Analiz comparativ

2. Realizai o analiz comparativ ntre proiectarea activitilor didactice n nvmntul

primar i a celor din nvmntul precolar cu exemplificri din cadrul disciplinelor limba i
literatura romn i matematic/activiti matematice.

Proiectarea didactic este un proces deliberativ de anticipare, de proiectare mental a pailor

ce urmeaz a fi parcuri n realizarea eficient a activitii didactice.Reprezint un ansamblu de
de procese i operaii de anticipare a acesteia, pentru a-i imprima u caracter sistematic, raional i
eficient.
Desfurarea procesului de proiectare a activitii didactice parcurge patru momente eseniale
(M.E.C., 2001, p. 249):
analiza diagnostic menit a evidenia: stadiul de dezvoltare a capacitilor mentale ale
copiilor, nivelul de cunotine al elevilor, caracteristicile psihosociale ale clasei de elevi,
trsturile proceselor instructive desfurate n prealabil etc.
prognoza sau proiectarea pedagogic n care, pe baza informaiilor desprinse din analiza
diagnostic, se anticipeaz modul de desfurare a instruirii i performanele ateptate din partea
elevilor n urmtoarea etap. Se finalizeaz prin elaborarea de proiecte alternative de programe de
instruire, din care se selecteaz cel care este apreciat ca fiind mai eficient;
realizarea efectiv a proiectului pedagogic;
evaluarea performanelor nregistrate de elevi n urma aplicrii proiectului i a activitii
desfurate pe baza acestuia. Informaiile obinute sunt supuse unei noi analize diagnostice, n
scopul proiectrii, realizrii i evalurii activitii ce urmeaz a se desfura.
Proiectarea activitii didactice se refer deci la ansamblul activitilor de anticipare i
pregtire a acestei activiti, fiind chemat s rspund la patru ntrebri eseniale pentru reuita
procesului instructiv-educativ:

ce voi face? Se finalizeaz cu precizarea obiectivelor ce trebuie ndeplinite;

cu ce voi face ce mi-am propus? Implic precizarea coninuturilor i a resurselor folosite

pentru realizarea obiectivelor;

1

cum voi face? Presupune elaborarea strategiilor de predare-nvare, de realizarea

obiectivelor;

cum voi ti dac ceea ce mi-am propus s-a realizat? Conduce la conceperea aciunilor i

modalitilor de evaluare.
Din toate acestea rezult c prin proiectare se definesc obiectivele urmrite, se selecteaz
coninuturile cu ajutorul crora acestea vor fi ndeplinite, se determin condiiile i resursele
folosite, se anticipeaz desfurarea procesului i interaciunea componentelor, se elimin
aciunile inutile, necontrolate, se previne apariia fenomenelor, factorilor perturbatori.
mvmnt primar- matematic
Activitatea de proiectare didactic vizeaz aciunile de planificare, programare i concretizare
a instruirii prin valorificarea maxim a timpului real destinat nvrii.
Prin raportare la resursa material a timpului se difereniaz dou modaliti de proiectare
pedagogic:
proiectarea global, care acoper perioada unui nivel, treapt, ciclu de nvmnt i
urmrind elaborarea planului de nvmnt i a criteriilor generale de elaborare a programelor de
instruire;
proiectarea ealonat, care acoper perioada unui semestru, an de nvmntsau a unei
activiti didactice concrete (cum este lecia),urmrind elaborarea programelor de instruire i a
criteriilor de operaionalizare a obiectivelor generale i specifice ale programelor de instruire.
Proiectarea pedagogic se materializeaz n dou modele de aciune, care reflect
dimensiunea funcional a conceptului, realizat prin mijloace operaionale specifice didacticii
tradiionale, respectiv didacticii curriculare.
nvmnt precolar- matematic
Proiectarea i realizarea activitilor matematice necesit o aciune de selectare i organizare a
coninuturilor n funcie de obiective i finaliti, att pe nivele de studiu ct i pe ntreaga
perioad a precolaritii.
Elementul central n realizarea proiectrii didactice este Curriculumul pentru nvmntul
precolar (3-6/7 ani). El reprezint un document reglator n sensul c stabilete obiective, adic
intele ce urmeaz a fi atinse, prin intermediul actului didactic.
Proiectarea demersului didactic presupune:
- lectura programei (Curriculumul pentru nvmntul precolar)
2

- planificarea calendaristic
- proiectarea secvenial (a unitilor de nvare i/sau a activitilor).
Programa se citete pe orizontal, n succesiunea de mai jos:
Fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate obiective de referin. Atingerea obiectivelor de
referin se realizeaz cu ajutorul unitilor de coninut pe care educatoarea le alege n funcie de
particularitile individuale i de grup ale copiilor. Educatoarea va selecta acele uniti de
coninut care mijlocesc atingerea obiectivelor i manifestarea comportamentelor enunate.
In contextul noului curriculum, planificarea calendaristic este un document administrativ care
asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei (obiective cadru i de referin) cu
alocarea de timp considerat optim de ctre educatoare pe parcursul unui semestru, respectiv an
colar.
n elaborarea planificrilor, recomandm parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi
2. mprirea pe uniti de nvare sau pe activiti
3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare sau a activitilor
4. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut, n concordan cu
obiectivele de referin vizate
nvmnt prmar- romn
Asigurarea educaiei de baz pentru toi, conform cerinelor societii i economiei bazate pe
cunoatere, impune conform documentului Reforma nvmntului obligatoriu din Romnia,
2003 formarea urmtoarelor competene de baz: - abiliti de comunicare; - scriere, citire i
calcul matematic; - alfabetizare digital i informaional; - cultur tiinific i tehnologic; cultur antreprenorial; - comunicarea n limbi moderne de larg circulaie; cultura i conduita
civic; - cetenia democratic; - gndirea critic; - capacitatea de adaptare la situaii noi; - lucrul
n echip; - interesul pentru dezvoltarea personal i nvarea continu.
Pentru elaborarea modelului curricular al disciplinei Limba i literatura romn, specialitii
fostului Consiliu Naional pentru Curriculum au consultat att documente naionale de politic
educaional, ct i documente de referin elaborate la nivel european, stabilind capaciti,
deprinderi i atitudini competene care trebuie formate la elevi pe parcursul anilor de coal.
Odat cu elaborarea noilor programe colare, nc de la sfritul anilor 90, s-a simit nevoia
corelrii finalitilor urmrite la fiecare ciclu curricular, dar i la fiecare nivel de nvmnt,
3

stabilirea clar a derulrii obiectivelor i coninuturilor nvrii att pe vertical (pe fiecare an de
studiu), ct i pe orizontal (de-a lungul unui an de studiu).
Principalul domeniu de interes pentru disciplina Limba i literatura romn este cel al
comunicrii n limba matern. Comunicrii n limba matern i sunt asociate anumite cunotine,
abiliti/capaciti i atitudini, care se formeaz i se dezvolt progresiv, ncepnd din clasele
primare
nvmnt precolar- romn
n activitile de educare a limbajului (povestire, lectur dup imagini, convorbiri,) se pot
folosi coninuturi specifeice diferitelor domenii. Astfel, din domeniul:
- tiinei: activitate matematic, cunoaterea mediului;
- educaiei estetice: muzic, art plastic;
n activitile de educare a limbajului obiectivul de referin este mbogirea i activizarea
vocabularului copiilor prin nvarea unor cuvinte care denumesc:
- nsuiri, mrimi, forme, dimensiuni, culori (deci adjective);
- cantitatea i ordinea obiectelor (numerale);