PENGAJARAN

KOLABORATIF
Oleh
NURUL HAFIQAH BINTI BAHARUDIN
PISMP MATEMATIK JANUARI 2012

Definisi- Pengajaran
Kolaboratif
satu urusan yang melibatkan
(biasanya) dua orang guru
yang bekerjasama secara
kolaboratif di setiap
peringkat pengajaran:
merancang dan
menyediakan rancangan
pengajaran, melaksanakan
dan menilai pencapaian
aspek yang ditumpukan
dalam mata pelajaran.
(Sturman, 1992).

 pengajaran sebenar yang

dilaksanakan secara
kolaboratif oleh dua orang
guru yang sama atau berbeza
disiplin kepada sekumpulan
pelajar dalam kelas yang
sama pada waktu yang sama.
Urusan pengajaran seperti ini
menekankan perkongsian
bersama agihan kuasa dan
membuat keputusan antara
guru-guru tersebut.
(Nunan, 1992)

 Dalam pengajaran
kolaboratif, guru saling
bergantungan untuk
memberi dan menerima
ide/maklumat, sokongan
moral dan galakan apabila
menghadapi kesukaran
samada secara peribadi
atau profesional
(Hargreaves,
1995)

 Kolaborasi meningkatkan
keberkesanan
dan kreativiti hasil dari cantuman buah
fikiran dua orang yang
digembelingkan.
Guru tidak bekerja secara bersendirian
sebaliknya merujuk kepada satu sama
lain
untuk mendapatkan ide demi
kemajuan atau
penambahbaikan.

 Pengajaran kolaboratif menggembelingkan

kekuatan, keyakinan dan kepakaran guruguru yang dapat membantu mereka
menghadapi cabaran pembaharuan atau arus
perubahan dengan lebih baik.
Pengajaran Kolaboratif - satu sumber
pembelajaran secara profesional melalui
rundingan persahabatan dan komen ikhlas
dari rakan sejawat.

 Perancangan Kolaboratif menggalakkan

percambahan pemikiran yang kreatif dan produk
yang dihasilkan bersama lebih baik mutunya dari
yang dihasilkan sendirian.
Kolaborasi di dalam kelas memberi peluang untuk
masing-masing memerhatikan satu model yang
sedang mengajar.

Faktor-faktor yang menentukan

kejayaan Pengajaran Kolaboratif
Guru-guru perlu berkongsi prinsip
falsafah pendidikan yang sama
untuk memudahkan mereka
berkomunikasi dan bersetuju akan
nilai asas yang menentukan
prestasi murid.

 Guru digalakkan mencari sendiri pasangan/

ahli yang sesuai untuk membentuk
pakatan/ pasukan bagi melaksanakan
Pengajaran Kolaboratif.
Kejayaan sesuatu Pengajaran Kolaboratif
bergantung kepada sejauhmana kesediaan
setiap ahli memberi sumbangan kepada
pasukan/pakatan tersebut.

 Keperluan murid di sekolah merupakan asas

utama untuk pembentukan pasukan Pengajaran
Kolaboratif.
Penggembelingan sumber spt kepakaran, minat,
pengetahuan, kemahiran, pengalaman,
personaliti dan masa setiap ahli dalam pasukan
tenaga pengajar sangat penting khususnya
dalam Pengajaran Kolaboratif pelbagai disiplin .

Model Pengajaran Kolaboratif

Freudenstein (1991)
Ada tiga bahagian utama dalam latihan
pengajaran:
1. Pra-pengajaran peringkat perancangan
dan persediaan.
2. Pengajaran peringkat persembahan
dan pelaksanaan.
3. Pasca-pengajaran peringkat penilaian
dan pengubahsuaian

PERANCANGA
N
PERSEDIAAN
PENGAJARAN BERPASANGAN
PERSEMBAHAN
PELAKSANAAN
Kejelasan input &
arahan

Berpusatkan
pelajar
Berdasarkan
Ubahsuai bahasaPENILAIAN
jk
tugas
perlu
Guru Sbg
PENGUBAHSUAIAN
Semak kefahaman
pljr fasilitator
Semak semula strategi & pendktn
pengajaran
Ubahsuai bahan pengajaran
Belajar dari pengalaman
Diadaptasi dr Model Peng. Kolaboratif Freudenstein

Pendekatan Pelaksanaan
Pengajaran Kolaboratif
Guru utama dan Guru pembantu
Perkongsian seimbang antara
pasangan guru yang mengajar

Rujukan:
Bailey, F.(1996). The role of collaborative
dialogue in teacher education. In D.
Freeman & J.C. Richards (Eds.), Teacher
learning in language teaching. pp. 260
280. Cambridge: Cambridge University
Press.
Freudenstein, R.(1991). Issues and
problems in primary education. In C.
Kennedy & J. Jarvis (Eds.), Ideas and
issues in Primary ELT. (pp. 18-22).
Walton-on-Thames: Nelson in association
with the Center for British Teachers.

Hargreaves, A. (1995). Beyond

collaboration: Critical teacher
development in the postmodern age.
In J. Smyth (Ed.), Critical discourses on
teacher development. (pp. 149-179).
London: Cassell.
Nunan, D. (1992). Collaborative
language learning and teaching.
Cambridge: Cambridge University
Press.

Shannon, N. B. & Meath-Lang, B.

(1992). Collaborative language
teaching: A co-investigation In D.
Nunan (Ed.), Collaborative language
learning and teaching. (pp.120-140).
Cambridge: Cambridge University
Press
Sturman, P. (1992). Team teaching: a
case study from Japan. In D. Nunan
Collaborative language learning and
teaching. (pp. 141-161). Cambridge:
Cambridge University Press.

TERIMA KASIH