SENI DALAM PENDIDIKAN

ISL
MINGGU KE-2

SOALAN ISL
Menghasilkan peta minda tentang seni dan perkembangan
JERISE kanak-kanak mengikut tahap.
Menyenaraikan peringkat-peringkat pengutaraan kanakkanak mengikut teori Victor Lowenfeld dan Herbert Read.
Mengumpul
contoh-contoh
gambar
warna,
menjelaskan bagaimana warna mempengaruhi murid.

dan

Peta minda tentang seni dan

perkembangan JERISE kanakkanak mengikut tahap

Apa itu Seni?

Mengikut Kamus Dewan Bahasa Dan Pustaka Edisi Ke-4
Seni ialah karya (sajak, lukisan, muzik, dll) yg dicipta dengan bakat
(kecekapan), hasil daripada sesuatu ciptaan.
Mengikut Wikipedia Bahasa Melayu- Wikimedia Bebas
Seni merupakan julat yang berlainan untuk aktiviti manusia, produk
serta aktiviti mereka

Pengabungan seni visual, seni

muzik dan seni pergerakan
membantu dalam pembentukan
insan yang lebih bersifat holistik.

Menyenaraikan peringkatperingkat pengutaraan kanakkanak mengikut teori Victor

Lowenfeld dan Herbert Read

Peringkat-peringkat Pengutaraan Kanakkanak Mengikut Teori Victor Lowenfeld

Nama tokoh : Victor Lowenfeld

Peringkat contengan
Peringkat contengan boleh dibahagi kepada 3 peringkat iaitu:
Contengan tanpa kawalan atau contengan tidak menentu.
Contengan Terkawal atau Contengan Kawalan garisan.
Contengan bermakna.

Contongen tanpa kawalan atau contengan tidak menentu.

Bermula dengan menconteng menggunakan apa sahaja bahan yang dapat
dipegang ke atas sebarang permukaan yang berada di persekitaran.
Melihat permukaan yang luas sebagai tempat paling mudah bagi mereka
menconteng.
Merupakan contengan garisan bersifat panjang, pendek, tidak tentu arah secara
berulang-ulang.

 Tidak menggambarkan apa-apa imej kerana kawalan maskular mereka masih

berada pada tahap lemah.
Hanya merupakan catatan kinestatik bukan bertujuan untuk menggambar. Lebih
kepada kepuasan dan keseronokan dapat memegang sesuatu tanpa memahami
fungsi sebenar alat.
Cara alat dipegang banyak bergantung kepada perkembangan fizikal dan psikologi
kanak-kanak.

Contengan terkawal atau contengan kawalan garisan

Pada peringkat ini keupayaan menconteng banyak kepada kawalan
maskular tangan. (2 tahun hingga 3 tahun)
Wujud koordinasi mata dan tangan.
Suka menconteng sehingga memenuhi ruang permukaan dengan garisan berulangulang dengan pelbagai nilai garisan
Mula membentuk rupa mudah seperti bulat, garisan menegak dan melintang
Alat contengan dipegang dengan lebih baik selalunya tidak diangkat ketika
menconteng.
Cuba menampakkan sesuatu representasi klerana mereka mula menyedari
hubungan antara contengannya dengan objek tampak.

Contengan bermakna
Lewat usia 3 hingga 4 tahun.
Kanak-kanak cuba menamakan bahagian-bahagian pada lukisan mereka
ataumenceritakan tentang apa yang mereka lukis walaupun imej sebenar
tentangcerita atau nama tersebut tidak jelas.
Gambar yang dilukis sudah mula dapat dikaitkan dengan alam
sekelilingterutamanya percubaannya untuk menggambarkan perasaannya.
Sudah mula menampakkan imaginasi dan tidak lagi hanya tertumpu
kepadapergerakan kinestetik

Peringkat Pra-Skematik
Bermulanya bentuk konkrit yang mana kanak-kanak di peringkat ini melukisbentukbentuk yang terdapat dipersekitaran mereka
Gambar yang dilukis telah mula dikenali imejnya
Imej digambarkan berasaskan apa yang mereka tahu.
Misalnya mereka suka melukis muka orang
Mereka tahu setiap muka ada mata, hidung, telinga dan mulut
Kedudukan dan kadar banding mata, mulut dan lainnya tidak penting bagi mereka

 Imej manusia digambarkan dengan rupa asas, iaitu bulat bagi muka, garispanjang
bagi anggota tubuh badan, kaki dan tangan.
Objek dilukis di mana-mana sahaja ruang lukis (kertas atau permukaan).
Unsur ruang telah cuba dinampakkan iaitu berasaskan kepada objek-objek
penyokong yang diletakkan di sekeliling objek utama.
Ruang ini dinamakan ruang badan.
Mereka suka mencuba dan membuat pernyataan sendiri walaupun imej yang
terhasil tidak logik bagi orang dewasa.

Peringkat Skematik
Skema bermaksud suatu konsep. Ianya diulang-ulang.
Simbol-simbol merupakan konsep yang dibuat oleh kanak-kanak tetapi
sifatnyatidak tekal.
Ia akan berubah mengikut tahap perkembangan kanak-kanak.
Simbol-simbol merupakan perlambangan tentang apa yang mereka lihat dan
apayang mereka rasai(emosi) serta keupayaan kinestetik mereka.

 Kanak-kanak diperingkat ini tertarik melukis gambar manusia dan objek-objekyang

menarik perhatian mereka.
Lukisan mereka banyak menggunakan bentuk geometrik seperti
bulat(mandala),empat segi, tiga segi, bujur dan kaku.
Objek yang menjadi tumpuan mereka seperti muka manusia akan
digambarkansecara berlebih-lebih (exegeration)
Kefahaman mereka tentang ruang digambarkan melalui satu garisan dasar satah,
yang mana semua objek dilukis di atas atau dalam lingkungan garistersebut.
Lukisan mereka banyak kelihatan bersifat hiasan(dekoratif).

Peringkat Awal Realisme

Kanak-kanak berusia 9 hingga 12 tahun
Peringkat ini mereka mula menyedari tentang dirinya sebagai seorang ahli rakan sebaya
dan masyarakat.
Kumpulan rakan sebaya lebih menarik perhatian.
Perbezaan jantina mula dirasakan dan sebab itu mereka mula bergerakmengikut rakan
sebaya atau jantina.
Lukisan mereka juga menampakkan ciri-ciri perbezaan jantina melalui ciri-cirirambut dan
pakaian.
Cara melebih-lebihkan mulai dikurangkan dan adakala langsung tidak diaplikasi

 Cuba untuk menampakkan ciri-ciri dewasa.

Objek atau gambar yang dilukis berdasarkan kepada kesedaran tampak
sahajabukan melalui pengamatan.
Kefahaman ruang digambarkan melalui kesan tindih-tindih objek.
Objek tidak lagi diletakkan di atas garis dasar satah, tetapi memahami
garisan.horizontal di mana objek banyak bertumpu di bahagian bawah(tanah).
Kadar banding(propotion) pada lukisan orang dilakukan secara naturalistic.
Menggunakan warna-warna bagi menggambarkan sesuatu objek.
Hijau untuk pokok, biru untuk langit, kuning untuk tanah dan sebagainya.

Peringkat Penaakulan
Peringkat Peeudo-natiralistik, iaitu lebih menyedari tentang bentuk-bentuk sebenar seperti
apa yang diperhatikan
Peringkat peralihan zaman kanak-kanak ke zaman remaja dan bersifat lebih kritikal.
Lukisannya diolah lebih natural
Mmahami konsep ruang. Objek yang jauh bersaiz lebih kecil berbanding yang dekat
Terdapat tanda-tanda dalam lukisan mereka yang Cuma menggunakan perspektif.
Terdapat juga yang cuba mengubahsuai gambar orang dan haiwan ke dalam bentuk
karton melalui lukisan satirikal.

Peringkat Remaja
Individu peringkat ini telah mula membuat kritikan diri, idealistik dan menyedari
peranannya dalam masyarakat.
Bersifat individualistik dan merasakan bebas membuat keputusan sendiri.
Kefahaman tentang ruang, objek dan perlambangan menjadi lebih matang.
Lukisan di peringkat ini menjadi penting kepada mereka sebagai media melahirkan
emosi, perasaan, respon terhadap sesuatu dan penyataan fikirannya.
Mula mengembangkan minat dan kemahuan untuk mendapatkannya kemahiran seni dan
tertentu yang disukainya seperti batik, catan dan sebagainya.
Peringkat ini memulakan era memahami kehidupan sosial dan konsep seni yang
berfungsi

Peringkat-peringkat Pengutaraan Kanakkanak Mengikut Teori Herbert Read

Nama : Herbert Edward Read
Tarikh Lahir

: 4 Disember 1893

.
Pekerjaan : Penyajak, Sejarawan Seni
Moden, Pengkritik Seni dan
Meninggal dunia

Sastera.

: 12 Jun 1968

Sejarah awal Helbert Read dalam bidang seni

Read lebih dikenali sebagai pengkritik seni.

Aktif dalam membincangkan tentang seni moden British bersama dengan Paul
Nash, Ben Nicholson, Henry Moore dan Barbara Hepworth.

Menjadi rakan koagsi kepada Kumpulan Seni Moden Unit One milik Nash.

Menjadi seorang professor seni halus di University of Edinburgh (1931 1933).

Salah seorang penganjur London International Surrealist Exhibition pada 1936 dan
editor majalah Surrealism.

 Herbert Read banyak menulis mengenai Pendidikan Seni seperti Education

Through Art dan History of Moden Art.
Menurut beliau, seni adalah penghasilan rupa dan bentuk yang menimbulkan
keceriaan, keseronokan dan kedamaian estetik.
Seni sebagai alat untuk mendidik seseorang merupakan penyataan klasik beliau.

Beliau selalunya mengemukan 3 perkara penting dalam seni seperti berikut:

Ekpressi diri dan komunikasi
Pemerhatian dan pengetahuan konsep melalui aktiviti tampak
Apreasiasi dan tindakbalas individu terhadap hasil kerja orang lain

Mengumpul contoh-contoh
gambar warna, dan menjelaskan
bagaimana warna mempengaruhi
murid

Bagaimana warna mempengaruhi

murid?

Teori Kecerdasan Pelbagai dan

Perkembangan Kreativiti Kanak-kanak
o Semua kanak-kanak berpotensi berfikir
secara kreatif.
o Pada peringkat awal, kanak-kanak
sentiasa melintasi sempadan-sempadan
norma ketika asyik bermain atau apabila
tekun melakukan sesuatu aktiviti.
Gardner (1993)

PERANAN WARNA DALAM

PEMBELAJARAN MURID
Bertujuan menarik perhatian
murid.
Berperanan sbg penyatuan,
penumpuan dan
perseimbangan dalam visual
BBM.

 Dalam pemilihan warna yang digunakan bagi

menghasilkan poster, warna bagi tujuan
latar belakang haruslah disesuaikan dengan
warnawarna objek atau huruf yang
digunakan.
Jika warna latar belakang adalah ketagori
warna cerah seperti kuning, merah muda,
biru laut dan hijau muda amatlah sesuai
digunakan warnawarna yang lebih kontras
seperti hitam, merah tua, biru tua, hijau tua
dan sebagainya untuk objek atau huruf.

Ubahsuai warna di dalam bilik darjah, agar

suasana lebih menarik untuk belajar.

Contoh Gambar Berwarna

- Membantu pelajar
untuk membuat
pilihan.
- Dapat aplikasi
pengetahuan sedia
ada berdasarkan
pengalaman yang
mereka perolehi.

- Menarik minat murid

untuk belajar serta
fokus.
- Memudahkan
pelajar untuk
menghafal huruf
tersebut kerana
otak lebih cepat
mengingat
maklumat yang
berwarna.

- Meningkatkan pemikiran
pelajar untuk berfikir serta
menambahkan maklumat
yang sedia ada pada
pelajar.
- Memberi panduan kepada
pelajar untuk membuat
keputusan dalam kehidupan
seharian.

- Dapat merehatkan minda

murid.
- Dapat mencungkil pemikiran
serta pendapat pelajar
mengenai gambar tersebut.

- Supaya murid lebih

berfikir mengenai
apa yang terdapat
dalam gambar
tersebut.
- Menceritakan
pengalaman yang
telah dilalui
berkaitan dengan
gambar tersebut.