Anda di halaman 1dari 14

LEMBAR KERJA 5.

1
TELAAH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
TujuanKegiatan : Pengembangan RPP
Hasil yang diharapkan: Peserta bimtek dapat mengembangakan RPP
Petunjuk kerja:
1. Pahami kembali hasil kegiatan sebelumnya yaitu hasil kegiatan dari pemahaman
kompetensi, pemahaman materi, pemahaman pembelajaran, dan pemahaman penilaian.
2. Tuangkan keempat pemahaman tersebut ke dalam RPP yang akan dikembangkan.
3. Gunakan format RPP sesuai dengan Permedikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentang
Implementasi Kurikulum.
4. Gunakan panduan praktis penyusunan RPP selanjutnya kembangkan RPP sesuai dengan
matapelajaran yang diampu.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN


Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester *)
MateriPokok
AlokasiWaktu
A.

1.
2.

3.

4.

: SMA Negeri 2 Lumajang


: BIOLOGI
: XI MIA/ GASAL
: Struktur dan fungsi organ pencernaan pada hewan ruminansia,
manusia, bioproses dan kelainan.
: 2 jp

Kompetensi Inti
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif, dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, procedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan
kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B.
Kompetensi Dasar dan Indikator
1. Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang struktur dan fungsi sel, jaringan,
organ penyusun sistem dan bioproses yang terjadi pada mahluk hidup.
Indikator: Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang sel, jaringan, organ
penyusun sistem pencernan makanan dan bioproses yang terjadi pada mahluk hidup.
dianut.
2. Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, disiplin, tanggung jawab, dan
peduli dalam observasi dan eksperimen, berani dan santun dalam mengajukan pertanyaan dan
berargumentasi, peduli lingkungan, gotong royong, bekerjasama, cinta damai, berpendapat secara
ilmiah dan kritis, responsif dan proaktif dalam dalam setiap tindakan dan dalam melakukan
pengamatan dan percobaan di dalam kelas/ laboratorium maupun di luar kelas/ laboratorium.
Indikator: Berkembangnya sikap ilmiah di dalam kelas/ laboratorium maupun di luar kelas/
laboratorium.
3. Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem pencernaan dan
mengaitkannya dengan nutrisi dan bioprosesnya sehingga dapat menjelaskan proses pencernaan
serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem pencernaan manusia melalui studi
literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi.

Indikator:
3.1. Menjelaskan salah satu struktur bagian saluran pencernaan hewan ruminansia.
3.2. Membandingkan struktur dan fungsi mulut dan lambung manusia ruminansia, dan karnivora
melalui tayangan video.
4. Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi jaringan pada organ-organ
pencernaan yang menyebabkan gangguan sistem pencernaan manusia melalui berbagi bentuk
media presentasi.
Indikator:
4.1. Mengurutkan organ pencernaan penyusun sistem pencernaan makanan pada manusia,
ruminansia, dan karnivora.
C.
Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan pengamatan dan praktikum tentang system pencernaan peserta didik mampu:
1. Membandingkan organ pencernaan makanan manusia, ruminansia, dan karnivora.
2. Menjelaskan bioproses pencernaan makanan pada manusia.
3. Mengurutkan organ pencernaan penyusun sistem pencernaan makanan pada manusia, ruminansia,
dan karnivora.
4. Menjelaskan manfaat puasa terhadap kesehatan (terutama bagi sistem pencernaan makanan)
5. Memiliki sikap ilmiah selama pembelajaran dan dapat mengaplikasikan sikap ilmiah di dalam
kehidupan sehari-hari.
D.
MateriPembelajaran
Materi Fakta : Sistem pencernaan pada manusia, ruminansia, dan karnivora
Materi Konsep :
Struktur dan fungsi organ pencernaan manusia, ruminansia, dan karnivora.
Bioproses pencernaan makanan pada manusia,
Materi Prosedur:
Menyusun urutan organ penyusun sistem pencernaan makanan pada manusia, ruminansia, dan
karnivora
Metakognisi
: Bioproses pencernaan makanan pada ruminansia dan karnivora
E.
Discovery Learning

MetodePembelajaran

F.
Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media
: LCD dan laptop
2. Alat/Bahan
: torso sistem pencernaan makanan manusia
3. Sumber Belajar :
Buku teks pelajaran Biologi
Biologi Campbell
Video pembelajaran

G.
1. Pertemuan Kesatu:

a.
Apersepsi

Langkah-langkah Pembelajaran/ Rancangan Pertemuan

Pendahuluan/ Kegiatan Awal (5menit)


: Kebiasaan makan

b.

c.

Kegiatan Inti (75menit)


Mengamati tayangan cara hewan makan
Merangsang peserta didik bertanya tentang struktur dan fungsi salah organ penyusun sistem
pencernaan makanan (mulut dan lambung)..
Menggunakan torso mengenali kedudukan alat dan kelenjar pencernaan serta fungsinya
melalui kerja kelompok. (Mengumpulkan data: eksperimen/ eksplorasi)
Mengasosiasikan dengan membandingkan bioproses sistem pencernaan makanan pada
manusia, ruminansia, dan karnivora.
Mengkomunikasikan, meminta peserta didik untuk menjelaskan hasil diskusi kelompok ke
depan kelas tentang bioproses sistem pencernaan makanan pada manusia, ruminansia, dan
karnivora.

Penutup (10 menit)


Penekanan konsep tentang materi yang selesai dibelajarkan.
Mereview dengan pertanyaan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
Mengaitkan hasil pembelajaran struktur organ penyusun sistem pencernaan, puasa dan manfaatnya
terhadap kesehatan, terutama sistem pencernaan manusia.

.
H.
1.

Penilaian ****)
Jenis/ teknik penilaian
: Pengetahuan dengan tes tulis
Keterampilan, dengan
Sikap, dengan penilaian antar teman

2.

Bentuk instrumen dan Instrrumen : terlampir

3.

Pedoman penskoran

Mengetahui
Kepala SMA Negeri 2 Lumajang

Drs. Suroso, M.Pd.


NIP. 196312141985031013

: terlampir
Batu, 10 September 2014 *****)
Guru Mata Pelajaran

Sugeng Setyo Utomo


NIP. 196310251985121002

Lampiran
Lampiran Penilaian Non Tes

a. Lembar Penilaian Sikap


Mata Pelajaran
Kelompok

: Biologi
: 1/2/3/4/5/6/7/8*

Semester
Kelas

: Genap
: XI MIA

Skor
No

Nama Siswa

Jujur

Disiplin

Tanggung
jawab

1
2
3
4

*) coret yang tidak perlu


Kriteria Penskoran

Kriteria Penilaian

1.
2.
3.
4.

10 12
7 9

Baik Sekali
Baik
Cukup 2
Kurang

4
3
46
1

A
B
C

Ramah
lingkungan

Bekerjasama

Jumlah
skor

Nilai

b. Lembar Penilaian Kinerja


Nama Siswa:

Penilaian Kinerja
Tanggal:

Aspek yang Dinilai


1
1. Melaksanakan praktek biologi sesuai dengan
prosedur keselamatan kerja di laboratorium biologi.
2. Melaksanakan praktek biologi sesuai dengan
prosedur biosafety sederhana di laboratorium
biologi.
3. Mempresentasikan hasil praktek biologi.
4. Menanggapi presentasi kelompok lain.
5. Mengajukan pertanyaan saat diskusi kelas.
6. Menjawab pertanyaan saat diskusi kelas
Jumlah

Kriteria Penskoran
1.
2.
3.
4.

Baik Sekali 4
Baik
3
Cukup
Kurang

Kriteria Penilaian
10 12
7 9
2
1

A
B
46
3

C
D

Kelas:..........
Tingkat Kemampuan
2

PENJELASAN PRAKTIS MENGEMBANGKAN RPP


CONTOH SISTEMATIKA RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN


Sekolah

: SMA (NAMA SEKOLAH)

Mata Pelajaran

: (SESUAI MAPEL)

Kelas/Semester *) : X/GANJIL/GENAP
MateriPokok

: (MENGAMBIL DARI SILABUS)

AlokasiWaktu

: ... (BERDASARKAN JUMLAH MINGGU EFEKTIF

DAN ALOKASI WAKTUSESUAI KD)


A. KompetensiInti
1. _______________ (MENGAMBIL DARI SILABUS: KI 1........)
2. _______________ KI 2 ..........................
3. _______________KI 3............................
4. _______________KI 4 .............................
B. KompetensiDasardanIndikatorPencapaianKompetensi/IPK
1. _____________ (KD pada KI-1)
Indikator:

__________________(MENGGUNAKAN

INDIKATOR

PADA KD 1, DAN KD 2, TIDAK MENGGUNAKAN KKO)


2. _____________ (KD pada KI-2)
Indikator:

__________________(MENGGUNAKAN

INDIKATOR

PADA KD 1, DAN KD 2, TIDAK MENGGUNAKAN KKO)


3. _____________ (KD pada KI-3)
Indikator:
DIKAITKAN

__________________((MENGGUNAKAN
DENGAN

DIMENSI

PENGETAHUAN

KKO,
FAKTUAL,

KONSEPTUAL, PROSEDURAL, DAN METAKOGNITIFKLS XI DAN


XII), DIMENSI PENGETAHUAN

DI KATA KUNCI PADA KD

DIREALISASI KE IPK. CONTOH PADA KD MENGANALISIS, MAKA


TAHAPAN MENGANALISIS MENJADI KATA KUNCI, PENGGUNAAN
KKO DIPILIH YANG MENGARAH KE ANALISIS (BOLEH DI BAWAH
MENGANALISIS (INDIKATOR PENGHUBUNG) BOLEH DI ATAS
MENGANALISIS (INDIKATOR KOMPLEKS)). MENGGGUNAKAN KKO
SESUAI TAKSONOMI ANDERSON
4. _____________ (KD pada KI-4)
Indikator: __________________(KKO DISESUAIKAN DENGAN
TUNTUTAN KOMPETENSI SEBAGAIMANA YANG ADA PADA KD 3
DAN KD4/KKO TABEL DIHILANGKAN NAMUN MENGGUNAKAN
SESUAI KARAKTERISIK MAPEL)
Kompetensi Dasar (KI-3)
3.1 Memahami hakikat

Kompetensi Dasar (KI-4)


4.1 Menyajikan hasil

fisika dan prinsip-

pengukuran besaran

prinsip pengukuran

fisika dengan

(ketepatan, ketelitian,

menggunakan peralatan

dan aturan angka

dan teknik yang tepat

penting)

untuk suatu penyelidikan

3.2 Menerapkan prinsip

ilmiah
4.2 Merencanakan dan

penjumlahan vektor

melaksanakan percobaan

(dengan

untuk menentukan

pendekatangeometri)
Dan seterusnya

C. TujuanPembelajaran

resultan vektor

Materi Pokok (Dalam


Silabus)
Hakikat Fisika dan
Pengukuran

Penjumlahan Vektor

BERDASARKAN KD
TERSURAT HUBUNGAN PROSES DAN HASIL BELAJAR
(DISEPAKATI UNTUK OPEN ENDED)
DIURUTKAN DARI IPK KD-3, KD-4, KD-1, KD-2
(DISAMPAIKAN KEPADA SISWA SAAT PEMBELAJARAN)
D. MateriPembelajaran
(rinciandariMateriPokok, MEMUAT PENGETAHUAN FAKTUAL
KONSEPTUAL,PROSEDUR, danmetakognisi (khususkelas XI dan
XI)
DITULISKAN BERDASARKAN HASIL ANALISIS KOMPETENSI
E. MetodePembelajaran
(rinciandariKegiatanPembelajaran)
(MENGGUNAKAN PENDEKATAN 5M, DAPAT MENGGUNAKAN
BERBAGAI

MODEL

DAN/ATAU

METODE

PEMBELAJARAN,

DIFOKUSKAN KEPADA KESESUAIAN DENGAN PENGALAMAN


BELAJAR YANG DIHARAPKAN).
PELAKSANAAN

5M TIDAK

HARUS

BERADA PADA SETIAP

PERTEMUAN (PADA BEBERAPA PERTEMUAN BISA JADI BARU


LENGKAP 5M)
PENGGUNAAN METODE KETERKAITANNYA DENGAN 5M
Tabel KeterkaitanMetodePembelajarandenganKegiatan 5M

Kegiatan/ Mengama Menany


Metode (*)
ti
a
Diskusi

Eksperime
n

Simulasi
Demonstra
si

Mengumpulkan
data/eksperimen/eksplo

Mengasosia Mengomunikasik
si

an

rasi

PENULISAN SINTAK MODEL PEMBELAJARAN DAPAT SECARA


TERSURAT SEDANGKAN 5M TERSIRAT, ATAU SINTAK DAN 5M
KEDUANYA TERSURAT, SEPERTI TABEL 2.2 BERIKUT:
Tabel 2.2 Keterkaitan Antara Model PembelajarandenganKegiatan 5M
Model Pembelajaran
Discovery Learning:

Kegiatan 5M

1. Stimulation (Pemberian stimulus)


2. Problem Satatement (Identifikasi

Mengamati, menanya

Masalah)
3. Data Callecting (Mengumpulkan

Data)
4. Data Processing (Mengolah Data)
5. Verification (Menguji Hasil)
6. Generalization (Menyimpulkan)

mengamati, Menanya, mengumpulkan data


Eksperimen/eksplorasi
Menganalisis data
Menganalisis data
Menganalisis data, mengomunikasikan

Inquiry based learning


1. Penyajian fenomena
2. Observasi
3. Merumuskan masalah
4. Menyusun hipotesis
5. Mengumpulkan data
6. Menganalisis data
7. Menyusun kesimpulan

Mengamati
Mengamati
Menanya
Menjawab pertanyaan
Eksperimen/eksploasai
Menganalisis data

Menyimpulkan, mengomunikasikan
Problem Based learning:
1. Mengorientasi peserta didik pada Mengamati, menanya
masalah/pembentukan
2.

kelompok

dan orientasi masalah


Mengorganisasikan

Mengumpulkan data/ekperimen/eksplorasi
kegiatan

pembelajaran/perencanaan kegiatan
3.

kelompok
Membimbing

4.

mandiri/pelaksanaan investigasi
Mengembangkan
dan

Mengumpulkan data/ekperimen/eksplorasi
menganalisis data, mengomunikasikan

penyelidikan menganalisis data, mengumunikasikan

menyajikankarya/perencanaan
5.

laporan
Analisis

dan

evaluasi/presentasi

laporan
Project Based Lerning
1. Essential question (memulai dengan
pertanyaan esesnsial)
2. Designing Project Plan (merancang
proyek)
3. Creating Schedule (penjadwalan
proyek)
4. Monitor the progress (memantau
perkembangan proyek)
5. Assess the outcome
(penilaianhasilproyek)
6. Evaluate the experiment:

Mengamati, menanya
Mengumpulkan data/ekpserimen/eksplorasi
Mengumpulkan data/ekpserimen/eksplorasi
Mengumpulkan
data/ekpserimen/eksplorasiMengomunikasikan
Mengomunikasikan

F. Media, Alat, danSumberPembelajaran


A. Media (berupaalat bantu danbahan proses pembelajaran

untuk menyampaikan materi pelajaran)


B. Alat/Bahan:

yang

berkaitan

langsung

dengan

materi

pembelajaran, misalnya alat dan bahan praktikum, bahan


habis pakai, (maple seni akan berbeda)
C. Sumber Belajar (dapat berupa buku, media cetak dan elektronik,

alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan), kaidah ilmiah
ditulis

G. Langkah-langkahKegiatanPembelajaran
1. PertemuanKesatu:
d. Pendahuluan/Kegiatan Awal (menit) ; sesuai dengan
Permendikbud 81A Tahun 2013
e. Kegiatan Inti (...menit) (menerapkan pendekatan 5M sesuai
pilihan metode dan/atau model yang digunakan)
f. Penutup (menit) sesuai dengan Permendikbud 81A Tahun
2013
2. Pertemuan Kedua: idem
a. Pendahuluan/KegiatanAwal (menit)
b. KegiatanInti (...menit)
c. Penutup (menit),
danseterusnya.
H. Penilaian :
1.Jenis/teknik penilaian: testulis, teslisan. observasi
2.Bentuk instrument dan instrumen: tes dan non tes (mengacu
kepada indikator
3.Pedoman penskoran :rubrik
ASPEK SIKAP: dapat dilakukan melalui OBSERVASI DAN/ATAU
PENILAIAN

DIRI,

DAN/ATAU

DAN/ATAU

JURNAL),

(ASPEK

PENILAIAN

ANTAR

PENGETAHUAN:

TES

TEMAN,
TULIS

DAN/ATAU

TES

LISAN,

DAN/ATAU

PENUGASAN),

(ASPEK

KETERAMPILAN: UNJUK KERJA/PRAKTIK DAN/ATAU PROYEK,


DAN/ATAU PORTOFOLIO)
yang dinilai adalah keterampilan pada setiap tahapan proses
saintifik)
alat ukurnya/ instrumen DIKEMBANGKAN BERDASARKAN IPK.
DIKEMBANGKAN RUBRIK PENILAIAN YANG BERSIFAT NYATA
TERJADI DI DALAM DAN/ATAU DI LUAR KELAS
Rubrik penilaian dikembangkan terutama untuk penilaian sikap
dan keterampilan.
KI-1.....................
KI-2.....................
KI-3.....................
KI-4.....................
AspekSikap
Kompetensi
Dasar

3.1 .
3.2 .

MateriPembe
lajaran yang
memuat

Fakta:
.
Kosep:
.
Prinsip:
.
Prosedur:
.

Pembela
jaran(*)

Mengamati
.
Menyanya
.
Mengumpulkan
data/eksperimen/e
ksplorasi
.
Mengasosiasi
.
Mengomunikasika
n

AspekPengetah
uan

AspekKeter
ampilan

Indika
tor

Penila
ian

Indika
tor

Penila
ian

Indik
ator

Penila
ian

.
.
.
.
.

.
.

.
.
.
.
.

.
.

.
.
.
.
.

.
.

(*)

.
disesuaikandengan model pembelajaran yang dipilih, misalnyainquiry based
learning/Discovery learning/Project based learning/Problem based learning/atau model
pembelajaran lain yang mengembangkankegiatan 5M

.,
Mengetahui

Guru Mata Pelajaran

Kepala SMA ..
__________________
NIP. .

__________________
NIP. .

Catatan:
1. Tulisan yang

berwarnamerahadalahpenjelasanataucarapengisiandarisistematika
yang tercantumpadaPermendikbud 81A Tahun 2013
2. Tulisanberwarna hitam aslidariPermendikbud