargo, no se puede afirmar que
haya asociacin entre las variables edad y sexo (Chi2=0,037; p=0,848).
70
56,17%
132
125
Edad 2 Agrupada
Porcentaje
100
14 a 16 aos
17 a 20 aos
37,87%
89
75
50
25
3,40%
8
2,55%
6
Ciudad
Campo
71
120
116
49,36%
105
44,68%
100
Recuento
80
60
40
20
12
5,11%
2
0,85%
Ciudad
Campo
72
alumnos de colegios rurales (cabe recordar que las escuelas elegidas de mbitos rurales,
ambas pertenecen a la comuna de Constitucin), y slo un 8,3% de los que eligen dicha
ciudad son urbanos. Se encontraron diferencias significativas entre adolescentes rurales y
urbanos en las elecciones de lugar para cumplir sus metas. Los que eligen el campo son
en su mayora rurales (Chi2=7,143; p=0,008). Los que eligen tanto Concepcin como
Constitucin son en su mayora rurales. (Chi2=4,500; p=0,034 y Chi2=8,333; p=0,004
respectivamente). De los que se proyectan en Talca hay un mayor porcentaje de urbanos
(Chi2=6,722; p=0,010), y de los que se proyectan en alguna otra ciudad de Chile hay un
mayor porcentaje de urbanos (Chi2=3,846; p=0,050).
Grfico 23: Ubicacin geogrfica especfica segn zona
39,8%
Talca
21,4%
Rural
32,2%
Santiago
Colegio Rural o
Urbano
Urbano
39,3%
15,3%
6,8%
6,8%
2,6%
Concepcin
0,8%
6,0%
Valparaso
2,5%
4,3%
Constitucin
0,8%
9,4%
Campo
1,7%
10,3%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
Porcentaje
73
Temporalidad
7,47%
Futuro Lejano
21,53%
Futuro Prximo
28,30%
Futuro Inmediato
42,71%
10
20
30
40
50
Porcentaje
La mayora (42,71%) de las metas de los adolescentes extienden su probable
cumplimiento hacia un futuro inmediato (1 a 3 aos). Luego, las metas se extienden ms
frecuentemente hacia un mediano plazo (7 a 12 aos), en un 28,30% de los casos. Son
menos los casos en los que se extiende la meta a un futuro prximo (4 a 6 aos), en un
21,53% de los casos y slo el 7,47% de las metas se extienden hasta un futuro lejano (a
ms de 12 aos).
Si se comparan los distintos dominios de las metas mencionadas, se observa lo
siguiente (Grfico 25).
74
Otros
Viajar
Temporalidad
Rango
Independencia
econmica
Futuro Inmediato
Futuro Prximo
Futuro Mediano
Plazo
Futuro Lejano
Propiedades
Metas
interpersonales
Metas
intrapersonales
Deportes / Artes
Familia
Trabajo
Estudios
1,
0
E4
10
100
1.000
75
Muestra segmentada por sexo. Los resultados de la extensin temporal de las metas
en hombres y mujeres son los siguientes (Grfico 26):
Grfico 26: Temporalidad proyectada para cumplimiento de metas segn sexo
133
23,09%
125
113
19,62%
Sexo
100
Recuento
Mujer
Hombre
101
17,53%
75
13,02%
75
62
10,76%
49
8,51%
50
25
24
4,17%
19
3,30%
0
Futuro Inmediato
Futuro Prximo
Futuro Mediano
Plazo
Futuro Lejano
Temporalidad Rango
76
Muestra segmentada por edad. La temporalidad vista segn las edades de los
sujetos presentan diferencias significativas. Las proporciones de sujetos de 14 a 16 aos
que proyectan sus metas a futuro prximo, mediano plazo y lejano es mayor que la de
sujetos de entre 17 a 20 aos. No existira independencia de las variables edad y
temporalidad de las metas (Chi2=9,959; p=0,019). (Grfico 27).
Grfico 27: Temporalidad de las metas segn edades
Edad agrupada
125
133
23,01%
14 a 16
17 a 20 aos
114
19,72%
109
18,86%
Recuento
100
78
13,49%
75
50
47
8,13%
54
9,34%
31
5,36%
25
12
2,08%
0
Futuro
Inmediato
Futuro
Prximo
Futuro
Futuro Lejano
Mediano Plazo
Temporalidad Rango
77
133
23,09%
125
113
19,62%
Recuento
100
84
14,58%
79
13,72%
75
68
11,81%
56
9,72%
50
28
4,86%
25
15
2,60%
0
Futuro Inmediato
Futuro Prximo
Futuro Mediano
Plazo
Futuro Lejano
Internalizacin
Muestra total. En cuanto a la internalizacin o control ejercido sobre las metas, los
adolescentes evaluados en general, presentan un patrn de mayor locus de control
interno. En este sentido, un 92,49% de los que respondieron a la pregunta: De qu
depende que puedas cumplir tus metas?, se ubicaron entre la respuesta depende
totalmente de m y depende ms de m que de otras cosas, es decir marcaron una alta
78
0,47% 3,76%
3,29%
Internalizacin
Rango
Poca
internalizacin
Mediana
internalizacin
Internalizacin
normal
Mucha
internalizacin
92,49%
Muestra segmentada por sexo. La comparacin segn sexo (Grfico 30) no arroja
diferencias significativas (Chi2= 4,268; p= 0,234), an cuando se visualiza un mayor
porcentaje de mujeres (76,6%) que obtienen una internalizacin media.
79
1.000
Sexo
Recuento
49,30%
43,19%
100
10
Mujer
Hombre
2,82%
2,35%
1,41%
0,47%
0,47%
1
1,0E-4
Nula
Poca
Internalizacin
Alta
internalizacin internalizacin
media
internalizacin
Internalizacin
Muestra segmentada por edad. Si se comparan las edades (Grfico 31) de los
sujetos que responden esta pregunta, se obtiene que en ambos rangos de edad, se
observa una alta internalizacin principalmente, sin que hayan diferencias significativas.
As, las variables edad e internalizacin son independientes (Chi2=1,502; p= 0,682).
80
1.000
Edad 2 Agrupada
14 a 16 aos
117
54,93%
100
17 a 20 aos
Recuento
80
37,56%
10
5
2,35%
4
1,88%
3
1,41%
3
1,41%
1,0E-4
Nula
Poca
Internalizacin
Alta
internalizacin internalizacin
media
internalizacin
Internalizacin Rango
81
1.000
Zona
48,83%
43,66%
Recuento
100
Rural
Urbano
10
1,88% 1,88%
2,35%
0,94%
0,47%
1
1,0E-4
Nula
Poca
Internalizacin
Alta
internalizacin internalizacin
media
internalizacin
Internalizacin
Afectividad
82
Afectividad muy
positiva hacia el
futuro
Afectividad positiva
hacia al futuro
Afectividad negativa
hacia el futuro
Afectividad muy
negativa hacia el
futuro
49,79%
47,21%
Muestra segn sexo. Se visualiza en el grfico 34 que tanto hombres como mujeres
tienen una afectividad mayoritariamente positiva y muy positiva hacia el futuro (97% de los
casos), siendo mayor el porcentaje de adolescentes mujeres que tienen una afectividad
tanto positiva hacia el futuro (mujeres 27,47% y hombres, 22,32%), como muy positiva
hacia el futuro (mujeres, 25,32% y hombres 21,89%). Sin embargo esta diferencia no es
estadsticamente significativa.
83
60
64
27,47%
59
25,32%
Recuento
51
21,89%
Sexo
52
22,32%
Mujer
Hombre
40
20
4
1,72%
0
Afectividad Rangos
Muestra segn contextos, y edades. Slo la zona donde los adolescentes habitan
estara relacionada con la afectividad de los sujetos (Chi2=10,272; p=0,016),
presentndose una mayor cantidad de estudiantes rurales con una afectividad muy
positiva hacia el futuro (25,32% vs. 21,89%) y una mayor cantidad de sujetos urbanos
con una afectividad positiva (28,76% vs. 21,03%) (Ver grfico 35). Los porcentajes ms
altos en todos los niveles de afectividad (muy positiva, positiva, negativa y muy negativa)
son de los sujetos de entre 14 y 16 aos (ver grfico 36), sin embargo las diferencias con
los porcentajes de sujetos de entre 17 y 20 aos no son significativas.
84
100
25,32%
21,89%
28,76%
21,03%
Porcentaje
Zona
Rural
Urbano
10
2,58%
0,43%
1
1,0E-5
Afectividad
Afectividad
Afectividad
Afectividad
muy positiva positiva hacia negativa hacia muy negativa
hacia el futuro
al futuro
el futuro
hacia el futuro
Afectividad
100
30,30%
28,14%
19,05%
19,48%
Edad Agrupada
Porcentaje
14 a 16 aos
17 a 20 aos
10
1,73%
0,87%
0,43%
1
1,0E-5
Afectividad
Afectividad
Afectividad
Afectividad
muy positiva positiva hacia negativa hacia muy negativa
hacia el futuro
al futuro
el futuro
hacia el futuro
Afectividad
85
Complejidad
3,60%
Complejidad
Rangos
Meta nada compleja
Meta medianamente
compleja
Meta compleja
Meta muy compleja
28,06%
24,82%
43,53%
86
Claridad
Claridad y Continuidad
Claridad y Coherencia cronolgica
Claridad, Continuidad y Coherencia
Cronolgica
Total
Frecuencia
46
26
Porcentaje
24,6
13,9
Porcentaje
vlido
24,6
13,9
Porcentaje
acumulado
24,6
38,5
37
19,8
19,8
58,3
78
41,7
41,7
100,0
187
100,0
100,0
87
Claridad, Continuidad y
Coherencia Cronolgica
28,06%
Continuidad y Coherencia
Cronolgica
20,86%
Claridad
16,55%
Claridad y Coherencia
cronolgica
13,31%
Claridad y Continuidad
9,35%
Continuidad
Nada Complejo
Coherencia cronolgica
6,83%
3,60%
1,4
4%
10
20
30
Porcentaje
Muestra segmentada por sexo. En general se observa (Grfico 39) que slo se
encuentran diferencias significativas entre los que tienen metas nada complejas, siendo
ms hombres que mujeres los que no tienen ni claridad vocacional, ni continuidad entre
metas, ni coherencia cronolgica (Chi2=6,400; p=0,11). Otra diferencia significativa se da
entre los que tienen metas complejas, siendo ms mujeres que hombres (25,90% vs.
17,63% respectivamente) las que tienen dos factores de complejidad (Chi2=4,372;
p=0,037), en especial, entre los que tienen slo continuidad y coherencia cronolgica de
los factores de complejidad (Chi2=4,414; p=0,036) (Grfico 40). Las metas muy complejas,
se dan en igual porcentaje entre mujeres y hombres.
88
Sexo
80
Mujer
Hombre
72
25,90%
Recuento
60
49
17,63%
39
14,03%
35
12,59% 34
12,23%
40
39
14,03%
20
9
1
3,24%
0,36%
0
Meta nada compleja
Meta medianamente
compleja
Meta compleja
Complejidad Rangos
Grfico 40: Complejidad de las metas por factores significativamente diferentes segn sexo
40
37
54,41%
Sexo
Recuento
30
Mujer
Hombre
21
30,88%
20
10
9
13,24%
1
1,47%
Nada Complejo
Continuidad y Coherencia
Cronolgica
89
27,17%
100
16,67%
16,67%
15,22% 13,04%
Porcentaje
8,33%
Edad agrupada
14 a 16 aos
17 a 20 aos
10
2,17%
0,72%
1
1,0E-5
Meta nada
compleja
Meta
medianamente
compleja
Meta compleja
Meta muy
compleja
Complejidad Rangos
Muestra segmentada por zona. Al comparar los sujetos rurales y urbanos (Grfico
42), no se observan discrepancias de la complejidad de sus metas, distribuyndose de
manera homognea entre las categoras de complejidad. Sin embargo, slo se visualizan
ms urbanos con metas medianamente complejas, an cuando las diferencias no son
significativas.
90
60
21,58%
61
21,94%
60
Recuento
Rural
Urbano
40
14,39%
39
14,03%
40
38
13,67%
30
10,79%
20
6
2,16%
4
1,44%
0
Meta nada compleja Meta medianamente
compleja
Meta compleja
Complejidad Rangos
Discusin y Conclusiones
la simple mencin del dominio al menos en una meta, se encuentra que la mayora
aborda contenidos de dominios estudios, trabajo y familia; posesiones materiales y otros
(deportes, artes, metas intrapersonales, metas interpersonales, independencia econmica
y viajar) en menores proporciones. Los adolescentes mencionan en su mayora slo
metas de estudio, y en segundo lugar, mencionan metas de estudio y de trabajo, siendo
menor la cantidad de ellos que mencionan, tanto estudios, como trabajo y familia. Se hace
necesario resaltar que muchas de las metas de estudio (26,4%) son mencionadas como
una posibilidad o anhelo, vislumbrndose como algo difcil de lograr, y lo ms llamativo, es
que an cuando la educacin media es obligatoria, un 13,4% de los que mencionan
querer terminar cuarto medio, ve esto tambin como una posibilidad o anhelo de
concrecin. Esto podra estar relacionado con el alto ndice de vulnerabilidad de la
muestra, y es una interesante materia de anlisis. Las metas de estudio ms
mencionadas luego de terminar cuarto medio, se reparten en mayor medida en continuar
estudios acadmicos (instituciones universitarias o tcnicas) y luego algn tipo de
formacin y/o trabajo dentro de las fuerzas armadas, investigaciones, carabineros y
gendarmera. Otros trabajos concretos a los que se proyectan estn preferentemente
enfocados a la profesin elegida, y en menor medida a oficios y trabajos tcnicos. De los
que mencionan el dominio trabajo, el menor porcentaje (29,81%), desea trabajar, o
conseguir alguna pega, sin mencionar nada concreto. Por el contrario, la mayora
presentara una clara orientacin especificando trabajos profesionales, tcnicos, oficios y
de carrera en las fuerzas armadas. Teniendo en cuenta que todos los adolescentes
recibieron la misma consigna, se destacan los 9,4% de sujetos que mencionaron logros
acadmicos o ser destacado en su profesin. Es raro que muy pocos adolescentes hablen
de la PSU como meta, siendo esta una realidad bastante cercana en el tiempo para ellos,
y un paso previo a la universidad tanto ms mencionada. Esto puede deberse a una falta
de consideracin o de informacin de los factores necesarios para cumplir esta meta, lo
92
93
Los
sujetos
se
proyectan
principalmente
hacia
un
futuro
inmediato
94
95
internalizacin es transversal a todos los dominios, por lo que no sera slo en el mbito
de estudios.
Al tener en cuenta la afectividad, se obtiene que las actitudes de los adolescentes
hacia el tiempo futuro son muy positivas en general (y en particular ms en los rurales), se
hace necesario sugerir el incentivo de conductas que lleven al cumplimiento de sus
metas, ya que el estar haciendo algo para llegar a la meta est directamente relacionado
con el bienestar psicolgico. Las conductas que llevan a cumplir la meta no fueron
investigadas con la presente metodologa pero sera de sumo valor indagarlas en futuras
investigaciones. Al no haber muchas metas existenciales (intrapersonales), debiera haber
una menor tendencia hacia patologas depresivas, segn lo descrito por Martnez Uribe
(2004), lo que debiera coincidir con esta actitud marcadamente positiva mostrada por los
adolescentes hacia el futuro. Contrariamente a lo encontrado en Nurmi (1989), no se
encontraron tendencias ms pesimistas en las mujeres, siendo stas las que manifestaron
afectividad ms positiva hacia el futuro.
La zona geogrfica proyectada preferentemente por los adolescentes estudiados,
tanto rurales como urbanos es la ciudad (en su mayora Santiago y Talca) y slo un 6% se
proyecta cumpliendo sus metas en el campo (slo el 10% de los rurales eligi esta
opcin), siendo ms los hombres en este caso. Son ms las mujeres las que quieren
cumplir sus metas en Santiago. Los adolescentes rurales eligen ms Santiago que Talca y
los urbanos viceversa, ya que puede pensarse que tienen la ciudad ya al alcance de su
situacin. Es bajsimo el porcentaje de urbanos que quiere cumplir sus metas en el campo
(1,3%) y de los que mencionan la ciudad de Constitucin la mayora son de zonas rurales
cercanas a dicha ciudad. El hecho de que haya tantas metas de estudios universitarios,
hace pensar que los sujetos se planifican y piensan en su futuro en ciudades que ofrezcan
dichas oportunidades, ya que como se planteaba en Andriessen et al. (2006), esto se
vislumbra como un proyecto familiar intergeneracional, a fin de lograr la movilidad y
96
97
98
agregar una pregunta sobre la actividad de los padres, para poder compararlas con sus
metas vocacionales y analizar cmo se est dando el modelaje o si las identidades
negativas estn jugando un papel importante.
Si bien los modelos de Nurmi (1989) y Thibaut (1989), citado en Daz Morales
(2006a), son completos y han sido usados en mltiples investigaciones, se visualiza la
importancia de ocupar otras metodologas ms relacionadas con la personalidad y
autoconcepto futuro del sujeto, como lo es la lnea de Markus & Oyserman. Desde esta
perspectiva, se realiz un piloto de la metodologa que indaga quien quieres, temes y
crees que sers realmente en el futuro, que pudiera ser valiosa en nuevas lneas
investigativas, ya que segn los resultados vistos, estos reactivos elicitaran respuestas
ms relacionadas con el ser por sobre el hacer, no circunscribindose casi
exclusivamente en lo vocacional profesional. Estos resultados, quedan a disposicin de
cualquiera que pudiera necesitarlo.
Metodolgicamente se present como una dificultad la definicin de rural-urbano,
observndose un continuum rural-urbano cada vez ms difcil de delinear. Lo rural y lo
urbano se desdibuja, al estar en una provincia netamente de actividad agrcola. En
definitiva, la nica diferencia encontrada alude a las migraciones del campo a la ciudad.
Como ya mencionaba Andriessen et al (2006), estas migraciones se producen como un
proyecto intergeneracional y de ascenso social, lo que explicara estas intenciones.
Queremos suponer que las intenciones de migracin rural-urbanas manifestadas en las
metas de los adolescentes de esta investigacin, pueden ser temporales, por varios
motivos. Uno, es el hecho de que la temporalidad de las metas se extiende principalmente
a un futuro mediano plazo, y otro, que las metas son principalmente de estudio. Esto no
necesariamente implicara que ellos no quieran volver a sus lugares de origen. El que
vuelvan, ocurrira a nuestro juicio slo si mejoran las opciones que se pueden desarrollar
en esta nueva ruralidad. La ausencia de diferencias en las metas de adolescentes rurales
99
caractersticas
requeridas
para
conformar
la
muestra
(IVE
alto
similar,
100
101
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108
Anexo N 1
109
Anexo N 2
110
111
Anexo N 3
1. ESTUDIOS
1.1 Enseanza media completa: Estas metas se refieren explcitamente a terminar
4 medio. Ej.: Terminar cuarto medio; Terminar mis estudios.
1.2 Estudiar carrera universitaria: Estas metas se refieren a estudiar una carrera
universitaria concreta, o mencionan carreras afines. Puede implicar o no terminarla.
Se incluyen las prcticas y/o pasantas de dichas carreras universitarias, y las metas
que mencionan salir de., haciendo alusin al establecimiento en cuestin, an
cuando mencionan la profesin (por considerarse que la meta no se ve concretada
todava en un trabajo). Ej.: Estudiar arquitectura o diseo;, Mi carrera preferida es
la construccin, Titularse de profesora de ingls.
1.3 Estudiar carrera universitaria no concreta. Estas metas aluden a estudiar una
carrera universitaria para a ser profesional sin hacer mencin de carrera especfica.
O haciendo mencin de carreras opuestas sin claridad vocacional an. Ej.; Llegar a
ser profesional, Llegar a la universidad, Estudiar arquitectura o historia.
1.4 Estudiar carrera tcnica o terciaria: Estas metas aluden a estudiar carreras
concretas que no son universitarias (x lo tanto generalmente de ms fcil acceso y
menor duracin). Puede implicar o no terminarla. Se incluyen las prcticas y/o
pasantas de dichas carreras universitarias y las metas que mencionan salir de.,
haciendo alusin al establecimiento en cuestin, an cuando mencionan la profesin
(por considerarse que la meta no se ve concretada todava en un trabajo). Ej:
Estudiar cocina internacional; Estudiar turismo.
1.5 Estudiar carrera tcnica o terciaria no concreta. Estas metas aluden a estudiar
en institutos pero sin aludir a ninguna carrera en particular. Entre estas metas
tambin se ubican las que mencionan estudiar pero sin especificar si los estudios
son universitarios o tcnicos.
112
1.6 Formacin no acadmica: Estas metas aluden a seguir algn tipo de formacin
que no implica estudiar, pero requiere entrenamiento en alguna rea en particular.
En estas metas se incluyen todas las que mencionan hacer el servicio militar.
1.7 Estudios relacionados con las fuerzas armadas, carabineros, detectives y
gendarmera, y las metas que mencionan salir de., haciendo alusin al
establecimiento en cuestin, an cuando mencionan la profesin (por considerarse
que la meta no se ve concretada todava en un trabajo).
1.8 Estudios complementarios: Estas metas aluden a estudios que complementan,
ya sea la profesin o sirven como herramientas. Se incluyen metas que mencionan ir
a un pre-universitario por considerarse como estudio complementario de la PSU. Ej.:
Estudiar para hablar ingls, Seguir perfeccionndome, Sacar mi licencia, Ir a un
preuniversitario.
1.9 PSU: Estas metas mencionan dar la PSU, pasarla o todo lo relacionado con esta
prueba.
- Atributos de estas sub-categoras
X.X1 Posibilidad de acceder a: Terminar cuarto medio, ingresar a la Universidad,
estudiar carreras tcnicas, etc.: Estas metas refieren aoranza y un dejo de
incredulidad respecto de poder acceder a los distintos estamentos de educacin
mencionados. Estas metas incluyen todas las que mencionan una carrera, oficio o
profesin determinada pero aluden a posibilidad de realizacin (No se categorizar en
trabajo aunque mencionen ser). Tambin se codifican en la categora enseanza
media completa, con este atributo la mencin de terminar segundo y tercero medio.
Ej: Llegar a estudiar en la universidad; Poder estudiar en la universidad; Me
gustara llegar a la universidad, Poder terminar cuarto medio, Entrar a.,
Quedar en, Postular a, Ingresar a.
113
X.X2 Mencin de logros acadmicos (el mejor, un buen.): Estas metas aluden a
un buen desempeo en lo acadmico. Ej: Terminar con buenas notas, Ser una
gran profesional.
X.X3 Estudiar en otra ciudad: Estas metas aluden a seguir estudiando (carrera
universitaria o no) en otra ciudad que no sea la de origen.
X.X4 Estudiar en el extranjero: Estas metas se refieren a cualquier tipo de estudio
fuera de Chile. Tambin va acompaada de otra categora referida a estudios.
X.X5 Alternativa a la universidad: Estas metas aluden a una segunda opcin si no se
queda en la universidad. Ej.: Asistir a una universidad o instituto para sacar una
carrera
2. TRABAJO
2.1 Trabajo - Profesin: Estas metas aluden a la realizacin de un trabajo futuro (que
implican estudios universitarios para lograrlo). En estas metas estn todas las
profesiones nombradas (que no mencionan el estudio pero si ser.. mdico,
abogado, ingenieroetc.). Se involucra una clara orientacin vocacional. Ej: Ser un
agrnomo, .
2.2 Trabajo Tcnico: Estas metas aluden a la realizacin de un trabajo futuro (que
implican estudios pero en establecimientos educacionales tcnicos y de menor
duracin).
Ej.
Ser
mecnico
automotriz;
Cocina
internacional;
Tcnico
114
115
mencionando querer formar una familia. Ej.: Formar mi propia familia, Tener una
familia feliz; Tener mi familia con mis hijos; Tener hijos y casarme
3.2 Casarse: Estas metas aluden a contraer matrimonio formalmente. Ej: Casarme
con mi Lucho. Pueden aludir a formar pareja o convivir con la pareja. No se hace
mencin de la meta de hijos explcitamente.
3.3 Buena relacin con los padres: Estas metas aluden a llevarse bien con los
padres.
3.4 Ayudar a la familia de origen: Estas metas aluden a poder ayudar a los padres y
hermanos, principalmente de manera econmica. Ej.: Tener su propia casa en
donde pueda llevarse a su mam. Que mi mam deje de trabajar para que
descanse.
- Atributos de estas sub-categoras
X.X1 Felicidad, en el mbito familiar,: Estas metas aluden a tener tranquilidad
estabilidad, armona, seguridad y regularidad en el mbito familiar, pero refirindose
a la familia o pareja a formar. Ej.:Tener una familia feliz, Tener una familia muy
especial y muy linda, Tener una linda familia, Que me vaya bien en mi
matrimonio, Formar una familia bonita y unida.
X.X2 Tener capacidad econmica. Estas metas se refieren a tener dinero para
sustentar tanto la familia a formar como a ayudar a la familia de origen. Ej.: Tener
con qu sustentar a mi familia,
4. DEPORTES / ARTES
4.1 Deportes, msica, danza y artes en general: Estas metas implican algn deporte
o arte en general para realizar en el futuro, pero no implican destacar en estas
actividades. Ej: Deportes, Conformar una banda, Ser futbolista.
- Atributos de estas sub-categoras
116
X.X1 Ser destacado en el mbito del deporte o de la msica o del arte en general,
llegar lejos: Estas metas implican desarrollar actividades deportivas o artsticas pero
implicando un desempeo destacado. Ej.: Ser un jugador de ftbol y jugar en la
Universidad de Chile,Ser un msico destacado de punk rock, Ser arquero
profesional.
5. METAS INTRAPERSONALES
5.1 Bienestar, felicidad: Estas metas aluden explcitamente a ser feliz en el futuro.
Ej. Ser feliz para siempre, Tener vida y salud,
5.2 Desarrollo personal: Estas metas aluden a un desarrollo personal maduro, a una
autorrealizacin. Pueden implicar felicidad a travs del estudio, trabajo u ocupacin.
Ej.: Ser alguien en la vida, Ser destacada por mi persona, Ser responsable,
6. METAS INTERPERSONALES
6.1 Ayudar
117
8.1 Estas metas aluden a ser independientes de los padres o de cualquier otra
persona principalmente en el sentido econmico. Se refieren a la mencin de
emancipacin de padres o tutores. Ej.: Hacer el servicio militar y ser independiente.
9. VIAJAR
9.1 Estas metas aluden a viajar por el mundo, como turista. Ej. Mochilear.
9.2 Migracin: Estas metas aluden a irse del lugar de origen sin mencionar si es a
trabajar o estudiar. Ej.: Irme de este lugar.
10. OTROS
10.1 Estas metas no aplican para ninguna de las categoras previamente
mencionadas.
DATOS POCO CLAROS (A DISCUTIR)
999 Estas metas contienen alguna dificultad para ser categorizadas y requieren de
discusin previa para categorizarlas.
118
Anexo N 4
- Consigna dada a los alumnos que contestaron el cuestionario:
Buenos das, estamos realizando nuestra memoria para optar al ttulo de psiclogas
de la Universidad de Talca. Necesitamos conocer qu piensan los adolescentes acerca de
de varias cosas que les pasan, pero en especial sobre su futuro. A continuacin leeremos
cada consigna y pedimos por favor que levanten la mano si no entienden alguna pregunta
o tem. No hay tiempo para la realizacin de sus respuestas y no hay respuestas buenas
o malas, slo les pedimos que respondan sinceramente y sin conversar con los
compaeros ni copiarse. El participar de esta investigacin es totalmente voluntario y los
datos que consignen en el cuestionario son totalmente confidenciales, ya que slo se
redactarn informes generales sin identificar la persona que dijo tal o cual respuesta. Si
desean participar, les pedimos que firmen esta carta de consentimiento. Desde ya les
agradecemos su amable colaboracin. Pueden comenzar.
119
Carta de consentimiento:
Estimado alumno: Esta carta tiene por objeto solicitar tu consentimiento para la utilizacin
de las respuestas de este cuestionario con fines investigativos. El presente cuestionario
se utilizar para la realizacin de nuestra memoria de pre-grado y futuras investigaciones
siempre en pos del crecimiento de la ciencia y el desarrollo. Tu consentimiento es
totalmente voluntario. Si nos das tu permiso para usar este cuestionario con fines
investigativos, la informacin que all se consigna es totalmente confidencial y los
informes que se generen a partir de estos datos contendrn resultados generales y no
individuales. Si tienes alguna duda, por favor no dudes en contactarnos.
Mara Brandn y Gislaine Etcheverry
mariabrandan@gmail.com y gisetcheverry@gmail.com
Alumnas memoristas de la Universidad de Talca.
*Guarda una copia para ti y devuelve otra firmada para nosotras. Gracias.
-
Si, doy permiso para que este cuestionario sea utilizado con fines investigativos:
_______________________________________________________________
Nombre y Firma Rut y Fecha.
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