RBRICA PARA CONVERTIRSE EN UN

DOCENTE INDAGADOR
Douglas Llewellyn
Inquire within: implementing inquiry based science standards. Corwin Press
ISBN0761977449
Traduccin y adaptacin Jimena Taboada
RBRICA PARA CONVERTIRSE EN UN DOCENTE INDAGADOR
Mara Fernanda Gutirrez
Docente de Grado Segundo de Primaria

1- Presentacin de la leccin

Enfoque tradicional
*El docente como
centro de la leccin

Explorando la
indagacin
* El docente como
centro de la leccin,
en ocasiones como
facilitador

*El docente muy

frecuentemente da
ctedra y usa
demostraciones y
actividades para
verificar la
informacin
cientfica

* El docente
frecuentemente da
ctedra y realiza
demostraciones y
actividades para
explicar la
informacin
cientfica

* El docente da
ctedra primero y
luego propone una

* El docente intenta
usar el enfoque de
ciclo de aprendizaje

Transitando hacia a
la Indagacin
* El docente como
centro de la leccin,
frecuentemente acta
como facilitador
Considero que la
metodologa
y
dinmica que manejo
en clase permite gran
participacin de los
estudiantes
y
su
respectiva indagacin
frente al tema en
curso
* El docente
ocasionalmente da
ctedra y realiza
demostraciones y
actividades para
reafirmar conceptos
cientficos
Generalmente realizo
la presentacin de un
tema con base en
preguntas para activar
su
conocimiento
previo y los induzco
al significado o punto
a comprender. Las
demostraciones son
pocas,
debemos
realizar ms.
* El docente usa
frecuentemente el
enfoque de ciclo de

Practicando la
Indagacin
* El docente acta en
forma consistente
como facilitador y
como entrenador

* El docente
ocasionalmente da
ctedra y usa
investigaciones para
aplicar conceptos
cientficos

*El docente
regularmente y en
forma efectiva usa el

actividad o
laboratorio

*El docente slo usa

demostraciones y
actividades
estructuradas

de las 5 E
Hemos avanzado en
la implementacin
del
PEP,
pero
continuamos
haciendo
nuestro
mejor esfuerzo para
incluir de forma
efectiva las 5 E.
* El docente usa
demostraciones e
intenta realizar
actividades
abiertas

* El docente
planifica para el
grupo como un
todo

* El docente
planifica para el
grupo como un
todo pero
ocasionalmente usa
actividades en
grupos pequeos.

* El docente tiene
dificultad para
manejar resultados
inesperados

* El docente
comienza a aceptar
resultados
inesperados
Hasta el momento no
he tenido ninguna
experiencia donde se
presenten resultados
inesperados
que
desven o afecten la
indagacin
planificada.

aprendizaje de las 5 E
con resultados
satisfactorios

enfoque de aprendizaje
de la 5 E y chequea el
conocimiento previo

* El docente usa
demostraciones y
realiza actividades
abiertas y
ocasionalmente
intenta indagaciones
iniciadas por l
mismo y por los
alumnos
Tengo como objetivo
mejorar cada da ms
e intento construir
ambientes reales de
indagacin para mis
estudiantes.
* El docente planifica
para todo el grupo y
regularmente
trabaja en grupos
cooperativos
Como
mencion
anteriormente,
estamos
trabajando
fuertemente
para
lograr
mayor
participacin
por
parte de nuestros
alumnos. Es claro que
disfrutan
grandemente trabajar
en grupo y es
edificante.
* El docente acepta
resultados
inesperados con
facilidad

* El docente usa todos

los pasos de la
indagacin y en forma
consistente facilita las
indagaciones iniciadas
por l mismo y por el
alumno.

* El docente planifica
efectivamente para el
grupo como un todo
de acuerdo a lo que se
requiere y
frecuentemente usa
grupos de aprendizaje
cooperativos

* El docente acepta y
se anticipa a
resultados inesperados

* 5 E : Engagement, exploration, explanation, ellaboration and evaluation.

(Entusiasmo, exploracin, explicacin, elaboracin y evaluacin)

2- La comunicacin
Enfoque tradicional
* El docente rara
vez le permite a sus
alumnos
compartir
informacin sea a
travs de discusiones
en grupos como en
dilogos

Explorando la
indagacin
* El docente
ocasionalmente le
permite a los alumnos
compartir informacin
entre s sea en
discusiones en grupo
como en dilogos

* El docente habla
bsicamente desde el
centro del saln

* El docente
usualmente habla
desde le centro del
saln

* El docente se
comunica con los
alumnos parado al
frente

* El docente
ocasionalmente se
comunica acercndose
al banco de un
alumno para hacer
contacto visual

Transitando hacia la
indagacin
* El docente
frecuentemente espera
que sus alumnos
compartan la
informacin entre s
sea en discusiones en
grupo como en
dilogos
Debo admitir que hace
un tiempo limitaba
mucho las discusiones
en
grupo,
ahora
procuro realizarla para
la mayora de las
actividades en clase.
* El docente
frecuentemente se
mueve en el saln ,
hablando desde
distintos lugares del
mismo

* El docente
frecuentemente se
comunica acercndose
al banco de un
alumno para mantener
contacto visual
Depende
de
la
actividad o momento
de
la
clase.
Generalmente si es
algo
para
tratar
personalmente (1-1) es
en sus bancos de
trabajo, de lo contrario
puede ser participacin
y en ese caso no me
dirijo a sus lugares,
pero
se
mantiene

Practicando la
indagacin
* El docente espera en
forma consistente que
sus alumnos
compartan la
informacin entre s en
discusiones en grupo o
en dilogos

* El docente se mueve
efectivamente en el
saln, hablando desde
distintos lugares del
mismo para
monitorear
y estimular el
aprendizaje
S! Me encanta ver
como ellos tambin
disfrutan
de
esta
dinmica, es la manera
ms
til
de
mantenerlos atentos e
involucrados a todos
por igual.
* El docente en forma
consistente se
comunica
acercndose al banco
de un alumno para
hacer contacto visual

* El docente da un
estmulo pobre y
escaso

El docente da un
estmulo en forma
ocasional

* La comunicacin es
mayormente del
docente hacia el
alumno

* La comunicacin es
usualmente del
docente al alumno y
ocasionalmente del
alumno al maestro
Umm yo pondra un
punto
intermedio
entre este valor y el
siguiente, ya que
tambin se presenta
comunicacin
alumno-alumno, pero
de igual manera hay
comunicacin
frecuente
alumnomaestro.
* Los objetivos no son
claros en ocasiones

* Los objetivos no
estn bien definidos
Este si es un criterio
que necesita mucho
trabajo.
He
comprendido por los
otros cursos del ttulo
que
los
objetivos
pueden estar claros
para el docente pero es
necesario
que
as
mismo lo estn para los
alumnos.

contacto visual.
* El docente da
estmulos en forma
frecuente

* La comunicacin es
ocasionalmente del
docente al alumno y
frecuentemente de
alumno a alumno

* Los objetivos estn

generalmente
entendidos y son claros

* El docente da
estmulos en forma
equitativa y frecuente
En mi anterior trabajo
como
parte
del
entrenamiento
que
recibamos,
nos
recalcaban muchsimo
este punto, por lo que
gratamente
puedo
decir que as es!
* La comunicacin
vara efectivamente
desde el docente al
alumno y del alumno
al alumno de acuerdo a
la situacin

* Los objetivos estn

entendidos y son
claros

3- La Motivacin de los alumnos

Enfoque Tradicional
* El docente motiva a
sus alumnos a travs
de preguntas orales y
de discusiones

Explorando la
Indagacin
* El docente motiva a
sus alumnos mediante
discusiones y
preguntas abiertas
Aqu incluira tambin
imgenes.
Debo
trabajar ms en incluir
mayor nmero de
investigaciones
y

Transitando hacia la
Indagacin
* El docente motiva a
los alumnos a travs de
discusiones abiertas y
de investigaciones

Practicando la
Indagacin
* El docente motiva a
sus alumnos a travs de
discusiones abiertas,
investigaciones, y de
reflexiones

* Motivacin mnima
en sus alumnos

reflexiones.
* Motivacin
ocasional por parte de
los alumnos

* Los alumnos son

meramente pasivos
aunque el docente
usa algunas
actividades en las que
son activos

* Los alumnos son

ocasionalmente
activos; el docente
usa actividades en
que son activos pero
slo intenta
investigaciones
abiertas

* El maestro rara vez

solicita informacin
de los alumnos

* El maestro
ocasionalmente
solicita informacin
de los estudiantes

* La motivacin en los
alumnos es frecuente
La mayora de mis
estudiantes (grupo de
30) trabaja de manera
autnoma y se interesa
bastante por participar
y aprender. Se continua
reforzando este criterio
en aquellos que se no
tienen el nivel de
autonoma requerida y
promoviendo su automotivacin.
* Los alumnos son casi
siempre activos; el
docente usa actividades
para fomentar el que
sean activos pero slo
intenta realizar
investigaciones
abiertas y motiva
exploraciones
centradas en el alumno
Considero que mis
alumnos cumplen un
papel importante en el
desarrollo de mis
clases, complementan
significativamente la
dinmica de la misma,
con sus aportes, ideas y
experiencias.
* El maestro solicita
informacin de los
alumnos

* Frecuente automotivacin por parte de

los alumnos

* Los alumnos son

activos en forma
consistente; el docente
usa actividades en que
son activos, en que
desarrollan su
pensamiento, inician
investigaciones a partir
de su propia iniciativa y
realizan exploraciones

* El maestro solicita
informacin por parte
de los alumnos en
forma frecuente
Constantemente
comparten y alimentan
los temas en clase, con
sus vivencias propias y
perspectivas.

4- Organizacin del saln de clase

* Los bancos estn
dispuestos en filas
y los lugares
asignados por el
docente; atencin
focalizada hacia el
centro del saln;
escritorio del docente
hacia el frente de la

* Los bancos de los

alumnos estn
generalmente
dispuestos en filas y/o
en grupos dispuestos
por el docente para el
ocasional trabajo en
equipos; el escritorio
del docente se

* Los bancos de los

alumnos estn
organizados en
equipos asignados por
el docente y por
grupos cooperativos
de alumnos; el
escritorio del docente
se encuentra en el

* El maestro y los
alumnos deciden
conjuntamente acerca de
la disposicin del saln
para maximizar las
interacciones , trabajo y
discusiones de los
alumnos

clase

* El saln no tiene
reas para que los
alumnos trabajen en
forma independiente;
la disposicin del
saln es la misma
durante todo el ao

* Las paredes estn

casi vacas con alguna
excepcin de posters
comerciales

encuentra a un lado
del saln
Generalmente los
bancos de los
estudiantes estn
organizados en 2
hileras de
semicrculos, y en el
transcurso de la clase
o para las actividades
en grupo se
reorganiza en grupos
asignados por el
decente o por ellos
mismos. El escritorio
del docente se ubica a
un lado del saln, al
frente del mismo.
* El saln
ocasionalmente se
organiza en centros;
el arreglo del saln
cambia
ocasionalmente
No se manejan
centros, si bien
contamos con
biblioteca dentro del
saln y otro material
para uso individual
luego de terminar la
actividad en curso, los
estudiantes trabajan
un su banco.
*Algunos trabajos de
los alumnos y posters
se despliegan en las
paredes

fondo o a un lado del

saln

* El saln contiene
centros regularmente
y reas para el trabajo
independiente; la
disposicin del saln
cambia
ocasionalmente

* El saln contiene
centros y reas para que
los estudiantes trabajen y
lean independientemente;
la disposicin del saln
cambia regularmente

* En las paredes
mayora de trabajos
de los alumnos
aunque algunos
posters
As es, sus trabajos o
manualidades, al
igual que el material
de apoyo PEP se
encuentra en las
paredes, o colgando
del techo, o de lado a
lado en las ventanas.

* Las paredes estn

llenas de trabajos
representativos de los
alumnos de la clase

5-Habilidades para hacer preguntas

Enfoque Tradicional
* El docente realiza
preguntas bsicas, de
recordar y de

Explorando la
Indagacin
* El docente realiza
preguntas de
comprensin y de

Transitando hacia la
Indagacin
* El docente realiza
preguntas de alto nivel
y abiertas

Practicando la
indagacin
* El docente usa todos
los niveles de preguntas
y se ajusta al nivel de

conocimiento

recordar, intenta usar

preguntas de
aplicacin y de
evaluacin

* El docente realiza
preguntas para
impartir el
conocimiento y para
solicitar la respuesta
esperada de parte de
los alumnos

* El docente usa sus

habilidades para
preguntar para iniciar
la discusin

* El docente gua a
los alumnos a
responder las
preguntas
correctamente y da la
respuesta correcta

* El docente lleva al
alumno a responder las
preguntas
correctamente,
intentando promover
estrategias

* El docente rara vez

realiza preguntas
abiertas

* El docente intenta en
ocasiones realizar
preguntas abiertas

* El docente usa sus

habilidades para
preguntar para
chequear el
conocimiento previo e
iniciar interacciones
entre el maestro y los
alumnos y los
alumnos entre s
El PEP es un proceso,
tanto para los alumnos
como para nosotros
como docentes. Voy
fortaleciendo cada
rea poco a poco y
esta parte de la rbrica
es clave.
* El docente
frecuentemente usa
tcnicas de prueba,
estmulo, y de redireccionalidad
Disfruto direccionar la
indagacin y muchas
veces me sorprendo
con los conocimientos
de mis alumnos, su
capacidad de enlazar
conceptos e ideas, y
sobre todo constatar
que cada uno tiene sus
propios gustos,
intereses, habilidades
y capacidades.
* El docente
frecuentemente realiza
preguntas abiertas
Como mencion
anteriormente, me
gusta ver el rumbo
que toma la clase al
permitirles mayor
participacin e
interaccin por parte

cada alumno en
particular
Considero que se me
facilita el cubrir los
diferentes niveles de
comprensin presentes
en un aula y as mismo,
lograr reciclar info
previa, conocimientos
previos por medio de
diferentes tipos de
preguntas.
* El docente usa sus
habilidades para hacer
preguntas para
chequear conocimiento
previo, promover
discusiones y construir
conocimiento

* El docente usa en
forma consistente
tcnicas de prueba,
estmulo y de redireccionalidad

* El docente usa en
forma consistente y
efectiva las preguntas
abiertas

* El docente no usa
estrategias que dan
tiempo para pensar

* El docente sigue las

respuestas de los
alumnos mediante la
repeticin y diciendo
ok, o pasando a la
siguiente respuesta

* El docente da la
respuestas cuando los
alumnos no las logran

* El docente
ocasionalmente usa
estrategias que dan
tiempo para pensar
Llama mucho mi
atencin este criterio.
Me pone a pensar en
tales estrategias.
Consultar al respecto.
* El docente intenta
seguir las respuestas de
los alumnos con un
estmulo positivo antes
de continuar

* El docente intenta
tcnicas de re fraseo
cuando los alumnos no
pueden responder las
preguntas

de los estudiantes.
* El docente
frecuentemente usa
estrategias que dan
tiempo para pensar

* El docente
frecuentemente da
estmulo positivo y
sigue las respuestas de
los alumnos con
preguntas adicionales
Este avance se lo debo
muy en parte a mi
trabajo anterior, donde
la metodologa
requerida recalcaba
mucho el estmulo
positivo y motivador.
* El docente
frecuentemente usa
tcnicas de estmulo y
re fraseo cuando los
alumnos no pueden
contestar las preguntas
Me motiva tambin a
mi ver que voy por
buen camino. Es
gratificante ver
resultados positivos.

* El docente usa en
forma consistente y
efectiva estrategias que
dan tiempo para pensar

* El docente da
estmulo positivo en
forma consistente y
sigue las respuestas de
sus alumnos con
preguntas de prueba y
motivadoras

* El docente usa
tcnicas de estmulo y
de re fraseo en forma
consistente y efectiva
cuando los alumnos no
pueden responder las
preguntas

6- Procedimientos de evaluacin

Enfoque
Tradicional
* El docente
frecuentemente usa
dichos y listas de
control para evaluar
el aprendizaje; los
alumnos registran la
informacin en hojas
de laboratorio
preparadas por el
docente.
Esta categora s es
crtica. Aqu debo
avanzar a pasos
agigantados.

Explorando la
Indagacin
* El docente reduce el
uso de dichos y listas
de control para
evaluar, intenta que
los alumnos registren
la informacin en
hojas de laboratorio
hechas por ellos

Transitando hacia la
Indagacin
* El docente rara vez usa
dichos o listas de control
para evaluar el
aprendizaje; los alumnos
registran la informacin
en hojas de laboratorio
hechas por ellos y/o
diario con algo de xito

Practicando la
Indagacin
* El docente rara vez
usa dichos o listas de
control para evaluar el
aprendizaje; los
alumnos registran la
informacin en hojas
de laboratorio
diseadas por ellos
mismos y/o diarios con
xito

Generalmente los
docentes disean las
hojas de trabajo para
los estudiantes. No
hemos comenzado el
uso del diario.
* El docente usa
mayormente
evaluacin de tipo
objetiva

* El docente evala
a sus alumnos
basndose en
informacin de
contenidos

* El docente usa
evaluaciones objetivas
e intenta implementar
una evaluacin
autntica
En este punto nos
encontramos en el
colegio,
implementando el
portfolio y algunas
rbricas, aunque las
evaluaciones objetivas
siguen siendo la
principal herramienta
de evaluacin.
* El docente evala a
sus alumnos
basndose en
contenidos y en el
proceso de las
habilidades
Uno de los cambios
ms grandes que trae
la implementacin del
PEP en un colegio, es
la evaluacin. Vamos
progresando poco a
poco.

* El docente vara las

evaluaciones incluyendo
evaluaciones objetivas,
portfolios, rbricas y
otras formas e
evaluacin autnticas

* El docente usa la
evaluacin en forma
consistente y efectiva e
incluye pruebas
objetivas, portfolios,
rbricas y evaluaciones
autnticas

* El docente evala a sus

alumnos basndose en el
contenido, en los
procesos de habilidades
en ciencias y en las
habilidades para resolver
problemas

* El docente evala a
los alumnos basndose
en contenidos, procesos
de habilidades ,
habilidades para
resolver problemas y
actitud cientfica

7- Desarrollo profesional
Enfoque
tradicional
*El desarrollo
profesional incluye
instruccin en
contenidos de
ciertos temas
Si bien he tenido la
oportunidad de
participar en otros
talleres IB y
conozco ya mucho
ms sobre el
programa y su
enfoque, soy
consciente que
puedo hondar

Explorando la
Indagacin
* El docente lee libros
acerca de instruccin
basada en la
indagacin

Transitando hacia la
Indagacin
* El docente realiza
talleres o cursos acerca
de la instruccin basada
en la indagacin,
participa en grupos de
discusin acerca de la
indagacin

Practicando la
Indagacin
* El docente realiza
talleres y/o escribe
artculos acerca de la
instruccin en
indagacin

mucho ms en el
tema.
* El docente
participa en talleres
basados en temas
de actualidad

* El docente no se
muestra interesado
en aprender acerca
de la pedagoga de
la indagacin

* El docente trabaja
en forma individual

* El docente participa
ocasionalmente de
talleres y seminarios
promovidos por las
Universidades
He contado con la
oportunidad de ser
escogida por el colegio
para asistir a talleres
organizados por
AACBI, lo cual es
puente para fortalecer
y enriquecer mi campo
profesional.
* El docente intenta el
uso de herramientas de
Internet, videos,
software y cd roms
para buscar artculos
sobre indagacin y la
mejor prctica en
pedagoga
Al conocer el
programa y estar ya
implementndolo, se
requiere tener el
tiempo y disposicin
para aprender, leer,
consultar, para agregar
a tal preparacin
profesional.
* El docente trabaja
con otro docente para
compartir estrategias y
actividades de
indagacin

* El docente participa
regularmente en
sesiones y seminarios de
capacitacin permanente
acerca de la indagacin
organizados por las
Universidades

* El maestro participa
de una permanente
indagacin al trabajar
con cientficos locales o
de la universidad o al
desarrollar
investigaciones en
indagaciones creativas

* El docente usa
regularmente Internet,
videos, software y cd
roms para buscar
artculos y la mejor
prctica en pedagoga
acerca de la indagacin

* El docente usa
frecuentemente Internet,
discusiones on-line,
videos, software y cd
roms para llevar a la
prctica la pedagoga
de la indagacin

* El docente trabaja en
colaboracin con otros
para desarrollar y
compartir estrategias
acerca de la indagacin
Como parte del trabajo
colaborativo en nuestra
institucin, contamos
con espacios semanales
para planear y compartir
experiencias de clase
para apoyarnos en este
nuevo camino del PEP.

* El docente trabaja en
colaboracin con otros
en grupos de estudio
compartiendo unidades,
artculos e historias
exitosas.

Cuestionario preguntas en el aula

Realic una observacin de clase a una docente self-contained que estaba trabajando una unidad de indagacin acerca de la diversidad de
las cultura en el mundo (la docente perteneca al grado transicin). Los resultados fueron los siguientes:

Un Cuestionario sobre
Preguntas en el Aula

Siempre/ Bastante/ PocasVeces/

Bastante Algunas Nunca(0 pts)
Veces
(10 pts.) (5 pts)

1. Pregunto para averiguar lo que

saben los alumnos en vez de lo que no saben.

2. Pregunto para animar la discusin envez de a

menazar, intimidar o acusar.

3. Mido el tiempo que mis preguntas para que

coincidiera con la preparacin del alumno para
responder.

4. Oriento y preparo a mis alumnos

para las preguntas que preguntar.

5. Planifico mis preguntas como parte

de mi preparacin de la clase.

6. Mis preguntas son divergentes y abiertas que

requiere la reflexin, el
anlisis y la evaluacin de los alumnos.

7. Vario mis tcnicas para identificar

respondientes.
8. Proporciono suficiente tiempo de espera
despus de cada pregunta.

9. Utilizo una variedad de refuerzos a las

respuestas.
10. Suspendo el juicio sobre las respuestas,
clarifico y reformulo, sondeo y sintetizo.

El puntaje obtenido fue de 80 puntos: NOTABLE.

La docente utiliza la formulacin de preguntas para darle curso a la indagacin. Estas preguntas motivan a los alumnos para generar nuevas
curiosidades y alentar a investigar.