Ao de la promocin de la industria responsable y del compromiso climtico

TEMA:

Derechos Fundamentales del Docente

Universitario

ALUMNA:

Rafael Fullita, Akemi

DOCENTE:

Olivares Vidal, Marlene

AO:

5to ao

2014

Derechos Fundamentales del Docente Universitario

Introduccin:

The best teachers are those who show you where to look, but dont tell
you what to see
(Los mejores profesores son quienes te ensean hacia donde ver, pero no te dicen
que ver)
Alexandra K. Trenfor
Escritora

La educacin a nivel superior ha cobrado gran importancia en estos das ya que, a

travs de esta, se busca llegar a un nivel de aprendizaje acorde a los cambios
constantes de la sociedad moderna, para esto, los educandos tienen que tener las
herramientas necesarias, ideando estrategias y razonando con criterio las respuestas
a la hora de resolver una situacin dada.
La necesidad de llevar a cabo profundas transformaciones en la educacin superior
formando profesionales capaces de generar y manejar los diversos cambios sociales,
hace que la docencia universitaria juegue un papel muy importante en la actualidad

1.- El docente universitario:

Los profesores universitarios tradicionales tienen como peculiaridad que laboran en un
alto centro de estudios en el cual no se formaron como tal, es decir, que no se
preparan previamente como docentes, ya que no existe en el mundo ningn centro
especializado en educar profesores en la propia universidad o en otra similar y como
resultado de sus ejecutorias como alumnos se han quedado a ejercer la docencia o
sus intereses personales y labores profesionales en la produccin y/o los servicios los
han acercado a los recintos universitarios. No existe una universidad pedaggica cuya
misin sea formar profesores para este tercer nivel de enseanza y no es necesario
profesionalizacin
Para analizar el papel que juega el docente en nuestras universidades es necesario
hacer alusin a tres procesos fundamentales:

Educativo.

Investigativo creativo.

Orientacin hacia la extensin universitaria.

Para lograr los egresados que requiere la sociedad contempornea, hace falta que
todos estos procesos universitarios se desarrollen con la calidad requerida.

2.- Las competencias de los profesores universitarios

J. Ibez-Martn (1990) divide las competencias de los profesores universitarios en

docentes e investigativas. Sobre las primeras plantea varias dimensiones:

Preparacin para la docencia: la preparacin curricular, la preparacin

actitudinal y una formacin pedaggica esencial.

Comunicacin de los conocimientos: la presentacin del discurso del profesor

con claridad y rigor, la preparacin que existe por implicar al alumno en la captacin
del discurso, la consideracin que se presta a las caractersticas de la enseanza
realizada en grupo, qu iniciativas especiales se ponen en prctica para que el
discurso captado adquiera races en los alumnos

Comprobacin de lo captado por el alumno: la adecuacin a las finalidades de

la evaluacin, las formas de conducir el proceso de evaluacin y los medios para dar
una proyeccin educativa a la evaluacin.
Con respecto a la competencia investigativa este mismo autor plantea:

Criterios externos: la evaluacin de los congresos, editoriales y revistas en que

participa y publica.

Criterios intrnsecos: los resultados investigativos que aporta a travs de su

relevancia en patentes, innovaciones, libros, monografas, etc.

Esta propuesta es muy interesante, pero demasiado analtica al separar las

competencias docentes e investigadoras como independientes, lo cual traiciona el
enfoque holstico que subyace en la comprensin antes planteada sobre las
competencias profesionales del docente universitario. Se deben buscar competencias
de un carcter ms integrador que expresen mejor el nivel de desarrollo profesional
alcanzado y a la vez faciliten el desarrollo de diferentes vas para su continua y
creciente profesionalizacin.
Una propuesta ms integradora debe considerar a las competencias profesionales del
docente universitario como expresin de las diferentes aristas y esferas de su
actuacin en el mbito universitario y conformado por subcompetencias o
competencias especficas, como son:

Competencia Didctica: caracteriza la facilidad de trasladar de manera

asequible (y no facilista) a los estudiantes los contenidos de las ciencias que imparte
por difciles que parezcan sin distorsionarlos ni vulgarizarlos. No basta con el dominio
de dichos contenidos, es esencial que el profesor sea capaz de "pedagogizarlos", pues
la lgica de la ciencia no coincide siempre con la lgica de su imparticin.

Competencia Acadmica: expresa el dominio de las ciencias que aportan a

su labor docente en las diferentes asignaturas y disciplinas que imparte, as como de
la Psicologa y la Pedagoga, como ciencias que explican y fundamentan su actuar
cotidiano en la enseanza y en la investigacin acerca de su prctica educativa.

Competencia

Investigativa:

el

saber

hacer

investigativo

despierta

una actitud ms crtica y reflexiva sobre su labor pedaggica, obliga a hacer coincidir
la teora con su prctica, incrementa su sensibilidad para detectar aquellos problemas
que requieren de investigaciones cientficas para su solucin, exige de una
mejor planificacin y organizacin de su trabajo y a un mejor uso de l, un incremento
sustancial de su espritu crtico y autocrtico, es ms objetivo en sus juicios y ms
flexible para aceptar los cambios provocados por los procesos renovadores e
innovadores, un mayor tiempo dedicado al estudio individual y a la lectura sobre temas
de inters profesional y una reafirmacin de sus motivaciones profesionales como
docente y como investigador.

Competencia tica: refleja su autonoma moral como modelo a imitar por sus
alumnos y colegas en cuanto a los valores profesionales que lo caracterizan
como persona, como profesor universitario y a la vez como especialista en una rama
del saber cientfico.

Competencia Comunicativa: posee tres componentes: el uso eficiente de

su lengua materna, tanto oral como por escrito; el dominio de una lengua extranjera,
preferentemente

el

idioma ingls,

al

menos

para

extraer informacin de

la literatura cientfica actualizada y el desarrollo de habilidades para ser un

comunicador profesional por su oratoria, por la brillantez y exactitud de su discurso, as
como por la calidad de sus escritos debido a la esencia educativa de su labor.

Competencia Cultural: debe poseer una cultura general e integral

especialmente de carcter humanstica, que le permita estar actualizado sobre los
acontecimientos cientficos, polticos, econmicos, histricos, sociales, ideolgicos,
artsticos ms acuciantes de su tiempo, tanto en el mbito universal, como regional y
nacional.

Competencia

Tecnolgica: el

gran

desarrollo

de

la

ciencia

la tecnologa contemporneas, cuya manifestacin ms evidente y acelerada es el

creciente proceso de informatizacin de la sociedad, debe reflejarse en el docente
universitario en su explotacin pertinente a travs del uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, en funcin de su labor docente e
investigativa como herramientas insustituibles.

Estas subcompetencias o competencias especficas no son ms que abstracciones de

la competencia profesional general que va apareciendo y desarrollndose en el
profesor universitario. Ellas constituyen parte de la gran configuracin psicolgica que
es la personalidad como un sistema, en la que nada permanece aislado e inconexo
dentro de ella, sino que se integran dentro de sntesis autorreguladoras cada vez ms
complejas. Una manifestacin concreta de esta afirmacin es que si la labor
profesional del docente universitario se fragmenta en funciones paralelas y aisladas
sin vnculo alguno se desprofesionaliza paulatinamente. El desarrollo incoherente o
aislado de dichas competencias provoca la aparicin de desniveles en la calidad de la
ejecucin de sus funciones, como un reflejo de un desarrollo no profesional de su
personalidad, y por tanto, una ejecutoria improvisada, intermitente e inefectiva.
Las competencias antes mencionadas se presuponen y se complementan al irse
conformando personalmente con un enfoque holstico. Por ejemplo, la adquisicin de
las competencias didctica y acadmica contribuye al desarrollo de la competencia
cultural, exige de las competencias informtica y comunicativa a la vez y deben estar
impregnadas de una competencia tica.

3.- Desarrollo profesional del docente universitario

Cuando se pretende analizar qu es o qu debe ser un profesor universitario en las
actuales condiciones de la Universidad, se presentan diversas opciones y
posibilidades, son muchos los caminos que se pueden intentar, las vas de acceso.
Desde la Sociologa del Trabajo, podramos discutir acerca del modelo de profesional
que encarna el profesor universitario, de sus rasgos especficos y de sus particulares
dificultades para configurarse como tal. Desde la didctica, la profesionalidad
aparecera como un proceso permanentemente abierto que lleva a la transformacin
de la prctica docente y, con ello, a una dinmica cambio en la propia universidad. La
perspectiva organizacional nos dara pie a otras consideraciones, as como la
Psicologa, el Derecho, etc. Ninguna de ellas, en sentido propio, vamos a adoptar aqu.
Nuestra perspectiva pretende ser ms gentica e histrica. mile Durkheim en la
introduccin a su obra Las formas elementales de la vida religiosa, observa la
necesidad de conocer a la humanidad actual comenzando por trasladarse a los
albores de la historia. Aunque el objeto de conocimiento de Durkheim en ese libro es el
sistema religioso ms primitivo existente, muchas de las ideas que aplica para explicar
el mtodo utilizado en la argumentacin de sus ideas pueden extrapolarse a nuestro

propio

objeto

de

estudio.

4.- Derechos del docente: Ley Universitaria

La ley universitaria es uno de los instrumentos jurdicos ms importantes con el cual
cuenta la educacin de tercer nivel en nuestro pas, est constituida por 16 captulos
(133 artculos) y fue publicada en el diario oficial El Peruano el da Mircoles 9 de
Julio del 2014.
En la presente ley enumeran ciertos derechos y deberes que poseen los docentes
universitarios tales como:
-Los catedrticos deben tener, como mnimo, el grado acadmico de mster para
ejercer la docencia universitaria. Esto no quiere decir que los profesores que hoy no
tengan maestras sern cesados, pues ellos cuentan con un plazo mximo de cinco
aos para obtener el mencionado ttulo.1
- Todas las universidades deben tener al menos el 25% de su plana docente
trabajando a tiempo completo. Esto busca que los catedrticos contribuyan con
investigaciones acadmicas y publicaciones especializadas2
- Los catedrticos que desarrollen investigaciones tendrn un aumento de 50% en
sus ingresos. As, se fomentar la produccin de conocimiento en los centros de
estudio superior. 3

1 Artculo 82. Requisitos para el ejercicio de la docencia.-Para el ejercicio de

la docencia universitaria, como docente ordinario y contratado es obligatorio
poseer: 82.1 El grado de Maestro para la formacin en el nivel de pregrado.
82.2 El grado de Maestro o Doctor para maestras y programas de
especializacin.
2 Articulo 28. Licenciamiento de universidades.- Las condiciones bsicas que
establezca la SUNEDU para el licenciamiento, estn referidas como mnimo
a los siguientes aspectos: 28.5 Verificacin de la disponibilidad de personal
docente calificado con no menos del 25% de docentes a tiempo completo.
3 Artculo 53. Derechos de autor y las patentes.

Bibliografa:
1.- El trabajo docente universitario; significados, sujetos e historia, Ciencia Docencia y
Tecnologia, vol XV, num 28 mayo 2004, universidad Nacional entre Rios Argentina
2.-http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?
option=com_content&view=article&id=60:desarrollo-profesional-del-docenteuniversitario&catid=15&Itemid=103
3.- http://peru21.pe/politica/ley-universitaria-pleno-congreso-educacion-peru-2189406
4.- Diario el Peruano, Ley N 30220, Ley Universitaria