ESSESMENT/EVALUASI

SISTEM PEMBELAJARAN
Oleh :
Dr. INU HARDI KUSUMAH, ST, MPd
Pekerjaan : Dosen Pendidikan Teknik Mesin
Alamat rmh. : jl gegerkalong lebak raya no. 17 c
Hp. 08156000314

PERUBAHAN PEMBELAJARAN
Kurikulum Lama

KBK/KTSP

TIU/TUP

Kompetensi
Dasar

TIK/TKP

Indikator

2. PELAKSANAAN (PROSES)

Pencapaian
Target
Kurikulum

Mastery Learning

3. EVALUASI

Tengah dan
Akhir

Proses dan
Akhir

1.

PERENCANAAN

PRINSIP-PRINSIP EVALUASI
PEMBELAJARAN
1. PENGERTIAN EVALUASI
2. TUJUAN DAN KEGUNAAN
EVALUASI
3. PROSEDUR DAN EVALUASI
4. PERENCANAAN EVALUASI
5. PENGOLAHAN HASIL EVALUASI

DOSEN/PENGAJAR
HARUS MEMAHAMI
PRINSIP-PRINSIP
EVALUASI
PEMBELAJARAN

PENGUKURAN

EVALUASI

(MEASUREMENT)

(EVALUATION)

Bersifat
Kuantitatif
Mengkonstruk
si
Mengadministr
asikan

PERTIMBANGAN
(JUDGEMENT)

Pengolahan
Skor
Penafsiran

Diperlukan
Patokan
Sebagai
Pembanding

Bersifat
Kualitatif dan
Kuantitatif

Penskoran
PENILAIAN

PENILAIAN ADALAH PROSES SISTEMATIS

MELIPUTI PENGUMPULAN INFORMASI
(ANGKA, DESKRIPSI VERBAL), ANALISIS,
INTERPRETASI INFORMASI UNTUK
MEMBUAT KEPUTUSAN
4

Asesmen

Evaluasi

Fungsi Asessmen

adalah prosedur yang digunakan untuk mendapatkan informasi

tentang prestasi atau kinerja seseorang yang hasilnya akan
digunakan untuk evaluasi

merupakan tindakan untuk menetapkan keberhasilan peserta didik

dalam program pendidikan yang dikuti

1. Mengetahui tingkat pencapaian kompetensi

2. Membantu siswa mencapai kompetensi yang diharapkan

TUJUAN DAN KEGUNAAN EVALUASI

1.

Keputusan Pengajaran

Apa yang harus diajarkan

Apa yang harus dipelajari

Pretes
Formatif Test

2. Keputusan Hasil Belajar

Sumatif Test

3. Keputusan Diagnosis

Laporan Hasil Belajar

Pengetahuan

Sikap

Keterampilan

Tes Diagnosis

4. Keputusan Penempatan

Sebab-sebab kesulitan belajar

Bagaimana Mengatasinya

Untuk pengelompokan/Penempatan

Placement Test
Tes Bakat

5. Keputusan Seleksi

Untuk Produktivitas yang baik

6. Keputusan Bimbingan dan

Konseling

Bakat, minat, kepribadian

Kesulitan belajar

PROSEDUR EVALUASI

1.
PERENCANAAN

1. TUJUAN PEMBELAJARAN
a. Domain Kognitif
Tingkat Pengetahuan
Tingkat Pemahaman
Tingkat Aplikasi
Tingkat Analisis
Tingkat Sintesis
Tingkat Evaluasi
b. Domain Afektif
Penerimaan
Respon
Penilaian
Organisasi
c. Domain Psikomotor
Peniruan
Mekanisme
Respon yang Komplek
Adaptasi
Naturalisme
2. KISI-KISI ALAT UKUR
3. KUALITAS ALAT EVALUASI
a. Validitas
b. Reliabilitas
c. Tingkat Kesulitan
d. Daya Pembeda

PROSEDUR EVALUASI (Lanjutan)

2. PENGUMPULAN
DATA

3. VERIFIKASI DATA

1. Pemeriksaan Hasil
2. Pemberian Skor

1. PAP
2. PAN
3. Kombinasi PAP dan PAN

4. ANALISIS DATA

Kesimpulan Apa ?
5. INTERPRETASI DATA

PERUMUSAN TUJUAN
PENDIDIKAN
TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL
DALAM GBHN
TUJUAN INSTITUSIONAL

TUJUAN MASING-MASING LEM BAGA

MISALNYA SMA, SM ADA PADA
KURIKULUM

TUJUAN KURIKULER

TUJUAN BIDANG STUDI, MISALNYA FISIKA,

MATEMATIK DLL. ADA PADA

KURIKULUM
TUJUAN PEMBELAJARAN

TUJUAN YANG MENGGAMBARKAN

PENGETAHUAN, KEMAMPUAN, SIKAP
SEBAGAI HASIL PENGAJARAN YANG
DINYATAKAN DALAM BENTUK TINGKAH
LAKU YANG DAPAT DIAMAT DAN DIUKUR
DIRUMUSKAN OLEH GURU

TUP

TUJUAN YANG MASIH UMUM DAN MASIH PERLU DIJABARKAN

SUPAYA LEBIH MUDAH DIUKUR

TKP

TUJUAN YANG RUMUSANNYA LEBIH MUDAH DIUKUR BERUPA

LANGKAH-LANGKAH DALAM
MERUMUSKAN
TKP/INDIKATOR
MEMBUAT SEJUMLAH TUP
KATA KERJA OPRASIONALNYA BERAKHIRAN I MISALNYA
MEMAHAMI, MENGETAHUI, MENGERTI, MENGHARGAI DSB.
TUP DIJABARKAN MENJADI SEJUMLAH TKP, USAHAKANMMENCAKUP TIGA
KOMPONEN, YAITU :
TINGKAH LAKU AKHIR

KONDISI DEMONSTASI (CONDITION OF DEMONSTRATION OR TESTI)

STANDAR KEBERHASILAN (STANDARD OF PERFORMANCE

DOMAIN TINGKAH LAKU MENURUT BLOOM ADA TIGA YAITU :

1. DOMAIN KOGNITIF
INTELEKTUAL (AKAL)

BERUPA KEMAMPUAN BERPIKIR YAITU

KEMAMPUAN DAN KETERAMPILAN

10

1.1.

PENGETAHUAN (KNOWLEDGE)
(C-1)
BERUPA TUNTUTAN UNTUK MENGENALI ATAU MENGINGAT KEMBALI
(MEMORY) PENGETAHUAN YANG TELAH DIIMPAN DALAM STRUKTUR
KOGNITIFNYA

1.2.

PEMAHAMAN (COMPREHENSION)
( C-2)
TAHAP PENGETAHUAN YANG LEBIH KOMPLEKS KARENA HARUS TAHU
DAHULU KONSEPNYA

1.3.

APLIKASI (APLICATION)
(C-3)
BERUPA TUNTUTAN KEMAMPUAN MEMILIH; MENGGUNAKAN DAN MENERAPKAN
PADA SITUASI BARU

1.4.

ANALISIS (ANALYSIS)
(C-4)
KEMAMPUAN UNTUK MERINCI ATAU MENGURAIKAN SUATU MASALAH MENJADI
BAGIAN-BAGIAN YANG LEBIH KOMPLEKS SERTA UNTUK MEMAHAMI HUBUNGAN DIANTARA
BAGIAN-BAGIAN TERSEBUT
1.5.

SINTESIS (SYNTESIS)
(C-5)
KEMAMPUAN BERPIKIR YANG MERUPAKAN KEBALIKAN ANALISIS YAITU SUATU
PROSES YANG MEMADUKAN BAGIAN/UNSUR SECARA LOGIS SEHINGGA MENJELMA
MENJADI BENTUK POLA BARU

1.6.

EVALUASI (EVALUATION)
(C-6)
MERUPAKAN KEMAMPUAN SESEORANG UNTUK DAPAT MEMBERIKAN
PERBANDINGAN(JUDGEMENT) TERHADAP SITUASI, IDE, METODA BERDASARKAN
SUATU PATOKAN ATAU KRITERIA DAN SETELAH PERTIMBANGAN DILAKUKAN
DENGAN MATANG MAKA KESIMPULAN DIAMBIL BERUPA KEPUTUSAN

11

2. DOMAIN AFEKTIF

3. DOMAIN PSIKOMOTOR

HAL YANG BERHUBUNGAN DENGAN

SIKAP (ATTITUDE) SEBAGAI
MANIFESTASI DARI MINAT
(INTEREST), MOTIVASI
(MOTIVATION), KECEMASAN
(ANXIETY), APRESIASI PERASAAN
(EMOTIONAL APPREATUTION), PENYESUAIAN DIRI (SELF AJUSMENT),
BAKAT (APTITUDE) DSB.

HAL YANG BERHUBUNGAN DENGAN

KERJA OTOT SEHINGGA
MENYEBABKAN GERAKNYA TUBUH
ATAU BAGIAN-BAGIANNYA

Pengertian
KOMPETENSI
: penuh tanggung jawab yang
Seperangkat tindakan cerdas,
dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu
oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas
dibidang pekerjaan tertentu.
( SK. Mendiknas
No.045/U/2002 ).

Merupakan perpaduan dari pengetahuan, ketrampilan, nilai

dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan
bertindak. ( Mulyana 2000 ).

Specification of knowledge and skill and the application of

that knowledge and skill to the standard of performance
required by the standards or learning outcomes. (Jones J,
Malcohm,2000).
A statement which describe integrated demonstration of a
cluster of related skills and attitude that are measurable and
observable necessary to perform a job independently
( Hamlin, 1994 ).

Knowledge, skill and attitude needed to perform an ability to

do a certain job / profession ( Tillman, 1996 ).
14

KOGNITIF

AFEKTIF

PENGERTIAN
KOMPETENSI
DALAM
PEMBELAJARA
N

PSIKOMOTOR

15

KARAKTERISTIK PENILAIAN BERBASIS

KOMPETENSI

MENILAI KOMPETENSI YG DICAPAI SISWA YG MENCAKUP RANAH

KOGNITIF, AFEKTIF DAN PSIKOMOTOR DAN BERFOKUS KEPADA
HASIL
HASIL PENILAIAN HARUS DAPAT MEMBERIKAN INFORMASI YG
AKURAT DAN MENDORONG PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN
SISTEM PENILAIAN YG DAPAT MENDORONG PENINGKATAN KUALITAS
PEMBELAJARAN ADALAH SISTEM PENILAIAN BERKELANJUTAN
PRINSIP PENILAIAN BERKELANJUTAN: MENILAI KOMPETENSI DASAR,
MENGANALISIS HASIL DAN MELAKUKAN TINDAK LANJUT BERUPA
REMIDI / PENGAYAAN SHG SISWA DAPAT MENCAPAI KOMPETENSI
DASAR SECARA BERTAHAP
DILAKSANAKAN UNTUK SETIAP INDIVIDU
MENGACU PADA CRITERIA STANDAR (PAP)
MEMUNGKINKAN SISWA MELAKUKAN EVALUASI DIRI
BERSIFAT AUTENTIK, TERBUKA, HOLISTIC DAN INTEGRATIVE
KELULUSAN DIPEROLEH JIKA SEMUA KOMPETENSI SUDAH DICAPAI
HASILNYA LULUS ATAU TIDAK LULUS

PENGEMBANGAN SISTEM PENILAIAN

BERBASIS KOMPETENSI

Menekankan pada pencapaian kompetensi

dasar
Kompetensi yg telah dicapai dibandingkan
dengan standar yg telah ditetapkan
Sistem penilaian berkelanjutan
Hasil penilaian: lulus / belum
Yg belum lulus: remidi dan diuji lagi sampai
mencapai kompetensi dasar
Alat ukurnya: valid dan reliabel
Cara penilaian: midtes, ulangan harian,
wawancara, pengamatan, tugas, portofolio

STRATEGI PENGEMBANGAN
ASESMEN
LANGKAH PENGEMBANGAN ASESMEN
MENENTUKAN KOMPETENSI LULUSAN
MENJABARKAN KOMPETENSI MENJADI
SEJUMLAH SUBKOMPETENSI
MENJABARKAN SUBKOMPETENSI MENJADI
SEJUMLAH INDIKATOR PENCAPAIAN
MENENTUKAN METODE ASESMEN DAN
BENTUK INSTRUMEN SESUAI DENGAN
INDIKATOR PENCAPAIAN
MENYUSUN PROFIL HASIL BELAJAR SISWA
18

TEKNIK/CARA PENILAIAN

1. UNJUK KERJA (PERFORMANCE)

2. PENUGASAN (PROYEK/PROJECT)
3. HASIL KERJA (PRODUK/PRODUCT)
4. TERTULIS (PAPER & PEN)
5. PORTOFOLIO (PORTFOLIO)
6. SIKAP
7. DIRI (SELF ASSESSMENT)

19

1.

UNJUK KERJA (PERFORMANCE) :

PENGAMATAN TERHADAP APA AKTIVITAS SISWA SEBAGAIMANA

TERJADI (UNJUK KERJA, TINGKAH LAKU, INTERAKSI)

COCOK UNTUK :
PENYAJIAN LISAN : KETERAMPILAN BERBICARA,
BERPIDATO, BACA PUISI, BERDISKUSI.
PEMECAHAN MASALAH DALAM KELOMPOK
PARTISIPASI DALAM DISKUSI
MENARI
MEMAINKAN ALAT MUSIK
OLAH RAGA
MENGGUNAKAN PERALATAN LABORATORIUM
MENGOPRSAISIKAN SUATU ALAT

20

PENILAIAN UNJUK KERJA (PERFORMANCE)

CONTOH FORMAT INSTRUMENT PENILAIAN DENGAN RATING SCALE
PETUNUK :
BERILAH TANDA SILANG ( X ) PADA ANGKA YANG SESUAI UNTUK SETIAP KEMAMPUAN YANG TERAMATI PADA SISWA
SEDANG MELAKUKAN KEGIATAN PRAKTIKUM:
1= BILA TIDAK PERNAH
2= BILA JARANG
3= BILA KADANG-KADANG, DAN
4= BILA SELALU MELAKUKAN
NAMA :
KELAS :
I.
PERSIAPAN KESELAMATAN KERJA, ALAT DAN BAHAN
A.

MENGGUNAKAN DAN MEMATUHI RAMBU-RAMBU KESELAMATAN KERJA

B.

MENENTUKAN LOKASI KERJA PRAKTIKUM

C.

MENYIAPKAN ALAT DAN BAHAN YANG DIBUTUHKAN SAJA

1
1

2
2

4
3

4
4

II.

LANGKAH PENGERJAAN PERBAIKAN DAN PEMELIHARAAN SYSTEM

A.

MELAKUKAN DIAGNOSIS PERMASALAHAN SYSTEM

B.

MELAKUKAN LANGKAH PEMBONGKARAN YANG SESUAI

C.

MELAKUKAN LANGKAH PERBAIKAN YANG DIBUTUHKAN

D.

MELAKUKAN LANGKAH PEMASANAGN YANG SESUAI

E.

MELAKUKAN PEMELIHARAAN SYSTEM

1
1

III. PENUTUPAN
A.

KEBERSIHAN ALAT DAN AREA KERJA

21

CONTOH INSTRUMEN PENILAIAN DENGAN

CHECKLIST
PETUNJUK : BERI TANDA CENTANG (V) DI BELAKANG HURUF DI MANA
KEMAMPUAN SISWA TERAMATI WAKTU BERPIDATO
NAMA : RINJANI
I.
EKSPRESI FISIK (PHYSICAL EXPRESSION)
.. A. BERDIRI TEGAK MELIHAT PADA PENONTON
.. B. MERUBAH EKSPRESI WAJAH SESUAI DENGAN PERUBAHAN
PERNYATAAN YANG DISAJIKAN
.. C. MATA MELIHAT PADA PENONTON
II.
EKSPRESI SUARA (VACAL EXPRESSION)
A. BERBICARA DENGAN KATA-KATA YANG JELAS
B. NADA SUARANYA BERUBAH-UBAH SESUAI DENGAN PERNYATAAN
YANG DITEKANKAN
22
C. BERBICARA MELIHAT PADA PENONTON

III. EKSPRESI VERBAL (VERBAL EXPRESSION)

. A. MEMILIH KATA-KATA YANG TEPAT UNTUK MENEGASKAN ARTI
.... B. TIDAK MENGULANG-ULANG PERNYATAAN
------------ C. MENGGUNAKAN KALIMAT YANG LENGKAP UNTUK
MENGUTARAKAN SUATU PIKIRAN
------------ D. MENYIMPULKAN POKOK-POKOK PIKIRAN YANG PENTING

23

2. PENUGASAN (PROYEK)
PENILAIAN TERHADAP SUATU TUGAS YENG MENGANDUNG PENYELIDIKAN
YANG HARUS SELESAI DALAM WAKTU TERTENTU
TUGAS : SUATU INVESTIGASI DENGAN TAHAPAN :
PERENCANAAN
PENGUMPULAN DATA
PENGOLAHAN DATA
PENYAJIAN DATA

PENILAIAN PROYEK
BERMANFAAT MENILAI :
KETERAMPILAN MENYELIDIKI SECARA UMUM
PEMAHAMAN DAN PENGETAHUAN DALAM BIDANG TERTENTU
KEMAMPUAN MENGAPLIKASI PENGETAHUAN DALAM SUATU
PENYELIDIKAN
KEMAMPUAN MENGINFORMASIKAN SUBYEK SECARA JELAS
24

CONTOH PENILAIAN PROYEK

MATA PELAJARAN
JENJANG
KELAS/SEMESTER

: ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

: SD
: VI

CONTOH KOMPETENSI DASAR :

MENGANALISIS BENTUK-BENTUK PERILAKU YANG MUNCUL SEBAGAI
DAMPAK GLOBALISASI (KONSUMERISME, GAYA HIDUP)
INDIKATOR :
MENGINDENTIFIKASI BUKTI-BUKTI GLOBALISASI DI LINGKUNGAN
MASYARAKAT (MISALNYA : DALAM HAL PERIKLANAN, PARAWISATA,
MIGRASI, TELEKOMUNIKASI)
MEMBUAT DAFTAR PERUBAHAN PERILAKU MASYARAKATSETEMPAT
SEBAGAI DAMPAK GLOBALISASI (MISALNYA: DALAM HAL MAKANAN,
PERILAKU, GAYA HIDUP, PAKAIAN, NILAI-NILAI, KOMUNIKASI, PERJALANAN
DAN TRADISI)
MEMBANDINGKAN PANDANGAN ORANG TUA DAN ANAK MENGENAI
PERUBAHAN-PERUBAHAN YANG TERJADI AKIBAT PENGARUH
GLOBALISASI
25

CONTOH TUGAS PENIALIAN PROYEK

--------------------------------------------- LAKUKAN PENELITIAN

SEDERHANA DI LINGKUNGAN SEKITAR MENGENAI
PENGARUH IKLAN DI MEDIA CETAK MAUPUN MEDIA
ELEKTRONIK TERHADAP GAYA HIDUP ANAK SD ( CARA
BERPAKIAN, PILIHAN MAKANAN DAN KINUMAN, PERILAKU)

26

CONTOH FORMAT PENYEKORAN TUGAS PROYEK

ASPEK

KRITERIA DAN SEKOR

3

PERSIAPAN

JIKA MEMUAT TUJUAN,

TOPIK, ALASAN, TEMPAT
PENELITIAN, RESPONDEN,
DAFTAR PERTANYAAN
DENGAN LENGKAP

JIKA MEMUAT TUJUAN,

TOPIK, ALASAN, TEMPAT
PENELITIAN, RESPONDEN,
DAFTAR PERTANYAAN
KURANG LENGKAP

JIKA MEMUAT TUJUAN,

TOPIK, ALASAN, TEMPAT
PENELITIAN, RESPONDEN,
DAFTAR PERTANYAAN
TIDAK LENGKAP

PENGUMPULAN
DATA

JIKA DAFTAR PERTANYAAN

DAPAT DILAKSANAKAN
SEMUA DAN DATA
TERCATAT DENGAN RAPI
DAN LENGKAP

JIKA DAFTAR PERTANYAAN

DAPAT DILAKSANAKAN
SEMUA TETAPI DATA TIDAK
TERCATAT DENGAN RAPI
DAN LENGKAP

JIKA DAFTAR PERTANYAAN

TIDAK TERLAKSANA
SEMUA DAN DATA TIDAK
TERCATAT DENGAN RAPI

PENGOLAHAN
DATA

JIKA PEMBAHASAN DATA

SESUAI DENGAN TUJUAN
PENELITIAN

JIKA PEMBAHASAN DATA

KURANG
MENGGAMBARKAN TUJUAN
PENELITIAN

JIKA SEKEDAR
MELAPORKAN PENELITIAN
TANPA MEMBAHAS DATA

PELAPORAN
TERTULIS

JIKA SISTEMATIKA
PENULISAN BENAR,
MEMUAT SARAN, BAHASA
KOMUNIKATIF.

JIKA SISTEMATIKA
PENULISAN BENAR,
MEMUAT SARAN, BAHASA
KURANG KOMUNIKATIF.

JIKA PENULISAN KURANG

SISTEMATIS, KURANG
MEMUAT SARAN, BAHASA
KURANG KOMUNIKATIF.

27

3. HASIL KERJA (PRODUK) :

PENILAIAN TERHADAP KEMAMPUAN MEMBUAT
PRODUK TEKNOLOGI DAN SENI
PENILAIAN HASIL AKHIR DAN PROSES
HASIL AKHIR SEPERTI : MAKANAN; PAKAIAN; HASIL KARYA SENI, GAMBAR,
LUKISAN, PAHATAN; BARANG BARANG TERBUAT DARI KAYU, KERAMIK,
PLASTIK DAN LOGAM
PROSES SEPERTI :
MENGGUNAKAN TEKNIK GAMBAR; MENGGUNAKAN
PERALATAN DENGAN AMAN,; MEMBAKAR KUE DENGAN BAIK

PENILAIAN
PRODUK

PERSIAPAN,
Komp :
-rencanakan,
gali, kembangkan
gagasan
-Desain
produk

PEMBUATAN,
Komp. :
seleksi dan
gunakan
bahan, alat,
teknik

PENILAIAN
(Appraisal)
Komp, buat
produk sesuai
kegunaan
(fungsi) dan
keindahan

28

Contoh : 1

TUGAS PENILAIAN PRODUK

------------ TUGAS : buatlah rancangan model benda yang menggunakan roda
Ketentuan :
-Gambar rancangan model
-Bahan untuk model tertulis dalam rancangan
-Tentukan spesifikasi bahan untuk model
Contoh 2 :

TUGAS PENILAIAN PRODUK

------------ TUGAS : rancang dan buatlah mainan yang menggunakan roda
Ketentuan sebagai berikut (spesifikasi diberikan )
Jenis kayu :.
Ukuran;
dst
29

PENSKORAN TUGAS PENILAIN PRODUK CONTOH 1 :

No

Kriteria

Skor
b

1.

Ada gambar rancanagan model

2.

Bahan tertulis dalam model

3.

Spesifikasi bahan tertulis

4.

Unsur estetika

Kriteria penskoran :
B = gambar proposional, bahan tertulis lengkap, spesifikasi bahan jelas
C = gambar kurang proposional, bahan tertulis kurang lengkap,
spesifikasi bahan kurang jelas
K = gambar tidak proposional, bahan tertulis tidak lengkap, spesifikasi
bahan tidak jelas

30

CONTOH 3 ;

Proyek dan Penugasan

Contoh Format Penyetoran tugas praktikum

Mata Pelajaran :
Alokasi Waktu

Nama Siswa

Kelas
No

:
Aspek

5
Bila memuat K3,
alat dan bahan
serta prosedural

4
Bila memuat alat
dan bahan serta
prosedural

Kriteria dan skor

3
Bila memuat K3,
alat dan bahan

2
Bila memuat
prosedural

1
Bila memuat alat
dan bahan

1.

Persiapan

2.

Pengumpulan
Data

Bila memuat
langkah kerja,
buku sumber dan
artikel

Bila memuat
langkah kerja,
buku sumber

Bila memuat
langkah kerja,
dan artikel

Bila memuat
langkah kerja

Bila memuat,
buku sumber dan
artikel

3.

Pengolahan Data

Bila memuat
anlisis, diagram
dan gambar

Bila memuat
anlisis, diagram

Bila memuat
anlisis, dan
gambar

Bila memuat
anlisis,

Bila memuat
diagram dan
gambar

Laporan Tertulis

Bila semua
criteria kolom
nilai 5 terpenuhi

Bila semua
criteria kolom
nilai 4 terpenuhi

Bila semua
criteria kolom
nilai 3 terpenuhi

Bila semua criteria

kolom nilai 2
terpenuhi

Bila semua criteria

kolom nilai 1
terpenuhi

4.

31

Nama :

Guru

Kelas :

Tanggal :

Isi dari laporan :

Kompetensi yang berkembang :

Komentar Guru :

Tanda Tangan Guru

32

4. PORTO POLIO
PENILAIN MELALUI KOLEKSI KARYA (HASIL KERJA) SISWA YANG SISTEMATIS

PENGUMPULAN DATA MELALUI KARYA SISWA

PENGUMPULAN DAN PENIALAIAN YANG TERUS MENERUS
REFLEKSI PERKEMBANGAN BERBAGAI KOMPETENSI
MEMPERLIHATKAN TINGKAT PERKEMBANGAN KEMAJUAN BELAJAR SISWA
BAGIAN INTEGRAL DARI PROSES PEMBELAJARAN
UNTUK SATU PERIODE
TUJUAN DIAGNOSTIK

HAL-HAL YANG PERLU DIPERHATIKAN

SISWA MERASA MEMILIKI PORTOFOLIO SENDIRI
TENTUKAN BERSAMA HASIL KERJA APA YANG AKAN DIKUMPULKAN
KUMPULKAN DAN SIMPAN HASIL KERJA SISWA DALAM SATU MAP ATAU FOLDER
BERI TANGGAL PEMBUATAN
TENTUKAN KRITERIA UNTUK MENILAI HASIL KERJA MEREKA SECARA
BERKESINAMBUNGAN
BAGI YANG KURANG, BERI KESEMPATAN PERBAIKI KARYANYA, TENTUKAN JANGKA
WAKTUNYA
BILA PERLU, JADWALKAN PERTEMUAN DENGAN ORTU

33

KARYA KARYA YANG DAPAT DIKUMPULKAN MELALUI PENILAIAN

PORTOFOLIO

PUISI
KARANGAN
GAMBAR/LUKISAN
DESAIN
PAPER
SINOPSIS
NASKAH PIDATO/KHOTBAH
NASKAH DRAMA
RUMUS-RUMUS

DOA
SURAT
KOMPOSISI MUSIK
TEKS LAGU
RESEP MAKANAN
LAPORAN OBSERVASI/
PENYELIDIKAN/ EKSPERIMEN
DSB.

34

CONTOH PORTOFOLIO
Lembar portofolio
Mata Pelajaran :
Alokasi Waktu :
Nama Siswa
:
Kelas
:

Kriteria
No

SK/KD

1.

Kajian Teori

2.

Pelaksanaan
Perbaikan

3.

Pelaksanaan
Pemeliharaan

4.

Laporan
Praktikum

Periode

Disiplin Ilmu

Keselamatan
Kerja

Langkah
Pengerjaan

Kebersihan
Area

Keterangan

19/07

26/07

02/08

09/08

16/08

23/08

30/08

06/09

13/09

35

Nama :

Guru

Kelas :

Tanggal :

Isi dari portofolio :

Kompetensi yang berkembang :

Komentar Guru :

Tanda Tangan Guru

36

5.

PENILAIAN SIKAP

PENILAIAN TERHADAP PERILAKU DAN KEYAKINAN SISWA

TERHADAP OBYEK SIKAP
CARA :
OBSERVASI PERILAKU; KERJA SAMA, INISIATIF, PERHATIAN
PERTANYAAN LANGSUNG : TANGGAPAN THD TATA TERTIB BARU
LAPORAN PRIBADI : MENULIS PANDANGAN TENTANG
KERUSUHAN ANTARETNIS

CONTOH FORMAT PENILAIAN SIKAP DALAM PRAKTEK IPA

NO.

NAMA

PERILAKU
BEKERJA SAMA

1.

RURI

2.

TONO

3.

GARENG

BERINISIATIF

PENUH
PERHATIAN

NILAI

KETERANGAN

BEKERJA
SISTEMATIS

37

6. PENILAIAN DIRI
MENILAI DIRI SENDIRI BERKAITAN DENGAN STATUS, PROSES, TINGKAT
PENCAPAIAN KOMPETENSI YANG DIPELAJARINYA
CONTOH PENILAIAN DIRI
NAMA
: .
NAMA-NAMA ANGGOTA KELOMPOK : .
KEGIATAN KELOMPOK
: ..
ISILAH PERTANYAAN BERIKUT DENGAN JUJUR, UNTUK NOMOR 1 S/D 5, TULISLAH HURUF A,B,C ATAU D DIDEPAN TIAP
PERTANYAAAN
A. SELALU
C. KADANG
B.. SERING
D. TIDAK PERNAH
1. SELAMA DISKUSI SAYA MENGUSULKAN IDE KEPADA KELOMPOK UNTUK DIDISKUSIKAN
2.. KETIKA KAMI BERDISKUSI, TIAP ORANG DIBERI KESEMPATAN MENGUSULKAN SESUATU
3.. SEMUA ANGGOTA KELOMPOK KAMI MELAKUKAN SESUATU SELAMA KEGIATAN
4... TIAP ORANG SIBUK DENGAN YANG DILAKUKANNYA DALAM KELOMPOK SAYA
5. SELAMA KERJA KELOMPOK, SAYA ..
..MENDENGARKAN ORANG LAIN
. MENGAJUKAN PERTANYAAN
....... MENGORGANISASI IDE-IDE SAYA
.... MENGORGANISASI KELOMPOK
MENGACAUKAN KEGIATAN
. MELAMUN
6. APA YANG KAMU LAKUKAN SELAMA KEGIATAN BERLANGSUNG
38

TES TERTULIS
LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN TES :
1.PENENTUAN TUJUAN TES
2.PENYUSUNAN KISI-KISI TES
3.PENULISAN SOAL
4.PENELAAHAN SOAL (VALIDASI SOAL)
5.PERAKITAN SOAL MENJADI PERANGKAT TES
6.UJI COBA SOAL TERMASUK ANALISISNYA
7.BANK SOAL
8.PENYAJIAN TES KEPADA SISWA
9.SKORING (PEMERIKSAAN JAWABAN SISWA)

39

PENGEMBANGAN KISI-KISI

FUNGSI :
PEDM, PENULISAN
SOAL-SOAL
SYARAT KISI-KISI
MEWAKILI ISI
KURIKULUM
SINGKAT DAN JELAS
SOAL DAPAT DISUSUN
SESUAI DENGAN
BENTUK SOAL

KOMPONEN KISI-KISI
IDENTITAS
TESKKSK/KD/IP
MATERI PEMBELAJARAN
INDIKATOR SOAL
BENTUK TES
NOMOR SOAL

40

FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL

JENIS SEKOLAH
MATA PELAJARAN
KURIKULUM

:
:
:

ALOKASI WAKTU : ..
JUMLAH SOAL : ..
PENULIS
: ..

NO.

TUJUAN PEMBELAJARAN

KOMPETENSI
DASAR

INDIKATOR SOAL

BENTUK TES

NO. SOAL

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

41

KARTU SOAL
JENIS SEKOLAH
MATA PELAJARAN
BAHAN KELAS/SMT
BENTUK TES

; ------------------------------:-------------------------------: -------------------------------: TERTULIS (PG, DLL)

KOMPETENSI DASAR

PENYUSUN
TAHUN AJARAN

NO. SOAL

; ---------------------------------: -----------------------------------

KUNCI

BUKU SUMBER
MATERI

INDIKATOR SOAL

NO

DIGUNAKAN
UNTUK

TANGGA
L

RUMUSAN BUTIR SOAL

JUMLAH
SISWA

TINGKAT
KESUKAR
AN

DAYA
PEMBED
A

PROPORSI JAWABAN PADA PILIHAN

A

OMIT

KETERAN
GAN

42

PEDOMAN PENSKORAN
NO

KUNCI/KRITERIA JAWABAN/ASPEK YANG DINILAI

SKOR MAKSIMUM

SKOR

-----------

43

KRITERIA KOMPETENSI / MATERI ITU PENTING

1.
2.
3.
4.

URGENSI : KD/INDIKATOR/MATERI YANG SECARA TEORITIS,

MUTLAK HARUS DIKUASAI OLEH SISWA
KONTINUITAS : KD/INDIKATOR/MATERI LANJUTAN YANG
MERUPAKAN PENDALAMAN MATERI SEBELUMNYA
RELEVANSI : YANG DIPERLUKAN UNTUK MEMPELAJARI DALAM
BIDANG STUDI LAIN
KETERPAKAIAN : MEMILIKI NILAI TERAPAN TINGGI DALAM
KEHIDUPAN

INDIKATOR SOAL
INDIKATOR SOAL SEBAGAI PERTANDA ATAU INDIKASI PENCAPAIAN
KOMPETENSI
INDIKATOR MENGGUNAKAN KATA KERJA OPRASIONAL YANG DAPAT
DIUKUR
INDIKATOR MENGACU PADA MATERI PEMBELAJARAN SESUAI
KOMPETENSI

44

TEKNIK PERUMUSAN INDIKATOR

1. BILA SOAL TERDAPAT STIMULUS,
RUMUSAN INDIKATORNYA :
DISAJIKAN, SISWA DAPAT MENJELASKAN
2. BILA SOAL TIDAK TERDAPAT STIMULUS
RUMUSAN INDIKATORNYA :
SISWA DAPAT MEMBEDAKAN .

MENUNTUT PENALARAN TINGGI

SETIAP SOAL :
1.DIBERIKAN DASAR PERTANYAAN (STIMULUS)
2.MENGUKUR KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
3.MENGUKUR KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH

45

MENGUKUR KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

1.

MEMBANDINGKAN
JELASKAN PERSAMAAN DAN PERBEDAANNYA ANTARA . DAN .
BANDINGKAN DUA CARA BERIKUT TENTANG .

2.

HUBUNGAN SEBAB AKIBAT

APA PENYEBAB UTAMA .
APA AKIBAT ..

3.

MEMBERI ALASAN (JUSTIFYING)

MANAKAH PILIHAN BERIKUT YANG KAMU PILIH, MENGAPA ?
JELASKAN MENGAPA KAMU SETUJU/TIDAK SETUJU DENGAN PERNYATAAN TENTANG .

4.

MERINGKAS
TULISKAN PERNYATAAN PENTING YANG TERMASUK .
RINGKASLAH DENGAN TEPAT ISI .

5.

MENYIMPULKAN
SUSUNLAH BEBERAPA KESIMPULAN YANG BERASAL DARI DATA .
TULISLAH SEBUAH PERNYATAAN YANG DAPAT MENJELASKAN PERISTIWA BERIKUT .

6.

BERPENDAPAT
BERDASARKAN , APA YANG AKAN TERJADI BILA .
APA REAKSI A TERHADAP ..

46

7.

MENGELOMPOKKAN
KELOMPOKAN HAL BERIKUT BERDASARKAN ..
APAKAH HAL BERIKUT MEMILIKI .

8.

MENCIPTAKAN
TULISLAH BEBERAPA CARA SESUAI DENGAN IDE ANDA TENTANG .
LENGKAPILAH CERITA . TENTANG APA YANG AKAN TERJADI BILA .

9.

MENERAPKAN
SELESAIKAN HAL BERIKUT DENGAN MENGGUNAKAN KAIDAH .
TULISLAH . DENGAN MENGGUNAKAN PEDOMAN .

10. ANALISIS
MANAKAH PENULISAN YANG SALAH PADA PARAGRAF ..
DAFTAR DAN BERI ALASAN SINGKAT TENTANG CIRI UTAMA ..
11. SINTESIS
TULISKAN SATU RENCANA UNTUK PEMBUKTIAN ..
TULISKAN SEBUAH LAPORAN .
12. EVALUASI
APAKAH KELEBIHAN DAN KELEMAHAN ..
BERDASARKAN KRITERIA .., TULISKANLAH EVALUASI TENTANG ..
47

MENGUKUR KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH

1. MENGIDENTIFIKASI MASALAH
CONTOH INDIKATOR SOAL : DISAJIKAN DESKRIPSI SUATU SITUASI/MASALAH, SISWA DAPAT
MENGIDENTIFIKASI MASALAH YANG NYATA ATAU MASALAH APA YANG HARUS DIPECAHKAN
2. MERUMUSKAN MASALAH DALAM BENTUK PERTANYAAN
CONTOH INDIKATOR SOAL : DISAJIKAN SEBUAH PERNYATAAN YANG BERISI SEBUAH MASALAH,
SISWA DAPAT MERUMUSKAN MASALAH DALAM BENTUK PERTANYAAN.
3. MEMAHAMI KATA DALAM KONTEKS
CONTOH INDIKATOR SOAL : DISAJIKAN BEBERAPA MASALAH YANG KONTEKS KATA ATAU
KELOMPOK KATANYA DIGARIS BAWAHI, SISWA DAPAT MENJELASKAN MAKNANYA YANG
BERHUBUNGAN DENGAN MASALAH ITU DENGAN KATA-KATANYA SENDIRI
4. MENGIDENTIFIKASI MASALAH YANG TIDAK SESUAI
CONTOH INDIKATOR SOAL : DISAJIKAN BEBERAPA INFORMASI YANG RELEVAN DAN TIDAK
RELEVAN TERHADAP MASALAH, SISWA DAPAT MENGIDENTIFIKASI SEMUA INFORMASI YANG
TIDAK RELEVAN
5. MEMILIH MASALAH SENDIRI
CONTOH INDIKATOR SOAL : DISAJIKAN BEBERAPA MASALAH, SISWA DAPAT MEMBERIKAN ALASAN
ATAU MASALAH YANG DIPILIH SENDIRI, DAN MENJELASKAN CARA PENYELESAINYA.

48

6. MENDESKRIPSIKAN BERBAGAI STRATEGI

CONTOH INDIKATOR SOAL : DISAJIKAN SEBUAH PERNYATAAN MASALAH, SISWA DAPAT
MEMECAHKAN KEDALAM DUA CARA ATAU LEBIH, KEMUDIAN MENUNJUKKAN SOLUSINYA
KE DALAM GAMBAR, DIAGRAM, ATAU GRAFIK.
7. MENGIDENTIFIKASI ASUMSI
CONTOH INDIKATOR SOAL : DISAJIKAN SEBUAH PERNYATAAN MASALAH, SISWA DAPAT
MEMBERIKAN SOLUSINYA BERDASARKAN PERTIMBANGAN ASUMSI UNTUK SAAT INI DAN
YANG AKAN DATANG
8. MENDESKRIPSIKAN MASALAH
CONTOH INDIKATOR SOAL : DISAJIKAN SEBUAH PERNYATAAN MASALAH, SISWA DAPAT
MENGGAMBARKAN SEBUAH DAIGRAM ATAU GAMBAR YANG MENUNJUKKAN SITUASI
MASALAH
9. MEMBERI ALASAN MASALAH YANG SULIT
CONTOH INDIKATOR SOAL : DISAJIKAN SEBUAH MASALAH YANG SUKAR DOPECAHKAN ATAU
INFORMASI PENTINGNYA DIHILANGKAN, SISWA DAPAT MENJELASKAN MENGAPA
MASALAH INI SULIT DIPECAHKAN ATAU MELENGKAPI INFORMASI PENTING YANG
DIHILANGKAN
10. MEMBERI ALASAN SOLUSI
CONTOH INDIKATOR SOAL : DISAJIKAN SEBUAH PERNYATAAN MASALAH DENGAN DUA ATAU
LEBIH KEMUNGKINAN SOLUSINYA, SISWA DAPAT MEMILIH SATU SOLUSI YANG PALING
TEPAT DAN MEMBERIKAN ALASANNYA.
49

11. MEMBERI ALASAN STRATEGI YANG DIGUNAKAN

CONTOH INDIKATOR SOAL : DISAJIKAN SEBUAH PERNYATAAN MASALAH DENGAN DUA
ATAU LEBIH STRATEGI UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH, SISWA DAPAT MEMILIH
SALAH SATU STRATEGI YANG TEPAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH ITU DAN
MEMBERIKAN ALASANNYA.
12. MEMECAHKAN MASALAH BERDASARKAN DATA ATAU MASALAH
CONTOH INDIKATOR SOAL : DISAJIKAN SEBUAH CERITA, KARTUN, GRAFIK ATAU TABEL
DAN SEBUAH PERNYATAAN MASALAH, SISWA DAPAT MEMECAHKAN MASALAH DAN
MENJELASKAN PROSEDUR YANG DIPERGUNAKAN UNTUK MENYELESAIKAN
MASALAH.
13. MEMBUAT STRATEGI LAIN
CONTOH INDIKATOR SOAL : DISAJIKAN SEBUAH PERNYATAAN MASALAH DAN SATU
STRATEGI UNTUK MENYELESAIKAN MASALAHNYA, SISWA DAPAT MENYELESAIKAN
MASALAH ITU DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI LAIN
14. MENGGUNAKAN ANALOGI
CONTOH INDIKATOR SOAL : DISAJIKAN SEBUAH PERNYATAAN MASALAH DAN STRATEGI
PENYELESAIANNYA, SISWA DAPAT : (1) MENDESKRIPSIKAN MASALAH LAIN (ANALOH
DENGAN MASALAH INI) YANG DAPAT DISELESAIKAN DENGAN MENGUNAKAN
STRATEGI ITU, (2) MEMBERIKAN ALASANNYA

50

KAIDAH PENULISAN SOAL

KOMPETENSI

1. BERHUBUNGAN DENGAN
KONDISI PENBELAJARAN DI
KELAS ATAU DI LUAR KELAS
2. BERHUBUNGAN ERAT
ANTARA PROSES, MATERI,
KOMPETENSI DAN
PENGALAMAN BELAJAR
3. MENGUKUR KOMPETENSI
SISWA

4. MENGUKUR BEBERAPA
KEMAMPUAN YANG
DIWUJUDKAN DALAM
STIMULUS SOAL
5. MENGUKUR KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS
6. MENGANDUNG
PEMECAHAN MASALAH

51

SOAL URAIAN
SOAL URAIAN ADALAH SOAL YANG JAWABANNYA MENUNTUT PESERTA TES
UNTUK MENGORGANISASIKAN GAGASAN ATAU HAL-HAL YANG TELAH
DIPELAJARINYA DENGAN CARA MENGEMUKAKAN GAGASAN TERSEBUT
DALAM BENTUK TULISAN

KAIDAH PENULISAN SOAL URAIAN

1. SOAL SESUAI DENGAN INDIKATOR
2. BATASAN PERTANYAAN DAN JAWABAN YANG DIHARAPKAN SUDAH
SESUAI
3. MATERI YANG DIPERTANYAKAN SESUAI DENGAN TUJUAN
PENGUKURAN
4. ISI MATERI YANG DITANYAKAN SESUAI DENGAN DENGAN JENJANG
JENIS SEKOLAH ATAU TINGKAT KELAS
5. MENGGUNAKAN KATA TANYA ATAU PERINTAH YANG MENUNTUT
JAWABAN URAIAN
6. ADA PETUNJUK YANG JELAS TENTANG CARA MENGERJAKAN SOAL
52

LANJUTAN KAIDAH PENULISAN SOAL URAIAN

7.ADA PEDOMAN PENSKORANNYA
8.TABEL, GAMBAR, GRAFIK, PETA, ATAU YANG SEJENISNYA
DISAJIKAN DENGAN JELAS DAN TERBACA
9.RUMUSAN SOAL KOMUNIKATIF
10.BUTIR SOAL MENGGUNAKAN BAHASA INDONESIA YANG
BAKU
11.TIDAK MENGGUNAKAN KATA/UNGKAPAN YANG
MENIMBULKAN PENAFSIRAN GANDA ATAU SALAH
PENGERTIAN
12.TIDAK MENGGUNAKAN BAHASA YANG BERLAKU
SETEMPAT/TABU
13.RUMUSAN SOAL TIDAK MENGANDUNG KATA/UNGKAPAN
YANG DAPAT MENYINGGUNG PERASAAN SISWA

53

1. SOAL SESUAI DENGAN INDIKATOR

INDIKATOR : SISWA DAPAT MENJELASKAN 2 PERBEDAAN PASAR
TRADISIONAL DAN PASAR MODERN
CONTOH SOAL YANG KURANG BAIK :
JELASKAN 2 PERSAMAAN ANTARA PASAR TRADISIONAL DENGAN PASAR
MODERN
CONTOH SOAL YANG BAIK :
JELASKAN 2 PERBEDAAN ANTARA PASAR TRADISIONAL DENGAN PASAR
MODERN
NO.

KUNCI JAWABAN

SKOR

1.

PASAR TRADISIONAL HARGA DAPAT DITAWAR DAN TIDAK

KENA PAJAK

2.

PASAR MODERN HARGA PASTI DAN KENA PAJAK

SKOR MAKSIMUM

4
54

2. BATASAN PERTANYAAN DAN JAWABAN YANG DIHARAPKAN SUDAH SESUAI

CONTOH SOAL YANG KURANG BAIK :
JELASKAN SISI NEGATIF YANG HARUS DIWASPADAI DARI KEMAJUAN IPTEK TERHADAP BANGSA
INDONESIA YANG BERAZASKAN KEKELUARGAAN
CONTOH SOAL YANG LEBIH BAIK :
JELASKAN 4 SISI NEGATIF YANG HARUS DIWASPADAI DARI KEMAJUAN IPTEK TERHADAP
BANGSA INDONESIA YANG BERAZASKAN KEKELUARGAAN

PEDOMAN PENSKORAN
NO.

KUNCI JAWABAN

SKOR

1.

MATERIALISME YAITU SIKAP YANG SELALU MENGUTAMAKAN DAN

MENGUKUR SEGALA SESUATU BERDASARKAN MATERI

2.

SEKULERISME ADALAH SIKAP YANG MENCERMINKAN KEHIDUPAN

KEDUNIAWIAN

3.

ETITISME YAITU KECENDERUNGAN UNTUK BERGAYA HIDUP TERTENTU

BERBEDA DENGAN ORANG BANYAK

4.

PRIMORDIALISME ADALAH SIKAP YANG LEBIH MEMBANGGABANGGAKAN ASAL DAERAH TERTENTU

SKOR MAKSIMUM

10
55

3.

MATERI YANG DITANYAKAN SESUAI DENGAN TUJUAN PENGUKURAN

CONTOH SOAL YANG KURANG BAIK :

DIMANAKAH LETAK KELENJAR PANKREAS ?
CONTOH SOAL YANG LEBIH BAIK :
A. DIMANAKAH LETAK PANKREAS ?
B. TULISKAN DAN JELASKAN ENZIM YANG DIHASILKAN PANKREAS ?
C. DI MANAKAH ENZIM-ENZIM ITU AKTIF ?
NO.

KUNCI JAWABAN

SKOR

A.

PANKREAS TERLETAK DI RONGGA PERUT

B.

ENZIM YANG DIHASILKAN PANKREAS :

TRIPSIN UNTUK MENGUBAH PROTEIN MENJADI PEPTIDA DAN ASAM-ASAM AMINO
AMILASE UNTUK MENCERNA TEPUNG MENJADI MALTOSA DAN DISAKARIDA LAIN
LIPASE UNTUK MENCERNA LEMAK MENJADI ASAM LEMAK DAN GLISEROL
BIKARBONAT UNTUK MENETRALISIR HCL YANG MASUK KE USUS DARI LAMBUNG

2
2
2
2

C.

ENZIM-ENZIM ITU AKTIF DI USUS HALUS

SKOR MAKSIMUM

10

56

SOAL PILIHAN GANDA

POKOK SOAL (STEM) PERTANYAAN
POKOK SOAL (STEM) PERNYATAAN

DIAKHIRI TANDA TANYA ?

DIAKHIRI TANDA .

CONTOH SOAL PILIHAN GANDA (PG)

DASAR
PERTANYAAN
(STIMULUS)

PERHATIKAN IKLAN BERIKUT !

DIJUAL SEBIDANG TANAH DI BEKASI,
LUAS 4 Ha. BAIK UNTUK INDUSTRI.
HUBUNGI TELP. 7777777

POKOK SOAL
(STEM)

IKLAN DI ATAS TERMASUK JENIS IKLAN

PILIHAN
JAWABAN
(OPTION)

A. PERMINTAAN
B. PROPAGANDA
C. PENGUMUMAN
D. PENAWARAN*
57

KAIDAH PENULISAN SOAL PILIHAN GANDA

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

SOAL HARUS SESUAI DENGAN INDIKATOR

PENGECOH HARUS BERFUNGSI
SETIAP SOAL HARUS MMPUNYAI SATU JAWABAN YANG BENAR
POKOK SOAL HARUS DIRUMUSKAN SECARA TEGAS DAN JELAS
POKOK SOAL JANGAN MEMBERI PETUNJUK KEARAH JAWABAN YANG BENAR
POKOK SOAL JANGAN MENGANDUNG PERNYATAAN YANG BERSIFAT NEGATIF GANDA
PILIHAN JAWABAN HARUS HOMOGEN DAN LOGIS DITINJAU DARI SEGI MATERI
PANJANG RUMUSAN PILIHAN JAWABAN HARUS RELATIF SAMA
PILIHAN JAWABAN JANGAN MENGANDUNG PERNYATAAN SEMUA PILIHAN JAWABAN DI ATAS
SALAH/BENAR
PILIHAN JAWABAN YANG BERBENTUK ANGKA ATAU WAKTU HARUS DISUSUN BERDASARKAN
URUTAN BESAR KECILNYA NILAI ANGKA ATAU KRONOLOGIS WAKTUNYA
GAMBAR, GRAFIK, TABEL, DIAGRAM DAN SEJENISNYA YANG TERDAPAT PADA SOAL HARUS
JELAS DAN BERFUNGSI
RUMUSAN POKOK SOAL TIDAK MENGGUNAKAN UNGKAPAN ATAU KATA BERMAKNA TIDAK PASTI
SEPERTI : SEBAIKNYA, UMUMNYA, KADANG-KADANG
BUTIR SOAL JANGAN BERGANTUNG PADA JAWABAN SOAL SEBELUMNYA
SETIAP SOAL HARUS MENGGUNAKAN BAHASA YANG SESUAI DENGAN KAIDAH BAHASA
INDONESIA
BAHAS YANG DIGUNAKAN HARUS KOMUNIKATIF, SEHINGGA PERNYATAANNYA MUDAH
DIMENGERTI SISWA
JANGAN MENGGUNAKAN BAHASA YANG BERLAKU SETEMPAT JIKA SOAL AKAN DIGUNAKAN
UNTUK DAERAH ATAU NASIONAL
PILIHAN JAWABAN JANGAN MENGULANG KATA/FRASE YANG BUKAN MERUPAKAN SATU
KESATUAN PENGERTIAN, LETAKKAN KATA/FRASE PADA POKOK SOAL
58

CONTOH PEMBUATAN SOAL

1. SOAL HARUS SESUAI DENGAN INDIKATOR

CONTOH SOAL KURANG BAIK :
INDIKATOR A; SISWA DAPAT MENENTUKAN TEMPAT TERJADINYA PEMBUAHAN SEL TELUR OLEH
SPERMA PADA MANUSIA
PENGARUH KERJA PIL KONTRASEPSI ADALAH ..
A. MENCEGAH TERJADINYA HAID
B. MENCEGAH PELEBURAN SEL TELUR DAN SEL SPERMA
C. MENCEGAH PEMATANGAN SEL TELUR
D. MENGURANGI JUMLAH SEL TELUR DALAM OVARIUM
CONTOH SOAL YANG SESUAI DENGAN INDIKATOR
PEMBUAHAN SEL TELUR OLEH SPERMA PADA MANUSIA TERJADI DI DALAM .
A. OVARIUM
B. OVIDUCT
C. UTERUS
D. VAGINA

59

PILIHAN JAWABAN JANGAN MENGANDUNG PERNYATAAN SEMUA PILIHAN JAWABAN DI ATAS

SALAH/BENAR
CONTOH SOAL KURANG BAIK
DIANTARA BENTUK-BENTUK BUDAYA DAERAH DI BAWAH INI YANG TERMASUK FOLKLORE LISAN
ADALAH ..
A.RUMAH GADANG MINANGKABAU
B.PERAYAAN SEKATEN BULAN MAULUD
C.ADAT MAPALUS DARI SULAWESI
D.SEMUA PILIHAN DI ATAS SALAH
PENJELASAN : PILIHAN D DIPERBAIKI MENJADI, LEGENDA GUNUNG TANGKUBAN PERAHU
HINDARKAN PERNYATAAN YANG HANYA BERUPA ANAK KALIMAT
CONTOH SOAL KURANG BAIK
YANG BERLAKU PADA GERAK LURUS BERATURAN
A.HUKUM I NEWTON
B.HUKUM II NEWTON
C.HUKUM III NEWTON
D.HUKUM KEPLER
PENJELASAN : POKOK SOAL BERBENTUK ANAK KALIMAT. OLEH KARENA ITU POKOK SOAL
DIPERBAIKI MENJDI HUKUM YANG BERLAKU PADA GERAK LURUS BERATURAN ADALAH
60

Langkah Pengembangan Intrumen

Asesmen
LANGKAH- LANGKAH PENYUSUNAN TES
1.TENTUKAN TUJUAN MENGADAKAN TES
2.BUAT BATASAN BAHAN YANG AKAN DITESKAN
3.RUMUSKAN TKP DARI TIAP BAHAN (JIKA BELUM ADA)

1. Penyusunan kisi-kisi
Tabel Kisi-kisi Asesmen Berbasis Kompetensi
Kom
Petensi

Indikator pencapaian

Strategi Asesmen
Metode

Bentuk Intrumen

No. Item Instrumen

61

TABEL SPESIFIKASI (KISI-KISI)

TABEL YANG MEMUAT PERICIAN MATERI DAN PROPORSI TINGKAH LAKU YANG DIKEHENDAKI

SUPAYA TES YANG DISUSUN TIDAK MENYIMPANG

DARI MATERI DAN TINGKAH LAKU YANG DIKEHENDAKI
DALAM TUJUAN PEMBELAJARAN

TES MEMENUHI VALIDITAS LOGIS (TEORITIK) TER-UTAMA VALIDITAS ISI DAN VALIDITAS TINGKAHLAKU

LANGKAHNYA :
1. DAFTAR POKOK-POKOK MATERI YANG AKAN DITESKAN
2. BERIKAN BOBOT PADA MASING-MASING MATERI
3. TENTUKAN BOBOT ASPEK YANG AKAN DINILAI
62

CONTOH TABEL SPESIFIKASI UNTUK EVALUASI PENDIDIKAN

MISALNYA JENIS SOAL OBYEKTIF TES SEJUMLAH 50 SOAL
PERTIMBANGKAN :
1. WAKTU YANG TERSEDIA
2. SIFAT MATERI YANG DITESKAN
3. CAKUPAN ASPEK BERPIKIR
4. KONSTRUKSI SOAL, APAKAH UARAIAN ATAU OBYEKTIF TES
ASPEK YANG DIUNGKAP
POKOK MATERI

INGATAN

PEMAHAMAN

APLIKASI

JUMLAH

50%

30 %

20 %

100 %

PENGERTIAN EVALUASI
14 %

FUNGSI EVALUASI
21 %

D
4

E
2

F
1

10

MACAM CARA EVALUASI

36 %

18

PERSYARATAN EAVALUASI
29 %

15

JUMLAH

50
SOAL

DARI TABEL DI ATAS DAPAT DITENTUKAN JUMLAH SOAL TIAP SEL ADALAH :
SEL A = 50/100 X 7 SOAL

= 3,5

4 SOAL

SEL B = 50/100 X 7 SOAL

= 2,1

2 SOAL

SEL C = 20/100 X 7 SOAL

= 1,4

1 SOAL
63

CONTOH LAIN UNTUK SOAL ESSAY

NO

ASPEK INTELEKTUAL

TINGKAT KOGNITIF

SCOPE YANG DIUJI

FAKTA

BAB I
20 %

JUMLAH TARAP KESUKARAN

APLIKASI

ANALISIS

MUDAH

MUDAH

SEDANG

JUMLAH SOAL
SULIT

SEDANG

SUKAR
2

BAB II
40 %

MUDAH

SEDANG

BAB III
40 %

MUDAH

SUKAR
3

1
1

SEDANG
SUKAR

JUMLAH ITEM

PROSENTASE ASPEK
INTELEKTUAL

60 %

40 %

20 %

40 %

40%

5
100 %

64

2.1. PENGEMBANGAN ITEM TES TERTULIS

MENGACU PADA KARAKTERISTIK INDIKATOR KOMPETENSI

YANG DITARGETKAN
MEMILIH BENTUK INSTRUMEN YANG SESUAI DENGAN
INDIKATOR, APAKAH BENTUK TES ISIAN,URAIAN, PILIHAN
GANDA ATAU LAINNYA
MEMPERHATIKAN PERSYARATAN PENYUSUNAN
INSTRUMEN , BAIK DARI ASPEK MATERI/ISI/KONSEP,
KONTRUKSI MAUPUN BAHASA
MEMBUAT KUNCI JAWABAN ATAU PEDOMAN PENYEKORAN

65

2.2.

PENGEMBANGAN ITEM TES KETERAMPILAN

1). HAL YANG HARUS DIPERHATIKAN DALAM MENGEMBANGKAN ITEM

TES KETERAMPILAN

A. JENIS TES KETERAMPILAN YANG DIPAKAI TES IDENTIFIKASI UNTUK

MENGUKUR KINERJA SESEORANG ATAS DASAR TANDA-TANDA ATAU
PERSYARATAN PENYUSUNAN INSTRUMEN KETERAMPILAN, BAIK DARI
ASPEK MATERI/ISI/ KONSEP, KONTRUKSI MAUPUN BAHASA
B. SINYAL SAAT DIBERIKAN TES SIMULASI UNTUK MENGUKUR
KINERJA DALAM SITUASI YANG MIRIP DENGAN SITUASI SEBENARNYA UJI
PETIK KERJA/WORK SAMPEL TEST MENGUKUR KINERJA DALAM
SITUASI YANG SEBENARNYA ATAU TES TULIS KETERAMPILAN UNTUK
MENGHASILKAN DISAIN/RANGKAIAN, GAMBAR DLL.
C. INDIKATOR KOMPETENSI YANG DITARGETKAN
D. PEDOMAN PENYEKORAN

2). LANGKAH

PENGEMBANGAN INSTRUMEN KETERAMPILAN

A. TES IDENTIFIKASI
MENENTUKAN JENIS KEMAMPUAN KINERJA YANG AKAN
DIIDENTIFIKASI
MENENTUKAN BAYAKNYA HAL/ASPEK YANG AKAN DIDENTIFIKASI
MEMBUAT PEDOMAN PENSKORAN YANG DILENGKAPI DENGAN
KATEGORISASI KEBERHASILAN IDENTIFIKASI

B. UJI PETIK KERJA/SIMULASI

MENGIDENTIFIKASI ASPEK KINERJA YANG DINILAI
MENENTUKAN MODEL SKALA YANG DIPAKAI UNTUK PENSKORAN
YAITU RATING SCALE ATAU CHECK LIST
MEMBUAT PEDOMAN PENSKORAN YANGDILENGKAPIDENGAN
KATEGORIASI KEBERHASILAN KINERJA

C. TES TULIS KETERAMPILAN

MENENTUKAN CARA PENSKORAN SECARA HOLISTIK ATAU NALITIK
MENENTUKAN BOBOT SKOR
MENENTUKAN ASPEK PRODUK YANG AKAN DINILAI
MENENTUKAN KLASIFIKASI

67

2.3. PENGEMBANGAN INSTRUMEN OBSERVASI

1). MENGACU INDIKATOR KOMPETENSI YANG DIKEMBANGKAN
2). MENGIDENTIFIKASI LANGKAH KERJA YANG DIOBSERVASI
3). MENENTUKAN MODEL SKALA YANG DIPAKAI UNTUK MENSKOR, YAITU
RATING SCALE ATAU CHECK LIST
4). MEMBUAT PEDOMAN PENSKORAN YANG DILENGKAPI DENGAN
KATEGORISASI KEBERHASILAN KOMPETENSI YANG DIKEMBANGKAN

2.4. PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENUGASAN

1). MENGACU INDIKATOR KOMPETENSI YANG DIKEMBANGKAN

2). MENGACU PADA JENIS TUGAS YANG DIKERJAKAN

3). MENGIDENTIFIKASI ASPEK TUGAS YANG DIKERJAKAN
4). MENENTUKAN MODEL SKALA YANG DIPAKAI UNTUK MENSKOR
5). MEMBUAT PEDOMAN PENSKORAN YANG DILENGKAPI
KATEGORISASI KEBERHASILAN TUGAS
2.5. PENGEMBANGAN ITEM INSTRUMEN NONTES
BENTUKNYA DAPAT BERUPA : OBSERVASI, WAWANCARA,
INVENTORI DAN SELF REPORT BIASANYA DIGUNAKAN UNTUK
MENGUKUR RANAH AFEKTIF

68

3. TELAAH DAN REVISI INSTRUMEN

SETELAH PENYUSUNAN INSTRUMEN ASESMEN SELESAI,

HASILNYA TIDAK DAPAT DIGUNAKAN ATAU DITERAPKAN,
MELAINKAN PERLU DITELAAH LAGI, DAN ATAS HASIL TELAAH ITU
DILAKUKAN REVISI UNTUK MEMPERBAIKI ITEM INSTRUMEN
YANG KURANG BAIK. BEBERAPA HAL YANG PERLU DITELAAH
TERUTAMA DARI SEGI :

SUBTANSI ISI, KONSEP DAN BAHASA

PERSYARATAN ITEM SESUAI BENTUK INSTRUMEN
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

4. UJI COBA INSTRUMEN

MESKI SUDAH DITELAAH DAN DIREVISI, BELUM BERARTI INSTRUMEN
ASESMEN TERSEBUT SIAP DIGUNAKAN, TETAPI PERLU DIUJI COBA
TERLEBIH DAHULU.

5.

ANALISIS EMPIRIS KUALITAS INSTRUMEN

HASIL ANALISIS EMPIRIS DIGUNAKAN SEBAGAI DASAR UNTUK MEMPERBAIKI

INSTRUMEN YANG TIDAK MEMENUHI SYARAT.
69

JENIS-JENIS ALAT EVALUASI

TES TERTULIS

BENTUK

TES
TES
TINDAKAN

BENAR SALAH

TES ESSAY

PILIHAN
GANDA

TES OBYEKTIF

MEMASANGKA
N

ISIAN
SINGKAT

ANGKET

BENTUK
NON TES

WAWANCARA
OBSERVASI
DAFTAR CEK
70

KUALITAS ALAT EVALUASI YANG BAIK

ALAT BUATAN PENGAJAR

PERLU DIBUAT KISI-KISI

TES
VALIDITAS LOGIK
TERPENUHI

ALAT TERSTANDAR
PERLU DIBUAT KISI-KISI
TES

VALIDITAS LOGIK

PERLU DIANALISIS DARI

DATA TES

VALIDITAS EMPIRIK

VALIDITAS TERPENUHI

VALID (TEPAT)

VALIDITAS KESELURUHAN SOAL

VALIDITAS BUTIR SOAL
71

VALIDITAS
n XY ( X)( Y)

rXY

RUMUS UNTUK
MENCARI VALIDITAS
TES

2
2

2
n X X n Y Y

TABEL PERSIAPAN UTK VALIDITAS

Keseluruhan Soal
X = Skor tes
Y = Rata-rata ulangan
harian
N = Banyak Testi

No

Nam
a

X2

Y2

XY

X2

Y2

XY

Butir Soal
X = Skor Masing-masing
Butir
Y = Skor Total

72

Contoh 1 : KORELASI PRODUK MOMENT DENGAN ANGKA KASAR

Misalkan menghitung validitas tes matematika
Kriterium adalah nilai rata-rata harian
Nilai yang dicari adalah validitasnya (X)
Rata-rata harian (Y)

Tabel persiapan untuk mencari validitas

No

Nama

X2

Y2

XY

6.5

6.3

42.25

39.69

40.95

6.8

49

46.24

47.6

7.5

7.2

56.25

51.84

54.0

6.8

49

46.24

47.6

36

49

42

6.2

36

38.44

37.2

5.5

5.1

30.25

26.01

28.05

6.5

42.25

45.5

39

6.5

49

36

45.5

10

5.9

36

34.81

35.4

65.0

63.8

426.0

410.52

417.3

JUMLAH

CONTOH : KORELASI PRODUK MOMENT DENGAN ANGKA KASAR

(Lanjutan)
rXY

rXY
rXY

n XY ( X)( Y)

n X 2 X 2 n Y 2 Y 2

10 417.3 (65 63.8)

(10 426 4225)(410.52 10) 4070.44)
4173 4147
(4260 4255)(4105.2 4070.44)

rXY 0,75

Hasil rXY Dikonversikan Pada :

0.08 < rXY

1.00

Validitas Sangat Baik

0.60 rXY

<

0.80 Validitas Tinggi

0.40 rXY

<

0.60

0.20 rXY

<

0.40 Validitas Rendah

0.00 rXY

<

0.20 Validitas Sangat Rendah

rXY

<

Validitas Sedang

Tidak Valid

CONTOH : VALIDITAS BUTIR SOAL

No

Subyek

Nomor Soal

TOTAL

10

11

12

Y i2

10

10

81

81

64

64

49

25

16

16

10

Jumlah

10

67 (Yi)

Jumlah Kuadrat

10

505(Yi2)

75

CONTOH 2 : TENTUKAN VALIDITAS BUTIR SOAL NOMOR 5

No

Subyek

No Soal 5
(X)

X2

Skor Total
(Y)

Y2

XY

10

100

10

81

81

64

64

49

25

16

16

10

Jumlah

67

505

51

Tentukan validitas butir soal no 5

Skor masing-masing butir soal (Variabel X)
Skor Total (Variabel Y)

rxy
rxy

X Y
X n Y Y

n XY

n X

10(51) 6 67

10 6 6 10 505 67
2

rxy 0.93 Validitasn ya Sangat Tinggi

RELIABILITAS
SUATU ALAT EVALUASI DIKATAKAN RELIABEL APABILA ALAT TERSEBUT MEMBERIKAN HASIL
YANG RELATIF TETAP (KONSISTEN)
ADA TIGA
TES ULANG
SEPERANGKAT TES YANG DILA-KUKAN TERHADAP KELOMPOK SUBYEK
CARA
:
SEBANYAK
DUA KALI. RELIABILITASNYA DIHITUNG DENGAN MENGKORELASIKAN
HASIL
PERTAMA DAN KEDUA.
TES TUNGGAL
DILAKSANAKAN HANYA SEKALI PELAKSANAAN SEHINGGA DIPEROLEH
DATA DAN SELANJUTNYA DITENTUKAN KOEFISIEN RELIABILITASNYA
TES EKIVALEN
(MEMUAT

TES YANG TERDIRI DARI DUA PERANGKAT SOAL YANG EKIVALEN

KONSEP-KONSEP YANG SAMA TETAPI SOAL TIDAK PERSIS SAMA)

RELIABILITAS
DIHITUNG DE-NGAN CAR MENGKORELASIKAN HASIL TES UNTUK SOAL
PERANGKAT PERTAMA DAN KEDUA

TEKNIK BELAH DUA

TES YENG TELAH DIBERIKAN KEPADA

SEKELOMPOK SUBYEK DIBELAH MENJADI
DUA BAGIAN, KEMUDIAN TIAP-TIAP BAGIAN DIHITUNG
DATANYA

1. KOEFISIEN RELIABILITAS OBYEKTIF TES

r 12 12

n X X X X
n X 2 X 2 n X 2 X 2
1

Dilanjutkan Dengan :

r 11

2 r

1 r

n
X1

= Banyaknya Subyek
= Kelompok Data Belahan Pertama

X2

= Kelompok Data Belahan Kedua

NO

SUBYEK

NOMOR
GANJIL
X1

NOMOR
GENAP
X2

X1. X2

X12

X22

25

25

25

20

25

16

20

25

16

15

25

16

16

16

10

25

10

36

31

120

156

109

JUMLAH
R 1/2 1/2

= --------------------------------------------------------------

10 (120) (36) (31)

( (10) (156) - 362 ) ( 10 (109) -

0,455

KOEFISIEN RELIABILITAS SELURUH TES

2 (0,455)
R 11 = ------------------- = 0,63
1 + 0,455

RELIABILITAS TINGGI

RELIABILITAS (Lanjutan)
Jika jumlah soal ganjil dicari dengan rumus KR

R-20

St piqi
n
r 11

n 1
St 2

n
Pi

= Banyaknya Butir Soal

= Proporsi yang menjawab benar

qi

= Proporsi yang menjawab salah

St2

= Varians Skor Total

Koefisien Realibilitas :
r11
<
0.20 r11
<
0.40 r11
<
0.60 r11
<
0.80 r11
<

0.20
0.40
0.60
0.80
1.00

Reliabilitas
Reliabilitas
Reliabilitas
Reliabilitas
Reliabilitas

Sangat Rendah
Rendah
Sedang
Tinggi
Sangat Tinggi
80

CONTOH 3 : PENGGUNAAN RUMUS KR 20

No

Subyek

Nomor Soal

TOTAL

10

11

12

10

10

81

81

64

64

49

25

16

16

10

Np

10

67 (Xi)

Nq

505(Xi2
)

Pi

0.8

0.8

0.5

0.6

0.6

0.5

0.4

0.4

0.6

0.3

0.2

qi

0.2

0.2

0.5

0.4

0.4

0.5

0.6

0.6

0.4

0.7

0.8

piqi

Pi qi

0.16

0.16

0.25

0.24

0.24

0.25

0.24

0.24

0.24

0.21

0.16

2.39

Untuk mencari varian

total

n X i ( X i ) 2
2

St

n2
10(505) 67 2
2
St
5.61
100
n S t 2 pi qi
rii

2
n

1
St

No Xi

12 5.61 2.39
rii


5.61

12 1
rii 0.63 Reliabilitasnya tinggi

Untuk mencari varian,

N = 10 banyak siswa
(Xi) = 67
(Xi2) = 505

Untuk mencari rumus korelasi

N = 12 banyak butir soal
St2 = 5,61
piqi = 2.39

Xi
2

10

100

81

81

64

64

49

25

16

16

10

67
(Xi)

505
(Xi2)

RELIABILITAS (Lanjutan)
2. KOEFISIEN RELIABILITAS SOAL ESSAY
Menentukan skor bentuk soal uraian Tiap soal harus diberi

bobot
(misalnya berdasarkan tingkat kesulitannya
Rumus untuk mencari koefisien reliabilitas digunakan untuk
rumus
alpha
n
= Banyaknya Butir Soal
2
Si2
= Jumlah varians skor tiap
i
item
11
2
St2
= Varians Skor total
t

n
r

S
1

Koefisien Realibilitas :
r11 < 0.20

Reliabilitas Sangat Rendah

0.20 r11

<

0.40 Reliabilitas Rendah

0.40 r11

<

0.60

0.60 r11

<

0.80 Reliabilitas Tinggi

0.80 r11

<

1.00 Reliabilitas Sangat Tinggi

Reliabilitas Sedang

83

CONTOH 4 : MENCARI RELIABILITAS BENTUK SOAL URAIAN (Lanjutan)

Misalnya ada 5 item (soal) dan diikuti 6 subyek
Tabel persiapan mencari Koefisien Reliabilitas Soal Bentuk Uraian
SUBYE
K

NOMOR SOAL

SKOR TOTAL

(Xt)

(Xt)2

10

10

20

25

35

100

10000

10

15

18

25

76

5776

10

12

18

53

2809

12

10

10

42

1764

18

20

20

75

5625

10

15

30

65

4225

Xi

49

39

85

100

138

411

30199

Xi 2

419

287

1293

1818

3574

Si

1.77

2.36

3.85

5.02

8.16

18.46

3.14

5.58

14.81

25.22

66.67

115,4
2

Si2
Dari data tabel

n = 5 ; Si2 = 3.14 + 5.58 + 14.81 + 25.22 + 66.67 = 115.42 ; St2 = 340.92

5 1

rii

115 .42
0.83 Reliabilitasnya Tinggi
340.92

84

3. TINGKAT KESULITAN (DIFFICUTLY INDEX)

TINGKAT KESULITAN SUATU SOAL MENYATAKAN MUDAH ATAU SULITNYA
SUATU SOAL.
INDEKS KESULITAN 0,00 BERARTI SOAL TERLALU SULIT
INDEKS KESULITAN 1,00 BERARTI SOAL TERLALU MUDAH

JBA JBB
TK
JS A JS B
TK
JBA

= Tingkat Kesulitan
= Jumlah Siswa Kelompok Atas Yang Menjawab Benar

JBB

= Jumlah Siswa Kelompok Bawah Yang Menjawab Benar

JSA

= Jumlah Siswa Kelompok Atas

JSB

= Jumlah Siswa Kelompok Bawah

TINGKAT KESULITAN:
TK < 0.00
Soal Terlalu Sulit
0.00 TK < 0.30 Soal Sulit
0.30 TK

<

0.70

Soal Sedang

0.70 TK

<

1.00 Soal Mudah

85

DARI DATA TABEL DI SEBELAH, MAKA DAPAT

DIHITUNG
UNTUK SOAL NOMOR 1
5 + 5
TK = ----------- = 1
10
SOAL NOMOR 7
4 + 1
TK = ---------- = 0,50
10
SOAL NOMOR 12
1 + 1
TK = ------------- = 0,20
10

SANGAT MUDAH

SEDANG

SULIT

SU
BYE
K

NOMOR
SOAL
1

12

JBA

1
0

JBB

DAYA PEMBEDA (DISCRIMINATING POWER)

Untuk membedakan Testi berkemampuan tinggi dengan testi
berkemampuan rendah
_ JB
JB
A
B
DP
JS A
Klasifikasi Daya Pembeda :
DP
=
0.00

DP
<
0.20

DP
<
0.40

DP
<
0.70

DP
<

0.00
0.20
0.40
0.70
1.00

Sangat Jelek
Jelek
Cukup
Baik
Sangat Baik

UNTUK BESAR N > 30 ORANG.

MISALNYA HASIL UJI COBA KEPADA 32 ORANG
URUTKAN DATA SKOR HASIL UJI COBA KELOMPOK TERSEBUT DARI SKORNYA
YANG PALING TINGGI KE SKOR PALING RENDAH
AMBIL 27 % KELOMPOK ATAS (SKOR TINGGI) 8 ORANG
AMBIL 27 % KELOMPOK BAWAH (SKOR RENDAH) 8 ORANG

CONTOH 5 : MENCARI KELOMPOK ATAS DAN KELOMPOK BAWAH

Untuk kelompok n < 30
orang
Kelompok atas = 50 %
Kelompok bawah 50 %
No

Berdasarkan urutan
pengelompokkan
skornya

Subyek

Nomor Soal

TOTAL

10

11

12

1
0

100

81

81

64

64

49

25

16

16

10

JBA

67 (EX)

JBB

505
(EX2)
88

CONTOH 5 : MENCARI KELOMPOK ATAS DAN KELOMPOK BAWAH

(Lanjutan)
55
0 Sangat Jelek
5
4-1
Soalno 4 Dp
0.60 Baik
5
2- 4
Soalno 6 Dp
0.40 Sangat Jelek
5
Soalno1 Dp

89

EFEKTIVITAS OPTION
SUATU OPTION DIKATAKAN EFEKTIF JIKA SETIAP OPTION SOAL TEREBUT MEMPUNYAI KEMUNGKINAN
YANG SAMA UNTUK DIPILIH; JIKA TESTI MENJAWAB DENGAN CARA MENEBAK (SPEKULASI)
SUPAYA OPTION EFEKTIF MAKA USAHAKAN HARUS HOMOGEN (SERUPA) BAIK DARI SEGI ISI (MATERI),
NOTASI MAUPUN PANJANG PENDEKNYA KALIMAT
DUA JENIS OPTION
OPTION KUNCI (KEY OPTION) MERUPAKAN JAWABAN BENAR
OPTION PENGECOH (DISTRACTOR OPTION) OPTION LAINNYA YANG BUKAN MERUPAKAN KUNCI JWB

KRITERIA UNTUK OPTION YANG EFEKTIF ADALAH :

1.UNTUK OPTION KUNCI
JPA > JPB
JPA = JUMLAH PEMILIH DARI KELOMPOK ATAS
JPB = JUMLAH PEMILIH DARI KELOMPOK BAWAH

0,25 <

JPA + JPB
------------------- <
JSA + JSB

0,75 .

JSA = JUMLAH SISWA KLP ATAS

JSB = JUMLAH SISWA KLP BAWAH

1.UNTUK OPTION PENGECOH

JPA < JPB
PA + JPB > 0,25 X

1
---------------- X (JSA + JSB)
2(N1)

N = BANYAK OPTION
ATAU DENGAN RUMUS YANG LEBIH SEDERHANA

JPA + JPB > 5 % X (JSA + JSB)

JIKA PESERTA TES MENGABAIKAN SEMUA OPTION (TIDAK MEMILIH) DISEBUT OMIT
OPTION DIKATAKAN EFEKTIF JIKA OMIT TIDAK MELEBIHI 10 % DARI JUMLAH SISWA KELOMPOK
ATAS (JSA) DAN JUMLAH SISWA KELOMPOK BAWAH (JSB)

OMIT < 10 % (JSA + JSB)

OBYEKTIVITAS
MAKSUDNYA BAHWA HASIL TES HARUS SELALU SAMA HASILNYA MESKIPUN DIPERIKSA OLEH ORANG
YANG BERLAINAN
SKOR KUNCI JAWABAN, TERMASUK LANGKAH-LANGKAH JAWABAN DAN BOBOT
SETIAP LANGKAH HARUS DITENTUKAN TERLEBIH DAHULU

PRAKTIBILITAS
SUATU TES YANG BAIK HARUS BERSIFAT PRAKTIS, DALAM ARTI MUDAH
DILAKSANAKAN DAN EFISIEN DARI SEGI BIAYA DAN WAKTU
PENGOLAHAN DATA HASIL EVALUASI
PENGERTIAN SKOR DAN NILAI
1. SKOR :
ADALAH BILANGAN YANG MERUPAKAN DATA MENTAH HASIL EVALUASI BERSIFAT KUANTITATIF
BERGANTUNG PADATINGKAT KOGNITIF YANG DITANYAKAN TIAP SOAL KEMUNGKINAN BOBOTNYA TIAK
SAMA SEHINGGA SKORNYA BISA BERLAINAN

2. NILAI
ADALAH SKOR YANG DIOLAH LEBIH LANJUT DENGAN MENGGUNAKAN ATURAN DAN KRITERIA
TERTENTU MISALNYA MENGGUNAKAN PENILIAN ACUAN PATOKAN (PAP) ATAU PENILAIAN ACUAN
NORMA (PAN)

PENGOLAHAN DATA HASIL EVALUASI (Lanjutan)

2. CARA MENSKOR TES OBYEKTIF
BENTUK BENAR SALAH

S (J B J S )B

JB = JUMLAH JAWABAN BETUL

JS = JUMLAH JAWABAN SALAH

PILIHAN GANDA

S (J B

JS
)B
n 1

MEMASANGKAN

JS
S (J B
)B
n1 1 n2 1

BENTUK ISIAN

= BOBOT TIAP SOAL

= JUMLAH OPTION JAWABAN

N1 = JUMLAH ALTERNATIF
JAWABAN
N2 = JUMLAH SOAL MEMASANGKAN

S JB B
93

PENGOLAHAN DATA HASIL EVALUASI (LANJUTAN)

1. CARA-CARA MENSKOR TES ESSAY

Nilailah jawaban soal essay dalam hubungannya dengan hasil
belajar yang sedang diukur
Siapkan garis-garis besar jawaban yang dikehendaki terlebih
dahulu sebelum penskoran dilakukan
Gunakan metode penskoran yang tepat
Faktor-faktor yang tidak ada hubungannya dengan hasil belajar
dihindarkan
Jangan melihat nama atau identitas
Selesaikan satu pertanyaan untuk seluruh siswa sebelum
pindah ke jawaban selanjutnya
Jika mungkin diskor oleh dua orang atau lebih
94

PENGOLAHAN DATA HASIL EVALUASI (Lanjutan)

3. PENSKORAN TES LISAN

Penguji harus menguasai pertanyaannya
Kemungkinan skor setiap kemungkinan jawaban sudah
dipersiapkan dahulu
Skor mentah akhir seseorang sama dengan jumlah skor mentah
butir-butir soal form yang ditanyakan kepada testi

4. PENSKORAN TES TINDAKAN

Menetapkan skala berdasarkan teori tertentu
Perilaku yang diukur tidak ada yang skornya nol
Skor mentah akhir adalah jumlah skor dari semua aspek perilaku
yang diamati
95

PENGOLAHAN DATA HASIL EVALUASI (Lanjutan)

5. PENSKORAN BENTUK NON TES

Misalnya gunakan skala Likert
ITEM

SS

TS

STS

POSITIF

NEGATIF

ITEM POSITIF ADALAH BERUPA PERNYATAAN YANG SESUAI DENGAN

NORMA/ATURAN YANG BERLAKU DIMASYARAKAT.
MISALNYA : SAYA TIDAK PERNAH TERLAMBAT MASUK SEKOLAH
SAYA TERBIASA BANGUN PAGI
ITEM NEGATIF ADALAH BERUPA PERNYATAAN YANG TIDAK SESUAI
DENGAN NORMA/ATURAN YNG BERLAKU DI MASYARAKAT
MISALNYA : SAYA TERBIASA BANGUN KESIANGAN

96

PENDEKATAN ACUAN PENILAIAN

1.PENILAIAN ACUAN PATOKAN (CRITERION REFERENCED
TEST)
a.BATAS LULUS TELAH DITENTUKAN TERLEBIH DAHULU
(DIPATOK)
2. PENILAIAN ACUAN NORMA (PAN)
A. BATAS LULUS
BERDASARKAN HASIL YANG DIPEROLEH SISWA
_
DALAM KELOMPOKNYA
PENILAIAN ACUAN NORMA (PAN)
X
1.KOMBINASI PAP DAN PAN
a.CARA I
DICARI
DAN S KOMBINASI
KONVERSI PADA TABEL SKALA
b.CARA II
TENTUKAN BATAS LULUS
CARI
DAN S DARI KELOMPOK YANG LULUS
KONVERSIKAN PADA TABEL SKALA
97

CONTOH
SUATU TES EVALUASI PENDIDIKAN TERDIRI DARI 10 BUTIR BENTUK B S, 20 BUTIR BENTUK P G
DENGAN 4 OPTION, 5 BUTIR BENTUK MEMASANGKAN DENGAN 7 ALTERNATIF JAWABAN DAN 10
BUTIR BENTUK ISIAN. BOBOT TIAP BENTUK SEBAGAI BERIKUT :
BENTUK BS =1

BENTUK P G =3

BENTUK MEMASANGKAN = 1.5

BENTUK ISIAN = 2

DIMISALKAN SEORANG SISWA DAPAT MENJAWAB TIAP BENTUK SEBAGAI BERIKUT : BENTUK B S =
7 SOAL, BENTUK P G = 15 SOAL, BENTUK MEMASANGKAN = 2 SOAL, BENTUK ISIAN = 8 SOAL.
BERAPA SKOR YANG DIPEROLEH SISWA TERSEBUT DAN HITUNG TINGKAT PENGUASAAN SISWA
TERSEBUT TERHADAP MATERI TES.
JAWAB:
SKOR BENTUK B S

= (7 3) X 1

= 4

SKOR BENTUK P G

= {15 5/(4-1)} X 3 = 40

SKOR BENTUK MEMASANGKAN = {2 3/(4X6)} X 1,5 = 2,8

SKOR BENTUK ISIAN

= 8X2

SKOR TOTAL

= 4 + 40 + 2,8 + 16 = 62,8

SKOR MAKSIMAL IDEAL B S

P-G
MEMASANGKAN
ISIAN

= 16
= 10 X 1 = 10
= 20 X 3 = 60
= 5 X 1,5 = 7,5
= 10 X 2 = 20 JADI SMI = 10 + 60 + 7,5 + 20 = 97,5

TINGKAT PENGUASAAN TERHADAP MATERI TES = (62,8/97,5) X 100 % = 64,8 %

98

CONTOH :LANJUTAN TINGKAT PENGUASAAN

PALING SERING DIGUNAKAN, MISALKAN GURU MEMBERIKAN TES FISIKA

BENTUK URAIAN SEBANYAK 5 SOAL. KADAR KESUKARAN BOBOT TIAP
SOAL : NO 1 BOBOTNYA =5, NO 2 BOBOTNYA=10, NO3 BOBOTNYA=15,
NO 4 BOBOTNYA = 10, NO 5 BOBOTNYA=20
JADI SKOR MAKSIMAL IDEAL (SMI)=5+10+15+10+20=60
MISALKAN SISWA Y, MENDAPAT SKOR SEBAGAI BERIKUT :
NO 1 = 5, NO 2 = 10, NO 3 = 15, NO 4 = 5, NO 5 = 0
JADI SKOR AKTUALNYA = 5 + 10 + 15 + 5 + 0 = 35
JADI NILAI SISWA = (35/60)X100%=58 % NILAI = 6
NILAI 6 SEBAGAI TOLAK UKURNYA MENGGUNAKAN SMI SEHINGGA
HASILNYA MENUNJUKKAN TINGKAT PENGUASAAN SISWA TERHADAP
SELURUH MATERI TES YANG DISAJIKAN.

99

CONTOH : SKALA PENILAIAN

MENGGUNAKAN PENDEKATAN DISTRIBUSI NORMAL

4
1

10
X
X-2.25S
X-1.25S
X-0.25S X+0.25S X+1.25S X+2.25S
X-0.75S
X+0.75SX+1.75S
X-1.75S
0

Gambar batas interval untuk skala 11

Dari gambar diatas dapat dibuat

tabel konversi sebagai berikut :
X + 2.25 S 10
X + 1.75 S 9 < X + 2.25 S
X + 1.25 S 8 < X + 1.75 S
X + 0.75 S 7 < X + 1,25 S
X + 0.25 S 6 < X + 0.75 S
X 0.25 S 5 < X + 0.25 S
X 0.75 S 4 < X 0.25 S
X 1.25 S 3 < X 0.75 S
X 1.75 S 2 < X 1.25 S
X 2.25 S 1 < X 1.75 S
0 < X 2.25 S

Dengan menggunakan sistem PAP,

karena kurva berdistribusi normal,
maka :
X=1/2SMI, S=1/3X
Jika menggunakan sistem PAN, maka
nilai X dan S dapat dicari dengan rumus
statistik
100

SKALA PENILAIAN (Lanjutan)

KONVERSI SKALA 11

KONVERSI SKALA 5

X + 2.25 S 10

X + 1.5 S A

X + 1.75 S 9 < X + 2.25 S

X + 0.5 S B < X + 1.5 S

X + 1.25 S 8 < X + 1.75 S

X 0.5 S D < X 0.5 S

X + 0.75 S 7 < X + 1.25 S

X 1.5 S D < X 0.5 S

X + 0.25 S 6 < X + 0.75 S

E < X 1.5 S

X - 0.25 S 5 < X + 2.25 S

X 0.75 S 4 < X - 0.25 S
X 1.25 S 3 < X - 0.75 S
X 1.75 S 2 < X - 1.25 S
X 2.25 S 1 < X - 1.75 S
0 < X - 2.25 S

101

CONTOH : SKALA PENILAIAN (Lanjutan)

MENGGUNAKAN PENDEKATAN DISTRIBUSI NORMAL
Misal soal obyektif SMI =
100
X = (100) = 50

PAP

S = 1/3 (50) = 16.67

Jadi didapatkan tabel konversinya sebagai berikut :
87.51 10

45.83 5 < 54.17

79.17 9 < 87.51

37.50 4 < 45.83

70.84 8 < 79.17

29.16 3 < 37.5

62.50 7 < 70.84

20.83 2 < 29.16

54.17 6 < 62.50

12.49 1 < 20.83

0 < 12.49
102

CONTOH : SKALA PENILAIAN

JIKA MENGGUNAKAN PAN
MISALKAN datanya didapat sebagai
berikut :

Dari data tersebut dengan menggunakan

kalkulator didapat
X = 61.06
S = 18.45

56

60

76

49

72

76

65

67

58

90

84

83

72

79

85

32

72

75

65

83

97

43

87

62

74

Jadi didapatkan tabel konversinya sebagai

berikut :

46

35

90

61

83

102.57 10

56.45 5 < 65.67

21

37

65

50

29

37

42

58

49

38

93 9 < 102.57

47.22 4 < 56.45

66

36

57

55

40

70

69

62

43

52

Misalkan skor siswa = 89.6

84.12 8 < 93.35

< 47.22

37.99 3

74.89 7 < 84.12

< 37.99

28.77 2

65.57 6 < 74.89

< 28.77

19.55 1

Tanpa menggunakan tabel konversi mendapatkan nilai 9 (PAP) 0 < 19.55

Menggunakan tabel konversi dengan PAP , maka nilainya 10
Menggunakan sistem PAN dari tabel konversi, maka siswa tersebut
mendapatkan nilai 8

103

CONTOH : SISTEM KOMBINASI PAP DAN PAN

PAP
Tepat digunakan jika butir-butir soal telah distandarkan (baku)
Dilihat dari tingkat kesukaran jika butir soal tes kurang baik maka nilai
siswa kurang mencerminkan kemampuan sebenarnya, sehingga dapat
memberi gambaran yang keliru
Jika soal terlalu sukar maka yang pandai mendapat nilai rendah
Jika soal terlalu mudah maka yang bodoh mendapatkan nilai baik

PAN
Jika siswa yang dites adalah siswa yang kemampuannya kurang, maka
akan didapat sebagian siswa yang mendapat nilai baik
Tepat digunakan jika distribusi skor aktualnya membentuk kurva normal,
meskipun soal yang diteskan belum dibakukan jika tidak membentuk
kurva normal, maka gambaran penilainya tidak akan tepat
Jika siswa yang dites terdiri dari siswa yang berkemampuan tinggi
(pandai) maka sebagian dari mereka akan memperolah nilai jelek.
104

CONTOH : SISTEM KOMBINASI PAP DAN PAN (Lanjutan)

Misalkan tes Fisika diperoleh skor terendah aktual = 80 dan SMI =
100

PAP
80/100 x 100 % = 80 % (Yaitu mendapat nilai 8 dan jika
menggunakan tabel konversi bisa mendapat nilai 9,
sebab berada pada interval : X + 1.75 S dan X + 2.25 S
dengan X=50, S=16.67
PAN
Skor tersebut bisa mendapatkan paling jelek sebab
merupakan skor terendah diantara kelompoknya

105

CONTOH : SISTEM KOMBINASI PAP DAN PAN (Lanjutan)

KOMBINASI PAP DAN PAN
Langkahnya sebagai berikut :
Cari
rerata dan
kemudian
carisimpangan baku dengan cara PAP maupun PAN dan
rerata kombinasinya.
PAP
X=1/2SMI=1/2 x 100 = 50
S=1/3X = 1/3 x 50 = 16.67
PAN
Cari dengan rumus statistik atau
X=61.06
kalkulator
S=18.54
Jadi nilai X dan S untuk norma kombinasi sebagai berikut :
XKOM=1/2(50+61.06)=55.53

Skom =1/2(16.67+18.45=17.56
Maka untuk skala 11 didapat tabel konversi sebagai berikut :
95.04 10

51.14 5 < 59.92

86.26 9 < 95.04

42.36 4 < 51.14

77.48 8 < 86.26

33.58 3 < 42.36

68.70 7 < 77.48

24.80 2 < 33.58

59.92 6 < 68.70

16.02 1 < 24.80

0 < 16.02

106

CONTOH : SISTEM KOMBINASI PAP DAN PAN

CARA KEDUA
Yaitu dengan menggunakan batas lulus (Passing Grade)
Tentukan Batas lulus
Misalnya : 60 % x SMI = (60/100)x100=60
Jadi siswa yang skor dibawah 60, dinyatakan gagal (tidak lulus) dan tiddak
perlu dioleh lebih lanjut (misalnya 22 siswa)
Skor 60 perlu diolah lebih lanjut (28 siswa)
Tabel konversinya (lihat sebelumnya untuk nilai PAN)
102.57 10
93.35 9 < 102.57
84.12 8 < 93.35
74.89 7 < 84.12
60.00 6 < 74.89

107

SKALA LIMA
SKALA LIMA DISEBUT JUGA SKALA HURUF KARENA NILAI AKHIR TIDAK DINYATAKAN DENGAN ANGKA
(BILANGAN), TETAPI DENGAN HURUF : A; B; C; D; E
SKALA LIMA DIANGGAP LEBIH BAIK DARI SKALA BILANGAN KARENA :
-BAGAIMANAPUN PENILAIAN TERHADAP SISWA BERSIFAT RELATIF. HAL INI KARENA PERBEDAAN
YANG ADA PADA SETIAP SISWA TIDAK BISA DINYATAKAN SECARA CERMAT (RINCI)
-PEBEDAAN KEMAMPUAN INDIVIDU SISWA ANTARA YANG SATU DENGAN YANG LAINNYA TIDAK
BISA DIBAN-DINGKAN ECARA KUANTITATIF. OLEH KARENA DENGAN SKALA HURUF LEBIH TEPAT
TABEL KONVERSI SKALA LIMA

X + 1.5 S A
X + 0.5 S B < X + 1.5 S
X 1.5 S D < X 0.5 S
E < X 1.5 S
MENGGUNAKAN PROSENTASE TINGKAT PENGUASAAN
90 %
75 %
55 %
40 %
0%

A
B
C
D
E

<
<
<
<
<

100 % ISTIMEWA, SANGAT BAIK

90 % BAIK
75 % SEDANG, CUKUP
55 % KURANG
40 % JELEK (TL)

CONTOH :
UNTUK 50 ORANG SISWA DARI CONTOH DATA SEBELUMNYA MISALNYA ATAS LULUS DIBERI NILAI D YAITU
UNTUK PROSENTASE TINGKAT PENGUASAAN 40 %; MAKA BATAS LULUSNYA ADALAH = 40 % X SMI = 40 % X
100 = 40.
JADI SKOR-SKOR YANG KURANG DARI 40 TIDAK DIOLAH LAGI DAN DINYATAKAN TIDAK LULUS (E).

JADI SKOR-SKOR YANG DI ATAS 40 ADA 42 ORANG

56
58
55
49
72
65

72
49
97
72
79
87

65
52
69
66
85
62

50
84
62
67
60
74

40
83
43
58
75
83

76
42
46
90
65
90

43
57
76
70
83
61

DENGAN CATATAN SEBELUMNYA CARI DAHULU X DAN S MENGGUNAKAN CARA PAN. ADALAH :
X = 61,06
S = 18,45

DENGAN DEMIKIAN TABEL KONVERSINYA ADALAH

88,74
70,29
51,84
40,00

A
B < 88,74
C < 70,29
D < 51,84
E < 40,00

MENURUT TABEL KONVERSI DI ATAS, MAKA DENGAN SISTEM KOMBINASI PAP DAN PAN DENGAN BATAS
LULUS 40 %, MAKA BANYAK SISWA YANG NILAI A = 3 ORANG; NILAI B = 15 ORANG; NILAI C = 15
ORANG DAN NILAI D = 9 ORANG

SKALA BAKU (Z)

KEGUNAAN SKALA BAKU UNTUK MENENTUKAN KEDUDUKAN SEORANG TESTI DALAM KELOMPOKNYA

Xi
Z

Xrata-rata

= --------------------------------------

S
CONTOH :
MISALKAN SEORANG SISWA MENGIKUTI DUA JENIS TES, YAITU METEMATIKA DAN FISIKA, TES MATEMATIKA SISWA TERSEBUT
MENDAPAT SKOR 65 DAN PADA FISIKA SKORNYA 75. DIMISALKAN RATA-RATA DAN SIMPANGAN BAKUNYA :
Xf = 65
Xm = 50
Sm = 7,52
Sf = 12,10

TENTUKAN PADA TES MANAKAH DIA MENEMPATI POSISI LEBIH BAIK DIANTARA TEMAN-TEMANNYA ?
65 50
75 - 65
ZM = ------------- = 1,99
Z F = ------------ = 0,83
7,52
12,10

Zm > ZF

MAKA KEDUDUKAN PADA TES METEMATIKA LEBIH BAIK PADA DALAM TES FISIKA

MISALKAN ADA 5 ORANG SISWA DENGAN DATA DI BAWAH. DARI DATA TERSEBUT SIAPAKAH YANG MENDUDUKI PERINGKAT
TERTINGGI ?

MATA KULIAH

MATEMATIKA

FISIKA

PANCASILA

AGAMA

KEWIRAAN

JUMLAH

PERINGKAT

90

30

40

45

48

253

70

40

45

47

49

251

II

50

50

50

50

50

250

III

30

60

55

53

51

249

IV

10

70

60

55

52

247

STANDAR
DEVIASI

31,84

14,14

7,07

3,69

1,41

NAMA

APAKAH BETUL SISWA A YANG MENJADI PERINGKAT KE I DAN SISWA E SEBAGAI PERINGKAT KE V ?
BILA DIOLAH DENGAN ANGKA BAKU (Z) MAKA DIDAPAT SBB:
MATA
KULIAH

MATEMATIKA

FISIKA

PANCASILA

AGAMA

KEWIRAAN

JUMLAH

PERINGKAT

1,26

- 1,41

- 1,41

- 1,36

- 1,42

- 4,34

0,63

- 0,71

- 0,71

-0,81

- 0,71

- 2,31

IV

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

III

-0,63

0,71

0,71

0,81

0,71

2,31

II

-1,26

1,41

1,41

1,36

1,42

4,34

NAMA

UNTUK SISWA A ZM

90 -50
= ------------ = 1,26
31,84

DAN SETERUSNYA

TERNYATA JIKA DIOLAH DENGAN ANGKA BAKU (Z), MAKA SISWA E SEBAGAI PERINGKAT KE I DAN SISWA A PERINGKAT KE V

SKALA SERATUS ( T-SKOR)

GUNA SKALA SERATUS SAMA SEPERTI Z SKOR, YAITU UNTUKMEMBANDINGKAN KEDUDUKAN SISWA DALAM KELOMPOKNYA.
SKALA SERATUS LEBIH CERMAT DALAM MEMBERIKAN KEMAMPUAN MAHASISWA DALAM SUATU TES.
X

T = 10 Z + 50

ATAU

X - Xr
T = 50 + 10 ( -------------- )
S

CONTOH :
LIHAT KEMBALI PERBANDINGAN SKOR MATEMATIKA DAN FISIKA PADA PERHITUNGAN Z
SKOR, JIKA DIHITUNG DENGAN T SKOR, MAKA
65 - 50
TM = 50 + 10 ( ---------- ) = 70
7,52
75 - 65
TF = 50 + 10 ( ------------) = 58
12,10
JADI TM > TF
MAKA SISWA TERSEBUT LEBIH BAIK DALAM TES MATEMATIKA
DIBANDING DENGAN TES FISIKA

BELAJAR TUNTAS

BELAJAR TUNTAS (MASTERY LEARNING):

PESERTA DIDIK TIDAK DIPERKENANKAN
MENGERJAKAN PEKERJAAN BERIKUTNYA,
SEBELUM MAMPU MENYELESAIKAN PEKERJAAN
DENGAN PROSEDUR YANG BENAR, DAN HASIL
YANG BAIK.

JIKA PESERTA DIDIK DIKELOMPOKKAN

BERDASARKAN TINGKAT KEMAMPUANNYA
UNTUK BEBERAPA MATA PELAJARAN DAN
DIAJARKAN SESUAI DENGAN KARAKTERISTIK
MEREKA, MAKA SEBAGIAN BESAR DARI
MEREKA AKAN MENCAPAI KETUNTASAN.

lanjutan

GURU HARUS MEMPERTIMBANGKAN ANTARA

WAKTU YANG DIPERLUKAN BERDASARKAN
KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK DAN WAKTU
YANG TERSEDIA DI BAWAH KONTROL GURU
(JOHN B. CARROL)

PESERTA DIDIK YANG BELAJAR LAMBAT PERLU

WAKTU LEBIH LAMA UNTUK MATERI YANG SAMA,
MEREKA DAPAT BERHASIL JIKA KOMPETENSI
AWAL MEREKA TERDIAGNOSIS SECARA BENAR
DAN MEREKA DIAJAR DENGAN METODE DAN
MATERI YANG BERURUTAN, MULAI DARI TINGKAT
KOMPETENSI AWAL MEREKA

KETUNTASAN BELAJAR

PER INDIKATOR
KRITERIA: 0% 100%
IDEAL: 75%
SEKOLAH MENETAPKAN SENDIRI DGN PERTIMBANGAN
KEMAMPUAN AKADEMIS SISWA,
KOMPLEKSITAS INDIKATOR,
DAYA DUKUNG : GURU, SARANA
TUNTAS: SKOR KRITERIA KETUNTASAN
TUNTAS INDIKATOR KD SK MAPEL

CONTOH PENGHITUNGAN KETUNTASAN

BELAJAR

KOMPETENSI
DASAR

INDIKATOR

KRITERIA
KETUNTASAN

NILAI PESERTA
DIDIK

KETUNTASAN

60%

60

TUNTAS

60%

59

TAK
TUNTAS

55%

75

TUNTAS

CONTOH PENGHITUNGAN NILAI KD

KOMPETENSI
DASAR (KD)

NILAI KD 1:
= 61+80+90
3
= 77 ATAU 7,7

INDIKATOR

KRITERIA
KETUNTASAN
BELAJAR

NILAI SISWA

KETUNTASAN

60%

61

TUNTAS

70%

80

TUNTAS

60%

90

TUNTAS

70%

70

TUNTAS

65%

68

TUNTAS

60%

72

TUNTAS

NILAI KD 2:
MODE
: 70
NILAI KD :70

DALAM 1 KD
JML

INDIKATOR YG TUNTAS LEBIH

DARI 50%:
LANJUT KE KD BERIKUTNYA

JML

INDIKATOR BELUM TUNTAS

SAMA ATAU LEBIH DARI 50%:

MENGULANG KD YANG SAMA

TERIMA KASIH
119