Anda di halaman 1dari 20

Page 1

www.ccsenet.org/ass
Ilmu Sosial Asia
Vol. 7, No 4; April 2011
ISSN 1911-2017
E-ISSN 1911-2025
26
Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pertama Tahun '
Theda Thomas
Fakultas Seni dan Ilmu Pengetahuan, Australian Catholic University
Fitzroy, Melbourne, 3065, Australia
Tel: 61-3-8812-2778 E-mail: theda.thomas@acu.edu.au
Diterima: 2 Februari 2011
Diterima: 23 Februari 2011
doi: 10,5539 / ass.v7n4p26
Dukungan untuk proyek ini disediakan oleh Learning Australia dan Pengajaran Dewan, sebuah
inisiatif dari
Departemen Pemerintah Australia Pendidikan, Ketenagakerjaan dan Hubungan Kerja.
Pandangan yang disampaikan dalam
makalah ini tidak mencerminkan pandangan dari Learning Australia dan Pengajaran Dewan
Ltd.
Abstrak
Berpikir kritis adalah keterampilan penting bahwa siswa perlu mengembangkan sementara di
universitas. Hal ini penting untuk
orang terdidik untuk dapat membuat penilaian yang terinformasi dengan baik, dapat menjelaskan
alasan mereka dan
mampu memecahkan masalah yang tidak diketahui. Makalah ini mengusulkan bahwa berpikir
kritis dapat dan harus dikembangkan dari
tahun pertama universitas agar siswa untuk mengatasi studi masa depan mereka dan menjadi
yang paling berguna bagi masa depan
majikan. Makalah ini menjelaskan lima latihan yang dapat digunakan untuk mengembangkan
pemikiran kritis siswa tahun pertama.
Kata kunci: Berpikir kritis, Pertama tahun pedagogi, keterampilan generik, atribut Graduate
1. Perkenalan
"Ini adalah tanda dari pikiran dididik untuk dapat menghibur pikiran tanpa menerima hal itu."
Aristoteles
Universitas perlu mengembangkan lulusan yang mampu membuat penilaian yang terinformasi
dengan baik dan yang mampu
membuat hubungan antara belajar dan praktek mereka. Lulusan masa depan akan perlu
berurusan dengan
diketahui dan memecahkan masalah yang bahkan mungkin tidak ada saat ini (Boud & Falchikov,
2006). Berpikir kritis adalah
penting untuk mencapai hasil ini dan dipandang oleh sebagian orang sebagai merek dagang dari
orang yang terdidik dan sebagai
penting untuk menjadi seorang karyawan aktif dan terlibat dan warga dunia (Facione, 2010;.
Fagin et al, 2006;

Moore, 2004).
Di Australia semua universitas diminta untuk menyatakan apa lulusan atribut mereka
mengembangkan pada siswa mereka. Biasanya
atribut ini akan mencakup berpikir kritis atau berpikir tingkat tinggi. Meskipun demikian,
beberapa orang percaya bahwa
mahasiswa harus telah mengembangkan kemampuan mereka untuk berpikir kritis sebelum
menghadiri universitas dan
mereka juga memiliki kemampuan untuk berpikir kritis atau mereka tidak (Kurfiss, 1988). Lain
merasa bahwa siswa akan mengambil
keterampilan mereka menerapkannya, seperti yang disampaikan oleh dosen yang diwawancarai
oleh Jones (2007, hal 97.): "Saya tidak
tahu apakah saya mengajar secara eksplisit; Anda semacam membayangkan mereka akan
mengambilnya sepanjang jalan mungkin. "Paul, Penatua dan
Bartell (1997) melaporkan sebuah penelitian di California yang menemukan bahwa meskipun
89% dari akademisi berpikir berpikir kritis
adalah tujuan utama dari subjek mereka, hanya 19% yang bisa menjelaskan apa yang berpikir
kritis adalah dan hanya 9% yang
mengajarkan keterampilan berpikir kritis.
Skotlandia Peningkatan Kualitas Tema pengalaman tahun pertama dibangun sekitar dua konsep:
meningkatkan
keterlibatan dengan belajar mereka siswa; dan memberdayakan siswa tahun pertama dengan
kompetensi yang mereka
perlu belajar efektif (Mayes, 2009). Mereka berpendapat bahwa pemberdayaan siswa
menawarkan dukungan untuk semua siswa
untuk mencapai potensi penuh mereka.
Makalah ini mengusulkan bahwa keterampilan berpikir kritis dapat dan harus dikembangkan
pada siswa tahun pertama, sehingga memberikan
mereka alat-alat yang mereka butuhkan melalui sisa studi mereka dan untuk pekerjaan setelah
itu. Kertas
berpusat pada tiga pertanyaan:

Mengapa belajar untuk berpikir kritis pada tahun pertama universitas?

Keterampilan apa yang kita butuhkan untuk mengembangkan pada siswa kami untuk menjadi
pemikir kritis?

Bagaimana kita bisa mengembangkan keterampilan berpikir kritis pada siswa tahun pertama
universitas?
Halaman 2
www.ccsenet.org/ass
Ilmu Sosial Asia
Vol. 7, No 4; April 2011
Diterbitkan oleh Canadian Pusat Sains dan Pendidikan
27

Makalah ini memberikan empat contoh konkret yang menggambarkan bagaimana kemampuan
berpikir kritis dapat dikembangkan dalam pertama
tahun. Kegiatan ini dikembangkan oleh sebuah proyek yang didanai oleh Belajar Australia dan
Pengajaran Dewan untuk
menyelidiki embedding keterampilan generik dalam kurikulum bisnis (Vu, Rigby, & Mather,
2011).
2. Mengapa belajar untuk berpikir kritis pada tahun pertama universitas?
Hal ini penting untuk mengembangkan lulusan siswa atribut lintas kurikulum dan melintasi tiga
tahun dari
derajat. Hughes dan Barry (2010) menunjukkan bahwa menilai atribut-atribut ini sangat penting
dalam memastikan bahwa siswa
memahami pentingnya mereka. Siswa perlu memahami bahwa adalah penting bagi mereka untuk
mengembangkan pendekatan kritis dalam
agar karyawan yang terampil yang mampu beradaptasi dengan situasi baru di tempat kerja
(Forrester, 2008). Ini
sangat penting bahwa siswa mengembangkan keterampilan meta-kognitif mereka dalam aplikasi
mereka berpikir kritis dalam
Agar sukses di universitas (Jones & Ratcliff, 1993; Johnson, Archibald, & Tenenbaum, 2010).
Oleh
mulai tahun pertama, kami menawarkan siswa banyak kesempatan untuk mempraktekkan
keterampilan yang mereka butuhkan untuk menjadi kritis
pemikir sehingga mereka dapat menanamkan mereka dalam pembelajaran mereka di tahun
kemudian.
Ada beberapa perdebatan mengenai apakah keterampilan seperti berpikir kritis harus diajarkan
mandiri atau apakah mereka
harus diintegrasikan ke dalam area disiplin. Hughes dan Barrie (2010) menyatakan bahwa ada
empat yang berbeda
orientasi untuk mengajar atribut pascasarjana, yaitu mendahului, saling melengkapi, terjemahan
dan memungkinkan.
Mereka mengusulkan bahwa jika Anda melihat pemikiran kritis sebagai "pelengkap" maka akan
diajarkan secara terpisah dari
pengetahuan disiplin dan dinilai dengan menggunakan tes standar decontextualised. Namun, jika
berpikir kritis adalah
dilihat dari "konsepsi terjemahan" maka perlu diterapkan untuk pengetahuan disiplin dan
penilaian
Oleh karena itu, harus menanamkan pembelajaran atribut dan penilaian atribut itu. McPeck
(1981) berpendapat
bahwa pengalihan keterampilan berpikir kritis adalah lebih mungkin terjadi jika diterapkan pada
kekuatan pengetahuan disiplin,
dan Jones (2007) mendukung perkembangannya dalam kurikulum saat ia menyatakan bahwa
daerah disiplin yang berbeda
membutuhkan cara yang berbeda di mana berpikir kritis diterapkan dan dipahami. Makalah ini
berfokus pada kritis
kemampuan berpikir dari "terjemahan" konsepsi dan mengusulkan cara mengembangkan dan
menilai pemikiran kritis
dalam kurikulum.

Berpikir kritis dikonseptualisasikan dan dipahami dengan cara yang berbeda tergantung pada
disiplin sesuai dengan
Jones (2007). Dia membandingkan kemampuan berpikir kritis diterapkan dan dinilai dalam
Sejarah dengan yang diterapkan di
Ekonomi. Kedua disiplin menggunakan kemampuan berpikir kritis yang sama sekali berbeda.
Dia menemukan bahwa Ekonomi dosen,
misalnya, mendasarkan pengajaran berpikir kritis di sekitar penerapan model ekonomi dan
bagaimana mereka
bekerja; mereka fokus pada pemecahan masalah dan evaluasi kebijakan. Beberapa dosen di
tingkat pascasarjana membantu
siswa mereka memahami bahwa model tidak selalu menjelaskan situasi dan contoh yang
disajikan dari mana
model tidak bekerja, atau di mana ada budaya, perkembangan atau faktor yang disediakan
lingkungan
penjelasan alternatif. Pada tingkat sarjana fokus pada logika dan analisis, evaluasi kebijakan
proposisi dan penerapan teori.
Ketika embedding pengembangan berpikir kritis dan meta-kognitif keterampilan dalam belajar
dari
disiplin, sangat penting bagi siswa untuk menerima efektif, praktek yang disengaja dalam
keterampilan dan untuk diberikan dengan
umpan balik yang sesuai (Johnson, Archibald, & Tenenbaum, 2010). Nicols (2009) setuju bahwa
formatif awal
penilaian dan umpan balik yang penting agar siswa tahun pertama untuk mendapatkan
pemahaman yang jelas tentang apa yang
diperlukan untuk studi tersier. Dia mengatakan bahwa mahasiswa tahun pertama harus belajar
bagaimana untuk mengasimilasi ke dalam budaya
universitas sementara juga diberi keterampilan untuk mengendalikan pembelajaran mereka
sendiri. Akademisi perlu membuat
penilaian dan kegiatan yang mengembangkan kemampuan siswa untuk bekerja di semua
tingkatan taksonomi Bloom, termasuk
kemampuan mereka untuk menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan (Black & Ellis, 2010).
Umpan balik yang diberikan pada penilaian atau kegiatan yang membantu untuk
mengembangkan pemikiran kritis perlu menyertakan umpan balik
pada keterampilan berpikir kritis siswa. Wingate (2010) mengusulkan bahwa sering ada
kesenjangan antara umpan balik
bahwa akademisi berpikir mereka menyediakan dan pemahaman siswa umpan balik itu. Dia
menyatakan bahwa
membuat komentar seperti "lebih kritis pendekatan / analitis diperlukan" atau "terlalu deskriptif"
tidak membantu siswa untuk
meningkatkan kemampuan menulis mereka. Siswa perlu diberikan bimbingan lebih langsung
untuk apa yang harus mereka lakukan untuk
meningkatkan aplikasi mereka yang lebih tinggi agar kemampuan berpikir.
Pada saat siswa meninggalkan universitas, kami ingin mereka dapat mandiri dan mampu
menerapkan
"Berprinsip, reflektif penghakiman" (Facione, 2010). Dosen tahun pertama harus perancah
belajar siswa

berpikir kritis dengan membuat keterampilan berpikir kritis eksplisit, meminta siswa untuk
berpikir tentang pembelajaran mereka dari
perspektif yang berbeda, dan penyajian mereka kesempatan terstruktur untuk mengembangkan
pemikiran kritis
keterampilan. Memberikan kesempatan ini pada tahun pertama akan memungkinkan siswa untuk
belajar bagaimana belajar, bagaimana berpikir untuk
sendiri, dan bagaimana untuk alasan dengan orang lain pada saat mereka lulus (Thomas, Davis,
& Kazlauskas, 2007).
Halaman 3
www.ccsenet.org/ass
Ilmu Sosial Asia
Vol. 7, No 4; April 2011
ISSN 1911-2017
E-ISSN 1911-2025
28
Berpikir kritis dinilai sebagai keterampilan penting oleh majikan dan merupakan salah satu yang
mereka cari dalam pelamar pekerjaan
(Hager, 2002).
3. Apa keterampilan pemikir kritis?
Facione (2010) melaporkan pernyataan yang dibuat oleh konsensus antara sekelompok ahli
dalam pemikiran kritis yang
menyarankan: "The pemikir yang kritis yang ideal adalah kebiasaan ingin tahu, baik informasi,
amanah alasan, berpikiran terbuka,
fleksibel, berpikiran adil dalam evaluasi, jujur dalam menghadapi bias pribadi, bijaksana dalam
membuat penilaian, bersedia
kembali, yang jelas tentang isu-isu, tertib dalam hal yang kompleks, rajin mencari informasi
yang relevan, wajar
pemilihan kriteria, fokus dalam penyelidikan, dan gigih dalam mencari hasil yang setepat subjek
dan keadaan izin penyelidikan. "(hal. 22)
Taksonomi Bloom (1956) tingkat pemikiran telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl (2001).
Itu
taksonomi direvisi masih memiliki enam tingkat, tetapi telah membuat "menciptakan" tingkat
tertinggi dan mereka telah berganti nama dan
dikombinasikan tingkat lain untuk memberikan berikut: (i) Pengetahuan - Ingat; (Ii) Memahami Jelaskan, Jelaskan;
(Iii) Terapkan; (Iv) Analisa; (V) Evaluasi; dan (vi) Buat. Siswa harus diminta untuk belajar
bekerja sama sekali dari
tingkat ini berpikir (Black & Ellis, 2010). Pemikir kritis akan dapat bekerja di tingkat yang lebih
tinggi
Direvisi taksonomi Bloom. Berpikir kreatif dan berpikir kritis dapat dilihat sebagai pelengkap,
dengan kedua
keterampilan yang siswa yang berpusat pada siswa dan mendorong untuk berpikir secara mandiri
(Forrester, 2008).
Seperti dapat dilihat dari definisi Falcione dan taksonomi Bloom, berpikir kritis memiliki banyak
dimensi. Itu

kemampuan untuk mengetahui apa keterampilan untuk digunakan dalam situasi tertentu dan
dapat menerapkan keterampilan yang tanpa bias dan mengambil
pandangan orang lain menjadi pertimbangan tidak mudah untuk belajar dan bahkan lebih sulit
untuk mengajar. Ada, bagaimanapun,
jumlah keterampilan berpikir kritis yang kita dapat mengajar siswa keluar untuk
mengembangkan ini lebih tinggi berpikir tingkat
keterampilan dan memberdayakan mereka untuk menjadi pemikir kritis. Sebuah pilihan
keterampilan yang disajikan dalam daftar berikut
(Facione, 2010; Forrester, 2008):

Pertimbangan dan evaluasi berbagai sudut pandang;

Keterbukaan pikiran;

Pengembangan argumen logis dengan bukti yang sesuai;

Mengidentifikasi kelemahan, kelemahan atau kekuatan argumen;

Mengidentifikasi bias dalam diri mereka sendiri dan orang lain;

Menetapkan prioritas atau decoding penting;

Analisis kualitas sumber;

Mensintesis dari berbagai sumber;

Pengurangan - penalaran dari umum ke khusus;

Induksi - penalaran dari khusus ke umum;

Pemecahan, bahkan dengan masalah yang sebelumnya tidak diketahui masalah;

Pengembangan kriteria untuk evaluasi;

Evaluasi pengambilan keputusan mereka sendiri;

Evaluasi kerja sendiri dan orang lain;

Tujuan, penilaian reflektif; dan

Self-regulation.
Aspek penting lain dari berpikir kritis adalah meta-kognisi: menyadari bagaimana kita berpikir.
Dengan membuat

siswa menyadari pemikiran mereka sendiri dan bagaimana mereka menerapkan keterampilan
berpikir yang berbeda; mereka lebih mampu mengendalikan
dan meningkatkan pemikiran mereka (Jones & Ratcliff, 1993, hal. 10).
Di Australia, lembaga pendidikan tinggi didorong untuk mengambil lebih banyak siswa yang
sering kurang
disiapkan untuk pendidikan tinggi. Pengembangan keterampilan generik seperti berpikir kritis
dapat membantu semua siswa mengatasi
universitas dan membantu mengurangi tingkat kegagalan tanpa menurunkan standar (Young &
Aoun, 2008). Hal ini tidak diusulkan
dalam makalah ini yang berpikir kritis semudah mempelajari sejumlah keterampilan dan mampu
menerapkannya. Itu
kertas mengusulkan, bukan, bahwa belajar keterampilan ini pada tahun pertama akan membantu
siswa untuk menyadari kebutuhan mereka akan
kritis kemampuan berpikir dan yang akan memungkinkan mereka untuk mengintegrasikan
keterampilan dalam penelitian lebih lanjut dan pekerjaan mereka
setelah itu. Mengembangkan berpikir kritis akan menjadi proses yang terus menerus selama tiga
tahun studi mereka dan menjadi
hidup mereka setelah universitas.
Page 4
www.ccsenet.org/ass
Ilmu Sosial Asia
Vol. 7, No 4; April 2011
Diterbitkan oleh Canadian Pusat Sains dan Pendidikan
29
Belajar Australia dan Pengajaran Dewan (ALTC) proyek menyelidiki bagaimana kita bisa
menanamkan ajaran
dan belajar beberapa keterampilan ini ke dalam kurikulum bisnis. Tulisan ini akan memperluas
pada beberapa ide-ide
kemudian.
4. Metodologi
The "Menanamkan keterampilan generik dalam kurikulum bisnis" tim proyek memiliki sebagai
salah satu tujuannya untuk menciptakan sumber daya
dan kegiatan untuk akademisi dalam bisnis untuk melibatkan para siswa mereka dengan empat
kemampuan, pemikiran kritis yaitu,
kerja sama tim, praktek etis dan keberlanjutan. Tujuh universitas peserta dalam proyek. Proyek
anggota tim yang bekerja sama dengan satu sama lain untuk mengembangkan dan meninjau
berbagai kegiatan.
Kegiatan ini awalnya diuji dalam sebuah lokakarya di Sydney pada bulan April 2009 dengan 35
siswa dari tujuh
universitas. Umpan balik mahasiswa dari lokakarya tersebut digunakan untuk memperbaiki dan
meningkatkan kegiatan. Berbagai
universitas kemudian memilih kegiatan untuk menanamkan ke dalam kurikulum mereka pada
semester II tahun 2009 dan semester pertama
2010. lokakarya mahasiswa lanjut diadakan di Brisbane dan Sydney, di mana metode yang
direvisi digunakan dan

dievaluasi lagi.
Makalah ini berfokus pada kegiatan berpikir kritis dan penilaian yang dikembangkan sebagai
bagian dari proyek.
Meskipun ada banyak komentar positif pada komponen berpikir kritis dari workshop pertama di
Sydney, ada juga siswa yang berpikir bahwa ajaran keterampilan bisa menjadi lebih interaktif
dan
diperlukan untuk melibatkan kegiatan tim yang lebih. Kegiatan yang dihasilkan mengingat
bawah memberikan contoh bagaimana kita bisa
melibatkan para siswa tahun pertama dalam mengembangkan pemikiran dan meta-kognitif
keterampilan yang penting mereka.
5. Bagaimana kita mengembangkan dan menilai pemikiran kritis pada tahun pertama?
Subbagian berikut ini memberikan beberapa contoh yang dikembangkan sebagai bagian dari
proyek ALTC yang menunjukkan bagaimana kita bisa
belajar siswa scaffold 'berpikir kritis dalam tahun pertama mereka dan membuat mereka lebih
sadar akan keterampilan yang mereka
perlu untuk universitas dan ketika mereka masuk ke industri. Contoh-contoh ini semua tersedia
secara lebih rinci dari
Situs keterampilan pascasarjana di www.graduateskills.edu.au (Keterampilan Graduate, 2010).
Mereka diuji dalam proyek
lokakarya atau dengan menanamkan kegiatan dalam satu atau lebih dari universitas.
5.1 Evaluasi dan analisis
Siswa harus mampu menganalisis kualitas sumber yang mereka mengusulkan untuk
menggunakan. Ini bukan keterampilan yang mereka
telah mengembangkan di sekolah tinggi di mana potongan pendapat surat kabar sering digunakan
untuk menganalisis argumen dan
Analisis ini didasarkan pada bahasa yang digunakan oleh penulis untuk membujuk pembaca. Hal
ini penting bagi siswa untuk belajar
menemukan, mengevaluasi dan menggunakan bukti berkualitas tinggi untuk mendukung
argumen mereka (Boud & Falchikov, 2005).
Latihan pertama (Metode 1) membantu siswa untuk mengevaluasi kualitas sumber di internet
dan memungkinkan mereka untuk
mengidentifikasi potensi bias pada bagian dari penulis atau penulis. Hal ini dapat digunakan
sebagai pengantar bagi siswa menulis
esai atau laporan, atau melakukan tugas kelompok di dalam kelas. Di situs keterampilan lulusan
itu adalah pertama
tugas dalam proses tiga-langkah untuk menulis esai argumentatif. Hal ini didasarkan pada karya
Walton dan Archer
(2004).
Seperti disebutkan sebelumnya, tidak hanya penting untuk menerapkan keterampilan berpikir
kritis, tetapi juga untuk membuat siswa
menyadari bahwa itu adalah apa yang mereka lakukan sehingga mereka dapat mengembangkan
keterampilan meta-kognitif mereka dan mampu mengaplikasikan
keterampilan yang sesuai dengan situasi yang tidak diketahui.
Metode 1 - Mengevaluasi kualitas sumber di Internet
Memberikan para siswa dengan berbagai sumber (4-5) tentang topik kontroversial dalam disiplin
Anda. Mencoba untuk

menggunakan artikel surat kabar, website, Wikipedia dan satu atau dua artikel jurnal peer-review
jika memungkinkan.
Memberikan para siswa dengan kerangka kerja untuk mengevaluasi sumber-sumber dengan
meminta mereka untuk menjawab berikut
pertanyaan:

Yang telah menulis sumber ini? Siapa yang diperiksa untuk memastikan itu benar?

Mengapa saya harus percaya mereka? (Apakah mereka memiliki otoritas? Mungkinkah mereka
menjadi bias dengan cara apapun oleh
milik perusahaan komersial atau partai politik tertentu, misalnya?)

Siapa audiens yang dituju dari sumber ini?

Apa poin utama yang penulis mencoba untuk membuat dalam sumber? Bukti apa yang mereka
gunakan untuk membenarkan sudut pandang mereka?

Ketika itu sumber tertulis dan memiliki hal-hal berubah yang akan mempengaruhi validitasnya?

Di mana sumber tertulis dan itu berlaku untuk argumen Anda di lokasi Anda?
Halaman 5
www.ccsenet.org/ass
Ilmu Sosial Asia
Vol. 7, No 4; April 2011
ISSN 1911-2017
E-ISSN 1911-2025
30
Mintalah siswa untuk menulis referensi untuk masing-masing sumber dalam format yang sesuai.
Tujuan dari latihan di atas adalah tiga kali lipat. Pertama, membantu siswa belajar untuk
mengevaluasi artikel untuk
kualitas sumber; kedua, Anda dapat menggunakan rancangan referensi mereka sebagai titik awal
untuk melakukan percakapan singkat di
kelas pada teknik referensi Anda; dan, ketiga, memastikan bahwa mereka semua telah membaca
artikel sebelum melakukan
aktivitas kelompok yang mungkin mengikuti (lihat Metode 2 dalam makalah ini). Metode ini
dapat diadaptasi untuk topik yang melakukan
tidak termasuk argumen untuk mencapai bentuk lain dari analisis. Sumber daya yang tersedia
pada keterampilan lulusan
website di: http://www.graduateskills.edu.au/wp-content/uploads/2010/08/ArgumentEssay_Introduction.pdf dan
berisi template yang dapat digunakan untuk aktivitas (Keterampilan Graduate, 2010).
5.2 Analisis dan sintesis argumen
Siswa perlu belajar untuk mempertimbangkan sudut pandang yang berbeda dan untuk
mensintesis sudut pandang yang berbeda. Pertama

Latihan membantu para siswa untuk berpikir tentang kualitas sumber dan untuk mengidentifikasi
argumen dan bukti untuk
mendukung argumen itu. Latihan berikutnya (Metode 2) membantu siswa untuk bekerja dengan
siswa lain untuk mensintesis
informasi dan untuk melihat hubungan antara artikel yang berbeda yang mereka baca. Latihan ini
memungkinkan
siswa untuk bekerja sama dalam cara yang tidak mengancam menggambar diagram dari
argumen. Pada keterampilan lulusan
situs itu adalah Tugas 2 dari proses tiga-langkah dalam menulis esai argumentatif.
Metode 2 - Analisis argumen
Masukkan siswa menjadi kelompok-kelompok kecil (2-4 orang per kelompok). Pastikan bahwa
mereka belajar satu nama orang lain. Meminta
mereka untuk membuat poster yang menggambarkan argumen untuk dan terhadap masalah ini.
Menyediakan mereka dengan potongan-potongan besar
kertas dan pena berwarna. Poster harus sesuai argumen dan kontra-argumen dari sumber
dalam beberapa cara. Mereka dapat menggunakan pikiran-peta, kolom atau metode kreatif untuk
melakukan hal ini. Mereka dapat memotong
mengutip dan tongkat mereka di atas kertas atau parafrase mereka. Mereka harus
mengidentifikasi mana setiap kutipan atau
Ide diparafrasekan berasal dari dengan referensi (sesuai dengan metode referensi yang dipilih).
Bagian belakang
poster harus mencakup referensi ditulis dalam format yang dibutuhkan di universitas Anda.
Mereka harus
juga menempatkan bintang di samping argumen yang menurut mereka sangat baik dibenarkan
atau penting.
Mereka mungkin berakhir dengan diagram seperti pada Gambar 1, dengan blok abu-abu gelap
yang menggambarkan
bukti untuk mendukung argumen dan orang-orang dalam cahaya abu-abu argumen kontra.
Semua bukti harus
direferensikan tepat.
Tujuan dari kegiatan ini atau penilaian adalah untuk membantu mereka belajar untuk
menganalisis argumen dan bagaimana menggabungkan
ide-ide orang yang berbeda menjadi satu bagian dari pekerjaan. Dengan meminta mereka untuk
mengidentifikasi argumen terbaik yang mereka akan perlu
membahas argumen dengan satu sama lain. Mereka juga belajar bagaimana untuk referensi
benar. Penilaian tersebut dapat
disesuaikan jika tidak digunakan dengan argumen untuk memungkinkan sintesis informasi
lainnya. Sumber daya yang tersedia di:
http://www.graduateskills.edu.au/wp-content/uploads/2010/08/Argument-Essay_Introduction.pdf
Kegiatan tindak lanjut latihan ini bisa meminta para siswa, baik secara individu maupun sebagai
kelompok, untuk menulis
esai argumentatif pendek yang sepenuhnya direferensikan.
5.3 Penalaran individual dan kolaboratif
Hal ini tidak hanya penting bagi siswa untuk dapat alasan sendiri, tetapi juga untuk dapat
menjelaskan alasan bahwa

kepada orang lain. Kualitas karya siswa akan membaik jika mereka diberi kesempatan untuk
membahas dan berdebat mereka
ide-ide dalam kelas (Kurfiss, 1988). Siswa perlu diberi kesempatan untuk berdebat tentang isuisu dan alasan
dengan satu sama lain sampai mereka datang ke sebuah konsensus. Hal ini memberikan mereka
kesempatan untuk mengembangkan argumen mereka,
mengartikulasikan bukti dan mendengar pendapat orang lain. Dengan mengembangkan
keterampilan ini mereka juga akan belajar untuk menimbang
bukti-bukti, berpikiran terbuka dan memahami bahwa keputusan yang lebih baik sering dibuat
ketika menggabungkan
perspektif kelompok.
Pembelajaran berbasis tim mempromosikan pembelajaran aktif siswa dalam kelompok-kelompok
kecil dalam kelas dengan siswa
yang bertanggung jawab untuk bagian pra-learning bahan sebelum datang ke kelas. Kegiatan
kelompok di kelas
meningkatkan kerjasama baik di dalam dan di antara kelompok-kelompok (Michaelson & Sweet,
2008). Kegiatan antar-kelompok yang
dianjurkan untuk mempromosikan diskusi keseluruhan kelas dengan kelompok membela
jawaban mereka (Michaelson, Knight, &
Fink, 2004).
Metode 3 menggunakan Teknik Feedback Penilaian Segera (Epstein Pendidikan, 2010) untuk
mempromosikan
pengambilan keputusan kolaboratif dan diskusi antar siswa. Meskipun pertanyaan pilihan ganda
jauh
difitnah mereka berguna di kelas besar dan dapat dirancang untuk membantu siswa
meningkatkan berpikir kritis mereka. Di
beberapa mata pelajaran di mana penerapan logika diperlukan, mungkin bermanfaat bagi dosen
untuk meluangkan
waktu membahas inferensi logis dengan siswa.
Halaman 6
www.ccsenet.org/ass
Ilmu Sosial Asia
Vol. 7, No 4; April 2011
Diterbitkan oleh Canadian Pusat Sains dan Pendidikan
31
Metode 3 - Mengembangkan berpikir kritis dan berpikir logis dengan menggunakan
umpan balik segera
teknik penilaian (Epstein Pendidikan, 2010)
Mahasiswa pra-mempersiapkan kelas dengan melakukan pembacaan atau belajar topik. Dalam
pembelajaran berbasis tim
(Michaelson & Sweet, 2008) mereka akan kemudian melakukan tes pilihan ganda secara
individual. Setelah
menyelesaikan penilaian individu, mereka kemudian menjawab pertanyaan yang sama sebagai
sebuah kelompok menggunakan Segera
Teknik umpan balik Assessment (IFAT) *.

Siswa harus mendiskusikan jawaban dan datang ke sebuah konsensus mengenai apa jawabannya;
mereka kemudian menggaruk
menjawab off dan jika sudah benar sebuah * akan muncul. Jika salah, mereka harus
membicarakan hal ini lagi dan menggaruk mereka
menjawab sampai mereka mendapatkan jawaban yang benar.
Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan harus dipilih dengan hati-hati sehingga mereka tidak
mudah dan memerlukan
siswa untuk berpikir dan berdebat dengan satu sama lain. Hal ini memberikan siswa berlatih di
membela mereka sendiri
penalaran dan juga mungkin yang yakin bahwa jawaban orang lain lebih baik dari mereka
sendiri.
Tim mahasiswa dapat mengajukan banding secara tertulis jika mereka percaya bahwa jawaban
mereka adalah lebih baik daripada yang dipilih oleh
dosen. Banding mereka harus mencakup bukti mengapa solusi mereka lebih baik. Proses ini
membantu mereka untuk
mengembangkan kemampuan mereka untuk mengusulkan sebuah argumen dan mempertahankan
argumen mereka secara tertulis (Carmichael, 2009).
Dua pertanyaan berikut adalah contoh siswa perlu menerapkan pemikiran logis:
Pertanyaan 1
Sebuah tanda di jendela toko menyatakan: "Hingga 20% off benar-benar segalanya"
Jika saya pergi ke toko untuk membeli kemeja, apa yang bisa saya harapkan?
A. Harga bajuku akan menjadi 20% dari harga eceran normal.
B. Ada kemungkinan bahwa baju saya akan dikenakan biaya 20% kurang dari harga eceran
normal.
C. Harga segala sesuatu di toko akan 20% lebih rendah dari harga eceran normal.
D. Tidak ada di atas.
Pertanyaan 2
Rata-rata melek huruf dan uji berhitung hasil siswa di daerah yang lebih makmur lebih tinggi
daripada orang-orang untuk
siswa di daerah-daerah miskin. Sekolah-sekolah di daerah makmur yang mampu menarik guru
kualitas yang lebih baik dibandingkan dengan
daerah miskin.
Ini berarti bahwa:
A. Jika kita menempatkan guru kualitas yang lebih baik ke daerah-daerah miskin kita akan
mendapatkan keaksaraan yang lebih baik dan uji berhitung
hasil.
B. Jika kita menukar beberapa guru di sekolah-sekolah miskin dengan beberapa guru di makmur
sekolah kita akan mendapatkan modal yang lebih baik antara sekolah.
C. Menjadi mampu menarik guru kualitas yang lebih baik mungkin salah satu alasan mengapa
sekolah di daerah tersebut
mampu mencapai rata-rata membaca dan menghitung hasil yang lebih baik.
Sekolah D. di daerah-daerah miskin harus mendapatkan lebih banyak dana dari pemerintah.
Informasi lebih lanjut mengenai teknik ini tersedia dari situs pembelajaran berbasis tim
(Michaelson & Sweet,
2008); dan aktivitas kemampuan verbal pada: http://www.graduateskills.edu.au/critical-thinking/
(Keterampilan Graduate,

2010).
5.4 Self-regulasi
Nicols (2009) menyatakan bahwa siswa yang dapat mengatur diri mampu menjadi lebih otonom
yang efektif
peserta didik. Boud dan Falchikov (2005) mendukung gagasan ini dan mengusulkan bahwa
siswa perlu belajar berbagai keterampilan
yang memungkinkan mereka untuk menghadapi masa depan yang tidak diketahui dan menjadi
pembelajar seumur hidup.
Siswa harus diberi kesempatan untuk self-assessment, dialog sebaya dan terlibat dengan umpan
balik
dari guru untuk mengembangkan keterampilan mereka di mengatur diri sendiri belajar mereka.
Selain itu, mereka perlu belajar untuk
mengevaluasi pengambilan keputusan mereka, memahami bias mereka sendiri dan membuat
penilaian tentang pembelajaran mereka sendiri
(Nichols, 2009; Boud & Falchikov, 2005).
Pemikir kritis mampu mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri dan orang lain. Mereka dapat
merenungkan masa lalu dan belajar
dari itu.
Halaman 7
www.ccsenet.org/ass
Ilmu Sosial Asia
Vol. 7, No 4; April 2011
ISSN 1911-2017
E-ISSN 1911-2025
32
Metode 4 - Menggunakan rubrik dan refleksi sebagai sarana pengaturan diri
Kita sering menggunakan rubrik sebagai cara mengevaluasi pekerjaan siswa dan biasanya
memberikan mereka kepada siswa di muka
untuk membantu mereka memahami bagaimana mereka akan dievaluasi. Kami tidak sering
bertanya kepada mereka, namun, untuk menggunakan rubrik untuk
mengevaluasi diri.
Rubrik membantu siswa untuk memahami kriteria yang berbeda bahwa kita ingin
mengembangkan dan tingkat yang
mereka harus tampil di untuk mencapai pada standar LULUS, KREDIT atau PEMBEDA.
Meminta siswa untuk
mengevaluasi diri mereka sebagai bagian dari penilaian membantu mereka untuk membangun
pengetahuan mereka tentang kriteria serta
pemahaman mereka tentang apa yang mereka lakukan untuk mendapatkan nilai yang baik.
Sebagai contoh, kita mungkin meminta siswa untuk mengevaluasi esai mereka terhadap kriteria
yang sama seperti dosen (lihat
Tabel 1). Mereka mungkin kemudian akan diberikan sebagian kecil dari kelas mereka untuk esai
untuk melihat betapa miripnya mereka
Evaluasi adalah bahwa dosen. Dalam tahun kemudian salah satu mungkin ingin melibatkan
siswa dalam mengembangkan mereka
kriteria sendiri.

Hal ini juga berguna untuk memiliki siswa mengevaluasi kinerja mereka ketika mereka bekerja
dalam tim. Sulit untuk
dosen untuk menilai apa yang terjadi atau telah terjadi dalam sebuah tim, sehingga anggota tim
memiliki menilai sendiri
dan membandingkan apa yang anggota tim yang berbeda mengatakan dapat meningkatkan
kesadaran siswa tentang bagaimana tim
harus bekerja serta memberikan wawasan ke dalam proses tim. Sebagai contoh, rubrik pada
Tabel 2 alamat
Kriteria tentang bagaimana siswa bekerja sama dalam tim. Tiga aspek yang dipertimbangkan:
memberikan
umpan balik, menghormati satu sama lain dan mengelola konflik secara efektif.
6. Kesimpulan
Berpikir kritis telah diidentifikasi sebagai salah satu keterampilan kunci dari seorang lulusan
universitas dan kebanyakan universitas
menentukan kemampuan berpikir kritis atau menggunakan berpikir tingkat tinggi sebagai atribut
yang diinginkan lulusan mereka. Sebagai
pengetahuan ini tidak dapat diasumsikan, adalah penting bahwa program bisnis (dan daerah
disiplin lainnya) mengembangkan
keterampilan berpikir kritis dalam konteks kurikulum disiplin. Seperti Forrester (2008)
menyatakan: "Jika pendidikan
masyarakat adalah untuk mendorong kedua berpikir kreatif dan kritis, maka siswa harus diberi
motivasi untuk
berpikir, waktu untuk mengembangkan ide-ide, dan kolaborasi dan dukungan dari komunitas
pembelajaran yang menyediakan
informasi, umpan balik dan dorongan. "(hal. 104)
Tulisan ini tidak mendukung gagasan bahwa mengajarkan keterampilan ini secara individual
akan memungkinkan siswa untuk mengintegrasikan mereka
dan menggunakannya dengan tepat. Keterampilan ini sangat kompleks, dan sangat penting
bahwa mereka diperkenalkan pada tahun pertama dan
disempurnakan lebih lanjut selama program. "Berpikir kritis lebih dari keberhasilan penggunaan
keterampilan yang tepat
dalam konteks yang tepat. Hal ini juga merupakan sikap atau disposisi untuk mengenali kapan
keterampilan yang dibutuhkan dan
kemauan untuk mengerahkan usaha mental yang diperlukan untuk menerapkannya. "(Halpern,
2000, hal. 72) Makalah ini memberikan ide-ide
keterampilan siswa perlu mengembangkan dan bagaimana kita dapat mengintegrasikan
pemahaman siswa tentang keterampilan mereka dengan mereka
pembelajaran di kelas dan melalui penugasan pertama tahun mereka dan kegiatan. Contohcontoh dan ide-ide memiliki
semua telah difokuskan pada mahasiswa tahun pertama, dan itu akan diharapkan akademisi pada
tahun kedua dan ketiga
akan membangun keterampilan untuk menghasilkan lulusan yang mampu membuat keputusan
yang baik, memecahkan masalah
dan mengevaluasi solusi efektif.
Ucapan Terima Kasih
Penulis ingin mengakui anggota timnya sesama: Leigh Wood, Marilyn Clark-Murphy, Anne

Daly, Peter Dixon, Marie Kavanagh, Lynne Leveson, Peter Petocz, Brendan Rigby dan Tori Vu.
Referensi
Anderson, L. & Krathwohl, D. (2001) Sebuah taksonomi untuk belajar, mengajar dan menilai
(Eds.). Revisi
Taksonomi Boom tujuan pendidikan New York:. Longman.
Hitam, S. & Ellis, R. (2010). Mengevaluasi tingkat berpikir kritis dalam kursus investasi
pengantar. Academy
Pendidikan Kepemimpinan Journal, 14 (4), 99-106.
. Bloom, B. (1956) Taksonomi tujuan pendidikan New York:. David McKay Co Inc.
Boud D. & Falchicov, L. (2006). Memadukan penilaian dengan jangka panjang pembelajaran.
Penilaian dan Evaluasi di
Pendidikan Tinggi, 31 (4), 399-413.
Carmichel, J. (2009). Pembelajaran berbasis tim meningkatkan kinerja dalam biologi pengantar.
Journal of Perguruan Tinggi
Ilmu Pengajaran, Maret / April 2009, 54-61.
Pendidikan Epstein. (2010). JIKA * AT:. Teknik Feedback Penilaian Segera [online] Available:
http://www.epsteineducation.com/home/ (31 Januari 2011).
Halaman 8
www.ccsenet.org/ass
Ilmu Sosial Asia
Vol. 7, No 4; April 2011
Diterbitkan oleh Canadian Pusat Sains dan Pendidikan
33
Facione, PA (2010). Berpikir kritis: apa itu dan mengapa itu penting, 2010 pembaruan. Insight
Penilaian. [On Line]
Tersedia: http://www.insightassessment.com/pdf_files/what&why2006.pdf (3 Desember 2010).
Fagin, B., Harper, J., Baird, L., Hadfield, S., & Sward, R. (2006). Kritis berpikir dan ilmu
komputer:
koneksi implisit dan eksplisit. Jurnal Ilmu Komputasi di Sekolah Tinggi, 21 (4), 171-177.
Forrester, J. (2008). Berpikir kreatif; berpikir kritis. Asian Social Science , 4 (5), 100-105.
Keterampilan Pascasarjana. (2010). Belajar dan Mengajar
Keterampilan Pascasarjana. [Online] Available:
http://www.graduateskills.edu.au/ (3 Desember 2010).
Hager, P., Belanda, S., & Beckett, D. (2002). Meningkatkan pembelajaran dan kerja lulusan:
peran
keterampilan generik - Bisnis / Perguruan Tinggi Round Table: B-Hert Position Paper no.9.
[Online] Available:
http://www.bhert.com/publications/position-papers.html (31 Januari 2011).
Halpern, D. (2000). Mengajar untuk berpikir kritis: membantu mahasiswa mengembangkan
keterampilan dan disposisi
pemikir yang kritis. Dalam MD Svinicki (Ed.), Pengajaran dan pembelajaran di tepi milenium:
membangun
apa yang telah kita pelajari . Arah Baru untuk Pengajaran dan Pembelajaran. San Francisco, CA:
Jossey-Bass. pp. 69-74.

Johnson, T., Archibald, T., & Tenenbaum, G. (2010). Efek penjelasan individu dan tim membaca
siswa
pemahaman, berpikir kritis, dan meta-kognitif keterampilan. Komputer di Human Behaviour, 26,
1496-1507.
Jones, A. (2007). Penggandaan atau manna dari surga? Pemikiran kritis dan konteks disiplin.
Australia
Jurnal Pendidikan, 51 (1), 84-103.
Jones, EA, & Ratcliff, G. (1993). Kemampuan berpikir kritis untuk mahasiswa . University Park,
PA: Nasional
Center pada Postsecondary Mengajar, Belajar, dan Penilaian. (ERIC Document Reproduksi
Layanan No.
ED358 772).
Katims, M. & Reeder, E. (2000). Keterampilan dasar rubrik - inisiatif sekolah. [Online]
Available:
http://openedpractices.org/files/teamwork%20Apple%20ed%20community.pdf (3 Desember
2010).
Kurfiss, JC (1988). Berpikir kritis. teori, penelitian, praktek, dan kemungkinan ASHE-ERIC
Tinggi
Pendidikan Laporan No.2. Washington, DC: Asosiasi untuk Studi Pendidikan Tinggi.
Mayes, T. (2009). Tema peningkatan kualitas: pengalaman tahun pertama. [Online] Available:
http://www.enhancementthemes.ac.uk/documents/firstyear/FirstYearOverview.pdf (November
30, 2010).
. McPeck, J. (1990) Mengajar berpikir kritis: dialog dan dialektika . New York: Routledge.
Michaelsen, LK, Knight, A., & Fink, LD (2004). Pembelajaran berbasis Tim: penggunaan
transformatif kelompok-kelompok kecil.
Sterling, VA: Stylus Publishing.
Michaelsen, LK & Sweet, M. (2008). Unsur-unsur penting dari pembelajaran berbasis tim. Arah
untuk Pengajaran
dan Pembelajaran, 116, 7-27.
Moore, T. (2004). Kritis debat berpikir: bagaimana umum kemampuan berpikir umum?
Pendidikan Tinggi
Penelitian & Pengembangan, 23, 3-18.
Nicols, D. (2009). Penilaian untuk belajar self-regulation: meningkatkan prestasi pada tahun
pertama menggunakan pembelajaran
teknologi. Penilaian dan Evaluasi Pendidikan Tinggi, 34 (3), 335-352.
Paul, R., Penatua, L., & Bartell, T. (1997) . California persiapan mengajar untuk instruksi dalam
berpikir kritis:
hasil penelitian dan rekomendasi kebijakan. Santa Rosa, CA: Yayasan Berpikir Kritis.
Thomas, T., Davis, T., & Kazlauskas, K. (2007). Embedding berpikir kritis dalam kurikulum
ADALAH. Journal of
Informasi Pendidikan Teknologi . 6, 327-346.
Vu, T., Rigby, B., & Mather, G. (2011, dalam pers). Laporan akhir: embedding pengembangan
dan grading generik
keterampilan di kurikulum bisnis. Belajar Australia dan Pengajaran Dewan. [Online] Available:
http://www.altc.edu.au/project-embedding-development-grading-macquarie-2008.

Muda, R. & Aoun, C. (2009). Keterampilan generik untuk mengurangi tingkat kegagalan dalam
Informasi Akuntansi sarjana
Tentu saja sistem. Asian Social Science , 4 (10), 60-70.
Halaman 9
www.ccsenet.org/ass
Ilmu Sosial Asia
Vol. 7, No 4; April 2011
ISSN 1911-2017
E-ISSN 1911-2025
34
Tabel 1. rubrik Umum
Kesampaian
Kompeten
Kebutuhan
Perbaikan
Terbatas
Pembenaran
argumen
Efektif
mendukung
Titik tim
dari melihat dengan
baik beralasan,
terpadu
argumen.
Hadiah dan
membenarkan
sudut pandang
tapi argumen
tidak jelas
diartikulasikan.
Menyajikan
sudut pandang
tapi menawarkan sedikit
dukungan untuk
membenarkan mereka
Posisi.
Gagal
jelas hadir
tim
sudut pandang
dan tidak mampu
untuk membenarkan itu.
Kriteria rubrik dikembangkan oleh Michael Katims dan Eeva Reeder (2000).
Tabel 2. Rubrik untuk penilaian kerja sama tim

Kesampaian
Kompeten
Kebutuhan
Perbaikan
Terbatas
Umpan balik,
Saling
Respect, &
Konflik
Resolusi
Tim
anggota
menyediakan dan menggunakan
konstruktif
umpan balik untuk
meningkatkan mereka
produk /
kinerja.
Konstruktif
umpan balik
sebagian besar diterima
dan digunakan untuk
perbaikan.
Feedback
diberikan tidak
selalu
konstruktif, adalah
tidak biasanya
mencari, dan
sering
dipertanyakan.
Umpan balik
umumnya tidak
meminta atau
diberikan; kritik
tidak diterima.
Tim
anggota bekerja
kolegial,
berbagi ide,
informasi dan
saran untuk
lebih baik
mencapai
tugas.
Tim

anggota bekerja
kolaboratif,
meskipun beberapa
anggota merasa
lebih bebas
berkontribusi daripada
lain.
Tim
anggota bekerja
sebagian sebagai
individu atau
kelompok-kelompok kecil, sehingga
beberapa tim
anggota tidak
menerima
informasi atau
ide.
Ada sedikit
atau tidak ada kerja sama tim
sebagai individu
atau kelompok kerja
independen;
tidak
komunikasi
/ Koordinasi.
Tim
konflik yang
diselesaikan dengan
minimum
gangguan
bekerja.
konflik Team
diselesaikan,
meskipun dengan
beberapa gangguan
bekerja.
konflik Team
sering mengganggu
bekerja dan mungkin
membutuhkan
intervensi.
Tim ini
umumnya
dapat
menyelesaikan
konflik

tanpa bantuan.
Kriteria rubrik dikembangkan oleh Michael Katims dan Eeva Reeder (2000)