MB0010 M1AA2L1 Frecuencia Uveg Ok

MB0010_M1AA2L1_Frecuencia
Versin: Septiembre 2012

Revisor:
Distribuciones de frecuencia

por Oliverio Ramrez

Distribucin de frecuencias simple

Un conjunto de datos puede organizarse de diferentes maneras. La forma como se elija depender,
entre otras cosas, de la naturaleza de los datos, la cantidad de datos o el aspecto que se desea
describir.
Una manera de organizar los datos iniciales es construir una distribucin de frecuencias simple. Una
distribucin de frecuencias simple es la que indica la cantidad de veces que aparece cada nmero o
caracterstica, ordenados desde el menor del conjunto de datos hasta el mayor de ese conjunto.
Este tipo de distribucin de frecuencias suele usarse cuando los datos se repiten frecuentemente.
Por ejemplo, en una escuela secundaria el profesor de historia desea saber cuntos alumnos
obtuvieron calificacin de 10 para lo cual realiz la siguiente tabla donde muestra las calificaciones
(incluidos los estudiantes que obtuvieron 10).
Calificacin
3
4
5
6
7
8
9
10
No. De alumnos
(frecuencias)
2
5
7
8
10
8
6
4
50
Tabla 1. Tabla de calificaciones de 50 alumnos. Ramrez 2009.
Al nmero de veces que un nmero aparece en el conjunto inicial de datos se le llama frecuencia.
Cuando los datos no se repiten como en el ejemplo anterior-, construir una distribucin de frecuencias
simple es laborioso e inadecuado.
Imagina que al mismo grupo de 50 estudiantes se le organice de acuerdo al peso de cada uno. Aunque
es probable que algunos pesen aproximadamente lo mismo, es prcticamente imposible que dos
personas pesen exactamente lo mismo, por lo que esta distribucin de frecuencias no es la ms
adecuada para organizar estos datos.
UVEG. Derechos reservados. Esta obra no puede ser reproducida, modificada, distribuida, ni transmitida, parcial o totalmente, mediante cualquier medio, mtodo o
sistema impreso, electrnico, magntico, incluyendo el fotocopiado, la fotografa, la grabacin o un sistema de recuperacin de la informacin, sin la autorizacin por1
escrito de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.

Revisor:
Para el caso anterior se prefiere una distribucin de frecuencias con intervalos.

Distribucin de frecuencias con intervalos
Ejemplo 1
En una escuela preparatoria, el departamento escolar ha detectado problemas con los hbitos
alimenticios de los estudiantes. El departamento pretende involucrar a los padres de familia para que en
conjunto se atienda el problema pero con la intencin de tener ms informacin al respecto y no slo
basarse en la observacin. Para ello, se realiz un proceso de medicin de 50 estudiantes, y la
informacin sobre los pesos de estos estudiantes se muestra en la siguiente tabla:
67
86
59
49
63
68
104
91
79
85
54
70
74
64
56
78
73
59
77
56
48
60
68
85
57
83
55
102
58
88
64
93
73
81
66
71
64
99
61
70
77
60
53
57
72
82
52
50
92
94
Tabla 2. Tabla de peso de 50 alumnos. Ramrez 2009
El encargado de analizar la informacin sobre los pesos de los 50 estudiantes, al darse cuenta de
que pocos son los pesos que se repiten, decide no utilizar una distribucin de frecuencias simple
porque la lista de los pesos distintos sera extensa y eso no es lo ms conveniente.

Otra forma de organizar los datos es agrupando los pesos similares en intervalos, tambin
denominados clases. La distribucin de frecuencia que utiliza intervalos o clases para agrupar datos
se conoce como distribucin de frecuencia con intervalos.


Revisor:

El procedimiento para organizar los datos en una distribucin de frecuencias con intervalos se
detalla enseguida:

1. Encontrar el mayor y el menor de los datos.
El primer paso para crear una distribucin de frecuencias por intervalos (llamados tambin
clases) es encontrar el nmero mayor y el nmero menor.
En este ejemplo el nmero mayor es 104, y el nmero menor es 48.

2. Calcular el rango.
A la diferencia entre el dato mayor y el menor se le conoce como rango.
rango = 104 48 = 56
3.- Determinar el nmero de intervalos (o clases) a utilizar.
No existe una regla generalizada para determinar el nmero de clases pero una de ellas es
2c n
En donde n es el nmero de observaciones (o datos). Como en el ejemplo n = 50 , debemos
calcular las potencias de 2 que sean mayores o iguales a 50.
2 4 = 16
2 5 = 32
2 6 = 64
Como 2 6 = 64 es mayor o igual a 50, el nmero de clases a usar es 6.
Otra recomendacin en cuanto al nmero de clases, es que no debe ser menor a 5 ni mayor a 15,
aunque algunos autores manejan hasta 20 clases. En cualquiera de los casos, el encargado del
estudio estadstico deber decidir el nmero de clases a utilizar.

Revisor:
4.- Ancho de clase.

Una vez que se tiene el rango y el nmero de clases, el ancho de clase es sencillo determinar
usando la frmula
Ancho de clase =
Rango
56
=
= 9.33
No. de clases 6
Como 9.33 es un nmero poco prctico, se elige un nmero ligeramente mayor que sea ms
sencillo de trabajar, en este caso se recomienda usar como ancho de clase el 10.
5.- Determinar el lmite inferior de la primera clase.
Debido a que el nmero menor de nuestras 50 observaciones es 48, el lmite inferior de la primera
clase debe ser menor a este valor, usemos 45. La primera clase ser 45 a 55,m debido a que el
ancho de clase es 10, de la misma forma la segunda ser de 55 a 65 y as sucesivamente.
6.- Construir la distribucin de frecuencias.
Una vez que se han determinado los lmites inferior y superior de cada clase es necesario
cuantificar los datos que se encuentran entre esos valores. La siguiente tabla muestra una forma
de contar cuntos estudiantes tienen un peso dentro de cada intervalo.
Clase
Pesos observados
(45 55]
49, 54, 48, 55, 53, 52, 50
(55 65]
59, 63, 64, 56, 59, 56, 60, 57,

58, 64, 64, 61, 60, 57
Cuantificacin
///// //
///// ///// ////
(65 75]
(75 85]
(85 95]
(95 105]
Tabla 3: Tabla de frecuencia 1. Ramrez 2009

Revisor:
Completa el proceso de conteo.

La distribucin de frecuencias queda como se muestra a continuacin:
Clase
Frecuencia
absoluta
(45 55]
(55 65]
14
(65 75]
11
(75 85]
(85 95]
(95 105]
3
n= 50
Tabla 4: Tabla de frecuencia 2. Ramrez 2009
De esta manera podemos dar respuesta a preguntas como:

a) Cul es el rango de pesos que ms se presentaron?
b) Cuntos son los estudiantes que ms peso tienen?
c) Cuntos estudiantes se encuentran en el rango menor de peso?
Las respuestas a estas preguntas son:
a) El intervalo que ms se present es de 55 a 65 kilogramos, 14 es estudiantes del
total se encuentran en este rango.
b) En la clase de 95 a 105 kilogramos, que es la de mayor peso, se localiz solamente
a 3 estudiantes de un total de 50.
c) 7 son los estudiantes que se encuentran en el intervalo inferior, de 45 a 55
kilogramos.

Revisor:
Ejemplo 2
Una empresa maquiladora de mezclilla, est interesada en pagar un bono a sus trabajadores para
compensar el gasto semanal en pasaje. 45 trabajadores reportaron los siguientes gastos semanales
(en pesos)
95
135
112
115
158
140
170
162
136
143
110
184
164
154
126
118
162
120
114
135
94
100
110
96
138
147
125
156
180
170
92
132
118
165
134
90
146
98
163
182
100
95
137
120
185
Tabla 5. Registro de gasto semanal de 45 trabajadores. Ramrez 2009
Usemos nuevamente el procedimiento para organizar los datos en una distribucin de frecuencias con
intervalos.
1. Encontrar el mayor y el menor de los datos.

El dato menor es: 90
El dato mayor es: 185
2. Calcular el rango.
Rango = 185 90 = 95
3. Determinar el nmero de intervalos (o clases) a utilizar.

Como n= 45, entonces se busca un valor de c, que d como resultado un valor mayor o igual a n
2! > 45
Como 64 es mayor a 45, entonces se trabajar con 6 clases.

Revisor:
4. Ancho de clase.
Una vez que se tiene el rango y el nmero de clases, el ancho de clase es sencillo determinar
usando la frmula:
=
Sustituyendo valores queda:

=
95
= 15.83
6
Se redondea a un nmero mayor cercano, que sea ms fcil de utilizar, en este caso se sugiere
16
5. Determinar el lmite inferior de la primera clase.

Primero se debe obtener el lmite inferior de la primera clase, que es igual al dato menor, que en este
caso es 90.
Debido a que el ancho de clase es de 16, el lmite superior de la primera clase se obtiene sumando el
ancho de clase al lmite inferior.
Lmite superior primera clase= 90+16 = 106
Por lo que la primera clase contendr valores mayores o iguales a 90 pero menores a 106.
El lmite inferior de la segunda clase ser igual al lmite superior de la primera clase, y su lmite superior
se obtiene sumando el ancho de clase al lmite inferior
Lmite superior segunda clase= 106+16=122
Por lo que la segunda clase contendr valores mayores o iguales a 106 pero menores a 122.

Revisor:
Y as sucesivamente, quedando en este caso los lmites de clase de la siguiente forma:

Clases
90
106
106
122
122
138
138
154
154
170
170
186
90
106
6. Construir la distribucin de frecuencias.

Una vez que se han determinado los lmites inferior y superior de cada clase es necesario
cuantificar los datos que se encuentran entre esos valores. La distribucin de frecuencias queda
como se muestra a continuacin.
Clases
90
106
122
138
154
170
106
122
138
154
170
186
Total
Frecuencias
11
7
8
5
8
6
45
Ahora estamos listos para responder preguntas como:

a) Cul es el intervalo de gasto semanal que ms se present?
b) Cuntos trabajadores se encuentran en este rango?
c) Cules es la clase con un gasto semanal mayor?
Respuestas:
a) 130 a 144
b) 9
c) 175 - 189

Revisor:
Consideras que esta informacin es suficiente para determinar el monto del bono?
T qu haras para saber cunto darle a los trabajadores?
La forma como se manejan los lmites de las clases depende de la naturaleza de los datos.
Cuando se trabaje con datos que pueden tomar valores fraccionarios (peso, temperatura, presin), los
parntesis y corchetes son una buena opcin.
Si los datos slo pueden tomar valores discretos (nmero de personas, nmero de piezas), los parntesis no
son necesarios.
Por ejemplo, la tabla anterior podra quedar:
Clase (C)
45 54
55 64
65 74
75 84
85 94
95 104
Frecuencia
absoluta
7
14
11
9
6
3
n= 50
Tabla 7. Tabla de Frecuencia. Ramrez 2009
En cualquiera de los casos, el ancho de clase (C) es igual a la diferencia entre los lmites superiores de dos
clases continuas.
En este ejemplo, C=74-64=10
C=85-75=10.
Otro punto importante de sealar es que los datos pueden ordenarse de menor a mayor o de mayor a menor;
durante el curso slo usaremos la ordenacin de menor a mayor para evitar confusiones.


Revisor:

Porcentaje relativo, frecuencia acumulada, porcentaje acumulado

Una vez que hemos construido la tabla anterior, se puede extraer fcilmente ms informacin. La tabla
siguiente muestra, adems de la frecuencia absoluta (ya calculada), el porcentaje relativo, la frecuencia
acumulada y el porcentaje acumulado.
Porcentaje Relativo
Muestra la frecuencia de una clase como porcentaje del total de datos. Por ejemplo, para el caso de los
50 estudiantes, el porcentaje de los pesos de los estudiantes que se encuentran entre 85 y 94 es:

6
100% =
100% = 12%

50
Frecuencia acumulada
Suma a la frecuencia de cada clase las frecuencias de las clases anteriores. En el ejemplo siguiente se
muestra cmo determinar la frecuencia acumulada.
Porcentaje acumulada
Suma al porcentaje de cada clase los porcentajes de las clases anteriores. En el ejemplo siguiente se
muestra cmo determinar la porcentaje acumulada.
Ejemplo 3:
Tomando como base la distribucin de frecuencia de los pesos de los 50 estudiantes, en la siguiente
tabla se muestra de qu trata cada uno de ellos y la forma de calcularlos.
Clase
(45 55]
(55 65]
(65 75]
(75 85]
(85 95]
(95 105]
Frecuencia
absoluta
7
14
11
9
6
3
n= 50
Porcentaje Relativo
7
= 0.14100% = 14%
50
28%
22%
18%
12%
6%
Frecuencia
acumulada
7
14 + 7 = 21
32
41
47
50
Porcentaje
acumulado
14%
14% + 28% =42%
64%
82%
94%
100%
Tabla 8. Tabla de Frecuencias. Ramrez 2009
10
sistema impreso, electrnico, magntico, incluyendo el fotocopiado, la fotografa, la grabacin o un sistema de recuperacin de la informacin, sin la autorizacin por

Revisor:
Con esta informacin adicional, podemos dar respuesta a otras preguntas como:
a) Cuntos estudiantes se encuentran en el intervalo de pesos de 45 a 85
b) Qu porcentaje representan este grupo de estudiantes?
c) Qu porcentaje de los alumnos pesan entre 85 y 95 kilogramos?
kilogramos?
Las respuestas a estas preguntas son:

a) 41 estudiantes pesan entre 45 y 85 kilogramos.
b) El 12% de los estudiantes pesan entre 85 y 95 kilogramos.
c) El 64% de los estudiantes pesan entre 45 y 75 kilogramos.
Alguna otra interpretacin de la informacin observada?
Con la prctica, tus observaciones sern ms concretas y relevantes, adelante!

Busca distribuciones de frecuencia en los peridicos, en las revistas, Internet...
En el lugar menos esperado encontrars una.
Referencias
Kazmier, L. 2006. Estadstica aplicada a administracin y economa. 4ta. Edicin,
Mxico: McGrawHill
Levin, R. 2005. Estadstica para administradores. Mxico: Prentice Hall
11
sistema impreso, electrnico, magntico, incluyendo el fotocopiado, la fotografa, la grabacin o un sistema de recuperacin de la informacin, sin la autorizacin por

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Distribucin de frecuencias simple

Tabla 1. Tabla de calificaciones de 50 alumnos. Ramrez 2009.

Para el caso anterior se prefiere una distribucin de frecuencias con intervalos.

Tabla 2. Tabla de peso de 50 alumnos. Ramrez 2009

3.- Determinar el nmero de intervalos (o clases) a utilizar.

4.- Ancho de clase.

49, 54, 48, 55, 53, 52, 50

59, 63, 64, 56, 59, 56, 60, 57,

Tabla 3: Tabla de frecuencia 1. Ramrez 2009

Completa el proceso de conteo.

Tabla 4: Tabla de frecuencia 2. Ramrez 2009

De esta manera podemos dar respuesta a preguntas como:

Tabla 5. Registro de gasto semanal de 45 trabajadores. Ramrez 2009

1. Encontrar el mayor y el menor de los datos.

3. Determinar el nmero de intervalos (o clases) a utilizar.

Sustituyendo valores queda:

5. Determinar el lmite inferior de la primera clase.

Y as sucesivamente, quedando en este caso los lmites de clase de la siguiente forma:

6. Construir la distribucin de frecuencias.

Ahora estamos listos para responder preguntas como:

Tabla 7. Tabla de Frecuencia. Ramrez 2009

Tabla 8. Tabla de Frecuencias. Ramrez 2009

Las respuestas a estas preguntas son:

Con la prctica, tus observaciones sern ms concretas y relevantes, adelante!

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