Dokumen Standard Dan Pentaksiran Sains Tahun 5 SK PDF

DRAF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
SAINS
TAHUN LIMA
SEKOLAH KEBANGSAAN
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
SAINS
TAHUN 5
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan pertama 2014

Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam sebarang bentuk dan dengan cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia,
Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
Rukun Negara
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai
perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil
bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu
masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga
dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsipprinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN,
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA,
KELUHURAN PERLEMBAGAAN,
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG,
KESOPANAN DAN KESUSILAAN.
Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Rukun Negara
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan, pendidikan sains di
Malaysia memupuk budaya Sains dan
Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang
kompetitif, dinamik, tangkas dan
berdaya tahan serta dapat menguasai
ilmu sains dan keterampilan teknologi.
ISI KANDUNGAN
PERKARA
MUKA SURAT
RUKUNEGARA
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
vi
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
vii
KATA PENGANTAR
viii
PENDAHULUAN
KERANGKA KSSR
MATLAMAT
OBJEKTIF
FOKUS MATA PELAJARAN
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK)
16
KEMAHIRAN ABAD KE-21
18
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
23
PENTAKSIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
29
ORGANISASI KANDUNGAN
35
TEMA : PENGENALAN KEPADA SAINS

1.0 Kemahiran Sainstifik
37
2.0 Peraturan Bilik Sains
50
TEMA : SAINS HAYAT

3.0 Proses Hidup Haiwan
51
4.0 Proses Hidup Tumbuhan
57
TEMA : SAINS FIZIKAL

5.0 Tenaga
61
6.0 Sifat Cahaya
65
7.0 Elektrik
68
8.0 Haba
71
TEMA : SAINS BAHAN

9.0 Jirim
10.0 Asid Dan Alkali
73
76
TEMA : BUMI DAN SAINS ANGKASA

11.0 Bumi, Bulan Dan Matahari
77
TEMA : TEKNOLOGI DAN KEHIDUPAN LESTARI

12.0 Teknologi
79
PENDAHULUAN
sains kepada murid supaya celik sains dan menyediakan

mereka untuk mempelajari sains di peringkat yang lebih tinggi.
Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsa-
Mata pelajaran Sains Teras bagi peringkat sekolah menengah
fah Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan
atas adalah untuk menghasilkan murid yang celik sains,
untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara men-
inovatif dan menyediakan murid untuk menceburi bidang sains
yeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang
yang lebih umum. Mata pelajaran Sains Elektif menawarkan
seimbang, dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Stan-
pilihan kepada murid mengikut kecenderungan,
dard Kurikulum Sains sekolah rendah dan menengah diban-
minat dan keupayaan dalam bidang sains bagi menceburi
gunkan untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.
kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang khusus.
Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi
Golongan murid ini bakal menjadi sumber tenaga manusia
tiga mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran
dalam bidang sains dan teknologi yang akan menyumbang
sains elektif. Mata Pelajaran Sains Teras adalah Sains
kepada penerusan dalam pembangunan negara.
Sekolah Rendah, Sains Menengah Rendah dan Sains

Menengah Atas. Mata pelajaran Sains Elektif yang ditawarkan
BENTUK KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
di peringkat menengah atas adalah Biologi, Kimia, Fizik dan

Sains Tambahan.
Konsep tunjang yang diperkenalkan dalam KSSR, merupakan

satu bentuk pengklasifikasian bidang ilmu, kemahiran dan
Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan
nilai. Konsep ini berfokus kepada pembentukan modal insan
sekolah menengah rendah direka bentuk dengan memberi
seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.
penekanan kepada pengetahuan dan kefahaman tentang

1
Enam tunjang dikenal pasti mewakili bidang ilmu, kemahiran
Tunjang Komunikasi
dan nilai yang menjadi asas kepada pembangunan insan yang

berfikiran kreatif, kritis dan inovatif (Rajah 1). Tunjang-tunjang
Tunjang Komunikasi memberi penekanan kepada proses
tersebut menggambarkan penstrukturan secara
ekplisit
menggabung jalin kemahiran berbahasa dalam bentuk lisan
bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai murid.
dan bukan lisan semasa berinteraksi. Tunjang ini memberi
Setiap tunjang saling berhubung kait dan bersepadu.
fokus kepada kemahiran bahasa seperti mendengar dan

bertutur, membaca dan menulis, serta nilai tambah menaakul.
Murid perlu menguasai kemahiran ini bagi membantu mereka
dalam proses pemerolehan ilmu pengetahuan, kemahiran dan
nilai dalam tunjang-tunjang yang lain. Penguasaan kemahiran
berbahasa menyediakan murid untuk membuat pemilihan
bahasa yang bertepatan dan sistematik dalam interaksi sosial.
Disiplin ilmu dalam Tunjang Komunikasi ialah Bahasa
Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa Tamil, Bahasa Arab, Bahasa Cina Sekolah Kebangsaan, Bahasa Tamil
Sekolah Kebangsaan, Bahasa Iban, Bahasa Kadazandusun
dan Bahasa Semai.
Rajah 1: Tunjang KSSR
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika
Tunjang Keterampilan Diri
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika memberi pene-
Tunjang Keterampilan diri memberi penekanan kepada
kanan kepada perkembangan jasmani dan kesihatan
pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti
untuk
kesejahteraan diri dan pemupukan daya imaginasi, kreativiti,
kurikulum
dan
kokurikulum.
Murid
diberi
peluang
bakat dan apresiasi. Disiplin ilmu yang membangunkan aspek
menyepadukan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
fizikal ialah Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan.
dipelajari di bilik darjah dan mengamalkannya dalam kegiatan
Kreativiti, bakat dan apresiasi dipupuk melalui Pendidikan
kokurikulum. Penglibatan dalam kegiatan kokurikulum seperti
Seni Visual dan Pendidikan Muzik.
persatuan, badan beruniform dan sukan memberi peluang

kepada murid meningkatkan potensi diri sebagai pemimpin
kepada diri, rakan sebaya, keluarga dan masyarakat.
Tunjang Kemanusiaan
Tunjang
Kemanusiaan
memberi
penekanan
kepada
Tunjang Sains dan Teknologi
penguasaan ilmu dan amalan tentang kemasyarakatan dan

alam sekitar setempat, negara dan global, serta penghayatan
Tunjang Sains dan Teknologi memberi penekanan kepada
semangat patriotisme dan perpaduan. Disiplin ilmu yang
penguasaan:
terdapat dalam Tunjang Kemanusiaan ialah Sejarah yang
pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik
diperkenalkan mulai Tahap II persekolahan.
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam matematik
pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi
Disiplin ilmu yang terdapat dalam Tunjang Literasi Sains dan
OBJEKTIF
Teknologi ialah Sains, Matematik, Reka Bentuk dan Teknologi

(RBT) serta Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK).
Standard
Kurikulum
Sains
Sekolah
Rendah
Tahap
bertujuan:
Tunjang Kerohanian, Sikap Dan Nilai
1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan

minat tentang dunia di sekeliling mereka.
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai memberi penekanan
2. Menyediakan peluang untuk murid menguasai kemahiran
kepada bidang pembelajaran yang berfokus kepada pengha-
saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
yatan amalan agama, kepercayaan, sikap dan nilai. Disiplin
3. Meningkatkan daya kreativiti murid.
ilmu dalam tunjang ini merangkumi
4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.
Pendidikan Islam bagi
murid Islam dan Pendidikan Moral bagi murid bukan Islam.
5. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan

kemahi ran secara krtitis, kreatif dan analitis bagi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.
MATLAMAT
6. Menyemai sikap saintifik dan nilai murni dan seterusnya

membolehkan murid mengamalkannya.
Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untuk
7. Menyedari keperluan menjaga alam sekitar.
menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui

pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains,
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir serta sikap saintifik
dan nilai murni.
FOKUS
dicapai
melalui
aktiviti
atau
penyiasatan yang
mesti
dilaksanakan semasa pengajaran dan pembelajaran supaya

Kurikulum Sains adalah berfokuskan kepada Pembelajaran
pembelajaran sai ns menjadi bermakna.
Berfikrah. Pembelajaran Berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan
Kemahiran Proses Sains
yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke

tahap yang optimum. Pembelajaran Berfikrah bukan hanya
Kemahiran
proses
sains
membolehkan
berfokus kepada kandungan yang hendak diajar, tetapi juga
mempersoalkan
mencakupi pedagogi dan pentaksiran. Pembelajaran Berfikrah
jawapan secara bersistem. Penerangan tentang setiap
berlaku apabila pendekatan inkuiri yang menekankan kema-
kemahiran proses sains adalah seperti berikut:
tentang sesuatu
perkara
murid
dan mencari
hiran saintifik dan kemahiran berfikir diterapkan.

Memerhatikan
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Menggunakan
deria
penglihatan,
pendengaran, sentuhan, rasa atau

bau untuk mengumpulkan maklumat
Sains menekankan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
tentang objek dan fenomena.
Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah kemahiran

saintifik dan kemahiran berfikir perlu digunakan. Kemahiran
saintifik
merupakan
kemahiran
yang
penting
Mengelaskan
untuk
Menggunakan
mengasing
pemerhatian
dan
untuk
mengumpulkan
menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik.
objek atau fenomena berdasarkan
Kemahiran Saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains
ciri yang sama.
dan kemahiran manipulatif. Kemahiran ini dipupuk dan

5
Mengukur dan
Membuat pemerhatian secara kuanti-
perhubungan
seperti lokasi, arah, bentuk, saiz,
menggunakan
tatif dengan menggunakan nombor
ruang dan masa
isipadu, berat dan jisim dengan masa.
nombor
atau alat berunit piawai atau alat yang

Mentafsirkan
Memberi penerangan yang rasional
data
tentang objek, peristiwa atau pola
diseragamkan sebagai unit rujukan.
Membuat
Membuat kesimpulan awal yang mun-
inferens
asabah, yang mungkin benar atau tidak
daripada data yang dikumpulkan.
benar untuk menerangkan sesuatu
Mendefinisikan
Memberi
tafsiran
tentang
sesuatu
peristiwa atau pemerhatian.
secara operasi
konsep dengan menyatakan perkara

yang dilakukan dan diperhatikan.
Meramalkan
Membuat jangkaan tentang sesuatu

peristiwa
dan
berdasarkan
pengalaman
yang
pemerhatian
lalu
atau
berdasarkan data.
Berkomunikasi
Mengawal
Mengenal
pasti
pemboleh
ubah
pemboleh ubah
dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak balas dan pemboleh ubah yang

dimalarkan. Dalam sesuatu
penyi-
Menerima, memilih, menyusun dan
asatan satu pemboleh ubah
dima-
mempersembahkan
nipulasikan
maklumat
atau
untuk
memerhatikan
idea dalam bentuk tulisan, lisan, jadual,
hubungannya dengan pemboleh ubah
graf, rajah atau model.
bergerak balas.
Pada masa yang sama pemboleh ubah
Menggunakan
Memerihalkan perubahan parameter
yang lain dimalarkan.

6
Membuat
Membuat
hipotesis
tentang hubungan antara pemboleh

ubah
suatu
yang
pernyataan
difikirkan
umum
benar
Kemahiran Manipulatif
bagi
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor
menerangkan sesuatu perkara atau
dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melaku-
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
kan perkara berikut:
untuk menentukan kesahihannya.

1. Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan
Mengeksperimen Merancang
dan
menjalankan
bahan
penyiasatan untuk menguji sesuatu

hipotesis,
mengumpulkan
sains dengan betul.
2. Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul
data,
dan selamat.
mentafsirkan data sehingga mendapat
3. Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
rumusan daripada
4. Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat.
penyiasatan
itu.
5. Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan

tepat.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan

nilai positif dalam diri murid.
Sikap dan nilai positif yang dipupuk dalam pembelajaran sains
Baik hati dan penyayang.
di sekolah meliputi sikap saintifik dan nilai murni seperti yang
Bersifat objektif.
berikut:
Sistematik.
Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
Bekerjasama.
Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan
Adil dan saksama.
data.
Berani mencuba.
Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi
Berfikir secara rasional.
sesuatu perkara.
Yakin dan berdikari.
Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan

serta terhadap alam sekitar.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada
mengikut peringkat berikut:
cara untuk memahami alam.
Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih

dan sihat.
Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan

sikap saintifik dan nilai murni.
Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Memberi perhatian serta respons.
Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
Menghayati dan mengamalkan.
Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam
Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
Berfikiran kritikal dan analitis.
Luwes dan berfikiran terbuka.
kehidupan.
Dalam standard kurikulum ini, standard pembelajaran untuk

domain
sesuai.
afektif
ditulis
secara
eksplisit
dimana
Kemahiran Berfikir Kritis
yang
Walau bagaimanapun, dalam pengajaran dan
Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai
pembelajaran penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus
sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
berlaku secara berterusan. Contohnya semasa pembelajaran

yang
melibatkan
mengingatkan
kerja
murid
amali,
tentang
guru
perlu
kepentingan
sentiasa
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis
menjalankan
adalah seperti berikut:
eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama, jujur dan tabah.
Mencirikan
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat,

kualiti dan unsur sesuatu konsep atau
Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan
objek.
penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Guru digalakkan

meneliti semua standard pembelajaran dalam sesuatu
Membandingkan
Mencari persamaan dan
perbezaan
standard kandungan yang berkaitan termasuk standard
dan membezakan
berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,
pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni
kualiti dan unsur sesuatu objek atau
sebelum memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembe-
peristiwa.
lajaran.
Mengumpulkan
Mengasingkan
dan mengelaskan
objek atau fenomena kepada kumpulan

masing-masing
dan
mengumpulkan
berdasarkan
kriteria
tertentu seperti ciri atau sifat sepunya.

9
Membuat urutan
Menyusun
objek
dan
maklumat
Menilai
Membuat pertimbangan tentang
mengikut tertib berdasarkan kualiti atau
suatu perkara dari segi kebaikan dan
kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz,
keburukan, berdasarkan bukti atau dalil
masa, bentuk atau bilangan.
yang sah.
Menyusun
Menyusun
mengikut
mengikut
keutamaan
kepentingan atau kesegeraan.
objek
atau
tertib
maklumat
berdasarkan
Membuat
Membuat
pernyataan
kesimpulan
sesuatu
kajian
kepada
sesuatu
mengukuhkan
Menganalisis
se-
Mengolah
maklumat
dengan
tentang
yang
berdasarkan
hipotesis
sesuatu
hasil
atau
perkara
berdasarkan penyiasatan.
menguraikannya kepada bahagian yang

lebih kecil bagi memahami sesuatu
Kemahiran Berfikir Kreatif
konsep atau peristiwa serta mencari

makna yang tersirat.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya

imiginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif
Mengesan
Mengesan pandangan atau pendapat
dan asli serta boleh mengubah suai idea dan produk sedia
kecondongan
yang berpihak kepada atau menentang
ada.
sesuatu.
10
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
dipercayai.
adalah seperti berikut:
Mengitlakkan
Membuat
pernyataan
umum
terhadap sesuatu perkara untuk

Menjanakan idea
Menghasilkan idea yang berkaitan
keseluruhan
kumpulan
dengan sesuatu perkara.
berdasarkan pemerhatian ke atas

sampel atau beberapa maklumat
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu

keadaan
atau
mencari
peristiwa
sesuatu
daripada
kumpulan itu.
untuk
struktur
atau
Membuat gambaran Membuat
corak perhubungan.
mental
tanggapan
membayangkan
sesuatu
atau
idea,
Membuat
Membuat kesimpulan awal yang
konsep, keadaan atau gagasan
inferens
munasabah, yang mungkin benar
dalam minda.
atau
tidak
benar
menerangkan sesuatu
untuk
Mensintesiskan
peristiwa
Menggabungkan
unsur
yang
berasingan untuk menghasilkan
atau pemerhatian.
satu gambaran menyeluruh dalam

Meramalkan
Membuat
sesuatu
jangkaan
peristiwa
pemerhatian
dan
bentuk seperti pernyataan, lukisan
tentang
atau artifak.
berdasarkan
pengalaman
yang lalu atau data yang boleh

11
Membuat hipotesis
Membuat suatu pernyataan umum

tentang
Menganalogikan
hubungan
Strategi Berfikir
antara
pemboleh ubah yang difikirkan
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
benar bagi menerangkan sesuatu
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah. Setiap
perkara atau peristiwa. Pernyataan
langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan
ini boleh diuji untuk menentukan
kreatif. Strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepada
kesahihannya.
proses berfikir.
Membentuk
kefahaman
tentang
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
sesuatu konsep yang kompleks
berikut:
atau mujarad secara mengaitkan

konsep itu dengan konsep yang
mudah
atau
maujud
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
yang
pengertian,
mempunyai ciri yang serupa.
konsep
model
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang

saling berhubung.
Mereka cipta
atau
Menghasilkan sesuatu yang baru

atau melakukan pengubahsuaian
kepada sesuatu yang sedia ada
untuk mengatasi masalah secara
terancang.
12
Membuat
Memilih satu alternatif penyelesaian yang
keputusan
terbaik daripada beberapa
Kemahiran
Berfikir
al-
ternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi

mencapai matlamat yang
ditetap-
Kritis
Kreatif
kan.
Menyelesaikan
Mencari penyelesaian yang tepat secara
masalah
terancang terhadap situasi yang tidak
Mencirikan
Membandingkan &
membezakan
Mengumpulkan &
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Menilai
Membuat kesimpulan
pasti atau mencabar ataupun kesulitan

yang tidak dijangkakan.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,
Menaakul
Menjanakan idea
Menghubungkaitkan
Membuat inferens
Meramalkan
Membuat hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlakkan
Membuat gambaran
mental
Menganalogikan
Mereka cipta
kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang

ditekankan. Kemahiran menaakul adalah kemahiran yang
digunakan dalam membuat pertimbangan secara logik,
Strategi Berfikir
rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir

kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika
Mengkonsepsikan
Menyelesaikan masalah
Membuat keputusan
seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara

induktif
dan
deduktif.
Rajah
memberi
gambaran
keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir
Rajah 2: Model KBSB dalam Sains
(KBSB).
13
Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran
membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu
sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:
proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis,
1. KBSB diperkenalkan.
kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan Kemahiran Proses
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
Sains bersama dengan pengetahuan dan sikap yang sesuai
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.
4. KBSB
diaplikasikan
ke
situasi
baru
dan
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
diperkembangkan dengan bimbingan guru.
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses
untuk mencapai tugasan berfikir.
sains adalah seperti berikut:
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB
Kemahiran Berfikir
dalam sains diberikan dalam Buku Panduan Penerapan
Memerhati
Mencirikan
Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran
Membandingkan dan
dan Pembelajaran Sains (Pusat Perkembangan Kurikulum,
membezakan
1999).
Menghubungkaitkan
Mengelaskan
Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran
Mencirikan
Membandingkan dan
Proses Sains
membezakan
Mengumpulkan dan
Kemahiran Proses Sains adalah kemahiran yang diperlukan
mengelaskan
untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau

14
Kemahiran Berfikir
Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan

nombor
Kemahiran Berfikir
Mentafsirkan data
Membandingkan dan
Membandingkan dan
membezakan
membezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat inferens
Menghubungkaitkan
Membuat kesimpulan
Membandingkan dan
Mengitlakkan
membezakan
Menilai
Menganalisis
Membuat inferens
Mendefinisi secara operasi
Menghubungkaitkan
Menganalogikan
Meramalkan
Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental
Membuat
Menganalisis
gambaran
mental
Mengawal pemboleh ubah
Mencirikan
Menggunakan perhubungan
Membuat urutan
Membandingkan dan
ruang dan masa
Menyusun mengikut
membezakan
keutamaan
Menghubungkaitkan
Menganalisis
15
Kemahiran Berfikir
Membuat hipotesis
Mencirikan
pembelajaran
yang
mengintegrasikan
dihasratkan
pemerolehan
ditulis
secara
pengetahuan
dengan
penguasaan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Oleh
Menghubungkaitkan
itu
Membandingkan dan
dalam
pengajaran
dan
pembelajaran
guru
perlu
mengintegrasikan penguasaan kemahiran bersama dengan
membezakan
pemerolehan pengetahuan di samping penerapan sikap
Menjanakan idea
saintifik dan nilai murni.
Membuat hipotesis
Meramalkan
Mensintesiskan
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Berkomunikasi
Semua kemahiran berfikir

Elemen Merentas Kurikulum ialah unsur nilai tambah yang
Mengeksperimen
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran selain
Semua kemahiran berfikir
yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen

ini
Pengajaran
dan
Pembelajaran
yang
diterapkan
bertujuan
mengukuhkan
kemahiran
dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
Berteraskan
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen
Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik
merentas kurikulum dalam KBSR iaitu bahasa, sains dan

teknologi, kelestarian alam sekitar, nilai murni dan patriotisme
Standard Kurikulum Sains ini menekankan pembelajaran

berfikrah
kemahiran
yang
berteraskan
saintifik.
Dalam
kemahiran
kurikulum
berfikir
ini
masih relevan untuk digunapakai dalam KSSR.
dan
standard
16
Elemen merentas kurikulum yang baharu, iaitu kreativiti dan
TEKNOLOGI MAKLUMAT & KOMUNIKASI (TMK)
inovasi, keusahawanan, serta teknologi maklumat dan
Terdapat tiga pendekatan utama bagi menggunakan TMK dalam pengajaran

dan pembelajaran iaitu:
Belajar Mengenai TMK bermaksud murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran ilmu yang khusus dalam bidang TMK iaitu Sistem
Komputer, Rangkaian, Sistem Maklumat, Multimedia dan Pengaturcaraan. Pendedahan pengetahuan dan kemahiran dalam
bidang-bidang ini kepada murid diajar bersesuaian dengan tahap kognitif dan keupayaan mereka.
komunikasi dikenal pasti sebagai pelengkap kepada usaha

memantapkan kualiti pelaksanaan KSSR. Berikut ialah
penerangan kepada elemen-elemen tambahan dalam
KSSR:
ELEMEN BAHARU
KREATIVITI DAN INOVASI
KEUSAHAWANAN
Elemen kreativiti dan inovasi perlu

diintegrasikan dalam pengajaran
dan pembelajaran KSSR bagi
membangun dan
mengembangkan tahap potensi
kreativiti mengikut keupayaan
individu murid.
Elemen keusahawanan merentas

kurikulum merupakan satu
pendekatan membudayakan
keusahawanan melibatkan proses
pembentukan sikap seseorang
usahawan, latihan dan pemikiran,
latihan kemahiran pengurusan
perniagaan, aplikasi vokasional dan
teknologi serta amalan nilai moral
dan etika dalam keusahawanan.
Kreativiti merujuk kepada

tindakan penghasilan idea,
pendekatan atau tindakan baharu.
Inovasi pula ialah proses menjana
idea dan mengaplikasi idea kreatif
dalam konteks tertentu.
Kreativiti dan inovasi saling
bergandingan untuk memastikan
kedua-dua proses tersebut
dilaksanakan dalam pengajaran
dan pembelajaran bagi
pembangunan modal insan yang
dihasratkan.
Penerapan elemen keusahawanan

bertujuan membentuk ciri-ciri dan
amalan keusahawanan sehingga
menjadi satu budaya dalam
kalangan murid.
Belajar Dengan TMK bermaksud murid menggunakan TMK sebagai

alat untuk belajar seperti perisian dan perkakasan TMK. Antara perisian yang boleh digunakan seperti MS Word , MS PowerPoint, MS Excel, Paint, Geometers Sketchpad dan Perisian percuma (freeware) belajar menaip Typing Tutor. Manakala perkakasan pula ialah seperti
pencetak, pengimbas dan kamera. Pengajaran dan pembelajaran akan
lebih berkesan, menarik dan seronok dengan menggunakan TMK.
Penggunaan TMK sebagai alat dalam pengajaran dan pembelajaran di
peringkat sekolah rendah akan dapat menjadi kan murid lebih kreatif
dan inovatif sesuai mengikut tahap pemikiran mereka.
Belajar melalui TMK bermaksud penggunaan TMK untuk mengakses

maklumat dan ilmu pengetahuan menggunakan media TMK seperti
CD-ROM, DVD-ROM, perisian kursus dan Internet. Contoh belajar melalui TMK dapat dilihat melalui penggunaan bahan seperti ensaiklopedia, kamus dan video pembelajaran secara online, perisian kursus
PPSMI, Portal E-bahan, EduwebTV dan Google Earth.
Semua pendekatan tersebut melengkapi antara satu sama lain dan perlu diintegrasi bagi membolehkan pelaksanaan sebagai mata pelajaran dan merentas kurikulum dapat dilaksanakan dengan lebih efektif. Adalah
disarankan guru mengintegrasikan TMK melalui aktiviti berasaskan projek
atau
tugasan.
17
Guru hendaklah memastikan kesemua elemen merentas

kurikulum
diterapkan
secara
efektif
dalam
KEMAHIRAN ABAD KE 21
proses
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
pengajaran dan pembelajaran demi melahirkan insan yang
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid
dihasratkan oleh Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Hubungan
elemen
merentas
kurikulum
yang seimbang,berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran
dalam
berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan.
pembangunan insan yang seimbang digambarkan melalui
Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang
Rajah 3.
diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada

peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai
kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan
kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
berfikir.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak
tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi
(KBKK).Kemahiran
berfikir
ini
menekan
kepada
pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi.Bermula pada

tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras
Rajah 3: Hubungan Elemen Merentas Kurikulum
Tinggi (KBAT).
18
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan,kemahiran dan nilai dalam
KBAT
Penerangan
membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan
Mengaplikasi
Menggunakan
masalah,membuat
keputusan,berinovasi
dan
berupaya
kemahiran,
pengetahuan,
dan
nilai
dalam
situasi
mencipta sesuatu.KBAT adalah merujuk kepada kemahiran
berlainan untuk melaksanakan sesuatu
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti
perkara
Jadual 1.
Menganalisis
Mencerakinkan
maklumat
kepada
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap
bahagian kecil untuk memahami dengan
kurikulum mata pelajaran.
lebih
KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui
antara
aktiviti
berbentuk
menaakul,
pembelajaran
mendalam serta hubung kait

bahagian berkenaan
inkuiri,
penyelesaian masalah dan projek.Guru dan murid perlu
Menilai
Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta
menggunakan
minda, dan Thinking Hats serta penyoalan aras tinggi di
pengalaman, kemahiran, dan nilai serta
dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan murid
memberi justifikasi.
pengetahuan,
berfikir.Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran

mereka.
Mencipta
Menghasilkan
idea atau
produk
atau kaedah yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT
19
KEMAHIRAN DAN NILAI UNTUK ABAD KE 21
Kemahiran Hidup dan Kerjaya: Memerlukan lebih dari

kemahiran berfikir dan pengetahuan.Murid membangunkan
Seseorang murid perlu dilengkapkan dengan kemahiran,
kemahiran hidup dan kerjaya bagi menghadapi kehidupan
berpengetahuan dan nilai yang perlu dikuasai untuk berjaya
yang
dalam kehidupan dan kerjaya dalam abad ke 21.
yang semakin mencabar. Antaranya ialah:
kompleks dan persekitaran kerjaya dalam dunia
Kemahiran Komunikasi
Kementerian Pelajaran Malaysia(KPM) telah mengenal
Teknologi Maklumat dan Komunikasi
pasti kemahiran dan nilai yang perlu ada pada setiap murid
Bekerjasama
untuk menghadapi abad ke 21. Kemahiran dan nilai
Keusahawanan
tersebut terbahagi kepada 3 aspek:
Kepimpinan
Belajar Sepanjang Hayat
Kemahiran berfikir: Menyediakan murid untuk menghadapi
Keluwesan
kehidupan yang semakin mencabar serta persekitaran kerja
Kemampuan Menyesuaikan Diri
masa kini. Kemahiran ini antaranya adalah:
Berinisiatif dan Terarah Kendiri
Kreatif
Kritis
Menaakul
Nilai: Merupakan garis panduan untuk murid menjadi seorang
Inovatif
individu
Penyelesaian Masalah
keputusan
Membuat Keputusan
tanggungjawab kepada keluarga, masyarakat dan negara,
berpewatakan
merangkumi:
20
dan
mulia
tindakan
yang
mampu
sebagai
membuat
melaksanakan
Kerohanian
Berperikemanusiaan
rohani
Patriotik
kesejahteraan peribadi, serta menunjukkan
Berintegriti
empati, belas kasihan dan menghormati
Bertanggungjawab
orang lain. Dapat menyumbang ke arah
Bersatu Padu
keharmonian keluarga, masyarakat dan
Seimbang
Mereka seimbang dari segi fizikal, emosi,

dan
intelek
untuk
mencapai
negara.
PROFIL MURID
Berdaya tahan
Mereka
mampu
menghadapi
dan
pertumbuhan
mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran
sosial,budaya dan ekonomi sesebuah negara adalah
dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi
pembangunan
dan empati.
Faktor
kritikal
yang
modal
menyumbang
insan
yang
berinovatif
dan
berkemahiran tinggi.Dengan itu, setiap murid yang dihasilkan perlulah seimbang dari segi jasmani, emosi,
Pemikir
rohani
Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
dan intelek seperti yang terkandung dalam Falsafah
inovatif; mampu untuk menangani masalah
Pendidikan Kebangsaan.
kompleks dan membuat keputusan yang

beretika.
Mereka
berfikir
tentang
KPM telah menggariskan 10 Profil Murid yang perlu ada
pembelajaran dan diri mereka sebagai
untuk murid berupaya bersaing pada peringkat global. Profil
pelajar.
Murid adalah ciri yang ada pada setiap murid:
bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan
Mereka
menjana
soalan
dan
tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka

21
berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
Bersifat
bidang pembelajaran yang baru.
tahu
ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu

semulajadi untuk meneroka strategi dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
Mahir
Mereka
menyuarakan
dan
meluahkan
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
berkomunikasi
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
dan kreatif
berdikari
secara lisan dan bertulis,
menggunakan
pelbagai
media
dan
menikmati
teknologi.
Kerja
kan
sepasu- Mereka
dalam
pembelajaran.
pengalaman
Mereka
pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.
boleh
bekerjasama
secara
Berprinsip
Mereka
berintegriti
kesamarataan,
Mereka
menggalas
maruah individu, kumpulan dan komuniti.
bersama
serta
menghormati
dan
setiap
ahli
pasukan.
menghormati
Mereka bertanggungjawab atas tindakan,
menghargai sumbangan yang diberikan

oleh
dan
jujur,
berkesan dan harmoni dengan orang lain.

tanggungjawab
adil
dan
akibat tindakan serta keputusan mereka.
Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal me-
Bermaklumat
Mereka mendapatkan pengetahuan dan
lalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan
membentuk pemahaman yang luas dan
mereka pemimpin dan ahli pasukan yang
seimbang merentasi pelbagai disiplin pen-
lebih baik.
getahuan. Mereka meneroka
pen-
getahuan dengan cekap dan berkesan

dalam konteks isu tempatan dan global.
22
Mereka
memahami
isu-isu
etika
atau
eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan
undang-undang berkaitan maklumat yang
dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi
diperolehi.
ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan

masalah menggunakan kreatif dan kritis
mereka. Murid dili-
Penyayang/
Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
batkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang
Prihatin
dan rasa hormat terhadap keperluan dan
mengintegrasikan pemerolehan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
guasaan kemahiran dan
penerapan sikap saintifik dan nilai
berkhidmat
murni. Pembelajaran
berfikrah boleh
kepada
masyarakat
dan
memastikan kelestarian alam sekitar.
Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap
berlaku melalui
pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains teknologi

dan masyarakat,
Patriotik
pengetahuan, pen-
pembelajaran konstekstual dan
pembelajaran masteri.
ne-
gara.
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Pendekatan Inkuiri-Penemuan
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pendekatan inkuiri-penemuan merupakan pendekatan yang
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam standard
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri se-
kurikulum sains member focus kepada pembelajaran
cara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan
berfikrah. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran
menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku. Penemuan
berfikrah dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif
rupakan
murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara
penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji

23
sifat
utama
inkuiri.
Pembelajaran
me-
secara
dan ditemui oleh murid sendiri.
Antara unsur penting dalam kontruktivisme adalah:
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
Melalui aktiviti seperti eksperimen murid akan menyiasat
Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea
kemudian membimbing murid untuk memahami konsep
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea
sains melalui hasil inkuiri-penemuan tersebut. Kemahiran
mereka.
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa

proses inkuiri-penemuan ini. Namun perlu diingat bahawa
pendekatan
dalam
inkuiri-penemuan
semua
situasi
tidak
pengajaran
sesuai
dan
Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan

pengalaman serta membuat refleksi.
digunakan
pembelajaran.
Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat
Terdapat konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri-penemuan ter-
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
bimbing.
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan

harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pel-
Konstruktivisme
bagai pendekatan seperti Pembelajaran Kontekstual dan

Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan
dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM dijelmakan
bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri
dalam kurikulum standard ini. Pendekatan STM
pemahaman yang bermakna kepada diri mereka.
orkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbin-
mengesy-
cangan berlandaskan isu sains, teknologi dan masyarakat.

Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan
24
aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepada
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
kehidupan masyarakat.
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar

mengikut kadarnya. Aktiviti pengayaan dan pemulihan perlu
Pembelajaran Kontekstual
dijadikan
sebahagian
daripada
proses pengajaran
dan
pembelajaran.
Pembelajaran
kontekstual
adalah
pembelajaran
yang
dikaitkan dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini

melibatkan murid belajar secara menyiasat seperti dalam
pendekatan
inkuiri-penemuan.
Dalam
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS
pembelajaran
kontekstual, kaitan di antara ilmu yang diajar dengan
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini murid
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran
tidak hanya belajar secara teori sahaja tetapi dapat
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
menghayati
projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa
kerelevanan
pembelajaran
sains
dengan
kehidupan mereka.
dan
depan dan penyelesaian masalah.
Dalam standard kurikulum ini cadangan kaedah pengajaran

Pembelajaran Masteri
dan pembelajaran tidak dinyatakan secara eksplisit. Penulisan

standard kurikulum begini membolehkan guru menggunakan
Pembelajaran
ini
merupakan
memastikan
semua
murid
satu
pendekatan
menguasai
yang
kreativiti mereka sendiri untuk menyampaikan dan murid
standard
memperoleh pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang
pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang
dihasratkan.
25
Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya
eksperimen adalah:
berdasarkan kandungan standard kurikulum, kebolehan dan
Mengenal pasti masalah
kepelbagaian kecerdasan murid serta sumber dan prasarana
Membuat hipotesis
yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai
Merancang eksperimen
pengetahuan dan pakar rujuk dalam bidang pengajarannya,
Mengawal pemboleh ubah
guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan
Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
Menentukan langkah menjalankan eksperimen
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang
Menentukan kaedah mengumpulkan data
berbeza
pelbagai
Menentukan kaedah menganalisis data
penerangan ringkas tentang
Melakukan eksperimen
Mengumpulkan data
Menganalisis data
Mentafsirkan data
Membuat kesimpulan
Membuat pelaporan
perlu
dirancang
kecerdasan. Berikut adalah
untuk
murid
yang
kaedah ini.
Eksperimen
Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam

pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan
untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah
Dalam kurikulum standard ini, dicadangkan selain daripada
saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran
eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
berfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.
mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data
Secara umum langkah yang diikuti semasa menjalankan
yang boleh diukur, bagaimana menganalisis data dan bagai26
mana membentangkan hasil eksperimen mereka.
Ak-
permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan,
tiviti ini boleh dijalankan secara bersendirian atau secara kum-
murid
melakonkan
sesuatu
peranan
secara
spontan
pulan kecil.
berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan

pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid bermain
Perbincangan
untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami

proses membuat keputusan. Model digunakan untuk mewakili
Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
objek
atau
keadaan
sebenar.
Murid
akan
dapat
mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang
membayangkan situasi sebenar dan seterusnya memahami
sahih. Semasa perbincangan murid perlu mempunyai fikiran
konsep dan prinsip yang dipelajari.
yang terbuka untuk menerima pendapat orang lain.Guru boleh

bertindak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soa-
Projek
lan-soalan yang memandu murid ke arah tajuk perbincangan.

Perbincangan boleh dijalankan semasa dan selepas men-
Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau dalam
jalankan eksperimen, projek, aktiviti mengumpul dan mentaf-
kumpulan untuk mencapai sesuatu tujuan dan mengambil
sirkan data, simulasi penggunaan sumber luar bilik darjah,
masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran
penyelesaian masalah dan lain-lain.
formal. Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk

menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan seterusnya
merancang keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk
Simulasi
laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan.
Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,
27
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah
Penyelesaian Masalah
Pembelajaran sains melalui lawatan ke zoo, muzium, pusat
Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan
sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh
murid secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk
menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan
mencapai sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah,
bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui
aktiviti seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh
lawatan, ia mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu
dijalankan.
menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa

lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan bagi
Secara umum penyelesaian masalah melibatkan langkah
membuat rumusan aktiviti yang dijalankan.
berikut:
Kenal pasti dan faham masalah
Jelaskan masalah
Cari alternatif penyelesaian masalah
Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau
Jalankan operasi penyelesaian
perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa depan.
Nilaikan penyelesaian
Kajian Masa Depan
Pedagogi ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan

pelbagai bidang. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan
bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini.
28
PENTAKSIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Guru
dapat
membuat
diagnostik
bagi
mengesan
perkembangan murid. Ini memberi peluang kepada guru untuk

proses
membetulkan kesilapan dan memperbaiki kelemahan murid
menghurai,
serta-merta supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun. Di
mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasikan
samping itu guru dapat mengenal pasti kelemahan murid dan
maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi sesuatu
membuat tindakan susulan. Jenis dan keperluaan pentaksiran
tujuan.
PdP di terangkan dalam Rajah 4 di bawah.
Pentaksiran
pembelajaran
Oleh
mendapatkan
merupakan
yang
itu
satu
episod
merangkumi
pentaksiran
maklumat
dalam
aktiviti
merupakan
dan
satu
seterusnya
proses
membuat
penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.
Siapa yang perlu menjalankan pentaksiran ?
Pentaksiran bertujuan sebagai kayu pengukur untuk menilai
Tugas mentaksir bukan hanya terhad kepada guru sahaja.
pencapaian
pengetahuan,
Selain guru, pentaksiran juga boleh dijalankan oleh rakan
menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai disamping
sebaya, murid sendiri dan ibu bapa/penjaga. Berpandukan
menilai aktiviti yang dijalankan semasa PdP. Pentaksiran juga
arahan tugasan atau senarai semak, ibu bapa/penjaga boleh
menyokong pembelajaran murid dan memberi maklum balas
mentaksir pencapaian anak mereka. Dengan cara ini ibu
berguna kepada stake holder seperti pentadbir, guru, murid dan
bapa/penjaga terlibat secara langsung dalam memantau
ibu bapa/penjaga tentang perkembangan dan pencapaian
perkembangan pembelajaran anak mereka.
murid
dalam
memperoleh
murid. Maklum balas ini boleh digunakan untuk meningkat mutu

Bagaimana pentaksiran dijalankan ?
PdP.
Pentaksiran PdP boleh dijalankan mengikut langkah yang

dicadangkan seperti pada Rajah 5.
Pentaksiran PdP lebih bersifat formatif dan mengutamakan

kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu peringkat.
29
Rajah 4: Jenis dan Keperluan Pentaksiran
Rajah 5: Carta Aliran Pelaksanaan Pentaksiran PdP

30
Pentaksiran boleh dijalankan dalam pelbagai kaedah berdasarkan
Standard Prestasi
objektif pembelajaran yang ditetapkan. Rajah 6 berikut menunjukkan

beberapa contoh kaedah pentaksiran PdP yang boleh dijalankan:
Standard
Prestasi
perkembangan
ialah
pernyataan
pembelajaran
murid
tentang
tahap
yang
diukur
berdasarkan standard dan menunjukkan di mana kedudukan

murid
dalam
pembelajarannya.
perkembangan
Perkembangan
atau
dalam
kemajuan
standard
itu
terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar

(konstruk)
dan
perkembangan
menegak
(tahap
penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau

lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang
betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.Standard Prestasi dibina sebagai
panduan
untuk
guru menambahbaik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran Rujukan Standard. Tahap Penguasaan
digunakan untuk menunjukkan tanda aras
tertentu yang dis-
usun secara hierarki digunakan bagi tujuan pelaporan individu.
Rajah 5: Kaedah Pentaksiran PdP
31
KERANGKA STANDARD PRESTASI
Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar

2
STANDARD
PENGUASAAN
atau
menterjemah
serta
Murid menggunakan pengetahuan untuk melak3
Tahu
Tahu dan Faham
Tahu, Faham dan Boleh Buat
Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab
komunikasi
menjelaskan apa yang telah dipelajari.
TAHAP
bentuk
sanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan

4
beradab iaitu mengikut prosedur atau secara sis-
tematik.
Terpuji
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada
situasi baru dengan mengikut prosedur atau secara

sistematik serta tekal dan bersikap positif.
Mithali
Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif dan

inovatif,
Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum
mempunyai
keupayaan
membuat
keputusan untuk mengadaptasi permintaanserta
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
berbicara untuk mendapatkan dan menyampaikan

maklumat menggunakan ayat yang sesuai secara
Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan

1
cabaran dalam kehidupan seharian serta boleh
bertatasusila dan menjadi contoh secara tekal.
kemahiran asas atau memberi respons terhadap

perkara yang asas.
32
1. Tafsiran Tahap Penguasaan Kemahiran bagi Sains
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
Rendah
Pentaksiran
4
yang
dijalankan
meliputi
pengetahuan,
sains untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang bersistematik
kemahiran dan sikap saintifik dan nilai murni. Pentaksiran bagi
Menganalisis
pengetahuan dan kemahiran adalah seperti yang dinyatakan
pengetahuan dan kemahiran sains untuk
dalam ruangan Standard Prestasi bagi Standard Kandungan
yang berkaitan.
dan
mensintesis
diaplikasikan dalam melaksanakan satu

tugasan atau situasi baru secara tekal,
bersistematik dan bersikap positif
TAHAP
PENGUASAAN
Menganalisis
TAFSIRAN
dan
mensintesis
pengetahuan dan kemahiran sains untuk

Mengetahui pengetahuan dan kemahiran
asas sains
diaplikasikan dalam rekacipta, menilai atau

menkonsepsikan sesuatu yang baru dengan kreatif dan inovatif dalam melaksana-
Memahami pengetahuan dan kemahiran

2
kan sesuatu tugasan.
sains serta dapat menjelaskan kefahaman

tersebut dengan apa-apa cara.
Mengaplikasikan
kemahiran
sains
pengetahuan
untuk
dan
melaksanakan
tugasan pada suatu situasi
33
2.
NILAI
bersistematik,bekerjasama, rajin dan tabah
Tafsiran Tahap Penguasaan Nilai bagi Sains Rendah

TAHAP
dalam menjalankan tugas, bertanggung jawab

ke atas diri, rakan, alam sekitar dan berhemah
TAFSIRAN
PENGUASAAN
tinggi.
Minat
Minat dan bersifat ingin tahu
Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat

3
dalam merekod data.

dalam merekod data, berani mencuba dan

bersistematik.
dalam
merekod
data,
berani
mencuba,
bersistematik, bekerjasama, rajin dan tabah

dalam menjalankan tugasan.

dalam
merekod
data,
berani
mencuba,
34
ORGANISASI STANDARD KURIKULUM SAINS
pembelajaran yang ditulis dalam bentuk objektif perlakuan

yang boleh diukur. Standard Pembelajaran merangkumi skop
Standard Kurikulum Sains Tahun 1 hingga ke Tahun 6 disusun
pembelajaran dan kemahiran saintifik serta kemahiran berfikir
mengikut enam bidang pembelajaran iaitu Pengenalan kepada
yang menuntut murid melakukan sains bagi membolehkan
Sains, Sains Hayat, Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan
mereka menguasai konsep sains yang dihasratkan. Secara
Sains
am, Standard Pembelajaran disusun mengikut hierarki dari
Angkasa
serta
Teknologi
dan
Kehidupan
Lestari.Sungguhpun begitu, setiap tahun pembelajaran tidak
mudah ke kompleks, sungguhpun
semesti nya merangkumi keenam-enam bidang pembelajaran
Pembelajaran boleh diubahsuai mengikut kesesuaian dan
tersebut.
keperluan pembelajaran. Standard Kandungan bagi domain
Bidang Pembelajaran Pengenalan kepada Sains, Sains Hayat,
afektif ditulis di akhir Standard Kandungan domain kognitif
Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains Angkasa serta
yang berkaitan, tetapi tidak semua Standard Kandungan do-
Teknologi dan Kehidupan Lestari diperi ncikan melalui Standard
main kognitif diikuti dengan domai n afektif. Standard Prestasi
Kandungan dan Standard Pembelajaran. Standard Kandungan
ialah pernyataan tentang tahap perkembangan pembelajaran
mempunyai satu atau lebih Standard Pembelajaran yang
murid yang diukur berdasarkan Standard Kandungan dan
dikonsepsikan berdasarkan bidang pembelajaran tertentu.
Standard Pembelajaran serta menunjukkan di mana kedudukan
Standard
murid dalam perkembangan atau kemajuan pembelajarannya.
Kandungan ditulis mengikut hierarki dalam domain
begitu urutan Standard
afektif. Pernyataan Standard Kandungan ini
Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier
merupakan pernyataan umum yang mengandungi unsur pen-
menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul
getahuan, kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap sainti-
menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.
fik dan nilai murni yang sesuai dengan Standard Pembelajaran
Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru
yang dihasratkan. Standard Pembelajaran merupakan objektif
melaksanakan Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelak-
kognitif dan
35
sanaan Pentaksiran Rujukan Standard.
pembelajaran yang memerlukan aktiviti, penyiasatan dan

eksperimen yang difikirkan sesuai bagi mencapai sesuatu
Proses
pengajaran dan pembelajaran (PdP) sepatutnya
dirancang
secara
holistik
dan
bersepadu
standard
bagi
pembelajaran
hendaklah
dijalankan
bagi
mengukuhkan kefahaman murid.
membolehkan beberapa Standard Pembelajaran dicapai bergantung
kepada
keperluan
Modul Teras Tema Dunia Sains dan Teknologi diperkenalkan
pembelajaran. Guru seharusnya meneliti semua Standard
kepada murid Tahap Satu bagi menggantikan mata pelajaran
Pembelajaran
Sains.
dan
kesesuaian
Standard
dan
Prestasi
dalam
Tema
ini menggabungkan
elemen
Sains,
Reka
Standard Kandungan yang berkenaan sebelum merancang
Bentuk & Teknologi dan Teknologi Maklumat & Komunikasi.
aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Standard Kandungan
Masa yang diperuntukkan untuk mata pelajaran adalah 60
bagi domain afektif diterap secara tidak
minit semi nggu.
Standard Kandungan bagi domain
langsung semasa
kognitif dijalankan. Aktiviti
boleh dipelbagaikan untuk mencapai satu Standard Kandungan
Bagi Tahap Dua, mata pelajaran Sains wujud sebagai satu
bagi memenuhi keperluan pembelajaran, sesuai dengan ke-
mata
bolehan serta gaya pembelajaran murid.
diperuntukkan adalah 120 minit semi nggu.
Guru digalakkan merancang aktiviti yang dapat melibatkan

murid secara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis,
kritis, inovatif dan kreatif di samping menggunakan teknologi
sebagai
wahana dalam mencapai Standard
Kandungan
tersebut dengan lebih berkesan. Pelaksanaan pengajaran dan

36
pelajaran
yang
berdiri
sendiri
dan
masa
yang
DERAF
PENGENALAN KEPADA SAINS

1.0
KEMAHIRAN SAINTIFIK
STANDARD
KANDUNGAN
1.1
Kemahiran
Proses
Sains
STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN
Murid boleh:
1.1.1
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Menyatakan semua deria yang terlibat untuk membuat

pemerhatian tentang fenomena yang berlaku.
Memerihalkan penggunaan semua deria yang terlibat

untuk membuat pemerhatian tentang fenomena atau perubahan yang berlaku.
Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat

pemerhatian tentang fenomena atau perubahan yang
berlaku.
Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat pemerhatian secara kualitatif bagi menerangkan
fenomena atau perubahan yang berlaku.
Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk membantu pemerhatian.
Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat pemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi
menerangkan fenomena atau perubahan yang berlaku.
Memerhati
37
DERAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PRESTASI
1.1.2
Mengelas
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat pemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi
menerangkan fenomena atau perubahan yang berlaku
secara sistematik.
Menyatakan ciri objek dengan melihat persamaan dan

perbezaan.
Memerihalkan ciri objek dengan menyatakan persamaan

dan perbezaan.
Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri

sepunya dan berbeza.

sepunya dan berbeza dan menyatakan ciri sepunya yang
digunakan.

sepunya dan berbeza dan menyatakan ciri sepunya yang
digunakan serta boleh menggunakan ciri lain untuk mengasing dan mengumpul.

sepunya dan berbeza sehingga peringkat terakhir dan
menyatakan ciri yang digunakan.
38
DERAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PRESTASI
1.1.3
Mengukur dan menggunakan

nombor.
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Menyatakan lebih dari satu peralatan yang sesuai bagi

mengukur suatu kuantiti.
Memerihalkan peralatan dan cara mengukur yang sesuai

bagi suatu kuantiti.
Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai

yang betul.

dengan teknik yang betul.

dengan teknik yang betul serta merekod dalam jadual
secara sistematik dan lengkap.
Menunjuk cara untuk mengukur dengan menggunakan

alat dan unit piawai dengan teknik yang betul serta
merekod dalam jadual secara sistematik dan lengkap.
39
DERAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PRESTASI
1.1.4
Membuat
inferens.
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Menyatakan satu tafsiran yang munasabah bagi satu

peristiwa atau pemerhatian.
Memerihalkan lebih dari satu tafsiran yang munasabah

bagi satu peristiwa atau pemerhatian.
Membuat kesimpulan awal yang munasabah berdasarkan

beberapa tafsiran bagi satu peristiwa atau pemerhatian.
Membuat kesimpulan awal yang munasabah bagi satu

peristiwa atau pemerhatian dengan menggunakan maklumat yang diperolehi.
Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang munasabah bagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan
menggunakan maklumat yang diperolehi.
Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang munasabah bagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan
menggunakan maklumat yang diperolehi dan boleh
menerangkan kesimpulan awal yang dibuat.
40
DERAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PRESTASI
1.1.5
Meramal
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Menyatakan satu kemungkinan bagi satu peristiwa atau

data.
Memerihalkan satu kemungkinan atau peristiwa.
Membuat jangkaan tentang satu peristiwa berdasarkan

pemerhatian, pengalaman lalu atau data.
Menaakul pemilihan jangkaan yang munasabah dan paling sesuai bagi satu peristiwa atau data.
Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabah

tentang suatu peristiwa berdasarkan pemerhatian,
pengalaman lalu atau data.
Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabah

tentang suatu peristiwa berdasarkan pemerhatian,
pengalaman lalu atau data.
Membuat jangkaan melalui intrapolasi atau ekstrapolasi data.
41
DERAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PRESTASI
1.1.6
Berkomunikasi
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Menyusun maklumat yang diperoleh dalam bentuk yang

sesuai.
Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai.
Merekodkan maklumat atau idea dalam lebih dari satu

bentuk yang sesuai
Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai

dan mempersembahkan maklumat atau idea tersebut
secara sistematik.

secara sistematik dan bersikap positif terhadap maklumat
yang diterima.

secara sistematik dalam pelbagai bentuk secara kreatif
dan inovatif serta boleh memberi maklum balas.
42
DERAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PRESTASI
1.1.7
Menggunakan perhubungan
ruang dan masa
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Menyatakan satu parameter yang berubah mengikut

masa berdasarkan satu situasi.
Memerihalkan satu parameter yang berubah mengikut

masa berdasarkan satu situasi.
Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa mengikut kronologi berdasarkan masa
Menaakul perubahan parameter yang berlaku bagi satu

fenomena atau peristiwa mengikut kronologi berdasarkan
masa.
Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa yang

berubah mengikut masa mengikut kronologi dalam bentuk penyusun grafik yang sesuai.
Mempersembahkan dan menghuraikan kronologi perubahan yang berlaku bagi suatu fenomena atau
peristiwa yang berubah mengikut masa.
43
DERAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PRESTASI
1.1.8
Mentafsir data
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Membuat satu penerangan berdasarkan data.
Memerihalkan lebih dari satu penerangan berdasarkan

data.
Memilih idea yang releven tentang objek, peristiwa atau

pola yang terdapat pada data untuk membuat satu
penerangan.
Membuat satu hubung kait antara parameter pada data

berdasarkan hubungan antara parameter atau konsep
sains.
Memberi penerangan secara rasional dengan membuat

intrapolasi tentang objek, peristiwa atau pola daripada
data yang dikumpulkan.
Memberi penerangan secara rasional dengan membuat

intrapolasi atau ekstrapolasi daripada data yang dikumpulkan.
44
DERAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PRESTASI
1.1.9
Mendefinisi secara operasi
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Menyatakan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi

satu situasi
Memerihalkan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi

satu situasi
Membuat satu tafsiran tentang apa yang dilakukan dan

diperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek yang
ditentukan
Membuat lebih dari satu tafsiran tentang apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek
yang ditentukan
Memilih satu tafsiran yang paling sesuai tentang suatu

konsep dengan menyatakan apa yang dilakukan dan
diperhatikan bagi satu situasi
Memerihalkan satu tafsiran yang paling sesuai tentang

suatu konsep dengan menyatakan apa yang dilakukan
dan diperhatikan bagi satu situasi.
45
DERAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PRESTASI
1.1.10 Mengawal pemboleh ubah
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Mengenal pasti pemboleh ubah yang mempengaruhi

suatu penyiasatan
Memerihalkan pemboleh ubah yang mempengaruhi suatu

penyiasatan
Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi dalam

suatu penyiasatan.
Menentukan pemboleh ubah bergerak balas dan dimalarkan setelah pemboleh ubah dimanipulasi di tentukan
dalam suatu penyiasatan
Menerangkan hubungan pemboleh ubah dimanipulasi

dengan pemboleh ubah bergerak balas dalam suatu
penyiasatan
Menukarkan pemboleh ubah yang dimalarkan kepada

pemboleh ubah dimanipulasi dan menyatakan pemboleh
ubah bergerak balas yang baru
46
DERAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PRESTASI
1.1.11 Membuat
hipotesis
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Menyatakan pemboleh ubah yang terlibat dalam suatu

penyiasatan.
Memerihalkan pemboleh ubah yang terlibat dalam suatu

penyiasatan.
Memerihalkan hubungan antara pemboleh ubah dalam

suatu penyiasatan.
Membuat suatu pernyataan umum yang boleh diuji tentang hubungan antara pemboleh ubah dalam suatu
penyiasatan.
Membuat suatu perhubungan antara pemboleh ubah dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas bagi
membuat hipotesis untuk diuji.
Merangka satu penyiasatan untuk diuji berdasarkan hipotesis yang dibina.
47
DERAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PRESTASI
1.1.12 Mengeksperimen.
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Menyatakan persoalan berdasarkan masalah yang dikenal pasti.
Membuat pernyataan hipotesis berdasarkan masalah

yang dikenal pasti.
Menentukan kaedah dan alat radas yang sesuai seperti

yang dirancang.
Menjalankan eksperimen untuk menguji suatu hipotesis.
Menjalankan eksperimen, mengumpul data, mentafsir

data serta membuat rumusan untuk membuktikan hipotesis dan membuat laporan.
Mencetuskan persoalan baru dan merancang satu

eksperimen untuk menguji hipotesis baru daripada persoalan yang dicetuskan.
48
DERAF
STANDARD
KANDUNGAN
1.2
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
Murid boleh:
Kemahiran
Manipulatif
TAHAP
PENGUASAAN
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan

sains dengan betul.
Menyenaraikan peralatan, bahan sains dan spesimen

yang diperlukan bagi suatu aktiviti.
Memerihalkan penggunaan peralatan, bahan sains dan

spesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti dengan
kaedah yang betul.
Mengendalikan penggunaan peralatan, bahan sains dan

spesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti dengan
kaedah yang betul.
Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan menyimpan penggunaan peralatan, bahan sains dan spesimen
yang digunakan dalam suatu aktiviti dengan kaedah yang
betul.
betul, bersistematik dan berhemah.
betul, bersistematik, berhemah dan menjadi contoh
kepada rakan lain.
Mengendalikan
spesimen
dengan betul dan cermat.
Melakar spesimen, peralatan

dan bahan sains dengan betul.
Membersihkan peralatan sains

dengan cara yang betul.
Menyimpan peralatan dan
bahan sains dengan betul dan
selamat.
49
DERAF
2.0 PERATURAN BILIK SAINS

STANDARD
KANDUNGAN
2.1
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
Murid boleh:
Peraturan
Bilik Sains
TAHAP
PENGUASAAN
2.1.1
Menyatakan salah satu peraturan bilik sains.
Menyatakan lebih daripada satu peraturan bilik sains.
Mengaplikasi salah satu peraturan bilik sains.
Mengaplikasi lebih daripada satu peraturan bilik sains
Memberi sebab peraturan bilik sains perlu dipatuhi.
Menjadi contoh kepada rakan dalam

turan bilik sains.
Mematuhi peraturan bilik sains
50
mematuhi pera-
DERAF
SAINS HAYAT
3.
PROSES HIDUP HAIWAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
3.1 Ciri dan
tingkah laku
khas haiwan
untuk
melindungi
diri.
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
3.1.1 Menjelas dengan contoh melalui pemerhatian
menerusi pelbagai media, ciri dan tingkah laku
khas haiwan untuk melindungi diri daripada
musuh seperti:
duri tajam contoh landak, ikan buntal;

cangkerang keras contoh kura-kura,
penyu;
sisik keras contoh tenggiling, buaya;
tanduk contoh kerbau, rusa;
bisa contoh kala jengking, lipan;
menggulungkan diri contoh ulat gonggok,
tenggiling;
menyamar contoh sesumpah, mentadak;
memutuskan anggota badan contoh cicak,
kurita;
memasukkan anggota badannya ke dalam
cangkerang contoh siput, kura-kura;
hidup dalam kumpulan contoh
gajah,
ikan bilis.
51
Menyatakan ciri dan tingkah laku khas

haiwan melindungi diri daripada musuh
dan cuaca melampau.
Memerihalkan ciri dan tingkah laku khas

haiwan dapat melindungi diri daripada
musuh dan cuaca melampau.
Menjelas dengan contoh ciri dan tingkah

laku khas haiwan untuk melindungi diri
daripada musuh dan cuaca melampau.
Membina pengurusan grafik tentang ciri,

tingkah laku khas, cara melindungi diri
daripada musuh dan cuaca melampau.
Menyokong ramalan tentang cara haiwan

lain
melindungi
diri
berdasarkan
pengetahuan ciri atau tingkah laku khas
haiwan tersebut.
Mereka
bentuk
model
haiwan
imaginasi
dengan
mengaplikasikan
pengetahuan tentang ciri dan tingkah laku
khas haiwan serta membuat penaakulan
tentang ciri tersebut.
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
3.1.2
TAHAP
PENGUASAAN
Menjelas dengan contoh melalui pemerhatian

menerusi pelbagai media, ciri dan tingkah laku
khas haiwan untuk melindungi diri daripada
cuaca melampau seperti :
bulu tebal contoh beruang kutub, serigala

kutub;
lapisan lemak tebal contoh singa laut,
paus, penguin;
bonggol contoh unta, bison;
berendam dalam lumpur contoh kerbau,
badak sumbu;
bermigrasi contoh burung bangau, paus;
berhibernasi contoh beruang , musang.
3.1.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,

TMK, penulisan atau lisan.
3.2
Mereka
cipta model
haiwan.
Murid boleh:
3.2.1 Mencipta model haiwan imaginasi yang boleh
melindungi diri daripada musuh dan cuaca
melampau.
3.2.2 Menaakul ciri khas yang boleh melindungi diri
daripada musuh dan cuaca melampau yang
terdapat pada model ciptaan.
52
TAFSIRAN
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
3.3
Kemandirian
spesies
haiwan
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
3.3.1
3.3.2
Menyatakan kemandirian spesies ialah keupayaan haiwan untuk mengekalkan spesiesnya bagi mengelakkan kepupusan.
Mengenal
pasti
melalui
pemerhatian
menerusi pelbagai media, cara haiwan yang
bertelur untuk memastikan kemandirian spesiesnya seperti:
menyembunyikan telur contoh buaya,

belalang, cicak;
bertelur banyak contoh lalat, nyamuk,
penyu;
telur diselaputi lendir contoh katak;
mengeram telur contoh ayam, penguin;
menjaga telur contoh ular, burung.
53
Menyatakan cara haiwan membiak.
Memerihalkan cara haiwan memastikan spesiesnya tidak pupus.
Menerangkan maksud kemandirian

spesies.
Menaakul tentang cara haiwan untuk

memastikan kemandirian spesies
Menjana idea tentang kepentingan

kemandirian spesies haiwan terhadap hidupan lain.
Menyokong ramalan tentang cara

haiwan lain memastikan kemandirian
spesiesnya
berdasarkan
pengetahuan ciri atau tingkah laku
haiwan tersebut.
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
3.3.3
TAHAP
PENGUASAAN
Mengenal
pasti
melalui
pemerhatian
menerusi pelbagai media, cara haiwan menjaga anak untuk memastikan kemandirian
spesiesnya seperti:
menyusukan anak contoh kucing, harimau, lembu;memberi anak makan contoh

burung, singa;
membawa anak dalam kantung contoh
kanggaru;
bergerak dalam kumpulan contoh gajah,
burung layang-layang;
membawa anak dalam mulut contoh
buaya, ikan kelisa;
menyerang apabila anaknya diganggu
contoh ayam, kucing.
3.3.4
Mengitlak kepentingan kemandirian spesies

haiwan.
3.3.5
Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,

54
TAFSIRAN
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
3.4
Hubungan
makanan
antara
hidupan
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
3.4.6
Menyatakan maksud rantai makanan ialah

hubungan makanan antara hidupan.
Membina rantai makanan di pelbagai habitat
seperti kolam, hutan, ladang, sawah padi
dan padang rumput.
Menyatakan Matahari merupakan sumber
utama tenaga dalam rantai makanan.
Memberi contoh rantai makanan.
Menyatakan maksud rantai makanan dan

siratan makanan.
Membina rantai makanan dan siratan

makanan dengan mengenal pasti
pengeluar dan pengguna.
Mengitlak bahawa Matahari merupakan

sumber utama tenaga dalam suatu rantai
makanan.
Menyokong pendapat tentang kesan

terhadap
hidupan lain jika
berlaku
satu perubahan populasi.
Merumus tentang hubungan makanan

antara
hidupan
dengan
proses
fotosintesis dari segi perpindahan
tenaga.
Mengenal pasti pengeluar dan pengguna

dalam rantai makanan.
Menyatakan maksud siratan makanan ialah

gabungan beberapa rantai makanan dalam
suatu habitat.
Membina siratan makanan di pelbagai habitat seperti kolam, hutan, ladang, sawah padi
dan padang rumput.
55
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
3.4.7
Meramalkan kesan terhadap hidupan lain jika

berlaku perubahan populasi dalam siratan
makanan di suatu habitat.
3.4.8
Mengitlak kepentingan siratan makanan terhadap kemandirian spesies.
3.4.9

56
TAFSIRAN
DERAF
4.
PROSES HIDUP TUMBUHAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
4.1
Ciri khas
tumbuhan
untuk
melindungi
diri.
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
4.1.1
Menyatakan ciri khas tumbuhan untuk

melindungi diri, dan menyesuaikan diri
dari iklim dan perubahan musim.
duri contoh semalu, kaktus;

getah contoh nangka, keladi;
bulu halus contoh buluh, tebu, lalang;
racun contoh cendawan, pong-pong;
bau contoh rafflesia, daun tembakau.
Memerihalkan cara ciri khas tumbuhan

melindungi diri, dan menyesuaikan diri
dari iklim dan perubahan musim
Menjelas dengan contoh ciri khas

tumbuhan untuk melindungi diri, dan
menyesuaikan diri dari iklim dan perubahan musim
Menjelas dengan contoh melalui pemerhatian tumbuhan sebenar atau menerusi

pelbagai media, ciri khas tumbuhan untuk
menyesuaikan diri dengan iklim dan perubahan musim seperti:
Membina pengurusan grafik tentang ciri

khas tumbuhan untuk melindungi diri,
dan menyesuaikan diri dari iklim dan
perubahan musim.
Menyokong ramalan tentang

cara
tumbuhan lain melindungi diri dan
menyesuaikan
diri
berdasarkan
pengetahuan ciri khas tumbuhan
tersebut.
Menjelas dengan contoh melalui pemerhatian tumbuhan sebenar atau menerusi

pelbagai media, ciri khas tumbuhan untuk
melindungi diri daripada musuh seperti:
4.1.2
akar panjang contoh kaktus;

batang menyimpan air contoh kaktus,
pokok pisang;
menggulung daun contoh kunyit, pokok
keladi;
57
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
4.1.3
TAHAP
PENGUASAAN
menggugurkan daun contoh pokok getah;

daun berbentuk jarum contoh pokok ru,
kaktus;
daun berpecah-pecah contoh pokok
kelapa.

58
TAFSIRAN
Menjana idea tentang kepentingan ciri
khas tumbuhan terhadap hidupan
lain.
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
4.2 Kemandirian
spesies tumbuhan.
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
4.2.1
Menyatakan
cara
tumbuhan
memencarkan biji benih atau buah.
Memberi contoh biji benih atau buah

berdasarkan cara pencaran.
melalui air contoh teratai, kelapa;

melalui angin contoh lalang, angsana;
melalui manusia dan haiwan contoh
kemuncup, betik;
mekanisma letupan contoh buah getah,
buah saga, keembung.
Menjelaskan melalui contoh hubungkait

cara pencaran dengan ciri-ciri biji benih
atau buah.
Menaakul
kepentingan
pencaran
kepada kemandirian spesies tumbuhan.
Menghubungkait cara pencaran tumbuhan

dengan ciri-ciri biji benih atau buah melalui
pemerhatian
spesimen
sebenar
atau
menerusi pelbagai media.
Menjana idea tentang kepentingan kemandirian spesies tumbuhan kepada

hidupan lain.
Menyokong ramalan tentang cara pencaran biji benih atau buah bagi tumbuhan lain untuk memastikan kemandirian
spesies berdasarkan pengetahuan ciri
tumbuhan tersebut.
Menyatakan cara tumbuhan memencarkan

biji benih atau buah melalui pemerhatian
tumbuhan sebenar atau menerusi pelbagai
media iaitu:
4.2.2
4.2.3
Menaakul kepentingan pencaran biji benih

atau buah kepada kemandirian spesies
tumbuhan.
4.2.4

TMK, penulisan atau lisan
59
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
4.3 Kepentingan
kemandirian
spesies
tumbuhan.
TAHAP
PENGUASAAN
Murid boleh:
4.3.1
Menaakul kepentingan kemandirian spesies

tumbuhan kepada hidupan lain.
60
TAFSIRAN
DERAF
SAINS FIZIKAL
5.
TENAGA
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
5.1
Sumber
dan bentuk
tenaga.
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
5.1.1
5.1.2
5.1.3
Memerihalkan pelbagai sumber tenaga

seperti Matahari, angin, air, ombak,
makanan, bateri, biojisim, nuklear dan bahan
api fosil melalui pemerhatian menerusi pelbagai media.
Menjelas dengan contoh pelbagai bentuk
tenaga seperti tenaga suria, tenaga haba,
tenaga kimia, tenaga elektrik, tenaga kinetik,
tenaga bunyi, tenaga keupayaan, tenaga
cahaya dan tenaga nuklear melalui
pemerhatian pelbagai peristiwa yang berlaku
di persekitaran.
Menyatakan tenaga boleh berubah dari satu
bentuk ke bentuk lain melalui pemerhatian
pelbagai peristiwa yang berlaku di persekitaran.
61
Menyatakan sumber tenaga.
Memerihalkan sumber tenaga

bentuk tenaga yang dihasilkan.
Menjelas dengan contoh perubahan

bentuk tenaga.
Mengitlak bahawa tenaga boleh berubah dari satu bentuk ke bentuk lain
5
.
Menaakul
kepentingan perubahan
bentuk tenaga yang berlaku dalam
kehidupan seharian.
Mereka bentuk model secara kreatif

dan inovatif dengan memerihalkan
perubahan
bentuk tenaga yang
terlibat.
dan
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
5.1.4
Menjelaskan melalui contoh perubahan bentuk tenaga berdasarkan contoh peralatan

seperti radio, telefon bimbit, lampu suluh, televisyen, lilin dan basikal.
5.1.5

62
TAFSIRAN
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
5.2 Tenaga
boleh
dibaharui
dan tenaga
tidak boleh
dibaharui.
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.2.4
Menyatakan tenaga boleh dibaharui ialah

tenaga yang boleh dijana daripada sumber
yang sentiasa ada secara berterusan
melalui pemerhatian menerusi pelbagai
media.
Menyatakan tenaga tidak boleh dibaharui
ialah tenaga yang tidak boleh dijana
apabila
sumber adalah
terhad
atau
tidak boleh diperoleh secara berterusan
melalui pemerhatian menerusi pelbagai
media.
Menyenaraikan sumber tenaga boleh
dibaharui seperti angin, cahaya matahari,
air, biojisim,makanan dan ombak.
Menyenaraikan sumber tenaga tidak boleh
dibaharui
seperti
petroleum,
arang
batu,bateri dan bahan nuklear.
63
Menyatakan maksud tenaga yang boleh

dibaharui dan tenaga yang tidak boleh
dibaharui.
Memberi contoh sumber tenaga boleh

dibaharui dan tenaga yang tidak boleh
dibaharui .
Membina pengurusan grafik sumber

tenaga kepada tenaga boleh dibaharui
dan tenaga yang tidak boleh dibaharui.
Menaakul kepentingan penggunaan

sumber tenaga secara berhemah.
Menjana idea tentang penggunaan

sumber tenaga yang tidak boleh
dibaharui
kepada
tenaga
boleh
dibaharui dalam kehidupan harian.
Menjana idea tentang kesan sekiranya

sumber tenaga yang boleh dibaharui
berkurangan.
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
5.2.5
Menaakul kepentingan penggunaan secara

berhemah untuk sumber tenaga tidak boleh
dibaharui.
5.2.6

64
TAFSIRAN
DERAF
6. SIFAT CAHAYA
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
6.1
Cahaya
bergerak
lurus
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
6.1.1
Menyatakan cahaya bergerak lurus dengan

menjalankan aktiviti.
6.1.2
Mengeksperimen untuk menentukan faktor

yang mempengaruhi saiz bayang-bayang.
6.1.3

yang mempengaruhi bentuk bayang-bayang.
Menyatakan cahaya bergerak lurus.
Memberi contoh aktiviti menunjukkan

cahaya bergerak lurus.
Membuat inferens tentang pembentukan

bayang-bayang.
Meramalkan faktor yang mempengaruhi

saiz dan bentuk bayang-bayang.
65
Menguji faktor yang mempengaruhi saiz

dan bentuk bayang-bayang.
Membuat kesimpulan tentang faktor
yang mempengaruhi saiz dan bentuk
bayang-bayang.
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
6.2
Cahaya
boleh
dipantulkan
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
6.2.1
6.2.2
Menyatakan cahaya boleh dibiaskan

dan dipantulkan.
Memberi
contoh
fenomena
menunjukkan cahaya boleh dibiaskan
dan contoh alat yang menggunakan
sifat cahaya boleh dipantulkan
Melakar gambar rajah sinar yang

menunjukkan sifat cahaya dipantul dari
permukaan cermin.
Menjelaskan melalui contoh alat yang

menggunakan sifat cahaya dipantulkan
dengan melakar gambar rajah sinar.
Mereka cipta alat atau model yang

menggunakan sifat cahaya.
Menaakul penggunaan sifat cahaya

bagi alat atau model yang dicipta.
Memerihalkan kegunaan pantulan cahaya

dalam kehidupan harian seperti:
6.2.3
1
Menyatakan cahaya boleh dipantulkan
dengan menjalankan aktiviti.
cermin sisi kereta;

periskop;
cermin muka.
Melukis gambar rajah sinar menunjukkan

pantulan cahaya dari permukaan cermin.
66
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
6.3
Cahaya
boleh
dibiaskan
TAHAP
PENGUASAAN
6.3.1
Menyatakan cahaya boleh dibiaskan dengan menjalankan aktiviti.
6.3.2
Memerihalkan
satu
peristiwa
atau
fenomena yang menunjukkan sifat cahaya
boleh dibiaskan seperti:
6.3.3
kedudukan duit syiling dalam air;

bentuk pensel dalam gelas berisi air;
saiz huruf apabila dilihat melalui kaca;
saiz ikan dalam akuarium.
Mencipta
alat
atau
model
menggunakan sifat cahaya.
yang
6.3.4
Menaakul alat atau model yang telah

dicipta mengaplikasi sifat cahaya.
6.3.5

67
TAFSIRAN
DERAF
7.
ELEKTRIK
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
7.1
7.2
Sumber
tenaga
elektrik
Litar
elektrik
lengkap.
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
7.1.1
7.2.1
7.2.2
7.2.3
7.2.4
Menyatakan langkah keselamatan semasa mengendalikan peralatan elektrik.
Memberi
contoh sumber
menghasilkan tenaga elektrik.
Murid boleh:
Membina litar elektrik lengkap dengan

menggunakan sel kering, mentol, suis dan
wayar penyambung.
Membina
litar elektrik lengkap dan
melakar gambar rajah menggunakan
simbol.
Membuat kesimpulan tentang nyalaan

mentol dalam litar bersiri dan selari.
Menaakul penggunaan litar selari ke

arah penjimatan tenaga elektrik seharian.
Menjana idea tentang kelebihan dan

kekurangan litar bersiri dan litar selari.
Menjelas dengan contoh sumber yang

menghasilkan tenaga elektrik seperti sel
kering, sel suria, dinamo, janakuasa elektrik, akumulator dan generator.
yang
Menyatakan fungsi suis dalam litar elektrik.
Mengenal pasti simbol-simbol komponen

dalam litar elektrik lengkap.
Melakarkan gambar rajah litar elektrik
menggunakan simbol.
68
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
7.2.5
Mengeksperimen untuk membezakan kecerahan mentol dalam litar lengkap dengan

mengubah bilangan mentol atau bilangan
sel kering.
7.2.6
Mengenal pasti susunan mentol secara

bersiri dan selari dalam litar elektrik lengkap melalui pemerhatian menerusi pelbagai media.
7.2.7
Melakarkan litar bersiri dan litar selari

dengan menggunakan simbol.
7.2.8
Membanding dan membezakan kecerahan

mentol dalam litar bersiri dan litar selari.
7.2.9
7.2.10
Menyatakan kesan ke atas nyalaan mentol

apabila beberapa suis dalam litar bersiri
dan litar selari ditutup atau dibuka.
69
TAFSIRAN
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
7.3 Langkahlangkah
keselamatan pengendalian
peralatan
elektrik.
TAHAP
PENGUASAAN
Murid boleh:
7.3.1
Menjana idea kesan kecuaian pengendalian peralatan elektrik melalui pemerhatian

menerusi pelbagai media.
7.3.2
Menjelaskan langkah-langkah keselamatan

ketika mengendalikan peralatan elektrik.
7.3.3

70
TAFSIRAN
DERAF
8.
HABA
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
8.1
Suhu
haba.
dan
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
8.1.1
8.1.2
Menyatakan unit piawai untuk suhu.
8.1.3
Menyukat suhu dengan menggunakan alat

dan teknik yang betul.
8.1.4
Mengitlak bahawa bahan menjadi panas

apabila menerima haba dan menjadi sejuk
apabila
kehilangan
haba
dengan
menjalankan aktiviti.
8.1.5
Menyatakan maksud suhu dan unit

piawai suhu.
Menyukat suhu dengan menggunakan

alat dan teknik yang betul.
Mengitlak bahawa bahan menjadi

panas apabila menerima haba dan
menjadi sejuk apabila kehilangan haba.
Menjelaskan melalui contoh tentang

pengembangan dan pengecutan bahan
dari segi penerimaan dan kehilangan
haba.
Berkomunikasi tentang kebaikan dan

keburukan apabila mengaplikasi prinsip
pengembangan dan pengecutan bahan.
Merekabentuk alat yang mengaplikasi

prinsip pengembangan dan pengecutan
bahan dengan menerangkan cara ia
berfungsi.
Menyatakan suhu adalah ukuran darjah

kepanasan.
Membuat
kesimpulan
suhu
bahan
meningkat apabila menerima haba dan
menurun apabila kehilangan haba dengan
menjalankan aktiviti seperti pemanasan
dan penyejukan air.
71
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
8.1.6
Menyatakan bahan mengembang apabila

menerima haba dan mengecut apabila kehilangan haba dengan menjalankan aktiviti
seperti :
8.1.7
memanaskan bebola besi dan gelang;

memanas
dan
menyejukkan
air
berwarna dalam salur kaca;
merendam botol yang dipasang belon
pada mulutnya ke dalam air panas dan
ais.
Menaakul kepentingan aplikasi prinsip

pengembangan dan pengecutan bahan
dalam kehidupan seharian seperti:
8.1.8
TAHAP
PENGUASAAN
ruang di antara sambungan landasan

keretapi;
kabel elektrik dipasang kendur;
cecair dalam bebuli termometer.

72
TAFSIRAN
DERAF
SAINS BAHAN
9. JIRIM
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
9.1
Keadaan
jirim
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
9.1.1
Menyatakan jirim wujud dalam keadaan

pepejal, cecair dan gas.
9.1.2
Mengelas contoh bahan atau objek kepada

keadaan pepejal, cecair dan gas
9.1.3
Mencirikan sifat pepejal, cecair dan gas

dengan menjalankan aktiviti dari segi:
jisim;
memenuhi ruang;
isipadu;
bentuk.
9.1.4
Mengitlak bahawa air boleh wujud dalam

tiga keadaan jirim dengan menjalankan aktiviti.
9.1.5

73
Memberi contoh bahan atau objek

dalam keadaan pepejal, cecair dan gas.
Mencirikan sifat pepejal, cecair dan gas.
Mengelaskan contoh bahan atau objek

berdasarkan keadaan jirim.
Mengitlak bahawa air boleh wujud

dalam tiga keadaan jirim.
Berkomunikasi
untuk
menjelaskan
susunan zarah bagi air dalam tiga
keadaan jirim.
Menganalogikan sifat pepejal, cecair

dan gas dan kaitannya dengan susunan
zarah dengan situasi kehidupan
seharian.
.
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
9.2
Perubahan
keadaan
jirim
TAFSIRAN
Murid boleh:
9.2.1
9.2.2
9.2.3
9.3
TAHAP
PENGUASAAN
Kitaran air
semulajadi.
Menyenaraikan
keadaan air.
Memerihalkan
proses perubahan
keadaan air dari segi menerima atau
kehilangan haba.
Menjelas dengan contoh perubahan

keadaan jirim berlaku apabila jirim menerima atau kehilangan haba dengan menjalankan aktiviti.
Menghubungkait antara perubahan

keadaan air dengan pembentukan
awan dan fenomena hujan.

Menaakul
kepentingan kitaran air
semulajadi bagi mengekalkan sumber
air.
Menjana idea faktor-faktor yang

menyebabkan sumber air tercemar dan
cara mengekalkan kebersihan sumber
air.
Berkomunikasi tentang faktor yang

mengganggu kitaran air semulajadi dan
kesannya terhadap hidupan.
Memerihalkan air boleh berubah keadaan

melalui proses pembekuan, peleburan,
pendidihan, penyejatan dan kondensasi
dengan menjalankan aktiviti.
Murid boleh:
9.3.1
Menghubungkait perubahan keadaan air

dengan pembentukan awan dan fenomena
hujan.
9.3.2
Menjana idea kepentingan kitaran air semulajadi.
9.3.3

74
proses
perubahan
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
9.4
Kepentingan sumber
air
TAHAP
PENGUASAAN
Murid boleh
9.4.1
Menyatakan sumber air semulajadi seperti

sungai, tasik, telaga dan mata air.
9.4.2
Menerangkan
kepentingan
untuk
mengekalkan kebersihan sumber air.
75
TAFSIRAN
DERAF
10.
ASID DAN ALKALI

STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
10.1 Sifat
kimia
bahan.
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
10.1.1
10.1.2
Mendefinisi secara operasi bahan berasid,

beralkali dan neutral dari segi perubahan
warna kertas litmus.
Mengitlak sifat bahan berasid, beralkali dan
neutral dari aspek perubahan warna kertas
litmus, rasa, dan sentuhan dengan menguji
beberapa contoh bahan.
Memberi
contoh
bahan
berasid,berakali dan neutral.
yang
Mengelas
bahan
berdasarkan
perubahan warna kertas litmus.
Mendefinisi secara operasi bahan yang

berasid, berakali dan neutral dengan
kertas litmus.
10.1.3
Memberi contoh bahan berasid, beralkali

dan neutral berdasarkan perubahan warna
kertas litmus.
Mengitlak sifat bahan berasid, beralkali

dan neutral dari aspek perubahan
warna kertas litmus, rasa dan sentuhan.
10.1.4

Berkomunikasi tentang kepentingan

sifat bahan berasid, beralkali dan
neutral dalam kehidupan harian.
Menjana idea tentang asid dan alkali

untuk mengubah sifat sesuatu bahan.
76
DERAF
BUMI DAN SAINS ANGKASA

11. BUMI, BULAN DAN MATAHARI
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Menyatakan Bumi berputar dan beredar.
Menjalankan simulasi kejadian siang

dan malam.
Memerihalkan putaran dan

peredaran
Bumi dari aspek arah dan tempoh dengan
menjalankan simulasi.
Menjelaskan putaran dan peredaran

Bumi dari aspek arah dan tempoh.
11.1.3
Menunjukcara kejadian siang dan malam

melalui simulasi.
11.1.4
Memerihalkan putaran Bumi pada paksinya

menyebabkan kesan seperti:
Memerihalkan Bumi berputar pada

paksinya dan pada masa yang sama
beredar mengikut orbitnya mengelilingi
Matahari.
Menjelaskan melalui contoh tentang

kesan putaran Bumi.
Menjana idea tentang kesan lain yang

disebabkan oleh putaran dan peredaran
Bumi serta melibatkan Bulan dan
Matahari.
11.1 Pergerakan
Bumi
Murid boleh:
11.1.1
11.1.2
Menyatakan Bumi berputar pada paksinya

dan pada masa yang sama beredar
mengikut orbitnya mengelilingi Matahari.
11.1.5
kejadian siang dan malam;

kedudukan Matahari kelihatan seperti
berubah-ubah;
perubahan panjang dan arah bayang-bayang.

77
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
11.2 Fasa-fasa
Bulan
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
11.2.1
11.2.2
11.2.3
11.2.4
Memerihalkan Bulan tidak mengeluarkan

cahaya
tetapi
memantulkan
cahaya
daripada Matahari.
Memerihalkan
Bulan
berputar
pada
paksinya dan pada masa yang sama
beredar mengelilingi Bumi dari aspek arah
dan tempoh dengan menjalankan simulasi.
Menggunakan perhubungan ruang dan
masa untuk menggambarkan fasa Bulan
seperti anak bulan, bulan sabit, bulan
separa dan bulan purnama dalam satu
edaran lengkap dengan mengikut takwim
Qamari.
78
Menyatakan Bulan tidak mengeluarkan

cahaya.
Menerangkan Bulan bercahaya adalah

pantulan cahaya Matahari ke Bumi.
Menerangkan cara pergerakan Bulan

dan Bumi dari aspek arah dan tempoh.
Menggunakan perhubungan ruang dan

masa untuk menggambarkan fasa-fasa
Bulan.
Menjana idea tentang fasa-fasa Bulan

dengan peristiwa yang berlaku dalam
kehidupan.
Berkomunikasi bagi menyatakan bahagian permukaan Bulan yang sama

sentiasa menghadap Bumi dan memerihalkan gambaran tersebut.
DERAF
TEKNOLOGI DAN KEHIDUPAN LESTARI

12. TEKNOLOGI
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
12.1 Kestabilan
dan
kekuatan
12.1.1
sesuatu
objek dan
binaan
12.1.2
12.1.3
12.1.4
12.1.5
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
Memberi contoh suatu struktur yang kuat
dan stabil melalui pemerhatian menerusi
pelbagai media.
yang mempengaruhi kestabilan objek iaitu
luas tapak dan ketinggian.
yang mempengaruhi kekuatan binaan iaitu
jenis bahan dan bentuk struktur.
Menjana idea kepentingan binaan yang
kuat dan stabil dalam meneruskan
kesejahteraan kehidupan manusia.
Mencipta model binaan yang kuat dan stabil
dengan menggunakan bahan kitar semula.
79
Menyatakan contoh struktur binaan

yang kuat dan stabil.
Menentukan faktor yang mempengaruhi

kestabilan dan kekuatan binaan.
Menjana idea kepentingan binaan yang

kuat dan stabil bagi kehidupan lestari.
Mencipta model binaan yang kuat dan

stabil.
Menaakul kekuatan dan kestabilan

model yang telah dibina/dicipta.
Menambahbaik model binaan yang dicipta berdasarkan dapatan pengujian

yang telah dijalankan.
DERAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
12.1.6
TAHAP
PENGUASAAN
Menaakul pemilihan bahan yang digunakan

untuk membina model yang kuat dan stabil
untuk meningkatkan kualiti kehidupan
lestari.
12.1.7
12.2 Pembudayaan
kehidupan
lestari.
12.2.1
12.2.2
Murid boleh:
Mempraktikkan amalan penggunaan bahan
secara lestari.
Edited by ssm/usr/sry/17_10_2014
80
TAFSIRAN
Terbitan:
BAHAGIAN PEMBENGUNAN KURIKULUM

Aras 4-8, Blok E9,
Kompleks Kerajaan Parcel E,
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,
62604 Wilayah Persekutuan Putrajaya.
Tel: 03-8884 2000
Faks: 03-8888 9917
http://www.moe.gov.my/bpk

Dokumen Standard Dan Pentaksiran Sains Tahun 5 SK PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen Standard Dan Pentaksiran Sains Tahun 5 SK PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

DRAF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan pertama 2014

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

FOKUS MATA PELAJARAN

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK)

KEMAHIRAN ABAD KE-21

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PENTAKSIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

TEMA : PENGENALAN KEPADA SAINS

2.0 Peraturan Bilik Sains

TEMA : SAINS HAYAT

4.0 Proses Hidup Tumbuhan

TEMA : SAINS FIZIKAL

6.0 Sifat Cahaya

TEMA : SAINS BAHAN

TEMA : BUMI DAN SAINS ANGKASA

TEMA : TEKNOLOGI DAN KEHIDUPAN LESTARI

sains kepada murid supaya celik sains dan menyediakan

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsa-

Mata pelajaran Sains Teras bagi peringkat sekolah menengah

fah Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan

atas adalah untuk menghasilkan murid yang celik sains,

untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara men-

inovatif dan menyediakan murid untuk menceburi bidang sains

yeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang

yang lebih umum. Mata pelajaran Sains Elektif menawarkan

seimbang, dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Stan-

pilihan kepada murid mengikut kecenderungan,

dard Kurikulum Sains sekolah rendah dan menengah diban-

minat dan keupayaan dalam bidang sains bagi menceburi

gunkan untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.

kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang khusus.

Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi

Golongan murid ini bakal menjadi sumber tenaga manusia

tiga mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran

dalam bidang sains dan teknologi yang akan menyumbang

sains elektif. Mata Pelajaran Sains Teras adalah Sains

kepada penerusan dalam pembangunan negara.

Sekolah Rendah, Sains Menengah Rendah dan Sains

BENTUK KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

di peringkat menengah atas adalah Biologi, Kimia, Fizik dan

Konsep tunjang yang diperkenalkan dalam KSSR, merupakan

Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan

nilai. Konsep ini berfokus kepada pembentukan modal insan

sekolah menengah rendah direka bentuk dengan memberi

seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.

penekanan kepada pengetahuan dan kefahaman tentang

Enam tunjang dikenal pasti mewakili bidang ilmu, kemahiran

dan nilai yang menjadi asas kepada pembangunan insan yang

Tunjang Komunikasi memberi penekanan kepada proses

tersebut menggambarkan penstrukturan secara

menggabung jalin kemahiran berbahasa dalam bentuk lisan

bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai murid.

dan bukan lisan semasa berinteraksi. Tunjang ini memberi

Setiap tunjang saling berhubung kait dan bersepadu.