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4 Jornada de Educao em Sensoriamento Remoto no mbito do Mercosul 11 a 13 de agosto de 2004 So Leopoldo, RS, Brasil

SENSORIAMENTO REMOTO E O ENSINO DA GEOGRAFIA

NOVOS DESAFIOS E METAS
Tema do Trabalho: Sensoriamento Remoto no Ensino Fundamental e Mdio

Vnia Maria Salomon Guaycuru de Carvalho

Carla Bernadete Madureira Cruz
Elizabeth Maria Feitosa Rocha
UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro
Departamento de Geografia
Caixa Postal 68537 21945-970 Rio de Janeiro RJ, Brasil
salomonv@uol.com.br
cmad@ufrj.br

ABSTRACT
This work, wants to propose forms of favoring the introduction of the products of Remote Sensing
in the basic levels of the education in Brazil. For so much, it is necessary to develop publications,
specifically directed for those segments, in accessible and compatible language with these public,
with the organization of interesting didactic materials, in way to enlarge the universe of the
knowledge of this technology and, on the other hand, to print at these basic levels a quality
increment, checking larger dynamism to the teaching practices, more compatible with the needs of
the current society.
1 - INTRODUO
Os significativos avanos da tecnologia nos ltimos anos
tm impulsionado grandes transformaes na sociedade, e
estas acontecem de maneira cada vez mais rpida e
definitiva.
Dentre essas diversas transformaes, talvez a de maior
impacto seja a que se observa no setor de
informao/comunicao, que tem feito com que as
distncias se tornem relativamente menores a cada dia.
Incorporar essas modificaes que impem uma
velocidade nunca antes imaginada passa a ser
imprescindvel a todos os setores da sociedade.
Na pesquisa geogrfica essa imposio j se coloca e
assim vemos ganhar cada vez mais espao as tecnologias
que possibilitam maior rapidez no tratamento dos dados,
maior capacidade de observao do espao, nas mais
variadas escalas, tanto espacial quanto temporal,
possibilitando o monitoramento das mudanas que se
observam na superfcie da Terra, que por seu lado,
tambm ocorrem de maneira cada vez mais rpida.
Dessa forma, o uso do Sensoriamento Remoto na
pesquisa em geral, e na geogrfica em especial, vem
adquirindo uma fundamental importncia, calcada em um
potencial que s tende a se ampliar. significativo o
nmero de satlites em operao, orbitando a Terra e
disponibilizando imagens com as mais diversas
resolues, para as mais diferentes aplicaes. Imagens

de amplas pores do planeta, principalmente para fins

meteorolgicos e estudos globais, at imagens de
pequenas reas da superfcie, onde detalhes submtricos
passam a ser identificveis, so os extremos de uma
grande quantidade de sensores hoje disponveis, sem
contar com, pelo menos, mais uma dezena de satlites j
programados para lanamento nos prximos anos, sempre
com inovaes que permitem alcanar resultados jamais
anteriormente imaginados pelos pesquisadores. Dentre
esses, inclui-se o CBERS 2, o segundo satlite do acordo
sino-brasileiro.
2 - IDENTIFICANDO
BSICAS

AS

NECESSIDADES

Apesar dos significativos avanos j ocorridos, as

tcnicas envolvidas no Sensoriamento Remoto ainda
permanecem pouco disseminadas. Nos cursos de
graduao, no de Geografia que o Sensoriamento
Remoto tem maior presena como disciplina, e assim
mesmo, em muitos cursos eletiva, ou optativa, o que
reduz significativamente o nmero de estudantes que se
familiarizam com esta tecnologia. Dados divulgados
durante o XI Simpsio Brasileiro de Sensoriamento
Remoto, ocorrido em abril de 2003, em Belo Horizonte,
expressam a realidade do Brasil em relao a esta
disciplina, sendo mais problemtico o panorama das
regies norte, nordeste e centro-oeste, por serem as que
menos apresentam cursos em que a disciplina
Sensoriamento Remoto regularmente oferecida.

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No tocante s publicaes, o quadro no melhor.

Devemos registrar que, no Brasil, so ainda muito
reduzidas as iniciativas de se publicar livros sobre o
assunto de forma a suprir as necessidades de nossos
estudantes. Uma das primeiras publicaes, seno a
primeira sobre este assunto, de Novo, de 1989,
permanecendo por um longo perodo como uma das
poucas na lngua portuguesa, o que caracteriza uma
grande defasagem, principalmente se considerarmos que
os primeiros satlites imageadores so do incio da
dcada de 70.
Porm, o mais grave que novas publicaes s
comearam a aparecer aps o ano de 2000 (Moreira,
2001; Florenzano, 2003). Esta constatao vem reforar a
necessidade de, no s incentivar novas publicaes, mas
tambm de se o que propor novas estratgias visando
disseminar o uso do Sensoriamento Remoto, como por
exemplo, a introduo dos seus produtos nos nveis de
educao fundamental e mdio, de forma a levar a um
universo muito mais amplo o conhecimento desta
tecnologia, tornando-a de uso mais corrente, ampliando
seu potencial de aplicao.
Essa familiarizao ocorrendo de forma mais precoce
dever levar a um maior interesse pela disciplina quando
do ingresso desses alunos na graduao, fato que poder
ser motivador de novas pesquisas, que potencialmente
podero gerar novos conhecimentos e, conseqentemente,
novas aplicaes. Para se alcanar esse objetivo,
necessrio que medidas sejam tomadas no sentido de se
viabilizar a introduo do Sensoriamento Remoto no
ensino bsico, e para isso necessrio, primeiro, que se
produzam publicaes direcionadas especificamente a
esse segmento, em uma linguagem mais acessvel e
compatvel com esse novo pblico alvo, e, paralelamente,
que se organize materiais didticos interessantes, os quais
venham a possibilitar a conjugao de dois fatores
importantes nesse momento, quais sejam, o de disseminar
o conhecimento de uma tecnologia que, por ser muito
cara, interessante que dela se possa obter uma maior
otimizao no uso de seus produtos e, ao mesmo tempo,
que a partir dela se possa imprimir aos nveis mais
bsicos da educao um incremento de qualidade que
hoje se faz to necessrio, conferindo pratica didtica, e
educao de uma forma geral, um carter dinmico, de
forma a torn-la mais compatvel com as necessidades
observadas na sociedade atual.
3 - A IMPORTNCIA DO ESPAO PARA O
ENSINO DA GEOGRAFIA
Para o ensino da Geografia, e especialmente, para a
proposio de uma metodologia que contemple a
utilizao de produtos do Sensoriamento Remoto e do
geoprocessamento como ferramentas principais, resgatar
o estudo do espao geogrfico assume grande
importncia, na medida em que a partir dele que se dar
incio a um processo desencadeador de questes a serem

respondidas, no s com referncia geografia fsica,

mas tambm questes relativas geografia humana. A
observao de como se acha organizado o espao, em sua
materialidade, preceder a toda uma formulao de
indagaes, que, devidamente pesquisadas nas vrias
fontes adicionais, respondero s questes que dizem
respeito s formas como se do as relaes dentro da
sociedade e de como esta se apropria do espao e
reproduz seus conflitos.
Alguns argumentos que podem ser utilizados para
justificar a anlise com base na observao do espao,
por meio da utilizao de imagens de satlite, podem ser
retirados de trabalhos das mais diversas tendncias dentro
da Geografia. Podemos destacar os trabalhos relacionados
ao espao urbano, de Lefebvre (1974), Soja (1993) e
Santos (1998).
Com relao ao ensino da geografia e a necessidade de
sua reformulao, de uma forma mais especfica, tambm
encontramos argumentos a favor desta redescoberta do
papel do espao na Geografia desde a dcada de 80, com
as contribuies de Frmont (1980) e Tuan (1983).
O que se pretende buscar que a partir da observao e
apreenso do espao vivido se chegue compreenso dos
principais aspectos da vida social. Este tipo de
experincia levar o aluno a uma maior compreenso dos
processos atuantes dentro da sociedade em que vive e
servir como parmetro para a observao de outros
espaos, medida que sua escala de percepo espacial
for gradativamente se desenvolvendo.
O que se espera com o desenvolvimento dessa
metodologia que se possa desencadear um processo
que, ao seu final, leve o aluno a obter um posicionamento
crtico diante dos processos sociais, contribuindo para a
formao de um cidado mais consciente.
4 - A DEFINIO DOS MATERIAIS
Para a consecuo destes objetivos, foram definidos
como fundamentais a elaborao de dois tipos de
material.
O primeiro destinado especificamente ao professor e o
segundo destinado ao uso do aluno. No material do
professor, j elaborado e em fase de reviso para
acabamento, procurou-se desenvolver algo que servisse
de apoio ao professor, apresentando trs funes bsicas:
primeira, oferecer, em linguagem simples e acessvel,
uma introduo aos conceitos bsicos do Sensoriamento
Remoto, de forma a universalizar este conhecimento,
mesmo e principalmente, para aqueles que nunca tiveram
contato com esta disciplina na sua formao.
Segunda, mostrar as vrias formas de interpretao de
imagens, explorando elementos como forma, cor, padro,
tonalidade e textura, com utilizao de exemplos
apresentados por meio dos grandes temas de estudo da

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Geografia do Brasil, sempre tomando por base os

contedos indicados pelos Parmetros Curriculares
Nacionais, que podero ser trabalhados em sala de aula.
Por fim, apresentar as aplicaes possveis utilizando
uma imagem com abrangncia de uma dada regio para o
desenvolvimento de um estudo no nvel local, como
forma de se enfatizar as diversas maneiras de utilizao
do material que pode vir a ser um fator gerador de
motivao para os alunos pelo uso de uma metodologia
muito mais empolgante que as meras aulas expositivas,
levando a uma aprendizagem muito mais eficiente.
Para se verificar em que medida haver uma demanda
criada a partir da qualificao do professor, de sua
familiarizao com o uso desta tecnologia, e com a
conseqente sedimentao da idia de que os produtos de
Sensoriamento Remoto podero imprimir ao processo de
ensino-aprendizagem uma dinmica capaz de novamente
motivar os alunos na busca do conhecimento, que se
partiu para a elaborao do material didtico para uso do
aluno, de forma que, mesmo sendo aplicada em uma
nica srie como forma de validao da metodologia, se
possa ter a garantia do objetivo atingido.
Assim, nesta segunda etapa, que assume uma grande
importncia no sentido de viabilizar a utilizao do
Sensoriamento Remoto no ensino fundamental e mdio,
se definiu pelo desenvolvimento das diretrizes que
nortearo a elaborao do material destinado aos alunos.
Neste sentido, a preocupao central foi a de se definir
pelo desenvolvimento de um material com excelncia em
termos de qualidade visual, para que, a partir dele o aluno
possa, de forma orientada pelo professor, promover
observaes que o guiaro em sua anlise em direo
construo dos principais conceitos da Geografia.
O material a princpio confeccionado em papel, para
utilizao nos ciclos intermedirios do ensino
fundamental, poder ser oferecido tambm em CD-ROM,
para os ciclos superiores do fundamental e para o nvel
mdio, pois, nesta etapa, tambm se considerou a
necessidade de se levar em conta a grande diferena
apresentada pelos alunos entre os nveis fundamental e
mdio, e mesmo dentro do fundamental, j que neste as
idades variam de 11 a 14 anos, o que representa uma
diferena significativa em termos de maturidade.
Estes fatos remetem necessidade de construir materiais
adequados s estas diferenas, ou seja, pode-se utilizar o
mesmo tipo de material, mas com enfoques e estratgias
diferenciadas quando se tratar de uma 5 srie, que
pertence ao terceiro ciclo do fundamental, ou uma 8
srie, do quarto ciclo, ou ainda, a 2 srie do ensino
mdio.
Somente aps a elaborao dos materiais, se dar, ento,
incio etapa de validao destes materiais, e
conseqentemente da importncia do uso do SR no
ensino bsico, onde se poder verificar os pontos
positivos, com o objetivo de aprimor-los, e tambm de

identificar os possveis pontos negativos, para que sejam

feitos os ajustes necessrios.
5 - METODOLOGIA PARA A ELABORAO DO
MATERIAL PARA O ALUNO
A elaborao do material do aluno requer a adoo de
uma estratgia bem definida, para que no se corra o risco
de se produzir um material somente bonito. necessrio
se garantir que utilizao das imagens se possa aliar
uma metodologia que proporcione os resultados
esperados.
Assim sendo, se definiu pela adoo de um procedimento
pedaggico que vem sendo amplamente aplicado, no s
no ensino regular como tambm na formao de
profissionais ligados s mais diversas reas que envolvem
treinamento profissional, pela ampla dimenso dada
aprendizagem.
Trata-se da Teoria da Experincia de Aprendizagem
Mediada EAM, formulada por Reuven Feuerstein. A
opo feita em relao a esta teoria se guiou pela
identificao com seus preceitos bsicos que se ajustam
perfeitamente aos anseios que geraram este trabalho:
Feuerstein discpulo de Piaget, mas dele difere por
atribuir uma importncia maior ao processo de
aprendizagem, redefinindo a relao entre a maturao e
o contexto social.
5.1 Consideraes gerais sobre a Teoria
Experincia de Aprendizagem Mediada (EAM)

da

A teoria da Experincia de Aprendizagem Mediada,

elaborada por Feuerstein, tem uma de suas bases no
trabalho de Piaget, mas ele o amplia, isto , d um
passo alm do Construtivismo proposto por Piaget,
chamado de Construtivismo Tradicional. A outra base
para a EAM vem da contribuio de Vygotsky, que
props o chamado Construtivismo Scio-histrico.
Feuerstein elaborou sua teoria firmando-se na imensa
capacidade de modificao e mobilizao para o
aprendizado que o ser humano apresenta, afirmando que
o desenvolvimento destas capacidades apresenta uma
estreita relao com a boa mediao que o professor
realiza entre o aluno e o material disponibilizado para a
tarefa de aprendizagem, o que para Feuerstein tem uma
importncia fundamental, pois a partir desta relao que
se passa a mobilizar o aparato cognitivo do aluno com
vistas a um efetivo aprendizado.
O modelo de Feuerstein define o desenvolvimento das
funes
cognitivas
justamente
atravs
dessa
aprendizagem mediada. Para ele, as funes cognitivas
no se encontram nem totalmente dentro do indivduo
nem totalmente no ambiente e sim na relao entre os
indivduos, j que o desenvolvimento das funes
cognitivas est alicerado nas relaes interpessoais
(Gomes, 2002).

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Nesse ponto que vemos a contribuio do trabalho de

Vygotsky, para quem a funo cognitiva tanto uma
tendncia biolgica interna quanto uma influncia externa
promovida por fatores culturais.

fazer transcendncias, fazer relaes, tirar concluses,

usar e gerar informaes, enfim, lidar com o
conhecimento de uma forma ativa e operacional,
tornando-se pessoas autnomas e independentes.

Para Feuerstein, o conhecimento deve ser construdo a

partir de aes sobre o objeto a ser apreendido e no
somente com sua mera observao a partir da qual se
elabora uma imagem dele. Para que o conhecimento se
efetive, h que se realizar diversas operaes mentais e
essas se apresentam como um conjunto de aes
interiorizadas, organizadas e coordenadas, pelas quais se
elabora a informao procedente de fontes internas e
externas, e que modificam o objeto do conhecimento
(Gomes, 2002).

A formulao dos exerccios tem, como o PEI, o

objetivo principal de aumentar a capacidade do
organismo humano para ser modificado, atravs da
exposio direta aos estmulos e das experincias
proporcionadas pelos contatos com a vida e com as
exigncias da aprendizagem formal (Gomes, 2002).

Por meio de materiais previamente definidos, e de acordo

com os objetivos a serem alcanados, a metodologia de
Feuerstein enfatiza a mediao do professor: orientando
o aluno no sentido de buscar um olhar mais atento,
cauteloso, investigador e curioso, e, provocando-o
positivamente, para que este se mobilize rumo formao
dos conceitos fundamentais dentro do contedo que se
quer trabalhar. Neste sentido, uma intensa explorao do
material incentivada e sustentada atravs de muito
dilogo a partir do mesmo (alicerce da organizao
cognitiva).
Sendo assim, o material definido para este trabalho
muito explorado nessa linha metodolgica proposta por
Feuerstein, onde, as imagens, que por si s j apresentam
um grande apelo visual, passam a ser instrumentos para o
desenvolvimento cognitivo, com uma grande nfase na
mediao que possibilitar esse desenvolvimento e a
conseqente incorporao de novos contedos. Deve-se
enfatizar, aqui, a necessidade de se trabalhar com a
qualificao do professor, conscientizando-o acerca da
importncia de sua relao com o aluno.
5.2 As caractersticas do material do aluno
Para se aproximar da teoria de Reuven Feuerstein, o
material
foi
desenvolvido
seguindo
algumas
caractersticas do material por ele proposto: o Programa
de Enriquecimento Instrumental PEI. O PEI uma
proposta psicopedaggica onde mediador e aprendizes
constroem o conhecimento a partir de exerccios
disparadores utilizados para promover o desenvolvimento
de habilidades e funes cognitivas e o interesse do
indivduo para aprender (Aprendizagem Mediada, 2002).
Em nosso caso, devemos entender que ao professor
compete o fundamental papel de mediador, os alunos so
os aprendizes envolvidos na construo do conhecimento
e as imagens de satlite, ou outros produtos do
Sensoriamento Remoto, so utilizados como os
exerccios disparadores. Estes exerccios formam o ponto
de partida, a partir do qual os alunos aprendizes,
devidamente mediados, devero se habituar a usar suas
funes cognitivas para selecionar, comparar, organizar,

Dessa forma, a inteno a de que o material se

apresente como um efetivo disparador para a motivao
do aluno, mobilizando-o para o aprendizado da Geografia
e das cincias afins.
Para que o trabalho com as imagens se desenvolva nessa
linha, necessrio que seja conjugado a alguns critrios
de Mediao, pois a partir da unio entre instrumento
(imagem) e mediao que se favorecer o
desenvolvimento do aluno. Segundo Gomes (2002), a
mediao faz com que um contedo transmitido seja mais
que uma informao, na medida em que evoca no
receptor uma transformao no modo de perceber a
realidade, atravs de uma observao mais precisa e
detalhada, de uma ateno dirigida, de uma inteno de
anlise, de fatores imbricados em um envolvimento
motivacional e na construo de um significado.
inegvel que estas idias so perfeitamente compatveis
com o trabalho de desvendamento da espacialidade que
se busca dentro da Geografia.
Para Feuerstein, alguns critrios, ou tipos de interao,
so considerados como fundamentais para que exista a
mediao, sendo, portanto, essenciais dentro da teoria da
EAM. Os critrios tidos como necessrios e suficientes
para que uma dada interao seja considerada mediao
so: mediao de intencionalidade e reciprocidade,
mediao do significado e mediao de transcendncia,
os quais detalharemos a seguir:

A mediao de intencionalidade e reciprocidade

significa a existncia essencial de uma intencionalidade
por parte do mediador que orienta deliberadamente a
interao numa direo escolhida, selecionando,
moldando e interpretando o estmulo especfico. A
intensificao do estmulo chama a ateno do mediado e
provoca nele um estado de cooperao que a
reciprocidade. Um exemplo prtico seria a ao do
professor ao apresentar uma imagem de satlite,
convidando os alunos a observarem, por exemplo, as
diferentes cores que a compem, levando-os a uma
atitude de reciprocidade.

A mediao do significado ocorre quando o

mediador traz significado e finalidade a uma atividade. O
mediador mostra interesse e envolvimento emocional,
discute a importncia da atividade com o mediado e

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explicita o entendimento do motivo para a realizao da

tarefa, o que leva construo (incitada pelo mediador)
de significados. Em nosso caso, o professor pode mediar
o significado ao ressaltar o valor social dos aspectos
observados na imagem, enfatizando, por exemplo, a
observao da forma e do tamanho de uma rea
urbanizada e as conseqncias para o meio ambiente em
seu entorno.

A mediao de transcendncia se d quando se

promove a transcendncia da realidade concreta, do
aqui-e-agora, para posterior aplicao da compreenso
de um fenmeno apreendido em outras situaes e
contextos. O objetivo da mediao da transcendncia
promover a aquisio de princpios, conceitos e
estratgias que podem ser generalizados para situaes
alm do problema presente. Essa mediao, de extrema
importncia para o ensino da Geografia, pode ser obtida,
por exemplo, na observao de uma rea urbana, onde o
professor pode ligar a atividade especfica a uma outra
escala, diferente, considerando a existncia de outros
espaos urbanizados.
Alm desses critrios, considerados estruturantes da
EAM, existem outros sete, que podem funcionar em
diferentes momentos, onde e quando apropriados,
servindo para equilibrar e reforar uns aos outros. So
eles:

a mediao da competncia, que visa o

desenvolvimento da autoconfiana necessria para se
engajar numa dada atividade com a percepo do
sucesso; fundamental que o professor demonstre uma
valorizao das atitudes do aluno, orientando-o para uma
efetiva interpretao dos aspectos envolvidos na imagem.

a mediao da auto-regulao, que diz respeito

ao automonitoramento do mediado ajustando seu
comportamento; este aspecto pode ser trabalhado pelo
professor na medida em que orienta e direciona o trabalho
e a observao do aluno para os aspectos previamente
selecionados que vo permitir a compreenso de
determinado assunto.

a mediao do compartilhamento, que enfatiza a

necessidade mtua de cooperao num nvel afetivo e
cognitivo, se relacionando com a necessidade intrnseca
da interdependncia; este aspecto pode ser muito bem
trabalhado pelo professor por meio de atividades
desenvolvidas em equipes.

a mediao da individuao, que encoraja a

autonomia e a independncia em relao aos outros
celebrando a diversidade das pessoas; a nfase, neste
caso, dada com estmulo participao individual
dentro do grupo.

a mediao do planejamento de objetivos, onde

o mediador orienta e dirige o mediado atravs dos
processos envolvidos na definio, planejamento e

alcance dos objetivos, tornando-os explcitos; pode-se

alcanar este tipo de atuao por meio da definio clara
de objetivos, como por exemplo, a elaborao de mapas
temticos simples.

a mediao do desafio, que instila, no mediado,

um sentimento de determinao e de entusiasmo para
executar tarefas novas e complexas; pode-se trabalhar a
elaborao da carta imagem da regio, tarefa que exige
uma viso de conjunto que as imagens em muito podem
facilitar.

a mediao da automodificao, que ocorre

quando o mediador encoraja o mediado a tomar
conscincia do potencial dinmico para modificao e
para reconhecer sua importncia e valor. A partir de
trabalhos elaborados em equipe, ou mesmo,
individualmente, pode-se considerar a possibilidade de
exposio dos resultados para outros grupos, valorizando
todos os aspectos trabalhados pelos alunos. Deve-se
ressaltar que a mediao um processo aberto e dinmico
e, portanto, no deve ser rigidamente aplicada ou vista
como fixa em dez critrios.
Enfatizado o fundamental trabalho de mediao, podemos
dizer que o material do aluno organizado segundo esses
critrios, tenta contemplar da melhor maneira possvel,
todos os recursos ligados ao desenvolvimento da
estrutura cognitiva.
Assim sendo, ele est concebido com a preocupao de
trabalhar as principais funes cognitivas, que podem ser
definidas como sendo processos estruturais e complexos
do funcionamento mental que, ao se combinarem, fazem
operar e organizar a estrutura cognitiva, o que permitir a
realizao de uma operao mental necessria ao
aprendizado. Pode-se entender operao mental como
o resultado final da combinao de uma srie de funes
cognitivas (Gomes, 2002).
Somente para exemplificar podemos citar a anlise, que
uma operao mental que assume uma importncia
fundamental para o processo de ensino-aprendizagem da
Geografia, e consiste em extrair as partes principais de
um todo e definir suas caractersticas. Essa operao
resulta da combinao de uma srie de funes
cognitivas, tais como percepo clara e precisa,
comportamento exploratrio sistemtico, capacidade para
lidar com duas ou mais fontes de informao, etc.
Fica claro, portanto, a importncia de se conseguir que
todas essas funes cognitivas sejam trabalhadas.
Assim, acreditamos que a elaborao do material didtico
voltado para o aluno, contemplando essas caractersticas,
permitir uma utilizao das imagens e produtos de
Sensoriamento Remoto de forma extremamente
produtiva, que poder, como retorno, proporcionar um
trabalho muito mais prazeroso e, principalmente,
despertar no aluno uma motivao maior, mobilizando

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sua ateno no sentido da construo dos conceitos que

queremos enfatizar.
6. ETAPA DE VALIDAO DOS MATERIAIS
ELABORADOS
Nenhum trabalho dessa amplitude se completa antes de
ser submetido a um criterioso processo de avaliao.
Como j mencionado anteriormente, esta validao tem
como objetivo identificar os
pontos positivos e
negativos, de modo a se proceder aos ajustes necessrios
para o aprimoramento dos materiais, tanto do professor
quanto do aluno.

Corra, R. L., 1995, Espao: um conceito-chave da

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Demo, P., 1990, Pesquisa Princpio Cientfico e
Educativo, So Paulo, Cortez e Autores Associados.

Esse processo de validao, ter incio no segundo

semestre de 2004 e se desenvolver no Colgio
Brigadeiro Newton Braga, situado na Praa do Avio, n
1, no bairro Galeo, na Ilha do Governador, Rio de
Janeiro.

Florenzano, T. G., 2000, Sensoriamento Remoto

Aplicado Geografia. Terceiro Seminrio sobre Meio
Ambiente e Uso de Tecnologias Espaciais para
Professores de Ensino Fundamental e Mdio. So Jos
dos Campos, SP, INPE.

Trata-se de um colgio pertencente rede pblica federal

de ensino e sua adequao se deve, por um lado, por se
tratar de um colgio com um grande nmero de turmas
em cada srie, o que proporciona oportunidade de se
realizar um trabalho de avaliao do resultado por meio
de um estudo comparativo entre turmas que utilizam o
material e outras que no o utilizam.

____________, 2002, Imagens de satlite para estudos

ambientais. So Paulo, Oficina de Textos.

Por outro lado, por contar com um grande nmero de

professores das mais diversas faixas etrias, o que
permitir, tambm, verificar a ocorrncia de resistncia
introduo desta tecnologia no trabalho do professor.
Toda a aplicao do trabalho ser acompanhada por
profissionais da rea de psicopedagogia, lotados nessa
unidade de ensino, que tambm procedero a uma
avaliao criteriosa dos mtodos empregados. Os
resultados obtidos sero objeto de anlise conjunta, como
forma de atestar a validade da metodologia proposta.
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