ANGEL DIAZ BARRIGA

RESEA: UNA POLEMICA EN TORNO AL

EXAMEN
El examen se ha convertido en un instrumento en el cual se deposita la esperanza de
mejorar la educacin. Pareciera que tanto autoridades educativas como maestros,
alumnos y la sociedad considerasen que existe una relacin simtrica entre sistema de
exmenes y sistemas de enseanza. De tal suerte que la modificacin de uno afectara al
otro. De esta manera se establece un falso principio didctico: a mejor sistema de
exmenes, mejor sistema de enseanza. Nada ms falso que este planteamiento. El
examen es un efecto de las concepciones sobre el aprendizaje, y no el motor que
transforma a la enseanza.
Es muy llamativo que detrs de la polmica sobre el papel que juega el examen en la
sociedad, en la escuela y en la vida de los alumnos exista un reduccionismo tcnico que
omite estudiar los amplios significados que se esconden tras esta prctica.
El objetivo de este ensayo es presentar la evolucin que ha tenido la prctica del examen
en la historia de la pedagoga. Mostrar cmo no siempre se vincul examen a acreditacin
ni a calificacin. Es importante analizar la forma como el examen moderno efecta una
serie de reduccionismos tcnicos sobre el saber pedaggico. Por ello, a lo largo de estas
notas vamos a presentar tres inversiones que se realizan a travs de la conformacin de
una pedagoga centrada en el examen. El resultado de estas inversiones es que la
propuesta tcnica de hacer exmenes -manejo estadstico de datos, construccin de
reactivos objetivos, entre otros- ha contribuido al empobrecimiento de la visin sobre la
educacin. La pedagoga del examen ha creado ms problemas a la educacin que los
que ha resuelto. Vamos a mostrar cmo existe una vinculacin entre problemas sociales y
problemas en el examen.
Se ha mostrado cmo el examen perdi su dimensin pedaggica y metodolgica en la
evolucin de la pedagoga. El examen es slo un espacio de conflictos entre problemas de
muy diversa ndole. La pedagoga (y en este caso el examen) no puede resolver
problemas cuya causa se encuentra en otra instancia social.
Por tanto, los diversos problemas que enfrenta el sistema educativo deben ser analizados
a partir de una conformacin de las caractersticas implcitas en ellos.
NOMBRE DE LA ALUMNA: Mayded de la cruz fuentes
2do
grado
grupo: b
Licenciatura en educacin primaria

Necesitamos reconocer que no es factible aplicar las mismas soluciones para los diversos
niveles del sistema educativo, ni para la transmisin de las diversas disciplinas. Si la
pedagoga del examen se ha vinculado a una estrechez conceptual de lo educativo, slo
abordando los problemas pedaggicos desde mltiples teoras y dimensiones se podr
acceder a una reflexin ms slida. Es necesario tener presente que los problemas del
aula y en concreto los metodolgicos no se resolvern a partir de hacer ms riguroso el
sistema de exmenes. La historia de la educacin muestra cmo tal inflexibilidad cae en
la generacin de un conjunto de fraudes (explcitos o implcitos). Necesitamos recuperar
el aula como espacio de reflexin, debate y conformacin de pensamientos originales.
Una vez logrado esto el problema del examen ser totalmente secundario.
Hemos afirmado que los sistemas de calificaciones escolares no son inherentes a la
prctica educativa ni al sistema de exmenes. La calificacin escolar es un acto que se
materializa en el siglo XIX. De hecho, pervirti las relaciones pedaggicas al centrar el
resultado de un curso, y por tanto su valoracin, slo en funcin del examen. Por ello se
puede afirmar que la asignacin de notas no responde a un problema educativo ni est
forzosamente ligada al aprendizaje. Su tarea est ms cercana al poder y al control.
Hemos mostrado en trabajos previos que existe una dificultad, dentro de los postulados
de la teora de la medicin y en particular en la regla del isomorfismo, para que el nmero
asignado a un sujeto corresponda a una cualidad llamada aprendizaje. Slo un acto de
enajenacin puede lograr que un alumno vea reflejado su trabajo en una nota. Porque el
nmero asignado, seis, ocho o diez, guarda una total independencia con el objeto del que
se supone da cuenta. Por ejemplo: aprender medicina. Lobrot expresa que: lo nico que
puedo afirmar de un alumno que contesta correctamente una pregunta de geografa es
que contesta esa pregunta. Derivar de ah que sabe geografa es algo que no se
desprende lgicamente. Los filsofos de la ciencia establecen serios cuestionamientos
respecto a si existe una (y slo una) forma correcta de responder a una pregunta. El
examen convierte la informacin en un declogo que se deber recitar, y la calificacin
sancionar si se respondi lo que el maestro esperaba como respuesta correcta.
Es necesario recordar que la conformacin de la escuela a partir de la Revolucin
Francesa cre las bases para establecer un sistema de acreditacin educativa. Esta
acreditacin se realiza sobre habilidades y conocimientos que se supone tiene un
individuo como requisito para ingresar al trabajo. En la Edad Media eran los gremios los
que preparaban a los aprendices tanto en su formacin conceptual como en su ejercicio
prctico. Es la escuela del Estado nacional la que separa la preparacin del individuo del
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ejercicio de la profesin. As la escuela nacional utiliza el sistema de exmenes, que

Comenio consideraba como parte de la metodologa de enseanza, para conformar un
espacio independiente del mtodo a partir del cual se decide sobre la acreditacin del
sujeto. La credencial educativa se encuentra vinculada ms al desarrollo del capitalismo
que a las exigencias inherentes a las prcticas educativas.
La asignacin de una calificacin es un problema de la institucin educativa y de la
sociedad; no es una cuestin intrnseca a la pedagoga. El problema de las calificaciones
no se puede abordar desde la perspectiva de objetividad y justicia. Las relaciones
pedaggicas se dan siempre en la interaccin de sujetos, no de mquinas. Lo subjetivo
(no

subjetivismo)

es

inherente

esta

relacin,

como

mltiples

relaciones

profesionales que no por ello dejan de ser menos cientficas.

La objetividad en la asignacin de notas no se logra recurriendo a la estadstica. Esto en
realidad ayuda a evadir la angustia que la propia asignacin le crea al docente. El
problema de la objetividad radica, por una parte, en la dimensin de sujetos que se dan
entre maestros y alumnos; y, por la otra, en que no hay forma de que dicha calificacin
refleje una cualidad (aprendizaje). Piaget nunca intent ponerle nmeros a los procesos
cognitivos de un sujeto; l percibi que el problema era describir y comprender los
estadios y su evolucin y no cuantificarlos. La asignacin de notas se basa en una serie de
arbitrarios (no arbitrariedades) institucionales, acadmicos y personales. La nota slo es
una convencin por medio de la cual la escuela certifica un conocimiento.
Tampoco la contratacin del egresado depende de sus calificaciones, puesto que tal como
lo han mostrado diversas teoras econmicas -mercados segmentados, conflicto por el
estatus, correspondencia-, la obtencin de un puesto laboral obedece a factores
totalmente independientes del proceso escolar.
Podemos concluir que la pedagoga, al preocuparse tcnicamente por los exmenes y la
calificacin, ha cado en una trampa que le ha impedido percibir y estudiar los grandes
problemas de la educacin.

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