EDU 3108

ASAS KEPEMIMPINAN DAN

PERKEMBANGAN PROFESIONAL GURU

Nordin Tahir
JIP, IPG Kampus Ipoh

TAJUK 8
PERKEMBANGAN PROFESIONAL GURU:
PEMBELAJARAN SEPANJANG HAYAT

9/5/2011

Nordin Tahir

Budaya Menyelidik
Satu usaha ke arah menggalakkan para pendidik
mengamalkan budaya ilmu melalui aktiviti penyelidikan.
Apabila amalan ini dapat dilaksanakan, maka para pendidik
dapat menjadikan penyelidikan sebagai satu cara bagi tujuan
mempertingkatkan profesionalisme mereka.
Pendidik adalah individu yang sentiasa peka kepada isu-isu
pendidikan dan menggunakan sebaiknya peluang yang ada
untuk membaiki keupayaannya dalam menjalankan tugas
dengan berkesan dan seterusnya mengatasi isu-isu yang
dihadapi secara profesional.

9/5/2011

Nordin Tahir

Budaya Menyelidik
Ilmu boleh diperolehi melalui pengalaman, melalui
punca-punca yang berwibawa dengan penakulan
induktif dan deduktif, melalui intuitif, melalui
pendekatan saintifik dan wahyu.
Sebagai manusia biasa kita boleh memperolehi ilmu
yang bersifat sahih melalui penyelidikan.

9/5/2011

Nordin Tahir

Budaya Menyelidik
Secara umum dapatan kajian berkaitan dengan pengajaran guru
dapat;
Mempertingkatkan pencapaian dan prestasi pendidikan.
Meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.
Meningkatkan tahap profesionalisme guru.
Membantu guru menghadapi cabaran dan masalah berhubung
dengan amalan pengajaran pembelajaran
Memperkembangkan kemahiran professional guru khususnya
mengenal pasti teknik atau kaedah pembelajaran yang berkesan.
Memberi peluang utk mengukuhkan asas pengetahuan profesyen
perguruan.
Menyelesaikan masalah-masalah professional tanpa arahan luar.

9/5/2011

Nordin Tahir

Budaya Menyelidik
Mengeluarkan guru dari kongkongan amalan-amalan rutin
Meningkatkan amalan-amalan professional. Dengan itu
mempunyai hakmilik (ownership) dalam memperkenalkan
amalan-amalan yang berkesan. Diberikan kuasa utk membuat
keputusan (empowerment)
Membawa pembaharuan dan kemajuan melalui refleksi
kendiri dan usaha sendiri
Meningkatkan daya keyakinan diri melalui usaha berkongsi
pengalaman. Boleh perbaiki prestasi dan kepuasan kerja
Memberi peluang kepada guru utk menjadi agen perubahan
dengan membuat refleksi dan menganalisis kekuatan dan
kelemahan diri.

9/5/2011

Nordin Tahir

Budaya Menyelidik
Mendapat sumber maklumat penting untuk memahami amalan
pengajaran guru, amalan pembelajaran murid, keadaan murid,
suasana dalam bilik darjah dan sebagainya;
Dapat merancang huraiian mata pelajaran dengan lebih berkesan;
Dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran
memudahkan pencapaian objektif mereka dan dapat pula
memahami, mengubah dan memperbaiki amalan sendiri;
Meningkatkan penggunaan bahan dan membentuk jalinan kerja
yang aktif dan efektif;
Dapat menyediakan guru, sebagai penyelidik yang kritikal, kaya
dengan idea baru, sanggup menerima perubahan dan berupaya
membuat penilaian terhadap kurikulum dan kokurikulum;
Membentukkan budaya penyelidiakn sebagai asas dalam membuat
sebarang perancangan untuk tindakan ; dan
Merapatkan tali silatulrahim di kalangan guru yang terbabit melalui
kerjasama secara kolaboratif.
9/5/2011

Nordin Tahir

Budaya Berfikir/Reflektif

9/5/2011

Nordin Tahir

Budaya Berfikir/Reflektif
Struktur interlek/logik

Rational Brain

Struktur fungsional
emotional Structure

Lymbic Brain

Spiritual/Metaforical heart

Reptilian Brain
Id/nafsu/need/libido
Fitrah fizikal

Metaforical heart
Dataran hati/jiwa/ruh

10-15% -manusia
menggunakan struktur
emosional untuk
merenung dan berfikir

Hanipah (2001), Herman (1983)

Ke organ sexual

9/5/2011

Nordin Tahir

Budaya Berfikir/Reflektif

Refleksi merujuk kepada gambar atau bayangan

dalam cermin, pembalikan, renungan, kenangan atau
pernyataan fikiran dalam bentuk tulisan atau percakapan.

John Dewey (1933) - Cara khas penyelesaian

masalah. Proses cognitive aktif dan sedar untuk
menyelesaikan masalah praktik.

9/5/2011

Nordin Tahir

10

Budaya Berfikir/Reflektif
What is reflection in the teaching context?
Knowles, J.G, Cole, A.L dan Presswood, C.S (1994) state that :
Reflection in the teaching context refers to the process of
inquiring any habit / behavoiur critically and continuously
refining it.
Hanipah (1999)- Proses

merenung
menganalisis
mencari alasan

membuat cadangan dan tindakan

untuk memperbaiki diri yang dilakukan secara berterusan.
9/5/2011

Nordin Tahir

11

Budaya Berfikir/Reflektif

Refleksi merupakan usaha penuh sedar seseorang

individu memeknakan pengalamannya ke arah membantu
meningkatkan celik akal mengenai kepercayaan, sikap,
pengetahuan dan amalan sendiri yang melibatkan proses
merenung, menganalisis, membuat justifikasi serta
mengemukakan cadangan dan tindakan untuk membaiki
diri.

Shulman (1987) - Dalam konteks perguruan,

kebolehan

membuat

transformasi

dan

refleksi

membolehkan guru sentiasa mempelajari dan memahami

sesuatu yang baru hasil daripada apa yang telah dilaluinya.

9/5/2011

Nordin Tahir

12

Proses Pemikiran Reflektif (Richard, J.C.)

(Pengajaran &
pembelajaran)
Perlakuan
Idea

Perasaan

9/5/2011

Mengimbas
kembali
pengalaman /
peristiwa dan
bertindak
balas kpd
pengalaman

Nordin Tahir

Perspektif
Baru :Perubahan
- sikap
- perlakuan
- kesedian
berubah

13

Jenis Refleksi (Schon, 1983)

Reflective Practitioner yang dikemukakan oleh schon (1983)
membezakan proses pemikiran yg bertujuan kepada :

Reflection in-action
Semasa perlakuan Online
Berfikir secara sedar semasa
menghadapi permasalahan.
Lebih berkesan.

9/5/2011

Reflection on-action
Selepas perlakuan Offline
Merenung kembali tindaka /
proses pemikirannya.
Membuat analisis tentang
peristiwa lepas dan
merancang tindakan
susulan.

Nordin Tahir

14

Jenis-jenis Penulisan Reflektif (Hatton & Smith, 1995)

Penulisan Deskriptif Penulisan yang menerangkan
keadaan atau peristiwa dengan hanya menulis tarikh,
tempat tanpa sebarang penerangan mengenai sebab,
aktibat dan kaitan peristiwa serta kesannya terhadap sikap
dan kepercayaan diri penulis Tidak bersifat reflektif. Hanya
laporan peristiwa tanpa memberi sebab, akibat dan kesan.
Tidak ada alasan atau justifikasi.
Refleksi Deskriptif - Ada penerangan sebab dan akibat
peristiwa atau pengalaman secara jelas. Terdapat ciri-ciri
penaakulan, renungan terhadap peristiwa dan memberi alasan
terhadap perkara yg berlaku. Ciri-ciri penerokaan terhadap
kemungkinan sudah lepas & akan datang. Membuat justifikasi
dan jangkaan.

9/5/2011

Nordin Tahir

15

Jenis-jenis Penulisan Reflektif (Hatton & Smith, 1995)

Refleksi Dialog - Terdapat kata-kata bisikan hati, seakan
berbincang sendiri (monolog). Membantu penerokaan lebih
luas (di luar dirinya) . Membawa kesedaran diri dan
pengetahuan baru. Bersifat lebih terbuka.
Refleksi Kritikal - Mengaitkan peristiwa / pengalaman bilik
darjah dengan perkara di luar bilik rutin bilik darjah spt
falsafah diri, isu-isu masyarakat dan moral. Penulis memberi
makna terhadap peristiwa yang telah berlaku kepada dirinya
dan peranannya sebagai insan guru. Penulisan jenis ini perlu
dilatih kerana ia boleh menjadi alat yang berkesan dalam
pendidikan guru untuk menjadikan guru permulaan lebih
terbuka kepada nilai-nilai masyarakat tempat ia bertugas.

9/5/2011

Nordin Tahir

16

Budaya Berfikir/Reflektif

9/5/2011

Nordin Tahir

17

Hubungan Pemikiran Refleksi dengan

Konseptual Pendidikan Guru Malaysia.
Allah/SQ

Meminta
manusia
berfikir,
mencari
kebenaran

Ilmu

Nilai

Insan guru/IQ

Kemahiran

Masyarakat/EQ

cadangan untuk
Pelajar Mendapat Kefahaman Baru
9/5/2011

Nordin Tahir

memperbaiki diri dan

amalan
18

Penulisan Jurnal Reflektif

REFLEKSI ?

Proses berfikir secara

serious tentang
pendidikan

Bertafakur:
..itu lebih utama dari
sejumlah amal-perbuatan dan
bertafakur sesaat itu lebih
baik dari ibadah setahun.
Muhasabah diri

Cara khas penyelesaian

masalah proses kognitif
merenung

Ihya Ulumuddin Jilid 8

Menganalisis
Membuat cadangan
dan tindakan

9/5/2011

Nordin Tahir

19

Hubungan Pemikiran Reflektif

Pengalaman
Content
Knowledge

Sedia Ada

(CK)

Pedagogical
Content Knowledge
(PCK)

METAKOGNISI
Berfikir bagaimana kita berfikir
(Costa 1985)

9/5/2011

Salhah 2003

Nordin Tahir

20

Penulisan Jurnal Reflektif

Bey (1987) mencadangkan soalan-soalan berikut bagi memupuk Pemikiran
Reflektif dan Metakognitif).

What am I doing ? ( Apa yang saya lakukan ?)

Why am I doing it ?( Mengapa saya lakukannya?)

What do I feel ? (Apa yang saya rasa ?)

What did I learn ? (Apa yang saya pelajari ?)

What other way can I do it ? (Apakah ada cara lain

boleh saya lakukan ?

What will I do ? (Apa yang akan saya lakukan)

(Format ini sesuai untuk dijadikan catatan jurnal refleksi selepas

setiap P&P)

9/5/2011

Nordin Tahir

21

Penulisan Jurnal Reflektif

Konsep:

Satu bentuk catatan berterusan mengenai sesuatu

peristiwa, masalah, pencapaian atau bidang yg perlu diberi
penekanan.

Aktiviti ini memberi peluang kepada guru pelatih

untuk memahami tentang sebab sesuatu tindakan/pilihan
dibuat. Ia merangkumi semua aspek yg berkaitan dgn
profesion ini.

Melalui catatan jurnal guru pelatih dapat mengkaji

dgn lebih terperinci pengalaman yg dialami supaya lebih
peka kpd keperluan diri,murid dan persekitaran
sekolah.Catatan ini boleh membantu memperolehi celik
akal dan menaksir nilai kendiri terhadap proses pendidikan.

9/5/2011

Nordin Tahir

22

1 Tulis satu isu/perkara yang menarik perhatian saya

terhadap P&P atau bimbingan yang dijalankan.

2 Mengapakah perkara ini menarik perhatian saya?

3 Bagaimanakah bisikan hati saya terhadap perkara itu?
4 Jelaskan pegangan, kepercayaan dan falsafah diri ke atas
isu itu?
5 Kefahaman baru/ kesedaran yang saya perolehi dari
bahan dan perbincangan

6 Tuliskan cadangan dan langkah bertindak yang anda akan

ambil dengan jelas (rujukan, masa)
9/5/2011

Nordin Tahir

23

Penulisan Jurnal Reflektif

Cara Penulisan Jurnal:
Tarikh:
Tempat:
Masa:
Aspek:
A. Catatan peristiwa atau kejadian atau masalah
B. Perasaan atau pandangan tentang catatan
C. Analisis terhadap sebab berlaku peristiwa
D. Cadangan tindakan untuk mengatasi
E. Tempoh masa penyelesaian
F. Cara memenuhi kejayaan

9/5/2011

Nordin Tahir

24

Pengurusan Portfolio

9/5/2011

Nordin Tahir

25

Apa Itu Portfolio ?:

(Teacher Education Division, Ministry of Education Msia, March
1997 (PETEP); Profiling Portfolios For The Teaching
Prackticum, K.L)
1. Portfolio atau profil profesional merupakan satu koleksi
dokumen yg memberi gambaran ttg seorang profesional dari
segi pengetahuan, kemahiran, pengalaman, kelayakan,
matlamat dan pencapaian.
2. Portfolio merupakan satu bentuk sejarah pencapaian pelajar
yg didokumentasi dan diperkukuhkan dgn bukti-bukti hasil
kerjanya dan kesedaran baru melalui penulisan reflektif.
Portfolio bukan sekadar rekod perkhidmatan (Shulman,
1992).

9/5/2011

Nordin Tahir

26

Apa Itu Portfolio ?:

2. Portfolio merupakan satu bentuk sejarah pencapaian pelajar
yg didokumentasi dan diperkukuhkan dgn bukti-bukti hasil
kerjanya dan kesedaran baru melalui penulisan reflektif
(Shulman, 1992).
3. Portfolio merupakan koleksi hasil kerja pelajar yang memberi
gambaran tentang sejarah usaha pelajar dan pencapaiannya
dalam bidang tertentu.
4. Koleksi termasuk penglibatan pelajar dlm pemilihan bahan
kandungan, garis panduan pemilihan, kriteria dan bukti
refleksi kendiri pelajar (Arter & Paulson, 1990).

9/5/2011

Nordin Tahir

27

Tujuan Portfolio
Memberi peluang guru pelatih mendokumentasikan
kemahiran dan pengetahuan yang diperolehi melalui
pengalaman sewaktu menyempurnakan tugasan.
Menyediakan landasan komunikasi di antara pelajar,
pensyarah dan pihak yang berminat tentang prestasi guru
pelatih yang dinilai.
Menggalakkan pelajar menyemak dan menganalisis secara
sistematik tentang strategi pembelajaran mereka.
Memberi peluang guru pelatih menganalisis dan menilai
perkembangan dan arah pemikiran mereka.

9/5/2011

Nordin Tahir

28

Tujuan Portfolio
Menyediakan ruang utk guru pelatih membuat refleksi dan
menentukan matlamat peribadi.
Memberi maklum balas tentang keberkesanan pelaksanaan
kurikulum.
Menjadi asas untuk mengubal semula kurikulum.
Sebagai asas utk membuat keputusan dan menetapkan
matlamat P & P.
Sumber maklumat tentang keberkesanan program
pendidikan.
Alternatif kpd penilaian berbentuk pengujian dan
peperiksaan.
Meningkatkan daya kreativiti dalam menyediakan tugasan.

9/5/2011

Nordin Tahir

29

Ciri-ciri Portfolio

Hasil akhir - pelajar terlibat dengan refleksi kendiri.

Hasil yang dibuat sendiri oleh pelajar.
Portfolio berbeza dengan folder.
Aktiviti pelajar dari sudut rasional, matlamat, pengalaman,
halatuju dan harapan.
Matlamat yang berbeza dari masa ke semasa. mesti dikemaskini setiap masa.
Boleh mempunyai beberapa tujuan pada satu masa tetapi
tidak bercanggah.
Mengandungi maklumat yang menggambarkan berlakunya
kemajuan dan perkembangan dalam sesuatu perkara.

9/5/2011

Nordin Tahir

30

Jenis Portfolio
1. Portfolio Kerja
- Koleksi hasil kerja harian pelajar sendiri.
- Catatan, lakaran, draf awal, hasil akhir yg tlh dibuat
pelajar.
- Milik pelajar sendiri.
- Penilaian formatif dan bersifat diagnostik.
2. Portfolio Dokumentari - Koleksi hasil kerja khusus untuk penilaian.
- Bukti-bukti proses yang dijalankan bagi menghasilkan
sesuatu tugas/perkara.
- Bahan yang menggambarkan pencapaian pelajar.

9/5/2011

Nordin Tahir

31

Jenis Portfolio
3. Portfolio Hasil Koleksi dipilih khas - menggambarkan hasil terbaik
pelajar.
Mengandungi hasil akhir sahaja.
Menggambarkan pencapaian objektif pembelajaran
sesuatu matapelajaran/perkara.
Bahan bukti mencerminkan pencapaian pelajar.
Penilaian sumatif untuk
menentukan sijil, gred,
penempatan dll.

9/5/2011

Nordin Tahir

32

Mengapa Portfolio Dimestikan Kepada Pelajar ?

9/5/2011

Memberi
gambaran
menyeluruh
tentang
tahap
professionalisme seseorang pelajar.
Koleksi pencapaian pelajar.
Kekuatan yang ada dapat dikenal pasti dan
diperkembangkan.
Harapan dan aspirasi pelajar diterjemahkan melalui
portfolio. Strategi dan tindakan yang dijalankan dalam
melakukan sesuatu tugas/perkara.
Alat untuk melihat semula kemajuan dan menentukan
sasaran baru yang perlu diusahakan setiap kali portfolio
dikemaskini.

Nordin Tahir

33

Struktur Kandungan Portfolio

Ditentukan oleh pensyarah dan pelajar atau pelajar
sendiri.
Memberi gambaran yang tepat tentang pencapaian,
prestasi dan perkembangan pelajar

9/5/2011

Nordin Tahir

34

Pemilihan Bahan
Dibuat mengikut kronologi masa.
Dibuat mengikut kategori-kategori yang ditetapkan
Susunan aktiviti dari mudah kepada yang susah.
Kepentingan bahan-bahan dari kurang penting kepada
yang lebih penting.

9/5/2011

Nordin Tahir

35

Portfolio Berkualiti
Berstruktur dan tersusun
Menunjukkan peningkatan perkembangan
Bukti yang pelajar telah menerima bimbingan
Ada bukti kolaborasi
Mengandungi banyak penulisan, catatan dan komen reflektif
Menunjukkan bukti kemahiran berfikir secara kritis dan
kreatif
Mengandungi bukti pencapaian prestasi pelajar
Mengandungi bahan yang terpilih dan releven
Mengandungi bahan yang autentik

9/5/2011

Nordin Tahir

36

Amalan Yang Berlaku ?

Lebih Kepada Folder Bukan Portfolio
Himpunan Bahan-bahan Yang Difotostat
Sejarah Sekolah
Carta Organisasi
Takwim Sekolah
Lain-lain Yang Berkaitan Sekolah
Dihias Dalam Bentuk Yang Menarik

9/5/2011

Nordin Tahir

37

Apa Yang Dinilai ?

Ketebalan Banyak Bahan Yang Dikumpulkan.

Menarik
Kemas dan Teratur Susunan
Dihiasi Dengan Gambar-gambar Bewarna

9/5/2011

Nordin Tahir

38

Budaya Musyawarah/Berbincang
Musyawarah/berbincang/muafakat adalah proses pembahasan
sesuatu persoalan dengan maksud mencapai keputusan bersama.
Musyawarah adalah kesepakatan yang dihasilkan setelah
melakukan proses pembahasan dan perundingan bersama.
Jadi musyawarah merupakan proses membahas persoalan secara
bersama demi mencapai kesepakatan bersama.
Musyawarah dilakukan sebagai cara untuk menghindari
pemungutan suara yang menghasilkan kelompok minoriti dan
majoriti.
Dengan musyawarah, diharapkan dua atau beberapa pihak yang
berbeza pendapat tidak terus bertikai dan seterusnya mendapat
jalan tengah.
Oleh itu, dalam proses musyawarah, diperlukan kerendahan hati
dan keikhlasan diri.
9/5/2011

Nordin Tahir

39

Budaya Musyawarah/Berbincang
Manfaat/Faedah:
Dalam kehidupan kemasyarakatan, musyawarah mempunyai
beberapa manfaat langsung, iaitu seperti berikut :
a. Musyawarah merupakan cara yang tepat untuk mengatasi
berbagai silang pendapat.
b. Musyawarah berpeluang mengurangi penggunaan
kekerasan dalam memperjuangkan kepentingan.
c. Musyawarah berpotensi menghindari dan mengatasi
kemungkinan terjadinya konflik.

9/5/2011

Nordin Tahir

40

Budaya Musyawarah/Berbincang
Prinsip yang harus dipegang teguh dalam membuat
keputusan bersama secara musyawarah, iaitu seperti berikut :
a. Pendapat disampaikan secara sopan.
b. Menghormati pendapat orang lain yang bertentangan
pendapat.
c. Mencari titik pertemuan di antara pendapat-pendapat
yang ada secara bijaksana.
d. Menerima keputusan bersama secara besar hati,
meskipun tidak sesuai dengan keinginan.
e. Melaksanakan keputusan bersama dengan sepenuh hati.

9/5/2011

Nordin Tahir

41

Budaya Kolaborasi & Koperatif

Budaya Kerja Secara Kolaborasi & Koperatif

9/5/2011

Nordin Tahir

42

Budaya Kerja Secara Kolaborasi & Koperatif

Semua guru mengamalkan kepemimpinan secara kreatif dan
bertanggungjawab untuk membantu pembelajaran murid secara
bersama-sama ( Kohm & Nance, 2009).
Semua guru merasakan mereka bertanggungjawab sepenuhnya
dalam membangunkan pembelajaran dan sahsiah murid.
Guru tidak akan merasa mereka bekerja secara sendirian.
Sebarang permasalahan yang timbul dalam menangani masalah
pembelajaran murid akan dibantu dan dibimbing oleh rakan guru
yang lain.
Aplikasi ini amat membantu guru-guru baru yang masih mencari
formula bagaimana untuk menangani masalah mengawal disiplin
murid di dalam bilik darjah dan memastikan murid memahami apa
yang diajar.
Bimbingan dari guru-guru yang lebih senior secara kolaboratif akan
membantu guru-guru baru untuk menjadi lebih profesional.
9/5/2011

Nordin Tahir

43

Budaya Kolaborasi & Koperatif

Budaya kerja secara kolaboratif juga akan membantu
membuat keputusan yang lebih baik yang berasaskan datadata yang ada berkaitan dengan pencapaian murid.
Semasa proses membuat keputusan setiap ahli panitia atau
unit akan mengeluarkan pandangan masing-masing dan
memilih cadangan yang paling baik secara bersama.
Ini menjadikan keputusan yang dibuat adalah merupakan
keputusan bersama.
Keputusan yang dihasilkan secara bersama akan
meningkatkan tanggungjawab yang lebih tinggi dalam
kalangan guru.

9/5/2011

Nordin Tahir

44

Latihan Dalam Perkhidmatan

OBJEKTIF:
1. Meningkatkan profesional guru
2. Inovasi terkini dalam pendidikan
3. Meningkatkan pengetahuan & kemahiran profesionalisme
keguruan secara berterusan
4. Mewujudkan & memantapkan nilai dan amalan profesional
keguruan
5. Memartabatkan profesion keguruan

9/5/2011

Nordin Tahir

45

Latihan Dalam Perkhidmatan

Tugas JK LDP Sekolah:

Merancang, mengurus & Melaksana:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
9/5/2011

Kajian keperluan kursus dikalangan PPP peringkat sekolah.

Maklumat Unit LDP JPN & Penyelaras LDP PPD &
menyebarluaskan maklumat kepada PPP di sekolah.
Mencadangkan kursus berasaskan keperluan sekolah
kepada JPN
Pelaporan prestasi perbelanjaan kepada PPD setiap hujung
bulan
Penyediaan maklumat kursus /latihan/bengkel diperingkat
sekolah
Fail LDP dikemaskini dari semasa ke semasa
Kad pelaporan Latihan dikemaskini
Pengemaskinian maklumat / data guru berkaitan LDP di
sekolah, dalam pengkalan data dan setiap kali kursus
dijalankan dan dihantar ke PPD apabila diminta
Mengadakan mesyuarat JK LDP di peringkat sekolah
Nordin Tahir

46

Latihan Dalam Perkhidmatan

Tugas JK LDP Sekolah:

Merancang, mengurus & Melaksana:

11. Menghadiri mesy. JK LDP peringkat PPD sekiranya dipanggil

12. Mencadangkan keperluan & Kepentingan kursus utk guru di
sekolah
13. Merancang dan melaksanakan kursus dalaman di peringkat
sekolah
14. Melaksanakan hari profesional peringkat sekolah
15. Menyimpan borang permohonan berkaitan dengan kursus
dan latihan dari BPG KPM dan bahagian-bahagian lain.
16. Memberikan kerjasama kepada unit LDP JPN

9/5/2011

Nordin Tahir

47

Fokus Bidang Latihan Dan Kandungan Kursus

Meningkatkan kualiti pendidikan melalui program
Peningkatan profesionallisme guru dalam bidang :
A.Pengetahuan Profesional (60%)
B.Kemahiran Profesional (20%)
C.Nilai & Amalan Profesional Keguruan (20%)

9/5/2011

Nordin Tahir

48

Fokus Bidang Latihan Dan Kandungan Kursus

A.Pengetahuan Profesional (60%)
-Mempertingkat program-program peningkat
an profesionalisme jangka pendek &
panjang.
B.Kemahiran Profesional (20%)
-Memperluaskan pengintegrasian ICT dalam
P&P
-Memantapkan pelaksanaan program penga
jaran Sains & Matematik dalam B. Inggeris
-Peningkatan Kemahiran Kejurulatihan bagi kokurikulum
-Meningkatkan amalan pengajaran & pembelajaran

9/5/2011

Nordin Tahir

49

Fokus Bidang Latihan Dan Kandungan Kursus

- Mempertingkatkan komunikasi berkesan dalam B. Malaysia &
B. Inggeris
- Mempertingkat kemahiran penggunaan media dalam P&P
- Mempertingkatkan kreativiti melalui inovasi dalam P&P
- Kemahiran mengendalikan pelajar bermasalah dalam
pembelajaran

9/5/2011

Nordin Tahir

50

Fokus Bidang Latihan Dan Kandungan Kursus

C. Nilai & Amalan Profesional Keguruan (20%)

- Mempertingkatkan program-program yang berkaitan
dengan jati diri , ESQ,Soft skill dan Patriotisme.
- Memantapkan sasiah dan amalan2 profesional Keguruan
- Memantapkan amalan Pendidikan Penyayang

9/5/2011

Nordin Tahir

51

SU LDP:
Sediakan Kad Pelaporan Latihan Peserta
Profil Peserta/Responden
Penceramah/Fasilatator/jurulatih
Premis/Pusat Kursus & Kemudahan Kursus

9/5/2011

Nordin Tahir

52

Langkah Pelaksanaan Pemantauan & Penilaian

9/5/2011

Sediakan carta/pelan
Mengenalpasti maklumat/aspek hendak dinilai
Menentukan teknik pemantauan/penilaian
Memilih & menyediakan instrumen yg membekalkan
maklumat
Melaksanakanpemantauan/penilaian program
Menganalisis data
Menyediakan Laporan
Mengambil
tindakan
penambahbaikan/ubahsuai
program.

Nordin Tahir

53

Tutorial
Membentang penulisan jurnal reflektif individu
untuk
dikongsi dengan rakan sekelas.
Simpan penulisan jurnal reflektif individu di dalam
portfolio pelajar.
Senaraikan aktiviti-aktiviti yang menekankan konsep
musyawarah dan kolaborasi yang telah dianjurkan di
IPG anda.

9/5/2011

Nordin Tahir

54

Tutorial
Senaraikan kebaikan budaya musyawarah dan
kolaborasi kepada seorang guru.
Membentang pelan
pembelajaran peribadi untuk
dikongsi dengan rakan sekelas.
Sediakan pelan pembelajaran peribadi.
Simpan pelan pembelajaran peribadi di dalam portfolio
pelajar

9/5/2011

Nordin Tahir

55

Rujukan
Cunningham,W.G. &
Cordeiro,P.A.(2005). Educational
leadership:A problem-based approach.(3rd ed.).London: Allyn
& Bacon.
Hurst,B. & Reding,G. (2006).Professionalism in teaching.(2nd
ed). Ohio: Pearson Merrill Prentice Hall.
Juzzar,M. & Algozzine,R.(2005).Critical issues in educational
leadership.London: Allyn & Bacon.
Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong
learning. London: Falmer Press.
Fullan,M.(2000).Educational leadership.San Francisco:John
Wiley & Sons,Inc.

9/5/2011

Nordin Tahir

56

Rujukan
Johns,C.(2004).Becoming
a
reflective
practioner.(2nd
ed.).Oxford: Blackwell Publishing Ltd.
Kendall-Seatler,S.(2005).Reflective readers:Primary professional
studies.Exeter,U.K.:Learning Matters.
Universiti Kebangsaan Malaysia.(2002). Profesion perguruan:
Cabaran pendidikan masa kini. Bangi:Universiti Kebangsaan
Malaysia
Schon,D.A.(1983).The reflective practitioner:How professionals
think in action. London:Basics Books.
Schon,D.A.(1987).Educating the reflective practitioner: Toward a
new design for teaching and learning in the professions, San
Francisco: Jossey Bass Ltd.

9/5/2011

Nordin Tahir

57