UNIVERSITATEA DE STAT DIN TIRASPOL

Cu titlu de manuscris
C.Z.U.: 371.31(043.2)

GUALOV LILIA

METODOLOGIA PROMOVRII CULTURII

TEHNICE ELEMENTARE N CLASELE
PRIMARE
Specialitatea 13.00.02 - Teoria i metodologia instruirii
(Educaie tehnologic)
Autoreferatul tezei de doctor n pedagogie

CHIINU, 2010

Teza a fost elaborat la catedra Desen i Metodica predrii, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang"
Conductor tiinific:
Patracu Dumitru, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar
Refereni oficiali:
Dulgheru Valeriu, doctor habilitat n tehnic, profesor universitar, Universitatea Tehnic a Moldovei.
Bocancea Viorel, doctor n pedagogie, confereniar universitar, Universitatea de Stat din Tiraspol (cu sediul la Chiinu).
Membrii ai Consiliului tiinific Specializat:
Lupu Ilie, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar - preedinte.
Afanas Dorin, doctor n tiine fizico-matematice, confereniar universitar - secretar tiinific.
Gheorghi Eugen, doctor habilitat n tiine fizico-matematice, profesor universitar.
Plngu Valeriu, doctor n pedagogie, confereniar universitar.
Vatavu Alexandru, doctor n pedagogie, confereniar universitar.
Susinerea va avea loc la

2010, ora

n edina

Consiliului tiinific Specializat D36 - 13.00.02 - 18 din cadrul Universitii de Stat din Tiraspol, str. Iablocikin 5, or. Chiinu,
MD 2069, Republica Moldova.
Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate la Biblioteca Universitii de Stat din Tiraspol (cu sediul la Chiinu) i la pag.
Web a C.N.A.A. (www.cnaa.md).
Autoreferatul a fost expediat la

2010

Secretar tiinific al
Consiliului tiinific specializat:
Afanas Dorin, dr. conf. univ.
Conductor tiinific,
Patracu Dumitru, dr. hab., prof. univ.
Autor
Gualov Lilia
Gualov Lilia, 2010
Repere conceptuale ale cercetrii
Actualitatea temei. Secolul XX a marcat schimbri eseniale n toate domeniile vieii umane. Progresele tiinei i tehnicii
au determinat o dinamic fr precedent n evoluia umanitii. Societatea contemporan, spre deosebire de societile precedente,
se caracterizeaz printr-un grad nalt de dezvoltare a tehnicii. n prezent are loc transformarea treptat a societii industrializate n
societate postindustrial informatizat. Sociologii viitorologi [Toffler, 1973; Bell, 1999] concep societatea postindustrial ca o
etap calitativ nou n dezvoltarea ntregii omeniri. Ei evideniaz n mod deosebit manifestri definitorii pentru societi
postindustriale: automatizarea vast a sferei de producie, utilizarea celor mai avansate tehnologii, computerizarea i
informatizarea n mas a membrilor societii, utilizarea larg a muncii intelectuale etc. Dac n societatea industrializat a fost
creat baza industrial a civilizaiei (principiul utilitarismului), n societatea postindustrial urmeaz a fi create i aplicate
tehnologii avansate n baza informatizrii societii. Trecerea de la societatea industrializat la societatea postindustrial genereaz
diverse probleme pedagogice, sociale, economice.
n acest context, misiunea colii contemporane este de a pregti fiecare elev n vederea aplicrii tehnologiilor avansate, fapt
care poate fi realizat i n baza formrii unei culturi tehnice moderne.
Multitudinea de obiecte tehnice (create de om) prezint o parte indispensabil a mediului ambiant n care exist omul
contemporan. Ele s-au infiltrat i continu s se infiltreze accelerat n viaa cotidian.

Analiznd condiiile contemporane de via ale oamenilor, evoluia exploziv a tehnicii, muli pedagogi contemporani au
ajuns la concluzia c tehnica trebuie s fie studiat n coal la nivel de cultur general [Bonta, 1998].
Descrierea situaiei n domeniul de cercetare i identificarea problemelor de cercetare. Pn n prezent n coli
predomina nvmntul reproductiv, accentul fiind pus pe formarea cunotinelor elevilor. Actualmente are loc transformarea
nvmntului reproductiv n nvmnt formativ care evideniaz pe prim plan formarea abilitilor practice de activitate
creatoare [2, 3, 4, 25, 26, 29].
Pregtirea elevilor n condiii noi necesit o evideniere mai explicit a aspectului aplicativ al educaiei tipice pentru societi
postindustriale, o schimbare a unor aspecte ale actualei practici pedagogice. n acest context menionm n mod deosebit aspectul
aplicativ al disciplinei colare Educaie Tehnologic. Obiectivele educaionale ale acestei discipline de studiu reflect importana
orientrii aplicative a activitilor organizate formal i nonformal cu valorificarea influenelor de tip informal provenite din mediul
social; obiectivele specifice ale Educaiei Tehnologice presupune formarea-dezvoltarea contiinei tehnologice teoretice care
include ansamblul valorilor tiinifice, tehnice i manageriale necesare pentru reactualizarea problematicii omului n context
viitorologic [Cristea, 2003]. Raportnd obiectivele strategice menionate anterior la coninuturile recomandate la disciplina de
studiu Educaie Tehnologic, cl. I-IV observm c studierii mediului tehnic (cu care copiii contacteaz zi de zi) nu se acord
atenia binemeritat.
innd cont de faptul c n clasele primare se cer a fi realizate aa obiective majore ca stimularea copilului n vederea
perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului apropriat, stimularea potenialului creativ al copilului, a iniiativei i imaginaiei sale"
[5, p.6], precum i de faptul c mediul tehnic prezint un component valoros al mediului apropiat, n care se afl elevul
contemporan, de interesul copiilor fa de tehnic, se poate de accentuat n mod deosebit rolul activitilor nonformale de orientare
tehnic n vederea formrii culturii tehnice conceput ca o component a culturii generale a omului contemporan.
Sugestiile expuse mai sus au determinat problema de cercetare: elaborarea metodologiei promovrii culturii tehnice
elementare n clasele primare.
Scopul lucrrii - determinarea reperelor conceptuale de formare i dezvoltare a culturii tehnice elementare a elevilor
claselor primare.
Obiectivele lucrrii:

elucidarea teoretic a noiunii cultur tehnic elementar;

stabilirea vrstei optime (clasei) de la care ar putea ncepe activitile educaionale cu caracter tehnic n clasele primare i
care ar fi consecutivitatea optim de repartizare pe clase a materiei de studiu din diverse domenii ale tehnicii;

proiectarea Modelului pedagogic de promovare a culturii tehnice elementare n clasele primare;

argumentarea experimental a eficienei Modelului pedagogic.

Metodologia cercetrii tiinifice: pe parcursul investigaiei au fost utilizate

urmtoarele metode: analiza i generalizarea cercetrilor din domeniile pedagogiei i psihologiei, observarea pedagogic, chestionarea,
experimentul pedagogic, prelucrarea statistic i analiza datelor experimentale.
Noutatea i originalitatea tiinific: conceptualizarea noiunii de cultur tehnic elementar; evidenierea domeniului
tehnic ca teren pedagogic valoros de dezvoltare a potenialului creativ al elevilor claselor primare; elaborarea Modelului
pedagogic de promovare a culturii tehnice elementare n cl. II-IV.
Semnificaia teoretic rezid n: elaborarea metodologiei promovrii culturii tehnice elementare n clasele II-IV; elaborarea
curriculumului cursului opional Cultura tehnic", cl. II-IV.
Valoarea aplicativ: utilizarea n practic a tehnologiei de evaluare a cunotinelor cu caracter tehnic a elevilor claselor
II-IV; validarea curriculumului cursului opional Cultura tehnic", clasele II-IV.
Rezultatele tiinifice principale naintate spre susinere:
cultura tehnic elementar a elevilor claselor primare se formeaz i se dezvolt prin: acumularea de ctre elevi a
cunotinelor elementare despre istoria tehnicii, materiale utilizate n tehnic, construcia i funcionarea obiectelor tehnice simple;
formarea capacitilor de aplicare n practic a cunotinelor; formarea abilitilor de utilizare n practic a obiectelor tehnice
simple;
3

 activitile educaionale cu caracter tehnic orientate spre formarea culturii tehnice elementare pot fi promovate eficient
ncepnd cu clasa a II-a; varianta optim de repartizare pe clas a materiei de studiu cu caracter tehnic din diferite domenii este
urmtoarea: cl. a II-a - materia de studiu din domeniul mecanica corpului solid; cl. a III-a - din domeniul mecanica fluidelor; cl. a
IV-a - din domeniul electrotehnica;
cultura tehnic elementar a elevilor claselor primare poate fi promovat n baza Modelului pedagogic elaborat pe
parcursul investigaiei;
curriculumul cursului opional Cultura tehnic, cl. II-IV", fiind o parte integrant a Modelului pedagogic prezint
suportul informaional de baz pentru utilizare n procesul de formare i dezvoltare a culturii tehnice elementare a elevilor claselor
primare.
Implementarea rezultatelor tiinifice s-a realizat ca urmare a publicrii materialelor tezei n reviste republicane,
prezentrii rezultatelor la 4 conferine tiinifico-practice (denumirile conferinelor sunt prezentate n bibliografie). Rezultatele
tiinifice de asemenea au fost utilizate la modernizarea coninutului disciplinei universitare Didactica educaiei tehnologice",
elaborrii lucrrilor de licen (Universitatea de Stat A. Russo" din or. Bli), prezentarea i discuia experienei proprii de lucru
n cadrul seminarelor metodice a nvtorilor claselor primare din or. Bli.
Aprobarea rezultatelor tiinifice s-a realizat la catedrele Desen i Metodica predrii, Pedagogia nvmntului Primar
a Universitii Pedagogice de Stat "Ion Creang", catedrei Didactica Matematicii, Fizicii, Informaticii i Seminarului tiinific de
Profil din cadrul Universitii de Stat din Tiraspol (cu sediul la Chiinu) precum i la 5 conferine, simpozioane tiinifice.
Publicaii la tema tezei: rezultatele obinute n baza investigaiei sunt reflectate n 17 lucrri tiinifice.
Volumul i structura tezei: introducere, 4 capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie din 134 titluri, 6
anexe, 145 pagini de text de baz, 27 figuri, 12 tabele.
Cuvintele-cheie: cultur general, cultur tehnic, cultur tehnic elementar, clase primare, curriculum, model pedagogic,
creativitate.
Coninutul tezei
n Introducere este argumentat actualitatea i importana problemei abordate. De asemenea snt expuse: scopul tezei,
obiectivele tezei, noutatea tiinific a rezultatelor obinute, importana teoretic a lucrrii, valoarea ei aplicativ, aprobarea
rezultatelor investigaiei, sumarul compartimentelor tezei.
n Capitolul 1 Abordarea problemei Cultura tehnic elementar" sunt expuse premisele apariiei problemei de
cercetare. Istoria tehnicii arat c tehnica permanent a avut un rol deosebit n viaa oamenilor, n dezvoltarea societilor.
Secvenele din istoria tehnicii [Zvorkin, 1962; Kudreavev, 1965] prezentate n tez reflect principiul filozofic determinismul
tehnologic care indic: progresul omenirii e de neconceput fr dezvoltarea i perfecionarea tehnicii, tehnica permanent l
nsoete pe om n activitatea sa, perfecionarea tehnicii are un caracter imprevizibil. Problemele ce-i fac apariia n urma
dezvoltrii vertiginoase a tehnicii se discut minuios de filozofi. La conferina Tehnica informaional - tehnologii cheie"
promovat n Germania G. Baitinger subliniaz c ntotdeauna noile invenii tehnice globale influenau intens asupra vieii
societii, creau probleme globale noi; K. Bugrihter menioneaz c n legtur cu schimbrile recente care au loc n domeniul
tehnicii este necesar de schimbat i normele civice, de cutat noi forme de pstrare i dezvoltare a culturii generale a oamenilor;
G. Belkina, V. Gorohov accentueaz n mod deosebit c n rezultatul dezvoltrii tehnicii apar probleme acute de ordin social,
probleme legate de dezvoltarea omului ca personalitate.
Sociologii viitorologi [Toffler, 1973; Bell, 1999] afirm c actualmente oamenii sunt martorii transformrilor sociale
radicale, trecerii de la cultura caracteristic societii industrializate la cultura societii postindustriale; membrii societii
postindustriale trebuie s aib caliti intelectuale deosebite fa de cei care au activat n societi industrializate; n viitor tehnica
va crea o multitudine de noi probleme ce in de cultur, economie, pedagogie etc. coala, fiind o instituie social, i schimb
tehnologiile educaionale reieind din schimbrile recente ce au loc n societate. Pedagogii contemporani [Bonta, 1998; Cojocaru,
1998; Cristea, 2003; Cuco, 2000; Minder, 2003; Patracu, 1997; Videanu, 1988] opteaz pentru formarea unei astfel de
personaliti care ar fi n stare s se acomodeze n diferite situaii ale vieii mbinnd cunotinele teoretice dobndite la lecii cu
activitatea n mediul din afara colii (inclusiv mediul tehnic).
n contextul transformrilor n societate ce au loc sub influena multiplelor cauze, una dintre care este tehnica muli pedagogi
acord o deosebit atenie problemei studierii tehnicii de ctre elevi cercetnd diverse aspecte ale ei. Sugestii conceptuale referitor
la studierea tehnicii de ctre elevi n cadrul activitilor educaionale formale au fost expuse de ctre: P. R. Atutov, V. A. Poliacov
(pregtirea politehnic a elevilor), M. A. Jidelev (studierea tehnicii de ctre elevii colilor urbane), K. A. Ivanovici (studierea
4

tehnicii de ctre elevii colilor rurale), A. Daniliin (studierea tehnicii la leciile de munc), E. Fotescu (studierea tehnicii de ctre
liceeni), M. Paiu, D. Patracu, G. Rudic (studierea tehnicii n cadrul Educaiei tehnologice). Ei examineaz diverse probleme cu
caracter teoretic i practic ce in de studierea tehnicii de ctre elevii claselor gimnaziale i liceale n scopul pregtirii lor pentru
activiti n societi cu tehnic avansat.
Soluii valoroase referitor la studierea tehnicii de ctre elevi n cadrul activitilor nonformale propun V. A. Gorschi, L. M.
Komski, I. F. Razdmalin, A. Carnauhov, D. Patracu (creaia tehnic a elevilor). Activitile nonformale cu caracter tehnic sunt
tratate de ei ca o completare direct i complex a activitilor formale desfurate n cadrul obiectelor de studii colare din ciclul
real. Gorschi V.A., Komschi L.M., Razdimalin I.E. opteaz pentru organizarea activitilor nonformale n cadrul cercurilor de
modelare tehnic, factorul atractiv pentru elevii de vrst mic fiind atmosfera emoional a cercului. Ei limiteaz activitile
elevilor doar la lucrrile cu seturile produse n serie la uzine: Constructorul", Electroconstructorul", Cuburi electronice" etc.
Activitile elevilor de vrst mic n cadrul cercului de modelare tehnic se axeaz pe jocuri, obiectivul principal fiind doar
formarea abilitilor de unire a componentelor seturilor. Unii cercettori n domeniul pedagogiei au cercetat problema
familiarizrii elevilor claselor primare cu tehnica din punct de vedere al educrii valorilor estetice. De exemplu, n lucrrile M.
nenepcKHH. ^CTeTHHecKoe BOcnuraHne Ha ypoKax Tpyga B TpeTbnx - neTBepTbix K^accax. M.: npocBe^eHne, 1970. 208
c., E. KoBa^eBa. ^CTETHHECKOE BoenHTaHHe yna^nxca B Hana^bHon mKO^e. MHHCK: Hap. acBeTa, 1965. 79 c., C.
Tpn^OHOB. Ha ypoKax Tpyga B I-IV-x K^accax. M.: y^negrro, 1963. 87 c. autorii evideniaz problema educrii valorilor
estetice la leciile de munc n cadrul activitilor de modelare din hrtie, lemn a obiectelor tehnice (autoturism, autobuz, corabie
cosmic etc.).
Interesele fa de lumea nconjurtoare a copiilor (inclusiv mediul tehnic) joac un rol deosebit n procesul educaiei
elevilor. Aceast afirmaie se reflect n lucrrile psihologilor L. S. Vgotschii, V.A. Krutekii,V. V. Davdov, D. B. Elconin, A. A.
Liublinscaia. Ei subliniaz n mod deosebit c interesul intrinsec joac un rol decisiv la dezvoltarea gndirii, derularea activitilor
mintale ale elevilor. Muli pedagogi, psihologi acord o atenie deosebit creativitii elevilor claselor primare i precolarilor; n
acest context se evideniaz, n mod deosebit, investigaiile efectuate de ctre V. Prican, S, Chirilenco, E. Dnescu. Informaii
preioase ce pot fi utilizate n procesul de familiarizare a elevilor claselor primare cu noiuni tehnice se conin n lucrrile
pedagogilor N. D. Beliacov, M. A. Galaguzova, V. P. Cuzneov, L. V. Semionov.
Importana familiarizrii elevilor cu noiuni din domeniul tehnic a fost reflectat n comunicrile prezentate la diverse
conferine internaionale. La unele conferine au fost discutate probleme cu referire la formarea culturii tehnice a elevilor claselor
primare. La conferina Reforma nvmntului: teorie i practic" (Bli, 2002) au fost puse n dezbatere urmtoarele probleme:
elaborarea curriculumului disciplinei opionale cu caracter tehnic pentru clasele primare; pregtirea cadrelor didactice pentru
nvmntul primar apte s promoveze cultura tehnic n clasele primare. La Conferina Tradiionalism i modernism n
educaie: realitate i deziderate" (Chiinu, 2003) a fost analizat problema utilizrii metodelor pedagogice adecvate
particularitilor de vrst ale elevilor claselor primare.
Cercetarea surselor curriculare republicane din punct de vedere al formrii i dezvoltrii culturii tehnice elementare arat c,
de i Curriculumul colar (cl. I-IV) deschide calea nvtorilor claselor primare n vederea desfurrii activitilor educaionale
cu caracter tehnic, actualele ghiduri metodice nu conin aspecte metodologice referitor la promovarea culturii tehnice elementare
n clasele primare. Aceast concluzie se adeverete i prin faptul c disciplina de studiu Educaie tehnologic prezentat n
Curriculum conine doar modulele Arta culinar i sntatea, Arta acului, Croetarea, Tricotarea (mpletitul cu andrele), Activiti
agricole.
n capitolul 2 Repere fundamentale ale conceptului Cultur tehnic elementar" sunt expuse viziunile filozofilor,
pedagogilor; este prezentat definiia culturii tehnice elementare. Revoluia industrial care s-a produs n sec. XIX a marcat
apariia societilor industrializate. Tehnica a devenit un factor important al societii genernd diverse probleme sociale,
economice etc. A aprut necesitatea de analiz a fenomenului tehnic din punct de vedere filozofic; astfel a aprut o direcie nou
n filozofie - filozofia tehnicii.
Denumirea filosofia tehnicii" a fost introdus de heghelianul Ernst Kapp (1808-1896, Germania) n lucrarea Trsturile de
baz ale filosofiei tehnice" editat n anul 1877. Raionamentele de baz ale lui E. Kapp se refereau la problema nelegerii esenei
tehnice pe baza organproieciei". Tehnica, n viziunea lui Kapp, prezint un mediu artificial specific creat de om; mainile proieciile organelor omului.
Filosofia tehnicii este cercetat i de muli filosofi originali ai secolului XX. Ia amploare o direcie nou a filosofiei moderne
numit filosofia umanist a tehnicii. De exemplu, Martin Heidegger (1889-1976) n lucrarea ntrebri despre tehnic" editat n
1913 a subliniat caracterul umanist al tehnicii n societate.

Alt filosof cu renume din secolul XX Ellul Jac (1912-1994) n lucrrile Tehnica" (editat n anul 1962) i Sistema tehnic"
(editat n anul 1977) trateaz tehnica nu ca o totalitate de mecanisme i maini ci ca un tip determinat de raionalitate specific
civilizaiei tehnogene. Fenomenologul Husserl Edmund (1859-1938) considera c tehnica prezint o prelungire a tiinei...".
Reprezentanii filosofiei umanistice a tehnicii, utiliznd aparatul filosofic conceptual, au analizat problemele actuale ce in de
raportul societate i tehnic, dnd teren multor discuii n jurul problemelor morale, etice cu referire la influena tehnicii asupra
modului de via al membrilor societii, comportamentelor lor n societate. Spre deosebire de sugestiile optimiste ale
reprezentanilor filosofiei umanistice a tehnicii exist i reprezentani ai aa zisului curent filosofic antimainism contemporan. Ei
evideniaz o mulime de argumente n favoarea antimainismului: mainismul sporete intens puterea omului n timp ce
nelepciunii omului nu se acord atenie binemeritat, rupe echilibrul dintre suflet i corp etc. Filozofii menioneaz c ntrebrile
globale despre utilizarea tehnicii nu in de nsi tehnica ca ceva material din simplul motiv c din acest punct de vedere tehnica
este neutr; ele depind n mare msur de valorile spirituale ale persoanelor car au influen la determinarea direciilor de
dezvoltare a societilor.
Dezechilibrul dintre partea spiritual a omului i partea material a lui (corpul omului), dup cum arat G. Bedeking, n epoca
postindustrializat va fi micorat prin forme noi de educaie.
Procesul educaional prin esena sa e orientat spre a transmite tinerei generaii experiena cea mai preioas acumulat de
ctre omenire pe parcursul multor ani. Transmiterea valorilor materiale ct i spirituale de la generaie la generaie reflect
legtura dintre generaii, fr de care nu ne-am putea nchipui progresul permanent al omenirii.
n literatura de specialitate totalitatea valorilor materiale i spirituale create de societatea omeneasc de-a lungul istoriei snt
incluse n noiunea de cultur [Comulea E., erban V., Teiu S. Dicionar explicativ i practic al limbii romne de azi. Bucureti;
Chiinu: Litera Internaional, 2004, p.174]. Noiunea cultur include n sine cunotine despre creaiile oamenilor progresiti
transmise de la generaie la generaie. n aceast noiune se includ i obiectele tehnice create de om la diverse etape de dezvoltare
a societii, ncepnd cu arcul i sgeata cu care oamenii din epoca mezolitului i dobndeau sursele de existen i terminnd cu
navele cosmice cu care omul a nceput s ias din sfera de atracie a pmntului.
Prin noiunea tehnic se subnelege, totalitatea mijloacelor de activitate uman, create pentru realizarea diferitelor procese
de producere i pentru satisfacerea unor necesiti neproductive ale societii" [Dicionar politehnic. Red.- ef. A. Iu. Ilinschi.
Chiinu : Red. principal a ESM, 1984, p.528].
n baza celor expuse precum i faptului c cultura general a omului contemporan const din mai multe componente ce
reflect diverse valori culturale (cultura biologic, cultura matematic, cultura geografic, etc.), n setul componentelor culturii
generale (prin analogie) poate fi inclus cultura tehnic, cea mai tnr component a culturii generale a omului contemporan.
Se poate de afirmat c noiunea cultur tehnic" se nscrie n fondul lexical al limbii romne n baza urmtoarelor sugestii:
a) prin noiunea cultur" se subnelege ansamblul cunotinelor privitoare la un anumit domeniu; el are cultur muzical
[Dicionar explicativ ilustrat al limbii romne. Ch.: Arc. Gunivas, p.487);
b) mediul tehnic cu care omul contacteaz frecvent n viaa cotidian prezint o parte indispensabil a mediului de via a
omului contemporan;
c) omul contemporan posed anumite cunotine din domeniul tehnicii (la rnd cu alte domenii: domeniul muzicii, domeniul
matematicii, domeniul istoriei etc.);
d) n baza definiiei expuse n punctul a)" se poate de prezentat urmtoarea formulare: prin cultur tehnic se subnelege
ansamblul cunotinelor privitoare la domeniul tehnicii; el are cultur tehnic".
Datorit faptului c n prezent domeniul tehnic reprezint o sfer complex de activitate a oamenilor, c lumea tehnic
contemporan e foarte complex, c omul contemporan se ntlnete n viaa sa cu diverse obiecte tehnice, ce se
perfecioneaz permanent, cu obiecte tehnice noi, este foarte dificil de elaborat o definiie concis, laconic a noiunii cultur
tehnic elementar. La momentul actual lund drept baz definiia expus n sursa informaional [Fotescu, 1997] se poate
meniona c: prin noiunea de cultur tehnic elementar [vezi fig.1] a elevilor claselor primare se subnelege totalitatea:
cunotinelor elementare principiale despre: istoria tehnicii; despre materiale necesare pentru confecionarea obiectelor
tehnice; construcia, principiul de funcionare a obiectelor tehnice simple, cu care copiii se ntlnesc frecvent n viaa
cotidian precum i a capacitilor de aplicare a lor n practic;
abilitilor de utilizare n practic a obiectelor tehnice simple.
6

Fig. 1. Modelul culturii tehnice elementare a elevilor claselor primare.

n capitol se elucideaz unele repere psiho-genetice n baza cror are loc formarea culturii tehnice elementare a elevilor
claselor primare; se prezint diverse argumente n favoarea posibilitii familiarizrii elevilor claselor primare cu noiuni tehnice
elementare, ce rezult din cercetrile psihologilor referitor la formarea personalitilor (L. Vgotschi, J. Piaget, V. Davdov, P.
Jelescu .a.). Psihologii au constatat c elevii claselor I-II analizeaz materia de studiu n plan intuitiv-acional; ei se bazeaz pe
obiecte reale sau pe imaginile directe ale lor; concluzia respectiv indic asupra posibilitii studierii obiectelor tehnice n clase
primare precum i rolului studierii lor n vederea dezvoltrii gndirii abstracte a elevilor. n capitol se evideniaz n mod deosebit
motivele intrinseci ale copiilor ce reprezint motorul natural al comportamentului elevului" [Vgotschii, 1991].
n capitol un loc deosebit este rezervat creativitii considerat ca o valoare fundamental a personalitii. Creativitatea este
o capacitate complex i fundamental a personalitii, care sprijinindu-se pe date i soluii anterioare, n mbinarea cu
investigaii de date noi, produce ceva nou, original" [1, p.337].
innd cont de interesele elevilor fa de obiectele tehnice cu care se ntlnesc frecvent n viaa cotidian, de faptul c
domeniul tehnic prezint un teren pedagogic valoros de formare a capacitilor creative ale elevilor claselor primare, de
constatrile psihologilor referitor la stadiile dezvoltrii intelectuale precum i de unele investigaii referitor la cultivarea
creativitii n clase primare (V. Prican, S. Chirilenco, E. Dnescu) se poate susine c cultura tehnic elementar e posibil de
format i dezvoltat n baza cursurilor opionale cu caracter tehnic.
Capitolul 3 Proiectarea Modelului pedagogic de promovare a culturii tehnice elementare n clasele II-IV este dedicat
viziunilor, experimentelor, concluziilor principiale n baza cror a fost proiectat Modelul pedagogic de promovare a culturii
tehnice elementare n clasele primare (vezi fig.2). Viziunile pedagogice moderne presupun deschiderea colii spre via, ancorarea
nvrii colare n experienele cotidiene, n cele trite" de elevi [Minder, 2003]. Astzi copiii se ntlnesc permanent n viaa
cotidian cu obiecte tehnice ce formeaz un mediu specific caracteristic pentru secolul XXI.
La momentul actual elevii obin cunotine tehnice n mod ocazional, de la caz la caz, n cadrul activitilor formale,
nonformale i informale. Influenele de orice fel contribuie la formarea anumitor cunotine, abiliti, ns ponderea la formarea
lor revine n mare msur gradului corelrii influenelor formale, nonformale i informale; afirmaia prezint una din sugestiile
principale ce a stat la baza elaborrii Modelului pedagogic de promovare a culturii tehnice elementare n clasele primare.

Analiza construciei i principiilor de funcionare a majoritii obiectelor tehnice pe care copiii le

7

utilizeaz n practic arat c n mare parte in de domeniile mecanic i electrotehnic. Studiul

literaturii consacrat evoluiei tehnici

invtorii claselor primare

A

\f
AITA

AFSTD

ANSTO

Arii curriculare:
limb i
comunicare;
matematic i
tiine;
tehnologii;
etc.
Obiective
educaionale
la
nivel de:

Opionale:
modulul
mecanica
corpului
solid;
modulul
mecanica
fluidelor;
modulul
electrotehni

MMI
-

aplicare;
creaie

MPPAPVE

E cl.III, cmf

MPPAPVE

V
Ecl.II, cmcs

MMI

ca.
Obiective educaionale la
nivel de:
cunoatere;
aplicare;
creaie.

E cl. II, cmc

Activiti
n afara
colii:
utilizarea
jucriilor;
utilizarea
obiectelor
de uz
casnic;
utilizarea
obiectelor
tehnice de
transport;
audiovizionare
a
emisiunil
or
televizate;
etc.

Ecl. III, cm
f

E cl. IV, ce

Fig. 2. Modelul pedagogic de promovare a

culturii tehnice elementare n clasele primare.
AFSTD - activiti formale cu caracter tehnic n
cadrul disciplinelor colare; ANSTO - activiti
nonformale cu caracter tehnic n cadrul opionalelor;
AITA - activiti informale cu caracter tehnic n
afara colii; MPPAPVE -metode i procedee
pedagogice adecvate particularitilor de vrst a
elevilor; MMI - mijloace materiale de instruire; Ecl.
II - elevii cl. a II-a; Ecl. III - elevii cl. a III-a; Ecl. IV
- elevii cl. a IV-a; cmcs - materie de studiu din
domeniul mecanica corpului solid; cmf - materie de
studiu din domeniul mecanica fluidelor; ce - materie
de studiu din domeniul electrotehnica; ^^ -

canal informaional "nvtor-elev";_______^ - canal

informaional "mass-media-elev"; _________^ - canal

evaluare ^ - legtura educaiilor

formale i nonformale
.

Ecl. IV, ce

arat c primele invenii tehnice in de

domeniul mecanic, urmate apoi de
obiecte
tehnice
din
domeniul
electrotehnic [Kudriavev, Konfederatov,
1965; Zvorkin, 1962]; o explicaie a

acestui adevr ar fi faptul c micarea

mecanic este cea mai simpl form de
micare a materiei. Aceste concluzii au
stat la baza determinrii consecutivitii
studierii materiei de studiu din diferite
domenii ale tehnicii reflectat n Modelul
pedagogic: mecanica corpului solid,
mecanica fluidelor, electrotehnica.
La proiectarea Modelului pedagogic
de promovare a culturii tehnice
elementare n clasele primare s-a inut
cont i de problema demarrii
promovrii eficiente a activitilor
educaionale de familiarizare a elevilor
claselor primare cu noiuni tehnice
elementare". Pe parcursul rezolvrii
acestei probleme s-a inut cont de teoria
operaional a lui J. Piaget n care sunt
reflectate etapele dezvoltrii cognitive a
copiilor. Ipoteza c la vrsta de 7-8 ani
copiii devin capabili s asimileze
informaie cu caracter tehnic n baza unor
obiecte tehnice cu care au contactat pn
la aceast vrst (model de automobil,
model de macara, biciclet etc.) a stat la
baza rezolvrii problemei menionate.
Problema a fost soluionat prin
intermediul metodei chestionare" n
cadrul experimentului pedagogic la care
au participat 218 elevi din clasele I; II;
III; IV (Liceul teoretic "Al. Ion Cuza" din
or. Bli). Elevii claselor paralele au fost
reunii n 2 grupuri, convenional numite
grupul OTC (n care se utilizau materiale
ilustrative, obiecte tehnice concrete) i
grupul IOT (n care se utilizau imagini
ale obiectelor tehnice concrete). Grupul
OTC a inclus 4 subgrupe (4 clase)
formate din elevi (clasele paralele)

convenional numite: claca I, clasa II,

clasa III, clasa IV. Grupul IOT a inclus i
el alte 4 subgrupe (clase) formate din ali
elevi. Din multitudinea de domenii
tehnice a fost ales domeniul mecanica
corpului solid, deoarece micarea
mecanic (ce st la baza funcionrii
majoritii jucriilor cu care copii
contacteaz zi de zi) e cea mai simpl
form de micare a materiei. ntrebrile
1,2 se refereau la funcionarea bicicletei
cu 2 roi i jucriei Automobil",
ntrebrile 3-6 - la funcionarea
transmisiei prin curea a dispozitivului
Transmisii
mecanice"
confecionat
special pentru promovarea activitilor
experimentale, ntrebrile 7-10 - la
funcionarea concomitent a transmisiei
prin curea i transmisiilor prin roi dinate
ale dispozitivului Transmisii mecanice".
Distribuia
procentual
a
rspunsurilor corecte la ntrebrile 7-10
(care au solicitat imaginarea micrii a
mai multor piese fa de ntrebrile 1 -6)
a fost urmtoarea: n clasa I-a din grupul
OTC ntre 26,9-34,6%; n clasa I-a din
grupul IOT ntre 22,2-25,9%; n clasa a
II-a din grupul OTC ntre 57,0-67,9%; n
clasa a II-a din grupul IOT ntre 53,857,7%; n clasa a III-a din grupul OTC
ntre 85,092,6%; n clasa a III-a din
grupul IOT ntre 92,6-92,8%; n clasa a
IV-a din grupul OTC ntre 93,0-100%; n
clasa a IV-a din grupul IOT ntre 92,0%.
La elevii clasei I a grupurilor OTC
i IOT rspunsurile corecte constituie mai
puin de 50%; n celelalte clase - mai
mult de 50%.

n dependen de rezultatele
empirice obinute precum i de reperele
conceptuale ce in de particularitile de
vrst ale elevilor am stabilit c
activitile educaionale de familiarizare a
elevilor cu noiuni tehnice elementare pot
ncepe din clasa a II-a, ceea ce a i fost
reflectat n Modelul pedagogic.
Pe
parcursul
lucrrilor
de
investigaie referitor la proiectarea
Modelului pedagogic de familiarizare a
elevilor claselor primare cu noiuni
tehnice elementare a fost rezolvat i
problema consecutivitii repartizrii pe
clase a materiilor de studiu din domeniile
electrotehnica, mecanica corpului solid,
mecanica fluidelor. Soluia acestei
probleme a fost obinut n cadrul
experimentului pedagogic la care au
participat trei grupuri experimentale
formate cu elevi ai claselor II (19 elevi),
III (20 elevi), IV (22 elevi). n fiecare
grup activitile educaionale au fost
desfurate conform aceleiai programe
experimentale, propunndu-se elevilor
tuturor grupurilor pentru studiere aceleai
teme
de
studiu
din
domeniile
electrotehnic, mecanica corpului solid,
mecanica
fluidelor
referitor
la:
componente
primare,
construcia,
principiul de funcionare, defecte ale
obiectelor tehnice.
Pe
parcursul
experimentului
pedagogic au fost utilizate metodele
pedagogice reflectate n literatura de
specialitate [Bonta, 1998; Minder, 2003
etc.]: demonstraia, explicaia, conversaia
etc. Mijloacele materiale de instruire au

fost selectate i utilizate n experiment

lundu-se n consideraie mediul tehnic cu
care copiii contacteaz frecvent n viaa
cotidian. Dup studierea fiecrei teme n
parte au fost efectuate evaluri.
Rezultatele experimentului au artat:
- elevii clasei a II-a au neles mai
bine materia de studiu din
domeniul mecanica corpului
solid comparativ cu domeniile
mecanica
fluidelor
i
electrotehnica;
- elevii clasei a III-a - materia de
studiu din domeniile mecanica
corpului
solid,
mecanica
fluidelor n comparaie cu
domeniul electrotehnica;
- elevii clasei a IV-a - materia de
studiu din toate trei domenii:
mecanica
corpului
solid,
mecanica
fluidelor,
electrotehnica.
n baza experimentului a fost
determinat urmtoarea variant optim
de repartizare pe clase a materiei de
studiu cu caracter tehnic din diferite
domenii este urmtoarea: clasa a II materia de studiu din domeniul mecanica
corpului solid; clasa III - din domeniul
mecanica fluidelor; clasa IV - din
domeniul electrotehnica. Pe parcursul
cercetrilor teoretice i experimentale au
fost elaborate Modelul pedagogic de
promovare a culturii tehnice elementare
n clasele primare i curriculumul cursului
opional "Cultura tehnic", cl. II-IV ce au
servit drept punct de plecare a

experimentelor de formare n anii de

studiu 2004-2007.
n Capitolul 4 Argumentarea
experimental a eficienei aplicrii
Modelului pedagogic i metodologiei
elaborate, este expus informaie despre
experimentul pedagogic (anii de studiu
2004-2007) promovat n baza Modelului
pedagogic de promovare a culturii tehnice
elementare n clasele primare prezentat n
capitolul 3 i analiza statisticomatematic a rezultatelor experimentale.
Esena activitilor experimentale este
reflectat n publicaiile personale [8, 10,
12, 17, 20, 21] prezentate n bibliografie.
n fiecare an de studiu au fost
promovate experimente de constatare i
experimente de formare. Experimentul de
constatare a avut scopul de a determina
nivelul iniial de cunotine ale elevilor
din domeniul tehnic respectiv asimilate
ocazional n practica personal (de la
prini, prieteni, televizor etc.). Pentru a
determina nivelul iniial al cunotinelor
tehnice au fost utilizate chestionare ce
conineau ntrebri cu caracter tehnic din
domeniul tehnic respectiv. Scopul
experimentului de formare a fost
familiarizarea elevilor n mod organizat
cu noiuni tehnice elementare din
domeniul tehnic respectiv conceput n
Modelul pedagogic; n calitate de suport
curricular a servit curriculumul cursului
opional "Cultura tehnic", cl. II-IV.
Obiectivele educaionale propuse
pentru realizare au fost aduse la
cunotina
elevilor
fiecrui
grup
experimental nainte de nceperea leciilor

experimentale. Elevii au contientizat

condiiile experimentului, precum i
criteriile de evaluare a rezultatelor
obinute pe parcursul activitilor
experimentale
de
predare-nvare.
Tehnologia instruirii pe parcursul
experimentului de formare a inclus:
proiectarea
aciunilor
educaionale,
elaborarea proiectelor didactice ale
leciilor
experimentale;
realizrile
aciunilor
educaionale
proiectate;
evalurile rezultatelor elevilor; reglrile
activitilor educaionale.
Proiectarea aciunilor educaionale
prevedea
urmtoarele
activiti:
determinarea obiectivelor operaionale
(profesorul stabilea ce trebuie s posede
elevii la sfritul activitii didactice,
aprecia dac obiectivele preconizate sunt
realizabile); determinarea resurselor
educaionale
(profesorul
selecta
informaii cu caracter tehnic, obiecte
tehnice);
determinarea
strategiilor
didactice (profesorul preciza metodele de
predare-nvare, stabilea combinrile
optime ale metodelor pedagogice i
mijloacelor materiale de instruire);
determinarea formelor, metodelor de
evaluare prin care se constata gradul de
realizare a obiectivelor operaionale
propuse la nceputul leciei.
Activitile educaionale permanent
au fost orientate spre: utilizarea de ctre
elevi n practic a cunotinelor
dobndite; efectuarea de ctre elevi a
observrilor referitor la mediul tehnic
ambiant; nsuirea de ctre elevi a unor
metode,
procedee
de
nsuire

independent a informaiei cu caracter

tehnic. O atenie deosebit a fost acordat
exactitudinii
tiinifice,
respectrii
principiilor didactice bine cunoscute.
Noiunile tehnice au fost explicate
elevilor, lundu-se n consideraie
particularitile de vrst, experienele de
via. inndu-se cont de faptul, c la
vrsta 7-10 ani predomin gndirea
concret, o atenie deosebit a fost
acordat utilizrii materialului intuitiv,
metodei analogie.
n experimentul pedagogic au fost
antrenai elevi ai claselor primare de la
Liceul Teoretic Alexandru Ioan Cuza"
din oraul Bli. La experiment au
participat 28 elevi ce au format unul i
acelai grup experimental (clas), cl. II anul de studiu 2004-2005, anul de studiu
2005-2006 - cl. III, anul de studiu 20062007 - cl. IV. Activitile educaionale
experimentale au fost promovate
consecutiv n baza diferitor module din
curriculumul cursului opional Cultura
tehnic, cl. II-IV", dup cum urmeaz: n
anul de studiu 2004-2005 - (cl. a II-a) modulul mecanica corpului solid; n anul
de studiu 2005-2006 - (cl. a III-a) modulul mecanica fluidelor; n anul de
studiu 2006-2007 - (cl. a IV-a) - modulul
electrotehnica.
Tematica activitilor educaionale
prevzute n fiecare modul a cuprins
urmtoarele aspecte: noiuni din istoria
tehnicii;
materiale
din
care
se
confecioneaz componentele primare ale
obiectelor
tehnice;
construcia
componentelor
primare;
construcia

obiectelor
funcionare
tehnice.

tehnice;
principiul
de
i defectele obiectelor

Cunotinele cu caracter tehnic ale

elevilor grupului experimental obinute n
mod ocazional (experiment de constatare)
i n mod organizat (experiment de
formare) au fost determinate cu ajutorul
chestionarelor
care
cuprindeau
urmtoarele
compartimente:
istoria
apariiei obiectelor tehnice; materiale
utilizate la confecionarea obiectelor
tehnice;
componente
primare
ale
obiectelor tehnice; construcia obiectelor
tehnice; principiul de funcionare i
defecte ale obiectelor tehnice.
Rspunsurile elevilor au fost
apreciate cu cte un punct pentru:
numirea corect a unei denumiri a
obiectului tehnic, a unui component a
obiectului tehnic, a unui material, a unui
defect; desenarea corect a unui semn
convenional, a unei scheme; indicarea
corect cu sgei a direciei micrii
componentelor obiectului tehnic, direciei
micrii lichidului, direciei curentului
electric. n fig. 3 - fig. 20 sunt prezentate
rezultatele evalurii cunotinelor elevilor
claselor II-IV dobndite n mod ocazional
(experiment de constatare) i n mod
organizat (experiment de formare).
Pe abscis sunt prezentate numerele
ntrebrilor din chestionare, iar pe
ordonat - punctele obinute de toi elevii
grupului
experimental.
Semnul
convenional E constatare" simbolizeaz
rezultatele evalurii cunotinelor elevilor
dobndite n mod ocazional, E formare"

- rezultatele evalurii cunotinelor

dobndite pe parcursul experimentului de
formare.
Autenticitatea
schimbrilor
educaionale care au avut loc pe parcursul
experimentului pedagogic n fiecare clas
a fost stabilit prin intermediul metodei
statistice la baza creia st criteriul x2
Freedman [Sidorenko, 2000].
a) Rezultatele experimentelor de
constatare i formare n cl. Il-a
(fig.3- fig.8):

Pe parcursul experimentului de
constatare elevii clasei a II-a au
obinut la evaluarea cunotinelor
n total 364 puncte; la cel de
formare - 1758 puncte. Ca
exemplu evideniem ntrebrile
ce in de compartimentul
componente primare ale obiectelor
tehnice (fig.5). ntrebrile 1-5

cereau ca elevii s numeasc

componentele obiectelor tehnice
cu care ei se ntlnesc frecvent n
practic (biciclet, jucrie
Automobil"): osia pe care se
sprijin roata din fa a biciclete
i
(ntrebarea 1), roata condus a bicicletei ci 2 roi (ntrebarea 2), roata conductoare a bicicletei
(ntrebarea 3); roata condus a bicicletei cu 3 roi( ntrebarea 4), componentele jucriei Automobil"
120

100

80 60 40

20

ni1

j
0^
-3,

L E.constatare L
E.formare

i i i
j j L1

^ <N CO TT lf
8 ~<3 "8 "8
Fig. 3. Rezultatele evalurii, comp. "Istoria
apariiei obiectelor tehnice".

E.constatar
e
E. Formare

Fig.5.
Rezultatele
evalurii,
comp.
"Componente primare ale obiectelor tehnice.
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
0

E.constatar
e
E.formare

Fig. 4. Rezultatele evalurii, comp. "Materiale

utilizate la confeciona-rea componentelor
obiectelor tehnice".
120 Y
100' n
ni HI m

E constatare
E.formare

intreb.1
intreb.2
intreb.3
intreb.4
intreb.5

Fig. 6. Rezultatele evalurii, comp.

"Construcia obiectelor tehnice".
0-

0/

4f,f,J r

n n nn l
^ cni ci

in

"S3 ~S3 ~S3 ~S3

Fig. 7. Rezultatele evalurii,

comp. "Principiul de funcionare
a obiectelor tehnice"

E.constatare
E.formare

Fig. 8. Rezultatele evalurii, comp.

"Defecte ale obiectelor tehnice".

.Dup cum se vede n fig.3-fig.8 volumului de cunotine acumulate de elevi

ocazional este cu mult mai mic dect volumul de cunotine dobndite de elevi n
cadrul activitilor nonformale. Creterea volumului de cunotine dobndite de elevi
pe parcursul experimentului de formare nu a fost ntmpltoare; la aplicarea metodei
statistice de prelucrare a rezultatelor n baza creia se afl criteriul x 1Freedman s-a
constatat c valoarea empiric a lui x 2emp=134,7 este mai mare dect valoarea critic
x2cr=15,086.
b) Rezultatele experimentelor de constatare i formare n cl. III-a (fig.9fig-14):

Elevii cl. a III-a pe parcursul experimentului de constatare au obinut n total 263

puncte, pe parcursul celui de formare - 1681 puncte.
_ II .-l E.constatare \ r p

200 150

100' 1 || 0

irin

E.formare

intreb.1
intreb.2
intreb.3
intreb.4
intreb.5 c

jjljf
fll
E.constatare
E.formare
10

Fig.9. Rezultatele evalurii, comp. "Istoria

apariiei obiectelor tehnice".

Fig.10. Rezultatele evalurii,

comp. "Materiale utilizate la
confecionarea componentelor
obiectelor tehnice"

.
Fig.11.Rezultatele
evalurii, comp. "Componente primare ale
obiectelor tehnice".

1 W#V
0

Fig.12. Rezultatele evalurii,

comp. "Construcia obiectelor
tehnice"

80
60
40
20
0

.
E.cons
tatare
E.formare
Fig.1
3
.
R
e
z
u
l
t
a
t
e
l
e
e
v
a
l
u

r
i
i,

c
o
m
p
.
"
P
r
i
n
c
i
p
i
u
l
d
e
f
u
n
c

i
o
n
a
r
e
a
o
b
i
e
c
t
e
l
o
r
t
e
h
n
i
c
e
"
.

F
i
g
.
1
4
.
R

e
z
u
l
t
a
t
e
l
e
e
v
a
l
u

r
i
i
,
c
o
m
p
.
"
D
e
f

e
c
t
e
a
l
e
o
b
i
e
c

t
e
l
o
r
t
e
h
n
i
c
e
"

.
Dre
pt
exemplu
menion
m
ntrebril
e ce in
de
comparti
mentul
Material
e
utilizate
la
confecio
narea
obiectelo
r tehnice

(fig.10).
ntrebril
e
1-5
cereau ca
elevii s
numeasc

materiale
ce
se
utilizeaz
la
confecio
narea
compone
ntelor:
apeductel
or
utilizate
n Roma
antic
(ntrebare
a
1),
sistemelo
r
de
aprovizio
nare
a
apartame
ntelor cu
ap
potabil
(ntrebare
a
2),
robinetul
ui
(ntrebare
a
3);
ntrebare

a 4 cerea
numirea
materiale
lor
compone
ntelor
sistemelo
r
de
aprovizio
nare
a
apartame
ntelor cu
ap
potabil
precum i
culoarea
materiale
lor
respectiv
e;
ntrebare
a 5 cerea
numirea
materiale
lor
metalice
i
organice.
La aceste
ntrebri
elevii au
acumulat
pe
parcursul
experime
ntului de
constatar

e n total
93
puncte,
corespun
ztor la
fiecare
ntrebare:
1 punct,
9 puncte,
7 puncte,
4 puncte,
72
puncte;
pe
parcursul
celui de
formare n total
533
puncte,
corespun
ztor la
fiecare
ntrebare:
56
puncte,
106
puncte,
69
puncte,
198
puncte,
104
puncte.
Dif
erena

rezultatel
or
obinute
pe
parcursul
experime
ntelor de
constatar
e
i
formare
este
evident.
n
rezultatul
prelucrri
i
statistice
a
rezultatel
or
obinute
la toate
comparti
mentele
s-a
constatat
c
valoarea
empiric
x2emp=127
,5
este
mai mare
dect
valoarea
critic
x2cr=15,0

86.
Datele
obinute
afirm:
creterea
volumulu
i
de
cunotin
e
ale
elevilor
obinute
pe
parcursul
experime
ntului de
formare
nu a fost
ntmplt
oare.
c)
R
e
z
u
l
t
a
t
e
l
e
e
x
p
e
r

i
m
e
n
t
e
l
o
r
d
e
c
o
n
s
t
a
t
a
r
e

i
f
o
r
m
a
r
e

c
l
.
I
V
a
(
f
i
g
.
1
5
f
i
g
.
2
0
)
:

Pe
parcurs
ul
experim
entului
de
constata
re elevii
cl. a IVa au

obinut
n total
364
puncte,
pe
parcurs
ul celui
de
formare
- 1758
puncte.
Spre
exempl
u
relief
m
ntrebr
ile ce
in de
compart
imentul
Defecte
ale
obiectelo
r tehnice

(fig.20)

Fig.15.
Rezultatele
evalurii,
comp. "Istoria
apariiei
obiectelor
tehnice".

Fig.16.
Rezultatele
"2
00
15

evalurii,
comp.
"Materiale
utilizate la
confecionarea
componente
lor
obiectelor
tehnice
50

" J a o
jj^oj

as

E.constatare
E .formare

10
0
50
0

Fig.17. Rezultatele
evalurii,
comp.
"Componente
primare
ale

obiectelor
tehnice".

Fig.18.
Rezultatele

40
30
E.constatare
20
E.formare
10
0

evalurii,
comp.
"Construci

a obiectelor
tehnice"

.
20
0
15
0
10
0
50
0

Fig.19. Rezultatele
evalurii,
comp.
"Principiul de
funcionare a
obiectelor
tehnice".

Fig.20.
Rezultatele
evalurii,
comp.
"Defecte ale
obiectelor
tehnice"

.
Elevii trebuiau s prezinte
rspunsuri la ntrebrile care cereau:
enumerarea a 2 defecte ale becului cu
incandescen
(ntrebarea
1);
enumerarea cauzelor absenei luminii
becului dintr-un circuit electric
(ntrebarea 2); desenarea schemei
unui circuit electric format din o
baterie, un ntreruptor, dou becuri
cu incandescen unite n serie,
enumerarea cauzelor absenei luminii
unui bec cnd

ntreruptorul este conectat (ntrebarea 3); desenarea schemei unui circuit electric
format din o baterie, un ntreruptor, dou becuri cu incandescen unite n paralel,
enumerarea cauzelor absenei luminii unui bec cnd ntreruptorul este conectat (ntrebarea 4);
enumerarea cauzelor ce ar putea determina absena luminii becului cu incandescen al
lanternei de buzunar.
Pe parcursul experimentului de constatare elevii au acumulat n total 122 puncte,
corespunztor la fiecare ntrebare: 21 puncte, 25 puncte, 25 puncte, 26 puncte, 25 puncte; pe
parcursul celui de formare - n total 528 puncte, corespunztor la fiecare ntrebare: 56 puncte,
79 puncte, 143 puncte, 147 puncte, 103 puncte.
Diferena rezultatelor obinute de elevi pe parcursul experimentelor de constatare i
formare de asemenea este evident. n rezultatul prelucrrii statistice a rspunsurilor elevilor
la ntrebrile din toate compartimentele a fost obinut valoarea empiric a lui x 2emp= 132,2
este mai mare dect valoarea critic X2cr=15,086. Datele obinute reflect faptul c volumul de
cunotine din domeniul electrotehnic dobndite de elevi pe parcursul experimentului de
formare este cu mult mai mare dect volumul de cunotine din acest domeniu pe care elevii le
posedau pn la desfurarea experimentului de formare, creterea volumului de cunotine nu
este ntmpltoare.
Concluzii generale i recomandri
Concluzii. n cadrul discuiilor la conferinele tiinifice, tiinifico-practice (menionate
n compartimentele Implementarea i Aprobarea rezultatelor tiinifice), edine ale catedrelor,
Seminarului tiinific de Profil la care au fost discutate rezultatele investigaiei a fost
evideniat n mod deosebit necesitatea familiarizrii elevilor claselor primare cu noiuni
tehnice elementare n vederea formrii i dezvoltrii culturii tehnice considerat ca o
component indispensabil a culturii generale a omului contemporan.
Investigaia teoretic, modelarea i aplicarea metodologiei promovrii culturii tehnice
elementare n clasele primare, desfurarea experimentelor pedagogice n baza Modelului
pedagogic de promovare a culturii tehnice elementare n clasele primare au confirmat ipoteza
investigaiei ce presupunea posibilitatea nsuirii de ctre elevii claselor primare a unor
noiuni elementare din diferite domenii ale tehnicii (mecanica corpului solid, mecanica
fluidelor, electrotehnica). Rezultatele obinute confirm valoarea metodologiei promovrii
culturii tehnice elementare n clasele primare elaborat i experimentat pe parcursul
investigaiei. Analiza rezultatelor obinute permite de a formula urmtoarele concluzii de
baz:
formarea i dezvoltarea culturii tehnice elementare n clase primare reprezint o
necesitate impus de viaa contemporan, care e de neconceput fr o tehnic
avansat; cultura tehnic elementar a elevilor claselor primare include totalitatea:

- cunotinelor elementare despre: istoria tehnicii; materiale utilizate n tehnic;

construcia i funcionarea obiectelor tehnice simple;
- capacitilor de aplicare a cunotinelor tehnice n practic;
- abilitilor de utilizare n practic a obiectelor tehnice simple;
cultura tehnic elementar se poate forma i dezvolta eficient n clasele primare, ncepnd cu
clasa a II-a; o condiie important a formrii i dezvoltrii culturii tehnice elementare n
clase primare este respectarea principiului continuitii n concordan cu particularitile de
vrst ale elevilor i a studierii coerente a noiunilor tehnice, ncepnd cu cea mai simpl
form de micare a materiei - micarea mecanic; consecutivitatea optim de repartizare pe
clase a materiei de studiu din diferite domenii ale tehnicii este urmtoarea: clasa II-a mecanica corpului solid, clasa III-a - mecanica fluidelor, clasa IV-a - electrotehnica.
cultura tehnic elementar poate fi realizat n clasele primare avnd drept baz Modelul
pedagogic de promovare a culturii tehnice elementare n clasele primare proiectat n cadrul
investigaiei; Modelul pedagogic este deschis pentru influenele pedagogice de orice form
care pot contribui la extinderea i aprofundarea culturii tehnice elementare, rolul principal
atribuindu-se cursurilor opionale cu caracter tehnic; metodologia promovrii culturii tehnice
elementare n clase primare presupune:
- aplicarea pe parcursul promovrii activitilor educaionale nonformale i formale cu
caracter tehnic a principiilor i metodelor pedagogice adecvate particularitilor de vrst
ale elevilor claselor primare;
- nvtorii claselor primare trebuie s mai ia n consideraie i activitile informale ale
elevilor n afara colii pe parcursul cror pot s obin ocazional diverse informaii din
domeniile tehnicii; n asemenea cazuri elevul, cu ajutorul nvtorului, va aduga
contient cunotinele formate ocazional n afara colii la cunotinele formate n mod
organizat pe parcursul activitilor colare formale i nonformale;
- selectarea i utilizarea n cadrul activitilor educaionale a obiectelor tehnice simple ce
prezint interes pentru elevi i sunt ntlnite frecvent de ctre ei n viaa cotidian;
- elaborarea noilor mijloace materiale de instruire necesare pentru a face accesibil elevilor
claselor primare materia de studiu cu caracter tehnic;
rezultatele experimentale, analiza statistico-matematic i pedagogic a lor adeveresc
eficiena Modelului pedagogic i metodologiei aplicrii lui n practic; curriculumul cursului
opional cu caracter tehnic convenional numit Cultura tehnic", cl. II-IV, conceput n
Modelul pedagogic, poate servi drept reper didactic de baz pentru proiectarea i
desfurarea activitilor educaionale n vederea formrii i dezvoltrii culturii tehnice

elementare; curriculumul elaborat prezint o variant care n perspectiv, reieind din

condiii sociale, economice, pedagogice, documente reglatorii
colare noi, poate fi modificat n vederea optimizrii procesului de formare i
dezvoltare a culturii tehnice elementare n clasele primare.
Recomandri.
n baza investigaiei teoretico-experimentale a problemei abordate n tez pot fi prezentate
urmtoarele sugestii ce se refer la cercetrile de perspectiv n vederea mbuntirii
pregtirii tinerei generaii pentru activiti n societi postindustriale cu tehnic avansat:

proiectarea i experimentarea curriculumurilor universitare n vederea pregtirii

studenilor pentru promovarea culturii tehnice elementare n clasele primare;

proiectarea i experimentarea metodologiilor de pregtire a studenilor n vederea

promovrii culturii tehnice elementare n clasele primare;

proiectarea i experimentarea metodologiilor de perfecionare a nvtorilor claselor

primare la cursurile de reciclare orientate spre promovarea culturii tehnice elementare
n clasele primare;

determinarea formelor i metodelor optimale de utilizare a mas s-media n vederea

extinderii i aprofundrii culturii tehnice elementare a elevilor claselor primare.
Bibliografie:

1. Bonta I. Pedagogie. Bucureti: Ed. All Educaional, 1998. 383 p.

2. Cojocaru V. Reforma nvmntului. Chiinu: tiina, 1998. 175 p.
3. Cristea S. Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei. Chiinu:
Litera, 2003. 240 p.
4. Cuco C. Educaia dimensiunii culturale i interculturale. Iai: Polirom, 2000. 283 p.
5. Curriculum colar, cl. I-IV-a. Chiinu: Lumina, 2003. 191 p.
6. Fotescu E. Cultura tehnic - obiectiv educaional general al nvmntului
preuniversitar. n: Cultura tehnic - component important al culturii generale: Conf.
t. republican. Bli, 1997, p. 11-14.
7. Fotescu E.; Gualov L. Activitile nonformale n domeniul tehnic - forme active de
integrare a copiilor disabili n colile generale. n: Abordri socio- psiho-pedagogic
a problemei educaiei incluzive: Materialele Conf. Int. t.-practice, 27 oct. 2006. Bli,
2006, p.121-125.

8. Fotescu E.; Gualov L. Cursul opional Bazele tehnicii" (experiment de prob n clasa
III). In: Reforma nvmntului: teorie i practic. Conf. int. t.-practic, 20-21 apr.
2002. Bli, 2002, p. 98-100.
9. Fotescu E.; Gualov L. Educaie prin creativitate tehnic. n. Revista Tehnocopia,
2009, nr. 1, p.12-19.
10. Fotescu E.; Gualov L. Utilizarea metodei analogiei n formarea culturii tehnice la
elevii claselor primare. In: Tradiionalism i modernism n
educaie: realitate i deziderate. Materialele conf. t. Int., mart. 2003. Chiinu, 2003, p.
50-53.
11. Gualov L. Cooperarea profesorilor de diferite specialiti n promovarea activitilor
formale i nonformale cu caracter tehnic n nvmntul preuniversitar. In: Calitatea
nvmntului profesional tehnic i cerinele pieei muncii. Materialele conf. t. Int, 26-27
oct. 2007. Chiinu, 2007, p. 114-117.
12. Gualov L. Despre activiti nonformale n domeniul tehnic la nivelul claselor primare. n:
Problematica educaiei n mileniul III: naional, regional, european: Comunicri la
simpozionul t. Internaional, 2-3 noiembrie 2006. Chiinu, 2007, p.52-55.
13. Gualov L. Despre pregtirea viitorilor nvtori pentru promovarea culturii tehnice n
clasele primare. In: Conferina tiinific internaional Jnvmntul superior i
cercetarea - piloni ai societii bazate pe cunoatere" dedicat jubileului de 60 ani ai
Universitii de Stat din Moldova, 28 sept. 2006. Chiinu, 2006, vol. I, p.428-429.
14. Gualov L. Domeniul tehnic - teren pedagogic valoros de formare a personalitii creative
n clase primare. n. Revista Tehnocopia, 2009, nr. 1, p.24-30.
15. Gualov L. Educaie nonformal n domeniul tehnic - problem important a
nvmntului primar. In: Pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice n domeniul
nvmntului precolar i primar. Materialele Conf. t.- practice Int. Ed. a 2-a, 15-16
mai 2008. Chiinu, 2008, p.230-232.
16. Gualov L. Elemente de tehnic la leciile de Educaie tehnologic" n clasele primare.
n: Cultura tehnic - component important al culturii generale: Conf. t. republican.
Bli, 1997, p. 32.
17. Gualov L. Familiarizarea elevilor cu noiuni elementare din domeniul tehnicii n cadrul
activitilor nonformale. n: Univers Pedagogic, 2008, nr. 1, p.65-68.
18. Gualov L. Formarea culturii tehnice la viitoarea generaie. In: Statul moldovenesc la 650
de ani: prioritile administraiei publice - consolidare, dezvoltare, prosperare:
Materialele Conf. intern. t. -practic. Chiinu, 2009, p.433-438.
19. Gualov L.; Fotescu E.; Rumleanschi M. Despre utilizarea informaiei cu caracter tehnic la
leciile de limbi strine n clasele primare. In: Pregtirea i perfecionarea cadrelor

didactice n domeniul nvmntului precolar i primar. Materialele Conf. t.-practice

Int. Ed. a 2-a, 15-16 mai 2008. Chiinu, 2008, p.188-190.
20. Gualov L. Operaii cu desene - procedee eficiente de dezvoltare a imaginaiei creative la
elevii claselor primare n cadrul activitilor nonformale. n: Didactica Pro, 2008, nr.3,
p.30-32.
21. Gualov L.; Rumleanschi M. Activizarea elevilor din clasele primare la leciile de limb
strin cu ajutorul noiunilor tehnice. n. Revista Tehnocopia, 2009, nr.1, p.45-53.
22. Gualov L. Sugestii metodologice privind formarea profesional a cadrelor didactice
pentru promovarea activitilor nonformale cu caracter tehnic n instituii preuniversitare
de nvmnt n: Modernizarea nvmntului superior n contextul integrrii europene.
Materialele conf. t. interuniv., 30 mart. 2007. Chiinu, 2007, p. 363-365.
23. Gualov L.; Velenciuc Z. Elemente de fizic la leciile de Educaie tehnologic" n clasele
primare: Conf. t. republican. In: Cultura tehnic - component important al culturii
generale. Bli, 1997, p. 32-33.
24. Jelescu P. Dezvoltarea psihic a elevilor de vrsta colar mic. In: Psihologia dezvoltrii
i psihologia pedagogic. Chiinu, 2007, p.56-76.
25. Minder Michel. Didactica funcional : obiective, strategii, evaluare. Trad. din francez de
Dorin Onofrei. Chiinu: Cartier, 2003. 360 p.
26. Patracu D. i alii. Management educaional preuniversitar. Chiinu: Ed. Arc, 1997. 383
p.
27. Prican V. Fundamente psihologice de cultivare a creativitii prin intermediul
subcomponentei curriculare coninut": Autoref. tezei dr. n psihologie. Chiinu, 1998. 19
p.
28. Toffler A. ocul viitorului. Bucureti: Ed. Politic, 1973. 515 p.
29. Videanu G. Educaia la frontiera dintre milenii. Bucureti: Ed. Politic, 1988. 327 p.
30. ATyTOB n. P. no^HTexHHHecKHH ^pHH^H^
npocBe^eHHe, 1976. 192 c.

o6yneHHH mKogbHHKOB. M.:

31. Begg
Tpagy^ee
noCTHHgycTpnagbHoe
o6^ecrBo:
onbiT
c0^HagbH0^0
np0rH03Hp0BaHHH. nep. c aHra. nog peg. B. H. HH03eM^Ba. M.: Academia, 1999. 786
c.
32. BMTOTCKHH H. C. negarornnecKaa ncHxogoraa. M.: negaroraKa, 1991. 479 c.

33. ^ngegeB M. A. TpygoBoe o6yneHHe B ropogcKon mKoge: [AoKg. Ha 06^. Co6paHHH

AnH CCCP, geK. 1974]. B: Coe. ne^a^o^uKa, 1975, N3, c.18- 23.
34. 3bopmkhh A. A. h gp. Hctophh TexHHKH. M.: H3g-BO Co^^koh. gm\, 1962. 772 c.
35. HBaHOBHH K. A. nyra coBepmeHCTBOBaHHa TpygoBon nogroTOBKH cegbcKHX
mK0gbHHK0B. B: ^Kona u npouseodcmeo, 1981, N9, c.12-14.
36. KygpaB^B n. C., KoH^egepaTOB H. .3. HcTopna $H3HKH
npocBe^eHHe, 1965. 571 c.
37. CugopeHKO E. MerogbI MaTeMaTHnecKOH o6pa6oTKH
2000. 350 c.

TexHHKH. M.:

ncnxogoraH. Cn6.: Penb,

ADNOTARE
Gualov Lilia Metodologia promovrii culturii tehnice elementare n clasele
primare", tez de doctor n pedagogie, Chiinu, 2010.
Structura tezei: adnotri, introducere, 4 capitole, concluzii generale i recomandri,
bibliografie din 134 titluri, 6 anexe, 145 pagini de text de baz, 27 figuri, 12 tabele.
Rezultatele obinute sunt publicate n 17 lucrri tiinifice.
Cuvinte-cheie: cultur general, cultur tehnic, cultur tehnic elementar, clase primare,
curriculum, model pedagogic, creativitate.
Domeniul de studiu: n lucrare este tratat o problem pedagogic actual - formarea i
dezvoltarea culturii tehnice elementare a elevilor claselor primare interpretat ca o
component a culturii generale.
Scopul investigaiei const n determinarea reperelor conceptuale i metodologice de
formare i dezvoltare a culturii tehnice elementare a elevilor claselor primare
Obiectivele investigaiei: elucidarea teoretic a noiunii de cultur tehnic elementar;
stabilirea vrstei optime (clasei) de la care ar putea ncepe activitile educaionale cu caracter
tehnic n clasele primare i care ar fi consecutivitatea optim de repartizare pe clase a materiei
de studiu din diverse domenii ale tehnicii; proiectarea Modelului pedagogic de promovare a
culturii tehnice elementare n clasele primare; argumentarea experimental a eficienei
Modelului pedagogic.
Noutatea i originalitatea tiinific: conceptualizarea noiunii de cultur tehnic
elementar; evidenierea domeniului tehnic ca teren pedagogic valoros de dezvoltare a
potenialului creativ al elevilor claselor primare; elaborarea Modelului pedagogic de
promovare a culturii tehnice elementare n cl. II-IV.

Semnificaia teoretic: elaborarea metodologiei promovrii culturii tehnice elementare n

clasele II-IV; elaborarea curriculumului cursului opional Cultura tehnic", cl. II-IV;
elaborarea tehnologiei de evaluare a cunotinelor cu caracter tehnic n clase primare.
Valoarea aplicativ: utilizarea n practic a tehnologiei de evaluare a cunotinelor cu
caracter tehnic a elevilor claselor II-IV; validarea curriculumului cursului opional Cultura
tehnic", cl. II-IV.
Implementarea rezultatelor tiinifice: rezultatele investigaiei au fost discutate i
aprobate la 5 conferine tiinifice i 4 conferine tiinifico-practice naionale i
internaionale.
AHHOTA^Hfl
^y^a.OB
MeTogo^orHH oSyneHHH ^^eMeHTapHOH TexHHnecKofl
KymTypti B Hana^bHOH mKO.ro", gnccepTauna Ha concKaHHe yneHon CTeneHH
goKTopa negarorHHecKHx HayK, KnmHroy, 2010
CmpyKmypa ^uccepma^uu: auuoma^u, BBegeHue, 4 raaBbi, o6^ee 3aK^MneHHe H
peKOMeHgaunn, 6H6gHorpa$HH H3 134 HCTOHHHKOB, 6 npn^o^eHHH, 145 crpaHHu
0CH0BH0r0 TeKCTa, 27 pucyHKOB, 12 Ta6gnu. Pe3ygbrarb I nccgegoBaHHH
0ny6gHK0BaHbI B 17 HayHHbIx pa6oTax.
Knmneeue cnoea: o6^aa Kygbrypa, TexHHnecKaa Kygbrypa, ^geMeHTapHaa
TexHHHecKaa Kygbrypa; HanagbHbie Kgaccbi, KyppHKygyM, negarorHHecKaa Mogegb,
TBopnecTBO.
06nacmb uccnedoeanux: B pa6oTe OTpa^aeTca aKTyagbHaa negaroraHecKaa
npo6geMa - ^opMHpoBaHHe H pa3BHTHe ^geMeHTapHOH TexHHHecKOH Kygbrypb I
yneHHKOB HanagbHbix KgaccoB paccMOTpeHHOH KaK nacrb o6^en Kygbrypbi.
^nb uccnedoeanux: onpegegeHHe KOHuemyagbHbIx H MeTogogorHHecKHx
opneHTHpoB gga ^opMHpoBaHHH H pa3BHTHH ^geMeHTapHOH TexHHnecKOH
KygbTypM yneHHKOB HanagbHbix KgaccoB.
3adauu uccnedoeanux: TeopeTH^ecKoe o6ocroBaHHe noHHTHH ^geMeHTapHOH
TexHHHecKOH KygbTypM; onpegegeHHe onraMagbHoro B03pacTa (Kgacca), K0T0pMH
no3BogaeT Hanarb yne6Hbie 3aHHTHH c TexHHnecKHM yKgoHOM, a TaK^e
onpegegeHHe
onTHMagbHon
nocgegoBaTegbHOCTH
yne6Horo
MaTepnaga;
npoeKTHpoBaHHe negaroraHecKOH Mogegn gga npoBegeHHH ^geMeHTapHOH
TexHHHecKOH KygbTypM B
HanagbHbIx Kgaccax;
^KC^epHMeHTagbHoe
nogTBep^geHHe geHCTBeHHOCTH negarorHHecKOH Mogegn.

Hoeu3Ha u Haynnax opusunanbHocmb: KOHuemyagroauHH noHHTHH

^geMeHTapHOH TexHHnecKOH Kygbrypbi; BbigegeHHe TexHHHecKOH o6gacrn KaK
oco6oro negarorHHecKoro noga gga pa3BHTHH TBopnecKHx cn0C06H0CTen yna^Hxca
HanagbHbix
KgaccoB;
pa3pa6oTKa
negarorHHecKOH
Mogegn
o6yneHHH
^geMeHTapHOH TexHHnecKOH Kygbrype B II-IV Kgaccax.
TeopemuuecKoe snanenue: pa3pa6oTKa MeTogogorHH o6yneHHH ^geMeHTapHOH
TexHHnecKon Kygbrype; pa3pa6oTKa KyppmygyMa Kypca Ha Bbi6op TexHH^ecKaa
KygbTypa, II-IV Kgaccbi; pa3pa6oTKa TexHogorHH npoBepKH TexHHnecKHx 3HaHHH
B II-IV Kgaccax.
npaKmmecKax 3nanuMocmb: npHMeHeHHe Ha npaKTHKe TexHogornn npoBepKH
TexHHHecKHx 3HaHHH B II-IV Kgaccax; yTBep^geHHe KyppMygyMa Kypca Ha Bbi6op
TexHHnecKaa Kygbrypa, II-IV Kgaccbi.
Bnedpenue Haynnux pe3ynbmamoe: pe3ygbraTbi HCcgegOBaHHH 6bign o6cy^geHb I
anpo6npoBaHbI Ha 5 HayHHbIx H 4 HayHHO-npaKTHnecKHx pecny6gHKaHCKHx H
Me^gyHapogHbIx KOH^epeHunax.
H

ABSTRACT
Gualov Lilia Methodology of teaching of elementary technological culture in
primary schools", doctor in Pedagogy Dissertation, Chiinu, 2010
Structure of Dissertation: abstracts, introduction, 4 Chapters, Conclusion and
Recommendations, Bibliography of 134 items, 6 addenda, 145 pages of basic text, 27 pictures,
12 tables. Results of research are published in 17 scientific papers.
Key words: general culture, technological culture, elementary technological culture,
primary schools, curriculum, pedagogic model, creativity.
Research area: The dissertation deals with key pedagogic problem - formation and
development of elementary technological culture in primary schools, considered as part of
general culture.
Research objective: Definition of conceptual and methodological principles of formation
and development of elementary technological culture in primary schools.
Research tasks: Theoretical interpretation of the concept of elementary technological
culture; determination of optimal age (class) which allows to begin technological classes as
well as determination of optimal sequence of teaching materials; elaboration of Pedagogic
Model for teaching elementary technological culture in primary schools; development and
experimentation of Pedagogic Model.

Novelty and scientific originality: Introduction of concept of elementary technological

culture; defining technology as a special pedagogical area for creative development of pupils
in primary schools; elaboration of Pedagogic Model of teaching elementary technological
culture in II - IV classes.
Theoretical significance: Development of methodology of teaching elementary
technological culture; elaboration of curriculum of optional course Technological Culture"
for II - IV classes; elaboration of testing methodology for technological knowledge in II - IV
classes.
Practical significance: Application of testing methodology for technological knowledge
in II - IV classes; validation of curriculum for optional course "Technological Culture", classes
II - IV.
Implementation of scientific results: Research results have been
discussed and approved at 5 scientific and scientific-practical
republican and international conferences.GUALOV LILIA

METODOLOGIA PROMOVRII CULTURII

TEHNICE
ELEMENTARE N CLASELE PRIMARE
Specialitatea 13.00.02 - Teoria i metodologia instruirii
(Educaie tehnologic)
Autoreferatul tezei de doctor n pedagogie

Aprobat spre tipar: data 19 iulie 2010

Hrtie ofset. Tipar ofset.
Coli de tipar: 1,76

Formatul hrtiei 60x84 1/16

Tiraj 60 ex.
Comanda nr. 1696

Tipar ofset Secia activitate editorial, AAP,

MD -2 070, Chiinu, str. Ialoveni, 10010040

uu t