Anais Conpe 2007

VIII Congresso Nacional de Psicologia Escolar e Educacional
26 a 29 de Abril de 2007
ISSN 1981-2566
AUTO-PERCEPO DO DESEMPENHO ESCOLAR EM ALUNO DA 2 SRIE DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Katya Luciane Oliveira
Evely Boruchovitch
Investigaes apontam que o desempenho acadmico eficaz quando o aluno capaz de
transpor o que aprendeu em sala de aula a outros contedos de sua vida cotidiana. O
desempenho se manifesta quando o aluno avaliado, nessa direo.Aqueles que conseguem
reter o que foi ensinado provavelmente obtero uma nota mais satisfatria relativa ao seu
desempenho escolar. Inevitavelmente, o desempenho acadmico est relacionado
quantificao do conhecimento do aluno. O conhecimento revertido em uma nota, que por
sua vez, leva classificao. Em alguns casos, a nota obtida no expressa o real desempenho
do aluno, sendo apenas uma medida parcial do seu desempenho. As avaliaes formais de
aprendizagem carecem de espaos que possibilitem ao aluno fazer uma auto- reflexo acerca
do prprio desempenho. Uma soluo seria o professor incluir como em sua avaliao uma
pergunta na qual questione ao aluno como ele percebe o prprio desempenho. Nesse sentido,
este estudo buscou levantar a auto-percepo acerca do prprio desempenho escolar de
estudantes da 2 srie do ensino fundamental. Participaram 68 crianas matriculadas nas 2
sries do ensino fundamental do estado de So Paulo (50%, n=34) e Minas Gerais (50%,
n=50). A mdia de idade foi de 8 anos e seis meses (Dp=0,7). A idade mnima foi 7 anos e a
mxima 12. Foi aplicado um questionrio do qual perguntou-se como que a criana avaliava o
prprio desempenho durante o ano. As alternativas de respostas estavam dispostas em uma
escala Likert de cinco pontos variando de muito bem muito mal, devendo a criana ler a
assinalar com um x a alternativa que melhor a caracterizasse. A coleta ocorreu de forma
coletiva em uma nica sesso para aquelas cujos pais assinaram o termo de consentimento
livre e esclarecido consentindo na participao. Cabe destacar que todos os cuidados ticos
foram tomados para a realizao do estudo. Os resultados indicaram que 2,9% (n=2) das
crianas responderam que se saram bem, 17,6% (n=12) responderam que se saram regular,
38,2% (n=26) responderam que se saram mal e 41,2% (n=28) disseram ter sado muito mal.
Para se avaliar se a distribuio era eqitativa recorreu-se ao teste Qui. Os dados mostraram
que a distribuio no era eqitativa, considerando [χ2(3, 68)=26,59; p≤0,000]. Foi
interessante notar que nenhuma criana julgou que se saiu muito bem na escola. Foi muito
baixo tambm o percentual de crianas que se auto-avaliaram como tendo se sado bem.
Esses dados parecem indicar que os alunos, embora de uma srie inicial (2 srie), j
apresentam uma auto-percepo do prprio desempenho escolar, possivelmente mais
rebaixada. Cabe sugerir que estudos futuros avaliem se essa percepo permanece ao longo
das sries escolares, bem como o quanto ela se relaciona de fato com o desempenho real do
estudantes.
Palavras-chave: Desempenho escolar, percepo, aprendizagem.

ISSN 1981-2566
ANLISE DA AVALIAO DINMICA E INFORMATIZADA DE LEITURA POR TRI
Ronei Ximenes Martins
Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly
Este trabalho objetivou obter e analisar a habilidade em compreenso em leitura a partir de um
mdulo instrucional informatizado. Foi aplicada a Teoria de Resposta ao Item (TRI) a uma
avaliao dinmica e informatizada para obter, de forma padronizada, os indicadores de
habilidade em leitura dos estudantes. A TRI prope um modelo matemtico onde a
probabilidade de resposta a um item obtida como funo da habilidade do indivduo e de
parmetros que expressam propriedades do item. Quanto maior a habilidade, maior ser a
probabilidade de o individuo acertar o item. O estudo foi desenvolvido em uma escola da rede
pblica de ensino do interior do Estado de So Paulo. Participaram da pesquisa 53 estudantes
que freqentavam a 2 (22,64%), 3 (30,18%) e 4 (47,18%) sries do ensino fundamental.
Com idade entre 8 e 11 anos (M=9,53; DP = 0,973), 54,7% eram do sexo feminino. O
instrumento utilizado na investigao contou com um teste inicial, baseado na Tcnica de
Cloze, seguido por instruo e teste final igual ao primeiro, em sequncia, sem interrupo. Os
resultados indicaram que a avaliao dinmica se ajustou tanto ao modelo de um parmetro
quanto ao de trs parmetros da TRI, com bom ndice de fidedignidade (KR-20=0,91). As
lacunas formaram dois grupos em razo da dificuldade, quais sejam, um grupo com itens muito
fceis ou fceis (N=25) e outro com itens difceis (N=13). Uma lacuna (10) foi excluda da
modelagem por apresentar 100% de acertos. Os resultados obtidos com o modelo de trs
parmetros indicam que o instrumento foi de fcil resoluo para os participantes (b=-0,78) e
apresentou discriminao moderada (a=1,07). Com relao probabilidade de acerto ao acaso
(parmetro c), o teste apresentou valor igual a 0,24, ndice elevado se considerado que cada
lacuna possui trs alternativas de resposta. Tais caractersticas podem explicar a baixa
variabilidade apresentada entre os resultados dos testes inicial e final.
Palavras-chave: Teoria de Resposta ao Item, Avaliao Dinmica Informatizada, Compreenso
em leitura.

ISSN 1981-2566
ATITUDES DE ESTUDANTES DE PSICOLOGIA
Marjorie Cristina Rocha da Silva
Claudette Maria Medeiros Vendramini
Anelise Silva Dias
Ao longo da vida escolar, o estudante submetido a vrias situaes de ensino e muitas
modificaes podem ocorrer em seu pensamento, sentimento e aes. Embora, o
funcionamento da mente de uma pessoa e os processos internos que nela ocorrem no
possam ser visualizados e analisados, alguns aspectos de seu intelecto ou de sua competncia
podem ser inferidos a partir da observao de seus comportamentos, desempenho ou
realizaes. De forma geral, a atitude considerada como uma disposio pessoal, presente
em todos os indivduos e com diferentes intensidades. Segundo essa concepo, o ser
humano reage de maneira favorvel ou desfavorvel (positiva ou negativa, em outros termos) a
objetos, situaes, fatos, indivduos, proposies e apresenta componentes do domnio afetivo,
cognitivo e motor. Com base em vrios estudos possvel constatar que a atitude positiva
um elemento importante para facilitar a aprendizagem de conceitos, sendo que o desempenho
acadmico pode estar relacionado experincias anteriores de aprendizagem. Este trabalho
objetivou avaliar as atitudes de estudantes de Psicologia em relao Estatstica, identificando
a relao com gnero, idade, turno, srie e instituio de ensino, e verificar a associao entre
as atitudes, desempenho acadmico e autopercepo do estudante em Estatstica.
Responderam um questionrio de identificao e uma escala de atitudes 361 estudantes de
Psicologia, com idades de 18 a 65 anos, 81% mulheres e 53% do noturno. A escala do tipo
Likert contm 21 proposies que expressam os sentimentos em relao Estatstica, sendo
dez positivas, dez negativas e uma complementar, que verifica a autopercepo do
universitrio em relao ao prprio desempenho. O mximo de pontos que pode ser obtido na
escala de atitudes de 80 e o mnimo de 20, indicando, respectivamente, atitudes mais
positivas e mais negativas. Outros estudos revelam a fidedignidade e evidncias de validade
dessa escala. Observou-se que os participantes apresentaram atitudes ligeiramente mais
negativas do que positivas. A atitude mdia dos universitrios de Minas Gerais foi
significativamente mais positiva que a atitude mdia dos estudantes de So Paulo. Os
universitrios do matutino apresentaram atitude mdia significativamente mais positiva que a
dos estudantes do noturno. Observou-se tambm que as atitudes das primeiras sries so
significativamente menos positivas que as atitudes das ltimas sries do curso. No foram
verificadas diferenas significativas de atitudes por gnero e faixa etria. Constatou-se a
existncia de correlaes positivas e significativas entre atitude, desempenho acadmico e
autopercepo de desempenho. Nessa perspectiva, compreender como se relacionam s
atitudes, as competncias, o autoconceito e o desempenho dos estudantes pode auxiliar no
planejamento e avaliao do ensino-aprendizagem de uma disciplina.
Palavras-chave: Psicologia educacional, desempenho acadmico, autopercepo.

ISSN 1981-2566
AUTOCONCEITO ACADMICO DE ESTUDANTES DE PSICOLOGIA
Marjorie Cristina Rocha da Silva
O autoconceito pode ser concebido como um construto multidimensional que se refere
percepo da pessoa em termos acadmicos e no acadmicos. O autoconceito acadmico
refere-se percepo de uma pessoa em relao sua realizao na escola, ou se
considerada uma rea de conhecimento, percepo do indivduo em relao a essa rea. A
Estatstica, enquanto disciplina acadmica, contribui para o melhor entendimento de aspectos
relativos Avaliao Psicolgica e Educacional, principalmente no que se refere adequada
utilizao e interpretao de instrumentos de medida. Considerando a sua importncia e as
dificuldades que estudantes enfrentam ao estudar Estatstica, julgou-se relevante identificar o
autoconceito de estudantes nessa rea de conhecimento. Dessa forma, o presente estudo tem
como objetivo avaliar o autoconceito acadmico de estudantes de Psicologia em Estatstica, e
verificar diferenas de autoconceito por instituio de ensino, srie, turno, faixa etria e gnero
dos participantes. Participou da pesquisa uma amostra de 252 universitrios do curso de
Psicologia, 81% do gnero feminino, com idades de 18 a 65 anos, de duas instituies de
ensino superior, uma do interior do estado de So Paulo e outra de Minas Gerais. Os
universitrios responderam, coletivamente, um questionrio de identificao e uma escala de
autoconceito acadmico em Estatstica do tipo Thurstone, ou seja, uma escala de intervalos
aparentemente iguais, que consiste num conjunto de declaraes em que cada uma possui um
valor predefinido e so apresentadas aos respondentes para que delas concordem ou
discordem. A escala contm 21 itens com pontuaes variando de um, totalmente falsa, a oito,
totalmente verdadeira. A pontuao total na escala varia de 21 pontos, indicando o
autoconceito mais negativo, at 168 pontos, indicando o autoconceito mais positivo. Outros
estudos revelam a fidedignidade e evidncias de validade dessa escala. Os resultados
revelaram que os universitrios tendem, em mdia, a um autoconceito mais positivo do que
negativo. O autoconceito mdio dos universitrios de Minas Gerais foi significativamente mais
positivo que o autoconceito mdio dos estudantes de So Paulo. Observou-se tambm que os
autoconceitos mdios das primeiras sries so significativamente menores que o autoconceito
mdio das ltimas sries do curso, podendo significar que ao passar dos anos, a percepo
dos estudantes a respeito da disciplina deva estar mais consolidada. O autoconceito mdio dos
universitrios do matutino significativamente superior a dos estudantes do noturno. No
foram verificadas diferenas significativas de autoconceito por faixa etria e gnero. Sugere-se
que outros estudos sejam realizados a fim de buscar possveis associaes entre autoconceito
acadmico em Estatstica e outras variveis, tais como, expectativas do professor em relao
ao desempenho do estudante, fatores motivacionais, crenas de auto-eficcia de estudantes e
docentes e, entre outras, que possam contribuir para o ensino aprendizagem de Estatstica.
Palavras-chave: Autopercepo, psicologia educacional, educao estatstica.

ISSN 1981-2566
APLICAO DA TRI NUMA PROVA DE LEITURA USANDO CLOZE
Anelise Silva Dias
Adriana Ferreira Nicolau Nicolau
Nayane Martoni Piovezan
Este trabalho objetivou aplicar a Teoria de Resposta ao Item em uma prova de compreenso
em leitura. O estudo foi desenvolvido em oito escolas da rede pblica (84,0%) e particular
(16,0%) de ensino, de seis cidades do interior do Estado de So Paulo. Somou-se uma
populao de 275 crianas de segunda srie. Os alunos so de ambos os sexos, sendo 50,2%
do feminino, com idade variando de 7 a 14 anos, com uma mdia de 8,33 anos e desviopadro de 0,89. O instrumento composto por um trecho de uma histria infantil. Foi utilizado
Sistema Orientado de Joly, baseado na Tcnica de Cloze, implicando omisses a cada cinco
vocbulos, sendo estes substitudos por lacunas do mesmo tamanho, e, cada uma deve ser
preenchida com uma dentre cinco opes. Os dois primeiros pargrafos foram mantidos em
sua forma original, e o apagamento iniciou-se a partir do quinto vocbulo do pargrafo seguinte
e, aps a trigsima nona lacuna, o texto manteve sua forma original. Foi atribudo um ponto
para as respostas certas e zero para as respostas erradas, variando de zero a trinta e nove
pontos. A aplicao do instrumento foi realizada no ambiente escolar, aplicado coletivamente
nas classes, com no mximo de quarenta crianas, em horrio escolar, cedido pelos diretores e
professores. O tempo mdio de aplicao variou de 45 minutos. Observou-se que os
resultados das estatsticas gerais dos itens indicam a adequabilidade da prova. Verificou-se
que os resultados indicaram que a prova se ajustou ao modelo de trs parmetros, com um
bom ndice de fidedignidade (KR=0,91). Os ndices de discriminao (a) mdio igual a 0,28,
ndice de dificuldade (b) 1,08 e probabilidade de acerto ao acaso (c) igual a 0,21. A partir da
anlise realizada observa-se que as lacunas mais fceis de serem preenchidas so as de
nmero um (b=-1,18) e quatro (b=-0,85), mesmo com uma baixa habilidade, os estudantes tm
uma probabilidade de acerto razovel. E, as lacunas mais difceis foram as de nmero treze
(b=1,48) e vinte e um (b=1,61), requerendo uma maior habilidade para uma resposta correta.
Pode-se perceber que os itens mais discriminativos foram os de nmero cinco (a=1,40) e sete
(a=1,29), portanto, os indivduos com uma mesma habilidade possuem maior probabilidade de
responder corretamente estes dois itens (5 e 7), do que aos itens 6 (a=0,71) e 30 (a=0,83).
Com relao probabilidade de acerto ao acaso (c), o teste apresenta um valor igual a 0,21,
uma vez que os itens do teste so questes com cinco alternativas cada, pode-se afirmar
matematicamente que a probabilidade de um estudante de baixa habilidade acertar o item
aproximadamente igual a 0,20. Nessa perspectiva, destaca-se a importncia de se avaliar uma
prova de compreenso em leitura aplicada em sries iniciais do ensino fundamental, uma vez
que nesta fase em que se inicia o processo de alfabetizao e a formao de bons leitores.
Palavras-chave: Compreenso em leitura, sistema orientado de cloze, teoria de resposta ao
item.

ISSN 1981-2566
AVALIAO DA ESCRITA E DO RECONHECIMENTO DE PALAVRAS: PREVENINDO
PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM
Fermino Fernandes Sisto
A aprendizagem da leitura e escrita uma atividade complexa, durante a qual o indivduo
recorre a diferentes habilidades como a identificao das letras, o reconhecimento das palavras
e seus significados. Considera-se que a identificao dos smbolos impressos, como letras e
palavras, seja essencial para que a aquisio da leitura e escrita ocorram. Vrios estudos tm
apontado a estreita relao do reconhecimento de palavras com habilidades ortogrficas. A
quebra de encadeamento desse processo tem sido apontada como um dos elementos
desencadeadores das chamadas dificuldades de aprendizagem. Elas podem ser relativas a
aspectos especficos, ou seja, referente a alguma rea particular como a escrita e/ou o
reconhecimento de palavras ou a aspectos gerais, como ocorre quando a aprendizagem mais
lenta que o normal em diversas habilidades. Assim, as dificuldades de aprendizagem em leitura
implicam normalmente em uma falha no reconhecimento ou na compreenso do material
escrito, sendo o reconhecimento o mais bsico desses processos. O uso de instrumentos que
auxiliem na identificao de falhas na aprendizagem da escrita e no reconhecimento de
palavras poder ser bastante til como detectores precoces de problemas de aprendizagem
que podero se instalar no futuro. Dois instrumentos recentemente desenvolvidos tm se
mostrado adequados para tanto, a saber a Escala de Reconhecimento de Palavras e a
Escala de Avaliao da Escrita. Ambos foram desenvolvidos para utilizao com crianas das
sries iniciais do ensino fundamental e vrias pesquisas tm mostrado que ambos possuem
evidncias de validade de critrio, ou seja, so capazes de identificar alunos que tm bom
desempenho daqueles que apresentam mau desempenho. Nesse sentido, seu emprego pode
ser um importante auxiliar na identificao precoce de problemas de aprendizagem.
Palavras-chave: Bender, leitura, ensino fundamental.

ISSN 1981-2566
AVALIAO DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA LEITURA E NA ESCRITA
Rosane Braga de Melo
Daniele Borges de Mello
Dbora Guarino Cardozo
Fabiana das Neves Silva
Flvia Louise Neves Gonalves
Lilian Ribeiro Fres
Patricia Lobato
Paulo Hospodar
O presente trabalho tem por objetivo apresentar uma perspectiva histrica e crtica dos
processos de avaliao das dificuldades de aprendizagem escolar, particularmente as que se
referem ao aprendizado da leitura e da escrita. Diante do fracasso na aprendizagem da lngua
escrita nas escolas brasileiras, tornam-se relevantes estudos que conduzam ao
desenvolvimento de instrumentos de avaliao que possam contribuir para a compreenso dos
obstculos que os aprendizes apresentam nesse processo. A avaliao pode ser definida como
um processo de coleta de informaes acompanhada por um objetivo especfico e que auxilia
na direo de uma srie de decises sobre um sujeito com dificuldades, permitindo o
planejamento de aes e intervenes possveis (Dockrell & McShane, 2000; Primi, 2005). Os
sistemas tradicionais de avaliao das dificuldades de aprendizagem escolar adotadas pela
Psicologia tendem a ignorar a natureza interativa do ensino e da aprendizagem, atribuindo, em
geral, a responsabilidade do fracasso escolar criana ou ao seu meio social (Dockrell &
McShane, 2000; Mota, 2005; Proena, 1997). Historicamente, tem prevalecido tanto o modelo
mdico e patologizante quanto o padro psicomtrico de avaliao. As limitaes e
inadequaes desses modelos de avaliao vm sendo exaustivamente discutidas na literatura
que trata de avaliao das aprendizagens escolares fundamentais (Grgoire, 2000; Grgoire &
Pirart, 1997; Maluf, 2003; Mota, 2005; Proena, 1997). Torna-se necessrio avanar na
identificao do perfil de potencialidades e de necessidades dos aprendizes, para alm do que
os testes de habilidades especficas e os modelos de psicodiagnsticos permitem. Importa
observar que uma dificuldade de aprendizagem pode ser especfica, como ocorre quando a
criana apresenta dificuldades na leitura, ou pode ser geral, quando, por exemplo, ela
apresenta um aprendizado mais lento que o normal em uma srie de tarefas. Alguns problemas
nas aprendizagens escolares fundamentais podem ser transitrios, no entanto, alguns
aprendizes apresentam dificuldades mais persistentes. Mais recentemente, o enfoque cognitivo
de referncia vem afirmando a importncia de uma avaliao que leve em conta a tarefa, alm
da criana e do contexto. Com o propsito de transformar a avaliao em intervenes
eficientes, Dockrell e McShane (2000) sugerem que o profissional que atua avaliando crianas
com dificuldades de aprendizagem deve elaborar um programa de acordo com as exigncias
da tarefa, com o comportamento e as habilidades cognitivas do sujeito, e o contexto no qual a
interveno vai ocorrer. As contribuies das cincias cognitivas para a compreenso da
aprendizagem da lngua escrita vm conduzindo a novas perspectivas de avaliao e de
diagnstico, muito embora tais avanos nem sempre sejam acompanhados por uma mudana
da prtica de diagnstico dos problemas de aprendizagem (Maluf, 2003; Mota, 2005).
Palavras-chave: Avaliao, dificuldades de aprendizagem, leitura e escrita.

ISSN 1981-2566
AVALIAO DINMICA INFORMATIZADA DA COMPREENSO EM LEITURA
Alessandra Rodrigues Almeida
Gerusa Marcondes Pimentel Issa
Llia Mase de Jorge
Samantha de Oliveira Nogueira
Slvia Vernica Pacanaro
Avaliao dinmica constitui-se numa forma de avaliar indivduos contemplando, alm da
testagem convencional, uma fase de interveno instrucional visando capacitar o examinando
a compreender a essncia da tarefa, a refletir sobre as estratgias de soluo, para depois
emitir sua resposta. O modelo utilizado nesta investigao contou com uma avaliao inicial
(pr-teste), seguida por instruo e avaliao final (ps-teste), sem interrupo. Estudos com
esse enfoque na rea educacional tm mostrado as vantagens da avaliao dinmica sobre a
tradicional, por permitir avaliar a possibilidade de mudana, no indivduo, a partir de feedback e
pistas pontuais, estimando-se seu potencial de aprendizagem. Nesse sentido, o objetivo do
presente estudo foi analisar o desempenho dos participantes em tarefa de compreenso em
leitura, aplicada dentro de um modelo de avaliao dinmica, contendo um mdulo instrucional
informatizado, visando relacionar tal performance com o desempenho cognitivo geral e a
habilidade em decodificao. O mdulo instrucional apresentou informaes procedimentais
sobre compreenso em leitura usando como referncia a estrutura sinttica e semntica da
linguagem escrita. Participaram da pesquisa 53 estudantes que freqentavam 2 (22,64%), 3
(30,18%) e 4 srie (47,18%) do Ensino Fundamental em uma escola pblica do interior de So
Paulo. Tinham idade entre 8 e 11 anos (M=9,53; DP= 0,973), sendo 54,7% deles do sexo
feminino. Foram preliminarmente avaliadas as habilidades de resoluo de problemas por meio
das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven Escala Especial e a decodificao da
linguagem escrita usando o Teste de Compreenso em Leitura Silenciosa TeCoLeSi.
Verificou-se um desempenho cognitivo mdio de 26,36 (DP=5,7) para todos os participantes,
classificado como superior. Constatou-se que os participantes, em mdia, reconhecem os
padres formais da linguagem escrita pois apresentaram um desempenho mdio alto no
TeCoLeSi (M= 63,47; DP=4,75). A avaliao dinmica da compreenso em leitura foi realizada
utilizando-se um texto impresso em Cloze, antes e depois dos participantes lerem o mdulo
instrucional informatizado. Todas as aplicaes foram coletivas e duraram aproximadamente
20 minutos. Os resultados revelaram que houve diferena significativa por srie para o
desempenho em compreenso em leitura, considerando as variveis relativas s habilidades
cognitivas gerais e decodificao como covariantes na anlise estatstica multivariada realizada
(MANOVA). Tal resultado no foi verificado no pr-teste, o que indica que houve efeito do
mdulo instrucional sobre a compreenso, apesar dessa no ser estatisticamente significativa.
O melhor desempenho em compreenso foi dos participantes de 4 srie. No se constatou
diferena significativa entre o desempenho no pr e ps-teste da prova de compreenso em
leitura para nenhuma srie. A despeito disso, verificou-se correlao positiva e significativa
para compreenso (ps-teste) com decodificao na 2 srie e com habilidades cognitivas
gerais para 3 e 4 sries. Isso pode indicar que o mdulo instrucional mobiliza habilidades
cognitivas gerais no indivduo, permitindo que outras habilidades, como compreenso em
leitura, possam se expressar posteriormente com um diferencial, como conseqncia dessa
interveno, para crianas que j superaram a fase de decodificao no processo de leitura e
escrita.
Palavras-chave: Cloze, habilidades cognitivas, avaliao dinmica.

ISSN 1981-2566
AVALIAO DO ESTRESSE NO CONTEXTO EDUCACIONAL: ANLISE DE PRODUO
DE ARTIGOS CIENTFICOS
Slvia Vernica Pacanaro
Accia Aparecida Angeli Santos
O mundo atual faz grandes exigncias relacionadas ao sucesso pessoal e profissional, levando
as pessoas a um constante estresse, aqui entendido como um conjunto de reaes
desencadeadas diante de algo que nos amedronta ou irrita ou mesmo que nos alegra ou deixa
feliz. Pode-se considerar que o estresse est presente em inmeras situaes boas ou ruins,
que levam quebra da homeostase do ser humano e exigem uma adaptao, sendo prejudicial
conforme predisposio do indivduo. O estresse est sendo investigado por muitos
pesquisadores de diversas reas de conhecimento e a avaliao desse construto mostra-se
relevante em muitos aspectos, especialmente na rea da construo de instrumentos
psicolgicos, possibilitando uma investigao mais adequada. Considerando a importncia do
tema, o presente estudo teve por objetivo realizar uma reviso de literatura sobre a avaliao
do estresse no contexto educacional por meio da recuperao de textos publicados em revistas
cientficas na rea da psicologia. Foram analisados artigos cientficos publicados entre os anos
1996 a 2005. As revistas foram escolhidas como fonte de anlise, por serem consideradas
como as mais qualificadas da rea, tendo em vista que receberam conceitos A, B e C na ltima
avaliao (2004/2005) realizada pela Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em
Psicologia (ANPEPP) em parceria com a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Ensino Superior (CAPES). Para o levantamento dos dados foram utilizadas as seguintes
categorias, a saber, ano de publicao, revistas que mais publicaram artigos sobre o tema,
instituio de origem do autor, autoria nica ou mltipla, afiliao institucional dos autores,
participantes, instrumentos utilizados e referncias bibliogrficas citadas com maior freqncia
(artigos, livros, dissertaes e teses). Os resultados demonstraram que existem muitas
pesquisas sendo realizadas sobre o estresse, havendo, no entanto, escassez de pesquisa
sobre a avaliao do estresse no contexto educacional. As revistas Aletheia e Psico-USF foram
as que mais publicaram artigos sobre o tema. Em relao autoria h predominncia de
autoria mltipla nas publicaes, sendo destacada a Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas, como instituio que mais tem produzido sobre o assunto. Referente aos
instrumentos de avaliao do estresse no contexto escolar, os mais utilizados foram a Escala
de Stress Infantil de Lipp e Lucarelli e o Inventrio de Sintomas de Stress para Adultos de Lipp.
A anlise desses dados possibilitou verificar um aumento da produo cientfica sobre o tema
ao longo desses 10 anos de pesquisa sobre o assunto, e ratificou a importncia deste tipo de
pesquisa para definio do perfil da produo cientfica sobre um determinado tema,
apontando caminhos para o desenvolvimento de novos estudos.
Palavras-chave: Estresse, avaliao psicolgica, produo cientfica.

ISSN 1981-2566
AVALIAO PSICOLGICA E PSICOLOGIA ESCOLAR UM ESTUDO DESSA
INTERFACE NA CONTEMPORANEIDADE
Ana Caroline Leite de Aguiar
Paula Sampaio Meireles de Sousa
A avaliao psicolgica constitui um processo integrado, que pode utilizar diversas tcnicas
para identificar demandas e comportamentos do avaliando, tecendo, a partir da, algumas
descries para inferir hipteses, intervir segundo estas e, finalmente, monitorar todos os
processos anteriores. (PASQUALI, 2001)Trata-se, ademais, de uma atuao psicolgica que
transitou por diversos modelos ao longo do tempo, passando por parmetros mdicos,
psicomtricos, psicanalticos, compreensivos, etc, e atingiu vrios campos profissionais da
Psicologia, no se restringindo prtica clnica.Diante disso, visou-se, nesse trabalho,
investigar que espaos a avaliao psicolgica tem ocupado no contexto da Psicologia Escolar
e como ela tem sido utilizada nessa rea psi.Para tanto, visitaram-se, nos meses de outubro de
novembro de 2005, duas escolas particulares fortalezenses, escolhidas por facilidade de
acesso, com filosofia, metodologia e pblico-alvo diferenciados. A primeira instituio
caracteriza-se como construtivista, trabalha com Berrio, Educao Infantil e Ensino
Fundamental I e possui apenas uma psicloga, cuja abordagem de trabalho baseia-se em
princpios do Psicodrama. A segunda escola visitada apresenta uma proposta metodolgica
mais tradicional, com objetivos mais voltados aprovao dos alunos em vestibulares e
dedica-se ao Ensino Fundamental II, Ensino Mdio e cursos de pr-vestibular, contando com
trs psiclogas, cujas linhas tericas referem-se Gestalt-terapia, Psicanlise e Anlise do
Comportamento.Realizaram-se, nessas visitas, entrevistas semi-estruturadas com as
profissionais de Psicologia de ambas as escolas. Tais tcnicas subsidiaram as consideraes
explicitadas a seguir.Observou-se que a avaliao psicolgica, nos contextos escolares
supracitados, constitui um coadjuvante cada vez mais inexpressivo na atuao das psiclogas,
sucumbindo a uma prtica de cunho predominantemente preventivo. Outras atividades
atribudas pelas entrevistadas ao psiclogo escolar, como mediao das relaes humanas na
escola, trabalho com a motivao dos estudantes, adaptao de alunos novatos, orientao de
estudo e orientao profissional, ganham maiores relevos quando comparadas atividade de
avaliao psicolgica na atmosfera escolar. Avaliar pareceu, na concepo das psiclogas
consultadas, algo prioritariamente destinado clnica. Todas as profissionais colocaram que,
ao se depararem com alunos cuja demanda merecedora de uma ateno mais
pormenorizada, de um psicodiagnstico, fazem encaminhamentos a psiclogos clnicos, uma
vez que no caberia a elas, no contexto em que se encontram, um aprofundamento em
determinadas questes.No obstante, dentre as tcnicas de avaliao mais utilizadas,
destacaram-se as entrevistas (com alunos e suas famlias) e observaes. Apontou-se, ainda,
o uso de testes psicolgicos no contexto de orientao profissional, porm, em geral, estes no
foram tidos como essenciais na atuao em Psicologia Escolar e so entendidos como
recursos que podem auxiliar processos (nunca protagoniz-los), demandando, contudo, muito
tempo, disponibilidade e critrio.
Palavras-chave: Avaliao psicolgica, Tcnicas avaliativas, Psicologia Escolar.

ISSN 1981-2566
A AVALIAO NO MBITO ESCOLAR: A LEGITIMAO DO COMBATE DIFERENA?
Cristina Monteiro Barbosa
A necessidade de avaliar surgiu na psicologia como modo de legitimar-se como cincia. O ideal
cientfico, no final do sculo XIX, era pautado pelo positivismo que legava s descobertas
cientficas a necessria comprovao dos resultados, para que pudessem ser universalizados.
Seguindo esta trajetria se iniciou na Psicologia diversas pesquisas: Galton investigou as
diferenas individuais; Cattell deu seqncia a essas investigaes e Binet-Simon criaram os
testes responsveis pela quantificao da inteligncia. Piaget fez severas crticas ao mtodo de
avaliao da inteligncia empregada no contexto escolar. A criao de testes psicolgicos, por
Binet-Simon, foi foco de inmeras criticas, principalmente por produzir a excluso e a
segregao de muitos alunos, gerando diversos problemas. O principal vetor, sinalizado em
relao a testagem da inteligncia, foi o de no levar em conta a lgica do pensamento infantil
que se manifestava de modo diferente ao do adulto. Esta contestao gerou uma pesquisa no
mbito da Psicologia que originariamente fez nascer a epistemologia gentica. No sculo atual
nos deparamos com questes referentes ao processo de avaliao psicolgica que tambm
so focos de preocupao: a massificao de diagnsticos de hiperatividade e distrbios de
comportamento. As avaliaes realizadas no mbito da medicina, da psicologia e da escola
esto sendo discutidas nos meios acadmicos e, alm destes, vem sendo denunciadas pela
mdia como polmicos (Artigo publicado na Revista poca de Novembro de 2006 A polmica
da hiperatividade). No mundo globalizado, onde as informaes circulam rapidamente e falta
tempo para acompanh-las, percebemos que o homem encontra-se sempre em movimento
buscando responder a demandas diversas e imperativas, impostas pela cultura atual.
Indagamos: ser que estamos nos tornando multifuncionais? O tempo e o espao puderam ser
unificados pelo avano das descobertas tecnolgicas: a Internet nos possibilita estar em
diversos lugares, conversando com diversas pessoas ao mesmo tempo. Diante das inmeras
inovaes surgidas a partir da modernidade, qual o lugar oferecido ao homem? Ser que nos
resta sermos todos hiperativos? O que legitima o diagnstico de hiperatividade em sua
produo em massa? H algo subentendido em relao prtica diagnstica? Ser que o
diagnstico de hiperatividade est a servio do capitalismo, a medida que o ultimo avano da
cincia foi produzir um medicamento para ser consumido em massa? A medida que as
industrias farmacuticas produzem um remdio para intervir no comportamento, constata-se
que a subjetividade excluda e as diferenas individuais so abolidas em nome de um ideal
social que promove a massificao, deixando de fora qualquer possibilidade para que a
singularidade do sujeito possa ser preservada. Em relao aos diagnsticos que encontram
solo frtil no mbito escolar, torna-se possvel penar que sua repercusso se deve ao fato de
que na sociedade atual no haver uma valorizao do ser normal. O normal estigmatizado
como o indivduo que se enquadra nas normas institudas, inviabilizado de transgredi-la, se
quer, minimamente. Neste sentido, o combate singularidade e ao que escapa ao controle no
estaria sendo promovido no mbito escolar atravs do processo de avaliao?
Palavras-chave: Avaliao psicolgica, ato educativo, contornos sociais.

ISSN 1981-2566
AFETIVIDADE E PRTICAS PEDAGGICAS: EFEITOS AVERSIVOS DA AVALIAO
ESCOLAR
Srgio Antnio da Silva Leite
O processo tradicional de avaliao escolar tem sido um instrumento de distanciamento entre o
aluno e os objetos de conhecimento envolvidos na situao escolar. Como uma das dimenses
da mediao pedaggica exercida pelo professor em sala de aula, a avaliao um processo
sensivelmente marcado por dimenses afetivas, no ficando seus efeitos circunscritos
instncia cognitiva. Baseando-se na abordagem histrico-cultural, assume-se que a qualidade
afetiva da relao que se estabelece entre o sujeito (aluno) e o objeto de conhecimento
(contedos escolares) depende, basicamente, da qualidade afetiva da mediao pedaggica
exercida pelo professor, da qual a avaliao parte integrante e fundamental. Nesta
conferncia, a partir de dados de pesquisas desenvolvidas pelo grupo orientado pelo autor,
pretende-se analisar os possveis efeitos aversivos do processo de avaliao escolar, tendo
como sujeitos jovens estudantes de cursos pr-vestibulares, que afirmavam ter vivenciado, em
suas vidas escolares, prticas de avaliao consideradas aversivas. Atravs do procedimento
de entrevistas recorrentes, identificaram-se 15 ncleos de significao correspondentes aos
efeitos aversivos, sendo que sero apresentados e discutidos os principais. Discutir-se-o,
tambm, implicaes e alternativas para o processo de avaliao escolar.

ISSN 1981-2566
AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE CRIANAS ISOLADAS
DEMOGRAFICAMENTE
Vanessa Cassinelli Chenta
A grande diversidade cultural do Brasil pode ser influncia direta na forma com que as crianas
se desenvolvem. Sabe-se que estimulaes da mdia, dentre tantas outras presentes nos
centros urbanos, auxiliam o desenvolvimento de algumas habilidades. Pensando em uma
criana demograficamente isolada, por exemplo, crianas que vivem em comunidades
ribeirinhas, como ocorre seu desenvolvimento quanto s habilidades percepto-motoras e
principalmente seu nvel de inteligncia fluda? A partir de vivncias prticas com crianas
ribeirinhas, surgiu o questionamento quanto ao desenvolvimento cognitivo dessa populao. O
objetivo principal deste trabalho foi verificar a evoluo do desenvolvimento cognitivo e da
habilidade percepto-motora dessas crianas. Participaram 84 crianas de quatro comunidades
localizadas s margens do rio Madeira, no estado de Rondnia. Para tanto, utilizou-se como
instrumento de avaliao o Bender Sistema de Pontuao Gradual (B-SPG) que avalia o
desempenho percepto-motor da criana de seis a dez anos, e o Teste de Inteligncia NoVerbal (TONI-A) que avalia o nvel de inteligncia fluida. Comunidades com menores estruturas
apresentaram um menor ndice de desempenho em ambos os instrumentos. Os resultados
apontaram que o nvel de habilidade percepto-motora e de inteligncia fluida atingiu mdia
abaixo das amostras normativas. Comparando os resultados obtidos entre as comunidades
pesquisadas, concluiu-se que condies mnimas de infra-estrutura, sade e educao fazem
diferenas quanto ao desenvolvimento humano. Os dados dessa pesquisa confirmam a
hiptese de que melhores condies de vida contribuem para um melhor desempenho
cognitivo. Entretanto, questiona-se a eficcia destes instrumentos na avaliao dessa
populao, uma vez que existem grandes diferenas culturais e sociais entre populaes
isoladas demograficamente e centros urbanos, principalmente dos estados sudeste e sul do
pas, onde se concentram os ncleos de pesquisa em avaliao psicolgica.
Palavras-chave: Habilidade percepto-motora, inteligncia fluida, populao ribeirinha.

ISSN 1981-2566
ANLISE DE ITENS DE UM TESTE DE CLOZE PARA ENSINO FUNDAMENTAL
Anelise Silva Dias
Aline Cristina Istome
A leitura um instrumento indispensvel na vida escolar e social dos estudantes e,
especialmente, a compreenso considerada uma habilidade fundamental, pois integra o
conhecimento que o indivduo possui com o que ele adquire por meio da aprendizagem.
Apesar das pesquisas revelarem deficincias por parte destes alunos, h a necessidade de
julgar a qualidade e adequao dos instrumentos utilizados neste campo. Assim, este estudo
teve por objetivo avaliar a dificuldade dos itens em uma prova de compreenso em leitura em
518 crianas da 4 srie do Ensino Fundamental, com idade entre 9 e 14 anos (M=9,83 e
DP=0,88), sendo 46,2% do sexo feminino e 53,8% do sexo masculino. 56,7% freqentavam
escola particular e 43,3% escola pblica. Utilizou-se um trecho de 350 palavras de uma histria
infantil, no qual aplicou-se o Cloze tradicional com omisso de todo quinto vocbulo. As
palavras omitidas foram substitudas por lacunas que foram preenchidas pelo testando com o
vocbulo que consideraram mais adequado para dar sentido ao texto. Foi atribudo um ponto
para as respostas certas e zero para as respostas erradas, variando de zero a cinquenta e
nove pontos. A aplicao foi coletiva e teve durao mxima de 45 minutos. Verificou-se, aps
a anlise pela Teoria de Resposta ao Item (TRI), que a prova se ajustou ao modelo de dois
parmetros, com um bom ndice de fidedignidade (KR=0,95). Os ndices de discriminao (a)
mdio igual a 1,04 e ndice de dificuldade (b) 0,81. Os itens da prova podem ser considerados
difceis e com timo ndice de discriminao. Destaca-se que as lacunas mais fceis de serem
preenchidas so as de nmero seis (b=-1,48) e sete (b=-1,29), indicando que mesmo com uma
baixa habilidade, os estudantes tm uma probabilidade de acerto razovel. E, a lacuna mais
difcil foi a de nmero quatorze (b=2,56) e quinze (b=2,94), requerendo uma maior habilidade
para uma resposta correta. Pode-se perceber que o item mais discriminativo foi o dez (a=1,75)
e o com menor ndice de discriminao foi o 56 (a=0,69). Isso indica que os indivduos com
uma mesma habilidade possuem maior probabilidade de responder corretamente o item 10 do
que 56. Os resultados mostraram ainda, que o item 37 possui algum indicador de problema,
uma vez que seu ndice de dificuldade (b) igual a 3,00, sendo superior ao limite crtico de
2,95, assim, este item pode ser apontado como pouco adequado para o conjunto de itens. Esta
anlise, ao possibilitar a classificao dos itens por sua dificuldade, permite tanto uma
identificao mais precisa do desempenho em compreenso em leitura quanto uma
interveno orientada para as necessidades individuais dos estudantes.
Palavras-chave: Compreenso em leitura, TRI, avaliao.

ISSN 1981-2566
A PERCEPO DOS ALUNOS DO COMPORTAMENTO COMUNICATIVO DO PROFESSOR
DE CINCIAS
Daniel Abud Seabra Matos
Srgio Dias Cirino
Walter Lana Leite
Nas ltimas trs dcadas, pesquisas internacionais tm se dirigido para o desenvolvimento e
uso de instrumentos para avaliar o ambiente de aprendizagem da sala de aula a partir da
perspectiva do aluno. Medidas da percepo so usadas hoje com freqncia, particularmente
na investigao de amostras grandes de salas de aula. O presente trabalho descreve uma
validao do Teacher Communication Behavior Questionnaire (TCBQ) (She e Fisher, 2000)
com uma amostra de alunos brasileiros. Esse questionrio foi desenvolvido originalmente na
Austrlia e em Taiwan. O TCBQ avalia a percepo dos alunos do comportamento
comunicativo do professor de cincias e tem cinco escalas: Desafio, Encorajamento e elogio,
Apoio no-verbal, Compreenso e relao amigvel, e Controle. Essas escalas avaliam
dimenses presentes no comportamento comunicativo do professor na sala de aula. O formato
de resposta do questionrio uma escala Likert de cinco pontos: quase nunca, raramente, s
vezes, freqentemente e quase sempre. Inicialmente, foi feita uma traduo da verso em
ingls do TCBQ para o portugus. Depois, realizou-se o procedimento de traduo inversa
(back translation), que funciona como uma avaliao da qualidade da traduo. Trs
pesquisadores realizaram esse trabalho de maneira independente. Aps completar o processo
de traduo do questionrio, evidncia de validade para o contedo das escalas foi obtida por
meio de entrevistas com os alunos. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas em grupos.
No total, 10 alunos pertencentes a trs escolas diferentes foram entrevistados. Em seguida,
efetuou-se um estudo piloto do TCBQ em uma sala com 33 alunos. As entrevistas em grupo e
o estudo piloto foram feitos antes de usar o questionrio em uma amostra maior de alunos.
Posteriormente, o questionrio foi aplicado em 414 alunos da 1 srie do Ensino Mdio, de
treze turmas de cinco escolas em Belo Horizonte, sendo duas pblicas e trs particulares.
Todos esses procedimentos foram realizados durante o ano letivo de 2005. A consistncia
interna foi satisfatria para todas as escalas. A Anlise Fatorial Confirmatria realizada para
examinar a dimensionalidade das escalas do TCBQ indicou que a escala Desafio obteve o
melhor ajuste do modelo de acordo com os ndices de ajuste examinados. Os resultados
apontam a necessidade de outras pesquisas sobre a dimensionalidade do TCBQ. Anlises
adicionais indicaram que os meninos perceberam os seus professores dando mais
encorajamento e elogio do que as meninas. Alm disso, os alunos de biologia tiveram uma
percepo mais positiva dos seus professores do que os alunos de fsica, e os alunos de
escolas particulares perceberam os seus professores mais favoravelmente do que os alunos de
escolas pblicas. Finalmente, os alunos tiveram uma percepo mais positiva das suas
professoras. O TCBQ pode funcionar como uma fonte de reflexo para a prtica pedaggica
dos professores, pode ser inserido em programas de formao de docentes ou ser utilizado por
pesquisadores que tenham interesse no estudo do ambiente de aprendizagem da sala de aula
ou de temas relacionados (ex: desempenho cognitivo dos alunos). A sua aplicao pode ser
individual ou coletiva, assim como a sua anlise.
Palavras-chave: Percepo dos alunos, Ambiente de aprendizagem da sala de aula, Ensino de
cincias.

ISSN 1981-2566
AVALIAO PSICOLGICA DAS QUEIXAS ESCOLARES
Marisa Maria Brito da Justa Neves
As elevadas taxas de fracasso escolar, sempre presentes no cenrio educacional brasileiro,
tm colocado em evidncia, ao longo de nossa histria, a preocupao dos profissionais que
trabalham na pesquisa e interveno na rea da Psicologia Escolar com as origens da no
aprendizagem na escola. Pretende-se, nesse curso, discutir a natureza da avaliao
psicolgica realizada por Psiclogos Escolares no prprio contexto escolar, como uma tentativa
de superao de vises reducionistas, que ora atribuem a causalidade do fracasso escolar aos
indivduos ora s condies sociais. Contedo1. A especificidade da avaliao psicolgica das
queixas escolares. 2. Procedimentos de avaliao e interveno das queixas escolares
PAIQUE.3. As estratgias de interveno com os professores, os alunos e as famlias.
Palavras-chave: Avaliao psicolgica, a especicidade da avaliao, PAIQUE.

ISSN 1981-2566
AVALIAO PSICOLGICA E EDUCACIONAL INFORMATIZADA NAS DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM
A avaliao pode ser considerada informatizada quando seu desenvolvimento est baseado
em recursos computadorizados. Os instrumentos psicoeducacionais informatizados,
disponveis para instalao em computador ou de uso online, por meio da Internet, possibilitam
implementar tcnicas, instrumentos e anlises avaliativas que facilitem o diagnstico e
interveno em estudantes com problemas de aprendizagem. Tanto as dificuldades de
aprendizagem quanto a avaliao psicolgica e educacional informatizada sero conceituadas
e caracterizadas. Em complemento sero apresentados instrumentos informatizados,
especialmente relacionados linguagem.
Palavras-chave: Dificuldades de aprendizagem, Avaliao psicolgica e educacional
informatiza, Instrumentos de avaliao.

ISSN 1981-2566
A METACOGNIO E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO: SUA IMPORTNCIA NA
FORMAO DE PROFESSORES
Evely Boruchovitch
Tendo em vista contribuir para melhorar a capacidade de aprender a aprender e de ensinar
para o aprender a aprender de professores, o presente trabalho abordar a metacognio
como um conceito chave para a construo do conhecimento, para o bom processamento da
informao e para a auto-regulao da aprendizagem. A metacognio refere-se
autoconscincia dos prprios processos cognitivos. Diz respeito capacidade do ser humano
ser auto-reflexivo, no sendo s capaz de pensar, mas capaz de pensar sobre os prprios
pensamentos, incluindo, portanto, a conscincia do indivduo enquanto aprendiz. Mais
precisamente, metacognio envolve o monitoramento ativo, a regulao e a orquestrao dos
processos cognitivos. Inclui sub-processos como, checar, planejar, selecionar, inferir, autointerrogar-se, refletir e interpretar, bem como emitir julgamentos sobre o que e o quanto se
sabe para realizar uma dada tarefa. Uma das caractersticas de um bom processamento da
informao a capacidade metacognitiva e a utilizao de um conjunto amplo de estratgias
de aprendizagem. Embora tericos enfatizem que os seres humanos possuem capacidade
metacognitiva para refletir sobre si mesmo e sobre a adequao de suas aes e seus
pensamentos, sabido que nem sempre esse processo emerge naturalmente. Evidncias, em
nvel nacional, sugerem que mesmo os estudantes universitrios apresentam um repertrio de
estratgias de aprendizagem deficitrias e dificuldades de processamento adequado da
informao, em situaes de estudo e aprendizagem, por diversas razes. inegvel a
necessidade de se estar melhorando o processamento da informao e de se estar
promovendo o desenvolvimento metacognitivo dos estudantes, de modo geral, e
principalmente, daqueles que sero futuros professores para que eles possam, por sua vez,
saber como trabalhar nessa direo com seus alunos em suas salas de aula. Acredita-se que
futuros professores precisam vivenciar a metacognio como um exerccio, como uma
possibilidade de auto-reflexo acerca de suas prprias facilidades e dificuldades de aprender a
aprender e de ensinar para o aprender a aprender.
Palavras-chave: Desenvolvimento metacognitivo, auto-reflexo, estratgia de aprendizagem.

ISSN 1981-2566
MEDIDAS DE MOTIVAO: COMO TRAZER CONSCINCIA CONSTRUCTOS
SUBJACENTES
Jos Aloyseo Bzuneck
A motivao do aluno consiste de processos especficos no diretamente observveis. Ela
revela-se atravs de comportamentos observveis, que so o foco da ateno, a aplicao de
tempo e esforo, a persistncia e, em certa medida, o prprio desempenho.. Entretanto, a
motivao continua sendo um constructo e a observao direta dos comportamentos sujeita
a vieses diversos e, sobretudo, no consegue captar aspectos detalhados, como o tipo de
motivao presente ou ausente, uma informao importante para quem se dispuser a intervir
no processo. Da a necessidade de construir instrumentos de avaliao da motivao. Para
essa construo, duas condies prvias so exigidas: conceitos e teorias. Um bom
instrumento deve trabalhar com termos claramente definidos e uma teoria de motivao
fornece uma orientao sobre o que precisamente investigar e como. Assim, a teoria fornece
os quadros referenciais para se construir o instrumento e, posteriormente, permite uma
interpretao dos dados de modo coerente. Entre as diversas abordagens atualmente
focalizadas na literatura contempornea, a criao de instrumentos baseados na teoria de
metas de realizao representa um bom exemplo de procedimento. Cada meta de realizao,
bem definida e discriminada de outros tipos de metas, significa uma estrutura ou representao
cognitiva que, adicionalmente, se formou em funo do contexto educacional percebido. Desta
forma, tanto a pesquisa qualitativa como a quantitativa tm o potencial de revelar tanto os
estados motivacionais dos alunos como suas percepes do ambiente. Entre os mtodos
quantitativos, as escalas de auto-relato so as mais comuns, porm, devem ser construdas
atendendo os critrios de validade e fidedignidade. Trinta anos de pesquisas, com experincias
sobre mtodos diversos em torno das metas de realizao, tm trazido contribuies
substantivas compreenso da motivao de alunos. Na dcada passada, as associaes
entre a orientao meta chamada performance e as conseqncias comportamentais
levaram bifurcao performance-aproximao e performance-evitao, que os atuais
instrumentos j consagraram. No momento atual, h uma preocupao por avaliar mais
adequadamente a meta aprender e a meta evitao do trabalho, conceitualmente opostas, mas
com resultados comportamentais no condizentes com os pressupostos tericos. A prpria
medida da meta aprender continua sendo aperfeioada, sempre sob a luz da teoria.

ISSN 1981-2566
AVALIANDO A MOTIVAO PARA APRENDER NA ESCOLARIZAO FORMAL
Evely Boruchovitch
O presente trabalho tem como objetivo apresentar e analisar criticamente resultados de
estudos relativos construo de 3 instrumentos desenvolvidos para mensurar a motivao
para aprender de alunos do ensino fundamental e universitrio: a) as pranchas para avaliao
das orientaes motivacionais de alunos do ensino fundamental (Neves & Boruchovitch, 2001),
b) a escala de avaliao da motivao para aprender de alunos do ensino fundamental (Neves
& Boruchovitch, 2004) e, c) a escala de avaliao da motivao para aprender de alunos
universitrios (Boruchovitch & Neves, 2004). Cabe mencionar que esses instrumentos foram
construdos tendo como referenciais as definies e as caractersticas da motivao intrnseca
e extrnseca descritas na literatura da rea. O instrumento- pranchas para avaliao das
orientaes motivacionais- consiste de um conjunto de doze pranchas de carter projetivo, de
21,59cm de largura e 27,94cm de altura, com histrias ilustradas de personagens diante de
situaes diferentes relativas a motivao para aprender. Depois da realizao de um estudo
piloto, as pranchas foram aplicadas em 310 alunos de 2a a 8a srie do ensino fundamental de
duas escolas pblica de Campinas. Resultados dessas aplicaes parecem evidenciar que o
instrumento sensvel s orientaes motivacionais de escolares. A escala de avaliao da
motivao para aprender para alunos do ensino fundamental (EMA) foi inicialmente composta
de 34 itens fechados, redigidos na primeira pessoa, em forma de escala Likert, contendo 3
opes: sempre, s vezes e nunca. Aps o envio dos itens para juzes, o estudo piloto e o
refinamento do instrumento, foi aplicado em 461 alunos de 2 a 8 srie do ensino fundamental
da rede pblica estadual de Campinas. A avaliao da consistncia interna da escala revelou
que o instrumento apresenta um ndice de consistncia interna bom. A anlise fatorial apontou
para a existncia de 2 fatores, condizentes com os pressupostos tericos, entretanto
explicando pouco da variabilidade. A primeira verso da escala para avaliao da motivao
para aprender de universitrios (EMA-U) foi construda a partir das informaes da literatura da
rea e dos dados provenientes de estudos anteriores. Consta de 32 itens fechados em forma
de escala likert, com 4 opes, sendo 16 de contedo intrnseco e 16 de contedo extrnseco,
avaliados por juzes independentes. Foi aplicada em 225 estudantes de dois cursos de rea
humanas de duas faculdades do estado de So Paulo. A consistncia interna desse
instrumento tambm foi boa. O exame das suas propriedades psicomtricas encontra-se em
andamento. Em linhas gerais, anlises preliminares de pesquisas relativas a esses 3
instrumentos desenvolvidos parecem indicar que os mesmos possam contribuir para avaliar a
motivao para aprender de estudantes, em nosso meio. Todavia, no h dvida que esses
instrumentos, no s precisam ser aplicados em amostras maiores e mais representativas, em
nvel nacional, mas tambm serem alvo de estudos mais detalhados de validao e de
fidedignidade.
Palavras-chave: Construo de instrumentos, motivao intrnseca, motivao extrnseca e
escolarizao formal.

ISSN 1981-2566
CONSIDERAES EXPLORATRIAS ACERCA DAS ATITUDES EM RELAO
LEITURA NA UNIVERSIDADE
As atitudes podem ser entendidas como comportamentos fortemente influenciados pela cultura,
crena e expectativa, que denotam na tomada de uma deciso ou posicionamento. No que se
refere as atitudes em relao leitura, estas podem ser positivas ou negativas. Atitudes mais
positivas em relao leitura tm sido o foco de estudos recentes que visam buscar evidncias
de relaes entre atitudes positivas em relao leitura, desempenho acadmico,
compreenso em leitura e motivao para o estudo. Nessa direo, o objetivo deste estudo foi
explorar as atitudes em relao leitura de universitrios ingressantes de universidades
privadas. Participaram 30 jovens universitrios do curso de administrao de empresas de
duas universidades, uma de So Paulo e outra de Minas Gerais. A mdia de idade foi de 22
anos e 4 meses (Dp=6,1). O instrumento utilizado neste estudo consiste em uma Escala de
Atitudes de Leitura, baseada na verso elaborada por Silva e Naher em 1981, que contm em
30 afirmaes das quais os estudantes devem ler e assinalar com um x a o grau de
concordncia com o que foi exposto. Apenas duas alteraes foram realizadas em relao
verso original. A primeira se refere palavra escola, que foi substituda por universidade, e a
segunda diz respeito s categorias de respostas, substituiu-se concordo fortemente por
concordo plenamente (CP) e discordo fortemente por discordo plenamente (DP), as categorias
concordo (C) e discordo (D) foram mantidas. A pontuao poderia chegar a 120 pontos.
Salienta-se que onze questes apresentavam pontuaes invertidas. A aplicao foi coletiva
naqueles estudantes que consentiram na participao por meio da assinatura do termo de
consentimento livre e esclarecido, salientando que todos os cuidados ticos foram tomados. Os
resultados mostraram que a mdia de acertos na escala foi de 95,4 pontos (Dp=14,4). A
pontuao mnima foi de 63 pontos e a mxima 115. Esses dados sugerem que os
participantes apresentaram atitudes mais positivas em relao leitura do que negativas. Esse
dado bastante positivo visto que ter atitudes positivas direcionadas leitura pode resultar em
um melhor desempenho acadmico na universidade, tendo em vista que a leitura o caminho
de acesso as informaes tcnicas to necessrias a esse nvel de formao. Sugere-se,
entretanto, que novos estudos sejam realizados, especialmente, com amostras maiores e mais
diversificadas. Aponta-se, ainda, a necessidade de um estudo mais aprofundado acerca das
propriedades psicomtricas da referida escala, tendo em vista a carncia de instrumentos com
essa finalidade.
Palavras-chave: Leitura, universitrios, atitudes.

ISSN 1981-2566
CRIATIVIDADE E GESTO DO CONHECIMENTO
Eunice Maria Lima Soriano Alencar
H um reconhecimento crescente do papel do conhecimento para a produo criativa do
indivduo. Tericos, como Sternberg, Csikszentmihalyi e Amabile, incluem o domnio do
conhecimento adquirido por meio da educao formal e informal como um dos elementos
centrais em seus modelos de criatividade. Por outro lado, a gesto do conhecimento como
elemento chave para a criatividade tem sido predominantemente discutida pelos especialistas
da rea organizacional, que propem estratgias para capturar, registrar o conhecimento
relevante para a organizao, disseminando-o para os indivduos apropriados. Especialmente o
conhecimento tcito tem sido foco primrio de muitas iniciativas da gesto do conhecimento
por ser o depositrio do conhecimento estrategicamente mais valioso da organizao. Durante
a comunicao, sero apresentadas contribuies tericas e estudos empricos apontando o
conhecimento e sua gesto como um recurso necessrio a uma maior expresso da
criatividade pessoal e nas organizaes, incluindo as instituies educacionais
Palavras-chave: Criatividade pessoal, conhecimento tcito, produo criativa.

ISSN 1981-2566
DESENVOLVENDO POTENCIALIDADES EM ALUNOS E PROFESSORAS DE CLASSES DE
REFORO, RECUPERAO E INTENSIFICAO DE CICLO
Roseli Fernandes Lins Caldas
O presente trabalho retrata quatro projetos de interveno breve realizados por estagirios do
5 ano psicologia em escolas das redes municipal e estadual, na cidade de So Paulo,
voltados, especialmente, s salas de Recuperao de Ciclo, Reforo Escolar e Programa de
Intensificao de Ciclo PIC. Os objetivos principais dos projetos dizem respeito atuao do
profissional de psicologia diante de alunos e professores diretamente afetados pelas polticas
pblicas de Recuperao Escolar, no sentido de promover o fortalecimento de potencialidades
para aprender e ensinar.A finalidade dos trabalhos era movimentar os espaos ocupados por
alunos e professores, partindo-se do pressuposto que estas crianas ocupam um lugar j
naturalizado pela escola, lugar daqueles que no sabem e no tm condies para saber, em
que, muitas vezes, apenas as dificuldades e faltas so percebidas. Tendo em vista que a falta
de percepo das potencialidades tanto de aluno, como de professores pode impedir a
possibilidade de mudana e de aprendizagem, estes projetos de interveno, realizados
durante um semestre letivo no ano de 2006, voltaram-se tanto com as professoras como a
alunos, tendo como principais pressupostos tericos as concepes de Vygotsky e Wallon.
Enfocaram-se temas como respeito s diferenas, mitos e preconceitos relativos s crianas
que no aprendem nas salas regulares, importncia da percepo e desenvolvimento das
potencialidades de professores e alunos, papel da afetividade na aprendizagem, anlise das
histrias escolares destes alunos e professoras, e motivao para aprender e ensinar, dentre
outros. Os encontros com os alunos valiam-se de atividades ldicas, como jogos e
brincadeiras; atividades de produo grfica, bem como momentos reflexivos visando explorar
os temas propostos e o lugar ocupado por eles na escola. As atividades realizadas com as
professoras visavam ao fortalecimento e resignificao de sua atuao diante das crianas que
apresentam fracasso escolar. Criaram-se espaos de desabafo, de trocas de idias e de
experincias profissionais que foram de grande valia aos profissionais. O crdito nas
possibilidades de aprendizagem destas crianas se transformou em modelo para as
professoras que passaram a se envolver com maior freqncia e empenho durante o processo.
Aguar a percepo de que os alunos da sala de reforo so dedicados e empenhados em
conhecer e produzir, mas necessitam de um espao seguro, para que possam arriscar a fim de
encontrar o acerto, foi fundamental para a criao de outras possibilidades de olhar e novas
expectativas sobre as potencialidades e possibilidades de aprendizagem dos alunos de classes
de Recuperao Escolar. Os resultados obtidos indicaram efeitos perceptveis em termos de
busca de alternativas s aes, tanto por professores como por alunos, a partir das reflexes
oportunizadas pelos estagirios de psicologia.

ISSN 1981-2566
DIAGNSTICO DA COMPREENSO EM LEITURA: ESTUDO COM ALUNOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Evelin Zago Oliveira
Thatiana Helena Lima
Considerando que a compreenso em leitura resultante da interao do indivduo com o
texto, entende-se que essa habilidade no depende somente do contedo impresso, mas de
alguns fatores internos do leitor, ou seja, se torna um processo protagonizado e dirigido por ele
prprio. Ao protagonizar tal papel, o indivduo utiliza um modelo de compreenso das
informaes, modelo esse que construdo por meio da sua relao com o mundo,
considerando os conhecimentos adquiridos anteriormente. A leitura, alm de ser uma
importante ferramenta acadmica, tambm um fator determinante na vida social. Ao aprender
a ler o indivduo passa a comandar mais o seu destino, pois a instruo obtida pode auxili-lo
na conquista de sua autonomia. Infelizmente um dos problemas resultantes das baixas
exigncias do contexto escolar atual, leva os alunos a adquirirem a leitura apenas como meio
de acesso a informaes simples, tornando-se meros decodificadores e no leitores crticos.
Essa limitao ao desenvolvimento da compreenso de leitura torna-se um obstculo na
escalada do aluno a etapas superiores de escolarizao, tendo em vista as exigncias para
que utilize a leitura como principal fonte de acesso aos conhecimentos que dever adquirir ao
longo se sua formao. Nesse sentido, julga-se importante que se utilizem formas adequadas
de avaliao do nvel de compreenso dos alunos para que eventuais dificuldades possam ser
sanadas no incio da escolarizao. Portanto o presente estudo tem por objetivo verificar a
compreenso em leitura por meio de textos adaptados tcnica de Cloze, explorando tambm
diferenas relacionadas s variveis srie e sexo. Participaram 76 crianas da 3 (N= 36; 47%)
e 4 sries (N= 40; 53%) de uma escola municipal de uma cidade do interior de So Paulo, com
idades 8 a 10 anos (M= 9,33; DP= 0,70), sendo a maioria do sexo feminino (N= 43; 57%).
Dois textos, com nveis de dificuldade similares, estruturados segundo a tcnica tradicional de
Cloze foram aplicados de forma coletiva, em sala de aula e em uma nica sesso, nas crianas
cujos responsveis assinaram o termo de consentimento livre e esclarecido. Os resultados
indicaram que a pontuao mdia no primeiro texto foi maior que a do segundo (M=8,24;
DP=2,62 e M=5,97; DP=2,70, respectivamente), indicando que o segundo texto apresentava
um nvel maior de dificuldade. No foram verificadas diferenas expressivas entre os alunos da
3 e 4 srie. Embora as meninas tenham apresentado pontuaes mdias maiores em ambos
os textos, no foram constatadas diferenas estatisticamente significativas em razo do sexo
dos participantes. Os resultados esto coerentes com a literatura pesquisada, podendo servir
como ponto de partida para que sejam desenvolvidos pesquisas com delineamentos mais
sofisticados, que tragam outras contribuies para o estudo da temtica.
Palavras-chave: Litura, diagnstico, ensino fundamental.

ISSN 1981-2566
DIFERENA POR GNERO DA COMPREENSO EM LEITURA EM ALUNOS DE CURSO
PR-VESTIBULAR
Michele Freitas
Sheila Perez Campos
A leitura promove a comunicao eficiente visto que uma habilidade essencial dos seres
humanos. As pessoas freqentemente vivenciam situaes que requerem o uso da habilidade
de leitura. Portanto, a leitura uma ferramenta que viabiliza a comunicao entre as pessoas,
sua importncia evidente, principalmente num mundo globalizado que a cada novo minuto
uma nova informao acontece. A leitura crtica e criativa promove uma ampliao dos
conhecimentos, constituindo uma forma mais abrangente de enxergar a realidade. No ensino
universitrio a leitura muito importante, pois dar ao estudante subsdios para o
desenvolvimento crtico necessrio to essencial a essa etapa da educao formal. Portanto, o
universitrio que apresenta uma boa habilidade de compreenso em leitura, isto , consegue
decodificar, compreender e atribuir significado leitura aquele que ir ter um melhor
desempenho acadmico ao longo do curso universitrio. Alguns estudos investigam a diferena
entre gneros no que tange ao comportamento leitor. Os resultados embora no conclusivos
apontam que as mulheres estudantes apresentam um desempenho um pouco melhor do que
os estudantes do gnero masculino, mas conforme j mencionado esses dados no so
conclusivos. Com base nessas consideraes, o objetivo desse estudo foi explorar a
compreenso em leitura, considerando a diferena entre gneros de jovens de um curso prvestibular. Foram sujeitos deste estudo 42 jovens, sendo que 66,7% (n=28) eram do gnero
feminino e 33,3% (n=14) do masculino. Para a coleta preparou-se um texto segundo a tcnica
de Cloze. Trata-se um texto de 250 palavras no qual se omite todos 5 s vocbulos do texto,
total de omisses foi 46. A participao foi voluntria condicionada a aqueles estudantes que
assinaram o termo de consentimento livre e esclarecido. Para avaliar se havia diferena
estatisticamente significativa entre os gneros, recorreu-se ao teste t de Student. Os resultados
indicaram que no houve diferena estatisticamente significativa entre os gneros,
considerando t=1,888 e p=0,06. Embora a diferena no tenha sido significativa, o gnero
feminino apresentou um desempenho um pouco melhor no Cloze do que o masculino (M=18,2;
M=15,4, respectivamente). Os resultados obtidos neste estudo carecem de maiores
investigaes, visto que na habilidade de compreenso em leitura no foi constatada nenhuma
diferena estatisticamente significativa entre os gneros dos estudantes analisados. Destacase que a compreenso em leitura dos dois grupos, isto homens e mulheres foi baixa nenhum
dos dois conseguiu obter a metade de acertos possveis no Cloze que era 23 pontos. Esse
dado preocupante, considerando que se trata de futuros universitrios. Sugere-se que novos
estudos sejam realizados visando elucidar de forma mais precisa eventuais diferenas na
compreenso em leitura entre homens e mulheres.
Palavras-chave: Aluno, sexo, comunicao.

ISSN 1981-2566
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: RELAO ENTRE DESEMPENHO ESCOLAR E
ELETRENCEFALOGRAMA QUANTITATIVO
Marcelo Chiodi
Introduo - Avaliar constituintes das dificuldades de aprendizagem como dficits de leitura,
escrita e/ou clculo em suas relaes com aspectos biolgicos importante para melhor
compreender mecanismos das dificuldades de aprendizagem. Objetivos - O presente estudo
visou avaliar a relao entre os resultados do Teste de Desempenho Escolar (TDE) e as
variveis fundamentais do eletrencefalograma quantitativo (EEGq) em crianas com queixas de
dificuldades de aprendizagem. Mtodo - Foram includos neste estudo 38 escolares, na faixa
etria de 8 a 11 anos de idade, com queixa de dificuldade de aprendizagem. Os procedimentos
fundamentais foram: anamnese; TDE, Escala Wechsler de Inteligncia e eletrencefalograma
digital e quantitativo. Os resultados obtidos nos subtestes de leitura, escrita, aritmtica e total
foram relacionados com os do EEGq, a saber, potncias absolutas e relativas nas faixas delta,
teta, alfa e beta. Foi includo na anlise um grupo controle de crianas sem problemas
neurolgicos ou psiquitricos e sem queixas de dificuldade de aprendizagem. Resultados - Foi
constatado que as crianas com desempenho inferior no TDE total e de leitura tiveram potncia
absoluta (delta e teta) e potncia relativa teta maiores, em vrios eletrodos, do que as crianas
com desempenho mdio e superior (teste t). Por outro lado, a potncia relativa alfa foi maior
nas crianas com desempenho mdio e superior.. Comentrios - Assim, observa-se correlao
entre o desempenho inferior no TDE e os achados de alguns parmetros do EEG quantitativo
os quais seriam decorrentes de imaturidade e poderiam refletir aspectos dos nmeros de
sinapses ativas e do sistema de controle neuronal.
Palavras-chave: Aprendizagem, desempenho, cognio, eletrencefalograma quantitativo.

ISSN 1981-2566
DIFICULDADES EM SOLUO DE PROBLEMAS- ANALISANDO AS ESTRATGIAS
UTILIZADAS POR ALUNOS DO CICLO I DO ENSINO FUNDAMENTAL EM SITUAO DE
INTERVENO PSICOPEDAGGICA
Luciana Cristina Dias
Fernanda Taxa Amaro
A matemtica no que diz respeito ao processo de escolarizao passou por muitas reformas,
seja no plano curricular como nas abordagens do processo ensino-aprendizagem. O sculo XX
trouxe inovaes tecnolgicas que exigem a compreenso do pensamento matemtico como
base para o desenvolvimento da cidadania e da autonomia das pessoas. Contudo, os ndices
divulgados pelos rgos oficiais tm demonstrado o baixo desempenho dos alunos sobre o
pensamento matemtico. Instala-se assim a necessidade de analisar atentamente as
dificuldades de aprendizagem dos alunos em soluo de problemas, tanto do ponto de vista do
desenvolvimento cognitivo quanto dos aspectos relacionados aprendizagem. Esta pesquisa
pretendeu identificar as estratgias em soluo de problemas empregadas por quatro alunos
de uma escola pblica da cidade de Bauru-S.P que apre-sentavam dificuldades de
aprendizagem em atividades matemticas. Foram realizadas sesses de interveno
psicopedaggica a fim de diagnosticar as estratgias iniciais utilizadas pelos sujeitos, bem
como potencializar o uso de procedimentos mais formais empregados pelos professores em
sala de aula com atividades matemticas. Os resultados obtidos mostraram que alunos com
baixo desempenho em matemtica quando submetidos a um processo de interveno
psicopedaggica que busca a re-significao do processo de aprendizagem desta rea do
conhecimento pode lev-los a melhores elaboraes de estratgias a serem empregadas na
busca da soluo de um problema ou atividade matemtica. Outro resultado obtido refere-se a
uma mudana de atitudes mais favorveis destes alunos no que diz respeito disposio e
confiana em solucionar os problemas a eles apresentados na pesquisa. Embora no seja
conclusiva uma significativa mudana conceitual destes alunos, pode-se verificar que houve
uma mudana no emprego das estratgias utilizadas inicialmente pelos alunos com as
estratgias mais formais empregadas e exigidas na sala de aula pelos professores. O estudo
aponta que a recuperao das dificuldades de aprendizagem dos alunos passa, entre outros
aspectos, por uma detalhada anlise e interveno em relao s estratgias de soluo de
problemas, podendo culminar
em avanos conceituais e de atitudes no campo do
conhecimento matemtico.
Palavras-chave: Dificuldades de aprendizagem, estratgias de soluo de problemas,
interveno psicopedaggica.

ISSN 1981-2566
DISTRBIO DE SONO PREJUDICA O RENDIMENTO ESCOLAR
Luciane Bizari Coin de Carvalho
Marilaine Medeiros de Almeida
Izilda Malta Torres
Lucila Bizari Fernandes do Prado
Gilmar Fernandes do Prado
INTRODUO. As condies neuropsicolgicas so de fundamental importncia para o
processo de aprendizagem, e os distrbios do sono (DS) afetam particularmente essas
funes. OBJETIVO. Investigar a influncia dos DS na qualidade da aprendizagem. MTODO.
Foram estudadas 3574 (50,5% meninas) entre 7 e 10 anos, cursando o ensino fundamental de
escolas estaduais da cidade de So Paulo. O diagnstico foi feito atravs de 15 perguntas
sobre o sono da criana, respondido pelos pais ou responsveis. O rendimento escolar de cada
aluno foi obtido atravs de uma avaliao dos professores (escala de notas 1 a 10 ) para
portugus e matemtica. RESULTADOS. Observamos que 1730 (48%) crianas apresentavam
DS. Das 1023 (29%) crianas com notas 5,5, 663 (65%) crianas apresentavam DS em
comparao a 360 (35%) crianas sem DS (p<0,001). No houve diferena entre as
disciplinas.CONCLUSO. O rendimento escolar foi prejudicado pela presena de DS, tanto nas
disciplinas de portugus como na de matemtica, influenciando o processo de aprendizagem.
Palavras-chave: Distrbios do sono, aprendizagem, rendimento escolar, crianas.

ISSN 1981-2566
EDUCAO DISTNCIA E A GESTO DO CONHECIMENTO
A educao distncia (EaD) um modelo de ensino que conta com uma ao sistematizada
de uso de Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), abrangendo hipertexto e redes de
comunicao interativa, para distribuio de contedo educacional e promoo de
aprendizagem. Baseia - se nas habilidades bsicas de leitura, de escrita e recursos de
comunicao multimdia para viabilizar o processo de ensino e aprendizagem. As novas
formas de ler e escrever adaptadas ao hipertexto e hipermdia, a busca e organizao de
informaes utilizando recursos informatizados, alm de habilidades em comunicar-se e
interagir via telemtica, so exemplos de competncias em TIC que delineiam o estado de
conhecimento especialista necessrio ao aluno e ao professor na perspectiva da gesto do
conhecimento. Constata-se, a partir do estabelecimento das bases legais para a educao a
distncia no Brasil (EaD) com a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 , a ampliao
exponencial na oferta de cursos ou mesmo disciplinas nessa modalidade. Nesse sentido faz-se
necessrio caracterizar o perfil do estudante quanto ao uso de recursos tecnolgicos de
informao e comunicao que possibilitem sua participao efetiva e autnoma nos cursos
distncia. Sero apresentadas as caractersticas dos programas de ensino e instrumentos
informatizados de avaliao usados em EaD, bem como estudos sobre a avaliao discente
quando ao uso das TIC.
Palavras-chave: Avaliao informatizada, desempenho tecnolgico, aprendizagem.

ISSN 1981-2566
ENTREVISTA LDICA: UMA PROPOSTA PARA A AVALIAO DO STRESS EM
CRIANAS PEQUENAS
Lgia Ribeiro Horta
Celia Vectore
Os estudos sobre manifestaes patolgicas na infncia tm, na atualidade, considerado a
incidncia de quadros de stress junto populao infantil, o qual pode ser entendido como uma
reao global do organismo, quando exposto a algum estmulo que provoque excitao
emocional; trata-se de um processo bastante complexo, que envolve variveis de natureza
biolgica, psquica e social, sendo que, na infncia, apresenta-se de forma singularizada no
que diz respeito s fontes, sintomas e conseqncias. Assim, o presente estudo tem por
objetivo apresentar um instrumento avaliativo de quadros de stress infantil, a partir de um
instrumento denominado entrevista ldica, o qual foi elaborado utilizando-se um jogo de
tabuleiro, confeccionado especialmente para esse fim, com uma linguagem acessvel
crianas pequenas, e apresentando objetivos e regras capazes de despertar o interesse pela
atividade. A literatura sobre procedimentos avaliativos de stress em crianas pequenas
praticamente inexistente, desse modo, acreditando na competncia das crianas para
descreverem o que se passa nos contextos em que vivem, identificando suas emoes, que
o presente instrumento se justifica, pois por meio dele possvel poder obter dados
relacionados s fontes de stress no ambiente familiar e escolar, alm daquelas advindas de
crenas, sentimentos ou traos de personalidade da criana.
Palavras-chave: Stress, infncia, avaliao.

ISSN 1981-2566
ENURESE NOTURNA E DIFICULDADE ESCOLAR: UMA ANLISE POSSVEL
Lidia Felipe Waldemar
Liene Regina Rossi
Maria de Lourdes Merighi Tabaquim
A enurese infantil definida como disfuno miccional caracterizada pela perda de urina
involuntria durante uma idade em que a criana j deveria ter o controle. De acordo com o
DSMIV, para corresponder a um diagnstico de enurese, a emisso de urina deve ocorrer no
mnimo duas vezes por semana por pelo menos trs meses, ou ento deve causar um
comprometimento significativo no funcionamento social, acadmico (ocupacional) ou outras
reas importantes na vida do indivduo, o qual deve ter alcanado uma idade na qual a
continncia esperada (isto , idade cronolgica da criana deve ser de no mnimo cinco anos,
ou, para crianas com atrasos do desenvolvimento, uma idade mental mnima de cinco anos).
O grau de prejuzo associado enurese decorre das limitaes impostas s atividades sociais
da criana ou seu efeito sobre auto-estima, ao nvel de ostracismo social pelos companheiros
e a raiva, punio e rejeio por parte dos responsveis por seus cuidados. Embora na maior
parte das crianas com enurese no coexista um outro transtorno mental, a prevalncia de
transtornos mentais e outros transtornos do desenvolvimento concomitantes so superior da
populao em geral. Os atrasos do desenvolvimento, incluindo atrasos da fala, linguagem,
aprendizagem e habilidades motoras tambm esto presentes em uma parcela das crianas
com enurese. Encoprese, Transtorno de Sonambulismo e Transtorno de Terror Noturno podem
estar presentes. O objetivo deste estudo foi avaliar os aspectos psico-socio-educacionais de
crianas com enurese noturna e correlacionar os achados com o desempenho escolar.
Participaram 9 sujeitos, ambos os gneros, com idade entre 6 anos e 7 meses e 12 anos e 9
meses de idade, freqentando a escolaridade infantil e fundamental em escolas pblicas
estaduais de uma cidade do interior do Estado de So Paulo. Os instrumentos de avaliao
utilizados foram: Teste Gestltico Viso-Motor Bender, Matrizes Progressivas Coloridas de
Raven, Teste de Desempenho Escolar e Teste No-Verbal de Inteligncia R-1. Os resultados
demonstraram desempenho intelectual mdio-inferior (55,5%), mdio (22,2%) e superior
(22,2%); desempenho escolar inferior em tarefas que envolveram escrita, leitura e aritmtica,
para todos os sujeitos. O desempenho percepto-motor foi defasado para 50% dos sujeitos. A
pesquisa identificou prevalncia da enurese noturna em 66,6% dos meninos; neste mesmo
gnero, independente da faixa etria, 77,7% pertenciam s classes sociais mais baixas,
achados que corroboraram com os dados da literatura (Hellstrom et.al, 1990; Sureshkumar
et.al, 2000; Hgalmas, K, 2002). De acordo com o DSMIV, a prevalncia da enurese de 5 a
10% nas crianas de 5 anos de idade, 3 5% nas crianas de 10 anos, e de quase 1% entre os
indivduos com idade acima de 15 anos. Este estudo permitiu identificar a correlao entre
crianas com enurese noturna com queixa no aprendizado escolar e rendimentos inferiores nas
tarefas cognitivas e neuro-motoras. Devido escassez de estudos populacionais que
relacionam enurese com dificuldade escolar, estratgias de avaliao e acompanhamento
psico-educacionais devero ser propostos.
Palavras-chave: Enurese, dificuldade escolar, avaliao.

ISSN 1981-2566
ESTRATGIAS METACOGNITIVAS DE LEITURA: AVALIAO COM ESTUDANTES DE 5
8. SRIE
Silmaire de Moura Cordeiro Franco
Beatriz Maria Coleti
A leitura um processo complexo e ativo que vai alm da decodificao e envolve tanto
habilidades cognitivas quanto metacognitivas para a compreenso da linguagem oral e escrita.
As estratgias cognitivas referem-se a comportamentos e pensamentos que exercem influncia
no processo de leitura de modo que a informao possa ser armazenada eficazmente. As
metacognitivas so procedimentos utilizados pelo indivduo para planejar, monitorar e regular o
prprio pensamento antes, durante e aps a leitura. As estratgias metacognitivas de leitura
podem ser classificadas em globais, soluo de problemas e de apoio. As estratgias globais
so utilizadas para uma anlise geral do texto; as de soluo de problemas proporcionam um
plano de ao que permite o aluno conhecer o texto e auxili-lo nas dificuldades de
compreenso e as de apoio envolvem o uso de materiais de referncia dentre outros. Assim, a
metacognio abrange no s a conscincia dos processos cognitivos, mas tambm o controle
deliberado e consciente dos mesmos. Considerando-se a importncia dos leitores saberem
quais e como as estratgias devem ser utilizadas em funo do tipo de texto somado
capacidade de perceber erros e incoerncias durante a leitura e da habilidade de separar as
informaes que tm significado de outras sem importncia para melhor compreenderem o que
lm, faz-se necessrio avaliar a frequ6encia de uso dessas estratgias a fim de poder
organizar-se programas informativos e de interveno. Nesse sentido, o presente estudo visou
caracterizar o uso de estratgias metacognitivas de leitura para compreenso de textos
informativos em 235 estudantes, sendo 55,7% do gnero feminino, com idade entre 10 a 16
anos, de 5 a 8 sries, 56,2% freqentavam a escola pblica do interior Paulista. Foi utilizada
na avaliao coletiva por srie uma escala de estratgias metacognitivas de leitura cujo
objetivo foi avaliar o tipo e freqncia de estratgias que os participantes utilizam antes,
durante e aps a leitura de textos informativos. As estratgias de suporte foram as mais
utilizadas e, no total, os participantes relataram o uso de 54,57% das estratgias que foram
avaliadas. Identificou-se diferena significativa por srie quanto freqncia de uso, sendo que
houve maior freqncia para a 5 srie e menor para a 8 srie. Observou-se influncia do
gnero sobre o escore total de estratgias apenas para 7 srie (t[52]=2,58; p<0,01), quanto a
idade (F[6,228]=8,00; p<0,00), e rede de ensino (t[233]=-2,53; p<0,01), para todas as sries.
Palavras-chave: Avaliao psicopedaggica, compreenso, metacognio.

ISSN 1981-2566
ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM E O MONITORAMENTO DA COMPREENSO DOS
CONTEDOS ENSINADOS EM MATEMTICA
Liliane Ferreira Neves Inglez Souza
Marcia Regina Brito
Para que um estudante se torne auto-regulado necessrio, alm de um padro motivacional
adequado, a existncia de um repertrio de estratgias de aprendizagem, entendidas como
diversos recursos que os estudantes utilizam ao aprender um novo contedo, ou para
desenvolver determinadas habilidades. As estratgias podem ser abrangentes aprendizagem
de vrias tarefas e contedos, ou restritas a tarefas especficas. Este construto tem sido
amplamente estudado em todos os nveis educacionais, por ser um indicativo da autoregulao da aprendizagem, e por encontrar-se frequentemente relacionado ao desempenho
acadmico. Assim, o presente estudo teve como objetivo investigar, a partir dos relatos dos
estudantes, algumas estratgias empregadas nas aulas de Matemtica. A pesquisa, conduzida
em uma escola pblica estadual do municpio de Limeira SP, teve como sujeitos 120
estudantes de quarta, sexta e oitava sries do Ensino Fundamental, com idade variando de 9 a
16 anos, sendo 58 participantes do gnero masculino e 62 do gnero feminino. Os alunos
foram questionados acerca do monitoramento da compreenso, e de possveis estratgias
utilizadas caso no entendessem os contedos explicados pelo professor de Matemtica, em
sala de aula. Os participantes foram entrevistados individualmente em sala reservada. Antes de
conduzir as questes, a pesquisadora explicou brevemente os objetivos da pesquisa. As
respostas foram transcritas e inicialmente foi realizada uma anlise de contedo. Aps a
categorizao e anlise estatstica das mesmas, foi possvel perceber que 92,5% dos
estudantes afirmaram passar por situaes em que no entendem os contedos explicados,
embora alguns sujeitos tenham relatado que isto acontea raramente. Quanto ao
monitoramento da compreenso, destes alunos, 52,5% sempre percebem quando no esto
compreendendo o contedo trabalhado e 37,5% percebem quase sempre ou s vezes.
Questionados sobre o que costumam fazer quando no entendem a matria, a estratgia mais
mencionada foi procurar ajuda com professor (57,5%), com colegas (17,5%) ou com outros
adultos, como familiares (15,8%). Outras estratgias mencionadas com menor freqncia
foram: praticar exerccios; procurar mais informaes; organizar e transformar o material de
aprendizagem; revisar material, e controlar ateno ou comportamento durante a aula. No se
restringiu o nmero de estratgias que os estudantes poderiam citar. Assim, houve 24 alunos
que mencionaram duas estratgias e somente trs alunos que mencionaram trs estratgias
diferentes. Quanto freqncia com que estas estratgias so usadas, 27 estudantes (22,5%)
relatam usar sempre as estratgias mencionadas. A maior parte dos estudantes relata utilizar
s vezes (40%) ou quase sempre (24,2%). Em sntese, assim como outros estudos anteriores,
esta pesquisa apontou que houve pouca diversidade nas estratgias mencionadas, alm do
que, as estratgias mencionadas no so usadas com muita freqncia. Porm, pode-se
constatar que na maioria dos casos, os estudantes relatam ser capazes de monitorar a
compreenso, aspecto considerado essencial no processo de auto-regulao.
Palavras-chave: Estratgias de aprendizagem, monitoramento da compreenso, Matemtica.

ISSN 1981-2566
FRACASSO ESCOLAR: ASPECTOS EMOCIONAIS
Rosngela Maria De Carli Bueri Mattos
A preocupao com a correlao entre desempenho escolar e aspectos de personalidade e
comportamento surgiu da evidncia de que o rendimento escolar no est diretamente ligada
apenas a capacidade intelectual. O HTP foi escolhido por ser uma tcnica grfica que, alm de
transmitir os aspectos psicomotores, as diferentes fases evolutivas do desenho, est
impregnada de auto-expresso. O HTP como tcnica projetiva alicera-se na suposio de que
o desenho inclui os aspectos do mundo interno do sujeito. O desenho, que avalia os processos
expressivos, so os primeiros indicadores clnicos a mostrar sinais de psicopatologia e os
ltimos a perder tais sinais, quando da recuperao do indivduo. Tal fato tem gerado inmeras
pesquisas com o HTP, pela riqueza de dados que este instrumento pode oferecer. Porm, os
estudos concentram-se mais nos aspectos intrapsquicos. A importncia dessa pesquisa se
refere ao fato de possibilitar o levantamento de aspectos frgeis da personalidade que possam
estar sendo coadjuvante na baixa aquisio de aprendizagem. Esta pesquisa tem como
objetivo identificar se h caractersticas de personalidade e comportamentais semelhantes em
alunos com desempenho escolar insuficiente, tendo como parmetro os resultados do HTP. A
coleta de dados para a pesquisa foi feita a partir de protocolos de psicodiagnsticos de
crianas com queixa primria de dificuldade de aprendizagem, realizados na Clnica Escola do
curso de psicologia de uma universidade do interior de So Paulo de 2003 a 2004. Ao todo
foram computados resultados de 38 sujeitos entre 6 e 10 anos, sendo 32 meninos e 6 meninas,
com escolaridade variando da pr-escola a 4 srie do ensino fundamental. Os resultados
apontam que a maioria tinha em algum grau prejuzo dos ajustamentos interno e social. Os
ndices mais presentes foram o retraimento e a insegurana, embora houvesse a presena de
vrios fatores coincidentes nos protocolos, porm estes eram de baixa freqncia. Todos os
sujeitos apresentaram ndices de retraimento e insegurana, variando de 26% a 84%,
independente do nvel intelectual. Ao todo foram identificados 18 ndices repetitivos com alta
porcentagem de ocorrncia nos protocolos entre os aspectos formais e estruturais e os de
contedo. Os resultados dessa pesquisa reafirma que a insuficincia do desempenho escolar
no fato isolado da capacidade intelectual, mas uma totalidade, onde aspectos individuais
(intelectuais e emocionais) e sociais interagem capacitando positiva ou negativamente a
aprendizagem. Este estudo vem contribuir aos psiclogos que de alguma forma estejam
envolvidos com crianas com dificuldade de aprendizagem para que tenham um entendimento
mais amplo das necessidades infantis, para que proponham intervenes pedaggicas que
possam concretizar situaes de sucesso para reforar positivamente a auto-estima dessas
crianas
Palavras-chave: Desempenho escolar, dificuldade de aprendizagem, avaliao da
personalidade.

ISSN 1981-2566
IMPACTO DO DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO NA PRTICA PEDAGGICA
Helen Tatiana dos Santos Lima
Muito se tem discutido sobre a educao no fim do ltimo e no incio deste novo sculo.
Profissionais de diferentes reas tm empenhado esforos buscando compreender os
diversificados problemas enfrentados por aqueles que se dedicam ao ofcio de educar ou por
aqueles que se submetem condio de ser educado. Dentre tantas questes desafiadoras
que se evidenciam no contexto educacional, a padronizao do processo de aprendizagem,
que ignora o carter singular do aprender, tem sido freqentemente apontada como situao a
ser superada. Tunes e Bartholo (2006) realam o carter excludente da escola que se
consolida a partir do seu modelo hierrquico e homogeneizador, certificando a aptido ou
inaptido do aluno e suas possibilidades de aprendizagem. Na perspectiva da diversidade, a
proposta da educao inclusiva foi edificada com o objetivo de oferecer acesso escolar
igualitrio a todos, mas com a valorizao da diferena e do outro enquanto pessoa, na
convivncia responsvel e cooperativa. No entanto, uma das grandes dificuldades relacionadas
implementao da proposta de incluso, refere-se ao lugar dado avaliao diagnstica.
Esta tem sido colocada na posio de avaliar a pessoa a partir de procedimentos
estandartizados, no sentido de classifica-las acima ou abaixo de um padro de referncia.
Assim, o diagnstico psicopedaggico que teria a pretenso de subsidiar as prticas
pedaggicas com o aluno avaliado, acaba fortalecendo a concepo mecanicista e organicista
do desenvolvimento humano, o que contribui para justificar fracassos e xitos como mrito
prprio, subsidiando posies preconceituosas em relao quilo que se manifesta como
diverso. Desta constatao pergunta-se: Como os professores utilizam os resultados que
aparecem nos relatrios de avaliao psicopedaggica? Nessa perspectiva, edificou-se uma
pesquisa cujo objetivo foi compreender de que forma os professores se apiam no diagnstico
psicopedaggico para subsidiar suas prticas em sala de aula. Para tanto, foi organizado um
grupo de trs professores do ensino fundamental, com o qual foram desenvolvidas as
atividades de pesquisa. Um filme foi discutido compondo o momento inicial das reflexes sobre
as formas dos alunos e professores vivenciarem suas experincias na escola. Depois, foram
organizadas sesses de discusses sobre as bases tericas e prticas que subsidiam os
processos avaliativos, o que incluiu a anlise de dois tipos diferentes de relatrios avaliativos
da aprendizagem dos alunos. Um deles foi produzido pelos prprios professores segundo
alguns aspectos propostos, e o outro veio da Equipe de Avaliao Psicodiagnstica na forma
de relatrios formais, tal como os professores recebem a partir dos encaminhamentos que
fazem. Das anlises interpretativas junto com os professores, ficou evidenciado que, para eles,
faz mais sentido e tem maior impacto na sua prtica pedaggica as informaes procedentes
da avaliao por eles produzida, em detrimento daquela elaborada mediante procedimentos
tcnicos. A partir desses achados, uma nova ao incorporou-se pesquisa com o objetivo de
encaminhar mudanas na posio do professor no processo de encaminhamento e de
avaliao psicopedaggica dos alunos, o que est em fase de implantao e se constitui em
uma importante contribuio para a efetivao do processo de incluso escolar.
Palavras-chave: Diagnstico, Incluso, Aprendizagem.

ISSN 1981-2566
HIPERATIVIDADE OU FALTA DE LIMITES?
O objeto desse estudo fazer distino entre presena do Transtorno de Dficit de Ateno e
Hiperatividade (TDAH) e falta de limites em crianas taxadas de hiperativas. Esse transtorno tem
sido cada vez mais reconhecido em nosso meio, no entanto, atingir um diagnstico fidedigno
essencial, pois enumeras crianas so identificadas como hiperativas, sendo muitas delas
portadoras de desajustes emocionais. Embora a maioria dos casos de TDAH parea emergir de
efeitos genticos e mau desenvolvimento do crebro, ele ainda pode surgir por danos diretos ou
doenas cerebrais. Estudos efetuados comprovam que os fatores neuronais contribuem para o
autocontrole, vontade, e quando esse o sistema cerebral funciona de forma inapropriada ou est
danificado, o autocontrole e vontade so alterados involuntariamente. Segundo pesquisas, sabe-se
que improvvel que uma pessoa que no possui pr-disposio venha a desenvolver o TDAH
apenas por fator psicolgico. A hiperatividade ou a impulsividade, como sintomas isolados podem
resultar de muitos problemas na vida de relao das crianas (com pais ou colegas e amigos), de
sistemas educacionais inadequados, ou podem estar associados a outros transtornos comumente
encontrados na infncia e na adolescncia. A pesquisa constou do levantamento acerca de
diagnstico conclusivo em crianas at 11 anos, encaminhadas com queixa de TDAH, que
passaram por avaliao psicolgica em uma Clnica-Escola de Psicologia no interior de So Paulo
no ano de 2005. Ao todo foram levantados 34 pronturios com queixas primrias de TDAH. Os
resultados indicam que fatores associados s condies de nascimento so de baixa freqncia;
que fatores histricos presentes concentram-se em rejeio familiar/gravidez e em pais que no
sabem como lidar com os desejos dos filhos; que as crianas apresentam falta de obedincia s
regras e comportamento agressivo tanto para imporem suas vontades como para chamarem
ateno; que os problemas de aprendizagem esto na sua maioria ligados a no execuo das
atividades escolares; e finalmente que as crianas desatentas que passaram por psicoterapia
superaram a dificuldades, sendo constatado que era uma forma de chamar ateno ou de
negativismo. Pode-se concluir que h necessidade de aprimoramento nos recursos diagnsticos
do TDAH e de maior esclarecimento aos pais e professores acerca da distino entre esta doena
e outros distrbios para que haja correta teraputica das crianas com dificuldades
comportamentais
Palavras-chave: Hiperatividade, problemas escolares, distrbio de comportamento.

ISSN 1981-2566
INTERVENO A PRODUO DE UM OLHAR INQUIETADOR
Adriana Marcondes Machado
Pensar o territrio escolar como um campo complexo implica percebermos que, para alm das
foras(saberes e relaes de poder)que dominam certas prticas, muitas outras existem.A
produo da incluso precria, as prticas alienantes, uma certa indiferena em relao s
diferenas, se do em um campo de luta.Nesse campo convidamos os psiclogos a entrarem
no como indivduos que vo conversar com outros indivduos(professores)isso nos remeteria
a trabalhos que dizem depender da boa vontade do professor e da boa vontade do psiclogo -,
mas sim como singularidades que carregam toda a multiplicidade existente na histria que
constitui essa relao do psiclogo especialista com o professor de um aluno que fracassa.
Vamos escola para intervir em um processo de produo. Entramos nessa produo e
exercemos uma ao que visa alterar um campo de foras (saberes/poderes). Essa atitude
exige clareza nos objetivos, exige bastidores, estratgias, avaliaes. uma ao poltica que
se d nos encontros, na experimentao. No vamos mostrar nada ao professor, no vamos
convencer o professor de nada, vamos fazer aparecer foras que se encontram submetidas a
foras hegemnicas. Como? Criando dispositivos que visam afetar o campo problemtico de
maneira que as questes possam ser entendidas, percebidas, sentidas, como efeito desse
campo. Isso se consegue mais pelo contgio do que pela via da conscientizao.Foucault
apresenta uma concepo de histria como campo de foras em luta onde discursos, prticas
e saberes se produzem e se confrontam, onde um certo modo de funcionamento se
hegemoniza dentre outras possibilidades. Desses confrontos emergem saberes e prticas
dominantes que constroem certos modos de vida e de existncia. Trabalhando com essa
concepo, precisamos trazer cena o que considerado lixo, resduo, sem brilho, o que no
foi dito, e, portanto, temos como desafio fortalecer foras que esto presentes e no dominam.
Para que isso acontea, importante que a individualizao seja questionada. Mais do que
questionada, seja rompida, e que se faa emergir as foras que a constitui. Desde o sculo
XVIII, a individualizao um modo dominante de constituio dos objetos-sujeitos. A
categoria de indivduo tomada como objeto de estudo pelas psicologias uma forma datada de
subjetivao que, transformada em natural, nica e universal oculta os processos sociais de
produo de subjetividade que a engendraram. O conceito de produo de subjetividade para
autores como Foucault e Deleuze, abre a possibilidade de pensarmos em intervirmos nos
prprios modos de subjetivao sempre maquinados, fabricados, transformados no registro
social. A produo de processos de subjetivao nesse sentido, e no o sujeito, passa a ser
um conceito clnico importante para o trabalho. Dessa maneira podemos afirmar o ato poltico
que toda investigao constitui na medida em que desconstruimos os saberes e prticas que
atravessam e se instrumentam em nossas aes quando vamos s instituies educativas.
Desnaturalizar o institudo, criar novos modos de existncia, restituir ao coletivo o que est
aprisionado no corpo de uma criana, singularizar. fazer aparecer a produo mltipla
presente em uma histria, em um caso, com o objetivo de alterarmos o campo produtivo.

ISSN 1981-2566
INTERVENO PSICOPEDAGGICA JUNTO A CRIANAS E/OU ADOLESCENTES COM
QUEIXAS ESCOLARES
Lucia Helena F. Mendona Costa
A formao do psiclogo tema de discusses e de reformulaes nos cursos de graduao
em todo o pas, um repensar sobre as dificuldades e perspectivas de tal campo de atuao.
Sabe-se que a formao deste profissional e, em especial, a do psiclogo escolar, pressupe a
conexo entre teoria e prtica numa busca de aproximao com a comunidade, a partir de uma
viso crtica do exerccio da profisso, nos seus aspectos histrico, social, cultural e poltico. A
partir de experincias na realizao de estgios em Psicologia Escolar, pretende-se suscitar
questionamentos e reflexes acerca da formao do psiclogo contribuindo para a
consolidao de um espao de atuao deste profissional. A discusso pautada em
atendimentos em Ncleo Integrado de Psicologia que recebe encaminhamentos de crianas
e/ou adolescentes com queixas escolares, bem como em contextos educacionais. Os
procedimentos adotados so: avaliar as queixas e realizar as intervenes numa perspectiva
scio-histrica do desenvolvimento humano luz dos estudos de Vygotsky e Wallon, voltados
para a compreenso do aluno a partir de uma viso integradora dos aspectos afetivo, cognitivo,
motor/expressivo e social. A interveno visa, ainda, analisar os modos como as famlias e
educadores das crianas/adolescentes entendem a educao, bem como as interaes
construdas e a complexa relao entre a famlia e os educadores/escola ao compartilharem a
formao do aluno. Outro aspecto relevante sobre a realizao de atendimentos
individualizados e em grupo com as crianas/adolescentes; oficinas desenvolvidas junto aos
pais discutindo e orientando-os sobre a compreenso da queixa a ser investigada; o
fortalecimento das interaes pais-filhos; alm de aes conjuntas com a escola, a partir de
uma viso interdisciplinar do desenvolvimento e da aprendizagem humana. Estas estratgias
de atuao em Psicologia Escolar esto voltadas para a necessidade de aproximao com a
comunidade ao trabalhar a trade famlia-aluno-escola. Entendendo que esta interao e a
construo da queixa escolar scio e historicamente construda, os estagirios de Psicologia
buscam problematiz-las, possibilitando a releitura e reestruturao do meio social em que o
aluno est inserido, o repensar das atuaes dos educadores e da famlia diante deste que
ator principal diante da queixa escolar. A formao do profissional de psicologia tambm ser
discutida e avaliada atravs da perspectiva do processo de desenvolvimento e de
aprendizagem considerando que o meio social possibilita a construo e re-significao das
prticas desenvolvidas. Esta experincia fornece subsdios para futuras intervenes junto
comunidade escolar e, em especial, prope discusses para a atuao do psiclogo frente
construo da queixa escolar. Subjacente a esta prtica est uma concepo do ser humano,
cujas caractersticas de seus processos biopsicolgicos implicam em constituir um olhar
integrador sobre o aluno e uma compreenso de que na e pelas interaes com outro (pares,
famlia, escola) que este se constituir como uma pessoa que constri e compartilha os
processos de desenvolvimento e de aprendizagem, considerados como socioculturais e
histricos.
Palavras-chave: Formao do Psiclogo Escolar, Interveno psicopedaggica, Perspectiva
scio-histrica e queixa escolar.

ISSN 1981-2566
INFLUNCIA DO PERODO ESCOLAR NOS DISTRBIOS DE SONO EM CRIANAS
BRASILEIRAS DE 7 A 10 ANOS DE IDADE
Izilda Malta Torres
INTRODUO. No Brasil, as escolas pblicas estaduais possuem 2 perodos letivos para
crianas de 1 a 4 sries: das 7:00 s 11:30hs e das 13:00hs s 17:00hs. Este fato obriga que
as crianas do perodo matutino acordem muito cedo para ir escola. Os distrbios de sono
(DS) em crianas so mais prevalentes nessa faixa etria. OBJETIVO. Investigar a relao
entre perodo escolar e distrbios do sono em crianas de 7 a 10 anos de idade.MTODO.
Foram estudadas 1730 crianas com DS, 850 meninas, 977 estudavam de manh, entre 7 e 10
anos, cursando o ensino fundamental, proveniente de escolas da rede pblica estadual da
cidade de So Paulo. O diagnstico foi feito atravs de 15 perguntas sobre o sono da criana,
respondido pelos pais ou responsveis, versando sobre: enurese, ronco, sonilquio,
sonambulismo,
bruxismo,
insnia,
sonolncia
diurna
e
pesadelos/terror
noturno.RESULTADOS. Observamos que a maior freqncia de DS foi no perodo escolar
matutino (51%, p=0,002). Dentre os DS, sonilquio (60%, p=0,002), bruxismo (57%, p=0,001),
ronco (60%, p=0,002), sonolncia (61%, p=0,001) e pesadelo-terror noturno (60%, p=0,001)
foram mais freqentes no perodo matutino, enquanto a insnia foi mais freqente no
vespertino.CONCLUSO. As crianas que estudam no perodo escolar matutino apresentaram
mais distrbios de sono do que as crianas do perodo vespertino, sendo apenas a insnia
mais prevalente entre as crianas que estudam tarde. Isso pode dever-se ao fato de que as
crianas que estudam tarde dormem mais e at mais tarde, no tm presso de sono noite,
e no tm compromisso de levantarem cedo no dia seguinte.
Palavras-chave: Distrbios do Sono, perodo escolar, crianas.

ISSN 1981-2566
COMPREENSO EM LEITURA DE ALUNOS DE CURSO PR-VESTIBULAR
Sheila Perez Campos
Michele Freitas
Por meio da leitura o homem torna-se capaz de realizar conquistas e descobertas. Nesse
sentido, autores discutem que existem motivaes relacionadas ao comportamento de leitor,
tais motivaes podem estar relacionadas a aprendizagem, a alvos sociais especficos,
especialmente, quando a leitura se associa a aquisio de algum objetivo. Assim, sendo em
cursos pr-vestibulares essa habilidade essencial, pois possibilita o acesso ao conhecimento
foco do vestibular que o passaporte para o ensino superior to almejado. Contudo, muitos
estudos discutem que os estudantes, de um modo geral, no apresentam a compreenso em
leitura desejada a uma leitura crtica e eficiente. Muitas vezes o que ocorre que os estudantes
so excelentes decodificadores, contudo, apresentam uma compreenso bastante deficitria.
Nessa direo, esse estudo se prope a levantar a compreenso em leitura de estudante de
um curso pr-vestibular. Participaram 42 estudantes matriculados em um curso pr-vestibular
de uma cidade do interior do estado de So Paulo. A idade mdia foi de 27 anos e um ms
(Dp=8). Utilizou-se um texto de 250 palavras preparado segundo a tcnica de Cloze em sua
verso tradicional, na qual se omite todos os 5s vocbulos do texto, acrescenta-se que o total
de omisses foi 46. A forma de correo foi a literal que aceita como correta a palavra exata
que foi omitida. A aplicao foi coletiva nos estudantes que consentiram na participao por
meio da assinatura do termo de consentimento livre e esclarecido, sendo que no caso do
estudante menor os responsveis consentiram na participao. Os resultados indicaram que a
mdia de acertos no teste de Cloze foi de 17,3 pontos (Dp=4,7), lembrando que a pontuao
poderia variar de 0 a 46 omisses. A pontuao mnima foi de 7 pontos e a mxima de 26.
Observa-se que 9,5% (n=4) dos participantes acertaram de 7 a 11 pontos, 26,2% (n=11)
tiveram de 12 a 15 acertos, 30,9% (n=13) pontuaram de 16 a 20 acertos, 33,3% (n=14)
acertaram de 21 a 26 pontos. Com esses dados pode-se aventar que a compreenso em
leitura desses estudantes carece de maior ateno, tendo em vista que so essas pessoas que
iro ingressar no curso superior e sero os futuros profissionais no mercado de trabalho.
Questiona-se como com uma baixa compreenso eles podem abstrair de forma eficaz os
contedos tcnicos apresentados nos currculos dos cursos universitrios. Aponta-se, que este
estudo realizou um levantamento exploratrio da compreenso em leitura, desse modo,
ressalta-se a necessidade de que novos estudos sejam realizados, principalmente no que
tange a amostra maiores e mais diversificadas.
Palavras-chave: Jovem, graduao, comunicao.

ISSN 1981-2566
UM ESTUDO SOBRE O DESEMPENHO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMTICA
EM SOLUO DE PROBLEMAS ARITMTICOS
Nelson Antonio Pirola
A soluo de problemas matemticos tem se constitudo em um dos objetos de pesquisa da
Psicologia da Educao Matemtica e um dos eixos medulares do ensino de Matemtica na
Educao Bsica segundo as Propostas Curriculares em vigor. As pesquisas nessa rea
procuram investigar, em sua maioria, alguns componentes cognitivos, como memria, ateno,
estratgias, esquemas, transferncia conceitual entre outros, acionados durante a soluo de
problemas. As constantes avaliaes de matemtica realizadas pelo Governo Federal e
Governos Estaduais mostram um baixo desempenho dos estudantes brasileiros em soluo de
problemas, sendo que a dificuldade para a obteno da informao matemtica a partir do
enunciado do problema, o que envolve a interpretao do mesmo, tem se constitudo no
principal obstculo que os estudantes encontram quando esto envolvidos em tarefas de
soluo de problemas matemticos. Algumas pesquisas apontam que professores tambm
encontram dificuldades para solucionar problemas. Tendo como foco a formao do professor
que ensina matemtica e as dificuldades que os mesmos encontram para solucionar problemas
que a presente pesquisa foi desenvolvida. O objetivo principal foi investigar o desempenho de
professores na soluo de problemas aritmticos bem como as estratgias utilizadas e as
dificuldades apresentadas por eles. Participaram da pesquisa 108 professores das sries
iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de duas cidades do Estado de So
Paulo e que participavam de um Programa de Formao Continuada. Os instrumentos
utilizados para a coleta de dados foram um questionrio e oito problemas aritmticos. A anlise
dos dados mostrou que a nota geral da prova foi de 8,75 em uma escala de zero a dez. Em
relao ao desempenho dos sujeitos na prova matemtica, foi observado que os mesmos no
apresentaram muitas dificuldades para elaborar procedimentos e estratgias de soluo As
maiores dificuldades apresentadas pelos participantes foram na soluo de problemas que
apresentavam vrias solues. A anlise dos protocolos mostrou que o dado suprfluo
presente no enunciado de alguns problemas, no se constituiu em um fator que conduziu os
participantes ao erro, diferentemente de resultados encontrados em outras pesquisas. Foi
observado tambm, pela anlise dos protocolos que a estratgia mais utilizada pelos
participantes foi a de tentativa e erro (teste de valores), no encontrando solues atravs do
uso da lgebra (equaes etc). Esse fato interessante e mostra que os participantes
adotaram procedimentos diferenciados de soluo de problemas sem se recorrerem a frmulas
e algoritmos prontos e acabados. O estudo mostrou que uma ateno especial deve ser dada
soluo de problemas matemticos que admitem vrias solues, pois atravs deles os alunos
tm a possibilidade de desenvolver estratgias de soluo, desenvolver esquemas, levantar
conjecturas, validar hipteses, usar algoritmos e desenvolver solues atravs de vrias
maneiras.
Palavras-chave: Soluo de Problemas, Aritmtica, Estratgia.

ISSN 1981-2566
METAS DE REALIZAO EM UNIVERSITRIOS: VALIDADE DE UM INSTRUMENTO DE
AVALIAO
As recentes teorias de motivao para a aprendizagem tm criado muitas expectativas com os
resultados obtidos em pesquisas na rea. Baseando-se numa concepo de que a motivao
para aprender no apenas um trao de personalidade, as teorias cognitivas entendem o
sucesso e o fracasso escolar como fenmenos complexos, determinados por mltiplos fatores.
Nesse sentido, os estudos realizados tm procurado demonstrar que a inteligncia e a
capacidade intelectual no se constituem como fatores suficientes para a compreenso dos
motivos pelos quais certos alunos so bem sucedidos academicamente e outros no o so.
Sob essa perspectiva, estudos brasileiros tm sido realizados com o objetivo de avaliar
evidncias de validade de instrumentos de avaliao do perfil motivacional de estudantes.
Duas pesquisas com universitrios foram especialmente realizadas com esse propsito, ambas
utilizando o mesmo instrumento, a saber, uma Escala de sensibilizao s diferentes metas de
realizao, composta por17 itens, com quatro opes de escolha: concordo plenamente,
concordo, discordo e discordo plenamente, cuja aplicao foi sempre coletiva e em situao de
sala de aula. Da primeira pesquisa participaram 189 universitrios de ambos os sexos com
mdia de idade de 23,2 anos, provenientes de cursos de diferentes reas do conhecimento
(humanas, exatas e biolgicas) de uma nica universidade. A anlise fatorial indicou a
existncia de dois fatores que correspondiam a duas dimenses das metas de realizao (a)
baseada no interesse pela tarefa (meta aprender) e (b), baseada no desempenho (meta
performance), com coeficientes de preciso de =0,72 e =0,84,
respectivamente. O resultado contudo, mostrou-se insatisfatrio luz de estudos estrangeiros
mais recentes que j indicavam uma estrutura fatorial com trs fatores. Assim, considerou-se
pertinente a replicao da pesquisa com o mesmo instrumento em outra amostra de
universitrios, desta vez de um nico curso, procurando identificar novamente a estrutura
fatorial dos itens, bem como sua preciso e as correlaes entre os fatores identificados. Os
participantes foram 156 estudantes de psicologia, de ambos os sexos, com 22,3 anos em
mdia, de duas universidades paulistas. Por meio de anlise fatorial extraram-se quatro
fatores com precises de 0,57 a 0,86. O primeiro fator foi relacionado meta performanceaproximao, o segundo meta aprender e o terceiro e quarto fator a aspectos distintos da
meta performance-evitao. Com base na anlise dos dados obtidos e tambm da estrutura
lingstica das frases, apresentam-se sugestes que esto auxiliando na continuidade do
trabalho para obteno de um instrumento avaliao das metas de realizao que apresente
evidncias de validade e com adequados indicadores de fidedignidade.
Palavras-chave: Avaliao psicolgica, metas de realizao, parmetros psicomtricos.

ISSN 1981-2566
MEDIDAS DIAGNSTICAS DA COMPREENSO E ESTRATGIAS DE LEITURA
Lucicleide Maria de Cantalice
A compreenso em leitura muito importante no contexto escolar, especialmente no ensino
superior, visto que a ferramenta que ir proporcionar uma reflexo crtica e criativa acerca da
realidade. Diversos autores apontam para a teoria do processamento da informao, como
base para se entender como a compreenso textual se processa no leitor. Nessa direo, a
compreenso pode ser entendida dentro de duas perspectivas, a botton-up e a top-down. A
perspectiva botton-up enxerga o leitor como processando toda palavra e fazendo uma anlise
intensiva de seu significado. J a perspectiva top-down entende que o leitor deve ser algum
que possui um alto nvel de abstrao textual no qual utiliza-se do entendimento contextual
para construir a compreenso. Portanto, na perspectiva botton-up a compreenso ocorre com
decodificao e compreenso lingstica e na top-down a compreenso se d por meio da
contextualizao. Diversos estudos evidenciam que a criana pode pronunciar palavras
fluentemente, mas no consegue entender o que lido (bons decodificadores podem ser
leitores pobres em compreenso). Nesse sentido, a tcnica de Cloze, criada por Taylor em
1953, vem sendo muito utilizada para mensurar a compreenso em leitura nos diferentes nveis
de educao formal. A tcnica consiste na omisso sistemtica de todos os 5 s vocbulos do
texto, no local da omisso se coloca um trao de tamanho proporcional a palavra que foi
omitida. Tal tcnica apresenta diversas possibilidades de aplicao e pontuao. Nesse
contexto, tambm se observa a necessidade de que estratgias de leitura mais adequadas
sejam oportunizadas pelos educadores aos educandos, portanto a escala de estratgias de
leitura vem como uma alternativa eficaz para tal finalidade. As estratgias envolvem uma
intencionalidade, um propsito na escolha de vrias alternativas para ler e compreender um
texto, englobando aspectos cognitivos e metacognitivos na aprendizagem. As estratgias de
leitura tambm possibilitam ao aluno ultrapassar dificuldades pessoais e ambientais de forma a
conseguir obter um maior sucesso escolar. Existem muitas pesquisas enfatizando a
necessidade do ensino, uma vez que para os alunos compreenderem um texto e usar as
estratgias de leitura, necessitam conhecer quais estratgias podem usar, como, quando, onde
e porqu us-las. Assim, embora a literatura de ensino de estratgias cognitivas para a
compreenso em leitura tenha proporcionado um modelo completamente satisfatrio de ensino
efetivo, quando ele ocorre em sala de aula, estudos apontam que muitos alunos no entendem
aquilo que lem, justamente porque estratgias no so ensinadas de maneira adequada. Em
sntese, uma boa compreenso textual com estratgias de leitura eficazes pode ser o
diferencial entre o xito acadmico ou no.
Palavras-chave: Leitura, estratgias, avaliao psicoeducacional.

ISSN 1981-2566
PROJETO SEAPE - PROPOSTA DE ATENDIMENTO EM PSICOLOGIA ESCOLAR
CPA/UFJF
Cristiane Schumann
Marisa Cosenza Rodrigues
O Projeto SEAPE Servio de Atendimento em Psicologia Escolar e Educacional insere-se na
proposta de extenso da Universidade Federal de Juiz de Fora (MG) desde o ano de 1998. O
objetivo do projeto SEAPE divulgar, integrar e formalizar, por meio do Centro de Psicologia
Aplicada da Universidade Federal de Juiz de Fora(CPA/UFJF), a prestao de servios e
atendimento psicoeducacional demanda espontnea que procura atendimento especializado
e acessvel, viabilizando o atendimento pais, crianas, adolescentes, professores, equipes
pedaggicas e agentes educativos que apresentam queixas relacionadas escolarizao nos
diferentes nveis de ensino das redes pblica e privada. O trabalho vem sendo realizado nas
seguintes reas: 1)Atendimento populao que procura o CPA/UFJF por meio do
atendimento direto s crianas e adolescentes, orientao aos pais e professores; 2)Anlise da
situao escolar e do desenvolvimento do educando, envolvendo a percepo do processo do
ponto de vista da criana (adolescente), pais e professores (realizao de entrevistas,
observaes no contexto e aplicao de instrumentos de sondagem e avaliao);
3)Planejamento da interveno, execuo e avaliao das aes psicoeducacionais
desenvolvidas; 4)Atuao junto s escolas solicitantes. (Insere-se nesta rea o trabalho junto
aos professores, direo, equipe pedaggica, pessoal de apoio, com grupos de pais e de
alunos a partir de demandas especficas e diversificadas das instituies educativas);
5)Levantamento de necessidades (perfil escolar) a partir da realizao de entrevistas
individuais, aplicao e anlise de questionrios junto aos agentes educativos e procedimento
de observao; 6)Elaborao, desenvolvimento, acompanhamento e avaliao de planos
interdisciplinares e coletivos de trabalho.O projeto vem evidenciando adequao quanto
proposta na medida em que tem viabilizado o atendimento contextualizado das queixas
escolares comprometendo pais e, sobretudo, professores e escolas em todo o processo de
anlise e implementao de aes psicoeducacionais, bem como a realizao de consultorias
em instituies de educao infantil e escolas pblicas e particulares de Juiz de Fora.
expressivo o nmero de encaminhamentos feitos s clnicas psicolgicas sobretudo o
atendimento a populao carente. Estes encaminhamentos envolvem, frequentemente, queixas
relacionadas a questes escolares e a inadequao do aluno ao contexto escolar. Neste
sentido, o projeto visa no somente o atendimento a essa demanda, como a criao e
manuteno adequada de um espao de interlocuo onde possa ser praticada a psicologia
escolar tal como ela se apresenta atualmente, um atendimento mais contextualizado, evitando
que a criana seja o nico foco de investigao e que passe imediatamente, e por vezes
desnecessariamente para um tratamento psicoteraputico individual.
Palavras-chave: Psicologia Escolar, Queixas Escolares, servio de psicologia aplicada.

ISSN 1981-2566
OLHARES E LUGARES DA INTERVENO PEDAGGICA FRENTE QUEIXA ESCOLAR
Rachel Gomes Lau
O presente trabalho busca discutir o enfoque terico-prtico das intervenes pedaggicas
realizadas no Ncleo Especializado de Atendimento ao Escolar NEACE, no que diz respeito a
duas frentes de trabalho: (re)significar o lugar de aprendente dos alunos encaminhados com
queixa escolar envolvendo a escola como um todo, bem como compreender e (re)significar as
concepes de aprendizagem e desenvolvimento da escola e dos professores envolvidos atravs
de grupos de estudo e formao.Dialogamos dessa forma com os pressupostos tericos
sistematizados pelos diversos autores que compem o quadro conhecido por scio interacionistas,
uma vez que partilham de concepes e conceito,s como mediao e cultura, para
compreenderem o desenvolvimento humano por meio de processos de interao com os demais
sujeitos de seu contexto de vivncia. Nessa perspectiva, o aprendizado no uma transferncia de
conhecimentos de professor/aluno, ele mediado por processos interativos complexos atuando em
sua zona de desenvolvimento proximal (VYGOTSKY,) que leva a criana a internalizar
determinado conhecimento ou estratgias tornando-a capaz de realizar tarefas semelhantes sem o
auxilio desse outro: O trabalho em grupo torna-se o centro das atividades na interveno
pedaggica. Utilizam-se como critrios de formao grupal ciclos de faixa etria entendidos como
agrupamento de sete e oito anos, nove e dez, onze e doze, treze e quatorze anos. O atendimento
anterior idade de sete anos s possibilitado no caso de solicitao e/ou estimulao para
alunos com necessidades especiais, assim como o atendimento posterior aos 14 anos (idade limite
do ensino fundamental) s se realiza quando o aluno ultrapassa a idade j sendo atendido no
Ncleo. O desligamento acontece quando equipe do Ncleo percebe por parte da escola a
compreenso dos processos de aprendizagem e desenvolvimento do aluno que em alguns casos
deixa de ser portador de queixa e em outros passa a ser compreendido a partir das aprendizagens
j construdas sendo necessrio propor que se respeitem as suas especificidades. A segunda face
da interveno pedaggica ocorre quando torna-se evidente as concepes de aprendizagem e
desenvolvimento implcitas no discurso dos professores e da escola que encaminha e
consequentemente abrindo espaos para dilogos envolvendo escola e Ncleos, atravs de
encontros na sede deste, visita s instituies escolares e em espaos de estudo sistematizados
ocorridos um vez ao ms, com o grupo de professores cujos alunos foram encaminhados. Esta
face do trabalho conta com a participao de todos os profissionais da equipe do NEACE
(psiclogo, professor, pedagogo, fonoaudilogo e assistente social) embora as discusses estejam
relacionadas prtica pedaggica.
Palavras-chave: Queixa escolar, novos lugares de desenvolvimento e aprendizagem.

ISSN 1981-2566
O BENDER COMO INSTRUMENTO DIAGNSTICO DE DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM
Ana Paula Porto Noronha
O desenvolvimento percepto-motor considerado como relevante e aparece freqentemente
relacionado com um bom desempenho escolar, especialmente no perodo inicial da
escolarizao. Com base no pressuposto de que o desenvolvimento perceptivo-motor
adequado requisito para o desenvolvimento de habilidades e, especialmente, as de leitura e
escrita, um dos instrumentos que tem sido considerado til para o diagnstico diferencial de
crianas com problemas de aprendizagem o Teste de Bender. Estudos diversos tm
abordado diferentes sistemas de avaliao do desenvolvimento percepto-motor, apontando
para a falta de evidncias de validade para muitos dos usos para os quais esse instrumento
indicado, como por exemplo, para a predio de rendimento escolar ou na identificao de
problemas de aprendizagem. As pesquisas brasileiras sobre o tema apresentam resultados
controversos ao discutirem o sistema de Koppitz, considerado o mais conhecido e o mais
usado pelos psiclogos no Brasil. Frente ao questionamento sobre o valor dos critrios de
correo utilizados, das limitaes na interpretao da pontuao e os conseqentes
problemas para sua utilizao no diagnstico de atrasos no desenvolvimento, um novo sistema
de aplicao e pontuao foi proposto, o Bender - Sistema de Pontuao Gradual (B-SPG).
Com base em estudos com ampla amostra o referido sistema mostrou evidncias de validade e
preciso na identificao de aspectos desenvolvimentais. Alm disso, outros estudos
apontaram para outras evidncias de validade de critrio, mostrando-o como instrumento
sensvel para identificar dificuldades de aprendizagem. Por fim, seu uso em outras pesquisas
tambm identificou evidncias de validade convergente com medidas de inteligncia.

ISSN 1981-2566
OLHAR CLNICO, MEDICALIZAR, EXCLUIR
Maria Aparecida Affonso Moyss
A medicina constituiu-se como cincia moderna em pouco mais de cinqenta anos, na
transio entre os sculos 18 e 19, perodo em que passa por grandes transformaes e
estabelece seu prprio estatuto cientfico. No campo da modernidade, a primeira cincia que
se dedica a estudar o ser humano, constituindo a base de todas as cincias humanas no
paradigma positivista. Nesse paradigma, ainda hegemnico, fundado na pretenso de
objetividade e neutralidade, o sujeito que pesquisa teria acesso privilegiado coisa, seja ela
doena, aprendizagem, inteligncia, inteno, emoo... Tal acesso privilegiado seria mediado
pelo olhar que sabe, porque sabe ver. Um olhar que, porque sabe, rege. Em uma
concepo de cincia que se pretende objetiva e neutra, a subjetividade, do mdico ou da
pessoa doente, somente pode ser entendida como elemento de perturbaes, que pode
atrapalhar a identificao da doena, que, tal qual invasor aliengena, independe do corpo que
habita. As subjetividades devem, portanto, ser afastadas; erradicadas, se possvel. Tudo que
seja singular, as marcas adquiridas pelo sujeito no decorrer de sua vida devem ser abstradas;
as vozes que tentam contar a histria de sua vida devem ser silenciadas, para que o olhar
clnico, aquele que sabe, possa se apor sobre a pessoa e identificar sua doena. Olhar
clnico, capaz de abstrair particularidades, em busca do realmente importante, capaz de
abstrair o sujeito doente para enxergar a doena; de abstrair e silenciar crianas para medir a
inteligncia e para avaliar a aprendizagem. Olhar clnico, competente para abstrair criana,
famlia, professores, classe social, escola, poltica educacional, verbas para educao, sistema
poltico, e identificar as doenas do no-aprender. Olhar clnico, que alicera os processos
de medicalizao do ensino-aprendizagem e de institucionalizao a cu aberto de crianas
absolutamente normais, pela introjeo de doenas inexistentes. A medicalizao um
processo em constante asceno nas sociedades ocidentais e que desloca a anlise de
problemas sociais, portanto coletivos, para o mbito de problemas individuais, biolgicos,
transformando questes polticas em questes mdicas, isto , com origem e soluo no
campo da medicina. Esse processo tem avanado sobre todos os campos da vida humana,
transformando em doenas problemas causados pela qualidade de vida (ou falta de) e
dificuldades inerentes prpria vida, como sofrimentos e lutos. Doenas passveis de soluo,
desde que tratadas por especialistas: mdicos, psiclogos, fonoaudilogos, etc. Os
especialistas criam, assim, a demanda por especialistas, em processo que resulta na
ampliao do mercado de trabalho para os prprios especialistas. Quanto s crianas que
sofreram a medicalizao e institucionalizao a cu aberto, bem... podero ser tratadas e
reintegradas sociedade, mesmo que parcialmente... Ou, se tiverem sorte, mais tarde,
podero encontrar um especialista que no acredite na existncia de doenas cuja existncia a
medicina postula h mais de cem anos, sem jamais ter conseguido comprovar, e que consiga
recuperar sua auto-imagem e lhe propiciar a reconquista de sua normalidade...
Palavras-chave: Olhar clnico, medicalizar, excluir.

ISSN 1981-2566
O FRACASSO ESCOLAR E A LEGITIMAO DA EXCLUSO
Ceclia Azevedo Lima Collares
O sistema educacional brasileiro, segundo vrias fontes inclusive a Unesco apresenta um
dos piores desempenhos de todo o mundo; pesquisas realizadas na dcada de 90 revelam que
apenas 5% dos alunos completam oito sries em 8 anos. Este quadro persiste inalterado h
dcadas, graas discrepncia de discursos governamentais acerca da prioridade da
educao e das polticas educacionais realmente implantadas. Para apreender a realidade da
escola brasileira, fundamental ler seu desempenho como referente ao desempenho do
sistema educacional e no de cada criana em particular, remetendo a anlise da escola para
o campo de problemas coletivos, institucionais, ao qual pertence de fato.
Ainda
freqente acreditar que os altos ndices de fracasso surgiram com a expanso da rede
educacional e conseqente acesso de crianas da classe trabalhadora. Tais discursos
desmentidos pela anlise do desempenho da escola brasileira ao longo do tempo trazem
embutidos os preconceitos da pretensa incapacidade cognitiva dessas crianas. A escola
apresentada como vtima de clientela inadequada, recaindo sobre a criana e sua famlia a
culpa pelo desempenho de um sistema poltico-pedaggico estruturado para produzir e manter
o fracasso escolar da maioria da populao. No se pode omitir que o fracasso escolar tem
sido instrumento fundamental na manuteno e legitimao da excluso social, cho onde se
enrazam preconceitos referentes a etnias, classes sociais e gnero. Preconceitos e fracasso
escolar se articulam de tal modo que um constitui o outro, e por ele constitudo, fundindo-se
em forte amlgama que tudo justificar, deslocando anlises para o campo individual e
isentando de responsabilidades o sistema educacional e poltico. Mudam explicaes, as
causas do fracasso escolar; surgem no plano superficial das aparncias novas propostas
poltico-pedaggicas, sem que nada se transforme, mantendo-se a estrutura geradora de
desigualdades e excluses. Muda-se para nada transformar... Em alguns estados, desde a
dcada passada assistimos a mais uma inovao: a progresso automtica. Inmeros
educadores alertam, h tempos, para os malefcios da reprovao na auto-imagem. Alie-se
que, no ano seguinte, o estudante submetido a programa pedaggico igual ao do ano anterior
aquele em que foi reprovado. Repete-se o contedo j aprendido, at chegar ao ponto em
que ocorreram dificuldades, quando o programa apresentado do mesmo modo que j se
sabe que no foi apreendido, repetindo-se tal processo quantas vezes a criana for
novamente matriculada. Deve-se perguntar: quando e como foi estabelecido que as crianas
devem dominar determinado contedo, determinado conhecimento, em tempo delimitado?
Essas reflexes embasam a proposta de propiciar ao estudante a progresso em seu processo
de conhecer em seu prprio ritmo. Isto significa evitar a reprovao; entretanto, a progresso
automtica tem sentido se constitui apenas um elemento de proposta mais abrangente,
entendida como ltima etapa de processo totalmente diferenciado. Do modo como foi
implantada progresso automtica sem alterao do processo pedaggico , as crianas
progridem nas sries sem progredir nos saberes, reforando preconceitos sobre suas
incapacidades e destroem-se as estatsticas sobre o desempenho da escola brasileira

ISSN 1981-2566
O DESEMPENHO ESCOLAR E INTELECTUAL DE CRIANAS INDICADAS COM TDAH
Liene Regina Rossi
Olga Piazentin Rolim Rodrigues
Os problemas de ateno e hiperatividade/impulsividade interferem direta e indiretamente na
aprendizagem, e constituem-se numa realidade de sala de aula, constantemente citada pelos
professores como de difcil abordagem e interveno (Birch, S.H. & Ladd, G.W.; 1998). Sabese que o TDAH tem um grande impacto no desenvolvimento educacional da criana. Estudos
indicam que os alunos com TDAH em ensino regular correm risco de fracasso duas a trs
vezes maiores do que alunos sem dificuldades escolares e com inteligncia equivalente. Os
sintomas do TDAH, no ambiente escolar, revelam uma dificuldade em terminar o trabalho de
aula na classe ou de participar tranquilamente de uma equipe de esportes. O presente estudo
teve como objetivo avaliar o desempenho escolar e intelectual de alunos indicados pelos
professores (16) como portadoras de TDAH e dificuldade na aprendizagem. Foram avaliados
83 alunos de duas escolas municipais do interior do Estado de So Paulo. Os instrumentos
avaliados foram: teste de desempenho escolar (TDE) e Matrizes Progressivas Coloridas de
Raven. Os resultados evidenciaram, em ambas as escola, a prevalncia do desempenho
intelectual na mdia 52% em uma escola e 54% em outra referente ao gnero masculino, j
para meninas o desempenho foi de 40% em ambas as escolas. Na escola 1 os outros
desempenhos, para meninos foram: 3% superior, 9% acima da mdia, 30% abaixo da mdia e
6% inferior; para meninas: 13% acima da mdia, 20% abaixo da mdia, 13% inferior e
intelectualmente deficiente. Para outra escola, os meninos revelaram 5% superior, 36% abaixo
da mdia e 5% deficiente; para meninas 7% acima da mdia, 40% abaixo e 13% inferior. Para
o teste de desempenho escolar (TDE), em ambas as escolas e gneros, o desempenho foi
significativamente inferior 90% meninos e 79% para meninas; 8% superior para meninos e 10%
meninas e que no responderam ao teste 4% meninos e 22% meninas. Conclui-se que, em
ambas as escolas e gneros, a prevalncia o desempenho intelectual na mdia e acadmica
inferior e, o ndice de alunos que os professores acreditam serem TDAH de
aproximadamente 5 alunos por sala. sbio que o sucesso na sala de aula exige intervenes
adequadas no ambiente estrutural, modificao de currculo e estratgias adequadas a cada
situao bem como um manejo comportamental eficiente por parte do professor. Em geral, o
professor observa uma discrepncia entre o potencial intelectual da criana e o desempenho
acadmico da mesma, o que pode ocorrer mesmo entre as crianas com inteligncia superior
mdia.
Palavras-chave: Avaliao, desempenho escolar, desempenho intelectual, TDAH.

ISSN 1981-2566
NVEL DE ESTRESSE EM FUNCIONRIOS DE UMA ESCOLA DE EDUCAO ESPECIAL
Adriana Aparecida Ferreira
Marinez Vanucci Zamai Zamai
No Brasil, a partir da dcada de 90, observou-se um aumento no nmero de pesquisa sobre a
sade fsica e mental dos professores. O estresse profissional vem sendo estudado em vrias
reas, entre elas destaca-se o estresse do professor. No ambiente de trabalho, os processos
de desgaste do corpo so determinados em boa parte pelo tipo de trabalho e pela forma como
esse est organizado. A qualidade de vida influenciada pelo nvel de tenso que a pessoa
experiencia, principalmente em situaes em que o estressor persiste por perodos longos ou
ultrapassa sua resistncia. A presente pesquisa objetivou verificar a ocorrncia e o nvel de
estresse entre profissionais de ensino de uma Escola de Educao Especial de uma cidade da
regio do Alto Tiet. Foram participantes 11 professores (55%), dois ajudantes gerais, dois
monitores, um diretor, um enfermeiro, um fonoaudilogo e um fisioterapeuta. Tendo em vista a
prevalncia de docentes na amostra sero feitas duas anlise, uma considerando os
profissionais da escola como um todo, incluindo os docentes, e outra especificamente os
professores. Foi pedida autorizao para participao do estudo por meio dos Termos de
Consentimento Livre e Esclarecido e aplicado o Inventrio de Sintomas de Stress de Lipp
(ISSL). O instrumento permite avaliar o estresse dos funcionrios em quatro fases: alerta,
resistncia, quase-exausto e exausto. O projeto teve parecer favorvel do Comit de tica
em Pesquisa com Seres Humanos (Parecer n 017/2005). A anlise dos resultados permite
verificar que 75% do total de participantes apresentam estresse e 25 no apresentam, sendo
esta diferena estatisticamente significante (o=25, o=3,84, n.sig.=0,05,
n.g.l.=1). Dos funcionrios que apresentam estresse (N=15), 80% encontram-se na fase de
resistncia e 20% na fase de exausto (o=36, o=3,84, n.sig.=0,05,
n.g.l.=1).
Foi realizada tambm a anlise da sintomatologia predominante. Verificou-se
que 60% dos funcionrios tm sintomas predominantemente psicolgicos, 33,33% sintomas
fsicos, sendo que um dos funcionrios possui tanto sintomas fsicos como psicolgicos.
Considerando somente os professores, observa-se que 81,82% apresentam estresse e 18,18%
no apresentavam (o=40,49, o=3,84, n.sig.=0,05, n.g.l.=1). Entre os
professores que apresentam estresse (N=9), a maioria se encontra na fase de resistncia
(88,89%) sendo que apenas 11,11% est na fase de exausto (o=60,49,
o=3,84, n.sig.=0,05, n.g.l.=1). Quanto sintomatologia, observou-se que 55,56% dos
professores tm sintomas predominantemente psicolgicos e 44,44% sintomas fsicos, no
havendo diferena estatisticamente significante entre os tipos de sintomas (o=1,23,
o=3,84, n.sig.=0,05, n.g.l.=1). Conclui-se que h um alto ndice de estresse entre os
funcionrios da escola que atende a crianas com necessidades especiais estudada, sendo
que a presena do estresse foi mais marcante entre os professores. A maioria dos funcionrios
que apresentam estresse esto na fase de resistncia, com predominncia de sintomas
psicolgicos.
Palavras-chave: Estresse profissional, ambiente escolar, necessidades especiais.

ISSN 1981-2566
UM ESTUDO EXPLORATRIO SOBRE DIFERENAS ENTRE FAIXAS ETRIAS E
COMPREENSO EM LEITURA
Sheila Perez Campos
Michele Freitas
Algumas pesquisas sugerem que existe diferena por faixa etria, no que tange a
compreenso em leitura de estudantes de diferentes sries do ensino. Pesquisadores vm se
dedicando a estudar possveis diferenas no desempenho de estudantes de diferentes faixas
de idade, mas embora tais estejam crescendo, no contexto nacional, as pesquisas que focam
esse tema ainda so restritas. Quando se menciona a faixa etria, estudos internacionais
indicam que existem trs faixas de idade distintas. A primeira faixa composta por estudantes
denominados tradicionais (faixa etria 1) que so estudantes que no apresentavam nenhum
atraso escolar e entraram direto na universidade, no Brasil essa faixa equivaleria a estudantes
de 17 a 21 anos. Na segunda faixa esto os estudantes bordeline (faixa etria 2), que so
aqueles que ingressaram na universidade com idade um pouco superior, isto de 22 a 25 anos
e na terceira faixa esto os estudantes maduros (faixa etria 3), que so pessoas que
ingressaram na universidade mais tarde e algumas vezes j possuem curso superior, essa
faixa iniciava-se aos 26 anos. Com essa perspectiva, este estudo ir levantar se h diferena
entre as trs faixas etrias, considerando a habilidade de compreenso em leitura. Para tanto,
42 jovens de um curso pr-vestibular foram convidados a participar deste estudo. Em uma
coleta coletiva para aqueles que consentiram na participao por meio da assinatura do termo
de consentimento livre e esclarecido, foi aplicado o teste de Cloze em sua verso tradicional,
na qual um texto de 250 vocbulos preparado omitindo-se todos os 5 s vocbulos do texto,
totalizando 46 omisses. Para se observar possveis diferenas entre as trs faixas etrias
utilizou-se a Anlise de Varincia. Os resultados mostraram que no houve diferena
estatisticamente significativa entre as faixas, considerando [F(2, 35)=2,655; p=0,08]. Mesmo
no havendo diferena significante entre os grupos, a mdia de acertos da faixa 2 (M=19,8) foi
melhor do que a das outras duas faixas (faixa 1 M=16,6; faixa 3- M=15,6). Embora a faixa 2
tenha obtido mais pontos, cabe destacar que a pontuao nas trs faixas foi baixa o que
denota em leitores pobres em compreenso, visto que a mdia de acertos das faixas est
aqum da metade de acertos possveis no Cloze, 23 pontos. Esse resultado lastimvel, tendo
em vista que se trata de estudantes que iro ingressar num curso universitrio, etapa escolar
que se exige uma maior compreenso e abstrao textual. Aponta-se a necessidade de que
novos estudos sejam realizados visando ampliar as consideraes sobre diferenas entre
faixas de idade e compreenso em leitura.
Palavras-chave: Idade, estudantes, boderline.

ISSN 1981-2566
SISTEMA ORIENTADO DO CLOZE NA AVALIAO DA COMPREENSO EM LEITURA NO
ENSINO FUNDAMENTAL II
Beatriz Maria Coleti
Silmaire de Moura Cordeiro Franco
A leitura envolve habilidades cognitivas, especialmente as relacionadas soluo de
problemas para decodificar e compreender a linguagem escrita. Decodificar a habilidade
relacionada ao reconhecimento de smbolos grficos e compreender envolve entender o
significado sinttico e semntico desses smbolos no contexto de um texto. Atingir a
compreenso plena de um texto depende de muitas variveis, como selecionar um esquema
adequado, saber combinar esquemas prvios e mant-los ativados por tempo suficiente, ter
rapidez no processo de decodificao, representao clara do conhecimento e estratgias
eficazes para reter e evocar a informao obtida. Para tanto, na perspectiva da teoria cognitiva,
necessrio que o leitor recupere um esquema j existente na memria relativo ao vocabulrio
e conhecimento e relacione s informaes presentes no texto que lhe possibilitem
compreender o significado da mensagem. A leitura compreensiva , pois, um meio essencial
para a apropriao de informaes e conhecimento necessrio na vida social e acadmica do
indivduo. O Sistema Compreensivo do Cloze uma das formas de avaliar a compreenso em
leitura. Consiste em critrios para a organizao de um texto com nveis de dificuldade
diferenciados a fim de ser utilizado como instrumento de avaliao. So critrios especficos
relativos ao nmero de palavras, omisses de vocbulos, tamanho de lacunas e opes de
resposta. Considerando a importncia do tema e a necessidade de caracterizar a competncia
dos alunos nessa habilidade, visou-se investigar o desempenho em compreenso em leitura
em 235 alunos (M=12,19; DP=1,44), de ambos os gneros (55,7% do feminino) matriculados
de 5 a 8 sries, freqentando escola pblica (56,2%) e particular no interior Paulista. Foi
utilizado na avaliao coletiva por srie um texto literrio de 200 palavras. A este foi aplicado o
Sistema Orientado do Cloze (SOC) a um texto de literatura infantil adaptado para o presente
estudo. O critrio de omisso de palavras foi a classe gramatical. Foram omitidos os
substantivos presentes a cada cinco vocbulos, aproximadamente. O desempenho mdio
observado em compreenso em leitura foi de 22,71 (DP=2,78), apresentando uma variao da
pontuao de 7 a 26 pontos, sendo 26 a pontuao mxima esperada. Houve influncia
estatisticamente significativa do gnero, idade, srie e rede de ensino sobre o desempenho em
compreenso. O desempenho feminino (M=23,15; DP=2,71) foi maior que o masculino (M
=22,14; DP =2,77). Observou-se diferena significativa entre os participantes de 10 a 14 anos,
no sendo observadas diferenas para os que tm 15 e 16 anos e que se encontram com
defasagem idade/srie. A 5 srie apresentou diferena de desempenho em relao s demais
sries. Os participantes da rede particular (M=23,32; DP=1,96) tiveram desempenho melhor do
que os da pblica (M=22,23; DP=3,21). Esses resultados indicaram progresso na habilidade de
compreenso em leitura em funo do desenvolvimento e escolaridade.
Palavras-chave: Cloze, avaliao psicopedaggica, linguagem.

ISSN 1981-2566
UM ESTADO DA ARTE SOBRE OS INSTRUMENTOS DE AVALIAO DO AMBIENTE DE
APRENDIZAGEM DA SALA DE AULA
Daniel Abud Seabra Matos
Srgio Dias Cirino
Walter Lana Leite
Dentre as vrias possibilidades de abordagem da sala de aula, a anlise do ambiente de
aprendizagem tem sido uma das opes de trabalho no campo educacional. Nos ltimos trinta
anos, pesquisas internacionais tm se dirigido para o desenvolvimento e uso de instrumentos
para avaliar o ambiente de aprendizagem da sala de aula a partir da perspectiva do aluno. Os
esforos de pesquisas envolvendo a avaliao e a investigao da percepo de aspectos do
ambiente da sala de aula estabeleceram esta rea como um prspero campo de estudo
(FRASER e WALBERG, 1991). Os estudos sobre o ambiente de aprendizagem apontam
diversas vantagens no uso da percepo dos alunos como um indicador da qualidade do
ambiente da sala de aula. Walker (2004) e Fraser (2002) apontam como instrumentos
contemporneos de avaliao do ambiente de aprendizagem mais influentes o Questionnaire
on Teacher Interaction (QTI), o Science Laboratory Environment Inventory (SLEI), o
Constructivist Learning Environment Survey (CLES) e o What is Happening in this Class
(WIHIC) Questionnaire. Segundo Dorman (2002), a maioria das pesquisas do ambiente da sala
de aula dos ltimos anos tem sido conduzida nos Estados Unidos e na Austrlia. Os
instrumentos de avaliao do ambiente de aprendizagem da sala de aula originaram-se em
pases ocidentais, mas na ltima dcada os pases asiticos tm feito grandes contribuies.
Nessa rea, inmeros trabalhos transculturais so realizados em pases como Holanda,
Coria, Indonsia, ndia, etc. Existem referncias a pesquisas realizadas no continente
africano, como, por exemplo, um estudo feito na frica do Sul (SEBELA, 2003) e outro na
Nigria (IDIRIS e FRASER, 1994). Na literatura consultada no foram encontrados registros de
trabalhos dessa linha de pesquisa na Amrica do Sul. Pode-se considerar que os estudos
envolvendo o ambiente de aprendizagem da sala de aula tendem a se enquadrar em
modalidades diferentes. Para Fraser (2002), as modalidades de pesquisa mais comuns so:
associaes entre os resultados dos alunos e o ambiente; avaliao de inovaes
educacionais; diferenas entre as percepes dos alunos e do professor de uma mesma sala
de aula; determinantes do ambiente da sala de aula; uso de mtodos de pesquisa qualitativos;
e estudos transculturais. Isso no implica em dizer que no existam outras modalidades,
embora sejam menos freqentemente pesquisadas. Essa reviso da literatura demonstra a
riqueza de um campo de pesquisa que continua em evoluo: diversas possibilidades de
trabalho, grupos de pesquisadores de vrios pases em um esforo conjunto e muitas
aplicaes prticas para todos os nveis educacionais. Foram encontradas publicaes da rea
nos mais diversos peridicos de educao. Tambm existe um peridico dedicado
exclusivamente a trabalhos sobre o ambiente de aprendizagem chamado Learning
Environments Research (LER). Pode-se dizer que os pesquisadores da rea traaram uma
base forte para trabalhos futuros. Isso foi obtido por meio do desenvolvimento, traduo e
validao de uma variedade enorme de instrumentos de avaliao do ambiente de
aprendizagem da sala de aula. Dessa forma, pesquisadores e professores de diversas
nacionalidades e lnguas podem fazer uso desses questionrios de acordo com seus objetivos.
Palavras-chave: Ambiente de aprendizagem da sala de aula, instrumentos de avaliao,
estudos transculturais.

ISSN 1981-2566
QUEIXA ESCOLAR :UM OLHAR SOBRE A FORMAO DE PROFESSORES
Ana Lucia Adriana Costa e Lopes
Este trabalho busca mostrar a necessidade de contribuir com as discusses sobre queixa escolar
atravs da interveno/formao junto aos profissionais que lidam com a criana dentro do
contexto escolar,promovendo ao mesmo tempo uma reflexo sobre as concepes circulantes e
um compartilhamento de prticas que contribuam para a aprendizagem da criana e que tenha
como resultado a no excluso destas crianas do contexto escolar.A partir do levantamento dos
ndices de repetncia nas sries iniciais do ensino fundamental; do nmero de encaminhamentos
de crianas que no aprendem para o atendimento especializado; a constatao de que a maioria
das escolas tem professores recuperadores, laboratrios de aprendizagem, sala recurso e/ou
projetos diversos que visam melhorar a aprendizagem dos alunos, um questionamento se instalou:
por que apesar de recursos diferenciados as crianas que freqentam nossas escolas continuam a
no aprender e os atendimentos que seriam um apoio ao processo de incluso para crianas com
deficincias reais se tornaram processos paralelos de ensino para crianas que no aprendem por
questes relacionadas a estratgias pedaggicas?Ao mesmo tempo o conhecimento de iniciativas
inovadoras e criativas em nossas escolas contemplando a diversidade em seus currculos se
colocaram como uma contradio no sistema educacional da Rede Municipal de Juiz de Fora.Esta
contradio nos levou a elaborao deste projeto que visa contribuir com as prticas pedaggicas
atravs de uma reflexo-ao com os profissionais que esto incumbidos dos processos de
aprendizagem dentro da escola, mas que extrapolam a sala regular, sendo os primeiros a receber
a criana com queixa escolar.Estes espaos escolares se constituem como uma segunda
possibilidade para que a criana construa o conhecimento antes de ser encaminhada para
atendimentos especializados como a psicologia, psicopedagogia, fonoaudiologia e outros.O projeto
visa contribuir ainda para a aprendizagem de crianas que participam destes espaos, refletindo
sobre as concepes de aprendizagem a partir da prtica dos professores.Os profissionais
envolvidos nesta ao so os professores recuperadores, professores de laboratrios de
aprendizagem, professores que possuem alunos (as) atendidas nos NEACES; profissionais de sala
recurso e/ou projetos diversos. A metodologia usada foi a reflexo-ao atravs dos seguintes
procedimentos: encontros quinzenais para discusso dos temas com os profissionais envolvidos
procurando construir/ desconstruir concepes mdicas psicolgicas e sociolgicas que
traspassam o cotidiano escolar a cerca das crianas que apresentam queixa escolar; discusso
sobre temas como infncia, aprendizagem; identidade/diferena, preconceitos e esteretipo com
relao a classe popular entre outros; trocas de experincias que tiveram resultados efetivos;
reunio de estratgias pedaggicas para a construo do conhecimento pelo aluno com a
mediao do professor, entendendo que a partir de uma mudana conceptual de olhar sobre a
prtica muda-se tambm o olhar sobre as crianas e estes profissionais passam a procurar
solues no prprio contexto escolar, evitando o encaminhamento desnecessrio das mesmas.O
projeto vem sendo desenvolvido pelo Departamento de aes pedaggicas da Secretaria Municipal
de Educao de JF no ano de 2006 ao final do trabalho o grupo participante contribuir para a
construo das diretrizes municipais para que o atendimento de crianas que apresentam queixas
relacionadas a aprendizagem sejam solucionadas no prprio contexto escolar.
Palavras-chave: Formao de professores.

ISSN 1981-2566
OS JOGOS COMO ESTRATGIA PARA CONSTRUO DA APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
Rita Melissa Lepre
Os jogos, alm de se configurarem como um excelente instrumento que oferece informaes
sobre como o sujeito pensa, so tambm recursos importantes criao de situaes que
apresentem problemas a serem solucionados. Segundo a teoria piagetiana so essas
situaes-problema que potencialmente podero estimular o desequilbrio cognitivo, fator
indispensvel para a construo da aprendizagem significativa que vai alm da simples
memorizao. Nessa breve exposio pretendemos retomar os conceitos piagetianos acerca
da construo do conhecimento e situar o jogo como uma estratgia interessante
estimulao desse processo. Focaremos os fatores que, segundo Piaget, so responsveis
pelo desenvolvimento cognitivo, a saber: a) a maturao do Sistema Nervoso Central (a
questo da hereditariedade e seu papel); b) a interao fsica (por meio da qual possvel a
abstrao simples e reflexiva); c) a interao social (com nfase na escolarizao e seu papel
na diminuio do egocentrismo infantil) e d) a equilibrao (a partir dos mecanismos de
assimilao e acomodao). A construo do conhecimento, por meio de jogos, passa por
quatro etapas: a) a explorao dos materiais e a aprendizagem das regras; b) a prtica do jogo
e a construo de estratgias; c) a resoluo de situaes-problema e d) a anlise das
implicaes do jogar. Os jogos possibilitam criana a busca pelas suas prprias respostas e a
construo de solues para os problemas enfrentados. Neste processo a criana amplia sua
capacidade de compreenso e reconstri questes fsicas e sociais que, cada vez mais,
convergem para o conhecimento do ponto de vista adulto. Os jogos possibilitam que a criana
aprenda a pensar, conquista fundamental no desenvolvimento cognitivo. Segundo a teoria
piagetiana existem trs tipos de conhecimento: o fsico, o lgico-matemtico e o social
(convencional). Trabalhar com os jogos em sala de aula traz implicaes imediatas
construo desses conhecimentos, sobretudo, ao lgico-matemtico que aquele que consiste
na coordenao de relaes criadas mentalmente pelos indivduos. O jogo permite criana
estar alerta e a colocar objetos, eventos e aes em todas as espcies de relaes. Em nossa
explanao pretendemos, ainda, exemplificar uma situao real de jogo, tendo como referncia
o resta um, que um jogo de tabuleiro, e as possibilidades de ao do professor a partir desse
recurso. Ao adotar o jogo como recurso metodolgico o professor estar estimulando seu aluno
a pensar, proporcionando espao para o descobrimento e construo de idias sobre o mundo,
ao invs de oferecer informaes prontas que no possibilitam uma aprendizagem significativa
j que essa envolve, impreterivelmente, a ao daquele que aprende
Palavras-chave: Construo do conhecimento, Estratgias de aprendizagem, jogos.

ISSN 1981-2566
PERCEPO DE PROFESSORES SOBRE ALUNO INTELIGENTE E ALUNO CRIATIVO
Marcelo Chiodi
O objetivo deste estudo foi avaliar a percepo dos professores, de escola pblica e particular,
sobre inteligncia e criatividade. A amostra foi composta por 38 docentes, sendo 15 de escola
particular e 23 de escola pblica. Ambas as escolas so de Ensino Fundamental e Mdio da
cidade de Campinas interior do Estado de So Paulo. Foi elaborado um questionrio com
quatro questes abertas direcionadas para a compreenso dos professores sobre inteligncia e
criatividade e quais as caractersticas do aluno inteligente e criativo. Os resultados apontam
que os professores, tanto de escola pblica quanto de particular, compreendem os talentos
avaliados como uma habilidade mais relacionada com o Pensar/Raciocnar para a inteligncia
e o Fazer/Transformar para a criatividade. Com relao as caractersticas do aluno inteligente,
os professores de escola pblica apontaram com maior freqncia a habilidade de
Pensar/Raciocnar, ao contrrio dos professores de escola particular, que enfatizam o
Fazer/Transformar como caracterstica mais acentuada. Ao que se refere as caractersticas do
aluno criativo, ambos os professores de escola pblica e particular, acreditam que ter
Atitudes/Comportamentos diversificados sejam caractersticas marcantes do aluno criativo.
Muitos professores ensinam suas matrias sempre da mesma maneira, no dando espao
para comportamentos que eles mesmos descrevem como sendo de alunos criativos ou
inteligentes aparecerem.
Palavras-chave: Criatividade, Inteligncia, desenvolvimento de talentos.

ISSN 1981-2566
SINTOMA SOCIAL, CENRIOS DA ATUALIDADE E AS ENGRENAGENS DO ATO DE
EDUCAR
Francisco Ramos de Farias
Pretende-se trazer para discusso, no contexto escolar, a questo da impulsividade vinculada
ao consumo, (que tambm se inseriu no universo escolar), no cenrio das mltiplas ofertas da
contemporaneidade, disponibilizadas como vias satisfao. O efeito da impulso desmedida
ao consumo concorre para o estado de apatia, esvaziamento subjetivo e incremento das
formas de depresso. Com a denominao novos sintomas, o atravessamento de modalidades
de sofrimento pem em xeque as diretrizes das normas preconizadas para a transformao do
sujeito pela transmisso do saber. Essas modalidades de sofrimento exigem outro olhar, pois
se tratando de aes da ordem do vcio ao consumo temos uma reverso a ponto de o
consumidor ser totalmente adestrado e dominado pelo objeto do consumo, cuja expresso
seriam os rudos da pulso de morte o que no aprendente pode assumir contornos de
violncia. Assim indagamos: qual a posio do agente educativo e qual a funo da escola
diante desses cenrios? Inicialmente, devemos considerar a questo do individualismo,
explicitada na exigncia de satisfao imediata, para articular a auto-destrutividade do sujeito
ao conceito de mal, diante da posio do discurso cientfico de que os limites podem ser
facilmente ultrapassados.Eis um ponto difcil para a escola. Para pensar essas questes,
convoca-se a psicanlise a se posicionar em relao a essas novas modalidades de produes
subjetivas bem freqentes no cenrio atual no mbito das instituies educativas. Tratando-se
da diversidade de formas de indiferena e apatia, insurgem, com bastante intensidade, os atos
delinqentes, dificilmente debelados com os instrumentos jurdicos disponveis, pois se trata da
repetio insistente diferente daquela que decorre de uma representao recalcada. Assim,
deve-se interrogar o sujeito que no responde pela passagem ato sem ter qualquer noo da
causa desencadeadora de tal ao. Uma ao mediada pelas indicaes da psicanlise sobre
o desejo, nas escolas, redimensiona a posio subjetiva do aprendente no gerenciar de seu
mal-estar em decorrncia de sua condio de ser socializado. Considera-se a metapsicologia
freudiana, no tocante ao desejo, para compreender as ocorrncias, no aprendente, que realiza
a travessia pela escola na busca de algo para servir de esteio a sua existncia, tanto no que se
refere posio de sujeito desejante quanto posio adotada no contexto social como quem
tem de firmar laos para garantir a sobrevivncia. Nesse caminhar depara-se com os agentes
institudos que produzem discursos acerca da violncia e que tentam entend-la pelas suas
causas, atentando-se para evitar qualquer tipo de interpretao homogeneizadora. A realizao
do encontro do aprendente com os agentes que no esfumaam sua singularidade possibilita-o
expressar sua opinio e deixar transparecer suas alternativas de sujeito. As queixas sobre a
violncia e suas causas assumiam um papel principal em relao prpria violncia,
especialmente na interpretao escamoteada que tentava isentar a escola e seus agentes de
qualquer responsabilidade pela questo. A expectativa dos agentes institudos nas escolas era
a de que a atitude educativa ineficaz exige interveno de organismos poderosos e
intimidadores para conter, no aluno, sua inclinao prtica da violncia.
Palavras-chave: Sofrimento psquico, dinmica desejante, ato educativo.

ISSN 1981-2566
QUEIXA ESCOLAR: OLHARES SOBRE A INSTITUIO ESCOLAR E A FAMLIAS
Maria Lcia Vidal Mattos
O presente trabalho busca discutir o enfoque terico-prtico das intervenes realizadas pela
psicloga escolar/coordenadora do NEACE no que diz respeito a duas frentes de trabalho
realizadas pelo Ncleo: Reflexo junto aos educadores sobre os casos de crianas/adolescentes
encaminhados para atendimento especializado e interveno de apoio junto aos pais destes que
chegam para o atendimento. Com relao a instituio escola observamos que esta tem sido um
lugar de conflito, embates de relaes interpessoais que precisam ser analisadas, compreendidas
para que o conjunto que ali trabalha possa intervir na sua prpria construo. A instituio precisa
ser tomada em sua complexidade e historicidade, para tal, buscamos integrar e ampliar nossa
atuao (Escola e famlia) aliando estratgias que possibilitem entendermos as causas da queixa
escolar apresentadas por determinados alunos em uma determinada escola, refletindo sempre
sobre as causas apontadas aos alunos, no que diz respeito ao contexto, aos pais e escola. Como
observador reflexivo, com aes planejadas, necessitamos estar atento para as relaes
intersubjetivas presentes no espao grupal da escola e que podem favorecer movimentos de resignificao da queixa escolar. Buscamos em nossas intervenes (Visitas s Escolas e encontros
com os Professores) criar um espao de escuta deste professor o colocando como co-participante
no estudo dos casos cujos alunos so encaminhados. Com estas intervenes acreditamos estar
possibilitando a re-significao e a produo de novos sentidos sobre a aprendizagem dos alunos,
possibilitando a criao de novas prticas transformadoras. Uma grande porcentagem das famlias
das crianas/adolescentes usurias do Ncleo possuem algum tipo de auxlio governamental o que
desencadeia no Ncleo um ao integradora com os diversos programas assistenciais. Atravs
dos encontros sistemticos buscamos com os pais/responsveis criar este espao de discusso e
reflexo (espao de escuta) sobre o significado da queixa escolar para a famlia, a criana e a
escola, colocando em discusso o processo de culpabilizao do aluno(a). e sempre buscando
abrir espao para que outros temas de interesse possam emergir .Percebemos famlias muito
angustiadas, buscando sempre uma causa para a no aprendizagem de seu filho(a). Nestas
discusses buscamos sempre refletir sobre todas as possveis causas da queixa escolar, estando
atento para tirar a criana do lugar de no aprendente., como nico responsvel pela mesma. A
efetiva realizao destas aes propostas e desenvolvidas pelo NEACE esbarram em constante
busca de efetivas polticas pblicas de educao e sade no municpio de Juiz de Fora que
contemplem a diversidade presente no espao escolar, nas famlias e nas experincias de vida das
crianas/adolescentes encaminhados para atendimento especializado.

ISSN 1981-2566
PRTICAS AVALIATIVAS EM CONTEXTO EDUCACIONAL
Andr Luiz Freitas Dias
A Avaliao uma prtica corriqueira, tendo suas razes nos primrdios da histria da cultura
humana. Segundo alguns autores, o homem de Neanderthal praticou-a ao definir os tipos de
madeira para a confeco das melhores lanas, assim como os patriarcas persas ao selecionar
ospretendentes mais adequados para suas filhas. H aproximadamente 2000 a.C., tem-se
registros de situaes de avaliaes feitas por autoridades chinesas a fim de estimar os
desempenhos de seussubordinados. Na educao, Scrates fez uso de diversas formas de
avaliaes verbais como parte do processo de ensino-aprendizagem. O objetivo do Mini-curso
proposto resgatar a trajetria das prticas avaliativas no contexto educacional, ao longo da
histria de diversas culturas e civilizaes, enfatizando o papel atual da atividade profissional do
Psicolgo nesse cenrio, ainda novo e incipiente, em se tratando da realidade do nosso pas.Ser
abordada a prtica avaliativa, desde o sculo XIX, com os manifestos de insatisfao com os
programas educacionais e sociais na Gr-Bretanha e o surgimento dos movimentos de reforma
para avaliao das polticaseducacionais institucionais, passando pelo contexto norte-americano,
no qual a avaliao educacional assumiu uma forma peculiar, sendoinfluenciada pelos relatrios
empricos anuais e abrangentes de Horace Mann sobre a educao de Massachusetts, na dcada
de 1840, at os temposatuais, mais especificamente, no cenrio ducacional brasileiro, no qual
pode-se perceber uma variedade de formas e funes que tais prticas vm assumindo.Por fim,
sero tratadas algumas metodologias de avaliao de avaliaes meta-avalialiaes como as
dos Joint Committee e discutidas suas relevncias para o contexto educacional brasileiro. Dentre
as metodologiasque se destacam, dar-se- nfase a proposta do Joint Committee. As diretrizes do
Joint Committee so um conjunto de trinta tpicos, cada qualcom um resumo apresentando
definies, fundamentos lgicos, uma lista de parmetros, erros comuns, casos ilustrativos
descrevendo prticas deavaliao e uma anlise de cada caso. Um dos pontos mais importantes
desenvolvidos pelo Joint Committee o conceito de que a qualidade de uma prtica de avaliao
pode ser determinada por sua 1) utilidade; 2)viabilidade; 3) propriedade e 4) preciso.
Palavras-chave: Prticas avaliativas, educao, atividade profissional.

ISSN 1981-2566
PARA ALM DO ENSINAR E DO APRENDER PROBLEMATIZANDO A AVALIAO
ANTE AOS ARRANJOS FAMILIARES CONTEMPORNEOS
Maria Clara Infante Pereira
Pretende-se situar a escola, como um espao de aprendncia e sobretudo, de construo do
conhecimento novo. As novas cartografias familiares esto a exigir da escola essa construo
de conhecimento inovador. Desafia a instituio a se reorganizar pedagogicamente para que
consiga dar conta de sua funo social. Nesse sentido a avaliao precisa ser repensada, tanto
em seu aspecto pedaggico quanto psicolgico, pelo conjunto dos profissionais da escola,
inclusive o psiclogo que nela atua. Refletir, por exemplo, sobre deveres de casa, trabalhos
fora da escola ou que exijam a presena dos pais ou responsveis, entre outros, torna-se uma
necessidade. Podem ser ainda ser analisados dois pontos: o primeiro diz respeito s
repercusses, tanto junto s famlias quanto aos estudantes, do engessamento da escola em
suas prticas avaliativas tradicionais, cristalizadas e naturalizadas. O segundo, diz respeito ao
psiclogo, convocado a rever seus critrios de avaliao psicolgica, as solicitaes de
diagnsticos e laudos que muitas vezes j chegam praticamente prontos:_Quero que voc
avalie essa criana pois ela tem hiper-atividade, ou tem dficit de ateno, ou imatura.
Pretende-se questionar como o profissional da Psicologia pode agir frente expectativas to
claras e contundentes. Implicar os profissionais da escola na tarefa de desvelar os reais
significados dessa, na maioria das vezes,falsa demanda, parece-nos uma iniciativa instigante.
Envolver a famlia com a escola e a escola com a famlia tem se tornado uma tarefa herclea.
So, muitas vezes, duas instituies cada uma exigindo da outra, o que j no podem mais
dar. Os pais no tm vindo nem para as festas, dizem os profissionais da escola. Como
conhecer e ter escuta a essa famlia nessas circunstncias? Um caminho trilhado por algumas
instituies tem sido comear o trabalho pela famlia que o prprio aluno representa, ou seja,
criar um espao de escuta para a percepo dos prprios filhos/estudantes sobre suas
famlias. Aprender com eles as novas configuraes familiares e seus desdobramentos em
suas subjetividades. Como no dizer de Giselle Groeninga (2003:19) ter um vislumbre deste
caleidoscpio, da intrincada rede de relaes, conscientes e inconscientes, que esto em jogo
quando falamos em relaes familiares. Trabalhar com a relao famlia/escola implica em
aprender a lidar com a multiplicidade, com a diversidade (com a adversidade tambm), com a
diferena. Cada estudante tem a famlia, a sua famlia, a famlia possvel. a partir dela que
vem se constituindo externa e internamente, com maior ou menor sofrimento, com intensos ou
com poucos conflitos e precisa ser acolhido ao falar dessa famlia.
Palavras-chave: Avaliao, famlia/escola, psicologia.

ISSN 1981-2566
TCNICA DE CLOZE: AVALIANDO E DESENVOLVENDO A COMPREENSO DA LEITURA
A compreenso da leitura considerada essencial para processo de aprendizagem em todas
as fases de escolarizao e, em especial durante as sries iniciais do ensino fundamental.
Muitos estudos tm apontado a existncia de relaes da compreenso com outras habilidades
bsicas que ocorrem concomitantemente e que se relacionam com o sucesso acadmico.
Assim sendo, julga-se importante o estudo de formas de avaliao que permitam o
acompanhamento do desempenho da criana durante os primeiros anos escolares. Estudiosos
da rea tm demonstrado que a compreenso da leitura ampliada medida que aumentam
as exigncias de srie para srie, proporcionalmente ao aumento de complexidade dos
contedos. Sob essa perspectiva algumas pesquisas tm sido desenvolvidas para evidenciar a
validade e preciso do teste de Cloze como instrumento de avaliao da compreenso em
leitura da 2 a 4 srie do ensino fundamental. Os resultados de algumas dessas pesquisas
sero aqui reunidos e apresentados como indicativos da eficcia do instrumento. Ao lado disso,
a aplicao de variaes permitidas pela tcnica podem ser utilizadas em diferentes contextos
escolares, mostrando o potencial da tcnica tanto para o diagnstico como para o
desenvolvimento da compreenso em leitura. Outro aspecto a ser ressaltado a facilidade de
seu uso pelos prprios professores que permitem seu emprego como prtica educativa bem
sucedida.

ISSN 1981-2566
A IMPORTNCIA DA AUTO-EFICCIA PARA A MOTIVAO E APRENDIZAGEM AUTOREGULADA DO ALUNO
Evely Boruchovitch
Elis Regina da Costa Costa
A tentativa de integrar conceitos motivacionais, como crenas de auto-eficcia, atribuies de
causalidade, metas pessoais, autoconceito, com os conceitos de estratgias de aprendizagem,
metacognio e aprendizagem auto-regulada abriu novas perspectivas para o estudo e a
pesquisa em psicologia educacional e escolar, segundo os tericos. Tem havido uma
conscincia crescente entre pesquisadores de que uma meta importante da educao formal,
nos dias de hoje, equipar alunos com ferramentas intelectuais, auto-crenas e capacidades
regula-trias para que possam se auto-educar ao longo da vida. A auto-regulao da
aprendizagem envolve o controle do comportamento, das emoes e dos processos cognitivos.
Implica em planejamento, escolha, tomada de decises e nos responsabiliza pelos nossos
atos. Investigaes recentes sobre a motivao para aprender tm salientado que a forma
como o indivduo interpreta as situaes vivenciadas, ou seja, o significado que elas adquirem
para ele desencadeia a formao de crenas e expectativas sobre si mesmo como aluno,
sobre seus pontos fortes e fracos, bem como sobre sua inteligncia Essas convices
influenciam a motivao e a quantidade de esforo dispensada realizao das tarefas
acadmicas. De maneira mais especfica, afeta as expectativas, a persistncia, a disposio
para cumprir metas, o uso mais eficaz de estratgias de aprendizagem, a intensidade da
motivao, dentre outros aspectos. Na dcada de 1970, alguns pesquisadores comearam a
investigar as crenas dos estudantes relacionando-as a tarefas especficas. Tal esforo
culminou na formao de inmeras abordagens motivacionais e, dentre estas, uma das mais
importantes diz respeito ao estudo das crenas de auto-eficcia. Bandura (1997) definiu a
percepo de auto-eficcia como um julgamento pessoal da capacidade para organizar e
executar cursos de ao para alcanar metas designadas. Destacou, esse autor, que a autoeficcia possua uma funo reguladora sobre o comporta-mento, sendo mediadora entre
cognio, emoo e motivao. Uma auto-eficcia robusta estabelece um nvel elevado de
motivao que se traduz em maior esforo, persistncia perante as dificuldades e obstculos,
propsitos mais condizentes com o aprender e interesse em cumprir as metas. No h dvidas
de que a auto-eficcia contribui para a motivao de vrias maneiras. Aqueles que acreditam
mais em si e em suas capacidades exercem mais esforo diante de dificuldades e esse
exerccio de esforo se reverte em melhores realizaes. Professores precisam aprender a
promover as crenas de auto-eficcia em sala de aula e alunos, por sua vez, devem tambm
aprender a monitor-las e cultiv-las de for-ma que as mesmas exeram um efeito positivo na
prpria aprendizagem. Assim, o presente trabalho tem como objetivo analisar a importncia da
auto-eficcia para a motivao para aprender e para a aprendizagem auto-regulada do
estudante e tecer consideraes acerca, no s das possveis contribuies do professor na
construo adequada dessa crena, mas tambm da relevncia de se ensinar alunos a avalila de forma precisa e freqente.
Palavras-chave: Crenas pessoais, auto-julgamentos, auto-regulao da aprendizagem.

ISSN 1981-2566
A AVALIAO PSICOLGICA E A INTERVENO EM INSTITUIES ESCOLARES
Discutir as demandas contemporneas, das instituies escolares, aos servios de psicologia
tem se mostrado uma tarefa rdua em relao compreenso da causalidade dos fenmenos
psquicos. Isso requer contextualizar a Psicologia no campo da avaliao psicolgica, tanto em
relao aos servios dirigidos comunidade em seus diversos aspectos, bem como em relao
condio de saber cientfico. A primazia do conhecimento psicolgico descortinou vus que
impunham ao homem viver num mundo obscurantista pleno de opinies e crenas. Esse passo
evolucionrio contou com o grande progresso advindo da compreenso das afeces psquicas
que ainda se encontra em estgio embrionrio nas escolas, nas circunstancias relacionadas ao
fracasso escolar e s dificuldades de aprendizagem, que advogam por um estado de doena. A
Psicologia, que surgia como saber cientfico sob os auspcios da cincia moderna, dava seus
primeiros passos no sentido de declinar de uma orientao especulativa para operar no campo
das prticas cientificas. No intuito de estar consoante com o esprito da poca, teria de produzir
seus instrumentos de avaliao para expressar a complexidade da vida psquica em valores
qualitativos e tambm em grandezas matemticas. Foi nesse contexto que os instrumentos de
avaliao psicolgica tiveram seu reconhecimento sendo utilizados em larga escala at o
presente momento em que so inmeras as demandas de realizao de um diagnstico
psicolgico. A principal finalidade de uma avaliao psicolgica estabelecer um diagnstico.
Este dever explicar a dinmica subjetiva subjacente ao conjunto de indcios captados no
momento de uma visada objetiva e ainda deve ater-se ao momento especfico de vida em que
se encontra o sujeito no emaranhado causado pelas nuances de seu sofrimento. Nesse
sentido, postulamos que as situaes do sujeito que se manifestam na sua travessia pela
escola devem ser pensadas no meramente como doenas, mas sim como respostas aos
imperativos da contemporaneidade, o que deve seguir preceitos ticos no processo de
avaliao psicologia o qual deve indicar alm dos possveis dficits, aspectos da engrenagem
social. Abarcar essa proposta implica em ter um amplo conhecimento das teorias e tcnicas
psicolgicas que servem de suporte para a realizao dessa empreitada que dever ser
realizada no mbito do saber psicolgico. Os aspectos observados no processo de avaliao
psicolgica devem ser convertidos em instrumentos valiosos no tocante s decises a serem
tomadas quanto ao destino a ser dado ao aluno que expresse dificuldade que pem em xeque
os valores preconizados pela escola enquanto agente formadora de subjetividades. Antes
mesmo da indicao de uma terapia medicamentosa ou psicolgica, o profissional deve estar
advertido para outras variantes que possam fazer parte das circunstncias de vida do aluno.
Palavras-chave: Avaliao psicolgica, fracasso escolar, desenvolvimento psicolgico,
interveno.

ISSN 1981-2566
AO EDUCATIVA E SUBJETIVIDADE: 100% GRAFITE ARTE DE RUA
Leila Dupret
O Projeto 100% Grafite comeou nas instalaes da Fundao Gol de Letra, em razo de uma
demanda dos jovens que integram comunidades pertencentes a Itaipu, Camboinhas e
Piratininga, regio ocenica do Estado do Rio de Janeiro e j participavam de outras atividades
oferecidas por essa instituio. A execuo do trabalho de Psicologia Escolar/Educacional tem
como meta interferir na construo subjetiva do grupo participante, ampliando as prticas
pedaggicas regulares com aes educativas complementares, a partir da realizao de
oficinas que estimulem o potencial do indivduo e estreitem seus laos com a prpria
comunidade. Neste sentido, favorecer o reconhecimento individual e coletivo de capacidades,
talentos e habilidades; viabilizar o exerccio da cidadania a partir do estmulo produtividade;
despertar a criatividade; e suscitar a busca de engajamento social, constituem o conjunto de
aes da prtica psicolgica, no intuito de oferecer subsdios para o alcance da autonomia,
autoria e independncia dos jovens em seus cotidianos. Para tanto, foram realizadas oficinas
como recurso principal para a execuo do trabalho. Nelas, os prprios jovens estavam
responsveis por sua efetivao. O diferencial da proposta se apresenta no planejamento das
atividades e na organizao para o funcionamento da oficina, pois so feitos pelos
participantes; o que contribui para a construo da identidade de grupo e o exerccio de
gerenciamento de projeto. Ademais, esta prtica permite desenvolver potenciais para execuo
de tarefas em ambiente coletivo. Alguns resultados do trabalho que vem sendo desenvolvido
devem ser mencionados como indicadores da instalao do processo multiplicador, no qual
estes jovens desempenham o papel de agentes junto ao grupo social em que esto inseridos:
as oficinas, ministradas por eles, passaram a ser realizadas em escolas da redondeza como
atividade extra-classe; elas tambm foram estendidas s comunidades do Jacar e Piratininga,
apoiadas por entidades representativas locais, respectivamente a Fundao maria Jos Dornas
e a Associao de Moradores de Piratininga; o projeto conseguiu patrocnio de uma empresa
de construo civil -Soter, sob forma de parceria junto a Fundao Gol de Letra; e a Prefeitura
de Niteri convidou o grupo para participar do programa de revitalizao de praas pblicas
junto s modalidades de esporte skate, futebol e basquete de rua. Usando o grafite como meio
de expresso foi possvel ao jovem ter contato com alternativas para compreender seu papel
de cidado responsvel, capaz de enfrentar com criatividade e flexibilidade, as mudanas
impostas pelo cotidiano, voltado aos valores humanos de respeito e dignidade que integram a
cultura de paz, fomentando atitudes amistosas nas relaes interpessoais.
Palavras-chave: Potencialidade, protagonismo juvenil, cidadania.

ISSN 1981-2566
A MANIFESTAO DA SOLIDARIEDADE EM ADOLESCENTES
Denise D Aurea Tardeli
O objetivo da pesquisa a retomada das virtudes na formao das personalidades jovens.
Dentre as virtudes, escolheu-se a solidariedade por ser considerada uma virtude pblica,
poltica e interativa, alm de aparecer no cenrio ocidental atual com grande freqncia. O
estudo pretende analisar a consistncia entre o que os adolescentes pensam sobre si mesmos
no presente e as projees idealizadas de futuro. A hiptese que a manifestao da
solidariedade poder relacionar-se construo de um projeto tico de vida: se o despertar
para a justia ocorrer, a participao solidria do adolescente na sociedade tornar-se- central
na formao de sua personalidade, ou seja, a idealizao de um projeto de vida com
tendncias mais humanistas e maior proximidade de aes solidrias. J, os projetos de vida
com tendncias mais voltadas aos bens de consumo e ao individualismo, a solidariedade
ficaria numa posio perifrica no desenvolvimento da personalidade. O corpo terico da
pesquisa se insere na rea da Psicologia Moral, nas teorias de Kohlberg, Piaget, nos estudos
de Hoffman, Eisenberg, Puig e La Taille e outros e na Psicologia do Desenvolvimento, no que
se refere adolescncia. O mtodo consistiu em depoimento escrito com 396 sujeitos, de
ambos os sexos, na faixa etria de 15 a 18 anos. Na primeira parte da entrevista, foram
utilizadas 3 histrias do PROM Prosocial, Reasoning Objective Measure que um teste
que avalia a manifestao de pr-sociabilidade, e na segunda etapa, foi proposto que os
sujeitos escrevessem sobre como desejariam suas vidas daqui dez anos. Os resultados
apontaram sujeitos ainda imaturos na pr-sociabilidade atual, o que gerou representaes
futuras de mbito privado, ou seja, h a incluso do outro em seus planos de vida, mas de
forma inter-subjetiva, envolvendo pessoas prximas ou familiares. Somente uma parcela
pequena da amostragem demonstrou a manifestao da pr-sociabilidade que foi
correlacionada com representaes de uma vida futura em que ocorra a possibilidade de
participao e interveno solidria. Foram percebidas diferenas muito pequenas entre
gneros, sendo que nas meninas, a manifestao solidria mais expressiva. E ainda a
varivel Trabalho/Profisso que apareceu significativamente nos projetos de vida dos jovens.
Concluiu-se que, para que haja a formao de personalidades morais, com princpios ticos
consistentes, a Educao e a sociedade como um todo devem oportunizar s geraes mais
novas, a possibilidade de experincias que envolvem situaes de empatia, compromisso e
responsabilidade frente as mudanas culturais, econmicas e polticas. A manifestao da
solidariedade depende de uma formao moral consistente que se inicie na infncia e na
adolescncia para que, no futuro, as personalidades assumam a perspectiva tica.
Palavras-chave: Personalidade moral, adolescncia, projeto de vida, solidariedade, virtude.

ISSN 1981-2566
A VIRTUDE DA SOLIDARIEDADE EM AMBIENTES ESCOLARES
Luciene Regina Paulino Tognetta
Em conformidade com a necessidade de que a escola possa formar pessoas virtuosas que
procurem mais do que respeitar os direitos do outro, um olhar s suas singularidades, essa
pesquisa buscou apontar um caminho para a formao de pessoas mais autnomas e
solidrias. Buscando investigar a virtude da solidariedade em sua gnese na Psicologia Moral e
a aplicao de tais estudos na Educao, foram investigados, em comparao, os julgamentos
de crianas na faixa etria de 6 a 7 anos, provenientes de dois tipos de ambientes: A , baseado
em relaes autoritrias, e B, em relaes de cooperao. Utilizou-se da aplicao das provas
de diagnstico do comportamento operatrio de Jean Piaget, no intuito de verificar um paralelo
entre as estruturas cognitivas e morais dos sujeitos, como tambm da observao das relaes
interpessoais e, portanto dos aspectos scio-afetivos e da discusso de dilemas morais,
divididos em dois blocos que atenderam a dois requisitos desta investigao: constatar o
julgamento da solidariedade entre pares e na presena da autoridade. Como resultados desses
estudos, temos: Para a Psicologia Moral: a evidncia da influncia de outros aspectos
relacionados s experincias scio-afetivas para a emisso de julgamentos mais evoludos de
solidariedade pela constatao de que as estruturas de inteligncia respondem a essa
demanda como condio insuficiente (para ser solidrio). As explicaes para esse fato podem
ser tidas pelo fato de que entre os sujeitos do ambiente A no havia operatrios, do ponto de
vista cognitivo, no entanto, tambm encontramos nveis mais elevados de solidariedade
embora em porcentagem reduzida. A falta de operatoriedade no suficiente para explicar a
ausncia de disposio para essa virtude. Temos tambm uma maior propenso a juzos mais
evoludos de solidariedade entre pares em contraposio a uma maior dificuldade nesses
mesmos juzos na presena de uma autoridade. A explicao: o sentimento da simpatia
prprio da criana no despertar do senso moral e, portanto, independe das relaes de
obedincia com a autoridade (embora possam ser oportunizadas por essa). Esse sentimento
funda a solidariedade natural entre as crianas e por isso, est tambm presente entre os
sujeitos do Ambiente autoritrio. Portanto, a solidariedade uma virtude que depende de uma
motivao para a ao ligada aos aspectos afetivos - comover-se com a dor alheia significa
buscar estar bem consigo mesmo para ter essa disposio. , portanto, virtude prpria de
personalidades ticas que buscam o bem com e para o outro. Para a Educao: h uma
evoluo na disposio dos sujeitos para serem solidrios ligada a uma perspectiva de
vivenciarem experincias significativas de reciprocidade e respeito mtuo, caractersticas de
um ambiente cooperativo.
Palavras-chave: Solidariedade, cooperao, afetividade.

ISSN 1981-2566
ADOLESCNCIA E VOCAO: A NECESSIDADE DA DESNATURALIZAO
Silvio Duarte Bock
A naturalizao da adolescncia e da escolha profissional tem estado acompanhada de um dos
conceitos mais arraigados de nosso pensamento sobre a profisso e sua escolha: o conceito de
vocao. A idia de vocao, entendida como chamamento, refora a idia liberal de indivduo, de
algum que nasce com potenciais que sero desenvolvidos ou no no decorrer da vida. A
conseqncia desta concepo a naturalizao dos fenmenos econmicos e sociais. A
orientao vocacional se desenvolve a partir dos testes de QI, logo transformados em mensurao
de tipos de raciocnio (raciocnio abstrato, mecnico, verbal, espacial, numrico), que na dcada de
80 so revigorados pelas idias de inteligncias mltiplas e inteligncia emocional. Tudo isto
converge para o atual conceito de competncias, que na atualidade fundamenta muitos
planejamentos curriculares e educacionais. A orientao vocacional tradicional se prope a
descobrir ou desvelar a tal vocao dos sujeitos, entendida como algo que l est em potencial e
deve ser estimulado para que se concretize. Com isto a Orientao Vocacional ainda tem
contribudo para, como j apontavam Celso Ferretti e Selma Garrido Pimenta, na dcada de 80, a
culpabilizao do individuo pelo seu eventual fracasso e pela desresponsabilizao da sociedade e
suas instituies no processo. O conceito de vocao est to impregnado em nosso pensamento
como algo natural que passa a ser utilizado por outras instituies e instncias para explicar suas
aes, por exemplo, a vocao da empresa, a vocao dos militares, at a vocao de um
pas. Pretende-se ainda dialogar com o conceito de vocao de Max Weber. Ao final, pretende-se
apontar para a superao do conceito, estimulando-se no trabalho de orientao profissional o uso
de idias como mudana, movimento, processo e projeto. Estas idias buscam superar
definitivamente concepes naturalizadoras que impedem o trabalho de orientao profissional
crtico.
Palavras-chave: Orientao vocacional, vocao, desnaturalizao.

ISSN 1981-2566
A ATIVIDADE LDICA NOS PRIMEIROS PASSOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE
ANOS
Maria Silvia Pinto de Moura Librandi da Rocha
Erika Tiemi Tsujimoto
Mariana S. Lorensini
Mayara Giacomini
Talita Giacomini
Este trabalho parte de uma pesquisa realizada para estudar as condies educacionais
oferecidas para o desenvolvimento de crianas de 6 anos, a partir da nova proposta de Ensino
Fundamental. Um dos objetivos especficos desta pesquisa identificar prticas mais tpicas no
cotidiano escolar, destacando as oportunidades para a atividade ldica. Aqui sero
apresentadas anlises sobre o material emprico que tem sido produzido para atingir este
objetivo. Focaliza-se, mais especificamente, quais recursos materiais ldicos tm sido
oferecidos aos alunos de 5 escolas pblicas municipais (EMEFs) de Campinas e quais
mediaes das professoras so realizadas visando desenvolver o brincar. Este estudo
fundamenta-se na teoria Histrico-cultural, especialmente em trs de suas asseres: 1. as
possibilidades de desenvolvimento psicolgico so, em larga medida, funo das
possibilidades materiais e das mediaes disponibilizadas aos sujeitos; 2. a capacidade de
brincar tem origem e desenvolvimento scio-cultural e 3. a atividade ldica (especialmente os
jogos simblicos) tm extrema relevncia para o desenvolvimento psicolgico infantil. O
trabalho apia-se, tambm, no compromisso assumido pelo poder pblico de que o ingresso
das crianas no Ensino Fundamental no signifique interrupes/interdies de suas
brincadeiras. O material emprico foi obtido a partir de observaes semanais do cotidiano de 8
turmas de Primeiros Passos (primeiro ano do novo Ensino Fundamental) das 5 EMEFs, durante
o segundo semestre de 2006 e de entrevistas realizadas com as professoras responsveis. O
tratamento deste material foi feito considerando-se as categorias de atividade ldica do sistema
ESAR (jogos de exerccio, simblicos, acoplagem e jogos de regras). As anlises dos recursos
materiais foram feitas a partir da categorizao dos mesmos em: equipamentos de parque e
objetos ldicos. Em relao primeira categoria, constatou-se quase total ausncia de
investimentos; em 2006: apenas uma EMEF teve instalada uma casinha e duas gangorras. Em
relao aos objetos ldicos identificou-se: 1. extrema escassez destes na infra-estrutura das
escolas; 2. esforo por parte de professoras por diminurem, com seus prprios recursos, esta
escassez, produzindo jogos de classe; 3. este esforo concentrou-se, prioritariamente, na
produo de jogos de regras, especialmente os de contedo pedaggico; 4. nenhum objeto
mais tpico para o faz-de-conta fez parte do acervo das EMEFs, em 2006. As anlises das
mediaes pedaggicas foram feitas a partir de 319 episdios de brincadeiras das crianas,
registrados nas observaes; estes referiram-se s seguintes categorias:: exerccio (51,42%),
simblicos (19,75%), acoplagem (5,01%) e jogos de regras (23,82%). Nestes episdios pdese registrar mediaes das professoras nas seguintes propores: acoplagem (44%), jogos de
regras (33%), jogos de exerccio (2,44%) e simblicos (0%). Os resultados gerais mostraram,
portanto, necessidade de se refletir sobre os modos como recursos e mediaes para a
atividade ldica tm se apresentado, especialmente, para as brincadeiras de faz-de-conta,
tendo sido oferecidas precrias condies para que esta atividade se instaurasse e se
desenvolvesse nas escolas. Posteriormente, ser feito um trabalho de relao entre estes
resultados e anlises sobre outras prticas cotidianas, de modo a compar-los, identificar o que
foi priorizado nestes contextos educacionais e levantar hipteses sobre as possveis
repercusses disto sobre o desenvolvimento psicolgico das crianas.
Palavras-chave: Desenvolvimento infantil, atividade ldica, ensino fundamental.

ISSN 1981-2566
A ESCALA DE TAREFAS EM "TEORIA DA MENTE": DO ESTUDO ORIGINAL A UMA
ADAPTAO BRASILEIRA
Sara Del Prete Panciera
Simone Ferreira da Silva Domingues
Anegreice Valrio
Em 1983 foi elaborada a primeira tarefa experimental para se verificar a habilidade das
crianas de atriburem estados mentais de crena a outras pessoas. Desde ento, muitas
tarefas na rea da teoria da mente comearam a ser criadas e adaptadas. A elaborao
dessas tarefas teve um valor decisivo nas contribuies trazidas pelas pesquisas nesse campo.
Mas, foi apenas recentemente, e mais de 20 anos depois, que foi publicado um estudo que se
ocupou em organizar as principais tarefas publicadas nessa. Esse estudo disps as tarefas em
sete categorias, classificando-as de forma hierrquica em relao dificuldade, com a
finalidade de constituir uma escala de tarefas em teoria da mente. As sete tarefas do estudo
original, apresentadas em ordem crescente de dificuldade, so: 1) tarefa de atribuio de
desejo (desejos diferentes); 2) tarefa de atribuio de crena (crenas diferentes); 3) tarefa de
atribuio de ignorncia (acesso ao conhecimento); 4) tarefa de atribuio de crena falsa
(contedo); 5) tarefa de atribuio de crena falsa (explicita); 6) tarefa de atribuio de crena e
emoo; e 7) tarefa de emoo real-aparente. O primeiro objetivo deste trabalho o de
apresentar essa escala construda por Wellman e Liu com a participao de crianas norte
americanas. O segundo objetivo o de relatar um estudo que teve como finalidade adaptar
essa Escala de Tarefas em Teoria da Mente para ser utilizada no contexto cultural brasileiro.
Participaram do estudo 48 crianas de 3 e 4 anos de idade, de nvel socioeconmico mdio
alto e freqentadoras de escolas de educao infantil do municpio de So Paulo. As crianas
realizaram individualmente as sete tarefas da escala, que foram traduzidas para o portugus e
adaptadas em relao sua apresentao e formulao das questes. Os resultados deste
estudo indicaram que a adaptao pareceu ser apropriada para avaliao da capacidade de
atribuio de uma teoria da mente em crianas nessa faixa etria e no contexto brasileiro. As
tarefas tambm parecem estar distribudas numa escala de dificuldade progressiva, conforme
apontado no estudo original, o que significa dizer que as crianas que tm sucesso primeiro em
determinada tarefa, sucessivamente vo tendo sucesso nas demais. Entretanto, os dados
tambm indicaram algumas diferenas no desempenho entre as crianas brasileiras e as
crianas do estudo original. Hipteses acerca de diferenas culturais e do emprego de termos
mentais foram discutidas. A importncia desse tipo de estudo, e de sua adaptao em meios
culturais diversos, a de instrumentalizar os pesquisadores desse campo de pesquisa a se
servirem com maior rigor das tarefas disponveis, alm de serem teis tambm para fornecer
indicativos mais precisos a respeito da multiplicidade de fatores envolvidos no desenvolvimento
da teoria da mente.Apoio*: CNPq e CAPES
Palavras-chave: Tteoria da mente, escala de avaliao, educao infantil.

ISSN 1981-2566
A AUTO-EFICCIA INSERIDA NA TEORIA SOCIAL COGNITIVA: ALGUMAS
CONSIDERAES
Soely Aparecida Jorge Polydoro
Roberta Gurgel Azzi
Esta apresentao focaliza o construto da auto-eficcia inserido no referencial da Teoria Social
Cognitiva de Albert Bandura. Em termos gerais, a auto-eficcia refere-se s crenas dos
indivduos sobre a percepo de suas capacidades em organizar e executar cursos de aes
requeridos para realizar determinadas aes. Um grande nmero de trabalhos sobre autoeficcia tem sido produzido e publicado no cenrio internacional e, mais timidamente, no
cenrio nacional. As idias de Bandura sobre auto-eficcia encontraram ressonncia em
diversas -reas de conhecimento, como sade, educao, trabalho e esporte, por exemplo.
Dentre elas, a educao uma das principais reas. Esta repercusso relaciona-se ao fato
que o sistema de crenas de auto-eficcia, na perspectiva deste modelo terico, opera como
um dos vrios determinantes que regulam a motivao, o afeto e a ao humanas. Conforme
diz o autor, a auto-eficcia afeta as escolhas que fazemos, os esforos que despendemos nas
atividades, o grau de persistncia que mostramos frente a dificuldades e como nos sentimos ao
realiz-las. As crenas de auto-eficcia so construdas a partir da interpretao de
informaes obtidas em quatro fontes: a experincia direta (fonte de informao mais
importante de auto-eficcia, pois se baseia na realizao efetivada pelo indivduo), experincia
vicria (informaes obtidas por meio da observao e comparao com modelos sociais),
persuaso social (influncia social de fontes significativas, especialmente a partir de feedback
de desempenho) e estados fsicos e emocionais (percepo dos estados fsicos e emocionais
como ansiedade, stress, cansao, dor, alegria, bem estar). Segundo o referencial terico em
foco, a auto-eficcia percebida uma crena que sofre mudanas em funo da prpria
dinmica de interaes do indivduo com o ambiente. Esta relao denominada reciprocidade
tridica, esquematicamente representada por um tringulo em que os trs hipotticos vrtices
(fatores pessoais, comportamento e ambiente) mantm influncia em dois sentidos e com
foras no necessariamente equivalentes. Partindo da perspectiva de que o comportamento
determinado por mltiplos aspectos de natureza ambiental e pessoal, Bandura compreende a
auto-eficcia como um dos mecanismos chave da perspectiva de agncia humana. Entende-se
que, por conta das capacidades bsicas humanas (simbolizao, antecipao, auto-reflexo,
aprendizagem vicria e auto-regulao), o indivduo possui um sis-tema auto-referente que o
possibilita agir intencionalmente em direo a fins especficos, elaborar planos de ao,
antecipar possveis resultados, avaliar e re-planejar cursos de ao. Como pde ser visto, a
crena de auto-eficcia ocupa um lugar central na rede conceitual da Teoria Social Cognitiva.
Palavras-chave: Teoria social cognitiva, auto-eficcia, agncia humana.

ISSN 1981-2566
A SUBJETIVIDADE SOCIAL DA ESCOLA: SUA SIGNIFICAO PARA A COMPREENSO
DOS PROCESSOS DE ENSINO APRENDIZAGEM.
Albertina Mitjns Martnez
O principal objetivo do trabalho ser analisar e discutir o valor heurstico da categoria subjetividade
social para a compreenso dos processos de ensino-aprendizagem na instituio escolar.
Inicialmente ser apresentado o conceito de subjetividade social tal como tem sido elaborado na
Teoria da Subjetividade que desde uma perspectiva histrico-cultural tem desenvolvido Gonzlez
Rey, estabelecendo suas articulaes e suas diferenas com o conceito de representao social,
conceito que tem sido utilizado de forma crescente nos ltimos anos na pesquisa no contexto
educativo. Para a anlise proposta partiremos da compreenso da subjetividade como ... o
sistema integral de configuraes subjetivas (grupais ou individuais) que se articulam nos
diferentes nveis da vida social, integrando-se de maneira diferenciada nas diversas instituies,
grupos e formaes de uma sociedade concreta(Gonzlez Rey,1997, 2002, 2004). Por outro lado,
com independncia da coexistncia de diversas compreenses do conceito de representao
social e da discusso sobre sua definio assumimos, para a realizao da anlise proposta, a
caracterizao de Moscovici (1976) que considera as representaes sociais como um sistema de
valores, idia e prticas, com uma dupla funo, primeiro estabelecer uma ordem que possibilitar
s pessoas orientar-se em seu mundo material e social e control-lo; e em segundo lugar,
possibilitar que a comunicao seja possvel entre os membros de uma comunidade, fornecendolhes um cdigo para nomear e classificar, sem ambigidade, os vrios aspectos de seu mundo e
de sua historia individual e social. Em continuao, ser fundamentado, a partir da Teoria da
Subjetividade assumida, que a compreenso dos processos de ensino-aprendizagem como
processos scio-relacionais e no apenas como processos individuais seja do professor, seja do
aluno, requer a compreenso das configuraes subjetivas dos participantes, da condio de
sujeitos dos mesmos, das caractersticas da relao estabelecida e da compreenso da
subjetividade social dos espaos sociais em que essa relao acontece, seja da sala de aula, seja
da instituio escolar. Ser feito uma referncia explicita de como os processos de ensinoaprendizagem tm sido concebidos nas correntes tericas dominantes na Psicologia,
apresentando as diferenas com a forma de conceber esses processos a partir da Teoria da
subjetividade, teoria que expressa o paradigma da complexidade (Mitjns Martnez 2005) e que
abre novas zonas de sentido (Gonzlez, 1997) para a compreenso do fenmeno em foco. Por
ltimo, a partir de resultados de uma pesquisa sobre a subjetividade social de uma escola inclusiva
(Parras 2004 ) mostraremos as possibilidades desta categoria para dar visibilidade a elementos do
espao escolar que podem contribuir para compreender aspectos dos processos de ensinoaprendizagem que nela acontecem.
Palavras-chave: Subjetividade, subjetividade social, ensino-aprendizagem.

ISSN 1981-2566
A EXPERINCIA DE MULHERES EM UMA COOPERATIVA DE COSTURA E A
CONSTITUIO DA IDENTIDADE: UM OLHAR DA PSICOLOGIA DA EDUCAO
Simone Dalla Barba Walckoff Calil
O problema investigado nessa pesquisa em Psicologia da Educao diz respeito experincia
de mulheres de uma comunidade de baixa renda da cidade de So Paulo em uma cooperativa
de costura e sua implicao no processo identitrio. Trata-se de uma pesquisa interveno de
base fenomenolgica, na qual, ao longo de um ano foram realizados encontros semanais com
as cooperadas nos quais dialogvamos sobre temas escolhidos por elas sobre suas
experincias na cooperativa. Tais dilogos permitiram que nos debrussemos em torno de
diversas questes, criando a oportunidade de refletir sobre posies, escolhas e aes,
possibilitando compartilhar dvidas, sentimentos e pontos de vista. Esse espao reflexivo,
inspirado na prtica dialgica proposta por Freire (2001) e na Entrevista Reflexiva de
Szymanski (2002), propiciou s pesquisadoras e s cooperadas uma maior compreenso
acerca da experincia pela qual estavam passando e suas implicaes. Foi realizada, tambm,
uma Entrevista Reflexiva Coletiva (Szymanski,2002) em que procuramos aprofundar questes
observadas ao longo dos encontros e que pareceram relevantes para a investigao. Durante
este estudo foi possvel perceber que, juntamente com os problemas de mercado, de
capacitao profissional, de falta de recursos, entre outros que so muito citados em outras
pesquisas que abordam o tema do cooperativismo, h, nesta cooperativa em particular, uma
outra questo fundamental: essas mulheres constituram sua identidade na subalternidade.
Assim, apesar de no serem mais babs ou empregadas domsticas, constituir-se como
pessoas mais autnomas aparece como o grande impasse vivido por elas. Isto porque, na
cooperativa se depararam com a difcil questo que enfrenta aquele que para-si e no parao-outro, que o de escolher por si mesmo e no simplesmente escolher a escolha do outro.
Refletindo sobre o que Freire (1975) traz a respeito da questo da vida do oprimido, essas
mulheres aprenderam a vida inteira a servir, a se colocar no lugar de objetos. Na cooperativa
saborearam algo diferente, onde no era preciso se submeter ao outro, nem submeter o outro
para existir. Dessa forma, esse modo-de-ser subalterno foi suspenso em vrios momentos,
para dar lugar a um processo identitrio que buscava uma forma de ser mais autntica,
autnoma, e que, aps ser saboreada, passou a ser desejada. Entretanto, sua convocao no
tinha ainda a fora da histria que as constituiu. A esse respeito, foi possvel perceber que a
prtica reflexiva realizada em nossos encontros mostrou-se como uma forma possvel de
auxili-las nesse momento, um espao para refletir sobre a escolha de repor a identidade
subalterna ou constituir-se de modo mais autnomo. BibliografiaFREIRE, Paulo. Pedagogia do
Oprimido. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1975.FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. Rio de
Janeiro, Paz e Terra, 2001.SZYMANSKI, Heloisa (org.). A Entrevista na Pesquisa em
Educao: a prtica reflexiva. Braslia, Plano, 2002.
Palavras-chave: Reflexo e educao, identidade e educao, cooperativismo e educao.

ISSN 1981-2566
A RELAO INDIVDUO-SOCIEDADE NA ATIVIDADE DO PSICLOGO ESCOLAR
Elenita de Ricio Tanamachi
Considerando a concepo de homem em Marx e as implicaes desses pressupostos na
Psicologia Histrico-Cultural, prope-se a atividade do psiclogo escolar como expresso
dessa perspectiva crtica em Psicologia e Educao, destacando-se elementos terico-prticos
imprescindveis superao de equvocos freqentemente presentes naqueles estudos que
desvinculam a concepo histrico-cultural dos fundamentos terico-filosficos e
metodolgicos que lhes do sustentao. No contexto do Materialismo Histrico Dialtico,
destaca-se a relao indivduo-sociedade como elemento mediador no processo de
constituio de indivduos singulares, por meio da apropriao das conquistas efetivadas pelo
gnero humano. No contexto da Psicologia Histrico-Cultural, ressaltam-se os princpios
importantes para a investigao das funes psicolgicas superiores, que permitem
compreender o carter mediatizado da atividade humana, no que diz respeito constituio
dos indivduos. Finalmente, apresentam-se as implicaes desses pressupostos para a prtica
do psiclogo na educao, enfatizando-se como principais contribuies na definio do
espao possvel de cada profissional: a importncia da superao de abordagens que
justificam a nfase em aspectos particulares dos indivduos, das famlias ou do meio sciocultural, como causas dos encaminhamentos; a nfase na descrio e anlise da relao entre
o processo de produo das demandas e os processos de subjetivao/objetivao dos
indivduos nele envolvidos como um espao de mediao do psiclogo; a necessidade de
apropriao de conhecimentos prprios delimitao do lugar do educador como mediador
entre os contedos escolares e o processo de aprendizagem dos alunos, seleo de
contedos e mtodos e compreenso da relao aprendizagem/desenvolvimento. Ainda, no
que compete lgica dialtica do Materialismo Histrico, o compromisso atribudo Psicologia
de explicar aquilo que o homem e naquilo que ele pode vir a se constituir, mediado pela
Educao Escolar, faz entender a urgncia de aliar a competncia tcnico-pedaggica e o
compromisso poltico com a transformao da realidade. To importante quanto s
contribuies anteriores, tambm a compreenso da diferena entre a viso emprica e a
viso concreta do aluno, acompanhada da constatao de que o aprendizado no imediato.
Depende da constituio das funes psquicas superiores e da transformao de suas
estruturas para ocorrer, assim como, de aes que respondam tanto s necessidades do aluno
e do professor, quanto dessas necessidades aliadas formao da conscincia para garantir
os motivos compatveis com a apropriao do saber que eleva a condio humana de ambos.
Trazido para a dimenso da atividade do psiclogo escolar, o tema da relao indivduosociedade, no contexto do Materialismo Histrico Dialtico e da Psicologia Histrico-Cultural,
permite superar a mera reflexo sobre procedimentos e a prtica imediata, ou sobre um
posicionamento poltico diante da realidade. Trata-se da apropriao de um determinado
conhecimento como mediador entre a ao de professores, psiclogos e demais participantes
do trabalho (suas finalidades enquanto profissionais) e o modo de pensar sobre ela (suas
finalidades enquanto indivduo). Por isso permite a transformao do contedo e da forma de
pensar sobre a realidade da psicologia e da educao no sentido da constituio da atividade
consciente.
Palavras-chave: Atividade do psiclogo escolar, histrico-dialtico, psicologia histrico-cultural.

ISSN 1981-2566
A MDIA E AS EXPERINCIAS DA INFNCIA CONTEMPORNEA
Raquel Gonalves Salgado
O fato de que a mdia, nos dias de hoje, tem participado do processo educativo das novas
geraes, alterando os papis que antes a famlia e a escola cumpriam com relativa
exclusividade nesse processo, nos leva a refletir sobre os modos de aprender e se desenvolver
que se constituem nas interfaces estabelecidas entre as crianas e os textos miditicos,
sobretudo, os valores e conhecimentos construdos nessa relao que engendram novos
modos de subjetivao. Diante desta constatao, pretende-se discutir que sentidos as
crianas tm construdo em suas relaes com a mdia; o que significa, para elas, ser criana
em meio aos discursos que transitam no espao miditico; e como as experincias infantis tm
assumido novas configuraes diante das referncias simblicas oferecidas pela mdia. No
tocante a esse aspecto, tem-se como foco principal refletir sobre os modos como as crianas
se apropriam das narrativas miditicas, transformando-as em elementos para compor o enredo
de histrias, personagens e regras que definem suas brincadeiras e jogos. Cabe destacar que,
nesse processo de produo de sentidos sobre as narrativas miditicas quando traduzidas em
experincias ldicas, as crianas esto tambm produzindo culturas ldicas especficas.
Palavras-chave: Infncia, mdia, cultura.

ISSN 1981-2566
A FIGURA PATERNA COMO MAXIMIZADORA DO DESEMPENHO ACADMICO DOS
FILHOS
Renata Christian de Oliveira Pamplin
A interao entre pai e filho tem sido considerada por pesquisadores como um influenciador
direto no desenvolvimento infantil, inclusive para o desempenho acadmico. A qualidade do
relacionamento entre pai e filho contribui para o filho ter: maior motivao na escola, maior
freqncia nos estudos, maior freqncia nas aulas, menor problema de comportamento em
sala de aula e melhor desenvolvimento cognitivo, o que, por sua vez, favorece o desempenho
acadmico das crianas. Diante disto, o presente estudo teve por objetivo verificar a relao
entre o envolvimento da figura paterna na educao dos filhos e o desempenho acadmico dos
mesmos. Participaram deste estudo 110 crianas (mdia de idade de 10 anos), da 4a srie do
Ensino Fundamental, sendo exatamente a metade dela do sexo masculino e metade do sexo
feminino e todos pertencentes s classes socioeconmicas baixa e mdia-baixa. A coleta de
dados ocorreu em uma escola pblica, mantida por indstrias, localizada em uma cidade de
mdio porte do interior do estado de So Paulo. Para avaliar o envolvimento paterno e o
desempenho acadmico das crianas, as mesmas preencheram ao questionrio Qualidade da
interao familiar na viso dos filhos (contendo trs escalas: Interao entre pais e filhos,
Interao entre filhos e pais e Participao dos pais nas atividades escolares, culturais e de
lazer dos filhos) e foram avaliadas por meio do Teste de Desempenho Escolar TDE
(composto por trs subtestes: aritmtica, leitura e escrita), respectivamente. Foram efetuadas
anlises estatsticas descritivas e inferenciais, incluindo-se a anlise da consistncia interna do
questionrio. Para verificar a relao entre o envolvimento paterno e o desempenho acadmico
dos filhos utilizou-se o teste de correlao de Pearson. Observou-se que, quanto maior a
freqncia de interao entre pai e filho, maior o desempenho das crianas em leitura e total no
TDE e quanto maior a freqncia de interao entre filho e pai, maior o desempenho das
crianas em aritmtica. Dentre os itens que compem a escala de Participao dos pais nas
atividades escolares culturais e de lazer dos filhos, notou-se que quanto maior a freqncia do
pai no acompanhamento do progresso escolar do filho, no incentivo ao filho em manter contato
com outras crianas, em passear e brincar com o filho, maior era o desempenho das crianas
em pelo menos um dos subtestes do TDE. Tais resultados sugerem a importncia do
envolvimento paterno no desempenho acadmico dos filhos e, em caso de dficits nessa rea,
a necessidade de programas, visando melhorar a qualidade das interaes entre pais e seus
filhos e, por conseqncia, maximizar o desenvolvimento infantil.
Palavras-chave: Envolvimento paterno, desempenho acadmico, crianas escolares.

ISSN 1981-2566
ADOLESCNCIA E TV CONCEPES VEICULADAS E POSTURA DOS JOVENS
Maria da Graa Marchina Gonalves
Esta apresentao trar os principais aspectos identificados em uma pesquisa sobre o papel dos
meios de comunicao como elementos de mediao na constituio da conscincia do jovem.
Este estudo se iniciou com a investigao sobre a TV, tendo como ponto de partida a preocupao
com a fora que a mdia televisiva exerce como instrumento veiculador de modelos estereotipados
de comportamentos e conceitos sociais, formulando e ratificando concepes a-histricas e
naturalizantes. Particularmente isto parece ser marcante quando o objeto e o alvo das mensagens
so os adolescentes. Alm disso, no apenas eles so atingidos mas tambm os familiares e a
populao em geral, contribuindo para a manuteno de determinadas noes do que seja o
adolescente. Tais concepes predominam tambm na abordagem de temticas que so
apresentadas como de interesse do jovem, contribuindo para a manuteno de vises
conservadoras e/ou reducionistas em relao a diversos assuntos. Em uma primeira parte, a
pesquisa considerou, na anlise realizada, aspectos do contedo veiculado por alguns programas,
imbricados com aspectos da especificidade da linguagem televisiva. Foram realizadas anlises de
programas dirigidos para a populao adolescente veiculados por trs emissoras com
caractersticas diversificadas: Rede GLOBO de Televiso (programa Malhao); TV CULTURA de
So Paulo (programa Turma da Cultura); MTV Brasileira (vrios programas). Os resultados
confirmam a predominncia de concepes a-histricas e naturalizantes de adolescncia, junto a
um certo efeito pasteurizador quando da apresentao de diferenas e polmicas em relao aos
assuntos abordados. Esses aspectos devem-se articulao do contedo com o formato da
linguagem televisiva. Nessa primeira parte, em uma segunda etapa, foram analisadas mais
detidamente as falas dos personagens ou participantes dos programas, a fim de se levantar mais
elementos que permitissem conferir os resultados quanto ao tipo de mensagens veiculadas e as
possveis implicaes de sua divulgao para o estabelecimento de concepes relativas
adolescncia. Foram realizadas tambm anlises de alguns videoclipes, uma vez que esse recurso
potencializa algumas caractersticas da linguagem televisiva. Esses resultados foram apresentados
a jovens em novas investigaes, a fim de se avaliar como so por eles percebidos. Nessa
segunda parte da pesquisa, os procedimentos utilizados (questionrio fechado, discusso em
grupo e entrevista) permitiram identificar aspectos da percepo dos jovens sobre os programas,
bem como aspectos do tipo de reflexo que elaboram individualmente ou em grupos, tendo como
referncia trechos de alguns dos programas analisados anteriormente. A partir dos referenciais da
psicologia scio-histrica possvel discutir implicaes desses aspectos para o desenvolvimento
da capacidade de reflexo e da conscincia do jovem, bem como levantar alternativas de
interveno no campo educacional e de formao que levem a uma postura crtica diante dos
meios de comunicao.
Palavras-chave: Adolescncia, mdia e subjetividade, conscincia.

ISSN 1981-2566
A INDISCIPLINA NO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA ANLISE DOS REGISTROS DE
OCORRNCIAS DISCIPLINARES DE 5 E 8 SRIES
Alex Sandro Corra
A crise da autoridade no mundo contemporneo, particularmente da autoridade docente, uma
das questes que mais tm mobilizado a reflexo dos educadores na perspectiva de se
compreender os problemas escolares, sendo um deles, a questo da indisciplina na escola.
Vale ressaltar que a questo da autoridade coloca-se como uma das mais complexas na
sociedade atual. Partindo de uma reflexo terica, tendo como referncia os autores da Escola
de Frankfurt, procuramos pensar o problema da indisciplina escolar na perspectiva de algumas
questes centradas na relao entre indivduo e sociedade. Nesse sentido, o estudo esfora-se
para compreender a formao do indivduo no horizonte de uma vida social incapaz de
conciliar o apreo pela liberdade com a conscincia da necessidade.Nesse trabalho,
procuramos levantar, relatando de forma descritiva e interpretativa, os comportamentos
caracterizados como indisciplina, registrados em livros de ocorrncia e praticados por alunos
de uma escola municipal de So Paulo no ano de 2000. Organizamos esses dados de acordo
com os objetivos e hipteses, previamente estabelecidos, e, sucintamente, podemos definir
como questo central: a busca da compreenso da indisciplina praticada por alunos das 5as e
8assries do ensino fundamental, destacando os principais aspectos percebidos quanto aos
significados atribudos ao problema da indisciplina, pela escola em estudo, por meio das
ocorrncias registradas. Em torno desta questo, agregaram-se outras, como: a relao entre
os comportamentos, objetos das ocorrncias e as sries dos alunos envolvidos; os aspectos
que diferem a indisciplina praticada por alunos e alunas; comparamos a indisciplina praticada
em grupo com a individual; a relao entre os comportamentos que foram objetos de
ocorrncias e o nmero de alunos envolvidos; os contextos escolares em que ocorreram os
comportamentos indisciplinado1s; e, por fim, apresentamos uma anlise dos casos
reincidentes.Para operacionalizar a organizao e interpretao dos dados coletados
definimos, com base na literatura pesquisada, cinco categorias: a relao professor-aluno;
aluno-aluno; processo-aula; danos ao patrimnio escolar e outros.Assim, com base na
organizao, levantamento estatstico e descrio dos dados coletados, procedemos a uma
anlise na perspectiva da teoria crtica da sociedade, propondo uma sntese explicativa para
todos os casos apresentados. , justamente, no conjunto dessas anlises que a questo da
autoridade pde ser pensada como um problema que desafia a reflexo dos educadores,
particularmente para aqueles que trabalham em sala de aula.Nessa pesquisa foi possvel
distinguir alguns aspectos da indisciplina, por meio das ocorrncias de 5as e 8as sries,
revelando a freqncia; a incidncia maior das ocorrncias das 5as em relao s 8as sries; a
incidncia majoritria das ocorrncias masculinas; o predomnio de ocorrncias caracterizadas
como aes praticadas em grupo; a elevada incidncia de ocorrncias retratando as agresses
entre pares, ou mesmo contra professores, particularmente entre os alunos das 8as sries,
sempre de forma individual. Verificou-se, ainda, como um dos aspectos expressivos, comuns
nas ocorrncias, elevada incidncia dos comportamentos denominados triviais,
especificamente os que dizem respeito s infraes contra as normas da aula.

ISSN 1981-2566
ABRIGAR ... BRINCAR ... UM ESTUDO SOBRE AS VIVNCIAS LDICAS ENTRE
EDUCADORAS E CRIANAS DE UM ABRIGO
Anamaria Rodrigues Resende Sousa
Celia Vectore
Considerando-se as inmeras possibilidades relativas ao brincar, que permitem criana
interagir com o outro, descobrir, estabelecer relaes, buscar solues, criar e recriar a
realidade entre outras, muitas pesquisas vm sendo realizadas com o intuito de investigar
como ocorre a brincadeira em instituies infantis. Assim, o presente estudo teve por objetivo
conhecer o modo como o brincar se apresenta em uma instituio abrigo, localizada na cidade
de Uberlndia/MG, alm de avaliar como as educadoras se apropriam ou no desse recurso
em suas interaes com as crianas. A pesquisa delineou-se sob a perspectiva histricocultural, representada por Vygotsky, que considera a brincadeira como atividade social
humana, criadora de uma zona de desenvolvimento proximal. Participaram do estudo oito
crianas abrigadas, sete educadoras e a coordenadora do abrigo. Foram realizadas filmagens
de sesses de brincadeira, entrevistas semi-estruturadas com a coordenadora e educadoras,
entrevistas reflexivas a partir de registro de filmagem, observaes da rotina e de materiais /
brinquedos disponveis, pesquisa documental e dirio de campo. Observou-se que situaes
de faz-de-conta, ocorridas durante o brincar, no foram devidamente exploradas pelas
educadoras, que acabaram por tolher ou no fomentar o desenrolar de brincadeiras criativas. A
entrevista reflexiva mostrou-se um importante instrumento, tanto para aprofundamento do tema
pesquisado como para a reflexo sobre a prtica por parte das educadoras, especialmente no
tocante s atividades ldicas. O trabalho lanou algumas luzes no sentido de evidenciar a
necessidade de polticas pblicas que contemplem um atendimento de qualidade para essas
crianas em situao de risco, bem como a urgncia de programas de capacitao para os
profissionais ali atuantes.
Palavras-chave: Abrigo, educadoras, ludicidade.

ISSN 1981-2566
A AUTONOMIA, AS VIRTUDES E O AMBIENTE COOPERATIVO EM SALA DE AULA: A
CONSTRUO DO PROFESSOR
Telma Pileggi Vinha
Atualmente, o professor no pode ignorar as pesquisas recentes em psicologia, na rea do
desenvolvimento, os novos trabalhos em educao, em aprendizagem, e continuar a ensinar
da mesma maneira. Urge modificar essa estrutura deficitria em que se encontra a maioria de
nossas escolas, trabalhando para uma melhor formao de nossas crianas e jovens. Dessa
forma, esta proposio reflete sobre o processo construtivo do professor, assim como analisa
algumas das dificuldades encontradas por ele ao modificar a sua prxis pedaggica de forma a
construir em sala de aula um ambiente sociomoral cooperativo que propicie maiores
oportunidades para favorecer o desenvolvimento da autonomia moral e intelectual pelo aluno.
So apresentados estudos que visam explicar as dificuldades enfrentadas pelo docente para
conseguir transformar-se, modificar seus paradigmas com relao ao ensino-aprendizagem,
rever seu papel como professor assim como seus valores e princpios e, conseqentemente,
reconstruir sua prxis pedaggica. Considerando que a personalidade e o desenvolvimento
moral do professor tambm impedem a construo dessa atmosfera cooperativa, so
realizadas consideraes sobre a importncia de se favorecer o desenvolvimento da autonomia
do prprio educador tanto por meio de relaes mais justas, respeitosas e democrticas dentro
da escola, quanto por meio do oferecimento de uma formao inicial e continuada de alto nvel,
formao esta que respeite o processo de construo do conhecimento do prprio educador.
Tornar-se um professor mediador entre alunos e ambientes uma tarefa bem maior e mais
desafiadora do que simplesmente ser o transmissor de conhecimentos e administrador de
conflitos entre os estudantes. Esse processo de mudana e auto-aperfeioamento precisa ser
encarado como contnuo que exige uma disposio para aprender como uma das condies
necessrias para facilitar a construo dos conhecimentos e a legitimao de uma prtica
pedaggica que leve em conta a sua prpria funo de educador bem como as necessidades
do educando. No se pode tratar o docente como algum que aprende no vazio, que parte do
zero. preciso consider-lo como um profissional competente, capaz, reflexivo e aberto
colaborao com seus pares. Assim, faz-se necessrio procurar conhecer as concepes e as
experincias desse professor para ento conceituar a prtica da formao a partir das
experincias concretas, analisando-as, refletindo criticamente, comparando e questionando a
prpria prtica com relao dos outros colegas. Isso exige, na formao, um componente de
coordenao e colaborao. A partir de tais reflexes possvel considerar que preparar para
o futuro significa preparar para continuar aprendendo por toda a vida.
Palavras-chave: Formao de professores, desenvolvimento moral, cooperao.

ISSN 1981-2566
A ESCOLA COMO REDE DE APOIO: PERCEPES DE ADOLESCENTES EM SITUAO
DE RISCO PESSOAL E SOCIAL
Dbora Dalbosco Dell`Aglio
A escola, como um contexto de desenvolvimento, pode se constituir tanto como um fator de
risco como um fator de proteo, dependendo de seus objetivos, de suas concepes e da
forma como se estabelecem as relaes entre pares, com os professores e com a famlia,
assim como da forma como lida com situaes de violncia e de transformaes sociais.
Destaca-se ainda que a escola, tanto atravs da presena de seus professores como dos
pares, pode se constituir numa importante fonte de apoio social, emocional e de informaes.
Nosso estudo investigou a rede de apoio de 35 adolescentes de ambos os sexos, entre 11 e 16
anos, que viviam em instituies de abrigo, utilizando o instrumento Mapa dos Cinco Campos.
Os resultados apontaram que os contatos no campo Abrigo so percebidos como mais
prximos, seguidos dos campos Escola e Famlia, sendo que os meninos apresentaram maior
fator de proximidade no campo Escola e as meninas no campo Abrigo. O tipo de apoio mais
percebido na Escola foi o apoio instrumental, ou seja, aquele que fornece algo material ou
ajuda quanto soluo de problemas. Dessa forma, importante discutir o papel da escola na
rede de apoio de crianas e adolescentes em situaes de risco, assim como a necessidade de
programas de interveno com professores, conscientizando-os quanto ao papel que
desempenham junto a esta populao.
Palavras-chave: Violncia, fatores de risco, fatores de proteo.

ISSN 1981-2566
A AUTO-EFICCIA NA TRANSIO PARA O TRABALHO
Diana Margarida Pinheiro de Aguiar Vieira
Joaquim Lus Coimbra
A transio da escola para o trabalho influenciada por uma vasta constelao de factores
associados ao indivduo, bem como ao seu contexto. Assim, no que concerne os factores
individuais, a evidncia emprica destaca a importncia da auto-eficcia, da explorao
vocacional, dos objectivos e das competncias de relacionamento interpessoal. Os factores
contextuais mais apontados nos estu-dos empricos so o apoio emocional e instrumental por
parte da famlia e de ou-tros significativos. O modelo scio-cognitivo do desenvolvimento
vocacional a-borda os processos atravs dos quais o indivduo forma os seus interesses acadmicos e profissionais, faz escolhas educacionais e profissionais, e alcana va-riados nveis
de desempenho na escola e no trabalho. Mais do que entender a transio para o trabalho
como um acontecimento isolado, circunscrito ao perodo imediatamente precedente e posterior
finalizao do percurso educativo, a teo-ria scio-cognitiva do desenvolvimento vocacional
entende esta transio como um processo que ocorre gradualmente durante os anos escolares
e posterior-mente. Deste modo, a transio para o trabalho concebida como um elemento
dentro de uma estrutura mais global do processo de desenvolvimento vocacional, no qual o
ingresso no mundo do trabalho precedido por um extenso perodo de preparao e seguido
por um perodo, igualmente alongado no tempo, de ajus-tamento ao trabalho e/ou a outros
papis de vida (Lent, Hackett & Brown, 1999, 2004). Neste trabalho pretendemos apresentar o
modelo scio-cognitivo do de-senvolvimento vocacional, centrando a nossa abordagem nas
variveis scio-cognitivas auto-referentes tais como a auto-eficcia, as expectativas de resultados e os objectivos. Seguidamente, abordamos a aplicao desta teoria transi-o da escola
para o mundo do trabalho e conclumos com uma reflexo acerca das implicaes para a
interveno psicolgica e educativa nesta rea. Destaca-se que durante o percurso educativo
do indivduo, as instituies formativas po-deriam empreender esforos no sentido de
proporcionar aos seus estudantes a oportunidade de participarem em intervenes dirigidas
promoo da constru-o de percepes de apoio e de superao de obstculos relativos ao
processo de transio para o trabalho, o que, raramente, acontece. De acordo com Lent,
Hackett e Brown (2004), as intervenes na rea da transio para o trabalho podem transmitir
o valor do desenvolvimento vocacional e da aprendizagem ao longo da vida, enfatizando a
pertinncia e necessidade de o indivduo explorar os interesses em novas reas e de actualizar
as suas competncias, mais do que assumir que o desenvolvimento vocacional finaliza com o
incio da actividade pro-fissional ou que a formao inicial garante, de uma vez por todas, o
exerccio dos papis de trabalhador e de profissional.
Palavras-chave: Estudante, ensino superior, transio.

ISSN 1981-2566
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EM PROJETOS INTERDISCIPLINARES
Luciana Bittencourt Fevorini
Graa Maria Marino Totaro
Esse mini curso tem como principais objetivos que os participantes: conheam projetos
curriculares interdisciplinares, seu planejamento e sua organizao; saibam como eles podem
se articular a uma proposta pedaggica de educao crtica apoiada na metodologia
problematizadora de ensino; compreendam a concepo de aprendizagem significativa;
reflitam sobre os processos e concepes de aprendizagem dos alunos no desenvolvimento
dos projetos e a importncia do trabalho em grupo; compreendam a articulao dos projetos
com o currculo; reflitam sobre o desenvolvimento da autonomia do estudo dos alunos por meio
da metodologia de projetos; reflitam em que medida os projetos favorecem a compreenso e o
comprometimento dos alunos com questes sociais, polticas, ideolgicas e culturais que
caracterizam a sociedade brasileira.Com origem nos pressupostos de aprendizagem de
Ausubel, Piaget e Vygotsky e tambm numa concepo crtica de educao, os projetos, se
desenvolvidos por meio de uma metodologia problematizadora de ensino, favorecem o
aprofundamento do pensamento crtico dos alunos frente realidade em que esto
inseridos.Para atingir os objetivos amplos expostos acima, o minicurso foi dividido em trs
aulas. Na primeira, discutiremos os pressupostos conceituais e tericos que fundamentam o
trabalho com projetos: as concepes de aprendizagem no construtivismo com foco em Piaget
e Vygotsky e de aprendizagem significativa, segundo Ausubel. Tambm trataremos da
concepo de educao histrico-crtica, tal como Libneo e Saviani a definem: uma educao
escolar com um duplo compromisso com a preservao do saber elaborado pela humanidade e
com a produo, em cada indivduo singular, da humanidade construda histrica e
coletivamente pela sociedade. Na segunda aula, discutiremos o que metodologia
problematizadora de ensino e suas origens no pensamento de Paulo Freire: aprender a partir
da realidade concreta do educando, para que ele prprio possa compreender o que vive e
chegar num nvel mais crtico de conhecimento. Na ltima aula, centraremos o trabalho num
relato de experincias de planejamento e de organizao de projetos para levantarmos
algumas discusses sobre o papel do professor e do trabalho em grupo durante o seu
desenvolvimento. Tambm vamos propor uma discusso de por que os projetos so
experincias significativas para os alunos, favorecendo que se tornem sujeitos de sua prpria
aprendizagem, ou seja, que sejam autnomos.
Palavras-chave: Construtivismo, aprendizagem significativa, educao crtica, metodologia
problematizadora de ensino, autonomia.

ISSN 1981-2566
APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA CRIANA: A ESCOLA, O BRINQUEDO E A
ESCRITA NA PERSPECTIVA SCIO-HISTRICO-CULTURAL
Vviam Carvalho de Arajo
Ana Maria Moraes Scheffer
Rita de Cssia B. Freitas Arajo
O presente trabalho tem por objetivo compreender o papel da escola, dos professores, do
simbolismo no brinquedo e na escrita frente aprendizagem e ao desenvolvimento de crianas
pertencentes aos anos iniciais da educao bsica. Definimos como metodologia uma
pesquisa terica em consonncia com os estudos pilotos j realizados em nossos projetos de
pesquisa no mestrado em educao pela Universidade Federal de Juiz de Fora, que tm como
foco investigativo questes relacionadas ao desenvolvimento e a aprendizagem na
infncia.Tomamos como referencial terico os estudos de Lev Semenovich Vigotski - autor
russo e expoente da abordagem scio-histrico-cultural - que inovou com suas proposies
tericas a relao entre pensamento e linguagem, a natureza do processo de desenvolvimento
da criana e o papel da aprendizagem no desenvolvimento. No decorrer do trabalho, nos
reportamos a autores contemporneos que fundamentam seus estudos na perspectiva sciohistrico-cultural. Este trabalho est composto por trs sees. A primeira destina-se a
apresentar as diferentes posies no tocante ao processo de desenvolvimento e
aprendizagem, enfatizando o papel do professor e da escola. A seo seguinte visa discutir o
papel da brincadeira que, de acordo com a proposio de Vigotski, fator importante para o
desenvolvimento da criana.Por fim, apresentamos a evoluo da escrita na criana antes
dessa ser submetida ao processo de alfabetizao, o que no dizer de Vigotski (1991)
denominada a pr-histria da linguagem escrita.Diferentes perspectivas tericas abordam o
campo do desenvolvimento humano e o campo da aprendizagem definindo-os ora como
distintos, ora como inter-relacionados. Comungamos com a perspectiva scio-histrico-cultural
que concebe os processos de desenvolvimento e de aprendizagem como indissociveis e interrelacionados desde o primeiro dia de nascimento da criana. Na perspectiva scio-histricocultural, o desenvolvimento est ligado a processos de mudanas e de transformaes que
ocorrem ao longo da vida do sujeito e em cada uma das mltiplas dimenses de seu
funcionamento psicolgico. Como tal, percebido de forma entrelaada s prticas culturais e
educativas. O processo de desenvolvimento inclui, necessariamente, o processo de
aprendizagem. Ambos dizem respeito s experincias do sujeito no mundo com base nas
interaes, assumindo o pressuposto da natureza social do desenvolvimento e do
conhecimento especificamente humano. Nesta abordagem, privilegia-se o papel da mediao,
da linguagem, do contexto, das relaes sociais, do sujeito concreto, situado, datado e da Zona
de Desenvolvimento Proximal. Vigotski (1991) entende o desenvolvimento psicolgico da
criana como um processo de natureza cultural, considerando que a criana pequena
desenvolve-se essencialmente atravs da brincadeira. Transformaes internas no
desenvolvimento da criana como o simbolismo, a capacidade de representar e abstrair
surgem a partir das situaes de brincadeiras. O terico russo delineia um percurso do
simbolismo que vai do gesto, passa pelo jogo, pelo desenho, at que a criana perceba que
pode desenhar a fala, apreendendo a funo mediadora da escrita. O brinquedo de faz-deconta, o desenho e a escrita devem ser vistos como momentos diferentes de um processo
essencialmente unificado de desenvolvimento da linguagem escrita.
Palavras-chave: Desenvolvimento, aprendizagem, linguagem.

ISSN 1981-2566
COMPREENDENDO AS DISFUNES A PARTIR DO DESENVOLVIMENTO DAS
FUNES CORTICAIS SUPERIORES, PROPOSTO POR LURIA
Silvana Calvo Tuleski
Este trabalho parte das pesquisas realizadas para a tese de doutorado da autora e tem como
referencial a Psicologia Histrico-Cultural, notadamente as contribuies de A. R. Luria (19021977). Nesta perspectiva o homem compreendido como a nica espcie que possui a
capacidade de dominar o seu comportamento de forma consciente, o que se d por meio do
trabalho, que ao transformar a natureza, transforma a si prprio. Para essa transformao, no
entanto, o homem introduz estmulos artificiais (instrumentos e signos) que fazem a mediao
entre ele e a natureza (externa e interna) e justamente com a criao dos instrumentos e
signos que se produzem novas conexes no crebro, o que Luria denomina de sistemas
funcionais, que diferenciam o comportamento humano do comportamento dos animais. O
carter da conscincia e do conhecimento humano, portanto, s pode ser compreendido a
partir da natureza da atividade vital humana, que dirige a satisfao das necessidades no de
um modo direto ou imediato como nos animais, mas sim mediado. Partindo deste pressuposto,
o objetivo deste trabalho analisar em que medida o desenvolvimento das funes corticais
superiores tipicamente humanas - ocorrem na coletividade e demandam um processo de
apropriao dos bens culturais pelas novas geraes para se constiturem, garantindo o
processo de humanizao. Por meio de estudos realizados das obras de outros autores
marxistas como Markus, Kosik, Engels, que tambm destacam a base materialista-histrica da
constituio do psiquismo humano, ser apresentado o conceito desenvolvimento das funes
corticais superiores como interligado dialeticamente aquisio da linguagem oral, escrita e
matemtica, principalmente a partir dos estudos desenvolvidos por Luria em indivduos que
sofreram leses e danos corticais. Neste enfoque as atividades pedaggicas dirigidas no
interior da escola, instituio socialmente estruturada para a transmisso do conhecimento
cientfico, vo se apresentar como imprescindveis para o desenvolvimento dessas funes,
pois a nfase colocada no processo de apropriao dos conhecimentos cientficos que geram
novas formas de raciocnio e de comportamento, distantes do comportamento animal. Assim,
apenas por meio desta compreenso, que considera a apropriao do mundo em sua atividade
material e tambm espiritual, responsvel pela modificao da sensibilidade humana,
lapidando, aperfeioando e humanizando os sentidos a Educao, a psicologia e suas
interfaces so capazes de superar o paradigma que sustenta, mas no problematiza a
epidemia de crianas consideradas disfuncionais para aprender, superando tambm a viso
inatista e biologicizante embutida no conceito de distrbios de aprendizagem, bem como a
viso espontanesta que vem se baseando a educao. Desta forma, conclui-se com a
afirmao da importncia dos conhecimentos mais elaborados, sistematizados e dirigidos pelo
professor, isto , da prpria prxis educativa como fundamentais para o rompimento deste
processo de naturalizao das relaes sociais de produo capitalistas, isto , possibilitando a
realizao do ser genrico do homem.
Palavras-chave: Funes corticais superiores, psicologia histrico, distrbios/dificuldades de
aprendizagem.

ISSN 1981-2566
CONFIGURAO SUBJETIVA NA APRENDIZAGEM: A SINGULARIDADE DO SUJEITO QUE
APRENDE
Maria Carmen Tacca
Os processos de aprendizagem encontram-se imbricados em processos subjetivos que se
sustentam na historicidade da vida do sujeito, confundida com as histrias de suas relaes
sociais. A partir de uma rede complexa de condies individuais, sociais, culturais e histricas que
participam das situaes de aprendizagem, cada um aprende a seu modo. Decifrar a rede de
condies que sustentam a aprendizagem, implica investigar os significados e os sentidos que
emergem no contexto do aprender, e que direcionam os rumos de todo o processo. Essa uma
exigncia constante e faz com que se amplie e se diversifique a compreenso de ensinar e
aprender, e tambm torna mais complexa a funo docente. Podemos dizer que a aprendizagem
compreendida como uma funo do sujeito integral, ou seja, em todas as suas dimenses (e no
s a cognitiva), ainda no tem uma compreenso adequada e que traga mudanas nas formas
como se planeja e se realiza o ensino. Procurando destacar esta dimenso subjetiva que
condiciona a aprendizagem que estamos trazendo para discusso a Teoria da Subjetividade de
Gonzlez Rey (1997; 2002). A idia desse autor que todos os impactos decorrentes das
vivncias e experincias cotidianas, nos diferentes espaos e contextos de vida dos sujeitos, vo
favorecendo a constituio de uma configurao subjetiva e na sua implicao que o sujeito
age e, em conseqncia, tambm aprende. Nesta perspectiva aprender uma funo do sujeito
concreto, ativo e atual e ele quem define a sua trajetria. Compreender situaes em que a
aprendizagem esteja estacionada (o que normalmente entendido como dificuldade de
aprendizagem), significa investigar o sujeito, sua configurao subjetiva e a forma como ele est
produzindo sentidos subjetivos nessa atividade. Com essas idias de apoio, uma pesquisa foi
projetada e, na aproximao de alunos identificados como no correspondendo ao esperado pela
escola, foi possvel compreender aspectos dessa produo de sentido subjetivo envolvidos com o
aprender. Por exemplo, foi possvel rastrear em um deles, fatos e relaes sociais que tiveram
impacto em sua trajetria, e a forma como isso foi aparecendo como elemento constituidor de sua
configurao subjetiva, com grandes implicaes para a sua vida escolar. Os procedimentos da
pesquisa, tais como discusso em grupo de temas relacionados com o aprender, produo escrita
sobre o significado da escola, e um instrumento de completamento de frases, possibilitaram reunir
indicadores para a interpretao de que cada aluno traz para a sala de aula, no s conhecimentos
anteriormente adquiridos, mas apresenta-se nela na complexidade de sua configurao subjetiva,
no que esto presentes sentidos subjetivos de todos os contextos vividos em diferentes momentos.
Desse estudo de caso, nos projetamos para concluir sobre a necessidade de comunicao e
dilogo na base das relaes sociais, possibilitando compreender a produo de sentido no
espao escolar, o que pode convergir para o objetivo central de fazer com que a aprendizagem se
constitua em experincia positiva e fonte promotora do desenvolvimento da pessoa.
Palavras-chave: Aprendizagem, configurao subjetiva, produo de sentido subjetivo.

ISSN 1981-2566
AUTOCONHECIMENTO: AS INTER-RELAES ENTRE AFETO E APRENDIZAGEM
Maria Herclia Rodrigues Junqueira
Ementa:A Educao como um ato de amor. O acolhimento e a aceitao incondicional da
criana. A percepo de si, dos sentimentos e da reao corporal. Aplicao de tcnicas
vivenciais e de jogos para despertar o conhecimento de si, o esprito crtico e a socializao
dos alunos.Objetivo: Refletir sobre algumas estratgias de interveno para que o psiclogo
possa desenvolver com os professores, para facilitar o auto-conhecimento e a conscincia
corporal de si e de seus alunos.Mdulo I - A Educao como um ato de amor. O acolhimento e
a aceitao incondicional da criana. Abordagens tericas de grupos experienciais. Tcnicas
vivenciais.Mdulo II - Trabalhando com grupos. A percepo de si, dos sentimentos e da
reao corporal. Tcnicas vivenciais.Mdulo III Propiciando a auto-mudana. Trabalhando com
imaginao ativa.
Palavras-chave: Auto-conhecimento, tcnicas vivenciais, dinmica de grupo.

ISSN 1981-2566
ADOLESCNCIA EM LIVROS PARA PAIS E EDUCADORES: UMA REFLEXO CRTICA
Ana Mercs Bahia Bock
A reflexo que se apresentar aqui parte da crtica s noes naturalizadas de adolescncia
presentes em livros destinados a pais e educadores e resultado de uma pesquisa realizada na
PUCSP acompanhada de alunos em Iniciao Cientifica. Foram trabalhados 4 livros que so
referncia na rea e destinados a pais e educadores de jovens. Os livros trazem a concepo de
adolescncia como uma etapa no desenvolvimento que natural e universal. No h nos livros
qualquer explicao sobre a gnese da adolescncia, supondo-a como natural. So estudadas as
caractersticas da adolescncia, a relao dos jovens com os adultos e as orientaes que so
dadas a pais e educadores. Faremos a crtica concepo encontrada na medida em que tm tido
conseqncias nas relaes familiares, na forma como os educadores lidam com os jovens e na
prpria forma como a sociedade pensa e lida com a adolescncia. Pensada como algo negativo,
associado idia de crise, a adolescncia tolerada. A adolescncia foi apresentada, nos 4 livros
estudados, por meio de elementos, em geral, negativos. Negativos porque so caractersticas
desvalorizadas na sociedade; porque aparecem como incompletude, imaturidade, algo que ainda
no acabou de acontecer e de se desenvolver. definida em oposio com o adulto, o qual
aparece como a meta deste desenvolvimento; como o estgio a ser atingido; como a etapa que
apresenta as caractersticas que a adolescncia ainda no possui. Adolescncia fase do
desenvolvimento e se encaminha para a vida adulta. Por isso a adolescncia aparece como fase
passageira. Como fase do desenvolvimento, as caractersticas so universais e inevitveis.
caracterstica da adolescncia a oposio aos pais e ao mundo adulto. Poucas referncias so
feitas gnese da adolescncia, no se buscando uma viso clara da gnese dos fenmenos. As
relaes com o mundo social e adulto aparecem somente como interferncia; interferem, mas no
constituem. As diferenas porventura existentes entre os adolescentes se do devido s
influncias do meio que facilitam ou dificultam o desabrochar daquilo que potencial. As
orientaes so sempre na direo de pedir tolerncia, compreenso e pacincia. Os argumentos
que justificam este pedido so: a adolescncia passageira, pois se constitui como uma fase do
desenvolvimento; a adolescncia, como algo necessrio no crescimento, incontrolvel; e, por fim,
os adultos so seres mais completos e prontos e, portanto, podem controlar a situao. A
Psicologia no pode mais manter-se divulgando e reforando estas vises, pois no contribui para
a construo de polticas sociais adequadas para a juventude; no ajuda a construir projetos
educacionais adequados para manter os jovens na escola, no ajuda a inserir os jovens nos
grupos e nas instituies que tm como vocao o debate sobre a juventude. Enfim, a viso
naturalizante da adolescncia mais do que uma viso que acoberta as determinaes sociais;
uma viso que impede a construo de uma poltica social adequada para que os jovens possam
se inserir na sociedade como parceiros sociais fortes, criativos, cheios de projetos de futuro.
Palavras-chave: Adolescncia, psicologia scio-histrica, desnaturalizao.

ISSN 1981-2566
AUTORIDADE E FORMAO DO INDIVDUO NO COTIDIANO DOS ESTABELECIMENTOS
ESCOLARES
Ricardo Casco
Theodor W. Adorno e Max Horkheimer apresentam no livro Dialtica do esclarecimento
reflexes importantes que tratam sobre alguns dos elementos caractersticos da organizao
social contempornea, tendo em vista esclarecer de que maneira os processos sociais que
deveriam propiciar o desenvolvimento da vida humana para a realizao da liberdade e da
felicidade, acabam por corroborar a emergncia de relaes sociais nas quais a heteronomia e
a violncia so expresses preocupantes. Frente s dificuldades de se alterar as condies
objetivas - seus determinantes econmicos, sociais e polticos - as atenes devem se voltar
para a criao de formas de contraposio barbrie, para a formao da subjetividade, para o
esclarecimento dos indivduos. A compreenso sobre como se estruturam os processos
formativos que geram a regresso se impe como etapa importante na luta poltica que objetiva
a alterao do clima cultural em prol da vida humana. Entre esses processos sociais aqueless
que ocorrem no interior dos estabelecimentos escolares so de grande importancia. Nas
relaes sociais institudas na escola, o professor a autoridade socialmente legitimada. Na
sala de aula ele explicita as normas a serem seguidas e os comportamentos que seus alunos
devem adquirir durante o processo formativo. Devido ao exerccio de sua autoridade ele tende
a ocupar um papel importante nas configuraes que determinam as relaes sociais que se
constituem entre os alunos no cotidiano das instituies escolares. Esta pesquisa de
doutoramento pretendeu investigar alguns dos elementos que constituem o exerccio da
autoridade professoral. O objetivo foi compreender o papel que ocupa na formao dos alunos
durante o processo de escolarizao e as implicaes sobre as relaes sociais que se
estabelecem entre os mesmos no cotidiano de uma classe de alunos - uma quarta srie de
uma escola pblica de Ensino Fundamental da cidade de So Paulo. O estudo privilegiou a
anlise das freqncias de agresses e repreenses entre alunos; de suas participaes nas
atividades escolares; e das repreenses e dos elogios feitos pelos seus professores oriundas
de observaes realizadas em sala de aula. Foram realizadas, tambm, observaes que
possibilitaram analisar as inseres dos alunos nos grupos sociais organizados durante o
recreio, assim como as atividades por eles desenvolvidas. Aps realizar o cotejamento entre os
dois conjuntos de dados (principalmente por meio da construo de tabelas e sociogramas), a
anlise empreendida permitiu verificar algumas evidncias da influncia do exerccio da
autoridade do professor na constituio das relaes sociais que se do entre os alunos. Os
alunos que foram mais repreendidos pelos professores, porque no conseguiam desenvolver
suas tarefas escolares, foram os mesmos que foram repreendidos pelo mesmo motivo pelos
seus pares na sala de aula, assim como, tambm, tiveram dificuldades de insero nos grupos
sociais que ser formaram durante o recreio. No recreio, os alunos agredidos na sala de aula
no se integraram em grupos de sua prpria turma; os elogiados pelos professores preferiam
jogos ldicos e participavam de grupos estveis; os repreensores e agressivos ocuparam o
espao central do recreio com jogos esportivos viris; os alunos participativos constituram
grupos estveis.
Palavras-chave: Autoridade do professor, formao, teoria crtica da sociedade.

ISSN 1981-2566
AS CRENAS DE AUTO-EFICCIA DOS PROFESSORES
Jos Aloyseo Bzuneck
Ao considerar a definio de crenas de auto-eficcia, inserida na Teoria Social Cognitiva de
Albert Bandura, observa-se que os conhecimentos, capacidades e habilidades no so
suficientes por si s para a definio do comportamento, mas a confiana no domnio e na
capacidade pessoal tem influncia decisiva nas aes em direo s metas pretendidas. No
campo educativo as crenas de au-to-eficcia tm sido bastante exploradas com relao aos
diferentes segmentos: alunos, professores, coordenadores pedaggicos, diretores, equipes e
at a es-cola como um todo. Aqui nos interessa focalizar a auto-eficcia do professor. Es-te
tema tem suscitado muito interesse devido ao papel mediador que essa crena exerce na
prtica docente e seu estudo representa uma importante contribuio ao entendimento dos
fatores de motivao dos professores. Para influir nos com-portamentos, toda motivao
humana deve sustentar-se ao longo do tempo, es-pecialmente quando intervierem dificuldades,
obstculos e fracassos. A condio do ensino no escapa a essas contingncias adversas,
exigindo de todo profes-sor, ao longo de toda a sua carreira, que persista em seus esforos por
motivar seus alunos e ajud-los a aprender. Uma condio amplamente comprovada na
literatura que os professores tenham robustas crenas de auto-eficcia, que se referem s
prprias capacidades de colocar aes destinadas a produzir deter-minados resultados. As
pesquisas estrangeiras e nacionais tm concludo que esse tipo de crena educacional uma
das poucas caractersticas que tm apa-recido de modo consistente, como relacionadas ao
desempenho dos alunos. No que refere s aes que desenvolvem em sua prtica docente,
so observados: escolha de estratgias mais adequadas aos alunos; abertura a novas idias e
mtodos de ensino; estabelecimento de clima positivo para a aprendizagem; per-sistncia
diante de alunos com dificuldades; aprimoramento da crena de auto-eficcia do aluno, entre
outras. As crenas de auto-eficcia, porm, no so ca-ractersticas estveis de personalidade,
mas esto sujeitas a flutuaes tanto em funo de dificuldades emergentes como do tipo de
interaes sociais no ambi-ente de atuao. As crenas de auto-eficcia docente so formadas
e, continua-mente, revistas a partir de quatro fontes de informao: experincia direta (experincias de xito em tarefas anteriores), experincia vicria (observao de outras pessoas
com xito em situaes similares), persuaso social (influncias sociais de convencimento) e
estado fsico e emocional (fornece critrio para julgamento da capacidade, fora e
vulnerabilidade). Destacam-se, entre os quatro fatores que respondem pelo surgimento e
manuteno dessas crenas, as influncias sociais de colegas e da direo da escola. Nesse
ambiente especfico, as cren-as de auto-eficcia se robustecem sobremaneira e se mantm
em funo de estmulos psicolgicos e emocionais, persuaso social e experincias
vicariantes.
Palavras-chave: Professor, auto-eficcia, motivao, prtica docente.

ISSN 1981-2566
CONSTRUINDO A PARCERIA ENTRE ESCOLA E FAMLIA: COMO INTERVIR COM PAIS E
PROFESSORES
Fabiana Cia
Renata Christian de Oliveira Pamplin
notria a preocupao das instituies de ensino quanto ao nmero elevado de crianas que
so classificadas com necessidades educacionais especiais, por ter uma histria de fracasso
escolar ou problemas socioemocionais, aumentando assim, o nmero de crianas que so
encaminhadas para classes ou escolas especiais. A parceria entre a famlia e a escola , ao
mesmo tempo, uma das ferramentas para minimizar esse problema, mas um desafio de
constru-la. Por isso, psiclogos e pedagogos tm uma contribuio inestimvel para intervir
nas instituies de ensino, a fim de fortalecer essa parceria. Tal parceria torna-se ainda mais
importante considerando que o envolvimento parental afeta a dedicao dos filhos aos estudos,
o que contribui para o melhor desempenho acadmico dos mesmos. Soma-se o fato que os
filhos que contam com o envolvimento de ambos os pais (pais que tm interesse nos estudos
do filho, ajudam o filho nas tarefas de casa, apiam o filho quando apresenta baixo
desempenho acadmico, participam das reunies escolares e mantm contato freqente com
os professores) tm mais motivao para ir escola, estudam com maior freqncia,
apresentam melhor aproveitamento acadmico e menos problemas de comportamento
internalizantes e externalizantes. Partindo desses pressupostos, o presente curso tem por
objetivos: (a) analisar a literatura recente sobre a importncia da parceria entre famlia e
escola; (b) verificar os comportamentos parentais maximizadores do desempenho acadmico e
da competncia social dos filhos; (c) planejar e avaliar intervenes com professores para
aumentar o envolvimento parental na escola e nas atividades escolares dos filhos e (d) planejar
e avaliar interveno com pais, em instituies de ensino, para aprimorar as habilidades sociais
educativas e as prticas parentais favorecedoras de comportamentos pr-acadmicos dos
filhos, com base em um modelo terico cognitivo-comportamental. O contedo do curso
envolver uma discusso inicial sobre a familiaridade dos participantes quanto temtica
abordada e quanto importncia da famlia para o desenvolvimento infantil (desenvolvimento
socioemocional e desempenho acadmico). Em seguida, sero analisados os seguintes temas:
interface famlia e escola, importncia da figura paterna para o desenvolvimento
socioemocional e para o desempenho acadmico dos filhos, introduo Perspectiva
Ecolgica do Desenvolvimento Humano, a efetividade de programas de interveno precoce
com famlias e com professores. O curso de encerrar com a apresentao de um estudo de
caso, em que os participantes iro propor um programa de interveno a partir da exposio de
uma problemtica. O curso de apoiar em leituras sobre temas pertinentes (produzidas pelas
ministrantes), discusses em grupo, aula expositiva, discusso de casos e dramatizaes. Ao
final do curso espera-se que o participante tenha adquirido um repertrio, que o facilite a
realizar intervenes psicolgicas e pedaggicas com pais e professores, de forma a reforar a
idia de que possvel a construo de uma parceria entre famlia e escola.
Palavras-chave: Interveno, envolvimento parental, professores.

ISSN 1981-2566
COMO O PROFESSOR ENFRENTA O SEU ESTRESSE
Beatriz Maria Antonio
Vera Vecchiatti Socci
Como o Professor enfrenta seu EstresseBeatriz Antonio e Dra.Vera SocciUMCEstudos recentes
demonstram que as mudanas no contexto socio-econmico-cultural dos ltimos anos, tem como
uma das mais graves conseqncias profundas transformaes no sistema educacional, e, por
conseguinte na qualidade de vida dos professores. Muitos pesquisadores se dedicam a entender
melhor o estresse dos professores dos diferentes nveis, e o caracterizam como uma sensao de
desolamento, de incmodo, de desnimo, de um mal estar difuso, com inmeros sintomas
psicossomticos. Podem-se classificar os fatores provocadores deste estresse em primrios ou
principais, que so: a falta de recursos materiais e humanos, precrias condies de trabalho,
pouca ou ausncia de possibilidade de reciclagem, mltiplas exigncias e responsabilidades. Os
fatores secundrios decorrem principalmente das mudanas drsticas do papel do professor e
modificaes, para pior, do apoio do contexto social. Como conseqncia tem-se um aumento das
sensaes de desconforto e de insatisfao, de frustrao, de tenso generalizada, de
esgotamento, uma ansiedade permanente, auto-conceito rebaixado, e, no raramente a
depresso. Neste estudo objetivou-se caracterizar o estresse, e sua forma de enfrentamento, em
docentes do nvel fundamental e mdio, de escolas publicas da regio leste da Grande So Paulo,
assim como identificar os principais estressores. 103 professores de diferentes escolas publicas,
de ambos os gneros, do ensino Fundamental e do nvel Mdio, participaram do estudo. O
instrumento de investigao foi o Inventrio de Estresse de Lipp e uma entrevista semi-estruturada,
aplicados individualmente. A pesquisa teve parecer favorvel do Comit de tica. A anlise dos
dados demonstra que 56,3 % dos professores apresentam estresse. Destes, 52% tem
predominncia da sintomatologia fsica. A maior parte dos participantes estressados encontra-se
no estado de resistncia (72,4%), sendo que 22,4% esto em quase exausto. Encontrou-se que
a maior causa do estresse do professor, referente aos alunos relaciona-se falta de educao
(29,8%) e a desmotivao dos mesmos (25,8%); em relao Instituio de ensino seu estresse
est mais ligado ao numero excessivo de alunos em sala (21%); em relao ao processo
ensino/aprendizagem, o professor se estressa mais por no conseguir garantir a aprendizagem de
qualidade (18,3%). Para o enfrentamento deste estresse o maior nmero deles (44,15%) refere
recorrer-se a algum tipo de lazer. Estes dados so comparados com outras pesquisas da literatura
nacional e internacional. Sugestes so propostas para uma ao preventiva e remediativa no que
se relaciona ao estresse do professor.Palavras chaves magistrio, qualidade de vida, preveno.
Palavras-chave: Magisterio, qualidade de vida, preveno, enfrentamento.

ISSN 1981-2566
AVALIANDO O REPERTRIO DE HABILIDADES SOCIAIS DE UMA CRIANA COM
DEFICINCIA AUDITIVA E UM GRUPO DE CRIANAS SEM DEFICINCIA
Thiago Magalhes Pereira de Souza
Lucas Cordeiro Freitas
Zilda A. P. Del Prette
Almir Del Prette
Crianas com deficincia auditiva matriculadas na escola regular so isoladas e rejeitadas pelo
grupo de pares e apresentam mais dificuldades de aprendizagem, comportamentos
problemticos e problemas emocionais do que crianas sem deficincia. Um repertrio
elaborado de habilidades sociais na infncia vem sendo considerado fator de proteo contra a
ocorrncia de problemas de comportamento e dificuldades de aprendizagem. No entanto, no
foram encontradas pesquisas nacionais que avaliaram o repertrio dessas habilidades em
crianas com deficincia auditiva. O objetivo desta pesquisa foi caracterizar o repertrio de
habilidades sociais de uma criana com deficincia auditiva e analisar este repertrio com base
nos dados obtidos com um grupo de crianas sem deficincia em uma avaliao multicntrica.
Participaram desta pesquisa os pais e a professora de um menino com deficincia auditiva
profunda, com dez anos de idade, matriculado na segunda srie de uma escola pblica do
interior de So Paulo. O grupo de crianas sem deficincia (GS) foi composto por pais e
professores de 416 crianas, com idade mdia de 9 anos, 224 meninos e 192 meninas, de
escolas pblicas e particulares, de cinco cidades de quatro estados brasileiros (MG, PR, SP e
RJ). O repertrio de habilidades sociais dessas crianas foi avaliado por seus pais e
professores, por meio do SSRS-BR. Para avaliar se os escores obtidos nas avaliaes da
criana com deficincia auditiva foram abaixo, prximos ou acima da mdia do GS,
considerou-se seus respectivos desvios-padro. Os resultados indicaram que os escores de
habilidades sociais obtidos com a avaliao da me da criana com deficincia auditiva foram
abaixo da mdia do GS na escala global e nas subescalas de cooperao, assero positiva
e autocontrole. Nas subescalas de iniciativa e assero de enfrentamento os escores obtidos
foram acima da mdia do GS. No que se refere avaliao do pai da criana com deficincia
auditiva, os resultados revelaram que os escores de habilidades sociais obtidos na escala
global e nas subescalas de assero positiva e de civilidade foram prximos aos da mdia do
GS. Nas subescalas de cooperao e autocontrole os escores obtidos foram abaixo da mdia
do GS e, nas subescalas de iniciativa e assero de enfrentamento os escores alcanados
foram acima da mdia do GS. Na avaliao do professor da criana com deficincia auditiva,
os escores de habilidades sociais obtidos na escala global e nas cinco subescalas avaliadas
foram prximos aos da mdia do GS. Os resultados da avaliao dos pais revelaram
diferenas no repertorio da criana com deficincia auditiva em comparao com os dados do
GS. Alem disso, foram observadas diferenas entre a avaliao da me e do pai da criana
com deficincia auditiva, sendo que na avaliao da me os escores obtidos foram abaixo dos
escores da avaliao do pai, revelando, assim, a necessidade de pesquisas que investiguem a
avaliao do repertorio de habilidades sociais das crianas por meio desses informantes. Os
recursos e os dficits encontrados no repertrio de habilidades sociais das crianas, com ou
sem deficincia, so essenciais para a implementao dos objetivos de intervenes
educacionais e/ou teraputicas.
Palavras-chave: Habilidades sociais, deficincia auditiva, crianas.

ISSN 1981-2566
ADOLESCENTES EM SITUAO DE RISCO EM BELO HORIZONTE E SUAS
PERCEPES DE SEGURANA E DE VIOLNCIA NO AMBIENTE ESCOLAR
Bernardo Castro
Como parte de uma pesquisa de mbito nacional, foi feito em Belo Horizonte um levantamento
a respeito de vrios assuntos da vida de adolescentes em situao de risco. Considerando-se
os critrios de baixo ndice de desenvolvimento humano (IDH) e alto ndice de vulnerabilidade
social (IVS), foram selecionadas algumas escolas da rede pblica para aplicao dos
questionrios. Nesta apresentao destaca-se a relao entre composio familiar (pessoas
com quem o/a estudante divide o lar), relacionamento com o ambiente escolar (eu me sinto
bem quando estou na escola, gosto da maioria de meus professores, meus estudos tm
uma grande importncia par mim hoje, etc.), perspectivas em funo do estudo (tenho muito
desejo de fazer uma faculdade, sei que tenho condies de entrar numa universidade, etc.),
segurana na escola (posso contar com meus professores ou algum da equipe escolar,
confio nos amigos da escola, nvel de segurana na escola nenhum; baixo; mdio; alto
etc.) e percepo de violncia praticada por adolescentes (em sua opinio, quais so as
razes principais para os adolescentes cometerem atos de violncia?). A pesquisa ainda est
em andamento e dever contar com 1.000 participantes. Sero realizadas anlises
quantitativas e qualitativas sobre os dados. Resultados da mesma pesquisa, realizada em
outras cidades brasileiras, sero comparados.
Palavras-chave: Violncia

ISSN 1981-2566
CONTRIBUIES DE HENRI WALLON PARA A EDUCAO: DESAFIOS E REFLEXES
PARA O PSICLOGO ESCOLAR
Lucia Helena Pereira
Ariani Dures Vieira
Este trabalho tem como base uma pesquisa financiada pela FAPEMIG, cuja proposta analisar
as relaes entre corporeidade, sensibilidade e expresso criativa na prtica pedaggica
visando o desenvolvimento integral do ser humano. Ao estudar a obra de Henri Wallon,
observamos que seu interesse se volta para a Psicologia e a Educao, reas de estudo do
psiclogo escolar, o que nos levou a refletir sobre a atuao deste profissional. Ao estudar a
infncia, Wallon passou a se interessar pelos problemas que permeiam essa fase e, a partir
desse interesse, iniciou investigaes relacionadas Educao, ficando evidente seu
progressivo interesse por essa rea. Sendo a escola um espao direcionado para o
desenvolvimento infantil, se tornava um contexto privilegiado para os estudos da criana. Ao
mesmo tempo em que a Pedagogia um campo frtil de observao e investigao para a
Psicologia, esta pode contribuir com a construo de conhecimentos sobre o processo
evolutivo da criana, e com contribuies e intervenes que aprimorem a prtica pedaggica.
A teoria walloniana enfatiza a importncia da integrao entre os diferentes domnios
funcionais: afetividade, cognio e movimento, pois tais aspectos se interpenetram
dialeticamente, influenciando a atividade do conhecimento, e promovendo a formao da
pessoa completa. Por esse motivo, significativo que a escola trabalhe no somente a
aquisio de informaes e habilidades intelectuais, mas tambm o desenvolvimento motor, a
afetividade e a interao com o meio, as relaes professor-alunos e as destes entre si, que
estimulam o autoconhecimento, a criatividade e a autonomia.Ao trabalhar o corpo e o sensvel,
os alunos melhoram sua comunicao com o mundo, criam dilogos com o outro, expressam
sentimentos e pensamentos, facilitando as relaes sociais e a superao dos obstculos
existentes nas relaes dentro da escola. Os estudos de Wallon contribuem para que
educadores e psiclogos escolares (re)pensem as prticas pedaggicas, a elaborao de
atividades que se voltem para a valorizao das relaes interpessoais, consideradas
fundamentais no processo de subjetivao, e, ainda, que ressignifiquem suas experincias
para que no sejam apenas reprodutores de uma educao tradicional. Ao se comunicar com
seu grupo social, a criana se constitui enquanto sujeito. No outro, ela se reconhece e se
diferencia. Nesse processo importante que a escola oferea diversas formas de interao
grupal, pois a criana precisa perceber as diferentes relaes e papis exercidos na sociedade.
Esse movimento de se autoconhecer de grande importncia no seu desenvolvimento
intelectual. Defendemos a viso do homem como um todo e, por isso, pretendemos atravs de
nossos estudos tecer reflexes sobre a necessidade de se trabalhar a unicidade do ser, ou
seja, a interao dos domnios funcionais da criana para o desenvolvimento da criatividade,
da expressividade e das relaes interpessoais. Desta maneira estaremos contribuindo para
que o psiclogo escolar possa atuar com um olhar e um conhecimento ampliados.
Palavras-chave: Desenvolvimento integral do ser humano, psiclogo escolar, prtica
pedaggica.

ISSN 1981-2566
COMPARANDO E DESCREVENDO COMPORTAMENTOS MATERNOS QUE CONTRIBUEM
PARA O DESEMPENHO ACADMICO DOS FILHOS, ENTRE MES SEPARADAS E MES
CASADAS
Carolina Severino Lopes Costa
O progresso no aprendizado escolar pode estar associado superviso e organizao das
rotinas no lar, a oportunidades de interao com ambos os pais e oferta de recursos no
ambiente fsico. Contudo, existem muitas crianas que no gozam da oportunidade de serem
educadas por ambos os pais, pois uma proporo substancial delas tm sido criada/educada
dentro de famlias monoparentais, muitas vezes resultantes de divrcio. No entanto, ainda no
possvel predizer a ocorrncia de problemas no desenvolvimento infantil decorrentes do
divrcio. Sendo assim, o presente estudo objetivou: (a) comparar o desempenho acadmico de
crianas que vivem somente com as mes e crianas que vivem com ambos os pais e (b)
correlacionar a freqncia de envolvimento materno com desempenho acadmico das
crianas. Participaram desse estudo 30 crianas da 3a e 4a sries, metade vivendo em famlias
monoparentais e metade vivendo com ambos os pais. Para obter o ndice de desempenho
escolar das crianas aplicou-se o Teste de Desempenho Escolar TDE e para avaliar o
envolvimento materno, as crianas preencheram ao questionrio Qualidade da interao
familiar na viso dos filhos (contendo trs escalas: Interao entre me e filho, Interao entre
filho e me e Participao dos pais nas atividades escolares, culturais e de lazer dos filhos).
Para verificar a relao entre o envolvimento materno e o desempenho acadmico das
crianas utilizou-se o teste de correlao de Pearson. Pde-se verificar que no houve
diferenas estatisticamente significativas no TDE, entre as crianas que moram com ambos os
pais e os que moram somente com a me. Dentre o grupo de crianas que moram com ambos
os pais, os seguintes comportamentos estavam positivamente correlacionados com o
desempenho acadmico dos filhos: a criana falar para a me quando no gostou de algo que
ela fez ou disse, a criana explicar para a me porque no quer fazer algo do jeito que ela est
te pedindo e a me deixar os colegas da criana virem brincar na sua casa. No grupo de
crianas cujos pais eram separados, os comportamento preditores do desempenho acadmico
foram: a me falar para a criana quando gostou de algo que ela fez ou disse, a me falar para
a criana no fazer certas coisas (impor limites), a criana pedir para a me fazer algo por ela,
a criana no ter dificuldades de contar os seus problemas para a me, a criana no gritar e
no xingar a me, a me ler/contar histrias para a criana, a me pedir que a criana faa
tarefas domsticas, a me pedir a criana para guardar ou arrumar suas coisas, a me levar a
criana para fazer alguma atividade esportiva e a me receber pessoas da famlia em sua
casa. Tais resultados demonstram a importncia de alguns comportamentos maternos para o
desempenho acadmico dos filhos e apontam para a necessidade de se educar as mulheres
em relao s muitas aes que podem melhorar seu desempenho enquanto mes,
considerando as necessidades especficas de mes casadas e divorciadas.
Palavras-chave: Envolvimento materno, desempenho acadmico, divrcio.

ISSN 1981-2566
ESTUDOS DE INTERVENO EM TEORIA DA MENTE
Simone Ferreira da Silva Domingues
A teoria da mente refere-se a um sistema cognitivo que desempenha um importante papel na
adaptao social e escolar das crianas, nos primeiros anos de vida. Essa rea temtica deve ser
vista como diretamente vinculada s questes relacionadas educao, uma vez que envolve
processos de desenvolvimento e aprendizagem. A importncia de se estudar sobre como e quando
as crianas pr-escolares desenvolvem uma compreenso da mente das outras pessoas justificase pelas possibilidades de aplicao desses conhecimentos na educao infantil. Trata-se de
compreender e explicar como as crianas pequenas regulam suas interaes com seus
semelhantes, especialmente pelo uso da linguagem, para coordenar o seu comportamento, dando
sentido s situaes sociais e de comunicao verbal com os outros, designando seus desejos,
intenes e crenas. O campo de estudos sobre a teoria da mente desenvolveu-se inicialmente
por meio de pesquisas com aplicao de tarefas, designadas como de falsa crena, com uma
preocupao central voltada para a determinao da idade em que as crianas desenvolveriam
essa habilidade. Mais recentemente surgiram estudos de tipo naturalstico e pesquisas de
interveno. A presente exposio tem por objetivo relatar e discutir pesquisas encontradas na
literatura estrangeira que utilizaram procedimentos de interveno com o objetivo de pr prova
hipteses sobre a possibilidade de favorecer o desenvolvimento da habilidade de atribuio de
estados mentais e de falsa crena em crianas durante os primeiros anos de vida. Sero relatados
inicialmente dois estudos encontrados na literatura estrangeira que investigaram o papel da
linguagem para a compreenso de tarefas de falsa crena e que serviram de inspirao para
nossa investigao com crianas brasileiras. A seguir sero apresentados os procedimentos e
resultados da pesquisa de interveno experimental realizada por ns com um grupo de crianas
brasileiras que freqentam uma creche e so provenientes de famlias com vulnerabilidade social.
Tivemos como objetivo verificar os efeitos de uma interveno de tipo experimental, com pr-teste,
interveno e ps-teste, sobre a habilidade de atribuio de estados mentais de crena. A
interveno foi baseada na explicao de tarefas de falsa crena e acompanhada por
demonstraes com a ajuda de material ldico, manipulao do material e interaes verbais entre
criana e experimentador. Participaram 44 crianas com idade de 3 a 4 anos. Foram utilizados
testes estatsticos na anlise. Os resultados mostraram resultados significativamente diferentes
entre GE e GC em algumas tarefas mas no em todas. Anlises qualitativas do comportamento
das crianas durante as situaes ldicas de conversaes permitiram aprofundar na
compreenso dos resultados obtidos. Foi possvel concluir que procedimentos de interveno
baseados na linguagem, com explicao de situaes da falsa crena representadas em um
cenrio ldico, podem favorecer o desenvolvimento da habilidade de atribuio de estados mentais
ao outro, em crianas da faixa etria estudada.

ISSN 1981-2566
EXPLORAO LDICA DE UM KIT DE BRINQUEDOS POR CRIANAS EM BERRIO
Paula de Souza Birchal
Lino de Macedo
Segundo o relatrio sobre a Situao da Infncia e Adolescncia Brasileiras do UNICEF
(2003), 38,6% das crianas brasileiras de quatro a seis anos de idade esto fora da Escola de
Educao Infantil. Esse ndice sobe para 48,9% em populaes de baixa renda. Em crianas
com menos de quatro anos, embora tenham direito creche, nem mesmo se dispe de
informaes sobre sua presena nessa instituio (UNICEF, 2003). Apesar disso, segundo o
relatrio do Seminrio Educao da Primeira Infncia da Fundao Getlio Vargas, realizado
em 2005, no Rio de Janeiro, a educao na primeira infncia constitui provavelmente o melhor
investimento social existente. Ainda segundo ele, quanto mais baixo for a idade do
investimento educacional recebido, mais alto ser o retorno para o indivduo e a sociedade. Em
que consiste investir na educao da primeira infncia? A hiptese desta pesquisa que a
valorizao da explorao ldica deve ser uma das formas deste investimento. Portanto, ela
deve fazer parte da rotina da criana desde seu primeiro ano de vida. No entanto, freqente
em centros de educao infantil ou creche a ausncia ou escassez de brinquedos no ambiente
da criana. As justificativas apresentadas so pelo menos trs: desconhecimento da
importncia do desenvolvimento ldico, impossibilidade de adquirir brinquedos e o maior valor
atribudo aos procedimentos de higiene e alimentao das crianas. Por isso, o objetivo da
pesquisa favorecer nesses ambientes a explorao ldica e observar seus efeitos sobre os
processos de desenvolvimento da criana. Para efetivao do proposto, criou-se um Kit de
brinquedos para criana pequena, que esteja sempre acessvel e disponvel a ela e que possa
ser higienizado frequentemente. O critrio de seleo dos brinquedos para o Kit partiu de uma
pr-seleo entre os mais utilizados pela criana pequena e testados no ambiente de creche.
Os brinquedos que compem o kit so os seguintes: chocalho, mordedor, bolas, jogos de
encaixe, livros de banho e jogos de empilhar. Os procedimentos que sero adotados so:
observao da interao da criana com os brinquedos, capacitao das educadoras,
investigao da freqncia do uso dos brinquedos e anlise dos dados. A justificativa terica
para a hiptese do presente trabalho assenta-se no pressuposto, reconhecido por diferentes
teorias do desenvolvimento (por exemplo, Piaget, Gesell, Wallon) de que a explorao ldica
um meio de se compreender a criana e interagir com ela, mas tambm um meio de fazer
com que ela interaja com o mundo externo e consigo mesma. Depreende-se de tais teorias que
a explorao ldica no ambiente da criana de zero a dois anos deve merecer uma ateno
particular, pois se trata de inseri-la no apenas como maneira de diverso da criana, mas
como contribuio para seu desenvolvimento, como parte de sua vida, a ser apreendida na
interao do mundo com ela, j que as coisas mais importantes da vida da criana como os
objetos, as relaes, os afetos so oferecidos a uma situao na qual ela, quase sempre, a
nica protagonista, a responsvel pelas aes e fantasias que compem essa atividade.
Palavras-chave: Explorao ldica, criana de zero a dois anos, creche, desenvolvimento,
educao infantil.

ISSN 1981-2566
EXPERINCIAS EM EDUCAO PSICOMOTORA
Karla Paulino Tonus
Este trabalho apresenta a educao psicomotora como uma tcnica educativa a ser aplicada
na educao infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental. Atravs desta tcnica, a
criana auxiliada no desenvolvimento de condutas psicomotoras como: esquema corporal,
lateralidade, estruturao espao-temporal, equilbrio e coordenao motora, atravs de
exerccios motores, sensrio-motores e perceptomotores. Acreditamos que a educao
psicomotora serve de base para as aprendizagens escolares, uma vez que contribui para o
desenvolvimento motor, afetivo, social, cognitivo e simblico da criana. A experincia do aluno
com o fracasso escolar, abala sua autoconfiana e a sua prpria capacidade de aprender, se
desenvolver e se envolver positivamente com a escola, com o contedo, os colegas e o
professor; ao ter suas necessidades negligenciadas pela escola, a criana sente-se
desprezada e inferior s demais, o que dificulta ainda mais a sua relao com a escola. Neste
sentido, deve-se evitar que a criana seja rotulada como aluno-problema e que passe a
enfrentar diversos profissionais que tentaro resolver a situao como se o fracasso escolar
fosse inerente criana. Percorrendo o caminho das atividades psicomotoras, a criana ter
maior oportunidade de interagir harmonicamente com o mundo que a rodeia, vivenciando seu
corpo e a realidade fsica e social. Tendo como objetivo o desenvolvimentos das condutas
psicomotoras, realizamos nossas intervenes em dois locais diferentes: na sala de apoio
psicopedaggico e no projeto Criana Cidad, que atendem crianas com dificuldades
escolares e filhos de mulheres trabalhadoras, respectivamente, no perodo de dois meses;
ambos so pertencentes Prefeitura Municipal de uma cidade do interior de So Paulo. As
atividades que se seguem foram utilizadas, num primeiro momento, para a avaliao do
desempenho psicomotor das crianas envolvidas e, em segundo momento para o
desenvolvimento psicomotor: montar o corpo humano atravs de figuras, reproduzir o corpo
humano por meio de formas geomtricas, reproduzir posies, jogo de esttua e msica; jogos
de reconhecimento direta-esquerda, para os membros inferiores e superiores; reproduo de
mosaico, dobradura, quebra-cabea, jogos de encaixe; jogos para ordem e sucesso, durao
do tempo, ritmo. Os critrios usados para avaliar as atividades foram: A. bem executado; B.
realiza com dificuldade; C. realiza com ajuda; D. no consegue ou se recusa a realizar. A cada
dia, era preenchida uma ficha de registro, com o nome da criana e seu desempenho em cada
atividade. Ao final do trabalho, as fichas permitiram verificar que todas as crianas
apresentaram melhora em seu desempenho psicomotor, o que refletiu em seu desempenho
escolar. A psicomotricidade, portanto, pode auxiliar o aluno que se encontra em dificuldade ou,
at mesmo, prevenir que o aluno venha a passar por dificuldades escolares. Desta forma,
uma tcnica que pode e deve ser utilizada por professores e psiclogos escolares, junto a
todos os alunos, para que estes venham a desenvolver todas as suas potencialidades.
Palavras-chaves: Psicomotricidade, fracasso escolar, desenvolvimento infantil.

ISSN 1981-2566
Falando de Morte com o Adolescente na Escola
Clodine Janny Teixeira
A partir de um panorama geral do lugar que ocupa a morte em nossa sociedade
historicamente, chegamos ao momento atual de violncia, de uma morte escancarada que
invade. Os nmeros de mortes na adolescncia so alarmantes. Com a inteno de esclarecer
mais sobre o porqu de to altos ndices, respostas foram buscadas diretamente com os
jovens que vivenciam a atual realidade. Foi usado como disparador para as discusses o vdeo
Falando de morte com o adolescente, produzido pelo LEM (Laboratrio de Estudos sobre a
Morte) do Instituto de Psicologia da USP, que foi apresentado para alunos do Ensino Mdio de
uma escola pblica do Estado de So Paulo. Os dados obtidos sero aqui comunicados, para
gerar reflexo e maior aprofundamento no tema.
Palavras-chave: Morte, adolescencia, escola.

ISSN 1981-2566
ESTUDO SOBRE ADOLESCENTES E JOVENS RESIDENTES EM UMA CIDADE DE MDIO
PORTE EM SO PAULO
Renata Maria Coimbra Librio
Bernardo Castro
Este trabalho tem como objetivo apresentar resultados baseados em uma pesquisa, financiada
pela FAPESP, que est sendo desenvolvida na cidade de Presidente Prudente, SP, Brasil, que
visa investigar a adolescncia e juventude, de 14 a 24 anos de idade, de ambos os sexos,
residentes em reas de excluso social. Este projeto articula-se com uma pesquisa de mbito
nacional que est sendo desenvolvida em vrias capitais brasileiras: Porto Alegre, Recife, So
Paulo, Belo Horizonte, Manaus e Braslia e que est sendo coordenada pela Dra Silvia H.
Koller, da UFRGS e sua equipe. Do ponto de vista terico a pesquisa abrange a psicologia
positiva. A Psicologia Positiva visa compreender os fatores e processos que promovem o
desenvolvimento psicolgico sadio, nos levando a analisar quais aspectos so responsveis
por fortalecer e construir competncias nas pessoas, ao invs de ficar tentando "corrigir" aquilo
que considerado defeituoso". Nesta perspectiva inserem-se as anlises sobre os processos
de resilincia e os indicadores de risco e proteo durante o desenvolvimento, considerados
importantes fundamentos da pesquisa. Nesta pesquisa, contamos com a participao de 1000
sujeitos, que responderam a um questionrio auto-aplicado com 109 questes de mltipla
escolha no ano de 2006. A pesquisa teve como objetivo especfico avaliar aspectos de sadedoena, de forma contextual e multidimensional, abrangendo os seguintes indicadores: Dados
biosociodemogrficos dos jovens e de suas famlias; 2) Aspectos relacionados educao e
ao trabalho; 3) Sade/qualidade de vida e sexualidade; 4) Comportamentos de risco (drogas,
suicdio, sexualidade, violncia); 5) indicadores de risco (violncia intrafamiliar e na
comunidade, exposio a doenas/drogas, deficincia, discriminao, institucionalizao, vida
na rua, conflito com a lei, empobrecimento/pobreza, separao/perda na famlia, suicdio); 6)
indicadores de proteo social (lazer, rede de apoio, coeso/satisfao familiar, relaes de
amizade; centralidade na escola) e pessoal (espiritualidade, valores/moralidade, autoestima/criatividade, realizao/bem-estar, otimismo, sentido para a vida, humor,
altrusmo/sociabilidade, auto-eficcia, perspectiva para o futuro). Nesse trabalho, pretendemos
apresentar os dados biosociodemogrficos dos participantes da pesquisa e de suas famlias,
bem como os aspectos relacionados escolarizao e ao ambiente escolar, tais como: faixa
etria, gnero, composio familiar, faixa salarial da famlia, nvel de escolaridade dos pais e
dos sujeitos, relao srie idade, freqncia escola, histrico de reprovao e evaso
escolar, avaliao da qualidade da escola e do grau de satisfao / insatisfao com a escola e
nvel de confiana nos professores e equipe escolar. Os resultados da pesquisa podero
subsidiar reflexes sobre as prticas cotidianas existentes no interior das escolas, alm de
aspectos das polticas pblicas da rea da educao, voltada a esta faixa etria da populao,
no municpio estudado.
Palavras-chave: Adolescentes e jovens, escolarizao, ambiente escolar.

ISSN 1981-2566
ESCOLA COMO CONTEXTO DE DESENVOLVIMENTO: FATORES DE RISCO E
PROTEO
Dbora Dalbosco Dell`Aglio
Este mini-curso tem como objetivo discutir o papel da escola como contexto de
desenvolvimento para crianas e adolescentes, destacando a presena de fatores de risco e
proteo. A escola pode se constituir como uma importante rede de apoio social e afetivo
durante a infncia e adolescncia, promovendo novas relaes proximais, possibilitando um
incremento no desenvolvimento global. A construo de processos proximais entre as crianas
e seus professores, assim como entre as prprias crianas, possibilita novas fontes de apoio
social, emocional e de informaes, que repercutiro no desenvolvimento e manuteno da
auto-estima, da auto-eficcia e de relaes afetivas. O estabelecimento de relaes
microssociais positivas e as possibilidades de atividades construtivas no micro e mesossistema
da escola atuam como fatores de proteo. Por outro lado, tambm na escola que ocorrem
experincias estressantes, como em situaes de provas, competies, conflitos com
companheiros ou professores, processos de vitimizao (bullying), excluso e prticas
educativas inadequadas, que tambm podem levar a resultados no saudveis, atuando como
fatores de risco. Dessa forma, este curso pretende discutir estes aspectos, atravs da
perspectiva terica da Teoria Bioecolgica de Bronfenbrenner, entendendo a escola como um
microssistema de desenvolvimento, e da abordagem da Psicologia Positiva, destacando os
processos de resilincia e de promoo da sade que podem ser desencadeados no contexto
escolar.Contedo: Escola como contexto de Desenvolvimento Teoria Ecolgica de
Bronfenbrenner: Escola como microssistema Relaes proximais e transies ecolgicas
Fatores de risco e proteo no contexto escolar Processos de vitimizao no contexto escolar
(bullying) Escola como rede de apoio social e afetivo Psicologia Positiva: Processos de
resilincia no contexto escolar
Palavras-chave: Fatores de risco, fatores de proteo, contexto de desenvolvimento.

ISSN 1981-2566
ESTILOS PARENTAIS E COMUNICAO FAMILIAR - OPINIO DE ADOLESCENTES
Walter Alves Celestino Junior
Comunicar-se quer dizer superar o desejo de esconder sentimentos e pensamentos, e
estabelecer um nvel de sinceridade relativo aos aspectos da vida como temores, desejos,
motivaes, ressentimentos e incompreenses. Sem comunicao o ajustamento no acontece
satisfatoriamente. A capacidade de conversar sobre qualquer assunto, ventilar problemas que
surjam, compartilhar com o(s) outro(s) sentimentos, aborrecimentos e desejos particulares
pode ser o alicerce de uma boa comunicao. Este trabalho teve por objetivo analisar o
fenmeno da comunicao entre pais e filhos adolescentes, examinando a forma como os
adolescentes encaram a reao de seus pais frente a situaes rotineiras, considerando os
estilos parentais, comparou-se o ponto de vista de adolescentes dos dois gneros,
relacionando-os a ambos os pais. Participaram deste estudo 30 adolescentes, 50% de cada
gnero, com idades entre 15 (83%) e 16 anos (17%) . Aps o consentimento do Comit de
tica em Pesquisa, fez-se o contato com uma escola pblica da periferia de So Paulo e
apresentou-se a proposta direo da mesma. Avaliada a proposta, visitou-se as salas de
aula, realizando-se um convite aberto para os adolescentes participarem de uma aplicao
coletiva. Os pais assinaram os termos de consentimento antes da aplicao e os adolescentes
no prprio dia da aplicao. O instrumento utilizado, elaborado pelo segundo autor, era
constitudo por quadrinhos
retratando situaes cotidianas, com bales em branco para o
adolescente preencher como imaginava o dialogo entre pai (ou me) com o(a) filho (ou filha).
As respostas retratando a viso dos adolescentes foram submetidas a analise de contedo,
sendo consideradas as concordncias de 75% entre os trs juizes. Os resultados esto
apresentados em tabelas que demonstram cinco categorias, as referentes aos quatro estilos
parentais (autoritrio, permissivo, negligente, participativo), alem de uma quinta categoria
criada em funo da percepo dos adolescentes em relao ao comportamento dos pais
(agressivo). Os resultados revelam que uma grande parte dos adolescentes enxerga seus pais
como permissivos (40,63% das meninas e 40,62% dos meninos). Contudo a me na viso
tanto dos meninos quanto das meninas vista como mais participativa do que o pai (30,4% dos
meninos, 43,1% das meninas). Chama a ateno que muitos adolescentes enxergam uma
agressividade gratuita nos dilogos com seus pais, agressividade esta que no estabelece
limites ou regras. Com certeza este e um fator que dificulta a comunicao dos adolescentes
com seus familiares. Palavras-chave: Interao social, famlia, educao.
Palavras-chave: Interao social, familia, educao.

ISSN 1981-2566
EDUCAO PARA A PAZ - UM ESTUDO PSICOGENTICO SOBRE A TOLERNCIA
Ndia Maria Bdue Freire
A tolerncia e o respeito pela diferena entre os seres humanos so uma das idias mais
globalizadas na Educao para a Paz e, ao mesmo tempo, com as maiores dificuldades em se
estabelecerem localmente. A funo social da escola, no que diz respeito resoluo de
conflitos, ao respeito pela diversidade, passa pelo desenvolvimento scio-moral e no apenas
pelo intelectual, visto hoje como importante, mas no exclusivo objetivo das escolas. Embora
muitas escolas venham procurando fazer seu papel, proporcionando a seus alunos atividades
de Matemtica, Fsica e Qumica, por exemplo, em que os alunos trocam idias, experimentam,
levantam hipteses, sentem-se intelectualmente desafiados, questionados, pesquisados em
cooperao e com reciprocidade de pensamento o mesmo no ocorre, pelo menos na
mesma freqncia, nem no meio social, nem na escola, nem no meio familiar, quando se trata
de envolver temas do domnio da afetividade, da moral, da justia, da tolerncia. Parece haver
um bloqueio acerca de um tempo e de um espao em que no se conversa mais, e que tem
sido apontado como um dos motivos de afastamento, de incompreenso entre culturas ou
pontos de vista divergentes e de violncia nas conscincias e nas interaes. A preocupao
do presente estudo sobre a tolerncia no acreditar ou defender que se deva constituir um
tipo de conscincia universal, que sufoca as conscincias particulares e sim, de desvendar
caminhos que permitam verificar como ocorre a tolerncia nas conscincias particulares, como
contedo de raciocnio lgico, de sentimento moral, de condio psicolgica, do modo como
cada homem aprende, com suas crenas e seus valores, a se situar no conjunto de outros
homens, sem perder sua individualidade e como, na renncia ao falso-absoluto (pr-conceito
piagetiano), pode-se fazer um esforo para se relacionarem pontos de vista conflitantes. Como
a tolerncia adquiriu significados diferentes ao longo da histria, necessrio esclarecer que a
tolerncia objeto da presente pesquisa aquela que permite pensar em uma Educao para a
Paz. que inclui a cooperao, a empatia, a justia enquanto sentimentos que no esto
prontos nas pessoas, e sim, que passam por estgios de desenvolvimento. Trata-se de
estudo psicogentico porque parte do desenvolvimento infantil, que explica o funcionamento do
adulto, segundo a teoria piagetiana. A presente pesquisa apresenta abordagem tericometodolgica cognitivo-evolutiva, com o objetivo de analisar os argumentos elaborados pelos
quarenta sujeitos da pesquisa, diante de seis histrias que colocam em jogo a permissividade,
a tolerncia e a intolerncia. A anlise relaciona os argumentos apresentados pelos sujeitos de
diferentes idades (6, 9, 12 e 15 anos) aos conceitos de autonomia, descentrao,
reciprocidade, respeito mtuo, solidariedade, no sentido piagetiano, de acordo com as fases de
desenvolvimento moral, o que permitiu levantar a psicognese da tolerncia. Uma reflexo
sobre os resultados permitiu a elaborao de critrios que podem auxiliar profissionais da
educao na anlise de atividades que contribuam decisivamente para o desenvolvimento
humano, por meio de uma Educao para a Paz que no seja de carter apenas verbal.
Palavras-chave: Psicologia educacional, educao para a paz, pedagogia, desenvolvimento
humano.

ISSN 1981-2566
ESTILOS MEDIACIONAIS NA RELAO BAB-CRIANA EM AMBIENTE DOMSTICO
NAS ATIVIDADES DE ALIMENTAO E BRINCADEIRA
Cristiani Beltran Fanti
Acompanhando a participao da mulher no mercado de trabalho, surgiu uma rede de apoio
tarefa de cuidado dos filhos, em forma de creches e cuidadores alternativos, tal como as
babs. Em Salvador, h uma relao dinmica de diversos fatores (histria poltica, cultural,
econmica e social) que contribui para a profisso de bab se configurar como uma opo
atrativa s mulheres, principalmente as pertencentes a camadas sociais mais baixas e que
visualizam, nesta atividade, uma oportunidade de insero no mercado de trabalho, com pouca
exigncia quanto formao profissional. As pesquisas sobre mediao mostram a relevncia
da participao do adulto nas atividades com a criana, o que pode levar a um aumento ou
potencializao da capacidade simblica da criana, quer seja fazendo uso da linguagem, nas
prticas discursivas, quer seja atravs de instrumentos como brinquedo, computador e
televiso. O presente trabalho teve, como objetivo, identificar e descrever as formas de
mediao de babs com crianas, nas atividades de alimentao e brincadeira, no ambiente
domstico, investigando a existncia de relaes entre as mediaes realizadas e o histrico
profissional das babs, as caractersticas da famlia contratante e da criana. Participaram do
estudo 14 babs que atuavam em ambiente domstico, selecionadas de acordo com os
critrios de idade da criana sob seus cuidados (1 ano e meio a 3 anos) e tempo de trabalho
com a criana (mnimo de 3 meses). Foi colhido o aceite das babs atravs de Termo de
Consentimento, alm da autorizao do responsvel pela criana. Na coleta de dados, foi
utilizada a tcnica de observao (atravs de filmagem), dirio de campo, e um roteiro de
entrevista para coleta de informaes sobre o histrico profissional da bab. As dades foram
filmadas no ambiente domiciliar da criana, em duas atividades: de brincadeira livre e de
refeio de almoo. As filmagens foram feitas no local de trabalho das babs, em data e
horrio previamente agendados, gravadas em fita cassete e transcritas para a anlise. A
anlise de dados seguiu a abordagem qualitativa, fundamentando-se na perspectiva histricocultural. Os resultados mostraram a existncia de quatro estilos mediacionais: 1) Autoritria; 2)
Diretiva; 3) Participativa-Diretiva e 4) Participativa. Os estilos de mediao encontrados trazem
caractersticas mediacionais descritas na literatura, mas no se ajustam totalmente a elas.
Foram encontradas algumas relaes entre os tipos de mediao das babs e seu histrico
profissional, os aspectos comportamentais das crianas e os valores da famlia contratante.
Foram encontrados mltiplos fatores envolvidos na complexa rede de relaes que abrange os
significados culturais da bab e da famlia contratante, as especificidades da criana, a histria
profissional da bab e o cotidiano domstico em que se processam essas relaes. Esses
fatores assumiram relevos diferentes em diferentes situaes, contribuindo na configurao do
estilo mediacional predominante nas prticas observadas.
Palavras-chave: Babs, prticas de cuidado, cuidado alternativo.

ISSN 1981-2566
CULTURA E CONSTITUIO DE SUBJETIVIDADES
Teresa Cristina Rego
O curso discutir as complexas relaes existentes entre desenvolvimento psquico e as
marcas culturais que o constituem. Partindo dos pressupostos da abordagem histrico-cultural
e de outras fontes tericas, fruto de investigaes recentes, visa analisar o complexo processo
de constituio da singularidade psicolgica de cada sujeito humano, evidenciando o papel da
educao nesse processo. Pretende-se examinar, mais especificamente, novas perspectivas
tericas que possam ajudar a elucidar pontos ainda obscuros no debate contemporneo em
torno da questo da singularidade, do jogo de foras que a constitui, das interaes dialticas
entre o sujeito e sua cultura.Contedo:O tema da subjetividade, da singularidade ou das
diferenas individuais ocupa uma zona fronteiria entre a Psicologia e a Educao. As duas
reas se preocupam com a questo, mas de diferentes maneiras: a psicologia procura
entender a origem e o processo de constituio dessas diferenas pessoais. J para Educao
o problema de outra natureza. A pergunta que se coloca : o que fazer com as diferenas
encontradas? O desafio no campo educacional justamente o de saber lidar com os diferentes
ritmos, interesses, desempenho intelectual, caractersticas e estilos dos alunos. Ou seja, a
psicologia quer explicar e a educao precisa enfrentar estas singularidades no cotidiano
escolar. Apesar destas diferentes perspectivas o modo de lidar com a diversidade entre os
alunos no contexto escolar est intimamente associado concepo adotada para explicar o
desenvolvimento humano de uma maneira geral e, especialmente, a origem da constituio da
singularidade. Nossa hiptese que a viso do educador acerca da origem das caractersticas
individuais interfere na sua atuao prtica, ou, ao menos, influencia sua maneira de
compreender e explicar as relaes entre ensino e aprendizagem. Ou seja, a viso do
professor sobre as origens das caractersticas individuais influencia seu modo de ensinar,
relacionar-se com os alunos e entender as razes do sucesso ou do fracasso na escola. Por
esta razo, o curso procurar fazer uma breve apresentao das teorias at hoje formuladas
no mbito da filosofia e da psicologia sobre o tema assim como discutir as implicaes
educacionais de cada um destes modelos tericos.Programa:Modelos psicolgicos do
desenvolvimento humano e implicaes educacionais: o inatismo, o ambientalismo e o
interacionismo. Diferenas individuais: o papel da cultura no desenvolvimento psicolgico. A
psicologia histrico-cultural e a constituio da singularidade humana. A perspectiva
filogentica, sociogentica e ontogentica do desenvolvimento. Escola e mundo
contemporneo: as diferentes relaes com o saber. A construo do fracasso e sucesso
escolar: as complexas relaes entre universo familiar, escolar e contexto cultural
Palavras-chave: Subjetividade, perspectiva vygotskiana, interao com a cultura.

ISSN 1981-2566
AUTOCONCEITO ACADEMICO DE ALUNOS DO 1 ANO DO ENSINO MDIO DE UMA
ESCOLA PBLICA DA CIDADE DE TERESINA- PIAU
Carla Andrea Silva
A temtica do Autoconceito faz parte dos temas de presena relevante no circuito acadmico
relativo a Psicologia Escolar/Educacional bem como da Psicologia da Educao, reas que se
mantm alerta diante das inmeras variveis intervenientes na compreenso do processo
educacional e da subjetividade dos sujeitos presentes neste contexto.O estudo em questo tem
como o tema a questo do Autoconceito Acadmico em discentes, mas especificamente em
alunos do 1 ano do ensino mdio, de uma escola tradicional da rede pblica estadual de
ensino da cidade de Teresina-Piau, realizado no perodo compreendido pelos meses de
Setembro a Novembro do ano de 2007. A pesquisa teve como objetivo geral de conhecer as
representaes que os entrevistados tm de si mesmo em relao s suas habilidades
acadmicas este estudo contou ainda como objetivos especficos o resgate das
representaes dos acerca de capacidades e habilidades acadmicas apresentadas at o
presente momento a partir de sua histria escolar bem como a descrio dos agentes
apontados como participantes na estruturao do Autoconceito Acadmico dos alunos
entrevistados e verificar as possveis relaes entre a representao dos alunos acerca da
escola em que estudam e o autoconceito acadmico revelado por estes alunos. A realizao
do presente estudo contou com delineamento metodolgico de natureza qualitativa, optando-se
como instrumento para a coleta de dados o uso de entrevista estruturada e como recurso para
a anlise dos dados extrados atravs destas utilizou-se de anlise de contedo (BARDIN,
1995). O espao amostral foi compreendido por um total de 17 alunos (sendo 10 do sexo
feminino e 7 do sexo masculino) selecionados aleatoriamente e participao voluntria dos
pesquisados. Com a transcrio das entrevistas realizadas algumas categorias de anlise
foram construdas com destaque para: a fase crtica da instituio e dos benefcios da escola;
ambientes influenciadores do autoconceito acadmico; percepo de atributos positivos e
negativos do autoconceito acadmico; as representaes enquanto aluno da escola em
questo e autoconceito acadmico apresentado. Como resultados da pesquisa relevantes da
pesquisa encontram-se: referncias em propores equilibradas pelos entrevistados quanto s
criticas e benefcios da escola; a supremacia de famlia como ambiente influenciador do
autoconceito dos sujeitos da pesquisa; percepo majoritria de atributos positivos do
autoconceito dos entrevistados; alm de grande influencia das representaes que os alunos
tm a respeito da escola que estudam no autoconceito apresentado pelos mesmos. Dessa
maneira apesar dos resultados encontrados apontarem aspectos favorveis inerentes
natureza do autoconceito acadmico de alunos de uma escola pblica, cr-se que o
aproveitamento desse conhecimento necessita ser aprofundado com o propsito de na medida
do possvel subsidiar as praticas pedaggicas nesse nvel de ensino da educao bsica.
Palavras-chave: Autoconceito, autoconceito acadmico, psicologia escolar/educacional.

ISSN 1981-2566
INVESTIGAO DO CONCEITO DE MEIO AMBIENTE EM CRIANAS DE 1 E 4 SRIE
Fraulein Vidigal de Paula
Denise Antonia Freitas Neves
Waverli Maia M. Neuberger
Cibele C. F. Oliveira
Kelly Reis
Michelle Fernando da Silva
Fernanda Bastos
Raquel Formigoni Dias
As questes de degradao ambiental merecem destaque h mais de trs dcadas e neste
perodo, vrias iniciativas foram sendo realizadas a fim de se investigar as causas, ou de se
propor resolues para essa problemtica. No entanto, verificou-se que tais resolues, no se
mostraram totalmente efetivas. Uma provvel justificativa a de que, de acordo com suas
crenas e conceitos sobre a realidade, as pessoas interpretam e, portanto atuam
diferentemente no Meio Ambiente e de que nem sempre esse fator tenha sido levando em
conta. Portanto, torna-se fundamental identificar os conceitos que elas tm sobre as questes
ambientais. Partimos do pressuposto, baseado na viso terica sobre a formao de conceitos,
de que estes, em particular esto inseridos em uma concepo mais geral das pessoas sobre
a realidade. O presente trabalho refere-se a uma parte dos resultados obtidos em uma
pesquisa que investiga o conceito de Meio Ambiente em crianas das 1 e 4 sries do Ensino
Fundamental, de quatro escolas inseridas em ambientes fsicos e scio-culturais diferenciados
entre si: uma escola rural, uma escola inserida na Mata Atlntica, uma escola urbana central e
uma urbana de periferia. Pretende-se identificar se as crianas possuem um conceito sobre o
que meio ambiente, alm de fatores ambientais que possam estar relacionados formao
de um conceito, e no outro. At este momento, foi realizada coleta em duas escolas (urbana
central e urbana perifrica). Participaram crianas de duas turma da 1 srie e duas da 4 srie,
de cada uma das duas escolas. Utilizou-se para a coleta de dados, entrevista com suporte de
desenho e figura, na qual foram abordados os seguintes temas: conceito de meio ambiente,
identificao dos elementos que pertencem categoria conceitual em questo, percepo do
meio ambiente escolar e do entorno fsico e social prximo escola, alm de identificao das
fontes em que as crianas identificam a meno do tema meio ambiente. A anlise dos
resultados inclui o geo-refenciamento dos mesmos, para que, futuramente, possam ser
relacionados com outras informaes ambientais sobre os locais em que a coleta foi realizada,
ou ainda, fomentar estudos longitudinais nos quais se possam analisar temporalmente as
mudanas ocorridas nos locais pesquisados, sejam mudanas em termos comportamentais ou
no espao fsico e, at mesmo, a relao entre estas variveis. Uma anlise prvia dos
resultados nos leva a acreditar na existncia do conceito de meio ambiente entre as crianas
das duas escolas. Identificaram-se trs concepes de meio ambiente, s quais denominou-se:
Meio Ambiente Natural, Meio Ambiente Construdo e Meio Ambiente Sistmico. Uma diferena
refere-se clareza com que este tema aparece explicitamente reconhecido pelas crianas da
escola urbana central, se comparada s da escola urbana de periferia. Cremos que este estudo
tem implicaes importantes para a compreenso das relaes que a criana estabelece com
seu meio ambiente e para a reflexo e elaborao de projetos de educao ambiental.
Palavras-chave: Formao de conceito, meio ambiente, ensino fundamental.

ISSN 1981-2566
JOVENS: VIVNCIAS E REPRESENTAES SOCIAIS
Maria Laura Puglisi Barbosa Franco
Estamos propondo uma Mesa Redonda para apresentar os resultados parciais de uma
investigao, que est sendo desenvolvida pelo Grupo de Pesquisa Institucional doPrograma de
Mestrado em Psicologia Educacional do Centro Universitrio FIEO-UNIFIEO. Trata-se de uma
pesquisa, cuja inteno oferecer subsdios para um melhor entendimento da complexa realidade
que envolve os 34 milhes de jovens de 15 a 24 anos de idade, de acordo com o Censo de 2000.
Para tal, foram contatados 80 jovens residentes na cidade de So Paulo, sendo: 20 provenientes
de um Curso Profissionalizante noturno; 20 vinculados a atividades oferecidas por uma
Organizao No Governamental, a EDUCAFRO que se destinam a Afrodescendentes e Carentes;
20 provenientes de uma Escola Particular destinada a jovens de alto poder aquisitivo; e, 20
Universitrios do 1* ano do Curso de Pedagogia. Tendo sido escolhidos os jovens, procuramos:1analisar suas caractersticas pessoais e as relaes que estabelecem com a famlia, com a escola,
com o lazer, com o trabalho, com a religio, com a poltica e com os novos modos de
comunicao.2-identificar as expectativas que elaboram em relao ao futuro e vida adulta,
levando em conta os requisitos necessrios para um pleno desenvolvimento da cidadania.A eles
foi aplicado um questionrio reflexivo, composto de questes fechadas e questes abertas. No
questionrio, foi includa uma atividade de Associao Livre que consiste na associao de
palavras. Para sua realizao solicitou-se, aos sujeitos, para associar trs palavras, umas s
outras, bem livremente. Para a associao foram propostas as seguintes palavras: Famlia,
Educao, Trabalho, Sociedade, Sucesso, Fracasso.Os dados obtidos foram submetidos aos
programas Alceste e Evoc e Anlise de Contedo, Seus resultados parciais j permitem chegar
s concluses, que sero apresentadas e discutidas pelos demais participantes desta Mesa
Redonda. Para atender ao interesse desta apresentao, foram selecionados os dados relativos s
Associaes Livres efetuados quanto s palavras: Famlia, Sucesso e Fracasso. Dados que se
referem s Representaes Sociais sobre as palavras mencionadas emitidas por parte do grupo de
jovens provenientes do Curso Profissionalizante noturno
Palavras-chave: Representao social, jovens, famlia, associao livre.

ISSN 1981-2566
CARACTERSTICAS DA INTERAO ENTRE BEBS COM ESTRUTURAS DIFERENTES
DE BRINQUEDO
Ivana do Carmo Souza
Nancy Vinagre Fonseca de Almeida
Maria Stella Coutinho de A. Gil
consenso entre os tericos da rea de desenvolvimento humano que a brincadeira
importante para o desenvolvimento infantil, pois por seu intermdio que as crianas
constroem e transformam o mundo que as rodeia. Ao brincar, as crianas podem utilizar
diferentes objetos tais como brinquedos manufaturados, material de sucata e outros objetos
disponveis no espao que ocupam. Nos ambientes coletivos de creche, a literatura indica que
diferentes dimenses dos objetos oferecidos aos bebs, a estrutura do objeto (brinquedo ou
sucata), a quantidade de brinquedos, a densidade de crianas brincando em determinado
espao e a dimenso das reas onde as brincadeiras ocorrem influenciam a quantidade e a
qualidade das interaes entre crianas. Neste estudo, o objetivo foi investigar a relao entre
a estrutura de brinquedos (dimenso e nvel de especificidade da funo dos objetos) e a
freqncia e qualidade das interaes entre crianas, cujas idades variaram entre 12-36
meses, de uma creche comunitria da cidade de So Carlos. Neste estudo, foram oferecidas
ao grupo de bebs seis condies de brincadeiras com diferentes objetos: Brincar com
brinquedos manufaturados: (1) grandes, (2) pequenos; Brincar com materiais de sucata: (3)
grandes, (4) pequenos; Brincar com brinquedos do parque: (5) grandes, (6) pequenos. As
sesses foram registradas por meio de duas cmeras de videoteipe e em funcionamento
simultneo. Foi elaborado um sistema de categorias para anlise das interaes e realizada
uma anlise quantitativa (submetendo-os ao teste estatstico X2 ) e qualitativa dos dados.
Pde-se verificar um nmero maior de interaes complexas com significado partilhado nas
condies de objeto grande (1 e 3), enquanto que as condies de objeto pequeno (2 e 4)
mostraram maior nmero de interaes simples, sem significado partilhado. Nas condies de
parque (5 e 6) as interaes tiveram significado partilhado em ambas as dimenses do objeto.
Em relao qualidade das interaes, pode-se verificar que em praticamente todas as
condies a maioria das interaes era de natureza agonstica, exceto pelas condies que
envolveram o parque. Os resultados obtidos permitem considerar a dependncia entre a
dimenso dos objetos e a complexidade das interaes, corroborando os dados da literatura da
rea segundo os quais as brincadeiras com objetos maiores promovem interaes mais
complexas quando comparados com objetos menores. H dependncia tambm entre outras
variveis como o tipo de afeto provocado nos episdios (interaes agonsticas ou amistosas)
e as condies propostas. Houve maior freqncia de interaes agonsticas em quase todas
as condies, apontando um dado diverso do encontrado em estudos envolvendo essas
variveis, que apontam para uma tendncia maior de afetos positivos quando o brinquedo
grande. Talvez essa diferena se deva ao critrio utilizado neste estudo para caracterizar o
tamanho dos brinquedos. Deve-se ressaltar, no entanto, que a ausncia da repetio das
condies que evolviam brinquedos de parque restringiu as anlises realizadas.
Palavras-chave: Brinquedo, interao entre bebs, creche, desenvolvimento infantil.

ISSN 1981-2566
INTERVENO COM CRIANA DE RISCO EM CRECHE
Ivana do Carmo Souza
Tania Duque Lopes
Diante das novas demandas da sociedade moderna, muitos pais no podem ficar em tempo
integral com seus filhos, optando muitas vezes por coloc-los em uma creche. consenso
dentre as correntes psicolgicas que os primeiros anos de vida so de suma importncia para
o desenvolvimento infantil. Trata-se do momento em que se estabelecem as habilidades
afetivas, motoras, perceptivas, cognitivas, sociais, lingsticas, etc. Porm, muitos autores
colocam em questo a promoo do desenvolvimento infantil nessas instituies. Pensando
nessa demanda, o presente trabalho consistiu em intervenes no berrio de uma creche
comunitria, com crianas de 7-36 meses consideradas de risco, com base na ausncia de
subsdios adequados para a promoo de seu desenvolvimento tais como relao
cuidador/criana insuficiente e pouca estimulao. Esse atendimento faz parte do Programa
de Atendimento Criana Pequena que vem sendo desenvolvido em creches da cidade de
So Carlos. O Programa implantado visa simultaneamente o atendimento da populao, a
formao dos futuros profissionais da Psicologia e a investigao sobre processos psicolgicos
bsicos ligados ao desenvolvimento infantil. A estimulao dos bebs baseou-se
principalmente na interao entre adultos e crianas, tendo a brincadeira como principal
estratgia de maximizao do desenvolvimento, por meio da qual se pretende a aquisio de
inmeras competncias e habilidades. As sesses ocorreram duas vezes por semana, com
durao mdia de uma hora e meia, em um perodo de 10 meses. Para a avaliao dos bebs
foi utilizado o Inventrio Portage Operacionalizado (IPO), pelo qual se pode avaliar o nvel de
desenvolvimento em crianas de at 72 meses nas reas de linguagem, cognio,
desenvolvimento motor, socializao, autocuidados e desenvolvimento global. Esse inventrio
foi aplicado primeiramente no segundo ms de interveno e reaplicado no nono. A avaliao
teve como objetivo verificar os possveis efeitos da estimulao no desenvolvimento das
crianas e se as intervenes realizadas foram efetivas. O instrumento foi aplicado em um
participante de 10 meses. Analisando a primeira aplicao do IPO para a criana avaliada,
observou-se escores de desenvolvimento abaixo do nvel esperado na maior parte das reas e,
portanto se tratava de um beb de risco. Esses dados demonstravam ainda a demanda de
estimulao recorrente para o no agravamento da situao. Ao final das intervenes, o
participante apresentou uma elevao dos seus ndices, aproximando-se mais da faixa da sua
idade. As reas que mais obtiveram avanos foi a de desenvolvimento motor, linguagem,
socializao (que mostrou ndices acima do esperado). Os dados obtidos atravs da aplicao
do IPO sugerem um aumento no nvel de desenvolvimento das diferentes reas em relao a
idade da criana. A criana, que de acordo com o instrumento encontrava-se abaixo mdia
quanto a seu desenvolvimento global, apresentou escores acima ou na mdia em todas as
reas. Apesar da curta durao do programa de estimulao (aproximadamente sete meses)
pde-se observar uma diferena significativa no desenvolvimento desta criana.
Palavras-chave: Desenvolvimento infantil, crianas de risco, creche, avaliao de interveno.

ISSN 1981-2566
BIOEXPRESSO
Lucia Helena Pereira
A Bioexpresso uma criao pessoal, objeto de estudo de minha tese de Doutorado em
Educao pela Universidade Federal da Bahia, defendida em fevereiro de 2005. Sua gestao
se iniciou com os estudos de Mestrado h cerca de vinte anos. Desde ento, tem sido
oferecida como curso e oficina em espaos escolares e no escolares, como disciplina optativa
na Universidade Federal de So Joo del-Rei a partir de 1997, sendo atividade do Programa
de Extenso da Universidade para Terceira Idade da UFSJ desde 1996. foco de pesquisas
desenvolvidas pelo NECCEL Ncleo de Estudos Corpo, Cultura, Expresso e Linguagens,
cadastrado no CNPq. A Bioexpresso um modo de compreender o ser humano e de entrar
em contato com ele. Cada ser humano, atravs de sua histria de vida, com todas as suas
vicissitudes, constri suas possibilidades e seus limites de viver. As restries limitam suas
possibilidades de estar no mundo e se relacionar com o outro atravs de uma constrio de
sua expresso e de sua sensibilidade. Isso se manifesta no seu corpo, uma vez que o corpo
expressa a sntese do que somos e podemos: nossos limites e nossas capacidades, nossa
fragilidade e nossa fora. Ratificando a afirmao de Wilhelm Reich de que nosso corpo
nossa histria de vida congelada, a Bioexpresso busca compreender esse fenmeno,
investigando e propondo recursos que apresentem possibilidades de estimular a autoexpresso e, nessa medida, possibilidades de superao dos limites configurados.
Teoricamente, a Bioexpresso funda-se nos estudos psicossomticos desenvolvidos por Reich
e alguns de seus continuadores Alexander Lowen, Stanley Keleman e David Boadella que,
atravs de propostas teraputicas, buscam compreender e restaurar o fluxo da vida que se vai
perdendo gradativamente diante das situaes ameaadoras que todos ns enfrentamos ao
longo de nosso desenvolvimento desde a infncia. Tambm se apia em estudos pedaggicos
e em uma nova viso de ludicidade. A atividade ldica, sob esse olhar, se coloca como uma
vivncia do aqui-agora de uma forma integradora. Movimentos, pensamentos e emoes se
entretecem e se manifestam com a marca da singularidade do indivduo e com seus
simbolismos prprios, possibilitando que a vida em cada um se expanda e se manifeste. Em
sua prtica, a Bioexpresso apropria-se de exerccios e atividades que possibilitem a cada
sujeito a conscincia de si mesmo e maior posse e domnio de sua expressividade, o que
significa a restaurao do fluxo de sua energia vital, que vai sendo restringido pelas couraas
que criamos como formas de defesa. Dentre estas atividades esto a respirao, o
relaxamento orientado, movimentos expressivos, o canto e danas circulares. So trs os eixos
orientadores da proposta: centramento, grounding (enraizamento) e expresso. A
Bioexpresso no uma disciplina com contedos a serem aprendidos, mas, especialmente,
um conjunto de possibilidades de autoconhecimento, de expanso das condies de vida e de
sua expresso, de contato com o outro, para que cada um invista em seu processo de
construo que singular, permanente e intransfervel.

ISSN 1981-2566
FATORES DE VULNERABILIDADE DE CRIANAS PORTADORAS DO HIV/AIDS
Ana Cristina Magazoni Bragheto
A epidemia de HIV/AIDS constitui a primeira pandemia dos tempos modernos, atingindo
virtualmente todos os pases do mundo. O Programa das Naes Unidas para HIV/AIDS e a
Organizao Mundial de Sade estimaram que 36,1 milhes de adultos e crianas tenham se
infectado pelo HIV at dezembro de 2000. A epidemia cresce a uma velocidade de 16.000
casos novos por dia, cerca de 11 novas infeces por minuto e a preveno ainda a forma de
evitar a propagao da epidemia. Os primeiros casos de AIDS (Sndrome da Imunodeficincia
Adquirida) infantil comearam a ser descritos em 1982. Sabe-se que um nmero elevado de
crianas menores de 15 anos soropositivas para o HIV/ AIDS foram contaminadas por suas
mes durante a gestao, no parto ou durante o aleitamento. Um fato preocupante e
avassalador que ameaa as pessoas que no ano de 2010, se no houver medidas confiveis
de diminuir a propagao do vrus, a AIDS poder aumentar a mortalidade infantil em at 75 %
e duplicar a mortalidade em crianas menores de cinco anos em regies pobres. Sendo a
Aids uma doena crnica, a criana portadora de HIV/ AIDS, como toda criana com doena
crnica, com freqncia, v-se obrigada a parar de estudar, seja pelas limitaes fsicas
conseqentes da doena, como a falta de vitalidade, ou por limitaes decorrentes do
tratamento. No Brasil, h poucos estudos sobre a criana com Aids. Um deles aponta que as
crianas infectadas pelo HIV/ AIDS enfrentam muitas dificuldades, sendo que estas parecem
se expressar mais como evitao de situaes de contato social, sendo este comportamento
entendido como uma reao desta frente ao estresse imposto pelo impacto da doena, seja no
mbito individual, familiar ou da comunidade. O presente trabalho pretende apresentar uma
reviso bibliogrfica sobre o tema crianas com Aids e vulnerabilidade. Foram consultadas
bases de dados -Lilacs- e realizadas buscas por teses e dissertaes no banco de dados da
USP. Os resultados dos estudos apontaram fatores de vulnerabilidade relacionados interao
criana ambiente social-excluso social e escolar, perda de pessoas prximas, como os pais-e
fatores pessoais como problemas comportamentais, assim tambm como a restrio de
atividades que pudessem facilitar a aquisio de doenas oportunistas (exposio a ambientes
como piscina, frio, sereno) ou resultar em danos fsicos (andar de bicicleta, subir em rvores).
H importncia de uma anlise crtica sobre os estudos existentes no meio cientfico sobre as
situaes de vulnerabilidade que as crianas portadoras do HIV/ AIDS esto expostas e a
promoo de prticas psico-educativas para o bom desenvolvimento destas.
Palavras-chave: Fatores de vulnerabilidade, sade mental, crianas portadoras do HIV/ AIDS.

ISSN 1981-2566
CARACTERIZAO DO FENMENO BULLYING ENTRE ESCOLARES DE 5 E 8 SRIE
DE ESCOLAS PBLICAS ESTADUAIS DE PRESIDENTE PRUDENTE
Renata Maria Coimbra Librio
Marcus Vincius Francisco
O trabalho a ser apresentado baseia-se em uma pesquisa que investiga processos de
vitimizao (bullying) no contexto escolar. Dentre seus objetivos pretende-se: caracterizar o
bullying em duas escolas pblicas estaduais de Presidente Prudente, atravs do levantamento
de sua incidncia entre escolares de 5s e 8s sries do Ensino Fundamental, em termos da
freqncia do fenmeno, gnero do agressor e do(a) vitimizado(a), local e idades de maior
incidncia no cometimento do bullying, efeitos do bullying sobre o comportamento e
sentimentos do(a) vitimizado(a), modalidades do fenmeno e opinies dos participantes da
pesquisa sobre o enfrentamento do problema. Pretendemos, com a pesquisa, colaborar na
construo do conhecimento sobre o tema, possibilitando a visibilidade do fenmeno e
reflexes sobre as formas de enfrentamento a esta cruel manifestao de violncia entre
escolares.

ISSN 1981-2566
O ABRIGO COMO UM CONTEXTO DE DESENVOLVIMENTO
Nina Rosa do Amaral Costa
Dentre os mltiplos setores de interveno social, um dos que mais controvrsias levanta,
atualmente, o relativo s crianas e adolescentes em situao de desproteo. As medidas
scio-protetivas vm merecendo ateno de diversos especialistas e ganham espaos de
discusses em mbito nacional, estadual e regional. O novo Plano Nacional de Promoo,
Defesa e Garantia do Direito de Crianas e Adolescentes Convivncia Familiar e Comunitria
(elaborado pela Secretaria Especial de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica e pelo
Ministrio do Desenvolvimento Social) traa as diretrizes nacionais para as medidas de Apoio
Scio-Familiar, de Acolhimento Familiar e de Acolhimento Institucional (abrigos), em linhas de
atendimento que valorizam as crianas e adolescentes como sujeitos de direitos. Entretanto,
ainda pouco se aborda e concebe o abrigo como um espao de promoo do desenvolvimento
das crianas ou adolescentes que por ele passam, seja em uma situao transitria
(temporria) ou de abrigamento permanente. Tal resistncia talvez ocorra porque o abrigo
significado socialmente como um local de excluso, para excludos. Como a criana no
deveria (por lei) permanecer nele por muito tempo, h resistncias em pens-lo como um
espao educativo. Por outro lado, em recente levantamento nacional de abrigos realizado pelo
Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (IPEA, 2003) junto s instituies cadastradas na
Rede de Servios de Ao Continuada do Ministrio da Assistncia Social, foi estimado que em
torno de 80.000 crianas e adolescentes esto vivendo em abrigos no Brasil. Muitos deles
permanecem anos nos abrigos, e outros ainda carregam histrias de reiteradas situaes de
reintegrao familiar e retorno ao abrigo. Temos nos perguntado em nosso grupo de pesquisa
(Centro de Investigaes sobre Desenvolvimento Humano e Educao Infantil
CINDEDI/USP) como as condies desenvolvimentais da criana e do adolescente tm sido
consideradas nestas instituies? Discutimos a necessidade de se transformar significaes e
prticas nesse campo e que isto acontece atravs de uma prxis comprometida de pesquisa e
interveno, que possa inclusive subsidiar o desenvolvimento de polticas pblicas na rea. A
partir de uma viso histrico-cultural de desenvolvimento humano e da perspectiva tericometodolgica da Rede de Significaes, propomos novos percursos de investigao, os quais
podero, eventualmente, contribuir para criar condies de desenvolvimento mais adequadas
para crianas, adolescentes em situao de abrigamento e, qui, suas famlias. Da
defendermos, dentre outras coisas, a importncia da insero do(a) psiclogo(a) compondo
uma equipe interdisciplinar de profissionais qualificados (seja de nvel mdio ou superior), para
a promoo da qualidade dos abrigos. A presente comunicao pretende recuperar alguns
aspectos histricos sobre a ateno dada a crianas e adolescentes neste contexto
institucional, e pensar possibilidades de interveno do psiclogo em carter educacional.
Apoio FAPESP e CNPq.
Palavras-chave: Abrigo, contexto, desenvolvimento.

ISSN 1981-2566
GRUPOS COM PR-ADOLESCENTES: DILOGOS E REFLEXES
Maria de Fatima Pires Carneiro da Cunha
Este trabalho trar para discusso uma interveno em uma escola de Ensino Fundamental e
Mdio. Para a equipe pedaggica a indisciplina seria um dos pontos emergenciais que
dificultava a aprendizagem. J para os alunos os pontos emergenciais seriam as melhorias
pedaggicas, melhores condies de espaos fsicos e materiais. Apesar destes alunos terem
cincia de que existia a indisciplina em sala de aula, e que esta perturbava sua aprendizagem,
no a considerava como uma problemtica de necessidade imediata. O objetivo foi o de
contribuir atravs de reflexo e indagaes com os alunos do quarto ano, sobre seus papis
enquanto sujeitos responsveis tanto na escola, como na sociedade. Assim, convidamos estes
alunos a refletir sobre suas necessidades e como atingi-las, tentando, tambm, resgatar o
conceito de dignidade e a importncia da conscincia das contradies como formas para
facilitar aes no grupo. Um dos aspectos mais importante nesses encontros era a
possibilidade dos alunos terem um espao para vivenciar as atividades grupais, pois sabe-se
que atravs das relaes de cooperao, de interao, das trocas de pontos de vista que se
favorece o desenvolvimento social e relaes mais democrticas. Foram realizados 13
encontros quinzenais com durao de uma hora cada. Os encontros tiveram os mais diversos
temas tais como Respeito ao outro; Eu e as profisses; Indisciplina;, Agressividade;
Sexualidade; Eu e a morte; Importncia do estudo; Organizao da escola etc. Utilizou-se
diferentes instrumentos e tcnicas para atingir os objetivos especficos de cada encontro:
msicas, textos, dinmicas, os alunos montaram painis, desenharam, escreveram, falaram de
casos que podiam ilustrar o tema em questo e principalmente discutiram, dialogaram
trocaram pontos de vista, etc. Notou-se que as tcnicas mais eficazes foram aquelas nas quais
os alunos deveriam manter-se mentalmente ativos e onde eles tiveram oportunidades de
trocar idias e opinies. Durante os encontros pde-se observar que os
alunos
reconheceram a necessidade e a importncia da disciplina para andamento das mais diversas
atividades como tambm a importncia da funo das regras na escola e conscincia das
relaes igualitrias, para o bom funcionamento de todo grupo. Encontraram dificuldades em
pensar o que poderiam fazer para suprir suas necessidades e poucos sabem ainda como
encontrar solues para atingir seus objetivos. Reconhecem a importncia do estudo para
conseguir espao no mercado de trabalho atual. Observou-se que nestes encontros os alunos
tinham muita necessidade de falar, dizer o que pensa manifestar suas idias, opinies. No
incio tinham bastante dificuldade de se organizar, falavam todos ao mesmo tempo , brigavam
para serem o primeiro. Nos ltimos encontros, reconheceram e verbalizaram que algumas
vezes no respeitam os colegas e acabam atrapalhando a realizao das atividades,este alis
um ponto que eles j comearam a questionar . De forma geral verificou-se a importncia de
espaos na escola onde o aluno possa falar , dizer o que pensa, trocar pontos de vista
,vivenciar relaes de reciprocidade , procurando ao mximo eliminar relaes de coao ,
atitudes estas que vm demonstrando como um dos caminhos para o desenvolvimento de
relaes mais democrticas.
Palavras-chave: Grupos, pr-adolescncia, dilogo.

ISSN 1981-2566
O DESENVOLVIMENTO DE CONCEITOS BSICOS POR CRIANAS COM SNDROME DE
DOWN: UM ESTUDO EXPLORATRIO COM O TESTE DE BOEHM
Jos Fernando Bitencourt Lomnaco
Ana Paula Martins Cazeiro
Carla Ulasowicz
Caio Parada Cabral
Jane Teresinha Domingues Cotrin
O desenvolvimento de conceitos bsicos por crianas com sndrome de Down Fundamental
para a compreenso de nossa vida mental, os conceitos tm despertado o interesse tanto da
Filosofia quanto da Psicologia. A importncia dada ao assunto justificada pelo fato dos
conceitos desempenharem vrias funes no funcionamento cognitivo do ser humano. Sabe-se
que o atraso no desenvolvimento cognitivo uma das caractersticas da Sndrome de Down
(SD). No entanto, so poucos os trabalhos que estudam especificamente o processo de
formao de conceitos por portadores desta sndrome. O objetivo desde trabalho foi verificar
quais conceitos bsicos, tais como alto e baixo, pequeno e grande, direita e esquerda etc, so
dominados com maior ou menor facilidade por crianas com SD. Como instrumento foi utilizada
uma adaptao feita pelos autores do Teste de Conceitos Bsicos de Boehm, originalmente
composto por 50 questes de mltipla escolha, referentes a conceitos de trs domnios
conceituais: espao, quantidade e tempo. A amostra foi composta por dois grupos: a) 31
sujeitos sem sndrome de Down, aqui denominado de No Sindrmicos (NS), sendo 18
meninas e 13 meninos, com idades entre seis e sete anos, matriculados em uma instituio de
ensino particular. Os critrios de incluso das crianas neste grupo foram: no apresentar
problemas de aprendizagem, deficincia ou sndrome diagnosticada e no estar sob nenhum
acompanhamento teraputico; b) 20 sujeitos portadores de SD, sendo 13 meninos e sete
meninas, com idades variando entre oito e 23 anos, alunos de diferentes instituies de ensino
especial ou regular do estado de So Paulo. Os escores dos sujeitos, tal como se esperava,
demonstraram diferenas significantes entre os grupos NS e SD. Nas comparaes intragrupos
referentes aos domnios conceituais, no foram encontradas diferenas significantes. Os
resultados foram discutidos em funo: a) de especificidades inerentes ao desenvolvimento
cognitivo de crianas com sndrome de Down; b) das reduzidas experincias sociais
vivenciadas por elas e c) dos limitados recursos pedaggicos utilizados no seu processo de
ensino-aprendizagem.
Palavras-chave: Desenvolvimento de conceitos, sndrome de Down, conceitos bsicos.

ISSN 1981-2566
DESMISTIFICANDO A CONSTITUIO DA ADOLESCNCIA
Wanda Maria Junqueira Aguiar
O objetivo desta apresentao discutir, a partir de dados oriundos de pesquisa, a importncia da
dimenso social e cultural na constituio do processo adolescncia. A pesquisa em questo foi
realizada com 857 jovens de classes sociais A,B,C,D, brancos, negros e orientais, homens e
mulheres. Como forma de obtermos as informaes foram realizadas questes abertas que
versavam sobre as concepes que tinham sobre adolescncia. Para esta apresentao faremos
um pequeno recorte, focando os seguinte aspectos : - as diferenas no que se referem s
significaes sobre o que vem a ser adolescente, violncia, famlia, projeto de futuro, nas
diferentes classes sociais e etnia. Neste caso, uma das questes centrais que nos chama a
ateno o quanto nas classes C,D e E, a famlia valorizada, e os tradicionais conflitos familiares
apresentados como prprios desta momento,cedem lugar para uma grande admirao. Outro
aspecto focado diz respeito s diferenas encontradas entre homens e mulheres no que se refere
a afetividade, relaes familiares e sobre a prpria adolescncia. Sobre este ponto destacamos a
grande diferena encontrada nas formas de significar a afetividade, entre homens e mulheres e
tambm entre os orientais. Ao discutir tais aspectos procuraremos evidenciar o quanto as
significaes dos adolescentes so constitudas nas e pelas relaes histrias e sociais. Nesta
anlise o jovem ser compreendido como social e historicamente constitudo, sendo que todas as
suas expresses, ou seja, significaes, so entendidas ao mesmo tempo, como sociais e
individuais. Tal discusso nos leva, inevitavelmente, a outra questo fundamental, a necessria
desnaturalizao das concepes costumeiramente apresentadas sobre adolescncia.
Palavras-chave: Adolescncia, classe social, etnia, gnero.

ISSN 1981-2566
INTERNET COMO ESPAO DE SOCIALIZAO E DE INFORMAO ENTRE
ESTUDANTES UNIVERSITRIOS
Maria Appareciad Campops Mamede Neves Mamede-Neves,
A pesquisa a ser relatada nesta Mesa Redonda tem como tema central a relao do jovem
universitrio com a Internet e a possvel influncia desse poderoso canal de comunicao
sobre suas prprias posies diante do mundo. Pretende-se discutir os campos de
representao da Internet e seus significados entre jovens universitrios, buscando possveis
articulaes entre as apropriaes e interaes desses jovens no uso da Internet e os campos
de representao que fazem dela. Os dados advindos de pesquisas anteriores realizadas pelo
nosso Grupo de Pesquisa O Jovem e a Mdia confirmam a importncia da WEB nos dias
atuais, principalmente para os adolescentes e jovens, como um espao privilegiado de novas
formas de comunicao e de construo do conhecimento. Deixando de promulgar a primazia
da mdia impressa, esse grupo migra para a Internet, porque esse espao traz as informaes
dentro de um novo formato em que imagem, som e movimento so elementos fundamentais. A
Internet parece ter se estabelecido com a vocao de poder ir alm das limitaes da mdia
impressa e televisiva, pois aglutina em torno de si um contingente cada vez maior de pessoas
que a buscam em virtude de interesses comuns, de trocas e facilidades e que constituem uma
espcie de espao de sociabilidade virtual. Certamente, a Internet hoje um lugar de
socializao, um cadinho de cultura.- a cibercultura. Estudar as representaes que a Internet
tem para os jovens poder entender melhor como aproveit-la no seu maior potencial de
espao de educao.
Palavras-chave: Infncia, mdia, cultura.

ISSN 1981-2566
DESENVOLVIMENTO MORAL E USO DE REDES SOCIAIS DE RELACIONAMENTO NA
INTERNET: UMA RELAO POSSVEL?
Aline Cristiane Lemos-Ferreira
Lincoln Coimbra Martins
Este trabalho visa estudar o desenvolvimento moral de adolescentes procurando compreender
os processos pelos quais o indivduo constri as noes de certo e errado, e as orientaes
para sua conduta, buscando uma contribuio s dificuldades que a nossa sociedade encontra
atualmente. Em especial tem-se como objetivo averiguar se as redes sociais de relacionamento
na internet, em particular o orkut, se configuram como uma influncia importante constituio
da moralidade de adolescentes. Sero estudados 200 alunos de escolas pblicas de Belo
Horizonte, com idades entre 15 e 18 anos. Alm de averiguar algumas caractersticas sociais e
psicolgicas dos usurios de redes sociais de internet, pretende-se comparar, atravs do
Defining Issues Test, o DIT, o desenvolvimento moral de usurios e no usurios, buscando
compreender o grau de associao entre o uso de redes sociais de relacionamento da internet
e o desenvolvimento moral de adolescentes por meio de tratamento estatstico. Atravs do uso
de um questionrio e do G36, teste de inteligncia, sero controladas outras variveis que a
literatura tem apontado como influncias relevantes constituio da conscincia moral. Cada
adolescente responder, ainda, a um instrumento com dilemas tpicos da internet, que ser
processado atravs de uma anlise de contedo. Resultados preliminares (estudo piloto com
35 sujeitos) indicam uso macio da internet e das redes sociais de relacionamento da internet
pelos adolescentes, inclusive do orkut, supostamento utilizado apenas por maiores de 18 anos.
Alm disso h indcios de mudanas na interao virtual versus real, no sentido de uma maior
liberdade para se expor na rede. Os dados atuais sugerem ainda uma orientao legalista na
internet, o que est de acordo com os estgios de desenvolvimento moral encontrados. So
apresentadas evidncias da necessidade de ampliao do repertrio moral, em funo da
grande variedade de situaoes tpicas das redes sociais de relacionamento da internet.Os
dados atuais no permitem estabelecer uma correlao entre as redes sociais de
relacionamento e o nvel de desenvolvimento moral. O nvel intelectual e nvel moral tambm
no esto correlacionados nesta pequena amostra, contrariando as expectativas da literatura
mundial.
Palavras-chave: Desenvolvimento moral, internet, adolescentes, redes sociais.

ISSN 1981-2566
CONSTITUIO DE SENTIDO E APRENDIZAGEM CRIATIVA: UMA RELAO NECESSRIA
Ana Luiza Snoeck
Neiva Amaral
O principal objetivo do trabalho discutir as implicaes que a Teoria da Subjetividade, construda
a partir de uma perspectiva histrico-cultural (GONZLEZ REY, 2003, 2005), tem para a
compreenso da aprendizagem criativa (MITJNS MARTINEZ, 2006). O interesse por esse tema
se fundamenta no debate atual sobre o papel da escola, no qual salientamos a importncia de que
ela transcenda sua condio de espao de transmisso de conhecimentos e se constitua em um
espao de formao do aluno como sujeito. Gonzlez Rey (2006) concebe a aprendizagem como
um processo de constituio de sentido. Isso supe que a vivncia escolar configurada de forma
singular e se constitui diferentemente na personalidade de cada aluno, intervindo ativamente em
seu desempenho escolar. Para esse autor, o sentido subjetivo da aprendizagem a expresso
indivisvel das emoes e dos processos simblicos que emergem no prprio curso da
aprendizagem. O reconhecimento da aprendizagem como processo de sentido promove
repercusses em nvel didtico ao revelar uma compreenso distinta do sujeito aprendente, que
no renuncia ao seu carter ativo e subjetivo e, por isso, no pode se limitar a estratgias
reprodutivas e passivas frente aos desafios que a escola lhe impe. Essa constatao coloca em
relevo a importncia da aprendizagem criativa que definida por Mitjns Martnez (2006) como
uma forma de aprender que implica em operaes e estratgias que se caracterizam pela
transformao personalizada dos contedos a serem aprendidos, processo no qual emergem
sentidos subjetivos que de forma recursiva alimentam o processo de aprender criativamente.
Pesquisas realizadas recentemente com estudantes do ensino superior (AMARAL, 2006) permitem
perceber como o aluno criativo busca um movimento prprio na aprendizagem ao se recusar a
converter o seu processo de aprendizagem em um processo de identificao com a figura do
professor. Em outras palavras, ao se converter em sujeito da prpria aprendizagem, o aluno
criativo no se limita a reproduzir, mas cria, a partir dos seus processos de aprendizagem, algo
novo e valoroso para o seu processo de desenvolvimento. Nessa perspectiva, podemos afirmar
que uma das funes da aprendizagem personalizar os contedos gerais para convert-los em
especficos para o sujeito. Ou seja, transformar algo distante, desconexo e imprprio em algo
prprio, nico e particular. Essa converso criativa no se constri unicamente sobre os processos
cognitivos, mas, sobretudo, com o suporte dos sentidos e significados constitudos pelo aluno
sobre os contedos, a situao de ensino-aprendizagem e sobre ele mesmo como aprendente.
nesse terreno subjetivo que a criatividade, como processo de produo de novidade e valor, pode
manifestar-se na aprendizagem. Porm, no podemos reduzir a funo da aprendizagem
construo da informao personalizada. A aprendizagem, entendida como processo de
constituio de sentido, possibilita ao aluno no apenas criar novos conhecimentos valorosos para
o seu processo de desenvolvimento e aprendizagem, mas possibilita tambm que ele crie a si
mesmo como aprendente, como sujeito autor da prpria aprendizagem.
Palavras-chave: Subjetividade, aprendizagem, criatividade.

ISSN 1981-2566
CONHECENDO A OBESIDADE INFANTIL: UM ESTUDO EXPLORATRIO COM
ESCOLARES
Angela Maria Borges Miziara
Celia Vectore
Pesquisas recentes sugerem que cinco em cada cem crianas de at 14 anos tm peso
excessivo e vem seu corpo como fonte de embarao e vergonha. A humilhao que as
crianas obesas esto sujeitas no incio da fase escolar pode acarretar vrios distrbios
comportamentais e constituir-se em fonte de risco social. A rejeio e discriminao so
constantes, principalmente durante os anos escolares. Assim, o objetivo deste estudo
conhecer como as crianas reagem sua prpria obesidade e as possveis intercorrncias no
ambiente escolar (rejeio dos colegas e outros). Para tanto, foram investigadas 32 crianas,
de 06 a 11 anos de idade, estudantes de 1 a 4 srie de uma escola pblica de uma cidade do
interior mineiro. Os procedimentos utilizados foram a realizao de entrevistas com os pais e
professores, a verificao do ndice de massa corprea dos alunos e uma avaliao psicolgica
minuciosa das crianas participantes. Foram pesadas e medidas 622 crianas e destas, 60
estavam obesas e 17 pr-obesas. Atravs das entrevistas e testes psicolgicos e com a
utilizao do Mtodo do Discurso do Sujeito Coletivo, verificou-se que h rejeio e
discriminao das crianas obesas por parte dos colegas em diferentes nveis e
desconhecimento de alguns professores que relataram no ter crianas obesas na escola. Os
resultados obtidos pela pesquisa so preocupantes e atestam a necessidade de estudos que
visem contemplar medidas tanto de preveno quanto de interveno em quadros de
obesidade na infncia e adolescncia.
Palavras-chave: Obesidade, escola, avaliao psicolgica.

ISSN 1981-2566
CONCEPES DOS PROFISSIONAIS DE SADE E EDUCAO SOBRE O AUTISMO
Dgiane Cunha Valadares
Ethiara Vieira de Macedo
Karoline Stfane Saraiva Perdigo
Vanilde Faria da Silva Souza
O presente trabalho tem como objetivo avaliar o conhecimento dos profissionais das reas de
sade e educao em relao ao distrbio autista, bem como seus sintomas, diagnsticos e
funcionalidades. As anlises dos dados foram realizadas a partir da teoria cognitiva, que define
o autismo como sendo um distrbio, que perturba aspectos bsicos do individuo e existem
mltiplos dficits primrios, relacionados a um comprometimento neurolgico e na cognio
social, sendo que o indivduo autista no consegue atribuir estado mental s outras pessoas
(Pennington, 1998). Para a avaliao das concepes dos profissionais da educao e de
sade sobre o autismo, foi realizado um estudo em instituies pblicas e privadas de ensino e
sade da cidade de Ipatinga MG, nos perodo de outubro e novembro de 2006. O presente
estudo contou com um total de 92 participantes, divididos em trs grupos: 30 educadores de
escola pblica, 31 educadores de escola particular e 31 profissionais da sade, no incluindo
psiclogos. O instrumento utilizado para realizao da pesquisa constou de um questionrio
com 20 questes, sendo todas de mltipla escolha. As questes contidas no questionrio
envolviam o conhecimento dos profissionais a respeito do autismo, interrogando, por exemplo,
o que autismo, quais as principais caractersticas e sintomas, bem como o nvel de aceitao
dos profissionais com relao a uma criana autista e como o autista deve se inserir no meio
educacional. Procurou saber tambm dos profissionais como e quando seria possvel realizar o
diagnstico da criana autista e se o autismo pode ser curado. A anlise dos dados, realizada
atravs do Programa Estatstico SPSS (Statistical Package for Social Sciences) verso 12.0,
mostrou que a maioria dos profissionais desconhece caractersticas bsicas sobre o autismo,
tais como sua capacidade intelectual comprometida, a definio de autismo e os principais
sintomas de uma criana autista. Cinqenta e cinco porcento dos participantes relataram que o
autismo pode ter cura; 54,8% dos profissionais de sade acreditam que o autista pode
compreender o estado mental de outras pessoa; 39,1% dos participantes afirmaram que os
autistas possuem inteligncia normal ou so superdotados, e 64% dos participantes
desconhecem a Sndrome de Asperger, dados que revelam a necessidade de melhorar a
qualidade das informaes a respeito dos Transtornos Invasivos do Desenvolvimento. Cabe
ressaltar que, de modo geral, os profissionais de sade apresentam respostas que indicam um
maior desconhecimento do autismo, em relao aos profissionais da educao. Os resultados
do presente trabalho ressaltam a relevncia de que os profissionais aprimorem seus
conhecimentos sobre os Transtornos Invasivos do Desenvolvimento, para que seja possvel
oferecer atendimentos adequados aos autistas, visto ser de fundamental importncia este
conhecimento para profissionais que trabalham diretamente com crianas ou participam de seu
desenvolvimento, tais como professores do ensino infantil e fundamental e profissionais da
rea da sade, sobretudo os que lidam com a sade da criana e do adolescente.
Palavras-chave: Autismo, profissionais de educao, profissionais de sade, teoria cognitiva.

ISSN 1981-2566
O INGRESSO DE CRIANAS DE 6 ANOS NO ENSINO FUNDAMENTAL
Maria Silvia Pinto de Moura Librandi da Rocha
Cssia de Souza
Leandro Gasparetti
Maria Clara Z Viana
Rafael Marum
O ingresso de crianas de 6 anos no Ensino Fundamental.Este trabalho integra uma pesquisa
mais abrangente, para estudar as condies educacionais oferecidas para o desenvolvimento
de crianas de 6 anos no novo Ensino Fundamental. O estudo foi feito durante o segundo
semestre de 2006, em 5 Escolas Municipais de Ensino Fundamental (EMEFs) da rede pblica
de Campinas. Um dos objetivos especficos desta pesquisa identificar quais procedimentos
foram efetuados para preparar as crianas para sua sada das instituies de Educao Infantil
que freqentavam, bem como para seu ingresso nestas EMEFs e quais procedimentos de
acolhimento foram realizados nas novas escolas. Os resultados desta investigao sero
apresentados aqui. Justifica-se sua relevncia a partir da literatura psicolgica sustentando
que projetos de adaptao escolar tm impactos positivos no desempenho acadmico e na
auto-estima dos alunos. O material emprico foi assim obtido: questionrios, respondidos pelas
orientadoras pedaggicas de 10 pr-escolas e entrevistas com as professoras de 5 turmas de
EMEFs. As anlises sobre este material foram feitas, categorizando-se: I. procedimentos
adotados; II. ateno dada a necessidades especficas de crianas e/ou pais ou responsveis;
III.dificuldades identificadas. Os resultados mostram que os procedimentos foram: 1. conversas
informativas com as crianas (2 pr-escolas); 2. breves comentrios informativos com as
crianas (10 pr-escolas); b. reunio informativa com os pais (8 pr-escolas e 5 EMEFs); 3.
orientao aos pais (1 pr-escola). c. festa de despedida (3 pr-escolas). No que se refere ao
ingresso das crianas nas EMEFs, os procedimentos duraram de 3 dias a 1 semana e foram: 1.
reduo do tempo de permanncia dos alunos(5 escolas); 2. diviso das turmas em dois
grupos, para ateno mais individualizada s crianas (1 escola); 3. oferecimento de atividades
diversificadas (2 escolas); c. possibilidade de permanncia dos pais/responsveis na EMEF (1
escola). Quanto ateno dada a necessidades especficas de crianas nenhuma escola
registra mudana em seus procedimentos. No que se refere aos adultos responsveis, as 5
escolas agendaram reunies em casos especficos. Todos os participantes afirmaram que as
maiores dificuldades resultaram de: 1. pouco tempo de preparo para entenderem e se
organizarem frente s demandas da nova proposta; 2. suporte tcnico insatisfatrio da
Secretaria de Educao; 3. tenses entre a proposta e as expectativas dos pais; 4. despreparo
das escolas para receber as crianas menores, indicando ausncia de recursos materiais
adequados (jogos, brinquedos, equipamentos de parque, mobilirio, espao fsico, etc.).
Segundo as professoras, um nmero bem reduzido de crianas teve dificuldades no momento
do ingresso nas EMEFs (2%, em estimativa aproximada). Estes resultados permitem concluir
que no processo de adaptao privilegiou-se aspectos informativos, embora tenha sido
exatamente nesta questo a maior dificuldade vivida pelos protagonistas; o principal regulador
foi o tempo e no demandas individuais das crianas. A dimenso afetivo-emocional no foi
contemplada diretamente. Espera-se que a divulgao destes resultados permita aprofundar as
reflexes sobre os modos como est sendo realizado o ingresso das crianas no Ensino
Fundamental, a fim de levantar possibilidades para sua superao, especialmente porque as
dificuldades apontadas pelos participantes ainda no foram superadas na rede municipal.
Palavras-chave: Adaptao escolar, desenvolvimento infantil, Ensino Fundamental.

ISSN 1981-2566
O ENVOLVIMENTO PARENTAL E OS PROBLEMAS DE COMPORTAMENTO
EXTERNALIZANTES E INTERNALIZANTES DOS FILHOS
Fabiana Cia
A baixa qualidade da relao da criana para com ambos os pais (por exemplo: pais que so
pouco calorosos, rgidos, pouco recprocos na relao com o filho, disponibilizam pouca
diversidade de atividades durante o tempo livre da criana, passeiam com baixa freqncia
com os filhos e desenvolvem poucas atividades com a criana) tm sido identificada como fator
de risco para o aparecimento de problemas de comportamento internalizantes e externalizantes
das crianas. Diante disto, o presente estudo teve por objetivo verificar a relao entre o
envolvimento de pais e mes e o ndice de problemas de comportamento externalizantes e
internalizantes de escolares. Participaram deste estudo 110 crianas (mdia de idade de 10
anos), da 4a srie do Ensino Fundamental, sendo exatamente a metade dela do sexo
masculino e metade do sexo feminino e todos com classe socioeconmica baixa e mdiabaixa. A coleta de dados ocorreu em uma escola pblica, mantida por indstrias, localizada em
uma cidade de mdio porte do interior do estado de So Paulo. Para avaliar o envolvimento de
ambos os pais e o desempenho acadmico das crianas, as mesmas preencheram ao
questionrio Qualidade da interao familiar na viso dos filhos (contendo duas escalas:
Comunicao verbal e no verbal entre pais e filhos e Participao dos pais nas atividades
escolares, culturais e de lazer dos filhos) e foram avaliadas usando o Sistema Multimdia de
Habilidades Sociais para Crianas - SMHSC-Del-Prette (composto por quatro fatores: Empatia
e Civilidade, Assertividade de Enfrentamento, Autocontrole e Participao), respectivamente.
Foram efetuadas anlises estatsticas descritivas e inferenciais, incluindo-se consistncia
interna do questionrio. Para verificar a relao entre o envolvimento parental e os problemas
de comportamento externalizantes e internalizantes das crianas utilizou-se o teste de
correlao de Pearson. Verificou-se que, quanto maior a freqncia de comunicao entre me
e filho, menor a freqncia de problemas de comportamento internalizantes e externalizantes,
no fator participao do SMHSC-Del Prette. Quanto maior a freqncia de comunicao entre
pai e filho, menor a freqncia de problemas de comportamento internalizantes, considerando
o fator Participao e quanto maior a freqncia de participao do pai nas atividades
escolares, culturais e de lazer do filho, maior a freqncia de problemas de comportamento
externalizantes dos filhos, considerando trs fatores (Assertividade de Enfrentamento,
Autocontrole e Participao). A correlao positiva entre envolvimento paterno e problemas de
comportamento das crianas pode ocorrer porque, apesar dos pais terem alto envolvimento
com seus filhos, eles podem estar se comportando de maneira inadequada, servindo como
modelo para o comportamento dos mesmos, aumentando assim, a freqncia de problemas de
comportamento externalizantes nas crianas. Conclui-se que os resultados desse estudo so
tomados como sugestivos da importncia do envolvimento positivo de ambos os pais sobre o
desenvolvimento socioemocional dos filhos e da necessidade de programas nessa rea junto
aos pais.
Palavras-chave: Envolvimento parental, problemas de comportamento externalizantes,
problemas de comportamento internalizantes.

ISSN 1981-2566
INDICADORES DE ADEQUAO E DIFICULDADE ATRIBUDA POR CRIANAS A
DESEMPENHOS SOCIALMENTE HABILIDOSOS E NO-HABILIDOSOS: VARIAES EM
FUNO DO INTERLOCUTOR
Almir Del Prette
Quando a criana inicia sua vida escolar, novas situaes e interlocutores lhe so
apresentados. O carter interativo do ambiente escolar demanda da criana tarefas complexas
de ajustamento, principalmente do estabelecimento de relaes sociais com os colegas e
professores. Assim, para a criana se adaptar a este ambiente necessrio a ampliao de
seu repertrio de habilidades sociais. Para um desempenho social ser considerado indicativo
de habilidade social, deve-se avaliar os fatores da situao, da pessoa e da cultura. Identificar
sob que contingncias as crianas apresentam reaes habilidosas ou no-habilidosas pode
contribuir para a caracterizao dos dficits e dos recursos do seu repertrio, norteando, dessa
forma, os objetivos de intervenes educacionais e/ou teraputicas. O objetivo da presente
pesquisa foi verificar possveis diferenas na adequao atribuda por crianas em idade
escolar s reaes habilidosas e no-habilidosas (passivas e ativas) e na dificuldade atribuda
s reaes habilidosas, em funo do tipo de interlocutor (colega, grupo e professor).
Participaram da pesquisa 804 crianas, com idades entre seis e 12 anos, que responderam ao
IMHSC-Del Prette, composto por 21 situaes de interao social no ambiente escolar e trs
tipos de reao para cada situao: uma habilidosa e duas no habilidosas (passiva e ativa).
As crianas avaliaram a adequao que atribuem s trs reaes e a dificuldade com que
desempenham as reaes habilidosas. O Teste t de Student para amostras emparelhadas
indicou diferenas significativas na adequao atribuda aos trs tipos de reao em funo do
tipo de interlocutor das situaes do inventrio. Os resultados indicaram que nas situaes em
que o interlocutor era o professor as crianas atriburam maior adequao s reaes nohabilidosas passivas e s reaes habilidosas do que quando o interlocutor era o grupo e o
colega. As crianas tambm atriburam maior adequao s reaes no-habilidosas passivas
e s reaes habilidosas quando o interlocutor era o grupo em comparao com o colega. Nas
reaes no-habilidosas ativas, as crianas atriburam maior adequao dessas reaes nas
situaes em que o interlocutor era o grupo do que quando o interlocutor era o professor e o
colega. A adequao das reaes no-habilidosas ativas tambm foi maior quando o
interlocutor era o professor do que quando o interlocutor era o colega. Com relao
dificuldade das reaes habilidosas, no foi observada diferena significativa na dificuldade
atribuda pelas crianas a essas reaes nas situaes em que o interlocutor era o professor e
o grupo. Entretanto, quando o interlocutor era o colega a dificuldade atribuda pelas crianas s
reaes habilidosas foi significativamente menor do que quando o interlocutor era o grupo e o
professor. Esses resultados corroboram os encontrados na literatura da rea, indicando que a
adequao e a dificuldade atribudas pelas crianas diante das demandas interpessoais so
importantes indicadores dos dficits do repertrio social. Os dados apontam tambm para a
importncia de se investigar os fatores que favorecem ou dificultam a emisso de
desempenhos socialmente habilidosos.
Palavras-chave: Habilidades sociais, crianas, interlocutor.

ISSN 1981-2566
RELAO PAIS E FILHOS: O QUE ESSA EXPERINCIA SIGNIFICA PARA AS CRIANAS
Clia Regina da Silva Amaral
As relaes inter-pessoais sempre se constituram um grande desafio para o ser humano,
sobretudo em se tratando daquelas que acontecem no mbito familiar, entre pais e filhos, onde,
geralmente, a criana pouco escutada quanto s suas emoes, sentimentos e preferncias.
Este estudo foi realizado com a finalidade de compreender o sentimento da criana na
interao com seus pais e desvelar as atitudes dos pais que so mais significativas para ela,
nesta relao. Utilizou-se o mtodo fenomenolgico que, por suas caractersticas, o que
melhor atende pesquisa qualitativa e optou-se por crianas de famlia nuclear. Tratando-se
de crianas, utilizou-se a interao criativa a partir do desenho e modelagem sobre o tema
famlia, desenvolvendo rodas de conversas e entrevistas individuais embasadas nas questes
norteadoras: O que significa para voc a convivncia com seus pais? O que voc considera
mais importante, no relacionamento com seus pais? Os depoimentos foram gravados,
transcritos, analisados e interpretados. A anlise e interpretao dos significados baseou-se
nos quatro momentos propostos por Giorgi (apud MOREIRA, 2002): sentido do todo,
identificao das unidades de sentido numa perspectiva psicolgica, transformao das
experincias do sujeito numa linguagem psicolgica e sntese das unidades significativas
transformadas. Os resultados apontaram para as seguintes unidades significativas: o sentido
de famlia, sentimentos em relao aos pais, atitudes dos pais mais significativas, importncia
da convivncia, medo de separao dos pais, lugar de Deus na famlia, amor e conflitos, amor
e dinheiro e preocupao com as outras crianas. A pesquisa trouxe uma compreenso maior
desta teia complexa que o relacionamento entre pais e filhos, desvelando que a convivncia
com os pais um fator gerador de sentimentos de alegria, paz e proteo para as crianas; o
amor mais importante que o dinheiro e consideram os conflitos inerentes vida familiar como
algo normal nas relaes. Ficou evidente que o aspecto religioso faz parte da vida familiar, bem
como percebeu-se uma preocupao com as outras crianas que no tm famlia. O medo que
os pais se separem perpassou a fala de uma das crianas em vrios momentos. Constatou-se
que os pais podero desenvolver relaes mais saudveis, desde que permitam uma troca de
experincias e um modo diferente de aprendizagem, permeada pelo amor, carinho e respeito.
Palavras-chave: Familia, pais, filhos, relacionamento, fenomenologia.

ISSN 1981-2566
RELACIONAMENTOS DE AMIZADE EM ESTUDANTES UNIVERSITRIOS
Luciana Karine de Souza
Gustavo Gauer
Claudio Simon Hutz
Ao lado dos relacionamentos familiares e dos relacionamentos romnticos, a amizade um
dos relacionamentos humanos que mais proporciona felicidade ou satisfao de vida. De
acordo com a literatura, durante os anos universitrios o adulto-jovem mantm acentuado
vnculo com suas amizades, em contraste com a vida adulta aps a concluso do curso.
Amizade definida como um relacionamento pessoal, significativo e voluntrio, e seu estudo
inclui a identificao de funes, sentimentos e satisfao a ela relacionados. No modelo de M.
Mendelson, a amizade possui seis funes: ajuda, companheirismo, intimidade, aliana
confivel, segurana emocional e autovalidao. O presente trabalho investigou a amizade em
estudantes universitrios por meio da anlise das funes de um amigo, sentimentos positivos
e negativos vivenciados em relao a ele, e satisfao com esta amizade. Com foco nas
amizades originadas em contextos educacionais, selecionou-se, de uma amostra de 541
estudantes de uma universidade federal, apenas aqueles que apontaram uma melhor amizade
cuja relao atual fosse identificada como ex-colega de escola ou como colega de faculdade; e
para fins de comparao foram selecionados os que se referiram a um melhor amigo com o
qual possua apenas relao de amizade. Os trs grupos selecionados foram pareados quanto
a sexo, com 30 mulheres e 30 homens em cada grupo, totalizando 180 participantes com
idades entre 18 e 25 anos. Os instrumentos utilizados foram os Questionrios McGill de
Amizade, compostos por escalas que respondem a cada uma das seis funes, e aos
sentimentos positivos, negativos e satisfao, totalizando nove escalas, j validadas para uso
no Brasil. Os dados foram analisados por varincia. As amizades de estudantes universitrios
diferenciaram-se de forma estatisticamente significativa somente quanto funo de aliana
confivel. Mais especificamente, o grupo dos ex-colegas de escola apresentou a maior mdia,
seguido do grupo dos apenas amigos e dos colegas de faculdade, respectivamente. Contudo, a
durao do relacionamento de amizade dos grupos examinados foi de 7,5 anos e 7,6 anos de
durao para ex-colegas de escola e apenas amigos, nesta ordem, e 3,4 anos para colegas de
faculdade. Neste sentido, a recentidade da amizade entre os colegas de faculdade pode ter
interferido na funo de aliana confivel, dado que a literatura indica que o estabelecimento
da confiana entre dois amigos est relacionado ao tempo de amizade. Por outro lado, a vida
universitria prioritariamente prepara para uma profisso e para a concorrida entrada no
mercado de trabalho. Assim, melhores amigos que se conheceram na faculdade e juntos
vivenciam essa experincia podem atribuir-se menos confiana em virtude da competitividade.
Novas anlises foram conduzidas separadamente para os itens que compem os fatores
conflito e cimes da escala de sentimentos negativos. Diferenas estatisticamente
significativas foram encontradas, com o grupo dos colegas de faculdade vivenciando mais
sentimentos de inveja e sentindo-se mais inferiores a seus melhores amigos. Esses
resultados problematizam a transio dos relacionamentos de amizade durante os ensinos
mdio e fundamental para interaes pautadas por maior competitividade na adultez, como os
relacionamentos entre colegas de trabalho.
Palavras-chave: Amizade, universitrios, adultos, jovens, relacionamento.

ISSN 1981-2566
PRIMEIRAS MANIFESTAES DE IDENTIDADE DE GNERO
Renata Pascoto
A sexualidade humana um tema que desperta o interesse da sociedade de forma geral,
promovendo curiosidade, expectativas e tambm mais uma condio de formao da
personalidade de todo indivduo. A sexualidade est presente nas mais diversas esferas sociais:
na mdia e nas instituies como igrejas, escolas e famlia. Portanto, ao nascer, a criana encontra
condies que lhe so pr-existentes. Tais condies favorecem a manifestao posterior de
comportamentos relacionados ao seu sexo, que costumam ser designados como comportamentos
de gnero. Estudos anteriores sugerem que bem antes dos trs anos de idade, as crianas
comeam a categorizar os objetos e manifestam preferncias em funo do gnero, ou seja,
tendem a escolher aqueles que em sua cultura so considerados apropriados ao seu sexo
biolgico. Em se tratando da questo sexualidade, um termo que se imps nas ltimas dcadas
o que diz respeito ao conceito de gnero. O conceito de gnero passou a ser um desafio e um
assunto a ser estudado e pesquisado. Esta pesquisa trata das manifestaes precoces de
identidade de gnero. Considerando as diferenas biolgicas, sociais e individuais de todo ser
humano, o objetivo deste estudo testar a hiptese de que a criana, a partir dos 16 meses, pode
construir conceitos relacionados s categorias sociais de gnero. De acordo com os mais novos
estudos, estas categorias so consideradas as mais precocemente percebidas e construdas.
Participaram deste experimento 20 crianas, sendo 10 meninas e 10 meninos, com idades entre 16
e 18 meses e de nvel socioeconmico mdio baixo. As crianas foram filmadas, individualmente,
na presena de brinquedos considerados como sendo apropriados ao gnero masculino
(caminho, ferramentas e soldadinho) ou feminino(jogo de cozinha, boneca e carrinho de boneca).
Foram analisadas as escolhas preferenciais e o tempo de manipulao. Os resultados sugerem
que desde a idade de 16 a 18 meses, os meninos e meninas fazem escolhas diferenciadas, de
acordo com a dicotomia Masculino/Feminino, e mostram preferncia pelos brinquedos que em sua
cultura so considerados adequados categoria sexual a que pertencem.
Palavras-chave: identidade de gnero, papis sexuais, sexualidade.

ISSN 1981-2566
OS NVEIS DE COMPREENSO INTERPESSOAL DE SELMAN NO CONTEXTO DO JOGO
SIMBLICO
Adriana Emilia Heitmann Gonalves Teixeira Fontes
Este trabalho integra os outros estudos que vm sendo realizados no Laboratrio de Psicologia
Gentica da Universidade Estadual de Campinas Unicamp. Est inserido numa perspectiva
de uma linha de pesquisa voltada ao Conhecimento Social e fundamentado na Teoria de Jean
Piaget e na Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Selman. Sendo assim, tem a pretenso
de discutir a importncia e a utilizao do jogo simblico como instrumento de observao e
anlise dos nveis de compreenso interpessoal advindos do simbolismo coletivo estabelecido
entre as crianas durante a brincadeira simblica. A compreenso dos jogos de papis que se
estabelecem entre as crianas durante o jogo simblico pode levar a compreenso do prprio
desenvolvimento humano. As relaes que ocorrem entre o indivduo e o meio d origem a
situaes carregadas de novidades e nicas em si mesmas.Os sujeitos da pesquisa foram
quarenta e oito crianas de ambos os sexos, de idade compreendida entre 5 e 6 anos e que
freqentam instituies de educao infantil (Emei e Cemei). As amostras foram subdivididas
em grupos de trs elementos, sendo constitudos por duas meninas e um menino ou dois
meninos e uma menina de mesma idade e classe. A metodologia utilizada foi o estudo de caso,
fundamentada nos estudos de Jean Piaget sobre o jogo simblico e sua evoluo do perodo
sensrio-motor ao pr-operatrio. As interaes estabelecidas entre as crianas durante a
brincadeira simblica foram analisadas, tendo como referencial terico a Teoria do
Desenvolvimento Cognitivo de Selman e os Nveis de Compreenso Interpessoal ou de
Tomada de Perspectiva Social (TPS). Realizadas as filmagens, procedeu-se a sua transcrio
para posterior anlise. Foram filmadas 8 sesses em cada instituio, totalizando 16 sesses.
A partir das transcries das interaes ldicas, realizou-se uma primeira anlise descritiva dos
dilogos e monlogos dos sujeitos. O contedo de cada situao ldica foi analisado e
classificado conforme o modelo proposto por Selman dos nveis de compreenso interpessoal,
as estratgias de negociao e experincias compartilhadas e a classificao do jogo simblico
segundo Piaget, considerando as caractersticas da Fase II: combinao simblica ordenada,
imitao exata do real e simbolismo coletivo. Foram descritos tambm os temas e o cenrio
ldico considerando os temas desenvolvidos e as estratgias de negociao realizadas entre
as crianas as quais sero descritas, tendo como instrumento a ficha de observao e registro
desenvolvida pela pesquisadora.Verificou-se diferenas na relao idade x nveis nos grupos
observados. No caso das crianas de 5 anos, verificou-se um ndice maior de comportamentos
interpessoais de nvel 0. No caso de comportamentos de nvel 1, a incidncia deste nvel foi
considervel, tanto em crianas de 5 como de 6 anos. O comportamento de nvel 2 aparece
nos dois grupos de sujeitos, mas em menor nmero. No se pode afirmar que h diferenas
entre as respostas dos sujeitos da Emei e do Cemei, pois os nveis de compreenso
interpessoal dependem mais da experincia do sujeito do que da idade.
Palavras-chave: Jogo simblico, Piaget, nveis de compreenso interpessoal, Selman,
educao infantil

ISSN 1981-2566
QUESTES SOBRE A AUTORIDADE NA ESCOLA: A VOZ DOS ALUNOS DO ENSINO
MDIO
Marisa Feffermann
Observa-se que os ideais, hoje em dia, so autocentrados: no h valores que se possam
reunir em uma comunidade abrangente. Em conseqncia, a ordem social, destituda de
valores ideais, conduz os sujeitos e os grupos sociais para o plo narcsico de sua estrutura
simblica, no lhes facultando o encontro com o outro em processos comuns. Ocorre,desta
forma uma maior integrao do indivduo cultura, pelo enfraquecimento do Ego. Se a
constituio da subjetividade no preserva a mediao entre desejos e proibies, isto se deve
escassez de modelos fortes de identificao e formao frgil do Ego. Os modelos de
identificao so hoje substitudos por diversos modelos, cujos contatos com as crianas so
rpidos e superficiais, quando no indiretos, atravs da televiso. Sem a mediao de um
pensamento reflexivo, o indivduo no ope resistncia aceitao do que desde sempre
dado. A indstria cultural e a semiformao encarregam-se de reduzir as possveis diferenas.
A escola uma das principais agentes deste processo, buscando homogeneizao dos alunos
e, conseqentemente, a negao das diferenas. As propostas pedaggicas tendem a
normatizar o processo de crescimento, visando uniformidade, desconsiderando as diferenas
psico-scio-culturais dos alunos. No cumprimento de sua funo disciplinadora, a escola, na
maior parte do tempo, impe regras e procedimentos. A questo da indisciplina, a partir desta
realidade, passa a ser um dos grandes questionamentos desta escola, que no considera os
seus interlocutores: o jovem, que por suas caractersticas, sua perplexidade e ambivalncia,
que alterna dvida e construo de certezas, manifesta momentos de desequilbrio e
descontentamento surge como categoria propcia para simbolizar os dilemas
contemporneos.A proposta deste trabalho foi escutar estes jovens de uma escola Estadual do
Ensino Mdio de So Paulo, sobre a questo da autoridade, a relao entre autoridade e
respeito e quais as pessoas que esses jovens respeitam e ainda, na opinio deles de quem os
jovens respeitam. Instrumento: questionrio com 4 questes abertas. Sujeitos: 350 jovens na
faixa etria de 15 18 anos. Aps a aplicao do questionrio foram selecionados
arbitrariamente 20 alunos para uma entrevista. O processo teve durao de dois meses. No
questionrio as respostas foram padronizadas, nas entrevistas o discurso dos jovens apareceu
com conceitos pr-estabelecidos, e no decorrer da entrevista o discurso passa a se constituir
de forma ambgua e muitas vezes contraditria. A maioria dos alunos associa obedincia a
obrigao e a aceitao de regras e ordens sem questionamento, enquanto em relao ao
conceito de respeito as opinies foram diversas tendo em comum a no obrigatoriedade. O
conceito de autoridade apresenta-se de forma confusa e contraditria. Os pais so as pessoas
que o entrevistado respeita, todavia quando questionado, sobre quem os jovens em geral
respeitam, a resposta que os jovens no respeitam ningum. O discurso destes jovens nos
da indcio da homogeneizao de conceitos pela Indstria Cultural e da dificuldade cada vez
maior de construir valores sociais compartilhados. Espera-se que este trabalho possa contribuir
para desvendar vozes emudecidas, que muitas vezes aparecem atravs de atitudes
denominadas de indisciplina.
Palavras-chave: Juventude, Teoria Crtica da Sociedade, subjetividade.

ISSN 1981-2566
PROPOSTA DE ELABORAO DE BRINQUEDOS DIRECIONADOS A CRIANAS DE
DIFERENTES IDADES PELOS ALUNOS DE PSICOLOGIA COMO INSTRUMENTO DE
APRENDIZADO PARA ABORDAR AS INTERAES ENTRE A EVOLUO DOS PROCESSOS
PSICOBIOLGICOS E O DESENVOLVIMENTO HUMANO
urea Dan,nadia Laguardia
A importncia do brincar e do desenvolvimento psicobiolgico ao longo do desenvolvimento infantil
so contedos abordados em contexto interdisciplinar na Instituio (PUC Minas Betim) com o
objetivo de solidificar a ntima relao que existe entre a evoluo dos processos psicolgicos,
biolgicos e o desenvolvimento humano. Nesse sentido, a proposta de elaborao de brinquedos a
partir de sucatas convida o aluno a usar a criatividade desenvolvendo habilidades que lhe sero
teis para a atuao como psiclogo. Considerando que a angstia e ansiedade que podem advir
da brincadeira estimulam reas do crebro (sistema lmbico, amgdala) que nesse contexto
influenciam negativamente o processamento dessas informaes, ressalta-se a importncia de
elaborar brinquedos que no instiguem competio e que se proponham a desenvolver
habilidades valorizando sempre a sua face ldica respeitando o desenvolvimento psicomotor da
faixa etria escolhida para evitar o sentimento de frustrao. O desenvolvimento biolgico
decorrente da formao de novas sinapses que se refletem sobre o funcionamento cerebral e
psicolgico. A apresentao de um material terico ilustrando as reas do crebro estimuladas
com o brinquedo elaborado busca amadurecer no aluno a viso da importncia da estimulao do
crebro sobre a ontognese do sistema nervoso, a formao de conexes neurais apropriadas, o
desenvolvimento de habilidades e capacidade de resoluo de problemas. A discusso sobre a
importncia das conexes estabelecidas ao explorar o brinquedo, so dirigidas em torno das
transformaes do processamento de informaes pelo crebro decorrentes de cada fase do
desenvolvimento psicolgico. O ato de brincar uma experincia fundamental no desenvolvimento
da criana e os alunos estudam a faixa etria escolhida para relacionar o brinquedo etapa do
desenvolvimento psicolgico da criana, segundo a teoria de Jean Piaget. Em cada fase do
desenvolvimento cognitivo infantil existem brinquedos mais indicados, segundo as potencialidades
e habilidades desenvolvidas pela criana naquela fase especfica. Cada fase do desenvolvimento
humano considerada na sua flexibilidade, oferecendo ao aluno do segundo perodo de psicologia
uma viso crtica e no reducionista do desenvolvimento infantil. Este trabalho conjunto entre a
fisiologia e a psicologia do desenvolvimento iniciou-se no primeiro semestre de 2005 tendo como
objetivo principal desenvolver no nosso discente uma melhor compreenso das inter-relaes
neurofisiolgicas e psicolgicas durante desenvolvimento humano. Com isto, abre-se a perspectiva
da utilizao do brinquedo como uma ferramenta auxiliar por estes futuros profissionais em
situaes como no diagnstico do atraso do desenvolvimento de crianas com problemas de
aprendizado. O uso adequado de brinquedos apropriados permite trabalhar as dificuldades vividas
durante o processo de aprendizado no sentido de promover o desenvolvimento integral (fsico e
mental) das crianas e adolescentes. Esperamos que esta abordagem multidisciplinar alm
melhorar a compreenso dos contedos das nossas disciplina estimule o aluno a associar os seus
conhecimentos. Pois diferentemente do que ocorre na maioria dos cursos de graduao, onde o
conhecimento compartimentado e estanque dentro das disciplinas, a sua realidade profissional
exigir uma viso do paciente como um todo, onde as condies sociais, econmicas, nutricionais,
fsicas e familiares devero ser consideradas na escolha da melhor forma de interveno
psicolgica.

ISSN 1981-2566
OPINIO DE ADOLESCENTES SOBRE A COMUNICAO COM OS PAIS
Maria da Penha dos Santos
A famlia e a sociedade exercem uma funo fundamental na constituio da vida psicossocial
do sujeito. A comunicao o ato ou efeito de comunicar-se. a capacidade de comunicar
idias, de dialogar, de conversar, com vista ao bom entendimento entre as pessoas. Sendo
assim, este trabalho investigou a opinio de adolescentes sobre a comunicao com os pais.
Foram sujeitos da pesquisa 50 adolescentes do sexo masculino e feminino, entre 15 e 19 anos,
estudantes de Escola Pblica que freqentavam o Ensino Mdio. Os dados foram coletados
por questionrio contendo dados de identificao, perguntas fechadas e abertas, alm dos
Termos de Consentimento Livre e Esclarecido para a escola, os pais e os adolescentes. O
trabalho teve parecer favorvel do Comit de tica em Pesquisa da Universidade de Mogi das
Cruzes. Como resultados observou-se que 90% dos adolescentes consideram a comunicao
familiar muito importante e destacam a compreenso (33,3%) uma varivel importante para
que haja comunicao. Os resultados indicam que a me o membro da famlia que os
adolescentes gostam mais de conversar com (56,8%), o irmo mais velho obteve classificao
de (20,6%), seguido do pai com (13,7%). O irmo mais novo obteve classificao de (8,6%).
Quanto tipologia da comunicao, 50% do total de adolescentes considera comunicar
facilmente suas idias em casa, 36% comunica com dificuldade e 12% com muita dificuldade,
estando correlacionados meninos e meninas (ro = 1, rc = 0,81, e N= 4). As principais
estratgias utilizadas para comunicar algo em casa so falar claramente (57,1% para meninas
e 53,3% para meninos) ou dar voltas (34,3% para meninas e 46,7% para meninos). Em relao
comunicao dos participantes com os familiares, 45,7% do gnero feminino responderam ter
muito boa comunicao e ter razovel comunicao, 5,7% no responderam e 2,8%
responderam que no se comunicam. 53,3% do gnero masculino responderam ter razovel
comunicao, 46,6% responderam ter muito boa comunicao. Conclui-se que a maioria dos
adolescentes considera muito importante a comunicao familiar justificando esta resposta
principalmente pela necessidade de compreenso e relacionamento. Os adolescentes
consideram a me e o irmo mais velho como as pessoas com quem quando vo discutir uma
idia mais os entende e chegam a um acordo. Entre os fatores que facilitam a comunicao em
famlia houve grande disperso estando entre os principais bom relacionamento, bom humor,
confiana e respeito ao fato que diferena no modo de pensar, falta de tempo, mau humor,
falta de pacincia e no gostar de contar coisas pessoais para os pais.
Palavras-chave: Desenvolvimento, famlia, interao social.

ISSN 1981-2566
PROTAGONISMO JUVENIL NA ESCOLA MUNICIPAL PADRE GUILHERME PETERS
Alessandra Kelly Vieira
Este projeto est sendo realizado atravs de estgio supervisionado em Psicologia Escolar do
curso de Psicologia da UFMG. Sua aes so desenvolvidas na Escola Municipal Padre Guilherme
Peters situada no Aglomerado da Serra, um complexo de favelas da regio sudeste da cidade de
Belo Horizonte, em um contexto de grande concentrao de pobreza, condies de excluso e
injustia sociais, alm de inmeras violncias extra e intra-familiares. O principal objetivo deste
trabalho estimular o protagonismo juvenil como exerccio da cidadania dentro do espao escolar,
incentivando o jovem a ser o principal ator de sua histria no que diz respeito ao enfrentamento de
problemas relativos ao bem comum tanto na escola, quanto na comunidade ou na sociedade mais
ampla. Para tanto, a partir de fevereiro de 2006, sero realizadas oficinas com os alunos sobre
direitos humanos e cidadania, buscando contribuir para sua formao moral e aquisio de
condutas baseadas em princpios e valores ticos necessrios ao exerccio de uma cidadania
responsvel. O primeiro passo foi fazer um levantamento de opinies, caractersticas scioeconmicas, culturais, educacionais e motivacionais dos alunos atravs da aplicao de um
questionrio semi-estruturado, buscando tambm identificar o nvel de envolvimento dos mesmos
com a escola e com a comunidade qual esto inseridos. O questionrio se configura como uma
interveno, uma vez que um meio de dar voz ativa aos alunos, iniciando com eles uma escuta
diferenciada, que poder servir como motivadora para participarem mais das atividades escolares,
zelarem pela escola e pensarem em construir juntos aes para ela. Assim, mais tarde, podero
transferir esta conduta para o contexto mais amplo da sua comunidade. A partir deste questionrio,
foi construdo um Caderno de Resultados com grficos, tabelas e comentrios descritivos para
apresentar aos alunos e equipe escolar para avaliaes crticas, reflexes e planejamentos de
intervenes. Estas aes permitem escola ser um espao onde os alunos podero desenvolver
caractersticas e aptides necessrias para se tornarem capazes de exercer sua cidadania
ativamente no enfrentamento dos problemas da sua comunidade. A importncia de estratgias
como esta o aluno se sentir participativo e sujeito da prpria histria, iniciando sua cidadania e se
conscientizando a respeito de sua responsabilidade social. Ao mesmo tempo contribui para
adequar as prticas escolares ao contexto da escola e s necessidades especficas dos seus
alunos, otimizando o cumprimento da sua tarefa social de inici-los no mundo pblico e de atendlos visando sua formao integral. Ainda um desafio para a Psicologia construir trabalhos como
este, dentro de instituies, uma vez que a prtica da psicologia ainda vista a partir do modelo
mdico de consultrio. Como parte do processo de formao universitria, o projeto constitui uma
alternativa pedaggica na formao de futuros profissionais de psicologia escolar.
Palavras-chave: Protagonismo, cidadania, escola.

ISSN 1981-2566
PESQUISA QUANTITATIVA NO CONTEXO DA ESCOLA PBLICA: O QUE DIZEM OS
JOVENS
Luiz Carlos Castello Branco Rena
Neste trabalho analisamos os depoimentos oferecidos por jovens que integram a amostra da
pesquisa Juventude: fatores de risco e proteo na zona rural do centro-oeste de Minas
Gerais. Esta investigao integra um projeto de mbito nacional que tem como propsito
identificar e descrever os fatores de risco e proteo da juventude brasileira implicando a
utilizao do mesmo instrumento: questionrio auto-aplicvel. Participaram deste estudo 444
adolescentes e jovens nas escolas pblicas do municpio de Arcos - MG. Neste universo, 129
sujeitos ofereceram sua avaliao da experincia de participao na pesquisa. Atravs da
anlise de contedo identificamos os sentidos atribudos pelos jovens para essa experincia de
responder ao questionrio de 109 questes, bem como suas expectativas em relao aos
desdobramentos da investigao.
Palavras-chave: Escola, juventude, pesquisa quantitativa.

ISSN 1981-2566
OS CONFLITOS ENTRE BEBS EM DIFERENTES CONTEXTOS DE BRINCADEIRA
Lucas Tadeu Garcia
Maria Stella Coutinho de A. Gil
A literatura sobre interao infantil tem demonstrado que diferentes contextos nos quais a
criana est inserida podem afetar a qualidade e os tipos de interaes. Nesse sentido,
investigaes tm sido feitas para se verificar a influncia de variveis ambientais sobre
diversos aspectos do comportamento infantil, incluindo a quantidade de interaes, as
modalidades da brincadeira e os tipos de interao, particularmente as que envolvem conflitos
e comportamentos agressivos. Um dos aspectos ambientais mais importantes no contexto
infantil so as modalidades de brinquedos e sua relao com a forma como as crianas
interagem. Alm da modalidade, a quantidade ou disponibilidade de brinquedos no ambiente
tambm afeta as interaes entre pares. Quando associada ao surgimento de conflitos, tem se
verificado que quanto menor a disponibilidade de brinquedos maior a probabilidade de
ocorrncia desse tipo de interao. As investigaes sobre a relao com a modalidade de
brinquedo tm demonstrado que os conflitos surgem mais freqentemente em brinquedos com
os quais no h necessidade de negociar o valor simblico, tais como os brinquedos altamente
estruturados. Brinquedos do tipo sucata, por favorecerem a brincadeira de faz-de-conta, esto
associados a um menor nmero de conflitos e agresses. Brinquedos maiores tm sido
apontados como favorecedores da ocorrncia de um maior nmero de interaes. Levando em
conta os resultados da literatura, este estudo pretende caracterizar as ocorrncias de conflitos
entre bebs de 12 a 36 meses de ambos os sexos, freqentadores de uma creche filantrpica,
com o nmero de sujeitos variando entre 9 a 12 por sesso. Para isso foram estruturadas seis
condies: brinquedos manufaturados (1) grandes e (2) pequenos, brinquedos do tipo sucata
(3) grandes e (4) pequenos e brinquedos de parque (5) grandes e (6) pequenos. Duas sesses
foram realizadas para cada condio, exceto as condies de parque para as quais se realizou
uma nica sesso. Em todas as sesses as crianas interagiam em situao de brinquedo livre
com a presena da educadora, sendo suas interaes registradas simultaneamente por duas
cmeras VHS, posicionadas em pontos opostos da sala para um registro mais amplo. As
interaes foram sistematizadas a partir de critrios previamente definidos o que permitiu a
elaborao de um sistema de categorias especfico para a pesquisa, constitudo de interaes
amistosas e agonsticas mediadas ou no por objetos (brinquedos) e com presena ou no de
comportamentos agressivos. Os dados foram submetidos a tratamento estatstico - teste de
chi-quadrado - e os resultados indicam que, considerando o nmero total de interaes,
ocorreram mais interaes agonsticas do que amistosas. O mesmo padro foi encontrado em
cada uma das condies estudadas, exceto nas condies de parque. A condio de
brinquedo manufaturado grande teve uma proporo maior de interaes agonsticas quando
comparada s demais condies. Houve dependncia entre a ocorrncia ou no de agresso
entre as condies, havendo menor proporo de agonsticas sem agresso em todas as
condies, exceto na condio de parque grande. A maior proporo de interaes agonsticas
sem agresso foi encontrada na categoria de sucata pequena seguida por manufaturado
grande e parque pequeno, que apresentaram propores semelhantes.
Palavras-chave: Brinquedos, desenvolvimento humano, interao, educao infantil.

ISSN 1981-2566
REGRAS, VALORES E LIMITES: REFLEXO, CONSTRUO E ELABORAO
Sue Ellen Ferreira Modesto
Ilze Maria Gonalves da Costa
O trabalho foi realizado como forma de estgio em Psicologia Escolar, auxiliando no contato
com a educao e o trabalho do educador, favorecendo a vivncia e a construo autntica do
seu prprio aprendizado, auxiliando-o para a prtica e no olhar do psiclogo na rea da
educao escolar.
A ao da Psicologia na Educao propicia condies de
desenvolvimento para que o ser atinja sua identidade e auto-realizao. A linha central est em
auxiliar o desenvolvimento harmonioso do indivduo, e da conscincia de seu significado como
indivduo no contexto onde age (MASINI, 1981).
na infncia que a imaginao se
encontra mais aguada, por isso, no pode ser descartada pela aprendizagem escolar. Nos
desenhos, nas pinturas, nas msicas, nas falas, nas escritas, e outros, a imaginao faz-se
presente. Entretanto, na atividade ldica que a parceria da imaginao com a linguagem se
torna transparente (DEVRIES; ZAN, 1998).
O objetivo deste trabalho foi possibilitar a
construo de regras, valores e limites no cotidiano de cada sujeito, diferenciando com o grupo
a questo da autonomia e heteronomia. Proporcionando uma discusso perante as regras e
valores impostos pela sociedade e instituio, facilitando a elaborao de fatos angustiantes e
inserindo-os na construo dessas regras para a partir da refletirem sobre o relacionamento
entre alunos e professores e entre alunos e alunos, aumentando a capacidade criativa e
reflexiva.
O estudo foi realizado numa escola pblica da cidade de Cuiab, no estado de
Mato Grosso com a participao de 250 crianas do Pr 4 srie. Decidiu-se trabalhar de
forma ldica, conseguindo assim a ateno, o compromisso e aceitao dos mesmos.
Observou-se as escalas de valores pessoais e refletiu-se sobre os mesmos. As
crianas experimentaram diferentes relaes de poder explorando assim os sentimentos de
domnio e sujeio, e da construo e elaborao da necessidade de regras, valores e limites.
Houve uma elaborao rpida da transferncia diante dos fatos podendo-se produzir muitos
contedos e elabor-los atravs das intervenes realizadas, nas quais a princpio, discutia-se
sobre o significado das regras valores e limites, obtendo respostas de vrios participantes e em
seguida, criava-se as regras trabalhado em cima delas e de seus contedos aparentes. O
desafio de socializar crianas descobrir como ajud-las a controlar seus impulsos, pensar
alm do aqui e agora e tornarem-se capazes de refletir sobre as conseqncias de suas aes.
O trabalho desenvolvido propiciou aos participantes a possibilidade de criarem as prprias
regras da sala e assim se sentirem participantes do processo, promovendo assim a autonomia
e aperfeioando o desenvolvimento scio-moral dos alunos, proporcionando uma melhor
elaborao e reflexo sobre as regras, valores e limites, oferecendo um material muito
produtivo para realizar uma continuidade do processo dentro da escola, auxiliando assim na
educao social oferecido pela prpria instituio.
Palavras-chave: Psicologia escolar, autonomia, limites.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA HISTRICO-CULTURAL E A PERIODIZAO DO DESENVOLVIMENTO
HUMANO
Marilda Gonalves Dias Facci
Tm sido pouco discutidas, pelos psiclogos e educadores brasileiros, as contribuies da
Psicologia Histrico-Cultural ou Scio-Histrica para uma nova Psicologia do Desenvolvimento.
Desta forma, a finalidade deste trabalho apresentar alguns aspectos relacionados
periodizao do desenvolvimento humano nesta perspectiva terica, que foi elaborada
inicialmente por L. S. Vigotski. Em um primeiro momento ser apresentada a idia de que a
Escola de Vigotski, com base no marxismo, parte da noo de que as leis do desenvolvimento
psquico do homem esto socialmente condicionadas e o processo de desenvolvimento
determinado por um complexo conjunto das condies de vida e educao da criana. A
cultura, que um produto da vida social e da atividade do homem, origina formas especiais de
conduta, modifica a atuao das funes psquicas.Vigotski afirma que o homem social
modifica os modos e procedimentos de sua conduta, transforma suas inclinaes naturais e
funes, elabora e cria novas formas de comportamento especificamente culturais, conforme
as transformaes nas condies histricas em que vive. Em um segundo momento far-se-
uma breve exposio dos estudos desenvolvidos por esse pesquisador russo e por seus
continuadores - Leontiev e Elkonin - no que se refere periodizao do desenvolvimento
humano. A partir do conceito de atividade principal eles propem que cada perodo de
desenvolvimento humano caracterizado por uma atividade dominante do indivduo em
direo realidade e que essas aparecem como elementos da cultura humana. A atividade
dominante aquela cujo desenvolvimento condiciona as mudanas mais importantes nos
processos psquicos da criana e nas particularidades psicolgicas da sua personalidade num
dado estgio de desenvolvimento. Segundo Elkonin as principais atividades ou estgios de
desenvolvimento so: comunicao emocional do beb; atividade objetal manipulatria; jogo;
atividade de estudo; comunicao ntima pessoal e atividade profissional de estudo. A partir do
desenvolvimento de suas atividades, tal como elas se formam nas condies concretas de sua
vida, que o homem adapta-se natureza, modifica-a, cria objetos e meios de produo
desses objetos, para suprir suas necessidades. A criana, neste caso, atravs destas
atividades principais, se relaciona com o mundo, e, em cada estgio, se formam nela
necessidades especficas em termos psquicos. Finalizando, pode-se afirmar, portanto, que
homem se desenvolve pela maneira como a sua vida se estrutura nas condies histricas, ou
seja, a partir da forma como ele se apropria das objetivaes j produzidas e transmitidas por
meio da educao. De acordo com Leontiev, desenvolvendo-se, a criana passa a atuar como
membro da sociedade, portadora de obrigaes que esta lhe impe e os estdios sucessivos
do seu desenvolvimento so de fato graus diferentes desta transformao.
Palavras-chave: Periodizao do desenvolvimento humano, Psicologia Histrico-Cultural,
atividade dominante.

ISSN 1981-2566
PRIMEIROS PASSOS DE UMA PRTICA PROMOTORA DE SADE NO ESPAO
ESCOLAR
Rita Cristina de Souza Santos
Lidiane Maria Guimares da Rocha
Fabiana dos Santos Reis
Srgio de Andrade Valena
Neide Luiza Fabris Silva
O presente relato tem como inteno apresentar os resultados parciais da pesquisainterveno Construo Coletiva de uma Prtica Promotora de Sade no Espao Escolar,
iniciada no segundo semestre letivo de 2006, com o auxlio dos alunos do curso de Psicologia,
regularmente matriculados na disciplina Psicologia da Adolescncia, no campus R9, da
Universidade Estcio de S - RJ .O referido projeto tem como objetivo : investigar o que os
jovens pobres - matriculados no segundo segmento do ensino fundamental, nos turnos manh
e tarde, em duas escolas da rede pblica municipal de ensino, localizadas em um bairro da
zona oeste da cidade, Jacarepagu - tm a dizer sobre como conseguem conjugar o verbo
adolescer (Takiuti, 1997) no Rio de Janeiro, em pleno sculo XXI, nas intuies famlia,
escola e trabalho, apesar de todas as adversidades. Pretende-se, assim, proporcionar aos
professores, uma melhor compreenso sobre a adolescncia como uma construo social, e
como tal, seus alunos-adolescentes s podero ser compreendidos a partir de seus cotidianos
e de suas significaes e valores distintos.Espera-se, tambm, facilitar a construo de
prticas educacionais, como atividades de promoo de sade, atravs da manuteno de um
compromisso tico e poltico de garantia de acesso Educao de Qualidade, para a
construo da cidadania dos jovens pobres, no espao das duas referidas unidades escolares
(em tempos de organizao do ensino em ciclos e promoo automtica). Participaram do
estudo inicial, 265 adolescentes, regularmente matriculados nas stima e oitava sries do
ensino fundamental (turno manh) , nas duas unidades escolares. Como instrumento de
investigao, foi elaborado um questionrio com 25 perguntas abertas, divididas em 5 blocos
especficos de temas (famlia, tica e relaes interpessoais, religio, ser jovem e sexualidade),
para ser respondido pelos jovens alunos, nas suas salas de aula, em um dos horrios dos seus
turnos, cedidos pelos professores. As respostas (por srie/ escola) foram agrupadas em
categorias e analisadas nos aspectos quantitativo e qualitativo. Prximas etapas : aplicao e
anlise do questionrio nas demais sries, dos turnos manh e tarde; apresentao e
discusso dos dados com os grupos dos jovens alunos (srie/ escola); apresentao e
discusso dos dados com o corpo docente e corpo tcnico das duas unidades escolares, nas
reunies pedaggicas dos seus respectivos centros de estudos.As anlises preliminares
sugerem que os jovens alunos so pouco conhecidos em termos de histria de vida e pouco
compreendidos em suas necessidades. As demandas de assistncia, cuidado, acolhimento e
educao no esto sendo interpretadas em sintonia entre eles e as instituies escola famlia. Observa-se, tambm, a urgente necessidade de um novo sentido para a adolescncia
na contemporaneidade, distante das vises universalistas e normatizantes. S assim, os
jovens em questo, podero conjugar o verbo adolescer de forma saudvel nos espaos
escolares.
Palavras-chave: Adolescer, famlia, escola.

ISSN 1981-2566
PESQUISAS BRASILEIRAS SOBRE TEORIA DA MENTE: UMA REVISO DE LITERATURA
Anegreice Valrio
O presente trabalho teve por objetivo examinar a produo brasileira na rea da teoria da mente,
contribuindo assim para o avano das pesquisas e para a criao de estratgias educacionais
favorecedoras do desenvolvimento da compreenso dos estados mentais na criana, em suas
diferentes manifestaes. O termo teoria da mente tem sido utilizado na literatura psicolgica para
referir o entendimento que as crianas elaboram, durante os primeiros anos de vida, a respeito da
mente, ou seja, a respeito das emoes, intenes, pensamentos e crenas das pessoas com as
quais se deparam em seu cotidiano. Para a realizao deste estudo fez-se um levantamento
bibliogrfico de dissertaes e teses produzidas em cursos de ps-graduao credenciados e de
artigos de peridicos indexados. Para a coleta dos dados consultou-se o Portal da Capes www.capes.gov.br - e a Biblioteca Virtual de Psicologia- www.bvs-psi.org.br e arrolou-se a
produo divulgada at novembro de 2006. Foram utilizadas as palavras-chave: teoria da mente;
termos mentais; verbos mentais; estados mentais; compreenso conversacional; habilidades sciocognitivas; falsa crena. Os trabalhos encontrados foram analisados quanto ao tipo de estudo, os
participantes da pesquisa, os procedimentos utilizados. Os resultados encontrados permitiram
concluir: a) quanto ao mtodo nas pesquisas: houve nfase no uso de tarefas - sendo as de falsa
crena as mais utilizadas - em detrimento da observao de crianas em situaes espontneas e
da verificao do emprego e compreenso de termos mentais; no foram encontrados estudos
com enfoque longitudinal e alguns pesquisadores apontam para a necessidade de diversificao
metodolgica utilizando-se tanto aplicao de tarefas quanto observaes naturalsticas; b) quanto
aos participantes, em sua maioria as pesquisas foram realizadas com crianas de 3 a 7 anos
sendo que, em geral, o nmero de participantes pequeno e, em aproximadamente um tero dos
estudos, conta-se com participantes de desenvolvimento atpico, ou seja, crianas portadoras de
necessidades especiais, como surdez ou autismo; c) no que diz respeito varivel idade, vrias
pesquisas produziram evidncias de capacidade de atribuio de falsa crena nas crianas
participantes a partir dos 4 anos; algumas pesquisas mostram tambm manifestaes precoces de
compreenso de estados mentais em crianas a partir dos 2 anos; d) um tema que surge com
freqncia nesses trabalhos o que diz respeito influncia de caractersticas socioculturais na
constituio da teoria da mente, tema esse discutido em relao aos mtodos e procedimentos
utilizados na coleta e anlise dos dados; e) so freqentes os estudos que utilizam o referencial
terico da teoria da mente para a compreenso do desenvolvimento de crianas portadoras de
autismo, sndrome de Asperger, Sndrome de Down. Conclui-se que essa rea de estudos est se
desenvolvendo em nosso Pas e pode trazer importantes contribuies para a Psicologia do
Desenvolvimento e da Educao.

ISSN 1981-2566
O PAPEL DA MDIA NA FORMAO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
Rosalia Duarte
Vivemos numa sociedade altamente miditica, na qual a formao intelectual e moral de
crianas e adolescentes est, intrinsecamente, vinculada ao discurso e prtica das mdias.
So as crianas e adolescentes que se relacionam mais intensamente com a msica, atraves
do rdio, CDs e programas televisivos, com a televiso, o cinema e a Internet. Os
computadores domsticos e as lan houses so hoje quase uma extenso da vida do corpo e da
vida dos membros mais jovens da sociedade. Este um tema que vem sendo objeto de estudo
por parte dos pesquisadores que, estando na Educao ou na Psicologia, tm na Psicologia
Educacional um importante aporte terico e metodolgico.Esta Mesa Redonda prope-se a
discutir trs pesquisas desenvolvidas nesta rea: duas delas dizem respeito relao das
crianas com a televiso, e a terceira se refere relao de adolescentes com a Internet.Como
proponente da Mesa, pretendo discutir mais amplamente o papel desempenhado pelas mdias
em geral e pela televiso em particular na construo de valores entre crianas e o modo como
elas articulam os valores construdos na relao com a televiso aos que advm de sua
relao com outros campos de problematizao moral pelos quais transitam.
Palavras-chave: Mdia, educao, cultura.

ISSN 1981-2566
PSICOMOTRICIDADE NO CONTEXTO ESCOLAR
Llia Mase de Jorge
A Psicomotricidade compreende uma rea de conhecimento que estuda a importncia da
motricidade na evoluo da espcie humana. Considera que as instncias motora, afetiva e
cognitiva, constitutivas do ser, caminham juntas e se influenciam mutuamente, formando um todo
expressivo que se insere no contexto social, sendo por este tambm influenciado. O uso desse
enfoque no contexto escolar denomina-se Educao Psicomotora e implica na apropriao dos
preceitos da psicomotricidade, por parte dos educadores, valorizando-os dentro do
desenvolvimento infantil. O corpo compreendido como fonte de conhecimento e facilitador do
desenvolvimento cognitivo. Este curso abranger, portanto, a fundamentao terica que suporta
essa rea de atuao, as propostas existentes em programas de pr-escola pautados na
psicomotricidade, assim como abrir espao para discusses acerca do uso do corpo para alm da
pr-escola. Todo esse contedo ser ilustrado com jogos e brincadeiras corporais que
demonstraro aos participantes, por meio da vivncia, a importncia do corpo e do movimento na
elaborao de estratgias para o cumprimento de tarefas cognitivas.Contedo1.Conceito
geral2.Breve
histrico3.Educao
Psicomotoraa.O
uso
do
corpo
no
ambiente
escolarb.Desenvolvimento psicomotor4.Programas propostos em pr-escola5.Para onde vai o
corpo depois da pr-escola?6.Jogos psicomotricidade e desenvolvimento cognitivo
Palavras-chave: Educao Psicomotora, O uso do corpo no ambiente escolar, Desenvolvimento
psicomotor.

ISSN 1981-2566
O SIGNIFICADO PESSOAL NA CONFLUNCIA ENTRE MEMRIA AUTOBIOGRFICA E
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Gustavo Gauer
Luciana Karine de Souza
William Gomes
O objetivo deste trabalho articular os conceitos de memria autobiogrfica e de
aprendizagem significativa. Tal articulao repousa na complementaridade entre o significado
das experincias na memria autobiogrfica e o significado do conhecimento na aprendizagem
significativa. Memria autobiogrfica definida como a capacidade que um indivduo tem de
recordar conscientemente eventos pessoalmente vivenciados ou testemunhados. Trata-se de
um modelo neurocognitivo que d conta de situaes em que a exposio nica ao evento
gera um registro de longussimo prazo. A recuperao do registro vem acompanhada de
abundante informao sobre detalhes e imagens sensoriais vvidas do evento original e do
contexto em que ele ocorreu. Alm de geralmente dispor de muito contedo informativo, os
registros variam em relevncia pessoal para o indivduo que recorda. Dentre os inmeros
eventos que podem ser recordados por meio da memria autobiogrfica, alguns tm significado
pessoal, e integram-se ao repertrio da experincia. Assim, influenciam a interpretao que o
indivduo faz do que j passou e do que vem pela frente na sua trajetria de vida. Ao mesmo
tempo, eventos com elevada relevncia pessoal encontram-se mais disponveis, isto ,
requerem menor esforo de processamento para serem recordados e so lembrados de forma
mais vvida. A literatura aponta que uma das principais variveis relacionadas ao significado e
disponibilidade das memrias pessoais a emoo experimentada durante o evento. Alm
disso, na recuperao, emoes so atribudas ao evento retroativamente por exemplo, a
aula de ontem foi muito agradvel e vivenciadas no momento da recordao estou
revivendo agora a ansiedade que senti no dia da prova. Em resumo, lembramos mais e melhor
de eventos que foram emocionais, e muitas vezes revivemos as emoes ao record-los.
Nessa direo, entende-se que a alta disponibilidade, a vivacidade de imagens, e o significado
emocional agregado aos acontecimentos tornam a memria autobiogrfica um importante
sistema cognitivo para os contextos da educao, com potencial contribuio para o
entendimento da aprendizagem significativa. Na concepo de David Ausubel, aprendizagem
significativa um processo em que um novo conhecimento ancora-se na rede de conceitos de
que o indivduo j dispe, a fim de atingir-se uma reconciliao integrativa do novo e do antigo.
Uma das condies para tanto que o material seja significativo dos pontos-de-vista lgico e
psicolgico. O significado psicolgico experiencial, ou seja, depende da trajetria individual.
Precisamente na compreenso do significado individual possvel delinear a aproximao com
a memria autobiogrfica. A memria autobiogrfica agrega uma forma especfica de
significao psicolgica, cujos registros duradouros e disponveis perfazem um repertrio de
conhecimento do indivduo sobre si mesmo, sobre os outros e sobre o mundo. Este
conhecimento pode se revelar to crucial na promoo da aprendizagem significativa quanto as
redes de conceitos formais provindas da aprendizagem escolar. Por outro lado, experincias
educacionais, consideradas em seu aspecto autobiogrfico, marcam a trajetria individual de
forma duradoura. Em concluso, uma articulao entre memria autobiogrfica e
aprendizagem significativa pode trazer avanos em tpicos como a relao entre experincia e
conhecimento e a convergncia entre fatores cognitivos e emocionais.
Palavras-chave: Memria autobiogrfica, aprendizagem significativa, significado pessoal,
emoo, cognio.

ISSN 1981-2566
O PAPEL DA BRINCADEIRA NO DESENVOLVIMENTO HUMANO
Mariana Vaz Tassi
A brincadeira possui um papel fundamental no desenvolvimento do indivduo. Atravs da
brincadeira a criana tem a possibilidade de experimentar novas formas de ao, exercit-las,
ser criativa, imaginar situaes e reproduzir momentos e interaes importantes de sua vida,
dando a eles novos significados. H uma tendncia do adulto, seja na escola ou em outros
espaos, de dirigir o comportamento da criana na brincadeira, limitando o potencial do ldico
nesse processo. Cria-se assim uma necessidade de oportunizar espaos onde a criana possa
brincar simplesmente pelo brincar, de forma autnoma. A partir do interesse sobre esse
assunto e sobre uma ampla discusso acerca do papel da extenso universitria, o Programa
de Educao Tutorial de Psicologia (PET) da Universidade de Braslia decidiu propor a
construo de um espao sob essa perspectiva no Ncleo de Extenso de Santa Maria-DF. O
objetivo geral do projeto era que, atravs de atividades ldicas e brincadeiras livres, os
participantes pudessem desenvolver o potencial criativo e recursos cognitivos e afetivos que
favorecessem: raciocnio, tomada de decises, autonomia e soluo de problemas. Para
realizar o projeto, o PET de Psicologia baseou-se em uma metodologia de construo
permanente das aes, em uma perspectiva de dilogo contnuo entre academia e
comunidade. As coordenadoras se reuniram semanalmente para discutir textos acerca do
tema, debater sobre questes prticas e avaliar as atividades. Aos sbados pela manh, de 9h
s 11h, o grupo de atividades ldicas nomeado Tribo da Brincadeira se reunia no Ncleo de
Extenso de Santa Maria, no decorrer do ano de 2006. Primeiramente, havia um momento de
acolhimento e aquecimento para a atividade. Todos (crianas, adolescentes, pais,
responsveis ou interessados) eram convidados para participar das brincadeiras. As oficinas
contaram com brincadeiras tradicionais (corre-cutia, pique-pega, roda, gato mia,...), jogos de
tabuleiro, pintura, desenho, colagem, fantoche, dramatizao, msica, histrias e fbulas, entre
outras atividades. Os participantes eram sempre estimulados a propor e/ou criar brincadeiras.
Alm disso, ocorreram encontros abertos para debater com cuidadores e interessados a
importncia da brincadeira no desenvolvimento humano. Houve tambm dois passeios ao
Centro Cultural Banco do Brasil, onde os participantes puderam assistir peas de teatro e
visitar exposies artsticas. Ao longo da realizao do projeto, percebeu-se um crescente
envolvimento das crianas e adolescentes com o grupo e o desenvolvimento da autonomia
destes, que criaram novas brincadeiras, trouxeram idias novas e assumiram diversas
atividades. Na reunio de avaliao, os pais tambm colocaram os benefcios das atividades
da Tribo, como, por exemplo, filhos que estavam lidando melhor com regras, ou conseguindo
brincar tambm com crianas de outras idades. Desta forma, o grupo PET/PSI pretende
continuar o projeto no prximo ano.
Palavras-chave: Brincadeira, desenvolvimento, extenso, psicologia.

ISSN 1981-2566
OUVINDO AS CRIANAS E COMPREENDENDO O SEU DESENVOLVIMENTO: UM
ESTUDO EXPLORATRIO SOBRE AS NARRATIVAS INFANTIS EM CRIANAS
ABRIGADAS
Cntia Carvalho
Celia Vectore
Esse trabalho consiste em buscar formas de compreender o intrincado processo de
desenvolvimento de crianas de 4 a 7 anos submetidas a situaes de abrigo numa instituio
da cidade de Uberlndia Mg. Considerando a importncia de valorizar e legitimar o discurso
infantil no enfrentamento dessa realidade, escolheu-se como mtodo para compreenso do
desenvolvimento dessas crianas e realizao desta pesquisa, as construes narrativas
realizadas pelas prprias crianas, entendendo narrativa, sob o enfoque de Jerome Bruner.
Partindo de uma abordagem culturalista da mente, esse autor acredita que para compreender a
realidade objetiva, externa, necessrio conhecer a mente e sistemas simblicos
pertencentes a uma cultura em que a mente se baseia para existir. A narrativa considerada
por Bruner um modo de pensamento e expresso da viso de mundo de determinada cultura e
por ser uma das primeiras e mais antigas formas de organizao das experincias e
conhecimentos humanos, representa substancialmente grande parte dos significados
simblicos culturalmente legados. Sob este aspecto, a inteno do projeto se d em
compreender, na narrativa infantil, o contexto e a forma de desenvolvimento a que as crianas
abrigadas esto submetidas. O elemento escolhido para mediar a construo narrativa das
crianas foi os contos de fadas, por serem considerados pela literatura disponvel,
fundamentais no desenvolvimento da infncia e capazes de evocar na criana sentimentos de
identificao com os personagens das histrias, alm de constar que podem auxiliar na
compreenso e mesmo na resoluo de alguns conflitos. As crianas envolvidas nesse
trabalho foram distribudas em quatro grupos de trs cada, sendo que o Grupo 1, contou com a
participao de crianas de 4 anos, o Grupo 2, crianas de 5 anos, o Grupo 3, crianas de 6
anos e o Grupo 4, crianas de 7 anos. Para obteno dos dados referente s construes
narrativas das crianas foram usados dois tipos de recursos, alm dos processos de
observao e suporte terico: o audiogravador, usado para registrar a narrao de histrias
realizadas durante os encontros e as narraes construdas a partir das representaes dessas
histrias em cada criana e cadernos de registros onde cada criana pudesse expressar
espontaneamente suas impresses do que foi elaborado em cada encontro. Este ltimo
recurso serviu como material-suporte na compreenso do processo de construo das
narrativas. Os dados apresentados so relativos ao andamento da pesquisa at o referente
momento.
Palavras-chave: Desenvolvimento, crianas, narrativas.

ISSN 1981-2566
UNIFORMIZAO DAS CRIANAS NO CONTEXTO ESCOLAR: A
INSTRUMENTALIZAO DA VIDA HUMANA
Ktia Flres Pinheiro
O presente trabalho pretende apresentar algumas reflexes acerca das estereotipias impressas
na maneira como a uniformizao das crianas interfere no longo percurso de todo o
desenvolvimento e crescimento. Este trabalho se apresenta na forma de um ensaio, na medida
em que tais reflexes devam impulsionar as articulaes que sero desenvolvidas. Os
mecanismos de uniformizao no ambiente escolar so dos mais diversos, desde aqueles
registrados no corpo at outros mais elaborados nas tcnicas e procedimentos pedaggicos.
Estes mecanismos engendram-se nas estruturas psicossociais em formao, constituindo-se
num dos alicerces das grandes dificuldades encontradas ao longo da vida escolar e humana.
Disciplinar o corpo na uniformizao instrumental, aquela controlada e administrada pela
mquina burocrtica, constitui um dos modeladores deste prprio corpo, maneira de
impossibilitar a constituio das identidades. Neste cenrio, os processos subjetivos se
enfraquecem quanto aos laos sociais e o desenvolvimento de uma postura poltica e crtica
reflexiva do mundo, um caminho para o esfacelamento do sentido de coletividade, prprio do
que observam muitos estudiosos quando o tema barbrie. Como cerne da Modernidade, a
educao pe em cena um repertrio de procedimentos que sustentam uma lgica da
educao instrumental, em detrimento da perspectiva emancipatria.
Vrios tericos
permearo a discusso proposta nesse trabalho, ou seja, considerando uma perspectiva
transdisciplinar propor uma viso mais elaborada das artimanhas que se engendram nos
discursos uniformizadores do contexto escolar. Nesses moldes, valer discutir de que forma os
mecanismos uniformizadores instrumentalizam a vida humana, em seus diversos aspectos, a
saber: o cognitivo, o afetivo e o social. Fundamentado na lgica da racionalizao, a
uniformizao das crianas constitui modo de nivelamento, sedao e condicionamento,
limitando seus olhares perante o mundo e a si mesmas. Isso representa uma violncia cultura
e ao seu humano, em que prevalecem os modos de reproduo, massificao e alienao, por
meio do estmulo a competio e ao conformismo. Deste modo, a ambio pela disputa, a
rivalidade e a atitude corruptvel parecem asseguradas quando a realidade de dentro da escola
alimenta a cristalizao psquica. Comearemos por discutir os aspectos latentes que
envolvem essa uniformizao do corpo da criana, para ento buscar significaes e sentidos
que nos permitam investigar, pelo ponto de vista da psicologia e de outros saberes afins, como
esses meios interferem na vida humana. A vida humana ser pensada tendo em vista aspectos
psicossociais. Ser preciso tambm discutir as contradies da uniformizao da educao
moderna em que prticas educativas oscilam entre a gesto da ignorncia e a pedagogia do
vazio, desencadeando uma maneira servil de ser. O discurso da autonomia na
instrumentalizao dos modos de ser e estar no contexto escolar, sustenta, a bem da
realidade, homens autmatos, fechados em si mesmos. A mutilao que a criana sofre
arruna o pensamento e enfraquece os vnculos interpessoais. Assim, a grande abertura da
escola uniformizadora esconde uma grande clausura. Pretendemos qualificar este trabalho
como uma resistncia a esta realidade de sofrimento psquico que vislumbramos, propondo
uma (re)sensibilizao daqueles que diretamente se envolvem na complexa tarefa de educar.
Palavras-chave: Uniformizao, subjetividade, razo instrumental.

ISSN 1981-2566
VIVENDO EM ABRIGOS: UM OLHAR DOS ABRIGADOS
Ana Mafalda Azor
Celia Vectore
Este estudo objetivou conhecer o processo de institucionalizao/ desinstitucionalizao do
adolescente, abrigado por um perodo de tempo em uma instituio do municpio de Uberaba,
por meio da tica do genitor e do adolescente. Foram apontados os aspectos que contriburam
para o abrigamento do adolescente; as alteraes ocorridas na estrutura familiar durante o
perodo de abrigamento; os aspectos que contriburam para a reinsero do adolescente na
famlia biolgica e a situao das famlias aps a desinstitucionalizao dos filhos. Esta
pesquisa, que tem cunho qualitativo, realizou-se com cinco famlias, em suas respectivas
casas, escolhidas em funo de critrios definidos a priori. Utilizaram-se entrevistas semiestruturadas com o(s) genitor(es), adolescentes e diretor do abrigo; fichas de identificao
socioeconmica; foram verificados os livros de registros do abrigo; as pastas arquivadas com
informaes dos adolescentes e dirios de campo da pesquisa. Atravs das entrevistas e das
fichas de identificao, analisaram-se os seguintes aspectos: processo de institucionalizao;
perodo de abrigamento; perodo de desligamento; representao da instituio e situao
atual das famlias. Os dados, obtidos atravs dos outros instrumentos, auxiliaram na
corroborao e anlise dos aspectos supra citados. Os resultados apontaram que as causas da
institucionalizao so multifatoriais, associadas com pobreza, carncia de rede de apoio
scio-psicolgica para a famlia, ausncia da figura paterna, abandono da me e
desestruturao familiar. O perodo de abrigamento apresentou-se doloroso para filhos e
genitores, entretanto, vantajoso para estes ltimos, diante das vicissitudes da vida. O trabalho
das instituies envolvidas, o desejo e a reestruturao financeira dos genitores foram fatores
que auxiliaram no desligamento dos adolescentes, entretanto, os resultados apontaram
dificuldades referentes escola e situao familiar no perodo ps desligamento, sugerindo a
importncia de acompanhamentos profissionais. A interveno de psiclogos, assistentes
sociais, pedagogos, entre outros, deve ancorar-se em polticas pblicas e contemplar a
fragilidade material e psquica das famlias, atravs da compreenso das causas do
abrigamento e do reconhecimento dos recursos internos e externos dos genitores. O abrigo, a
despeito de idiossincrasias, representa um apoio aos genitores e adolescentes; entretanto,
alicerado no desenvolvimento da infncia e juventude, no trabalho com funcionrios, com
famlias e na reflexo do paradigma que subjaz, deve (re)definir a sua proposta pedaggica.
Palavras-chave: Abrigo, famlias, abrigados.

ISSN 1981-2566
TRANSMISSO DE SABER, IMAGENS DA ALTERIDADE E PRODUO SUBJETIVA
NUMA COMUNIDADE
Aborda-se o processo de interveno numa comunidade do Morro da Coroa, no Rio de Janeiro,
a partir da solicitao de uma me, (depois de assistir a um programa de televiso no canal
Brasil sobre a violncia e as medidas possveis de conteno), sobre a utilizao de medidas
educativas para evitar o ingresso de crianas no universo do crime organizado do narcotrfico
e da prostituio. Props-se um planejamento com estratgias de interveno que visam a
esclarecer os passos do desenvolvimento no sentido de construir idias sobre a educao da
criana, em reunies semanais com grupos de, aproximadamente, trinta participantes que se
prontificaram voluntariamente a fazer parte do processo, num terreno baldio, agora
considerado um espao de lazer daquela comunidade. As reunies tinham como objetivo dar
visibilidade aos participantes em termos de que, aos mesmos, era dada a oportunidade de
expressarem suas idias sobre as questes apresentadas como impasses, muitas vezes,
considerados insolveis. Inicialmente, fez-se o registro escrito das reunies, para ser objeto
discusso e reflexo posteriormente. Esses registros eram lidos no iniccio de cada reunio e
cada participante cidade tinha a liberdade de se expressar face ao contedo apresentado. Pela
colaborao de um participante, proprietrio de uma filmadora, seguiu-se o registro em
imagens. Com isso, construiu-se uma modalidade de olhar-escuta, alm da documentao
escrita, visando produo de subjetividade, considerando o cenrio atual, atravessado pela
multiplicidade e efemeridade o que conferem experincia o carter fragmentrio e fugidio. Os
instrumentos, palavra e imagem tcnica constituram-se elementos de suma importncia na
mediao da experincia produtora de saber e de transformao subjetiva por possibilitar ao
sujeito o encontro consigo mesmo e o retorno da percepo externa numa relao dialgica.
Houve tambm o olhar crtico do pesquisador no sentido de apontar as possibilidades de
transformao subjetiva pela convocao do sujeito para tomar cincia se si mesmo numa
experincia coletiva, momento em foi dado relevo alteridade mediante a construo de um
espao de voz aos participantes e tambm pela garantia de visibilidade a cada um num
sistema de trocas. Atualmente, transcorridos dois anos de interveno, conta-se com dois
grupos face demanda de pessoas da comunidade de participar do projeto e tambm dos
resultados produzidos em termos de um processo de conscientizao com efeitos
predominantes na educao e orientao das crianas para a vida no sentido da construo da
cidadania. Houve mudanas considerveis pela organizao dos moradores no processo de
acondicionamento de lixo a ser recolhido para evitar possveis doenas e a prtica de
espancamento das crianas como estratgia de educao mediante a informao dos
possveis prejuzos decorrentes. Cabe informar que em funo das transformoes ocorridas
positivamente alguns participantes expressam a vontade de que o trabalho em pauta poderia
ser realizado tambm em outras comunidades.
Palavras-chave: Subjetividade, transmisso de saber, produo do conhecimento, alteridade,
imagem tcnica.

ISSN 1981-2566
TOLERNCIA: A VIRTUDE DA PAZ
Ndia Maria Bdue Freire
Segundo Kant, na Metafsica dos Costumes, a Doutrina da virtude refere-se ao princpio interno
das aes humanas e determina-lhes os fins morais que so, primeiro, a perfeio de si prprio
e, em segundo lugar, a felicidade de outrem. A construo dos princpios morais pode ser
explicada pelo referencial terico construtivista piagetiano. Neste contexto, a tolerncia, para
ser virtude, deve ser um princpio interno que rege as escolhas, os julgamentos e as aes da
pessoa que a vive. Como princpio, construda. Sabe-se, entretanto, que nem sempre a
tolerncia considerada virtude. Muitos a vem como permissividade. Desta forma, surge, na
presente pesquisa, a necessidade de se clarear o conceito, por meio da diferenciao entre
tolerncia, permissividade e intolerncia. A pesquisa refere-se tolerncia necessria
Educao para a Paz e segue a linha terico-metodolgica cognitivo-evolutiva piagetiana. O
problema de pesquisa consiste em saber a partir de que idade a criana se torna capaz de
tolerncia enquanto sentimento moral. Para isso, so visitados os conceitos de autonomia,
centrao, justia, cooperao, empatia, reciprocidade, violncia e paz, entre outros. Os
instrumentos so 7 histrias que contm conflitos morais. Participaram da pesquisa um total
de 40 sujeitos (6, 9, 12 e 15 anos de idade) que estudam em escolas da rede pblica. Ao
responder ao problema da pesquisa, foi possvel realizar um estudo psicogentico sobre a
tolerncia. Os argumentos apresentados pelos sujeitos durante as entrevistas permitiram, por
sua vez, reflexes sobre implicaes pedaggicas necessrias a uma Educao para a Paz
mais legtima do que a proposta pelo ensino verbal. A tolerncia uma virtude na medida em
que se torna sentimento moral. A Tolerncia necessria Educao para a Paz requer justia
social, capacidade de se colocar no lugar do outro, limites, cooperao. Traz em sua
complexidade a necessidade de dilogo e de decises que transformem aes e julgamentos
coerentes a princpios democrticos. um sentimento moral que busca novas formas de
reaes na defesa de valores individuais, que deve equilibrar-se com os valores coletivos das
sociedades democrticas. Enquanto sentimento moral, a tolerncia evolui e chega autonomia
quando colocada em jogo nas relaes cooperativas, de respeito mtuo, de investimento de
afetividade e de esperana num mundo em que a vingana possa ser substituda pela
reciprocidade e a permissividade possa ser substituda pela solidariedade. A Tolerncia
virtude, portanto, pois tem a inteno de transformar a cultura de violncia em cultura de paz. E
para isso, conta com os profissionais da educao envolvidos intelectual, moral e afetivamente
com seus alunos, com o pas, com a prpria vida em seu sentido mais pleno.
Palavras-chave: Tolerncia, Piaget, paz.

ISSN 1981-2566
UM ESTUDO SOBRE OS SENTIMENTOS E OS SEGREDOS DE AMIZADES INFANTIS
Jussara Cristina Barboza Tortella
Por que estudar e escrever sobre a amizade? Ser necessrio enfocar este assunto nos dias
atuais? Seria a amizade importante para o desenvolvimento do ser humano? pouco comum
que, em discusses entre pessoas preocupadas com a educao, surja o debate relacionado a
temas tais como a amizade. Assim sendo, esta proposio apresenta, a partir destas questes
e da afirmativa de que a interao entre pessoas uma condio necessria para o
desenvolvimento cognitivo, social e afetivo, alguns estudos que enfatizam a importncia das
relaes amistosas para a vida do ser humano. Apresentando a histria dos estudos sobre o
tema amizade e, principalmente, as representaes que as crianas tm sobre seus melhores
amigos, amigos e no amigos tendo como foco os sentimentos e os segredos, nossas
discusses pretendem refletir sobre como os comportamentos amistosos podem contribuir para
a construo de um clima social e scio-moral favorvel qualidade da educao e formao
da personalidade das crianas. Sabe-se que desde o seu nascimento, o homem est
interagindo com outros sujeitos de sua espcie e, no decorrer de seu desenvolvimento, esta
interao torna-se cada vez mais necessria. a partir da comunicao com outras pessoas
que um indivduo percebe os diferentes posicionamentos, o contraponto de que ainda no se
conscientizou. Aps essa tomada de conscincia, poder enriquecer seus conhecimentos. O
grau de afinidade que as pessoas tm umas com as outras muito contribui para o
desenvolvimento das interaes: neste ponto que se observa a importncia das relaes
amistosas. A interao entre amigos pode contribuir demasiadamente para o desenvolvimento
cognitivo e social dos sujeitos, ou seja, pode ser uma fonte de aprendizagem e
desenvolvimento. H outra questo importante a ser considerada: este estudo representa
tambm uma contribuio para as investigaes do Conhecimento Social, pois, por um lado, ao
estudar a amizade, deparamo-nos com uma realidade essencialmente positiva, fator este que
contribuiu demasiadamente para o desenvolvimento de um trabalho gratificante tanto para os
pesquisadores, quanto para os sujeitos participantes da pesquisa. Por outro lado, as
dificuldades encontradas e os vrios aspectos constatados durante a coleta de dados nos
remetem a uma reflexo sobre uma nova abertura para futuras pesquisas. Estas podero
contribuir para uma melhor compreenso da criana sobre amizade, possibilitando o respeito
ao seu comportamento e o reconhecimento de quais so os obstculos ou distores nas
amizades escolares. Por fim, entendemos que os comportamentos amistosos podem contribuir
para a construo de um clima social e scio-moral favorvel qualidade da educao e
formao da personalidade das crianas.
Palavras-chave: Amizade, desenvolvimento social, afeto.

ISSN 1981-2566
UMA EXPERINCIA COM A DISCIPLINA DE PSICOLOGIA NO ENSINO MDIO
Rosane Gumiero Dias da Silva
Este trabalho visa demonstrar quais contribuies que a disciplina de Psicologia oferece aos
contedos curriculares e ao desenvolvimento do jovem no Ensino Mdio quando esta
implantada e trabalhada enquanto disciplina efetiva, tendo uma proposta de se discutir a
cincia psicolgica em detrimento do psicologismo e do senso comum, e como pode auxiliar o
jovem em seus diversos questionamentos. Defendem as Diretrizes Curriculares do Ensino
Mdio que o jovem deva
desenvolver conhecimentos, habilidades cognitivas e
comportamentais para trabalhar intelectualmente e pensar praticamente, utilizando-se de
conhecimentos cientficos, estabelecendo relaes sociais articulando sua vida social e
produtiva. Paralelamente a essa situao, o jovem do Ensino Mdio est no perodo da
adolescncia, poca de muitos conflitos e questionamentos referentes a identidade, escolha da
profisso, sexualidade, namoro etc. A Psicologia, como uma disciplina curricular, auxilia nesse
sentido uma vez que esses temas fazem parte dos domnios da cincia psicolgica. No ano de
1999 a 2003, a Psicologia foi inserida nos currculos do ensino mdio numa escola pblica no
Estado do Paran, por meio de um Projeto de Extenso do Departamento de Psicologia da
Universidade Estadual de Maring o qual, prestou assessoria, elaborou textos como
contedos programticos que consistem em material didtico do aluno e professores que
ministram a Psicologia nesta escola. nas trs sries do curso. Os temas trabalhados so: 1.
Srie Psicologia, Auto Conhecimento, Identidade e Sexualidade, 2a Srie Psicologia,
Afetividade, Mundo do Trabalho e Escolha Profissional, 3a Srie Psicologia Social
Representao Social. A disciplina de Psicologia, trabalhou os contedos de uma forma menos
informativa e mais formativa, dentro de um contexto, onde se estuda as transformaes biopsico-sociais, formao de identidade, etc, salientando que todos esses assuntos foram
explorados para a construo da histria do jovem. Para concretizarmos nosso trabalho,
elaboramos uma pesquisa avaliativa com
um questionrio cujas questes se referem ao
conceito de psicologia e a importncia dos contedos programticos estudados, os quais
auxiliaram o jovem quanto sua vida pessoal, escolar, no trabalho e na famlia. Os resultados
vistos em nossa pesquisa so promissores, o jovem construiu uma conscincia crtica sobre si
mesmo e o mundo que o cerca, coloca suas opinies, discute valores, constroem
pensamentos, busca maiores informaes sobre temas de seu interesse e procura se
estabelecer no seu meio social como um cidado. Diante destas questes podemos refletir
que: se a sociedade mudou ou est em transformaes, ora, se somos seres constitudos
socialmente, estas mudanas ocorrem primeiramente no ser humano e em seu contexto social,
escola, famlia, trabalho, etc, nesse sentido perguntamos? Porque no apresentamos na
escola?.
Palavras-chave: Disciplina de psicologia, ensino mdio, adolescente.

ISSN 1981-2566
SUCESSO E FRACASSO: O SIGNIFICADO E SENTIDO DAS REPRESENTAES
Nadia Aparecida Bossa
Nesta pesquisa, na qualidade de complemento dos indicadores representativos, foi, igualmente,
utilizado como estmulo indutor as palavras: Sucesso e Fracasso. Os instrumentos foram aplicados
de forma individual, na prpria escola, por um pesquisador, previamente, treinado e qualificado.
Em seguida, foram apresentados os estmulos indutores seguido da questo: O que lhe vem
mente (cabea) quando digo a palavra sucesso? Fale as trs primeiras palavras que a palavra
sucesso te faz pensar ? O mesmo foi dito em relao palavra fracasso.Para interpretao dos
dados obtidos, utilizou-se a anlise de contedo temtica, cujo objetivo compreender o sentido
das comunicaes e suas significaes explcitas e/ou ocultas.Este procedimento visou obter a
sistematizao e descrio dos contedos latentes permitindo a inferncia de conhecimentos
relativos s condies de produoo (variveis inferidas) interpretados qualitativamente por
meio da anlise semntica dos termos. Entre as unidades temticas das falas dos atores, foi
possvel destacar as representaes sociais das conseqncias do sucesso: auto-estima,
felicidade, realizao... Os atores estacaram sucesso como resultado de luta, garra, dedicao,
desempenho, revelando forte influncia da ideologia da classe dominante. A questo das
desigualdades sociais como responsveis tanto pelo sucesso como pelo fracasso no perpassa
em nenhum momento as associaes de palavras. Por outro lado, fica patente a percepo das
dificuldades para se atingir o sucesso. As representaes sociais a cerca do termo fracasso
ficaram mais ancoradas na esfera afetiva, em elementos como angstia, sofrimento, medo,
desnimo... As causas do fracasso estariam no externo: injustia,inimigos, preconceito...
enquanto que o sucesso estaria associado ao desempenho do prprio sujeito.
Palavras-chave: Sucesso, fracasso, o significado e sentido das representaes.

ISSN 1981-2566
SUBJETIVIDADE, SUJEITOS E LINGUAGEM NO CONTEXTO ESCOLAR DE INCLUSO
Cristina Massot Madeira-Coelho
As construes de significao em interaes em que um dos parceiros apresenta dificuldades em
se fazer compreender ou compreender a fala de seus interlocutores tm considervel impacto em
praticamente todos os aspectos do contexto educacional, uma das instncias organizadoras da
subjetividade do grupo de sujeitos que a esto envolvidos profissionais da educao, alunos,
pais, etc-. Tomando por base a abordagem histrico-cultural da subjetividade desenvolvida nos
ltimos anos por Gonzalez Rey (2002, 2004, 2005 e 2006), a reflexo que esse trabalho organiza
toma por base a relao entre duas prevalncias: a) uma quantitativa que considera a alta
freqncia de desordens da comunicao entre as pessoas com necessidades educacionais
especiais (ASHA, 1983, Stainback & Stainback, 1996, Andrade 1997), e b) outra scio-histricocultural que aponta para a fora e permanncia de uma concepo estruturalista e normatizadora
sobre a linguagem que, apesar da reviso proposta pelos Parmetros Curriculares Nacionais,
continua, ainda hoje, organizando as prticas pedaggicas dos professores do ensino fundamental
para as atividades metalingsticas (Geraldi, 1996, Coudry & Scarpa, 1997, Possenti, 2000) que
orientam tanto as escolhas de contedos curriculares, quanto a organizao de avaliaes sobre
capacidades, desempenho e aproveitamento escolar dos alunos em suas relaes com a
linguagem oral, lida e escrita. Meu argumento relaciona essas duas questes enfatizando os
impactos que essa concepo reducionista de linguagem tm tanto no estabelecimento de
processos interacionais simblico-afetivos do contexto educacional inclusivo, em que (deve ser)
atendido um alto percentual de crianas com desordens de comunicao, quanto na organizao
de mediaes simblicas qualitativamente diferenciadas que permitam a organizao de sentidos
intersubjetivos (Madeira-Coelho, 2004) entre os parceiros nesse contexto. Assim, a falta de
preparao para o trabalho com a incluso, referenciada pelos professores, pode/deve ser
repensada: no est atrelada a mais uma tcnica ou um mtodo do trabalho pedaggico, mas
relaciona-se a uma preparao em termos de mudanas de concepes sobre, entre outros
aspectos, a forma como os sujeitos, para aprender e se desenvolver, se apropriam do
funcionamento de sua linguagem, ainda que em uma forma especfica de realizao da linguagem
caracterizada pelas desordens da comunicao. Em uma circularidade dinmica, essas formas
singulares de interao caractersticas do contexto inclusivo organizam sentidos subjetivos e
intersubjetivos, que so, por sua vez, re-organizados subjetivamente por cada um dos parceiros da
ao pedaggica, constituindo-os como sujeitos dos seus processos de ensinar e de aprender.
Palavras-chave: Subjetividade, sujeito, desordens de comunicao.

ISSN 1981-2566
SUCESSO E FRACASSO: INDICADORES REPRESENTATIVOS
Marcia Siqueira de Andrade
A pesquisa aqui relatada pretende aprofundar a compreenso das expectativas de vida dos jovens
analisando suas representaes sociais de sucesso e de fracasso. Os dados coletados foram
submetidos Anlise de Contedo. Os resultados permitem chegar s seguintes concluses.
Existem pontos convergentes nas suas representaes de sucesso e fracasso. Em relao ao
sucesso podemos perceber uma dicotomia entre social/individual. A alta freqncia (67,4%) de
palavras representando condies pessoais como esforo, perseverana, insistncia, f e
dedicao sugere que os jovens pesquisados consideram sucesso como resultado de
caractersticas individuais subjetivas. A minoria das representaes (32,6%) leva em conta fatores
materiais concretos como estudo, trabalho e dinheiro. As representaes de fracasso, por sua vez,
remetem na maioria das respostas sentimentos como sofrimento, tristeza, dor e solido (79%).
Apenas 21% consideram condies concretas como fome, guerras, desemprego, drogas e bebida
nas representaes de fracasso. Outras anlises e interpretaes sero realizadas por ocasio da
apresentao deste trabalho.
Palavras-chave: Representao social, jovens, famlia, associao livre.

ISSN 1981-2566
SALA DE AULA VERSUS RECREIO: VARIAES NOS INDICADORES DE ADEQUAO E
DIFICULDADE ATRIBUDA POR CRIANAS A DESEMPENHOS SOCIALMENTE
HABILIDOSOS E NO-HABILIDOSOS
Almir Del Prette
Ao classificar um desempenho social como socialmente habilidoso, deve-se considerar os
fatores da situao, da pessoa e da cultura. Os fatores da situao incluem o contexto no qual
as pessoas se comportam, que pode influenciar a topografia e a funcionalidade do
desempenho social, assim como a deciso pelo enfrentamento ou pela fuga/esquiva da
situao. A identificao das contingncias sob as quais as crianas apresentam determinado
desempenho social, habilidoso ou no-habilidoso, contribui na caracterizao do seu repertrio
e, conseqentemente, na adoo de medidas educacionais e/ou teraputicas. O objetivo da
presente pesquisa foi verificar possveis diferenas na adequao atribuda por crianas em
idade escolar s reaes habilidosas e no-habilidosas (passivas e ativas) e na dificuldade
atribuda s reaes habilidosas, em funo do tipo de contexto (sala de aula e recreio).
Participaram da pesquisa 804 crianas, com idades entre seis e 12 anos, que responderam ao
IMHSC-Del Prette, composto por 21 situaes de interao social no ambiente escolar e trs
tipos de reao para cada situao: uma habilidosa e duas no habilidosas (passiva e ativa).
As crianas avaliaram a adequao que atribuem s trs reaes e a dificuldade com que
desempenham as reaes habilidosas. O Teste t de Student indicou diferenas
estatisticamente significativas nas freqncias dos trs tipos de reao em funo do tipo de
contexto das situaes do inventrio. Os resultados indicaram que a adequao atribuda s
reaes habilidosas, passivas e ativas foram significativamente maiores na sala de aula do que
no recreio. Com relao dificuldade das reaes habilidosas, observou-se que na sala de
aula a dificuldade atribuda ao desempenho de reaes habilidosas foi significativamente maior
do que no contexto de recreio. Os resultados indicaram que as crianas atribuem maior
adequao a todos os trs tipos de reao no contexto de sala de aula em comparao com o
recreio. Na avaliao da dificuldade que as crianas atribuem s reaes habilidosas o mesmo
resultado foi encontrado. Podemos supor que esses resultados foram obtidos porque no
contexto de sala de aula as regras, os desempenhos socialmente valorizados e os papis que
deve assumir nas demandas desse ambiente so bastante delimitados, facilitando, assim, a
avaliao da criana sobre o seu prprio comportamento. Assim, as caractersticas do contexto
de sala de aula podem facilitar a compreenso da criana sobre como e quando se comportar
diante das demandas desse ambiente e, conseqentemente, como avaliar o desempenho
diante de determinadas situaes como certo ou errado e, ainda, a dificuldade em apresentar
desempenhos socialmente desejados. Por outro lado, no contexto de recreio as regras, os
desempenhos socialmente valorizados e os papis parecem ser mais flexveis, sendo assim,
podemos supor que as crianas encontrem maior dificuldade para avaliar seu comportamento.
Palavras-chave: Habilidades sociais, crianas, contexto.

ISSN 1981-2566
SENSO DE HUMOR, CRIATIVIDADE, INTELIGNCIA E ALTAS HABILIDADES
Marsyl Bulkool Mettrau
Vilma Barbosa Pellegrino
Clia Maria Paz Ferreira Barreto
Existe intenso interesse no que se refere s questes da inteligncia humana. Apresenta-se
nesta comunicao resultados do trabalho: Psychological Studies of the relationship of sense of
humor to creativity and intelligence: a review, por Graeme Galloway, (1994). Este autor
pesquisa e reconhece ntima relao entre senso de humor, criatividade e inteligncia. O
humor na viso contempornea ampliou em grande medida suas fronteiras. Abrange aspectos
sociolgicos, histricos e, transcendendo fronteiras nacionais, compreende todas as
manifestaes da atividade do homem. Pretende-se chamar ateno da inter-relao entre
humor, criatividade e inteligncia em alto grau de performance. O criar, o conhecer e o sentir
so as diferentes expresses da inteligncia humana, pois possvel ao homem expressar sua
inteligncia de variadas maneiras e formas porque ele capaz de criar (criao), perceber e
conhecer o que cria (cognio) e sentir emoo acerca de (Mettrau, 1995, 2004). O
funcionamento da inteligncia humana um processo dinmico, sem local de incio nem fim,
que englobaria trs expresses distintas mas indissociveis e que se iniciam, se realizam e se
desenvolvem no contexto do grupo social, isto , o homem no existe, no se realiza e nem se
desenvolve, fora do grupo social. (Mettrau, 2003). Em relao ao processo de elaborao do
humor, todas as etapas da criatividade seriam privilegiadas. A teoria do Investimento em
Criatividade de Sternberg, compreende as relaes importantes que so operacionalizadas no
processo de produo do humor. Considerando-se as caractersticas, capacidades e/ou
habilidades aqui refletidas e analisadas, assim como sua inter-relao dinmica, pode-se
seguramente concluir que, as pessoas consideradas interessantes e/ou engraadas so na
maioria das vezes, pessoas reconhecidamente talentosas e/ou, com altas habilidades como
por exemplo, o caso dos grandes humoristas j com reconhecimento social.
Palavras-chave: Senso de humor, criatividade, inteligncia.

ISSN 1981-2566
REPRESENTAES DOS JOVENS SOBRE FAMLIA
Maria Luiza Puglisi Munhoz
Partindo do interesse em reconhecer as representaes sociais que os jovens atribuem famlia
em sua ao educativa, demos seguimento investigao que vem sendo desenvolvida sobre
jovens entre15 a 24 anos, residentes na cidade de So Paulo, com o ttulo de Jovens: Vivncias,
Representaes e Expectativas. Este estudo analisou as respostas fornecidas pelos 20 jovens
provenientes do curso profissionalizante noturno. Em geral, so jovens estudantes e trabalhadores,
que freqentam o curso noturno de telemarketing, o que explica a maior presena de sujeitos do
sexo feminino.A anlise apresentada decorrente da Associao Livre a partir do termo Famlia,
atividade proposta para os jovens, sujeitos da pesquisa, como procedimentofacilitador da
expresso de trs palavras ligadas umas a outras livremente.Como foram encontrados muitos
indicadores repetidos, iniciei por fazer uma avaliao quantitativa, com tratamento estatstico dos
dados, indicando a proporcionalidade dessas repeties. Esta apresentao possibilita reconhecer
quais so as concepes e significados mais ocorrentes nas representaes desses jovens, que
podem ser considerados como influncias de um momento histrico e cultural da sociedade em
que vivem. Aps a apresentao dos resultados quantitativos, submeti os dados anlise de
contedo, de acordo com os seguintes passos: Classificao quanto ao sexo, idade e estado civil,
anlise interpretativa a partir dos significados e sentidos atribudos s respostas fornecidas pelos
sujeitos.Os dados levantados permitem assinalar um sentido positivo representao de famlia no
que se refere s relaes de afetividade, compreenso, continncia e estruturao.
Palavras-chave: Jovens, famlia, vivncias.

ISSN 1981-2566
RELAES DE DEPENDNCIA FUNCIONAL ENTRE OS OPERANTES VERBAIS: TATO E
MANDO
Juliana de Oliveira Dala Vedova
Karina Lasmar Sampaio
Jackeline de Carvalho Felizardo
Paula Resende Fagundes
Uma das grandes contribuies no campo do que normalmente chamado de linguagem foi o
lanamento, em 1957, do livro Verbal Behavior. Nele B. F. Skinner descreve como as pessoas
se comportam verbalmente e quais os mecanismos envolvidos nesse fenmeno: observando,
identificando, nomeando e enfatizando relaes funcionais envolvidas tanto no estabelecimento
quanto na manuteno dos repertrios verbais. Entre as seis relaes possveis identificadas
pelo autor, trs so de especial interesse nesse estudo: tato, mando e ecico. O tato constitui
uma relao funcional onde a forma (ou topografia) da resposta controlada por um estmulo
antecedente no-verbal e mantido por um reforo genrico (Exemplo de tato: dizer gua na
presena de um copo dgua seguido por um reforo genrico certo!, muito bem!); o
mando constitui uma relao funcional onde a forma da resposta controlada por um reforo
especfico, enunciado na resposta verbal, e tem como antecedente uma operao
estabelecedora. A operao estabelecedora (OE), como definida por Michael (1988), uma
varivel ambiental que altera a funo reforadora de uma conseqncia. (Exemplo de mando:
uma criana com sede diz gua, por favor e recebe um copo dgua); o ecico uma relao
funcional onde a forma da resposta tem correspondncia ponto a ponto, similaridade formal e
contigidade com o estmulo verbal antecedente e mantida por um reforo genrico (Ex: uma
criana repete a palavra gua dita pela me).O estudo da aquisio dos diferentes repertrios
verbais dentro da perspectiva de dependncia funcional entre eles, leva a questes
relacionadas ordem de ensino dos diferentes repertrios, contribuindo para desenvolver
melhores programas instrucionais para populaes com ou sem dficits no desenvolvimento de
repertrios verbais.
Palavras-chave: Operantes verbais, mando, tato.

ISSN 1981-2566
RELAES ENTRE A BRINCADEIRA E O AUTO-DOMNIO DA CONDUTA NA CRIANA:
CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA DE A. N. LEONTIEV
Nadia Mara Eidt
Este trabalho integra uma pesquisa bibliogrfica de doutorado em andamento e objetiva discutir
as relaes entre a brincadeira na atualidade, j que ela a atividade principal da criana na
idade pr-escolar, e o desenvolvimento do auto-domnio da conduta, funo psicolgica que,
para Leonitev, deve ser promovida, em grande medida, pela Educao Infantil. O auto-domnio
do comportamento, chamado de vontade, se caracteriza pela capacidade especificamente
humana de controlar de modo consciente a prpria conduta, as aes externas e internas
visando atingir um determinado fim. Leontiev (1978) afirma que nem todas as atividades
exercem a mesma influncia sobre a personalidade da criana. Algumas atividades so
chamadas de principais e so por meio delas que surgem as principais mudanas na
personalidade da criana observadas durante certa etapa do seu desenvolvimento. A
brincadeira na idade pr-escolar surge como soluo de uma contradio vivenciada pela
criana: a discrepncia entre a necessidade da criana agir sobre os objetos da realidade,
reproduzindo o uso social dos objetos e o modo de vida humano, e a impossibilidade de
efetivamente realizar tal empreitada, uma vez que ela no tem ainda condies para tanto, que
resolvida na e pela atividade ldica. Leontiev (1998) tece uma severa crtica concepo de
brincadeira como expresso de fantasias que pouco ou nada tem a ver com a realidade em
que a criana vive. Defende que o brincar sempre corresponde ao das pessoas em relao
ao contexto em que vive. Os jogos com regras integram a brincadeira e tem um importante
papel na constituio do auto-domnio da conduta da criana. Durante esses jogos,
desenvolvida a habilidade de se submeter a uma regra, mesmo frente a um estmulo que lhe
impele a fazer algo bastante diferente do papel por ela representado na brincadeira, o que faz
com que ela se torne capaz de refrear os impulsos que no so condizentes com esse papel.
Tal processo cria a capacidade de auto-domnio de suas aes. Assim, Dominar as regras
significa dominar seu prprio comportamento, aprendendo a control-lo, aprendendo a
subordin-lo a um propsito definido (LEONTIEV, 1988, p. 139). A importncia da educao
escolar no desenvolvimento da vontade da criana evidenciada por Leontiev (1987) j na
educao infantil. O autor afirma que o auto-controle motor, condio para a aprendizagens
mais complexas e abstratas, no se d de forma espontnea, mas deve ser objeto da
educao escolar desde a educao infantil. Se, nessa perspectiva terica, por meio da
brincadeira que a criana apropria-se de uma poro mais ampla do mundo da cultura humana,
cabe perguntar: como os processos de alienao vigentes em nossa sociedade vm
perpassando a brincadeira e qual a influncia deste processo para o desenvolvimento
psicolgico infantil? Em que medida a educao infantil tem desenvolvido adequadamente
essa funo precpua? Os alarmantes ndices de crianas medicadas com psicoestimulantes
em idade pr-escolar, em funo de supostas disfunes no autocontrole do comportamento
nos permitem supor um desconhecimento acerca do desenvolvimento da vontade na criana e
do papel das mediaes do educador nesse processo.
Palavras-chave: Psicologia Histrico-Cultural, vontade, brincadeira.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA ESCOLAR E A PR-ADOLESCNCIA: PRIMEIRAS APROXIMAES
Edna Salete Radigonda Delalibera
O presente trabalho parte integrante de nossa pesquisa de mestrado, cujo captulo foi
composto a partir da reviso bibliogrfica que objetivou condensar os construtos tericos de
grandes pensadores da psicologia e as pesquisas realizadas nos ltimos dez anos que
abrangem o perodo denominado pr-adolescncia. Entendemos a pr-adolescncia uma
etapa da vida, compreendida entre o final da infncia e incio da adolescncia. Consideramos
que, da mesma forma que as concepes de infncia e adolescncia, foram sendo
culturalmente modificadas no processo de desenvolvimento da humanidade em suas diferentes
organizaes da sociedade, a pr-adolescncia tambm foi sendo construda como fase ou
ciclo da vida, com necessidades, interesses e caractersticas especficas, de modo a atender
s modificaes advindas das novas formas de organizao social. Consideramos que a partir
do final do sculo XX, incio do sculo XXI, esta categoria de sujeitos vem se diferenciando,
ocupando espao e status, apresentando especificidades e caractersticas que precisamos
conhecer e apreender para podermos compreend-los e acolh-los, objetivando cumprir com
sabedoria nosso papel de educadores. Refletindo sobre as mudanas engendradas na
sociedade atual, com a intensificao e agilidade com que as informaes so compartilhadas,
facilitadas pelos avanos da informtica e atualizao crescente da indstria tecnolgica,
percebe-se a precocidade cada vez maior de nossas crianas e jovens, constatando-se, alm
disso, que a pr-adolescncia, no cotidiano atual, tem posturas adolescentes, embora no
estejam vivendo concretamente, fisicamente e psicologicamente essa fase. Eles adolescem
mais cedo, visto ser este um fenmeno fundamentalmente psicolgico e sociolgico. Alm
disso, apontamos ainda que a pr-adolescncia uma das fases da vida que tem a sua
demarcao mais confusa e complexa, conforme o parmetro assumido pelo estudioso. A
incluso desta categoria em diferentes etapas do desenvolvimento humano, segundo critrios
amplamente justificados pelos tericos, suscita ambigidades e inseguranas que muitas vezes
percebemos na interao dos adultos com sujeitos deste perodo de desenvolvimento. A partir
do apresentado, reiteramos que associadas s diversidade apresentada pelas diferentes
abordagens para esta faixa etria que compreende os onze e doze anos de idade, tem-se
ainda limitada teoria e escassa pesquisa a respeito sobre este perodo do desenvolvimento, o
que torna bastante complexo tanto o trabalho do pesquisador quanto de outros adultos, como
pais e professores, que acabam se sentindo confusos frente diversidade da prpria literatura
cientfica. , por conseguinte, com o intuito de conhecermos um pouco sobre as caractersticas
dos sujeitos neste perodo do desenvolvimento, que aprofundamos este estudo, tentando
formar um conjunto coeso de conhecimentos que possibilite apreender com mais clareza este
nosso desconhecido pr-adolescente.
Palavras-chave: Psicologia escolar, pr-adolescncia, pesquisa.

ISSN 1981-2566
VYGOTSKI E A DEFECTOLOGA SOVITICA: PROVOCANDO SALTOS ONTOLGICOS
Sonia Mari Shima Barroco
Este trabalho resulta de pesquisa bibliogrfica, de doutoramento (2003-2006), e sua finalidade
, considerando a histria da educao de pessoas com deficincia na Rssia e Unio
Sovitica, apontar as concepes terico-metodolgicas vigotskianas para a defectologa
[educao especial], no tocante ao desenvolvimento humano, e discutir suas implicaes
psicologia educacional e educao inclusiva no sculo XXI. Um marco crucial o
reconhecimento de que o desenvolvimento humano explicado sob as leis da dialtica:
concebido como processo dinmico que se efetiva por saltos qualitativos. A escola constitui-se
em agncia fundamental para a precipitao de alguns destes saltos, da a importncia de
estar instrumentalizada terica e metodologicamente para tanto. A psicologia educacional, por
sua vez, sob o prisma histrico-cultural, pode e deve participar deste processo, reconhecendo
no somente o nvel de desenvolvimento real, mas identificando a zona de desenvolvimento
prximo que tais saltos implicam, fornecendo pistas de interveno junto mesma. Tal
identificao refere-se ao plano da genericidade e da singularidade dos sujeitos, e da prpria
cincia afeta. Desse modo, a intencionalidade e a diretividade do processo de desenvolvimento
humano se apresenta sujeita ao reconhecimento de que o homem faz a histria, a sua e a da
humanidade. Podem ser citados diferentes homens que assinam esta histria de modo
marcante: Sokoliansky, Vlasova, dentre outros estudiosos e metodlogos da defectologa russa
e sovitica, alm do prprio Vigotski e de seus colaboradores. O corpo terico e as prticas
pedaggicas e psicolgicas soviticos tem sido alvo de vrios estudos ocidentais, crescentes
aps 1990, explicitando quanto foram avanados no atendimento de comprometimentos
sensoriais e mentais severos, mas lamentando a nfase marxista em tal empresa,
supostamente, de cunho apenas cerebral. Aqui, na contramo, defende-se que tais avanos
foram alcanados justamente sobre a matriz de que o homem se faz homem, tenha ou no
deficincia, pelo(a) trabalho, produo e apropriao da linguagem e sociabilidade. Assim,
sobre este trip, de fundamento marxista, que se do os saltos ontolgicos nos casos
severos. Por este modo, saram da educabilidade pelo treino, com nfase na natureza
primitiva, biolgica, sensorial, pleiteado por Condillac, Itard, Montessori, etc., e buscaram
deliberadamente a formao das funes psicolgicas superiores, a formao do homem
cultural. Estimular o domnio do mundo e de si mesmos, constituiu-se na proposta terica e na
prtica defectolgica do perodo ps-revolucionrio e das dcadas seguintes. Conclui-se que a
humanizao do novo homem com deficincias e comprometimentos severos assentava-se
sobre tal trip, at hoje ignorado pelo mundo ocidental, ou observado, porm, criticado ou
tomado por outro modo. A defectologa vigotskiana demonstra a possibilidade de saltos
ontolgicos; estimula o reposicionamento das cincias humanas e biolgicas; referenda a
direo da educao de indivduos com deficincia, resgatando-os do imprio do treino das
habilidades naturais, transportando-os ao reino da apropriao e da aprendizagem, e, por isso,
em direo liberdade, humanizao. Sob tais consideraes que se devem fazer
assinalaes prospectivas acerca das contribuies, implicaes e complicaes da
defectologa em tempos de educao inclusiva, na sociedade capitalista ps-moderna.
Palavras-chave: Defectologa, psicologia histrico-cultural, desenvolvimento humano.

ISSN 1981-2566
VIOLNCIA NAS ESCOLAS: FORMAO DE PROFESSORES E RELAES COM A
COMUNIDADE
Nilma Renildes da Silva
O presente trabalho tem como proposta apresentar parte de pesquisa realizada para tese de
doutoramento, defendido em 2006 na PUC/SP. Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa
interveno que teve como foco a violncia nas escolas. Em reflexes sobre este tema,
comumente so enfatizados aspectos biolgicos, imprimindo carter inatista ao fenmeno,
como se as relaes permeadas pelo uso da violncia fossem causadas apenas pelo agressor,
no levando em considerao outros fatores que a determinam. No entanto, partimos do
princpio de que a violncia no inata, os indivduos se apropriam de formas violentas de se
relacionar durante o processo de desenvolvimento; que a escola e o professor desempenham
papel fundamental de mediadores na construo do processo de sociabilidade dos indivduos e
podem contribuir na construo de relaes que prescindam da violncia. Considerando que
na perspectiva do referencial terico do Materialismo Histrico Dialtico a interveno
imprescindvel, percebemos durante o processo de realizao da referida pesquisa, a
necessidade de realizarmos um processo grupal com professores, para que estes se
apropriassem de subsdios tericos que possibilitasse uma diferenciao na sua atuao em
relao violncia que se apresenta no cotidiano escolar. Durante a realizao desta
interveno surgiu necessidade de compreender as demandas dos professores: primeira aprofundar os conhecimentos que ns, pesquisadores e professores participantes da pesquisa
tnhamos da comunidade na qual a escola estava inserida; segunda - refletir e problematizar a
situao em que os professores tiveram a sua formao inicial e desempenhavam suas
atividades educativas.Para buscar estes subsdios e realizarmos a reflexo, construmos dois
instrumentos. O primeiro, a caracterizao do grupo de professores, num primeiro momento,
objetivou constituir-se em mais uma forma de aproximao com a realidade vivida pelos
participantes Este instrumento extrapolou seu objetivo inicial e ao ser aplicado e discutido,
envolveu diversas instncias nas quais estes professores se constituam como
individualidades. A anlise dos dados nos levou a questionar: como professores sem acesso
garantido a condies e espaos de reflexo e enriquecimento podem dar conta da questo da
violncia nas escolas? A busca para superar tal questionamento, foi a reflexo realizada a
partir do papel do educador, da escola e educao, relacionando com a discusso realizada
por Vigotsky em Psicologia e Pedagogia. O segundo instrumento denominado mapeamento do
bairro no qual a escola est inserida, nos orientou e aprofundou o conhecimento sobre a
realidade do bairro e favoreceu a ampliao da nossa compreenso acerca da complexidade
das relaes permeadas pela violncia. Tambm, permitiu compreender que as causas e
conseqncias da violncia mudam de lugar e que no possvel pesquisar a violncia que
adentra os muros da escola, apenas em seu interior, em decorrncia de que os muros e as
grades das escolas so permeveis violncia de um sistema social opressor e violento, que
aboliu parte das formas humanas de sociabilidade. Ainda foi possvel perceber que por meio de
uma atividade comprometida com a transformao possvel descontrair concepes
preconceituosas que impedem os sujeitos de agirem em direo a uma prxis emancipatria.
Palavras-chave: Violncia nas escolas, formao de professores, relaes escola-comunidade.

ISSN 1981-2566
RESPIRAO ORAL: CAUSAS E CONSEQNCIAS NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Miriam Adalgisa Bedim Godoy
Olinda Teruko Kajihara
A respirao nasal condio fundamental para uma boa qualidade de vida. A ocorrncia de
obstruo mecnica ou funcional das vias areas superiores, causada por uma doena na
infncia, como, por exemplo, pela rinite alrgica, hipertrofia das tonsilas farngeas (adenides),
hipertrofia das tonsilas palatinas e pelo desvio do septo nasal, obriga a criana a mudar o
padro respiratrio, de nasal para oral. Este trabalho visa apresentar os sintomas peditricos
das doenas obstrutivas das vias areas superiores e os problemas no desenvolvimento infantil
provocados pela respirao oral crnica. A permanncia da boca entreaberta provoca
rebaixamento da mandbula e o seu deslocamento para trs, e por isso a primeira
conseqncia da mudana do padro respiratrio a alterao do crescimento crnio-facial, ou
seja, o alongamento da face. Por permanecer com a boca entreaberta, o msculo orbicular dos
lbios deixa de cumprir a sua funo de selamento, e a lngua, ao invs de tocar o palato mole,
passa a repousar no assoalho da boca, provocando dificuldade de fala. O estiramento da
musculatura peribucal leva ao hipodesenvolvimento da maxila e da mandbula, e a diminuio
do espao para a irrupo dos dentes provoca problemas de ocluso dentria. Dessa forma, as
funes de mastigao, de deglutio e de fonao do respirador oral acabam, tambm,
sofrendo alteraes. A retroposio da mandbula obriga a criana a posicionar sua cabea
para a frente, a fim de aumentar o espao oro-naso-farngeo e facilitar a respirao pela boca.
A anteriorizao da cabea provoca lordose cervical e cifose dorsal, e contribui para a rotao
dos ombros para frente. Esta, por sua vez, comprime o trax e dificulta sua expanso. Com
isso, ocorre o relaxamento do diafragma e a criana tem de respirar de forma rpida e curta.
Em conseqncia, ela no suporta esforo fsico e se cansa com facilidade. A respirao oral
prejudica a qualidade do sono da criana, porque provoca despertares freqentes, ronco e
sialorria. A sucesso de noites mal-dormidas faz com que o respirador oral tenha fadiga
diurna, sonolncia e dificuldade de ateno, o que contribui para a diminuio de seu
rendimento escolar.
Palavras-chave: Respirao oral, obstruo nasal, problemas de aprendizagem.

ISSN 1981-2566
VIOLNCIA ESCOLAR NA PERSPECTIVA DE PROFESSORES E ALUNOS DE UMA
INSTITUIO DE ENSINO PBLICO DE UBERLNDIA-MG
Fabiana Martins de Aquino
rika Aparecida Barbaresco Melo
Fabiana Carolina de Souza Carvalho
Hugne Eduardo Naves Pereira
Luciana Coelho de Faria
Patrcia Lorena Resende Rocha
A violncia acomete o mundo contemporneo em todas as suas instncias e se manifesta de
diversas formas. Ela est presente em toda sociedade e no se reduz a determinados espaos,
a determinadas classes sociais, a determinadas faixas etrias ou a determinadas pocas. Na
atualidade, tal violncia se manifesta tambm no ambiente escolar. Pode-se entender violncia
escolar como uma interveno fsica de um indivduo ou grupo contra a integridade de outro(s)
e contra si mesmo, alm, tambm, de todas as formas de violncia verbal, simblica e
institucional, que ocorrem dentro do contexto escolar. Nesse sentido, o presente trabalho
pretendeu investigar e analisar as formas que a violncia assume no cotidiano escolar de uma
instituio pblica de ensino fundamental e mdio de uma cidade de mdio porte da interior de
Minas Gerais. Procurou-se investigar as seguintes formas de violncia: violncia fsica,
violncia simblica, violncia verbal, violncia institucional, alm do uso e trfico de drogas.
Este tipo de estudo se faz importante para analisar as implicaes que a violncia traz para
uma instituio de ensino, afetando em diversos aspectos o processo de ensino-aprendizagem.
Para isso, foram feitas entrevistas semi-estruturas com 4 (quatro) professores e 3 (trs)
diretores da instituio, alm de um debate feito com duas turmas de alunos que cursavam o
terceiro ano do Ensino Mdio. A anlise das entrevistas foi realizada qualitativamente. Os
resultados indicaram que a violncia escolar se expressa de variadas formas, e nem sempre
est atrelada violncia fsica, indicando tambm a existncia de outras violncias dentro do
contexto escolar, como intolerncia e discriminao. Ambos os grupos ouvidos (alunos e
professores) explicitaram medo em relao violncia dentro do ambiente escolar e nos
arredores da escola. Alm disso, observou-se que a violncia foi apontada pelos jovens e pelos
membros da escola como situao cotidiana, no excepcional. Alunos e professores em seu
discurso apontam parcerias com instituies de segurana e lazer como soluo para a
melhoria do quadro atual da escola. A partir dos resultados, pode-se dizer que a violncia
aparece tanto na forma fsica quanto na forma psicolgica, as quais parecem se mostrar na
interao entre diretores, professores, funcionrios, alunos e responsveis. As situaes de
violncia comprometem o que deveria ser a identidade da escola lugar de sociabilidade
positiva, de aprendizagem de valores ticos e de formao de espritos crticos, pautados no
dilogo, reconhecimento da diversidade e da herana civilizatria do conhecimento acumulado.
Essas mesmas situaes repercutem na aprendizagem e na qualidade do ensino.
Palavras-chave: Violncia, escola, relaes sociais.

ISSN 1981-2566
VIOLNCIA NA ESCOLA: CONCEPES E ATUAO DE PROFESSORES
Eni de Ftima Martins
A proposta deste trabalho apresentar parte de um projeto de interveno do psiclogo na
escola, desenvolvido na Unesp/ Bauru, cujo foco foi o tema foi Violncia nas escolas, realizado
durante o ano de 2005 em uma escola do interior de So Paulo. O referido projeto tem como
objetivos desenvolver estudos e pesquisas sobre ateno crianas e adolescentes em
situao de risco, visando contribuir para a superao de relaes sociais permeadas pela
violncia, e oferecendo subsdios terico-metodolgicos na formao inicial e continuada em
psicologia, nos aspectos psicossociais e educativos, para atuar junto a escolas. Participaram
do projeto de interveno quatro estagirios e duas professoras do curso de psicologia. A
Violncia nas escolas uma realidade social que nos deixa perplexos simplesmente pela sua
existncia, principalmente porque estamos habituados a pensar a escola como o lugar da
socializao do saber historicamente construdo e acumulado, portanto, lugar de promoo da
humanidade e no de reproduo da desumanidade. Privilegiamos como mtodo de
interveno o processo grupal por compreender os grupos de uma forma dinmica,
multideterminado e histrico, trazendo em si as contradies presentes nesta forma de
organizao social, com suas determinaes econmicas, institucionais e ideolgicas.
Entendemos que os alunos por vivenciarem situaes de violncia e por no terem atendidas
suas necessidades educativas e de sociabilidade acabam por reproduzir a violncia em seus
relacionamentos, justificando uma interveno psicossocial e educativa no sentido de contribuir
para que possam se constiturem em sujeitos participantes do processo educacional. Em nosso
entendimento para superar um cotidiano escolar marcado por violncia tambm preciso
refletir com os alunos acerca do sentido da escola em nosso momento histrico atual. O
objetivo geral do projeto foi iniciar processo de grupalizao com os alunos para que possam
construir espao de reflexo sobre as relaes sociais vivenciadas pelos alunos e como a
violncia est presente nessas relaes, instrumentalizando os alunos para refletir sobre a
ideologia dominante que reproduz relaes sociais alienadas e alienantes, nas quais a
violncia se expressa. A interveno foi desenvolvida em onze encontros com a participao
de mais ou menos vinte alunos das quinta, sexta e stima sries do perodo da tarde. As
reunies semanais de uma hora e trinta minutos ou mais. Podemos observar que num primeiro
os participantes compreendiam que sua participao no grupo era para aprender a ter
educao; trabalhar os nervos e aprender a matria e suas relaes eram por meio de
empurres em pessoas e carteiras, gritos, brigas, xingamentos, dificuldade de sentar em
crculo, ficar olhando pela janela, no dar ateno a fala dos coordenadores, durante a
interveno foi-se notando sensibilizao pelo outro; eleio do ajudante e do coordenador;
ajuda na arrumao da sala; proposio de temtica de discusso. E ao final observa-se
melhoras nos prprios cuidados consigo mesmos; uma preocupao com relao ao seu futuro
profissional, a sua futura insero nesta sociedade, inclusive com alguns propondo discusses
sobre a prpria poltica e estrutura nacional, assim relacionando o contexto social com as suas
possibilidades de futuro.
Palavras-chave: Educao, violncia nas escolas, processo grupal.

ISSN 1981-2566
O SISTEMA ENTRE ADOLESCENTES INTERNOS DA FEBEM: MORALIDADE E PODER
Natlia Felix De Carvalho Noguchi
O presente trabalho tem como base a dissertao de mestrado Seguro na FEBEM/SP:
universo moral e relaes de poder entre adolescentes internos. Toma como ponto de partida
o Sistema, um conjunto de regras criadas e legitimadas pelos prprios adolescentes que dita o
certo e o errado no Mundo do Crime. FEBEM (Fundao Estadual para o Bem-Estar do
Menor), atualmente chamada CASA (Centro de Atendimento Socioeducativo ao Adolescente),
cabe cumprir as diretrizes e normas previstas no ECA no que diz respeito medida de privao
de liberdade para adolescentes autores de ato infracional. Com um regime disciplinar rgido,
que inclui atividades em grandes grupos e seqenciais, ordenando o tempo dos internos de
forma a moldar seus corpos e comportamentos, apresenta caractersticas tratadas por
Goffman, quando fala de instituies totais. Tomando Foucault como referncia, tambm
podemos pensar no sistema de panoptismo presente na vigilncia constante feita pelos
funcionrios, alm dos relatrios sistematicamente elaborados pelas equipes tcnicas e
enviados ao juiz responsvel pela sentena. Trata-se de uma instituio, portanto, que preza
por legitimar uma educao pautada na heteronomia e em relaes hierrquicas e autoritrias.
no interior dessa instituio que aparece o Sistema, com regras que incluem o respeito
me e familiares prximos, a condenao de crimes como o estupro ou a delao, a punio
para aqueles que no cumprem com os deveres de higiene, o preconceito ao diferente
incluindo nisso homossexuais, deficientes e pacientes psiquitricos. Um regime tambm
autoritrio, imposto pelos prprios adolescentes, obedecido risca sob ameaa de excluso do
grupo e/ou morte. Estariam os adolescentes reproduzindo o funcionamento da FEBEM, ao
criarem regras prprias, legitimadas pelo poder e fora? Ao consider-las sagradas e
imutveis, no evidenciam a educao recebida por eles, que preza pela manuteno da
heteronomia? No entanto, a partir do no cumprimento das regras, cria-se outra instituio,
para onde os errados, desobedientes e mal vistos so enviados: o Seguro, grupo de
excludos e ameaados de morte. Sofrem humilhao e violncia fsica a partir do momento em
que so acusados e, em momentos de rebelio, so feitos de refns para evitar a entrada da
Tropa de Choque nas unidades. Sendo assim, outras perguntas podem ser feitas: seria o
Seguro criado com o intuito de estabelecer tenso com a FEBEM? Seria um contraponto? Ou
seria uma produo do sistema disciplinar a que esto sujeitos os adolescentes? Seria uma
forma de resistncia? Versaremos brevemente sobre a discusso suscitada por essas
questes, pensando que o Sistema e o Seguro surgem na tenso moralidade e poder existente
nas unidades de internao da FEBEM/SP.
Palavras-chave: FEBEM, institucionalizao, moralidade, relaes de poder, adolescente autor
de ato infracional.

ISSN 1981-2566
OFICINA DE EDUCAO SEXUAL: RELATO DE EXPERINCIA EM ESCOLA PBLICA DE
ENSINO FUNDAMENTAL DE MANAUS/AM
Anna Suellen Salazar Pedrosa
Herbert Santana Garcia Oliveira
Iolete Ribeiro Silva
A oficina de educao sexual foi desenvolvida dentro de um Programa de Extenso da
Universidade Federal do Amazonas denominado Atividade Curricular de Extenso (ACE). A
ACE se caracteriza por priorizar a aproximao entre universidade e sociedade e por contribuir
para que a formao profissional dos universitrios seja acompanhada pelo desenvolvimento
de uma atitude tica, cidad e responsvel diante das questes sociais, por possibilitar uma
aproximao entre teoria e prtica e democratizar as relaes dos alunos universitrios entre si
e com a populao no universitria. Experincias bem sucedidas em educao sexual
apontam para resultados importantes: como aumento do rendimento escolar, da solidariedade,
respeito em relao opo sexual de cada aluno e, principalmente, no desenvolvimento de
sua sexualidade com prazer e responsabilidade. Afinados com a perspectiva dos direitos
sexuais e reprodutivos dos adolescentes e com uma concepo scio-histrica de sexualidade
realizou-se a presente experincia. O Projeto teve a finalidade de preparar universitrios para
lidarem a educao sexual no contexto escolar e formar multiplicadores entre os adolescentes
da escola. A Oficina foi desenvolvida na escola municipal So Sebastio, no bairro
Puraquequara, zona leste II, na cidade de Manaus, no perodo de abril a setembro de 2006. As
atividades foram realizadas em duas etapas. Num primeiro momento, aconteceram encontros
de formao e debates com os universitrios que trataram dos objetivos da educao sexual,
papel da famlia e da escola na educao sexual de crianas e adolescentes e metodologia de
trabalho. Em seguida, os universitrios planejaram as atividades prticas: estabeleceram
contato com a escola, negociaram horrios, apresentaram a proposta de trabalho aos parceiros
e organizaram aes para permitir o incio da prtica. Na primeira reunio na escola, realizouse um debate com os professores, sobre educao Sexual e apresentou-se a proposta de
trabalho para negociao do espao de trabalho. Logo em seguida, o grupo reuniu-se com os
pais e apresentou a proposta, a ficha de inscrio e a solicitao de autorizao para seus
filhos participarem da oficina. Foram realizados 8 encontros com os adolescentes. Nesses
encontros foram discutidas as seguintes temticas: primeiro amor; masturbao; relaes de
gnero; AIDS, mtodos contraceptivos entre outros. Cada encontro teve durao de uma hora
e meia. Participaram 10 adolescentes na faixa etria de 12 a 16 anos. O material pedaggico
incentivou os adolescentes a se expressarem durante as oficinas. Pode-se observar a
manifestao de diversos preconceitos aprendidos no convvio escolar e familiar. Os
professores demonstraram no valorizar a temtica da sexualidade e no contempl-la no seu
planejamento pedaggico. Ao longo do trabalho, a participao e o envolvimento dos
adolescentes nos debates melhoraram progressivamente, aumentando a troca de saberes
entre eles e os universitrios. Destaca-se a relevncia da educao sexual para contribuir para
a construo da sexualidade dos adolescentes e a necessidade de realizar atividades no
contexto escolar e do planejamento de polticas pblicas que atendam a esta demanda, visto
que a sexualidade faz parte da nossa formao, do nosso processo de desenvolvimento.

ISSN 1981-2566
QUESTES TERICAS E METODOLGICAS DA PSICOLOGIA SOCIAL COMUNITRIA
Celso Zonta
O objetivo principal deste trabalho refletir sobre as relaes entre educao e
desenvolvimento de comunidade a partir de uma perspectiva histrico-crtica de Psicologia
Social Comunitria. Com base no mtodo histrico dialtico, o trabalho destaca o conceito de
mediao e a categoria contradio como elementos fundamentais para a compreenso do
sujeito reificado e fetichizado pela sociedade capitalista e aponta possveis aes
transformadoras, em especial formas de aes de solidariedade e de defesa das relaes de
poder e explorao. Para discutir as determinaes do modo de produo sobre a construo
da subjetividade do indivduo so analisados os seguintes elementos: os fenmenos da
ideologia e da alienao e a relao entre realidade material e ideologia e a conscincia social.
O referencial terico adotado incorpora elementos da Pedagogia da Libertao de Paulo Freire;
da Psicologia Histrico-Cultural de Vigotski e Leontiev; da Psicologia da Libertao de Martin
Bar e da Sociologia da Vida Cotidiana de Agnes Heller. Da Pedagogia da Libertao so
destacados: a valorizao do saber popular; o objeto cognoscvel como elemento mediatizador
de sujeitos cognoscentes; a problematizao como instrumento de desnaturalizao dos
fenmenos sociais; a relao conhecimento e conscincia a partir da realidade vivida. Da
Psicologia Histrico-Cultural so analisados: a noo de zona de desenvolvimento prximo de
Vigotski como mediao terica para a compreenso das possibilidades de desenvolvimento e
de gerao de processos educativos para o conhecimento e a conscincia; a relao entre a
atividade humana (Leontiev), e o desenvolvimento da conscincia; os sentidos e os motivos
socialmente construdos. Das elaboraes de Bar so discutidos: a necessidade de
construo de uma psicologia a favor dos povos explorados; a facilitao de processos de
desideologizao e desenvolvimento de capacidades das pessoas para reagirem criticamente
em relao s circunstncias objetivas de suas vidas, gerando formas de conhecimento e de
ao que as transformem; a compreenso do processo de libertao como a emancipao dos
grupos sociais que sofrem opresso. Das contribuies de Heller destacam-se: os conceitos de
comunidade e de vida cotidiana e suas relaes com a formao do psiquismo alienado. Estas
diferentes contribuies tericas indicam pressupostos importantes para o desenvolvimento de
processos psico-sociais numa perspectiva crtico-transformadora da sociedade, que pode
contribuir para a formao de comunidades auto-gestoras no que se refere soluo de seus
problemas em termos coletivos e de classes. Mas, para que estes processos sejam gestados
fundamental a construo de espaos sociais que possibilitem a reflexo sobre as relaes
entre pensamento e ao que fornecem a base para o desenvolvimento da conscincia e da
identidade psicossocial. A humanizao do sujeito se d atravs da educao, a partir de um
esforo consciente e deliberado de seus atores na apropriao dos conhecimentos
historicamente acumulados, e a formao de grupos comunitrios numa perspectiva de
educao popular, pode constituir-se em um locus privilegiado para uma formao reflexiva
capaz de gerar a crtica aos valores negativos produzidos no capitalismo, tais como o
individualismo e o consumismo e a construo de novos valores humanos, entre eles a justia
social, a solidariedade, o coletivismo e a valentia cvica
Palavras-chave: Relaes entre educao e comunidade, psicologia social comunitria,
transformao social.

ISSN 1981-2566
A (IN)VISIBILIDADE DE ALUNOS AFETADOS PELA AIDS NO COTIDIANO ESCOLAR
Eliana Miura Zucchi
Claudia Renata Barros
Vera Silvia Facciolla Paiva
Lidia Samuel Chongo
Ivan Frana Junior
Introduo: Na experincia da orfandade por AIDS, alm do desamparo da criana/jovem
decorrente da perda de um dos pais, o estigma e a discriminao relacionados ao HIV/AIDS
pode ser um elemento crtico na promoo e proteo de direitos em vrios contextos, inclusive
na educao.Objetivo: Descrever as percepes de educadores sobre o cotidiano escolar de
alunos rfos por AIDS.Mtodo: Foram analisadas trs entrevistas em profundidade e dois
grupos focais realizados com coordenadores pedaggicos e professores, respectivamente, em
duas escolas pblicas da cidade de So Paulo. Em cada escola foram conduzidos pelo menos
uma entrevista e um grupo focal. Os relatos foram organizados quanto relevncia da temtica
HIV/AIDS no cotidiano escolar e visibilidade de alunos rfos por AIDS na escola.Resultados:
Tanto os coordenadores pedaggicos quanto os professores tm a percepo de que, embora
a histria da epidemia da AIDS tenha mudado muito, as escolas no acompanharam essas
mudanas: h dificuldade de sensibilizar-se e abordar esse tema em sala de aula e at mesmo
em conhecer materiais disponveis na escola (por ex. luvas) para usar quando algum se
machuca. Mas o contedo das entrevistas (coordenadores) e do grupo focal (professores)
indicou diferenas importantes Os trs coordenadores pedaggicos, embora reconheam que
estranho, afirmam no conhecer nenhum aluno rfo por AIDS na escola onde trabalham; dois
no conseguiam sequer imaginar como seria a vida escolar de um. A sexualidade, entretanto,
do aluno rfo por AIDS poderia ser fator preocupante para a escola. Somente um
coordenador imaginou possibilidades e dificuldades: se o aluno fosse soropositivo, teria medo
de morrer, no revelaria sua condio a ningum, mas faria de tudo para se cuidar e lutar por
um futuro profissional se fosse menina. Os professores, ao contrrio, ao serem perguntados
sobre a existncia de alunos rfos por AIDS, identificaram prontamente alguns alunos, suas
histrias de vida, desempenho escolar e como tomaram conhecimento acerca da orfandade
por AIDS. Ainda, destacam situaes em que estes alunos so alvos de estigma e
discriminao: so chamados de aidticos pelos colegas, podendo, inclusive, serem
excludos na escola. O fator decisivo para discriminao a soropositividade. Professores
ficam divididos quanto ao dever da escola de inform-los sobre a orfandade por AIDS ou
soropositividade de seus alunos: alguns crem que ajudaria o educador a ter um olhar
diferenciado a estes alunos, protegendo-os, e outros consideram a possvel manifestao de
preconceito do prprio professor.A veiculao de informao sobre DST/HIV/AIDS ainda vista
como faca de dois gumes: pode tanto ajudar a promover sade e diminuir a discriminao,
como tambm estimular os alunos em geral a experimentarem drogas, sexo casual
etc.Concluso: AIDS e orfandade so temas secundrios no cotidiano escolar quando
comparados dificuldade de ensino/aprendizagem, deficincia, violncia, desemprego, uso de
drogas e sexualidade. A invisibilidade de alunos rfos por AIDS na perspectiva dos
coordenadores pedaggicos pode afetar o planejamento de aes futuras nessa rea, para
promover sade e garantir o direito a educao e no-discriminao das crianas ,
soropositivos ou negativos, afetadas pela epidemia.
Palavras-chave: Orfandade por AIDS, educadores, estigma da AIDS.

ISSN 1981-2566
DESATENO E PROBLEMAS ESCOLARES DO RESPIRADOR ORAL
A descrio pioneira da fisiologia nasal e das conseqncias da respirao oral datam do
sculo XIX. A partir dessa poca, por meio de observao clnica os mdicos comearam a
constatar que crianas respiradoras orais apresentavam problemas de ateno e de
aprendizagem. Apesar disso, somente a partir de 2003 comearam a ser publicadas pesquisas
sobre a qualidade de vida escolar do respirador oral em vrios pases. No Brasil, esse tema
passou a ser investigado pelo Grupo de Pesquisa Ensino, Aprendizagem e Avaliao Escolar,
ligado ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual de Maring
Paran. Este trabalho objetiva expor os resultados dos estudos realizados por esse Grupo de
Pesquisa sobre os problemas de aprendizagem e de ateno dos alunos respiradores orais. Os
respiradores orais, independentemente do tipo de doena obstrutiva das vias areas superiores
que apresentam, tm dificuldades na cpia associadas com problemas de ateno. Os alunos
com rinite alrgica e com hipertrofia das adenides apresentam semelhanas e diferenas
quanto aos tipos de problemas de aprendizagem. Os dois grupos no tm dificuldade nas
leituras lexical (visual) e sublexical (fonolgica), assim como de interpretao de texto, mas
tm dificuldades na cpia e na escrita sublexical. Somente os respiradores orais com hipertrofia
das adenides tm dificuldade na realizao de operaes e problemas de aritmtica, a qual
parece estar associada desateno. No parece haver correlao entre problemas de
postura e dificuldade de aprendizagem entre os respiradores orais, mas a alterao postural no
segmento pescoo um problema comum nesse grupo de crianas. O no atendimento das
necessidades educacionais especficas dos alunos respiradores orais tem levado
persistncia dos problemas de ateno e de aprendizagem ao longo do processo de
escolarizao e, portanto, a no superao do atraso escolar. A presena de alteraes crniofaciais nos alunos parece ser um critrio que pode ser utilizado pelo professor para levantar a
suspeita de que o seu aluno seja um respirador oral, e por isso pode ser usado para o
encaminhamento do escolar para avaliao e tratamento mdico da doena obstrutiva e da
respirao oral.
Palavras-chave: Respirao oral, dificuldade de ateno, problemas de aprendizagem.

ISSN 1981-2566
ADOLESCNCIA EM CONFLITO COM A LEI, PSICOLOGIA E EDUCAO: DE UMA
ANLISE CRTICA A PROPOSTAS DE ATUAO
Juliana Silva Lopes
Marcelo Roman
O minicurso busca oferecer uma viso crtica da adolescncia em conflito com a lei no Brasil e
propostas de atuao profissional na rea, baseadas em vertentes materialistas histricas na
Psicologia Escolar e em experincia de interveno e pesquisa vividas na FEBEM/SP. Para
isso, o minicurso se divide em trs partes: contexto geral para anlise da problemtica e de
suas relaes com o Estado, anlise das condies institucionais da FEBEM/SP e da escola
que funciona em seu interior e, por ltimo, alguns rumos que uma psicologia engajada em
trabalhar pela superao dessa problemtica pode assumir.Inserido em um sistema social em
que os trabalhadores no so donos do que fazem, o Brasil sofre o peso de ser local histrico
de sangria por parte de corporaes internacionais e elites locais. Com uma das piores
distribuies de renda do mundo, ndices de desenvolvimento social sofrveis e taxas de
violncia que esto entre as mais altas no cenrio internacional, o Brasil tem em sua juventude
pobre e moradora dos grandes centros urbanos uma fatia da populao extremamente
vulnervel aos efeitos nefastos do sistema capitalista.Manifestao das contradies sociais, o
adolescente infrator no Brasil tem sido predominantemente tratado pelo Estado de forma
autoritria, punitiva, burocrtica, precria, violenta em vrios sentidos. A internao , via de
regra, o centro da resposta estatal para delitos cometidos por adolescentes pobres. Contendo o
maior nmero de internos do pas, a FEBEM/SP campe em denncias de maus-tratos e
episdios de violncia hedionda. Suas unidades de internao variam, no que diz respeito s
relaes internas de poder, entre dois plos: a violncia praticada por funcionrios e a violncia
praticada por internos, contra funcionrios e contra eles mesmos denunciando, assim, a
ausncia de uma estrutura efetivamente pedaggica que se sobreponha predominncia da
cultura punitiva. Nesse contexto, a escola, situada no interior da FEBEM, vem para o
cumprimento da lei e para dar ares educativos a uma instituio sabidamente punitiva. Seu
papel, no entanto, exercido de maneira contraditria e ambgua permitindo a criao de
brechas e rachaduras no institudo, tornando-se, assim, importante locus de atuao e
resistncia. A necessidade de associao entre teoria e prtica, entre pesquisa e atuao
profissional, o que deve mover psiclogos escolares / educacionais a experimentarem formas
de resistncia humanizadora por meio do desenvolvimento de novas prticas. A partir da
experincia da Associao Fique Vivo na FEBEM/SP, pode-se ilustrar importantes princpios
de atuao crtica na rea, como o tratamento contraditrio da demanda institucional, a
importante funo da apropriao de cultura no trabalho com adolescentes e o trabalho
participativo com educadores. O programa desse minicurso visa, portanto, contribuir para a
formao de psiclogos, pesquisadores e educadores interessados em compreender o quadro
assustador em que nos encontramos e oferecer possibilidades de humanizao emancipatria
para adolescentes vulnerabilizados socialmente.
Palavras-chave: Adolescncia em conflito com a lei, psicologia,educao.

ISSN 1981-2566
OS DIREITOS HUMANOS NA SALA DE AULA: A TICA E SEUS AVESSOS
Rita Melissa Lepre
Este relato de experincia refere-se a um trabalho de pesquisa-ao desenvolvido por um
grupo de alunos do oitavo termo do curso de Psicologia da Unesp de Bauru, sob a superviso
da professora da disciplina de Prtica de Ensino de Psicologia. A opo metodolgica pela
pesquisa-ao se justificou por essa ser uma modalidade de pesquisa em que o objeto a ser
investigado construdo coletivamente pelo pesquisador e por aqueles diretamente envolvidos
na pesquisa. Essa modalidade de pesquisa envolve, ainda, uma interao profunda entre
pesquisador e participantes de pesquisa na busca de solues para problemas que foram
detectados por ambos, visando o encaminhamento de aes concretas que possam solucionar
o problema em questo.
H, tambm, uma ampliao do nvel de conscincia de
pesquisadores e pesquisados sobre o fenmeno em questo. A pesquisa-ao objeto desse
relato de experincia foi realizada em uma Escola Estadual da cidade de Bauru (SP) e teve
como participantes os alunos e as professoras de duas salas do ciclo I do Ensino Fundamental:
uma sala de primeiro ano e uma sala de segundo ano. O objetivo da pesquisa foi o de
apreender as concepes das crianas sobre a questo das regras e dos direitos humanos e
sua importncia para o convvio em grupo. Para tanto, foram apresentados e discutidos - por
meio de dinmicas, desenhos e role-playing - alguns dos artigos presentes na Declarao
Universal dos Direitos Humanos (DUDH). As professoras responsveis pelas classes estiveram
presentes durante todo o processo. Posteriormente, foi pedido aos alunos das duas salas que
elaborassem um pequeno livro com os direitos que os alunos tm em sala de aula. Percebeuse que os alunos confundem regras com direitos e no compreendem que essas ltimas so
resultados de direitos individuais e coletivos. Regras como obedecer a professora, ficar
quieto e no fazer baguna, apareceram como direitos. Conclumos que os alunos
confundem princpios com regras devido a um trabalho pouco desenvolvido pelos professores
nesse sentido. Acreditamos que mais do que estabelecer regras coletivas e firmar contratos
que normatizam a convivncia em sala de aula, os professores deveriam se preocupar em
compartilhar com seus alunos a questo dos valores morais e dos direitos individuais e
coletivos que so a base para se pensar em regras e normas de convivncia. Uma ao
pedaggica que vise o desenvolvimento da autonomia moral precisa ir alm de questes
meramente descritivas, apostando em aes nas quais a tica possa ser vivida e
compartilhada entre alunos e professores.

ISSN 1981-2566
PESQUISA COM CRIANAS E ADOLESCENTES EM SITUAO DE VULNERABILIDADE
SOCIAL E PESSOAL
Herculano Ricardo Campos
Considerar que em determinadas pessoas e/ou grupos sociais h possibilidade de se
configurar situaes negativas, tanto de ordem pessoal quanto social, implica reconhecer que
as circunstncias em que vivem so caracterizadas por condies que, em alguma medida,
prejudicam o seu desenvolvimento bio-psico-social. Quando se trata de crianas e
adolescentes, sujeitos em condies peculiares de desenvolvimento, como definidos pelo ECA
e de acordo com o qual se encontram sob a Doutrina da Proteo Integral, as atenes devem
ser redobradas. Vrias so as situaes que podem ser caracterizadas como aquelas em que
os sujeitos que nelas (sobre)vivem so considerados em condio de vulnerabilidade. Dentre
elas destacamos o trabalho precoce, o uso de drogas, em situao de rua, vtimas de violncia
intrafamiliar. Mesmo considerando-se as especificidades de cada uma dessas situaes, o que
elas tm em comum o pressuposto de que as prticas de cuidados e de proteo esto, em
algum nvel, comprometidas. Nesse sentido, a investigao com essa populao, alm de
envolver questes ticas particulares, requer cuidados especficos, principalmente quanto aos
procedimentos a serem adotados, para garantir que os contedos de ordem afetivo-emocionais
que emergem no processo de pesquisa recebam o tratamento adequado. Nesse contexto
que estabelecemos o objetivo desta oficina, qual seja, discutir as especificidades da pesquisa
com crianas e adolescentes em situao de vulnerabilidade social e pessoal, nas quatro
condies apontadas acima.
Palavras-chave: Vulnerabilidade pessoal e social, pesquisa com crianas, adolescentes.

ISSN 1981-2566
REPRESENTAO SOCIAL DO SABER E ESCREVER DE PARTICIPANTES DO
PROGRAMA BRASIL ALFABETIZADO
Ana Lucia Paes de Barros Pacheco
Embora a erradicao do analfabetismo seja um dos deveres do estado e a Constituio
garanta a todo cidado o acesso ao ensino fundamental gratuito, no pas esta realidade ainda
est longe de acontecer. Cerca de 13,6% da populao de 15 anos e mais no alfabetizada.
Ou seja, o objetivo de garantir o ingresso ao ensino fundamental a todos que a ele no tiveram
acesso na idade prpria parece ainda distante do cumprimento e as aes governamentais, de
modo geral, tm sido pouco eficazes na transformao deste quadro. A educao um dos
fatores considerados mais importante para o bem estar dos indivduos na sociedade atual e,
um recurso fundamental para que eles se apropriem dos demais bens da vida moderna e
possam com isso exercer plenamente a sua cidadania. Porm, embora a igualdade de
oportunidades seja altamente desejvel e necessria, no sentido de garantir a todos o acesso a
educao, nos parece igualmente importante que o cidado perceba a educao como um
bem da cultura desejvel, um direito e tambm uma necessidade do mundo letrado no qual
vivemos, pois quem dele no participa, corre o risco de compor a massa de excludos da
sociedade atual. Neste estudo, partimos da idia de que as prticas sociais so expresses do
pensamento social. Segundo Moscovici, as representaes sociais devem se encaradas como
uma forma de conhecimento socialmente elaborada e partilhada com o objetivo de interpretar o
real e orientar o nosso comportamento. Um saber prtico pelo qual o objeto adquire seu
sentido.Este trabalho teve como objetivo central conhecer quais so as representaes sociais
que os alunos do Programa Brasil Alfabetizado constroem a respeito do saber ler e escrever.
Trata-se de uma pesquisa de campo, com 85 pessoas, participantes do Programa Brasil
Alfabetizado de ambos os sexos, moradores na zona urbana da cidade do Rio de Janeiro.
Foram realizadas entrevistas individuais semidirigidas, a partir de um roteiro que abordava,
alm da representao social do saber ler e escrever por meio da tcnica de evocao livre,
caractersticas socioeconmicas do grupo entrevistado. As informaes obtidas foram digitadas
e tratadas atravs de pacote estatstico. Os resultados preliminares foram interpretados
segundo a abordagem estrutural das representaes sociais. O grupo estudado estava
composto em sua maioria por pessoas pobres e do sexo feminino. Dentre as categorias que
compem o ncleo central da representao social do saber ler e escrever as que aparecem
como as mais freqentes e mais prontamente evocadas so: trabalho e independncia. Essas
representam os aspectos mais socialmente compartilhados desse grupo. Nos esquemas
perifricos, encontram-se categorias como: carta, recado bilhete, conhecimento, ler livro, jornal
e revista. Elas esto mais relacionadas s vivncias pessoais desses sujeitos. De fato, no
ncleo central, o saber ler e escrever visto como um meio de atingir uma maior autonomia. J
no sistema perifrico, o saber ler e escrever aparece com um fim em si mesmo. Como um
instrumento de acesso e aquisio de maior conhecimento.
Palavras-chave: Representao social, alfabetizao, educao.

ISSN 1981-2566
EDUCAO PARA A CIDADANIA: UMA PROPOSTA ATUAL OU MAIS UMA PROPOSTA?
Magno Geraldo de Aquino
Em pleno sculo XXI difcil encontrar pas no mundo que no garanta, nos textos legais, o
acesso de seus cidados educao bsica. Afinal, a educao escolar uma dimenso
estratgica para polticas que visam a insero de todos no espao social, poltico e da
cidadania. Fala-se muito em igualdade dos indivduos, tanto no que se refere aos seus direitos,
quanto no que se refere aos seus deveres. Est na moda falar de democracia, direitos do
cidado e cidadania. Na mesma dimenso encontra-se o discurso em torno da necessidade de
mais escolas e de maior qualidade educacional. E no menos enftico o discurso que aborda a
relao entre escola e cidadania, em que o assunto principal a educao e a instruo para
todos. O tema educao e cidadania assunto no s para educadores, no s para os
entendidos em poltica educacional, mas para todos aqueles que acreditam numa profunda
transformao social. Trata-se da cidadania como um conjunto de deveres e direitos,
individuais e sociais, econmicos, polticos e culturais, e essencialmente, como participao na
vida pblica. Por educao pode-se afirmar que , basicamente, a formao do ser humano
para desenvolver suas potencialidades de conhecimento, julgamento e escolha para viver
conscientemente em sociedade, promovendo sua participao na vida pblica. Inclui aqui a
noo de que o processo educacional contribui tanto para conservar quanto para mudar
valores, crenas, mentalidades, costumes e prticas. Nesse sentido, pode-se afirmar que a
educao, enquanto instituio, molda e assume comportamentos particulares e, por isso, cria
cidados modernos. Acredita-se, portanto, que uma das finalidades da educao a de
preparar os alunos para serem cidados ativos e crticos, membros solidrios e democrticos
de uma sociedade solidria e democrtica. assim que vemos a educao escolar como uma
grande conquista numa poca repleta de informaes veiculadas, predominantemente, pela via
escrita. Sendo a escola a principal agncia de letramento na sociedade, e a necessidade de
saber ler e escrever uma urgncia, no difcil vincular a educao como uma das propostas
principais para se garantir a cidadania ao indivduo. Afirma-se que uma das principais
contribuies da escola para a cidadania permitir ao cidado comum o acesso a essas
informaes, to teis para o viver no seu dia-a-dia. A cidadania nesses termos passa pela
escola. A educao escolar , portanto, uma das principais, e essenciais, condies na
construo da cidadania. A escola um dos principais espaos do aprender a conviver e a
lutar pela democracia e justia. Nessas condies, no h como negar que a conquista do
direito educao escolar a conquista de um dos primeiros passos para a conquista da
cidadania plena. No entanto, o que se questiona, nessa nossa reflexo, o estatuto da
educao, no formato atual, como principal e essencial caminho para a conquista da cidadania.
Afinal, pode-se perceber no prprio interior da escola formas de negao dos direitos do
cidado ao prprio conhecimento e a questes essenciais sua formao e participao em
sociedade.
Palavras-chave: Educao, cidadania, sociedade.

ISSN 1981-2566
POBREZA E EDUCAO
Ana Lucia Paes de Barros Pacheco
Janana Coelho Monteiro
Thiago Ricardo de Mattos
Marcia Valeria Do Carmo Bezerra
Educao, pobreza e desigualdade social tm sido temticas privilegiadas, atualmente, nos
debates tanto no meio poltico como acadmico. Entretanto, as imensas disparidades sociais
presentes em nosso pas ainda so, infelizmente, uma realidade nacional. Cerca de 33% da
populao brasileira no possui um nvel mnimo de renda para a satisfao de suas
necessidades mais bsicas. Alm disso, o analfabetismo atinge ainda cerca de 16 milhes de
pessoas com idades acima de 15 anos, cujo exerccio da cidadania est limitado por no
dominarem o mundo da leitura e da escrita. Nas famlias pobres, para aumentar a renda
familiar freqente o engajamento dos filhos precocemente no mercado de trabalho,
comprometendo seu acesso e permanncia na escola. Fato que contribui para formao de
mo-de-obra no qualificada e conseqentemente com baixa remunerao. Este trabalho
busca discutir algumas questes ligadas pobreza, buscando conhecer como os pobres se
apropriam do processo de escolarizao. De fato, pretendemos entender de que maneira o
pertencimento ao mundo letrado visto por eles como estratgia de enfrentamento da pobreza,
ou seja, como uma possibilidade de melhoria de qualidade de vida. A pesquisa foi realizada
com alunos do Programa Brasil Alfabetizado moradores na zona urbana da cidade do Rio de
Janeiro. Dos participantes, 52% tinham renda inferior a 2 salrios mnimos e 32% tinham renda
de 2 a 4 salrios mnimos. Foram entrevistadas 85 pessoas e os temas centraram-se em:
representao social da condio de pobreza, percepo que os participantes tm das causas
atribudas pobreza, bem como estratgias que consideram eficazes para a superao das
suas carncias. As informaes obtidas foram digitadas e tratadas atravs de pacote estatstico
(SPSS) e anlise do discurso. Os resultados preliminares mostram que a pobreza retratada
como condio de indigncia. A maioria dos entrevistados, fundamentalmente feminina (74%),
v no trabalho a possibilidade mais imediata de melhorar sua condio de vida. A falta de
estudo adequado percebida pelos participantes como um entrave para o ingresso no
mercado de trabalho, acesso a melhores empregos e remuneraes mais altas. Desta forma, a
educao mais freqentemente compreendida por eles como uma estratgia para adquirir
estes bens do que como um bem cultural desejvel, pelo que ela pode oferecer em termos de
desenvolvimento pessoal. E, ao contrrio do que diz o senso comum, o grupo estudado
destaca mais a falta de esforo pessoal, para o trabalho e o estudo, do que possveis
condies desfavorveis de vida no pas como razo para a pobreza.
Palavras-chave: Educao, pobreza, excluso.

ISSN 1981-2566
A PSICOLOGIA ESCOLAR E A CRIANA RESPIRADORA ORAL
Luiz Donadon Leal
A desateno um motivo freqente de encaminhamento de alunos aos servios de
atendimento psicolgico. Este estudo objetiva discutir a questo da avaliao e do atendimento
psicoeducacional do aluno respirador oral com queixas de problemas de ateno e de
aprendizagem. A anlise dos 32 pronturios de crianas com dificuldades de aprendizagem
atendidas no perodo de dois anos em uma clnica-escola de psicologia revelou que 21
escolares apresentavam queixa de desateno, sendo que 8 alunos desse subgrupo tinham,
tambm, histrico de doena obstrutiva das vias areas superiores e sintomas de respirao
oral. Trs casos foram selecionados para anlise. A primeira criana avaliada tinha 8 anos e
cursava a 3 srie do Ensino Fundamental. O menino havia sido encaminhado pela escola com
queixas de dificuldades de escrita e de cpia das tarefas escolares. Ele tinha histrico de
amigdalites de repetio e de hipertrofia das tonsilas farngeas. A informao de que os
cadernos do menino estavam sempre incompletos poderia ter levado formulao da hiptese
de uma dificuldade de ateno associada hipertrofia das adenides, visto que o garoto
apresentava sintomas de obstruo nasal: sialorria, ronco, sono agitado e dificuldade de
alimentao. O segundo caso analisado foi o de um menino de 7 anos, aluno da 1 srie com
queixa de agressividade e desateno. Na entrevista inicial a me informou que a criana
apresentava hipertrofia das adenides, e que por isso estava com a boca sempre aberta e
tinha sialorria. Ele tinha realizado adenoidectomia e fazia tratamento ortodntico e fisioterapia
para corrigir os problemas de postura (lordose e escoliose). Apesar dessas informaes, no
foi levantada a hiptese de associao entre a queixa de desateno e o histrico de doena
obstrutiva e os sintomas de respirao oral. O terceiro caso analisado foi o de uma garota de
10 anos que cursava a 4 srie do Ensino Fundamental, e que tinha sido encaminhada pela
escola porque voava durante as aulas. Os pais relataram que a menina apresentava histrico
de hipertrofia das adenides, gripe e amigdalites de repetio. Apesar da adenoidectomia,
continuava apresentando respirao oral, ronco e dificuldade para dormir. Os sintomas de
respirao oral relatados pelos pais no foram associados aos problemas de aprendizagem e
hipertrofia das adenides. Esses trs casos alertam para a necessidade de divulgar aos
profissionais que atuam na rea da educao, como, por exemplo, o psiclogo escolar, o tema
doenas obstrutivas das vias reas superiores, respirao oral e suas conseqncias no
desenvolvimento infantil.
Palavras-chave: Respirao oral, problemas de aprendizagem, Psicologia escolar.

ISSN 1981-2566
A FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL
Jaqueline Delgado Paschoal
Devido s inmeras inovaes trazidas pelas Polticas Pblicas voltadas para a infncia; a
criana, hoje, reconhecida e defendida como um sujeito de direitos, principalmente o direito a
uma educao de qualidade desde o nascimento. Apesar de todo o avano da legislao,
ainda convivemos com a difcil realidade de muitas creches e pr-escolas, onde seus
profissionais no possuem formao adequada para lidar com a criana pequena. Um dos
fatores que contribuem para essa questo, diz respeito formao inicial desses profissionais,
pois, a fragilidade e superficialidade em que muitos cursos so propostos, dificultam um
trabalho de mais qualidade na escola. Assim, o trabalho realizado junto s crianas, se
restringe mais aos cuidados fsicos relacionados a higienizao do que propriamente um
trabalho voltado aos aspectos educativos. O que se defende na atualidade uma formao
mais abrangente onde a questo da qualidade destaca-se como um dos desafios dentre as
polticas pblicas para a educao, j que as demandas colocadas escola exigem do trabalho
educativo outro patamar profissional, muito superior ao hoje existente. Desta maneira, a
especificidade da profisso do professor da educao infantil, deve ser discutida e
problematizada no mbito educacional.
Palavras-chave: Educao infantil, polticas pblicas, formao de professores.

ISSN 1981-2566
A MSICA COMO PROMOTORA DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL: UMA PESQUISAINTERVENO NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL
Yolanda de Jesus Machado
As aprendizagens empreendidas pela criana, incluindo as musicais, no contato com parceiros
mais experientes, nos primeiros anos de vida, estimulam o desenvolvimento das funes
psicolgicas e de diversos processos como a socializao, a construo e o estreitamento de
laos afetivos, a aquisio da linguagem, o desenvolvimento da psicomotricidade. A partir da
experincia como membro de equipe de estgio em psicologia escolar em instituies de
educao infantil, mostrou-se relevante desenvolver com as professoras um trabalho de
sensibilizao para o papel da msica no desenvolvimento infantil. Fundamentada em uma
viso crtica sobre o processo de musicalizao e seu papel no desenvolvimento infantil, assim
como nas orientaes dos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil do
MEC, tal interveno justificava-se pela precariedade da formao das professoras nessa rea,
dado o currculo dos cursos por elas realizados. O presente trabalho tem por objetivo trazer
discusso o resultado das observaes e intervenes realizadas com tal propsito.
Pretendeu-se auxiliar na promoo de uma postura atenta e crtica em relao importante
contribuio da msica para o desenvolvimento infantil, seguindo os parmetros da proposta
do estgio de psicologia em realizao inspirada na psicologia scio-histrica e na psicologia
institucional que entende o psiclogo como coadjuvante no cenrio educativo, parceiro do
educador e atuante no s nas esferas familiar e infantil, mas tambm nos processos de
formao continuada dos professores. Foram pesquisadas, em relao temtica em questo,
as concepes dos professores de trs instituies de educao infantil do municpio do Rio de
Janeiro duas comunitrias e uma particular. A metodologia constou de quatro etapas:
observao participante do cotidiano escolar; aplicao de um questionrio com perguntas
abertas e fechadas a 29 educadoras; realizao de 2 entrevistas semi-estruturadas com uma
coordenadora psicopedaggica e uma estagiria de psicologia atuante na instituio
comunitria; e a realizao de duas oficinas de musicalizao com as professoras. A estrutura
da oficina, que teve durao mdia de duas horas, era composta de atividades de
sensibilizao sobre o papel da msica na vida da criana, discusso a respeito das
possibilidades de trabalho pedaggico e utilizao de recursos musicais, confeco de
instrumentos e apresentao de cantigas. A anlise de contedo do material colhido e das
observaes realizadas indicam que as educadoras demonstram interesse tanto pela msica
quanto pela dana e utilizam esses recursos com muita freqncia, mas geralmente em
atividades de rotina, atividades pedaggicas e atreladas contao de histrias. Os principais
resultados obtidos com a interveno foram a circulao entre as professoras de prticas
inovadoras, algumas empregadas por elas a seguir com sucesso, a troca de experincias
profissionais e pessoais, a valorizao de seu trabalho e conhecimento, alm de reflexes e
debates direcionados para uma viso crtica a respeito da msica e sua utilizao na educao
infantil. Pode-se concluir, pois, afirmando que a atuao mediadora do psiclogo escolar pode
contribuir para o enriquecimento do trabalho educativo que, proporcionando uma aprendizagem
mais diversificada, abre novas possibilidades para o desenvolvimento infantil.
Palavras-chave: Msica, desenvolvimento, educao infantil, psicologia escolar.

ISSN 1981-2566
A NARRAO DE HISTRIAS NA EDUCAO INFANTIL: CONTRIBUIES DA
NEUROPSICOLOGIA E DA LITERATURA INFANTIL
Lidiani da Rocha Prado
Celia Vectore
Propiciar o desenvolvimento integral da criana de zero a seis anos um dos desafios
enfrentados na atualidade pela Educao Infantil. Os avanos da cincia neuropsicolgica, em
especial os relacionados importncia dos hemisfrios cerebrais direito e esquerdo, muito tm
contribudo para desvelar a inadequao de vrias prticas existentes em contextos infantis.
Assim, o presente estudo objetivou verificar como a leitura de contos, fbulas e poemas,
atividades extremamente profcuas, pois possibilitam a ativao do crebro em sua totalidade,
est efetivamente includa nos currculos pr-escolares. Para tanto, foram entrevistadas vinte e
seis educadoras oriundas de pr-escolas pblicas municipais e estaduais, e particulares de
cinco cidades do interior do Estado de So Paulo e em uma cidade do interior de Minas Gerais.
O instrumento utilizado para a coleta de dados foi um questionrio com perguntas semiestruturadas. Em relao temtica pesquisada, observa-se que a maioria das educadoras faz
uso do rdio e da televiso, no contando diretamente as histrias para as crianas. Alm
disso, dizem preferir a alfabetizao, nos moldes escolares, em detrimento do trabalho com a
imaginao. A interao de achados de diversas cincias deve ser considerada na elaborao
de currculos voltados criana pequena e na consecuo de polticas pblicas que atendam
s especificidades de tal faixa etria.
Palavras-chave: Educao infantil, literatura infantil, educadoras.

ISSN 1981-2566
A FAMLIA NA CRECHE E A FORMAO DE PROFESSORES
Eullia Henriques Maimone
A qualidade na educao infantil tem sido um dos importantes aspectos considerados nos
ltimos anos, em estudos nacionais e internacionais. Uma das dimenses dessa qualidade a
relao famlia-escola. A partir de um diagnstico de uma instituio de educao infantil da
periferia de uma cidade do interior de Minas Gerais, em que se constatou a necessidade de
serem melhoradas as estratgias de participao de pais, foi proposta a presente pesquisa. A
mesma teve como objetivo aumentar essa participao e propiciar aos professores
oportunidade de formao para lidar com as famlias das crianas que freqentam a creche.
Para atingir esse objetivo, foram planejadas e executadas aes conjuntas com a participao
de pais, mes, avs, crianas e professoras, que consistiram em dinmicas de grupo pela
tcnica do brincar junto. Partiu-se da constatao de que a famlia tem vontade de participar
mais da creche, mas no sabe como faz-lo e a instituio reclama da sua pouca participao.
Houve duas dinmicas iniciais, que possibilitaram momentos de apropriao dessa forma de
trabalho pelo pessoal da creche. As demais dinmicas foram realizadas por turma de 3, 4 e 5
anos e planejadas e desenvolvidas pelas educadoras, sendo videogravadas, com o objetivo de
avaliao e de formao de professores. As avaliaes indicaram um caminho promissor para
uma mudana nas reunies de pais e nas concepes sobre o brincar, passando de uma
atividade concebida apenas como lazer, para uma oportunidade de desenvolvimento e
aprendizagem para as crianas, pais e educadores.
Palavras-chave: Participao de pais, autoscopia, formao de professores.

ISSN 1981-2566
A DINMICA DO PEDAGGICO UM RETRATO DA RELAO/CONSTRUO DE
CONHECIMENTO PAUTADO NA LUDICIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE EM SALA DE
AULA
Luciana Adrio Brando
Olga Ribeiro de Aquino
A construo de um projeto pode envolver um problema geral ou particular, e a definio do tema a
ser trabalhado no projeto pode surgir de uma questo relacionada a projeto anterior. Poder
pautar-se em problema proposto pelo professor ou sugerido pelos alunos e centrado numa
temtica surgida de uma pergunta, de um fato da atualidade que esteja suscitando o interesse dos
mesmos. Enfim, so vrias as formas de inici-lo, mas o que deve ser levado em conta o
interesse e a relevncia do estudo do tema no momento. O critrio de escolha deve basear-se na
percepo de um novo conhecimento, daquilo que se pode conhecer alm do que j se sabe. A
partir desse momento, volta-se ao objetivo inicial para trabalhar um projeto: verificar e avaliar o
conhecimento e interesse das crianas pelo assunto. A partir desse interesse as crianas so
envolvidas e convidadas a definir as questes que sero estudadas, e o educador deve partir para
as diversas expresses do grupo, que contm respostas de conhecimentos prvios sobre o tema.
A pesquisa foi realizada em duas escolas de Educao Infantil; uma na regio Sul de Londrina
Instituio Pblica Municipal, e a outra na regio central da mesma cidade Instituio Particular.
Os sujeitos da pesquisa foram alunos de 4 a 6 anos e suas respectivas professoras. A metodologia
foi pautada na pesquisa qualitativa descritiva e a concretizao aconteceu atravs da observao
direta (dirio de campo) durante o fazer pedaggico dos projetos estudados; registros fotogrficos
de situaes pertinentes s aes e acontecimentos do cotidiano escolar de cada instituio
analisada. Transcrevemos os procedimentos e seus resultados. importante ressaltar o valor dado
ao processo coletivo e/ou ao grupo de crianas e construo de sentimento de necessidade do
outro para compartilhar e aprender.

ISSN 1981-2566
A AVALIAO DO REPERTRIO INICIAL DE CRIANAS DE EDUCAO INFANTIL: O
EFEITO DA APRESENTAO DE INSTRUES PELO PROFESSOR
Patrcia Soares Baltazar Bodoni
Maria Regina Cavalcante
Estudos sobre a atuao do Educador Infantil em de sala de aula tem adquirido grande
relevncia nos meios acadmicos. A Educao Infantil tem papel importante no
desenvolvimento de complexas habilidades humanas necessrias para a aprendizagem dos
contedos das diferentes reas do conhecimento, da a importncia da investigao dos
fatores que produzem a eficcia do processo de ensino-aprendizagem. Estudos relacionados
especificamente s prticas avaliativas na sala de aula contribuem, pois a partir dessas aes
do educador possvel identificar os procedimentos de ensino nos quais os comportamentos
dos alunos so suscetveis. Dentre esses procedimentos esto s instrues, essenciais para
desenvolver habilidades complexas.
Esta pesquisa teve por objetivo investigar se duas
professoras de escolas distintas de Educao Infantil de um municpio do estado de So Paulo
realizam prticas avaliativas com a apresentao de instrues, se os alunos seguem as
instrues apresentadas pela educadora, tanto aquelas apresentadas para o coletivo, quanto
as apresentadas individualmente e quais os efeitos dessas instrues. As participantes foram
investigadas num primeiro momento atravs de observao direta (filmagens) de suas
interaes com seus alunos durante 10 dias nas atividades de sala de aula. Esses dados
serviram como base para: verificar o desempenho e as habilidades de avaliar, das duas
professoras. Em outro momento uma das professoras foi exposta a dez encontros de um
programa de capacitao para o desenvolvimento de habilidades necessrias para a realizao
de um processo avaliativo. Ao final dos encontros as professoras foram novamente expostas a
observaes diretas (filmagens) por dez dias e realizada uma anlise comparativa de suas
prticas. Os resultados do primeiro momento indicaram a ausncia de instrumento
sistematizado para ambas as professoras e uma baixa freqncia dos comportamentos das
professoras para a apresentao de instrues. Identificou-se que as instrues apresentadas
pelas professoras, o tipo (se individuais ou coletivas) e a natureza dessas (se descreviam as
aes das crianas, as situaes nas quais as aes deveriam ocorrer e as conseqncias
destas aes), indicaram que utilizada pela educadora como um dos procedimentos de
ensino, porm no so considerados procedimentos interferentes para a prtica avaliativa, a
maioria das instrues apresentadas descreve muitas aes. Num segundo momento foi
percebido na professora exposta interveno uma mudana nas suas prticas avaliativas,
quanto compreenso de conceitos e elementos importantes para o processo avaliativo, na
apresentao das instrues e a utilizao de um instrumento sistematizado. Aps as anlises
comparativas sugere-se que a segunda professora que foi grupo de controle inicialmente,
tambm participe do programa de capacitao e que se continue investigando a interao
professor e alunos no que se refere aos procedimentos avaliativos principalmente aqueles
possveis de serem aprendidos em cursos de capacitao, para produo de conhecimentos
que promovam eficcia na prtica educativa e que possa gerar aes intencionais do educador
na aprendizagem dos alunos.
Palavras-chave: Educao infantil, avaliao inicial, controle instrucional, formao de
professores.

ISSN 1981-2566
A FORMAO CONTINUADA DE EDUCADORES (AS) INFANTIS ATRAVS DA
LINGUAGEM CINEMATOGRFICA
Analcia de Morais Vieira
Considerando o propsito da Universidade Federal de Uberlndia de promover a formao,
produo e difuso de conhecimento, o projeto A Formao Continuada de Educadores (as)
Infantis atravs da Linguagem Cinematogrfica justifica-se por possibilitar espao/tempo para
compartilhar com a sociedade, atravs da formao continuada de educadores/as infantis do
municpio e do estado, os conhecimentos que a pedagogia do cinema pode revelar atravs de
sua subjetividade. A relevncia do cinema na construo de uma subjetividade cultural
ideolgica na pessoa to forte que para XAVIER (1983), a relao filme/expectador evidencia
dar privilgio s tentativas de caracterizar, discutir, avaliar a experincia audiovisual que o
cinema oferece que com suas imagens e sons se tornam atraentes e legveis, de modo que
conseguem a mobilizao poderosa dos afetos e se afirmam como instncia de celebrao de
valores e reconhecimentos ideolgicos. Nesse contexto, para DUARTE (2002) ir ao cinema,
gostar de determinadas cinematografias, desenvolver os recursos necessrios para apreciar os
mais diferentes tipos de filmes etc., longe de ser apenas uma escolha de carter
exclusivamente pessoal, constitui uma prtica social importante que atua na formao geral
dessas pessoas e contribui para distingui-las socialmente. A Escola de Educao Bsica da
UFU um espao no s de ensino, mas tambm de estudo, pesquisa e extenso e a rea de
Educao Infantil vem buscando compartilhar com a comunidade suas produes referentes ao
trabalho com a criana pequena. Haja vista alguns projetos de Formao que a Educao
Infantil promove a algum tempo e o Grupo de Estudos da Infncia GEI que tem como prtica
o debate e estudo de temas relativos temtica abordada. Com este projeto buscamos integrar
a discusso referente linguagem cinematogrfica e temas ligados infncia e a formao de
professores que atuam com crianas pequenas, pois acreditamos que o cinema um
riqussimo material didtico de uso do professor, mas principalmente por lev-lo a uma reflexo
de sua prpria formao enquanto professor. Reflexo essa que j ocorre no interior do GEI e
que compartilhado com os componentes do grupo. Buscando contribuir com a qualidade da
educao brasileira, propomos um espao de discusso, vivncia e reflexo de um trabalho
marcado essencialmente pela valorizao dessa arte cultural to pouco explorada pela
educao, mas que tem um importante papel na construo dos diferentes campos sociais das
pessoas, no nosso caso de professores/as. O projeto desenvolvido atravs de 10 dez mdulos
com durao de 4 (quatro) horas cada e por duas palestras de 2 horas cada, realizado por
profissionais que atuam no Grupo de Estudos da Infncia GEI/ESEBA e fora da instituio,
visa integrao dos vrios nveis de ensino da Universidade Federal de Uberlndia, por meio
de uma parceria entre docentes da rede municipal, estadual e da Escola de Educao Bsica,
englobando o ensino, a pesquisa e a extenso universitria.
Palavras-chave: Formao de professores, cinema, educao infantil.

ISSN 1981-2566
A CULTURA DA CRIANA-PROBLEMA: OLHARES DESCONTEXTUALIZADOS E
ADULTOCNTRICOS
Mrcio Bruno Barra Valente
Joo dos Santos Carmo
No Servio de Psicologia Escolar e Educacional, realizado numa creche filantrpica e catlica
no ano de 2005, evidenciou-se que a maioria das queixas escolares trazidas por docentes e/ou
corpo administrativo tratavam da criana-problema. Essa era aquela que destoava do padro
cognitivo, afetivo e comportamental estabelecido como normal pela instituio. Neste servio
de psicologia buscava-se: (a) desenvolver aes que visavam melhorar a qualidade das
relaes inter-pessoais na instituio; (b) promover o desenvolvimento integral da criana, a
partir de um ambiente socializador; (c) fomentar experincias que aproximassem famlia e
escola e (d) acompanhar estudos de caso. No decorrer desse servio, percebeu-se a
existncia de uma cultura de eleger a criana como causa dos problemas de comportamento
em sala de aula. Essa cultura no permitia o questionamento da qualidade do ensino oferecido
s crianas nem a percepo da multiplicidade de fatores que interferem na escolarizao e no
comportamento delas, seja o modelo pedaggico utilizado pelas professoras nas aulas, seja o
prprio espao fsico da creche. Pode-se dizer que a cultura da criana-problema sustenta-se
na crena de que a instituio no influncia o mau-rendimento nem o comportamentoinadequado das crianas sendo esses afetados e explicados por elementos individuais
(personalidade forte, faz por maldade no corao, tem problema na cabea etc) ou
familiares ( a famlia sem Deus, no tem bons exemplos em casa, a famlia que
desestruturada etc). Enfim, preconceitos que culpabilizam o indivduo ou sua famlia por sua
condio de problema institucional. Essa cultura tambm potencializada pela cristalizao do
esteretipo problema que se naturaliza com o hbito passando a ser percebido como
decorrente da natureza mesma da criana. Assim, coordenadoras, docentes, corpo
administrativo, funcionrios e funcionrias no percebem que a expectativa ditada pelo
esteretipo pode sugestionar a criana a comportar-se tal como esperado. Alm disso, o ato
de estereotipar passa a ser praticado pelos alunos e alunas da creche inserindo, cada vez
mais, tal prtica dinmica institucional. No obstante, para aprofundar esta discusso,
imprescindvel vincular a cultura da criana-problema ao predomnio nas polticas e prticas
educacionais da creche de uma percepo adultocntrica, para qual a criana percebida
como um ser abstrato, assexuado, a-histrico, incompleto, desprovida de desejos, direitos,
capacidade racional madura e de autonomia, cujo corpo precisa disciplinado (moralizado) para
seu prprio bem. Faz-se necessrio que se entenda essa vinculao para que se possa intervir
no espao, identificando as polticas e prticas educacionais que (retro) alimentam tal sistema,
no de modo paliativo, mas transformador. Para isso, ciente de seus objetivos e de seu dever
poltico e educativo, o Servio de Psicologia Escolar e Educacional precisa concentrar esforos
para propiciar que a instituio possa ver-se implicada responsavelmente nas dinmicas
institucionais, fomentar discusses entre coordenadoras, docentes, corpo tcnico, funcionrios
e funcionrias sobre o paradigma adulocntrico, sensibilizando todos e todas para a
importncia do rompimento deste e da construo coletiva de uma educao infantil que seja
capaz de pensar as especificidades de suas aes educacionais a partir da prpria criana
enquanto ser concreto, histrico, sujeito poltico e produtora de cultura.
Palavras-chave: Criana-problema, adultocntrica, psicologia escolar e educacional.

ISSN 1981-2566
A EDUCAO INFANTIL NO CENRIO ATUAL: CRECHES E PR-ESCOLAS
INTEGRADAS EDUCAO BSICA
Gilmara Lupion Moreno
Esta temtica prope uma reflexo sobre a atual situao das creches e pr-escolas
brasileiras, aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96 que determinou
a integrao destas aos sistemas de ensino. Tal discusso realizar-se- em trs momentos: O
primeiro apontando para as origens da instituio de educao infantil no Brasil, bem como o
reflexo de algumas posies histricas, como o assistencialismo e uma educao
compensatria aos desafortunados socialmente, presente ainda hoje, no cotidiano das
instituies de educao infantil. O segundo sinalizando as principais leis sobre a primeira
etapa da educao bsica, focando algumas questes importantes para uma efetiva integrao
das instituies de educao infantil aos sistemas de ensino, como por exemplo, a elaborao
de propostas pedaggicas por estas instituies, a fim de garantir a indissociabilidade entre o
educar e o cuidar, a formao inicial e continuada dos professores, a organizao do tempo e
do espao na educao infantil. O terceiro contextualizando a educao infantil no cenrio
atual, atravs da apresentao de matrias relacionadas educao infantil, publicadas na
mdia (jornais, revistas, sites, entre outros), bem como suas tendncias atuais,
conseqentemente, os desafios junto s crianas de 0 a 6 anos, a fim de garantir-lhes uma
educao infantil de qualidade, assegurando-lhes o direito de viverem dignamente suas
infncias.
Palavras-chave: Educao infantil, polticas pblicas, formao de professor.

ISSN 1981-2566
A APRESENTAO DE INSTRUO COMO PROCEDIMENTO DE ENSINO EM UMA SALA
DE AULA INCLUSIVA: O PAPEL DO EDUCADOR INFANTIL
Elaine Cristina Sasso
Maria Regina Cavalcante
A escola uma das primeiras instituies sociais que a criana participa. Diferente de outras
instiuies como a famlia e a igreja, a escola tem como principal funo ensinar aos alunos os
contedos produzidos pelas diferentes reas do conhecimento. A Educao Infantil, como a
primeira etapa da Educao Bsica, tem papel importante na promoo do desenvolvimento
das complexas habilidades humanas necessrias para a aprendizagem dos contedos das
reas do conhecimento, por isso importante estudar a atuao do educador infantil no
contexto de uma sala de aula inclusiva, uma vez que a escola de Educao Infantil, tambm,
um dos primeiros espaos a receber e ensinar s crianas a identificar e conviver com as
diferenas existentes entre os seres humanos. As prticas educativas que compem as aes
do educador so constitudas de uma srie de procedimentos de ensino dentre eles a
apresentao de instrues. As instrues so importantes e necessrias para ensinar
habilidades complexas como escrever com letra cursiva, por exemplo. Esta pesquisa teve por
objetivo investigar se uma professora de uma classe inclusiva de uma escola de Educao
Infantil de um municpio do estado de So Paulo utiliza a apresentao de instrues como
procedimento de ensino e se existem diferenas entre as instrues apresentadas s crianas
com desenvolvimento tpico e aquelas apresentadas a criana com necessidade educacional
especial. Por meio da observao direta (filmagens) das aulas de Linguagem Oral e Escrita
durante cinco dias identificou se as instrues apresentadas pela professora, o tipo de
instrues (se individuais ou coletivas) e a natureza das instrues (se descreviam as aes
das crianas, as situaes nas quais as aes deveriam ocorrer e as conseqncias destas
aes). Os resultados indicam que a apresentao de instrues utilizada pela educadora
como um dos procedimentos de ensino em sua prtica educativa. A maioria das instrues
apresentadas descreve o que as crianas deveriam fazer, porm omite o contexto no qual as
aes deveriam ocorrer e os seus possveis resultados. As crianas com desenvolvimento
tpico e a criana com necessidade educacional especial seguem as instrues apresentadas
pela educadora, tanto aquelas apresentadas para o coletivo quanto as apresentadas
individualmente. Poucas diferenas foram identificadas quanto ao nmero de instrues
apresentadas aos alunos com desenvolvimento tpico e para a aluna com necessidade
educacional especial. Tais dados sugerem que, embora a educadora tenha utilizado
procedimentos de apresentao de instruo para ensinar contedos e habilidades para seus
alunos, estas instrues no produziram as mudanas apropriadas nos comportamentos dos
alunos, provavelmente em funo da inadequao nas instrues. Sugere-se que se continue
investigando a interao professor e alunos no que se refere aos procedimentos de ensino
para produo de conhecimentos que subsidiem a prtica educativa gerando no educador
aes intencionais na promoo da aprendizagem dos alunos, tanto daqueles com
desenvolvimento tpico como aqueles que apresentam necessidades educacionais especiais.
Palavras-chave: Instrues, procedimentos de ensino, educao infantil.

ISSN 1981-2566
BRINCANDO NA REDE: EDUCAO INFANTIL E INCLUSO DIGITAL
Maria Vittoria de Carvalho Pardal
Ingrid de Almeida Lopes
Buscando pensar uma proposta educacional que v ao encontro das questes impostas pela
contemporaneidade, a Creche UFF vem desenvolvendo um projeto pioneiro que tem como
objetivo promover a incluso digital desde a Educao Infantil e a autoria das crianas na
construo de um site voltado para elas. A discusso sobre a importncia da incluso digital
em nosso pas como fator necessrio incluso social vem sendo amplamente divulgada pela
mdia. Analfabetos digitais somam-se aos analfabetos funcionais e engrossam as estatsticas
de desempregados. Para ter espao no mundo do trabalho e garantir a incluso social, cada
vez mais preciso que a pessoa no s domine as novas tecnologias de comunicao e
informao como tambm seja capaz de uma atitude autnoma de busca de conhecimento e
recriao deste.A revoluo da informao faz com que a hipermdia (organizao textual no
linear que utiliza diferentes mdias) se tenha tornado uma nova linguagem. Veiculada pela
Internet, se desterritorializa, rompendo com barreiras espao temporais. Domin-la e incorporla s prticas cotidianas torna-se uma necessidade inquestionvel, j que ignor-la apenas
aponta para mais um apartheid social, tornando grande o nmero de pessoas excludas do
mundo digital. Neste contexto, introduzir a criana desde a Educao Infantil no uso desta
tecnologia significa inclu-la digitalmente, fazendo com que se familiarize com esse novo
recurso em seu processo educacional. Nossas aes vo nessa direo, ao oferecer Oficinas
de Informtica para as crianas da Creche UFF. Alm de demonstrar o uso cotidiano do
computador, o projeto tem criado possibilidades de autoria infantil, como o caso da subpgina do portal da Creche UFF, o site Brincando na Rede. Nosso trabalho pretende socializar
as experincias da Oficina de Informtica e discutir a importncia desta linguagem na
Educao Infantil. As Oficinas tm proporcionado ampliar o trabalho com os projetos
realizados em sala de aula atravs das pesquisas na Internet, utilizao de joguinhos, etc. As
crianas, neste perodo, tambm puderam construir uma home-page voltada para o pblico
infantil, que se encontra disponvel no site da Creche UFF. Nesta sub-pgina encontramos os
jogos sugeridos pelas crianas e sites que elas costumam navegar. H tambm uma parte com
links que auxiliam as crianas e os educadores a pesquisarem na Internet tendo como
referncia os Referenciais Curriculares Nacionais para Educao Infantil do Mec. Esta
experincia tem se mostrado profundamente enriquecedora do Trabalho por Projetos
desenvolvido na Creche UFF.
Palavras-chave: Educao infantil, incluso digital, internet.

ISSN 1981-2566
BRINCAR E DESENVOLVIMENTO: UM ESTUDO COM PROFESSORES DE PRESCOLARES
Lina Maria de Moraes Carvalho Carvalho
Este estudo teve como objetivo analisar as relaes entre brincar e desenvolvimento na
concepo de professores de pr-escolares. A pesquisa envolveu 30 unidades pr-escolares
da rede pblica estadual em Teresina-PI. O instrumento utilizado foi um questionrio aplicado
a 117 professores. Os resultados mostraram que, na concepo destes professores o brincar
uma atividade de fundamental importncia no desenvolvimento da criana. Entretanto, eles
expressaram diferentes relaes entre a atividade de brincar e o desenvolvimento, revelando
diferentes concepes do brincar. A maioria dos professores expressou uma concepo do
brincar ora como recreao - uma simples atividade fsica; ora como seduo - como um
recurso de ensino. Os resultados foram discutidos com base nas teorias de Piaget, Vygotsky e
Leontiev sobre o vnculo brincar e desenvolvimento.
Palavras-chave: Brincadeira, desenvolvimento infantil, educao infantil.

ISSN 1981-2566
CONDUTAS PR-SOCIAIS EM MENINOS PR-ESCOLARES DA CIDADE DE MXICO
Montserrat Espinosa Santamara
O objetivo da presente pesquisa foi documentar o uso de condutas pr-sociais de meninos
assistentes a um centro de educao infantil da Cidade de Mxico. As condutas pr-sociais so
voluntrias e espontneas, dirigidas aos outros, que tem como conseqncia um efeito positivo
para a relao harmnica entre os atores dum contexto determinado, porque apontam a
criao e o mantimento de vnculos sociais construtivos, e defensiva e o mantimento da
ordem social favorvel convivncia (Silva 1999 em Andrade, 2004). As condutas pr-sociais
consideradas no presente estudo foram - Condutas de ajuda definidas como Uma conduta
positiva que se realiza para beneficiar ao outro (Garaigordobil, 1995). -Condutas de Compartir:
Conviver harmoniosamente no jogo (Poncelis, 2005); fazer turnos e compartir algo durante o
jogo ou a tarefa (LaGreca e Santogrossi 1980 em Kelly, 1992) e, -Condutas de cooperao
com os outros: Um intercambio social que ocorre quando dois ou mais pessoas coordenam
suas aes para obter um beneficio comum, dizer, um intercambio no qual os indivduos
prestam ajuda entre si para contribuir para um fim comum (Garaigordobil 1995). A mostra
esteve conformada por 20 meninos de 4 anos de idade de dois grupos de Pr-escolar II, os
quais foram selecionados mediante uma mostra no probabilstica intencional. Se observou os
meninos em atividades durante o jogo livre no salo de classe; utilizou-se uma lista de cotejo
com trs categorias: Condutas de ajuda, condutas de compartir e condutas de cooperao. Se
obtiveram as porcentagens por categoria, obtendo que o 28.6% dos meninos no realizam
condutas de ajuda e 4.8% deles ajudam num 66.66% ao realizar condutas como fazer favores
voluntariamente ou receber ajuda quando algum companheiro as proporciona. Com respeito s
condutas de compartir, o 23.8% dos meninos no realizam este tipo de condutas, e o 14.3% de
os meninos compartem num 83.33%, ao ter aes de emprestar, pedir emprestado e compartir
joguetes com seus companheiros. Para as condutas de cooperao, o 19% dos meninos no
realizam este tipo de condutas, e o 4.8% de os meninos cooperam num 71.42% ao realizar
condutas como participar em atividades de maneira cooperativa, levar a cabo as atividades
acordadas entre pares e oferecer idias e sugestes para a atividade. A partir destes
resultados, se propor um programa de interveno para fomentar o uso de condutas prsociais no salo de classes.
Palavras-chave: Condutas pr-sociais, educao pr-escolar, educao.

ISSN 1981-2566
DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E DA ESCRITA NA EDUCAO INFANTIL
Patrcia Maria Ucha Simes
Jacqueline Travassos de Queiroz
A funo da Educao Infantil passou por mudanas em sua definio tanto nos documentos
oficiais como nos estudos acadmicos, determinadas pelas transformaes nas concepes de
infncia e desenvolvimento infantil que predominaram no contexto histrico, poltico e social.
Alguns estudos identificaram funes que historicamente a pr-escola vem assumindo: a
funo de cuidar das crianas enquanto as mes atuam no mercado de trabalho; a funo de
preparar as crianas para a alfabetizao e a funo de promover o desenvolvimento e a
aquisio de conhecimentos. Os estudos mais recentes, bem como o Referencial Nacional
para a Educao Infantil, compreendem a criana como o ponto de partida para a proposta
pedaggica e escola so atribudas as funes de educar e cuidar. Quanto funo e aos
objetivos da Educao Infantil na rea da linguagem, essa perspectiva converge para uma
concepo de letramento, na qual a definio de leitura vai alm daquela que identifica leitura e
habilidade cognitiva, concebendo-a como prtica cultural, construda scio-historicamente. A
leitura entendida, ento, como atividade social que promove a participao e forma o
cidado. Nesse sentido, o seu aprendizado se inicia antes da escola e continua alm dela.
Considerando o papel que o professor desempenha na formao do futuro leitor, o presente
estudo teve como objetivo investigar quais as concepes de professores das funes da
Educao Infantil e do seu papel no desenvolvimento da linguagem escrita. Foram
entrevistados 40 professores de Educao Infantil de escolas pblicas e particulares de Recife.
Os resultados no apontaram para diferenas entre professores de escola pblica e particular.
Quanto funo da Educao Infantil, 60% dos professores apresentaram uma viso de que
essa fase da escolaridade significa uma preparao para o ensino fundamental na qual os
contedos trabalhados devem se constituir na base para o aprendizado futuro. A maioria dos
professores, 72,5%, ressaltou o desenvolvimento fsico, da motricidade e do equilbrio como
funo da Educao Infantil. Tambm foi destacado por 62,5% dos professores a funo de
socializao, entendida tambm como aprendizagem das regras e comportamentos sociais e
apenas 25% dos professores enfatizaram a formao da cidadania. Alguns professores
mencionaram o desenvolvimento de habilidades cognitivas, 35% dos professores, e essa
mesma quantidade ressaltou a importncia da funo ldica na educao infantil.
Considerando as respostas quanto rea da linguagem na Educao Infantil, 70% dos
professores destacaram o desenvolvimento da linguagem, entre esses 42,5% mencionaram o
desenvolvimento da leitura e escrita como funo da Educao Infantil. No entanto, a anlise
dessas respostas mostrou uma concepo da linguagem escrita como contedo escolar,
apresentado pela escola e com seu incio na Educao Infantil. Apenas 17,5% dos professores
apresentaram e defenderam uma concepo do desenvolvimento da linguagem escrita numa
perspectiva do letramento. Como concluso, o estudo aponta para a presena das funes de
cuidar e educar entre os professores quando esses definem a funo da Educao Infantil. No
entanto, entre a maioria dos professores, foi registrada pouca referncia a uma concepo de
letramento, onde a leitura e escrita so compreendidas como uma prtica cultural com funo
social.
Palavras-chave: Educao infantil, escrita, leitura.

ISSN 1981-2566
BRINCAR ENTRE CRIANAS DE 0 A 2 ANOS EM UMA INSTITUIO DE EDUCAO
INFANTIL: INFLUNCIA DE PARCEIROS, DO ADULTO E DO CONTEXTO EDUCATIVO
Maria Aparecida Trevisan Zamberlan
Marizete Araldi
Raquel Rodrigues Franco
O estudo teve como objetivos analisar a influncia da organizao do contexto de uma
Instituio de Educao Infantil em relao ao brincar e as diversas modalidades de
brincadeiras que ocorrem nas dependncias da instituio e pela interao entre pares e
adultos. Participaram da pesquisa 18 crianas, de ambos os sexos, de idade entre 0 e 2 anos.
Os procedimentos de coleta de dados envolveram o registro fotogrfico das crianas em
situao de recreao livre e em sala de atividades e a descrio das estratgias utilizadas
pelas educadoras referentes ao brincar, bem como entrevista sobre o assunto visando verificar
se h coerncia entre suas concepes e a prtica do brincar, entre crianas dessa faixa
etria. Constatou-se que os professores entrevistados privilegiam o brincar atrelado a um
objetivo, com o intuito de passar contedos especficos para a aprendizagem das crianas. O
uso do brincar um recurso metodolgico para fim de aprendizagens orientadas. Observou-se
que h espao para o brincar livre e que este no est restrito aos horrios do recreio, havendo
momentos em que as crianas ficam juntas com outras de faixas etrias diferentes no seu ato
de brincar. O discurso das educadoras acompanha-se de sua prtica e fundamenta-se na
concepo que o brincar um meio eficiente para ensinar. As educadoras entendem que o
brincar na infncia fonte de prazer. As relaes estabelecidas pelas educadoras entre o
brincar e o desenvolvimento infantil se fizeram expressas de vrias maneiras: o brincar
inerente infncia, uma atividade natural da criana estando sempre presente no
desenvolvimento infantil; o ldico um mecanismo de socializao do educando, inserindo-o
no mundo, ensinando-o a respeitar o direito de outras crianas e a conhecer os limites. Pelo
brincar, a criana aprende a ser autnoma, j que criatividade e raciocnio so estimulados.
Nas situaes observadas em que acontece o brincar livre pode-se perceber que as
educadoras brincavam efetivamente com as crianas. A rotina de atividades da instituio e as
concepes dos educadores sobre o brincar influenciam as brincadeiras das crianas, as quais
so direcionadas a uma maior explorao fsica dos ambientes.Conclui-se que as concepes
da atividade de brincar so vistas como fator e meio que promove a construo de
conhecimentos; o contexto educativo um fator significativo que influencia a atividade de
brincar de crianas dessa idade.
Palavras-chave: Brincar, educao infantil, concepo do educar sobre brincar.

ISSN 1981-2566
BRINCAR NA PR-ESCOLA: ANLISE VIA PSYCINFO (2005/2006)
Andrieli Bianca Rodrigues Camilo
Geraldina Porto Witter
Brincar uma tarefa imprescindvel para qualquer criana e possibilita o desenvolvimento
cognitivo, social e afetivo do pr-escolar favorecendo a aprendizagem de competncias e
habilidades relevantes para as fases subseqentes do ciclo da vida. uma das tarefas de
desenvolvimento da infncia. Na pr-escola o brincar possibilita que a criana expresse seus
sentimentos como medos, tristezas, alegrias e comportamentos podendo ser expostos de
forma positiva ou negativa, possibilita tambm o aprendizado de regras e o respeito com a
presena do outro que so fundamentais para o convvio em sociedade o que deve ser bem
administrado pelo educador que representa papel fundamental como mediador nas relaes
interpessoais, e prope para a criana uma forma de adequada de solucionar seus conflitos.
Os objetivos do trabalho foram: analisar a produo cientfica veiculada via PsycINFO no
perodo de 2005/2006 enfocando: autoria, tipologia das bases de publicao, identificao dos
peridicos nucleares e temtica dos trabalhos. Mtodo: Buscou-se na base de dados
bibliogrficos PsycINFO os trabalhos relacionados somente com o Brincar na Pr-Escola,
optando por trabalhos publicados partir do ano de 2005 at o ms de Novembro de 2006.
Resultados: Foram analisados 883 registros dividido em livros, peridicos, dissertaes ou
teses e outros tipos de publicao como resenhas e publicaes em revistas eletrnicas.
Observou-se que predominou os trabalhos publicados em peridicos, foram encontrados 689
registros o que correspondeu a 78,03%, seguido das teses com 106 (12,00%), livros com 83
(9,40%) e outros tipos de publicao com 5 (0,57%), a autoria mltipla demonstrou grande
destaque apontando 86,9% enquanto que a autoria individual apresentou-se de forma inferior
com 13,1%. O gnero feminino representou a maioria das publicaes, sendo 50,36% e o
gnero masculino ficou com 32,79%. Entre os peridicos considerados nucleares neste estudo
destacaram-se os seguintes: Early Child Development and Care (2,6%), Developmental
Psychology (2,5%), Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics (2,2%) e Early Childhood
Reseach Quarterly (2,0%), os demais no foram destacadas pois aparecerem
esporadicamente no apresentando mais de um registro. indicativo de alta disperso na
rea e de carncia de peridicos especializados. Observou-se que nesta rea se destacou com
a categoria feminina representando boa parte da produo e como j era previsto os trabalhos
realizados em grupos tiveram bom desempenho, os peridicos considerados nucleares neste
estudo tiveram como pas de origem os Estados Unidos, o que significa que as pesquisas ali
realizadas so referncias para o mundo cientfico. H necessidade de melhor investimento em
outros pases.
Palavras-chave: Meta-anlise, desenvolvimento, aprendizagem.

ISSN 1981-2566
ANLISE DA PROPOSTA PEDAGGICA E DAS PRTICAS EDUCATIVAS DE UMA
INSTITUIO DE EDUCAO INFANTIL DO MUNICPIO DE ARARAQUARA/SP
Janaina Cassiano Silva
Alessandra Arce
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI) tem sido bastante utilizada
como metodologia para o planejamento e aplicao das atividades dirias de boa parte dos
educadores. Essa proposta foi desenvolvida com a finalidade de servir como um guia de
reflexo sobre objetivos, contedos e orientaes didticas para os profissionais que atuam
diretamente com crianas de zero a seis anos, respeitando os estilos pedaggicos e a
diversidade cultural brasileira. Nesse sentido, o presente trabalho objetivou verificar se a
Proposta Pedaggica da Instituio de Educao Infantil, baseada no RCNEI, est sendo
efetivamente aplicada no cotidiano escolar. Participou do estudo uma Instituio Municipal de
Educao Infantil do municpio de Araraquara/SP, que atende crianas menores de seis anos.
O estudo foi realizado com crianas menores de trs anos organizadas nos seguintes
agrupamentos: BI (0-18 meses); BII (18- 26 meses); CI1 e CI2 (26- 36 meses); sendo que os
dois primeiros so em regime integral e o CI1 corresponde ao perodo da manh e o CI2 ao da
tarde. Foram realizadas quatro observaes em cada agrupamento com intuito de analisar a
Proposta Pedaggica. Os resultados demonstram que, segundo a Proposta Pedaggica da
instituio objetivo do berrio (BI, BII, CI1 e CI2) fazer com que a criana que est passando
pelas experincias iniciais de conhecimento de si e do prprio corpo, encontre no ambiente da
instituio um espao privilegiado para desenvolver aprendizagens atravs do contato fsico
entre criana e adulto, e a criana e seus pares. Alm disso, pde se constatar que o brincar
visto como a ocupao mais sria da infncia e que a instituio o espao que deve ser
preparado e organizado para que as crianas possam brincar prazerosamente, enquanto
sujeitos que constroem o seu prprio conhecimento. Nos berrios a principal preocupao
est nas atividades de rotina (sono, alimentao, banho, higiene, etc) que constituem o eixo de
organizao diria da criana, possibilitando estruturar a ao educativa. Comparando o que
foi analisado na Proposta Pedaggica com as observaes realizadas, podemos considerar
que as educadoras esto agindo de acordo com esta proposta, visto que as atividades de
rotina norteiam o trabalho e a atividade principal o brincar. Porm, no brincar no
percebemos a relao adulto-criana, uma vez que, as crianas brincam sem nenhuma
interveno do adulto, que na maioria das vezes apenas oferece os brinquedos e depois as
crianas brincam sozinhas ou em pequenos grupos. E na Proposta da instituio um dos
objetivos do berrio que possa desenvolver nas crianas aprendizagens atravs, tambm,
do contato fsico entre criana e adulto. Consideramos que a metodologia da instituio poderia
ser mais detalhada, propondo atividades, prticas educativas que as educadoras poderiam
realizar, pois o brincar pode ser interpretado de diversas maneiras e tambm pode ser utilizado
como recurso didtico, e no apenas como forma de ocupar o tempo.
Palavras-chave: Proposta pedaggica, prticas educativas, criana.

ISSN 1981-2566
AS CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA SCIO-HISTRICA PARA A REFLEXO SOBRE
AS PRTICAS EDUCATIVAS DO CUIDAR E EDUCAR DAS CRIANAS MENORES DE 03
ANOS
Janaina Cassiano Silva
Alessandra Arce
Nas dcadas de 80 e 90, ocorreram vrias mudanas na legislao brasileira que definiram a
garantia de ateno s crianas de 0 a 6 anos. Configurou-se assim, um novo ordenamento
legal, que se iniciou com a Constituio Federal de 1988 e consolidou-se com a promulgao
da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) em 1996 e dos Parmetros
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil em 1998. H uma tenso entre a legislao e a
poltica educacional, pois, enquanto a primeira determina que a creche parte integrante do
sistema escolar a segunda a define como uma instituio educativa sem carter escolar. Os
documentos produzidos em rgos de planejamento e a execuo da poltica educacional
salientam que no binmio educar e cuidar que devem estar centradas as funes
complementares e indissociveis da instituio de educao infantil. Para Vigotski, a infncia
tem um carter histrico concreto e as particularidades de cada idade tambm so
historicamente transformadas. Os estgios de desenvolvimento, segundo Vigotski, Leontiev e
Elkonin, possuem uma certa seqncia no tempo, mas no so imutveis. Eles dependem das
condies concretas nas quais ocorre o desenvolvimento. As condies histrico-sociais
concretas exercem influncia tanto sobre o contedo concreto de um estgio individual do
desenvolvimento como sobre o curso total do processo de desenvolvimento psquico. Nesse
contexto, o presente estudo busca investigar se as aes educativas esto promovendo o
cuidar e educar para a promoo do desenvolvimento psicolgico das crianas menores de
trs anos. Para tal, utilizaremos como referencial terico a psicologia scio-histrica, que surgiu
partir dos trabalhos de Lev Semenovich Vigotski (1896-1934), Aleksei Nikolaevich Leontiev
(1903-1979) e Alexander Romanovich Luria (1902-1977), como um esforo por construir uma
psicologia fundamentada nos pressupostos terico-filosfico-metodolgicos do materialismo
histrico-dialtico. Sero selecionadas duas instituies de Educao Infantil no Municpio de
Araraquara-SP, a saber, uma municipal e uma particular. Sero realizadas observaes,
durante um semestre, uma vez por semana, das atividades desenvolvidas com as crianas, em
cada agrupamento (0-1 ano; 1-2 anos, 2-3 anos). Vale salientar que cada semana ser
observado um agrupamento. Sero realizadas tambm entrevistas semi-estruturadas com os
professores. Alm disso, analisar-se- o Projeto Pedaggico de cada instituio: a municipal e
a particular. A anlise dos dados ser efetuada atravs da anlise de contedo. Podemos
considerar, preliminarmente, que h uma grande diferena entre a instituio particular e a
municipal no que tange a educao das crianas. A rotina das crianas da instituio municipal
: alimentao, higiene e brincadeiras no tanque de areia. J na instituio particular, temos
atividades didticas, tais como: formas geomtricas, contao de estrias, dobradura,
atividades com tinta, etc; alm de alimentao e atividades em reas livres. Outro ponto
importante a intencionalidade do trabalho do professor, visto que, na instituio municipal
percebemos que falta intencionalidade. Cabe ressaltar, que ainda estamos em fase de coletas
de dados e este um pequeno esboo do que j pode ser observado e comparado das duas
instituies.
Palavras-chave: Cuidar/educar, desenvolvimento psicolgico, psicologia scio-histrica.

ISSN 1981-2566
A TEORIA DO COTIDIANO E A ESCOLA DE VIGOTSKI: FUNDAMENTOS TERICOS,
METODOLOGIA DE PESQUISA E QUESTES PARA A INTERVENO NA EDUCAO
INFANTIL
Gisele Toassa
Este mini-curso visa a refletir criticamente com seus participantes sobre as determinaes gerais e
particulares do desenvolvimento/formao da individualidade infantil nas EMEIS. Visa, tambm, a
debater pesquisas e possibilidades de ao em (e com) coletivos escolares, imaginando as
contradies entre reproduo e transformao do cotidiano que podem, caso adequadamente
trabalhadas institucionalmente, gerar mudanas na relao entre professores e alunos. A partir de
minha pesquisa de mestrado e minha prtica como docente de ensino superior, este mini-curso
prope, atravs de uma metodologia participativa: 1) a exposio de uma concepo terica
marxista para a crtica descritiva e a anlise da educao infantil; 2) uma metodologia de pesquisa
do desenvolvimento da conscincia na educao infantil e o estudo do caso de uma sala-de-aula
pr-escolar alinhada com as tendncias gerais da educao infantil brasileira; 3) reflexes para a
interveno institucional na educao infantil. Nas primeiras horas de curso, explanarei alguns
fundamentos gerais da teoria das objetivaes de Agnes Heller, com especial ateno queles
mais prximos da educao infantil: a diferenciao das objetivaes em-si e para-si, o cotidiano e
o no-cotidiano, humanizao e alienao, a conceituao de gnero humano e do processo de
homogeneizao, o processo educacional e as condies especficas da educao da criana
pequena, a dialtica entre humanizao e alienao no trabalho do educador. Em seguida,
resumirei a essncia do desenvolvimento infantil segundo a Escola de Vigotski e sua viso de uma
psicologia concreta do homem, trazendo conceitos como conscincia, funes psquicas
superiores, desdobramento de funes entre pessoas etc como tributo de atividades pedaggicas
determinadas ou seja, as caractersticas mais gerais do desenvolvimento psicolgico em
interseco com uma anlise crtica de fundo helleriano. A seguir, exporei uma metodologia de
pesquisa pensada a partir da Escola de Vigotski, o qual negou a incognoscibilidade da conscincia
alheia, a qual entendida como complexo formado por vrias funes psquicas superiores
(sentimentos, memria, linguagem etc), que se processam em 3 eixos de desenvolvimento:
gentico, estrutural e funcional. O trabalho comparou a produo de sentido-significado para a
realidade compartilhada por professores e alunos de uma EMEI, tecendo cadeias de causalidade
com a histria desta EMEI e da educao brasileira. Tal metodologia apoiou-se no conhecimento
das relaes feitas entre palavra e realidade, nas funes da palavra que mudam
substancialmente nas vrias idades (e atividades) da criana. A unidade bsica de anlise foi a
atividade pedaggica (observada pela pesquisadora, e refletida tanto no discurso da professora
quanto dos alunos). Um terceiro momento do mini-curso procurar debater com os participantes, a
partir do estudo de caso debatido e dos fundamentos tericos, alguns problemas essenciais sobre
o desenvolvimento humano e o papel da educao infantil: como pode ser a formao do
educador? Que temas os psiclogos podem trabalhar junto a eles? Quais os atritos e as
possibilidades existentes no encontro entre cotidiano alienado e conhecimento cientfico? O minicurso procurar mostrar algumas possibilidades, trocar referncias bibliogrficas, mobilizar e abrir
o debates a partir dos interesses dos participantes.
Palavras-chave: Conscincia, atividades pedaggicas, materialismo dialtico, Vigotski, Heller.

ISSN 1981-2566
DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS EM CRIANAS DE EDUCAO
INFANTIL
Adriana Foltran Polisel
Em 2005, no contexto do estgio em psicologia escolar, realizou-se um trabalho de carter
preventivo e de promoo do desenvolvimento de habilidades sociais de alunos do Jardim II,
de uma escola particular de Educao Infantil. Este foi elaborado baseando-se em de
demandas identificas em um diagnstico das condies de ensino e de aprendizagem
realizado nesta escola, como atividade inicial do estgio. Posteriormente, elaborou-se a
proposta e plano de trabalho, os quais foram aceitos pela escola, cujo objetivo foi promover o
desenvolvimento de habilidades sociais de crianas do Jardim II. importante mencionar que
se entende como habilidades sociais a existncia de diferentes classes de comportamentos
sociais no repertrio do indivduo para lidar com as demandas das situaes interpessoais. O
desenvolvimento das habilidades sociais constitui um dos principais objetivos da Educao
Infantil, o qual pode ser alcanado pela colaborao entre diferentes profissionais da educao,
incluindo o psiclogo escolar. Exemplos dessas habilidades, importantes numa sala de aula,
so manifestos em comportamentos como pedir e fornecer ajuda, ouvir o que estimula a
capacidade de concentrao e ateno - participao em discusses, fazer e responder
perguntas audveis no momento oportuno, evitar confrontos agressivos com os colegas. O
trabalho envolveu alunos de uma turma do Jardim II de 4 6 anos. As atividades foram
realizadas em grupos de 5 alunos, no horrio de aula, com revezamento de atividades
complementares, realizadas concomitantemente pela estagiria de e professora responsvel
pela sala, em espao fsico diferentes, conforme planejamento prvio. A partir dos objetivos
definidos para cada encontro, realizou-se atividades que deveriam favorecer a cooperao
entre eles, tais como, desenhar com uma caixa de lpis compartilhada, exigindo troca e
emprstimo entre os colegas; construo de produo conjunta, utilizao de blocos e
apresentao posterior para os demais colegas, brincadeiras como telefone sem fio,
estimulando habilidades comunicativas etc. Foram realizadas atividades como contar histrias,
na qual, as crianas participavam desenvolvendo e demonstrando habilidades sociais como
escutar e elaborar perguntas e relatos, representaes individuais e coletivas das histrias, o
que favoreceu a cooperao e resoluo de conflitos interpessoais no grupo. Observou-se
nestas atividades que as crianas demonstraram entusiasmo em realizar as tarefas solicitadas,
sendo que as metas de cada uma delas eram expostas e atingidas por meio de situaes
tpicas e familiares para as mesmas. Conclumos que o trabalho proposto promoveu situaes
em que os alunos puderam aprender e desenvolver um pouco mais suas habilidades sociais,
contribuindo para o desenvolvimento dessas crianas e de certo modo, agindo de modo
preventivo, uma vez que estudos recentes tm demonstrado que dficits em habilidades
sociais podem afetar o processo de ensino aprendizagem.
Palavras-chave: Habilidades sociais, educao infantil, crianas.

ISSN 1981-2566
INSERO DA PSICOLOGIA EM UMA CRECHE MUNICIPAL
Vanessa Cristina Alvarenga
O presente trabalho foi realizado em uma creche localizada no municpio de Araguari-MG, que
apresenta em seu quadro de funcionrios 5 educadoras; 1 coordenadora e 3 pessoas no
servio geral. A creche atende 60 crianas na faixa etria de zero a cinco anos de idade. A
clientela muito carente, um elevado nmero de crianas passa por srios problemas em
casa, como: alcoolismo, drogadio, desemprego dos pais. Na cidade no oferecido nenhum
servio de mbito psicolgico s creches municipais, desta forma trabalhei voluntariamente
como psicloga nesta creche no ano de 2006. Realizei vrias atividades: reunies quinzenais
com as educadoras, o objetivo com esse grupo foi trabalhar variados temas do interesse das
mesmas. Tambm foi realizado um grupo com as crianas da creche, pelo fato de vivenciarem
uma vida complicada em famlia, o principal objetivo com esse grupo foi tentar propiciar a
essas crianas a compreenso do que ocorre em suas vidas e desta forma auxili-las em seu
desempenho escolar; atendimento aos pais dos alunos, no qual eles tinham a oportunidade de
esclarecerem suas dvidas. Foram realizadas reunies e palestras para os pais sempre
procurando abordar temas do interesse dos mesmos. Ao final do trabalho foi pedido s
educadoras e a coordenadora da creche que avaliasse o trabalho da psicologia, desta forma foi
entregue a elas um questionrio contendo as seguintes perguntas: Como voc avalia o
trabalho realizado pela psicloga na creche?; Em quais aspectos voc acredita que o trabalho
da psicloga pde contribuir com o funcionamento da creche? Quanto primeira questo
responderam: que o trabalho foi muito importante, no s para a creche, mas tambm para a
comunidade como um todo, pois se no trabalhar com os pais no tem como trabalhar com as
crianas; contribuiu para mostrar novos caminhos a serem seguidos com as crianas, auxiliou
na resoluo de determinados problemas; excelente trabalho, pois veio de encontro s
necessidades da instituio; o trabalho desenvolvido nos orientou quanto ao desenvolvimento
infantil, algo imprescindvel de sabermos; o trabalho da psicologia nos esclareceu dvidas
referentes ao trabalho como educadora, desenvolvimento das crianas e no relacionamento
com as demais educadoras; um trabalho educativo tanto para as educadoras quanto para as
crianas. Quanto segunda questo as respostas foram as seguintes: o trabalho contribuiu na
melhora do comportamento das crianas; na identificao de alguns problemas vivenciados
pelas crianas, como problemas na fala e assim essas crianas foram encaminhadas para o
profissional adequado; auxiliou nos aspectos educativo, social e cognitivo; ajudou as
educadoras a encontrar caminhos para evitar um tratamento inadequado diante de uma criana
especial ou com problemas trazidos do ambiente familiar; o aprendizado nas reunies
contribuiu para aplicarmos na prtica as teorias expostas e tambm a olhar atentamente o
desenvolvimento infantil e as possveis dificuldades encontradas pelas crianas nesse
processo; auxiliou na maior aproximao dos pais instituio. Desta forma percebe-se pelo
relato das educadoras que o trabalho da psicologia foi positivo para a instituio e tambm
pde mostrar prefeitura a necessidade da insero da psicologia na rea educacional.
Palavras-chave: Creche, psicologia, educadoras, pais, crianas.

ISSN 1981-2566
INSTRUMENTO PARA IDENTIFICAR AS COMPETENCIAS DO NVEL PR-ESCOLAR
NECESSRIAS PARA ADQUIRIR OS CONHECIMENTOS DE PRIMEIRO DE PRIMRIA
Alicia Hernndez Otega
Lizbeth Vega Prez
O objetivo da presente pesquisa foi realizar a validao de contedo dum instrumento desenhado
para identificar, na opinio das professoras mexicanas que trabalham na educao pr-escolar e
primria, as competncias que desenvolver-se ao nvel pr-escolar necessrias para adquirir os
conhecimentos propostos no programa de estudos de primeiro de primria da Secretaria de
Educao Pblica (SEP) Mxico, para o que elaborou-se um instrumento que tm 62 perguntas
fechadas com cinco opes de resposta e cinco perguntas abertas, o contedo delas foi extrados
do Programa de estudos da Educao Pr-escolar (PEP) 2004, o que oficial e obrigatrio no
Mxico. O instrumento foi entregue para 12 juzes da Cidade do Mxico, 6 professoras que
trabalham no nvel pr-escolar e 6 pesquisadoras com conhecimentos de pr-escolar. Os
comentrios proporcionados so principalmente respeito do contedo e formato do instrumento, 5
juzes no realizaram comentrio algum. Em quanto aplicao proporcionou-se uma sugesto
por parte de dois juzes. Do contedo do instrumento 3 juzes mencionaram que importante
insistir em que no importa o que se diz em o PEP 2004, o que interessa saber seu opinio; 2
juzes recomendaram perguntar a formao e anos de experincia que tem no pr-escolar e em
primria, 2 juzes expressaram que devido a que os dados so confidenciais deve-se eliminar o
nome da escola no dados gerais; na pergunta aberta 3, para que as professoras respondam na
sua opinio independentemente do que se estabelece oficialmente recomenda-se eliminar os
campos formativos e s por si existirem s diferenas entre os meninos que foram pra pr-escolar
e os que no. Do formato, cinco juzes expressaram que necessrio simplificar s instrues j
que a idia muito comprida e confusa, tambm se sugere por com letras negrinhas os verbos das
competncias, nas instrues das perguntas abertas antepor Por favor, e escrever no cada
campo formativo Que o menino e comear cada reativo com o verbo. A partir das sugestes
proporcionadas pelos juzes se realizaram as modificaes de contedo do instrumento e do
formato. As recomendaes que no se levaram o cabo porque no contribuem ao objetivo da
pesquisa so: eliminar as perguntas abertas porque a resposta capaz de predizer, que as
professoras justifiquem suas respostas por campo formativo, perguntar qu tanto conhecem o
programa de pr-escolar e de primeiro de primria.
Palavras-chave: Opinio, educao pr-escolar, competncias.

ISSN 1981-2566
MAME QUANTOS PASSOS POSSO DAR?
Rosecler Ruviaro Frao
Flvia Ciane Assmann Castro
Fabiana Della Valentina
Juliana dos Santos Maestri
Este trabalho realizado h cinco anos na Escola.Observando as angstias dos pais e
professores frente ao momento de entrada de seus filhos na escola e o quanto essa separao
dificultava a permanncia das crianas e o seu vnculo aos professores, percebemos a
necessidade de desenvolver este trabalho.Demonstraremos a importncia de um trabalho
preventivo em relao ansiedade de separao na entrada da criana na escola, conhecido
como perodo de adaptao. Conforme as bibliografias estudadas a me aproveita as suas
prprias experincias de quando era um beb para saber como se sente o seu beb. Da
mesma forma, ela tambm utiliza suas experincias de separao para lidar com o momento
de adaptao de seu filho. A me responder a este momento de acordo como foram vividas
as suas experincias. importante que a professora tenha conhecimento deste processo para
que, dentro do seu papel. possa ser continente ao momento da famlia, no tomando para si as
projees dos pais. Cabe professora reconhecer a forma como ela prpria lida com suas
perdas e separaes. Como metodologia realizam-se encontros com professores da educao
infantil e da primeira srie do ensino fundamental e um encontro com os pais. Acompanha-se
tambm os alunos e professores que apresentam dificuldades durante o perodo de adaptao.
A partir da execuo deste trabalho, observamos que as crianas passaram a se adaptar em
menor tempo e de forma mais tranqila. O perodo de adaptao deixou de causar tanto
sofrimento para os professores e os pais envolvendo-se com a proposta, organizam seu tempo
para ficar com seu filho no local onde ele passar parte de seu dia. Este trabalho ainda
estimulou a criao de novos projetos que vieram complementar esse processo de adaptao
de uma forma preventiva, como por exemplo o projeto de entrevistas com os alunos novos, que
faz com que se d incio ao processo de adaptao muito antes das datas previstas
anteriormente.

ISSN 1981-2566
O COORDENADOR PEDAGGICO NA EDUCAO INFANTIL
Ana Maria dos Santos Scatolon
Marilene Proena Rebello de Souza
Esta pesquisa tem como tema o trabalho do Coordenador Pedaggico na Educao Infantil. O
objetivo geral deste trabalho o de evidenciar diferentes aspectos que esto presentes na funo
do coordenador pedaggico da Educao Infantil, destacando o que esperado deste trabalho, do
ponto de vista oficial e acadmico e, ao mesmo tempo, por meio de uma anlise de uma prtica,
discutir como pode ser conduzida uma atuao no campo da educao por meio desta funo na
escola de Educao Infantil. A finalidade deste trabalho refletir como as intervenes do
Coordenador Pedaggico na Educao Infantil podero contribuir para a formao do professor.
Para tanto, procuramos evidenciar concepes presentes no campo da Educao Infantil e na
prtica pedaggica do coordenador de um municpio do estado de So Paulo, na cidade de So
Bernardo do Campo. O caminho escolhido pela investigao de carter qualitativo e apresenta,
em um primeiro momento, as concepes de educao presentes no campo da poltica
educacional no mbito da Secretaria Municipal de Educao, aproximando-se dos profissionais
que atuam neste campo educacional, a fim de compreender aspectos das prticas ocorridas no
interior de uma escola municipal. Os procedimentos desta pesquisa incluem anlise de
documentos oficiais sobre a funo de Coordenador Pedaggico nas redes Estadual de So Paulo
e Municipal de So Bernardo do Campo, pesquisa bibliogrfica de Dissertaes e Teses
produzidas na USP sobre o tema, apresentao de uma poltica pblica educacional na qual este
profissional se insere e relato de uma prtica de atuao de um Coordenador Pedaggico no
mbito da Educao Infantil na rede pblica municipal. A pesquisa revela que o Coordenador
Pedaggico necessita conhecer os diferentes aspectos que interferem em sua atuao, seja nos
mbitos legal, social, poltico, organizacional, na constituio do grupo de professores, bem como
ouvir as queixas docentes, entre outros, refletindo de que maneira estes aspectos podem contribuir
ou no para uma atuao comprometida com a
qualidade social da educao e a
desnaturalizao do fenmeno pedaggico. A pesquisa ainda revela que o Coordenador
Pedaggico deveria utilizar como metodologia de trabalho a ao-reflexo-ao, fortalecendo as
relaes entre os professores e sua prtica educativa
Palavras-chave: Coordenao pedaggica, educao infantil, prtica educativa.

ISSN 1981-2566
MDIA E CULTURA LDICA NO CONTEXTO EDUCATIVO: ENTRE OS ESPAOS
INSTITUDOS E INVISVEIS
Cntia de Sousa Carvalho
Maria Auxiliadora Campos Rodrigues
Este estudo faz parte do projeto Infncia e cultura ldica contempornea: a criana entre
brinquedos, narrativas, saberes e competncias. Visa compreender como os espaos, o
tempo, objetos e discursos, que compem o universo ldico disponibilizado pela instituio
educativa, interferem na produo da cultura ldica infantil e, conseqentemente, nos modos
como as crianas constituem suas identidades, revelados principalmente em suas brincadeiras.
Interessa-nos, sobretudo, analisar como as crianas estabelecem relaes entre o ambiente
ldico com que se deparam na instituio e as produes ldico-culturais que emergem de
suas apropriaes desse ambiente, no sentido de entender como a presena da mdia
perpassa o cotidiano infantil e as relaes entre as crianas. O locus de investigao uma
turma com 18 crianas, de quatro a cinco anos, de uma das unidades municipais de Educao
Infantil, da rede pblica de Rondonpolis, Mato Grosso. A pesquisa consiste na participao
ativa das crianas, dos pesquisadores e das educadoras em oficinas de brinquedos e
brincadeiras, com a realizao de entrevistas gravadas e videogravaes das diversas
experincias ldicas ocorridas dentro e fora da instituio. Observa-se, nas brincadeiras e
narrativas das crianas, uma ressignificao da rotina vigente na instituio, no tocante ao
espao, tempo e objetos disponveis para brincar, ou seja, esses elementos assumem sentidos
distintos, tendo o discurso da mdia um papel significativo como suporte simblico para a
produo de culturas ldicas infantis. Uma das apropriaes desse ambiente ldico
institucional a presena de brincadeiras de carter subversivos. H, ento, a utilizao dos
cantos da sala de aula para a realizao dessa cultura ldica invisvel. Como suporte para
essas brincadeiras, os brinquedos so transformados conforme a exigncia de cada enredo
constitudo. Nesse sentido, os textos de mdia, destinados principalmente ao pblico adulto,
so resgatados e veiculam temas recorrentes como a sexualidade e a violncia. Observa-se
tambm como a imagem da menina ingnua e frgil tem sido suplantada pela imagem da
menina-mulher na contemporaneidade, veiculada em msicas e filmes, que fazem sucesso por
apresentarem uma menina que detm poder por meio da seduo. Desse modo, a msica
Barbie Girl uma das mais recorrentes no grupo de meninas, dentre outras msicas populares
como o funk. H tambm a presena de outros textos miditicos que reivindicam um poder
feminino, como podemos observar em algumas falas das meninas entrevistadas durante as
brincadeiras. Um exemplo disso o termo prexecar utilizado pelas meninas para fazer aluso
ao ato sexual, no qual a mulher protagonista. Por meio desses discursos da mdia, as
crianas produzem conhecimento, obtm informaes e estabelecem relaes de poder, bem
como constituem nesse processo, suas identidades. A televiso aparece aqui como um portal
que proporciona s crianas a possibilidade de conhecer um mundo que, muitas vezes, -lhes
apartado.
Palavras-chave: Infncia, cultura ldica, mdia.

ISSN 1981-2566
O CURRCULO PARA A EDUCAO INFANTIL E AS CONCEPES DE INFNCIA QUE O
PERMEIAM
Lucy Durant Masquetti Pelz
Maria Aparecida Trevisan Zamberlan
Diversos tericos trazem idias sobre currculo e sua preocupao e desafio no sentido de
repens-lo na Educao Infantil. A escola tradicionalmente tem trabalhado com uma concepo de
infncia homognea, cuja delimitao tem sido feita pela imaturidade, pela falta em relao ao
adulto. Se partirmos da compreenso de que no h uma infncia, mas infncias, se no h um
padro nico de ser criana, o trabalho a ser realizado com elas no pode ser definido a priori, de
forma descontextualizada. Qualquer currculo criado para a infncia necessariamente precisa
perpassar a compreenso do que ser criana. Cerisara, (2004) discute os aspectos que merecem
nossa ateno diante da construo de uma Pedagogia da Educao Infantil com respeito
concepo de Infncia e ao currculo. Zabalza (1998) prope o desenvolvimento de uma srie de
competncias a serem alcanadas na infncia, atravs do currculo. preciso que a Pedagogia a
ser realizada contemple as diversidades das crianas, de cada grupo, nas suas competncias, nas
suas possibilidades e as estratgias a serem selecionadas para o desenvolvimento devero ser
tambm individualizadas. A Metodologia de projetos uma forma de respeitar a cultura da infncia
e de implementar prticas educativas no trabalho pedaggico com a primeira infncia.

ISSN 1981-2566
O COTIDIANO DE CRIANAS NUMA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL: O LDICO E O
PROCESSO DE CONSTITUIO DE SUJEITOS
Reginaldo Santos Pereira
Myrtes Dias da Cunha Dias
As atividades ldicas desempenham um papel relevante no processo de ensino-aprendizado e
no desenvolvimento da criana na educao infantil em seus mltiplos aspectos: cognitivo,
afetivo, social, motor, esttico, entre outros, e expressam o modo pelo qual uma criana reflete,
ordena, constri e reconstri o mundo sua maneira, alm de proporcionarem-lhes a
construo de conceitos, o conhecimento do mundo fsico e social. A atividade ldica na
educao infantil reestrutura o espao e tempo escolares, e, principalmente, as relaes
estabelecidas entre as crianas, as crianas e suas professoras e entre todos os seus sujeitos.
Torna-se importante, portanto, conhecermos melhor as possibilidades e os limites das
atividades ldicas na educao infantil e o que est em jogo na vida cotidiana de nossas
crianas e professoras. Como brincam, por quais jogos se interessam, quais so os temas de
suas brincadeiras, quais objetos utilizam, como os utilizam e por que o fazem? Nesse sentido,
no mbito da presente pesquisa, torna-se importante questionar: como se constitui o cotidiano
da atividade ldica em uma sala de aula de educao infantil do municpio de Itapetinga-Ba?
Como se d a relao de interao entre crianas e professoras nas atividades educativas,
principalmente naquelas que se utilizam recursos ldicos? De que modo as relaes
intersubjetivas mediadas pelo ldico afetam a constituio desses sujeitos na escola?
Compreender o processo de organizao cotidiana do ldico em uma escola de educao
infantil e a relao desse processo com o jeito de ser de alunos e professoras implica em trazer
reflexo comportamentos marcados por significados e sentidos inseparveis das histrias
dos sujeitos envolvidos. A presente pesquisa, desenvolvida para buscar respostas s questes
anteriores, vem sendo construda a partir de princpios tericos e epistemolgicos da
investigao qualitativa e orientao etnogrfica, com a utilizao de entrevistas com
professoras, equipe pedaggica e crianas de uma escola infantil na cidade de ItapetingaBahia; observaes em sala de aula (com vdeo-gravao), de reunies pedaggicas e anlise
documental (proposta pedaggica da Educao Infantil, planejamentos de ensino,
regimento(s), fichrios individuais das crianas, atas de reunies, cadernos e cadernetas de
anotaes com registro das atividades, dentre outros). Os dados desse estudo encontram-se
em processo de construo, mas buscamos nesse percurso tecer itinerrios que possibilitem a
(re) construo e/ou ampliao de conhecimentos e reflexes acerca do ldico e o processo de
constituio dos sujeitos no espao-tempo da educao infantil.
Palavras-chave: Constituio de sujeitos, cotidiano escolar, ldico.

ISSN 1981-2566
O ATUAL PLANO NACIONAL DE EDUCAO E A EDUCAO INFANTIL
Carlos da Fonseca Brando
Anlise de todos os objetivos e metas do Plano Nacional de Educao (Lei 10.172/01) para a
Educao Infantil, enfatizando quais objetivos e metas j foram alcanados, quais j esto
parcialmente alcanados, quais ainda no foram alcanados e quais dificilmente sero
alcanados. Realizo tambm uma discusso mais especfica sobre as metas e objetivos do
Plano Nacional de Educao (PNE) que tratam da oferta de Educao Infantil (creches e prescolas) bem como o impacto do Ensino Fundamental de 9 anos de durao sobre as metas
de atendimento da Educao Infantil, no contexto da poltica educacional atual, a qual, por sua
vez, diferente (mas no significativamente diferente) da poltica educacional vigente quando
da elaborao do atual Plano Nacional de Educao (Lei 10.172/01). Por ltimo, discuto a
nica meta vetada deste PNE para a Educao Infantil, que tratava da ampliao do Programa
de Renda Mnima, bem como as razes e motivaes do referido veto.
Palavras-chave: Educao infantil, polticas pblicas, formao de professor.

ISSN 1981-2566
O ABRIGAMENTO, A PARTIR DOS ABRIGADOS E DE SUAS FAMLIAS
Celia Vectore
Ana Mafalda Azor
A deciso de retirar a criana dos cuidados familiares, constitui-se num momento marcado por
grande sofrimento, tanto da famlia quanto do abrigado. Assim, o objetivo do presente estudo
foi compreender o processo de institucionalizao/desinstitucionalizao, ou seja, o
abrigamento e o desabrigamento, a partir das representaes sociais dos prprios envolvidos e
de suas famlias. Para tanto, foram estudadas cinco famlias que tiveram seus filhos abrigados
e que conseguiram, aps um tempo mdio de seis anos, estruturarem-se e receberem
novamente seus filhos. Os instrumentos para a coleta de dados foram: anlise documental da
instituio; entrevistas semi-estruturadas com o responsvel pelo abrigamento (pai ou me) e
entrevistas semi-estruturadas com o ex-abrigado. Aps transcrio dos dados pode-se
constatar, entre outros achados, que a instituio abrigo representou tanto para os pais quanto
para os seus filhos, um apoio seguro, que a despeito de suas inadequaes e de um
sentimento de ambigidade que permeia as falas dos adolescentes, conseguiu ser uma
referncia positiva na vida dessas pessoas, haja vista o modo como relembram os perodos
passados no abrigo, demonstrando nostalgia e carinho pelas pessoas que ali, de uma certa
forma, formaram um vnculo. possvel constatar, que antes de serem abrigados, viviam em
situaes difceis e a instituio mesmo com rigidez de normas e regras, representou a
possibilidade de segurana. Alm disso, observa-se que existe uma grande distncia entre os
princpios do Estatuto da Criana e do Adolescente e a realidade das instituies tipo abrigo;
na verdade, o abrigo constitui-se como uma medida permanente, ao invs de provisria. Por
outro lado, recuperar a guarda do filho, no implica necessariamente, numa reestruturao
familiar, haja vista que, o motivo mais citado para o abrigamento dos filhos a pobreza. Desse
modo, os dados permitem sugerir a necessidade de novos estudos e de um trabalho
multiprofissional atrelado a polticas pblicas eficientes e eficazes no atendimento de to frgil
parcela da populao brasileira.
Palavras-chave: Abrigamento, famlia, direitos da criana.

ISSN 1981-2566
INFNCIA, PODER E CULTURA LDICA CONTEMPORNEA
Daniela Patrcia Oliveira
George Moraes De Luiz
O trabalho em questo faz parte do projeto Infncia e cultura ldica contempornea: a criana
entre brinquedos, narrativas, saberes e competncias, o qual se origina de reflexes acerca das
mudanas nas relaes estabelecidas entre adultos e crianas, bem como das profundas
transformaes culturais desencadeadas pela presena dos discursos da mdia no cotidiano das
crianas, afetando seus modos de perceber a realidade e de constituir suas subjetividades no
dilogo com esses discursos. Nesse sentido, tem-se como foco central discutir as relaes de
poder entre as crianas ao comporem culturas ldicas especficas. A pesquisa realizada em uma
turma com 18 crianas na faixa etria entre 4 e 5 anos, de uma Unidade Municipal de Educao
Infantil no municpio de Rondonpolis, Mato Grosso. Seguindo uma perspectiva dialgica, o
processo de pesquisa abre-se construo de conhecimentos entre crianas e adultos. Para tanto,
so realizadas oficinas que envolvem diversas situaes ldicas, as quais so registradas por meio
de fotos e videogravao. Tais registros funcionam tambm como disparadores de conhecimentos
e reflexes, por parte de crianas e adultos, sobre as experincias transformadas em imagens. O
poder se apresenta como uma questo relevante nas brincadeiras e nas relaes que as crianas
estabelecem entre si e com os adultos, demarcando prticas sociais e valores diferenciados
quanto ao gnero. Entre os meninos, o exerccio do poder pela via da violncia se destaca,
sobretudo, nas brincadeiras compartilhadas com os adultos. J, entre as meninas, o poder se
evidencia por meio de prticas e saberes que remetem sexualidade. Vale salientar que a
compreenso das relaes de poder, que se efetuam no grupo de pares e entre as crianas e os
adultos, est ancorada nas consideraes tericas de Michel Foucault, que tratam da questo do
poder a partir de suas mltiplas relaes, como modos de ao complexos sobre as aes dos
outros, que se exercem e se efetuam, de forma capilar, no cotidiano. Observa-se, portanto, que
tanto a violncia quanto a sexualidade aparecem como elementos disponibilizados por discursos
da cultura miditica globalizada, que compem as experincias ldicas e os modos como as
crianas constituem suas identidades. Esse processo de constituio identitria, por sua vez,
permeado por um movimento contraditrio de afastamento da infncia e de aproximao da vida
adulta, na medida em que as crianas buscam se distanciar da imagem da criana ingnua e
vulnervel como forma de se afirmar como sujeitos que possuem competncias para lidar com
experincias consideradas como prprias do mundo adulto, como o caso da sexualidade e da
violncia
Palavras-chave: Infncia, poder, cultura ldica.

ISSN 1981-2566
ESTRESSE INFANTIL: UM ESTUDO EXPLORATRIO COM PR-ESCOLARES
Lgia Ribeiro Horta
Celia Vectore
As vertiginosas e constantes transformaes, ocorridas em todos os mbitos da vida na
sociedade contempornea, criam condies propcias para o aparecimento do estresse. Este
tem sido definido como um estado psicofisiolgico no qual o organismo se encontra, na
tentativa de adaptar-se a um desequilbrio gerado por determinadas situaes ou condies;
trata-se de um fenmeno complexo, que abarca variveis fsicas, psicolgicas e ambientais. O
estresse pode trazer conseqncias drsticas para a vida do indivduo, afetando sua sade,
seu bem estar psicolgico, suas relaes interpessoais, seu desempenho acadmico e/ou
profissional. Embora a temtica aludida tenha se constitudo, j h algum tempo, em importante
foco de estudo, o tema relativo ao estresse infantil passou a ser investigado recentemente e
vem merecendo cada vez mais trabalhos e pesquisas, haja vista ser alvo de crescentes
preocupaes, em decorrncia dos danos que pode trazer tambm para vida dos pequenos.
Assim, o presente trabalho objetivou avaliar o estresse em pr-escolares, identificando os
principais sintomas apresentados, as fontes de estresse e as estratgias de enfrentamento
utilizadas. Para tanto, foram realizados estudos de caso, abarcando seis pr-escolares de uma
Escola Municipal de Educao Infantil da cidade de Uberlndia MG, suas respectivas mes e
professoras. Os instrumentos utilizados para obteno de dados junto s crianas foram a
Escala de Stress Infantil e a Entrevista Ldica; junto s mes e professoras foram utilizadas
entrevistas semi-estruturadas. Os resultados revelaram a presena de sintomas significativos
como a sentir medo, ficar o tempo todo se mexendo fazendo coisas diferentes, sentir-se
assustado na hora de dormir, sentir-se triste, no ter fome, ter dor de barriga, ter dificuldade
para prestar ateno, ficar nervoso com tudo, pensar que feio, ruim e que no consegue
aprender as coisas, ter dificuldade de dormir e estar sempre resfriado ou com dor de garganta.
Foi possvel identificar uma grande quantidade de fontes estressoras relacionadas
principalmente interao familiar, interao com colegas e sentimentos, crenas e
caractersticas prprias criana, sendo que tambm foram encontradas aquelas relacionadas
rotina, interao com a professora, caractersticas da escola e acontecimentos significativos.
Alm disso, foi possvel conhecer as estratgias de coping utilizadas pelas crianas diante
dessas situaes, que se manifestaram principalmente atravs da inao, expresso
emocional e busca de apoio social, aparecendo tambm a ao agressiva e, em poucos casos,
a ao direta. Portanto, espera-se que os resultados aqui evidenciados sejam teis aos pais,
familiares e aos profissionais da sade e da educao, alm de todos os que direta ou
indiretamente atuam e buscam a melhor forma de se criar e educar as crianas, preparando-as
para um mundo mais solidrio e menos competitivo e assim, menos estressante nesse terceiro
milnio.
Palavras-chave: Estresse, criana, escola.

ISSN 1981-2566
HISTRIAS E COMPREENSO DOS ESTADOS MENTAIS: SUBSDIOS PARA A PRTICA
DOCENTE PR-ESCOLAR
Aline Lima Tavares
Histrias e compreenso dos estados mentais: subsdios para a prtica docente prescolarIntroduo: A teoria da mente pode ser definida como rea que investiga o
entendimento que as crianas elaboram durante seus primeiros anos de vida a respeito da
mente, ou seja, a respeito das emoes, intenes e crenas. o desenvolvimento dessa
habilidade que permite s crianas pr-escolares compreenderem seus prprios estados
mentais e os dos outros e assim predizerem comportamentos. Pesquisas internacionais no
mbito da compreenso conversacional evidenciaram um papel potencial para a experincia no
desenvolvimento de habilidades da teoria da mente, chamando a ateno para o fato de que a
teoria da mente poderia ser influenciada por reas em que as crianas so expostas ou podem
observar o uso de termos voltados para os estados mentais. A partir disso, verificaram a
hiptese dos livros de histrias infantis evidenciarem termos mentais e representarem um
possvel recurso no desenvolvimento infantil da teoria da mente.. Objetivos: levantar uma
amostra de livros infantis nacionais (faixa etria pr-escolar), analis-la em seu contedo e
codific-la em seus termos mentais a partir da perspectiva sciocognitiva da teoria da mente.
Planejar aes que viabilizem a capacitao e qualificao de professores pr-escolares
visando a utilizao dos livros infantis em sua prtica, a partir desta perspectiva cognitiva e
preventiva da psicologia escolar.Metodologia: A amostra de 119 livros infantis nacionais foi
selecionada mediante consultas ao MEC e catlogos de editoras de renome visando critrios
de qualidade. Medotologia: Os livros foram codificados considerando-se a seguinte taxonomia:
estados cognitivos, emocionais, inteno/desejo e obrigao moral. A anlise dos termos
mentais foi feita a partir da lista de termos denotando estados mentais gerada pela pesquisa
anterior e por estudo internacional americano. Os livros foram codificados considerando-se
tambm a presena da ironia situacional e da crena falsa e analisada a convergncia entre as
figuras do texto e os estados mentais. O primeiro eixo de anlise (ocorrncia de termos e
expresses voltados para os estados mentais) foi submetido ao teste de coeficiente de
Spearman.Resultados: At o momento, constatou-se 99% de presena de termos mentais na
amostra de livros de histrias infantis analisada. Termos emocionais e cognitivos foram os mais
evidenciados, correspondendo a 80% da amostra, sendo seguidos pelos de desejo/inteno e
avaliao moral/obrigao. A convergncia figura X estado mental foi significativa (74%),
indicando que as ilustraes complementam os termos mentais evidenciados. Tanto a ironia
situacional quanto a crena falsa foram encontradas em porcentagens modestas (10%), o que
constata que esses recursos ainda so pouco encontrados nos livros de histrias infantis.
Esses resultados corroboram tanto o estudo nacional anterior realizado pela primeira autora
quanto as pesquisas internacionais, indicando que os livros de histrias infantis so
instrumentos ricos em termos mentais, podendo ser utilizados como recursos que estimulam o
desenvolvimento infantil de uma teoria da mente.
Palavras-chave: Teoria da mente, histrias infantis, prtica docente, pr-escolar.

ISSN 1981-2566
EDUCAO INFANTIL: SUBSDIOS PARA UMA PRTICA EM PSICOLOGIA
Beatriz Belluzzo Brando Cunha
Elisabeth Gelli Yazlle
A psicologia, enquanto rea de conhecimento, sempre esteve relacionada s prticas
desenvolvidas em escolas e demais instituies educacionais e assistenciais destinadas ao
acolhimento e a educao de crianas at seis anos, chamada idade pr-escolar. a
psicologia do desenvolvimento que vai oferecer suporte terico, justificando as propostas
pedaggicas para a infncia pequena, ou definindo modelos de atendimento e orientao a
educadores e pais. Essa relao da psicologia com a educao infantil nem sempre se deu em
benefcio das crianas atendidas. Algumas correntes tericas, ou aplicaes prticas destas,
permitiram interpretaes que classificaram e estigmatizaram crianas que se desviavam da
norma estabelecida em uma definio etapista de desenvolvimento. Alm disso, ao focalizarem
a criana em uma viso inatista, estas bases de conhecimento favoreceram prticas
desconectadas do contexto scio-cultural no qual se organizavam as instituies para a
infncia. Neste sentido, se pretendemos, enquanto psiclogos, contribuir efetivamente para a
educao infantil atualmente, temos que considerar a produo terica crtica desta rea e as
contribuies de outras reas do conhecimento, especialmente a histria e a sociologia da
infncia, alm de compreendermos a educao em sua centralidade como campo de
conhecimento constitudo, bem como sua dimenso na definio da relao pedaggica de
constituio do sujeito. Trazendo para discusso aspectos da histria da educao infantil, da
sociologia da infantil e da psicologia do desenvolvimento em sua vertente scio-histrica,
buscaremos apresentar prticas de atuao psicolgica com educadores, pais e crianas que
permitam refletir sobre as possibilidades de avanos da psicologia nesta
rea.Contedo:1.Educao infantil e sua relao com a psicologia.2.Aspectos histricos da
educao infantil brasileira.3.Contribuies da sociologia da infncia para compreenso da
educao infantil.4.Psicologia do desenvolvimento uma viso scio-interacionista:a.O brincar
como atividade principal.b.A relao com o adulto e os grupos multietrios.c.A comunidade em
que se insere a instituio de educao infantil.5.Relatos de uma prtica: reflexes e exerccios
para novos fazeres.
Palavras-chave: Educao infantil, psicologia, educao.

ISSN 1981-2566
DUPLA EDUCATIVA: O QUE AS CRIANAS FALAM SOBRE O APRENDER E O
ENSINAR?
Regiane Sbroion de Carvalho
Paula Cristina Medeiros Rezende
Muitos estudos tm tido como objetivo encontrar ferramentas que possibilitem compreender o
que as crianas pensam ou sentem. Especificamente na rea da psicologia escolar o interesse
se estende ao modo como as crianas percebem seu processo de aprendizagem e
desenvolvimento. Este resumo tem por objetivo apresentar a tcnica da Dupla Educativa como
uma possibilidade de aproximao do modo como as crianas descrevem sobre o seu
processo de aprendizagem em um contexto pr-escolar. Foram realizadas 10 horas de
observao no contexto da pr-escola, a fim de aproximar as pesquisadoras do ambiente
estudado, e aplicadas cinco Duplas Educativas com crianas, de aproximadamente 6 anos,
que esto finalizando o perodo pr-escolar. Esta tcnica tem como orientao solicitar
criana que desenhe uma pessoa que ensina e outra que aprende, e em seguida que conte
uma histria e d um ttulo para o seu desenho. As sesses foram gravadas e posteriormente
transcritas. A anlise das produes foi orientada pelo interesse em elucidar quais as
descries que as crianas fazem sobre o aprender, sobre as educadoras ou sobre seus pares.
Uma anlise interessante foi observar que, quando solicitadas a desenhar, algumas respondem
que no sabem. Outras, quando solicitadas a dar um ttulo para o desenho, no compreendem
o que a pesquisadora solicita. Quando se pede um nome para o desenho as crianas
escrevem seu prprio nome atrs da folha. Durante as observaes pode-se verificar que tal
prtica freqente no cotidiano das crianas. Os temas apresentados so os mais diversos,
variando de comida a brigas com pares. Algumas descries do contexto da pr-escola so
simples, mas revelam pistas de como as crianas esto vivenciando ou interpretando o
contexto escolar: as educadoras brigam com as crianas porque as crianas brigam entre si;
enquanto as educadoras gritam e pem de castigo, as crianas batem nas educadoras, do
chute e mordem; as crianas conversam to alto que no escutam o telefone e nem a
campainha; a gente pequena fica sentada na cadeira, eles to esperando e a tia faz pra eles.
Pelos relatos as educadoras so descritas como portadoras do conhecimento, que no deixam
brincar, e que muitas vezes so vitimas de violncia verbal e fsica das prprias crianas.
Destaca-se que este resumo parte de um trabalho mais amplo cujo objetivo contextualizar
as produes das crianas, dialogando com as educadoras sobre tais produes, e ainda
relacionar com a percepo dos pais quanto ao comportamento das crianas. A anlise inicial
permite apontar a importncia da tcnica da Dupla Educativa como ferramenta til que nos
aproxima do como as crianas podem estar vivenciando o contexto escolar, e a partir deste
conhecimento, legitim-lo para construir, junto com as educadoras, novas configuraes de
Palavras-chave: Dupla-educativa, pr-escola, ensino-aprendizagem.

ISSN 1981-2566
O LUGAR DO BRINCAR NO ESPAO DA INSTITUIO DE EDUCAO INFANTIL
Vviam Carvalho de Arajo
O espao do brincar na escola de Educao Infantil algo permeado de incertezas.
Considerado importante para alguns educadores que contemplam o brincar como um eixo
importante no projeto pedaggico, para a maioria das instituies ainda vivenciado com
propsitos meramente pedaggicos, tendo um espao paralelo e marginalizado. Ao se analisar
o que as polticas pblicas tm sinalizado para o trabalho com a Educao Infantil, constata-se
que tanto o Referencial Curricular para Educao Infantil (BRASIL, 1998), como as Diretrizes
Curriculares para Educao Infantil (BRASIL, 1999), assinalam a brincadeira como um dos
eixos para o trabalho com as crianas. Nos fundamentos norteadores das Diretrizes
Curriculares para a Educao Infantil, est previsto que as propostas pedaggicas das
instituies devem incluir a ludicidade, a criatividade e prticas de educao e cuidados, que
possibilitem a integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivo/lingsticos e
sociais da criana. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil considera a
brincadeira como uma linguagem infantil e ressalta a importncia do brincar tanto em situaes
formais quanto em informais. A preocupao em torno da Educao Infantil tanto em termos de
polticas pblicas, como em discusses e produes acadmicas e cientficas vem crescendo
no Brasil (FARIA, 2005). Neste contexto, a concepo do brincar que vem sendo desenvolvida
nas instituies de Educao Infantil merecem igual preocupao. Estudos e pesquisas na
rea vm trazendo uma nova forma de conceber as crianas (DELGADO E MULLER, 2006;
SARMENTO, 2005; KRAMER, 2002). Uma nova concepo de infncia que reconhece a
criana como criatura e criadora, um ser histrico, cidad de direitos, tenta superar uma viso
adultocntrica da criana que a concebe apenas como um vir-a-ser e que precisa ser
preparada para. As crianas no esto se preparando para crescer, mas sim, esto se
desenvolvendo em todos os seus aspectos. A observao daquilo que objeto de brincadeira
das crianas, como elas brincam, suas preferncias, o espao de ser criana dentro do
contexto sociocultural no qual esto inseridas as instituies de Educao Infantil um objeto
rico de pesquisa. O imaginrio, o ldico, o artstico, o afetivo, o cognitivo so dimenses
humanas que devem estar presentes nos espaos da Educao Infantil. preciso pensar no
espao dessas instituies como um rico ambiente interacional, promotor de vida e no
castrador da criana e da infncia. Se considerarmos o espao fsico como um territrio cultural
que as crianas ocupam e organizam-se, experimentam e interagem, neste espao certamente
haver lugar para as brincadeiras. O objetivo da pesquisa compreender o lugar do brincar no
espao da instituio de educao infantil a partir da viso das crianas. Utilizarei como
procedimento de investigao a produo de desenhos das crianas como forma de fomentar o
discurso a respeito do tema.A presente pesquisa adota os referenciais metodolgicos de um
estudo de caso dentro de uma abordagem qualitativa. Encontra-se em fase de construo do
referencial terico e metodolgico a partir de uma reviso bibliogrfica a respeito do tema.
Palavras-chave: Infncia, educao infantil, brincar.

ISSN 1981-2566
SIGNIFICANDO A MORTE, ATRAVS DE REDES SOCIAIS, EM UM CONTEXTO DE
VULNERABILIDADE SOCIAL UM ESTUDO COM CRIANAS PR-ESCOLARES, SEUS
PAIS E PROFESSORES
Ceclia Mello Passos
O trabalho um recorte de uma pesquisa realizada durante 2004, em um bairro popular de
Salvador, com o objetivo de compreender os processos de significao da morte, apresentados
por um grupo de crianas pr-escolares, que se encontravam em uma situao de
vulnerabilidade social. Para atingir tal objetivo, foi desenvolvido um estudo exploratrio, em
uma creche, na qual foram entrevistados: 12 crianas, 9 responsveis e 4 educadores. Os
instrumentos foram adequados de acordo com cada um dos grupos. A apresentao ter dois
enfoques principais: 1) A importncia do contexto vivenciado - marcado por conflitos e mortes
relacionados ao trfico de drogas - no processo de significao de morte das crianas. 2) O
papel dos pais e educadores da escola como mediadores na elaborao das mortes e
situaes de violncia presenciadas pelas crianas. No enfoque n 2 observar-se- que os
resultados apontam para a importncia prioritria dos educadores da escola na abordagem dos
temas violncia e morte junto a essas crianas. Os motivos que levam ao destaque dos
educadores no tratamento destes assuntos com as crianas o que o trabalho se prope a
mostrar aos participantes do VIII Congresso Nacional de Psicologia Escolar e Educacional.
Palavras-chave: Morte, violncia, crianas, educadores.

ISSN 1981-2566
UM OLHAR PARA A PR-ESCOLA: UM AMBIENTE FAVORVEL EXPRESSO DA
CRIATIVIDADE?
Mateus Augusto Bartolomeu ngelo
Rita Laura Avelino Cavalcante
Andra Cabral Rios
Aureliano Lopes Silva Junior
Gustavo Tozzi Martins
Maria Eliza Barreto
Um olhar para a pr-escola: um ambiente favorvel expresso da criatividade? Este trabalho
integra o projeto de pesquisa Um estudo acerca das concepes de criatividade e suas
prticas por um grupo de professores de So Joo del-Rei, desenvolvido pelo Departamento
das Psicologias, no Laboratrio de Pesquisa em Sade Mental - LAPSAM. A questo central
do projeto : que concepo de criatividade est embasando as atividades desenvolvidas pelos
professores da educao infantil, do ensino fundamental, mdio e superior? Muitos estudos
constatam ser o professor uma pea fundamental na construo de um clima favorvel ou
refratrio criatividade na sala de aula. Outros estudos ressaltam a importncia de no
pensarmos somente em um clima de sala de aula que permita ou iniba a expresso criativa,
mas, tambm, em uma escola que oferea um ambiente favorvel ao desenvolvimento e
explorao de estmulos criativos. Diversas pesquisas acerca das variveis educacionais
associadas expresso criativa constataram que a escola no um ambiente propulsor da
criatividade. O recorte aqui escolhido a anlise das variveis ambientais que possam atuar
como estimuladoras ou inibidoras expresso criativa nas pr-escolas. Foram realizadas
visitas s pr-escolas de So Joo del-Rei. O instrumento utilizado foi um Inventrio construdo
a partir de estudos acerca das variveis influenciadoras na criatividade (Fleith e Alencar, 2005;
Wechsler, 2002). Este instrumento coletou, dentre outros, os dados referentes s atividades
extra-classe que cada escola oferece aos seus alunos. As atividades foram posteriormente
analisadas com base em estudos precedentes, a fim de verificarmos se elas so estimuladoras
ou inibidoras da criatividade. Compreendemos o fenmeno criativo como sendo influenciado
por mltiplas variveis. No que diz respeito s variveis ambientais, verificamos em diversas
instituies visitadas ao menos um ambiente de uso coletivo favorvel explorao das
potencialidades criadoras das crianas. Pudemos observar, tambm, a realizao de atividades
ldicas e artsticas, alm de recortes e colagens. As atividades extra-classe oferecidas so, em
grande parte, fontes de produo criativa, estimulando a socializao e a expresso da
subjetividade. Algumas escolas, entretanto, ainda adotam mtodos tradicionais de ensino, nos
quais os alunos reproduzem prticas que servem de barreira ao processo criativo, quais sejam:
uso de estncil, cartilhas e ditados, entre outros. Ambientes favorveis livre expresso das
crianas servem como pontes para o bom desenvolvimento de suas habilidades criativas. A
adequao do ambiente a uma educao criativa passa pela formao e conscientizao dos
profissionais da rea. Na medida em que articular teoria e prtica propicia o desenvolvimento
da criatividade, os educadores que assim atuam transformam suas descobertas em
construes.Referncias BibliogrficasFLEITH, D. de S.; ALENCAR, E. M. L. S. de. Escala
sobre o Clima para Criatividade em Sala de Aula. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Braslia: s.n.,
v. 21 n. 1, pp. 085-091, jan./abr. 2005.WECHSLER, S. M. Criatividade: descobrindo e
encorajando. 3. ed. Campinas: Livro Pleno, 2002.
Palavras-chave: Criatividade, pr-escolas, variveis ambientais.

ISSN 1981-2566
REFLEXES NA EDUCAO INFANTIL: A IMPORTNCIA DA ALFABETIZAO NA VIDA
DAS CRIANAS
Denise Silva Rocha
Ana Carolina Dias Pires
Cirlei Evangelista Silva
A educao infantil a primeira etapa da educao bsica e tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade. A mesma considerada
importante por ser um perodo de aprendizagens que antecedem e preparam a criana para
aprender a ler e a escrever. O processo de alfabetizao uma construo multifacetada, um
momento em que os desafios caminham lado a lado com as descobertas e com a busca da
autoconfiana da criana. Desta forma, a aquisio formal da lngua escrita representa a
iniciao desta no processo de escolarizao, alm de ser requisito fundamental para que ela
seja bem-sucedida em toda a sua trajetria escolar futura, visto que todo saber formal
veiculado pela escola realizado, primordialmente, atravs da leitura e da escrita. O presente
trabalho tem como intuito descrever uma experincia realizada a partir de setenta e duas horas
de observao de crianas de segundo perodo e trinta horas de desenvolvimento de um
projeto construdo aps o levantamento inicial dos dados, em uma escola particular da cidade
de Uberlndia/MG, envolvendo trinta e duas crianas e duas professoras. Seu objetivo central
foi atenuar a passagem do segundo perodo para o pr-escolar, alm de refletir sobre o
processo de alfabetizao com as crianas, procurando apreender as possveis significaes
que elas atribuam ao mesmo, e conhecer assim, suas expectativas para o ingresso na prescola. Em nossa proposta, procuramos dialogar com a teoria histrico-cultural, discutindo a
alfabetizao como um processo que envolve mltiplos fatores sociais, relacionais,
contextuais, culturais e que reconhece a linguagem escrita como um meio de interao, uma
atividade simblica que, apesar de ser diferente da fala, assume como ela uma funo
individual e comunicativa, na qual o sujeito afeta sua ao e a do outro. Durante nossa
interveno, foram realizados oito encontros com durao de noventa minutos cada, em que
foram discutidos temas que propunham reflexes sobre as mudanas envolvidas no processo
de alfabetizao das crianas. As atividades desenvolvidas envolveram fantoches, msicas,
histrias e desenhos, sendo que nestas, as crianas puderam explicitar seus sentimentos e
suas crenas sobre o que aconteceria quando fossem para o pr-escolar, perodo entendido
por elas como saber ler e escrever. As crianas puderam tambm refletir sobre suas
emoes, suas competncias e como estas poderiam ajud-las ao longo do processo de
alfabetizao. No decorrer do projeto, mostraram-se mais receptivas no contato com os
colegas, adaptaram-se rapidamente ao contrato que estabelecemos juntos e estenderam isto
para o cotidiano das aulas (como exemplo: o combinado feito por ns contendo as regras dos
encontros, que foi reproduzido e colado na parede pela professora, a pedido das crianas). Por
meio desta experincia pde-se refletir que o processo de alfabetizao se d em um curso de
transformaes onde competncias emergem e se configuram mediadas pelas aes do outro.
Desta forma, a ao do psiclogo escolar, enquanto mediador, indispensvel no sentido de
proporcionar reflexes sobre temas diversos dentre eles a alfabetizao construdas na e
pela relao entre pais, educadores e crianas.
Palavras-chave: Alfabetizao, educao infantil, teoria histrico-cultural.

ISSN 1981-2566
REPENSANDO A LUDICIDADE NA EDUCAO INFANTIL
Leonor Dias Paini
Viviane Maria Bressam Amblard
Esta pesquisa tem a finalidade de compreender o papel da ludicidade na perspectiva do
educador infantil, com o propsito de recuperar a sua trajetria histrica. A ludicidade de que
nos reportamos refere-se aos brinquedos, jogos e brincadeiras. A metodologia de trabalho,
utilizou-se dos seguintes procedimentos de pesquisa: Primeiramente realizou-se a seleo de
literatura e anlise dos dados coletados por meio de entrevistas semi-estruturadas com 5
professores da educao infantil da rede municipal de ensino no noroeste do Paran.
Consideraes: Dar vez e voz aos professores possibilitou-nos entender a dialogia que
explicita os diferentes discursos dos profissionais. Concluiu-se que o papel do educador
enquanto mediador do processo educacional, propicia o processo de interao social,
revelando suas histrias, e narrando sobre os equvocos e inequvocos de sua ao docente.
Alm disso, ao trilhar os caminhos da dialogia e analisar os relatos das histrias da infncia dos
educadores, foi possvel descortinar e discutir a necessidade de conquistar mais espao para o
ludicidade na prtica escolar, no somente como momentos de brincadeira, mas um espao
que auxilie de fato o desenvolvimento psquico da criana. Desta maneira, essa investigao
incitou os educadores a refletirem a sua prtica pedaggica, desvelando um outro olhar sobre a
construo do ldico.
Palavras-chave: Ludicidade, educao infantil, brincadeira.

ISSN 1981-2566
PROMOO DA QUALIDADE NA EDUCAO INFANTIL NA REGIO DO TRINGULO
MINEIRO: CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA DO CONSUMIDOR NA ATUAO JUNTO
S CRIANAS
Gabriela Martins Silva
Celia Vectore
Trata-se de um estudo exploratrio com o objetivo de identificar, sob a perspectiva infantil, os
critrios de avaliao da qualidade do ensino pr-escolar. Para tanto, participaram da pesquisa
15 crianas de 5 e 6 anos, estudantes de uma instituio particular de ensino. A partir de uma
extensa reviso bibliogrfica sobre a temtica do comportamento do consumidor e da avaliao
de servios, foram realizadas oficinas temticas com grupos de crianas, que visaram
construo de um ambiente propcio para se entrevistar crianas pequenas usurias do servio
de ensino. Com isso, foi possvel verificar que a escola o local onde as crianas esperam se
divertir e viver as experincias que almejam. Alm disso, verificou-se que o respeito ao tempo
da criana e sua percepo de espao foram pontos mencionados na avaliao da qualidade
do ensino recebido pelas crianas. Desse modo, pondera-se que, muitas vezes, o contexto
escolar elaborado exclusivamente por uma viso adultocntrica da instituio,
desconsiderando aspectos triviais e crticos para a criana, como o respeito ao seu tempo, a
liberdade para desenhar e brincar sem regras e a existncia de um espao para brincadeiras
motoras. Este trabalho descreve ainda uma metodologia de entrevista com crianas pequenas
que se mostrou til e adaptada ao contexto infantil.
Palavras-chave: Avaliao da qualidade do ensino, psicologia do consumidor, educao
infantil, crianas pr-escolares.

ISSN 1981-2566
RELATO DE EXPERIENCIA EM PSICOLOGIA ESCOLAR/EDUCACIONAL EM UMA
ESCOLA PRIVADA DA CIDADE DE TERESINA- PIAU
Carla Andrea Silva
De acordo com a realidade inerente as especificidades de atuao do Psiclogo Escolar/
Educacional presente na educao Infantil bem como as propostas previstas pela ABRAPEE, o
presente relato de experincia tem por objetivo explanar a vivncia de uma Psicloga
Escolar/Educacional atuante nessa modalidade de ensino em uma escola da rede privada de
ensino da cidade de Teresina Piau, ao longo do ano corrente, realizado no transcurso de
suas 25 horas semanais de trabalho. Como parmetros norteadores de sua prtica encontramse necessariamente o respeito ao momento desenvolvimental dos educandos bem como a
parceria com as instncias famlia e escola, alm dos paradigmas vigentes de atuao do
Psiclogo Escolar/Educacional. Dessa maneira dentre as atividades desenvolvidas que
merecem destaque: participao da profissional no processo de adaptao escolar de alunos
do maternal 1 e 2( desde as reunies de acolhida dos pais at o final do segundo ms de aula
dos alunos); a presena da psicloga em todas as classes de infantil 1, 2 e alfabetizao da
escola, mediante momentos de observao e interao com cada uma das turmas cuja
durao era circunscrita a uma hora, acontecendo com freqncia quinzenal, sistematicamente
distribuda ao longo do calendrio escolar (atividade que possibilitou no apenas uma
aproximao, mas, sobretudo um maior conhecimento quanto realidade da turma e dos
alunos em suas particularidades); momentos de orientao s professoras atravs da
discusso em relao s demandas presentes no dia-a-dia destas como meio subsidiador das
prticas pedaggicas adotadas, realizadas de forma assistemtica geralmente no horrio do
recreio (atividade essa, fundamental para o estabelecimento de possibilidades para o trabalho
em equipe); intervenes pontuais de carter individual com os educandos (essa atividade
caracteriza-se por apresentar foco essencialmente preventivo, seja a nvel primrio ou
secundrio); momentos de escuta, aconselhamento e atendimento de pais dos educandos,
conforme a necessidade destes ou do filho (tratando-se de uma atividade desenvolvida de
forma assistemtica e geralmente a pedido dos pais); Acompanhamento de alunos e das
famlias enlutadas ou em situao de adoecimento; Participao em todas as atividades
artsticas e culturais, dos ensaios aos momentos de apresentao dos alunos (atividade
efetivada tendo em vista sobretudo a motivao e suporte emocional dos alunos, quando
necessrio); Atuao no processo de incluso de crianas com necessidades especiais como
Deficincia visual, Sndrome de Down, Autismo e TDAH, mediante contato sistemtico com as
professoras e famlia do aluno. Como aporte terico contou-se com as contribuies oriundas
da
Psicologia
do
Desenvolvimento,
Psicologia
da
Aprendizagem,
Psicologia
Escolar/Educacional e psicologia Sistmica. (Bee,1995/1997; Mussen,1988; Marinho-Arajo e
Almeida,2005)
Palavras-chaves: Psicologia escolar/educacional, psicologia infantil, educao infantil.

ISSN 1981-2566
O PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA EDUCAO INFANTIL: A VISO DAS
PROFESSORAS
Michele G. Bredel de Castro
Este estudo faz parte da dissertao de mestrado intitulada Professores da educao infantil:
concepes de aprendizagem, na qual teve como objetivo central compreender a concepo
de aprendizagem construda por professores da educao infantil, bem como o modo como
esta concepo transposta para a prtica. H vrias formas de se conceber a aprendizagem,
e isso est relacionado viso de mundo, de homem, de cada corrente terica. Sendo assim,
importante um slido conhecimento sobre os princpios da aprendizagem, bem como das
teorias que a enfocam. Ter noo dos pressupostos tericos que norteiam cada teoria
fundamental, posto que esses influiro nas atividades propostas em sala de aula, na forma de
se tratar o aluno, entre outros aspectos da prtica docente. Todas as aes do professor so
coloridas pela teoria de aprendizagem adotada. Podemos destacar, ento, que h na escola
uma preocupao com a aprendizagem. Na atualidade isso tem se retratado na educao
infantil, principalmente na preocupao em ensinar a ler e escrever, ou seja em alfabetizar
crianas de 5/6 anos. O propsito fundamental de qualquer programa educacional a
aprendizagem. Por isso, o professor precisa ter esclarecimento sobre o que a aprendizagem
e de como ela ocorre, ou seja, ele deve entender o que ocorre dentro da cabea do aluno. A
maneira pela qual as pessoas aprendem e as condies sob as quais o fazem, tm sido
investigadas por geraes de pesquisadores em todo o mundo. O presente trabalho representa
um recorte da pesquisa de mestrado e focalizar a concepo que professoras da educao
infantil tm do processo de aprendizagem, ou seja vou abordar uma das categorias trabalhadas
no estudo. Como recurso metodolgico, utilizei o referencial da anlise de discurso - AD, na
perspectiva europia - Escola Francesa - que tem como principal expoente, no Brasil, o
trabalho de Eni Puccinelli Orlandi. O procedimento adotado foi a interpretao do seguinte
corpus discursivo: as concepes de aprendizagem subjacentes s diferentes teorias de
aprendizagem; as concepes de infncia e de educao infantil subjacentes s diferentes
teorias de aprendizagem; as entrevistas com cada professora regente de turma de educao
infantil; e a observao de uma atividade desenvolvida em sala de aula pela professora regente
em sua turma. O locus da pesquisa foi composto por duas escolas de educao infantil da rede
pblica de ensino, localizada na periferia da cidade de Juiz de Fora, Minas Gerais, o que
permitiu encontrar apenas professores atuantes na educao infantil. Como sujeitos, foi
tomado um grupo de trs professoras.
Palavras-chave: Professores da educao infantil, aprendizagem, infncia.

ISSN 1981-2566
PARCERIA FAMLIA-ESCOLA NO PROCESSO DE ALFABETIZAO/LETRAMENTO DAS
CRIANAS DA EDUCAO INFANTIL
Josiane Fonseca de Barros
Cristiane Pires Teixeira
Alessandra Sarkis
A alfabetizao um tema muito presente no ltimo ano da educao infantil e nos anos
iniciais do ensino fundamental e gera ansiedade nas famlias, crianas e profissionais. O
ambiente familiar e escolar so complementares no que diz respeito insero das crianas no
mundo letrado. Desta forma, relevante salientar a importncia da parceria famlia-escola para
que caminhem juntas neste processo. Esta relao vital, pois assim pode-se criar um espao
para troca de informaes essenciais ao desenvolvimento e aprendizagem da criana. Esta
possibilidade poder minimizar a ansiedade dos pais e a presso quanto escolarizao
precoce na vida das crianas. Tendo como base estudos que tratam da relao famlia-escola
e sobre os interesses e dificuldades dos pais na alfabetizao dos filhos, possvel
compreendermos que os pais possuem interesse em participar da vida escolar de seus filhos,
principalmente no que diz respeito ao processo de alfabetizao. A grande dificuldade na
formao da parceria entre pais e escola no que se refere ao processo de
letramento/alfabetizao por conta das diferenas de concepes acerca destes processos
por parte da escola e da famlia. Os pais, por no conhecerem o processo de letramento e
alfabetizao, tm dvidas e no encontram espao para esclarec-las. A escola, geralmente,
tende a menosprezar o interesse dos pais pelas questes educacionais de seus filhos. Partindo
deste cenrio, realizamos uma pesquisa de carter qualitativo com os pais de 11 crianas de 56 anos da Escola de Educao Infantil da UFRJ. Os pais responderam a um questionrio com
perguntas abertas. O objetivo era investigar qual a concepo que possuem sobre o processo
de letramento/alfabetizao e como a parceria famlia-escola poderia auxiliar neste processo. A
anlise de dados revelou que os pais vem o processo de alfabetizao/letramento como incio
da aprendizagem da lngua escrita, sendo que em casa promovem atividades de leitura de
histrias infantis e de codificao letra-som, com vistas a favorecer este processo. Quanto s
expectativas que tinham no incio do ano, alguns relataram que suas expectativas foram
alcanadas como, por exemplo, o estmulo leitura e aquisio de novos conhecimentos.
Entretanto, alguns pais relataram que tinham expectativa de que o trabalho fosse mais voltado
para a alfabetizao em si. A maioria deles diz perceber que os filhos adquiriram novos
conhecimentos de linguagem. No que se refere parceria famlia-escola, a maioria deles
concordou que houve atividades de cooperao para o processo de alfabetizao,
principalmente no que se refere leitura de livros emprestados pela escola famlia. Da
mesma forma, a maioria dos pais sinalizou que gostariam de ter participado mais da pralfabetizao de seus filhos e apontaram sentimentos como expectativa, entusiasmo,
ansiedade, susto, preocupao, apreenso e tambm felicidade e insegurana quanto
transio para a nova etapa escolar.
Palavras-chave: Alfabetizao/letramento, parceria famlia-escola, concepes.

ISSN 1981-2566
PROJETO E TRANSDISCIPLINARIDADE
Luciana Adrio Brando
Olga Ribeiro de Aquino
Falar em transdisciplinaridade no contexto educacional exige pensar em mudanas; mudanas
porque um currculo constitudo de matrias disciplinares no responde s finalidades da vida
contempornea que necessita pautar-se em um currculo voltado formao da subjetividade
humana, graas a qual os alunos possam dialogar, interpretar informaes e construir relaes nas
vrias situaes de ensino, desenvolvendo, assim, uma postura voltada busca e descobrindo
novos significados para sua vida. Estamos, h sculos, tentando romper com uma escola
transmissora de saberes vinculados ao sistema disciplinar, que privilegiam as relaes de poder
sobre as de saber. Embora esse sistema tenha sido muito importante para a educao, estamos,
h tempo, percebendo que ele no tem atingido seu objetivo quanto aprendizagem. No raro,
nos deparamos com evases e repetncias escolares e com uma escola que ainda se volta
somente para a instruo. Reorganiz-la, trazer a vida, ser que no o caminho? Como fazer?
Acreditamos que uma abordagem inovadora, transdisciplinar seja um imperativo para romper com
essa realidade. Discutiremos, neste simpsio, alguns pontos importantes para faz-lo.

ISSN 1981-2566
PROFESSORES E FAMLIA: METACINCIA E PSICOLOGIA ESCOLAR
Carla Witter
As pesquisas sobre produo cientfica permitem a anlise do estado da arte de uma
determinada rea de conhecimento ou de um tema especfico, como professores e famlias, e,
alm disso, permitem avaliar os artigos que so publicados nas revistas cientficas. O objetivo
desta apresentao discutir a importncia da metacincia para a formao e atuao dos
psiclogos que trabalham, em especfico, com a comunidade escolar e seus personagens:
professores, estudantes e familiares. Afinal o conhecimento cientfico, das questes tericas e
tcnicas, permite a atualizao da prtica profissional, assim como as questes dessas
prticas geram demandas para a investigao cientfica. Deste modo, pretende-se discutir e
apresentar dados de metacincia sobre o tema em foco. Como exemplo, levantaram-se os
artigos publicados nos ltimos cinco anos da Revista de Psicologia Escolar e Educacional da
ABRAPEE, de 2001 at 2005. No total de 84 artigos publicados notrio o aumento de
trabalhos em co-autoria (41,6%) e autoria mltipla (29,8%), enquanto que a autoria nica teve
uma reduo (28,6%), resultados semelhantes aos da produo cientfica estrangeira que pode
significar evoluo do campo de conhecimento dessa rea. Houve o predomnio de autoria
feminina (81,1%), o que esperado na rea da psicologia. Na anlise temtica dos artigos
apresentados encontraram-se cinco trabalhos sobre Famlia e Escola (5,9%), doze sobre
Professores (14,3%) e 40 estudos sobre Estudantes/Escolares (47,6%). Nota-se que o tema
professores e famlia tem merecido ateno dos pesquisadores, embora em nmero menor, os
trabalhos publicados nesta revista, nestes cinco anos, equivalem a uma mdia de um trabalho
por ano. Os resultados evidenciam que houve uma melhoria da qualidade e quantidade de
artigos publicados pela revista desde 2001, servindo de referencial terico para os psiclogos
se manterem atualizados e, conseqentemente, discutirem as questes tericas e prticas em
Psicologia Escolar.
Palavras-chave: Pesquisa, professor e famlia, formao de psiclogos.

ISSN 1981-2566
POLTICAS PBLICAS E A FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL
Discusso sobre os Avanos e Retrocessos das Polticas Pblicas para a Educao
Infantil.Educao infantil, como direito da criana de zero a seis anos, garantida pela
Constituio Brasileira (1988), traz um novo cenrio para ateno criana pequena, com
repercusses culturais e sociais at ento no consideradas. De direito mulher trabalhadora,
para instituio que tem a criana em sua centralidade, a creche e a pr-escola tm que rever
o papel de seus profissionais e as prticas at ento institudas. Tem, ainda, que considerar
sua relao com instituies tradicionais de ensino, como o caso das articulaes da
educao infantil com o ensino fundamental. Para isso, medidas legais, documentos
orientadores e, especialmente, um Plano Nacional de Educao foram produzidos. Como que
objetivos definido o Plano para a educao infantil? Qual o caldo cultural e social em que
so produzidas as demandas para reconhecimento da profisso do professor de educao
infantil? Como so vistas as prticas de educao da criana pequena? Com que ritmo e
direo esto sendo modificadas e construdas? So questes importantes para todos aqueles
que atuam e estudam as instituies educacionais para crianas pequenas. Neste sentido,
nesta mesa-redonda, sero abordadas, por professores de duas universidades estaduais: (1)
questes relativas aos objetivos traados no Plano Nacional de Educao atingidos,
atingveis, a serem atingidos ou inatingveis a oferta de vagas e as relaes com o ensino
fundamental de 9 anos; (2) o impasse da formao do professor de educao infantil, que
requer uma nova mentalidade, que compreenda a necessidade de uma profissionalidade,
exigindo uma formao bem mais abrangente; (3) e as relaes entre creche e pr-escolas,
tradicionalmente compreendidas como instituies distintas, com finalidades sociais diversas
como se verifica por meio da histria, da legislao e comunicao da mdia - que tero que
ser re-escritas no contexto sociedade atual, para a qual podemos contribuir como profissionais
e cidados, desde que envolvidos e atuantes com as produes que esto se dando na rea.
Palavras-chave: Educao infantil, polticas pblicas, formao do professor.

ISSN 1981-2566
PROCESSOS FAMILIARES RELACIONADOS AO DESENVOLVIMENTO DE CRIANAS
SUPERDOTADAS EM IDADE PR-ESCOLAR
Cristiana de Campos Aspesi
Denise de Souza Fleith
Estudos na rea da superdotao possuem inmeros desafios, j que a natureza desse
fenmeno multidimensional, situacional e relativa ao contexto histrico-cultural. A
manifestao dessas caractersticas se deve ao entrelaamento das caractersticas genticas e
ambientais, inserindo a famlia como um contexto importante no desenvolvimento dos
comportamentos de superdotao dos filhos. Isto ocorre, principalmente, quando a criana est
no incio de sua socializao, j que a idade pr-escolar um momento de transio
importante para investigar fenmenos que combinam caractersticas herdadas e adquiridas. O
clima psicolgico e afetivo, as crenas, os valores, as prticas parentais so sistemas de
cdigos cognitivos e padres de comunicao que do forma aos processos familiares que
atuam como contexto favorvel ou desfavorvel ao desenvolvimento dos comportamentos de
superdotao dos filhos. Este estudo teve como objetivo investigar padres presentes nos
processos familiares que se relacionam ao desenvolvimento dos comportamentos de
superdotao de crianas em idade pr-escolar. As variveis investigadas foram: inteligncia
no-verbal e criatividade dos pais, mes e filhos; atitudes e prticas parentais; caractersticas
comportamentais dos filhos e caractersticas fsicas do ambiente familiar. Participaram do
estudo 12 crianas em idade pr-escolar atendidas pelo Programa de Atendimento aos
Portadores de Altas Habilidades da Secretaria de Estado de Educao do DF e suas
respectivas famlias compostas por 12 mes e 9 pais. Como referencial terico-metodolgico,
foi utilizada a abordagem bioecolgica do desenvolvimento humano. A realizao do estudo
exigiu uma composio de instrumentos que pudessem acessar as variveis investigadas.
Foram utilizados testes psicomtricos de inteligncia no-verbal e do pensamento criativo,
escala de caractersticas comportamentais, inventrio sobre atitudes parentais, questionrio e
entrevista semi-estruturada. Os dados foram analisados quantitativa e qualitativamente. Os
resultados indicaram diferenas de atitudes entre pais e mes em relao educao do filho,
sendo que essas foram observadas somente na anlise qualitativa. Observou-se uma
correlao positiva entre a inteligncia no-verbal do pai e do filho. Observaram-se correlaes
positivas e negativas de algumas atitudes das mes e dos pais com alguns comportamentos de
superdotao dos filhos no contexto escolar. Os resultados indicaram, de modo geral, que o
ambiente familiar centrado nas necessidades dos filhos, os membros so unidos e os
relacionamentos harmoniosos, os pais so responsivos e o ambiente rico em estmulos
materiais. Observou-se uma ativa participao dos pais na vida acadmica dos filhos e um
monitoramento do cumprimento das responsabilidades dos filhos por meio de prticas
educativas indutivas. As interaes priorizam mais o desenvolvimento intelectual e moral dos
filhos. As expectativas dos pais e mes quanto ao desempenho acadmico e profissional dos
filhos esto relacionadas satisfao e ao papel de contribuio social do filho. Os pais
percebem os filhos muito similarmente s caractersticas descritas na literatura. Os pais
percebem a prpria vida profissional como algo importante e procuram mostrar esse valor aos
filhos, mas a vida familiar colocada como a grande prioridade dos pais.
Palavras-chave: Superdotao, famlia, pr-escola, aluno superdotado.

ISSN 1981-2566
UMA ANLISE CRTICA DAS PRIMEIRAS INTERVENES DO SERVIO SOCIAL NO
CAMPO DA EDUCAO INFANTIL: O CONTROLE MORAL SOBRE AS FAMLIAS
Deise Gonalves Nunes
Esta comunicao foi organizada com base nos primeiros resultados de uma pesquisa sobre a
reconstruo histrica do trabalho dos assistentes sociais no campo da educao infantil. Parte
de uma analise das interfaces dos seus discursos com os diferentes contextos histricos
atravs dos quais a educao infantil foi se consolidando como prtica socialmente
determinada. Aqui, apresentamos uma breve anlise de alguns textos de profissionais que
atuaram no campo, ainda nos anos 30 e 40 do sculo passado, problematizando estes
discursos luz das ideologias higienistas e moralistas que emergiam das prticas voltadas
para as mulheres trabalhadoras e seus filhos pequenos.
Palavras-chaves: Educao infantil, servio social, anlise de discurso, moralismo, higienismo.

ISSN 1981-2566
SENSIBILIZAO DE PROFESSORES DA REDE PBLICA DE ENSINO INFANTIL PARA
NOVOS CONHECIMENTOS: DOS CONTOS DE FADA NEUROCINCIA
Rui Moreira Ribeiro Silva
Celia Vectore
Este trabalho parte de um projeto de pesquisa de Iniciao Cientfica*, que tem por premissa
maior resgatar a importncia do brincar para a formao de professores e promover a
sensibilizao dos mesmos para novos saberes e prticas acerca da educao e
desenvolvimento infantil. Orientados por estudos recentes produzidos pelo campo das
neurocincias, buscou-se promover momentos de reflexo sobre as possveis transposies
entre estes achados e a prtica profissional de professores e educadores de uma escola da
rede municipal de educao infantil da cidade de Uberlndia. Formando um grupo de 20
profissionais, dentre professores e educadores, exploraram-se, ao longo de 05 encontros,
temas como a importncia e significado dos contos de fada, os benefcios da estimulao e
suas variadas formas de fomentao, o papel das emoes nos processos de aprendizagem, o
funcionamento da memria, as diferenas de gnero, dentro outros. Em formato de oficinas, os
encontros caracterizaram um momento de partilha e ressignificao de mitos acerca do
desenvolvimento infantil e as repercusses que os mesmos obtinham na prtica de cada
professor ou educador. luz de recentes estudos em psicologia e neurocincias,
principalmente, pde-se introduzir um novo ngulo de abordagem para estas questes
recorrentes no ambiente escolar infantil. Mediar esta passagem dos profissionais a um novo
saber fez-se uma tarefa delicada e, para tanto, se lanou mo de quantos recursos ldicos
foram julgados necessrios (permitidos pela estrutura de oficina dos encontros) e de tcnicas
especficas para a coordenao de grupos. Avaliou-se ao final dos encontros, atravs de
relatos espontneos e avaliaes sistematizadas realizadas com os participantes, que o uso de
recursos ldicos e a oportunidade de discutir entre seus pares as questes comuns e relativas
ao fazer do professor/educador foi de grande valia para a aceitao, compreenso e
aplicao dos novos saberes suas atividades em sala de aula. Enquanto coordenadores da
iniciativa, identificamos que dentre as lacunas abertas na formao dos professores do referido
contexto est a falta de conhecimentos advindos de estudos que expliquem e justifiquem falas
e posturas muitas vezes j absorvidas pelo iderio coletivo concernentes educao
infantil. Consideramos pertinente se dar seguimento a iniciativas que promovam estratgias
diversificadas e fundamentalmente ldicas para o trabalho de formao de professores e
educadores da rede pblica de ensino.* Projeto de PBIIC Financiado pela FAPEMIG perodo
de maro de 2006 a fevereiro de 2007.
Palavras-chave: Educao infantil, formao de professores, sensibilizao, neurocincias.

ISSN 1981-2566
PROJETO SUCATA: EDUCAO PARA UMA CONSCINCIA AMBIENTAL

Dylene E. da Silva Gonalves
Como uma das aes desenvolvidas pela Brinquedoteca da Universidade Federal de So Joo
del Rei, o Projeto Sucata, em seu quarto ano de existncia, prope-se a transformar as sobras
de material reciclvel em matria-prima para a confeco de brinquedos. Na esteira desta
produo de objetos, somos, sem dvida, a nica espcie capaz de produzir lixo em
propores inusitadas. Do lixo mais inocente, o chamado lixo orgnico, que retorna natureza
para torn-la mais frtil, ao lixo radioativo que, se no letal ao contato humano, pode produzir
danos irreversveis, lidamos com controvrsias das mais inesperadas com relao s decises
que envolvem o destino das nossas sobras. De diversas ordens, os refugos de uma sociedade
de consumo nos impem classificaes variadas para organizar o caos das sobras que
produzimos: cestas para latas, para vidros, para papel, para plsticos, para orgnicos, mltiplas
tentativas, enfim, para fazer uma coleta ordenada, tendo em vista uma possvel re-utilizao de
produtos to heterogneos.Ao mesmo tempo em que perdemos a dimenso da escala de lixo
produzido pelas sociedades humanas, deparamo-nos com a escassez de recursos para o
exerccio da atividade ldica considerada um direito da criana. Utilizando as idias de Bruno
Latour como suporte para a nossa ao, verificamos que os significados de mediao
sociotcnica (interferncia, composio, obscurecimento reversvel e delegao) se atualizam
nas transformaes efetuadas. Buscar com os materiais esquemas de ao, composies
inditas, olhares retrospectivos e prospectivos para o que foi e o que poder vir a ser e
investigar as mensagens contidas em cada objeto nos d a chance de propor a passagem
desejada. Em parceria com a Pastoral da Criana, na comunidade So Dimas, desenvolvemos
duas oficinas semanais, freqentadas por uma mdia de 30 crianas e adolescentes,
coordenadas por estagirias do curso de Psicologia. Movidas pela preocupao de dar um
novo destino aos diferentes tipos de lixo (plstico, papel, pano, madeira, vidro...) deparamo-nos
com o desafio de buscar conectores e ferramentas adequadas para operar eficientemente a
mudana para a construo de prottipos. O trabalho pretende ser educativo, mas no
pedaggico. Ao coletar e transformar a sucata em objetos ldicos, busca-se discutir e construir
um olhar diferenciado sobre o que considerado imprestvel, permitindo que as sobras
assumam usos incomuns e impedindo que sejam elementos poluidores do ambiente. Assim, as
oficinas se desenvolvem a partir da sugesto e no da imposio, deixando aos participantes a
possibilidade de dirigir o curso das aes, uma vez que a idia no ensinar, mas construir
junto.
Palavras-chave: Sucata, educao ambiental, brinquedo.

ISSN 1981-2566
AMPLIANDO AS RELAES DO INSTITUTO DE PSICOLOGIA COM A REDE

BUTANT: CONSTRUINDO ESPAOS DE REFLEXO E AO COM
ENTIDADES EXTRA-UNIVERSITRIAS
Kelly Regina Sobral
Este projeto tem por objetivo fortalecer as relaes entre o Instituto de Psicologia da USP e o
bairro em que se insere. Para tanto, optou-se pela via da participao ativa na Rede Butant,
rede social formada por um grupo significativo de entidades existentes na regio e que se
rene para trocar informaes e realizar discusses coletivas, visando otimizar e integrar os
servios prestados, a fim de responder s demandas sociais. O projeto se insere dentro da
proposta do Programa Avizinhar da CECAE USP, programa parceiro que visa realizar, dentre
outros objetivos, um trabalho de articulao entre as diversas unidades de ensino da USP e as
demais entidades da regio, entendendo que a rede de cooperao potencializa todos os
servios, cria novas parcerias e aprofunda discusses, de maneira a possibilitar maior
influncia para com os rgos pblicos na formulao de polticas sociais com propostas para
a soluo de problemas mapeados. O referencial adotado de uma abordagem crtica em
psicologia, procurando desvelar as concepes que regem as prticas institucionais,
considerando o contexto social e influncias sobre os sujeitos e grupos. Neste sentido, uma
atuao na rede dentro dessa abordagem em muito pode contribuir para desvelar os processos
que envolvem a dinmica institucional da mesma, problematiz-los e promover a circulao
dos discursos das diversas partes envolvidas, dificultando a cristalizao de idias e propostas.
Neste processo, permite-se a troca de informaes e experincias, o que favorece a
construo de aes articuladas e crticas. A participao na Rede Butant acontece por meio
da presena sistemtica nas reunies propostas pela mesma (que ocorrem mensalmente),
ouvindo a respeito das questes emergentes, propondo temas de discusso e atentando para
as verses existentes nas falas dos participantes. Por meio de reunies com equipes de
servios do Instituto de Psicologia da USP, como o Servio de Psicologia Escolar e o Servio
de Aconselhamento Psicolgico, alm de conversas informais, so trazidos para a
Universidade os aspectos apresentados e discutidos nas reunies da rede, realizando-se uma
ponte de comunicao entre essas partes. Alm do acompanhamento das reunies da Rede,
est sendo construdo um cadastro detalhado dos servios das instituies que nela possuem
representantes, sendo parte do trabalho realizada por meio de entrevistas presenciais, por ser
um momento privilegiado de dilogo com a instituio. Espera-se que essas aes promovam
a socializao de saberes da psicologia de forma a auxiliar as redes sociais na efetivao de
seus objetivos e tambm propiciem aos estudantes e prpria Universidade, a aprendizagem
do exerccio da liberdade, responsabilidade e democratizao que a lgica das redes
desenvolve.
Palavras-chave: Redes sociais, extenso universitria, abordagem crtica em psicologia.

ISSN 1981-2566
AS VOOROCAS DO TECENDO REDES: REFLEXES SOBRE O

AMBIENTALISMO DE RESULTADOS
Lucas de Sousa Teixeira
Priscila Correia Fernandes
Introduo: O seguinte relato objetiva traar um panorama reflexivo sobre as atividades
desenvolvidas, de agosto a novembro de 2006, junto ao projeto Tecendo Redes Voorocas,
ramificao da ONG Projeto Maria de Barro. Tal ONG tem por objetivo recuperar voorocas
pblicas em reas urbanas, desenvolver aes de educao ambiental e parcerias com
escolas, sociedade civil e instituies pblicas. Esta ramificao visa expandir a rea de
atuao do projeto a todas as 18 cidades das bacias do Alto Rio Grande e do Rio das Mortes,
de forma a potencializar as polticas pblicas de preservao ambiental e desenvolvimento
sustentvel dessas cidades.Metodologia: As atividades analisadas foram desenvolvidas por
cinco alunos da UFSJ que trabalharam como estagirios. Eles foram distribudos nos
municpios de So Joo del Rei, Ibituruna, So Tiago e Barroso. Aps uma capacitao terica,
os estagirios foram apresentados aos funcionrios das prefeituras e foram encarregados da
formao de parcerias, agendamento de atividades educacionais junto a escolas pblicas,
associaes comunitrias, reparties pblicas, igrejas e terceiro setor local. Tais atividades
consistiam em palestras de aproximadamente 45 minutos sobre a ONG e um outro assunto
demandado pelo pblico alvo, relacionado s possibilidades de atuao do projeto na cidade
e/ou relaes homem ambiente, alm de passeios interpretativos. Cada estagirio deveria
tambm criar ou adaptar modelos de palestras a realidade local, alm de dispor-se a palestrar
em outras cidades (podendo tambm marcar atividades locais para outros
estagirios).Desenvolvimento: Devido a pouca experincia de todas as partes em trabalho de
rede, houve diversos problemas na parte operacional. Os alunos julgaram as metas excessivas
e vagas e no houve explicitamento de que estas seriam ajustadas ao longo do projeto. A
coordenao do projeto julgou que a equipe desenvolveria por si s os meios necessrios para
o desenvolvimento do projeto, baseada nas prprias motivaes, capacidade de articulao e
criatividade. Como conseqncia, algumas atividades foram marcadas e desmarcadas na
ltima hora e dificuldades em institurem horrios e meios viveis a todos para comunicao
entre a equipe, coordenao e localidades de execuo do projeto.Resultados: Apesar dos
esforos, as metas do perodo no foram atingidas. O Tecendo Rede Voorocas (com durao
estimada at dezembro de 2008) foi replanejado, e a partir de janeiro de 2007 o projeto no
contar com a participao de estagirios nas cidades de Ibituruna e So Tiago.Concluses:
Diversos erros poderiam ser evitados com um planejamento operacional mais detalhado. A
coordenao deveria ter sido, e se prope o ser em 2007, mais diretiva na construo das
metas junto aos estagirios. A falta de pessoal especfico para o planejamento pedaggico
torna o sistema de palestras meramente informacional e justificador dos projetos polticos de
desenvolvimento. Porm, tal falha no resulta de incapacidade ou m vontade, mas sim da
dependncia de resultados inerente a uma educao financiada por projetos no-educacionais.
Com a entrada da ONG nos Coletivos Educadores, (projeto do MMA, a nvel estadual e federal,
que visa a articular os diversos educadores ambientais em potencial, situados em um
determinado territrio) o problema tende a minorar em mdio e longo prazo.

ISSN 1981-2566
ALFABETIZAO DE ADULTOS: A SUBJETIVIDADE DO NO-LETRADO E

DO LETRADO
Leonor Dias Paini
Esta pesquisa objetivou investigar a significao da identidade de 10 jovens e adultos
analfabetos, na faixa etria entre 20-45 anos, que participaram do curso de Educao de
Jovens e Adultos da rede privada no municpio de So Paulo. Metodologia: Pesquisa de
campo, que se utilizou do procedimento de entrevista para realizar o acompanhamento do
processo de alfabetizao. Os depoimentos revelaram como se constitui o analfabeto, o desejo
e a necessidade de ler e como aprendem a lidar com a baixa auto-imagem e a imagem social
diante do mundo letrado. Consideraes: Esse estudo evidenciou que a transformao na
identidade dos jovens e adultos alfabetizandos se efetiva de acordo com a superao gradativa
de dificuldades, ou seja, na passagem do estado de analfabeto para o alfabetizado. Essas
mudanas na identidade do jovem e adulto acontecem quando: a) percebem a falta do
letramento; b) buscam corrigir algo que se faz necessrio em sua vida; c) admitem o seu papel
de estudante; d) criam a possibilidade de escrever seu prprio nome; e) superam limites - no
enfrentamento das dificuldades relacionadas aprendizagem da leitura e da escrita.
Palavras-chave: Educao de jovens e adultos, leitura e escrita, alfabetizao.

ISSN 1981-2566
ATUAO PROFISSIONAL DO PSICLOGO EM ORGANIZAES NOGOVERNAMENTAIS NA REA DA EDUCAO

Luciana Dadico
O objetivo deste curso oferecer aos participantes elementos que propiciem uma reflexo
acerca da atuao do psiclogo em organizaes no-governamentais na rea da educao.
Para tanto, sero expostos e discutidos trabalhos e pesquisas recentes sobre o tema, bem
como apresentadas teorias que fundamentam tanto a produo acadmica quanto os trabalhos
realizados por estas organizaes no campo educacional. O curso, dividido em trs mdulos,
contemplar a contextualizao, a anlise e a discusso do trabalho das ONGs na rea
educacional e a atuao dos psiclogos nas ONGs. No primeiro mdulo, pretende-se, ento:
promover a atualizao sobre o estado da arte; oferecer uma anlise histrica dos modelos de
ateno infncia e adolescncia adotados no pais; e identificar os aspectos polticos e
discusses acadmicas que ensejaram o crescimento no nmero de ONGs verificado no Brasil,
em especial aps a dcada de 1990. No segundo mdulo: sero apresentadas algumas das
prticas educativas mais comumente empregadas por organizaes educacionais; sero
tambm elencados alguns dos campos de atuao onde estas ONGs se inserem; ser
discutido o conceito de responsabilidade social e os modos de utilizao do termo, bem como
dos modelos tericos que subsidiam a discusso sobre a nomenclatura empregada no setor.
No terceiro mdulo, ser discutida a atuao do psiclogo dentro das organizaes nogovernamentais, buscando delinear a prtica profissional dos psiclogos nestas instituies;
efetuar uma leitura das relaes trabalhistas verificadas no chamado terceiro setor; identificar
os atores envolvidos no trabalho realizado pelas ONGs; refletir sobre a relao do psiclogo e
da ONG com seu pblico final; e, por fim, ser discutido o papel das organizaes nogovernamentais na melhoria da qualidade e do acesso educao no pas. O ponto de partida
para o desenvolvimento dos argumentos expostos no curso a constatao das grandes
transformaes nos discursos e prticas educacionais que acompanham a globalizao e a
crise econmica dos Estados nacionais, e que atribuem s organizaes no-governamentais,
como personagens novos neste cenrio, a tarefa de promover melhoria no atendimento
escolar. Esses discursos, articulados idia de uma Terceira Via poltica, alimentada pela
sociologia inglesa, ajudaram a promover, no pas, o incremento na quantidade de organizaes
no-governamentais e de sua presena no estabelecimento de polticas sociais. De modo
conjunto, ento, vm crescendo a insero profissional do psiclogo nestas organizaes,
demandando pesquisa, formao e discusso em torno do tema. Ao conhecer e discutir o
trabalho de psiclogos nas organizaes no-governamentais do campo educacional, e as
especificidades deste trabalho, espera-se contribuir para a reflexo que vm se operando no
terreno em que confluem a atuao das ONGs, a educao pblica, a formao e a prtica
profissional em Psicologia, fornecendo subsdios, de modo mais direto, aos estudiosos e
profissionais que atuam nestas reas. Visamos, assim, propiciar a estes psiclogos um
estmulo reflexo acerca de sua prxis.
Palavras-chave: Organizaes no-governamentais, atuao do psiclogo, psicologia escolar.

ISSN 1981-2566
ENSINO E APRENDIZAGEM NA UNIVERSIDADE PROJETOS PARA A FORMAO DO
PSICLOGO
Silvia Maria Cintra da Silva
Nesta mesa pretendemos discutir algumas possibilidades de trabalhos com estudantes de
Psicologia, voltados para a formao do psiclogo na Universidade. Consideramos ser
fundamental oferecer ao aluno experincias acadmicas inovadoras, que tragam possibilidades
diferenciadas para se pensar a profisso de maneira contextualizada, crtica e questionadora.
Tambm importante acompanhar o estudante em sua trajetria, desde o ingresso no curso
at a formatura, buscando orient-lo nessa aprendizagem de uma profisso.
Palavras-chave: Formao de psiclogos, ensino, aprendizagem.

ISSN 1981-2566
LICENCIATURA EM PSICOLOGIA E OS CURSOS DE TCNICO EM ENFERMAGEM:
ENTRELACES E DESAFIOS
Danielle Fanni Dias Knupp
Natlia Gonzaga Rabello Brant
Srgio Dias Cirino
Simone Sany Silva
Pesquisas recentes demonstraram que pouco se tem produzido sobre a Licenciatura em
Psicologia. Esta constatao no condiz com o longo percurso desta possvel habilitao, que
est prevista em lei desde a regulamentao dos cursos de Psicologia no Brasil na dcada de
1960 e continua sendo contemplada na legislao educacional em vigor. Atualmente um dos
possveis campos de atuao do psiclogo licenciado so os cursos de Tcnico em
Enfermagem. Com um significativo contingente de profissionais Tcnicos de Enfermagem
ocupando postos de trabalho nos diversos nveis de ateno sade, a preocupao com a
formao destes torna-se uma tnica. Neste sentido, faz-se necessria uma anlise mais
detalhada da proposta existente de formao de tais profissionais, tanto no que diz respeito
legislao quanto ao que oferecido nas instituies escolares como fazendo parte da
formao profissional. Esta pesquisa objetivou investigar em que medida a Psicologia est
inserida nas propostas das escolas que oferecem cursos de Tcnico em Enfermagem na
Regio Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH). Um outro objetivo mais especfico foi o de
averiguar se os postos de professor de Psicologia nestes cursos esto sendo preenchidos por
Licenciados em Psicologia. Das vinte e uma escolas localizadas na RMBH, alm da anlise de
seus planos de curso foram selecionadas sete delas para o trabalho de campo. Como
estratgias de coleta de dados foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas com os
coordenadores dos cursos de Tcnico em Enfermagem e com os docentes que lecionam
disciplinas da rea da Psicologia. Alunos pertencentes a trs escolas tambm responderam a
um questionrio auto-aplicado. Na anlise dos resultados foram constatadas poucas variaes
nas propostas de formao contidas nos planos de curso das escolas e uma marcante
presena da Psicologia em disciplinas ministradas nestes cursos. Alunos, professores e
coordenadores entrevistados atribuem significativa importncia Psicologia para a prtica
profissional dos futuros tcnicos. Percebeu-se pouca preocupao com a formao pedaggica
dos professores na maioria das escolas, que priorizam a experincia profissional tcnica. Os
desafios para esta rea de pesquisa ainda pouco explorada so inmeros. A construo de um
saber relacionado docncia em Psicologia nos cursos de nvel mdio pode contribuir tanto
para uma formao dos psiclogos licenciados mais condizente com as demandas atuais,
quanto para a formao destes profissionais tcnicos que so chamados a responder s
exigncias do mercado de trabalho. A Licenciatura em Psicologia, portanto, ter de se
posicionar e apresentar uma proposta que esteja de acordo com o profissional que se pretende
formar, dialogando com as demais cincias de forma interdisciplinar, contribuindo para a
formao de um profissional tcnico qualificado.
Palavras-chave: Licenciatura em psicologia, professor de psicologia, cursos tcnicos.

ISSN 1981-2566
LICENCIATURA EM PSICOLOGIA: HISTRIA E CAMINHOS DA FORMAO
Srgio Dias Cirino
Desde o incio da dcada de 1980 o tema da formao em Psicologia tem sido objeto de
discusso em diferentes fruns em todo o Brasil. Como exemplo, o I Seminrio sobre
Currculos dos Cursos de Psicologia promovido pela Comisso de Ensino do Conselho
Regional de Psicologia de So Paulo em 1980. Tambm foi marcante a Carta de Serra Negra
em 1992, promovido pelo Conselho Federal e os Conselhos regionais de Psicologia e que
contou com 98 das 103 agncias formadoras existentes no pas naquela poca. Um outro
exemplo foi a criao, em 1995, da Comisso de Especialistas de Ensino de Psicologia pela
Secretaria de Ensino Superior do Ministrio da Educao. Em 1997 foi realizado o Frum
Nacional de Formao em Ribeiro Preto e contou com 38 delegados eleitos nos fruns
regionais. Muitos outros exemplos poderiam ser aqui listados. Contudo, interessante observar
que no houve, em nenhum dos casos citados, uma reflexo aprofundada sobre a Licenciatura.
O presente trabalho discute a formao especfica da Licenciatura em Psicologia buscando
analisar a posio dessa modalidade no contexto geral brasileiro e produzir uma reflexo com
relao ao Campo do Magistrio em Nvel mdio. Foi realizado um resgate histrico da
formao em Licenciatura a partir de diversos documentos. Identificou-se que, historicamente,
a Licenciatura em Psicologia atendia nica e exclusivamente a demanda de professores de
psicologia para os cursos de nvel mdio, principalmente, o Magistrio. Porm, com a nova
LDB (1996), os cursos de Magistrio estiveram ameaados de extino em detrimento do
Curso Normal Superior. Contudo, a sua continuidade foi assegurada pela Resoluo CNE/CEB
01, de 2003, que suspendeu por tempo indeterminado a obrigatoriedade de criao do Curso
Normal Superior para professores do ensino fundamental. Dessa forma, o curso de magistrio
de grau mdio continua sendo um lugar de insero do licenciado em Psicologia mesmo que
de forma reduzida, j que a tendncia que a formao de professores para o Ensino
fundamental se d em cursos superiores. Alm dos cursos de magistrio, os licenciados em
Psicologia esto habilitados e respaldados por lei a se tornarem integrantes do corpo docente
de cursos de nvel tcnico. Na sua maioria os cursos tcnicos trazem em suas ementas
contedos relativos Psicologia, tais como motivao humana, afetividade, agressividade,
trabalho e profisso, Psicologia do trabalho, sade mental, dentre outros. Com esse trabalho foi
possvel concluir que existem direitos garantidos licenciatura para atuar na docncia.
Contudo, para ocupar o espao reservado pela LDB de 1996 para esses profissionais, de
forma que o perfil de formao nessa rea seja prximo do que se espera de um profissional
engajado e ciente das demandas da sociedade, necessrio que se reflita sobre sua
formao. Tal reflexo deve estar sintonizada com as atuais tendncias da Psicologia e da
Educao no Brasil.
Palavras-chave: Formao de professores, formao em psicologia, licenciatura em psicologia.

ISSN 1981-2566
O ENSINO DE PSICOLOGIA NO NVEL MDIO DE ENSINO: REFLETINDO SOBRE
PRTICAS EDUCACIONAIS DISTINTAS
Luciana Dadico
Mnica Maria Farid Rahme
Diva Lcia Gautrio Conde
luz da aprovao do Parecer n 38/06 pelo Conselho Nacional de Educao, que torna
obrigatrio o ensino de Filosofia e Sociologia no ensino mdio, esta exposio visa contribuir
para a discusso acerca da pertinncia da Psicologia na composio do currculo do nvel
mdio de ensino. Como subsdio ao debate, apresentada uma pesquisa, de carter
etnogrfico, composta por dois estudos de caso realizados em estabelecimentos de ensino, um
pblico e um privado, do municpio de So Paulo. Nestas escolas, foram acompanhadas aulas
de Psicologia ministradas no ensino mdio, onde foram observadas e analisadas questes
relativas ao ensino de Psicologia, a saber: o modo como a dsiciplina de Psicologia se insere no
currculo, componentes curriculares da disciplina, contedos efetivamente ministrados, formas
de avaliao, relaes estabelecidas entre os diferentes atores no interior da escola,
estratgias metodolgicas adotadas pelos professores, formas de controle disciplinar. As
enormes diferenas existentes nas escolas em relao aos aspectos abservados,
especialmente, destacamos, no que se refere relao da escola com seu pblico, e,
consequentemente, ao papel que a disciplina de Psicologia desempenhar em cada uma das
escolas, levaram-nos a refletir sobre as disparidades presentes no sistema educacional
paulista, que necessariamente devem ser tomadas em conta ao pautarmos o debate. Tais
disparidades conduzem a discusso sobre o ensino de Psicologia para a necessria
considerao e enfrentamento das diferentes caractersticas e demandas verificadas entre os
estabelecimentos de ensino, particularmente em funo de seu carter pblico ou privado, bem
como contribuio da Psicologia enquanto cincia neste cenrio. Desta forma, paralelamente
ao necessrio debate sobre a insero da Psicologia no currculo do ensino mdio, surge a
investigao sobre os compromissos histricos da Psicologia no que tange reduo das
desigualdades sociais e econmicas, a promoo da igualdade racial e a melhoria do acesso
dos brasileiros educao e sade. Sob essa perspectiva, importa discutir a pertinncia da
matria, e quais seriam os componentes curriculares em Psicologia possivelmente adequados
demanda que se coloca para a formao no nvel mdio de ensino. Esse debate se faz, por
um lado, tendo como horizonte a promoo da autonomia como papel do educador, nos
moldes propostos por Paulo Freire. Sob outro aspecto, o debate se situa frente s discusses
historicamente tecidas em torno da incluso da Sociologia e da Filosofia como disciplinas
obrigatrias e a incluso-excluso da Psicologia ao lado daquelas, como componentes
curriculares obrigatrios e/ou adequados ao nvel mdio. E, por fim, na relao com os
princpios estabelecidos nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM) e
na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB).
Palavras-chave: Ensino mdio, ensino de psicologia, formao de professores.

ISSN 1981-2566
O ENSINO DE PSICOLOGIA NA EDUCAO BSICA: REFLEXES SOBRE A
FORMAO DE PROFESSORES DE PSICOLOGIA
Essa apresentao objetiva compartilhar algumas reflexes a cerca da formao docente de
professores de Psicologia, para a educao bsica, a partir da regncia de Prtica de Ensino
de Psicologia, na Faculdade de Educao, da Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Questes colocadas no campo da formao de professores propiciam abordar os principais
temas da Educao, e nesse trabalho o interesse est focado em abordar as relaes entre os
saberes academicamente produzidos e o saber escolar, aquele que acontece no cho da
escola, no conjunto das prticas de promoo de ensino e aprendizagem presentes no
cotidiano escolar. Pesquisas sobre a Histria das Disciplinares e Currculo Escolar tm trazido
para os programas de formao docente as tenses existentes nessa relao. As contribuies
de Ivor Goodson (1983,1997), Henry Giroux (1997), Maurice Tardif, Antnio Flvio Moreira
(2000), Alice Lopes (1999), Yves Chevallard (1985), Andr Chervel (1988) explicitam e
enriquecem a compreenso sobre a produo do saber escolar, que inclui duas grandes
categorias: a seleo de contedos e a escolha metodolgica. Os contedos escolares so
recortes do saber da disciplina de origem, que ganham o estatuto de representao e
introduo a uma cincia, para fora do ambiente de produo da prpria cincia. Esse
deslocamento implica em um complexo processo, cuja seleo de conceitos e teorias e sua
transmisso docente no so aes neutras, mediao literal entre os achados acadmicos
produzidos nas universidades e programas de pesquisa e os alunos matriculados na Educao
Bsica. A escolha e a transmisso de contedos escolares carregam consigo concepes
sobre a cincia ensinada e as necessidades de formao dos alunos quanto ao conhecimento
da mesma. No ensino de Psicologia para cursos tcnicos, formao geral e formao de
professores a proposio e transmisso de contedos programticos tambm uma deciso
atravessada pelos interesses sociais presentes em cada projeto educacional, que guardam
entre si expressivas diferenas educacionais, quanto aos objetivos, quanto organizao
curricular, quanto s relaes com a sociedade. Os trabalhos de superviso realizados junto
aos licenciandos de Psicologia, na FE/UFRJ, tm permitido indagar e refletir sobre: 1. que
critrios educacionais esto presentes na atual seleo de contedos constantes no ensino
dessa disciplina? 2. que referncias tericas da Psicologia tm sido conduzidas no ensino de
Psicologia, na Educao Bsica? 3. que estratgias metodolgicas tm sido empregadas pelos
professores de Psicologia, no ensino dessa disciplina nos currculos escolares de cursos
tcnicos, de formao geral e nos programas de formao de professores? Essas reflexes
tomam como base o material trazido para as supervises de Prtica de Ensino de Psicologia
do Programa de Licenciatura em Psicologia/FE/UFRJ, no perodo de 2000 a 2005.
Palavras-chave: Ensino de psicologia, saber escolar, histria das disciplinas.

ISSN 1981-2566
A RELAO PROFESSOR-ALUNO COMO FORMA DE POTENCIALIZAR A CONSTRUO
DO CONHECIMENTO
Este resumo tem como objetivo relatar minha experincia como supervisora de um grupo de
doze alunas, da disciplina Prtica de Ensino desenvolvida no curso de Psicologia da
Universidade Federal de Uberlndia. Durante as aulas iniciais, atravs de dinmicas, as alunas
queixaram-se da relao professor-aluno estabelecidas ao longo da sua graduao.
Criticavam, sobretudo, o distanciamento e a falta de interesse dos professores em relao ao
aluno como pessoa, destacando a repercusso negativa que este tipo de relao tinha no
processo de ensino-aprendizagem. Em contrapartida, como supervisora, percebia, por parte
delas, um padro de comportamento caracterizado por apatia, desinteresse e baixa motivao.
Como estratgia de superao dessas dificuldades pensamos em criar um espao em que
fosse possvel construirmos relaes mais prximas que favorecessem o processo de
aprendizado na disciplina. Duas atividades merecem destaque: o dirio de bordo: um caderno
de registro de reflexes e sentimentos gerados pelas discusses e perspectivas tericas
apresentadas e a sesso cultural, momento em que ao invs de um intervalo comum, o grupo
se reunia para um lanche concomitante exposio de uma obra literria, de uma msica, de
um memorial ou algo que fosse significativo e que fizesse sentido compartilhar com o grupo.
Tais atividades foram consideradas de extrema importncia no processo de aprendizagem do
grupo. Acreditamos que a relao-professor aluno pode ser construda em um processo ativo,
contnuo e prazeroso, refletindo na participao, comprometimento e envolvimento de ambas
as partes e, assim, potencializando a construo do conhecimento.
Palavras-chave: Relao professor-aluno, ensino, aprendizagem.

ISSN 1981-2566
FORMAO E ATUAO: PRODUO CIENTFICA NA REVISTA PSICOLOGIA, CINCIA
E PROFISSO (2000 - 2004)
Juliana Nicolau Ferrara
Carla Witter
Este trabalho de concluso de curso trata da anlise da produo cientfica na revista do
Conselho Federal de Psicologia Psicologia Cincia e Profisso no perodo de 2000 a 2004. O
estudo da produo cientfica permite a anlise do estado da arte de qualquer rea do
conhecimento. O pesquisador quando finaliza esse tipo de pesquisa, oferece para o meio
cientfico sugestes de novos estudos, evitando repeties e assim contribuindo para a
evoluo da cincia. Sendo assim, unir produo cientfica ao tema formao e atuao do
psiclogo relevante, pois ajuda a entender o que a classe tem discutido, as falhas e
conquistas da rea. Os objetivos desse estudo foram: levantar a quantidade de artigos sobre
formao e atuao; classificar as pesquisas quanto ao delineamento e tratamento dos dados,
quando estas eram pesquisas e, por fim, criar e analisar as categorias temticas. Para a
fidedignidade da pesquisa, participaram dois juzes. A metodologia foi fundamentada na anlise
de contedo. Dos resultados, obteve-se um total de 200 artigos, sendo que 55 eram sobre
formao e atuao, ou seja, 28% da publicao total. Desses, a maior parte dos trabalhos
concentram-se no tipo de trabalho terico representando 68%, em seguida 25% dos trabalhos
so as pesquisas de levantamento e 11% so os relatos de experincia. Com relao aos
resultados obtidos nas categorias criadas pela autora, encontram-se mais discusses sobre
atuao do que formao. A categoria que mais teve artigos classificados foi a de Atuao
Clnica (18%) e em segundo lugar a de Atuao em Sade (16%). Por outro lado, as categorias
que obtiveram menor freqncia de artigos foram as de Formao: Especializao e Curricular
com 2%. Com os resultados obtidos pode-se concluir que ainda h uma preferncia dos
profissionais em atuar na rea clnica; que a rea da sade bastante discutida, pois esta seria
uma ramificao da atuao clnica. Quanto ao delineamento dos artigos, a concentrao dos
trabalhos tericos traz uma reflexo sobre o perfil dos pesquisadores. Conclui-se tambm que
existe uma demanda da sociedade para a atuao do psiclogo, mas h dificuldades de
insero para os profissionais recm formados em reas diferentes das tradicionais. Enquanto
a discusso ficar mais focada na atuao deixando de rever as questes da formao, ser
mais difcil compreender que a psicologia pode estar em qualquer lugar, seja em consultrios,
seja em equipes multidisciplinares.
Palavras-chave: Metacincia, psicologia, histria da psicologia, psiclogos, anlise de
contedo.

ISSN 1981-2566
A EXPLORAO SOBRE O TEMA: O FENMENO DOS SAVANTES E A PSICOLOGIA DE
EXCEPCIONAL
Juliene Madureira Ferreira
Claudia Dechichi
O presente trabalho foi realizado durante as atividades tericas e prticas da disciplina
Psicologia do Excepcional, oferecida pelo curso de Graduao em Psicologia da Universidade
Federal de Uberlndia e visa apresentar o vasto levantamento bibliogrfico feito sobre o raro
tema do fenmeno dos savantes. O intuito dessa prtica de disciplina foi incentivar os alunos a
buscarem, fora da sala de aula, temticas diversas envolvendo deficincias fsicas ou
intelectuais que caracterizassem como necessidades especiais, e que, essas temticas
gerassem discusses e acrescentassem informaes importantes para a formao acadmica
desses alunos. Atravs da exposio e da discusso desses temas, proporcionar maiores
conhecimentos dentro do contexto didtico que a disciplina Psicologia de Excepcional
contempla, e assim, ampliar o campo da discusso sobre a excepcionalidade ou diversidade de
elementos que so inerentes aos seres humanos e que so objeto de estudo e de atuao
prtica para os psiclogos, uma das temticas pesquisadas e que deu origem a esse trabalho
foi o fenmeno dos savantes, ainda pouco estudado no Brasil e com raros acontecimentos
registrados no mundo inteiro. Para isso, foi feita uma ampla busca por artigos e trabalhos
cientficos que trouxessem informaes a cerca deste assunto, assim como uma busca
bibliogrfica em referncias que estariam de alguma forma envolvidas no trabalho com este
pblico especfico. Embasou-se a exposio dessa pesquisa bibliogrfica principalmente em
estudos de casos existentes na literatura cientfica americana sobre o fenmeno estudado,
referncias internacionais foram a base de todo o trabalho, visto que a literatura brasileira
sobre este tema restrita e no oferece recursos suficientes para a elaborao de um trabalho
de reviso. A apresentao do tema foi em forma de seminrio, com a utilizao de
transparncias ilustrativas, enfatizando sempre o dilogo entre os alunos, com isso possibilitouse a criao de um ambiente de sala de aula construtivo, vivel para o desenvolvimento de
reflexes sobre o papel do psiclogo frente esses fenmenos essencialmente humanos, as
mudanas na atuao dos profissionais frente ao atendimento educacional, institucional e na
sade para as pessoas com necessidades especiais e principalmente as possibilidades de
atuao com esse pblico especfico e seus familiares. Como resultado deste trabalho de
disciplina, podemos considerar a prpria exposio do assunto, o dilogo estabelecido entre os
alunos e a repercusso das informaes discutidas, assim como a prpria pesquisa
bibliogrfica, visto que no existe na literatura brasileira uma diversidade de estudos sobre o
tema.
Palavras-chave: Savantes, necessidades especiais, pesquisa bibliogrfica.

ISSN 1981-2566
A DISCIPLINA PSICOLOGIA DA EDUCAO NOS CURSOS DE LICENCIATURA:
REFLEXES E PROPOSTAS METODOLGICAS DE ENSINO
Ruben de Oliveira Nascimento
Esse ensaio terico oriundo de nossa vivncia como professor da disciplina aborda a
questo do ensino de Psicologia da Educao nos cursos de Licenciatura e a necessidade de
sua discusso. A Psicologia da Educao, enquanto disciplina, mostra-se como um dos
importantes fundamentos das Licenciaturas pelos conhecimentos que pode proporcionar ao
futuro professor. Porm, o ensino dessa disciplina nas Licenciaturas ocorre para um corpo
discente diferenciado, com interesses distintos, e que requer cuidados metodolgicos prprios.
Partindo da abordagem de Vygotsky, acreditamos que um aluno do ensino superior, ao longo
do seu curso de formao, experimentar e compartilhar interpessoalmente um conjunto de
smbolos e instrumentos que comporo um universo especfico de representao mental
acadmica da realidade que, mesmo re-elaborada intrapessoalmente, guardar certa
identidade com o universo simblico da formao, conformando modos especficos de
aprendizagem em cada curso. Esse quadro de formao pode interferir na assimilao do
contedo da disciplina Psicologia da Educao, que originada de uma rea de conhecimento
distinta. Um tratamento pedaggico dessa questo pode se dar pensando o ensino como meio
facilitador de processamento de informao curricular. Nesse caso, com base em Csar Coll,
assumimos a concepo de Psicologia da Educao como uma disciplina-ponte na qual, sem
perder sua identidade, a Psicologia integrar-se-ia ao campo da Educao/Licenciatura numa
interao multidisciplinar e no apenas como uma transposio linear de conhecimentos
gerados no campo da Psicologia para a Educao/Licenciatura. Essa concepo desafiadora
tanto para o professor quanto para o aluno de Licenciatura devido s diferentes formaes que
ambos foram ou esto sendo submetidos, exigindo ateno especial ao processo de ensino.
Nesse caso, entendemos ser mais proveitoso pedagogicamente considerar o ensino dessa
disciplina a partir das formas de pensamento do aluno (principalmente aquelas geradas da
formao da graduao), com o propsito de produzir ensino mais voltado para a compreenso
ou reflexo da relao de conceitos psicolgicos com contextos/problemas familiares ao
universo de formao do aluno. Uma possibilidade seria promover aprendizagem mais
significativa envolvendo a integrao de um assunto novo s estruturas cognitivas j
organizadas, explorando mais a ligao com conhecimentos j existentes na estrutura cognitiva
do aluno do que a incorporao mecnica de contedos, como aponta a teoria de David
Ausubel. Nessa perspectiva, o professor de Psicologia da Educao nos cursos de Licenciatura
no precisaria pensar como o aluno da graduao onde leciona, mas compreender que cada
curso forma modos particulares de leitura de mundo, aproveitveis na compreenso da
Psicologia da Educao e numa melhor assimilao da contribuio que a Psicologia pode
oferecer s Licenciaturas. Para isso, propomos duas metodologias complementares para seu
ensino: a primeira diz respeito ao uso de uma linguagem e uma seleo de meios didticos
(semiticos) de fcil compreenso por parte do aluno em questo e que sejam ao menos
familiares ao seu universo de formao; e a segunda diz respeito explorao das
representaes da realidade que o estudante est acostumado a empregar no cotidiano de sua
formao, buscando desenvolver pensamento reflexivo, transferncia de aprendizagem e um
processo educacional mais intersubjetivo ou dialogado.
Palavras-chave: Licenciatura, metodologia de ensino, psicologia da educao.

ISSN 1981-2566
CONTEDOS DE PSICOLOGIA NA FORMAO DE FONOAUDILOGOS E
ENFERMEIROS
Maria Elizabeth Siqueira Lemos
Os Cursos de Enfermagem, Fisioterapia, Fonoaudiologia e Nutrio se inserem na rea da
sade. Tem sido uma necessidade crescente nos cursos de sade, uma viso menos
fragmentada e menos parcial do ser humano, que deve ser considerado como uma unidade,
um ser inteiro, num contexto bio-psico-social. A Psicologia trz a possibilidade deste olhar, por
meio de reflexes pertinentes a estes profissionais, dentre elas: como se d o desenvolvimento
humano em toda sua gama de complexidade, desde sua constituio fsica, emocional,
cognitiva e social; porque as pessoas se comportam de determinado modo nas situaes;
como facilitar o relacionamento do profissional de sade com o paciente e sua famlia; quais
so os princpios bsicos da relao terapeutica. Alm de discusses mais especficas tais
como: o que aprender; importancia da motivao nos processos de aprendizagem; o que
facilita ou dificulta a aprendizagem; como se constituem os sistemas familiares; as
interferencias destes sistemas na aprendizagem. Em sua futura ao profissional, o estudante
de sade dever ser capaz de atuar, segundo princpios ticos e cientficos e interagir de forma
interdisciplinar no exerccio da preveno, promoo, avaliao, diagnstico, habilitao e
reabilitao, levando em considerao a subjetividade, a histria e o contexto scio-econmico
e cultural dos indivduos. A Psicologia fundamenta a formao deste aluno na aquisio de
competencias quanto: ao saber fazer, portanto, ao nvel das habilidades e especialidades a
serem aperfeioadas; valorizao da comunicao interativa, na qual se enfatiza o aprender
a aprender, de forma a estimular no aluno o interesse e a capacidade de buscar
autonomamente o conhecimento e de se manter atualizado; o aprender a conviver, sabendo
entender e respeitar as diversidades culturais e desenvolver um senso de tolerncia e
fraternidade; e o aprender a ser, ou seja, desenvolver sua potencialidade como ser humano.
Portanto, neste contexto de formao de um profissional mais humanizado, a colaborao da
Psicologia, tem sido fundamental. Lidar com os limites humanos e temas como doenas,
perdas, luto, morte, sintomas, deficincias, dificuldades de comunicao, dificuldades de
aprendizagem, perpassam o cotidiano destes alunos/profissinais. Instrumentalizar este aluno
significa aproxim-lo de si mesmo, ver em si as dificuldades que poder encontrar no outro,
aprender a se ajudar, para apoiar ao outro. Cabe ao professor psiclogo nestes cursos, criar
espaos reflexivos, discutir fundamentos tericos para soluo das dificuldades vivenciadas,
propor reflexes sobre a ao crtica e engajada em questes da comunidade e, favorecer a
interdisciplinaridade, por ser o profissional de ao e propostas mais permevel a todas as
demais disciplinas destes cursos de sade.

ISSN 1981-2566
O PROFESSOR DE PSICOLOGIA NO ENSINO MDIO
Marie Claire Sekkel
Esse trabalho discute a proposta de formao do professor de psicologia e a importncia dessa
disciplina no Ensino Mdio. O ponto de partida o projeto pedaggico do IPUSP, elaborado
luz do Programa de Formao de Professores da USP (PFPUSP). Esse Programa fruto do
trabalho da Comisso Permanente de Licenciatura, criada em 2001, reunindo representantes
de todas as unidades que oferecem cursos de licenciatura na USP, e busca unificar princpios
e diretrizes na formao de professores, em consonncia com o parecer CNE/CP 9/2001 e
as resolues CNE/CP 1/2002 e 2/2002. H questes que so comuns a todas as licenciaturas
e, nesse sentido, so fundamentais as aes de integrao das unidades que oferecem esses
cursos. A necessidade de compreenso do ambiente escolar e da concepo de educao
inclusiva na formao dos professores so alguns pontos comuns, que merecem ateno
especial da psicologia, j que esto relacionados ao tema das relaes humanas no ambiente
institucional. importante constar da formao inicial a discusso sobre a importncia do
professor sair do isolamento em que historicamente tem se desenvolvido a prtica docente na
educao bsica. Tal isolamento, freqentemente acompanhado de falas do tipo dessa porta
pra dentro quem manda sou eu abriga e produz sentimentos de desamparo, ameaa e falta de
reconhecimento. A concepo de educao inclusiva atualiza a necessidade de
compartilhamento de experincias, de modo a dar relevo s diferenas, e isso requer a
construo de um coletivo institucional que incentive as trocas entre os protagonistas da ao
educativa. Um outro ponto essencial a ser abordado trata do contedo e da importncia da
disciplina de psicologia no ensino mdio. Os cursos de magistrio tinham um foco claramente
definido na psicologia do desenvolvimento e da educao. Nesse momento o enfoque que se
discute outro: cabe propor a disciplina de psicologia para todos os alunos do ensino mdio?
Que contedos devem ser priorizados? O projeto concebido pelo IPUSP destaca temas
relacionados constituio do sujeito, aos sistemas de produo e reproduo das violncias,
aos processos inconscientes presentes nas relaes de submisso, entre outros. Esse um
tema que precisa ser posto em discusso.
Palavras-chave: Formao de professores, formao em psicologia, licenciatura em psicologia.

ISSN 1981-2566
ORIENTAO PROFISSIONAL COM ESTUDANTES DE PSICOLOGIA
Alba Cristhiane Santana
O Projeto de Orientao Profissional foi realizado com estudantes do curso de Psicologia, da
Universidade Catlica de Gois, que estavam cursando a disciplina tica e Preparao para o
estgio. O trabalho foi desenvolvido pela coordenao da rea de Psicologia Escolar. A base
terica do projeto ocorreu sob a perspectiva de Vygotsky, considerando a constituio histrica
do sujeito, atravs de sua relao dialtica com a sociedade, participando ativamente das
transformaes histrico-sociais. O objetivo foi auxiliar os estudantes na escolha da rea de
estgio curricular, a partir de cinco reas oferecidas no curso, a saber: escolar, comunitria e
jurdica, organizacional, hospitalar e clnica. Foram identificados estudantes com dificuldades
para fazer tal escolha. A interveno foi feita atravs de tcnicas vivenciais, com grupos de
aproximadamente doze pessoas, durante dez encontros, visando ampliar o nvel de
conscincia dos participantes, em relao aos determinantes da escolha, alm de discutir as
possibilidades de ao da Psicologia no atual contexto. Observou-se que os estudantes
apresentaram vises equivocadas dos campos de atuao e das abordagens em Psicologia,
alm de uma viso idealizada em relao ao mercado de trabalho e ao contexto social. No final
do processo evidenciou-se a necessidade de repensar o currculo do curso, que contribui com
a construo de vises equivocadas, por apresentar-se fragmentado e descontextualizado em
alguns perodos, restringindo a prtica aos perodos finais. E a importncia de tais projetos que
auxiliem o aluno a desenvolver uma maior conscincia em relao sua formao profissional,
percebendo-se como sujeito ativo desse processo.
Palavras-chave: Orientao profissional, psicologia escolar, determinantes, formao
profissional.

ISSN 1981-2566
OBSERVAES INICIAIS DE UMA ESCOLA COM QUEIXA DE VIOLNCIA ESCOLAR
Maria Lcia Vidal Mattos
Temos acompanhado um nmero significativo de estudos que apontam e analisam
comportamentos e incidentes nos espaos escolares caracterizados como violentos. No
municpio de Juiz de Fora, tambm existem escolas com queixas de violncia dentro do espao
escolar. E diante de tal quadro fomos convidadas atravs da Coordenao do curso de
Psicologia, atravs do Estgio Obrigatrio Supervisionado em Psicologia Escolar Centro de
Ensino Superior de Juiz de Fora (CES/FJ), a realizar um trabalho na Escola Municipal AR,
localizada no bairro MB, onde a queixa de violncia uma constante, tanto pelos profissionais
da Escola, assim como tambm apresentada na mdia impressa.A partir de vrias reunies
iniciadas em novembro de 2005 fomos aos poucos delimitando quais poderiam ser as aes e
possveis intervenes da rea de psicologia escolar. A partir da propusemos iniciar nosso
trabalho atravs de observaes do espao escolar com o objetivo de realizar um
mapeamento, a fim de identificar e conhecer as questes scio-culturais e prticas educativas,
para que nos fosse possvel realizar um diagnstico, avaliao e posteriores aes e
estratgias (individuais ou grupais) com orientao da psicologia escolar. Para uma melhor
avaliao e anlise de demanda propusemos aes como: observao do ambiente escolar,
encontros com algumas turmas de alunos (da 1 a 8 srie do ensino fundamental), entrevistas
com professores, reunies com a diretora, coordenadora pedaggica, e conversas formais e
informais com demais funcionrios e alunos. A maioria das queixas apontadas em reunies e
em conversar informais com relao aos alunos foram: a indisciplina, ausncia de limites,
desinteresse pelo contedo escolar e dificuldades de aprendizagem. Nas falas dos educadores
e funcionrios ficou evidente que o aluno o real depositrio da problemtica da violncia
escolar e que esta compreendida como resultado das relaes tensas e conflituosas
estabelecidas entre os membros da comunidade local, inclusive nas relaes familiares. A
famlia apontada tambm como responsvel por todo o processo de aprendizagem e
violncia que ocorre na escola, fato que fica claro em falas dos professores culpa da violncia
na escola dos pais,eles no educam, no participam e no comparecem na escola quando
chamados.Com relao aos professores observamos falta de perspectiva em relao
profisso, assim com a ausncia de motivao em meio s dificuldades encontradas. Na
opinio dos entrevistados a ausncia de estrutura familiar dos alunos, um dos maiores
problemas evidenciados, acarretando a falta de limites e a indisciplina. Este trabalho ampliou
as possibilidades de atuao da psicologia escolar para o segundo semestre de 2006, em
aes como grupos de pais, interveno junto aos alunos das 8 sries visando a
profissionalizao e trabalho de grupo com os alunos das 5 sries. Conclumos que a violncia
escolar se concentrava inicialmente nas prprias relaes institucionais, existentes dentro da
escola. As observaes/intervenes realizadas nesta instituio teve um cunho reflexivo e
descritivo sobre uma queixa de violncia na escola e estamos trabalhando para criar
possibilidades de escuta dos professores.

ISSN 1981-2566
Questes sobre a Psicologia no Ensino Mdio
Leny Magalhes Mrech
Este trabalho tem o objetivo de discutir algumas questes apresentadas pelos alunos que
cursaram as disciplinas de Metodologia do Ensino da Psicologia I e II durante o ano de 2006,
na Faculdade de Educao da USP. O grupo de alunos era constitudo em sua maioria por
estudantes de Psicologia, sendo que poucos tinham experincia na rea de educao. As
disciplinas de Metodologia tinham como proposta: - Refletir sobre a sociedade ps-moderna
mundial, os processos de globalizao e a realidade brasileira, considerando suas implicaes
no processo educativo contemporneo; - Analisar a produo do saber psicolgico em geral e
sua efetiva contribuio ao saber pedaggico; - Construir formulaes que permitam um
posicionamento crtico dos alunos diante da realidade educacional do professor de Psicologia
do ensino mdio, por meio dos estgios supervisionados; - Pensar a prtica docente do
professor de Psicologia, transformando-a em um processo de investigao, construo e
reconstruo tanto do saber pedaggico, quanto do saber psicolgico; - Refletir a respeito da
importncia da atuao do professor de Psicologia em relao aos processos de
excluso/incluso social, tendo como referncia documentos bsicos da Educao, como a
Declarao sobre Educao para Todos (1990), a Declarao de Salamanca (1994), a Lei de
Diretrizes de Bases da Educao (1996), dentre outros, e suas implicaes no contexto do
ensino de Psicologia. A partir do relato em sala de aula das observaes realizadas pelos
alunos, bem como da anlise dos seus relatrios de estgio, iniciamos um processo intenso de
reflexo e de problematizao das questes por eles colocadas, o que nos permitiu levantar
alguns questionamentos gerais sobre o ensino da psicologia nas escolas investigadas, dentre
os quais assinalo: uma dificuldade considervel dos professores em trabalhar com os
contedos especficos da psicologia, fazendo com que muitos passassem a realizar dinmicas
de grupo ou orientao vocacional em sala de aula; fragilidade na posio curricular da
psicologia nas escolas investigadas, fazendo com que em muitos momentos as aulas dessa
disciplina fossem substitudas pelas de outras reas do conhecimento; existncia de lacunas
metodolgicas importantes, tornando o trabalho desenvolvido em sala de aula bastante
repetitivo; dificuldade em adequar os contedos da disciplina a propostas de trabalho capazes
de torn-la mais interessante para o pblico especfico do ensino mdio; preponderncia da
lgica do professor aulista, o que levava pouca participao do professor-psiclogo nos
processos mais globais da escola. Diante disso, conclumos pela necessidade de repensar com
urgncia esse ensino, resgatando, inclusive, formulaes j estabelecidas, como a publicao
da Secretaria Estadual de So Paulo, intitulada Proposta Curricular de psicologia para o
ensino de 2 grau (1992), que prope discusses curriculares e metodolgicas centrais sobre
essa temtica.
Palavras-chave: Licenciatura, prtica docente, psicologia, estgio.

ISSN 1981-2566
O QUE NO D CERTO TAMBM ENSINA RELATO DE UMA EXPERINCIA
Lcia Nery Fonseca
Mariana Macedo Nunes
Daniela Rodrigues Silva
Mariama Sousa Amncio
Como requisito para a disciplina Psicologia Escolar e Problemas de Aprendizagem I do curso
de psicologia de uma universidade federal, foi sugerido pela docente a realizao de uma
proposta envolvendo atividades a serem feitas em uma escola municipal da cidade de
Uberlndia-MG, com o intuito de melhor compreender o papel do psiclogo escolar e a
importncia da prtica na sua formao. Em primeiro lugar, foi realizada uma avaliao
institucional, para que os graduandos conhecessem o ambiente escolar, observando seu
espao fsico, as relaes institucionais e o dia-a-dia de maneira geral. Alm disso, esta visita
iria permitir um contato inicial com os alunos com os quais as atividades seriam feitas e com o
professor, que iramos entrevistar para conhecer as dificuldades em sua prtica e suas
expectativas em relao ao trabalho a ser desenvolvido. Nosso quarteto ficou incumbido de
realizar as atividades com uma sala de terceira srie, com crianas de 9 anos e nos foi
informado que a professora teria aceitado a nossa presena em sala de aula. Programamos,
ento, as atividades que faramos na prxima visita. No entanto, nessa segunda visita escola,
a diretora nos informou que a professora estava de licena e no queria nossa presena em
sala enquanto estivesse ausente. Perguntamos sobre a possibilidade de voltarmos ao final de
sua licena, mas a diretora informou que esta, na verdade, no queria nossa presena de
forma alguma. Como todas as outras salas j tinham outros grupos de trabalho, propusemos
realizar uma atividade de reunio com os pais, solicitada pela prpria diretora. No entanto,
quando abordada sobre o planejamento de tal atividade, esta disse que a reunio era
desnecessria, sem maiores explicaes. Com pouco tempo restante para realizar um outro
trabalho nessa instituio, resolvemos que seria feita uma observao em outra escola
estadual da cidade, que tem uma proposta de incluso, para que, pelo menos, nossa atividade
prtica no ficasse totalmente comprometida. Nessa outra escola, fomos bem recebidas mas
apenas observamos o cotidiano de algumas salas de aula com alunos inclusos. No podemos
dizer, contudo, que a experincia no foi rica. Percebemos algumas dificuldades que o
psiclogo e os estudantes podem vir a enfrentar no mbito escolar e que, por mais que a nossa
inteno seja a melhor possvel, no podemos forar a nossa presena e dependemos da
aceitao incondicional do outro para realizar qualquer tipo de atuao, ainda que seja uma
simples prtica para uma disciplina da universidade. Ficou evidente para o grupo o quanto
importante que o aluno participe de prticas como essa durante a sua formao, para entender
realmente o que se passa em uma escola, suas dificuldades, sua rotina, suas relaes, etc.
Dessa forma, embora nossa proposta inicial no possa ter sido posta em prtica, aprendemos
tanto ou mais com os obstculos que surgiram, pois essa foi uma situao nova para o grupo,
em que tivemos que lidar com a rejeio, e entender que o trabalho do psiclogo s ocorre
quando h parcerias e, nesses casos, contribumos com o melhor que pudermos.
Palavras-chave: Psicologia escolar, prtica, formao de psiclogos.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA ESCOLAR: AS EXPERINCIAS DE FORMAO CONTINUADA NO
DISTRITO FEDERAL
Claisy Maria Marinho-Araujo
A Psicologia Escolar no Distrito Federal vem, na ltima dcada, comprometendo-se com uma
atuao voltada s demandas sociais, especialmente no que se refere ao acompanhamento e
assessoria aos profissionais da rea que atuam, prioritariamente, na rede pblica de ensino. A
formao continuada, pautada em uma epistemologia da ao enquanto sustentao para a
compreenso do movimento dialtico entre conhecimento e ao, configura-se como espao
privilegiado para a interlocuo, integrada e complementar, entre as bases tericas do
conhecimento psicolgico e as demandas da atuao profissional. Apesar das prticas
profissionais em Psicologia Escolar buscarem atualmente, com maior nfase, demandas mais
coletivas e institucionalizadas, contextualizadas s exigncias das prticas pedaggicas, o
cenrio da formao do psiclogo escolar ainda carece de suporte necessrio sustentao
dessas experincias. Entende-se, a partir disso, que essa formao exige uma leitura mais
ampla da realidade escolar e social, com maiores aproximaes dos contextos educativos,
viabilizadas por um acompanhamento assessorado desse profissional em suas prticas
profissionais em servio.H, na prtica do psiclogo escolar, uma grande lacuna quanto a
orientaes terico-metodolgicas que o auxiliem no enfrentamento dos inmeros desafios que
as rpidas e dinmicas mudanas que ocorrem cotidianamente no contexto escolar lhe
impem. nesse sentido que propostas de formao continuada se fazem necessrias, no
sentido de oportunizar alternativas de monitoramento, acompanhamento, consultoria e
assessoria ao trabalho com os psiclogos escolares e demais atores do contexto
educativo.Considerando a necessidade apontada na literatura no sentido de uma urgente
reviso e adequao dos conhecimentos tericos da cincia Psicolgica sustentao de uma
prtica mais competente e comprometida tcnica, poltica e eticamente com os desafios da
realidade escolar e visando fortalecer a integrao entre a Universidade e a comunidade, vimos
atuando junto a psiclogos escolares, professores, pedagogos e gestores em atividades de
anlise e interveno institucional no contexto escolar.Por meio de aes de extenso
universitria, curso de especializao latu senso, assessoria a escolas, procura-se oportunizar
uma formao assistida em servio a esses profissionais, fortalecendo a rea da Psicologia
Escolar quanto fundamentao terica e divulgao de conhecimentos advindos das
pesquisas acadmicas.
Palavras-chave: Psicologia escolar, formao continuada em servio, atuao institucional.

ISSN 1981-2566
REFLEXES DE UMA ESTAGIRIA SOBRE O ENSINO DA PSICOLOGIA
Este trabalho tem o objetivo de colocar em debate algumas elaboraes formuladas durante
estgio na disciplina de Metodologia do Ensino de Psicologia II, na Faculdade de
Educao/USP, estgio realizado com a Profa. Dra. Leny Mrech (atividade vinculada ao
Programa de Aperfeioamento do Ensino PAE) durante o segundo semestre de 2006.
Acompanhando as reflexes e problematizaes apresentadas pelos alunos da graduao e
ps-graduao, durante seus estgios nas escolas de Ensino Mdio (pblicas e privadas) que
oferecem a disciplina de Psicologia, tivemos a oportunidade de analisar individual e
coletivamente as questes que envolvem o ensino dessa disciplina no contexto scio-histrico
brasileiro, as prticas docentes adotadas, as estratgias metodolgicas, as disputas entre as
reas de conhecimento, os recortes curriculares implementados pelos professores, e a
articulao ou no dessas condues com as propostas poltico-pedaggicas das escolas. A
interlocuo com o grupo de alunos proporcionou-me a elaborao de reflexes sobre o ensino
da Psicologia nesse nvel de ensino, dentre as quais pretendo destacar: o encontro com a
docncia, a intencionalidade do ensino, as possibilidades de engajamento do psiclogo na
prtica institucional da escola pblica e a dimenso geracional. Sobre o encontro com a
docncia, destaco o fato desses jovens alunos se interessarem pelo ensino e disporem de
referenciais terico-metodolgicos que os permitiam construir anlises crticas do que
experenciavam durante o estgio, formulando questes e trazendo-as para a discusso em
sala-de-aula. Destaco o fato desses questionamentos envolverem vrios atores que compem
o sistema escolar, como: a escola, os docentes, os alunos, a comunidade. Em relao
intencionalidade do ensino, ressalto minha observao, a partir do depoimento dos alunos, de
que, em geral, o ensino de psicologia parecia carecer de construes terico-metodolgicas
que o articulassem s questes da vida em sociedade, tornando-se pouco dialgico com o
cotidiano dos alunos. No que se refere s possibilidades de engajamento do psiclogo na
prtica institucional da escola pblica, pretendo destacar uma desarticulao entre a
Psicologia, como rea de conhecimento, de seu ensino. Nesse sentido, como observado em
vrias outras reas de conhecimento, os saberes de uma rea acabam se limitando, na escola,
ao trabalho relativo sala-de-aula, ao ensino, dialogando pouco, ou mesmo, no dialogando
com outras dimenses do cotidiano escolar, como, por exemplo, a gesto, a relao com a
poltica pblica e com a comunidade. Por fim, sublinho a dimenso geracional, por consider-la
fortemente presente nessa experincia, tanto na relao dos professores com os alunos, no
contexto do ensino mdio, quanto no que foi colocado em discusso pelos estagirios da
licenciatura, sobre as prticas observadas.
Palavras-chave: Ensino mdio, docncia, psicologia.

ISSN 1981-2566
PLANTO PSICOLGICO NUMA UBS COMO EXPERINCIA DE ESTGIO ACADMICO
EM PSICOLOGIA
Ana Cristina Gomes Teixeira Arzabe
O presente estudo trata de um servio denominado Planto Psicolgico, desenvolvido numa
Unidade Bsica de Sade / UBS, na periferia de uma cidade da grande So Paulo, que teve
como objetivo ampliar a possibilidade dos alunos de Formao em Psicologia de uma IES
particular de atuarem em casos diversificados, dentro de uma proposta inovadora de estgio
psicoterpico. Com essa iniciativa procurou-se romper com o modelo mdico, que
historicamente foi absorvido em diversas reas de atuao psicolgica e, que ainda se observa
em muitas instituies formadoras, para se vivnciar, na prtica, um modelo atual que se
caracteriza por entender o indivduo no mbito biopsicossocial, buscando sair dos muros
acadmicos para nos apropriarmos e aproximarmos da realidade social em que vivemos; alm
de oferecer um servio psicolgico demanda proveniente da comunidade em momentos de
crise. O Planto Psicolgico viabiliza um atendimento de tipo emergencial, privilegiando a
demanda emocional imediata do cliente. Ao instituir-se o Planto Psicolgico, buscou-se um
novo passo no significado e sentido da psicoterapia e, tambm, do prprio papel do psiclogo
em sua atuao diante da diversidade social caracterizada pelas constantes modificaes do
mundo moderno. Procedeu-se a uma divulgao interna na prpria UBS atravs de cartazes,
oferecendo o servio comunidade e, apresentou-se a proposta aos profissionais envolvidos
para os possveis encaminhamentos. O cliente era atendido, sem agendamento prvio, pela
equipe constituda por 7 plantonistas, supervisionados semanalmente. As sesses duravam
uma hora e trinta minutos, tendo direito a dois retornos. O Planto funcionou de setembro
dezembro de 2006 totalizando 36 atendimentos, sendo que 33,4% tratavam-se de crianas e
66,7% de adultos. A procura pelo servio foi de 75% pelo gnero feminino e 25% masculino.
Dos casos atendidos 46% eram encaminhamentos mdicos e 54% demanda espontnea. Com
relao s queixas trazidas, obteve-se: 27.8% relacionados transtornos psiquitricos; 58,3%
problemas e dificuldades na dinmica familiar e 13,9% aspectos psicolgicos associados
ao quadro clnico. Foram realizados 25 encaminhamentos, sendo 3 para atendimento da
neurologia; 8 psiquiatria e 14 acompanhamento psicolgico. A comunidade apresentou
aderncia ao projeto implantado que foi observado por meio da freqncia nos atendimentos e
retornos. Os plantonistas atuaram em casos e queixas diversificadas, realizaram
encaminhamentos para outras especialidades profissionais; tendo a experincia de dialogar
com a equipe de sade; oferecendo continncia e escuta teraputica ao momento de crise da
pessoa num atendimento emergencial. A possibilidade de estgios fora dos muros das IES
torna-se, cada vez mais, uma necessidade importante para a formao acadmica dos futuros
profissionais, principalmente no que tange ao trabalho em equipe multidisciplinar e pela
proximidade com a realidade social.
Palavras-chave: UBS, estagirios plantonistas, atendimento emergencial.

ISSN 1981-2566
A INDISCIPLINA NA VISO DE PROFESSORES DE UMA ESCOLA DE EDUCAO
BSICA E ENSINO FUNDAMENTAL DE UBERLNDIA- MG
Liliane Ochoa Castro
Alline Alves de Sousa
Patrcia Duarte
Renata Yumi Okubo
Daniel Gonalves Cury
Fernanda Cunha Silva
Andria Vasconcelos
Marisa Amorim Silva
Liliane dos Guimares Alvim Nunes
Cludia Silva de Souza
Lucianna Ribeiro de Lima
Maria Jos Ribeiro
Viviane Silva Barreto
A indisciplina escolar comumente definida como ausncia ou negao de um comportamento
desejvel. Muitos acusam falta de algo nos alunos com problemas disciplinares: falta de
limites, falta de ateno, falta de organizao do material, falta de material, falta de higiene,
falta de respeito s regras, aos valores, aos colegas e aos professores. Devido s recorrentes
queixas dos professores sobre a indisciplina dos alunos, o setor de Psicologia de uma escola
de Educao Bsica e Ensino Fundamental de Uberlndia/MG solicitou uma parceria com a
professora da disciplina de Psicologia Escolar e Problemas de Aprendizagem I da Universidade
Federal de Uberlndia. Esta, juntamente com seus alunos, iniciou um projeto de pesquisa
qualitativa em andamento visando investigar a respeito da viso que os professores tm
sobre a indisciplina dos alunos em sala de aula. Para obter tais informaes foram feitas
observaes da escola e das aulas e foram entrevistados, at o presente momento, 11
professores, por meio de uma entrevista semi-estruturada que levantou questes referentes ao
conceito da indisciplina, sua existncia, a influncia da sociedade e da escola, bem como as
medidas que estas, juntamente com a Psicologia, tm tomado e poderiam tomar para atuar
frente a tal situao. Em geral, os entrevistados identificaram a existncia de indisciplina; a falta
de limites dos pais transmitida na educao; a influncia exercida pela sociedade por meio,
dentre outros, de programas de televiso voltados para o pblico jovem que contribuem para a
idia de que a escola um local aberto a tudo que os alunos queiram fazer e salientaram a
relevncia da atuao dos psiclogos na tentativa de melhorar o problema. Um dado que se
destaca pela importncia de ser trabalhado a ausncia de percepo dos professores como
sendo, tambm, responsveis pela indisciplina de seus alunos na sala de aula. A Psicologia
pode atuar, portanto, junto com os professores para desenvolver um olhar crtico sobre tais
aes, pois, mais do que descumprir regras, a indisciplina pode significar um rico manancial de
informaes sobre como os alunos vivem a escola e seus contedos. Escapar ao controle
uma forma de question-lo, minando as relaes de poder univocamente estabelecidas. Devese romper com a idia de aluno idealizado, desenraizado das condies concretas de
existncia que explicam seu comportamento indisciplinado. A construo de novas formas de
sociabilidade e de educao, assim como a prpria construo do conhecimento, s vivel se
o trabalho em sala de aula experimenta uma organizao coletiva, o que se fundamenta, por
seu turno, em projetos sociais compartilhados e adequado respaldo institucional. O educador
deve oferecer-se para o aluno como referente, afinal, se h alguma coisa que os educadores
podem dar, realmente, a seus alunos, so eles mesmos.
Palavras-chave: Indisciplina, professores, psicologia escolar.

ISSN 1981-2566
APRENDER A CONVIVER NA ESCOLA: UMA ALTERNATIVA NA PREVENO AO
BULLYING
Denise da Silva Maia
As relaes interpessoais so foco de estudo e interveno no Colgio Israelita h bastante
tempo. Em anos recentes, foram desenvolvidos outros projetos voltados a esse tema. Em
2004, a partir das inquietaes com problemas de relacionamento entre meninas, os quais se
mostravam mais refratrios interveno, comeamos a buscar mais recursos na literatura
especializada. Apesar da escassez de abordagens sobre o tema, encontramos a formulao do
conceito de bullying. A partir da, iniciamos uma srie de pesquisas e, no ano seguinte,
decidimos, com equipe tcnica e direo, que o bullying seria tema de estudo em toda a
escola. Foram desenvolvidos estudos tericos com toda a equipe docente da escola, a fim de
subsidiar os professores e construir um esquema conceitual comum sobre o que bullying,
como se manifesta e quais seus efeitos. Implementamos tambm uma pesquisa com alunos da
4 srie do Ensino Fundamental 3 srie do Ensino Mdio e a totalidade de professores da
Escola, para levantamento do problema em nossa realidade. Na caminhada terico-prtica
que se seguiu, e com o intuito de enfatizar uma abordagem mais preventiva, conclumos ser
importante realizar aes especficas que possibilitassem o desenvolvimento de habilidades
sociais entre as crianas e, conseqentemente, a melhora da convivncia, aspecto fortemente
recomendado na literatura sobre bullying, especialmente nas experincias realizadas nas
escolas pblicas espanholas ( Junta de Andalucia, 1992, 1998; Cruz Roja Juventud).
Elaboramos ento o Projeto Aprender a Conviver na Escola, cujo incio se deu em
2006, com os seguintes objetivos: conhecer e confiar em si mesmo e nos demais, bem como
constituir um grupo coeso, comunicativo, aberto, eficaz e participativo; formar uma imagem
ajustada de si mesmo; valorizar o esforo e a superao das dificuldades; descobrir o outro,
relacionar-se com os demais e participar em atividades de grupo, adotando atitudes de
flexibilidade, solidariedade, interesse e tolerncia, para superar inibies e evitar todo tipo de
discriminao; respeitar a diversidade e tomar conscincia da riqueza que a pluralidade
representa; analisar os mecanismos e valores que regem o funcionamento das sociedades e
grupos humanos, de forma a estabelecer avaliaes e critrios pessoais, bem como atuar com
autonomia e iniciativa na vida adulta futura; demonstrar interesse pelas manifestaes alheias,
respeitar o uso da palavra, expressar a opinio pessoal racionalmente, escutar a opinio dos
demais e modificar a prpria, quando e como seja necessrio. A metodologia utilizada a de
oficinas de dinmica de grupo, com sesses de trabalho semanais. As atividades so
preparadas pela estagiria de psicologia da turma, e aplicadas em co-coordenao com a
professora regente. So enfatizadas principalmente habilidades sociais como autocontrole e
expressividade emocional, civilidade, empatia, assertividade, soluo de problemas, fazer
amizades, habilidades sociais acadmicas ( Del Prette & Del Prette, 2005).
Ao final deste
primeiro ano de trabalho, possvel considerar os primeiros resultados como bastante
positivos, com melhoras na comunicao e na resoluo de conflitos.

ISSN 1981-2566
COMPORTAMENTO INFANTIL: PERCEPO DE PAIS E PROFESSORES
Mariella Vilela Ferreira
Denise Costa Ribeiro
de grande importncia buscar as razes sobre os reais motivos que levam crianas em idade
escolar a serem encaminhadas para tratamento psicolgico. A partir deste conhecimento, mais
facilmente sero identificados os verdadeiros fatores que fazem com que os agentes sociais
classifiquem crianas problemticas em meio a outras consideradas ajustadas.A literatura
cientfica tem, ao longo dos anos, demonstrado que no apenas o comportamento infantil o
fator determinante para que as crianas em idade escolar sejam consideradas problemticas e
encaminhadas para tratamento psicolgico. Existem outros fatores que tambm influenciam no
processo de identificao de crianas problemticas e de seu encaminhamento, tais como:
sexo, idade, diferenas tnicas, nvel scio-econmico, depresso materna e outros. O
presente estudo tem como objetivo investigar a ao de algumas variveis na percepo de
pais e professores sobre o comportamento de crianas encaminhadas e no encaminhadas
para tratamento psicolgico. Para tanto, foi realizado um processo de inverso do
encaminhamento psicolgico para que fosse criada uma demanda ideal para a coleta de
dados. Com este estudo pretende-se responder a seguinte questo: as crianas cujos pais e
professores indicam como problemticas e que devem ser encaminhadas para
acompanhamento psicolgico apresentam problemas de comportamento se comparadas com
crianas que no foram encaminhadas para acompanhamento psicolgico?. Participaram do
estudo 14 pais e 4 professoras que avaliaram o perfil comportamental de 14 crianas
matriculadas no Ensino Fundamental de uma escola municipal de Varginha.Na obteno dos
dados, foram utilizados os questionrios de Achenbach nas verses para pais (CBCL) e
professores (TRF).O CBCL (Lista de Verificao Comportamental para Crianas e
Adolescentes verso para pais) um questionrio que lista uma srie de comportamentos,
tanto adequados quanto inadequados e apresenta, para cada um deles, uma escala graduada
de freqncia variando de "no verdadeira" at "freqentemente verdadeira.O TRF (Lista de
Verificao Comportamental para Crianas e Adolescentes verso para professores)
tambm um questionrio. Possibilita calcular com preciso o nvel de percepo que
professores tm de seus alunos, atravs da verificao do perfil social e comportamental da
criana na escola. Foram encontradas diferenas significativas entre os grupos de crianas
encaminhadas e no encaminhadas para terapia, segundo a percepo dos professores para
os seguintes ndices de comportamento: competncia social, distrbio externalizante e distrbio
internalizante. No foram encontradas diferenas significativas segundo a avaliao dos
pais.Os professores percebem mais os comportamentos considerados problemticos que so
exercidos diretamente sobre o ambiente, como brigar, falar muito, gritar, ser agitado e outros.
Quanto aos comportamentos que no so exercidos sobre o ambiente, ficando seus efeitos
restritos prpria criana, como: isolar-se, ficar de olhar parado, os pais notam mais que os
professores.
Palavras-chave: Comportamento infantil, percepo de agentes sociais, encaminhamento
psicolgico.

ISSN 1981-2566
APRENDENDO A CONVIVER NA ESCOLA
Sinara da Silva Guerra
Daniele Concli Loureiro
O projeto "Aprendendo a Conviver na Escola" foi apresentado a ns, estagirias de psicologia,
logo no incio do nosso contato com o Colgio Israelita Brasileiro. Comeamos a trabalhar este
projeto com as turmas aps um ms de observao dentro e fora da sala de aula. Utilizamos o
projeto "Aprendendo a vivir juntos en la escuela" (Borrego de Dios, 1992) como referncia para
nossas atividades. Comeamos proporcionando aos alunos conhecerem a si prprios e
reconhecerem sentimentos seus e dos colegas. Junto com o trabalho em cada turma, amos
desenvolvendo a capacidade de conviver bem com os colegas e professores na escola, mas
tambm tomando como referencial as atitudes das crianas fora da instituio. Tomamos
conhecimento, ento, do conceito de habilidades sociais, que estava presente em todas as
nossas referncias bibliogrficas. Em contato com o livro Habilidades Sociais na Infncia (Del
Prette e Del Prette, 2005), assumimos a classificao de habilidades sociais desejadas para
um desenvolvimento satisfatrio das crianas citado pelos autores. Dividimos as sete
categorias entre as quatro sries iniciais, tentando compatibiliz-las com a capacidade das
crianas de executar e compreender cada habilidade e definindo um foco de trabalho para
desenvolver em cada srie. Sendo assim, a primeira srie ficou com as habilidades de
Autocontrole e expressividade emocional, que trabalhamos com as turmas para que pudessem
reconhecer suas qualidades e defeitos, os sentimentos que cada situao desperta para ento
podermos ter um maior controle das emoes, tolerncia a frustraes e capacidade de ter
esprito esportivo. A segunda srie com srie ficou com as habilidades de Fazer amizades e
Empatia, motivamos os alunos a conhecerem a si mesmos, estimulando o fazer e responder
perguntas, sabendo aproveitar a informao do outro, concordar e discordar das opinies, lidar
com crticas e gozaes, resistir a presso dos colegas, buscando compreenderem o outro. J
a terceira srie ficou com as habilidades de Assertividade e Civilidade, expressar sentimentos
de raiva ou desagrado, saber falar sobre a prprias qualidades e defeitos, poder concordar,
mas tambm discordar das opinies e saber expressar de forma adequada esse apontamento.
E, por fim a quarta srie ficou com as habilidades de Soluo de problemas interpessoais e
habilidades Sociais acadmicas, com o objetivo de conseguir acalmar-se frente a situao
problema para conseguir pensar estratgias, achar a soluo e s ento escolher uma delas;
alm de seguir as regras, observar, manter a ateno, ignorar comportamentos intrusivos dos
colegas e repetir os comportamentos competentes. Percebemos o quanto as habilidades
sociais esto entrelaadas uma nas outras, sendo as categorias uma forma muito mais didtica
de agrup-las do que prtica. No entanto verificamos o quanto essencial embasar os
comportamentos iniciais das crianas obedecendo uma hierarquia na qual habilidades mais
fceis de serem vivenciadas comeam a ser trabalhadas na primeira srie.
Palavras-chave: Habilidades sociais, sries iniciais.

ISSN 1981-2566
A PERSPECTIVA BIOECOLGICA DE DESENVOLVIMENTO HUMANO E A PESQUISA NO
CONTEXTO ESCOLAR
Gabriela Maffei Moreira
A pesquisa objetivou apreender as influncias das variveis do contexto escolar sobre o
desempenho acadmico de alunos do Ensino Fundamental, abarcando o primeiro nvel
ecolgico definido por Bronfenbrenner como microssistema. Os participantes do estudo foram
crianas de 4 srie da rede pblica municipal, divididas em dois grupos: alto e baixo
rendimento escolar e duas professoras. Foram utilizadas entrevistas com roteiro semiestruturado. Os resultados revelaram que na concepo das crianas do grupo de alto
rendimento, a escola pode contribuir para o sucesso escolar investindo no acervo da biblioteca.
Para as crianas do grupo de baixo rendimento, o reforo escolar pode trazer conseqncias
positivas para o desempenho acadmico. As concepes das crianas de ambos os grupos
revelaram que as competncias das docentes e a habilidade para se relacionar com os alunos
favorecem o desempenho acadmico enquanto que prticas coercitivas e punitivas foram
correlacionadas ao fracasso escolar. As crianas, alm de se responsabilizarem por seus
esforos, ainda sinalizaram que o auxlio do professor pode favorecer a aprendizagem escolar.
As professoras acreditam que prticas docentes de sries anteriores podem perdurar em
hbitos e comportamentos nos alunos, como o uso inadequado de cadernos e a indisciplina.
Revelaram que observar o aspecto psicolgico do aluno pode trazer contribuies ao
desempenho acadmico, auxiliando na compreenso das necessidades das crianas e
sinalizaram em suas concepes a associao entre o sucesso escolar e as crticas ao
processo de Progresso Continuada. Acreditam que o sucesso escolar depende dos esforos e
dos interesses do prprio aluno, bem como de sua maturidade psicolgica e de seu nvel
intelectual. Conclui-se que a abordagem bioecolgica mostrou-se adequada fundamentao
da pesquisa, pois possibilitou a apreenso e compreenso da multiplicidade de influncias que
recaem sobre a criana, estabelecidas no microssistema escola. A pesquisa sinalizou atitudes
que podem favorecer o desempenho acadmico, sugerindo que os recursos sejam
potencializados e as condies adversas minimizadas, mediante o investimento na formao
docente. As crianas parecem sinalizar por ajuda e demonstraram perceber as deficincias nas
prticas docentes, bem como os exageros para a obteno de disciplina. Os dados revelaram
adversidades vivenciadas pelas crianas de ambos os grupos, porm alunos com alto
rendimento mostraram que enfrentam e superam as adversidades. Mostra-se pertinente o
desenvolvimento de estudos voltados para a classe de professores, mediante a anlise dos
recursos encontrados e das condies adversas enfrentadas durante o seu percurso de
formao e atuao docente. preciso atentar para a trajetria escolar da criana para impedir
que ela chegue 4 srie com defasagens ou mesmo que adquira a concepo de que o
percurso da escolarizao penoso. A experincia escolar deve ser mediada pelo
oferecimento de oportunidades s crianas.
Palavras-chave: Perspectiva bioecolgica, microssistema, escola.

ISSN 1981-2566
A ATUAO DO PSICLOGO ESCOLAR NUMA INSTITUIO DE ENSINO
FUNDAMENTAL
Nidiamara Guimares
Mariana Custdio Afonso
Alexandre Victor Ferreira das Neves
O presente trabalho foi realizado como pr-requisito para concluso da disciplina Psicologia
Escolar e Problemas de Aprendizagem I, do curso de psicologia da Universidade Federal de
Uberlndia. Props-se a realizao de um trabalho em uma escola municipal, onde foram
desenvolvidas atividades para que os graduandos pudessem vivenciar o contexto escolar na
prtica. A sala de aula do 6 perodo de Psicologia foi dividida em trios e cada grupo ficou
responsvel por uma sala de aula da referida escola. O trabalho relatado se refere s
atividades desenvolvidas numa sala da 1 srie do Ensino Fundamental. Inicialmente, foram
realizadas duas visitas escola, uma com o intuito de observar a rotina das crianas e o
ambiente escolar (espao fsico, limpeza, organizao, iluminao, adaptao ao tamanho das
crianas, ventilao, decorao, segurana, conservao), e outra para observar por um
determinado tempo a sala de aula em que seria realizado o trabalho, atentando para aspectos
como a quantidade de alunos por sala, interao aluno-aluno e professor-alunos, comunicao,
linguagem, tom de voz, modo de se dirigir a outrem, pertinncia da atividade realizada em
relao idade das crianas, recursos didticos... Em seguida, foram realizados trs encontros
com as crianas, sendo que no horrio determinado a professora saa da sala para participar
de um outro grupo e somente os estudantes de psicologia ficavam responsveis pelas crianas
e pelas atividades que seriam propostas para elas. Antes do trabalho foi conversado com a
professora sobre as expectativas dela em relao ao trabalho proposto. As atividades
realizadas pelo grupo na escola foram satisfatrias e durante os encontros a comunicao com
as crianas foi boa e foi possvel conseguir, na maior parte do tempo, colocar limites, com
firmeza e afeto. A maioria das atividades propostas rotineiramente nas escolas desenvolve
apenas a esfera intelectual, sendo muitas vezes exerccios repetitivos. Nessas diferentes
atividades as crianas ficaram mais livres, a imaginao e a criatividade foram estimuladas;
foram trabalhados com as crianas valores importantes, como o respeito e a amizade. Essa
experincia foi muito rica, pois proporcionou um conhecimento fora dos livros, houve um outro
envolvimento com a teoria e, na prtica, foi possvel aprender mais sobre o desenvolvimento
infantil. Buscou-se no rotular nenhum aluno, vendo as crianas de maneira integral e
observou-se que o modo com que se v e se trata a criana influencia no jeito de ela interagir.
Este trabalho mostrou que a atuao da psicologia, juntamente com o empenho dos
professores, pode auxiliar na preveno do fracasso escolar e que o comportamento do aluno
na escola depende muito da maneira com que o professor se dirige a ele. Tambm mostrou
aos estudantes de psicologia que a interveno prtica pode tornar a aprendizagem da teoria
muito mais necessria.
Palavras-chave: Psicologia escolar, fracasso escolar, atuao do psiclogo.

ISSN 1981-2566
DINMICA AFETIVA DE ADOLESCENTES EM OFICINAS DE JOGOS
Heloisa Helena Genovese de Oliveira Garcia
Lino de Macedo
O uso de jogos de regras como recursos auxiliares na aprendizagem de competncias
necessrias ao aprendizado escolar tem sido estudado por vrios pesquisadores nacionais e
internacionais. Dentre eles, destaca-se em nosso meio o trabalho desenvolvido, desde 1987,
pelo Laboratrio de Psicopedagogia do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo
(LaPp-IPUSP), sob a coordenao do Professor Doutor Lino de Macedo. O Laboratrio oferece
oficinas de jogos para crianas, adolescentes, adultos de terceira idade e professores, visando
favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem de aspectos cognitivos e scio-afetivos e a
construo de esquemas favorveis aprendizagem. Fundamentado na teoria de Jean Piaget,
este trabalho articula de modo indissocivel as condies e os recursos individuais de cada
jogador e as interaes entre os diferentes jogadores. So considerados enquanto
interdependentes os trs eixos relacionais: o social (entre os membros do grupo), o pessoal (de
cada membro consigo mesmo e com a atividade proposta), e o relativo ao papel do
coordenador. Para Piaget, a vida afetiva do adolescente afirma-se atravs da conquista da
personalidade e de sua insero na sociedade adulta, o que compreende a consolidao de
relaes de cooperao, baseadas na reciprocidade e em mecanismos de regulao,
necessrias ao seu amadurecimento. Tal condio torna relevante o estudo das tenses e
complementaridades entre as individualidades e o coletivo e os modos especficos com que se
relacionam. Esta Comunicao Oral discute alguns aspectos da dinmica afetiva individual e
grupal adolescente tendo como base uma experincia realizada em parceria entre o LaPpIPUSP e a Escola de Aplicao da Faculadade de Educao da Universidade de So Paulo
(EA-FEUSP), durante o ano de 2006. Os dados constituem parte da pesquisa de doutorado,
em andamento, da primeira autora sob a orientao do segundo autor (com bolsa inicial da
CAPES e, atualmente, da FAPESP). Participaram desta oficina gratuita, coordenada em
conjunto com Cristiana Fiusa Carneiro, 7 adolescentes, alunos do 9 ano do Ensino
Fundamental. Foram totalizados 23 encontros semanais, com uma hora e meia de durao
cada um e o jogo utilizado como eixo do trabalho foi o xadrez. Paralelamente, realizaram-se
entrevistas individuais com os adolescentes, objetivando envolv-los em uma perspectiva da
avaliao formativa. Na primeira parte da discusso, os dados so considerados sob duas
categorias: 1) Comunicao: a) dificuldade de abordar verbalmente, no coletivo, as
experincias vividas pelo grupo e b) maior aceitao e interesse pelos momentos de
entrevistas individuais com a pesquisadora; 2) Relaes entre afetividade e inteligncia: a)
maior variao dos processos afetivos de cada participante X maior homegeneidade quanto
aos desempenhos intelectuais e b) interferncias da dinmica afetiva individual na evoluo
cognitiva e social de cada adolescente. Num segundo momento da discusso, analisam-se os
dados referentes aos modos de interao intergrupal por meio da teoria da equilibrao
majorante de Jean Piaget. Prope-se uma leitura dos observveis relativos a possveis formas
de regulaes afetivas, segundo os tipos de conduta alfa, beta e gama.
Palavras-chave: Construtivismo, jogo de xadrez, adolescncia, trabalho em grupo.

ISSN 1981-2566
CURRCULO ESCOLAR E A EDUCAO SEXUAL
Janaina Fernandes Cardoso Caobianco
Este trabalho analisa o currculo como um componente da Educao, e qual a sua influncia no
processo prtico do cotidiano escolar, bem como a introduo dos temas transversais em
especfico a Educao Sexual. Aps uma rpida incurso no tema currculo escolar, analisa-se
os Parmetros Curriculares Nacionais como uma proposta curricular para a educao brasileira
que atende s exigncias assumidas com instituies internacionais. Para atender essa viso
de educao para a cidadania, so introduzidos nos PCNs os temas transversais entendidos
como capazes de fazer a mediao para uma educao para a cidadania. Entende-se o
currculo como um interlocutor no processo de construo da educao escolar, sendo um
meio utilizado para prover determinada educao e formar um determinado tipo de homem em
uma determinada sociedade.A escola, como uma instituio social, reflete os problemas da
sociedade. Tentar compreend-la ou estud-la, exige de quem a isso se prope um srio
processo de reflexo a respeito do currculo, do ensino e da forma como esses se concretizam
no cotidiano. Pensar no currculo para e na escola, numa perspectiva mais abrangente,
significa pensar o conjunto de atividades da escola que afetam direta e indiretamente o
processo de ensino e produo do conhecimento. O currculo representa um dos elementos
centrais de reproduo ou das mudanas da educao, e est a servio tanto das classes
sociais dominantes quanto das dominadas. o espao onde se concentram e se desdobram
as lutas em torno dos diferentes significados sobre o social e poltico. O currculo pea
fundamental no projeto de qualquer escola que queira se redimensionar e lutar por uma
educao de igualdade de cidados comprometidos com o social, onde os alunos sejam
sujeitos de seu processo de aprendizagem. Por outro lado no podemos entender esse
currculo em toda a sua abrangncia. Precisamos de um foco, de um recorte, ou, como diria
LOWY (1998), precisamos de um mirante para entender uma paisagem. Neste caso, buscamos
delinear o nosso foco de ateno, procurando compreender como a escola materializa o
currculo em sua prtica e, em decorrncia, o dilogo que ela estabelece com os PCNs: o
espao, os discursos e a forma que ele ocupa no cotidiano escolar. Em que pesem todas as
crticas existentes, os PCNs trazem uma inovao para a educao: a introduo dos temas
transversais, dentre eles, a tica, a pluralidade cultural, o meio ambiente, a sade, o trabalho e
consumo e a orientao sexual. A questo da educao sexual no se constitui em uma
preocupao recente no contexto educacional, porm se apresenta como polmica e atual.
Tentativas anteriores de introduzir a questo da sexualidade no contedo curricular no
conseguiram sair do papel. Podemos afirmar que, pela primeira vez na histria da educao
brasileira, em mbito nacional, a educao sexual est contemplada nas diretrizes que
norteiam a rede oficial de ensino nacional. Porm se discute a funo prescritiva deste
trabalho, onde no h uma reflexo crtica do que os Pcns propem como funo educativa.
Palavras-chave: Currculo, educao sexual, escola.

ISSN 1981-2566
EXPERINCIA DE APLICAO DA PSICOLOGIA ESCOLAR EM UMA SALA DE AULA DO
ENSINO FUNDAMENTAL DA CIDADE DE UBERLNDIA
Thatiane Duarte Mendes
Diego Miranda Oliveira
Daniele Seno
Matheus Sbroggio Politano
A psicologia encontra um grande campo de trabalho na escola e pode contribuir em inmeros
aspectos da realidade escolar. O psiclogo pode atuar junto equipe pedaggica, professores,
alunos, pais, dentre outros. O presente trabalho realizou-se em uma escola da rede pblica de
Uberlndia (MG), por quatro alunos da graduao do curso de psicologia da Universidade
Federal de Uberlndia, com uma sala de quarta srie de ensino fundamental. Objetivou-se
conhecer melhor a realidade de uma sala de aula infantil com base em conhecimentos de
psicologia escolar e educacional, na disciplina Psicologia Escolar e Problemas de
aprendizagem ministrada no sexto perodo da graduao do curso de psicologia. O trabalho foi
supervisionado pelas docentes responsveis pela disciplina. Outro objetivo foi o de contribuir
com os alunos no sentido de eles repensarem o significado do processo educativo, da escola,
da professora e de si prprios em relao a estes elementos, mesmo que de forma breve.
Foram realizadas duas observaes, sendo uma delas no horrio de recreio dos alunos e outra
em sala de aula com a professora regente, uma entrevista com a professora para conhecer-se
a instituio de maneira geral e as relaes interpessoais que a constituam. Em seguida,
organizaram-se trs dias (no consecutivos) de atividades em sala de aula, sem a presena da
professora, que nesse momento participava de uma proposta de formao docente. Na
observao pde-se perceber que a professora utilizava meios tradicionais e rigorosos de
disciplina, a organizao da sala era de filas indianas e os alunos permaneciam em um silncio
absoluto, manifestando-se em poucos momentos com a permisso da educadora. Na
realizao das atividades conseguimos estabelecer um bom vnculo com os pr-adolescentes.
Inicialmente encontramos dificuldades de comportamento devido ao fato de que os alunos
estavam acostumados com uma outra forma de conduo de atividades. Foi levada uma
proposta diferente, mudamos a organizao fsica das mesas e cadeiras, e propusemos que os
alunos manifestassem suas opinies, empregando atividades corporais e ldicas. De modo
geral os alunos participaram de forma satisfatria nas atividades demonstrando interesse e
envolvimento. O trabalho realizado foi de grande relevncia para a formao dos discentes
coordenadores das atividades. Pde-se repensar as teorias vistas na universidade a partir da
prtica desenvolvida, analisando as dificuldades e facilidades, observando a configurao atual
da escola pblica e o contexto em que ela est inserida, bem como as possibilidades de
atuao do psiclogo escolar. Os alunos demonstraram grande interesse de que
continussemos desenvolvendo o trabalho. Embora curta, essa experincia mostrou-nos que
possvel conseguir que os alunos manifestem suas opinies, medos e desejos, o que de
grande valia para o seu desenvolvimento e formao.
Palavras-chave: Psicologia escolar, alunos, escola.

ISSN 1981-2566
DINMICAS DE LEITURA: UM INSTRUMENTO DE PROMOO DA CIDADANIA
Andra Neves Soeiro
Este resumo tem como objetivo apresentar uma experincia de estgio em Psicologia Escolar
no mbito da alfabetizao de adultos, ocorrida no perodo de maro a setembro de 2006, no
Centro de Integrao de Jovens e Adultos (CIEJA) da coordenadoria de educao de um bairro
da zona oeste, na cidade de So Paulo-SP. Sob a superviso da Prof Patrcia Bataglia,
orientadora da disciplina Processos de Interveno em Contexto Institucional da Universidade
Bandeirante de So Paulo, procurou-se desenvolver um trabalho voltado s necessidades da
escola e promoo de cidadania no contexto escolar. O CIEJA uma escola que
compreende o ensino bsico e fundamental dividido em quatro mdulos: Mdulo I (1 e 2
sries) Mdulo II (3 e 4 sries) Mdulo III (5 e 6 sries) Mdulo IV (7 e 8 sries). A
populao atendida formada por pessoas que abandonaram os estudos, e alunos com idade
entre dezesseis e vinte e quatro anos indicados por escolas pblicas, por estarem com idade
superior adequada para o ensino fundamental em escolas regulares.O estgio foi dividido em
duas fases, na primeira foram feitas observaes e entrevistas com professores, alunos,
orientador, diretor e demais funcionrios da escola.Na segunda etapa, aps detectado o foco a
ser trabalhado, foram feitas atividades com o objetivo de instigar nos envolvidos um re-pensar
sobre o espao e o saber escolar. Conforme se verificou atravs de entrevistas e observaes,
os alunos apresentavam: baixa auto-estima, dificuldades de leitura e compreenso de texto,
problemas de integrao entre alunos mais jovens e alunos de idade mais avanada.Assim
estabeleceu-se o foco a ser trabalhado pelo estgio: auto-estima, dificuldades de leitura (todos
os mdulos) e a integrao entre os alunos (mdulos III, IV). Conforme as necessidades a
serem trabalhadas foi proposto orientadora pedaggica (CIEJA) e supervisora do estgio o
uso da leitura de fbulas no trabalho com os alunos. Assim, foram lidas e discutidas com os
alunos fbulas (Esopo) que abarcassem os temas a serem trabalhados, o nome dinmicas de
leitura, provm da juno da atividade de dinmica de grupo com as atividades de oficinas de
leitura.As fbulas foram escolhidas por serem leituras curtas, de fcil acesso e assimilao, a
fim de despertar nos alunos questionamentos sobre o que houvera sido observado, trabalhar
as dificuldades de leitura e compreenso de texto, a aquisio de vocabulrio-atravs do uso
do dicionrio, bem como despertar nos alunos um indcio do hbito de ler. Os resultados foram
significativos no tocante ao instigar nos alunos uma reflexo de modo a valorizar suas
experincias, a prpria maturidade e os interesses como instrumentos de aquisio de
cidadania. Assim revela-se o grande potencial a ser trabalhado pela Psicologia na educao,
ao auxiliar homens e mulheres a serem sujeitos na construo de suas prprias histrias.
Palavras-chave: Alfabetizao de adultos, auto-estima, dinmicas de leitura.

ISSN 1981-2566
ESTRATGIAS DE CLCULO MENTAL EM SITUAES DO COTIDIANO
Heitor Antnio Gonalves
O relato que apresentamos originou-se numa pesquisa piloto desenvolvida em nosso curso de
doutorado que buscou caracterizar as estratgias de resoluo de problemas matemticos do
cotidiano tendo como foco o clculo mental. O principal referencial terico que utilizamos foi a
teoria dos campos conceituais do francs Gerard Vergnaud. Da teoria dos campos conceituais,
utilizamos fundamentalmente os conceitos: campo conceitual, conceito, situaes, esquemas e
invariantes operatrios. As aes investigativas convergiram para os seguintes objetivos:identificar o uso de estratgias matemticas em aes escolares e no-escolares, assim como a
freqncia com que estas so utilizadas;- caracterizar falas e gestos que indicam o uso do
conhecimento matemtico em situaes do cotidiano dos alunos;- traar um paralelo entre o
conhecimento matemtico trazido da escola e aquele de uso cotidiano do aluno;Realizamos o
estudo piloto numa escola pblica de grande porte, na periferia da cidade de Juiz de Fora e
trabalhamos junto a alunos do 4 ano do Ensino Fundamental, na faixa de idade entre 10 e 11 anos
de idade. Para a coleta de dados no estudo-piloto, recorremos videografia (estudo das atividades
atravs de filmagens em vdeo). Realizamos entrevistas e a uma atividade de grupo com os
alunos. Procuramos associar a videografia anlise microgentica uma vez que trabalhamos com
detalhes das situaes observadas. Foram apresentados s crianas problemas envolvendo o
gasto em dinheiro com passagens em deslocamentos em transporte coletivo urbano. Os problemas
demandavam as quatro operaes matemticas e as crianas responderam s questes
colocadas apenas a partir do clculo mental.A anlise das estratgias utilizados pelos sujeitos
mostra o uso de trs procedimentos, que no esgotam as possibilidades para os diversos
procedimentos de clculo mental existentes em outras situaes. So esses: 1) adio e subtrao
simples; 2) decomposio; 3) agrupamento repetido.No que diz respeito s estratgias utilizadas
pelos alunos temos as seguintes concluses preliminares:as estratgias de decomposio e
agrupamento exigem dos alunos um conhecimento completo do sistema decimal;em
diversos momentos percebemos o uso das estratgias de forma integrada com variaes criadas
pelos prprios alunos;- os alunos tendem a transformar a subtrao, multiplicao e diviso,
naqueles problemas que tm uma demanda inicial por essas operaes, numa adio simples ou
numa decomposio ou agrupamento com adio;na grande maioria dos casos percebeu-se
que as estratgias de clculo tinham uma base no conhecimento escolar, como o sistema de
numerao decimal, mas a forma com o que os alunos procediam dificilmente aquela como
resolvem problemas na escola. Com relao metodologia destacamos que a utilizao de vdeogravao como recurso principal de coleta de dados se mostrou extremamente eficaz
principalmente no que diz respeito possibilidade de captar sons diversos e imagens como o uso
das mos, gestos e expresses faciais.
Palavras-chave: Conhecimento matemtico, teoria dos campos conceituais, cotidiano.

ISSN 1981-2566
ESTUDANTES ADOLESCENTES DE UMA ESCOLA ESTADUAL DE CAMPINAS E A
EDUCAO AMBIENTAL
Mnica Dib Bariani
Isabel Cristina Dib Bariani
A crescimento exponencial da populao humana acarreta uma srie de problemas ao meio
ambiente, aumentando a necessidade de utilizao dos recursos naturais e afetando
diretamente a natureza. Devido s formas com que o homem vem modificando esse ambiente,
hoje, nos encontramos em um mundo com diminuio da diversidade biolgica, mudanas
climticas freqentes, degradao do solo, poluio da gua e do ar, e o esgotamento dos
recursos naturais. Assim, a conservao do meio ambiente e o desenvolvimento sustentvel
tm sido motivo de discusso em todos os lugares, inclusive nas escolas, sendo a educao
ambiental uma forma importante de ensinar, em especial s crianas e adolescentes, a
importncia da biodiversidade e dos recursos naturais, e tambm do que pode ser feito para a
recuperao e conservao dos mesmos. Logo, de grande importncia saber como essa
populao lida com essa questo para que se possa planejar programas eficientes de
educao ambiental. Com o objetivo de identificar as principais preocupaes de estudantes
adolescentes com a preservao ambiental e o que eles fazem para tal, foi aplicada um escala
de freqncia, com 20 enunciados, em 53 estudantes, sendo 26 alunos de sexta e 27 de
stima srie, de uma escola estadual de ensino fundamental II e de ensino mdio da cidade de
Campinas, So Paulo. Analisando os resultados obtidos, pde-se perceber que h uma grande
preocupao dos alunos de sexta e stima sries com o cultivo de rvores, e, a maioria deles
procura jogar o lixo em locais adequados, apesar de no se incomodarem ao ver outra pessoa
que jogue seu lixo em qualquer lugar. Principalmente os alunos de stima srie buscam
racionar gua, o que sugere uma preocupao com os recursos naturais que obtemos da
natureza. Porm, no so muitos os adolescentes que indicam preocupao com a reciclagem
do lixo. Os alunos de sexta srie dizem receber incentivo da famlia para preservar o meio
ambiente, enquanto que a maioria dos alunos de stima srie no possui este incentivo.
Apesar disso, no geral, os resultados demonstram uma preocupao dos alunos com a
preservao e recuperao do meio ambiente e mostram que, freqentemente, realizam aes
nesse sentido, apesar da necessidade de melhora em algumas questes. Sugere-se que o
presente estudo seja ampliado, de modo a abarcar uma amostra maior, composta por
estudantes de diferentes faixas etrias, de escolas pblicas e particulares, pois se entende que
estudos dessa natureza so fundamentais para subsidiar o planejamento de aes destinadas
educao ambiental.
Palavras-chave: Alunos de ensino fundamental, meio ambiente, escola pblica.

ISSN 1981-2566
ESTUDO RELACIONADO ORIENTAO SEXUAL (EROS): A SEXUALIDADE NA
ESCOLA E AS CONCEPES DE PROFESSORES DE ENSINO FUNDAMENTAL
Angelo Cabral Esperana
Tomada como objeto de estudo a sexualidade humana tornou-se alvo central das discusses
de vrias cincias na Idade Moderna. Em nvel oficial somente em 1998, com a implantao
dos Parmetros Curriculares Nacionais-PCNS, que o tema sexualidade legitimou-se no
mbito escolar no Brasil, passando a ser abordado de forma transversal, na educao bsica.
No campo educacional a sexualidade tratada na forma de Orientao Sexual, por se
entender que esta proposta enquadra-se em (...) um processo formal e sistemtico que se
prope a preencher lacunas de informaes, erradicar tabus, preconceitos e abrir discusses
sobre as emoes e valores que impedem o uso dos conhecimentos na rea da sexualidade
(SUPLICY, 2000, p. 8). Assim, esta pesquisa investigou como este tema est sendo trabalhado
em uma escola pblica municipal da cidade de Manaus localizada na zona sul. Participaram
deste estudo 19 Professoras de ensino fundamental de 1 a 4 sries e 01 Pedagoga. Foram
realizados dois grupos focais, gravados em udio, com durao mdia de uma hora e meia
cada. Utilizou-se um roteiro guia abordando os conhecimentos que as professoras possuam
sobre o trabalho transversal com o tema Orientao Sexual. Os dados apontaram que: a)A
formao de professores tanto inicial quanto continuada destes profissionais no contemplou o
tema sexualidade; b)A escola estudada no conseguiu incluir o tema Orientao Sexual em
sua proposta pedaggica; c) As professoras acreditavam que a Orientao sexual no era de
responsabilidade da escola; d) As professoras acreditavam que crianas de 06 10 anos so
muito novas para participarem de atividades de orientao sexual. Conclui-se que as
profissionais estudadas no possuam conhecimentos sistemticos sobre o assunto que as
habilitassem a realizar atividades de orientao sexual, contudo, para instrumentaliz-las para
esse trabalho seria necessrio investir em atividades formativas, uma vez que questes como gravidez na adolescncia, doenas sexualmente transmissveis, HIV/AIDS, abuso sexual,
explorao sexual, violncia, preconceito contra mulheres, crianas e homossexuais, fazem
parte do cotidiano de crianas e jovens em idade escolar e a escola precisa se preparar para
lidar de frente com eles.
Palavras-chave: Orientao sexual, parmetros curriculares nacionais, concepes de
professores de crianas.

ISSN 1981-2566
CONCEPES DE FUNCIONRIOS SOBRE A INDISCIPLINA NA ESCOLA
Bartira Gutierrez Garcia
Daniel Caldeira de Melo
Fabiana Anglica Costa
Jonas Arruda Novaes Neto Novaes Neto
Lara Mariz Maia
Maria Jos Ribeiro
Rita Ferreira de Carvalho
Suzana Aparecida dos Santos
Vanessa Paim de Oliveira
Yara Magalhes dos Santos
A indisciplina um fenmeno que transita por diversos contextos sociais, fazendo emergir
generalizada insatisfao e considervel incmodo sociedade, o que justifica uma minuciosa
investigao acerca desta temtica. Tal problemtica est incrustada no mbito escolar e
atinge tanto alunos quanto professores e funcionrios. Dada a ampla possibilidade de estudo
que este tema proporciona, optou-se por fazer um recorte focado na percepo dos
funcionrios, pois consideramos que estes tambm so educadores e participam ativamente do
cotidiano escolar. Escolhemos para a pesquisa uma escola de aplicao em Uberlndia (MG),
ligada Universidade Federal. A pesquisa, qualitativa, foi dividida em dois momentos. O
primeiro consistiu na observao do espao fsico e das salas de aula. No segundo realizamos
10 entrevistas semi-estruturadas com representantes das diversas funes exercidas pelos
funcionrios: secretrios, recepcionista, cantineira, servente, psicloga, psicopedagoga,
assistente social. O roteiro de entrevista abordou perguntas sobre a existncia de indisciplina
na escola; o seu conceito para os entrevistados; a que eles atribuam a indisciplina; as
possveis contribuies da escola e da sociedade para promover a indisciplina, o que tm
realizado para lidar com ela, se essas aes so suficientes e o que ambas podem fazer em
relao indisciplina; ainda o papel da psicologia, em geral, e dos psiclogos da prpria escola
ao lidar com o tema. A observao mostrou que a escola encontra-se em um prdio com a
arquitetura pouco funcional, o espao de recreao e lanche disputa lugar entre a cantina, a
lanchonete e as trs quadras de esporte onde ocorrem as aulas de educao fsica. As salas
de aula so pequenas, com aproximadamente 20 alunos ocupando todo o espao, restringindo
a movimentao do professor entre as carteiras. A relao professor-aluno pautada na
conversa e conscientizao, sendo os alunos convidados a partilharem suas experincias com
o docente e com os colegas. H uma preocupao com a forma com que o contedo
transmitido, e alm de uma linguagem acessvel, h utilizao de recursos alternativos como
textos de revistas e atividades fora do mbito escolar. Quanto s entrevistas, a maioria das
respostas apontou a indisciplina como existente, mas com causas diversas, entre elas a
famlia, a sociedade, os professores e os prprios alunos. O conceito de indisciplina perpassa a
idia de desrespeito a regras conhecidas previamente. Quanto contribuio da sociedade e
da escola, foi apontada a crescente liberdade e falta de limites das crianas, o papel dos pais
como modelos educacionais errados, a competitividade e insatisfao existente entre os
alunos e a falta de controle das aulas pelos professores. A maioria acredita que as atitudes
realizadas pela escola e pela sociedade no so suficientes, mas concorda que importante
continuar a realizao do trabalho. Quanto ao papel da psicologia e do psiclogo, exceto os
funcionrios que lidam com os programas relacionados indisciplina, os entrevistados
acreditam que ambos so importantes, mas no sabem distinguir seu papel. A maioria
destacou os programas existentes na escola como minimizadores da indisciplina, mas apontam
que essa atitude ainda no conseguiu reduzir a zero este problema.
Palavras-chave: Indisciplina, funcionrios, psicologia escolar.

ISSN 1981-2566
A POSSIBILIDADE DE RESSIGNIFICAO DA TRAJETRIA DE VIDA DE
ADOLESCENTES ATRAVS DE OFICINAS:A PUC AMIGA DA ESCOLA EM TEMPO
INTEGRAL
Karina Fideles Filgueiras
Atualmente, torna-se cada vez mais clara a necessidade de colocar o jovem no papel de sujeito
do seu processo de individualizao e construo de seu projeto de vida, possibilitando que
este seja capaz de fazer escolhas, ser sujeito de projetos, de aes e transformao da
realidade em que se encontra.A adolescncia um caminho em direo a uma maior
autonomia e significa, em si, crescimento e risco pois, se por um lado, os adolescentes
precisam experimentar maior liberdade de escolha, por outro lado, essa mesma liberdade
apresenta riscos. A literatura especializada alerta para um aumento do nmero de
adolescentes que tm vivenciado sua trajetria com problemas. , portanto, necessrio ter uma
ateno s diferenas individuais, na diversidade dos contextos, para compreender a
complexidade e demandas do adolescer.O projeto, de extenso universitria, PUC Amiga da
Escola em Tempo Integral desenvolvido na PUC Minas Arcos e tem como objetivo
possibilitar a ressignificao da trajetria de vida do adolescente atravs da reflexo de seus
prprios atos, suas razes e conseqncias, levando conscientizao de si no processo de
construo da realidade. Esse objetivo concretizado atravs de oficinas interdisciplinares
englobando todos os cursos de graduao oferecidos pela PUC Minas Arcos: Administrao,
Comunicao Integrada, Direito, Sistemas de Informao e Psicologia. As oficinas oferecidas
pelos alunos e monitores do curso de Administrao visam o desenvolvimento sustentvel
atravs de projetos de reciclagem de papel e outros materiais que possibilitem a captao de
recursos financeiros. Alunos do curso de Direito contribuem com Lies de Cidadania atravs
da apresentao e estudo reflexivo do Estatuto da Criana e do Adolescente ECA,
abordando seus direitos e deveres, de modo integrado, sobre os temas trabalhados nas
oficinas oferecidas pelos alunos do curso de Psicologia. As oficinas de produo de texto,
comunicao e expresso so oferecidas pelos alunos do curso de Comunicao Integrada e
visam o desenvolvimento da escrita e da leitura. Os alunos e monitores do curso de Sistemas
de Informao tm por objetivo a incluso digital dos adolescentes atravs de aulas de
informtica com enfoque nos programas bsicos de noes de Informtica, possibilitando a
insero dos adolescentes no mercado de trabalho.O curso de Psicologia, com seus alunos
monitores e estagirios, trabalha a dimenso scio-histrica atravs de dinmicas que
possibilitam a constituio de grupos e identidade dos adolescentes. Esse trabalho
considerado prioritrio e de suma importncia para o desenvolvimento das outras atividades
propostas por alunos dos demais cursos. A primeira abordagem a constituio do grupo
depois so escolhidos temas, considerando as demandas dos adolescentes, tais como
afetividade, sexo, sexualidade e drogas, para serem discutidos nos grupos.A proposta de
permitir a incluso digital e trabalhar com enfoque no exerccio da cidadania, buscando
tambm, reafirmar o compromisso da universidade com a educao de qualidade, bem como a
integrao com a comunidade para conhecimento das demandas sociais e educacionais
existentes.
Palavras-chave: Adolescncia, trajetria de vida, oficinas de psicologia.

ISSN 1981-2566
INTERVENO PSICOPEDAGGICA UTILIZANDO A METODOLOGIA DO GRUPO
COOPERATIVO (Cooperative Learning)
Maria das Graas de Andrade Melo
No primeiro semestre de 2002, o Setor de Psicologia do Instituto Maria Imaculada de
Barbacena-MG desenvolveu um projeto de interveno psicopedaggica, que teve como
objetivo trabalhar temas como Incluso (1 bimestre) e Cooperao (2 bimestre). O recurso
utilizado foi o Grupo Cooperativo (Cooperative Learning), definido como mtodo didticoeducativo que tem em vista a aprendizagem e, como base, a cooperao. O Grupo
Cooperativo se divide em etapas. A primeira denomina-se situao didtica inicial, que vai
desde a inteno de ensinar do orientador at o momento em que ele coloca a situao
problema para o aprendiz, incluindo a, os momentos de informao. Esta etapa iniciou-se com
a sondagem do conhecimento dos alunos sobre o tema e logo aps foi apresentada a leitura de
uma fbula. A seguir, a situao a-didtica, que surge a partir da colocao do problema para
o aprendiz e esse assume a tarefa proposta. Nela o aluno trabalha sozinho, sem a interferncia
do orientador, buscando ele mesmo dar as suas respostas. Nesta etapa foram dadas
atividades pedaggicas elaboradas pela psicloga: cruzadinha, jogo dos sete erros, enigma
etc. A prxima etapa, a co-didtica, a situao em que os alunos, em pequenos grupos, vo
discutir e tentar tirar suas dvidas, complementar as informaes e formular as suas respostas,
ainda sem a interferncia do orientador, que s intervir se solicitado, estando atento para
devolver a questo ou formular outras questes que levem os alunos a refletirem e buscarem
outras informaes. Foram apresentadas questes aos grupos que levavam reflexo quanto
relao da moral da histria da fbula com a situao de vida real. Tambm foram aplicadas
dinmicas relativas aos temas. Ao final das atividades, os alunos fizeram auto-avaliao
individual e grupal quanto participao. Finalmente o momento ou a etapa da convalidao.
As confirmaes das respostas dadas vm dos prprios grupos; o orientador apenas
administra e coordena o debate. Esta etapa muito rica, um dos momentos em que o
orientador pode verificar se o processo da aprendizagem aconteceu ou no. o momento para
tirar dvidas e ir sistematizando a aprendizagem, sobretudo se h participao de todos. Nesta
etapa cada grupo apresentou suas consideraes sobre o que foi trabalhado para a turma. Foi
bastante satisfatrio verificar a conscientizao dos alunos quanto a prtica da incluso e da
cooperao no ambiente escolar. Esse projeto foi desenvolvido com cada uma das oito turmas
de 1 4 srie do Ensino Fundamental, com freqncia de uma vez por semana e durao de
aproximadamente 40 minutos, com a presena da professora em sala de aula. Importante
salientar a satisfao dos alunos quando da chegada da psicloga em sala de aula,
manifestada por aplausos. Ao final do semestre os alunos preencheram um questionrio de
avaliao do projeto e do interesse pela continuidade do mesmo no segundo semestre. A
maioria considerou vlido o desenvolvimento do projeto e manifestou interesse por sua
continuidade.

ISSN 1981-2566
LITERATURA E FILMES INFANTIS: UM CAMINHO PARA O PENSAR
Fernanda Conceio Costa Frazo
Patricia Cssia Almeida
A experincia que se pretende relatar, trata-se de um projeto de extenso destinado crianas
que freqentam as fases III e IV do Ensino Fundamental, na Escola Estadual Dr. Garcia de
Lima, na cidade de So Joo del Rei. O trabalho desenvolvido fundamenta-se no programa
Filosofia para Crianas Educao para o pensar, proposto pelo filsofo e educador
americano Matthew Lipman (1923) e nos trabalhos de Marcos Lorieri e Walter Kohan. Fazendo
uso de materiais literrios e filmes infantis como contextos significativos, e atravs da prtica de
uma comunidade investigativa na sala de aula, busca-se desenvolver nas crianas habilidades
e disposies necessrias construo de uma educao mais investigativa e reflexiva. Na
concepo de Lipman, "O que os filsofos e as crianas tm em comum a capacidade de
maravilhar-se com o mundo". As crianas esto cercadas por um universo problemtico, um
universo que estimula o pensamento e provoca o encantamento, que as convida investigao
e ao questionamento reflexivo.A proposta trabalhar o pensar melhor com crianas
desenvolvendo competncias filosficas, dialgicas e as habilidades cognitivas de
investigao, raciocnio, formao de conceitos e traduo, pela experincia de uma
comunidade de investigao em sala de aula. As narrativas selecionadas so lidas,
problematizadas e discutidas na comunidade de investigao. O mesmo procedimento
estende-se ao trabalho com os filmes. Ao final, a sesso avaliada pelas prprias crianas.
Tambm so integradas ao processo de investigao atividades ldicas e artsticas.Na prtica
filosfica junto s crianas, este trabalho vem afirmando sua importncia e relevncia, na
medida em que cada vez mais cresce sua aceitao na comunidade escolar mediante seus
resultados. Em consenso com as professoras regentes das turmas, constatamos que grande
parte dos alunos participantes tem demonstrado melhor organizao das idias, capacidade de
argumentao, melhoria na oralidade, reflexo sobre as situaes cotidianas, elementos
identificveis nas produes textuais, interpretaes e raciocnios. Quanto s relaes
interpessoais, pode-se observar uma melhoria na vivncia de combinados propostos que
revelam respeito mtuo, ateno e capacidade de dilogo. Desse modo, acreditamos que
investir no pensar melhor desde a infncia, como prope Lipman, pode ajudar a desencadear
um processo educativo de qualidade que se refletir nas sries subseqentes, na postura do
aluno frente a sua realidade, na sua capacidade de fazer bons julgamentos e no melhor
desempenho em outras disciplinas.Portanto, a aproximao da filosofia ao cotidiano das
crianas, desde as sries iniciais, tem contribudo significativamente para a construo de um
aluno mais crtico e consciente, que pode pensar e agir melhor.

ISSN 1981-2566
HABILIDADES DE VIDA EM JOVENS CIDADOS
Ana Flvia Mac Knight Carletti
Carina Luiza Manolio
A adolescncia um importante perodo da vida das pessoas, em especial devido s muitas
tarefas evolutivas e escolhas com que se defrontam os adolescentes, sendo natural que nessa
poca muitas mudanas aconteam e muitos dos valores aprendidos sejam questionados.
Visando reduzir possveis riscos sade dos adolescentes e promover uma melhor interao
entre os alunos e a escola, o presente trabalho priorizou o desenvolvimento de habilidades de
vida; especificamente pretendeu-se desenvolver habilidades sociais e interpessoais, promover
o autoconhecimento, possibilitar a expresso de pensamentos criativos e crticos, ensinar
tcnicas de manejo de emoes e resoluo de problemas, proporcionar reflexes acerca de
temas especficos. Este projeto configurou-se como o trabalho de estgio curricular dos dois
ltimos semestres de um Curso de Psicologia, na rea Psicologia na Educao/ Escolar e foi
desenvolvido em uma escola estadual de ensino fundamental II e ensino ndio. Participaram
do projeto 23 alunos de uma classe de 8a srie considerada problemtica, com idades
variando entre 14 e 18 anos, sendo 11 do sexo feminino e 12 do masculino. A turma foi dividida
em dois subgrupos e foram realizados 15 encontros de trabalho com cada um deles, com
durao de cerca de 50 minutos, de abril a novembro. Para cada um desses encontros foram
selecionados temas especficos, escolhidos pelas estagirias de acordo com as demandas e
interesses trazidos pelos estudantes, os quais foram trabalhados a partir da aplicao de
tcnicas de dinmica de grupo, discusses e atividades em pequenos grupos. Apesar das
dificuldades encontradas, nomeadamente nos primeiros meses de trabalho, tais como a falta
de envolvimento dos adolescentes nas atividades e discusses propostas, pde-se constatar
que foram muitos os reflexos positivos desse projeto para o cotidiano desses alunos. Por
exemplo, passaram a pensar sobre si mesmos e sobre suas experincias de vida passadas,
presentes e futuras, a expressar suas opinies sobre escolhas difceis e debater seus pontos
de vista. Percebeu-se uma melhora na dinmica do grupo e no comportamento de cada um,
assim como a aquisio de algumas habilidades fundamentais para a convivncia social. Os
comportamentos inadequados, muito presentes no primeiro semestre, diminuram
consideravelmente de freqncia, o que foi percebido e sinalizado tanto pela coordenadora
pedaggica da escola como por professores. Considerando-se a relevncia de trabalhos dessa
natureza, que promovam a sade mental de adolescentes e a cidadania, sugere-se que o
trabalho seja ampliado para outras turmas de adolescentes e outras escolas da rede pblica de
ensino.
Palavras-chave: Relaes interpessoais, habilidades sociais, adolescncia, escola pblica.

ISSN 1981-2566
MOTIVAO DE ALUNOS: RELAES ENTRE DESEMPENHO ACADMICO, METAS DE
REALIZAO, ATRIBUIES DE CAUSALIDADE E AUTOCONCEITO ACADMICO
Melissa Picchi Zambon
Tnia de Rose
A anlise dos fatores motivacionais tem se mostrado uma alternativa para o entendimento do baixo
aproveitamento acadmico. A motivao pode ser entendida como processos psicolgicos que
levam a uma escolha, instigam, fazem iniciar um comportamento direcionado a um objetivo e
garantem a permanncia no mesmo. Pesquisas tm focalizado os efeitos mediadores na
motivao das crenas dos alunos quanto prpria capacidade para realizar as atividades
escolares e das razes e propsitos dos alunos para se engajarem em atividades acadmicas.
Este estudo enfocou as metas de realizao, atribuies de causalidade e autoconceito dos
alunos. As principais metas de realizao so a meta aprender e a meta performance: a primeira
tem sido associada a resultados cognitivos, motivacionais, afetivos e comportamentais positivos, j
a meta performance tem sido vinculada a resultados menos adaptativos. Um padro atribucional
adaptativo aquele em que o sucesso atribudo capacidade e esforo e o fracasso atribudo
falta de esforo. Quanto ao autoconceito, uma percepo positiva da capacidade acadmica
relaciona-se a altas expectativas quanto ao desempenho e a um maior engajamento nas tarefas. A
literatura evidencia que alunos com baixo desempenho acadmico apresentam padres
motivacionais menos adaptativos, o que pode ter um impacto severo nos comportamentos de
desempenho, afetando sua aprendizagem. O presente estudo teve como objetivos: comparar as
metas de realizao, atribuies de causalidade e autoconceito acadmico de alunos de 6a e 7a
sries com desempenho baixo, mdio e alto na disciplina de Portugus e identificar as relaes
entre o desempenho acadmico e as trs variveis motivacionais investigadas. Participaram do
estudo 42 alunos com desempenho acadmico baixo, 65 alunos com desempenho mdio e 52 com
desempenho alto, em Portugus, com idade entre 12 e 15 anos. Os instrumentos utilizados foram:
Escala de Metas Pessoais dos Alunos, Escala de Atribuio de Causalidade para Atividades de
Leitura e Escrita de Textos e as escalas acadmicas do SDQ-II (Self-Description Questionnaire).
Para a anlise dos dados foi realizado o Teste ANOVA e a Correlao de Pearson (p<0,05). Foram
encontradas diferenas entre o grupo com o baixo desempenho e com alto desempenho em
relao meta aprender, atribuio para o sucesso capacidade, esforo e causas externas,
atribuio do fracasso capacidade e autoconceito escolar geral, em Portugus e Matemtica.
Entre o grupo com desempenho mdio e com desempenho alto observaram-se diferenas em
relao meta aprender, atribuio do fracasso capacidade e s reas do autoconceito. Foram
encontradas diferenas entre o grupo com desempenho baixo e o grupo com desempenho mdio
em relao meta aprender e em relao s diferentes reas do autoconceito. O desempenho
acadmico dos alunos mostrou-se correlacionado positivamente meta aprender, atribuio do
sucesso capacidade e ao esforo e s trs reas do autoconceito. O desempenho foi
negativamente correlacionado atribuio do sucesso a causas externas e do fracasso
capacidade. Os resultados deste estudo corroboram os achados da literatura, uma vez que as
caractersticas motivacionais se mostraram menos adaptativas entre alunos com baixo
desempenho e mais adaptativas entre alunos com desempenho alto.
Palavras-chave: Motivao acadmica, rendimento acadmico, ensino fundamental.

ISSN 1981-2566
O ALUNO CONSCIENTE!
O presente estudo faz parte das exigncias acadmicas do Estgio Supervisionado II na rea
de Psicologia Escolar do curso de Psicologia da Universidade Catlica de Gois, sob a
superviso da Professora Ms. Alba Cristhiane Santana. O trabalho foi desenvolvido em uma
escola particular, de classe mdia, no turno matutino, durante o ano de 2005 com os alunos de
6 srie da 2 fase do Ensino Fundamental. O estudo se fundamentou na Psicologia sciohistrica, a partir da perspectiva de Vygotsky. Atravs da anlise diagnstica, foram detectados
conflitos nas relaes existentes entre os alunos em sala de aula, emergindo assim a
necessidade de estar trabalhando esses conflitos, visando contribuir com a conscientizao
dos mesmos sobre a importncia da relao interpessoal no processo de ensinoaprendizagem. Para discusso no trabalho, foram selecionados 8 encontros utilizando-se de
tcnicas de dinmicas de grupos que tiveram como objetivo trabalhar o contexto das relaes
interpessoais. Assim, concluiu-se que a Psicologia Escolar pde contribuir com a tomada de
conscincia dos alunos, demonstrando um crescimento na qualidade de suas relaes e
conseqentemente uma melhora nos vnculos, alm de perceber a importncia do profissional
para mediar essas relaes.
Palavras-chave: Relacionamento interpessoal, processo ensino-aprendizagem,
conscientizao, psicologia scio-histrica.

ISSN 1981-2566
INTERVENO PSICOSSOCIAL NA ESCOLA
Marleide Marques de Castro
Desde outubro de 2006, vimos realizando uma interveno em uma escola da rede Estadual do
Municpio de Timteo/MG, em atendimento demanda direcionada ao curso de psicologia do
UNILESTE/MG, pela referida escola. O trabalho, que est enquadrado na modalidade de
extenso universitria, caracteriza-se como uma interveno psicossocial e tem como
referncia a psicologia escolar que se articula psicologia social e scio-histrica. Assim, a
partir da queixa principal que gira em torno da dificuldade de aprendizagem e indisciplina dos
alunos, procuramos analisar e intervir nas relaes que perpassam o cotidiano escolar,
focalizando as dimenses sociais e psquicas, presentes no processo ensino/aprendizagem.
Buscando-se, dessa forma, compreender os problemas de aprendizagem enquanto
problemas de escolarizao, cujas causas encontram-se nas relaes institucionais, sociais e
histricas estabelecidas entre os atores sociais envolvidos, superando o modelo clnico
tradicional voltado para o diagnstico e o tratamento de supostos distrbios fsicos e/ou
psquicos situados apenas no aluno com dificuldade de aprendizagem. O trabalho est sendo
realizado no turno vespertino, junto s quatorze turmas de ensino fundamental, e constar de
quatro etapas, a seguir: 1) Escuta e levantamento de demandas: atravs de reunies com os
professores e com a direo da escola, de observaes em sala de aula, de observaes do
clima da escola (no recreio, nas festas, em conversas informais com os demais funcionrios).
Visitas domiciliares e entrevistas com pais de alunos. 2) Planejamento da interveno de
acordo com a demanda levantada. 3) Execuo do planejamento, que poder constar de:
grupos com os professores queixosos e com os alunos alvos da queixa, como espao de
problematizao e elaborao de questes de ordem cognitiva e relacional, onde poderemos
discutir e analisar a produo da queixa, a histria escolar dos alunos, os acontecimentos do
cotidiano escolar. Oficinas scio-educativas para alunos e/ou pais; grupos de discusso e/ou
palestras para pais e professores. 4) Avaliao conjunta da interveno realizada. O trabalho
encontra-se suspenso em funo das frias escolares, estamos desenvolvendo a primeira
etapa, o levantamento da demanda, onde j foram realizadas entrevistas com as professoras e
observaes em salas de aula, os dados preliminares apontam para uma queixa dos
professores muito centrada no aluno problema, na indisciplina e agressividade dos alunos e na
falta de participao da famlia na vida escolar de suas crianas.
Palavras-chave: Psicologia escolar, interveno psicossocial, ensino fundamental.

ISSN 1981-2566
O SABER PSICOPEDAGGICO PARA O EDUCADOR DO ENSINO FUNDAMENTAL
Leonor de Santana Guimares
A relao entre a psicopedagogia e a ao educativa vm se solidificando nos ltimos anos.
Concomitantemente ao avano do papel da Instituio Escolar perante a sociedade , a
qualificao do professor passa a ser atribuda e associada a prtica de uma atualizao
continuada em busca de um saber interdisciplinar. Assim, a prtica dos educadores incorpora
crescentes aperfeioamentos tcnicos, relacional e humano. A psicopedagogia surge
inicialmente como meio para solucionar os problemas que dificultavam a continuidade do
processo de ensino-aprendizagem, no entanto, paulatinamente a ao preventiva vai ocupando
lugar no fazer psicopedaggico , isto ocorre devido a influncia de novas teorias que colocam
as dificuldades de aprendizagem como conseqncia da inadequao de mtodos
pedaggicos a multiplicidade de formas de aprendizagem apresentadas pelo homem.Desta
forma a ao psicopedaggica volta-se no apenas para as conseqncias mas tambm para
as causas dos problemas de aprendizagem, enfocando, principalmente o ambiente institucional
e familiar em que o indivduo esta inserido. A impossibilidade de separar o desenvolvimento
natural do indivduo de sua aprendizagem constitui-se no motivo principal que leva a
psicopedagogia a ser praticada em dois espaos: a clnica e a instituio, sendo que este
ltimo vem destacando-se pelo seu carter preventivo e pela sua abrangncia social. Apesar
destes espaos caracterizarem-se por diferentes mtodos de ao , ambos preocupam-se com
o contexto em que se d o aprender, considerando o sujeito , a famlia, a comunidade e a
escola.Aceitando esse pensamento, surge a defesa de que o saber psicopedaggico para o
Professor do Ensino Fundamental uma necessidade fundamental para a consolidao de
uma educao mais consciente e justa.Nessa perspectiva, os professores precisam ser
envolvidos nas descobertas cientficas contemporneas. Assim valorizando as principais
teorias que explicam a construo do conhecimento por parte do ESTUDANTE. Este trabalho
objetiva discutir a importncia do saber psicopedaggico para o Educador do Ensino
Fundamental, visando uma adequada reflexo sobre o tema e tendo em vista o amplo campo
de discusso do mesmo.Para que isso fosse possvel, realizou-se uma pesquisa bibliogrfica
acerca dos saberes psicopedaggicos, bem como uma pesquisa de enfoque qualitativo com a
aplicao de questionrios a um grupo de educadores do ensino fundamental de escolas
pblicas e privadas de Salvador-Bahia no primeiro semestre de 2006.Procurou-se desenvolver
uma pesquisa voltada para o perfil do professor enquanto agente de mudanas, tentando
captar a realidade discente e a Educao como ato poltico e social. Deste modo adotou-se
como referencial terico as idias de Vygotsky sobre a educao e o papel do professor.
Concluiu-se que os professores do ensino fundamental apresentam pouco
conhecimento a respeito da utilizao dos saberes psicopedaggicos na sua prtica cotidiana,
o que alerta para aes imediatas que possibilitem a motivao e capacitao desses
educadores.
Palavras-chave: Psicopedagogia, educador, ensino fundamental.

ISSN 1981-2566
PARCERIA FAMLIA-ESCOLA E TAREFAS ESCOLARES NAS PRIMEIRAS SRIES DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Maria Helena Cmara Pinheiro
Zelia Maria Mendes Biasoli Alves
Este estudo, baseado na abordagem bio-ecolgica de Bronfenbrenner, teve como objetivo
investigar a relao e as formas de comunicao entre a Famlia e a Escola, com base na
maneira como lidam com as tarefas que crianas das duas sries iniciais do Ensino
Fundamental trazem para realizar em casa, avaliando ainda as conseqncias do seu
descumprimento frente ao desempenho acadmico dela. Os participantes (108 pais e 10
professores) foram identificados atravs de dois contextos: uma escola particular e outra
pblica, da cidade de Ribeiro Preto/SP. Como instrumento de coleta de dados, aos pais 54
com filhos em uma Escola Pblica e 54 em uma Particular - foi aplicada uma entrevista
estruturada para verificar como vem a escola e as tarefas de casa que os professores enviam
para seus filhos; aos professores (05 de cada Escola) aplicou-se um Jogo de Sentenas
Incompletas para avaliar suas percepes em relao participao da famlia em diferentes
atividades propostas pela escola, incluindo as tarefas de casa. Os resultados obtidos mostram
que a tarefa escolar vista como uma norma dada pelos professores, e a famlia se manifesta
comprometida com a ajuda e a efetivao da mesma em casa. Discute-se a questo de a
tarefa escolar ser uma atividade obrigatria e parte do cotidiano desde as 1 e 2 sries,
considerando que o descumprimento da mesma altera o desempenho da criana na escola, o
que obriga os professores a convocarem os pais na expectativa de que eles adotem medidas
alternativas, a fim de alcanar o objetivo pretendido pela tarefa: que ela seja efetuada e
concluda em casa. Quanto participao dos adultos da famlia, na execuo das tarefas,
verificou-se que cabe mais freqentemente me auxiliar a criana na atividade escolar; o pai
por sua vez, depara-se com todo o tempo envolto no trabalho, o que dificulta estar
presencialmente ajudando a criana nesta atividade. Esses dados evidenciam que
necessrio dar importncia a um conhecimento mais profundo e adequado desta temtica,
para em seguida compreender e discutir qual a real funo da tarefa de casa, e o que ela
sugere enquanto algo que visa promover o desenvolvimento escolar da criana, ou seja,
contribuir com sua aprendizagem desde os primeiros anos escolares, bem como o
envolvimento interativo dos adultos vinculado maneira como se comunicam com os
professores, com os coordenadores e diretores. Os resultados desse estudo sero utilizados
como subsdios para posterior trabalho de interveno, que buscar uma melhor qualidade de
interao entre famlia e escola para o melhor desempenho escolar das crianas.
Palavras-chave: Famlia, escola, tarefa escolar.

ISSN 1981-2566
O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO COTIDIANO DE UMA ESCOLA DE
ENSINO FUNDAMENTAL
Myrtes Dias da Cunha Dias
Na presente comunicao propomo-nos a discutir significados relacionados com o aprender e
ensinar de duas professoras de primeiro ano e seus alunos numa escola rural de ensino
fundamental do Municpio de Uberlndia - Minas Gerais; pretendemos discutir tambm a
metodologia de trabalho por ns construda. As reflexes que apresentamos aqui fazem parte
de um trabalho que desenvolvemos desde outubro de 2004 at o final do ano letivo de 2005,
no interior de uma escola que atende crianas e jovens, filhos de trabalhadores do campo.
Nossos dados e nossas reflexes foram produzidos por meio de participao em encontros as
com duas professoras para planejamento de aulas, observaes das atividades de ensino
realizadas nas duas salas, a relao dos alunos com as atividades de ensino e com as
docentes, observao das crianas nos demais espaos escolares, escrita de notas de campo
dirias sobre nosso trabalho na escola e entrevistas com duas professores e alguns de seus
alunos. A grande queixa das professoras era de que seus alunos, com idades entre 8 e 12
anos e todos eles com pelo menos uma reprovao escolar, tinham dificuldades para aprender
a ler, escrever e com a matemtica. As docente diziam que pretendiam fazer um trabalho
diferenciado com esses alunos e buscavam trabalhar de uma maneira mais ldica, porm o
aprendizado dos alunos continuava sendo insatisfatrio. De acordo com a nossa viso, o
resultado insatisfatrio do trabalho realizado por elas estava diretamente relacionado com o
fato de que elas no conseguiam apreender a realidade de vida de seus alunos e nem a
dinmica de (no!) aprender instaurada na sala de aula. Um dos maiores problemas que
observamos nas aula advinha do fato de que, sem perceber que o faziam, as professoras no
conversavam com as crianas, no as escutavam e quase sempre falavam por elas. Embora
estivessem juntos num mesmo espao, professoras e alunos permaneciam isolados. Esse
isolamento, ao nosso ver, produziu um certo tipo de desconhecimento que dificultava a
concretizao do ensino e do aprendizado. Nesse sentido podemos dizer que as professoras
desconhecem seus alunos e suas possibilidades de aprender sobre as crianas e com elas,
falta-lhes condies (objetivas e subjetivas) para dialogar com as crianas, com outras
professoras, para fazer perguntas sobre seu trabalho e tambm para respond-las. Para um
professor, conhecer implica em apreender constantemente a realidade de sala de aula e em
relao a ela produzir o trabalho educativo. Esse um tipo de conhecimento que no se obtm
de antemo, somente fazendo. Por isso mesmo, a metodologia do trabalho realizado por ns
na escola como pesquisa-ao foi sendo elaborado medida em que percebemos que
poderamos auxiliar no planejamento das atividades educativas cotidianas e produzir
conhecimento junto com as docentes. A parceria entre professoras e pesquisadora evidenciou
que o cotidiano da escola e da sala de aula constituem questes fundamentais para a
realizao de um trabalho de formao continuada.
Palavras-chave: Processo de ensino-aprendizagem, cotidiano escolar, formao continuada de
professores.

ISSN 1981-2566
PRTICA TEATRAL NA ESCOLA
Ana Clara da Rocha
O projeto de pesquisa Prrica Teatral na Escola, desenvolve-se por meio da pesquisa-ao,
metodologia em que a pesquisadora, participa ativamente do processo de desenvolvimento da
pesquisa, dialogando, intervindo, conforme o desenvolvimento da mesma, visando o resgate da
espontaneidade e criatividade de crianas e adolescentes, atravs do trabalho da expresso
ldica, dramatica e artstica. Prticas como o dilogo, interveno, debate, conscincia, novos
modos de aprender, desenvolver-se e ensinar, so embasamentos metodolgicos da Prtica
Teatral na Escola, onde os objetivos do desenvolvimento intelectual, corporal e emocional,
conquistado, revelando o resultado nas alteraes das relaes sociais, intelectuais e
estticas presentes nos mais variados contextos dos sujeitos envolvidos no desenvolvimento
do projeto de pesquisa.Tem-se claro que, neste modo de desenvolver a psicologia educacional,
o foco esta na escola e suas relaes sociais, que nada mais que um contexto intenso de
relaes que se fortalecem e harmonizam-se no desenvolvimento da pesquisa, desenvolvida
pela academica do curso de psicologia da FEHH (Fundao Educacional Hansa Hamonia) da
cidade de Ibirama - SC. A vivncia da prxis que trabalha com a metodologia pedaggica,
aliada aos saberes psicolgicos, amparados pela expresso teatral, fomenta a ao
multidisciplinar implicita na proposta de pesquisa e presente no mbito escolar, assim como
atuante na vida cotidiana dos sujeitos, destacando os objetivos de praticar didaticamente a
arte dramtica, fazendo desta uma ferramenta eficaz e mediadora das diversas relaes
existentes no contexto escolar. Resgatar e manter o desenvolvimento da criatividade,
espontaneidade, curiosidade das crianas, adolescentes e adultos (professores), no
fortalecimento das relaes. Visar o alcance de uma socializao comunicativa e espontnea
dos integrantes do mbito social escolar. Desta forma, a Prtica teatral na escola, pode ser
desenvolvida como atividade extra curricular, centrando-se trabalhar a conscientizao da arte
Teatral e seus benefcios culturais para alunos, escola e comunidade. Podendo tambm ser
desenvolvida como atividade curricular, em que a ao de promover possibilidades alternadas
de ensino aprendizagem,
estabelecimento
de relaes estveis, solidariedade,
desenvolvimento da ateno, percepo e concentrao, so fundantes para os processos de
aprender e ensinar de alunos e professores. Ambas as formas revelam uma forma diferenciada
de atuar nos mbitos escolares atravs de tcnicas e conhecimentos da psicologia
educacioanal, na busca de uma forma saudvel de bem estar nas vivncias cotidianas da era
globalizada.
Palavras-chave: Psicologia, educao, prtica teatral.

ISSN 1981-2566
GESTO ESCOLAR E CRIATIVIDADE:LIMITES E POSSIBILIDADES
Eny da Luz Lacerda Oliveira
O mundo contemporneo com a globalizao, os avanos tecnolgicos, a rapidez e o acmulo
de informaes geradas diariamente, e a necessidade de assimilao dessas informaes, tem
provocado mudanas em toda a sociedade. Esse momento histrico, no qual um incessante
fluxo de mudana se faz presente nos diferentes segmentos sociais, demanda pessoas
capazes de lidar com essas mudanas de maneira criativa e eficiente. No que compete
educao, se vivemos num mundo de rpidas transformaes e exigncias cada vez maiores,
especialmente em termos de qualificao e competncia para lidar com as diversidades sociais
e pessoais, de se esperar que em nossas escolas tambm ocorram mudanas que visem
atender as demandas da sociedade na qual se encontra, j que no se pode pensar
isoladamente uma organizao, uma instituio, uma empresa, ao contrrio, necessrio
consider-las inseridas no mundo globalizado. Neste contexto, os gestores assumem posio
de relevncia uma vez que, quando se busca conhecer o significado do termo gesto, verificase que o ato de administrar, gerenciar ou dirigir empresas, bens, servios, escolas, cidades
ou mesmo um pas por determinado perodo. Poder-se-ia dizer que eles mantm o controle
sobre um grupo, uma situao ou uma organizao, de forma a garantir os melhores
resultados, visto que lhes cabe organizar, relacionar, articular, refletir e analisar a melhor forma
de ao e interveno que venham garantir o sucesso do setor que eles administram. Diante
disso, a questo norteadora deste estudo terico uma reflexo sobre o desenvolvimento da
criatividade no ambiente escolar, abordando o papel da escola e a necessria mudana para
fazer frente aos desafios e complexidades do mundo contemporneo. Ademais, aponta-se a
importncia do gestor educacional como figura de frente no contexto escolar dada sua maior
autonomia e maior poder de deciso que seus pares, o que o coloca como principal
mobilizador de aes em prol do desenvolvimento da criatividade no contexto escolar. Este fato
leva-nos a crer que no se pode conceber o alcance de objetivos sem considerar a forte
presena e atuao desse profissional. Ento, sugere-se a adoo da Gesto Democrtica
pela escola como estratgia de suporte formulao de novas propostas, objetivos e planos de
ao para a educao nesse contexto, procurando tambm enfatizar a possibilidade de se
assumir uma postura inovadora na formao de sujeitos responsveis e criativos, capazes de
compreender e atuar em uma sociedade que hoje denominada Sociedade do
Conhecimento, Sociedade da Informao e, ainda, Sociedade em Rede.Palavras-chave:
Gesto escolar, criatividade e contemporaneidade.
Palavras-chave: Gesto escolar, criatividade, contemporaneidade.

ISSN 1981-2566
PRODUO E TRANSMISSO DE CONHECIMENTOS DA CULTURA TRADICIONAL
XACRIAB NA ESCOLA ESTADUAL INDGENA XUKURANK: UMA ANLISE DO
COTIDIANO ESCOLAR
Carlos Henrique de Souza Gerken
Heron Laiber Bonadiman
Introduo: O objetivo do presente trabalho analisar como os processos de produo e
transmisso do conhecimento caractersticos da cultura Xakriab, esto sendo re-significados
no cotidiano escolar, definindo uma escola, ao mesmo tempo aberta para a transmisso de
novos saberes, bem como para a preservao da identidade cultural dos Xakriab. Mtodo:
Utilizou-se a observao participante e entrevistas abertas para a produo dos dados.
Observou-se a escola Xukurank, na aldeia Barreiro Preto, onde foram entrevistados sete
professores, sendo trs do Ensino Fundamental e quatro do Ensino Fundamental e Mdio, com
foco em suas prticas dentro e fora de sala de aula. Tambm foi realizado registro de udio
para as entrevistas e registro de vdeo nas salas de aula, para anlise posterior. Os memoriais
produzidos pelos professores em ocasio de sua formao tambm foram includos para
anlise de dados.Resultados: De acordo com anlise dos materiais coletados e observaes
feitas em sala de aula, constatamos a presena de formas tpicas de transmisso e produo
de conhecimentos tradicionais presentes no cotidiano escolar que ultrapassam os programas
oficiais de ensino. As prticas de ensino dos professores, a forma de organizao do contedo
escolar, os mecanismos de aprendizagem dos alunos e a relao entre os sujeitos que
participam da escola so permeados pela cultura tradicional Xakriab, re-significando o
cotidiano escolar. Concluso: O cotidiano escolar mostra uma escola permeada pela cultura
tradicional em suas vrias prticas cotidianas, permitindo que se fale de um jeito Xakriab de
ensinar e aprender, e de um jeito Xakriab de se fazer escola.
Palavras-chave: Cultura escolar, escola indgena, educao indgena.

ISSN 1981-2566
RELAO ENTRE A SOBRECARGA DE ATIVIDADES EXTRA-ESCOLARES EM
CRIANAS E SUA APRENDIZAGEM: UM ESTUDO EXPLORATRIO
Marina Rodrigues Alves Lino
Pedro Pablo Sampaio Martins
Luanna Alves de Castro
Henrique Lucas Pereira
Cntia Frana Alves
Luiz Humberto Bonito Silvestrin
Com a modernizao, as crianas deixaram de ter uma infncia tranqila, em que havia mais
liberdade, mais segurana nas ruas e menos preocupao com o futuro. O tempo livre, que
antes era preenchido com brincadeiras, reflexes e sonhos, agora d lugar rotina
estabelecida diante de um excesso de atividades impostas s crianas, as quais deveriam, a
princpio, significar uma preparao para o competitivo futuro que as aguarda.De acordo com
especialistas, essa sobrecarga precoce de atividades pode, alm de prejudicar o rendimento
escolar, gerar sintomas como estresse, depresso, ansiedade, agressividade, desnimo, entre
outros, j que as crianas passam a ter uma rotina diria mais pesada at mesmo que a dos
adultos. Este trabalho tem como objetivos identificar se existe ou no relao entre o excesso
de atividades extra-escolares e a aprendizagem escolar de crianas de ambos os sexos da 4
srie do Ensino Fundamental de escolas particulares da cidade de Uberlndia, bem como
ressaltar os possveis problemas que essa sobrecarga pode originar. Os instrumentos
utilizados no desenvolvimento do trabalho consistiram em entrevista com 5 educadores
responsveis pelas turmas de alunos de cada escola e questionrio semi-estruturado aplicado
a 81 crianas, contendo informaes sobre: atividades realizadas dentro e fora da escola,
relao das mesmas com o desempenho escolar, quais as atividades mais e menos
apreciadas, o que as crianas fazem em seu tempo livre, entre outras informaes. Como
resultado, obtivemos que, de 45 crianas sexo do feminino, 36 acreditam que as atividades
realizadas fora do horrio escolar no atrapalham no desempenho dentro da escola e 22 das
36 crianas do sexo masculino entrevistadas tambm pensam assim. Na opinio dos
educadores entrevistados, as crianas com sobrecarga de atividades extra-escolares
apresentam dficit de ateno, cansao e falta de prioridade em relao escola. As respostas
dos alunos e dos professores apresentaram divergncias entre si, portanto, pode-se inferir que,
existe uma necessidade de aprofundamento sobre o tema, atravs de estudos mais amplos e
com amostras mais representativas. Outro fator a ser ressaltado o fato de que crianas da 4
srie do Ensino Fundamental, entre 9 e 12 anos, no possuem ainda a noo da
responsabilidade de responder s questes apresentadas, alm de no se darem conta do real
efeito que a sobrecarga de atividades acarreta, uma vez que so os pais que organizam e
impem essa rotina, o que torna necessria tambm a coleta de dados da opinio dos ltimos
a esse respeito.
Palavras-chave: Atividades extra-escolares, aprendizagem, crianas.

ISSN 1981-2566
RELATO DE UMA PROPOSTA COMPORTAMENTAL-COGNITIVA PARA INTERVIR SOBRE
DFICITS DE REPERTRIO SOCIAL RELACIONADOS A ORFANDADE E A
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ACADMICAS: O PAPEL DA GENERALIZAO DE
ESTMULOS NA TERAPIA INFANTIL
Denise Silva Rocha
Ana Carolina Dias Pires
Renata Ferrarez Fernandes Lopes
Este trabalho visa relatar uma interveno pautada na abordagem comportamental-cognitiva,
realizada na clnica-escola do Instituto de Psicologia da Universidade Federal de Uberlndia,
sendo que esta fez parte da disciplina Psicopatologia Infantil. O objetivo principal desta
atividade prtica foi preparar os alunos para uma interveno rpida, focada no problema,
dando nfase orientao de pais. A interveno abordou o relacionamento pai e filha e o
desenvolvimento da auto-estima de uma menina de oito anos, rf de me h um ano e meio,
matriculada pela segunda vez na primeira srie do Ensino Fundamental em uma escola
municipal perifrica. As queixas eram: dificuldade da criana em relao aprendizagem,
principalmente aps a morte da me, a criana apresentava graves dificuldades de
alfabetizao; apresentava alta freqncia dos comportamentos de emburrar, chorar muito,
ficar nervosa e se afastar das pessoas, caracterizando um isolamento social, at mesmo em
ocasies de festa (eventos potencialmente reforadores) nas quais a criana apresentava uma
diminuio na freqncia de comportamentos verbais (falava muito pouco), e alteraes no
comportamento no verbal (rosto fechado). Sabe-se que a auto-estima produto de
contingncias de reforamento positivo de origem social e que quando uma criana se
comporta de uma maneira especfica e os pais a conseqenciam com alguma forma de
ateno, carinho, sorriso, esto usando contingncias de reforamento positivo e que por outro
lado, toda vez que uma criana se comporta e os pais a repreendem, a criticam, se afastam
dela, esto usando contingncias coercitivas ou punindo o filho. A terapia por contingncias de
reforamento demonstra que a primeira condio aumenta a auto-estima e a segunda a
diminui. O acompanhamento realizado na clnica partiu desta proposta e contou com dez
sesses com a criana e dez com seu pai (realizadas separadamente). As sesses com a
criana foram desenvolvidas com as seguintes atividades, visando o aumento da auto-estima:
histria para apresentar a psicoterapia, construo da caixa de qualidades e da caixa de
dificuldades, apresentao do modelo cognitivo (pensamento, sentimento, comportamento),
utilizao de metforas teraputicas para retratar problemas de auto-estima, identificao de
distores cognitivas atravs de histrias em quadrinhos e construo da caixa das virtudes
para trabalhar crenas centrais sobre o self desadaptativas e precoces. Sendo que nestas
sesses, atravs do vnculo teraputico, foi ressaltada a importncia do contato, das relaes
interpessoais, do afeto, do carinho. Com o pai foram realizadas sesses visando o
desenvolvimento de habilidades sociais, o contato com - e reflexes sobre - as emoes, a
importncia do reforamento positivo e a melhora na comunicao dele com a filha. Com o
desdobramento deste trabalho, considera-se que esta interveno em termos cognitivos e
comportamentais: fortaleceu os comportamentos adequados da filha; produziu maior
variabilidade do repertrio comportamental (pode-se dizer que a criana ficou mais criativa e
desinibida); desenvolveu comportamentos de tomar iniciativa; proporcionou sentimentos bons,
tais como satisfao, bem-estar, alegria e auto-estima, melhorando assim suas relaes e a
comunicao da criana com seu pai, colegas e professora, o que sugere uma generalizao
de estmulos corroborando para uma significativa melhora em sua aprendizagem nas
atividades escolares.
Palavras-chave: Terapia comportamental-cognitiva, auto-estima, dificuldades de aprendizagem.

ISSN 1981-2566
PROJETO INTENSIVO NO CICLO I: A BUSCA DE NOVAS PRTICAS DOCENTES PARA A
SUPERAO DO FRACASSO ESCOLAR
Sandra Aparecida Iara Cantera
Este estudo monogrfico insere-se no mbito das prticas escolares e busca investigar a
eficcia das recentes aes pedaggicas implementadas na Escola Pblica do municpio de
So Paulo, por meio do Projeto Intensivo no Ciclo I PIC, que tem por meta, apoiado na
concepo construtivista, resgatar alunos que ao final do primeiro ciclo de escolarizao, no
atingiram o domnio da leitura e da escrita, acumulando um histrico de fracasso escolar no
interior deste perodo de aprendizagem. Analisando os aspectos intra-escolares, a pesquisa
busca saber como uma proposta educacional que prope uma mudana de concepo terica
sobre o processo de alfabetizao pode mudar uma prtica escolar e reverter um quadro de
insucesso. Trata-se de um estudo de relevncia social, tendo em vista que o analfabetismo, ou
a alfabetizao precria, se constitui em uma das mais importantes causas de excluso social.
A pesquisa apresenta as caractersticas que sustentam a abordagem qualitativa, configurandose como um estudo de caso. Os procedimentos metodolgicos abrangem entrevistas
individuais e em grupo com alunos, entrevista com a professora regente da sala em estudo,
registros das atividades de alfabetizao realizadas pelas crianas e anlise documental do
material pedaggico do Projeto, sendo este o referencial emprico. O estudo aponta como
determinante para o xito do Projeto a mudana na concepo terica do professor sobre
alfabetizao e letramento, favorecendo o processo de ensino e aprendizagem, medida que
tornou o ensino mais significativo e contextualizado, criando condies para que o aluno fosse
o protagonista de sua prpria aprendizagem. O material pedaggico elaborado pelo Projeto
tornou-se um suporte significativo, orientador. Os saberes docentes em uma dimenso
histrica e dialgica, construdos no percurso profissional da professora, dialogaram com a
realidade atual, ultrapassando a polarizao, comum nas discusses no mbito educacional,
entre ensino tradicional versus construtivismo e foi permeada por um compromisso profissional,
carregada de afetividade nas relaes estabelecidas com os alunos, sendo que estas relaes
foram determinadas pela certeza da docente de que todos poderiam aprender e pela
organizao do trabalho em sala de aula que enfatizou o processo de interao, o que
fortaleceu o grupo. O envolvimento da equipe escolar no empreendimento de esforos para
que condies necessrias para a realizao do Projeto fossem garantidas favoreceu situaes
de sucesso, que reabilitaram a confiana do aluno. Verificou-se, portanto, que as orientaes
tcnicas, tericas e didticas propostas pelo projeto no foram as nicas determinantes do
resultado, mas sim um conjunto de aes articuladas com respaldo de infra-estrutura. Desta
forma, o estudo aponta para a responsabilidade da Escola e de seus atores no
desenvolvimento do processo de aprendizagem, bem como do Poder Pblico em garantir
condies adequadas para que se concretize uma educao pblica de qualidade.
Palavras-chave: Alfabetizao, fracasso escolar, qualidade de ensino.

ISSN 1981-2566
SUBJETIVIDADE E APRENDIZAGEM: IMPLICAES SCIO-HISTRICAS DO PLANO DE
AULA
O processo de aprendizagem e estruturao da subjetividade surge interligado, no ambiente
escolar, na prtica do professor, como resultados das interaes sociais historicamente
determinadas no plano de aula. Este trabalho se props a discutir a configurao da
subjetividade do estudante, mediante a dinmica de ensino- aprendizagem, resultado das
interaes sociais historicamente determinadas, no plano de aula. A discusso se encontra
fundamentada nas obras de Vygotsky acerca da formao da mente e do uso da linguagem na
configurao da subjetividade humana, na Psicologia Scio-Histrica que tem como alicerce
uma viso crtica frente prtica psicolgica, luz da dialtica homem-meio e, em pesquisa de
enfoque qualitativo realizada com uma estudante da quarta do Ensino Fundamental de escola
particular da cidade do Salvador-Bahia. O mtodo escolhido assumiu a concepo de homem
enquanto ser histrico e social, que se configura via de uma relao dialtica com o meio no
qual se insere pela atividade. Em uma interface entre Psicologia e Pedagogia, a anlise dos
dados demonstrou a importncia de considerar a educao uma instncia poltica, onde as
vicissitudes scio-culturais so resignificadas na mediao do professor, dentro da instituio
escolar, intervindo diretamente no processo de subjetivao dos sujeitos envolvidos,
vislumbrando uma prtica consciente e poltica do educador e do psiclogo escolar. Analisar a
prtica educativa enquanto mecanismo interferente na formao subjetiva do indivduo
evidentemente envolver prtica social e evoluo da humanidade, destacando a atividade de
produo e a dinmica social como meios de configurao da identidade humana.A partir desta
perspectiva, buscou-se compreender a instituio educativa - a escola,- como espao
eminentemente social onde, por meio do contato com os contedos validados culturalmente, o
sujeito se constituiu na sua subjetividade enquanto ser social, cultural e histrico tendo, como
recorte de anlise, o plano de aula, principal instrumento da ao do educador na prtica
pedaggica.Sob qualquer prisma pela qual seja observada a educao um processo de
cunho subjetivo, seja quando nos referimos aos sujeitos nela envolvidos, seja quando
abordamos os instrumentos educacionais ou as suas metodologias. E um processo subjetivo
que paradoxalmente toma como base instncia objetiva, concretizada nos contedos
cientficos e no arcabouo cultural que cumpre a instituio escolar produzir e reproduzir. A
intencionalidade da prtica pedaggica no processo de transmisso dos objetos e saberes
culturais levam-nos a colocar o plano de aula, instrumento direto da ao do educador, em um
patamar poltico, onde o que se planeja delineia uma ao socialmente aceita sobre o
sujeito.Deste modo, refletir sobre o planejamento e elabor-lo um ato humano e,
consequentemente, pedaggico, psicolgico e social.
Palavras-chave: Subjetividade, aprendizagem, plano de aula.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA EM CAMPO? REFLEXES A PARTIR DE UM ESTGIO DE PSICOLOGIA
ESCOLAR/EDUCACIONAL EM UMA ESCOLA DO MEIO RURAL
Tiago Rgis Lima
Luciana Lobo Miranda
O presente trabalho diz respeito a 09 meses (maro a dezembro de 2006) de atuao para
realizao de estgio curricular supervisionado em psicologia escolar/educacional na Escola de
Ensino Fundamental Nossa Senhora da Conceio, localizada no Assentamento Santa
Brbara, no municpio de Caucaia, Cear. Nossa vivncia partiu da seguinte questo: como a
psicologia, enquanto um saber estruturado e engendrado em prticas sociais pode contribuir no
contexto educacional do pas, especificamente no espao rural? A primeira especificidade a
distino do contexto do campo para o contexto urbano. A organizao do trabalho e do
espao fsico, o acesso aos meios de comunicao, aos direitos sociais ou ainda os valores e
costumes socializados so aspectos de diferenciao para os modos de subjetivao dentro do
lcus rural. Nosso marco terico dialoga com as formulaes de Maria Helena de Souza Patto,
Adriana Marcondes, Marisa Rocha (interface psicologia/educao), Felix Guattari (produo de
subjetividade), Michel Foucault (relaes de poder) e ainda autores que se debruaram sobre a
temtica da educao no campo, como Edgar Kolling. Portanto, trabalhamos na perspectiva de
articulao de duas frentes da psicologia escolar/educacional: uma macropoltica, que diz
respeito a questes concernentes s polticas pblicas educacionais e ao funcionamento
estrutural do sistema educacional (federal, estadual e municipal); e outro micropoltica,
condizente s relaes sociais e aos poderes, institudos ou no, que as atravessam no
cotidiano escolar. Destarte, o objetivo-mor residiu na construo, atravs de uma prxis
dialgica, horizontal e coletiva, de relaes sociais educativas, engendradas e que tem
influncia direta na vida dos diversos agentes do assentamento. Atividades como a
participao nas reunies de planejamento mensais, no Coletivo de Educao (espao de
discusso da educao no assentamento que conta com a participao, dentre outros, de
educadores e jovens da escola), ou ainda intervenes em sala de aula, nos propiciaram
debater questes como a relao professor-estudante, o Projeto Poltico Pedaggico da
escola, os contedos escolares e sua relevncia para a realidade social local e,
consequentemente, a relao da escola com o assentamento. Findados 09 meses do estgio
pudemos constatar um progressivo senso de organizao institucional, que diz respeito
organizao interna do trabalho, e de um cuidado e empenho para que os contedos escolares
estivessem voltados problematizao local. Exemplos disto foram a escolha de temas
mensais a serem trabalhados nas salas de aula condizentes ao cotidiano local e a construo
do vdeo Pedaos dessa Terra, iniciativa do Coletivo de Educao. Outra contribuio ainda
diz respeito ao desenvolvimento dos processos comunicacionais dentro da escola, decorrncia
da Oficina de Comunicao/Fanzine, que discutiu com os educandos a importncia da
comunicao no assentamento e favoreceu uma vivncia na qual eles atuaram enquanto
produtores de mdia: a confeco dos fanzines. Apontamos ainda algumas dificuldades
encontradas: falta de dilogo e partilha de experincias entre os professores durante a
semana, pouca demanda ao nosso trabalho e tambm a inexistncia de estrutura fsica
adequada realizao das atividades.
Palavras-chave: Psicologia escolar/educacional, educao do campo, processos
comunicacionais.

ISSN 1981-2566
PROPOSTA CURRICULAR: LIMITES E POSSIBILIDADES DA REESTRUTURAO
COLETIVA
Elvenice Tatiana Zoia
No sem preocupaes que se observa que aps dezesseis anos de vigncia do Currculo
Bsico do Estado do Paran, o mesmo ainda no se efetivou na prtica pedaggica. O
cotidiano escolar evidencia o distanciamento existente entre o Currculo Bsico, teoricamente
elaborado, e o currculo vivido. Observa-se a falta de unidade na mesma escola, o que no
diferente entre aquelas escolas que compem a rede pblica de ensino de um mesmo
municpio. O presente artigo resultado de um trabalho desenvolvido no ano de dois mil e
cinco, com sessenta escolas da rede pblica municipal de ensino de um municpio da regio
oeste do Paran, envolvendo a participao de aproximadamente 850 profissionais vinculados
Secretaria Municipal de Educao (professores de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental,
auxiliares de biblioteca, monitores de sade e instrutores de informtica). Partindo da
necessidade da reestruturao curricular, a Secretaria Municipal de Educao organizou uma
dinmica de trabalho visando sensibilizar os profissionais da educao quanto importncia da
participao coletiva neste processo. Para tanto, os membros da equipe pedaggica da
secretaria da educao foram at as escolas, agrupadas por proximidade, para discutir os
aspectos legais, conceituais e metodolgicos que estariam direcionando e fundamentando o
processo de reestruturao curricular. A metodologia de trabalho dividiu-se em trs momentos:
a) Momento de sensibilizao, procurando trazer elementos terico-prticos que
evidenciassem a necessidade da reestruturao curricular; b) Discusso dos aspectos legais;
c) Discusso em grupos com questes dirigidas. Os dados apresentados evidenciaram que os
profissionais da educao esto cientes da problemtica educacional, percebem a falta de
unidade terica e metodolgica, reconhecendo a sua necessidade enquanto elemento
direcionador da funo social da escola pblica. importante considerar que pensar em um
processo de reestruturao curricular, implica no apenas na definio dos contedos
mnimos, haja visto que isso j existe (no caso do Paran, o Currculo Bsico) e fato que a
definio de listagem de contedos no garante a unidade. A reestruturao curricular precisa
ser uma prtica consciente, sistematizada e cientfica que tenha como pressuposto a
participao democrtica dos sujeitos envolvidos no processo educacional. Deve-se ter a
clareza de que o processo no termina com o documento pronto, mas h necessidade da
organizao e o compromisso da mantenedora quanto aos aspectos financeiros englobando os
aspectos fsicos, materiais, pedaggicos e humanos, inclusive a capacitao continuada dos
profissionais da educao. Desta maneira, acredita-se que h limites, mas possvel definir
coletivamente os caminhos que possibilitam enfrentar os problemas educacionais, pois, do
contrrio, como diz Lewis Carrol: Quando no se sabe aonde quer chegar, qualquer caminho
serve.
Palavras-chave: Proposta curricular, reestruturao coletiva, educao, ensino fundamental.

ISSN 1981-2566
UM ESTUDO ACERCA DAS CONCEPES DOS PAIS SOBRE A RELAO
INDISCIPLINA-ESCOLA
Arthur Siqueira de Sene
Cristina da Cunha Fonseca
Ana Carolina Rimoldi de Lima
Letcia Alves Almeida
Joo Paulo Almeida Alves
Bruno Magalhes Gontijo
Maria Jos Ribeiro
Paula Mara Peixoto de Oliveira
O conceito de indisciplina est relacionado com as diferentes percepes dos atores que
constituem a escola e tem sido amplamente discutido nas esferas educacionais atuais. O
mbito familiar, como primeiro contexto socializante, um dos mais importantes intervenientes
dos vnculos que definem as relaes entre as pessoas. Pode constituir-se em um vnculo que
leva ao desenvolvimento das possibilidades humanas ou at mesmo a um vnculo
potencialmente alienante, pois o processo de desenvolvimento humano entrelaa o contexto
familiar com o contexto escolar, o que pode prolongar e sistematizar aspectos aprendidos com
a famlia, e que eventualmente pode ser uma das causas da origem da indisciplina. Este
trabalho originou-se de uma parceria feita entre o Instituto de Psicologia da Universidade
Federal de Uberlndia (UFU) e o Setor de Psicologia de uma escola pblica de aplicao da
prpria universidade, na qual o ingresso se d atravs do sorteio das vagas, contemplando
alunos de diversas condies econmicas. O trabalho consiste em uma pesquisa qualitativa,
ainda em andamento, dirigida aos pais dos alunos que estudam na instituio, e tem por
objetivo investigar se, na viso destes pais, a indisciplina realmente existe e, caso exista, como
ela se manifesta, como interfere no contexto escolar e a quem atribuda. Para realizar a
pesquisa foram feitas observaes na escola durante o perodo de aula do turno matutino, em
que duplas de observadores acompanharam as turmas desde a entrada at a sada da escola,
passando por aulas de diferentes contedos e professores. Os principais focos das
observaes foram o espao fsico (arquitetura, iluminao, limpeza, ventilao, tamanho das
salas, nmero de alunos por sala, aulas especficas), o ambiente da sala de aula (disposio
da mesa do professor e das carteiras, relao professor-aluno, relao aluno-aluno, a aula
propriamente dita, contedo, linguagem, didtica, disponibilidade de material do aluno e da
escola). Alm disso, foram realizadas entrevistas semi-dirigidas com os pais dos alunos, a
partir de um roteiro com questes relativas concepo, existncia e atribuies da
indisciplina. Cada pesquisador redigiu um dirio de bordo particular. At o presente momento,
quatro pais foram entrevistados, e de acordo com os dados colhidos, possvel observar
inicialmente que existe divergncia quanto percepo da questo da indisciplina dentro do
contexto da escola. Apesar disso, h consenso entre os pais sobre a presena da indisciplina,
sendo considerado um fato normal nesse tipo de instituio. A discrepncia aparece quando se
trata do modo como a instituio lida com a indisciplina, pois alguns pais consideram a escola e
seu setor de psicologia atuantes na coibio da questo da indisciplina, enquanto h aqueles
que sentem falta de um maior comprometimento da instituio no referido assunto.
Consideramos que em sua atuao o psiclogo escolar deve abarcar todos os segmentos que
compem a escola, responsabilizando-os pelas questes disciplinares, visando um trabalho
preventivo. Por fim, importante que novas pesquisas sejam realizadas para que ocorram
aprofundamentos e descobertas sobre o tema da indisciplina no que concerne participao
dos pais.
Palavras-chave: Indisciplina, escola, psicologia escolar, pais.

ISSN 1981-2566
UMA NOVA CONCEPO EM PSICOLOGIA ESCOLAR: TRABALHANDO CCOM ALUNOS
DE 5 SRIE PARA A MELHORIA DA RELAO ALUNO-ESCOLA
Andr Maral
O presente trabalho tem como objetivo apresentar uma nova concepo em Psicologia Escolar,
e dentro dessa viso, trabalhar a relao aluno escola com turmas de 5 srie. A teoria que
embasa este trabalho a Teoria Scia Histrica, que possui maior expoente Vygotsky. A
Teoria Vygotskyana acredita que o homem se desenvolve em relao com outros homens,
inseridos dentro de uma cultura e em processo histrico. No desenvolvimento do trabalho, os
conceitos de sentido e significado foram utilizados, com o objetivo de que alunos e escola
pudessem mudar o significado de sua relao. Historicamente falando, a Psicologia Escolar
vem fazendo uma interveno baseada em atendimento clnico de crianas com problemas de
aprendizagem. Nesta viso distorcida, os testes vm sendo utilizados, mas de forma
culpabilizadora, em que as deficincias so atribudas ao prprio sujeito, e nunca a outros
fatores sociais. Por outro lado, a Psicologia Escolar Crtica que o presente trabalho defende,
acredita que o processo de ensino e aprendizagem complexo, dinmico e processual. O
objetivo da Psicologia Escolar aqui o de otimizar o processo de ensino aprendizagem. Com
esta viso trabalham-se com diferentes temas, como relaes subjetivas entre professores e
alunos; alunos e alunos; alunos e diretoria; professores e diretoria; clima organizacional, entre
outros temas. Para esse trabalho, foi escolhida a relao aluno-escola, com alunos de 5 srie,
sem se esquecer das dificuldades encontradas nesta etapa do ensino fundamental. Existe,
nesse momento, uma ruptura entre 4 e 5 srie, como uma maior rotatividade de temas; maior
nmero de professores; mudana na relao desses professores com os alunos e restrio do
espao fsico da sala. Para este trabalho, participaram 19 alunos de 5 srie, de uma instituio
militar. Foram utilizados desenhos projetivos, material grfico como: folha A4, lpis, caneta,
borracha e folha pautada. Em um primeiro momento foi feito um diagnstico institucional, que
consistiu em observaes participativas, entrevistas informais, questionrio scio histrico e
tcnica projetivas. Aps o diagnstico, foi feito uma devolutiva dos resultados direo do
colgio, em que o projeto foi apresentado. Tal projeto, com o objetivo de melhorar a relao
aluno escola, foi dividido em quatro momentos. Em cada momento, tcnicas de dinmica de
grupo foram utilizadas. Os alunos da instituio conseguiram discutir sobre as regras da
instituio a que pertenciam, e sobre sua relao com a escola. Entretanto, ficou evidente que
a relao interpessoal entre alunos ruim, e que um trabalho voltado promoo de uma
melhor relao fundamental.
Palavras-chave: Teoria scio histrica, 5 Srie, indisciplina.

ISSN 1981-2566
ESTUDO EXPLORATRIO SOBRE A ORIENTAO PROFISSIONAL E O
EMPREENDEDORISMO EM JOVENS DO ENSINO MDIO
Raquel Coloniesi
Janaina Del Cor
O presente estudo levanta questes acerca da orientao profissional e do empreendedorismo,
visando abordar os conhecimentos dos participantes sobre os temas. A orientao profissional
remete a uma ao que valorize o cliente a tomar iniciativas, ou seja, ateno e adaptao do
indivduo situao pela qual esta passando, auxiliando assim sua escolha. Nesse sentido, a
orientao profissional tem por objetivo analisar o conhecimento que a pessoa possui sobre
suas expectativas familiares e profissionais, seus planos futuros e, principalmente, os
conhecimentos que possui sobre a rea de atuao e escolha. Desse modo, tambm levantouse o desenvolvimento do tema empreendedorismo, pois, quando se fala em criar um novo
modelo de indivduo, muitos aspectos parecem emergir e um deles relaciona-se formao ou,
mais especificamente, capacitao profissional, portanto, o tema supracitado caracterizado
pela capacidade de criao, pelo foco e pelos resultados. Cabe mencionar algumas das
caractersticas desejadas para o jovem empreendedor, como, tomada de decises, dinamismo,
determinao, dedicao, liderana e organizao. Nessa perspectiva, a orientao
profissional e o empreendedorismo se do em um aprimoramento das relaes interpessoais e
profissionais. Tais relaes, por sua vez, iniciam-se com as perspectivas quanto ao futuro
profissional e, em ltima instncia, grandemente determinante da relao familiar. Assim,
toma-se, neste breve esboo, a posio de que ambos os temas se completam para a
formao de um profissional preparado para o mercado profissional. Participaram 69
estudantes de 17 anos de uma escola tcnica estadual do interior do estado de So Paulo.
Perante a compreenso dos conceitos, orientao profissional e empreendedorismo, dois
questionrios com perguntas fechadas foram elaborados, propostos e aplicados em uma
sesso coletiva. A tabulao dos dados permitiu identificar que os participantes possuem boa
expectativa quanto ao mercado de trabalho (67%, n=46), confiana quanto aos conhecimentos
obtidos na formao escolar (68%, n=47), e principalmente, elevado ndice de dificuldades na
formao escolar devido presso acadmica (51%, n=35), alm de sensaes de ansiedade,
insegurana e tenso com a chegada do perodo pr-vestibular. Os sujeitos da amostra,
referente ao empreendedorismo, tm bons conhecimentos sobre o tema (70%, n=48),
caracterizando-o de forma correta, reconhecem a importncia da inovao tecnolgica (94%,
n=65), e pontuam corretamente os principais ingredientes desse profissional, tais como,
criatividade, competncia e busca de novas idias para o contexto atual de trabalho. sob esta
argumentao que a proposta aqui delineada se justifica, a fim de contribuir com novos estudos
acerca das necessidades de estudantes do ensino mdio, bem como, visa dar maior ateno
aos temas abordados, afim de que facilite a informao e a comunicao neste contexto se
amplie.
Palavras-chave: Orientao profissional, empreendedorismo, psicologia escolar.

ISSN 1981-2566
"CONVERSANDO SOBRE PROVAS": UMA CONTRIBUIO DA PSICOLOGIA EM UM
PR-VESTIBULAR
Priscila Fidelis de Souza Lima
O presente resumo descreve o trabalho do Conversando sobre Provas uma proposta de
grupos de reflexo e debate desenvolvido em um pr-vestibular de Belo Horizonte. O
departamento de psicologia oferece espaos de apoio e reflexo para os alunos, privilegiando
aes criativas e transformadoras a partir de uma escuta marcada pelo respeito ao outro como
sujeito de sua prpria histria, inserido em um contexto social. A proposta surgiu a partir da
escuta dos grupos de Orientao Profissional que acontecem no primeiro semestre letivo na
instituio, onde havia forte demanda e necessidade de falar sobre os medos, inseguranas e
riscos que a situao de prova colocava em questo. Com o encerramento da Orientao
Profissional surgiu a necessidade de oferecer uma rede de apoio em grupo que permitisse aos
alunos interessados a continuidade do vnculo com o departamento de psicologia. Alm disso,
o segundo semestre em um pr-vestibular marcado pelo aumento da tenso e do medo, j
que as datas dos principais vestibulares se aproximam e o acmulo de contedo
predominante.Diversos fatores emocionais vinculados relao que cada candidato estabelece
com o vestibular podem levar a uma exagerada tenso e a um conseqente prejuzo na
preparao e desempenho nas provas. O trabalho dos grupos de apoio e reflexo chamado
Conversando sobre Provas visa facilitar a preparao escolar dos alunos integrada a uma
preparao emocional e psquica. A proposta constituir espaos onde o aluno possa refletir
sobre sua relao com o vestibular e, a partir de seu prprio questionamento, criar um
posicionamento mais saudvel. A idia se concretizou com a oferta de grupos de discusso e
debate com encontros quinzenais. Os encontros foram abertos participao de novos
integrantes a cada encontro e duravam em mdia 1 hora e 30 minutos. A proposta foi
formulada a partir dos Grupos de Encontro da teoria Rogeriana e baseia-se na perspectiva de
que cada participante fortalece o grupo com suas contribuies e partilhas, sendo papel do
facilitador organizar os contedos e sinalizar solues levantadas pelo prprio grupo durante as
discusses.Os grupos foram bastante diferentes entre si e confirmaram a eficcia da partilha
em grupo. No somente como um espao de desabafo, os encontros possibilitaram novas
construes e relaes de cada aluno com seus medos, inseguranas e angstias. Atravs do
auto-conhecimento e da explorao dos prprios sentimentos e histria escolar, cada
participante descobriu-se sujeito de suas prprias experincias, delimitando estratgias e
permitindo-se liberdade e criatividade diante dos riscos.
Palavras-chave: Vestibular, ansiedade, dinmica de grupo.

ISSN 1981-2566
A PERCEPO DE PROFESSORES DE LNGUA PORTUGUESA SOBRE PRTICAS
PEDAGGICAS QUE PROMOVEM A CRIATIVIDADE
Christina Pereira da Silva
Neste milnio, marcado por mudanas e incertezas, por um progresso sem precedentes e por
uma necessidade permanente de lidar com o imprevisvel, nunca foi to importante promover a
criatividade no ambiente educacional. Tornou-se fundamental cultivar nos alunos
potencialidades para o trabalho criativo e propiciar oportunidades para canalizar a sua energia
criativa. Inserido neste contexto, est o professor de Lngua Portuguesa. Este deve ajudar o
discente a desenvolver a capacidade de interpretar, fazendo com que o aluno expresse suas
prprias opinies e pensamentos de maneira criativa, tanto de forma oral quanto escrita. Para
alcanar esse objetivo, o professor precisa incrementar suas aulas, utilizando criatividade em
sua prtica pedaggica. No entanto, so poucos os professores que lanam mo destas
prticas no seu quotidiano. Neste contexto, desenvolve-se o presente estudo que teve como
objetivos investigar, no contexto da prtica pedaggica, os componentes que contribuem para
favorecer a criatividade dos alunos, segundo professores de Lngua Portuguesa do Ensino
Mdio, a percepo destes docentes a respeito de barreiras promoo de condies
adequadas ao desenvolvimento/expresso da criatividade dos alunos em sala de aula, bem
como diferenas entre professores da rede pblica e particular nesses aspectos. Participaram
do estudo 50 professores de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio de uma escola pblica e
quatro particulares de Braslia; cinco pblicas e cinco particulares de distintas regies
administrativas do Distrito Federal. Utilizou-se na coleta de dados um instrumento construdo
por Alencar e Fleith (2002) que inclua a Escala de Prticas Pedaggicas que Promovem a
Criatividade e um checklist de barreiras que dificultam a promoo da criatividade em sala de
aula. Os resultados revelaram que os fatores que mais contribuem para favorecer a criatividade
dos alunos, segundo os professores, foram Incentivo Autoconfiana do Aluno, Interesse
pela Aprendizagem do Aluno e Estmulo Produo de Novas Idias. Diferenas
significativas entre professores de Lngua Portuguesa de instituies pblicas e particulares de
ensino foram observadas no fator Interesse pela Aprendizagem do Aluno, tendo os
professores da rede particular de ensino apresentado mdia significativamente superior a dos
professores da rede pblica. As barreiras mais apontadas pelos professores para a promoo
de condies adequadas ao desenvolvimento e expresso da criatividade foram Elevado
Nmero de Alunos em Sala de Aula e Desinteresse do Aluno pelo Contedo. Os resultados
foram discutidos a luz da literatura pertinente.
Palavras-chave: Criatividade, professores de lngua portuguesa e prticas pedaggicas.

ISSN 1981-2566
A IMPORTNCIA DO ENSINO DE PSICOLOGIA NA CONSTRUO DOS PROJETOS DE
VIDA DOS ADOLESCENTES
Daniela Aparecida de Oliveira Pimenta
Muitos dos conflitos dos adolescentes da escola pblica so os mesmos dos adolescentes das
escolas particulares, com a diferena de que nessas ltimas a nfase geralmente dada
preparao para o vestibular e o adolescente se v frente a dvidas principalmente sobre qual
carreira escolher ou qual universidade cursar. No caso dos adolescentes que cursam as
escolas de Ensino Mdio pblicas, a questo profissional ainda mais complexa e as
inseguranas quanto ao futuro so permeadas por desnimo e pessimismo. No entanto basta
ouv-los, deix-los se expressarem, para ver surgir, para alm das suas angstias, algo que
nos parece um feliz fio de esperana: seus projetos de vida. So anseios, preocupaes,
planos, sonhos que juntos vo compondo um traado, um projeto construdo sobre suas
vivncias, sua histria de vida. Conseguir vencer o pessimismo, o desnimo e a rebeldia dos
adolescentes e ouv-los falarem de seus projetos de vida um grato prazer que a profisso de
professor de Psicologia proporciona. A existncia de Psicologia na grade curricular muito
importante para os alunos, pois nesse espao podem trabalhar suas dvidas, conflitos,
inseguranas para ento dedicarem-se construo de seus projetos de vida.O espao da
Psicologia no ensino mdio pblico do estado de So Paulo, no entanto, vem sofrendo muitos
reveses nos ltimos anos. H dez anos a disciplina Psicologia ocupava lugar de destaque na
grade curricular, sendo ministrada nos trs anos do ensino mdio. Muitas diretorias de Ensino
foram suprimindo essa matria, retirando-as de sua grade e substituindo-as por outras
disciplinas. Em 2004, Filosofia passa a ser disciplina obrigatria nos primeiros e segundos
anos, sendo que Psicologia e Sociologia passaram a ser disciplinas optativas no terceiro ano.
Vrias escolas optaram por Filosofia nos trs anos, no pela importncia pedaggica
reconhecida da disciplina, mas por facilidades administrativas ou visando abrir espao para
professores de Histria, que podem ministrar essas aulas na ausncia de professores
habilitados em Filosofia. Em 2006, o Conselho Nacional de Educao aprovou a incluso
obrigatria tambm de Sociologia no currculo do Ensino Mdio. Psicologia ento, corre o risco
de ser banida da grade curricular. Se assim acontecer, deixaro de ser trabalhados temas
importantes tais como os conflitos da adolescncia, sexualidade, uso de drogas, construo de
projetos de vida, entre outros. Dessa forma os processos subjetivos que envolvem tais temas
perdero significativo espao de discusso, reflexo e dilogo com os adolescentes. preciso
que a comunidade educacional reconhea o valor das contribuies que os conhecimentos
especficos de Psicologia podem trazer para a formao dos adolescentes. Faz-se urgente
discutir a retomada e concretizao da Psicologia no Ensino Mdio como disciplina permanente
da grade curricular. Entendemos que as contribuies dessa disciplina podero auxiliar o
adolescente a se estruturar melhor enquanto indivduo, possibilitando que ele se desenvolva
melhor atravs do exerccio de auto-conhecimento, de conscientizao de seu papel como coautor da sociedade e de motivao para a construo de seus projetos de vida
Palavras-chave: Adolescentes, projetos de vida, ensino de Psicologia.

ISSN 1981-2566
"ALUNOS DESINTERESSADOS": PARMETROS DE ATRIBUIO DE DESINTERESSE
UTILIZADOS POR PROFESSORES DO ENSINO MDIO
Lvia de Oliveira Cunha
Rebeca Pereira Cabral
Claudia Aline Soares Monteiro
Lcia Cristina Cavalcante da Silva
No discurso informal de diversos atores do campo educacional escolar freqente a referncia
existncia de um volume significativo de alunos desinteressados. No entanto, estes atores
podem, ao se utilizar dessa categorizao, partir de diferentes elementos, dificultando a
compreenso dos parmetros de incluso e excluso de alunos nessa categoria. Igualmente
variadas so as classes de fatores motivacionais indicados por estes mesmos atores como
relevantes para a construo de um quadro de desinteresse dos alunos. O presente trabalho
teve por objetivo conhecer os parmetros utilizados por professores do Ensino Mdio para
identificar os alunos como desinteressados nas atividades desenvolvidas na sala de aula,
bem como levantar os motivos elencados pelos professores para o desinteresse desses
alunos. Participaram do estudo trs professores e duas professoras de uma escola de Ensino
Mdio da rede pblica da cidade de Belm do Para, com tempo de docncia entre 7 a 16 anos,
que ministram disciplinas pertencentes a diferentes reas do conhecimento. Os dados foram
coletados em entrevistas individuais semi-estruturadas, conduzidas atravs de um roteiro
contendo oito perguntas que abordavam os seguintes aspectos: caracterizao dos
participantes; caracterizao da relao professor-aluno; parmetros para a classificao de
um comportamento como desinteressado e; os aspectos que motivam a ocorrncia desses
comportamentos na sala de aula. Quatro dos cinco professores tomam como base para
identificao dos alunos como desinteressados a ocorrncia de faltas ou sadas durante as
aulas, a apatia ou a ocorrncia de brincadeiras durante as atividades desenvolvidas na sala de
aula. No entanto, a maioria desses professores no utiliza somente como parmetro de
classificao o comportamento do aluno em sala de aula, procurando agregar informaes
extra-classe ao sua impresso, sobretudo a distribuio da jornada diria dos alunos pelas
demais atividades (trabalho; cursos profissionalizantes; tarefas domsticas). Estes professores
atribuem tais padres de comportamento a fatores extrnsecos aos alunos e a prpria relao
pedaggica (problemas familiares; problemas financeiros; insero no mundo trabalho), com
menor freqncia indicam fatores intrnsecos aos alunos como drogadio e preguia. O quinto
professor afirma no trabalhar com a categoria desinteresse do aluno, ao invs dela, opta por
trabalhar com a categoria desestmulo do aluno, acreditando que fatores intrnsecos escola,
em especial a metodologia de ensino, dispem condies propcias para a ocorrncia de
comportamentos incompatveis com o processo ensino-aprendizagem configurado em sala de
aula. Discutiram-se as possveis implicaes dessa forma de compreender e classificar o
comportamento dos alunos como desinteressados na elaborao, na conduo e na
avaliao da ao pedaggica dos professores. Alm disso, conjeturaram-se possveis reflexos
dessa percepo dos professores na relao que eles e seus alunos mantm com espao
escolar.
Palavras-chave: Alunos desinteressados, professores, ensino mdio.

ISSN 1981-2566
O ALUNO ADOLESCENTE: DISCRIMINAO E SUBJETIVIDADE
Elaine Dal Mas Dias
Estuda e analisa o carter intersubjetivo do cotidiano educacional posto nas ininterruptas trocas
e transmisses de significados que colaboram com a constituio do indivduo, configuram sua
identidade e produzem um tipo especial de pessoa. O relacionamento com a ordem
sociocultural escolar permite que o indivduo se identifique e interiorize fenmenos sociais
objetivados e dotados de sentido, entre os quais destaca-se a dificuldade de compreenso e
acolhimento da adolescncia. Morin, ao anunciar as dificuldades no superadas e ainda em
bastidores da educao para o sculo XXI, aponta a necessidade do enfrentamento do erro e
da iluso que ameaam e interrompem o conhecimento e a reforma do pensamento. Os erros
anunciados decorrem de percepes enganosas aos quais se agregam erros intelectuais e
erros de interpretao, por introduzirem a subjetividade. Nessa perspectiva, tratar o ato
educativo junto ao adolescente distanciado do componente afetivo-emocional que envolve essa
atividade tentar eliminar os elementos constitutivos do humano que se mostram como fora
de saber, e tentar esconder sua influncia sobre o processo de ensino e de aprendizagem. A
educao deve, nesse contexto, conter a possibilidade de autocrtica como evitao do erro e
manter-se atenta ao determinismo dos paradigmas que selecionam e induzem a conformaes
intelectuais que aprisionam e encerram o conhecimento em normalizaes, regras e proibies
incontestes, certificando a dimenso racional como mais importante. O pensamento tradicional,
ou paradigma de simplificao, prega a reduo, a separao, a especializao e a
compartimentao que se infiltra e destri o subjetivo, o afetivo, o criativo e o inovador. Esse
modo de pensamento elimina ainda a chance da unio e da conjuno do nico e do mltiplo,
segmentando e fragmentando a produo do conhecimento, o pensamento e a ao dos
sujeitos, pretendendo a supremacia da objetividade e a eliminao da subjetividade, impondo a
disjuno em detrimento da imbricao e da ligao. A adolescncia considerada pelo modelo
simplificador vista como conflituosa e turbulenta, distante da experincia vivida e da
constituio do ser, distanciando o sujeito adolescente do professor especialista e interditando
que se faa educao. Os princpios da excluso e o de incluso presentes na proposta
moriniana da Teoria da Complexidade apresenta com clareza a inseparabilidade, a conjuno
e a interdependncia entre o Eu e o eu, entre subjetivao e objetivao. A enunciao da
excluso aponta para a ao que afasta e nega a possibilidade de outro. E a da incluso tem o
sentido de insero e de complementao; a inscrio do outro em mim como presena e
possibilidade de alteridade, que permite a comunicao e a incomunicabilidade comunicada
entre pares. Assim, observa-se a excluso e o sentido de no pertena do sujeito-alunoadolescente que dificulta a aprendizagem, classifica a pessoa e interdita a eudcao como
processo emancipador e educativo.
Palavras-chave: Adolescncia, subjetividade, educao.

ISSN 1981-2566
O ENSINO DA PSICOLOGIA COMO POSSIBILIDADE DE ESCUTA DOS JOVENS
Marisa Feffermann
O jovem ocupa em nosso tempo um lugar certamente problemtico, por suas caractersticas,
perplexidade e ambivalncia, que alterna dvida e construo de certezas, manifesta
momentos de desequilbrio e descontentamento, surge como categoria propcia para simbolizar
dilemas contemporneos. Nos jovens, o desejo de experimentar o novo est acompanhado por
incertezas, pela avidez de conhecimentos, pelo espanto e indefinies cotidianas de uma
realidade que, simultaneamente, atrai e atemoriza. O mundo adulto demonstra incapacidade de
perceber, identificar e gerir o que peculiar ao desenvolvimento juvenil: momento intenso de
abertura de possibilidades de insero social escolhas profissionais e educativas, formao
de famlias, de parcerias, de adeses grupais e de inveno nas formas de viver. A escola e
especificamente a escola pblica, apresenta esta dificuldade de perceber o jovem. E muitas
vezes, torna-se um espao que contribui para vulnerabilidade do jovem e ainda na tentativa de
homogeiniz-los, tende a excluir aqueles que no correspondem a esta expectativa. A proposta
deste trabalho apresentar experincias que foram realizadas nas aulas de psicologia no
ensino mdio, buscando investigar e propiciar uma reflexo com os jovens sobre a maneira
eles vm se constituindo, estruturam as suas modalidades de vida e seus conhecimentos.
Neste trabalho, parte-se do pressuposto que a subjetividade constituda em uma tenso
dialtica entre sujeito e objeto, que desta forma, qualquer processo de aprendizagem s ocorre
quando o jovem, respeitado com todas as suas caractersticas, pode ser protagonista da sua
histria. Desta forma, partindo da realidade destes jovens, do lugar que ocupam e da sua
relao que ocupam no mundo, foi possvel , refletir o que vem ocorrendo com as
subjetividades do mundo atual. A discusso da sexualidade do jovem, a questo das drogas
legais e ilegais, a insero do jovem no mundo do trabalho, a sociabilidade dos jovens, a
questo da violncia, que perpassa inmeras discusses na educao e na mdia, foram temas
que puderam ser trabalhados com toda a complexidade que estes temas exigem, buscando
no negar os preconceitos existentes, mas partir deles para juntos questiona-los. Importante
ressaltar que em todo o processo os alunos trabalharam com pesquisas bibliogrficas e de
campo, podendo assim, refletir a partir da produo do seu conhecimento o mundo que o
cerca.Estes temas perpassam o cotidiano destes jovens, ressignificam a sua prpria vida e sua
maneira de estar no mundo e quando negados ou trabalhados de forma preconceituosa,
acarretam o desinteresse, o desnimo e a indiferena. O processo educacional continuo,
assim podemos falar que este trabalho possibilitou a reflexo de vrios pontos, que
desencadearam com por exemplo a formao de um grmio, a possibilidade de convivncia
com as diferenas (homossexualidade, etnia, defincias fsicas), a ressignificao das relaes
afetivas entre outros pontos. A construo de jovens cidados ocorre tambm pela
compreenso da sua insero no mundo atual, na construo deste protagonismo e a
disciplina de Psicologia no Ensino Mdio pode ser e um espao disparador para este
processo, uma retomada crtica do lugar do sujeito no mundo contemporneo.
Palavras-chave: Juventude, psicologia, ensino mdio.

ISSN 1981-2566
ORIENTAO PROFISSIONAL: NOVOS CAMINHOS PARA UMA ESCOLHA CONSCIENTE
Josiane do Carmo Silva
O presente trabalho, fruto da experincia de Estgio Supervisionado do curso de Psicologia da
Universidade Catlica de Braslia UCB consistiu em realizar um Projeto de Orientao
Profissional com alunos do Ensino Mdio. O projeto teve por objetivo promover um espao de
discusso sobre a escolha da profisso, situando-a no contexto do projeto de vida. Para isso, a
viso de processo se fez presente na forma de encontros que abordaram contedos
necessrios a tomada de deciso consciente e bem embasada como: o auto-conhecimento; o
levantamento de interesses, habilidades e aptides; os valores pessoais e fatores que
influenciam na escolha; o processo decisrio e informaes sobre os cursos. O projeto em
questo contou com a participao de cinco turmas de Escolas Particulares, com cerca de 20
alunos cada, sendo estes de 2 e 3 ano do Ensino Mdio. Foram realizados cinco encontros
na prpria escola sendo que o 6 encontro, destinado ao fechamento, consistiu em uma visita
orientada Universidade. No primeiro encontro os resultados apontaram que a maioria dos
alunos tem uma representao social da escolha profissional baseada em testes e critrios
psicomtricos, ausentando-se da escolha ou mesmo, delegando-a a terceiros. Ressalta-se, que
neste mesmo encontro os adolescentes apresentaram muita dificuldade de refletir sobre si
mesmo, de falar de si e de apontar caractersticas prprias. Observou-se que aps a decepo
com o fato do projeto no dar como resposta a profisso de cada um, houve uma evaso de
participantes. No segundo encontro o resultado obtido foi um embate entre as descobertas,
visualizaes e antecipaes importantes dos projetos pessoais dos adolescentes; e a falta de
iniciativas para o alcance de metas desses, demonstrando, assim, que as escolas investem
pouco no aspecto processual que interfere, influncia e contribui para o processo decisrio,
predominando um investimento conteudista sobre as orientaes do vestibular e do Programa
de Avaliao Seriada - PAS. O terceiro encontro apontou a existncia de valores concernentes
ao jovem que evidenciam influencias na escolha das profisses como, por exemplo, os valores
e as crenas familiares, o reconhecimento social, a realidade do mercado de trabalho dentre
outros. Foram notadas, no quarto e no quinto encontros, algumas decepes, j que os
adolescentes tiveram contato com grades curriculares e informaes sobre o mercado de
trabalho atual e que essas no correspondiam com o esperado. No decorrer dos encontros os
adolescentes tiveram uma intensa participao e com isso aproveitaram o espao de escuta.
Em sntese, o projeto foi, de forma geral, bem avaliado pelos participantes. Estes ressaltaram a
elucidao do processo de escolha da carreira, a oportunidade de aproveitar os espaos de
reflexo e os debates sobre questes vivenciadas que so fontes de angstia da fase em que
se encontram.

ISSN 1981-2566
ORTOGRAFIA: UM DESAFIO PARA ALUNOS DO ENSINO MDIO
Maria Jos Santos
No Brasil, a compreenso do processo de aquisio da norma ortogrfica no ensino
fundamental tem sido objeto de investigao em diversas pesquisas. Os resultados sugerem
que a aquisio da norma ortogrfica no um processo passivo, os erros ortogrficos no so
randmicos, mas demonstrariam a explorao cognitiva que o aprendiz vivencia durante o
processo de aquisio da norma. Nesse processo, a apropriao do sistema ortogrfico se
daria de forma progressiva e sua evoluo dependeria de uma (re)construo, pelo aprendiz,
das relaes entre o sistema de representao fonolgica da lngua falada e o sistema de
representao ortogrfica adotado. Nesta perspectiva o ensino da ortografia deveria explicitar
as relaes existentes entre o sistema de representao fonolgica e o sistema de
representao ortogrfica, de forma a possibilitar uma reflexo por parte do aprendiz.
Entretanto, no ensino tradicional da ortografia ainda est presente a idia de que o treino de
escrita correta de palavras, bem como a exposio palavra impressa, atravs da leitura, so
fatores decisivos na aquisio da norma ortogrfica. Consideramos que conhecer o
desempenho ortogrfico de alunos com maior escolaridade possibilitar uma maior e melhor
compreenso do processo de apropriao desse sistema. Nesta pesquisa investigamos a
evoluo do desempenho ortogrfico de 72 alunos matriculados no ensino mdio da rede
pblica, submetidos a prticas tradicionais do ensino da ortografia. Os alunos realizaram uma
tarefa de escrita, sob ditado, de 20 frases com 170 palavras. Os resultados obtidos evidenciam
uma melhoria no desempenho ortogrfico entre a 1 e a 3 srie do Ensino Mdio, o que
apoiaria a hiptese de que o contato prolongado com a lngua escrita resulta num melhor
desempenho ortogrfico. Entretanto, a anlise das categorias dos erros cometidos pelos alunos
nas trs sries, aponta a permanncia de erros ortogrficos, cuja superao exigiria a
compreenso das regularidades e irregularidades de sistema ortogrfico do portugus, e no
apenas exposio prolongada ao material impresso. Sugerimos a necessidade de um ensino
explcito da norma ortogrfica que contemple a reflexo sobre o registro das palavras, que
estimule a reflexo sistemtica sobre as regularidades e irregularidades do sistema ortogrfico.
Apontamos a necessidade da escola definir princpios norteadores para o ensino da ortografia,
bem como o estabelecimento de metas para as diferentes turmas considerando os
conhecimentos ortogrficos que j demonstram possuir. Embora se reconhea o carter
convencional do sistema ortogrfico, sua aprendizagem requer aes explcitas e intencionais,
que possibilitem os conhecimentos necessrios para um bom desempenho ortogrfico.
Palavras-chave: Ortografia, ensino-aprendizagem, ensino mdio.

ISSN 1981-2566
OS SUJEITOS DA EDUCAO: A SUBJETIVIDADE COMO REVELADORA DO FAZER
ESCOLAR
Elaine Dal Mas Dias
Voltar o olhar para o professor e observ-lo atravessado pela naturalizao estereotipada do
profissional crtico e produtivo, ou alienado e desinteressado, estreitar o caminho do ser, do
fazer e da modificao. Na rota dos objetos das cincias humanas, deparamo-nos com
trabalhos que problematizam as mais diversas situaes, mas apresentam-nas desvinculadas
da implicao direta e estreita com seus produtores. A simples referncia como elementos
presentes nas atividades observadas e descritas no significa necessariamente uma visada. A
pessoa , muitas vezes, transpassada pelos propsitos cientficos ou pela prpria investigao
e, nesse sentido, arrancada de seu lugar social, histrico, cultural, experiencial e do seu
espao subjetivo. A subjetividade mltipla e ocorre de modos distintos no percurso histrico;
o lugar onde o sujeito pode fixar, manter ou transformar sua identidade, j que a iluso de ser
nico persistente e sintomtica. Partindo-se desse foco pode-se compreender que o
professor est colocado, no seu fazer cotidiano, muito mais como figurante transeunte do que
como ator. A pessoa do professor em sua humanidade est subvalorizada e pulverizada. A
subjetividade como fenmeno central que pode evidenciar aspectos mobilizadores ou
imobilizadores de um fazer deixada de lado, buscando-se apenas no exterior - na instituio,
na remunerao, na refelxo etc - os seus motivos e as suas responsabilidades. Compreender
o professor como sujeito subjetivado e constitudo pela linguagem, pelo outro, pela histria,
pela cultura e pelos fenmenos paradoxais que o cercam revela a singularidade que configura
cada ser e, numa perspectiva investigativa, permite entrever os fenmenos interditores do fazer
profissional. A experincia vivida no cotidiano e a sua interiorizao so pouco consideradas, e
aqueles que a consideram no a vem como conceito articulador das e para novas propostas
de atuao e compreenso; a subjetividade desconsiderada como fora de conhecimento. Se
a configurao do sujeito se d pela linguagem mediante a escuta do professor que se
poder compreender melhor sua participao nos eventos mais discutidos em Educao, a
saber: professor reflexivo, educao continuada, ensino, aprendizagem, relao entre o
processo e aluno, a disciplina, a indisciplina entre outras, e, a partir da ser possvel a reflexo
do e sobre o fazer, partindo diretamente daquele que a produz. As pesquisas
metodologicamente focalizadas na narrativa da experincia do professor so, por excelncia, o
caminho da aproximao da interioridade pessoal; mas se as pesquisas continuarem a excluir
o homem ou a mulher em sua humanidade e de seu desejo continuaremos a disciplinar
comportamentos e atitudes e a categorizar o lugar, o papel e a funo do profissional sem,
contudo, alcanar o objetivo primeiro que a prpria Educao
Palavras-chave: Educao, psicologia, subjetividade, experincia.

ISSN 1981-2566
PADRO ORTOGRFICO: UM ESTUDO COM ALUNOS DO ENSINO MDIO NA
MODALIDADE DE EDUCAO PARA JOVENS E ADULTOS
Maria Jos Santos
Desde o sculo XIX, a educao pblica, universal e gratuita tem sido preconizada por diversos
paises. Na ltima dcada do sculo XX, intensificou-se no Brasil, a preocupao com a
permanncia dos alunos nas escolas bem como com a melhoria da educao e com as
condies necessrias para garantir as aprendizagens imprescindveis tanto para o
desenvolvimento das capacidades dos alunos, como para sua insero no mercado de
trabalho. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) se constitui numa modalidade da Educao
Bsica do Ensino Fundamental e Mdio, com o objetivo de resgatar o adulto analfabeto
absoluto e o analfabeto funcional de sua condio de marginalidade social e oferecer ao adulto
de baixa escolaridade a possibilidade de ampliao de seu desenvolvimento e atualizao de
seus conhecimentos. No Brasil, embora as taxas de analfabetismo tenham cado
progressivamente no ltimo sculo, esse ainda um problema crnico. Pesquisas realizadas
por rgos oficiais constatam que parte da populao identificada como alfabetizada no utiliza
a leitura e escrita de maneira funcional. Numa perspectiva psicolgica, a alfabetizao constitui
um conjunto multifacetado de habilidades envolvendo processos cognitivos que operam na
produo e compreenso de textos. No caso do portugus, a alfabetizao, num sentido
estrito, envolve, tanto o aprendizado do sistema de notao alfabtica como o aprendizado da
norma ortogrfica. Vrias pesquisas tm sido realizadas com o objetivo de compreender a
evoluo da competncia ortogrfica e a apropriao do sistema ortogrfico por alunos do
ensino fundamental e mdio do ensino regular. Nesta pesquisa investigamos a apropriao de
regras ortogrficas do portugus por alunos matriculados no Ensino Mdio na modalidade de
Educao de Jovens e Adultos (EJA). Nosso objetivo foi verificar se o tempo de escolarizao
interfere na aquisio de regras ortogrficas e a existncia de padres ortogrficos neste nvel
e modalidade de ensino. Participaram da pesquisa 40 alunos matriculados no ensino mdio: 10
alunos do 1 ano, 15 alunos do 2 ano e 15 alunos do 3 ano. Os participantes realizaram uma
tarefa de escrita, sob ditado, de 20 frases, com um total de 170 palavras. Os resultados
mostram no haver melhoria no desempenho ortogrfico dos alunos entre o 1 e o 3 ano. Os
erros ortogrficos foram analisados qualitativamente e categorizados, o que permitiu verificar
as violaes ortogrficas mais freqentes. Discute-se o papel da interveno pedaggica nesta
modalidade de ensino, a necessidade de um ensino explcito das normas ortogrficas e do
estabelecimento metas e objetivos no ensino da ortografia do portugus.
Palavras-chave: Ortografia, ensino mdio, EJA.

ISSN 1981-2566
PENSANDO A PSICOLOGIA ESCOLAR NO ENSINO MDIO: RELATOS, VIVNCIAS E
CONFLITOS
Maria Carolina Rodrigues Tom
Mariana Paula Oliveira
O presente trabalho visa relatar o projeto e as aes de interveno desenvolvidas pela
equipe de psicologia escolar do Colgio Nacional da cidade de Uberlndia no ano de 2006, no
ensino mdio.A escola em questo apresenta um perfil desafiador para o desenvolvimento de
projetos em psicologia escolar, tendo em vista que abrange mais de trs mil alunos, duzentos
funcionrios, entre professores, prestadores de servio e administrativos. Alm disso, todo o
projeto pedaggico e filosfico da escola, prioritariamente no ensino mdio, est baseado em
trs pilares: conhecimento, tcnica e psicologia. Portanto, o projeto de psicologia foi pensado
desde o incio da instituio, e vem sendo desenvolvido ao longo de 20 anos. A equipe de
psicologia apresentada nesse relato esteve composta por sete psiclogos de trs unidades
distintas ( Uberlndia, Araguari e Ituiutaba). Diante desse extenso dimensionamento, o
desenvolvimento de projetos em psicologia escolar gerou uma srie de desafios: como
desenvolver intervenes capazes de atingir a comunidade escolar como um todo? Como
possibilitar a construo de vnculos positivos e eficientes entre a equipe e todos esses alunos
e famlias? Como desenvolver intervenes em psicologia escolar, teoricamente embasadas,
quando as teorias lidam com escolas e dimensionamentos ideais?Cabem nesse universo,
intervenes prioritariamente feitas em grupo, dentre elas: no mbito discente: atividades
dentro e fora de sala de aula, projeto de orientao profissional (Mostra de profisses bianual,
com palestras e orientaes para pais alunos) acompanhamento de desempenho e orientao
de estudos e enfrentamento de provas; no mbito familiar: encontros e seminrios peridicos
com pais e familiares, escola de pais, palestras e debates de temas relacionados
adolescncia; no mbito doscente: parceria com professores na discusso de temas
relacionados adolescncia e acompanhamento do projeto de tutoria em 1 s e 2s anos. Alm
disso, a equipe tambm se prope a realizar momentos individuais diante de necessidades
especficas, que tem carter diferenciado do atendimento clnico, visto que visa uma escuta
breve e pontual, no apresentando carter de processo.Cada uma dessas atividades traz suas
caractersticas prprias; o debate e a discusso das mesmas o objetivo desse relato. Mais
que propor parmetros para a construo de novas perspectivas, tal debate visa apresentar um
modo de trabalho e gerar mais perguntas do que respostas, ampliando horizonte e gerando
troca de informaes e percepes e consequentemente novos paradigmas de atuao em
nosso espao de trabalhoNa tentativa de gerar respostas a essas perguntas, a equipe de
psicologia se apoiou nas teorias de compreenso de grupos, suas redes e interfaces, dentre os
tericos escolhidos esto Jacob Levy Moreno, Schutz, Fela Moscovici e Kurt Lewin. Dentro da
perspectiva da psicologia escolar, os tericos investigados foram Jos Pacheco, Alicia
Fernandez, Yves de la Taille, Jlio Groppa ,Paulo Freire entre outros. Nessa perspectiva, o
trabalho desenvolvido pela equipe traz, em primeira instncia, o olhar psicodramtico sobre os
fenmenos relacionados ao universo escolar do ensino mdio.

ISSN 1981-2566
PLANTO PSICOLGICO: UM ESPAO DE APOIO AO VESTIBULANDO
O presente resumo descreve o trabalho do Planto Psicolgico desenvolvido em um prvestibular de Belo Horizonte desde fevereiro de 2005. O departamento de psicologia oferece
espaos de apoio e reflexo para os alunos, privilegiando aes criativas e transformadoras a
partir de uma escuta marcada pelo respeito ao outro como sujeito de sua prpria histria,
inserido em um contexto social. A realidade de um vestibulando muitas vezes marcada pelo
medo das provas, a ansiedade em relao ao futuro e a presso por acertos e resultados de
aprovao. Esta realidade associada aos conflitos da adolescncia e s dificuldades do
contexto social e econmico do pas provoca nos jovens candidatos vivncias muitas vezes
negativas de si mesmos e do futuro, influenciando diretamente em suas motivaes e
comportamentos na instituio escolar. Em um pr-vestibular no h tempo e recursos para
desenvolver processos de psicoterapia tradicionais, nem interesse em oferecer tcnicas
diretivas que corroborem com o processo de alienao e asujeitamento dos alunos. Ento a
questo era: como atender a tantos alunos sem abandonar uma postura marcada por uma
escuta diferenciada que permitisse auto-reflexo? A resposta veio a partir da experincia de
um Planto Psicolgico. Este servio caracteriza-se por ser um tipo de ajuda, ou atendimento
profissional imediato, aberto s pessoas da comunidade que se sentem desesperadas, com
problemas ou em crise; caracteriza-se por fornecer alvio, orientao e apoio em situaes de
urgncia. (CURY, 1999)A partir desse conceito, o Planto Psicolgico dentro de um prvesitibular incentiva o poder transformador de uma escuta atenciosa, no diretiva, confiante na
tendncia atualizante inerente cada pessoa e na possibilidade de que isso tudo ocorra em um
nico encontro com o profissional.
O Planto acontece sem marcao de horrio, em uma
salinha chamada Sala de Psicologia, em horrios pr-estabelecidos e anunciados aos alunos.
H grande procura por parte dos alunos pelo servio.A partir da queixa inicial o psiclogo
elenca um foco para o atendimento e atua como facilitar na organizao e renovao da
postura de cada sujeito em relao a si mesmo e prpria realidade. Em geral, os temas mais
frequentes so: Planejamento de estudos; Angstia, medo e insegurana em relao s
provas; Dvida quanto escolha da profisso; Ansiedade por resultados, pressa para alcanar
objetivos; Conflitos familiares; Relacionamentos amorosos; Sentimentos de frustrao; Perdas;
Dificuldade de adaptao ao novo ambiente... O desafio oferecer um espao diferencial,
onde possam falar sobre seus anseios, dvidas, dificuldades e potencialidades, sem
receberem de volta regras, respostas e direcionamentos, mas sim uma postura profissional
marcada pelo apoio, empatia e crena na capacidade de cada sujeito em auto-aperfeioar.A
avaliao dos alunos tem sido muito positiva, o que revela a legitimidade deste espao de
escuta na instituio escolar como catalisador dos potenciais e organizador das angstias e
ansiedades. O sentido de organizador no se refere idia de silenciar dores e conflitos, mas
sim, oferecer lugar para os mesmos, possibilitando maior capacidade crtica, melhor explorao
dos sentimentos e vivncias e ento maior auto-conhecimento.
Palavras-chave: Planto psicolgico, pr-vestibular, atendimento focado.

ISSN 1981-2566
PROJETO DE TUTORIA: UMA PONTE NA RELAO PROFESSOR-PSICLOGO
ESCOLAR
Mariana Paula Oliveira
Maria Carolina Rodrigues Tom
Este projeto foi desenvolvido durante o ano de 2006 no primeiro e segundo ano do Ensino
Mdio do Colgio Nacional de Uberlndia, MG. A partir da nossa parceria com a Escola da
Ponte, instituio localizada a 30 km da cidade do Porto, em Portugal, e dirigida pelo educador
Jos Pacheco, conhecemos o seu trabalho de tutoria e construmos da o nosso projeto,
adaptando-o ao nosso contexto. Trata-se de uma parceria entre a equipe de professores e a de
psicologia, no intuito de atender as demandas educacionais do aluno e da escola, facilitando a
relao professor-aluno e tambm o trabalho interdisciplinar entre as equipes de psicologia e a
de professores do colgio. Dentre essas demandas est o acompanhamento de desempenho
do aluno, a orientao de estudos, questes de disciplina, a coordenao de outros projetos
desenvolvidos pela turma, o atendimento s famlias e o atendimento individual ao aluno. Cada
turma possui o seu professor-tutor, que compe tambm o quadro de professores da turma.
Este professor tem um olhar especial sobre esses alunos, procurando sempre trocar com os
outros professores, com os psiclogos, pedagogos, e com a direo informaes sobre os seus
tutorados. A cada bimestre realizado um conselho de classe visando uma avaliao geral dos
alunos. Deste conselho participam os professores, a equipe de psicologia e a direo. A partir
da, os professores-tutores observam as necessidades de interveno junto ao aluno e/ou s
famlias, e ento atendem separadamente essas pessoas, algumas vezes junto a algum
psiclogo da escola, outras vezes junto direo. Outra funo do professor-tutor presidir as
reunies com os pais que acontecem durante o ano. Alm disso, no decorrer do projeto, devido
a esta aproximao entre os tutores e a equipe de psicologia, estes comearam nos procurar
com mais freqncia para encaminhar casos de alunos nos quais julgam a necessidade de
atendimento psicolgico, ou seja, casos onde o professor percebe que algum aspecto
emocional ou cognitivo est atrapalhando a aprendizagem do aluno, aspecto este que precisa
ser melhor investigado pela psicologia escolar.O Projeto de Tutoria representou um grande
avano nas relaes professor-aluno e professor-psiclogo dentro do nosso contexto escolar. A
relao professor-aluno tornou-se mais afetiva, e houve maior integrao no trabalho dos
professores e psiclogos, diminuindo a distancia entre cada um desses grupos. Neste primeiro
ano de experincia pudemos reavaliar o projeto, decidindo mant-lo em 2007, visando o seu
aprimoramento, sua ampliao tambm para a 3 srie do ensino mdio, e maior combinao
com outros projetos da escola.
Palavras-chave: Tutoria, interdisciplinaridade, escola.

ISSN 1981-2566
PERSPECTIVA DE INTERVENO SOBRE A ORIENTAO PROFISSIONAL E O
EMPREENDEDORISMO
Raquel Coloniesi
Janaina Del Cor
Este trabalho apresenta um carter interventivo, visando abordar a questo da orientao
profissional e do empreendedorismo. Teve por objetivo geral trabalhar a noo que os alunos
possuem sobre orientao profissional, visando facilitar o momento de escolha por uma
profisso. Tambm neste trabalho buscou-se trabalhar com o tema empreendedorismo,
mostrando que um empreendedor pode ser qualquer pessoa criativa e que esteja disposto a
crescer profissionalmente e pessoalmente. Participaram deste projeto 69 estudantes de 17
anos, sendo que, 54% (n=37) eram do gnero feminino e 46% (n=32) eram do gnero
masculino, cursando o ensino mdio de uma escola tcnica estadual do interior do estado de
So Paulo. As intervenes ocorreram depois de efetivada dez horas de observao dos
participantes. Aps o levantamento de informaes iniciais, as informaes foram
desenvolvidas em sete sesses, com encontros semanais com duas horas de durao em
contexto de sala de aula. No incio da interveno foram utilizados dois questionrios como
pr-medida, no qual estes visavam levantar o conhecimento que os estudantes tinham acerca
dos temas trabalhados. A avaliao evidenciou que a maior parte tinha dvidas sobre questes
relacionadas orientao profissional. Contudo, quanto ao conhecimento sobre o tema
empreendedorismo a maior parte desses alunos j possua algum conhecimento sobre este
tema. As duas sesses iniciais focaram a sensibilizao dos participantes quanto orientao
profissional, seus conhecimentos e suas dvidas sobre o tema, em seguida nas sesses trs e
quatro, buscou-se intervir sobre as dvidas focais na escolha da profisso e vestibular,
esclarecendo-se tambm a diferena entre cursos de graduao e tecnlogo. A quinta sesso
teve por objetivo trabalhar a ansiedade e expectativas existentes nesses participantes quanto
ao perodo pr-vestibular, na sesso subseqente foi trabalhado o tema empreendedorismo,
visando explanar as possibilidades de insero no mercado de trabalho e quebrar os
paradigmas j existentes. Por fim, na ltima sesso foi aplicado um questionrio de avaliao
das intervenes realizadas, bem como se efetuou uma avaliao qualitativa quanto ao
processo das atividades e esclarecimento de dvidas. Os dados apontaram que, de modo
geral, o grupo envolveu-se nas atividades, demonstrou interesse e teve grande participao.
Sendo assim, observou-se diminuio das dvidas e da ansiedade quanto ao perodo prvestibular, cabe salientar que esta escolha estava prestes a acontecer na ocasio de
finalizao desse trabalho. Espera-se que com esta proposta de interveno sejam ampliadas
as consideraes sobre os temas abordados, bem como sirva de auxlio na contribuio para a
realizao de estudos posteriores na rea.
Palavras-chave: Orientao profissional, empreendedorismo, mercado de trabalho.

ISSN 1981-2566
VESTIBULAR COM SADE UMA INTERVENO DIALGICA DA PSICOLOGIA
ESCOLAR COM A ANSIEDADE DE ESTUDANTES PR-VESTIBULANDOS
Paula Sampaio Meireles de Sousa
Em uma sociedade em cujas entranhas alojam-se o individualismo, a competio exacerbada,
o desemprego e a injustia dentre outras mazelas sociais situaes de avaliao e seleo
costumam caracterizar-se como estressantes e ansiognicas. com esse cenrio que, muitas
vezes, o vestibular se apresenta para os estudantes, roubando-lhes, assim, um bom
desempenho nas provas e, mais gravemente, a sade. Entende-se, contudo, que, em nossa
constituio como pessoas, subjetivamos a realidade que nos dada e objetivamos nossa
subjetividade ao exterioriz-la, de modo a no s sermos transformados pelo contexto no qual
estamos inseridos, mas tambm transform-lo. luz dessas noes, criou-se, em uma escola
particular, fortalezense, de grande porte, significativamente voltada aprovao de alunos nos
principais vestibulares brasileiros, um espao para que estudantes pr-vestibulandos
exteriorizassem, compartilhassem, refletissem e elaborassem seus medos, suas inseguranas,
ansiedades e tenses oriundas do vestibular. Apostou-se, para tanto, na riqueza dos frutos
gerados em processos grupais, bem como no manejo de tcnicas de relaxamento, dinmicas,
atividades grfico-expressivas, discusses, problematizaes, etc.Cumpre ressaltar, porm,
que no se tratou de uma terapia de grupo, mas, certamente, de um trabalho com efeitos
teraputicos e, tambm, profilticos.Assim, aconteceram, ao longo de todo o ano de 2006,
encontros quinzenais, com durao aproximada de uma hora, facilitados por duas profissionais
de Psicologia e contando com, em mdia, 15 estudantes (de ambos os sexos) que prestariam
vestibular no final do referido ano.Todos j haviam concludo o Ensino Mdio e, faziam, na
ocasio, curso preparatrio para vestibulares. Suas idades variavam entre 18 e 23 anos e sua
situao econmica enquadrava-se em padres de classe mdia e classe mdia alta.Algumas
temticas mostraram-se recorrentes nos encontros, como: insegurana quanto ao futuro, fator
tempo como presso na preparao para o vestibular, influncias externas nesse processo,
expectativas familiares e sociais, medo de fracassar, esteretipos das profisses, falta de
tempo para fazer coisas de que gostam, dedicao como no garantia de aprovao,
concorrncia, manifestaes psicossomticas do medo e da ansiedade, etc. medida que se
percebia a emergncia mais intensa ou mais freqente desses temas, buscava-se explor-los
mais atravs de algumas atividades e, trabalhando-os atravs de dinmicas e discusses,
observou-se que os prprios pr-vestibulandos foram problematizando questes colocadas por
eles primordialmente.Percebeu-se, ainda, que, muitas vezes, as dificuldades e problemas
enfrentados por um aluno no que se refere a demandas ansiognicas frente a processos
seletivos so deveras similares aos de outros que se encontram na mesma condio. Desse
modo, o contato grupal, facilitado por profissionais de Psicologia, auxiliou o desenvolvimento de
suportes para enfrentar os obstculos comuns.Ademais, o trabalho grupal contnuo de
elaborao e (re)significao dessas queixas pde contribuir significativamente para um melhor
desempenho dos estudantes no vestibular, bem como e, principalmente, para sua
sade.Finalmente, cabe destacar que a importncia desse espao de escuta e
problematizao acerca das provas seletivas para entrar nas universidades brasileiras e
processos subjetivos que emergem desse sistema foi claramente reconhecida pelos prvestibulandos participantes dessa experincia.
Palavras-chave: Vestibular, ansiedade, processo grupal.

ISSN 1981-2566
A FORMAO DO ADOLESCENTE TRABALHADOR PARA A CIDADANIA
Maria da Penha Zanotelli Felippe
O projeto FORMAT foi configurado tendo como objetivo geral proporcionar aos adolescentes
melhores condies para construo de sua cidadania, atravs de uma formao humanstica
associada a prticas profissionais, permitindo que os mesmos tornem-se sujeitos emancipados
socialmente, possuindo tambm habilidades profissionais para uma incluso produtiva na
sociedade e no mundo do trabalho.O pblico-alvo constituiu-se de 10 adolescentes
trabalhadores da PUC Minas Arcos, entre 16 e 18 anos, contratados atravs de uma empresa
autorizada pelo Ministrio Pblico e conveniada com a Universidade. O projeto incluiu ainda
reunies com as famlias dos adolescentes para conhecimento da proposta, orientao e
acompanhamento dos trabalhos.A realizao do projeto contou com a participao de
professores e funcionrios tcnico-administrativos da Unidade, em carter voluntrio, para
realizao de oficinas. O trabalho foi acompanhado e auxiliado por monitores e estagirios dos
Cursos de Administrao, Comunicao Social, Direito e Psicologia.A primeira edio do
projeto FORMAT foi concluda em novembro de 2005. Observou-se que os adolescentes
passaram a apresentar um nvel melhor de contato social com as pessoas atendidas por eles,
no seu ambiente de trabalho, uma maior satisfao com a Instituio, um relacionamento mais
espontneo, alegre e harmonioso entre eles mesmos e com suas respectivas chefias. Alm
disso, constatou-se, atravs dos relatrios das escolas nas quais estudam, que houve uma
melhoria no rendimento escolar e no processo de socializao. Da parte das famlias, houve
manifestaes dando conta de que os adolescentes amadureceram e mostram-se mais
tranqilos e mais responsveis, com melhoria tambm no relacionamento familiar. As chefias
dos setores da prpria PUC Minas relatam maior concentrao dos adolescentes na execuo
de suas tarefas, com o conseqente aumento de produtividade e eficincia, como tambm
maior facilidade de relacionamento com eles.O projeto FORMAT transformou-se, em 2006, em
programa permanente. Cada adolescente passa a participar do programa a partir de sua
entrada na Instituio, nas oficinas em andamento. Observa-se que, desde o seu incio, o
projeto vem sendo enriquecido, a cada semestre, com novas oficinas, propostas por
professores, funcionrios e alunos, e ainda a partir de demandas dos prprios adolescentes.
Trata-se, portanto de um projeto em construo contnua.A participao de estagirios do
Curso de Psicologia tem-se constitudo em uma experincia muito enriquecedora, no sentido
de tomar contato com a realidade do jovem trabalhador e, ao mesmo tempo, propiciar a
percepo de alternativas de formao. Alm da presena nas oficinas, os estagirios tm
ampliado o programa com o atendimento psicolgico individualizado dos adolescentes, na
Clnica de Psicologia do campus. Portanto, trata-se de um projeto que envolve a formao do
aluno de Psicologia tanto em atividades de grupo como em atividades individuais, propiciando
diversos olhares sobre o mesmo foco: o adolescente trabalhador e sua significao de
trajetria de vida.
Palavras-chave: Adolescncia, cidadania, prtica profissional.

ISSN 1981-2566
A RELAO PROFESSOR-ALUNO NA PS-MODERNIDADE: UM CURTO-CIRCUITO NA
TRANSMISSO DE SABERES?
Claudia Cristiane Farias de Vasconcelos
Este trabalho se prope a discutir a questo da relao professor-aluno e o estatuto da
transmisso de saberes no contexto universitrio brasileiro. As dificuldades de subjetivao, os
crescentes casos de delinqncia nos jovens, depresso, toxicomania, entre outros estados
psquicos de laos estreitos com a psicose, apresentam-se em nmeros alarmantes na
populao mundial. Considerando este contexto social e humano, necessrio tentar
compreender alguns dos aspectos da subjetividade contempornea que esto implicados
nestes novos sintomas na sociedade e na forma como so produzidos e se produzem na psmodernidade. Observando estas questes o presente estudo tem o seu foco direcionado para
investigao do processo de transmisso do saber no sistema educativo superior brasileiro.
Abordando aspectos como a natureza do saber e da transmisso do saber pretende-se
analisar caractersticas da relao professor aluno na universidade brasileira atual, presentes
nas representaes de ambos os grupos pesquisados, quanto ao circuito saber-transmitiraprender. Para alcanar os objetivos propostos realiza-se uma investigao em uma instituio
universitria privada e tradicional no contexto educacional, localizada na cidade do Rio de
Janeiro. Entre as universidades privadas esta instituio particulamente se destaca pela
qualidade de ensino e pelo seu renomado corpo docente. Esto sendo realizadas entrevistas
semi-estruturadas com uma amostragem selecionada de professores e alunos da referida
instituio, onde foram definidas categorias a priori e a posteriori estas que surgiram das
anlises de acordo com os objetivos da pesquisa. A anlise desses resultados ser efetivada
atravs da tcnica anlise de contedo. Como referncias bibliogrficas utilizamos Dufour,
Foucault, Lebrun e Szapiro, entre outros. A partir da concluso dessa pesquisa esperamos
contribuir para a discusso da transmisso do saber no ensino universitrio no contexto da
atualidade no Brasil.
Palavras-chave: Transmisso de saberes, ensino superior, ps-modernidade.

ISSN 1981-2566
A EXPERINCIA DE UNIVERSITRIOS NO PROGRAMA BOLSA TRABALHO
Elizabeth Mercuri
A democratizao do acesso ao ensino superior veio acompanhada com a marca da
heterogeneidade: estudantes de diferentes faixas etrias, de condio socioe-conmica, sexo,
etnia. Entre as dificuldades vividas por eles esto as de nature-za econmica, as quais geram
limitaes como: aquisio de material, condies de moradia, alimentao ou as relacionadas
dedicao integral ao curso, em funo da necessidade de trabalho remunerado para
manuteno pessoal, ou mesmo, familiar. Na busca de respostas a essas dificuldades as
instituies tm proposto e assumido uma srie de programas com o objetivo de criar
condies de manuteno do estudante durante a realizao do curso. Alguns desses benefcios so disponibilizados na forma de servios (atendimento mdico-hospitalar,
alimentao, moradia, creche) e outros na forma de bolsas de estudo. Essas bolsas podem ter,
como uma de suas caractersticas, a solicitao de uma contrapartida por parte do aluno como,
por exemplo, o desenvolvimento de ativi-dades de trabalho na instituio e por isso chamadas
de Bolsa Trabalho. Na instituio pesquisada este programa administrado pelo Servio de
Apoio ao Estudante (SAE) que, junto com a Bolsa Alimentao e Bolsa Transporte constituem
a modalidade de Bolsas Auxlio. Este programa visto pela instituio como um auxlio que
visa contemplar o estudante de graduao com dificuldades scio-financeiras. A realizao de
outras atividades de carter no obrigatrio, simultaneamente realizao do curso superior,
tem impulsionado o desenvolvimento de um conjunto amplo de estudos nacionais e
internacionais preocupados em conhecer o impacto que produz na formao do estudante
(Almeida e cols, 2000; Capovilla e Santos, 2002). Os dados dos estudos de Kuh (1995)
indicaram que essas atividades contribuem para uma srie de mudanas nos estudantes. Entre
elas, competncia interpessoal, complexidade cognitiva, conhecimentos e habilidades
acadmicas, competncia prtica e humanitarismo. No entanto, os efeitos das atividades noobrigatrias, nem sempre so positivos, como por exemplo, taxas mais baixas de rendimento
acadmico entre estudantes envolvidos em atividades extracurriculares, em especial em
atividades de representao estudantil (Almeida e cols., 2000). Tem sido analisado, alm das
diferenas de impacto sobre o aluno, as diferenas de efeitos em funo da natureza da
atividade realizada. Os estudos acerca das influncias das experincias ou responsabilidades
de trabalho sobre o estudante de ensino superior tm focalizado diferentes dimenses dessas
atividades, entre elas, o tempo despendido pelo aluno no trabalho e local em que realizado.
Nesta apresentao sero apresentadas e discutidas informaes coletadas junto a alunos de
graduao participantes do Programa Bolsa Trabalho de uma instituio pblica visando a
anlise do impacto desta experincia no processo de formao e desenvolvimento do
estudante.
Palavras-chave: Estudante universitrio, bolsa trabalho, servio de apoio ao estudante.

ISSN 1981-2566
A AVALIAO DINMICA DA APRENDIZAGEM EM UM EXAME DE LARGA ESCALA
Marcia Regina Brito
A avaliao da Educao Superior no Brasil tem avanado significativamente, tanto nas
concepes subjacentes aos procedimentos avaliativos como no empenho tanto do governo
como das IES na implementao das novas propostas. Neste sentido os rgos federais tm
buscado disponibilizar dados e evidncias da ocorrncia das mudanas e do avano em
termos de melhoria da educao. Diferentemente do que ocorria no sistema anterior
introduo do SINAES a avaliao de desempenho dos estudantes busca levar em conta o
quanto a instituio de ensino acrescenta na formao geral e no conhecimento dos
estudantes ao longo do curso, enfatizando o efeito do curso sobre o aprendizado do aluno.
Esse valor agregado visa descobrir o que cada curso soma ao perfil cultural e profissional do
acadmico. O ENADE enfatiza a quantidade de mudana apresentada pelo aprendiz em
resposta s intervenes sofridas ao longo do processo, buscando aferir se houve ou no um
implemento na qualidade dos processos metacognitivos relevantes para a soluo de
problemas com as quais se defrontar ao longo da vida profissional. Assim, as diretrizes para a
elaborao das provas centra-se na questo das habilidades escolares e nas competncias
profissionais. Aqui, habilidade entendida como uma caracterstica psicolgica individual
(sendo primariamente uma caracterstica mental) que responde s exigncias de uma
determinada atividade e que influencia, sendo todas as condies iguais, o sucesso no domnio
criativo de uma atividade - em particular, um domnio relativamente rpido, fcil e completo do
conhecimento, das destrezas e dos hbitos relativos a uma determinada atividade,
caracterizando-se como uma habilidade acadmica ou escolar. Ja a competncia profissional
se refere ao conhecimento, destreza ou atitude que capacita um indivduo a desempenhar, de
maneira efetiva, uma atividade relacionada a uma dada ocupao ou funo de acordo com os
padres estabelecidos e esperados. O ENADE vem sendo aplicado desde 2004 e, de acordo
com a legislao busca aferir o desempenho dos estudantes em relao aos contedos
programticos previstos nas diretrizes curriculares dos respectivos cursos de graduao, suas
habilidades para ajustamento s exigncias decorrentes da evoluo do conhecimento e suas
competncias para compreender temas exteriores ao mbito especficos de sua profisso,
ligados realidade brasileira e mundial e a outras reas do conhecimento. Nesta exposio
sero tratados os modelos do exame, seus fundamentos psicolgicos, bem como alguns
resultados e simulaes realizadas.

ISSN 1981-2566
A INCLUSO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS NA
EDUCAO SUPERIOR
Liene Regina Rossi
As aes que uma sociedade desenvolve com relao pessoa com deficincia so
fundamentalmente determinadas pelas concepes que assume sobre o homem, sociedade e
diferena, bem como, pelos valores que permeiam tais concepes. A incluso da pessoa com
deficincia nas diferentes instncias da vida em sociedade mostra-se radicalmente baseada
numa filosofia que reconhece e aceita a existncia da diversidade humana, alterando
conseqentemente sua prtica de relaes, de forma a favorecer a igualdade de oportunidade
e condies para todos os cidados. No incio da primeira dcada do novo milnio, a expanso
do ensino superior tornou-se uma questo premente na agenda das polticas pblicas como
fator de crescimento e desenvolvimento social. No entanto, o planejamento e a implantao de
polticas educacionais para atender essa demanda, requerem domnio conceitual sobre
incluso escolar e sobre as solicitaes decorrentes da adoo enquanto princpio ticopoltico. H necessidade da clara definio dos princpios e diretrizes nos planos e programas
elaborados, capazes de permitir a redefinio dos papis da educao e de como se compe o
atendimento desse alunado. Este estudo teve por objetivo investigar a adoo de polticas e
programas dirigidos integrao e incluso de pessoas com deficincia nas Instituies de
Ensino Superior (IES). Participaram sete IES da regio centro-oeste do Estado de So Paulo
com cursos na rea de Humanas. A metodologia empregou um protocolo semi-estruturado de
entrevista com o coordenador de rea, tendo questes relacionadas estrutura e
funcionalidade acadmica para alunos com necessidades educacionais especiais portadores
de deficincia fsica, sensorial e/ou mental. Constatou-se que somente 14% da amostra
possuam Programa de Polticas de Educao Inclusiva, Ncleo e Laboratrio Especializado,
Oferta de Servios, Grupo de Estudo, Projetos de Pesquisa e Extenso populao especial;
43% tinham Programa de Apoio, e, 28% adotaram disciplinas curriculares com contedos
sobre deficincia e/ou incluso. Os resultados evidenciaram que, embora a legislao brasileira
tenha alcanado avanos considerveis nas ltimas dcadas (Programa de Acesso
Universidade - Incluir/Decreto 5296/2004), o acesso e permanncia deste aluno no ensino
superior restrito, associado s condies scio-econmicas e prpria histria de excluso,
peculiar educao superior no pas. O estudo concluiu que, embora as leis assegurem o
direito de acesso das pessoas com deficincia ao ensino superior, a prtica educacional no
compatibiliza. O estudo refletiu sobre a necessidade de a comunidade educacional rever a
importncia da implantao de programas que permitam o acesso das pessoas com deficincia
nos nveis mais elevados de ensino, visando prepar-las com educao adequada,
democrtica, isonmica e eficaz, para assim, contriburem significativamente em diferentes
reas do conhecimento.
Palavras-chave: Ensino superior, incluso, deficincia.

ISSN 1981-2566
A IMPORTNCIA DA EXPLORAO VOCACIONAL NO ENSINO SUPERIOR PARA O
SUCESSO NA TRANSIO PARA O TRABALHO: UM ESTUDO LONGITUDINAL NUMA
AMOSTRA PORTUGUESA
Joaquim Lus Coimbra
A compreenso do processo de transio para o trabalho apela realizao de estudos
longitudinais que viabilizem o acompanhamento, ao longo do tempo, das trajectrias
acadmicas e profissionais dos indivduos. Por outro lado, a complexidade inerente a este
processo coloca tambm a necessidade de se considerar variveis de natureza diversa, isto ,
no desenrolar da transio para o trabalho jogam variveis associadas ao indivduo bem como
ao seu contexto. De um ponto de vista ecolgico-desenvolvimentista, as trajectrias
vocacionais, nomeadamente as que ocorrem em situaes de descontinuidade ou de transio,
tm como matria-prima experincias de explorao. Assim, a explorao vocacional consiste
num processo complexo e dinmico que enquadra as actividades que visam promover um
maior conhecimento de si prprio e do mundo do trabalho. A literatura vocacional tem
evidenciado a preocupao com a identificao dos antecedentes e das consequncias/
resultados da explorao vocacional. Entre os factores facilitadores da explorao vocacional,
tem-se salientado o apoio social percebido por parte daqueles que so significativos para o
sujeito. Neste mesmo sentido, um contexto acadmico propiciador do contacto com a realidade
do mundo profissional tambm tem vindo a mostrar-se como impulsionador da explorao
vocacional. Por outro lado, as consequncias positivas e desejveis advindas da explorao
vocacional tm sido sistematizadas como um maior grau de conhecimento acerca das
caractersticas de si prprio bem como acerca do meio formativo e profissional. No que diz
respeito transio para o trabalho, a mdia do curso e a aquisio de uma actividade
remunerada aps a concluso daquele, se constituem como indicadores de sucesso objectivo.
No entanto, consideramos pertinente a incluso de critrios de sucesso subjectivo, isto ,
psicologicamente mais relevantes. De facto, a prpria satisfao do indivduo face ao seu
percurso acadmico e profissional bem como a satisfao laboral inicial so igualmente
critrios de sucesso importantes a ter em conta na transio para o trabalho. Assim, o principal
objectivo do estudo apresentado consiste em analisar em que medida a qualidade dos
resultados da explorao vocacional contribui para o sucesso na transio para o trabalho.
Alm disso, procuramos tambm analisar a influncia da percepo do apoio social e da
adequao do curso para a transio para o trabalho, enquanto factores facilitadores da
explorao vocacional. A partir de uma amostra de 217 sujeitos avaliados no final do percurso
acadmico e um ano depois, os resultados deste estudo evidenciam a contribuio do apoio
social e da adequao do curso para a transio na qualidade da explorao vocacional.
Finalmente, a importncia da explorao vocacional para o sucesso na transio para o
trabalho tambm suportada pelos resultados deste estudo, ao nvel da satisfao com o
percurso acadmico e profissional, da satisfao laboral inicial e da mdia de concluso do
curso.
Palavras-chave: Ensino superior, explorao vocacional, transio para o trabalho.

ISSN 1981-2566
A INFLUNCIA DAS HABILIDADES SOCIAIS NA ADAPTAO DE ALUNOSAO ENSINO
SUPERIOR: UM ESTUDO COMPARATIVO EM INSTITUIES DE ENSINO PBLICO E
PRIVADO
Lincoln Nunes Poubel
Ao ingressar no curso superior o jovem vivencia um momento de grandes desafios e conflitos.
A qualidade dessa transio vai depender do desenvolvimento psicossocial do aluno e tambm
dos mecanismos de apoio que a instituio possa colocar disposio deles. Estes fatores
desempenham um importante papel nos nveis de adaptao dos estudantes ao contexto
universitrio. Portanto, caber tambm instituio de ensino superior se responsabilizar pelos
seus estudantes, produzindo estratgias que privilegiem no s aprendizagem de contedos,
mas tambm habilidades de adaptao a situaes diversas e novas. O objetivo geral desse
trabalho verificar possveis relaes entre as habilidades sociais e as vivncias acadmicas
pertinentes a adaptao de alunos ao ensino superior de instituies pblicas e privadas,
verificando possveis diferenas que possibilitem uma maior compreenso da adaptao e do
sucesso acadmico. Participaram da pesquisa 200 alunos de ambos os sexos dos primeiros
perodos do curso superior, sendo 100 de instituio pblica e 100 de instituio privada. A
idade dos sujeitos variou entre 18 e 53 anos, com mdia de 23,52 anos. Houve predominncia
do sexo feminino (83,5%) sobre o sexo masculino (16,5%). Para avaliar a adaptao
acadmica foi aplicado o Questionrio de Vivncias Acadmicas, o QVA (Almeida e Ferreira,
1998), validado para a populao universitria brasileira por Villar e Santos (2001) e para medir
as habilidades sociais o Inventrio de Habilidades Sociais (IHS) de Del Prette e Del Prette
(2001). A anlise dos resultados comparados do QVA em relao aos alunos de instituies
pblicas e privadas demonstrou diferenas significativas apenas nas sub-escalas percepo
pessoal de competncias cognitivas e ansiedade na realizao de exames em favor dos
alunos de instituies pblicas e nas sub-escalas autonomia pessoal e bem-estar fsico em
favor dos alunos de instituies particulares, indicando que os indivduos pertencentes
instituio pblica possuem menor ansiedade na realizao de exames e uma maior percepo
pessoal de competncias cognitivas do que os indivduos pertencentes instituio privada.
Tal fato no se justifica por diferenas entre as mdias obtidas no escore total e nos fatores do
IHS, j que a anlise demonstrou ausncia de diferenas significativas entre esses pblicos.
Os resultados mais significativos estatisticamente foram os referentes relao entre o QVA e
o IHS, pois quase todas as sub-escalas do QVA apresentaram correlaes positivas com o
IHS, com exceo das sub-escalas bem-estar psicolgico e desenvolvimento de carreira.
Concluiu-se que quanto maior as Habilidades Sociais, em geral, maior ser a adaptao
acadmica. Entretanto, as habilidades sociais no demonstraram ser o fator que justifica os
melhores escores no questionrio de vivncias acadmicas dos alunos de instituies pblicas
de ensino superior. Os alunos que vencem a dificuldade do concurso para ingresso em
instituies pblicas de ensino superior, talvez apresentem habilidades cognitivas que possam
tambm justificar esses resultados.
Palavras-chave: Vivncias acadmicas, habilidades sociais, instituies de ensino superior.

ISSN 1981-2566
A MDIA E O PROFESSOR: INIMIGOS OU ALIADOS?
Eliana Santos Pereira
A presente comunicao cientfica parte de uma proposta de estudo junto aos docentes de
uma universidade que investigou o quanto os mesmos assumem uma postura crtica em
relao mdia e quais competncias precisam desenvolver para acessar e processar didtica,
critica e criativamente a grande diversidade de informaes presentes na mdia, no intuito de
transform-las em conhecimento significativo para si prprios e, especialmente, para os
estudantes. A reflexo se fundamentou inicialmente nas diversas conceituaes e
denominaes que a sociedade atual recebe dos diferentes autores. Neste contexto social e
histrico, foram apontados alguns fatores que caracterizam o cenrio atual da mdia,
ressaltando a questo do poder e das ideologias. Neste cenrio, nossa principal indagao :
O docente universitrio, hoje, tem competncias para acessar e processar didtica e
criticamente a grande quantidade de informaes da mdia e transform-las em conhecimento
significativo? Assim, buscou-se levantar, junto ao docente universitrio, indicadores da
presena ou carncia de uma conscincia crtica diante da mdia e das inmeras informaes
que ela oferece, para estabelecer um diferencial na formao dos futuros profissionais. Os
sujeitos de pesquisa foram selecionados dos cursos de Pedagogia e Jornalismo de uma
Universidade Comunitria Confessional do interior de So Paulo. Trata-se de uma pesquisa
exploratria e qualitativa, por envolver o universo de significados, motivos, crenas, aspiraes,
valores e atitudes que os sujeitos relacionam aos fenmenos da cultura veiculada pelos meios
de comunicao e a construo de um conhecimento significativo por meio do desenvolvimento
de competncias. Na sociedade atual h a primazia da tcnica, e com ela se apresenta a
difuso ininterrupta de informaes de todos os tipos. Com as inmeras informaes vm
atrelados os comunicadores competentes que conseguem difundir os dados e informaes de
uma forma segura, rpida e bela. O desafio de se trabalhar criticamente com as mdias est
em ir alm das prticas instrumentais, do tecnicismo que conduz a um deslumbramento
acrtico, em ir alm da recusa de toda a tecnologia em nome do humanismo e a dar um salto
qualitativo na formao dos professores, uma mudana direcionada superao do carter
redutor da tecnologia educacional para chegar comunicao educacional. Os resultados
apontam para a importncia de se desenvolver uma reflexo sobre prtica docente e o
desenvolvimento da competncia miditica na formao de professores, alm de outras
abordagens que visam maior interao entre educao e meios de comunicao e as formas
como podem ser transformados em ferramentas de aprendizagem e facilitadores do processo
de construo do conhecimento significativo.
Palavras-chave: Formao de professores, competncias, educao e mdia.

ISSN 1981-2566
A INSERO DA NFASE EM EDUCAO E COMPROMISSO SOCIAL NO CONTEXTO
DAS DIRETRIZES CURRICULARES PARA A PSICOLOGIA: FOCO NO ESTGIO
Antonia Cristina Peluso Azevedo
Izabel Maria Nascimento da Silva Maximo
Na perspectiva das Diretrizes Curriculares, a definio das nfases envolve um conjunto de
competncias e habilidades dentre as que integram o domnio das exigidas na formao do
psiclogo, compatveis com as demandas sociais ou potenciais e com a vocao da instituio.
No curso de Psicologia do Centro UNISAL - Lorena, a nfase em Educao e Compromisso
Social tem como objetivo propiciar ao aluno a oportunidade de exerccio de competncias e
habilidades especficas na rea, de modo que o mesmo mantenha contato com as diferentes
realidades sociais e a diversificao dos contextos escolares desenvolvendo projetos que o
habilite a trabalhar com: preveno, educao social, equipes multiprofissionais, orientao e
interveno em contextos escolares e sociais na perspectiva de um desenvolvimento humano
integrado. Deve ainda o aluno levar para a prtica as contribuies correntes da pesquisa
cientfica em Psicologia como cincia e profisso. Para o alcance desses objetivos, , o curso
oferece ao aluno um conjunto de disciplinas gerais e especficas da nfase, alm da prtica
supervisionada de estgio, foco deste trabalho. Os estgios na nfase aqui referida tiveram
incio no ano de 2005, com 39 alunos atuando em onze projetos. Esses projetos envolveram
procedimentos de diagnstico e interveno sociais-comunitrios-educacionais. Trabalhou-se
tambm com oficinas, educao social em instituies e comunidades, prestando assistncia a
293 pessoas. Em 2006 (levantamento em andamento), o estgio na nfase envolveu um total
de 61 alunos dando continuidade aos projetos do ano anterior e estruturando outros novos, tais
como: deficincia e incluso social, orientao profissional, sade e trabalho, consultorias. At
o presente momento pode-se concluir pelo aumento significativo de interesse dos alunos pela
opo na nfase em Educao e Compromisso Social, pela amplitude dos projetos educativossociais junto comunidade e, principalmente, pela mudana do olhar do aluno acerca da
extenso de projetos de cunho scio-educativo, para alm dos muros da escola e da sala de
aula.
Palavras-chave: Educao, compromisso social, estgio.

ISSN 1981-2566
A AUTO-EFICCIA NA TRANSIO PARA O TRABALHO: UM ESTUDO COMPARATIVO
ENTRE ESTUDANTES DO ENSINO SUPERIOR PORTUGUS E BRASILEIRO
Joaquim Lus Coimbra
Adriane Martins Soares
Desde a introduo do constructo de auto-eficcia na literatura psicolgica, por Albert Bandura,
a auto-eficcia tem vindo a demonstrar a sua importncia para a compreenso e previso do
comportamento em diversas reas do funcionamento humano psicolgico. A auto-eficcia,
considerada como o sentido de confiana na prpria capacidade para desempenhar com
sucesso uma dada tarefa ou aco, possui um efeito auto-regulador do comportamento do
indivduo, ajudando a determinar, por exemplo, a sua persistncia face confrontao com
obstculos. A conjuntura econmico-social actual permite-nos partir do pressuposto de que a
transio para o trabalho no se afigura como um processo fcil para aqueles que terminam o
ensino superior. Assim, pensamos que a auto-eficcia nesta fase da vida dos indivduos poder
desempenhar um papel relevante. No entanto, no sendo a auto-eficcia encarada com um
trao generalizado caracterstico de cada indivduo mas antes como uma caracterstica
dinmica que necessita de ser enquadrada em cada domnio comportamental para assumir um
significado, torna-se necessrio avaliar a auto-eficcia a partir da utilizao de instrumentos
adaptados s reas de funcionamento psicolgico em questo. Assim, e uma vez que no
encontramos na literatura um instrumento que permitisse a avaliao da auto-eficcia na
transio para o trabalho, enveredamos pela construo e validao de tal instrumento, numa
primeira fase em Portugal e, posteriormente, no Brasil. O estudo apresentado tem por objectivo
principal comparar a auto-eficcia na transio para o trabalho junto de duas amostras
constitudas por estudantes do ensino superior portugus (n= 704) e brasileiro (n= 351). Neste
estudo foi utilizada a escala original de Auto-eficcia na Transio para o Trabalho (AETT,
Vieira & Coimbra, 2005) e a verso desta escala adaptada para a realidade brasileira
(AETT_Br, Vieira, Coimbra, Soares & Polydoro, 2006). As duas verses da AETT apresentam
uma estrutura factorial composta por trs factores: auto-eficcia na adaptao ao trabalho,
auto-eficcia na regulao emocional e auto-eficcia na procura de emprego. No entanto,
embora sejam ambas constitudas por 28 itens, existem dois itens distintos entre as duas
verses, sendo que esta diferena pode ser atribuda a especificidades culturais dos dois
pases. Os resultados deste estudo evidenciam semelhanas e diferenas entre as duas
amostras no que diz respeito confiana percebida na capacidade para ter sucesso na
transio para o trabalho. A posio relativa dos resultados nas sub-escalas, bem como a autoeficcia na procura de emprego so equivalentes entre as duas amostras. No que diz respeito
auto-eficcia na adaptao ao trabalho e auto-eficcia na regulao emocional, os
estudantes brasileiros evidenciaram resultados superiores aos dos estudantes portugueses. Os
pontos comuns e as especificidades dos resultados nas amostras portuguesa e brasileira so
analisados.
Palavras-chave: Ensino superior, auto-eficcia, transio para o trabalho.

ISSN 1981-2566
ACOMPANHAMENTO PSICOLGICO NO ENSINO SUPERIOR RELATO DE
EXPERINCIA
Vera Lucia Trabbold
O Programa de Acompanhamento Psicolgico e Pedaggico - PAPP desenvolvido na
Faculdade de Sade Ibituruna - FASI / SANTA CASA, instituio de ensino superior privada no
municpio de Montes Claros/MG. Foi criado concomitante ao Curso de Psicologia, em 2004,
como resposta a uma demanda dirigida ao profissional psiclogo para que implementasse
aes de preveno e superao de dificuldades relativas ao processo de ensino aprendizagem e s relaes de trabalho na instituio. O objetivo geral deste Programa inserese na preocupao das IES privadas ocupadas com a sustentao de um ideal de incluso em
oposio ao panorama macro social contemporneo de modelo economicamente excludente. A
articulao de um trabalho que alie uma viso macro social e a dimenso subjetiva e singular
dos sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem faz do PAPP uma estratgia
inovadora que apresenta um diferencial que prope intervenes que privilegiam as dimenses
da sade e educao, preservando as referncias especficas de cada uma com estratgias,
estruturas e alcances diferenciados. O PAPP acolhe demandas oriundas dos discentes,
docentes, dirigentes e coordenadores de todos os cursos da instituio, envolvendo o curso de
Psicologia, a gestora pedaggica e o setor de Avaliao Institucional da FASI/SANTA CASA.
As intervenes, individuais e/ou coletivas, so realizadas por um pedagogo e dois psiclogos
docentes da instituio que, quando necessrio, encaminham os sujeitos a outros profissionais
da rede pblica ou privada. As aes propostas acontecem em diversos locais, dentre eles, as
salas de aulas e o prprio espao do PAPP e envolvem: a identificao dos entraves ao
processo de ensino-aprendizagem; o acolhimento aos ingressantes na instituio para a
integrao desses entre si e com o ambiente acadmico; a interveno em conflitos
interpessoais; o favorecimento do auto-conhecimento dos indivduos e da definio do projeto
de vida acadmico/profissional e desenvolvimento pessoal; o estmulo formao continuada e
o auxilio aos docentes no planejamento, ensino e avaliao entre outras. Busca-se, ainda, uma
conscientizao dos discentes e docentes de sua co-responsabilidade pela criao,
implantao e manuteno das mudanas organizacionais necessrias ao desenvolvimento
institucional, bem como, diminuir a evaso escolar. Nesse sentido, contribui para o crescimento
e o aprimoramento pessoal e tambm para a melhoria das condies de ensino e
aprendizagem. Assim, o PROGRAMA DE COMPANHAMENTO PSICOLGICO E
PEDAGGICO da FASI / SANTA CASA visa auxiliar os sujeitos no enfrentamento das
dificuldades intrapessoais e as colocadas pela sociedade, capacitando-os na identificao e
avaliao destes problemas possibilitando, desta maneira, o desenvolvimento de uma postura
tpica de cidados conscientes e profissionais aptos, aliando as dimenses subjetiva e social.
Palavras-chave: Programa de acompanhamento psicolgico e pedaggico, ensino superior,
psicologia educacional.

ISSN 1981-2566
AS NOVAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NO ENSINO DE
PSICOLOGIA
Altemir Jos Gonalves Barbosa
As novas tecnologias de informao e comunicao (TIC), cada vez mais, estaro presentes
nas salas de aula, em todos os nveis educacionais, em todos os tipos de ensino. As novas
tecnologias, especialmente a informtica e a Internet, chegaram s escolas e universidades
para ficar. Isto inclui, evidentemente, os cursos de Psicologia. Usar as novas tecnologias de
informao e comunicao (TIC) para obter mais e melhor ensino-aprendizagem na rea tem
mobilizado uma nmero crescente de pesquisadores e profissionais. Isto fez com que a
produo cientfica sobre o uso de computadores e outras TIC para ensino de Psicologia
crescesse significativamente nos ltimos anos. Parcela significativa das pesquisas feitas
evidencia que o uso de TIC na formao inicial e continuada de psiclogos pode gerar uma
aprendizagem mais significativa, facilitar a reteno e a transferncia das aprendizagens,
motivar os aprendizes, enriquecer o currculo, atender s necessidades dos discentes, facilitar
o acesso informao, alfabetizar em informtica e, principalmente, formar profissionais mais
capacitados e aptos para incorporarem essas tecnologias em suas vidas no mercado de
trabalho. Todavia, no Brasil, o uso dessas tecnologias em todos os nveis de educao,
incluindo a educao superior e, mais especificamente, os cursos voltados para os psiclogos,
bastante limitado. No mbito do ensino de Psicologia, mesmo as aplicaes tradicionais de
informtica (softwares de estatstica, base de dados etc.) so subutilizadas. Aqui parece
predominar uma viso limitada sobre o uso de tecnologias para ensinar psiclogos. Geralmente
os cursos de graduao oferecem uma ou duas disciplinas, s vezes opcionais, para
alfabetizar os futuros profissionais em informtica. Um ou outro curso faz um uso mais
audacioso de TIC para ensino-aprendizagem. No que se refere a esse aspecto, os cursos de
ps-graduao da rea no so significativamente diferentes dos de graduao. H que se
acrescentar a isso a carncia extrema de softwares educativos e de pginas de Internet
educativas com contedo psicolgico em lngua portuguesa. O que causa mais preocupao
ainda o fato de diminuto tambm ser o nmero de profissionais (psiclogos, pedagogos etc.)
capacitados para desenvolver estes recursos educacionais. Assim, o desamparo do professor
que deseja usar as novas TIC em suas aulas extremo, restando ao educador usar, de forma
adaptada, ferramentas de informtica polivalentes (planilhas eletrnicas, softwares de
estatstica, pginas no educativas da Internet, grupos de discusso on-line etc.). Ressalta-se
que o uso de ferramentas de informtica no planejadas inicialmente para uso pedaggico
pode gerar contribuies frutuosas para o ensino, mas tambm so grandes os riscos, pois
muitos destes recursos foram pensados com propsitos muito divergentes dos educacionais.
Parcela significativa das dificuldades descritas anteriormente decorrente da utilizao de
formas tradicionais de ensino nos cursos de graduao e ps-graduao. Essa forma pobre
de educar tem sido inclusive severamente criticada pela Psicologia da Aprendizagem e pela
Psicologia Educacional. Assim, urge criar ambientes de aprendizagem ricos para a formao
de psiclogos em todos os nveis. O uso de TIC , sem dvida, um pr-requisito fundamental
para atingir esta meta.
Palavras-chave: Tecnologia educacional, ensino de psicologia, ambientes de aprendizagem.

ISSN 1981-2566
ASPECTOS DINMICOS DO ENSINAR E DO APRENDER
Andr Rosa
O Projeto Aspectos Dinmicos do Ensinar e do Aprender foi desenvolvido com estudantes do
curso de ps-graduao em Psicopedagogia, da Universidade Estadual de Gois, por uma
professora do referido curso e um estagirio do curso de Psicologia, da Universidade Catlica
de Gois, durante o 1 bimestre de 2006. O trabalho foi fundamentado teoricamente na
Psicologia scio-histrica, sob a perspectiva de Vygotsky, visando contribuir com os estudantes
de Psicopedagogia no sentido de ampliar o nvel de conscincia dos determinantes de sua
escolha profissional, promovendo reflexes acerca do papel do educador frente s dificuldades
de aprendizagem. Alm de contribuir com os sujeitos na compreenso de sua prpria dinmica
para aprender e, conseqentemente para ensinar, objetivando uma melhora na qualidade do
processo ensino-aprendizagem. Os estudantes de Psicopedagogia que participaram do estudo
atuam como educadores na Educao Infantil e Ensino Fundamental. Trabalhou-se com
grupos de aproximadamente doze pessoas, durante quinze aulas, atravs de tcnicas
vivenciais, propiciando reflexes e debates. Percebeu-se que cerca de 80% dos sujeitos no
tinham clareza dos determinantes de sua escolha, apresentando uma viso idealizada do
professor, com um discurso construtivista, permeado por uma concepo empirista. A medida
que foram compreendendo seu processo de aprender e de ensinar, conseguiram iniciar a
construo de novas concepes em relao ao papel do professor e do aluno no processo
ensino-aprendizagem, revendo a participao ativa de cada um frente s dificuldades de
aprendizagem.
Palavras-chave: Papel do professor e do aluno, processo de Ensino-aprendizagem,
determinantes, dificuldades de aprendizagem.

ISSN 1981-2566
ATRIBUTOS DO PROFESSOR QUE PROMOVE A CRIATIVIDADE EM SALA DE AULA E
PRTICA DE AVALIAO NO CURSO DE PEDAGOGIA
Dulce Regina Souza
O estudo teve por objetivo investigar a percepo de alunos e professores do programa de
formao inicial do curso de Pedagogia para professores em servio a respeito dos atributos
pessoais que caracterizam docentes universitrios que favorecem o desenvolvimento e a
expresso da criatividade. Tambm pesquisou a respeito da percepo desses quanto
extenso em que a prtica de avaliao adotada pelos docentes favoreciam o desenvolvimento
e a expresso da criatividade dos discentes. Vinte e quatro professores e 117 alunos do curso
de Pedagogia de uma instituio particular de Ensino Superior do Distrito Federal participaram
desta pesquisa. Os participantes responderam um questionrio composto de trs sees: a
primeira seo tinha por finalidade levantar os dados biogrficos e profissionais da amostra; a
segunda inclua um checklist de atributos pessoais, em que tinham que marcar os que
caracterizavam um professor universitrio que facilitava a criatividade discente; e a terceira,
apresentava duas questes abertas relativas s prticas de avaliao dos docentes e o
favorecimento da expresso e desenvolvimento da criatividade dos discentes. Constatou-se
que, os atributos pessoais mais indicados pela amostra de alunos e de professores foram
aberto s experincias novas, Encoraja o aluno a expressar novas idias e flexvel. Entre
os cinco apontados como mais relevantes, destacaram-se: aberto s experincias novas e
Encoraja o aluno a expressar novas idias. Observou-se que Atividade orientada para a
prtica foi a tcnica de avaliao mais freqentemente apontada por ambas as amostras. A
Auto-avaliao tambm foi indicada pelos pesquisados como instrumento de avaliao
utilizado pelos professores. A Participao nas aulas foi o comportamento mais apontado
pelos professores como facilitador expresso e ao desenvolvimento da criatividade dos
alunos. A anlise das respostas indicou que, para professores e alunos, a prtica de avaliao
utilizada no curso de Pedagogia contempla o desenvolvimento e a expresso do potencial
criativo
dos
discentes.Criatividade.
Atributos
do
professor
que
favorece
a
criatividade.Avaliao.
Palavras-chave: Criatividade, atributos do professor que favorece a criatividade, avaliao.

ISSN 1981-2566
ALOJAMENTOS UNIVERSITRIOS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIOSA
Eduardo Simonini Lopes
A Universidade Federal de Viosa foi fundada em 1926, quando o ento presidente da
Repblica, Arthur da Silva Bernardes, buscou fortificar o estado de Minas Gerais em termos
agrcolas e tecnolgicos, a partir do fomento de uma nova proposta educacional, baseada no
trinmio: ensino, pesquisa e extenso. Foi criada, ento, a Escola Superior de Agricultura e
Veterinria (ESAV), com o objetivo de erradicar o empirismo ingnuo dos agricultores rurais e
estabelecer uma nova mentalidade cientfica nas prticas agrcolas nacionais. O primeiro
alojamento para estudantes da ESAV foi inaugurado em 1928, estabelecendo-se ali um regime
de internato. O sistema de internato esaviano foi o primeiro que deu certo em uma escola
superior, e era gerenciado por severas regras morais, baseadas no cultivo do amor Ptria,
rigor nos estudos, comportamento retilneo e um grande respeito instituio. Tal modelo
disciplinar ficou conhecido como esprito esaviano e a lembrana de tal esprito permaneceu
viva mesmo quando a ESAV tornou-se, em 1949, uma universidade estadual (UREMG
Universidade Rural do Estado de Minas Gerais), a qual foi federalizada em 1969. Como a UFV
possui atualmente mais de 10.000 alunos, sendo que mais de 1.500 discentes residem em 7
alojamentos instalados dentro do campus, a questo principal da pesquisa foi: se h oitenta
anos, a ESAV foi pioneira no sistema de internato, instalando um modelo disciplinar rgido, que
modelos so atualmente construdos no convvio entre os alojados e a UFV? Para tentar
cartografar os modelos disciplinares que emergem hoje nas moradias universitrias, foram
realizadas entrevistas com alunos moradores de alojamento e com membros da administrao
universitria. Tambm foram realizadas observaes das dinmicas dos alojamentos,
buscando indicadores de prticas de convvio no explicitadas nos relatos. Como concluso,
temos que a universidade ainda, a exemplo dos tempos da ESAV, tenta estabelecer um
conjunto de regras de convvio para os discentes alojados, regras estas que envolvem a
proibio do consumo de bebidas alcolicas e festas nos quartos, a proibio de
relacionamentos sexuais dentro dos alojamentos e de trnsito de pessoas estranhas aps
determinado horrio da noite, dentre outras. Porm, o que foi constatado que os alojamentos
se organizam como um mundo parte dos anseios disciplinares da Administrao Superior e,
frente a esse outro mundo, a universidade tende a exercitar duas atitudes extremas: ignorar ou
oprimir o que surge como desviante. Dentro das moradias e dos quartos, porm, outros
regimes disciplinares e regras de conduta emergem, sendo que cada quarto, e mesmo cada
alojamento, estabelece seu sistema de regras, valores e dinmicas parte das determinaes
e conhecimentos da instituio universitria. E dessas relaes, surgem tanto esferas criativas
quanto igualmente opressoras. Acreditamos que, mais do que serem ignoradas ou oprimidas,
torna-se necessrio universidade buscar criar novas margens de dilogos com as formas de
existir emergentes (que envolvem questes sexuais, ideais scio-polticos, conflitos
emocionais, etc) que devem ser observadas como parte da dinmica humana e igualmente
educacional com a qual uma instituio de ensino deve se comprometer no sentido a
potencializar a formao de seus alunos.

ISSN 1981-2566
DESEMPENHO DE ESTUDANTES DE PSICOLOGIA NO COMPONENTE DE FORMAO
GERAL DO ENADE 2004 E 2005
Para tornar vlida as inferncias feitas sobre a qualidade de cursos e graduandos que
contribuem para o reconhecimento ou renovao de cursos de graduao foi elaborada a
proposta de um Sistema Nacional de Avaliao do Ensino Superior (SINAES) que objetiva
principalmente a melhoria da qualidade da educao superior brasileira, promovendo uma
avaliao das instituies de educao superior, dos cursos de graduao e do desempenho
acadmico de seus estudantes. Nesse sistema a avaliao do desempenho dos estudantes
tem como um de seus objetivos acompanhar o processo de aprendizagem e o desempenho
dos estudantes em relao aos contedos programticos que compem as grades curriculares
dos cursos. O Exame Nacional de Avaliao do Desempenho dos Estudantes (ENADE), que
compe esse sistema, j avaliou 27 reas desde 2004. A rea de psicologia ser avaliada em
2006. Os estudantes que participaram do exame foram selecionados por meio de
procedimentos amostrais entre alunos ingressantes e concluintes dos cursos de graduao. O
processo de amostragem aleatria e a representativa da amostra permitem que sejam feitas
inferncias confiveis de caractersticas educacionais da populao, que possam orientar a
tomada de decises relacionadas aos cursos avaliados. Tanto alunos ingressantes quanto
concluintes respondem a questes de avaliao da formao geral, e questes especficas de
cada rea, compostas por questes discursivas e de mltipla escolha. Sero apresentados
neste simpsio alguns resultados de pesquisa sobre o desempenho de estudantes na prova de
formao geral do ENADE 200 e 2005, bem como de estudantes de Psicologia que realizaram
estas mesmas provas em 2006.

ISSN 1981-2566
DESEMPENHO DE UNIVERSITRIOS NO TESTE DE INTELIGNCIA NO VERBAL G38
Samantha de Oliveira Nogueira
A educao reflete as estruturas econmicas, sociais e polticas vigentes e, em decorrncia
das transformaes ocorridas nos ltimos anos no cenrio mundial, foi profundamente afetada.
Conseqentemente, uma crescente importncia vem sendo atribuda formao superior,
considerada imprescindvel para o desenvolvimento da maioria das carreiras profissionais, fato
que inviabiliza ignorar a relao entre organizaes educacionais, empresas e comunidade.
Neste sentido, tambm crescente a preocupao com as questes que envolvem a transio
do jovem no mercado de trabalho e dentro desta temtica, relevante considerar que a
metodologia utilizada nos processos seletivos extensa e criteriosa, tendo como objetivo
diferenciar entre inmeros candidatos, queles que indiquem as habilidades e competncias
desejadas. No que diz respeito s medidas de inteligncia, construto psicolgico capaz de
predizer o desempenho tanto na vida acadmica quanto na vida profissional, a Teoria CattellHorn-Carroll postula que suas estruturas hierrquicas podem ser mensuradas por meio de
testes, sendo a habilidade cognitiva uma caracterstica psicolgica individual que favorece um
domnio rpido de uma determinada atividade e fundamental no desenvolvimento de novas
competncias, se aliada s experincias de aprendizagem adequadas. Desta forma,
constatando-se que o mercado de trabalho atual altamente competitivo, e, considerando a
importncia da transio do universitrio neste contexto, supe-se que o desempenho nos
testes de inteligncia seja um fator importante, j que podem ser utilizados como critrio de
corte nos processos seletivos. Assim, o presente trabalho objetivou investigar o desempenho
de universitrios no teste de inteligncia G38 e possveis diferenas de desempenho entre
gnero e as reas de exatas e humanas. O instrumento possui 38 itens apresentados sob
forma de um desenho do qual foi retirado um pedao, e a tarefa consiste em encontrar a
alternativa que o complete corretamente. Participaram do estudo 308 universitrios de
diferentes sries, submetidos a um processo seletivo de estgio de uma multinacional
automotiva. A amostra predominantemente do gnero masculino (76%), com idades de 17 a
30 anos e 51% da rea de exatas. Os resultados revelaram que a pontuao mdia dos
participantes est de acordo com a normatizao do teste para a populao de nvel superior.
As diferenas entre os tamanhos das sub-amostras revelam a preferncia dos homens por
cursos de exatas e de mulheres pelos cursos de humanas, embora no se tenha observado
interao significativa entre gnero e curso nos nveis de inteligncia avaliados. Os estudantes
de exatas obtiveram pontuao mdia significativamente superior rea de humanas. Os
universitrios do gnero masculino, independente da rea, obtiveram, em mdia, valores
significativamente superiores aos das mulheres. Assim, nota-se que, os homens apresentaram
mais chances de participarem das etapas finais do processo seletivo, e conseqentemente, de
serem aprovados, entretanto, sugerem-se estudos que comprovem a validade preditiva destas
medidas no segmento automotivo, bem como, estudos que normatizem o desempenho nas
reas de exatas e humanas.
Palavras-chave: Habilidade cognitiva, seleo de pessoal, mercado de trabalho.

ISSN 1981-2566
DESENVOLVIMENTO VOCACIONAL NO ENSINO SUPERIOR: A INTERVENO DO
SERVIO DE ORIENTAO VOCACIONAL E DESENVOLVIMENTO DA CARREIRA
Joaquim Lus Coimbra
Viviana Meirinhos
Ao contrrio de uma ideia comum existente na populao em geral, a entrada num curso de
nvel superior est longe de se constituir como um marco do fim da necessidade de orientao
vocacional no percurso do indivduo. Alis, como sabido no mbito da literatura vocacional, o
desenvolvimento vocacional um processo que decorre ao longo de toda a vida do indivduo,
uma vez que a relao do sujeito com o trabalho e com a formao vai assumindo diferentes
contornos no decurso da sua vivncia. Neste trabalho nos focalizaremos nas necessidades de
orientao vocacional numa populao especfica: os estudantes do ensino superior. Assim,
aps uma breve caracterizao desta fase do desenvolvimento da carreira do indivduo, sero
apresentadas vrias iniciativas que visam a promoo do desenvolvimento vocacional dos
estudantes, no mbito do Servio de Orientao Vocacional e Desenvolvimento da Carreira.
Este servio, em funcionamento desde 2001 na Escola Superior de Estudos Industriais e de
Gesto (Instituto Politcnico do Porto, Portugal), tem por misso promover o desenvolvimento
pessoal, acadmico e profissional dos estudantes desta instituio de ensino superior. De
facto, a interveno vocacional implica intervir nas vertentes pessoais, acadmicas e
profissionais do sujeito. A promoo de uma gesto eficaz e satisfatria dos vrios papis de
vida, sejam eles familiares, acadmicos e/ou profissionais, dada a sua natureza sistmica, so
o objecto da interveno vocacional. Assumindo-se que a transio para o trabalho consiste
num processo dilatado no tempo, que se inicia com a formao acadmica, abarca a
finalizao do curso e a procura de emprego, e que prossegue com a adaptao ao papel de
trabalhador, procuramos criar e organizar as actividades deste servio dando resposta a todas
as fases deste processo. Assim, o servio configura-se em quatro unidades funcionais
estruturadas em rede: a Unidade de Orientao Vocacional, a Unidade de Desenvolvimento da
Carreira, a Unidade de Integrao no Mercado de Trabalho e o Observatrio ESEIG. As trs
primeiras unidades atrs enunciadas se dedicam interveno directa junto dos estudantes e
diplomados, dinamizando actividades em formato individual e/ou em grupo. Complementarmente, o observatrio uma unidade transversal de apoio ao servio que se centra na recolha
e tratamento de informao de input e de feedback, de forma a viabilizar a adequao da
interveno e da gesto de todas as unidades do servio. Neste trabalho apresentaremos uma
descrio detalhada das actividades e dos instrumentos utilizados em cada rea funcional cujo
conjunto permite a prossecuo dos objectivos e da misso do Servio de Orientao
Vocacional e Desenvolvimento da Carreira (SOVDEC).
Palavras-chave: Desenvolvimento vocacional, educao superior, estudante.

ISSN 1981-2566
ESTGIO EXTENSIONISTA EM PSICOLOGIA EDUCACIONAL/ESCOLAR
O projeto de Estgio Extensionista em Psicologia Educacional/Escolar foi criado a partir da
demanda da Secretaria Municipal de Educao de Arcos MG SEMED - e da nova Poltica
de Extenso Universitria da PUC Minas. A Poltica de Extenso Universitria da PUC Minas
ressalta o papel da extenso Universitria como produtora e difusora de conhecimentos,
atendendo a demandas sociais estabelecendo, assim, interlocuo com a sociedade na qual a
Universidade est inserida.A demanda da Secretaria Municipal de Educao se deu de modo a
integrar atividades de ensino, pesquisa e extenso, e consiste na presena de um aluno em
cada escola municipal, de Ensino Fundamental, fazendo diagnstico e intervenes psicoscio-educativas sob enfoque terico scio-interacionista, com supervises semanais/mensais
compartilhadas. As supervises so compartilhadas porque so feitas semanalmente por duas
psiclogas da SEMED e, uma vez por ms, com uma professora da PUC Minas Arcos.O
projeto envolve alunos de Psicologia atentos s relaes que perpassam o universo da
Instituio Escola. Relaes entre alunos e professores, alunos e corpo administrativo escolar,
professores e corpo administrativo, famlia e escola. A inteno voltar o foco para as relaes
escolares e no somente manter o discurso de que o aluno problema central da escola.
fazer a palavra circular atravs de reunies, contatos informais, diretos e indiretos com famlia,
alunos e escola.As atribuies do especialista em Psicologia Educacional/Escolar,
regulamentadas pelo Conselho Federal de Psicologia, em 2001, dentre muitas, destaca-se que
o psiclogo educacional/escolar realiza seu trabalho em equipe interdisciplinar, integrando seus
conhecimentos queles dos demais profissionais da educao. O papel do curso de Psicologia
ressaltar e enfatizar, para os alunos em formao, que no uma superposio de saberes,
mas sim uma justaposio, um trabalho integrador, de modo a aplicar os conhecimentos
psicolgicos, adquiridos no curso de Psicologia, para auxiliar os profissionais que atuam na
escola, principalmente os conhecimentos relativos ao processo de ensino e aprendizagem
relacionados ao desenvolvimento humano e s relaes interpessoais, de modo a promover o
desenvolvimento integral do ser.Sabendo-se que a aprendizagem se d na interao social
(Vygotsky, 1989), pode-se afirmar que quanto mais se aprende mais se desenvolve. Sendo
assim, papel do psiclogo educacional/escolar, propiciar a circulao da palavra nas
interaes e relaes que atravessam a Instituio Escola.Alm dessas atribuies e objetivos,
o curso de Psicologia da Puc Minas Arcos preocupa-se com a interdisciplinaridade atrelando
teoria e prtica, que se realiza tanto por meio da seleo e processamento de demandas
externas Universidade quanto da elaborao interna de questes que merecem ser
desenvolvidas luz de conhecimentos e teorias.
Palavras-chave: Scio-interacionismo, psicologia educacional, ensino fundamental.

ISSN 1981-2566
O ESTUDANTE DE CLASSES POBRES E A HUMILHAO SOCIAL
Maira Alves Barbosa
Tomando como referncia a pesquisa realizada em regime de Mestrado e intitulada Estudantes de
classes pobres na universidade pblica: um estudo de depoimentos em Psicologia Social, este
trabalho apresenta algumas reflexes a respeito da experincia de estudantes de classes pobres
na universidade e o fenmeno da humilhao social, com o intuito de trazer idias que possam
contribuir para uma discusso, atual e urgente no pas, a respeito das condies necessrias para
que a educao efetivamente acontea nas classes populares e sobre o ingresso e permanncia
na universidade de estudantes oriundos destas classes. Para tanto, sero apresentados e
discutidos traos psicolgicos de experincias da universidade pblica a partir da memria de
estudantes oriundos de classes pobres e graduados na Universidade de So Paulo experincias
que implicam o contato entre cidados de classes sociais distintas e marcadas pela desigualdade
econmico-poltica. A partir da memria dessa experincia, ou seja, das lembranas daqueles que
viveram esta condio, busca-se refletir sobre questes como: quais as motivaes do estudante
pobre para a universidade? Que mudanas a universidade opera em sua vida? No mbito
universitrio, de que modo se d o convvio entre pessoas e mentalidades provenientes de
distintos mundos socioculturais? De que modo a experincia de classe atravessa a experincia
universitria? Como concluso, so apontadas quatro idias principais: 1) a experincia
universitria de estudantes de classes pobres comporta considervel estranhamento cultural que
implica certa crise de identidade e que, vivido sob condies de humilhao, traz desenraizamento
(tal como este conceito foi determinado por Simone Weil); vivido sob condies de amizade e de
luta contra a humilhao, traz enriquecimento e crescimento psicossociais; 2) a idealizao dos
saberes e agentes universitrios intimida e, quando combinada a experincias de desigualdade de
classes, intimida ainda mais e confunde; preciso super-la para que o estudante possa afirmarse e, assim, ter condies para mostrar sua originalidade e aprender com a universidade e com os
outros; 3) o estudante pobre na universidade pblica um lutador: um persistente desejo de
crescimento pessoal e social, de aprendizagem, de independncia e de realizaes profissionais
parece mov-lo a universidade no est no horizonte dos projetos de sua classe, depende
sempre de uma conquista que exige luta contra obstculos materiais e morais de rebaixamento; 4)
a amizade, importante apoio no percurso universitrio, tende a ser buscada e alcanada entre
aqueles com quem o estudante compartilha condies semelhantes de vida (na pesquisa em
questo, os estudantes entrevistados no mencionaram amizade entre eles e pessoas de classes
antagonistas).
Palavras-chave: Universitrios, humilhao, memria.

ISSN 1981-2566
EDUCAO A DISTNCIA E A IDENTIFICAO DOS ESTILOS DE APRENDER
Conhecer e intervir no processo de ensino-aprendizagem fundamental para os profissionais
da Psicologia Escolar e Educacional e, para tanto, devem-se considerar os vrios nveis e
modalidades educacionais. Deve-se considerar tambm que o advento das tecnologias de
informao e comunicao (TICs) fez com que o ensino distncia (EAD) renascesse e
ganhasse fora, marcando presena nos ensinos fundamental e mdio e, sobretudo, na
educao superior. Tornou possvel, ainda, encontrar registros sobre o emprego do ensino a
distncia em processos de alfabetizao de jovens e adultos (EJA). Quanto ao ensino superior
distncia, atualmente, possvel encontr-lo formatado e oferecido como cursos de
graduao, extenso, aprimoramento e mesmo ps-graduao, seja lato e/ou stricto sensu,
tanto em instituies privadas quanto em pblicas. As TICs so empregadas para ensino online, virtual. Recursos computacionais e aparelhos eletrnicos portteis so amplamente
utilizados. H uma produo cientfica bastante ampla sobre EAD no nvel superior. possvel,
por exemplo, encontrar estudos cientficos sobre os aspectos legislativos dessa modalidade de
educao. Eles buscam regulamentar o funcionamento dos cursos, bem como orientar quanto
aspectos legislativos curriculares e do professorado. Apesar do controle para o oferecimento de
EAD, dados de uma associao do setor apresentam um crescimento vertiginoso na oferta e
procura por cursos a distncia on-line, principalmente na regio sudeste do pas, nos ltimos
anos. Outros estudos, baseados em relatos de experincia, enfocam experincias como
professor-tutor, implantao e(ou) adaptao de um determinado curso presencial para
modalidade a distncia, como tambm relatos de experincia em determinadas plataformas
educacionais, entre outros. Mesmo assim, a carncia de estudos sobre o tema muito grande.
Nos ltimos anos, poucos so os registros de investigao nesta modalidade de ensino, por
parte dos profissionais da Educao e Psicologia, ao menos em territrio nacional. O aumento
da oferta e da procura, bem como a escassez de estudos que abordem esta modalidade de
ensino e, especialmente, os estilos de aprendizagem dos discentes e as estratgias de ensino
utilizadas pelos educadores, fizeram com que a autora indagasse sobre a qualidade dos
servios educacionais prestados. Identificar os estilos de aprendizagem dos alunos nesta
modalidade de educao, traando um perfil acadmico dos mesmos, pode facilitar o
planejamento pedaggico e fomentar no professorado a adoo de determinadas estratgias
de ensino em detrimento de outras, para, desta maneira, aproximar-se dos estilos de
aprendizagem de seus alunos, considerando as vrias dimenses que os compem, como:
social, emocional, psicolgico, ambiente e fsico, segundo modelo terico proposto por Dunn.
Contribuir-se-, assim, para a construo de conhecimento dos alunos e, conseqentemente,
para o desempenho acadmico dos mesmos.
Palavras-chave: Educao a distncia, estilos de parendizagem, tecnologias de informao e
comunicao.

ISSN 1981-2566
ESTUDANTES COM DESVANTAGENS SCIO-ECONMICAS E EDUCACIONAIS E FRUIO
DA UNIVERSIDADE PBLICA:
Wilson Mesquita de Almeida
A pesquisa desloca o olhar para um momento ainda muito pouco sistematizado no campo do
ensino superior brasileiro, qual seja, a investigao dos processos desiguais de fruio da
universidade pelos diferentes indivduos ingressantes. Essas diferenciaes so produzidas
mediante distintos modos de aproveitamento do curso, como o envolvimento em pesquisas, a
apropriao de equipamentos materiais e culturais, a realizao de atividades extracurriculares,
alm de informaes sobre programas de cunho formativo existentes no mbito da universidade.
Assim, os objetivos da pesquisa voltam-se para verificar como ocorreu o processo de socializao
no ambiente familiar, alm de buscar reconstruir a trajetria de ingresso, buscando depreender
quais crenas, expectativas, conhecimentos, desconhecimentos, dentre outros aspectos, os
estudantes traziam e, por fim, investigar o trnsito no mundo universitrio mediante a apreenso do
cotidiano, da adaptao linguagem acadmica, da realizao dos afazeres, do contato com
indivduos de origem similar bem como de outros estratos sociais. A pesquisa utilizou metodologia
qualitativa, operacionalizada em duas fases: uma primeira, onde foram realizados grupos focais
com alunos selecionados a partir de um cruzamento de dados scio-econmicos solicitado PrReitoria de Graduao da Universidade de So Paulo com ingressantes do ano de 2003. Numa
segunda fase, foram feitas entrevistas semi-estruturadas com o objetivo de refinar as principais
categorias surgidas no trabalho de investigao. Procura-se integrar anlise do acesso
universidade aquilo que denominamos permanncia efetiva, assim designada pois, alm da
dimenso material que vrios estudos apontam e que incidem sobre a reteno e evaso do
estudante auxlio em termos de transporte, alimentao, xerox , incorpora tambm o nvel
simblico/cultural e o nvel emocional. O primeiro procura dar conta do que o estudante traz
consigo em termos de formao cultural valorizada pelo ambiente universitrio. O segundo analisa
os constrangimentos emocionais que passam a fazer parte da vida estudantil, ao marcar uma
entrada num novo universo, tecido por intensas mudanas: um novo espao que rompe com
relacionamentos mais slidos at ento existentes em nveis escolares anteriores; a confrontao
com mtodos de ensino diferenciados onde puderam ser apreciadas tenses; uma sociabilidade
mais fragmentada na relao com colegas, alm do aumento das tarefas escolares que exigem
uma nova postura consubstanciada num trabalho mais independente. Enfim, essa dimenso
aponta para as rupturas e rearranjos que ocorrem quando da entrada na universidade, o que
requer uma reordenao de referenciais e de novas redes de relacionamento. Indaga, finalmente,
sobre at que ponto a universidade, no estgio atual de presso e entrada de segmentos em
desvantagens scio-econmicas e educacionais, pode interferir no sentido de prover informaes,
readaptar grades curriculares, integrar projetos existentes de auxlio, dentre outras aes. Em
suma, o foco passa a ser um estudo mais pormenorizado das diferenas na qualidade da
educao recebida pelos diversos segmentos sociais presentes na universidade pblica.
Palavras-chave: Incluso social e ensino superior, estudantes com desvantagens scioeconmicas, acesso e permanncia de segmentos populares no ensino.

ISSN 1981-2566
O EXERCCIO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO NA NFASE EM
PSICOLOGIA EDUCACIONAL
Paula de Souza Birchal
Arthur Parreiras Gomes
O curso de Psicologia da PUC-Minas foi criado em 1959, sendo o primeiro do Estado de Minas
Gerais e o terceiro do Brasil. No Campus Corao Eucarstico, onde se iniciou o Curso de
Psicologia na PUC-Minas. As disciplinas do currculo se distribuem em trs nveis: o nvel
bsico, com disciplinas de formao geral; o nvel intermedirio, com introduo prtica
profissional nos diversos campos da Psicologia, e o nvel profissional, com disciplinas
especficas para as reas: clnica, educacional e organizacional e do trabalho.A nfase em
Psicologia Educacional implantada em 1989 contempla contedos que orientam o diagnstico
e intervenes diante dos problemas e das situaes que a prtica educacional tem
identificado nas escolas e em outros campos da educao. neste contexto que a monografia
tornou-se um modelo de trabalho cuja exigncia foi sendo instituda gradativamente no ensino
superior. No atual currculo do curso, a mesma se apresenta na condio de Trabalho de
Concluso de Curso (TCC), desde 1989, na nfase em Psicologia Educacional.O Trabalho de
Concluso de Curso (monografia) direcionado por trs eixos atravs dos quais os alunos e
professores transitam, alinhavando as disciplinas tericas e os projetos de estgio: Histria,
Epistemologia e Interveno, que sustentam o Projeto Pedaggico da nfase em Psicologia
Educacional. A elaborao de projetos de pesquisa e a produo monogrfica nesta nfase
visam fundamentalmente o exerccio sistemtico de investigaes em Psicologia, partindo do
incentivo da criatividade do aluno na eleio de problemas relevantes, tanto para o contexto
cientfico da Psicologia, quanto para a sua formao profissional e pessoal. Sendo assim, so
valorizados, como fontes de investigao, as experincias de estgio, os temas pertinentes s
teorias estudadas, as perspectivas profissionais e outros recortes de interesse e de
necessidade significativos para a produo do conhecimento em Psicologia. Na nfase em
Psicologia Educacional, a produo monogrfica tambm se tem tornado um desafio
continuidade dos estudos dos alunos no mbito da ps-graduao em diferentes linhas de
pesquisa. Outra dimenso ainda a ser considerada a relevncia social de determinadas
temticas que permitem o acadmico dialogar continuamente com a sociedade na sua
contemporaneidade. Portanto, as monografias tambm possibilitam a interlocuo entre a
nfase em Psicologia Educacional e o Laboratrio de Psicologia Educacional. Ainda compondo
o cenrio da pesquisa na nfase em Psicologia Educacional temos a disciplina Metodologia de
Pesquisa em Psicologia Educacional apresentando as tendncias da pesquisa em Psicologia
no Brasil, contribuindo para a elaborao e anlise de projetos educacionais e
instrumentalizando o aluno na produo do conhecimento a partir de fenmenos e situaes
concretas, na articulao entre teoria e prtica e entre cincia e exerccio profissional.
Portanto, a implantao do exerccio da monografia na nfase em Psicologia Educacional foi
uma das portas para a introduo da pesquisa no curso, atualmente tambm implantada nas
nfases Clnica e Organizacional e do Trabalho.Diante do exposto, prope-se refletir sobre os
aspectos favorveis e crticos do trabalho monogrfico na graduao em Psicologia e seus
possveis encaminhamentos
Palavras-chave: Monografia, psicologia educacional, trabalho de concluso de curso,
metodologia.

ISSN 1981-2566
INTERVENES PSICOEDUCATIVAS EM CRECHES
Jane Moreira de Azevedo
O Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Psicologia da PUC Minas do campus Arcos, tem
como tnica, a formao do psiclogo generalista orientando-se pela pluralidade terica e
metodolgica, possibilitando ao aluno uma viso crtica e criativa da cincia psicolgica.Para se
efetivar de forma profcua a formao de psiclogo essencial a atividade de estgio. O
estgio de intervenes scio-educativas em creches tem como proposta o diagnstico,
planejamento e interveno nas instituies educacionais a partir de demanda especfica da
instituio conveniada com a PUC Minas em Arcos. O projeto de trabalho do estagirio se
nortear pela necessidade apontada pela instituio atendida, porm, caber tambm ao aluno
indicar campos de necessidade de interveno do estagirio de psicologia no mbito
institucional. O trabalho nas creches na cidade de Arcos e municpios vizinhos foi desenvolvido
atravs dos seguintes passos: Os alunos/estagirios do 5o. perodo do curso de psicologia da
PUC Minas em Arcos freqentavam as creches semanalmente e colhiam a demanda da
instituio. O diagnstico institucional compreendia o perodo de escuta da demanda
institucional, a observao da creche e entrevistas realizadas com os membros das creches.
As intervenes realizadas nas entidades eram baseadas nesse diagnstico. As atividades
eram realizadas conjuntamente com a equipe da creche, fazendo com que essa construsse
um saber e um fazer frente a suas questes em parceria com corpo de estagirios. As
intervenes realizadas nas creches nesse percurso privilegiavam o diagnstico e as
intervenes psicossociais e pedaggicas envolvendo toda a comunidade educacional, sendo
seus autores: o corpo discente e suas famlias, o corpo docente e o corpo administrativo,
envolvendo chefia e funcionrios. Nessas podemos destacar: o planejamento de proposta
poltico pedaggico para a creche; trabalho de integrao famlia e creche; estimulao do
desenvolvimento de crianas portadoras de necessidades especiais; trabalho com as
educadoras (temas: disciplina, a criana pequena, a educao infantil; a sexualidade da
criana pequena; o mentir da criana, o brincar, entre outros); o desenvolvimento da
sexualidade infantil; entre outros.Esse estgio ocorre a cada semestre letivo, onde os alunos
freqentam as creches conveniadas com a PUC Minas em Arcos. Esses desenvolvem
atividades nas creches num perodo de quatro horas semanais. Eles ainda participam de
supervises semanais com o professor supervisor do curso de Psicologia da PUC Minas em
Arcos onde so desenvolvidas leituras de textos nas reas da psicologia educacional, da
educao infantil, entre outros, que se fazem necessrios. Esse trabalho orientado a partir da
teoria psicanaltica, das polticas educacionais e as teorias do desenvolvimento psicolgico da
criana. A partir do trabalho desenvolvido nesse estgio, ocorreu a ampliao da proposta de
trabalho para as escolas de ensino fundamental da zona urbana e rural da cidade de Arcos,
bem como a ampliao de vagas de estagirios de psicologia na Secretaria Municipal de
Educao de Arcos.
Palavras-chave: Creche, desenvolvimento infantil, formao profisssional, psicanlise.

ISSN 1981-2566
O DESENVOLVIMENTO DE UMA NOVA CONCEPO DO PAPEL DO PSICLOGO NO
ESTGIO EM ORIENTAO PROFISSIONAL
Wanderley Chieppe Felippe
O confronto com a experincia de atendimento em Orientao Profissional desperta, na maioria
dos estudantes, grande ansiedade, nas fases iniciais do estgio. Trata-se de um momento em
que o aluno se v diante da necessidade de utilizar diversos referenciais tericos, com os quais
teve contato ao longo do Curso de Psicologia, e, sobretudo, de integr-los em uma nova
construo.Alguns modelos de interveno psicolgica parecem estar presentes nas
representaes dos alunos, nesse ponto de seu percurso, embora sem uma formulao
precisa. Buscando entender e assimilar o seu papel na Orientao Profissional, o estudante
lana mo desses modelos e estabelece as suas prprias comparaes. A referncia inicial
que aparece nas supervises de Orientao Profissional de que o psiclogo realiza um
diagnstico e faz a sua devoluo na forma de aconselhamento. Outra representao, presente
no imaginrio do estudante de Psicologia, a de que a postura do psiclogo frente ao cliente
deve ser sempre de neutralidade e de no-diretividade. Ainda uma outra referncia, esta
menos freqente, coloca o psiclogo na posio de intrprete das resistncias, contradies,
atos falhos, negaes e outros dispositivos usados pelo cliente para escapar da angstia.
Acostumado a tratar cada disciplina como uma parcela de conhecimento isolada, o estudante
se v numa situao real de atendimento em que dever integrar tais conhecimentos como
condio para se situar em relao ao orientando, conhec-lo, conseguir perceber sua
organizao psquica e seus padres de conduta que so mobilizados em um processo de
escolha que, muitas vezes, o lanam em uma crise. Alm disso, dever formular uma
estratgia de interveno que respeite o modo de ser do orientando, mas que o faa ampliar
seu campo de percepo e avanar para um novo posicionamento. A fragmentao desses
conhecimentos, bem como os possveis antagonismos entre eles, entretanto, dificultam
enormemente, na cabea do estudante, a sua coexistncia pacfica e at mesmo a
possibilidade de cooperao entre eles. de se perguntar at que ponto o Curso de Psicologia
contribui tanto para o estabelecimento das representaes imaginrias citadas quanto para a
fragmentao do conhecimento e a dificuldade de dilogo entre as diversas reas e
abordagens que constituem o campo psicolgico.No propriamente uma novidade, portanto,
observar que o estagirio de Orientao Profissional se mostre tambm ele surpreso com a
mudana ocorrida nesse campo nos ltimos anos, especialmente a partir da dcada de 80. E
mesmo depois de um entendimento racional da nova proposta de atendimento, com a
utilizao do mtodo clnico, permanece insegurana em relao ao papel a ser
desempenhado. , sem dvida, mais fcil conceber o psiclogo exercendo a funo de
aconselhador, devolvendo o resultado ao seu cliente, ao final do trabalho. Quando no h mais
devoluo, indicao ou sugesto a ser feita, abre-se um espao de angstia tambm para o
estagirio. Que novo papel profissional esse? Trata-se, sem dvida, de uma aprendizagem
que dever integrar teoria e prtica em um novo modelo.
Palavras-chave: Orientao profissional, formao discente, papel profissional.

ISSN 1981-2566
ILUSO, RESIGNAO OU RESISTNCIA: MARCAS DA INCLUSO MARGINAL DE ALUNOS
DAS CLASSES POPULARES NA REDE DE ENSINO SUPERIOR PRIVADA
Jaqueline Kalmus
A atual poltica educacional, em consonncia com interesses advindos do modelo poltico e
econmico vigente, cada vez mais promove alunos pelos sucessivos graus escolares sem garantir
uma formao slida. Isso resulta em uma nova forma de fracasso escolar, um fracasso relativo,
mais sutil, em que uma parcela dos estudantes oriundos de categorias sociais at ento excludas
prematuramente da educao formal passam a atingir graus mais elevados de escolarizao. Com
a participao do Estado atravs de iseno de impostos ou da dotao de verbas (subsdios,
bolsas de estudo, crdito educativo etc.) e a partir de um discurso que recomenda a
qualificao para o mercado de trabalho a todo custo, tambm no ensino superior h um grande
incentivo para a absoro de um contingente cada vez maior de alunos, inclusive proveniente das
classes populares. A necessidade do diploma superior, de preferncia acrescido por cursos
extras (lnguas, informtica etc.) torna-se um imperativo. A necessidade de freqentar tais cursos
coloca muitos jovens diante de um impasse e torna a vida uma angustiante contagem de tempo e
dinheiro, na tentativa de satisfazer os anseios do mercado e tornar-se empregvel. Uma parcela
crescente de estudantes pertencentes aos estratos empobrecidos da populao passa a freqentar
sobretudo instituies de ensino da rede superior privada, sendo que boa parte delas traz as
marcas de uma concepo mercantil de educao, promovendo uma formao precria que
resulta em diplomas sem valor. Nessa medida, muitos jovens so acometidos por um mal-estar
resultante de um fracasso escolar relativo: muitos descobrem, estupefatos, que o ensino bsico
no lhes proporciona as condies necessrias para freqentar os cursos de sua faculdade; outros
percebem o carter ilusrio da promessa de emprego e de melhora de vida contida em um diploma
desvalorizado; h ainda os que repetem a vivncia do ensino bsico e, resignados, apenas
esperam o trmino do curso. Mesmo assim, muitos alunos desenvolvem prticas de resistncia,
procurando fazer de seu percurso pelo ensino superior uma experincia significativa. Em meio a
essa realidade, a passagem pelo curso superior permeada por diversas contradies. A presente
exposio tem como objetivo discutir a maneira pela qual os processos de incluso marginal
ocorrem nessa modalidade de ensino, a partir da compreenso dos sentidos atribudos pelos
estudantes das classes subalternas s formas pelas quais se configura sua passagem pelo ensino
superior. Pretende-se abordar as seguintes questes: quais as repercusses subjetivas para os
estudantes que se vem nessa situao, isto , de que maneira tais processos atingem a vida
dessas pessoas, que tipos de sofrimento produzem, que sonhos so construdos ou impedidos?
Que sentidos os alunos atribuem para a sua situao, como se posicionam em relao ela (quais
as formas de submisso, resignao e resistncia encontradas)?
Palavras-chave: Ensino superior, fracasso escolar, alunos.

ISSN 1981-2566
PARA ALM DO SOFRIMENTO: A EXPERINCIA DE ESTUDANTES DAS CAMADAS
POPULARES EM UMA UNIVERSIDADE PBLICA
Dbora Cristina Piotto
Os estudos que versam sobre trajetrias escolares bem sucedidas nas camadas populares so
pouco freqentes quando comparados ao nmero de trabalhos cientficos que tratam do fracasso
escolar. Nas pesquisas que investigam o tema, casos de alunos pobres com bom desempenho
escolar, so, muitas vezes, compreendidos a partir da chave do conformismo, no sentido de estes
alunos serem aqueles que se conformam aos valores da escola e se submetem docilmente aos
professores, adaptando-se perfeitamente s normas institucionais. As pesquisas do destaque
ainda ao sofrimento e ao empobrecimento da personalidade que podem advir tanto da tentativa de
corresponder s expectativas de ser bom aluno quanto do choque cultural entre escola e famlia.
Nessa mesma direo, estudos que tratam de trajetrias prolongadas de escolarizao nas
camadas populares entendidas como a permanncia no sistema escolar at o ensino superior
tendem, de certa forma, a enfatizar significados tais como conformismo, sofrimento e ruptura
cultural. A longevidade escolar em camadas populares , em geral, entendida a partir de uma viso
que enfoca predominantemente a ruptura ou o choque cultural decorrente da diferena entre o
mundo escolar e o familiar e o sofrimento, a humilhao e os prejuzos psquicos da provenientes.
Mas perguntamos: seriam essas as nicas facetas de trajetrias escolares bem sucedidas nas
camadas populares? Quais os custos psquicos de uma trajetria escolar prolongada? E os
benefcios? Trajetrias de escolarizao prolongada seriam sempre fonte de sofrimento? Assim, o
objetivo do presente trabalho discutir trajetrias escolares e experincia universitria de
estudantes das camadas populares no ensino superior pblico e problematizar a existncia de
outros sentidos possveis no acesso e na permanncia desses jovens na universidade. Para isso,
apresentaremos e discutiremos entrevistas realizadas com estudantes que ingressaram em cursos
de alta seletividade da Universidade de So Paulo campus Ribeiro Preto e que so oriundos
daquelas camadas sociais. Os relatos dos estudantes tm permitido compreender no s as
dificuldades enfrentadas, mas tambm as possibilidades que se apresentam a esses jovens
quando ingressam em uma universidade pblica. Nesse sentido, por exemplo, diferentemente do
que com freqncia os estudos sobre o tema afirmam, o ingresso na USP no significou para estes
estudantes fonte de sofrimento no tocante sua relao com a famlia. Pelo contrrio, as
entrevistas tm nos mostrado que, alm disso, muitas vezes a entrada do filho na universidade traz
mudanas positivas tambm para as famlias. Se por um lado, a trajetria dos estudantes
marcada por esforo, cansao e solido e sua experincia universitria pontuada por dificuldades
e, muitas vezes, por um sentimento de no pertencimento, por outro, a entrada na universidade
pblica traz possibilidades que transformam inteiramente a perspectiva de vida desses jovens.
Palavras-chave: Camadas populares, trajetrias escolares, universidades pblicas.

ISSN 1981-2566
O PAPEL DA PSICOLOGIA NO ENSINO DO DIREITO
Paulo de Tarso Oliveira
O presente trabalho busca elaborar uma reflexo acerca do papel da Psicologia no contexto do
ensino jurdico. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a graduao em Direito,
consubstanciadas na Resoluo CNE/MEC n. 009/2004, apontaram a necessidade de
conhecimento de Psicologia na formao do bacharel em Direito. A julgar pela tradio
brasileira nesta rea, certamente os cursos de Direito procuraro atender a essa diretriz
curricular incluindo a Psicologia como Disciplina em seus currculos de graduao. Mas isso
no , por si s, garantia de atendimento ao sentido mais profundo dessa propositura Tambm
tradicionalmente, no Brasil, os meios jurdicos costumam ver a Psicologia como um mero
repertrio auxiliar em atividades processuais. Mas a Psicologia representa muito mais que isso.
Basta lembrar, entre outras coisas, que as decises humanas so plenas de fatores subjetivos,
com motivaes originrias do mundo interior. E a conexo a realidade exterior no sempre
linear ou harmoniosa, mas muitas vezes povoada por conflitos, ambivalncias, dicotomias. A
Psicologia, no contexto do ensino jurdico, precisaria ser compreendida como partcipe do
fenmeno jurdico, com importante papel na compreenso das conexes entre a vida interior
do ser humano e a vida exterior, representada esta pelo mundo da cultura, em que se insere
esse ser e em que se engendra o plano jurdico do dever-ser. Este, por sua vez, que
estabelece limites ou impe modelos de conduta. Entre essas duas realidades, estabelece-se
uma dinmica de relaes, em que boa parte delas pode ser vista como das relaes entre o
psicolgico e o jurdico e que merecem ser compreendidas pelos profissionais da rea do
Direito, j no perodo de sua formao. Por outro lado, dada a tradio tecnicista e o vis
dogmtico e positivista que tem caracterizado a formao dos bacharis em direito no Brasil,
as disciplinas de carter humanstico so muitas vezes vistas como perfumarias que nada
acrescentam ao conhecimento jurdico e este, na referida tradio, reduz-se quase
inteiramente ao conhecimento da lei. Criou-se, assim, um modelo de ensino jurdico chamado
por muitos de unidisciplinar, em que as fronteiras do conhecimento do direito so rgidas e o
contato com outros saberes desprezado, mesmo que includos em contedos de outras
disciplinas cientficas. H, no entanto, anseios de superao desse modelo e de transformao
do ensino jurdico, com propostas que passaram a ser concretizadas a partir da edio da
Portaria MEC 1886/94 e persistem agora, com algum avano, nas atuais diretrizes curriculares
para os cursos de graduao em direito no pas. Nelas inclusive se insiste na compreenso
interdisciplinar do fenmeno jurdico. Esses e outros aspectos constituem um contexto para um
significativo papel da Psicologia e sobre o qual se deve aprofundar reflexes.
Palavras-chave: Relaes psicologia-direito, relaes subjetividade-cultura, psicologiacurrculo-formao jurdica.

ISSN 1981-2566
O UNIVERSITRIO E AS RELAES INTERPESSOAIS: UMA PROPOSTA DE
INTERVENO
Os objetivos do ensino superior vo alm da nfase em contedos especficos e, concomitante
a uma formao profissional, a funo social da universidade deve visar a formao do
cidado. Assim, reconhecida a importncia de se proporcionar experincias diversificadas ao
estudante universitrio, o que parece resultar em benefcios substanciais, incidindo em
mudanas cognitivas e afetivas. Estudiosos sustentam que reconhecer a relevncia e promover
a qualidade das vivncias acadmicas um desafio de responsabilidade repartida, que
engloba tanto uma nova filosofia curricular dos cursos e a organizao das universidades como
a participao estudantil. Porm, h autores que destacam, principalmente, a responsabilidade
das instituies de ensino superior perante o percurso de formao do discente. Nesse sentido,
a partir de 2000, com a reestruturao curricular dos cursos de graduao da PUC-Campinas,
foram criadas as Prticas de Formao, visando oferecer ao aluno ampliao e enriquecimento
de sua formao acadmica, acrescentando contedos e experincias de diversas reas do
conhecimento, alm da convivncia entre alunos de vrios cursos e a oportunidade para
desenvolver novas habilidades. No decorrer da graduao, todos os estudantes devem cumprir
um nmero de crditos de Prticas de Formao equivalente ao de semestres do curso
freqentado, as quais so escolhidas dentre um rol com atividades e cursos propostos por
professores dos diferentes cursos da universidade. Entendendo que a proposio de uma
atividade especfica de natureza curricular pode ser uma possibilidade de interveno junto ao
aluno do ensino superior e considerando, mormente, a relevncia das relaes humanas para
a qualidade de vida nos diferentes contextos, foi planejada a Prtica de Formao O
Universitrio e as Relaes Interpessoais com a inteno de, a partir de vivncias grupais,
favorecer a aquisio de conhecimentos para a compreenso dos relacionamentos
interpessoais e da sua importncia para o processo ensino-aprendizagem e a formao
universitria. Essa Prtica tem funcionado h seis anos, contando com a participao de
alunos de diversos cursos, ingres-santes ou veteranos. A carga-horria 34 horas-aula,
distribudas em seis encontros nos quais so aplicadas tcnicas de dinmica de grupo
selecionadas pa-ra propiciar vivncia, reflexo e discusso sobre o tema em foco.As
avaliaes realizadas ao longo dos anos permitem discutir o impacto da realizao dessa
Prtica no desenvolvimento do estudante.Pode-se afirmar que o curso favorece a aquisio de
conhecimentos sobre as relaes humanas e o seu significado para a vida do cidado; leva
reflexo sobre as prprias atitudes e suas possveis repercusses nos relacionamentos;
tambm, corrobora o desenvolvimento de habilidades sociais necessrias para as realizaes
do dia-a-dia.Embora a sua eficcia seja qualitativamente diferente, ao se considerar grupos de
universitrios ingressantes ou de veteranos, essa experincia evidncia a validade de
propostas dessa natureza para ambos os grupos por promover o desenvolvimento ou a
lapidao de habilidades de vida.Questes relativas s interaes huma-nas, a despeito da
relevncia, em geral, no so abarcadas formalmente nas uni-versidades; entretanto, partindo
do princpio de que o processo educativo es-sencialmente interativo, considera-se que
deveriam ser foco de ateno especial, sobretudo com a proposio de aes de suporte ao
estudante.
Palavras-chave: Estudante universitrio, relaes humanas, prtica de formao.

ISSN 1981-2566
PRTICAS PSICO-SCIO-EDUCATIVAS NA FORMAO DO ALUNO DE PSICOLOGIA
Wanderley Chieppe Felippe
Jane Moreira de Azevedo
A presente mesa tem como objetivo principal apresentar quatro prticas de interveno psicoscio-educativas experienciadas no curso de Psicologia da PUC Minas-Arcos, parte integrante
da formao do aluno, sob diferentes perspectivas tericas e metodolgicas.As diferentes
perspectivas metodolgicas se apresentam nos estgios de Orientao Profissional, de
Psicologia Educacional/Escolar, de Intervenes Psicoeducativas em Creches e no Projeto de
Formao do Adolescente Trabalhador - FORMAT.O foco na formao do aluno de Psicologia
se d de modo a integrar teoria e prtica, na tentativa de aproxim-lo da realidade que ir
encontrar no seu futuro exerccio profissional, visando uma Psicologia aplicada a prticas
educacionais tanto dentro como fora da Universidade. As prticas dentro da Universidade so
abordadas no estgio de Orientao Profissional e no projeto de Formao do Adolescente
Trabalhador. As prticas fora da Universidade so enfocadas na Educao Infantil, com nfase
em intervenes psicoeducativas em creches e no Estgio Extensionista de Psicologia
Educacional/Escolar, em todas as escolas de Ensino Fundamental, ambas no municpio de
Arcos MG.O desenvolvimento de uma nova concepo do papel do psiclogo, no estgio em
Orientao Profissional, tem como proposta integrar os conhecimentos prvios adquiridos
durante o curso, at o momento do estgio, utilizando-se como um dos referenciais tericos as
teorias existenciais humanistas.O Projeto de Formao do Adolescente Trabalhador
FORMAT um trabalho em parceria com a Extenso Universitria, tornando-se campo de
estgio para os estudantes de Psicologia com referencial terico nas teorias grupais. Os alunos
podem fazer atendimentos em grupos e individuais, permitindo que o adolescente trabalhador
reflita sobre sua trajetria de vida e futuro profissional.O Estgio Extensionista de Psicologia
Educacional/Escolar tem como objetivo trabalhar com o trip integrador ensino, pesquisa e
extenso, proposto pela PUC Minas, permitindo ao aluno fazer diagnstico e intervenes
scio educativas juntamente com professores, corpo administrativo e alunos, tendo como
referencial terico as teorias interacionistas de aprendizagem.As Intevenes Psicoeducativas
em Creches so realizadas atravs de estgio supervisionado e tm como bases tericas os
estudos psicanalticos. O estgio proporciona ao aluno um contato direto com as diversas fases
do desenvolvimento infantil, possibilitando-o diagnosticar e intervir individual e coletivamente,
possibilitando um desenvolvimento saudvel s crianas que freqentam as creches em
carter preventivo e remediador.As prticas psico-scio-educativas na formao do aluno de
Psicologia, do curso da PUC Minas Arcos tm como funo apresentar ao estudante diferentes
fontes metodolgicas como Orientao Profissional, trabalho com grupos de adolescentes
trabalhadores, diagnstico e interveno na Educao Infantil e no Ensino fundamental. Tem
tambm, a funo de apresentar diferentes referenciais tericos, tais como j citados
anteriormente, as teorias existenciais humanistas, teorias grupais, teorias interacionistas da
aprendizagem e teoria psicanaltica. So diferentes suportes terico-metodolgicos para tratar
de um mesmo tema: diagnstico e intervenes psico-scio-educativas na formao do aluno
de Psicologia da PUC Minas Arcos.
Palavras-chave: Formao discente, prticas psico-scio-educativas, psicologia educacional.

ISSN 1981-2566
OS PROGRAMAS DE TUTORIA (MENTORING) NO ENSINO SUPERIOR: A EXPERINCIA
JUNTO A UNIVERSITRIOS DE UM CURSO MDICO
Maria de Ftima Aveiro Colares
A formao mdica, especialmente nos primeiros anos do curso, pode originar perodos de
conflitos acadmicos nos estudantes, dados os esteretipos profissionais e as representaes
que os mesmos tm acerca da Medicina. No cenrio da formao acadmica comum ocorrer
entre os estudantes questionamentos, dvidas e problemas, dadas as vicissitudes do curso,
incluindo dvi-das vocacionais. As novas tendncias curriculares para cursos na rea da sade
preconizam o desenvolvimento de propostas de interveno que se preocupem com a
formao do aluno, no sentido de favorecer aos mesmos espaos nas grades curriculares
oficiais ou extra-oficiais para a reflexo critica do papel profissional em desenvolvimento.
Encontramos nos Programas de Tutoria (Men-toring) uma alternativa para executar tais
objetivos. A Tutoria destaca-se como uma modalidade especial de relao de ajuda em que
uma pessoa mais experiente (professor-tutor) acompanha de perto, orienta e estimula - a partir
de sua experincia - um jovem iniciante em sua jornada no caminho do desenvolvimento
pessoal e profissional (Bellodi, 2005). Ao Tutor cabe o papel de conselheiro, facilitador de
caminhos durante um perodo de aprendizado acadmico e pessoal. Esta exposio, portanto
tem como foco central apresentar a experincia da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto USP sobre a implantao de um Pro-grama de Tutoria (Mentoring) destinado aos alunos
ingressantes do curso de Medicina, iniciado em 2003. As bases preliminares que evidenciaram
a necessidade do programa deram-se atravs de estudos pregressos desenvolvidos na
Instituio pelo Centro de Apoio Educacional e Psicolgico (CAEP), rgo destinado ao
acompanhamento psicolgico e psicopedaggico de estudantes da F-MRP-USP, em parceria
com a Comisso de Graduao da referida Instituio. O projeto Tutoria foi estruturado
inicialmente com os seguintes objetivos: a) identificar as motivaes do aluno para a profisso
e dirigi-las adequadamente; b) aju-dar o aluno a ter uma perspectiva real sobre a prtica
mdica, que diferente da idealizada; c) facilitar o estabelecimento de relaes interpessoais
no perodo inicial do curso; d) estimular discusses sobre aspectos da vida acadmica do
aluno, de modo a favorecer a identificao de aes de suporte adequadas. Na prtica, a
atividade de Tutoria consistiu em reunies quinzenais, em pequenos grupos, com os alunos de
primeiro ano e veteranos, mediados por professores e profissionais mdicos da Instituio
previamente recrutados e capacitados para a atividade (Tutores). As reunies ocorriam fora de
horrio de aula e com temas direcionados para as principais dificuldades vividas durante o
incio da formao mdica. Desde ento o Programa tm sido sistematicamente avaliado e os
resultados apontam uma percepo positiva de alunos e tutores, indicando que a Tutoria se
adapta s necessidades iniciais dos calouros. Os estudantes que partici-pam definem a
atividade como um Programa de integrao que favorece as rela-es aluno-aluno e alunoprofessor, contribuindo com a des-construo do professor como figura inacessvel. Como
implicaes educacionais os resultados das avaliaes tm possibilitado ajustes ao programa e
a adoo de estratgias tais como: a Tutoria iniciada na semana de recepo aos calouros, e
a partir desse encontro as reunies so quinzenais com temas definidos.
Palavras-chave: Estudantes de Medicina, tutoria, formao mdica.

ISSN 1981-2566
O PSICLOGO NO ENSINO SUPERIOR: UMA EXPERINCIA FENOMENOLGICA NA
UNIVERSIDADE METODISTA DE SO PAULO
Denilson Grecchi
Dalva Loreatto dos Santos
Este estudo visa o relato de experincia de estgio supervisionado em Psicologia da Educao
realizado na Faculdade de Economia e Cincias Contbeis da Universidade Metodista de So
Paulo. O estgio teve como objetivo compreender a dinmica das relaes de ensinoaprendizagem e interpessoais, bem como, os demais aspectos que permeiam o ambiente
educacional, tais como, a organizao da instituio, recursos fsicos, projeto pedaggico,
entre outros. O trabalho foi dividido em duas etapas: diagnstico institucional e interveno. Na
etapa diagnstica, realizada sob um olhar fenomenolgico, foram levantadas questes
relevantes no que diz respeito qualidade da formao dos alunos. Estudos destacam a
importncia do primeiro ano do curso superior na vida acadmica do aluno, valorizando este
perodo como aquele no qual o estudante viver experincias desafiadoras, muitas delas
inerentes ao processo de transio da adolescncia para a vida adulta. O modo como o
estudante reagir a estes desafios e o resultado desta sua reao poder influenciar o seu
sucesso acadmico futuro. No caso de uma experincia inicial negativa, o resultado pode ser
um insucesso escolar, aumento nos ndices de evaso e de pedidos aos servios de apoio
psicossocial. A dificuldade de ajustamento do aluno tambm pode ser pensada a partir da sua
identidade vocacional. Se esta escolha tiver sido adequada, as probabilidades de adaptao e
sucesso do profissional sero maiores, caso contrrio, pode haver dificuldades de adaptao o
que muitas vezes, fora o profissional a mudar de rea. Neste trabalho foi possvel identificar
nos alunos a dificuldade de leitura e interpretao de textos no seu processo de ajustamento
acadmico. Como importante meio de aquisio de informao, a leitura constitui-se em um
recurso pedaggico utilizado nos meios acadmicos. Sobre a permanncia dos estudantes
universitrios no curso de graduao escolhido, estudos apontam que a permanncia destes
mantida pela presena de fatores e microfatores positivos, externos ou internos, tais como
capacidade de tolerar frustraes, angstias, tenses e situaes de competio; autoconceito
definido; apoio e incentivo de familiares, amigos e professores; mercado de trabalho promissor;
amplas possibilidades de especializao e atuao, experincias positivas nas atividades
curriculares e extra curriculares, sentimento de ser capaz de realizaes e de assumir
responsabilidades. A partir de uma leitura fenomenolgica dos fenmenos observados, foi
proposto um plano de interveno que buscou configurar na FECC um espao para o
Psiclogo da Educao visando facilitar a reflexo sobre os aspectos que interferem no
processo ensino-aprendizagem. A avaliao das intervenes aponta para a necessidade de
se repensar a organizao do curso e o contedo de algumas disciplinas, de forma a
estabelecer um dilogo com a sua prtica e o resgate do sentido de sua profisso. Sugere
tambm a sistematizao de um servio de atendimento e suporte psicopedaggico que
acolha, alunos e professores, nos desafios e dificuldades encontradas por estes no decorrer da
sua experincia acadmica no ensino superior.
Palavras-chave: Psicologia escolar, fenomenologia, ensino superior.

ISSN 1981-2566
O QUE PENSAM OS ALUNOS DO CURSO DE PSICOLOGIA SOBRE A PESQUISA
CIENTFICA EM SUA FORMAO
Maria Madalena Silva de Assuno
Valria Silva Freire de Andrade
Este trabalho apresenta o resultado de uma pesquisa realizada atravs do Fundo de Incentivo
Pesquisa da PUCMINAS - FIP. O objetivo deste estudo foi conhecer e analisar a concepo
que os alunos do curso de Psicologia da PUCMINAS, Campus So Gabriel, tm sobre
pesquisa, bem como identificar e analisar as atividades de pesquisa realizadas por eles
durante o curso, em especial, o trabalho de monografia.Assim sendo, a discusso terica
contemplou a relevncia e o espao destinado pesquisa na formao do psiclogo. A
importncia da pesquisa na graduao tema recorrente nos documentos norteadores para a
implantao, reconhecimento e credenciamento dos cursos superiores. Nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia a pesquisa apontada
como um dos trs eixos bsicos para a formao do psiclogo, ao lado da formao para a
atuao e para o ensino. Assim sendo, buscou-se entender a articulao entre a pesquisa e
formao do psiclogo, tomando a pesquisa como eixo transformador na concepo de ensino
e aprendizagem, uma vez que as Diretrizes Curriculares prevem o desenvolvimento de uma
atitude investigativa no aluno como condio de exerccio da profisso e no apenas para
formar o pesquisador. Nesse sentido, entendemos que o curso de Psicologia deve ter como
base a formao cientfica do profissional e no, necessariamente, a formao profissional do
cientista. Ao eleger a formao cientfica do profissional como eixo formativo do psiclogo, a
postura investigativa se coloca como imprescindvel no decorrer do curso. Assim, a pesquisa
compreendida em sua perspectiva cientfica, mas tambm formativa. Metodologicamente a
pesquisa se baseou em uma abordagem qualitativa e tambm quantitativa. Assim sendo, a
pesquisa apresentou duas frentes de investigao: a primeira que se refere s concepes
construdas pelos alunos sobre a pesquisa e a segunda relativa ao perfil do curso no que se
refere produo cientfica. Para compreender a primeira perspectiva foi elaborado e aplicado
um questionrio em 441 alunos do 1, 5 e 10 perodos, no 1 e 2 semestres de 2006, bem
como entrevista semi dirigida com 10 alunos dos mesmos perodos, de modo a identificar os
significados atribudos por eles ao ato de pesquisar. Para um mapeamento do perfil do curso
analisamos 110 (cento e dez) monografias elaboradas no perodo referente ao 1 sem/2004 e o
1 sem./2006. As concluses apontam para uma maior clareza por parte dos alunos sobre as
concepes e prticas de pesquisa relativas estruturao do prprio curso, uma vez que
muitas vezes alunos iniciantes j tem mais clareza das finalidades e formas de pesquisa do
que alunos de fim de curso. Alm disso, os estgios aparecem como momentos propcios ao
desenvolvimento de prticas de pesquisa. As reas nas quais se concentram os trabalhos so
Psicologia Organizacional e do Trabalho, Psicologia Social, Educacional e Clnica, com a
ressalva de que a maioria dos trabalhos apresentam temas interdisciplinares.
Palavras-chave: Pesquisa, formao do psiclogo, ensino superior.

ISSN 1981-2566
SADE E TRABALHO
Cristina Hashizume
O presente trabalho reflete teoricamente sobre os efeitos das polticas pblicas e
administrativas universitrias na subjetividade/sade e no cotidiano de trabalho de professores
universitrios. Em contraposio a uma viso psicologista e sociologista, acreditamos existir
uma conjuno de determinantes scio-polticos que produzem uma forma-de-ser do homem
moderno, que apresenta peculiaridades. Os diferentes nveis de resistncia a fatores
causadores de esgotamento laboral podem ser decisivos no aparecimento de doenas
ocupacionais, por ns, entendidas como imposio de um ritmo de trabalho que no est de
acordo com o ritmo do trabalhador. A flexibilizao de contratos de trabalho tem colocado em
dificuldades atividades acadmicas que necessitam da segurana e dedicao exclusiva a
elas. Critrios avaliativos bibliomtricos, como a cobrana pela produtividade em detrimento de
pesquisas bsicas tm colocado em segundo plano trabalhos voltados a problemticas
nacionais e de encontro lgica do mercado. Isso repercute no corpo do docente trabalhador,
que somatiza essa contradio, sem que tenha claro a influncia laboral nesse processo. No
que concerne ao trabalho do docente universitrio,as polticas pblicas interferem de forma
decisiva, por exemplo, quando atividades mais reflexivas e menos prticas esto sendo
deixadas de lado para a realizao de trabalhos burocrticos, comprometendo o trabalho
essencial do professor.
Palavras-chave: Sade e trabalho, psicologia social, sade docente.

ISSN 1981-2566
UMA SONDAGEM DAS HABILIDADES SOCIAIS DE ESTUDANTES DE UMA ESCOLA DE
ENGENHARIA
Simone Miguez Cunha
Denise Madruga Carrilho
O contexto atual das organizaes h algumas dcadas vem apontando sobre a necessidade
de maior valorao das relaes interpessoais no ambiente de trabalho. A habilidade do
profissional para o trabalho em equipe reflete a diferena no cenrio de competitividade
crescente do mundo globalizado. O saber tcnico mostra-se insuficiente para garantir a
sustentabilidade no mundo do trabalho. Nesta perspectiva a temtica das habilidades sociais
desperta um grande interesse dos pesquisadores e vrios estudos na rea de Habilidades
Sociais (HS) indicam a importncia da obteno de competncia social nos ambientes
acadmicos (Del Prette e Del Prette, 2003; Goleman, 1997). Segundo Caballo (1997), as
pessoas esto quase sempre engajadas em alguma forma de comunicao interpessoal e, ser
competente socialmente promove interaes sociais mais satisfatrias, bem como melhora a
qualidade de vida. Nos ambientes acadmicos vimos com muita freqncia alunos bem
preparados tecnicamente, contudo, com dificuldades na rea interpessoal. As dificuldades
interpessoais de estudantes universitrios brasileiros foram constatadas por vrios
pesquisadores (Falcone, 1998; Gerk-Carneiro, Dias, Nyaradi e Aquino, 2000; Del Prette e Del
Prette, 2003). Muitos autores defendem a idia de que a formao universitria deve ser
desenvolvida num processo de educao integral, incluindo nas atividades de ensino o
treinamento de habilidades sociais (Del Prette e Del Prette,1996, 1997, 2003a, 2003b; Del
Prette, Del Prette, Pontes e Torres,1998; Argyle, 1967,1980). Esta pesquisa tem como objetivo
identificar os comportamentos de maior ou menor competncia social dos alunos de uma
escola de engenharia militar de modo a permitir uma caracterizao do perfil sciocomportamental desta amostra. Pretende-se com isso, provocar no curso universitrio uma
discusso acerca da necessidade de se criar espaos para a aprendizagem das habilidades
sociais. Tendo em vista que a competncia social determinada pelo efetivo uso do repertrio
de habilidades sociais nas interaes com outras pessoas. O Inventrio de Habilidades Sociais
foi aplicado a 143 alunos do curso de engenharia militar, sendo 122 do sexo masculino e 21 do
sexo feminino. A avaliao dos resultados indica que este grupo de alunos apresenta um bom
repertrio de Habilidades Sociais (HS), com escore total mdio de 99,91 e desvio padro de
14,46. O fator 5 do IHS Habilidade de auto-controle da agressividade em situaes aversivas
foi o que apresentou em relao aos demais fatores o escore fatorial mais baixo (1,45), mas
mesmo assim, indica um repertrio mediano de comportamentos que compem esta classe de
habilidade. Os maiores valores de escores mdios foram obtidos nos fatores F1 (11,26) e F3
(7,16) indicando maior habilidade em lidar com situaes sociais que envolvem enfrentamento
com risco e de conversao. Os itens 1, 4, 5,7, 11 e 12 apresentaram uma mdia menor de
pontuao em relao aos demais itens do inventrio. J os itens 3, 8, 18, 21 e 33 alcanaram
as maiores mdias de pontos. Com base nos resultados percebe-se a necessidade de uma
anlise individualizada do repertrio das habilidades sociais para atingir melhores
desempenhos scio-educativos. Os resultados propem novos estudos neste contexto
acadmico para possibilitar uma melhor compreenso dos aspectos que influenciam o
desenvolvimento das habilidades sociais.
Palavras-chave: Habilidades sociais, competncia social, ensino superior.

ISSN 1981-2566
REPRESENTAES SOCIAIS DE UNIVERSITRIOS DO CURSO DE CINCIAS
BIOLGICAS SOBRE ALIMENTOS TRANSGNICOS
Moacir Wuo
O objetivo desta pesquisa foi explorar e analisar as Representaes Sociais de Universitrios
do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas sobre Alimentos Transgnicos. Participaram
como voluntrios 85 universitrios, sendo que 41 (48%) do cursavam 2 semestre do curso e
44 (52%) o 6 semestre, cujas idades variavam entre 17 e 49 anos, com mdia de 23 anos, 28
(33%) do sexo masculino e 57 (67%) do sexo feminino. Utilizou-se um questionrio contendo
37 questes, sendo 17 fechadas, 19 abertas e 1 com escala, versando sobre perfil do
universitrio, conhecimentos informais e formais sobre "alimentos transgnicos", grau de
importncia, fontes de informaes, Representaes Sociais envolvendo riscos, consumo,
rtulos de embalagens, pesquisas, ensino nas escolas, definies, interesse em adquirir novos
conhecimentos e espao reservado para apresentar opinies e sugestes. O questionrio foi
submetido pelo CEP da UMC e CONEP. A aplicao dos questionrios ocorreu em sala de
aula e em dias letivos normais. As respostas datas s questes abertas foram analisadas pela
tcnica de Anlise de Contedo, e as freqncias das categorias expressas em porcentagens.
Utilizou-se o Qui-Quadrado para as anlises estatsticas. Dentre os resultados destacam-se as
maiores preocupaes sobre as Conseqncias dos Transgnicos (30%) e a Importncia
(20%) e as menores sobre a Sade (15%), Informaes (8%) e Avanos Tecnolgicos
Segurana ambas com 7%, cujo grau de preocupao predomina o 3 com 51% na escala de
zero a cinco. A principal preocupao e com a Sade (52%) e Meio Ambiente (30%). O tema
transgnicos foi tratado pela disciplina de Gentica (51%) e Biologia Molecular (21%) e
menores indicaes para as disciplinas de Botnica (9%), Ecologia (7%), Histologia,
Bioqumica e Microbiologia que (6%), sendo que existem diferenas entre as indicaes para
as disciplinas de Gentica e Biologia Molecular entre o 2 e 6 semestres, com maiores
abordagens sobre Informao e Desenvolvimento Tecnolgico de maneira superficial. As
principais fontes de informaes so a TV (84%), Jornais (60%) e Revista Veja e poca (45%),
com menores indicaes para Cursos (7%), Livros especializados (6%) e Palestras (4%). O
alimento transgnico mais indicado foi soja (30%) seguido do milho (16%). 85% indicou que
consumiria alimentos transgnicos devido segurana do produto (78%) e confiana nas
pesquisas (22%), 43,5% indicou j ter consumido algum alimento transgnico, embora 75%
indiquem falta de pesquisas sobre os efeitos desses alimentos. A principal razo do no
consumo recai sobre as dvidas sobre os efeitos (84%). Sobre o tema nas escolas 82%
indicaram necessidades para esclarecimentos e orientaes, sendo 95% indicaram no ter lido
sobre o assunto nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Todos indicaram interesse em
maiores informaes. Conclui-se que os conhecimentos sobre o tema so insuficientes com
persistncias de dvidas, medos e incoerncias sobre consumo, embora tenham indicado
interesses e necessidades desconhecem as orientaes sobre o assunto nos PCN e indicam
fontes de informaes precrias para universitrios da rea e futuros professores.
Palavras-chave: Ensino, biologia, biotecnologia, representaes sociais.

ISSN 1981-2566
QUE PODER ESSE? A REPRESENTAO SOCIAL DO PODER DO PROFESSOR
UNIVERSITRIO
Rafael Campos de Oliveira Dutra
Jean Fernando dos Santos
Eda Marconi Custdio
Esta pesquisa teve como objetivos verificar a representao social do poder do professor para
estudantes e professores universitrios, compreender as caractersticas dessa representao,
identificar e analisar sua influncia na relao professor- estudante e no processo de ensinoaprendizagem. Utilizou-se como aporte terico algumas contribuies da Teoria das
Representaes Sociais e da Psicologia Scio-Histrica. Participaram desta pesquisa
dezesseis estudantes e seis professores de dois Cursos de graduao da Universidade
Metodista de So Paulo. Para a coleta de dados com os estudantes utilizou-se a tcnica de
Grupos-Focais e para os professores a entrevista individual semi-diretiva. A representao
social do poder do professor para os estudantes participantes foi de um poder que se
caracteriza por uma relao na qual o professor encontra-se acima do estudante,
principalmente devido questo do conhecimento a mais que ele possui. Um poder de
controlar a situao da aprendizagem, e at mesmo o processo de ensino-aprendizagem,
caracterizado como positivo, ao facilitar a aprendizagem, e negativo, enquanto elemento que a
impede. J para os professores, a representao social do poder caracteriza-se por uma
relao em que o professor, devido ao seu conhecimento, a sua posio institucional e ao seu
papel social encontra-se acima do estudante. Um poder que se manifesta na possibilidade de
configurar o contexto de ensino-aprendizagem, com o intuito de fazer com que o estudante
aprenda. Alm disso, viu-se como possvel utilizar tal poder para reafirmar-se em sua posio
social, embora tal postura no seja aprovada pelos professores participantes. Percebeu-se que
ambos possuem representaes sociais similares no que tange ao poder do professor,
diferenciando-se pela especificidade histrica de cada um ou do papel social que possuem. A
questo da assimetria na relao fortemente atrelada ao conhecimento do professor,
caracterizando-o como aquele que possui o poder na relao. Este poder, tanto para
professores quanto para estudantes, apareceu como um objeto, uma propriedade, algo natural
do ser professor, onde o professor possui o poder a priori, e apenas vai exerc-lo na relao
com o estudante. Neste contexto, discutiu-se a questo da naturalizao do poder do
professor, e com isso, suas conseqncias, pois ao naturalizar o poder do professor os
participantes deixam de buscar a gnese desse poder, de fazer uma leitura social e histrica de
como esse poder se constituiu e de como atua na relao. Alm disso, ao caracteriz-lo como
natural, isentam-se da construo desse poder, ausentando-se assim, da construo da
relao professor-estudante, e do processo de ensino-aprendizagem. Contudo, este estudo
possibilitou identificar estas questes, refletir acerca do que os professores e estudantes
apresentaram na busca de desnaturalizar esse fenmeno, atribuindo aos professores e
estudantes um papel ativo e uma responsabilidade na construo da relao de poder que se
estabelece entre o professor e o estudante, e consequentemente, no processo de ensinoaprendizagem.
Palavras-chave: Relao professor-aluno, poder, representao social.

ISSN 1981-2566
SUBJETIVIDADE NO ENSINO SUPERIOR: PRODUZINDO NOVOS SENTIDOS EM
PSICOLOGIA ESCOLAR
Andr Rosa
Atravs de um panorama da transformao do mtodo na histria da cincia na modernidade,
abordando de Descartes a Marx, e a partir do referencial terico da Psicologia Scio-Histrica e
de Vygotsky, discute-se os sentidos e significados do professor, como constituintes de sua
subjetividade, e, conseqentemente, das concepes que aliceram sua prtica. A presena de
tais reflexes se faz quase obrigatria em decorrncia da relevncia da subjetividade individual
e social na constituio do professor (Rey, 2003) e da relevncia deste profissional para a
constituio poltica e histrica da sociedade dentro da teoria de Vygotsky, abordando a
educao no s no sentido escolar, mas em toda a amplitude do termo adquire para este
autor. A formao desse profissional tem sido vtima de uma srie de demandas relativas a
organizao da sociedade atual, onde o processo de globalizao e o aumento da
complexidade de seu modo de funcionamento, implicam em conseqncias profundas sobre a
atuao deste profissional, cujo potencial de trabalho transformador e criativo vem sendo
substitudo por uma atuao tcnica, baseada em mtodos e tarefas repetitivas e limitantes do
pensamento crtico. Realizado em uma instituio de ensino superior, com alunos do curso de
ps-graduao em Docncia Universitria, o trabalho apresenta a educao em nvel superior
como terreno frtil para atuao em Psicologia Escolar, entendendo que o melhor lugar para o
psiclogo escolar o lugar possvel, seja dentro ou fora de uma instituio, desde que ele se
coloque dentro da educao, e assuma um compromisso terico e prtico com as questes
educacionais (Meira, 2003). Previamente ao incio do trabalho, foi realizado um mapeamento
institucional, atravs de observaes participativas, entrevistas e fontes documentais, com o
intuito de subsidiar a elaborao de uma proposta de trabalho. Foi utilizado tambm um
questionrio com cinco questes abertas, cujo objetivo era levantar, alm de dados de
identificao, as concepes da turma acerca do que educao, qual o papel do professor, o
que motivou a escolha do curso e quais as expectativas em relao a este. A partir do
mapeamento e dos dados levantados atravs do questionrio foi realizada uma srie de
oficinas com os alunos, sobre as quais se fundamentam as discusses presentes no trabalho,
sendo que a anlise apresentada foi realizada a partir da Epistemologia Qualitativa, proposta
por Rey (2005), que defende o carter construtivo interpretativo do conhecimento, onde este se
constitui como produo e no como apropriao linear e props a oportunizao de espaos
de reflexo que propiciem ao professor maior conscincia acerca de suas concepes,
apontando as contradies estabelecidas entre o seu discurso e sua atuao.
Palavras-chave: Psicologia escolar, subjetividade, ensino superior, sentidos e significados,
educao.

ISSN 1981-2566
SINAES: CONCEPO E DESENVOLVIMENTO DA AVALIAO DA EDUCAO
SUPERIOR
Srgio Roberto Kieling Franco
Os principais instrumentos do Sinaes so a auto-avaliao orientada, a avaliao da
Instituio, a avaliao dos cursos de graduao e o ENADE. Alm destes, o SINAES trabalha
tambm com informaes do Censo da educao superior cadastro das instituies e cursos,
sistemas de registro da Capes, Setec e outros, PDI, alm dos questionrios dos coordenadores
de curso e estudantes que participam do ENADE. A aprovao do SINAES como poltica de
estado em relao avaliao trouxe mudanas em relao ao formato anterior e estas
mudanas incluem a criao da CONAES para coordenar o processo; integrar os instrumentos
e estabelecer diretrizes para organizao e designao de comisses; definir poltica de
recrutamento e capacitao; coordenar a adequao de instrumentos existentes nova
filosofia. Em termos de mudanas efetivas aparece a substituio do ENC pelo ENADE, com
aplicao trienal para grupos de reas; a avaliao institucional torna-se o eixo central do
sistema e a auto-avaliao passa a ser, obrigatoriamente, uma etapa preliminar da avaliao
externa. Soma-se a isso a exigncia de meta-avaliao peridica e o fim dos rankings das IES
a partir das notas de desempenho em um exame aplicado ao final do curso de graduao.
Alm disso, todos os instrumentos contam com indicadores qualitativos, devendo toda a
informao ser apresentada sociedade atravs de perfis institucionais e de cursos e no
simplesmente atravs de conceitos. Dentro desse modelo, a avaliao deve ser conduzida por
pessoas que possuam competncia em metodologia de pesquisa ou tcnicas de anlise de
dados aliada compreenso do contexto social e do objeto da avaliao. Precisam ser
profissionais que apresentem habilidades para desenvolver boas relaes humanas com
indivduos ou grupos envolvidos com a avaliao, alm de integridade pessoal, objetividade e
uma estrutura conceitual capaz de integrar todos os aspectos anteriores, alm de
conhecimentos relativos avaliao e educao superior. importante ressaltar que, nos
processos internos, todos os envolvidos, inclusive alunos, ex-alunos e a comunidade externa,
coordenados pelas Comisses Prprias de Avaliao (CPAs) so atores do processo.
Decorridos aproximadamente quatro anos do incio da implantao do SINAES j possvel
uma avaliao doas avanos e dificuldades do processo de implantao do sistema junto s
IES e estes aspectos sero tratados no decorrer da apresentao.

ISSN 1981-2566
QUALIDADE DE VIDA EM ESTUDANTES UNIVERSITRIOS E SUA RELAO COM O
BEM-ESTAR ESPIRITUAL
Fernando Fontes Firmino
Organizao Mundial de Sade define sade como sendo um estado de completo Bem-estar
fsico, mental, social e espiritual, e no somente a ausncia de doena ou enfermidade.
Pesquisas apontam para a importncia de se levar em conta a religiosidade/ espiritualidade na
qualidade de vida do ser humano. A religio ou a espiritualidade fornece uma base de apoio
para a vida, e isto inclui rituais, oraes, exerccios espirituais, certos princpios de conduta
diria, e assim por diante. O Bem Estar Espiritual envolve mltiplas caractersticas que
incluem aspectos religiosos, que podem estar ligados a religio tradicional ou transcender a
noo tradicional de experincia religiosa. A sade, a partir de uma viso integrada
biopsicossocial aliada dimenso espiritual um dos pontos que englobam a qualidade de
vida. A Espiritualidade um conceito recente, esteve durante muitos anos agregada ao
conceito de Religiosidade. Vem do latim, spiritus, que significa sopro, referindo-se ao sopro
de vida. Envolve a capacidade de se maravilhar, de reverncia e gratido pela vida. Esta
diretamente ligada a transcendncia, h um contato ntimo e pessoal com o sagrado. A
subjetividade que envolve o termo Qualidade de Vida implica em mltiplas variveis que
influenciam positivamente ou negativamente preditores das tentativas de sua mensurao.
Existem dimenses concretas e abstratas no que tange a Qualidade de Vida. As concretas so
de carter geral, como alimentao e moradia. As abstratas revestem-se de aspecto pessoais,
como a auto-estima. A questo que emerge como a humanidade esta cuidando da sua
qualidade de vida e de sua espiritualidade, neste sentido que cincia se faz presente. O
objetivo do estudo foi analisar a espiritualidade/religiosidade de universitrios e compar-la
qualidade de vida. O Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos da Universidade de
Mogi das Cruzes deu parecer favorvel (0017/2005). Participaram deste estudo 57
universitrios, de ambos os gneros, com idade entre 20 e 46 anos, e dos trs diferentes
Centros: Humanas, Exatas e da Sade. Os instrumentos utilizados foram o Whoqol-breef e um
questionrio sobre espiritualidade, ambos j utilizado em pesquisas anteriores. Pde-se
perceber que a maioria dos universitrios se consideram religiosos (66,67%), bem como a
maioria freqenta igrejas/templos semanalmente (34,15%) ou mensalmente (36,59%). De
maneira geral todos os universitrios apresentaram alto ndice de Bem-Estar Espiritual: Exatas
(60%), Humanas (63,16%), Sade (77,78%), em relao Qualidade de Vida os resultados
predominantes foram positivos, tanto em Exatas (59,42%), em Humanas (71,05%), quanto em
Sade (60,04%), so feitas algumas comparaes com pesquisas anlogas. Conclui-se que a
maioria dos universitrios participantes deste estudo demonstram-se satisfeitos com sua vida
espiritual e sua qualidade de sua vida tambm percebida como positiva, e, atravs de anlise
estatstica, pode-se afirmar que um fator est relacionado ao outro.
Palavras-chave: Qualidade de vida, universitarios, preveno.

ISSN 1981-2566
ESCOLA E DEMOCRACIA NA REPRESENTAO DE JOVENS DO ENSINO MDIO
Ana Maria Klein
A pesquisa buscou investigar as representaes de sociedade e de escola democrticas
construdas entre os jovens do terceiro ano do ensino mdio de 4 escolas na cidade de So
Paulo: duas da rede pblica, duas da rede particular de ensino.Quando questionados sobre
sociedade democrtica, os sujeitos destacaram expresso e participao, direitos e deveres e
valores democrticos como elementos imprescindveis a este tipo de regime.A pesquisa aponta
uma expressiva diferena entre os grupos. Alunos e alunas de escolas pblicas destacam os
direitos polticos e a participao como elementos essenciais a sociedade democrtica. Em
contrapartida, os discentes das escolas pblicas destacam valores democrticos (igualdade,
equidade, liberdade, solidariedade) como imprescindveis.Tais resultados foram interpretados a
partir do conceito de representaes sociais (Moscovicci). Para este autor as representaes
se constituem a partir de teorias e conceitos difundidos socialmente, e tambm, a partir da
vivncia de cada sujeito. Assim, as experincias dos indivduos influem diretamente na forma
como estes concebem os fatos/fenmenos sociais. As representaes sociais, atuam tambm,
sobre a maneira como os sujeitos agem. Assim, as aes individuais se orientam pelas
representaes que cada pessoa constri. Sob tal perspectiva, consideramos que as
diferenas encontradas entre os grupos sugerem que os sujeitos vivenciam a democracia, em
seu cotidiano, de formas diferentes. No foram considerados indicativos scio-economicos
neste estudo, no entanto, podemos inferir que os alunos das escolas particulares participantes
da pesquisa, que pagam mensalidades superiores a trs salrios mnimos, integram uma
classe social privilegiada economicamente. Tal dado ganha significado quando associado aos
valores destacados pelos jovens deste grupo, pois, parece-nos que eles, de fato, tm a
oportunidade de vivenciarem tais valores, que podem ser associados aos direitos sociais, em
suas experincias cotidianas. Em contrapartida, os jovens de escolas pblicas destacam o voto
como principal caracterstica de uma sociedade democrtica. Podemos inferir que as
experincias democrticas desta camada da populao, menos privilegiada economicamente,
pautem-se principalmente, por seus direitos polticos.Em relao escola democrtica, os
resultados encontrados destacam como prticas imprescindveis,
a participao e a
expresso de idias. Os alunos e alunas de ambas as redes apontam a falta de dilogo e a no
participao discente como os maiores obstculos realizao da democracia escolar.Em
ambas as redes de ensino as representaes dos alunos destacam os mesmos valores e
contra-valores. Nenhum dos sujeitos mencionou a questo do acesso como elemento
constitutivo de uma escola democrtica. Na concepo dos discentes a realidade da escola
encerra-se em si mesma. Pensa-se a escola somente internamente, sua relao com a
sociedade, seja atravs do acesso, seja atravs da discusso curricular, no alvo de
questionamentos por parte dos sujeitos.Outra inferncia possvel refere-se s experincias
escolares vivenciadas por ambos os grupos. Acreditamos que em ambas as redes desenvolvese um formato de escola com prticas e valores semelhantes. Conclumos que a formao de
cidados ativos demanda uma ao intencional, orientada para tal fim, por parte da instituio
escolar, responsvel pela instruo e formao das novas geraes.
Palavras-chave: Representaes sociais, escola democrtica, democracia.

ISSN 1981-2566
FAMLIA E ESCOLA
Luciana Bittencourt Fevorini
A famlia, as relaes entre as geraes e entre os sexos sofrem, a partir de meados do sculo
XX, mudanas muito significativas. Hobsbawm levanta trs caractersticas dessa revoluo
cultural (Hobsbawm, 1996d, p. 314): a primeira que a juventude no mais considerada
como uma fase preparatria para a vida adulta, mas sim como o auge da vida; a segunda
que a cultura juvenil tornou-se dominante, invertendo-se os papis entre as geraes; e a
terceira que essa cultura nas sociedades urbanas passou a ser internacional. Como essas
mudanas culturais se refletem na escola? Essa nova famlia parece no ser capaz de
cumprir algumas funes educacionais que so a base para a educao escolar. E no
capaz pelo novo universo cultural em que est inserida. Como diz Juan Carlos Tedesco, agora
que a famlia no desempenha plenamente seu papel socializador, a escola, alm de no
poder realizar sua tarefa especfica como no passado, tambm comea a ser objeto de novas
demandas, para as quais no est preparada (Savater, 1998d, p. 73). Esse fenmeno parece
ser mundial. Uma outra conseqncia dessa revoluo cultural que passou-se a ter uma
crise de autoridade nas famlias e tambm nas escolas. Se, por um lado, a famlia espera que
a escola se responsabilize por aspectos da educao dos quais ela no se sente capaz ou no
considere que seja de sua responsabilidade apenas, por outro, as respostas educacionais
mais freqentes que a escola tem encontrado so apenas queixas. No Colgio Equipe,
propusemos um trabalho com os pais de alunos do Ensino Fundamental II e Ensino Mdio com
o objetivo de discutir com eles e fazer com os mesmos discutissem entre si qual o papel da
educao escolar e o da famlia na educao dos jovens e em que medida essas duas
instituies se complementam ou se opem.Os pais foram convidados para trs encontros,
com a durao de duas horas, em grupos de at quinze pessoas, formados a partir de
caractersticas diferentes (casados, divorciados, com muitos filhos, com um nico filho, etc.) e
coordenados pelos orientadores da escola.Essa temtica da relao famlia-escola foi
abordada indiretamente por meio de uma questo que iniciava a conversa, o debate e a troca
de experincia de cada encontro. No primeiro encontro a questo foi: O que simbolizou para os
pais a entrada do(a) filho(a) na adolescncia? No segundo: O que os adolescentes dizem da
prpria adolescncia? E no ltimo: O que os pais vem de bom em serem adultos? O que
acham bom preservar da adolescncia?Os resultados e as reflexes oriundas dessa
experincia que queremos partilhar com outros participantes do congresso.

ISSN 1981-2566
ENCONTRO DE PAIS, MES E CUIDADORES: UMA CONTRIBUIO DA PSICOLOGIA
FENOMENOLGICA
Eder Luiz Nogueira
O ser-no-mundo um ser em relao cuja existncia sempre um mundo compartilhado com
os outros. Para a Fenomenologia, encontrar com o semelhante oferece-nos oportunidade de
compreenso de nosso existir, atualizao de nossas possibilidades e conscincia da prpria
capacidade de escolha. Com base nos pressupostos da Psicologia Fenomenolgica, este
trabalho foi desenvolvido no segundo semestre de 2005 com pais, mes e cuidadores de
crianas matriculadas em uma creche filantrpica da cidade de Belo Horizonte - MG, onde foi
cumprido estgio curricular supervisionado exigido pelo curso de graduao em Psicologia da
Universidade Federal de Minas Gerais. O objetivo principal foi oferecer aos pais, mes e
cuidadores, por meio de encontros semanais, oportunidade de dialogar sobre as vivncias de
cuidar e educar os filhos e filhas. Foi de fundamental importncia esclarecer que a participao
era voluntria e no uma condio para a permanncia da criana da Creche. A proposta foi
divulgada no espao da creche por meio de cartazes, convites individuais e durante as
reunies com os pais, mes e cuidadores. No primeiro encontro, foram desenvolvidas
atividades de integrao, em que era facultado aos pais se conhecerem e falarem das
motivaes para a participao no grupo. As pessoas envolvidas falaram, tambm, de suas
expectativas quanto aos encontros, principalmente com relao possibilidade de mudanas
comportamentais de seus filhos e filhas. Nos encontros seguintes, no foram definidos temas,
mas possibilitamos que os prprios participantes estabelecessem o sentido do trabalho por
meio do relato de suas vivncias cotidianas, sem que necessariamente as crianas fossem
protagonistas dos enredos. Desta forma, permitimos s pessoas envolvidas narrarem seus
anseios, medos e angstias, no somente com relao criao dos filhos e filhas, mas
tambm suas angstias de estar-no-mundo e ser-no-mundo. No grupo de pais, mes e
cuidadores foi possvel um partilhar conjunto das experincias que contribuiu para que estas
pessoas falassem sobre os significados atribudos por elas ao mundo e como as histrias ali
narradas poderiam ser recontadas atribuindo aos fatos outros significados. Os resultados
apresentados pelo grupo evidenciaram uma melhoria no contexto das relaes intra-familiares
e da famlia com a escola, o que refletiu de forma positiva na qualidade da relao dos filhos e
filhas dos participantes com as Educadoras Infantis e seus pares. Este trabalho ser levado
adiante como possibilidade de investigao dos benefcios para o desenvolvimento da criana
em funo da participao de pais, mes e cuidadores em grupos de encontro orientados pela
Psicologia Fenomenolgica.
Palavras-chave: Fenomenologia, creche, vivncias.

ISSN 1981-2566
O AMBIENTE FAMILIAR NA PERCEPO INFANTIL E O DESEMPENHO EM ESCRITA DE
CRIANAS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Andria Arruda Guidetti
Selma de Cassia Martinelli
O ncleo familiar , para a psicologia, revestido de uma importncia capital, visto que deve ser
o espao que oferece uma infinidade de estmulos para o desenvolvimento infantil, alm de ser
o primeiro ambiente psicossocial, prottipo das relaes a serem estabelecidas com o mundo.
Contudo, tericos deste campo de conhecimento tm evidenciado que o ambiente familiar tanto
pode ser uma fonte de recursos para um desenvolvimento sadio, atuando como mecanismo de
proteo para a criana lidar com as dificuldades, como pode levar a reaes inadaptadas. Por
outro lado, as teorias psicolgicas tm afirmado que cada fase do desenvolvimento traz para o
indivduo novas tarefas a serem cumpridas, constituindo desafios e oportunidades para
crescimento, enfatizando que entre a infncia e a vida adulta as crianas vo escola e a
aptido escolar se apresenta para muitos sob a forma de realizaes ou decepes. Desta
forma, cada vez mais, estudos empricos tm focado sua ateno na anlise do ambiente
familiar relacionado a aspectos da vida escolar infantil. Diante deste contexto, o presente
estudo teve como objetivo investigar a percepo de crianas de 8 a 12 anos sobre os
recursos humanos e materiais do seu ambiente familiar e avaliar o desempenho em escrita
dessas crianas, buscando verificar se diferentes nveis de desempenho em escrita
correspondem a diferenas nos recursos do ambiente familiar. Participaram do estudo 75
crianas, de ambos os sexos, regularmente matriculadas da 2 4 srie do ensino
fundamental de trs escolas municipais situadas em uma cidade do interior do estado de So
Paulo. Este estudo parte dos resultados de uma pesquisa intitulada Ambiente familiar e
desempenho acadmico de crianas do ensino fundamental, que teve como participantes 148
crianas das sries e escolas citadas. Os 75 participantes do estudo em questo foram
selecionados em virtude de seu desempenho em escrita, avaliado mediante uma escala que
detecta as dificuldades lingsticas mais comuns na escrita de crianas das sries iniciais do
ensino fundamental. Os recursos do ambiente familiar foram obtidos por meio de um inventrio
constitudo de 8 tpicos, com um nmero varivel de itens reunidos em trs mdulos:
superviso e organizao das rotinas, oportunidades de interao com os pais e presena de
recursos no ambiente fsico. Os resultados mostraram valores significativos no teste de
correlao de Spearman (rs=0,246 e p=0,03), confirmando que os grupos com diferentes
desempenhos em escrita apresentaram diferenas nos recursos do ambiente familiar. A
pontuao mdia de recursos do ambiente familiar foi menor (39,4%) para os nveis mais
baixos de desempenho, e maior (42,7%) para os grupos que apresentaram melhor
desempenho em escrita, evidenciando que quanto mais baixo o nvel de desempenho em
escrita dos participantes, menores os recursos do seu ambiente familiar.
Palavras-chave: Ambiente familiar, desempenho acadmico, ensino fundamental.

ISSN 1981-2566
SENTIMENTOS E FANTASIAS DE CRIANAS SOBRE SUA VIDA APS O DIVRCIO DOS
PAIS
Clia Regina da Silva Amaral
Esta pesquisa teve como objetivo verificar os sentimentos e fantasias de crianas na faixa
etria de 6 a 10 anos sobre sua vida aps o divrcio dos pais, uma vez que, as dissolues de
casamento, cada vez mais esto fazendo parte do cotidiano das famlias, pois apesar de um
alto ndice de separao/divrcio, as repercusses desse processo so um assunto ainda
relativamente novo. Para a execuo da pesquisa participaram quatro (4) psiclogos clnicos
que prestaram ou estavam prestando atendimento a crianas vivenciando conflitos aps o
divrcio dos pais. Utilizou-se como instrumento entrevista semi-aberta conduzida a partir de
quatro (4) perguntas semi-estruturadas elaboradas pelas pesquisadoras, o qual levou-se em
considerao os objetivos da pesquisa. Os resultados obtidos foram relevantes para a anlise
dos principais sentimentos e fantasias vivenciadas pelas crianas aps o divrcio dos pais.Os
principais sentimentos encontrados foram culpa, medo, ansiedade, abandono, desamparo,
tristeza e alvio.Quanto s principais fantasias vivenciadas pelas crianas aps o divrcio dos
pais, constataram-se, fantasias de morte, de perda do amor dos pais, de ser causadora da
separao e de que no importante para os pais. Ressaltamos que se faz importante
realizao de pesquisas acerca deste assunto focando a criana dentro desse processo de
modificao familiar, assim como os seus sentimentos e conseqncias advindos do divrcio
dos pais.
Palavras-chave: Divrcio, crianas, sentimentos, fantasias.

ISSN 1981-2566
RELAO FAMLIA-ESCOLA
Ana da Costa Polnia
Isis Marques Fonsca
A pesquisa intitulada "Relao famlia-escola" foi desenvolvida por alunos da graduao do
curso de Pedagogia da Universidade de Braslia, no projeto de pesquisa 3, e busca desvendar
as interaes que ocorrem entre a famlia e a escola, tendo como base o Modelo Bioecolgico
de Urie Bronfenbrenner. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas gravadas em udio,
com os diretores de escolas do Distrito Federal, das cidades do Gama e do Plano Piloto, por
eles representarem a instituio escolar em suas relaes com a famlia. Ele um ator que
interage, dinamicamente, com todos os elementos da relao famlia-escola, isto , com os
professores e alunos, no dia-a-dia escolar e com pais e alunos na busca por melhores
condies para o processo de ensino-aprendizagem nas instituies sob sua gesto. Neste
estudo foram ouvidos cinco diretores de escolas pblicas de 1a., 5a. e 8a. sries de escolas
pblicas de duas cidades do Distrito Federal (Gama e Plano Piloto). A anlise dos dados
mostrou aspectos relevantes para a compreenso das relaes famlia-escola, tais como o
perfil dos pais que acompanham a vida acadmica de seus filhos, os motivos porque o fazem e
o modo como a escola busca integrar a comunidade ao seu cotidiano. Alm disso, a pesquisa
investigou como professores e alunos percebem as relaes famlia-escola sob a perspectiva
de cada diretor. Os resultados obtidos indicaram que os diretores, em sua maioria, esto
insatisfeitos com o envolvimento dos pais com a escola, tanto no que diz respeito ao
acompanhamento individual de seus filhos ou no tocante preocupao com a escola como
um todo. Apesar de encontrarem pais participativos e que colaboram com a escola. Os
diretores apontaram ainda que os pais pouco participativos parecem se sentir incapazes de
lidar com os problemas escolares de seus filhos e de ajud-los a superar possveis dificuldades
na aprendizagem ou no comportamento. Esse dado foi apontado pelos diretores de quintas e
oitavas sries, o que levou hiptese de que os pais, muitas vezes com poucos anos de
instruo formal, no conseguem acompanhar o desenvolvimento acadmico de seus filhos.
No caso, na 5a. e na 8a. srie quando novos contedos so introduzidos, e o enfoque muda,
pela estrutura de vrios professores e disciplinas. Outro dado revelado pela pesquisa foi a
insatisfao que os diretores percebem em seu corpo docente que est diretamente ligada
falta de participao parental nas atividades curriculares. Para os diretores, os professores se
sentem valorizados e satisfeitos quando percebem que os pais os apiam e orientam seus
filhos nos estudos. Alm disso, as escolas de sries mais avanadas (5a. e 8a. sries)
procuram modos alternativos de inserir os pais nas atividades propostas pela escola,
envolvendo os alunos, com maior presena deles e da comunidade. E a participao dos pais
mais freqente na 1a. srie. Os resultados desta pesquisa colaboram para uma maior
compreenso da relao famlia-escola, o que possibilita a melhoria da qualidade dessas
interaes, fator indispensvel para uma prtica pedaggica verdadeiramente eficiente, por
parte da famlia e da escola.
Palavras-chave: Diretores, modelo bioecolgico, relao famlia-escola.

ISSN 1981-2566
A CRIANA-PROBLEMA E O MAL-ESTAR DO PROFESSOR
Margarete Parreira Miranda
Ana Lydia Santiago
Esse trabalho compe a dissertao de mestrado desenvolvida na Faculdade de Educao em
uma interface com a psicanlise. Props investigar o mal-estar do professor quando se depara
com o aluno considerado de difcil manejo ou aprendizagem. Embora alguns pesquisadores
tenham focalizado as problemticas enfrentadas pela docncia no ofcio de ensinar, uma
brecha existia que permitiu a enunciao do presente objeto de estudo. A criana-problema
uma terminologia cunhada a partir do movimento escolanovista no Brasil nas primeiras
dcadas do sculo XX, tornando-se tais alunos alvo permanente de uma abordagem
segregativa no cenrio educacional. Ao se eleger, entretanto, os professore sujeitos dessa
investigao, esperava-se encontrar elementos em seu discurso que permitisse esclarecer
pontos de tenso concernentes relao professor-aluno-saber, na escuta do mal-estar ali
expresso. Na coleta de dados, utilizou-se o dispositivo da Conversao por se tratar de uma
metodologia de carter intervencionista, promotora da oferta de palavra em grupo aos
participantes da pesquisa. Ao se expressarem em grupo, os educadores teriam a possibilidade
de serem escutados e de se escutarem, no apenas pelo que sua prpria palavra divisaria,
mas, tambm pelo que o dizer do outro, naquela circunstncia, nele pudesse despertar. Dessa
maneira, alm do material aliciado para anlise, seria possvel acompanhar o movimento do
que fosse sendo construdo nas dez conversaes estabelecidas com os nove educadores de
uma escola pblica municipal de Belo Horizonte, que se dispuseram a participar do projeto. Ao
caracterizarem a criana-problema hoje , os professores permitiram que fossem agrupadas
em: problemas de aprendizagem, problemas de comportamento e outros. As adjetivaes pela
negativa no constituram novidade no campo investigativo, pois, outros pesquisadores
anteriormente, j haviam demarcado essa questo. O ltimo agrupamento, no entanto, que se
referia s atitudes positivas da criana-problema , como crianas afetuosas e curiosas,
aponta uma contradio susceptvel de interrogaes. Por meio das Conversaes, alguns
pontos de condensao de mal-estar dos professores puderam ser isolados: Problema 1.
Sexualidade e agressividade evidenciaram-se as dificuldades dos professores no
enfrentamento das especificidades trazidas pela diferena entre os sexos. Embora os meninos
manifestassem mais agressividade fsica, considerada pelos educadores como de maior
gravidade, tornou-se mais difcil para eles, no entanto, lidar com a agressividade feminina,
expressa em confrontos, desafios, cinismos, dentre outros comportamentos no esperados em
meninas. No problema nmero 2, os professores expressaram o seu mal-estar frente aos
deficientes-includos, dizendo no estarem preparados para lidar com eles. At que ponto o
no estarem preparados dizia das prprias limitaes para se defrontarem com a falta
demarcada pela falha na imagem corporal? No problema 3, referente impotncia para
aprender, os professores expressaram momentos de desnimo e alegria frente aos alunos
com dificuldades para aprender, deixando vislumbrar a relao com o prprio desejo de
saber. Ao se expressarem, os professores tiveram oportunidade de fazer deslocar algumas
representaes cristalizadas sobre seus alunos problemticos e a forma de lidar com a
relao professor-aluno-saber.
Palavras-chave: criana-problema, mal-estar, professor

ISSN 1981-2566
A BRONCA E AS IMAGENS DOCENTES : UMA PERCEPO DOS ALUNOS
Nilda de Oliveira Bentes
Neste trabalho abordamos a relao da bronca com as imagens docentes como uma questo
que permite colocar em foco os sentidos e significados dados pelo aluno em suas interaes
com o professor quando envolvem aspectos relacionados a bronca. No estudo de campo
buscamos analisar as significaes que os alunos atribuem ao professor, relacionadas s suas
posturas autoritrias ao dar uma bronca no ambiente de sala de aula , e as conseqentes
imagens ou modelos docentes positivos e negativos advindos desta atitude educacional. Os
dados principais foram construdos a partir da observao participante e de entrevistas com
dez alunos, de classes de 5 e 6 sries do ensino fundamental, de uma escola pblica de
Belm, PA. Tomamos como referncias tericas abordagem dialgica de M. Bakhtin e a
teoria histrico-cultural, nas proposies de L. Vygotsky. Complementarmente, exploramos
outras contribuies tericas entre as quais destacamos o conceito de autoridade partilhada
de Santos (1995,2000). As anlises feitas mostram que, segundo os sujeitos da pesquisa, em
suas experincias na escola, os rituais desmobilizantes, as aulas repetitivas, lousa cheia de
contas e as estratgias punitivas - como o silenciamento com um cala boca menino, gritos,
olhar ameaador e tons de voz rspidos - caracterizam tendencialmente a ao docente. O que
motivou os alunos a dar sentido/significado a imagens/tipos de professores. Por outro lado, os
depoimentos sugeriram uma flexibilidade na maneira tanto de significar a atuao docente,
vista s vezes como justificvel, quanto de configurar as imagens de professor, as quais
abrangem tambm vrias caractersticas desejveis. Na discusso, indicamos que o professor
ensina mais do que os contedos escolares e, conscientemente ou no, propcia outros tipos
de lio, que tm impacto sobre a formao do aluno como pessoa. Com base nas idias sobre
dialogia e mediao social, salientamos a inadequao de se projetar uma sala de aula
idealizada, com relaes interpessoais apenas harmoniosas. e no processo de
ensino/aprendizagem. Nesse contexto, o professor participa da escola marcado por certa
compreenso de seu papel, por crenas assimiladas a partir dos discursos circulantes em
vrios contextos e de suas vivncias, tanto na instituio escolar, quanto noutras mais que
interferem na sua histria profissional. Conseqentemente, sua atuao influenciada pelas
histrias de relaes de vrios espaos institucionais, pelo lugar social que ocupa na escola e,
sobretudo, por aquilo que predominante na sala de aula o exerccio da autoridade.
Palavras-chave: bronca, relaes docentes, imagens do professor

ISSN 1981-2566
A ESCOLA, O ADOLESCENTE E A SADE MENTAL
Rosane Gumiero Dias da Silva
Este trabalho tem por objetivo investigar se a escola de nvel mdio tem favorecido a sade
mental dos jovens estudantes por intermdio dos contedos programticos apresentados em
seus programas curriculares e na aplicao em sala de aula. A Organizao Mundial da Sade
vem alertando para os problemas de transtornos mentais entre crianas e adolescentes em
torno de 10 a 15%, chegando at 21% em populao de adolescentes com mais de 15 anos.
Estudos recentes revelam que o incio dos transtornos mentais esta mais precoce do que se
julgava e que as taxas de suicidios e homicidios entre eles, aumentam aceleradamente no
mundo. As queixas da populao escolar tm se voltado cada vez mais para situaes de
violncia, problemas de comportamentos, repetncias, baixo alta estima, dificuldades de lidar
com a prpria raiva, falta de criatividade, apatia e uma grande insatisfao consigo mesmo e
com a vida. Esse grito de alerta que os jovens proclamam nos leva a repensar a vivencia de
sua realidade atual e a distncia entre o contedo programtico escolar. Nesse sentido,
priorizamos em nossos estudos, a anlise dos currculos de trs disciplinas da rea de
Cincias Humanas (Filosofia, Sociologia e Psicologia) e entrevistas com professores e alunos
deste grau de ensino, para conhecermos os conceitos sobre sade mental e a validade dos
contedos programticos estudados para a promoo de sade mental. Vale ressaltar que
nosso entendimento neste trabalho sobre sade mental esta vinculado aos da Organizao
Mundial da Sade, o qual indica que sade : estado de completo bem estar fsico, mental e
social e no apenas a ausncia de doena (OMS, 1987). Os conceitos de sade mental
abrangem, entre outras coisas, o bem estar subjetivo, a auto-eficcia percebida, a autonomia, a
competncia, e a auto-realizao do potencial intelectual e emocional da pessoa. (OMS, 2001,
p.03). Dentro dessa conceituao e da classificao de transtornos vinculados a sade mental,
priorizaremos nessa investigao alguns transtornos, como: Transtornos Depressivos,
Transtornos devido ao uso de substncias, Transtornos da Infncia e da Adolescncia,
Conflitos Familiares e Ambientais. Dentre os ensaios j realizados deste trabalho, conclumos
parcialmente que em sua maioria os contedos programticos apresentam em suas temticas
conceitos que possam auxiliar na promoo da sade mental do jovem. No entanto, a
estratgia em sala de aula so aplicados contraditoriamente, como um processo de ensino e
aprendizagem vinculados aos modelos jesuticos, no mediando contedos com a vivncia dos
alunos no sentido de realmente conhecerem a relao entre a cincia e o seu bem estar, fsico,
emocional e intelectual. Enfim, acreditamos na proteo, preveno e uma preparao para a
vida em sociedade que de fato facilite na construo da identidade de um jovem conhecedor de
si e do meio em que vive.

ISSN 1981-2566
A FORMAO CONTINUADA DO PROFESSOR PARA O USO DO COMPUTADOR/INTERNET
NO AMBIENTE ESCOLAR
Andreia Alvim Bellotti Feital
Este trabalho se organizou a partir de uma pesquisa qualitativa de abordagem scio-histrica que
se fundamenta na teoria da construo social do conhecimento, de Vygotsky, e na teoria
enunciativa da linguagem, de Bakhtin. Com esta fundamentao busquei compreender, atravs
dos discursos de professoras da Rede Municipal de Juiz de Fora, egressas de cursos de
Informtica na Educao, oferecidos pelo Centro de Formao do Professor, os sentidos que esto
construindo para o uso do computador/Internet na prtica pedaggica com suas implicaes em
sua formao continuada. O Grupo Focal Reflexivo foi a tcnica metodolgica escolhida com o
intuito no somente de realizar a coleta de dados, mas tambm propiciar uma relao dialgica,
prpria da abordagem scio-histrica, entre pesquisadora e pesquisados. Assim, atravs do Grupo
Focal Reflexivo, foi possvel instaurar discusses que se constituram em momentos de reflexo
conjunta e de ressignificao dos envolvidos, o que possibilitou um repensar da sua prtica
pedaggica. Nesse sentido, esta pesquisa se constituiu como um espao de formao continuada
de professores. A partir das discusses estabelecidas e anlise dos dados que emergiram do
campo, quatro categorias se evidenciaram: a primeira consiste em uma reflexo sobre o processo
de formao continuada dos professores, no que se refere ao uso do computador/Internet; a
segunda aborda a relao que os docentes estabelecem com esses mediadores; a terceira trata da
introduo do computador/Internet no ambiente escolar e as dificuldades desse processo; a quarta
categoria focaliza a relao que os discentes estabelecem com tais mediadores a partir do discurso
das docentes. Concluiu-se que os cursos oferecidos pela Secretaria de Educao de Juiz de Fora,
atravs do Centro de Formao do Professor, so momentos propcios para oportunizar o contato
do docente com o computador/Internet, aproximar o professor dessa tecnologia, vivenciar
possibilidades de uso desses instrumentos para a realizao de atividades escolares. No entanto,
h lacunas nesse processo formativo que se tornam um dos fatores que dificultam uma utilizao
efetiva desses mediadores pelos docentes no cotidiano escolar. Alm disso, percebeu-se que as
atuais condies de trabalho dos professores e a forma de organizao do trabalho escolar ainda
no se encontram propcias para uma integrao de fato do computador/Internet na escola.
Expressando uma atitude diferente da resistncia e insegurana presente entre as docentes, os
alunos se encontram receptivos ao uso desses mediadores tanto na escola como fora dela. Essa
receptividade por parte dos discentes se apresenta como um aspecto incentivador da incorporao
do computador/Internet no cotidiano escolar, mesmo diante de todos os desafios que se fazem
presentes nas escolas da Rede Municipal de Juiz de Fora.
Palavras-chave: Formao continuada de professores, computador e Internet, prtica pedaggica.

ISSN 1981-2566
A CRIATIVIDADE NA FORMAO DO PROFESSOR DO CURSO DE LETRAS
Zlia Maria Freire de Oliveira
Vive-se em um momento da Histria, cujas caractersticas peculiares, como globalizao,
mundializao da cultura, sociedade em rede, novas cincias e reas do saber, deslocalizao
e desfragmentao da produo exigem que as instituies formadoras de professores se
conscientizem da importncia da criatividade e reformulem o seu papel para atender s novas
demandas. O professor precisa ser um dos agentes principais em estimular o comportamento
criativo de seus alunos para darem respostas aos problemas e desafios dos tempos atuais.
Diante disso, a pesquisa teve como objetivo principal investigar como a criatividade vem sendo
tratada no Curso de Letras. A fundamentao terica embasadora da pesquisa abrangeu
conceitos de criatividade, o potencial criativo das pessoas, a formao do professor, as
caractersticas do professor e do ambiente facilitadores da criatividade e os fatores inibidores
ao desenvolvimento da criatividade na educao, que vm sendo discutidos por diversos
estudiosos do assunto. Foram entrevistados 20 professores de instituies de nvel superior,
sendo duas particulares e uma pblica, de Braslia, Distrito Federal. Utilizou-se a anlise de
contedo, segundo Bardin (2004) e Richardson (1999) para a anlise das respostas obtidas.
Os resultados indicaram que os professores: a) atribuem importncia criatividade no mundo
atual, colocando-a at como uma questo de sobrevivncia na profisso; b) acreditam na
existncia de potencial criativo nas pessoas; c) tm noo sobre criatividade, embora com
dificuldade para defini-la, afirmando que as pessoas a intuem, a percebem, mas difcil se
estabelecer uma definio nica, ligando-a ao novo, ao original, ao til, a algo com valor social
num momento histrico, ao desenvolvimento, soluo de problemas; d) valem-se de vrios
procedimentos pedaggicos que a facilitam, embora no os utilizem de forma intencional; e)
no sentem necessidade de uma disciplina especfica sobre criatividade, percebendo-a mais
como procedimento pedaggico, que, entretanto, no utilizado por grande parte dos
professores; f) no tiveram em sua formao, de modo geral, informaes sobre criatividade,
nem tampouco em reciclagens; g) lembram-se dos professores criativos com satisfao; h)
apontaram como barreiras criatividade os alunos, a instituio, os colegas de profisso e a
formao profissional. A criatividade no pode ser ensinada, nem dada, mas facilitado o
desenvolvimento do potencial criativo que todos trazem em si e o professor tem de ser um
agente facilitador, procurando no seu dia-a-dia propiciar um ambiente e condies favorveis a
isso. Como formar professores com criatividade, se os atuais no conhecem ferramentas que
levem a isso? Como se ter cidados criativos se eles no so assim formados por seus
professores? A prtica nas instituies educacionais de ensino superior tem demonstrado
carncia nesse aspecto. preciso reviso dos currculos dos cursos de formao de
professores, incluindo-se informaes sobre criatividade, com o objetivo de contribuir para a
formao de cidados criativos, que promovam solues para os inmeros problemas do
mundo atual.
Palavras-chave: criatividade, professor, formao.

ISSN 1981-2566
A FORMAO DO PROFESSOR-PESQUISADOR NA PRTICA DE PESQUISA
Ilka Schapper Santos
Este trabalho apresenta a formao do professor-pesquisador na prtica de uma pesquisa
realizada com um grupo de quatro professores de crianas de dois e trs anos de idade, do
municpio de Juiz de Fora. Um dos foco da investigao discute o espao de pesquisa - que se
materializa nas reunies de discusso terica, de definio de metodologia e instrumentos, de
ingresso no campo e de anlise de dados - que na realidade cria o que est intitulado de
metapesquisa. O prefixo meta indica transcendncia, "para alm" da pesquisa. Num movimento
dialtico essas reunies de grupos de pesquisa sistematizam e organizam as pesquisas em si,
mas tambm criam espaos de investigao cientfica que transcendem as discusses das
definies questes, objetivos, fundamentao terica, anlise de dados de um determinado
estudo. Ao utilizar concepes tericas e ao ingressar nas discusses acadmicas o professor
pesquisador as reescrevem, as ressignificam e continua a tecer a fiar nas dobras das suas
construes.Isso porque, entrecruza as formulaes tericas com outras leituras e outras
vivncias que teve no campo da academia. Alm disso, quando estuda um construto terico,
no interior de uma pesquisa, o professor-pesquisador traz para a cena da investigao
cientfica atores diferentes daqueles que os prprios tericos elegeram. Mas na modernidade ou ps-modernidade - atarefa de pensar, de estabelecer relaes e proposies, de
reconstruir,como muitas outras, sofre com a pressa e a brevidade do tempo. O homem
contemporneo est marcado pela pressa e pela falta de tempo. Falta de tempo para a
reflexo cientfica que requer digerir a "idia do outro" - no casoda pesquisa aprofundar nos
autores selecionados - para no entrecruzamento da"idia prpria" - a questo a ser investigada
- " criar a "idia nova". Esse terceiro elemento que diz da originalidade, da criao est se
esvaziando na atualidade. Pois s se tem tempo de analisar a "idia do outro" e a "idia
prpria". No se tem tempo para a originalidade que requer as trs idias citadas. Perdeu-se,
no campo da produo cientfica a capacidade de transitar na terceira margem do rio. A
dificuldade de criao est posta no excesso de informao, na tentativa de se dar conta de
tudo. No sobra tempo para o processo criativo. Pois na busca de se achar a melhor definio
na palavra do outro, h uma reproduo do texto do outro inserido no contexto da pesquisa.
Mas com isso esvazia-se a palavra do pesquisador - que seria atnica da diferena entre olhar
e analisar a realidade. Para investigar o processo de ressignificao e criao com os
professores-investigadores, foi feito anlise das transcries de udio das reunies e das atas que so textos construdos por um participante do grupo que d a sua percepo das
discusses realizadas, ora nos dilogos com os tericos, ora nos dilogos entre os
professores-pesquisadores. Observou-se que houve uma reconstruo de construtos tericos,
que trazia elementos dos autores, alm de outras vozes de vivncias, experincias e leituras
anteriores de cada membro do grupo.
Palavras-chave: professor-pesquisador, prtica de pesquisa, construo.

ISSN 1981-2566
A FORMAO DO/A DOCENTE QUE TRABALHA COM CRIANAS
social da subjetividade profissional, que se refere aos modos de apropriao e internalizao
das dimenses tericas e prticas que vo sendo construdas pelo sujeito, referentes sua
profisso. Questionamentos crticos a respeito da prtica pedaggica so imprescindveis para
a compreenso das dimenses poltico-sociais da docncia e do seu impacto na formao dos
alunos. A universidade encontra muitas possibilidades de desencadear e aprofundar tais
questionamentos em propostas de formao continuada. Como se configura a formao do/a
docente que trabalha com crianas? Aspectos como conhecimento acerca da psicologia do
desenvolvimento e da aprendizagem, psicologia escolar, educao infantil, concepes sobre
infncia, alm de conhecimentos necessrios para as atividades prticas do cotidiano, como
jogos e brincadeiras so fundamentais. Tambm importante que o educador sinta-se
vontade para lidar com essa faixa etria, amparado por uma formao terica consistente, que
respalde e oriente sua aes. A formao do docente que lida com a infncia deve ser um dos
focos da psicologia escolar, a ser considerado como um trabalho preventivo em educao.
Palavras-chave: formao docente, educao infantil, psicologia.

ISSN 1981-2566
A IDENTIDADE PROFISSIONAL DOS PROFESSORES DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE
MATO GROSO DO SUL - UEMS
Maria Gldis Sartori Proena
Snia Urt
A pesquisa tem por objetivo refletir sobre a identidade profissional dos professores
universitrios da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul.- UEMS. Sabemos que a
identidade do professor est intimamente ligada identidade da profisso docente e que estas
esto intrinsecamente vinculadas e em constante processo de transformao. Para tanto,
devido a amplitude de um estudo desta natureza sentimos a necessidade de fazer um recorte e
analisar a prtica pedaggica desses professores, num determinado momento histrico dessa
caminhada , considerando que esta prtica importante na formao dos futuros professores,
uma vez que partilhamos da idia de Vigotsky que a presena do outro fundamental para a
aprendizagem. H na nossa sociedade uma desvalorizao da escola e consequentemente do
professor e de seu trabalho o que tem gerado desnimo e mal-estar . Percebemos que esta
desvalorizao do trabalho docente tem contribudo para que o professor continue adotando
prticas pedaggicas pouco significativas para a construo do conhecimento pelo aluno em
todos os nveis de ensino. A prtica pedaggica escolar, inclusive a dos cursos universitrios,
tem se caracterizado por um ensino que privilegia a transmisso do conhecimento, onde os
aspectos burocrticos muitas vezes superam o pedaggico, desconsiderando-se o estudante
como sujeito da construo do seu conhecimento.Com o avano das sociedades, este tipo de
ensino colocado em questo, uma vez que o saber detido apenas pelo professor no permite
ao aluno incorporar-se prtica pedaggica do outro e, a partir da, produzir conhecimentos.
Assim, hoje, a conduo do processo do ensino requer uma compreenso clara e segura do
processo de aprendizagem. Os desafios da prtica pedaggica escolar so cada vez maiores e
mais complexos na sociedade contempornea, principalmente para os Cursos Universitrios
que se fundamentam na indissociabilidade do ensino, da pesquisa e da extenso. Um ensino
que privilegia a metodologia centrada no professor, dificilmente, atende a esta questo. Cabe
escola dirigir o desenvolvimento psquico do indivduo e compete ao professor ser o mediador
entre o aluno e o conhecimento cientfico. Surgiu da o interesse em realizar esta pesquisa para
que pudssemos contribuir com essa discusso. Este trabalho se restringir em analisar a
prtica pedaggica do professor universitrio nos aspectos metodologia, relacionamento
professor / aluno e avaliao. A pesquisa adotou uma metodologia qualitativa cujos dados
foram analisados atravs do aporte terico da pedagogia crtica . Como instrumentos de coleta
de dados adotou-se o questionrio e entrevistas junto aos alunos do quarto ano , uma vez que
priorizamos a opinio do aluno para a anlise. Este estudo pretende contribuir para a
produo de conhecimento sobre parte da identidade profissional dos professores dos cursos
de graduao para a produo de conhecimentos na rea da formao de professores,
repensar as prticas adotadas e oferecer subsdios para a reflexo dos professores do
Ensino Superior.
Palavras-chave: Identidade profissional, prtica pedaggica, ensino superior.

ISSN 1981-2566
A IMPORTNCIA DO REPERTRIO CULTURAL DE PROFESSORES NA FORMAO E
NA PRTICA DOCENTE
Ana Ceclia Oliveira Silva
Maria Elisa de Castro Almeida
Clia Maria de Castro Almeida
Guilherme Nunes
Fbia Tunsia Alves Xavier
Estudos de autores como Michel Fourquin, Toms Tadeu da Silva e Vera Candau mostram
que alguns dos problemas que afetam a educao escolar ocorrem porque o currculo
considera minimamente as prticas culturais vivenciadas por professores e estudantes, o que
interfere no ensino dos diversos componentes acadmicos. Tradicionalmente a escola tem
desconsiderado, no currculo, o que pertence esfera do cotidiano, privilegiando e valorizando
apenas parte do que se considera como patrimnio cultural da humanidade. Ao pensarmos
sobre as relaes entre currculo, cultura, ideologia e poder, entendendo o currculo como
artefato social e cultural, necessrio considerar que ele no neutro e atemporal, mas
expressa relaes de poder, aspectos sociais e histricos. Se entendermos que um dos
objetivos da educao escolar possibilitar aos estudantes propriar-se desse patrimnio
cultural, imprescindvel que os docentes tenham acesso s mais diversas prticas culturais,
para que possam transformar a escola em um espao de formao ampla, ofertando aos
alunos atividades ligadas cultura, como teatro, msica, cinema, artes visuais, literatura, entre
outras. Para grande parte da populao brasileira, que no tem acesso aos bens culturais, a
escola configura-se, muitas vezes, como nica possibilidade de apresentao desse acervo
cultural, seja nas aulas, seja nas atividades festivo-comemorativas. Nesta pesquisa, buscamos
conhecer o repertrio cultural de professores da rede pblica de ensino da cidade de
Uberlndia (MG) e suas implicaes na prtica educativa. Foi aplicado um questionrio
estruturado que abordou questes referentes aos dados pessoais (sexo, idade, filhos,
formao, locais de trabalho, renda) e questes referentes s prticas culturais dos sujeitos
(leitura, TV, msica, cinema, teatro e museu; atividades de lazer). Responderam ao
questionrio 159 professores e, destes, 18 foram entrevistados a partir de um roteiro que
buscou aprofundar os itens contidos no questionrio. As entrevistas foram registradas em
udio. Os resultados da pesquisa indicam que a maioria dos docentes no tem atividades de
lazer, pouco freqenta eventos culturais como peas de teatro, shows, museus e espetculos
de dana. De modo geral, a freqncia a eventos artsticos, quando ocorre, realizada de
maneira espordica. Os motivos alegados para essa absteno so: falta de tempo ― a
maioria das professoras precisa cuidar das tarefas domsticas aps a jornada de trabalho na
escola ―, o baixo salrio e a pequena oferta de eventos gratuitos na cidade, o que indica
que o professor da educao bsica sofre um processo de excluso cultural. Mediador entre a
cultura e o aluno, o professor precisaria ter amplo acesso aos bens culturais para poder
viabilizar aos seus alunos este mesmo acesso. Por outro lado, ao assumir sua
responsabilidade em relao cultura, a escola precisa tambm organizar o currculo e o
cotidiano de tal forma que a arte e a cultura no estejam destinadas apenas s disciplinas
especficas e em horrios rigidamente estabelecidos, mas interligadas e presentes na vida de
alunos, professores e demais atores do espao escolar. Nesse sentido, o psiclogo escolar
pode encontrar formas privilegiadas de trabalhar a formao continuada de professores por
meio de uma parceria com a arte.
Palavras-chave: repertrio cultural, formao de professores, psicologia escolar, escola.

ISSN 1981-2566
A INTENCIONALIDADE DA CONSCINCIA EM PAULO FREIRE
Paulo Cesar De Oliveira
Paulo Freire, ao tratar a problemtica da conscientizao, no ignorou a questo da
intencionalidade. O ponto de partida para a reflexo de Paulo Freire sobre a intencionalidade, a
conscincia e a conscientizao a constatao do jogo dialtico das relaes homem mundo. nessa ao dialtica que ocorre a tomada de conscincia, por parte do homem, de
sua ligao umbilical com o mundo. na prxis que o homem toma conscincia de si, do
mundo e dos outros. A tomada de conscincia, especfica do homem, conseqncia de sua
confrontao com o mundo como algo objetivo, fruto da unidade dialtica da subjetividade
humana e da objetividade do mundo. A unidade dialtica, subjetividade humana e objetividade
do mundo, se transforma em pressuposto para uma correta compreenso do conhecimento e
da ao. A incompreenso desta dialtica pode levar ao solipsismo e ao objetivismo. O erro do
solipsismo consiste em considerar somente o eu existente, sem pensar a realidade externa.
Parte da negao da realidade concreta para afirmar a soberania da conscincia na criao do
prprio mundo. Por outro lado, o objetivismo afirma que a realidade transforma-se a si mesma
e o homem apenas passivo nessa transformao. Paulo Freire constata que ocorre uma
simultaneidade entre a conscincia e o mundo: a conscincia no precede o mundo e o mundo
no precede a conscincia. O mundo exterior conscincia, mas por essncia relativo a
ela. A conscincia do mundo implica o mundo da conscincia. Afirmando que o homem um
corpo consciente, Paulo Freire coloca a chave para reflexo sobre a intencionalidade da
conscincia e a ao conscientizadora: no se pode conceber a conscincia espacialmente,
como um receptculo vazio presente no homem que deve ser preenchido. A conscincia
intencional provoca uma aproximao reflexiva realidade. No a realidade que entra na
conscincia, mas a conscincia reflexiva que tende realidade, criando a possibilidade da
prxis (ao/reflexo/ao). A conscincia humana se define pela sua intencionalidade;
sempre conscincia de alguma coisa. sempre ativa e funda o ato do conhecimento. Este no
se reduz a uma doxa da realidade, mas aprofunda-se para se chegar ao logos, razo do
objeto a ser conhecido, o que s possvel quando os homens se unem para responder aos
desafios que o mundo lhes apresenta. A conscincia no somente intencionada em direo
ao mundo. Ela possui a propriedade de voltar-se sobre si mesma e ser consciente de sua
conscincia. A sua ao ultrapassa o nvel do simples reflexo da realidade, da resposta a
estmulos externos, para ser reflexiva, alargando-se na crtica sobre os seus prprios atos e na
capacidade de superao de suas contradies.
Palavras-chave: intencionalidade, conscincia, conhecimento.

ISSN 1981-2566
A INTERVENO JUNTO A PROFESSORES: POTENCIALIZANDO A PRODUO DE
NOVOS SENTIDOS
O objetivo deste curso de num primeiro momento discutir alguns aspectos tericos e
metodolgicos considerados importantes pela Psicologia Educacional de base Scio Histrica,
ao tratarmos da questo do aperfeioamento profissional do professor, e a seguir apresentar
uma proposta de interveno. As intervenes voltadas para a formao inicial e continuadas
dos docentes tidas como essenciais por todos aqueles que visam melhoria dos processos
educativos vm se revelando, muitas vezes, incuas, na medida em que se mostram capazes
de mudar conceitos, mas no modificar, no sentido almejado, a prtica docente. Levantamos a
hiptese de que este tipo de ao s atender aos objetivos propostos quando levar em
considerao os aspectos dos processos de objetivao e subjetivao constitutivos do
professor. Dessa forma, partimos do pressuposto de que fundamental, para a formao e
para o aperfeioamento profissional dos profissionais do ensino, intervenes que considerem
a singularidade dos indivduos concretos nelas envolvidos. Neste sentido propomos no primeiro
momento do curso a discusso sobre: concepo de homem, concepo de educao; relao
professor instituio educacional; subjetividade, significados e sentidos. No segundo
momento ser apresentada uma proposta de interveno que considere a necessidade da
ocorrncia de um processo de ressignificao de sentidos e significados e a potencializao de
novos sentidos para que prticas sejam alteradas. Nossa hiptese de que a proposta
indicada pode contribuir para que se alcance uma maior e melhor apreenso da dinmica da
subjetividade dos professores no sentido de contemplar no o sujeito genrico e, sim, o sujeito
real que se encontra em busca de uma melhor prtica pedaggica.
Palavras-chave: Psicologia Scio Histrica, relao professor-instituio educacional, prtica
pedaggica.

ISSN 1981-2566
A PRXIS DO CUIDADOR SOCIAL
Joo Clemente de Souza Neto
Este trabalho discute a realidade de crianas e adolescentes em situao de vulnerabilidade social,
que residem em abrigos, e a formao dos educadores sociais. Esses espaos requerem um
orientador, educador ou liderana comunitria com boa formao humana, capaz de compreender
os emaranhados da situao de abandono. Por si mesmos, crianas e adolescentes no
conseguem superar os emaranhados de suas vidas. Geralmente, quando so abandonados,
atribuem a si a responsabilidade pelo fato e se sentem tomados pela culpa. Neste caso, o abrigo
seria o castigo correspondente. No basta uma simples explicao, pois uma calmaria superficial
pode escamotear o desejo ardente de voltar com os pais, especialmente com a me. A superao
dessa condio depender do modo pelo qual os educadores desenvolvero seu trabalho. Um
bom formador pode ajudar crianas e adolescentes a manifestar seus sentimentos, por meio de
palavras e outras formas de expresso, e a interpretar sua biografia. Ele necessita de muita
habilidade para ajudar a criana e o adolescente a entender a situao de abandono familiar. Nas
condies do abrigo, uma excelente formao psicolgica ajuda-lo a realizar um bom trabalho. A
realidade de abandono da criana e do adolescente insuficientemente orientados poder trazer
danos incalculveis a sua sade mental. Ao invs de ser um espao de proteo, o abrigo se torna
um instrumento de reproduo da perversidade humana. Muitas das dificuldades das crianas so
reforadas pela falta de escuta e de retorno. Esta proposta de formao exige o repensar do
conhecimento cientfico e do papel do sujeito educador como aquele que se apropria de sua vida,
ressignifica sua biografia e transfaz sua histria, trazendo diferentes sentidos ao sofrimento
humano. Funda-se no pressuposto de que a educao tende a interferir na construo da viso de
mundo e da subjetividade, que se faz no contexto de uma sntese de circunstncias histricas e
biogrficas. Esse movimento se realiza pelo conflito entre educador, o educando e outros agentes
que constituem o espao de aprendizagem no interior do abrigo. Tem como fonte do conhecimento
a articulao entre emoo, pensamento e atitude, o que denomino de aprendizagem humana.Este
estudo resultado de pesquisa de interveno junto a educadores que trabalham em abrigos.
Acredita que quando o educador toma posse de sua biografia e descobre a do outro, numa linha
de respeito e de ressignificao, amplia suas condies para ajudar o outro a encontrar e a
ressignificar sua histria.
Palavras-chave: Abrigos, formao, educadores.

ISSN 1981-2566
A LINGUAGEM NA FORMAO DE PROFESSORES: EXPERINCIAS E DILOGOS EM
CONTEXTO DE COLABORAO E DE REFLEXO CRTICA
Maria Ceclia Magalhes
Esta apresentao tem como objetivo discutir a importncia das escolhas metodolgicas em
pesquisas conduzidas em escolas com educao contnua, que se propem a propiciar a
educadores - professores, coordenadores,diretores - a alunos e participantes externos do
contexto escolar -supervisores e pesquisadores - um lcus para reflexo crtica e
desenvolvimento sobre como o ensino-aprendizagem est relacionado s necessidades dos
alunos no contexto especfico de ao, com base em uma discusso poltica e tica. Mais
especificamente, discute a centralidade da linguagem na pesquisa crtica de colaborao como
uma base terico-metodolgica que possibilita aos participantes da pesquisa uma base de
negociao em que todos os participantes colaboram e negociam a construo de significados
sobre as escolhas didticas, o conceito de ensino-aprendizagem que as embasa, e como
essas escolhas trabalham a favor ou contra o objeto colocado. O foco est em uma maneira de
refletir criticamente e relacionar teoria e prtica na produo de conhecimento novo.Esta
apresentao representa uma importante contribuio para a pesquisa em formao contnua
de professores, com especial nfase na formao contnua do professor da rede pblica de
ensino. A contribuio abarca questes terico-metodolgicas, isto , questes referentes ao
ensino-aprendizagem do professor, a seu papel como profissional da educao, sua atuao
pedaggica, funo social de seu objeto de ensino no contexto scio-histrico-cultural em
que atua. Alm disso, contribui para a rea de metodologia de pesquisa em formao docente.
Especial repercusso do trabalho deste grupo refere-se formao do professor em uma
cidade circunvizinha capital paulista. Pode-se, ainda, mencionar a repercusso em
descobertas relativas a questes epistemolgicas decorrentes da natureza interinstitucional do
trabalho, que integra a Universidade e a escola. Esta apresentao tem como base um projeto
conduzido em escolas do Municpio de Carapicuba, com nfase em questes tericas
consideradas como fundamentais para a formao de profissionais crticos no contexto de
trabalho. Destaca a descrio do contexto de uma das escolas envolvidas e do trabalho
realizado em quatro sesses de HTPC que, tendo como referente os conceitos de colaborao
e de argumentao, possibilitaram aos participantes espaos para agirem no levantamento,
discusso, questionamento de assuntos considerados importantes para o processo ensinoaprendizagem no cotidiano da escola.Sinaliza como central o papel da linguagem como
elemento mediador na construo de contextos colaborativos que, por conta da
argumentao,possibilitam a constituio de profissionais crticos. Com base na TASCH(Teoria
da Atividade Scio-Histrica-Cultural) e na Teoria Crtica, aponta a relevncia de escolhas
metodolgicas para o questionamento da alienao(Leontiev) e para o desenvolvimento de
uma atividade coletiva no contexto escolar.
Palavras-chave: Formao de professores, contexto de colaborao, linguagem.

ISSN 1981-2566
A PSICOLOGIA DA EDUCAO NAS LICENCIATURAS DA UFPA E SUAS
REPRESENTAES SOCIAIS NO CONTEXTO DA FORMAO DOCENTE
Snia Eli Cabral Rodrigues
O presente trabalho tem como objeto de estudo as representaes sociais dos estudantes de
licenciatura da Universidade Federal do Par (UFPA) sobre o ensino de Psicologia da Educao.
Esta disciplina no mbito da educao faz parte dos Fundamentos da Educao e ao longo do
processo histrico da formao de professores veio ocupando um lugar de destaque nos currculos
das licenciaturas. Nesse sentido, este estudo apoiou-se no referencial terico-metodolgico das
Representaes Sociais (RS), sob a tica de Serge Moscovici inserida no cerne da Psicologia
Social e dos pressupostos tericos da Psicologia da Educao. Deste modo, buscou-se
compreender, identificar e analisar a produo de significados que so compartilhadas pelos
estudantes sobre o ensino desta disciplina nas licenciaturas do Campus de Belm. Com base na
teoria das RS, partimos do pressuposto que os conhecimentos so produzidos e elaborados no
senso comum, na partilha dos grupos sociais e orientam pensamentos, sentimentos e aes dos
mesmos. Neste estudo, participaram 70 estudantes egressos da disciplina, de seis licenciaturas em
Fsica, Qumica, Letras, Educao Artstica habilitao em Msica e em Artes Plsticas, de
ambos os sexos, na maioria do sexo masculino, na faixa de 19 a 24 anos. Para o procedimento
metodolgico utilizamos dois instrumentos distintos, o questionrio com perguntas mistas e a
tcnica do grupo focal. Os discursos, escrito e oral, apresentados passaram por um tratamento
quantitativo e qualitativo, com base na anlise estatstica e na anlise de contedo de Bardin
(1977), o que possibilitou-nos constatar que as representaes sociais dos licenciandos sobre o
ensino de Psicologia da Educao se inscrevem em significados consensuais da seguinte forma:
os estudantes revelam que a disciplina tem contribudo com conhecimentos psicolgicos (teorias
psicolgicas, processos de aprendizagem e desenvolvimento) que podem ser aplicados prtica
educativa; avaliam positivamente o ensino de Psicologia, contudo, ressentem a falta de articulao
dos contedos com a realidade educacional, com os contedos especficos dos cursos, e a interrelao teoria e prtica pedaggica. Estas imagens sobre o ensino de psicologia revelam que esta
disciplina pode contribuir muito mais com a formao de professores, revendo e articulando de
modo integrado as dimenses do processo de ensino-aprendizagem que avaliamos inscreveremse do seguinte modo: no contedo da Psicologia da Educao, na forma do trabalho pedaggico e
na finalidade da formao docente. Estas representaes sociais dos licenciandos so
importantes, pois oferecem subsdios significativos para reflexes, debates e proposies sobre o
ensino de Psicologia da Educao nos currculos de licenciaturas da UFPA.
Palavras-chave: Psicologia da Educao, representao social, formao de educador.

ISSN 1981-2566
A PSICOLOGIA DA EDUCAO NA FORMAO DO EDUCADOR MATEMTICO
Rosana Tsi da Costa
Renato Augusto dos Santos
Ao trabalharmos no curso de Licenciatura em Matemtica, como professores, percebemos a
dificuldade para que os futuros docentes compreendessem a importncia de se construir uma
identidade pedaggica a partir da opo por uma concepo de ser humano e de objetivos de
atuao politicamente embasada.Na direo de superar esta dificuldade, buscamos trabalhar,
por meio dos contedos da disciplina Psicologia da Educao, pela via da sua histria, a forma
com que cada abordagem psicolgica tratava e defendia a formao dos fenmenos
psicolgicos e a sua repercusso para explicar a forma de pensar e agir de um sujeito.
Criticamente, relacionamos cada maneira de se pensar a constituio psicolgica humana e a
influncia na organizao poltica dos contextos existenciais, referindo-nos as conseqncias
positivas e negativas destas situaes. Em seguida, relacionamos s polticas educacionais
cada uma destas concepes psicolgicas sobre o desenvolvimento humano e as prticas
pedaggicas delas decorrentes.Discutimos as conseqncias formativas de cada uma destas
concepes quando vinculadas formao de professor, destacando sua importncia no
reconhecimento das concepes tericas que permeia cada uma das prticas pedaggicas
para o ensino da Matemtica apresentadas durante a graduao e das polticas educacionais
com as quais venham a se deparar no exerccio da docncia. Os resultados, desta forma de
trabalho, permitiram que nossos futuros professores mudassem a percepo quanto ao ensino
de Psicologia e da prpria Matemtica na Educao Bsica, a sua importncia no curso de
formao de professores e que organizassem relaes interdisciplinares contedos especficos
para a licenciatura e especficos para formar o educador matemtico.O processo formativo teve
suas potencialidades ampliadas ao se estabelecer relaes entre as correntes da Psicologia
estudadas e as discusses colocadas pela Educao Matemtica campo de estudo que
possui um dos pontos de apoio nas bases tericas da Psicologia. O estabelecimento destas
relaes foi viabilizado no desenrolar das vrias disciplinas que tm por objetivo um maior
enfoque na formao pedaggica.Ainda, esta forma de abordar os temas da Psicologia da
Educao trouxe repercusses na realizao dos Estgios Supervisionados, medida que os
alunos comearam a dar maior significado as prticas educativas observadas, permitindo-lhes
discutir e propor caminhos alternativos para a atuao docente.Nestas experincias, a
vinculao dos estudos de contedos matemticos ao contexto real do aluno passou a ser o
principal caminho apontado pelos licenciandos, sendo esta uma importante ferramenta para a
construo do conhecimento com significado, o fomento da lgica e da organizao de aes
mais conscientes frente ao contexto existencial.A adeso dos alunos a este enfoque de
trabalho acabou se refletindo em trabalhos de iniciao cientfica propostos por eles, como
resultado do fomento de questes apresentadas no desenrolar da disciplina Psicologia da
Educao.A experincia que vivenciamos, possibilitou uma transformao significativa na
conduo dos estudos sobre os aspectos educacionais abordados pela Psicologia e sua
vinculao com as demais discusses de cunho pedaggico que so tratados no processo de
construo da identidade profissional dos licenciandos.
Palavras-chave: educador, pedaggico, matemtica.

ISSN 1981-2566
A PSICOLOGIA DA EDUCAO, FORMAO DE PROFESSORES E LICENCIATURAS:
COMPARTILHANDO EXPERINCIAS
Viviane Prado Buiatti Maral
Carmen Reis
A disciplina Psicologia da Educao uma das disciplinas oferecidas nos cursos de formao
de professores, sendo obrigatria s licenciaturas. tambm uma rea de pesquisa com
implicaes para a aprendizagem e o ensino. Tem relaes com a prtica educacional, o que
significa que toda construo de seu trabalho consiste em unir a prtica da educao escolar
em seus diferentes nveis de ensino com a psicologia cientfica. Desse modo, a Psicologia se
volta para uma rea do conhecimento na qual seus saberes tericos e cientficos visam o
auxlio da compreenso e desenvolvimento de prticas pedaggicas, que problematiza e reflete
sobre a complexa tarefa educacional no contexto de sala de aula. Para ns, docentes, o
grande desafio est em se pensar nesta disciplina de forma contextualizada, para que no se
torne algo isolado da realidade dos diferentes cursos de licenciatura. Temos buscado em nossa
prtica, fazer esta reflexo e acreditamos ser de fundamental importncia a vinculao entre o
ensino da Psicologia da Educao realidade de cada curso, voltada s problemticas que
cada um ir vivenciar enquanto professor. Assim, cabe-nos identificar problemas, situ-los,
defini-los e compreend-los, sinalizando solues prticas, uma vez que o aluno ativo e
criativo neste processo. Para isso, em vrios momentos, discutimos de que forma os saberes
da Psicologia podero oferecer auxlio na construo de competncias, estabelecendo
conexes entre saberes e a prtica no cotidiano do professor. Diante desta perspectiva,
acreditamos que os licenciados precisam perceber a real utilidade destes conhecimentos,
podendo desenvolver posies e olhares que no dilogo com a prtica constitua-se em
elementos para atuao do futuro docente. Apropriando-nos da abordagem histrico-cultural,
procuramos olhar para estes estudantes localizando-os em suas caractersticas culturais, em
determinada circunstncia histrica e social, as especificidades de cada curso dentro dos
diferentes cursos de licenciatura, conhecendo o que ele j sabe, e quais seriam os contedos e
aspectos relevantes para sua formao. Nesse nterim, funo desta disciplina, estimular
futuros professores a enfrentarem um ambiente escolar repleto de conflitos e contradies, e
para terem uma perspectiva da psicologia que possa ser til na docncia de futuros egressos.
O programa da disciplina Psicologia da Educao que seguimos envolve o desenvolvimento
humano, os aspectos biopsicossociais, a aprendizagem e a atuao docente e oferece
discusses acerca das relaes que permeiam o ambiente escolar, os mitos e preconceitos
que contribuem para os problemas na aprendizagem. Sabemos que esta perpectiva de
contextualizao do conhecimento requer uma construo pessoal do professor, deparamos
com a nossa prpria condio de interagir com os alunos e lidarmos com a possibilidade de
expandir e criar. Assim como no h receitas, nas quais muitos discentes nos solicitam, ou
seja, querem um roteiro a seguir de como ser professor, e nesse sentido estamos em
constante reflexo acerca deste trabalho, analisando e discutindo sobre possveis fazeres.
Com este intuito, gostaramos de compartilhar nossa experincia, possibilitar troca de saberes,
promover o debate e reflexo com demais profissionais que atuam na Psicologia da Educao.
Palavras-chave: Psicologia da Educao, formao de professores, educao.

ISSN 1981-2566
A PSICOLOGIA ESCOLAR E A FORMAO DE PSICLOGOS E PROFESSORES: RELATO
DE EXPERINCIA
Marcela Cristina Moraes
Acreditamos que a psicologia pode contribuir para a reflexo e construo de uma prtica que se
aproxime e atenda s reais necessidades da escola. Para isso, temos procurado desenvolver na
disciplina: Psicologia Escolar e Problemas de Aprendizagem I, ministrada para o 6 perodo de
Psicologia da Universidade Federal de Uberlndia, uma prtica em que graduandos atuem como
psiclogos escolares junto a grupos de docentes e de alunos das escolas pblicas do Ensino
Fundamental de Uberlndia - MG. Objetivamos com esta ao possibilitar aos estudantes em
formao, alm do contato com a prtica, a conscientizao e discusso sobre os aspectos
polticos e histricos que permeiam o processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para a
formao de um profissional de psicologia que se proponha a atuar na instituio escolar de forma
crtica, reflexiva e contextualizada. Em nossa proposta, a docente da disciplina foi escola com os
alunos, para simultaneamente realizarem grupos com as crianas e as professoras. As professoras
que aceitaram participar foram reunidas em um grupo, a fim de desenvolver um trabalho que
pudesse colaborar com sua prtica cotidiana e valorizao do trabalho docente, possibilitando um
olhar diferenciado sobre a sua atuao. Cada sala de aula recebeu dois ou trs alunos da
Psicologia que desenvolveram atividades de acordo com a faixa etria, mas que de um modo
geral pudessem contribuir para o respeito s regras e pelo outro, trabalho em grupo e interesse
pela aprendizagem de maneira geral. Percebemos que este trabalho possibilitou s educadoras
das escolas a abertura de um espao em que o puderam ressignificar suas prprias
aprendizagens, compartilhando e refletindo sobre suas dificuldades com o grupo, ao oferecer-lhes
condies para a construo de projetos que apontassem outros caminhos. Aos alunos foi
possibilitado ter contato com atividades diferenciadas que valorizam a arte e a cultura, com a
proposta de favorecer o seu desenvolvimento integral. Os graduandos em Psicologia, foram
orientados por textos e teorias crticas que pudessem sustentar a prtica e permitir a interlocuo
entre essas duas partes da disciplina que nem sempre podem ser relacionadas na graduao.
Antes e aps cada atividade realizada na escola os estudantes de psicologia receberam
supervises com vistas orientao e discusso da proposta para cada encontro. Ao final da
disciplina os alunos confeccionaram relatrios individuais sobre sua atuao, revelando que
aprenderam muito com a atividade prtica, chegando a apontar que talvez essa tenha sido a nica
experincia que tero em uma instituio escolar durante a formao, j que o currculo do curso
exige somente estgio em duas reas da psicologia. Assim, percebe-se a relevncia desta prtica
tanto para a formao do psiclogo como para a populao das instituies onde a proposta foi
realizada.

ISSN 1981-2566
A REDE ESCOLAR: A LEGITIMAO DO ESPAO E O ENFRENTAMENTO POSSVEL
DOS DESAFIOS NA RELAO PROFESSOR-ALUNO.
Juliana de Oliveira Guimares
A escola hoje precisa contar com uma rede social que transponha seus muros, principalmente
em casos de ndices altos de evaso, reincidncias de indisciplina grave ou quando esta gera
efeitos destrutivos no ambiente educativo. O aluno que questiona um professor sobre o seu
saber no pode ser visto como indisciplinado, assim como um aluno que o agride verbal ou
fisicamente no pode ser visto meramente como algum que tenha problemas em casa.As
propores precisam ser avaliadas, bem como de que aluno vem o ato, e em que contexto ou
perodo. Principalmente entre alunos adolescentes, so comuns manifestaes de resistncia
atuao do professor, ao que est sendo ensinado, no propriamente pelo contedo, mas por
se tratar de uma atitude que representa uma submisso ao mundo adulto, por vezes
insustentvel. As escolas possuem ainda muitas dificuldades em travar interlocues com
outras redes de atendimento infncia e juventude. Ser por receio de perder o fio que a faz
funcionar, mesmo que no to bem? Ou ser por no saber como realizar tal feito?A delegacia,
por exemplo, no deveria ser o lugar de se resolver problemas escolares, mas em alguns
casos, pode ser o que resta. A direo administrativa e pedaggica da escola precisa se
aparelhar para ser uma rede de amparo ao trabalho docente. A prtica efetiva de seu
regimento e sua afirmao como instncia de lei, permitem que casos graves de conflito do
aluno com relao ao professor sejam bem encaminhados no prprio contexto educativo
escolar, e no se tornem comuns, inimputveis, ou precisem, pelos danos causados, pararem
nas delegacias ou nos tribunais. Porm, se assim se fizer necessrio, que o professor no se
veja s, como autor da ao, como se estivesse margem de seu contexto de trabalho, de sua
rede de trabalho.As dificuldades do cotidiano no devem justificar a inrcia, e deve construir
um lugar de trabalho cauteloso, incansvel da equipe, que se descobre assim, e que capaz
de superar o imprio da falta de tempo, que assola qualquer perspectiva de mudana.A rede
fundamental a prpria escola, seu material humano, seu corpo docente que, fortalecido por
uma administrao atuante, acaba por produzir o conhecimento em seus alunos, trabalhando
de verdade como vetor de cultura e de referncia tica. Neste relato de experincia, defendo a
proposta de ao para uma nova escola, que se construa para alm de atitudes de colar
mensagens de sensibilizao em seus armrios, ou de reunies circunstanciais, e passe a ser
um lugar de sensibilizao de alunos, de aconselhamento familiar, de ao civil, e de amparo
aos professores. Ancorada em experincias de caos e de esperana, vividas e que sero
relatas por mim, como orientadora educacional e professora, amparada pelo olhar da
Psicanlise, defendo um novo projeto de escola, que nasa atravs da atuao firme e
organizada de seus membros, em rede, na qual ela mesma se constitui, em busca de novas
redes.

ISSN 1981-2566
A QUEIXA DOCENTE
Juracy Machado Pacfico
Este trabalho refletiu sobre a queixa docente a partir das falas queixosas de professores e
professoras, surgidas no cotidiano de uma escola pblica estadual, do no Municpio de Porto
Velho/RO. Os sujeitos diretamente envolvidos foram sete professores e professoras que
atuavam no Ensino Fundamental de 5 8 srie e no Ensino Mdio. Utilizamos a etnografia
como metodologia de coleta de dados. Estes, obtidos pela combinao de observaes do
cotidiano escolar, de entrevistas individuais e aplicao de questionrios aos sujeitos
envolvidos. Para a definio de categorias de anlise dos dados coletados nos orientamos pelo
mtodo Anlise de Contedo. O estudo foi motivado pelo fato de que o docente um agente
fundamental no processo educativo e de emancipao de cidados, embora parecesse estar
passando por srias contradies e indefinies quanto ao desempenho de seu papel. Nesse
sentido, o estudo da queixa docente destacou-se como campo particularmente importante para
a pesquisa em educao. A contribuio pode ser destacada pela anlise da queixa docente a
partir de enfoques tericos oriundos da Sociologia, Pedagogia e da Psicanlise. O estudo
buscou desvendar o contedo oculto das queixas, procurando evidenciar o que sentia e
pensava o docente sobre seu fazer e seu cotidiano escolar. Abordamos a literatura sociolgica
a partir das contribuies, entre outros, de Bernard Charlot (1996). Este ressaltou a questo do
significado que a escola tem para os alunos e que os mobilizam a aprender, apontando que
uma histria escolar nunca vivida por antecipao, pois os jovens de classes populares
pensam a escola no em termos de saber, mas de futuro. Para esses jovens, aprender no
tem um nico sentido. A abordagem pedaggica foi discutida a partir da produo de Esteve
(1999). Este analisou as dificuldades dos professores e professoras como resultado das
mudanas do contexto social, nos possibilitado refletir sobre a problemtica instalada no
espao pedaggico de sala de aula. A literatura psicanaltica abordada nesse estudo analisou a
escola enquanto instituio social que possibilita o sofrimento. Os resultados desse estudo
apontaram as queixas como conseqncias do sofrimento pelo qual passavam os docentes na
instituio escolar, em razo da acelerada mudana do contexto social e da juno de outros
fatores sociais e psicolgicos presentes na situao em que se exercia a docncia, bem como
pelas contradies implicadas na mudana dos paradigmas educacionais. Na leitura dos
dados, observamos que a queixa docente representava um lamento que no dava lugar
reflexo, embora pudesse transformar-se em um mecanismo de acesso reflexo e possibilitar
alvio ao sofrimento docente melhorando a qualidade do processo educativo
Palavras-chave: Educao, sofrimento docente, queixa docente.

ISSN 1981-2566
A PSICOLOGIA ESCOLAR/EDUCACIONAL E O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL NA
EDUCAO INFANTIL: UMA PROPOSTA ENVOLVENDO OS DIVERSOS NVEIS DE
ENSINO
Maria Jos Ribeiro
Analcia De Morais Vieira
Marta Regina Alves Pereira
Este trabalho consiste no relato de uma experincia de extenso universitria envolvendo
docentes do Instituto de Psicologia rea de Psicologia Escolar e da Escola de Educao
Bsica da Universidade Federal de Uberlndia, buscando contribuir com a Educao Infantil da
rede pblica municipal de Uberlndia-MG no que se refere ao desenvolvimento profissional de
seus educadores. Foram fornecidos cursos semestrais de 40 horas, a partir da demanda inicial
da equipe responsvel pela Educao Infantil do Centro Municipal de Estudos e Projetos
Educacionais da Rede Municipal de Ensino de Uberlndia (CEMEPE). Considerando que a
atuao junto populao infantil de menor faixa etria fundamental na medida em que pode
prevenir dificuldades cognitivas, emocionais e escolares futuras, acordamos trabalhar com os
profissionais que lidam com as crianas menores, j que so os responsveis pela sustentao
do ambiente educacional inicial, numa viso que relaciona a educao e a sade numa
perspectiva que privilegia o papel do ambiente na constituio do psiquismo, no dissociando o
desenvolvimento intelectual do emocional. O projeto foi uma proposta-piloto visando subsidiar o
encaminhamento de futuras possibilidades de formao continuada para a Educao Infantil
realmente aliceradas nas necessidades do trabalho cotidiano. Assim, buscamos apresentar
pressupostos tericos da Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem que enfatizam a
importncia do meio na formao humana; procuramos, ainda, continuamente fornecer
exemplos, experincias, propostas educacionais que foram utilizadas pelos ministrantes dos
cursos e que pudessem ser vivenciadas e disponibilizadas em diversos contextos da Educao
Infantil. Tivemos a oportunidade de ouvir os desafios que os educadores enfrentam, buscando
dialogar com os mesmos e refletir sobre o encaminhamento de propostas de formao para os
que atuam na Educao Infantil. Como registro utilizamos o dirio de bordo, em que os
professores escreviam sobre cada encontro; relatos escritos e orais de seus prprios
procedimentos de ensino que lhes pareceram positivos e negativos; estudos dirigidos e
dinmicas de grupo visando detectar as demandas dos educadores para a continuidade de sua
formao profissional. A avaliao da equipe do CEMEPE, assim como dos educadores
participantes do projeto, foi extremamente favorvel, o que se pde detectar tanto pela
solicitao da continuidade dessa proposta e ampliao da mesma, como pela demanda por
cursos de especializao, e ampliao de possibilidades de atuao na rea de Psicologia
Escolar. Consideramos promissora essa experincia de trabalho que se aproxima da
sociedade e envolve os diversos nveis de ensino, com possibilidades de pesquisa e ensino em
Psicologia Escolar.
Palavras-chave: Psicologia escolar, formao do educador infantil, sade mental, extenso
universitria.

ISSN 1981-2566
A RELAO PROFESSOR/ALUNO NA ERA DA INTERNET: UMA NECESSIDADE DE
DILOGO ENTRE DUAS CULTURAS
Mirella do Vale Perotta
Laura Campos de Oliveira e Souza
Este texto foi construdo a partir do trabalho de campo da pesquisa Letramento digital e
aprendizagem na era da internet: um desafio para a formao de professores, realizado com
docentes de uma escola particular de ensino da cidade de Juiz de Fora. Abordaremos uma das
categorias de anlise oriundas desta pesquisa, que se refere ao seguinte tema: Aluno
internauta forma professor internauta?.Nosso objetivo, com este texto, foi analisar o
enfrentamento de duas culturas: a dos professores (estrangeiros digitais) e a dos alunos
(nativos digitais), diante das inovaes tecnolgicas, protagonizadas pelo computador/internet.
Para tal, focalizamos duas situaes extremas que se observam em relao a essas
tecnologias como a tecnofobia e a tecnofilia, compreendendo como essas se manifestam entre
os professores pesquisados. Assinalamos o esforo do processo formativo que
desenvolvemos, identificando nos discursos dos professores suas dificuldades iniciais em
relao ao uso do computador/internet e os sinais de uma mudana e avanos ocorridos.
Surpreendemos os professores se dispondo a ser aprendizes e a comear a aprender um
pouco com a cultura de seus alunos. Percebemos nos alunos, um contato maior com o
computador e a internet, uma vez que no os temem, mas buscam cada vez mais desvendar
suas potencialidades. Por isso o aluno, possuidor ou no do equipamento, geralmente se
apresenta a ns como um nativo digital. Nativo na cultura da informtica, por aceitar e se
fazer presente na mesma. Por sua vez, os professores, alm de no estarem habituados com o
equipamento (em geral por sua gerao ter vivido em uma poca em que a tecnologia no se
fazia to necessria e/ou por no ter meios de adquirir/instrumentalizar-se com o computador),
no se sentem atrados pelo computador, receiam estragar a mquina na escola ou sentem-se
humilhados em, nesse aspecto da informtica, saber menos que seu aluno. Por isso, falarmos
em estrangeiro digital.Diante disso, acreditamos que quando os docentes compreenderem o
computador/internet como instrumento de aprendizagem ser possvel introduzir na sala de
aula novas prticas de ensino-aprendizagem. Indo mais alm, quando se percebe o potencial
desses instrumentos, um novo olhar sobre o prprio currculo pode acontecer, levando a uma
transformao do mesmo. Assim, a partir dessa compreenso pelo docente, que uma
inovao pode se fazer no cotidiano da sala de aula e na prpria escola. Para uma apropriao
de fato dessas tecnologias, necessrio um movimento coletivo que se manifeste no prprio
projeto pedaggico da escola e seja acompanhado por mudanas no s na organizao
curricular, mas tambm na organizao da prpria escola.Este texto , portanto, uma forma de
confrontar estas duas culturas (a do aluno e a do professor), ressaltando a necessidade dos
professores valorizarem e conhecerem a cultura de seu aluno e as atividades por eles
vivenciadas.
Palavras-chave: relao professor/aluno, era da internet, dilogo entre culturas.

ISSN 1981-2566
A QUALIDADE DE ENSINO DA LEITURA E ESCRITA:UM AVANO EM BUSCA DA
IGUALDADE SOCIAL
Cleomar Azevedo
condio fundamental em nossa sociedade, um cidado conhecer a escrita e a leitura, pois
atravs desta,este cidado poder ser atuante, crtico e participar de todas as grandes decises de
seu contexto social.Uma das questes primordiais hoje em nossa sociedade, , como desenvolver
o processo de aprendizagem da leitura e da escrita, fazendo com que as pessoas envolvidas neste
processo tenham condies de compreender o seu significado e saibam utiliz-la
corretamente.Este processo possui nfase maior, no incio da escolarizao formal do ensino
fundamental.Este trabalho enfoca o processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita
como uma proposta em busca da igualdade social.Os problemas educacionais, manifestos
sobretudo pelos altos ndices de evaso e repetncia escolar, revelam-se fenmenos
extremamente complexos que ultrapassam os limites pedaggicos ou didticos, abrangendo a
esfera psicolgica,social, econmica, cultural e poltica.As conseqncias se fazem sentir no
apenas nos ndices de evaso e repetncia (particularmente alarmantes nas sries elementares do
ensino fundamental), como tambm entre aqueles que, mesmo oficialmente alfabetizados, so
incapazes de apresentar uma aprendizagem significativa, isto , de utilizar a leitura e a escrita
como meio de apreenso do objeto, de compreenso do mundo que focaliza os aspectos sciohistricos da aquisio de um sistema escrito por uma sociedade.Investigar tambm as
conseqncias da ausncia da escrita a nvel individual,a necessidade de se conhecer e respeitar
melhor a realidade bio-psico-social do sujeito nesta fase de aprendizagem,procurando ver quais as
caractersticas da estrutura social e suas relaes com os fatos colocados.Os estudiosos do
processo de aprendizagem da leitura e da escrita procuram investigar questes que possam
contribuir na melhoria deste processo,j varias implicaes se fazem presentes,em especial a
questo emocional que envolve a auto-estima do sujeito.Mesmo considerando este processo de
aprendizagem complexo resultante de inmeros fatores, far-se- abordagem parcial, devido
preocupao de se estar voltado para a analise das produes e das falas dos sujeitos que so
considerados como possuidores de problemas de aprendizagem,pois no aprendem a ler e
escrever.Refletir acerca da populao que chega escola apresentando desvantagens por
estarem em etapas menos avanadas na construo psicogentica da linguagem escrita, e que j
so vtimas da discriminao social e discriminao escolar, fundamental para que as
experincias e os contatos com a linguagem escrita, respeitando o seu ritmo de desenvolvimento,
despertando sua curiosidade, oferecendo desafios e provocando conflitos cognitivos, possam
motiv-los para possibilitar maiores descobertas, atravs de atividades prazerosas,podendo
transformar se em um processo de aprendizagem significativa, para que haja possibilidade de
transformao neste processo que instrumenta o sujeito em busca da igualdade social.
Palavras-chave: Cognio, emoo, aprendizagem.

ISSN 1981-2566
A RELAO ENTRE ESPAO ESCOLAR, INFNCIA E FORMAO DE PROFESSORES
(AS)
Analcia De Morais Vieira
Pretendemos apresentar um dilogo no qual h uma relao entre a construo histrica do
espao escolar com a construo do olhar para a criana e principalmente para a constituio
do sujeito professor(a), destacando que a formao docente configura-se tambm nos espaos
onde este atua. Em nossa pesquisa de doutorado realizamos uma investigao sobre os
significados da arquitetura escolar na constituio do currculo da escola e como o currculo
construdo pelos atores que participam da comunidade escolar: professores, supervisores,
diretores, serventes etc.) Nosso foco recai justamente sobre a formao desse (a) professor(a),
nas interlocues que estabelece com o currculo, com o espao da escola, da sala de aula e
com as crianas.
Palavras-chave: espao escolar, infncia, formao de professores.

ISSN 1981-2566
A RELAO ENTRE O PROFESSOR REGENTE E O PROFESSOR DE INFORMTICA:
ENCONTRO OU DESENCONTRO?
Cintia dos Santos Caetano
Llia Dias de Souza
Ilka Schapper Santos
Este texto foi elaborado a partir do trabalho de campo da pesquisa Letramento digital e
aprendizagem na era da internet: um desafio para a formao de professores, realizado com
professores de uma escola particular de ensino da cidade de Juiz de Fora. Construdo a seis
mos, este texto surgiu de uma das categorias de anlise da referida pesquisa, e que aborda
sobre: A relao professor regente X professor de informtica.Este texto tem como objetivo,
discutir a relao do professor de informtica e o professor regente, visando compreender
como, na escola, se materializa a experincia e o dilogo entre estes professores.Na relao
entre o professor regente e a sala de informtica observamos, que um dos grandes obstculos
vivenciado pelos professores regentes pensar o trabalho das suas disciplinas em interao
com o laboratrio de informtica. Nesse ponto, o grande n est na questo curricular: o
trabalho do laboratrio de informtica est dissociado do trabalho escolar. No h nas escolas
uma proposta curricular que envolva o computador/internet como elemento mediador do
processo de ensino-aprendizagem. No encontramos nas propostas poltico-pedaggicas das
escolas discusses que sinalizam essa preocupao. Desse modo, o professor de informtica
fica com a tarefa de ensinar conhecimentos no campo da informtica e o professor regente fica
com a tarefa de ensinar contedos. No h interao, proposta de trabalhos com projetos
interdisciplinares que envolvam o grupo de professores, seja o professor de sala de aula, seja o
professor de informtica. A relao entre o professor de informtica e o professor regente
tambm foi estabelecida a partir do momento em que o professor regente foi levado a refletir
sobre a necessidade de lidar com as inmeras informaes trazidas pelos alunos para dentro
da sala de aula, comeando a perceber o conhecimento cada vez mais como um processo
contnuo de pesquisa. A partir do momento em que esses professores regentes deixam de
delegar ao professor de informtica as responsabilidades pelo trabalho, comeam a ter mais
autonomia dentro do laboratrio. O professor regente quem trabalha os contedos dentro da
sala, quem de fato conhece o que est sendo trabalhado e a melhor maneira de faz-lo.
Portanto, um trabalho em conjunto entre o professor de informtica (que domina a tcnica para
auxiliar os alunos a trabalharem) e os professores regentes, importante tambm.Propusemos
neste texto, dizer do dilogo entre o professor de informtica e o professor regente. A sntese
dele pode ser sistematizada com as trocas de sugestes de atividades que esses profissionais
teceram ao longo do projeto e com discusses sobre os recursos que o computador/internet
oferecia para o cotidiano escolar.Salientamos que, ao desenvolver este trabalho com os
professores, notamos algumas mudanas em suas prticas, que podem ser consideradas
como um ponto positivo diante das inmeras possibilidades trazidas pela utilizao das TICs
em ambiente escolar.
Palavras-chave: professor regente, professor de Informtica, relao.

ISSN 1981-2566
A TECNOLOGIA DIGITAL MEDIANDO AS INTERAES E A APRENDIZAGEM DE
PROFESSORES EM FORMAO
Bruna Sola da Silva Ramos
O presente trabalho se constituiu a partir de uma dissertao de Mestrado desenvolvida com o
intuito de compreender como a Internet, enquanto instrumento tecnolgico/cultural da
contemporaneidade, pode, a partir de um Frum Virtual de Discusses, contribuir para o
processo de formao superior de professores num curso desenvolvido na modalidade a
distncia. Partindo de uma compreenso das prticas discursivas produzidas por especialistas,
tutores e cursistas no Frum Virtual de Discusses do Projeto Veredas, procurei refletir se tal
recurso mostra-se capaz de possibilitar uma efetiva interao entre os sujeitos envolvidos no
processo educacional e em que medida caracteriza-se como um instrumento mediador de sua
aprendizagem.Na realizao desta pesquisa, optei pela utilizao de uma abordagem
qualitativa com enfoque scio-histrico, apostando numa necessria articulao entre os
pressupostos da teoria enunciativa de Mikhail Bakhtin e a perspectiva do desenvolvimento
humano de Lev Vygotsky. Como instrumentos metodolgicos foram utilizados a observao
contnua do Frum de Discusses, iniciada desde sua implantao, e entrevistas virtuais e
presenciais; individuais e coletivas com diferentes participantes do projeto. Tendo em vista a
caracterizao do Frum Virtual enquanto espao propcio ao desenvolvimento de novas
formas de interao, busquei compreender as relaes que se estabelecem entre os
participantes atravs de seus discursos escritos. Estabeleo, portanto, uma discusso sobre
as relaes de alteridade estabelecidas no Frum e em que medida ele instaura um ambiente
cooperativo e colaborativo entre os participantes. Posteriormente, por compreender que o
desenvolvimento do Frum Virtual s se faz possvel porque h o compartilhamento da
linguagem escrita entre seus usurios, aponto algumas reflexes sobre a leitura/escrita
presentes, buscando enfoc-las enquanto mediadoras das relaes que a se estabelecem.
Por fim, buscando responder grande indagao do estudo desenvolvido, evidencio a
finalidade do Frum em termos de aprendizagem e aproveitamento, rumo ao desvelamento das
experincias educativas vivenciadas pelos participantes neste ambiente virtual de
comunicao.Pode-se constatar, a partir da investigao realizada, que atuar no ambiente do
Frum Virtual de Discusses significou expressar idias, tomar decises, dialogar, oferecer
contrapalavras, trocar informaes e experincias e, enfim, produzir conhecimento. As
interaes discursivas que se desenvolveram entre os participantes propiciaram a constituio
de um grupo cooperativo/colaborativo que interagia e discutia temticas de interesses comuns.
Nesse contexto, leitura/escrita se confundiam e interpenetravam: a leitura da escrita do outro
estava intimamente ligada prpria expresso atravs da escrita. por isso que a dinmica do
Frum s ganha sentido na necessria relao que o eu e o outro a estabelecem, numa
alteridade que se faz virtual e real concomitantemente.
Palavras-chave: interao virtual, aprendizagem colaborativa, formao de professores.

ISSN 1981-2566
ATENDIMENTO PSICOPEDAGGICO CLNICO: ANLISE DE UMA ATUAO
O analfabetismo uma das expresses mais graves de um processo de excluso e marginalizao
social. As polticas que se vm implementando para obter sua erradicao entre a populao
adulta e a tendncia a universalizacin da educao bsica repercutiram em um processo contnuo
de reduo da taxa de analfabetismo na Amrica Latina. Entretanto, estes esforos resultam s
paliativos em um marco de incremento das desigualdades e de acentuao da fragmentao
social. Inmeras pesquisas tm sido realizadas na busca por ampliar a compreenso dos fatores
comprometedores do processo de aprendizagem, em especial da aprendizagem da escrita. A
relao entre problemas emocionais e distrbios de aprendizagem tem sido frequentemente
apontada em trabalhos recentes. Este texto tem como objetivo refletir sobre o trabalho realizado na
Clnica de Psicopedagogia de instituio de ensino superior localizada na regio oeste do Estado
de So Paulo junto a crianas e adolescentes portadores de problemas de aprendizagem,
pertencentes, fundamentalmente, Rede Pblica de Ensino. Por estar localizada em regio
carente de recursos pblicos, principalmente na rea da sade e da educao, atendendo uma
populao de nvel scio-econmico baixo para os padres internacionais, retratam a mdia das
condies reais do Brasil. O atendimento realizado por alunos dos cursos de graduao e psgraduao Lato Sensu em Psicopedagogia como campo de estgio e direcionado aos indivduos
que apresentam dificuldades para aprender correndo o risco de permanecerem inadaptados social
e pedagogicamente. Os pacientes atendidos so encaminhados pelas reas da sade e educao
e a queixa genrica apresentada tem sido distrbio de aprendizagem mas, cerca de 97,78%
apresentam comprometimento na aprendizagem da escrita. O trabalho individualizado
desenvolvido junto a essa populao busca articular os aspectos cognitivos aos aspectos afetivos
e tem apresentado um bom resultado aps uma mdia de doze meses de durao
Palavras-chave: Aprendizagem, psicopedagogia, lngua escrita.

ISSN 1981-2566
AUTORIDADE E LIBERDADE SEGUNDO PAULO FREIRE
Existe, segundo Paulo Freire, uma tenso entre autoridade e liberdade. Inclinados a superar a
tradio autoritria, to fortemente presente entre ns durante o regime militar, somos levados
a assumir formas licenciosas de comportamento e acabamos por considerar o autoritarismo em
situaes onde somente houve o exerccio legtimo da autoridade. No encontramos, em
hiptese alguma, qualquer desvalorizao da autoridade no pensamento de Paulo Freire. E,
por autoridade, entendemos o exerccio equilibrado do poder. O problema filosfico da
autoridade diz respeito sua justificao, isto , ao fundamento sobre o qual se apia a sua
validez. Se Paulo Freire no identifica autoritarismo com autoridade, muito menos chega a
confundir licenciosidade com liberdade. A licenciosidade seria permitir que a indisciplina de
uma liberdade mal centrada desequilibre o contexto pedaggico; e impedir a indisciplina um
dever tico de que possui a autoridade. Sem limites a liberdade se perverte em licena e a
autoridade em autoritarismo. A questo que se apresenta ao educador ou educadora de
opo democrtica trabalhar com os educandos a necessidade de o limite seja assumido
eticamente pela liberdade. Reconhecer e assumir os limites , segundo Paulo Freire, a
condio para que a autoridade tenha liberdade para continuar lutando para a liberdade de
todos. A liberdade exercida quando se toma decises e se amadurece quando se confronta
com outras liberdades. Na defesa dos direitos faz-se necessrio definir quais so e qual a
legitimidade desses direitos. Toda deciso est relacionada, no somente com o presente,
mas, sobretudo, com o futuro. Mediante a deciso somos projetados no amanh. decidindo
que se aprende a decidir e a fuga da deciso uma fuga da liberdade, renncia autonomia
existencial. A deciso favorece a autonomia; por isso, na viso freireana, faz parte da
educao para a liberdade, ajudar o educando a tomar decises e assumir as conseqncias
do ato de escolher. A participao de pais e educadores no processo decisrio dos educandos
no uma intromisso, mas um dever. Essa participao se deve dar, sobretudo, na anlise
das possveis conseqncias da deciso a ser tomada. A posio do educador a de quem,
sem nenhum prejuzo ou rebaixamento de sua autoridade, aceita humildemente o papel de
assessorar o educando nas decises. Desse modo, a autoridade exerce o poder como servio
e favorece a liberdade, evitando o tanto autoritarismo quanto a licenciosidade. Assim, a
deciso, expresso visvel da liberdade, um processo responsvel.
Palavras-chave: liberdade, autoridade, deciso.

ISSN 1981-2566
APRENDENDO A SER PROFESSORA: COLETANDO MEMRIAS
Snia Urt
Esta pesquisa faz parte do Projeto Aprendizagem de Professoras: concepes e prticas, que
objetivou apresentar uma anlise das narrativas realizadas com as professoras de escolas
pblicas do Programa Interinstitucional de Formao de Professores em Servio/ UFMS/ Curso
de Pedagogia. Foram realizadas entrevistas com 65 (sessenta e cinco) professoras de duas
cidades do interior do Estado de Mato Grosso do Sul, envolvendo professoras que atuam tanto
na zona urbana, quanto na zona rural, incluindo-se as comunidades assentadas e indgenas.
As narrativas foram analisadas e discutidas tomando como referncia o enfoque histricosocial vygostkiano; as experincias das professoras estudadas e sua relao com o processo
de aprender a ser professora; o enfrentamento de problemas inerentes ao incio da carreira
docente e a anlise dos diferentes procedimentos que orientam seus processos de tomada de
decises em sala de aula, assim como a consolidao da sua trajetria profissional. Nesta
anlise foi evidenciada que a maioria das professoras que atuam no ensino fundamental inicia
o processo de docncia sem a formao adequada e desenvolvem suas atividades
profissionais em situaes completamente adversas quanto infra-estrutura de suporte ao
ensino, principalmente na zona rural. Entretanto, as professoras procuram a orientao de
outros profissionais mais experientes para resolver os problemas que se apresentam na sala
de aula. Demonstram preocupao com a fraca aprendizagem dos alunos e buscam
conhecimentos que possibilitem melhorar a tomada de deciso nos assuntos cotidianos. Muitas
dessas professoras enfrentam as adversidades da carreira do magistrio, mas procuram
garantir um ensino significativo para os seus alunos. Enfrentam situaes complicadas e criam
condies de resolv-las de forma satisfatria. Assim, muitas situaes presentes nas
narrativas puderam ser consideradas bem sucedidas, mais em funo da criatividade e
dedicao de cada um desses profissionais diante das dificuldades do que em funo da
capacitao especfica recebida. A anlise desse material permite discutir questes
relacionadas prtica docente, contextualizar o professor enquanto sujeito histrico e social,
caracterizar de que forma suas experincias so absorvidas, processadas e devolvidas
sociedade onde atuam, alm de avaliar se esses professores se consideram agentes de
transformao nesse contexto. necessrio que ocorra uma mudana estrutural no processo
ensino-aprendizagem que poderia comear por um diagnstico das reais necessidades do
professor no que se refere capacitao, infra-estrutura, organizao e a todo o conjunto de
anseios da comunidade onde atuam. A grade curricular no poderia ser nica, mas guardar as
especificidades da comunidade e, principalmente quando estas so compostas de indgenas,
quilombolas ou assentados, cujos anseios so, por certo, muito divergentes das comunidades
urbanas. O Estado precisa definir polticas voltadas formao desses profissionais, com
planejamento adequado voltado capacitao daqueles que j se encontram nas salas de
aula, possibilitando o acesso a uma escala de saberes que possa melhorar sua condio de
educador.
Palavras-chave: formao docente, trajetria profissional, memrias.

ISSN 1981-2566
AFETIVIDADE, APRENDIZAGEM E REPRESENTAO: O CAMINHO DO PROFESSOR
PARA A CONSTRUO DE SABERES NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS.
Marcia Cristina Lauria de Moraes Monteiro
Na Educao de Jovens e Adultos a diversidade dos grupos exige que o trabalho realizado
pelo professor faa uma ponte entre a cultura popular dos alunos e os sabres tcnicos e
cientficos produzidos na escola. Essa ligao precisa realmente fazer diferena na vida desses
alunos para a aprendizagem se realizar, pois o retorno rotina escolar vivenciado por muitos
com sentimento de inadaptao e estranheza. Rupturas nos saberes trazidos pelos alunos so
elementos que promovem dificuldades de aprendizagem. A representao social um
fenmeno que influencia na formao de conceitos e imagens dos fatos, processos, papis da
vida cotidiana dos sujeitos na sua lida diria.Todo progresso e aprendizagem seguem o
caminho da construo de novas representaes das subjetividades. na educao e no
cotidiano dos fazeres dos professores que a construo se torna possvel. Lembranas de
sucesso se mesclam com histrias de evaso e repetncia; novamente se fazem presentes
relatos de experincias bem sucedidas com professores que marcaram a vida dos alunos.
Esses professores deixaram um registro diferenciado na histria de vida dos alunos de
pesquisa inicialmente realizada e tambm para muitos alunos da EJA.Uma idia antagnica se
faz presente, haja vista que alunos com histrico de fracasso vivenciam sentimentos de
incapacidade, desajuste por no conseguirem, baixa auto-estima, compreendendo este
conceito como o "sentimento de valor que acompanha a percepo do indivduo sobre si
mesmo" ( Moyss, 2004 ). Entretanto, o trabalho na Educao de Jovens e Adultos tambm
levou constatao realizada na pesquisa inicial. As formas como esses professores
conseguem articulrar aspectos to diversos, levando os alunos a um processo de
aprendizagem que marca a diferena no trabalho realizado. A escola uma das instituies
sociais que pode ampliar as capacidades humanas, de formar o aluno e conceder-lhe
condies de resignificar sua condio de sujeito e capaz de exercer mudanas sobre suas
vidas, sobre seus ideais. A representao que o sujeito tem de si e de seu contexto social
tende a se modificar quando este percebe a condio de classe desprivilegiada na qual est
inserido, e isto possvel atravs da modificao das representaes sociais, por meio do
desempenho escolar. Na EJA a histria da construo dos saberes precisa estar vinculada
construo de novas representaes de si e esta ocorrer atravs da afetividade que se
expressa na ao efetiva dos professores. atravs das aes pedaggicas que o professor
assume no planejamento de seu trabalho que provocar modificaes nos alunos tanto no
nvel cognitivo quanto no afetivo. Essas decises so inmeras, considerando que parte delas
planejada, mas grande parte fruto das situaes imprevistas que ocorrem no cotidiano da
sala de aula. Vrios professores atravs de seu trabalho levam os alunos ao sucesso,
tornando-se professores inesquecveis.Este trabalho teve o objetivo de demonstrar como essas
histrias de sucesso ocorrem na relao professor-aluno atravs de decises pedaggicas
planejadas de forma eficiente e eficaz pelo vis da afetividade.
Palavras-chave: afetividade, aprendizagem, formao do professor da EJA.

ISSN 1981-2566
APRENDER A LER E LER PARA APRENDER
Maria Celina Teixeira Vieira
A partir do Ensino Mdio, a leitura um dos meios mais importantes na escola para a
consecuo de novas aprendizagens. medida em que os alunos avanam na escolaridade,
aumenta a exigncia de uma leitura, independente, autnoma, por parte deles;ou seja, os
alunos devem utilizar a leitura para ter acesso a novos contedos de aprendizagem nas
diferentes reas que formam o currculo.A finalidade deste trabalho sugerir aos professores
que usam textos no processo de ensino aprendizagem, estratgias de leitura fundamentadas
numa perspectiva interativa.Entendemos que a ao docente um permanente exerccio de
tomada de decises e para que haja coerncia e eficcia nessas decises, passos e
prescries de um mtodo de ensino so de pouca valia quando no temos claro uma
compreenso da natureza do objeto de estudo leitura e do processo, por meio do qual, se
d a sua aprendizagem.Nosso objetivo esclarecer o que entendemos por leitura, numa
perspectiva interativa, e depois, em decorrncia, os procedimentos de ensino da
mesma.1.Sobre Leitura O propsito bsico de qualquer leitura a compreenso dos
significados mediatizados ou fixados pelo texto. A compreenso de um texto consiste em
apreender sentidos possveis que se registram por meio de marcas lingsticas e que
possibilitam uma decodificao adequada.A compreenso um processo dinmico de
interao e criao entre o texto, com sua forma e contedo, e o leitor, com suas expectativas,
objetivos e conhecimentos prvios.O leitor necessita, simultaneamente, manejar com destreza
as habilidades de decodificao, de raciocnio e ancorar o material escrito o com seus
objetivos, idias e experincias prvias para ao interagir com as pistas fornecidas pelo texto
evidenciar ou rejeitar as previses e inferncias antes pensadas e construir o sentido global do
mesmo. Nessa tarefa o leitor envolve-se em um processo de previso e inferncia contnua.O
significado que o texto tem para o leitor no uma traduo ou rplica do significado que o
autor lhe quis dar, mas uma construo que envolve o texto, com seu contedo e forma e o
leitor com suas finalidades, objetivos e conhecimentos prvios.A perspectiva adotada neste
trabalho, perspectiva interativa, Goodman,1982; Smith,1989; Rumelhurt,1984; Spiro,1980;
vanDick,1983; Kleiman,1989; entre outros, afirma que a leitura um processo mediante o qual
se compreende a linguagem escrita. 2. Sobre Procedimentos:Numa perspectiva interativa da
leitura, quando se possui uma razovel habilidade para a decodificao a compreenso do
que se l produto de trs condies: Da clareza e coerncia do contedo dos textos, da
familiaridade, conhecimento da sua estrutura, Da possibilidade de o leitor possuir os
conhecimentos adequados e necessrios que vo lhe permitir a atribuio de significado aos
contedos do texto. Das estratgias que o leitor utiliza para intensificar a compreenso e a
lembrana do que l, assim como para detectar e compensar os possveis erros ou falhas de
compreenso.
Palavras-chave: leitor, texto, mediao do professor.

ISSN 1981-2566
AVALIAO DO DESENHO INFANTIL E FORMAO DOCENTE: UMA PROPOSTA EM
PSICOLOGIA ESCOLAR
Mnica Cintro Frana Ribeiro
Como psicloga escolar, venho observando no decorrer de alguns anos, a dificuldade dos
professores do ensino bsico em trabalhar as atividades de desenho em uma perspectiva
construtivista em sala de aula. As propostas pedaggicas ora so totalmente livres, sem a
interveno do professor, ora so dirigidas visando o treino de habilidades motoras em
exerccios para copiar formas ou colorir desenhos mimeografados. Da mesma forma, o
psiclogo no encontra em sua formao, subsdios tericos que permitam desenvolver um
trabalho sobre o grafismo na rea da psicologia escolar, pois o enfoque de sua formao est
na utilizao clnica do desenho como diagnstico de aspectos da personalidade e no no
estudo do desenvolvimento do grafismo e suas implicaes no cotidiano escolar.Esses fatores
levaram-me a realizar um estudo (Ribeiro, 2003) sobre o desenho infantil que possibilitou a
construo de um instrumento para ser utilizado por professores na avaliao do desenho do
aluno na escola e possibilitar a organizao de estratgias para a interveno na rea do
grafismo infantil.Reunindo os indicadores comuns apresentados por Luquet (1927/1969),
Lowenfeld (1947/1977), Bernson (1957/1962), Kellogg (1969) e Iavelberg (1993; 2003) sobre o
desenvolvimento do grafismo infantil foi elaborado o instrumento para ser utilizado como
formulrio por professores para avaliao do desenho infantil. Esse instrumento foi testado em
oito oficinas por 220 professores do ensino bsico e ao longo da pesquisa foi modificado
medida que os professores indicavam melhores procedimentos e de acordo com nossos
objetivos em relao a sua utilizao. Dois mtodos foram utilizados nas oficinas para a
avaliao e utilizao do instrumento: ora os professores usaram o instrumento para a anlise
de desenhos variados (o que chamamos de situao-problema 1) ora para a anlise de
desenhos selecionados pela pesquisadora e projetados em transparncia (situao-problema
2). Nos dois procedimentos buscou-se escolher situaes de desafio que por suas
caractersticas possibilitassem por um lado formao do professor nessa rea ajudando-o na
leitura dos desenhos, intervindo em suas dificuldades e promovendo a construo de uma
atitude mais positiva frente s intervenes na produo do desenho fora do contexto das
oficinas; e por outro lado na verificao da validade do instrumento observando como o
professor o utilizava e se oferecia bons indicadores para a leitura do desenho infantil. Como
resultado, verificou-se que o instrumento possibilitou aos professores a construo de uma
referncia para avaliao dos desenhos dos alunos na sala de aula e aprendizagem de uma
proposta de interveno no grafismo infantil a partir de uma perspectiva construtivista.
Palavras-chave: formao docente, Psicologia Escolar, avaliao, desenho infantil.

ISSN 1981-2566
AS EXPECTATIVAS E A MOTIVAO DO PROFESSOR NO SUCESSO DE SUA PRTICA
PEDAGGICA
Deise Bordin Nimitt
Celeida Belchior Garcia Cintra Pinto (orientadora)
A presente pesquisa buscou observar as inter-relaes professor aluno, na tentativa de
compreender como a motivao e as expectativas do professor, relacionadas sua formao
profissional, contribuem para a melhoria da qualidade de sua prtica pedaggica e o sucesso
do processo ensino-aprendizagem da srie em que atuam. Os dados esto sendo coletados
junto aos professores de doze escolas do Ensino Fundamental - sries iniciais, da Secretaria
de Educao do Distrito Federal, aps a concluso de sua formao em Pedagogia, no
UniCEUB Distrito Federal, por meio de entrevistas com os gestores das escolas escolhidas e
a aplicao de questionrio junto aos professores. Pelos dados parciais da pesquisa, em 2006,
verifica-se que a motivao fundamental para a formao do pedagogo, sendo responsvel
pelo fortalecimento de sua opo, que a falta de motivao uma das grandes causas do malestar de um nmero significativo de professores e que suas conseqncias se refletem na
qualidade do ensino, no sucesso do processo de aprendizagem e no desenvolvimento pessoal
e profissional. Ao definir objetivos de aprendizagem, apresentar as informaes sobre o
contedo a ser estudado, propor tarefas, responder demanda dos alunos, avaliar a
aprendizagem, em sala, os professores criam ambientes que afetam a motivao e a
aprendizagem. As variveis que influenciam no processo de motivao para aprender, como as
foras internas do indivduo, suas necessidades, desejos, vontade, impulsos, instintos, e as
foras externas, ligadas ao objeto de conhecimento que atrai o indivduo, assim como as
diferentes formas de atuao adotadas pelo professor, interagem com tais caractersticas,
contribuindo para o sucesso do processo ensino-aprendizagem. Em sala de aula, a motivao
leva o aluno a envolver-se ativamente no processo ensino-aprendizagem, de acordo com as
exigncias de cada atividade proposta, esforando-se para aprender. Favorece a organizao
nos estudos, o acompanhamento das mudanas, a aprendizagem e o crescimento pessoal e
profissional. No ambiente escolar o aluno intrinsecamente motivado satisfaz suas necessidades
psicolgicas bsicas de competncia, autonomia, autodeterminao e a necessidade de
pertencer, sentindo-se parte de um contexto, relacionando-se de forma efetiva e saudvel com
seu ambiente. O aluno motivado apresenta alta concentrao, ausncia de ansiedade, busca
novos desafios, no se limita aprovao ou reprovao e sente-se instigado a novas
tentativas diante do erro ou fracasso. Verifica-se que a motivao fundamental para a
profisso docente, tanto no seu processo de formao quanto no seu desempenho
pedaggico, podendo interferir no mesmo, influenciando a dinmica de sua autodeterminao,
expectativas e percepo de eficcia e consecuo de objetivos pessoais e profissionais.
Palavras-chave: Motivao e expectativas, formao docente, prtica pedaggica.

ISSN 1981-2566
AS REPRESENTAES DO PROFESSOR SOBRE HIV/AIDS
Vera Maria Nigro de Souza Placco
Maria Delourdes Maciel
Este trabalho parte da pesquisa Representaes Sociais (RS) de Professores sobre Aids,
Drogas, Violncia e Preveno. Foram realizados dois encontros, com a metodologia de Grupo
Focal (GF), formado por professores do Ensino Mdio de uma escola pblica de So Paulo. O
objetivo foi identificar as RS do grupo em relao ao tema AIDS. Na anlise foram identificadas
quatro categorias molares: conhecimentos sobre a doena; sentimentos em relao ao tema;
atitudes de enfrentamento; representao que professor tem em relao ao seu papel como
educador. As informaes que os professores possuem sobre a AIDS; os sintomas, diagnstico
e evoluo da doena; as formas de contgio, preveno e tratamento, evidenciam que, em
relao a AIDS, o conhecimento est mais relacionado ao mbito do senso comum do que um
conhecimento propriamente cientfico. As atitudes de enfrentamento diferem quando se trata de
uma postura ligada vida pessoal ou profissional. Os professores revelam no saber como
lidar com a famlia dos alunos. Os sentimentos em relao ao tema AIDS evidenciam, em
grande parte, aspectos negativos, principalmente os relacionados s questes sociais. A
escola aparece como uma entidade dissociada de qualquer incumbncia quanto preveno e
o professor como um transmissor de conhecimentos cientificamente elaborados. A maioria
afirma ter pouca informao ou capacitao, achando mais adequado este trabalho ser feito
por especialistas no assunto. A preveno identificada, por vezes, como tratamento. A
maioria afirma no saber o que fazer diante de alunos dependentes de drogas ou portadores
do HIV. Acreditam que discutir sobre o tema, lembrar aos alunos que se previnam, algo que
pode ser feito por professores de todas as reas. Os professores falam da escola como uma
instituio com identidade prpria, na qual os professores atuam como transmissores de
conhecimentos cientficos, sendo, assim, de responsabilidade dos especialistas e no deles
tratar de assuntos ligados dimenso humana. No mximo, a escola precisaria se equipar de
meios para que os professores recebam dos especialistas as informaes relativas ao assunto
e de uma maneira adequada, para que os mesmos pudessem atuar, em sala de aula, no
sentido da construo de atitudes mais preventivas por parte de seus alunos. No entanto,
alguns professores, preocupados com o assunto, desejariam estar mais bem preparados para
tratar de assuntos referentes preveno e formao dos seus alunos. Considerando os
conhecimentos, sentimentos, atitudes de enfrentamento e representaes dos professores,
entende-se ser necessria uma proposta de educao preventiva que envolva tanto a
formao de professores, quanto as propostas curriculares das escolas, pois se trata de uma
questo relacionada ao ensino com vistas construo de atitudes preventivas, envolvendo
todos os integrantes do contexto escolar.
Palavras-chave: Preveno, AIDS, educao, formao de professores.

ISSN 1981-2566
CONCEPES DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE LICENCIANDOS DE CINCIAS DA
NATUREZA EM SITUAES ARGUMENTATIVAS: CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA
PARA A FORMAO INICIAL DE PROFESSORES
Manuela Gomes Lopes
Srgio Dias Cirino
O presente resumo descreve uma investigao que objetiva conhecer concepes de ensino e
aprendizagem de licenciandos de cincias naturais no contexto da disciplina de Prtica de
Ensino de Cincias Biolgicas, numa universidade pblica federal do sudeste do pas. O
estudo de tais concepes como fatores essenciais das etapas formativas de professores
passou a ser conduzido por autores de diferentes horizontes tericos, tais como Mizukami
(2002) e Hewson & Hewson (1989). Estes trabalhos sugerem que o processo de tomada de
deciso do futuro professor em sala de aula , de certa forma, guiado por suas concepes de
aprendizagem e ensino; portanto mostra-se fundamental compreend-las (Perdigo, 2002).
Eles apontam, ainda, para o fato de que as concepes do professor em formao, ainda que
no sistematizadas, so, de algum modo, explicitadas nas suas futuras prticas. Estudos do
campo da Psicologia, como o de Salvador et al (2000), apiam a existncia desta relao direta
entre as concepes de professores (em particular, sobre ensino e aprendizagem) e a sua
prtica educativa. Na cincia psicolgica, h diferentes linhas tericas que abordam e
compreendem, de maneiras distintas, os processos de ensino e aprendizagem. Assim, para
analisar como professores em formao entendem esses processos, relevante considerar o
que pesquisas da rea da Psicologia pontuam sobre isso.Entendemos que as situaes
discursivas argumentativas podem nos fornecer indcios importantes sobre as concepes dos
licenciandos, na medida em que favorecem um espao de troca e debate em sala de aula.
Buscamos, assim, caracterizar como eles discutem sobre o que ensinar e o que aprender,
em uma situao argumentativa proposta pela professora da disciplina investigada.
Ressaltamos, tambm, possveis variveis presentes no contexto da formao inicial que
atuam na elaborao/construo, pelos licenciandos, de compreenses referentes ao assunto.
Para isso, destacamos o fato de que a Psicologia tem se constitudo uma rea que,
tradicionalmente, insere-se nas disciplinas que compem a licenciatura e que, portanto, traz
uma contribuio especfica para a formao do professor. Alm disso, atravs de entrevistas,
identificamos entendimentos destes alunos sobre os sujeitos e os objetos de ensino e
aprendizagem. A anlise de contedo das entrevistas tem apontado uma diversidade de
concepes sobre o tema. Ao longo da mesma, temos dialogado com diferentes teorias da
Psicologia.
Palavras-chave: formao inicial de professores, prticas discursivas argumentativas,
concepes de ensino e aprendizagem.

ISSN 1981-2566
CONSTRUINDO O SUJEITO LEITOR: RECORDAES DE LEITURAS
Leda Maria Codeo Barone
O trabalho clnico com crianas com dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita foi
um excelente campo de estudo. A observao que fazia da linguagem das crianas
encaminhadas para atendimento deixando de lado os problemas referentes sintaxe, ao
vocabulrio e a articulao levou-me a considerar dois pontos importantes: 1- O primeiro, em
relao submisso da fala dessas crianas demanda social, uma vez em que elas eram
capazes de repetir a queixa da escola ou de seus pais a respeito de suas dificuldades. No
entanto, eram incapazes de falar mais livremente, expressando seu ponto de vista, seu
pensamento ou seu sentimento. 2- O segundo, em relao uma fabulao excessiva que
mais se assemelhava defesa que propriamente ao uso criativo da linguagem. Tal observao
levou-me a desenvolver com essas crianas algo que chamei na poca de investimento na
linguagem. Consistia em propor-lhes que narrassem suas experincias, que falassem
livremente a respeito delas e de suas observaes sobre o mundo. Aos poucos eu mesma
comecei a introduzir a leitura, inicialmente feita por mim, de textos de literatura, ora escolhidos
pelas crianas, ora por mim, quando imaginava que o texto pudesse dizer alguma coisa a uma
criana em especial. Depois desse tempo de investimento, a alfabetizao vinha por
acrscimo. Conclui que esta atividade despertava nas crianas o desejo de ler. A partir dessa
experincia compreendi que a leitura, sua aprendizagem e mesmo suas dificuldades, no
poderiam ser dissociadas do sujeito, isto : das experincias de vida, do gosto e do desejo do
leitor. Compreendi tambm que as histrias, as lendas, as fbulas, os contos, enfim, que a
literatura tem efeitos importantes na construo do sujeito leitor. Assim, o presente trabalho
tem como objetivo discutir algumas experincias em oficinas de leitura considerando que esta
atividade contribui, ao mesmo tempo, para a competncia leitora e para a construo da
subjetividade. Ser utilizado como referencial para esta discusso, autores ligados crtica
literria bem como psicanlise
Palavras-chave: sujeito, desejo, leitura, literatura.

ISSN 1981-2566
DA DISCRIMINAO CRIAO DO "INDITO VIVEL"
Fernanda Conceio Costa Frazo
Patricia De Carvalho
Hoje, devido s mudanas no mundo da produo e das tecnologias de informao, a
discriminao adquire novas caras, constituindo-se um desafio especial para a construo de uma
nova viso de cidadania. A discriminao uma realidade que exige de todos uma reao
decisiva. A prtica preconceituosa da discriminao ofende a substantividade do ser humano e
nega radicalmente a democracia. Na viso freireana, o ser humano ontologicamente
vocacionado a ser mais; ser excludo ser impedido de ser mais. Excluir negar esse direito ao
outro. O homem pode ser mais justamente porque tem conscincia de sua finitude. Essa
conscincia o distingue dos demais animais. O educador, ao rejeitar a discriminao, possibilita ao
educando no somente realizar sua natureza, mas tambm a ser mais. O fato de homem ser
incompleto, vocacionado a ser mais, fundamenta a esperana e a utopia; isto , a busca do
indito vivel. Essa realidade aquela situao nova, sem discriminao e promotora da
dignidade humana. uma relao de insero e integrao, porque o ser humano um ser de
relao e no somente de adaptao. Para se evitar a discriminao, o educador deve usar o
dilogo, que uma atitude de respeito, abertura e amor para com o outro. O dilogo no algo
que o professor e a professora colocam em seus planos de aula como tcnica a ser usada um dia
sim outro no. Trata-se de uma exigncia a partir da compreenso do ser humano como
incompleto, que se realizada somente na relao na comunho. Por isso, a discriminao constitui
um fator de desumanizao, no realizao e, portanto, infelicidade. O educador, convicto de que
o dilogo o caminho mais eficaz para se evitar a discriminao e favorecer a humanizao,
expe os contedos; porm, sua exposio se faz a partir do ouvir, do colocar-se como
interlocutor, numa atitude que Paulo Freire chama de curiosidade epistemolgica. Dessa maneira,
pode-se encontrar elementos e estmulos para a recriao da cidadania e do poder como meios
para o ser mais. Assim, se constri o indito vivel: com indignao e esperana. A indignao
diante da discriminao tambm precisa ser educada para que no se transforme em rancor e dio
e o futuro no poder ser diferente do presente se no se comear a viver no presente o futuro que
se deseja.
Palavras-chave: Excluso, dilogo, utopia.

ISSN 1981-2566
CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA DA EDUCAO EM CURSOS DE FORMAO
DOCENTE NO CENTRO UNIVERSITRIO FUNDAO SANTO ANDR
Ivete Pellegrino Rosa
Maria Elena De Gouva
Historicamente a Psicologia da Educao j teve um grande destaque na formao de
educadores. Atualmente, no menos importante, a disciplina tem fornecido um conjunto
conceitual de reconhecido valor na referida formao proporcionando novas dimenses para o
exerccio docente. Neste trabalho objetivamos apresentar as contribuies da Psicologia da
Educao nos cursos de formao docente do Centro Universitrio da Fundao Santo
Andr.Na disciplina Psicologia da Educao temos procurado caminhos que vislumbrem
colaborar com as alternativas propositivas frente ao mundo contemporneo e globalizado.
Temos adotado conceitos de referncia: a) uma concepo de prtica docente: construtiva,
criativa e humanista; b) de sujeito: ativo, produtor de conhecimento, afetivo e transformador; c)
aprendizagem com referncia Piaget e Rogers. Procedimentos acentados em valores scioculturais e histricos voltados para a regio do Grande ABC, com nfase para a escola
pblica.Temos registradas as contribuies da Psicologia da Educao: 1)nos projetos
desenvolvidos pelos alunos nas disciplinas de prtica de ensino do Curso de Pedagogia; 2)nas
temticas dos Trabalhos de Concluso de Curso; 3) na implantao de um ncleo de estudos
para atuao em ambiente hospitalar;4)na produo de trabalhos junto a outros cursos, como
exemplo da integrao entre o Curso de Cincias Biolgicas e Pedagogia.Com referncia ao
quarto item, gostaramos de apresentar mais detalhadamente a experincia que culminou na
recente publicao (2006) do livro: "Humanizando o Ensino de Cincias com jogos e oficinas
psicopedaggicas sobre seres microscpicos", editado pela Vetor Editora em So Paulo. Tratase de uma experincia entre duas escolas da rede pblica de Santo Andr na disciplina de
Cincias da sexta srie do Ensino Fundamental e as disciplinas de Psicologia da Educao do
Curso de Pedagogia e a disciplina de Microbiologia do Curso de Cincias Biolgicas do Centro
Universitrio da Fundao Santo Andr. Os alunos do Centro Universitrio fizeram
observaes e registros das aulas das professoras de Cincias. Foi feita anlise do material.
Em decorrncia, fizeram proposta de interveno elaborando material psicopedaggico para
oficinas no tpico de seres microscpicos: clulas, bactrias, fungos, vrus, algas e
protozorios. Os jogos das oficinas so construdos pelas prprias crianas. As professoras da
rede foram treinadas e aplicaram o projeto na fase piloto.A avaliao final foi positiva e a
proposta passou a fazer parte da rotina pedaggica da escola. (*) Observao: ver o Currculo
Lattes da Profa. Mrcia atravs do site de busca :www.google.com.br

ISSN 1981-2566
CONCEPES DE PROFESSORES SOBRE PREVENO
Rosangela Aparecida Cemino Moura
Vera Maria Nigro de Souza Placco
Esta anlise faz parte da pesquisa Representaes Sociais de Professores da Rede Pblica
sobre AIDS, Drogas, Violncia e preveno. Foram realizados dois encontros, utilizando a
metodologia de Grupo Focal. Os grupos foram formados por professores do ensino mdio de
uma escola pblica de So Paulo. O objetivo do nosso grupo de pesquisa foi identificar as
concepes e representaes dos professores em relao ao tema preveno. Na anlise,
encontramos as seguintes concepes e as separamos em duas grandes categorias: o que os
professores pensam/ sentem e o que os professores fazem em relao preveno sobre
Aids, Drogas e Violncia. Na categorizao desses dois grandes grupos, sentimos a
necessidade de subdividi-los, com o objetivo de melhor compreender as relaes entre o
pensamento, o sentimento e a prxis desses professores em relao preveno. Em relao
categoria o que os professores pensam/sentem, identificamos que o professor refere-se a si
mesmo, famlia e aos alunos como atores/ sujeitos do processo da preveno. Quanto
categoria o que os professores fazem, suas aes foram separadas em: aes de preveno
realizadas em parceria e aes de preveno realizadas individualmente, baseadas no
conhecimento prvio adquirido pelo professor ou na intuio. Observamos que os professores
consideram importante trabalhar a preveno com os alunos, sentem-se sensibilizados a
conversar, aconselhar, mas se apropriam disto, formalmente, somente no que se refere
preveno contra DSTS/AIDS. Destacamos tambm que a educao preventiva ainda uma
realidade distante e que os professores convivem com uma viso engessada de educao,
baseada em um modelo fragmentado e transmissivo, fruto de uma concepo positivista de
Educao. H um consenso entre os professores que a escola o local ideal para serem
desenvolvidos trabalhos preventivos. No entanto, no h como construir uma ao preventiva
eficiente, se a equipe educacional no estiver envolvida com a temtica. Nesse sentido, alm
de portarias e polticas pblicas, h necessidade de um trabalho de formao inicial e
continuada, estruturado e planejado, apoiado em uma proposta interdisciplinar, considerando a
realidade de cada escola, voltado para a equipe educativa, visando, desse modo, que os
professores possam atuar focados na construo de atitudes preventivas, em conjunto com
todos atores sociais envolvidos no processo. Finalmente, salientamos a necessidade de
retaguarda de aparelhos pblicos de preveno secundria e terciria, pois, medida que se
desenvolvem aes preventivas na escola, seja em relao as DSTS/AIDS, seja em relao ao
abuso de drogas ou violncia, sabemos que alguns alunos com dificuldades especficas
podero ter necessidade de acolhimento e seguimento da ao preventiva na rede assistencial.
Palavras-chave: preveno, educao, formao de professores, escola.

ISSN 1981-2566
AVALIAO ESCOLAR: DA TEORIA PRTICA
Glaucia Signorelli De Queiroz Gonalves
O mini-curso prope a analisar mais profundamente um aspecto da realidade escolar: a
avaliao. Basear-se- nos dados de uma pesquisa, que foram obtidos a partir de entrevista
semi-estruturada, feita s professoras e diretora e da observao da dinmica de um grupo
de estudos. Foi uma pesquisa orientada pela perspectiva histrico-crtica, cujo ponto de partida
a prtica social das professoras, problematizando-a e instrumentalizando as participantes
para uma mudana na prtica da avaliao, aps um provvel mecanismo de catarse,
retornando, ao final, nova prtica social. Os resultados indicam que o processo de formao
continuada oportunizou s docentes novas significaes para a prtica avaliativa que exercem,
pelo fato de o grupo ter potencializado suas falas, permitindo, por meio da reflexo, a produo
coletiva de conhecimentos. Com a apresentao de princpios tericos e de uma prtica de
uma supervisora educacional, espera-se oferecer ao psiclogo escolar dados da realidade da
escola e formas de conduzir o processo de reflexo de professores, com o objetivo de
transformar os procedimentos de avaliao e consequentemente, as concepes presentes
entre professores e pais.Contedo:As novas concepes e prticas avaliativas, mediadas pelo
conhecimento historicamente produzido, baseiam-se em referenciais de uma avaliao
mediadora (Hoffmann), acolhedora (Luckesi), libertadora (Vasconcellos), assistida (Linhares),
reguladora (Perrenoud)Propostas educacionais inovadoras e sua coerncia com a forma de
avaliao utilizada pelos professores.Os princpios da psicologia histrico-cultural e a avaliao
escolar no sistema de ciclos de alfabetizao.
Palavras-chave: pedagogia histrico-crtica, formao de professores, formao do psiclogo.

ISSN 1981-2566
COMO REPRESENTAM A VIOLNCIA NA ESCOLA OS ADOLESCENTES DA REDE
PBLICA DE ENSINO DE CUIAB
La Saul
Foi objetivo deste estudo identificar e analisar as representaes sociais (RS) de violncia para
um grupo de alunos da rede pblica municipal e estadual de Cuiab. A Teoria das
Representaes Sociais de Serge Moscovici foi o referencial que deu sustentao s anlises
dos dados. METODOLOGIA: a amostra foi definida segundo regras da estatstica e composta
por adolescentes na faixa etria entre 11 a 15 anos. A pesquisa foi realizada em duas fases
interligadas. Na primeira, aplicou-se um questionrio em 269 sujeitos em 30 escolas
selecionadas mediante sorteio. Os resultados foram processados no software SPSS. Na
segunda fase, uma entrevista semi-estruturada, elaborada a partir dos resultados dos
questionrios e da literatura especfica sobre o objeto foi o instrumento de coleta de dados.
Sortearam-se oito escolas, dentre as 30 que serviram de amostra para a primeira fase.
Realizaram-se 40 entrevistas individuais com sujeitos na faixa etria citada anteriormente.
RESULTADOS: comportamento agressivo foi o item mais assinalado pelos sujeitos como
sendo violncia dentro do contexto escolar. Para os jovens, a agressividade dos colegas est
relacionada com uma violncia gratuita e sem motivo. Nesse sentido, supe-se que justificam o
ato agressivo se houver uma razo para ele. Os professores, geralmente, diante de episdios
violentos na escola, encaminham os envolvidos para a direo e os alunos os percebem pouco
vontade para falar sobre o assunto. CONCLUSES: A violncia, na escola, percebida
pelos jovens, basicamente sob duas formas: fsica e verbal. A violncia fsica, para eles, mais
facilmente identificada, principalmente quando envolve atos como bater, empurrar, dar socos e
pontaps. A violncia verbal, expressa nos xingamentos, considerada por alguns mais como
geradora das agresses fsicas, do que propriamente violncia. Para outros, de to corriqueira,
se tornou banal. Na hora do recreio, o medo provocado pelas brincadeiras que, inmeras
vezes, acabam em brigas. nesse momento, tambm, que as provocaes e os xingamentos
se iniciam. Todavia, na maior parte dos casos, na rua que a agresso fsica se concretiza.
Um tipo de abuso revelado, principalmente, nas vozes das meninas, e pouco nas dos meninos,
o assdio sexual no ambiente escolar. Raramente discutido nas pesquisas, uma
manifestao de violncia que intimida e constrange os jovens em seu cotidiano. A omisso
dos professores parece revelar a desorientao frente aos problemas de violncia na escola,
contribuindo assim para a fragilizao da autoridade e para a perda do respeito. As
representaes sociais para a maioria, em relao ao papel da escola, so de que ela um
local para estudar e no para brigar. Para alguns, violncia na escola algo corriqueiro e
natural. Porm, percebe-se que os jovens relativizam o que sabem de violncia, levando em
conta quem a pratica, contra quem e por que realizada.
Palavras-chave: escola, violncia, Representaes Sociais.

ISSN 1981-2566
CONCEPES DE ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM DE PROFESSORES DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Osmar Jos Ximenes dos Santos
Evely Boruchovitch
H um nmero considervel de pesquisas na rea educacional que contemplam diversos
aspectos do processo educativo, tais como: o professor, o aluno, a instituio escolar ou
ainda o fracasso escolar e as dificuldades de aprendizagem. Mas, de modo geral, so
escassos os trabalhos que tenham como enfoque o professor enquanto aquele que
aprende ou, mais precisamente, o docente numa auto-reflexo com a sua prpria
aprendizagem. Assim, fazendo parte de uma pesquisa que tem como objetivo conhecer o
professor enquanto estudante, o presente estudo tem como propsito investigar as
concepes de estratgias de aprendizagem de 35 professoras de 1 a 4 srie do ensino
fundamental de 3 escolas pblicas de Campinas. A faixa etria das professoras variou de 24 a
60 anos e a experincia profissional de 1 a 28 anos. Os dados foram coletados por meio de
duas questes, durante uma entrevista individual. A primeira questo era fechada, do tipo sim e
no e indagava se o professor j havia ouvido falar em estratgias de aprendizagem. J a
segunda pergunta era aberta e solicitava que o docente respondesse o que so estratgias de
aprendizagem, na sua opinio. Foi realizada uma anlise de contedo das respostas. Os
resultados revelaram que, das 35 professoras participantes, 97,14% (34) disseram que j
ouviram falar em estratgias de aprendizagem. Somente uma docente (2,85%) mencionou
desconhecer este conceito. No que concerne s concepes de estratgias de aprendizagem
da amostra, a anlise de contedo apontou para a existncia de trs categorias: 1)Definio
Correta do Conceito, 2)Confunde Estratgias de Aprendizagem com Estratgias de Ensino e 3)
No Sabe/Distorcida/Ausncia de Resposta. Foi interessante notar que, embora a grande
maioria das participantes tenha relatado que j ouviu falar nas estratgias de aprendizagem,
uma parte bastante considervel da amostra tambm as confundiu com estratgias de ensino
(n=26; 74,28%). Somente 8,57% (3) das entrevistadas conseguiu dar uma resposta que se
aproximasse da definio de estratgias de aprendizagem encontrada na literatura da rea.
No pode ser considerado desprezvel o percentual de respostas nas quais as participantes
relatam no saber o que so estratgias (n=6; 17,14%). Pela predominncia de respostas na
categoria Confunde Estratgias de Aprendizagem com Estratgias de Ensino, por um lado,
aventa-se aqui uma hiptese de que os professores podem ter dificuldades de sair do seu
papel de professor. Por outro, esses resultados so tambm interpretados em termos da
sabida carncia das contribuies da Psicologia Cognitiva Baseada na Teoria do
Processamento da Informao nos cursos de formao dos professores. Os dados so
discutidos em termos de suas implicaes educacionais.
Palavras-chave: conhecimento de estratgias, docentes em exerccio, ensino fundamental.

ISSN 1981-2566
CONCEPES DOS PROFESSORES SOBRE DROGAS NA ESCOLA
Fernando Falabella Tavares-de-Lima
Marcelo Sodelli
Tnia Regina de Barros Pacheco Morgado
O objetivo da pesquisa revelar as concepes de um grupo de professores do ensino mdio
de uma escola pblica de So Paulo em relao ao tema drogas. Este trabalho faz parte da
pesquisa Representaes Sociais de Professores sobre Aids, Drogas, Violncia e Preveno.
Para a coleta de dados, foram realizados dois encontros com os professores, utilizando-se da
metodologia de Grupo Focal. Na anlise, encontramos as seguintes categorias: sentimentos
revelados pelo professor; conhecimento sobre droga e seu uso (definies de dependncia;
quem usa drogas; conhecimento sobre drogas e conseqncia do uso de droga);
representao que professor tem da famlia de usurios; posicionamento do professor perante
alunos usurios e, alternativas de atuao frente s drogas (preveno e legalizao). Quanto
atuao dos professores, surge o consenso em ser a escola um local no qual trabalhos
preventivos podem ser desenvolvidos. Para isto, no entanto, os professores explicitam a
necessidade de haver um professor especialista para realizar o trabalho preventivo. Uma vez
que questes ligadas representao pessoal dos professores sobre o tema so expressas,
as concepes so claras e diretas. Por outro lado, quando indagados quanto a uma postura, a
uma atuao concreta, frente ao desenvolvimento de trabalhos na escola, nos deparamos com
a limitao e complexidade de informaes com relao ao conceito de preveno, de
tratamento ao dependente e de padres diferenciados de uso de drogas. Podemos perceber
tambm que os sentimentos dos professores frente ao tema drogas, ressaltam, em sua grande
maioria, os aspectos negativos. Entre estes sentimentos, destacamos os de medo e de
impotncia. Faltam aos professores o conhecimento e a clareza sobre muitos conceitos na
rea de drogas, alm do conhecimento sobre efeitos e conseqncias do uso de algumas
substncias consideradas nocivas, o que faz com que se posicionem, em suas falas, de modo
preconceituoso e inadequado. Relacionam que o usurio de drogas ter insucesso escolar.
Percebe-se, ainda, a dificuldade de alguns professores para lidar com o aluno usurio de
droga, dentro da sala de aula. Muitos deles so capazes de detectar seu aluno usurio,
possuem ligao com seus alunos e conhecem a rotina de aes da maioria do grupo. No
entanto, nem sempre so capazes de usar os instrumentos metodolgicos e de avaliao para
ajudar cognitiva e afetivamente seus alunos, na aprendizagem e na mudana de atitudes.
Sendo assim, entendemos que, para se desenvolver uma proposta de educao preventiva,
precisamos alterar as condies gerais de ensino nas escolas. Trata-se de uma mudana na
prpria postura educativa (no plano pedaggico), que deve ser realizada, tornando a escola
mais democrtica. O prprio educar torna-se, dessa forma, mais eficiente e baseado em
princpios de cidadania.
Palavras-chave: Preveno, drogas, educao, formao de professores.

ISSN 1981-2566
DIFERENAS E ESCOLA: CONCEPES DE PROFESSORES-ALUNOS
Maria Alice Alves da Motta
Snia Urt
Este estudo busca evidenciar as concepes de professores sobre as diferenas e como lidam
com elas na escola. fruto de uma pesquisa desenvolvida no GEPPE/UFMS Grupo de
Estudos e Pesquisa em Psicologia e Educao, denominada Aprendizagem em Professores:
concepes e prticas, que teve como sujeitos professores das sries iniciais que
freqentavam o curso de Pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul no
Programa Inter-Institucional de Formao de Professores em Servio PIFPS no campus de
Aquidauana (MS). O objetivo foi trazer tona questes da prtica pedaggica e resgatar
trajetria de vida dos professores, alm de verificar concepes e representaes de
professores sobre temticas diversas. Neste texto buscar-se- evidenciar as concepes de
professores sobre a diferena, como percebem a relao entre as diferenas e a escola, assim
como a forma com que esses professores lidam com as diferenas. Foi proposta aos
professores a seguinte pergunta: O que pensa acerca das diferenas e como lida com elas?
Para o estudo das respostas obtidas foi utilizada a anlise de contedo. O referencial terico
adotado para pensar a diferena foi a abordagem histrico-cultural da Psicologia, que concebe
o sujeito como sendo constitudo em relao dialtica com a cultura. Nas respostas dos
professores, percebe-se a concepo da diferena relacionada a questes raciais, fsicas,
econmicas, sociais, culturais e diferenas em ritmos de aprendizagem. Para alguns
professores, a origem das diferenas reside em um desses fatores isoladamente. A negao
da diferena e sua concepo como sendo atributo do outro tambm estiveram presentes. Um
nmero menor de educadores pensa a diferena atribuindo-a a fatores individuais e, portanto,
implicando em que cada pessoa se diferencie da outra, mas no explicitando suas origens.
Grande parte dos professores pesquisados v na questo das diferenas uma forma de
enriquecimento convivncia, j outros concebem-na como tema complexo que fonte de
dificuldades para as relaes na escola e em sala de aula. Respeito foi a atitude mais citada
como forma de lidar com as diferenas, alm da discusso com os alunos com vistas
conscientizao e valorizao das diferenas. Um pequeno nmero de docentes admitiu sua
dificuldade em lidar com a questo em sala de aula. A presena de respostas contraditrias
parece indicar que possivelmente os professores tenham iniciado a reflexo sobre o assunto
nessa formao em particular, considerando que as respostas contraditrias podem ser
tomadas como indcio de que os professores esto construindo novas concepes sobre a
temtica ao confrontarem suas idias com as discusses propostas no curso. No entanto, a
discusso da temtica da diferena e suas nuanas na educao ainda precisam ser
aprofundadas entre os docentes.
Palavras-chave: diferena, professores, prtica pedaggica, concepes.

ISSN 1981-2566
ENSINANDO O CONCEITO DE NMERO
Paulo Srgio Teixeira do Prado
A pedagogia atual valoriza o conhecimento adquirido pelo aluno em situaes extra-escolares.
Valoriza, igualmente, seu papel ativo como aprendiz. Este trabalho investigou possibilidades de
se verificar o conhecimento de pr-escolares relacionado a habilidades numricas e de se
tomar tal conhecimento como ponto de partida para o ensino destas habilidades, fazendo-o de
modo que o ensino de algumas relaes propiciasse a emergncia de vrias outras. Foram
analisadas as relaes entre os estmulos: nmero ditado para a criana (A), numerais (B) e
conjuntos (C); e entre esses estmulos e as respostas: nmero falado pela criana (D),
produo de seqncias (E) e contagem de subconjuntos (F). Os propsitos do estudo foram:
1) detectar, no repertrio dos participantes, o status das relaes entre os elementos descritos;
2) ensinar e/ou fortalecer algumas relaes ausentes e/ou no bem estabelecidas, fazendo-o
de modo estratgico para produzir a emergncia das demais relaes, de modo que as
relaes ensinadas e as emergentes viessem a integrar uma rede completa. Participaram da
pesquisa sete pr-escolares com idade entre quatro e seis anos. Usando-se um
microcomputador, monitor de vdeo equipado com tela sensvel ao toque e um software
especialmente desenvolvido para a pesquisa, foram inicialmente testadas as relaes: AB, AC,
BC, BD, CB, CD, CC (emparelhamento de conjuntos coincidentes em todas as dimenses
relevantes e irrelevantes), CC` (emparelhamento de conjuntos no coincidentes quanto
disposio espacial dos elementos), AF (contagem de subconjuntos a partir de nomes de
nmeros ditados), BF (contagem de subconjuntos a partir de numerais), CF (contagem de
subconjuntos a partir de conjuntos), BE (produo de seqncias de numerais) e CE (produo
de seqncias de conjuntos). Quatro crianas apresentaram bom desempenho em todas as
relaes j no pr-teste e encerraram sua participao no estudo. Dos outros trs, dois saramse bem em tarefas que requeriam a contagem, mas apresentaram desempenho pobre em
vrias relaes, principalmente aquelas envolvendo numerais. Eles passaram por um treino
das relaes AB, BD e BE. Posteriormente, testes apropriados revelaram desempenho
satisfatrio daqueles sujeitos em todas as relaes das que no haviam sido ensinadas
diretamente. Um dos participantes apresentou seu melhor desempenho, no pr-teste, nas
relaes CC e CD: 55,6% e 66,7% de acertos, respectivamente. Com ele, o treino das relaes
AB, AF, BD e BE foi produtivo com os valores um e dois, mas infrutfero com trs e quatro. O
ensino alternativo das relaes AC, AF, BC, CD e CE, visando a integrao do " 3" linha de
base, mostrou-se apenas parcialmente eficiente. Os resultados sugerem que: 1) recursos
desenvolvidos pela pesquisa comportamental podem ser empregados com proveito no
processo avaliao-ensino-avaliao de habilidades relacionadas ao conceito de nmero,
potenciais pr-requisitos para aprendizagens matemticas mais avanadas; 2) que isso pode
ser feito de modo que a aprendizagem v alm do que diretamente ensinado, valorizando-se
o papel ativo do aluno; 3) em alguns casos pode ser necessrio um treino prolongado para que
se produzam os efeitos esperados, o que estaria de acordo com a idia de respeito ao ritmo
individual de cada aprendiz.
Palavras-chave: Conceito de nmero, relaes emergentes, ensino individualizado.

ISSN 1981-2566
FORMAO DE PROFESSORES EM ANLISE DO COMPORTAMENTO
Maria Ester Rodrigues
O presente trabalho destina-se a apresentar elementos que podem compor uma proposta de
formao de professores em anlise do comportamento. A literatura aponta aspectos
semelhantes (embora diferentes autores difiram em alguns aspectos em particular)
enquadrados em categorias gerais tais como: princpios filosficos do behaviorismo radical,
conceitos bsicos de anlise do comportamento, mtodo de pesquisa em anlise do
comportamento e ensino propriamente dito. As quatro categorias contm sub categorias ou
sub-tpicos que, em conjunto ou em separado, a depender dos objetivos de cada trabalho
podem compor propostas de formao docente. A apresentao da categorias ser efetuada e
sero discutidos com base na reviso de literatura dos autores que se dedicaram a elencar os
aspectos, bem como autores que discutem o modo como a formao de professores em
anlise do comportamento conduzida nos dias atuais.
Palavras-chave: Anlise do comportamento, Behaviorismo Radical, Formao de Proessores.

ISSN 1981-2566
FAMLIA E ESCOLA NA EDUCAO INFANTIL
O tema famlia-escola parece estar longe de ser esgotado. As famlias, por um lado, queixamse das escolas, e as escolas queixam-se das famlias. Estes desencontros tm sido cada vez
mais freqentes, visto que estamos falando de dois sistemas complexos e em interao.
Entretanto, muitos educadores no se do conta de que tais relaes se concretizam no
contato cotidiano com a me, em momentos singulares como o levar e buscar na escola, nas
reunies de pais, nas festas comemorativas ou de aniversrios. A formao das educadoras
infantis deve contemplar, alm dos aspectos pedaggicos, cognitivos, culturais e emocionais
relacionados ao desenvolvimento e aprendizado infantil, aspectos relativos habilidade da
convivncia com os pais das crianas. A parceria entre estes dois sistemas fundamental para
que ocorram os processos de aprendizagem e crescimento de todos os membros que os
compem, uma vez que o processo de aprendizagem no est circunscrito aos contedos
escolares. O educador infantil precisa aprender a estabelecer formas de relacionamento mais
frteis e significativos para todos os envolvidos na educao da criana.
Palavras-chave: famlia, escola-educao infantil, parceria.

ISSN 1981-2566
EDUCAO AMBIENTAL EM RONDNIA: UMA HISTRIA DE DISTANCIAMENTOS E
APROXIMAES
Joslia Gomes Neves
O presente trabalho tem por objetivo refletir sobre os aspectos que aproximam e tambm
aqueles que distanciam a Educao Ambiental realizada no Estado de Rondnia de suas
finalidades. A Amaznia constitui-se desde as primeiras discusses ambientais, como uma das
grandes referncias do tema, alvo das preocupaes ecolgicas em nvel internacional. Nas
grandes reunies mundiais onde esta problemtica tem sido abordada, h um consenso de que
uma das estratgias importante nesta discusso caber a educao atravs dos processos
formais de aquisio do conhecimento por meio da escola. Neste sentido, um dos enfoques
deste trabalho foi a formao docente em Educao Ambiental, investigadas a partir do olhar
das professoras colaboradoras, das polticas pblicas atuais e dos documentos resultantes de
encontros nacionais e internacionais que envolve a temtica. A pesquisa revela
distanciamentos em relao ao atendimento desta demanda a formao docente em
Educao Ambiental, tanto inicial como continuada e prope a incluso da Didtica
Etnoambiental nesta discusso como uma possibilidade de dilogo entre os saberes tnicos e
ambientais, isto , as aprendizagens sustentveis milenarmente construdas pelos povos da
floresta: indgenas, extrativistas e ribeirinhos as populaes tradicionais da Amaznia.
Demonstramos ainda que de forma criativa, confusa e solitria as escolas, seus professores e
professoras da cidade vm apontando alternativas, entretanto muitas vezes, distanciadas dos
consensos relativos s finalidades do que significa fazer Educao Ambiental.
Palavras-chave: Educao Ambiental, formao docente, Didtica Etnoambiental,
sustentabilidade

ISSN 1981-2566
EU SOU MAIS EU: O VNCULO AFETIVO DOCENTE NO/COM O ESPAO ESCOLAR
Jaileila De Arajo
Sandra Patrcia Atade Ferreira
Este tem por objetivo relatar um trabalho de interveno realizado com um grupo de 5
professoras do Ensino Fundamental de uma escola pblica municipal da cidade de Recife,
ocorrido no segundo semestre de 2006. A interveno tinha por objetivo, conforme a demanda
apresentada pelo grupo, possibilitar o auto-conhecimento e o conhecimento do outro em um
espao-tempo propcio para o auto-cuidado e o cuidado com o outro, nomeado pelas
participantes de Eu sou mais eu. Como o foco era intervir na dimenso afetividade da
interao entre as professoras, elaborou-se uma proposta de interveno com vistas
expresso e reflexo da emoo a partir de uma abordagem no-diretiva e de natureza
processual, organizada por meio de oficinas. Essas contemplaram um planejamento bsico e
flexvel, sendo realizadas em blocos de 4 encontros de 2 horas cada, com durao de um
semestre. Esse planejamento inclua acompanhar as participantes at a constituio de um
grupo propriamente dito, detectando a sua demanda: O que relevante para o grupo? Qual o
seu objetivo? Qual a sua fonte de ansiedade? Envolvia tambm o estabelecimento de uma
estrutura bsica para cada encontro que compreendia trs momentos: (1) Distensionamento do
grupo: atividades envolvendo a dimenso corporal, objetivando a constituio de um territrio
para si e para e com o outro, bem como a diminuio das defesas psicolgicas; (2) Dinmica
temtica: atividade central dos encontros pautada nas mais diversas formas de linguagem
(artstica, escrita, pictogrfica, imagtica), que visava trabalhar contedos trazidos pelo grupo
em cada oficina; (3) Comentrios e avaliao geral de cada encontro: atividade de expresso
verbal sobre o material produzido e de seu contedo afetivo; e avaliao da atividade realizada.
Com essa proposta puderam-se perceber, alm da mudana subjetiva vivenciada como
processo por cada uma das professoras, mudanas objetivas evidenciadas a partir dos
seguintes aspectos: (a) cuidado pessoal e transformao da aparncia fsica; (b) transformao
fsica e a manuteno da limpeza da escola; (c) integrao e confiana entre as professoras,
que se tornaram capazes de dizer o que pensam umas as outras e de tomarem decises
refletidas e conjuntas para o bem-estar do grupo docente. Essas alteraes so indicativas do
desabrochar de um sentimento de prazer em estar na escola suscitado pela ateno que a
instituio dedicou dimenso afetiva dos vnculos das docentes entre si e com o local de
trabalho. Alm disso, essas constataes evidenciam uma nova configurao nas relaes de
poder dentro da escola, uma vez que, enquanto grupo, as professoras passam a buscar
objetivos comuns, tendo em vista as demandas contextuais, no ambiente escolar.
Acrescentamos a isso uma nova forma da psicologia entrar na escola pela via do cuidado sob
a forma de ateno psicossocial ao quadro docente.
Palavras-chave: interveno, grupo, professoras.

ISSN 1981-2566
FORMAO DE PROFESSORES PARA A EDUCAO INFANTIL
A formao de professores que trabalham com a Educao Infantil configura-se um tema
extremamente atual e pertinente, considerando-se as especificidades da infncia, no que se
refere aos processos de aprendizagem e de desenvolvimento, s questes culturais e
histricas e ao processo de escolarizao. Neste simpsio, procuraremos discutir algumas
temticas fundamentais para a formao docente, como a construo do espao e sua relao
com o olhar para a criana; as relaes entre famlia e escola e aspectos especficos da
formao docente para o trabalho com crianas. Tais temticas sero abordadas a partir de
nossas experincias com a formao continuada de educadores em cursos de extenso
universitria, orientaes e prticas de estgio supervisionado em Psicologia Escolar.

ISSN 1981-2566
FORMAO DE PROFESSORES DE EDUCAO INFANTIL: MAIS UMA VEZ EM
QUESTO
Marina Pereira De Castro E Souza
Lilian Ulup
Para se pensar a formao dos professores da educao infantil necessrio remontar aos
sentidos dessa modalidade de atendimento ao longo da Histria. recente a discusso da
importncia da formao desses educadores, estando o significado dessa prtica relacionado
funo atribuda instituio de educao infantil. Historicamente, foram-lhe conferidos
diversos sentidos. De incio, foi vista como guardi das crianas; durante o sculo XX, como
uma forma de compensar as carncias infantis. Com o desenrolar das crticas a essas
posies, surge a noo da pr-escola com objetivos em si mesma, e, por fim, a de sua funo
pedaggica, visando colaborao do adulto na construo de significados nos planos afetivo
e cognitivo por parte da criana. Contudo, constata-se, na realidade especialmente das creches
comunitrias, uma superposio de funes o trabalho nessas instituies ainda se d de
forma bastante improvisada, com uma concepo marcadamente assistencialista. Os requisitos
para o recrutamento dos profissionais esto ligados muitas das vezes e principalmente s suas
experincias no cuidado dos filhos, parentes ou filhos de vizinhos. Por essa lgica, a questo
da infncia localiza-se na esfera do privado, no sendo os rumos conferidos educao infantil
responsabilidade da comunidade, nem assumidos de fato pelas autoridades educacionais
competentes. Dessa forma, as creches funcionam como substitutas da famlia, desenvolvendo
um trabalho limitador do olhar das crianas a uma esfera imediata, distanciada do meio social,
e impregnado de concepes ideolgicas como controle social, preparao para o ensino
fundamental e ao substituta da famlia. Sendo a criana um ser ativo, construtor de
significados, preciso que tais instituies, em suas propostas de trabalho, levem em conta a
cultura, a linguagem, os aspectos cognitivos e a afetividade como elementos constituintes do
desenvolvimento humano, assumindo-se efetivamente o direito da criana infncia. por
outro lado necessrio que seja reconhecido o direito desses profissionais formao
continuada de qualidade, sabendo-se que tal perspectiva demanda dos envolvidos um
posicionamento crtico e reflexivo. Assim sendo, a ao de educar implica um processo de
transformao pessoal, bem como a chance de pensar seu prprio papel como educador,
tendo a possibilidade de reconstruir o significado do trabalho nas creches e pr-escolas.
Pretende-se com o presente trabalho mostrar que a partir desses espaos de reflexo
possvel traar e implementar mudanas; para a reformulao das polticas e tambm das
prticas preciso repensar os conceitos de infncia e de criana, trazendo descobertas sobre
a condio infantil, suas necessidades e desejos, as caractersticas especficas do ser criana
pequena, investigadas em ambientes coletivos que nos levem a refletir sobre a educao
formal da pequena infncia de forma distinta da educao dos futuros escolares. Em
consonncia com a perspectiva da psicologia scio-histrica, acredita-se que o educador
precisa estar atento a seu tempo, percebendo a realidade socioeconmica e cultural do
entorno, redimensionando seu conhecimento e suas responsabilidades sociais e profissionais.
o que embasa o conjunto deste trabalho.
Palavras-chave: Formao de professores, educao infantil, infncia.

ISSN 1981-2566
FORMAO DE PROFESSORES PARA O USO DO COMPUTADOR NA EDUCAO: ANLISE
DA CONTRIBUIO DA PSICOLOGIA NAS PRODUES MONOGRFICAS.
Vivina Dias Sol Queiroz
Snia Urt
Esta pesquisa foi realizada no mbito do GEPPE (Grupo de Estudo e Pesquisa em Psicologia e
Educao) a partir das anlises das produes monogrficas dos alunos do I Curso de
Especializao em Informtica na Educao, que formou os professores para atuarem nos Ncleos
de Tecnologia Educacional do Estado de Mato Grosso do Sul. O referido evento foi oferecido pela
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, no perodo de 1997 e 1998. O curso teve como
objetivo geral capacitar 35 (trinta e cinco) professores da rede de ensino pblica sul-matogrossense, para o uso educacional da Informtica e contribuir para formar no Estado, pessoal
especializado em Informtica Educativa, a fim de atuarem como multiplicadores em cursos para os
professores das escolas pblicas, onde seriam implantados os Laboratrios de Informtica. A
formao desses professores multiplicadores deveria assumir um papel decisivo na mediao e
ampliao de referenciais terico-prticos que os habilitassem ao exerccio de uma prtica
pedaggica atuante e crtica, aproximando-os das discusses da insero do computador na
organizao da escola, no currculo e na sua atividade docente. Para tanto, o curso de
especializao foi organizado em disciplinas e atividades prticas aglutinadas em ncleos
conceituais que eram complementados com conferncias ministradas. Os ncleos conceituais
foram os seguintes: Informtica e Informtica na Educao; A Informtica Educativa no Ensino das
Disciplinas Escolares; Tpicos Especiais em Informtica Educativa; Fundamentos em Educao e
Pesquisa Aplicados Informtica Educativa; A Cincia e a Tecnologia na Histria da Educao
Pblica; Cincia Psicolgica, Educao e Tecnologia e Projetos Pedaggicos. Para finalizar, o
aluno, futuro professor multiplicador, teria que apresentar uma monografia de concluso do curso,
selecionando, entre o quadro de professores, um(a) orientador(a) para o seu trabalho, de acordo
com a temtica escolhida. Dos trinta e cinco alunos, vinte e quatro apresentaram e defenderam
suas monografias, as quais foram objetos deste estudo. Assim, este trabalho, partiu inicialmente
das temticas presentes nessas monografias, centrando a anlise no referencial terico e na
metodologia utilizada. Constatou-se que 21 (vinte e uma) monografias, o que corresponde a 87,5%
da produo, referenciaram as contribuies da Psicologia nos estudos acerca do uso do
computador na educao, um campo de conhecimento que vem se constituindo no Brasil desde a
dcada de 1980. Isto ficou evidente nos conceitos de homem, desenvolvimento e aprendizagem,
os quais fundamentavam as concepes sobre o uso dessa tecnologia no processo pedaggico. A
presena da Psicologia como referencial explicativo da aprendizagem mediada pelo computador,
aparece nas referncias feitas s idias de Vygotsky, Jean Piaget e David Ausubel. De um modo
geral, as concepes de homem, desenvolvimento e aprendizagem revelam a fora do referencial
terico da Psicologia Histrico-Cultural. Embora paream indicar algumas incoerncias, os
conceitos mais utilizados foram os de aprendizagem e desenvolvimento, interao e mediao. E,
finalmente, sobre o computador na educao as concepes presentes nas monografias destacam
o seu uso como ferramenta de ensino-aprendizagem e como instrumento auxiliar no
desenvolvimento do sujeito.
Palavras-chave: Psicologia, formao de professores, computador na educao.

ISSN 1981-2566
FORMAO DE PROFESSORES E SABERES DOCENTES: ALGUMAS QUESTES
RELEVANTES
Marli Lcia Tonatto Zibetti
O fracasso do sistema educacional brasileiro em garantir as aprendizagens bsicas aos
sujeitos que freqentam a escola atribudo, em grande parte, inadequada formao dos
professores. Esta vinculao entre fracasso escolar e incompetncia dos professores tem
influenciado tanto os investimentos em programas de formao quanto a produo terica
sobre o tema, colocando os professores no centro das discusses sobre a qualidade do ensino.
Neste trabalho apresentarei algumas questes e discusses tericas na rea da formao
docente que do sustentao ao projeto de pesquisa em andamento sobre o Programa
Especial de Formao de Professores- PEC, tendo em vista que um programa de formao
que pelas suas caractersticas pode ser considerado, ao mesmo tempo, formao inicial e
continuada. A abordagem centrada nas competncias, as crticas formao inicial com a
conseqente nfase na formao contnua, vertente que prope a formao com base na
reflexo sobre a prtica, so temas presentes na literatura e que neste trabalho sero
abordados luz de autores que consideram que a formao de professores precisa ser
entendida dentro dos limites impostos pelas caractersticas e problemas crnicos dos sistemas
de ensino no Brasil. Discutirei, ainda, os estudos sobre os saberes docentes por considerar que
a atuao dos professores no se d apenas com base nos conhecimentos obtidos durante os
cursos de formao, mas que, ao ensinar, estes profissionais produzem saberes e, ao
participar de programas de formao, como o que estamos analisando nesta pesquisa, podem
ter um espao significativo de apropriao, modificao ou produo de saberes, desde que a
proposta formativa considere estes saberes como historicamente construdos, valorizando os
professores como sujeitos concretos inseridos em determinados contextos sociais.

ISSN 1981-2566
Leonor Dias Paini
Este trabalho de pesquisa foi elaborado com o objetivo de compreender o papel da disciplina
de Psicologia da Educao na formao do educador, na perspectiva dos acadmicos de
cursos de Pedagogia. Buscou subsdios que colaborassem para entender o desempenho que
essa disciplina tem na formao dos educadores que iro atuar no ensino bsico. A pesquisa,
qualiquantitativa e de carter terico-prtico, procurou contextualizar o objeto desse estudo. O
procedimento metodolgico utilizado para obteno de dados constou de um questionrio
individual, aplicado a 425 acadmicos do quarto ano do curso de Pedagogia de cinco
universidades estaduais do Estado do Paran. Alm disso, foi trabalhada a tcnica de grupo
focal com alguns alunos sujeitos da pesquisa, para constatar poucos dados que ainda que
precisavam ser esclarecidos. Esse conjunto de procedimentos possibilitou compreender a
relevncia e as controvrsias que norteiam essa rea. A literatura sobre a formao de
professores, deixa implcita as mltiplas facetas nesse campo e conclui que no h consenso
nesta rea, havendo necessidade de se redimension-la. Foram pesquisadas tambm as
temticas veiculadas na rea de Psicologia da Educao, em contraste com os contedos
programticos destas disciplinas. Conclui-se que as temticas como: Os processos de
desenvolvimento e aprendizagem e O desenvolvimento do psiquismo acompanham a
Psicologia da Educao, em diferentes momentos. Tais temticas tambm esto presentes nos
programas de contedos dessa disciplina nas diferentes IES. Na literatura pesquisada,
constatou-se que os dilemas enfrentados pela Psicologia e pela Psicologia Educacional
referem-se fragmentao de suas teorias sobre o homem, enquanto objeto de conhecimento.
Os resultados da pesquisa de campo mostraram a relevncia do papel da disciplina de
Psicologia da Educao. Os acadmicos conceberam-na como uma das disciplinas
pedaggicas que oferece suporte, seja para a prpria vida, seja para a profisso do magistrio.
Enfatizam sua contribuio nos processos de ensino e aprendizagem. Por outro lado,
expressam que ela ainda est distante de uma anlise da dimenso histrica do indivduo no
contexto cultural e social. Isso se confirma nos resultados gerais da pesquisa, particularmente
quando os alunos diagnosticam algumas dificuldades na disciplina, como, por exemplo, o uso
de manuais, em que as bibliografias tm sido apresentadas em forma de textos isolados,
caracterizando um aspecto fragmentado e desarticulado de abordar as teorias de
aprendizagem em relao prtica pedaggica. Isso sugere lacunas em relao aos
conhecimentos desenvolvidos na disciplina durante o curso. Os acadmicos apontaram a
pouca carga horria atribuda a ela, em virtude da extenso do contedo programtico. Porm,
tambm vem possveis caminhos para uma formao mais slida, tais como: incluir a
disciplina de Psicologia da Educao em todas as sries, dividida a carga horria igualmente
em aulas tericas e prticas, aumentando, com isso, de quatro para cinco anos o curso de
Pedagogia. Para isso, faz-se necessrio considerar as relaes entre sociedade, educao e
homem, enquanto sujeito das relaes sociais em sua dinmica psicolgica, para que se possa
cumprir sua funo social na dinmica escolar.
Palavras-chave: Psicologia Educacional, formao de professores, Psicologia e Educao.

ISSN 1981-2566
FORMAO, APRENDIZAGEM E CULTURA EXPERIENCIAL
Rosaura Soligo
A perspectiva desta apresentao tematizar a formao como um processo de aprendizagem
pessoal ao longo da vida, que, entretanto, s se torna possvel social e culturalmente um
processo que fruto das oportunidades a que tivemos acesso, do efeito que elas exerceram
sobre ns e da forma como interagimos com elas. A formao, assim, coincide com o conjunto
de experincias formativas ao longo da vida, ou seja, todas as experincias que produziram
aprendizagens: o convvio com os familiares e outros conhecidos desde a infncia, a
escolaridade, o estudo, a pesquisa, as leituras, a produo escrita, as amizades, as viagens, as
situaes-problema vividas, a reflexo pessoal e compartilhada, a interlocuo com pessoas
tomadas como referncia, a discusso das idias, a psicoterapia, a militncia em grupos ou
movimentos, o contato com as artes, com as manifestaes culturais, com a espiritualidade,
com a literatura e com todo tipo de conhecimento... Para que uma experincia seja
considerada formativa, diz Marie-Christine Josso que preciso olhar sempre do ponto de vista
da aprendizagem, pois esse tipo de experincia simboliza atitudes, comportamentos,
pensamentos, saberes, sentimentos e tudo o mais que caracteriza a subjetividade e as
identidades do sujeito: A formao experiencial ou ento no formao, mas a sua
incidncia nas transformaes da nossa subjetividade e das nossas identidades pode ser mais
ou menos significativa (JOSSO, 2002:35). Esse enfoque semelhante ao que Prez Gmez,
dialogando com Basil Bernstein, define como cultura experiencial: A plataforma cognitiva,
afetiva e comportamental sobre a qual se assentam as interpretaes acerca da realidade, os
projetos de interveno nela, os hbitos essenciais e os comportamentos cotidianos.
obviamente uma cultura poderosa para o indivduo, porque foi gerada ao longo de sua
experincia, constitui a base de suas interpretaes dos fenmenos naturais e sociais, e a
arquitetura lgica de suas decises e atuaes (PREZ GMEZ, 2001:205). A formao
profissional , nesse enfoque, o conjunto de experincias formativas relacionadas direta ou
indiretamente ao exerccio da profisso: aquelas cuja finalidade explcita subsidiar a atuao
no trabalho o curso de habilitao e as demais oportunidades de desenvolvimento
profissional e as que contribuem de modo indireto portanto, coincidentes com boa parte das
experincias acima relacionadas. O entendimento que, no exerccio da profisso, so
formativas as situaes em que se articulam o conhecimento profissional e a reflexo sobre a
prtica para, com os pares, responder a desafios e problemas colocados no contexto do
trabalho.
Palavras-chave: formao, experincia formativa, cultura experiencial.

ISSN 1981-2566
GNERO E EDUCAO : CONCEPO DE EDUCADORAS E O PAPEL NA FORMAO
DA IDENTIDADE DE CRIANAS
Maraiza Oliveira Costa
Ivone Garcia Barbosa
A presente pesquisa vinculada ao projeto Polticas Pblicas e Educao da Infncia em
Gois: histria, concepes, projetos e prticas, coordenado pela Prof. Dr. Ivone Garcia
Barbosa, da Faculdade de Educao/UFG. A investigao foi realizada de agosto de 2005
julho de 2006 com o apoio do CNPq e do Programa de Iniciao Cientfica da Universidade
Federal de Gois em duas etapas: uma primeira com objetivo de analisar como a discusso da
temtica gnero ocorre [se ocorre] em cursos de licenciatura; verificar a concepo do ser
mulher e do ser me de mes-estudantes e como esta influencia a construo do conceito
de docncia e do processo educacional de seus filhos; e uma segunda etapa buscando
compreender tambm como so construdas, pelas crianas, as concepes sobre gnero,
enfatizando as articulaes scio-histrico-culturais presentes nessa construo. Para isso
contamos com a participao de quinze meninas e quinze meninos de uma escola da Rede
Pblica de Ensino de Goinia com idades variando de seis a nove anos, que responderam a
uma entrevista semi-estruturada individual. A fim de conhecermos as concepes de gnero de
adultos, propusemos a sessenta estudantes-mes questionrio com oito perguntas abertas
para investigar o conceito de mulher, gnero e maternidade das participantes, assim como a
relao docncia-maternidade e em qual nvel se discute gnero em cada um dos cursos de
Licenciatura em Educao Fsica, Letras, Artes e Pedagogia da Universidade Federal de
Gois. A anlise dos dados foi feita quantitativa e qualitativamente, partindo das prticas
discursivas dos colaboradores da pesquisa, levando sempre em considerao o movimento
histrico-dialtico, ou seja, a presena dos fatos histricos e seu constante dinamismo perante
a realidade concreta dos indivduos (MARX, 1983; WALLON, 1975 e BARBOSA, 1997).
Percebemos em nossa pesquisa o papel relevante que o adulto tem na formao da identidade
de gnero da criana, tanto no mbito familiar, quanto no escolar que foram os espaos que
propusemos discutir. Nesses contextos, a criana toma o adulto como referncia, construindo
expresses em atividades diversas que denotam diferentes concepes de gnero e de autoconceito. Assim, importante que os profissionais da educao e da psicologia assumam uma
postura crtica da realidade e sobre o que imposto como natural pela sociedade.
Constatamos que a constituio histrica da imagem do profissional de educao infantil e
ensino fundamental tem estado fortemente impregnada do mito da maternidade e da mulher
como educadora nata. Enfim, esta pesquisa contribuiu para que aspectos relevantes do
processo de feminizao da docncia fossem levantados. Assim, julgamos fundamental a
discusso nos cursos de formao, principalmente de Pedagogia e de Psicologia, sobre a
categoria gnero e sua historicidade.
Palavras-chave: Gnero, formao docente, educao da infncia.

ISSN 1981-2566
INSTITUIES E APRENDIZAGEM :REFLEXO SOBRE A APRENDIZAGEM EM
DIFERENTES ESPAOS EDUCACIONAIS
Cleomar Azevedo
Joo Clemente de Souza Neto
Estamos no inicio do sculo XXI e as questes voltadas aprendizagem se faz presente como
uma das mais importantes para o desenvolvimento do ser humano.O contexto social que envolve
o sujeito deve possibilitar e priorizar o conhecimento da cultura construda pela humanidade a
todos que chegam a este universo,isto independentemente de crenas,valores,classes sociais e
dos demais aspectos que fazem parte das diferentes culturas existentes em nosso universo.A
transmisso da cultura s demais geraes passa pelo processo de aprendizagem do sujeito ,que
envolve diferentes etapas do desenvolvimento humano e,que deve ser respeitada para que o
mesmo ocorra.No entanto a aprendizagem formal que desenvolvida pela escolarizao
responsvel pela sistematizao do conhecimento bsico que todo ser humano deve ter em nosso
contexto social, para poder desenvolver seu potencial.A escola necessita de vrios componentes
para a transmisso do conhecimento,mas um instrumento bastante significativo a linguagem
escrita. Hoje condio fundamental em nossa sociedade, um cidado conhecer a leitura e a
escrita, pois atravs desta, este cidado poder ser atuante, crtico e participar de todas as
grandes decises de seu contexto social.Uma questo primordial hoje na escola como
desenvolver o processo de aprendizagem da leitura e da escrita, fazendo com que as pessoas
envolvidas neste processo tenham condies de compreender o seu significado e saibam utiliz-la
corretamente.A aquisio da leitura e escrita inserida em um ambiente afetivo e scio-emocional
adequado, ocorre de forma quase natural.No entanto se esse processo , desvinculado de suas
funes de comunicao e expresso, transformando-se em exigncia independente do ritmo de
desenvolvimento e necessidades experimentadas pelo sujeito,ele se transforma em um ato
traumtico e geralmente ineficaz.Nesta aprendizagem muitas questes devem ser discutidas
levando se em considerao a complexidade do processo de aprendizagem do ser humano.Esta
mesa se prope a fazer uma reflexo atravs de resultados de pesquisas e discusso de temas
que envolvem: a formao de educadores sociais e as implicaes para o desenvolvimento da
populao que vive em abrigos;do atendimento feito populao que encaminhada a clinica de
psicopedagogia com problemas de aprendizagem e, a busca da igualdade social atravs de uma
aprendizagem significativa da leitura e da escrita que envolve a auto- estima,o reconhecimento do
sujeito como autor da sua produo intelectual e o desejo que faz parte deste processo.O
envolvimento dos aspectos cognitivos,afetivos e as questes que envolvem a busca de
autonomia do sujeito, o desejo de conhecer, e as implicaes envolvidas nos diferentes espaos
educacionais atravs da interveno e da escuta clinica dos autores, o eixo norteador desta
reflexo.
Palavras-chave: Aprendizagem, interveno, instituio.

ISSN 1981-2566
MULHERES E PROFESSORAS: CONDIO FEMININA, FORMAO DE PROFESSORAS
E TRABALHO DOCENTE NO INTERIOR DO ESTADO DE RONDNIA
Marli Lcia Tonatto Zibetti
O magistrio, principalmente da educao infantil e das sries iniciais do ensino fundamental,
tem se constitudo historicamente como um trabalho exercido majoritariamente por mulheres. A
ampliao da presena feminina nesta profisso, bem como a situao em que atuam, requer
estudos que considerem tanto as questes relativas escolha profissional, quanto aquelas
voltadas para sua insero na sociedade e na cultura. Os percalos da profissionalizao do
trabalho docente precisam ser compreendidos enquanto uma dinmica relacionada classe
social e ao gnero. Buscando investigar as implicaes da condio feminina para a formao
de professoras e o exerccio da docncia em trs municpios do interior do Estado de
Rondnia, este trabalho apresenta resultados parciais de uma pesquisa em andamento (CNPq
2006/2007) que objetiva conhecer em que condies as mulheres que atuam na educao
infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental tm ingressado na profisso, estudado e
desenvolvido seu trabalho. A pesquisa procura compreender qual o significado para as
professoras do seu trabalho e como enxergam a feminizao da profisso analisando as
condies objetivas em que se formam e exercem a docncia. A investigao tambm busca
conhecer como as profissionais lidam com as diferentes demandas do trabalho docente, sua
formao e atribuies domsticas, visando compreender as implicaes que esta tripla
condio - mulher/professora/estudante - traz para o exerccio da docncia e para a sade das
professoras. Para esta comunicao sero recortados dados relativos s professoras que
atuam junto educao infantil nos trs municpios pesquisados, a partir da anlise de
documentos (registros funcionais e planos de cargos, carreiras e salrios), entrevistas e
realizao de grupos focais. Anlises preliminares indicam a precariedade das condies de
trabalho e formao a que esto submetidas as professoras que atuam com crianas de zero
a seis anos. Uma evidncia importante est na prpria legislao uma vez que, embora o
quadro seja composto quase exclusivamente por mulheres, nenhuma meno a elas feita
nos planos de cargos, carreiras e salrios, e nenhuma poltica de enfrentamento das
desigualdades de gnero est em curso na realidade investigada. As professoras ouvidas
indicam a carreira docente como uma das possibilidades mais viveis de insero no campo
profissional na realidade pesquisada. Por meio do magistrio viram a oportunidade de
aperfeioar-se, investir em si mesmas e sair do mbito domstico. Entretanto,
contraditoriamente, continuam sendo as principais responsveis pelas tarefas domsticas, uma
vez que os precrios salrios no permitem a remunerao de outra pessoa para faz-las. A
docncia na educao infantil , para este grupo, uma atribuio essencialmente feminina, uma
vez que a relacionam com o cuidado, tarefa para a qual os homens no tm jeito. A anlise
dos dados indica a importncia da insero destas questes na formao de professores, pois
conforme as docentes, esta temtica no esteve presente nos cursos freqentados por elas.
Palavras-chave: Formao de professoras, gnero, educao infantil.

ISSN 1981-2566
LITERATURA INFANTIL: UM RECURSO PARA FALAR DE MORTE COM AS CRIANAS.
Lucelia Elizabeth Paiva
Maria Jlia Kovacs
A morte um mistrio e continua sendo um assunto tabu em nossa sociedade, embora esteja
escancarada em nosso cotidiano.Estamos expostos morte, em qualquer hora do dia ou da
noite, nas ruas (a violncia, homicdios, acidentes...), nos meios de comunicao, dentro de
nossas prprias casas (rdios, jornais e nos noticirios na TV: nas cenas de catstrofes,
violncia fsica e social, nas cenas de acidentes, homicdios, guerras, atentados...). No
podemos negar que a morte faz parte da vida de todos ns, inclusive das nossas crianas.No
entanto, por ser um assunto que trata de dor e sofrimento, muitas vezes, opta-se pelo silncio,
como se, desta forma, a criana ficasse imune a essa dor. como se criana fosse apenas
alegria. Desta forma, tira-se a oportunidade de faz-la olhar para a vida com a realidade de
suas perdas, privando-a, inclusive, de participar do processo de morte e seus rituais. Na
verdade, subestima-se a criana, reforando a dificuldade de lidar com as vrias perdas ao
longo da vida, sejam elas quais forem: um brinquedo quebrado ou perdido, a morte de um
bichinho de estimao, mudanas de casa ou de escola, um amiguinho que se mudou, a
professora que saiu da escola, mudanas na famlia pela separao dos pais, doenas graves,
morte de algum muito querido, ou, at mesmo, a prpria morte...Embora no seja habitual
falar da morte, esse um tema encontrado em vrios livros infantis. Sendo assim, pode ser um
timo recurso para falarmos de morte com crianas, na linguagem das crianas.Atualmente,
contamos com um nmero razovel de ttulos que abordam esse tema para crianas, mas
muito interessante percebermos que ainda so muito pouco conhecidos e explorados pelos
prprios educadores. Este trabalho tem como proposta apresentar alguns livros infantis que
abordam o tema morte e sentimentos correlacionados. Foram utilizados alguns livros infantis,
de autores brasileiros e estrangeiros (desde que traduzidos para o portugus), escolhidos
aleatoriamente, a partir do conhecimento prvio de seus contedos. Acreditamos que os livros
infantis possam ser um recurso para a criao de um espao de compartilhamento e para falar
da morte com as crianas tanto no espao escolar, social, teraputico e familiar.Poder falar,
escutar, expor dificuldades e medos pode ser til no sentido de se permitir uma reflexo sobre
esse to temido tema.Acreditamos na importncia de se dar voz queles que desejam saber
sobre a morte, tanto quanto quando perguntam sobre outros fatos da vida. Atravs de histrias
e dos livros, pode-se dar voz queles que perdem; na escuta e acolhimento a todos os
possveis sentimentos e manifestaes relacionados s vrias perdas existentes na vida.
Palavras-chave: morte, criana, literatura infantil.

ISSN 1981-2566
MEMRIA E DELICADEZA: UMA BREVE REFLEXO SOBRE A CIDADE E A ROA NA
Denise Sampaio Gusmo
A reflexo que trago aqui tem como ponto de partida uma pesquisa realizada em 2002 e 2003
em um pequeno povoado situado na regio leste de Minas Gerais e que resultou na
dissertao de mestrado: Por uma esttica da delicadeza: ressignificando contos e imagens
nas roas de Minas .Neste trabalho narro o encontro entre uma pesquisadora-psicloga, uma
escritora mineira e o Crrego dos Janurios. Tudo se inicia com o desejo de Maria de Lourdes
Souza em registrar casas, histrias e costumes ameaados de desaparecer no lugarejo onde
nasceu e viveu a maior parte de sua vida. Desse encontro nasce a possibilidade de juntas
recuperarmos a histria dos Janurios, A chegada da luz eltrica e da televiso, por volta de
1980, provocou mudanas que afetaram a convivncia e a troca de experincia dos habitantes
deste vale no interior das Gerais. Com isso a memria foi se perdendo...As escavaes que
norteiam a estratgia terico metodolgica deste percurso trazem no seu bojo uma perspectiva
scio-histrica e crtica da cultura, tendo em Walter Benjamin uma referncia fundamental.
Todo este processo escavatrio envolveu a realizao de oficinas de fotografia e memria com
o objetivo de construirmos juntos um acervo de contos e imagens para assegurar o registro da
histria do povoado. A concepo de uma esttica da delicadeza emergiu principalmente das
oficinas de fotografia que realizei com alguns moradores do Crrego que at ento no haviam
experimentado o exerccio de fotografar.Vejo na delicadeza dois sentidos essenciais para a
nossa reflexo. Um fala de uma percepo potica do mundo e o outro nos leva ao cuidado e
humildade. Durante a pesquisa, fomos a escola municipal na cidade prxima ao povoado e
conversamos com os professores com o objetivo de mostrar as imagens produzidas nas
oficinas de fotografia. pelas crianas que vivem no Crrego dos Janurios e estudam na
cidade. Apresentamos parte do acervo de contos e imagens e falamos de nosso objetivo em
construir uma casa de memria no Crrego dos Janurios. Enquanto mostrvamos as fotos
das crianas que faro parte do acervo deste lugar, as professoras nos falaram da
preocupao com as crianas residentes na roa que vo estudar na cidade a partir da 4a srie
do Ensino Fundamental: A perspectiva de quem est na cidade que na roa voc est
desprovido de tudo.Se a roa vista pela falta e no pelo que abriga, a criana sente vergonha
e quer negar sua raiz, sua origem, sua histria, seus rastros, tudo aquilo que pode fortalecer e
constituir sua identidade, sempre tramada na tenso entre o singular e o coletivo.As belas
fotografias produzidas pelas alunas moradoras do Janurio podem ajudar a olhar, colocando
em foco a criana produtora de cultura, capaz de revelar atravs das lentes uma outra
perspectiva da roa ajudando a desconstruir o olhar marcado pela falta e pela hierarquizao
cidade/roa.
Palavras-chave: Memria, delicadeza, fotografia.

ISSN 1981-2566
INCLUSO EDUCACIONAL DE PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS
Roosevelt R. Starling
A poltica de incluso de portadores de necessidades especiais nas instituies regulares de
ensino pede, como ao preliminar, o estabelecimento de critrios de elegibilidade para esta
populao. com base na caracterizao desta populao que se podero identificar, analisar,
avaliar e organizar os demais recursos materiais, administrativos e pedaggicos necessrios
plena realizao deste desiderato. A proposta de "conditas tpicas" como critrio distintivo
carece de melhor detalhamento e operacionalizao se pretende ser til e, ademais, reproduz
o modelo mdico de categorias diagnsticas num territrio onde tais classificaes so,
notoriamente, insuficientes. Pessoas com um mesmo diagnstico mesmas "condutas tpicas"
podem ter graus diferentes de funcionamento na sua vida pessoal,afetiva, social e
educacional e pessoas com diagnsticos diferentes podem, ao revs, apresentar o mesmo
grau de funcionamento. Recuperando o conceito de funcionalidade, esta exposio discute um
modelo dinmico e funcional para a delimitao desta populao que, ao mesmo tempo em
que permite a identificao desta populao, mantm o foco organizador sobre cada pessoa
em particular, facilitando assim uma articulao dos recursos com maiores possibilidades de
sucesso no processo de incluso educacional.
Palavras-chave: Incluso em ensino regular, portadores de necessidades especiais, anlise do
comportamento.

ISSN 1981-2566
MELHORANDO AS RELAES INTERPESSOAIS E A SADE DO TRABALHADOR
Glacy Daiane Babosa Calassa
O presente artigo descreve e analisa, sob o enfoque da terapia cognitivo-comportamental, os
procedimentos e os resultados de um programa de desenvolvimento e treinamento de
habilidades sociais que ocorreu em 14 encontros semanais, com uma hora e meia de durao
cada, intitulado Melhorando as Relaes Interpessoais e a Sade do Trabalhador. A terapia
cognitiva-comportamental vem ganhando espao dentre as diversas abordagens tericas,
devido a sua objetividade e eficcia, o que pode ser considerado uma vantagem no contexto
escolar. Este referencial tem como objetivo analisar os indivduos a luz dos princpios da
aprendizagem, assim como d grande nfase aos eventos cognitivos na produo e
manuteno dos problemas pessoais e interpessoais, busca desenvolver uma congruncia ou
coerncia entre sentimentos, crenas e comportamentos e assim incentivar a escola a
enfrentar suas dificuldades, estimulando-a a persistir em seus esforos de enfrentamento e
perceber as alternativas de funcionamento, as quais dependem de uma anlise e compreenso
do contexto. Deu-se uma grande nfase nas habilidades sociais que so construdas no
espao escolar e que interferem no processo educativo, buscando valorizar as relaes
interpessoais positivas que so desenvolvidas e mantidas no ambiente escolar. O programa foi
realizado pelo Servio de Psicologia da Secretaria Municipal da Educao de Aparecida de
Goinia - GO, no primeiro semestre de 2006. Objetivou-se treinar e desenvolver um repertrio
de habilidades sociais para aperfeioar as relaes interpessoais no ambiente escolar,
melhorar a qualidade de vida no trabalho e conseqentemente, buscar uma significativa
melhora na qualidade dos atendimentos prestados comunidade. Atravs de dinmicas de
grupo, observaes, relatos escritos e verbais, foi possvel analisar de forma qualitativa e
quantitativa os processos e os resultados deste trabalho. Na avaliao final, 100% dos
participantes descreveram o curso como excelente, e a partir de suas observaes e da
terapeuta, percebeu-se melhora nas relaes interpessoais e no desenvolvimento do trabalho.
Os participantes do grupo, de acordo com relatos verbais apresentaram mudanas como:
conscientizao da importncia das habilidades sociais para melhoria da qualidade de vida e
aumento da emisso de feedbacks positivos. Por meio de um checklist todos os participantes
relataram, em alguma sesso, benefcios obtidos com o programa e como esses benefcios se
estenderam para outras reas de funcionamento alm do trabalho, como famlia e grupo de
amigos, demonstrando assim efeitos preventivos e multiplicadores. Os resultados indicam a
importncia do desenvolvimento e treinamento de habilidades sociais, no sentido de melhorar
as relaes interpessoais no ambiente de trabalho e a qualidade do servio prestado.
Palavras-chave: Habilidades Sociais, Cognitiva-Comportamental, ambiente escolar.

ISSN 1981-2566
O ADOLESCENTE : AS RELAES AUTORITRIAS ,VIVNCIA E FORMAS DE PENSAR
A INDISCIPLINA
Maria de Fatima Pires Carneiro da Cunha
Resumo: Sabe-se que atualmente as escolas so alvos de violncia das mais diversas formas,
tais como agresses, brigas, desentendimentos, roubos, usos de drogas, etc . Se formos
analisar as causas, deparamos-nos com vrios fatores e abordagens tericas as mais diversas
para compreender o fenmeno . A noo de justia desenvolve-se a partir de determinado
tipo de relaes familiares, sociais e religiosa. Nesta mesa iremos trazer reflexes a partir dos
resultados
de pesquisas realizadas
que tratam da questo da indisciplina no contexto
educacional e acarretam impasses desentendimento e transtornos aos envolvidos . O nosso
objetivo foi o de averiguar a noo de justia retributiva entre dois grupos de alunos , mais
precisamente entre os alunos indisciplinados e disciplinados e observar a prevalncia dos
dois tipos de reaes: expiatrias ou de reciprocidade. Verificar o conceito de disciplina e de
indisciplina e pedir para atribuir um juzo de valor . Procurou verificar como alunos e
professores pensam quais as suas causas, como eles descrevem a manifestao de
indisciplina nas salas de aula nos dias atuais , como agem , e quais solues .. Os resultados
demonstraram.quanto a prevalncia dos dois tipos de reaes expiatria ou de reciprocidade
relativo
sano , os alunos consideraram como mais severa e justa as sanes por
reciprocidade e preferiram punir atravs da mesma , apesar de ser ainda bastante grande o
nmero de alunos que optou pelas sanes expiatrias,que so caracterizadas por condutas
baseadas na coao e relaes autoritrias
Quanto vivncia da indisciplina ou sua
manifestao nas salas de aula a categoria mais apontada pelos alunos com 54,14% foi a do
comportamento indisciplinados deles mesmo em relao aos professores. Os professores
disseram que sua ao em relao indisciplina a de conversar com o aluno conscientizar
etc, mas acreditam que a soluo esteja na Instituio Educacional, na melhoria dos mtodos
educacionais, nas tcnicas . Os alunos por sua vez em sua grande maioria disse que quando
ocorre a indisciplina eles ficam quietos, mas consideram que a melhor soluo punir com
rigor os envolvidos.Tambm colocaram (alunos e professores) que as causas estariam no
individuo . Observou-se duas contradies: uma, entre a forma de agir dos entrevistados e a
soluo que eles acreditam para o problema e a outra contradio entre as causas
consideradas e as solues.Ento, se a causa est no individuo por que a soluo estaria na
instituio educacional(mtodos e tcnicas)? Sabe-se da importncia de se superar as
contradies e dissociaes to freqentes entre teoria e prtica, entre informao e realizao
ou entre o que se sabe ou se diz e o que realmente se faz como forma de preservar a nossa
sade mental .Consideramos necessrio a instituio educacional e seus membros pensarem
em formas de como melhorar, ou mesmo incluir prticas que promovam o pensamento da
igualdade, da democracia, do respeito ao outro, para contrapor condutas impostas por uma
mdia descompromissada com a educao que impe formas de comportamento que
privilegiam o individuo , em vez do coletivo dificultando os relacionamentos em sociedade .

ISSN 1981-2566
FORMAO DOCENTE E AUTOBIOGRAFIAS: AS TRAJETRIAS E OS DISCURSOS DAS
ALUNAS-PROFESSORAS
Daniele Kohmoto Amaral
Denise T. Rebello Souza
Este trabalho insere-se no projeto Formao continuada de professores e a mediao das
novas tecnologias de ensino: limites e possibilidades que pretende investigar caractersticas e
repercusses de uma nova modalidade de formao docente que vem se consolidando no pas
nos ltimos cinco anos. Trata-se de modelos que fazem uso, em maior ou menos grau, das
chamadas TIC (Tecnologias da Informao e Comunicao) bem como de outros recursos j
utilizados na formao de carter presencial. Na presente exposio sero apresentadas
anlises de 33 relatos autobiogrficos escritos por alunas-professoras participantes do
Programa de Educao Continuada em sua segunda verso: PEC-Municpios (2003-2004),
baseando-se nas contribuies tericas de autores que tm abordado os temas da formao
de professores e do processo de escolarizao em uma perspectiva crtica (Patto, 1999;
Sawaya, 2000, 2002; Souza, 2002; Rossler, 2003; dentre outros). A anlise segue quatro eixos
temticos, a saber: (a) contexto familiar: aspectos scio-culturais, (b) desempenho escolar, (c)
trajetrias profissionais, (d) relao entre o discurso ideolgico e a prtica pedaggica.
Pudemos constatar que a maioria das alunas-professoras oriunda das camadas subalternas,
sendo seus progenitores migrantes da regio nordeste do pas. Alm disso, observamos como
instigante a incidncia de reprovaes escolares na trajetria das alunas-professoras. As
inmeras barreiras ao longo da escolarizao, dentre as quais destacamos as condies scioeconmicas, que as levaram a uma antecipada entrada no mercado de trabalho aliado ao
expressivo nmero de relatos de repetncias, poderiam ser pensados como episdios de
fracasso escolar. Entretanto, na perspectiva das alunas-professoras estas podem ser
entendidas, nos relatos autobiogrficos como casos de sucesso dado que prosseguiram os
estudos e atualmente, aps a finalizao do curso PEC-Municpios, encontram-se formadas em
nvel superior. Outro elemento evidenciado pela anlise a presena em seus relatos da
perspectiva construtivista . Muitas docentes participantes do curso aderem a esta abordagem
de forma imediata, com certo deslumbre e sem uma reflexo crtica, o que nos indica, segundo
Rossler (2003), o poder de seduo deste iderio no campo educacional. A vinculao a este
discurso passa a ocorrer de modo desapercebido pelas docentes, indicando uma certa
passividade intelectual e uma carncia de reflexes mais aprofundadas sobre esta e outras
abordagens, teorias ou iderios. Acreditamos que a fora do discurso construtivista, retratada
nas autobiografias, evidencia o adensamento da alienao fruto da suscetibilidade ou
vulnerabilidade dos indivduos frente aos discursos sedutores, como o prprio construtivismo
nas formas de ao e pensamento de algumas alunas-professoras.
Palavras-chave: Autobiografia, formao docente, discurso ideolgico.

ISSN 1981-2566
O CONTROLE DAS EMOES E A EDUCAO ESCOLAR
Carlos da Fonseca Brando
Este mini-curso pretende debater o pensamento e a obra do socilogo alemo Norbert Elias no
que diz respeito ao controle dos impulsos e das paixes (controle das emoes) no contexto da
educao escolar, a partir da teoria dos processos de civilizao proposta por Elias. Discutindo
essa teoria dos processos de civilizao em sua totalidade, o controle das emoes, enquanto
um dos seus principais elementos constituintes, e relacionando esse controle Educao, de
maneira geral, e educao escolar, de maneira especfica, explicitada nas diversas
manifestaes desse controle nas prticas pedaggicas modernas, acreditamos que estaremos
melhorando nossa compreenso da Educao, sem nunca deixarmos de relacionar os
conceitos de civilizao e Educao. Contedo: 1) A sociologia figuracional2) A teoria dos
processos de civilizao3) O controle das emoes4) A instituio escolar5) As prticas
pedaggicas e o controle das emoes
Palavras-chave: A teoria dos processos de civilizao, o controle das emoes, a instituio
escolar.

ISSN 1981-2566
O DESAFIO DE SER PROFESSOR HOJE: A FALNCIA DO NOME-DO-PAI CHEGA S

SALAS DE AULA.
Juliana de Oliveira Guimares
A experincia em espaos escolares evidencia uma questo urgente: professores se sentem
ameaados, esto adoecendo e desistindo de seu papel de agente de saber. O que est
acontecendo com a instituio escolar, com o lugar do professor e com a autoridade, que antes
demarcava os lugares, apontando as diferenas entre os seus atores?O que assistimos a um
insistente discurso de igualdade, de direitos, de defesa da horizontalidade entre crianas e
adultos, entre pais e filhos, e entre professores e alunos. No entanto, em que lugar est o
discurso dos deveres dos sujeitos, que necessitam pagar a dvida simblica de seu passado
cultural? Em que lugar est sendo construda a alteridade fundamental constituio da
subjetividade?O Outro, enquanto tesouro de significantes (LACAN, 1999, p. 152), constituinte
de nosso inconsciente a partir da interdio simblica, no vem encontrando nenhum elemento
concreto no qual se confirmar nas relaes sociais. A proposta deste trabalho a de denunciar
as artimanhas criadas pela sociedade de consumo para o desenvolvimento de nossos jovens,
contextualizando o contemporneo e apontando os desafios que os professores hoje tm vivido
diante desta realidade. O imediatismo, a fuga da frustrao, as relaes pessoais pela via dos
objetos consumveis e marcadas pela distncia e pelo virtual, so alguns de seus artefatos.
Como sustentar um lugar de saber numa sociedade que prioriza a lgica de consumo como
instncia de poder? Como ser professor numa cultura de prazer, defendida, inclusive, pelos
adultos, que deveriam empreender a atitude de barrar o gozo, remetendo cada sujeito
castrao?Sendo a aprendizagem possvel apenas na instncia do desejo, o sucesso do ofcio
do docente est no fato de atuar como sujeito-suposto-saber, despertando nos alunos o
interesse pelo processo de saber. E na medida em que se reconhece castrado e, portanto,
submetido a uma ordem cultural, provocar nos discentes a dvida e a percepo da
impossibilidade do conhecimento absoluto das coisas.Questionando a defesa de um ideal de
igualdade, a abordagem psicanaltica recupera a importncia da verticalidade, em especial
aqui, entre o professor e o aluno, bem como o resgate da construo subjetiva da alteridade
atravs do ato educativo. O conflito entre geraes, capaz de transformar a organizao e a
dinmica social, apenas se estabelecem quando h um marco da diferena entre adultos e
jovens, ou seja, quando adultos se faam diferentes dos jovens. Lebrun (2004), Costa-Moura
(2003), Mrech (2005), Paladino (2005), e Gutierra (2003), so autores convidados a fazerem
parte dessa discusso sobre a crise da transmisso do saber nos espaos escolares, e a
importncia de prticas que recuperem a escola como um lugar especial e o professor como
arquivo vivo da histria de nossos ancestrais, reconquistando seu valor simblico que antes lhe
era garantido. Situaes reais do cotidiano de sala de aula, descritas, envolvendo a relao de
alunos com o professor, enriquecero as evidncias de falncia da autoridade docente, nesses
novos tempos de escola.
Palavras-chave: Educao, escola, psicanlise, contemporaneidade.

ISSN 1981-2566
O COTIDIANO DA EDUCAO INFANTIL E AS EXPERINCIAS DE LINGUAGEM NA
FORMAO DE PROFESSORES, CRIANAS E SUAS FAMLIAS
Elaine Deccache Porto e Albuquerque
Meu trabalho como Orientadora Educacional da Educao Infantil, em uma escola particular
freqentada por alunos e famlias de classe mdia e alta na cidade do Rio de Janeiro,
gerador de vrias questes que sempre foram muito instigantes ao longo de minha trajetria
profissional. O cotidiano da minha funo me pe em contato com grupos de crianas,
professores, famlias, funcionrios, enfim, com muitas pessoas que constroem, no dia a dia, o
projeto educacional da escola. J h alguns anos, minha experincia vem se enriquecendo ao
fazer parte dessa construo coletiva de conhecimentos muito variados e de dinmica muito
viva. Assim, para alm das questes de planejamento curricular, disciplinas e avaliao,
tradicionalmente ligadas escola, minha ateno se voltou para a flexibilidade e a criatividade
que essa construo pode alcanar, medida em que a expresso e a articulao dos
diferentes pontos de vista seja possvel e, mais ainda, valorizada. Nesse sentido, vejo a escola
como um espao de trabalho e de produo incessante que, para ser descrito com justia,
precisa lanar mo de palavras tais como envolvimento, continuidade, desvios, constncia,
afetos, sentimentos, intensidades, pausas, re-comeos, relacionamento...Mais recentemente,
tenho pensado que a escola, como um cenrio de construo coletiva, no incompatvel com
a reflexo sobre a experincia subjetiva, reconhecidamente nica, singular. Para dizer de outro
modo, a singularidade dessa experincia no pode desconsiderar os contextos sociais
particulares nos quais ela se d e, nesse sentido, o entendimento sobre a sua privacidade e
interioridade precisa ser redefinido. Na verdade, a experincia subjetiva se constri a partir de
sua insero em prticas sociais que so muito variadas. Nesse caso, o cenrio da escola,
como um tipo de prtica social que guarda uma especificidade, participa de modo marcante
das experincias de aprendizagem e de vida das pessoas, ou seja, suas modalidades de
pensar e agir esto ligadas ao que viveram ou ainda vivem, em termos de experincia, dentro
dela.Wittgenstein e Bakhtin so os dois filsofos, cujas contribuies me oferecem condies
para pensar na complexidade das experincias que tm lugar na escola sem engess-las ou
desconsider-las em sua riqueza. Tendo a linguagem como eixo, a reflexo dos dois a
concebem como ao que nos caracteriza e marca nossa experincia como seres humanos,
capazes de, por isso, imaginar, rememorar e criar... Nesse sentido, o pensamento de ambos,
ao nos convidar para analisar as regras que regem nossos jogos de linguagem e chamar nossa
ateno para sua dimenso dialgica, amplia a compreenso que podemos alcanar sobre ns
mesmos, agua o nosso esprito crtico, alm de nos colocar de frente com a responsabilidade
em relao s prticas educativas das quais participamos e ajudamos a elaborar.Por tudo que
foi exposto at aqui, proponho contar alguns acontecimentos do cotidiano com o objetivo de
mostrar como a experincia no dia-a-dia da escola cresce em importncia e ganha um novo
entendimento ao se articular com o saber terico, nesse caso, com uma filosofia de linguagem.

ISSN 1981-2566
O PROFESSOR E O UNIVERSO DIGITAL: PRIMEIRAS RELAES
Ana Paula Pontes de Castro
Olvia Paiva Fernandes
Yara Porto de Paula Lima
O tema aqui proposto surgiu a partir da escrita de um texto de anlise de dados da pesquisa
Letramento digital e aprendizagem na era da internet: um desafio para a formao de
professores desenvolvida pelo Grupo de Pesquisa Linguagem, Interao e Conhecimento
(LIC). A categoria que originou o texto de anlise do qual pretendemos falar foi a primeira:
Professor X Cultura Digital. Embasadas na perspectiva scio-histrico-cultural e buscando
responder a uma das questes orientadoras da pesquisa (Como os professores se situam e
agem diante das novas prticas possibilitadas pela cibercultura?), objetivamos compreender o
posicionamento dos professores diante da cultura digital.Entendemos que seria necessrio
esclarecer aos professores investigados, a importncia da apropriao das tecnologias de
informao e comunicao na prtica pedaggica, pois os jovens j se apropriaram da cultura
digital e esta cultura traz mudanas na linguagem, no pensamento (passa-se a ter um
pensamento ainda mais hipertextual) e forma de os alunos exigirem do professor: s o
contedo no lhes basta. O professor precisa ser mais dinmico, estar atualizado e
acompanhar a tecnologia.O trabalho de campo a que se refere esse artigo foi realizado atravs
de sesses reflexivas, onde discutimos o computador/internet na sociedade, na escola e na
prtica pedaggica do professor. Alm disso, para atender s primeiras expectativas dos
professores que desconheciam procedimentos bsicos de uso do computador/internet, estes
participaram de uma incurso inicial no laboratrio de informtica da escola com um
especialista da rea.Durante as sesses reflexivas, percebemos que a reflexo acerca do uso
das tecnologias no processo de ensino-aprendizagem foi muito precria na formao inicial e,
por vezes, at inexistente.Percebemos, tambm, que os professores no estavam imersos na
cultura digital. Tinham medo, o que gerava insegurana para a apropriao da tecnologia na
prtica pedaggica e averso ao novo. Assim, os professores sentiram muita dificuldade em
estabelecer a relao entre o processo de ensino-aprendizagem e o computador/internet.
Deparamo-nos, ento, frente a um panorama gerado pelos professores que apontava para sua
tecnofobia, sua dificuldade em manusear o instrumento tecnolgico e sua excluso reflexiva
em torno do uso do computador na prtica escolar na educao bsica.Porm, com ajuda das
sesses reflexivas, os professores perceberam a importncia de refletir a prpria prtica para
trazer o computador/internet para a sala de aula e fazer dele um instrumento prprio do
processo de ensino-aprendizagem.Eles iniciaram um processo de insero no universo digital
dando um primeiro passo: o uso pessoal do instrumento. A relao do professor com o
computador foi se tornando mais natural e eles perceberam que, apesar de ser um processo
lento e que exige reflexo, incorporar o computador na prtica essencial.Propusemos a eles
a criao de projetos educacionais que incorporassem o uso do computador/internet como
parte do processo de ensino-aprendizagem. Tais projetos foram desenvolvidos pelos
professores e acompanhados por ns, pesquisadores que mediamos a reflexo sobre cada
projeto.
Palavras-chave: Professor, universo digital, primeiras relaes.

ISSN 1981-2566
O COMPUTADOR COMO FERAMENTA MEDIADORA AO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM: PROBLEMAS E DESAFIOS NA CAPACITAO DE PROFESSORES
Sumeire Aparecida Brando
Nesta apresentao oral, discorremos sobre a utilizao do computador como ferramenta
mediadora junto ao processo educativo. Sua utilizao na educao, tem provocado
questionamentos sobre os mtodos e prticas educacionais. Acredita-se que o computador
possa viabilizar, resultados satisfatrios no processo de ensino-aprendizagem em especial no
ensino fundamental e que esta possibilidade pode levar uma mudana na abordagem
pedaggica atual com o objetivo de propiciar aos alunos melhorias na construo do
conhecimento (Valente, 2002). Os diferentes campos da cincia esto mais aprimorados,
exigindo meios de representaes dos fenmenos cada vez mais elaborados, tornando-se
necessrio a utilizao de vrios instrumentos, que facilite a expresso do raciocnio e a
reflexo desse conhecimento. O computador um recurso tecnolgico facilitador na tarefa
educativa que desenvolve a descrio, anlise, reflexo e sistematizao das idias: Innarelli
(2003);Oliveira (2003). Segundo Moran (2000), houve uma mudana qualitativa no processo de
ensino-aprendizagem e deste modo, passamos muito rapidamente, do livro, para televiso e
vdeo, depois para o computador e Internet. Todo este avano produz mudanas radicais no
processo educativo, na busca de novos valores sociais, morais, afetivos, etc., que por sua vez,
gera a necessidade do ensino de maneira geral, adaptar-se a todas estas questes. A
introduo dessa tecnologia na escola causa diferentes posies; um argumento bem difundido
a escassez dos recursos destinados educao e a falta de qualificao dos professores,
em lidar com as novas tecnologias. H uma certa dificuldade na mudana de postura de alguns
professores e na sua formao que esto relacionadas s incertezas, fobias e rejeio ao
desconhecido. A interao aluno-computador precisa ser mediada pelo professor, que por sua
vez, precisa entender as idias do aluno para viabilizar uma interveno que possa facilitar o
processo de aprendizagem. O mediador nesse caso pode usar a abordagem cognitivista para
entender as estruturas mentais do aluno .Nesta perspectiva que observamos a necessidade
de capacitar professores das sries iniciais do ensino fundamental, da rede pblica do Distrito
Federal DF, a fim de prepar-los no manejo do computador assim como de softwares
educativos, visando a utilizao da informtica nas escolas pblicas do DF. Observamos, a
necessidade de mais investigaes, que pudesse diagnosticar as dificuldades dos professores
em lidar com o computador, como ferramenta mediadora no processo de ensinoaprendizagem, com o propsito de responder algumas questes:(a)Como a capacitar
professores do ensino fundamental em suas prticas educativas, em sala de aula, na utilizao
de computadores como ferramenta mediadora, junto ao processo de ensino-aprendizagem?
(b)Quais os fundamentos da prtica educativa, nas escolas, que possam ser redimensionados,
para que os professores possam romper as barreiras do processo de incluso da
informatizao nas escolas para professores, das escolas pblicas? Ao respondermos a tais
questes nos direcionamos a hiptese de que a capacitao em informtica educativa dos
professores, que atuam no ensino fundamental das escolas pblicas do DF, resultar numa
prtica pedaggica que compreenda o computador como ferramenta mediadora ao processo
de ensino-aprendizagem podendo induzir os alunos a um processo mais criativo e motivador s
atividades relacionadas aos contedos curriculares destas escolas.
Palavras-chave: Informtica aplicada educao, capacitao de professores, computador
como mediador.

ISSN 1981-2566
O PROFESSOR PERANTE A EDUCAO SEXUAL
Janaina Fernandes Cardoso Caobianco
Este trabalho constitui-se em uma pesquisa qualitativa, que teve como objetivo investigar quais
so as dificuldades encontradas pelos professores no que se refere ao trabalho de Educao
Sexual nas Escolas da Rede Municipal de Curitiba que estavam trabalhando com a educao
sexual, no ano de 2002. Uma entrevista semi-estruturada foi utilizada como instrumento de
coletas de dados para investigar esse assunto. A amostra deu-se de modo aleatrio, atravs
de sorteio, englobando as vinte e sete escolas que fazem parte do ncleo do Porto. A fim de
contextualizar e situar a questo da educao sexual na educao escolar, buscou-se
compreender a questo da sexualidade e a sua construo histrica no mundo ocidental.
Tambm se levou em conta o processo de educao sexual no Brasil a partir da dcada de
sessenta at nossos dias, chegando s atuais prescries legais que regulamentam o trabalho
de educao sexual: os Parmetros Curriculares Nacionais, temas transversais. Buscou-se
uma interlocuo entre currculo e educao passando pelos temas transversais, chegando
proposta de educao sexual. Fez-se tambm uma tentativa de compreender como ocorre o
processo de formao dos professores no que se refere ao trabalho de temas, disciplinas, no
curriculares, tentando descrever como eles foram preparados para trabalhar com os temas
transversais, propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais.
Para apresentar os
resultados das entrevistas realizadas as respostas obtidas foram agrupadas segundo os
critrios de similaridade e de diferenas. A seguir, foi verificada a freqncia de cada tipo de
resposta para subsidiar a interpretao e anlise dos dados. Os resultados obtidos apontam
para diversas questes. Constatou-se nos dados obtidos atravs da pesquisa, que o professor
no se encontra preparado para trabalhar com o assunto e na grande maioria nunca participou
de nenhum curso que trabalhe com o assunto, sem falar que esses professores tambm
tiveram uma educao sexual fragmentada, biologizante, consumista. O professor tem que
lidar com as suas prprias dificuldades e se confrontar com os seus prprios temores diante da
sexualidade humana. Dentre as dificuldades relatadas aparece o medo, a vergonha de ter que
lidar com um assunto que sempre foi tabu na sua formao pessoal. Trabalhar Educao
Sexual sem o preparo do professor, acaba resultando numa dificuldade para a escola e para o
professor. A educao sexual deve ser compreendida como algo humano e histrico. Sem o
devido preparo do professor o que se tem na escola um trabalho baseado no senso comum,
voluntarista, ou seja, realizado por aquele professor que se sente um pouco mais vontade
com o tema, porm inseguro diante do trabalho que realiza.
Palavras-chave: Educao, sexualidade, educao sexual, formao de professores.

ISSN 1981-2566
O ESTADO DA ARTE SOBRE PENSAMENTO DO PROFESSOR E REFLEXIVIDADE: de
1983 a 2005
Ana Maria Falco de Arago Sadalla
Mariana Wisnivesky
Ana Paula Rocha Bonetti Mendes
Daniela Gaspar Pedrazzoli
Karine Rodrigues Castro
A investigao sobre o pensamento do professor foi se consolidando ao longo do final do
sculo XX, especificamente em 1974, com o nascimento da ISATT (International Study
Association on Teacher Thinking) sediada em Londres. Lee Shulman considerado o "pai"
desta linha de investigaes, a partir da coordenao que realizou de um dos dez painis
apresentados no Congresso do "National Institute of Education", em 1975. A partir de ento, o
professor considerado um profissional que atua como sujeito na formulao de propsitos e
objetivos de seu trabalho, bem como das estratgias e dos meios que considera os mais
adequados para atingir as metas desejadas, sendo a reflexividade constituda de discusses
que buscam fundamentar teoricamente as tomadas de deciso cotidianas na direo de uma
ao cada vez mais intencional e menos ingnua. Entretanto, como a literatura tem definido e
conceituado o pensamento do professor e a reflexividade? Como se pode caracterizar estes
conceitos? O que tem sido produzido e divulgado na literatura cientfica sobre estas temticas?
A pesquisa aqui realizada possui dois objetivos gerais: fazer uma anlise acerca do estado da
arte sobre a reflexividade e sobre a temtica do pensamento do professor. Para satisfazer ao
primeiro objetivo, vem sendo feita uma anlise da produo cientfica no perodo de 1983 a
2005 (subdividido em dois momentos: de 1983 a 1994 e de 1995 a 2005). Nas pesquisas sobre
o pensamento do professor, vem sendo analisada a produo cientfica no perodo de 1975 at
2005. A partir de uma planilha organizadora do que existe na literatura, o tratamento dos
dados, tendo como base a Anlise de Contedo, permitiu identificar Eixos Temticos em torno
dos quais se organizam as categorias de anlise. Em relao reflexividade: Conceitos e
Sinnimos de Reflexividade, Objeto de Estudo das Pesquisas e Procedimentos utilizados. Para
as pesquisas sobre Pensamento do Professor: Objeto de Estudo da pesquisa, Procedimento
utilizado e Resultados Obtidos. A partir deste mapeamento pretende-se contribuir para o
delineamento da concepo de reflexividade e pensamento do professor, j que muito se tem
discutido sobre a reflexividade, professor reflexivo, porm, verifica-se, em diferentes escritos, a
ausncia de um conhecimento acerca da totalidade de estudos e pesquisas nesta rea do
conhecimento. Alm disso, e principalmente, por apresentar um crescimento tanto quantitativo
quanto qualitativo, fundamental que sejam realizadas anlises do que vem sendo
desenvolvido no Brasil e no exterior. O conhecimento acerca da produo sobre o tema
contribui com o desenvolvimento desta temtica, colaborando para o ordenamento do conjunto
de informaes e resultados j obtidos, permitindo a indicao das possibilidades de integrao
de diferentes perspectivas, a identificao de contradies e a determinao de lacunas e
vieses. Desta forma, a anlise do que tem sido produzido a respeito das temticas reflexividade
e pensamento do professor permite construir uma viso acerca da evoluo de seus
pressupostos tericos, de seus fundamentos e de suas implicaes de um modo geral.
Palavras-chave: Pensamento do professor, reflexividade, estado da arte.

ISSN 1981-2566
O JOGO DE AREIA ( SANDPLAY) NA FORMAO DE EDUCADORES E PROFISSIONAIS
DE REAS AFINS
Beatriz Judith Lima Scoz
As concepes essencialmente intelectuais que norteiam a maioria dos cursos de formao de
educadores, no do conta de perceber que eles so indivduos com subjetividades e
identidades pessoais e profissionais, enfim, so sujeitos que vo produzindo sentidos em seus
processos de aprender e de ensinar. Alguns canais de expresso possibilitam visualizar a
forma complexa e indireta em que aparecem indicadores da subjetividade e da identidade,
como exemplo, o Jogo de Areia ( Sandplay). Nessa tcnica, a produo de sentidos e,
consequentemente, a construo da subjetividade e da identidade, pode ser compreendida
pela dimenso simblica, pois no h construo simblica fora de uma rede de sentidos j
constitudos pelos sujeitos. Alm disso, a construo de cenas, a oportunidade de criar
imagens passo a passo, tambm atuam como facilitadores da produo de sentidos, pois
reavivam a imaginao e liberam a capacidade de expresso. Assim, este curso visa
apresentar o Jogo de Areia ( Sandplay) como um recurso para a formao de educadores e
profissionais de reas afins. Inicialmente, sero apresentadas as bases tericas dessa tcnica
e os princpios que a norteiam, a partir dos estudos de Dora Kalff ( criadora da tcnica).
Tambm sero apresentadas algumas bases tericas de Fernando Gonzlez Rey que
norteiam a questo da construo da subjetividade e da produo de sentidos. Posteriormente
ser oferecido um espao para que os participantes do curso vivenciem cenas com o Jogo de
Areia. De 7 a 10 alunos sero os autores das cenas e os demais sero co-participantes (
observadores e comentaristas das cenas). A escolha dos autores de cena ser voluntria.
Nessa vivncia os alunos construiro uma cena coletiva de ensino e aprendizagem. Essa cena
ser transformada em uma histria relatada pelos alunos, anotada pela mediadora e recontada
a eles. Posteriormente, os alunos comentaro a cena. Se houver tempo, haver uma segunda
instruo de cena: se vocs pudessem modificar esta cena como ela ficaria?( a cena anterior).
importante ressaltar que o aspecto central do Jogo de Areia o conceito de espao livre e
protegido - ser preservado. Segundo Kalff ( apud Weinrib, 1993, p. 37) o Jogo de Areia tem
dimenses tanto fsicas quanto psicolgicas: enquanto h liberdade para criar aquilo que se
deseja, a dimenso o nmero de miniaturas, embora extenso, so limitados e contenedores,
criando-se uma situao segura e protegida. A segurana psicolgica decorre da atmosfera
protegida na qual o sujeito recebe aceitao incondicional., ou seja, no h inteno de
interpretar os dados que surgem na construo das cenas. Tambm vale assinalar que este
trabalho vem sendo por mim realizado desde 1996 e foi objeto de pesquisa em minha tese de
doutorado na PUC-SP em 2004.
Palavras-chave: Formao de educadores, ensino, aprendizagem, jogo de areia-sandplay.

ISSN 1981-2566
O PROCESSO DE CONHECIMENTO E A SINGULARIDADE HUMANA
Elisabete Cardieri
O presente trabalho tem como objetivo refletir sobre alguns aspectos que sustentam a prtica
educativa destacando, a partir da perspectiva epistemolgica, a dimenso de singularidade que
constitui cada sujeito na construo de seu processo de conhecimento. Para alm da nfase s
dimenses de racionalidade, de controle e objetividade que, desde a Idade Moderna,
fundamentam as concepes de conhecimento validadas via saber cientfico, busca-se nas
prprias contribuies cientficas e filosficas contemporneas elementos que ultrapassem a
perspectiva normativa e padronizadora de compreenso do conhecimento e da realidade
humana. A partir de pesquisa bibliogrfica e do dilogo com algumas reas da Biologia (em
especial com Humberto Maturana, 1995; 1997; 1998), com as Neurocincias (Damsio, 1998;
2000), com a Teoria da Complexidade (Morin, 1996; 2000, e seus interlocutores) e outras
referncias (tais como Schnitman, 1996; Jerome Brunner, 1997; 2001; Paulo Freire, 1983;
1995; 2001; entre outros) possvel apontar concepes que reconhecem e destacam a
dimenso de singularidade que caracteriza cada sujeito humano (como organismo e
subjetividade) marcando suas atuaes e vivncias num contexto eminentemente coletivo. A
intrnseca articulao entre singularidade e coletividade manifesta-se e mantm-se numa
dinmica de recursividade, sustentando a produo e circulao dos significados e do
conhecimento que constituem o universo simblico e cultural. A interao entre as instncias
individual e social nem sempre favoreceu a percepo e o reconhecimento da dimenso de
singularidade como caracterstica e condio vital da existncia humana. Nesse contexto,
tambm o universo educativo, inspirado em mecanismos de racionalizao, segundo Morin
(2000), nem sempre contribuiu para o desenvolvimento de processos de formao que
valorizassem e estimulassem a construo do conhecimento como expresso de
singularidades. Um dos questionamentos que emerge nessa reflexo diz respeito formao
dos educadores e educadoras, particularmente, aqueles e aquelas que buscam formao
universitria: Quais procedimentos, reflexes e vivncias na formao acadmica podem
contribuir para a constituio de percepes diferenciadas sobre o prprio processo de
conhecimento? Quais atuaes e experincias podem estimular a indagao e a construo de
prticas docentes inovadoras, exatamente por partirem da diferena fundante que marca cada
singularidade que constitui o espao educativo? A partir da reflexo suscitada no dilogo com
os autores citados, reconhecemos a urgncia e a importncia do espao dialgico e reflexivo,
que se realiza como vivncia de escuta e partilha de percepes e concepes (construdas
singularmente por cada sujeito), e como elemento gerador de novas prticas educativas. A
atuao nessa direo convida educandos e, particularmente, os educadores (os formadores
dos formadores) a assumirem a experincia do indito (visto que sua prpria formao esteve
fundada numa outra perspectiva) e, partindo da expresso das singularidades, inventarem e
construrem novos caminhos para os novos desafios de um novo tempo.
Palavras-chave: Conhecimento, singularidade, prticas educativas, formao do educador.

ISSN 1981-2566
O ENSINO DE PSICOLOGIA NOS CURSOS DE FORMAO E DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL DE EDUCADORAS INFANTIS
Eder Luiz Nogueira
Jameny Delia Sarmiento
Ana Cludia Ribeiro Miguel
Srgio Dias Cirino
Com a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, a qualidade dos cursos
de formao e desenvolvimento das educadoras infantis adquiriu um espao mais amplo de
discusso devido, entre outros fatores, importncia deste tema para a concretizao de um
programa de ensino que contemple os diversos saberes necessrios ao desempenho desta
profisso. Atualmente, disciplinas que tratam especificamente do saber psicolgico esto
presentes na grade curricular dos cursos de formao de profissionais do campo de Educao
Infantil, sendo consideradas fundamentais para o enriquecimento da prtica profissional das
Educadoras. Atento a este cenrio, o presente trabalho foi desenvolvido junto disciplina
Prtica de Ensino de Psicologia, oferecida ao curso de formao do licenciado em Psicologia
da Universidade Federal de Minas Gerais. O objetivo do mesmo foi investigar, por meio dos
relatos das educadoras, a contribuio das disciplinas de Psicologia para a sua prtica
profissional. Para tanto, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com doze educadoras
infantis em seis instituies. O mtodo utilizado para anlise das entrevistas foi a anlise de
contedo e o processo de seleo das instituies teve como critrio a facilidade de acesso a
elas por meio de pessoas conhecidas. Os sujeitos entrevistados foram indicados pela direo
da escola, que usou como critrio a disponibilidade durante o intervalo para o lanche das
crianas, a presena de outro profissional para substituio durante o tempo da entrevista e
concordncia da educadora em participar da pesquisa. As entrevistas foram realizadas na
instituio durante o horrio de aula. A anlise das entrevistas sugere que as educadoras
consideram importante o conhecimento de Psicologia para a prtica profissional, porm relatam
que durante o curso de formao foi difcil estabelecer uma relao entre a teoria e a prtica,
tendo em vista que durante os estgios realizados no foram discutidas questes relativas a
este contedo. Para as Educadoras entrevistadas, os contedos de Psicologia nos cursos de
formao e de desenvolvimento profissional devem abordar temas que possibilitem uma
compreenso mais ampla e aprofundada das questes psicossociais relativas ao universo
infantil, novos conhecimentos e tecnologias na rea do desenvolvimento da criana e outros
relacionados aos processos de relaes interpessoais no contexto da instituio de Educao
Infantil. As educadoras evidenciaram que, embora considerem importante os conhecimentos
psicolgicos para o cotidiano da prtica profissional na educao infantil, encontram
dificuldades em compreender sobre em quais momentos estes lhes sero teis para uma
interveno no campo educacional. Esta pesquisa dever ser aprofundada com o objetivo de
melhor conhecer a contribuio dos contedos de Psicologia nos cursos de formao e
desenvolvimento profissional das educadoras infantis, bem como propor um programa para
atender s suas atuais demandas.
Palavras-chave: Educao infantil, ensino de Psicologia, educadoras infantis.

ISSN 1981-2566
PASSAGENS DE VIDA: DA VIDA ESCOLAR PRTICA DOCENTE
Denise de Ftima do Amaral Teixeira Basmage
Snia da Cunha Urt
O presente trabalho integra a pesquisa intitulada Aprendizagens em professores: concepes
e prticas, que tem como objetivo investigar e reconstruir a trajetria dos professores em
relao s suas histrias individual e profissional, atravs das suas falas. O objetivo desta
pesquisa foi de resgatar a trajetria escolar e profissional dos docentes a fim de reconstruir sua
memria e identidade atravs da reflexo de sua prtica pedaggica. A pesquisa foi realizada
junto aos docentes do Programa Interinstitucional de Formao de professores em Servio-da
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul- Campus Universitrio de Aquidauana-Curso de
Pedagogia. Foram aplicadas e analisadas 69 entrevistas realizadas com os professores de
Nioaque- MS atravs de inventrio por meio dos quais foi possvel obter dados sobre sua vida
escolar, profissional e prtica pedaggica. A constituio do sujeito professor pode se
expressar atravs do retrato da sua vida escolar em confronto com a trajetria profissional,
atravs de narrativas, entrevistas, histria de vida,etc, Para isso buscamos resgatar como se
deu o ingresso na escola, as lembranas da primeira professora, o relacionamento com os
colegas, enfim quais dificuldades encontradas na escolarizao. Foram relatadas as situaes
vivenciadas no relacionamento com a primeira professora, o processo de alfabetizao e suas
experincias no cotidiano escolar. Pelos relatos dos professores foi possvel constatar as
dificuldades nos anos iniciais de sua escolaridade relacionadas ao processo de alfabetizao.
Destacaram-se ainda as dificuldades relacionadas aprendizagem, ao ndice de repetncia e
ao relacionamento com seus professores, muitas vezes denominado por algumas das
professoras como traumtico, assim como, evaso, escassez de recursos, falta de apoio
pedaggico e separao da famlia. Na trajetria profissional, a grande maioria iniciou a sua
carreira como professor e continua exercendo esta funo; destacamos oito professoras que
iniciaram sua carreira como domsticas e hoje se encontram em processo de formao.
Quanto prtica pedaggica, a maioria admite a necessidade de um repensar. Percebe-se nas
trajetrias que, apesar das dificuldades para a superao, a maioria faz uma reflexo e anlise
do seu papel de professor (a), buscando formao contnua em sua profisso. Pelas
dificuldades manifestadas pelos professores e por ns analisadas apontamos que h ainda
necessidade de investir na pessoa do professor, conhecer sua histria de vida, e propiciar
momentos de reflexo sobre a sua prtica pedaggica que v alm da mera constatao e
provoque a articulao da teoria e da prtica. O desenvolvimento de uma cultura profissional
dos professores passa pela produo de saberes e de valores que dem corpo a um exerccio
autnomo da profisso docente. no desempenho dirio da profisso que o professor vai se
apropriando de conhecimentos, concepes elaboradas nos diferentes espaos de
aprendizagem, em cursos de formao ou na formao em servio em leituras e discusses no
grupo, nas vivncias do ensino, nas relaes com colegas e com os alunos, enfim, nas
diferentes relaes sociais estabelecidas.
Palavras-chave: Formao docente, trajetria escolar, trajetria profissional.

ISSN 1981-2566
POLTICAS PBLICAS PARA A FORMAO DOCENTE: UM ESTUDO EM PORTO VELHORO
Maria Ivonete Barbosa Tamboril
O estudo analisou as polticas pblicas para a formao docente desenvolvidas pela Secretaria
Municipal de Educao (SEMED) de Porto Velho-RO, no perodo compreendido entre 1998 e
2003. Constituiu-se fonte de informao dos dados empricos: a pesquisa documental, dois
grupos focais - um composto por seis professoras e outro com oito formadoras - e duas
entrevistas individuais com dirigentes educacionais. O mtodo da "Anlise de Contedo"
permitiu organizar as temticas extradas do material emprico, base para as inferncias. Os
dados indicaram dois tipos de atividades: as que visaram escolarizao (formao inicial) dos
docentes e as que buscaram o aperfeioamento (formao continuada) destes profissionais. A
pesquisa mostrou que SEMED as aes executadas procuraram atender s exigncias da LDB
(9394/96) e as propostas desencadeadas pelo MEC no final da dcada de 1990. A ausncia de
uma poltica educacional materializada em um projeto poltico pedaggico, gestada pela prpria
Secretaria, garantida participao dos profissionais da educao e assumida pelos dirigentes
foi um dos aspectos mais relevantes que interferiram no desenvolvimento das aes. Alm
deste, destacaram-se: o tempo insuficiente das professoras e formadoras para participarem
das atividades de formao, a baixa remunerao, a descontinuidade das aes e a ausncia
de acompanhamento e de avaliao das aes por parte da Secretaria. A pesquisa apontou
ainda para a necessidade de mudanas estruturais resultantes de uma poltica global que
contemple simultaneamente: formao (inicial e continuada) e condies de trabalho (salrio e
carreira). Os resultados permitiram concluir que a formao docente, enquanto retrica,
assumiu um lugar de destaque nos discursos oficiais em todo o perodo estudado, mas na
prtica foi desenvolvida de forma inadequada e sem condies de efetivao. Ou seja, a
formao docente foi mais um slogan acrescentado ao vocabulrio das reformas educacionais
e de seus propositores. No contexto destas reformas e dos programas governamentais os
docentes aparecem como agentes responsveis pelas mudanas e tambm pelo sucesso ou
insucesso da escola, no entanto continuam desvalorizados: social e economicamente. Os
dados tambm possibilitaram a construo de uma proposta de desenvolvimento profissional
docente tendo como principal objetivo valorizao dos profissionais da educao e
sustentada nos seguintes pilares: Um Plano de Carreira que defina claramente uma poltica
salarial assegurando aos profissionais da educao, a curto e mdio prazo, conquistarem
salrios dignos, progresso funcional, por tempo de servio, por titulao ou por cursos de
outra natureza bem como horrios remunerados para planejamento e estudos. Programas de
Formao onde as atividades de formao (inicial e continuada) sejam compreendidas como
um continuum, realizadas em parceria entre escola e universidades ou outra instncia, com
base na pesquisa e na docncia, considerando teoria e prtica indissociveis e
complementares, reconhecendo e valorizando os saberes docentes, privilegiando a escola
enquanto lcus da formao. E condies Institucionais de trabalho o que significa assegurar
recursos materiais e humanos necessrios para o desenvolvimento das atividades escolares e
formativas fomentando a construo e realizao de projetos coletivos. Alm de condies
estruturais adequadas para a formao, documentao e registro.
Palavras-chave: Poltica educacional, formao docente, desenvolvimento profissional.

ISSN 1981-2566
PARA FORMAR ATITUDES MENTAIS, SOCIAIS E MORAIS
Karina Pereira Pinto
Este trabalho tem como objetivo apresentar uma anlise das concepes de psicologia
educacional presentes no discurso sobre prtica de ensino na formao de professores do
Instituto de Educao do Rio de Janeiro (IERJ), no perodo de 1932 a 1937. Para tal, foi
realizada uma pesquisa documental nos Arquivos Loureno Filho e Ansio Teixeira do
CPDOC/FGV, no Arquivo do Instituto Superior de Educao do Rio de Janeiro e na revista
Arquivos do Instituto de Educao. Como fundamentao terico-metodolgica, utilizei uma
anlise scio-histrica baseada em Michel Foucault. Loureno Filho ao discorrer sobre sua
concepo de prtica de ensino, pauta-se na experincia realizada no IERJ. Sua construo
discursiva, no entanto, no se insere apenas no contexto de apresentao de uma concepo
de prtica, mas traz como pano de fundo o lugar que pretende erigir na constituio de uma
nova cultura pedaggica na formao do professorado nacional. Marta Carvalho aponta que no
final da dcada de 1920 e incio de 1930, no Brasil, havia uma disputa do estatuto de
pedagogia ativa entre o ensino intuitivo e a pedagogia da Escola Nova. Em defesa do modelo
escolar paulista, contra o movimento escolanovista, Joo Toledo, lana, em 1930, seu livro
Didtica, que se constitui como um manual de pedagogia recheado de roteiros de lies.
Alguns meses depois, Loureno Filho lanaria Introduo ao Estudo da Escola Nova,
marcando posio contrria a Joo Toledo. Loureno Filho pretendia demarcar que no era
mais necessrio fornecer ao professor modelos de lies, e sim um repertrio de saberes que
deveriam fundamentar a sua prtica. Neste jogo de foras, a pedagogia da escola nova
reinvidica para si o estatuto do novo, concedendo s demais prticas pedaggicas o ttulo de
velha pedagogia. neste cenrio que Loureno Filho atribui ao IERJ um estatuto diferenciado
na consolidao de um novo discurso pedaggico. Atravs de sua crtica s lies modelo,
Loureno Filho opera um deslocamento da noo de aprendizagem: ao invs de se constituir
como algo externo ao sujeito do conhecimento, a aprendizagem deve se dar como uma
produo inerente ao prprio sujeito. Desta forma, a prtica de ensino deveria oferecer ao
futuro professor primrio subsdios que o fizessem transformar e conduzir situaes em um
determinado sentido, de acordo com a situao surgida no momento da prtica. Neste
professor h que se ensejar a criao e o fortalecimento de atitudes mentais, sociais e
morais. A partir desta concepo de prtica de ensino, Loureno Filho ressalta a importncia
dos conhecimentos da psicologia na formao de professores devido a um movimento
renovador actual, sem igual na histria da educao. Neste nterim, a psychologia vae
deixando de ser parte da philosofia, para tornar-se scientifica. Como Loureno Filho ressaltava
em seus discursos, para implementar a escola ativa seria necessrio mudar a mentalidade do
professorado, promovendo uma nova cultura pedaggica. Esta mudana de mentalidade se
realizaria com a colaborao de certas concepes de psicologia e estas estariam presentes
no IERJ para realizao de uma reforma nas escolas primrias pela reforma do professorado.
Palavras-chave: Psicologia Educacional, formao de professores, prtica de ensino.

ISSN 1981-2566
POR UMA CRTICA DAS APROPRIAES E USOS DO CONSTRUTIVISMO NOS
ESPAOS ESCOLARES
Solange Jobim e Souza
Construtivismo uma palavra que no Brasil, principalmente a partir do final da dcada de 1970,
comeou a circular nas conversas dos professores e a fazer parte do vocabulrio das diversas
pedagogias, especialmente daquelas ditas progressistas. Como palavra, expandiu-se e
tornou-se um conceito e, como conceito, precisou cercar, definir e explicitar a compreenso
que pretendia criar sobre uma determinada fatia da realidade. Esta fatia o pedao que
busca esclarecer o que o conhecimento.
Toda palavra tem sua histria, e nossa
inteno aqui ir ao encontro do construtivismo, desvelando-o a partir do seu interior, quer
dizer, da sua prpria histria, que , ao mesmo tempo, a histria do uso deste termo pelos
educadores, numa determinada poca. A histria de uma palavra , por assim dizer, a histria
dos mltiplos sentidos que ela vai absorvendo num dado perodo do tempo. Quanto mais uma
palavra circula, quer seja de boca em boca, quer seja nos textos escritos ou nos silncios dos
no-ditos, tanto mais ela cresce e se desenvolve, ampliando enormemente suas
possibilidades de abranger, sempre, outros novos sentidos. Portando, o sentido de uma
palavra nunca fixo ou limitado; ao contrrio, mostra, neste seu processo de transformao, a
ilimitada riqueza que qualquer palavra contm, dependendo evidentemente dos usos criativos
que so gerados a partir das interaes construdas na linguagem e na cultura. Nosso objetivo
discutir a formao dos educadores a partir do uso de determinados conceitos que se
transformam em palavras de ordem em um dado momento histrico. Os modismos no campo
educacional em torno do uso de algumas palavras as distanciam dos pressupostos tericos
que lhe deram origem, banalizando tanto a compreenso dos conceitos como o modo como
estes se transformam em prticas pedaggicas. Portanto, nossa inteno aqui utilizar a
palavra construtivismo como mote para analisarmos mais amplamente os usos e abusos de
determinados conceitos e, conseqentemente, a importncia de uma formao terica slida
como garantia de uma prtica pedaggica substantiva do educador de ensino bsico.Esta
discusso requer fundamentalmente uma teoria da linguagem que se indague sobre os usos
cotidianos das palavras e o sentidos gerados nas prticas sociais, estes entendidos aqui como
particularidades que refletem e refratam uma realidade cultural mais ampla, consolidada com
base em sistemas ideolgicos constitudos e que se renovam na arena social. Tendo como
base o pensamento de Mikhail Bakhtin e Walter Benjamin vamos analisar a absoro do
conceito construtivismo, tal como o idealizou Jean Piaget, nas prticas de formao dos
educadores.

ISSN 1981-2566
PROFESSORES, LEITURA DE TEXTOS ACADMICOS E UNIVERSITARIZAO DO
MAGISTRIO
Flavia Medeiros Sarti
O movimento, atualmente em curso no Brasil, de universitarizao do magistrio das sries
iniciais do Ensino Fundamental tem possibilitado que professores desse nvel de ensino
estabeleam relaes mais prximas com ambientes, valores e prticas de natureza
acadmica, diminuindo, em alguns sentidos, a separao historicamente mantida entre essas
duas instncias caracterizadas por culturas profissionais especficas (embora no exclusivas).
Professores e pesquisadores acadmicos costumam assumir maneiras particulares de
conceber o ensino, a aprendizagem, a escola, os alunos, a docncia, entre outros aspectos
relacionados formao dos professores e ao seu papel profissional. Nesse sentido, parece
pertinente questionar sobre os modos como os professores efetivamente tm se apropriado
dos discursos, das prticas, dos valores e dos saberes educacionais que so produzidos por
meio de prticas acadmicas e que, cada vez mais enfaticamente, se fazem presentes nas
propostas de formao que lhes so dirigidas. Dados a esse respeito foram reunidos por uma
pesquisa de carter etnogrfico que focalizou as leituras que professoras das sries
elementares realizaram de textos acadmico-educacionais no mbito do PEC_Formao
Universitria, um programa de formao docente continuada em nvel superior implementado
pela Secretaria Estadual de Educao de So Paulo, em parceria com a Universidade de So
Paulo, a Universidade Estadual Paulista e a Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. O
referido estudo procurou descrever e caracterizar as maneiras pelas quais professoras que
atuam nas quatro primeiras sries do Ensino Fundamental, em escolas da rede estadual
paulista de ensino, receberam, leram e se apropriaram de textos acadmicos relacionados a
temticas educacionais. As anlises tecidas sugerem que a atuao de diversos dispositivos
presentes naquele ambiente de formao favoreceu a instaurao de um padro de leitura
mais prximo ao modelo acadmico entre as professoras que, com isso, passam a perceber a
si mesmas como novas consumidoras de textos desse tipo. Por outro lado, as posturas e os
procedimentos assumidos por elas sugeriram a existncia de uma leitura propriamente docente
caracterizada, entre outros aspectos, por uma racionalidade prtica que lhes possibilitava,
muitas vezes, subverter a ordem de discursos presentes naqueles textos e, assim, elaborar
sentidos alternativos. Fatores identificados nessas relaes das professoras com textos
educacionais ensejaram consideraes sobre a temporalidade dos usos nas leituras
profissionais docentes, caracterizados por traos de mobilidade e de diversidade. Ademais, a
centralidade de seus saberes e interesses prticos para a configurao das leituras de carter
profissional reafirma a importncia da cultura pedaggica partilhada entre os professores, como
fonte de conhecimentos mais pertinentes para o ensino e como eixo da formao docente;
sugerindo, inclusive, limites importantes para o modelo vigente de universitarizao dos
professores e de atuao da universidade nessa tendncia que se apresenta como caminho
para a profissionalizao do magistrio.

ISSN 1981-2566
PLANTO INSTITUCIONAL: UM DISPOSITIVO CRIADOR
Adriana Marcondes Machado
Durante o ano de 1997 foi criado o Planto Institucional pelo Servio de Psicologia Escolar do
Instituto de Psicologia da USP. Nosso objetivo atender, na USP, profissionais de uma mesma
instituio educativa (escolas pblicas, casas abrigo, grupo de psiclogos de secretarias de
educao, espaos gente jovem...) visando o aprimoramento do exerccio profissional com
conseqente melhoria do atendimento a crianas e adolescentes. Nossas aes buscam
propiciar a reflexo da demanda dos profissionais das instituies educativas e de suas
prticas cotidianas. Portanto, as demandas, as queixas, os saberes, as prticas e os discursos,
so nossos objetos de trabalho.Essa montagem tem como objetivo potencializar o grupo de
educadores no enfrentamento dos problemas que trazem Psicologia, o que exige que seja
problematizado a qual Psicologia esses educadores se referem. Muitas das problemticas
trazidas so relacionadas s atitudes e ao aprendizado das crianas e jovens. Romper a
relao na qual se depositam as causas do fracasso no corpo da criana implica restituir ao
coletivo aquilo que foi individualizado nesse corpo. Atravs de um olhar estrangeiro
investigamos a maneira como vo sendo constitudos os fenmenos apresentados e as vrias
maneiras de pensar e de agir na instituio. Esse trabalho afirma a possibilidade de atuarmos
coordenando a atividade de refletir criticamente as prticas cotidianas com grupos de
profissionais, produzindo como efeito um fortalecimento desses grupos para o exerccio de
suas funes. Apresentaremos, a histria da construo desse dispositivo (contra o qu
lutamos?) o formato desse dispositivo (novos tempos e espaos), o modo de trabalhar (o
contrato, os procedimentos e o manejo das intervenes).

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA E EDUCAO: COMPARTILHANDO EXPERINCIAS
Tatiana Platzer do Amaral
Partindo-se da premissa de que a Psicologia pode favorecer a compreenso errnea da
Educao como um processo dissociado da realidade social, na medida em foca sua discusso
nas caractersticas e potencialidades individuais do sujeito, cabe especial cuidado com a forma
com que a Psicologia trabalhada no processo de formao de professores. As
especificidades da Psicologia e Educao precisam, contudo, ser reconhecidas e respeitadas
na compreenso do ser humano enquanto um sujeito histrico marcado pelo seu contexto
social. O objetivo desta fala compartilhar e discutir minha experincia como docente do curso
de Pedagogia responsvel pela disciplina Psicologia da Educao, bem como, mais
recentemente, a experincia como gestora incumbida da responsabilidade de reorganizar o
projeto pedaggico do referido curso, na Universidade de Mogi das Cruzes, de acordo com
Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduao em Pedagogia, licenciatura,
publicada em 15 de maio de 2006. Com relao disciplina obrigatria Psicologia da
Educao, podemos afirmar que muitas vezes compreendida como uma disciplina tcnica,
que oferece estratgias para um melhor entendimento do comportamento dos alunos e soluo
de problemas em sala de aula. Ou uma disciplina puramente terica muito distante da
realidade da escola. Como estratgia para evitar entendimentos enganosos, dividiu-se o
contedo da disciplina em trs grandes blocos. No primeiro feito uma contextualizao
histrica da Psicologia como rea do conhecimento cientfico e sua relao com a Educao,
quando so analisadas as teorias Inatista, Ambientalista e Psicanaltica. No segundo bloco, o
foco dirige-se Epistemologia Gentica e Teoria Scio-histrica e, no terceiro, finaliza-se com
as contribuies da Psicologia Escolar, a partir de um referencial crtico, para a Educao.
Destaca-se que as teorias da Psicologia so estudadas considerando: fundamentao
epistemolgica, conceitos centrais e implicaes para a Educao. A gesto do curso, por sua
vez, aps 9 anos de experincia em sala de aula, surgiu como um novo desafio. Muitas das
discusses com o grupo de docentes sobre formao de professores puderam ser retomadas,
diante das exigncias impostas pela DCN do curso de Pedagogia. O projeto pedaggico
proposto tem como Eixo Estuturante a Prtica Pedaggica., a partir do qual esto organizados
Eixos Articuladores. Busca-se formar o profissional por meio do fortalecimento da
fundamentao terico-prtica crtica da docncia e da vinculao entre ensino, pesquisa e
extenso. Pauta-se pela pluralidade de idias e de concepes pedaggicas, com destaque
especial para estudos da instituio e vida escolar nos seus mltiplos aspectos, pois somente
uma formao pluralista tem condies de criar resistncias aos encantamentos dos modismos
pedaggicos, que acabam por desestruturar prticas consistentes, bem como s artimanhas
superficiais e evasivas do relativismo. Destaca-se que a seleo dos contedos das disciplinas
no suficiente para garantir uma formao crtica, por conseguinte, condio primordial o
encontro com a realidade educacional tal qual ela se apresenta, marcada por contradies.
Neste contexto, a Psicologia, a partir de uma abordagem crtica, contribui de maneira
expressiva na medida em que rompe com uma concepo de Educao enquanto um
processo natural de desenvolvimento de potencialidades existentes no sujeito.
Palavras-chave: Psicologia e Educao, formao de professores, projeto pedaggico.

ISSN 1981-2566
O TRADICIONAL E O VIRTUAL NA FORMAO DOCENTE: O PEC E A PROPOSIO DE
UM NOVO MODELO
Denise T. Rebello Souza
Marilene Proena Rebello De Souza
Este trabalho apresentar e discutir o modelo de formao docente que vem se constituindo
em cursos de formao de professores em nvel superior desenvolvidos posteriormente a
promulgao da LDB (9394/96), particularmente o Programa Especial de Formao de
Professores PEC e similares. Em sua segunda edio, conhecida como PEC- Municpios, o
programa formou em 24 meses aproximadamente 4.500 professores de 41 municpios do
Estado de So Paulo. Dos 2400 professores inscritos e sob a responsabilidade da USP, 1954
concluram o curso. Caracterizado pelos idealizadores como presencial com forte apoio de
mdias interativas, o curso fruto de um convnio firmado entre duas universidades USP e
PUC-SP, a UNDIME (Unio dos Dirigentes Municipais de Ensino) e duas fundaes (Fundao
Vanzolini e Fundao de Apoio Faculdade de Educao). Sendo este um programa oferecido
pelas instncias centrais das Secretarias de Educao, em parceria com universidades de
destaque, consideramos que o PEC- Municpios no se limita a ser simplesmente uma forma
de resolver a questo da adequao dos professores atual legislao, mas sim parte
importante de medidas tcnico-polticas adotadas para lidar com os desafios da melhoria da
qualidade de ensino, enfrentados em maior ou menor grau por todas as redes pblicas de
ensino no pas. Neste sentido, o Programa permite ser considerado como uma oportunidade de
formao continuada oferecida aos professores participantes. Nesta exposio
apresentaremos ainda anlises preliminares acerca de dois produtos do curso, a saber os
Trabalhos de Concluso de Curso (TCC) e os relatos autobiogrficos (Memrias), produzidos
por aproximadamente 75 alunos-professores de 3 plos participantes do programa, localizados
em regies distintas e heterogneas do estado de So Paulo.

ISSN 1981-2566
REFLEXES SOBRE O ENSINO DE PSICOLOGIA NOS CURSOS DE FORMAO DE
PROFESSORES
As reflexes a seguir so frutos de minhas experincias como professora da disciplina
Psicologia da Educao nos cursos de formao de professores (Pedagogia, Letras,
Matemtica...) e tambm como psicloga atuando na rea de Psicologia Escolar. A disciplina
Psicologia da Educao obrigatria nos cursos de formao de professores ficando a critrio
de cada Instituio de Ensino definir sua carga horria, contedo programtico e distribuio no
quadro curricular. Dessa forma, embora todos os cursos tenham essa disciplina, ela pode se
diferenciar muito de uma instituio para outra. Depois de muitos questionamentos na
Instituio onde atuo sobre o real objetivo da disciplina nesses cursos, das possibilidades de
ministr-la e do engajamento com outras disciplinas foi possvel compreender que, embora seja
aberto um leque de possibilidades sobre assuntos e autores que podem ser tratados, ela deve
ter um carter eminentemente epistemolgico. Isso significa que necessrio priorizar autores
que expliquem como a criana aprende para que esse conhecimento possa fundamentar
outros conhecimentos veiculados no curso. A partir dessa constatao, uma outra questo
mostrou-se relevante: muitos so os autores na psicologia que discutem essa temtica (Piaget,
Vigotski, Skinner, Bandura, Ausubel etc e outros que, embora no tenham discutido
diretamente o assunto, fizeram incurses importantes como Freud, Rogers, Lacan etc).
Constatamos, a partir de nossas prprias experincias, que no possvel apresentar todos
esses autores aos alunos, nem todas as temticas. Optamos, ento, por trabalhar um semestre
com cada autor e explorar ao mximo o conhecimento veiculado com a teoria e sua relao
com prtica. Dessa maneira escolhemos Piaget e o construtivismo, a teoria comportamental e o
ensino tecnicista e o pensamento de Vigostski e suas implicaes educacionais. Fazemos
tambm uma breve referncia Psicanlise e sua influncia na educao. Cada semestre
dedicado a um autor. Os resultados obtidos com essa prtica foram positivos. Os alunos
demonstraram maior compreenso em relao s prprias escolas da pedagogia e prtica
pedaggica. Uma outra questo muito importante refere-se importncia da disciplina
atribuda aos alunos dos cursos. A grande maioria dos alunos avaliam positivamente a
disciplina, considerando-a imprescindvel no quadro curricular e salientando a importncia de
aumentar sua carga horria. Ao mesmo tempo que essa reivindicao denota uma
preocupao com a formao no que concerne compreenso do aluno para o vir-a-serprofissional revela tambm que a psicologia exerce uma influncia muito grande sobre a
pedagogia e o quanto isso pode se revelar perigoso, pois os conhecimentos tcnicos
necessrios para o profissional devem estar concentrados em sua grande maioria nas
metodologias, didticas, praticas de ensino, conhecimentos tericos especficos da rea e no
na disciplina psicologia que uma auxiliar na compreenso do processo de escolarizao.
Historicamente, a psicologia vem tomando conta da discusso sobre o fracasso escolar,
quando essa discusso deveria ser empreendida pela pedagogia so as questes
pedaggicas e polticas que devem ser conhecidas, desmistificadas, aprimoradas e as
questes psicolgicas devero servir como apoio para essa discusso, assim como a
sociologia, antropologia, filosofia, histrias...
Palavras-chave: Psicologia Educacional, formao de professores, ensino de Psicologia.

ISSN 1981-2566
REPENSANDO A ADOLESCNCIA NA PERSPECTIVA DOS PROFESSSORES DE
PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL: QUESTIONANDO A FORMAO DE
PROFESSORES
Leonor Dias Paini
Este estudo objetivou pesquisar as interaes do aluno-adolescente com os professores da
rea de Psicologia Escolar e Educacional no contexto da formao de professores. Como
procedimento metodolgico, utilizou-se a pesquisa qualitativa de carter terico prtico. Os
instrumentos utilizados foram: anlise do contedo programtico curricular desta disciplina e
entrevista semi-estruturada com sete professores que lecionam a disciplina de Psicologia
Educacional em algumas escolas de ensino mdio da rede pblica estadual de ensino do
Noroeste do Paran. Em relao as temticas trabalhadas nesta rea de ensino, verificou-se
que a frequncia dos contedos que mais aparecem nos programas de ensino referem-se aos
fatores: desenvolvimento, aprendizagem e adolescncia. Temticas estas, presentes tanto na
formao inicial, como na formao continuada de professores. Este estudo demonstrou
inclusive, que a maneira como essas temticas vem sendo trabalhadas na Psicologia
Educacional, sugerem o pouco conhecimento dos pressupostos tericos que embasam os
saberes pedaggicos na prtica escolar. Os professores reconhecem que essas dificuldades
tm implicaes na formao inicial e continuada dos professores em funo da desarticulao
da teoria e prtica no contexto escolar. A partir da, entendem que necessrio repensar a
formao de professores e centrar a ateno em como preparar o futuro professor para
desempenhar bem as funes que se props, tendo como critrio o trato da variedade de perfis
cognitivos, afetivos e sociais dos adolescentes e em decorrncia ter como orientao a
promoo da sade mental dessa clientela escolar. Neste sentido, os professores revelaram
que os cursos de formao de professores precisam empenhar-se mais em assegurar um
referencial terico que, vinculado s razes epistemolgicas das cincias humanas, possam
garantir um compromisso efetivo com a educao de sujeitos concretos, com condies de
fazer a leitura do mundo que o cerca. Por outro lado, no se pode deixar de mencionar que os
discursos dos docentes atribuem grande relevncia a Psicologia Educacional, porque as
temticas abordadas, como desenvolvimento, aprendizagem, e especialmente a adolescncia,
podem ser concebidas a partir da historicidade humana, enquanto representao e como fato
social e psicolgico, com significado na cultura e na linguagem que medeia s relaes sociais.
Portanto, a categoria adolescncia se redimensiona de acordo com as significaes que vo se
formando a partir de realidades sociais, significaes estas, que serviro de referncia para a
constituio do sujeito. Desta maneira, a Psicologia Educacional, pode vir a subsidiar os
professores com pressupostos psicolgicos contextualizados, para que o adolescente possa
apropriar-se do conhecimento cientfico. Concluiu-se que existem ainda muitas dificuldades,
alm da falta infra-estrutura no contexto escolar, porm no se pode culpabilizar nem o
professor e nem aluno pelo quadro educacional global e particular onde atuam, mas sim, incitar
os profissionais que lidam com a educao a analisar a conjuntura scio-cultural, buscando
subsdios tericos que compreendam a adolescncia em sua totalidade histrica.

ISSN 1981-2566
RELAES SOCIAIS PARA SUPERAO DA VIOLNCIA ESCOLAR E PROCESSOS
FORMATIVOS DE PROFESSORES
O presente trabalho tem como proposta apresentar a pesquisa realizada para tese de
doutoramento, defendido em 2006 na PUC/SP. Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa
interveno que teve como foco a violncia nas escolas. Em reflexes sobre violncia,
comumente so enfatizados aspectos biolgicos, imprimindo ao fenmeno carter inatista. No
entanto, partimos do princpio de que a violncia no inata, os indivduos se apropriam de
formas violentas de se relacionar durante o processo de desenvolvimento. A escola e o
professor, que desempenham papel fundamental de mediadores na construo do processo de
sociabilidade dos indivduos, podem contribuir na construo de relaes que prescindam da
violncia. Para realizao deste trabalho, valemo-nos de contribuies tericas do Materialismo
histrico-dialtico, da Psicologia histrico-cultural, da Pedagogia histrico-crtica e da teoria da
vida cotidiana de Agnes Heller. Foram investigados, por meio de questionrios, entrevistas e
pelo processo grupal decorrente da interveno realizada em uma unidade escolar, os
seguintes aspectos: 1- a realidade da violncia nas escolas e suas implicaes no cotidiano da
atividade do professor; 2- o conceito de violncia subjacente prtica dos professores; 3- a
concepo dos professores sobre o processo de aprendizado, pelas pessoas, de formas
violentas de se relacionar; 4- as concepes de desenvolvimento que estavam subjacentes
representao que tinham de violncia. A interveno realizada durante o desenvolvimento da
pesquisa, relacionada ao processo de formao continuada de professores, teve como objetivo
oferecer subsdios terico-metodolgicos para superao das representaes cotidianas sobre
violncia, em direo a uma concepo crtica que contribusse para o enfrentamento, no
mbito da atividade do professor, das situaes permeadas pelo uso da violncia. No processo
grupal foi possvel enfrentar muitas das questes imediatas em relao violncia na escola.
No entanto, para a construo de relaes sociais na escola que prescindam do uso da
violncia, faz-se necessrio desenvolver aes formativas junto aos atores da escola:
professores, alunos, pais, direo, funcionrios e aos agentes externos a ela: famlia, agentes
comunitrios, etc. No processo de pesquisa confirmou-se que os professores possuam
concepes de violncia fundamentadas em perspectivas inatistas ou religiosas, que os
impediam de enfrent-la, mesmo em situaes nas quais poderiam intervir. Conclui-se,
tambm, que possvel ampliar os limites de compreenso sobre o fenmeno da violncia por
meio da apropriao de conhecimentos cientficos que mostrem que a violncia est
condicionada histrica e socialmente, ou seja: so os homens, nas suas relaes, que
determinam seu uso e alcance. Observamos que, no caminho em direo abolio da
violncia, nos depararemos com a necessidade da superao da alienao, posto que,
objetivamente, esta tem suas razes na estrutura econmica e social, no uma entidade
metafsica. Este trabalho apresentou uma contribuio concreta de pesquisadores, auxiliares
de pesquisa, professores, dirigentes escolares, familiares e discentes que pensam ser possvel
prescindir do uso da violncia nas relaes escolares e sociais
Palavras-chave: Violncia nas escolas, cotidiano, processo grupal.

ISSN 1981-2566
REPRESENTAES DE ESTUDANTES E PROFESSORES DE CURSOS DE LICENCIATURA
SOBRE A PRTICA EDUCATIVA NO PROCESSO DE FORMAO DOCENTE
diva de Sousa Martins
Marinalva Lopes Ribeiro
Sandra Regina Soares
A formao inicial do professor da escola bsica, primeira etapa do processo de profissionalizao
docente, pressupe a construo por parte do futuro professor de conhecimentos significativos que
o habilitem para compreender os problemas do cotidiano da escola e, em especial, da sala de aula
e o capacitem para encontrar solues para os desafios da prtica profissional. Nessa perspectiva,
esta formao no pode prescindir de uma reflexo sobre as representaes sociais de prtica
educativa tanto dos formadores de professores quanto dos estudantes dos cursos de licenciatura
no contexto da profissionalizao. A ressignificao dessas representaes pressupe, em
primeiro lugar, o reconhecimento, por parte destes atores, dos elementos que as constituem,
inclusive, as suas contradies internas. Em segundo lugar, a compreenso das ligaes entre
essas representaes e o contexto histrico, social, poltico, profissional e as experincias
pessoais. O presente estudo visa compreender as representaes sociais dos estudantes e
docentes dos cursos de licenciatura de duas universidades pblicas da Bahia acerca de prtica
educativa no processo de formao do professor. Trata-se de uma pesquisa descritiva de
abordagem qualitativa, realizada em duas etapas. Na primeira, em andamento, temos como
sujeitos os estudantes que esto cursando o ltimo semestre de cursos de licenciatura (Letras,
Geografia, Histria, Biologia, Fsica, Matemtica, Educao Fsica e Pedagogia). Na segunda
etapa, teremos como sujeitos professores dos cursos de licenciatura. Para a coleta dos dados, nas
duas etapas, foram escolhidas duas tcnicas: entrevista semi-estruturada e grupo de discusso.
Para o tratamento dos dados, ser utilizada a anlise de contedo de tipo temtica (Bardin, 1977),
tcnica bastante utilizada nas pesquisas sobre representaes sociais, principalmente aquelas cuja
perspectiva est centrada na identificao dos seus contedos, que o caso desta pesquisa.
Consideramos que esta pesquisa poder gerar uma contribuio significativa aos conhecimentos
existentes no domnio das representaes de prtica educativa na formao de professores na
universidade. Essa contribuio se inscreve na inter-relao entre a pesquisa, a prtica e a
formao, fornecendo importantes elementos aos responsveis do sistema educativo no que
concerne formao continuada dos formadores de professores. Alm disso, os resultados deste
estudo fomentaro a reflexo dos sujeitos da pesquisa e dos demais professores acerca de suas
prticas educativas.
Palavras-chave: Representaes sociais, formao docente, prtica educativa.

ISSN 1981-2566
SABERES EM CONSTRUO ENTRE EDUCADORES E PESQUISADORES NA CRECHE:
ESPAO DE APRENDIZAGEM COLABORATIVA
La Stahlschmidt Pinto Silva
Este trabalho se refere a uma pesquisa que investiga as vivncias e saberes que se
estabelecem entre crianas/crianas e os educadores, no espao da sala de atividades de uma
creche comunitria, que atende crianas na faixa etria de 0-3anos, sendo gerida por um rgo
de assistncia da prefeitura do municpio de Juiz de Fora. Trata-se de uma investigao
interventiva que se concretiza na relao entre educadores e pesquisadores priorizando a
aprendizagem colaborativa no interior de um processo de formao em contexto. Fundamentase nos pressupostos tericos de H. Wallon (1975) sobre o desenvolvimento infantil e nas idias
de Zeichner (1995), Giroux (1990)Smyth (1986) que discute o processo crtico reflexivo. Este
ltimo, defende a constituio de processos de colaborao com os professores para favorecer
sua reflexo crtica. Isto demanda, inicialmente, o favorecimento de um dilogo com os
professores que contribua para o reconhecimento e a anlise dos fatores que limitam a sua
atuao e a oportunidade de verem a si mesmos como capazes de levar a cabo a
transformao da prtica em valores educativos. No basta criticar a realidade, mas mud-la.
Para isso, Smyth organizou um ciclo de quatro fases que representam os tipos de reflexo que
os docentes deveriam transitar: descrever (o que fao?), informar (qual o significado de minhas
aes?), confrontar (a que interesses minha prtica est servindo?) e reconstruir (como voc
organizaria essa atividade de outra maneira?). Adotou-se como estratgias iniciais:
observaes exploratrias nas salas de atividades e uma entrevista com as educadoras e a
coordenadora da creche. Posteriormente, foram desenvolvidas sesses reflexivas, que so
pensadas como contextos em que cria-se oportunidades de reflexo para a construo de
significados sobre a prtica docente em colaborao com um investigador externo situao
da sala de aula, concretizando-se em sesses de discusso e reflexo crtica colaborativa
(Szundy, 2005) com as educadoras, que trabalharam com dois pesquisadores na anlise de
atividades desenvolvidas com crianas pequenas por professores annimos e, a seguir,com a
anlise das prprias atividades, ambas anteriormente vdeo gravadas.Entre os conhecimentos
que foram construdos na interlocuo com os integrantes da pesquisa e com as educadoras
da creche pode-se destacar o reconhecimento e a anlise dos fatores que contribuem/limitam a
atuao comas crianas e a oportunidade de ver a si mesmos como capazes de levar a cabo a
transformao da prtica em valores educativos. A partir desta compreenso espera-se
propiciar elementos que fomentem anlises de saberes construdos no espao das creches. A
proposta no tem um fim em si mesmo. A expectativa de contribuir para o debate sobre o
investimento em polticas pblicas para a formao de professores que atuam na educao da
infncia.
Palavras-chave: Educao Infantil, aprendizagem colaborativa, formao em contexto.

ISSN 1981-2566
QUADRO DE GIZ, RETROPROJETOR E FOLHAS DE EXERCCIOS (XEROX)
Jos Aloyseo Bzuneck
O conceito de motivao do aluno um constructo, mas ela revela-se em comportamentos
diversos como prestar ateno, esforar-se, usar de estratgias adequadas e persistir no
trabalho mental. Por outro lado, a motivao uma varivel que no apenas influencia os
resultados de aprendizagem, mas ela prpria resultado de certos processos de interao
social em classe. A despeito da existncia da motivao intrnseca, as condies especficas
da aprendizagem escolar exigem que pessoas motivem pessoas. Desta forma, motivar alunos
na escola papel primordial de quem ensina. Diversas teorias e uma ampla literatura
contempornea propem como crucial um conjunto de estratgias que so eficazes para
promover uma motivao positiva e consistente. Formas de embelezamento costumam ser
amplamente valorizadas por professores com o objetivo de motivar seus alunos em classe. Seu
alcance, porm, limitado. Ao contrrio, so particularmente eficazes para a motivao aes
docentes que trabalhem com desafios em tarefas autnticas e significativas, promoo da autoregulao, apoio autonomia, aliadas ao fornecimento consistente de feedback. Como
implementar tais aes no dia a dia em sala de aula, no atual contexto brasileiro de ensino, o
desafio para cada professor. Assim, so apresentadas algumas condies pessoais e
discutidos aspectos contextuais.Contedo 1. Uma viso dos enfoques e teorias
contemporneas sobre motivao de alunos. 2. Relao interpessoal professor-aluno:
atribuindo tarefas significativas e desafiadoras em grau moderado. Adequando essa exigncia
a classes heterogneas. Dar ao aluno senso de autonomia e experincias de controle. 3.
Significado do feedback positivo e das recompensas externas: exigncias e cuidados
especiais.

ISSN 1981-2566
SENTIDOS DO APRENDER E DO ENSINAR
Na produo de sentidos em seus processos de aprender e de ensinar, pode-se compreender
como os professores expressam os diferentes aspectos do mundo em que vivem e, a partir
disso, como constituem suas subjetividades. O sentido exprime diferentes formas da realidade
do sujeito - no caso deste estudo, dos professores - em complexas unidades simblico
emocionais, nas quais as histrias e os contextos sociais produtores de sentido, so momentos
essenciais de sua constituio. Segundo Gonzlez Rey ( 2003, p. 273), essa maneira de
conceber o estudo da subjetividade concretiza no campo da Psicologia a viso de
complexidade defendida por Edgar Morin, ou seja, trata-se de considerar as ligaes , as
articulaes, trata-se de expressar aquilo que tecido em conjunto. Essa concepo assume
importncia cada vez maior nos tempos atuais, pois representa uma tentativa de superar o que
foi artificialmente cindido na histria do pensamento por exemplo a ciso homem-sociedade
apresentando na Psicologia uma viso diferente, capaz de romper com toda reificao
essencialista do fenmeno psicolgico. Trata-se de uma viso que enfatiza ao mesmo tempo a
complexidade da organizao simultnea e contraditria dos espaos individuais e sociais.
Neste estudo, tambm ser considerada a percepo que os professores tem acerca de suas
produes de sentidos, enfim, de suas prprias subjetividades em construo e, a partir da,
que novos sentidos vo produzindo em seus processos de aprender e de ensinar, uma vez que
o sujeito, a partir da confluncia entre o social e sua prpria constituio subjetiva gera novos
sentidos que vo modificando a si mesmos e s suas prticas. Um envolvimento direto dos
professores no repensar seus modos de ser e sua condio profissional, o implica um trabalho
com suas subjetividades poder contribuir pra uma melhor qualidade da educao e do
ensino.Para compreender os sentidos que os professores produzem em seus processos de
aprender e de ensinar e, conseqentemente, a construo de suas subjetividades sero
apresentadas algumas cenas realizadas com a tcnica do Jogo de Areia ( Sandplay) . Trata-se
de uma proposta de trabalho em que os professores constroem cenas com miniaturas sem
uma caixa com areia. Essa tcnica, por suas caractersticas ldicas e simblicas, representa
um espao facilitador de produo de sentidos e, conseqentemente da construo da
subjetividade.
Palavras-chave: Subjetividade, produo de sentidos, ensino, aprendizagem.

ISSN 1981-2566
REPRESENTAES SOCIAIS DE PROFESSORES SOBRE VIOLNCIA NA ESCOLA
Vivian Lobato
Este trabalho parte da pesquisa Representaes Sociais de Professores sobre AIDS, Drogas,
Violncia na Escola e Preveno, realizado pelo grupo de pesquisas em Representaes
Sociais e Educao, do Programa de Estudos Ps Graduados Educao: Psicologia da
Educao, da PUC-SP, sob a coordenao da Prof Dr Vera Maria Nigro de Souza Placco. O
objetivo identificar as Representaes Sociais de professores em relao ao tema violncia.
Para o levantamento das informaes, utilizou-se a tcnica Grupo Focal. Foi formado um grupo
com professores do ensino mdio de uma escola pblica de So Paulo, com o qual foram
realizados dois encontros. No processo de anlise e discusso dos resultados, revelaram-se
representaes sociais da existncia ou no da violncia na escola pesquisada; conceito de
violncia; tipos / nuances de violncia; explicao da causalidade da violncia; sentimentos e
enfrentamentos da questo, por parte do professor. Os resultados nos apontam a necessidade
de continuar pesquisando e produzindo conhecimentos terico-metodolgicos que possibilitem
intervenes junto aos professores, para que possam desenvolver, dentro de suas
possibilidades, aes educativas que possam contribuir na construo de relaes sociais que
prescindam o uso da violncia. Os elementos centrais das Representaes Sociais de
professores sobre violncia na escola encontrados na presente pesquisa foram que o que
caracteriza o conceito a violncia fsica e que seu enfrentamento no competncia do
professor. Ainda, as representaes sociais sobre o conceito de violncia expressas pelos
participantes da pesquisa ser referem a algo que fere o outro e / ou que constrange algum.
Em relao causalidade do fenmeno violncia, foi possvel levantar que esta,
predominantemente quando abordada em seu aspecto fsico, explicada como inata,
pertencente a determinadas fases do desenvolvimento do indivduo e resultante da educao
familiar, da influncia da mdia ou do sistema social. Ao analisar os determinantes da violncia,
identifica-se explicaes simplistas de causalidade da violncia, seja no sujeito, seja no
sistema social, dificulta-se a compreenso do sujeito como participante na construo social da
qual emergem fenmenos como a violncia e, conseqentemente, a possibilidade de
engajamento em atividades que visem super-los. Os tipos de violncia apontados foram:
fsica, verbal, desobedincia s regras, discriminao, ms condies de trabalho/ formao.
Tambm foram investigados nessa pesquisa os sentimentos dos professores sobre o
fenmeno, sendo ressaltados, pelos participantes da pesquisa, o medo e o pavor. Ao abordar
as formas de enfrentamento da violncia pelos professores, foram identificadas quatro
categorias de representaes quanto sua atuao: 1- Atividade didtica com o objetivo de
usar o contedo da mdia para anlise; 2- atividade didtica realizada em equipe, em que
alunos cooperam uns com os outros.; 3- no enfrentamento da situao de violncia; os
professores se esquivam ou afirmam que esse no seu papel, delegam para outros
profissionais; 4- Perspectiva da formao despreparo tanto dos professores como da escola
para enfrentar a violncia.
Palavras-chave: Violncia, escola, representaes sociais, formao de professores.

ISSN 1981-2566
SENTIMENTOS E EMOES NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM: A VOZ DO
ALUNO
Abigail Alvarenga Mahoney
Alda Maria Bispo dos Santos Teles
Ana Lcia de SantAna Ferrari
Hlcio Jos dos Santos Silva
Luciana Cicutto Mortarello
Maria Aurora Dias Gaspar
Regiane Rodrigues de Moraes
Rita de Cssia Vereda
Tnia Leo Tagliari Munhoz
Vera Lcia Antonio Azevedo
Zildene Franscisca Pereira
O presente trabalho tem como proposta apresentar os resultados do projeto Sentimentos e
emoes no processo ensino-aprendizagem, coordenado por Abigail Alvarenga Mahoney e
Laurinda Ramalho de Almeida, no PED PUCSP, no perodo 2004-2006. Foram analisadas as
teses e dissertaes desenvolvidas nesse contexto, tendo como referencial conceitos e
princpios da teoria de desenvolvimento de Henri Wallon e como procedimento para a coleta de
dados: entrevistas individuais, entrevistas coletivas, redaes, depoimentos escritos,
observaes, questionrios, incidentes crticos, cartas.Este painel se restringe s pesquisas
referentes ao aluno, das quais duas tiveram como participantes alunos do Ensino Fundamental
I e II, uma com jovens e adultos do Ensino Supletivo, uma com jovens e adultos do Programa
de Alfabetizao Solidria e uma com alunos da licenciatura em Educao Fsica.Em todos os
trabalhos o interesse central so os sentimentos e emoes presentes no ambiente escolar e
suas situaes indutoras. Os sentimentos identificados nos levantamentos encontram-se
agrupados nas seguintes categorias: sentimentos em relao ao conhecimento, sentimentos
em relao ao uso do espao escolar, sentimentos em relao rotina escolar, sentimentos
em relao aos colegas.Os jovens e adultos do ensino supletivo acrescentam ainda
sentimentos em relao ao enfrentamento de dificuldades e a perseverana em venc-las, e
valorizao do papel do professor nesse enfrentamento. As pesquisas revelam que as
situaes indutoras vo alm da sala de aula, tais como: as relaes dos alunos com seu
ambiente familiar, com seu ambiente de trabalho, com as demandas do mundo do trabalho,
com as expectativas em relao ao futuro profissional.Apesar das diferentes situaes
indutoras muitas vezes suscitarem sentimentos insatisfatrios, principalmente quanto prtica
docente, apareceram com realce a alegria por pertencer ao ambiente escolar e por dar conta
das tarefas impostas pelos professores, mesmo quando consideradas de difcil execuo.Para
Mahoney e Almeida (2005) os conceitos, princpios e direes expressas na teoria de
desenvolvimento de Henri Wallon so instrumentos que nos auxiliam na compreenso do
processo de constituio da pessoa, no movimento que vai do beb ao adulto de sua espcie,
conforme os modelos que a cultura do seu tempo disponibiliza. Esta afirmao leva-nos a
considerar que ao focalizar o aluno objetivando investigar, conhecer, compreender e refletir
sobre os seus sentimentos e emoes, conforme o apresentado nos trabalhos analisados,
pode-se contribuir para oferecer ao professor informaes que podero auxili-lo no
entendimento das necessidades dos seus alunos. Em especial, aquelas relacionadas a como
lidar com o relacionamento interpessoal, considerado como componente fundamental do
processo ensino-aprendizagem.
Palavras-chave: Sentimentos e emoes, Henri Wallon, processo ensino-aprendizagem.

ISSN 1981-2566
SER EDUCADOR: DESAFIOS E ESPECIFICIDADES DO COTIDIANO ESCOLAR
Maria Jos Ribeiro
Sabe-se que a escola, assim como a sociedade, tem passado por uma srie de transformaes
decorrentes das condies scio-poltico-educacionais do pas. Nesse contexto, significados e
expectativas tm sido atribudas funo da Educao e condio docente, e no so
poucas as razes pelas quais os professores tm se sentido desestimulados no exerccio de
sua funo. Em contrapartida, ao aceitar ocupar a posio de mestre, o professor experimenta
sensaes, experincias, fatos e ganhos carregados de sentidos, o que permite compreender
as razes pelas quais os docentes raramente abandonam sua profisso, mesmo diante das
condies precrias a que esto submetidos. Os professores constituem-se como importantes
agentes de mudana frente ao cenrio educacional brasileiro, uma vez que so os principais
responsveis pela formao dos alunos, como tambm pela efetivao das inovaes to
necessrias na escola hoje. Diversas expectativas so depositadas na escola e, por extenso,
na figura do professor. Diante deste cenrio e, acreditando na importncia da formao
docente, a equipe de psiclogos escolares do Setor de Apoio Psicopedaggico e Social da
Escola de Educao Bsica da Universidade Federal de Uberlndia em parceria com o Instituto
de Psicologia da mesma universidade props o projeto intitulado Ser educador: desafios e
especificidades do cotidiano escolar. Trata-se de uma proposta cujo objetivo proporcionar
espaos de reflexo e discusso em torno de temas relativos ao docente, constituindo a
formao continuada dos professores dessa escola e demais profissionais que atuam no
contexto escolar. Como metodologia de trabalho, so utilizadas palestras, oficinas, mesas
redondas, espaos de discusso, dentre outros recursos, numa tentativa de oferecer ao
professor um espao em que ele possa falar e ser de fato escutado, em que exercite o ouvir o
outro e seja visto pelos demais atores da escola. So ainda objetivos do projeto: identificar
questes demandadas pelo grupo para aprofundamento em estudos e vivncias; facilitar a
comunicao entre os participantes, favorecendo a expresso atravs de mltiplas linguagens;
oportunizar um trabalho onde a capacidade criativa do professor seja resgatada e se apresente
como recurso para a reflexo e atuao docentes; promover a participao efetiva na troca de
informaes entre os professores e os demais grupos da instituio, debater temas relativos
ao docente e ao processo de desenvolvimento da criana e do adolescente, ampliar as
discusses sobre situaes vivenciadas no cotidiano da escola e das famlias. Ao longo do
desenvolvimento deste projeto, pde-se perceber avanos significativos na capacidade de os
docentes ampliarem suas percepes sobre si mesmos e, por conseguinte, o significado de
suas prticas.
Palavras-chave: Psicologia escolar, formao docente, trabalho multidisciplinar.

ISSN 1981-2566
SENTIMENTOS E EMOES NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM: A VOZ DE
PROFESSORES E ALUNOS
Abigail Alvarenga Mahoney
Cristiane Groppo
Hlcio Jos dos Santos Silva
Laurinda Ramalho de Almeida
Leila Sugahara
LUCIANA CICUTTO MORTARELLO
Maria Aurora Dias Gaspar
Marilene Garcia
Reginaldo Silva Lopes
Rita de Cssia Vereda
Viviane Laperuta Marquezano
O presente trabalho tem como proposta apresentar os resultados do projeto Sentimentos e
emoes no processo ensino-aprendizagem, coordenado por Abigail Alvarenga Mahoney e
Laurinda Ramalho de Almeida, no PED PUCSP, no perodo 2004-2006.Foram analisadas as
teses e dissertaes desenvolvidas nesse contexto, tendo como referencial conceitos e
princpios da teoria de desenvolvimento de Henri Wallon e como procedimento para a coleta de
dados: entrevistas individuais, entrevistas coletivas, redaes, depoimentos escritos,
observaes, questionrios, incidentes crticos, cartas.Este painel se restringe s pesquisas
referentes a professores e alunos. No total, foram cinco trabalhos que apresentaram diferentes
universos. O primeiro, focou professores e alunos da 3 srie de uma escola pblica estadual
durante as aulas de Educao Fsica. Os sentimentos de mal estar dominaram os sentimentos
de bem estar, tanto no professor quanto nos alunos. No professor, as situaes indutoras
foram as solicitaes no atendidas pelas crianas. Nos alunos, a situao provocadora dos
sentimentos foi a desconsiderao de seus interesses.No segundo trabalho, o objetivo era
identificar sentimentos e emoes numa situao de ensino-aprendizagem por
videoconferncia e conhecer suas implicaes. A autora, alm de concluir que no se manteve
a crena divulgada de que educao e comunicao a distncia so destitudos de emoes e
sentimentos, constatou que muitas das situaes indutoras desses sentimentos foram as
relaes interpessoais mediadas pelas novas tecnologias de ensino, muito diferentes das
apresentadas no ensino presencial. A terceira pesquisa refere-se ao corpo docente e discente
de um curso de Medicina Veterinria. Neste estudo, procurou-se identificar os sentimentos e
emoes de professores e alunos, aps a execuo de exerccios de Bioenergtica. A autora
concluiu que a maior tranqilidade dos participantes da pesquisa, aps a realizao dos
exerccios, refletiu nas aes de professores e alunos em relao aos colegas e ao prprio
desempenho acadmico; a relao estabelecida com os animais tambm foi favorecida pela
maior estabilidade emocional de alunos e professores.O quarto estudo foi realizado em uma
faculdade de Educao Fsica com professores e alunos que cursavam a disciplina de
Natao. O objetivo era analisar a influncia que as vivncias e aprendizagens realizadas na
disciplina, subsidiadas por conceitos e princpios da teoria walloniana, representou para os
professores e alunos ao trmino do curso de licenciatura. Concluiu-se que o conhecimento da
teoria permitiu ao professor observar melhor os seus alunos e atentar para as suas
necessidades. Na pesquisa terica, a autora estudou as caractersticas das relaes sociais, a
partir das descries dos estgios de desenvolvimento da teoria walloniana, e concluiu que o
conhecimento dessas questes pelos professores pode e deve favorecer a aprendizagem dos
alunos.
Palavras-chave: Sentimentos e emoes, Henri Wallon, processo ensino-aprendizagem.

ISSN 1981-2566
SNDROME DE BURNOUT: UM ESTUDO QUALITATIVO SOBRE O TRABALHO DOCENTE
E AS POSSIBILIDADES DE ADOECIMENTO DE PROFESSORAS DAS SRIES INICIAIS
Fernanda Bernardes de Assis
Este resumo tem o objetivo de apresentar os resultados de uma pesquisa qualitativa que teve
como abordagem de anlise a perspectiva Social-Psicolgica, que compreende a Sndrome de
Burnout como o resultado mais provvel do desgaste fsico, psicolgico e emocional
promovidos por um desequilbrio entre o indivduo e o seu trabalho. So discutidos aspectos
conceituais e causais da sndrome, das relaes interpessoais que permeiam o trabalho
docente e que podem levar o professor ao adoecimento. Objetivamos com esta investigao:
(I) Identificar nos relatos de professoras a existncia ou no das dimenses da Sndrome de
Burnout (Exausto Emocional, Despersonalizao e Baixo Envolvimento Pessoal no Trabalho)
em seu cotidiano profissional a partir dos sintomas apontados por Christina Maslach no
Maslach Burnout Inventory (MBI); (II) Relacionar a existncia ou no dessas dimenses s
trajetrias pessoais, acadmicas e profissionais de cada professora, buscando compreender os
fatores que podem contribuir ou no para o processo de adoecimento das mesmas.
Participaram da pesquisa trs professoras das sries iniciais de uma escola municipal da
cidade de Uberlndia-MG. O registro dos dados foi baseado em entrevistas informais na escola
e duas entrevistas semi-estruturadas, gravadas em udio, com cada professora. Para a
primeira entrevista foi elaborado um roteiro, subdividido em cinco pontos principais: 1) dados
scio-demogrficos como: idade, sexo, estado civil, filhos, formao profissional, funo na
escola e tempo de magistrio; 2) Contexto familiar na infncia das professoras; 3) Histria
escolar; 4) Incio da profisso e o cotidiano profissional atual e 5) Cotidiano pessoal extraescolar. O segundo roteiro de entrevista foi baseado nas questes do Maslach Burnout
Inventory (MBI). A partir da anlise de contedo pudemos verificar que as trs professoras
apresentam todos os sintomas de Exausto Emocional, revelando, portanto, indicadores de
que esta dimenso pode estar presente em seu cotidiano de trabalho, o que pode acarretar um
processo de adoecimento. No entanto, observamos que nas falas de duas das trs
professoras, os sintomas desta dimenso so mais evidentes. No que se refere
Despersonalizao, seus sintomas praticamente no esto presentes nas falas das
professoras e, por isso no foram considerados para a anlise dos dados. Com relao ao
Envolvimento Pessoal no Trabalho, as professoras apresentam todos os sintomas desta
dimenso. As condies precrias, o excesso de trabalho, a falta de lazer, os baixos salrios,
os conflitos no trabalho e entre o trabalho e a famlia so fatores que causam os sentimentos
de insatisfao, desmotivao e frustrao, o que nos retrata condies de uma realidade
escolar pouco estimulante para a rotina do trabalho docente. Remete-nos, portanto,
discusso sobre a importncia de que o psiclogo e os demais profissionais, que trabalham
direta ou indiretamente no espao educacional voltem seu olhar para o professor enquanto
pessoa, investindo em sua sade emocional e promovendo um espao para que ele possa
expressar-se enquanto um ser que est se constituindo, que est em formao, podendo
assim, prevenir o adoecimento deste profissional.
Palavras-chave: Sndrome de Burnout, perspectiva social-psicolgica, professor.

ISSN 1981-2566
SOBRE A REALIDADE DO ALUNO: ALGUNS PONTOS PARA REFLEXO
Inmeros so os trabalhos que sugerem como soluo para resolver o problema do fracasso
escolar tendncias e/ou teorias que buscam valorizar o aluno e sua cultura, tentando conhecer
e aproximar a escola de um outro mundo. So trabalhos que buscam valorizar o
conhecimento do aluno trazido do cotidiano, que perceberam a importncia e a necessidade de
se valorizar e resgatar, para um bom trabalho escolar, a realidade do aluno. assim que,
enquanto professores, ouvimos, lemos e tentamos praticar o dito escolar de que a
aprendizagem deveria partir ou se aproximar da realidade do aluno. Esse postulado
tornou-se uma tradio no discurso pedaggico como forma de orientar o trabalho do
professor, com a finalidade de diminuir os problemas do ensino. A discusso sobre ensinar a
partir da realidade do aluno, como forma de se resolver o problema do fracasso escolar,
tornou-se tema nos debates e oficinas pedaggicas, ficando no imaginrio dos professores
como uma soluo fcil e bem resolvida. No entanto, referir-se realidade do aluno leva a,
pelo menos, duas abordagens distintas: ora o discurso trata de que se deve trabalhar com a
realidade do aluno, no sentido de a educao se aproximar desta, ora se concentra no discurso
de que se deve trabalhar a partir da realidade do aluno. Na primeira perspectiva subentende-se
uma aproximao identitria do contedo escolar ao conhecimento cotidiano do aluno
acumulado pelas tradies culturais. Tem-se como objetivo primordial facilitar a aprendizagem
escolar deste, a partir de elementos e contedos identificados como similares encontrados
tanto no contexto escolar como no contexto cultural no qual o aluno est inserido. Promove-se,
assim, um conhecimento formalizado, contextualizado, daquele mesmo conhecimento informal
j adquirido pelo aluno em sua cultura. H um conhecimento concreto com a qual a escola
deve identificar seus contedos formais. Na segunda perspectiva, pressupe-se que a
realidade do aluno, a partir da qual se pretende alavancar o conhecimento escolar, j seja
conhecido dos professores. A questo da aproximao identitria do conhecimento cotidiano
do aluno ao conhecimento escolar j fora estabelecida. Basta aos professores desenvolver
estratgias para que um novo conhecimento seja agregado ao conhecimento anterior, num
encadeamento lgico e necessrio, para que mais conhecimentos sejam produzidos. H um
conhecimento concreto da realidade do aluno do qual a escola deve partir para desenvolver o
processo do conhecimento escolar, mais subjetivo. A teorizao sobre a realidade do aluno
se traduz na preocupao em apontar um conhecimento que seja significativo e til e na
preocupao em saber o que pensam os alunos sobre esses contedos. Especificamente, na
preocupao sobre o que consiste o conhecimento do aluno e seu valor constitudo. No
entanto, percebemos que h muito mais da subjetividade do professor, em relao realidade
do aluno, que a realidade objetiva e concreta, subjetiva e simblica, dos alunos. A realidade
com a qual o professor supe trabalhar no efetivamente a realidade do aluno, em todos os
seus aspectos sociais, culturais e simblicos, seno uma realidade preconcebida
subjetivamente pelo prprio professor, segundo sua representao desta realidade.
Palavras-chave: Realidade, aluno, professor.

ISSN 1981-2566
TEMTICAS PRESENTES NAS PRODUES CIENTFICAS DA PSICOLOGIA DA
EDUCAO
Marly Teixeira Morettini
Snia Urt
O objetivo desta pesquisa foi investigar a produo cientfica da Psicologia da Educao, com
inteno de aprofundar a compreenso da rea e de seu objeto de estudo, na pesquisa e na
Ps- Graduao em Educao, assim como as contribuies que ela tem oferecido
Educao, nas ltimas dcadas. Objetivou ainda entender como se apresenta esse campo de
conhecimento, diante das exigncias colocadas a respeito das chamadas competncias, para o
profissional da sociedade contempornea, aps tantos debates e discusses na rea. A
produo cientfica como campo de investigao e como resgate da histria das reas do
conhecimento fundamenta as bases que direcionaram esta pesquisa. Foi realizada uma
anlise da produo cientfica da Psicologia da Educao, atravs dos Grupos de Trabalho
(GTs) de Psicologia da Educao da ANPED (Associao Nacional de Ps- Graduao e
Pesquisa em Educao) que representa as novas tendncias, na rea no Pas. Foram
analisados todos os trabalhos produzidos do ano de 2000 a 2002, pois, antes disso, ele era
chamado de GE (Grupo de Estudo), condio primeira para se transformar em GT. O GT de
Psicologia da Educao, representa e expressa, atravs das temticas evidenciadas, as
tendncias nesse campo de conhecimento. Foram utilizados, os pressupostos tericos da
abordagem histrico- cultural da Psicologia, atravs do referencial do pensamento da escola de
Vigotski, por meio de anlise do material selecionado que permitiu um estudo significativo do
contedo. atravs da construo de categorias, cuja discusso ajudou a revelar como se d a
articulao da Psicologia com a Educao. A pesquisa de natureza descritivo- analtica
realizou- se em dois momentos. Um primeiro, em que se fez a delimitao do universo, o
levantamento de todos os trabalhos apresentados no GT, a elaborao de planilha para coleta
de dados, a caracterizao do Gt, o levantamento das temticas e dos tipos de trabalhos
realizados, por ano. Foram lidos e analisados todos os trabalhos completos, excluindo- se os
trabalhos em forma de Pster e os no aceitos para apresentao. Um segundo momento em
que se fez a anlise e a discusso dos dados, a partir do referencial terico adotado e o estudo
das temticas que apontam as tendncias da rea. As principais temticas foram: a
constituio do sujeito; processo de ensino e de aprendizagem, o sujeito desse processo; a
Psicologia como rea de estudo. As temticas parecem revelar as trs grandes tendncias da
produo cientfica desses GTs que se manifestam atravs de uma viso crtica de educao
e, que evidenciam, as formas de apropriao dos conhecimentos psicolgicos pela Educao.
As incurses da Psicologia Escola parecem ser tambm outra forma de aproximao da
Psicologia Educao que vm caracterizando mais uma tendncia: a interveno que leva a
uma melhoria da escuta pelos pesquisadores das questes escolares.
Palavras-chave: Produo cientfica, conhecimento psicolgico, temticas.

ISSN 1981-2566
TERAPIA CULTURAL: A CONSTRUO DE SI E FORMAO DOCENTE
Lcio Gomes Dantas
Francisco Silva Cavalcante Junior
O presente trabalho objetiva apresentar uma investigao cientfica do tipo etnogrfica
realizada numa escola crist catlica no Nordeste do Brasil. Esta destinada a atender alunos
em situao de vulnerabilidade social, voltada para a educao de alunos pobres. Foram
voluntrios deste trabalho doze professores, que escolheram doze alunos em situao de
vulnerabilidade social para conhecerem, atravs da pesquisa etnogrfica, seus contextos
culturais. Os professores co-pesquisadores etnogrficos participaram de um grupo de Terapia
Cultural no modelo de George e Louise Spindler em Crculos de Letramentos criados por
Francisco Cavalcante Jr., onde puderam dialogar acerca da cultura dos alunos, bem como de
sua prpria cultura, e como esta influencia nos relacionamentos, sobretudo, em sala de aula.
Ao participarem do grupo de Terapia Cultural, os professores, concomitantemente perceberamse nos contextos dos alunos, resgatando seus prprios valores, percebendo como suas aes
so interagidas pela cultura do outro. A Terapia Cultural trouxe, ainda, para os professores copesquisadores a conscincia das realidades culturais, tanto aquelas trazidas pelo aluno como
as alojadas em seus interiores. Essa interveno metodolgica propiciou aos professores a
construo de si como prope Marie-Christine Josso em atitude reflexiva retomada na
conscientizao das prticas escolar e pedaggica, visando a mudanas de comportamentos,
atitudes e suposies. Os inmeros relatos transcritos pelos professores confirmaram essa
tomada de conscincia como autoformao do docente. Durante a terapeutizao do professor,
divisou-se a importncia em lidar com o carter formador da destruio de fronteiras que se
instauram entre a vida privada e a vida pblica do docente. As abordagens narrativas e
autobiogrficas evocadas a partir da imerso no campo e das fotos apresentadas a cada
encontro, trouxeram para os professores a possibilidade de novas compreenses acerca de
suas prticas pedaggicas. Fenmeno que vai alm da viso do interacionismo pedaggico,
pois essas experincias socioculturais por parte do docente, repercutiram em sua formao
humana como um todo, engrandecendo os potenciais humanos; constitui-se, assim, a
identidade do professor-sujeito em sua formao, sem prescindir da presena dos demais
nesse construto. Durante a coleta de dados, atravs da Terapia Cultural, a reflexo foi inerente,
sempre subsidiando as narrativas coletadas, que foram se alterando durante o trabalho de
campo. A Terapia Cultural em Crculos de Letramentos trouxe, ainda, para os professores
colaboradores desta pesquisa, a oportunidade de rememorar suas histrias de vida: sua
infncia, sua adolescncia, sua formao inicial na docncia, enfim, a reconstruo de si
mesmos. A partir das narrativas foi-se desvelando o modelo formativo da prtica docente e
viram-se as espontaneidades e os vnculos formados no grupo. Por fim, foi significativa a
contribuio desta experincia para o pesquisador mestrando, na qualidade de gestor escolar,
pois medida que avanava o processo da Terapia Cultural, a auto-reflexo tornava-se
imprescindvel. Como gestores terapeuta, com a escuta ao professor de um outro lugar, na
Terapia Cultural, romperam-se as hierarquias, permitindo a realizao de uma escuta plena do
grupo e da prpria conscincia do ser educador. Portanto, essa pesquisa, tambm,
transformou o pesquisador.
Palavras-chave: Terapia cultural, educao para pobres, formao docente.

ISSN 1981-2566
SUBJETIVIDADE E IDENTIDADE DE PROFESSORAS/ES:SENTIDOS DO APRENDER E DO
ENSINAR
A questo da subjetividade e identidade na constituio da profissionalizao das professoras
(es) perpassa todo este trabalho. Esse tema relevante porque nas ltimas dcadas
percebeu-se que diversas situaes humanas vividas pela sociedade contempornea podem
ser melhor compreendidas quando analisadas a partir da subjetividade e da identidade. Assim,
neste simpsio apresentarei um estudo que busca compreender a construo das
subjetividades e identidades de professores ( as) com base na configurao de sentidos que
produzem em seus processos de aprender e de ensinar em suas famlias, em suas
comunidades de convivncia, escolas e em seus processos formativos. Tambm considerada
a percepo que as professoras ( es) tm de suas prprias produes de sentidos e, com
base nestas, dos novos sentidos que vo produzindo. A metodologia utilizada a tcnica
vivencial denominada Jogo de Areia ( Sandplay) criada por Dora Kalff, analista junguiana.
Trata-se de uma caixa com areia e miniaturas variadas onde os sujeitos constrem cenas.
Neste estudo, as professoras ( es) constroem e relatam cenas de suas trajetrias de vida e de
situaes de ensino e aprendizagem. Os princpios que norteiam o Jogo de Areia, a
experincia profissional da autora e as concepes tericas de Fernando Gonzlez Rey, Lev S
Vygotsky, Edgar Morin, Claude Dubar, Antonio da Costa Ciampa, Alicia Fernndez, Sara Pain,
Dora Kalff e C.G. Jung, embasam este estudo. O ato simblico, os momentos reflexivos e o
aflorar das emoes presentes na construo dos cenrios possibilitam a compreenso dos
sentidos que as professoras ( es) produzem em seus processos de aprender e de ensinar e,
consequentemente, de suas subjetividades e identidades em construo. Alm disso, elas
mesmas percebem a situao em que se encontram, superam a maneira fragmentada de
compreend-la e redefinem novos sentidos em relao a seus processos de aprender e de
ensinar. A vivncia como o Jogo de Areia revela-se tambm um meio educativo: a capacidade
de produzir sentidos, de question-los e, a partir da, fazer surgir novos sentidos, faz com que
as professoras ( es) reconheam sua capacidade pensante e transitem por uma zona de
desenvolvimento prximo, abrindo-se assim espaos facilitadores de aprendizagem. Tais
vivncias pode pois constituir valioso recurso para superar situaes problemticas relativas
formao de professores - e de outros profissionais que atuam frente aos processos de ensino
e aprendizagem - na direo de uma melhor qualificao da educao e do ensino.
Palavras-chave: Subjetividade, identidade, processos de aprender e de ensinar, produo de
sentidos, jogo de areia.

ISSN 1981-2566
UM TRABALHO REFLEXIVO COM PROFESSORES SOBRE O USO DO(A) COMPUTADOR
INTERNET NA PRTICA PEDAGGICA
Janaina Ovidio Carvalho
Pedro Henrique Nobre Rittmeyer
Bruna Sola da Silva Ramos
O presente trabalho fruto de um texto produzido por bolsistas e mestres pesquisadores do
Grupo de Pesquisa LIC Linguagem, Interao e Conhecimento (UFJF), que se refere a uma
das categorias de anlise da pesquisa Letramento Digital e Aprendizagem na era da Internet:
um desafio para a formao de professores intitulada A iniciao do Professor no uso do
computador/internet na prtica pedaggica.Inserida em uma sociedade em constantes
transformaes, a escola tem como um de seus desafios atuais a formao de professores
para o uso das TICs no ambiente escolar. Nesse sentido, a formao continuada se apresenta
como uma oportunidade para o profissional ampliar seus conhecimentos acerca desses
assuntos pouco abordados realizando reflexes sobre mudanas que estejam ocorrendo em
sua rea de atuao.Aliado a isso, em um cenrio onde tempo e espao assumem uma
conotao outra e em um contexto para o qual necessariamente se exigem novas
competncias, h que se pensar sobre a insero do(a) computador/internet na formao e
prtica docentes, na medida em que sua utilizao como instrumento de aprendizagem e sua
ao no meio social tm provocado mudanas estruturais e funcionais na educao.H que se
pensar, enfim, em uma mudana do professor no que se refere sua prtica pedaggica para
a utilizao efetiva desses instrumentos. O que pode ser viabilizado atravs de um processo
formativo pautado na reflexo conjunta entre os pares no prprio ambiente educacional ou em
instituies que trabalham com esse objetivo e oferecem certificao aos docentes. Imbudos
dessa concepo nos dispusemos, como pesquisadores do grupo de pesquisa LIC, a estar
junto com os professores de uma escola particular da cidade de Juiz de Fora para conhecer a
relao que estabelecem com o(a) computador/internet, os usos que dele(s) fazem e
desenvolver reflexes que possibilitassem conhecer/repensar a prtica pedaggica por eles
desenvolvida com esses instrumentos. Dessa forma desenvolvemos os encontros grupais, que
chamamos de sesses reflexivas, fazendo destes tambm um espao de formao continuada
para os referidos professores, partindo do princpio que necessrio construir caminhos para
que estes profissionais se apropriem criticamente do uso das tecnologias do(a)
computador/internet no cotidiano escolar.Ao longo do perodo, as sesses reflexivas tomaram
rumos mais objetivos, e nelas procuramos orientar os professores para que elaborassem
projetos pedaggicos envolvendo o uso do computador e internet, acreditando poder
estabelecer uma ponte entre as reflexes desenvolvidas durante os encontros sobre o uso do
computador/internet na prtica pedaggica e as atividades efetuadas pelos professores no
cotidiano escolar.A partir dos projetos elaborados pelos professores, procuramos fazer uma
anlise de cada um e como se deu sua aplicabilidade, partindo de nossos olhares, das notas
de campo dos bolsistas e das expectativas dos professores, construindo uma compreenso do
trabalho desenvolvido na pesquisa.
Palavras-chave: Prtica pedaggica, projetos educativos, computador/internet.

ISSN 1981-2566
VIOLNCIA NA ESCOLA: CONCEPES E ATUAO DE PROFESSORES
A proposta deste trabalho apresentar o estudo realizado para dissertao de mestrado
defendido em 2005 na PUC/SP, cujo objetivo foi conhecer as concepes dos professores
sobre violncia e sua atuao frente s vrias formas de violncia presentes no cotidiano
escolar. Considera-se que a escola, embora no seja isolada de todo o contexto em que est
inserida pode dar importantes contribuies para a transformao do atual quadro de violncia.
O referencial terico-metodolgico tem como base a Psicologia Scio Histrica e a Pedagogia
Histrico Crtica. Participaram como sujeitos da pesquisa 112 professores do ensino
fundamental (5 8 srie) e mdio da rede pblica estadual de uma cidade do interior do
estado de So Paulo. Considerando-se a importncia dos professores na educao escolar,
por seu papel mediador no ensino sistemtico dos conhecimentos cientficos e dos
comportamentos tico/morais, optou-se por estudar o fenmeno da violncia na escola a partir
de seus posicionamentos. Para o levantamento de informaes foi utilizado um questionrio,
com questes abertas e fechadas que visavam mapear os tipos de violncia encontrados na
escola, a concepo de violncia dos professores e as aes destes no enfrentamento da
problemtica. Entre outros aspectos, os resultados mostram que os professores tm um
conceito bastante amplo da violncia na escola. Alm de atos como agresso verbal, agresso
fsica sem leso e agresso fsica com leso serem considerados atos de violncia, tambm a
falta de respeito considerada como tal e, por vezes, ocorre confuso entre indisciplina e
violncia. Evidenciou-se, tambm, que a inteno do agressor, e no a conseqncia do ato
praticado, fator levado em conta para categorizar o ato como violncia: a destruio de
propriedade privada, por exemplo, considerada violncia por mais sujeitos do que matar para
se defender. Ainda, verificou-se que as explicaes que os sujeitos fornecem para os atos de
violncia focam, especialmente, a educao familiar e as caractersticas pessoais dos alunos,
tendo sido mencionados tambm os modelos da mdia e as normas e valores vigentes na
sociedade; a escola foi um dos itens mencionado com baixa freqncia. No que se refere
atuao dos professores frente aos atos de violncia, houve maior nfase ao dilogo
individualmente, com agressor e agredido, ou em atividades grupais, como em reunies com
professores e com pais; tais aes mais freqentemente tm os alunos como alvo. Quanto s
atitudes consideradas preventivas violncia, novamente o dilogo sobre o assunto com todos
os segmentos da escola o item mais citado. No se verificou a presena policial na escola,
como forma de preveno, no entanto registrar atos violentos de alunos no livro de ocorrncias
muito comumente visto como ato preventivo.A partir de tais resultados so feitas sugestes,
para a formao dos professores, que favoream o esclarecimento sobre o fenmeno da
violncia, o desenvolvimento de atividades coletivas que supem aes em direo a um
objetivo educacional comum.
Palavras-chave: Violncia nas escolas, formao de professores, educao escolar.

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VIOLNCIA NAS ESCOLAS E CONCEPES DE PROFESSORES
Vivian Lobato
O presente trabalho tem o objetivo de mostrar os resultados de uma pesquisa realizada para
uma dissertao de mestrado defendida em 2006 na PUC/SP. O problema que direciona a
pesquisa : Como a presena da violncia interfere nos educadores, do seu ponto de vista?
Assim, objetivamos identificar os indicadores de violncia na escola do ponto de vista dos
professores. Metodologicamente, optamos pela abordagem de pesquisa, que permite entender
a concepo do professor numa perspectiva psicossocial, coletar e organizar dados, sem
perder a objetividade da pesquisa cientfica. O levantamento de dados aconteceu em dois
momentos, primeiramente, utilizamos a entrevista individual semi-estruturada, na qual, foram
entrevistados 16 professores de quinta a oitava srie da Rede Municipal de Belm-PA, lotados
no Distrito de Mosqueiro. Na segunda parte da coleta de dados, foram realizados dois
seminrios com os professores que haviam participado das entrevistas individuais que
consistiram, basicamente, em uma devolutiva para os entrevistados. Os dados foram
agrupados segundo categorias de significados e o contedo foi analisado segundo a teoria das
concepes de professores. Ao final da anlise, chegamos a cinco categorias, quais sejam:
Tipos/Nuances de violncia, Causas/Origem da Violncia, Intensidade da Violncia, Formas de
Enfrentamento e Interferncias no processo de ensino-aprendizagem. Pudemos constatar que
a nuance de violncia mais evidenciada foi a violncia verbal expressa, principalmente, nas
brincadeiras, apelidos pejorativos ou preconceituosos desencadeadores de brigas e agresses
fsicas. Os professores concebem a violncia como algo que tem origem extra-muros
escolares. Sendo assim, famlias, estrutura scio-econmica, desemprego, mdia, gangues,
bairro violento e regime de ciclos se alternam como possveis causadores da violncia escolar
cotidiana. Dos dezesseis entrevistados, oito dizem que a violncia diminuiu, trs, que
aumentou, trs no sabem opinar e, para dois, continua a mesma coisa. No entanto, os
docentes notaram uma mudana no tipo de violncia praticada pelos alunos. Para eles, o que
aumentou foi a participao feminina nas ocorrncias violentas. Como formas de
enfrentamento para a problemtica, os professores se utilizam do dilogo, alm disso, tambm
consideram importante a atuao conjunta com os pais, comunidade e demais atores
escolares, alm de procurarem trabalhar a questo da violncia como tema complementar aos
habituais contedos escolares. Entretanto, os docentes se ressentem da falta de formao
sobre o fenmeno, como tambm, da falta de apoio do Ministrio Pblico e do Conselho
Tutelar. Enfim, os professores entrevistados no tentaram conceituar o que seja violncia para
eles, mas deixaram transparecer que a concebem como propulsora de males tanto
aprendizagem dos alunos quanto qualidade do ensino ministrado pelo professor em sala. As
concepes vo no sentido de uma rotinizao (apud, Batista&Pinto) destas no ambiente
escolar, se caracterizando assim como um dos maiores desafios para o trabalho docente.
Palavras-chave: Violncia na escola, concepes de professores, relaes interpessoais.

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FIQUE VIVO NA FEBEM/SP: ATUAO PROFISSIONAL COMO RESISTNCIA EM UMA
INSTITUIO INVIVEL
Marcelo Roman
A adolescncia em conflito com a lei um sintoma das contradies sociais. Em uma
sociedade que produz riquezas a partir da explorao e que, por um lado, estimula seus
indivduos a serem compradores sempre insatisfeitos, e por outro, exclui grandes fatias da
populao do acesso ao consumo, o adolescente infrator aquele que leva a perversidade do
pacto social s ltimas conseqncias. O Estado brasileiro tem historicamente tratado o
adolescente autor de ato infracional de forma punitiva e precria. Via de regra, o
encarceramento o centro do sistema oficial de represso adolescncia em conflito com a
lei. A FEBEM/SP o exemplo mais eloqente da inviabilidade desse sistema: com o maior
nmero de internos do pas, recordista em denncias de maus-tratos, fugas e rebelies. A
ausncia de uma estrutura efetivamente educativa faz com que a violncia seja intrnseca
sua rede de relaes institucionais, assumindo diversas e por vezes horrendas manifestaes,
sejam elas atuadas por funcionrios ou por adolescentes internos, contra funcionrios e contra
outros adolescentes. Nesse contexto desumanizante insere-se a experincia de uma
organizao no-governamental, a Associao Fique Vivo, enquanto tentativa de resistncia
humanizadora. Partindo da necessidade de desenvolvimento de novas prticas psicolgicas e
educativas, essa experincia buscou associar pesquisa e atuao profissional,
interdisciplinaridade e compromisso tico-poltico. Suas origens remontam a 1998, a partir da
deteco de altos ndices de contaminao por HIV entre os adolescentes internos na
FEBEM/SP. Tendo por objetivo o desenvolvimento de uma metodologia de preveno para
essa populao, foi firmada parceria entre um rgo estatal de promoo de sade e um
ncleo de pesquisa da universidade, dando incio a um projeto que logo em seguida viria a ser
chamado de Fique Vivo. A realizao de oficinas de produo cultural com adolescentes
internos foi, desde o incio, a principal estratgia de insero institucional e estreitamento de
vnculos com adolescentes e funcionrios. A partir dessa estratgia, foi possvel conhecer as
particularidades da trama institucional e desenvolver trabalhos conjuntos com educadores,
tcnicos e funcionrios da FEBEM, bem como atuar na escola que funcionava no interior da
internao. Essa experincia de atuao ser apresentada e analisada com vistas a
exemplificar princpios fundamentais de atuao crtica na rea, como o tratamento
contraditrio da demanda institucional, a importante funo da apropriao de cultura no
trabalho com adolescentes e o trabalho participativo com agentes institucionais. Busca-se,
assim, contribuir para as discusses acerca da atuao de psiclogos na rea de defesa dos
direitos da criana e do adolescente.
Palavras-chave: Adolescncia em conflito com a lei, atuao profissional, educao.

ISSN 1981-2566
O PSICLOGO ESCOLAR PERANTE OS PROCESSOS DE IMPLANTAO DE POLTICAS
PBLICAS: DESAFIOS PARA A FORMAO CONTINUADA
Nosso interesse pelos temas de criatividade e de inovao assim como nosso trabalho na
educao bsica nos tem levado a acompanhar os esforos de diferentes instancias
governamentais para implementar polticas pblicas que se traduzam numa melhoria do
sistema educacional e que possam contribuir a melhorar o lugar do pas no ranking dos
indicadores que denotam qualidade na educao. A implementao de novas polticas
educacionais constitui um processo complexo pois necessariamente envolve as
representaes, as crenas e os sentidos de aqueles a quem corresponde execut-las. A
desvalorizao do peso que este aspecto tem no sucesso da implantao de uma poltica tem
sido o principal responsvel pela distancia, na prtica, entre os objetivos e metas planejadas a
nvel governamental e sua concretizao real no contexto escolar. Existe j uma razovel
produo cientfica em relao aos processos de inovao em geral e especificamente
inovao educacional . Nela podem-se identificar configuraes de elementos que favorecem
ou no que o processo de inovao acontea assim como um conjunto de barreiras que,
com freqncia, se apresentam no caminho da inovao . O objetivo do trabalho que
apresentamos analisar o papel do psiclogo escolar no processo de implantao de polticas
educacionais que implicam algum tipo de inovao ou mudana na instituio escolar e os
desafios que esta tarefa apresenta para sua formao profissional, especialmente para sua
formao continuada , locus, onde consideramos que esta formao deve acontecer. O
processo de formao inclui essencialmente o domnio e a anlise reflexiva e critica das
polticas que esto sendo implantadas, os conhecimentos e habilidades necessrias para
contribuir para processos de mudana e de inovao no contexto escolar assim como o
desenvolvimento de caractersticas e habilidades pessoais importantes para poder realizar
um trabalho efetivo na direo desejada. A partir de experincias concretas sero discutidas as
possibilidades de estruturar uma estratgia de ao capaz de atender as necessidades da
formao nesta direo.

ISSN 1981-2566
INTERVENES EM SALA DE AULA: O PSICOLGO ESCOLAR CRIANDO ESPAOS
REFLEXIVOS NO COTIDIANO ESCOLAR
Maria Jos Ribeiro
Dentre as inmeras frentes de atuao do psiclogo escolar, o trabalho junto aos professores e
alunos dentro da sala de aula foi implantado na Escola de Educao Bsica da Universidade
Federal de Uberlndia (ESEBA/UFU), como resposta s demandas oriundas de um sistema de
avaliao qualitativa conhecido como fruns de classe. Os fruns de classe constituem-se em
espaos de discusso e reflexo coletivas e trimestrais nas quais os alunos dos 1 aos 8 anos
tm a oportunidade de se auto-avaliarem e avaliarem o grupo ao qual pertencem acerca de
posturas individuais e grupais, alm de possveis dificuldades vivenciadas no cotidiano escolar.
Os fruns contam com a participao das psiclogas que acompanham as turmas, da equipe
de docentes, de outros educadores da escola envolvidos no processo e dos prprios alunos. O
objetivo maior dos fruns realizar avaliaes qualitativas e processuais de uma turma a fim
de se identificar elementos que possam estar interferindo no processo de ensinoaprendizagem. Assim, a partir das avaliaes dos fruns realizadas por todos os envolvidos no
processo e das freqentes solicitaes do corpo docente e discente direcionadas ao Setor de
Apoio Psicopedaggico e Social (SEAPPS) da ESEBA do qual fazemos parte e direcionados
ainda CARO-ALUNO (Coordenao Acadmica para a Relao Aluno e Professor), setor
responsvel pelos encaminhamentos disciplinares dirigidos aos alunos da instituio, surgiu o
Projeto Atuar, um trabalho de interveno em sala de aula desenvolvido por psiclogas do
setor supracitado em parceria com os professores da ESEBA. O projeto Atuar tem como
objetivos: promover a continuidade das reflexes desencadeadas nos fruns de avaliao,
considerando os encaminhamentos sugeridos pelos alunos e professores, de modo a favorecer
a tomada de conscincia e a busca gradativa por novas posturas individuais e coletivas;
possibilitar maior integrao entre as discusses realizadas nos fruns e nas reunies com os
professores, com o intuito de analisar as mudanas ocorridas ao longo do processo, bem como
novas possibilidades de atuao. Este projeto pretende ainda viabilizar um procedimento
integrado e complementar das etapas do frum de avaliao e propor aes interventivas,
envolvendo alunos, professores e a psicloga responsvel pelo ciclo. As intervenes so
realizadas por meio de encontros quinzenais em todas as turmas que participam dos fruns de
avaliao, com a presena e participao de, no mnimo, um professor e a psicloga
responsvel pelo ciclo. Ressalta-se que as mesmas so planejadas e conduzidas pela
psicloga juntamente com a participao de professores. Esperamos com esse trabalho,
fortalecer as diversas relaes estabelecidas no espao escolar e favorecer a ampliao de
espaos de troca de experincias, onde todos os profissionais da escola possam compartilhar
suas percepes, sentimentos e idias, atravs de uma busca conjunta por alternativas de
ao que visem ao crescimento coletivo. Acreditamos que o trabalho de interveno em sala
de aula pode contribuir com a instituio e desencadear novas perspectivas de reflexo e
atuao, desde que seja compartilhado por todos os envolvidos no processo.

ISSN 1981-2566
O PAPEL DA ESTATSTICA NA FORMAO DO ESPRITO CIENTFICO DO PSICLOGO
Irene Maurcio Cazorla
A Estatstica para muitos considerada como a linguagem do mtodo cientfico por permitir
sistematizar informaes, revelando padres ocultos nos dados e inferir padres a partir da
anlise de um nmero limitado de observaes. Na roda da construo do conhecimento
cientfico, a observao dos fenmenos psicolgicos permite conjeturar hipteses que devem
ser submetidas validao emprica, muitas vezes analisando pequenas amostras das
populaes de interesse, atravs da teoria de probabilidades e da inferncia estatstica, que
fornecem uma srie de tcnicas, permitindo a validao de hipteses sobre parmetros e aferir
relaes entre os diversos aspectos do fenmeno em estudo. Portanto, o conhecimento da
Estatstica importante para a formao do Psiclogo interessado em seguir o caminho da
pesquisa cientfica e, mesmo para aqueles que no o faro, para ter um conhecimento mnimo
para serem leitores dos resultados das pesquisas cientficas na rea. Esta palestra apresentar
de forma sucinta a aplicao das tcnicas estatsticas na validao de pesquisas na rea da
psicologia.
Palavras-chave: Educao estatstica, ensino superior, psicometria.

ISSN 1981-2566
O PSICLOGO ESCOLAR E A TICA PROFISSIONAL
Lucianna Ribeiro de Lima,Cludia Silva de Souza
No cenrio da sociedade moderna e nas escolas brasileiras, em especfico, vemos o quanto
discutir sobre tica est cada vez mais raro e, mais do que isso, percebe-se uma dificuldade
em se trabalhar nessa perspectiva. Sabe-se que faz parte do papel da escola trabalhar normas
e regras dentro de uma postura tica, uma vez que nenhuma sociedade sobrevive sem leis.
Contudo, observa-se, muitas vezes que, grande parte dos alunos no respeitam as regras da
escola, uma vez que essas parecem no ter sentido ou significado para eles. No campo da
Psicologia e, em particular, na psicologia escolar fundamental que o profissional tenha um
compromisso tico com suas aes cotidianas, realizando um exame crtico permanente tanto
de suas prticas quanto das teorias adotadas. Vemos o quanto se faz necessrio que os
psiclogos escolares utilizem um referencial terico-crtico que os auxiliem a fazer uma leitura
no individualizada dos problemas de aprendizagem rompendo com explicaes que buscam
localizar a origem dos problemas educacionais no aluno e/ou em sua famlia. Alm disso,
acreditamos que a ao do psiclogo escolar precisa estar consoante com uma proposta de
trabalho, que contribua com a escola para cumprir sua funo social. Nesse sentido, em nosso
trabalho no campo de psicologia escolar na Escola de Educao Bsica da Universidade
Federal de Uberlndia, sempre nos preocupamos em adotar uma postura tica perante nossa
prtica diria. Nas intervenes que realizamos buscamos exercitar uma escuta cuidadosa,
respeitando e atentando para o discurso do outro, fazendo uso da percepo e da
sensibilidade, e mantendo, acima de tudo, o sigilo profissional. Nas atividades em grupo de
alunos trabalhamos temas ligados a valores e regras, numa tentativa de lev-los a refletir sobre
a importncia do respeito ao outro, a fim de que consigam promover uma ao humana
engajada com o compromisso social. Nas avaliaes psicodiagnsticas utilizamos instrumentos
os quais temos domnio, e resguardamos o acesso a esses instrumentos e aos resultados, uma
vez que so da responsabilidade do profissional de psicologia as informaes obtidas por esse
meio. Nos encaminhamentos a profissionais de reas afins, procuramos faz-los com bastante
cuidado, principalmente nos relatrios enviados, evitando que os alunos ou suas respectivas
famlias fiquem expostas a crticas e julgamentos indevidos. Por fim, nos estudos clnicos e
cientficos como supervises, estudos de casos em equipe multidisciplinar, relatrios recebidos,
arquivos de psicodiagnsticos, relatos, pesquisas, e artigos literrios, buscamos preservar a
identidade das pessoas envolvidas, zelando pelo respeito e dignidade do sujeito. Acreditamos
que conseguiremos despertar nos alunos motivao para condutas e comportamentos ticos
se atuarmos dentro de uma postura sria e profissional, com aes claras e transparentes em
nossa prtica cotidiana.
Palavras-chave: Psicologia escolar, tica profissional, valores humanos

ISSN 1981-2566
O PSICLOGO ESCOLAR E AS CONCEPES DE INFNCIA REFLEXES A PARTIR
DE MONTEIRO LOBATO e SANDRA CORAZZA
Ana Flvia Saraiva Pistori
Rafael Santos Carrijo
Fabiana Rocha Dias
Este trabalho apresenta um ensaio terico-crtico sobre as concepes de infncia do
psiclogo escolar a partir das obras Negrinha, de Monteiro Lobato, e Infncia e Educao,
de Sandra Corazza. A maneira pela qual se compreende e significa a infncia fundamental
para a atuao do psiclogo no mbito educacional. A Psicologia Escolar deve contribuir de
forma significativa no sentido de produzir reflexes a respeito dos direitos da infncia,
auxiliando a famlia, a escola e outras instituies a olhar para aquela de forma mais
cuidadosa. O trabalho do psiclogo com crianas depende de sua experincia profissional,
teorias mais crticas e conhecimentos interdisciplinares, como a literatura, que podem produzir
novos sentidos em sua prtica. A obra Negrinha, de Monteiro Lobato, uma leitura que nos
permite tecer reflexes acerca da infncia. Este conto narra a vida de Negrinha, menina rf,
que vivia na casa da patroa (Dona Incia), uma dama de grandes virtudes apostlicas, que
durante toda a trama a agride e rouba-lhe a infncia. Dona Incia no percebia Negrinha
como um ser humano; em muitos momentos, ela se referia personagem como barata
descascada, diabo, bruxa, peste, coruja, entre outros. Em alguns momentos, a dama
exigia de Negrinha uma postura adulta e no oferecia menina um ambiente onde ela se
percebesse e pudesse se reconhecer como criana. Outro texto interessante que nos ajuda a
pensar o ser criana a obra de Sandra Corazza, que apresenta exemplos de crianas que
vivem em buracos imundos, trabalham em situaes sub-humanas, vivem em meio ao
comrcio de drogas e armas, e, no geral, possuem uma vida curta marcada por sofrimentos; ou
seja, a obra denuncia o fato de que apenas uma parcela das nossas crianas tem tido o
privilgio de ser criana, podendo brincar e desenvolver-se. Assim, o psiclogo escolar deve ter
clareza de que a infncia jamais pode ser abandonada ou esquecida. necessrio que este
profissional tenha muito claro para si que qualquer criana tem o direito de ser criana, de ter
acesso sade, alimentao, educao, cultura, profissionalizao e, sobretudo,
vida. Alm disso, no podemos olh-las como marginais, incapazes, portadoras de dficits e
problemas de aprendizagem, rotuladas e estigmatizadas por categorizaes generalizantes e,
sim, como pessoas com plenas condies de aprendizagem e desenvolvimento. Negrinha s
teve oportunidade de ser criana no momento em que as sobrinhas de Dona Incia deixaramna brincar com uma boneca, porm, a menina morreu de tristeza quando estas partiram
levando, junto com o brinquedo, os seus sonhos. Dessa forma, mais do que intervir ou avaliar,
devemos proporcionar uma boneca, um sonho, a tantas Negrinhas em nossas escolas. Tornase relevante, neste sentido, repensar que infncia est sendo oferecida s nossas crianas e
aliar o papel da Psicologia Escolar na construo e desenvolvimento desta etapa to
importante na vida de uma pessoa. Este o caminho ideal para o exerccio da profisso de
psiclogo: reflexo diante da sua prpria atuao, auxiliada por autores crticos que possam resignificar a prtica na educao.
Palavras-chave: Infncia, formao do psiclogo, psiclogo escolar, literatura.

ISSN 1981-2566
O CURSO DE SECRETARIADO COMO UMA POSSIBILIDADE DE MERCADO DE
TRABALHO PARA O PSICLOGO LICENCIADO
Letcia Siqueira Lemos
Srgio Dias Cirino
A formao em Psicologia deve ser feita em cursos de Bacharelado, Licenciatura e Psicologia.
Entretanto, a licenciatura vem sendo pouco valorizada, tanto pelo mercado de trabalho, quanto
pelos profissionais da rea. O mercado de trabalho para o licenciado envolve os Cursos
Tcnicos e Profissionalizantes. De acordo com a legislao vigente atualmente no Brasil,
apenas os licenciados esto habilitados a se tornarem integrantes do corpo docente de cursos
profissionalizantes. Em Belo Horizonte existem dois cursos Profissionalizantes em
Secretariado. Nesses cursos, existem disciplinas cujas ementas possuem contedos relativos
Psicologia, tais como: relaes interpessoais, tomada de deciso, soluo de problemas,
comunicao assertiva, motivao humana, tcnicas comportamentais. Faz-se necessrio um
licenciado em Psicologia como integrante do corpo docente dos Cursos Tcnicos de
Secretariado. O presente estudo discorre sobre os dois cursos profissionalizantes de
Secretariado de Belo Horizonte com o objetivo de analisar como a Psicologia vem sendo
abordada. Desta forma, torna-se possvel uma reflexo sobre a insero do psiclogo nesse
mercado de trabalho. Como procedimentos foram utilizados: 1) Levantamento bibliogrfico e
listagem de possveis objetivos e contedos da Psicologia a serem trabalhados no Curso de
Secretariado; 2) Visitas aos cursos de Secretariado; 3) Entrevistas com as psiclogas e/ou
responsveis dos cursos; 4) Anlise dos planos de ensino das matrias relacionadas
Psicologia nos dois cursos. Em um dos cursos, os mdulos trabalhados pela Psicologia so:
Mdulo 1(Dinmica de Grupo; Fundamentos da Psicologia) e Mdulo 2 (Psicologia das
Relaes Interpessoais Desenvolvimento Profissional). O curso realizado no perodo de trs
meses, com aulas ministradas trs vezes na semana. Os livros didticos utilizados e as
avaliaes so feitos por um Centro de Treinamento e Desenvolvimento. So divididos por
mdulos e disponibilizados aos alunos para estud-los em casa. No caso dos mdulos de
Psicologia, existe um nico dia, 6 horas, para tirar dvidas com o profissional de Psicologia e
depois fazer, em 2 horas, a prova. No outro curso analisado, as disciplinas com contedos de
Psicologia so: Psicologia; tica, Meio ambiente, Qualidade no trabalho; Recursos Humanos.
O curso realizado no perodo de um ano e seis meses, com aulas dirias (diurnas ou
noturnas). Os alunos recebem uma apostila feita pela equipe de Psicologia, as aulas so dadas
seguindo a apostila e as avaliaes so elaboradas por cada professor. Para as trs disciplinas
ministradas pelos psiclogos os alunos tm um total de 97 horas/aula. Conclui-se que os
contedos da Psicologia que podem realmente instrumentalizar o profissional de Secretariado
esto sendo abordados nesses cursos. O curso tcnico de Secretariado um mercado de
trabalho em potencial para insero do Licenciado em Psicologia. necessrio pensar na
formao do Psiclogo na Licenciatura para as especificidades do trabalho como professor de
Psicologia. So necessrios mais estudos que possibilitem identificar a qualidade com a qual
tm sido trabalhados os contedos de psicologia nos cursos tcnicos de secretariado.
Palavras-chave: Licenciatura, psicologia, curso de secretariado.

ISSN 1981-2566
O ESTGIO CURRICULAR NA FORMAO DO PSICLOGO ESCOLAR
Herculano Ricardo Campos
Um aspecto central no processo de formao bsica do psiclogo escolar e educacional a
realizao do estagio curricular obrigatrio. Entendido como exerccio profissional de carter
formativo, ele no se desvincula do contexto geral da formao, devendo se articular com as
outras disciplinas de aspecto mais terico, muito embora considerando as demandas
especficas surgidas no contexto da insero do estagirio na instituio educativa onde
desenvolve seu estgio. Na expectativa de uma atuao criativa e crtica, mesmo sob
condies impensadas, ressalta-se o carter educativo deste trabalho, assim remetendo a um
possvel e necessrio dilogo entre a Pedagogia e a Psicologia. Busca-se, por este meio,
garantir que o estgio contemple a articulao da formao tcnica com uma reflexo ticopoltica que tenha a escola como referncia. Em face de tais caractersticas, a superviso de
estgio deve articular um trip composto pelo acompanhamento terico do aluno, pelo
acompanhamento da sua prtica no interior das instituies educativas e por um
acompanhamento mais pessoal, em que aspectos da subjetividade individual so ressaltados
como forma de refletir sobre as caractersticas da insero institucional.

ISSN 1981-2566
O PSICLOGO ESCOLAR NO ENSINO DE 1 A 4 SRIES: REFERNCIA PARA UMA AO
PREVENTIVA.
Izabella Mendes Santana
Raquel Souza Lobo Guzzo
O psiclogo que atua no contexto educacional pode direcionar suas intervenes na perspectiva
preventiva, em detrimento do modelo clnico de atuao. Esse estudo insere-se no projeto Vo da
guia: prevenindo problemas scio-emocionais e promovendo sade, coordenado pela professora
Raquel Guzzo, que visa identificar os fatores de risco e proteo ao desenvolvimento de crianas
de comunidades de baixa renda, buscando favorecer a conscientizao de crianas, pais,
professores e profissionais acerca da realidade em que vivem. O presente trabalho tem por
objetivo apresentar a experincia do servio de psicologia presente em uma Escola Municipal de
Ensino Fundamental de uma cidade do interior paulista. As atividades realizadas visaram promover
o desenvolvimento scio-emocional de crianas e adolescentes; fornecer acompanhamento
longitudinal das crianas no seu processo de escolarizao e vida; integrar famlia e escola, alm
de identificar e construir redes de apoio social e afetivo para a comunidade em que as mesmas
esto inseridas. A atuao envolveu a discusso de casos envolvidos com denncia no Conselho
Tutelar em conjunto com os equipamentos pblicos e o acompanhamento concomitante das
crianas e suas famlias, conversas com alunos indicados pelos professores no conselho de
classe, conversa com pais, participao nas reunies de trabalho docente, alm da realizao de
um mapeamento geogrfico e do levantamento sobre o que os alunos conheciam sobre as regras
da escola. Em termos gerais, os resultados obtidos apontaram: a) a importncia da realizao de
um trabalho intersetorial no atendimento de alunos e das famlias que foram denunciadas no
Conselho Tutelar; b) a necessidade de se conhecer as percepes das crianas sobre o contexto
em que vivem e suas experincias na escola, bem como a viso de seus pais; c) a necessidade da
promoo de espaos de discusso e reflexo com os docentes acerca de aspectos do
desenvolvimento infantil e da relao professor-aluno, visando favorecer o processo educativo.
Conclui-se que a atuao do psiclogo escolar deve estar voltada para o contexto educativocomunitrio tendo em vista a criao de espaos coletivos de discusso sobre os problemas da
escola e da comunidade. Todavia, nem sempre os professores aceitam esta forma de debater as
questes apresentadas querem que o psiclogo legitime os problemas como sendo dos alunos.
As resistncias aparecem, no entanto, o psiclogo deve prosseguir direcionando sua prtica com
base em um compromisso tico-poltico de transformao social.
Palavras-chave: Psicologia escolar, atuao preventiva, ensino fundamental.

ISSN 1981-2566
O PSICLOGO ESCOLAR NO PSYCINFO (2006)
Andrieli Bianca Rodrigues Camilo
Renati Erika de Souza Caporali
O Psiclogo Escolar exerce mltiplos papis e funes no contexto acadmico e mesmo fora
do mbito da escola. Na escola atua em setores como o processo de ensino e aprendizagem, o
desenvolvimento humano, as polticas pblicas em educao, a gesto psicoeducacional, a
avaliao psicolgica e educao, entre outras atividades que se encaixam no papel desse
profissional. Alm de contribuir com as relaes que se processam na instituio,
anteriormente a presena desse profissional representava a abordagem clnica, fato que hoje
est se alterando, a valorizao dessa rea vem ocorrendo no Brasil e no mundo e
necessrio acompanhar o que vem se realizando internacionalmente como base para
definies de polticas, projetos e mesmo formao do referido profissional. Contribui para o
conhecimento desejado realizar meta-anlise da produo cientfica, assim, objetivou-se
identificar a autoria (mltipla ou individual); o gnero dos autores por tipo de trabalho, o veculo
de publicao mais utilizado pela comunidade cientfica e a temtica dos mesmos. Mtodo:
Utilizou-se a base de dados bibliogrficos PsycINFO inserindo a palavra-chave psiclogo
escolar optando por trabalhos publicados no ano de 2006 at o ms de Novembro, obtendo
1048 registros, sendo divididos em artigos, livros, dissertaes e resenhas. Os resultados
mostram, como era de esperar, que as teses foram de autoria individual (100%) e resenhas
tambm (98%) mas em livros predominou o trabalho em grupo (75,7%) o mesmo ocorreu nos
artigos (83,7%). So resultados que podem ser considerados indicativos de bom
desenvolvimento na rea. Mulheres esto respondendo mais pelas teses (71,8%), os homens
lideram na produo de livros (54,8%), resenhas (63,4%) e nos artigos (45,8%) enquanto as
mulheres apresentaram (40,4%). Espera-se que haja, no futuro, uma distribuio mis
eqitativa. Entre os veculos utilizados para publicao apresentou maior destaque os
peridicos com 748 registros representando 71,4%, seguido por livros com 130 (12,4%), teses
71 (6,8%) e resenhas 99 (9,4%). Tambm indcio de bom desenvolvimento o que se
registrou pois pelos critrios da cientometria, em reas com desenvolvimento em padres
adequados, de esperar-se que a maioria dos trabalhos sejam publicados como artigos de
peridicos. Foi o que se observou no presente caso. Pode-se concluir que a produo cientfica
na rea est bem desenvolvida pela quantidade de trabalhos realizados em autoria mltipla,
mas com relao ao gnero apresentado observou-se que os homens esto liderando na
produo cientfica havendo necessidade de estmulo para o gnero oposto. H bons
indicadores cientomtricos quanto aos trabalhos realizados nesta rea pesquisada.
Palavras-chave: Meta-anlise, formao profissional, atuao profissional.

ISSN 1981-2566
A CONTRIBUIO DE UM PROJETO DE EXTENSO EM UM BAIRRO DA PERIFERIA DE
PORTO VELHO/RO, PARA A FORMAO DO PSICLOGO ESCOLAR
Maria Herclia Rodrigues Junqueira
O Bairro Mariana est localizado na zona leste do municpio de Porto Velho/Rondnia,
apresentando problemas de infra-estrutura, saneamento bsico, populao de baixa renda, alto
ndice de violncia decorrente, muitas vezes, por consumo e trfico de drogas. A escola
estadual deste bairro no tem conseguido lidar com estas questes oriundas da comunidade
comprometendo desta forma o processo de escolarizao de seus alunos. Em trabalho
anterior, realizado pelas alunas do stimo perodo do curso de Psicologia da Universidade
Federal de Rondnia, percebeu-se a carncia de ateno a essa comunidade, elaborando-se o
Projeto de Extenso intitulado Ateno psicossocial a grupos comunitrios. Este projeto
possui duas aes, uma voltada para a grande demanda por atendimentos no PAIF
Programa de Assistncia Integrada Famlia, e a outra direcionada escola. Participam cinco
alunas facilitadoras do oitavo perodo e cinco alunas colaboradoras do quarto e terceiro
perodos do curso de Psicologia de nossa universidade. Com relao escola, estamos
buscando oportunizar uma atuao efetiva destes alunos de Psicologia junto a grupos de
professores, alunos e famlia. Quando o psiclogo deixa o consultrio e passa a atuar na
comunidade desenvolve atividades junto s pessoas que esto em desvantagem econmica e
social levando a cincia psicolgica para ser desenvolvida de acordo com as necessidades
individuais e coletivas, colocando-a ao alcance de todos. Ampliada a percepo dos problemas
psicossociais, a comunidade escolar tem a oportunidade de agir de modo mais consciente na
construo da prpria realidade e histria de vida. uma proposta de resgate da cidadania e
do despertar para novas possibilidades. Desta forma, deixa o ambiente de elite que marca a
histria da ateno psicolgica, partindo para um caminho mais abrangente da realidade
cultural, social e psicolgica da populao brasileira de periferia. O desenvolvimento do
trabalho tem como enfoque o mtodo pesquisa-ao, que oportuniza aos participantes gerar
autonomia, levando-os a desenvolver concepo poltica de estarem inseridos em um grupo, e
compromissados com a comunidade onde vivem. Conhecer a realidade diria da comunidade
um dos primeiros passos para a realizao deste tipo de trabalho, uma vez que este resultado
servir de base para o direcionamento das intervenes a serem realizadas. O presente projeto
a ser desenvolvido tem como objetivos: promover a reflexo e a conscientizao social no
grupo escolar; atender a questes individuais para gerar qualidade de vida para a comunidade;
propor melhorias nas aes da escola por meio da preveno de possveis problemas no
processo de escolarizao; estimular a percepo centrada nas aes individuais, familiares e
grupais; contribuir para a promoo da auto-estima nos grupos e promover a conscientizao a
respeito dos papis e funes sociais. Acreditamos que esta experincia contribua para uma
reflexo de nossos alunos sobre as possibilidades de atuao do psiclogo escolar.
Palavras-chave: Psiclogo escolar, formao, queixa escolar.

ISSN 1981-2566
A ATUAO DO PSICLOGO ESCOLAR NO CONTEXTO DA ATIVIDADE FSICA
William Ricardo Falco
Regina Lucia Sucupira Pedroza
O objetivo do psiclogo escolar atuar no processo educacional para aumentar sua qualidade
e eficincia atravs da aplicao dos conhecimentos da Psicologia. Seu campo de atuao so
as interaes entre os diferentes elementos da situao escolar e no apenas dificuldades
pessoais descontextualizadas. Nesse ambiente, a atuao diversificada e inclui a prtica de
esportes. A influncia que a atividade fsica tem sobre os indivduos um dos campos de
estudo da Psicologia do Esporte. No ambiente escolar, esta objetiva melhorar o envolvimento
dos alunos com a atividade fsica, perpetuando sua prtica e maximizando o desenvolvimento
pessoal advindo do esporte. Tais benefcios podem ser sentidos em outros aspectos da vida e
ter efeitos duradouros sobre a personalidade. Assim, a proposta deste trabalho foi aplicar os
conhecimentos da Psicologia ao contexto esportivo na escola. Com isso pode-se viabilizar um
desenvolvimento psico-social que transpe o ambiente esportivo. O estgio foi realizado em
uma escola particular que atende da educao infantil ao ensino mdio, em Braslia. Foram
acompanhadas trs equipes esportivas: de basquetebol masculino com alunos entre 16 e 18
anos; de voleibol feminino e masculino entre 13 e 15 anos. As principais intervenes foram
atividades realizadas em grupo, durante os treinos, envolvendo relaxamento e mentalizao;
exerccio com cones e cordas; e caada-cega. Aps a realizao dessas atividades, era
proposta uma discusso com os alunos e o treinador para enfatizar a importncia do exerccio.
Debatia-se os aspectos exigidos nas atividades e como estes poderiam ser aplicados ao
esporte e fora dele. Trabalharam-se temas como: motivao; regulao de estresse;
competitividade e cooperao; coeso de equipe; comunicao; auto-confiana;
estabelecimento de metas e concentrao. Realizaram-se observaes participantes durante
todos os treinos. Ao final do trabalho foram feitas entrevistas semi-estruturadas com os dois
treinadores. As atividades foram bem sucedidas, especialmente para as equipes de voleibol
que pareciam se divertir durante sua execuo. Aparentemente as atividades no estavam
bem adaptadas a idade dos alunos da equipe de basquetebol. Mesmo assim foram eficazes,
pois evidenciaram problemas de coeso que permitiram o debate desses temas. A discusso
foi enriquecedora para todos, pois esclarecia as exigncias da atividade e exemplificavam
situaes cotidianas onde essas caractersticas poderiam ser aplicadas. Os alunos passaram a
ter mais conscincia de sua atuao na equipe, melhorando seu desempenho esportivo. As
entrevistas evidenciaram a satisfao dos professores com o trabalho realizado.
Reconheceram a falta de prestgio da Educao Fsica frente coordenao escolar e
identificaram o potencial da atividade fsica para o desenvolvimento do indivduo. Eles
receberam abertamente o estagirio e acharam fundamental o acompanhamento do Psiclogo
Escolar no auxlio da identificao de comportamentos para os quais no esto treinados a
observar e orientar. A interveno evidenciou a importncia da atuao do Psiclogo no campo
dos esportes, onde h uma grande interao entre os alunos.
Palavras-chave: Psicologia, escola, esporte.

ISSN 1981-2566
A FORMAO DO PROFESSOR DE PSICOLOGIA: PROFESSORES-PSICLOGOS?
Luis Fernando de Oliveira Saraiva
O presente trabalho tem como principal objetivo refletir sobre a formao de educadores nos
cursos de Licenciatura em Psicologia, buscando resgatar, brevemente, como tem se dado esta
formao, e investigando, de forma mais atenta, os efeitos dessa formao na prtica cotidiana
desses profissionais e as contribuies que um professor com formao em Psicologia pode
oferecer ao cotidiano educacional.No Brasil, os cursos de licenciatura foram criados nos anos 30,
sobretudo como uma conseqncia da preocupao com a regulamentao do preparo de
docentes para a escola secundria. Desde ento, podemos observar que os cursos continuam a se
constituir segundo a tradicional frmula "3 + 1", na qual as disciplinas de natureza pedaggica, com
uma durao prevista de um ano, justapes-se s disciplinas de contedo, com durao de trs
anos.Outra caracterstica que vem se mantendo nos cursos de Licenciatura a predominncia do
modelo da racionalidade tcnica, como denominado na literatura educacional. Nesse modelo, o
professor visto como um tcnico, um especialista que aplica, de forma rigorosa e sistemtica, em
sua prtica cotidiana, as tcnicas derivadas do conhecimento cientfico e do conhecimento
pedaggico. Com uma marcante separao entre teoria e prtica na formao profissional, aliada
prioridade dada formao terica em detrimento da formao prtica e concepo da prtica
como um mero espao de aplicao de conhecimentos tericos, os currculos dos cursos de
Licenciatura, quase sempre baseados no modelo da racionalidade tcnica, parecem um
desajeitado arranjo de disciplinas, sendo bastante inadequados realidade da prtica profissional
docente, conforme nos mostra o contato com o cotidiano de diversos educadores j formados e em
formao.Em relao s especificidades da formao do Professor de Psicologia, outras questes
dificilmente fazem parte dos currculos: as contribuies tericas, tcnicas e prticas que a
Psicologia pode oferecer aos contextos educacionais e a funo social deste profissional no mundo
contemporneo.A Psicologia uma rea do conhecimento que se estabeleceu sobre o
funcionamento do sujeito, sujeito este, produzido em uma realidade social, poltica, econmica.
nesta realidade que as vrias maneiras de ser, de viver e de pensar, enfim, as subjetividades, se
constituem, se engendram. E, para que possamos exercer uma postura crtica sobre os processos
de produo dessas subjetividades, devemos nos atentar e evidenciar a dinmica, o contexto, o
plano de relaes, isto , o plano de saberes e prticas no qual se d a produo dessas
subjetividades. Desta forma, a Psicologia muito tem a contribuir para certas funes da Educao,
como a emancipao e o desenvolvimento de cidadania e de anlise crtica de nossos alunos,
atravs da possibilidade de desconstruo dos saberes institudos.Dessa forma, considerar estas
questes significa podermos problematizar nossa formao, de forma a objetivarmos formar
professores que no apenas dominem contedos e tcnicas, e sim com condies de criar aes
para resolver as situaes problemticas que aparecero em sua prtica profissional cotidiana.
Palavras-chave: Licenciatura, formao profissional, psicologia.

ISSN 1981-2566
A DIVERSIDADE NO CONTEXTO EDUCACIONAL E A ATUAO DO PSICLOGO
ESCOLAR
Gabriela Silveira Meireles
Diante da histria de segregao e marginalizao a que a escola vem submetendo alguns
alunos, rotulados e marcados por suas diferenas, seja fsica, intelectual, social, sexual ou
tnica, assim como tem sido delegado ao psiclogo o papel de diagnosticar e tratar estes
alunos, que at ento tm sido excludos em funo de suas diferenas, surge a necessidade
de discutirmos a questo da diferena contexto educacional enquanto respeito diversidade
humana, alm de um repensar sobre a funo e a atuao do psiclogo escolar, no sentido de
contribuir para que a escola seja alvo de reflexes conjuntas a serem realizadas por todos os
que dela participam. Entendendo que o modo como as professoras de educao infantil
vivenciaram suas infncias e a maneira como concebem o processo de aprendizagem
interferem em suas prticas com as crianas, buscamos perceber suas concepes e formas
de lidar com as diferenas na sala de aula para identificar possveis prticas excludentes ou
inclusivas. Para tanto, realizamos entrevistas com trs professoras da Fase 1 de Alfabetizao
(FA1) que trabalham na Prefeitura de Juiz de Fora/MG. A metodologia utilizada para a
efetivao desse processo foi a histria de vida das professoras, tendo como recurso a Anlise
de Discurso Francesa, a partir do trabalho de Eni Orlandi. Foram verificadas diversas
concepes de infncia e aprendizagem, que permitiram uma compreenso sobre como tem
sido desenvolvido o trabalho na educao infantil e, a partir da, a percepo sobre como o
preconceito, a diferena e a diversidade tm sido tratados na escola. neste contexto que
propomos que o psiclogo deve indagar-se pelas responsabilidades histricas com o
atendimento aos alunos comumente excludos do sistema escolar e co-responsabilizar-se pela
inteno de romper com as prticas instaladas atravs de suas prticas normalizadoras e
contribuir para que a escola seja um espao democrtico e de produo de vida, ampliando
suas responsabilidades nesse processo. Assim, foi possvel compreender o quo importante
o processo de reflexo sobre as concepes e prticas dos professores, assim como dos
demais profissionais da educao, pois estas que resultam de um modo prprio de ver o
mundo que precisa ser ressignificado para que possamos atingir o ideal de uma educao que
seja para todos e contemple a diversidade.
Palavras-chave: Diversidade, professor, psiclogo escolar.

ISSN 1981-2566
A EDUCAO E A EDUCAO DO PSICLOGO: IDIAS E PRTICAS DE PESQUISAAO-FORMAO
Sonia Maria Rocha Sampaio
Esse trabalho relata e interroga a natureza e os resultados da insero de estudantes de
psicologia no mbito de um projeto de pesquisa-ao-formao desenvolvido pelo
Departamento de Psicologia da UFBa, ao longo de 5 anos, numa escola pblica de ensino
fundamental, situada no Centro Histrico de Salvador. Essa escola, criada com a funo
especfica de atender comunidade afro-descendente remanescente no bairro, tinha a
peculiaridade de receber igualmente crianas com experincia de rua. Tendo a escola e seu
entorno como campo, o Servio de Psicologia voltou-se para uma ao que inclua todos os
atores da escola (internos e externos) propondo aos estudantes um trabalho contnuo de
formao na rea da Psicologia Escolar e Educacional.Apesar de recusar a demanda
institucional de atuar da forma tradicional (medir, avaliar e controlar crianas) o Servio
solidarizava-se com as queixas e dificuldades de toda ordem enfrentadas pelos adultos, no
interior de sua complexa prtica. Mas insistia no carter relacional dos problemas, afastando as
explicaes baseadas nas caractersticas das crianas e/ou de suas famlias negros,
pobres, de rua, originrias de famlia desestruturada, etc. que fazem parte do repertrio
interpretativo da escola pblica brasileira.Quanto ao trabalho de formao dos estudantes
destacamos os seguintes itens: adoo da perspectiva etnopsicolgica: pensar a escola como
sendo produzida no cotidiano pelos seus diferentes atores e no apenas como instituio cuja
vida depende das intempries do sistema educacional; mudana de tica do trabalho do
psiclogo focado no problema para o trabalho em promoo da sade integral das crianas e
adultos; poltica de receber estudantes em qualquer ponto do currrculo; funcionamento integral
do servio na escola, inclusive reunies de superviso geral; utilizao de dispositivos
etnogrficos de formao: a prtica do dirio de bordo e a elaborao mensal de um relatrio
reflexivo individual; utilizao de uma lista de discusso onde todos tinham acesso aos relatos
e podiam interferir; uma reunio semanal de anlise da prtica com a participao de todos os
integrantes da equipe; instalao de uma monitoria terico-prtica para dar suporte aos
estudantes iniciantes (realizada pelos dois psiclogos de campo); realizao anual de um
seminrio de Psicologia Escolar/Educacional organizado pelos estagirios para divulgar os
resultados dos projetos do Servio para o conjunto do curso e, finalmente, estmulo
divulgao cientfica na forma de artigos, participao em seminrios e congressos. O Servio
foi encerrado com fechamento da escola por decreto da Secretaria Municipal de Educao, em
2004.O impacto dessa formao foi avaliado a partir de depoimentos colhidos entre os exestudantes que passaram pelo Servio e aqui apresentamos esses resultados.

ISSN 1981-2566
A ESTATSTICA NA CONSTRUO DE INSTRUMENTOS DE MEDIDA
Nas mais variadas reas das cincias empricas, tem-se o objetivo de descrever, explicar ou
predizer resultados de fenmenos aleatrios de interesse daquela rea. Assim, torna-se
necessrio fazer observaes do fenmeno de interesse em uma amostra de elementos, ou
seja, indivduos, animais, plantas, unidades escolares, livros, entre outros, e calcular medidas
que auxiliem a interpretao dos dados coletados. Alm disso, os instrumentos utilizados para
realizar essas medidas devem ter propriedades, como validade, preciso e padronizao, que
garantam a inferncia confivel de resultados obtidos na amostra para a populao da qual foi
extrada. Toda investigao ou pesquisa cientfica deve produzir conhecimento novo, com
relevncia terica e social, vlido e fidedigno. Grande parte dos fenmenos estudados nas
mais diversas reas de conhecimento abstrata e por isso esses fenmenos no podem ser
observados diretamente, mas inferidos (medidos) por meio de uma amostra do
comportamento. Essas medidas podem ser realizadas por uma variedade de instrumentos,
com caractersticas distintas, formas diferentes e graus de preciso diferenciados. Nesse
processo a estatstica pode se tornar uma poderosa ferramenta de anlise. Mas, importante
que ela esteja presente desde o incio de uma investigao cientfica, auxiliando na
operacionalizao das hipteses ou questes de pesquisa, na escolha de uma estratgia de
pesquisa, na definio da populao a ser estudada, na definio das variveis, na coleta e na
anlise dos dados. A construo de instrumentos envolve um conjunto de passos importantes e
necessrios para garantir a qualidade do instrumento e deve levar em considerao: a
explicitao da teoria que fundamenta o objeto estudado; os tipos e categorias de
comportamentos que constituem uma representao adequada desse objeto; as etapas e
tcnicas da aplicao do instrumento piloto e da coleta vlida da informao para a avaliao
da qualidade do instrumento; e os procedimentos de anlises estatsticas para se chegar a um
instrumento vlido, preciso e padronizado. No adianta s pesquisar necessrio pesquisar
com planejamento, com estabelecimento de procedimentos adequados e vlidos para se
realizar a pesquisa, e para tratar as informaes obtidas com a coleta de dados. A
confiabilidade e validade dos resultados obtidos em uma pesquisa dependem da seriedade do
pesquisador e de sua conduta cientfica. Nesse processo a Estatstica necessria e
indispensvel.

ISSN 1981-2566
A ATUAO PREVENTIVA DO PSICLOGO NA ESCOLA E AS REDES DE PROTEO
INFNCIA
Adinete Sousa da Costa
A interveno preventiva do Psiclogo em contextos educativos um tema bastante discutido nos
dias atuais, principalmente, pelo fato da psicologia tentar romper com o modelo individualista e
remediativo de atuao que marcou a histria desta cincia e de suas propostas de atuao. No
que se refere interveno preventiva do psiclogo escolar enfatiza-se uma ao mais voltada aos
grupos e ao desenvolvimento de ambientes saudveis que promovam o bem-estar dos indivduos
inseridos no espao escolar. Este trabalho teve como objetivo apresentar e discutir uma proposta
de interveno preventiva na escola denominada Vo da guia: prevenindo problemas scioemocionais e promovendo sade, que visa promover o desenvolvimento saudvel dos alunos,
discutindo processos educativos em diferentes contextos e situaes do cotidiano com famlias e
professores. Tambm foram apresentados os resultados da avaliao sobre o projeto, obtidos a
partir de entrevistas, pelo conhecimento das opinies de trs professoras e seis monitoras da
educao infantil sobre os aspectos positivos e negativos da referida proposta. Este projeto tem
seu foco na criana, na famlia, na escola e nas redes de apoio, sempre buscando um trabalho
interligado que possibilite a promoo das potencialidades da criana, sendo composto por
psiclogos e estudantes de ps-graduao e graduao em psicologia. No que concerne s
entrevistas, os resultados indicaram a importncia de um trabalho integrado com os educadores e
pais quando se busca o desenvolvimento saudvel das crianas. Nos relatos, alguns educadores
ressaltaram que eles sentiam-se sozinhos e perdidos, querendo encontrar respostas para trabalhar
com as crianas que se encontravam em situaes de risco, o que aponta para a necessidade de
um espao de escuta com o educador a fim de conhecer as relaes estabelecidas no ambiente
escolar e a prpria vida deste profissional e de auxili-lo em sua prtica pedaggica. Tambm
torna-se importante mencionar que as atividades de orientao e insero dos estagirios de
psicologia, por meio desta proposta na escola, possibilitaram a juno entre a teoria e prtica e
visaram favorecer o desenvolvimento de uma posio crtica dos alunos, contribuindo para a
formao de futuros profissionais. Pde-se concluir que a implantao de projetos preventivos no
ambiente escolar favorece a construo de uma nova identidade para o psiclogo escolar. Esta
mudana de percepo vai se formando e se solidificando com o decorrer de uma vivncia
cotidiana comprometida do psiclogo com a equipe escolar.
Palavras-chave: Psicologia escolar, atuao preventiva, educao infantil.

ISSN 1981-2566
A CIRCULAO DE PODER E O TRABALHO DE EDUCADORES COM FORMAO EM
PSICOLOGIA
O presente trabalho tem por objetivo refletir possibilidades de atuao de profissionais com
Licenciatura em Psicologia e a contribuio que profissionais com esta formao podem
oferecer em contextos educativos formais e no-formais. Para isso, utilizaremo-nos da
experincia em estgio na disciplina Metodologia de Ensino de Psicologia, do curso de
Formao de Professores da Universidade de So Paulo USP.No estgio, acompanhamos a
atividade Circuito Cultural, realizada pelo Programa Avizinhar junto aos trinta e cinco alunos
de um cursinho popular. O Programa uma iniciativa institucional da USP que tem como
principal objetivo criar e estimular aes que contribuam para o estabelecimento de novas
formas de convivncia entre a Universidade e as comunidades de seu entorno e entre a
comunidade uspiana e crianas e adolescentes que freqentam o campus, buscando favorecer
a reflexo e a atuao em conjunto para que se construam melhores condies de vida para
todos. Em 2006, o Programa estabeleceu uma parceria com uma fundao da Universidade
para a realizao deste cursinho popular, destinado a jovens de baixa renda.No Circuito
Cultural, semanalmente, visitvamos museus e outros espaos educativos e culturais
oferecidos pela Universidade em seu campus da capital. As visitas tinham durao de cerca de
duas horas e, sempre que possvel, contava com monitores especializados. Aos estagirios
cabia acompanhar os jovens at os locais, procurando estabelecer um contato mais prximo
com eles; realizar rodas de conversa para a avaliao das visitas, estimulando discusses e
estando atentos s demandas trazidas pelos alunos; e atuar como interlocutores entre alunos,
coordenao do cursinho e Programa Avizinhar.O trabalho que realizamos no
acompanhamento do Circuito Cultural carregou a funo de clarificao dos limites e da
maximizao dos potenciais daqueles jovens. Tratou-se de um trabalho em que lutamos para
desalojar polticas de segregao e discriminao para subsidiar polticas de integrao e uma
vida mais ampla, promovendo cidadania.Acreditamos que pensar num ser cidado pensar
em ter autonomia, ter liberdade de escolha (em relao a desejos, a ideais e convices) e ter
participao ativa na vida (com os limites e as possibilidades). Este foi um trabalho que
podemos considerar inclusivo; incluso entendida como um processo de empublicizar, isto ,
de dar poder aos outros, de tornar pblico, de devolver ao coletivo aquilo que lhe pertence,
tornando vozes audveis.Empublicizando, os alunos puderam se apropriar das atividades que
outrora apenas lhes eram oferecidas. Nosso trabalho procurou produzir responsabilidades
sempre coletivas diante das atividades oferecidas, que, desta maneira, deixaram de ser
apenas oferecidas, para se tornarem uma construo coletiva. A qualidade das visitas, seu
sucesso ou fracasso, passou a depender tambm dos alunos do cursinho.A realizao do
acompanhamento do Circuito Cultural foi sempre atravessada pela idia de que as escolhas
das estratgias pedaggicas devem sempre levar em conta que tipo de sujeitos queremos
produzir, que efeitos subjetivos estamos produzindo. Da a preocupao de incluirmos os
alunos na realizao das atividades, em uma relao de cumplicidade e de confiana.
Palavras-chave: Licenciatura, relaes de poder, autonomia.

ISSN 1981-2566
A CONSTRUO DE UMA PRTICA PSICOLGICA: LIMITES E POSSIBILIDADES
Esse trabalho prope discutir limites e possibilidades na construo de uma prtica psicolgica,
referida na abordagem scio-histrica, frente criao de um posto de trabalho para
Psiclogo/a, nos Conselhos Tutelares (CT) do municpio do Rio de Janeiro. O conceito de
posto de trabalho considerado aqui se encontra com a concepo de Djours (1988) para
quem a ocupao desse posto rene relaes para muito alm do desempenho de tarefas. Ela
implica em um investimento afetivo, o qual assegura a atribuio de sentido ao trabalho,
assumindo este um papel significativo na vida de trabalhadores. A escolha de uma profisso,
por sua vez, nos estudos de Bohoslavsky e Bock significa escolher uma cara, um modo de ser,
j previamente conhecido, com o qual se deseja parecer. A abordagem scio-histrica vai
considerar que a assuno de uma de uma profisso, requer que o processo pessoal de
construo identitria inclua tambm anlise de determinaes histricas, sociais, econmicas
e culturais presentes nas condies em que essa profisso se desenvolve. A incluso de
Psiclogos/as como membros efetivos dos CTs trouxe questes relevantes, algumas de vis
mais corporativo, como Quais so as atribuies de Psiclogos em um CT?; Quais so as
tarefas que lhes so pertinentes? A quem deve o Psiclogo subordinao?, Como realizar a
guarda de materiais e registros dos atendimentos? e outras, bastantes inovadoras, como O
que efetivamente e como construir um trabalho interdisciplinar? Qual o significado poltico e
social da constituio dos CTs? Qual o sentido poltico, social e cultural da criao de um
cdigo de direitos como o Estatuto da Criana e Adolescentes? Que contribuies o saber
psicolgico tem a oferecer ao espao institucional de um CT? Quais as possibilidades de
eficcia das aes do CT, dentro da rede de servios de assistncia disponibilizado pelo poder
pblico? O que a Psicologia tem a aprender com as prticas psicolgicas desenvolvidas nos
CTs? Esse trabalho toma como base de anlise as aes empreendidas pelo Conselho
Regional de Psicologia do Rio de Janeiro, em 2004, junto aos psiclogos efetivados nos dez
CTs, partindo de um breve histrico das circunstncias em que a proposta teve incio; a seguir
apresenta a anlise que foi capaz de produzir, a partir de adoo de uma abordagem sciohistrica, e a proposta metodolgica decorrente; e finaliza com a apresentao dos resultados
alcanados naquela ocasio e um levantamento atual do quadro de prticas psicolgicas nos
CTs.
Palavras-chave: Prtica psicolgica, conselho tutelar, abordagem scio-histrica.

ISSN 1981-2566
A ATUAO DO PROGRAMA DE ATENDIMENTO AO ESCOLAR
Joyce Lys Saback Nogueira de S
Cristina Fatima Gomes Barroso
Thas Amaral do Canto
Nos ltimos anos, a literatura da Psicologia Escolar vem descrevendo pesquisas cujos
resultados mostram que crianas que buscam avaliao psicolgica encaminhadas pela escola
porque tm dificuldades no seu processo de escolarizao recebem o mesmo atendimento
oferecido s crianas que buscam esse servio motivadas por queixas de outras naturezas
(Silvares, 1989; Urbinatti et al., 1992; Souza, 2000). O atendimento psicolgico tradicional no
considera, portanto, que a queixa escolar um fenmeno que no pode ser explicado e
entendido sem que se considere os mltiplos fatores que atravessam as dificuldades
vivenciadas pelas crianas no processo de escolarizao. Alguns desses fatores no dizem
respeito criana e, assim, todo o trabalho que no aproxime o Servio de Psicologia da
Escola ser infrutfero. Com base nessa perspectiva, o Servio de Psicologia Aplicada da
Universidade Estcio de S, Campus Mier, vm desenvolvendo um programa de atendimento
ao escolar que tem como princpio norteador o entendimento das questes da escola orientado
por uma perspectiva crtica. Assim, todas as crianas encaminhadas ao SPA pelas escolas so
atendidas por membros da equipe de Psicologia Escolar, os quais buscam a parceria da escola
e da famlia para o desenvolvimento de qualquer que seja o trabalho a ser realizado. A mesma
perspectiva crtica adotada nas aes da equipe dentro do ambiente escolar. A interveno
realizada pelo grupo em atendimento a queixa de alto ndice de crianas com dificuldades de
aprendizagem em escola do subrbio do Rio de Janeiro vm obtendo resultados muito
satisfatrios. A partir da indicao das professoras das turmas, so formados grupos de
crianas que reunem-se semanalmente em encontros coordenados por dois estagirios.
Nesses encontros so propostas atividades ldicas com diferentes objetivos especficos, mas
que remetem a um mesmo objetivo geral: refletir sobre os obstculos que prejudicam o
desempenho escolar (sentimento de incompetncia e incapacidade, falta de envolvimento com
a atividade escolar, desconhecimento dos fatores que verdadeiramente provocam prejuzos no
desempenho escolar, desconhecimento das prprias dificuldades). Em outros momentos, em
reunies individuais ou em grupo, ou mesmo em momentos de conversa informal, os
estagirios discutem com os professores as dificuldades que os mesmos enfrentam no trabalho
com as crianas. Nesses encontros busca-se levar o professor a ver as situaes que enfrenta
no seu dia a dia considerando fatores outros que no aqueles que normalmente so
considerados. O trabalho realizado vm contribuindo de maneira significativa para a
recuperao dos alunos participantes. Tambm tm sido observados avanos no trabalho
pedaggico dos professores envolvidos. Espera-se que, a longo prazo, toda a comunidade
escolar seja beneficiada na medida em que os resultados desse tipo de trabalho podem ser
considerados fatores multiplicadores. Em especial, aponta-se aqui as mudanas observadas
no trabalho dos professores envolvidos que atingem no s as crianas com dificuldades, mas
todos os seus alunos. Os professores participantes tambm influenciam o trabalho de colegas
menos abertos mudanas, o que pode promover tranformaes positivas no ambiente
escolar. Tambm possvel supor que os resultados alcanados pelas crianas (melhora no
desempenho escolar) atinjam de alguma maneira positiva as famlias dessas crianas
Palavras-chave: Atendimento queixa escolar, estgio supervisionado em psicologia escolar,
trabalho com grupos de crianas.

ISSN 1981-2566
A FORMAO DO PSICOLOGO E A EDUCAAO ESCOLAR
Maria Lucia Boarini
H dcadas, no Brasil, a formao profissional do psiclogo esta em discusso, a considerar o
clssico estudo intitulado Psicologia e Profisso em So Paulo de autoria de Sylvia Leser de
Mello (1975). Nestas ultimas dcadas ou mais precisamente nos anos de 1980 a discusso
intensificou-se principalmente pela introduo da psicologia na rede bsica de sade. Em
nossos dias este debate toma uma dimenso federal e oficial atravs da Resoluo n. 8, de 7
de maio de 2004 do Ministrio da Educao que institui as diretrizes curriculares para os
cursos de graduao em Psicologia. Neste espao no vamos entrar neste debate
propriamente dito, mas levantar algumas questes, qui oportunas para serem introduzidas
nesta discusso geral. Para tanto vamos fazer um recorte tomando como foco a preparao do
psiclogo para atuar no setor educacional escolar. Recorte que se justifica por representar um
dos mais significativos gargalos do histrico fracasso escolar. Seno vejamos. No novidade
que a escola foi a principal porta de entrada da psicologia no Brasil e seu mais importante
anfitrio foram os mdicos higienistas. Tambm no novidade a grande demanda da escola
aos especialistas e aqui se destaca o psiclogo pela freqncia da procura. Encaminhamento
que se explica, em parte, pela tradio higienista que esta subjacente formao do psiclogo.
E nesta sintonia, via de regra, quando se trata de demanda escolar o psiclogo mantm, desde
ento, os mesmos procedimentos: realizao de laudos e psicodiagnosticos, discusso das
questes pontuais da demanda escolar, formao de grupos de professores para discutir
teorias do desenvolvimento dentre outros. Sem entrar no mrito destes procedimentos em
particular vale destacar que a incidncia do fracasso escolar se mantm imbatvel. correto
afirmar que atualmente h um maior numero de crianas na escola, mas j de domnio
publico a qualidade questionvel do Ensino Fundamental na rede publica. J de domnio
publico tambm a sutileza da excluso escolar que se fez atravs das polticas de
regularizao do fluxo escolar. Apesar desta situao nota-se que a interlocuo do psiclogo
com os educadores no leva em conta estes fatos passados. E alem disso, tal como o fracasso
escolar, os mitos ainda habitam o imaginrio dos educadores em geral (e aqui se inclui o
psiclogo) numa afinada orquestrao pautada na perspectiva empirista e experimental. Afinal
porque as crianas das classes trabalhadoras ainda no recebem uma educao de
qualidade? Talvez esta questo esta ausente na formao dos educadores e do psiclogo em
particular.
Palavras-chave: Formao do psiclogo, higienismo, psicologia escolar.

ISSN 1981-2566
A IMPORTNCIA DA REFLEXO SOBRE A INFNCIA PARA A FORMAO DO
PSICLOGO ESCOLAR
Morgana Pereira Neves
Camila Rosa de Alvarenga
Michelle Cristinne Pereira Silva
Mariana Pizzotti Silva
Cada um dos atores do processo ensino-aprendizagem sejam eles alunos, professores,
diretores ou outros provm de diferentes realidades e estas no podem ser negligenciadas
durante esse processo. A homogeneizao das prticas educacionais no permite a
manifestao das idiossincrasias desses atores, o que resulta em um ensino desvinculado do
cotidiano e uma conseqente desmotivao destes. O psiclogo escolar, atravs de uma
prtica slida e bem fundamentada teoricamente, pode ser instrumento de modificao dessa
realidade, levando a um ensino mais crtico e criativo. A realidade da criana deve ser
considerada sem a adoo de (pr) conceitos, como os que decorrem de teorias ultrapassadas
como a da carncia cultural . O presente trabalho tem por objetivo empreender uma reflexo
sobre as singularidades da infncia e a sua importncia para a atuao do psiclogo escolar e
resultado de uma prtica desenvolvida como requisito da disciplina Psicologia Escolar e
Problemas de Aprendizagem I, realizado por alunas do curso de psicologia da Universidade
Federal de Uberlndia e supervisionada pela docente responsvel pela disciplina. Esta prtica
visava realizar uma avaliao institucional de uma escola da rede pblica de Uberlndia,
seguida por atividades ldicas com as crianas de uma das terceiras sries. Anterior prtica,
uma ampla reflexo terica e discusses foram realizadas sobre aspectos da infncia,
educao, sociedade, escola e atuao e formao do psiclogo escolar. A avaliao
institucional baseou-se em observaes da escola, da sala de aula e em entrevista com a
professora. As atividades ldicas envolveram msicas, modelagem, trabalhos manuais,
desenhos, jogos e brincadeiras. A proposta possibilitou visualizar uma grande proximidade
entre teoria e prtica, j que se vivenciaram situaes muito prximas das discutidas na
literatura. As graduandas vivenciaram tambm a organizao e funcionamento da instituio
escolar, as dificuldades e facilidades do profissional de educao no exerccio de sua atividade,
bem como a interao professor-aluno e aluno-aluno. Ficou clara a necessidade do
despojamento acerca das expectativas preconceituosas sobre o desempenho e/ou o
comportamento dos alunos. Estas impedem a assuno de um sujeito singular e nico, que ao
mesmo tempo em que constitui a instituio, constri a si mesmo e modifica a realidade.
Evidenciou-se tambm a urgncia em modificar os ambientes educacionais, para que estes
sejam capazes de respeitar, valorizar e efetivamente educar os alunos e as suas famlias. A
formao de um psiclogo escolar no pode ser completa sem uma experincia dessas, j que
as crianas e o professor foram acompanhados no seu principal ambiente, que a escola.
Enfim, foi possvel vislumbrar o que caracteriza o ambiente escolar com muita proximidade,
propiciando reflexes que repercutiro nas prticas futuras. Alm de ter possibilitado novas
maneiras de enxergar a realidade, esta prtica consolidou uma certeza de que a prtica sem a
teoria vazia e incua.
Palavras-chave: Formao do psiclogo, infncia, avaliao institucional, teoria e prtica.

ISSN 1981-2566
A IMPORTNCIA DO USO ADEQUADO DA LINGUAGEM ESTATSTICA NA
COMUNICAO DE RESULTADOS DA PESQUISA CIENTFICA EM PSICOLOGIA
Claudia Borim da Silva
To importante quanto utilizar as tcnicas estatsticas de forma adequada no tratamento dos
dados da pesquisa em Psicologia o uso adequado da linguagem e notao estatstica na
comunicao dos seus resultados. Infelizmente, no Brasil, ainda no h normas, nem diretrizes
para a escrita dos resultados estatsticos. No mximo, h as normas da ABNT e do IBGE para
a apresentao de Grficos e Tabelas. Decorrente dessa situao, os pesquisadores
interessados em publicar seus artigos, monografias, dissertaes ou teses costumam
reproduzir o padro de publicao da revista ou instituio e, conseqentemente, tem-se
diversas formas de apresentao, muitas vezes incompleta, gerando dificuldades para o leitor
na interpretao dos resultados. Algumas revistas cientficas, por exemplo, costumam publicar
os resultados do teste F, por exemplo, sem os graus de liberdade do numerador e do
denominador seguido do smbolo (p < 0,05). Esta formatao impede ao leitor verificar o
nmero de grupos e dados envolvidos na anlise. Por outro lado colocar o valor menor que 5%
era um recurso utilizado quando no se tinha acesso a sadas dos pacotes estatsticos, que
hoje so capazes de calcular o nvel de significncia da amostra. Nesse sentido, publicar o
valor p (p-value) permite tirar suas prprias concluses. Esta palestra apresentar a notao
estatstica utilizada pelas principais revistas da rea da Psicologia, bem como as normas da
APA, na busca de sensibilizar a comunidade acadmica da adoo de padres na
comunicao dos resultados estatsticos.

ISSN 1981-2566
A INTERVENO DO PSICLOGO ESCOLAR NA EDUCAO INFANTIL: PROJETOS
DESENVOLVIMENTO INFANTIL E CONTAO DE HISTRIAS
Brbara Spinola Saddy
Renata Veloso de Albuquerque Maranho
Iara Maria Farias
Lilian Ulup
A proposta de atuao do psiclogo do ncleo de estgio em psicologia escolar da Diviso de
Psicologia Aplicada do Instituto de Psicologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro fundase numa viso crtica da psicologia e de suas relaes com a educao, entendendo o
psiclogo como parceiro do professor e colaborador nos processos de promoo da reflexo
crtica, de ruptura de discursos naturalizados, e de circulao das falas, e nas atividades de
formao continuada no ambiente escolar. Seu papel nesse contexto, lanando mo da
observao participante e da escuta ativa, deve contrapor-se ao modelo clnico de atuao,
deixando de restringir seu olhar criana, ao individual e sua patologizao, para encarar a
instituio como um todo: a qualidade da educao oferecida, os processos e prticas
educativas, as relaes entre os sujeitos envolvidos, com a compreenso de que os aspectos
sociais e as condies concretas de cada instituio so agentes formadores de subjetividade.
Este trabalho, assim fundamentado, pretende apresentar e discutir algumas estratgias de
interveno do psiclogo escolar envolvendo prticas que colaborem para a existncia de um
ambiente educacional onde no haja segregao entre os que pensam - os tcnicos
especialistas - e os que executam - os professores. Apresentar, a ttulo de ilustrao da
proposta de atuao, dois projetos Desenvolvimento Infantil e Contao de Histrias
concebidos e implementados a partir das observaes realizadas e da demanda de
professoras de duas instituies de educao infantil, que se constituem como campo de
estgio, uma particular e outra comunitria, ambas localizadas no municpio do Rio de Janeiro.
No que se refere psicologia escolar, o referencial terico centra-se na perspectiva sciohistrica e na psicologia institucional de Bleger. Quanto ao Projeto Desenvolvimento Infantil,
baseou-se nas abordagens interacionistas de Piaget e de Vygotsky; j o Projeto Contao de
Histrias adotou como principal referencial terico os estudos de Bettelheim. As intervenes
em questo desenvolveram-se ao longo de quatro reunies com cada equipe de professoras
no primeiro projeto e em uma reunio no caso do segundo. Esses encontros tinham como
objetivo a discusso dos diversos temas pertinentes, tendo sido utilizadas tcnicas de dinmica
de grupo, alm de material produzido especialmente para tais fins. Foi possvel deixar mais
claro para as professoras as estreitas ligaes entre teoria e prtica, alm de proporcionar a
circulao do discurso, a troca de experincias. No decorrer do trabalho conjunto, pde-se
observar a incorporao s prticas das educadoras e rotina escolar de alguns dos
conhecimentos discutidos. Os resultados obtidos corroboram o fato de que a psicologia tem
uma colaborao importante a oferecer, mesmo como coadjuvante no processo educacional,
aos profissionais das instituies educativas.

ISSN 1981-2566
A INDISCIPLINA NA ESCOLA VISTA PELO LADO DE FORA: O QUE A COMUNIDADE
PENSA SOBRE O TEMA
Karina de Paula Rezende
Natlia Galdiano Vieira de Matos
Maria Jos Ribeiro
Elina Machado Carrijo
Daniela Aparecida de Sousa Moreira
Renata Soares Duarte
Luciana Pereira Ferreira Davi
A questo da (in)disciplina tem sido um tema bastante estudado e uma das principais queixas
que o psiclogo escolar ouve quando vai instituio de ensino. No entanto, a indisciplina deve
ser vista pelos psiclogos escolares com uma postura crtica desconsiderando a concepo de
desvio das regras e acreditando que o que considerado indisciplina pela instituio pode ser
trabalhado a fim de equilibrar as relaes no meio escolar. O presente relato, de natureza
qualitativa, encontra-se em andamento e faz parte de uma pesquisa maior da prtica de
Psicologia Escolar e Problemas de Aprendizagem I da Universidade Federal de Uberlndia.
Essa pesquisa abrange alunos, pais, professores e funcionrios de uma escola de educao
bsica da rede pblica da cidade de Uberlndia a respeito da indisciplina e das contribuies
da psicologia escolar em relao a este tema. Como complemento, procura conhecer como a
comunidade externa escola compreende a indisciplina. Para isso foi elaborado um roteiro de
entrevista semi-estruturada que questiona como a comunidade entende o que indisciplina na
escola, a que essa indisciplina atribuda, de que modo a sociedade contribui para que ela
exista, o que a escola/ sociedade tem feito e pode fazer para lidar com o tema, bem como
quais podem ser as contribuies da psicologia para lidar com a indisciplina na instituio. Os
dados esto sendo analisados luz dos pressupostos da teoria histrico-cultural enfatizando a
importncia das experincias de cada indivduo no contexto escolar que so relevantes ao se
tratar de indisciplina. Alm disso, esto sendo utilizadas outras teorias relativas (in)disciplina
considerando-se sempre as contribuies da Psicologia Escolar para a compreenso e
propostas de atuao referentes ao tema. importante ressaltar as contribuies das idias de
Foucault que possibilitam uma viso diferenciada do contexto escolar. J foram analisados oito
relatos que em geral apontaram que a comunidade associa a indisciplina ruptura de regras e
normas estabelecidas pela escola, m educao familiar e tambm personalidade
agressiva dos alunos. A idia da pesquisa com a comunidade surgiu devido ao impacto
causado em professores e alunos do curso de psicologia pelo modo com que as autoridades
da cidade tm discorrido sobre a indisciplina, considerando-a uma situao policial. Essa idia
equivocada em relao indisciplina tem sido vinculada constantemente na mdia impressa e
televisiva. Desta forma a pesquisa pretende, com o estudo acerca da compreenso da
indisciplina pela comunidade, desconstruir essas idias, podendo ser expandida para outros
aspectos referentes indisciplina dentro e fora da escola e tambm servir de respaldo para a
atuao e conhecimento do profissional psiclogo para possveis intervenes em relao a
essa problemtica.
Palavras-chave: Indisciplina, psicologia escolar, comunidade.

ISSN 1981-2566
A IMPORTNIA DO PSICOLOGO DA FORMAO ESCOLAR
Ana Paula Dscola
Este trabalho o resultado de um estagio realizado na Escola EMEF Pricles Eugnio Silva
Ramos, Localizado Prof Jos Ozi, n 62 - Helipolis SP durante o ano letivo de 2006, onde
o estagirio juntamente com sua orientadora iniciou um trabalho com adolescentes, falar sobre
a adolescncia tambm falar em crise, em mudanas, no inesperado, enfim, em um tornarse, em um vir-a-ser muito intenso. A adolescncia uma fase da vida onde ocorrem muitas
mudanas, sejam fisiolgicas, psicolgicas ou scio-culturais. Neste trabalho, abordamos
alguns aspectos que caracterizam esta fase assim o objetivo no nosso trabalho com que estes
adolescentes eram que eles conseguissem experimentar algo novo, mas no um novo imposto
a eles, e sim algo que fizessem parte deles, algo que partissem de suas vontades, alguma
coisa que de certa maneira plantasse uma semente em cada um, pois queramos que eles
pudessem simplesmente ser indivduos livres de todo preconceito que no impostos quela
comunidade.O projeto foi realizado em intervenes coletivas, sendo que foi subdividido em 2
grupos, com alunos das 8 A e 8 B serem convidados para participarem do projeto,os temas
discutidos, drogas e sexualidade, foram temas que os prprios alunos escolheram atravs de
votao coletiva. Assim visamos propiciar a autonomia, para que os adolescentes sejam
capazes de fazerem suas prprias escolhas, assim melhorar seus relacionamentos sociais,
trabalharem cidadania, formao crtica e respeito. Este trabalho nos proporcionou uma
experincia enorme onde podemos observar e trabalhar o lado que em muitas vezes so
esquecidos em nossa sociedade o lado humanizado de uma sociedade onde ainda o
preconceito e enorme obtivemos ao longo deste ano uma grande aprendizagem onde
conseguimos inserir em nossa vida profissional tanto quando em nossa vida pessoal.
Palavras-chave: Adolescncia, psicologo, vivencia.

ISSN 1981-2566
A NO-AULA SOB A LUZ DA CONSCINCIA CRTICA DE PAULO FREIRE - UM ESTUDO
DE CASO
Dbora Chammas
Esta fala pretende apresentar uma pesquisa realizada como parte da concluso do curso de
Licenciatura em Psicologia. Abordaremos a princpio o nascimento do interesse neste estudo
especfico, em seguida a proposta de pesquisa traada (problematizao e metodologia) e, por
fim, os dados observados e a discusso final levantada.O problema pesquisado foi a no-aula
de psicologia num estudo de caso. Os objetivos gerais foram o de Estudar como vem sendo
lecionada a disciplina de Psicologia no Ensino Mdio. O objetivo especfico foi o de observar o
fenmeno da no-aula para tentar definir o que ela , como se d, quais so as estratgias
didticas da professora e, por fim, quais so as estratgias dos alunos para que possam no
fazer as tarefas pedidas. O Interesse da pesquisa nasceu em um estgio inicial (obrigatrio do
curso da Licenciatura) em que se realizou uma observao de 40h de aulas de aulas de
psicologia, do perodo noturno, ministrada para alunos de 2s e 3s sries do E.M., numa
escola Estadual tradicional da cidade de So Paulo, localizada na regio central da cidade.
Neste estgio constatou-se que as aulas estavam sendo dadas de forma a no haver ensino,
muito menos aprendizagem. O horrio destinado s aulas era ocupado com conversas dos
alunos, que tambm ouviam msica ou jogavam jogos de tabuleiro. Por sua vez a professora
permitia que isto acontecesse, raramente pedia silncio e no dava aulas expositivas. Sua
prtica docente consista basicamente em quatro atividades: fazer a chamada, pedir aos alunos
que resumissem captulos da apostila, dar visto nos cadernos (sem l-los) e passar as notas no
dirio. A este quadro denominamos no-aula. Com base nesta situao decidiu-se fazer o
presente trabalho que se props a, com outras 40h de observao no interventiva na mesma
Instituio, investigar como ocorria o fenmeno da no aula, ou seja, por quais vias didticas
ele se dava. Os dados observados foram analisados sob a luz de alguns conceitos, abordados
em trs textos de Paulo Freire: O Compromisso do Profissional com a Sociedade e A
Educao e o Processo de Mudana Social, primeiro e segundo captulos do livro Educao e
Mudana (1979) e Pedagogia da Autonomia (1996). Foi feita uma anlise textual dos captulos
escolhidos, concomitante a uma descrio e anlise dos dados mais significativos e
representativos do contexto observado. Recorremos aos conceitos de Compromisso e
Esperana para descrever e explicitar melhor o que ocorria na situao observada. Entretanto,
as causas deste fenmeno permaneceram obscuras e exigiriam uma nova pesquisa, com outra
estratgia investigativa (como por exemplo, entrevistas e questionrios ao docente e outros
membros da equipe escolar) para que pudessem se evidenciar. Descreveremos ainda alguns
aspectos histricos da escola, inaugurada em 1846; alguns aspectos fsicos, arquitetnicos e
dos cuidados atuais; aspectos do professor de psicologia na escola e de sua estratgia didtica
(formado na PUC-SP, est prximo de sua aposentadoria. Baseia sua aula no livro
Psicologias de Ana M. Boch, Oldair Furtado e Maria de Lourdes Teixeira) e aspectos gerais
dos alunos.
Palavras-chave: No-aula, compromisso, esperana.

ISSN 1981-2566
A MSICA COMO PROMOTORA DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL: UMA PESQUISAINTERVENO NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL
Yolanda de Jesus Machado
Lilian Ulup
As aprendizagens empreendidas pela criana, incluindo as musicais, no contato com parceiros
mais experientes, nos primeiros anos de vida, estimulam o desenvolvimento das funes
psicolgicas e de diversos processos como a socializao, a construo e o estreitamento de
laos afetivos, a aquisio da linguagem, o desenvolvimento da psicomotricidade. A partir da
experincia como membro de equipe de estgio em psicologia escolar em instituies de
educao infantil, mostrou-se relevante desenvolver com as professoras um trabalho de
sensibilizao para o papel da msica no desenvolvimento infantil. Fundamentada em uma
viso crtica sobre o processo de musicalizao e seu papel no desenvolvimento infantil, assim
como nas orientaes dos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil do
MEC, tal interveno justificava-se pela precariedade da formao das professoras nessa rea,
dado o currculo dos cursos por elas realizados. O presente trabalho tem por objetivo trazer
discusso o resultado das observaes e intervenes realizadas com tal propsito.
Pretendeu-se auxiliar na promoo de uma postura atenta e crtica em relao importante
contribuio da msica para o desenvolvimento infantil, seguindo os parmetros da proposta
do estgio de psicologia em realizao inspirada na psicologia scio-histrica e na psicologia
institucional que entende o psiclogo como coadjuvante no cenrio educativo, parceiro do
educador e atuante no s nas esferas familiar e infantil, mas tambm nos processos de
formao continuada dos professores. Foram pesquisadas, em relao temtica em questo,
as concepes dos professores de trs instituies de educao infantil do municpio do Rio de
Janeiro duas comunitrias e uma particular. A metodologia constou de quatro etapas:
observao participante do cotidiano escolar; aplicao de um questionrio com perguntas
abertas e fechadas a 29 educadoras; realizao de 2 entrevistas semi-estruturadas com uma
coordenadora psicopedaggica e uma estagiria de psicologia atuante na instituio
comunitria; e a realizao de duas oficinas de musicalizao com as professoras. A estrutura
da oficina, que teve durao mdia de duas horas, era composta de atividades de
sensibilizao sobre o papel da msica na vida da criana, discusso a respeito das
possibilidades de trabalho pedaggico e utilizao de recursos musicais, confeco de
instrumentos e apresentao de cantigas. A anlise de contedo do material colhido e das
observaes realizadas indicam que as educadoras demonstram interesse tanto pela msica
quanto pela dana e utilizam esses recursos com muita freqncia, mas geralmente em
atividades de rotina, atividades pedaggicas e atreladas contao de histrias. Os principais
resultados obtidos com a interveno foram a circulao entre as professoras de prticas
inovadoras, algumas empregadas por elas a seguir com sucesso, a troca de experincias
profissionais e pessoais, a valorizao de seu trabalho e conhecimento, alm de reflexes e
debates direcionados para uma viso crtica a respeito da msica e sua utilizao na educao
infantil. Pode-se concluir, pois, afirmando que a atuao mediadora do psiclogo escolar pode
contribuir para o enriquecimento do trabalho educativo que, proporcionando uma aprendizagem
mais diversificada, abre novas possibilidades para o desenvolvimento infantil.

ISSN 1981-2566
A FORMAO DO PSICLOGO ESPECIALISTA EM PSICOPEDAGOGIA
O exerccio da docncia nos programas de formao do Psiclogo especialista em psicopedagogia
traz desafios variados. Neste trabalho objetivamos discutir as questes que implicam no processo
diagnstico e na estruturao do tratamento psicopedaggico. Tem sido inquietante a definio do
paradigma que norteia o trabalho prtico de tais especialistas. Em decorrncia, o preparo para
atuao clnica exige um referencial que possa subsidiar os objetivos da formao e propiciar um
atendimento de qualidade, tendo em vista a queixa escolar de crianas em processo de excluso
do saber, o processo diagnstico e a estruturao dos atendimentos. Este trabalho busca
promover nos psiclogos/alunos uma viso mais contextualizada, tendo em vista a multidimenso
do problema, levando-se em conta as polticas publicas, as diversidades sociais e culturais as
quais os jovens esto inseridos.Tem sido uma opo de trabalho os princpios da Epistemologia
Convergente Visca (1995), que agrega a teoria Epistmica Gentica de Jean Piaget aos processos
dinmicos da Psicanlise Freud e as questes sociais de Pichon-Riviere.Entretanto, uma das
inquietaes do docente do Programa como eqalizar as aes desses profissionais que
atendem uma demanda de crianas com queixa generalizada de problemas escolares. So
crianas carentes e socialmente excludas, comumente sem as competncias acadmicas bsicas,
provenientes de escolas que muitas vezes solicitam auxilio s clinica/escola das universidades na
busca de uma ao conjunta, com a meta de evitar uma relao de no atendimento as
necessidades das crianas ou mesmo chegar ao nvel da educao de valores da intolerncia,
ocasionando mais frustraes e baixo auto-estima. Pensamos que se torna necessrio uma
discusso das diferentes dimenses do fracasso escolar e do avano no referencial terico que
possa contemplar questes de natureza social e cultural, alm das psicolgicas especficas
envolvendo criana e famlia. Pensamos tambm que a Psicopedagogia como uma rea de
especializao possa trazer ao Psiclogo aporte sobre as Polticas Pblicas em Educao e uma
discusso sobre os fenmenos psicossociais do professor, principalmente da Escola Bsica.
Palavras-chave: Formao do psiclogo, trabalho psicopedaggico, psicologia da educao.

ISSN 1981-2566
A INTERVENO DO PSICLOGO NUMA ESCOLA PUBLICA
Maria Teresa Antunes Albergaria
Este projeto de extenso foi desenvolvido de abril a dezembro de 2006 numa escola estadual
de So Joo del-Rei. O trabalho foi realizado no turno da manh, no qual funcionam as turmas
de 5 a 8 srie. As atividades tiveram incio com a exposio de uma proposta de atuao e
formalizao do contrato com a escola por meio de uma reunio entre a direo da escola e a
equipe do projeto de extenso. A partir de ento, a bolsista foi introduzida no cotidiano escolar
para a realizao do diagnstico institucional. O presente projeto teve como proposta realizar
uma anlise da instituio escolar atravs da investigao do seu cotidiano. As atividades
desenvolvidas foram: observao do cotidiano e das culturas escolares, entrevistas livres e
anlise documental, observao participante nas dependncias da escola tais como: ptio,
secretaria, diretoria, cantina, biblioteca, sala dos professores e salas de aula. As entrevistas
livres complementaram as informaes obtidas atravs da observao e foram realizadas com
diretora, supervisora, secretria, cantineiras e alunos. A anlise documental envolveu a leitura
e exame do Regimento Escolar, da Proposta Poltico Pedaggica, de comunicados do governo
estadual, do registro das turmas e de laudos sobre os alunos. Os dados obtidos foram
analisados com base nas contribuies da Psicologia para o entendimento da escola enquanto
espao scio-cultural. Concomitantemente, desenvolveu-se uma pesquisa bibliogrfica sobre
adolescncia, sexualidade, uso de drogas, indisciplina e violncia na escola. Este trabalho
envolveu conhecimentos produzidos pela Psicologia Escolar e Educacional, Sociologia, Histria
e Pedagogia. O aprofundamento terico teve como objetivos: comparar a realidade especfica
desta escola com a de outras instituies educativas; subsidiar um diagnstico da realidade
escolar inserindo-a no contexto scio-cultural brasileiro; fundamentar a produo e execuo
de projetos de interveno bem como a avaliao e redimensionamento destes. Atravs do
diagnstico institucional, se verificou que uma das principais dificuldades da escola a questo
da indisciplina em sala de aula. Neste sentido, a queixa escolar envolve a conduta
desorganizada dos alunos como: baguna, tumulto, desrespeito s figuras de autoridade e s
regras que regem o cotidiano escolar. Pde-se notar tambm que a indisciplina no se
restringe aos alunos, mas envolve a direo, os professores, secretrias e cantineiras. Outro
ponto que se destaca o clima de tenso que emerge nas relaes professor-aluno, direoaluno, direo-professor gerado pela indisciplina. A aproximao com a realidade educativa
possibilita ao psiclogo escolar a construo de intervenes para atuao numa perspectiva
psicossocial. O psiclogo, ao se inserir no cotidiano da escola, se apropria do modo de
funcionamento e da cultura especficos de cada estabelecimento de ensino. Desta forma, este
profissional adquire as ferramentas necessrias para a elaborao de modelos de atuao
junto instituio educacional condizentes com a realidade socio-cultural.
Palavras-chave: Anlise institucional, psicologia escolar, escola.

ISSN 1981-2566
A PATOLOGIZAO DO FRACASSO ESCOLAR
Vanessa Fagundes
A organizao escolar e a prtica pedaggica atual, atravs de diferentes meios e
instrumentos, contribuem para resultados insatisfatrios no processo ensino-aprendizagem,
conduzindo os alunos, muitas vezes, ao fracasso. Estes so, em geral, avaliados de acordo
com uma expectativa em relao aos resultados que devem apresentar e, quando estas no
so satisfeitas e os resultados so insatisfatrios, surgem as queixas, to freqentes no
cotidiano das escolas. As queixas, na maioria dos casos, so atribudas aos alunos, isentando
professores e escola de participao na sua produo, descartando a possibilidade de uma
dificuldade do professor em lidar pedagogicamente com alguns aspectos do processo de
alfabetizao. Como normalmente a queixa atribuda apenas ao aluno, comum o
encaminhamento para profissionais da rea da sade, tentando localizar as causas da no
aprendizagem na prpria criana, individualizando o problema. Esse tipo de encaminhamento
revela a patologizao do processo de escolarizao, que busca situar as causas em aspectos
orgnicos, individuais do aluno. Transforma-se, assim, problemas que so eminentemente
escolares em problemas biolgicos, pautados em preconceitos sobre os alunos e suas famlias,
tais como os que consideram que o aluno pobre no possui capacidade cognitiva para
aprender ou que os alunos pobres sofreram desnutrio tendo, portanto, capacidade cognitiva
rebaixada. Moyss e Collares (1996) dizem que o diagnstico da no aprendizagem,
realizado em sala, baseia-se em preconceitos, pois o professor no tem conhecimento a
respeito dos problemas que podem levar o aluno ao fracasso escolar, atribuindo-os
desnutrio, disfuno neurolgica e deficincia mental, promovendo o encaminhamento
dessas crianas a outros profissionais, como o psiclogo. Esse profissional, a exemplo de
outros, tambm assume a concepo de que as dificuldades de aprendizagem so resultado
de fatores intrnsecos ao aluno, psicologizando a questo e atribuindo a esses fatores
intrnsecos problemas de ordem afetivo-emocional. A psicologia, de forma geral, tem dado o
aval cientfico concepo de que as dificuldades das crianas no processo ensinoaprendizagem so decorrentes de problemas individuais, escamoteando o problema da
desigualdade social, implcita no encaminhamento e nos procedimentos adotados
posteriormente. Embora haja um predomnio da concepo de que as dificuldades escolares
ou o insucesso do aluno se devem a questes individuais, prprias do aluno, deve-se
considerar que h, tambm, outra concepo, segundo a qual a maioria dos problemas que
causam o fracasso escolar relaciona-se a questes escolares, portanto pedaggicas. Desta
forma, seria necessrio acompanhar o processo de escolarizao, a forma como a escola
conduz o processo ensino-aprendizagem, para buscar solues que superem o simples
encaminhamento a outros profissionais, procurando identificar os fatores que possam estar
contribuindo para o insucesso. Em outras palavras, para entender a no-aprendizagem, devese resgatar sua dimenso coletiva, analisando e solucionando o problema a partir da
compreenso que se produz no interior da instituio escolar, ou seja, a questo da noaprendizagem deve ser analisada atravs da prpria escola, buscando entender como
produzida, para que possa ser solucionada.
Palavras-chave: Fracasso escolar, queixa escolar, processo ensino-aprendizagem.

ISSN 1981-2566
A PSICOLOGIA E O ECA NAS RUAS DO CENTRO DE SO PAULO
Mariana Peres Stucchi
Discutiremos dificuldades e perspectivas do trabalho com crianas e adolescentes em situao
de risco pessoal e social, a partir da experincia do Projeto Quixote/Moinho Luz, que atua no
centro da cidade de So Paulo. Esta prtica apresenta conflitos em vrios mbitos e
dificuldades de implementao do Estatuto da Criana e do Adolescente.Tratar a psicologia
relacionada a qualquer lei parece complicado, uma vez que as leis so de um mbito social, do
coletivo e a psicologia, mesmo que social, procura sempre uma escuta do indivduo. Falar
sobre o ECA traz outro conflito, j que esta lei muitas vezes mal entendida e lida
superficialmente. Muitos reclamam ser uma lei que passa a mo na cabea das crianas,
tirando qualquer autoridade dos educadores. Quando vamos falar no trabalho com crianas
que vivem na rua estes conflitos disparam, pois falamos de uma situao limite. Vamos tratar
da psicologia atuando em mbito social, cuidando de casos individuais, permeados por uma lei
mal compreendida. Parece bastante complicado compreender a vida nas ruas. Uma escolha,
pois o contexto de vida dos meninos que vivem nestas condies sempre muito complicado,
com laos afetivos cortados, perdas afetivas intensas, grandes dificuldades econmicas,
dependncias qumicas, agresses, confuses: uma posio na sociedade que desconsidera
tudo o que garantido pelos 267 artigos do ECA sobre o direito vida, sade,
alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito,
liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm dos direitos de proteo contra maus
tratos, discriminao, violncia...Quando os educadores teraputicos se aproximam e ,com o
tempo, procuram criar um vnculo com estes meninos, no h como no se revoltar com a
situao de negligncia geral em que se encontram, j que o ECA determina a
responsabilidade de garantia de direitos ao Estado, famlia e toda sociedade. Por outro
lado, preciso olhar o que h por trs desta realidade: essas crianas e adolescentes no
esto ali por simples escolha, porque viver na rua mais divertido; todos sofrem muito,
carregam muita raiva, muita mgoa e tristeza. Assim, com cuidado que estes educadores se
aproximam das histrias destes meninos, das famlias deles e procuram entender a dinmica
daquela situao, atendendo demanda deles do menino na rua em primeiro lugar e no
procurando cumprir leis que no podem ser cumpridas risca na realidade social que temos.
Forar mudanas na dinmica de vida destes garotos, sem que eles as construam e as
desejem, no tem a sustentabilidade necessria para a efetivao da transformao.O
problema bastante complexo e h muito o que se pensar sobre como respeitar esta escolha
ou reao destes meninos ao irem viver na rua, entender o que eles expressam com isso e
poder ajud-los a se ver como sujeitos de direitos, dignos de uma poltica de proteo integral,
sem faz-los sentir presos e agredidos e ao mesmo tempo faz-los compreender o abismo
social que encontramos embaixo de nossos narizes
Palavras-chave: Psicologia, Estatuto da Criana e do Adolescente, moradores de rua,

ISSN 1981-2566
A QUEIXA ESCOLAR NA FORMAO DO PSICLOGO
Fabiola Almeida Braga
O presente estudo busca apresentar o trabalho de uma acadmica do 5 perodo do curso de
Psicologia da Universidade Tiradentes (UNIT), no ano de 2006. A relevncia deste trabalho
esta na reflexo sobre os desafios e perspectivas do psiclogo em formao sobre a queixa
escolar, vinculada escola do futuro. O trabalho realizado desenvolveu um processo de
questionamento, na medida em que foi aplicado um questionrio aos estudantes do 9 e 10
perodos do curso de Psicologia da Universidade Tiradentes (UNIT), da Universidade Federal
(UFS) e da Faculdade Pio Dcimo, todas da cidade de Aracaju-SE. O questionrio tem como
proposta identificar o nvel de preparao desses acadmicos ante aos problemas escolares.
Foram questionados 22 estudantes, de forma aleatria, levando em conta a disponibilidade e
acessibilidade, e alguns se recusaram a responder as seguintes questes: O que voc entende
por dificuldades no processo de escolarizao? ; Sentem-se preparado para trabalhar com a
queixa escolar? ; Quais so as praticas teraputicas que voc utiliza diante do problema citado
acima? ; Em que pressupostos tericos se baseiam? Que preocupaes se fazem presentes
na formao do psiclogo referente queixa escolar? E como resultado pod-se verificar uma
realidade pouco promissora como propunha Del Prette em seu livro Psicologia Escolar e
Educacional, sade e qualidade de vida, 2001, a formao acadmica em psicologia escolar
pode ser considerada inadequada e no priorizada na grade curricular; h uma dicotomia entre
teoria e prtica; os estgios esto sendo realizados em diferentes abordagens tericometodolgicas; a identidade profissional do psiclogo parece situar-se entre dois modelos, o
clinico (curativo-teraputico) e o preventivo (educacional e pedaggico). Os acadmicos
ressaltaram que para a pratica em relao queixa escolar seria necessrio especializaes,
visto que as instituies no do suporte. Em virtude de uma formao deficitria, esto
lanados os desafios para os psiclogos escolares do novo milnio: uma configurao de
identidade prpria e singular, que seja capaz de reunir habilidades, capacidades e
competncias de atuao, na instituio social escolar; ajudar a construir a revoluo
educacional, aquela que devolvera escola o seu verdadeiro papel de espao institucional
para o desenvolvimento integral, visto que, segundo este autor a escola do futuro ser um
espao institucional onde os alunos e professores possam se desenvolver, aprender uns com
os outros.
Palavras-chave: Psicologia escolar, formao acadmica em psicologia escolar, desafios para
o psiclogo escolar.

ISSN 1981-2566
A PSICOLOGIA ESCOLAR E A FORMAO DE PSICLOGOS E PROFESSORES:
RELATO DE EXPERINCIA
Acreditamos que a psicologia pode contribuir para a reflexo e construo de uma prtica que
se aproxime e atenda s reais necessidades da escola. Para isso, temos procurado
desenvolver na disciplina: Psicologia Escolar e Problemas de Aprendizagem I, ministrada para
o 6 perodo de Psicologia da Universidade Federal de Uberlndia, uma prtica em que
graduandos atuem como psiclogos escolares junto a grupos de docentes e de alunos das
escolas pblicas do Ensino Fundamental de Uberlndia - MG. Objetivamos com esta ao
possibilitar aos estudantes em formao, alm do contato com a prtica, a conscientizao e
discusso sobre os aspectos polticos e histricos que permeiam o processo de ensinoaprendizagem, contribuindo para a formao de um profissional de psicologia que se proponha
a atuar na instituio escolar de forma crtica, reflexiva e contextualizada. Em nossa proposta,
a docente da disciplina foi escola com os alunos, para simultaneamente realizarem grupos
com as crianas e as professoras. As professoras que aceitaram participar foram reunidas em
um grupo, a fim de desenvolver um trabalho que pudesse colaborar com sua prtica cotidiana
e valorizao do trabalho docente, possibilitando um olhar diferenciado sobre a sua atuao.
Cada sala de aula recebeu dois ou trs alunos da Psicologia que desenvolveram atividades de
acordo com a faixa etria, mas que de um modo geral pudessem contribuir para o respeito s
regras e pelo outro, trabalho em grupo e interesse pela aprendizagem de maneira geral.
Percebemos que este trabalho possibilitou s educadoras das escolas a abertura de um
espao em que o puderam ressignificar suas prprias aprendizagens, compartilhando e
refletindo sobre suas dificuldades com o grupo, ao oferecer-lhes condies para a construo
de projetos que apontassem outros caminhos. Aos alunos foi possibilitado ter contato com
atividades diferenciadas que valorizam a arte e a cultura, com a proposta de favorecer o seu
desenvolvimento integral. Os graduandos em Psicologia, foram orientados por textos e teorias
crticas que pudessem sustentar a prtica e permitir a interlocuo entre essas duas partes da
disciplina que nem sempre podem ser relacionadas na graduao. Antes e aps cada atividade
realizada na escola os estudantes de psicologia receberam supervises com vistas
orientao e discusso da proposta para cada encontro. Ao final da disciplina os alunos
confeccionaram relatrios individuais sobre sua atuao, revelando que aprenderam muito com
a atividade prtica, chegando a apontar que talvez essa tenha sido a nica experincia que
tero em uma instituio escolar durante a formao, j que o currculo do curso exige somente
estgio em duas reas da psicologia. Assim, percebe-se a relevncia desta prtica tanto para a
formao do psiclogo como para a populao das instituies onde a proposta foi realizada.

ISSN 1981-2566
AS DIFICULDADES QUE PERPASSAM O PSICLOGO ESCOLAR - O RELATO DE
EXPERINCIA DE UM ESTAGIRIO
Aline Akeme Tamashiro
O presente trabalho foi realizado como requisito parcial da graduao do curso de psicologia
da Universidade Catlica de Gois. Ele prtica do Estgio Supervisionado II na rea de
psicologia escolar e aborda, a partir da perspectiva scio-histrica, as principais dificuldades
que o estagirio pode enfrentar nessa rea, que podem refletir nas dificuldades encontradas
pelos profissionais da rea, seja ele dentro ou fora da escola. O estudo discute a viso das
pessoas que compe as instituies educativas em relao a esse profissional. O trabalho foi
construdo a partir de trs propostas de estgio sob a tica da psicologia escolar crtica em
diferentes contextos; sendo elas: um trabalho com os alunos do primeiro perodo do curso de
psicologia da prpria universidade, tendo por objetivo estar trabalhando suas principais
angstias, dvidas e anseios em relao ao curso; outro com as crianas da clnica-escola
encaminhadas com queixa de dificuldade de aprendizagem, em um trabalho multidisciplinar
com os estagirios clnicos e por fim, com alunos do 3 ano de um colgio de ensino pblico de
Gois, onde seria realizado um trabalho de orientao profissional. Apenas a ltima proposta
foi concretizada. Assim, pde-se concluir atravs das dificuldades que a estagiria passou, que
as pessoas tm uma viso equivocada do papel do psiclogo escolar, voltado ao modelo
clnico de atuao e pouco conhecimento sobre um trabalho multidisciplinar que possa
envolver todos os profissionais do contexto educativo, o que dificulta o trabalho coletivo para
uma prtica de planejamento e ao na instituio envolvida. Essa situao pode dificultar a
insero do psiclogo nesse espao, como dificultou a realizao do estgio. Diante disso,
acredita-se na importncia de se estar repensando a estruturao curricular dos cursos de
psicologia, que no possuem disciplinas suficientes referentes educao e apresenta o
estgio curricular focalizado apenas no final do curso e reduzido a dois semestres, dessa
forma, no sendo possvel desenvolver habilidades entrelaadas com os conhecimentos
tericos satisfatrias e uma prtica consistente. Com essa reestruturao, o estagirio teria um
suporte maior, minimizando erros ou dificuldades quanto ao papel do psiclogo escolar. Seus
conhecimentos tericos acerca do contexto educacional proporcionariam ao estagirio mais
segurana quanto sua prtica, havendo um maior preparo para lidar com as frustraes
inerentes a esse contexto, devido complexidade envolvida em uma instituio educacional;
alm de dificuldade que poderia surgir durante um estgio, como o de no serem aceitos pela
instituio ou no conseguirem realizar o trabalho proposto. de suma importncia que as
instituies formadoras, os Conselhos Federal e Regional de Psicologia e as Associaes
como a ABRAPEE, participem como elementos ativos que so, dessa nova proposta do papel
do psiclogo escolar, continuando a divulgar e auxiliar na construo de um profissional mais
slido.
Palavras-chave: Psicologia escolar, psiclogo escolar, dificuldades de insero.

ISSN 1981-2566
ASPECTOS DA DIFERENA ENTRE GNEROS NA LEITURA DE ALUNOS
UNIVERSITRIOS
Raquel vila Maia de Oliveira
Alguns estudos indicam que pode haver diferena entre os gneros masculino e feminino no
processamento cognitivo de diferentes habilidades e comportamentos. Tais estudos no so
conclusivos, mas apontam que em algumas habilidades como a compreenso em leitura os
gneros se diferenciariam em razo do desempenho em um teste de compreenso textual.
Essas investigaes no pretendem estabelecer que homens so melhores compreendedores
do que mulheres ou vice e versa, mas sim entender as peculiaridades de cada gnero, a fim de
se definir parmetros mais eficazes para o ensino de estratgias de leitura adequadas, entre
outras medidas pr-ativas. Com base nessas consideraes, este estudo visou comparar de
forma exploratria a compreenso em leitura de estudantes universitrios do gnero masculino
e feminino. Participaram 82 estudantes de um curso de cincias contbeis de uma
universidade particular do sul do estado de Minas Gerais, Brasil. A idade mnima levantada foi
19 anos e a mxima 45. O gnero masculino representou 52,4% (n=43) da amostra e o
feminino 47,6% (n=39). Para mensurar a compreenso em leitura um texto de 250 vocbulos
foi preparado de acordo com a tcnica de Cloze, que se baseia na deleo sistemtica de
todas as quintas palavras do texto. Assim, foram omitidas 40 palavras. Os participantes aps
consentirem na participao por meio da assinatura do termo de consentimento livre e
esclarecido, responderam em uma sesso coletiva ao teste de Cloze. Os dados foram
organizados em planilha e submetidos ao teste t de Student para se aferir eventuais diferenas
entre os gneros masculino e feminino no desempenho no Cloze. Os resultados mostraram os
estudantes do gnero feminino apresentaram um desempenho um pouco melhor (M=12,5) do
que os estudantes do gnero masculino (M=11,9). Contudo, embora as mulheres tenham se
sado um pouco melhor do que os homens, o teste t de Student no indicou diferena
estatisticamente significativa no desempenho do Cloze em relao ao gnero (t=0,682;
p=0,497). Com esses resultados pode-se aventar que os estudantes universitrios, no
importando o gnero, apresentam srias dificuldades de compreenso e possivelmente isso se
reverte de forma negativa no desempenho acadmico como um todo. Observa-se a
necessidade de que novas pesquisas sejam realizadas visando explorar melhor as variveis
envolvidas neste estudo.
Palavras-chave: Compreenso, universidade, gnero.

ISSN 1981-2566
ANALISANDO O CURSO DE PSICOLOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDNIA
PARA A FORMAO DO PSICLOGO ESCOLAR
Iracema Neno Cecilio Tada
O curso de Psicologia da Universidade Federal de Rondnia encontra-se inserido no Ncleo de
Sade, tendo, portanto, em sua grade curricular seis disciplinas da rea da sade: Gentica e
evoluo, Anatomia, Fisiologia, Psicofisiologia I e II e, Introduo sade pblica, somando-se
315hs de carga horria. Nesse sentido, enfatiza-se o conhecimento sobre o desenvolvimento
do indivduo saudvel organicamente, o que de certa forma, contribui para uma formao
clnica, do modelo mdico que busca um diagnstico do aluno com queixa escolar
comprometendo a atuao do psiclogo frente complexidade dos processos de
escolarizao. Temos ainda, cinco disciplinas da rea da psicometria: Testes psicolgicos I e II,
Tcnicas de exames psicolgicos I e II e Psicodiagnstico, totalizando uma carga horria de
330hs, que favorecem a atuao do psiclogo escolar por meio de avaliaes individuais, que
tendem a culpabilizar o aluno pelo insucesso escolar, comprometendo a anlise sobre o
cotidiano escolar. As disciplinas oferecidas com enfoque escolar so apenas duas: Psicologia
Escolar e Problemas de Aprendizagem I e II, com um total de carga horria de 120hs tericas,
e apenas uma disciplina que aborda sobre a temtica da instituio: Psicologia Institucional
com 60hs. Tal formao tem contribudo para uma formao clnica do Psiclogo Escolar em
nosso Estado e no Acre, visto termos muitos alunos deste Estado em virtude da Universidade
Federal do Acre no oferecer o curso de Psicologia. Desde o ano passado, iniciou-se no
Departamento de Psicologia uma discusso sobre a grade curricular, buscando adequar a
formao de nossos alunos para uma atuao crtica e social, reformulando os ementrios das
disciplinas, aumentando a carga horria, oferecendo disciplinas optativas e questionando a
manuteno de algumas disciplinas da grade atual. Uma problemtica de nosso curso, que de
certa forma pode estar contribuindo para o enfoque clnico da Psicologia Escolar, alm do
nmero reduzido de disciplinas na rea escolar, centra-se no pequeno nmero de docentes,
somos apenas treze professores do departamento de Psicologia destes, oito so doutores trs
em doutorado e dois mestres, o que leva a uma sobrecarga de atividades acadmicas.
Ressalta-se que somente trs professores tm buscado contribuir para uma formao crtica do
psiclogo escolar, de anlise reflexiva sobre o contexto escolar, buscando atuao coletiva
deste profissional na escola. Algumas mudanas na rea da formao em Psicologia Escolar
comearam a serem desenvolvidas neste ano, como a realizao do primeiro estgio curricular
em Psicologia Escolar em parceria com a Secretaria Municipal de Educao, tendo sete
estagirios do ltimo ano do curso e o Projeto de Extenso que ser apresentado a seguir.
Outro ponto que merece destaque, termos uma representao da ABRAPEE em Rondnia,
havendo vinte e dois scios o que contribui para uma reflexo sobre formao e atuao do
psiclogo escolar em nosso Estado, havendo alunos associados.

ISSN 1981-2566
A REFLEXO CRTICA NAS PRTICAS PSICOLGICAS E DOCENTES NO AMBIENTE
ESCOLAR
Natlia Teixeira Oliveira
Este trabalho visa debater estratgias de interveno do psiclogo no ambiente escolar
trazendo baila a discusso da pertinncia dos conceitos de Schn de conhecimento-na-ao,
reflexo-na-ao e
reflexo-sobre-a-ao-e-sobre-a-reflexo-na-ao,
concebi-dos e
aplicados originalmente em relao atividade do professor, para se pensar tambm a prtica
do psiclogo escolar. Parte-se do pressuposto de que o psiclogo no chega escola sozinho.
Junto com ele, os estigmas da onipotncia, ressonncia do modelo clnico de atuao, trazem
para o ambiente escolar a mstica de um poder sobre o outro semelhante ao portado e
praticado muitas vezes na prtica de consultrio o profissional que sabe mais de seu
paciente do que o prprio. O psiclogo que atua em instituies educativas carrega consigo
esse peso do saber, uma imagem que ele prprio no construiu, mas que lhe confere uma
suposta identidade e aparente razo de ser. Com isso, sua atuao provoca com freqncia
resistncia e desconfiana da parte dos demais profissionais, e ele visto muitas vezes como
um elemento persecutrio. No curso da prtica de estgio em psicologia escolar oferecida por
instituio federal de ensino do municpio do Rio de Janeiro, realizada em instituies de
educao infantil particulares, comunitrias e institucional, foram observadas prticas
pedaggicas que serviram de base para uma pesquisa terica, reflexes e discusses sobre as
formas vivenciadas pelo psiclogo na teia de relaes sociais no contexto escolar. Os
elementos colhidos por meio da observao participante permitiram a formulao da seguinte
questo: como podem os psiclogos criar formas de desconstruir, para os outros e para si
mesmos, essa onipotncia que a profisso encerra, produzindo a reflexo com o outro e no
pelo outro? Este trabalho prope que o psiclogo escolar, no delineamento de seu campo de
atuao, comece problematizando sua posio dentro da instituio educacional, minimizando
as expectativas equivocadas sobre seu papel, construindo suas prticas num processo
reflexivo juntamente com o professor, e no, ao contrrio, fazendo foco na busca de problemas
e suas pretensas solues, individualizando fenmenos multi-determinados, executando aes
voltadas para o tratamento individual de problemas de cunho fundamentalmente psicossocial,
privilegiando solues pontuais e no sistemticas. Eis a razo de os conceitos mencionados
acima de conhecimento-na-ao, reflexo-na-ao e reflexo-sobre-a-ao-e-sobre-a-reflexona-ao terem sido colocados como norte do presente trabalho, por sua pertinncia e
possibilidade de aplicao prtica profissional do psiclogo escolar. Conclui-se lembrando
que melhor do que falar de identidade profissional caberia, na verdade, falar de processo
identitrio, lugar de lutas e conflitos, em constante movimento de constituio e transformao,
e que o psiclogo pode, juntamente com o professor, produzir, num processo dialtico, o
enquadramento gradativo das tarefas que lhe cabem, modelando seu espao no cenrio
educacional, ao mesmo tempo em que contribui para o resgate da autonomia do professor e
com ele compartilha responsabilidades no sentido da consecuo do que lhes cabe em relao
funo social da educao.
Palavras-chave: Psicologia escolar, reflexo-na-ao, professor reflexivo.

ISSN 1981-2566
A PSICOLOGIA ESCOLAR NAS DIRETRIZES CURRICULARES: ESPAOS CRIADOS,
DESAFIOS INSTALADOS
O cenrio atual das produes tericas e das prticas profissionais relativas Psicologia
Escolar tem gerado intensas reflexes na busca de maior criticidade formao e atuao do
psiclogo escolar. Tais reflexes influenciaram avanos que se refletiram nas Diretrizes
Curriculares para os Cursos de Psicologia, homologadas em fevereiro de 2004, e que vm
direcionando ampla reformulao dos cursos de graduao em Psicologia no pas. De forma
geral, as Diretrizes Curriculares objetivam uma formao generalista, a partir do domnio de
conhecimentos, saberes e competncias, subsidiados por um ncleo comum, que prev uma
quantidade mnima de temas amplos a serem tratados ao longo dos anos de formao. A
novidade est na possibilidade do aluno escolher, no decorrer da graduao, nfases
curriculares, que ampliam o perfil profissional em contraponto formao de um
especialista.Especificamente os itens b, c, d e f, do pargrafo 1 do art. 12 das Diretrizes,
apontam nfases favorveis construo do perfil profissional do psiclogo escolar. As
nfases seriam entendidas como enfoques privilegiados, tanto nas disciplinas como no
estgio, com o foco da natureza da interveno contemplando uma atuao institucional
multidisciplinar. O conjunto de competncias para tal insero profissional segura e intencional,
poderia desenvolver-se a partir de nfases como: relao instituio-comunidade; relaes
interpessoais nos contextos profissionais; pesquisa e promoo da sade; processos de
gesto; compromisso social. Os estgios em psicologia escolar, articulados s nfases de
forma diversificada, interdisciplinar e processual, poderiam consolidar-se como espaos
privilegiados de formao assistida.H significativos avanos nas Diretrizes, principalmente
quando comparadas ao antigo Currculo Mnimo; entretanto, dois grandes eixos ainda
merecem discusses e reflexes: a ampliao conceitual da noo de competncias para
maior clareza do perfil profissional desejado; os indicadores para nfases curriculares e sua
diferenciao com as reas de formao, de tal forma a oportunizar um desenho curricular
mais adequado formao do psiclogo escolar.Por fim, sabe-se que apenas a implantao de
novas alternativas na formao no garante a modificao profunda do panorama crtico em
que se encontra a psicologia escolar. Inmeros outros fatores, de ordem poltica, econmica e
legal contribuem para a complexidade deste cenrio. As transformaes necessrias
constituio do novo no se concretizaro apenas com reformulaes institucionais, mas,
antes, pela insero ativa e interativa de sujeitos conscientes de seus papis e funes, da
diversidade terica e metodolgica da Psicologia, da especificidade do conhecimento
psicolgico nos contextos de atuao profissional multidisciplinar.

ISSN 1981-2566
ATUAO DO PSICLOGO EM ORGANIZAES NO-GOVERNAMENTAIS NA REA DA
EDUCAO
Luciana Dadico
Esta exposio tem por objetivo discutir a atuao profissional do psiclogo em organizaes
no-governamentais na rea da educao. Tal discusso recupera os resultados de pesquisa
finalizada no ano de 2003, e que deu origem dissertao de mestrado de mesmo ttulo,
defendida na Universidade de So Paulo. A pesquisa tem por horizonte o contexto de
transformaes nos discursos e prticas educacionais, que acompanham at os nossos dias a
globalizao e a crise econmica dos Estados nacionais, e que atribui a personagens
aparentemente alheios estrutura governamental e mercantil, as organizaes nogovernamentais, a tarefa de promover melhoria no atendimento escolar. Esses discursos vm
promovendo no pas, especialmente no perodo que se segue dcada de 1990, o incremento
na quantidade de organizaes no-governamentais e no seu papel poltico. O objetivo
principal da pesquisa, ora publicado, foi conhecer o trabalho de psiclogos que atuam em
organizaes no-governamentais no campo educacional, com nfase nas especificidades
deste trabalho, bem como nas principais questes relacionadas atuao dos profissionais.
Assim, constituram informaes importantes para a pesquisa as caractersticas das
organizaes no-governamentais que afirmavam ter como misso atuar na rea educacional,
as caractersticas do trabalho realizado pelos psiclogos que atuavam nessas instituies e as
questes que os psiclogos destacaram enquanto constituintes do trabalho realizado na rea
da educao. Os resultados da pesquisa apontaram, por um lado, uma variedade de prticas
educacionais caractersticas da ao no-governamental na rea da educao, e por outro,
para aspectos da relao estabelecidas entre os diversos atores institucionais como a prpria
ONG, o governo em suas diversas esferas, empresas financiadoras, pblico atendido,
profissionais que trazem limites atuao do psiclogo frequentemente ocultados nos
discursos tecidos na defesa do campo de ao das ONGs. Para a realizao do estudo,
baseou-se principalmente nos conceitos de sociedade civil de Gramsci e nos princpios que
norteiam uma educao libertadora e uma Psicologia comprometida com o oprimido, que,
outrossim, trouxeram configurao aos conceitos empregados e anlise do jargo utilizado
no setor, como responsabilidade social, organizao no-governamental, terceiro setor e
outros. Espera-se, como resultado desta apresentao, contribuir para a reflexo que vm se
operando no terreno em que confluem a atuao das ONGs, a educao pblica e a prtica
profissional em Psicologia no pas, fornecendo subsdios, de modo mais direto, aos estudiosos
e profissionais que atuam nestas reas. Trata-se de um estudo que visa propiciar aos
psiclogos que iro atuar ou vm atuando em organizaes no governamentais, em particular
na rea da educao, um estmulo reflexo acerca de sua prxis.
Palavras-chave: Organizaes no-governamentais, atuao do psiclogo, Psicologia Escolar.

ISSN 1981-2566
AVALIAO PSICOLGICA NA ESCOLA: CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA HISTRICO
CULTURAL
Zira Ftima de Rezende Gonzalez Leal
O objetivo deste trabalho trazer algumas consideraes sobre o processo de avaliao,
possibilitando um debate acerca de uma alternativa que utiliza os pressupostos da Psicologia
Histrico-Cultural, considerada por ns como um caminho para a superao de avaliaes
estandardizadas e classificatrias, que tem-se constitudo no modelo atual. necessrio
ampliar-se o debate sobre as queixas escolares, considerando todas as variveis histricosociais que permeiam o processo de ensinar e aprender, que tem impedido que grande parte
dos alunos tenha acesso aos conhecimentos cientficos que permitem a humanizao. A
Psicologia continua contribuindo para explicar as dificuldades escolares atravs dos
procedimentos de medida da inteligncia, afirmando a existncia de alunos aptos e no aptos
aprendizagem. Ainda alta a incidncia de encaminhamentos de crianas com queixas de
dificuldades de aprendizagem, com explicaes que recaem sobre o aluno, suas condies de
vida ou seus pais. No entanto no se deve permanecer no limite do cotidiano escolar, mas
buscar compreender as relaes de determinao deste cotidiano, que se apresenta repleto de
problemas. A padronizao dos testes psicolgicos desconsidera fatores sociais e culturais,
avaliando as capacidades das crianas como se fossem desvinculadas da realidade histrica,
conduzindo estereotipias. Os laudos tambm deixam a desejar, no oferecendo informaes
suficientes para a superao do problema e, em geral, nada sugerindo sobre como a queixa
deve ser compreendida e trabalhada com vistas a auxiliar a criana e o professor no processo
ensino-aprendizagem. A Psicologia Histrico Cultural apresenta uma metodologia que estuda o
desenvolvimento da criana sem dissoci-la do processo educativo, possibilitando vislumbrar
alternativas de avaliao que ultrapassem as questes tcnicas, tendo como meta analisar o
potencial do indivduo. Nesta perspectiva, a preocupao no estudar as funes psquicas j
formadas, mas aquelas que esto se formando e o pesquisador pode e deve intervir para
favorecer o surgimento dessas novas funes psquicas. Torna-se importante destacar que o
modelo de avaliao ainda imperante no possibilita o conhecimento sobre como se d a
aprendizagem e quais as estratgias utilizadas pela criana no seu processo de aprender.
Beatn (2001), critica a vulgarizao e a prtica anticientfica do uso dos testes, a falta de base
terica que os fundamente, a utilizao de resultados somente para diagnstico e no para
propor alternativas de trabalho, a padronizao inadequada para determinadas classes sociais
e sua utilizao somente para classificar e discriminar. Consideramos importante, pois, a
proposio de novas formas de avaliao, levando em conta os pressupostos vigotskianos,
permitindo a mediao do psiclogo na soluo das atividades propostas para avaliar o
desenvolvimento psicolgico dos alunos, considerando o desenvolvimento prximo dos sujeitos
na resoluo das tarefas e o contexto histrico-social em que as queixas so produzidas.
Enfatizamos, portanto, que o aprofundamento de alguns aspectos dessa teoria fundamental
para a proposio de alternativas para a anlise e avaliao das queixas escolares, o que
favorecido pela ampliao do debate em torno do tema.
Palavras-chave: Avaliao psicolgica, psicologia histrico cultural, queixa escolar.

ISSN 1981-2566
BUSCANDO UMA FORMAO CRTICA DO PSICLOGO ESCOLAR EM RONDNIA
Esta mesa-redonda tem como objetivo discutir a formao do psiclogo escolar em Rondnia.
Embora desde a dcada de 80 tenha-se discutido sobre esta formao, buscando uma atuao
comprometida com aspectos scio-culturais, ainda observa-se prtica clnica. Assim sendo,
pretendemos discutir a temtica sob dois ngulos: a) o curso de Psicologia da Universidade
Federal de Rondnia e a formao do psiclogo escolar; b) a apresentao de um Projeto de
Extenso que possibilitou alunos do terceiro, quarto e oitavo perodos a conhecerem a
realidade de uma escola pblica na periferia de Porto Velho/RO.

ISSN 1981-2566
CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA PRTICA EDUCACIONAL
Dbora Chammas
Esta apresentao do simpsio pretende levantar algumas contribuies e crticas de duas
diferentes reas da psicologia - psicanlise e cognitivismo - traadas ao longo do sculo XX,
prtica educativa.Em primeiro lugar abordaremos as contribuies psicanalticas, sob a luz de dois
autores, Freud, S. e Kupfer, M.C. Em seguida levantaremos algumas contribuies de Piaget ao
traar o princpio do que seria uma Escola Ativa. Evidenciar-se- aproximaes existentes nas
crticas destas duas diferentes abordagens da Psicologia.As contribuies da psicanlise ao
discurso tradicional da educao se iniciaram com Freud, em 1913, no texto O interesse da
psicanlise para as cincias no-psicolgicas. Adverte que seria essencial o educador conhecer
os estudos psicanalticos sobre a infncia, afim de compreend-la, possibilitando melhorias na
educao. Nas palavras do autor, Quando os educadores se familiarizarem com as descobertas
da psicanlise: vo se abster de qualquer tentativa de suprimir esses impulsos pela fora, quando
aprenderem que esforos desse tipo com freqncia produzem resultados no menos indesejveis
que a alternativa, to temida pelos educadores, de dar livre trnsito s travessuras das crianas
(Freud, 1913). Critica uma prtica repressora e rgida na educao, afirmando que geram uma
predisposio a doenas nervosas no futuro (idem) e advoga um trabalho que permita a real
sublimao dos impulsos infantis.Selecionamos o pensamento de Kupfer para apresentar estudos
psicanalticos crticos mais recentes. A autora defende uma prtica educativa a servio do sujeito,
em que o educador abandona tcnicas de adestramento e adaptao, renuncia preocupao
excessiva com mtodos de ensino e com contedos estritos, absolutos, fechados e
inquestionveis (Kupfer, 2000). Lana mo de um olhar lacaniano ao educando, que por ser
sujeito faltante e sujeito do desejo, realizar um percurso prprio na tentativa de resolver seus
paradoxos, que lhe permitam obter a iluso da satisfao plena, que preencham a falta com que
iniciou necessariamente seu percurso subjetivo (Idem). A educao apenas coloca os objetos do
mundo a servio de um aluno que ansioso por encontrar suas respostas ou simplesmente fazer-se
dizer, escolher nessa oferta aqueles que lhe dizem respeito (idem). Aborda ainda a questo da
relao transferencial da criana para com o professor. Dentre as inmeras contribuies de Piaget
Educao tal como exercida tradicionalmente, focaremos aqui os: princpios da escola ativa, S
concebemos uma disciplina autnoma e interior numa classe escolar na medida em que o trabalho
admite maior parte de iniciativa e atividade espontnea por parte da criana (...). S a Escola Ativa,
isto , aquela em que no fazemos a criana trabalhar por meio de coao exterior, mas onde ela
trabalha do ponto de vista psicolgico, est em condies de realizar a cooperao e a democracia
na escola (Piaget, 1932). Aborda a necessidade da participao ativa para a conquista de uma
autonomia da conscincia, No somente compreender este estado de esprito, mas encoraj-lo e
utiliz-lo, assim fazendo o aluno descobrir tudo e no impor as coisas a eles (idem).Como vemos
os trs discursos da psicologia culminam na contribuio ao aluno participativo e ativo na escola.
Palavras-chave: Sujeito, educao, psicologia.

ISSN 1981-2566
CRIANAS PR-ESCOLARES E PRISO PATERNA: PERCEPO DE FAMILIARES.
Marcia Valeria Reis Beckman
O presente trabalho est inserido em um projeto chamado Vo da guia que visa promover o
desenvolvimento emocional e social de crianas por meio da interveno preventiva, cujos
objetivos consistem em identificar os fatores de risco e proteo ao desenvolvimento das crianas
pertencentes s comunidades participantes e promover a conscincia dos pais, crianas,
educadores e profissionais, a respeito da realidade em que vivem ou atuam, com vistas a uma
maior mobilizao, participao e o fortalecimento das redes de apoio. Nesse sentido,
considerando a diversidade e adversidade dos contextos de desenvolvimento da criana,
sobretudo de famlias excludas scio-economicamente, esta pesquisa teve por objetivo
compreender a percepo dos familiares em relao vida de crianas pr-escolares e a priso
paterna e foi desenvolvida em uma pr-escola municipal de Campinas. Participaram desta
pesquisa quatro crianas, trs mes e uma av, familiares das respectivas crianas. No processo
de anlise dos dados colhidos, organizamos as informaes obtidas em duas partes: a primeira
discutiu os resultados obtidos por meio das entrevistas com os familiares das crianas filhas de
presidirios e a segunda, trabalhou com os dados coletados durante as observaes participantes
e dos dirios de campo da pesquisadora. Este estudo adotou como metodologia a pesquisa
qualitativa, tendo trs fontes de coleta de dados: a observao participante, as entrevistas e os
dirios de campo da pesquisadora. O processo da observao teve como finalidade verificar como
as crianas que possuem o pai preso se comportavam durante as atividades e interagiam com os
colegas, as educadoras e com a pesquisadora. As entrevistas foram realizadas na escola, e cada
familiar foi entrevistado individualmente, uma vez com mdia de uma hora de durao. A
observao participante acontecia durante as atividades realizadas pelas crianas no ptio ou na
classe, uma vez por semana e as observaes eram relatadas nos dirios de campo da
pesquisadora. Os resultados indicaram que a priso paterna gera impactos no desenvolvimento
das crianas, e que a famlia funciona como fator de risco e de proteo dependendo da maneira
como lida com esta questo. Alm disso, percebeu-se que a escola no estava preparada para
lidar com essa questo, e, portanto, associava o comportamento agressivo das crianas a
situao prisional do pai. E por fim, evidenciou-se a no existncia de polticas pblicas voltadas
para familiares de presos.
Palavras-chave: Pr-escola, desenvolvimento infantil, priso paterna.

ISSN 1981-2566
CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA COGNITIVA PARA A EDUCAO: ESTUDOS
EMPRICOS E DE INTERVENO
Patrcia Maria Ucha Simes
O interesse pela cognio humana tem registros histricos desde os gregos, em suas
especulaes sobre pensamento, memria e conhecimento. Essas discusses, essencialmente
filosficas,se desenvolveram num debate que dura sculos e que, muitas vezes, se desloca
para o campo psicolgico de estudo sobre o funcionamento da mente.Apesar do acirrado
debate filosfico, apenas no final do sculo XIX foi aplicada uma metodologia cientfica para o
estudo da cognio. No sculo XX, a Psicologia emergiu como uma rea do conhecimento bem
definida e, entre as dcadas de 50 e 70, a Psicologia Cognitiva tomou forma e se consolidou
como um campo de investigaes, com objetivos e mtodos de pesquisa prprios. Para o
surgimento dessa nova rea foram muito relevantes as pesquisas em lingstica, memria e
psicologia do desenvolvimento bem como a contribuio das abordagens do processamento da
informao, da neurocincia e da inteligncia artificial. Diferentes modelos tericos foram
propostos para explicar como adquirimos, armazenamos, transformamos e aplicamos o
conhecimento. O curso tem como objetivo discutir as implicaes desses modelos para a
Educao, no sentido do aprimoramento da prtica pedaggica pela compreenso dos
processos cognitivos de ensino e aprendizagem. Pretende-se ressaltar os estudos de
interveno que focalizam, por um lado, os saberes e as prticas docentes e, por outro, o
conhecimento pelo aluno do funcionamento e monitoramento do seu aprendizado. Sero
abordados aspectos da histria do surgimento da Psicologia Cognitiva e apresentados estudos
empricos recentes, procurando trazer uma discusso sobre a origem dessa rea do
conhecimento e os fatores que contriburam para o seu desenvolvimento. Nesse sentido, sero
discutidas as formas com as quais os psiclogos cognitivos ampliam e aprofundam sua
compreenso da cognio pelas pesquisas em cincia cognitiva, um campo interdisciplinar que
utiliza idias e mtodos da psicologia cognitiva, da psicobiologia, da inteligncia artificial, da
filosofia, da lingstica e da antropologia, se beneficiando tambm dos estudos em psicologia
social e psicanlise. Sero abordados os objetivos, os problemas e os mtodos de pesquisa
utilizados e as principais temticas da rea: percepo, aprendizagem, memria e linguagem.
Tambm sero debatidos temas de investigao mais recentes como imaginao, resoluo de
problemas e criatividade. A discusso ser conduzida com nfase na busca do entendimento
de como os problemas debatidos no campo da Psicologia Cognitiva podem trazer subsdios
para a compreenso de questes relacionadas ao campo educacional e de como o
conhecimento gerado nessa disciplina pode favorecer a aprendizagem e o desempenho de
tarefas. O curso apresentar a Psicologia Cognitiva como uma disciplina que, alm da
influncia sobre outros campos da Psicologia e das contribuies para outras reas
conhecimento, tem implicaes na prtica educacional.Objetivos: -apresentar os aspectos
histricos e os fatores que contriburam para o desenvolvimento da Psicologia Cognitiva; conhecer os principais temas de investigao e alguns resultados de estudos empricos e de
interveno; -discutir implicaes educacionais dos estudos da Psicologia Cognitiva.Contedo
Programtico:-Antecedentes histricos, surgimento da Psicologia Cognitiva e questes tericas
atuais;-Temas e Mtodos de estudo da Psicologia Cognitiva-Desenvolvimento cognitivo e
diferenas individuais na cognio; -Implicaes para a prtica educacional.
Palavras-chave: Psicologia cognitiva, cognio, educao.

ISSN 1981-2566
DILOGOS ENTRE EDUCAO E SADE SOBRE A AVALIAO DA PESSOA COM
DEFICINCIA MENTAL
Alexandra Ayach Anache
Este trabalho resulta da experincia que se dedicou a construir junto com os profissionais de
uma instituio especializada no atendimento ao deficiente mental, o processo de avaliao.
Para esse fim, realizamos estudos com os profissionais envolvidos nesta tarefa, visando
fomentar discusses sobre a prtica da avaliao que pudesse favorecer o processo educativo
da pessoa que apresenta deficincia mental. Com base no referencial da teoria histrico
cultural, construmos em conjunto com os profissionais, coordenadores, estagirios do curso de
psicologia proposies acerca da avaliao. A metodologia adotada foi a pesquisa-ao, uma
vez que a demanda foi gerada da coordenao da referida instituio, que demonstrava
expectativas sobre a possibilidade do dilogo entre educao e sade. Ancoradas no princpio
de que sade um processo de construo coletiva, objetivou-se se superar a viso de
desvios patolgicos, onde os fatores internos so tidos como determinantes fundamentais da
sade ou doena dos sujeitos, minimizando outros aspectos, entre eles, os de natureza social,
econmica e cultural. Promover sade no projeto isolado de um e de outro profissional,
uma cultura que deve ser perseguida enquanto projeto poltico. Isso exige afinamento, e no
homogeneizao. H que se respeitar as nossas diferenas, bem como as nossas
contradies, seja no plano interpessoal quanto intraprofissional. H que superar a viso
cartesiana de sujeito, que privilegia a razo em detrimento das emoes. No somos mais Isto
ou aquilo, mas Isto e Aquilo e muito mais, ou seja, no somos individual ou social. Somos
social e individual.

ISSN 1981-2566
DEMANDAS PSICOSSOCIAIS E INOVAES NA FORMAO DO PSICLOGO
Luiz Claudio Ferreira Alves
As preocupaes com a formao do psiclogo no so recentes (CFP, 1995), (ALVES, 1999),
O que tem surgido atualmente a preocupao com uma formao que adeque o egresso dos
cursos de psicologia com as demandas de nossa sociedade. Nessa perspectiva, o processo de
formao oferecido pelas escolas de Psicologia, que no param de crescer como ramo
empresarial, deve ser considerado. A criao e atuao da ABEP - Associao Brasileira de
Ensino de Psicologia bem como as inovaes metodolgicas (KODJAOGLANIAN e outros,
2003), (VILLAS BOAS, 2006) so exemplos claros de que o dinamismo da formao do
psiclogo deve acompanhar tanto as mudanas sociais de incio de novo sculo como as
conseqncias resultantes da implantao da LDB/Lei 9.394 h pouco mais de dez anos e a
reforma universitria em curso. Com a promulgao das novas Diretrizes Curriculares para os
cursos de Psicologia e com as aes conjuntas do Ministrio da Educao e Ministrio da
Sade buscando a integralidade na formao superior dos profissionais de sade, as
instituies formadoras se depararam com uma exigncia legal para as mudanas.
Como
garantir de fato avanos na formao do psiclogo considerando a necessidade de
implantaes de mudanas e inovaes nas escolas de Psicologia no pas? Mais do que
maquiagens institucionais que camuflem a mesmice na formao do psiclogo, so
necessrias em nossas escolas mudanas que faam diferenas e insiram de vez o egresso
dos cursos de Psicologia no pensar e fazer Psicologia reclamados em nosso pas. Algumas
experincias de mudanas na formao do psiclogo j esto em curso, necessrias se faz a
discusso e a socializao dessas aes e a articulao das instituies formadoras, entidades
da categoria e crena firme de que os processos de mudanas so percursos histricos que
esto escrevendo uma nova e importante pgina da Psicologia em nosso pas. Como
coordenador do curso de Psicologia da FAMINAS - Muria e especialista em ativao de
processos de mudanas nos cursos superiores de sade pela ENSP - Escola Nacional de
Sade Pblica Srgio Arouca, o autor traz para discusso os processos de mudanas vividos e
as relaes institucionais que engendra. Com isto pretende refletir teoricamente e socializar a
experincia vivida, seja do ponto de vista institucional seja do perfil do egresso dos cursos de
Psicologia neste novo sculo.
Palavras-chave: Formao do psiclogo, relaes institucionais, processos de mudanas.

ISSN 1981-2566
CRIATIVIDADE E METACOGNIO: UMA REFLEXO TERICO-PRTICA DO PONTO DE
VISTA DA PSICOLOGIA ESCOLAR
Luiz Antnio Alves
Metacognio , em uma definio simplificada, ter conscincia das operaes que utilizamos
para compreender as coisas, memorizar fatos, recuperar informaes, resolver problemas,
compreender um texto. O aluno metacognitivo exerce, assim, uma experincia crtica sobre sua
prpria aprendizagem e, alm de no ter receio de questionar seus mestres, no se contenta
com contedos prontos, pouco desafiadores e nada criativos. Este minicurso visa, ento, na
sua parte terica, discutir a relao entre metacognio, afetividade e criatividade. No aspecto
prtico, tem o objetivo de partilhar estratgias com psiclogos e profissionais da educao no
sentido de favorecer a experincia metacognitiva nas crianas em idade escolar. Contedo: 1Definio de Metacognio/a experincia metacognitiva na escola; 2-Relao entre
Metacognio, criatividade e afetividade; 3-Estratgias para o desenvolvimento da
Metacognio em um ambiente criativo.
Palavras-chave: Criatividade, metacognio, afetividade.

ISSN 1981-2566
DEMOCRACIA NA ESCOLA: INCENTIVO FORMULAO DO PROJETO POLTICOPEDAGGICO
Aline Wanderer
Esdras Almeida de Paula Ribeiro
Regina Lucia Sucupira Pedroza
Este trabalho prope uma atuao do Psiclogo Escolar a partir da reflexo crtica e
politicamente consciente, engajada num movimento de denncias e anncios apoiados na
concepo scio-histrica. Abdicando da autoridade de especialista a servio da normatizao,
o Psiclogo pode promover questionamentos das relaes de hierarquizao escolares, bem
como a sensibilizao para a idia de que a identidade da escola historicamente construda
e, portanto, sua realidade pode ser modificada pela ao coletiva da comunidade escolar. A
proposta constituiu-se em incentivar a elaborao do Projeto-Poltico-Pedaggico (PPP) numa
escola pblica de Ensino Fundamental, sries iniciais, de Braslia-DF. Esse previsto na LDB,
segundo trs eixos: flexibilidade autonomia das escolas para realizarem seu trabalho
pedaggico; avaliao; e liberdade pluralismo de idias e concepes pedaggicas bem
como gesto democrtica do ensino. Requerendo a participao de todos os seguimentos
envolvidos no processo educacional, o PPP importante mecanismo de trabalho coletivo,
permitindo a constituio da identidade da escola, de posicionamentos polticos e diretrizes de
trabalhos coerentes com cada realidade. O esvaziamento de conceitos como o de gesto
democrtica e a ausncia da possibilidade de autonomia na historicidade da maioria dos
indivduos dificultam a elaborao do PPP numa perspectiva emansipatria, fazendo que este
se torne instrumento de burocratizao da instituio educativa. Visou-se incentivar a
construo do PPP nessa escola, passando pelos momentos de discusso de sua importncia
com a comunidade; anlise da realidade escolar e busca de suas peculiaridades; construo
de metas e meios para seu alcance; estabelecimento de cronograma de atividades;
acompanhamento e reavaliao da insero das medidas propostas no cotidiano. A nfase foi
dada consolidao de um processo de reconhecimento da possibilidade de autonomia na
construo do PPP pela equipe pedaggica da escola. O mtodo da observao participante
foi utilizado em reunies semanais com a equipe, exercendo, os estagirios, papel de
mediadores da discusso. Os primeiros contatos denunciaram expectativas de que os
estagirios assumissem posio de autoridade, trazendo propostas fechadas escola. Ao
longo dos encontros, o espao proporcionado permitiu a colocao das dificuldades do grupo
para a elaborao do PPP e para o reconhecimento de sua realidade (pelo desconhecimento
da clientela e da histria de 30 anos da Instituio). Concomitantemente, surgiram lembranas
de iniciativas passadas que apontaram caminhos para a superao de algumas dessas
dificuldades, permitindo a elaborao de sugestes de novos projetos visando supri-las. Notouse aumento na participao do grupo nas discusses, havendo maior disposio para que
fossem assumidas opinies e discordncias. As aes dos profissionais estenderam-se a
momentos diversos daqueles reservados aos encontros com os estagirios. Foram elaborados
projetos para incluso da comunidade escolar na discusso acerca do PPP; aproximao desta
da escola e seu conhecimento pelo corpo pedaggico; o resgate histrico da Instituio; e
incio do levantamento dos problemas atuais com propostas introdutrias de processos de
melhoramento. Considera-se que foi proporcionado rico espao para que a equipe pedaggica
se percebesse competente para assumir posturas autnomas passveis de valorizao e
capazes de promover modificaes na sua realidade.
Palavras-chave: Psicologia Escolar, Projeto-Poltico-Pedaggico, Autonomia.

ISSN 1981-2566
DO CAMPO DE PRTICA VIVNCIA NO CAMPO: A FORMAO EM PSICOLOGIA E
EDUCAO - A DISCIPLINA
Mariangela da Silva Monteiro
Este estudo apresenta a prtica de formao do aluno do curso de graduao em Psicologia da
Puc-Rio, na disciplina Psicologia e Educao, ressaltando o processo de campo de prtica
como significativo para a mudana de perspectiva quanto atuao do psiclogo na rea da
Educao. Como etapa de carter obrigatrio, com uma proposta curricular de 6 crditos, a
disciplina tem como objetivo a construo de bases conceituais e histricas que possibilitem
uma anlise crtica sobre as contribuies da Psicologia e do papel do psiclogo, no mbito
das instituies escolares e do sistema educacional. Com este propsito, o programa abrange
3 aspectos: reflexes tericas, leitura de textos, insero no campo de prticas escolares /
educacionais. Assim, visa incentivar o debate sobre a formao dos padres ticos de atuao
neste campo, no qual os alunos participam durante todo o perodo, realizando: observaes,
entrevistas, anlises e relatrios. Com uma proposta participativa, as diversas atividades so
integradas. As reflexes tericas, as leituras e o campo de prticas constituem um entrelace
entre as prticas educacionais e as teorias psicolgicas. Como referncia, adota-se um vis
scio-histrico, para que possam ser sugeridos planos de aes frente realidade encontrada.
Assim, a proposta encaminha a anlise crtica sobre as possibilidades e os desafios do
psiclogo na educao contempornea. No campo de prtica os alunos identificam demandas
socialmente relevantes e concebem alternativas de interveno significativas e viveis para um
dado momento e contexto. Ao analisarem as demandas surgem debates sobre a realidade
educacional brasileira, o que permite um constante movimento de busca para possibilidades de
atuaes do psiclogo. Esta ao aponta perspectivas at ento desconsideradas pelos
alunos, despertando o interesse por estudos , pesquisas, estgios e trabalhos na rea. Da
insero no campo de prtica surge a articulao dos alunos com o compromisso poltico
relacionado educao de crianas , jovens e adultos. Isto aproxima a prtica da Psicologia
dos contextos sociais, por vezes distantes das experincias dos alunos. Neste processo, ao
mesmo tempo em que se apropriam do conhecimento, se aliam aos movimentos sociais e
entendem melhor as suas causas, trajetrias, necessidades.Da nascem as vivncias com as
creches comunitrias, a educao de jovens e adultos, os pr-vestibulares comunitrios, a
educao de alunos com necessidades especiais, a educao nos assentamentos dos semterra ... A elaborao de conhecimentos nas relaes entre a Psicologia e a Educao
constitui-se ento em processos de pesquisa-interveno, trazendo para o cenrio o cotidiano
das instituies, como espao /tempo privilegiado ao exerccio de articulao das anlises
micro e macropolticas. Observa-se a possibilidade do deslocamento do lugar historicamente
reservado ao psiclogo escolar / educacional, como aquele que atende e trata os problemas,
para algum que, ao exercer uma ao crtica e implicativa, amplia as condies de um
trabalho compartilhado, de um processo de criao com outros educadores.
Palavras-chave: Formao, campo, prtica, desafios, possibilidades.

ISSN 1981-2566
DO CARTER HISTRICO DO IDEAL DE ALUNO E SUA CONTRA FACE: A QUEIXA
ESCOLAR
Cynthia Medeiros
Este trabalho, realizado no mbito da disciplina de Psicologia Escolar/Educacional da UFRN,
visou investigar as principais queixas de profissionais da pr-escola e anos iniciais do ensino
fundamental, na perspectiva de ampliar a reflexo dos alunos em formao, no s acerca dos
modos de produo de tais queixas, quanto de novas possibilidades e limites de atuao do
psiclogo escolar/educacional. Foram realizadas observaes em onze escolas da rede pblica
do municpio de Natal-RN, bem como entrevistas com diferentes profissionais da instituio
(diretores, equipe tcnico-administrativo-pedaggica e professores). A anlise dos dados
mostrou a predominncia de queixas relativas (in)disciplina escolar, dificuldades de
aprendizagem da leitura e da escrita e forte culpabilizao das famlias. Tais resultados,
submetidos anlise a partir da perspectiva crtica em psicologia escolar, bem como do
referencial terico foucaultiano, que revelam o carter histrico e construdo dos ideais de
criana, escola e disciplina, mostram a necessidade (e dificuldades) de construo de modos
de atuao que ajudem os profissionais da escola a reconhecerem no seu discurso e em sua
prxis a influncia de tais ideais, posto que estes recortam como problema as vicissitudes do
cotidiano escolar. Acreditamos que tal reconhecimento se far acompanhar da inveno de
novos modos de atuao por parte dos profissionais da educao e, conseqentemente, da
transformao das demandas endereadas ao psiclogo escolar/educacional.
Palavras-chave: Pesquisa em psicologia escolar, atuao do psiclogo escolar/educacional,
formao em psicologia escolar.

ISSN 1981-2566
ESTGIO NA ESCOLA: O PAPEL DA SUPERVISO NA FORMAO DO PSICLOGO
ESCOLAR
Denise da Silva Maia
Este trabalho se prope a refletir sobre a experincia de superviso de estagirios na escola, e
o impacto do estgio na formao de novos profissionais, especialmente daqueles que
futuramente se dedicaro rea escolar/educacional.Partindo da premissa que o estgio se
constitui em elemento vital na formao na graduao, consideramos essencial que aos
estagirios sejam oferecidas oportunidades diversificadas e significativas, que lhes
possibilitassem construir uma viso da psicologia integrada ao dia a dia da escola.
fundamental que o estagirio seja capaz de fazer a leitura das demandas e necessidades da
instituio e, ao mesmo tempo, assumir um papel singular, de autoria, que promova o seu
crescimento pessoal e profissional.Nesse sentido, consideramos que a qualidade da relao
supervisor-estagirio fator central para uma experincia bem-sucedida, e que a mesma
influenciada pelas concepes implcitas ou explcitas dos envolvidos acerca do papel da
psicologia, funo da educao e das relaes com os demais profissionais presentes na
escola.

ISSN 1981-2566
TICA PROFISSIONAL E PSICOLOGIA ESCOLAR:FORMAO, ATUAO E
COMPROMISSO COM A PROFISSO
Walter Mariano Silva Neto
Helena Ornellas Sivieri Pereira
Tulio Louchard Picinini Teixeira
Este mini-curso pretende tratar de questes relativas associao entre tica, formao e
exerccio profissional do psiclogo no campo escolar/educacional, aqui compreendido como
toda interveno ligada aos processos de desenvolvimento e aprendizagem, sejam eles
inseridos ou no no mbito da escolarizao formal. Num primeiro momento, a discusso
circular nas contribuies acerca da tica profissional na formao dos psiclogos nos
seguintes aspectos: reconhecimento dos processos de subjetivao que permeiam a
concepo de homem e sua derivao para o campo da psicologia enquanto cincia e
profisso, inclusive em seus desdobramentos tericos, epistemolgicos e ideolgicos e das
relaes prticas com outras reas do conhecimento e do fazer humano; a implicao tica na
concepo de competncia profissional; as interaes entre tica, sade e poltica. Na segunda
parte sero abordados, a partir da anlise das atribuies referentes prtica profissional do
psiclogo escolar/educacional em interface com os demais membros da comunidade escolar
os seguintes aspectos: interdisciplinaridade; relao com o corpo docente sobre a interao
criana, famlia, escola e comunidade; a interface com os demais profissionais da comunidade
escolar, a atuao do psiclogo em relao diversidade (cultural, tnica, de gnero e
orientao sexual), e desafios especficos no campo do diagnstico e interveno do psiclogo
como consultor ou membro da comunidade escolar. Finalizando o curso, sero retomadas as
discusses anteriores na relao com os princpios ticos inscritos no cdigo deontolgico da
profisso, orientadores das condutas descritas como prprias ou imprprias ao psiclogo.
Assim, sero tratados temas como a conduta tica do psiclogo escolar/educacional e os
direitos humanos, o compromisso social da psicologia, o conhecimento da cincia psicolgica e
sua imagem social, dignidade profissional e relaes de poder. Ainda, sero apresentados
alguns casos da Comisso da Comisso de tica do CRP-MG que envolvem a prtica do
psiclogo escolar/educacional.
Palavras-chave: Atuao profissional, julgamentos ticos, tica filosfica.

ISSN 1981-2566
ESTGIOS E ESTAGIRIOS: DESAFIOS E DIFICULDADES NA FORMAO PARA
INTERVENO EM CONTEXTOS EDUCATIVOS
Esta apresentao pretende relatar a experincia do processo de formao de psiclogos nos
Estgios Profissionalizantes para intervenes em contextos educativos e comunitrios
destacando a importncia do conhecimento da realidade, da formao poltica para o exerccio
da funo e do perfil dos estudantes de psicologia que se distanciam da realidade para a qual
esto sendo preparados para o exerccio profissional.
O momento dos estgios
profissionalizantes no Curso de Psicologia tem sido um dos indicadores mais acurados para a
avaliao de como o estudante se posiciona em relao ao que viveu no curso todo. por
meio da insero nos espaos de trabalho e da elaborao de projetos que respondam s
demandas e necessidades da comunidade em que esto inseridos, que os estagirios de
Psicologia reconhecem suas limitaes pessoais e tcnicas, alem de viverem um processo de
tomada de decises, que servir como orientador para suas vidas. A histria dos estgios
desenvolvidos de 2000 a 2006 envolvendo um projeto de interveno preventiva em contextos
educativos e comunitrios na cidade de Campinas aponta para as dificuldades encontradas
neste momento de formao e para os desafios na organizao curricular dos programas de
Psicologia, especialmente no tocante aos Estgios Profissionalizantes.

ISSN 1981-2566
ESTGIO EM PSICOLOGIA ESCOLAR: CURSO PREPARATRIO PARA O VESTIBULAR
COMO UM POSSVEL CAMPO DE ATUAO DO PSICLOGO ESCOLAR
Thiago Rodrigo Rodrigues Maynhone
Rafael Alvarenga dos Santos
O estgio realizado na rea de Psicologia Escolar sob a superviso da Profa. Dra. Claisy da
UnB, foi realizado no segundo semestre de 2006. O objetivo foi capacitar os estudantes para
trabalhar e realizar pesquisas nessa rea. Para atingir tais objetivos diversas atividades foram
planejada, como o mapeamento institucional, a criao e aplicao de um instrumento, o
planejamento de intervenes, e o desenvolvimento de uma orientao vocacional. Entende-se
que no Distrito Federal h um forte e competitivo mercado na rea da educao devido a
existncia de apenas uma universidade pblica, a UnB. Escolas de ensino Fundamental e
Mdio usam como propaganda de seus servios o ndice de aprovao no vestibular. Esse
mercado vai alm do ensino regular, surgindo uma demanda por cursos especficos
preparatrio para o ingresso no curso superior, os cursinhos. Com o objetivo de se conhecer
melhor o funcionamento da instituio de ensino Dnatos, foi realizado um mapeamento
institucional, que consistiu em uma anlise das prticas pedaggicas, da utilizao do espao
fsico, e uma breve viso sobre o funcionamento organizacional. Tanto para a elaborao do
mapeamento institucional quanto para as outras atividades realizaram-se entrevistas livres com
funcionrios (n=1), professores (n=2) e monitores (n=3), alm de observaes livres e
sistemticas durante uma semana e anlise do portal do Dnatos. Realizou-se tambm
observao livre das atividades e inter-relaes dentro de um dos cursinhos. Para se investigar
diferenas nas percepes sociais, psicolgicas e ambientais de alunos que estudam em
Cursos preparatrio do tipo Pr-Vestibular, a respeito das diferenas entre a Escola que
cursaram o Ensino Mdio e Cursos pr-vestibulares (cursinhos) foi criado e aplicado um
instrumento. Esse constitudo por um questionrio de escala semntica e por um de
concordncia. Verificou-se que existem diferenas significativas na percepo dos alunos;
estes identificam a escola como um ambiente mais natural e prximo de suas vidas, enquanto
o cursinho tido como uma etapa a ser evitada, um ambiente mais aversivo e artificial. A
relao dos professores com os alunos percebida com menor significado educacional e de
formao de cidado dentro de alguns cursinhos, comparativas quelas vivenciadas em
escolas. Recomendam-se possveis intervenes do Psiclogo Escolar, como: auxlio na
significao do trabalho do professor e do estudo do aluno; o desenvolvimento de uma
proposta pedaggica (geralmente inexistes) para os cursinhos; mediao nos processos de
desenvolvimento psicolgico dos atores nesse contexto educativo.

ISSN 1981-2566
ESTGIO EM PSICOLOGIA ESCOLAR DA UNIVERSIDADE SO FRANCISCO:
COMPARTILHANDO EXPERINCIAS INTERVENTIVAS
Eliane Porto di Nucci
Cssia Bighetti
As universidades so centros de produo do conhecimento cientfico e prtico, esses
contextos assumem grande importncia na formao tcnica do futuro profissional,
especialmente quanto este se direciona para uma rea relacionada educao. Contudo,
diversos autores apontam, que h uma dificuldade de articulao entre o campo acadmico de
produo do conhecimento e o campo prtico de atuao. No Brasil, embora a produo
cientfica na rea de psicologia escolar e educacional tenha crescido significativamente nos
ltimos anos, ainda notrio a escassez de trabalhos que trazem consideraes prticas
acerca das implicaes do fazer psicolgico na escola com o devido rigor cientfico e
metodolgico. Tais dificuldades podem estar associadas qualidade da formao dos cursos
de graduao que oferecem estgios de concentrao na rea de psicologia escolar e que, de
um modo geral, apresentam pouca familiaridade com as demandas atuais da rea de escolar
resultando em uma formao insuficiente do psiclogo escolar. A formao inadequada
demonstra a distncia entre os profissionais da rea de psicologia escolar que tm um fazer
prtico na escola e aqueles que tm uma vivncia centrada no contexto acadmico. Esse fato
se reflete na consolidao do papel do psiclogo na escola que necessita ainda de um maior
reconhecimento por parte de outros profissionais que atuam nesse contexto. As demandas
emergentes na escola desafiam a todo instante o psiclogo escolar a ser criativo, dinmico e
atualizado, esse novo paradigma de atuao confronta o modelo vigente que ainda apresenta
uma viso medicalizante da atuao do psiclogo. A nova proposta de atuao oferece, ainda,
a possibilidade de se atuar de forma preventiva na escola, que afinal deveria ser o foco de
ateno primria do psiclogo escolar. Dentro dessa perspectiva, o objetivo deste painel
constituir um espao para a apresentao e a discusso de intervenes atuais no campo da
psicologia escolar. Tais intervenes focam trs aspectos de atuao: orientao profissional,
queixa escolar e aspectos psicopedaggicos envolvidos no contexto escolar. Assim, visando
estabelecer um intercmbio entre as experincias prticas interventivas desenvolvidas na
Universidade So Francisco sob o ponto de vista institucional, do aluno e da disciplina este
painel ir abrir espao para a circulao de discursos e entendimentos das atuaes diversas
advindas do contexto escolar.
Palavras-chave: Estagio supervisionado, interveno, formao de psiclogo.

ISSN 1981-2566
DO GESTO AO SMBOLO: A TEORIA DE HENRI WALLON SOBRE A FORMAO
SIMBLICA
Dener Luiz da Silva
Henri Wallon, filsofo, mdico e psiclogo francs, contribuiu para a psicologia no apenas
com uma teoria da emoo ou ainda com suas discusses e divergncias com Jean Piaget.
Dentre suas contribuies pouco discutidas esto sua teoria sobre a inteligncia, suas
discusses sobre a origem e o desenvolvimento do pensamento discursivo nas crianas e,
talvez menos conhecido, suas reflexes e proposies sobre a transio entre uma inteligncia
sensrio-motora (caracterizada pela capacidade de resolver problemas prticos mas sem o
auxlio da reflexo, tambm denominada de inteligncia das situaes) e uma outra,
inteligncia discursiva (caracterizada pela utilizao e intermediao dos smbolos e
representaes). Sabe-se que sua proposio para esta transio, diversamente de Piaget que
ressalta a continuidade e a preparao do simblico pelo esquematismo sensorio-motor,
marcada justamente pela no continuidade entre uma inteligncia e outra, pela intromisso de
fatores externos tais como a cultura, o social e a linguagem e pela complexidade na interao
entre todos estes fatores.Para melhor compreender a proposta Walloniana sobre a formao
do smbolo necessrio, pois, que adentremos na sua teoria como um todo buscando decifrar
seus conceitos de comportamento, simblico, inteligncia, fatores de desenvolvimento etc.
Pretende-se dar o suporte para a melhor compreenso desta transio auxiliando o aluno no
entendimento dos conceitos bsicos da teoria de Wallon, bem como na comparao e
aproximao desta teoria com teorias discutidas na atualidade (Vigotski, Leontiev, teorias de
embodiment etc.). Ao final, poderemos julgar com maior clareza a pertinncia e riqueza das
idias de Wallon sobre a relao entre o gesto e o simblico e de suas possibContedo:- Henri
Wallon: biografia contextualizada- A teoria Walloniana: uma viso de todo.- A teoria
Walloniana: conceitos bsicos- Do gesto ao simblico: Contextualizao do problema- Do
gesto ao simblico: Wallon sobre a formao do smbolo- A Divergncia com Piaget em
busca de uma teoria psicolgica geral- Aproximaes com teorias da atualidade (Vigotski,
Leontiev, teorias de embodiment)- Reflexes finaisilidades para a psicologia na atualidade.
Palavras-chave: Atividade, Pensamento, Henri Wallon.

ISSN 1981-2566
ATUAO DO PSICLOGO NA EDUCAO E LEGISLAO ATUAL
Constatamos, nos ltimos anos, diversas iniciativas parlamentares  em nveis
municipal, estadual e federal  na direo da elaborao de projetos de lei, que
prevem a participao de psiclogos no campo da educao. Diante desta constatao, a
ABRAPEE, neste VIII CONPE, por meio deste Frum, prope a criao de um espao coletivo
para a avaliao das propostas em tramitao e construo de subsdios para uma ao
profissional da psicologia no campo da educao, a partir de pesquisas recentes e
experincias bem sucedidas na rea. A despeito das diversas linhas terico-metodolgicas de
atuao na psicologia escolar, h uma compreenso comum de que a atuao do psiclogo no
campo da educao deve pautar-se pela dimenso educacional. Ou seja, pressupe-se a
centralidade da prtica do psiclogo no mbito escolar e educacional, a articulao com os
diversos atores escolares e a co-responsabilidade do processo educativo, exigindo a
constituio de metodologias coletivas de trabalho, que considerem a multiplicidade dos
elementos que compem a escolarizao. Tendo em vista esse conhecimento acumulado pela
rea, a inteno deste Frum oferecer elementos para aes efetivas no plano poltico, na
perspectiva da Psicologia Escolar e Educacional. Este Frum tem os seguintes objetivos: (a)
Apresentar levantamento preliminar da tramitao de leis sobre a atuao do psiclogo no
campo da educao pblica. (b) Discutir os contedos, as propostas de atendimento
psicolgico, as modalidades de prticas psicolgicas, expressando tendncias do ponto de
vista terico-metodolgico da psicologia no campo de Educao e da participao da
psicologia nas polticas pblicas de Educao. (c) Encaminhar proposies de atuao do
psiclogo no campo da educao que garantam perspectivas educacionais contribuindo para
uma escola de qualidade social. Para tanto, sero expostos os projetos de lei e as leis
aprovadas nos Estados de So Paulo, Paran, Santa Catarina e Minas Gerais, que tratam da
atuao do psiclogo no campo da educao pblica. Para realizar a anlise e a discusso
destes, recorremos a um roteiro orientador composto dos seguintes aspectos: finalidade,
justificativas e pressupostos, modalidades de prticas psicolgicas, setor/rea/nvel de
atuao, articulao com outras reas profissionais, envolvimento com os educadores, partido
poltico/deputado(a) proponente, data das proposituras. Como resultado desta anlise, este
Frum dever elaborar um documento que especifique diretrizes para proposituras
parlamentares de projetos de lei no campo da atuao do psiclogo escolar e educacional.
Alm disso, esse documento dever ser encaminhado para a Assemblia da ABRAPEE para
que seja referendado como uma proposta da Entidade para os parlamentares recentemente
eleitos, a fim de subsidi-los em suas aes polticas neste mbito.

ISSN 1981-2566
ATUAO DO PSICLOGO NA REDE PBLICA DE EDUCAO FRENTE DEMANDA
ESCOLAR
Anabela Almeida Costa e Santos
Aline de Arajo Leite Santos
Aline Morais Mizutani
Ana Karina Checchia
Juliana Sano de Almeida Lara
Katia Yamamoto
Lygia de Sousa Vigas
Marcelo Roman
A rea de Psicologia Escolar e Educacional tem desenvolvido, pelo menos nos ltimos vinte
anos, uma importante discusso em relao formao/atuao do psiclogo no campo
educacional em busca de perspectivas que superem modelos subjetivistas e objetivistas de
conceber o fenmeno educacional. Estes novos rumos da psicologia escolar e educacional
buscam formas de aproximao com a escola ou a instituio educacional, coerentes com
determinadas concepes de homem e de mundo que considerem a escolarizao como um
bem universal, um direito de todos e que precisa ser efetivado com qualidade. Mas o que
fazem os psiclogos que atuam na rea da educao, que concepes apresentam em relao
queixa escolar? Estas so algumas das perguntas que esta pesquisa pretende conhecer o
trabalho de psiclogos que atuam em seis estados brasileiros: So Paulo, Paran, Minas
Gerais, Bahia, Rondnia e Acre. Objetivo geral desta pesquisa identificar e analisar
concepes e prticas desenvolvidas pelos psiclogos da rede pblica frente s queixas
escolares, oriundas do sistema educacional, visando compreender em que medida apresentam
elementos inovadores e pertinentes s discusses recentes na rea de Psicologia Escolar e
Educacional em busca de um ensino de qualidade para todos. So objetivos especficos da
pesquisa: a) caracterizar as modalidades de atuao profissional na rede pblica que atende
s demandas escolares; b) contextualizar historicamente a insero e atuao do profissional
de psicologia na educao bsica; c) compreender as concepes que respaldam as prticas
psicolgicas identificadas pela pesquisa sobre o processo de triagem, atendimento e
acompanhamento da queixa escolar; d) identificar as prticas realizadas pelos profissionais de
psicologia no mbito educacional; e) identificar e analisar o carter inovador das prticas
psicolgicas realizadas; f) caracterizar como a psicologia tem sido inserida nas polticas
pblicas da rea de Educao. Neste resumo, focaremos nos dados obtidos no estado de So
Paulo. A pesquisa prev trs etapas de coleta de dados: a) contato com os psiclogos que
atuam em prefeituras no Estado de So Paulo, visando confeccionar um cadastro dos servios
de psicologia oferecidos na rea de educao; b) aplicao do questionrio preliminar sobre
atuao do psiclogo na rede pblica; c) entrevista com os psiclogos/equipes selecionados a
partir da anlise de questionrios, visando detalhar as prticas vigentes. At o momento
realizamos: a) levantamento bibliogrfico das publicaes em livro na rea de Psicologia
Escolar, identificando 68 ttulos que se referem Psicologia Escolar em sete editoras e que
sero devidamente analisados; b) contato telefnico com 30 prefeituras; c) realizao de 40
cadastros; d) envio de 60 questionrios; e) totalizando 60 psiclogos que atuam na rea.
Deste levantamento inicial pudemos constatar uma grande diversidade dos servios oferecidos
para a Educao Infantil, Ensino Fundamental e rea de educao especial, com nfase na
implantao de polticas de incluso de pessoas com deficincia no ensino regular.
Consideramos que este trabalho trar contribuies importantes para a compreenso da
atuao profissional de psiclogos no campo da educao e abrir novas perspectivas para
outras temticas derivadas das discusses e questes que puderem ser identificadas por meio
desta pesquisa.
Palavras-chave: Atuao de psiclogos, formao de psiclogos, pesquisa qualitativa.

ISSN 1981-2566
EXCLUSO SOCIAL E A VIOLNCIA NA ESCOLA
Clodine Janny Teixeira
H relaes entre a excluso social e a violncia? A presente apresentao tem como objetivo
discutir este tema no mbito escolar. Para tanto, deve-se levar em conta o contexto scio poltico -econmico no qual vivemos. Com a falta de participao do Estado nas polticas
pblicas, boa parte da populao excluda do acesso aos bens culturais. No Brasil se por um
lado h modernizao cultural e ampliao do mercado de bens materiais e simblicos, por
outro, no h modernizao social. Os jovens pobres vem-se limitados quanto possibilidade
de participao efetiva do mercado de consumo, das formas de lazer, dos direitos de vivenciar
a prpria adolescncia e so privados da esperana. A desregulamentao social afeta mais
diretamente os jovens pobres, que se socializam atravs da excluso (Dayrell, 2005).As
instituies clssicas responsveis pela insero de jovem na sociedade esto
desestruturadas. A escola perde tambm seu status de referncia de valores e normas, entra
em crise e j no contempla as necessidades dos jovens de acordo com aquilo que enfrentam
em suas vidas e j no representa um instrumento para ascenso social. Acaba representante
de excluso atravs das classificaes como mau aluno e das repetncias.Autores como
Candau (1999) estudam como a violncia sofrida atravs de experincias de excluso se
refletem no comportamento dos jovens. Indica que h diversas formas de violncia na escola,
desde invases na escola de alunos insistentes para desfrutar maior convvio social, at o
trfico, brigas e agresses entre alunos, e agresses entre alunos e adultos. Muitas vezes os
alunos sentem-se feridos em sua auto-imagem quando ocorre injustia nos resultados
escolares, podendo buscar compensao em uma auto-valorizao de acordo com os padres
da rua, de violncia. As brigas entre os alunos podem ser explicadas como uma construo e
auto-reproduo de uma cultura de violncia, onde o mais forte sobrevive. No caso da
violncia entre alunos e adultos, pode ser uma forma de protesto contra o mau exerccio da
profisso por parte dos professores. H ainda a violncia familiar, que gera uma matriz modelo
de reproduo da violncia e se reflete no desempenho escolar.H, por outro lado, iniciativas
na rea escolar que tm visado prticas inclusivas. Elas seguem uma tendncia que se
expressa na legislao. As escolas se deparam com a necessidade de se adaptaram para
receber as crianas com necessidades especiais, mas nem sempre ocorrem reformulaes que
tornam a escola realmente inclusiva no sentido social. Atravs de estgios realizados pude
obter dados que confirmam uma perspectiva mais desoladora com relao questo da
incluso/excluso na rede pblica de ensino. Os jovens apontam como violncia aquilo que
sofrem e de que no tem controle. Sofrem com a desigualdade social no sentido da falta de
acesso bens de consumo, com a discriminao, com a falta de acesso ao conhecimento e ao
aprender como algo prazeroso, e com a violncia que lhes invade ameaando a vida.
Palavras-chave: Violncia, escola, excluso.

ISSN 1981-2566
FORMAO DO PSICLOGO ESCOLAR: INCLUSO SOCIAL POR MEIO DA EDUCAO
NO FORMAL
Luana Carramillo Going
No nosso cotidiano constatamos que os fatores polticos e scio-econmicos so os principais
responsveis pela violncia sofrida e gerada na populao infanto-juvenil, o que nos faz pensar
que, ao contrrio, polticas bsicas deveriam promover aes que privilegiassem o direito de
cidadania e dignidade humana desses jovens. Apesar de no concordarmos de maneira geral com
a situao do nosso pas, nos parece que como sujeitos epistmicos tambm estamos
mergulhados em relaes individuais e sociais e dificilmente conseguimos estabelecer novas
relaes morais e cognitivas com o meio, substituindo-as por atos mais humanos e solidrios. De
certa forma, estamos impossibilitados de fazer mudanas significativas, tornando-nos cmplices
das desigualdades sociais assistindo o suplicio de crianas com frio, fome e sujeitas a todas as
formas de riscos. Tal fato convida-nos a propor como supervisores do estgio em Psicologia
Escolar do curso de Psicologia da UMESP, uma ao conjunta comunidade em um trabalho de
educao no formal. O estgio tem como objetivo construir atividades fundamentadas nas teorias
psicolgicas e na interdisciplinaridade com os aspectos epistemolgicos, ticos e polticos. Tal
processo torna-se vivel aos estudantes, por meio da construo da conscincia autnoma rumo a
uma ao psicolgica comprometida com a dignidade humana, atendendo a polticas pblicas, na
busca da reduo das desigualdades sociais e regionais. Promove tambm o conhecimento e a
reflexo sobre pesquisas e estudos de psicologia com a meta de garantir-lhes competncias e
habilidades para a realizao do diagnstico e interveno em crianas e adolescentes com
possveis comportamentos de risco para si e para os outros, das comunidades menos favorecidas
do grande ABCD. O trabalho vem sendo desenvolvido por aproximadamente 30 estagirios desde
2003 e atende 120 crianas das favelas da regio. Nos encontros dirios dos estagirios com os
jovens buscamos favorecer o progresso da autonomia moral por meio de estudos psicolgicos
mediados por jogos de regras Macedo (1994), dilemas morais Puig (1996), literatura e dilemas
morais Carramillo-Going (2000) entre outros. Temos tambm como meta beneficiar nessas
crianas e adolescentes a construo sobre princpios essenciais para uma relao democrtica
com os saberes, fundada no exerccio da cidadania. Tivemos como resultado nesses quatro anos a
evoluo da autonomia moral desses jovens - segundo Piaget (1994), inicialmente interagiam s
atividades propostas pelos estagirios sem respeito s regras propostas e a coao verbal externa
era necessria para a proteo da integridade fsica dos mesmos, pois as controvrsia e conflitos
de valores acabavam em agresses fsicas e morais. Apresentavam juzos morais estticos,
pensamentos egocntricos e eram incapazes de ouvir o outro ou mesmo separar o seu eu das
sugestes do grupo. Constatamos a ascenso do respeito mtuo e da igualdade entre os
participantes que passaram a aceitar as normas por reciprocidade. Esse estudo nos fez refletir
sobre a co-responsabilidade pela construo da histria poltica e social na perspectiva da
psicologia aplicada a educao no formal.
Palavras-chave: Educao no-formal, autonomia moral, epistemologia gentica.

ISSN 1981-2566
FORMAO CONTINUADA: O ESTGIO INTERDISCIPLINAR EM EDUCAO
CONTINUADA E SUA IMPORTNCIA PARA A FORMAO INICIAL DO PSICLOGO
Rita Martins Godoy Rocha
O presente trabalho contempla a anlise da atuao de um estagirio de Psicologia num
Programa de Formao Continuada para Docentes do Ensino Bsico correspondente a um
projeto de extenso da Universidade Federal de Uberlndia (UFU) durante o ano de 2006. O
projeto baseou-se numa metodologia em que a partir dos 3 eixos temticos: Linguagens e
Culturas; Gnero, Raa e Etnia e Meio Ambiente e Patrimnio foram propostas atividades de
cursos, palestras, oficinas, mesa redondas debates, feiras de trabalhos entre outras, contando
com o pblico de docentes do Ensino Superior e Bsico, tcnico-administrativos e graduandos
da UFU, bem como profissionais das redes Municipal e Estadual de Ensino de Uberlndia. O
objetivo central do projeto era o de contribuir com o debate e a reflexo sobre a prtica
pedaggica e, sobretudo, com a Formao Continuada dos profissionais da rea de Educao
Bsica, j em relao s metas buscava promover intercmbios entre as escolas e a
universidade, favorecer o desenvolvimento de projetos de pesquisa e atuao nas escolas,
incentivar a formao em servios por meio de cursos e procedimentos de educao
distncia, participao e envolvimento dos cursistas, juntamente a anlise do impacto do
programa no trabalho cotidiano das escolas. Nesse sentido, a apresentao do presente
estudo tem por objetivo compartilhar e retratar uma prtica interdisciplinar de extrema
relevncia na formao do psiclogo dentro do contexto da escola pblica aliada a
conhecimentos das diversas esferas: Histria, Geografia, Pedagogia, Matemtica, Letras, Artes
Plsticas, Msica na ao em eixos temticos, alm da oportunidade de colaborar na
ressignificao da prtica pedaggica e de adquirir uma percepo mais concreta das
limitaes e em contrapartida, dos possveis avanos para uma ao pedaggica
constantemente reflexiva e crtica. A explanao ter como cerne a idia de formao
continuada que leve em conta a demanda dos docentes, no intuito de evitar uma heteronomia
entre os idealizadores do programa e aqueles que dele usufruram, sendo o pressuposto inicial
do Programa. Para tanto, se fez necessrio atentar para a educao continuada referendada
no contexto real das escolas enquanto instituies sociais, entrelaadas por uma histria
prpria em constante mudana que exigem um processo de permanente problematizao,
entendendo o qu elas representam para o professor e quais as expectativas dele em relao
formao continuada. , pois uma prtica que merece ser compartilhada, j que evidencia
uma melhoria do ensino que perpassa por uma questo institucional exigente de reflexes
conjuntas do professor junto aos envolvidos no processo. Processo qual o psiclogo pode se
inserir, favorecendo-o numa tarefa coletiva do projeto escolar.
Palavras-chave: Educao continuada, atuao do psiclogo, interdisciplinaridade.

ISSN 1981-2566
FORMAO E ATUAO NA REA ESCOLAR E EDUCACIONAL: AVANOS E
DESAFIOS
Alacir Villa Valle Cruces
Resultados de pesquisa realizada para acompanhar egressos de cursos de Psicologia e
verificar preferncias, especializaes, oportunidades de trabalho e atuao na rea
educacional revelou avanos e desafios a serem enfrentados pelos formadores. Mudanas
significativas nas concepes dos egressos puderam ser encontradas anunciando
possibilidades de prticas transformadoras e com maior compromisso social. Na rea escolar e
educacional as prticas valorizadas so aquelas que envolvem a instituio como um todo e
nas quais todos participam; as criticadas so as que se centram no aluno e direta ou
indiretamente os culpam pelas dificuldades apresentadas. As concepes sobre o fracasso
escolar tambm mostram alteraes e se refletem nas aes diferenciadas encontradas
naqueles que esto inseridos profissionalmente na rea da educao. Locais de atuao
diferenciados, principalmente instituies onde so desenvolvidas atividades preventivas e
curativas, eminentemente grupais e multidisciplinares, demonstram a ampliao da rea. So
mencionadas, em paralelo, dificuldades para o desenvolvimento de um trabalho de qualidade e
ndices ainda relativamente altos de prticas com carter mdico curativo, indicativas de
concepes preconceituosas sobre a criana das classes populares, suas famlias e o fracasso
escolar, apontando necessidade de mudanas na formao, talvez contempladas pelas novas
diretrizes, e de possibilidades de formao continuada aos profissionais em servio.

ISSN 1981-2566
FRUM DA ABRAPEE: INSERO DO PSICLOGO NO CONTEXTO EDUCACIONAL
BRASILEIRO
Celso Francisco Tondin
O Frum pretende discutir a insero do psiclogo no contexto educacional brasileiro,em uma
perspectiva de construo de polticas pblicas que atendam as demandas sociais.Dessa
forma,faz parte do esforo de se empreender aes que favoream o exerccio profissional
comprometido com a Educao Inclusiva e com o fortalecimento dos movimentos sociais em
defesa da escola pblica.Para efetivar este intento, imprescindvel debater sobre a formao
do psiclogo,no sentido de avaliar se o ensino,a pesquisa e a extenso tm preparado-o para o
trabalho em instituies escolares a partir de uma concepo de compromisso com a melhoria
das condies da educao brasileira.Intimamente relacionada formao encontra-se a
discusso entre os profissionais psiclogos,visando definio da posio tcnica e poltica a
respeito das funes do psiclogo no campo da educao,tanto na prtica quanto na gesto e
no controle social.Especial ateno precisa ser dada para a atuao dos psiclogos nas
instncias de controle social,especialmente nos conselhos municipais,estaduais e nacional de
Educao.Estes so espaos privilegiados para intervir nas decises dos rumos dados s
polticas que afetam cotidianamente a educao em todos os seus nveis.Por fim entende-se
que preciso considerar o marco legal,especialmente a Lei n9394/96Lei de Diretrizes e
BasesLDBe a recm aprovada Emenda Constitucional n53,que criou o Fundo de
Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da
EducaoFundeb,a fim de discutir o financiamento do trabalho do psiclogo na escola.H
diversas Leis municipais e estaduais,j aprovadas que prevem a insero do psiclogo na
escola,bem como programas relacionados incluso de crianas e adolescentes com
necessidades
educacionais
especiais,seja
deficientes
ou
com
altas
habilidades/superdotao,mas o que falta em muitos casos, a devida regulamentao para a
implementao das mesmas.At ento,a interpretao do Ministrio da EducaoMEC de
que o trabalho do psiclogo faz parte dos denominados programas suplementares e que,por
conta disso,no possvel o uso de recursos do Fundeb.Temos portanto,muitas dimenses
interrelacionadas colocadas para o Frum:formao,atuao profissional,participao no
controle social e financiamento.Por envolver a legislao brasileira necessrio estratgias de
ao que envolvam os poderes executivo e legislativo federal, bem como os movimentos
sociais, o controle social e as entidades nacionais da Psicologia, que lutam pela educao
pblica com qualidade social. O Frum pretende dar continuidade aproximao, dilogo e
articulao permanente iniciada em 2005 entre o GT Nacional Psicologia e Educao do
Sistema Conselhos de Psicologia e entidades nacionais da Psicologia brasileira ABRAPEE
(Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional), ANPEPP (Associao Nacional
de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia), ANPED (Associao Nacional de PsGraduao e Pesquisa em Educao), ABEP (Associao Brasileira de Ensino de Psicologia) e
FENAPSI (Federao Nacional dos Psiclogos) , e o Sindicato dos Psiclogos de So Paulo,
tendo como meta o estabelecimento de pauta e calendrio comum de aes entre as
entidades, para se alcanar uma contribuio mais efetiva na construo de referncias para a
formao e a atuao profissional do psiclogo no campo da Educao.

ISSN 1981-2566
GRUPOS COM PROFESSORES POSSIBILIDADES DE FORMAO PARA O
PSICLOGO ESCOLAR
Crita Portilho Lima
Acreditamos que a formao do psiclogo escolar deve oferecer-lhe a possibilidade de
conhecer o sistema educacional, capacit-lo a analisar as questes psquicas, sociais,
polticas, econmicas e cientficas que envolvem seu trabalho. O psiclogo escolar deve
construir uma viso crtica de sua atuao no contexto escolar, sendo capaz de reconhecer as
necessidades de todas as crianas, atuando no sentido de promover o desenvolvimento dos
alunos da instituio na qual est inserido. tambm parte do trabalho do psiclogo escolar
estar perto do professor em seu cotidiano, entendendo suas dificuldades e ajudando-o a
construir solues. E, a partir desta viso de atuao do psiclogo escolar o objetivo deste
resumo apresentar o relato de experincia de um projeto realizado com um grupo de
professoras de uma escola pblica da cidade de Uberlndia-MG. O trabalho foi elaborado
como atividade prtica da disciplina Psicologia Escolar e Problemas de Aprendizagem I (PEPA
I) do curso de psicologia de uma universidade pblica e teve o objetivo de proporcionar aos
alunos um contato mais prximo com a realidade educacional. Foram realizadas duas visitas
escola com o intuito de se conhecer o contexto no qual o projeto seria desenvolvido e de
realizar um diagnstico institucional; alm disso, foram realizadas entrevistas com as treze
professoras que aceitaram participar do grupo, coordenado por duas estudantes da graduao
e uma do mestrado. Aps as visitas iniciais, programamos trs encontros nos quais discutimos
temas como: relacionamento entre as docentes; conceito de profecias auto-realizadoras; a
relao escola-famlia-aluno, porque o discurso inicial das professoras responsabilizava as
crianas e suas famlias pelos problemas escolares. Nos encontros utilizamos os seguintes
recursos: msicas, literatura infantil, textos relacionados s temticas a serem discutidas,
dinmicas de integrao e aquecimento, brincadeiras tradicionais, entre outros. A partir desta
experincia percebemos que as alunas responsveis pelo trabalho conseguiram construir um
vnculo de confiana entre as professoras que facilitou a criao de um espao de discusso,
reflexo e partilha; o grupo proporcionou um ambiente onde as docentes puderam tecer juntas
estratgias para melhorar suas relaes; as discusses realizadas colaboraram para que as
professoras refletissem sobre o que sentiam em relao a si mesmas, s colegas de trabalho e
aos alunos; as educadoras puderam refletir sobre a importncia de sua funo de mediadoras
no processo de aprendizagem e construo do conhecimento de seus alunos. As docentes
continuaram repetindo que os problemas de seus alunos estavam estreitamente ligados s
suas famlias desestruturadas; acreditamos que seria necessrio um trabalho mais longo e
consistente para auxiliar as professoras a construrem uma viso mais ampla e crtica do
fracasso escolar e dos problemas de aprendizagem abarcando-os em toda sua complexidade,
no entanto, percebemos que a realizao deste grupo de discusso possibilitou s docentes
um breve contato com um olhar diferente sobre a realidade educacional. Conclumos que este
projeto construiu um importante espao de dilogo entre as professoras e uma grande
possibilidade de aprendizagem para as alunas envolvidas, contribuindo para formao
acadmica, profissional e pessoal destas.
Palavras-chave: Formao docente, formao de psiclogos, ensino e aprendizagem.

ISSN 1981-2566
FORMAO INICIAL EM PSICOLOGIA ESCOLAR: QUESTES APONTADAS POR
ALUNOS DE GRADUAO
A questo da ps-graduao em Psicologia, notadamente na rea da Psicologia Escolar, nos
remete s questes de base que so colocadas no ensino de graduao. A natureza e a
qualidade da informao recebida na graduao primordial, tanto para que a futura ao do
Psiclogo Escolar atenda s demandas sociais de maneira tica e socialmente comprometida,
como, tambm, para habilit-lo a pensar em questionamentos que alimentem teses a serem
tratadas em nvel de ps-graduao. A Psicologia Escolar uma das reas de atuao mais
tradicional da Psicologia; no entanto, diante das atuais questes que permeiam a escola
brasileira, a preparao profissional do psiclogo escolar deve privilegiar o entendimento do
sistema educacional em suas dimenses social e poltica; o estudo do sucesso acadmico e
das formas de implement-lo; e o desenvolvimento de competncias, que possibilitem o
psiclogo escolar lidar com os problemas que se apresentam no campo educativo.A falta de
clareza e a abrangncia das funes possveis a serem desenvolvidas na escola como,
tambm, a dificuldade de estabelecer os limites com outras reas de fronteira e interfaces da
Psicologia, constituem-se como fatores importantes a serem investigados pela Psicologia
Escolar.Neste trabalho, discutiremos intervenes propostas por alunos de graduao do
Curso de Psicologia da Universidade de Braslia. Os dados foram construdos a partir dos
trabalhos finais desenvolvidos por 40 alunos da disciplina Pedagogia Teraputica, no 1
semestre de 2005. Foram produzidos 16 trabalhos de interveno e os temas foram livremente
escolhidos pelos alunos.Os trabalhos foram agrupados em quatro categorias. Seis trabalhos
foram realizados com professores e tiveram como objetivo o conhecimento das concepes
dos professores sobre questes atuais da educao. Cinco trabalhos foram realizados com
psiclogos escolares e priorizaram coletar informaes sobre a atuao e a formao desses
psiclogos. Quatro trabalhos consistiram-se em intervenes diretas com grupos de crianas e
refletiram o interesse dos alunos em conhecer e vivenciar formas de mediao do
conhecimento e questes do ensino. Um trabalho foi realizado com uma psicloga clnica e
buscou investigar com se processa a avaliao de alunos encaminhados com queixas
escolares.A anlise desses dados possibilita o conhecimento das concepes dos alunos de
graduao de Psicologia sobre as possibilidades de atuao dos psiclogos escolares e sobre
as questes que lhes suscitam interesse de investigao. Oferece, tambm, subsdios para o
debate sobre a relao graduao / ps-graduao em Psicologia.

ISSN 1981-2566
IMAGINAO E CRIAO NA PERSPECTIVA DA PSICOLOGIA HISTRICO-CULTURAL
Sueli Ferreira
Nesta abordagem, discuto, a partir da psicologia histrico-cultural de Lev. S. Vygotsky, as
intrnsecas relaes dos processos da imaginao e criao na produo cultural do homem. A
imaginao, referindo-se ao manejo de imagens e experincias armazenadas na memria, cria
outra realidade, modificando a realidade presente e projetando o homem para o futuro. O
construdo pela imaginao representa algo novo, cujas caractersticas projetam na realidade
constituda seus prprios significados. A criao cobra realidade a partir de sua existncia e
exige inadaptao, no pressupondo relao harmnica entre o sujeito e o mundo. Portanto,
supe-se que o homem adaptado realidade, nada pode desejar, nada pode experimentar e
nada pode criar. A inadaptao fonte de desejos, necessidade e criao. O processo de
criao ancora-se tanto nas possibilidades psicolgicas do homem quanto nas possibilidades
de seu contexto social. Nesse sentido, todo produto da imaginao traz em si as marcas de
que os sujeitos so constitudos nas redes textuais da cultura
Palavras-chave: Imaginao, criao, constituio social do homem.

ISSN 1981-2566
IDENTIDADE E CARREIRA DOCENTE
Ruben de Oliveira Nascimento
O Psiclogo Escolar/Educacional atua em um contexto de produo escolar onde condies de
trabalho, de superviso de atividades escolares, de formao e desenvolvimento dos
indivduos, de realizao do ensino e da aprendizagem e de promoo de relaes humanas e
profissionais ocorrem cotidianamente, junto com outras variveis prprias do sistema
educacional e seus entornos. Alm disso, esse profissional localiza-se no interior de um
sistema institucional constitudo por subsistemas com caractersticas prprias, que seriam:
gestores, funcionrios, professores e alunos. Cada um concorrendo para o funcionamento
geral da escola, porm com demandas e necessidades especficas. Esse fator muito
importante e, nesse caso, necessrio que o Psiclogo Escolar/Educacional compreenda
aspectos inerentes insero, atuao e desenvolvimento profissional e pessoal dos
representantes desses subsistemas, a fim de poder melhor interpretar a relao de cada um
com o contexto escolar de trabalho e com sua profisso ou funo. Sem ignorar a importncia
de todos os representantes acima citados, queremos destacar os professores e analisar sua
relao com o contexto escolar e de ensino, com o objetivo de estudar um pouco mais sua
insero, atuao e interao com a escola, visto que sobre eles normalmente acontecem
presses psicolgicas, administrativas e pedaggicas diversas, oriundas de diferentes fontes
dentro e fora do sistema, s quais precisa cotidianamente elaborar e assimilar em sua atuao
profissional e funo. Dentro desse quadro, um dos produtos psicolgicos a formao da
identidade docente, que tem efeitos significativos na atuao do professor. Para tanto,
propomos o estudo e a discusso de questes psicolgicas e contextuais que participam da
formao da identidade profissional do professor e de sua carreira docente, contribuindo com a
compreenso de aspectos da atuao desse profissional dentro da Escola. Entendemos que
esse tipo de conhecimento pode contribuir diretamente com a formao e o trabalho do
Psiclogo Escolar/Educacional porque o mesmo precisa lidar tambm com aspectos objetivos
e subjetivos presentes no modo como os atores escolares pensam e concretizam sua interao
com o contexto escolar. O curso voltado para estudantes e profissionais da rea de
Psicologia Escolar/Educacional e tem como base estudos e contribuies de autores das reas
de Educao, Psicologia da Educao e Psicologia Geral, que abordam temas como formao
de identidade psicolgica, identidade docente, carreira docente, psicologia do ensino e
contexto simblico escolar. Ementa: Identidade psicolgica e identidade docente: inter-relaes
conceituais e prticas. Bases psicolgicas e pedaggicas da identidade docente. Carreira
docente: fases, questes profissionais, institucionais, psicolgicas, pedaggicas e
desenvolvimentistas. Identidade e carreira docente: pontos de encontro. A relao do professor
com a escola, com seu saber profissional e com o saber pedaggico requisitado. Conflitos e
dilemas do exerccio da docncia e da pessoa do professor no contexto de produo escolar.
Palavras-chave: Carreira docente, identidade docente, professor.

ISSN 1981-2566
IMAGINAO E IMAGEM DO OUTRO: PERSPECTIVAS E OLHARES PARA POSSVEIS
ENCONTROS ENTRE PSICOLOGIA, EDUCAO E ESTTICA
Csar Donizetti Pereira Leite
Tomando como ponto de partida a estreita relao entre Psicologia e Educao e procurando
buscar interfaces destas duas reas do conhecimento com outras possibilidades que surgem
em nossa cultura, entre elas destacamos o cinema; este trabalho ter como foco central refletir
espaos de inter-constituio entre, a imaginao, a criao e os processos de constituio da
subjetividade, pensando esta como algo que se produz, se efetiva, a partir do olhar do outro e
nas prticas culturais do sujeito. Tendo como ponto de partida as idias de W. Benjamin e G.
Agamben, a discusso ocorrer a partir do filme Pinchio de Benigni e buscar encontrar
indicativos para uma reflexo entorno das muitas possibilidades entre a Psicologia e a
Educao.
Palavras-chaves: Imaginao, subjetivao, imagem do outro.

ISSN 1981-2566
FEBEM/SP: QUE EDUCAO ESSA A QUE OS ADOLESCENTES TM DIREITO?
Natlia Felix de Carvalho Noguchi
A FEBEM (Fundao Estadual para o Bem-Estar do Menor), atualmente nomeada CASA
(Centro de Atendimento Socioeducativo ao Adolescente) a entidade, em So Paulo,
responsvel por cumprir as normas e diretrizes dispostas no ECA no que se refere a medida
privativa de liberdade para adolescentes autores de ato infracional. Esta deve incluir a insero
dos adolescentes em programas scio-educativos especficos, profissionalizao e
reintegrao social. No entanto, o contato com a rotina das unidades de internao, faz saltar
aos olhos a institucionalizao pela qual passam os jovens, que so despidos de seus bens
pessoais, tm seus cabelos cortados e usam uniformes semelhantes, perdendo, assim,
aspectos que marcam sua identidade. So obrigados a obedecer normas que levam a
humilhao, como andar com as mos para trs e cabea baixa, alm de falar senhor e
senhora ao tratar funcionrios no geral disciplinarizao que molda o comportamento.
Adolescentes ficam em espaos cercados por grades e janelas, na companhia constante de
funcionrios que os observam e relatam suas aes para constar em um relatrio
confeccionado por tcnicas (assistentes sociais e psiclogos) e enviado periodicamente ao juiz
responsvel pela sentena vigilncia constante, marca do panoptismo. Essas marcas
evidenciam que a FEBEM pode ser pensada como uma instituio disciplinar que modela os
corpos segundo um esquema de poder e submisso. Alm disso, desde 1999 a data foi
escolhida com base na violenta rebelio do Complexo Imigrantes, em que ficaram
escancarados os maus-tratos existentes na instituio - a FEBEM foi palco de inmeras
rebelies, combatidas pelas autoridades com conteno extrema e espancamentos. Por fim, a
atual gesto encabeada por ex-membros da secretaria responsvel pelo sistema
penitencirio, o que denota uma mudana de viso quanto ao carter das medidas scioeducativas. A discusso aqui proposta fruto da dissertao de mestrado Seguro na
FEBEM/SP: universo moral e relaes de poder entre adolescentes internos, apresentada em
2006, que revela um esquema de organizao entre os prprios internos resultado da
disciplinarizao e vigilncia constante. O Seguro grupo de adolescentes excludo do
convvio e/ou ameaado de morte pelo desrespeito a normas por eles mesmos determinadas
ou devido ao crime cometido pe mostra a produo de uma delinqncia que vigia a si
prpria e refora a heteronomia a partir de relaes pautadas, cada vez mais, em violncia. A
presente fala toma como base o discurso dos adolescentes internos sobre a institucionalizao
e violncias a que so submetidos e prope discutir, a partir as normas previstas no ECA: Que
tipo de trabalho feito nessas unidades? Que tipo de educao proposta? Quem e como so
os adolescentes que da FEBEM saem em liberdade? Por fim: considerando tambm que o
corpo tcnico composto, em sua grande parte, por assistentes sociais, psiclogos e
educadores, que papel possvel para cada um desses atores institucionais num contexto
como esse?
Palavras-chave: Adolescente autor de ato infracional, privao de liberdade.

ISSN 1981-2566
POR UMA FORMAO NO SEGMENTADA: REFLEXO A PARTIR DE UMA
EXPERINCIA NA SADE PBLICA
Joo Leite Ferreira Neto
Discute-se a formao do psiclogo a partir de um trabalho realizado junto a uma escola
estadual, por profissionais de uma unidade de sade prxima. A demanda inicial que partiu da
Escola era que o Centro de Sade atendesse um amplo contingente de crianas com
dificuldades de aprendizagem e/ou comportamento. Essa demanda inicial se desdobrou a partir
de contra propostas em um grupo de estudos sobre o tema, discusso junto direo e
especialistas, e discusso de cada caso com a professora do aluno antes e depois da
avaliao inicial. A demanda de palestras sobre educao sexual foi transformada na
realizao de oficinas sobre sexualidade junto ao corpo docente. As queixas sobre indisciplina
foram transformadas numa interveno ampliada de oficinas s grandes assemblias onde a
gesto do coletivo da Escola e dos atravessamentos institucionais foi analisada e modificada.
Como toda boa interveno o trabalho teve incio e fim, restabelecendo a autonomia da Escola
na gesto de seus prprios problemas. Passados 12 anos, a Escola permanece sendo a nica
da regio a no psicologizar os alunos com encaminhamentos desnecessrios s unidades de
sade, assumindo e ampliando seu campo de ao pedaggica, sem remet-las sade,
atravs da implementao de variadas estratgias institucionais. Esta interveno associou
tanto habilidades oriundas do campo da psicologia clnica, quanto do campo da psicologia
social. Defende-se o ponto de vista que a segmentao freqente em nossos cursos de
graduao entre clnica e social, acarreta mais prejuzos que benefcios, para a preparao de
futuros profissionais. Estes cada vez mais encontram espaos de trabalho com caractersticas
multiprofissionais e interdisciplinares, carecendo, portanto, de uma formao que associe as
riquezas da produo de conhecimento e de prticas plurais que marca nosso multifacetado
campo.Palavras-chave: formao do psiclogo, psicologia escolar, sade publica
Palavras-chave: Formao do psiclogo, psicologia escolar, sade pblica.

ISSN 1981-2566
POLTICA NEOLIBERAL, CURRCULO E ENSINO DE PSICOLOGIA NO ENSINO MDIO:
REMANDO CONTRA OU A FAVOR DA MAR?
Kelly Regina Sobral
O intuito do trabalho trazer uma reflexo sobre as diferentes vises existentes acerca do
currculo, com base nas anlises realizadas por Michel W.Apple (2000), Toms Tadeu da Silva
(2001) e J.Gimeno Sacristn (2000), apontando para a importncia de uma perspectiva dinmica
do mesmo, que enfatiza seu aspecto produtor de identidades sociais. Apresenta-se a
correspondncia entre viso de currculo e concepo de cultura e conhecimento subjacentes,
estabelecendo-se uma crtica s epistemologias realistas argumentando-se que, ao considerar o
conhecimento como simples reflexo da realidade, estas escondem as pistas do processo social de
sua construo, tornando-se ideologia.Ser colocado que o currculo, visto como processo,
envolve diversos mbitos (disposies da administrao, objetivos, contedos, materiais, prtica
docente, experincia do aluno, entre outros), os quais so freqentemente divergentes por abarcar
atores com interesses e percursos diferenciados. A partir disso, salienta-se a importncia da
participao dos diversos agentes escolares (professores, alunos, pais, foras sociais, intelectuais)
na formulao das diretrizes e propostas curriculares de forma a colocar as diferentes posies em
debate. So abordadas as caractersticas que facilitam a efetivao de um currculo criador em
detrimento de um currculo reprodutor: campo aberto, polissmico, produtor de identidades
voltadas para a crtica, que abre a significao para a produtividade. Como produtor de identidade,
aponta-se para a mescla entre auto-reflexo e reflexo social neste domnio.A fim de possibilitar
uma reflexo sobre a situao institucional do ensino de psicologia no Ensino Mdio, ser
apresentado um breve histrico da disciplina enfatizando-se a pouca importncia dada para a
mesma e analisado como a disciplina est presente nos Parmetros Curriculares Nacionais. Ser
feito um contraponto entre o projeto de educao instrumental afinado com a Poltica Neoliberal e
uma proposta curricular emancipatria evidenciando que, enquanto no primeiro projeto a educao
vista como instrumental obteno de metas econmicas, considerando as teorias, diretrizes e
prticas exclusivamente no mbito da tcnica, o projeto de educao para a emancipao do
sujeito vai de encontro aos valores da sociedade atual e coloca as decises da rea da educao
como sendo intrinsecamente do domnio da tica e da poltica. Se no primeiro caso os valores
centrais so competitividade, flexibilizao, ajuste, globalizao, privatizao, desregulamentao,
consumidor e mercado, no segundo caso as prticas so pensadas a partir de valores como
igualdade, direitos sociais, justia social, cidadania e espao pblico. Por fim, ser apresentado um
resumo da Proposta Curricular de Psicologia para o Ensino de 2o grau (1992), considerando-a
como uma possibilidade interessante de norte para o docente de psicologia dada a relevncia
social e a densidade terica com que os temas so apresentados, enfatizando a formao crtica
do professor e do aluno. Ser feito um questionamento acerca da no apropriao da proposta
pelo corpo docente da rea apesar de sua relevncia e uma reflexo final acerca da
responsabilidade do educador em seu trabalho.
Palavras-chave: Currculo, psicologia, Ensino mdio.

ISSN 1981-2566
POSSVEIS CONTRIBUIES DO PSICLOGO LICENCIADO NO TRABALHO DOS
TCNICOS DE ENFERMAGEM
Carolina Silva Bandeira Melo
Srgio Dias Cirino
De acordo com a Lei de Bases e Diretrizes da Educao (LDB/ 1996), para ministrar disciplinas
nos cursos tcnicos, os profissionais devem ser licenciados. A caracterizao dos tcnicos de
sade previstas na resoluo CEB (Cmara de Educao Bsica) n. 4 de 8 de dezembro de
1999 explicita que as aes do profissional devem abranger todas as dimenses do ser
humano, incluindo: a dimenso psicolgica, sociolgica e a dimenso espiritual. As
competncias profissionais gerais do tcnico, dentre outras so: realizar em sua prtica a
orientao de clientes ou pacientes para assumirem, com autonomia, a prpria sade; e o
trabalho em equipe, tendo em vista o carter interdisciplinar da rea (CEB/1999). A nfase
dada nos cursos tcnicos, de acordo inclusive com o processo histrico desses, est na
aquisio do conhecimento e de tcnicas. As principais dificuldades encontradas na prtica, em
destaque na literatura da rea o trabalho em equipe; as presses do doente, da famlia e da
equipe; muita responsabilidade; ambiente de trabalho hostil; o contato com a morte e no-cura.
Objetiva-se no presente estudo investigar quais as dificuldades mais descritas pelos tcnicos
de enfermagem na prtica profissional e relacionar essas dificuldades com possveis
contribuies do psiclogo licenciado nos cursos tcnicos. O mtodo utilizado foi pesquisa
literria sobre cursos tcnicos de enfermagem e sobre a prtica do profissional da sade, alm
de entrevistas com tcnicos em atuao; anlise qualitativa das entrevistas, correlacionando-as
ao material bibliogrfico encontrado. O resultado das entrevistas foi similar ao encontrado na
literatura. Os tcnicos descreveram dificuldades para trabalhar em um contexto diferente da
enfermaria, o trabalho com criana, o manejo de aparelhos sofisticados, medo de tocar no
paciente, de prejudic-lo, insegurana inicial, lidar com o bito diante da famlia e de suas
prprias emoes, a presena e perguntas dos familiares dos pacientes, grandes
responsabilidades e exigncias. Uma parcela pequena dos profissionais entrevistados
relataram que aprenderam a lidar com o paciente, o familiar e a equipe, j em seu curso, mas
percebem que a maioria de seus colegas no o sabe. As principais crticas aos cursos:
oferecerem poucos estgios, serem muito tcnicos e pouco reflexivos, terem pouca prtica. O
que os profissionais esperam da disciplina de psicologia que esta trate o tema da morte, d
orientao sobre a abordagem com as famlias dos pacientes, aborde as possveis
manipulaes dos pacientes e os recursos para os trabalhadores manterem o prprio equilbrio
emocional, alm de orientar o trabalho em equipe. Com o trabalho, ficou clara a necessidade
da psicologia aplicada para contribuir na formao de muitos tcnicos de enfermagem. Os
psiclogos licenciados tm mais ferramentas para assumirem essas disciplinas, pois
aprenderam na licenciatura formas de adaptar os contedos realidade dos alunos e a
refletirem constantemente sobre o que ensinam, alm de conhecerem o processo de ensinoaprendizagem. necessrio repensar as ementas de psicologia nos cursos tcnicos de
enfermagem, alm de promover formao continuada para os profissionais no mercado.
Palavras-chave: Psiclogo licenciado, curso tcnico, enfermagem.

ISSN 1981-2566
POSSIBILIDADES DO LICENCIADO EM PSICOLOGIA NA EDUCAO INFANTIL
Alessandra Maia Vitor
Srgio Dias Cirino
Segundo a lei n 4119 de 1962, que dispe sobre os cursos de formao em Psicologia e
regulamenta a profisso, ao aluno que conclui os cursos de Psiclogo e de Licenciatura em
Psicologia se confere o diploma de Psiclogo e de licenciado em Psicologia, respectivamente.
Portanto, o Psiclogo licenciado, muitas vezes, aquele profissional que concluiu ambos os
cursos e seu pr-requisito (bacharel em Psicologia). Este trabalho visa explorar diferentes
possibilidades de insero do Psiclogo licenciado no campo da Educao Infantil. De acordo
com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996 (LDB), a Educao Infantil
componente da Educao Bsica, e compreende a primeira etapa desta, atendendo crianas
de zero a seis anos. Ainda segundo a LDB, a principal finalidade da Educao Infantil o
desenvolvimento integral da criana, o que abrange diferentes aspectos: fsico, intelectual,
social, e psicolgico. Portanto, levantou-se a hiptese de que o Psiclogo licenciado pudesse
contribuir em algumas atividades essenciais na Educao Infantil, indicadas pela prpria LDB,
e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Foram levantados sete
tpicos a respeito dessas atividades: integrao entre escola, comunidade e famlia; promoo
do desenvolvimento integral da criana; integrao entre os aspectos fsicos, emocionais,
afetivos, cognitivo/lingsticos e sociais da criana; formao de professores; avaliao da
criana; criao e desenvolvimento de estratgias que levem otimizao do ensino e da
aprendizagem; e desenvolvimento pleno da criana enquanto pessoa, voltado para a promoo
da cidadania. Realizaram-se entrevistas semi-estruturadas a partir dos tpicos, em trs
instituies de Educao Infantil de Belo Horizonte. Nas entrevistas foram abordados os
seguintes aspectos: 1) Descrio da equipe de profissionais que lidavam diretamente com as
crianas; e 2) Qual a formao de cada um destes profissionais 3)Atividades relacionadas com
os tpicos; 4) Quais profissionais esto envolvidos nestas atividades. As instituies
pesquisadas so duas Escolas Infantis particulares, e uma Creche Comunitria, portanto no
paga. Em todas as instituies foi possvel notar, de alguma forma, a atuao do Psiclogo e a
necessidade desse tipo de profissional. Porm, no h nenhum Psiclogo compondo a equipe
da creche comunitria. Muitas vezes, eles contam com a participao voluntria de Psiclogos.
Nas outras instituies, foi possvel constatar a atuao do Psiclogo em muitas das atividades
relacionadas. No entanto, em nenhum momento o Psiclogo foi citado como licenciado em
Psicologia. Portanto, pode-se concluir que este profissional ainda se v pouco valorizado
enquanto licenciado, no mercado de trabalho em estudo. Tambm possvel citar a
necessidade de maior investigao sobre o assunto, em pesquisas que abranjam uma
quantidade significativa de instituies de ensino infantil, e que possam pesquisar outros
aspectos sobre o funcionamento da escola e a formao de cada profissional da equipe.
Palavras-chave: Psicologia, educao infantil, licenciatura.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA COMO INSTITUIO E NA INSTITUIO ESCOLAR: REFLEXES A PARTIR
DE UMA EXPERINCIA SEGUNDO A PSICOLOGIA INSTITUCIONAL
Rafaela Santos Kamaroski
Luciana Albanese Valore
A Psicologia enquanto campo do conhecimento propaga e legitima conhecimentos sobre o
desenvolvimento humano. Assim h definies de como as crianas sero e agiro. O dito
saber psicolgico assume para si e a ele atribudo a responsabilidade de julgar o que
certo/errado, normal/patolgico e tratar. Soma-se a isso a pedagogia com a preocupao de
estipular diferentes maneiras de promover este desenvolvimento transmitindo um saber
positivo sobre como ajustar meios de ao a fins existenciais estabelecidos a priori.
(LAJONQUIRE, 1999 in KUPFER, 2001). Ou seja, a formao dos professores baseia-se na
aquisio de certezas sobre como ensinar para alcanar os objetivos da srie. Manter algo em
suspenso, sem resposta, como uma questo, algo para o qual nem sempre esto
preparados. A Psicologia vista ento como a galinha dos ovos de ouro por que possue
aparentemente todas as respostas. No contato com uma escola particular, a atuao segundo
o referencial da Psicologia Institucional possibilitou a percepo das conseqncias de tais
concepes: a presena de um intenso sentimento de desamparo. Professores e
coordenadoras solicitam constantemente aos profissionais psi amparo, suporte.
LAJONQUIRE (2004) utiliza a expresso iluso (psico) pedaggica para refletir sobre isto.
Segundo ele, as escolas preocupam-se em ajustar a educao escolar de acordo com as
necessidades das crianas. Constantes mudanas ocorrem, pois tais necessidades so a
expresso de trs outras realidades: o mercado, a famlia e os saberes sobre o organismo. No
colgio em questo, a particularidade no discurso que perpassou as ltimas mudanas
pedaggicas tal necessidade constante de reciclar os saberes. Nos discursos dos integrantes
esto presentes expresses como estar sempre correndo atrs do prejuzo, ser crus,
transmitindo a idia de que a escola como um todo e eles mesmos esto constantemente em
dvida. A busca de amparo na Psicologia evidenciou-se atravs da representao da mesma
como um olhar alm. Como resultado ocorreu uma anulao dos demais saberes existentes.
O trabalho de Psicologia Institucional ocorreu em tais relaes estabelecidas com a instituio
no que GUIRADO (1987, p.75) denomina de transferncia institucional: o lugar que os sujeitos
e grupos vm ocupando no seu fazer na relao com outros sujeitos e grupos da instituio. O
foco do trabalho foi a promoo de um amparo as profisses atravs da valorizao dos
saberes que os profissionais possuem. As atividades realizadas (dinmicas, discusses)
evidenciaram um aprisionamento a conhecimentos tidos como cientficos, relacionado
diretamente ao funcionamento da instituio: a presena de um encantamento por parte das
professoras pela proposta pedaggica e a falta de reconhecimento e valorizao do trabalho de
cada uma. O lugar dos conhecimentos cientficos foi ento discutido. Os profissionais se
colocaram quanto atores institucionais falando sobre seus ideais, suas frustraes, suas
buscas por reconhecimento, os modos como vivenciam a prtica e como vem a instituio, os
colegas e a clientela: de passivos, tornaram-se ativos, agentes. Os comportamentos
institucionalizados, repetidos constantemente, foram relatados: diferentes posicionamentos e
crenas emergiram possibilitando um movimento nas representaes.
Palavras-chave: Psicologia, educao, psicologia institucional.

ISSN 1981-2566
PROCESSOS DE IMAGINAO E CRIAO - A UNIVERSIDADE E A FORMAO DO
PSICLOGO ESCOLAR
As capacidades de imaginao e criao so imprescindveis para a atuao profissional do
psiclogo escolar. A instituio escolar deve ter, como uma de suas funes primordiais, o
desenvolvimento dos processos de imaginao discente. Nesse sentido, preciso que a
universidade propicie momentos e espaos formais e informais para que o futuro psiclogo,
durante sua formao acadmica, tenha possibilidades de acesso aos artefatos culturais que
privilegiem esses processos psicolgicos superiores. Atividades baseadas nas diferentes
linguagens artsticas, como filmes, msicas e literatura apresentam-se como excelentes
oportunidades para que os estudantes possam ampliar suas experincias, transformando seu
psiquismo, ao ir alm de suas vivncias concretas, mais circunscritas aos limites do emprico.
Tais experincias so fundamentais tanto para a formao pessoal quanto profissional.
Palavras-chave: Imaginao, criao, teoria histrico-cultural, psicologia escolar.

ISSN 1981-2566
PROJETO TICA, DIVERSIDADE E EDUCAO: UMA PROPOSTA DE TRABALHO DO
PSICLOGO NO CONTEXTO ESCOLAR
Leonardo Lemos de Souza
O Projeto tica, Diversidade e Educao foi idealizado com o propsito de fundamentar novas
formas de insero do psiclogo no espao escolar, que integre as diferentes dimenses
envolvidas nos processos de produo de excluso nesse contexto. Seu objetivo principal
viabilizar uma prtica profissional do psiclogo na educao partindo de uma concepo de
educao como espao de experincias com a diversidade e de construo de valores ticos
intrapessoais e interpessoais. Os referenciais tericos que orientam esta proposta, em suas
interfaces com a Psicologia, so: o paradigma da complexidade proposto por Edgar Morin; os
Estudos Culturais; as discusses de Postman sobre a infncia e educao; Os trabalhos de
Arajo, Puig e La Taille sobre prticas educativas, tica e moralidade. O referido projeto tem
sido realizado por estagirios do curso de Psicologia da Unesp Assis e atualmente no curso
de Psicologia da UFMT. Como projeto de estgio profissionalizante nos preocupamos com a
produo de prticas que contribuam para a formao dos profissionais de psicologia
problematizando a concepo de educao e modos de interveno articulados a uma
fundamentao terica que no exclua os atores envolvidos no processo de educar. Durante o
ano de 2005 o projeto teve seu incio e consistiu em aes planejadas para: a) pesquisa sobre
o cotidiano da instituio escolar; b) atividades grupais com alunos, trabalhando o
levantamento das narrativas sobre as suas vivncias no cotidiano escolar, dando destaque
para os conflitos nas relaes interpessoais; c) atividades grupais com professores para o
levantamento de suas narrativas sobre o cotidiano escolar; c) conversas informais e entrevistas
com outros agentes escolares (inspetores e demais funcionrios); d) com base nos temas
levantados na atividade anterior, fomento de grupos de discusso e de orientao junto aos
agentes escolares (professores, diretores, coordenadores e funcionrios), com o objetivo de
promover prticas educativas que respeitem s diferenas e que levem a construo de
valores ticos. Neste ano, o trabalho est sendo desenvolvido numa escola pblica municipal
de uma cidade no interior do estado de Mato Grosso. Foram realizadas atividades grupais com
alunos do Ensino Fundamental e Mdio (grupos com crianas de primeira a quinta srie;
grupos com alunos da sexta a oitava srie e grupos com alunos do primeiro ano ao terceiro do
Ensino Mdio). Dessa maneira, pudemos levantar narrativas diversas sobre os conflitos no
cotidiano escolar, entre os quais, destacam-se, os que resultam em humilhao, violncia fsica
e moral a partir das categorias gnero, raa/etnia, classe social e necessidades especiais
(fsicas e mentais) por parte de professores, funcionrios e na relao entre alunos. No
momento direcionamos o trabalho para professores e funcionrios, organizando atividades de
valorizao de seu papel como agentes fomentadores de um espao para a construo de
valores ticos e na resoluo de conflitos de forma pacfica e democrtica.

ISSN 1981-2566
O PSICLOGO NO CENRIO EDUCACIONAL: DIRETRIZES PARA UMA AO MAIS
EFETIVA
Mnica F. B. Correia
Nos ltimos tempos tem-se observado esforos em direo qualidade na educao
elaboraes de diretrizes educacionais, elaborao de materiais didticos, ampliao de vagas
mas ainda nos encontramos distantes de um panorama satisfatrio. Tais aes, embora
necessrias, tm sido insuficientes frente aos ndices de repetncia, evaso, desigualdades
culturais e da desmotivao. Pesquisas apontam um problema estrutural como cerne das
questes educacionais: a postura dos educadores junto ao processo ensino-aprendizagem.
Neste sentido, tm apontado a prtica pedaggica como elemento decisivo na produo do
fracasso escolar. Este fracasso, portanto, vem denunciar falhas da Pedagogia, no tocante
prtica docente, mas tambm da Psicologia, no que se refere mediao de conhecimentos
que contribuiriam para a eficincia deste processo. O profissional da Psicologia, neste sentido,
no tem se mostrado suficientemente preparado para a atuao no contexto escolar. As
investigaes denunciam o distanciamento entre idias que ampliaram nossa viso a respeito
da construo de conhecimentos especialmente aquelas que abordam as relaes entre
cultura e cognio e as prticas de psiclogos(as) no cenrio educacional e a prtica
educativa. Idias referentes cognio no esto sendo compartilhadas no contexto mais frtil
para sua discusso e cujo objetivo, supostamente, a promoo de desenvolvimento e
aprendizagem. Inseres neste cenrio tm confirmado a desinformao sobre conhecimentos
fundamentais para aes dirigidas construo do saber principalmente entre
psiclogos(as), que deveriam atuar como mediadores entre tais fundamentos e o cenrio
educacional. Diferentes fatores tm contribudo para essa realidade, desde deficincias na
formao profissional at escassez de programas de formao continuada. Encontramos
"equipes" tcnicas ou pedaggicas que no trabalham em conjunto, profissionais que atuam de
maneira descontextualizada e fundamentados em conhecimentos superficiais ou inadequados
para o dinamismo do processo educacional. Este curso foi elaborado para atender s
necessidades observadas sistematicamente no cenrio educacional. Objetiva instigar reflexes
que levaro a iniciativas mais produtivas, envolvendo as interrelaes existentes na escola, o
trabalho em equipe at apontamentos sobre problemas de aprendizagem e indisciplina onde
os reflexos so mais observados. Um curso nesta perspectiva relevante porque subsidiar
uma demanda ostensiva, de modo a melhorar a qualidade da relao dos estudantes com a
construo do saber. Desafio que enfrentado de maneira eficiente pelo psiclogo quando
ciente dos pontos nevrlgicos do cotidiano escolar e munido de suporte terico adequado. O
curso relevante por atingir nossas maiores limitaes e por mediar a conscincia sobre a
necessria aproximao entre avanos realizados no campo acadmico e as prioridades
relacionadas ao cotidiano educacional. Os objetivos incluem a discusso de relevantes
contribuies da Psicologia, principalmente cognitiva, para a eficincia do processo
educacional, a aprendizagem e suas interrelaes; o fornecimento de subsdios para uma
atuao contextualizada e em equipe; a construo de diretrizes que levaro a ferramentas e
fundamentos para abordagem adequada das situaes consideradas problemticas no
cotidiano escolar. Pretende-se compartilhar subsdios demonstradamente necessrios para
maior competncia na participao do profissional da Psicologia na escola e da cincia
psicolgica no contexto educacional-campo de atuao marcado historicamente pela
remediao de problemas de aprendizagem; modelo equivocado, porm ainda encontrado.
Palavras-chave: Atuao do psiclogo no contexto escolar, contribuies da psicologia,
processo educativo.

ISSN 1981-2566
OLHARES SOB O ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE: O QUE A
PSICOLOGIA TEM VISTO?
Considerando que a promulgao do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) estabelece
mudanas significativas nas polticas pblicas e avanos fundamentais no atendimento s
crianas e adolescentes brasileiros, propomos resgatar, na formao profissional do psiclogo,
olhares e prticas crticos e comprometidos com uma concepo poltica emancipatria,
pautada em uma tica profissional que resida na indignao diante da humilhao e de prticas
alienantes. Para isso, utilizaremo-nos da experincia da parceria entre o Instituto de Psicologia
da USP e um Conselho Tutelar (CT) da cidade de So Paulo, realizada em um projeto de
extenso universitria. Nesta parceria, procuramos romper com modelos padres de
atendimento e com a psicopatologizao de problemas polticos e sociais, construindo um
trabalho participativo, com a circulao e troca de saberes, desenvolvendo aes coletivas e
desnaturalizadoras, que procuravam se apropriar da multideterminao dos fenmenos em
questo, tendo em vista o aprimoramento da defesa de direitos previstos pelo ECA. Assim,
procuramos a (re)inveno de nossos fazeres, atravs de uma prtica psicolgica voltada
interveno nas relaes, sobretudo nas relaes entre o CT e escolas atendidas por ele.Tal
experincia possibilitou um aprofundamento no questionamento sobre a participao do
psiclogo na conservao de uma sociedade a servio da adaptao, explorao,
desigualdade e excluso. Romper com esta participao e, assim, comprometer-se com a
transformao da realidade social e com a consolidao dos direitos humanos, aponta a
necessidade da superao de uma formao terico-prtica individualizante, que coisifica o
sujeito e entende o fenmeno psicolgico de forma isolada e naturalizante.Entendemos que o
ECA um discurso que se prope a provocar todas as instncias da sociedade, convocando-a
para uma alterao de concepes e padres de conduta e comportamento e, portanto, da
prpria realidade social. O ECA , desta maneira, um dispositivo que se prope a fazer
funcionar novas concepes sobre a infncia e a adolescncia, produzindo sujeitos de direitos
e rompendo com o contrato social at ento vigente, no qual crianas e adolescentes eram
tratados como menores, pessoas sem direitos. Isto coloca uma importante questo
Psicologia: como pretendemos trabalhar com a infncia se sequer sabemos que tipo de criana
e adolescente o Estatuto pretende imprimir realidade, que transformaes conceituais ele
quer promover?
Palavras-chave: Psicologia, formao profissional, conselho tutelar.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA E A ESCOLA ENLACES NA CONSTITUIO DE UM CAMPO DE
ATUAO
Katia Aguiar
Anne Louise Siqueira de Azevedo
Tatiana Clarkson Mattos
A proposta dessa comunicao oral a de abordar o tema da formao do Psiclogo Escolar,
contribuindo com elementos crtico-propositivos aos debates atuais. Partindo da idia de que a
formao se efetiva em redes que agenciam experincias diferenciadas, complementares e
divergentes, propem-se como referencial terico-metodolgico das anlises veiculadas pelos
palestrantes, as contribuies da socioanlise (R. Lourau) e da filosofia da diferena (G.
Deleuze e F. Guatarri). Tem-se como hiptese inicial de trabalho que a ausncia de aes
inventivas por parte dos psiclogos no campo da educao escolarizada, decorre do
predomnio da perspectiva macropoltica nas anlises das demandas que so dirigidas a esses
profissionais. Tal postura tem como efeito o engessamento limitador de suas prticas
cotidianas, observado na naturalizao de um campo de interveno marcado pela
individualizao, privatizao e medicalizao do que se apresenta como problema. No Rio de
Janeiro, a principal demanda dirigida ao psiclogo, quando se lhe apresenta a oportunidade de
entrada na escola, o da soluo de problemas. Estes explicitam uma tendncia
culpabilizadora, por parte da comunidade escolar, na abordagem dos desafios gerados nos
processos educativos eminentemente coletivos e, portanto, com inscries scio-histricas
bem precisas. Diante dessa realidade, cabe colocar em anlise as interferncias dos saberes e
fazeres psi nesse campo, tanto em sua dimenso de ruptura quanto de suporte privatizao
das problemticas sociais. Em lugar da soluo de problemas, propem-se a problematizao
do que se apresenta, no relato de trs experincias, destacando diferentes aspectos que
incidem na formao do psiclogo escolar. As experincias so: uma pesquisa-interveno
realizada atravs de oficinas com alunos e professores com diferentes inseres escolares; um
estgio de licenciatura em psicologia desenvolvido numa escola de formao de professores e
um projeto de monitoria vinculado disciplina Psicologia e Escola, do curso de formao de
psiclogo. Essas experincias forneceram matria prima para a investigao e os debates de
um grupo de trabalho coordenado por uma professora do Departamento de Psicologia da
Universidade Federal Fluminense, no ano de 2006. O grupo de trabalho contou com a
participao efetiva de oito discentes da graduao em psicologia e convocou a co-operao
de discentes e psiclogos que atuam na rede de ensino envolvendo escolas pblicas e
privadas. Evidencia-se, com essa iniciativa, a necessria politizao dos processos de trabalho
e da produo do conhecimento, bem como a urgente reviso das ferramentas de anlise e de
interveno disponibilizadas na formao do psiclogo escolar. No caminho de construo de
ferramentas que sustentem aes inventivas, a formao deve favorecer o exerccio do
pensamento em favor de uma releitura das prticas. Conclui-se que a possibilidade de uma
formao crtica problematizadora, implica a abordagem da sala de aula como espao/tempo
de experimentao, acolhendo o tensionamento dos encontros, na direo de reinveno do
lugar do psiclogo escolar, afirmando sua participao na construo de territrios existenciais.
Destaca-se, como desdobramento dessa iniciativa, a implantao do estgio curricular em
Psicologia Escolar, no Servio de Psicologia Aplicada, na referida universidade.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA EM EXTENSO E INTENO: UM ESPAO DE COMPROMISSOS
Irene Piconi Prestes
Este estudo est fundamentado no crdito da leitura psicanaltica e sua articulao s leituras
educacionais. Em consonncia com a realidade contempornea torna-se preemente analisar a
extenso e inteno da Psicologia articulando aspectos histricos e atuais; a fim de garantir
limites e perspectivas profissionais mais claros e maior insero do psiclogo nos espaos
educativos formais e no formais. necessrio refletir sobre a diversidade terica que orienta e
embasa a ao do psiclogo escolar/educacional, no que o distingue e o aproxima de outras
reas do conhecimento, de trabalhos interdisciplinares e, da sua atuao teraputicaeducacional. Essas discusses so pertinentes tendo em vista a preocupao com desenrolar
da educao no Brasil, para atender s mudanas aceleradas do mundo globalizado,
tecnolgico, imediatista que impulsionam e exigem da educao e da escola constantes
atualizaes. A competncia para a soluo destas questes advm da ao conjunta de
todos, a formulao da questo sobre a queixa escolar, para eliminar os problemas de
aprendizagem seriam mais eficazes se colocssemos a questo no apenas na criana como
sede de seus problemas. Urge que o psiclogo se apresente diante deste contexto e trabalhe
com a escola, assessorando-a nos aspectos psicopedaggicos, visando o pleno exerccio da
cidadania.
Palavras-chave: Psicanlise, educao, saber.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA ESCOLAR: PERSPECTIVAS E COMPROMISSOS NA FORMAO
CONTINUADA
No trabalho realizado h 10 anos junto aos psiclogos escolares da Secretaria de Estado de
Educao do Distrito Federal SEEDF, constatou-se que a formao inicial do psiclogo
escolar no tem fornecido o suporte necessrio sustentao de demandas mais integradas e
preventivas, contextualizadas s exigncias das prticas profissionais quando realizadas nos
espaos educativos.Buscando minimizar as contradies entre as escolhas tericas e as
modalidades de interveno utilizadas pelos psiclogos escolares do Distrito Federal,
desenvolveu-se um processo de formao continuada em servio junto a esses
profissionais.Tal formao, entendida como uma alternativa de reconstruo da prpria histria
e de tomada de conscincia de possibilidades e potencialidades desses profissionais,
desenvolveu-se por meio de duas grandes aes: cursos de aprofundamento terico e
assessoria prtica profissional.Os cursos tm por objetivo a sistematizao terica-conceitual
sobre as implicaes da relao entre Psicologia e Educao, as teorias do desenvolvimento
humano, as abordagens terico-metodolgicas para o estudo das interaes e relaes
sociais, articuladas s intervenes psicolgicas na instituio escolar. Foram organizadas,
desde 2000, sete turmas, totalizando 250 profissionais participantes, integrantes das equipes
de apoio psicopedaggico da SEEDF. Os cursos foram estruturados em ncleos integrados,
com carga horria de 60 horas-aula. Os resultados apontam para a importncia da formao
terica articulada ao exerccio profissional, especialmente no que tange s leituras sugeridas,
s situaes didticas desenvolvidas, aos procedimentos de apropriao e aperfeioamento do
conhecimento e das competncias e s estratgias avaliativas.O assessoramento prtica
profissional constituiu-se em outra forma de imerso na realidade investigada, oportunizada por
meio do acompanhamento sistemtico dos avanos e dificuldades na atuao dos profissionais
envolvidos; de discusso sobre a especificidade do processo de construo da identidade
desses profissionais; e de oportunidade para o desenvolvimento compartilhado e reflexivo de
competncias necessrias intencionalidade da prtica profissional.Acreditando que o locus
da escola rico em manifestaes concretas de transformaes e que essas podem permear
atividades simples e cotidianas, a assessoria tem contemplado temas como relao famliaescola, formao de professores em servio, processos de gesto nas aes e espaos
educativos, desenvolvimentos de competncias pessoais e na equipe escolar.Os resultados
dessas aes demonstraram que a formao assistida adquiriu propores formativas
fundamentais construo da identidade profissional dos psiclogos escolares. A anlise dos
desdobramentos advindos dessa formao assistida indicou a necessidade de continuidade no
investimento de outros nveis de desenvolvimento de competncia na formao continuada
desses profissionais.

ISSN 1981-2566
REALIDADE ESCOLAR E O PSICLOGO COMO AGENTE DE MUDANAS
Iria Aparecida Stahl Merlin
Carolina Singolani Dinon
Natalia Moreira Soares
Patricia Grato Gregui
Mariana Festti
O presente trabalho busca apresentar a atuao da Equipe de Estgio do 5 ano de Psicologia
da Universidade Estadual de Londrina (UEL), em uma escola pblica, no ano de 2006. A
realizao do estgio, estabeleceu-se semanalmente, obedecendo o cronograma do colgio e
o trabalho aconteceu com classes do ensino fundamental (2 fase) e ensino mdio. A
realizao do estgio, estabeleceu-se semanalmente, obedecendo o cronograma do colgio. A
importncia deste trabalho est na reflexo sobre o papel do psiclogo escolar, bem como de
suas prticas. O objetivo consistiu em apresentar o papel e as possveis atuaes do psiclogo
no mbito escolar, contribuir para a melhoria do processo ensino-aprendizagem e das relaes
interpessoais envolvidas nesse processo educativo, analisar e compreender a dinmica
educacional presente na escola e intervir junto s pessoas envolvidas.O mtodo utilizado para
o desenvolvimento desse trabalho foi com base em uma metodologia qualitativa, caracterizada
por uma proximidade entre o pesquisador e o pesquisado.Foram realizadas observaes
iniciais em sala de aula e intervalos, conversas informais com professores e equipe
pedaggica. As aes de interveno foram dirigidas aos alunos do Ensino Mdio com a
organizao de um programa de educao vocacional e reunies com os professores e equipe.
O trabalho desenvolvido com os professores consistiu na realizao de duas reunies. Durante
o perodo inicial de observao da demanda, os professores agiram de maneira pouco
receptiva, demonstrando receio quanto presena das estagirias. Essa situao se modificou
no decorrer do estgio e pode ser notada na segunda reunio que teve como objetivo
proporcionar um momento de trocas de experincia e de reflexo a respeito da atuao e do
papel do professor. Porem abriram pouco espao para as intervenes e no apresentaram
uma postura de enfrentamento com relao a dificuldades da escola. A anlise dos dados
constou de um estudo das descries feitas em dirio de campo e uma organizao dessas
informaes em trs grupos de questes: observaes e escuta da escola, aes com
professores e com alunos. Como resultado, foi possvel observar que os professores assumem
uma posio de no implicao com as dificuldades encontradas no processo de ensinoaprendizagem, buscando responsabilizar governo, sociedade e os prprios alunos pelo
fracasso escolar. Junto a essa percepo de atuao, somam-se um sistema educacional
falho, a no valorizao do profissional de educao e o contexto scio-econmico, gerando a
impresso de no haver possibilidades de mudanas significativas para o sistema educacional,
exigindo do psiclogo maior ateno para com suas intervenes especialmente quanto ao
distanciamento do seu papel como agentes de mudanas. A flexibilidade constitui a marca
dessa atuao, no qual o material obtido qualitativamente exigiu uma capacidade integrativa e
analtica que por sua vez, intensificou o desenvolvimento de uma capacidade criadora e
intuitiva dos estagirios.
Palavras-chave: Processo ensino aperndizagem, orientao profissional, papel do professor,
funo do psiclogo escolar.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA ESCOLAR E EXTENSO UNIVERSITRIA: A EXPERINCIA DO DISTRITO
FEDERAL
Marcos Corra Terra Amaral
A literatura atual aponta que, dentre os fatores que permeiam e problematizam a Psicologia
Escolar, os principais se constituem em torno da carncia na formao, pouca clareza quanto
ao espao de atuao e a indefinies na fundamentao terica. As demandas dirigidas ao
psiclogo escolar instalam a urgncia por uma formao que considere a complexidade do
perfil profissional articulada a um mergulho em uma prtica real. No enfrentamento da
demanda de servios contnuos que respondam necessidade de consolidao de um plano
de formao adequado para o psiclogo escolar e suas implicaes na definio de um perfil
de atuao mais competente e comprometido eticamente, este trabalho tem por finalidade
relatar a experincia do Projeto de Extenso de Ao Contnua, planejado e coordenado pelo
Laboratrio de Psicognese do Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia. Como meta
principal, o Projeto busca proporcionar um aperfeioamento continuado da formao
profissional dos psiclogos escolares que atuam no sistema pblico de ensino da Secretaria de
Estado de Educao do Distrito Federa bem como, atravs da oferta de estgios e incremento
a pesquisas, fortalecer a formao inicial de estudantes de graduao em Psicologia. Para o
alcance desta meta, o projeto, planejado para atender as singularidades da atuao do
psiclogo escolar, tem como objetivos realizar, alm de cursos de extenso universitria
enfatizando aspectos terico-metodolgicos da Psicologia e da Educao, o acompanhamento
e assessoria em servio atuao dos psiclogos escolares, favorecendo a insero,
compreenso, anlise e interveno no cenrio escolar sob uma perspectiva institucional
relacional. Por meio de aes interventivas de nvel institucional e acompanhamento de casos
de queixa escolar, alunos de graduao tambm tm a oportunidade de confrontar sua
formao com o contexto escolar de fato. Como meta mais ampla e ltima, o projeto visa atingir
diretamente a comunidade, melhorando a qualidade do ensino pblico como um todo.
primordial a construo de uma postura do psiclogo escolar permeada pela tica e por
habilidades e competncias atravs de iniciativas de formao crtica e reflexiva. Assim, o
projeto tem fortalecido a fundamentao terico-metodolgica e conceitual para a produo de
um conhecimento slido e coerente na rea de psicologia escolar e promovido a reflexo e
conscientizao na definio de papis e funes, possibilitando uma interveno preventiva,
institucional e intencional nas escolas.
Palavras-chave: Psicologia escolar, extenso universitria, interveno institucional.

ISSN 1981-2566
PSICLOGO-PROFESSOR: DESVELANDO IDENTIFICAES E TECENDO PARCERIAS
Lilian Ulup
Tomando como cenrio a instituio de educao infantil, cuja funo social continua at hoje
ambgua para muitos que nela trabalham, este trabalho discute os processos de constituio
identitria profissional do professor e do psiclogo escolar, nesse espao-tempo em que a
prpria criana est em processo de construo de sua identidade pessoal. Com base em
reflexes sobre a prtica e fundamentados na perspectiva scio-histrica, na psicologia
institucional e nos estudos culturais sobre identidade social, entende-se a prtica profissional
como uma construo coletiva e solidria, necessariamente atravessada por uma viso
interdisciplinar do conhecimento; entende-se a constituio das identidades, na verdade, como
processos identitrios, como lugares de lutas e conflitos, de identificaes e de diferenas, ou
seja, maneiras permanentemente construdas e reconstrudas socialmente de ser e de estar na
profisso, que necessitam de tempo e de movimento. Assume-se uma posio crtica em
relao adoo do modelo clnico como referncia para as prticas do psiclogo na escola,
embora entendendo que este ainda carrega sobre os ombros a representao, e a expectativa
correspondente, de que v solucionar os casos das crianas-problema e de suas famlias;
alguns, muitas vezes, buscam atender a essa demanda distorcida; outros conseguem romper
com essas prticas e buscam criar novas maneiras de ser psiclogo na e da escola. A
assuno dessas posies identitrias, calcadas nas prticas no cotidiano escolar, numa
perspectiva crtica e de parceria com o professor, pressupe encarar-se como algum com um
trabalho a realizar na instituio educativa, como um parceiro na produo da circulao das
falas e dos sentidos produzidos, no cenrio em que o professor ator principal. Este, por sua
vez, apesar das mudanas relativas educao infantil na legislao, que convocam a uma
atuao pedaggica e profissional, muitas vezes representa-se e representado como mero
cuidador; precisaria abandonar o lugar ambguo do privado-domstico, ou, pelo menos,
entender a posio profissional como devendo ser hegemnica nesse universo. Cabe tanto a
ele quanto ao psiclogo recorrer reflexo-na-ao, problematizando o que est sendo feito
enquanto se atua, e deliberando sobre o que se passa, situao freqente na instituio
educativa; buscar, alm disso, praticar a reflexo sobre a ao e sobre a reflexo-na-ao, ou
seja, desenvolver a reflexo crtica sobre a realidade. Quanto prpria instituio de educao
infantil, sua funo pedaggica seria a de en-sinar criana, ou seja, apontar signos,
ajudando-a a construir significaes relativas a afetos e conhecimentos. Ressalta-se a
importncia de uma prtica profissional voltada para a promoo da sade psquica e da
qualidade de vida da comunidade escolar e da convenincia, para o processo de formao da
equipe, de projetos comuns aos sujeitos envolvidos e da inter-formao identitria: no processo
de participao na formao do outro, os sujeitos parceiros constituem-se como professores,
como psiclogos, o que implica trans-formao. Conclui-se afirmando que, dessa forma, os
psiclogos vo se constituindo como profissionais e construindo uma Psicologia crtica como
cincia e profisso, conhecimento e arte.
Palavras-chave: Psiclogo escolar, identidade profissional, prticas profissionais, educao
infantil.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA ESCOLAR/EDUCACIONAL: MULTIPLICAO DE CAMINHOS E
TENDNCIAS ATUAIS
Celia Vectore
As transformaes ocorridas na sociedade, no final do sculo passado e no incio do terceiro
milnio tm sido responsvel por um inquietante repensar da figura do psiclogo escolar que,
em suas origens em contexto brasileiro teve o incio de sua trajetria marcada pela questo do
diagnstico dos problemas de aprendizagem e suas possibilidades de superao; observa-se
que a prpria disciplina era tratada como Psicologia Escolar e Problemas de Aprendizagem
Escolar, parecendo sugerir uma identificao ou uma continuao natural entre o objeto da
psicologia escolar e os problemas de aprendizagem. Em meados dos anos setenta e incio dos
anos oitenta, h a exacerbao de um tipo peculiar de instituio educacional, denominada de
pr-escola, porm qual era a funo do psiclogo escolar, num contexto em que problemas de
aprendizagem so ou eram pouco freqentes? O que fazer efetivamente para justificar a
presena do psiclogo dentro da pr-escola? Eram as questes que afligiam os profissionais
daquele perodo, considerando que era praticamente inexistente a produo cientfica nacional
de trabalhos que lanassem uma luz sobre o que fazer e o como fazer dentro de tais espaos.
Aos poucos, entre acertos e desacertos, as possibilidades de atuao do psiclogo escolar
foram sendo construdas e vrias frentes de trabalhos foram sendo criadas. A partir de uma
escuta acurada da demanda institucional foi-se estabelecendo caminhos e trabalhos foram
surgindo. De l para c, muita coisa mudou e a Psicologia Escolar tem acompanhado as
demandas sociais, possibilitando o desbravamento de novas possibilidades de exerccio,
dentro e fora das instituies tradicionalmente concebidas como escolares. Para atestar tal
movimento, possvel elencar as reas de atuao e o nmero de trabalhos produzidos no VII
CONPE, evento promovido pela Associao Brasileira de Psicologia Escolar/Educacional. Eilas: 1. Avaliao e Medidas no Contexto Escolar, com 26 trabalhos; 2. Desenvolvimento
Humano, com 46 trabalhos; 3. Educao Infantil - Pr-escola com 37 trabalhos; 4. Educao
Informal, com 2 trabalhos; 5. Ensino de Psicologia, com 13 trabalhos; 6. Ensino Fundamental,
com 26 trabalhos; 7. Ensino Mdio , com 12 trabalhos; 8. Ensino Superior com 37 trabalhos; 9.
Famlia, com 17 trabalhos; 10. Formao do Educador, com 61 trabalhos; 11. Formao do
Psiclogo Escolar/ Educacional, com 67 trabalhos; 12. Fracasso Escolar/Evaso com 17
trabalhos; 13. Leitura/Escrita com 17 trabalhos; 14. Necessidades Especiais/Incluso com 43
trabalhos; 15. Orientao Profissional, com 12 trabalhos; 16. Pesquisa em Psicologia Escolar/
Preveno, com 26 trabalhos; 13. Terceira idade, com 15 trabalhos. Este breve resumo
constata o quanto a Psicologia Escolar/Educacional tem se desenvolvido num contnuo
exerccio de reflexo, haja vista que, no h um modelo a se seguir, porm necessrio a
competncia tcnica e terica dos profissionais que a ela se dedicam. Para terminar,
gostaramos de propor uma reflexo sobre o impacto na formao/atuao do psiclogo
escolar/educacional da recente criao de cursos de 3 grau de formao do profissional de
Psicopedagogia.

ISSN 1981-2566
REDES DE PROTEO CRIANA: O PSICLOGO ESCOLAR COMPROMETIDO COM AS
POLTICAS INFANTO-JUVENIS.
Mara Aparecida Lissarassa Weber
Diferentes equipamentos pblicos de atendimento podem fazer parte da vida da criana desde
muito cedo. Caso os servios do posto de sade, da escola, da assistncia social e do Conselho
Tutelar trabalhem de maneira interligada, passaro a constituir uma rede de atendimento tendo
como foco o desenvolvimento integral infantil. Frente a isso, o presente trabalho pretende discutir o
compromisso do psiclogo escolar diante de um caso de crianas vtimas de violncia domstica e
as dificuldades para o trabalho interligado entre os servios pblicos, a fim de constiturem uma
rede de atendimento. Esse estudo insere-se no projeto Vo da guia: prevenindo problemas
scio-emocionais e promovendo sade, cujo objetivo a promoo do desenvolvimento saudvel
de crianas e de adolescentes, por meio do acompanhamento e da discusso com educadores e
famlias sobre os processos educativos em diversos contextos e situaes do cotidiano. Essa
proposta de interveno est sendo desenvolvida em uma escola de educao infantil da rede
pblica, do municpio de Campinas e envolve dentre outras aes, o acompanhamento de crianas
e a discusso de casos envolvidos ou no com denncias no Conselho Tutelar em conjunto com
os equipamentos pblicos responsveis pela proteo infncia. Partimos de um estudo de casos
de crianas com suspeita de violncia domstica que estavam inseridas nessa instituio
educacional. Essas crianas foram acompanhadas durante dois anos pelo servio de psicologia na
escola, que participou de reunies mensais com representantes de diferentes setores pblicos
para a discusso desses casos. Nesse percurso, foram enfrentadas diversas dificuldades pelos
profissionais da escola e da assistncia social na busca por encaminhamentos que visassem
proteger as crianas envolvidas na situao de suspeita da violncia domstica. Por fim, so
apontados e discutidos os alguns aspectos relevantes sobre a atuao do psiclogo escolar nesse
contexto, principalmente sobre a importncia da atuao desse profissional romper com o modelo
de culpabilizao da criana e de sua famlia, com base num processo de reflexo e
problematizao da realidade a fim de garantir os direitos preconizados nas polticas de proteo
infanto-juvenis.
Palavras-chave: Redes de proteo infncia, psiclogo escolar, polticas de proteo infantojuvenis.

ISSN 1981-2566
PSICLOGO ESCOLAR: RELATO DE UMA EXPERINCIA DE FORMAO EM
PROCESSO CRTICO
Rosa Mara Santos Cassis
Mariana Vaz Tassi
O trabalho trata de questes relativas a uma experincia de estgio supervisionado em
psicologia escolar em uma escola pblica de ensino fundamental em Taguatinga, DF. As
reflexes e atuao foram baseados na abordagem scio-histrica, que formula que modos de
pensar e agir do ser humano so construdos histrica e socialmente, dialeticamente em
constante transformao, contrapondo-se dicotomia entre indivduo e mundo e postulao
de uma natureza intrnseca ao homem. Foram realizados primeiramente encontros semanais
com os professores e a coordenadora educacional. Posteriormente, a partir de uma demanda
da coordenadora, foram feitas dinmicas com alunos de turmas caracterizadas por alto ndice
de repetentes. Os resultados dessas atuaes levaram reflexo acerca da formao do
psiclogo escolar e dos desafios sua prtica. Dentre elas, destacam-se: resistncia da escola
sua atuao; formao de vnculos entre o psiclogo e os diversos atores do contexto
escolar; crtica ao modelo educacional reprodutivista que tem caracterizado os contextos
escolares; diferenciao da atuao, ainda confundida com a atuao do psiclogo clnico; e
crtica viso da indisciplina e do fracasso escolar como fenmeno localizado no aluno,
desconsiderando a multiplicidade de fenmenos envolvidos. Observou-se que a resistncia
surge principalmente quando se quebra a expectativa de que o psiclogo ir atender a
demanda de queixas escolares em atendimento individual dos educandos, esperando que
estes sejam modificados para a sua reinsero em sala de aula. Buscou-se inserir de maneira
diferenciada no contexto escolar, acreditando-se que a retirada ou adaptao dos elementos
que evidenciam os problemas nada contribui para a resoluo destes, ao contrrio, contribuem
com a excluso. Mesmo assim, em alguns momentos reconheceu-se estar em atitudes aqui
criticadas, reproduzindo modelos com os quais discorda-se. A perspectiva de autocrtica tornase essencial, pois os modelos reproduzidos historicamente no esto localizados nos
indivduos ou na escola, mas fazem parte de um todo relacional que abarca toda a sociedade.
A indisciplina e o fracasso escolar so originados no contexto educacional, em suas prticas,
atividades, fundamentaes ideolgicas, carga histrica, e no intrnsecos a alguns indivduos.
Atravs de discusses tericas e a vivncia na escola, conclui-se que a insero do psiclogo
escolar na instituio permeada por resistncias e desafios que refletem uma estrutura e
dinmica educacional marcadas por uma pedagogia reprodutivista, com modos de
funcionamento originados na formao de uma sociedade capitalista e industrial. Entretanto, na
busca constante em facilitar o ensino de qualidade e o cumprimento da funo educativa, esse
profissional deve considerar a complexidade dos fatores envolvidos, olhando para a histria
coletiva de formao de vises sem desconsiderar as histrias individuais presentes, lidar com
as resistncias e frustraes decorrentes e ter criticidade em relao ao prprio trabalho. A
abordagem scio-histrica contribui na formao do psiclogo a partir da aprendizagem de
uma postura crtica e contextualizada histrica e socialmente, por meio da qual possvel
compreender as concepes dos grupos sociais envolvidos transpondo limites tericos e
metodolgicos, aproximando-o de uma maior conscientizao e comprometimento com a
sociedade e com o ser humano.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL: COMPROMISSOS COM A EDUCAO
BRASILEIRA
Os srios problemas presentes no cenrio educacional brasileiro constituem um importante desafio
para todos os interessados em contribuir com as necessrias mudanas que esta situao
demanda: polticos, economistas, educadores, profissionais diversos e membros da sociedade em
geral. A psicologia como rea de conhecimento cientfico e muito especialmente os psiclogos que
trabalham nos contextos educativos, se sensibilizados com a situao social do pas, com certeza
compreendem sua
responsabilidade perante esta situao. Mesmo que ainda no
suficientemente forte e generalizado, percebemos um crescente debate em relao ao que fazer,
quais as possibilidades? Quais os limites? Qual formao se precisa nestas circunstancias?
Realmente podemos fazer "algo"? ... Sem pretender responder de forma simplista estas e outras
perguntas to comuns nos psiclogos que procuram um trabalho profissional socialmente
significativo abordaremos nesta conferencia algumas possveis direes de trabalho que
consideramos podem contribuir ao fortalecimento do papel da psicologia no cenrio educacional
brasileiro. Entre elas: O psiclogo perante as polticas pblicas no campo educacional: sua
contribuio crtica e criativa nos processos de implantao. Uma anlise a partir de uma situao
concreta: os psiclogos perante as polticas de "educao inclusiva".
Suas
possibilidades de ao, como parte da equipe multidisciplinar, na democratizao e na melhoria
da qualidade dos processos educativos especialmente na educao bsica. Sua ao como
parte do coletivo escolar no fortalecimento do funcionamento institucional da escola e dos
processos de participao na gesto pedaggica.
Suas possibilidades de ao perante os
srios problemas sociais que se expressam de diferentes formas nos contextos educativos:
violncia, discriminao, individualismo, uso de drogas, roubo, degradao moral e outros. O
compromisso na produo e a utilizao de conhecimento cientfico em prol da melhoria dos
processos educativos. O trabalho de reformulao da formao inicial e continuada priorizando a
formao pessoal com destaques para a sensibilidade humana e social, as posturas ticas e o
compromisso com o aprimoramento constante do trabalho cientfico-profissional.
Estes e outros
aspectos sero analisados a partir de resultados de pesquisas e de experincias profissionais em
diferentes contextos tentando salientar a necessidade e as possibilidades reais de aes criticas,
criativas e inovadoras dentro dos inevitveis limites que qualquer realidade social impe aos
sujeitos que constituem-na. Cada um no seu contexto pode e deve fazer sua parte, organizados
podemos fazer tambm muito mais.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA ESCOLAR E INTERVENO: OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM EM
FOCO
Edna Salete Radigonda Delalibera
Embora muitos tericos e estudiosos da psicologia que atuam, direta ou indiretamente, no
mbito da psicologia escolar/educacional tm, incansavelmente, se debruado sobre o seu
objeto de estudo, divulgado seus saberes e compartilhado suas experincias, podemos dizer
que isso ainda pouco diante da grande diversidade, pluralidade e especificidade das
instituies educacionais e, consequentemente, do fazer possvel e necessrio do psiclogo
escolar. Nossa inteno, livre de grandes pretenses, refletir sobre a ao efetiva do
psiclogo escolar em um grande n que o acompanha em todo a sua trajetria, a saber, os
problemas de aprendizagem. Percebe-se, atravs das publicaes especficas da psicologia
escolar, avanos terico-metodolgicos considerveis que abordam tanto as questes acerca
das queixas escolares como tambm a respeito da avaliao psicolgica na escola. Diante
disto, creio que j podemos seguir um passo alm, que implica a interveno do psiclogo
escolar no que diz respeito s dificuldades de aprendizagem. Ser que este profissional est
realmente preparado para intervir, respaldado nos conhecimentos, no s da psicologia, mas
da pedagogia, da neurocincia, da fonoaudiologia, da neurologia, entre outras, junto aos alunos
e professores principalmente, de modo a garantir que o professor possa ensinar o aluno e este
possa efetivamente aprender? Que conhecimentos so imprescindveis a este profissional que
lhe permitam contribuir de forma eficaz com este professor e este aluno? Ser que os
currculos dos cursos de psicologia esto formando profissionais capazes de atuar nesta rea
especfica? Infelizmente no o que vemos acontecer. Neste sentido, a luta por uma
psicologia crtica, comprometida com uma viso de homem como ser histrico e social, precisa
urgentemente fazer-se no interior da escola e acreditamos que papel do psiclogo contribuir
com o professor, de modo que ele possa efetivamente ser mediador do conhecimento para o
aluno, de modo que este possa realizar a grandeza maior de seu papel que conduzir o aluno
a novas aprendizagens que promovam e desenvolvam as funes psicolgicas superiores.
Palavras-chave: Psicologia escolar, interveno, problemas de aprendizagem.

ISSN 1981-2566
REFLETINDO SOBRE O COTIDIANO DA PSICOLOGIA ESCOLAR
Cristina Toledo
No percurso da Psicologia Escolar, percebemos que seu surgimento ocorreu da necessidade
de criao de testes psicomtricos com o objetivo de medir as capacidades intelectuais dos
alunos e das alunas. Sua funo era trabalhar os problemas de aprendizagem, centralizados
sempre nos(as) alunos(as). As prticas que deram origem a esta rea do conhecimento
buscavam demarcar as diferenas entre as crianas atravs de um ideal da Modernidade de
criana padro e de homogeneizao dos processos de aprendizagem e desenvolvimento.
Essa concepo de homem que marca o nascimento da Psicologia Escolar no pode ser
desvinculada da histria das cincias humanas. Ao reivindicar o status de cincia, a Psicologia
tomou como base as cincias naturais, buscando na lgica matemtica a explicao para o
humano. Predominava uma concepo de homem com uma viso determinista e mecanicista.
No considerando a totalidade histrica, social e cultural que constitui o ser humano, este
ganha uma imagem abstrata e idealizada que as cincias humanas cultivaram por muito tempo
atravs da busca da objetividade e da neutralidade cientficas. Atualmente, o discurso presente
no contexto da Educao e da Psicologia Escolar, busca uma reflexo sobre a necessidade de
compreenso da diversidade e da complexidade presente em seu contexto. Assim, o objetivo
da Psicologia Escolar passa a ter um foco diferenciado daquele que lhe deu origem.
Questionando sobre como este discurso tem ocorrido na prtica, o presente estudo teve como
objetivo refletir sobre algumas concepes e prticas deste(a) profissional. Para tal, buscamos
uma reflexo no/do cotidiano vivenciado por duas psiclogas escolares, assim como suas
concepes sobre infncia, desenvolvimento e aprendizagem. Para a realizao do mesmo
optamos por utilizar uma abordagem qualitativa de pesquisa, buscando como recurso
metodolgico a Anlise de Discurso Francesa, baseando no trabalho de Eni Pulcinelli Orlandi.
O corpus discursivo foi constitudo de quatro observaes no/do cotidiano das psiclogas e de
uma entrevista com cada uma. O ambiente escolar tem se constitudo como um campo de
trabalho cada vez mais abrangente para o psiclogo, o que torna as discusses sobre tal
temtica de extrema importncia. No entanto, em nosso trabalho, percebemos que, apesar das
mudanas que tm sido propostas, o trabalho das psiclogas acabou se restringindo a prticas
centralizadas no(a) aluno(a) e nas suas dificuldades de aprendizagem, caracterizando o
modelo clnico na prtica dessas profissionais. Surge, ento, a necessidade de uma reflexo
sobre o papel da psicologia escolar, buscando a construo de uma prtica desenvolvida no
coletivo da escola e passando a considerar todos os agentes que a constituem, assim, como o
contexto histrico-cultural em que est inserida.
Palavras-chave: Psicologia escolar, concepes, prticas.

ISSN 1981-2566
REFLEXES A RESPEITO DA ATUAO DO PSICLOGO NO CAMPO DA PSICOLOGIA
ESCOLAR/EDUCACIONAL EM UMA PERSPECTIVA CRTICA
Podemos afirmar que h, no Brasil, um movimento de superao de modelos psicolgicos
tradicionalmente utilizados, buscando formas de aproximao com a escola ou a instituio
educacional, enquanto objetos de estudo, coerentes com concepces de homem e de mundo
referenciadas em uma perspectiva crtica em Psicologia. Identifico, em princpio, dois estudos
que considero marcos histricos importantes na discusso da formao do psiclogo e sua
atuao em uma perspectiva crtica ao modelo tradicional de psicologia. So eles os trabalhos
de Mello (1978) e Patto (1981). Mello, ao analisar os primeiros currculos de formao em
Psicologia, aponta para o fato de que foram fortemente influenciados pelo carter clnico e de
profissional liberal do psiclogo, com disciplinas que enfatizam na formao o
Psicodiagnstico, as Psicoterapias e as Tcnicas de Exame Psicolgico, priorizando o
atendimento individual do cliente, nos moldes do modelo mdico de consultrio. Patto,
considera que a Psicologia Escolar, por sua vez, sofreu diretamente as influncias deste
modelo de atuao profissional cujo trabalho baseou-se em um modelo clnico de atendimento
ao escolar, fortemente marcado por uma prtica psicodiagnstica (psicomtrica),
psicoteraputica e reeducativa, centrada em um referencial positivista de cincia. A crtica
Psicologia e Psicologia Escolar instaura, a partir de meados dos anos 1980, no Brasil, um
movimento de crtica aos aspectos de formao e de atuao profissional, como demonstram
os trabalhos de Tanamachi (1992, 1997, 2002); Maluf (1994) e Souza & Salgueiro (2005).
Segundo Meira(2002) e Tanamachi (2002), os principais pressupostos norteadores da crtica
Psicologia Diferencial e Psicomtrica no campo da Psicologia Escolar partem de: a)
concepes progressistas de Educao que, criticamente, buscam entender o homem concreto
como produto das relaes sociais; b) pressupostos terico-metodolgicos que permitam
analisar criticamente temas e teorias da Psicologia, buscando explicar o homem como um ser
social e histrico; c) concepes crticas em Educao e em Psicologia que apresentam
respostas para a dicotomia posta entre sociedade e indivduo. Procedimentos tais como:
trabalho participativo; compreenso da demanda escolar entendida como ponto de partida para
uma ao na escola; fortalecimento do trabalho do professor e circulao da palavra
permitiriam prticas coerentes com um olhar crtico e comprometido com uma concepo
poltica educacional emancipatria (Checchia & Souza, 2004). Ao compreender as razes
scio-histricas da constituio do processo de escolarizao/educao, ou ainda, ao
defrontar-se com a complexidade do fenmeno escolar, o psiclogo poder, de fato, construir
sua prxis profissional.

ISSN 1981-2566
SUPERVISO DE ESTGIO EM PSICOLOGIA ESCOLAR FORMAO DO PSICLOGO
E ATENDIMENTO A DEMANDAS DA COMUNIDADE
Patricia Unger Raphael Bataglia
A idia de aproximao entre a formao do psiclogo escolar e a comunidade no recente.
Na verdade, estudando a histria da cadeira que se chamava Psicologia do Escolar e
Problemas de Aprendizagem, desde a dcada de 60, notamos uma preocupao em criar
anexo ao curso um servio de atendimento. Inicialmente esse atendimento estava centrado na
avaliao e o foco exclusivo era no aluno (j que a psicologia era do escolar). Atualmente
temos uma preocupao muito mais ampla e direcionada compreenso da instituio escolar
sem abandonar as caractersticas da comunidade que a compe. O papel do psiclogo, nesta
perspectiva, compreendido como contrrio a manuteno de vises reducionistas e
estereotipadas a respeito daquele que aprende e daquele que ensina. Os discursos
cristalizados da instituio escolar devem ser quebrados para que o atendimento acontea.
Nesse sentido, este artigo trs a reflexo sobre uma experincia bem sucedida de estagio
supervisionado em Psicologia Escolar. O estgio se desenvolve nos moldes de uma pesquisaao (Thiollent, 1985) em que pesquisadores e participantes descobrem o problema e
elaboram a forma de resoluo. Aqui ser relatada a forma de funcionamento do estgio e
focalizado alguns casos que ilustram bem a relao do estgio com o atendimento de
demandas da escola. Os alunos do terceiro ano da Instituio na qual se desenvolve este
trabalho cumprem o estgio realizando um perodo de anlise e diagnstico das relaes
estabelecidas entre os atores da instituio escolar, a instituio e a comunidade. Tendo
elementos suficientes, identificam a demanda e propem uma interveno. Esta rotina
freqente em cursos de graduao tem se mostrado merecedora de uma reflexo mais
aprofundada, pois tem suprido carncias da instituio e da comunidade na qual o estgio
realizado e por isso, cumprido um papel de suma importncia, ou seja, a identificao de
possveis fontes de dificuldades e a preveno de agravamentos. As escolas em que os
alunos, via de regra, realizam a interveno so escolas pblicas da periferia da regio oeste
da cidade de So Paulo ou de cidades prximas. A chegada dos alunos na quase totalidade
dos casos bem recebida, mas as expectativas so carregadas de idias pr-concebidas e
ultrapassadas. Alguns diretores dizem: Agora os problemas esto resolvidos, vou encaminhar
a lista dos alunos problema. Ou Vocs vo tratar os professores ou os alunos?. Um primeiro
trabalho justamente o de adequar as expectativas com as possibilidades e com a perspectiva
terica do estgio. Nesse momento que percebemos as imensas necessidades em vrios
nveis nessas escolas visitadas. H praticas consolidadas de segregao, discursos
cristalizados de excluso e profissionais que no conseguem vislumbrar outra possibilidade
seno a confirmao do que j existe. A violncia vivida no ambiente escolar tambm tem sido
motivo de ateno, advinda do sistema de excluso, dos alunos ou da comunidade que no
percebe a escola como um espao a que tenha acesso. O estgio supervisionado oportuniza a
educao como processo pelo qual os alunos aprendem mais do que teoria, nas palavras de
Rubem Alves, aprendem uma forma de humanidade.

ISSN 1981-2566
SUPERVISO DE APOIO PSICOSSOCIAL PARA EDUCADORES
Fernanda Fochi Nogueira Insfrn
Edson A. de Souza Filho
Este mini-curso tem como objetivos discutir e construir com psiclogos e estudantes, que
trabalham ou tm inteno de trabalhar no ambiente escolar, uma nova forma de atuao do
psiclogo escolar, fundamentada na Abordagem Centrada na Pessoa: a superviso de apoio
psicossocial para profissionais de educao. Para tanto, iniciaremos discutindo com eles, qual
o papel do psiclogo escolar atualmente, ou seja, as representaes sociais que tm sobre o
prprio papel na escola. Discutir as representaes sociais dos participantes deste mini-curso
visa compreenso da forma pela qual crenas, valores, teorias, enfim, pensamentos sociais
se integram com as prticas desses profissionais em contato com alunos e educadores
(Moscovici, 1978). Partindo dessa discusso, iremos apresentar um modelo de interveno, a
superviso de apoio psicossocial, que advm das contribuies da Abordagem Centrada na
Pessoa no trabalho com grupos (Rogers, 1983, 2002; Rocha 1999) e consiste num grupo
reflexivo com profissionais de educao, no qual o psiclogo facilitador deve propiciar aos
participantes um espao de fala, onde estes possam expor e refletir sobre suas vivncias
cotidianas como educadores, re-significando, ampliando e tornando comunicveis estas
experincias frente ao grupo. Acreditamos que o psiclogo facilitador contribua para a reflexo
dos educadores sobre novas formas de pensar e agir na escola, na medida em que, cria um
espao de compreenso no ameaador, onde estes podem nomear sentimentos e repensar
vivncias conflituosas de seus cotidianos profissionais. Assim, esta atuao como supervisores
de educadores baseia-se em autenticidade, empatia e considerao positiva incondicional
(Rogers, 1994). E desta forma, os psiclogos facilitadores podem permitir a expresso,
reflexo, elaborao e busca de alternativas (Rocha, 1999, p.252) para os problemas
enfrentados pelos educadores.Organizao do mini-curso: (6 horas-aula)1 dia: Discusso
sobre o papel do psiclogo na escola; Apresentao dos pressupostos tericos da Abordagem
Centrada na Pessoa e da Superviso de Apoio Psicossocial e; Discusso dos princpios da
Teoria das Representaes Sociais, implicados nas Representaes Sociais da atuao
profissional do Psiclogo Escolar..2 dia: Apresentao e discusso de casos, de acordo com a
bibliografia apresentada e com a experincia dos proponentes do curso. Vivncia do grupo de
superviso de apoio psicossocial, facilitado pela autora do mini-curso; 3 dia: Dinmica de
simulao de supervises de apoio psicossocial, facilitadas pelos participantes do mini-curso;
Discusso dos resultados da dinmica e avaliao da viabilidade da proposta nos ambientes
profissionais dos participantes do mini-curso.
Palavras-chave: Abordagem centrada na pessoa, representaes da atuao profissional,
cotidiano escolar.

ISSN 1981-2566
UMA CARACTERIZAO DO ATENDIMENTO PSICOEDUCACIONAL NO PROJETO
SEAPE-CPA/UFJF
Fernanda do Carmo Gonalves
Cristiane Schumann
O Projeto SEAPE Servio de Atendimento em Psicologia Escolar e Educacional insere-se na
proposta de extenso da Universidade Federal de Juiz de Fora (MG) desde o ano de 1998. O
objetivo do projeto SEAPE divulgar, integrar e formalizar, por meio do Centro de Psicologia
Aplicada da Universidade Federal de Juiz de Fora(CPA/UFJF), a prestao de servios e
atendimento psicoeducacional demanda espontnea que procura atendimento especializado
e acessvel, viabilizando o atendimento pais, crianas, adolescentes, professores, equipes
pedaggicas e agentes educativos que apresentam queixas relacionadas escolarizao nos
diferentes nveis de ensino das redes pblica e privada. O trabalho vem sendo realizado nas
seguintes reas: 1)Atendimento populao que procura o CPA/UFJF por meio do
atendimento direto s crianas e adolescentes, orientao aos pais e professores; 2)Anlise da
situao escolar e do desenvolvimento do educando, envolvendo a percepo do processo do
ponto de vista da criana (adolescente), pais e professores (realizao de entrevistas,
observaes no contexto e aplicao de instrumentos de sondagem e avaliao);
3)Planejamento da interveno, execuo e avaliao das aes psicoeducacionais
desenvolvidas; 4)Atuao junto s escolas solicitantes (professores, direo, equipe
pedaggica, pessoal de apoio, pais e de alunos). Durante o ano de 2006 o trabalho envolveu:
um total de 21 casos atendidos no prprio CPA/UFJF ( 02 crianas de 0-6 anos, 09 crianas de
6-12 anos, 09 adolescentes de 12-18 anos, um adulto de 43 anos). Foram atendidas 15
equipes pedaggicas (incluindo direo, supervisores e orientadores). Foram realizadas 19
orientaes a professores (rede pblica e privada de ensino), 34 atendimentos/orientaes com
pais de crianas e adolescentes e 10 orientaes de estudos considerando variados nveis de
escolaridade. Os atendimentos envolveram demandas diversificadas: queixas relacionadas
escolarizao, indisciplina na escola, agressividade e hostilidade, baixa auto-estima, agitao,
desinteresse e pouca motivao para os estudos, timidez, hiperatividade, dente outros. Pela
avaliao dos estagirios que atuam no projeto bem como pelo prprio funcionamento e fluxo
de atendimento do CPA/UFJF pode-se considerar que o projeto vem atendendo de forma
satisfatria a demanda delimitada na sua proposta de extenso contribuindo para a criao e
manuteno adequada de um espao de interlocuo entre a comunidade e a universidade
bem como, no mbito mais particularizado da dinmica do CPA, para uma interlocuo mais
contextualizada das queixas escolares e para uma atuao comprometida e crtica do
psiclogo escolar.
Palavras-chave: Psicologia escolar, queixas escolares, atendimento psicoeducacional.

ISSN 1981-2566
TPICOS ESPECIAIS EM PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL: AS
CONTRIBUIES DE UMA DISCIPLINA PARA A FORMAO DO PSICLOGO
Crita Portilho Lima
Denise Silva Rocha
A atuao profissional do psiclogo Escolar e Educacional tem se caracterizado pela
multiplicidade de aes propiciadoras de avanos nessa complexa rea de conhecimento e
prtica. Uma das atividades que tem contribudo para tal avano a produo cientfica que
deve ocupar espao importante durante a graduao dos psiclogos. O presente trabalho visa
propor reflexes sobre a formao do Psiclogo Escolar/Educacional a partir da descrio das
atividades prticas desenvolvidas na disciplina Tpicos Especiais em Psicologia Escolar e
Educacional na Universidade Federal de Uberlndia. A disciplina teve por objetivo enfatizar o
estudo e a discusso de pesquisas recentes realizadas na rea, proporcionando aos alunos
reflexes sobre a formao e a atuao do Psiclogo Escolar, a partir das seguintes atividades
prticas: leitura e discusso de artigos cientficos atuais publicados em revistas indexadas e
captulos de livros recentes da rea; leitura, anlise e apresentao de dissertaes e teses do
Programa de Ps-Graduao do Instituto - UFU e dos docentes da rea; entrevista com os
docentes do ncleo de Psicologia Escolar/Educacional; alm da construo de um anteprojeto
de pesquisa relacionado ao tema. A partir das atividades propostas, pde-se observar que os
alunos refletiram criticamente sobre as pesquisas consultadas e sobre as concepes
epistemolgicas que embasam a realizao das mesmas e que norteiam a prtica de seus
autores. A disciplina possibilitou reflexes e discusses sobre questes polmicas, sobre as
mltiplas possibilidades de atuao prtica do psiclogo escolar em diferentes contextos,
aproximando os alunos do cotidiano profissional. Possibilitou ainda o contato com as normas
cientficas para a elaborao de teses, dissertaes e monografias; apropriao do
pensamento cientfico e das mais recentes produes da rea na ps-graduao do Instituto de
Psicologia da UFU. Atravs das entrevistas com os docentes, os alunos tiveram acesso ao
histrico acadmico de seus professores e trajetria percorrida por eles at a docncia,
experincia esta que foi descrita como muito interessante por ter permitido uma aproximao
da prtica dos docentes. A avaliao final da disciplina, realizada pelos alunos, apontou ter
contribudo como uma importante faceta em sua formao acadmica. Tal experincia permitiu
analisar de forma consensual a relevncia das atividades prticas para a formao dos futuros
psiclogos, no sentido de incentivar o desenvolvimento de pesquisas na graduao,
reconhecer que a atuao do Psiclogo Escolar/Educacional deve ser norteada por um olhar
curioso de pesquisador que observa, analisa, avalia e discursa sobre novas possibilidades de
atuao e ampliar a viso dos estudantes sobre a rea da Psicologia Escolar/Educacional.
Nesse sentido, ressalta-se a necessidade de espaos dentro da Universidade que contemplem
a pesquisa na rea Escolar. Alm disso, a anlise crtica da contribuio da Psicologia
Educao foi fundamental na medida em que proporcionou elementos para uma reflexo
acerca da pesquisa cientfica e atuao profissional sob diferentes perspectivas, incentivando a
interlocuo entre os estudantes, pesquisadores e docentes.
Palavras-chave: Psicologia escolar/educacional, anlise crtica, formao de psiclogos.

ISSN 1981-2566
TEMPOS DIFICEIS: NARRATIVAS SOBRE A VIDA ESCOLAR DE ESTUDANTES DE
GRADUAO EM PSICOLOGIA
Leonardo Lemos de Souza
Em sua histria a Psicologia tm buscado novos modelos tericos e prticos que fundamentem
formas de atuao no excludente e que seja reflexiva sobre os conhecimentos tericos e
prticos produzidos. Com as Novas Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Psicologia procura-se superar contextos e modelos clssicos de atuao e concentrar a
formao de psiclogos para o trabalho com temas e/ou nfases que so objeto de interveno
e pesquisa. Apesar de diversas crticas sobre as Novas Diretrizes, elas contribuem para uma
viso interdisciplinar e para a problematizao dos modelos tradicionais de atuao. Para
adequar-se s Novas Diretrizes o curso de Psicologia da UFMT, criado em 2004, estruturou a
formao profissional em duas nfases, sendo uma delas denominada Processos de
Subjetivao, Educao e Sociedade. Durante os primeiros anos de formao dos alunos
ingressantes em 2004 percebemos uma imagem da Psicologia como cincia e profisso
atrelada a um modelo clnico descontextualizado de atuao. No ano de 2006 a disciplina
Psicologia e Contextos Educativos. Iniciou suas atividades com resistncias e averso a novas
formas e contextos de trabalho. Isso, nos fez empreender uma pesquisa-interveno junto aos
35 alunos da disciplina com a finalidade de investigar quais representaes sobre a educao
e a educao escolar que contribuem para as barreiras construdas por eles. Um dos
propsitos da disciplina conhecer e produzir leituras crticas sobre os aspectos histricos,
sociais e epistemolgicos envolvidos nas relaes entre a Psicologia e a Educao. Desse
modo, um psiclogo que atua na educao deve conhecer os fenmenos e aspectos
envolvidos na educao escolar, sem os quais no pode atuar de forma crtica e no
excludente. Assim, solicitamos aos alunos que escrevessem sobre sua histria de vida escolar
a partir dos elementos que eles achassem necessrios para descrever: os fatos,
acontecimentos e significados da escola ao logo de suas vidas at chegar universidade. Esta
autobiografia escolar era tambm parte das atividades de avaliao com a finalidade de
proporcionar um espao de reflexo sobre os acontecimentos marcantes (negativos e
positivos) da vida dos alunos na escola para se implicassem nos processos de escolarizao
estudados pela disciplina. As entrevistas foram analisadas elegendo categorias temticas; em
seguida realizamos entrevistas com os alunos para que detalhassem e/ou esclarecessem
outros aspectos de suas histrias, a fim de delinear melhor as categorias de anlise. Na anlise
percebe-se que as histrias de vida escolar so marcadas por dificuldades de diversas ordens
(econmicas, familiares e de relaes intra-escolar) que orientam suas escolhas e aes
futuras. A escola aparece como espao que deve ser valorizado como lugar de aprendizagem
e de ascenso social, cujas referncias so professores e colegas. No entanto, percebe-se que
h uma desvinculao da vida escolar e da universidade, no sentido de que na universidade o
assunto educao desvincula-se do cotidiano. A escola vista como lugar obrigatrio e de
cumprimento de um dever (no direito) de educar e a universidade aparece como lugar (ou
ponte) para a liberdade e desvinculao do processo educativo escolar e familiar.
Palavras-chave: Formao de psiclogos, psicologia escolar/educacional, escola.

ISSN 1981-2566
UMA EXPERINCIA DE INTERLOCUO CRTICA NA ESCOLA
Kelly Regina Sobral
Este relato tem o intuito de compartilhar a experincia de estgio de licenciatura em psicologia
realizada em duas salas de terceira srie de Ensino Mdio de uma escola estadual em
Guarulhos. Como uma apaixonada pela educao, vendo nesta esfera a porta de entrada para
o caminho da emancipao do sujeito, o objetivo que se teve com o estgio foi analisar a
articulao da escola nesta direo (enquanto agente emacipatrio), sobretudo nas aulas de
psicologia acompanhadas. Analisou-se tambm que funo o estgio poderia assumir a fim de
contribuir para que este caminho tivesse incio ou fosse potencializado. Trata-se, portanto, de
um estudo de caso no qual o pesquisador-estagirio participou diretamente ao estar inserido na
situao a ser descrita e refletida, visando pensar sobre suas possibilidades de atuao
enquanto interlocutor crtico dentro da escola e como essa ao interferia no cotidiano da
mesma.O trabalho indicou que a presena de uma pessoa que vai escola com o objetivo de
dialogar, trocar e construir caminhos com os atores escolares pode iniciar a desnaturalizao
de prticas cotidianas cristalizadas e o repensar acerca do funcionamento da escola. O
estagirio, por estar em processo de formao e iniciando na carreira, pode ter importante
papel na mobilizao da escola ao problematizar seu cotidiano e trazer novos olhares e
informaes.Notou-se tambm que, em consonncia com o apontado por Souza (2002), as
dificuldades que os professores enfrentam na sala de aula no podem ser tratadas como
questes individuais, como incompetncia ou desinteresse dos mesmos, mas sim como
decorrente de uma condio de trabalho que tende a paralis-lo, dificultando a reflexo sobre a
prtica e a busca por novos caminhos.Nesse sentido, a diferena de posio da estagiriapesquisadora em relao do professor (de no estar sob condies de trabalho paralisantes),
muito mais que uma habilidade pessoal, pareceu favorecer ao estabelecimento de uma relao
mais prxima com os alunos e o pensar sobre novas prticas de ensino.A experincia mostrou
que a interlocuo crtica na escola possvel sobre diversos aspectos e o que a fundamenta
a prtica de problematizao do senso comum, realizada a partir de um vnculo de amizade e
respeito pelo interlocutor. A interlocuo com o estagirio, ainda que tomando o professor
isoladamente, parece ser bastante frtil, pois ajuda o docente a sair da paralisia provocada
pelas questes institucionais e tambm a perceb-las como tais e no como um problema
individual; quando h algum alcance a outros indivduos da equipe escolar, torna-se ainda mais
interessante, possibilitando um movimento coletivo de reflexo sobre a prtica. A presente
interveno resultou, principalmente, em mudanas significativas dentro da sala de aula no
sentido da ocorrncia de maior dilogo entre os alunos e o professor, fazendo da aula uma
construo conjunta desses atores, juntamente com o estagirio, estabelecendo-se um espao
educativo com mais sentido e potencial emancipatrio para todos.
Palavras-chave: Estgio, interlocuo crtica, emancipao.

ISSN 1981-2566
CONSTITUIO SOCIAL DE SUJEITOS EM APRENDIZAGEM: O LUGAR DA
DIFICULDADE E DO FRACASSO LUZ DA CONCEPO HISTRICO-CULTURAL
Elizabeth dos Santos Braga
Sueli Cristina Graciano
O fracasso escolar e/ou as chamadas dificuldades de aprendizagem constituem tema
recorrente na Educao. Aps quase trs dcadas de aparente superao do paradigma de
culpabilizao do aluno pelo fracasso escolar - realidade evidenciada no trabalho de Patto
(1996) que analisa a questo, utilizando pesquisa desenvolvida j na dcada de 80 - ainda nos
debatemos, no cotidiano educacional, com tentativas de superao da condio de dificuldade,
invariavelmente tida como problema do aluno. Nossa pesquisa se desenvolve em uma Sala
de Apoio Pedaggico denominada Laboratrio de Aprendizagem. Trata-se de um programa
implantado na Rede de Educao do Ensino Fundamental em So Jos dos Campos - SP,
destinado ao trabalho com os alunos tidos como com dificuldades de aprendizagem, sem
diagnstico mdico. Alm de Patto (1996), apoiamos nossos estudos nos trabalhos de Collares
e Moyss (1996), Soares (1986), Padilha (2000), Ges (2004), Laplane (2004), dentre outros,
que descrevem e analisam as condies de prticas educativas, onde a diferena tida como
problema, apontando que o contexto cultural ou as condies de escolarizao, como
denomina Proena (2002), raramente so consideradas. A partir dos pressupostos tericos da
perspectiva histrico-cultural, inaugurada por Vigotski, tomando o sujeito como interativo,
constitudo nas relaes e interagindo com o mundo de forma sempre mediatizada (e.g. Ges,
1991; Smolka, 2000; Pino, 2000; Braga, 2000), assumimos a lei gentica do desenvolvimento
cultural, segundo a qual as funes psicolgicas humanas s emergem na relao social, na
cultura. Considerando que a constituio do sujeito se d atravs dos signos, notadamente da
linguagem, aproximamo-nos dos estudos de Bakhtin, que concebe os signos como emergentes
do/no processo de interao entre uma conscincia individual e outra e que a conscincia
individual nada pode explicar, devendo ela mesma ser explicada a partir do meio social e
ideolgico. Em dilogo com esses autores, trazemos os estudos sociolgicos de Bourdieu e
Elias. Contribuem particularmente para o nosso trabalho suas anlises sobre as desigualdades
escolares e os conceitos de capital cultural, campo e habitus (Bourdieu, 1998), e a idia de
rede de interdependncia entre os seres humanos ou configurao (Elias, 1995). Alicerados
nos pressupostos escolhidos, buscamos compreender as condies de escolarizao de
alguns alunos, analisando os significados que tm se constitudo ao longo do trabalho
desenvolvido, tanto em situao de ensino regular, quanto na sala de apoio, investigando ainda
a posio de pais e professores envolvidos com a situao do fracasso escolar. A pesquisa
realizada numa abordagem qualitativa, combinando elementos da etnografia e da abordagem
microgentica, derivada dos princpios explicitados por Vigotski. Dentre as questes que
emergem no processo de anlise: Que interaes e significaes tm constitudo mais as
dificuldades que o sucesso na escola? De que forma conceitos como o de capital cultural e
configurao ajudam a analisar a complexa rede de interdependncia que caracteriza as
situaes vivenciadas?
Palavras-chave: Aprendizagem, condies de escolarizao, prticas educativas.

ISSN 1981-2566
APRENDIZAGEM E CONDIES SOCIOECONMICAS
Marcelo Loures Santos
A questo do fracasso escolar pode ser pensada sob o universo do aluno, seja em funo da
realidade socioeconmica e cultural em que est inserido, ou ento, nas relaes e nas
condies que a escola oferece s crianas em seu processo de apropriao do conhecimento.
A vertente que explica o fracasso escolar em funo da realidade socioeconmica e cultural da
criana aponta o meio sociocultural, as condies de vida e as formas de socializao das
crianas advindas das camadas populares como desfavorveis aquisio de habilidades e
atitudes necessrias aprendizagem escolar. Para esta concepo a ausncia de tais
aquisies desencadearia os problemas de aprendizagem.De acordo com Patto (1991) em sua
obra “A Produo do Fracasso Escolar” esta teoria mascara uma ideologia na
qual as crianas das classes dominantes so valorizadas por seus hbitos considerados
corretos em detrimento dos valores das crianas de classe social economicamente
desfavorecida. Na tentativa de justificar o fracasso escolar das crianas marginalizadas, dentro
da Teoria da Carncia Cultural, o que ocorre uma “superioridade” do contexto
cultural das classes dominantes em confronto com a “pobreza cultural” do
contexto em que vivem as classes dominadas. Neste sentido, nega a existncia de cultura de
grupos desprivilegiados, transformando as diferenas, em deficincias. Podemos perceber que
os educadores se apropriam de uma viso preconceituosa das crianas pobres e de suas
famlias, impedindo-os, assim, de olhar para a escola e a sociedade em que vivem com um
olhar crtico. Na obra de Patto so apontadas algumas reflexes sobre a poltica educacional
que consideram que as explicaes sobre o fracasso escolar baseadas nas teorias do dficit e
da diferena cultural precisam ser revistas a partir do conhecimento dos mecanismos escolares
produtores de dificuldades de aprendizagem. Estudo recente sobre o “estado da
arte” em pesquisas sobre o fracasso escolar revelam a presena significativa de
pesquisas que continuam a conceber o fracasso escolar como fenmeno estritamente
individual (Angelucci et al.,2004). Estas informaes sugerem que a situao do ensino pblico
no se alterou significativamente aps a pesquisa realizada por Patto na dcada de 80.Outra
justificativa para o fracasso escolar surge das teorias reprodutivistas que acreditam que o
insucesso escolar dos alunos pobres causado pela prpria estrutura da escola e pelo
resultado inevitvel de um sistema educacional congenitamente gerador de obstculos
realizao de seus objetivos. Acompanhando as discusses sobre o fracasso escolar e
procurando contribuir para o debate suscitado por essas discusses, este trabalho relata uma
pesquisa desenvolvida com alunos de uma favela de Belo Horizonte, investigando como as
condies scio-econmicas influenciam no desenvolvimento escolar de crianas pertencentes
a famlias de baixa-renda. A partir do estudo de caso de 6 alunos do primeiro ano de
alfabetizaao, pretende-se analisar suas experincias escolares a partir de duas ticas de
interpretao: os conceitos de habitus e de capital cultural, desenvolvidos por Bourdieu; e a
teoria da subjetividade de Gonzlez Rey.
Palavras-chave: Fracasso escolar, aprendizagem, condies socioeconmicas, subjetividade.

ISSN 1981-2566
A ESCRITA E O AUTOCONCEITO ESCOLAR
Adriana Regina Marques de Souza Pelissari
Com o objetivo de delinear aspectos que favoream a aprendizagem escolar dos alunos o
presente estudo tem como objetivo analisar possveis relaes entre dificuldades de
aprendizagem em escrita e autoconceito escolar de crianas da segunda srie do ensino
fundamental. Escolhemos as dificuldades de aprendizagem em escrita para serem estudadas
neste trabalho, por acreditar que escrever uma atividade complexa, que envolve diversos
nveis e tipos de habilidades por parte dos sujeitos, o que engloba seu autoconceito. Pois, de
modo geral, o autoconceito da criana, em situaes de ensino e aprendizagem, durante o
ensino fundamental, tem favorecido inmeras construes e conhecimentos, dentre essas
destacamos a aprendizagem da escrita, que ser analisada. Neste estudo, a dificuldade em
escrever no ser apenas em disortografia baseada nos erros e trocas das palavras, mas sim
considerar todo e qualquer erro relacionado ao domnio da escrita. Esta anlise ser realizada
segundo os critrios do instrumento de Avaliao de Dificuldades na Aprendizagem da Escrita
ADAPE ( Sisto, 2001). Para anlise do autoconceito escolar utilizou-se um instrumento que
contm 13 questes relativas a relaes interpessoais que ocorrem no contexto escolar e que
possibilitam que a criana se perceba como lder, esperto, bom e divertido, tanto no sentido
positivo quanto negativo. Este estudo contou com 226 participantes da segunda srie do
ensino fundamental de quatro escolas da rede pblica de Campinas/SP. Os resultados
analisados estatisticamente pela anlise de varincia demonstrou significncia para a relao
entre o autoconceito escolar e as dificuldades de aprendizagem em escrita (F=4,892 e p =
0,003). De modo gera, conforme diminui o autoconceito escolar das crianas aumenta as
dificuldades de aprendizagem em escrita, confirmando, assim, a hiptese de que a conquista
em aprender est relacionada ao autoconceito escolar das crianas e o autoconceito
fundamental para que a criana acredite em si mesma, em sua capacidade de realizao e
tenha mais motivao para superar suas dificuldades.
Palavras-chave: Autoconceito, dificuldades de aprendizagem, escrita.

ISSN 1981-2566
A QUEIXA E A ATUAO DO PSICLOGO NO CONTEXTO ESCOLAR
Claudia Helena Gonalves Moura
O presente trabalho apresenta e discute os resultados de uma extenso em Psicologia Escolar
realizada numa escola pblica de So Joo del-Rei entre agosto de 2005 e novembro de 2006.
A partir da demanda inicial de atendimento a sete alunos com dificuldades de aprendizagem,
foi construda uma interveno frente queixa escolar no contexto desta instituio, tendo
como foco a participao de alunos, professores, direo e famlia.Baseando-se nos
Procedimentos de Avaliao e Interveno das Queixas Escolares - PAIQUE segundo Neves
& Almeida (2003), neste trabalho foram desenvolvidas as seguintes etapas: contrato com a
escola, encontros individuais e grupais com as professoras, anlise da histria escolar dos
alunos, encontros com familiares, encontros individuais e grupais com os alunos, observaes
em sala de aula, e entrevistas devolutivas com as professoras e direo. Paralelamente foram
realizados grupos de estudos para anlise e reflexo desta problemtica, tomando como
referenciais as produes de Patto (1990, 2005), Souza (1997), Machado (1997), dentre
outros.A realizao do trabalho no contexto escolar permitiu a problematizao da queixa
medida em que se buscou a participao de todos envolvidos; o contato com os alunos nos
encontros e nas observaes em sala possibilitou conhecer o lugar que ocupam na escola,
como so vistos pelos pares e professoras e como se vem e reagem em relao a tal posio;
foi possvel ver que as condies de trabalho do professor dificultam a realizao de aulas mais
dinmicas e que se d uma ateno mais individualizada aos alunos em sala. Percebemos
ainda que a forma de estruturao do cotidiano desta escola um dos fatores que no vm
viabilizando uma reflexo profunda das professoras sobre sua prtica educativa; o que nos leva
a propor a criao e o desenvolvimento de espaos para a discusso e reflexo acerca do
projeto pedaggico da escola e do fazer docente, e o apontamento da escola sobre a famlia,
por sua vez, leva-nos a pensar em estratgias de aproximao famlia-escola, de modo a
construir formas de relao mais efetiva. O apoio da direo foi fundamental para a realizao
deste trabalho e propicia a continuidade do mesmo, tendo acontecido uma devolutiva para
discutir estes resultados. O entendimento/atendimento queixa visando uma problematizao
coletiva das questes escolares leva em conta os diversos fatores que produzem a
dificuldade de aprendizagem, pedindo formas de atuao do psiclogo voltadas ao interior da
instituio e promoo da sade psicolgica de todos.
Palavras-chave: Interveno, dificuldade de aprendizagem, psiclogo escolar.

ISSN 1981-2566
ATRIBUIO DE CAUSALIDADE AO FRACASSO E SUCESSO ESCOLAR DE ACORDO
COM ADOLESCENTES DE ESCOLA PUBLICA
Tiago Siqueira Fernandes
Vanessa Coelho Sousa
Fbio Alves dos Reis
Mara de Souza Leal
Rui de Moraes Jnior
Normalmente um mau desempenho acadmico visto como conseqncia de limitaes
pessoais do aluno, como por exemplo, um dficit de aprendizagem, ou o aluno no gosta de
estudar, atribuindo, assim, sempre a culpa de tal resultado ao prprio estudante. Porm, desta
forma se esquece verificar como o aluno v o seu desempenho, e as causas que ele atribui a
este. Perante esta realidade o presente trabalho teve como objetivo verificar os mecanismos
atribuicionais de alunos do terceiro ano do ensino mdio, de uma escola pblica da cidade de
Uberlndia Minas Gerais, ao explicarem o seu sucesso e fracasso escolar. A amostra
composta de 45 sujeitos, com idades entre 16 e 23 anos (mdia de 19,5) de ambos os sexos
(17 do sexo feminino e 23 do sexo masculino). Foi aplicado um questionrio contendo trs
questes fechadas, sendo a primeira visando verificar a viso do aluno em relao ao seu
desempenho escolar, classificando suas notas em altas, regulares e ruins. A segunda questo
objetivava analisar a atribuio de causalidade de seu fracasso escolar. J a terceira buscava
verificar a atribuio de causalidade do sucesso escolar de acordo com a viso do aluno. A
segunda e a terceira questes eram compostas por oito alternativas abrangendo atribuies
internas como a inteligncia, o esforo do aluno, e externas como, por exemplo, a dificuldade
da prova e a qualidade do professor e o apoio dos colegas. A coleta de dado ocorreu na
prpria sala, durante o perodo da aula. Os participantes foram primeiramente informados dos
objetivos do estudo e, em seguida, procederam ao preenchimento dos questionrios, em tempo
livre. No geral os alunos consideraram suas notas regulares (62%), 20% consideraram suas
notas altas, e o restante (18%) as consideraram ruins. Os resultados obtidos demonstraram um
certo equilbrio entre as causas internas e externas. Em relao atribuio de causalidade ao
sucesso escolar, uma boa qualidade da explicao do professor foi apontada como a principal
causa das notas boas (52%, causa externa), seguida por o esforo do aluno (17%, causa
interna). Em contra partida, as causas do fracasso escolar foi atribuda m qualidade de
ensino do professor (33%, causa externa), seguido por falta de ateno do aluno (30%, causa
interna). Assim, pode-se verificar que a principal causa tanto do mal quanto do bom
desempenho escolar foi atribudo qualidade de ensino dado pelo professor (fator externo),
seguido pelo esforo do prprio aluno (fatores internos), o que contradisse a idia de que
desempenho escolar visto como conseqncia de limitaes pessoais do aluno, pois se pode
perceber que para o prprio aluno, o professor possui uma maior atuao no desempenho
escolar do estudante.
Palavras-chave: Atribuio de causalidade, desempenho escolar, adolescentes.

ISSN 1981-2566
A EXCLUSO DE JOVENS E ADULTOS DA ESCOLA E SUA TRANSMUTAO EM
INCLUSO SOCIAL
Maria Betania Gondim Costa
O acesso e a permanncia na escola um direito de todo cidado, entretanto o que temos
percebido que a escola no est estruturada para garantir este direito. A escola ainda
apresenta-se como uma instituio excludente e seletiva por manter uma estrutura que
privilegia uma organizao geradora da cultura de excluso, bem como as prticas
pedaggicas que incentivam o individualismo, a homogeneizao, a competio,
desconsideram as experincias dos alunos, desvalorizam sua linguagem, tornam mecanicista o
processo ensino-aprendizagem e penalizam o erro. No tocante a excluso, podemos salientar
que esta marca, necessariamente, a relao dialtica com a incluso. Uma vez excludo,
necessariamente, includo, mesmo que esta incluso acontea em grupos ainda mais
marginalizados. Portanto, estar includo/excludo remete processos antagnicos. A excluso
atualmente uma das especialidades de nossa sociedade, no entanto, pouco se relata a respeito
de suas conseqncias. Outro destaque de nossa sociedade o poder de ludibriar as pessoas,
fazendo-as acreditar que a partir de sua situao de oprimida ela acolhida e includa ao meio
social. O Brasil evidencia polticas e prticas que demonstram um quadro inquietante nesse
processo, sobretudo a poltica de excluso de jovens e adultos no ensino regular, mais
especificamente, no processo de alfabetizao. Assim as desigualdades sociais e as
prioridades de investimento na rea no podem deixar de ser consideradas como agravantes
para o resultado que se espera no campo da alfabetizao de adultos. Dessa feita, faz-se
necessrio pensar a realidade e repensar a poltica educacional, visualizando a escola no
apenas como um espao de ensinar-aprender, mas como um espao de relaes, nas quais
psiclogos e professores, alm dos demais membros que compem a instituio escolar
combinem esforos, trabalhando transdisciplinarmente. Faz-se necessrio ainda, investir em
polticas pblicas coerentes s necessidades populares de uma sociedade injustiada sobre
todas as formas. Esta apresentao foca a viso de jovens e adultos analfabetos sobre o
processo de excluso/incluso escolar e a colaborao da psicologia escolar para minimizar o
problema que atinge vrios pases, sobretudo o Brasil. Para tanto, julgamos imprescindvel
estabelecer um dilogo interdisciplinar e uma relao de colaborao. Assim todos se
beneficiam com esse processo, pois, para ser efetivamente inclusiva, necessrio que no
ocorra a excluso. Vale ressaltar ainda que o momento de transio de excluso para incluso
est se transformando em um novo estilo de vida, o estilo de vida do excludo que tenta ser
includo. justamente este estilo de vida que vem a comprometer a sua dignidade, sua
capacidade de ser cidado, sua condio humana, tanto do ponto de vista moral, como do
ponto de vista poltico, e, conseqentemente, delimitando e firmando cada dia mais, o cruel
crculo das excluses.
Palavras-chave: Educao de jovens e adultos, excluso escolar, incluso social.

ISSN 1981-2566
A PSICOLOGIA ESCOLAR COMO MEDIADORA DE PRTICAS INOVADORAS NO ENSINO
PBLICO
A meta de oferecer desenvolvimento social e acadmico para todos os alunos depende
prioritariamente das polticas educacionais oferecidas pelo sistema, em especial o sistema
pblico, na qual est inserida maior parte da populao brasileira. A escola atual, apesar de
todos os seus defeitos e deformaes, no mais a mesma de vinte, trinta anos atrs. A forma
que a escola assume em cada momento sempre o resultado precrio e provisrio de um
movimento permanente de transformao, que continuamente impulsionado por tenses,
conflitos, esperanas e tentativas alternativas. Para acompanhar essa mudana, faz-se
necessrio que todos os profissionais da educao em parceria com a psicologia escolar
posicionem-se efetivamente neste processo, impulsionados a reconhecerem o sujeito concreto,
na sua singularidade. preciso que ocorra inovaes srias, comprometidas socialmente, que
levem em conta as necessidades, limitaes e aspiraes dos sujeitos envolvidos no processo
de ensinar e aprender, sobretudo daqueles que querem estudar e no tm condies. Faz-se
necessrio ainda, que a escola seja reconhecida como um espao privilegiado, onde aes
efetivas podem ser implementadas com vistas ao atendimento das necessidades da populao
e a promoo de seu desenvolvimento. Sendo assim, este trabalho tem como objetivo discutir
aes que viabilizem condies para que o aluno tenha interesse, sobretudo condies de
estudar, visualizando-os como sujeitos ativos no espao na qual esto inseridos. Considera-se
que, enquanto estes sujeitos no forem compreendidos como sujeitos ativos deste processo,
eles no podero assumir sozinhos a responsabilidade do fracasso escolar, muito menos da
evaso. Desta forma cabe a instituio escolar buscar alternativas que viabilizem o aluno
estudar, pois muitas vezes ele obrigado pelas circunstncias a abandonar a escola. Vale
ressaltar ainda, que pensar a educao exige pensar nos sujeitos inseridos nesse contexto,
portanto, pensar em o que fazer para ter o aluno na escola passa necessariamente pelas
polticas educacionais oferecidas. Sem levar em conta as necessidades, no se leva em conta
a educao. Assim, como os psiclogos escolares tm uma responsabilidade tica de exercer
influncia sobre as polticas sociais e educacionais, devem sair de seus gabinetes e
assumirem posies de maiores riscos na defesa de questes sociais e polticas em prol da
educao. Somente por meio do compromisso e da conscientizao possvel mudar a
realidade atual das escolas brasileiras, visto que uma ao transformadora capaz de atuar
nos setores em que a instituio mais necessita. Para tanto, faz-se necessrio tambm que
todos os nveis de ensino sejam planejados e articulados, no seu crescimento, de forma
integrada pelo sistema pblico. preciso ainda participar da elaborao e da avaliao das
polticas pblicas de educao e definir e defender o que pblico.
Palavras-chave: polticas pblicas, educao, psicologia escolar.

ISSN 1981-2566
O QUE FAZER COM OS ALUNOS IMPOSSVEIS? EXPERINCIA DE
ACOMPANHAMENTO DE ALUNO COM QUEIXA ESCOLAR EM EMEF
Ana Carolina Bastides Horibe
Fabiana Olivieri Catanzaro
O presente trabalho fruto da experincia na disciplina de graduao Psicologia Escolar e
Prticas Institucionais (IPUSP) 1 semestre de 2006, cujas aulas tericas e estgio
possibilitou pensar um projeto pontual e intervir na EMEF Brasil Japo, fundamentadas em
uma perspectiva crtica em psicologia escolar, proposta por Machado (2004) e Souza (2002).
Aprendemos a buscar o funcionamento institucional, compreendendo a realidade presente da
escola como construo histrica. Percebemos que as estratgias pedaggicas tem efeitos
afetivos, e que devemos problematizar as relaes e o processo que cria a iluso de que os
problemas so individuais. Apresentaremos o acompanhamento realizado com uma aluna em
quem se concentrava vrias queixas escolares, incluindo queixas de aprendizagem e
comportamento. No momento de nossa chegada na escola, a situao era de muita tenso,
devido deciso, tomada pelo conselho da escola, de solicitar a transferncia da aluna para
outra instituio.
Nosso objetivo foi problematizar os efeitos das prticas escolares
institudas, que compunham o campo de foras da produo da queixa escolar. Queramos
provocar encontros com pessoas e criar um tipo de relao em que fosse possvel investigar o
outro; afetar professores e alunos de forma a podermos pensar os problemas no como causa,
mas sim como efeito de um funcionamento institucional. Enfim, desejvamos tornar potentes
alunos, professores e equipe para falar, pensar e agir sobre o que acontecia na escola.
Promover a circulao das informaes na rede, buscando solues conjuntamente.
A
interveno aconteceu em diferentes momentos e espaos: - Conhecendo o territrio:
momento de conhecer a instituio e as relaes existentes, os diversos atores institucionais,
buscando diferentes verses sobre as problemticas. - Acompanhando a aluna Ana Carolina:
criao de maneiras de investigar e intervir na produo das queixas; conversas com a aluna,
famlia, professoras, coordenao e diretoria. Elaborar junto com as pessoas envolvidas
estratgias de alterao do campo em que a queixa fora produzida. Prticas de bastidores.Participando em JEIs: devolutiva do que pensamos a partir do acompanhamento da aluna,
conversa com a professora e participao em sala de aula.
A partir desta experincia de
estgio em instituio escolar pblica, aprendemos a olhar a produo da queixa e seu
contexto histrico, retirando o foco da culpabilizao individual de circunstncias exteriores
instituio. Passamos a entender a queixa escolar como um processo de produo que ocorre
nas relaes institucionais ao longo de sua histria. As queixas em relao ao desrespeito,
baguna, agressividade, desvalorizao do ambiente escolar tinham um sentido de descaso,
produzido pelos modos de relao aos quais os sujeitos habitam. Assim, pudemos refletir que
nossas intervenes devem caminhar no sentido de produzir, nas relaes que se estabelecem
entre o psiclogo e os atores institucionais, a necessidade de maior implicao dos
personagens da instituio na produo das queixas, como participantes ativos na construo
de processos de subjetivao.
Palavras-chave: Psicologia escolar, produo de queixa escolar, interveno institucional.

ISSN 1981-2566
O PSICLOGO ESCOLAR EM MEIO S PRTICAS EDUCACIONAIS ATUAIS:
PARTICIPAR PARA PENSAR
Desenvolver e implementar prticas educacionais participativas constituem um dos principais
desafios no mbito escolar atualmente. Geralmente as decises vem de cima para baixo,
cabendo ao professor apenas executar. Essa postura usual tem trazido repercusses negativas
para o ensino, visto que nem sempre as decises tomadas so as melhores, do ponto de vista
de alunos e professores, que se sentem marionetes nas mos daqueles que julgam entender
de educao. Na verdade, o que ocorre apenas interesse de autopromoo das equipes de
assessores das Secretarias de Educao estaduais ou municipais que apresentam processos
massivos de capacitao ou apresentam pginas e pginas de resolues como se fosse a
nica palavra vlida sobre o processo de ensino-aprendizagem. Apresentam ainda, modismos
psicolgicos, onde os professores so chamados a aderirem a uma nova frmula mgica,
desvalorizando a si prprios e, ao mesmo tempo, o conhecimento at ali construdo, sem que
nenhuma transformao substancial, de fato, acontea nas condies estruturais do trabalho
docente. Dessa feita, o resultado desejado se torna cada vez mais distante de ser alcanado,
pois pensar educao requer pensar concretamente, requer tomar o ser humano em sua
multidimensionalidade. Assim, essa difcil tarefa de melhorar o ensino s ser efetivamente
levada a cabo, se os educadores forem ouvidos, participando ativamente das discusses
pedaggicas, mostrando-se ativos. Somente por meio da reflexo da prtica vigente na maioria
das escolas brasileiras possvel mudar esta realidade desumana, cruel e excludente, que em
nada contribui para uma educao de qualidade, e o psiclogo escolar muito pode contribuir
para a mudana desse quadro inquietante, visto que seu papel pensar a realidade escolar
como um processo de construo coletiva. Esta apresentao foca uma parte desse esforo
coletivo: a cooperao entre professores e psiclogos escolares como ferramenta para a
qualidade do ensino. Mais especificamente, construir referenciais tericos-prticos sobre os
contedos, as competncias e habilidades dos educandos da educao bsica, nos anos
iniciais e finais, embasados nos PCNs e na realidade escolar. Nesse modelo de trabalho, os
profissionais envolvidos colaboram em todas as etapas do processo; da construo
avaliao. Para tanto, estabelecer um dilogo interdisciplinar e uma relao de colaborao
indispensvel, proporcionando uma interao entre todos os docentes das diversas reas, a
troca de experincias e a discusso entre professores de reas especficas e professores de
recurso que lhe do com a incluso escolar. Para a concretizao deste trabalho
imprescindvel a participao de todos, visto que a organizao, a execuo e a sistematizao
compartilhada possibilita a dinmica do processo de ao-reflexo-ao da prtica
educacional, efetivando a interao do saber terico e o fazer escolar, resultando uma
construo slida, democrtica e dentro da realidade local.
Palavras-chave: Psicolgo escolar, professor, participao.

ISSN 1981-2566
ORIENTAO DE ESTUDOS
Estudar uma das tarefas essenciais para um bom desempenho acadmico. Muitos
consideram ser um comportamento natural, o qual no necessita ser orientado. No entanto,
estudar muito mais que ler e fazer atividades. Estudar um processo dinmico que busca a
aprendizagem, o pensamento crtico e reflexivo que exige comprometimento e empenho.
importante ter uma tcnica racional de estudo como meio de tornar efetiva e significativa a
aprendizagem. Muitos estudantes so prejudicados por nunca terem aprendido a estudar de
maneira apropriada, no possuindo tcnicas e planejamentos de estudos. Desenvolvem maus
hbitos de estudos e com isso tm seu desempenho rebaixado ficando, muitas vezes,
rotulados como alunos incapazes e preguiosos. Por mais que se esforcem e estudem horas
ininterruptas, no alcanam um bom desempenho na prova ou em um trabalho escolar. Neste
sentido, torna-se importante desenvolver um trabalho intencional que leve o aluno a aprender a
estudar, necessitando-se envolver, nesse processo, a participao de pais e professores. O
Centro de Psicologia Aplicada da Universidade Federal de Juiz de Fora- MG, vem recebendo
cada vez mais crianas e adolescentes cuja demanda, freqentemente se concentra nas
dificuldades de aprendizagem (desmotivao para o estudo, dificuldades de leitura e escrita,
baixo rendimento escolar, entre outros). Essa demanda tem sido encaminhada para um dos
projetos desenvolvidos no CPA, o projeto SEAPE (Servio de Atendimento em Psicologia
Escolar e Psicoeducacional). No atendimento, tem-se constatado freqentemente a falta de um
planejamento de estudos relacionada com a inadequao do ambiente, condies fsicas e
materiais, organizao das atividades escolares, horrios e tcnicas de estudo relacionadas a
disciplinas especficas, entre outros fatores correlacionados. Durante o ano de 2006, foi feita
uma mdia de 8 encontros para cada uma das 10 orientaes de estudos realizadas neste ano,
sendo atendidas 8 crianas (entre 8 e 13 anos), 1 adolescente (16 anos) e 1 adulto (45 anos).
Primeiramente, aplicado um inventrio de estudos uma entrevista para anlise e avaliao,
visando o levantamento dos hbitos de estudos. So realizadas tambm entrevistas com os
pais e os professores. Com foco nestas informaes, faz-se um planejamento do trabalho a ser
realizado, considerando condies, horrio e o contexto em que o aluno est inserido. Na
orientao de estudos, propriamente dita, so abordados aspectos pertinentes s disciplinas
que o aluno apresenta mais dificuldade, focalizando-se em tcnicas e recursos mais racionais
que facilitam o aprendizado, o estudo e o preparo para a avaliao. Os pais so orientados no
sentido de terem maior comprometimento e participao na trajetria escolar de seus filhos por
meio de recursos que tornem o hbito de estudo mais efetivo para o sucesso na escola.

ISSN 1981-2566
PSICOPEDAGOGIA E DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM: ANLISES E PROPOSIES
Maria Carmen Tacca
Historicamente, os alunos que enfrentam descompassos em seu processo de aprendizagem
so identificados como tendo dificuldades de aprendizagem. A rea de estudos da
Psicopedagogia tem sido chamada na atualidade para dar respostas e propor alternativas e
estratgias tendo em vista os processos de aprendizagem e seus problemas, procurando
compreender e apoiar as trajetrias escolares de crianas e jovens. No entanto, questiona-se
as concepes que subsidiam a compreenso de aprendizagem e da dificuldade de
aprendizagem na literatura, no espao educacional e at profissional, por se apoiarem em
uma viso mecanicista e organicista do desenvolvimento humano. No horizonte de uma nova
compreenso, os estudos sobre defectologia de Vygotski merecem ser objeto de reflexo
cuidadosa, uma vez que se constituem em uma abordagem revolucionria na considerao
das especificidades humanas que conduzem a formas particulares e diversas de
desenvolvimento. As propostas de Vygotski encaminham-se para crticas de que, na
constatao de que qualquer caracterstica individual que fuja daquilo que mais comum no
ambiente social, ela tende a causar um impacto ao que a sociedade volta-se para compreendla em termos quantitativos, dimensionando-a como estando a mais ou a menos em
comparao a um padro. Os defeitos ou as dificuldades so ento, para ele, socialmente
institudos, aparecendo como uma construo social. Para Vygotski o desenvolvimento das
funes psicolgicas est acoplado situao social na qual o indivduo transita. As relaes
sociais inauguram mudanas no desenvolvimento o que indica a importncia propulsora da
coletividade e da insero social do sujeito, tirando o foco dos determinismos biolgicos to
comumente vistos como limitadores do desenvolvimento. Ele firma suas argumentaes na
necessria eficincia dos processos pedaggicos, colocando a educao, como a base
essencial da integrao social da criana, ganhando proeminncia a atividade do sujeito no
contexto scio-cultural e histrico. Nas situaes em que a aprendizagem dos contedos
escolares apresente-se com focos de estrangulamento, o empenho do professor precisar
estar em conhecer as formas do funcionamento psicolgico do aluno, o que implica considerar
a unidade cognio-afeto. H a necessidade de serem identificados os percursos dos
processos de significao que acompanham as experincias de aprendizagem, retirando-se o
foco do contedo para alcanar os processos de pensamento, o que implica uma ateno aos
recursos da personalidade como um todo. Assim, conclusivamente, podemos pensar que as
posturas que ajudariam o trabalho do professor seriam a abertura para o dilogo intervindo a
partir das especificidades de cada aluno. Esta se constitui uma prtica imbricada nos
processos relacionais autnticos que oportunizam mudanas no aluno e no professor. Parece
ser importante e necessrio conduzir uma reflexo do quanto precisa haver uma ateno para
as atitudes dos alunos que denunciam seus interesses, necessidades e motivaes e o quanto
isso merece ser negociado na sala de aula. Todo o esforo deve se concentrar no sentido de
fazer desaparecer as idias preconcebidas de deficincias, distrbios, atrasos ou dificuldades
de aprendizagem, evitando-se que muitos alunos sejam estigmatizados, rotulados e
marginalizados por apresentarem uma forma diversa na construo de sua aprendizagem.
Palavras-chave: Dificuldade de aprendizagem, relao professor-aluno, psicologia histricocultural, psicopedagogia.

ISSN 1981-2566
PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM, AUTOCONCEITO GERAL E ESCOLAR DE CRIANAS
NO ENSINO FUNDAMENTAL
Adriana Regina Marques de Souza Pelissari
O atual estudo objetivou estudar as possveis relaes entre dificuldades de aprendizagem em
escrita (DA) e autoconceito familiar e autoconceito geral de crianas da segunda srie do
ensino fundamental. De modo geral, foi considerado que o autoconceito familiar e geral das
crianas influencia em suas aprendizagens e conhecimentos. Para esta constatao
considerou se o autoconceito como a percepo que a criana tem de si em situaes gerais
e especificamente em situaes familiares. Tais percepes foram realizadas por meio de um
instrumento, elaborado por Sisto (1998), que engloba a maneira em que a criana se percebe
como, esperto, bom e divertido, tanto no sentido positivo quanto no sentido negativo nas
relaes interpessoais no ambienete familiar e em diferentes ambientes. Para essa anlise foi
utilizado um instrumento com 13 questes para o autoconceito escolar e 52 para o
autoconceito geral. Para a anlise das dificuldades de aprendizagens em escrita das crianas,
considerou-se como dificuldade de aprendizagem em escrita no apenas a disortografia
baseada nos erros e trocas das palavras, mas sim a todo e qualquer erro relacionado ao
domnio da escrita. Para essa anlise utilizou-se um instrumento de Avaliao denominado
Avaliao de Dificuldades de Aprendizagem em Escrita - ADAPE (Sisto 2001) que apresenta 4
nvel de dificuldades de aprendizagem. O atual estudo contou com 226 participantes da
segunda srie do ensino fundamental de quatro escolas da rede pblica de Campinas/SP. Dos
participantes 62 (27,4%) se encontram no Nvel 0 de DA, no apresentam dificuldades de
aprendizagem; 108 (47,8%) esto no Nvel 1, intervalo entre as crianas que no apresentam
dificuldades de aprendizagem e as crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem
leve; 33 participantes (14,6%) esto no nvel 2, dificuldades de aprendizagem leve e 23
participantes (10,2%) esto no nvel 3, dificuldades de aprendizagem no nvel mdio. Os
resultados foram analisados estatisticamente pela anlise de varincia relacionando as
dificuldades de aprendizagem em escrita e autoconceito familiar ( F=3111 e p=0,027) e as
dificuldades de aprendizagem em escrita e autoconceito geral ( F=3,343 e p=0,020). O que se
percebe na leitura dos dados que conforme diminui o autoconceito familiar das crianas
aumenta o nvel de dificuldade de aprendizagem em escrita e o mesmo acontece com o
autoconceito geral.
Palavras-chave: Autoconceito, escrita, dificuldades de aprendizagem.

ISSN 1981-2566
SUCESSO E FRACASSO NA ESCOLA RURAL: UMA QUESTO DE APROPRIAO DO
DISCURSO ESCOLAR
O que leva grande parte dos alunos da zona rural a falharem na educao formal? Para
chegarmos a uma resposta apropriada a tal questo temos que considerar no o aluno que
falha, mas aquele que tem sucesso na escolarizao. Apenas dessa forma, poderemos
compreender os motivos que levam os demais a falharem. certo, no entanto, que qualquer
anlise descuidada desse fenmeno s poder gerar concluses absurdas e inapropriadas. A
hiptese com a qual trabalhamos que o aluno que tem sucesso, ainda que parcial, na
escolarizao na zona rural nem sempre o aluno que realmente aprendeu o contedo
escolar, mas aquele que aprendeu e adotou o discurso escolar. aquele que aprendeu a
responder o que a escola espera dele. Tendo adotado e substitudo, sem maiores problemas, o
conhecimento escolar pelo seu conhecimento cultural. Em outras palavras, o aprendizado
escolar , em verdade, a apropriao do discurso escolar, em termos dos contedos
considerados essenciais para o aprendizado do aluno. O contrrio tambm pode ser
considerado uma verdade: o aluno que no responde corretamente escola, no aquele que
no aprendeu. Apenas no aprendeu a responder o que lhe era solicitado em sala de aula, de
acordo com o discurso escolar. Este aluno no conseguiu fazer uma conexo adequada entre
o conhecimento escolar e o seu conhecimento cotidiano. Portanto, falhou no processo de
escolarizao. O discurso escolar baseado em modelos pr-determinados. Modelos que
crianas dos grupos urbanos possivelmente j mantiveram contatos anteriores sua entrada
na escola. O que pode no ter acontecido com a maioria das crianas do meio campesino.
Ensinar no repetir um modelo at que se aprenda, mas compartilhar as dificuldades do
aluno e sugerir solues adequadas de acordo com sua realidade objetiva, subjetiva e
simblica. No entanto, penetrar no mundo da aprendizagem uma tarefa difcil, pois equivale a
descobrir como as pessoas pensam. As crianas aprendem o que for, desde que seja dado a
elas oportunidades de aprendizagem, oportunidades de vivncias com aquilo que precisam
aprender, para que a aprendizagem se torne significativa. Dessa forma, permite ao aluno,
ressignificar o que aprende de acordo com seu aparato cultural. No se trata aqui de reforar o
velho discurso sobre a necessidade de se trabalhar com a realidade do aluno ou a partir de sua
realidade, como se bastasse ao professor inserir elementos concretos do ambiente do aluno.
Nessa perspectiva, torna-se essencial considerar o espao rural no como o espao da falta,
demarcando elementos de uma contradio, quando posto em contraste ao espao urbanos,
mas ao contrrio, compreender o espao rural constitudo como um espao de referncia
particular a partir de um contexto concreto e simblico, onde os indivduos efetivam a
construo de referenciais e estratgias para a aquisio do conhecimento cultural e escolar,
articulados s suas relaes com os aspectos culturais mais amplos com os quais participam
ativamente, distintos da zona urbana.
Palavras-chave: Escola, discurso, rural.

ISSN 1981-2566
REPENSANDO AS RELAES ENTRE O FRACASSO ESCOLAR E A FAMLIA: AS
CONTRIBUIES DA PSICANLISE
Margaret Pires Couto
O trabalho tem como objetivo discutir como se tem pensado tradicionalmente as relaes entre
o fracasso escolar e a famlia e apresentar as contribuies da psicanlise para o tema. Para
tanto, pretende-se analisar o discurso que supe que a desestruturao da famlia seria a
causadora do fracasso escolar, a fim de explicitar a concepo de famlia presente nessa
produo e dessa forma, elucidar os efeitos dessa leitura para a relao estabelecida entre
famlia/escola. Contrapondo-se a esse discurso generalizante, prope-se, a partir da discusso
de fragmentos de casos clnicos atendidos em uma clnica-escola, apresentar como os
impasses familiares pode interferir, de modo singular, na aprendizagem das crianas.
Palavras-chave: Fracasso escolar, famlia, psicanlise.

ISSN 1981-2566
UM ESTUDO EXPLORATRIO SOBRE A QUESTO DO FRACASSO ESCOLAR EM
MONOGRAFIAS DE ESPECIALIZAO DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING
Vanessa Fagundes
O trabalho teve como objetivo investigar como vem sendo tratada a educao e a produo do
insucesso escolar, to recorrente em nossas escolas, nas produes dos cursos de psgraduao lato-sensu (especializao), da Universidade Estadual de Maring e analisar se,
nessas produes, havia a superao da patologizao, que atribui a aspectos inerentes
criana a responsabilidade sobre o fracasso, individualizando a questo. O interesse por
realizar esse trabalho deveu-se percepo da desvalorizao da escola como promotora do
desenvolvimento humano, ao atribuir a questes externas a ela a responsabilidade das
questes escolares. Acreditamos, no entanto, que a educao, como aponta a Teoria HistricoCultural, fundamental para o desenvolvimento das potencialidades mximas do ser humano e
que a humanizao no garantida ao nascermos, sendo a educao responsvel pela
humanizao do homem, atravs da transmisso/assimilao dos conhecimentos produzidos
no decorrer da evoluo histrica da sociedade. Entendemos que toda criana pode ser levada
a desenvolver sua humanidade de forma plena. Porm, normalmente nos deparamos com
preconceitos sobre algumas crianas, que acabam sendo responsabilizadas por dificuldades
eventuais no processo de aprendizagem e, a criana em conseqncia no estimulada a
aprender, no se desenvolvendo e fracassando na escola. Consideramos que o fracasso
escolar da criana deve ser compreendido a partir da prpria instituio escolar, da forma como
esta instituio est estruturada e organizada e de como organiza o processo ensinoaprendizagem. Assim, o fracasso escolar uma produo coletiva, no se restringindo apenas
ao aluno, fruto das relaes institudas no cotidiano escolar e das condies oferecidas no
processo de escolarizao. Desta forma, a partir destes aspectos que devemos buscar
compreend-lo, sem individualizar ou patologizar o problema. Buscando compreender de que
forma essas questes so percebidas e tratadas no meio acadmico, foram analisadas seis
monografias, onde ns pudemos perceber justamente essa viso que individualiza e patologiza
o processo de escolarizao, responsabilizando principalmente a criana pelas dificuldades
que por ventura possam ocorrer durante a aprendizagem. Isto demonstra que h uma
dificuldade em perceber a parcela de responsabilidade da instituio escolar e dos profissionais
que nela atuam na produo do insucesso. Sendo assim, podemos dizer que no h um
avano no sentido de recolocar o fracasso em seu devido lugar, como responsabilidade da
instituio escolar, portanto coletivo, onde todos devem se envolver para a sua soluo.
Apenas uma das monografias pesquisadas apresenta uma concepo de que o professor
responsvel por fazer o aluno desenvolver-se atravs da aprendizagem e que isso possvel,
independente das caractersticas individuais da criana. Ou seja, o professor, atuando na zona
de desenvolvimento prximo, pode transformar aqueles conhecimentos que esto em vias de
se consolidar em desenvolvimento real, fazendo as funes psicolgicas superiores
desenvolverem-se e, portanto, humanizando o aluno. Por considerarmos a educao
responsvel pela humanizao do homem, ao possibilitar que os conhecimentos produzidos
pelas geraes passadas sejam apropriados pelas novas geraes, instrumentaliza o indivduo
na compreenso da realidade na qual se insere, possibilitando que a humanizao se d de
forma plena.
Palavras-chave: Fracasso escolar, patologizao, educao.

ISSN 1981-2566
FRACASSO ESCOLAR: UM SINTOMA DA CONTEMPORANEIDADE?
Abordar o fracasso escolar no bojo dos sintomas sociais requer situar uma ordem subjetiva
atrelada a uma dimenso histrica prpria das relaes sociais que caracterizam uma
determinada poca. Quando rastreamos, no pensamento lacaniano, a indicao de que o
inconsciente o social, estamos nos desvinculando das abordagens que colocam em oposio
individuo e sociedade, para pensar o fracasso escolar na ordem social como reflexo de um
conjunto de contingncias e transformaes histricas. Assim adentramos no campo
educacional no sentido de circunscrever o chamado fracasso escolar a partir de uma leitura
que considera a dinmica do funcionamento psquico. luz das determinaes inconscientes,
o fracasso escolar deve ser pensado como o sintoma que somente tomou corpo na atualidade,
era tecnolgica ou ps-modernidade. Inicialmente, formulamos que a estrutura do sintoma
social o reflexo de uma produo a partir do discurso dominante de uma poca. Nessa
sentido, afastamos-nos da idia de fracasso escolar como a conseqncia da utilizao de
mtodos de ensino inadequados, do despreparo de professores e de condies materiais
desfavorveis para, enfim, compreend-lo como uma produo atrelada a uma histria singular
inscrita no discurso dominante vigente de uma sociedade numa poca. Para isso, faz-se
necessrio situar o referido discurso e a prtica pedaggica relativa a esse discurso que fez
seu advento na revoluo conhecida como modernidade. Em principio, temos que salientar que
a expresso fracasso escolar vai de encontro aos ideais esperados pela escola em termos de
sucesso baseado num funcionamento ideal de aprendizagem. Em suma, se o sintoma resulta
de uma verdade recalcada, que verdade estaria em pauta no fracasso escolar considerado
como sintoma social? Certamente, trata-se do retorno e insistncia decorrentes do destino que
a civilizao confere ao mal-estar prprio do estado civilizatrio. Sendo assim, o fracasso
escolar, como retorno de uma verdade, est atrelado contingncia histrica, ou seja,
concerne s patologias que so produzidas na atualidade em que persiste o ideal da tradio
iluminista de transformar e melhorar a sociedade pelo aprimoramento da tcnica e progresso
cientfico, condies para a libertao e a felicidade do sujeito. A lgica que comanda os
indcios de felicidade assenta-se no consumo abundante cujo objeto torna-se, mediante
reviravolta curiosa, objeto de desejo. Sendo assim, o fracasso escolar indcio da
impossibilidade de acesso aos bens de consumo, prottipo de felicidade. Mas, o significado de
felicidade seguir na escalada do sucesso para produzir condies de consumo. Com isso, o
contexto dominante forja um modelo ao qual a criana dever se enquadrar, mesmo que para
isso, viva uma infncia tecnicizada. Ento, o fracasso escolar se insinua na contramo das
demandas sociais que exigem igualdade pois ceifam todas as expresses de singularidade.
Desse modo, o fracasso escolar pode estar revelando, a alto custo, uma verdade subjetiva que
no tem lugar nos espaos institudos pelo discurso dominante que prima por modalidades
ortopdicas para sustentar o ideal de homens perfeitos.
Palavras-chave: Fracasso escolar, sintoma social, desejo do aprendente, posio do ensinante,
transmisso de saber.

ISSN 1981-2566
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: O ENTORNO CULTURAL E A SUBJETIVIDADE
O presente trabalho parte do projeto de pesquisa inserido no mbito da Linha de Pesquisa
Intervenes Psicopedagogicas nas Dificuldades de Aprendizagem no curso de Mestrado
Acadmico da UNIFIEO. O objetivo da pesquisa contribuir para a constituio do campo
epistemolgico da psicologia educacional aproximando-nos do seu objeto e mtodo atravs da
investigao clnica e produo terica.A estratgia de investigao adotada consiste na
anlise das dimenses individual e cultural envolvidas na produo do fenmeno em questo:
as dificuldades de aprendizagem escolar.Na apresentao desta mesa pretende-se abordar o
papel na escola e da aprendizagem escolar na constituio do sujeito, considerando a
dificuldade de aprendizagem enquanto expresso da subjetividade. A literatura nos mostra que
as vicissitudes da Pedagogia esto intimamente vinculadas aos caminhos traados pela
Filosofia. A Pedagogia e, conseqentemente, a escola so resultado da maneira como a
Filosofia Moderna concebeu a figura do sujeito e como, contemporaneamente, criticou essa
noo de sujeito, bem como a forma como ele, em sua histria, entendeu e relacionou-se com
a infncia normal e a anormal. A dificuldade de aprendizagem escolar que surge como
sintoma cultural, diz respeito ao aniquilamento da infncia pela escola, que no pensada do
ponto de vista das necessidades da criana, e tampouco sabe o que a criana, visto que lida
com a criana real, como se fosse a ideal, a desejada, negando suas verdadeiras demandas.O
discurso mdico-higinico criou a iluso de uma sociedade perfeita, sem doenas, mortes e
mal-estar.No entanto, segundo Freud (1980,v.7), a criana ideal uma iluso; segundo a
concepo foucaultiana, uma fico.A criana de que fala Freud no a criana disciplinada,
controlada; antes, h uma impossibilidade de ser completamente educada, policiada, reprimida.
A inverso tica do discurso de Freud, vai na direo contrria aos ideais,e possibilita o
questionamento da norma e da moral.Com a misso de transmitir s crianas o conhecimento
socialmente adquirido, a educao impe renncias, da mesma forma que a vida na civilizao
aponta limites s satisfaes pulsionais. O mundo moderno, ao postular a criana ideal,
supostamente universal, acabou por realizar a negao das diferenas e, conseqentemente,
da subjetividade de toda criana que no conseguisse responder a esse ideal. Ao mesmo
tempo que promoveu a segregao, mascarou a diviso existente no seio da prpria infncia.
De um lado, crianas supostamente ideais, postas na condio de puro objeto do desejo
parental e social; de outro, crianas problemas" que insistem em existir e apontar a iluso do
mundo ideal criado onipotentemente pelo homem moderno. Quando se postula um ideal,
acaba-se por impedir a emergncia do singular, daquilo que, como diferena, distancia-se do
ideal. Se o sujeito est para alm dos ideais, se sua subjetividade est naquilo que escapa
para o existir da criana no mundo atual, no resta outra soluo seno a de fazer sujeito
atravs do seu sintoma. Como nos ensina a Psicanlise: no h sintoma em si, s h sintomas
particulares, h um sujeito que, uma vez eclipsado, s pode ser ouvido a partir do seu sintoma.
Palavras-chave: subjetividade, aprendizagem, psicanlise e cultura.

ISSN 1981-2566
ESTUDOS SOBRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: UMA BREVE REVISO DE
LITERATURA
Letcia Fonseca Reis Ferreira de Castro
As chamadas dificuldades de aprendizagem um tema bastante estudado na educao e em
reas afins, em especial, na Psicologia. A partir dos anos 1980, surgiram vrias pesquisas que,
a partir de uma viso crtica de sociedade, apontaram e discutiram a participao da escola na
produo dessas dificuldades, nomeadas, mais genericamente, de fracasso escolar. Tais
estudos mostraram, de modo geral, como muitas das dificuldades atribudas s crianas so,
na verdade, produto do sistema de ensino. Pesquisas como as de Patto (1990, 1997), Souza
(1997, 2002), Collares e Moyss (1992, 1996) , so alguns exemplos de estudos que discutem
a influncia da instituio escolar na produo das chamadas dificuldades de aprendizagem.
Estas pesquisas mostraram, partindo das reais condies das escolas pblicas brasileiras,
como muitas das dificuldades atribudas s crianas so produzidas dentro das prprias
escolas. Partindo desses estudos, a presente pesquisa buscou verificar quais as concepes
de dificuldades de aprendizagem presentes em pesquisas que tratam do tema. Mais
especificamente, o objetivo da pesquisa analisar tais concepes e discutir suas implicaes
para a rea educacional. A partir disso, foram selecionados dezesseis artigos que tratavam do
tema, publicados nos ltimos cinco anos por mestrandos e doutorandos do programa de psgraduao do Departamento de Psicologia e Educao da FFCL-RP, da Universidade de So
Paulo. A restrio para anlise de artigos divulgados entre 1999 e 2004 ocorreu devido ao
grande nmero de pesquisas j realizadas sobre o assunto, e a escolha pelos artigos deste
programa deveu-se proximidade do local da realizao das pesquisas, j que a maior parte
delas foi realizada nas redondezas de Ribeiro Preto. Posteriormente, realizaram-se leituras e
anlises de cada artigo, organizando-os de acordo com questes especficas abordadas por
cada um, resultando em cinco categorias. Os resultados apontaram que em apenas uma das
categorias analisadas, composta por quatro artigos, a escola aparece fazendo parte da
discusso central. Desta forma, pelo menos doze artigos concebem as dificuldades de
aprendizagem como um problema individual, propondo para seu diagnstico e enfrentamento
programas de assistncia psicolgica, retirando da escola as causas para tais dificuldades e
atribuindo-as s prprias crianas. A categoria que difere das demais composta por artigos
que possuem uma viso de dificuldade de aprendizagem focalizada no contexto de
aprendizagem, retirando do mbito individual e contextualizando a famlia e a escola como
possuindo influncias no desempenho escolar. A partir dos dados disponveis, pode-se dizer
que, de modo geral, os artigos analisados que tratam das questes relacionadas s chamadas
dificuldades de aprendizagem no consideram as condies de produo das referidas
dificuldades, ou seja, no discutem a influncia da escola, e acabam por restringir as anlises a
questes particulares do ambiente familiar e a caractersticas individuais das crianas.
Palavras-chave: Dificuldades de aprendizagem, aluno, escola.

ISSN 1981-2566
UM ESTUDO PARA ATUAES ESTRATGICAS MULTIPROFISSIONAIS EM CASOS DE
DISLEXIA E DISORTOGRAFIA
Merie Bitar Moukachar
Os distrbios de linguagem ocupam lugar de destaque nos problemas de aprendizagem, visto
serem uma das principais queixa de pais, professores, educadores e causa de
encaminhamento a especialistas. O distrbio especfico na aquisio da leitura e escrita
denominado dislexia disortografia e tem exigido novas parcerias entre estudiosos do fenmeno
para sua compreenso, preveno e tratamento. Se, ao ingressar no mundo das
representaes pela leitura e escrita, o desempenho social, escolar e psicoafetivo dos
portadores deste distrbio so avaliados negativamente, seus desempenhos futuros podem se
tornar comprometidos. Busca-se neste trabalho de pesquisa qualitativa em Psicologia Social,
mais especificamente fundamentando-se nos pressupostos da Psicologia Scio-histrica, e a
partir da pesquisa-ao, uma compreenso crtica da dislexia-disortografia, para a elaborao
de instrumentos que possam contribuir para a melhoria da qualidade de vida dos portadores
deste distrbio. Acredita-se, que os portadores de dislexia-disortografia, aps interveno por
meio de tcnicas e aes multiprofissionais especficas, obtm melhorias em reas
identificadas como passveis de mudana (psicoafetiva, social e escolar). A metodologia
utilizada, ou seja, a pesquisa-ao, est dividida, nesta pesquisa, em cinco etapas, sendo que
a primeira consistiu em pesquisa bibliogrfica, que perpassar todas as etapas, explorao do
ambiente, formulao precisa do problema, construo de (novas) hipteses e realizao do
seminrio; a segunda consistiu na pr-seleo dos sujeitos participantes da pesquisa e
aplicao dos instrumentos de coleta de dados; para a terceira etapa pretende-se tratar,
analisar e interpretar as informaes obtidas; j a quarta etapa constar a elaborao do plano
de ao baseado nas etapas anteriores e finalmente na quinta etapa ser implementada as
estratgias de interveno. Optou-se para o presente estudo a definio do termo dislexia
como sendo uma dificuldade de aquisio da leitura em crianas aps o perodo considerado
normal para que o processo de alfabetizao seja concludo; associada dislexia e como uma
de suas consequncias, ocorre a disortografia, que a escrita incorreta de letras e palavras.
Na literatura so relatadas divises e sub-divises do conceito de dislexia e nessa pesquisa
ser utilizado o conceito de dislexia especfica, pois acredita-se que sua origem seja
neurolgica (MARTINS, 2005), sendo que uma sndrome rara e o tratamento consiste na
reabilitao da escrita e da leitura com o objetivo de possibilitar criana o convvio com suas
dificuldades, visto no haver cura possvel nesses casos.
Palavras-chave: Dislexia-disortografia, psicologia social, estratgias multiprofissionais.

ISSN 1981-2566
O COTIDIANO DA SALA DE AULA: POSSVEIS REFLEXES ACERCA DAS
DIFICULDADES VIVIDAS NO SISTEMA ESCOLAR
Claudia Helena Gonalves Moura
Este trabalho traz reflexes acerca de uma das etapas de uma extenso em Psicologia Escolar
realizada numa escola pblica da cidade de So Joo del-Rei, partindo da queixa da escola
acerca da dificuldade de aprendizagem de sete alunos. Considerando que o entendimento da
queixa passa tambm pelo conhecimento da vivncia do aluno na sala de aula, pretende-se
discutir acerca dos dados provenientes das observaes realizadas.Foram realizados trs
perodos de observao em cada uma das trs salas da Fase IV do 1 Ciclo, nas quais
estudam os alunos que nos foram encaminhados, totalizando 20 horas. O objetivo destas
observaes foram o conhecimento da dinmica da sala de aula, das relaes que a
professora estabelece com o conhecimento e com os alunos bem como destes com o que lhes
ensinado. Para isso, foram levantadas categorias de anlise a partir do que foi observado,
que puderam ser elucidadas com base nos estudos sobre a educao de autores frankfurtianos
como Adorno e na literatura de Patto acerca desta problemtica.Percebeu-se que a dificuldade
do aluno , de alguma forma, produzida em sala de aula e/ou mantida medida em que o lugar
que este ocupa para o professor e seus pares , muitas vezes, um lugar de no-saber e de
enigma frente a qualquer tentativa pedaggica. Nas observaes pde-se notar que a forma de
organizao das aulas leva-nos a discusso sobre as condies de trabalho do professor que o
impedem de realizar seu papel de uma forma mais satisfatria e dinmica, e em intrnseca
relao com isso, a reflexo sobre metodologias de ensino que favoream a aprendizagem,
sobretudo para alunos que no apresentam o que deles se espera. Nesse sentido, segundo
Patto (2005), a verticalidade do sistema escolar, levando excluso do professor na tomada de
decises - sejam administrativas e/ou pedaggicas - que afetam sua prtica, a imposio
constante de novas diretrizes e a desinformao sobre elas mostram que o sistema escolar
rebaixou seu principal componente, o professor, ao nvel de executor de tarefas previamente
estabelecidas. Assim, os professores, frente desvalorizao da profisso aliada baixa
remunerao e a condies precrias de trabalho como escassez de material didtico e salas
cheias, recorrem a modos de sobreviver em tais situaes como faltar, tirar licena ou adotam
estratgias na tentativa de controlar a situao - guiando-se por atitudes, valores, preconceitos
e esteretipos que agridem e humilham os usurios da escola, o que pde ser constatado no
cotidiano da escola. Considerando-se que a educao s tem sentido enquanto auto-reflexo
crtica, contrapondo-se, portanto barbrie (Adorno), necessrio a uma proposta de
psicologia escolar que seja crtica, que se propicie a reflexo sobre os fatores sociais e
polticos causadores das dificuldades vividas na escola em vez de se corroborar com os
mesmos, o que contribuiria para uma maior excluso e estigmatizao de alunos e
professores.
Palavras-chave: Sala de aula, observaes, psicologia.

ISSN 1981-2566
A CONSTRUO DE UMA PSICOLOGIA CONCRETA DO HOMEM: AS PROPOSIES DA
ESCOLA DE VIGOTSKI E DA TEORIA DE WALLON
Sandro Henrique Vieira de Almeida
Durante o sculo XX diversas foram as teorias psicolgicas elaboradas com o intuito de
investigar e explicar a gnese e funcionamento do psiquismo humano. Dentre as diversas
elaboraes h aquelas que fundaram suas proposies na tradio epistemolgica do
materialismo histrico e dialtico, e assim elaboraram uma psicologia que compreende os
homens no desenvolvimento de sua produo material, sendo que as suas relaes materiais
transformam o seu pensamento e os produtos desse pensamento, ou seja, construram uma
psicologia que entende o homem como um ser ativo, ontogeneticamente social, cujas relaes
com a realidade objetiva so mediadas pela atividade sendo esta orientada pelas finalidades,
assim como determinadas tanto pela experincia passada como pelas perspectivas futuras. Os
principais expoentes dessas proposies so Politzer, Sve e Wallon na Frana, Merani e Lane
na Amrica Latina e as trs principais escolas psicolgicas soviticas representadas aqui pelos
nomes de Vigotski, Rubinstein e Uznadze. Este mini-curso tem como objetivo central discutir,
apresentando e debatendo as semelhanas e diferenas, as proposies desenvolvidas pela
escola de Vigotski representada aqui principalmente pelas obras de Vigotski, Luria e Leontiev
e pela teoria elaborada por Wallon. Tal discusso ser desenvolvida inicialmente com uma
apresentao sobre a epistemologia de referncia das proposies francesas e soviticas, ou
seja, o materialismo histrico e dialtico, e como as diferentes teorias se apropriaram desta
epistemologia. Em continuidade ser discutido o desenvolvimento das investigaes
experimentais nessas perspectivas, para que se possa em seguida tratar das elaboraes
terico-prtica tanto da produo da escola de Vigotski quanto da produo walloniana, e as
principais contribuies e implicaes dessas produes para a psicologia e educao
brasileiras.Contedo:1. fundamentao epistemolgica: materialismo histrico e dialtico2.
desenvolvimento histrico da teoria walloniana e da Escola de Vigotski3. as investigaes
experimentais4. principais elaboraes terico-prticas das respectivas produes francesa
(Wallon) e sovitica (Vigotski e continuadores)5. algumas das principais contribuies e
implicaes dessas produes para a psicologia e educao brasileiras
Palavras-chave: Teorias psicolgicas, fundamentao epistemolgica, desenvolvimento
histrico da teoria walloniana.

ISSN 1981-2566
CRIATIVIDADE E EPILEPSIA: MITOS E TABUS SOBRE ALUNOS EM AMBIENTE
ESCOLAR
Sebastio Rogrio Gois Moreira
O objetivo deste trabalho o de desmistificar caractersticas equivocadas sobre a criatividade
de crianas epilpticas, bem como aspectos de ordem emocional, comportamental e de
aprendizagem quando comparadas com outras no epilpticas. A metodologia utilizada aborda
aspectos qualitativos e quantitativos, sendo sujeitos da pesquisa um grupo de alunos
epilpticos e outro no epilptico de ambos os sexos, idade variando entre 8 e 15 anos de uma
escola pblica municipal da regio metropolitana de Belo Horizonte MG, sendo todos
oriundos de classe economicamente desfavorecida. Foram utilizados como instrumentos de
coleta de dados Teste de Criatividade de Torrance (1966), e Questionrio de Caractersticas
Emocionais / Comportamentais e de Aprendizagem elaborado pelo prprio autor da pesquisa e
Ficha de Identificao e Sade preenchidas pelos pais ou responsveis pelos alunos
participantes da pesquisa. Os Instrumentos foram aplicados individualmente a cada aluno no
seu prprio ambiente escolar em sala reservada aprimore pela direo da escola. Concluindo a
partir das analises estatsticas utilizando o teste de Spearmam para correlacionar varivel de
criatividade, aspectos emocinal/comportamental e aprendizagem entre os dois grupos
podemos observar, ndices mais elevados entre grupos grupos de epilpticos e grupos de no
epilpticos, foram: fluncia, flexibilidade, perspectivas internas e perspectiva incomum. Quanto
a valores de caractersticas similares, quando comparadas entre os dois grupos, foram:
movimento, elaborao, extenso de limites, contexto, fantasia e ttulos expressivos. Quanto
aos valores inferiores das caractersticas, comparando os dois grupos foram apresentados:
originalidade e emoes. Concluindo a partir dos resultados encontrados sobre criatividade
entre o grupo de alunos epilpticos e do outro de no epilpticos, pudemos observar uma
relao significativa entre, fluncia, flexibilidade e originalidade. Quanto as variveis
aprendizagem, e as de ordem emocional/comportamental, pode ser observada uma relao
positiva bastante significativa no grupo dos alunos epilpticos, podendo considerar que quanto
maior o controle do aspecto emocional do aluno epilptico, melhor ser seu desempenho de
aprendizagem acadmica e sua boa adaptao escolar. Finalizando, podemos considerar que
a relao entre as variveis de aprendizagem e as emocionais/comportamentais, no foram
significativas para o grupo de no epilptico, no acontecendo com o grupo oposto. Portanto,
podemos concluir que os alunos epilpticos precisam de muito mais controle sobre suas
emoes a fim de melhorar seu rendimento acadmico, dos que os no epilpticos.
Palavras-chave: Criatividade, Epilepsia, crianas, aprendizagem, escola.

ISSN 1981-2566
ESCOLA DE GENEBRA E A HISTRIA DA PSICOLOGIA DA EDUCAO NO BRASIL
Regina Helena Freitas Campos
Lilian Erichsen Nassif
Anlise dos dilogos entre a Escola de Genebra (douard Claparde, Jean Piaget, Helena
Antipoff) e a psicologia da educao no Brasil, ao longo do sculo XX contribuies e
propostas.ContedoSero abordadas as relaes entre os pesquisadores oriundos do Instituto
Jean-Jacques Rousseau, fundado em 1912 em Genebra como uma das primeiras escolas de
cincias da educao na Europa, e o desenvolvimento da psicologia da educao no Brasil. Na
perspectiva do Instituto Rousseau, a psicologia seria a principal entre as cincias da educao,
por permitir conhecer melhor o educando, foco da educao. Sero analisadas especialmente
as contribuies de douard Claparde, Jean Piaget e Helena Antipoff,.
Palavras-chave: Escola de Genebra, psicologia da educao no Brasil, contribuies e
propostas.

ISSN 1981-2566
FONTES PARA O ESTUDO DA HISTRIA DAS IDIAS PSICOLGICAS NO SCULO XIX
NO BRASIL: AS CARTAS PARA A EDUCAO DE CORA
Ndia Maria Dourado Rocha
Jos Lino dos Santos Coutinho (1784-1836) foi um estadista, mdico, professor e poltico
baiano. Estudou medicina na Universidade de Coimbra. Representando a Bahia, foi um dos 72
brasileiros eleitos deputados do Brasil para participar, no ano de 1822, em Lisboa das Cortes
Gerais e Extraordinrias da Nao Portuguesa, que transformaria o Reino Unido de Portugal,
Brasil e Algarves de monarquia absoluta monarquia constitucional. Junto com outros poucos
brasileiros ope-se s medidas colonizadores de lusitanas, que o obrigou a exilar-se em
Londres (UFBA, s.d.). De volta ao Brasil, foi Deputado Geral do Imprio por duas legislaturas,
fazendo constante oposio ao imperador D. Pedro I. Interessado por questes de instruo
pblica, integrou a comisso que realizou trabalhos sancionados em lei de 15/10/1827,
considerada por PEIXOTO (1946) como nica manifestao nacional pela instruo popular.
Nomeado conselheiro e mdico honorrio do imperador d. Pedro I, conciliou esta funo com a
de deputado. Ocupou a pasta da Justia aps a abdicao de D. Pedro I (18311833).(Campos, 2001). Foi o primeiro diretor oficial da Faculdade de Medicina da Bahia
FAMEB. Em 1821 teve uma filha, fruto de relao extra-conjugal com a poetisa Ildefonsa Laura
Csar. Ele assumiu a educao de Cora, que foi criada por uma preceptora, de identidade
ignorada. Escreveu Lino mais de quarenta cartas, ques foram postumamente publicadas, em
1849, sob o ttulo Cartas sobre a educao de Cora. Na avaliao de PEIXOTO (1946), a
proposta de educao de Cora muito mais liberal e til que a de Sofia, personagem de JeanJacques Rousseau. Consistia de orientaes referentes formao de atitudes e ausncia de
castigo corporal. A educao assim conduzida pela preceptora, ainda annima, foi altamente
eficaz, tendo sido Cora ancestral de importante famlia. Casada com Francisco Pereira Sodr agraciado com o ttulo de Baro de Alagoinhas, tendo sido me de onze filhos, um dos quais foi
Presidente da Provncia de Sergipe.

ISSN 1981-2566
CONTRIBUIES PARA A HISTORIOGRAFIA DA PSICOLOGIA DA EDUCAO: OS
ESTUDOS BIBLIOGRFICOS
Mitsuko Aparecida Makino Antunes
Muitas so as fontes possveis para os estudos em Histria da Psicologia. O estudo de
publicaes, particularmente de livros, tem sido uma importante fonte de investigao nesse
campo. Particularmente para a pesquisa sobre a Histria das relaes entre Psicologia e
Educao no Brasil, o estudo de publicaes tem fornecido elementos muito ricos para a
compreenso dos contedos aqui veiculados, apontando para teorias, autores, conceitos e
articulaes tericas entre a rea da Psicologia e o campo da Educao; por essa via, tem sido
possvel compreender importantes elementos do ensino dessa cincia nas Escolas Normais e,
posteriormente, nos Cursos de Pedagogia e Filosofia, bases para a formao de psiclogos,
mais tarde, j nos cursos especficos de Psicologia; tambm possvel proceder-se anlise
da produo e formas de reproduo do conhecimento na rea; embates tericos em busca de
hegemonia conceitual e prtica; a presena da Psicologia na prtica educacional e pedaggica
e suas conseqncias para a educao e para o pensamento educacional brasileiro etc. Tais
estudos exigem opo e rigor metodolgicos, que devem dar base aos procedimentos
especficos de busca e identificao, seleo, formas de organizao e sistematizao dos
contedos, anlise e interpretao das obras, procedimentos estes que devem ser pautados
em necessrias articulaes com a Psicologia em geral e com o momento e condies sciohistricas em que tais produes so concretizadas, com vistas a compreend-las como
totalidade histrico-social.

ISSN 1981-2566
O ESTADO DA ARTE DA PESQUISA EM HISTRIA DA PSICOLOGIA DA EDUCAO NO
BRASIL
Regina Helena Freitas Campos
A pesquisa em histria da psicologia da educao teve um desenvolvimento consistente no
Brasil nos ltimos anos. Este desenvolvimento tem sido potencializado com a
institucionalizao de grupos de pesquisa na rea da histria da psicologia em diversas
universidades brasileiras, e com o aumento da produo cientfica por programas de psgraduao com linhas de pesquisa voltadas para os estudos historiogrficos. O campo da
psicologia da educao tem sido especialmente explorado, tendo em vista a forte conexo,
apontada por diversos autores, entre a expanso dos modernos sistemas de ensino de massa
e o surgimento dos primeiros ensaios de aplicao da moderna psicologia cientifica na soluo
de problemas sociais e educacionais, especialmente a partir de meados do sculo XIX, na
Europa, e nas primeiras dcadas do sculo XX, no continente americano. No Brasil, a histria
da psicologia da educao tem sido objeto de estudos desde os anos de 1950, quando se
iniciaram os trabalhos que documentavam o progressivo estabelecimento de instituies
dedicadas aplicao dos conhecimentos da moderna psicologia cientfica no contexto
educacional. Mais tarde, durante os anos de 1980, surgiram os primeiros estudos crticos, a
partir dos trabalhos pioneiros de Maria Helena de Souza Patto e Silvia Leser de Melo, com o
objetivo de apontar os problemas decorrentes da aplicao indiscriminada dos conceitos e
teorias psicolgicos a questes geradas pelo sistema de ensino contraditrio e excludente que
se instalou no pas. Nos ltimos anos, novos estudos tem sido feitos, buscando analisar com
maior preciso os problemas apontados nesses estudos crticos, e os efeitos sociopsicolgicos
e culturais provocados por diferentes utilizaes feitas por psiclogos e educadores dos
conhecimentos gerados pela psicologia cientfica. Sabemos hoje que a cincia no nica, e
que o avano cientfico opera por meio do debate entre perspectivas rivais. Neste projeto, a
evoluo dessas diferentes perspectivas ser focalizado, visando determinar em que medida a
pesquisa histrica tem contribudo para se compreender melhor as relaes entre psicologia e
educao no Brasil.

ISSN 1981-2566
HISTRIA DA PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL
Pretende-se apresentar um quadro das relaes que se estabeleceram entre educao e
idias psicolgicas (conhecimentos produzidos antes do reconhecimento da psicologia como
cincia autnoma) e psicologia no Brasil, com a finalidade de demonstrar em que situaes e
frente a que demandas o conhecimento e a prtica psicolgicos so chamados, as respostas
que foram dadas, os interesses a que estavam elas vinculadas e suas contradies. Sero
abordadas, resumidamente, as produes relativas ao perodo colonial e sculo XIX, com a
finalidade de demonstrar os temas e as preocupaes prprios da poca, procurando
identificar suas articulaes com os interesses dominantes e suas contradies. Sero
abordados, a seguir, o momento em que a psicologia gradativamente conquista seu
reconhecimento como rea especfica de conhecimento, tendo a educao como seu principal
alicerce, vinculada sobretudo emergncia das idias escolanovistas, manifestando-se no
ensino, na produo de obras escritas e reformas educacionais da dcada de 1920; a
consolidao da psicologia como cincia e profisso, que tem na educao a mais ampla base
para seu desenvolvimento, assim como se torna ela o principal fundamento da prtica
pedaggica, baseada principalmente na utilizao de testes e no conhecimento relativo
aprendizagem e ao desenvolvimento; a regulamentao da profisso de psiclogo e a maneira
como se constitui, com base no desenvolvimento anterior, a prtica da psicologia escolar.
Pretende-se discutir, a partir desses elementos, as contradies que permearam a relao
entre psicologia e educao no Brasil, as crticas a esse processo e as tentativas de
superao, com o objetivo de se produzir uma psicologia, como cincia e profisso,
comprometida com uma educao efetivamente democrtica, que garanta a todos o acesso ao
conhecimento acumulado pela humanidade ao longo de sua histria.

ISSN 1981-2566
HISTRIA E MEMRIA DA PSICOLOGIA
Carmem Silvia Rotondano Taverna
Andria Garbin
Janana Cristina Bara
Implantado pelo CRP de So Paulo, desde 1999, o Projeto Histria e Memria da Psicologia
tem por objetivo registrar o desenvolvimento da Psicologia brasileira, contribuindo na
construo da identidade do psiclogo brasileiro. Ao resgatar a memria dessa rea, preservla e compreend-la como construo histrica, busca encontrar as concepes que a
fundamentam em suas bases tericas e metodolgicas e as relaes que estabelecem com a
sociedade brasileira e, portanto, construir novos conhecimentos, na perspectiva de ampliar o
campo de reflexo sobre a funo social do psiclogo; dos seus limites e das suas
potencialidades. Este Projeto composto por: Projeto Memria da Psicologia em So Paulo e
Linha do Tempo da Psicologia Brasileira. (1) Com o objetivo de estabelecer bases para uma
ampla pesquisa sobre o desenvolvimento da Psicologia, o Projeto Memria da Psicologia em
So Paulo produz documentrios em vdeos, registrando a trajetria de alguns psiclogos
pioneiros paulistas, bem como de diferentes reas da psicologia. Inaugura a srie de vdeos
Imagens de Magui apresentando a trajetria profissional da psicloga Maria Margarida
Moreira Jorge de Carvalho, seguindo: Pioneiro da Psicologia do Esporte, Joo Carvalhaes;
Betti Katzentein, uma psicloga do sculo XX; A Psicologia no Servio Pblico em Campinas
Reflexos da Histria e o documentrio sobre a trajetria profissional de Aniela Meyer-Ginsberg.
At o momento, o CRP So Paulo lanou os vdeos temticos: Histria da Psicologia Jurdica
em So Paulo e Histria da Psicologia Hospitalar em So Paulo.A pesquisa para cada
produo seguiu o procedimento de coleta de depoimentos orientados por pesquisa inicial
sobre o material existente a respeito do personagem ou tema pesquisado; de pesquisa
documental, iconogrfica e bibliogrfica; de pesquisa para contextualizao histrica. O
material coletado foi organizado em fichas de identificao de catalogao de documentos,
fotos e objetos e da bibliografia consultada. Os documentos em vdeos tm em mdia 40
minutos, envolvendo depoimentos, imagens ilustrativas, imagens gravadas em ambientes de
vivncia dos psiclogos pesquisados. (2) O Projeto Linha do Tempo da Psicologia Brasileira
1 etapa (1830 a 1965) tem por objetivos registrar, em mdia eletrnica (www.crpsp.org.br/linha)
a Psicologia brasileira, estabelecer bases para uma ampla pesquisa sobre seu
desenvolvimento e, contribuir para a construo de novos conhecimentos. o produto
resultante de pesquisa sobre os acontecimentos, cientificamente reconhecidos como
importantes para o desenvolvimento da Psicologia no Brasil e, sobre alguns dos personagens
que os protagonizaram, apresentados na forma de verbetes. Respeitando a perspectiva
histrica, enfatizou-se, em relao ao tempo, a ordem cronolgica dos acontecimentos e as
datas de nascimento, ou de nascimento e morte dos personagens. Em relao ao espao, e,
na perspectiva de apresentar a Histria da Psicologia no Brasil, destacamos as cidades e/ou
estados nos quais os fatos ocorreram, o local de nascimento dos personagens a eles
envolvidos, alm do local de formao e dos rgos e/ou entidades nos quais trabalharam. Nos
verbetes biogrficos, ainda, destaca-se a rea de formao dos personagens, com o objetivo
de apontar a importncia de diferentes formaes e especialidades, no desenvolvimento da
psicologia brasileira.
Palavras-chave: Memria da psicologia, histria da psicologia no Brasil, produo de vdeo
documentrio.

ISSN 1981-2566
PRIMRDIOS DA PSICOMETRIA NO BRASIL: O LABORATRIO DE PEDAGOGIA
EXPERIMENTAL DO ESTADO DE SO PAULO
Carla Mercs da Rocha Jatob Ferreira
Consideramos como um marco no surgimento da psicometria no Brasil a inaugurao do
Laboratrio de Pedagogia Experimental, na Escola Normal de So Paulo, em 1914. Outro
evento posterior ao aparecimento do Laboratrio foi a publicao do livro Os testes para a
medida do desenvolvimento da intelligencia, nas crianas- da autoria de Alfred Binet e
Thodore Simon, traduzido pelo professor Loureno Filho, em 1929.De maneira semelhante ao
ocorrido na Frana durante os primeiros anos de expanso do ensino primrio e pblico,
quando diante do fracasso de crianas diante das aprendizagens iniciais (leitura, escrita e
clculo), autoridades do sistema educacional, influenciados por ideais psicolgicos e avaliativos
vigentes, passam a desconfiar das possibilidades de aprendizagem de um nmero significativo
de crianas. Pesquisadores brasileiros tambm assinalam que a deficincia mental ganhou, no
Brasil, um novo estatuto com a expanso da escolarizao primria e pblica no perodo
republicano.Sabemos que o incio da Repblica caracteriza-se como um perodo cheio de
contradies. Entretanto, entusiasmado pelo desenvolvimento da cafeicultura e da
industrializao, o governo buscava disseminar ondas de otimismo, confiana e certeza na
populao.A populao-vtima de um crescimento desorganizado e sofrendo com a ausncia
de infra-estrutura bsica nas cidades que se avolumavam- passa a ser alvo de polticas
mdicas, fundamentadas em princpios higienistas, e justificadas atravs da necessidade de
organizao e disciplina. Vemos o surgimento de mecanismos de controle social atravs de
preceitos cientficos (imposio de modelos e naturalizao de padres morais).A escola entra
em cena como uma instituio vinculada ao projeto de educao do povo, envolvendo ideais
regenerativos e dominadores. Assinalamos que a Psicologia como cincia chega ao pas
referendada por questes escolares para as quais, utilizando-se do seu aparato terico e
instrumental, procuraria oferecer suporte cientfico.O Laboratrio de Pedagogia Experimental
da Escola Normal da cidade de So Paulo tem seu aparecimento enlaado ao contexto acima
mencionado. A busca por ideais de cientificidade (comparao e classificao) j se fazia
presente no cenrio educacional brasileiro. Portanto, a inaugurao e o funcionamento do
Laboratrio nos trouxe a comprovao que concepes psicomtricas relativas ao medir,
quantificar e classificar propostos pela psicologia cientifica s escolas seriam procedimentos
esperados por nossas autoridades educacionais como tambm por alguns professores da
poca.O Laboratrio, aps seu primeiro ano de funcionamento, convida um especialista
estrangeiro, o professor Ugo Pizzoli, da Universidade de Modena para iniciar nossos
professores na tarefa da pesquisa e avaliao com uso de instrumentos. Ressaltamos que a
inaugurao e funcionamento do Laboratrio, como tambm de todo o aparato tcnicocientfico que o envolvia, representam fatos histricos muito significativos na introduo da
psicometria no Brasil.
Palavras-chave: Psicometria, laboratrio, testes, inteligncia.

ISSN 1981-2566
A BIOGRAFIA COMO MTODO DE ESTUDO DA HISTRIA DA PSICOLOGIA DA
EDUCAO: O CASO DE HELENA ANTIPOFF
rika Loureno
Na histria da psicologia da educao no Brasil,uma das figuras de grande destaque Helena
Antipoff. Russa de nascimento e com formao na Frana e Sua, Helena Antipoff veio para o
Brasil no final da dcada de 1920, a convite do governo do estado de Minas Gerais. Figura
ativa na implantao da reforma que ento se fazia no ensino mineiro, a educadora e psicloga
russa envolveu-se no s nas atividades de ensino e pesquisa para as quais fora contratada,
mas tambm em atividades relacionadas educao especial e educao rural. A pesquisa
aqui apresentada teve como objetivo investigar a psicologia da educao presente na obra de
Helena Antipoff. As fontes usadas para a pesquisa foram principalmente os documentos
deixados por Helena Antipoff, muitos dos quais inditos. Esses documentos permitiram a
compreenso no s do pensamento e da obra da autora em psicologia da educao, como
tambm a compreenso dos contextos cientfico e social nos quais se inseriu nos diferentes
momentos de sua atuao profissional. A psicologia da educao antipoffiana pode ser dividida
em trs grandes momentos: formao e primeiras experincias profissionais; atuao como
professora de psicologia da educao no Brasil; e, propostas de assistncia aos excepcionais.
O primeiro momento foi marcado pela presena da psicologia funcional e das idias
escolanovistas difundidas pelo Instituto Jean Jacques Rousseau onde se formou e iniciou sua
vida profissional. Nesse momento tambm se deram suas experincias profissionais na Rssia
ps-revoluo e na Alemanha. O segundo momento se iniciou com a vinda da psicloga para
o Brasil. No contexto do ensino da psicologia da educao na Escola de Aperfeioamento de
Professores de Belo Horizonte, divulgou as idias da escola nova genebrina e orientou as
professoras mineiras na realizao de pesquisas em psicologia da educao. Defendeu e
divulgou a importncia de se conhecer os principais aspectos do funcionamento psicolgico da
criana antes de se apresentar qualquer proposta educacional. O terceiro momento, em parte,
sobrepe-se temporalmente ao segundo e resultou do contato de Helena Antipoff com a
realidade escolar brasileira. Identificando problemas relacionados educao e tratamento de
crianas com necessidades educacionais especiais nas escolas pblicas mineiras, nesse
momento, dedicou-se aplicao da psicologia da educao educao especial, fez a crtica
do uso indiscriminado dos testes psicolgicos e passou a defender a importncia do meio
scio-cultural para os processos de desenvolvimento das crianas excepcionais. Percebeu-se
que a trajetria de Helena Antipoff na psicologia da educao pode ser equiparada prpria
trajetria do desenvolvimento desta rea: formou-se no mesmo perodo em que, na Europa a
psicologia da educao se configurava como rea aplicada da psicologia; teve suas primeiras
experincias profissionais e realizou suas primeiras pesquisas em psicologia da educao no
mesmo momento em que a rea se firmava como portadora de certa autonomia com relao
psicologia; e, finalmente, partiu para a produo de novos conhecimentos na rea no mesmo
momento em que autores como Piaget e Vigotsky criticavam as principais abordagens
existentes em psicologia da educao e sobre os processos de aprendizagem e elaboravam
suas propostas.

ISSN 1981-2566
A INFLUNCIA DE ATIVIDADES DE NATUREZA METATEXTUAL SOBRE O
DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA DE HISTRIAS POR CRIANAS:
Sulamita Pires Ferreira
Jane Correa
A habilidade de escrita, dentre outros fatores, est relacionada nossa familiaridade com o
gnero ao qual nosso texto estaria vinculado. Dar s crianas exemplos e oportunidades de
refletir sobre a estrutura narrativa de um determinado gnero textual pode influenciar a
capacidade da criana de formular textos deste gnero. Dentro desta perspectiva, foi realizado
um estudo de interveno onde crianas tiveram acesso a exemplos de histrias prototpicas e
tambm a oportunidade de refletir sobre as principais caractersticas deste gnero textual.
Participaram deste estudo 73 crianas de 1 e 2 sries, divididas em trs grupos: um de
controle e dois de interveno. Os grupos de interveno realizaram um pr-teste, atividades
de interveno e um ps teste. Como pr-teste, foi pedido inicialmente s crianas que
escrevessem uma histria inventada por elas. As histrias foram classificadas em cinco
categorias: uma referente textos que no fossem histrias e outras quatro categorias
relacionadas a nveis crescentes de complexidade no domnio pela criana das convenes de
escrita de histria. Foram tomadas como referncia as categorias de anlise presentes na
literatura, especificamente aquelas descritas por Lins e Silva e Spinillo (2000) e Rego (1986).
As intervenes foram realizadas na prpria escola. A ttulo de ps-teste, cerca de vinte dias
aps a srie de quatro intervenes para os grupos experimentais, foi pedido, a todas as
crianas que escrevessem uma histria inventada por elas mesmas. Analisando-se os
resultados possvel perceber que dar instrues explcitas s crianas acerca da estrutura
narrativa de histrias parece ser uma boa forma de ajud-las na produo de histrias mais
elaboradas, corroborando as evidncias obtidas por Ferreira e Spinillo (2003), quando nos
mostra que a realizao de atividades de natureza metatextual auxiliaria: a) o desenvolvimento
do esquema narrativo de histrias e b) as atividades de natureza metatextual produzem bons
resultados sobre a produo de histrias por crianas tanto em contextos experimentais quanto
em contextos de interveno realizados em condies similares as de sala de aula,
ndependente das crianas serem assistidas de forma individual ou em grupo, atividades de
natureza metatextual so instrumentos eficazes no desenvolvimento da habilidade da criana
em produzir histrias seja oralmente ou por escrito. A capacidade de produzir histrias avana
com o decorrer da idade e da escolaridade (Spinillo & Simes, 2003). Tudo indica que a
maioria das crianas que freqentam regularmente a escola atingir um bom domnio do
esquema narrativo. No entanto, acreditamos que as atividades de reflexo como as realizadas
nos contextos de interveno descritos acima possam acelerar este processo como tambm
aprimor-lo. As atividades de natureza metatextual seriam atividades que poderiam ser usadas
tambm com crianas que encontram dificuldades relacionadas escrita de histrias.
Palavras-chave: Produo de textos, habilidade metatextual, interveno.

ISSN 1981-2566
A ARGUMENTAO ESCRITA E SEU JULGAMENTO POR CRIANAS: UM ESTUDO
SOBRE A AVALIAO DO TEXTO ARGUMENTATIVO
Ana Lucia Sampaio Ferreira Gomes
Jane Correa
A argumentao consiste em um discurso oral ou escrito que apresenta um conjunto de
estratgias lingsticas cuja funo desenvolver um debate de forma ordenada e coerente,
visando modificar a opinio do interlocutor a respeito do problema discutido. A natureza
dialtica do texto argumentativo permite o enfoque de temas com mltiplas perspectivas
viabilizando o confronto de idias de forma a garantir a dinmica textual entre os participantes
do discurso. A estrutura argumentativa formada por dados que se coordenam, atravs do uso
de recursos lingsticos, de modo a sustentar, refutar e negociar o ponto de vista, implicando
um processo de sucessivas regulaes, tendo a persuaso como objetivo. O corpo textual
composto por trs partes: introduo, onde a questo apresentada indicando o
posicionamento do autor; desenvolvimento, composto por argumentos que visam sustentar a
questo desenvolvida, atribuindo a ela, credibilidade; e concluso, onde se retorna questo
problematizada, enfatizando seus aspectos mais relevantes. Quando o texto argumentativo se
apresenta oralmente a presena fsica do interlocutor faz com que a interao entre os
participantes do discurso ocorra diretamente e de forma colaborativa, permitindo ao locutor
reorganizar seu discurso, rever seus conceitos, acertar o que for preciso no texto para validar
sua concepo. Por outro lado, na argumentao escrita h a materializao do discurso onde
a presena do interlocutor se manifesta atravs de antecipaes de possveis objees s
idias apresentadas. Essa diferena quanto ausncia/presena do interlocutor marca o
antagonismo entre a argumentao oral e escrita, no que diz respeito sua construo e
desenvolvimento. A argumentao sob a forma de um texto argumentativo escrito compreende
um processo mais complexo comparativamente oralidade, ocorrendo a partir dos 10 anos, na
sua forma bsica. Em contrapartida, desde cedo, (4/5 anos), as crianas so capazes de
argumentar oralmente usando argumentos mnimos, compostos por apenas um ponto de vista
seguido de justificativa. Este trabalho examinou como crianas da 1 a 4 srie julgam o texto
argumentativo escrito comparativamente a outras tipologias, a partir da funo persuasiva que
a argumentao desempenha. Foram apresentados s crianas cinco tipos de textos
diferentes, sendo apenas um deles argumentativo. Elas deveriam escolher qual dos textos foi o
melhor para faz-las entender que no poderiam brigar na escola e, posteriormente, escolher
qual seria melhor para fazer com que outra criana entendesse que tambm no poderia brigar
na escola. Os resultados indicaram que as crianas no levaram em conta a forma como os
textos se apresentam, no importando para elas a estrutura que o texto possua. A funo
persuasiva foi atribuda a trechos dos textos que apresentavam relao com os valores das
crianas. Esses trechos eram transformados em argumentos para compor as justificativas. O
trabalho oral com os segmentos dos textos indica a possibilidade e a necessidade de se
trabalhar com textos argumentativos a partir das sries iniciais do ensino fundamental. (CNPq).
Palavras-chave: Argumentao, escrita, texto.

ISSN 1981-2566
ALFABETIZAO E LETRAMENTO: PARA ALM DO VOV VIU A UVA
Srgio Antnio da Silva Leite
Nos ltimos meses, a questo da Alfabetizao escolar tem sido discutida na mdia como um
problema de opo metodolgica entre os defensores da abordagem, construtivista e os
defensores do chamado mtodo fnico. Neste depoimento, pretende-se desenvolver os
seguintes argumentos: a) o processo de Alfabetizao escolar passou, nas ltimas duas
dcadas, por profundas alteraes tericas e metodolgicas; b) tais mudanas foram
motivadas por fatores sociais, econmicos e culturais; c) nenhuma teoria psicolgica ou
lingstica constitui-se como uma proposta pedaggica na rea, embora seja indiscutvel o
carter multideterminado do processo de Alfabetizao escolar; d) no possvel, atualmente,
discutir e desenvolver o processo de Alfabetizao escolar desvinculado do processo de
Letramento, razo pela qual o retorno do vov viu a uva caracteriza-se como um retrocesso
inaceitvel; e) o papel do professor na mediao pedaggica entre o sujeito (aluno) e o objeto
de conhecimento (escrita) fundamental, defendendo-se, porm, que o processo de
Alfabetizao escolar deve ser assumido como uma tarefa coletiva pelo corpo docente; f) a
Alfabetizao escolar no um processo neutro do ponto de vista poltico e ideolgico; g) a
Psicologia (e o psiclogo) tem uma inegvel contribuio para o processo.

ISSN 1981-2566
ALUNOS COPISTAS: UMA ANLISE DO PROCESSO DE ESCRITA A PARTIR DA
PERSPECTIVA HISTRICO-CULTURAL
Giuliana Carmo Temple
Esta pesquisa visa ampliar o conhecimento no campo da Psicologia Escolar e Educacional a
respeito do processo de escolarizao das crianas das classes populares. Para tanto, centrase na constatao de um fenmeno presente no dia-a-dia do processo de aquisio da escrita
das crianas das sries iniciais das escolas pblicas paulistas. Trata-se do aluno copista, ou
seja, aquele que somente copia atividades de escrita sem, no entanto, compreender de fato o
sentido do que est escrevendo. O objetivo dessa pesquisa analisar como esse fenmeno se
constitui na vida escolar desses alunos e que sentido a escrita adquire para este grupo de
alunos copistas, a partir de uma perspectiva histrico-cultural. Propusemo-nos a observar as
prticas pedaggicas referentes s solicitaes de escrita no contexto escolar, bem como
realizar a reconstruo do percurso escolar dos alunos copistas. Utilizamos a abordagem
etnogrfica como perspectiva terico-metodolgica no campo da psicologia da educao.
Partimos de concepes tericas crticas no campo da Psicologia Escolar e Educacional para
entender a vida diria escolar desses alunos, o contexto escolar em que tais situaes de
aprendizagem so produzidas, e analisamos esta produo luz da concepo de Luria a
respeito da apropriao da escrita pela criana. Durante o ano letivo de 2005, realizamos
observaes participantes na sala de aula e em outros espaos da escola, entrevistas com os
alunos, professoras e diretora, bem como anlise dos cadernos que os alunos utilizavam em
sala de aula, acompanhando as atividades escolares de quatro alunos da terceira srie do
Ensino Fundamental. Dentre os aspectos analisados, destacamos: a) a organizao das
atividades pedaggicas, b) a presena de uma professora substituta, c) os alunos convivendo
com o adoecimento da professora, d) as solicitaes de escrita, e) as explicaes sobre o
processo de alfabetizao, f) as prticas pedaggicas produzindo alunos copistas e a
identificao das marcas subjetivas e, g) o interesse dos alunos copistas pelas atividades
pedaggicas. Constatamos que o percurso escolar desses alunos foi marcado pela excluso
em sala de aula, visto que pouco ou nada se lembravam dos dois anos escolares precedentes.
No contexto da sala de aula, a cpia ocupava espao de destaque dentre as atividades
propostas, indo muito alm de suas funes auxiliares no processo de aquisio da escrita.
Embora o contexto concreto do processo de alfabetizao tenha afastado essas crianas do
significado do trabalho pedaggico, principalmente pela ausncia dos motivos que levam
escrita, havia um interesse visvel desses alunos para o aprendizado. Por fim, consideramos
que a prtica da cpia esvaziada de significado no possibilita a apropriao da linguagem
escrita e muito menos a formao de sentido pessoal. Entendemos que para reverter esta
realidade e possibilitar que os alunos copistas aprendam a escrever, preciso um
comprometimento poltico e uma prtica intencional do professor alfabetizador com os estudos
referentes apropriao da linguagem escrita, visando superar prticas pedaggicas
inconsistentes e empricas, bem como a melhoria das condies de funcionamento e de
estrutura do espao escolar e do trabalho de seus profissionais.
Palavras-chave: Psicologia escolar, educao bsica, alfabetizao, psicologia histricocultural, etnografia.

ISSN 1981-2566
AVALIAO EXPLORATRIA DA COMPREENSO EM LEITURA COM A TCNICA DE
CLOZE
Avaliao exploratria da compreenso em leitura com a tcnica de ClozeA leitura como
instrumento de comunicao assume importante papel na vida das pessoas, como
possibilidade de alcanar metas pessoais e sociais. Todos os nveis educacionais das
sociedades letradas envolvem o comportamento de ler, sendo que a compreenso em leitura
representa uma importante habilidade principalmente para o ensino superior, considerada a
ltima etapa de escolarizao formal. Nessa direo, o objetivo deste estudo foi realizar uma
investigao exploratria visando levantar a compreenso em leitura de universitrio por meio
da tcnica de Cloze. Participaram 24 estudantes universitrios de uma universidade particular
do estado de So Paulo. A mdia de idade foi de 23 anos e seis meses (Dp=3,1). A idade
mnima foi de 20 anos e a mxima 33. O gnero feminino foi predominante na amostra (87,5%;
n=21). Para a coleta de dados utilizou-se um texto preparado segundo a tcnica de Cloze em
sua verso tradicional no qual se omite todos os quintos vocbulos do texto. O texto continha
46 omisses. A aplicao ocorreu de forma coletiva, em uma nica sesso que durou
aproximadamente trinta minutos. A coleta ficou condicionada ao consentimento do participante
na investigao. Os dados indicaram que a mdia de acertos no Cloze foi de 23, 6 pontos
(Dp=4,7). A pontuao mnima foi de 20 pontos e a mxima 33. Constatou-se que 25% (n=6)
da amostra obtiveram de 11 a 20 pontos. 33,3% (n=8) acertaram de 21 a 24 pontos. 41,6%
(n=10) acertaram de 26 a 31 pontos. Tais resultados indicam que a mdia de acertos foi igual
metade de acertos possveis (23 pontos). Considera-se que tal mdia de acertos tenha sido
positiva, considerando tambm que a maior parte dos participantes, isto 41,6%, acertaram na
faixa de 26 a 31 pontos. Contudo, h que se ressaltar que o teste por apresentar 46 omisses
a pontuao poderia variar de 0 a 46, assim nenhum estudante conseguiu atingir a pontuao
mxima ou superior a 31 pontos. Nesse sentido, tambm se considera que a compreenso em
leitura desses jovens merea mais ateno, visto que por meio dessa habilidade que a
aprendizagem se concretiza, especialmente, por se tratar de um curso que apresenta muitos
contedos tericos especficos formao de psiclogo. Alm disso, a leitura deve fazer parte
da construo do profissional, havendo necessidade do professor instrumentalizar os seus
alunos na aproximao com os textos, na seleo de informaes significativas e na postura
crtica e criativa do bom leitor.
Palavras-chave: Compreenso em leitura, universitrios, tcnica de Cloze.

ISSN 1981-2566
AS IMPLICAES AFETIVAS DO ERRO PARA A REVISO E ESCRITA EM BRAILLE
Clarissa de Arruda Nicolaiewsky
Jane Correa
A capacidade de tomarmos conscincia de quem somos constituda no contexto das relaes
interpessoais estabelecida ao longo do desenvolvimento. Ao entrar na escola, um novo papel
reservado criana, sendo novas expectativas estabelecidas sobre seu desenvolvimento. O
aprendizado da escrita representa um momento crucial da iniciao da criana no processo de
escolarizao alm de requisito fundamental para o sucesso acadmico, pois
primordialmente atravs da leitura e da escrita que o saber veiculado pela escola. Na escrita
de textos, a criana se depara com mais freqncia com a presena de erros em suas
produes escolares. Em realidade, o erro est presente em qualquer processo de
aprendizagem, dentro ou fora da escola. Contudo, o erro geralmente no visto no contexto
escolar como parte integrante e imprescindvel do processo de aprendizagem. Pelo contrrio,
deve ser apagado e evitado. Assim os aprendizes, ao se depararem a cada vez com seus
prprios erros os tomaro como sinais de seu prprio fracasso. Para alunos cegos esta
questo se torna ainda mais complexa. O Sistema Braille possui especificidades que o tornam
mais difcil de ser aprendido. Suas caractersticas incitam uma maior propenso a erros, alm
da dificuldade que para o aprendiz apagar os erros de sua produo escrita. fundamental,
portanto, que a criana cega estabelea uma relao positiva com o erro para que sua
ocorrncia no afete o conceito que faz de si mesma como aprendiz. Nosso objetivo o de
relatar intervenes psicopedaggicas que possibilitem a construo de uma relao com o
erro atravs da qual a criana possa refletir e aprender com o mesmo. Descreveremos, como
estudo de caso, o percurso de uma criana cega na reviso de sua prpria produo textual
nas Oficinas de Leitura e Escrita, projeto de pesquisa-interveno realizado com apoio da
FAPERJ e do CNPq. O processo de reviso de texto assume um carter metatextual, pois
demanda a reflexo sobre as operaes a serem realizados sobre o texto para edit-lo. Para o
sucesso deste processo, imprescindvel a reflexo a ser realizada pela criana sobre os
prprios erros. Maria (nome fictcio), 12 anos, demonstrava insegurana e ansiedade ao errar,
duvidando de seus conhecimentos, o que se tornava um obstculo para sua produo escrita
em Braille. Minimizando a reao afetiva de Maria no momento de reviso, inicialmente foram
realizadas diferentes atividades de reviso sobre a produo textual de uma criana imaginria,
com erros semelhantes aos que Maria produzia em sua prpria escrita. Paralelamente, foram
realizadas atividades de leitura e reescrita de texto narrativos, com a discusso de sua
estrutura e organizao bem como atividades de reordenao, finalizao e produo de
histrias, sem que sobre tais atividades incidisse qualquer proposta de reviso. Desta forma,
Maria pode reconstruir sua relao com o erro para, ento, passar a revisar espontaneamente
seus prprios textos, tornando-se mais confiante e reflexiva em relao ao seu aprendizado.
Palavras-chave: Braille, reviso textual, escrita.

ISSN 1981-2566
A PRODUO DE TEXTOS NARRATIVOS E O ENSINO DE ESTRATGIAS DE
APRENDIZAGEM
Elis Regina da Costa
A presente investigao, de natureza exploratria e quase experimental, teve como um dos
objetivos verificar a ocorrncia de mudanas, na articulao de idias no texto narrativo em
crianas submetidas a uma interveno em estratgias de produo de textos. Investigaes
nesta rea no Brasil so escassas.A amostra total foi constituda por 35 participantes da 6
srie de uma escola pblica da cidade de Catalo, Gois, dos quais 18 pertenciam ao grupo
experimental e 17 ao grupo controle, com faixa etria de 11 a 16 anos, provenientes de
camadas sociais desfavorecidas. A composio dos grupos se deu por meio de sorteio. O
estudo foi desenvolvido em 3 etapas: pr-teste, interveno e ps-teste. Foi solicitado aos
alunos que escrevessem um texto narrativo, individualmente, antes e aps a interveno ser
realizada. Analisou-se os textos produzidos por cada aluno, pontuando-os em relao a 4
categorias hierrquicas que combinavam estrutura do texto e articulao de idias. Entendeuse por articulao habilidade do aluno em integrar os elementos bsicos de uma narrativa,
(personagens, cenrios, tempo, enredo, problema, concluso e emoes) com as idias que
ele pretendia expressar e desenvolver no texto, estabelecendo nexos entre as partes do texto e
suas idias. Atribuiu-se a cada texto, notas que variaram de 1 a 4, sendo 4 a melhor
pontuao. Em termos de hierarquia, as categorias variaram de Histria estruturalmente
incompleta articulao pobre (Categoria 1) Histria completa bem articulada (Categoria 4).
Verificou-se, no pr-teste, que os alunos dos dois grupos eram comparveis quanto
desempenho na escrita de textos e em outras variveis de interesse. A anlise de varincia
para medidas repetidas demonstrou ausncia de diferena significativa na comparao entre
os grupos controle e experimental (F(1,33)=0.07; p=0.798). Contudo, os dados demonstraram
diferenas altamente significativas na comparao entre tempos (F(1,33)=8.14; p=0.007) e no
efeito da interao grupo versus tempo (F(1,33)=8.14; p=0.007) para o grupo experimental.
Mudanas qualitativas expressivas ocorreram. Constatou-se que 11 (61,1%) participantes num
total de 18 (100%) do grupo experimental passaram de uma categoria inferior para uma
superior, 38,8% (7) alcanaram o nvel mximo (categoria 4), e nenhum piorou. J no grupo
controle, dos 17 alunos, somente 5 (29,4%) apresentaram mudana de uma categoria inferior
para uma superior, 23,5% (4) passaram de uma categoria superior para uma inferior, e 47% (8)
se mantiveram na mesma categoria. No houve passagem de um nvel superior para um nvel
inferior por parte dos participantes do grupo experimental. Tais dados foram confirmados ao se
analisar a evoluo do desempenho dos alunos do pr para o ps-teste por meio do teste
exato de Fisher (p=0.043). Observou-se, tambm, no transcorrer do pr para o ps-teste, que
os alunos do grupo experimental que mais melhoram foram os mais velhos e os repetentes.
Acredita-se que a interveno realizada possa ter representado uma oportunidade diferenciada
de aprendizagem para esses alunos. Essa tendncia no foi observada entre os integrantes do
grupo controle.
Palavras-chave: Ensino de estratgias de aprendizagem, textos narrativos, interveno
psicopedaggica.

ISSN 1981-2566
AS ESTRATGIAS METACOGNITIVAS DE LEITURA FACILITANDO A COMPREENSO
Janete Aparecida da Silva Marini
A leitura est presente nos vrios nveis educacionais das sociedades letradas, propiciando ao
homem prazer, aprendizagem e busca de desenvolvimento. um comportamento complexo e
multideterminado que leva as pessoas ao desenvolvimento pessoal e social, sendo
considerada como uma importante habilidade para qualquer indivduo na sociedade atual.
Considerando que um dos propsitos da leitura na escola construir significado, o leitor pode
aprender a adaptar e a usar estratgias de leitura de acordo com o tipo e a complexidade do
texto a ser lido. O ensino assume grande importncia na eficcia da aprendizagem e utilizao
das estratgias de leitura. Existem muitas pesquisas enfatizando a necessidade do ensino,
uma vez que para os alunos compreenderem um texto e usarem estratgias de leitura,
necessitam conhecer quais estratgias podem usar, como, quando, onde e por qu us-las.As
estratgias cognitivas levam o sujeito a um objetivo cognitivo, enquanto que as estratgias
metacognitivas tem como objetivo avaliar a eficcia das primeiras. Por exemplo, algumas vezes
realizamos uma leitura lenta simplesmente para aprender o contedo (estratgia cognitiva);
outras vezes, lemos rapidamente para ter uma idia acerca da dificuldade ou facilidade da
aprendizagem do seu contedo (estratgia metacognitiva). Assim, verifica-se que as
estratgias metacognitivas de leitura so um conjunto de aes, tcnicas e recursos que
podem ser usados antes, durante e aps a leitura, com o objetivo de promover a compreenso
do texto, indicando ao aluno a direo e a autoregulao da prpria aprendizagem. O termo
metacognio vem se firmando na teoria do desenvolvimento cognitivo e da leitura, dando
nfase ao modo como os leitores planejam, monitoram e regulam a prpria compreenso. A
metacognio tem se mostrado importante no processo de ensino-aprendizagem, porque
enfatiza a participao ativa do leitor na anlise da tarefa e seleo das estratgias de leitura a
serem usadas. As pesquisas realizadas indicam que os leitores pouco hbeis raramente usam
estratgias de leitura para auxiliar a compreenso, enquanto que os leitores habilidosos usam
com freqncia uma variedade de estratgias para tal fim (Jacobs & Paris , 1987). A literatura
tem destacado que o bom leitor ou leitor hbil utiliza estratgias cognitivas e metacognitivas,
envolvendo na leitura atividades de planejamento, estratgias flexveis de auto-monitoramento.
Este mostra-se ativo diante do texto, possuindo objetivos claro sobre o que ir ler, utilizando
estratgias metacognitivas de leitura, fazendo uso dos conhecimentos prvios e realizando
inferncias. Assim, os leitores que sabem o que so estratgias de leitura, como us-las e
quando elas so apropriadas, so considerados pela literatura como leitores. Neste sentido, o
objetivo deste curso apresentar as estratgias metacognitivas de leitura que devem fazer
parte do ensino visando proporcionar uma melhor compreenso dos estudantes em relao
aos textos que so lidos.
Palavras-chave: Estratgia de leitura, metacognio, compreenso.

ISSN 1981-2566
COMO ENSINAR A LER E ESCREVER: PESQUISAS BRASILEIRAS NO ENFOQUE
METALINGSTICO
Maria Regina Maluf
Aprender a ler e escrever um processo que ocorre nos primeiros anos de escolarizao, tem
carter refletido e intencional e inerente atividade estritamente metalingstica. Um primeiro
nvel de controle cognitivo sobre as atividades e conhecimentos lingsticos aparece
precocemente na criana. Esses comportamentos precoces que tm a linguagem como objeto,
so mobilizados por habilidades epilingusticas subjacentes, que so ativadas
espontaneamente, sem que a criana tome conscincia dos conhecimentos que elas
mobilizam. No entanto, as tarefas inerentes aprendizagem da leitura e da escrita necessitam
um tratamento atencional para serem efetivadas, o que s ocorrer de modo meta, ou seja,
conscientemente. Assim, muitos estudos j mostraram que as habilidades metalingsticas so
essenciais para o sucesso da alfabetizao. A aprendizagem da linguagem escrita difere
radicalmente da aquisio da linguagem oral. A criana aprende a falar sem conhecer
conscientemente a estrutura formal ou as regras que ela usa no tratamento dessa estrutura.
Em contrapartida, a linguagem escrita, para ser aprendida como sistema convencional, exige
que o aprendiz-leitor exercite capacidades de controle intencional dos tratamentos lingsticos.
A literatura estrangeira das ltimas dcadas prdiga em resultados de pesquisa a respeito
das associaes entre habilidades metalingsticas e alfabetizao. Tambm no Brasil as
pesquisas sobre esse assunto se multiplicaram nos ltimos anos e esto dando origem a
procedimentos de ensino coerentes com os resultados encontrados, os quais resultam tambm
de pesquisas-interveno. Nesta apresentao ser feita uma exposio a respeito dos
resultados de uma reviso e anlise de literatura dos trabalhos encontrados, incluindo artigos
de peridicos, teses e dissertaes. As pesquisas analisadas evidenciam fortes associaes
entre desenvolvimento de habilidades metalingsticas e aprendizagem da linguagem escrita.
Os estudos com manipulao de dados predominam sobre textos exclusivamente tericos, o
que sugere saudvel preocupao com a gerao de evidncias na produo de
conhecimentos voltados para as peculiaridades do Portugus Brasileiro. A maioria das
pesquisas investiga crianas no incio da aprendizagem, contudo o estudo de adultos e de
indivduos com necessidades especiais no processo de aprender a ler e escrever tambm vem
despertando o interesse dos pesquisadores da rea, o que aponta para esforos no sentido de
contribuir efetivamente para a democratizao do acesso ao sistema de escrita e garantia
desse direito de cidadania. Os resultados desta reviso de literatura apontam tambm para a
necessidade de maior divulgao das pesquisas realizadas, uma vez que a freqncia de
trabalhos encontrados maior em teses e dissertaes defendidas em cursos de psgraduao, cuja divulgao bastante limitada pelas dificuldades de acesso s mesmas.
Palavras-chave: Metalinguagem, alfabetizao, linguagem escrita.

ISSN 1981-2566
CONHECIMENTO DE PORTUGUS, REDAO E COMPREENSO DE LEITURA EM
ESTUDANTES DE PSICOLOGIA
Elza Maria Tavares Silva
A aptido para ler e produzir textos com proficincia o mais significativo indicador de bom
desempenho de uma pessoa. Ler com proficincia implica ser capaz de apreender os
significados inscritos no interior de um texto e de correlacionar tais significados inscritos no
interior de um texto e de correlacionar, tais significados, com o conhecimento de mundo que
circula no meio social em que o texto produzido. Por sua vez, produzir bom texto implica a
capacidade de por meio dele, atingir o resultado que se tem em mente. Assim, a utilizao
dessa dupla aptido indiscutvel, principalmente, no mbito escolar. Dessa forma, espera-se
que universitrios tenham bom domnio da leitura, da escrita e, pelo menos, da lngua ptria.
Tambm esperado que estas competncias se correlacionem entre si. A pesquisa teve por
objetivos verificar o desempenho dos alunos nas trs reas da linguagem citadas e verificar se
havia correlao entre elas. Foram participantes 19 calouros de um curso de Psicologia de
universidade privada, sendo dois do sexo masculino e 17 do sexo feminino, com idade
variando de 42 a 19 anos e a mdia de 30,5 anos. Procedimento: os participantes foram
submetidos a uma prova de Portugus, solicitados a fazer uma redao (Eu leitor) e a um teste
Cloze tradicional para medir compreenso em leitura. As aplicaes foram coletivas e aps os
sujeitos assinarem o termo de consentimento livre e esclarecido. A pesquisa foi aprovada pelo
Comit de tica (Parecer N 017/2005). Os resultados mostraram que as notas de Portugus
variaram de 2.5 a 9.0, com mdia de 5.75 as de redao de 5.5 at 9.0, com mdia de 7.25 e o
Cloze (tradicional, ou seja, lacunas na quinta palavra) variou de oito a 28 acertos, com mdia
18. Verificou-se as seguintes correlaes: conhecimento da lngua portuguesa vs escrita =
0,11; conhecimento da lngua portuguesa vs compreenso = -0,06 e escrita vs compreenso =
0,40. Sendo N=19, n.sig. 0,05, rc = 0,43, Conclui-se que nenhuma correlao alcanou
significncia, o que indica haver necessidade de treino especfico para cada competncia.
Resultado do Cloze: para esta anlise do desempenho dos sujeitos, utilizou-se uma escala de
desempenho com quatro nveis de inteligibilidade, a saber: Muito baixo de 0 a 8 acertos (0% a
20%) correspondente quase ausncia de compreenso; Baixo de 9 a 14 acertos, (21% a
35%) a inteligibilidade do texto muito difcil; Mediano de 15 a 20 acertos (36% a 50%) boa
compreenso; Alto mais de 21 acertos (+ de 51%) pleno desempenho de compreenso. Da
decorre a importncia de saber ler bem e compreender significativamente um texto, como
tambm saber se expressar por meio da escrita, portanto, utiliz-las apropriadamente para o
exerccio da cidadania.
Palavras-chave: Escrita, desempenho acadmico, nvel de compreenso.

ISSN 1981-2566
DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES METASSINTTICAS E RELAES COM A
APRENDIZAGEM DA LEITURA
diva de Sousa Martins
A literatura apresenta fortes evidncias de relao entre habilidades metassintticas e
aprendizagem inicial da leitura. Resultados de pesquisa parecem dar suporte hiptese de que
a sensibilidade estrutura morfolgica das frases favoreceria o desempenho no
reconhecimento de palavras, e que a sensibilidade ordem das palavras na frase influenciaria
positivamente a habilidade de compreenso. Por outro lado, as habilidades de reconhecimento
de palavras facilitariam o controle consciente da estrutura morfolgica da frase e as habilidades
de compreenso facilitariam o desenvolvimento de habilidades de controle consciente da
estrutura sinttica da frase. A presente pesquisa buscou investigar: 1) o efeito preditor da
habilidade de julgar e corrigir frases com violaes morfolgicas (conscincia morfossinttica,
de natureza implcita) no reconhecimento de palavras; e o efeito preditor da habilidade de julgar
e corrigir frases com violaes na ordem das palavras (conscincia sinttica, de natureza
implcita) na compreenso de frases; 2) o efeito preditor do reconhecimento de palavras para o
desenvolvimento da habilidade de repetir e corrigir frases com violaes morfolgicas
(conscincia morfossinttica, de natureza explcita); e o efeito preditor da compreenso de
frases na habilidade de segmentar frases (conscincia sinttica, de natureza explcita). O
estudo foi baseado em provas experimentais, aplicadas individualmente a 31 crianas da 1
srie do ensino fundamental, com idade mdia de 7 anos de idade. No incio do ano, foram
aplicadas trs provas: memria verbal, julgamento e correo de frases com violaes
morfolgicas, julgamento e correo de frases com violaes na ordem das palavras. No meio
do ano foi aplicada uma prova de reconhecimento de palavras e uma de compreenso de
frases. No final do ano foi aplicada uma prova de repetio e correo de frases com violaes
morfolgicas e uma de segmentao lexical. Os dados foram submetidos ao teste de
correlao de Pearson e a testes de regresso com variveis fixas. Os resultados mostraram
que a habilidade de julgar e corrigir frases com violaes morfolgicas mostrou-se preditora da
habilidade de reconhecer palavras, como previsto, mas tambm da compreenso de frases. O
reconhecimento de palavras mostrou-se preditor da habilidade de julgar e corrigir frases com
violaes na ordem das palavras, mas tambm da habilidade de segmentar frases. Tais
resultados parecem confirmar a idia presente na maioria dos estudos da rea de que a
habilidade metassinttica de natureza implcita pode ser essencial na aquisio do
conhecimento da correspondncia fonema-grafema (decodificao) influenciando,
conseqentemente, a compreenso. Demonstram, tambm, que a habilidade de
reconhecimento de palavras essencial para o desenvolvimento das habilidades sintticas de
nvel consciente, sendo, portanto, uma habilidade de base para que outras de tipo mais
complexo possam ser desenvolvidas. A compreenso, por outro lado, no parece ter o mesmo
efeito para o desenvolvimento as habilidades metassintticas de natureza explcita. Esses
achados tm implicaes pedaggicas e so discutidos em face de outros encontrados na
literatura da rea.
Palavras-chave: Habilidade metassinttica, metaliguagem, leitura.

ISSN 1981-2566
DESENVOLVIMENTO DA EXPRESSO ORAL EM LNGUA PORTUGUESA: MEDIAES
SIGNIFICATIVAS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.
Mrcio Gonalves dos Santos
Este relato visa compartilhar uma experincia em Lngua Portuguesa no ensino superior do
Centro Universitrio Nilton Lins, em Manaus. O projeto de aprendizagem caracterizou-se por
uma revista falada com fatos histricos ocorridos nos anos 20 que evidenciavam de forma mais
slida a Semana da Arte Moderna de 1922. A atividade tinha como objetivo no somente o
desenvolvimento da expresso oral em lngua materna mas tambm perceber como cada
grupo, de cursos distintos, criavam suas estratgias para aprender. Os alunos a partir da
pesquisa sobre cada fato histrico teriam de transformar tais acontecimentos em notcia e
apresent-las, em forma de telejornal, como se eles estivessem acontecendo hoje, no sculo
XXI. Alm disso, foi fundamental perceber a relevncia do psiclogo escolar enquanto co-autor
do repensar sobre as estratgias de desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem,
bem como recurso essencial para o trabalho do professor. Para executar tal observao tomei
como pressuposto terico as abordagens construtivistas de Piaget e Vygotsky. Participaram da
atividade alunos do primeiro perodo de Educao Fsica, Pedagogia e Comunicao Social.
Observou-se como cada grupo tem uma forma e um estilo singular na organizao da
aprendizagem. O curso de educao fsica, pelo perfil de aluno, sendo predominantemente
masculino, apresentou dificuldades em organizar o trabalho, que era transformar textos
informativos em notcias, e por essa razo demandou um maior tempo para organizar a
atividade e execut-la. Percebeu-se tambm que tal dificuldade tornava o aluno mais
dependente da mediao do professor, que precisava fomentar instrumentos e ferramentas
para o desenvolvimento da competncia e habilidade comunicativas do aluno. Os alunos dessa
turma pareciam ter uma tendncia de entender melhor o trabalho quando amos para exemplos
mais concretos, ou seja, eles aprendiam melhor experienciando ou observando modelos. A
partir da identificao do estilo e do processo de assimilao do aluno, direcionavam-se
diferentes estratgias de aprendizagem. Os alunos do curso de Pedagogia,
predominantemente feminino, tiveram processos parecidos com os da Educao Fsica,
apresentando de diferencial um alto nvel de ansiedade e nervosismo na execuo do trabalho.
Aqui o trabalho direcionava-se mais na reduo e manejo da ansiedade para que a mesma
no comprometesse o resultado do trabalho na turma. Por outro lado, o Curso de Comunicao
Social demonstrou possuir mais ferramentas no desenvolvimento da atividade, apresentando
autonomia em executar com preciso o trabalho, no possuindo dificuldades em entender as
instrues que foram passadas, estando dessa forma situados no campo da experincia
abstrata. Dessa forma, foi possvel concluir que cada grupo possui um estilo prprio de
aprendizagem que deve ser levado em considerao durante o processo educacional,
independente de nvel. Ao professor cabe fomentar instrumentos pedaggicos que forneam ao
aluno oportunidades de participar ativamente de seu prprio processo, construindo pessoas
reflexivas e crticas perante seus universos distintos de ver e conhecer a realidade. Ao
psiclogo escolar e educacional cabe repensar junto aos professores e membros do grupo
escolar acerca dos processos educativos, criando um espao onde tudo possa ser
experimentado, investigado, discutido, dando aos diferentes indivduos oportunidades de
desenvolvimento.
Palavras-chave: Mediao, aprendizagem, estilos de aprendizagem.

ISSN 1981-2566
CONSCINCIA MORFOSSINTTICA E COMPREENSO DE TEXTO
Thas Amaral do Canto
Cristina Fatima Gomes Barroso
O bom desempenho em tarefas compreenso parece estar intimamente relacionado com os
conhecimentos de vocabulrio (Capovilla, 2005). O desenvolvimento do vocabulrio, por sua
vez, est atrelado a diversos fatores, entre os quais o uso de estratgias para aprender novas
palavras durante a leitura. A tarefa de inferir o significado de uma palavra desconhecida pode
ser facilitada, por exemplo, pela conscincia das regras de formao das palavras: saber que a
adio de um prefixo representa a alterao do significado de uma palavra pode ajudar a
identificar o significado mais rapidamente; relacionar a ortografia com a posio da palavra na
sentena tambm pode facilitar a tarefa do leitor. Em A moa troviu o pacote possvel,
atravs da observao da ortografia e da posio da palavra na sentena, reconhecer troviu
como uma ao praticada pela moa e descartar a possibilidade da palavra representar o
nome de um objeto. A conscincia morfossinttica constitui uma habilidade metalingstica que
implica reflexo intencional a respeito das normas morfolgicas e sintticas da lngua e de sua
aplicao (S, 2006). A conscincia morfossinttica, portanto, pode ser um importante
instrumento na busca do significado das palavras e, consequentemente, do aumento do
vocabulrio. possvel, ento, pensar que bons compreendedores tm bom nvel de
conscincia morfossinttica. Visando explorar uma possvel relao entre conscincia
morfossinttica e compreenso de textos, este estudo comparou o desempenho em tarefas de
compreenso de textos e conscincia morfossinttica de 60 crianas do Ensino Fundamental
de duas escolas da Rede Municipal de Ensino da Cidade do Rio de Janeiro: 20 crianas do
ciclo final; 20 da classe de progresso e 20 da 3 srie. Todos os participantes foram
submetidos a teste de inteligncia (RAVEN). A tarefa para avaliar a compreenso era
composta de duas histrias e 20 perguntas, 10 literais, 5 de cada texto, e 10 inferenciais, 5 de
cada texto. Na aplicao desta tarefa, o primeiro texto era lido pelas crianas, e o segundo era
primeiramente lido pelas crianas que aps a sua leitura ouviam a mesma histria gravada
previamente por uma das experimentadoras. Para avaliao da conscincia morfossinttica foi
selecionada uma tarefa presente na literatura: Tarefa de Replicao (ver S, 2006). Essa tarefa
composta de oito itens com erros de concordncia nominal e oito itens de concordncia
verbal. Primeiramente, apresentada, oralmente, uma frase incorreta ao aluno para que ele a
corrija. Depois, solicita-se ao aluno que tente repetir o erro que ele acabou de corrigir em duas
outras frases, uma oral e outra escrita.. Os dados obtidos na pesquisa sugerem que o
desempenho dos alunos na tarefa de compreenso de texto correlaciona-se positiva e
significativamente com o desempenho dos mesmos na tarefa de conscincia morfossinttica.
Esses resultados apontam para a relevncia de se adotar prticas pedaggicas que favoream
o desenvolvimento da conscincia morfossinttica. Para entendermos melhor a natureza dessa
correlao, no entanto, faz-se necessrio a realizao de outros estudos que aprofundem o
tema.
Palavras-chave: Desenvolvimento de vocabulrio, conscincia morfossinttica, compreenso
de texto.

ISSN 1981-2566
DIVERSAS FACES DO PROCESSO DE LEITURA: ATENO, VOCABULRIO E
ESTRATGIAS
Gerusa Marcondes Pimentel Issa
Alessandra Rodrigues Almeida
A leitura uma atividade complexa e ocupa um importante papel na vida do ser humano,
especialmente no processo de escolarizao.
A competncia para ler envolve dois
componentes essenciais, a decodificao, que se refere aos processos de reconhecimento da
palavra escrita, e a compreenso que o processo pelo qual palavras, sentenas e textos so
interpretados.Trata-se de uma competncia difcil, pois, envolve tanto habilidades especficas
pautadas ao processamento da informao escrita, quanto habilidades de domnios mais
gerais como, a ateno que uma habilidade cognitiva avaliada como fundamental para o
processo de aprendizagem ateno, raciocnio e conhecimentos gerais previamente
armazenados. A aquisio da leitura bem como o bom desempenho em atividades que
requerem essa habilidade depende de diversos fatores, dos quais se destaca o vocabulrio,
que conhecimento sobre o significado das palavras, que pode estar armazenado na memria
do indivduo, ou ser encontrado em fontes externas de informao como dicionrios, auxlio de
professores, entre outros. As estratgias de leitura tambm so habilidades que usadas
intencionalmente, deliberadamente, e seletivamente, podem auxiliar no processo de
compreenso de leitura. Sendo assim, desenvolver os diversos aspectos que envolvem a
leitura, como a ateno, o vocabulrio e o ensino de estratgias de leitura possibilita ao leitor
uma instrumentalizao de recursos para a aquisio da compreenso no ato de ler.
Palavras-chave: Ateno,vocabulrio,estratgias de leitura.

ISSN 1981-2566
ENTRE O PBLICO E O PRIVADO: UM ESTUDO DE CASO DE ABORDAGEM
ETNOGRFICA DO DIAGNSTICO DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NO
PROCESSO DE ALFABETIZAO
A presente pesquisa teve por objetivo investigar as formas de diagnstico trabalhadas com
alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem no processo de alfabetizao, tanto
numa escola da rede pblica estadual quanto numa escola da rede particular, de Minas
Gerais.Na escola pblica focalizei duas salas de 3 ano do Ciclo Bsico dentre as trs
existentes. Na escola particular observei uma sala, dentre as quatro que trabalham com a
alfabetizao no turno vespertino.Para atingir o objetivo proposto, tive questes norteadoras,
mais especficas. Foi preciso: (a) compreender como se deu o processo de seleo e
enturmao; (b) entender a forma de diagnstico desses alunos; (c) investigar as causas
apontadas pela equipe escolar, responsvel pelo encaminhamento dos alunos para um
atendimento fora da sala de aula, mas dentro do espao escolar; e, por fim, (d) tentar
compreender o processo de alfabetizao que ocorre tanto na escola pblica quanto na
particular.O plano de investigao orientou-se para um estudo de caso em que pude fazer um
acompanhamento sistemtico do cotidiano escolar. Procurei captar os elementos necessrios
para entender/analisar o processo de alfabetizao e investigar como feito o diagnstico dos
alunos com dificuldades de aprendizagem no processo de alfabetizao. Nesse contexto, a
abordagem etnogrfica permitiu uma descrio minuciosa da entrada no campo de pesquisa e
as possibilidades interpretativas geradas possibilitaram a elaborao de quadros para anlises
nos dois contextos observados.Durante a coleta de dados, as observaes, participante e
sistemtica, nas salas de aula foram diretas, com incio na segunda semana de aula do ano
letivo de 2003 estendendo-se por quatro meses, at o fim da primeira etapa do calendrio
escolar, em ambas escolas.Os processos de diagnstico dos alunos com dificuldades de
aprendizagem nas escolas pesquisadas demonstraram-se distantes. Enquanto na escola
particular o processo de diagnstico foi composto por vrias atividades de escrita
sistematizadas, as atividades que vinham sendo propostas na sala de aula eram atividades de
escrita espontnea, leitura de livros e revistas em quadrinhos, o que no condiz com o tipo de
atividade diagnstica avaliativa. Na escola pblica, o diagnstico se deu pela atividade que as
professoras e supervisora determinaram como tomar leitura, diagnstico esse no condizente
com as atividades que eram propostas nas salas de origem, salas de 3 ano do Ciclo Bsico:
leitura e interpretao de textos e livros de histria e produo de textos.As concluses dos
diagnsticos em ambas escolas foram apontaram diferenas e semelhanas. A diferena se
deu na escolha de atividades diagnsticas para as dificuldades de aprendizagem e a
semelhana se apresentou na conduta eleita para encaminhar tais alunos diagnosticados: a
segregao da sala de aula. Em ambas escolas os alunos diagnosticados como tendo
dificuldades de aprendizagem no processo de alfabetizao foram encaminhados para salas de
reforo, no perodo de aula, fora de suas salas de origem.A proposta desta pesquisa, em
descrever e analisar os processos de diagnstico dos alunos com dificuldades de
aprendizagem no processo de alfabetizao, acabou por revelar uma aproximao e um
distanciamento entre o ensino pblico e o privado.
Palavras-chave: Diagnstico, alfabetizao, dificudades de aprendizagem.

ISSN 1981-2566
HABILIDADES METALINGUSTICAS E SUA IMPORTNCIA NA APRENDIZAGEM DA
LINGUAGEM ESCRITA
Maria Regina Maluf
Nos ltimos trinta anos um grande nmero de pesquisas tem reunido evidncias que mostram
a importncia das habilidades metalingsticas para alfabetizao. Habilidade metalingstica
a habilidade de se refletir sobre a lngua como objeto do pensamento. H um relativo consenso
entre pesquisadores da rea de que algum grau de conscincia metalingstica necessrio
para se aprender a ler e escrever. Dentre as habilidades metalingsticas associadas
alfabetizao encontram-se a conscincia fonolgica, a conscincia morfossinttica e a
conscincia morfolgica. A escrita combina dois tipos de princpios: o princpio fonogrfico e o
semiogrfico. O primeiro envolve estabelecer como unidades grficas, os grafemas ou letras,
correspondem aos sons que compem a fala, ao nvel dos fonemas ou slabas. O segundo
princpio, o semiogrfico envolve estabelecer como os grafemas representam significados. A
habilidade de refletir sobre os morfemas da fala, conscincia morfolgica est mais fortemente
associada ao princpio semiogrfico, enquanto que a conscincia fonolgica, habilidade de
refletir sobre os sons da fala ao princpio fonogrfico. O papel que estas diferentes habilidades
tm no processo de alfabetizao tem sido razo de debates nas pesquisas recentes.
medida que esse campo de pesquisa avana novas questes tericas e metodolgicas vo
sendo levantadas, entre elas a especificidade da relao entre conscincia morfolgica,
conscincia fonolgica e a leitura e a escrita, a idade de aquisio destas habilidades e as
implicaes pedaggicas destas descobertas. Alm disso, diferentes ortografias podem
requerer diferentes nveis de habilidades metalingsticas e cognitivas para o seu
processamento. Comparada ao nmero de pesquisas realizadas internacionalmente a
produo nacional sobre esse assunto ainda relativamente pequena. Neste simpsio so
reunidos quatro trabalhos que versam sobre associaes entre habilidades metalingsticas e
aprendizagem da linguagem escrita. No primeiro trabalho, Maria Regina Maluf introduz o tema
apresentando uma reviso da literatura sobre o desenvolvimento metalingstico e sua relao
com a alfabetizao, no segundo trabalho Mrcia da Mota apresenta resultados de uma
pesquisa que investigou o papel da morfologia derivacional para a leitura e escrita no
Portugus, no terceiro trabalho Jane Correa discute o papel do desenvolvimento da
conscincia morfossinttica e o domnio das convenes do sistema de escrita em portugus e
no quarto trabalho Maura Spada Zanella apresenta os resultados de uma pesquisa sobre as
estratgias cognitivas e as habilidades de leitura e ortogrficas envolvidas no processamento
da linguagem escrita. Os resultados destes trabalhos sero discutidos sob a luz das suas
implicaes para a prtica pedaggica no ensino da linguagem escrita.
Palavras-chave: Metalinguagem, alfabetizao, linguagem escrita.

ISSN 1981-2566
AVALIANDO O USO DAS ESTRATGIAS METACOGNITIVAS DE LEITURA NO ENSINO
MDIO
Janete Aparecida da Silva Marini
O presente estudo considerou relevante para a avaliao psicoeducacional pesquisar o uso
das estratgias de leitura no Ensino Mdio. Visto que, nesse segmento h ausncia de
instrumentos que permitam aos psiclogos, professores e demais profissionais envolvidos com
a Educao, diagnosticarem o uso da metacognio como estratgia facilitadora para a
compreenso em leitura dos estudantes para que intervenes sejam realizadas com vistas a
formar leitores hbeis. As estratgias de leitura so habilidades metacognitivas usadas para
promover a compreenso, caracterizamdo-se por serem planos flexveis que podem ser
adaptados a situaes diferentes, variando de acordo com a complexidade do texto a ser lido,
exigindo uma participao ativa e reflexiva do leitor. Os objetivos do estudo foram identificar a
freqncia de uso das estratgias metacognitivas de leitura por estudantes do Ensino Mdio,
verificando se havia influncia das variveis idade, gnero, srie, turno e rede de ensino
freqentada. Participaram 641 estudantes de escolas pblicas e particulares de trs cidades do
estado de So Paulo, com idade variando entre 14 e 17 anos. O instrumento utilizado foi a
Escala de Estratgias Metacognitivas de Leitura. A anlise dos resultados revelou que as
estratgias metacognitivas de soluo de problemas so as mais utilizadas (M =15,38; DP
=4,78) entre os participantes desse estudo. Os estudantes revelaram usar com mais
freqncia estratgias metacognitivas durante a leitura (M =26,81; DP =7,91). Verificou-se que
as estudantes do sexo feminino fazem mais uso das estratgias (M = 41,12 e DP = 11,28) que
os estudantes do sexo masculino (M = 34,12 e DP = 10,83). Constatou-se diferenas quanto a
idade, rede de ensino, srie e turno freqentado.
Palavras-chave: Estratgias, metacognio, leitura, ensino mdio.

ISSN 1981-2566
COMPREENSO E ESTMULO PARA LEITURA NA QUINTA SRIE DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Hrica Rocha Phelippe
A comunicao pode ser expressa de vrias formas: por meio da expresso oral, visual, ttil e
escrita. Todas essas formas, sem dvida, possibilitam ao indivduo obter conhecimento, trocar
experincias e desenvolver-se enquanto pessoa. Entretanto, as formas mais conhecidas e
utilizadas para tornar efetiva a comunicao so a leitura e a escrita. A leitura e a escrita so
atividades que permitem que o indivduo seja capaz de se expressar melhor no mundo, alm
disso, proporcionam uma interao com o meio em que a pessoa vive. Por meio da leitura o
indivduo tem acesso a todo tipo de informao: sade, cultura, lazer, educao, poltica,
informaes essas que permitem que o mesmo possa viver e participar ativamente da
sociedade em que est inserido. Essas informaes, muito embora sejam disponibilizadas a
todos, s podem ser conhecidas por aqueles que tenham a compreenso da leitura. O
presente estudo teve por objetivos verificar o nvel de compreenso da leitura entre meninos e
meninas, verificar a estimulao para a leitura recebida tanto no lar como por parte das
professoras comparando por gnero, e correlacionar compreenso e estimulao, comparando
os que tiveram com os que no tiveram estimulao. Mtodo. Participantes: foram 19 crianas
da 5 srie do ensino fundamental de uma escola pblica sendo 13 do gnero feminino e 06 do
gnero masculino, com mdia de idade de 9 anos e seis meses. Material: Para a coleta dos
dados foi utilizado um Questionrio para verificar se os participantes tiveram estmulo familiar
e/ou escolar. O teste Cloze foi aplicado para verificar o nvel de compreenso dos participantes
quanto leitura. Procedimento: Foi aplicado o termo de consentimento livre e esclarecido ao
diretor da escola, professora, aos pais e aos alunos. Em seguida foi aplicado o texto em cloze
e o questionrio. O projeto foi aprovado pelo Comit de tica da UMC (0002.0.237.000-5). Os
resultados mostram que 50% conhecem biblioteca sendo a maioria feminina, mas no houve
diferena estatstica de gnero. A Biblioteca conhecida (47,8%) predominantemente a da
escola. A maioria acha que a escola os fez gostar de ler (78,99%) sendo esta influncia mais
percebida pelos meninos (ro =0,85). Tendo a considerar que as professoras gostam de ler
(89,5%). A compreenso em leitura est aqum do esperado e h similaridade entre a
estimulao recebida por meninos e meninas, mas no houve correlao entre estimulao e
compreenso. No basta estimular para a leitura, necessrio dispor de material compatvel
com o nvel de compreenso e com a motivao da criana. H necessidade de aplicar
tecnologias que viabilizem o desenvolvimento da compreenso.
Palavras-chave: Compreenso, estmulo, escola.

ISSN 1981-2566
INTERVENAO EM ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA:
AVALIANDO OS ELEMENTOS BSICOS DE UMA NARRATIVA
Elis Regina da Costa
Evely Boruchovitch
A presente investigao, de natureza exploratria e quase-experimental, teve como um dos
objetivos verificar se houve melhora nos aspectos estruturais (elementos bsicos) de textos
narrativos de crianas submetidas a uma interveno em estratgias de produo de textos.
Investigaes nesta rea no Brasil so escassas.A amostra total foi constituda por 35
participantes da 6 srie de uma escola pblica da cidade de Catalo, Gois, dos quais 18
pertenciam ao grupo experimental e 17 ao grupo controle, com faixa etria de 11 a 16 anos,
provenientes de camadas sociais desfavorecidas. A composio dos dois grupos foi realizada
por meio de sorteio. O estudo foi desenvolvido em 3 etapas: pr-teste, interveno e ps-teste.
A interveno foi planejada de acordo com um modelo de auto-regulao na escrita. Realizouse sete sesses, com durao de 50 minutos cada uma. Foi solicitado aos alunos que
escrevessem um texto narrativo, individualmente, a partir de uma histria lida pela
pesquisadora. O propsito deste procedimento foi avaliar e comparar o desempenho dos
alunos na escrita de uma narrativa, antes e aps a interveno realizada. Durante uma das
sesses de interveno foram trabalhados os seguintes aspectos estruturais: introduo do
assunto, personagens, ambiente, problema ou propsito, ao, concluso e emoes.
Aspectos esses que foram levados em conta para anlise das narrativas. A presena de cada
um deles nas narrativas equivaleu a um ponto.A anlise de varincia para medidas repetidas,
mostrou que no houve diferena significativa em relao ao aspecto estrutural no grupo
experimental e controle na comparao entre grupos (F(1,33)=1.15; p=0.292) e na interao
grupo versus tempo (F(1,33)=1.16;p=0.289). J na comparao entre tempos, houve uma
diferena significativa para os dois grupos, com aumento significativo entre tempos para ambos
os grupos (F(1,33)=7.08; p=0.012). Em termos qualitativos, percebeu-se que 50% (9) do grupo
experimental e 35.29% (6) do grupo controle melhoraram seu conhecimento a respeito dos
elementos bsicos constituintes de uma narrativa. Esses dados foram confirmados ao se
analisar a evoluo do desempenho dos alunos do pr para o ps-teste por meio do teste
exato de Fisher (P=0.057), cujos resultados mostraram ser marginalmente significativos. Na
presente pesquisa, os estudantes que participaram da interveno, apresentaram, sem dvida,
um avano no conhecimento a respeito dos elementos bsicos constituintes de uma narrativa,
apontando para a eficincia do ensino de estratgias de aprendizagem na melhoria do aspecto
estrutural de uma narrativa. Contudo, os dados obtidos mostraram ser marginalmente
significativos. possvel supor que, se amostra fosse maior, haveria maior probabilidade de
que os resultados alcanassem significncia estatstica. A ausncia de estudos nacionais
abordando este tema, neste grau de escolaridade e utilizando o modelo adotado torna
comparaes difceis. Espera-se que o presente estudo abra caminhos para novas
investigaes nas quais as possveis limitaes encontradas sejam verificadas e refinadas.
Palavras-chave: Interveno em estratgias de aprendizagem, produo de textos, elementos
bsicos de uma narrativa.

ISSN 1981-2566
MORFOLOGIA DERIVACIONAL E ALFABETIZAO NO PORTUGUS DO BRASIL
Mrcia Maria Peruzzi Elia da Mota
Estudos realizados em lngua inglesa mostram que a habilidade de refletir sobre os morfemas
que compem as palavras, conscincia morfolgica, est associada ao sucesso no
reconhecimento de palavras, compreenso da leitura e escrita. Embora, o ingls seja uma
lngua alfabtica, muitas palavras no obedecem s regras de correspondncia entre letra e
som, neste caso o conhecimento da morfologia da lngua pode contribuir para a compreenso
das palavras e para decises sobre a ortografia. O portugus uma lngua com uma ortografia
bem mais transparente em termos das correspondncias entre letra e som do que o ingls.
possvel que o processamento morfolgico no apresente a mesma importncia do que no
ingls. As palavras poderiam ser lidas e escritas s com base da aplicao das regras de
correspondncia entre letra e som. Neste estudo investigamos se o processamento da
morfologia derivacional contribui para leitura e escrita no portugus e se essa contribuio
independente da conscincia fonolgica. Amostra do estudo foi constituda de 51 crianas,
sendo 27 da 1 srie e 24 da 2 srie, ambas do ensino fundamental do Colgio Aplicao Joo
XXIII, situado na regio urbana de Juiz de Fora. A mdia de idade das crianas de 1 srie foi
de 91.1 meses (d.p 4.8) e a da segunda srie 103,9 meses (d.p. 5,53). As crianas realizaram
vrias tarefas de conscincia morfolgica (analogia gramatical, deciso morfo-semntica
envolvendo prefixos, sufixos e razes, deciso morfo-semntica controlando a fonologia),
conscincia fonolgica (rima e aliterao), o Teste de Desempenho Escolar e trs subsets do
WISC (compreenso, dgitos e vocabulrio). Correlaes estatisticamente positivas e
significativas foram achadas entre as medidas de conscincia morfolgica e fonolgica e os
escores de escrita, mas para a leitura somente os escores de conscincia morfolgica foram
significativos. Estes resultados sugerem que a conscincia morfolgica contribui para leitura e
para escrita no portugus do Brasil. Os resultados de regresses mltiplas que controlaram a
conscincia fonolgica mostram tambm que a habilidade de refletir sobre os morfemas
medida pela tarefa de analogia gramatical contribui tanto para leitura quanto para escrita no
portugus mesmo tendo-se controlado a conscincia fonolgica. Conclui-se ento que a
contribuio da conscincia morfolgica at certo ponto independente do processamento
fonolgico no portugus, porm mais estudos precisam ser realizados para explorarem a
contribuio destas variveis para o processo de aquisio da leitura e da escrita. Os
resultados sero discutidos sob a luz de suas implicaes para os modelos de aquisio da
leitura e escrita e as possveis implicaes pedaggicas.
Palavras-chave: Alfabetizao, conscincia metalingstica, linguagem escrita.

ISSN 1981-2566
O APRENDIZADO DA LEITURA E DA ESCRITA E A COMPLEXIDADE DA LNGUA
NACIONAL
Nayara Cerqueira Alvim
Priscilla Costa Correia
Priscila Rodrigues Guimares
O objetivo do presente trabalho discutir a importncia das complexidades fonolgicas e
ortogrficas da lngua para o aprendizado da leitura e da escrita. Nos ltimo anos, pesquisas
comparadas indicam que as caractersticas da estrutura fonolgica e as complexidades
ortogrficas das lnguas so fatores relevantes para as fases iniciais do ensino da leitura de
crianas (Wimmer & Goswami, 1994; Goswami,1999) e de adultos (Adrian, Alegria, &
Morais,1995; Jimnez & Venegas,2004; Durgunoglu & ney, 2002; Lukatella, Shanweiler, &
Liberman, 1995). Evidncias empricas mostram que fatores como a complexidade silbica e a
regularidade nas relaes grafema-fonema afetam o aprendizado da lngua escrita,
principalmente, no que diz respeito habilidade de converso de seqncia de letras em
seqncia de sons no incio dessa aprendizagem (Seymour, Aro, & Erskine, 2003). A
complexidade silbica, por exemplo, desempenha papel menor no desenvolvimento das
competncias de leitura de crianas sem dificuldades de aprendizagem quando comparada
com a regularidade grafofonmica (Seymour, Aro, & Erskine, 2003). Estudos de comparao
entre crianas dislxicas e no-dislxicas demonstram que a severidade nos prejuzos na
aprendizagem da lngua escrita tem relao com o grau de regularidade ortogrfica das
lnguas, ou seja, quanto menor o grau de regularidade maior a dificuldade de aprendizagem
(Frith, Wimmer, & Landerl, 1998; Wimmer, Landerl, & Frith, 1999). Tais estudos tm
implicaes pedaggicas importantes medida que contribuem para esclarecer a dificuldade
relativa da alfabetizao em Portugus em relao a outras lnguas, alm de advertir sobre a
necessidade de professores alfabetizadores adquirirem conhecimento sobre essas
complexidades fonolgicas e ortogrficas da lngua. Do ponto de vista dos estudos empricos
realizados no mbito da psicologia cognitiva e que tm por objetivo associar habilidades
cognitivas e aprendizagem da leitura e escrita, por sua vez, tais estudos contribuem para uma
discusso sobre o fator diferenas entre as lnguas na confeco de tarefas que avaliam as
habilidades de leitura e escrita. luz dos resultados de estudos como de Seymour, Aro, e
Erskine (2003), torna-se necessrio que os itens includos nas tarefas formuladas para uma
pesquisa realizada em uma dada lngua sejam adaptados s condies da lngua nacional em
questo. Pesquisar o aprendizado da leitura e da escrita de crianas brasileiras e elaborar
projetos de interveno para esse setor supe levar em conta a complexidade da lngua
nacional, uma vez que o Portugus do Brasil tambm apresenta um grau de regularidade
diferente daqueles encontrados em lnguas nas quais foram realizados grande parte dos
estudos empricos nessa rea.
Palavras-chave: Leitura, escrita, complexidade fonolgica e ortogrfica.

ISSN 1981-2566
O APRENDIZADO DA ORTOGRAFIA EM ADULTOS
Jane Correa
Estudos com aprendizes de diferentes lnguas (Post, 2000; Viise, 1996) mostram que os
adultos tardiamente escolarizados parecem enfrentar os mesmos tipos de dificuldades que as
crianas, no que tange aprendizagem da ortografia. Em se tratando de adultos falantes do
portugus brasileiro, no entanto, os estudos realizados para descrever e explicar o progresso
em leitura e escrita na etapa que se segue apropriao do princpio alfabtico so
especialmente escassos. O objetivo desse estudo foi, portanto, iniciar uma investigao acerca
do desenvolvimento da escrita ortogrfica em adultos brasileiros tardiamente escolarizados.
Para tanto, foi avaliada a ortografia de cento e quatorze adultos, alunos das quatro primeiras
sries do Ensino Fundamental. Todos os participantes tinham mais de vinte e um anos e
freqentavam programas de educao de jovens e adultos em duas escolas, uma particular e
uma pblica, da Cidade do Rio de Janeiro. Os participantes foram solicitados a escrever 80
palavras ditadas pela experimentadora inseridas em sentenas. A avaliao com base no
nmero de acertos no ditado no mostrou diferena significativa entre os quatro nveis
escolares pesquisados e, de uma maneira geral, os participantes apresentaram um mesmo
padro de dificuldade. O fato de existirem na literatura evidncias empricas de que adultos so
capazes de se benefiar da instruo da mesma forma que crianas na aprendizagem da
ortografia (Post, 2000), associado ao fato de se ter observado diferenas marcantes na
organizao dos programas de educao de adultos em comparao escola regular
freqentada pelas crianas, no entanto, permite questionar a idia de ausncia de participao
da escolaridade no desenvolvimento da ortografia. Os erros ortogrficos cometidos pelos
adultos no ditado, por sua vez, foram classificados por dois juzes independentes de acordo
com a categorizao de erros ortogrficos proposta por Meirelles (2004). Os resultados dessa
anlise indicam que no h simultaneidade na aquisio das regularidades ortogrficas. Erros
de natureza morfossinttica foram observados em maior nmero que erros de outras
naturezas. Embora no tenha sido observado um padro de desenvolvimento da ortografia
com base no desempenho dos participantes das diferentes sries, esses resultados permitem
supor que o aprendizado da ortografia em adultos, assim como em crianas, ocorre de forma
gradual, seguindo uma seqncia evolutiva. Nesse processo, consideraes sobre aspectos
morfolgicos e sintticos da lngua passariam a ser realizadas quando o aprendiz j
apresentasse algum domnio das correspondncias grafofnicas. Esse estudo buscou
colaborar para um melhor entendimento do desenvolvimento da ortografia em adultos
brasileiros, tardiamente escolarizados. Outros estudos, entretanto, so necessrios para
maiores esclarecimentos sobre o tema.
Palavras-chave: Ortografia, educao de adultos, erros ortogrficos.

ISSN 1981-2566
O DESENVOLVIMENTO DA CONSCINCIA FONOLGICA EM CRIANAS COM
DIFICULDADES NO APRENDIZADO DA LINGUAGEM ESCRITA
Clarissa de Arruda Nicolaiewsky
Jane Correa
O desenvolvimento de competncias metalingsticas essencial no processo de aquisio de
uma ortografia alfabtica. So estas habilidades que possibilitam a construo da escrita e seu
manuseio de forma reflexiva e funcional. Entre as competncias metalingsticas iremos
destacar a conscincia fonolgica. A conscincia fonolgica est relacionada conscientizao
dos sons da fala em seus diversos nveis. , na realidade, um conjunto de competncias,
dentre elas: as capacidades de deteco de semelhanas e diferenas entre sons iniciais,
sejam eles slabas ou fonemas, de segmentao, de contagem, de subtrao, de adio, de
substituio e de combinao de slabas e fonemas e de deteco e produo de rimas. H
evidncias empricas de uma relao de causalidade recproca entre conscincia fonolgica e
alfabetizao. Um nvel mnimo de conscincia fonolgica necessrio para o incio do
processo de alfabetizao. Por sua vez, a maior experincia da criana com a leitura e a
escrita propicia um maior desenvolvimento da conscincia fonolgica, principalmente das
competncias de nveis mais complexos, como o caso da conscincia fonmica, que
fornecero um feedback positivo para a prpria escrita e leitura. Assim, um programa de
atividades visando o desenvolvimento da conscincia fonolgica capaz de trazer, em
conseqncia, benefcios ao processo de alfabetizao. O objetivo deste trabalho , portanto,
examinar o papel de atividades de natureza metalingstica, que visem especificamente o
desenvolvimento da conscincia fonolgica, para crianas com dificuldades no aprendizado da
leitura e da escrita, bem como descrever os parmetros que possam ser tomados como
referncia para o planejamento destas atividades. Dentre tais parmetros so discutidos: a
diversidade das atividades, a quantidade de itens da tarefa bem como os critrios de escolha
das palavras baseados na sua quantidade de slabas e nos seus padres silbico-fonolgicos.
O trabalho realizado estava inserido no mbito das Oficinas de Leitura e Escrita, projeto de
pesquisa e interveno realizado com apoio da FAPERJ e do CNPq. Em sesses individuais,
em uma freqncia de duas vezes por semana, foram realizadas atividades especficas que
tinham como objetivo desenvolver as habilidades de segmentao de slabas e de deteco de
semelhanas e diferenas entre slabas iniciais. A utilizao dessas atividades possibilitou o
desenvolvimento de habilidades cruciais para o desenvolvimento da leitura e da escrita,
facilitando, assim a sua aquisio.
Palavras-chave: Conscincia fonolgica, leitura e escrita, crianas.

ISSN 1981-2566
O DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E DA ESCRITA EM ADULTOS: OS BONS E OS
MAUS LEITORES, OS BONS E OS MAUS ESCRITORES
Jane Correa
Embora haja um volume maior de evidncias sobre os fatores que participam do
desenvolvimento da leitura em relao ao da escrita em um sistema alfabtico de escrita,
alguns autores buscam comparaes entre essas duas habilidades nos estgios iniciais do seu
aprendizado e demonstram que elas so fortemente correlacionadas (Alegria & Mousty, 1996;
Bruck & Waters, 1988; Caravolas et al., 2001). comum encontrarmos descries de plos de
sucesso e de fracasso: ou os aprendizes so bons leitores e bons escritores, ou eles so maus
leitores e maus escritores. Entretanto, alguns resultados apontam uma mistura de padro,
indicando que os aprendizes podem ser bons leitores e maus escritores (Alegria & Mousty,
1996; Bruck & Waters, 1988). As discrepncias entre o desenvolvimento da leitura e da escrita
sugerem uma reflexo sobre o quanto o desenvolvimento da escrita depende do
desenvolvimento da leitura. O presente estudo investigou os processos especficos que fazem
parte do desenvolvimento da leitura e da escrita de adultos matriculados em turmas de
alfabetizao, realizando comparaes entre os desempenhos dos bons e maus leitores e
entre os bons e os maus escritores ao final de um ano letivo. Participaram da pesquisa 38
adultos matriculados em duas classes de alfabetizao no Rio de Janeiro, com idade mdia de
38 anos e dois meses. Todos os participantes foram entrevistados no incio e ao final do ano
letivo. Na primeira etapa, foram apresentadas tarefas de conhecimento de letras, leitura,
escrita, conscincia fonolgica e sete subtestes verbais da escala Wechsler de inteligncia
para adultos (WAIS-III). Ao final do ano letivo foram aplicadas as mesmas tarefas de leitura e
de escrita. Os resultados mostraram que o nvel inicial de leitura e a habilidade de
segmentao foram os melhores preditores para o sucesso dos adultos no desenvolvimento
tanto da leitura quanto da escrita. As comparaes entre os desempenhos dos bons e maus
leitores e entre os bons e os maus escritores ao final do ano letivo revelaram habilidades
cognitivas que participam de modo especfico na aquisio da leitura e da escrita por adultos, e
que a conscincia fonolgica contribui de modo particular na aquisio da escrita. Os
resultados so discutidos tanto com nfase nos processos cognitivos envolvidos na aquisio
do sistema alfabtico de escrita por adultos, como nas implicaes da advindas para a
educao dado que no Brasil os programas de Educao de Jovens e Adultos contam com
reduzido aparato terico prprio de seu campo de interveno.
Palavras-chave: Conscincia fonolgica, educao de jovens e adultos, leitura e escrita.

ISSN 1981-2566
O DESENVOLVIMENTO DA CONSCINCIA MORFOSSINTTICA E O DOMNIO DAS
CONVENES DO SISTEMA DE ESCRITA EM PORTUGUS
Jane Correa
A identificao do limite entre as palavras importante para o aprendizado da leitura e da
escrita. No entanto, estabelecer tal limite uma tarefa complexa para quem inicia o
aprendizado da escrita uma vez que tanto em termos psicolgicos quanto lingsticos, a
conceituao de palavra no uma noo intuitiva cuja existncia independa daquela que a
prpria escrita lhe confere. A segmentao das palavras na escrita no pode ser decidida com
base na linguagem oral j que a fala contnua. Uma vez que a colocao de espaos em
branco entre as palavras na escrita no pode ser tambm decidida pela criana com base na
correspondncia grafofnica de se esperar a ocorrncia segmentaes no-convencionais
nos textos escritos pelas crianas que iniciam o aprendizado da lngua escrita. As
segmentaes no-convencionais encontradas nos textos infantis podem tomar a forma de
hipossegmentaes (junturas vocabulares, como em med) ou hipersegmentaes
(segmentao alm daquela prevista pela norma, como em a gora). Na Lngua Portuguesa, a
segmentao da escrita realizada utilizando as classes morfolgicas como critrio. A
sensibilidade organizao morfossinttica tem um papel importante no aprendizado da
ortografia, entretanto no h ainda evidncia emprica relacionando a habilidade da criana em
segmentar convencionalmente seu texto escrito com seu nvel de conscincia morfossinttica.
Apesar das hipossegmentaes e hipersegmentaes serem parte da escrita de crianas com
desenvolvimento tpico, a intensidade de sua ocorrncia bem como sua permanncia podem
dificultar o desenvolvimento ulterior pela criana de suas habilidades de leitura e de escrita.
Este trabalho pretende ento examinar o papel da conscincia morfossinttica no domnio das
convenes da escrita pela criana atravs da habilidade da criana em segmentar
convencionalmente o seu texto escrito. Desta forma examinamos se crianas que apresentam
relativamente mais ocorrncias de hipossegmentaes ou hipersegmentaes em seu texto
possuem um perfil diferente em termos de suas habilidades morfossintticas das crianas que
apresentam poucas ocorrncias de segmentaes no-convencionais em sua escrita. Foram
realizadas separadamente duas anlises de conglomerados, para as ocorrncias de
hipossegmentaes e hipersegmentaes, em um corpus de 72 textos escritos por crianas
com escolaridade entre o 1. e 3. ano do 1. ciclo do Ensino Fundamental, incluindo como
fatores alm da conscincia morfossinttica, medidas das habilidades verbais e no-verbais
das crianas e seus nveis de leitura. Os resultados mostraram a existncia de uma relao de
co-variao inversa entre a conscincia morfossinttica e o domnio da segmentao na
escrita. Crianas com maiores escores na tarefa de conscincia morfossinttica, apresentaram
poucas ocorrncias tanto de hipossegmentaes quanto de hipersegmentaes em seus
textos. As evidncias empricas de nosso estudo sugerem a existncia de uma outra forma
pela qual o desenvolvimento da conscincia morfossinttica contribui para o domnio das
convenes escritas. Para segmentar convencionalmente as palavras na escrita, as crianas
so guiadas por sua sensibilidade gramtica no que se refere tanto a separar preposies e
artigos dos substantivos e verbos nas frases que escrevem, como em manter a integridade de
substantivos e verbo cujas slabas iniciais se assemelham a grafia de preposies ou artigos.
(CNPq).
Palavras-chave: Escrita, hipossegmentao, hipersegmentao.

ISSN 1981-2566
O USO DO ENSINO DE HABILIDA DES DE LEITURA E ESCRITA COMO MODELO NA
FORMAO DO EDUCADOR.
Ftima Regina Pires Assis
Natlia de Mesquita Matheus
Este relato refere-se experincia de estgio supervisionado realizado em Ncleo Scio-Educativo
(NuSE) de So Paulo. Dentre os objetivos desta instituio encontram-se: o proporcionar s
crianas atendidas um espao de socializao e promover o desenvolvimento da cidadania. A
preocupao especial de seus educadores tem sido a aprendizagem da leitura e escrita, pois, a
maioria dos que freqentam aquela instituio no so capazes de ler e escrever; alm de
desinteresse pelas atividades escolares; salientam que um jovem no poder exercer sua
cidadania se no estiver alfabetizado. Percebeu-se no relato dos educadores a concepo de que
essas caractersticas dos comportamentos das crianas se deviam a trs possveis causas:
problemas no desenvolvimento e/ou maturidade da criana; problemas concernentes escola e
questes familiares, sem alguma reflexo a respeito da prpria prtica enquanto mantenedora
dessas caractersticas. Esta interveno teve dois objetivos principais: (1) produzir contingncias
de ensino que favorecessem o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita do aluno, a fim
servir de modelo para os educadores e (2) discutir os fundamentos tericos que embasam tais
tcnicas, indicando que os alunos com dificuldades so capazes de aprender mediante a utilizao
crtica de tcnicas ao alcance do educador. Escolheu-se um dos alunos indicados para a
realizao do trabalho, por apresentar, sria dificuldade de aprendizagem, segundo os
educadores. O procedimento utilizado, baseado em princpios da anlise do comportamento,
especificamente nas propostas de Fred Keller, consistiu em: avaliar o repertrio inicial de leitura da
criana, dividir as atividades em pequenos passos, partindo do que o aluno j demonstrava saber,
apresentao sistemtica de livros de histrias com dificuldade crescente na construo das
frases; apresentao prvia de palavras isoladas que apareceriam nos livros para aumentar as
chances de acerto durante a leitura e atividades ldicas que requisitavam leitura e escrita. Ao final
da interveno (20 semanas) o aluno havia lido os 19 livros apresentados, comeando a adequar
sua fluncia de leitura pontuao e, de acordo com os relatos da me e da educadora,
demonstrando grande interesse pelas atividades acadmicas e prazer na leitura. O aluno passou a
solicitar mais material para ler, alm de produzir as prprias histrias e modificar os desfechos de
histrias lidas. Quanto ao segundo objetivo, a educadora passou a identificar princpios bsicos de
aprendizagem na sua relao com os educandos, e solicitou auxlio da estagiria na construo do
planejamento de ensino do ano seguinte. Notou-se tambm alterao no relato da educadora
quanto atribuio das causas dos comportamentos dos alunos: passou a referir-se as relaes
que se estabeleciam dentro da instituio e no criana ou a famlia.

ISSN 1981-2566
O SOFRIMENTO ESCOLAR E O LIMIAR DA CLNICA
Miriam Aparecida Graciano de Souza Pan
Clucia Janiana Marchiori
Franciele Engelmann
Este trabalho resultado de uma experincia de superviso de estgio profissional no Curso
de Psicologia da Universidade Federal do Paran, na rea de Sade, em 2006. Tem por
objetivo o questionamento sobre o limiar da clnica em casos de crianas que apresentam
demasiado sofrimento para a aprendizagem escolar. Dirige o olhar e a escuta a este
sofrimento, analisando-o a partir das prticas de letramento (Pan, 2003) que se do na
interdiscursividade (Smolka, 1993). Conforme constatado em nossa experincia clnica, a
relao da criana com os objetos de leitura e escrita deixa de suscitar prazer, tornando-se
motivo de medo e dor, o que leva a um importante questionamento a ser investigado: Qual a
possibilidade da clnica contribuir no resgate do lao afetivo entre a criana e a escrita de sua
prpria lngua? Em resposta a esta questo, so relatados dois casos clnicos atendidos no
Centro de Psicologia Aplicada desta instituio, encaminhados por duas escolas da rede
pblica de ensino de Curitiba. O primeiro critrio de seleo de escolas para o
encaminhamento de crianas sua participao no Projeto de Extenso Letramento e Incluso
Social, e que, portanto, j tenham passado por um processo de interveno institucional. O
segundo critrio a indicao de crianas com queixas persistentes de dificuldade escolar. O
terceiro critrio a implicao da famlia e da escola no trabalho teraputico. O primeiro caso
refere-se a um aluno da primeira srie do ensino fundamental, com sete anos de idade, que
passou por trinta e quatro sesses de cinqenta minutos. Verificou-se durante os atendimentos
que o paciente apresenta bloqueio frente ao conhecimento escolar, manifestando reao de
excessivo sofrimento. Esta posio modificou-se ao longo da terapia at que a criana
comeou a se colocar de modo diferente, mostrando-se capaz de aprender. O segundo caso
trata-se de uma criana de sete anos de idade, repetente da primeira srie, que passou por
nove sesses semanais de uma hora e meia. A interpretao e o jogo constituramse
instrumentos fundamentais de interao com o mundo imaginrio do paciente, o que
proporcionou condies para se compreender, trabalhar e re-significar o sintoma advindo da
relao estabelecida com o ler e o escrever. Em ambos os casos, a imaginao possibilitou
identificar a circulao dos discursos na relao estabelecida com a leitura e a escrita, e seus
efeitos na produo subjetiva. A perspectiva Histrico-Cultural e os pressupostos da Anlise do
Discurso subsidiaram o processo teraputico aqui apresentado, proporcionando condies
para se oferecer um espao para a criana tomar conscincia dos sentidos de si mesma e
resgatar seu lao afetivo com a lngua escrita. Nesta perspectiva constata-se que a clnica
pode extrapolar os limiares de interveno individual, constituindo-se um potente instrumento
no trabalho psicolgico, extensivo famlia e escola, o que nos leva concluso sobre a
importncia da reflexo acerca das fronteiras entre sade e educao na interveno
psicolgica.

ISSN 1981-2566
RELAES ENTRE A AQUISIO DA LNGUA ESCRITA, O ERRO E O OUTRO NOS
CONTEXTOS DE ESCOLAS PBLICAS E PRIVADAS
No processo de aquisio da lngua escrita, a criana percebe a funo social da linguagem e sua
constituio como sistema de regras que vo da grafia leitura; inserindo-se, deste modo, em uma
realidade histrico-cultural especfica. inerente neste processo o estabelecimento de conflitos
cognitivos, os quais podem desencadear o erro e/ou o acerto. H na criana no s uma
capacidade biolgica, isto , predisposies inatas especficas que favorecem a aprendizagem da
linguagem e da escrita, mas, tambm propicia o desenvolvimento de outros domnios cognitivos.
Aliada a essa influncia biolgica, h ainda a influncia marcante da dinmica e da interao entre
a mente e o meio. Apesar das discordncias sobre as razes genticas do desenvolvimento h
unanimidade sobre o carter processual da construo do cdigo da escrita, sendo portanto,
complexo e contnuo, ultrapassando inclusive as barreiras da escola formal.A aquisio da lngua
escrita, como processo cognitivo, ocorre em uma relao de intersubjetividade, onde o aprendiz
no apenas reproduz o cdigo, mas se constitui enquanto sujeito. A internalizao de conceitos e a
dinmica de individuao propiciadas pela cultura traz a linguagem como processo de ao e
interao focalizadas nas prticas scio-culturais. Logo, a linguagem supe um ato particular e
individual (sujeito agente), bem como uma aquisio do que lhe imposto de fora.No momento de
confronto com a nova linguagem que a escrita representa, a criana como sujeito ativo, cria
hiptese, busca compreender o contedo recebido em um processo de assimilao desta
realidade nova e desconhecido. A linguagem escrita entendida de maneira prpria e particular
dentro da perspectiva infantil. O processo de assimilao busca trazer para o aluno o que lhe
familiar e inicialmente aceitvel.A imposio da correo por parte da sociedade pode exercer um
efeito inibitrio da expresso autnoma da linguagem. importante destacar o erro como etapa
construtiva e potencializadora da aprendizagem superando a concepo de erro como sinnimo de
fracasso. Assim, o trabalho realizado teve como objetivo comparar a influncia do erro na aquisio
da lngua escrita em crianas de escolas pblicas e privadas da cidade do Salvador - Bahia, no
ano de dois mil e seis. Para tanto, realizou-se uma pesquisa de enfoque qualitativo, com
observaes de crianas na faixa etria entre cinco e nove anos, em processo de alfabetizao;
analisando seu comportamento e suas produes escritas diante das atividades propostas pelos
pesquisadores. Adotou-se como fundamento terico as idias de Piaget e Vygotsky acerca do erro
e das interaes sociais na dinmica da aprendizagem. Conclui-se que ignorar os saberes
espontneos da criana constitudos a partir do contato com o saber cientfico trazido pelo outro,
influencia decisoriamente na aquisio da lngua escrita, o que corroborou com a literatura.
Palavras-chave: Alfabetizao, erro, outro.

ISSN 1981-2566
O ASSASSINATO DA LINGUAGEM ORAL CULTURAL PELA LINGUAGEM ESCOLAR: O
LUTO, A REVOLTA E AS SEQELAS NAS CRIANAS
Srgio Eduardo Silva de Oliveira
A linguagem escrita uma linguagem ainda no dominada pela criana, quando do seu
ingresso nas sries iniciais da escolarizao formal. Essa afirmao verdadeira quando se
refere s crianas oriundas de contextos com baixos ndices de letramento, isto , crianas que
vivem em contexto onde h baixa circulao de materiais escritos e contatos restritos com
interlocutores letrados, acarretando acesso limitado aos bens culturais fornecidos atravs da
escrita, e onde as prticas com a linguagem oral constituem um espao comunicativo
privilegiado na produo e transmisso de conhecimentos. Inspirado nos trabalhos
desenvolvidos pelo Prof. Dr. Carlos Henrique S. Gerken (1991, 1999), pode-se experimentar
um dilogo mais intenso com a temtica da aquisio da linguagem escrita por sujeitos
oriundos de contextos mais afastados do convvio com este sistema de signos permanentes.
Nesse processo que se pode iniciar uma reflexo a respeito da natureza complexa das
culturas orais, em que se suspeita que as maiores dificuldades enfrentadas pelas crianas, em
seu processo de alfabetizao, deveriam estar relacionadas com a distncia concreta existente
entre sua cultura e a cultura e linguagem trabalhadas na escola. Em diferentes oportunidades
em que o uso da linguagem escrita se faz presente pode-se observar uma certa estranheza e a
perplexidade com que as crianas e mesmo os adultos tinham com a linguagem escrita. No
seria exagero pensar que lidam com este sistema de signos como se fosse a expresso de
uma outra lngua (Hbrard, Clesse e Chartier, 1996). Observaes preliminares, restritas
apenas a aspectos externos da aquisio e apropriao do cdigo alfabtico, apontam para o
fato de que o ensino sistematizado veiculado na zona rural traria para os seus alunos um
conhecimento que no estaria contextualizado com seu ambiente; portanto, as dificuldades das
crianas em relao aprendizagem da leitura e escrita seria devido no compreenso das
palavras e palavras escritas, por no fazerem parte dos seus universos simblicos. Assim
sendo, diferenas entre a linguagem dos sujeitos que aprendem e a linguagem oficial veiculada
pela escola, uma linguagem mais urbanizada, em detrimento dos elementos que compem o
cenrio rural, teriam influncias cruciais na apreenso do sistema escrito alfabtico. Por outro
lado, observaes mais sistematizadas das leituras dos alunos, apontam claramente para um
processo de decodificao mecnica da linguagem escrita, onde a leitura parece se dar
desvinculada de significaes, resultando em uma no compreenso da palavra como
possibilidade de remeter a algum significado. Esse processo mais bem observado em sala de
aula quando a leitura feita coletivamente (em voz alta), quando um aluno d seqncia
leitura de seu colega. Neste trabalho tenho por objetivo apresentar algumas reflexes sobre o
processo de aquisio da linguagem escrita por crianas pertencentes a contextos de baixo
letramento, bem como algumas das conseqncias que este processo produz, como o luto e a
revolta que a criana vivencia devido perda da sua linguagem oral cultural que a escola, s
vezes, brutalmente, assassina e as seqelas que este evento pode causar nas crianas de
contextos fundamentalmente orais.
Palavras-chave: Letramento, linguagem escrita, cultura.

ISSN 1981-2566
LEITURA (4 SRIE DO FUNDAMENTAL): FORMAO, MOTIVAO, COMPREENSO E
DIFICULDADES
Rafaela Ardoino Roberto
Por muitos motivos a leitura torna-se importante na vida das pessoas. por meio da leitura que
podem ter acesso as informaes que fazem parte do nosso cotidiano, tais como ler um
cardpio ou mesmo um guia de endereos. Sendo assim a pessoa que no possui capacidade
para a ler provavelmente ter tanto seu desenvolvimento intelectual quanto social prejudicado.
Como qualquer atividade a leitura envolve vrios aspectos dentre estes alguns esto sendo
discutidos neste trabalho: formao, motivao, compreenso e dificuldades. O aprendizado da
leitura se inicia na infncia e se faz necessrio que os adultos estimulem as crianas,
despertando o interesse por ela. Nesse ponto cabe ressaltar a relevncia da pr-escola, lugar
onde as crianas tm a oportunidade de entrar em contato com atividades que iro desenvolver
habilidades que sero de extrema importncia para o aprendizado da leitura. A motivao parte
de dentro de cada um, porm outras pessoas podem estimular ou influenciar a motivao. A
falta de compreenso tem sido um grande problema relacionado leitura, porque compreender
muito alm que decifrar smbolos. As dificuldades relacionadas a leitura tm suas causas
orgnicas, psicolgicas, sociais e mesmo decorrentes do processo ensino-aprendizagem e
carecem de pesquisas no contexto nacional especialmente. A pesquisa teve por objetivo geral
verificar as dificuldades de aprendizagem em leitura e como objetivos especficos analisar a
compreenso em leitura, verificar a ocorrncia de dificuldades, verificar na opinio dos alunos
as possveis razes para as dificuldades, verificar se os alunos so motivados pela famlia e
fazer comparaes em todos os objetivos quanto a varivel gnero. Participaram da pesquisa
26 crianas sendo 61,5% do sexo feminino e 38,5% do sexo masculino com idade variando
entre 9 e 10 anos, todas freqentando a 4 srie do ensino fundamental. Para a coleta de
dados foi utilizado um questionrio com 13 questes e para verificar o nvel de compreenso foi
aplicado o Teste de Cloze. Os resultados mostram que 96,2% da amostra receberam ajuda
para a aprendizagem da leitura, tambm a maioria costuma ler livros (92,3%) e revistas
(76,9%). Dos participantes da pesquisa 34,6% aprenderam a ler com 7 anos e 76,9% possuem
o hbito de ler revistas. Conclui-se que a maioria dos participantes tanto meninas quanto
meninos apresentam nvel de compreenso mediano e as maiores dificuldades encontradas na
leitura so Confundir letras e Juntar slabas. Quanto aos possveis motivos das dificuldades
esto as variveis Porque ler uma tarefa difcil e Porque eu no costumo ler para treinar e a
maioria dos participantes s vezes recebem livros e revistas de familiares que uma forma de
motivar as crianas para o hbito de ler.
Palavras-chave: Formao de leitores, hbitos de leitura, problemas de aprendizagem.

ISSN 1981-2566
LEITURA E APRENDIZAGEM DE REGRAS ORTOGRFICAS
Maura Spada Zanella
As questes de ordem ortogrfica h muito vm incomodando professores e alunos, no
apenas nos nveis iniciais da escolarizao, mas se prolongando nos nveis mais avanados,
sendo motivo de censura e discriminao na escola e fora dela. No processo de aprendizagem
da linguagem escrita, superada a fase inicial do domnio do cdigo alfabtico, importante que
a criana perceba que a grafia correta das palavras depende no somente da relao
grafema/fonema, mas de convenes ortogrficas. Na prtica pedaggica frequentemente
aceita a existncia de uma relao entre a atividade de leitura e a habilidade de ortografar
corretamente as palavras. Admite-se que a manipulao de textos por meio da leitura tem
influncia positiva sobre a aprendizagem de regras ortogrficas. Revisando a literatura da rea
no encontramos evidncias empricas que dem suporte a essa hiptese. Resultados de
pesquisas mostram que leitores hbeis fazem uso de diferentes rotas para identificar as
palavras e podem utilizar dois tipos de estratgias: a forma direta de reconhecimento lexical ou
a rota indireta que se apia na decodificao fonolgica. A utilizao dessas rotas no parece
ser excludente, ou seja, ambas esto presentes no leitor hbil e se complementam num
processo interativo. Contudo h evidncias de que os leitores podem diferenciar-se em funo
do uso predominante de uma dessas estratgias. Sero apresentados alguns resultados de
uma pesquisa realizada para verificar em que medida as associaes entre leitura e habilidade
ortogrfica, se verificadas, estariam associadas tambm ao tipo de estratgia de leitura
utilizada, se mais fonolgica ou mais semntico-lexical. Na presente pesquisa adotou-se a
denominao leitor semntico/lexical para o leitor que se apia mais no reconhecimento global
da palavra sem efetuar uma decodificao pontual e leitor fonolgico o leitor que analisa mais
detidamente a fonologia da palavra decodificando-a. A pesquisa foi realizada com 267 alunos
de 4, 5 e 6 series do ensino fundamental de uma escola da rede municipal de ensino da
cidade de So Paulo. Foram utilizadas tarefas para avaliar habilidades de leitura e ortografia.
Os desempenhos nas tarefas foram submetidos a testes estatsticos. Os achados mostram
diferenas significativas entre os desempenhos em escrita do leitor que se apia mais no
reconhecimento global da palavra (leitor semntico/lexical) e do leitor que se apia mais na
fonologia (leitor fonolgico), tendo estes ltimos melhores desempenhos que os primeiros.
Conclui-se que o perfil do leitor fator importante quando se trata de aprimorar a ortografia. O
leitor fonolgico se beneficia mais na ortografia do que o leitor semntico/lexical. Considera-se
que o estudo possui uma relevncia pedaggica na medida em que os resultados obtidos
podero vir a ser utilizados nas reflexes sobre o ensino da ortografia no contexto das escolas
brasileiras.
Palavras-chave: Linguagem escrita, leitura, ortografia.

ISSN 1981-2566
MAPEAMENTO DAS DIFICULDADES DA LNGUA PELA COMPARAO DE DUAS
AVALIAES INFORMATIZADAS
Ana Paula Casagrande Silva
Mariana Simes
Jlia Zanetti Rocca
Deisy das Graas de Souza
Muitas das palavras da lngua portuguesa so formadas por unidades regulares, nas quais
vogais acompanham consoantes e h correspondncia ponto-a-ponto entre grafema e fonema.
Entretanto, existem outras palavras da lngua que envolvem unidades irregulares, como
encontros consonantais ou letras que correspondem a sons distintos dependendo do contexto.
A aprendizagem de cada uma dessas unidades complexas ocorre como um processo
independente, solicitando discriminaes especficas entre os grafemas, os fonemas e o
contexto em que estes aparecem. A anlise separada das discriminaes envolvidas pode ser
uma ferramenta de grande auxlio no processo de ensino-aprendizagem, orientando o
professor a selecionar contedos e tarefas especficas para a necessidade de cada aluno. Com
esse objetivo, foi criada uma avaliao informatizada denominada Diagnstico de Habilidades
Componentes da Rede de Leitura e Escrita 2 (DLE-2), incluindo tarefas de nomeao, seleo,
cpia e ditado com palavras contendo 25 unidades textuais complexas. Esse instrumento
avalia as chamadas dificuldades da lngua separadamente para 12 habilidades, isolando os
componentes discriminativos que podem interferir na aprendizagem do aluno. Para a primeira
aplicao dessa avaliao, foram selecionadas crianas de terceiras e quarta sries do ensino
fundamental que apresentavam dificuldades na escrita de palavras complexas. Essa
dificuldade foi constatada por meio do ditado em sala de aula de 16 palavras contendo
unidades complexas. Das 108 crianas que realizaram o ditado, 20 crianas obtiveram ndices
de acerto menor que 66,7% no ditado em sala de aula e ento realizaram a avaliao
informatizada DLE-2. Com base nos resultados dessas crianas foi realizado um mapeamento
do desempenho em habilidades envolvendo palavras com unidades textuais complexas,
apresentando quais delas obtiveram mais ou menos ndice de acerto nas diferentes tarefas.
Entretanto, os dados obtidos poderiam ser explicados por caractersticas do teste e das
palavras que o compem ao invs de uma funo das unidades investigadas. Para aumentar a
generalidade do mapeamento, seus resultados foram comparados com outro instrumento de
avaliao desenvolvido anteriormente por esse grupo de pesquisa que tambm trabalhava com
as 25 unidades textuais complexas, mas contendo outras palavras e apenas trs tarefas: uma
de leitura e duas de ditado. 30 crianas realizaram a segunda avaliao, sendo que 13 delas
realizaram ambas. Os resultados comparados dos dois instrumentos demonstraram que a
hierarquia obtida era similar em sua distribuio em ambas as avaliaes. As dificuldades com
menor ndice de acerto em ambas foram: consoante-l-vogal, x com som de z, gue-gui,
consoante-r-vogal, vogal-n-consoante e lh. J as dificuldades acertadas com maior freqncia
pelos participantes foram: z, x com som de ch, ss, ce-ci, nasalizao e til. Os resultados desse
estudo so preliminares, mas apontam a importncia da avaliao eficiente e diferencial das
habilidades na leitura e escrita de palavras com unidades textuais complexas.
Palavras-chave: Procedimentos de avaliao, leitura e escrita, dificuldades da lngua.

ISSN 1981-2566
RELAES ENTRE CONHECIMENTO MORFOLGICO DERIVACIONAL E DESEMPENHO
EM LEITURA E ESCRITA DO PORTUGUS
Maria Isabel da Silva Leme
Jean-Emile Gombert
O objetivo deste estudo foi investigar as relaes entre conhecimentos morfolgico
derivacionais e o desempenho em leitura e escrita de estudantes em diferentes faixas de
escolarizao. A morfologia derivacional trata das unidades mnimas de significado de uma
lngua, os morfemas derivacionais, que servem para a formao de novas palavras (quando,
por exemplo, se acrescenta o sufixo -ar a cruz, formando cruzar, e o prefixo des-, formando
descruzar) ou a mudana de classe gramatical das mesmas (quando, por exemplo, trocamos o
sufixo -ar por eiro, passando de verbo para substantivo). Pesquisas recentes, principalmente,
francesas e inglesas, demonstram a importncia deste conhecimento no processo de
alfabetizao, em suas relaes com aprendizagem da leitura e da escrita. No entanto, estas
relaes comeam a serem exploradas no mbito da pesquisa em psicologia cognitiva no
Brasil. Partimos da compreenso de que a aquisio deste conhecimento morfolgico
acontece, inicialmente, de modo implcito, ou seja, de modo intuitivo, sem o reconhecimento de
sua existncia ou origem. Isto de d a partir do contato com a escrita dentro e fora da escola,
assim como a partir de generalizaes de conhecimentos adquiridos no plano da linguagem
oral. No entanto, em funo, principalmente do ensino formal da lngua na escola, a criana
submetida a condies que favorecem a explicitao deste conhecimento, criando a
possibilidade para que este seja refinado e utilizado para decodificar, compreender ou produzir
a lngua escrita. Estas aprendizagens explcitas tentem a consolidar e enriquecer os
conhecimentos adquiridos implicitamente. No que se refere escrita do portugus, em que a
ortografia no corresponde a uma transcrio literal da fala, mas tambm estruturada, dentre
outros fatores, em funo de regularidades morfolgicas, considera-se a importncia de se
investigar em que medida o conhecimento sobre o morfema tambm aprendido e pode
influenciar a aquisio da leitura e da escrita do portugus. O estudo foi realizado com um total
de 260 estudantes de 1, 3, 5 e 7 srie do ensino fundamental, de uma escola particular em
So Paulo. Foram utilizadas duas tarefas para avaliar, respectivamente, conhecimento
morfolgico implcito e explcito, alm de uma tarefa de leitura em voz alta de palavras em um
minuto e uma de ditado de palavras e de pseudopalavras. Pode-se constatar a presena de
uma sensibilidade morfologia derivacional j na 1 srie, principalmente com relao aos
sufixos e de conhecimento morfolgico explcito, tanto a respeito de sufixos, quanto de
prefixos, a partir da 5 srie, permitindo confirmar que esses conhecimentos so adquiridos
primeiramente de modo implcito. Observou-se que o desenvolvimento de conhecimentos
morfolgicos derivacionais acompanhado de aumento no desempenho em leitura e escrita
ortogrfica de palavras. Por ltimo, verificou-se que desempenho em leitura fortemente ligado
ao conhecimento morfolgico derivacional implcito e o desempenho em escrita fortemente
relacionado ao conhecimento explcito. Este estudo apresenta implicaes tericas, na medida
em que clarifica aspectos do conhecimento morfolgico, no caso, derivacional em suas
relaes com a leitura e escrita em portugus que no haviam sido investigados anteriormente.
Palavras-chave: Morfologia derivacional, leitura e escrita, conhecimento implcito e explcito.

ISSN 1981-2566
A DIMENSO DIALTICA DA INCLUSO/EXCLUSO NO ENCONTRO COM A
DEFICINCIA
Claudia Marques Comaru
Mariangela da Silva Monteiro
A reflexo proposta visa compreender os mecanismos de incluso e excluso dos deficientes
na sociedade. Da mesma forma, pretende-se apresentar a dialtica existente entre as duas
esferas, apontando para a problematizao do tema. A partir do cotidiano da deficincia e da
dialtica incluso/excluso, busca-se meios de superar a realidade vivida pelas pessoas
deficientes. A anlise histrica, via compreenso das representaes sociais da deficincia ao
longo dos tempos, assim como dos movimentos excludentes e includentes gerados pela
sociedade, viabiliza pensar em novos modos de apreender a vivncia destas pessoas calcadas
em suas prprias experincias. Neste momento, cabe s instituies o dever de propagar
concepes que quebrem com o paradigma estabelecido at ento. Tais consideraes foram
despertadas pelas experincias e sensaes vivenciadas na relao com os sujeitos
deficientes. A percepo da inexistncia de aparato prvio que instrumente o agir psi gerou
reflexes a partir das experincias de campo em que, ao lidar com o outro, tornava-se possvel
(re) pensar a deficincia, os limites da Psicologia como saber e fazer, assim como as dinmicas
institucionais. A experincia , portanto, elemento mobilizador deste estudo. A memria da
experincia vivida possibilita um dilogo com autores que descrevem teorias acerca da
excluso social em todos os tempos. Em paralelo, presenciamos movimentos que lutaram
pelos direitos da pessoa deficiente, que inspiraram os atuais movimentos em defesa da
incluso. A dialtica incluso/excluso pode ser contemplada tendo as duas instncias anlises
distintas para fins didticos. No entanto, tal dialtica permanece presente nas aes do
cotidiano das instituies; uma luta contnua que indica a persistncia na construo de uma
sociedade capaz de viabilizar oportunidades a todos. De modo a aliar novamente a teoria
prtica, consideremos as representaes sociais da deficincia ao longo dos sculos;
revelando atitudes e crenas sobre o sujeito deficiente. Aliado a essas narrativas, o
confrontamento com o diferente e a marca do estigma so alguns dos temas capazes de
ampliar a anlise da temtica. As prticas destinadas aos deficientes so condensadas nas
instituies, espaos de produo e criao de atitudes que visam construo de uma
sociedade fiel ideologia da incluso. No entanto, o paradigma apresentado no Modelo de
Desenvolvimento Inclusivo do Banco Mundial expressa a defesa por uma sociedade inclusiva.
A partir da constatao da ineficcia dos modelos propostos at hoje na gerao de bem-estar
e qualidade de vida populao, e devido grande parcela de excludentes produzidos pelas
polticas pblicas at ento elaboradas, foi criado um novo modelo que pretende estender-se a
todos os espectros da populao, pretendendo viabilizar o aparato social incluso.
Considerando que o alicerce das prticas institucionais vigentes se encontra na elaborao de
leis e polticas pblicas, a elaborao de um modelo que considere a incluso sua natureza
antes que seu fim promover a construo de uma sociedade cujos valores e prticas
produzam novos meios de lidar, atravs do respeito e da oportunidade de direitos, com todas
as diferenas.
Palavras-chave: Educao, incluso/excluso, dialtica.

ISSN 1981-2566
A EDUCAO INCLUSIVA E O DEFICIENTE MENTAL
Paula Sampaio Meireles De Sousa
Hlida Arrais Costa
O deficiente mental, enquanto sujeito cognoscitivo, almeja uma educao que favorea ao
mximo o desenvolvimento de suas potencialidades. No adianta, contudo, propalar uma
educao para todos como meta prioritria governamental se, para uma parcela da populao,
a responsabilidade recai sobre um segmento do sistema geral de ensino a educao
especial, que permanece, at hoje, tentando, de forma isolada e solitria, buscar mecanismos
e estratgias para educar alunos com necessidades educativas especiais. Assim, o desafio
que confronta uma escola inclusiva no que diz respeito ao desenvolvimento de uma
pedagogia centrada na criana e capaz de, bem-sucedidamente, educar todas as crianas,
incluindo aquelas que possuam desvantagens severas (Declarao de Salamanca, 1994).O
referido trabalho pretende explicitar o que se entende por educao inclusiva e estabelecer
algumas caractersticas fundamentais de uma escola que se proponha a trabalhar com
incluso de portadores de necessidades especiais. Com o respaldo de tais caractersticas,
buscar-se analisar uma amostra de escolas fortalezenses no intuito de apreender como estas
esto lidando com o assunto da incluso.Para tanto, foram realizadas visitas a instituies
voltadas para a educao especial e a escolas regulares, pblicas e particulares, de Fortaleza,
entrevistas com profissionais de ambas e, quando possvel, com os portadores de
necessidades especiais.Por educao inclusiva, entende-se o processo de incluso dos
portadores de necessidades especiais ou de distrbios de aprendizagem na rede comum de
ensino em todos os seus graus. No entanto no se trata apenas de lev-los s classes comuns
ignorando suas limitaes e necessidades especficas ou, muito menos, suas potencialidades.
O professor, como elemento mediador desse processo ensino-aprendizagem, parte
fundamental para a reformulao de um novo projeto pedaggico que atenda as diferenas
individuais de cada um. Dentre outros aspectos, uma escola considerada inclusiva caracterizase por: objetivar uma participao ativa do portador de deficincia mental na sociedade na qual
est inserido; viabilizar um dilogo entre pais, alunos, professores e outros profissionais para
facilitar o processo de incluso escolar; explorar o potencial mximo de cada aluno e avali-los
respeitando suas limitaes e formas de aprendizagem. Valendo-se de tais caractersticas,
traadas a partir de um contato com alunos e profissionais de duas instituies de educao
especial em Fortaleza, foram visitadas, entre trs e 12 de novembro de 2004, nove escolas
fortalezenses, selecionadas por facilidade de acesso, onde foram aplicados questionrios semiestruturados a psiclogos, coordenadores e/ou diretores destas a fim de observar como tais
estabelecimentos estariam lidando com a questo da incluso.Em se tratando do tema
educao inclusiva, percebeu-se uma realidade bastante heterognea e complexa. A incluso
escolar, em Fortaleza, considerando a amostra de escolas visitadas, parece constituir-se como
algo incipiente e em constante construo, urgindo uma discusso mais ampla sobre o tema,
da qual pais, alunos e profissionais possam participar e contribuir para a efetivao de uma
educao inclusiva de qualidade.
Palavras-chave: Deficiente mental, incluso, escola inclusiva.

ISSN 1981-2566
A EDUCAO INCLUSIVA NA EDUCAO INFANTIL
Marie Claire Sekkel
A pesquisa A construo de ambientes inclusivos na Educao Infantil, vem sendo
desenvolvida junto a uma Escola Municipal de Educao Infantil (EMEI) na cidade de So
Paulo. O objetivo da pesquisa identificar as barreiras que impedem ou dificultam a incluso
de crianas com necessidades especiais, bem como os determinantes que contribuem na
construo de ambientes inclusivos. Entre estes, especial ateno dirigida ao envolvimento
dos profissionais, das famlias e das crianas, e tambm necessidade de construo de um
coletivo que possibilite a articulao em todos os nveis institucionais. De acordo com a
concepo de ambiente inclusivo adotada, acreditamos ser necessria a participao de todos
os profissionais da escola, alm das crianas, famlias e comunidade na construo do projeto
educacional e no desenvolvimento do mesmo. A metodologia consta dos seguintes passos:
observaes das rotinas dos profissionais da escola (professores, tcnicos e profissionais de
apoio ao trabalho pedaggico), observaes da rotina dos grupos de crianas, levantamento de
registros institucionais (relatrios, fotos, dirios, vdeos etc.), entrevistas com pequenos grupos
de crianas, entrevistas individuais com alguns profissionais, entre os quais as professoras das
salas observadas, coordenadora e auxiliares da cozinha e da limpeza. A pesquisa est em
andamento desde fevereiro de 2006 e at o momento foram realizadas: a) observaes nas
turmas de Estgio I (crianas de 3 e 4 anos), Estgio II (crianas de 4 e 5 anos) e Estgio III
(crianas de 5 e 6 anos); b) levantamento dos registros da escola; c) entrevistas com grupos de
crianas dos trs estgios mencionados. As entrevistas foram realizadas com grupos de 3 a 5
crianas, com durao muito varivel. A partir do que j foi realizado temos dados significativos
de como se do as relaes na escola e tambm do envolvimento dos diversos profissionais na
instituio. Existem contradies evidentes entre as concepes de criana e educao
adotadas por cada professora observada, e tambm entre o discurso e a prtica institucional.
importante que a pesquisa consiga identificar a que se devem tais contradies a as possveis
formas de super-las, entre as quais destaca-se a necessidade de construo de um coletivo.
O isolamento e suas conseqncias, como o desconhecimento em relao ao trabalho
realizado, a falta de confiana entre os profissionais e o abandono, provocam problemas que
se reproduzem em todas as relaes e que criam uma cultura institucional que precisa ser
conscientizada e transformada. Estes dados abrem espao para a discusso sobre as
dificuldades enfrentadas no desenvolvimento da educao inclusiva nas instituies de
Educao Infantil em nosso pas.

ISSN 1981-2566
A EXPERINCIA EDUCACIONAL DE PESSOAS SURDAS EM TEMPOS DE INCLUSO E
SUAS IMPLICAES PARA OS PROCESSOS DE SOCIALIZAO
Carla Biancha Angelucci
Em uma perspectiva winnicottiana, o encontro entre os homens aquilo que constitui a
humanidade mesma. Os vrios momentos pelos quais esse encontro passa, desde a relao
me-beb at a realidade compartilhada, demonstram o quanto o homem se constitui nas
vrias modalidades que a relao com o outro comporta. O tempo subjetivo e o tempo
transicional revelam elementos do jogo de apresentao, manipulao, apropriao do mundo,
para que, enfim, possa-se compartilhar a experincia de estar no mundo com o outro. Outro
aspecto relevante no processo de constituio da subjetividade refere-se possibilidade de
realizao de experincias e de acesso a objetos culturais a elas relacionados; objetos que
sejam significativos, que tenham sentido, mais do que tudo, que revelem a existncia do
homem no mundo. Entre os objetos culturais, cabe destacarmos os objetos tnicos e os
objetos transicionais, que so elementos fundantes da humanidade de cada um de ns. Os
primeiros, estando relacionados histria familiar, do grupo cultural a que pertence o sujeito,
ou seja, apontando para o entroncamento das vrias vidas humanas que constituem e se
presentificam nas relaes. J os objetos transicionais se apresentam como a possibilidade de
conhecer o mundo, vendo-se nele e transformando-o. So como matria-prima que, ao
emprestar suas formas para dar lugar ao jogo da criana, permite-lhe conhecer a si mesma e
ao mundo, habitando-o.Porm, quando acompanhamos a produo daqueles que se debruam
sobre a questo da formao da identidade individual e grupal de pessoas surdas,
encontramos, via de regra, relatos de experincias de impedimento da possibilidade de se
reconhecer no outro e no mundo. Sua lngua, suas formas expressivas de comunicar-se, de
produzir e re-editar sua compreenso de si e do mundo, esto impedidos. E com isso, muitas
vezes, a nica forma de existncia possvel aquela que se d a partir do sofrimento, do no
reconhecimento do prprio rosto como humano. A escolarizao das pessoas com
necessidades educativas especiais e, dentre elas, as pessoas surdas, pe na ordem do dia a
discusso sobre em que condies temos nos socializado, que padro de sociabilidade temos
valorizado. Na escola de hoje as diferenas no podem comparecer. Homogenezam-se as
idias, as prticas e as avaliaes. Homogenezam-se as pessoas; educadores e alunos. H
uma socializao em curso na escola, no podemos esquecer, e que vale para todos: crianas
ou adultos, bem formados ou mal formados, deficientes, pobres ou normais: a formao do
sentimento inevitvel de que aquilo que somos no compatvel com este mundo, que
preciso que nos adequemos, custe o que custar, doa o quanto doer. Entendemos que a
escolarizao das pessoas surdas, comprometida com a emancipao do homem, s ser
possvel no arco de um projeto de socializao em que cada um de ns possa estar presente,
com direito a pensar, expressar-se e participar da deciso sobre os rumos de nossa sociedade.
Ou ento, estamos condenados ao maior sofrimento de todos, segundo Simone Weil, o
esvaziamento dos sentidos de nosso sofrimento. E esta a socializao que est em curso,
hoje.
Palavras-chave: Psicologia escolar, surdos, subjetividade.

ISSN 1981-2566
A FORMAO DE PSICLOGOS PARA ESCOLAS INCLUSIVAS: O ESTGIO EM
QUESTO
As Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia estabelecem
que a formao inicial na rea deve ter como princpio e compromisso, dentre outros, a
atuao em diferentes contextos considerando as necessidades sociais, os direitos humanos,
tendo em vista a promoo da qualidade de vida dos indivduos, grupos, organizaes e
comunidades. Ressaltam, tambm, a necessidade de prticas integrativas voltadas para o
desenvolvimento de habilidades e competncias em situaes de complexidade variada,
representativas do efetivo exerccio profissional, sob a forma de estgio supervisionado.
Bastam apenas estes dois trechos das Diretrizes para evidenciar a importncia de que os
futuros psiclogos que atuaro em escolas faam estgio em salas de aula inclusivas. Dentre
as atividades que geralmente compem os cursos de graduao em Psicologia, o estgio ,
sem dvida, um dos momentos crticos, uma vez que ele ser fundamental para a integrao
de conhecimentos aprendidos em disciplinas tericas, para favorecer a formao de uma
identidade profissional, para exercitar modelos, papis e tcnicas que sero demandadas pelo
mercado de trabalho etc. Assim, o estgio constitui um dos nicos momentos da formao
profissional do psiclogo em que ocorre uma educao experiencial. Vrios estudos revelam
que ter experincias diretas com pessoas com necessidades educacionais especiais
desempenha um papel importante na formao de crenas, sentimentos e tendncias de ao
em relao a essas pessoas, ou seja, atitudes. Apesar da relevncia de uma experincia bem
sucedida de estgio em escolas inclusivas, muitas so as barreiras para que tal meta seja
atingida. A manuteno de modelos de atuao e papis profissionais h muito criticados, a
proliferao de uma perspectiva simplista de educao inclusiva, a dificuldade que os
psiclogos tm em estabelecer uma relao de colaborao com os educadores, as carncias
do ensino de Psicologia no pas (estudantes trabalhadores, ensino noturno, a quantidade de
estagirios por supervisores, o comrcio de diplomas etc.), o nmero limitado de pesquisas
empricas sobre o tema, a presena de atitudes contrrias incluso escolar e a profunda crise
do ensino pblico no pas constituem uma pequena amostra dos percalos para que se formem
psiclogos escolares aptos a trabalharem para o estabelecimento de uma educao inclusiva
de fato. preciso destacar que os prprios estudantes de graduao se sentem pouco ou nada
preparados para esse desafio. Tambm h que se ressaltar que algumas iniciativas
importantes, ainda que tardias e com resultados limitados, tm sido propostas para destacar o
compromisso da Psicologia com uma escola de qualidade para todos os alunos, com e sem
necessidades educacionais especiais. A ttulo de ilustrao, merece meno a campanha
lanada em 2004 pelo Conselho Federal de Psicologia: "Educao Inclusiva, os Direitos
Humanos na Escola". Muitas mudanas so necessrias para que os cursos de graduao
formem psiclogos para atuar em escolas inclusivas, porm o momento bastante oportuno
para que elas sejam implementadas.
Palavras-chave: Ensino de Psicologia, estgio, incluso escolar.

ISSN 1981-2566
A IMPORTNCIA DO ENSINO DE TEMAS LIGADOS EDUCAO SEXUAL PARA
JOVENS SURDOS NAS CLASSES ESPECIAIS
Karla Paulino Tonus
Um dos ambientes de grande importncia na vida de pessoas com deficincia auditiva a
escola. Na escola, o adolescente estabelece relaes sociais com professores, diretores,
funcionrios e demais alunos e, nesses relacionamentos podem surgir manifestaes de sua
sexualidade, bem como a necessidade de esclarecimento de temas relacionado a ela. Existem
muitas polmicas a respeito do tema sexualidade, sobretudo quando se refere sexualidade
de deficientes; desta forma, a idia de que um deficiente fsico, mental ou sensorial possa ter
desejos sexuais, costuma ser incmodo para a maioria das pessoas. Comumente, ao iniciar as
manifestaes da sexualidade no deficiente, os pais tendem a envolv-los em atividades
fsicas, a fim de deslocar a energia sexual para outras atividades, quando no, tentam reprimir
estas manifestaes de maneira punitiva e severa. Neste sentido, uma educao sexual
correta contribui para a possibilidade historicamente acumulados; a educao sexual
representa, portanto, a possibilidade de superao da individualidade em-si em direo
individualidade para-si. A educao sexual do deficiente auditivo prejudicada pela dificuldade
de comunicao entre ele e os ouvintes que deveriam iniciar esta educao. Assim, realizamos
um trabalho em campo com o intuito de levantarmos informaes sobre como ocorre a
educao sexual para alunos deficientes auditivos em uma sala especial de uma escola regular
estadual. Este levantamento teve os seguintes objetivos: a) colaborar para o esclarecimento
em relao s necessidades da educao sexual dos deficientes auditivos; b) contribuir com a
educao sexual destes adolescentes, abordando temas como afetividade, namoro,
sentimentos, sexo, gravidez, DSTs, preveno e abuso sexual e esclarecendo sobre a
importncia do conhecimento do prprio corpo, do prazer e do respeito. Para tal, estivemos na
escola citada acima, onde realizamos sete intervenes, de duas horas cada, com tema,
objetivos e estratgias especficos; essas estratgias eram feitas com o apoio material de fita
de vdeo, panfletos informativos, cartazes, revistas e materiais de mtodos contraceptivos e
contaram com o auxlio da professora da turma, que especialista em LIBRAS e traduziu
nossa comunicao. Constatamos que houve aprendizagem em relao aos temas, contudo,
verificamos que os conhecimentos desses adolescentes no so efetivos, o que indica a
importncia de se qualificar profissionais capazes de ensinar e respeitar, assim, a escola
precisa estar preparada para abordar temas ligados sexualidade dos adolescentes, sejam
eles deficientes ou no. A Psicologia scio-histrica, ao compreender o homem enquanto
sntese de mltiplas determinaes, enquanto indivduo que est em constante transformao
a partir das condies sociais e histricas, o nosso referencial terico utilizado para uma
compreenso acerca da sexualidade enquanto manifestao de caractersticas humanas
apropriadas socialmente, ou seja, as manifestaes da sexualidade mudam conforme a
sociedade e o perodo histrico.
Palavras-chave: Sexualidade, educao sexual, deficiente auditivo.

ISSN 1981-2566
A INCLUSO E A FORMAO DE PROFESSORES NAS UNIVERSIDADES
Discutir a questo da formao de professores para esse novo cenrio que desponta na educao
no pas nos coloca um outro objetivo: refletir sobre questes como preconceito, grupo e fracasso
escolar.O sistema educacional brasileiro convive h sculos com o problema do fracasso escolar.
Milhares de alunos no aprendem ou no atingem os objetivos propostos pela escola durante o
ano letivo. Isso ocorre em todos os nveis educacionais da educao infantil ao ensino superior e
em todas as reas de conhecimento: lngua portuguesa, matemtica, cincias biolgicas, cincias
sociais etc. Como as escolas enfrentam o problema do fracasso escolar? Como isso tratado nas
universidades? Como o grupo de professores de uma escola vivencia essa situao que se tornou
to corriqueira?Historicamente temos assistido a uma infinidade de propostas para a questo. Ora
culpabiliza-se o aluno, ora o professor, tambm a famlia responsabilizada e em poucos casos
olha-se para a prpria escola e suas metodologias como produtora desse fracasso. Quando
culpabilizamos terceiros por um problema que da escola, muito pouco pode ser feito, mas
quando enfrentamos o problema como produzido no prprio ambiente escolar muito pode se fazer.
Vejamos o caso do ensino da matemtica. Milhares de alunos tm dificuldade para aprender
matemtica. Esse dado est posto inclusive em documentos como os PCNs. Podemos entender
que para aprender matemtica necessrio ter raciocnio lgico, ateno concentrada e memria
a longo prazo funcional. Se no levarmos em considerao o ensino e o meio em que se aprende,
podemos inferir que uma quantidade razovel da populao brasileira no inteligente!!! Mas, se
levarmos em considerao o ensino e o meio em que se aprende, podemos inferir que deve haver
algum problema com o ensino de matemtica que deixa margem uma infinidade de alunos.
Discutir sobre essa questo extremamente relevante para o processo. A forma com que se
discute tambm. Buscar alternativas de ensino e se amparar nas experincias do prprio grupo de
professores o incio do caminho que tem continuidade no estudo das vrias teorias de
aprendizagem propostas.
Mas, esse um caminho que encontra resistncias no prprio
grupo que tem dificuldade de se articular enquanto tal. Algumas pesquisas indicam o quanto os
professores so solitrios na sua prtica cotidiana na escola.Essas consideraes j apontam dois
problemas: a eficincia do ensino e a articulao do grupo de profissionais da escola. Some-se a
isso uma perspectiva da deficincia cercada de mitos e preconceitos (digo preconceitos porque
deficincia no sinnimo de no aprendizagem). O que temos ento? Temos uma equao
impossvel de ser resolvida. Mas, se considerarmos que imperativo resolver o problema da
qualidade de ensino que oferecemos e compreendermos a deficincia sem medo e dentro de suas
reais possibilidades, o que precisamos aprender na formao lidar com a prpria escola, com a
teoria e as alternativas de ensino, com os caminhos que os alunos nos mostram e colocar a
reflexo grupal como ponto de partida para o enfrentamento de qualquer situao
Palavras-chave: Bullying, incluso, formao docente.

ISSN 1981-2566
A INCLUSO DE SOFIA NA CRECHE
Candice Marques de Lima
A incluso de Sofia na creche faz parte de uma pesquisa de mestrado em Psicologia na qual
buscamos compreender a interao entre as agentes educativas e as crianas de uma creche
e como essa interao poderia se constituir em incluso ou excluso dessas crianas nesse
contexto educacional. A partir de uma pesquisa qualitativa, que se desenvolveu baseada no
referencial terico da perspectiva histrico-cultural, observamos por meio de filmagens e
entrevistas a relao comunicativa entre Sofia, as agentes educativas e as outras crianas do
agrupamento em que a menina estava inserida. Compreendemos o processo de incluso como
dialtico e complexo, constituindo-se em alguns momentos tambm em processo de excluso
e procuramos entender tal processo a partir das relaes intersubjetivas que acontecem no
contexto educacional. Na histria de Sofia lanamos um olhar para seu desenvolvimento e sua
constituio subjetiva a partir das suas interaes nesse contexto. Sofia uma menina de 3
anos, mora com os pais e com dois irmos mais novos. Sua me empregada domstica e
tem epilepsia, fator fundamental para que a menina seja considerada uma criana com
necessidade educacional especial pelas agentes educativas e pela diretora da creche. A
anamnese de Sofia que obtivemos na ficha da creche apresenta informaes sucintas: nasceu
aos 7 meses de gestao de parto cesariana, no foi amamentada por sua me, por esta ser
epilptica e tomar medicamentos controlados; comeou a falar aos 2 anos e a andar com 1 ano
e 3 meses de idade. Durante a pesquisa Sofia apresenta-se como uma criana que tem uma
linguagem oral pouco desenvolvida e que no consegue acompanhar a fala da educadora. A
avaliao que Selma, uma das agentes, faz sobre Sofia durante uma entrevista desenvolve-se
a partir de elementos negativos que a educadora v em Sofia, no se configurando no que a
menina poderia fazer com o auxlio de outras pessoas, mas no que ela consegue fazer sozinha
sem a interao com o outro. Para Selma o desenvolvimento de Sofia est aqum de outras
crianas de sua idade, pois a agente s investe no limite de Sofia, na sua zona de
desenvolvimento real, e no em sua zona de desenvolvimento proximal. A interao com o
outro no compreendida pela educadora como uma proposta para o desenvolvimento e
incluso de Sofia. Para Selma, somente o aspecto cognitivo do desenvolvimento da menina
levado em considerao. Assim, percebemos durante a pesquisa que para que Sofia possa ser
includa nas atividades e brincadeiras da creche e se constituir como sujeito necessrio que
uma pessoa se sensibilize e a mediatize em suas relaes; e que, por meio de uma relao
afetiva que Sofia estabelea com essa pessoa, gere nela a necessidade de expresso mais
complexa de sua emocionalidade, para que dessa forma ela consiga articular melhor sua fala
para se comunicar e se constituir como sujeito em suas redes de relaes.
Palavras-chave: Incluso, excluso, interao, desenvolvimento, subjetividade.

ISSN 1981-2566
A CRIANA DEFICIENTE MENTAL NA REDE DE ENSINO PBLICO MUNICIPAL DE
UBERLNDIA: CARACTERIZAO DOS ALUNOS
Claudia Dechichi
Arlete Aparecida Bertoldo Miranda
O trabalho aqui exposto tem origem em uma das etapas da pesquisa de iniciao cientfica
apoiada e financiada pelo CNPQ, iniciada em 2006 e ainda em andamento na fase de anlise
dos dados coletados realizada pela aluna bolsista Juliene Madureira Ferreira. A pesquisa visa
entre outros objetivos, caracterizar dentro do contexto educacional pblico a populao de
alunos identificados e atendidos pelas Escolas Municipais, como crianas ou jovens com
necessidades educacionais especiais em decorrncia de um quadro de deficincia mental, e
que por isso freqentam as salas de Ensino Alternativo na Rede Municipal de Ensino Pblico
de Uberlndia. A coleta de dados foi realizada por meio de visitas e buscas aos arquivos
escolares dos alunos deficientes mentais em onze das treze Escolas Municipais que oferecem
e desenvolvem o atendimento crianas e jovens com necessidades educacionais especiais
atravs do Ensino Alternativo, que conta com a coordenao e o apoio do NADE Ncleo de
Apoio as Diversidades da Secretaria Municipal de Educao. A pesquisa documental aqui
descrita foi baseada nos registros escolares desses alunos identificados e atendidos pelas
Escolas como sendo alunos deficientes mentais, os documentos que continham alm de
informaes scio-econmicas das famlias e informaes acadmicas, quando existentes,
traziam laudos mdicos com confirmaes das necessidades de atendimento especial e
pedidos de encaminhamentos para salas especiais ou para um atendimento especial, todo o
acervo foi cedido pelas Escolas durante as visitas s instituies. Essa pesquisa, fruto da
orientao conjunta entre professoras do Instituto de Psicologia e Faculdade de Educao,
revela resultados que permitiram fazer uma caracterizao sobre o perfil das crianas e jovens
que so identificadas como alunos com necessidades educacionais especiais por essas
Instituies de Ensino Pblico, tais como: sexo, idade, grau de escolaridade, tempo de
permanncia na escola, correlao entre idade e escolaridade so, entre outros, foram
aspectos contemplados na pesquisa. Todos os resultados das anlises dos dados sero
publicados em formato de artigo e atendero demanda do NADE servindo como relato de
avaliao do Atendimento Especial do Municpio de Uberlndia, para crianas com deficincia
mental. Alm disso, os dados presentes ampliam nossa viso acerca de importantes aspectos
da prtica pedaggica dos professores de alunos com deficincia mental, ao longo do processo
de insero escolar dos mesmos.
Palavras-chave: Prtica pedaggica, deficincia mental, ensino pblico.

ISSN 1981-2566
A COMPREENSO TEXTUAL EM ALUNOS COM SNDROME DE ASPERGER: UM
ESTUDO EXPLORATRIO
Izabel Cristina Silva Moura
Adriana Benevides Soares
Este estudo teve o propsito de investigar a capacidade compreenso textual em alunos com
Sndrome de Asperger matriculados no Ensino Fundamental, na Rede Municipal de Educao
do Rio de Janeiro atendidos pela Educao Especial. Utilizamos o enfoque da Psicologia
Cognitiva na presente pesquisa dentro de uma abordagem de Processamento da Informao.
A compreenso textual foi analisada segundo o Modelo de Compreenso Textual de Kintsch e
van Dijk (1978). Inicialmente foi necessria a aplicao dos instrumentos de compreenso
textual em alunos de turma regular que no apresentam necessidades educacionais especiais
para a validao. A anlise de compreenso textual nos instrumentos 1 e 2 foram realizadas
pelo mtodo de consistncia interna considerando o coeficiente Apha de Cronbach obtendo
0,717 no instrumento 1 e 0,494 no instrumento 2. Aps validao os instrumentos foram
aplicados em 20 alunos com Sndrome de Asperger que responderam a dois instrumentos com
quatorze perguntas cada: Instrumento 1 com perguntas abertas e instrumento 2 com perguntas
de mltipla escolha. Os sujeitos foram classificados em bons ou maus compreendedores de
texto nos dois instrumentos utilizando o clculo da mediana. Utilizamos o Teste de Friedman
para verificar a diferena percentual de acertos nos diferentes nveis de compreenso textual:
macroestrutura, argumentao, detalhes e inferncias. Comparamos o percentual de acertos
nos instrumentos 1 e 2 para verificar o melhor desempenho dos sujeitos e utilizamos o Teste
de Mann-Whitney verificando se a ordem de aplicao do instrumento determinaria um melhor
desempenho no primeiro instrumento utilizado.Os resultados deste estudo apontaram que os
que os alunos com Sndrome de Asperger, sujeitos desta pesquisa, podem ser considerados
bons compreendedores de textos nos dois instrumentos utilizados em todos os nveis, com
exceo no nvel Inferncias, onde podem ser classificados como maus compreendedores
textuais. Quanto ordenao dos nveis por desempenho os resultados seguiram a previso:
Inferncias (3) < Argumentao (2) < macroestrutura (1) < Detalhes (4). Foi verificado que a
ordem de aplicao do instrumento no determinou um melhor desempenho no primeiro
instrumento utilizado.Os resultados apontam a necessidade de refletir sobre as especificidades
desses sujeitos e sua maneira peculiar de interpretao textual e a urgncia de pensar suas
necessidades educacionais especiais e as respostas educacionais necessrias para seu pleno
desenvolvimento e a concretizao de uma verdadeira incluso escolar.
Palavras-chave: Compreensao textual, Asperger, educao especial.

ISSN 1981-2566
A DEFICINCIA INTELECTUAL NO ENSINO SUPERIOR: NOVOS DESAFIOS AOS
PROFESSORES
Marian Ferrari
O ingresso de uma aluna com deficincia intelectual numa universidade particular de So
Paulo ponto de partida para discutir os desafios ligados entrada de alunos com
necessidades educacionais especiais no ensino superior no atual cenrio brasileiro. Para tanto,
retomamos a histria do nascimento das universidades origem de todo ensino superior - a fim
de melhor compreender o papel desta instituio educacional. Destaca-se neste resgate a
questo da autonomia como uma de suas marcas identitrias fundamentais, presente tambm
na fundao das primeiras universidades brasileiras. O crescimento desordenado das
instituies particulares de ensino superior a partir da dcada de 90 impe novas
caractersticas a esse espao. O aumento de vagas no ensino particular teve como uma de
suas conseqncias o surgimento de uma nova situao em que alguns cursos passaram a
oferecer mais vagas do que os candidatos neles inscritos. Neste novo panorama de alunos,
destacamos aqueles com deficincia intelectual e outras necessidades educacionais especiais
relacionadas a dificuldades de aprendizagem que tm assim como os demais alunos
ingressado legitimamente nesse espao acadmico. Analisamos tambm o percurso da
educao inclusiva no cenrio nacional. A educao brasileira tem passado por intensas
transformaes nessa rea com assinatura de declaraes internacionais e a promulgao de
leis inclusivas. Porm, as aes nessa rea ainda suscitam controvrsias. A presena do
especialista, a elegibilidade do aluno nos diferentes nveis educacionais, a aplicao de provas
especiais e a alterao do currculo, por exemplo, permanecem temas centrais do debate.
Com relao experincia especfica da entrada da aluna com deficincia intelectual na
instituio em questo, observou-se que para os professores, alm das questes mais
emergentes, tais como a avaliao e a elegibilidade da aluna para as disciplinas, ocorreram
tambm dificuldades nas relaes professor-aluno decorrentes do preconceito. O ataque
aluna, desqualificando-a sem mesmo conhec-la e a fuga diante da aluna, evitando o contato
foram algumas das atitudes observadas. As atitudes do professor em sala de aula podem
revelar uma predisposio positiva ou negativa anterior a um conhecimento real do aluno com
deficincia. Tal predisposio pode se constituir em mais um dos obstculos implantao da
educao inclusiva, o que impe aos educadores um novo desafio: lidar com os prprios
preconceitos. Outro desafio cabe s instituies de ensino superior. Seus objetivos devem ser
claramente definidos e compartilhados com a comunidade universitria tanto no que diz
respeito sua finalidade quanto elegibilidade de seu alunado, sustentando e incentivando o
trabalho docente.

ISSN 1981-2566
A CONSTRUO DE AMBIENTES INCLUSIVOS NA EDUCAO INFANTIL: RELATO DE
UMA PESQUISA
Suely de Barros Brando
Esta comunicao tem como propsito apresentar os dados obtidos no projeto de pesquisa A
construo de ambientes inclusivos na Educao Infantil, que vem sendo desenvolvida junto a
uma Escola Municipal de Educao Infantil (EMEI) localizada no bairro do Butant, na cidade
de So Paulo. Foi decidido que a pesquisa aconteceria numa escola pblica e regular, que
tivesse crianas com necessidades educacionais especiais matriculadas, uma vez que a
presente pesquisa tem como foco a incluso de crianas deficientes na Educao Infantil. O
objetivo da pesquisa identificar as barreiras que impedem ou dificultam a incluso, bem como
os determinantes que contribuem na construo de ambientes inclusivos, entre os quais
destacamos o envolvimento dos profissionais e das famlias. Para a analise destas questes
utilizamos o referencial terico da teoria critica da sociedade. Acreditamos que para a
construo de um ambiente inclusivo necessria a participao de todos os profissionais da
escola, alm das crianas, famlias e comunidade. Para alcanarmos os objetivos da pesquisa
utilizamos uma metodologia extensa e diversificada, organizada a partir dos seguintes passos:
observaes das rotinas dos profissionais da escola (professores, tcnicos e profissionais de
apoio), observaes da rotina dos grupos de crianas, levantamento de registros institucionais,
entrevistas com as crianas e profissionais, discusses e anlise dos dados. A pesquisa ainda
est em andamento e at o presente momento realizamos: a) observaes em uma turma do
Estgio I (crianas de 3 e 4 anos), uma de Estgio II (crianas de 4 e 5 anos) e uma de Estgio
III (crianas de 5 e 6 anos); b) levantamento dos registros da escola: projeto poltico
pedaggico, dirios de classe, atas de reunies de planejamento, relatos de desenvolvimento
das crianas, fotos e outras formas de registro; c) entrevistas com crianas. At o momento as
entrevistas foram realizadas com grupos de 3 a 5 crianas. A partir do que j foi realizado
temos dados significativos de como se do as relaes na escola e tambm do envolvimento
dos diversos profissionais na instituio. Existem contradies evidentes entre as concepes
de criana e educao adotadas por cada profissional, e tambm entre o discurso e a prtica
institucional. importante que a pesquisa consiga identificar a que se devem tais contradies
a as possveis formas de super-las. Estes dados abrem espao para uma vasta discusso
sobre as dificuldades enfrentadas no interior das instituies de Educao Infantil.
Palavras-chave: eduacao inclusiva, educao infantil, preconceito.

ISSN 1981-2566
ALUNO OU BANDIDO? UMA REFLEXO ACERCA DOS ESTERETIPOS QUE
PERPASSAM A RELAO PROFESSOR-ALUNO NO INTERIOR DA FEBEM-SP
Juliana Silva Lopes
Diversas pesquisas apontam para o fato de que as relaes escolares, muitas vezes, so
atravessadas pelos preconceitos de classe, raa, gnero e gerao. O discurso que permeia a
educao pblica brasileira centra a responsabilidade pelo fracasso escolar no aluno ou em
suas famlias, a partir de teorias ideolgicas, como a Teoria da Carncia Cultural. Mesmo
criticado duramente h pelo menos duas dcadas, pesquisas recentes mostram a permanncia
desse discurso entre os educadores. Este trabalho visa discutir sobre como as representaes
que os professores constroem sobre seus alunos so determinantes das relaes escolares e,
conseqentemente, do processo de ensino-aprendizado. Para tanto, o cenrio dessa discusso
uma escola situada no interior de um Complexo de Internao da FEBEM-SP. Os Complexos
de Internao da Febem-SP incluem escolas. Os internos so matriculados em escolas
estaduais localizadas na regio do Complexo de Internao que recebem o nome de Escolas
Vinculadoras. Destas escolas tambm fazem parte o corpo docente, assim como a
administrao e a direo escolar. A educao escolar que se d no interior da FEBEM-SP
enfrenta problemas e dificuldades semelhantes aos encontrados em qualquer escola pblica do
pas, com a agravante de acontecer dentro de uma instituio de recluso, onde a populao
atendida depositria de todos os preconceitos de raa e de classe, alm da responsabilidade
pela violncia que aflige o cotidiano dos cidados. Quando a populao a ser educada
formada de adolescentes, majoritariamente negros, mestios, pobres e, alm de tudo,
infratores, preciso atentar para os perigos de uma viso preconceituosa, principalmente,
porque algumas concepes ditas cientficas, a servio das relaes sociais de poder,
depreciam essa populao. A educao escolar nunca teve um lugar de destaque na vida
desses adolescentes. Para a maioria, o perodo passado nos bancos escolares lembrado
com descaso ou desgosto. Repetidas histrias de fracasso e discriminao so relatadas por
eles em diversas ocasies. Na FEBEM, o trabalho escolar controlado pelas diretrizes e pelo
cotidiano das Unidades, que funciona no registro da conteno e no da educao, tendo a
escola (professores e direo) pouca autonomia na realizao de seu trabalho. O trabalho
docente deve ser enquadrado nas regras da Unidade de Internao, onde a prioridade o
controle e o disciplinamento. No s os alunos so vigiados em sala de aula por funcionrios
da segurana; os professores tambm o so. No entanto, muitos professores que l trabalham,
ao proporem construir, no sem ambigidade, uma relao com os alunos pautada no respeito
e no dilogo, sem repetir o ciclo de discriminao a que esses adolescentes so
constantemente submetidos, trazem a possibilidade de produzir fendas na forma dominante de
tratamento dos internos, ou seja, podem atuar como artfices das brechas, criando rachaduras
no institudo. Por no serem tratados como bandidos e, sim, como alunos, os adolescentes,
ainda que em espao restrito e em breves momentos, podem viver experincias intersubjetivas
que repercutam positivamente em sua subjetividade, em especial, sobre a sua identidade, para
o que o nmero reduzido de alunos em sala de aula pode contribuir.
Palavras-chave: Preconceito, relaes escolares, FEBEM-SP.

ISSN 1981-2566
ATENDIMENTO AO SUPERDOTADO
Edileusa Borges Porto Oliveira
Vivianne Bezerra Figueiredo Lima
O atendimento a alunos superdotados uma rea que vem recebendo de longa data, uma
maior ateno em inmeros pases preocupados em oferecer aos indivduos que se destacam
por suas habilidades excepcionais, uma educao de qualidade e o incentivo ao
desenvolvimento e expresso de suas potencialidades superiores. Tambm no Brasil, o
interesse pelo atendimento diferenciado a esses indivduos vem crescendo nas ltimas trs
dcadas. Em alguns estados do pas existem programas de atendimento ao superdotado que
vm, apesar das limitaes encontradas na rea, se mantendo e implementando melhores
condies de atendimento a alunos das redes pblica e privada de ensino. A educao para
alunos especiais tem recebido um foco mais centrado, entretanto, ao incluir o aluno com altas
habilidades/superdotao preconceitos e mitos vem tona dificultando, ainda mais, a
identificao, desenvolvimento e aprimoramento das habilidades daqueles que tm um
potencial mais avanado. imprescindvel investir na formao do indivduo com altas
habilidades/superdotao em seus aspectos cognitivo, emocional, social, moral para que seu
potencial no seja direcionado de maneira errnea e para que possa contribuir, de uma forma
mais efetiva, com a sociedade como um todo. Dessa forma, salienta-se a importncia de se
conhecer a percepo dos profissionais que atuam diretamente no atendimento a crianas e
jovens com altas habilidades/superdotao para que os equvocos que foram apresentados no
passado e que so observados no presente no venham sufocar o potencial daqueles que
necessitam de um olhar diferenciado. Sendo assim, este trabalho apresenta os resultados e
anlise de uma pesquisa exploratria realizada com professores integrantes do Programa de
Atendimento a Superdotados da Gerncia de Apoio Aprendizagem do Superdotado e do
Hiperativo da Secretaria de Educao do Distrito Federal, que teve o objetivo de investigar a
percepo dos profissionais que atuam diretamente no atendimento a crianas e jovens com
altas habilidades quanto aos seguintes aspectos: participao dos alunos no programa;
habilidades percebidas com maior freqncia; atividades especficas para cada tipo de
habilidade; contribuio das atividades para o desenvolvimento dos talentos; dificuldades
encontradas no desenvolvimento do programa; a socializao dos alunos e o perfil necessrio
ao professor que trabalha com alunos superdotados. A coleta de dados foi realizada a partir de
entrevistas semi-estruturadas e da anlise qualitativa dos discursos, tendo, os resultados
obtidos, principalmente, evidenciado aspectos relacionados a algumas das maiores
dificuldades encontradas por esses profissionais no atendimento aos indivduos com altas
habilidades/superdotao, a contribuio das atividades propostas para o desenvolvimento dos
talentos e a importncia da capacitao e sensibilidade dos professores que atuam no
Programa.
Palavras-chave: Superdotao, atendimento ao superdotado, professor.

ISSN 1981-2566
ATITUDES DOS PARES EM RELAO AOS COLEGAS COM NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS: A PERCEPO DE ESTUDANTES COM DEFICINCIA
MENTAL
Patrcia Rocha de Azevedo
Priscilla Caselatto
Nos ltimos anos, muitos pases, dentre eles o Brasil, optaram por uma poltica educacional
que busca assegurar o acesso de pessoas com necessidades educacionais especiais (NEE) s
escolas e salas comuns do sistema regular de ensino. Apesar do processo de incluso escolar
ser recente, j h fortes evidncias de que a educao inclusiva pode favorecer o
desenvolvimento scio-emocional de estudantes do ensino fundamental que tm NEE. A
incluso escolar fundamental para estes alunos, pois as interaes estabelecidas no meio
escolar, especialmente o relacionamento com os pares, so fundamentais para o
desenvolvimento social de todas as crianas, com e sem NEE. Dentre os mltiplos fatores que
exercem papel decisivo na acessibilidade, na permanncia e no sucesso dos alunos com NEE
nas escolas e salas comuns do sistema regular de ensino, optou-se por estudar as barreiras
atitudinais, isto , as atitudes em relao educao inclusiva, mais especificamente como as
atitudes de estudantes do ensino fundamental em relao aos pares em incluso so
percebidas pelos discentes com NEE. O estudo foi realizado com quatro crianas com NEE, do
primeiro ciclo do ensino fundamental (1 a 4 srie), de duas escolas pblicas da cidade de So
Paulo. Todos os participantes so classificados pelas escolas como pessoas com deficincia
mental. Para tal pesquisa foi elaborada uma escala que teve como base outro instrumento
utilizado em estudo transcultural sobre as atitudes em relao Sndrome de Down. A escala
foi adaptada realidade dos alunos participantes e, conforme o interesse dos autores, passou
a abranger todas as NEE. Dois fatores foram investigados: incluso escolar; e socializao. O
instrumento foi aplicado na forma de entrevista semidirigida. A coleta de dados foi precedida
por cuidados ticos: aprovao por um Comit de tica em Pesquisa; obteno do
consentimento livre e esclarecido; etc. Os resultados revelam que os estudantes com NEE
percebem de forma positiva as atitudes dos pares em relao socializao. A percepo
deles sobre a incluso escolar tende ser ainda mais positiva se comparada socializao.
Assim, parece que as atitudes dos pares no constituem um impeditivo para que a incluso
escolar acontea de maneira efetiva. Isto j , no mnimo, um indicador de que possvel obter
alguns benefcios sociais quando se tm sistemas educacionais inclusivos, visto que a escola
um contexto no s de ensino-aprendizagem, mas tambm um espao essencialmente social,
assim sendo, o desafio para os educadores tornar a escola um contexto social em que todas
as crianas se desenvolvam com respeito mtuo, valorizando tanto suas caractersticas
comuns quanto suas diferenas individuais. H que ressaltar a necessidade de que as
pesquisas sobre educao inclusiva dem voz aos maiores interessados: os estudantes com
NEE.
Palavras-chave: Atitudes, incluso escolar, socializao.

ISSN 1981-2566
AVALIAO DE PSICLOGOS QUANTO SUA ATUAO JUNTO CRIANA COM
DEFICINCIA
Maria das Graas Arajo
Maria Jsia Vieira
Sob a perspectiva de uma sociedade inclusiva e do compromisso social assumido pela
Psicologia com os direitos humanos e as polticas pblicas, a atuao do psiclogo junto s
crianas com deficincia mental ganha acento em importncia e complexidade face s novas
demandas que se estabelecem na Educao, exigindo profissionais habilitados para esse
exerccio. Dada aimportncia das necessidades humanas bsicas para o desenvolvimento
saudvel de qualquer criana, realizou-se pesquisa que analisou como psiclogosavaliam seu
preparo profissional para atender tais necessidades em crianas com deficincia mental. Para
tanto, na fase exploratria, identificou-se as necessidades bsicas destas crianas, em escola
especial da rede pblica estadual de ensino de Aracaju/Sergipe, atravs de observao
participante com uma amostra de 07crianas em idade escolar. Os dados dessa fase foram
submetidos anlise de contedo, tendo como referencial terico a Hierarquia das
NecessidadesHumanas Bsicas sistematizadas por Maslow. Como resultado, obteve-se um
inventrio constando de 31 necessidades identificadas, com base no qual foiconstrudo um
instrumento de coleta de dados da pesquisa com os profissionais, a qual caracterizou a sua
atuao em relao s necessidadeslevantadas; identificou as fontes de preparo para essa
atuao e estabeleceu um paralelo entre o elenco dessas necessidades e a demanda de
atendimento especfico do profissional de psicologia. O instrumento, denominado
deinstrumento misto, constou de um check-list includo no corpo de uma entrevista estruturada,
realizada com uma amostra de 15 psiclogos comexperincia no atendimento a crianas com
deficincia mental. Os dados obtidos atravs do check-list foram analisados por procedimentos
quantitativos e as falas dos entrevistadosanalisadas por meio de anlise de contedo. Os
resultados mostraram que 60% da amostra se sente preparada para atender s necessidades
bsicas dascrianas em sua totalidade, sendo a prtica profissional destacada como a principal
fonte desse preparo com 24,6% das respostas, sendo esta prtica entendida, tambm como
lugar para a construo de uma metodologia assistencial especfica, apontando para a
necessidade de sistematizao do atendimento psicolgico com essa clientela. A graduao
aparece em segundo lugar de importncia com 21,4% das respostas. No geral, os resultados
da pesquisa apontaram para a necessidade inadivel da graduao em psicologiafazer um
investimento no sentido de atender s necessidades de incluso propostas pelas polticas
pblicas atuais de incluso social que reconhecem o direito de todos aos bens e servios da
comunidade. Nesse sentido, preciso reconhecerque a pessoa com deficincia mental ou com
outra especificidade tambm objeto de ateno psicolgica, de modo que essa temtica deve
ser integrada s diferentes disciplinas da graduao, com base em discusses do corpo
docente, discente e demais autoridades, considerando os preceitos das novas Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia, que prev a formao
profissional articulada com as demandas da sociedade.
Palavras-chave: Atuao profissional do psiclogo, deficincia mental, necessidades humanas
bsicas.

ISSN 1981-2566
AVALIAO E REABILITACO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM - SISTEMA
COLABORATIVO
Ameli Gabriele Batista Fernandes
Na busca de uma alternativa de atendimento para a demanda de crianas, adolescentes e
adultos que chegavam ao Centro de Psicologia Aplicada com a queixa de problemas de
aprendizagem, implementou-se o projeto Avaliao e Reabilitaco de Problemas de
Aprendizagem - Sistema Colaborativo (ARPA-SISCO) que tem por objetivo ofertar
comunidade de Juiz de Fora um servio do CPA de avaliao e reabilitao psicoeducacional
colaborativas que servisse como alternativa s formas tradicionais e ineficientes de trabalho
com as dificuldades de aprendizagem. O servio objetiva, tambm, aliar pesquisa aplicada e
extenso por meio do desenvolvimento de instrumentos e tecnologias de avaliao
psicoeducacional das dificuldades de aprendizagem. Se for considerada a estrutura geral, a
metodologia do projeto no difere das formas tradicionais de psicodiagnstico e tratamento das
dificuldades de aprendizagem: avaliao tomada de deciso interveno ou desligamento.
Todavia, a essncia diferente, uma vez que ter como princpio norteador ser um trabalho
colaborativo entre psiclogos, educadores, pais e, se necessrio, outros profissionais de
sade. O projeto ARPA-SISCO est em funcionamento h um ano. Assim, este relato de
experincia tem como objetivo compartilhar as vivncias, especialmente as dos estagirios, ao
longo deste perodo. Atualmente, h cinco estagirios atendendo a treze crianas e
adolescentes, com demandas diversas como altas habilidades, dificuldades de leitura e escrita,
e dificuldades gerais de aprendizagem. A partir do contato com os pais, busca-se, logo no inicio
da avaliao, saber quais os tratamentos e trabalhos que j tenham sido ou estejam sendo
desenvolvidos com o cliente. De acordo com a relevncia para a compreenso e manejo do
caso, estes profissionais (professores, fonoaudilogos, mdicos) sero entrevistados, e
possivelmente se tornaro parceiros dos estagirios na fase de avaliao e, principalmente,
durante a reabilitao. neste aspecto que reside uma das maiores dificuldades do trabalho,
pois muitos deles no esto dispostos a repensar seus conceitos, dialogar com outras reas,
modificar sua forma tradicional de trabalhar. Esta experincia vem promovendo entre os
estudantes o aprendizado de que o trabalho s consegue ser eficaz a partir de uma parceria
que consiga abarcar diferentes mbitos da existncia dos pacientes, e que para alcanar tal
objetivo, por vezes, necessrio saber adequar o discurso de modo a convidar pais e
profissionais pensarem de uma forma bem diferente da tradicional, a apostarem no
desconhecido e sobretudo, na capacidade dessas pessoas. O projeto prope, ainda, o
acompanhamento destes durante certo tempo aps a reabilitao, visando analisar a eficcia
do trabalho no que concerne potencializao das capacidades dos sujeitos por ele assistidos.

ISSN 1981-2566
AVALIAO EDUCACIONAL E O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA PESSOA COM
RETARDO MENTAL NA PERSPECTIVA HISTRICO-CULTURAL
Alexandra Ayach Anache
A discusso sobre o processo ensino-aprendizado sempre foi objeto de estudo, constituindo-se
fundamento para pesquisas relacionadas escolarizao de crianas, sobretudo daquelas que
apresentam retardo mental. No caso destas pessoas preciso considerar que alm do direito
educao no mbito escolar, elas devem ter acesso aos conhecimentos e habilidades
socialmente construdos e acumulados ao longo da histria. Embora, alguns alunos tenham
acesso escola, tal acesso no lhes garante aprendizagem, uma vez que as prticas
pedaggicas pautam-se numa viso tecnicista de aprendizagem da leitura e da escrita, bem
como de outros contedos acadmicos. Sabe-se que, os trabalhos realizados com pessoas
que apresentam retardo mental so baseados em experincias adquiridas no senso comum,
como pouca reflexo. Registre-se que essa prtica milenar, sobretudo no que diz respeito ao
trato com sujeitos que apresentam estas caractersticas. O desenvolvimento e a aprendizagem
no so observados como objetos que viabiliza o conhecimento dos alunos que dariam forma
ao processo de ensino. Estes esto sendo tomados com sinnimos, o que tem implicados na
compreenso de que os sujeitos aprendem e se desenvolvem ao mesmo tempo, dificultando a
leitura de situaes permeadas por conquistas a serem realizadas pelos sujeitos. Interessa-nos
discutir com os profissionais outras possibilidades de compreenso sobre a avaliao
educacional de sujeito que apresentam retardo mental, vislumbrando criar subsdios para a
prtica pedaggica. Contedo: 1) Aprendizagem na histrico-cultural 2) O processo de
aprendizagem na verso da educao de pessoas com retardo mental 3) A prtica da
avaliao educacional de pessoas com retardo mental

ISSN 1981-2566
BRINCAR E INCLUIR: UMA PROPOSTA DE ATENDIMENTO PARA CRIANAS COM
QUEIXA ESCOLAR E DEFICINCIA VISUAL
Dorinha Maria dos Santos
Celia Vectore
Trata-se de uma proposta de atendimento de crianas com queixa escolar. O trabalho foi
realizado em uma sala com 18 crianas entre 7 e 10 anos da fase introdutria do ensino
fundamental, com queixas escolares de uma instituio pblica, localizada em Uberlndia, MG.
O objetivo da interveno foi estimular a criatividade, o desenvolvimento psicomotor e a
integrao social. Para tanto, foi adotado o seguinte procedimento: 1 observao em contexto
escolar e aplicao de provas do protocolo de avaliao psicomotora; 2 interveno junto s
crianas e professora, por meio da utilizao de brincadeiras, histrias, confeco de
brinquedos e confeco de um livrinho de histria, a qual foi encenada em uma apresentao
pelas crianas, no encerramento do trabalho. O mesmo livrinho foi, posteriormente,adaptado
para as crianas deficientes visuais transformando as imagens visuais em imagens tteis. Por
meio de observaes foi possvel constatar uma melhora na performance tanto nas interaes
sociais em sala de aula, quanto no desenvolvimento psicomotor dos alunos. Espera-se, que os
dados desta interveno possam corroborar com outros achados que apontam a dimenso
efetiva do brincar e da literatura, enquanto fator de desenvolvimento humano, como por
exemplo, o enriquecimento do banco de imagens tteis-cinestsicas da criana cega atravs
do manuseio dos livrinhos de imagens tteis.
Palavras-chave: Imagens tteis, psicomotricidade, brincar, interao social.

ISSN 1981-2566
CENTRO PARA DESENVOLVIMENTO DO POTENCIAL E TALENTO - CEDET * 2006
Zenita Cunha Guenther
O CEDET um espao de apoio especializado e suplementao educacional ao aluno dotado
e talentoso, criado em Lavras, Minas Gerais, em 1993, com suporte dos sistemas pblicos de
educao. Seu referencial terico construdo sobre bases do pensamento humanista,
focalizando o potencial sinalizado pelo aluno, e as reas bsicas formao humanista:
Desenvolver o auto-conceito; Cultivar sensibilidade e respeito ao outro; e Construir um
quadro referencial de viso de mundo, amplo, rico e bem informado. A organizao
pedaggica envolve trs reas de enriquecimento: a) Organizao Social, Comunicao e
Humanidades -focalizando a idia e presena do Outro; b) Cincia, Investigao e Tecnologia
voltada para a compreenso e formao da viso de mundo; c) Criatividade, Habilidades
Especiais e Expresso - promovendo auto-conhecimento e formao pessoal. O processo de
Identificao orienta-se por observao direta, em sala de aula, seguida de um perodo de
observao assistida. A ao educativa centra-se no Plano Semestral elaborado com cada
aluno, para 8 a 10 horas semanais de trabalho, incluindo medidas administrativas, como
acelerao, e atividades de enriquecimento e estimulao que atendam a suas caractersticas,
interesses, necessidades, estilo e ritmo de aprendizagem. A metodologia desenvolvida para o
CEDET inclui uma combinao de Grupos de Interesse, iniciados quando pelo menos 5
crianas apontam um tronco comum de interesse, assunto ou tema; Projetos, para responder
a um interesse especfico a que desejem explorar um assunto em profundidade; Grupos de
Trabalho, para tarefas de execuo, Encontros Gerais, onde so abordados interesses amplos
e transversais; Estudo Independente e Orientao Pessoal. A equipe especializada mantida
pelos sistemas municipal e estadual de educao. Para orientar os contedos estudados so
recrutados voluntrios na comunidade, acionados de acordo com as necessidades detectadas
no Plano de Trabalho dos alunos. A avaliao do processo educativo segue um plano em
espiral, com sesses regulares de acompanhamento semanal, e avaliao sistematizada ao
final do semestre letivo, devidamente documentada e registrada. Nas sesses semanais da
equipe so discutidos casos individuais, avaliado e planejado o andamento das atividades,
assistncia aos voluntrios e orientao a escolas e famlias, e discutidos estudos, pesquisas,
publicaes e eventos de realce na rea, realizados no Brasil e exterior. A formao bsica da
equipe assegurada desde 2001, quando foi instalado na UFLA, em convnio com a ASPAT /
CEDET, o Curso de Especializao na modalidade semi-presencial, sob o ttulo - Educao
para Talentosos e Bem Dotados, que recebe alunos de vrios Estados do Brasil.

ISSN 1981-2566
CEDET: CENTRO PARA O DESENVOLVIMENTO DO POTENCIAL E TALENTO
Carlos Eduardo de Souza Pereira
lida Aparecida de Oliveira
Natlia Nunes Scoralick
Tatiana de Castro Amato
Existiam 640.317 estudantes com necessidades educacionais especiais (NEE) matriculados
em escolas especiais/classes especiais ou em escolas regulares/classes comuns em 2005,
segundo o Censo Escolar. Apenas 0,3% (n= 1.928) desses alunos eram considerados
discentes com altas habilidades/superdotao. Os restantes (99,7%; n= 638.389) aparecem
distribudos entre as demais NEE, representadas principalmente por deficincias. relevante
destacar que somente surdocegueira (0,17%; n = 1.127) apresenta um escore inferior ao de
altas habilidades. Os dados do Censo Escolar revelam que h certa negligncia em relao
aos talentos do pas, uma vez que os percentuais relativos s deficincias superam em muito
o de elevada eficincia. O percentual de estudantes talentosos pode chegar 15% da
populao. Como o aluno talentoso pode ter que suportar muito tdio em sala de aula regular,
pois normalmente termina as tarefas e aprende o tema mais rpido que os demais, ele
necessita de uma educao diferenciada, na qual suas caractersticas individuais no sejam
consideradas empecilhos ao oferecimento de oportunidades de aprendizagem, conforme
habilidades, interesses, estilos de aprendizagem e potencialidades dos alunos. Propiciar
condies que permitam a expresso de seus interesses e o desenvolvimento de possveis
talentos deveria ser o ponto de partida de uma educao realmente democrtica. No Brasil,
ainda difcil encontrar trabalhos efetivos de incluso escolar entre as pessoas com
necessidades especiais. Com relao a trabalhos realizados com crianas talentosas o nmero
ainda menor e limita-se a servios extremamente pontuais em cerca de dez cidades em todo
o pas. Esta comunicao cientfica tem como objetivo apresentar e analisar um deles: o Centro
para Desenvolvimento do Potencial e Talento CEDET, de Lavras, MG. Ele foi fundado em
1993 e atende a populao em idade escolar. Seu principal objetivo procurar talento e
capacidade nos escolares, acompanhar e estimular esse potencial. No se restringe ao
desenvolvimento das caractersticas de dotao, mas abrange tambm a formao integral dos
estudantes dentro de valores humanistas de auto-realizao pessoal, considerao e respeito
aos outros, viso de mundo ampla e informada, contribuio consciente e intencional para com
o aperfeioamento da sociedade e da qualidade de vida humana. A organizao pedaggica
do CEDET compreende trs reas bsicas: comunicao, organizao e humanidades;
cincia, investigao e tecnologia; e criatividade, habilidades e expresso. O ingresso nos
projetos possibilitado pela observao do aluno em sala de aula, por professores
capacitados, e no se limita ao desempenho acadmico, pois a forma como ele se comporta e
se relaciona com outros, assim como seu estilo de ser, perceber, analisar e abordar as
situaes nas quais se encontra, tambm considerado. Os alunos identificados so
convidados a participar do CEDET, sob a superviso constante de um facilitador e compreende
o desenvolvimento de um plano semestral de trabalho com a participao do aluno e ajuda de
voluntrios da comunidade. Atualmente so observadas 347 crianas e 348 participam de
projetos no Centro. A participao da comunidade, o amplo alcance do Programa e seu carter
pblico representam uma alternativa vivel para implementao de propostas realmente
inclusivas na educao.

ISSN 1981-2566
ANLISE DO COMPORTAMENTO DE ALUNOS PORTADORES DE DEFICINCIA VISUAL
EM PROCESSO DE INTERAO COM O PROFESSOR
Beatriz Schmidt
Jos Gonalves Medeiros
Ensinar e aprender refere-se a um processo que ocorre, pelo menos, entre dois personagens.
Para compreend-lo necessrio descrever a interao entre o que faz o professor e o que
acontece com o aluno em decorrncia desse fazer. Assim, descrever as situaes em que
esses personagens atuam fundamental para entender a reciprocidade presente entre
professores e alunos, onde uns propiciam condies para o desempenho dos outros. O
presente trabalho teve como objetivo observar e descrever as respostas emitidas por alunos
portadores de viso subnormal em processo de interao com o professor. Foram realizadas
sesses de observao na Fundao Catarinense de Educao Especial, durante aulas
avaliativas de uma profissional da rea de Pedagogia, com alunos portadores de baixa
acuidade visual. O procedimento ocorreu em trs fases distintas. Durante a primeira fase foi
utilizada a tcnica de registro contnuo cursivo, que consiste em registrar, dentro de um perodo
ininterrupto de tempo de observao, os eventos tais como eles se apresentam, obedecendo
seqncia temporal em que ocorrem. Num perodo de 15 minutos, o registro contnuo cursivo
foi efetuado, possibilitando o levantamento do repertrio comportamental do aluno portador de
viso subnormal. Na segunda fase do procedimento, utilizando os dados obtidos por meio do
registro contnuo cursivo, foram organizadas e definidas 14 categorias de anlise referentes
tanto a aspectos morfolgicos quanto a aspectos funcionais das aes dos participantes.
Durante a terceira fase do procedimento, a partir das 14 categorias de anlise definidas, foram
efetuadas observaes utilizando a tcnica de registro de eventos, que consistiu em anotar,
minuto a minuto, o nmero de respostas emitidas pelo aluno portador de baixa acuidade visual,
durante um perodo de 15 minutos. Os resultados apontam uma maior porcentagem de
categorias de anlise de interao em contraposio a uma menor porcentagem de outras
categorias de anlise que no as de interao relativas aos participantes. Alm disso, h
predominncia na atividade de orientao das tarefas por parte da pedagoga. A discusso dos
resultados mostra a importncia da observao direta como instrumento de coleta de dados, ao
criar condies para conhecer a relao entre professor e aluno e os processos de ensino e
aprendizagem desenvolvidos no contexto da educao especial. Mostra-se, tambm, a
importncia da interao como recurso educacional no sentido de que o aluno portador de
viso subnormal, por meio de aprendizagens resultantes do ensinar-aprender, tem condies
de conhecer e se relacionar melhor com o meio que o rodeia.
Palavras-chave: Interao professor-aluno, deficincia visual, educao especial, observao
direta.

ISSN 1981-2566
ATENDIMENTO A ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO PARA A
FORMAO DE NOVOS PROFISSIONAIS
Cristina Maria Carvalho Delou
Este projeto foi desenvolvido atravs de pesquisa-ao a fim de formar licenciandos de
Psicologia (1), Pedagogia (6), Histria (1), Fsica (1) e Matemtica (1) interessados na
identificao e escolarizao de alto nvel para alunos com altas habilidades/superdotao.
Constatou-se que os universitrios no possuam contedos especficos sobre alunos com
necessidades educacionais especiais na formao para magistrio. Os primeiros contatos
terico-prticos foram pela Lista Base de Indicadores de Superdotao - parmetros de
observao na sala de aula (Delou, 2001), relatos e entrevistas das histrias de vida e o
resultado da avaliao psicolgica de inteligncia (percentil maior que 95 nas Matrizes
Progressivas de Raven, Escala Geral e Avanada). Os licenciandos leram textos sobre altas
habilidades/superdotao, planejaram atividades individuais e coletivas para encontros
semanais de duas horas com alunos com altas habilidades/superdotao (exerccios de
criatividade, julgamento moral, e outros), participaram de eventos temticos, fizeram contatos
com professores universitrios parceiros e acompanharam alunos includos, precocemente, no
ensino superior para a realizao de projetos de aprendizagem ou como ouvintes. Constataram
que alunos com altas habilidades/superdotao atendidos em programa de enriquecimento
escolar e tutoria pedaggica apresentaram maior auto-estima, capacidade de julgamento moral
amadurecida e capacidade de pensamento criador em desenvolvimento. Tiveram maior
conhecimento sobre o perfil, emoes, pensamentos, atitudes, desempenho escolar,
adaptao social daqueles alunos. Mostraram que, uma vez qualificados para o trabalho com
alunos especiais, foram capazes de desenvolver prticas pedaggicas inclusivas de alto nvel,
de se colocar humanamente como professor-pesquisador com sentimentos e atitudes, de
promover mudanas dentro de si mesmos, construindo conhecimentos e sentido na formao
profissional. Espera-se que sejam educadores menos preconceituosos.
Palavras-chave: Altas habilidades, superdotao, superdotados.

ISSN 1981-2566
ANLISE INSTITUCIONAL DO CENTRO INTEGRADO DE ENSINO ESPECIAL SGAS 912BRASLIA-DF
Cristina Massot Madeira-Coelho
Este trabalho prope a anlise institucional de uma instituio pblica de ensino especial do
Distrito Federal, o Centro Integrado de Ensino Especial (CIEE) da Secretaria de Ensino
Especial do Distrito Federal (SEDF). Parte da discusso apresentada na anlise institucional
contextualizada pela apresentao de trs estudos de caso. Inaugurado em 1973, com um
arrojado plano arquitetnico que ocupa um parque de rea verde de 20 mil metros quadrados
no Plano Piloto, o CIEE pode ser considerado, para aquele momento histrico, um grande
avano na poltica pblica de atendimento clientela a Educao Especial. Ao todo so 8
mdulos interligados e subdivididos em diferentes nmeros e ambientes, compe o conjunto 1
hall social, 1 auditrio, 1 quadra de esportes, 1 piscina, 1 guarita, 1 parque juvenil desativado e
1 horta escolar. Com o programa de incluso educacional, atualmente, o CIEE passou a
atender exclusivamente alunos com idade superior a 14 anos e com deficincias de diferentes
graus e tipos. So 94 alunos, entre o matutino e vespertino, atendidos por 71 professores, dos
quais 18 tm contratao temporria. Da excelncia como poltica pblica, representada
poca de sua inaugurao, nos dias de hoje os centros de ensino especial so considerados
instituies educacionais que evidenciam o carter segregador no atendimento a pessoas com
deficincia. A filosofia da educao para diversidade, insiste no convite aos CEEs para
continuamente repensar e redefinir seu atual formato questionando at mesmo a funo da sua
existncia. Esse jogo de valores dicotmicos conferidos instituio, entre um bem supremo e
o mal maior, contextualiza histrica e simbolicamente a anlise aqui proposta e orienta a
compreenso dos aspectos da subjetividade social (Rey, 2002, 2003, 2004) que se configuram.
Assim, so abordados aspectos da Estrutura Fsica, da documentao que rege a dinmica da
instituio, das Prticas Educativas e da Gesto Escolar. Nesses quatro componentes da
dinmica da instituio, procurou-se identificar, aspectos problematizadores que impactam os
sujeitos que a convivem. Aborda-se, por exemplo, como a falta de uso do Currculo da
Educao Bsica como norteador do planejamento e das aes pedaggicas, somada forma
de Avaliao realizada por relatrio descritivo e individual de acompanhamento semestral com
livre redao por parte do professor e ampliada pelo Atendimento pedaggico realizado sem
planejamento de ensino e sem definio dos objetivos para o avano nas competncias j
adquiridas impactam os sujeitos e indicam para a desmotivao e desinteresse dos alunos e
baixo nvel de exigncia da clientela como um todo. Os trs estudos de caso apresentados
procuram discutir e evidenciar como as reflexes histrica, simblica e institucional se
organizam como formas da subjetividade social e impactam as histrias dos sujeitos e suas
subjetividades individuais.
Palavras-chave: Educao Especial/Inclusiva, subjetividade, anlise institucional, sujeito.

ISSN 1981-2566
CONCEPES DE DEFICINCIA E INCLUSO DE EDUCADORES E ACOMPANHANTES
TERAPUTICOS DE DUAS INSTITUIES QUE ATENDEM PESSOAS COM
DEFICINCIAS MLTIPLAS
Ricardo Schers de Ges
Jos Fernando Bitencourt Lomnaco
Concepes de deficincia e incluso de educadores e acompanhantes teraputicos de duas
instituies que atendem pessoas com deficincias mltiplas.O presente trabalho foi realizado
em duas instituies voltadas para o atendimento de pessoas com deficincias mltiplas,
ambas de pequeno porte, localizadas no estado de So Paulo. Participaram da pesquisa os
educadores e os acompanhantes teraputicos destas instituies. Aos sujeitos foram entregues
um bloco de papel com trs pginas. Na parte superior da primeira pgina, o participante
deveria informar alguns dados pessoais (nome, sexo, profisso, cargo e funo); na parte
inferior estavam impressas instrues para a realizao da tarefa. Na parte superior das
pginas 2 e 3, respectivamente, estavam impressas em letras maisculas as palavras
DEFICINCIA e INCLUSO, estando todo o restante destas pginas em branco. As instrues
solicitavam que os participantes escrevessem, no perodo de 90 segundos, todas as
associaes que lhes viessem mente diante desses estmulos verbais. Aps a realizao da
tarefa para o primeiro estmulo, o pesquisador solicitou aos sujeitos que virassem a folha e
repetissem o procedimento diante do termo INCLUSO. A partir dos protocolos, todas as
respostas dos sujeitos s palavras deficincia e incluso foram digitadas e organizadas por
ordem alfabtica. As listas de respostas foram, ento, lidas diversas vezes pelos
pesquisadores, no intuito de identificar aspectos comuns que permitissem a criao de
categorias para agrupamento dos dados. Adotou-se como critrio de criao de uma categoria
o fato de esta englobar, no mnimo, 5% do total de respostas dos participantes, a fim de
eliminar respostas idiossincrticas e/ou com nmero muito pequeno de citaes. Os dados
foram, ento, agrupados em cinco categorias para o conceito de deficincia
(Dificuldade/incapacidade/incluso, Afastamento da normalidade, Causas da deficincia,
Necessidade de apoio emocional e Excluso social/preconceito) e quatro para o conceito de
incluso (Aproximao da normalidade, Respeito/aceitao/contemplao da diversidade,
Emoes positivas e Emoes negativas). A anlise estatstica dos dados por meio do quiquadrado permitiu eliminar a hiptese de nulidade e aceitar que as categorias no se
distriburam aleatoriamente. A anlise dos dados revela que, ao lado de respostas indicativas
de uma maior aceitao da pessoa com deficincia por parte de profissionais diretamente
envolvidos com elas, ainda persiste uma certa incompreenso e mesmo alguns preconceitos
em relao s mesmas.
Palavras-chave: Formao de conceitos, deficincia, incluso.

ISSN 1981-2566
ANLISE DA FORMAO DE PROFESSORES EM RELAO AO USO DA INFORMTICA
EDUCATIVA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM
NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS INCLUDOS NO ENSINO REGULAR
Eromi Izabel Hummel
Celia Regina Vitaliano
A incluso de alunos com necessidades educacionais especiais (NEE) no sistema regular de
ensino, bem como a informatica educativa vem sendo alvos de muitos estudos e discusses no
cenrio educacional nacional. Tais discusses envolvem diversas instncias desde legislao,
formao de professores, recursos adaptados, como tambm atitudes e prticas pedaggicas
dos profissionais da rea de educao. Neste contexto, a presente pesquisa se props a
analisar a formao de professores para atender alunos com NEE que utilizam o computador
no desenvolvimento das atividades acadmicas em sala comum do ensino regular. Diante
dessa questo, a presente pesquisa objetivou investigar a formao adquirida pelos
professores atuantes nas sries iniciais, durante o processo de vida acadmica e profissional
em relao utilizao do computador como ferramenta de apoio pedaggico junto aos alunos
com NEE em sala de aula, bem como a forma que utilizam o referido recurso tecnolgico com
vistas a organizar diretrizes para aprimorar a formao em servio destes. Foram participantes
desta pesquisa 13 (treze) professoras do sistema regular de ensino que pertenciam rede
Municipal na cidade de Londrina-Pr e tinham a experincia de atender alunos com
necessidades especiais que necessitavam utilizar o computador em sala de aula para realizar
as atividades acadmicas. As participantes foram divididas em dois grupos. O grupo 1 foi
constitudo por 4 professoras que atenderam os alunos com NEE no ano de 2005 e o grupo 2
foi constitudo de 9 (nove) professoras que atenderam os alunos com NEE em 2006. O
instrumento utilizado para a coleta de dados foi um roteiro de entrevista semi-estruturado
contendo 32 questes que abrangiam os objetivos da pesquisa. As entrevistas foram gravadas
e transcritas. Os dados coletados foram organizados em 4 temas com suas respectivas
categorias de anlises.
Na anlise do tema: Formao para o uso da tecnologia
computacional, identificamos que os professores em sua maioria no receberam formao
acadmica sobre esta questo. No tema: Prtica pedaggica com a utilizao do computador,
constatamos que o computador utilizado como caderno digital e os professores apresentam
dificuldades, especialmente para integrar os contedos referentes matemtica. No tema:
Sugestes para melhorar a formao inicial e em servio as participantes destacaram a
necessidade dos cursos de graduao oferecerem disciplinas relacionadas a esta questo e a
formao em servio ocorrer de modo mais completo, com maior carga horria abrangendo
contedos referentes s possibilidades de utilizar o computador no desenvolvimento das
atividades acadmicas das diversas reas curriculares. No tema: Diretrizes para a formao
dos professores para a utilizao do computador no atendimento a alunos com NEE propomos
que os cursos atendam as necessidades e dificuldades apresentadas pelas participantes,
contemplem conhecimentos tericos sobre informatica educativa e orientaes aos professores
sobre o processo de incluso dos alunos com NEE no sistema regular de ensino.
Palavras-chave: Educao inclusiva, formao de professores, recurso computacional.

ISSN 1981-2566
DIVERSIDADE EM SALA DE AULA: UM ESTUDO EXPLORATRIO SOBRE A RELAO
PROFESSOR-ALUNO.
Renata Arajo Campos
Tssia Azevedo Valentim
A relao professor-aluno fundamental para o desenvolvimento da criana, tanto no que se
refere aos aspectos scio-afetivos, quanto cognio. A partir da relao com os docentes, ela
adquire conhecimentos fundamentais para todo o ciclo de vida, mas, tambm, tem suas
capacidades psicossociais promovidas. Para o docente, favorecer o desenvolvimento dos
discentes , simultaneamente, um imperativo e um desafio. Cada vez mais, demanda-se do
educador que ele seja um promotor de desenvolvimento humano e no s um transmissor de
informaes. Alm disso, compete a ele, especialmente no sistema pblico de ensino, lidar
com uma diversidade de estudantes em sala de aula, seja ela referente ao gnero, presena
de alunos com necessidades educacionais especiais (NEE) e/ou etnia, que so focos do
presente estudo. Um procedimento bastante usado em estudos para estudo da relao
professor-aluno consiste em aplicar instrumentos de auto-preenchimento, especialmente
escalas tipo Likert, para que os docentes auto-avaliem sua relao com os discentes. A STRS
Student-Teacher Relationship Scale em lngua portuguesa (Escala de Relacionamento
Professor-Aluno ERPA) - um exemplo deste mtodo. Este instrumento, em sua verso
abreviada, permite avaliar dois fatores: 1) afinidade do educador com a criana; e 2) o conflito
do educador com a criana. possvel, ainda, obter um escore sobre a relao positiva total do
educador com a criana. Com o objetivo de efetuar uma pr-anlise da verso abreviada da
ERPA, foi efetuada uma aplicao piloto do instrumento em trs professoras de escolas
pblicas escolhidas de forma no probabilstica. As docentes desse estudo piloto avaliaram a
relao que mantm com todos discentes de suas turmas, perfazendo um total de 87
estudantes nas trs salas-foco. A coleta de dados foi precedida pelos cuidados ticos
necessrios. No que se refere ao gnero, constatou-se que a relao positiva total das
educadoras com as crianas superior quando se trata de alunas e que o escore de conflito
tende a ser mais elevado no caso dos alunos. No foi constatada diferena significante entre
os gneros no fator afinidade do educador com a criana. Em nenhum dos trs escores da
ERPA afinidade, conflito e relao positiva total foram obtidas diferenas estaticamente
significativas quando se considerou a presena ou no de NEE. Quanto etnia, solicitou-se
aos professores que indicasse a raa dos discentes utilizando a classificao do IBGE
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. A partir da percepo docente, os alunos foram
agrupados em brancos e no brancos. Os escores de conflito e de relao positiva total do
educador com a criana no apresentaram diferena significante quando se considerou esta
varivel. Contudo, o resultado de afinidade tende a ser inferior quando se trata de discentes
no brancos. Os resultados obtidos denotam que a verso abreviada ERPA possui condies
suficientes para ser usada em estudos que objetivem validao. Os resultados obtidos devem
ser analisados com extrema cautela. Todavia, pode-se propor a hiptese de que a relao
professor-aluno tende a ser menos positiva, afetiva e conflituosa quando se trata de meninos
no brancos.
Palavras-chave: Desenvolvimento psicossocial, diversidade em sala de aula, relao professoraluno.

ISSN 1981-2566
DIAGNSTICO DAS NECESSIDADES DE PREPARAO DOS PROFESSORES DE
CURSOS DE LICENCIATURA PARA INCLUIR ESTUDANTES COM NECESSIDADES
ESPECIAIS E FORMAR FUTUROS PROFESSORES APTOS A PROMOVER A INCLUSO.
Celia Regina Vitaliano
Tendo em vista que a incluso social das pessoas com necessidades especiais uma
tendncia mundial e est se tornando presente em nossa realidade, consideramos que as
universidades se constituem em espaos fundamentais de desenvolvimento de aes para
efetivar a incluso. Dentre estas aes, destacamos a de oferecer atendimento adequado aos
alunos que apresentam necessidades especiais e propiciar a
formao dos futuros
profissionais para que estes possam vir a atuar de modo a promover a incluso. Neste contexto
os objetivos deste estudo foram: 1)caracterizar as concepes, prticas e dificuldades dos
professores dos cursos de Licenciatura da Universidade Estadual de Londrina (UEL) referente
incluso dos alunos com necessidades especiais. 2) Identificar se estes professores
percebem a necessidade de preparao pedaggica para incluir alunos com necessidades
especiais e de que maneira deveria se dar esta preparao e; 3) Identificar se estes
professores percebem a necessidade de adequar o currculo dos cursos de Licenciatura para
melhorar a formao dos futuros professores com vistas incluso de alunos com
necessidades especiais no ensino regular e de que forma deveria ocorrer esta adequao. A
coleta dos dados foi realizada mediante a aplicao de um questionrio a todos os professores
(700) atuantes nos quatorze cursos de licenciatura da UEL distribudos em 26 departamentos.
Os resultados obtidos evidenciaram que em mdia apenas 10% a 50% dos docentes dos
departamento responderam ao questionrio. As anlises dos questionrios respondidos
mostram que 70% dos docentes j tiveram alunos com necessidades especiais em suas salas
de aula, sentiram dificuldades para ensinar tais alunos e gostariam de participar de um curso
de formao pedaggica com vistas ao desenvolvimento de habilidades e conhecimentos que
os possibilitem promover a incluso de alunos que apresentam necessidades especiais. Os
professores tambm informaram sobre os contedos que gostariam que fossem abordados
neste processo de preparao, dentre eles destacaram a caracterizao dos alunos com
necessidades especiais. Em relao preparao oferecida nos cursos em que atuam para
favorecer a formao dos futuros professores para incluir alunos com necessidades
educacionais especiais no ensino regular, 80% dos professores responderam que o curso, no
qual atuam no contempla tal preparao e assinalaram algumas sugestes para melhorar a
qualidade dos cursos em relao a esta questo, especialmente a insero de tpicos sobre
incluso nas disciplinas pedaggicas dos cursos. Muito embora, mais de 50% dos professores
alvo desta pesquisa tenham optado por no participar avaliamos que atingimos parcialmente
os objetivos pretendidos. Consideramos que os dados levantados nos permite derivar aes
institucionais que venham a favorecer a UEL assumir seu papel na promoo da incluso das
pessoas com necessidades especiais.
Palavras-chave: Necessidades especiais, incluso, formao de professores.

ISSN 1981-2566
EDUCAO ESPECIAL - CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA NO PROCESSO DE
INCLUSO DE ALUNOS PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS: QUESTES
PARA UMA INTERVENO
Sabrina Simes Castilho
Marcos Vieira Silva
Introduo: A musicalidade do aluno portador de necessidades especiais precisa ser bem
desenvolvida. A partir dela possvel realizar um trabalho em sintonia com suas caractersticas
pessoais e lidar com as dificuldades, sejam corpreas ou cognitivas, buscando ampliar as
relaes com a msica e atravs dela com o mundo. Atualmente, o movimento para incluso
de portadores de necessidades especiais, nas instituies pblicas de ensino regular, tem
ocorrido de forma significativa. Este ano, o Conservatrio Estadual de Msica Pe Jos Maria
Xavier, de So Joo del-Rei/MG, efetivou a matrcula de doze alunos no ciclo da iniciao
musical. Esses so oriundos, de distintas classes sociais, com idades variadas e se encontram
em diferentes nveis de desenvolvimento cognitivo, fsico e social. Metodologia: entrevistas
semi-dirigidas com professores e pais; acompanhamento das atividades em sala de aula;
palestras; vivncias grupais. Resultados: A mudana significativa quanto ao elevado nmero de
alunos portadores de necessidades especiais freqentes, fez emergir no trabalho cotidiano do
corpo docente do conservatrio, a solicitao para interveno de um profissional de
Psicologia. Tal demanda se deu em funo das dificuldades de manejo com os alunos em
situaes de sala de aula, tanto no contexto individual (aprendizagem do instrumento), quanto
no contexto de grupo (aulas coletivas). As dificuldades mencionadas referem-se a dvidas
quanto melhor maneira de atender s necessidades de diferentes alunos; como manejar as
reaes afetivo-emocionais dos mesmos no contato com os demais e como lidar com as
situaes inusitadas ligadas ao comportamento em sala de aula. Outra questo mencionada
refere-se falta de um plano pedaggico direcionado para cada aluno especial e,
consequentemente, qual o melhor mtodo de avaliao do rendimento escolar dos mesmos. A
orientao dada aos pais quanto ao desenvolvimento educacional dos alunos, tambm uma
importante questo considerada. Concluses: fato que a motivao para qualquer tipo de
trabalho est relacionada s condies tanto fsicas quanto psicolgicas favorveis, para que
qualquer tarefa possa ser realizada de forma satisfatria. No que diz respeito aos aspectos
psicossociais, a Psicologia, como campo das cincias humanas, tem muito a contribuir na
formao de professores, principalmente em um contexto no qual a emergncia de uma nova
demanda os tem levado a repensar a prpria atuao. Face ao exposto, este trabalho propese iniciar uma interveno psicolgica, a partir do primeiro semestre letivo de 2007, em uma
escola de msica de So Joo del-Rei, com o intuito de ampliar as relaes estabelecidas
entre alunos portadores de necessidades especiais, professores, demais estudantes da
instituio e familiares. Pretende-se promover a integrao desses alunos especiais para
alm do mero ingresso dos mesmos no mbito fsico da escola. Para tal, prope-se o
atendimento das necessidades educacionais desses alunos, atravs do desenvolvimento de
estratgias de trabalho junto aos professores, que auxiliem o processo de aprendizagem, o
convvio dirio e a promoo da interao social dos mesmos.
Palavras-chave: Educao especial, msica, incluso.

ISSN 1981-2566
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM:O DISCURSO PRESENTE NO ENCAMINHAMENTO
Ana Lucia Adriana Costa e Lopes
O presente trabalho faz parte da analise de documentos da dissertao de mestrado em
educao intitulada: A criana nomeada e seus lugares ocupados: (des)montando os discurso
sobre dificuldades de aprendizagem, desenvolvida no municpio de juiz de fora , que
indagava sobre quais os sentidos de infncia estavam presentes nas nomeaes dadas s
crianas que eram encaminhadas para o atendimento especializado, a partir da analise de
discurso das fichas de encaminhamento de crianas com ditas dificuldades de aprendizagem
preenchidas pelas professoras das mesmas para o programa especializado de atendimento
criana escolar-PEACE. O intuito inicial era que, atravs da anlise de tais registros, pudesse
observar o tipo de dificuldade que mais se evidenciava, numa tentativa de mapear o que as
professoras da Rede municipal de Juiz de Fora consideravam dificuldades de aprendizagem.
Ainda dentro deste levantamento, buscava identificar as escolas de onde procediam o maior
nmero de encaminhamentos, j que pretendia escolher os sujeitos da investigao em tais
instituies. Estes registros se tornaram fonte rica da investigao uma vez que fornecerem
detalhes fatuais de como os professores que produziram os materiais pensavam ou
concebiam as crianas com as quais lidavam.A partir de um olhar mais detido sobre essas
fichas, pude compreender que no s a Secretaria Municipal de Educao emanava um
discurso em sua formulao, mas que as professoras tambm tinha suas vozes naquelas
fichas, pois os materiais escritos produzidos pelos sujeitos so textos que participam de um
discurso. Entretanto, mais do que o entendimento sobre por que encaminhavam, alguns itens
que constavam nas fichas me levaram a novas constataes e indagaes: a nomeao dada
s crianas, ora designando as caractersticas que as levavam a no aprender como
apticas, agressivas, agitadas, tmidas, inseguras e outras; ora justificando a no
aprendizagem: com dficit de ateno, com problema psicolgico, com deficincia de
comportamento, com rebeldia. Nas interpretaes desvelo, consecutivamente, as anlises
sobre as dificuldades de aprendizagem e suas filiaes discursivas; as nomeaes e os
sentidos de infncia que so atribudos s crianas pelos professores pesquisados
Palavras-chave: Discurso, encaminhamento, atendimento especializado.

ISSN 1981-2566
EDUCAO INCLUSIVA: UM CAMINHO EM CONSTRUO.
Margareth Campos Moreira
O movimento pela Educao Inclusiva tem como meta primordial oferecer um ensino pblico
com qualidade social, que se contraponha a qualquer idia de segregao e excluso, a todas
as crianas e jovens independentemente de suas diferenas raciais, sociais, econmicas,
sensoriais, fsicas, cognitivas, de gnero, culturais entre outras. Tal movimento provoca uma
mudana no paradigma educacional vigente, na medida em que prope a reorganizao da
escola para que esta possa atender e contemplar as inmeras manifestaes da diversidade
humana, pois incluir no somente permitir a presena de alunos com deficincia nas escolas
comuns, introduzir a histria da frica nos currculos escolares ou oferecer bolsa-escola aos
alunos que esto abaixo da linha de pobreza, embora tais aes sejam imprescindveis, incluir
significa ir mais alm. Trabalhar com os princpios da Educao Inclusiva compreender que o
todo formado por nossos alunos no um bloco monoltico, mas que esse todo traz a
pluralidade em si, atravs da troca constante de cada uma de suas partes, ou seja, incluir
perceber a diversidade como algo fundamental e desejvel por propiciar o respeito, a
convivncia, o aprendizado e o desenvolvimento de todos. Para a transformao destes ideais
em realidade preciso ousar mudar e romper com concepes de sujeito, de desenvolvimento
e de educao pautadas em conceitos de normalidade ou na existncia de uma criana linear,
nica e idealizada como um padro a ser seguido por toda a humanidade, pois s
caminharemos no sentido de garantir EDUCAO PARA TODOS com vontade poltica,
abertura mudana, ao refletida, trabalho coletivo e responsabilidades compartilhadas. No
concretizaremos tais ideais na solido das prticas isoladas, assim como no possvel nos
prepararmos ou estarmos prontos para uma realidade vindoura, pois incluso encontro e
acontece no cho das escolas, a partir das reflexes e do fazer coletivo sobre um cotidiano que
se quer novo, repleto de possibilidades e desafios. Com base nesses princpios, a Superviso
de Ateno Educao na Diversidade - SE/JF, tem trabalhado, em articulao com os demais
setores da Secretaria de Educao e as escolas municipais, na construo de uma nova
maneira de pensar e fazer educao, para tanto tem investido na formao continuada e em
contexto aos seus profissionais, na implementao de servios de suporte ao trabalho escolar,
no fortalecimento da gesto democrtica nas unidades escolares e da discusso permanente e
coletiva acerca do direito de todas as crianas e jovens, independentemente de suas
diferenas, a uma educao pblica comprometida com o aprendizado e o desenvolvimento de
todos. Tendo em vista que educao processo e construo, acreditamos que, dessa forma,
estamos comeando, dando os primeiros passos no sentido de assegurar e garantir o direito
constitucional de todas as crianas e jovens a uma educao justa, solidria e igualitria.
Palavras-chave: Diversidade na escola, psiclogo escolar, formao de gestores e educadores.

ISSN 1981-2566
EDUCAO INCLUSIVA E POLTICAS PBLICAS EM UMA ESCOLA MUNICIPAL DE
FORTALEZA
Hlida Arrais Costa
Tatiana Marcelino Carmo
A presente pesquisa foi realizada como critrio de avaliao da disciplina de Psicologia Escolar
II da Universidade Federal do Cear. O interesse pela temtica da Educao Inclusiva j existia
na equipe, uma vez que outra pesquisa havia sido realizada anteriormente abordando tal
assunto. Contudo, outro fator se somou a esse interesse: o grupo teve conhecimento de uma
denncia ao CEDECA Ce (Centro de Defesa da Criana e do Adolescente): uma criana com
necessidades educativas especiais havia sofrido preconceito e excluso em uma escola
municipal de Fortaleza. A partir de ento, buscou-se averiguar de que modo as polticas
pblicas para a Educao Inclusiva e a forma como estas so implementadas poderiam
sinalizar a possvel causa geradora de tal acontecimento na determinada escola. Objetivou-se
portanto, que a pesquisa abordaria a problemtica da relao entre a criao de polticas
pblicas sobre a Educao Inclusiva e como elas se refletem no processo de implementao
da incluso escolar. Para averiguar tais aspectos a equipe realizou entrevistas semiestruturadas com professores da escola pesquisada e com profissionais responsveis pela
capacitao oferecida aos professores pela Secretaria Municipal de Educao e Assistncia
Social (SEDAS). Alm das entrevistas foram feitas visitas sistemticas, com observao noparticipante, escola e capacitao. Tais meios buscavam obter e analisar os discursos de
ambos os lados professores e representantes do governo municipal para perceber suas
possveis concordncias e desavenas. Atravs da confrontao desses discursos, pde-se
perceber uma falta de dilogo entre poderes pblicos e a escola. Embora as polticas pblicas
estivessem regulamentadas, havia dificuldades em sua implementao, pois no se atentava
s reais necessidades da escola. Tal postura refletiu diretamente na ao dos professores,
colaborando para que no aderissem causa. As diversas dificuldades por eles encontradas
para receber, conviver e ensinar os alunos com necessidades especiais contriburam para
aumentar a resistncia Educao Inclusiva. Conclui-se ento que o ocorrido na escola
pesquisada caracterizou-se como um processo de integrao e no de incluso, j que os
recursos pedaggicos e estruturais disponibilizados eram insuficientes, estando a criana
apenas presente no estabelecimento, mas no efetivamente convivendo e aprendendo. Alm
disso, pde-se verificar a ocorrncia de uma imposio por parte do municpio e no de uma
implementao da Educao Inclusiva, uma vez que aconteceu sem sensibilizao prvia, sem
apoio escola, sem reestruturao e disponibilidade de recursos, sem dilogo e planejamento
conjunto e, por fim, sem capacitao continuada dos professores.

ISSN 1981-2566
ELE PODE PARECER DIFERENTE, MAS AINDA UM FSFORO: UMA ANLISE DAS
REPRESENTAES SOCIAIS CONSTRUDAS EM ESCOLAS INCLUSIVAS E NO
INCLUSIVAS PARTICULARES DE FORTALEZA
Esse trabalho insere-se no cenrio da educao inclusiva e protagonizou uma investigao
acerca das representaes sociais de alunos no portadores de necessidades especiais, de
escolas inclusivas e no inclusivas fortalezenses, sobre os deficientes fsicos. Tal propsito
alicerou-se na inteno de contribuir com uma proposta de incluso escolar de qualidade,
uma vez que prticas educacionais com este carter esto, cada vez mais, sendo abordadas
pela mdia e ganhando ateno do governo federal.Para efetuar a investigao referida
inicialmente, recorreu-se a autores como Moscovici, Jodelet, Pereira e Soares, Freitas e
Castro, buscando elucidar o conceito de representaes sociais. No que tange perspectiva
da educao inclusiva, a pesquisa foi embasada em idias de Leny Mrech, Rita Vieira e Ana
Lage.Objetivou-se, ento, realizar uma comparao entre as representaes sociais de
estudantes oriundos de escolas inclusivas e no inclusivas e, a partir desta, verificar a possvel
influncia de uma educao inclusiva sobre o modo de esses alunos representarem os
deficientes fsicos.Metodologicamente, foram utilizados grupos focais com alunos de oitava
srie de ambas as modalidades educativas. A seleo dos estudantes foi submetida ao critrio
de tempo na escola, sendo exigido que tivessem ingressado na instituio h, pelo menos, sete
anos e, no caso dos estudantes de escolas inclusivas, acrescentou-se o critrio de convivncia
com, no mnimo, um deficiente fsico em sala de aula.A escolha das escolas ocorreu por
facilidade de acesso e por sua disponibilidade em participar da pesquisa. Assim, foram
selecionadas duas escolas, sendo uma inclusiva e a outra no, e ambas particulares e de
mesmo porte.Finalmente, apreenderam-se algumas representaes sociais dos alunos no
portadores de necessidades especiais sobre os deficientes fsicos. A saber: os deficientes so
vistos pelos estudantes da escola inclusiva como incompletos (sendo essa incompletude
adquirida), inferiores, possuindo limitaes e potencialidades, excludos socialmente, com
pouco apoio da sociedade, e persistentes, podendo adaptar-se a uma nova vida com o auxlio
de instrumentos (braille, prteses, etc). Os alunos da escola no inclusiva, por sua vez,
demonstraram perceber os deficientes como incompletos, excludos e ajudados pela
sociedade, capazes de adaptar-se a uma nova vida, bastando que tenham fora de vontade,
merecedores de igualdade de oportunidades em relao s demais pessoas. Percebeu-se uma
ambigidade em relao aos discursos desses alunos acerca da conscincia e ignorncia das
potencialidades e limitaes dos deficientes fsicos.Pode-se dizer que esse trabalho levanta
questionamentos importantes acerca da prtica da educao inclusiva, a partir dos quais
podero surgir outros estudos que busquem investig-los.
Palavras-chave: Representaes sociais, deficincia fsica, incluso.

ISSN 1981-2566
ESTUDO DE CASO DE UMA CRIANA COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM COM
SUSPEITA DE DEFICINCIA MENTAL
Luciana de Jesus Correia Neto
Lgia Vnia Corra
As escolas em geral, principalmente as de periferia apresentam muitos casos de crianas com
dificuldades escolares. Essas crianas so em sua maioria rotuladas e tanto pedagogos quanto
professores e suas famlias no sabem de onde advm essas dificuldades que de maneira
geral so atribuidas s condies scio-econmicas e s prprias crianas que j carregam
desde cedo, o estigma de menos capaz ao contexto e s exigncias escolares.os problemas
de aprendizagem e ajustamento escolar so multifatoriais e entre os mais importantes
podemos apontar as causas: orgnicas, emocionais, educacionais e scio-econmicas.as
causa orgnicas englobam perturbaes transitrias, fatores neurolgicos que interferem no
campo da aprendizagem como deficincias mentais, falta de estimulao para que ocorra o
desenvolvimento normal, leses cerebrais, problemas gentico ou congnitos, distrbios da
inteligncia, etc.causas emocionais so tambm um componente importante no processo de
aprendizagem uma vez que agem diretamente no querer aprender. Os distrbios de uma
educao familiar mal orientada podem resultar em problemas de aprendizagem, pois h uma
estreita relao entre lar e escola.dentro do contexto scio-econmico entendemos que a
escola foi idealizada para aquelas crianas de classes mais favorecidas, por isso essas
crianas j chegam escola de posse do capital cultural e lingstico considerado o legtimo e
adquirido em seu grupo social, o que lhes possibilitam maiores chances de sucesso na escola.
J as crianas das camadas populares no dispem desse capital cultural (o que no levado
em conta pela escola), porque adquiriram em seu meio, uma outra linguagem considerada nolegtima, e por isso, na maioria das vezes, fracassam na escola.assim, mesmo que se encontre
uma psicodinmica familiar ou outros tipos de problemas que a criana carrega, dificultadora
do bom rendimento escolar, no se pode entender o comportamento escolar de uma criana
sem levar em conta a escola, sua metodologia e tambm como se relaciona com a
subjetividade da criana e da famlia desta.baseando nestas consideraoes, o objetivo deste
estudo foi observar e entender na prtica, problemas de aprendizagem escolar, interaes
sociais e de comportamento articulado com possvel deficincia mental ou atraso de
desenvolvimento apresentados pela criana em estudo.esta pesquisa foi do tipo delineamento
sujeito nico, de escolha intencional para traar o perfil e posterior hiptese diagnstica de uma
criana que est h 3 anos na fase introdutria do ensino fundamental de uma escola pblica
regular.na coleta de dados utilizou-se anamnese com os pais, entrevistas com a professora e
supervisora da criana; provas operatrias de piaget; avaliao do desenvolvimento infantil;
testes projetivos: da rvore, desenho livre, desenho de famlia e h.t.p; caixa de brinquedos
contendo uma famlia e acessrios de casa.os dados foram analisados descritivamente de
acordo com os resultados obtidos em cada atividade aplicada e tambm nas observaes
diretas da criana em seu contexto familiar e escolar.

ISSN 1981-2566
CONSTITUIO DA IDENTIDADE E PRODUO DE SIGNIFICADOS E SENTIDOS NA
FORMAO DO PROFESSOR EM POLTICAS PBLICAS DE EDUCAO INCLUSIVA
A presente pesquisa produto de uma demanda advinda do Departamento de Orientaes
Educacionais e Pedaggicas da Secretaria Municipal de Educao de Guarulhos, que vem
desenvolvendo um importante trabalho de educao inclusiva, com significativa ampliao de
vagas para educandos com deficincia, incremento de sua Rede de Apoio e, sobretudo,
investimento macio na formao de professores. Com base no trabalho de profissionais da
Secretaria (pedagogos,
psiclogos,
fonoaudilogos,
psicopedagogos,
professores
especializados, terapeutas ocupacionais) so realizadas reunies pedaggicas,
acompanhamento integrado nas escolas, cursos com especialistas (Lugar de Vida, Derdic,
Fundao Pr-surdo etc., abrangendo a educao de crianas com deficincia auditiva, visual,
mental e distrbios globais do desenvolvimento, alm do ensino de LIBRAS), semanas
temticas e outras atividades de acompanhamento incluso. Percebe-se que essas
iniciativas so fundamentais para a concretizao de uma escola verdadeiramente inclusiva.
Entretanto, em que pesem os bons resultados que vm sendo obtidos na maioria das escolas,
ainda so identificados elementos de resistncia em vrias unidades escolares e
especialmente em seus professores. Pretende-se, com esta pesquisa, conhecer mais
profundamente os significados e sentidos atribudos por professores em relao deficincia e
educao inclusiva, assim como estes se constituem em fatores determinantes dos
processos de transformao da identidade pessoal desses sujeitos, condio para a ruptura
das resistncias que dificultam ou impossibilitam uma educao inclusiva plena e efetiva.

ISSN 1981-2566
CONSULTORIA COLABORATIVA E SUPORTE COMPORTAMENTAL POSITIVO
Gabriela Pavarini
Marlia Bueno
Brbara Kolstok Monteiro
Tssia Nogueira Eid Mendes
Enicia Gonalves Mendes
Maria Amelia Almeida
Lidar com crianas que apresentam problemas de comportamento na escola representa,
talvez, um dos maiores desafios para educadores e a interveno junto a essas crianas no
ambiente escolar configura-se como um importante espao de atuao para profissionais de
Psicologia. Buscando favorecer a participao desses alunos na sala de aula e promover o
respeito diversidade, uma estratgia que tem se mostrado promissora a Consultoria
Colaborativa, uma parceria na qual um profissional de Psicologia trabalha numa relao
igualitria e no hierrquica com professores de alunos com necessidades educacionais
especiais, ajudando-o a tomar decises e concretizar planos para promover melhoras scioeducacionais. Compreendendo que comportamentos desafiadores so respostas a
acontecimentos especficos no ambiente, uma interveno que tem trazido resultados
favorveis o Suporte Comportamental Positivo (SCP), que tem por objetivo reduzir problemas
de comportamento e construir repertrios apropriados, levando a mudanas duradouras. O
SCP baseado na anlise funcional dos comportamentos, e em dois tipos de interveno
principais: mudanas nas condies ambientais deficientes ou nos repertrios
comportamentais deficientes. O objetivo do presente trabalho consiste em relatar uma
experincia de estgio curricular de alunos de Psicologia da UFSCar, teoricamente
fundamentado nos princpios da incluso escolar, da consultoria colaborativa e do SCP, cujas
atividades foram realizadas em escolas e creches municipais ao longo do ano de 2006. Cada
graduando, em parceria com o professor, foi responsvel pelo acompanhamento de uma
criana com comportamentos desafiadores. As atividades envolveram observao participante
em sala de aula, e em conjunto com o professor, avaliao baseada no currculo da escola,
anlise funcional, planejamento de atividades de ensino e de intervenes, execuo dos
planos/atividades e acompanhamento das mudanas. Ademais, foram realizadas anlises de
documentos (pronturios, livros de ocorrncias) e reunies com as famlias. Todas as
atividades foram documentadas em dirios de campo e relatrios de estudo de caso. Os
estagirios avaliaram a participao como bastante positiva e relataram ter adquirido
habilidades importantes para a formao profissional. As principais habilidades citadas foram
as interpessoais e de comunicao, importantes para construir um espao de crescimento
mtuo e de cooperao com os professores, as de avaliar o desenvolvimento da criana e
identificar a funo de comportamentos especficos, as de planejar intervenes, as de lidar
com possveis insucessos do trabalho e as de documentar avanos no processo de
interveno. Os resultados permitem concluir que houve desenvolvimento pessoal e
profissional de todos os envolvidos (professores, alunos e estagirios). Pretende-se, atravs
deste relato de experincia, discutir propostas de atuao do psiclogo na escola, que no se
baseiem exclusivamente em atendimentos envolvendo a retirada das crianas da sala de aula,
e estimular trabalhos em colaborao e que promovam o respeito diversidade na sala de aula
e na escola, de forma que futuros psiclogos/estagirios de psicologia possam potencializar o
aprendizado acadmico e scio-emocional de crianas com necessidades educacionais
especiais e atuar numa perspectiva mais preventiva do que remediativa.
Palavras-chave: Comportamentos desafiadores, consultoria colaborativa, suporte
comportamental positivo.

ISSN 1981-2566
CRIANA ESTRANHA, ESCOLA DESPREPARADA: POSSIBILIDADES DE TRABALHO EM
PSICOLOGIA ESCOLAR.
Crita Portilho Lima
Claudia Dechichi
A insero escolar fundamentada nos princpios do paradigma da incluso social implica no
acolhimento de todas as crianas que esto em situao de excluso escolar, garantindo um
atendimento educacional escolar democrtico e com qualidade, de modo a garantir-lhes um
desenvolvimento emocional, social e cognitivo adequado. Neste sentido, o paradigma da
incluso escolar pressupe que a escola fundamente o atendimento escolar oferecido no
respeito pelas diferenas, na valorizao de cada pessoa, na convivncia harmnica na
diversidade e no sistema de aprendizagem por cooperao. O presente trabalho apresenta os
resultados parciais de atividades desenvolvidas pelo Projeto de Extenso Incluso Escolar de
crianas com transtornos mentais graves: reflexes sobre a formao e a prtica docente cujo
objetivo principal acompanhar e assessorar os processos de insero escolar de crianas
com transtornos mentais graves atendidas pelo CAPSi (Centro de Ateno Psicossocial da
Infncia e Adolescncia de Uberlndia/MG), desenvolvendo aes psicoeducacionais que
contribuam na implementao destes processos. O referido projeto fruto de uma parceria
entre o Instituto de Psicologia da UFU/MG e o CAPSI e dele participam como coordenadoras
uma professora do IPUFU, duas psiclogas do CAPSi, alm de doze estagirias, alunas do
Curso de Psicologia da UFU. Entre as atividades do projeto de extenso, sob a superviso das
coordenadoras, as estagirias acompanham estes alunos em seu processo de insero
realizando: (a) observaes no ambiente escolar; (b) entrevistas com a equipe pedaggica; (c)
reunies peridicas com suas professoras; e, (d) orientaes aos seus familiares. O presente
trabalho relata resultados do projeto em relao ao processo de insero escolar de uma
adolescente de doze anos de idade, em escola da rede pblica municipal. A anlise parcial dos
resultados revelou aspectos importantes, tais como: (1) a escola se prope a realizar o
processo de insero da aluna, contudo no reconhece a necessidade de implementar
transformaes estruturais no ambiente acadmico; (2) a equipe pedaggica e os professores
no esto devidamente esclarecidos sobre os pressupostos e princpios acerca do paradigma
da incluso escolar; (3) existe uma clara contradio entre o discurso oficial da escola
legitimando a filosofia da incluso escolar e a resistncia afetivo-ideolgica manifestada pelos
educadores, o que resulta na construo de significativa barreira atitudinal impedindo as
mudanas necessrias para a efetivao do processo de insero escolar; e, (4) as
professoras que lidam diretamente com as crianas com necessidades educacionais especiais
no receberam formao acadmica adequada para desempenhar tal funo. A discusso em
torno do acompanhamento desta aluna, juntamente com a anlise dos demais casos, levou a
equipe do projeto de extenso a concluir que se fazem necessrias algumas mudanas na
estruturao em suas atividades, tais como: oferecer um acompanhamento mais sistemtico
professora regente no sentido de auxili-la na realizao de algumas atividades em sala;
oportunizar situaes de formao continuada sobre temas referentes incluso escolar aos
educadores da escola; realizar avaliaes psicoeducacionais prvias dos alunos participantes
do projeto de modo a obter maiores informaes sobre seu desenvolvimento e aprendizagem;
e, oferecer orientaes regulares aos familiares dos alunos.
Palavras-chave: Incluso escolar, psicologia escolar, transtornos mentais graves.

ISSN 1981-2566
EXPERINCIA COM TENTATIVA DE INCLUSO ESCOLAR DE UM ADOLESCENTE COM
TRANSTORNO MENTAL GRAVE
Thatiane Duarte Mendes
Hrika Beatriz Mota Oliveira
Claudia Dechichi
Vilma Valeria Dias Couto
Roberta Augusta Borges Calixto
A psicologia escolar cada vez mais tem contribudo com o trabalho da escola em todas suas
esferas, inclusive em trabalhos voltados para a incluso escolar. Com a proposta de favorecer
e acompanhar o processo escolar de algumas crianas e adolescentes com transtorno mental
grave criou-se uma parceria entre a Universidade Federal de Uberlndia (UFU) e Centro de
Ateno Psicossocial da Infncia e Adolescncia de Uberlndia (CAPSi) e iniciou-se um
trabalho de extenso universitria no segundo semestre de 2006. Dentre os objetivos podemos
destacar a proposta de facilitar a promoo da incluso escolar de crianas e adolescentes
atendidos no CAPSi, e a formao do corpo docente e discente envolvidos no trabalho.
Participam deste trabalho estagirias do curso de psicologia da UFU supervisionadas pelas
coordenadoras do projeto. Uma dupla de estagirias trabalhou em um caso de um adolescente
T. de dezesseis anos do sexo masculino que apresenta o diagnstico de autismo, que
freqentava a segunda srie do ensino fundamental de uma escola da rede publica na cidade
de Uberlndia. A primeira etapa consistiu em uma avaliao das condies escolares do
jovem, que incluiu observaes em sala de aula, entrevista com professores, coordenao e
direo. A segunda etapa consistiu em uma proposta de interveno junto a professora a fim
de colaborar com a prtica da mesma em relao a insero do adolescente acima referido. A
proposta interventiva era de fazer observaes em sala de aula que seriam transcritas e
discutidas com a professora com vistas a faz-la repensar sobre suas posturas e atitudes
frente aos alunos como um todo e em especial T. o aluno foco deste trabalho. Encontrou-se
uma escola que no se conscientizava de que para haver a incluso eram necessrias
mudanas fsicas e acadmicas. Este fato foi confirmado pela percepo de uma professora
muito resistente a inovaes, considerando que o processo de incluso escolar prescinde de
importantes questes afetivas que refletem nas relaes sociais escolares, verificou-se ainda
que os profissionais que receberam este adolescente no estavam sensibilizados e informados
do real sentido da incluso e no se encontram capacitados para tal trabalho. Na segunda
etapa a professora se mostrou novamente profundamente resistente a repensar sua prtica
docente e em aceitar a proposta de mudana. Ela se mostrou muito incomodada frente a
transcrio da observao de sua sala de aula demonstrando a dificuldade de pensar sobre
sua prpria prtica. O presente trabalho foi de enorme importncia e valia para a formao das
estagirias e docentes do projeto, visto que foi possvel entrar em contato direto com uma
tentativa de incluso e se deparar com as dificuldades deste processo, alm de perceber o
quanto importante a formao e informao de educadores e equipe escolar dos princpios
da incluso para que haja um bom trabalho com o individuo com necessidades educacionais
especiais.
Palavras-chave: Incluso escolar, adolescente, escola.

ISSN 1981-2566
INCLUSO ESCOLAR: UM DESAFIO A SER CONQUISTADO.
Odoisa Antunes Queiroz
Cristina Duro Marques
Erika da Silva Ferro
Lorena Valfr
Simone Chabudee Pyrlo
Thelma Lcia Viola Andrade
(Introduo) Nos ltimos anos a incluso de alunos com necessidades educativas especiais
(NEE) tem sido um tema bastante discutido por profissionais e pesquisadores da rea
educacional, impulsionados pelas resolues da Conferncia Mundial sobre Educao
Especial, realizada pela UNESCO, em Salamanca/Espanha (1994), que instituiu uma
declarao garantindo a todas as crianas o direito de estudarem juntas quaisquer que sejam
as dificuldades ou diferenas que apresentem. Com base nestes princpios, em 2005 foi
divulgado pelo governo do Brasil, o Programa Nacional de Educao Inclusiva Brasileira. Esta
proposta foi retratada para a sociedade de forma simplista, como um advento possvel e vivel
de acontecer, sendo necessrio a ocorrncia de ajustes na estrutura fsica e na capacitao
dos recursos humanos das escolas regulares. (Objetivo) Assim, acreditando que a questo vai
alm do discurso divulgado pela mdia, esta pesquisa objetivou investigar a realidade de trs
escolas do municpio de Linhares-ES, no que diz respeito tentativa de se adequarem ao
modelo inclusivo. Este trabalho foi fruto de uma atividade integrada entre as disciplinas de
Psicologia Escolar e de Estudo de Pessoas com Necessidades Especiais, as quais foram
utilizadas como ferramentas de anlise e discusso. (Metodologia) A investigao foi realizada
nos meses de outubro e novembro de 2005 em duas escolas pblicas do ensino fundamental
(uma estadual e a outra municipal) e uma privada do ensino fundamental e mdio. Trs
educadores que trabalhavam nas respectivas escolas (uma diretora escolar e duas
supervisoras pedaggicas), responderam um roteiro estruturado contendo questes acerca de:
(1) quantidades de alunos com NEE; (2) modificaes fsicas e capacitao profissional
realizadas pela instituio; (3) programa de acompanhamento pedaggico do aluno com NEE;
(4) participao da famlia na escola; (5) e a existncia de profissionais da rea
psicoeducacional no ambiente. (Resultados) Os resultados encontrados revelam que nas 3
escolas apenas 0,5% dos 2.334 alunos possuem NEE. No que se refere ao espao fsico, a
escola municipal est mais adequada; quanto a capacitao a maioria dos profissionais foram
treinados, mas a articulao entre teoria e prtica ainda no se apresenta de forma efetiva. No
que concerne ao acompanhamento pedaggico, as escolas procuram estratgias para
equacionar a questo, mas estas ainda no esto consolidadas. Quanto da participao da
famlia, as escolas reconhecem a importncia e sabem que esta aliana se constri aos
poucos. Com relao ao ltimo item, as escolas pblicas ainda no possuem este atendimento
no municpio; na escola privada, no existe este profissional no quadro funcional, mas a
instituio utiliza servios particulares. (Concluso) Diante dos dados, conclui-se que a incluso
do aluno com NEE um grande desafio, pois no se trata apenas de aceitar a diferena,
repensar atitudes, posturas ticas e estratgias de ao, h questes mais amplas que devem
ser discutidas tais como: a falncia do sistema escolar brasileiro; a falta de formao adequada
dos professores para trabalhar com as adversidades apresentadas pelos alunos; salas de aula
com nmero excessivo de alunos; e polticas pblicas educacionais verticais incoerentes com a
realidade escolar.
Palavras-chave: Incluso escolar, capacitao de professores, polticas pblicas educacionais.

ISSN 1981-2566
INCLUSO ESCOLAR: PERSPECTIVAS E DESAFIOS
Claudia Gomes
A meta de atender e desenvolver a todos os alunos, indistintamente, (proposta da educao
inclusiva), depende, prioritariamente, de que todos os profissionais da educao da instituio,
se posicionem, efetivamente, quanto ao educacional, que sejam impulsionados a
reconhecer sua unicidade dentro deste contexto e que identifiquem quais as contribuies a
serem assumidas frente ao processo. Ao se aprofundar, especificamente, as representaes
compartilhadas em relao ao processo de incluso de alunos portadores de necessidades
educativas especiais, pde-se explorar ncleos representativos, que, diferentemente,
impulsionam a compreenso frente a proposta educacional inclusiva, e que formam as
configuraes de sentidos subjetivos vivenciadas na instituio escolar. Uma frgil
representao, que permeia as escolas brasileiras, parece relacionar o processo de incluso
escolar de alunos com necessidades especiais, possibilidade de aprendizagem, com realce a
necessidade de adaptao de atividades, com a formao de um ambiente mais afetuoso que
respeite a singularidade de todo e qualquer aluno, reiterando a importncia a ser atribuda ao
resgate do professor, como sujeito ativo e construtor de suas relaes e configuraes
subjetivas. No entanto, ainda de modo geral, o processo de incluso escolar configurado pela
grande maioria dos profissionais, delimitando a ao profissional a possibilidade de
sociabilizao do aluno. Configurao esta, que vem a refletir os sentidos subjetivos de alguns
professores, que ainda calcados, na padronizao, delimitao e estigmatizao do processo
de ensino aprendizagem, assumem um posicionamento mais esttico e passivo na construo
de uma escola para todos, mas, que impulsiona, destaque as inmeras deficincias do sistema
pblico de ensino, no que se refere a formao adequada de professores, a inexistncia de
materiais destinados a instrumentalizao da proposta inclusiva, os aspectos mais explcitos
como carncias prediais, financeiras e assistenciais a serem oferecidas as instituies
escolares. Assim como, uma outra representao que configura sentidos acerca da incluso
escolar de alunos portadores de necessidades especiais vem a enfatizar na maioria das vezes,
prticas e posturas compensatrias, que so expressas por caridade, sentimentos
depreciativos ou ainda de valorizao subalterna do aluno. O campo subjetivo dos professores
em relao a determinados alunos embasado no por diferentes sentidos subjetivos, tanto
discriminatrios e de competncias, quanto polticos e econmicos. Estas representaes
compartilhadas que explcita e implicitamente vm configurando o sistema organizacional, ao
tema especifico da incluso escolar, e que so fundadas na contradio e complementaridade
da subjetividade social, e da subjetividade individual, que pouco vem, a reconsiderar os alunos,
como sujeitos ativos e potenciais de seu desenvolvimento, prtica que necessariamente vem a
se contrapor s divulgadas aes inclusivas e distanciar cada vez mais estes alunos da
possibilidade de assumirem efetivamente novas possibilidades de aes individuais e sociais.
Desta forma, conclui-se que somente a configurao de novos sentidos (sociais e individuais),
quanto ao processo de desenvolvimento de sujeitos portadores de necessidades especiais,
no mais focada na desigualdade, mas, sim, com nfase a pluralidade de desenvolvimento,
poder vir a alavancar, efetivamente, espao aos excludos, com o resguardo de suas
singularidades e, necessariamente, identidades diferenciadas.
Palavras-chave: Educao inclusiva, subjetividade, necessidades educacionais especiais.

ISSN 1981-2566
INCLUSO ESCOLAR: PERCEPES DE ALUNOS COM E SEM NECESSIDADES
EDUCATIVAS ESPECIAIS
Nilza Sanches Tessaro
O presente estudo trata de questes referentes incluso de alunos com necessidades
educativas especiais em classes comuns do sistema regular de ensino. Teve por objetivo
verificar as percepes de alunos com e sem necessidades educativas especiais sobre
incluso escolar. Participaram da pesquisa 20 alunos de escolas especiais (cinco com
deficincia mental, cinco com deficincia visual, cinco com deficincia auditiva e igual nmero
com deficincia fsica) de uma cidade localizada no interior do Estado do Paran e 60 alunos
de escolas pblicas do ensino bsico do sistema regular de ensino da mesma cidade, sendo
que 20 eram alunos com deficincia (cinco com deficincia mental, cinco com deficincia
auditiva, cinco com deficincia fsica e igual nmero com deficincia visual), 20 eram alunos
que no possuam deficincia, mas que participavam da incluso escolar, ou seja, estudavam
em classes que tinham alunos includos e 20 alunos que tambm no tinham deficincia e no
participavam da incluso. Para coleta de dados foi utilizado um questionrio composto por
quatro questes abertas, englobando as seguintes dimenses: conceito de incluso escolar
(conhecimento, crenas, idias, etc que possuem sobre incluso escolar); opinio sobre a
incluso escolar (o que pensam, qual a posio, expectativas sobre esse processo); a opinio
sobre as dificuldades envolvidas no processo de incluso escolar (os dificultadores/facilitadores
da incluso escolar); a manifestao dos prprios sentimentos em relao incluso escolar
(como se sentem diante da incluso sentimentos positivos, sentimentos negativos e
sentimentos s vezes positivos). Os dados foram examinados mediante anlise de contedo e
anlise estatstica (qui-quadrado). Tais dados revelaram que os conceitos dos participantes
sobre incluso so insatisfatrios e que no houve diferenas entre os grupos quanto a esta
dimenso. Os alunos deficientes demonstraram dar menos crdito incluso escolar que os
alunos sem deficincia, apontando muitos aspectos negativos tais como: ruim errado,
no tero ateno adequada, "falta recursos, os professores no esto preparados etc. Os
sentimentos decorrentes da educao inclusiva que predominaram entre os alunos com
deficincia foram negativos do tipo: medo, mal, "insegurana, desespero, angustiado
etc., enquanto que entre os alunos no deficientes prevaleceram os positivos tranqilo,
normal, bem etc. Os participantes apontaram vrias dificuldades envolvidas nesse processo,
destacando-se a falta de preparo dos profissionais, falta de infra-estrutura das escolas e a
discriminao social. Esses resultados, portanto, permitem inferir que educao inclusiva
est sendo implantada de forma inadequada, sem os devidos cuidados e com pouco ou
nenhuma preocupao com o bem-estar das pessoas envolvidas diretamente nesse processo,
em especfico os alunos com deficincia, ficando evidente que ainda se faz necessrio muito
investimento, bem como estudo e conhecimento em relao incluso escolar, pois no se
trata de um processo simples, complexa e requer muito mais do que do simplesmente
possibilitar o mesmo espao fsico a todos.
Palavras-chave: Aluno com deficincia, escola, compromisso social.

ISSN 1981-2566
INCLUSO ESCOLAR E O DILEMA SOCIALIZAO VERSUS APRENDIZAGEM:
ESCLARECENDO ALGUNS CONCEITOS A PARTIR DA PSICOLOGIA HISTRICO-CULTURAL
Claudia Lopes da Silva
O presente trabalho visa discutir a relao entre o processo de incluso de alunos com
necessidades educacionais especiais na escola regular e o processo de socializao e as
concepes correntes na escola acerca deste,a partir do enfoque histrico-cultural.Para atingir tais
objetivos, feito um percurso atravs do conceito de socializao,com destaque para as idias de
Charlot,Marx e Vigotski,sempre dentro de um recorte que coloca em destaque a escolarizao,ou
as formas de socializao que so proporcionadas pela participao dos alunos na escola
enquanto instituio social. discutida a definio do conceito de socializao no senso
comum,observada pela autora em seu trabalho junto a professores da rede pblica de ensino,que
recorrente na escola e que muitas vezes se presta a justificar o tipo de trabalho que
desenvolvido com alunos com necessidades educacionais especiais em processo de incluso
escolar,principalmente no que se refere ao tipo de interveno pedaggica proposta.So discutidas
algumas questes colocadas por professores quanto validade da incluso destes alunos, uma
vez que seu desempenho pedaggico muitas vezes no corresponde s expectativas da escola.A
socializao apontada ento como um ganho secundrio,e o trabalho visa problematizar esta
colocao.Questiona-se ainda a suposio comumente encontrada de que basta matricular um
aluno na escola para garantir seu processo de socializao.As concepes correntes na escola
so questionadas considerando-se que as idias correntes sobre socializao so contraditrias,
porm no confronto e na reflexo sobre tais contradies que se pode atingir um grau maior de
profundidade e clareza sobre as concepes que cercam o processo de incluso escolar de alunos
com necessidades educacionais especiais. Pode-se destacar a questo da incluso escolar de
alunos com deficincia intelectual, que demandam da escola um oferecimento curricular que
proporcione a ele oportunidades diferenciadas de aprendizagem e desenvolvimento, o que
geralmente configura-se como um processo conflituoso para a escola,uma vez que deve para tanto
questionar a forma tradicional de trabalhar contedos pedaggicos de forma que estes alunos
possam ter acesso aos mesmos. Na dificuldade em realizar tais ajustes, a escola acaba apegandose idia de que o aluno est sendo trabalhado do ponto de vista do que chama
socializao,deixando em segundo plano os objetivos propriamente conteudinais. Questiona-se
aqui se a dificuldade do aluno para acessar tais contedos ou da escola para adapt-los de
forma que todos possam acess-lo. Por outro lado, de forma contraditria, a crena de estar
proporcionando ao aluno uma forma de socializao escolar contribui para que sejam vencidas
algumas resistncias iniciais da escola quanto a receber alunos com deficincia intelectual. Essas
reflexes so respaldadas teoricamente pelos pressupostos da psicologia histrico-cultural,
colocando-se como indiscutvel a necessidade de todos os alunos, independente do tipo de
necessidade educacional apresentada, participarem da escola, uma vez que esta instituio tem
um papel de destaque numa sociedade altamente escolarizada quanto a atual, podendo
considerar-se que a incluso escolar uma forma de humanizao da criana em tal sociedade,
ressaltando-se ainda a importncia do papel da escola e do professor como instituio responsvel
pela disseminao do conhecimento historicamente acumulado pela sociedade.
Palavras-chave: Incluso escolar, psicologia histrico-cultural, socializao.

ISSN 1981-2566
INSERO ESCOLAR: UMA PROPOSTA DE TRABALHO COM ARTE EM ITUMBIARA - GO
A insero escolar de crianas com necessidades educacionais especiais no ensino regular
garantida pela lei 9.394/96. A presena dessas crianas na escola regular exige mudanas em
todo o contexto, a fim de contribuir para o seu desenvolvimento. A Secretaria de Educao do
Estado de Gois criou o Projeto Espao Criativo, que visa promover a incluso por meio da
arte. Nos propusemos a investigar a mediao/ao pedaggica das professoras da 4 srie do
Ensino Fundamental que se propem a incluir seus alunos deficientes mentais usando a arte. A
individualidade construda a partir das relaes sociais e por isso, objetivamos conhecer e
analisar a mediao na prtica pedaggica das docentes regente, de apoio e de recursos, visto
que essas so as trs categorias de professoras que trabalham com a srie investigada.
Realizamos observaes e videogravaes do contexto focalizado para identificar a origem das
interaes e ainda fizemos entrevistas com as trs professoras e trs alunos deficientes
mentais, o material foi analisado microgeneticamente para a organizao das categorias. Com
relao mediao percebeu-se que ela diferenciada para os deficientes mentais; a
professora regente no os considera como seus alunos e a professora de apoio se prope a
trabalhar em um canto da sala, passando palavras e nmeros para eles copiarem e ainda
tarefas de recorte e colagem. A mediao da professora de recursos ocorre por meio dos
materiais que prepara, isto , atividades mimeografadas e desenhos ampliados para pintura.
Assim, as atividades oferecidas pelas professoras so padronizadas e montonas, no
favorecendo a autonomia e nem o raciocnio abstrato. As professoras usam as atividades
artsticas para ocupar o tempo dos alunos deficientes mentais quando eles no conseguem
acompanhar o restante da sala. O Projeto Espao Criativo no acontece e as professoras
desconhecem a importncia da arte no desenvolvimento afetivo e cognitivo. Contudo, estas
falhas podem ter como responsveis os idealizadores do projeto que tiveram a idia mas no
ofereceram os recursos necessrios para o seu desenvolvimento. As professoras revelaram
que no fizeram cursos especficos para trabalhar com arte e reclamaram muito da falta de
materiais. Pudemos constatar que a incluso no ocorre efetivamente, havendo momentos de
segregao apontados pelos deficientes mentais, como o fato de no irem ao quadro resolver
os exerccios, alguns colegas no brincarem com eles e ainda os xingarem de doido, e que a
tia no ensina a ler nem a escrever, ou seja so colocados de lado at na distribuio das
carteiras onde ocupam o canto direito do fundo da sala. Diante destas questes, torna-se
relevante discutir a necessidade da formao de professores voltada para a presena de
alunos com necessidades educacionais especiais em suas salas; o paradigma da incluso
uma mudana que envolve todo o contexto escolar e no simplesmente colocar os alunos
dentro da sala de aula. As prticas que visam incluso precisam ser constantemente
questionadas para que ao longo do tempo possam ser construdas metodologias adequadas,
sendo que a arte, se adequadamente utilizada, mostra-se como uma alternativa promotora de
desenvolvimento e aprendizagem.
Palavras-chave: Arte, mediao pedaggica, incluso escolar.

ISSN 1981-2566
INCLUSO ESCOLAR DE CRIANAS COM TRANSTORNO MENTAL GRAVE - PARCERIA
CAPSI E UFU
Nidiamara Guimares
Claudia Dechichi
Mariana Custdio Afonso
A partir dos anos 80, intensas discusses em torno do paradigma da incluso social tm
suscitado mudanas em diversos segmentos sociais que lutam pelo direito a uma incluso
social com qualidade de vida e resgate da cidadania, entre estes, as pessoas com grave
sofrimento psquico. Desde 2002, o CAPSi - Centro de Ateno Psicossocial para Infncia e
Adolescncia (1999,UDI/MG), em parceria com o Instituto de Psicologia da UFU, vem
desenvolvendo um projeto de extenso sob a coordenao de uma professora do IPUFU/UFU
e duas psiclogas do CAPSi, alm de contar com a participao de 12 estagirias do Curso de
Psicologia. O objetivo principal do projeto implementar aes psicoeducacionais que
contribuam na implementao de processos de incluso escolar de crianas e jovens com
transtornos mentais graves atendidos pelo CAPSi. Visando facilitar o processo de incluso
escolar, estagirias acompanham estes alunos em seu processo de insero realizando
observaes no ambiente escolar, reunies com a equipe pedaggica, entrevistas peridicas
com as professoras e reunies com familiares. O presente trabalho relata resultados do projeto
em relao ao processo de insero escolar de uma menina de sete anos de uma escola da
rede municipal. Apesar de matriculada no ensino comum, a aluna no freqentava sala de
aula, participando apenas do atendimento escolar especializado (50, trs vezes por semana),
alm de ser atendida em psicomotricidade e arteterapia (01 vez por semana). A permanncia
fora da sala justificava-se, segundo a equipe pedaggica, pela falta de estrutura da escola para
trabalhar com alunos considerados atpicos. Resultados do processo de acompanhamento da
criana nos atendimentos especializados revelaram que: no existe projeto pedaggico
norteador para este atendimento; as atividades eram repetitivas, restringindo-se a execuo de
tarefas simples com pouca ou nenhuma participao da aluna; e, no havia relao entre as
atividades e os contedos acadmicos. A anlise parcial dos resultados do projeto revelou
existncia de significativas dificuldades dentro do contexto escolar que se transformaram em
barreiras atitudinais, comprometendo o desenvolvimento do processo de insero da criana,
dentre elas: (1) falta de formao acadmica dos educadores para realizao do atendimento
educacional especial; (2) falta de interesse e envolvimento da escola na proposta de incluso
escolar; (3) falta de informaes e orientaes da professora para lidar com alunos com
transtornos mentais graves em situao escolar; (4) falta de participao da famlia no
processo de insero escolar. O atendimento criana foi suspenso antes do trmino do
semestre letivo em funo da recusa da professora do atendimento especializado em continuar
participando do projeto. Conclumos, ento que: o sucesso da insero escolar de crianas e
jovens com transtornos mentais graves demanda um acompanhamento cuidadoso e
sistemtico conforme foi realizado pela equipe do projeto de extenso; a escola deve abrir
espao para a conscientizao e esclarecimento do que vem a ser incluso escolar, facilitando
assim a eliminao das barreiras atitudinais; a professora da criana tambm deve ser
orientada sistematicamente e receber formao para desempenhar adequadamente sua tarefa
junto essa criana; e, por fim, a famlia deve estar envolvida no processo de insero escolar.
Palavras-chave: Incluso escolar, transtorno mental, necessidades educacionais especiais.

ISSN 1981-2566
INDICADORES COMPORTAMENTAIS DE EMPATIA EM CRIANAS DEFICIENTES
VISUAIS E VIDENTES
Brbara Carvalho Ferreira
Uma pessoa considerada emptica quando ela apresenta comportamento de reconhecer o
sentimento do interlocutor, nomear o sentimento do outro, expressar emoes positivas na
interao, falar sobre emoes e sentimentos, prestar ateno no interlocutor, demonstrar
interesse pelo outro, compreender a situao do interlocutor, expressar compreenso pelos
sentimentos de outra pessoa e oferecer ajuda. Dados de pesquisas tm indicado uma relao
positiva entre um repertrio emptico e popularidade entre os pares, relaes saudveis,
aumento de vnculo, inibio de comportamentos agressivos. A necessidade de avaliar a forma
como as crianas deficientes visuais demonstram empatia de extrema importncia no
processo de incluso no ensino regular, pois esta habilidade essencial para uma integrao
mais satisfatria e proveitosa na escola, especialmente para conquistar e manter amizades e
criar um ambiente propcio para o fortalecimento desta habilidade. Pesquisas voltadas para a
avaliao das habilidades de alunos com deficincia visual podem contribuir para "desenvolver
instrumentos e procedimentos vlidos e confiveis (...) para investigar fatores associados a
diferentes grupos diagnsticos" (Del Prette & Del Prette, 2006). Tendo em vista a escassez de
pesquisas no Brasil sobre a empatia destas crianas, este estudo comparativo teve como
objetivo caracterizar o repertrio emptico das crianas cegas e videntes por meio de uma
avaliao multimodal, com diferentes informantes (pais e professores). Participaram, como
informantes, pais e professores das crianas, que foram emparelhadas em dois grupos: um
composto por 16 crianas cegas e outro de 16 crianas videntes, com idade variando de sete a
10 anos e matriculadas entre a primeira e terceira srie do Ensino Fundamental de escolas
regulares, pblicas e privadas. Para coleta dos dados utilizou-se o Questionrio de Avaliao
dos Indicadores Comportamentais de Empatia das Crianas pelos Pais e Professores,
composto por 18 questes de interao da criana no ambiente de casa e escolar. Os
resultados, calculados por meio de anlise estatstica descritiva (mdia e desvio padro),
indicaram na avaliao dos pais que o escore mdio atribudo s crianas cegas foi de 26,00
(dp= 5,89) e das crianas videntes foi de 27,96 (dp=3,65); na avaliao dos professores a
mdia do grupo de criana cegas foi de 25,19 (dp=4,53) e do grupo de videntes o escore mdio
foi de 28,5 (dp=3,54). Alm disso, os resultados revelaram que na avaliao dos pais, das 16
crianas cegas, sete apresentaram mdias superiores aos seus pares videntes. Na avaliao
dos professores, somente quatro crianas com deficincia visual obtiveram mdias superiores
a de seus pares. Os dados encontrados revelam: que os pais das crianas videntes avaliaram
mais positivamente o repertrio de habilidades empticas de seus filhos do que os pais das
crianas com deficincia visual, assim como os professores; que na avaliao dos professores
o nmero de crianas cegas com maior repertrio emptico foi menor do que na avaliao dos
pais, o que pode sugerir que no contexto escolar estas crianas apresentam menos
comportamentos empticos do que no ambiente de casa.
Palavras-chave: Empatia, avaliao multimodal, deficincia visual.

ISSN 1981-2566
INSTITUTO ROGERIO STEINBERG
Claudia Hirszman
A Empresa Servenco, fundada em 1948, por Jacob e Clara Steinberg uma das mais
tradicionais e respeitadas empresas do setor imobilirio, sendo responsvel por construes
que se tornaram marcos da cidade do Rio de Janeiro. Seus fundadores sempre prezaram o
atendimento diferenciado aos seus clientes e funcionrios, se preocupando com questes
ambientais, atravs de reas ajardinadas, com a arte, atravs da insero de painis
decorativos e pintura de artistas colocados nos seus prdios e com a atualizao de seus
empregados. Alm da ampla atuao interna, a Servenco sempre apoiou diversas iniciativas
artsticas, culturais, educacionais e comunitrias, como exposies, filmes, lanamentos de
livros e outros. Diante do reconhecimento da importncia do lazer e da afetividade para o
desenvolvimento das crianas e adolescentes, a Servenco criou, em 1970, um Programa
Scio-Recreativo, amplamente divulgado e reconhecido no Brasil e no exterior. Os prdios
passaram a contar com espaos para atividades artsticas, quadras polivalentes, teatro de
arena e etc. Uma equipe interdisciplinar planejava atividades de acordo com as especificidades
e interesses de cada condomnio. Jacob e Clara Steinberg tiveram dois filhos com aptides
diferentes, um artista e outro acadmico, e desde cedo percebeu a importncia de estimular as
diferenas individuais. Procurando conciliar seu exemplo de vida, a experincia acumulada em
atividades educacionais, sociais e culturais e a preocupao com a desigualdade social, o
Grupo Servenco criou, em 1997, o Instituto Rogerio Steinberg. O IRS realiza dois Programas
independentes e complementares, Despertando e Desenvolvendo Talentos, voltados para
estudantes de escolas pblicas do ensino fundamental e mdio, com idade entre 7 e 16 anos.
Nessa proposta de educao complementar o principal objetivo despertar e desenvolver o
potencial criativo de crianas e adolescentes, identificando talentos e facilitando a insero
produtiva na sociedade. Em 9 anos de atuao, 14 mil alunos foram beneficiados e mais de 30
professores/recreadores foram capacitados, como parte do compromisso do processo
educacional dos programas. Uma das atuaes diferenciadas so as Oficinas de Criao e do
PEI que partem do princpio que a afetividade e a cognio devem ser trabalhadas
conjuntamente para que a aprendizagem seja interiorizada e conscientizada. Para isso, so
promovidas atividades de artes integradas (expressiva, literria, plstica e dramtica) e
exerccios de estratgias mentais, atravs da ampliao das referncias, do vocabulrio e da
conscientizao e prtica do esprito empreendedor. Como casos de sucesso, 9 alunos foram
aprovados para o Colgio Pedro II e 12 para o Instituto de Tecnologia ORT. Uma exparticipante est formada e atuando com Estilismo, outra cursando Psicologia e atuando como
estagiria dentro do Programa Desenvolvendo Talentos e outro ainda, est se formando em
Museologia.

ISSN 1981-2566
FORMAO EM PSICOLOGIA E EDUCAO INCLUSIVA: UM ESTUDO TRANSVERSAL
Carolina Ferreira Conti
Com o objetivo de analisar a formao na graduao em Psicologia para a educao inclusiva,
aplicou-se um questionrio em 163 estudantes de duas instituies de educao superior
(IES), sendo 85 (52,15%) deles de uma universidade pblica e, conseqentemente, 78
(47,85%) do ensino privado. A coleta de dados foi feita coletivamente em sala de aula e em
perodos (2o, 4o, 6o, 8o e 10o) equivalentes das duas IES. A coleta de dados foi precedida por
cuidados ticos necessrios para pesquisas envolvendo seres humanos, tais como aprovao
por um Comit de tica em Pesquisa (CAAE - 0132.0.180.000-06) e obteno do
consentimento livre e esclarecido por parte dos participantes. Predominaram os participantes
que no possuem algum com necessidade educacional especial (NEE) na famlia (n = 131;
82,39%) e que tm/tiveram contato prximo com pessoas com NEE (n = 127; 78,88%). No foi
obtida diferena significante ao se comparar a proporo de discentes que j tiveram colegas
com NEE em sala (n = 69; 42,59%) e que no tiveram (n = 93; 57,41%). Porm, quando se
considera o tipo de IES, verificou-se que no ensino pblico prevalecem estudantes que no
tiveram pares com NEE (n = 55; 64,71%), enquanto na universidade privada h uma proporo
equivalente de alunos que j tiveram (n = 39; 50,65%) e que no tiveram (n = 38; 49,35%) um
colega com NEE em sala de aula. Tanto na IES privada (n = 51; 65,38%) quanto na pblica (n
= 47; 55,29%) a tendncia existir disciplinas e/ou atividades sobre incluso escolar. No
primeiro tipo de universidade, o conhecimento tende a ser ofertado a partir do 4o perodo
enquanto no segundo tipo de IES a formao sobre incluso escolar tem incio mais tarde (6o e
8o perodos). Os participantes no esto nem satisfeitos nem insatisfeitos com a formao que
tm recebido para atuar em escolas inclusivas (n = 65; 41,14%). Todavia, se a este escore for
somado o de alunos com algum tipo de insatisfao (n = 53; 33,54%), tem-se um resultado que
, no mnimo, preocupante. Obtiveram-se escores significantes de concordncia com a
incluso escolar no geral: 41,98% (n = 68) concordam totalmente; e 42,59% (n = 69)
concordam. No que diz respeito especificamente s NEEs que constam no Censo Educacional
do Ministrio da Educao (altas habilidades/superdotao, autismo, condutas tpicas,
deficincia auditiva, deficincia fsica, deficincia mental, deficincia mltipla, deficincia visual,
surdocegueira e Sndrome de Down), constatou-se diferenas significantes no nvel de
concordncia, sendo que os participantes concordam mais com a incluso de pessoas com
deficincia fsica e discordam mais da incluso de estudantes com deficincia mental e com
mltiplas deficincias. No foram constatadas diferenas significantes entre os perodos no que
se refere satisfao com a formao recebida para atuar em escolas inclusivas e
concordncia com a incluso escolar no geral e de NEEs especficas. Os resultados obtidos
evidenciam que a formao recebida na graduao no tem sido capaz de alterar o
posicionamento dos estudantes de Psicologia no que se refere educao inclusiva.
Palavras-chave: Necessidades educacionais especiais, incluso escolar, ensino de Psicologia.

ISSN 1981-2566
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DE EDUCAO INFANTIL:
TRABALHANDO O TEMA DA INCLUSO ESCOLAR A PARTIR DE OBRAS DE
SALVADOR DALI
Claudia Dechichi
A partir de um estgio realizado junto a uma escola da rede municipal de educao infantil da
cidade de Uberlndia, alunos do curso de Psicologia buscaram trabalhar temas pertinentes
realidade vivenciada por professores e educadores da instituio, almejando fomentar novas
discusses sobre conhecimentos necessrios ao fazer dirio do professor. Dentre os principais
assuntos apontados por estes profissionais como suscitadores de dvidas e dificuldades em
sua prtica estava a Incluso Escolar. Em formato de oficinas, foi realizado um total de cinco
mini-cursos, com quatro horas de durao cada, sendo um deles destinado ao tema da
Incluso Escolar. Os participantes, treze professoras e educadoras, lecionavam em classes
de alunos de dois a seis anos de idade e trabalhavam em horrios mistos. Como atividade
primeira e fundamental para o mini-curso, solicitou-se que cada participante apresentasse ao
grupo um quadro do espanhol Salvador Dali, como se fossem curadores de exposies do
artista. O objetivo maior da atividade era expor estes profissionais, de forma ldica, a
experincias que remontassem situaes de confronto com a diferena. Elegeu-se o referido
pintor e escultor em virtude da complexidade e riqueza simblica de suas obras e por se tratar
de um artista desconhecido de todos os participantes. Assim, surgiram discusses
fundamentais sobre sentimentos e crenas com relao ao diferente e ao inesperado, bem
como condio de responsvel por este objeto. Foi possvel, ento, transpor estas
representaes para a prtica do professor e do educador do aluno com necessidades
educacionais especiais e trabalhar sub-temas como a histria da deficincia na humanidade,
as diferenas em cada deficincia, o paradoxo entre integrao e incluso, o lugar e papel da
escola no processo de incluso e as possveis formas de se trabalhar, enquanto professor e
educador, de forma inclusivista. Acreditamos que lanar mo do uso de obras de arte, como
uma representao do diferente, foi uma estratgia extremamente vlida para simbolizar vrias
das principais questes concernentes ao fenmeno da Incluso Escolar e acessar de forma
cuidadosa e bem-sucedida as significaes pessoais que cada participante tinha com relao
diversas deficincias e diferena em si. Foi possvel discutir e reelaborar aqueles que
identificamos como mitos referentes temtica e propor de maneira prtica a construo de
um novo olhar para o fenmeno da Incluso. Relatos espontneos e avaliaes sistematizadas
realizadas com os participantes acerca do aproveitamento dos mini-cursos sugerem que a
estratgia do uso de obras de arte se fez condio sine qua non para o envolvimento dos
mesmos com a proposta da atividade e para uma conseqente ressignificao de postura
pessoal e profissional frente diferena.
Palavras-chave: Incluso escolar, formao de professores, educao infantil, Salvador Dali,
artes.

ISSN 1981-2566
HISTRIAS DE VIDA DE PESSOAS COM DEFICINCIA: UMA ABORDAGEM TERICOMETODOLGICA.
Katia Regina Moreno Caiado
A proposta de discusso que trago sobre a utilizao de Histrias de Vida na pesquisa em
educao, e em educao especial, no se circunscreve aos fundamentos da pesquisa qualitativa
que a caracterizam, dentre outros, como descritiva e particular. Aqui, se compreende a histria de
vida enquanto realidade emprica, como um fragmento, ou uma sntese, que conserva mltiplas e
complexas determinaes da vida humana. Portanto, enquanto realidade emprica a histria de
vida de um indivduo pode ser conhecida na sua aparncia a partir de diferentes fontes, como:
depoimentos orais, indicadores sociais, fotografias, documentos clnicos, escolares, trabalhistas.
De posse de todos os dados orais e documentais deve-se passar para uma anlise categorial que
relacione essa vida particular s relaes sociais que a engendraram e, assim, possa-se apreender
os processos de constituio de um indivduo concreto, sntese de mltiplas e complexas
determinaes. Mesmo com a utilizao de diferentes e variadas fontes, no se nega aqui a
primazia da escuta do depoimento oral como fonte relevante na construo dos dados. As fontes
orais so relatos ou depoimentos orais registrados. Esses relatos ou depoimentos so induzidos,
estimulados a partir de um roteiro (perguntas, fotografias, recortes de jornal, etc) que o pesquisador
apresenta ao entrevistado com o objetivo de aquecer a memria, de conduzir a entrevista a partir
dos objetivos do trabalho. Portanto, a fonte oral se concretiza como corpo documental quando ela
transcrita para ser ento trabalhada pelo pesquisador. A proposta aqui trabalhar com a unidade
histria de vida enquanto dado emprico que traz um potencial de sntese das mltiplas
determinaes que se aglomeram na histria individual. Ao tomar a histria de vida como fonte
emprica, compreende-se que o depoimento oral uma das fontes para compreenso das
diferentes dimenses que engendram aquela vida. Assim, para anlise abstrata e categorial
considera-se a histria de vida constituda na relao com outros homens, num determinado
momento histrico e lugar social compreendendo ainda as dimenses biolgicas e psicolgicas
que engendraram aquela vida e que nos permite aps essa anlise abstrata, captar uma vida
concreta, porque relacionada nas suas mltiplas determinaes, no conglomerado das mltiplas e
complexas relaes de um dado acontecimento com outros.A partir desse referencial, os objetivos
deste mini-curso so: aprofundar o estudo sobre a pesquisa com histrias de vida com segmentos
historicamente silenciados; instrumentalizar o pesquisador para trabalhar com fontes orais. Os
contedos a serem abordados so: conceituar e analisar os fundamentos da histria oral enquanto
um procedimento terico metodolgico de pesquisa; estudar o percurso histrico dessa
perspectiva; conhecer diferentes abordagens e tratamentos adotados em pesquisas com essa
metodologia no trabalho com pessoas com deficincia.
Palavras-chave: Histrias de vida, educao especial, fontes orais.

ISSN 1981-2566
IDENTIFICAO E ATENDIMENTO EDUCACIONAL INCLUSIVO DE ALUNOS COM ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAO
O atendimento educacional de alunos com necessidades educacionais especiais , hoje,
medida que requer aes de urgncia. H alguns anos vinha sendo recomendado pelo
Ministrio de Educao, atravs de incentivos e de aes desenvolvidas pela Secretaria de
Educao Especial, uma vez que j se tinha conscincia dos direitos que as crianas e os
adolescentes tinham de ter acesso a uma educao de qualidade e com igualdade de
oportunidades. Entretanto estas aes, quando existiram, foram tmidas, descontnuas e
tiveram que contar com o despreparo do professor no lidar com estas questes. Hoje, a
situao bastante diferente, uma vez que a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, Lei 9394/96, estabelece, em seu Art. 40, o dever do Estado com educao escolar
pblica ser efetivado mediante a garantia de: ... III - Atendimento educacional especializado
gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de
ensino e V- Acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica,
segundo as capacidades de cada um. Em relao ao aluno com altas
habilidades/superdotao a Lei rica em dispositivos e previses nos nveis da educao
bsica e ensino superior, alm de contemplar, em um captulo prprio, o atendimento escolar
no mbito da Educao Especial. Esto previstos apoio especializado na escola regular, para
atender s peculiaridades da clientela da Educao Especial; atendimento educacional feito em
classes, escolas ou servios especializados, sempre em funo das condies especficas dos
alunos atravs de currculos, mtodos, recursos educativos, e organizaes especficos, para
atender s suas necessidades; acelerao e avaliaes para eliminar etapas vencidas em nvel
cognitivo e para concluir em menor tempo o programa escolar; professores com especializao
adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores
do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns;
educao especial para o trabalho, visando efetiva integrao na vida em sociedade, para
aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou
psicomotora. Com tantas inovaes h que se preparar o professor para identificar e atender
adequadamente estes alunos no sistema regular de ensino, pois, na verdade, os alunos com
altas habilidades/superdotao so to excludos quantos os alunos com deficincias
sensoriais, fsicas ou mentais. Os alunos com altas habilidades/superdotao esto, com
certeza, matriculados nas classes comuns, contudo, muitas vezes passam desapercebidos.
Podem ser excelentes alunos ou apresentar problemas especficos de aprendizagem. Mas no
esto integrados aos seus grupos escolares. Integrar prev a interao e, freqentemente,
estes alunos, esto solitrios no grupo de colegas e nos ptios dos recreios escolares, pois no
tm pares para intercambiar interesses. nossa responsabilidade contribuir para a diminuio
destas distncias e favorecer que estes alunos encontrem caminhos de se formarem cidados
de forma mais tica e solidria, menos atingidos por estigmas e preconceitos. OBJETIVO:
Capacitar profissionais da Educao e da Psicologia no trabalho de identificao e atendimento
educacional
escolar
a
alunos
que
apresentem
caractersticas
de
altas
habilidades/superdotao, contribuindo para a formao de cidados menos atingidos por
estigmas e preconceitos.
Palavras-chave: Altas habilidades/superdotao, incluso, parmetros de observao.

ISSN 1981-2566
INSTITUTO SOCIAL MARIA TELLES
Ins Boaventura Frana
Criado em 1999, o Instituto Social Maria Telles ISMART, uma instituio filantrpica com a
misso de concretizar o potencial pleno dos talentos acadmicos de baixa renda, oferecendo
oportunidades que possam transform-los em profissionais de sucesso por meio de programas
calcados na valorizao da excelncia, da tica e na criatividade produtiva. Para o ISMART:
diferentes formas de talento se distribuem por todas as classes sociais; talento s se concretiza
pelo esforo pessoal; bons exemplos tm efeito multiplicador; boas oportunidades catalisam a
promoo social; excelncia a base para os resultados desejados; definio de sucesso o
resultado de uma atividade produtiva, da responsabilidade social e da realizao pessoal.
Temos conscincia do que uma educao de qualidade pode fazer para transformar a vida de
pessoas. Por isso seus programas garantem o ensino formal, oferece apoio material,
psicopedaggico e atividades extracurriculares que colaboram para o desenvolvimento
acadmico dos jovens atendidos, preparando-os para que possam participar dos exames
vestibulares em condies de igualdade com seus pares cronolgicos. O Instituto desenvolve
projetos prprios e em parceria com instituies de objetivos semelhantes e voltados para o
mesmo pblico alvo. Projetos: Espao Talento: Projeto pioneiro do Ismart, o Espao Talento
tem sede no Rio de Janeiro. Atende estudantes da 3 srie do ensino fundamental ao primeiro
ano da Universidade, propiciando-lhes ensino formal em escolas pblicas ou privadas de
primeira linha e atividades extracurriculares voltadas para o desenvolvimento cognitivo, cultural,
moral, tico e profissional. Alicerce: tendo como pblico alvo alunos matriculados na 6 srie de
escolas da rede pblica de ensino, o Projeto Alicerce apresenta a seguinte estrutura: a) Curso
prepartatrio com durao de dois anos, no contra-turno do ensino formal, durante a 7 e 8
sries do Ensino Fundamental; b) Atendimento psicopedgogico envolve acompanhamento
da aprendizagem e do desempenho acadmico, integrao nova rotina de estudos,
orientao profissional e trabalho com as famlias para estimular a co-responsabilidade na
educao dos jovens; c) Bolsa de estudos integral para o aluno cursar o ensino mdio nas
escolas de primeira linha. Bolsa Talento: voltado para alunos que estejam cursando a partir
da 7 srie nas escolas da rede pblica de ensino, com histrico de excepcional desempenho
e/ou grandes realizaes, considerando a sua origem scio-econmica. Para se tornar um
bolsista do Ismart, todos os estudantes interessados passam por um rigoroso processo de
seleo. So nas definies de superdotao/altas habilidades propostas pela Secretaria de
Educao Especial do Ministrio da Educao e Desporto e na concepo de que os
indivduos que se destacam por suas contribuies apresentam: habilidade acima da mdia,
criatividade e envolvimento com a tarefa (Renzulli, 1978; 1986a) que o processo de seleo
dos alunos para os Projetos do Ismart se fundamenta. A seleo dos alunos se d em quatro
etapas: 1- Avaliao do potencial cognitivo; 2- Entrevista individual; 3- Entrevista com a famlia,
inclundo visita domiciliar; 4- Dinmica de grupo. A abrangncia do Ismart, hoje, atende 375
bolsistas distribudos entre Rio de Janeiro, So Paulo e Fortaleza.

ISSN 1981-2566
O CONCEITO DE AMBIENTE INCLUSIVO
Raquel Zanelatto Alves da Silva
Esta comunicao tem como propsito apresentar um recorte da pesquisa A construo de
ambientes inclusivos na Educao Infantil, que vem sendo desenvolvida junto a uma Escola
Municipal de Educao Infantil (EMEI) localizada na cidade de So Paulo. O foco deste estudo
consiste em identificar as barreiras que dificultam a incluso de crianas deficientes e os
determinantes que contribuem na construo de ambientes inclusivos. Para alcanar este
objetivo julga-se necessrio conhecer a dinmica das relaes institucionais horizontais e
verticais presentes em uma EMEI, buscando identificar os indicadores do envolvimento dos
profissionais que trabalham na instituio com o trabalho educativo desenvolvido, bem como os
caminhos de tomada de deciso na definio do projeto educacional, alm de analisar as
possibilidades de participao de crianas, pais, professores e funcionrios de apoio nesse
processo. A metodologia est organizada em quatro momentos: observao das rotinas dos
profissionais e das crianas matriculadas nos trs estgios da Educao Infantil (crianas de 3
a 5 anos); levantamento de registros institucionais (relatrios, projeto poltico pedaggico, foto,
etc.); entrevistas com as crianas observadas, professoras, equipe tcnica (coordenadores e
diretor) e funcionrios de apoio ao trabalho educativo (porteiro, merendeira, inspetores, etc) e
discusses entre os pesquisadores envolvidos no projeto e a supervisora do mesmo, visando
anlise dos dados levantados de acordo com o referencial terico da teoria crtica da
sociedade, tendo como principal autor de referncia Theodor Adorno. Uma vez que a pesquisa
est ainda em andamento, prope-se uma discusso a respeito do conceito de ambiente
inclusivo, central nesta pesquisa, que amplia o foco da discusso sobre a forma de incluso de
crianas deficientes em pr-escolas regulares, para a forma de insero dos professores, dos
profissionais de apoio, da equipe tcnica, das crianas, dos pais e da comunidade no processo
educacional escolar. A partir deste conceito justifica-se o mtodo empregado: conhecer e ouvir
todos os segmentos da escola, retirando o foco da criana com deficincia ou do professor,
como se fossem os nicos envolvidos nas dificuldades que surgem quando a criana deficiente
matriculada na escola regular. A escola e o meio cientifico, nos ltimos dez anos, tm se
perguntado com freqncia se a criana deficiente est includa na escola ou como deve ser
feita esta incluso. Entrando em contato com o Projeto Pedaggico da EMEI que est sendo
observada percebe-se que este est em consonncia com as orientaes do MEC a respeito
do tema, no entanto observando a escola e ouvindo aqueles que a compem percebem-se
barreiras incluso das crianas que nos levam a outros questionamentos: onde estamos
querendo incluir estas crianas? So somente as crianas deficientes que precisam ser
includas? Qual a concepo de educao e de infncia que os profissionais da escola
apresentam? Defende-se a importncia deste tipo de discusso, pois quanto o processo de
incluso feito de forma irrefletida, sem que se leve em conta o ambiente como um todo, mas
apenas relaes individuais (professor/criana deficiente) ele pode transformar-se, ao contrrio
do que se prope, em gerador de excluso.
Palavras-chave: Educao infantil, educao inclusiva, ambiente inclusivo.

ISSN 1981-2566
O ENCONTRO ENTRE A ESCOLA PBLICA E A PRIVADA - OS DESAFIOS DE UM
PROCESSO DE INCLUSO
O processo de incluso produz diferentes emoes que podem ser vivenciadas a partir do convvio
com o outro, como decorrncia das modificaes que o contato com o outro traz. H sempre uma
nova acomodao quando algum entra em um grupo. Quando este algum de outra classe
social uma das principais barreiras quanto incluso - este processo de acomodao produz
ambigidades de sentimentos e atitudes. O presente trabalho tem como objetivo discutir a
incluso, a partir de uma experincia real vivida h alguns anos, fruto de um processo de fuso
institucional que gerou a aproximao de crianas de duas escolas localizadas na cidade de So
Paulo uma escola de Educao Infantil da rede pblica de ensino e outra, uma centenria escola
da rede privada. Por meio de um acordo administrativo em funo da reiterao de posse de um
terreno, a contrapartida oferecida pela escola particular foi a cesso de 150 bolsas de estudos aos
alunos da EMEI Escola Municipal de Ensino Infantil. Alunos de prdios fisicamente to prximos,
mas que guardavam imensas distncias entre eles. A inteno de fundir estes dois espaos
carregou consigo as marcas da excluso e do preconceito, marcas que pareciam to afastadas
dos educadores, com as quais tiveram que aprender a lidar individual e coletivamente na escola.
Tal processo levou a confrontaes sobre as diferenas sociais implicando, necessariamente, em
reflexes sobre a diviso de classes e a m distribuio de renda, num pas em que poucos tm
acesso a uma educao de qualidade e a grande maioria das crianas e jovens s pode valer-se
da educao sucateada, cujos investimentos, muitas vezes, no passam de engodos polticos,
com o objetivo de figurarem nas estatsticas. Parece impossvel discutir o tema da incluso escolar
sem considerar esta explicao fundamental solidificao de preconceitos e excluso social.
preciso discutir o preconceito na escola, pois apropriar-se ou no do preconceito pode ser uma
escolha difcil e pessoal, uma vez que, por mais difundido e universal que seja um preconceito,
sempre depende de uma escolha relativamente livre o fato de que algum se aproprie ou no dele,
pois cada um responsvel pelos seus preconceitos, e, neste sentido, a escolha pelo caminho
precisa ser trabalhada por meio da Educao. Os referenciais da chamada escola para pobres
ficam impregnados em muitos educadores, mesmo naqueles cujas intenes parecem voltadas
incluso. O que aconteceu com as pessoas envolvidas no processo educacional de incluso aqui
retratado foi de grande valia pessoal e profissionalmente. Viver esta histria e olhar de frente para
os preconceitos trouxe transformaes a professores, tcnicos, pais e alunos destas duas escolas.
Palavras-chave: Incluso, classe social, escola pblica, escola privada.

ISSN 1981-2566
O PAPEL DO DIRETOR ESCOLAR NA IMPLANTAO DE UMA CULTURA ESCOLAR
INCLUSIVA A PARTIR DE UM ENFOQUE SCIO-HISTRICO
Este trabalho investiga o papel do diretor escolar na formao de uma cultura escolar inclusiva
tendo como base terica a psicologia scio-histrica de Vigotski. Investigaram-se os conceitos de
cultura escolar, educao inclusiva e ambiente inclusivo, de forma a estabelecer a importncia do
contexto da escola na incluso escolar de alunos com deficincia, bem como o conceito de gesto
escolar, com foco na atuao do diretor. Tambm foi discutida a contribuio feita por Vigotski na
questo da educao inclusiva, a partir de textos do autor sobre a importncia do contexto no
desenvolvimento cultural da criana com deficincia. Como hiptese de pesquisa, considerou-se
que a opinio pessoal, aspiraes, atitudes, concepo de educao, compromisso ticoprofissional, enfim, os aspectos idiossincrticos do diretor influenciam de maneira decisiva a forma
como se constitui a cultura escolar e facilitam ou dificultam a implantao da incluso escolar de
alunos com necessidades educacionais especiais, considerando-se que sua constituio individual
se d histrica e socialmente, de acordo com o referencial terico adotado. Prope-se que isso se
deva em grande parte liderana e autoridades conectadas ao papel central que o diretor exerce
na instituio escolar, bem como se relaciona com as dificuldades que a democratizao dos
processos de gesto escolar encontra para uma atuao efetiva. O papel do diretor enquanto um
articulador do projeto pedaggico sobre o qual deve estar apoiado o projeto da escola tornar-se
inclusiva seria ento fundamental. A pesquisa busca estabelecer uma relao entre a
democratizao da escola e a implantao de uma cultura escolar inclusiva, atravs da atuao do
diretor escolar, relacionando o papel do diretor ao contexto escolar e social. O trabalho apresentase como um estudo de caso, tendo sido utilizados como procedimentos de pesquisa o relato de
experincia, a anlise documental e a entrevista com uma diretora escolar. Pode-se destacar a
nfase no trabalho com o grupo de professores de forma coletiva como uma estratgia favoredora
no sentido de estabelecer uma prtica educacional inclusiva. Como resultados, concluiu-se que a
democratizao da gesto e a educao inclusiva se relacionam de forma importante, sugerindose que uma escola inclusiva , antes de tudo, uma escola democrtica. Prope-se investir na
produo de contextos escolares que favoream a construo de prticas democrticas, bem como
que os sistemas educacionais assumam sua importante cota de responsabilidade nesta tarefa, que
se traduzem principalmente na formao de professores e gestores. Considerou-se tambm que a
luta pela escola inclusiva a mesma luta j conhecida por uma educao de qualidade para todos,
e que continua demandando o engajamento de todos os educadores preocupados com essa
questo. O trabalho em questo foi apresentado em 2006 na forma de dissertao no Instituto de
Psicologia da Universidade de So Paulo, no programa de Psicologia Escolar, sob a orientao da
profa. Dra. Maria Isabel da Silva Leme.
Palavras-chave: Incluso escolar, administrao educacional, psicologia histrico-cultural.

ISSN 1981-2566
MONITORIA ESPECIAL: UMA EXPERINCIA INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR.
Maria Jlia Lemes Ribeiro
O atendimento educacional de pessoas com necessidades especiais tem se norteado pelas
diferentes formas de entendimento do homem e conseqentemente da diversidade no contexto
social. O que originou diferentes encaminhamentos educacionais que foram sendo
implementados de acordo com as polticas pblicas em educao vigentes. No Projeto de
Pesquisa desenvolvido na Universidade Estadual de Maring, acerca da monitoria em
Educao Especial no Ensino Superior, a ateno se voltou para os encaminhamentos
originados a partir do enfoque assumido em nvel nacional e internacional de uma educao
que atenda a todos os educandos incluindo os que apresentam necessidades educativas
especiais.Tal proposta de encaminhamento tem merecido discusses e preocupaes no
apenas em nvel de educao fundamental, mas tambm com o aluno portador de
necessidades especiais que se encontra no ensino superior. Neste sentido, estudos e
discusses tm sido encaminhados pelos interessados na rea, gerando um questionamento
fundamental, que inclui desde a entrada at a permanncia destes estudantes na
Universidade, a qual depara-se com o compromisso de EDUCAO PARA TODOS. Um
desafio para as academias que tm procurado implementar estratgias e metodologias
especficas, como neste caso, o da Monitoria Especial, que objetiva se constituir em um apoio
pedaggico para o estudante deste nvel de ensino, que tenha necessidades especiais. Esta,
vincula-se ao Programa Interdisciplinar de Pesquisa e Apoio a Excepcionalidade - PROPAE,
dentro da Universidade, e tem a caracterstica de um trabalho que assessora o estudante
universitrio para que possa se beneficiar do aprendizado da mesma forma que os outros,
cumprindo um dos princpios bsicos em educao que o respeito diversidade.
Caracterizando-se como um primeiro trabalho proposto desta natureza, o trabalho de Monitoria
Especial, vem sendo acompanhado atravs de uma coordenadoria especfica. O trabalho inclui
fornecer subsdios para o monitor (um acadmico de sala de aula) com informaes acerca
das diferentes deficincias e suporte para a viabilizao da monitoria proposta, que seria
concretamente atravs de: grupos de estudos, reunies de avaliao e acompanhamento
mensal e atendimentos eventuais. Alm disso, o trabalho se estende ao corpo docente que,
aps informado de que receber no curso que leciona, alunos especiais, tem quando
necessrio, encontros com a coordenadoria da Monitoria Especial que procura passar
informaes sobre as necessidades especiais do aluno propriamente ditas e as potencialidades
de aprendizagem do mesmo. Com estes esclarecimentos, acadmicos com necessidades
especiais, professor e coordenadoria, levantam estratgias que possam suprir as dificuldades
que por ventura surjam no processo. Tambm as famlias tm sido envolvidas no sentido de
intermediar o contato com o rgo PROPAE e a coordenadoria, acompanhando o trajeto
acadmico do estudante. O trabalho tem mostrado eficientes resultados no que diz respeito
permanncia e aproveitamento dos contedos pelo acadmico especial na Universidade, alm
de se constituir em uma importante experincia concreta de convivncia com a diversidade
para os estudantes monitores.
Palavras-chave: Aluno com necessidades especiais, monitoria especial, ensino superior.

ISSN 1981-2566
O PROFESSOR COMO AGENTE DE INCLUSO NO CONTEXTO ESCOLAR: UM ESTUDO
SOBRE O FENMENO BULLYING
De acordo com a ABRAPIA (2006), o termo bullying compreende atitudes agressivas, intencionais
e repetidas, que ocorrem sem motivao evidente, adotadas por um ou mais estudantes contra
outro(s), causando dor e angstia, sendo executadas em uma relao desigual de poder. Portanto,
os atos repetidos entre iguais (estudantes) e o desequilbrio de poder so as caractersticas
essenciais, que tornam possvel a intimidao da vtima. O presente trabalho tem como objetivo
discutir o processo de incluso escolar a partir da anlise do fenmeno bullying e suas implicaes
na formao do professor, especialmente daqueles que atuam na segunda fase do Ensino
Fundamental. Foi realizado um estudo a fim de identificar situaes de agresso e desrespeito
entre alunos da segunda fase do Ensino Fundamental de uma escola particular na cidade de So
Paulo e o papel da interveno de professores nessas situaes. Para isso, foi aplicado um
questionrio aos alunos a fim de verificar se j haviam presenciado ou vivenciado situaes de
agresso no contexto escolar e como ele mesmo ou os professores reagiam a isso. Os resultados
indicaram que a maior parte dos alunos j presenciou ou sofreu, na sala de aula ou no recreio,
uma situao de constrangimento, por parte dos colegas e as palavras mais citadas para
exemplificar isso foram: colocar apelidos, gozao, humilhao, isolamento, medo, agresso fsica.
Da mesma forma, o relato dos alunos indica que alguns professores so testemunhas de episdios
de agresso e, muitas vezes, no manifestam atitudes de ajuda aos alvos dos ataques. Observase que, enquanto certos problemas e conflitos so inevitveis, outros podem ser motivados pelos
prprios professores que demonstram inabilidade para tratar de questes psicopedaggicas, uma
vez que se consideram responsveis apenas pelo contedo das disciplinas que ministram. Ao
mesmo tempo, observa-se que as presses institucionais e o desrespeito dos alunos levam o
professor ao esgotamento, com atitudes de exasperao e ressentimento com a profisso que
inicialmente foi escolhida com entusiasmo. O preconceito e a discriminao so problemas que
muitas escolas enfrentam em seu cotidiano, por isso no podem ser analisados por atos isolados
dos indivduos envolvidos, mas a partir da anlise de uma gama de fatores que contribuem para a
existncia desses problemas e afetam a vida acadmica dos alunos e professores.Discute-se a
importncia do papel do psiclogo escolar como profissional competente para fazer uma leitura das
relaes institucionais e organizar procedimentos de interveno que beneficiem essas relaes e
promovam o ensino e a aprendizagem de qualidade na escola.O estudo possibilita a organizao
de estratgias para elaborao de projetos de interveno que trabalhe a formao do professor,
preparando-o para lidar com situaes do cotidiano escolar que envolva a incluso escolar e
social.
Palavras-chave: Bullying, incluso, formao docente.

ISSN 1981-2566
O PROFESSOR COMO MEDIADOR NO PROCESSO DE INCLUSO EDUCACIONAL DE
CRIANAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS: ANALISANDO O
PADRO DE INTERAO EM SALA DE AULA
Renata Veloso de Albuquerque Maranho
Iara Maria Farias
A questo da incluso da criana com necessidades educativas especiais (NEE) tem sido
amplamente discutida e a escola tem sido indicada como o lugar mais propcio para realizar
essa incluso, o que vem sendo incentivada e regulamentada por decretos e leis como, por
exemplo, a LDB. Nesse contexto, a importncia da relao professoraluno para o
desenvolvimento da criana com NEE inquestionvel, j que o professor nesse processo de
incluso educacional desempenha papel fundamental, quando preparado, para promover um
ambiente favorvel ao desenvolvimento da criana com NEE. Com base na Teoria da
Experincia de Aprendizagem Mediatizada (EAM) de R. Feuerstein, na qual o mediador
(professor) se interpe entre o mediado (criana) e o meio (situaes, pessoas, objetos etc.)
proporcionando um melhor desenvolvimento cognitivo estrutural da criana e preparando-a
para aprendizagens futuras, o objetivo deste estudo foi identificar e refletir acerca da atuao
profissional de duas professoras de educao infantil (A e B) de uma escola inclusiva da rede
privada da Zona Sul do Rio de Janeiro, a partir de entrevistas e observao da sua interao
com a turmas e o aluno com NEE. Nas turmas de ambas as professoras freqentava apenas
uma criana com NEE, diagnosticadas como portadoras de transtorno invasivo do
desenvolvimento (autismo), com 3 anos de idade. A professora A contava com a presena de
um facilitador em sala de aula, uma estudante de Psicologia que auxiliava em todas as
atividades escolares da criana com NEE. Foi utilizado um roteiro de entrevista semi
estruturada elaborada pelas autoras, a Escala de Experincia de Aprendizagem Mediada,
operacionalizada por Cunha, alm de protocolos de observao da interao professor-aluno,
baseados nesta escala. As entrevistas, que duraram cerca de 50 minutos, foram transcritas e
analisadas de acordo com a metodologia de anlise de contedo, de Bardin. As professoras
foram filmadas e sua interao com a criana com NEE foi registrada em 6 sesses de 10
minutos e analisada de acordo com a escala, em que cada comportamento interativo da
professora foi categorizado e o seu padro de interao foi classificado em nveis de mediao
que variavam de nvel 0 (ausncia de mediao) at nvel 3 (nvel timo de mediao) em 11
critrios de mediao. Os resultados da anlise do relato verbal das professoras revelaram que
ambas percebem a incluso como tendo sido mais incentivada aps a obrigatoriedade legal da
insero da criana com NEE no ensino regular. Alm disso, ambas relataram ser necessrio
uma formao especfica para saber lidar com a deficincia do aluno includo na classe regular.
O padro de mediao das professoras foi diferente em termos dos principais critrios de
mediao: Intencionalidade, Significao e Transcendncia. Enquanto que a professora A,
apresentou nvel 0 em Significao a professora B apresentou nvel de mediao satisfatrio,
nvel 3. Esse dado sugere que a presena do facilitador pode ser entendida como um suporte
para a realizao de atividades da criana com NEE, mas tambm pode contribuir para que a
professora no necessite interagir o tempo todo com a criana.

ISSN 1981-2566
O QUE OS PROFESSORES SABEM SOBRE A RINITE ALRGICA E A RESPIRAO
ORAL?
Paula Meneguetti Blanco
Miriam Adalgisa Bedim Godoy
Muitos professores que atuam nas Salas de Recursos da Educao Especial no conseguem
oferecer um atendimento adequado pela dificuldade de identificar as variveis que interferem
no processo de aprendizagem de seus alunos. Um desses fatores a respirao oral,
provocada, por exemplo, pela rinite alrgica, que tem como principais sintomas: tosse, espirros,
prurido nasal, obstruo nasal, halitose, dificuldade respiratria e voz anasalada. A obstruo
nasal causa dficit na aerao das cavidades paranasais, e por isso o respirador oral tem
crescimento facial vertical, palato ogival, lbio superior curto e flacidez da musculatura perioral.
A respirao oral provoca problemas de ocluso dentria, de alimentao e posturais. O ronco
e os despertares freqentes prejudicam a qualidade do sono, e por isso a criana tem
sonolncia, fadiga diurna e dificuldade de concentrao. Com isso, o seu desempenho escolar
acaba sendo prejudicado, principalmente em nvel de cpia de texto e de matemtica. O
professor, principalmente o que atua nas Salas de Recursos, pode contribuir para a
identificao do aluno com problemas de aprendizagem associados respirao oral, e por
isso deve ter conhecimento sobre o assunto. Este estudo teve como objetivo comparar o nvel
de conhecimento dos professores do Ensino Regular (GI, n = 42) e das Salas de Recursos (GII,
n = 48) do Paran sobre rinite alrgica e respirao oral, por meio de aplicao de um
instrumento composto por 08 questes abertas. A maioria dos professores disse ter tido alunos
com rinite alrgica em suas turmas (GI = 74%, GII = 76%, Teste de Diferena entre Duas
Propores, p = 0,414), mas demonstrou dificuldade em definir essa doena, sendo que a
resposta mais freqente foi: uma alergia provocada por poeira, perfume, plo de animais etc
(GI = 60%, GII = 46%, p = 0,094). Os dois sintomas da rinite alrgica mais conhecidos pelos
dois grupos foram espirros (GI = 36%, GII = 75%, p = 0,000) e coriza (GI = 40%, GII = 54%,
p = 0,094). Uma maior porcentagem de professores das Salas de Recursos disse que o mal
estar provocado pela doena faz com que o aluno tenha dificuldade de ateno (GI = 33%, GII
= 71%, p = 0,000). Os dois grupos demonstraram pouco conhecimento sobre respirao oral,
pois a definio mais freqente nos dois grupos foi respirar pela boca (GI = 36%, GII = 85%,
p = 0,000). A grande maioria disse que no sabe identificar um aluno respirador em sala de
aula ou que o identifica por ficar de boca aberta (GI = 86%, GII = 73%, p = 0,067). Os dois
grupos desconhecem o tipo de tratamento a que deve ser submetido o respirador oral (GI =
54%, GII = 50%, p = 0,318) e no souberam dizer se ela pode prejudicar a aprendizagem
escolar (GI = 48%, p = 31%, p = 0,051). De forma geral, os dois grupos de conhecimento tm
poucos conhecimentos sobre a rinite alrgica e sua associao com a respirao oral.
Palavras-chave: Respirao oral, problemas de aprendizagem, educao especial.

ISSN 1981-2566
TIA, EU POSSO DESENHAR MEU AMIGO QUE ANDA EM CADEIRA DE RODAS?"
PSICOMOTRICIDADE E RESPEITO S DIFERENAS : RELATO DE UMA EXPERINCIA
EM UMA ESCOLA INCLUSIVA DE FORTALEZA
O presente trabalho fruto da disciplina de Psicomotricidade, oferecida pela Faculdade de
Educao da Universidade Federal do Cear, sendo um critrio de avaliao da disciplina. O
objetivo de tal trabalho era o aprendizado, na prtica, de conceitos a priori aprendidos em sala
de aula no que diz respeito psicomotricidade infantil. Contudo, por j ter o interesse pela
temtica da Educao Inclusiva e trabalhar em uma escola cuja proposta pedaggica se
categorizava como inclusiva, decidi que uniria o tema da Psicomotricidade Educao
Inclusiva, aprendendo, a partir da prtica, os conceitos da Psicomotricidade e, ao mesmo
tempo, abordando com as crianas da sala visitada o respeito diversidade, quaisquer que
fossem as diferenas. O trabalho foi realizado em quatro dias, sendo dois deles para
observao da dinmica da sala e dois para a realizao das atividades. A turma era de Infantil
VI (hoje equivalente ao Fundamental I), com dez crianas de cinco a seis anos de idade,
havendo, contudo, a exceo de uma com nove anos. Dentre as crianas, havia trs com
necessidades especiais: uma apresentava deficincia mental leve, outra apresentava sndrome
de down e a terceira no tinha diagnstico definido, uma vez que a escola no prioriza o
diagnstico, mas as intervenes que podem ser feitas com a criana a partir de sua demanda.
Durante as oficinas, foram realizadas atividades que revelassem o desenvolvimento de todas
as crianas em relao a conceitos funcionais como equilbrio, coordenao motora fina e
ampla, ritmo, esquema corporal, lateralidade, orientao espao-temporal e percepo; como
tambm conceitos relacionais como expresso, comunicao e afetividade. As propostas para
a apreenso de tais conceitos eram bem diversificadas, variando de amarelinha, leitura de
livros, at atividades de mesa (desenho). Todas elas foram escolhidas a partir de um tema que
as norteariam sempre: Somos diferentes; tema este que via enquanto necessidade de ser
contemplado junto s crianas, haja vista que havia na sala certa segregao em relao s
crianas que apresentavam deficincia, ainda que grande parte da turma se relacionasse bem
com estas ltimas. Trs livros foram utilizados como base para todas as dinmicas e cada um
deles privilegiava um assunto que girava em torno das diferenas fossem estas de
personalidade, de habilidades, de cor, de sexo etc. Ao fim da oficina, o saldo foi muito positivo:
pude perceber certos conceitos que tinha dificuldade de imaginar enquanto prtica e,
sobretudo, percebi mudanas muito claras no relacionamento das crianas entre si. No
decorrer das atividades, era explcito que elas estavam tratando-se de forma diferente e
respeitando mais uns aos outros. At mesmo nas brincadeiras j era clara a incluso que, aos
poucos, faziam em relao a todos. Para mim, essa experincia foi extremamente
enriquecedora tanto no nvel de prtica profissional, quanto a nvel pessoal.
Palavras-chave: Psicomotricidade, educao inclusiva, respeito s diferenas.

ISSN 1981-2566
O TRABALHO DO NCLEO DE EDUCAO ESPECIAL NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO
DE RONDONPOLIS, MT
Molise de Bem Magnabosco
Slvia Raposo Munhoz
Elaine Cristina Brbara
Magda Morbidelli Arajo
Vanuza Santana Pereira
Maria Helena Guimares
Marisa Ins Brescovici Arajo
A incluso de alunos com necessidades educacionais especiais no sistema regular de ensino
direito assegurado pelo artigo 208 da Constituio Brasileira vem se contrapor s tendncias,
antes homogeneizadoras das escolas, nas quais os professores eram capacitados para ensinar
alunos-padro que no apresentassem dificuldades de aprendizagem, estivessem motivados
para aprender e tivessem um ncleo familiar slido e bem instrudo. Apesar de este direito ser
garantido desde 1988, sua prtica recente e ainda apresenta dificuldades de implementao
na maior parte do pas, pois certo que a incluso escolar uma parte daquilo que chamamos
de incluso social.
A Rede Municipal de Ensino de Rondonpolis composta, atualmente,
por 40 escolas de ensino fundamental e nove unidades de educao infantil. Atende,
aproximadamente, 13 mil alunos e h demanda crescente. Para efetivar a incluso escolar,
esta rede conta com um Ncleo de Educao Especial, composto, em 2006, por 01
coordenadora, 01 psicloga, 01 psicopedagoga, 02 fonoaudilogas e 01 instrutora da Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS). Nesse ano, foram implantadas tambm 02 Salas de Recursos
Multifuncionais em dois plos e ministrada a formao docente: Educar na Diversidade, tal
como proposto pela Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao do Brasil
(2005), em duas escolas.
Este ncleo tem como proposta auxiliar e orientar os
professores na realizao de trabalhos com os alunos, avaliar os alunos encaminhados pelas
escolas, encaminh-los para atendimentos ou exames especficos realizados pelos
profissionais da rea da Sade, acompanhar estes casos e orientar os familiares dos alunos.
Tambm responsabilidade destes profissionais auxiliar os professores das Salas de
Recursos Multifuncionais em seus diversos trabalhos. Trata-se de um trabalho novo nesta
Rede, que passa por reformulaes e adaptaes. Por ser novo, havia dvidas, vindas de toda
a Rede Municipal de Ensino, a respeito de sua metodologia e de seus objetivos. Consideramos
uma de nossas maiores conquistas, em 2006, promover o esclarecimento de sua forma e
finalidade.
H entraves que dificultam a realizao do trabalho de forma eficiente: o
pequeno nmero de profissionais do Ncleo fato esse que impossibilita a absoro da
demanda; o vnculo empregatcio da maior parte da equipe, que sob a forma de contrato (dos
6 membros, 4 so contratados), gerando bastante instabilidade; a deficincia na formao dos
professores para a educao especial, presente desde a graduao, que dificulta o trabalho do
professor em classe. A incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais, na
Rede Municipal de Ensino de Rondonpolis, uma realidade. Todavia, o processo se encontra
ainda em construo. H muitas dificuldades, mas houve avanos. Planeja-se, para o ano de
2007, a implantao de mais 06 Salas de Recursos Multifuncionais e a ampliao da Educao
Continuada: Educar na Diversidade para mais 06 escolas. O caminho a se percorrer longo,
mas o primeiro passo foi dado.
Palavras-chave: Incluso, educao especial, equipe multiprofissional, ensino bsico.

ISSN 1981-2566
LETRAMENTO E A PRODUO DA ANORMALIDADE: UMA REFLEXO SOBRE AS
PRTICAS PEDAGGICAS E A INCLUSO ESCOLAR
Esta reflexo resulta dos resultados parciais de uma pesquisa desenvolvida no Ncleo de
Psicologia, Educao e Trabalho, que tem por objetivo analisar as prticas de excluso presentes
nas instituies de ensino e de trabalho, suas implicaes com as prticas de letramento e seus
efeitos sobre os processos subjetivos. Objetiva tambm a construo de formas de interveno
institucional que possibilitem a problematizaco das prticas institudas e, conseqentemente, a
abertura para que a diferena possa ser acolhida, tornando possvel a incluso. A metodologia
inclui Oficinas de Arte, Seminrios e Reunies, caracterizados como um espao de troca de
experincias, cujo objetivo a oportunizar a re-significao do lugar subjetivo recorrente nas
experincias de fracasso, marcado pelas prticas geradoras de excluso. Sob a perspectiva
bakhtiniana do sentido faz-se uma anlise da infncia no mundo contemporneo, do papel da
escola na produo de modos de subjetivao e seus efeitos sobre a construo dos sentidos de
normalidade e anormalidade nas prticas de letramento escolar. Os dados at aqui analisados nos
permite afirmar que as representaes de si, do outro e do mundo, refletem e refratam um modo de
produo de subjetividades homogeneizadas e normalizadas, prprias das sociedades de
consumo no universo do capitalismo globalizado. A incluso deixa de ser compreendida como
possibilidade de uma aceitao incondicional do outro, figurando como uma maquinaria de
produo subjetiva, na qual a diferena interpretada como desvio; anormalidade. Esta anlise
nos permite uma reflexo sobre a incluso escolar a qual ganha destaque nas polticas pblicas
brasileiras nas ltimas dcadas e passa a enredar os discursos dos educadores e demais
profissionais envolvidos com o atendimento escolar e teraputico de pessoas com necessidades
especiais. Novos cenrios so delineados por estes discursos, convocando-nos a uma anlise
cuidadosa dos processos subjetivos deles decorrentes. Resgatamos os sentidos da incluso na
Modernidade, evidenciando a necessidade de uma reflexo profunda sobre alteridade e diferena.
A educao para todos, conquista dos direitos humanos, visa romper a homogeneidade reinante,
levando a figurar a possibilidade da diferena no cenrio escolar. Entretanto, analisando o
letramento escolar e o sofrimento psquico pelo vis da anlise do discurso pedaggico e de seus
efeitos na produo de modos de subjetivao, constatamos que o outro diferente figura no
cenrio despertando apenas a tolerncia, o que em muito se aproxima da indiferena. As prticas
institucionais reproduzem um modelo de incluso/excluso com vistas produo da normalidade
e excluso da anormalidade, mostrando-se incapazes de lidar com a diferena, portanto,
incompatveis e at contraditrias s polticas educacionais inclusivas. A partir desta anlise nos
posicionamos frente incluso como uma forma de compreenso, significao/ re-significao, de
si e do outro; como um compromisso tico com a singularidade humana, conquista dos direitos
humanos, portanto, oportunidade, abertura, possibilidade; no imposio, obrigao ou indiferena.
Palavras-chave: Letramento, discurso pedaggico, produo subjetiva.

ISSN 1981-2566
JUVENTUDE COMO SINTOMA DA CULTURA
Renata Nunes Vasconcelos
O reconhecimento de um tempo na vida, caracterizado por um intervalo entre a infncia e a
vida adulta, segundo alguns autores sempre existiu em diferentes sociedades. Pbere,
adolescente, jovem ou imberbe os nomes diferentes recebidos mostram a diversidade de
classificaes que, no entanto no se associava a idia de etapa biolgica, mas a funes
sociais desempenhadas pelos homens, podendo inclusive variar de regies, direitos e
costumes conforme encontramos em Philippe Aris (1981) e Michael Pasterreau (1996). Como
a idade no era at a Idade Mdia uma referencia cultural para testemunhar, casar, receber
sacramentos, entrar em ordem religiosa, mandato de priso, possuir uma ou outra capacidade
jurdica no havia regra fixa. Nas palavras de Pasterreau (op.cit) os jovens parecem rebeldes a
todas as generalizaes.Juventude, infncia e vida adulta ento, seguem indistintamente at o
sculo XVII quando a infncia marcada pelo sentido moderno e a juventude passa a significar
fora da idade. infncia definida o intervalo passa ento a ser tambm nomeado. Nesse
tempo at meados do sculo XX juventude carrega a marca da novidade; tempo da vida que
revigora a velha sociedade, trs novos ideais, valores novos, vontade de mudar e
transformar, sendo inclusive um discurso presente entre moralista e polticos do final do sculo
XIX. De novidade que revigora a sociedade quais nomes recebe hoje? Problemticos, chatos,
aborrescentes, indisciplinados, rebeldes, erupo de vida, violentos; tempo de crise, tempo de
risco, idade de risco social; confuso, insegurana; transio, inquietaes, duvidas, conflito;
liberdade, esperana de futuro, ousadia, vigor. H um sentimento de ambivalncia diante da
juventude; sua situao emblemtica: tempo de crise esperana do futuro. H um lugar social
ambguo para a juventude. Ser esta ambigidade um problema?Para a psicanlise juventude
posio subjetiva diante do que Freud nomeia de passagem do autoerotismo para o
altrusmo. Tempo de transformaes psquicas que se operam em indagaes acerca das
relaes parentais; Tempo de dvida em relao s respostas recebidas e elaboradas sobre o
enigma da incompletude do sujeito, do gozo infinito sonhado, da impossibilidade da relao
sexual; Tempo de duas marcas subjetivas importantes: longo perodo de elaborao de
escolhas e tempo de elaborao da falta do Outro; momento de elaborar perdas; submeter-se
castrao simblica. Para isso as referncias para o lao social so importantes. Segundo
Sonia Alberti (2004) a juventude tem a funo na cultura de brigar para fazer valer as suas
contribuies desde que as instituies contribuam para isso fornecendo modelos pelos quais
os jovens vo se posicionar. Como a instituio escola, com suas prticas discursivas tem se
apresentado como projeto para a juventude? Quais projetos ela tem oportunizado enquanto
poltica pblica? A escola situa a juventude para alm do problema? Estas so algumas das
questes que este trabalho se prope tendo como interlocuo o dialogo psicanlise e
educao.
Palavras-chave: Psicanlise, juventude, polticas pblicas.

ISSN 1981-2566
LETRAMENTO E INCLUSO SOCIAL: UMA PROPOSTA DE INTERVENO
PSICOLGICA NA EDUCAO.
Germano Manoel Pestana
Marlon Reikdal
Franciele Engelmann
Maiana Jugend
Este trabalho apresenta o Projeto de Extenso Universitria intitulado Letramento e Incluso
Social, desenvolvido pelo Ncleo de Psicologia, Educao e Trabalho (NUPET) do
Departamento de Psicologia da Universidade Federal do Paran, desde o ano de 2004. Tem
por objetivo analisar as prticas de excluso presentes nas instituies de ensino e de trabalho,
assim como suas implicaes com as prticas de letramento e seus efeitos sobre os processos
subjetivos. Objetiva tambm a construo de formas de interveno institucional que
possibilitem a problematizao das prticas institudas e a reflexo acerca das diferenas
humanas na produo escolar, possibilitando assim, a incluso. O Projeto de Extenso baseiase nos fundamentos da Psicologia Histrico-Cultural e nos pressupostos da Anlise do
Discurso, concebendo o sujeito como constitudo nas relaes interdiscursivas e orientadas
axiologicamente pelas prticas institucionais. A metodologia utilizada para a investigao e
interveno prioriza o desenvolvimento de: 1) de Oficinas de Arte e de Letramento, que
objetivam criar um espao de re-significao do lugar da criana e do professor na instituio
escolar, bem como o resgate das experincias escolares dos trabalhadores, ressignificando
suas marcas identitrias frente escrita; 2) Seminrios, que proporcionam reflexes acerca
das prticas escolares geradoras de excluso; 3) Grupo de Estudo, que proporcionam o
dilogo e a troca de experincias entre professores sobre a temtica da incluso escolar. No
ano de 2006 o projeto atuou em quatro Escolas da Rede Pblica Estadual de Curitiba,
realizando oficinas de arte com crianas; seminrios com professores e funcionrios, visando
promover a reflexo acerca das prticas geradoras e mantenedoras de excluso nas
instituies escolares; oficinas de letramento em uma Cooperativa Popular; dois Grupos de
Estudos para Professores, espao de dilogo para que professores possam trocar suas
experincias frente incluso e dois Seminrios sobre educao inclusiva, os quais ocorreram
na prpria Universidade, sendo o primeiro voltado a todos os profissionais que atuam na
educao e interessados no tema da incluso escolar, e o segundo direcionado a educadores
e demais profissionais com experincia de excluso escolar com jovens em privao de
liberdade. Em todas as experincias do Projeto constatam-se as dificuldades enfrentadas nas
prticas cotidianas institucionais para lidar com as diferenas humanas em face de seus
critrios de classificao e seriao, e, portanto, a limitao para a implantao das polticas
pblicas de incluso. Neste sentido, as propostas do Projeto tem se consolidado como um
importante instrumento de interveno psicolgica em busca da consolidao do direito
constitucional de educao para todos.
Palavras-chave: Letramento, interveno psicolgica, incluso.

ISSN 1981-2566
OFICINAS DE ARTE: A PSICOLOGIA NA ESCOLA TRABALHANDO PELA INCLUSO
Marlon Reikdal
Este trabalho resulta da atuao do projeto de extenso Letramento e Incluso Social, em
parceria com o projeto de pesquisa Prticas de Letramento e Processos Subjetivos: um estudo
sobre excluso escolar. Objetiva uma forma de atuao profissional que se prope a superar a
dicotomia histrica das prticas psicolgicas nas escolas clnica ou institucional atravs de
oficinas de arte. Promove ainda uma reflexo sobre a atuao do psiclogo na escola, por meio
da articulao dos conceitos: processos subjetivos, prticas institucionais de letramento e
incluso/excluso escolar. Os projetos foram realizados em cinco escolas pblicas da rede de
ensino de Curitiba durante o ano de 2006, das quais duas sero apresentadas. Foram
selecionadas as oficinas que merecem destaque como experincias criativas e bem sucedidas
a serem compartilhadas. As oficinas so trabalhos realizados em vrios encontros com grupos
de alunos, tendo a arte (msica, teatro, pintura, desenho, textos) como instrumento de
expresso e presentificao dos sujeitos, sendo tambm a possibilidade de ressignificao dos
sentidos atribudos a si, ao outro, e ao processo de letramento escolar. O trabalho denominado
oficina de contos: aprendendo a organizao e o dilogo, envolveu 21 crianas de uma
terceira srie, as quais se reuniram durante oito encontros de uma hora e meia. Iniciou com
grupos de quatro alunos, os quais foram aumentando gradativamente, tendo como produto final
a criao de uma histria e a confeco de um livro. As histrias possibilitaram a discusso
sobre as relaes sociais na escola e promoveram a possibilidade de tomada de conscincia
por parte dos alunos e professores acerca dos sentidos das prticas escolares, bem como de
sua orientao avaliativa acerca de si, do grupo e da escola. Na segunda escola, trabalhou-se
com uma turma de 20 crianas de uma segunda srie. O diagnstico institucional possibilitou
compreender que a escola significada para seus integrantes como a escola perfeita, o que
levou ao agrupamento dos piores alunos em uma turma considerada problema. Nesta srie a
impossibilidade do uso da leitura e da escrita imperava entre os alunos. A proposta de
interveno deu-se por meio de uma oficina que teve como instrumento-chave as histrias em
quadrinhos. A partir delas, os alunos puderam tomar contato de maneira mais informal com
textos, contando suas prprias histrias e nelas se presentificando em relao aos sentidos
das suas experincias de leitura e escrita. Deste modo, possibilitou-se a recuperao do lao
das crianas com a escrita de sua prpria lngua, na qual elas no se reconheciam.
Evidenciando que a reflexo sobre os processos discursivos deve estender-se a todos os
participantes das instituies escolares e no apenas aos alunos problema, a fim de que
possam ressignificar suas prticas discursivas em relao dicotomia historicamente
produzida na diviso da normalidade e anormalidade, e seus efeitos sobre a produo de
subjetividade. Neste sentido, a escola pode ser levada a criar espaos para que a criana seja
compreendida em sua singularidade, proporcionando sua presentificao no processo de
ensino-aprendizagem, como tambm oportunizando a ressignificao dos sentidos atribudos a
si e ao outro.

ISSN 1981-2566
PRECONCEITO, ADOLESCNCIA E ESCOLARIZAO: UMA COMPLEXA RELAO
Ana Karina Checchia
A concepo vigente e hegemnica acerca da adolescncia no campo da Psicologia
marcada por uma viso estereotipada, naturalizante e patologizante sobre esse fenmeno. De
acordo com essa concepo, a adolescncia natural e universal, inevitavelmente atravessada
por turbulncias, conflitos, crises e instabilidades que so atribudas ao funcionamento psquico
dos jovens. Sendo assim, aos adolescentes so vinculadas caractersticas tidas como tpicas a
essa fase, tais como a irresponsabilidade, a rebeldia (no sentido pejorativo do termo), o
vandalismo e o desequilbrio emocional. Esses esteretipos esto presentes no discurso
acadmico e no senso comum, sendo a imagem socialmente difundida sobre a adolescncia
atravessada por referncias violncia, criminalidade, drogadio, marginalidade, vandalismo,
rebeldia e displicncia. Neste trabalho, pretende-se atentar para o modo como o preconceito
vinculado adolescncia atravessa o processo de escolarizao de jovens alunos de classes
populares, com base no discurso de alunos da oitava srie do Ensino Fundamental de uma
escola estadual em So Paulo. Oito jovens alunos (quatro moas e quatro rapazes) entre
quatorze e dezesseis anos de idade participaram de encontros em grupo e entrevistas
individuais em que apresentaram sua verso sobre a experincia escolar na adolescncia. Em
seu discurso, enfatizam a necessidade de se romper com os esteretipos socialmente
difundidos sobre os adolescentes e relatam situaes em que o preconceito relativo
adolescncia se articula ao relativo classe social; ou seja, explicitam que esteretipos
atribudos aos adolescentes se intensificam diante do fato de pertencerem a classes populares.
Revelam um processo de escolarizao atravessado pelo preconceito, referindo-se relao
entre os participantes do contexto escolar marcada por desrespeito, no-escuta e rotulaes,
em que se associam esteretipos vinculados condio de alunos, adolescentes e de classes
populares, ao ilustrar: o medo e ameaa presentes na relao entre estudantes e professores
que vem seus jovens alunos como vndalos ou marginais; o fato de no serem ouvidos no
contexto escolar (de suas idias serem menosprezadas ou ignoradas); a culpabilizao do
jovem aluno pelo fracasso escolar; a concepo de que indisciplina tida como vandalismo; a
humilhao e o preconceito racial presentes no contexto escolar. A partir do discurso desses
jovens alunos, evidencia-se a necessidade e relevncia de se questionar e romper com os
esteretipos que lhes so socialmente atribudos, veiculados pela opinio pblica e
endossados pela produo acadmica, tendo a Psicologia como forte aliada para a legitimao
do preconceito.
Palavras-chave: Adolescncia, escola, preconceito.

ISSN 1981-2566
PRTICAS SIGNIFICATIVAS PARA A EDUCAO DA PESSOA COM DEFICINCIA
INTELECTUAL
Suad Nader Saad
Prticas significativas para a educao da pessoa com deficincia intelectualEste trabalho
apresenta uma reflexo na perspectiva histrico-cultural sobre prticas pedaggicas
alternativas e inovadoras para jovens com deficincia intelectual realizada numa Escola
Especial de um bairro de classe mdia de So Paulo, com alunos advindos de famlias de
baixo e mdio poder aquisitivo, cujo programa diferenava-se de outros da maioria das escolas
especiais ou regulares. Mesmo dentro da Escola Especial, porm com vistas incluso social,
foi possvel constatar resultados gratificantes quanto ao desenvolvimento cognitivo e social das
pessoas com deficincia intelectual que a freqentaram. Alguns dos sujeitos da pesquisa ao
chegar ao programa j demonstravam interesse e potencial no desempenho de algumas
atividades sendo valorizados e estimulados para o aprimoramento das mesmas. Outros, ainda
com suas potencialidades em estado de latncia, foram estimulados a atualiz-las pelo
programa e prtica pedaggica a que foram expostos. Esta unidade escolar se propunha a
preparar jovens entre 14 e 25 anos para o mercado de trabalho. As disciplinas oferecidas a
estes alunos dividiam-se em trs reas: pedaggica, de trabalho e de apoio, com contedos
funcionais. Uma srie de aspectos fazia a diferena na prtica pedaggica desta escola, com
atendimento em perodo integral. A escola tinha como princpio norteador o respeito para com
a pessoa com deficincia intelectual, no que tange s suas condies intelectuais, fsicas,
emocionais, no sentido de se conseguir a mxima realizao possvel de seu crescimento
maturacional e cognitivo. Entre os aspectos que merecem meno esto a heterogeneidade
dos grupos, currculo funcional dentro da interdisciplinaridade voltado para independncia e
autonomia do aluno, nfase na alfabetizao, cuidados pessoais, atividades recreativas
ressignificando o espao escolar e valorizando as interaes, participao direta da equipe
tcnica da escola em algumas atividades com os alunos, destacando-se ainda as vivncias de
trabalho. Estas eram experincias diretas em situaes reais fora da escola, bastante
significativas para os alunos e representavam a incluso real entre outras formas de interao
dos mesmos com a sociedade, determinante e aceleradora de seu desenvolvimento,
alimentando e sintetizando seu aprendizado. Tambm as reunies dos alunos como um todo
para avisos, tomada de opinies, reflexes sobre atitudes, desenvolvimento de hbitos
adequados na comunicao foram muito importantes na formao dos alunos como pessoas e
como cidados. Eram valorizadas a vez e a voz de cada um. Por outro lado, o atendimento
desenvolvido pela psicloga em pequenos grupos de alunos os ensinava, por meio do dilogo,
a situar, avaliar e buscar solues para seus problemas visando a aprimorar e a desenvolver a
linguagem e o pensamento. Assim, a escolarizao orientada para a ampliao do mundo de
significados muito contribuiu, para o desenvolvimento integral dos alunos submetidos a este
programa uma vez que, atendendo aos objetivos educacionais, possibilitou a potencializao
de suas capacidades e desenvolvimento das funes mais superiores propiciadas pela
interao social. Palavras-chave: deficincia intelectual, educao especial, incluso.Obs: Este
trabalho parte da dissertao de mestrado realizada na Faculdade de Educao da USP sob
a orientao da Profa. Dra. Idma Semeghini Siqueira.

ISSN 1981-2566
PROFESSORES, PROFESSORAS E SABER
Margareth Diniz
A profisso docente uma tarefa complexa, dado que os/as professores/as, como sujeitos, so
marcados pela diviso subjetiva e tm como objetivo ou funo, a transmisso de
conhecimentos a um outro sujeito, tambm marcado pela diviso subjetiva. Essa transmisso
geralmente marcada por um ideal: ensinar tudo a todos em um tempo determinado. Esse o
lema da Didtica, a qual perpassa toda a estrutura da formao docente. De acordo com a
Psicanlise, essa empreitada fracassa. Nas profisses que lidam com o sujeito, necessrio
considerar que h uma parcela de fracassos inerente, e este o caso da educao. Alguns
elementos poderiam ajudar-nos a pensar sobre isso: o resultado das transmisses de
conhecimento no previsvel, nem passvel de um clculo coletivo. Da parte dos alunos,
observa-se que uns aprendem, outros no; s vezes, o aprendizado marcado por srias
distores, por erros grosseiros, ou, simplesmente, pelo no-aprendizado. Outras vezes, a
atitude dos alunos de aceitao, desafio, provocao ou recusa da pessoa do/a professor/a
que determina as relaes de aprendizagem. Sejam quais forem os mtodos pedaggicos
utilizados, se se admite a existncia do inconsciente, no possvel fixar uma relao de
causalidade. No so muitos os textos que abordam o tema saber, deslocando-o da
perspectiva daquilo que entendido como conhecimento. Nem mesmo se encontram,
facilmente, estudos e investigaes que privilegiem as concepes de saber numa perspectiva
mais ampla. Aqui, conhecimento entendido como j formalizado e legitimado, e saber
abrange uma dupla dimenso: consciente e inconsciente. Saber objetivante que circula no nvel
da conscincia e saber tomado como ato, como relao de algum com alguma coisa que, em
ltima instncia, relao de algum consigo mesmo. Ao consideramos a dimenso
inconsciente do saber, essa dimenso articula o sujeito a um desejo de saber movido pelos
enigmas que se lhe apresentam. Presente nos atos e nas escolhas que o sujeito faz, nem
sempre, porm, esse saber pode ser nomeado.Os atravessamentos de ordem inconsciente
esto presentes o tempo todo no processo do ensino e da aprendizagem, pois o sujeito do
conhecimento est submetido a um no-saber, ao qual no se tem acesso. o fato de que
sempre resta algo que no passvel de teorizao, que funciona como empecilho ao ideal da
Didtica. O grande desafio que se colocou ento para mim, na passagem da sala de aula da
educao fundamental, para a funo de professora do ensino superior, especialmente
formadora de professoras/es que, por sua vez, iro atuar no ensino fundamental, a questo
de como transmitir aos sujeitos ensinantes a posio que consente que em todo saber h algo
de no saber, evidenciando a tenso entre conhecer e saber.Pensar as relaes educativas e
de produo de conhecimento remete a essa rede de processos e relaes sociais encarnadas
em sujeitos singulares e tecidas em torno desse objeto: o saber. Saber sempre incompleto,
mobilizador do desejo de saber que, por sua vez, pode se apresentar como desejo de no
saber.
Palavras-chave: Profisso docente, sujeito do inconsciente, saber.

ISSN 1981-2566
PRODUO DE SENTIDOS, CONSCINCIA E CONSTITUIO DA IDENTIDADE NA
PRTICA PEDAGGICA: UM ESTUDO SOBRE PROFESSORES ENVOLVIDOS EM UM
PROJETO DE EDUCAO INCLUSIVA
O objetivo deste simpsio apresentar a demanda social e cientfica, o referencial terico e
metodolgico e os resultados de uma pesquisa intitulada Produo de sentidos e significados:
um estudo sobre professores envolvidos em um projeto de educao inclusiva. A realizao
desta pesquisa partiu de uma demanda da Secretaria Municipal de Educao de Guarulhos,
municpio da Grande So Paulo, com a finalidade de obter subsdios para aprofundar e
qualificar a formao de professores envolvidos no projeto de educao inclusiva. Para isto,
entende-se como fundamental o aprofundamento do conhecimento a respeito do processo de
constituio de sentidos e significados produzidos por eles em sua prtica pedaggica no
mbito de um projeto de educao inclusiva. As exposies que constituem este simpsio
sero realizadas pelas coordenadoras da pesquisa em questo. Em primeiro lugar ser
apresenta, por Mitsuko Aparecida Makino Antunes, a proposta de educao inclusiva do
referido municpio, os objetivos da pesquisa, sua relevncia e implicaes para as polticas
publicas voltadas educao. A segunda apresentao ser feita por Wanda Junqueira Aguiar,
referente ao referencial terico adotado e suas mediaes com a temtica em questo. Para
finalizar, Claudia Leme Ferreira Davis apresentar os procedimentos metodolgicos adotados e
os resultados obtidos.

ISSN 1981-2566
PROMOO DE SADE NA EDUCAO ESPECIAL PARANAENSE
Franciele Engelmann
Esta proposta uma iniciativa da Federao Estadual das APAES do Paran junto
Universidade Federal UFPR, a partir da necessidade desencadeada pelo credenciamento
das equipes multidisciplinares das escolas especializadas com o SUS. desenvolvida no
Ncleo de Psicologia, Educao e Trabalho, do departamento de Psicologia, em parceria com
Centro de Estudos e Assessoria em Psicologia e Educao desta Universidade. Tem por
finalidade elaborar e implementar um programa interdisciplinar de ateno sade para as
pessoas com deficincia no Estado. A metodologia prev a construo de uma proposta
terico-metodolgica que direcione a implantao dos servios de sade nas entidades, em
resposta s demandas de qualidade do credenciamento com o SUS. A amostra das instituies
participantes constituda por 50% das entidades credenciadas (total de 250 at a presente
data), as quais sero selecionadas para o procedimento de pesquisa atravs de trs critrios
de incluso: tempo de funcionamento da instituio (no mnimo 5 anos), equipe
multiprofissional (no mnimo 4 profissionais de diferentes reas) e localizao (no mnimo trs e
no mximo 5 instituies por regio. Participa diretamente da proposta um representante de
cada unidade regional de Sade (22) e um representante de cada coordenadoria das APAEs
do Estado do Paran (27), os quais sero preparados pela equipe da UFPR para coordenar as
atividades nos municpios, atuando como multiplicadores. Os instrumentos utilizados so:
anlise documental, seminrios, reunies e questionrios. Os procedimentos seguem os
pressupostos das metodologias participativas que fundamentam a educao permanente.
Buscam conceder um lugar ativo aos sujeitos, uma vez que estes constituem-se componentes
do objeto de estudo em questo; e podem, mediante a interao social com os outros e com o
pesquisador, se confrontar com a realidade institucional em que esto inseridos, possibilitando
a construo de um conhecimento vinculado transformao da realidade (Minayo, 1996). Os
resultados prevem a reconstituio das memrias das entidades e de seu papel histrico na
comunidade; o levantamento do perfil das instituies; a reflexo acerca da realidade das
instituies estudadas e da projeo de mudanas indicadas pelo credenciamento com o SUS,
bem como a consolidao de um modelo de sade pblica que subsidie as prticas das
entidades, estabelecendo parmetros de qualidade para a implantao e fiscalizao do
credenciamento. Um dos avanos qualitativos que este projeto trar para a sociedade
paranaense a capacitao mdia de 500 profissionais que atuam nas equipes
multidisciplinares da educao especial. Acredita-se que a reflexo sobre a atuao
profissional pautada na criatividade e criticidade, contribui para o fomentar de novas prticas
que objetivam cada vez mais a construo de um saber e de uma interveno onde o respeito
e a celebrao da diferena possam ser includas nas prticas sociais. Esta capacitao
proporcionar condies para a promoo de sade, uma vez que ela busca como princpio a
unidade dialtica entre educao e sade, com vistas qualidade de vida e cidadania. A
proposta teve incio em de agosto de 2006 e deve consolidar-se at dezembro de 2008.
Palavras-chave: Sade na educao especial, educao em sade pblica, promoo de
sade.

ISSN 1981-2566
PROJETO B A BA DA VIDA
Heloisa Da Piedade Machado Azevedo
Ana Maria Coelho Marques
Ermelinda Nascimento Salem Muniz
Iniciado em 2004, o Projeto B A BA da Vida integra um conjunto de aes que visa desenvolver um
trabalho teraputico com pessoas e grupos em condies vulnerveis ruptura do vnculo social,
envolvendo vinte e um pacientes de longa internao do Centro Psiquitrico Psiquitrico Eduardo
Ribeiro, em Manaus. A experincia foi definindo os procedimentos metodolgicos e iniciando um
processo de ensino, onde privilegiamos procedimentos e manejos capazes de quebrar as amarras
do ensino tradicional e criar uma forma de aprender a partir do vnculo individual e grupal. Em
2005, a criao da ONG Instituto Silvrio de Almeida Tundis ISAT deu um suporte administrativo
ao projeto. A sala de aula promove o resgate da dignidade humana, identidade pessoal, integrao
e interao coletiva, estabelece vnculos afetivos e gera confiana mtua, imprescindvel em
qualquer tratamento teraputico. A execuo deste Projeto proporciona o desenvolvimento de
habilidades tais como ler, escrever, executar operaes numricas, importantes para uma vida em
comunidade o mais autnoma possvel, ampliando oportunidades de insero social e resgate da
cidadania . A essncia do Projeto B A BA da Vida de natureza educacional. Consiste no
desenvolvimento de um novo sistema de informao e comunicao, atravs do
ensino/aprendizagem de aspectos que vo desde a educao formal (leitura, escrita, aritmtica
dentre outros cdigos), at a educao para o convvio social solidrio. Sua proposta de sala de
aula est pautada em vrias concepes de educao que perpassam a prtica tradicional,
comportamentalista, humanstica, cognitivista e scio-cultura.Busca a construo de uma
metodologia de ensino diferenciada que venha ao encontro das necessidades bsicas de convvio
social dos pacientes referidos e outros, com o objetivo de conduzi-los no processo de efetivao
das medidas preconizadas na Lei da Reforma Psiquitrica Brasileira Lei 10.216 de 06/04/2001,
bem como da Portaria N. 224 do Ministrio da Sade de 29/01/1991 e da Portaria / GM n. 106/00
de 11/02/2000 (cria os Servios Residncias Teraputicos).
Um
pressuposto
bsico
de
qualquer planejamento de ensino, a flexibilidade que permear este trabalho em processo de
construo contnua e permanente. Uma abordagem que nos d embasamento a metodologia de
alfabetizao de jovens e adultos, preconizada pelo educador brasileiro Paulo Freire, por entender
que a aprendizagem ocorrer quando emanar da realidade do educando, do seu vocabulrio e
experincias individuais e coletivas. Outra contribuio de Paulo Freire so os temas geradores
que vem sendo adotados como caminhos para remeter-se a outros horizontes e viagens
memria dos educandos em busca do resgate de conhecimentos j adquiridos. A carga horria de
nove horas de aulas semanais, distribudas em 3h (trs horas) dirias; como plano de aula, as
atividades foram sistematizadas com dois roteiros e seus tens condutores Espera-se construir
uma metodologia de ensino que possibilite ao portador de sofrimento psquico, dentro das suas
limitaes e possibilidades, ser capaz de resgatar e ampliar seus conhecimentos. Acreditamos que
tais conhecimentos contribuam para o processo de reestruturao de papis sociais perdidos ao
longo do isolamento manicomial, contribuindo para a reinsero social dos mesmos.
Palavras-chave: Vnculo, ensino, insero.

ISSN 1981-2566
PSICANLISE E EDUCAO INCLUSIVA NAS INSTITUIES ESPECIALIZADAS
Leny Magalhes Mrech
Este trabalho tem o objetivo de discutir os efeitos do processo de incluso para as instituies
especializadas, a partir do campo de interlocuo Psicanlise e Educao Inclusiva. Para tanto,
abordarei questes que emergiram durante assessoria realizada junto ao Setor educacional da
Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE), da cidade de So Paulo, no ano de
2006. Por muitos anos, as instituies especializadas no atendimento pessoa com
necessidades especiais ocuparam um lugar central no atendimento a esse pblico,
constituindo-se, muitas vezes, no seu nico espao de convivncia, alm da famlia. Em muitas
instituies, tratamento e escolarizao se alternavam, visando promover a reabilitao dessas
pessoas e, qui, uma ampliao de suas possibilidades de insero social. A partir da dcada
de sessenta, essas instituies passaram a ser questionadas por sua dimenso totalizadora,
pelo fato de cumprirem um papel social que reforava a segregao qual estavam
submetidas as pessoas com necessidades especiais e, por fim, por no implicarem a
sociedade na sua relao excludente com as pessoas consideradas diferentes. Nesse contexto
surgiu o movimento denominado integrao, que visava promover uma maior participao
desses grupos nas diferentes dimenses que perfazem a vida em sociedade. A partir da
dcada de noventa, com a Declarao de Salamanca: sobre princpios, poltica e prtica em
Educao Especial (1994), e, posteriormente, com a promulgao da Conveno
interamericana para eliminao de todas as formas de discriminao contra as pessoas
portadoras de deficincia (1999), a questo da escolarizao, tratamento e insero social da
pessoa com necessidades especiais em instituies especializadas passou a ser questionada,
provocando, de maneira geral, um reordenamento no atendimento que a elas era
anteriormente oferecido. No se tratava mais de adequar essas pessoas s instituies, mas,
sim, das instituies a elas se adequarem. E como se situa a APAE nesse cenrio? A APAE
surgiu no Rio de Janeiro, em 1954, agregando pais, amigos, professores e mdicos de
pessoas com necessidades especiais. Poucos anos depois, outras APAEs foram fundadas em
vrias cidades brasileiras, dentre as quais a APAE de So Paulo. Atualmente, so quase 2000
em diferentes municpios brasileiros. Se num primeiro momento as proposies em torno de
uma educao inclusiva pareciam distantes e bastante idealizadas de sua realidade, hoje
constatamos que vrios municpios dentre os quais o de So Paulo adotaram essa
perspectiva e criaram, ainda que minimamente, alguns mecanismos para viabilizar sua
implementao. nesse contexto que o processo de assessoria se desencadeou, tendo como
orientao terico-metodolgica a psicanlise. Essa abordagem nos permitiu fazer uma leitura
mais articulada da relao sujeito-instituio, possibilitando a formulao de propostas que
tornassem a instituio mais aberta aos seus atuais desafios. Diante disso, observamos que
esse trabalho trouxe desdobramentos significativos para a relao da instituio com os
alunos, famlias e comunidade em geral, sobretudo por permitir que a perspectiva inclusiva
provocasse alteraes no ordenamento do trabalho institucional.
Palavras-chave: Psicanlise, educao inclusiva, instituies especializadas.

ISSN 1981-2566
PSICANLISE E EDUCAO INCLUSIVA
A Educao Inclusiva tem se tornado possibilidade em vrias escolas brasileiras a partir da
dcada de noventa, como desdobramento de aes do movimento social, da crise das
instituies consideradas segregadoras, da circulao de documentos internacionais e da
implementao de polticas pblicas educacionais com esse enfoque. Contribuem, ainda,
fortemente para esse processo, perspectivas tericas que enfatizam as possibilidades de
produo do sujeito, em detrimento de concepes que reforam a dimenso do dficit e do
enquadramento aos padres institudos de normalidade. Tratam-se de prticas que tentam
modificar a lgica escolar de adequao dos sujeitos estrutura rgida do ensino, abrindo
brechas para as singularidades e diferenas.Por outro lado, a segregao continua sendo uma
marca de nossa sociedade, sobretudo na contemporaneidade, ou na hipermodernidade, como
prope Lypovetsky (2004), quando os trs pilares da modernidade: o indivduo, o mercado e a
eficincia tcnica, so elevados potncia, aguando os ndices de excluso e de apartheid
social. nesse contexto que emerge a Educao Inclusiva como iderio educacional, e nessa
mesma ambincia histrica que verificamos, como talvez em nenhum outro momento, as
pessoas com necessidades especiais ocupando, de maneira geral, uma posio de maior
horizontalidade nas relaes sociais, na cidade, na famlia, na insero profissional e escolar.
Vemos filmes abordando o assunto, seja no gnero fico ou documentrio, uma multiplicao
de livros e pesquisas sobre o tema alguns deles sendo escritos pelas prprias pessoas com
necessidades especiais um maior nmero de sujeitos interessados nessa discusso,
disciplinas em cursos de graduao, enfim, modificaes que tocam o cenrio
social.Certamente, as pessoas com necessidades especiais ainda ocupam uma posio
consideravelmente marcada pela tutela e pela marginalizao, mas com alguns indcios de
mudanas.A Psicanlise tem uma funo importante nesse contexto, que , a meu ver, a de
problematizar a relao particular-universal na proposta inclusiva, considerando os diferentes
processos de subjetivao que a perfazem, por meio de suas elaboraes sobre a relao euoutro, os processos de identificao, enfim, o que se nomeia como alteridade. Nessa direo,
vrios trabalhos de orientao psicanaltica tm investigado as peculiaridades desse processo,
no que se refere ao percurso escolar de alunos com necessidades especiais, de uma maneira
geral, e a temticas especficas, relacionadas formao de professores, relao professoraluno e interface educao-tratamento. Diante disso, esse trabalho busca colocar em
discusso os aspectos que tm sido apontados pelo campo Psicanlise-Educao Inclusiva,
indicando questionamentos e anlises que possam contribuir para uma educao menos
excludente e mais aberta s diferenas subjetivas.
Palavras-chave: Psicanlise, educao inclusiva, necessidades educacionais especiais.

ISSN 1981-2566
PARCERIA COLABORATIVA: DESCRIO DE UMA EXPERINCIA ENTRE O ENSINO
REGULAR E ESPECIAL
Enicia Gonalves Mendes
Maria Amelia Almeida
As polticas pblicas no Brasil tm, nas ltimas dcadas, voltado sua ateno para a
construo de sistemas educacionais inclusivos. A escolarizao de crianas com
necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino uma realidade imposta por
vrias diretrizes de polticas educativas, porm ainda persistem muitas dvidas e impasses
sobre como deve ser o processo de escolarizao desses alunos. Um modelo de ensino muito
promissor o ensino colaborativo, que consiste em uma parceria entre os professores de
Educao Regular e os professores de Educao Especial no qual um educador comum e um
educador especial dividem a responsabilidade de planejar, instruir e avaliar os procedimentos
de ensino a um grupo heterogneo de estudantes. Algumas condies so imprescindveis
para que haja um trabalho de colaborao: os professores devem ter um objetivo em comum,
ambos devem ter espao e autonomia equivalentes quanto ao ensino e a colaborao envolve
a participao de todos (professores, pais, diretoria da escola e demais funcionrios),
compartilhamento de responsabilidades e recursos e participao voluntria. No contexto
brasileiro, com a disseminao das propostas de incluso, o co-ensino poderia ser considerado
uma opo vlida de servio junto a alunos com necessidades educacionais especiais
inseridos na rede regular de ensino. Tendo em vista a relevncia deste modelo de parceria este
estudo teve como objetivo relatar a experincia de um trabalho colaborativo que visou melhorar
a qualidade do ensino para uma criana deficiente visual (cega) na sala regular, explorando-se
a possibilidade de um intercmbio produtivo entre a Educao Regular e a Educao Especial.
Participaram deste estudo um aluno com deficincia visual (cego congnito), 37 crianas, da
mesma faixa etria, sem diagnstico mdico de cegueira ou baixa viso, bem como uma
professora de lngua portuguesa, a diretora da escola, a educadora especial e trs professoras
do Programa de Ps-Graduao em Educao Especial da Universidade Federal de So
Carlos (UFSCar). Para o estabelecimento desta parceria colaborativa a educadora especial
acompanhou as aulas um dia da semana por um semestre o que possibilitou o planejamento
de atividades acadmicas, adaptaes de materiais, manejos ambientais e compartilhamento
de informaes, expectativas e frustraes com os pais, a professora da sala de recurso, a
professora do ensino regular e a direo da escola. Por meio deste trabalho, buscou-se criar
oportunidade de se pensar e refletir sobre o processo de incluso no Brasil e de se perceber
que pequenos manejos ambientais podem ter forte significado na entrada de alunos com
necessidades educacionais especiais nas escolas regulares e na aceitao dos demais em
relao a esse processo.
Palavras-chave: Ensino colaborativo, educao especial, educao regular.

ISSN 1981-2566
OS DESAFIOS DA EDUCAO INFANTIL E SUA INTERFACE COM A POLTICA DE
PROTEO ESPECIAL.
Maria de Lourdes Jeffery Contini
Lilian Regina Zeola
Nesta fala pretendemos discutir o panorama da Educao Infantil e sua interface com a Poltica de
Proteo Especial, especialmente s modalidades de Abrigo para crianas no municpio de Campo
Grande - MS, tomando como referncia uma pesquisa em desenvolvimento do quadro atual
constitudo na rede de atendimento (organizaes governamentais e no governamentais), bem
como da anlise dos documentos oficiais sobre a temtica. Mesmo diante do modelo neoliberal e
de seus desdobramentos, a infncia e a adolescncia no Brasil ganham novos rumos. O Estatuto
que fora promulgado no bojo de um processo de abertura poltica, aps duas dcadas de regime
ditatorial e quase 60 anos de tentativas de reformulao do Cdigo de 1927, parte da concepo
de infncia investida de direitos pessoais e sociais.Diante disso a questo das polticas pblicas e
a proteo infncia inscrevem-se como um direito social, a questo que se vislumbra a partir
deste momento histrico o de garantir efetivamente a materializao deste direito. O novo
sistema que se apresenta para a sociedade a Poltica de Proteo Especial, que atua na garantia
de direitos, e garantia de proteo s crianas quando esses direitos forem violados atravs da
medida de abrigamento. O abrigamento dessas crianas conseqncia de vrios fatores: morte
dos pais, abandono espontneo (a famlia entrega a criana no abrigo ou no juizado), denncia de
violao dos direitos da criana, condies de moradia em reas de alto risco e insalubres
criana, e outros fatos que colocam a criana em situao de risco pessoal e social. A reflexo que
se faz necessria como a escola trabalha com essas crianas? Como garantir essas crianas
a qualidade das significativas relaes sociais construdas nos Centros de Educao Infantil, nos
processos de aprendizagem grupal e na troca de informaes. Parece, portanto, importante
discusses, que apontem anlises consistentes das polticas pblicas no que concerne s aes
que buscam dar executoriedade s leis, ou seja, as aes voltadas para a concretizao da
garantia de direitos educao infantil e a proteo especial a que esto submetidas s crianas
em situao de risco pessoal e social, institucionalizadas em abrigos.
Palavras-chave: Educao infantil, proteo, abrigamento.

ISSN 1981-2566
POSIO DE PROFESSORES ACERCA DA EDUCAO INCLUSIVA
Jos Leon Crochk
A educao inclusiva vem sendo paulatinamente implantada em nosso meio. Pesquisa anterior
(Crochk, 2006) mostra, contudo, que parte dos educadores tem resistncia a ela. Parte dessa
resistncia devida a preconceitos e a um tipo de ideologia que se expressa por uma forma
tcnica de pensar. Com o objetivo de verificar a presena do preconceito e dessa ideologia em
professores do ensino fundamental, foram entrevistados 15 professores de escolas pblicas e
particulares da cidade de So Paulo, com e sem experincias com alunos com deficincia. Foi
elaborado um roteiro de entrevista semi-estruturada com base na escala de atitudes em
relao educao inclusiva, criada para a pesquisa anterior; esse roteiro foi constitudo por
questes que avaliam trs fatores: se os professores so ou no favorveis a esse tipo de
educao; se julgam que os alunos com deficincia atrapalham os outros alunos; se defendem
algumas condies para a existncia da educao inclusiva, tais como supor que necessrio
que o professor seja especialista para dar aulas a alunos com deficincia ou que devam ser
poucos os alunos com deficincia em sala de aula. Os resultados indicam que a atitude dos
professores tende a ser favorvel educao inclusiva, independentemente de ter tido ou no
experincias com alunos com deficincia e se trabalha em escola particular ou pblica.
Julgam, de uma forma geral, que os alunos com deficincia no atrapalham os demais alunos;
ao contrrio, pensam que bom para esses ltimos, pois aprendem a ser mais solidrios.
Parte dos professores pensa que importante os professores terem conhecimentos
especficos sobre as deficincias e a maioria defende que devem ser poucos os alunos com
deficincia em sala de aula. A maior parte dos professores com experincia em educao
inclusiva continuam favoravelmente a essa; de outro lado, poucos professores sem essa
experincia tem receio que os alunos com deficincia possam ser agressivos. Professores da
escola pblica se queixaram do excesso de alunos, com e sem deficincia, em sala de aula e
que necessrio um auxiliar para acompanhar mais de perto os alunos com deficincia. De
uma forma geral, os professores no apresentaram preconceitos em relao educao
inclusiva, ainda que a defesa da especializao nessa rea e do pequeno nmero de alunos
com deficincia em sala de aula possam indicar um tipo de discriminao que, em princpio,
distinga esses alunos dos regulares; essas mesmas variveis especializao e pequeno
nmero de alunos com deficincia em sala de aula podem tambm indicar uma forma tcnica
de pensar. Tendo em vista que parte de nossa amostra trabalhou com alunos com deficincia,
cabe lembrar que a experincia, segundo a literatura, nem sempre combate o preconceito e a
forma de pensar dos indivduos. Assim, conclumos a partir desses dados que se h uma
disposio favorvel dos professores em relao educao inclusiva, deve-se tomar o
cuidado de que no seja criada uma classe especial dentro da classe regular de ensino.

ISSN 1981-2566
PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS NA ESCOLA CONTRIBUIES DA
PSICOLOGIA PARA AS CONQUISTAS DE UM SEGMENTO HISTORICAMENTE EXCLUDO
DOS DIREITOS SOCIAIS
Contedos: Mdulo I Aspectos histricos da relao entre Psicologia e Educao Especial: da
legitimao da excluso ao reconhecimento da diversidade humana. Mdulo II Dominao e
humilhao como elementos constituintes da educao: desafios para a interveno
psicolgica. Mdulo III O trabalho do psiclogo pela garantia irrestrita do direito educao: um
imperativo tico.
Palavras-chave: Pessoas com necessidades especiais na escola, contribuies da psicologia,
direitos sociais

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA E AUTISMO NUMA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL
Marina Figueredo Machado
Lcia Helena Pulino
Este trabalho relata uma experincia de estgio em Psicologia da Universidade de Braslia,
realizado no ano letivo de 2006, que teve como tema a incluso de um menino autista numa
escola de Educao Infantil do Distrito Federal. O autismo foi descrito inicialmente em meados
dos anos 40, por Asperger na Alemanha e por Kanner nos Estados Unidos. A categorizao do
autismo ocorreu por meio da descrio de sintomas comportamentais (e no de sua natureza),
divididos em trs classes tratadas distintamente: interaes sociais; comunicao e linguagem;
e espectro de interesses. Para que uma pessoa fosse considerada autista ela deveria
apresentar impedimentos nessas trs reas. No entanto, essa uma viso extremamente
estanque, fragmentada e pouco dialtica de ser humano, uma vez que entende a constituio
do sujeito pela soma de fatores e no como processos constitucionais, impossveis de serem
compreendidos separadamente. A partir da proposta educacional da Associao Pr-Educao
Vivendo e Aprendendo e do percurso de formao profissional em Psicologia da estagiria,
essa viso fossilizada de autismo foi questionada, propondo-se um olhar scio-histrico sobre
essas questes, que permitisse pensar o indivduo autista como uma maneira de estar no
mundo, num processo de vir a ser humano. Essa escola caracteriza-se por uma proposta de
educao e gesto democrticas e por ser uma escola sem fins lucrativos. Sua proposta tem
por princpio que a criana ativa e dinmica no seu processo de desenvolvimento e
construo do conhecimento, o que guia o trabalho pedaggico. Assumindo a proposta de
educao inclusiva, o trabalho foi pensado conjuntamente pelos professores, psicloga,
estagiria e sua orientadora, de modo a no provocar uma maior segregao da criana do
grupo, mas ao contrrio, auxiliar no seu processo de socializao, visto que essa uma
questo central no autismo. Para isso, promoveu-se a insero da estagiria em sala, como
novo membro do grupo, porm com o olhar focalizado na criana, exercendo o papel de
mediadora do seu processo de desenvolvimento e socializao. O incio do trabalho, num
processo de estabelecimento de vnculos com toda a turma e especialmente com a referida
criana foi extremamente importante para a realizao da proposta. Ao longo do tempo, foi-se
percebendo a impossibilidade de se separar a comunicao do processo de socializao, j
que aquela depende da presena e da significao dada por um outro para se desenvolver.
Diante da atipicidade das formas de comunicao da criana autista, o exerccio de
questionamento dos padres rgidos estabelecidos pela cultura e a abertura para novas
possibilidades se tornou atitude central no desenvolvimento do trabalho. O olhar da estagiria
sobre si mesma e suas expectativas tambm foi muito importante para que as frustraes
fossem trabalhadas e a comunicao verbal com a criana no fosse interrompida. O trabalho
revelou a existncia de um limite muito tnue entre o respeito criana autista pelas suas
singularidades e o que se procuraria desenvolver para que ela possa fazer parte de um mundo
estruturado diferentemente dela.

ISSN 1981-2566
REFEXO DA PRTICA DE UMA PROFESSORA FRENTE AO PROCESSO DE INSERO
ESCOLAR
Claudia Dechichi
Vilma Valeria Dias Couto
Roberta Augusta Borges Calixto
Anglica Alves Melo
A incluso escolar visa garantir que todas as crianas possam freqentar a sala de aula de
escolas do ensino regular e que estas escolas, por sua vez, adaptem-se para atender
adequadamente todos os alunos. Considerando o trip ensino, pesquisa e extenso que
sustenta as atividades da Universidade Pblica foi criado um projeto de extenso, desenvolvido
pelo Instituto de Psicologia da Universidade Federal de Uberlndia em parceria com o Centro
de Ateno Psicossocial da infncia e adolescncia de Uberlndia (CAPSi), cujo objetivo
promover o processo de insero escolar de crianas e adolescentes com grave sofrimento
psquico. O projeto conta com a participao de estudantes do curso de Psicologia, e
supervisionado por duas psiclogas do CAPSi e uma professora do Instituto de Psicologia da
UFU. O objetivo do presente trabalho descrever o acompanhamento do processo de insero
escolar de uma criana de 10 anos, do sexo masculino, aluno da terceira srie de uma escola
regular da rede pblica municipal de Uberlndia. A escola solicitou a ajuda da equipe do
CAPSi, que ento incluiu ele e a escola no projeto. A primeira etapa do trabalho teve o
propsito de avaliar a situao da criana na escola. Foram realizadas reunies com a equipe
psicopedaggica, entrevistas com as professoras e observao da criana em ambiente
escolar. A criana foi descrita como cativante, respeitada e aceita tanto pelos funcionrios
quanto pelos colegas. Segundo a professora, o aluno apresentava comportamento de intensa
agitao, manifestado principalmente por verbalizao constante e repetida em sala, o que, na
opinio dela, comprometia o bom andamento das aulas. Os resultados da etapa de avaliao
do aluno em sala de aula revelaram que a professora na tentativa de responder s situaes
desencadeadas por ele, dirigia-lhe excessiva ateno, a ponto de permanecer vrios minutos
da aula ao seu lado, segurando sua mo. Tal comportamento foi avaliado como inadequado
pela professora, que solicitou ajuda para modific-lo. Diante disso, iniciou-se a segunda etapa
do trabalho, que adotou como metodologia, com a professora, a Entrevista Reflexiva a Partir do
Registro Sistemtico de Observaes. O objetivo fundamental desta estratgia foi promover,
com ela, uma reflexo crtica sobre a realidade de sua sala de aula, de sua prtica pedaggica
e o vnculo professora-aluno. Alm disto, foi possvel perceber significado para as interaes
da criana dentro do contexto da sala de aula. Isso indica que ele interage com a professora e
com seus colegas, mesmo que fora dos parmetros de comportamento desejados pela escola.
Os resultados demonstraram que essa escola e a professora esto comprometidas com a
escolarizao da criana de modo responsvel, que a metodologia adotada se colocou como
interessante recurso de interveno para promover o processo de insero escolar e que os
impasses advindos na escolarizao de crianas com transtorno mental demandam esforo
coletivo, que nesse caso envolveu a parceria escola, Universidade e CAPSi. Aps avaliao
conjunta que envolveu a equipe pedaggica da escola e a equipe do projeto de extenso
resolveu-se pelo prosseguimento do projeto com a escola.
Palavras-chave: Escolas de Uberlndia, insero escolar, CAPSi.

ISSN 1981-2566
QUEIXA ESCOLAR HOJE: A DEMANDA PARA O PSICLOGO ESCOLAR QUE
TRABALHA EM ESCOLA PBLICA EM FACE DA POLTICA DE INCLUSO ESCOLAR
O objetivo deste relato discutir o tipo de demanda que chega para o servio de psicologia
escolar atualmente (2006-2007), buscando confrontar com estudos anteriores, a fim de avaliar
a evoluo no tipo de queixa apresentada pela escola. feito um recorte considerando a atual
poltica pblica de incluso escolar, onde se busca o atendimento de alunos com necessidades
educacionais especiais na escola regular. O contexto analisado de um municpio da regio
metropolitana de So Paulo que conta com o profissional psiclogo escolar como parte
integrante da equipe tcnica que acompanha a rede municipal de escolas de fundamental I
(quatro anos iniciais). O municpio optou pela incluso escolar a partir do sistema de cascata,
ou seja, baseado em apoios sucessivos ao aluno, como apoio pedaggico, sala de recursos e
classes especiais. Neste contexto, busca-se compreender at que ponto a escola toma como
tarefa pedaggica a incluso escolar de todos ou alunos e lana mo em maior ou menor grau
do sistema de apoios. Como o psiclogo escolar participa das decises referentes ao
encaminhamento de alunos para o servio de apoio, este profissional tem uma posio
privilegiada para refletir sobre esta questo. A forma de encaminhamento de alunos praticada
no municpio estudado est de acordo com o preconizado pela Resoluo CNE/CEB N 2, de
2001, que institui diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica. De acordo
com esta resoluo, em seu artigo 6, as tomadas de deciso quanto ao atendimento de alunos
com NEE devem contar com a experincia do corpo docente, diretores, coordenadores,
orientadores e supervisores educacionais, bem como o setor responsvel pela educao
especial do respectivo sistema e a colaborao da famlia. Desta forma, procura-se desvincular
da figura do psiclogo a tarefa pelo encaminhamento de alunos, compartilhando as
responsabilidades e utilizando como instrumento de avaliao as atividades pedaggicas
propostas pela escola ao aluno. O objetivo que a escola tome para si a responsabilidade pela
aprendizagem de todos os alunos, porm, as queixas escolares trazidas parecem indicar que
esta uma tarefa ainda em construo. De acordo com dados coligidos no incio de 2006,
numa amostra de 28 alunos, as queixas escolares referiam-se principalmente a questes de
comportamento (29%), aprendizagem (61%) ou ambas (7%). Em relao a diagnsticos
clnicos de questes de origem orgnica, 36% dos alunos os apresentavam, e 3%
apresentavam a hiptese diagnstica de transtorno global do desenvolvimento. A partir destes
dados, verifica-se que a incluso de alunos com deficincias ou transtornos diagnosticados no
significa necessariamente que estes tragam os maiores desafios para a escola, pois a maior
parte dos alunos trazidos na queixa escolar, ou 61%, no possua nenhum tipo de diagnstico.
Cerca de 64% dos alunos, contudo, participavam ou tinham indicao da escola para o servio
de Sala de Recursos. Verificou-se tambm que os achados de pesquisas anteriores (SILVA,
2005; BUENO, SALUM E MORAIS e URBINATTI, 2000; SOUZA, 1996), quanto a sexo, faixa
etria, defasagem idade-srie e tipo de queixa escolar continuam bastante atuais.

ISSN 1981-2566
RACISMO E ESCOLA: O QUE PENSAM OS ADOLESCENTES?
Sylvia da Silveira Nunes
Se a existncia do racismo na realidade brasileira no mais to questionada, o conceito de
raa merece ateno quanto a sua validade cientfica e uso. Embora raa no seja um termo
criado pela cincia, ele recebeu o aval cientfico principalmente no sculo XIX. Porm, no
decorrer do sculo XX, pesquisas puderam comprovar que raa no existe, pois no h
diferenas biolgicas entre os homens. Isto , todo ser humano tem a mesma capacidade de
desenvolvimento em todos os domnios. Mas se raa no existe, e se o racismo a
discriminao de pessoas por meio da idia de raa, esses termos podem ser utilizados? O
problema que a utilizao do conceito de raa desde o sculo XVII no apenas no sentido
de mostrar diferenas fsicas entre grupos humanos, mas sobretudo em hierarquiz-los, ou
seja, definir, defender e justificar grupos de pessoas naturalmente superiores e inferiores. E se
a cincia j superou a idia de raa, o mesmo no aconteceu com a necessidade social de
hierarquizar grupos de pessoas, a fim de manter a organizao social estruturada em classes
privilegiadas e subordinadas. Assim, raa continua a ser um conceito utilizado no cotidiano
para separar e hierarquizar pessoas. Podemos afirmar que o racismo contra negros est cada
vez mais em discusso, no entanto, tal preconceito no to facilmente assumido, pois muitas
vivncias de preconceitos so mais flagradas nas entrelinhas, nos olhares, nas ausncias. Ou
quando so explcitas, restringem-se mais esfera privada das relaes intersubjetivas do que
ao domnio pblico. A escola, como palco de relaes humanas, um lugar privilegiado de
expresso, vivncia e aprendizado de preconceitos e discriminaes. Mas, como espao
tambm da construo da cidadania, permite a reflexo desses preconceitos e sua superao.
Com o objetivo de estudar como adolescentes percebem o fenmeno do racismo na escola,
seis alunos de duas salas de 8a srie do Ensino Fundamental de uma escola pblica, dentre
eles duas meninas e quatro meninos foram entrevistados. Os adolescentes foram identificados
pela cor da pele como 1 branco, 2 negros e quatro mestios. Foram realizadas entrevistas
individuais com o intuito de apreender como os participantes concebem: as vivncias de
diferena e racismo dentro da escola; o racismo na sociedade brasileira e na escola; a
influncia do racismo na identidade. As entrevistas foram gravadas e transcritas. A partir
dessas entrevistas algumas questes sobre o racismo foram refletidas, tais como: a dificuldade
em abordar o assunto; o temor pela acusao de ser racista; a dificuldade de se identificar
como negro; a relao entre classe e raa; a percepo do racismo como algo violento e
desumano; a presena do racismo na escola, de forma subliminar, em alguns casos, de forma
explcita em outros, por meio de falas e xingamentos; a escassa problematizao do tema tanto
na escola, como nos crculos de amizades.
Palavras-chave: Racismo, preconceito racial, racismo na escola.

ISSN 1981-2566
PSICLOGO ESCOLAR E INCLUSO: OPINIES DE PROFESSORES DA REDE
MUNICIPAL DA MOOCA.
Luciane Lunaro Jorge Borges
Ana Paula Castro de Barros Passos
O presente trabalho teve como objetivo geral verificar a opinio de professores da rede
municipal da regio da Mooca na incluso escolar, e a necessidade da atuao do psiclogo
escolar neste processo. E, por objetivo especfico propiciar subsdios para a reflexo sobre os
modelos de atuao do psiclogo escolar, junto aos professores da rede municipal de ensino.
A amostra foi composta por dez professores, sendo oito do sexo feminino e dois do sexo
masculino, com idade mdia de 28 a 48 anos. Todos participantes trabalhavam nas escolas
municipais da prefeitura de So Paulo, pertencentes regio da Mooca. Foi utilizado um roteiro
de entrevista semi-dirigida com nove questes. Os dados obtidos foram analisados quantitativa
e qualitativamente utilizando a anlise de contedo em torno de dois eixos temticos: incluso
e necessidade da atuao do psiclogo escolar no processo de incluso. Anlise dos dados
revelou que 80% os professores ainda confundem incluso com integrao e em suas
respostas foram encontradas idias que indicam preconceito que os levam a prticas
pedaggicas discriminatrias. Para 50% ntido que no existe verdadeira incluso. As
principais dificuldades apontadas foram falta de apoio da escola e da coordenadoria,
mencionada por 80% dos professores, a falta de apoio da famlia, mencionada por 70% e o fato
de no terem participado do processo de incluso desde seu incio, mencionada por 60% dos
docentes. Os dados revelam que sentimentos de inadequao como incapacidade,
desorientao e desnimo emergem nos professores perante as dificuldades vividas com o
aluno portador. Quanto atuao do Psiclogo na escola 70% dos professores entendem
como necessria, porm voltada para uma atuao clnica ou como assessor do professor.
Conclui-se atravs deste trabalho que muitos so os impasses para a realizao plena da
incluso escolar, e que a presena do Psiclogo Escolar de suma importncia, pois caberia a
ele ser o agente transformador deste processo, realizando um trabalho conjunto com a
comunidade escolar, a fim de possibilitar mudanas nas prticas pedaggicas, que hoje se
mostram insuficientes e inadequadas, e criar condies para uma educao de qualidade para
todos que possa contribuir para o desenvolvimento humano.
Palavras-chave: Educadores, escola inclusiva, psicologia escolar, portadores de necessidades
educativas especiais, educao.

ISSN 1981-2566
SENTIDOS E SIGNIFICADOS ATRIBUDOS POR PROFESSORES DE ENSINO
FUNDAMENTAL EDUCAO INCLUSIVA
Claudia F. Davis
A pesquisa teve por objetivo conhecer os sentidos e os significados de Educao Inclusiva
para professoras que lecionavam em escolas em que essa poltica j tinha sido adotada.
Participaram do estudo duas escolas municipais que fazem parte de uma cidade localizada na
Grande So Paulo, ambas indicadas pela prefeitura. Uma delas era uma escola construda
especialmente para acolher alunos com necessidades especiais. J a outra tinha sido
adaptada para poder receber essa clientela. O estudo envolveu duas professoras de uma das
unidades escolares e trs da outra. Dessas cinco professoras, quatro davam aulas no ensino
fundamental regular e uma lecionava na classe especial, para alunos com deficincia auditiva.
Contatos foram mantidos com as coordenadoras das duas escolas, para conhecer melhor o
contexto pedaggico do projeto de incluso. Os instrumentos de coleta de dados foram um
roteiro de observao da escola e entrevistas recorrentes com os docentes. A anlise, pautada
na perspectiva scio-histrica em Psicologia, compreendeu os seguintes passos: transcries
das fitas; leitura e identificao dos principais temas relatados, agrupamento desses temas em
ncleos de significado, identificao dos ncleos que eram recorrentes nas vrias entrevistas e,
ainda, daqueles singulares, que marcavam o relato de cada um dos participantes. Os
resultados mostraram que a educao inclusiva est longe de ser assegurada: do ponto de
vista dos professores, ela somente eficaz como instrumento de sociabilidade, de modo que
nem mesmo consideram a possibilidade de promover, deliberadamente, um ensino que
contemple as necessidades dos alunos includos. A concluso, inesperada, foi a de que os
professores no se consideram aptos a ensinar esse grupo de estudantes, de modo que a
classe especial parece-lhes ser o local mais adequado e, sobretudo, mais legtimo, para a
escolarizao daqueles com necessidades especiais.

ISSN 1981-2566
RELAES FAMILIARES E INCLUSO
Marlene Aparecida Wischral Simionato
A literatura que trata da incluso e das relaes familiares das pessoas com deficincia
bastante significativa, realidade que no se aplica aos estudos sobre o adulto nas mesmas
condies, pois a maioria desses estudos est mais voltada s experincias da criana e do
adolescente. Conseqentemente, pouco se sabe sobre o aluno deficiente no universo do
ensino superior e menos ainda sobre o contexto de seu cotidiano familiar. Este trabalho
focaliza o papel da famlia no processo de incluso das pessoas com deficincia, a partir de
uma compreenso do prprio desenvolvimento da famlia no mbito da sociedade. Sabe-se
que ao longo do tempo, a instituio familiar passou por transformaes, ocupando lugares
distintos e realizando funes especficas, conforme assim exigiam os modos de pensar e agir
da sociedade em diferentes momentos histricos. Nesta trajetria, comumente se fez a
associao da famlia com o processo perene de humanizao e socializao das pessoas,
identificando-a como unidade essencialmente cuidadora. Dentre todas as instituies sociais, a
famlia a que melhor encarna os principais atributos do cuidado, que se expressa pela
presena, proteo, incluso, promoo e orientao para a vida, o qual, por sua vez, situa-se
na raiz primeira de todo ser humano como nosso grande diferenciador em relao a outros
seres vivos. na famlia que se desenvolvem as primeiras noes de pertena e se adquirem
os valores quanto ao que correto, aceitvel, esperado, desejado tanto para o indivduo
quanto para o grupo familiar, numa espcie de guia internalizado por cada um dos membros da
famlia. Com efeito, na famlia que se transmite no apenas a vida, mas o seu significado, o
conjunto de parmetros que orientam toda conduta e que fazem perceber a existncia de cada
um como digna de ser vivida; lugar primeiro onde se aprende a conviver com a diferena.
Independentemente de sua composio, estruturao econmica e localizao geogrfica,
famlias com filhos deficientes rearranjam sua estrutura de funcionamento, em cujo territrio
ambguo de relaes se conjugam e se potencializam continuamente o amor e o dio,
esperana e desesperana, companhia e solido. Seja pela intuio, seja pelo conhecimento,
as famlias podem difundir e exercitar conceitos inclusivistas, definindo-se como matrizes de
cuidado, como pontos de partida e de retorno para as experincias mais significativas de seus
filhos, principalmente daqueles que tm alguma necessidade especial. Atualmente, a famlia
vem ganhando destaque na medida em que tm crescido, de um lado, a sua responsabilizao
social como a principal promotora do desenvolvimento, sade e bem-estar de seus membros, e
de outro lado, a sua participao social nos movimentos e organizaes que atuam em defesa
das pessoas portadoras de necessidades especiais, enquanto locus de afiliao e reafiliao
destas, mas tambm na relao com o Estado, enquanto instituio social decisiva ao
desenvolvimento de relaes acolhedoras, combatendo o
preconceito, favorecendo o
processo de incluso.
Palavras-chave: Relaes familiares, incluso, cuidado familial.

ISSN 1981-2566
SUBJETIVIDADE E APRENDIZAGEM NA PERSPECTIVA HISTRICO-CULTURAL
Mercedes Cupolillo
Este trabalho foi elaborado durante o processo teraputico de uma criana encaminhada com
dificuldades de aprendizagem em fase de letramento. Apresenta uma viso histrico-cultural da
subjetividade humana e enfoca a produo de sentidos subjetivos como elo propulsor do
desenvolvimento. A definio de padres de desenvolvimento herdada de referenciais racionalistas
da constituio humana nos remete descrio de habilidades e competncias sem que
possamos alcanar uma explicao sobre os referidos processos. Partindo de uma viso complexa
de desenvolvimento podemos incluir a necessidade de redefinio de conceitos e categorias
relacionados a esse processo. Nesse sentido, tanto o processo de desenvolvimento humano
quanto a concepo de subjetividade so discutidos e abordados. Nesse trabalho, ao realizarmos
o acompanhamento teraputico com uma criana encaminhada por seu pai, com queixa de
dificuldade de aprendizagem, pretendemos compreender o processo de constituio subjetiva da
criana, denominada por ns Gabriela, a partir de sua produo de sentidos subjetivos. O
acompanhamento ocorreu em consultrio e na(s) escola(s) por ela freqentadas, durante um
perodo de um ano e seis meses. Durante o acompanhamento teraputico foram realizadas duas
entrevistas semanais com a criana, com a eventual participao da famlia. O acompanhamento
foi estendido escola, espao em que dialogvamos com professores e coordenadores,
investigando e criando estratgias conjuntas para a otimizao do aprendizado da criana. Aps o
perodo de acompanhamento, Gabriela conseguiu uma insero no espao escolar, sendo
reconhecida como capaz de aprender. A proposta do trabalho a de oferecer subsdios para a
compreenso da constituio da subjetividade baseada na experincia teraputico-educacional de
Gabriela, aos sete e oito anos de idade, na relao com a famlia e a escola. Trata-se de uma
contribuio, junto aos tericos e profissionais que lidam com o desenvolvimento humano, para
uma discusso sobre as recentes formas de abordar o sujeito, sua constituio na perspectiva
histrico-cultural, com nfase na abordagem da subjetividade construda a partir da Epistemologia
qualitativa de Gonzlez Rey.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA, EDUCAO E A PESSOA SURDA PRECOCE: REFLEXES
INTRODUTRIAS.
Nos ltimos anos, muito tem-se discutido sobre o processo educacional inclusivo. No Brasil,
tem havido um esforo governamental que visa permitir a existncia de uma escola que,
efetivamente, seja para todos. No entanto, a efetivao de tal poltica da igualdade de direitos
pode se tornar reducionista e, conseqentemente, desumanizadora, se no puder atentar s
diferentes expresses humanas advindas de uma diversidade maior do que a contemplada
pelo termo deficiente ou qualquer outro termo deste tipo. Portanto, trata-se de, para alm dos
aspectos quantitativos e estatsticos do sucesso da incluso educacional, pensar sobre a
qualidade formativa desta poltica na constituio de cidados emancipadas e crticos. Neste
sentido, a situao do aluno surdo bastante delicada. No Brasil, s divergncias em torno de
qual a lngua a ser utilizada na educao da pessoa surda (portugus oral ou Lngua Brasileira
de Sinais) calorosamente debatidas nos ltimos quinze anos soma-se, mais nos ltimos dez
anos, s questes referentes ao tipo de escola mais adequada para este pblico: regular
inclusiva, regular com sala especial para alunos com deficincia, regular com sala especial
para alunos surdos, escola especial para surdos, escola para surdos. Para que tal situao, a
qual os profissionais da educao tem-se deparado cada vez mais freqentemente, possa ser
compreendida de forma no simplista, h a necessidade de um reflexo sobre as condies
concretas e historicamente construdas em torno deste pblico. Assim, a presente
apresentao ter como objetivo principal introduzir e levantar questes significativas para se
pensar o processo formacional da pessoa surda precoce no que concerne tanto s questes
educacionais quanto s da constituio psquica. Para isso, partir-se- do vis da psicologia
crtica de base materialista histrica pontuado, quando o foco for o da constituio psquica e
das expresses da subjetividade, pelas contribuies da psicanlise winnicottiana. Como
compromisso tico deste trabalho est a preocupao com a formao crtica-reflexiva do
indivduo, o desvelamento de prticas sociais e educacionais reificadoras e alienantes
causadoras de sofrimento psquico e a busca pelo desenvolvimento de espaos e olhares
potencializadores do humano e contempladores da subjetividade, neste caso, da pessoa surda.
A fim de apresentar o pblico-tema, discorrer-se- sobre as caractersticas gerais desta
populao englobando aspectos mnimos inter-relacionados (orgnicos, histricos,
representaes sociais, lingsticos, educacionais, polticos, legais e familiares) propiciando,
assim, uma contextualizao que permita se pensar a qualidade do processo formacional
(educacional, social e psquico) da pessoa surda precoce enquanto produto de um determinado
contexto. Como destaque, sero considerados os fatores que permitem uma leitura mais ampla
da queixa escolar, da produo de sofrimento psquico e das possveis intervenes em
psicologia junto a este pblico.
Palavras-chave: Psicologia escolar, surdos, subjetividade.

ISSN 1981-2566
TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE: UMA QUESTO
DIAGNSTICA
Hlida Arrais Costa
O presente trabalho foi formulado e apresentado na disciplina de Psicologia Escolar II por
estudantes de Psicologia da Universidade Federal do Cear, visando a uma maior informao
dos alunos de Psicologia dos problemas de aprendizagem existentes na escola. O trabalho foi
construdo embasado na literatura existente, assim como na experincia de uma das autoras
no NPDAH, um ncleo de atendimento a pessoas com dficit de ateno e hiperatividade,
vinculado ao Hospital Universitrio Walter Cantdio - UFC. O Transtorno do Dficit de Ateno
com Hiperatividade (TDAH) um transtorno neurobiolgico, de causas genticas, que aparece
na infncia e freqentemente acompanha o indivduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza
por sintomas de desateno, inquietude e impulsividade. um transtorno reconhecido pela
Organizao Mundial de Sade e comumente diagnosticado em crianas e adolescentes. O
diagnstico atravs da identificao de sintomas, utilizando-se da avaliao psiquitrica,
neurolgica, neuropsicolgica e psicopedaggica. Na avaliao psiquitrica realiza-se uma
entrevista de anamnese e de diagnstico, buscando compreender a histria de vida do
indivduo, bem como, possveis indcios para o transtorno. Um teste utilizado para auxlio no
diagnstico, o SNAP-IV, baseado nas diretrizes diagnsticas fornecidas pela Organizao
Mundial de Sade. Outro aspecto enfocado durante a avaliao psiquitrica a busca por
possveis co-morbidades, sendo as mais comuns: Transtorno Desafiador de Oposio,
Transtorno de Conduta, Abuso de Substncias Psicoativas, Depresso, Transtorno de Humor
Bipolar, Transtorno de Ansiedade, Transtorno de Tiques. A Avaliao neurolgica procedida
em busca de correlatos orgnicos para o TDAH, bem como, possveis alteraes que indiquem
outro diagnstico. A Avaliao Psicopedaggica, realizada por uma psicopedagoga, avalia
aonde se concentram as dificuldades de aprendizagem do paciente, focando-se nos seguintes
aspectos: habilidades metalingsticas, leitura, escrita, matemtica, entre outras coisas. A
avaliao neuropsicolgica busca, alm da avaliao dos dficits de memria, ateno,
lateralidade, noo espao-visual, verificar tambm as capacidades executivas, normalmente
afetadas em pessoas com TDAH. Tal avaliao possibilita o planejamento de estratgias de rehabilitao e para enfrentamento das possveis dificuldades. O tratamento realizado envolve
tanto terapia medicamentosa (metilfenidato, antidepressivos, antipsicoticos, estabilizadores do
humor) como terapia psicolgica (terapia cognitivo-comportamental). A questo diagnstica
problemtica por alguns pontos: 1) Proliferao do diagnstico de crianas com TDAH. Muitas
vezes ele precipitado, sem uma boa avaliao, baseado apenas nas informaes obtidas
atravs dos testes; 2) O TDAH muitas vezes utilizado como desculpa da ineficincia escolar,
culpabilizando o aluno por sua dificuldade de aprendizado, quando muitas vezes o sistema de
ensino encontra-se desorganizado e pouco estruturado, sem prover um enfoque adequado no
aluno e 3) O TDAH muitas vezes utilizado como desculpa para impacincia e despreparo de
professores e outros cuidadores, classificando a criana como inadequada, quando muitas
vezes tais adultos no conseguem entender o mundo infantil, suas necessidades e demandas.
Conclui-se que o TDAH um transtorno que atinge muitas crianas e afeta de modo decisivo
as suas vidas. Cabe aos profissionais da rea da sade e educao estarem preparados para
seu enfrentamento, evitando estigmatizao destas crianas e ajudado-as a conquistar uma
melhor qualidade de vida.
Palavras-chave: Transtorno Dficit de Ateno e Hiperatividade, diagnstico, problemas de
aprendizagem.

ISSN 1981-2566
UMA INTERVENO EM ORIENTAO PROFISSIONAL A PARTIR DA TEORIA
HISTRICO-CULTURAL
A identidade profissional alicera-se principalmente no autoconhecimento e no conhecimento
da realidade das diversas profisses, constituindo um processo que se d guisa de
experincias intersubjetivas. Na constituio de nossa identidade, subjetivamos a realidade que
nos dada e objetivamos nossa subjetividade ao exterioriz-la, de modo a transformarmos o
contexto no qual estamos inseridos e sermos, tambm, por ele transformados. Munindo-se de
tais entendimentos, criou-se uma possibilidade de acompanhar estudantes oriundos de escolas
pblicas nesse processo, facilitando-lhes momentos de autoconhecimento e de conhecimento
das profisses, em termos de habilidades que requerem, reas que podem ser exploradas,
mercado de trabalho, representaes sociais, etc. Abriu-se, por conseguinte, um espao no
qual foi possvel significar e ressignificar escolhas profissionais, tornando-as mais providas de
sentido.Assim, esse trabalho visou prestar um servio comunidade, mais especificamente,
fornecer um espao de escuta e dilogo para os estudantes de escolas pblicas, no qual eles
puderam discutir os mais diversos conflitos e questes em relao escolha profissional.
Ademais, buscou-se refletir sobre uma interveno em orientao profissional luz da Teoria
Histrico-Cultural.Com o respaldo dessa teoria, utilizou-se uma metodologia participativa,
permeada por recursos ldicos, rodas de conversas e tcnicas de visualizao criativa.A
divulgao do servio de orientao profissional ocorreu entre os estudantes de um projeto
intitulado Novo Vestibular, referente a um curso pr-vestibular oferecido pela Universidade
Federal do Cear (UFC) a alunos carentes financeiramente. A partir da, o grupo de
orientandos aqui aludido teve nove participantes e foi facilitado nos meses de abril e maio de
2006, nas salas da universidade. As facilitadoras foram supervisionadas por uma professora
doutora da referida instituio.Todos os membros do grupo tiveram oportunidade de
problematizar sua escolha, no sentido de que aqueles mais decididos quanto a uma profisso
passaram a vislumbrar, tambm, outras possibilidades, no se fechando em uma idia
desprovida de maiores questionamentos e os mais indecisos foram, gradativamente,
reconhecendo-se em termos de interesses e habilidades e conhecendo as profisses de modo
menos estereotipado.Foi perceptvel, ademais, um amadurecimento do grupo no tocante
responsabilidade de cada um por suas escolhas. Observou-se que os orientandos sentiram-se,
ao final da orientao profissional, co-responsveis pelo estado de maior segurana que
haviam atingido em relao escolha da profisso.Alcanaram-se, ainda, satisfaes
recprocas quanto ao resultado do processo, no s no que se refere a essa escolha, mas aos
ganhos obtidos em nvel de desenvolvimento pessoal, partindo do princpio de que somos
seres em formao, modificadores de experincias e por elas modificados a todo momento.
Palavras-chave: Orientao profissional, processo grupal, teoria histrico-cultural.

ISSN 1981-2566
TRABALHANDO ARTE NA INSTITUIO PRESIDIRIA
Sandra Margarete Nichellatti Torres
As relaes humanas tornam-se o principal objetivo de estudo da Cincia Psicolgica ao dirigir
sua ao no sentido da sade social. Permeadas na sade social e ressocializao dos
indivduos infratores, optamos por desenvolver um trabalho de Educao Profissionalizante,
preparando-os para o egresso e pr-egresso dos mesmos a sociedade.A adoo de medidas
Scio-Educativas apresenta uma reao contra a reincidncia infracional, aspirando ao resgate
de suas identidades, cidadania e autoconfiana, profissionalizando-os e preparando-os para
sua volta ao convvio social.
Com a constatao do fenmeno Medo da liberdade, viu-se
a necessidade de providncias urgentes neste campo, o que possibilitou a elaborao de dois
projetos paralelos, sendo o Projeto Acolher-te e o Projeto Trabalharte. O Projeto Acolher-te visa
ministrar aes de acolhimento, no que resulta em auto-conhecimento, possibilitando ao
detento identificar-se consigo mesmo, podendo visualizar a si e ao outro. A proposta do Projeto
Trabalharte revela dois sentidos. O primeiro trabalhar com arte como funo profissional e
modo de reintegrao na sociedade e no mercado de trabalho. O outro sentido, o sujeito se
trabalha, ou seja, toma conscincia de sua vida, seu modo de ser, suas aes e reaes no
mundo com possibilidades de transformao. Ambos os sentidos possibilita a busca
profissional. Neste percurso compreende-se o movimento pelo qual as significaes das
atividades so transformadoras e apropriadas pela referida populao. A Educao o
caminho pelo qual a reflexo sobre modos de ser e estar no mundo so percorridos pela
conscincia, responsabilidade e liberdade. Para tanto, resgatar a identidade e elementos
subjetivos que a compe implica em perceber o que sade, o que educao e como, a
Psicologia vem contribuir para formao social e profissional dos sujeitos reclusos. Concretizar
a proposta de resgatar a identidade dos sujeitos reclusos visa refletir sobre os princpios ticos
das aes que so aplicadas nas instituies presidirias no momento atual, e assim
visualizando como este meio se estrutura. Logo, atentar os princpios ticos direcionar o olhar
para educao, prtica que viabiliza a manuteno do pensar criticamente, que resulta na ao
de restaurar, e/ou inovar as leis que protegem a raa humana.

ISSN 1981-2566
ORIENTAO PROFISSIONAL EM GRUPO: UMA PROPOSTA DE REFLEXO
Orientao profissional em grupo: uma proposta de reflexoO presente resumo descreve o
trabalho de Orientao Profissional desenvolvido em um pr-vestibular de Belo Horizonte. O
departamento de psicologia oferece espaos de apoio e reflexo para os alunos, privilegiando
aes criativas e transformadoras a partir de uma escuta marcada pelo respeito ao outro como
sujeito de sua prpria histria, inserido em um contexto social. A proposta da Orientao
Profissional ajudar os candidatos ao vestibular na escolha da profisso, atravs de um
processo reflexivo que envolva o vestibulando como sujeito de sua escolha. Isso significa ir
alm de uma escolha do curso superior evolvendo relao de cada sujeito com seus desejos,
talentos, limitaes e com seu futuro e perspectivas de vida.O enfoque de uma escuta
diferenciada que permita auto-reflexo atravs das tcnicas e do processo grupal. Vrias
abordagens psicolgicas ajudam a compor o trabalho, mas a perspectiva psicodinmica, a
psicossociologia e a psicoterapia breve sustentam o planejamento e desenvolvimento das
oficinas.As oficinas se constituem como grupos de reflexo sobre a escolha profissional. Cada
participante escolhe o horrio do grupo do qual deseja participar no momento da inscrio. O
processo realizado em 8 encontros de 1 hora e 30 minutos cada, uma vez por semana. Os
grupos so fechados de 10 pessoas (em mdia), ou seja, aps o fechamento das inscries e
incio dos grupos no h entrada de novos participantes, a continuao no grupo escolha do
participante.O trabalho parte da idia do planejamento flexvel, sendo que cada coordenador
deve estar atento ao movimento de cada grupo e manejar o uso das tcnicas e intervenes de
acordo com as especificidades, perfil e desenvolvimento de cada grupo. Cada coordenador tem
autonomia para trabalhar com seus grupos, mas as mudanas so discutidas e avaliadas nas
reunies semanais de equipe. A equipe planeja um roteiro do trabalho. Este roteiro consiste
em traar um percurso para a oficina de orientao profissional, elencando tcnicas e
articulando o processo respeitando as fases do processo grupal. A partir de modelo o
processo de orientao profissional deva conter pelo menos trs etapas: 1)
O
que
escolher? Quais aspectos esto envolvidos em uma escolha? Quais so os elementos sociais,
econmicos, subjetivos que interferem na escolha? O que significa escolher uma profisso?2)
Quem sou eu? Como eu escolho? Quais so meus talentos? Quais so minhas
dificuldades? Como me localizo em relao s minhas escolhas? 3)
Como posso escolher
melhor? Como minha postura diante das alternativas pode definir uma escolha consciente?
Como me responsabilizo por minhas escolhas? Sou dono de minhas escolha e do meu futuro!
O processo de escolha contnuo! Associado s etapas de um processo de escolha
profissional o psiclogo deve estar atento, aos processos de grupo como: identificao,
formao de vnculo, apontamento de conflitos, desenvolvimento, luto, fechamento, entre
outros. As reunies de equipe so muito importantes para possibilitar um olhar de fora sobre
o grupo, sistematizar os processos e aprofundar os estudos sobre grupos e suas interfaces.
Palavras-chave: Orientao profissional, psicossociologia, dinmica de grupo.

ISSN 1981-2566
A FORMAO DO PSICLOGO E OTRABALHO EM ORIENTAO PROFISSIONAL:
CONTRIBUIES A PARTIR DA DOCNCIA
Walter Mariano Silva Neto
Num contexto especfico da formao do psiclogo no mbito escolar/educacional, a presente
reflexo parte da experincia na docncia e superviso de estgio na rea de Psicologia
Escolar na Universidade Estadual de Minas Gerais (UEMG - Campus Ituiutaba) e do
oferecimento da disciplina Orientao Profissional na Universidade de Uberaba. Seu objetivo
discutir os dilemas e desafios de atuao no campo da Orientao Profissional do ponto de
vista terico e prtico e suas decorrncias para a formao do psiclogo. No mbito terico,
acredita-se que necessria a superao da viso dicotmica que situa o campo como
pertencente rea da Psicologia Organizacional ou Escolar, sendo que a primeira muitas
vezes tenta encaixar o indivduo numa concepo de treinamento, seleo e avaliao de perfil
e a segunda busca trabalhar com um sujeito que est fazendo sua escolha, muitas vezes com
nfase no perodo pr-vestibular e/ou na escolha de um curso universitrio. Tal fragmentao
presente na formao tem reflexos na atuao profissional e a integrao do indivduo nesse
caso, passa pela reflexo sobre o processo de trabalho, ocupao e empregabilidade,
simultaneamente com os processos de aprendizado e desenvolvimento. Torna-se ento,
essencial uma reflexo que possibilite a ruptura com o modelo tradicional de orientao, com
foco nos indivduos que j tendo escolhido o ensino superior, ou algum campo de trabalho
especfico, no encontraram satisfao pessoal e profissional, e possam orientar
diferentemente sua formao a partir de cursos de formao tcnica, universitria ou at
mesmo em cursos de ps-graduao. A partir desse enfoque, amplia-se o campo da
Orientao profissional, que perpassando os seguintes aspectos: a superao da dicotomia
teoria-prtica; a superao da viso clnica tradicional, pensando em uma anlise no s das
caractersticas pessoais do indivduo, mas sim no amplo e complexo conjunto de aspectos
presentes na sua realidade, como expectativas de status, remunerao, dentre outros; o papel
do psiclogo num nvel mais abrangente em que possa contribuir para que o indivduo (re)
signifique sua relao com o universo do trabalho; a superao da idia de que o indivduo
escolhe a partir exclusivamente de interesses pessoais e influncias grupais, alm da
determinao macro estrutural da escolha como por exemplo o modelo de diviso de classes
da nossa sociedade; a possibilidade de interveno do psiclogo em diferentes contextos que
envolvam a rea do trabalho; a necessidade de se trabalhar com os alunos dos cursos de
Psicologia a questo de que tambm esto passando por um processo de escolha com relao
s reas de atuao profissional e sua contraditria insero no mercado de trabalho; a
compreenso que contribuir para a escolha profissional envolve questes intra e interpessoais
e passa pela configurao do desejo de cada um sobre que objetivos profissionais lhe
satisfaro e o rompimento da idia de que o papel do psiclogo enquanto um profissional que
coloca o homem certo no lugar certo e trazer para o campo da orientao profissional uma
concepo mais crtica, dialtica e problematizadora, que abarque a compreenso das
dimenses histricas, polticas e sociais da escolha profissional.
Palavras-chave: Orientao profissional, formao do psiclogo, excluso social.

ISSN 1981-2566
PENSANDO A PESQUISA NA REA DA ORIENTAO PROFISSIONAL ATRAVS DO
ESTUDO DA CRIATIVIDADE EM ESTUDANTES DO ENSINO MDIO
Carmen Reis
Uma ocupao representa muito mais do que um conjunto de habilidades e funes um meio
de vida. Proporciona e determina muito do ambiente fsico e social em que uma pessoa vive,
seleciona traos que so utilizados com maior freqncia, fortalecendo-os, e, usualmente, tem
seu status na comunidade, provendo papis e padres para viver. Por determinar que tipo de
pessoa algum vai ser durante parte da vida, uma vocao influencia marcantemente juzos de
valor e padres ticos. Nesta perspectiva, escolher uma profisso uma tarefa complexa, de
grande responsabilidade e seriedade na vida do indivduo. Quando esta feita de modo
adequado e consciente, h maior probabilidade de benefcios no s para aquele que escolhe,
mas tambm para a sociedade. Assim, a escolha profissional assume uma significativa
importncia no plano individual, j que se relaciona com uma definio de quem se deseja ser,
muito mais do que fazer. O processo de escolha profissional uma necessidade premente no
bojo de nossa sociedade voltada para a idia de produo. Entretanto, a cada dia, os jovens
tm apresentado maior dificuldade para fazer as suas opes, j que um universo de cursos e
especializaes novas tem surgido, e que a tecnologia se faz presente em todas as reas,
exigindo um novo perfil profissional. Nesse sentido, uma srie de caractersticas passa a ser
valorizadas, como por exemplo, a criatividade que descreve uma pessoa arrojada, flexvel e
aberta a novas idias. Pouco se conhece sobre a importncia da criatividade no sucesso
profissional e na auto-realizao pessoal, que promovida quando se d o encontro do
indivduo com algo que lhe traz alta satisfao interna. Assim sendo, faz-se necessrio que os
profissionais da rea complete seus olhares com informaes sobre o potencial criativo do
indivduo na busca de uma profisso que lhe possibilite obter maior realizao. Desse modo, o
objetivo desta pesquisa foi investigar e demonstrar possibilidades de identificar o potencial
criativo de estudantes do Ensino Mdio para exercer determinadas profisses. Com este
intuito, sero apresentados os materiais e as tcnicas elaboradas pela autora utilizadas para
desenvolver e estimular o perfil profissional criativo dos jovens estudantes. Desta maneira,
pretende-se demonstrar como a informao dos perfis criativos dos jovens podero lhes ajudar
na realizao profissional em reas especficas, para as quais, at o momento, apenas se
estudava as habilidades cognitivas envolvidas. Propostas de laudos vocacionais de perfis
profissionais criativos tambm sero oferecidos a fim de melhor ilustrar os resultados advindos
das diferentes reas do conhecimento.
Palavras-chave: Criatividade, orientao profissional, perfil criativo.

ISSN 1981-2566
TUTORIA (MENTORING) NA FORMAO DO PROFISSIONAL EM SADE
Patrcia Bellodi
Maria de Ftima Aveiro Colares
Cada vez mais se reconhece a importncia de compreender a formao profissional para alm da
aquisio de um conjunto de conhecimentos e habilidades especficos. Nesse sentido, insere-se a
proposta da Tutoria (Mentoring) na formao do profissional em sade profissional este que tem
a dor e a morte como ofcio (Pitta) e, especialmente, tem ele mesmo, sua pessoa, como o melhor
instrumento para sua prtica, (Balint).Os programas de Mentoring (Bellodi e Martins, 2005)
resgatam esse conceito de formao propondo, de modo planejado e institucionalizado, espaos
para a troca de experincias (mais do que o ensino de contedos) entre um profissional mais
experiente (o mentor) e um jovem iniciante (o mentee). Nesta relao, o trabalho de orientao,
suporte e acompanhamento pessoalizado (no se considera mais o aluno em geral, mas sim
aquele aluno, em particular) permitindo ao mentor colaborar para o desenvolvimento pessoal e
profissional daquele que est iniciando seu percurso.Este mini-curso ter como objetivo apresentar
e discutir as seguintes questes: 1. O que Tutoria (Mentoring)? 2. Por que Programas de Tutoria
(Mentoring) para profissionais da Sade? 3. Como implementar?- Seus tutores
(Perfil/Sensibilizao/Recrutamento/Seleo/
Treinamento/
Superviso)Seus
alunos
(Caractersticas/Necessidades/Sensibilizao/Parceria na elaborao/Participao)4. O encontro e
a relao- Enquadre (Grupal x individual/Periodicidade/Obrigatoriedade? /Insero na
grade?Temas definidos? /Incentivos institucionais?)5. A administrao- Tarefas administrativas
(Equipe/ Comunicao/ Acompanhamento das atividades/ Informatizao e Registro de dados)6. A
avaliao- Como, quem e o qu avaliar no seu programa de Tutoria (Mentoring)7. Pecados e
Virtudes em um Programa de Tutoria (Mentoring)- A experincia dos programas de Tutoria da
FMUSP e da FMRP
Palavras-chave: Educao em sade, mentoring, tutoria.

ISSN 1981-2566
TRABALHANDO PROJETO DE VIDA COM ESTUDANTES DA 8 SRIE DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Franciele Engelmann
Aline Cristina Anselmo
Lucia Emile Pupo
Considerando que na sociedade contempornea a escola o espao oficialmente designado
para a construo do saber (SMOLKA, 2000) e que nela o indivduo passa boa parte de sua
vida, julga-se importante refletir sobre o papel que esta instituio exerce na construo da
identidade profissional do estudante, uma vez que neste espao diferentes discursos so
articulados, os quais por sua vez produzem efeitos sobre a maneira como os alunos vem a
vida, as profisses e a si mesmos. Muito mais que preparar para o vestibular, a escola deveria
ser o espao onde fossem proporcionadas condies para o estudante falar de si, da vida, de
seus projetos e sonhos para o futuro. Nesse sentido, ao lado da sistematizao de contedos
cientficos, a escola estaria proporcionando a construo de um saber de si, do mundo e do
estar neste mundo (VALORE, 2006); estaria preparando para a vida. Foi com base nesta
motivao que esta experincia objetivou proporcionar condies para alunos da 8 srie
falarem sobre si, sobre quem desejam ser no futuro; como almejam concretizar seus sonhos e
quais as possveis contribuies que podem dar sociedade brasileira enquanto profissionais.
Para tanto, utilizaram-se como instrumentos oficinas de auto-conhecimento, cada qual com
durao de uma hora e trinta minutos, sendo desenvolvidas semanalmente no mbito da
prpria escola. Durante as mesmas, conferiu-se um espao para os sujeitos manifestarem-se
livremente, procedimento que contribuiu para identificar diferentes representaes sociais que
influem na forma como os estudantes concebem a si, o mundo e a ocupao profissional que
desejam vir a assumir. Projeto de Vida foi o tema que norteou o planejamento das oficinas,
coordenadas e co-coordenadas por estagirias do curso de Psicologia da UFPR, no perodo de
setembro a novembro de 2006. O estgio profissional na rea escolar foi supervisionado pela
Professora Doutora Luciana Albanese Valore, coordenadora do Cresa e Aparea: uma
Proposta de Orientao Profissional, Projeto de Extenso Universitria, ao qual esta
experincia est vinculada. Uma das contribuies que esta experincia trouxe para a
formao acadmica em Psicologia Escolar a de que quando se confere um espao para o
indivduo expressar sua voz possvel significar e re-significar uma escolha, dialogar sobre os
diferentes discursos sociais que influem sobre a mesma, buscando descolar-se de tais
discursos, a fim de que a escolha esteja o mximo possvel de acordo com os desejos
pessoais, possa ser significada numa totalidade de vida significativa e seja condizente com a
realidade em que se vive. No tocante Educao, uma das maiores contribuies que a
Orientao Profissional pode oferecer permitir que o estudante tenha um espao para falar
de si, para vir a ser em sua potencialidade, instrumentalizando-o na aprendizagem de escolhas
que favoream o viver em comunidade e o exerccio da cidadania.
Palavras-chave: Projeto de vida, escolha profissional, viver em comunidade

ISSN 1981-2566
PR-VESTIBULARES COMUNITRIOS EESCOLHA PROFISSIONAL: ALGUMAS
QUESTES PARA A PSICOLOGIA
Ana Maria Szapiro
Este trabalho discute as possibilidades de contribuio da Psicologia no campo da Orientao
Profissional (OP) realizada junto s populaes pobres. Toma como base o Programa de
Orientao Profissional do Pr-Vestibular Comunitrio Caju, realizado em 2005, junto a alunos
de um pr-vestibular comunitrio, desenvolvido em parceria pela Faculdade de
Educao/UFRJ e a Pr-Reitoria de Extenso/UFRJ. Inicia caracterizando o projeto desse prvestibular comunitrio, quanto sua concepo, pela universidade e apresenta os dados
populacionais do bairro Caju, na regio porturia do Rio de Janeiro. A seguir relata a
experincia de proposio e desenvolvimento do programa, luz dos princpios da abordagem
scio-histrica, tomando como referncias os trabalhos de Ferretti, Bock e Bohoslovsky. Esses
autores discutem as questes historicamente construdas em torno da temtica da escolha
profissional e a concebem a partir da articulao entre condies pessoais e as condies
econmicas, sociais, culturais. A OP com populaes com baixo acesso ao ensino universitrio
radicalmente desafiado quanto s prticas tradicionalmente colocadas como a investigao
de aptides, que relaciona a escolha profissional a um potencial particular. H um intenso
questionamento nacional em torno das oportunidades de estudo universitrio para as
populaes pobres, com a adoo de polticas pblicas favorecedoras do ingresso, e que se
encontra com os processos sociais e econmicos para os quais esses estudos devem
encaminhar. A nova economia, globalizada, e que tem se marcado nos pases que lhe so
perifricos pela ausncia de polticas de produo cientfica e tecnolgica e pela introduo de
novas tecnologias de automao, configurando o que Sennett chama de economia
desterritorializada, base do que Castel vai descrever como sociedade ps-salarial, e que
significa o desaparecimento das relaes construdas com o trabalho, a partir da modernidade,
como uma das faces de identificao das pessoas. Para Sennet, a fluidez marcada pela
contnua reformulao tecnolgica, tambm contratual. Direitos, competncias, valores do
mundo do trabalho esto completamente modificados, centrados na economia que o direciona,
a partir de seus interesses. A abordagem scio-histrica em OP prope o exame das
determinaes econmicas, sociais, culturais presentes nas escolhas profissionais, e traz para
quem escolhe um esforo de conhecimento e anlise no exigido dentro das abordagens
psicomtricas. Considerar tais condies e articul-las a uma possibilidade de viabilizar sua
reflexo por jovens pobres postulantes formao universitria traz para a Psicologia, e
psiclogos, a oportunidade de avanar sua capacidade de contribuir para questes vitais para
uma populao, da qual tem sido considerada apenas sua habilidade em manter seu presente.
Palavras-chave: Escolha profissional, pr-vestibulares comunitrios, abordagem scio-histrica.

ISSN 1981-2566
AVALIAO PSICOLOGICA EM ORIENTAO PROFISSIONAL
Silvio Serafim da Luz Filho
O objetivo desse mini-curso instrumentalizar os participantes (psiclogos e estudantes de
psicologia a partir da oitava fase)para realizarem avaliao psicolgica no domnio da
orientao profissional. Principais conceitos: avaliao e medida psicolgica, orientao
profissional. Fenomenos e processos psicolgicos que se avaliam em orientao profissional:
inteligncia, aptido, interesse, valores, maturidade vocacional, indeciso vocacional, potencial
de aprendizagem, motivao para a escolha. Instrumentos psicolgicos, questionrios, escalas,
inventrios. Testes psicolgicos favorveis pelo conselho federal de psicologia - Sistema de
avaliao de testes psicolgicos. Entrevista psicolgica em orientao profissional.
Operacionalizao do processo: da coleta a interpretao dos dados. Informe psicolgico.
Elaborao do relatrio psicolgico - Resoluo CFP N 007-2003. Contribuio da familia no
processo. Honorrio profissional de referncia.
Palavras-chave: Avaliao psicolgica, orientao profissional, testes psicolgicos.

ISSN 1981-2566
CONSTRUINDO A ESCOLHA PROFISSIONAL: O PROCESSO DE ORIENTAO
PROFISSIONAL COM SEIS ALUNOS DE ESCOLAS PBLICAS DE FORTALEZA
Hlida Arrais Costa
O presente trabalho resultado de um processo de orientao profissional, realizado de maio e
junho de 2006 com participantes do Projeto Novo Vestibular P.N.V., curso pr-vestibular
voltado para alunos oriundos de escolas pblicas, coordenado por estudantes de graduao do
curso de Histria da Universidade Federal do Cear. Esta prtica de orientao profissional,
qualificada como projeto de extenso cadastrado junto Pro - Reitoria de Extenso com o
ttulo de Projeto de Atendimento e Orientao Vocacional aos alunos do P.N.V., vinculada
disciplina de Tcnicas de Exames Psicolgicos II no curso de Psicologia da Universidade
Federal do Cear. Tal processo visava vivncia do processo de orientao profissional pelos
alunos de Psicologia, bem como, proporcionar ao estudante do P.N.V. uma possibilidade de
reflexo crtica, de preparao e construo do processo de escolha profissional. Com o
embasamento da teoria scio-histrica em orientao profissional, pressupe-se a participao
ativa do orientando e no uma situao de diagnstico de habilidades, aptides e interesses.
Constavam 6 participantes no grupo das autoras, com faixa etria entre 16 e 17 anos. Cinco
deles eram estudantes do 3 ano do Ensino Mdio e um j havia concludo esse nvel. Foram
realizados seis encontros com durao de 1 hora e 30 minutos cada. Na primeira sesso,
utilizaram-se tcnicas de apresentao, tais como: confeco de cartazes com a temtica
Quem voc? e posterior socializao; entrevista em duplas enfocando a questo
profissional, interesses, expectativas quanto orientao profissional; Dinmica da Escolha,
onde cada um escolhia uma figura e dizia o porqu da escolha, objetivando uma discusso
sobre a significao do ato de escolher. Na segunda sesso, foram realizadas duas dinmicas:
Quem Sou eu? e Stop das Profisses, buscando aproximar os jovens das profisses; alm
disso, foi elaborado um questionrio em conjunto que deveria ser utilizado em uma entrevista
com um profissional escolhido por eles. Na terceira e quarta sesses, procedeu-se a aplicao
da tcnica R-O, que consta na criao de um lista de profissionais, que seriam subdivididos em
trs categorias escolhidas a critrio dos orientandos. Posteriormente, iniciou-se uma reflexo
sobre as profisses, a escolha de uma daquelas profisses e a realidade delas. Aps esse
momento, realizamos uma dramatizao de um encontro entre todos os orientandos depois de
30 anos e com suas profisses j estabelecidas, que iriam pra uma festa e teriam que escolher
trs profissionais para acompanh-los. O objetivo era se colocar no lugar de um profissional,
identificar com quais profissionais havia uma maior identificao e perceber qual a
representao que os profissionais escolhidos tinham para cada um. Na quinta sesso,
realizou-se a Dinmica do Planejamento, onde eles se desenhavam daqui a um, cinco e dez
anos, propiciando uma reflexo acerca do futuro profissional. Na ltima sesso, foram
apresentadas as entrevistas com os profissionais escolhidos e a realizao de uma carta de
despedida, na qual avaliao o processo de orientao profissional. Conclui-se que, atravs
das tcnicas e debates, o grupo participante evoluiu, conquistando as escolhas de modo
processual e reflexivo, tendo conseguido delimitar e at definir interesses.
Palavras-chave: Escolha profissional, processo de orientao profissional, alunos de escolas
pblicas.

ISSN 1981-2566
O QUE PODE SER DETERMINANTE NA ESCOLHA DO CURSO DE GRADUAO
Silvio Serafim da Luz Filho
Trata este trabalho de um estudo exploratrio, de subtipo exploratrio combinado, que inclui
aspectos de descries qualitativas e quantitativas. O objetivo do estudo foi verificar quais os
fatores determinantes na escolha do curso de graduao com maior demanda em 1 opo, em
3 IFES na regio sul do Brasil: UFRGS, UFSC, UFPR. A amostra foi acidental, em funo da
disponibilidade das pessoas no momento da coleta de dados. Participaram desta pesquisa,
alunos de cursos pr-vestibulares, escolas de ensino mdio, profissionalizante, e universitrios
nas cidades de Florianpolis, Porto Alegre, Canoas e Curitiba. Totalizaram 1239 estudantes de
ambos os sexos, sendo 634 regularmente matriculados no ensino mdio, curso prvestibulares, candidatos aos cursos de direito, medicina e administrao; e 605 alunos
regularmente matriculados nas fases profissionalizantes dos referidos cursos. O instrumento
utilizado para a coleta de dados foi um questionrio sobre a escolha do curso de graduao
elaborado pelo autor (com base em instrumentos similares, oriundos de questionrios para
levantamentos socioeconmico dos candidatos encontrados nos manuais institucionais de IES
que os candidatos respondem quando se inscrevem em concursos vestibulares), composto de
17 questes, agrupadas em torno do tema central da pesquisa-fator determinante na escolha
do curso de graduao e sete subtemas: dados de identificao; perfil econmico educacional:
contribuio da orientao vocacional e mbitos por ela favorecidos na escolha do curso;
perspectivas do mercado de trabalho e funo da universidade. Os resultados revelaram que
os principais fatores que determinam a escolha do curso superior de graduao foram:
realizao pessoal, liberdade de escolha, Interesses e aptides, respectivamente.
Palavras-chave: Fatores determinantes, escolha do curso, graduao.

ISSN 1981-2566
FUTURO, PROFISSO E PROJETO DE VIDA NO DISCURSO DE ESTUDANTES DO
ENSINO MDIO
Renee Volpato Viaro
Rodrigo Baltar Auffinger
Esta pesquisa - realizada com 114 estudantes do ensino mdio pblico e privado de Curitiba,
participantes de um projeto de orientao profissional desenvolvido na Universidade Federal do
Paran investigou, atravs de questionrios com perguntas abertas, como esses jovens
concebem o futuro, seu projeto de vida e as contribuies sociais da profisso que pretendem
escolher. Tendo como referencial a anlise institucional de discurso (GUIRADO, 1995),
objetivou-se configurar o campo interdiscursivo em que tais concepes so produzidas,
entendendo que estas, ao serem legitimadas no discurso dos pesquisados, dizem tambm de
um conjunto de prticas sociais que os constituem como sujeitos. Assim, buscou-se tambm
evidenciar o modo como esses estudantes concebem a si mesmos no projeto de vida futura e
na relao que constrem, em seus discursos, entre a profisso escolhida e a sociedade. A
partir das questes formuladas, elencaram-se as categorias temticas ( futuro - projeto de vida
- eu, meu projeto de vida e meu futuro - profisso e sociedade) em relao s quais procedeuse a anlise horizontal. Esta, baseada na identificao das recorrncias e singularidades
presentes nas diferentes respostas, permitiu estabelecer os eixos norteadores dos discursos
produzidos para cada categoria temtica previamente elencada, possibilitando o levantamento
de novas categorias e subcategorias. Da anlise dos enunciados pde-se evidenciar um
adolescente cuja principal preocupao em relao ao futuro refere-se insero no mercado
de trabalho, sendo a profisso (e, mais especificamente, a possibilidade de retorno financeiro)
o principal aspecto (seguido pelo sonho de constituio de uma famlia) a compor seu projeto
de vida. A melhoria do mundo/sociedade, como plano a ser concretizado num projeto de vida
futura, aparece apenas em 6 enunciados. Curiosamente, em que pese o reconhecimento das
limitaes do mercado de trabalho bem como, das restries de vagas no ensino superior, a
representao de si como algum que tem tudo para ser bem sucedido no futuro profissional,
desde que faa valer sua fora de vontade, uma imagem recorrente no discurso dos
adolescentes pesquisados. Tal discurso produz-se em ressonncia aos discursos institudos
nas prticas sociais contemporneas, nos quais, a nfase s capacidades individuais, aos
projetos de vida privatistas e consumistas tm sido a tnica. Por outro lado ainda que para a
maioria tenha sido considerada como a questo mais difcil - em relao s contribuies
sociais imaginadas no exerccio profissional, a principal categoria evidenciada foi a das aes
humanitrias. Tal fato, leva a considerar que, embora as lgicas globais e os novos modos
narcisistas de viver paream ter tomado conta dos sonhos e dos receios desses adolescentes
(independente de idade, sexo ou condio scio-econmica, segundo pde-se constatar), uma
vez convidados a refletir sobre seu papel na transformao da sociedade e na concretizao
de projetos coletivos de melhoria de vida, conseguem se colocar numa outra posio subjetiva,
a partir da qual a condio de protagonista social pode se fazer valer. Esses e outros
resultados sero discutidos, no intuito de contribuir para a reflexo sobre novas formas de
interveno do psiclogo escolar junto a essa populao.
Palavras-chave: Projeto de vida, profisso, adolescncia, futuro.

ISSN 1981-2566
RE-PENSANDO A ESCOLHA PROFISSIONAL
Washington Palandri Sigolo
Caroline Messas Cotarelli
Renee Volpato Viaro
Rodrigo Baltar Auffinger
O projeto Re-pensando a Escolha Profissional consiste na realizao de processos de
Orientao Profissional individual ou em grupo com universitrios em dvida quanto ao curso
de graduao. desenvolvido no CEAPE Centro de Estudos e Assessoria em Psicologia e
Educao, na Universidade Federal do Paran. Teve incio em 2005 e at o presente momento
foram realizados duas Orientaes Profissionais em grupo e dez individuais. A metodologia de
trabalho adotada a modalidade clnica em Orientao Profissional descrita por
BOHOSLAVSKY (1979) como uma contraproposta a modalidade estatstica, a qual se utiliza,
fundamentalmente, do teste psicolgico como instrumento para conhecer os interesses e as
aptides dos orientandos. A modalidade clnica, por outro lado, norteia-se pelo pressuposto de
que tanto as estruturas do indivduo quanto da sociedade so dinmicas e que o processo de
Orientao Profissional ajuda o indivduo a perceber alguns aspectos essenciais desse
dinamismo. A indicao de uma profisso ao trmino do trabalho no o foco deste, mas sim o
orientando aprender a escolher. Tanto nas orientaes individuais quanto em grupo o trabalho
consiste principalmente em atividades de auto-conhecimento atravs das quais o orientando
gradativamente toma conscincia da forma como efetua suas escolhas: os critrios utilizados e
as influncias presentes a partir da retomada da sua histria de vida. Um segundo ponto
abordado a escolha do curso de graduao: como foi, quando, influncias, opes de cursos
cogitadas na poca, expectativas existentes no incio do curso escolhido e realidade vivida na
graduao (frustraes, descobertas). Na seqncia abordado a temtica de projeto de vida
atravs do levantamento de diferentes possibilidades de insero no mercado de trabalho,
aps o contato com impresses diferentes de um mesmo curso (atravs da realizao de
entrevistas com professores do curso e profissionais da rea, leituras...). A entrevista
utilizada como principal instrumento sendo complementada por dinmicas, atividades ldicas e
outros instrumentos prprios da Orientao, segundo os temas a serem abordados. O
processo todo constitudo por oito encontros. O desenvolvimento do trabalho trouxe tona
diversas questes pertinentes no campo da Orientao Profissional como o limite entre a OP e
um processo teraputico, o respeito aos orientandos, pois muitas vezes os orientadores
possuem intenes que afloram durante o processo e que podem interferir neste. O principal
resultado do projeto foi a promoo da sade mental atravs da existncia de um espao onde
os indivduos em dvida puderam expor seus medos, sonhos e conflitos quanto escolha de
um curso de graduao. Alm disso, a partir da elucidao dos diferentes fatores envolvidos na
escolha de cada um, puderam visualizar possibilidades de percurso profissional para o futuro.
Palavras-chave: Orientao profissional, universitrios, modalidade clnica.

ISSN 1981-2566
SEMOV - SEMANA DE ORIENTAO VOCACIONAL ESCOLHAS E CAMINHOS
Flvia Henriques
Luana Carramillo Going
O Setor de Estgio em Psicologia Escolar e da Aprendizagem do Curso de Psicologia da
Universidade Catlica de Santos realiza a SEMOV - SEMANA DE ORIENTAO VOCACIONAL,
com o objetivo de atender a comunidade escolar em suas escolhas profissionais. O adolescente
sente-se com dificuldade, despreparado e inseguro na escolha profissional quando se depara com
um leque de opes. Este ato envolve diferentes questes como: diversidade cultural, diferenas
sociais, exigncias por parte das universidades de competncias e habilidades especificas do
estudante. A escolha da profisso torna-se difcil, j que o adolescente esta passando por uma
fase de muitas mudanas, onde ao sair do ensino mdio, entra em um mundo desconhecido. O
projeto desenvolvido no estgio interno, no setor de Psicologia Escolar, pretende, alm de dar
condies aos adolescentes decidir sobre sua profisso, promover uma conscientizao sobre
projetovida de cada participante. Compreende, tambm, informaes sobre as diversas profisses
e suas diversidades, a reflexo sobre as expectativas acerca do mundo do trabalho e a
compreenso das influncias de suas escolhas. Refletir sobre as prprias escolhas profissionais e
de vida. Identificar os valores que influenciam suas opes. Desenvolver um trabalho para que o
adolescente tenha um maior conhecimento de si e de suas habilidades pessoais. O projeto
desenvolvido em duas frentes: uma, a longo prazo, com encontros semanais, em pequenos
grupos, onde so realizadas atividades de acompanhamento s dvidas e conflitos do momento da
escolha; e outra, com durao de uma semana, de forma intensiva, com atividades mais objetivas
e ilustrativas. Direcionado a alunos de segundo e terceiro ano do Ensino Mdio de escolas da
comunidade. Todo o trabalho desenvolvido pelos estagirios na rea de Psicologia Escolar e
supervisionado pelas professoras supervisoras do curso. O projeto teve incio em 2004 e j
atendeu por volta de 300 adolescentes.
Palavras-chave: Adolescncia, orientao vocacional, profisso.

ISSN 1981-2566
ORIENTAO PROFISSIONAL EM ESCOLAS DE REDE PBLICA: CONTRIBUIES DO
ESTGIO SUPERVISIONADO NA FORMAO CRTICA DO ALUNO DO ENSINO MDIO
Helena Ornellas Sivieri Pereira
Nas duas ltimas dcadas, a Psicologia brasileira tem buscado uma participao cada vez
maior em questes voltadas para o compromisso social, trabalhando sistematicamente contra a
excluso social. Considerando que na nossa sociedade a instituio escolar contribuiu durante
dcadas para o fortalecimento da excluso social entende-se que o papel da cincia e da
profisso Psicologia relaciona-se busca de uma diminuio das distncias produzidas pelo
processo social. Nesse sentido, a superao do discurso da denncia passa pela construo
de prticas psicolgicas libertadoras e emancipatrias que se constituem como uma
necessidade do fazer deste profissional. Considerando que atualmente as escolas e seus
alunos no aceitam mais o terceiro ano do Ensino Mdio como o final da escolarizao,
percebe-se a necessidade de uma discusso mais abrangente do processo de superao do
discurso liberal de que apenas o aumento dos ndices de escolaridade so suficientes para a
formao e a conseqente insero do indivduo no mercado de trabalho. Aponta-se que,
dentre as inmeras possibilidades de interveno do psiclogo em contextos educacionais,
encontra-se o trabalho de Orientao Profissional. No contexto do estgio supervisionado da
Universidade de Uberaba, busca-se trabalhar com o estudante do Ensino Mdio, desde o
primeiro ano, os processos de auto conhecimento, de descoberta e anlise dos nus e
vantagens de saber fazer escolhas, superando a viso tradicional que traa perfis e enquadra o
sujeito em reas de acordo com demandas puramente mercadolgicas. A prtica de formao
neste contexto desenvolvida desde 2004 e atualmente ocorre em duas escolas pblicas
estaduais da cidade de Uberaba, dentro de uma perspectiva crtica, buscando trabalhar a
dialtica das relaes intra e intersubjetivas na produo da atividade e problematizao da
questo da insero do indivduo no universo do trabalho, voltadas para a possibilidade de
superao da excluso social atravs do fortalecimento do pensamento crtico dos indivduos
sobre as questes mencionadas. Primeiramente os alunos so convidados a participar dos
grupos de orientao que acontecem durante 12 sesses, nas quais so trabalhados os
seguintes aspectos/ temticas: a) o significado da escolha profissional, que tem como objetivo
introduzir a questo da escolha profissional, discutindo valores, significados, importncia,
necessidade ou no desta opo para o sujeito, bem como a reflexo sobre os modelos de
escolha que existem na sociedade; b) o mundo do trabalho, que discute o tema Trabalho,
abordando desde o conceito at o mdulo como ocorrem na sociedade atual; c) auto
conhecimento e informao profissional, que busca fazer uma anlise da trajetria de vida do
sujeito, quanto s formas de escolha e compreenso de como constitui sua individualidade.
Nas atividades de Informao Profissional tem-se o objetivo de que o orientando amplie o
conhecimento que tem das profisses. O trabalho ainda novo, mas os resultados j se
mostram atravs de relatos positivos nas avaliaes de encerramento dos grupos, no aumento
da demanda por parte das instituies escolares e nas informaes passadas pelas escolas
que participaram do estgio em relao s decises tomadas pelos alunos quanto a seu futuro
profissional.
Palavras-chave: Orientao profissional, estgio, excluso social.

ISSN 1981-2566
ORIENTAO PROFISSIONAL: COMPROMISSO COLETIVO NA CONSTRUO DA
IDENTIDADE DE FUTUROS PROFISSIONAIS
Franciele Engelmann
Aline Cristina Anselmo
Lucia Emile Pupo
A adolescncia um perodo que se caracteriza por intensas transformaes, desde as
mudanas corporais at a mudana na postura tomada diante da famlia e da sociedade em
geral (ABERASTURY, 1981). Considerando que na sociedade contempornea a escolha
profissional se constitui como uma das vias pela qual o indivduo se insere no mundo adulto,
julga-se importante trabalh-la no todo da vida, articulando passado, presente e futuro. Esta
experincia faz parte do Cresa e Aparea: uma Proposta de Orientao Profissional, Projeto
de Extenso Universitria coordenado pela Professora Doutora Luciana Albanese Valore, que
supervisionou o Estgio Profissional no Curso de Psicologia da Universidade Federal do
Paran, na rea escolar, em 2006. Durante o perodo de abril a junho, as estagirias
coordenaram e co-coordenaram atividades de orientao profissional em um grupo de oito
estudantes da 3 srie do Ensino Mdio de escolas pblicas e particulares da cidade de
Curitiba/PR. Objetivou-se investigar como estes estudantes concebem seu projeto de vida
futura e a si mesmos neste projeto. O trabalho orientou-se pelo mtodo clnico, que busca
proporcionar um lugar de sujeito quele que escolhe, instrumentalizando a aprendizagem da
escolha, sem esquecer, contudo, que ela influenciada pelos inmeros discursos sociais nos
quais o indivduo se encontra inserido. Nesse sentido, buscou-se identificar como tais discursos
influem sobre a construo das concepes de projeto de vida, profisso e futuro. O conceitochave que norteou o trabalho foi o de identidade profissional, compreendida como uma posio
subjetiva do indivduo diante da vida, do mundo e de seu papel nesse mundo; construda
mediante as relaes interpessoais e derivando de princpios e posturas pessoais, ora
reconhecidos ora desconhecidos (VALORE, 2002). Assim, o trabalho com o auto-conhecimento
recebeu um espao privilegiado durante os encontros, pois acredita-se que para uma escolha
ser realizada importante conhecer a si mesmo, no tocante a desejos, interesses e
habilidades, a fim de que possa ser configurada significativamente no todo da vida e resignificada quando necessria. A indeciso e a angstia de ter que fazer uma escolha certa e
definitiva, mito fortalecido pelos discursos sociais, foram alguns dos aspectos presentificados
durante o processo. Conforme constatado em nossa prtica, as instituies educativas
preocupam-se cada vez mais em preparar seus alunos para o vestibular. Diante disso, uma
importante questo surge: Haver algum espao nestas instituies para se falar de si, sonhos
e projetos? Possibilitar um espao para o grupo dialogar sobre estes aspectos foi um
procedimento significativo, que contribuiu para situar a escolha profissional para alm do
vestibular, ampliando a discusso para o horizonte da construo de um projeto de vida que
venha favorecer o viver em comunidade e o exerccio da cidadania. Nessa perspectiva,
trabalhar com Orientao Profissional numa sociedade de curto prazo (SENNET, 2004), como
a nossa, muito mais que trabalhar com os aspectos individuais daqueles que buscam auxlio
para a escolha profissional. , antes de tudo, convocar as instituies de ensino para
assumirem o compromisso de contribuir na construo da identidade profissional de seus
estudantes, compromisso este que poder se reverter em benefcios coletividade.
Palavras-chave: Orientao profissional, escolha, compromisso coletivo.

ISSN 1981-2566
PROJETO DE ORIENTAO PROFISSIONAL: DETERMINANTES QUE REGEM UMA
ESCOLHA
O presente trabalho foi realizado como requisito parcial da graduao do curso de psicologia
da Universidade Catlica de Gois. Ele prtica do Estgio Supervisionado II na rea de
psicologia escolar e aborda, a partir da perspectiva scio-histrica, que v o homem como ativo
e construtor de sua prpria realidade, onde ele vai se constituindo na relao com o outro, um
trabalho de orientao profissional com alunos do terceiro ano do ensino mdio de um colgio
de ensino pblico de Goinia. Sendo o processo de escolha profissional um momento de
importncia significativa para o adolescente e repleto de dificuldades e conflitos, o trabalho de
orientao profissional propicia ajuda nesse momento, oferecendo condies para uma
experincia de auto-reflexo e aprendizado, visando uma escolha ajustada e madura, fazendo
com que o adolescente tome conscincia de quem , do por qu faz ou sente. Os participantes
eram alunos do 3 I, ambos do sexo masculino, com 18 anos a quem se denominou de X e
Y. Para este trabalho, foram realizados quatro encontros, com mdia de uma hora e meia
cada. No primeiro encontro foi realizada a devolutiva do questionrio scio-histrico aplicado,
objetivando um momento em que os adolescentes em questo pudessem estar percebendo as
caractersticas da turma em que esto inseridos. No segundo, o objetivo foi promover uma
discusso sobre determinantes de escolha. Para isso foi realizada a vivncia do trenzinho,
onde cada um teria que desenhar um trem com trs vages e em cada um escrever as
profisses que mais lhes interessavam. No final, eles acabariam ficando com apenas um dos
vages. O terceiro encontro objetivou fazer um resgate sobre as influncias das escolhas da
profisso, para isso foi feita uma reflexo sobre os dados trazidos sobre cada profisso
escolhida, com a finalidade de tirar dvidas e conhecer melhor cada uma delas. O quarto e
ltimo encontro teve como objetivo mostrar que existem fatores que influenciam as escolhas.
Foi realizada uma vivncia sensorial e posteriormente foi discutido sobre os fatores que podem
influenciar uma escolha profissional e por fim, foi realizado um feedback dos alunos a respeito
dos quatro encontros. Para o trabalho de orientao profissional, buscou-se uma tomada de
conscincia dos determinantes que regem a escolha profissional. Foram oferecidos aos alunos
momentos de reflexo sobre si mesmo, sobre o mundo e as relaes que o homem trava nos
mais diversos tipos de relacionamentos. Tambm aparece como ponto de destaque a
importncia da Psicologia Escolar e a insero deste profissional no contexto educacional,
sendo esta prtica caracterizada como um espao propcio para a expresso das angstias
inerentes aos processos de formao, assim como a possibilidade de otimizar as relaes
sociais.
Palavras-chave: Projeto de orientao profissional, psicologia escolar, determinantes de uma
escolha.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA ESCOLAR E INCLUSO SOCIAL ATRAVS DE UM PROJETO DE
ORIENTAO PROFISSIONAL
As transformaes nas relaes de trabalho, nas ocupaes e nos modos de viver da psmodernidade tm institudo novas exigncias para a qualificao profissional, lanando vrios
desafios para as prticas educativas. Frente ao que alguns autores nomeiam como cultura do
narcisismo (LASCH) e sociedade de curto prazo (SENNET), a reflexo sobre a atuao de
educadores e de psiclogos escolares impe a questo: em que medida suas intervenes
podem auxiliar a reverter os crescentes processos de excluso, em que a construo de um
projeto de vida tem sido favorecida apenas para uma minoria? Considerando a escola um lugar
privilegiado para a elaborao de escolhas e de projetos de vida e considerando a orientao
profissional como interveno voltada promoo da sade e ao desenvolvimento de
estratgias eficazes para a insero no mundo do trabalho, entende-se que, sobretudo na
escola pblica, tal prtica pode vir a contribuir para a incluso social. Ao atuar na orientao
profissional, alm de propiciar a instrumentalizao para a aprendizagem de uma escolha, o
psiclogo poder auxiliar na construo de imagens de si, nas quais seus orientandos possam
vir a reconhecerem-se como protagonistas sociais, atravs de projetos de vida que articulem os
anseios pessoais s necessidades coletivas. Para tanto, o trabalho de orientao dever
tambm levar em conta a reflexo sobre os modos de subjetivao tantas vezes excludentesproduzidos pelas prticas educativas contemporneas e, deste modo, no poder limitar-se
atuao com os estudantes, incluindo a comunidade escolar como um todo. O presente relato
visa, pois, compartilhar nossa experincia em um projeto de extenso universitria de
orientao profissional em grupo com estudantes do ensino mdio de Curitiba, a fim de situar
alguns objetivos da orientao profissional no contexto escolar e de identificar possveis aes
do orientador junto aos alunos, pais e educadores. Quer pela excessiva preocupao quanto
aprovao no vestibular, nas escolas privadas, quer pelo sentimento de impotncia frente
realidade scio-econmica, nas escolas pblicas, em nossa experincia, temos observado o
quo pouco ainda - as instituies educativas tm se comprometido com o processo de
escolha de seus alunos, delegando tal tarefa ao isolada do psiclogo. Acreditamos que,
diante das usuais queixas em relao indisciplina - sobretudo na adolescncia - o trabalho
voltado discusso das angstias e das expectativas quanto insero na vida adulta, tanto
com os alunos quanto com os seus professores, pode configurar-se como uma produtiva
perspectiva na ao do psiclogo escolar. Nossa fala visa trazer alguns subsdios nesse
sentido. Pretende-se tambm contribuir para o debate em torno da possibilidade de escolha em
nossa sociedade, das relaes indivduo-trabalho-comunidade e, principalmente, do
compromisso que os profissionais de Psicologia podem assumir diante destas questes.
Palavras-chave: Orientao profissional, escolha profissional, escola, incluso social.

ISSN 1981-2566
A CONCEPO DE PROFESSORES A RESPEITO DE SEU PAPEL FRENTE S
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Thmara Tozetto Alves
Izilda Malta Torres
O presente trabalho teve como objetivo conhecer os reais problemas encontrados por professores
atuantes em instituies de ensino mdio da rede pblica e privada e verificar a concepo por
eles construda a respeito do seu papel diante das dificuldades escolares. Para tanto, foram feitas
entrevistas com professores e coordenadores pedaggicos e, posteriormente, observaes sobre
o cotidiano escolar e como se do as relaes dentro da escola. Constatou-se que, tanto na escola
pblica quanto na particular, a participao dos vrios profissionais da educao na elaborao da
proposta pedaggica e do regime escolar foi bastante efetiva, no que diz respeito a decises
tomadas pelo Conselho Escolar. O funcionamento do Conselho Escolar se d atravs de quatro
reunies anuais ordinrias, e algumas extraordinrias por motivos especiais, com os pais,
professores, alunos e direo da escola. Apesar desta participao de alunos e pais no conselho
de escola, pode-se observar que no dia-a-dia nem sempre h a participao efetiva destes. No
entanto, de acordo com os dados coletados, via entrevista, constatou-se discordncia entre os
professores da rede pblica no que diz respeito a forma de lidar com as dificuldades dos alunos.
Uma das professoras colocou como sua maior dificuldade na escola sua forma diferente dos
colegas de encarar as dificuldades de seus alunos procurando conhecer aspectos familiares e
emocionais que possam influenciar nas suas dificuldades, enquanto que a maioria dos professores
coloca que sua obrigao a de passar a matria na lousa e ir embora. Ainda nesta escola
foram apontados como problemas mais freqentes, gravidez entre as adolescentes, busca de
orientaes para o vestibular. J na escola particular, os problemas apontados so, segundo os
professores, a falta de compromisso dos alunos, das famlias e do governo, sendo que uma das
colocaes foi de que a famlia acha que a escola tem o dever de educar, apontando como
possvel soluo a reduo do nmero de alunos por sala de aula e a proposta de salas
homogneas como antigamente, acreditando que esta seria a maneira de solucionar os
problemas enfrentados. Com tais colocaes por parte dos professores e das concepes dos
mesmos, constatamos a real necessidade da presena do psiclogo escolar num trabalho de
interveno junto a professores, coordenadores e demais funcionrios da escola, com o objetivo de
conscientiz-los da importncia de seu papel frente as dificuldades escolares e educacionais de
seus alunos, num processo contnuo de reflexo para nova construo e transformao da
subjetividade de educadores.
Palavras-chave: Psicologia e educao, escola, professores e alunos.

ISSN 1981-2566
A CONSTRUO DE INFORMAES NA PESQUISA QUALITATIVA EM PSICOLOGIA
Candice Marques de Lima
A construo de informaes em nossas pesquisas desenvolvida a partir da proposta de
pesquisa qualitativa em Psicologia denominada Epistemologia Qualitativa por Fernando
Gonzlez Rey. Nessa perspectiva, a subjetividade individual e a subjetividade social se
entrelaam e se constituem mutuamente. Dessa forma, o indivduo constitudo e constituinte
de uma subjetividade social, um sistema complexo no qual os processos sociais deixam de ser
vistos como externos em relao aos indivduos, podendo-se observar o desenvolvimento
humano, que, num primeiro momento, ocorre atravs da interao entre indivduos e meios
social e fsico, para depois constitu-los subjetivamente. Assim, compreendemos o sujeito como
constitudo por sua histria, condio socioeconmica, situao familiar, etnia e gnero, alm
de suas condies fsicas e inatas, as quais repercutem em sua produo de sentido subjetivo
nos diversos espaos sociais onde se desenvolve e nos quais interage com o outro. Esse
sujeito ativo do qual falamos tambm agente transformador de si e de seu contexto social,
com uma fora subjetiva que em muitos contextos adversos consegue sobressair e se
desenvolver. Na Epistemologia Qualitativa, os instrumentos da pesquisa tm um carter
dialgico que auxiliam o pesquisador na produo de idias e compreenso das expresses do
sujeito estudado. O instrumento, dessa forma, no um fim em si mesmo e no definido a
priori, com critrios de objetividade e de neutralidade, mas sua escolha se d pela necessidade
que o pesquisador apresenta para a construo e produo de informaes na pesquisa.
Desse modo, uma das formas pelas quais construmos informaes por meio da utilizao da
vdeo-filmagem de atividades cotidianas dos sujeitos participantes em interaes
intersubjetivas. A utilizao desse instrumento d subsdios sobre o que a simples observao
no tem alcance e nos proporciona a percepo das expresses faciais e corporais dos
participantes, suas entonaes de voz, o clima de afetividade que ocorre nas interaes, as
quais, observadas posteriormente, nos ajudam a produzir construes interpretativas a respeito
do fenmeno estudado. Depois da filmagem, outro instrumento por ns utilizado a vdeoentrevista, processo que consiste em uma entrevista gravada na qual os sujeitos participantes
da pesquisa assistem as filmagens realizadas e falam sobre o que pensam a respeito das
cenas, produzindo assim sentido subjetivo. A vdeo-entrevista tambm se converte em uma
forma de devoluo parcial das construes da pesquisa, pois levanta questionamentos aos
participantes, gerando neles possibilidades de mudanas. Dessa forma, o instrumento auxilia o
pesquisador e o sujeito participante a produzirem zonas de sentido sobre o fenmeno
estudado. A construo de informaes desenvolvida a partir desses aspectos possibilita uma
compreenso da subjetividade humana em seus contextos mltiplos de interaes, sendo
ponto de partida para o desenvolvimento de programas sociais que visem a complexidade
humana e social dos participantes da pesquisa.
Palavras-chave: Pesquisa qualitativa, subjetividade, desenvolvimento.

ISSN 1981-2566
A DESVENTURA DE UMA GERAO. SISTEMA EDUCACIONAL E FORMAO POLTICA
DO JOVEM SUL-BRASILEIRO
Adriana Silveira Kessler
Leonardo Gedeon Flores
Compreendemos que no h nao que pretenda desenvolver-se social e economicamente
sem investir numa educao de qualidade para sua juventude. Analisamos a formao
histrica e poltica dos estudantes de escolas pblicas estaduais, no terceiro ano do ensino
mdio, para que pudssemos verificar o que conhecem da histria de seu pas, o que
entendem que seja poltica e as conseqncias engendradas por esse entrelaamento no
panorama brasileiro contemporneo. conhecido o fsso entre a escola pblica e a privada no
pas, sendo que, para a primeira vo os estudantes que no conseguem custear um ensino de
melhor qualidade. Foram jovens entre dezessete e vinte e um anos, de seis diferentes escolas,
em Torres/RS e Cricima/SC, que constituiram seis grupos focais, sendo esse o instrumento de
coleta de dados. Proporcionamos espaos de discusso para que pudessem avaliar os
mecanismos esducacionais, ou de outra natureza, que identificassem como potencializadores
ou obstrutores das suas possibilidades de exerccio da cidadania e construo de seus projetos
de vida, no final de seus percursos escolares. Pela Anlise de Contedo, de Bardin, foram
trabalhadas as falas desses jovens e sua avaliao dos lugares que ocupam os outros que
formam a relao ensino-aprendizagem - os/as educadores/as - estendendo-se tal avaliao
ao sistema educacional oficial. Foi necessrio um resgate histrico da educao no Brasil para
que acompanhssemos a trajetria brasieilra da excluso via escola pblica, o que foi ao
encontro dos sentimentos dos estudantes. Tivemos como marco histrico fundamental o
perodo de exceo poltica no Brasil, regido pela ditadura militar pelo que representou em
termos da supresso dos direitos de organizao poltica dos estudantes no pas e suas
conseqncias. A psicologia scio-histrica e a pedagogia crtica so o pano de fundo terico
deste trabalho, abrindo-de o caminho para a reflexo da necessidade de se recompor a
formao educacional na direo da transdiciplinaridade para a superao do engessamento
das conscincias. Encaminhamos evidncias que desocultam o discurso oficial e seus falsos
compromissos, colocando-se como premente a necessidade de uma nova escola,
conscientizadora, transdisciplinar, cidad. Mais do que a falncia da escola pblica no Brasil,
revela-se pela voz dos jovens a falncia do prprio Estado brasileiro, desacreditado, pervertido
no seu modelo scio-econmico, destitudo da tica humanitria inclusiva presente nos
discursos e planos poltico-pedaggicos. Os estudantes posicionam-se no lugar dos
deserdados da nao e manifestam-se envergonhados da condio de brasileiros.
Palavras-chave: Formao poltica dos estudantes brasileiros, sistema educacional pblico,
Psicologia educacional/escolar, Psicologia scio-histrica, transdisciplinaridade.

ISSN 1981-2566
A MOTIVAO NA ESCOLHA PROFISSIONAL: A PERCEPO DOS ALUNOS DE
PEDAGOGIA
Lus Fernando Tavares Santos
A Motivao um constructo que se relaciona intimamente com o ser humano e seu
comportamento. Trata-se de um processo dinmico envolvendo iniciativa, mudana, manuteno e
direo de uma tarefa, resultante de uma interao do homem com o mundo, que sofre e gera
modificaes. Esse dinamismo leva o indivduo a atuar na vida de forma particular, objetivada,
ckom um comportamento especfico canalizado em uma atividade fim. Nesse aspecto, o organismo
age de maneira que consiga uma realizao satisfatria do objetivo. Sendo assim, a motivao
engloba uma perspectiva mais ampla desse processo integrador homem-meio, de maneira que
mostra o comportamento como algo inacabado e persistente. A motivao envolve uso de energia
para que se possa realizar tal atividade, bem como dar uma direo e equifinalidade numa ao
intencional. , portanto, inerente ao comportamento humano. Dessa forma, possvel perceber o
grau de relao existente entre os conceitos de motivao e o trabalho escolar. A prtica educativa
possui um nvel de interao entre seus elementos que se apoiam nessa relao motivacional,
onde, por exemplo, as escolhas interferem nos interesses de alunos e professores, bem como em
seus respectivos trabalhos. Dada tamanha importncia de pesquisas que envolvam aspectos de
motivao, assim como seus conceitos estudados, esse trabalho prope-se como mais uma
ferramenta para estudos sobre o trabalho educativo, que contribua para sua melhoria. O objetivo
desse estudo foi validar a Escala de Motivao Acadmica (EMA), desenvolvida por Vallerand e
cols. (1992; 1993) e traduzida para o portugus por Sobral (2003). No entanto, Sobral no publicou
os resultados da validao em portugus, de maneira que foi empregado aqui a estrutura proposta
por Vallerand e cols. Tencionou-se fazer um levantamento do perfil motivacional dos estudantes de
Pedagogia levando-se em conta sua escolha profissional e viso do curso. Participaram do estudo
265 estudantes de duas instituies de ensino superior, uma pblica e outra privada. O instrumento
de medio da EMA composto de uma escala tipo Likert, rodada no aplicativo Statistical Package
for the Social Scienses (SPSS) verso 12.0.
Palavras-chave: Motivao, estudantes de pedagogia, Escala de Motivao Acadmmica.

ISSN 1981-2566
A DIALOGICIDADE ENQUANTO PROPOSTA METODOLGICA EM PSICOLOGIA
ESCOLAR
A Psicologia Escolar na abordagem crtica tem buscado compreender como as relaes entre
os atores escolares so constitudas. Nesse sentido, a contribuio da proposta terica sobre o
dialogismo de Bakhtin importante, por subsidiar metodologicamente as nossas aes na
instituio escolar, permitindo entender no s os papis de locutor ou ouvinte assumidos entre
estes atores durante o dilogo, bem como a constituio desse discurso, considerando que o
processo dialgico sofre influncias do contexto no qual os interlocutores encontram-se
inseridos como tambm da posio social de seus participantes, suas idades, o tipo da relao,
do enunciado, determinando a forma do dialogismo a ser estabelecido entre eles assim como o
domnio por um dos falantes desse processo. As pausas, o silncio e a entonao tambm so
alguns pontos importantes de serem avaliados no transcorrer do discurso. Em minha pesquisa
com uma moa com sndrome de Down, com 24 anos, busquei conhecer a constituio de
suas relaes na escola regular. Para isso, realizei com ela, sua me e alguns de seus
professores, individualmente ou em grupo, o que denominei de encontros dialgicos, por no
encontrar na literatura cientfica nenhum termo que melhor se aproximasse daquilo que
desenvolvi, onde dialogvamos sobre o processo de escolarizao desta jovem. Considerando
que, na pesquisa, o dilogo desenvolveu-se entre a pesquisadora e os participantes, acredito
que, de alguma forma, o papel atribudo pelos participantes figura do pesquisador assim
como o papel que atribu a eles tenha influenciado nossos encontros dialgicos. Vale destacar
que os encontros com a jovem com deficincia mental constituram-se como uma relao entre
duas adultas (pesquisadora-participante), tendo a moa apresentado uma postura fsica e
gestual comuns ao mundo adulto assim como uma preocupao em verbalizar corretamente as
palavras em seu discurso. O registro destes encontros foram feitos aps o seu trmino por mim
de memria. Na anlise destes encontros ficou claro o quanto que a deficincia mental da
jovem mediava o discurso de seus professores e de sua me, que demonstraram no
acreditarem muito na capacidade da jovem em apropriar-se do saber escolar. Tal percepo
levou a escola a decidir pela aprovao da jovem em Conselho de Classe, em vez de rever
suas prticas pedaggicas cristalizadas. A jovem por sua vez, considera importante estudar no
Ensino Regular por considerar que no Ensino Especial o aluno fica abandonado. Ela percebe
que os colegas sem deficincia evitam o contato, buscando em crianas mais novas a
constituio de suas relaes. O dialogismo como recurso metodolgico permitiu compreender
a constituio das relaes dessa jovem com os demais atores escolares, que tende a ser
mediado pela deficincia, bem como possibilitou aos participantes um importante espao de
problematizao e de esclarecimento que precisa ser ocupado por aqueles que se propem a
discutir o processo de escolarizao.

ISSN 1981-2566
A DIALOGICIDADE EM BAKHTIN E SUAS IMPLICAES PARA A EDUCAO
Miguel Nenev
Ultimamente tem aparecido um grande nmero de estudos sobre educao e diversidade,
respeito s diferenas, prticas educativas que eliminem preconceitos, idias que vo de
encontro a conceitos e prticas pedaggicas tradicionais. Estas discusses so necessrias
para que se abram perspectivas para que haja possibilidade de uma educao mais justa e
mais democrtica. Neste trabalho eu me proponho a discutir como a obra de Bakhtin (1981,
1984) sobre o dialogismo pode contribuir para construirmos um espao de discusses sobre
prticas educativas emancipadoras. Eu discuto o dialogismo proposto por Bakhtin e ilustro
como a educao pode deixar de ser monolgica e assim proporcionar um dilogo do
educando com o seu mundo. Bakhtin acredita que a comunicao da vida cotidiana, parte
importante da comunicao ideolgica, deve ocorrer por meio das relaes estabelecidas entre
sujeitos socialmente organizados. A lngua, carregada de ideologia, o veculo de transmisso
cultural para a estrutura e experincia do pensamento e saber social. Assim, os educadores
devem reconhecer e aceitar as diversidades sociais existentes, ficarem atentos a estas
questes para que proporcionem um crescimento dos seus educandos. Se o universo humano
constitudo de seres cuja caracterstica mais marcante a diversidade de personalidades, de
posies ideolgicas, religiosas etc. o educador deve saber que no h definio exata do ser,
nem h uma concluso sobre a verdade, sobre o que deve ser dito, sobre o que deve ser
orientado. A abertura para uma dialogicidade proporciona ao educador a oportunidade de
aguar o ouvido, de ouvir a vida social do educando, o seu mundo circundante, sabendo que
qualquer avaliao ou conceito no pode ser esgotado, no pode ser algo concludente.

ISSN 1981-2566
A IMPORTNCIA DAS ABORDAGENS QUALITATIVAS NA COMPREENSO DO
PROCESSO DE ESCOLARIZAO
A Psicologia Escolar em uma perspectiva torico-crtica tm se proposto a uma importante
discusso que se refere ao mtodo que deveremos empregar para nos aproximarmos da
complexidade da vida diria escolar e dos processos de escolarizao. Por um lado, h um
consenso na rea de que fundamental que possamos analisar os aspectos institucionais,
pedaggicos, relacionais e das polticas pblicas presentes na escola, buscando compreender
a intrincada rede de relaes que ocorre no interior da instituio escolar. Por outro lado, tais
constataes tem nos desafiado a encontrar formas de aproximao com esse real, de maneira
a nos apropriarmos minimamente desses processos que constituem o dia a dia da escola e de
suas relaes. nesse espao contraditrio, conflituoso, esperanoso, utpico que a pesquisa
e o pesquisador transitam, encontrando, at o momento, nas abordagens qualitativas e, em
especial, na perspectiva etnogrfica, elementos para explicitar melhor essa complexa rede
institucional de relaes escolares. Ao analisarmos a vida diria escolar, partimos da
concepo de que a escola se materializa em condies histrico-culturais, ou seja, que ela
constituda e se constitui diariamente, a partir de uma complexa rede em que se imbricam
condies sociais, interesses individuais e de grupos, atravessada pelos interesses do estado,
dos gestores, do bairro etc. A peculiaridade de uma determinada escola se articula com
aspectos que a constituem e que so do mbito da denominada rede escolar ou sistema
escolar no qual so implantadas determinadas polticas educacionais. Alm de
compreendermos a escola como produtora e produto das relaes histrico-sociais,
consideramos que para apreender minimamente a complexidade da vida diria escolar
precisamos construir procedimentos e instrumentos de aproximao com esse espao to
familiar e ao mesmo tempo to estranho para ns. Assim sendo, enquanto pesquisadores
temos nos aproximado da escola por meio de um mtodo de trabalho que prioriza a
convivncia com seus participantes, de forma que as vozes daqueles que so comumente
silenciados no interior da escola possam se fazer presentes enquanto participantes, de fato, da
pesquisa. Procuramos, ento compreender a escola na sua cotidianidade, analisando as
relaes e os processos que nela se estabelecem, buscando explicitar juntamente com os
participantes da pesquisa esses processos por meio do estabelecimento de vnculos de
confiana e de esclarecimento. Nesse momento, considero que h grandes desafios ou
dilemas presentes na pesquisa etnogrfica em Psicologia Educacional/Escolar que precisam
ser amplamente discutidos, a saber: a) a delimitao do objeto de estudo, de forma a no
perder a relao entre particularidade e totalidade; b) o estabelecimento de vnculos que
propiciem a relao sujeito-sujeito no trabalho de campo; c) a grande quantidade de dados
presentes no processo de anlise, exigindo um trabalho rigoroso e detalhado de compreenso
do universo pesquisado e de articulao com categorias tericas; d) a clareza do relato de
pesquisa produzido, fruto de vrias etapas intermedirias de descrio e anlise da temtica
estudada bem como e) a explicitao do caminho terico-metodolgico realizado pelo
pesquisador em contato com uma determinada realidade educacional, alm da questo da
generalizao. Teremos oportunidade de discutir alguns desses elementos.
Palavras-chave: Pesquisa etnogrfica, psicologia educacional/escolar, abordagens qualitativas
em educao.

ISSN 1981-2566
A CONSTITUIO DA IDENTIDADE DOS SUJEITOS DA ESCOLA TOGHOPANA:
ESTUDO DOS INDIOS GUAT DO PANTANAL SUL-MATOGROSSENSE
Ordlia Alves Almeida
Margareth Arajo e Silva
O presente estudo apresenta-se como perspectiva de resgate cultural-educacional das
crianas indgenas Guat. Est centrado em metodologia do tipo qualitativa, considerada
coerente para investigaes no contexto educativo e no mbito psicolgico de uma
investigao intercultural, uma vez que a escola Toghopana situa-se numa aldeia indgena
Guat, no extremo noroeste do Pantanal sul-matogrossense, divisa com a Bolvia e com o
Estado de Mato Grosso. Esta aldeia apresenta caractersticas bastante peculiares, no que diz
respeito ao modus vivendi das crianas sujeitos da investigao. Parte-se do seguinte
questionamento: como se d o processo do aprender na escola Toghopana e o que acontece
quando os elementos da cultura so apropriados por essas crianas? A inteno ampliar o
questionamento e trazer para a reflexo a relao entre o conhecimento, infncia e a
sociedade, em que a escola o espao de mediao. Trata-se de uma proposta de anlise
ampla que torne claro os desejos, expectativas e imagens dos atores educacionais
(professores, crianas, diretor, lideranas, e comunidade), em dois nveis tidos como
essenciais: do aprendizado social e emocional (intersubjetivo) e aprendizado especfico
(objetivo) relativo s exigncias dos parmetros nacionais para educao intercultural. Esta
anlise possibilita a descoberta da conduo do processo educacional da escola Toghopana,
em toda sua complexidade, seu sistema de interaes histricosocial e, ainda, conhecer,
reconhecer, intervir, desenvolver a conscientizao das prprias necessidades das crianas,
interesses subjetivos e objetivos, aumentando os potenciais de ao e vivncia, a autoresponsabilidade na infncia e engajamento social da comunidade no processo educacional da
escola Toghopana. Partimos do pressuposto que cada cultura oferece ferramentas e materiais
para entender o mundo em que vive a criana e seu relacionamento com pessoas que iro
ensin-la a manejar esses instrumentos. As crianas Guat interagem com outras crianas,
brincam, nadam, remam, pescam com os adultos, o que lhes permite conhecer e adaptar-se ao
mundo fsico, transformando-o, descobrindo possibilidades cognitivas, sociais e motoras em
sua vida cotidiana. Assim, a escola passa a ser compreendida como uma instituio social
essencial para o processo de apropriao das prticas e contedos culturais pelas crianas.
o grupo cultural onde a criana desenvolve-se que lhe fornece formas de perceber e organizar
o real, o que possibilita a constituio dos instrumentos psicolgicos responsveis pela
mediao entre a criana e o mundo. Pretende-se, finalmente, verificar os resultados das
intervenes na prtica educacional intercultural, em relao a incorporao de significados e
valores inerentes ao grupo e apropriao da questo cultural, assim como, a influncia dessas
incorporaes, ou aprendizagens, na constituio da identidade das crianas. Esto sendo
utilizados, principalmente, para a coleta de dados: Dinmicas de grupo, observao
participante, registro de informaes, entrevistas, estudos de documentos pblicos e informes
histricos. Como respaldo terico, estamos dialogando principalmente com Leontiev (1978),
Vygostsky (1979), Ciampa (1995) , Certeau (1994) , Rey (2003), Lane (2000) e outros que
ajudem a compreender a constituio da identidade dos pequenos canoeiros do Pantanal.
Palavras-chave: Educao, cultura, infncia.

ISSN 1981-2566
A LEITURA COM COMPREENSO EM ALUNOS DO CURSO DE CINCIAS CONTBEIS
O objetivo deste estudo foi explorar a compreenso em leitura, de alunos do curso de cincias
contbeis. Participaram 82 alunos do curso de cincias contbeis de uma universidade privada
do sul de Minas Gerais, Brasil. A mdia de idade foi de 25 anos e um ms (Dp=5,2). Para a
coleta de dados utilizou-se o teste de Cloze em sua verso tradicional do qual se omite sempre
os 5 s vocbulos do texto. A tcnica foi criada por Taylor em 1953 e desde, ento, vem sendo
empregada com o propsito de se levantar a compreenso textual nas diferentes sries do
ensino formal. O Cloze aplicado consistia em um texto de aproximadamente 250 vocbulos do
qual apresentava quarenta omisses, isto , a pontuao poderia variar de 0 a 40 pontos. A
aplicao do teste de Cloze ocorreu de forma coletiva em sala de aula, em horrio previamente
agendado na instituio para aqueles estudantes que consentiram na participao por meio da
assinatura do termo de consentimento livre e esclarecido. Salienta-se que todos os cuidados
ticos para a realizao da pesquisa foram fundamentados na resoluo 196/96 do Conselho
Nacional de Sade. Os dados evidenciaram que a mdia de acertos no teste de Cloze foi de
12,2 pontos (Dp=3,9). A pontuao mnima foi de 0 e a mxima 19 pontos. Observou-se que
7,3% (n=6) da amostra acertaram de 0 a 5 pontos. 21,9% (n=18) acertaram de 6 a 10 pontos.
54,9% (n=45) acertaram de 11 a 15 pontos e 15,8% (n=13) acertaram de 16 a 19 pontos.
Tendo em vista que a pontuao poderia variar de 0 a 40 e que a metade de acertos possveis
era 20, a mdia de acertos obtida pelos participantes lamentavelmente confirma dados de
estudos anteriores que evidenciaram que estudantes universitrios no apresentam a
compreenso em leitura desejvel para esse nvel de escolaridade, considerando
principalmente que tal mdia ficou muito aqum do esperado. Esse fato remete a uma
discusso muito importante que a necessidade de que os cursos de graduao ofeream
alternativas para remediar a baixa compreenso textual dos universitrios. Aponta-se, contudo,
que a amostra se restringiu a alunos de um nico curso de cincias contbeis, que se trata de
um curso que exige mais do raciocnio matemtico, e que por essa razo esses alunos
supostamente no teriam uma habilidade to aprimorada, mas ainda assim, a pontuao
atingida pelos alunos foi preocupante. Nessa perspectiva, sugere-se que novas investigaes
sejam realizadas visando uma maior diversificao da amostra.
Palavras-chave: Universidade, compreenso, teste de Cloze.

ISSN 1981-2566
A CRIANA INDIGENA E A DISCIPLINA ESCOLAR
Sonia Grubits
Observaes realizadas junto a escolas indgenas de comunidades em Mato Grosso do Sul
tm revelado a quase inexistncia de manifestaes de indisciplina, problemas de ateno,
relacionamento, entre outros, que tem preocupado educadores, de um modo geral nas
sociedades modernas. Este fato foi analisado em pesquisas sobre famlias e caractersticas
scio-culturais especficas nestes grupos, que se refletem no comportamento infantil e
repercutem no ambiente escolar. Foram realizadas entrevistas abertas, observaes
participantes em escolas ou nas casas de crianas selecionadas para tais investigaes. No
grupo Guarani-Kaiow selecionou-se alunos e suas respectivas famlias de uma escola da
reserva Boror, situada no municpio de Dourados∕MS. Mesmo procedimento e mtodo
adotou-se na Reserva Alves de Barros, dos Kadiwu, na Bodoquena e Crrego do Meio dos
Terena, pertencente ao Municpio de Sidrolndia. Nas duas primeiras pode-se observar que o
dilogo e respeito mtuo so caractersticas da relao entre pais e filhos, o que pode ser
observado por meio do tom sereno e suave, com o qual as mes dirigem-se aos filhos. A
curiosidade infantil no reprimida, permitindo a explorao do ambiente, bem como a
participao em todas as atividades familiares, sem restrio, punio ou castigo.
Provavelmente, estes sejam alguns dos fatores que facilitam a convivncia, os relacionamentos
e tambm o comportamento escolar. Quanto aos Terena, a anlise dos dados obtidos revelou
formas de educao familiar, com eventuais punies, limitaes quanto liberdade na
participao das crianas na vida familiar, com provveis repercusses no ajustamento escolar,
acompanhadas de diferenas scio culturais, dentro do prprio grupo, motivadas
principalmente pelas distines scio-econmicas das famlias, apontando que novas
necessidades (produtos e tecnologias) surgem a partir das maiores possibilidades financeiras
para contato mais freqente com a populao no ndia da cidade e mesmo das comunidades
rurais.
Palavras-chave: Guarani-Kaiow, Kadiwu, Terena, crianas, relaes familiares.

ISSN 1981-2566
A DIALOGICIDADE DE BAKHTIN E SUAS IMPLICAES PARA A PSICOLOGIA E A
EDUCAO
Miguel Nenev
Este simpsio tem como objetivo discutir a importncia da abordagem dialgica de Bakhtin no
campo da Psicologia e da Educao. Assim sendo, pretendemos discutir a temtica da
seguinte forma: a) a dialogicidade enquanto proposta metodolgica em Psicologia Escolar; b) o
conceito de dialogicidade e suas implicaes para a Educao e; c) a importncia da
dialogicidade na pesquisa-ao ou na pesquisa interveno no campo do currculo.a) A
Psicologia Escolar na abordagem crtica tem buscado compreender como as relaes entre os
atores escolares so constitudas. Nesse sentido, a contribuio da proposta terica sobre o
dialogismo de Bakhtin importante, por subsidiar metodologicamente as nossas aes na
instituio escolar, permitindo entender no s os papis de locutor ou ouvinte assumidos entre
estes atores durante o dilogo, bem como a constituio desse discurso, considerando que o
processo dialgico sofre influncias do contexto no qual os interlocutores encontram-se
inseridos como tambm da posio social de seus participantes, determinando a forma do
dialogismo a ser estabelecido entre eles assim como o domnio por um dos falantes desse
processo. As pausas, o silncio e a entonao tambm so alguns pontos importantes de
serem avaliados no transcorrer do discurso. Em minha pesquisa trabalhei com uma moa com
sndrome de Down, com 24 anos e busquei conhecer a constituio de suas relaes na escola
regular.b) Neste trabalho o autor se prope a discutir como a obra de Bakhtin (1981, 1984)
sobre o dialogismo pode contribuir para construirmos um espao de discusses sobre prticas
educativas emancipadoras. Discute o dialogismo proposto por Bakhtin e ilustra como a
educao pode deixar de ser monolgica e assim proporcionar um dilogo do educando com o
seu mundo. Bakhtin acredita que a comunicao da vida cotidiana, parte importante da
comunicao ideolgica, deve ocorrer por meio das relaes estabelecidas entre sujeitos
socialmente organizados. A lngua, carregada de ideologia, o veculo de transmisso cultural
para a estrutura e experincia do pensamento e saber social.c) Entre 2002 e 2004 a autora
realizou uma pesquisa sobre o currculo em ao em um curso de graduao de Biologia em
uma universidade amaznica, tendo como referencial a avaliao emancipatria do currculo
(SAUL, 1991) e o currculo como processo (STENHOUSE, 1991). Estes dois autores fazem
parte de uma tendncia no campo do currculo que privilegia o dilogo entre os atores de uma
ou mais instituies no aperfeioamento de um currculo, paralelamente ao desenvolvimento
profissional das pessoas e profissionais envolvidos no processo. A pesquisa privilegiou a
dialogicidade de vrias maneiras: na parceria entre duas universidades (USP e UNIR) durante
o desenvolvimento do projeto de doutoramento no qual se desenvolveu o estudo; na reviso
bibliogrfica durante a escolha do referencial terico; nos instrumentos e tcnicas de coleta de
dados; na anlise de dados e na redao da tese.
Palavras-chave: Educao emancipatria, deficincia mental, currculo.

ISSN 1981-2566
A PARTIR DOS CADERNOS ESCOLARES: UMA CONVERSA COM CRIANAS A RESPEITO
DAS REGRAS NA ESCOLA
Anabela Almeida Costa e Santos
Esta apresentao faz parte da pesquisa de doutorado sobre os cadernos escolares que vem
sendo desenvolvida pela pesquisadora. A busca por conhecer o modo como os cadernos
escolares so preenchidos e tomam forma no dia a dia das escolas, se deu a partir de um olhar
oriundo da psicologia escolar crtica. Para tal propsito, a pesquisadora acompanhou, sob
perspectiva terico-metodolgica etnogrfica, o ano letivo de uma sala de aula de quarta srie do
ensino fundamental de uma escola pblica paulista. E, ao final do ano, foram realizadas entrevistas
com duplas de alunos com o intuito de conhecer melhor os processos de confeco dos cadernos,
bem como o modo como os alunos atribuam significados aos contedos desses materiais. Os
cadernos escolares utilizados ao longo do ano foram utilizados como material desencadeador das
conversas com os alunos. Tal metodologia possibilitou que os alunos abordassem temas
relacionados direta e indiretamente ao contedo dos cadernos escolares. Identificou-se que os
cadernos funcionam como importantes mediadores das relaes que se do na escola. Permitem
ao professor acompanhar muitos aspectos de aprendizagem dos alunos e servem de suporte para
a realizao de grande parte das atividades escolares. Alm disso, funcionam como poderosos
instrumentos de controle tanto sobre aqueles que participam diretamente da vida escolar
professores e alunos como daqueles que participam de modo mais indireto daquilo que se d na
escola, como os pais de alunos. Outro aspecto relevante sobre esses materiais de registro referese ao fato de que, apesar de registrarem importante parcela do trabalho escolar, no documentam
os bastidores dessas produes. Dessa forma, o raciocnio e as intenes subjacentes quilo que
o caderno apresenta materialmente no podem ser compreendidos tomando como base apenas
aquilo que se apresenta registrado. Ou seja, torna-se fundamental que os atores envolvidos no
processo de confeco dos cadernos sejam ouvidos para que esses suportes de escrita possam
ser compreendidos de modo adequado. As entrevistas com os alunos possibilitaram que se tivesse
acesso ao modo como os alunos compreendem e vivenciam experincias com os cadernos e com
a escola, de modo geral. As expectativas da escola e da professora em relao aos alunos, bem
como as regras que vigoram, de modo declarado ou tcito, no contexto escolar foram bastante
abordadas. Os alunos demonstram conhecer bem aquilo que esperado deles na escola. Muitas
vezes no conseguem compreender as razes para determinadas exigncias ou processos
escolares (por exemplo, a aprovao ou reprovao). Ainda assim, buscam encontrar razes e
justificativas que os ajudem a dar sentido s experincias que vivenciam e que vem ocorrer na
escola. A tentativa de seguir as regras propostas pela escola convive com a busca por formas de
transgredi-las. Conhecer sobre os cadernos e sobre o modo como ocorre a aprendizagem em
relao ao trabalho com esses materiais de registro traz importantes elementos para que se
compreenda como se d a insero dos alunos no contexto escolar.
Palavras-chave: Cadernos escolares, perspectiva discente, ensino fundamental.

ISSN 1981-2566
A DESINSTITUCIONALIZAO ESCOLAR E OS MODOS DE SUBJETIVAO DISCENTES
Julio Groppa Aquino
Um dos diagnsticos mais agudos acerca do estado de coisas na educao formal aquele
que detecta um processo difuso de desinstitucionalizao das prticas escolares, traduzido na
crescente descontinuidade entre a vivncia escolar e a experincia subjetiva de formao de
si, de acordo com a acepo do terico francs Franois Dubet. Segundo ele, tal processo
acarretaria diferentes modos de subjetivao entre os alunos. A saber: a justaposio da
subjetividade ao papel discente; a dissociao entre eles; a negativizao da primeira pelo
segundo; e, por fim, o antagonismo entre ambos, este marcado pelo advento da figura
transgressora, em geral associada s infraes disciplinares que, segundo o depoimento dos
protagonistas escolares, vm ganhando o estatuto de figura, e no mais de fundo, do cenrio
pedaggico atual. Com o intuito, ento, de perscrutar concretamente tal processo, procedemos
a uma investigao sobre a economia disciplinar de uma escola pblica de ensino mdio, tendo
como foco a sucesso de atos disruptivos (por meio das ocorrncias disciplinares) levados a
cabo durante um ano letivo, segundo: 1) data de ocorrncia, 2) autores das reclamaes, 3)
alvos das reclamaes, 4) tipos de reclamao, 5) alegaes dos reclamados. Os resultados
da investigao so surpreendentes medida que desmistificam sobremaneira as evidncias
de uma suposta degradao disciplinar da nova gerao discente, a qual, segundo alguns
discursos correntes, seria responsvel pelo desarranjo das pautas de convvio e de
funcionamento de uma instituio secular como a escola. Do ponto de vista institucional, os
resultados apontaram para um cotidiano atravessado jamais sobredeterminado por
pequenos delitos (mormente contra as normas escolares `stricto sensu`) que em nada se
assemelham imagem hiperblica que se tem de um interior escolar ora desordenado, ora
violento. Nenhum rastro explcito de degenerao transgressiva do papel institucional discente
foi testemunhado, pois. Em certa medida, pode-se concluir que o cotidiano da escola
pesquisada modelo de logro da ordem disciplinar clssica, no qual triunfa um conjunto de
usos e costumes nitidamente prosaico e rotineiro. Desta feita, nada de novo parece haver sob
o sol escolar investigado, a ponto de corroborarmos a tese da desinstitucionalizao escolar
pelo vis transgressivo. Contudo, nosso percurso investigativo no permite concluir, em
absoluto, que a relao entre o universo escolar pesquisado e seus jovens protagonistas seja
marcada por harmonia, extenso e compasso. Se, por um lado, no pudemos subtrair
correlaes explcitas entre o advento da subjetividade transgressora e os processos de
desinstitucionalizao escolar, por outro, certo que no podemos estender tal raciocnio s
duas outras figuras subjetivas concorrentes: os alunos que se adaptam, mas no se integram
vida escolar, e aqueles cuja subjetividade invalidada pela segregao pedaggica. Ambos
representam experincias subjetivas propostas por Dubet mais do que dignas de precauo
terica e emprica, uma vez que apontam para experincias de vulnerabilidade pedaggica e,
mais tarde, de excluso civil. So eles, portanto, os que tm prioridade quanto a nossos
esforos, se ainda desejarmos alar a instituio escolar condio de epicentro do espao
pblico democrtico.
Palavras-chave: Desinstitucionalizao escolar, modos de subjetivao discentes, indisciplina
discente.

ISSN 1981-2566
A CONSTRUO DE INSTRUMENTOS DE DIAGNSTICO E INTERVENO
PSICOPEDAGOGICOS
O presente projeto de pesquisa est inserido no mbito da Linha de Pesquisa Intervenes
Psicopedagogicas nas Dificuldades de Aprendizagem do curso de Mestrado Acadmico em
psicologia educacional da UNIFIEO e tem como ttulo A Construo de Procedimentos e
Estratgias de Interveno Psicopedaggica nas Dificuldades de Aprendizagem: contribuies
para a construo do campo epistemolgico da psicopedagogia.
O objetivo mais geral
do presente projeto de pesquisa contribuir para a constituio terica do campo
epistemolgico da psicopedagogia atravs da construo de estratgias e procedimentos
pertinentes ao objeto central da psicopedagogia. Coll(1999) ao destacar a necessidade de
pesquisas na rea enfatiza a dificuldade terica imposta pela natureza do objeto de estudo da
psicopedagogia que demanda conhecimentos de diversas disciplinas e a difcil arte de articular
tais conhecimentos numa perspectiva interdisciplinar, ou seja, no perdendo de vista o objeto
central da psicopedagogia em privilgio dos objetos das demais disciplinas.No Brasil o campo
da interveno psicopedagogica tem se configurado como um espao multi- interdisciplinar.
Segundo Coll o campo da interveno psicoeducativa constitue historicamente um espao de
interveno de diversas profisses especialistas em educao com orientao psicosociologica
e psicologos com especializao em educacional que denominam psicopedagogia, surge
como necessidade de unificar a formao do conjunto de profissionais que intervem no campo
psicoeducativo, focalizando.De acordo com o autor a literatura acerca das demandas da
psicopedagogia (Ageno, 1992; Arzeno, 1995; Butelman, 1991; Dabas, 1986; Levy, 1992;
Lajonquire, 1992; Matteoda et al., 1993; Perkins, 1995; VinhBang, 1990) traz a questo da
interveno psicopedaggica a partir de diferentes perspectivas. Alguns autores descrevem
prticas psicopedaggicas
que se centram na
otimizao do processo de ensinoaprendizagem, outros na interveno dos aspectos prejudicados e preservados do processo
de aprendizagem, com modelos de interveno dirigidos tanto ao sujeito individual como ao
grupo. Ainda de acordo com o autor os mbitos da interveno so mltiplos e diversos,
temos modelos de interveno no sistema educativo (desde a aula at a instituio), em
clinicas, hospitais, centros de sade, organizaes empresariais , centros comunitrios .
Quanto as estratgias de interveno, nas praticas psicopedaggicas verifica-se um amplo
espectro de tcnicas: entrevistas, trabalho interdisciplinar, grupos teraputicos, tcnicas de
recolocao de informao diagnstica, estratgias teraputicas, assessoramento e
coordenao de projetos educativos institucionais e projetos pedaggicos inovadores, entre
outras.Como j dissemos,na definio dos marcos conceituais subjacentes s intervenes
psicopedaggicas procura-se articular conhecimentos procedentes de vrias disciplinas e
desenvolvimentos tericos, s vezes complementares e s vezes contraditrios. Em uma
enumerao certamente incompleta podemos incluir: a psicologia do desenvolvimento, as
teorias da aprendizagem, as teorias da educao, a teoria psicanaltica, a psicologia
psicodinmica, a psicologia social e organizacional, a sociologia, as neurocincias,
a
didtica, as disciplinas que tratam do currculo, a epistemologia. Muito embora o fazer
psicopedagogico venha se constituindo num crescente, ampliando seu ambito de ao e
modelos de interveno, muito ainda h a fazer no que se refere ao campo da investigao
cientfica para que se possa verdadeiramente fazer frente a demanda que a originou.
Palavras-chave: Instrumentos, diagnstico, interveno psicopedagogicos.

ISSN 1981-2566
A MOTIVAO DE ESTUDANTES UNIVERSITRIOS
Sueli di Rufini Guimares
Jos Aloyseo Bzuneck
No contexto escolar, a qualidade da motivao dos estudantes pode explicar uma srie de
resultados de desempenho. De acordo com a Teoria da Autodeterminao, resultados positivos
como, por exemplo, criatividade, persistncia, esforo, aprendizagem de profundidade, entre
outros, so associados a um tipo de motivao autnoma e, em contraposio, resultados
negativos, como aprendizagem superficial, tdio, evaso, esto ligados motivao
controlada. A qualidade da motivao compreendida, nessa perspectiva terica, ao longo de
um continuum de autodeterminao, o qual tem incio com a desmotivao, situao na qual h
ausncia de percepo de controle pessoal sobre as aes; quatro tipos de motivao
extrnseca (regulao externa, introjetada, identificada e integrada), cada um implicando em um
senso maior de causalidade interna das aes; e terminando na motivao intrnseca, o tipo
mais autodeterminado de motivao. Diversos trabalhos, nos ltimos anos, tm buscado
confirmar, de modo emprico, a existncia do continuum, focalizando a elaborao e validao
de instrumentos de avaliao. Em 1993, um grupo de pesquisadores canadenses elaborou
uma escala a Academic Motivation Scale (AMS) a qual foi traduzida e adaptada e utilizada em
uma pesquisa com universitrios no Brasil em 2003 sem, no entanto ter as suas propriedades
psicomtricas levantadas. Tendo com base os estudos sobre a temtica e as propostas de
reviso da referida escala, apresentadas em artigos recentes, o presente trabalho teve por
objetivos a elaborao e validao de uma escala de avaliao da motivao de estudantes
universitrios brasileiros, a Escala de Motivao Acadmica (EMA). Partindo do instrumento
original, novos itens foram construdos baseados na literatura e, aps uma aplicao piloto,
adaptados para aplicao em 380 estudantes universitrios de trs instituies da regio norte
do estado do Paran. So relatados os resultados da Anlise Fatorial Exploratria, com
extrao dos componentes principais, os ndices de consistncia interna dos itens de cada
escala, que corresponde ao tipo de motivao alocado no continuum, conforme a proposta
terica, e as correlaes entre as subescalas. A disponibilidade de um instrumento vlido para
uso em pesquisas o principal propsito da concluso do estudo.
Palavras-chave: Teoria da Autodeterminao, motivao autnoma, motivao extrnseca.

ISSN 1981-2566
A FORMAO EM PESQUISA NA CONSTITUIO DE UM OLHAR CRTICO FRENTE
QUEIXA ESCOLAR
A constituio de um olhar crtico frente queixa escolar envolve necessariamente a formao
em pesquisa na universidade, norteada pelo compromisso com uma escola de qualidade.
Envolve tambm a ruptura com um modelo de pesquisa insatisfatrio que compreende o
conhecimento cientfico como um retrato da realidade nico, infalvel e neutro. Considera-se
que os estudos qualitativos acerca da escolarizao possibilitam escapar das amarras e do
aprisionamento das abordagens biologizantes e/ou psicologizantes presentes nos enfoques
tradicionais nas reas de Psicologia Escolar e Educacional. Partem do pressuposto de que o
comportamento das pessoas tem um sentido e significado que precisa ser desvelado, uma vez
que permeado por crenas, percepes, sentimentos e valores. Desta forma, o pesquisador
um instrumento indispensvel na investigao e precisa estar em contato direto e prolongado
com o campo, com o intuito de compreender e interpretar os significados dos comportamentos
observados, muitas vezes complexos e contraditrios. Nesta discusso sero tratadas duas
experincias distintas de formao em pesquisa que tm em comum o referencial terico crtico
em Psicologia Escolar e Educacional e a abordagem qualitativa do fenmeno educacional.
Com base na experincia de trabalho de doutorado acerca do processo de subjetivao e
escolarizao de egressas da classe especial, destacaremos o caminho metodolgico de
aproximao ao fenmeno escolar insatisfatrio. A anlise foca a qualidade do vnculo
estabelecido entre pesquisadora e colaboradoras, bem como as estratgias e fontes de coleta
de dados favorecedoras de intimidade e confiana construdas ao longo da pesquisa. A outra
experincia refere-se a orientaes de Trabalho de Concluso de Curso de discentes de
Pedagogia da Universidade de Mogi das Cruzes. A discusso volta-se para o caminho
metodolgico de redimensionamento do saber e do fazer, com o intuito de aproximao da
teoria e prtica pedaggicas, por meio da pesquisa-ao. Destacaremos a importncia do
registro sistematizado da prtica do professor, visto que as orientandas atuavam h mais de
dois anos como professoras da Educao Infantil e Ensino Fundamental, bem como as
estratgias de anlise dos mesmos. Assim, a formao em pesquisa, favorecedora de um olhar
crtico para a queixa escolar, est relacionada ao processo de construo de conhecimento
cientfico, ou seja, de uma maneira de ver e entender o mundo com uma relativa objetividade,
de acordo com cuidados metodolgicos indispensveis.

ISSN 1981-2566
A DESREGULAMENTAO ESCOLAR CONTEMPORNEA
Julio Groppa Aquino
O presente trabalho presta-se a descrever analiticamente alguns efeitos desagregadores da
conjuntura escolar brasileira contempornea, em consonncia com alguns pensadores
devotados ao exame crtico da contemporaneidade, tais como Foucault, Bauman, Lipovetsky,
Dubet, dentre outros. Partindo do pressuposto de que h um processo difuso de
desregulamentao institucional em curso na educao formal, a argumentao fia-se na
hiptese de que as prticas escolares encontram-se confinadas em um implacvel estado de
stio tico-poltico, materializado em cinco grandes tenses discursivas que cortam os fazeres
pedaggicos atualmente. A primeira tenso aquela expressa na ciso irreconcilivel entre
ensino estatal de qualidade indigente versus ensino privado de qualidade farsesca, o que
redunda em duas faces da mesma moeda: a desero e a teatralizao pedaggicas. A
segunda descende da anterior e afeta diretamente a escola pblica: a normativa da
universalizao do ensino fundamental versus o crescente analfabetismo funcional de uma
enorme parcela da populao; em outros termos, negligncia pedaggica redundando em
pauperizao intelectual. Da a terceira tenso: a suposta prioridade da agenda educacional no
tocante ao desenvolvimento do pas, com vistas promoo de equidade social, versus a
converso do ensino pblico num eficaz dispositivo de reproduo das injustias sociais, e
seus profissionais, num contingente de mo-de-obra a servio da excluso silenciosa dos
alunos desfavorecidos, ratificando a vulnerabilidade social e pedaggica de que j padecem.
Acrescente-se a isso uma quarta tenso. A escola creditada como instituio vertebral dos
contextos democrticos e, ao mesmo tempo, acusada de se encontrar em desuso ou
decadncia. Paradoxalmente, aqueles que partilham da convico de que, sem escolas, no
h sobrevida ao mundo democrtico so os mesmos que concordam com a tese de que os
saberes escolares teriam se tornado anacrnicos, frente a um mundo pautado pelo excesso de
informao. As quatro tenses anteriores convergem para uma ltima, cabal, agora no interior
mesmo do trabalho pedaggico. No cotidiano escolar, patente um inflacionamento das
demandas advindo de um supervit de expectativas atribudas aos profissionais. Por outro
lado, a alegao recorrente dos atores escolares a de que o saldo de sua interveno junto
s novas geraes revela-se pfio, dadas a desfigurao radical dos papis de professor e
aluno e, por extenso, a esgaradura dos vnculos entre eles. O resultado desse paradoxo
ora o esmorecimento crnico (pela mo docente), ora a depredao aguda (pela mo discente)
da ambincia pedaggica das salas de aula, tornadas paisagens ridas e ermas do ponto de
vista intelectual. Dessas cinco tenses derivam cinco grandes efeitos de fundo. A saber: no
tocante aos profissionais, a alegao onipresente de desgaste ocupacional crnico. Do ponto
de vista da profisso, a argumentao perniciosa de que o campo profissional regulamentado
to somente pela experincia prtica de cada um. Na esfera pedaggica, o advento do
espontanesmo e do vale-tudo metodolgico. No plano poltico, o processo crescente de
privatizao e deslaicizao do ensino. No mbito tico, por fim, o desapego progressivo em
relao s novas geraes e s especificidades do ato de educar com responsabilidade.
Palavras-chave: Conjuntura educacional, desregulamentao escolar, crtica educacional.

ISSN 1981-2566
A CONSTRUO DA COMPETNCIA MORAL POR MEIO DA DISCUSSO DE DILEMAS
MORAIS
Patricia Unger Raphael Bataglia
O tema desenvolvimento moral tem se tornado cada vez mais presente nas discusses acerca
da educao de crianas e jovens. Do ponto de vista construtivista, a moralidade no pode ser
entendida como a internalizao de normas nem como o deflagrar de uma disposio interna.
A moralidade se constri na troca do indivduo com o meio e, portanto o tipo de ambiente social
em que se est pode ser facilitador ou ao contrrio, dificultar a formao do sujeito autnomo.
O ambiente sociomoral da escola necessariamente intervencionista na formao do sujeito,
pois mesmo que no aja intencionalidade, a prtica pedaggica interfere positiva ou
negativamente na construo da moralidade. O clima escolar interfere no apenas no
desenvolvimento do juzo moral, mas fundamentalmente na competncia moral definida por
Kohlberg (1986) como a capacidade de agir de acordo com princpios. A discusso de dilemas
uma tcnica proposta por Kohlberg (1984), Lind (2002) dentre outros e tem se mostrado uma
forma muito eficiente de intervir na construo da moralidade, mas tambm de difcil manejo,
uma vez que o aplicador precisa conhecer aspectos do desenvolvimento moral o suficiente
para provocar desequilbrios na argumentao dos participantes sem conduzir a resposta, deve
ter habilidade para reconhecer o estgio dos argumentos colocados e para conduzir a
discusso de modo que o ambiente de respeito seja mantido. Neste trabalho, sero relatados
alguns resultados encontrados em processos de interveno junto a professores de escolas
publicas. Tais intervenes foram realizadas como parte do estgio supervisionado em
Psicologia Escolar. Os alunos do terceiro ano de psicologia realizam estgio de psicologia
escolar e como parte do processo, realizam uma interveno na instituio escolar. Em muitos
casos a interveno realizada em horrio de reunies de professores, dada a necessidade
percebida de melhor interao entre eles. Alguns grupos identificaram a possibilidade de
trabalhar com o grupo de professores propondo a discusso de dilemas prprios ao ambiente
escolar. Os alunos foram previamente preparados e realizaram aproximadamente dez reunies
de interveno com o grupo de professores. Em cada reunio, os alunos levaram dilemas e/ou
dinmicas de integrao. As dinmicas de integrao despertaram reflexes possibilitaram
novas formas de enxergar o trabalho enquanto que as discusses de dilemas provocaram uma
conscientizao a respeito de como um problema pode ser viso sob diferentes ngulos e como
olhar o problema sob outros referenciais pode ser enriquecedor para todos. Relatarei nessa
comunicao alguns dos resultados principais, questes de pesquisa que ficaram pendentes e
a avaliao do grupo de professores.
Palavras-chave: Competncia moral, discusso de dilemas, interveno.

ISSN 1981-2566
A IMPORTNCIA DA ATUAO DO PSICLOGO ESCOLAR NA BRINQUEDOTECA
HOSPITALAR
Renata Maral Alcantara
Criada com o intuito de amenizar o sofrimento e tornar a estadia das crianas hospitalizadas
menos traumatizante, a Brinquedoteca Hospitalar visa proporcionar a criana uma oportunidade de
continuar se desenvolvendo de forma saudvel apesar de estar fora de seu ambiente familiar.
Segundo o Dr. Druzio Viegas, a Brinquedoteca hospitalar significa um dos mais importantes
instrumentos para a Humanizao da Medicina, pois dentro deste espao a criana doente
encontra toda a tecnologia e avanos na rea mdica e a sensibilidade e alegria do brincar. E
dentro deste contexto, tem fundamental importncia a figura do Psiclogo Escolar, visto que ele
poder junto a equipe multidisciplinar contribuir de forma efetiva para o desenvolvimento saudvel
e completo da criana. O Psiclogo Escolar pode contribuir com os objetivos da brinquedoteca,
auxiliando as crianas, por exemplo, no momento que antecede uma cirurgia ou um exame
doloroso ou complicado. O Psiclogo poder permitir a criana vivenciar de forma ldica e
simblica o procedimento que ser realizado. Ela poder assim consultar e fazer cirurgias nas
bonecas, aplicar injees, ou seja, vivenciar o papel do mdico ou enfermeiro. Com isso percebese que a criana fica mais tranqila, pois ao fantasiar o que ir acontecer ela pode lidar com suas
dvidas e seus medos, ficando a cargo do profissional responder a estas perguntas a fim de que a
criana consiga enfrentar tais procedimentos de forma tranqila e segura. Desta forma, ou seja,
utilizando a capacidade de fantasiar da criana e o ldico, o Psiclogo pode tambm ajudar no
alvio dos danos que uma internao provavelmente causar, visto que nesta situao as crianas
algumas vezes tendem a depresso ou a um retardo no desenvolvimento normal. Para isso, o
Psiclogo utiliza o brincar para estimular a criana, por exemplo, na interao com outras crianas
que tambm estejam internadas, ampliando assim o grupo de convvio social que deixa de ser
apenas com a equipe de sade e famlia e passa a ser tambm com seus pares. O Psiclogo pode
tambm utilizar a leitura de livros infantis para que a criana possa resolver conflitos que por
ventura tenha desenvolvido no perodo da internao. Existem hoje, cartilhas informativas onde a
criana pode conhecer de forma ldica e num formato compatvel com sua idade e
desenvolvimento, a doena que possui e os caminhos que o tratamento seguir. Com isso, a
criana tende a diminuir a ansiedade e o medo com relao ao seu estado, visto que est munida
de informaes confiveis. E por fim, o Psiclogo tem como funo dentro do contexto hospitalar
preparar a criana para seu retorno ao ambiente familiar, pois em muitos casos aps longas
estadias no hospital a criana tem mais vnculos com a equipe hospitalar do que com a famlia,
sendo assim difcil para ela abandonar a rotina estabelecida. Outro caso que tambm podemos
visualizar e que para algumas crianas o hospital significa um espao onde elas obtm mais
carinho e ateno do que na prpria famlia.
Palavras-chave: Psiclogo escolar, criana, brinquedoteca hospitalar.

ISSN 1981-2566
A FORMAO DO PSICLOGO E O PROCESSO DE SUBJETIVAO
Norma da Luz Ferrarini Zandon
Denise de Camargo
Adotando o referencial da Psicologia Scio-Histrica, este trabalho analisa o ser e o fazer no
tempo e no espao da Universidade compreendendo que as prticas e os saberes
universitrios tm implicaes diretas no s na formao profissional, mas tambm no
processo de subjetivao. Pergunta-se sobre quais as implicaes do curso de graduao em
Psicologia da Universidade Federal do Paran na construo do sentido do que venha a ser a
psicologia e no processo de configurao da subjetividade desses alunos. Tem como objetivos
especficos contribuir para uma reflexo mais ampla sobre o ser e o fazer universitrios e a
importncia da Universidade no processo de subjetivao de seus alunos, alm de oportunizar
um tempo e um espao para se falar e ouvir a respeito dos discursos tericos e das prticas
profissionais que configuram aquele contexto. As categorias de anlise so a atividade e a
subjetividade. Concebe-se subjetividade como um amlgama em permanente configurao
da identidade, da conscincia, de sentimentos e afeies, das formas de pensamento, da viso
de homem e de sociedade, de projetos de vida, das escolhas e decises, da atividade e
sendo
que
essas
dimenses
configuram-se/configuram
dialeticamente
nas/as
multideterminaes da contextualizao scio-histrica atravs das relaes sociais. A
formao acadmica desenvolvida no tempo e no espao da Universidade aqui considerada
como a categoria de anlise atividade, a qual compreendida no sentido marxiano de
trabalho. a atividade laboral do estudante universitrio. Admite-se que as atividades de
ensino, pesquisa e extenso so atividades de trabalho perpassadas por mltiplos discursos
tericos e metodolgicos e por diferentes prticas. Esta dinmica configura no s a
subjetividade do aluno, mas tambm a materialidade do curso, o qual pode permitir maiores ou
menores possibilidades de apreenso da totalidade social, de conscientizao de que os
prprios alunos so sujeitos histricos e ativos, construtores da cincia e da profisso, bem
como da subjetividade pessoal e da subjetividade social. Daqui decorre a configurao da
subjetividade e da identidade do aluno enquanto pessoa e enquanto profissional da psicologia.
O grupo focal e a entrevista semi-estruturada foram as metodologias utilizadas para coletar os
dados e a Anlise Crtica do Discurso para analis-los. Estando em sua fase final, a pesquisa
j apresenta alguns dados significativos sobre as implicaes das atividades acadmicas e dos
discursos tericos que permeiam o tempo e o espao universitrios na produo da
conscincia, da identidade e do sentido do que seja a Psicologia refletindo no processo de
construo da subjetividade desses futuros profissionais, bem como no compromisso deles ou
com a manuteno e reproduo da ideologia dominante ou com a transformao social.
Palavras-chave: Psicologia, subjetividade, ensino superior.

ISSN 1981-2566
ANLISE FUNCIONAL DESCRITIVA DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM DE LNGUA
PORTUGUESA NAS SRIES INICIAIS: SUBSDIOS DA PSICOLOGIA PARA A FORMAO
PROFISSIONAL EM SERVIO
Ana Paula Araujo Fonseca
Pesquisas recentes tm evidenciado que a eficincia de propostas de desenvolvimento de
saberes profissionais mostra-se vinculada com a considerao das rotinas e das condies que
predominam nas situaes de atuao em servio. Em contexto escolar, estima-se que a
anlise funcional descritiva constitui-se em instrumento metodolgico que, ao proporcionar a
identificao e a descrio de propriedades operantes das interaes professor e aluno, pode
viabilizar condies mais adequadas de intervenes comprometidas com o desenvolvimento
profissional dos professores. Este trabalho objetivou avaliar se a execuo da anlise funcional
descritiva das interaes entre professor e alunos no ensino do tema Vrios tipos de texto,
pertinente ao contedo curricular de Lngua Portuguesa da 4 srie do Ensino Fundamental,
poderia fornecer elementos para subsidiar trabalhos posteriores de interveno com o
professor. Participaram da pesquisa um professor e sua respectiva turma de uma escola
estadual do interior paulista. Tanto o professor como os pais/responsveis pelas crianas
assinaram um termo de consentimento livre e esclarecido. A coleta foi realizada na prpria
escola onde o professor leciona. Os materiais utilizados foram: filmadora porttil, gravador e
roteiros de entrevistas previamente estruturados. O procedimento consistiu em entrevistar o
professor inicialmente a respeito das suas dificuldades no ensino de Lngua Portuguesa e em
obter indicao de alunos com desempenho aqum do esperado para a srie. Em seguida,
realizaram-se filmagens das aulas referentes unidade didtica selecionada pelo professor. A
pesquisadora no teve nenhuma interveno durante as aulas observadas. Encerrada a etapa
de filmagem, realizou-se uma entrevista, referente s aulas registradas, em que o professor
respondeu sobre as estratgias de ensino, os respectivos objetivos, os principais efeitos
conseguidos com a sala e os efeitos gerados em sua prtica. Depois, a pesquisadora assistiu
s filmagens das aulas juntamente com o professor e o entrevistou novamente com o mesmo
roteiro, mas agora imediatamente aps a exibio das filmagens. A anlise funcional descritiva
deste tema permitiu identificar como principais caractersticas do repertrio comportamental do
professor o uso de exposio oral e de proposio de trabalhos grupais. O professor no
produziu medidas de levantamento de conhecimento prvio dos alunos e utilizou estratgias
gerais para alcanar os objetivos com a classe. O uso de estratgias grupais obscureceu o
desempenho individual dos alunos indicados para o trabalho e impossibilitou a criao de
estratgias de ensino mais efetivas para eles. Tais estratgias no foram revistas em funo
dos objetivos, ou seja, o professor no se mostrou sensvel aos efeitos gerados em seus
alunos para encadear estratgias subseqentes. O professor descreveu que os alunos
indicados no alcanaram o desempenho final esperado, no produzindo mudana de
repertrio comportamental, o que caracterizaria a aprendizagem do contedo. Os resultados
obtidos sugerem que o professor desconsidera os conhecimentos prvios dos alunos para
estabelecer seus objetivos de ensino, bem como fica insensvel aos efeitos produzidos nos
alunos em decorrncia de suas estratgias. Tal anlise poderia subsidiar futuras intervenes
com o professor para o ensino do tema, aumentando as possibilidades de atuao do
psiclogo escolar junto a programas individualizados de formao continuada de professores
em servio.
Palavras-chave: Anlise funcional, formao de professores, sries inicias.

ISSN 1981-2566
APLICAO DE TESTE DE MEMRIA DE TRABALHO ENTRE UNIVERSITRIOS
MUSICISTAS E NO MUSICISTAS
Malba Cunha Tormin
Cludia Arajo da Cunha
Trata-se de um estudo que visa estabelecer um grau de comparao entre musicistas e no
musicistas no quesito memria de trabalho (working memory), baseado no modelo de Alan
Badelley que se refere a um sistema do crebro que armazena e manipulam temporariamente a
informao que necessria para tarefas cognitivas complexas, como compreenso da linguagem,
aprendizagem e raciocnio. um modelo integrativo de memria que abrange um registro visuoespacial, que especializado na codificao visual e/ou espacial, retendo brevemente algumas
imagens visuais. Este sistema de memria est ligado tanto ao processamento ativo e simultneo
da informao, quanto ao armazenamento transitrio de informaes, fundamental em atividades
que exigem raciocnio e processamento rpido da informao, muito presentes na msica. A
comparao entre musicistas e no musicistas ser feita atravs da aplicao de um teste Pictrico
de Memria (TEPIC-M). Os participantes sero em mdia 60 universitrios musicistas (pianistas e
violonistas) do Departamento de Msica da Universidade Federal de Uberlndia e 60 universitrios
no musicistas da Disciplina Psicologia da Educao da Universidade Federal de Uberlndia. A
hiptese levantada de que os musicistas se sairo melhor em tarefas de Memria de Trabalho do
que os no musicistas, uma vez que os instrumentistas desenvolvem habilidades cognitivas
diferenciadas ao se estudar msica do que o leigo musical. O critrio de seleo da amostra que
o musicista tenha no mnimo 6 anos de prtica instrumental ininterrupta. Espera-se que, a partir
dos resultados obtidos, possa ser enfatizada a importncia do estudo de msica no processamento
da memria e no processo de aprendizagem e desenvolvimento cognitivo, abrindo campo para
novas pesquisas e intervenes a serem aplicadas em escolas pblicas e particulares, desde o
ensino bsico at o universitrio.
Palavras-chave: Memria de trabalho, aplicao de teste de memria, musicistas e no
musicistas.

ISSN 1981-2566
A VISAO DE ESCOLAS MUNICIPAIS SOBRE A PSICOLOGIA ESCOLAR
Andr Rosa
A pesquisa fundamentou-se nos estudos de Vygotsky, considerando que o homem
construdo historicamente e a partir da construo de si mesmo, construtor da histria e da
sociedade em que vive, atravs de uma relao dialtica. Nesse sentido, acredita-se que a
construo da identidade do Psiclogo, nessa pesquisa referente rea educacional, ocorre a
partir desse movimento dialtico de construo do sujeito e da sociedade, envolvendo os
processos de formao e atuao profissional, e a relao histrica entre a Psicologia e a
Educao. O objetivo da pesquisa foi conhecer a viso dos sujeitos que compem a escola em
relao s dificuldades vivenciadas nessa instituio e as possveis contribuies da
Psicologia, visando com esses resultados investir em polticas pblicas. O trabalho foi
desenvolvido por duas professoras do Departamento de Psicologia da UCG e alunos do curso,
sob a coordenao da autora. Foi selecionada uma amostragem de escolas do municpio de
Goinia, onde foram aplicados questionrios equipe tcnica, docente e discente e famlia.
Os resultados produzidos mostraram dificuldades relacionadas com o processo educacional e
com as relaes interpessoais, destacando a crena dos sujeitos pesquisados de que a
Psicologia pode resolver quase todas as questes levantadas, a partir de uma viso clnica do
psiclogo. Considerando que a identidade do psiclogo foi historicamente construda pela sua
ao, percebeu-se a importncia de prepar-los, durante a formao, para desenvolverem
projetos interdisciplinares no contexto educativo, buscando desmistificar a figura do Psiclogo
clnico, que pode solucionar sozinho os problemas da escola, atendendo o indivduo com
dificuldades.
Palavras-chave: Psicologia escolar, educao, identidade do psiclogo, relao dialtica.

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A RELAO INDIVDUO E SOCIEDADE: ANLISE DA ATIVIDADE HUMANA EM SUAS
DIMENSES SINGULAR, PARTICULAR E UNIVERSAL
Flvia da Silva Ferreira Asbahr
A atividade categoria central no materialismo histrico dialtico e Marx aponta a atividade
prtica sensorial como o que d origem ao desenvolvimento histrico social dos homens e,
tambm, ao desenvolvimento individual. Partindo desse pressuposto, os psiclogos soviticos
elegem o conceito de atividade como um dos princpios centrais ao estudo do psiquismo.
Vigotski sugere que a atividade socialmente significativa o princpio explicativo da
conscincia, ou seja, a conscincia construda de fora para dentro por meio das relaes
sociais. Conscincia e atividade so, assim, dois elementos fundamentais psicologia marxista
e s podem ser entendidos como unidade dialtica. Dessa maneira, o projeto central da
psicologia histrico-cultural estudar a formao da subjetividade dos indivduos a partir de
seu mundo objetivo, concreto, isto , a formao da conscincia humana em sua relao com a
atividade. Segundo Leontiev, para que se possa compreender o desenvolvimento do psiquismo
necessrio analisar a atividade principal em cada etapa da vida. Chamamos de principal a
atividade cujo desenvolvimento governa as mudanas mais importantes nos processos
psicolgicos. a partir da atividade principal que se estruturam as relaes do indivduo com a
realidade social, ao mesmo tempo em que essa realidade determina qual ser a atividade
principal em cada fase da vida. Segundo os autores da psicologia sovitica, mesmo as
atividades singulares so fundamentalmente sociais, pois a atividade humana de forma geral
que constitui a base material da atividade individual. Porm, para que possamos analisar a
constituio da atividade humana na sua expresso individual, no suficiente compreend-la
apenas na sua relao com o social, de forma dicotmica e esttica. necessrio entender a
constituio do sujeito para alm de sua existncia individual, isto , como ser genrico. Nesse
sentido, fundamental compreendermos a constituio dos indivduos na relao dialtica
singular-particular-universal. Sob as relaes sociais de dominao inerentes sociedade
capitalista, essa organizao social (particularidade) torna-se o eixo em torno do qual os
homens singulares organizam suas vidas, o que impossibilita o pleno desenvolvimento da
conscincia humana. A relao singular-particular, dessa forma, tomada como universal e as
categorias indivduo e sociedade so analisadas em sua aparncia e imediatez. necessrio
compreender que a ciso indivduo e sociedade produzida numa determinada particularidade
(sociedade capitalista), que produz o distanciamento dos indivduos singulares em relao s
conquistas do gnero humano. Mas essa dicotomizao no ontolgica, assim deve-se, ao
analisar o desenvolvimento humano, buscar sua relao com o gnero humano. A categoria
gnero humano expressa a sntese, em cada momento histrico, de toda a produo humana
at o presente. Superar a alienao requer, portanto, o estabelecimento de uma relao
consciente com a genericidade que ultrapasse os limites da relao indivduo-sociedade.
Palavras-chave: Atividade humana, materialismo histrico-dialtico, relao singular-particularuniversal.

ISSN 1981-2566
A PESQUISA COMO ESPAO DE COMPREENSO/INTERVENO
Maria Teresa de Assuno Freitas
Apresento a abordagem de pesquisa scio-histrico-cultural partindo de seus fundamentos,
para deter-me em seu processo metodolgico e discutir, como essa forma de investigao se
constitui em um espao de compreenso/interveno. Procuro para as cincias humanas
referenciais, que no tenham deles expulsado o sujeito, mas que centrando-se nele, o vejam
inserido no mundo e na histria..Assim me identifico com Vygotsky e Bakhtin e seu Crculo, que
se fundamentam no pensamento de Marx e no mtodo dialtico. Suas teorias foram gestadas a
partir de suas insatisfaes e crticas em relao aos reducionismos das concepes
empiristas e idealistas indicando perspectivas de super-los.Contrrios s dicotomias
presentes nas concepes de linguagem e de psicologia de seu tempo, por oscilarem entre os
plos subjetivo e objetivo, arquitetaram suas teorias em um entrelaamento de sujeito e objeto,
propondo uma sntese dialtica imersa na cultura e na histria.Essa abordagem ao
compreender que o psiquismo constitudo no social num processo interativo possibilitado pela
linguagem, pode permitir o desenvolvimento de alternativas metodolgicas que superem as
dicotomias objetivo/subjetivo, externo/interno, social/individual. Ao assumir o carter histricocultural do sujeito e do prprio conhecimento como uma construo social, esse enfoque
consegue opor aos limites estreitos da objetividade uma viso humana da construo do
conhecimento, que faz da pesquisa no apenas uma descrio da realidade, mas um espao
de interveno. Estes autores compreendem que o homem se constitui em uma relao
dialtica com o social e a historia, um homem que ao mesmo tempo singular e sciohistrico.Como apreender no processo da pesquisa essa singularidade? Vygotsky busca
compreender alm da aparncia, apreendendo o processo interno. Mas como chegar ao
interno? Este s apreensvel atravs do discurso. Dialogando com palavras do sujeito o
pesquisador produz um conhecimento que desvela a realidade e nela intervm. Bakhtin
compartilha tambm dessa idia ao dizer que no h possibilidades de se chegar at o homem
e sua vida, seno atravs dos textos sgnicos criados ou por criar. Esse movimento
interlocutivo um acontecimento constitudo pelos textos criados, pelos enunciados que so
trocados. Os sentidos construdos emergem dessa relao que se d numa situao especfica
e que se configura como uma esfera social de circulao de discursos. Neste processo, o
pesquisador e suas relaes com os pesquisados, passam a ser os principais protagonistas da
investigao e os instrumentos metodolgicos deixam de ter o lugar protagnico que lhes
outorgava a investigao tradicional. Eles so apenas um meio para possibilitar a expresso, a
construo do discurso dos sujeitos. com este olhar que vou situar os instrumentos
metodolgicos em uma pesquisa de abordagem scio-histrica, compreendendo os como
produo de linguagem e uma esfera social de circulao de discursos. Isso faz da situao de
pesquisa um encontro entre sujeitos, um dilogo no qual pesquisador e pesquisado se resignificam. nesse sentido que a pesquisa deixa de ser diagnstico para assumir uma
compreenso ativa da realidade, que possibilite transformaes em seus participantes,
portanto uma pesquisa interveno, um espao de formao.
Palavras-chave: Pesquisa, produo de linguagem, compreenso/interveno.

ISSN 1981-2566
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO: ESTRATGIAS DE IDENTIFICAO
Se alunos com necessidades educacionais especiais apresentam diversidade nos modos de
ser, sentir, agir e pensar, alunos com altas habilidades/superdotao no so diferentes. Tais
alunos no apresentam perfil nico. A identificao de alunos com altas
habilidades/superdotao s se justifica se junto a esta identificao estiver previsto a oferta de
programas educacionais de suplementao escolar. Logo, a identificao de alunos com altas
habilidades/superdotao deve ser processo relacionado ao tipo de atendimento educacional a
ser oferecido. Programas de suplementao acadmica devem prever etapas e estratgias que
identifiquem alunos com altas habilidades/superdotao acadmica. Assim como programas de
estimulao das altas habilidades/superdotao social, criativa, desportiva ou artstica, devem
prever processo de identificao que contemple a seleo de alunos de alto nvel nestas reas.
Conhecendo-se com profundidade as caractersticas tpicas do desenvolvimento bio-psicosocial destes alunos expressas em termos de inteligncia geral e especfica, emocional,
criativa, liderana, artstica, social e psicomotora, sugere-se que os processos de identificao
de alunos comecem pela pesquisa aprofundada de suas histrias de vidas que revelaro os
perfis procurados. Nesta etapa, alm da observao do nvel de informaes que os alunos
possuem sobre sua prpria identidade, pode-se contatar como interagem social e
lingisticamente, seu senso crtico e de humor. Levantar os indicadores de precocidade,
interesses diversos, rendimento escolar, antecedentes familiares, alm da histria do seu
desenvolvimento completam o quadro. Obter informaes mais acuradas do desempenho do
aluno nas atividades que desenvolve extra escola como em clubes, escolas de teatro, de
dana, desenho ou pintura enriquece a pesquisa. Da mesma forma como obter informaes,
diretamente com o professor de sala de aula, sobre o desempenho escolar e relacionamento
interpessoal escolar. Nesta etapa, a Psicologia Escolar/Educacional pode contribuir
sobremaneira, pois a avaliao pode seguir uma linha de tempo contnua que tenha apenas a
observao como referncia metodolgica para a definio dos alunos a serem indicados aos
programas. Mas, tambm, pode utilizar as ferramentas de testagem psicolgica e de dinmica
de grupo para investigar a personalidade, a inteligncia, os interesses, a criatividade, a fluncia
verbal, entre outros, de acordo com os interesses do programa a ser realizado de modo mais
breve. A justificativa para o uso dos instrumentos de testagem psicolgica e de dinmica de
grupo est na natureza e ressignificao de seus usos.
Palavras-chave: Altas habilidades, superdotao, indicadores de precocidade.

ISSN 1981-2566
A QUESTO DA INCLUSO DIGITAL COMO PROPULSORA PARA INCLUSO SOCIAL
Nos ltimos tempos, temos presenciado com certa freqncia nas mdias de massa,
apresentaes e discusses calorosas acerca do avano tecnolgico, sobretudo das
chamadas tecnologias de informao e comunicao (TICs). As TICs ganharam mercado
significativo com a invaso de telefones portteis (aparelhos celulares) de valor acessvel por
uma grande parte da populao, e o acesso rede mundial de informaes (Internet).
Empresas de utilidade pblica informatizaram, de modo gradativo, seu servio de atendimento,
seja por meio de atendimento telefnico (alguns, inclusive, adaptados para portadores de
necessidades fsicas especiais), seja on-line, em sua pgina eletrnica, de modo que hoje
possvel tirar alguma dvida ou mesmo resolver algum problema por esse tipo de atendimento
ao consumidor. E no campo de conhecimento e aplicao da Educao, no poderia ser
diferente, embora num outro momento, que se fizesse presente o emprego das TICs. Assim
como foi no contexto corporativo, a insero das novas tecnologias de informao e
comunicao, no campo da Educao no desigual. Presenciamos uma mudana de
paradigma educacional, um movimento em algumas instituies de ensino (IE), especialmente
de ensino superior, migrar de maneira gradativa do ensino presencial, tal como conhecemos,
para um ensino a distncia, utilizando mdias impressas, audiovisuais, eletrnicas e digitais.
Este novo fenmeno educacional pode ser analisado de vrias vertentes, positivas ou no. O
positivo sugere o acesso a escola de pessoas que no o tinham, ou que nunca tiveram
acesso, como pessoas que residem em locais distantes, rurais, que precisariam andar por
muitos quilmetros, para chegar instituio de ensino mais prxima. Ou mesmo para pessoas
com horrios de trabalho que no convergem com os dos cursos oferecidos pelas IE, como
profissionais da rea da sade, por exemplo. No entanto, uma incluso digital requer que ao
menos seja considerada trs questes quanto ao planejamento, aplicao e manuteno de
programas neste sentido, sem os quais no seriam possveis existir com qualidade, so as
escolhas das TICs, investimento, seja em recursos humanos e aqui se faz importante
estabelecer um dilogo interdisciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar, ou em recursos
materiais, e educao, desde a formao dos profissionais que atuaram nesta modalidade de
ensino, quanto ao modelo pedaggico assumido. Ainda, a questo da incluso social perpassa
a incluso digital, quando esta ltima torna possvel o ensino de pessoas com necessidades
educativas especiais, de modo amplo da expresso, e mesmo quando ajuda a resgatar a
identidade de um idoso, que se v diante de um caixa eletrnico bancrio para debitar seu
benefcio, ou quando consegue manter contato com seus parentes por meio da Internet, com
recursos de mensagens eletrnicas, comunidades afins, cmeras digitais, entre outros. Pensar
como as TICs, de certa maneira, revolucionaram o modo de comunicao entre as pessoas, e
o impacto e mudana social que as relaes humanas sofreram, sejam no ambiente de
trabalho como nas escolas, entre outros tantos, tambm papel inerente aos profissionais da
Psicologia
Palavras-chave: Infoincluso, tecnologias da informao e comunicao, tecnologias
educacionais.

ISSN 1981-2566
ALTERANDO O REPERTRIO DE LEITURA DE ALUNOS DE UMA ESCOLA PBLICA ESTUDO APOIADO NO PARADIGMA DE EQIVALNCIA DE ESTMULOS COM USO DE
SOFTWARE EDUCATIVO
Vera Lcia de Oliveira Ponciano
Melania Moroz
A abordagem comportamental tem contribudo com experincias relevantes que fazem frente
aos problemas relativos ao repertrio de leitura. Propostas de ensino pautadas no paradigma
de equivalncia de estmulos so promissoras para o ensino de leitura com compreenso,
inclusive utilizando-se de procedimentos informatizados. No entanto, os trabalhos
apresentados at o momento utilizaram-se apenas de palavras, abarcando o repertrio inicial
de leitura. A possibilidade de serem utilizados segmentos maiores que as palavras, como
frases, por exemplo, que seria indicativo de leitura num mbito mais complexo, embora prevista
teoricamente, no tem sido implementada. Foi esta a proposta da presente investigao. O
procedimento de ensino foi aplicado a trs estudantes, um deles com baixa-viso, que
cursavam a 6 srie do ensino fundamental de uma escola pblica da regio metropolitana da
Grande So Paulo, e no apresentavam, conforme aplicao do Instrumento de Avaliao de
Leitura - Repertrio Inicial (IAL-I), domnio de comportamento textual. Tendo como recurso o
software educativo Mestre, foi aplicada uma unidade de ensino composta por doze conjuntos
de frases, com estmulos nas modalidades: som (frase falada), imagem (cena) e texto (frase
impressa), respectivamente caracterizados como estmulo A, B e C. Alguns conjuntos foram
utilizados para treino de relaes (A-B e A-C) e outros para verificao de emergncia de
relaes no treinadas (B-A, C-A, B-C, C-B, e C-A) e para teste de leitura generalizada. Apesar
de o nmero de sesses ter sido relativamente pequeno, entre nove e dezessete sesses, de
20 a 40 minutos cada uma, os resultados indicam que os participantes tiveram avanos em
relao ao diagnstico inicial, tanto nas relaes treinadas quanto nas emergentes, bem como
apresentaram, em nveis diferenciados, leitura generalizada. Os dados apresentados
demonstraram que a experincia teve xito, evidenciando a viabilidade do uso do paradigma
da equivalncia de estmulos com frases e a possibilidade de tal uso com o software educativo
Mestre. Tal procedimento de ensino mostrou-se relevante para atender alunos que j esto
em trajetria de fracasso escolar, caso dos alunos participantes, podendo servir como atividade
regular no processo de aprendizagem ou mesmo como atividade suplementar; h, pois, a
possibilidade de ser aplicado por professores ou demais profissionais que atuam diretamente
na tarefa educativa, pois as condies ambientais e equipamentos necessrios j esto
disponveis na maioria das escolas pblicas. Novos estudos poderiam ser desenvolvidos no
sentido de avaliar tal possibilidade, bem como dar continuidade ao procedimento e ampliar o
conjunto de estmulos, com insero de novas unidades de ensino.
Palavras-chave: Ensino de leitura, eqivalncia de estmulos, ensino informatizado.

ISSN 1981-2566
A PESQUISA COMO ESPAO EDUCATIVO: DA RECEPO PRODUO DE MDIA NO
CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL
A recepo de produtos de mdia pelas crianas um tema de alta relevncia quando se
discute a educao infantil nos dias atuais. Isto porque sabemos que o tempo dedicado mdia
vem se tornando superior ao tempo dedicado s trocas interpessoais. Se antes as crianas
tinham uma referncia de aprendizado pautada especialmente nas relaes estabelecidas com
adultos, seja no mbito da famlia ou nas instituies escolares, hoje percebemos que essas
referncias se tornam mais frgeis, devido velocidade com que as informaes circulam de
forma abundante pelos meios de comunicao de massa, especialmente na TV e na Internet.
Na medida em que o uso das novas tecnologias e da mdia redimensionam a prpria
concepo de conhecimento e dos modos de aprender e ensinar, torna-se fundamental que a
pesquisa nesta rea oferea os subsdios necessrios para se rediscutir o papel da educao
no mundo atual, criando novas estratgias de ao. Afirmar que as crianas aprendem com a
TV no nenhuma novidade, basta conversarmos com elas sobre assuntos de seus interesses
que vamos perceber o quanto o contedo de suas conversas atravessado pelo que circula na
cultura de massa. Entretanto, a capacidade de filtrar informaes e fazer distines no
depende da quantidade de informaes disponveis, mas da qualidade dos produtos culturais a
que se tem acesso, especialmente quando estes apresentam diversidade cultural e inovao
esttica, qualificando a audincia para ser mais exigente. Saber filtrar informaes e fazer
distines requer aprendizado e as crianas sero tanto mais capazes de realizar esta tarefa,
na sua relao com os produtos da mdia, quanto mais variadas so suas experincias na vida,
permeadas por trocas sociais significativas com outros adultos e crianas, alm do acesso aos
aparatos tecnolgicos e o conseqente domnio dos signos necessrios para se transitar com
desenvoltura neste contexto. Portanto, uma relao crtica e criativa com a mdia no algo
dado no ponto de partida, mas requer uma tomada de conscincia sobre o modo como a
cultura do consumo e a sociedade da informao operam na produo da subjetividade de
adultos e crianas. Neste sentido, o papel do pesquisador nas instituies de educao infantil,
como mediador do debate sobre este tema, pode fazer uma grande diferena, oferecendo
subsdios para enfrentarmos os desafios contemporneos no que diz respeito educao da
criana pequena no contexto do que temos denominado ps-modernidade. Tendo como pano
de fundo estas questes o Grupo Interdisciplinar de Pesquisa da Subjetividade, do
Departamento de Psicologia da PUC-Rio, desenvolveu, no perodo de 1998 a 2005, amplo
trabalho terico e metodolgico, tendo como referncia a obra de Mikhail Bakhtin, sobre o tema
da presena da mdia intermediando as relaes entre adultos e crianas no mundo
contemporneo. Atravs da pesquisa, buscou-se concretizar, simultaneamente, tanto um
espao de produo de conhecimento sobre este tema, como de interveno nas prticas
sociais, criando oportunidades para que crianas e adultos (professores e pesquisadores)
pudessem redimensionar de modo crtico suas experincias com as imagens tcnicas e a
cultura do consumo no contexto da sociedade da informao.

ISSN 1981-2566
ANLISE DO PERFIL DA DEMANDA POR SERVIOS EM PSICOLOGIA ESCOLAR EM
ESCOLA DA REDE PBLICA
O presente trabalho de pesquisa foi realizado a partir do material produzido pelos alunos de
graduao em psicologia da Universidade Federal de Minas Gerais como parte das atividades
de avaliao da disciplina Psicologia Escolar e problemas de aprendizagem. A atividade
consistiu em identificar a existncia e a expectativa da demanda por servios em psicologia
escolar na rede pblica da grande BH e, em realizar um diagnstico e o planejamento de
atividades de interveno tendo como referencia o conhecimento prvio construdo pelos
alunos sobre a realidade de cada instituio escolar. O trabalho foi realizado em grupo e
orientado por um roteiro contendo os seguintes tpicos: Identificao, histrico, demanda
inicial, demanda ampliada, discusso, propostas de interveno concluso. Metodologicamente
o trabalho se apoiou em entrevistas individuais, grupos focais, anlise de documentos e
observao etnogrfica. O principal objetivo da atividade foi habilitar os alunos da disciplina a
planejar um projeto de interveno. Como retribuio pelo consentimento em realizar o trabalho
escola recebia o projeto de interveno realizado pelos alunos em devoluo previamente
agendada e poderia v-lo realizado durante os semestres seguintes como parte da disciplina
estgio supervisionado II. A anlise 48 relatrios realizados no perodo de 2002 a 2005 revela a
alta prevalncia (88%) de demandas de carter clnico adaptativas que incidem quase que
exclusivamente sobre o corpo discente, revelando uma percepo do psiclogo como um
agente de ajustamento do aluno s expectativas institucionais. Identificou-se como outra
demanda freqente atividades de orientao e informao aos pais de forma individual e
coletiva cujo objetivo, nem sempre explcito, consistia em persuadir a famlia a adotar os
mesmos princpios e valores educativos defendidos pelos gestores das escolas. Vale ressalvar
que as escolas, com raras excees, no apresentam uma orientao unssona no que se
refere a valores ou princpios educativos. Apenas em 4% dos diagnsticos se identificou uma
demanda de atividades que envolvessem o corpo docente da instituio, demandas estas
orientadas na busca de conhecimentos psicolgicos sobre o comportamento dos alunos em
diversas faixas etrias. Os resultados encontrados indicam a predominncia na rede pblica da
percepo do psiclogo escolar como um profissional voltado para o atendimento
curativo/adaptativo individual. Identificou-se tambm que a presena do psiclogo na escola e
seu envolvimento em tarefas de atendimento individual ou coletivo era acompanhado de uma
desonerao de responsabilidades por parte a escola e seus agentes no que se referia ao
envolvimento com o aluno problema. Consideraes mais gerais a partir da anlise do material
indicam a necessidade de desenvolver estratgias polticas e tcnicas direcionadas a promover
uma transformao do modelo atomizado e ortopdico ainda predominante no imaginrio dos
profissionais da educao na direo de um modelo mais sistmico e de promoo do
desenvolvimento como centro da atividade das instituies escolares.
Palavras-chave: Psicologia escolar; interveno, escola pblica.

ISSN 1981-2566
A PESQUISA JUNTO A PROFESSORES: FUNDAMENTOS TERICOS E
METODOLGICOS
Esta apresentao tem como objetivo discutir a fundamentao terica e metodolgica de
algumas pesquisas que nossa equipe tem realizado e, em particular, as que aqui sero
apresentadas.Iniciaremos apresentando alguns dos pressupostos orientadores das pesquisas
em questo, para em seguida introduzir algumas reflexes sobre as categorias centrais
utilizadas, ou seja, significado e sentido. De incio, apresentaremos nossa concepo de
homem, como aquele constitudo numa relao dialtica com o social e a histria, sendo ao
mesmo tempo nico, singular e histrico. Um homem que ao nascer candidato
humanidade, mas somente a adquire no processo de apropriao do mundo. Desse modo, o
sujeito, em nossas pesquisas, estar sendo visto como algum nico, singular, mas ao mesmo
tempo como um ser histrico e social. Seguindo esta linha de pensamento discutiremos alguns
princpios do materialismo dialtico, que daro suporte a nossa forma de apreender a
realidade. Outro aspecto importante a ser discutido ser o ponto de partida utilizado para as
anlises realizadas, ou seja, as palavras/signos. Desse modo, as pesquisas a serem
apresentadas tomaro as falas dos sujeitos como ponto de partida, para da caminharem na
busca dos significados e sentidos constitudos. Para poder desenvolver melhor a nossa
explanao, mister enfatizar que entendemos de fundamental importncia que nossas
intervenes junto a professores considerem a singularidade dos indivduos concretos nelas
envolvidos, que considerem e apreendam quem esse sujeito concreto. Isto posto, apontamos
a necessidade de utilizarmos categorias que nos permitam alcanar nosso objetivo, o que, a
nosso ver, justifica a utilizao e mesmo a centralidade das categorias significado e sentido.
Desta forma, destacamos a necessidade de discusso das categorias significado e sentido.
Importante frisar que, na perspectiva adotada, a separao entre pensamento e afeto jamais
poder ser feita, sob o risco de fechar-se definitivamente o caminho para a explicao das
causas do prprio pensamento, pois a anlise do pensamento pressupe necessariamente a
revelao dos motivos, necessidades, interesses que orientam o seu movimento. Desse modo,
alm de apontar a relao dialtica entre o aspecto afetivo e o simblico, destacamos a
necessidade de discutirmos a noo de necessidade e motivos para a compreenso do sujeito
e, assim, dos sentidos. Mas como realizar a anlise propriamente dita? Para finalizar
apresentaremos uma forma de anlise que no se detenha na aparncia dos fatos; que nos
ajude a apreender a totalidade que representa o sujeito; que no fragmente o texto; que
apreenda as contradies, os momentos lacunares. Com o propsito de atingir tais objetivos,
propomos a utilizao da estratgia analtica - Ncleos de Significao, que ser explicitada
nesta apresentao
Palavras-chave: Professor, sentido, significado, ncleo de significao.

ISSN 1981-2566
A RELAO INDIVDUO-SOCIEDADE NA PERSPECTIVA CRTICA EM PSICOLOGIA E
EDUCAO: CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA HISTRICO-CULTURAL
Marisa Eugnia Melillo Meira
Como resultado de uma viso liberal e idealista de indivduo, o psiclogo escolar acabou
muitas vezes atuando como um clnico na escola, como um psiclogo do escolar e no como
um psiclogo da escola. As duras crticas dirigidas a esta forma de pensar a atuao da
Psicologia Escolar, que claramente conservadora e adaptacionista, levaram muitos autores
da rea a abandonar o tema da dimenso da subjetividade humana. Desta forma, o terreno
permaneceu aberto para as elaboraes de base idealista que colocam equivocadamente as
emoes como um campo isolado dos demais processos humanos e, em alguns casos, at
como determinante ltimo da vida dos indivduos e da vida em sociedade. No final da dcada
de 80 e incio da dcada de 90, surgiram estudos que buscavam resgatar esta questo,
situando-a em suas relaes com o contexto educacional e social. A relao entre a
subjetividade e os mecanismos escolares passa a ser compreendida de maneira
qualitativamente diferente. Coloca-se ento o imperativo de se fazer um esforo terico no
sentido de compreender a natureza scio histrica dos fenmenos psicolgicos; de apreenderse as relaes entre o psiquismo humano e a cultura. A Psicologia Histrico-Cultural constituise no principal conjunto terico que fornece os subsdios tericos necessrios a esta
compreenso, j que considera que a relao entre o homem e a sociedade de mediao
recproca e que os fenmenos psicolgicos so mediaes entre a histria social e a vida
concreta dos indivduos. O principal determinante do desenvolvimento do psiquismo a
apropriao da cultura acumulada pelo gnero humano. E esta apropriao permite a cada
homem a aquisio das qualidades, capacidades e caractersticas humanas formadas
historicamente e a criao contnua de novas aptides e funes psquicas, o que significa que
tudo o que especificamente humano se forma no decurso da vida. Com base neste
referencial terico propomos que o objeto de estudo e atuao da Psicologia Escolar o
encontro entre o sujeito humano e a educao. Assim, no limitamos nosso olhar nem ao
sujeito psicolgico, nem ao contexto educacional, mas nos voltamos para a compreenso das
relaes entre os processos psicolgicos e os pedaggicos, ou, em outras palavras, para a
compreenso do encontro entre a subjetividade humana e o processo educacional. E,
exatamente esta compreenso da natureza e da especificidade da educao escolar que deve
iluminar e fornecer os elementos necessrios para a proposio da natureza e especificidade
do trabalho do psiclogo escolar.Neste sentido a finalidade da Psicologia Escolar se situa no
compromisso claro com a tarefa de construo de um processo educacional qualitativamente
superior. Portanto, sua funo social no poderia ser outra: contribuir para que a escola
cumpra de fato seu papel de socializao do saber e de formao crtica.
Palavras-chave: Psicologia histrico-cultural, subjetividade humana, psicologia escolar.

ISSN 1981-2566
A RELAO PSICOLOGIA-EDUCAO: OUTRAS LEITURAS
Iria Aparecida Stahl Merlin
A relao Educao e Psicologia uma questo historicamente presente nas discusses
brasileiras sobre o ensinar e o aprender desde o sculo XIX. Sempre articulada com ideologias,
teorias e prticas diversas, o seu objetivo esteve e est na busca da melhora da vida humana.
Este estudo preocupa-se com essa relao psicologia-educao e props-se a analisa a ao
de estagirios do 5 ano de psicologia no trabalho executado em quatro instituies
educacionais. Ele foi realizado dentro dos padres de estgio supervisionado proposto pelo
curso de Psicologia da UEL, no qual os alunos fizeram escolha pelo local de trabalho no inicio
do ano letivo. Teve como objetivo a identificao das contribuies da prtica de estgio para a
formao do psiclogo, no trabalho em escola, e as conseqncias do uso de recursos de
sensibilizao da populao escolar para a importncia da psicologia para a educao. Os
procedimentos metodolgicos introduziram uma anlise qualitativa dos relatos do dirio de
campo de treze estagirios que seguidamente foram submetidos a uma anlise de contedo. A
anlise se construiu em trs eixos principais: aspectos da formao que contriburam para o
trabalho, planejamento da atuao dos estagirios e reconhecimento da importncia do
trabalho pela comunidade escolar. Os resultados indicam a importncia da prtica da escuta
e da observao em sala de aula como procedimentos bsicos responsveis pela interpretao
institucional e busca constante de resoluo de problemas de interao. Esses procedimentos
construram um tempo histrico para iniciar um perfil dos atores e, portanto, ofereceu aos
estagirios elementos necessrios para fazer a mediao dos diferentes momentos da escola.
Foi um exerccio de compreenso terica do fato emprico. A anlise dos dados sugere a
reorganizao de aspectos da formao em Psicologia, no sentido de enfatizar estudos sobre o
funcionamento de grupo e prticas sociais profissionais, voltados para as demandas
relacionais, organizando suporte terico para o estgio do 5 ano. O fato da pouca
familiarizao dos estagirios com formas grupais de atuao, acrescido da grande demanda
de problemas de carter remediativo, gera uma interpretao que mascara as reais
necessidades da escola. uma demanda falsa gerada pela interpretao clinica e um perfil de
concepo individualista, embora esteja se falando da grande sociedade que a escola. A
comunidade escolar, muito resistente, permaneceu agindo sob as formas de compreenso
mais tradicional, defendendo uma abordagem clnico-mdica e com a necessidade premente
de aes disciplinares de conteno das atividades dos alunos. Este um campo que o
psiclogo deve intensificar pesquisa e aes mais vigorosas e consistentes para estabelecer
outras compreenses. As caractersticas descritas defendem um maior cuidado com a
formao no que diz respeito introduo e o fortalecimento dos conceitos de psicologia
institucional relacional. As aes do psiclogo, dirigida por essa premissa, iro transformar o
cotidiano escolar que, por sua vez, transforma a ao das pessoas e assim por diante. As
transformaes alteram o futuro das crianas.
Palavras-chave: Psicologia na escola, psicologia relacional, formao do psiclogo.

ISSN 1981-2566
A VISO DE PROFESSORES ACERCA DA ATUAO DO PSICLOGO ESCOLAR
Geovana Camargo Vargas
Mnica F. B. Correia
H muito a literatura em Psicologia Escolar/Educacional vem tentando demonstrar uma histria
de inadequaes na atuao do profissional da Psicologia neste cenrio. Ao longo desta
histria que envolve diferentes modelos de atuaes encontramos papis como: (a)
aplicadores de testes psicolgicos com o objetivo de classificar; (b) de engenheiro
humano, aquele que pode consertar as crianas e adolescentes problemticos; (c) a figura
de marketing cuja presena neutra ou apenas visa endossar a qualidade da escola. Neste
sentido, o profissional no lembrado por outros que esto no cenrio educacional quando a
questo refere-se a contribuir para a eficincia daquele processo. Paradoxalmente,
justamente a Psicologia uma das cincias mais requisitadas para oferecer subsdios ao
trabalho educativo, ou seja, ao desenvolvimento e aprendizagem ou construo de
conhecimentos, e que, entretanto, no tem sido reconhecida como tal tanto pelos prprios
psiclogos quanto por educadores. Propostas atuais colocam que o processo de aprendizagem
deve ser visto como multidimensional (exigindo trabalho em equipe), dinmico (exigindo
avaliaes constantes), contextual (exigindo anlise da instituio) no tendo caminhos
padronizados e devendo envolver todos os personagens. Assim, partindo do pressuposto que
as escolas geralmente esperam um psiclogo que trabalhe isoladamente, essencialmente com
alunos problemas e com professores apenas para facilitar a soluo/compreenso destes
problemas, a presente pesquisa objetivou analisar a viso dos professores acerca da atuao
deste profissional quando inserido no cenrio escolar. Para tanto foram entrevistados 24
professores de escolas pblicas e particulares de mdio/grande porte de uma capital
nordestina. Os resultados demonstraram que 12,5% dos docentes (todos de escola pblica)
no sabiam da presena de um profissional de Psicologia na instituio. Aqueles que sabiam
da existncia de psiclogos relataram ser sua atuao como basicamente de
acompanhamentos individuais 43,5% - (tanto de comportamento, quanto emocional e
escolar) dos alunos, seguindo-se 17,3% - a atuao como mediador das relaes entre
alunos e professores, pais e alunos, alunos e funcionrios (tal atuao colocada por metade
dos professores de escolas particulares). A funo de atender aos pais que vo escola e de
orientar os professores a como agir com determinados alunos apareceu em 13% e 11% das
respostas, respectivamente. A atuao junto ao processo educativo foi colocada por apenas
um professor de escola particular, representando apenas 2,3% das respostas apresentadas.
Em relao ao trabalho que deveria ser realizado nas escolas, os professores mantiveram a
importncia dos acompanhamentos individuais, mas acrescentaram a necessidade de um
trabalho que fosse mais prximo ao professor 26,4% das respostas e em equipe 10,6%
das respostas. Sendo assim, percebe-se uma demanda por um trabalho mais significativo, que
no tem acontecido. Desta forma, os resultados confirmam a atuao individualizada e com
pouca ou nenhuma relao com o processo educativo, o que corrobora com a literatura
existente na rea, e a necessidade de maiores reflexes a respeito da atuao neste contexto.
Palavras-chave: Atuao do psiclogo, contexto educacional, psicologia escolar.

ISSN 1981-2566
A VIOLNCIA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DO FUTEBOL SOB A
PERSPECTIVA DE GNERO UM ESTUDO COMPARADO DESSE ESPORTE NAS AULAS
DE EDUCAO FSICA E NOS TREINOS PARA FORMAO DE JOGADORES
Marcel de Almeida Freitas
A pesquisa pretende investigar se h paralelo entre a socializao de gnero vigente em nossa
cultura com a violncia no futebol, j que o modo como os grupos rivais se relacionam no
sentido de feminilizar o Outro, apresentando lgica similar tpica do espao domstico onde
existe a violncia masculina para com o feminino e pelo fato de que gnero e violncia tm em
comum o fato de serem fenmenos transversais. Sendo um processo que faz parte da
socializao esportiva dos adolescentes, presumo que a Psicologia e a Antropologia no
cobririam satisfatoriamente a dinmica de aprendizagem/ensino acerca da violncia no futebol
significada pelo gnero. Ademais, creio que o campo da Educao colabora de modo mais
efetivo no somente para a investigao terica, mas tambm em possveis aes didticas e
reelaboraes curriculares tendo como foco esse fenmeno scio-cultural. O objetivo geral
perscrutar se o campo da Educao central no engendramento da dinmica sciocultural
nomeada relaes de gnero modelando subjetividades masculinas agressivas e ethos
virilizantes violentos e se tais aspectos se manifestam no ensino-aprendizagem de um
fenmeno tipicamente masculino: o futebol. Num segundo momento, caso tal processo for
confirmado, se indaga como ocorrem as imbricaes entre relaes de gnero e violncia e
suas manifestaes pedaggicas na rea esportiva aulas de Educao Fsica e treinos num
time profissionalizante de futebol. Em no se verificando importantes dinmicas de gnero
nesse locus, o objetivo , ento, explorar que diretrizes culturais tomam a violncia tanto
fsica quanto discursiva no ensino-aprendizagem do futebol, enfim como ela se exterioriza
nos discursos e nos procedimentos pedaggicos desse esporte. O objetivo aplicado da
pesquisa facilitar uma auto-reflexo grupal no prescritiva acerca dos temas relacionados
violncia no futebol sob esse recorte: misoginia, homofobia, excluso/incluso e agressividade
nos esportes. Desta feita, ao longo da pesquisa sero ensaiados mtodos de interveno
grupal que tratem dessas situaes reais numa perspectiva da tolerncia e da aceitao da
diferena nos esportes (o respeito fsico e psicolgico pelo Outro: mulheres, negros, obesos,
homossexuais, estrangeiros, etc.). Qui, posteriormente, oficinas junto s torcidas
organizadas podero ser implementadas com base nesse primeiro trabalho realizado nos
contextos de escolarizao aludidos.
Palavras-chave: Currculo, violncia, gnero, ensino esportivo, didtica.

ISSN 1981-2566
A PROGRESSO CONTINUADA NA PERSPECTIVA DE ALUNOS DE 4 SRIE DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Lygia De Sousa Vigas
O presente trabalho pretende apresentar a perspectiva de alunos de 4 srie do ensino
fundamental acerca do Regime de Progresso Continuada, programa de governo implantado por
meio de um decreto-lei em todas as escolas da rede pblica estadual paulista em 1998. O objetivo
declarado pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo foi o de transformar os altos
ndices de reprovao, defasagem srie/idade e evaso, que impunham na histria da escola
pblica a marca da excluso. A partir da Progresso Continuada, o ensino fundamental pblico
paulista foi reorganizado em dois ciclos de quatro anos cada (Ciclo I: 1a srie 4a srie; Ciclo II:
5a srie 8a srie), no interior dos quais no pode haver reteno dos alunos, exceo dos
faltosos. Tendo sido elaborada e implantada como poltica de governo, considera-se fundamental
apresentar e analisar criticamente o discurso oficial, o que ser feito tomando por base
documentos da Secretaria de Educao e do Conselho Estadual de Educao do Estado de So
Paulo, sobretudo no contexto de implantao. Especial destaque ser conferido s motivaes e
concepes (pedaggicas, psicolgicas e polticas), bem como s estratgias oficiais de
implantao desse programa de governo nas escolas. Posto isso, possvel entender criticamente
como essa poltica pblica est sendo construda no dia-a-dia da vida escolar. Por meio de duas
pesquisas qualitativas, de inspirao etnogrfica, aproximamos-nos do cho de duas escolas: a
primeira pesquisa centrou-se na perspectiva docente, quando foram realizados grupos reflexivos e
entrevistas individuais; a segunda pesquisa centrou-se na perspectiva de alunos, coletadas por
meio de observaes participantes, encontros grupais, entrevistas individuais e anlise
documental. O presente trabalho ir centrar-se na apresentao e anlise de falas de alunos
partilhadas com a pesquisadora ao longo do trabalho de campo. Sero abordados principalmente
os seguintes temas: aprovao e reprovao escolar; avaliao; progresso continuada; a vida na
sala de aula; mudana de ciclo. Concepes de professores e familiares de alunos tambm sero
apresentadas, tendo em vista que muitas contribuem para compreender criticamente as falas de
alunos. As pesquisas desvelaram que esse programa de governo caracterizou-se pela ausncia de
participao daqueles que constroem a vida diria escolar na sua elaborao e implantao:
equipe gestora, professores, funcionrios, alunos, familiares. A pouca participao de todos produz
efeitos na forma como a Progresso Continuada est sendo construda nas escolas pblicas
paulistas: desconhecimento, confuses, suposies, distores, desconfianas, adaptaes,
alheamento. Ao mesmo tempo, por meio das pesquisas, professores, alunos e familiares puderam
aprofundar seu conhecimento dos contornos dessa poltica pblica educacional, ampliando sua
participao na discusso do tema. Trata-se, portanto, de um rico material, que pode contribuir
criticamente para a construo bem sucedida de polticas pblicas educacionais do porte da
Progresso Continuada.
Palavras-chave: Progresso Continuada, perspectiva discente, ensino fundamental.

ISSN 1981-2566
A VIOLNCIA E ESCOLA: UMA EXPERINCIA DE ESTGIO EM PSICOLOGIA
Esther Dantas
Rafaela Mendona Biscaia
As primeiras pesquisas acadmicas sobre a violncia nas prticas escolares, iniciaram na
dcada de 80 e concentram-se sobre a violncia que parte das prticas escolares,que so
consideradas
autoritrias
e
estimuladoras
do
clima
de
violncia(Aquino,2001).Atualmente,alguns autores que estudam a instituio escola,
consideram que esta no uma mera reprodutora da violncia advinda do plano
macroestrutural da sociedade(Guimares,1996;Zaluar e Leal,2001;Patto,2005).Guimares
(1996), argumenta que a escola tambm produz sua prpria violncia, e sua prpria
indisciplina. Patto(2005),ressalta que discutir a violncia nas escolas s possvel quando se
considerar a violncia das escolas.A violncia passa a ser compreendida,portanto,no como
um fenmeno exgeno e que reproduzido pela escola,mas sim como pertencente ao
cotidiano escolar, no qual ocorre a (re)apropriao pelos diversos atores envolvidos dos
diversos significados de violncia.O presente trabalho busca analisar a experincia de
estagirias de psicologia,durante a interveno em uma escola pblica.Durante o perodo de
um ano de estgio,foram feitas algumas prticas para conhecer as percepes dos diversos
envolvidos no processo de aprendizagem,como observaes em sala de aula,entrevistas com
alunos,familiares,professoras e funcionrios.A anlise destas prticas trouxe a tona,diversas
situaes observadas e relatadas diretamente s estagirias e que desvelam situaes de
violncia psicolgica e fsica,tanto entre professores e alunos, quanto entre os funcionrios e
funcionrios e familiares.So exemplos de violncia:desentendimentos entre professores e
alunos,acompanhadas de xingamentos,aplicao de castigos como proibir a ida ao recreio
entre outros.Ao longo do estgio,foi possvel s estagirias fazer observaes para os diversos
envolvidos nas situaes de violncia, principalmente professores e alunos e,pontuar para
estes que prticas de violncia realizavam,mas,a reao das professoras foi a de
culpabilizao dos alunos,como responsveis pelos atos de violncia.A culpabilizao pelos
desajustes entre as expectativas da escola e os comportamentos apresentados pelos
alunos,demonstra o descompasso entre a escola pblica e alunos pertencentes geralmente
famlias pobres, demonstrando o preconceito presente na sociedade(Patto,2005).Foi
percebido,a violncia nas relaes entre alguns profissionais da escola e as estagirias,atravs
dos diversos descumprimentos de acordos,como o despejo de um espao fsico que fora
designado para o uso das estagirias,a falta de cumprimento de atividades a serem feitas com
os alunos pela professora:a fixao na parede da sala de aula,de cartazes elaborados pelos
alunos na reunio com as estagirias.Novamente,a atuao das estagirias foi feita atravs de
sinalizaes destes atos de violncia equipe,trazendo aos profissionais da escola,a
possibilidade de reflexo sobre a violncia da escola,e como cada um dos professores,tambm
estava envolvido na mesma,contribuindo para a imbricao desta no cotidiano da escola,
tornando-a parte da escola, parte de sua constituio, como instituio.Finalmente,pode-se
considerar que muito relevante a continuidade da participao da psicologia no cotidiano
escolar, contribuindo para o desvelamento de discursos, que apenas demonstram o
preconceito presente na sociedade.A psicologia pode trazer a possibilidade de problematizao
equipe envolvida no processo de aprendizagem, para tentar quebrar a cristalizao de
concepes, como a da violncia enquanto fenmeno extrnseco a escola, e que contribui
somente, para o descompromisso destes profissionais com o ensino de qualidade.
Palavras-chave: Violncia escolar, estgio, psicologia escolar.

ISSN 1981-2566
AMBIGIDADE, CRISE E TRANSFORMAO:UM ESTUDO SOBRE A EXPERINCIA DE
ALUNOS DE BAIXA RENDA NUM CURSINHO POPULAR
Allan Saffiotti
Os cursinhos populares, ou alternativos, so organizaes cujas intenes so possibilitar o
acesso universidade pblica pelas camadas mais pobres da populao e favorecer a atuao
dos sujeitos atravs de sua prpria experincia e no de normas institudas. Embora os primeiros
cursinhos populares tenham surgido na dcada de sessenta, somente em meados de noventa
ocorreu uma grande expanso, constituindo-se um fenmeno recente. Os estudos disponveis na
literatura no tm como objetivo analisar a experincia do aluno, seno secundariamente, a partir
do olhar sobre o processo educativo ou do acesso, ou no, universidade. Esta pesquisa tem por
objetivo realizar um estudo psicossocial sobre as transformaes por quais passaram jovens
oriundos de famlias de baixa renda que tiveram a experincia de estudar em um cursinho popular.
H sofrimentos comuns aos adolescentes, outros aos vestibulandos. A partir da minha vivncia,
(como aluno regular, como auxiliar pedaggico e finalmente como estagirio do Planto
Psicolgico daquela instituio), acredito que haja tambm sofrimentos caractersticos deste grupo
de jovens, que trazem em sua histria reiteradas experincias de humilhao poltica, excluso dos
bens pblicos e dificuldade de acesso cultura e ao conhecimento. Portanto, considero relevante
explorar em profundidade as relaes estabelecidas naquele cursinho popular (aluno-professor,
aluno-aluno, aluno-conhecimento, aluno-famlia) e como estes alunos significaram essas
experincias. A pesquisa adotar como instrumentos a reconstruo autobiogrfica de minhas
experincias neste cursinho popular e dos depoimentos de alunos egressos por mim atendidos em
Planto Psicolgico. A escolha das perguntas disparadoras do roteiro das entrevistas remontar
interrogao de algum trao ou impasse marcantes retirados da experincia do Cursinho por estes
alunos das classes pobres, tal como eu tenha j podido testemunh-lo. Assim, procurar-se-
circunscrever as narrativas no mbito do tema estudado, porm possibilitando a livre expresso
dos sujeitos, de forma a constituir um panorama da vivncia e da elaborao de suas prprias
experincias no contexto das prticas deste cursinho popular. Posteriormente, procederei a uma
anlise sobre como a experincia de estudar neste cursinho afetou a percepo que estes alunos
tinham sobre si mesmos, seu lugar na sociedade e a mudana na relao que estabeleciam com o
conhecimento.
Palavras-chave: Cursinho popular, transformao social, jovens de baixa renda, subjetividade.

ISSN 1981-2566
APRENDIZAGEM - UM PROCESSO DE PRODUO DE SENTIDO
Cludia Santos Gonalves Barreto Bezerra
O presente estudo aborda a constituio subjetiva do aprender para crianas consideradas,
pelos seus professores, como fracassadas no processo de escolarizao. Pretende tambm
compreender como a escola e a famlia se apresentam como mediadores nesse processo.
Inicialmente, faz-se necessrio ressaltar que se trata de um trabalho que privilegia a
participao da criana como sujeito da pesquisa, com destaque para a importncia de ouvi-las
e de conhecer o que sentem, pensam ou desejam em seu processo de aprender. Os caminhos
percorridos neste estudo so permeados pelo aporte terico da Psicologia Histrico-Cultural,
cuja concepo considera o aprender no somente segundo a produo direta da criana
frente ao processo de conhecimento, mas em descobrir como ela ir intervir de diferentes
formas nesse processo. Muitas vezes, o conhecimento organizado em um enfoque
determinista e padronizado, o que dificulta o desenvolvimento de um trabalho em que o aluno
se utiliza de maneiras diferentes no momento de construir seu aprendizado.
Conseqentemente, na sua atuao, a escola transforma essas diferentes maneiras de
aprender em dificuldades de aprendizagem ou dificuldades no processo de escolarizao.
Desse modo, este estudo levanta reflexes sobre a produo do sucesso ou de fracasso da
criana, na maioria dos casos, relacionada uniformizao do conhecimento e a um sistema
de avaliao falho, excludente, que seleciona, compara e rotula. Como a disposio para o
aprender no depende somente da criana, pois envolve todo um conjunto de fatores
materiais, sociais e emocionais, a prtica pedaggica deve garantir condies para que essa
atitude favorvel se manifeste significativamente. Revela a necessidade de se compreender
que a construo do conhecimento implica um processo de produo de sentido que envolve
de maneira especial as dimenses do afeto e do desejo. Dessa forma, esse trabalho aponta
para uma pedagogia que sustenta seus objetivos, contedos e formas vinculados realidade
concreta de quem aprende. Portanto, o educando poder estabelecer relaes significativas
entre os conhecimentos trabalhados no contexto pedaggico e os saberes vivenciados na sua
realidade social. O percurso deste estudo nos apontou para o processo de aprendizagem como
produo de sentido, construindo indicadores que nos possibilitaram compreender elementos
significativos da constituio subjetiva do aprender para Ada, Tadeu, Tim e Bia. Sujeitos que,
por no conseguirem se moldar s formas padronizadas de aprendizagem foram inseridos num
espiral de excluso dentro do espao escolar. Um contexto produtor de um sentido subjetivo
caracterizado pela insegurana, medo e sentimentos de inferioridade. Sendo assim, ser
apresentado nesse trabalho o estudo de caso de um dos sujeitos da pesquisa possibilitando
momentos de discusso sobre pontos importantes dessa pesquisa e da interao entre
pesquisador e sujeitos.
Palavras-chave: Aprendizagem, subjetividade, excluso.

ISSN 1981-2566
ALTERIDADE E EXCLUSO SOCIAL: UMA RELAO ENTRE SOCIEDADE E ESCOLA
Maiana Jugend
Marlon Reikdal
Este trabalho apresenta uma anlise parcial da pesquisa "Prticas de Letramento e Processos
Subjetivos: um estudo sobre excluso escolar", desenvolvida junto ao projeto de extenso
"Letramento e Incluso Social" no Ncleo de Psicologia, Educao e Trabalho da Universidade
Federal do Paran. Tem por objetivo articular os conceitos de alteridade e de excluso social
s prticas discursivas escolares, analisadas a partir da realidade de uma escola pblica de
Curitiba. Trata-se de uma instituio que atende 1100 alunos de 1 a 8 sries do Ensino
Fundamental no perodo diurno, e 300 alunos do Ensino para Jovens e Adultos no perodo
noturno. A interveno/investigao realizada na escola deu-se no segundo semestre de 2004
e no ano de 2005, utilizando como instrumentos: oficinas de arte, entrevistas e questionrios
com alunos, funcionrios, professores, superviso e direo. O diagnstico institucional ocorreu
no segundo semestre de 2004 envolvendo questionrios com setenta e um alunos de 6, 7 e
8 sries, alm de trs entrevistas com alunos de 7 e 8 sries, nove professores, seis
funcionrios, uma supervisora e a diretora da escola. Com base nestes dados, no ano de 2005
desenvolveu-se o projeto "Saber Escutar", construdo coletivamente a partir da queixa
recorrente de que alunos e professores no se escutavam. A interveno foi direcionada s
quatro turmas de 6 sries, consideradas pela instituio como turmas problemticas, as quais
requisitaram ateno especial no sentido de saber escutar. Foram realizadas cinco oficinas
com cada turma, em encontros semanais. As atividades realizadas envolveram diferentes
msicas que eram ouvidas e discutidas pelos alunos, tendo por objetivo proporcionar a prtica
da escuta. Os resultados das oficinas retratam o cotidiano da instituio, onde ningum ouve
ningum. Os alunos no se ouviam, no eram ouvidos pela escola e tambm no ouviam a
escola. Essas relaes "ensurdecidas" possibilitaram aos sujeitos uma reflexo sobre o
quanto as pessoas do ou no lugar uns aos outros, o que conduz a processos velados de
excluso e runa das relaes de alteridade. Os dados evidenciados na escola conduzem
afirmao de que tal dificuldade no exclusividade da instituio estudada, mas algo que se
torna cada dia mais evidente nas instituies contemporneas. Conclui-se que esta escola
explicita um problema encontrado em uma sociedade onde impera o modelo econmico
neoliberal, o qual gera sofrimento aos sujeitos que nele se constituem, os quais no encontram
o seu lugar subjetivo e a sua importncia, configurando-se como um descarte do ser
humano. Desse modo, trabalhar os sentidos das relaes escolares sensibilizando seus
integrantes para a importncia do sentido do outro na constituio do sentido de si mesmo, de
maneira a acolher e no excluir as diferenas, torna-se prioridade para uma interveno
eticamente orientada em psicologia escolar. Consolida-se assim, uma proposta de trabalho que
possa viabilizar o princpio constitucional e humano de direito educao para todos.
Palavras-chave: Alteridade, excluso social, saber escutar, ensino fundamental.

ISSN 1981-2566
AS BRINCADEIRAS NO ESPAO URBANO
Maria ngela Barbato Carneiro
O consumo de brinquedos vem crescendo muito entre as crianas, por essa razo este trabalho
teve como objetivo investigar quais so as brincadeiras das crianas no espao urbano, de modo
particular na cidade de So Paulo. A pesquisa, na modalidade de estudo de caso, investigou 18
crianas de ambos os sexos, de uma escola privada que atende classe mdia alta e classe alta
da cidade de So Paulo, com idades entre 4 e 9 anos de idade. O instrumento utilizado foi uma
entrevista semi-estruturada que buscava as seguintes informaes: caracterizar os sujeitos, obter
informaes de onde brincavam, com quem brincavam, se brincavam com os pais, quais as
brincadeiras que mais gostavam de realizar e com quem haviam aprendido. Os dados analisados
qualitativamente mostraram que as crianas embora tendo lugar para brincar, nem sempre brincam
por falta de tempo, de companhia e at mesmo por desconhecerem o que brincar. A falta de
tempo determinada pelo acmulo de atividades extra-curriculares s quais a criana
submetida, impedindo que ela disponha de tempo para brincar. Naquela escola, particularmente,
ainda foi possvel observar nos depoimentos das crianas que elas realizam brincadeiras
tradicionais. Os resultados obtidos mostraram que a brincadeira de boneca a predileta entre as
meninas, enquanto entre os meninos so comuns aquelas que necessitam mais de ao, tais
como a bola, esconde-esconde, pega-pega. No entanto h um fascnio pelos jogos de informtica.
A influncia da TV muito grande entre as crianas que chegam a consider-la como uma
brincadeira e inclusive algumas delas brincam no espao onde ela est inserida. Observou-se,
ainda, que as crianas brincam pouco, aprendem a brincar com amigos, irmos e avs, interagem
pouco com os pais durante e, quase sempre, brincam sozinhas.
Palavras-chave: Brincadeira, criana, espao urbano.

ISSN 1981-2566
ATENDIMENTO ESPECIALIZADO DO PSICLOGO ESCOLAR NA PERSPECTIVA
INCLUSIVA: A REFORMULAO DE PRTICAS INSTITUCIONALIZADAS.
Tania Gonalves Martins
O processo de incluso est se tornando cada vez mais presente e tem provocado uma srie
de reestruturaes em todos os meios em que se inscreve. No plano educacional, a proposta
inclusiva exige mudanas expressivas na organizao das instituies educativas, seja na
estrutura fsica dos prdios, na estruturao curricular ou reestruturao do projeto poltico
pedaggico, e at mesmo nas atitudes dos profissionais envolvidos no processo educativo. A
finalidade propiciar a incluso total, no sentido de que as escolas possam se adequar para
receber e promover o desenvolvimento de todos os alunos, independentemente das
necessidades educacionais especiais que apresentem. Nesta perspectiva, a vigncia de um
sistema de ensino de educao especial, paralelo ao ensino da rede comum, est sendo
discutida A Secretaria de Educao de Minas Gerais iniciou, em 2006, a implantao do
Projeto Escolas Especiais: Um Novo Tempo que pretende mobilizar os profissionais dessas
instituies para que atendam a uma nova proposta de ao que visa transformar as escolas
especiais em centros de apoio para as escolas comuns, caracterizando-se como um servio
complementar da educao inclusiva. Um dos objetivos especficos deste projeto reordenar
os atendimentos educacionais especializados existentes nas escolas especiais a partir do
paradigma da incluso. Partindo deste contexto, considerando que o psiclogo escolar
representa um dos atores que tm como funo dar respaldo prtica do professor, prope-se
um estudo para verificar a implantao do atendimento educacional especializado pelos
psiclogos que fazem parte do quadro funcional das escolas especiais da rede estadual de
Belo Horizonte. Pretende-se verificar as demandas identificadas nas instituies de ensino para
o setor de psicologia e analisar as propostas de atuao elaboradas (ou reformuladas) por
esses profissionais em conformidade com a proposio de assessorar os profissionais da
educao especial e das escolas inclusivas da rede comum. O delineamento metodolgico
compreende: 1) realizao de entrevistas semi-estruturadas com os psiclogos que atuam nas
escolas especiais da rede estadual de Belo Horizonte MG, 2) anlise documental dos
projetos pedaggicos dessas escolas elaborados no ano letivo de 2006 e a reformulao deste
documento para o ano letivo de 2007 de acordo com a exigncia de adequao do servio das
escolas especiais como centros de apoio s escolas inclusivas. O material ser analisado com
base em processos qualitativos de anlise de contedo.
Palavras-chave: Psicologia Escolar, educao inclusiva, educao especial.

ISSN 1981-2566
BRINCAR E AMBIENTE EDUCATIVO: (IN)CONGRUNCIAS
Alysson Massote Carvalho
Marcelo Fonseca Gomes de Souza
Maria Michelle Fernandes Alves
O brincar tem sido considerado como uma dos principais processos envolvidos no
desenvolvimento infantil, o qual vem ganhando enorme nfase no contexto de instituies de
sade e de educao. Nestas ltimas, tem-se destacado a sua contribuio para os processos
pedaggicos, pois, a partir dele, a criana atua modificando o ambiente, ao mesmo tempo em que,
criativamente, se modifica num complexo e dinmico processo de ensino-aprendizagem. Nas
discusses recentes sobre o desenvolvimento tem se destacado a varivel ambiente educativo,
refletindo como as diversas disposies do contexto passam a exercer uma significativa influncia
na maneira como ocorrem as interaes ldicas. A partir dessa importncia atribuda ao brincar no
contexto educacional foi proposta a presente pesquisa. Ela teve como objetivo descrever e analisar
as relaes existentes entre o ambiente da instituio educativa e o comportamento de brincar de
seus educandos, tendo como referncia o seu projeto pedaggico, a sua rotina diria de atividades
e as variveis sexo e idade. Foram sujeitos 542 crianas, de ambos os sexos, na faixa etria entre
3 e 6 anos assim como 10 educadores de 05 instituies de educao infantil. O modelo de
investigao foi do tipo estudo exploratrio descritivo. As tcnicas utilizadas foram filmagem das
crianas em situao de recreao livre e entrevistas semi-estruturadas com os educadores.
Utilizou-se a tcnica de anlise microgentica para as filmagens, com o recorte dos episdios de
brincar e a sua classificao em categorias. Para as entrevistas e os projetos pedaggicos utilizouse a tcnica anlise de contedo. Na anlise estatstica foi utilizada a tcnica CHAID (Detector
Automtico de Interao Baseado em Qui-Quadrado).Os resultados indicaram que as brincadeiras
mais predominantes em todas as idades e gneros foram o brincar de realidade e o de fantasia.
Houve tambm diferenas no modo de brincar das crianas em funo das variveis sexo e idade.
Crianas mais novas apresentaram maiores freqncias no brincar de realidade do que crianas
mais velhas. Nessas ltimas, observou-se maior freqncia de brincadeiras que envolviam jogos.
Meninas brincaram mais com bonecas, envolvendo comportamentos de cuidado e pediram mais a
participao dos adultos nas brincadeiras do que os meninos. Estes, por sua vez, brincaram mais
agonisticamente em brincadeiras de fantasia. Quanto ao ambiente, as entrevistas e a anlise dos
projetos pedaggicos apontaram uma grande preocupao por parte dos profissionais em relao
ao brincar. Contudo, a avaliao da rotina das instituies indicou que esse interesse no se traduz
nas atividades dirias com as crianas. O brincar utilizado preponderantemente como um meio
didtico em atividades orientadas para a transmisso de contedos, em detrimento do
comportamento ldico enquanto um processo automotivado. Os resultados obtidos demonstram
que necessrio repensar a organizao das atividades ldicas no contexto das instituies
educativas. Estas deveriam se estruturar de maneira a propiciarem melhores condies para a
emergncia das brincadeiras pelas crianas possibilitando, assim, a integrao entre o projeto
pedaggico, as prticas do currculo formal e o brincar, subsidiando as transformaes e o
aprimoramento da qualidade da educao oferecida nas instituies escolares.
Palavras-chave: Desenvolvimento, brincar, educao.

ISSN 1981-2566
BULLYING: A AGRESSO COMO UMA FORMA DE DEFESA?
Maria Balbina de Magalhes Gappmayer
A preocupao com o comportamento infantil e o seu desenvolvimento um assunto que vem
permeando cada vez mais os estudos de educadores, psiclogos, pais e outros profissionais
que se dedicam aos cuidados com as crianas. Dentre as diferentes caractersticas
comportamentais que tm preocupado os pesquisadores do repertrio infantil, esto aquelas
que se manifestam nas interaes sociais infantis. O bullying, que pode ser definido como a
violncia entre pares, tem trazido tona a necessidade da busca por explicaes quanto
etiologia desses comportamentos e a manuteno dos mesmos. O aumento da freqncia da
busca da agresso, como forma de solucionar conflitos que se estabelecem entre as prprias
crianas, tem apontado para conseqncias srias como a dificuldade em se relacionar com
pais, professores e colegas. A agresso como recurso para soluo de problemas acaba por
gerar um ciclo vicioso, difcil de ser interrompido. Nos consultrios de psicologia e nas escolas
tem sido, cada vez mais comum a queixa de pais e professores em relao a crianas
agressivas e suas vtimas. O aluno que lana mo da violncia como recurso, acaba por ser
estigmatizado como uma criana agressiva, mesmo que tenha usado da mesma como forma
de se defender.
O presente trabalho tem por objetivo identificar a incidncia de
comportamentos agressivos entre crianas de 7 a 9 anos, alunos de escolas do municpio de
Mafra, em Santa Catarina. Alm de verificar a freqncia da violncia, o estudo tambm se
dispe a identificar quantas crianas so vtimas e quantas so, de fato, agressoras. Para
observao desses comportamentos, as autoras optaram pela aplicao de um questionrio
construdo a partir do levantamento bibliogrfico e adaptado de instrumento utilizado em
pesquisas em Portugal. O questionrio foi aplicado junto s crianas aps a autorizao prvia
dos pais e das escolas. A partir dos dados coletados, pde-se observar que a agresso de fato
um comportamento presente nas relaes sociais infantis e faz vtimas. Os resultados
apontam para a necessidade do desenvolvimento de um trabalho junto s crianas que, muitas
vezes, desenvolvem o comportamento agressivo como forma de se preservar de outras
agresses ocorridas, inclusive, no ambiente familiar. Constatou-se a importncia de
intervenes de preveno primria e secundria a fim de auxiliar no desenvolvimento
emocional de todas as crianas, que de uma forma ou outra, esto envolvidas com a violncia
(sejam elas vtimas, autoras ou expectadoras). O trabalho precisa envolver, no s as
crianas, seus familiares, mas a comunidade escolar, como um todo. As instituies, hoje,
frente s inmeras obrigaes que se deparam, muitas vezes, no tem possibilidades de
detectar e muito menos lidar com a situao de bullying. Dessa forma, os casos que ocorrem
nos espaos educacionais nem sempre recebem a ateno necessria e nem dada a devida
importncia, levando muitas instituies a ignorarem tais comportamentos, por falta de
informaes.
Palavras-chave: Violncia, escola, defesa, famlia.

ISSN 1981-2566
AS CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA ESCOLAR NO ATENDIMENTO FAMLIAS
Acreditamos que a definio de famlia, suas funes, as oportunidades que oferece aos seus
membros para aprenderem e se desenvolverem est condicionada aos valores culturais da
comunidade em que est inserida. As crianas aprendem no seio da famlia: perguntando,
provocando, participando em atividades com outras pessoas, aprendem valores culturais,
noes, conceitos, maneiras de fazer e de ser. No aprendem somente um conjunto de
conhecimentos sobre o mundo, mas tambm uma representao sobre os outros e sobre si
mesmo. Prevalece uma viso idealizada por parte de diversos profissionais de que a famlia
normal aquela em que as pessoas vivem em harmonia, sem brigas, cooperando sempre, sem
stress. Porm essa viso se desmorona toda vez que se observam problemas familiares; toda
famlia vive conflitos. A funo da escola, analogamente da famlia criar um contexto de
aprendizagem entre seus membros onde possa haver interaes construtivas que colaborem
com o desenvolvimento do indivduo. Tendo em vista o impacto das diferentes crenas dos
pais sobre desenvolvimento e aprendizagem, verifica-se a importncia do trabalho da
psicologia escolar frente s famlias com objetivo de buscar aproxim-las do processo de
construo de conhecimento vivido pelos seus filhos em diversos ambientes, dentre eles, o
ambiente escolar. A nosso ver, as dificuldades apresentadas pelas crianas esto relacionadas
tanto s caractersticas prprias da criana, quanto a atitudes da famlia e ainda da escola. A
problemtica vivida pela criana na escola o resultado da inter-relao de toda essa rede que
constitui o contexto de sua vida. Assim importante que o psiclogo escolar tenha cautela na
avaliao diagnstica, para no estigmatizar a criana, criando barreiras sua superao.
Alm disso, fundamental o apoio ao professor, pois o comportamento da criana com
dificuldades escolares pode despertar, no docente, sentimentos de intolerncia, frustrao,
desvalorizao que por sua vez alimentam e at podem provocar reaes mais intensas no
aluno. Neste contexto, cabe ao Psiclogo no contato com as famlias, quando avalia a
dificuldade de aprendizagem, apreender como a mesma traz a queixa e como ela relatada;
quais causas ela atribui ao problema; investigar as relaes da famlia e escola; atentar para
o discurso das pessoas; ouvir a famlia, acolher e estar disponvel para orientar, realizar
parceria com o professor e quando necessrio o atendimento criana. Diante disso,
fundamental que se faa uma reflexo sobre o trabalho com as famlias, sugerindo alternativas
de interveno psico-educacionais e se discuta sobre a atuao do psiclogo escolar para que
a participao dos pais na escola seja ampliada.
Palavras-chave: Psicologia escolar, famlia, atuao do psiclogo.

ISSN 1981-2566
AUTOCONCEITO E USO DE ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM EM ESCOLARES
Rosely Palermo Brenelli
Evely Boruchovitch
Karen Hyelmager Gongora Bariccatti
Renata Bonturi von Zuben
A literatura define o autoconceito como um conjunto de crenas que norteiam a conduta dos
indivduos. Consiste em um sistema de atitudes, de representaes e de processos cognitivos
que a pessoa tem sobre si mesma, resultante da quantidade e da qualidade das interaes
estabelecidas ao longo da vida. considerado como um constructo multidimensional e um dos
aspectos afetivos-emocionais relacionados aprendizagem. As estratgias de aprendizagem
so conceituadas como aes mentais e comportamentos com os quais se envolve um aluno
durante a aprendizagem, com o objetivo de influenciar o processo de codificao e assim
facilitar a aquisio e a recuperao das informaes armazenadas na memria de longa
durao, encontrando-se, assim, ligadas ao processamento de informao. O uso de
estratgias cognitivas e metacognitivas tem sido apontado pelas pesquisas como relevante
para o bom processamento da informao e para a aprendizagem auto-regulada. As primeiras
ajudam o estudante a organizar, elaborar e integrar a informao; enquanto as segundas so
procedimentos que o indivduo usa para planejar, monitorar e regular o seu prprio
pensamento, seus processos cognitivos, seus estados afetivos e seu comportamento. O
rendimento acadmico de escolares, em geral, determinado por um conjunto de variveis
interdependentes, dentre elas, as de ordem cognitiva, afetiva e social. Esta interdependncia
pode ser estudada a partir de diferentes variveis. O objetivo da presente pesquisa foi verificar
as relaes entre o autoconceito e o uso de estratgias de aprendizagem em escolares. Foram
estudados 262 alunos de 4 srie do ensino fundamental, de sete escolas pblicas do interior
do Estado de So Paulo. A faixa etria dos participantes variou de nove a treze anos. Os dados
foram coletados por meio de dois instrumentos: uma Escala de Autoconceito Infanto-Juvenil
(EAC-IJ), composta por 20 questes, abrangendo quatro sub-escalas: autoconceito pessoal,
escolar, familiar e social e por meio de uma Escala de Estratgias de Aprendizagem, contendo
20 itens, com o objetivo de avaliar o repertrio de estratgias, cognitivas e metacognitivas,
empregadas pelos participantes. Para anlise dos dados, foi considerado na Escala de
Autoconceito Infanto-Juvenil, o autoconceito geral correspondente somatria das pontuaes
obtidas pelos participantes nas quatro sub-escalas que compem o instrumento. Na Escala de
Estratgias de Aprendizagem, considerou-se a pontuao geral obtida tanto para o uso de
estratgias cognitivas como metacognitivas. Os resultados demonstraram, entre as duas
variveis estudadas, uma correlao altamente significativa, positiva e moderada (rs = 0,319 : p
= 0,00), confirmando as relaes existentes entre o autoconceito e o uso de estratgias de
aprendizagem. Os participantes que apresentaram um autoconceito mais elevado faziam uso
de maior nmero de estratgias de aprendizagem. Os dados foram discutidos de acordo com a
literatura das respectivas reas, considerando suas implicaes educacionais, pautadas na
indissociao dos aspectos cognitivos e afetivos que permeiam a aprendizagem dos alunos.
Palavras-chave: Autoconceito, estratgias de aprendizagem, ensino fundamental.

ISSN 1981-2566
ATUAO DO PSICLOGO DA REDE PBLICA DE EDUCAO FRENTE QUEIXA
ESCOLAR E SUA RELAO COM AS PROPOSTAS DA ACADEMIA
A rea de Psicologia Escolar e Educacional tem desenvolvido, pelo menos nos ltimos vinte e
cinco anos, uma importante discusso em relao formao/atuao do psiclogo no campo
educacional em busca de perspectivas que superem modelos subjetivistas e objetivistas de
conceber o fenmeno educacional. Estes novos rumos da psicologia escolar e educacional
buscam formas de aproximao com a escola ou a instituio educacional, coerentes com
determinadas concepces de homem e de mundo que considerem a escolarizao como um
bem universal, um direito de todos e que precisa ser efetivado com qualidade. A discusso
sobre a autonomia do trabalho do psiclogo frente escola e as crticas atuao profissional
ao longo dos anos 1980, foram fundamentais para influenciar uma srie de prticas polticas na
rede pblica de educao, centradas em diversas aes que tiveram, basicamente, duas
tendncias: a) retirada total do psiclogo escolar do sistema educacional (caso do municpio de
So Paulo); b) retirada dos psiclogos da escola e formao de equipes de trabalho nas
secretarias municipais e estaduais. A manuteno das equipes foram, ainda, pouco
estudadas. Pouco se sabe, do ponto de vista da pesquisa em Psicologia Escolar e
Educacional, como trabalham esses profissionais aps esses vinte anos de discusses no
interior da Psicologia Escolar. Tampouco sabemos que prticas desenvolvem, como entendem
o processo educacional, que representaes possuem das crianas, das famlias e dos
professores com quem trabalham. As pesquisas realizadas, os relatos de trabalhos de
interveno apresentados pelos pesquisadores brasileiros, professores dos cursos de
psicologia e psiclogos em formao em ps-graduao strictu sensu demonstram que muito
se avanou na direo de uma psicologia escolar crtica. Ocorre que este avano est restrito a
atuaes e prticas cujo foco est, preferencialmente, nas anlises advindas do campo
acadmico. das universidades, importantes centros de formao profissional, que partem tais
experincias, pesquisas e relatos de prticas interventivas em psicologia escolar. Coloca-se
portanto uma questo: como tem se dado a apropriao desses conhecimentos produzidos
pela academia por aqueles profissionais que se encontram na rede pblica de Ensino? Que
polticas pblicas tem sido geradas no campo da atuao do psiclogo frente demanda
escolar? Estas aes esto vinculadas s discusses sobre o compromisso social do psiclogo
com uma prtica emancipatria frente demanda escolar? Considerando que as discusses
sobre a atuao profissional ocorrem nos centros de formao universitria existentes em
vrios estados brasileiros, partimos da hiptese de que tais centros possam mais diretamente
influenciar a prtica profissional, quer pela participao de alunos egressos de programas de
ps-graduao, quer pelos estgios de graduao realizados nas redes pblicas ou ainda pelo
ingresso de ex-alunos dos centros formadores que tm produzido conhecimento sobre a
atuao profissional no campo da Psicologia Escolar e Educacional. Conhecer essa relao
entre profissionais que atuam na rede pblica em educao e a produo acadmica um
desafio ainda a ser enfrentado pela pesquisa em Psicologia Escolar.

ISSN 1981-2566
CARACTERSTICAS COGNITIVAS, SOCIAIS E EMOCIONAIS ASSOCIADAS S ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAO
Apesar de caractersticas comuns encontradas entre indivduos superdotados, observamos
uma contnua variao em termos de habilidades, interesses e estilos, bem como diversos
nveis e magnitudes de aes e conhecimento. Assim, no possvel estabelecer um perfil
psicolgico nico do indivduo com altas habilidades. Traos que imprimem identidade aos
indivduos superdotados podem diferir entre um e outro, ressaltando ainda mais as diferenas
entre estes indivduos ao invs de apontar padres cognitivos, afetivos e comportamentais
fixos neste grupo. A heterogeneidade apresentada pelo grupo de superdotados intensifica a
discusso em torno da definio do fenmeno da superdotao, da terminologia mais
adequada e reflete, sobretudo, no processo de identificao. importante salientar que as
caractersticas intelectuais do superdotado vo alm dos aspectos relacionados inteligncia.
A linguagem e a criatividade devem ser tambm considerados elementos importantes na
construo deste fenmeno multifacetado que a superdotao. Entre as caractersticas mais
freqentes neste grupo, podemos destacar o vocabulrio avanado, ritmo de aprendizagem
rpido, pensamento abstrato e analtico, interesses diversos, curiosidade, sensibilidade, alto
grau de energia, senso de justia exacerbado e persistncia. Muitos indivduos com altas
habilidades no apresentam algumas destas caractersticas em funo de um ambiente pouco
estimulador e desafiador. Algumas caractersticas se manifestam apenas quando o indivduo
est engajado em alguma atividade de seu interesse. Neste sentido, importante que
educadores tenham informao acerca destas caractersticas, a fim de incluir em seu
planejamento estratgias de ensino mais adequadas s necessidades daqueles alunos que
apresentam um potencial superior. Recentemente, estudiosos da rea tm investigado o
fenmeno da dupla excepcionalidade a coexistncia de altas habilidades com transtorno de
dficit de ateno e hiperatividade (TDAH). Como os sintomas do TDAH so similares a vrias
caractersticas da superdotao, a identificao de indivduos com altas habilidades e/ou TDAH
torna-se complexa. Como conseqncia, a avaliao do superdotado deve abarcar o exame de
caractersticas cognitivas, sociais, emocionais e comportamentais. Para isso, fundamental
que o profissional encarregado desta avaliao tenha uma formao apropriada e adote um
referencial terico consolidado.
Palavras-chave: Superdotao, caractersticas cognitivas, emocionais e sociais.

ISSN 1981-2566
AVALIAO DIAGNSTICA DA QUEIXA ESCOLAR NOS AMBULATRIOS DE SADE
MENTAL: PROCEDIMENTOS E PRTICAS DOS PSICLOGOS
Diversos estudos revelam que h uma grande demanda de crianas com queixas escolares
que procuram os servios pblicos de Sade Mental para atendimento, so muitas vezes
encaminhadas pelas escolas para avaliao e tratamento psicolgico. Buscou-se ento nesta
pesquisa, conhecer, entender e fazer um levantamento junto a psiclogos que trabalham na
rede pblica os procedimentos que esses profissionais utilizam para avaliar esta demanda.
Para a construo dos dados realizou-se entrevistas semi-dirigidas com dezesseis psiclogas
alocadas em doze ambulatrios de uma cidade do Tringulo Mineiro- MG. Foi verificada a
existncia de uma alta demanda de queixas escolares entre crianas de cinco a treze anos,
com a maioria dos encaminhamentos advindos de escolas. Na grande maioria das respostas
(14), mostrou-se evidente a tentativa que as participantes da pesquisa fazem em verificar o que
existe "por de trs" da queixa, e detectar se um problema de ordem emocional ou se uma
questo escolar. Essa ciso, problema emocional x problema escolar, muito forte, e o
ambulatrio faz essa diferenciao por entender que o setor de sade mental deve
responsabilizar-se pelo atendimento clnico, sendo que a demanda de queixa escolar seria
segundo as entrevistadas, de responsabilidade da escola ou da secretaria de educao do
municpio. De modo geral, as psiclogas relataram um despreparo em sua formao para
realizar esse diagnstico, e suas concepes mostram um diagnstico de carter
essencialmente clnico. No h uma diferenciao na conduo do atendimento em virtude da
queixa ser escolar, porque na maioria das vezes as relaes escolares no so consideradas.
Observa-se nos relatos uma necessidade de buscar, na avaliao, o sintoma, a desordem
emocional que est atrapalhando a aprendizagem da criana. Na avaliao da criana, a
anlise das entrevistas mostra alguns instrumentos utilizados pelas profissionais: hora ldica,
desenhos (desenho histria, desenho livre, desenho da famlia), testes ( http, CAT e Bender),
observao da criana, entrevista de anamnese com a famlia, pede-se para a criana ler e
escrever. Diante destes dados, constatou-se que no realizado nenhum contato com a
escola; trs entrevistadas disseram que reconhecem a importncia de se fazer parceria com as
escolas, mas no sabem como isso pode acontecer na prtica e justificam que no possuem
tempo, devido alta demanda no ambulatrio; as participantes acrescentam a falta de materiais
para trabalharem com crianas. Este estudo revela a dificuldade de se pensar no diagnstico
da queixa escolar, a distncia entre a escola e os ambulatrios de Sade e a necessidade em
rever os cursos de formao em Psicologia para uma melhor instrumentalizao dos
profissionais egressos no atendimento das queixas escolares.
Palavras-chave: Avaliao, queixa escolar, ambulatrios.

ISSN 1981-2566
BUSCANDO CONTRIBUIR COM UMA FORMAO CRTICA SOBRE A ATUAO DO
PSICLOGO ESCOLAR EM RONDNIA
O curso de Psicologia da Universidade Federal de Rondnia, neste ano, pela primeira vez, est
oferecendo aos alunos do ltimo ano do seu curso, o estgio curricular em Psicologia Escolar e
Educacional em parceria com a Secretaria Municipal de Educao. O estgio compreende um
encontro semanal para discusso terica de textos que abordam a autuao do psiclogo por
meio de uma concepo terico-metodolgica na perspectiva crtica da Psicologia Escolar e
Educacional, bem como, encontro semanal para superviso da prtica. Quatro estagirios
desenvolvem suas atividades em uma escola de ensino fundamental e mdio, duas alunas em
uma escola de educao infantil e, uma estagiria atende a demanda de queixa escolar
encaminhada para nossa clnica-escola. As escolas municipais foram escolhidas pela prpria
Secretaria Municipal, quando de nossa reunio para firmar o convnio em dezembro/2005, por
no terem psiclogos, sendo enfatizado pela Secretaria que a primeira escola era piloto para o
processo de incluso escolar do municpio. Em reunio com os diretores das escolas, em
fevereiro/2006, apresentamos nosso plano de estgio deixando uma cpia, firmando que
quinzenalmente estaramos presentes nas escolas para realizar os grupos de estudo com
todos os estagirios, e para conversar com os atores escolares. Aproveitamos tambm, para
ouvirmos a histria de criao, funcionamento e clientela atendida das escolas. Durante dois
meses discutimos com os estagirios textos de concepo terico-metodolgica na perspectiva
crtica da Psicologia Escolar. Neste perodo os estagirios estiveram na Secretaria Municipal
de Educao e na Diviso de Avaliao para conhecerem o funcionamento e as polticas
pblicas que norteiam nossas escolas. Depois apresentamos os estagirios s escolas
entregando seus horrios de atuao no contexto escolar, fazendo o mesmo com a
coordenao da clnica-escola. Por trs meses realizaram observao do cotidiano escolar
conversando com todos. Na clnica-escola iniciou-se um trabalho de escuta de seis alunos,
seus responsveis, conhecendo a histria escolar da criana, para depois realizar observaes
nas escolas e dilogo com professores, equipe tcnica e direo. Em Julho foi apresentado s
escolas o projeto de interveno para discusso e reflexo coletiva, sendo bem aceito. As
dificuldades encontradas at o momento, relacionam-se busca de rtulos por professores e
equipe tcnica de alunos identificados como problemticos, esperando que realizssemos
atendimentos individuais, mesmo tendo sido explicado a nossa proposta de trabalho. Na escola
piloto, assim que os estagirios iniciaram as atividades, foi colocada a disposio da escola um
psiclogo e, na educao infantil, uma professora que tinha formao em Psicologia, passou a
exercer a funo de psicloga da escola. Ambos tm atuado clinicamente, no comeo
dificultaram as aes dos estagirios, mas agora tm facilitado o dilogo. Os estagirios, no
incio das observaes queriam agir imediatamente, numa postura clnica, tendo em vista a
formao clnica que receberam no curso, mas diante nossas discusses perceberam que
tinham que compreender melhor o cotidiano escolar e construrem coletivamente as aes por
meio da reflexo crtica deste cotidiano com todos os atores escolares.

ISSN 1981-2566
CIRCULAO E CIRCULADORES DA OBRA DE VYGOTSKY NO BRASIL
Liliam Cristina Caldeira
Snia Urt
Trata-se de uma pesquisa em andamento inserida no Grupo de Estudos e Pesquisas em
Psicologia e Educao, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, (GEPPE/UFMS) que
tem por finalidade a organizao de um inventrio analtico da obra e escola de Vygotsky.
Inicialmente, levou-se em considerao estudos j realizados sobre a anlise da produo
terica desse autor, a exemplo do trabalho de Martins (2005) e de outros estudiosos que tem
se dedicado realizar anlises da produo de Vygotsky. Esta investigao tendo sido iniciada
no primeiro semestre de 2006, conta com a participao de graduandos de diversas
licenciaturas, que organizados em duplas realizaram uma parte do levantamento no segundo
semestre do referido ano. Primeiramente, as buscas foram realizadas em bibliotecas de
Universidades da cidade de Campo Grande (MS) e tambm, em estabelecimentos de venda de
livros usados. Em seguida, os mesmos procedimentos foram iniciados em livrarias, bibliotecas
pblicas, acervos particulares e mdias eletrnicas, como sites de grupos de pesquisas, anais
de eventos, peridicos, bancos de dados, bibliotecas virtuais, etc. As estratgias de busca
utilizadas incluram termos como: Vygotsky, Psicologia Histrico Cultural, Psicologia ScioHistrica e alguns conceitos da prpria teoria, como Zona de Desenvolvimento Proximal,
Mediao, Pensamento e Linguagem, Funes Psicolgicas, e outras. Com isso, as
informaes levantadas so registras em planilhas que incluem dados bibliogrficos e uma
sntese contendo informaes gerais sobre o contedo da obra. Nesse sentido, de interesse
para esta investigao, tanto as produes de Vygotsky, quanto as de seus seguidores diretos,
ou de seus intrpretes, seus crticos e tambm, os trabalhos investigativos fundamentados na
Psicologia Histrico Cultural, desenvolvidos no Brasil, manifestadas sob a forma de
dissertaes, teses, artigos em peridicos cientficos, artigos de revistas oficiais e de circulao
comercial, livros, captulos de livros, sites, orkut, chats, etc. Desta forma, seguidamente ao
levantamento, em etapas posteriores sero evidenciadas as temticas que configuram os focos
dessas produes. Com isso, as informaes sero disponibilizadas aos pesquisadores em
geral, por meio de mdias eletrnicas e publicaes. Pretende-se assim, organizar um banco de
dados bibliogrficos, acrescidos de um breve resumo dos trabalhos inventariados, em torno de
Vygotsky e sua obra. Para tanto, pretende-se realizar mapeamentos e anlises acerca do que
est disponvel para estudo sobre Vygotsky e a Psicologia Histrico Cultural nas bibliotecas de
Campo Grande, seus focos, bem como, as temticas presentes nos trabalhos levantados.
Anlises como estas permitiro delinear a periodizao das pesquisas fundamentadas na
teoria desse pensador, as tendncias temticas desses trabalhos, dentre outras possibilidades
de direcionamento para futuras investigaes. Deste modo, acredita-se que este trabalho pode
contribuir para a socializao de conhecimentos produzidos em pesquisas fundamentadas na
psicologia histrico cultural, difundir esta teoria, contribuir com o estado da arte nesse campo,
alm de disponibilizar dados bibliogrficos e as possibilidades de localizao das obras
inventariadas. O trmino desse estudo est previsto para o primeiro semestre de 2008 e aps a
disponibilizao das informaes levantadas, o banco de dados permitir uma constante
atualizao, constituindo assim, mais um espao de divulgao dos estudos e publicaes no
campo da psicologia histrico cultural.
Palavras-chave: Inventrio analtico, vygotsky, psicologia histrico cultural.

ISSN 1981-2566
ATRIBUIES DA INSTITUIO ESCOLAR EM RELAO AO ESTATUTO DA CRIANA E
DO ADOLESCENTE: UM OLHAR A PARTIR DA PSICOLOGIA DA EDUCAO
Elvenice Tatiana Zoia
Edenilse Passarelo
Mait Mors
Veritana Geovana Kmiecik
Sandra Aparecida Rippel
Este trabalho resultado de uma pesquisa desenvolvida na disciplina de Psicologia da
Educao com o objetivo de discutir as implicaes psicopedaggicas do Estatuto da Criana e
do Adolescente (ECA Lei n. 8.069/90). Considerando a abrangncia da Lei n. 8.069/90,
analisou-se especificamente o captulo IV que envolve os artigos cinqenta e trs ao sessenta
e nove (art. 53 69), os quais abordam os aspectos referentes ao direito educao, cultura,
ao esporte e ao lazer, evidenciando, inclusive as atribuies dos dirigentes de
estabelecimentos de ensino em relao aos direitos das crianas e dos adolescentes.
Compreendendo que o ECA em seus artigos considera a criana e o adolescente como
sujeitos em desenvolvimento, buscou-se na teoria de Vygotsky, elementos tericos para
fundamentar a concepo de desenvolvimento humano e, assim, compreender os fatores que
contribuem para que as crianas e adolescentes tenham seus direitos prejudicados, buscando
entender, inclusive o prprio processo de elaborao e aprovao de um documento que tem
como foco os direitos dos seres humanos em processo de desenvolvimento. Para tanto, a
metodologia partiu do estudo bibliogrfico, realizando, tambm, entrevistas com o gestor de um
Centro de Educao Infantil e com uma professora de escola de Ensino Fundamental do
municpio de Francisco Beltro - PR. As questes da entrevista, referiam-se s contribuies
do ECA em relao ao desenvolvimento da criana e do adolescente, s solicitaes,
atendimentos e encaminhamentos para o Conselho Tutelar e do Conselho Tutelar. Nas
anlises e discusses das entrevistas, observou-se que o representante do Centro de
Educao Infantil demonstra conhecer o ECA, suas atribuies e a sua responsabilidade
enquanto gestor, buscado auxlio do Conselho Tutelar e, inclusive, realizando palestras para
orientar os pais quanto aos direitos e aos deveres e os aspectos do desenvolvimento infantil.
Em relao entrevista realizada na Escola de Ensino Fundamental, percebeu-se a falta de
conhecimentos especficos sobre o ECA, principalmente no que se refere s atribuies dos
membros do Conselho Tutelar, alegando, inclusive que estes no cumprem com as suas
funes. A partir dos argumentos relatados pela professora, observou-se a falta de
entendimento do que de competncia do Conselho Tutelar e, tambm, da prpria instituio
escolar. Diante dos aspectos apresentados, considera-se no ser suficiente existir a lei, mas a
necessidade de conhec-la para que seja possvel exigir a sua efetivao. Tambm pontua-se
a necessidade de discutir e interpretar o prprio conceito de desenvolvimento que aparece no
ECA, buscando elementos tericos na Psicologia da Educao, especificamente nas teorias do
desenvolvimento humano.
Palavras-chave: Desenvolvimento humano, Estatuto da Criana e do Adolescente, educao.

ISSN 1981-2566
AES PSICOPEDAGGICAS DO SETOR DE APOIO PSICOPEDAGGICO E SOCIAL DA
ESEBA/UFU
As aes sistematizadas, planejadas e desenvolvidas pela equipe do Setor de Apoio
Psicopedaggico e Social (SEAPPS) da Escola de Educao Bsica da Universidade Federal
de Uberlndia (ESEBA-UFU) foram pensadas e discutidas a partir da realidade vivenciada no
ano de 2006. O princpio norteador de nossas aes consiste numa perspectiva de trabalho
que propicie o desenvolvimento harmonioso e criativo do ser humano, integrando os aspectos
cognitivo, corporal, afetivo e social. Assim, objetiva-se subsidiar o processo pedaggico atravs
da elaborao de projetos e atividades de Ensino, Pesquisa e Extenso, envolvendo alunos,
professores, pais e demais funcionrios. As aes, de natureza psicopedaggica envolvem
professores, alunos e famlia. No que se refere ao trabalho junto aos professores, remetemonos s aes de parceria, visando o desenvolvimento e promoo da aprendizagem dos
alunos. Desse modo, as aes se configuram em atendimentos a professores para discusso
de casos especficos de alunos; participao em reunies de formao de turmas; reunies
iniciais de dilogo com os professores para apresentao da enturmao, bem como
esclarecimento e apontamento de algumas especificidades questes relacionadas s
dificuldades de aprendizagem, problemas disciplinares, familiares, comprometimento nas
atividades escolares-; participao nas reunies de planejamento pedaggico de cada rea (se
houver), com o objetivo de compreender a dinmica pedaggica de cada rea de
conhecimento e se ter noo de conjunto do processo de aprendizagem; reunies mensais de
dilogo com os professores, com o objetivo de verificao e acompanhamento sistemtico do
processo ensino-aprendizagem, perfazendo trs reunies por trimestre, sendo que, a primeira
reunio consiste num diagnstico da realidade acadmica das turmas- comportamental,
disciplinar, presencial, envolvimento dos alunos nas atividades, verificao das notas, entre
outros; a segunda reunio tem como proposta uma devolutiva das aes propostas a partir do
diagnstico, bem como encaminhamento de outras aes a serem conduzidas pelo SEAPPS
como pedido e devolutiva de relatrios psicopedaggicos e, na terceira reunio h o
fechamento e avaliao do trimestre. Outras aes psicopedaggicas junto aos professores
so: a apresentao dos dados estatsticos das notas do trimestre na primeira reunio de
dilogo do trimestre seguinte apurao dos dados e os encaminhamentos dos casos acima
mencionados, podendo ser constitudos de questes disciplinares, psicolgicas, polticopedaggicas (utilizao de regras e questionamentos das diretrizes da escola) e elaborao de
projetos com vistas ao desenvolvimento humano. As aes junto ao aluno e familiares so
realizadas a partir do levantamento diagnstico, onde se procura investigar junto ao aluno as
possveis causas de suas dificuldade e/ou alteraes de comportamento (dilogo), orientandoo nas diversas situaes acadmicas- presena do aluno nos plantes, apoio de professores
particulares, necessidade de freqncia aos plantes de atendimento aos pais,
encaminhamentos a atendimentos especializados, reunies trimestrais com entrega de notas
dos alunos com baixo rendimento acadmico, dentre outras. Ressalta-se que todo o trabalho
SEAPPS desenvolvido pelos psiclogos de cada ciclo do desenvolvimento humano,
juntamente com um profissional tcnico em assuntos educacionais. Contamos tambm com a
colaborao de uma assistente social que busca viabilizar muito dos procedimentos do setor,
tendo em vista a dinmica do trabalho institucional.
Palavras-chave: Psicologia escolar, psicopedagogia, prticas escolares.

ISSN 1981-2566
AS CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA SCIO-HISTRICA PSICOLOGIA ESCOLAR E
EDUCACIONAL: UM ESTUDO DE PUBLICAES DA ANPED E DA ANPEPP (2000-2005)
Christiane Jacqueline Magaly Ramos
O objetivo desta pesquisa investigar, em publicaes realizadas por pesquisadores da
Psicologia Escolar e Educacional, quais as contribuies da Psicologia Scio-Histrica a essa
rea. A pesquisa, de cunho bibliogrfico, delimita como corpus de anlise as produes do
perodo de 2000 a 2005 de duas associaes representativas da pesquisa na Psicologia
Escolar e Educacional: a ANPEd (Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao) e a ANPEPP (Associao Nacional de Ps Graduao e Pesquisa em Psicologia).
Constituem-se como objeto deste estudo, os grupos que tm assumido a fundamentao
terica da abordagem Scio-Histrica, em especial a de Vygotsky e seus colaboradores, Luria
e Leontiev. do interesse desta pesquisa responder as seguintes perguntas norteadoras: a)
Como a Psicologia Scio-Histrica entendida nos vrios trabalhos de pesquisa
apresentados? b) Como a Psicologia Scio-Histrica se articula com a anlise de processos
educacionais, quer nas pesquisas de cunho terico quer nas pesquisas de campo? O
levantamento bibliogrfico identificou resumos e trabalhos na ntegra. A anlise de contedo
incidiu sobre onze textos completos do Grupo de Trabalho - Psicologia da Educao na ANPEd
e sobre vinte e um resumos em cinco grupos selecionados da ANPEPP: Psicologia
Escolar/Educacional; Contextos Sociais de Desenvolvimento: aspectos evolutivos e culturais; A
Psicologia Scio-Histrica e o Contexto Brasileiro de Desigualdade Social; Desenvolvimento e
Educao na Perspectiva Sociocultural; Psicologia da Educao Matemtica. Por meio de
leituras sucessivas dos textos e resumos foi possvel construir categorias temticas pela busca
de palavras-chave identificatrias dos processos aos quais os textos se referiam: apropriao
da linguagem; natureza do processo de desenvolvimento humano; mediao do professor;
mediao tecnolgica foram as categorias comuns s duas associaes; sentido do trabalho
docente; dinmica das relaes interpessoais, conflitos e valores; formao de professores;
psicologia da educao e pensamento crtico; fundamentos da teoria, especficas da ANPEd;
formao do psiclogo escolar; poltica educacional; sentido da atividade cotidiana; mtodo na
Psicologia, especficas da ANPEPP. Os resultados mostram uma significativa presena da
abordagem Scio-Histrica evidenciada pelo nmero de trabalhos, pelos autores, pela
explicitao dos pressupostos tericos e epistemolgicos da abordagem. Mostra-se tambm a
maneira explcita como os fenmenos psicolgicos se articulam aos processos educacionais,
evidenciando uma tendncia de no separao entre a teoria e a prtica e entre a Psicologia e
a Educao.
Palavras-chave: Psicologia Scio-Histrica, Psicologia Escolar e Educacional, ANPEd e
ANPEPP.

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ASSESSORIA A ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO FUNDAMENTAL DE MANAUS
Iolete Ribeiro Silva
No ano de 2004, realizou-se um estudo etnogrfico sobre prticas pedaggicas de cinco
escolas pblicas de ensino fundamental da cidade de Manaus e apesar das vozes dos
professores no serem homogneas, elas apontaram algumas concepes que circulavam no
contexto das escolas estudadas. Identificou-se a predominncia de um modelo unidirecional de
transmisso dos conhecimentos da cultura, que a maioria dos professores acreditava que para
aprender bastava obedecer, que na percepo dos professores, as dificuldades de
aprendizagem se deviam essencialmente a problemas familiares, sociais e preguia mental.
Esses professores relataram se sentirem impotentes e sobrecarregados diante das inmeras
dificuldades que enfrentavam no seu trabalho. Para dar suporte a esses professores, a
Secretaria Municipal de Educao criou um centro especializado em avaliao de alunos com
distrbios ou dificuldades de aprendizagem denominado Centro Municipal de Educao
Especial. Esse centro responsvel tambm pela orientao de professores e tcnicos que
lidam com alunos com deficincia, pelas aes de incluso desses alunos no ensino regular.
Entretanto, a ao prioritria do centro sempre foi a avaliao no havendo quase nenhuma
realizao de outras atividades. Diante dessa realidade decidiu-se criar um espao de
produo de conhecimento sobre as escolas pblicas, que pudesse ao mesmo tempo, oferecer
servios de psicologia escolar, possibilitar a formao de psiclogos escolares e mesmo que
de forma limitada, contribuir para a melhoria da qualidade de ensino na rede pblica de ensino.
Assim, em 2005 foi criado o Laboratrio de Aprendizagem, um projeto de extenso da
Universidade Federal do Amazonas que presta assessoria a escolas pblicas de ensino
fundamental da cidade de Manaus. Seu objetivo principal atuar na Zona de Desenvolvimento
Institucional das escolas com vistas a contribuir para a promoo da aprendizagem e do
desenvolvimento do aluno. Os procedimentos e tcnicas utilizados envolvem a discusso sobre
o processo de tomada de decises, avaliao e sobre o monitoramento coletivo das aes
desenvolvidas na escola contribuindo para que objetivos comuns possam ser partilhados entre
todos os membros da comunidade escolar. Durante o ano de 2006 foram desenvolvidas aes
em trs escolas municipais. O projeto oferece aos alunos do curso de pedagogia e psicologia a
oportunidade de desenvolverem atividades em parceria com a comunidade escolar e atuarem
em projetos com diversas temticas. Os dados so registrados em relatrios, construdos e
analisados coletivamente. So realizadas atividades pedaggicas, educativas e recreativas
com os alunos; reunies com a comunidade, professores, corpo tcnico. Os resultados indicam
que a partir de uma metodologia participativa os diferentes atores se envolveram na anlise e
construo da proposta de interveno pedaggica. Essas aes tm possibilitado a
construo de relaes de confiana com a comunidade escolar e a construo de
conhecimentos metodolgicos sobre a assessoria a escolas pblicas
Palavras-chave: Assessoria a escolas, zona de desenvolvimento institucional, ensino
fundamental.

ISSN 1981-2566
CADEIA CRIATIVA: A PRODUO DE SIGNIFICADOS COMPARTILHADOS NO
PROGRAMA DE AO CIDAD
Fernanda Liberali
Esta apresentao discutir o conceito de Cadeia Criativa (Liberali, 2006) como uma proposta
de formao e ao no contexto escolar dentro da Perspectiva da Teoria da Atividade Scio
Histrico-Cultural (TASHC). A TASHC foi assim denominada por uma escolha em enfatizar
algumas questes centrais para o Ncleo de Pesquisa Ao Cidad (NAC): 1) atividade - o ser
humano no mundo, agindo e fazendo histria, i.e., a vida como ela ; 2) social - sujeitos em
constante relao com outros na produo de novos artefatos culturais; 3) histrica
movimento no tempo dessas relaes, sujeitos, produes, enfim, da prpria atividade; 4)
cultural - relaes sociais vividas em contextos especficos, com caractersticas especficas e
formas de agir e pensar especficos. Alm disso, se organiza dentro de uma perspectiva
monista (Spinoza, 1677) de atividade que entende a Substncia (denominada Deus ou
Natureza) como nica e constituda por infinitos atributos finitos, como, por exemplo, os seres
humanos. Cada atributo singular e tem em comum o fato de exprimir a essncia, isto , a
potncia de existncia (conatus), da Substncia. Essa potncia de existncia em cada ser
humano entra em combinao e se torna responsvel pela produo de noes comuns ou
idias adequadas, das quais os seres humanos individualmente, por sua finitude, s tm uma
noo parcial ou uma idia inadequada. Esses conceitos de idias adequadas e inadequadas
remetem a discusso de Vygotsky e de Bakhtin sobre ZNACHENIE (significado/significao),
ou o carter mais estvel das palavras, e SMYSL (sentido/tema), seu carter mais singular,
contextualizado e concreto. Dentro dessa perspectiva, a Cadeia Criativa pressupe o
entendimento das atividades educativas como eixo central para a transformao ampla da
sociedade a partir da transformao de cada um. Para exemplificar este processo, ser
abordada a rede de atividades do Programa de Extenso Ao Cidad (PAC), criado por
pesquisadores do NAC, com o objetivo de desenvolver atividades para a compreenso,
discusso e ao nas comunidades, na busca de transformao das condies de injustia e
desigualdade que excluem a participao de alunos e educadores em diferentes contexto
scio-histricos. Nesse sentido, o PAC elucidar como, no desenvolvimento intencional da
Cadeia Criativa, parceiros em uma determinada atividade produzem ZNACHENIE
compartilhados (Vygotsky, 1934) que, posteriormente, faro parte dos SMYSL que alguns dos
envolvidos levaro para compartilhar com outros sujeitos, cujos SMYSL foram produzidos em
contextos diferentes dos daquela atividade primeira. Dessa forma, novos ZNACHENIE so
criativamente produzidos, mantendo traos dos ZNACHENIE compartilhados na cadeia de
atividades. Nesse quadro, o foco do Ncleo de Pesquisa est em entender e transformar o
modo como os participantes se engajam discursivamente nas atividades para produzir
ZNACHENIE compartilhados, que preencham as necessidades de transformao de suas
vidas prticas. As anlises lingstico-discursivas focalizam a interpretao dos processos
argumentativos que permitem a compreenso monista-dialtica da educao como meio de
estabelecer possibilidades de transformao da totalidade-singularidade.
Palavras-chave: Cadeia criativa, significado, sentido.

ISSN 1981-2566
AS CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA DA EDUCAO PARA A ESCOLA: UMA ANLISE
DA PRODUO CIENTFICA DA REVISTA DA ABRAPEE.
Norma Celiane Cosmo
Snia Urt
Uma forma de se conhecer uma rea do conhecimento pode ser por meio da anlise de sua
produo cientfica disponvel nos espaos apropriados de divulgao, como so as revistas
especializadas. Este trabalho tem por objetivo identificar alguns elementos do conhecimento
psicolgico presentes nas produes cientficas, resultados de pesquisas sobre escola e
publicadas na revista Psicologia Escolar e Educacional da ABRAPEE. A finalidade foi tornar
evidente, nessas produes, as principais temticas pesquisadas, a viso de homem, os
conceitos de desenvolvimento e de aprendizagem e as principais abordagens tericas da
Psicologia que subsidiaram essas produes. Com isso, foi possvel revelar em que essas
produes poderiam estar contribuindo com a Educao realizada no contexto da escola.
Inicialmente foram levantados todos os artigos da referida revista publicados no perodo de
1999 a 2003, o que reuniu 11 revistas totalizando 64 artigos. A partir da leitura, foram
selecionadas as produes que consideravam a escola como foco principal de investigao
totalizando 24 artigos. Os artigos foram ento categorizados nas seguintes temticas:
Desenvolvimento e Aprendizagem, 09 artigos; Temas em Psicologia, 07 artigos; Questes de
Sade mental, 05 artigos e Testes Psicolgicos, 03 artigos. Na temtica Desenvolvimento e
Aprendizagem, as produes eram focadas nos aspectos relacionados a estratgias, avaliao
e aos problemas de aprendizagem. A temtica Temas em Psicologia apresentou resultados de
pesquisas sobre famlia, violncia urbana, ambientes informatizados e perspectivas para a
Psicologia Escolar. As produes inseridas na temtica Questes de Sade mental,
evidenciaram estudos sobre estresse, depresso e sobre a sndrome de Bournout. A temtica
Testes Psicolgicos apresentou resultados de pesquisas relativas a elaborao, construo e
validao de testes. Com relao s concepes de homem, aos conceitos de aprendizagem e
desenvolvimento e s principais abordagens tericas que sustentaram essas produes
constatou-se o predomnio de estudos subsidiados pela concepo interacionista,
especialmente, pela abordagem histrico-cultural, dado esse que pode servir como objeto de
reflexo e aprofundamento para de novos estudos. A anlise dessas produes permitiu
evidenciar as grandes temticas que vm sendo focadas pela rea da Psicologia
Escolar/Educacional o que demonstra as demandas da rea, ao mesmo tempo em que sinaliza
a necessidade de se pensar em estratgias de interveno nas aes educativas.
Palavras-chave: Conhecimento psicolgico, produo cientfica, escola.

ISSN 1981-2566
COMO ESCREVER UM PROJETO DE PESQUISA PARA SER APROVADO PELO COMIT
DE TICA EM PESQUISA
Maria Jlia Ferreira Xavier Ribeiro
Elvira Aparecida Simes de Araujo
A Resoluo CNS 196/96, que regulamenta a pesquisa com seres humanos no Brasil,
estabeleceu que todo procedimento de qualquer natureza envolvendo o ser humano, cuja
aceitao no esteja ainda consagrada na literatura cientfica, ser considerado como
pesquisa, e incluiu os procedimentos educacionais entre eles. Isso obriga o pesquisador a
submeter o protocolo de pesquisa a um Comit de tica em Pesquisa (CEP). O CEP deve
examinar os protocolos com base em quatro princpios ticos: a) autonomia (consentimento
livre e esclarecido dos indivduos-alvo e a proteo a grupos vulnerveis e aos legalmente
incapazes), b) beneficncia (ponderao entre riscos e benefcios, tanto atuais como
potenciais, individuais ou coletivos, comprometendo-se com o mximo de benefcios e o
mnimo de danos e riscos), c) no maleficncia (garantia de que danos previsveis sero
evitados), d) justia e eqidade (relevncia social da pesquisa com vantagens significativas
para os sujeitos da pesquisa e minimizao do nus para os sujeitos vulnerveis). Por isso, o
pesquisador em Psicologia Escolar e Educacional deve levar em conta a explicitao do
atendimento a esses princpios quando escreve um projeto, proposta ou protocolo de pesquisa,
para assegurar que o atendimento tica, indispensvel, seja uma instncia natural de seu
trabalho e no uma barreira a ele. A Resoluo CNS 196/96 prev as caractersticas do
protocolo. sobre essas caractersticas que esse curso versar, e de modo especial, sobre a
construo do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. A discusso dos elementos do
protocolo tambm ser feita luz da Resoluo do Conselho Federal de Psicologia (CFP N
016/2000) que regula o assunto.
Palavras-chave: Diretrizes e normas regulamentadoras da pesquisa, os pilares da tica em
pesquisa c/ seres humanos, o protocolo da pesquisa.

ISSN 1981-2566
AS ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM E O GNERO ENTRE ESCOLARES
Evely Boruchovitch
Andreia Osti
Maria Jos de Castro Silva
Osmar Jos Ximenes dos Santos
Maria de Lourdes Muneiro
O bom processamento da informao e a aprendizagem auto-regulada envolvem, entre outros
aspectos, a utilizao de estratgias de aprendizagem. No contexto de sala de aula, o emprego
de estratgias de aprendizagem tm sido associado a um melhor rendimento do aluno. Mais
precisamente, as estratgias de aprendizagem so definidas como seqncias de
procedimentos ou atividades que se escolhem com o propsito de facilitar a aquisio, o
armazenamento e/ ou a utilizao da informao. Alguns tericos diferenciam as estratgias
cognitivas das metacognitivas. As estratgias cognitivas so definidas como um conjunto de
comportamentos e pensamentos que influenciam o processo de aprendizagem de maneira que
a informao possa ser armazenada mais eficientemente. Ajudam o estudante a melhor
organizar, elaborar e integrar a informao.
J as estratgias metacognitivas so
procedimentos que o indivduo usa para planejar, monitorar e regular o seu prprio
pensamento, seus processos cognitivos, seus estados afetivos e seu comportamento. Uma
questo que tem sido alvo de investigao e controvrsia na literatura se existem diferenas
de gnero no repertrio de estratgias de aprendizagem de alunos do ensino fundamental.
Algumas pesquisas indicam que h diferenas de gnero no repertrio de estratgias, ao
passo que outras no acharam tais diferenas. Assim sendo, o objetivo do presente pesquisa
foi explorar as relaes entre gnero e estratgias de aprendizagem, entre 262 estudantes de
4 srie do ensino fundamental de 7 escolas pblicas do interior do estado de So Paulo,
sendo 134 meninos e 128 meninas. A faixa etria variou de 9 a 13 anos. Os dados foram
coletados mediante uma escala de estratgias de aprendizagem para alunos do ensino
fundamental (EEA-EF), contendo 20 itens do tipo escala likert voltados para identificar as
estratgias cognitivas, metacognitivas e ausncia de estratgias metacognitivas facilitadoras da
aprendizagem, bem como sua freqncia de uso. Para cada item, havia trs alternativas de
respostas: sempre, algumas vezes e nunca. Os resultados apontaram para a existncia de
diferenas significativas entre o gnero e as estratgias de aprendizagem, na amostra. Mais
precisamente, meninas obtiveram mdias significativamente mais altas do que meninos, tanto
nas estratgias metacognitivas facilitadoras da aprendizagem voltadas para o monitoramento
da compreenso, percepo de dificuldades e regulao da aprendizagem (Z=-2,684; p=0,07),
quanto na ausncia de estratgias metacognitivas como planejamento das atividades e
controle da ateno e da motivao (Z=-2,705; p=0,07), entre outras. No foram encontradas
diferenas significativas entre o gnero e as estratgias cognitivas dos participantes (Z=0,389; p=0,69). Os dados so discutidos luz da literatura da rea, em termos dos diferentes
tipos de estratgias metacognitivas e de suas implicaes educacionais.
Palavras-chave: Estratgias de aprendizagem, sexo, metacognio.

ISSN 1981-2566
BRINQUEDO, GNERO E EDUCAO
Tizuko Morchida Kishimoto
A pesquisa investiga a presena ou no de papis generificados em brincadeiras de meninos e
meninas, de 2 a 10 anos. A teoria ps-estruturalista feminista, usa a subjetividade precria,
contraditria e em processo, constantemente se reconstituindo no discurso, focalizando a
linguagem e as interpretaes Adota-se, tambm a noo de gnero como performativo, criado
pela performance repetida de atores sociais, um conceito voltado para prticas de eqidade de
gnero, como um constante fazer. Essa concepo performativa enfrenta, no mundo dos
brinquedos, divises de gnero que se perpetuam em representaes: dos homens com o mundo
pblico, orientados para a ao e poderes superiores e das mulheres, com a domesticidade,
valores estticos e profisses humanitrias e educacionais. As relaes entre gnero e brinquedo
so investigadas por meio de pesquisa qualitativa, de natureza etnogrfica que utiliza : dirio de
bordo, filmagens, transcries de episdios de brincadeira, nas reas da Brinquedoteca:
casinha(cozinha e quarto), faz-de-conta, artes, construo, hospital, mercado, banco, computador,
leitura, msica, teatro e rea externa. Entre os dados obtidos, nota-se um grupo singular de
meninas, que desenvolve brincadeiras complexas, com grande teor de riqueza, como importante
fonte de brincadeiras simblicas. Outros dados exemplificam que, em grupos mistos de
brincadeiras, h o aprendizado da liderana. Dados contraditrios como a preferncia do skate
pelas meninas indica que os contextos so diferentes e os processos de construo de identidades
de gnero so complexos e demandam reiterados estudos e revises constantes. Os conflitos que
surgem so considerados parte deste processo de construo de identidades de gneros. O
brincar com eqidade de gnero j se observa em muitos episdios: Yuri, que assume o
personagem dona de casa, Gabriel que usa peruca para brincar com as meninas, Yasmin que
lidera o brincar de ser me, menino que brinca com carrinho cor de rosa, menino que usa coroa,
menina que veste a fantasia do Homem Aranha e joga futebol de boto. Ao aceitarmos que a
construo do gnero social, histrica e se faz o tempo todo, entende-se que as relaes entre
homens e mulheres, os discursos e as representaes dessas relaes esto em constante
mudana.. Embora predomine, esteretipos de gnero no uso de muitos brinquedos, h
mudanas, ainda tmidas, no canto da cozinha e do dormitrio, uso de fantasias, bonecas e skate.
Tais situaes tm colaborado para o aprendizado da liderana nos grupos de brincantes, na
superao de conflitos para dar lugar s situaes imaginrias e constituio de vrias
identidades de gnero. A brinquedoteca colabora com usurios da infncia, na oferta de uma
educao igualitria e justa para meninos e meninas. Os dados coletados sero utilizados nos
processos de formao de professores vinculados ao Grupo de Pesquisa: Contextos Integrados de
Educao Infantil para que tais profissionais participem da construo de identidades de gnero,
de maneira o mais livre possvel de regulaes, tendo a conscincia de que a formao de
estagirios (as), futuros(as) professores(as) essencial para que se possa assumir a tarefa de
educar as crianas para um mundo mais justo e sem preconceitos.

ISSN 1981-2566
DESENVOLVENDO A CRIATIVIDADE NA EDUCAO INFANTIL
Tathiana Fernandes Biscuola Figueiredo
Fabio Picchi de Freitas
Luciana Roberta Donola Cardoso
Eliane Porto Di Nucci
A criatividade um fenmeno complexo, que possui muitas facetas. De acordo com Stein
(1974) a "criatividade o processo que resulta em um produto novo, que aceito como til,
e/ou satisfatrio por um nmero significativo de pessoas em algum ponto no tempo". Para o
desenvolvimento da criatividade necessrio o potencial criativo: capacidade que o ser
humano tem para produzir, transformar, agir sobre o ambiente e adequ-lo as suas
necessidades, ou seja, capacidade de criar. O processo criativo envolve memria, raciocnio,
ateno, idias simples e complexas. Diante dessas informaes o presente projeto de
interveno teve como objetivo promover o desenvolvimento do potencial criativo de 10
crianas de ambos os sexos, com idade entre 5 e 7 anos, da educao infantil de uma escola
particular, localizada na cidade de Jundia. O projeto foi realizado em 21 sesses, com uma
hora e meia de durao, sendo administradas atividades objetivando estimular a criatividade
das crianas. Para a avaliao do projeto foi realizado um pr e ps-teste e os dados
analisados quantitativamente atravs da avaliao da freqncia e porcentagem de respostas
obtidas na avaliao do projeto e qualitativamente atravs de observaes comparativas da
produo no pr e ps-teste. No pr-teste, foi encontrado um total de 129 pontos, (100%), e
estes esto distribudos em cinco categorias: uso de contexto, extenso de limites, emoo,
elaborao e movimento, uma vez que no foram encontrados nenhuma ocorrncia nas
categorias fantasia, perspectiva interna, analogia e humor. Na categoria uso de contexto temse 49,62% (F=64); extenso de limites, 36,44% (F=47); emoo, 5,42% (F=7); elaborao,
4,65% (F=6) e movimento 3,87% (F=5). J no ps-teste foi encontrado um total de 188 pontos,
(100%), estes pontos esto distribudos nas mesmas cinco categorias citadas anteriormente.
Na categoria uso de contexto tem-se 62,76% (F=118); na categoria extenso de limites tem-se
22,35% (F=42); na emoo, 7,98% (F=15); na categoria movimento, 3,73% (F=7) e para
finalizar, a categoria elaborao com 3,18% (F=6). Atravs da comparao entre a freqncia
de respostas encontrada no pr e no ps teste possvel verificar que houve um aumento de
45,73% na ocorrncia de respostas, sugerindo o aumento no grau de criatividade dos
participantes. Tais dados so confirmados, tambm, quando feita a comparao entre cada
uma das categorias, havendo um aumento nas categorias uso de contexto, extenso de limites,
emoo, elaborao e movimento. Nas categorias que no havia nenhuma ocorrncia no prteste, tambm no teve ocorrncia no ps-teste, permanecendo na mesma proporo. As
categorias que tiveram aumento na freqncia e na porcentagem, apresentaram tais aumentos
praticamente na mesma ordem, com exceo das categorias elevao e movimento que houve
uma inverso no ps-teste, em ordem de ocorrncia. Na anlise qualitativa dos desenhos foi
possvel observar que os desenhos do ps-teste se apresentam mais coloridos que os do prteste, bem como possuem mais preenchimento em relao ao espao, so mais pintados, uma
vez que os desenhos no pr-teste foram produzidos com traados e poucas cores.
Palavras-chave: Criatividade, educao infantil, projeto de interveno.

ISSN 1981-2566
DESEMPENHO ACADMICO E ORIENTAES MOTIVACIONAIS DE ESTUDANTES DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Sue Ellen Higa
Nas ltimas dcadas houve um significativo aumento de pesquisas nacionais e internacionais
que focalizam a motivao do aluno, tendo em vista que o sucesso escolar j no pode ser
explicado apenas a partir de conceitos como inteligncia, capacidade intelectual e domnio de
contedos. Deste modo, psiclogos e educadores passaram a reconhecer a motivao como
varivel importante para a eficcia na relao ensino-aprendizagem. A literatura apresenta
duas fontes distintas de motivao; a motivao intrnseca e a extrnseca, contudo, ainda no
so consensuais os estudos sobre as orientaes motivacionais predominantes nos alunos, no
decorrer do processo de escolarizao e suas possveis correlaes com o desempenho
acadmico. Diante deste panorama, esta pesquisa teve o objetivo de investigar as orientaes
motivacionais dos alunos e sua possvel correlao com o desempenho acadmico durante o
incio e o final de um semestre letivo. Os participantes foram 101 alunos, de uma escola pblica
do interior de So Paulo, de ambos os sexos, que cursavam a 2 e a 4 srie do ensino
fundamental, com idades entre 7 e 12 anos. O instrumento utilizado para a coleta de dados foi
uma escala de motivao escolar composta por 10 questes acerca da motivao intrnseca e
11 questes relativas motivao extrnseca. Para avaliao do desempenho acadmico
foram utilizadas as notas atribudas pelos professores nas disciplinas de portugus e
matemtica. Para a anlise dos dados utilizaram-se as provas estatsticas de Mann-Whitney e
Wilcoxon. Os dados relativos ao desempenho acadmico referem-se s mdias das notas
atribudas pelas professoras das disciplinas de Portugus e Matemtica ao longo do perodo
investigado. Os resultados deste estudo revelam que h uma correlao entre as orientaes
motivacionais e o desempenho acadmico do aluno. A motivao intrnseca teve correlao
positiva com a disciplina de matemtica no incio e final do semestre letivo, contudo os
resultados no indicaram significncia estatstica (rs=0,73 e p= 0,073; rs= 0,183 e p= 0,068). A
motivao intrnseca tambm apresentou correlao positiva no final do semestre com a
disciplina de Portugus (rs= 0,281 e p=0,004) indicando significncia estatstica. Entretanto, a
motivao extrnseca apresentou correlao negativa e estatisticamente significante nas
disciplinas de Matemtica e Portugus no incio do semestre (rs=-0,261 e p=0,009 ; rs=-0,293 e
p=0,003 respectivamente) e no final do mesmo (rs= -0,397 e p=0,000; rs=-0,364 e p=0,000
respectivamente) revelando que, neste grupo, uma alta orientao motivacional extrnseca
esteve correlacionada a um desempenho acadmico mais baixo enquanto que, uma orientao
motivacional intrnseca mais alta esteve correlacionada com um melhor desempenho.
Palavras-chave: Motivao intrnseca, motivao extrnseca, desempenho acadmico.

ISSN 1981-2566
DEMANDAS TERICAS E PRTICAS PARA A PSICOLOGIA EDUCACIONAL NA
FORMAO EM ALTERNNCIA
Edival Sebastio Teixeira
Dentre as organizaes sociais que atuam no contexto rural brasileiro, destacam-se os Centros
Familiares de Formao por Alternncia (CEFFAs) e seu respectivo mtodo pedaggico, que
chamado de Pedagogia da Alternncia. A organizao da escolarizao nessas instituies
fundamenta-se na alternncia entre momentos de atividade na propriedade agrcola da famlia
do educando e momentos de atividade escolar propriamente dita, nos quais se focaliza o
conhecimento acumulado, articulando-o sempre com as experincias concretas dos alunos. A
educao escolar nos CEFFAs engloba as temticas relativas vida associativa e comunitria,
ao meio ambiente e formao integral nos contextos profissional, social, poltico e econmico.
O regime o de internato e/ou semi-internato. Esse mtodo pedaggico comeou a tomar
forma no ano de 1935, a partir das insatisfaes de um pequeno grupo de agricultores
franceses com o sistema educacional daquele pas, o qual no atendia, a seu ver, as
especificidades tpicas da educao do campo. Os interesses desse grupo enfatizavam a
necessidade de uma escola que atendesse s caractersticas psicossociais dos adolescentes e
que propiciasse, alm da profissionalizao, elementos para o desenvolvimento social e
econmico da sua regio de abrangncia. No obstante o fato de o conceito de formao
imaginado pelos pioneiros franceses ter sido concebido sem referncia a qualquer teoria
psicolgica ou pedaggica, o crescimento do movimento foi exigindo a elaborao de
referenciais terico-metodolgicos. As primeiras abordagens conceituais apoiaram-se em
autores identificados com o movimento da Escola Nova e das chamadas pedagogias ativas,
tais como Freinet, Decroly, Dewey, Cousinet e Montessori. Mais recentemente autores como
Piaget, Paulo Freire e Morin tm sido utilizados. No Brasil, a primeira experincia em
Pedagogia da Alternncia surgiu em 1969, no Esprito Santo. Atualmente existem 227 CEFFAs
em atividade, em todas as regies e em quase a totalidade dos Estados brasileiros, o que
implica um grande nmero de educadores com demandas formativas especficas,
particularmente quanto aos processos de aprendizagem e de desenvolvimento psicolgico. O
presente trabalho parte de um amplo projeto de pesquisa que vem sendo desenvolvido em
torno da temtica da Educao do Campo, cujo objetivo contribuir para a construo de
referenciais tericos e metodolgicos para a Pedagogia da Alternncia. Foi realizado um
levantamento da produo acadmica brasileira sobre esse mtodo pedaggico, cobrindo o
perodo de 1969 a 2006, priorizando dissertaes de mestrado, teses de doutorado e artigos
publicados em peridicos acadmicos nacionais, indexados no Scielo e/ou no portal de
peridicos da CAPES. A partir dos critrios de busca estabelecidos, foram identificados 31
dissertaes, 5 teses e apenas 2 artigos cientficos. Esses dados sugerem que, apesar dos
mais de trinta anos de implantao do mtodo no pas, essa proposta pedaggica ainda
pouco difundida e pouco discutida em nosso meio acadmico. No material localizado at o
momento, so escassos os estudos e as anlises sobre o mtodo de formao por alternncia,
sobre os fundamentos psicolgicos da aprendizagem em alternncia e sobre implicaes
psicopedaggicas do internato. Por conseguinte, nesse contexto existem demandas tericas e
prticas que podem ser atendidas pela psicologia educacional.
Palavras-chave: Psicologia educacional, Pedagogia da alternncia, educao do campo.

ISSN 1981-2566
DA RUA PARA A ESCOLA: O JOGO DE PALITINHOS COMO INSTRUMENTO AUXILIAR
NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM, NUMA VISO CONSTRUTIVISTA
Izilda Malta Torres
O jogo tem sido cada vez mais utilizado como instrumento auxiliar na aprendizagem formal, no
entanto ainda insuficiente o uso que se faz dele, bem como a compreenso de sua
importncia como mediador no desenvolvimento e na aprendizagem e como motivador da
busca pelo conhecimento. Embora utilizado por alguns professores, ainda percebe-se um hiato
entre as brincadeiras identificadas como pedaggicas e brincadeiras do cotidiano realizadas
fora do contexto escolar. Na tentativa de se resgatar brincadeiras que acontecem fora da
escola para dentro da mesma, com o objetivo de motivar alunos e professores no ensino e na
aprendizagem e nas relaes que se estabelecem neste processo pensou-se no jogo de
palitinhos (utilizado principalmente por adultos nas periferias) tendo como objetivos a anlise
do pensar durante o jogo de acordo com a teoria construtivista de Jean Piaget. Para tanto, so
discutidas no presente trabalho, as observao feitas sobre as estratgias utilizadas pelos
jogadores e suas justificativas, ou seja, o porqu da deciso de tais jogadas, com posterior
anlise das mesmas. Os sujeitos escolhidos foram duplas de jogadores, adultos e crianas /
professores e alunos, observados em situao de jogo e inquiridos a respeito de seu jogar.
Posteriormente foi solicitado a cada sujeito que representassem concretamente em forma de
enunciados, a operao mental e estratgias anteriormente explicadas verbalmente. Com base
no construtivismo de Piaget, as anlises permitiram-nos perceber que, ao pensar sobre as
jogadas, os sujeitos fazem clculos mentais de soma, subtrao e multiplicao de forma
ldicas utilizando-se de suas estruturas mentais, e ainda, demonstraram noes de
quantidade, de conceito maior e menor, incluso de classes, reversibilidade do pensamento,
hipteses e dedues, alm de condutas de sociabilidade, reciprocidade e compreenso de
regras, habilidades sociais e desenvolvimento do pensamento e da linguagem ao pensar sobre
o pensar e descrever o pensar. Durante o jogo de palitinhos pode-se propiciar aos seus
jogadores, dilemas a serem resolvidos utilizando-se de seus esquemas mentais j suplantados
e a construo de novos esquemas. Por fim, chegamos concluso de que jogos normalmente
utilizados fora do contexto escolar que muitas vezes so vistos como indesejveis por provocar
o distanciamento dentro das famlias ao serem utilizados at para apostas geralmente em
bares, possam ser trazidos para dentro do contexto escolar com o objetivo de auxiliar no
processo ensino aprendizagem, bem como para possibilitar que se trabalhe de acordo com a
realidade familiar e social na qual a criana esteja inserida.
Palavras-chave: Rua-escola, jogos e brincadeiras, construtivismo, educao.

ISSN 1981-2566
CRIATIVIDADE EM ESCOLAS ABERTAS, INTERMEDIRIAS E TRADICIONAIS: UM
ESTUDO COMPARATIVO
Daniela Rezende Matos
A criatividade um fenmeno psicolgico bastante complexo, multifacetado e que vem
recebendo merecido destaque em pesquisas desde a segunda metade do sculo XX. A partir
da dcada de 1980, no entanto, observa-se uma nfase maior na relevncia do contexto sciohistrico cultural na determinao do que considerado criativo. A escola surge, ento, como
um ambiente que pode favorecer ou inibir o potencial criador dos indivduos. O presente estudo
foi ento conduzido com o objetivo de investigar a criatividade e percepo do clima de sala de
aula de alunos de escolas consideradas abertas, intermedirias e tradicionais. Participaram
desta pesquisa 174 alunos, que cursavam a 4a srie do ensino fundamental, de oito escolas
particulares localizadas no Plano Piloto de Braslia. Setenta e quatro alunos freqentavam
escolas abertas, 53 escolas intermedirias e 47 escolas tradicionais. Os alunos eram
provenientes de nvel scio-econmico mdio e mdio-alto. A idade mdia dos participantes do
estudo era de 9,82 anos. Oitenta e quatro eram do gnero masculino e 90 do feminino. Os
instrumentos utilizados foram o Teste Torrance de Pensamento Criativo - TTCT e Escala sobre
Clima para a Criatividade em Sala de Aula. Para a anlise dos dados foi empregada a anlise
de varincia univariada (ANOVA). Os resultados indicaram diferenas significativas entre
alunos de escolas abertas, intermedirias e tradicionais somente em relao fluncia na
atividade Complementao de Figuras, bem como interao significativa entre gnero e tipo de
escola em relao dimenso originalidade no mesmo subteste. No foram observadas
diferenas significativas entre os alunos dos trs tipos de escolas para as demais medidas de
criatividade. Em relao s medidas da percepo do clima de sala de aula, os resultados
indicaram haver interao significativa somente entre gnero e tipo de escola para o fator
Interesse do Aluno pela Aprendizagem. No foram encontradas diferenas significativas entre
os alunos dos trs tipos de escola para as medidas da escala sobre o clima para a criatividade
em sala de aula. Tambm no foram observadas diferenas entre alunos do gnero masculino
e feminino em relao criatividade e percepo do clima de sala de aula. O estudo conclui
que no possvel apontar o melhor modelo de escola para o desenvolvimento do potencial
criativo dos alunos. O que deve ser considerado so as caractersticas e necessidades
cognitivas, emocionais e sociais do aluno, seu ajustamento a determinados contextos
escolares, bem como o perfil discente desejado em cada tipo de escola.
Palavras-chave: Criatividade, clima de sala de aula, escola aberta, escola intermediria, escola
tradicional.

ISSN 1981-2566
CRIATIVIDADE: ANLISE METACIENTFICA DAS TESES E DISSERTAES
BRASILEIRAS (2001 A 2004)
Thaislaine Edwirgens dos Santos
Gerson Ricardo Freire da Silva
Rogel da Costa Marcondes
Tendo em vista a relevncia do estudo da criatividade e o desenvolvimento que a rea tem
alcanado atualmente, o presente estudo teve como objetivo avaliar a produo cientfica sobre
o tema entre os anos de 2001 a 2004. Para tanto, foram analisadas 145 dissertaes e teses
disponveis no Banco de Teses da CAPES, enfocando-se autoria (gnero), instituies e
cursos nos quais foram defendidas as teses e dissertaes, temtica, faixa etria dos
participantes, tipo de trabalho e instrumentos utilizados para coleta de dados. Os dados foram
tratados quantitativamente e indicaram que a maioria das pesquisas (77,93%) foi realizada por
autores do gnero feminino (c2o=51,2, c2c=3,84, n.sig.=0,05), tal resultado demonstra que
existe diferena significativa entre os gneros. As teses e dissertaes no apresentaram
diferenas significantes (c20=5,63 e c2c=5,99) quanto s instituies nas quais foram
defendidas, as instituies Pblicas foram responsveis por 48,52% enquanto as instituies
comunitrias aparecem com 30,14% e por ltimo aparecem as particulares com apenas
21,32%. Quanto aos cursos constatou-se que cursos de Psicologia apareceram em 44,83%,
seguidos por cursos ligados a Educao (31,72%), tendo um c2c =7,82, o c2o = 81,28.
Considerando que uma das palavras-chaves foi Psicologia esta porcentagem demonstra que o
estudo da criatividade possui uma caracterstica interdisciplinar, englobando outras reas de
conhecimento alm da psicologia. Quanto temtica pode-se verificar uma variao de temas,
contudo temas ligados a Educao foram significativamente mais pesquisadas, exemplos
desses temas so Educao especial, Compreenso de leitura, Aprendizagem de Lngua
Estrangeira, Estruturas Textuais e Cotidiano escolar. Considerando a faixa etria dos
participantes, a fase adulta teve um espao significantemente maior do que as demais (36%)
nas teses e dissertaes analisadas (c2o=47,64 e c2c=9,48), ao analisar esse resultado,
questiona-se o fato da prevalncia de pesquisas realizadas em instituies de ensino, o que
leva ao maior nmero de estudantes entre os participantes das pesquisas e de temas
relacionados a Educao. Quanto aos tipos de trabalhos, observou-se uma predominncia de
estudos qualitativos (60,27%) e o clculo do qui-quadrado (c20=55,73 e c2c= 5,99) mostrou
que h diferenas significantes entre os tipos de trabalho. Entre os instrumentos utilizados para
coleta de dados apareceram com 39,40% as entrevistas como mais utilizadas (c20=108,96 e
c2c=14,06), por sua vez os Inventrios aparecem com menos freqncia, 2,27%. Conclui-se
que o estado da arte sobre criatividade est em crescente desenvolvimento, embora precise de
mais pesquisas com instrumentos validados, concluiu-se tambm que assim como em
Psicologia, o estudo de criatividade vem ganhando campo na Educao. Seria interessante
que se pesquisassem a Criatividade em Idosos, visto que no foram encontradas pesquisas
com os mesmos.
Palavras-chave: Produo cientfica, criatividade, psicologia.

ISSN 1981-2566
CONVVIO E CONFLITOS NAS ESCOLAS DE SO PAULO
Maria Isabel da Silva Leme
A pesquisa teve por objetivo conhecer a qualidade do convvio escolar segundo diretores e
alunos de 55 instituies de Ensino Fundamental e Mdio da cidade de So Paulo e de uma
cidade do interior do estado.Os participantes responderam a dois questionrios fechados, um
destinado aos diretores e outro aos alunos. O instrumento usado com os diretores abrangeu
questes relativas satisfao com o trabalho na instituio, organizao do espao escolar,
gesto das normas disciplinares e outras aspectos a elas relacionados, como aplicao de
sanes e punies. Foram levantadas ainda informaes como avaliao da gravidade de
diversos tipos de ocorrncias entre os diversos atores da comunidade escolar, suas
explicaes sobre as causas da violncia na escola, que segundo as estatsticas vem
crescendo desde a dcada de 1980, quando comearam os primeiros registros do fenmeno.
O instrumento destinado aos alunos levantou informaes sobre seu desempenho escolar,
satisfao com a qualidade do ensino e convvio, sociabilidade, como amigos na escola e fora
dela em atividades de lazer, freqncia de agresses sofridas e perpetradas no ano
precedente pesquisa, realizada no incio do perodo letivo. Foram ainda pesquisadas as
crenas e explicaes dos alunos sobre os conflitos que ocorrem no seio da escola, assim
como a melhor forma de resolv-los.Os resultados mostraram satisfao com a instituio,
tanto no que diz respeito ao ensino como ao convvio no seio dela, por parte dos alunos como
dos diretores. Por outro lado, verificou-se ausncia de consenso entre alunos e diretores sobre
a gesto de normas e outras questes relativas disciplina. A maioria dos gestores (70%)
acredita que as mesmas so fruto de deciso coletiva de toda comunidade escolar, enquanto
a maioria dos alunos (70%), principalmente de escola pblica,afirma justamente o contrrio.
Segundo os alunos as decises so tomadas apenas pela equipe gestora e/ou docentes,
queixando-se ainda da ausncia de regras claras. A aplicao das regras ainda percebida
por boa parte destes como injusta, pois acreditam que nem todos so tratados igualmente, o
que admitido parcialmente pelos diretores. Um dado preocupante foi constatado na relativa
naturalizao pelos diretores dos conflitos que ocorrem entre alunos, que no s consideram
tais ocorrncias menos graves do que agresses contra docentes e funcionrios, mas ainda,
atribuem educao dos alunos as causas para este tipo de incidente, considerado como
tpico de uma dada faixa etria. Tambm preocupa a resignao e impotncia evidenciadas
nas respostas de uma parcela de alunos,que considera que tais incidentes so inevitveis na
escola e que pouco se pode fazer para resolv-los.

ISSN 1981-2566
COMUNICAO E ENVOLVIMENTO: FORMAS DE INTERCONEXES ENTRE A FAMLIAESCOLA DE CRIANAS COM BAIXO RENDIMENTO ESCOLAR.
Keila Hellen Barbato Marcondes
Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo
Este estudo objetiva investigar as relaes estabelecidas entre a escola e a famlia de crianas
com baixo rendimento escolar e busca compreender as concepes que os trs principais
sujeitos envolvidos, ou seja, professoras, responsveis e alunos, apresentam sobre essa
interconexo. Adota-se como referencial terico a perspectiva bioecolgica de Bronfenbrenner,
focando as relaes estabelecidas no que o autor denomina Mesossistema, ou seja, as
interconexes entre dois ou mais ambientes, nos quais o indviduo tem participao ativa;
sendo esse o caso da relao famlia-escola. A coleta dos dados ocorreu em uma Escola
Estadual do interior do Estado de So Paulo, no perodo de junho a dezembro de 2004, sendo
sujeitos seis crianas que freqentavam o final do ciclo I do Ensino Fundamental (4 srie),
seus respectivos responsveis e professoras. Os dados foram coletados por meio de
entrevistas semi-estruturadas previamente testadas, observaes do cotidiano escolar e
familiar, reunies de pais e conselhos de classe, registrados no caderno de campo. Foram
ainda realizadas avaliaes das crianas por meio do Teste de Desempenho Escolar (TDE) de
Llian Milnitsky Stein, avaliaes psicolingsticas, sondagem de leitura e escrita, jogos e
desenhos. O objetivo das avaliaes era garantir que as crianas participantes do estudo
apresentassem necessariamente o baixo rendimento acadmico. Os resultados obtidos
revelaram que as responsveis e os alunos valorizam a educao e se envolvem nesse
processo. As formas de interconexes entre as duas instituies (famlia e escolar) puderam
ser divididas em duas categorias, comunicao e envolvimento. Ambas foram consideradas
imprescindveis para o estabelecimento de boas relaes entre os ambientes escolar e familiar,
contudo, no cotidiano no so efetiva. Em relao ao envolvimento famlia-escola, a instituio
escolar concebe que somente na realizao das tarefas de casa, onde os responsveis
poderiam oferecer auxlio s crianas, essa relao pode acontecer. J as famlias concebem
envolvimento como sendo todos os incentivos e condies fornecidas para que as crianas
continuem freqentando as aulas. Quanto comunicao, todos os sujeitos concebem como
sendo necessrio, mas possvel afirmar que a escola delimita os momentos e as formas
como o dilogo deve ocorrer, assim como, quais informaes sero transmitidas. Pode-se
concluir que a famlia e a escola compreendem que devem trabalhar em parceria para o
beneficio da criana, mas tal relao precisa ser (re) construda para atender esse objetivo.
Palavras-chave: Relao famlia-escola, perspectiva bioecolgica, ensino fundamental.

ISSN 1981-2566
COMPORTAMENTO RELIGIOSO EM ESTUDANTES UNIVERSITRIOS: ANLISE DE
PRODUO CIENTIFICA
Danielle Bertolda Grathwohl Krebs
Embora descuidado durante anos, o estudo do comportamento religioso hoje um dos
importantes focos de pesquisa na rea da Sade, tanto na Medicina quanto na Psicologia.
Muitos trabalhos tm demonstrado a importncia da Religiosidade-Espiritualidade para o
sentido de vida, motivao para alm da satisfao das necessidades bsicas, e quanto este
aspecto est estreitamente ligado a Qualidade de Vida. Ser religioso, ou possuir religiosidade
no significa necessariamente estar vinculado a uma seita ou religio especifica, nem praticar
algum ritual determinado. O sentimento religioso, quando existe, complementa o ser humano
em seu desejo de transcender o material, o palpvel, o concreto. Buscando estudos sobre este
aspecto, fez-se um levantamento da produo cientifica sobre o tema inserida na base de
dados Scielo, no ano 2006, objetivando realizar meta-anlise quanto autoria (gnero e
nmero), meio de publicao, tipo de trabalho, instituio de vnculo dos pesquisadores,
temtica, faixa etria dos participantes e instrumentos utilizados. Foram selecionados 51
artigos. Os dados demonstram que a maior parte dos autores so homens (57%), e escrevem
sozinhos, nos estudos de autoria mltipla participam igualmente homens e mulheres. A maior
concentrao de artigos (12%) est na Revista Brasileira de Cincia e Sociologia, vindo em
seguida (10%) a revista Mana. 45% destes estudos so tericos, sendo que a grande maioria
das pesquisas qualitativa (47%), sendo que apenas 8% tm uma preocupao com a
quantificao de seus achados. A maior porcentagem, 24% dos artigos, tem a Universidade de
So Paulo como Instituio de vnculo, a Universidade Estadual de Campinas aparece em
segundo lugar (18%) como produtora deste conhecimento, e em terceiro lugar a Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (10%). A temtica dos trabalhos foi agrupada conforme a
populao estudada, sndromes mdicas ou psicolgicas, tipo de seita, aspectos sociais
relacionados etc. Em relao aos instrumentos de pesquisa utilizados, em 51% dos casos no
coube esta anlise, uma vez que uma grande parte dos estudos terica, os demais fazem
uso de questionrios (18,6%), escalas (11,6%), entrevistas (7%). Conclue-se que h
necessidade de mais estudos quantitativos sobre o tema, com a busca de medidas mais
objetivas, o que significa dizer da necessidade do desenvolvimento de instrumentos
adequados, que sejam validados estatisticamente, para que se consigam respostas mais
precisas e fidedignas relacionadas a este importante aspecto do comportamento e da
personalidade humana.
Palavras-chave: Espiritualidade, meta-anlise, qualidade de vida.

ISSN 1981-2566
DIALOGISMO, POLIFONIA E PS-MDIA NO COTIDIANO ESCOLAR: ENLACES
POSSVEIS?
Luciana Lobo Miranda
Pesquisas recentes mostram que as crianas e jovens brasileiros passam, em mdia, mais de
trs horas em frente ao aparelho de TV, disputando com a famlia, a escola e a rua, a
responsabilidade pelo seu processo de formao . Diante da seduo dos meios de
comunicao, pais e educadores se questionam a respeito de sua validade na educao.
Atualmente, embora experincias de produo de mdia feita por jovens se multipliquem pelo
Brasil, especialmente atravs de iniciativas de ONGs, nas escolas o caminho parece ser um
pouco diferente. Mesmo conscientes da importncia da mdia, especialmente da TV, presentes
nas falas, gestos, desejos que se reproduzem e se amplificam no cotidiano escolar, comum o
espao reservado discusso sobre os modos de agir, pensar, sentir, amar, veiculados pela
mdia, restringir-se ao recreio ou a conversas paralelas, to combatidas nos bancos escolares.
A partir do conceito de Flix Guattari de Ps-mdia que prev uma re-apropriao e
singularizao da mdia nas prticas sociais, e dos conceitos de Mikhail Bakhtin de Dialogismo
e Polifonia em que o campo da significao engendrado na relao alteritria, basilar para a
teoria da comunicao discursiva que tem como unidade o enunciado, o presente trabalho se
prope reflexo sobre as relaes existentes entre a mdia e o contexto escolar. Trata-se de
um estudo preliminar a partir de dois lcus distintos: O Projeto Capacitao de Jovens em
Produo de Vdeo da TV Maxambomba em Nova Iguau, Rio de Janeiro, e o Projeto de
Extenso TVEZ: Educao para o Uso Crtico da Mdia, projeto interdisciplinar que integra o
Departamento de Psicologia e de Comunicao Social da Universidade Federal do Cear
(UFC). Na TV Maxambomba o projeto reuniu, ao longo de seis meses do ano 2000, trinta
jovens, numa escola pblica de Ensino Fundamental, para aulas terico-prticas, visando
produo de vdeos comunitrios. J o projeto TVEZ desde agosto de 2005 promove aes
com alunos e professores da rede pblica, estimulando a reflexo acerca da participao da
mdia na construo da subjetividade dos jovens, alm da necessidade da escola considerar
esta nova realidade. As experincias aqui discutidas trazem uma marca em comum: em
ambas, jovens de escolas pblicas deixam de ser apenas enunciados nos discursos/imagens
de outros, seja em programas de TV de massa, publicidades, revistas ou jornais, e passam a
ser protagonistas de uma experincia, a partir de um suporte miditico, enunciando-se a si
mesmos. Nossa anlise destaca: a ambigidade desses jovens com relao mdia, com
manifestaes de insatisfao e fascinao; o territrio semiolgico comum entre a grande
mdia e as produes dos jovens; e a relao palavra-imagem no contexto escolar.

ISSN 1981-2566
ESTUDO E O PREPARO DE UNIVERSITRIOS PARA A AVALIAO DA
APRENDIZAGEM: INVESTIGAES EXPLORATRIAS
Diversos autores enfatizam que uma aprendizagem eficaz envolve a autopercepo do
estudante acerca do seu prprio comportamento direcionado ao estudo. Nessa perspectiva, se
faz necessrio que os estudantes avaliem os comportamentos inadequados e modifiquem tais
condutas, tambm h necessidade de que estratgias de estudos e condies de estudos
adequadas sejam adotadas. Essas medidas podem potencializar um bom desempenho
acadmico, que por sua vez, obtido, na maior parte das vezes, por meio da avaliao da
aprendizagem. Entretanto, poucos so os estudantes que demonstram comportamentos
adequados de estudo para se preparar para a avaliao da aprendizagem. Assim, explorar o
tempo empregado nas atividades de estudo de estudantes universitrios foi o objetivo deste
estudo. Participaram 100 estudantes dos cursos noturnos de Radiologia (20%; n=20),
Psicologia (30%; n=30) e Cincias Contbeis (50%; n=50) de duas universidades privadas do
sul do estado de Minas Gerais. Foi utilizado um questionrio abordando questes acerca do
tempo empregado no estudo. As alternativas de respostas estavam dispostas em categorias. A
aplicao ocorreu de forma coletiva em uma nica sesso para aqueles estudantes que
consentiram na participao por meio da assinatura do termo de consentimento livre e
esclarecido. Os resultados indicaram que no que se refere ao tempo de antecipao que o
estudantes se prepara para uma avaliao, a maior parte (70%; n=70) respondeu que estuda
somente na semana na qual a avaliao ir ocorrer. 20% (n=20) afirmaram que estudam na
ocasio da vspera da avaliao e apenas 10% (n=10) disseram que comeam a estudar com
antecipao, isto , semanas antes da prova. Para se avaliar se a distribuio das respostas
era eqitativa recorreu-se ao teste Qui-quadrado.Os resultados indicaram que a distribuio
no era eqitativa, considerando [χ2(2, 100)=62,00; p≤0,000]. Tambm se
questionou se os estudantes gostariam de dedicar mais tempo aos estudos, 75% (n=75)
afirmaram que gostariam de empregar muito mais tempo as atividades de estudo, 15% (n=15)
responderam que somente um pouco mais de tempo j seria suficiente e 10% (n=10)
afirmaram no haver necessidade de dedicar mais tempo ao estudo. O teste Qui-quadrado
novamente revelou uma distribuio no eqitativa [χ2(2, 100)=78,50; p≤0,000].
Esses dados mostram que poucos so aqueles estudantes que costumam se preparar com
antecipao para as avaliaes, tambm so poucos que afirmam que no h necessidade de
dedicar mais tempo ao estudo. Nesse sentido, observa-se a necessidade de que orientaes
quanto ao estudo e preparo para as avaliaes sejam efetuadas nas universidades, tendo em
vista que muitos universitrios trabalham durante o dia e estudam a noite e no sabem como
otimizar o pouco tempo que tm para o estudo. Sugere-se, desse modo, que novas
investigaes sejam realizadas, visando ampliar as consideraes trazidas nessa pesquisa
exploratria.
Palavras-chave: Avaliao, universidade, aprendizagem.

ISSN 1981-2566
ENCONTRO DE PAIS COMO ESPAO DE APROXIMAO FAMLIA ESCOLA E DE
REFLEXO SOBRE A RELAO PAIS E FILHOS
Ftima Regina Pires Assis
O presente trabalho foi produto do estgio supervisionado numa Escola de Educao Infantil do
Municpio de So Paulo, tendo como objetivo a aproximao entre famlia e escola, atravs da
criao de espao onde pudessem expor suas dvidas ou preocupaes com a educao de
seus filhos. Em nossa histria de atendimento a queixas apresentadas pelos professores, temos
constatado que sua preocupao est na dificuldade em lidar com o que consideram indisciplina e
dificuldade de aprendizagem. Apesar de muitos demonstrarem conhecimento da literatura que
discute a responsabilidade da escola como mantenedora de tais problemas, freqente os
professores atriburem suas causas educao familiar, chegando a verbalizar discordncia da
literatura. A relao famlia - escola tem sido objeto de estudo de vrios pesquisadores. A
urbanizao, como aponta Gomes (1990), vivida nas ltimas dcadas do sculo XX, fez com que
trabalhadores oriundos do meio rural e semi-rural se estabelecessem nas grandes cidades. A
presso dessas populaes obrigou a expanso de escolas pblicas sem que, segundo a autora, o
estado ou a sociedade estivessem preparados para tal. O processo de democratizao do ensino
trouxe, como uma das conseqncias, a distncia entre as prticas da escola e as das famlias de
muitos alunos, o que tem deixado uma lacuna entre o que cada uma espera da criana e que esta
capaz de fazer, responsabilizando-a por
apresentar repertrio diferente do esperado. As
escolas apresentam espaos para que pais e professores discutam a educao de seus filhos. No
entanto temos observado que tal espao tem sido dedicado apenas avaliao do desempenho
escolar da criana. A questo da famlia ressurge: crianas cujas famlias apresentam prticas
discrepantes da escola acabam por apresentar maiores queixas dos professores. Com isso seus
pais acabam por se afastar da mesma, correndo o risco de serem considerados negligentes.
Desta forma, mostrou-se relevante a criao de um espao para que a famlia pudesse aproximarse da escola sem que tivesse em discusso a avaliao de seus filhos. Como procedimento,
inicialmente foi enviada carta convite aos pais, perguntando sobre seu interesse pelos encontros,
e em caso afirmativo temas que gostariam de discutir e horrios disponveis. Com base nas
informaes oferecidas, foi elaborado programa de discusses e cronograma das reunies. Foi
formado um grupo que contou com a presena de 12 famlias. Foram feitos 10 encontros com 3
horas de durao cada um. Os 5 primeiros encontros contaram com a participao de 5 estagirios
e os 5 ltimos com outro grupo de 5 estagirios. Como resultados observou-se o envolvimento
de todo o grupo com as diversas prticas apresentadas nos relatos bem como na discusso do
que consideravam dificuldades e sucessos na educao de seus filhos; maior conhecimento das
prticas e estilos parentais, e ao discutir princpios bsicos do comportamento, identificar as
causas dos comportamentos discutidos apresentados por seu filhos, como tambm seus prprios
comportamentos, poder questiona-los e propor novas formas de atuao enquanto pais e
educadores.

ISSN 1981-2566
ENSINO DE ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA
COMPREENSO LEITORA
Maria Aparecida Mezzalira Gomes
Evely Boruchovitch
A importncia do letramento reconhecida pela sociedade e pesquisas mostram que so
necessrios mais de quatro anos de escolaridade formal para que capacidades desenvolvidas
durante a alfabetizao sejam consolidadas. Por outro lado, existe um compromisso
mundialmente assumido em Jomtien de que a educao um direito bsico e universal.
Tericos e pesquisadores em Psicologia nas ltimas dcadas mostram que todas as crianas
so capazes de aprender. No entanto em avaliaes externas e institucionais das habilidades
leitoras, no Brasil e por entidades internacionais, mesmo freqentando as sries mais elevadas
da Educao Bsica, a maioria dos estudantes brasileiros alcana desempenho insuficiente.
Alunos universitrios tambm mostram dificuldades nas atividades acadmicas que exigem
compreenso e interpretao. Adultos escolarizados lem pouco ou lem mal. Pesquisadores
de diferentes reas tm se voltado para este problema, porm, as mudanas institucionais so
ainda incipientes. O ato de ler definido no mais como um processo de pronunciar o texto,
mas como uma atividade complexa que envolve raciocnio, ou seja, ler compreender. O xito
neste processo envolve a coordenao de mltiplos fatores: as particularidades do texto, os
objetivos visados pela leitura, as circunstncias em que esta ocorre e as caractersticas
pessoais do leitor. Ter competncia em leitura significa possuir um repertrio de procedimentos
estratgicos, saber gerenciar de forma adequada a sua utilizao e aplic-los de modo flexvel,
em cada situao. Pesquisas sugerem que a interveno pedaggica ou psicopedaggica,
pode ajudar os alunos a superarem suas dificuldades e tornarem-se leitores proficientes.
Utilizando o referencial terico da Psicologia Cognitiva o presente trabalho tem como objetivo
investigar os efeitos do ensino de estratgias de aprendizagem na melhoria da compreenso
leitora. Depois de avaliar os alunos, foram realizadas atividades de interveno em leitura,
incluindo tambm a reflexo sobre os processos cognitivos e metacognitivos relacionados ao
aprender. Foram sete sesses com a durao mdia de 120 minutos, durante trs meses.
Depois da pesquisa de campo os participantes foram novamente avaliados. Alunos de trs
turmas de quarta srie do Ensino Fundamental, numa escola municipal do municpio de
Jundia, So Paulo, participaram da pesquisa, tendo sido adotados os procedimentos ticos
exigidos. Por escolha aleatria (sorteio), foram designados o Grupo com o qual foi
desenvolvido o estudo piloto, anterior ao trabalho de campo, o Grupo experimental e o Grupo
de Controle. A anlise preliminar dos dados parece confirmar a hiptese de que possvel
aumentar o grau de autonomia dos alunos diante de tarefas de aprendizagem, assegurando
uma melhoria no seu desempenho em compreenso leitora. Os resultados obtidos podero ser
utilizados em projetos destinados formao de professores visando a implementao de
projetos pedaggicos capazes de aliar o ensino ao sucesso no aprender.
Palavras-chave: Compreenso leitora, estratgias de aprendizagem, interveno
psicopedaggica, metacognio, leitura.

ISSN 1981-2566
ESCOLARIZAO E DIVISO DE GNERO: CONSIDERAES ACERCA DA CULTURA
TRADICIONAL XAKRIAB
Aline Galvo Lima
Introduo: Neste trabalho, apresentam-se consideraes sobre o papel da escolarizao e do
processo de letramento em curso na cultura tradicional Xakriab no que se refere s
transformaes scio-culturais que esto ocorrendo nas formas de diviso de gnero e do
trabalho, bem como nas hierarquias locais de saber e poder, buscando compreender os
elementos que subjazem aos processos de construo da identidade feminina entre os
Xakriab. Metodologia: Articulando-se pressupostos da pesquisa etnogrfica em antropologia e
de pesquisa scio-histrica em psicologia, buscou-se compreender a cultura Xakriab a partir
de seu contexto de realizao e atravs da decifrao de sua prpria lgica. Dessa forma, os
procedimentos metodolgicos englobam a realizao de observaes participantes em
contextos culturais diversos, bem como entrevistas abertas com informantes privilegiados
(professoras, rezadeiras e alunas da escola indgena), com utilizao de registro em dirio de
campo e audiovisual de eventos privilegiados, tais como reunies polticas, rituais religiosos e
contextos cotidianos de vida, familiar e comunitrio e de trabalho. Resultados: Observou-se
que a efetiva implantao da escola indgena diferenciada desencadeou profundas mudanas
no cotidiano familiar nas aldeias, o que est relacionado com o aumento na circulao de
recursos financeiros dentro da rea indgena e com a abertura de novas possibilidades de
trabalho. As novas prticas disseminadas pela escola tm rivalizado com as exigncias scioeconmico-culturais de participao das crianas e jovens no trabalho agrcola familiar. A
escolarizao tem ocasionado uma revalorizao da condio feminina, sendo significativa a
participao de professoras, secretrias e agentes de sade nas reunies de carter polticoeconmico, na conduo de rituais religiosos e na criao de novas formas de armazenamento
de conhecimentos, por meio do registro escrito de contedos tradicionais. O processo de
letramento perpassa no s os mecanismos de constituio da identidade cultural como
tambm os da identidade de gnero entre os Xakriab, sendo que a constituio scio-histrica
da identidade feminina Xakriab est relacionada com as transformaes que esto ocorrendo
nas dimenses social e cultural da comunidade local, embora costumes tradicionais ainda
possam ser verificados em certos momentos como, por exemplo, nos intervalos das reunies,
onde separam-se homens e mulheres, lideranas (mais velhos) e jovens professores.
Concluso: Os processos de letramento e escolarizao tm promovido efetivas
transformaes em todos os setores da vida dos Xakriab, sendo marcante a diviso de
gnero que se estabelece a partir da escolarizao das mulheres. O cenrio contemporneo da
cultura tradicional Xakriab caracteriza-se pelo conflito entre a preservao da memria
coletiva da cultura local e a absoro de novos conhecimentos provenientes do contato com
outras culturas.
Palavras-chave: Escolarizao, diviso de gnero, identidade feminina.

ISSN 1981-2566
ESTATSTICA PARA PESQUISA EM PSICOLOGIA
Irene Maurcio Cazorla
Claudia Borim da Silva
A Estatstica uma importante ferramenta para analisar dados de pesquisas em diferentes
reas de conhecimento. Na Psicologia ela tem contribudo para o avano das anlises
quantitativas necessrias na Avaliao Psicolgica e Educacional. O presente minicurso
destina-se ao pesquisador em Psicologia que precisa lidar com dados quantitativos em sua
pesquisa, mas no tem familiaridade, nem treino com as ferramentas estatsticas, podendo
apresentar resistncia para seu uso. Objetiva-se mostrar que a Estatstica uma ferramenta
valiosa em pesquisa e que est ao alcance de todos, mesmo para aqueles que optaram por
metodologias de cunho qualitativo, pois complementa e enriquece o trabalho cientfico.A
Estatstica ser apresentada como um instrumento a servio da cincia, enquanto: a)
linguagem da cincia, focando a importncia do conhecimento do jargo estatstico na leitura
e interpretao de textos cientficos e acadmicos que reportam resultados do tratamento
quantitativo de dados; bem como na comunicao dos resultados de pesquisa; b) ferramenta
que orienta e sistematiza o planejamento e execuo do projeto de pesquisa: formulao de
hipteses, populao a ser investigada, amostragem, tamanho da amostra, anlise e
consistncia dos instrumentos de coleta de dados; c) ferramentas que operacionalizam as
hipteses de pesquisa: anlise exploratria de dados, principais testes e anlises estatsticas:
t-student, qui-quadrado, ANOVA, anlise de correlao e regresso, algumas tcnicas da
anlise multivariada e de Estatstica no paramtrica. Os testes sero explorados em relao a
sua lgica, conexo com as hipteses de pesquisa, adequao natureza dos dados,
pressupostos implcitos para sua validade, limitaes e interpretao dos relatrios gerados
pelos softwares estatsticos. Sero apresentadas anlises estatsticas de pesquisas j
realizadas, esquematizando os diversos passos de pesquisa e de anlise de dados; a criao
de banco de dados e seu tratamento com softwares estatsticos, enfatizando a anlise e a
interpretao dos resultados gerados, bem como sua apresentao no meio acadmico.
Palavras-chave: Estatstica, pesquisa em psicologia, ferramentas.

ISSN 1981-2566
ESTRATGIAS METODOLGICAS NA PESQUISA QUALITATIVA DE ABORDAGEM
SCIO-HISTRICO-CULTURAL
Maria Teresa De Assuno Freitas
Bruna Sola Da Silva Ramos
Nesse mini-curso, para fundamentar as estratgias metodolgicas de pesquisa deabordagem
scio-histrico-cultural a serem apresentadas, torna-se importanteindicar o que
compreendemos por essa modalidade de pesquisa, suas caractersticas e sua base terica.
Iniciaremos com a anlise das perspectivasabertas pela abordagem scio-histrico-cultural
para a investigao qualitativa no mbito das cincias humanas, apoiando-nos nas idias de
Vygotsky e Bakhtin. A tradio empirista da pesquisa nas cincias humanas tem impedido
muitas vezes uma maior aproximao e compreenso das questes propostas para estudo. A
perspectiva scio-histrico-cultural representa pois um caminho significativo para uma forma de
produzir conhecimento no campo das cincias humanas coerente com sua especificidade. As
teorias de Vygotsky e de Bakhtin e seu crculo tm como base o materialismo histrico dialtico
e criticam os reducionismos das perspectivas tericas objetivistas e subjetivistas mostrando as
possibilidades de uma forma outra de fazer cincia, envolvendo a arte da descrio
completadapela explicao. Assim, a pesquisa qualitativa desenvolvida a partir de uma
orientao scio-histrico-cultural supe no apenas a compreenso de uma realidade, mas a
sua transformao. No processo de pesquisa fica claro que a prpria fonte dos dados a serem
pesquisados se substancia no texto (contexto) no qual o acontecimento emerge
compreendendo os fenmenos a partir de seu acontecer histrico vinculando o particular
totalidade social. Procura-se,portanto, compreender os sujeitos envolvidos na investigao
para, atravs deles, compreender tambm o seu contexto. As questes formuladas para a
pesquisa no so estabelecidas a partir da operacionalizao de variveis, mas se orientam
para a compreenso dos fenmenos em toda a sua complexidade e em seu acontecer
histrico. Isto , no se cria artificialmente uma situao paraser pesquisada, mas vai-se ao
encontro da situao no seu acontecer, no seu processo de desenvolvimento. Enfatiza-se o
processo de transformao e mudana em que se desenrolam os fenmenos humanos,
procurando reconstruir a histria de sua origem e de seu desenvolvimento. O critrio que se
busca nesse tipo de pesquisa no a preciso do conhecimento mas a profundidade da
penetrao e a participao ativa tanto do investigador quanto do investigado. Disso resultaque
pesquisador e pesquisado participam ativamente do processo no qual as prticas discursivas
que ocorrem entre os participantes se constituem comomediadoras dessa compreenso ativa.
A pesquisa vista dessa forma como uma relao entre sujeitos possibilitada pela linguagem,
portanto dialgica, na qual o pesquisador uma parte integrante do processo investigativo.
Portanto, pesquisador e pesquisado tm oportunidade para refletir, aprender e re-significar-se
no processo de pesquisa. Assim se justifica dizer que essamodalidade de pesquisa supe no
s um diagnstico compreensivo da realidade estudada mas tambm um movimento reflexivo
que possibilite sua ransformao.
Palavras-chave: Pesquisa nas cincias humanas, abordagem scio-histrico-cultural,
fundamentos bsicos.

ISSN 1981-2566
HISTRIA CONTEMPORNEA DA PSICOLOGIA ESCOLAR EDUCACIONAL NO BRASIL:
A CONTRIBUIO DO GT DE PSICOLOGIA ESCOLAR EDUCACIONAL DA ASSOCIAO
NACIONAL DE PESQUISA E PS-GRADUAO - ANPEPP.
Ndia Maria Dourado Rocha
A Histria nos permite avaliar o passado e realizar correes de rumo para o futuro. Neste
sentido extremamente pertinente trabalhar com a contemporaneidade. Partindo deste
pressuposto, buscou-se analisar a produo atual da pesquisa em Psicologia Escolar e
Educacional, para tal escolhendo-se o Grupo de Trabalho da ANPEPP. O grupo composto
por dez pesquisadores. De oito destes foram encontradas informaes no Currculo Lattes. So
sete mulheres e um homem, integrantes das seguintes instituies: PUCCAMP, UFBA, UFRN,
UFU, USP e UnB, situadas no sudeste e duas no Nordeste do Brasil. Todos participam de
Programas de Ps-Graduao strictu senso. Foi identificada uma produo composta por 626
trabalhos, de 1984 a 2006, com mdia de 78 por pesquisador. Destes, o mais freqente foi
Resumos publicados em anais de congressos (30%) e a menos freqente foi Livros publicados
(4%). A maioria dos trabalhos foi realizada em conjunto (74%). As parcerias foram,
predominantemente, intra-institucionais. Excluindo-se as IES dos integrantes do GT, as de
maior freqncia na parceria foram, pela ordem: UNIR, TTU Texas/EUA; York University;
UCB; IESB; UNIUBE; FGVargas-SP; Universidad La Habana, em Cuba e UERJ, todas estas
com mais de cinco eventos de intercmbio. No computo geral, os integrantes do GT foram
autores principais em 75% dos trabalhos. Este material foi publicado, em 91 veculos. Dos
peridicos tcnicos cientficos os mais utilizados foram: Estudos de Psicologia; Revista de
Psicologia Escolar e Educacional; Psicologia em Estudo; Psicologia Reflexo e Crtica; Revista
da Faculdade de Educao - USP e no Boletim da APP. Alm destes houve tambm
publicao em peridicos cubanos e norte-americanos. Quanto ao local de apresentao, os
trabalhos foram apresentados em 17 pases, localizados nas Amricas (Argentina, Canad,
Chile, Cuba, Brasil, EUA, Mxico e Peru); frica (frica do Sul e Libria); sia (ndia) e Europa
(ustria, Dinamarca, Espanha, Frana, Inglaterra, Portugal e Sua). Destes, 87% dos
trabalhos foi apresentado no Brasil. Houve apresentao de 1139 trabalhos nas cinco regies
do Brasil, embora de forma extremamente desigual. Do que foi possvel identificar o local de
apresentao ou publicao, 63,80% ocorreu nos quatro Estados da Regio Sudeste; 176,41%
em seis estados da Regio Nordeste (BA, CE, PB, PE, PI e RN); 9,35% na Centro Oeste; 9,07
na Regio Sul e 0,37% na Regio Norte, representada pelo Estado de Rondnia. Foram
apresentados trabalhos em 63 eventos cientficos, dos quais os mais freqentes foram, pela
ordem: CONPSI; CONPE, RA-SBP, Encontro de Iniciao Cientfica da PUCCAMP e a RA- S P
TM. So vrios os temas dos trabalhos, a exemplo de: reflexo sobre o papel e funo do
psiclogo escolar e sua responsabilidade social, anlise de variveis contextuais, questes
ligadas formao e atuao do psiclogo escolar, educao infantil, avaliao e medidas no
contexto escolar, criatividade, brinquedo, necessidades especiais/incluso, educao informal.
Diante deste panorama podemos afirmar que este grupo tem efetivamente contribudo para o
melhor conhecimento desta rea, apresentando uma expressiva contribuio para a cincia no
Brasil, de modo geral, e para a Psicologia Escolar e Educacional, de forma particular.

ISSN 1981-2566
EDUCAO INCLUSIVA E LAO SOCIAL
Este trabalho busca analisar e discutir, a partir do referencial psicanaltico, questes referentes
insero de crianas com necessidades educacionais especiais na escola comum,
abordando especificamente a potencialidade do lao social como elemento de transmisso
simblica, tema relacionado minha pesquisa de doutorado, em curso, no Programa de Ps
Graduao da Faculdade de Educao/USP. A escola, como uma das instituies
responsveis pela transmisso da cultura, tambm um espao importante do encontro e da
interao, possibilitando aprendizagens diversas, que podem trazer desdobramentos para os
sujeitos, no seu olhar sobre o outro e sobre si mesmo. Tendo como um de seus documentos
norteadores mais importantes a Declarao de Salamanca: sobre princpios, poltica e prtica
em Educao Especial (1994), que prev o acesso escola comum de todas as crianas, a
experincia inclusiva situada nesse texto como uma forma de combater atitudes
discriminatrias, criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e
alcanando educao para todos. Alm da educao de pessoas com necessidades
especiais, o termo Educao Inclusiva tem sido utilizado no Brasil para se referir a vrias
questes que englobam a diversidade, como, por exemplo, a discusso tnica, social e
econmica. No caso da educao de crianas com necessidades especiais, a Educao
Inclusiva pode ser vista como um marco simblico que instaurou a possibilidade de uma
convivncia diferenciada no contexto da escola comum, tornando possvel o encontro, na
instituio escolar, de crianas que pertenciam a lgicas institucionais diferenciadas. No Brasil,
constatamos, ainda, que ela se difundiu como proposta de algumas administraes pblicas a
partir da segunda metade da dcada de noventa, ampliando-se fortemente na poltica pblica
(em mbito municipal, estadual e federal) a partir de ento. Diante disso, algumas questes se
apresentam: Quais desafios essa proposta coloca no sentido da relao semelhante/diferente,
do ponto de vista psicanaltico? O que se quer e se espera deste estar junto? Quais desafios
e impasses esse tema nos coloca? O que nos dizem as produes sobre o assunto? Para
refletir sobre essas questes, retomo consideraes elaboradas por alguns autores do campo
Psicanlise Educao, como, dentre outros, Leny Mrech (1999, 2001), Leandro de
Lajonquire (2001), Cristina Kupfer (2000, 2005), com o objetivo de colocar em relevo as
contribuies que esses autores trazem para pensar a relao intersubjetiva em ambiente
inclusivo. Com isso pretendo complexificar a temtica, considerando que o movimento inclusivo
se constitui como um indicativo importante do processo civilizatrio, e que, justamente por isso,
merece anlises que coloquem em jogo tambm seus desafios e impasses.
Palavras-chave: Educao inclusiva, psicanlise, lao social, infncia.

ISSN 1981-2566
TICA NA PRODUO E NA COMUNICAO DO CONHECIMENTO CIENTFICO EM
PSICOLOGIA ESCOLAR / EDUCACIONAL
Sebastio Rogrio Gois Moreira
A pesquisa, fora impar como recurso na produo do conhecimento cientfico, tem que ser muita
bem cuidada considerando que a construo do ensino superior no Brasil vem se ampliando a
passos largos muitas vezes correndo o risco de se distanciar de princpios que vo garantir um
ensino superior de qualidade. Como formadores das massas que avanam para o terceiro grau
temos que comprometer com o destino da formao que se coloca no pas sedimentando
conhecimentos que norteiam nossas prticas acadmicas. O grande desenvolvimento e a
crescente incorporao de novas tecnologias nas pesquisas no campo da Psicologia
Escolar/Educacional, no fica excludo dos demais campos do conhecimento cientfico. Com a
ampliao dos movimentos sociais em defesa dos direitos individuais e coletivos, fizeram com que
a discusso sobre tica aplicada s pesquisas com seres humanos passasse a ter como
interlocutores freqentes a exemplo, filsofos, telogos, juristas, socilogos, pesquisadores dos
mais diferentes campos de saberes e sobretudo, os cidados, seja enquanto usurios do sistema
da educao pblica e privada ou seja como sujeitos objetos de pesquisas cientificas. Atravs
deste deste Mini - Curso, gostaramos de considerar dois elementos a serem analisadas com
dedicada ateno em nosso dialogo. ((1) Sobre tica em pesquisas Qualitativa e Quantitiva, em
pesquisas Humanas e Sociais em especial as realizadas no campo da psicologia
escolar/educacional,
bem como 2) Situar aspectos ticos relativos comunicao do
conhecimento cientfico, deste no campo do conhecimento. Pautados na Resoluo do Conselho
Nacional de Sade (CNS 196/96), expressa no Manual Operacional Para Comits de tica em
Pesquisas, e da Comisso Nacional de tica em Pesquisa CONEP, pretendemos introduzir
nossas discusses.
Palavras-chave: tica, seres humanos, produo e comunicao do conhecimento, psicologia
escolar / educacional.

ISSN 1981-2566
HISTRIAS QUE SE APRE(E)NDEM NA ESCOLA: MODALIDADES, CONCEPES E
PRTICAS DOS REGISTROS ESCOLARES
Gustavo Giolo Valentim
O objetivo desta pesquisa foi apreender como se do as prticas de registro do processo de
aprendizagem de alunos das sries iniciais do ensino fundamental. Para tanto, realizamos um
levantamento das modalidades de registros existentes na escola. Analisando seus contedos,
visando identificar o que embasa a produo dessa documentao, as concepes de
aprendizagem presentes no processo pedaggico e os modos de utilizao desses registros na
vida diria escolar. A metodologia escolhida para a obteno dos dados foi a investigao
qualitativa com base na anlise de contedo de Bardin (1977). Esta anlise permite uma
descrio minuciosa, cuja funo de propiciar a inferncia de conhecimentos relativos s
condies de produo do texto.
Realizamos o levantamento dos documentos escolares
relativos a alunos de 1 a 4 sries do ensino fundamental, a saber: a legislao estadual
relativa elaborao de documentos oficiais; Fichas de Avaliao Individual dos Alunos;
Portiflio e o Caderno Volante. De posse desses documentos, iniciamos a anlise pelas Fichas
de Avaliao Individual, construindo um instrumento para reproduzir seus contedos. Para
complementar esta anlise, foram realizadas entrevistas com docentes e direo da escola. A
anlise da legislao mostrou-nos que o nico instrumento de avaliao qualitativa do aluno
tem origem na Deliberao CEE 11/96, portanto anterior ao regime de Progresso Continuada.
Apesar deste regime, institudo com a Deliberao CEE 09/97, ter um discurso que ressalta a
importncia da avaliao qualitativa, no estabelece nenhuma nova padronizao, mantendo
vigente a ficha instituda pelo modelo anterior de educao. Esta no padronizao faz parte da
prpria concepo de progresso continuada, permitindo que cada escola crie seus mtodos
de acordo com o seu projeto poltico-pedaggico.A anlise das Fichas de Avaliao Individual
tem mostrado que a avaliao feita pelos professores no condiz com os preceitos da
pedagogia construtivista, base do projeto poltico-pedaggico da escola. Ao invs de registrar a
psicognese da lngua escrita como processo, os conceitos so utilizados como diagnstico de
aprendizagens, sendo classificatrio de qual fase de alfabetizao se encontram os alunos.
Identificamos seis temas principais no discurso dos professores: Diagnstico, TcnicoDescritivo, Habilidades e Competncias, Padronizaes, Conduta e Aprendizagem como
Processo. Cada tema contm diferentes concepes de aprendizagem e de desenvolvimento,
o que expressa a coexistncia dos diversos movimentos pedaggicos descritos por Saviani
(2005), como constituintes da educao paulista: o Tradicional, o Escolanovista e o Tecnicista.
Entretanto, as avaliaes demonstram uma viso de educao mais afinada pedagogia
denominada por Saviani (2005) como tecnicista, base do sistema de ensino seriado, portanto
anterior progresso continuada, e no transformada por esta em sua instituio.Em
entrevistas com o corpo diretivo sobre as suas prticas de avaliao e sobre os registros no
oficiais vimos que o no-aprendizado, nesta escola, trabalhado como um problema
institucional ou pedaggico. Atravs de seus modos no-oficiais de registro, este corpo diretivo
constitui um coletivo responsvel pela aprendizagem do aluno, materializando a histria das
diversas prticas pedaggicas da escola e de todas as atividades realizadas pelos alunos,
gerando um registro de suas evolues.
Palavras-chave: Psicologia escolar, ensino fundamental, registros escolares.

ISSN 1981-2566
DIRETRIZES CURRICULARES: ESPAOS CRIADOS, DESAFIOS INSTALADOS
A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, (Lei n 9394/96), ocorreu uma
movimentao nacional quanto cenrios formativos que contemplassem tanto a preparao
pessoal quanto profissional,nas diferentes instncias do saber, das cincias e da cultura.As
Diretrizes Curriculares,homologadas recentemente para orientar os Cursos de Graduao no
pas,so consideradas um avano em relao ao Currculo Mnimo at ento em vigor,pois
orientam a construo de um perfil profissional competente e comprometido com as demandas
sociais.O cenrio atual das produes tericas e das prticas profissionais relativas
Psicologia Escolar tem gerado intensas reflexes na busca de maior criticidade formao e
atuao do psiclogo escolar. Tais reflexes influenciaram avanos que se refletiram nas
Diretrizes Curriculares para os Cursos de graduao em Psicologia, homologadas em fevereiro
de 2004, e que vm direcionando ampla reformulao desse cursos no pas. As Diretrizes
Curriculares objetivam uma formao generalista, a partir do domnio de conhecimentos,
saberes e competncias, subsidiados por um ncleo comum, que apresenta temas amplos a
serem tratados ao longo da formao. A novidade est na possibilidade do aluno escolher, no
decorrer da graduao, nfases curriculares, que ampliam o perfil profissional em contraponto
formao de um especialista.As nfases seriam entendidas como enfoques privilegiados,
conjuntos articulados de competncias, configurando oportunidades de concentrao de
estudos e de estgios em algum domnio da psicologia.Especificamente os itens b, c, d e
f, do pargrafo 1 do art. 12 das Diretrizes, apontam nfases favorveis construo do perfil
profissional do psiclogo escolar. As nfases deveriam estar presentes desde o incio do curso,
acompanhando o ncleo comum, e favorecendo a articulao entre conhecimentos tericoconceituais e as possibilidades de insero em prticas, a partir de temas como: relao
instituio-comunidade; relaes interpessoais nos contextos profissionais; desenvolvimento e
aprendizagens em contextos educativos diversos; relao famlia-escola; interveno e
pesquisa; trabalho coletivo e relacional; atuao institucional multidisciplinar; formao ticaprofissional; contextualizao das tendncias scio-polticas; compromisso e responsabilidade
social. Os estgios em psicologia escolar, articulados s nfases de forma diversificada,
interdisciplinar e processual, poderiam consolidar-se como espaos privilegiados de formao
assistida. Tem-se, no cenrio atual das prticas profissionais, o balizador necessrio para se
perceber como necessria a superao dos limites convencionais da formao acadmica
profissional. Nessa perspectiva, vm ganhando espao as alternativas de formao com
respostas curriculares organizadas em torno da abordagem de competncias; tal abordagem
apresenta-se como estratgia privilegiada e til tanto ao desenvolvimento pessoal quanto aos
papis e s funes profissionais prprios dos perfis profissionais em desenvolvimento na
graduao.Entretanto, sabe-se que apenas a implantao de novas alternativas na formao
no garante a modificao profunda do panorama crtico em que se encontra a psicologia
escolar.Inmeros outros fatores, de ordem poltica, econmica e legal contribuem para a
complexidade deste cenrio. As transformaes necessrias constituio do novo se
concretizaro pela insero ativa e interativa de sujeitos conscientes de seus papis e funes,
da diversidade terica e metodolgica da Psicologia, da especificidade do conhecimento
psicolgico nos contextos de atuao profissional multidisciplinar.Contedo:HistricoPerfil
Profissional: Princpios; TerminalidadeCompetnciasDesenho curricular: Ncleo comum;
nfases; EstgioArmadilhas e Propostas
Palavras-chave: Perfil profissional, princpios, competncias, histrico.

ISSN 1981-2566
EDUCAO HUMANISTA, LIBERTADORA, DEMOCRTICA E EMANCIPATRIA: UMA
(RE)LEITURA DAS OBRAS DE HELENA ANTIPOFF E PAULO FREIRE
Elizabeth Dias Munaier Lages
Este estudo proveniente do Doutorado em Educao em curso na Faculdade de Educao
da UFMG, Belo Horizonte, Minas Gerais. Tem-se como objeto de investigao da pesquisa as
diferenas, complementaridades e similitudes na concepo de educao humanista,
libertadora, democrtica e emancipatria presentes nas obras de Helena Antipoffi e Paulo
Freire. Emergindo-se da dimenso pedaggica, prtica, esttica, poltica e democrtica destes
dois notveis educadores, Antipoff e Freire, tal investigao, ainda em estgio inicial, privilegia
destacar este contexto de educao, aplicado por um lado, por uma educadora, que teve papel
singular no estabelecimento e posterior desenvolvimento da rea da psicologia da educao no
Brasil e, que desenvolveu importante trabalho na perspectiva scio-cultural nas reas da
psicologia e da educao e por outro, por um mestre, com atuao e reconhecimento
internacional, principalmente pelo mtodo de educao de adultos que leva o seu nome e, que
esteve permanentemente em defesa de uma educao conscientizadora dos educandos,
levando-os a entender sua situao de oprimidos, no sentido de agir em favor de sua prpria
libertao. A partir de levantamentos preliminares, ressalta-se que a histria destes dois
educadores se entrecruzam, ao se vincular educao rural, cada qual em seu momento
histrico, sendo ativamente participantes de movimento popular de educao solidrio e
democratizante, apoiado pelas Campanhas Federais de Educao Rural, na dcada de 1950
(Antipoff) e pelo patrocnio do governo federal nas Campanhas de Educao Nacional e Rural,
na dcada de 1960, infelizmente interrompidas pelo golpe militar de 1964 (Freire). O dilogo e
a interlocuo terica tem-se apresentado atravs das obras publicadas pelos dois
educadores, tomando como exemplo: Antipoff (1992, Coletnea); Freire (1987;1996;2005) e
por seus pesquisadores, Gadotti et al (2000); Monteiro (2006); Campos (2006; 2001; 1995;
1989; 1980) e outros. Tal pesquisa tambm apoia-se em estudos comparativos como os de
Mayo (2004) e Becker (1993). Tambm auxilia-nos na compreenso do conceito humanista de
educao, o apoio terico de Luzuriaga (1973). Salienta-se que tal estudo comparativo entre os
conceitos de educao antipoffianos e freireanos privilegia as referncias percebidas e
destacadas das matrizes intelectuais que elaboraram o seu pensamento. Assim sendo, a
anlise histrica se far pela considerao de conflitos, pressupondo-se uma horizontalidade
(continuismo) e uma verticalidade (teoria das revolues cientficas, descontinuismo) do
conceito de educao presente na obra dos dois educadores. Este um estudo conceitual e
histrico. Utiliza-se, neste sentido, a Histria das Cincias, para contextualizar as fontes de
pesquisa s quais recorremos, tanto as produzidas por Antipoff quanto por Freire, no sentido
de associ-las sua histria social de vida e a outros fatores determinantes que, com efeito,
influenciaram sua maneira de conceb-las. O tratamento das fontes dar-se- pela anlise de
contedo para compreender o significado prprio das citaes, interpretando o sentido das
palavras, ou o que se apresenta internamente nelas. (BARDIN, 1979
Palavras-chave: Educao humanista, educao libertadora, histria da psicologia educacional
e escolar.

ISSN 1981-2566
FAMLIA E ESCOLA: REFLEXES SOBRE OS PROCESSOS FORMATIVOS INFANTIS
Aline Galvo Lima
Dbora Pereira Oliveira
Luiza Helena Teixeira Lopes
Thas Cristina Guedes
Introduo: Neste trabalho, apresentam-se resultados referentes ao projeto de estgio A
investigao do papel da instituio familiar nos processos formativos infantis, a envolver a escola,
vinculado pesquisa Colaborao famlia e escola nos primeiros anos escolares, que objetivou
investigar o processo educativo a partir do entrelaamento entre famlia e escola, refletindo sobre o
projeto formativo da criana. Mtodo: As estagirias trabalharam em duplas para a realizao de
visitas domiciliares e entrevistas grupais semi-estruturadas (registradas em udio e em dirios de
campo) com famlias da amostra. A anlise dos dados se deu a partir dos referenciais da psicologia
social numa perspectiva scio-interacionista. Dentre as atividades tericas realizadas, encontramse as de levantamento de bibliografia, leitura e fichamento de textos referentes temtica
envolvida nas discusses. Resultados: Observou-se que cada famlia possui um padro
interacional especfico, havendo configuraes familiares distintas. As anlises referentes ao
ambiente domstico e familiar indicaram influncia da religiosidade (o que pode caracterizar uma
busca de proteo ou orientao diante das adversidades encontradas nos meios populares) e
uma mobilizao no sentido do prolongamento da escolaridade dos filhos (a meta que se atinja
pelo menos o final de um curso superior). Verificou-se que o investimento na escolarizao das
crianas varia conforme o projeto educativo dos pais, sendo que o seu desempenho escolar est
relacionado com as exigncias familiares. Em alguns casos, o direcionamento da vida escolar da
criana no sentido da conquista de um diploma est relacionado com um desejo de mudana de
posio social, no sentido de uma superao da desigualdade social por meio da escolarizao. A
maioria dos pais se mostrou a favor da rigidez presente nos mtodos de ensino utilizados pela
escola (revelando uma certa submisso autoridade do professor) e das tarefas escolares (sendo
presentes no auxlio em relao a sua execuo), mas muitos consideram-nas desnecessrias aos
fins de semana e nas frias, o que remete a idia de que o lazer e a sociabilidade tambm ocupam
um lugar importante na formao da criana. Concluso: Trabalhando com as trs categorias
participantes do processo educativo (os educadores, as crianas e as famlias), constatou-se que
os pais tem papel fundamental na constituio do projeto educacional das crianas, sendo que sua
histria biogrfica (remetendo a sua condio de classe e aos sofrimentos que passaram) exerce
enorme influncia na conduo da vida de seus filhos. Porm, a famlia no detm o monoplio da
educao das crianas, j que a maioria delas entra bem cedo na educao infantil estando
exposta aos meios de comunicao de massa, o que pode acarretar uma heterogeneidade de
disposies incorporadas por cada sujeito ao longo de sua trajetria escolar, ocasionando uma
diferenciao social da criana em relao aos familiares. O acompanhamento da vida escolar
desses alunos pode vir a revelar determinantes para o sucesso escolar.
Palavras-chave: Relao famlia-escola, projeto formativo, trajetria escolar.

ISSN 1981-2566
FORMAO CONTINUADA: OS SENTIDOS ATRIBUDOS NA VOZ DO PROFESSOR
Anna Helena Altenfelder Silva
A inteno desta exposio apresentar uma sntese de nosso trabalho de dissertao de
mestrado cujo objetivo foi apreender os sentidos que o professor atribui aos processos de
formao continuada pelos quais passou. Para tanto, consideramos importante buscar uma
abordagem que favorea compreender o fenmeno psicolgico em seus mltiplos aspectos,
em sua totalidade, considerando inclusive suas contradies e historicidade. A Psicologia
Scio-Histrica, ao romper com a dicotomia objetivo/ subjetivo possibilita a compreenso das
formas de pensar, sentir e agir do sujeito, no caso especfico do professor. Foram entrevistadas
trs professoras de 1a a 4a sries do ensino fundamental da rede pblica, que tm entre dez e
quinze anos de prtica em sala de aula e experincia acumulada, nos ltimos cinco anos, em
programas ou projetos de formao continuada. Realizaram-se trs encontros, sempre em
grupo, nos quais foram utilizados diferentes instrumentos, como relato de vida, entrevista em
grupo e a escolha de uma obra de arte pelos sujeitos como um recurso para mobilizar a
reflexo a partir de uma questo norteadora. Para ir busca do processo de constituio dos
sentidos que os professores atribuem formao continuada, tomamos as falas dos sujeitos
organizadas em ncleos e, tendo como marco e referncia a teoria scio-histrica, fomos
empreendendo um esforo de buscar as emoes, necessidades, que, ao se configurarem em
motivos, impulsionaram cada uma das entrevistadas para diferentes aes durante a carreira.
Levando em conta o prprio discurso dos sujeitos, a histria de vida, a famlia, a sociedade, o
gnero, procuramos buscar as determinantes constitutivas dos sujeitos e explicitar como cada
uma das entrevistadas transformou o social em psicolgico. Mergulhar na anlise das falas das
professoras possibilitou o aparecimento de indicadores que permitiram, em um movimento
interpretativo/construtivo, compreender as determinaes e os aspectos volitivos, afetivos e
cognitivos que produziram os sentidos que elas atribuem aos processos de formao
continuada. A articulao entre atividade docente e formao continuada, o trabalho coletivo
na escola como possibilidade de formao continuada, o desejo e a necessidade que os
professores tm de serem olhados, ouvidos, considerados, respeitados, e a dicotomia entre
teoria e prtica foram aspectos que emergiram da anlise das falas. A anlise feita reafirmou
nossa crena de que os sentidos so constitudos a partir das experincias e relaes vividas
pelo sujeito, sujeito este inserido em um meio histrico e cultural. Sentidos que certamente so
nicos e pessoais, mas que, ao serem desvelados, puderam, no nosso entender, trazer
contribuies a todos ns que planejamos, organizamos ou coordenamos processos de
formao continuada.
Palavras-chave: Atividade docente, formao continuada, sentidos.

ISSN 1981-2566
DO ALUNO-REAL AO ALUNO-MODELO: REPRESENTAO SOCIAL DA PSICOLOGIA
POR PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Csar Rota Jnior
As relaes entre a Psicologia e a Educao escolar no so novas, haja vista ter sido a
Educao uma das portas de entrada da Psicologia no Brasil, em fins do sculo XIX e incio do
sculo XX. Tais relaes deram-se por conta de toda uma transformao de relaes sociais,
fruto de transformaes econmicas maiores, claramente ilustradas com o advento do sistema
de produo capitalista. A presente pesquisa buscou conhecer a Representao Social da
Psicologia do ponto de vista de professores do ensino fundamental, crendo que esta influencia
em grande parte a prtica docente. O trabalho de campo foi realizado em trs escolas
municipais da cidade de Montes Claros/Minas Gerais, atravs do procedimento de grupos
focais. A representao social da psicologia foi apreendida atravs da anlise do discurso dos
professores, oriundos dos debates dos grupos focais. Os enunciados foram organizados pela
deteco de categorias, nas quais identificaram-se padres de pensamento e conceitos dos
professores em relao importncia e ao papel exercido pela psicologia no processo ensinoaprendizagem. Obteve-se por resultado uma representao de psicologia atrelada a funes
de adequao e padronizao dos alunos e de suas famlias, em muito condizentes com os
primrdios da insero da psicologia no Brasil, via educao. A psicologia aparece com a
funo de transformao dos alunos reais, do cotidiano escolar, em alunos-modelo presentes
no iderio dos professores e para os quais foram preparados a lidar. A diferenciao dos ditos
alunos-modelo para com os reais deu-se em termos de nveis de compromisso destes com a
escola, dos comportamentos e disciplina e da relao com o processo de aprendizagem. Os
resultados indicam viso estereotipada e distorcida do papel da psicologia: a responsvel por
operar a passagem do aluno-real, com suas dificuldades sociais, afetivas e de aprendizagem
a alunos-modelo. Percebeu-se que essa representao de psicologia, em certa medida, est
alicerada na formao inadequada dos professores, onde privilegia-se o ensino de teorias
com modelos de desenvolvimento infantil, os quais so recortados e inadequadamente
transplantados realidade. Alm disso, as respostas dadas pela Psicologia a esta demanda,
ou seja, as prticas tecnicistas e quase operacionais que vm os psiclogos desempenhando
em suas relaes com a Educao escolar, seja nas escolas, seja nos consultrios e clnicas
particulares, ou ainda na docncia em cursos de formao de futuros psiclogos. Faz-se
necessria, ento, repensar a formao e as prticas do psiclogo em suas relaes com a
educao, e para alm, da cincia psicolgica em suas relaes com o processo educacional.
Palavras-chave: Representao social, Psicologia Educacional, professores.

ISSN 1981-2566
EDUCAO E IMIGRAO: A ESCOLARIZAO DE CRIANAS BOLIVIANAS NA CIDADE
DE SO PAULO
Luciana Marques Nogueira
Marilene Proena Rebello De Souza
Este trabalho monogrfico insere-se na discusso a respeito da relao entre Educao e
Imigrao. Partindo de constataes da presena de imigrantes bolivianos no dia-a-dia da sala de
aula do ensino fundamental, de uma escola da rede de ensino estadual paulista, analisamos a
questo da diversidade cultural e social encontrada na escola e revisitamos os conceitos tericos
sobre o multiculturalismo. Pela sua relevncia, esta temtica tem sido enfatizada em vrios estudos
no campo da educao, fazendo-se presente nos Parmetros Curriculares Nacionais. Para tanto,
levantamos material bibliogrfico sobre os motivos subjacentes ao processo imigratrio dos
bolivianos no Brasil, a legislao para estrangeiros, bem como as Resolues da Secretaria de
Estado da Educao, que estabelecem as condies para a matrcula de alunos estrangeiros;
visitamos as aes de apoio aos imigrantes oferecidas pela Pastoral do Migrante, participamos de
uma festa da comunidade boliviana e realizamos entrevistas com trs mes de alunos bolivianos.
As entrevistas permitiram constatar a presena do preconceito com relao s famlias e s
crianas, consideradas como pessoas sem higiene, pobres e pouco esforados quanto aos
deveres escolares. No h no currculo escolar ou no projeto educacional da escola qualquer
meno sobre a necessidade de compreender as diferenas culturais trazidas por essas crianas,
tampouco quanto ao processo de alfabetizao, pelo fato de serem falantes de lngua estrangeira.
De maneira geral, as crianas tambm so mal vistas pelos colegas pelos mesmos motivos
mencionados. Com este trabalho, muito menos do que solues para os problemas enfrentados
cotidianamente em nossas salas-de-aula, apontamos alguns caminhos a serem trilhados quando
nos deparamos com a questo da diversidade presente na escola. Dentre as vrias perspectivas
para pensarmos essa questo, aninhamo-nos quela do multiculturalismo crtico que entende a
diferena como um produto da histria, da cultura, do poder e da ideologia, conclamando uma
frente de ao que se volte para a transformao das relaes sociais, culturais e institucionais,
nas quais os significados so gerados. Tambm consideramos que a concepo de Paulo Freire
de uma pedagogia libertadora, comprometida com a transformao social, que supe
primeiramente a tomada de conscincia seja um referencial fundamental para compreendermos as
diferenas culturais na escola. Essas duas perspectivas apontam para uma prtica docente que
possa reinventar as relaes sociais: denunciando as injustias, a falta de tica, conscientizando
politicamente e propiciando aes culturais que abram espao a essa diversidade que por vezes
no reconhecemos. Finalizamos este trabalho com a certeza de que esta temtica fundamental
para a formao e a prtica docentes e que precisamos estar atentos para as questes do
multiculturalismo no processo de escolarizao.
Palavras-chave: Multiculturalismo, diversidade cultural, imigrao boliviana.

ISSN 1981-2566
DRAMAS E TRAMAS DO (NO) APRENDER: SIGNIFICAES DO SUJEITO QUE
APRESENTA DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Rita de Cssia Souza Nascimento
Lcia Helena Ferreira Mendona Costa
Este trabalho de pesquisa objetivou investigar e apreender as significaes construdas por
professores, pais e alunos sobre o sujeito que apresenta dificuldades de aprendizagem e suas
inter-relaes na constituio do eu e do outro, utilizando como aporte terico a perspectiva
histrico-cultural. Este interesse configura um processo de compreenso do entrelaamento
ocorrido a partir das prticas vivenciadas em cada contexto. As significaes geram marcas na
condio de aluno que no consegue aprender, configurando num drama do (no) aprender.
Foram entrevistadas duas crianas do Ensino Fundamental (1 a 4 sries) com diagnstico de
dificuldades de aprendizagem, suas respectivas mes e professoras, com gravaes em udio,
realizadas individualmente, com 40 minutos cada. A partir da identificao dos trechos das
falas, estruturamos trs blocos temticos: o si mesmo e o (no) aprender, os outros (mes,
professoras/escola) e o (no) aprender e razes do (no) aprender. Em relao ao si mesmo e
o (no) aprender os participantes apresentaram significaes como: as crianas acreditam que
no conseguem aprender, possuem um sentimento de desvalorizao de si mesmo, o olhar
do outro tem um peso muito forte na construo da identidade delas e passaram a crer, que a
dificuldade em aprender delas; as mes: sofrimento pela condio do filho e, principalmente,
por no saberem lidar com essa situao; sentimentos de preocupao, tristeza, insatisfao e
at mesmo, impotncia e desconhecimento da no aprendizagem dos filhos; as professoras:
sentimentos de desmotivao, desnimo, angstia e preocupao; questionaram suas prprias
atuaes pedaggicas e a falta de uma compreenso da criana na sua concretude, na sua
singularidade bem como a necessidade de conhecimento terico. Em relao ao olhar do outro
as mes consideram que os filhos se sentiam tristes com esta condio e tambm acreditam
que no conseguem aprender; alm dos sentimentos de tristeza, as professoras acreditam que
os alunos tambm se sentem incompetentes e at envergonhados pela condio de no
aprendente. Dentre as razes da no aprendizagem identificamos uma valorizao do aspecto
cognitivo, orgnico, gentico, pedaggico, afetivo e fatores que dificultam esse processo tais
como a ausncia do acompanhamento escolar pela famlia, o no oferecimento de um servio
de orientao psicolgica e a falta de conhecimento sobre as dificuldades dos alunos em
aprender os contedos escolares. A anlise dos resultados demonstrou que este trabalho
impulsiona para a necessidade de compreendermos este drama do (no) aprender onde as
significaes foram sendo produzidas e marcando, portanto, a condio desse sujeito: aluno
que apresenta dificuldades de aprendizagem. Mas acima de tudo, este drama configura uma
situao de conflito onde alunos, professores e pais esto inseridos e que passa a ser,
portanto, um aspecto que impulsiona profissionais que atuam na melhoria da educao, em
especial, o psiclogo, para a compresso desse entrelaamento e dessa condio dramtica
que envolve a comunidade escolar.
Palavras-chave: Significaes do (no) aprender, constituio do eu e do outro, perspectiva
histrico-cultural.

ISSN 1981-2566
FORMAO UNIVERSITRIA PBLICA E PRODUO DE SUBJETIVIDADES
Este trabalho parte de uma pesquisa que investigou o discurso de recm-graduados de uma
universidade pblica, na perspectiva da anlise institucional de discurso (Guirado, 1995).
Concebendo o discurso como ato de produo e de legitimao de prticas sociais e de
subjetividades, objetivou explicitar as relaes estabelecidas entre a formao e o universo
profissional, bem como os efeitos de subjetivao as imagens de si - produzidos no dizer: de
si, de sua trajetria na universidade e no mundo do trabalho, de suas expectativas e projeto de
vida. Foram entrevistados 24 egressos de 8 cursos de graduao, formados num perodo de
tempo que variou de 2 meses a 2 anos. A presente exposio trata de uma dentre as 5
principais categorias temticas evidenciadas e refere-se produo de subjetividades na
formao universitria. Partindo-se dos dizeres relacionados ao ingresso na vida universitria e
no mercado de trabalho e ao confronto entre ensino superior pblico e privado, investigaram-se
as continuidades e/ou descontinuidades configuradas entre as expectativas voltadas
formao universitria pblica e as experincias concretas vivenciadas. Assim, pde-se
delinear o contnuo arranjo dos lugares subjetivos assumidos e atribudos nas falas, como por
exemplo, o de no desistente frente decepo reconhecida no ingresso na universidade. Tal
lugar, observou-se, produz-se como estratgia de resistncia a um outro: o de objeto da ao
docente - esta sendo legitimada em sua condio de abandono e de autoritarismo. Essa
mesma decepo, naturalizada em sua inevitabilidade numa universidade pblica, entretanto,
na comparao com profissionais formados em instituies particulares, passa a ser afirmada
como ganho, do qual resulta um sujeito que se reconhece no lugar de quem se obriga ou foi
obrigado- a ir luta e que, por isto, est em vantagem. Ao encenar o ingresso no mercado de
trabalho em seu discurso, porm, o egresso passa a subjetivar-se - numa relao de
identificao com os agentes de sua formao- como algum em falta, legitimando assim o
usual abismo, institudo em tantos discursos, entre a formao universitria pblica e as
exigncias do mercado de trabalho. Por outro lado, ao enunciar a falta, subjetiva-se, mais uma
vez, como algum que resiste pois reconhece-se como algum que corre atrs do prejuzo e que, ao ver aquilo que seus professores no viram, pode super-los... A anlise desses
discursos atesta: as prticas da formao constituem-se, antes de mais nada, como prticas de
produo de subjetividades, as quais, embora perpetuem lgicas globais, pem em ato
estratgias de resistncia, configurando um sujeito suporte de discursos que, mesmo nesse
assujeitar-se, constitui-se como um sujeito singular, no modo particular com que se apropria
e, por vezes, subverte - as pautas sociais institudas. A partir de uma leitura institucional,
pretende-se, ento, contribuir para o entendimento da relao subjetividade-prticas sociais.
Espera-se, igualmente, que a anlise das dificuldades vivenciadas pelos egressos, na
formao e na passagem para o mundo profissional, possa redimensionar as perspectivas de
atuao do psiclogo escolar no contexto do ensino superior pblico.
Palavras-chave: Subjetividade, anlise de discurso, ensino superior.

ISSN 1981-2566
EDUCAO ESCOLAR E O USO DE PSICOTROPICO: UMA PARCERIA PREOCUPANTE
Maria Lucia Boarini
Afirmar que dificuldades de aprendizagem historicamente a principal queixa dos professores
do Ensino Fundamental privilegiar a repetio. O mesmo podemos afirmar a respeito do
desenrolar e dos desdobramentos deste processo. Explicando melhor: historicamente estas
dificuldades de aprendizagem contribuem para a alta incidncia do fracasso escolar que to
poucos mritos traz para a rede publica de ensino, no Brasil. Sobre este assunto muito j se
discutiu e j temos importantes estudos a respeito. Dentre os estudos j produzidos sobre este
assunto podemos citar a obra intitulada A Produo do fracasso escolar: historias de
submisso e rebeldia de autoria de Maria Helena Souza Patto (1990). H algumas dcadas
acrescentou-se queixa escolar o fenmeno da indisciplina escolar. Tambm, muito j se
escreveu sobre esta queixa e, via de regra, o procedimento para solucionar estes problemas
escolares continua sendo o encaminhamento aos especialistas, tais como psiclogos e
mdicos. Procedimento tradicionalmente denominado medicalizaao" do fracasso escolar.
Entretanto no redundncia e entendemos como necessria a busca de explicaes sobre a
permanncia inviolvel destas queixas ao longo de toda historia da educao publica, no
Brasil. Mais que isso, entendemos necessrio trazer ao debate os procedimentos adotados
para solucionar estas queixas. E aqui pretendemos chamar a ateno sobre a nova verso da
medicalizao do fracasso escolar: o diagnostico de hiperatividade e a introduo de
medicamentos como soluo de um problema cujo diagnostico, em geral, no mnimo
questionvel. Colocamos entre aspas o termo nova verso, pois j temos desde a dcada de
1980, importantes profissionais da rea medica questionando este encaminhamento e aqui
podemos citar Maria Aparecida Affonso Moyses (1986) e Ana Ceclia Sucupira (1986). Enfim,
so estas questes que exigem de ns educadores uma explicao e aqui trazemos para
discusso. Palavras-chave: psicologia na escola, hiperatividade, educao escolar.
Palavras-chave: Educao escolar, uso de psicotropico, psicologia.

ISSN 1981-2566
IDENTIDADE RACIAL: A CONSTITUIO DISCURSIVA DO SUJEITO
Maria de Fatima Vasconcelos Costa
O tema da diversidade cultural vem ocupando um importante lugar no debate educacional
contemporneo. Uma das contribuies deste campo de estudos tem sido a ampliao das
interfaces de dilogo entre diversos campos de saberes, do que resulta novos olhares sobre
velhos problemas. Um destes problemas a questo da identidade racial, recorrente problema
terico e poltico. No quadro de uma pesquisa sobre cultura ldica e identidade infantil,
propomos uma discusso dos dispositivos de constituio da identidade do sujeito a partir da
anlise do fenmeno enunciativo. Nosso objetivo explicitar a lgica subjacente s posies
enunciativas dos sujeitos implicados no dilogo, uma vez que pressupomos que as prticas
linguageiras so expresses da vida social de tal sorte que a produo de sentido nessas
prticas resulta do embate de diferenas de valores, crenas, costumes e ideologias dos
grupos que as praticam. Tais pressupostos so referenciados na teoria dos atos de fala e na
teoria bakthiniana da linguagem. Nossa hiptese que as interaes comunicacionais
comportam diferentes planos reveladores da heterogeneidade de vozes que constitui o tecido
social, vozes que heterogeneamente tambm se fazem presentes na constituio subjetiva dos
sujeitos, constitudos que so de e pela linguagem. Neste sentido, a anlise das prticas
linguageiras pode nos dar elementos para tal. No caso em questo, trata-se da identidade
tnica, ou seja, daquilo que constitui as referncias de pertencimento a um grupo cujas prticas
so reconhecidas pelos seus integrantes como tendo um contorno diferencial em relao a
outros grupos que os reconhecem como tais. Estes processos, enquanto mediadores de
relaes entre sujeitos, instituem posies enunciativas diferenciais que podem dar lugar a
prticas excludentes. Sendo a escola um contexto de privilegiadas interaes entre diferentes
agentes sociais, cabe por em questo as prticas discursivas que a tm lugar e os efeitos
intersubjetivos que delas resultam.

ISSN 1981-2566
DIVERSIDADE SCIO-CULTURAL E EDUCAO: DESAFIOS PARA A PSICOLOGIA
Maria Isabel Antunes Rocha
Lourdes Helena da Silva
Rosely Carlos Augusto
Nas ltimas dcadas a populao do campo, diante do aumento da pobreza, da concentrao
fundiria e a persistncia das desigualdades sociais, econmicas, educacionais e tnicas
reivindicam atravs de movimentos sociais organizados polticas pblicas adequadas s suas
realidades culturais e s suas aspiraes polticas e sociais. O termo populao do campo
nomeia um agrupamento de povos considerados como pobres do campo: indgenas,
quilombolas, assentados e acampados, posseiros, sitiantes, assalariados, atingidos por
barragens, dentre outros. No que diz respeito educao escolar, essas aes desafiam as
polticas pblicas a levar em conta os altos ndices de analfabetismo, precariedade fsica e
pedaggica da escola bem como o sentido depreciativo, presente na maioria das polticas
educacionais, sobre o modo de vida dos sujeitos que habitam o campo. Nesse sentido, cabe
Universidade construir processos investigativos ancorados em referenciais tericos e
metodolgicos que valorizem a diversidade cultural, a gesto democrtica, o acesso ao
conhecimento cientfico e fidelidade aos princpios ticos e democrticos que norteiam a
convivncia solidria e colaborativa nas sociedades contemporneas. Para a pesquisa em
Psicologia esse desafio provoca olhares relacionados subjetividade como dimenso
articulada aos modos concretos de produo da existncia, em sua dimenso econmica,
social, cultural, tnica e poltica ocorrendo em um espao fsico e simblico historicamente
produzido. Nessa perspectiva sero discutidos no Simpsio resultados de quatro pesquisas
desenvolvidas com sujeitos representativos das formas diversificadas de vida no campo:
indgenas; assentados, agricultores familiares e assalariados. Na pesquisa com os indgenas
procurou-se identificar os mecanismos de apropriao da linguagem escrita e a sua
importncia para o entendimento do processo de construo da escolarizao como uma ao
diferenciada. Com os assentados e acampados focou-se a relao pedaggica a partir das
representaes de professores das redes pblicas sobre os alunos no contexto da luta pela
terra. Na perspectiva de conhecer e analisar formas de organizao escolar diferenciadas
sero apresentados e discutidos os resultados da investigao cuja temtica relaciona-se com
a relao escola-famlia no contexto das experincias dos Centros de Formao por
alternncia. Objetivando conhecer os processos de construo da subjetividade em condies
de trabalho assalariado no campo buscou-se mapear as formas cognitivas e afetivas
desenvolvidas para lidar com as condies de trabalho nos campos de cultivo de rosas. Todas
as pesquisas utilizaram referenciais tericos do campo da Psicologia Educacional na
perspectiva de identificar possveis contribuies desse campo para a construo de processos
educacionais escolares e no escolares junto a esses grupos sociais.

ISSN 1981-2566
NARRATIVAS AUTOBIOGRFICAS E CONSTITUIO DE SUBJETIVIDADES
Teresa Cristina Rego
O presente trabalho fruto de uma investigao que vem sendo desenvolvida pelo grupo de
pesquisa Desenvolvimento psicolgico, educao e constituio de subjetividades, junto
Faculdade de Educao da USP. A pesquisa objetiva explorar, com base na abordagem
histrico-cultural e em outras fontes tericas, trs dimenses complementares das relaes
entre desenvolvimento psicolgico e constituio de subjetividades: as narrativas
autobiogrficas, os ciclos de vida e as tenses da contemporaneidade. A primeira dimenso
explorada diz respeito prpria narrativa autobiogrfica. Apesar da profuso de estudos que
abordam a autobiografia, os trabalhos que buscam estabelecer relaes entre memria,
narrativa, subjetividade e desenvolvimento psicolgico ainda so relativamente escassos.
Assim, objetiva-se trazer contribuies para a discusso da dupla constituio entre cultura e
modos de funcionamento psicolgico. Trata-se de explorar de que forma narrativas
autobiogrficas podem contribuir para uma melhor compreenso das relaes entre o
desenvolvimento psicolgico e as prticas culturais que o constituem, enfatizando a dupla
determinao nas relaes entre sujeito e entorno scio-histrico. A segunda das trs
dimenses em foco a da periodizao do desenvolvimento, no tomado como a passagem
por estgios pr-definidos que constituiriam uma marcha natural e universal, mas como modos
de insero dos sujeitos em suas condies de vida histricas e concretas, bem como mltiplas
formas de apropriao de tais condies. Os marcadores discursivos so idiossincrticos, mas,
ao mesmo tempo, dialogam com os pontos de viragem culturalmente estabelecidos e com os
significados compartilhados sobre a passagem pelos distintos ciclos da vida. Por fim, a terceira
dimenso da pesquisa focaliza as principais repercusses, nos modos de subjetivao, das
tenses scio-histricas da contemporaneidade materializadas na narrativa autobiogrfica.
Visa-se mapear como o mbito subjetivo atravessado pelas intensas transformaes levadas
a cabo no mundo (ps)moderno, este marcado por processos de desregulamentao ou
desinstitucionalizao. De certa forma, o prprio gnero autobiogrfico talvez represente um
artefato cultural de ordenamento subjetivo da sucesso de experincias individuais, cuja
significao parece no mais ser regulada majoritariamente pelas vivncias institucionais. Visto
que as memrias so no apenas individuais, mas sociais e coletivas, entendemos que a
anlise de narrativas autobiogrficas configura uma estratgia potencialmente frtil para a
compreenso das vrias fontes de constituio dos sujeitos ao longo de suas vidas, bem como
dos mltiplos modos de significao construdos na cultura da chamada contemporaneidade. A
abordagem terico-metodolgica aqui proposta permite o questionamento e a superao de
postulados sobre linearidade temporal, evoluo, continuidade e ordem no processo de
desenvolvimento. Em vez de demonstrar eventos psicolgicos como sendo bem dirigidos e
progressivos, a anlise levada a cabo evidencia que o desenvolvimento deve ser entendido
como um processo que inclui, simultaneamente, avanos e retrocessos, ganhos e perdas e,
principalmente, ambigidades, rupturas e descontinuidades. Por fim, conclumos que o
desenvolvimento imprevisvel, repleto de acasos, encontros acidentais e imponderabilidade.
Palavras-chave: Desenvolvimento psicolgico, constituio de subjetividades, narrativas
autobiogrficas.

ISSN 1981-2566
MEMRIAS DE INFNCIA: UM ESTUDO SOBRE A PR-ESCOLA VIVIDA POR CRIANAS NA
DCADA DE 80
Tatiana Rodrigues Barbosa
Mayume de Maiandeua Endo Gonzaga
Elisabeth Gelli Yazlle
No incio dos anos 80, o governo do Estado de So Paulo prope uma poltica educacional
apontando para a necessidade de mudanas que pudessem enfrentar os altos ndices de
reteno no sistema, especialmente entre a 1 e 2 sries do ensino fundamental. Tais medidas
tiveram como ponto central a criao do Ciclo Bsico, a nfase na gradual municipalizao de
responsabilidades, como a pr-escola, a merenda escolar e gesto de alguns recursos e os
diversos ajustes administrativos, financeiros, polticos e pedaggicos para sua implantao.Deste
modo, vrios municpios iniciaram movimentos para implantar mudanas em suas polticas de
educao. Esta pesquisa teve como objetivos investigar as concepes de sociedade, educao e
infncia que deram sustentao aos proponentes e executores da Proposta de Educao de um
Municpio Paulista nos anos de 1983 a 1989, bem como investigar como os antigos alunos daquela
pr-escola vivenciaram essa etapa de seu processo educacional. Entendemos que a peculiaridade
daquele momento histrico na sociedade brasileira, a presena de movimentos sociais aliados a
um posicionamento progressista de parcela da Igreja Catlica, os programas de educao popular
iluminados pelo pensamento de Paulo Freire, bem como as polticas assistencialistas e
compensatrias, constituem o cenrio para a elaborao e implantao do projeto educacional
desse municpio que chegou a ser agraciado pela UNICEF.Como procedimentos metodolgicos,
utilizamos a anlise de documentos oficiais, jornais da poca, registros pessoais, depoimentos
(gravados e transcritos) de antigos gestores e professores, alm de relatos das vivncias de
alunos que participaram da pr-escola nos anos de sua implantao, registrando as lembranas
que guardam desse perodo de suas vidas. Atravs dos documentos e depoimentos analisados,
pudemos notar encontros e confrontos existentes entre as intenes e as vivncias desta proposta
educacional constituda enquanto poltica pblica de um municpio paulista, na dcada de 80. A
utilizao simultnea de conceitos e concepes contraditrios e que parecem conviver no mesmo
espao e tempo, apareceram com freqncia nas falas dos educadores e dos ex - alunos. Assim,
existem referncias a teorias construtivistas, ao pensamento freireano e as propostas de C.
Freinet, alm de idias ligadas a uma educao assistencialista, como quadro terico das prticas
que parecem, efetivamente, terem ocorrido nas salas de aula daquele sistema pr-escolar. As
anlises nos levaram a concluir que h um discurso oficial confuso do ponto de vista terico sobre
a proposta, apresentando-se esta falta de clareza nos relatos das ex-professoras e que parece
revelar incoerncias entre os pensadores e teorias que fundamentavam a prtica cotidiana nas
instituies da pr-escola e as atividades realizadas com as crianas que freqentavam estas
instituies pblicas.
Palavras-chave: Sociedade, educao, infncia.

ISSN 1981-2566
MOTIVAO E CRIATIVIDADE NA FORMAO DE PROFESSORES
Celeida Belchior Garcia Cintra Pinto
A presente reflexo est fundamentada em duas pesquisas, de natureza qualitativa, sendo a
primeira sobre a formao de alunos em Pedagogia em duas instituies de ensino superior do
Distrito Federal UNB e UniCEUB e a segunda, sobre a formao continuada de professores,
concluintes do curso de Pedagogia Formao de Professores para as Sries Iniciais do
Ensino Fundamental, do UniCEUB, em convnio com a Secretaria de Educao do Distrito
Federal, com o objetivo de analisar a importncia da motivao e da criatividade em sua
formao e fazer pedaggico. Na pesquisa junto a 265 alunos das duas instituies utilizou-se
a Escala de Motivao Acadmica (EMA) e na pesquisa junto a 168 professores do curso de
Pedagogia UniCEUB utilizou-se um questionrio estruturado com perguntas abertas e
fechadas. A proposta de formao, enquanto motivadora de transformao, buscou preparar
para um exerccio profissional criativo e de qualidade, considerando o desenvolvimento de
competncias relativas aos conhecimentos, concretizao de valores, metodologias e
prticas especficas de sua rea de formao. Oportunizou aos alunos condies para
refletirem sobre sua prtica, envolvendo a vontade e a capacidade reflexiva de cada um,
buscando vislumbrar a importncia de seu papel como educadores. Relacionado relevncia
das competncias profissionais, evidencia-se a importncia da motivao e criatividade dos
professores no fortalecimento de sua opo profissional, compromisso com a prtica
pedaggica e seus reflexos no sucesso do processo ensino-aprendizagem. No ambiente
escolar o aluno intrinsecamente motivado satisfaz suas necessidades psicolgicas bsicas de
competncia, autonomia, autodeterminao e a necessidade de pertencer, relacionando-se de
forma efetiva e saudvel com seu ambiente. A motivao fundamental para a formao e
desempenho profissional do pedagogo, podendo interferir no mesmo, influenciando a dinmica
de suas expectativas, percepo de eficcia e fortalecimento de sua opo profissional. Quanto
criatividade sabe-se que um recurso essencial ao sucesso do processo ensinoaprendizagem, mas que tem sido inibida, no contexto educacional, por obstculos de natureza
emocional e social e por um sistema de ensino que tende a subestimar as capacidades
criativas e potencialidades dos alunos. Desenvolver as habilidades criativas do aluno possibilita
sua adaptao s demandas do contexto social, cientfico e tecnolgico, facilitando o
aprimoramento de sua capacidade de criar, modificar e produzir novos conhecimentos,
estruturando sua prpria aprendizagem e tornando o processo de formao prazeroso. Pelos
resultados parciais, obtidos percebe-se que a partir do processo de formao sentem-se mais
capazes de participar do processo educacional e que a formao tem proporcionado condies
para refletirem sobre sua prtica, envolvendo sua motivao, criatividade, a vontade e a
capacidade reflexiva de cada um, ajudando-os a compreender o contexto pedaggico,
conscientes quanto importncia de seu papel como educadores, buscando mudar o seu fazer
docente, por meio de aes comprometidas com os processos de tomada de deciso e de
produo do conhecimento, com a realidade dos alunos, com a melhoria do processo ensinoaprendizagem e uma participao mais efetiva na formao integral do educando.
Palavras-chave: Motivao, criatividade, formao de professores.

ISSN 1981-2566
O DILOGO COM A CTEDRA VYGOTSKY DA FACULDADE DE PSICOLOGIA DA
UNIVERSIDADE DE HAVANA.
Laura Marisa Carnielo Calejon
Descrio e reflexo sobre diferentes tentativas, dificuldades e conquistas resultantes do dilogo
com os pesquisadores da Ctedra Vygotsky da Faculdade de Psicologia da Universidade de
Havana.O dilogo, iniciado em 2000, a partir de diferentes instituies educacionais brasileiras,
encontrou algumas dificuldades, tais como dar continuidade dos projetos iniciados A partir de
2004 vem sendo construdo um dilogo constante entre a Universidade Cruzeiro do Sul ,o
CEDEPP com a Ctedra Vygotsky. O CEDEPP tem contado com a colaborao de Programas de
Mestrado e Doutorado (USP, UNESP no campus de Marlia e Presidente Prudente, UFSC e
UFAM), FEFISA e Sociedade Rorschach de So Paulo, no sentido de materializar o intercambio e
diferentes eventos. Do dilogo resultam: a) reflexes crticas sobre o diagnstico e a avaliao
psicolgica; b)pesquisas e propostas para a formao de educadores; c) reflexes e discusses
sobre a contribuio do Enfoque Histrico-Cultual para a educao, para a psicoterapia e
orientao psicolgica, d) publicaes.Do dilogo com os pesquisadores de Ctedra resultam as
percepes de que o Enfoque Histrico-Cultural pode oferecer maiores contribuies, do que
aquelas observadas em nosso contexto , para a Psicologia, Educao e Sade.; que o
conhecimento resulta efetivamente de uma ao compartilhada e que a constituio da identidade
latino-americana obriga a considerar peculiaridades, convergncias e diferenas que caracterizam
cada contexto scio cultural.

ISSN 1981-2566
O CAMPO DO CURRCULO E A IMPORTNCIA DA DIALOGICIDADE
Elizabeth Antnia Leonel De Moraes Martines
A definio de campo aqui utilizada a que props Pinar e colaboradores (1995), ou seja, um
campo [...] formado por pessoas que escrevem textos a partir de limites historicamente
estabelecidos e de tradies, regras e princpios que seus antecessores estabeleceram como
razoveis. (Moreira, 2001: 14). Entre 2002 e 2004 realizamos uma pesquisa sobre o currculo
em ao em um curso de graduao de Biologia em uma universidade amaznica, tendo como
referencial a avaliao emancipatria do currculo (SAUL, 1991) e o currculo como processo
(STENHOUSE, 1991). Estes dois autores fazem parte de uma tendncia no campo do currculo
que privilegia o dilogo entre os atores de uma ou mais instituies no aperfeioamento de um
currculo, paralelamente ao desenvolvimento profissional das pessoas e profissionais
envolvidos no processo. A pesquisa privilegiou a dialogicidade de vrias maneiras: na parceria
entre duas universidades (USP e UNIR) durante o desenvolvimento do projeto de
doutoramento no qual se desenvolveu o estudo; na reviso bibliogrfica durante a escolha do
referencial terico; nos instrumentos e tcnicas de coleta de dados; na anlise de dados e na
redao da tese. Em todas estas etapas da pesquisa, a negociao narrativa foi fundamental,
mas, sobretudo na ltima fase, j que ao elaborar uma tese tendemos a nos posicionar como
narrador onisciente. O conceito desenvolvido por Bakhtin de narrador onisciente (1997a,
1997b) na chamada virada lingstica foi crucial para a estruturao do texto da tese, no qual
vrios atores do currculo em processo comparecem com suas vozes para evidenciar um
currculo em ao na perspectiva de cada um, falando de seu lugar institucional e evidenciando
um ou mais aspectos do processo que no pode ser visto por quem ocupa um lugar
institucional diferente. O/a autor/a do texto neste tipo de pesquisa no pode ser um narrador
onisciente. Para Bruner, [...] o narrador onisciente apenas uma conveno ficcional: na vida,
ele provavelmente representa uma ameaa realizao da negociao narrativa. (2001: 96).
E a negociao narrativa o que nos permite nos desculparmos ou nos justificarmos quando
somos flagrados numa falta em relao a uma norma. Da perspectiva da Psicologia Cultural
defendida por Bruner, [...] os narradores e expectadores competentes podem aprender, e
aprendem, a tornar a vida mais fcil ajudando uns aos outros a entender como suas histrias
so elaboradas, a partir de que perspectiva etc. (2001: 96). Para Bruner, aprendemos esta
lio, primeiro com os romancistas a partir da virada lingstica da qual Bakhtin fez parte.
Depois vieram os historiadores e os antroplogos que passaram a nos contar sobre o ponto de
vista partir do qual escolhem seus fatos, numa autocrtica honesta e numa relao de
reciprocidade com o leitor, enriquecendo muito nossa sensao do possvel. A pesquisa
evidenciou muitos determinantes do processo de institucionalizao de um currculo e diante
de tantos fatores externos vontade dos educadores de uma instituio escolar, vislumbrar o
possvel uma grande conquista, abrindo margem para a ao transformadora, tanto do
currculo como dos profissionais envolvidos na pesquisa-ao.

ISSN 1981-2566
LEMBRANAS DE ADOLESCENTES E JOVENS COM E SEM DEFICINCIA SOBRE A
TRAJETRIA ESCOLAR E SOBRE A EXPERINCIA DO PRECONCEITO
Nathalie Guerrero Ohl
Gabriel Santini Melillo
Esta comunicao deriva de pesquisa desenvolvida ao longo da graduao em Psicologia na
Universidade Presbiteriana Mackenzie, na cidade de So Paulo, cujo objetivo foi compreender
como adolescentes e jovens com e sem deficincia representam sua trajetria escolar,
enfatizando lembranas referentes presena de pessoas significativamente diferentes no
decorrer da escolarizao. Entendendo o preconceito, a partir das contribuies da escola de
Frankfurt, como um aspecto fundador das formas atuais de constituio dos sujeitos e
agrupamentos humanos, pretendamos identificar se houve experincias de preconceito vividas
ou testemunhadas durante esse trajeto. Para tanto, realizamos entrevistas semi-estruturadas
com seis jovens entre 18 e 22 idade, sendo que quatro tinham alguma deficincia fsica ou
visual e dois no tinham nenhum tipo de deficincia. As entrevistas realizadas permitiram-nos
entender melhor a experincia do preconceito, sentidos possveis para a sua negao, bem
como as conseqncias de sua vivncia para a trajetria escolar dos depoentes. Ficou
evidente, ao longo da pesquisa, que o preconceito um fator presente na trajetria escolar de
muitos indivduos, uma vez que possui uma manifestao individual e pode ser encontrado no
processo de socializao do ser humano, como resposta aos conflitos gerados nesta
construo social. Entretanto, na maioria das vezes, no percebido, pois se apresenta de
maneira sutil, fazendo com que o sujeito no o note ou identifique como tal, referindo-se a esta
vivncia, na maioria das vezes, como situao de incmodo, inibio, geralmente disparada
por pessoas que no sabiam o que estavam fazendo, que no agiam com inteno de causar
humilhao ou desconforto. Esta explicao oferecida pelos depoentes sobre o que viveram ou
testemunharam em relao ao preconceito, contudo, no parece ter impedido ou aliviado seu
sofrimento psquico.Com relao incluso escolar, aps todo o processo de realizao da
pesquisa, podemos afirmar que, muito mais do que um conceito a ser posto em prtica, tratase de uma conscientizao social. Com certeza necessrio que o aluno com deficincia no
fique aprisionado em um mundo sem o contato com outras pessoas, ele deve constituir e
apropriar-se de sua identidade e individualidade em um contexto social, afinal, somos seres em
relao. necessria uma reconstruo do indivduo no processo social para haver incluso,
ou seja, tanto o indivduo quanto a instituio social precisam se modificar numa relao
dialtica.A contradio encontrada nas falas dos depoentes em relao ao preconceito aponta
a necessidade de se estudar com maior nfase esse tema, possibilitando aos depoentes que
expliquem o que entendem por preconceito, situaes e formas de sua manifestao.
Palavras-chave: Incluso escolar, preconceito, deficincia.

ISSN 1981-2566
LEITURA DE HISTRIAS E EVOCAO DE ESTADOS MENTAIS POR CRIANAS PRESCOLARES
Mariana Wierman Henriques
Marina de Oliveira Patrcio
Leitura de Histrias e Evocao de Estados Mentais por Crianas Pr-EscolaresA Teoria da
Mente pode ser definida como uma teoria que prediz e explica a ao humana, apelando para
os estados mentais.Procura fornecer informaes sobre quando e como a criana comea a
mostrar o conhecimento e a compreenso da existncia de algo que no observvel e que
lhe permite relacionar-se com os outros em nveis cada vez mais complexos, ou seja, tenta
estabelecer em que momento do desenvolvimento do ser humano surge a habilidade de inferir
estados mentais e predizer comportamentos. Refere-se a uma rea recente de investigao na
interface da psicologia do desenvolvimento e cognitiva. OBJETIVO: Esta pesquisa visou
investigar a narrativa infantil de um livro nacional (narrativa por imagem) com foco na
identificao de termos voltados para os estados mentais. Comparar os resultados
considerando grupos de 20 crianas de 5 anos e de 6 anos de idade. METODOLOGIA:
Capacitao terico-metodolgica das 2 bolsistas para pesquisa. Levantamento junto a
instncias educacionais e catlogos de editora, visando critrios de qualidade e adequao
faixa etria do livro contendo narrativa por imagem. O grupo de crianas foi selecionado
mediante critrio de convenincia, em funo da faixa etria. Foi consultada uma listagem
oferecida pela prpria escola infantil considerando nvel de escolaridade e faixa etria. Aps o
estabelecimento de um bom rapport com as crianas foi apresentado o livro e solicitado que
essa conta-se a histria. O relato de cada criana foi gravado e posteriormente transcrito. A
anlise dos relatos da histria ser feita a partir de uma codificao que visa a identificao de
palavras e expresses voltadas para os estados mentais mediante a seguinte taxionomia:
termos cognitivos, termos emocionais, termos de desejo/inteno, termos perceptivos. A
anlise desses resultados ser submetida ao julgamento de um juiz independente e anlise
estatstica. Pretende-se comparar posteriormente os resultados considerando os relatos das
crianas de 5 anos e de 6. RESULTADOS: A pesquisa encontra-se em andamento. At o
momento, possvel indicar que o livro selecionado foi Truks (autora: Eva Furnari - Editora
tica). Optou-se por iniciar a investigao em funo do perodo letivo com o grupo de crianas
pr-escolares de 6 anos; mdia de idade de 6 anos e 2 meses, sendo 10 meninas e 10
meninos. Em funo do trmino do perodo letivo de 2006, o relato das crianas de 5 anos ser
coletado no incio do perodo letivo de 2007. O projeto encontra-se em fase de anlise dos
relatos das crianas de 6 anos de idade. Pretende-se com os resultados finais da pesquisa
uma aplicao imediata no atendimento a crianas no CPA/UFJF (Centro de Psicologia
Aplicada da Universidade Federal de Juiz de Fora), alm de constituir substrato emprico para
pesquisas nacionais nesta importante e frtil rea de investigao sciocognitiva.
Palavras-chave: Teoria da mente, crianas pr-escolares, literatura infantil.

ISSN 1981-2566
LINGUAGEM, LNGUA E COMPORTAMENTO VERBAL: APROXIMAES ENTRE M. M.
BAKHTIN E B.F. SKINNER
Rodrigo Miranda
Srgio Dias Cirino
Thiago Valrio Ruas
O fenmeno da linguagem, por constituir-se como um objeto de estudo cientfico
interdisciplinar, possibilita a comunicao entre diversos campos do saber, dentre eles, a
Lingstica e a Psicologia. Nesse sentido, uma das possibilidades de dilogo existente situa-se
na aproximao de M.M. Bakhtin (1895-1975), fillogo e historiador russo, que se caracteriza
como um importante terico da lngua e da literatura e o psiclogo estadunidense B.F. Skinner
(1904-1990), criador da abordagem psicolgica da Anlise do Comportamento. O primeiro
aspecto que possibilita a anlise aproximativa da obra dos dois autores encontra-se no fato de
que os leitores de Skinner freqentemente desconhecem o trabalho de Bakhtin e os leitores
deste, quando muito, tm uma viso reduzida da obra do primeiro autor. Dessa forma, o intuito
do presente trabalho identificar pontos de convergncia e divergncia entre os dois autores,
exerccio ainda incipiente nos campos da Lingstica e da Psicologia. O ponto chave da
aproximao da obra dos dois autores a concepo de linguagem enquanto ao,
comportamento, ou seja, o fazer verbal do sujeito. Tanto para Skinner quanto para Bakhtin, a
linguagem um produto das interaes dos sujeitos com o ambiente social e em
transformao contnua. Outro aspecto de convergncia entre os dois o posicionamento
quanto definio de uma unidade de anlise puramente formal no estudo da linguagem.
Ambos se contrape lingstica dita tradicional que define as unidades da lngua tendo em
vista critrios formais baseados em morfemas, palavras, etc. Logo, tanto Skinner quanto
Bakhtin fazem coro queles estudiosos que criticam a idia da linguagem como reflexo de
condies internas do falante. Embora Skinner e Bakhtin salientem a importncia do efeito do
ato lingstico sobre o ouvinte, divergem quanto a atuao desse efeito. Bakhtin argumenta
que h uma inteno no ato lingstico, uma finalidade na ao do falante. Para ele trata-se da
influncia daquilo que presumido como efeito sobre o ouvinte, da conseqncia futura sobre
a produo verbal atual. Skinner se ope noo de intencionalidade do comportamento, seja
ele verbal ou no. Na sua proposta, refere-se s repercusses da histria do indivduo sobre a
sua ao futura. Outro ponto de divergncia reside na definio do objeto de estudo no campo
da linguagem: Bakhtin enfatiza o fazer verbal das pessoas, sua ao verbal, ou seja, a palavra
realmente pronunciada enquanto Skinner, afirma ser o seu objeto o comportamento do sujeito
que fala. Dessa maneira, considerando-se que a literatura especfica para esta aproximao
restrita e que o presente trabalho ainda encontra-se em desenvolvimento, o que se pretende,
em ltima instncia, salientar que h espao para que estudiosos se debrucem sobre o
estudo da linguagem, implicando em novas discusses acerca das concepes de linguagem e
das prticas de ensino.
Palavras-chave: Linguagem, lngua, comportamento verbal, M.M. Bakhtin, B. F. Skinner.

ISSN 1981-2566
IMPORTNCIA DO DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARA A COMPREENSO DA
DINMICA DE FUNCIONAMENTO DA INSTITUIO E A PRODUO DE QUEIXAS
Glacy Daiane Babosa Calassa
O presente trabalho foi apresentado como requisito parcial para concluso do curso de
graduao em psicologia da Universidade Catlica de Gois. Foi analisado, sob o enfoque da
psicologia scio-histrica, que tem como base a teoria de Vygotsky e concebe o
desenvolvimento humano a partir das relaes sociais que a pessoa estabelece no decorrer da
vida. De acordo com esse referencial, todo Homem se constitui como ser humano pelas
relaes que estabelece com os outros e assim o processo de ensino-aprendizagem tambm
se constitui dentro de interaes que vo se dando nos diversos contextos sociais, acredita-se
na importncia do contexto para a qualidade das relaes interpessoais construdas, alm da
participao ativa de cada participante. No presente trabalho dada uma grande nfase nas
relaes interpessoais que foram construdas no espao escolar e que interferem no processo
educativo. De acordo com essa viso de homem foram analisadas as fases de um
procedimento de diagnstico institucional em uma escola pblica de regime militar, cujo recorte
foram duas turmas com alunos da oitava srie, das turmas X e Y. Objetivou-se realizar um
diagnstico institucional que possibilitasse conhecer a realidade da escola, as representaes
e vises de mundo de seus integrantes, seus interesses e valores, para assim propor um plano
de ao para um psiclogo escolar, que realmente atendesse demanda do contexto. Atravs
de observaes, questionrios, entrevistas e aplicao de tcnica projetiva, foi possvel discutir
o funcionamento da escola. Atravs de entrevistas abertas os dirigentes deixaram claro a
importncia que a instituio d s regras, e que as mesmas j vm estabelecidas, no
havendo espao para discusses e reavaliao das mesmas. Atravs de observaes
percebeu-se que as aulas tem uma estrutura rgida, a relao professor-aluno e alunos-equipe
tcnica e pedaggica, fragilizada e no envolve afetividade positiva. A entrevista com a
equipe pedaggica denunciam a viso que a escola tem do psiclogo escolar, uma profisso
que trata de alunos "problemas" ou quando alguma patologia est instalada. Atravs do
questionrio foi possvel perceber que a turma Y, que considerada uma das piores turmas
valoriza muito o aspecto relacional, a qualidade do ensino e compreende que a escola um
ambiente de ensino aprendizagem. J a turma X, considerada uma das melhores turmas
valoriza menos o aspecto relacional e mais a qualidade do ensino. Os resultados indicam a
importncia do diagnstico institucional para melhor compreenso da dinmica de
funcionamento da instituio e da produo de queixas, assim como, a importncia da insero
do psiclogo escolar a fim de intervir nas demandas levantadas.
Palavras-chave: Psicologia escolar, diagnostico institucional, scio-histrica.

ISSN 1981-2566
INTERVENO PARA PROMOO DO AUTOCONCEITO: COMBINANDO FEEDBACK
FOCALIZADO INTERNAMENTE E FEEDBACK ATRIBUCIONAL EM SITUAO DE
TUTORIA PARA LEITURA
Juliana Pelinsom Marques
Tnia de Rose,Leticia Marques DelArco
Mirella Lopez Martini Fernandes Paiva
Um autoconceito acadmico positivo considerado como uma meta educacional desejvel e
uma importante varivel mediadora que favorece a realizao acadmica e a motivao para
aprender. As intervenes planejadas para aumentar diretamente o autoconceito incluem o
feedback para o desempenho como um componente do tratamento. Considera-se que este
feedback encorajaria a criana a gerar sentimentos de competncia que aumentariam o
autoconceito. Os tratamentos para aumentar indiretamente o autoconceito envolvem feedback
atribucional. Hipotetiza-se que, como as atribuies afetam o autoconceito, o feedback para
atribuies internas (esforo e capacidade) favoreceria o aumento do autoconceito. O presente
estudo envolveu a implementao de uma interveno que consistiu em fornecer a quatro
alunos uma combinao de feedback para o desempenho focalizado internamente e de
feedback atribucional . O estudo teve como objetivo comparar o autoconceito, as atribuies de
causalidade e as habilidades de leitura e escrita apresentadas pelos alunos antes e aps a
interveno. Foram participantes quatro alunos de uma escola pblica da periferia de So
Carlos, com 8 anos de idade. Os alunos apresentavam dificuldades em algumas habilidades de
leitura e escrita e baixo autoconceito em leitura e escrita. Para avaliao foram utilizados os
seguintes instrumentos: o Levantamento Diagnstico de Leitura e Escrita de Clay; o SDQ 1
(Self Description Questionnaire-I) e a Entrevista Avaliao de Atribuio de Causalidade para
Sucesso e Fracasso Acadmico. A interveno foi implementada em duas sesses semanais
durante 8 semanas. As atividades desenvolvidas pelos alunos nas sesses foram conduzidas
pela pesquisadora: leitura de um livro escolhido pelo prprio participante; conversa sobre a
histria, tentando trazer o significado do texto lido para o cotidiano da criana; construo de
frases ou histrias sobre o livro que acabara de ser lido; e leitura das frases construdas.Os
feedbacks focalizados internamente e os feedbacks atribucionais foram sistematicamente
fornecidos com base no desempenho dos alunos ao realizarem as atividades de leitura e
escrita. Os resultados mostram que as crianas A, B e C mostraram um aumento em escores
de reas do autoconceito acadmico e no acadmico. Os resultados tambm indicam que os
quatro participantes obtiveram uma melhora substancial nas habilidades acadmicas. Verificouse um aumento nas porcentagens de acertos de todas as seis habilidades de leitura e escrita
avaliadas. Observou-se um fortalecimento entre os alunos do uso de atribuies para o
sucesso ao prprio esforo e capacidade e da atribuio de falta de esforo para o fracasso.
Pode-se concluir que prover feedbacks efetivos em uma situao de tutoria centrada em
atividades de leitura de livros favoreceu que os participantes obtivessem melhoras acadmicas
e aumento do autoconceito. Os resultados do presente estudo replicam os da literatura e
indicam a importncia da continuidade de estudos em nosso meio sobre intervenes que
visem a promoo de autoconceito de alunos que esto apresentando dificuldades para
aprender a ler e escrever.
Palavras-chave: Autoconceito, feedback focalizado internamente, feedback atribucional, leitura.

ISSN 1981-2566
LETRAMENTO E A PRODUO DA ANORMALIDADE: UMA REFLEXO SOBRE AS
PRTICAS PEDAGGICAS E A INCLUSO ESCOLAR
Esta reflexo resulta dos resultados parciais de uma pesquisa desenvolvida no Ncleo de
Psicologia, Educao e Trabalho, que tem por objetivo analisar as prticas de excluso
presentes nas instituies de ensino e de trabalho, suas implicaes com as prticas de
letramento e seus efeitos sobre os processos subjetivos. Objetiva tambm a construo de
formas de interveno institucional que possibilitem a problematizaco das prticas institudas
e, conseqentemente, a abertura para que a diferena possa ser acolhida, tornando possvel a
incluso. A metodologia inclui Oficinas de Arte, Seminrios e Reunies, caracterizados como
um espao de troca de experincias, cujo objetivo a oportunizar a re-significao do lugar
subjetivo recorrente nas experincias de fracasso, marcado pelas prticas geradoras de
excluso. Sob a perspectiva bakhtiniana do sentido faz-se uma anlise da infncia no mundo
contemporneo, do papel da escola na produo de modos de subjetivao e seus efeitos
sobre a construo dos sentidos de normalidade e anormalidade nas prticas de letramento
escolar. Os dados at aqui analisados nos permite afirmar que as representaes de si, do
outro e do mundo, refletem e refratam um modo de produo de subjetividades
homogeneizadas e normalizadas, prprias das sociedades de consumo no universo do
capitalismo globalizado. A incluso deixa de ser compreendida como possibilidade de uma
aceitao incondicional do outro, figurando como uma maquinaria de produo subjetiva, na
qual a diferena interpretada como desvio; anormalidade. Esta anlise nos permite uma
reflexo sobre a incluso escolar a qual ganha destaque nas polticas pblicas brasileiras nas
ltimas dcadas e passa a enredar os discursos dos educadores e demais profissionais
envolvidos com o atendimento escolar e teraputico de pessoas com necessidades especiais.
Novos cenrios so delineados por estes discursos, convocando-nos a uma anlise cuidadosa
dos processos subjetivos deles decorrentes. Resgatamos os sentidos da incluso na
Modernidade, evidenciando a necessidade de uma reflexo profunda sobre alteridade e
diferena. A educao para todos, conquista dos direitos humanos, visa
romper a
homogeneidade reinante, levando a figurar a possibilidade da diferena no cenrio escolar.
Entretanto, analisando o letramento escolar e o sofrimento psquico pelo vis da anlise do
discurso pedaggico e de seus efeitos na produo de modos de subjetivao, constatamos
que o outro diferente figura no cenrio despertando apenas a tolerncia, o que em muito se
aproxima da indiferena. As prticas institucionais reproduzem um modelo de
incluso/excluso com vistas produo da normalidade e excluso da anormalidade,
mostrando-se incapazes de lidar com a diferena, portanto, incompatveis e at contraditrias
s polticas educacionais inclusivas. A partir desta anlise nos posicionamos frente incluso
como uma forma de compreenso, significao/ re-significao, de si e do outro; como um
compromisso tico com a singularidade humana, conquista dos direitos humanos, portanto,
oportunidade, abertura, possibilidade; no imposio, obrigao ou indiferena.
Palavras-chave: Letramento, discurso pedaggico, produo subjetiva.

ISSN 1981-2566
MANOEL BOMFIM E O PEDAGOGIUM: UM PROJETO EM EDUCAO.
Rafael Pinheiral Ferreira
O objetivo do presente trabalho discutir as propostas e a atuao do Pedagogium,
destacando as mudanas a que levou, ou a que objetivou levar no sistema educacional
brasileiro durante seus anos de existncia, entre 1890 e 1919, destacando a poca em que
Manoel Bomfim foi o diretor da instituio, entre 1897 e 1919, os anos mais produtivos do
Pedagogium, assim como analisar a forma como o mesmo aplicava a Psicologia educao.
Manoel Bomfim destacava, em sua teoria, um valor muito grande educao, e foi no
Pedagogium que pode dar incio a alguns projetos muito interessantes no campo educacional.
Os museus pedaggicos tiveram muita importncia na Europa no final do sculo XIX e incio do
sculo XX, sendo que os pases que ainda no possuam um eram considerados atrasados em
termos de educao. A idia do museu pedaggico brasileiro surgiu em 1882, em virtude da
reforma do ensino realizada por Rodolfo Dantas, e ainda tendo como apoio o parecer do
projeto de ensino primrio de Rui Barbosa. Mas foi apenas em 1890, no Rio de Janeiro, que
ocorre a fundao do Pedagogium, cuja principal proposta era a de ser um centro para
impulsionar reformas e melhorias no ensino nacional, dando nfase principalmente ao ensino
nas escolas normais, agindo como um centro nacional de controle e coordenao das
atividades pedaggicas no pas. O Pedagogium contava tambm com a Revista Pedaggica,
um rgo de veiculao das idias e propostas discutidas na instituio, revista que teve um
grande peso na sua poca. Contudo, dois anos apenas aps a sua fundao, o Pedagogium
perdeu o seu carter de nacionalidade, tendo sua ao reduzida esfera estadual, perdendo
assim parte de sua fora, e s no foi fechado por um descuido das autoridades pblicas, que
se esqueceram de faz-lo. E, em 1896, a Revista Pedaggica saiu de circulao. Foi apenas
no ano de 1897 que a instituio retomou suas atividades de uma forma mais significativa, pois
assumia o cargo de diretor Manoel Bomfim, terico que dava, desde aquela poca, um valor
importantssimo educao na constituio psquica dos indivduos, de onde se constituiria a
cidadania e a conscincia social, tema de seu livro Noes de Psicologia, de 1916. Uma das
principais aes de Manoel Bomfim levou, em 1906, criao do laboratrio de Psicologia
Experimental do Pedagogium, um lugar onde se objetivava discutir, na prtica, novas formas
de ensino e se produziria conhecimento. Contudo, com instalaes inadequadas, o que levou a
instituio a trocar de endereo por diversas vezes e com poucas verbas e funcionrios, aos
poucos a instituio foi perdendo fora e sua importncia diminuindo, at seu fechamento por
completo, no ano de 1919, e ainda tendo o seu acervo um destino desconhecido. O
Pedagogium teve um grande valor na educao brasileira da poca, e seu fechamento foi
motivo de grande amargura por parte de Manoel Bomfim, que at o fim de sua vida defendeu a
importncia de uma educao de qualidade para formar uma populao capaz de gerar um
pas forte.
Palavras-chave: Manoel Bomfim, Pedagogium, educao, psicologia.

ISSN 1981-2566
LITERATURA INFANTIL COMO RECURSO PARA A PROMOO DO
DESENVOLVIMENTO: UMA INVESTIGAO SOCIOCOGNITIVA
Os livros de histrias infantis constituem um recurso til, barato e de fcil acesso no contexto
educativo. Numa perspectiva sciocognitiva, resultados de pesquisas internacionais
embasadas nos fundamentos da Teoria da Mente e do Processamento de Informao Social
indicam que a literatura infantil pode ser utilizada como recurso promotor de desenvolvimento
da criana. Inspirados nestes estudos recentes e visando contribuir com estudos no contexto
nacional foi realizada uma pesquisa com uma amostra de 100 livros de histrias nacionais.
Objetivo: 1) identificar a ocorrncia de termos/expresses voltados para os estados mentais e,
2) realizar uma anlise da narrativa com foco no processamento de informao social.
Metodologia: Foi semelhante de dois estudos conduzidos por autores internacionais. A
seleo dos livros, visando delimitar critrios de qualidade e faixa etria, foi realizada mediante
consulta rgos especficos na rea (MEC, FNLJ, Secretaria estadual de ensino e catlogos
de editoras nacionais). No que se refere Teoria da Mente, os livros foram codificados
considerando-se 3 eixos de anlise: 1) por meio da identificao de palavras e expresses no
texto denotando: estados cognitivos, estados emocionais, desejos/intenes e
obrigao/avaliao moral; 2) via ilustraes contidas nos livros e, 3) presena de ironia e
crena falsa na narrativa. A identificao dos termos mentais encontrados foi submetida ao
teste de concordncia de dois juzes, obtendo-se pelo teste de correlao por postos de
Spearman, ndice de concordncia prximo 92%. A convergncia figura-estado mental e a
ocorrcnia de ironia e crena falsa acompanhou o mesmo procedimento. A anlise dos livros
com foco no processamento de informao social, foi embasada nos 6 passos propostos no
programa desenvolvido por Teglasi e Rothman em 2001 o qual objetivou a preveno e
reduo de comportamentos agressivos, delimitando-se, na narrativa, indicadores de pistas
sociais externas e internas a saber: 1) O que est acontecendo, 2) O que os personagens
esto pensando e sentindo, 3) Quais as intenes, desejos e metas dos personagens, 4) O que
os personagens alcanam com suas aes e comportamentos? 5) Como os personagens
executam e monitoram as suas aes? e 6) Quais so as lies aprendidas pelos
personagens? Resultados: No que tange Teoria da Mente os dados obtidos corroboram
estudos internacionais indicando que os termos mentais esto presentes com significativa
freqncia (92% dos livros). 23% da amostra contemplou a taxonomia proposta (termos
emocionais, cognitivos, desejos/intenes e avaliao moral) Houve predominncia dos termos
emocionais (41%) e de termos cognitivos (40%). Em relao convergncia figura-estado
mental, 86% dos livros foram considerados como muito convergentes. Em 12% dos livros foi
identificada presena de ironia e em 11% a de crena falsa. A anlise embasada no
processamento de informao social revelou que 60% dos livros contemplaram 5 ou 6
componentes do programa. Os resultados revelam um rico e expressivo potencial
sciocongitivo dos livros infantis nacionais, fornecendo, no plano aplicado, subsdios
importantes para os psiclogos interessados em utilizar este recurso numa perspectiva
cognitiva e proativa de atuao no contexto escolar/educacional.
Palavras-chave: Histrias infantis, teoria da mente, processamento de informao social.

ISSN 1981-2566
INTERFERNCIAS DAS RELAES INTERPESSOAIS NOS JOVENS DA BAIXADA
FLUMINENSE
Leila Dupret
Renata Machado
Vanessa Ladeira
Zenite Lima
A pesquisa Desafios Contextuais e Construo Subjetiva: Alternativas do Jovem da Baixada
Fluminense aprovada pelo PIBIC/UFRuralRJ, apresenta em sua fase inicial, alguns pontos que
demonstram de modo preliminar, possveis indagaes acerca de interferncias das relaes
interpessoais no jovem. Cabe destacar que, tais consideraes advm do entendimento do prprio
jovem acerca de sua realidade. O efeito das prticas do cotidiano tem gerado a construo de
saberes pessoais, que se traduzem em subjetividades diversas, as quais permitem identificar a
presena do que individual e coletivo coexistindo na constituio do sujeito. As contribuies de
Rey (2003) permitem delinear uma concepo de subjetividade que no prioriza o individual em
detrimento do social, ou o social em detrimento do individual, mas enfatiza a interferncia mtua de
ambos no processo de construo subjetiva. Deste modo, o conceito de subjetividade, entendido
como uma caracterstica da psique humana, construda pelo atravessamento cultural, um dos
principais constituintes do Desenvolvimento Humano. O conceito de Zona de Desenvolvimento
Proximal, definido por Vygotsky (1988), possibilita vislumbrar o espao possvel da interao de
sujeitos no processo de desenvolvimento do ser humano, permitindo no campo da psicologia
pensar sobre a dinmica do aprendizado na amplitude de seu cotidiano social. A metodologia da
pesquisa de cunho qualitativo est fundamentada na perspectiva de Vygotsky (1996) no que se
refere base terica de nossa abordagem, a qual sustenta-se em trs princpios fundamentais:
analisar processo e no objeto, isto , ter como tarefa o reconhecimento da dinmica dos
constituintes da histria do que est sendo investigado; diferenciar explicao de descrio, ou
seja, desvelar a dinmica-causal no se detendo apenas nas aparncias mais comuns e nas
relaes lineares de causa-efeito; desprender-se do comportamento fossilizado, isto , da
manifestao de comportamento automatizado que por sua origem remota e suas inmeras
repeties. A tcnica a ser utilizada para a operacionalizao da pesquisa a da construo de
Unidades de Sentido, sugerida por Rey (1997), o qual permite realizar uma anlise de contedo a
partir de expresses dos sujeitos estudados, as quais integram um conjunto diverso de indicadores
revelados no decorrer da investigao e pertencentes ao contexto social no qual os participantes
esto inseridos. Os sujeitos deste estudo preliminar foram estudantes de 5 a 8 srie do Ensino
Fundamental, de escolas pblicas e particulares, de ambos os sexos, na faixa etria de 12 a 15
anos. As entrevistas realizadas foram abertas e a partir das respostas, foi possvel agrupar suas
inquietaes em categorias. A anlise de contedo do discurso dos jovens apontou para uma
preocupao com o futuro e o cuidado em suas relaes com outras pessoas. Alm disso, ficou
claro que nenhum jovem igual ao outro, o que nos remete reflexo sobre as diferenas que
delineiam singularidades pessoais e no podem ser desconsideradas como fonte de pesquisa.
Assim, modelos pr-estabelecidos para o comportamento do jovem como alienado, rebelde, de
difcil comunicao, merecem reflexo.
Palavras-chave: Interao, cotidiano, subjetividade.

ISSN 1981-2566
LETRAMENTO ESCOLAR, RELAES DE PODER E PROCESSOS SUBJETIVOS.
Marchiori, C. J., *Pan, M. A. G. S. Este trabalho relata a pesquisa intitulada Letramento
Escolar, Relaes de Poder e Processos Subjetivos, desenvolvida junto ao Projeto de
Extenso Universitria Letramento e Incluso Social, no Ncleo de Psicologia Educao e
Trabalho da Universidade Federal do Paran, em 2005. Tem por objetivo a anlise das
relaes de poder no processo de letramento escolar e seus efeitos sobre os processos
subjetivos. Fundamenta-se na Psicologia Histrico-Cultural e nos pressupostos da Anlise do
Discurso, concebendo o sujeito como constitudo nas relaes interdiscursivas e orientadas
axiologicamente pelas prticas institucionais. A escola o local de produo de sentidos que,
na tarefa de transmisso sistematizada do conhecimento, produz entre seus efeitos a
reproduo de uma lgica subjetiva de incluso e de excluso. A investigao deu-se em uma
escola da rede pblica estadual de ensino na cidade de Curitiba, seguindo os pressupostos
metodolgicos do Projeto de Extenso, que visa possibilitar aos sujeitos participantes a
reflexo crtica sobre o cotidiano e suas possibilidades de mudanas, com vistas resignificao de sua condio histrica. Os sujeitos da pesquisa foram os alunos matriculados
em duas quartas sries do ensino regular do turno da tarde e seus professores. Duas oficinas
foram realizadas: Jogos e Brincadeiras e Jogos Cooperativos, visando o resgate da
criatividade como maneira de lidar com as dificuldades referentes s prticas de letramento
escolar. Partiu-se de uma anlise inicial feita por meio de duas observaes, entrevistas
dialogadas com alunos e professores e de uma oficina de diagnstico. Planejou-se um
cronograma de atividades envolvendo seis encontros semanais, com a durao de uma hora e
trinta minutos. Para a anlise dos dados utilizou-se dos dirios de campo das oficinas, nos
quais se destacou episdios em que ficam mais evidentes as relaes entre poder, prticas de
letramento e produo subjetiva. Na atividade denominada Trilha Humana um tabuleiro foi
feito na sala de aula, os alunos foram separados em duas equipes e cada equipe elegeu a
forma de se subdividir entre peas e jogadores. Durante o jogo, as falas dos alunos explicitam
como a relao entre poder e letramento demarca suas posies subjetivas: Para jogar, o
grupo tem que falar a mesma lngua, ou Pea no fala. Por meio das discusses realizadas,
pode-se destacar o papel do lder o aluno porta-voz da equipe para fazer as jogadas e a
tentativa de ocupar outro lugar discursivo daquele que fala, elabora a jogada e daquele, que
por ser pea, no poderia falar. As posies subjetivas assumidas revelam-se cristalizadas nas
prticas institucionais discursivas que classificam, produzem divises entre os bons e os maus
alunos, produtivos e no produtivos, transpondo dialogicamente uma forma de produo
subjetiva coerente com o modelo econmico neoliberal. Os resultados da pesquisa mostram
durante a interveno que os sujeitos atuam de forma criativa e reflexiva, podendo assumir
outras posies discursivas, diferentes daquelas assumidas na lgica homogeneizante que
configura o cotidiano escolar.* Prof Dra do Departamento de Psicologia da UFPR.
Palavras-chave: Letramento, relaes de poder, processos subjetivos.

ISSN 1981-2566
O ENGAJAMENTO SOCIAL E O JOVEM DA BAIXADA FLUMINENSE
Leila Dupret
Daniel Pinto
Tiago Santos
Pablo Amauri de Araujo
A pesquisa Desafios Contextuais e Construo Subjetiva: Alternativas do Jovem da Baixada
Fluminense aprovado pelo PIBIC/UFRuralRJ, a partir de agosto de 2006, apresenta em sua
fase inicial de investigao, alguns pontos que demonstram de modo preliminar, possveis
indagaes acerca do engajamento social do jovem. Cabe destacar que, tais consideraes
advm do entendimento do prprio jovem acerca de sua realidade. O municpio de Nova
Iguau, situado na Baixada Fluminense, que faz parte da Regio Metropolitana do Rio de
Janeiro, uma das cidades com maior populao do Estado do Rio de Janeiro. O municpio
possui cerca de 200 mil habitantes com menos de 18 anos, contando com uma rede escolar de
educao bsica, pblica e privada, para atender as 208.813 crianas e jovens. Estas pessoas
esto inseridas em um contexto definido por Alves (2003) a partir das relaes entre a
violncia, o poder local e as esferas supra locais de poder. O processo educativo definido
como forma de compreenso e de alterao das relaes entre o homem e a natureza e
homens entre si, pode oferecer subsdios para que o atual quadro da Baixada Fluminense seja
modificado, a partir das prticas educacionais dirigidas comunidade, que despertem o
interesse dos indivduos em buscar possveis solues para suas problemticas contextuais. A
metodologia da pesquisa de cunho qualitativo est fundamentada na perspectiva de Vygotsky
(1996) no que se refere base terica de nossa abordagem, a qual sustenta-se em trs
princpios fundamentais: analisar processo e no objeto, isto , ter como tarefa o
reconhecimento da dinmica dos constituintes da histria do que est sendo investigado;
diferenciar explicao de descrio, ou seja, desvelar a dinmica-causal no se detendo
apenas nas aparncias mais comuns e nas relaes lineares de causa-efeito; desprender-se
do comportamento fossilizado, isto , da manifestao de comportamento automatizado que
por sua origem remota e suas inmeras repeties, tornou-se mecanizado. A tcnica a ser
utilizada para a operacionalizao da pesquisa a da construo de Unidades de Sentido,
sugerida por Rey (1997), o qual permite realizar uma anlise de contedo a partir de
expresses dos sujeitos estudados, as quais integram um conjunto diverso de indicadores ou
categorias reveladas no decorrer da prpria investigao e pertencentes ao contexto social no
qual os participantes da pesquisa esto inseridos. Os sujeitos deste estudo preliminar so
estudantes de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental, de escolas pblicas e particulares, de
ambos os sexos, na faixa etria de 12 a 15 anos. As entrevistas realizadas foram abertas e a
partir das respostas, foi possvel categorizar de maneira incipiente algumas consideraes
trazidas pelos sujeitos, agrupadas nas seguintes categorias: desigualdade social,
caracterizao do lugar de moradia, opes de esporte e lazer, escolha profissional e
participao em decises sociais mais amplas. A anlise de contedo do discurso dos jovens
apontou para uma preocupao social e cultural, alm da ateno qualidade de vida. Assim,
modelos estabelecidos previamente como caractersticas universais do jovem, por exemplo a
indolncia, a indefinio, devem sofrer um processo de reflexo no intuito de desfazer
esteretipos.
Palavras-chave: Participao, escolha, esteretipo.

ISSN 1981-2566
LA CATEDRA VYGOTSKY Y SU CONTRIBUICIN PARA LA PSICLOGIA EN LATINOAMRICA
Guillermo Arias Beatn
Exposicin acerca de como se ha interpretado el Enfoque Histrico-Cultural y las perspectivas que
se considera que posee este Enfoque para la Psicologia, Pedagogia y en particular para Amrica
Latina Brasil y Cuba.Tambin se har referencia a algunas de sus aplicaciones realizadas en Cuba
por el autor y otros profesionales del colectivo de trabajo.Relato de l proceso de constituicin de la
Ctedra L.S.Vygotsky en la Facultad de Psicologia de la Universidad de La Habana y los
propositos y metas que se han definido en este grupo de trabajo y lo que se ha logrado en ese
sentido, los vinculos logrados, las actividades cientficas realizadas y las perspectivas que se
esperan obtener en el futuro con grupos de trabajo en las Amricas y principalmente en Brasil.

ISSN 1981-2566
INTERAES HUMANAS E SUAS IMPLICAES PARA O DESENVOLVIMENTO DA
PESSOA A PARTIR DA TEORIA DE HENRY WALLON: UM ESTUDO EXPLORATRIO
Ana Lcia Costa e Silva
Este trabalho foi realizado em uma creche do municpio de Araguari-MG em setembro de 2005
cujo objetivo foi investigar como se dava a interao educadora-criana, a partir de situaes
consideradas como ldicas, pela educadora. Para este estudo o termo interao foi definido
como a relao entre a educadora-criana, a partir do ponto de vista da educadora, ou seja, a
partir do momento em que ela chega para a criana e dirige a fala ou o gesto, em direo
mesma e a criana, de alguma forma, responde a este contato. Como instrumento para
realizao deste estudo exploratrio, recorreu-se utilizao de filmagens, descrio e anlise
das cenas. Participou do estudo uma educadora que trabalha na creche h quatorze anos e
seu grupo de 12 crianas de ambos o sexos, com idade entre 2 e 3 anos. Nesta faixa etria as
crianas se encontram no estgio denominado por Wallon de sensrio-motor/projetivo, no qual
prevalecem os comportamentos de investigao, onde a criana se torna um ser
predominantemente cognitivo, voltando-se para o conhecimento perceptivo e motor do mundo,
havendo uma necessidade de se dar mais liberdade para que a criana possa explorar o
ambiente, ao mesmo tempo em que o modifica. Sendo assim, atividades mais livres e de
carter exploratrio fazem mais sentido para esta faixa etria, em especfico. Dentro do que foi
proposto, algumas cenas foram recortadas com a finalidade de anlise dos processos de
interao a partir da tica walloniana. Em seguida, foram elaboradas categorias de anlise para
estudo do percentual das freqncias do comportamento emitido pela educadora. A atividade
proposta pela recreadora foi a de cada criana passar/atravessar por cima de uma corda,
esticada no cho, sem perder o equilbrio durante a travessia da mesma. Durante toda a
atividade, a recreadora dirigia as crianas e as segurava pela mo, e se dirigia, tambm, ao
grupo, pedindo para as outras crianas permanecerem quietas e observando o colega realizar
a atividade. O que se percebeu: no houve a criao de possibilidades das crianas
explorarem o ambiente e seu prprio corpo em movimento, o que favorece, segundo Wallon, a
conscincia do eu psquico. As tentativas constantes da educadora em manter as crianas
quietas e sentadas geraram conflitos no grupo, pois as crianas queriam por todo o tempo,
buscar formas de explorar o ambiente sua volta. Isso nos permite pensar em estratgias de
interveno para quem atua com crianas, seja em creche ou outro espao educativo para que
conheam melhor as teorias que auxiliam na compreenso da infncia permitindo uma
otimizao dos servios oferecidos e estimulando o pleno desenvolvimento da criana.
Palavras-chave: Criana, interao social, Henry Wallon.

ISSN 1981-2566
IMAGEM TCNICA E ESTTICA: A PESQUISA COMO INTERVENO NOS MODOS DE
PRODUO DA CULTURA E DA SUBJETIVIDADE
Refletir sobre a produo da subjetividade nos dias atuais exige um olhar crtico sobre os
mltiplos atravessamentos dos fluxos de imagens que invadem os espaos pblicos e privados
dos sujeitos contemporneos, especialmente daqueles que habitam as grandes metrpoles. As
janelas virtuais se abrem para uma infinidade de espaos interativos onde os sujeitos
experimentam o espao e o tempo em uma ampla variedade de formas de linguagem. Neste
contexto, se indagar sobre os modos como o uso das tecnologias interfere no campo das
relaes humanas, estabelecendo novos padres de interatividade e de linguagem pautadas
pela experincia dos sujeitos com os meios de comunicao de massa um dos grandes
desafios para a pesquisa em cincias humanas de um modo geral e para a psicologia em
particular. Nosso objetivo aqui trazer tona este tema a partir de anlises comparativas entre
experincias do passado e experincias do presente, conjugadas com uma abordagem esttica
sobre as tecnologias e os modos de subjetivao. A pretenso conduzir uma avaliao crtica
do presente com um olhar atento para o futuro. Quais as possibilidades de criao e de
liberdade em uma sociedade cada vez mais programada e controlada pela tecnologia. Esta
questo nos leva a uma outra correlata: como vincular a experincia passada da humanidade
histria dos modos atuais de criar o mundo e a ns mesmos atravs das tecnologias, sem,
contudo, perder o vnculo com a liberdade de expresso e o compromisso poltico com a
atividade crtica? Nosso propsito aqui propor uma reflexo sobre imagem tcnica, esttica e
subjetividade, tendo por base o conceito de experincia em Walter Benjamin e a dimenso
dialgica e alteritria, presentes na obra de Mikhail Bakhtin. O desafio fazer do contexto de
investigao com crianas, jovens e adultos um espao de reflexo e ao para se criar
estratgias que permitam exercitar a atitude crtica dos sujeitos contemporneos no que diz
respeito tica no uso das imagens tcnicas.As estratgias metodolgicas de tal abordagem
investigativa incluem o uso que o prprio pesquisador faz das imagens quando ele utiliza a
mquina fotogrfica ou a videogravao como instrumentos de mediao com o campo da
pesquisa. Isto implica colocar em foco, necessariamente, a interao do pesquisador com os
aparatos tecnolgicos e os sujeitos da pesquisa. A inteno metacognitiva, explicitada desde o
incio pelo pesquisador, revela o propsito de se criar situaes objetivas em que os sujeitos
tenham a oportunidade de exercer uma tomada de conscincia sobre o seu olhar e sobre os
seus modos de representar a experincia de estar no mundo a partir do que lhe oferecido
pelos artefatos culturais de sua poca. Neste sentido, destacaremos propostas de interveno
para as prticas do olhar, construdas a partir de oficinas em espaos educacionais com
crianas e jovens, com o objetivo de oferecer subsdios para as prticas pedaggicas com este
pblico alvo no contexto escolar.
Palavras-chave: Imagem tcnica, subjetividade, pesquisa.

ISSN 1981-2566
INFLUNCIA DO PERODO ESCOLAR E IDADE NA COGNIO DE CRIANAS COM
DISTRBIOS RESPIRATRIOS DO SONO
Izilda Malta Torres
Os Distrbios Respiratrios do Sono (DRS) so de difcil diagnstico e sua associao com
disfuno cognitiva (DC) ainda controversa. Essa associao no foi observada em crianas
brasileiras na faixa etria de 7 a 10 anos. Como no Brasil h dois perodos de aula no ensino
pblico estadual, o presente estudo teve como objetivo verificar a influncia do perodo escolar
na cognio de crianas com DRS. Para tanto, foram avaliadas cognitivamente 1180 crianas
(entre 7 e 10 anos de idade), 79 crianas com DRS, 468 com distrbios no-respiratrios do
sono (DNRS) e 633 normais (Grupo controle - GC), atravs do Teste de Bender. Utilizando-se
Regresso Logstica foram analisados os fatores de risco para DC, considerando-se: o
distrbio do sono, o tempo total de sono, o perodo de estudo e a srie cursada. A anlise
permitiu-nos chegar aos resultados de, comparando as chances de DC, observar-se que: 1) as
crianas da 1 srie com DRS tiveram chance 704% maior de ter disfuno cognitiva do que o
GC; 2) as crianas da 2 e 3 sries com DRS da manh tambm tiveram chance maior do que
as da tarde (269% e 307%); 3) de igual forma, as crianas da 3 srie com DRS da manh
tiveram chance 771% maior do que as crianas da 1 srie e 452% maior do que as da 2a
srie; 4) as crianas da 4 srie com DRS da manh tiveram chance 727% maior do que as da
1 srie; 5) as crianas da 4a srie tiveram chance 467% maior do que as da 2a srie de ter
DC. Tais resultados nos permitem concluir que, as crianas mais novas (7anos/1srie) que
estudam no perodo da manh tiveram chance de DC maior do que as do GC. As crianas
mais velhas que estudam tarde tiveram chance maior do que as que estudam de manh.
Portanto, o perodo em que a criana estuda e sua idade agravam os problemas cognitivos
causados pelo DRS.
Palavras-chave: Distrbios do sono, cognio, ensino fundamental.

ISSN 1981-2566
OS "CORPOS DCEIS": A INDISCIPLINA ESCOLAR VISTA POR ESTUDANTES
Amanda dos Santos
Fabiana Oliveira Barcelos
Cristiana Mara Ribeiro
Laura Francisca da Silva Gonalves
Andressa Silva Borges
Camilla Marchi Faria
Isabella Carvalho Oliveira Rocha
Rafaella Batista Ferreira Lima
Maria Jos Ribeiro
A indisciplina um tema freqentemente discutido por profissionais de diversas reas, como o
psiclogo escolar, estimulados principalmente por uma inquietao relacionada forma
adequada de lidar com essa questo. Contudo, percebe-se que no h um consenso a respeito
do que seja indisciplina, mas ainda existe uma idia de desvio, como se o natural fosse a
disciplina, ou seja, cumprimento das regras estabelecidas. Esta viso desconsidera que a
agressividade e a transgresso so inerentes condio humana e fundamentais ao
desenvolvimento do indivduo e da sociedade, como afirmam alguns autores. Este o relato de
uma pesquisa qualitativa sobre indisciplina, em andamento, realizada na escola de aplicao
da Universidade Federal de Uberlndia, e aborda os pontos de vista dos estudantes desta
escola sobre o tema em questo. A pesquisa se baseou primeiramente em observaes em
sala de aula de diferentes sries da Instituio, estruturadas a partir de roteiro elaborado pelos
pesquisadores referente ao espao fsico da escola e das relaes estabelecidas em sala de
aula. Uma segunda etapa consistiu em entrevistas semi-estruturadas com alguns alunos
atravs de roteiros com questes sobre o conceito de indisciplina, suas atribuies e
influncias. Foram entrevistados 17 estudantes na prpria instituio, sendo que as respostas
mais freqentes dos alunos demonstraram que a indisciplina atribuda ao desinteresse dos
mesmos por algumas aulas, falta de formao moral por parte da famlia, conflitos familiares e
influncia social. Os estudantes relataram que a escola tem adotado algumas medidas para
lidar com a indisciplina (como realizao de projetos de atendimento ao aluno), mas eles
acreditam que tais medidas so insuficientes, por apresentarem resultados superficiais e de
curta durao. Alm disso, os alunos disseram que os professores estabelecem acordos
baseados em ameaas de punio e, muitas vezes, se utilizam das notas para influenciar o
comportamento da classe. Indagados sobre o papel da sociedade e da escola em relao
indisciplina, afirmaram que h a necessidade de promover dilogo entre alunos e professores e
entre famlia e escola para que estes entrem em concordncia em prol de um melhor manejo
em relao indisciplina. J o papel dos psiclogos diante da questo da indisciplina no
totalmente claro para os entrevistados, visto que poucos souberam responder como o
psiclogo pode intervir, e alguns desconheciam a funo dos psiclogos dentro da prpria
escola (existe um setor de psicologia na escola). Os alunos, em geral, reproduzem a crena de
que so os nicos responsveis pela indisciplina no contexto escolar em que esto inseridos,
de acordo com a idia socialmente construda de que a disciplina e a obedincia s regras so
naturais e necessrias aos seres humanos, corroborando a concepo dos corpos dceis de
Foucault, segundo a qual h uma tendncia em adestrar os seres humanos, submetendo-os
vigilncia disciplinar. importante que o psiclogo escolar perceba a indisciplina como
resultante de interaes sociais estabelecidas no processo educacional que envolve os alunos,
a escola, a famlia e a sociedade em geral.
Palavras-chave: Psicologia escolar, indisciplina, alunos.

ISSN 1981-2566
O PSICLOGO E O SEU FAZER NA EDUCAO: CONTANDO UMA OUTRA HISTRIA
Rita Vieira
Esta pesquisa tem sua origem numa discusso extremamente atual no mbito da Psicologia da
Educao, interrogando a formao e a atuao do psiclogo que trabalha nessa rea. Neste
sentido, o objetivo principal deste trabalho o de realizar uma investigao acerca da atuao
do psiclogo envolvido com a problemtica educacional, assim como das implicaes desta
atuao na profissionalizao deste especialista. Tendo como fio condutor a perspectiva da
micro-histria, este estudo vem sendo desenvolvido na Clnica de Psicologia Edouard
Claparde da Fundao Helena Antipoff, localizada no municpio de Ibirit-MG, sendo que esta
clnica foi escolhida por seu tradicionalismo, por se constituir numa instituio pioneira na
histria da psicologia no Brasil. O procedimento bsico para a coleta dos dados a anlise
fenomenolgica dos laudos psicolgicos emitidos pelos psiclogos da instituio e elaborados
a partir de atendimentos realizados a crianas encaminhadas para psicodiagnstico pelas
escolas da comunidade. Integrando a obra de Antipoff, o trabalho desenvolvido nesta clnica
nos permitir acompanhar, durante um perodo relativamente longo, a evoluo das prticas
realizadas na rea da psicologia educacional. Isto, certamente, nos abrir possibilidades de
compreender de forma mais contextualizada historicamente a trajetria de profissionalizao
do psiclogo no mbito da Educao, uma vez que nossa hiptese metodolgica de que,
nesta instituio, encontravam-se em curso prticas diferenciadas, capazes de contestar
altura as crticas que esto na gnese desta investigao.
Palavras-chave: Atuao, psiclogo educacional/escolar, histria.

ISSN 1981-2566
O VESTIBULAR SERIADO E SUAS IMPLICAES NA ANSIEDADE E HABILIDADES SOCIAIS
DOS ESTUDANTES.
Janana Siqueira Rodrigues Martins
Adriana Benevides Soares
O objetivo deste trabalho foi investigar como o estresse influencia os nveis de ansiedade e
habilidades sociais dos indivduos. Para esta investigao a situao de estresse escolhida foi o
Exame Vestibular, pois segundo Oliveira (2002), aps pesquisa realizada com estudantes prvestibulandos, constatou-se que 60% da amostra apresentava nveis significativos de estresse.
Dentre as vrias formas e maneiras existentes de se avaliar o vestibular foi selecionado, para esta
pesquisa, o Vestibular Seriado, por ser este um mtodo relativamente novo dentre as avaliaes
para o acesso s Universidades Pblicas. O pblico alvo foi composto de estudantes do primeiro e
terceiro ano do Ensino Mdio das escolas particulares, da cidade de Juiz de Fora - Minas Gerais,
que participam (ou vo iniciar) do PISM (Processo de Ingresso Seletivo Misto) da UFJF
(Universidade Federal de Juiz de Fora). Em algumas universidades brasileiras este processo
avaliativo tambm adotado como por exemplo UnB (Universidade Federal de Braslia), UFU
(Universidade Federal de Uberlndia M.G) e UFV (Universidade Federal de Viosa). Estes
responderam a um questionrio scio-demogrfico, o inventrio de ansiedade Trao-Estado
(IDATE) (Biaggio, Natalcio & Spilberg, 1977) e ao Inventrio de habilidades sociais (IHS) (Del
Prette & Del Prette, 2001), todos estes realizados em sala de aula. Primeiramente foi entregue o
IDATE e logo em seguida o IHS. Aps avaliao os resultados indicaram que as mulheres so
mais ansiosas do que os homens, tanto as alunas do primeiro ano como as alunas do terceiro ano,
corroborando com vrios estudos em torno deste tema (Silva, 1992; Pinto, 1996; Perez, Nicolau e
Romano, 2005). Pode-se articular tambm que os alunos do primeiro ano, que esto prestando o
vestibular PISM, so to ansiosos quanto os alunos do terceiro ano que tambm esto em fase de
avaliao. Com relao s habilidades sociais, maior parte da amostra encontra-se em posio
mediana, e no total de 21% (vinte e um por cento) encontram-se abaixo da mdia onde podemos
considerar que o repertrio de habilidades sociais deste grupo bastante deficitrio. Este resultado
leva mais uma vez a confirmar a hiptese inicial deste estudo em que o vestibular fonte
estressora que aumenta a ansiedade Estado dos indivduos (no momento) afeta as habilidades
sociais. Se, por um lado, o estresse visto como fator agravante para o indivduo lidar de maneira
satisfatria com o meio em que vive, a ansiedade tambm pode ser aumentada
concomitantemente e as habilidades sociais ento so prejudicadas.
Palavras-chave: Estresse, ansiedade, habilidades sociais.

ISSN 1981-2566
ORIENTAES MOTIVACIONAIS DE ALUNOS DO CURSO DE BIBLIOTECONOMIA DA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA
Adriana Rosecler Alcar
No contexto educacional a motivao dos estudantes um dos maiores desafios a serem
enfrentados, pois tem implicaes diretas na eficcia do processo de ensino e aprendizagem.
Um aluno motivado busca novos conhecimentos e oportunidades, mostrando-se envolvido com
as atividades, superando obstculos, sendo persistente, criativo e disposto a buscar novos
desafios. Sob o enfoque da Teoria da Autodeterminao, por meio de auto-relato, foram
identificados os tipos de motivao (desmotivao, regulao externa, regulao introjetada,
regulao identificada e motivao intrnseca) de 143 alunos do Curso de Biblioteconomia, de
uma universidade pblica do norte do estado do Paran. Os resultados dessa avaliao foram
comparados com variveis demogrficas, perspectiva de tempo futuro e de instrumentalidade
(como, por exemplo, a expectativa de insero no mercado de trabalho e a ligao entre as
atividades acadmicas atuais com o futuro profissional) e o uso de estratgias de
aprendizagem. Para coleta de informaes acerca do tipo de motivao e do uso de
estratgias de aprendizagem, foram utilizadas escalas likert de 7 pontos, vlidas para uso em
pesquisas brasileiras com universitrios, disponveis na literatura. Para avaliao da
perspectiva de tempo futuro e de instrumentalidade foram elaborados itens, com base na
literatura, sendo levantadas suas propriedades psicomtricas. So discutidas as implicaes
educacionais das relaes entre a perspectiva de tempo futuro dos estudantes, sua percepo
da instrumentalidade das atividades acadmicas atuais para alcanar as metas colocadas no
futuro e sua orientao motivacional em relao ao curso. Anlise fatorial exploratria, com
extrao dos componentes principais foi realizada para anlise dos instrumentos, bem como os
ndices de consistncia interna dos itens das escalas, mediante o alfa de Cronbach. Anlises
correlacionais e de regresso foram desenvolvidas para conhecer as relaes entre as
variveis estudadas. A reflexo sobre esses aspectos pode contribuir para a promoo de
novas aes e atividades que incentivem ainda mais o desenvolvimento do curso, bem como a
prpria motivao dos alunos para o processo de ensino e aprendizagem. Alm disso, o
aprofundamento terico na temtica da motivao escolar e a contextualizao do tema para a
realidade brasileira, considerando que o nmero de pesquisas sobre a motivao no contexto
escolar ainda pequeno na nossa realidade, um objetivo educacionalmente relevante.
Palavras-chave: Teoria da autodeterminao, motivao intrnseca, motivao extrnseca,
perspectiva de tempo futuro.

ISSN 1981-2566
O QUE FOI DITO SOBRE O TEMA NECESSIDADES ESPECIAIS NO II CONGRESSO
BRASILEIRO PSICOLOGIA: CIENCIA E PROFISSO
Flaviana Franco Naves
Michelle Cristinne Pereira Silva
Polyana Araujo Martins
A Psicologia Escolar e Educacional abrange aspectos relacionados ao ensino e aprendizagem,
ao processo de desenvolvimento, estrutura curricular, orientao e formao continuada de
professores, bem como ao estabelecimento de parcerias com as famlias, desde a educao
infantil at o ensino universitrio. Dentre esta diversidade de temas torna-se relevante avaliar a
quantidade e a qualidade das produes cientficas de temas especficos em eventos
importantes na rea. Este resumo tem por objetivo analisar os trabalhos apresentados no II
Congresso Brasileiro de Psicologia, Cincia e Profisso da rea Psicologia Escolar e
Educacional restringindo-se ao tema Necessidades Especiais. O site do congresso foi utilizado
como fonte de consulta, pois nele encontra-se disponveis on line os anais do congresso com
os resumos e o livro de programao do mesmo, contendo uma apresentao geral das vrias
modalidades de apresentao. A anlise realizada abrangeu todos os trabalhos referentes ao
tema destacado, e baseou-se em alguns critrios, a saber: modalidade, discurso e anlise de
dados. O resultado da anlise de cada item categorizado foi considerado em funo da
concordncia entre pelo menos quatro das cinco autoras. Foram analisados 28 resumos com o
tema necessidades especiais que representam 6% dos 467 trabalhos na rea de Psicologia
Escolar e Educacional e 0,76% dos 3690 trabalhos inscritos no congresso. Quanto
modalidade foram apresentados: 14 psteres de comunicao de pesquisa, 10 psteres de
comunicao de prtica profissional, 1 conversando sobre, 1 como eu fao..., 1 curso e 1 mesa
redonda. A produo foi predominantemente apresentada em forma de psteres (86%). Podese observar que o tema foi apresentado por meio de duas modalidades principais:
comunicao de pesquisa (50%) e comunicao de prtica (37%). Quanto ao discurso e
anlise de dados foram analisados os 14 resumos referentes comunicao de pesquisa. Os
resultados indicaram que, dentro do discurso, todos apresentaram objetivos e sujeitos, 13
apresentaram material, 10 apresentaram procedimentos e 13 apresentaram resultados. Quanto
anlise de dados constavam: 6 com anlise qualitativa, 2 com anlise quantitativa, nenhum
com anlise mista e 6 no especificaram. A anlise dos resumos de comunicao de pesquisa
mostrou que a maioria apresentava todos os itens necessrios ao discurso cientfico. A anlise
qualitativa dos dados foi a forma de tratamento mais utilizada nos resumos avaliados, sendo
interessante observar que houve grande nmero de resumos, 42,84%, em que no foi possvel
identificar a forma de anlise dos mesmos. Um resumo em especial chamou ateno das
pesquisadoras, por julgarem que ele no se enquadra na categoria comunicao de pesquisa,
sendo que este se adequa melhor categoria comunicao de prtica profissional. Uma
anlise geral do modo como o tema Necessidades Especiais foi abordado nos resumos permite
dizer que a grande maioria deles tratou do tema incluso escolar e muitos tiveram como
resultado a necessidade de preparao dos profissionais de educao e da prpria instituio
escolar para receber crianas com necessidades especiais. Conclui-se tambm que os anais
de congressos representam uma importante ferramenta para analisar temas relevantes da
Psicologia, visto que apresentam registrados os saberes e fazeres desta cincia.
Palavras-chave: Congresso Psicologia: Cincia e Profisso, Produo cientifica brasileira,
necessidades especiais.

ISSN 1981-2566
O TDAH E O PROBLEMA DA LIBERDADE NA ESCOLA
Eduardo Simonini Lopes
Habitamos um mundo onde a produo de bens materiais faz consonncia com a produo de
subjetividades adequadas aos valores sociais e econmicos de um coletivo que prioriza as
questes que envolvem a pressa, a agilidade e a produtividade. Nesse mundo em constante
transformao, as escolas do sculo XX foram convocadas a preparar todo um conjunto de
seres humanos para se inserirem nos novos ritmos e novas liberdades. Dessa forma,
progressivamente, foram abandonadas as prticas educativas coercivas, punidoras e pouco
participativas, e se abraou um modelo de valorizao do aprendiz e de suas contribuies
singulares. Tal busca pela valorizao da pessoa do educando se deu no Brasil tanto pelo
movimento da Escola Nova, quanto tambm pelo posterior movimento construtivista, onde o
aluno ganhava liberdade para construir seu aprendizado de uma maneira mais autnoma e
menos dependente das elaboraes previamente oferecidas pelo professor. A liberdade, a
criatividade e a livre expresso do aluno na realizao de experimentaes e descobertas,
tornou-se o grande desafio das propostas educacionais que se consideravam inovadoras.
Todavia, nos ltimos dez anos, vemos emergir, de maneira significativa, em especial nas
escolas, a proposta de um novo quadro nosogrfico denominado TDAH (Transtorno de Dficit
de Ateno com Hiperatividade). Este diagnosticado principalmente a partir do
comportamento repetitivo da criana em torno de caractersticas como: no conseguir ficar por
muito tempo sentada; no seguir regras nas brincadeiras; interromper colegas nas conversas,
balanar muito o corpo quando parada, dentre outras. Tal doena geralmente considerada
como problema neurolgico, fruto da hereditariedade familiar, e creditada queles que no se
adequam aos ritmos e limites da escola. O nosso trabalho teve como objetivo problematizar at
que ponto a emergncia e proliferao recente do diagnstico de TDAH, na Educao Infantil,
tem relao com a dificuldade dos professores de trabalhar a liberdade. Como um incio de
atividade, entrevistamos professores de Educao Infantil de uma escola particular de
orientao terica construtivista, no municpio de Viosa/MG. A partir das entrevistas,
percebemos indicativos de que a pressa diagnstica, no que se refere ao TDAH, denuncia uma
tendncia da escola de fugir aos ritmos novos e aceleraes, que foram a criao de outras
dinmicas educativas. A liberdade adotada enquanto discurso, mas passa-se a diagnosticar a
criana como portadora de TDAH quando a prtica da liberdade no vai ao encontro dos
regimes disciplinares da instituio. Quanto mais biologizada e generalizada torna-se a
definio da hiperatividade, maiores os ricos de se produzir um modelo padro de aluno e de
educao, indo, assim, na contramo do que originalmente se props com o construtivismo,
enquanto iderio educacional. Tal iderio est comprometido com a abertura de contnuos
espaos para um processual repensar sobre os modos de conhecer e de inventar a si mesmo e
a vida social. Porm, a patologizao indiscriminada dos alunos bagunceiros e inquietos
como sendo portadores de hiperatividade, retira a responsabilidade da escola no processo
ensino/aprendizado, e lana a culpa de todas as dificuldades educacionais nas costas do aluno
e da famlia, enquanto bero da transmisso gentica do problema.
Palavras-chave: Hiperatividade, construtivismo, liberdade.

ISSN 1981-2566
O USO DA DISCUSSO DE DILEMAS MORAIS EM PROCESSOS DE INTERVENO
JUNTO A ALUNOS E PROFESSORES UM CAMINHO PARA A CONSTRUO DA
COMPETNCIA MORAL.
Patricia Unger
Raphael Bataglia
Do ponto de vista construtivista, a moralidade no pode ser entendida como a internalizao de
normas nem como o deflagrar de uma disposio interna. A moralidade se constri na troca do
indivduo com o meio e, portanto o tipo de ambiente social em que se est pode ser facilitador
ou ao contrrio, dificultar a formao do sujeito autnomo. O ambiente sociomoral da escola
necessariamente intervencionista na formao do sujeito, pois mesmo que no aja
intencionalidade, a prtica pedaggica interfere positiva ou negativamente na construo da
moralidade. O clima escolar interfere no apenas no desenvolvimento do juzo moral, mas
fundamentalmente na competncia moral definida por Kohlberg (1986) como a capacidade de
agir de acordo com princpios. Este minicurso tem como objetivo apresentar um mtodo de
trabalho para o desenvolvimento da competncia moral, especificamente, o Mtodo Konstanz
de Discusso de Dilemas (KMDD) baseado na teoria da tica comunicativa de Habermas e o
mtodo do discurso de Fritz Oser. A discusso de dilemas uma tcnica proposta por
Kohlberg (1984), Lind (2002) dentre outros e tem se mostrado uma forma muito eficiente de
intervir na construo da capacidade de colocar-se em um debate buscando compreender
argumentos contrrios aos prprios e reconhecer o valor de tais argumentos, condio
necessria para o exerccio de uma postura democrtica em grupos de trabalho e na
sociedade como um todo. O aplicador precisa conhecer aspectos do desenvolvimento moral o
suficiente para provocar desequilbrios na argumentao dos participantes sem conduzir a
resposta, deve ter habilidade para reconhecer o estgio dos argumentos colocados e para
conduzir a discusso de modo que o ambiente de respeito seja mantido. O curso contempla em
uma primeira parte a teoria de desenvolvimento moral construda a partir de Piaget e Kohlberg.
Em seguida apresenta o mtodo de discusso de dilemas pratica e teoricamente. Inclusive
relatando as ultimas pesquisas a respeito de seu efeito em processos de interveno. Por fim,
apresenta algumas diretrizes para a elaborao de dilemas para o trabalho com crianas e
adultos. O Mtodo Konstanz especialmente interessante para a psicologia escolar, se
pensarmos que uma condio necessria para o trabalho em instituies escolares a
capacidade de construir um ambiente receptivo a idias divergentes, o respeito a tais posies
e a busca de solues. A experincia da discusso de dilemas sob os moldes propostos por
Lind traz aos atores do contexto escolar a oportunidade de ultrapassar a dimenso da crtica e
criar (Saviani, 1982). A oportunidade de assuno de papis e a tomada de responsabilidade
por suas aes que interferem diretamente na dinmica social influenciam no desenvolvimento
da competncia profissional e pessoal.
Palavras-chave: Discusso de dilemas, competncia moral, interveno.

ISSN 1981-2566
O SENTIDO DA MATEMTICA: A VOZ DO JOVEM
Ana Lucia Costa Alves Pugliese
O estudo fundamentado teoricamente em Vygotsky, investigou o sentido da Matemtica para
os jovens em um contexto de excluso social. Para Vygotsky o sentido se constroi nas pelas
contraposicoes entre as significacoes sociais vigentes e pelas vivencias pessoais, revestidas
de emocoes sentimentos motivacoes e interesses. Com base na Psicologia Scia Histrica,
que concebe o homem como ser histrico e social, construtor e construto da realidade, o
estudo buscou na histria da Matemtica e no seu ensino concepes deste conhecimento
trazidas pelos antigos filsofos e desenvolvidas ao longo da histria ocidental, elementos para
iluminar o modo como a Matemtica percebida hoje pelos jovens. Os sujeitos foram 23
jovens com idades entre 13 e 18 anos, matriculados no Ensino Fundamental II, Ensino Medio
ou egressos do sistema escolar publico, educandos de um projeto de Educao no Formal da
periferia de So Paulo, contexto da pesquisa. De natureza qualitativa, a pesquisa se valeu dos
instrumentos de coleta: questionrio semi-aberto, relatos orais e escritos, atividades grupais e
individuais, vdeo-gravao e entrevista semi-estruturada Os dados trouxeram elementos que
permitiram tracar o perfil dos sujeitos e de suas familias, e identificar o modo como a
Matemtica percebida por eles em relao a outras disciplinas. A Matematica foi
considerada pelos sujeitos como a diciplina na qual eles enfrentam maiores dificuldades e a
menos apreciadas. As idias associadas s concepes pitagricas, com destaque para os
nmeros como forma de organizar o mundo; s platnicas segundo as quais a Matemtica prexiste no mundo perfeito das formas; s sofsticas com nfase no pragmatismo da Matemtica
na formacao do cidadao, foram identificadas nas falas dos sujeitos. A presena significativa de
sentimentos de desafeto e rejeio Matemtica tambm foi detectada, associada a sua
caracteristica de ser imprevisivel, atribuida a ela pelos sujeitos. A importncia atribuda
Matemtica pelos jovens como conhecimento importante para as suas vidas foi destacada,
entretanto a apropriacao deste conhecimento escolar foi considerada irrelevante, desnudando
as contradicoes que envolvem esta disciplina. O conhecimento matematico considerado
indispensavel pelos jovens se restringe as operacoes elementares, as quatro operacoes
aritmeticas, consideradas necessarias nas acoes cotidianas principalmente aquelas que
envolvem o trato com o dinheiro. Para os sujeitos da pesquisa a matematica esta intimamente
ligada a concretude do cotidiano. Os obstculos apontados no seu aprendizado foram a falta
de compreensao, a falta de interao professor-aluno e a prpria Matemtica considerada
dificultosa, misteriosa, imprevisvel, incompreensvel. O estudo revelou na voz do jovem,
contradies, tecidas histrica e socialmente entre a realidade e o mundo idealizado da
Matemtica.
Palavras-chave: Sentido, psicologia scio-histrica, ensino da matemtica.

ISSN 1981-2566
O PROFESSOR E A ESCUTA SENSVEL : REFLEXO SOBRE A PRXIS.
Teresa Cristina Siqueira Cerqueira
Este trabalho envolve uma reflexo sobre os modos de aprender em contextos educacionais.
Focaliza o aprendente e o ensinante apontando as possibilidades para o processo
ensino/aprendizagem do exerccio da escuta sensvel. A escuta que iremos abordar serve para
qualquer espao de vida, no entanto, iremos dar mais ateno ao espao educacional, pois
nele espera-se uma sistematizao do conhecimento construdo pela humanidade ao longo de
sua histria a fim de fazer do cidado uma pessoa reflexiva, crtica e consciente de seus
direitos e deveres para que possa participar desse mundo com dignidade e autonomia.
Acreditamos que a sala de aula o lugar da reunio de seres pensantes que compartilham
idias, trocam experincias, contam histrias, enfrentam desafios, rompem com o velho,
buscam o novo. Os saberes cotidianos internalizados durante a trajetria de vida precisam ser
rompidos para dar lugar a novos saberes. A escuta sensvel do professor essencial para
ajudar o aluno a reconhecer-se como construtor de seu conhecimento. Acreditamos que a
partir desse (re)-conhecimento que aprendente e ensinante podem se conectar para um
estabelecimento de relaes que resulte em avanos no processo de desenvolvimento e
aprendizagem. Escutar vai mais alm da possibilidade auditiva de cada um. Desse modo, ao
escutar, o professor abriria espao para compreender a dinmica estabelecida em sala de aula,
pelo aluno, como construtor de seu conhecimento e tambm de sua subjetividade. Se de um
lado temos o aluno buscando novos saberes, do outro deveramos ter o professor que
investiga, observa, escuta, prope situaes problemas, intervem e organiza o espao para
que a aprendizagem se concretize. por isso, que aprender/ensinar s faz sentido para cada
um dos envolvidos nesse processo se houver uma conexo entre as partes, se na sala de aula,
como prope Barbier (2002), for possvel sentir o universo afetivo, imaginrio e cognitivo do
outro para poder compreender suas atitudes, comportamentos, sistema de idias, valores,
smbolos e mitos. Escutar significa a disponibilidade permanente por parte do sujeito que
escuta para a abertura fala do outro, ao gesto do outro, s diferenas do outro. A verdadeira
escuta no diminui a capacidade de exercer o direito de discordar, de opor-se, de posicionarse. Pelo contrrio, escutando bem que me preparo para melhor colocar-me, ou melhor,
situar-me do ponto de vista das idias. Como concluso discute-se que o aprender resulta do
dilogo entre o saber e o conhecer, que passa por uma relao de empatia entre quem
aprende e quem ensina. Necessrio pontuar que essa relao dialtica e favorece que a
verdadeira aprendizagem ocorra resultante desse sentimento de identificao entre os pares,
que o ponto de apoio para a escuta sensvel.
Palavras-chave: Processo educativo, escuta sensvel, formao de professor.

ISSN 1981-2566
O SIGNIFICADO HISTRICO DA CRISE DA PSICOLOGIA: REFLEXES SOBRE A OBRA
DE VIGOTSKI E SUAS IMPLICAES PARA A EDUCAO ESCOLAR
Elenita de Ricio Tanamachi
Flvia da Silva Ferreira Asbahr
Maria Eliza Mattosinho Bernardes
Partindo do contexto da obra escrita por Vigotski em 1927, O significado histrico da crise da
Psicologia uma investigao psicolgica, o mini-curso tem como objetivos explicitar os
fundamentos terico-metodolgicos da crtica realizada pelo autor sobre a crise da Psicologia,
fazendo uma anlise das possibilidades de constituio da Psicologia Geral. Leva-se em conta
a atualidade e a validade da cincia psicolgica e a necessidade de superao das
concepes tradicionais, ainda hegemnicas, presentes no contexto da psicologia em suas
aproximaes com a educao escolar. Para tanto, a proposio de estudo aponta elementos
que permitam delinear o conceito de crise da Psicologia, fazendo a anlise das condies
contemporneas do fenmeno psicolgico e apresentando suas implicaes no contexto da
Educao Escolar.Contedo:1. As dimenses ontolgica, gnosiolgica, epistemolgica e lgica
da Psicologia a relao entre a Psicologia Histrico-Cultural e o Materialismo Histrico
Dialtico; 2) A relao cincia particular e cincia geral; 3) O desenvolvimento histrico das
idias cientficas prprias da psicologia; 4) A questo do mtodo cientfico
generalizao
cientfica
questo da pergunta de pesquisa5) O mtodo de investigao psicolgica na
proposta de Vigotski; 6) As implicaes desses pressupostos para a Psicologia na Educao
Escolar.
Palavras-chave: Materialismo histrico, dialtico, psicologia histrico-cultural, mtodo de
investigao.

ISSN 1981-2566
O PSICLOGO ESCOLAR E SUA IMPORTNCIA FRENTE S DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM
Juliana Reis
Welson Tadeu Dorta
Izilda Malta Torres
A psicologia Escolar preocupa-se com a escolaridade de crianas e adolescentes em geral e
em como se do as relaes no contexto escolar, visando o bem estar do aluno, sua
aprendizagem, sua integrao na escola, por meio de trabalho diversificado onde se valorize
sua realidade social. Assim, um de seus objetivos otimizar o processo de aprendizagem e
formao, que compreende tambm a relao harmoniosa com colegas, professores e todos
aqueles que estejam envolvidos neste processo. Neste sentido, estudos e trabalhos so
realizados tendo como objetivo desfazer a cumplicidade entre psicologia e educao quando
esta ocorre de forma a simplesmente defender fielmente suas idias, sem uma anlise crtica
adequada das situaes e queixas apresentadas e vivenciadas pelo aluno e pela comunidade,
por professores, tcnicos e demais envolvidos. A literatura aponta que muitos diagnsticos so
feitos pelos psiclogos sem que se conhea a dinmica da escola, quem e como o
professor, o que est sendo ensinado, como se do as relaes no contexto escolar e as reais
dificuldades chamadas de dificuldades de aprendizagem(Machado, 2003). apontado
tambm que muitas vezes o que est estabelecido na sociedade acaba dominando aquele
momento, sendo assim, a sociedade controladora da educao e preconizadora do que
normal e do que patolgico considerando que as crianas que por qualquer motivo no
apresentam o desenvolvimento considerado normal pela sociedade sejam, portanto as
consideradas como crianas-problema. Para averiguar essas possveis questes encontradas
no mbito escolar, foram realizadas entrevistas com psiclogos escolares da rede pblica e
privada do segmento educacional do Ensino Fundamental e Mdio, onde a pesquisa de campo
constituiu-se em duas escolas privadas com psiclogo e em duas escolas pblicas e uma
privada sem psiclogo sendo que nesses casos foram entrevistados profissionais que se
aproximassem de acordo com suas atividades com as do profissional de interesse. Houve a
procura em se fazer uma entrevista em uma escola pblica com psiclogo, mas no foi
possvel pela inexistncia do profissional atuante na prpria Instituio escolar. Com a presente
pesquisa houve a oportunidade de se deparar com uma vivncia, uma prtica, atravs da fala
do profissional das instituies educacionais visitadas, podendo assim transpor os muros da
universidade, ou seja, da teoria. Identificamos possveis problemas no contexto escolar e foi
observado que educadores no sabem o real papel do psiclogo educacional podendo gerar
uma deficincia na relao alunoprofessor- escola. Assim, h a necessidade dos servios de
psicologia escolar e educacional no sentido de inicialmente esclarecer o seu verdadeiro papel e
as possibilidades de minimizar os problemas existentes atravs de um trabalho multidisciplinar
e eficaz, visando de um lado o bem estar do aluno e seu sucesso no desempenho educacional,
e de outro o bem estar de educadores em geral a partir do reconhecimento da importncia de
seu papel no ensino, na constituio da pessoa do aluno e da sua prpria.
Palavras-chave: Psicologia, educao, escola, ensino fundamental e mdio.

ISSN 1981-2566
OFICINA VIVENCIAL: A ACOLHIDA AO ALUNO CALOURO
Armando De Morais Veloso
Ao longo dos anos, na Universidade de Braslia, observamos, nas turmas de calouros, a
ausncia de vnculos que os caracterizem como grupo. No decorrer do curso, amparados pelo
sistema de crdito no seriado, os que no evadem, constroem um percurso acadmico
solitrio, individualista. Agrega-se a isso uma viso estereotipada da universidade, reforada
pelo sistema de ensino e pelas avaliaes seletivas. Tornou-se premente constituir um espao
que, acolhesse e implicasse o discente nas tarefas acadmicas e sociais da universidade,
funcionando ainda como modo preventivo de evaso e fracasso escolar. A criao da disciplina
Oficina Vivencial pretendeu oportunizar o acolhimento do aluno calouro no curso de Pedagogia,
oferecendo-lhe um campo de experimentao e construo coletiva de conhecimentos sobre a
universidade, os papis de estudante e professor, bem como as possibilidades de trabalho e
aprendizagens em grupo. Nesse espao, o aluno pode lidar com os aspectos subjetivos de sua
incluso na instituio, organizando-os e significando-os.Outro aspecto relevante, tematizado
em Oficina Vivencial, a representao social do curso de Pedagogia. Em boa parte da
expresso dos calouros identificamos uma viso, sob vrios aspectos, desfavorvel quanto ao
pedagogo. Entendemos que muito danoso ao estudante permanecer e concluir a graduao
ouvindo dos outros e, sobretudo de si mesmo, que Pedagogia uma rea menor e sem
futuro. Acreditamos que imprescindvel o calouro comear a reelaborar a representao
social dos cursos de graduao e, especialmente, do curso de Pedagogia. Todos esses
aspectos so trabalhados atravs de dois grandes eixos temticos: os sentidos da vida e a
experincia de ser calouro. No primeiro, lidamos com grandes questes da condio humana,
como o prprio sentido da vida, o amor, a morte, o trabalho, o relacionamento social etc. No
segundo, oportunizamos o contato do calouro com a situao de mudana na qual se encontra,
ou seja, a transio do ensino mdio para o superior e os desdobramentos que essa situao
traz consigo. No que diz respeito forma, o exerccio da criatividade o fundamento. Argila,
vdeo, fantoche, msica, visita a museu de anatomia, expresso corporal, esquete cnica,
pintura, colagem, textos coletivos e convidados para debate so alguns recursos que
utilizamos. Sentimos que a criatividade potencializada ao entendermos e tentarmos praticar a
percepo de que o professor, como coordenador, deve estar a servio dos alunos, como
grupo, e no o contrrio. Cabe dizer que, no intervalo das aulas, fazemos um lanche em que, a
cada encontro, um subgrupo se responsabiliza por produzi-lo. O aluno e o professor alimentam
e so alimentados pelos colegas. Oficina Vivencial quer ser um campo de experimentao da
criatividade e da escuta sensvel.Os principais resultados que temos observado ao trmino do
semestre so: maior adeso ao curso de Pedagogia, percepo das potencialidades e
limitaes das profisses (particularmente do pedagogo), acolhimento e elaborao de medos
bsicos oriundos da situao de mudana, construo de uma rede vincular e a percepo de
que estudo e prazer no esto necessariamente dissociados. Fazer e ser feito, criar e ser
criado pode ser uma tnica da prtica pedaggica.
Palavras-chave: Calouro, acolhida, criatividade.

ISSN 1981-2566
O PAPEL DO PSICLOGO ESCOLAR NA EDUCAO INCLUSIVA
Hlida Arrais Costa
O presente estudo foi realizado por oito estudantes do curso de Psicologia como critrio de
aprovao da disciplina de Pesquisa em Psicologia II da Universidade Federal do Cear. O
tema surgiu a partir do interesse comum da equipe em torno do contexto da Psicologia Escolar
inserida da Educao Inclusiva, assim como do questionamento do fazer do psiclogo nessa
realidade, visto que apesar da recorrncia de discusses sobre o tema, muitas so as dvidas
sobre esse fazer que no foram esclarecidas de modo satisfatrio. A pesquisa prope-se
investigao do papel do psiclogo escolar na educao inclusiva, procurando compreender a
realidade desse psiclogo, bem como a concepo que o mesmo tem acerca da educao
inclusiva e a sua formao profissional especfica. Como mtodo de obteno de informaes
foram realizadas sete entrevistas semi-estruturadas com psiclogos de cinco estabelecimentos
de ensino ditos inclusivos. O mtodo de anlise utilizado foi anlise de contedo. Diante das
informaes obtidas, foram criadas trs categorias, com suas respectivas subcategorias, para
posterior anlise: 1.Concepo de Educao Inclusiva: a) Concepo Pessoal, b) Viso ScioPoltica, c) Dificuldades na Educao Inclusiva, d) Avanos da Educao Inclusiva; 2. Papel do
Psiclogo Escolar: a) Aes Genricas, b) Aes Especficas, c) Avanos do Psiclogo
Escolar, d) Dificuldade do Psiclogo Escolar e 3) Formao Profissional Especfica: a) Histrico
Acadmico e Profissional, b) Interesse Pessoal. A partir da anlise de tais categorias concluiuse que a realidade do psiclogo escolar que trabalha com a educao inclusiva mostrou-se em
processo de construo, sendo ainda muito recorrente a necessidade de diferenciao entre
integrao e incluso. Apesar disso, evidenciam-se avanos, ainda que lentos, na atuao dos
psiclogos: h atualmente um maior engajamento por parte destes, um constante esforo para
que haja a quebra de preconceitos, a desmistificao da diversidade enquanto ameaa no
espao escolar e a abertura para a incluso social. O psiclogo apresenta-se como um
mediador de relaes com fins na aceitao da diversidade, preocupando-se com a
constituio da subjetividade e da afirmao do espao de cada indivduo, portador de
necessidades educativas especiais ou no, dentro da escola e, por extenso, dentro da
sociedade. A priori o grupo de pesquisadores supunha que o psiclogo exerceria diferentes
papis de acordo com as necessidades especficas de cada criana. Contudo, percebeu-se
que o papel do psiclogo escolar o mesmo dentro de toda a educao inclusiva facilitar e
mediar as relaes modificando apenas as suas estratgias de interveno, os recursos
utilizados e sua abordagem, refutando assim a hiptese pr-estabelecida. No mais, este estudo
busca somar no somente todos os seus achados, mas possibilitar novas reflexes que
possam contribuir no processo de insero do psiclogo escolar na educao inclusiva.
Palavras-chave: Psicologia escolar, educao inclusiva, papel do psiclogo escolar.

ISSN 1981-2566
O JOGO DE XADREZ NA PERSPECTIVA DA TEORIA DA EQUILIBRAO
Cristiana Fiusa Carneiro
Lino de Macedo
A pesquisa que estamos realizando como dissertao de mestrado do primeiro autor, sob a
orientao do segundo, evidenciou um aumento, nos ltimos anos, do ensino de xadrez na
Escola Fundamental. Alm disso, projetos como o Segundo Tempo, o Xadrez nas Escolas,
e informaes divulgadas no Guia de Escolas indicam o reconhecimento deste jogo tanto no
ensino pblico como no particular. Diante disso, o objetivo da presente comunicao propor
uma anlise, apoiada em Piaget, de algumas situaes deste jogo visando favorecer sua
fundamentao em um perspectiva psicolgica e epistemolgica. Recorremos ao Mate do
Pastor, buscando por esse meio ilustrar condutas alfa, beta e gama de seu enfrentamento.
Consideremos, primeiro, que segundo Piaget, na conduta alfa, um fato novo, quando produz
perturbao, apenas afeta os contedos nela envolvidos, mas no modifica a estrutura ou o
sistema que os produzem. Na conduta beta, este fato compreendido e resolvido, se for o
caso, no plano da estrutura, mas no ainda no de sistema. A conduta gama implica em um
domnio (como compreenso, realizao ou aceitao) no plano do sistema em jogo. No caso
do Mate do Pastor, por exemplo, jogadores iniciantes no reconhecem que esse ataque levar
ao mate rpido e se surpreendem com este desfecho to indesejado. S podem compreender
e realizar as jogadas de um modo alfa, ou seja, utilizando jogadas com pouco nvel de
antecipao. Por isso, mesmo trata-se do ponto de vista didtico de uma boa situaoproblema, no sentido de que se pode analisar as trs condutas mencionadas, aprendendo um
enfoque no plano de contedos, de estruturas e do sistema do xadrez como jogo. Esse
exemplo, ser utilizado, assim, para favorecer uma leitura dos observveis e coordenaes do
sujeito (jogadores) e do objeto (o prprio jogo e os movimentos das peas de uma partida em
particular), em funcionamento, ou seja, compreendidos e realizados segundo suas condutas
alfa, beta e gama. Nosso objetivo, assim, fazer nossa, quanto a esse jogo, a pergunta que
direcionou a pesquisa experimental e epistemolgica de Piaget: como o sujeito constri o
conhecimento, passando de um menor conhecimento para um maior? So duas as hipteses
que nos animam para este estudo. Primeiro, a de que o jogo de xadrez um excelente meio
de observao e interveno psicopedaggica visando ao desenvolvimento de formas de
pensar, argumentar, inferir, decidir, compartilhar experincias em um contexto de regras, em
que a disciplina, a ateno, a concentrao, o estudo, a dedicao so requisitos
fundamentais. Segundo, que a Teoria da Equilibrao de Piaget oferece recursos que
possibilitam analisar e compreender a importncia deste jogo aos processos de
desenvolvimento e aprendizagem dos alunos da Escola Fundamental. Por ltimo, estes
estudos sobre o jogo de xadrez esto sendo realizados no Laboratrio de Psicopedagogia, do
Instituto de Psicologia, da USP, onde faz vinte anos se busca, atravs de jogos e passatempos,
construir formas de observao e promoo dos processos de desenvolvimento e da
aprendizagem do ser humano.
Palavras-chave: Jogo de xadrez, teoria da equilibrao, Piaget.

ISSN 1981-2566
O IMPACTO DE UMA FONTE DE MOTIVAO EXTRNSECA NO DESEMPENHO DOS
ALUNOS.
Keika Inouye
Elisete Pedrazzani
A motivao do aluno no contexto escolar influencia o processo de aprendizagem e por isso
tema de estudo de educadores e psiclogos. Existem vrias pesquisas que apontam a
motivao intrnseca como facilitadora da aprendizagem, pois o estudante intrinsecamente
motivado envolve-se em suas tarefas pelo simples gosto de aprimorar conhecimentos e
habilidades, sem qualquer interesse alm deste fim. Contrariamente, o aluno extrinsecamente
motivado, realiza uma atividade escolar por algum interesse alm da aquisio do saber, que
geralmente se delata pelo anseio de notas boas, prmios e elogios, ou ainda, para apenas
evitar punies. Estudos demonstram que o comportamento extrinsecamente motivado pode
no ser sempre negativo. O objetivo deste estudo foi investigar o impacto de uma fonte de
motivao extrnseca no desempenho dos alunos medido atravs do tempo empregado para a
realizao de uma atividade acadmica. Participaram desta pesquisa alunos (n=13) com idade
mdia de seis anos, matriculados em uma classe de transio de primeira srie de uma escola
municipal de educao bsica da rede regular de ensino. Destes, 53,8% eram do sexo
masculino (n=7) e 46,2% do sexo feminino (n=6). Foi solicitado a todos os participantes que
fizessem duas atividades de portugus diferentes, com graus de dificuldade equivalentes cujo
contedo j havia sido abordado anteriormente pela professora. Foi explicado a todos os
sujeitos de pesquisa que, ao trmino da primeira atividade (A1), eles ganhariam o direito de
pint-la uma prtica cotidiana normal que significava que na verdade eles no estavam
ganhando nada; entretanto, ao trmino da segunda atividade (A2), cada aluno teria o direito de
escolher dois brindes. A1 e A2 somente foram aceitas como concludas se estivessem de
acordo com o enunciado do exerccio. Todos os brindes eram diferentes e, portanto, quanto
antes a atividade fosse concluda, maior seria a diversidade de escolha do prmio pelo
participante. As quantidades de tempo dispensadas para a realizao das atividades foram
computadas e posteriormente digitadas em um banco de dados no programa Statistical
Package for the Social Sciences for Windows (SPSS), verso 10.0, para a realizao de
anlise estatstica. Os resultados evidenciaram que o tempo dispensado para fazer a A1 foi
significativamente maior ( = 604,69 s, dp = 267,79) quando comparado com a A2
( = 234,00 s, dp = 85,32), t (12) = 5,739, p<0,001. Isso nos permite supor que a
possibilidade de escolha do prmio ou o prprio prmio incitaram os alunos a realizarem A2
com maior rapidez. Desta forma, este estudo corrobora o papel promissor do trabalho
fundamentado na motivao extrnseca como estratgia inicial para despertar interesse,
curiosidade e estmulo para o aluno buscar novidades e desafios. Com criatividade, os
educadores podem encontrar inmeras maneiras apropriadas e diversificadas de encorajar
seus alunos a aprender.
Palavras-chave: Motivao, aprendizagem, educao.

ISSN 1981-2566
PROGRAMA CRESCER EDUCAO E SADE NO TRABALHO DE ADOLESCENTES
APRENDIZES DO CAMP
Juliana Pelinsom Marques
Fernanda Aguillera
A palavra adolescncia provm do verbo adolescere, que significa brotar, fazer-se grande.
comumente considerada como a fase de maior turbulncia do desenvolvimento do individuo.
Entretanto, pesquisas sugerem que o tumulto dessa fase da vida foi exagerado. Na realidade, a
criana passa por transformaes fsicas, sexuais, cognitivas e emocionais que podem ou no
serem tomadas como dramticas. As dificuldades prprias da adolescncia so exacerbadas
por presses ora de ordem econmica, ora de ordem cultural, que leva os jovens a se
inserirem cada vez mais cedo no mercado de trabalho. O trabalho adolescente um tema que
comeou a tomar corpo a partir das pesquisas realizadas quanto ao perfil da Populao
economicamente ativa (PEA), e a verificao de que os jovens tm uma participao ativa no
mercado de trabalho. Porm, as condies atuais de emprego esto se tornando cada vez
mais frgeis e instveis, e o jovem quem mais sofre com isso, pois a concorrncia se acirra, e
a qualificao se torna critrio de seleo para uma vaga. O ECA (Estatuto da Criana e do
Adolescente) e a CLT (Consolidao das Leis do Trabalho), por meio da lei 10.097 de
dezembro de 2000, acabaram por regulamentar a condio de trabalho aprendiz. Pensando-se
na problemtica do jovem trabalhador e na relativa carncia de profissionais especializados no
assunto, surge em 2002 na UFSCar o Programa CRESCER, implementado junto ao CAMP de
So Carlos no ano seguinte. A realizao deste Projeto teve como objetivo orientar e preparar
adolescentes do CAMP para sua insero no mercado de trabalho, por meio de reflexes sobre
as relaes de trabalho e as relaes interpessoais ali encontradas. Participaram do Programa
em 2005 cerca de 400 adolescentes de famlias de baixa renda, na faixa etria de 14 a 17
anos. Os adolescentes foram divididos em oito grupos. Foram realizados 5 encontros com cada
turma. Cada encontro tinha seu objetivo definido em decorrncia das necessidades
inicialmente identificadas ou das que surgiam ao longo das atividades. Os temas trabalhados
foram: a) importncia do Grupo e trabalho em equipe, b) as diferenas no grupo: como os
outros nos vem e como vemos os outros, c) Assertividade, Passividade e Agressividade
Relao Interpessoal no trabalho, d) iniciativa, criatividade e problemas de comunicao, e)
autoconhecimento e questes da adolescncia. Como resultado, vimos que inicialmente os
alunos pareciam menos vontade perante aos colegas no subgrupo, com menos liberdade de
expressar suas idias. Ao trabalhar temas como crticas negativas, trabalho em equipe,
assertividade e respeito, notou-se uma maior integrao do grupo e o surgimento de novas
amizades. O resultado foi considerado positivo tendo em vista as avaliaes dos alunos, nas
quais a maioria se considerou satisfeita e com poucas sugestes de mudanas. Pontos
considerados negativos foram principalmente o tempo muito curto de interveno e o tema
trabalho como foco da maioria dos encontros. Este tema deveria ter sido desenvolvido com
um pouco mais de cuidado, pois em alguns momentos no conseguiu despertar o interesse
dos adolescentes, que tambm pediram mais encontros sobre questes da adolescncia.
Palavras-chave: Educao, adolescentes aprendizes, interveno.

ISSN 1981-2566
PESQUISA E INTERVENO EM PSICOLOGIA ESCOLAR NUMA PERSPECTIVA CRTICA:
A VOZ DOS ALUNOS COMO FOCO DE INVESTIGAO
Ana Karina Checchia
Lygia De Sousa Vigas
O presente mini curso pretende abordar o tema da escuta de alunos na pesquisa e interveno
em psicologia escolar em uma perspectiva crtica.Para tanto, contextualiza a abordagem crtica
em psicologia escolar, ancorada nos princpios do materialismo histrico dialtico.Com base
em tal abordagem que privilegia a investigao das razes dos fenmenos escolares em
oposio sua naturalizao, explicita a complexidade de fatores implicados no processo
educacional, atentando para a influncia de dimenses histricas, polticas, sociais,
institucionais, pedaggicas e psicolgicas, nas quais comparecem de forma dominante
concepes ideolgicas de educao e desenvolvimento.Assim tal abordagem opera com
importantes transformaes na psicologia escolar, tanto no mbito terico como
metodolgico.Dentre os elementos que compem a pesquisa e a atuao do psiclogo escolar
com base nessa perspectiva crtica, destaca-se a importncia de ouvir detidamente aqueles
que constroem a vida diria escolar.No processo de ouvir aqueles que constroem a
escola,especial ateno deve ser dada aos alunos de escolas pblicas (sobretudo em um pas
intensamente ancorado na desigualdade social);isso porque, tradicionalmente, pesquisas e
intervenes em psicologia escolar no tm ouvido os alunos, reduzindo-os a nmeros frios,ou
mesmo ao discurso de educadores a seu respeito.Tal postura no apenas revela que suas
falas no so priorizadas, mas tambm apontam para o fato de que o que eles dizem muitas
vezes interpretado de forma psicologizante, desconsiderando a complexidade envolvida na
construo do que pensam e dizem acerca de sua experincia escolar.Partindo dessas
consideraes, sero apresentadas algumas propostas de investigao e atuao em
psicologia escolar em uma perspectiva crtica que tenham como foco a escuta de alunos, de
modo a abordar aspectos tericos e metodolgicos envolvidos nesse processo.Para tanto,nos
apoiaremos em importantes autores da psicologia escolar em uma perspectiva crtica, bem
como nos valeremos de nossa experincia como pesquisadoras e interventoras em escolas
pblicas para apresentar mtodos e procedimentos que contriburam no processo de escuta de
alunos.Especial destaque ser conferido etnografia, s entrevistas individuais, realizao
de pequenos grupos e anlise e produo de documentos.Para alm de apresentar
procedimentos para se aproximar da fala de alunos, ou seja, o ato mesmo de ouvir,
fundamental pensar criticamente as modalidades de escuta da psicologia escolar acerca do
que os alunos dizem, ou seja, formas de analisar as falas de alunos que levem em consideram
a complexidade do contexto mais amplo em que elas se pronunciam.Nesse sentido, sero
apresentadas falas de crianas e adolescentes, bem como possibilidades de escuta (ou seja,
anlise) crtica das mesmas, que levam em considerao a realidade educacional brasileira.
Contedo:Contextualizao da perspectiva crtica em psicologia escolar.A complexidade dos
fatores implicados no processo de escolarizao.A voz dos participantes do contexto
escolar,com nfase nos alunos.Fundamentao terica sobre o processo de escuta de alunos
na pesquisa e interveno em psicologia escolar.Ouvindo os alunos na pesquisa em psicologia
escolar: Mtodos de investigao potencializando o ato de ouvir.Anlise da fala de alunos:
potencializando a escuta crtica.Ouvindo os alunos na interveno do psiclogo
escolar:Elementos constitutivos de uma interveno.Articulao entre a pesquisa e a
interveno.
Palavras-chave: Alunos, etnografia, psicologia escolar.

ISSN 1981-2566
OS ESTUDOS SOBRE O SUCESSO ESCOLAR: UMA REVISO DE LITERATURA
Geny Reis
Os estudos que versam sobre o sucesso escolar so pouco freqentes, ao contrrio do que
ocorre com as pesquisas que tratam do fracasso escolar cujo nmero bastante grande.
Dentre essas pesquisas, significativa a parcela de estudos que discutem a participao do
sistema de ensino na produo do fracasso escolar, sobretudo na rea da psicologia escolar.
Nesse sentido, o objetivo da presente pesquisa analisar artigos que tratem do tema sucesso
escolar, verificando qual concepo de sucesso escolar est presente nas anlises
empreendidas. Mais especificamente, iremos apontar, em cada artigo, aquilo que determina,
promove, explica, participa ou influencia na construo de trajetrias escolares bem sucedidas.
O corpus sobre o qual incide esse estudo refere-se a artigos publicados entre 1994 e 2005 nas
seguintes revistas cientficas: Educao e Sociedade, Educao e Pesquisa, Cadernos de
Pesquisa, Psicologia USP, Cadernos Cedes, Psicologia: Reflexo e Crtica, Psicologia e
Sociedade. Ao final do levantamento, foram localizados 12 artigos cientficos que tratavam, de
modo central, do sucesso escolar. Estes artigos versam sobre o sucesso escolar em seus
diferentes nveis de ensino: sries iniciais do ensino fundamental, ensino fundamental, ensino
mdio e ensino superior. Aps a descrio e a anlise de cada artigo foi possvel verificar que
estes trazem concepes diferentes de sucesso escolar, bem como distintas explicaes. Um
destaque refere-se a dois artigos que apresentam o esforo individual como causa de
trajetrias escolares bem sucedidas, atribuindo ao indivduo a responsabilidade pelo xito ou
pelo fracasso escolar. Em trs artigos a participao da famlia aparece como fator que
contribui para o sucesso escolar. Outro artigo apresenta o acesso ao saber miditico como
recurso distintivo, seja para suprir a ausncia ou complementar a bagagem cultural oferecida
pelas instituies de ensino. Um outro artigo aponta, na viso dos professores, que as meninas
apresentam melhor desempenho escolar do que os meninos, dado este explicado atravs das
questes de gnero. Em outro artigo a interiorizao do discurso predominante no sistema
educativo, pelas famlias e alunos, sobre a participao das famlias na escolarizao dos filhos
pde promover o sucesso escolar, discurso este caracterizado por presena dos pais nas
reunies, expectativas elevadas face escolarizao, apoio emocional, ajuda em casa nas
tarefas escolares, ausncia de participao dos filhos nas tarefas domsticas, entre outros. H
ainda um artigo que analisa a demanda pelo ensino de graduao em uma universidade
pblica discutindo o oferecimento de vagas, as formas de ingresso e permanncia, fornecendo
subsdios para as polticas de ensino superior no pas. Outro artigo destaca que o sucesso
escolar resultado da ao conjunta de mltiplos fatores, boa parte deles exteriores s
crianas. Em apenas dois, dos doze artigos analisados, a escola, ou prticas e processos que
tiveram lugar na instituio escolar protagonizados pelos agentes escolares, aparece como
fator que contribui para a construo do sucesso escolar. Ao contrrio do que se observa
quando se discute a questo da produo do fracasso escolar, a presena da escola bem
menos marcante nos estudos sobre o sucesso escolar.
Palavras-chave: Sucesso escolar, trajetrias escolares bem sucedidas, escola.

ISSN 1981-2566
PERSPECTIVA TICA E GENEROSIDADE
Luciene Regina Paulino Tognetta
Yves La Taille
Explicar as aes humanas e como essas se tornam morais tem sido a tarefa de inmeras
pesquisas na Psicologia Moral. Com o mesmo intuito, a presente investigao a ser
apresentada busca apontar uma discusso atual sobre Moral e tica que possa compreender
como as aes humanas podem ser generosas. Entendendo que uma virtude uma
disposio que depende mais do que da tomada de conscincia do outro, j que no se situa
no campo dos direitos e das obrigaes, leva-se em considerao que sua integrao
identidade do sujeito depender dos investimentos afetivos que a tornaro um valor. Trata-se,
ento de comprovar a hiptese de que h uma correspondncia entre moral e tica que
sustenta um estudo promissor sobre a construo de personalidades ticas. Trata-se, portanto
de um estudo entre 150 adolescentes de 12 a 15 anos, dentre eles, 75 suos e 75 brasileiros,
estudantes de escolas particulares das cidades de Campinas, Brasil e Genebra, Sua, que
tem como principal objetivo constatar a possvel correspondncia entre os julgamentos morais,
portanto, um contedo moral, e as representaes que os sujeitos tm de si mesmos ou em
outras palavras, sua perspectiva tica. A partir do sentimento de admirao pudemos destacar
se as representaes desses sujeitos (o que admiram nas aes dos outros e o que os outros
podem admirar em suas aes) teriam um carter tico ou no e depois, se corresponderiam a
seus julgamentos evidenciados na discusso de dilemas morais em que est em jogo a
generosidade. Os resultados a que chegamos demonstram que tanto sujeitos cujas aes
admirveis estejam ligadas contedos ticos como aqueles cujas representaes de si se
caracterizam por admiraes a contedos individualistas podem julgar moralmente pela
necessidade da generosidade. No entanto, nossos dados apontam para uma correspondncia
entre os primeiros, aqueles cujas representaes de si so caracterizadas por contedos ticos
e julgamentos mais evoludos quanto sensibilidade aos sentimentos dos personagens
envolvidos nas situaes descritas e, portanto, juzos mais elevados de generosidade numa
perspectiva teleolgica. Nossos estudos tambm, objetivando encontrar as mesmas
correspondncias, buscaram estabelecer uma comparao entre adolescentes suos e
brasileiros. Os resultados garantem diferenas quanto aos esteretipos sociais apresentados
por esses sujeitos, e que podem ser explicados pelas culturas a que esto inseridos, porm,
seus julgamentos e mesmo as representaes que tm de si demonstram uma mesma
estrutura de funcionamento. Tal estudo valida tambm nosso primeiro objetivo que era
encontrar uma correspondncia entre tica (como o sujeito se v) e moral (como julga as
situaes morais).
Palavras-chave: tica, generosidade, sentimentos.

ISSN 1981-2566
PASES DIFERENTES E PROBLEMAS COMUNS: O QU FAZER?
O objetivo do trabalho discutir as possibilidades da ULAPSI de se constituir num espao de
reflexo e de intercambio de experincias que contribua para a atuao compromissada dos
psiclogos escolares na transformao da situao educacional dos espaos sociais onde atua. A
partir da anlise da situao educacional de Brasil e de Cuba, paises com sistemas
socioeconmicos bem diferentes, e consequentemente, com realidades educacionais distintas,
sero analisados desafios comuns colocados pela instituio escolar aos psiclogos. A maneira
de exemplo sero analisados: 1) a sala de aula como espao de homogeneizao e suas
repercusses nos processo de ensino aprendizagem e 2) os eixos priorizados na formao dos
profissionais que trabalham na educao, entre os quais a formao do profissional como sujeito
criativo e transformador no ocupa um lugar de destaque. Ser analisada como a transformao
da escola, como instituio social , em aspectos medulares resulta muito difcil pela sua prpria
gneses , historia , funes e configurao. Esta situao implica em um anlise reflexivo e
criativo das possibilidades de ao dos profissionais nesse contexto para o qual resulta de
indiscutvel valor a produo cientfica na rea da Psicologia Escolar , e essencialmente, a
disposio dos psicologias de se constituir em agentes de mudanas. A ULAPSI pode se constituir,
de fato, em um espao de reflexo e de troca de experincias sobre a atuao do psiclogo no
campo educativo, e na escola em particular, sempre que seja capaz de encontrar formas de
organizao e articulao que resultem realmente , integradoras e participativas.

ISSN 1981-2566
PROBLEMATIZANDO AS IDENTIDADES E DIFERENAS NA SALA DE AULA
Cristina Toledo
Estamos vivendo na Contemporaneidade diversos questionamentos feitos Modernidade, que
tem nos levado h uma nova forma de perceber o mundo em que vivemos. Um desses
questionamentos se refere compreenso sobre identidade. A Modernidade foi marcada pelo
estabelecimento de padres, enquadrando as pessoas dentro desses padres de acordo com
determinadas caractersticas principalmente relacionadas ao seu comportamento. Constituase, assim, a polaridade entre o normal e o anormal, que considerava o sujeito universal e
absoluto. Dessa forma, a identidade era considerada como algo fixo, imutvel, onde as
pessoas que no se enquadravam dentro de determinados padres eram marcadas como os
diferentes. Dentro desse contexto, foram sendo criadas as instituies que ofereciam
tratamento queles que no se enquadravam na norma, como as prises, as escolas
especiais, os manicmios e os asilos. A educao tinha o objetivo de aperfeioar a natureza
humana atravs da formao da razo e do acesso ao conhecimento. Buscava-se a
construo de uma sociedade culta atravs da transmisso de um conhecimento legtimo. A
escola era vista como uma instituio universalizadora, tendo como referncia os pressupostos
da cultura dominante. A Psicologia Escolar teve um papel importante nesse momento histrico,
uma vez que ela surge com a finalidade de determinar, a partir de testes psicomtricos e da
realizao de diagnsticos, quais alunos e alunas teriam condies para estudar da escola
regular e quais eram encaminhados(as) para as escolas especiais. Procurando problematizar
essa concepo de aluno padro, o objetivo deste trabalho discutir alguns sentidos que vm
sendo atribudos aos alunos e s alunas e que contribuem para a construo de suas
identidades e diferenas. Para tanto, utilizamos como referencial terico os Estudos Culturais,
com o qual compreendemos que as identidades e as diferenas se constituem uma em relao
outra. Elas no so essncias, nem possuem um significado transcendental e absoluto, mas
so inventadas, deslocadas e produzidas pelas prticas discursivas e de significao. As
anlises foram feitas a partir de nossa participao no/do cotidiano de quatro salas de aula da
segunda srie de uma escola municipal na cidade de Juiz de Fora/MG. Percebemos a
existncia de um ideal de aluno(a) centrado na aprendizagem. As polaridades construdas
nessas salas de aula tinham como padro o sujeito cognoscente. Acreditamos que a escola
no apenas o lugar da aprendizagem, de forma que, consideramos fundamental poder
colocar esses discursos em evidncia para que possamos pensar e construir uma escola que
considere as diferenas. Questionar as identidades e as diferenas como construo social,
como resultado de criaes lingsticas e discursivas deixar de pensar nas diferenas como
algo que pertence ao outro, mas pensar e proclamar todas as formas de existncia humana
possveis. pensar nas diferenas como algo inerente ao ser humano e no mais no outro
como o diferente. pensar na diversidade como a possibilidade de convivncia com as
diferenas e como fator essencial para a existncia humana.
Palavras-chave: Diversidade, identidades, diferenas, estudos culturais.

ISSN 1981-2566
PROCESSOS DISCURSIVOS, CONSTRUO DE CONHECIMENTO E DISCRIMINAO
Veriana de Ftima Rodrigues Colao
Ana Cleide Juc
Ricardo Rilton Nogueira Alves
Muitos estudos atuais no campo educacional abordam a temtica da violncia, inclusive sobre
a violncia simblica que ocorre entre crianas e jovens no espao escolar. No bojo dessa
problemtica, uma das formas de violncia bastante visvel refere-se ao preconceito racial. Em
geral este aspecto abordado em relao ao que repercute em termos da construo subjetiva
para as crianas que so vtimas deste tipo de discriminao, o qual se dissemina em
discursos e prticas sutis de excluso no prprio contexto de sala de aula. Um aspecto que
normalmente no enfatizado relaciona-se com as implicaes dessa discriminao para as
oportunidades de construo compartilhada de conhecimento que ocorrem no cotidiano da
aula. A partir de um estudo desenvolvido por uma equipe de pesquisa vinculada ao Grupo
Linguagem, Prticas Culturais e Cidadania do Departamento de Psicologia da UFC, o qual
tratou de situaes de interao entre crianas em sala de aula e seu papel na construo de
conhecimento e subjetividade, algumas revelaes que no estavam sendo focadas, mas
tangenciavam as discusses sobre os processos de construo de subjetividade, passaram a
ser consideradas nas anlises da equipe de pesquisa. Neste sentido, o objetivo do trabalho
aqui apresentado dirige-se para uma reflexo sobre processos discursivos que revelam
situaes sutis de violncia vinculadas ao preconceito racial, as quais foram identificadas na
investigao realizada e apontaram para limitaes nos processos interativos que promovem
aprendizagem escolar. A pesquisa aconteceu no ano de 2004 em uma escola particular de
Fortaleza, envolvendo crianas de quarta srie do ensino fundamental. Tomou-se por base a
Teoria Histrico Cultural proposta por Vygotsky e a Teoria da Linguagem de Bakhtin,
especialmente no que se refere, respectivamente, aos conceitos de mediao simblica e
dialogismo, constitutivos de processos de subjetivao. Considera-se que a interao entre
crianas em sala de aula no apenas possibilita aprendizagens sobre contedos escolares
especficos como tambm envolve modos de comunicao, estabelecimento de relaes e
condutas, portanto, produes subjetivas esto implicadas neste contexto. Essas relaes nem
sempre se apresentam amigveis, mas muitas vezes esto permeadas por conflitos e, em
certas situaes, por violncia e discriminao que podem explicitar preconceitos de cor. Tal
ocorrncia, como apontado acima, foi observada em dilogos e atitudes entre quatro crianas
que protagonizaram o estudo em pauta. Analisa-se que situaes dessa natureza podem
contribuir tanto para o enfraquecimento da auto-estima da criana e outras implicaes no seu
desenvolvimento afetivo-emocional como tambm repercutem negativamente nos processos
de construo de conhecimento e desempenho escolar, na medida em que limitam as suas
condies de interao e de intercmbio com seus pares.

ISSN 1981-2566
PERFIL MOTIVACIONAL E METAS DOS ALUNOS DE ARQUITETURA
Rinaldo Zanatto
Os estudos recentes acerca da motivao para a aprendizagem tm revelado a importncia
dos fatores contextuais para a promoo do desenvolvimento dos estudantes, da persistncia,
do processamento profundo de informaes, da criatividade e do desempenho. A Teoria de
Metas de realizao uma das abordagens tericas mais produtivas sobre o tema,
possibilitando a compreenso das razes pelas quais um estudante assume uma atividade de
aprendizagem. Contextos cooperativos, que fortalecem a percepo de competncia,
promoveriam a adoo da meta aprender, enquanto contextos competitivos incentivam a
adoo da meta ego evitao, levando os alunos a evitar situaes de desafios que possam
revelar seu baixo desempenho. Outra conseqncia da percepo de ambiente competitivo o
uso de estratgias autoprejudicadoras por parte dos estudantes. Para evitar que o fracasso
seja relacionado falta de inteligncia ou de capacidade, os alunos que temem demonstrar
publicamente resultados pobres criam de modo deliberado situaes que possam prejudicar
seu desempenho e que, posteriormente, sirvam de justificativa para os resultados obtidos. O
presente estudo teve como objetivos conhecer o perfil motivacional, as percepes do
ambiente de sala de aula e o uso de estratgias autoprejudicadoras de alunos iniciantes e
concluintes do curso de Arquitetura e Urbanismo. Alm disso, buscou-se verificar as possveis
mudanas ocorridas na motivao destes durante o curso e, em caso afirmativo, os fatores aos
quais podem estar relacionadas estas alteraes. Participaram do estudo 220 estudantes de
Cursos de Arquitetura provenientes de trs instituies de ensino superior do norte do estado
do Paran. Foram utilizadas para levantamento de informaes escalas de avaliao (likert de
7 pontos) das metas de realizao adotadas pelos estudantes, suas percepes do ambiente
de sala de aula, o uso de estratgias autoprejudicadoras e a percepo do desempenho
escolar. As escalas contiveram itens elaborados com base nas teorias e outros j utilizados em
pesquisas e disponveis na literatura. Anlise fatorial exploratria, com extrao dos
componentes principais foi realizada para anlise dos instrumentos, bem como os ndices de
consistncia interna dos itens das escalas, mediante o alfa de Cornbach. Anlises
correlacionais e de regresso foram desenvolvidas para conhecer as relaes entre as
variveis estudadas. As implicaes educacionais da promoo de ambientes favorveis
adoo da meta aprender so o foco das anlises e discusso dos resultados.
Palavras-chave: Motivao, teoria de metas de realizao, ambientes de sala de aula.

ISSN 1981-2566
OS SENTIDOS DA PROFISSO DOCENTE
Itale Luciane Cericato
Os dados abordados neste trabalho so fruto de uma investigao realizada com duas
professoras atuantes no ensino mdio da escola pblica paulistana que teve por objetivo
identificar os sentidos atribudos por elas prpria profisso. Como hiptese o estudo
considerou que tais sentidos so determinantes para a atuao cotidiana dessas profissionais.
Entende-se que dar voz ao professor para que ele fale de si mesmo fundamental, na medida
em que proporciona o conhecimento da pessoa humana que h por trs da figura do
profissional. Pessoa esta com sentimentos, desejos, sonhos, angstias, frustraes que
exercem influncia direta sobre o trabalho realizado no cotidiano escolar. O referencial terico
escolhido para anlise foi a psicologia scio-histrica proposta por Lev Vygotsky que entende o
homem como constitudo e constituinte do contexto social em que vive. Nesta perspectiva os
sentidos so entendidos como construes subjetivas nicas do indivduo, resultantes de sua
relao dialtica com o contexto histrico e social. Como metodologia para coleta e anlise
dos dados, o estudo considerou entrevistas semidirigidas e anlise da conjuntura em que o
fenmeno estudado se d. Assim, os sentidos atribudos pelas professoras prpria profisso
foram analisados em relao ao contexto poltico, econmico e social em que suas atuaes se
situam. Os resultados do estudo, submetidos anlise qualitativa, revelam aspectos que so
comuns s duas professoras: nenhuma delas est satisfeita com a forma como realiza seu
trabalho; sentem-se profissionais mal sucedidas; tm conscincia de que o papel da escola
formar o jovem para o mercado de trabalho e exerccio da cidadania; queixam-se das muitas
horas de trabalho fora da escola que a profisso exige, bem como partilham a imagem da
profisso docente, vista como muito ruim. Neste aspecto, ambas percebem que a prpria
categoria profissional contribui para que o contexto social desqualifique o trabalho do professor.
A singularidade de cada professora se expressa pelos sentidos que cada uma atribui ao prprio
trabalho. Para uma, a profisso vivida de maneira conflituosa, representada pela metfora
dar murro em ponta de faca. Os conflitos, gerados por uma auto-avaliao constante sobre a
prpria prtica, se expressam em dvidas sobre o qu, para qu e para quem ensinar. Para a
outra, a profisso sentida como extenuante, marcada por um sentimento de que seu
trabalho cansativo, pesado e cheio de impossibilidades de origem pedaggica e
administrativa. Tais resultados indicam que o combate ao fracasso da educao brasileira
passa pela necessidade de se trabalhar as questes subjetivas do professor nos cursos de
formao, seja inicial, seja em servio, alm de considerar que a implementao de novas
medidas educacionais atravs da elaborao de leis e deliberaes devem se aproximar da
escola real, concreta, vivenciada pelos profissionais que a fazem funcionar.
Palavras-chave: Prtica docente, sentido da profisso docente, formao de professores.

ISSN 1981-2566
PROBLEMAS METODOLGICOS DA PESQUISA SCIO-CULTURAL ENTRE OS
XAKRIAB
Heron Laiber Bonadiman
Aline Galvo Lima
Felipe Dias
Pretende-se apresentar e discutir as opes e os principais problemas terico-metodolgicas
da pesquisa realizada entre os Xakriab, a partir do depoimento de trs bolsistas de iniciao
cientfica, que se dedicaram investigao de trs eixos temticos que se articulam num todo.
O primeiro visa aprofundar o conhecimento a respeito dos processos de produo e
transmisso oral de conhecimentos, tomando como eixo a participao dos diferentes sujeitos
em rituais e atividades culturais tradicionais dos Xakriab. O segundo visa compreender de que
maneira o processo de escolarizao em curso dialoga com a cultura Xakriab, resultando na
construo de culturas singulares de sala de aula, e por fim, o terceiro que procurar mostrar
de que forma a mulher participa das transformaes culturais vividas pelos Xakriab nos
ltimos anos, modificando tanto os cenrios scio-culturais e polticos mais amplos, quanto o
processo de escolarizao propriamente dito.

ISSN 1981-2566
PEDIR AJUDA: UMA ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM DE ESTUDANTES DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Tania Maria Serafim
Evely Boruchovitch
Estratgias de aprendizagem so procedimentos utilizados pelos estudantes para adquirir
melhor a informao. Desempenham um papel importante no rendimento escolar dos alunos,
ajudando-os a melhor controlar os mecanismos de processamento da informao. Entre as
estratgias de aprendizagem, a estratgia de pedir ajuda considerada, pela literatura, como
sendo muito importante e adequada para lidar com as diversas situaes de aprendizagem, na
medida em que proporciona a elucidao da dvida e o desenvolvimento de outras habilidades.
Ser capaz de solicitar ajuda importante tanto para manter o interesse do aluno no contedo,
bem como para evitar um possvel fracasso escolar. Alm disso, pedir ajuda envolve o
processo de interao social em sala de aula, podendo os alunos que apresentam mais
facilidade na aprendizagem orientar e ajudar os alunos com maiores dificuldades.O presente
estudo teve por finalidade conhecer as estratgias de aprendizagem utilizadas por 40 alunos
de ambos os sexos da 2 e 4 srie do ensino fundamental de uma escola pblica de
Campinas. Os dados foram coletados mediante uma entrevista estruturada que visou investigar
o uso de estratgias de aprendizagem por parte dos alunos em situaes de: a) aprendizagem
em sala de aula; b) estudo em casa e c) realizao de tarefas escolares em casa. Os dados
foram analisados qualitativamente por meio de anlise de contedo, bem como por meio dos
procedimentos da estatstica descritiva e inferencial, examinando-se as relaes entre as
respostas mencionadas pelos participantes e a srie escolar, idade e gnero.No que diz
respeito estratgia de aprendizagem pedir ajuda, observa-se que esta foi mencionada como
estratgia a ser utilizada pelos participantes em 7 das 13 situaes propostas. Os estudantes
da 4 srie mencionaram com maior freqncia o uso dessa estratgia. Parece que pedir
ajuda uma estratgia utilizada espontaneamente pelos alunos no incio da escolarizao e
que se mantm com o avanar da escolaridade. Entretanto, encontrou-se tambm que
estudantes relataram sentir vergonha de perguntar, comportamento este que no favorece a
aprendizagem. Diferenas significativas foram encontradas em relao srie escolar, a idade
e a estratgia de pedir ajuda, em duas situaes: aprendizagem em sala de aula e realizao
do dever de casa. Em ambas questes, a estratgia de pedir ajuda foi mais utilizada pelos
alunos da 4 srie. Parece que os alunos mais velhos e de escolaridade mais avanada
preocupam-se mais em resolver dvidas e compreender o contedo escolar. Diferenas de
gnero no relato de estratgia de pedir ajuda no emergiram, sugerindo que meninos e
meninas conheam, reportem e, provavelmente, utilizem essa estratgia de forma semelhante.
Considerando a importncia da estratgia pedir ajuda no repertrio dos estudantes, os dados
obtidos so discutidos em termos se aprofundar os estudos sobre a mesma, visto que a
literatura nacional ainda muito escassa.
Palavras-chave: Pedir ajuda, estratgia de aprendizagem, ensino fundamental.

ISSN 1981-2566
PRODUO CIENTFICA DE 10 ANOS DA PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL
A revista Psicologia Escolar e Educacional, cuja entidade responsvel a Associao
Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE), comemorou dez anos de
publicaes da produo intelectual desse campo do saber. A revista em anlise tem por
finalidade divulgar o conhecimento de prticas e pesquisas originais e atuais no campo da
Psicologia Escolar e Educacional. Ao lado disso, visa a uma ampliao das posies e um
intercmbio entre as diferentes perspectivas de atuao. A anlise baseou-se em alguns
critrios da metacincia, a saber, autoria, temtica, discurso e anlise dos tipos de avaliaes.
Foram analisados 21 nmeros da revista Psicologia Escolar e Educacional, totalizando 136
artigos. Utilizou-se verses impressas dos peridicos, bem como verses disponveis on-line,
na pgina da ABRAPEE. Os itens pesquisados foram a quantidade e a mdia de volumes
publicados por ano; a distribuio do tipo de trabalho (relato de pesquisa, relato de experincia,
pesquisa documental, manuscrito terico); a distribuio da produo por origem (sul, sudeste,
norte, nordeste, centro-oeste, parcerias regionais, internacional e parcerias nacionais e
internacionais); natureza da autoria (individual ou mltipla) e o gnero dos autores; a
quantidade e a distribuio por temas de avaliao; as palavras contidas no ttulo do trabalho e
nmero e escolaridade dos participantes; a classificao do tipo de instrumentos empregados
nas avaliaes. Os resultados evidenciaram que a Psicologia Escolar e Educacional aumentou
o nmero de artigos publicados nos ltimos cinco volumes, bem como manteve a regularizao
de sua periodicidade. A maior parte das publicaes foi de pesquisas de campo, e a regio
sudeste foi a que apresentou maior nmero de trabalhos. Houve predominncia da autoria
mltipla e feminina. A diversificao das temticas foi ampliada, havendo uma distribuio
entre vrios assuntos de interesse para a rea. O nvel escolar mais estudado foi o ensino
superior e o menos focalizado nos artigos foi o ensino mdio. Conclui-se que a produo
divulgada no perodo revela o amadurecimento da rea, mas aponta para alguns aspectos que
podero ser mais explorados em futuras publicaes.
Palavras-chave: Pesquisa, produo cientfica, psicologia escolar.

ISSN 1981-2566
OS TENTCULOS DA VIOLNCIA E SEUS DESAFIOS FAMLIA E ESCOLA
Maria Clara Infante Pereira
Resumo: A violncia tema corriqueiro nos jornais e nas conversas das pessoas que se
aglomeram nas portas dos colgios aguardando as crianas, nas paradas de nibus, nos
consultrios mdicos, nas esperas e entradas de doentes em hospitais, enfim, est presente
no dia a dia.Funciona como conseqncia e agenciadora de uma complexa rede de
acontecimentos nas esferas sociais, econmicas e polticas de nossa sociedade.Quando se
pensa em refletir sobre esse tema, tomando a escola como referncia, algumas
particularidades podem ser analisadas. Tal como nos afirma Ronai Rocha1, necessrio criar
espaos de compreenso e investigao sobre, por exemplo, a violncia na escola, com a
escola ou da escola. Para tanto, torna-se necessrio esclarecer: primeiro, o que estamos
considerando como violncia; segundo apresentar de que escola estamos tratando e como a
famlia vem se situando aos pedidos de apoio e parceria empreendidos pela escola ou o
contrrio, como a escola tem se posicionado quando a famlia pede sua ajuda em relao
violncia. O objetivo de nosso estudo fazer algumas pontuaes que possam contribuir para
que famlia e escola, perpassadas e partcipes (de uma certa forma) da violncia que tem
assumido contornos assustadores, possam compreender o processo vivido e ao mesmo
tempo criar novas possibilidades de dilogo e cooperao, que viabilizem alternativas
concretas de lidar com o problema.No nossa proposta entrar no mrito da discusso que
demarca a diferena ou no entre violncia e agressividade.Nosso recorte, via psicanlise,
situa a violncia como o emprego desejado da agressividade, com fins destrutivos. Esse
desejo pode ser voluntrio, deliberado, racional e consciente, ou pode ser inconsciente,
involuntrio e irracional. O objeto de sua agressividade no s arbitrrio como pode ser
deslocado.(Costa, 2003:39)2 Em um artigo Freud, a lei e a violncia,esse mesmo autor
afirma que Freud mostrou que a matriz da lei foi a ambivalncia. Porque havia ambivalncia
houve culpa, e porque houve culpa a barbrie teve fim, com a integrao dos excludos ao ns
da comunidade humana. (Costa, 2006:6)3 Seria interessante perguntar como anda essa tal
culpa, hoje em dia. Como as escolas e as famlias tem vivido ou imprimido esses limites, essas
interdies que possibilitem esse sentimento do ns da comunidade humana.
A violncia pode ser vista como uma tentativa de inscrio do sujeito num lugar social e
merece um olhar atento e um tratamento que no seja o da excluso.
Palavras-chave: Violncia, escola, famlia.
1
ROCHA, Ronai. A violncia dramatiza ressentimento e os traz ao conhecimento pblico. Revista do GEEMPA. Rio
Grande do Sul:7 julho de 1999
2
COSTA, Jurandir F. Violncia e Psicanlise. So Paulo: Graal, 2003
3
COSTA, Jurandir F.Freud, a lei e a violncia. O Globo: 6, 06 de maio de 2006

ISSN 1981-2566
PROJETO INTEGRAR: ESTREITANDO AS RELAES FAMLIA E ESCOLA
A formao integral do aluno no que tange aos aspectos cognitivo, afetivo e tico tem sido uma
das propostas de trabalho da Escola de Educao Bsica da Universidade Federal de
Uberlndia ESEBA/UFU. No cotidiano escolar, os educadores se deparam com a
responsabilidade de favorecer os processos de aprendizagem e de desenvolvimento de
crianas e adolescentes, considerando a diversidade scio-cultural de seu pblico. Muitos so
os desafios a enfrentar no decorrer deste processo, onde a escola constata a importncia do
papel a ser desempenhado pela famlia no desenvolvimento e acompanhamento de seus filhos.
Em contrapartida, na realidade brasileira, as condies scio-econmicas da populao
tornam-se cada vez mais limitadas, exigindo das famlias uma sobrecarga de atividades
remuneradas que garantam as mnimas condies de sobrevivncia. Nesse sentido, os pais ou
responsveis pelos alunos tm solicitado e at outorgado escola o papel de formar seus
filhos, no somente no que se refere aos conhecimentos historicamente acumulados, mas
tambm no que diz respeito aos valores morais. No decorrer do ano letivo de 2005, os
professores de 3 ano do Ensino Fundamental, juntamente com a psicloga/psicopedagoga
responsvel e a assessoria pedaggica da ESEBA se viram diante de algumas dificuldades
que estavam interferindo na conduo da proposta pedaggica da escola, tais como:
indisciplina e ausncia de limites, baixa motivao para as atividades escolares, conflitos nas
relaes interpessoais, acesso livre Internet e outros meios de comunicao, imaturidade
emocional para lidar com a precocidade do processo de desenvolvimento fsico e afetivosexual, dentre outros. As questes supracitadas, assim como outros desafios vivenciados no
cotidiano escolar assumem centralidade nas motivaes que impulsionaram a equipe
psicopedaggica da ESEBA a propor a constituio de uma comisso formada por pais e
professores dos alunos das turmas do 4 ano do 2 Ciclo da Escola de Educao Bsica da
Universidade Federal de Uberlndia, cujo objetivo contribuir com a promoo de debates e
reflexes de temas desafiadores para as escolas e as famlias, alm de proporcionar
momentos de lazer e integrao, visando estreitar as relaes entre famlia e escola. Tal
projeto tem a inteno de envolver famlia e escola na responsabilidade de educar os alunos,
isto , de refletir, de opinar, de intervir, em conjunto com o Setor de Apoio Psicopedaggico e
Social (SEAPPS), a Coordenao Acadmica para Orientao da relao aluno e professor
(CARO ALUNO), os professores, sobre as dificuldades enfrentadas no cotidiano escolar e
familiar, alm da tomada de decises conjuntas. Trata-se de um projeto piloto desenvolvido
durante o ano letivo de 2006, cujos resultados alcanados apontaram para a necessidade de
ampliao do trabalho para os anos subseqentes, o que ser efetivado em 2007 nas turmas
de 4 e 5 anos do Ensino Fundamental.
Palavras-chave: Relaes famlia-escola, desenvolvimento da criana e do adolescente,
psicologia escolar.

ISSN 1981-2566
PSICODRAMA E EDUCAO: O FENMENO EDUCATIVO INTEGRADO
Ana da Costa Polonia
O psicodrama pedaggico objetiva o desenvolvimento e a estruturao de papis,
compreenso ou aprofundamento de conceitos, assuntos e facilitar o fluxo da espontaneidade,
nos distintos espaos educativos. Ele pode ser definido como um mtodo de investigao e
interveno das relaes interpessoais, em grupo, num espao intersubjetivo com a atuao
efetiva de todos os integrantes do grupo no processo educativo assegurada. Tem como
principio o sujeito ativo, construtor de conhecimentos, transformador da realidade e agente de
mudana social, fomentando a expresso dos sentimentos, idias e percepes, empregando
as mais diversas linguagens (desenho, colagem, dana, etc.). Trabalham-se situaesproblemas, na busca de resolues, sempre privilegiando a construo coletiva. A sua
proposta a de desenvolver uma viso integrada e compromissada dos atores sociais e
pressupe a troca de experincias, vivncia grupal e proposies de situaes reais ou
simuladas que aliam recursos diversificados como jogos, atividades corporais, msica,
dramatizao entre outros. Sobre trinmio conhecimento, experincia e grupo pode-se
estabelecer discusses e reflexes sobre uma situao problema, como tambm trabalhar
contedos novos, em um campo relaxado. Quanto seleo dos contedos e das tcnicas a
serem empregadas, importante observar que elas devem estar alinhadas com os objetivos e
metas do trabalho, esclarecendo os objetivos das atividades propostas e reservar um espao
para que os participantes possam compartilhar sentimentos, percepes e descobertas. No
final das atividades necessrio que o diretor/facilitador possa realizar um processamento do
que aconteceu, observando a dinmica do grupo e dos participantes que tm como objetivo a
melhoria das relaes grupais e ampliao do conhecimento/contedo selecionado. No espao
educacional, o psicodrama pedaggico permite atuar em situaes diversificadas como nas
reas de dificuldades de aprendizagem, formao de professores, dinamizando encontro de
pais, potencializando condies de ensino-aprendizagem, por meio de recursos
diversificados.O objetivo dessa apresentao discutir e refletir sobre as diversas linguagens
que fomentam o processo de ensino-aprendizagem, bem como analisar as relaes professoraluno e contedo, destacando uma abordagem diferenciada, no tocante a postura do professor
e dos alunos como sujeitos construtores da aprendizagem e interventores, em sua realidade.
Nesse sentido, as situaes devem oportunizar a emergncia do sujeito espontneo e criativo,
nas relaes interpessoais. A primeira parte da apresentao sero discutidos os conceitos de
psicodrama e psicodrama pedaggico, caracterizando o seu emprego e objetivo no mbito
educacional e as suas perspectivas no tocante ao processo de ensino-aprendizagem. Na
segunda, como estruturar situaes, em sala de aula, preparando os alunos e professores para
lidar com o contedo, a avaliao e as estratgias empregadas para o desenvolvimento das
atividades de maneira criativa e participativa. No terceiro, a postura e ao pedaggica do
professor, de forma a propiciar uma condio de aprendizagem diversificada e tambm
prazerosa, no cotidiano escolar. O psicodrama estabelece a combinao da atividade em
grupo, desenvolvida num clima de jogo e liberdade, articulado no plano dramtico ou teatral.
Isso possibilita aes preventivas, sendo possvel construir conceitos e treinar papis com o
psicodrama pedaggico, por meio do recurso dramtico, na reconstruo das experincias
individuais, em situaes coletivas, no aqui e agora.
Palavras-chave: Psicodrama, educao, estratgias.

ISSN 1981-2566
OUSAR BRINCAR NA ESCOLA
Mrio Srgio Vasconcelos
Esse estudo tem por objetivo destacar, sob a perspectiva da psicologia, a importncia de algumas
funes do brincar que podem ser observadas e valorizadas pelos educadores no cotidiano
escolar. Organizamos nossos apontamentos considerando que: a) o brincar desenvolvimento e
promove a aprendizagem; b) o brincar aprendizagem e promove o desenvolvimento; b) o brincar
preenche necessidades da criana; c) as representaes simblicas permitem a elaborao
afetiva; d) o brincar permite conhecer a realidade; f) os jogos preparam para a convivncia
democrtica. As reflexes que faremos resultam de trabalhos que desenvolvemos, desde 2000,
junto ao Grupo de Pesquisa Psicologia Construtivista e Educao (CONE), vinculado ao Programa
de Ps-graduao em Psicologia da Faculdade de Cincias e Letras de Assis. So reflexes que
esto baseadas na anlise crtica da literatura produzida nas principais revistas de psicologia e
educao, no Brasil, nos ltimos cinco anos, bem como em observaes com crianas e
pesquisa/interveno que fazemos, desde 1999, sobre o desenvolvimento de atividades interativas
no brincar de crianas hospitalizadas. Pensamos que as funes destacadas justificam sua
incorporao e valorizao no imaginrio do contexto educacional e escolar. Nossos argumentos
indicam a necessidade de se pensar numa escola empenhada em superar excluses e mitos
histricos que tm marcado olhares e prticas no cotidiano escolar que vem a escola apenas
voltada para o carter instrucional. Trata-se de produzir representaes e projetos que possam ir
ao encontro das necessidades simblica e ldica prprias do desenvolvimento e aprendizagem
humana. Propomos criar possibilidades para que o ser humano seja um construtor de novidades e
possa exercer as potencialidades de seu processo criativo. Como faz-lo, uma tarefa outorgada
aos educadores e educadoras que almejam por uma educao mais alegre e formadora.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA E EDUCAO: UM DILOGO NECESSRIO PARA A CONSTRUO DE
UMA ESCOLA INCLUSIVA
Marlon Reikdal
Maiana Jugend
Este trabalho apresenta resultados parciais da pesquisa Prticas de Letramento e Processos
Subjetivos: um estudo sobre excluso escolar desenvolvida no Ncleo de Psicologia,
Educao e Trabalho da Universidade Federal do Paran. Tem por objetivo terico articular
conceitos referentes aos processos subjetivos, letramento escolar e prticas de excluso;
promover o questionamento sistemtico, crtico e criativo entre pesquisadores, estagirios,
professores e alunos acerca dos problemas do cotidiano e das prticas institudas geradoras
de excluso; construir um manual de orientao ao educador com vistas a subsidiar
metodologias institucionais de incluso. A pesquisa possui um carter de investigao e
interveno que se enquadra em um modelo de pesquisa-ao. Sua peculiaridade cunhada
pela perspectiva terico-metodolgica, a qual elege como objeto de anlise e de interveno a
produo de sentidos no cotidiano escolar e os processos subjetivos decorrentes. Tem como
instrumentos anlise documental, entrevistas e seminrios com professores e demais
profissionais envolvidos e oficinas de arte. O projeto teve incio em 2005 quando foi realizado o
primeiro seminrio, com a presena de 70 participantes, entre professores, pedagogos,
coordenadores e diretores de escolas pblicas de Curitiba. Deste primeiro momento foram
selecionadas 5 escolas, com as quais atuou ao longo do ano. Envolveu 83 professores, 20
funcionrios e ouviu mais de 600 crianas entre entrevista e oficinas de arte, que possibilitaram
diferentes formas de expresso e presentificao do sujeito em atividades que se utilizaram de
desenhos, pinturas, msica, teatro, jogos e literatura, contemplando temas como: identidade,
alteridade, cooperao, regras, dilogo e letramento. Em 2006 foi realizado o segundo
seminrio com a presena de 90 participantes. Deste, foram selecionadas trs instituies,
alm de duas escolas convidadas a dar continuidade ao trabalho, totalizando 5 instituies
onde o projeto est atuando e proporcionando novos dados para anlise. A partir do primeiro
ano em que a pesquisa foi desenvolvida pode-se afirmar, atravs das anlises discursivas, que
se faz uma representao unnime em relao as crianas que no correspondem ao modelo
ideal de aluno, recaindo sobre elas a denominao de alunos-problema e a culpa pelo
fracasso escolar. Os sentidos atribudos ao fracasso escolar produzem como efeitos a
culpabilizao e a patologizao da criana, revelando-se como formas veladas de excluso.
Com isso, outro discurso relevante se manifesta o do psiclogo como soluo para esse
problema- atravs da proposio de aes que enquadrem, adaptem ou consertem esses
sujeitos desviantes. Conclui-se que novos cenrios educacionais precisam ser delineados,
convocando os envolvidos a uma anlise cuidadosa dos processos subjetivos deles
decorrentes pois as prticas institucionais de padronizao, seriao e normalizao que as
escolas tm apresentado so identificadas como geradoras de sofrimento psquico e excluso.
As instituies se mostram incapazes de lidar com as diferenas e, portanto, so incompatveis
e at contraditrias s polticas educacionais inclusivas.
Palavras-chave: Processos subjetivos, incluso/excluso escolar, educao inclusiva.

ISSN 1981-2566
PSICLOGO ESCOLAR; DEFININDO UMA IDENTIDADE
Claudio Ramos Peixoto
Maria Olimpia Oliveira
Esse trabalho vem sendo desenvolvido pelo grupo de pesquisa Psicologia e Educao, na
Universidade Severino Sombra, com a participao de cinco alunos da graduao do curso de
Psicologia, sob minha orientao.Assim que foi criado o Servio-Escola de Psicologia (2005)
surgiu a superviso em Psicologia Escolar. Aps perodo de estudo terico, ao iniciarmos o
atendimento psicopedaggico, o grupo constatou que muitas das crianas no careciam de um
atendimento extra-escola na medida que apresentavam um desenvolvimento cognitivo e scioafetivo condizentes a suas idades e suas realidades scio-culturais.Os problemas
deaprendizagem deveriam ter outras origens.Ampliamos nosso foco de estudo para alcanar
as reais causas dessas dificuldades que tanto afligem crianas, pais e educadores na
caminhada da escolarizao. Nos debruarmos sobre as escolas, principal espao em que o
processo se efetua. Criamos uma parceria com a SME/VASSOURAS a fim no s de fornecer
elementos fundamentais para que as escolas conheessem seus alunos, bem como de fichas
de encaminhamento para alunos-problema, mas, principalmente, de disponibilizar estagirios
para atuao em escolas com o intuito de atuando junto aos profissionais destas, avaliar
situaes e criar estratgias de ao para uma educao verdadeiramente inclusiva para a
transformao. Antes de completarmos um ano com essa parceria, novo plo se abriu para
ns: SME/MENDES. L estamos iniciando um processo de triagem/atendimento com
alunos.Frente a esse tringulo atendimento no SEP, parceria com a SME/VASSOURAS e
parceria com a SME/MENDES- consideramos ser importante analisarmos qual a concepo
dos profissionais da rede pblica de nossa regio sobre o papel da Psicologia na Educao ,
mais precisamente, o do psiclogo escolar, e que espao tem sido a eles concebido.
Propusemo-nos a investigar tais vises, buscando compreender como elas se expressam no
dia a dia das unidades escolares, ou atravs do vis psicologista ou atravs do vis mediador e
como um ou outro pode interferir na formao (ou no) de cidados brasileiros.Pretendemos na
presente investigao focalizar como est delineada a atuao do psiclogo escolar na rede
pblica em municpios da regio centro-sul fluminense, desde o ano de 1996, quando foi
sancionada a nova LDB, procurando identificar que face da relao Psicologia-Pedagogia
serve como parmetro para tal demarcao, nas instncias determinantes das polticas
educacionais (secretarias de educao) e nos lcus em que tais orientaes se concretizam
(escolas). Tencionamos investigar se ainda perpassam no iderio e prticas docentes da rede
pblica concepes psicologistas da educao ou se os profissionais educadores a ela
vinculados compreendem a Psicologia Escolar como elemento mediador entre os saberes
psicolgicos e os saberes e prticas pedaggicos. Com essa perspectiva esperamos
demonstrar como a imbricao Psicologia-Educao pode ser reducionista-conservadora e,
simultaneamente, sinalizar a necessidade de que se a compreenda como uma inter-relao
tributria de uma prxis pedaggica progressista. Conclumos a primeira etapa do trabalho
analisando as intervenes realizadas pela equipe de Psicologia Escolar em trs escolas,
simultaneamente ao estudo terico. Agora iniciamos a investigao das relaes entre saberes
psicolgicos e educao estabelecidas nas polticas educacionais dos municpios.
Posteriormente, confrontaremos os discursos das secretarias com as realidades escolares e as
concepes psicolgicas neles embutidos.
Palavras-chave: Educao, psicologia escolar, polticas educacionais.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL EM BUSCA DE NOVAS PERSPECTIVAS
A rea de Psicologia Escolar e Educacional uma das reas de pesquisa e de atuao
profissional no campo da Psicologia tradicionalmente presente na histria dessa cincia no
Brasil. Do ponto de vista histrico, a Psicologia Escolar e Educacional permaneceram como
campos distintos at muito recentemente: a primeira como o campo da prtica profissional e a
segunda enquanto rea de pesquisa em Psicologia. Essa dicotomia passou a ser questionada
por uma perspectiva crtica que considerava que teoria e prtica so elementos indissociveis
na constituio de uma cincia dita humana. As discusses advindas da dcada de 1980
passaram a repensar a tarefa do psiclogo, defendendo a necessidade de mudana nos
referenciais tericos na compreenso das questes escolares, com vistas a promover o
desenvolvimento de prticas pedaggicas de melhor qualidade. Esse movimento de crtica,
fortaleceu-se no campo da Psicologia Escolar e atualmente podemos considerar que temos, no
Brasil, um conjunto de trabalhos de interveno e de pesquisa que: a) rompe com a
culpabilizao das crianas, adolescentes e suas famlias pelas dificuldades escolares; b)
constri novos instrumentos de avaliao psicolgica e de compreenso da queixa escolar; c)
articula importantes aes no campo da formao de professores e de profissionais de sade.
possvel afirmar que de fato se constitui uma corrente crtica no campo da Psicologia Escolar,
considerando-a como rea de estudos da Psicologia, de atuao e de formao do psiclogo
que busca compreender o fenmeno educacional como produto das relaes que se
estabelecem no interior da escola. Escola essa atravessada pelas polticas educacionais, pela
histria local de sua constituio enquanto instituio e enquanto referncia educacional e de
aquisio de conhecimento, pelos sujeitos que a constituem e nela se constituem. A Psicologia
se amplia para sua dimenso educativa e passa a se fazer presente nos mais diversos campos
educacionais: na rea da Criana e do Adolescente, atuando com projetos de incluso social,
planejamento de aes comunitrias e sociais, de ao junto a jovens em liberdade assistida;
em programas na rea do idoso, preveno de doenas sexualmente transmissveis e
DST/AIDs, no campo de programas governamentais e no governametais de formao de
educadores, nos rgos de Controle Social, Fruns Estaduais e Nacional, dentre outros. Mas
essa ampliao no campo de atuao na direo da Educao, no poder se fortalecer se
juntamente com ela no vierem as bases tericas para a construo de uma prtica de fato
informada, qualificada e crtica. Precisamos trabalhar estar sempre atentos para responder s
finalidades do trabalho que vimos desenvolvendo, discutindo e analisando por que e para que
realizar uma determinada interveno ou ao, sob pena de nos transformarmos em
animadores ou educadores sociais ou tcnicos qualificados, perdendo as especificidades do
conhecimento psicolgico a servio da educao.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA E EDUCAO: MECANISMOS DE TRANSFORMAO SOCIAL
Claudia Gomes
A crise educacional que atravessa e enrijece as escolas atualmente, com a desestabilizao e
rompimento de aes educacionais j h muito desenvolvidas, deve ser assumida como
extremamente propcia para o desenvolvimento de novas prticas reflexivas, no
direcionamento e na busca de novas certezas e posturas, de novas aes que sejam
compatveis no s aos to divulgados aspectos legais e jurdicos que respaldam a ao
educacional. E assim, direcionar nossas instituies escolares ao encontro aos fatos
complexos que as regulamentaes orgulhosamente asseguram, construir uma nova vertente
de atuao, no apenas determinadas, mas fundamentalmente determinantes, na busca e
compreenso dos discursos, significados, aspiraes, idealizaes to singulares nos agentes
humanos envolvidos. Ao enfocar-se o redirecionamento das prticas educacionais em nosso
pas incide acima de tudo na orientao das polticas educacionais orientadas por novos
interesses sociais e polticos, com a escolha de outros contedos e o cumprimento da escola
de outras funes. Para tanto se torna essencial que todos os profissionais da educao,
prioritariamente, professores e psiclogos escolares se conscientizem desses processos
seletivos e adquiram conscincia critica que permita acolher, discutir e compreender outros
saberes. acima de tudo, enfatizar as motivaes e as determinaes, os interesses sociais,
polticos e ideolgicos que configuram a construo social da Educao e de nossas escolas,
dos contedos que transmite, dos paradigmas que emprega. O direcionamento crtico da
Educao nos remete as relaes de educao e sociedade, as estruturas de poder, de
reproduo e de excluso. Alertando-nos para o fato, de que o conhecimento escolar, no deve
ser, uma reproduo neutra da realidade, mas que deve estar, necessariamente, a servios de
todos, sobretudo, dos excludos. No entanto, enquanto estes profissionais no forem
reconsiderados como sujeitos construtores e singulares, dotados de crenas, desejos,
frustraes e afetos, no podero a assumir o papel de educar a todo e qualquer aluno,
modificando e redirecionando sua prtica profissional, para aes mais igualitrias, e desta
forma, a instituio escolar continuar reproduzindo o crculo cruel da diferenciao e excluso
dos alunos. Entretanto, vale ressaltar, que estes redirecionamentos das prticas educacionais,
no ocorrero com instrumentalizao da proposta inclusiva, como to bem divulgada, porm,
extremamente, ineficiente, ao vir considerar agentes profissionais, seno como reprodutores
sem dar-se conta que os sentidos subjetivos, partem de uma organizao singular que
impulsionar ou no a to divulgada busca por novas posturas profissionais e a efetivao de
uma escola de qualidade para todos. Somente seus sentidos singulares que direcionaro
posturas na construo e desenvolvimento de uma escola inclusiva aos alunos indistintamente.
Palavras-chave: Incluso, professores, subjetividade.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA EDUCACIONAL E PSICOLOGIA SCIO-HISTRICA: SUAS POSSVEIS
CONTRIBUIES PARA NOVAS PRTICAS NO MBITO DA PSICOLOGIA COMO
CINCIA E PROFISSO.
Emmila Di Paula Carvalho dos Santos
Este estudo foi desenvolvido com base em pesquisa anteriormente desenrolada sobre as
possibilidades de atuao do psiclogo na cidade de So Desidrio, interior da Bahia; os
resultados apontando para a necessidade de atuao do psiclogo educacional no mbito de
tal urbe e os interesses particulares da pesquisadora pela rea da Psicologia Educacional e
pela Psicologia Scio-histrica fizeram com que esta pesquisa se consolidasse. O presente
trabalho objetiva destarte, propor estratgias de interveno na rea de Psicologia Educacional
para a referida cidade, apoiando-se em pressupostos da Psicologia Scio-histrica
destacando-a como perspectiva eminentemente crtica e necessria otimizao da Psicologia
como cincia e profisso. Para tanto se desenvolveu um estudo bibliogrfico de carter
analtico-reflexivo, apoiando-se num referencial terico slido que possibilitou reunir
informaes sobre um histrico breve da Psicologia, da rea da Psicologia Educacional e da
educao brasileira, e sobre a Psicologia Scio-histrica o que permitiu destacar estratgias de
atuao profissional da rea da Psicologia Educacional, voltadas criticidade e vislumbrao
dos contextos social e histrico em que emergem as relaes estabelecidas no ambiente
escolar.Destacou-se a necessidade de se apoiar na realidade histrica e social da educao
brasileira, bem como na realidade atual da mesma, para se traar caminhos que possibilitem
olhar a educao como instrumento que serve aos interesses da sociedade capitalista,
configurando-se, por conseguinte como acentuadora das diferenas de classes; porquanto
perceber tais pontos de importncia mister para transcender as crises observadas no mbito
da educao brasileira. Pelo estudo desenvolvido se observou ser preciso tambm, desvincular
a Psicologia das perspectivas naturalizantes que pregam que o aluno desenvolve seu potencial
de acordo com seu prprio esforo podendo galgar degraus sempre que quiser, o que acaba
por diminuir a responsabilidade histrica, poltica e social pelas crises da educao ou pelo
fracasso escolar e pela evaso.Ainda, enfatizou-se como fundamental vislumbrar a escola
como determinada e determinante da sociedade, assim sendo, afirmou-se que a escola se
constitui por meio de uma relao dialtica entre todos os atores sociais envolvidos no
processo educacional e na realidade social da educao. Alm disso, enfatizou-se ser
necessrio superar a idia de patologizao da pobreza, colocando-a como responsvel pelo
fracasso do aluno ou da instituio escolar. Por fim, vrias propostas de interveno foram
destacadas atravs deste estudo, que conseguiu abarcar uma quantidade suficiente de
informaes que possibilitaram entender alguns aspectos relevantes para promover uma
atuao crtica na rea de Psicologia Educacional, voltada modificao da realidade da
educao brasileira e minimizao das crises to presentes no cotidiano da educao no
Brasil.
Palavras-chave: Psicologia educacional, psicologia scio-histrica, educao brasileira,
criticidade.

ISSN 1981-2566
PSICLOGO ESCOLAR: TRAANDO UM PERFIL DA SUA ATUAO
Mnica F. B. Correia
Geovana Camargo Vargas
A literatura traz indefinies na funo do psiclogo escolar ou atuaes cujo foco mantm-se
no aluno (problema). Propostas atuais sugerem como ponto de partida a anlise institucional,
indicadora das reais necessidades do contexto e orientadora na elaborao de projetos de
intervenes. A necessidade comum e a direo para a atuao deste profissional tem sido a
mediao de conhecimentos entre a Psicologia e o cotidiano escolar, especialmente no que
concerne a aprendizagem e desenvolvimento. Considerando aquelas indefinies e
contrapondo-as a tais propostas, acredita-se que a atuao do psiclogo neste cenrio no tem
contribudo relevantemente ou utilizado todo seu potencial, o que resulta da prpria falta de
conscincia tanto do psiclogo como dos outros componentes da comunidade escolar das suas
reais possibilidades. Considerando estudos que demonstram um trabalho focado
predominantemente no aluno, a presente investigao objetivou construir um perfil deste
profissional quando inserido na escola, analisando a atuao junto ao processo educativo e o
que se espera desta do ponto de vista de profissionais no-psiclogos e estudantes. A amostra
foi composta por 43 profissionais e 178 estudantes, de sete escolas pblicas e particulares de
mdio/grande porte da cidade de Joo Pessoa - PB. Para tanto foram elaborados dois
instrumentos: uma entrevista semi-estruturada com roteiros diferenciados para cada
profissional, que indagava acerca do trabalho realizado pelo psiclogo e das atividades
desempenhadas por eles; e um questionrio aplicado com os estudantes, que tratava dos
mesmos aspectos do primeiro instrumento. Os resultados, em geral, apontaram para uma
prtica focalizada no individual em detrimento de uma interveno junto ao processo educativo.
Tal exerccio dos psiclogos vem demonstrar o desconhecimento das reais possibilidades de
atuao, uma vez que a Psicologia requisitada como forte contribuinte no fornecimento de
conhecimentos relevantes para a atuao daqueles que trabalham no cotidiano escolar. Outra
questo de ampla importncia ficou evidenciada: a inexistncia de um trabalho em equipe.
Alm disso, os profissionais no tm entendido as teorias nas quais dizem se fundamentar, o
que indica a necessidade da interveno do psiclogo como capacitador destes profissionais,
j que ele pouco foi apontado como tal. O desconhecimento da existncia de psiclogos na
escola, pelos estudantes, foi representativo, especialmente nas escolas pblicas. Este dado
leva discusso de que trabalho, de fato, estaria sendo desempenhado por este profissional,
uma vez que, nestas mesmas instituies pblicas, respostas demonstraram no estar
ocorrendo de forma satisfatria diferentemente do ocorrido nas escolas particulares. Poucas
foram as diferenas entre escolas pblicas e particulares no que concerne atuao do
psiclogo. Entretanto, nas escolas particulares apareceram intervenes, apesar de em menor
nmero, junto ao processo educativo, no sentido de favorecer a eficincia da relao ensinoaprendizagem e do processo de construo do saber. A presena do psiclogo na vida escolar
estudantil teve maior importncia, tambm, nas instituies particulares, reflexo do
desconhecimento da existncia deste profissional por grande parte dos alunos de colgios
pblicos. Os resultados encontrados denotam consonncia com a literatura existente na rea
de Psicologia Escolar, ou seja, de uma atuao individualizada em detrimento do processo
Palavras-chave: Psicologia escolar e educacional, atuao do psiclogo, contexto escolar.

ISSN 1981-2566
REFLEXES SOBRE A AUTORIDADE E A CRISE NA EDUCAO: AS CONTRIBUIES
DE HANNAH ARENDT
Maria Carmen Euler Torres
Marta Xavier Fadrique
Lucia Castro
Neste trabalho pretendemos dialogar com Hannah Arendt quando ela trata de uma intensa
reflexo sobre as relaes atuais entre a educao e a poltica, campos to controversos,
especialmente diante da difundida idia de que se encontram em crise. Arendt procura
pensar sobre os riscos que a educao das crianas tem sofrido quando esses campos
poltica e Educao se encontram misturados.Para Arendt infncia e poltica devem estar
colocadas em campos opostos quando para ns Educao e Poltica esto imbricadas. Esta
perspectiva permite olhar para as crianas como sujeitos polticos, reconhecidos em seu falar
e agir.No livro Entre o Passado e o Futuro (2005), a autora procura descobrir as origens da
crise, sua configurao atual e os efeitos dela para as novas geraes. Ao nomear uma crise
na educao, e no da educao, Arendt nos fala de outras origens para os conflitos que da
surgem. De qualquer maneira, ressalta que uma crise, qualquer que seja, nos oferece a
oportunidade nica de quebrar com idias e preconceitos que sustentam o senso comum - as
respostas que tnhamos j no servem, e assim nos vemos obrigados a reformular as
questes. Uma das idias trazidas pela autora a da natalidade: o o fato de que seres
nascem para o mundo( 2005 p. 223), o que metaforicamente representa a caracterstica do
ser humano de inaugurar algo novo.Neste sentido, entra a grande questo de Arendt e que,
para ns se configura como um ponto precioso para as discusses a respeito da educao na
contemporaneidade e a sua crise: o conflito entre o novo e o velho. Em outras palavras, as
relaes entre crianas e adultos e aquilo que cada um desses grupos representa.Se por um
lado os adultos representam os guardies de um conhecimento acumulado, de uma tradio,
no podem se fechar quilo que trazem as novas geraes: a novidade, o que pe em
discusso justamente o que foi trazido pelas geraes mais velhas.Neste conflito, a escola se
coloca como um palco de disputas e possibilidades de negociaes entre crianas e adultos e,
tambm neste contexto, reivindicamos para a criana um lugar de legitimidade.Segundo Arendt
o lugar poltico, legitimado e reconhecido, s pode se dar entre iguais e, em sua viso moderna
de pensar a educao e a poltica, as crianas ainda no estariam preparadas para esse
exerccio poltico. Tambm a escola e a famlia so espaos de exerccio de uma autoridade
legtima que se estabelece dos adultos em relao s crianas.Sem entrar em conflito com o
pensamento arenditiano, mas tentando ampliar suas discusses procuramos discutir portanto,
como pensar a criana como sujeito poltico, com possibilidades de atuao efetiva sem tirar do
adulto ou talvez at mesmo trazendo de volta - seu lugar de autoridade que representa a
tradio e o conhecimento acumulado pela experincia.
Palavras-chave: Poltica, autoridade, crise na educao.

ISSN 1981-2566
RELAO PROFESSOR-ALUNO E O AJUSTAMENTO DE ALUNOS NA ESCOLA
Gabriela Pavarini
Gabriela Gonzales Mezzacappa
Brbara Kolstok Monteiro
Hellen Luiza Meireles Silva
Marlia Bueno
Camila Negreiros Cmodo
Dorival Pereira dos Santos-Junior
Victor Kaiser Lee
Leilane Cristine Krutzfeldt
Andresa Molina dos Santos
Renata Aparecida Franco
Gustavo Matsunaga
Thaisa de Carvalho Jauode
Tnia de Rose
Atualmente, no estudo da relao professor-aluno, so reconhecidos os avanos tericos e
metodolgicos advindos de uma perspectiva desenvolvimental e de contribuies das reas de
desenvolvimento scio-emocional e do apego. As investigaes destacam o entendimento do
papel da base segura para o aluno, o tom afetivo e a percepo da eficcia do trabalho do
professor como dimenses relevantes e definidoras da qualidade da relao. Evidncias
sugerem vnculos entre a qualidade da relao professor-aluno e o ajustamento de alunos de
risco na escola. O presente projeto teve como objetivos: verificar variaes na qualidade da
relao entre professores e alunos de risco em termos de base segura/ apoio scio-emocional,
tom afetivo e eficcia do professor; averiguar associaes entre a qualidade da relao
professor-aluno e o ajustamento acadmico, social e comportamental dos alunos. Foram
participantes oito professores, dez alunos de risco que freqentavam as quatro primeiras sries
do Ensino Fundamental de uma escola pblica e os pais desses como informantes. Para
avaliar a relao professor-aluno foram aplicadas as verses para professores e para alunos
da Entrevista Relao Professor-Aluno proposta por Pianta. As respostas foram analisadas
com base nos critrios estabelecidos no manual, sendo obtidos escores para cada uma das
dimenses. Os altos escores referiam-se presena dos elementos definidores das
dimenses. Para anlise do ajustamento na escola foram utilizados: os itens referentes
competncia acadmica e social do CBCL e TRF, alm das verses para os professores e pais
do Questionrio de Capacidades e Dificuldades (SQD) que avaliam quatro problemas
comportamentais e comportamentos pr-sociais. As percepes dos professores sobre as
relaes com os alunos evidenciaram baixa nfase ao apoio emocional/afetivo e um
preponderante apoio acadmico. As relaes com trs alunos caracterizaram-se pela
obteno de altos escores para trs dimenses e mdios escores nas demais, podendo ser
consideradas como apoiadoras e positivas; as relaes com cinco alunos obtiveram escores
mdios para as cinco dimenses positivas, sendo menos ntidos os aspectos protetivos; as
relaes com dois alunos tiveram baixos escores, indicando a ausncia das dimenses
positivas e uma qualidade comprometida. As percepes dos alunos acerca da relao com os
professores mostraram que a maioria apontou como aes dos professores por eles
apreciadas as relacionadas rea acadmica. Quanto s aes dos professores menos
apreciadas, 40% indicaram as relacionadas rea scio-emocional. Ademais, 80% dos alunos
demonstraram perceber o apoio dos professores como exclusivamente de natureza acadmica.
A maioria dos alunos apresentou resultados negativos nas reas acadmica, social e
comportamental, indicando um ajustamento no adaptativo. O aproveitamento acadmico e
envolvimento nas tarefas mostraram-se abaixo da mdia, sendo para 60% dos alunos
acentuadamente insatisfatrios. 80% dos alunos apresentaram de forma acentuada trs ou
quatro problemas comportamentais e comportamentos pr-sociais insatisfatrios. Os
problemas mais freqentes foram de conduta e hiperatividade. Os sintomas emocionais foram
menos freqentes. Os dados obtidos ressaltam a importncia do aprimoramento da qualidade
da relao professor-aluno como uma condio fundamental para o favorecimento do processo
de ajustamento dos alunos na escola.
Palavras-chave: Relao professor-aluno, ajustamento escolar, apoio scio-emocional.

ISSN 1981-2566
RE-SIGNIFICANDO A ESCOLA: A FALA DOS ALUNOS EM QUESTO
O processo de escolarizao fundamental para a humanizao dos indivduos, segundo os
pressupostos da Psicologia Histrico Cultural. Segundo essa teoria, a escola deve contribuir para o
desenvolvimento das funes psicolgicas superiores, como a ateno voluntria, memria,
planejamento, que so aquelas tipicamente humanas. Essas funes desenvolvem-se nas
relaes com os outros homens, atravs da apropriao do conhecimento cientfico, permitindo a
tomada de conscincia acerca da realidade. No entanto, a questo que nos colocada que a
educao escolar tem apresentado dificuldades em garantir essa apropriao, dificultando o
processo de humanizao, no garantindo o desenvolvimento ao mximo das possibilidades do
indivduo. Um trao comum presente na fala de educadores das escolas pblicas, principalmente
as perifricas, expressa preconceitos e esteretipos em relao aos alunos das camadas mais
baixas da populao. De certa forma, o que se percebe na fala dos alunos uma concordncia
com os educadores, reproduzindo aqueles esteretipos e preconceitos expressos por esses,
demonstrando uma internalizao destes preconceitos. Isto se apresenta, no entanto, de forma
paradoxal, pois ao mesmo tempo que os alunos demonstram assumir os esteretipos atribudos a
eles, mostram tambm discordncia em relao a isso, reafirmando suas possibilidades e
capacidades e realizando cobranas em relao ao que a escola lhes deve oferecer quanto ao
contedo. Nas sociedades letradas a escola que garante a apropriao do capital cultural
produzido e acumulado historicamente pelos indivduos, sendo instrumento fundamental na
humanizao do indivduo. H, no entanto, um distanciamento entre a funo social da escola, seu
significado social e o sentido pessoal que ela adquire para o indivduo, pois a funo de
apropriao do conhecimento e desenvolvimento da conscincia crtica no tem sido possibilitadas
por ela. Torna-se necessrio, pois, que o significado social da escola se aproxime do sentido
pessoal que ela adquire para o indivduo para que a humanizao se efetive. Quando um aluno diz
vou na escola pra comer, sem direito a lazer, estudar ns no gostamos ou somos assim, no
queremos brigar, nem te machucar, mas essa escola tem que melhorar, ele demonstra seu
descontentamento com a forma como essa instituio est se apresentando a ele e, ao mesmo
tempo, seu desejo de que o papel ou funo da escola seja efetivado em seu cotidiano. Se o
indivduo fica impossibilitado de apropriar-se de conhecimentos que possibilitem sua autoconstruo, no processo de objetivao e apropriao que caracterizam a humanizao, ele se
torna alienado e sem condies de emancipao, elementos que deveriam ser possibilitados pela
educao escolar.
Palavras-chave: Psicologia histrico cultural, humanizao, educao escolar.

ISSN 1981-2566
RESGATANDO UMA ESTRIA EM CONSTRUO: GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISA
EM PSICOLOGIA E EDUCAO/UFMS
Snia Urt
Marly Teixeira Morettini
O GEPPE (Grupo de Estudos e Pesquisa em Psicologia e Educao) possui um carter
institucional, integrando professores e acadmicos
da UFMS e outras Instituies
Universitrias e profissionais da educao de rgos pblicos e particulares de Campo Grande
(MS) e outras cidades do interior do estado e est vinculado ao programa de Ps-Graduao
em Educao (Mestrado e Doutorado) da UFMS. Movido pela necessidade de se discutir as
questes que envolvem a relao da Psicologia com a Educao, que se criou o GEPPE, em
maro de 1999, com o objetivo de discutir questes que tm como denominador comum, as
reflexes acerca da Psicologia, na Educao e na Pesquisa. Desses estudos, resultou a
organizao de um Ciclo de Debates: Em questo as abordagens psicolgicas na Educao e
na Sociedade, realizado durante o ms de novembro do mesmo ano, promovido pelo
Mestrado em Educao da UFMS e que reuniu estudiosos da rea, de outras Instituies
Superiores do Pas. Esse evento configurou-se como conseqncia das discusses que o
referido grupo de professores e alunos vinham desenvolvendo, e tendo, como ponto de
partida, a concepo de que a relao da Psicologia com a Educao deve ser compreendida
atravs das suas conformaes histricas e sociais, que supere o vis psicologizante,
cristalizado nas prticas educativas. Como consolidao dessas tarefas, e com o objetivo de
socializar o que vinha sendo refletido e realizado, o grupo aceitou o desafio de produzir e
veicular o que estudou acerca da Psicologia e da Educao. A partir dessa convico que se
publicou o livro Psicologia e Prticas Educacionais, em 2000, reunindo trabalhos do Grupo, e
de professores de outras instituies tendo como foco as reflexes acerca da Psicologia,
principalmente da matriz Histrico-Cultural. Este livro est com a edio esgotada. Como
fechamento dos trabalhos nesse final de ano foi realizado um Seminrio, aberto ao pblico,
para discutir o que o grupo vem pensando e produzindo, alm de tentar possveis articulaes
com outros trabalhos realizados. O objetivo foi apresentar e discutir os trabalhos de pesquisa
realizados na rea da Psicologia e suas relaes com a Educao, bem como, pontuar as
questes terico- metodolgicas acerca da Pesquisa em Educao e Psicologia. O seminrio
foi realizado no dia 30 de novembro de 2000, no Anfiteatro do CCHS/UFMS, em Campo
Grande- MS. Como sntese de todo o trabalho durante o ano de 2000, o Grupo de Estudos e
Pesquisa em Psicologia e Educao/MS apontou a necessidade de se entender e estudar os
fundamentos psicolgicos na Educao a partir dos autores/tericos (clssicos) que
expressam essa Sociedade, contrapondo-se aos tericos de uma chamada Psicologia mais
Crtica. Foi dentro dessa perspectiva que se direcionou o trabalho do Grupo no ano 2001e
nos seguintes gerando vrios projetos de pesquisa. pesquisas na rea, em nvel nacional..O
Grupo realiza sua programao por semestre, o que vem tambm facilitando a avaliao e o
redirecionamento das propostas, realiza reunies regulares de estudos e pesquisas e lanou
no ano de 2005 o segundo livro.
Palavras-chave: Grupo de pesquisa, psicologia e educao, memria.

ISSN 1981-2566
SENTIDOS PRODUZIDO POR PROFESSORES DA EDUCAO INFANTIL ACERCA DA
INCLUSO ESCOLAR EM UMA CIDADE DO VALE DO JEQUITINHONHA.
Agnes Maria Gomes Murta
Pesquisa realizada na cidade de Diamantina/MG, que teve como objetivo analisar os sentidos
subjetivos produzidos por professores da educao infantil acerca da incluso escolar de
crianas com deficincias. A Incluso escolar o processo de eliminao das barreiras
impeditivas (sejam atitudinais, materiais, programticas ou arquitetnicas) garantindo o acesso
a todos os alunos educao de qualidade. antes de tudo a atitude de aceitao e respeito
s diferenas e no a simples colocao do aluno em sala de aula. Neste processo o professor
desempenha papel fundamental, pois ele que faz a mediao no processo ensino
aprendizagem. Como metodologia optamos por uma pesquisa de campo que teve a entrevista
semi-estruturada e recorrente, como instrumento para a coleta dos indicadores. Foram ento
realizadas entre os meses de dezembro de 2002 a julho de 2003, cinco entrevistas com cada
uma das duas professoras participantes. Essas entrevistas foram gravadas, transcritas e
devolvidas a cada uma das professoras para que fizessem as correes necessrias. Dessas 5
entrevistas, uma foi realizada com o intuito de constituir-se uma entrevista da narrativa da
histria de vida. Partindo do pressuposto que a anlise construtiva e interpretativa, o
procedimento para a anlise dos indicadores deu-se da seguinte maneira: aps a transcrio
das entrevistas e leitura das mesmas iniciamos o processo de levantamento e organizao dos
ncleos de significao. Inicialmente cada ncleo foi destacado e analisado, para em seguida
ser reintegrado no seu movimento dentro do contexto, ou seja, os ncleos foram articulados
entre si, e com o contexto social e histrico. Buscamos ainda entender como esses professores
constituram esses ncleos de significao, ou seja, buscamos desvelar os afetos e motivos
que esto subjacentes no pensar, sentir e agir desses professores; procuramos articular e
inserir o texto produzido pelo professor num contexto maior, relacionando-o historicidade dos
fatos, sua dialtica, sua multideterminao. A narrativa da histria de vida, as condies
efetivas de trabalho na creche, constituram-se no contexto scio-histrico a partir do qual
foram organizados os ncleos de significao identificados na fala das professoras. Luz da
Psicologia Scio-Histrica, os indicadores encontrados e analisados nos permitiram fazer
algumas consideraes tais como: que os sentidos que foram desvelados na fala das nossas
professoras norteiam e mobilizam a sua forma de pensar, sentir e agir sobre e na atividade
docente; da mesma forma, as experincias concretas, ou seja, as condies reais nas quais se
d a sua atividade so constitutivas dos sentidos produzidos. Destaca-se tambm a existncia
de um modelo ideal de escola inclusiva e o conflito causado pela contradio entre as
condies necessrias e as condies oferecidas pelas escolas; o conflito entre o esteretipo
da deficincia e do aluno deficiente real; a necessidade de melhor aperfeioamento profissional
para professores e gestores; mais investimento e seriedade das/nas polticas pblicas; maior
cuidado na utilizao de definies e conceitos acerca da incluso para que no percam seu
valor heurstico e tambm a capacidade de subsidiar eficazmente prticas sociais inclusivas;
que uma escola inclusiva depende da qualidade das aes/atividades dos profissionais que
nela atuam.
Palavras-chave: Incluso escolar, psicologia scio-histrica, sentidos subjetivos.

ISSN 1981-2566
SENTIDOS ATRIBUDOS A UMA EXPERINCIA DESAFIADORA:
Mara Westin Lemos Martin
Nesta pesquisa, estaremos refletindo, em especial, nas possibilidades de superao de
desafios do professor, que vive uma realidade
atravessada por contradies e,
conseqentemente, pela possibilidade de superao de situaes desafiadoras. Este trabalho
uma contribuio para a psicologia da educao e seus estudos sobre a categoria sentido
numa perspectiva scio-histrica. Tem por objetivo analisar os sentidos atribudos por uma
aluna do curso normal superior a uma vivncia que conteve elementos entendidos pela
pesquisadora e pelos prprios alunos/professores como desafiadores. O ponto de partida desta
pesquisa foi a realizao de uma atividade de confeco de um livro de histria infantil, no ano
de 2002, com alunos que freqentavam o Curso Normal Superior. Inicialmente, cada
aluno/professor escreveu um relato de sua experincia pessoal vivenciada na confeco do
livro. Aps recebimento dos relatos, pr-selecionamos 10, que revelaram maior consistncia e
envolvimento com a tarefa proposta. Num segundo momento, foi escolhido um sujeito
respeitando-se os seguintes critrios: no ter experincia profissional na rea de educao, ter
redigido um relato que revelasse envolvimento e interesse na tarefa. Com o sujeito escolhido
realizou-se uma entrevista individual, semi-estruturada (sendo a questo da vivncia de uma
situao desafiadora o eixo da entrevista), gravada e posteriormente, transcrita. O discurso do
sujeito foi organizado em ncleos de significao, para em seguida proceder-se anlise
propriamente dita.Na anlise do primeiro ncleo de significao (A importncia do outro em
situaes desafiadoras), verificou-se que embora a despotencializao, frente a uma situao
desafiadora, tenha se apresentado com grande nfase, esse esvaziamento atravessado por
momentos de potncia, de crena nas possibilidades de agir. J no segundo ncleo (O trabalho
como gerador de sentimentos contraditrios), evidenciou-se que, diante de uma situao
desafiadora, predominam os sentimentos conflitantes. Observou-se, assim, uma atividade que
envolvia, estimulava e motivava o sujeito, da mesma forma que, em alguns momentos, gerava
sofrimento e impotncia.Este estudo possibilitou-nos perceber que as situaes desafiadoras
geram estados emocionais muito intensos e complexos que em primeira instncia
desconhecemos. No podemos negar este estado emocional, que dinmico e produz
sentidos. Nosso desafio foi tentar entend-lo para ento, apontarmos algumas pistas, para que
situaes desafiadoras sejam enfrentadas com maior qualidade. inegvel que, como
educadores, cabe a ns a criao de melhores condies de ensino e aprendizagem,
organizao e planejamento. Assim, fundamental que pensemos em como criar essas
condies, sem nunca esquecermos que lidamos com sujeitos nicos, que se constituram pela
sua histria, em busca de um nexo entre seu presente e seus motivos e necessidades, que
foram sendo construdos ao longo de sua vida.
Palavras-chave: Perspectiva scio-histrica, formao de professores, situaes desafiadoras,
afetividade.

ISSN 1981-2566
REVISTA PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL: O QUE EST SENDO PUBLICADO
EM TERMOS DE PSICOLOGIA ESCOLAR
Tathiana Fernandes Biscuola Figueiredo
Fabio Picchi de Freitas
Luciana Roberta Donola Cardoso
Eliane Porto Di Nucci
Entende-se por psiclogos escolares e educacionais aqueles profissionais que, devido a sua
preparao universitria em psicologia e experincias subsequntes nas reas escolar e/ou
educacional, trabalham para melhorar o processo ensino-aprendizagem no seu aspecto global
(cognitivo, emocional, social e motor) atravs de servios oferecidos a indivduos, grupos,
famlias e organizaes (JOLY, 2000). Sendo assim, o presente trabalho tem como objetivo
apresentar um levantamento bibliogrfico acerca do que foi publicado na Revista Psicologia
Escolar e Educacional nos ltimos 10 anos (1996 a 2005), a fim de identificar e qualificar os
temas pesquisados na rea. Para isso, foi realizado um levantamento nos 20 exemplares da
Revista Psicologia Escolar e Educacional, em que foram encontrados 125 artigos publicados,
sendo estes analisados atravs dos ttulos e resumos, posteriormente, classificados em oito
categorias globais e dentro destas distribudos em categorias especficas de acordo com a
temtica e analisados quanto frequncia e porcentagem de ocorrncia desses temas. Os
resultados referentes as categorias globais demonstram que o maior nmero de produes
est relacionado ao contexto escolar, com 33,6% (F=42), tal categoria envolve todos os
trabalhos relacionados ao tema global, envolvendo o papel da escola, professores, prticas
educacionais, criatividade e aprendizagem. O tema que possui menor nmero de publicaes
o desenvolvimento, com 4,8% (F=6). Tal categoria compreende os aspectos do
desenvolvimento: cognitivo, social e motor. Entre as extremidades, maior e menor nmero de
publicaes, tem-se outras seis categorias, sendo elas: leitura e escrita, psiclogo escolar,
avaliao, transtornos, famlia-escola e outros. Com relao a leitura e escrita tem-se 14,4%
(F=18), englobando perfil do leitor, produo cientfica, processos e aspectos lingusticos. Com
relao a categoria psiclogo tem-se 12,8% (F=16), sendo relacionado a concepo, formao,
atuao e produo; outra categoria global obteve a mesma porcentagem de ocorrncia de
trabalhos, a categoria avaliao, logo, obteve, 12,8% (F=16). Esta categoria compreende testes
diversos, inventrio, escala, questionrio e desempenho. A categoria transtornos, com 8,8%
(F=11), envolvendo os trabalhos relacionados aos transtornos depresso, dficit de ateno e
do comportamento diruptivo, personalidade e fonolgico e os referentes ao stress. Com relao
a categoria famlia-escola, com 6,4% (F=8) que compreende questes relacionadas a
aprendizagem e ao relacionamento familiar. Para finalizar, a categoria outros com 6,4% (F=8)
com temas distintos aos anteriormente apresentados. Atravs dos resultados alcanados foi
possvel identificar que a grande maioria das publicaes esto voltadas para a prtica nas
instituies de ensino, sem que esteja sendo realizada a construo de teoria que serve como
norte para os profissionais que atuam na rea.
Palavras-chave: Psicologia escolar, psiclogo escolar, levantamento bibliogrfico.

ISSN 1981-2566
SUPERDOTAO/ALTAS HABILIDADES: CLARIFICANDO CONCEITOS, DESFAZENDO
IDIAS ERRNEAS
Observa-se no Brasil resistncia implementao de um atendimento diferenciado ao
superdotado por parte de gestores educacionais e professores, bem como uma srie de idias
errneas a respeito do aluno com altas habilidades. Uma dessas idias a supervalorizao
de fatores genticos, colocando-se em segundo plano o papel do ambiente para o
desenvolvimento de habilidades e competncias Tal idia tem contribudo para se considerar o
superdotado um privilegiado, que apresentaria recursos intelectuais inatos superiores que o
habilitaria a sobrepujar as barreiras do ambiente no sentido de expressar o seu potencial. Outra
idia errnea a de que o superdotado apresentaria necessariamente um excelente
rendimento, considerando-se ainda que a participao em programas especiais fortaleceria
uma atitude de arrogncia e vaidade no mesmo. Predomina tambm na sociedade valores
culturais fortes a favor de um atendimento especial apenas a alunos com distrbios de conduta
e portadores de deficincia. O que necessrio salientar que os superdotados no
constituem um grupo homogneo, variando tanto em suas habilidades cognitivas como em
termos de atributos de personalidade e nvel de desempenho. Com relao inteligncia,
aspecto central nas discusses relativas superdotao/altas habilidades, mudanas
ocorreram em sua concepo, de uma viso unidimensional para uma multidimensional, tendo
esta um impacto direto nos processos de identificao de alunos com altas habilidades. A
superdotao deixou tambm de ser considerada uma caracterstica imutvel, mas antes
fortemente influenciada por fatores do ambiente. Conscientizou-se ainda que no apenas as
caractersticas do ambiente incluindo famlia, professores, colegas, oportunidades de
participar de eventos especiais, como campeonatos e olimpadas so importantes, mas
tambm muito contribuem para uma expresso mais significativa de talentos diversos a
motivao pessoal, energia e determinados atributos de personalidade, como autoconfiana e
persistncia. Ademais, a criatividade, que no era levada em conta pelos primeiros estudiosos
da rea, passou a se constituir em um dos componentes presentes em distintas concepes da
superdotao. Participar do processo de identificao de talentos diversos, apoiar e orientar
superdotados que apresentam dificuldades scio-emocionais e contribuir para a promoo
condies adequadas ao desenvolvimento de alunos com altas habilidades so possveis
frentes de atuao do psiclogo escolar, ainda pouco exploradas por esse profissional em
nosso pas.
Palavras-chave: Altas habilidades, inteligncia, talento.

ISSN 1981-2566
QUESTES METODOLGICAS EM PSICOLOGIA: REFLEXES A PARTIR DA PESQUISA
SOBRE TRAJETRIA ESCOLAR DE JOVENS COM E SEM DEFICINCIA
Gabriel Santini Melillo
Nathalie Guerrero Ohl
Esta apresentao tem o objetivo de refletir sobre aspectos metodolgicos na pesquisa
qualitativa em psicologia, especialmente, no estudo da trajetria escolar. Tal discusso deriva
de pesquisa realizada durante o curso de Graduao em Psicologia na Universidade
Presbiteriana Mackenzie, que pretendia conhecer as narrativas de jovens com e sem
deficincia sobre a vida escolar e, particularmente, sobre possveis relatos de preconceito.
Ser enfatizada a reflexo metodolgica que subsidiou a referida pesquisa, bem como os
procedimentos desenvolvidos. Com este terreno preparado, apresentaremos algumas
narrativas colhidas para apresentar o processo de entrevistas e a dinmica das relaes
estabelecidas. Esperamos contribuir para a discusso relativa tica no processo de pesquisa,
tomando-a no mais como um aspecto extrnseco, apndice construo do desenho
metodolgico, mas como eixo central, base sobre a qual se constri desde a pergunta
disparadora da investigao, at a construo dos resultados. Com Adorno, entendemos que
aquilo que no pode ser conhecido preservando a dignidade do homem no deve ser
conhecido, posto que no h possibilidade de ciso entre a finalidade do processo de
conhecimento e os meios utilizados. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas gravadas
com seis jovens entre 18 e 22 anos, sendo 4 jovens com deficincia e 2 sem. Para a
realizao das entrevistas, bem como a pesquisa em geral, foram utilizadas principalmente
contribuies de autores como Bosi, Bourdieu, Becker, Biklen, que nos permitem um giro
significativo na relao com os sujeitos ao apontarem para a necessidade de perceb-los, no
como alvo do estudo, mas como companheiros da investigao. De objeto a ser estudado, o
entrevistado torna-se algum que convidamos a indagar sobre a pergunta central da pesquisa.
Nossa anlise voltada para as questes metodolgicas da pesquisa identificou dificuldades
existentes para ambos os envolvidos no processo de pesquisa: entrevistados e
entrevistadores, ainda mais por se tratar de pesquisa realizada na graduao. Entrevistadores
apresentaram-se ansiosos, receosos ou nervosos, fosse com o andamento da entrevista, com
o momento em que deveria ser levantado tal tema, com a prpria performance ao longo da
entrevista ou simplesmente em como inici-la. Do outro lado pareceu acontecer algo
semelhante: entrevistados ansiosos com os temas das entrevistas, quais questes seriam
levantadas, como respond-las, etc. Todo esse contexto influencia e muitas vezes determina o
rumo da entrevista, sendo indispensvel pens-lo como parte do processo de pesquisa. Por
fim, pensamos que alguns pontos levantados nas entrevistas poderiam ter sido mais
aprofundados, como nos momentos em que encontramos contradies nas falas dos
depoentes em relao ao preconceito, sua existncia, ocorrncia e manifestao. Sobretudo, a
pesquisa realizada mostrou-nos o quanto entrevistado e entrevistadores, mesmo que tenham
realizado uma pesquisa dessa natureza pela primeira vez, j traziam consigo os efeitos da
predominncia da viso positivista: a transformao do homem em objeto, visando sua
anlise, condio de pesquisa. Entrevistados e entrevistadores apresentaram como principal
dificuldade poderem se desprender de uma ordem abstrata, que comandava atitudes e
sentimentos, colocando, muitas vezes, a relao sob a gide da eficincia, da produtividade, da
rapidez, daquilo que nos retira do tempo do encontro humano.
Palavras-chave: Psicologia escolar, pesquisa qualitativa, entrevista, incluso escolar.

ISSN 1981-2566
TEATRO NA ESCOLA: UMA DINMICA INTERDISCIPLINAR
Ana Clara Da Rocha
Teatro na Escola uma pratica desenvolvida pelo projeto de pesquisa Prrica Teatral na Escola,
desenvolvido atravs da pesquisa-ao, metodologia em que a pesquisadora e academica Ana
Clara da Rocha, participa ativamente do processo de desenvolvimento da pesquisa, dialogando,
intervindo, conforme o desenvolvimento da mesma, visando o resgate da espontaneidade e
criatividade de crianas e adolescentes envolvidos no projeto. A expresso ldica, dramatica e
artstica so ferramentas complementares ao dilogo, interveno, debate, conscincia, novos
modos de aprender, desenvolver-se e ensinar, formando o arcabouo metodolgico da Prtica
Teatral na Escola, em que os objetivos do desenvolvimento intelectual, corporal e emocional,
conquistado, revelando o resultado nas alteraes das relaes sociais, intelectuais e estticas
presentes nos mais variados contextos dos sujeitos envolvidos no desenvolvimento do projeto de
pesquisa. Tem-se claro que, neste modo de desenvolver a psicologia educacional, o foco esta na
escola e suas relaes sociais, que nada mais que um contexto intenso de relaes que se
fortalecem e harmonizam-se no desenvolvimento da pesquisa, desenvolvida pela academica do
curso de psicologia da FEHH (Fundao Educacional Hansa Hamonia) da cidade de Ibirama - SC.
A vivncia da prxis que trabalha com a metodologia pedaggica, aliada aos saberes psicolgicos,
amparados pela expresso teatral, fomenta a ao multidisciplinar implicita na proposta de
pesquisa e presente no mbito escolar, assim como atuante na vida cotidiana dos sujeitos,
destacando os objetivos de praticar didaticamente a arte dramtica, fazendo desta uma
ferramenta eficaz e mediadora das diversas relaes existentes no contexto escolar. Resgatar e
manter o desenvolvimento da criatividade, espontaneidade, curiosidade das crianas, adolescentes
e adultos (professores), no fortalecimento das relaes, assim como, efetivar o alcance de uma
socializao comunicativa e espontnea dos integrantes do mbito social escolar. Desta forma, o
teatro na escola torna-se um mediador das relaes, seja direta ou indiretamente promovendo
possibilidades alternadas de ensino aprendizagem, estabelecimento de relaes estveis,
solidariedade, desenvolvimento da ateno, percepo e concentrao, fundantes para os
processos de aprender e ensinar de alunos e professores. na busca de revelar uma forma
diferenciada de atuar nos mbitos escolares atravs de tcnicas e conhecimentos da psicologia
educacioanal, na busca de atuar e praticar formas saudaveis bem estar nas vivncias cotidianas
da era globalizada.

ISSN 1981-2566
UM RELATO DE EXPERINCIA SOBRE O PROCESSO DE APRENDIZAGEM COM
CRIANAS HOSPITALIZADAS DE MDIO A LONGO PRAZO NA ENFERMARIA DE
PEDIATRIA DO HOSPITAL DE CLNICAS DE UBERLNDIA MG.
Ana Ciclia Ribeiro Siqueira
Fabiana Marques Barbosa
Ins Rosangela da Silva
Luciana Guimares Pedro
Mariana de Abreu Barbosa Pereira da Silva
Marielle Mendona Santana
Renata dos Santos Martins
Tatiane Medeiros Cunha
O presente trabalho um relato de experincia e teve como objetivo compreender o processo
de aprendizagem de crianas que exigem perodo de hospitalizao de mdio a longo prazo e
participam do projeto Escola Hospitalar do Hospital de Clnicas de Uberlndia MG.
Participaram deste estudo a coordenadora e duas colaboradoras com formao em
psicopedagogia e uma acadmica em enfermagem, bem como treze crianas, que constituram
uma amostra selecionada pela equipe do referido projeto. Este relato foi se estruturando
durante o perodo de quarenta horas/aula distribudas ao longo de uma semana e em trs
etapas, a saber: (1) entrevista semi-estruturada com a coordenadora do projeto, com questes
voltadas para o histrico e desenvolvimento do mesmo; (2) anlise dos cadernos de atividades
das crianas e de suas fichas de acompanhamento pedaggico; (3) acompanhamento das
atividades desenvolvidas com as crianas. As atividades de acompanhamento e observao
foram realizadas individualmente nos seguintes locais: leitos, brinquedoteca hospitalar, sala de
aula e Parque da Escola Hospitalar. Esses locais foram priorizados devido estrutura da
pediatria do hospital e a disponibilidade das crianas em participar das atividades, pois suas
patologias e seu tratamento trazem limitaes quanto ao deslocamento das mesmas. Foram
utilizados os seguintes materiais: livros didticos e literrios, brinquedos ldicos e pedaggicos,
alm de materiais para a confeco de brinquedos feitos pelas prprias crianas. A anlise,
ainda parcial dos resultados, sinaliza que, apesar do quadro de enfermidade das crianas
observadas e da situao de hospitalizao, em que so interrompidas as brincadeiras e a vida
escolar da criana, havendo privao da companhia dos familiares e dos companheiros, ainda
h, em tais condies, continuidade no processo de aprendizagem e interesse das crianas
pelas atividades desenvolvidas. O interesse das crianas pelas atividades realizadas pode
estar relacionado s estratgias de apresentao dos contedos, pois no ocorrem de forma
expositiva, tal como em uma sala de aula do ensino regular, mas, sim, de forma ldicopedaggica e bastante prazerosa, o que possibilita a participao efetiva das crianas. Estes
dados salientam, ainda, o quanto esta Escola Hospitalar est contribuindo de forma
significativa para o desenvolvimento e aprendizagem dessas crianas que, embora doentes,
podem participar, aprender e desfrutar do direito bsico ao desenvolvimento, independente de
suas dificuldades. Outro aspecto observado que as atividades desenvolvidas priorizam o
potencial e habilidades dessas crianas. Nesse sentido, este trabalho sinaliza para o quanto
importante a atuao do psiclogo em instituies hospitalares, em especial aquele voltado
para as questes educacionais, pois contribui para o desenvolvimento de outras formas de
aprendizagem, como a interpessoal afetiva e artstica, em que a criana aprende, atravs da
doena e do hospital, a construir sua vida com novas nfases e com menos traumas e
ressentimentos.
Palavras-chave: Escola hospitalar, aprendizagem, crianas hospitalizadas.

ISSN 1981-2566
VIOLNCIA E ESCOLA NA PERCEPO DE PROFESSORES
Ricardo Lana Pinheiro
Regiane Sbroion de Carvalho
Ana Ceclia Oliveira Silva
A violncia um fenmeno sempre presente na histria da humanidade, assumindo formas
implcitas e explcitas de manifestao, como assassinatos e agresses fsicas ou violncia
psicolgica e negligncia. Atualmente tem sido um assunto muito discutido em diversos
segmentos e setores da sociedade. A Escola, enquanto instituio social, ao mesmo tempo em
que reproduz em seu interior o contexto social, produz tambm sua prpria cultura e ambiente.
Historicamente, a violncia sempre fez parte da instituio escolar, manifestando-se, por
exemplo, por meio da palmatria ou do excesso de poder dos educadores. Hoje, tem assumido
outras formas produzidas pelo contexto histrico e social do momento. Portanto, a Escola pode
tanto refletir a violncia produzida na sociedade quanto produzir internamente sua prpria
violncia. Por meio da mdia ou de queixas de funcionrios de escolas e educadores,
possvel observar que este assunto est sempre presente, de maneira implcita ou explcita,
envolvendo as relaes entre alunos, professores, funcionrios, supervisores e interferindo na
vida da prpria Escola. Com o objetivo de estudar e analisar o fenmeno da violncia na/da
Escola, discutindo aspectos globais de sua ocorrncia e a forma como ela percebida e
significada pelos educadores que a vivenciam, essa pesquisa visa melhor compreender a
manifestao da violncia na/da Escola. Para sua realizao, propomos uma abordagem
qualitativa, com a realizao de entrevistas com educadores do ensino infantil, fundamental e
mdio, em escolas privadas na cidade de Uberlndia-MG, sobre o assunto, procurando reunir
dados referentes ao modo como essa violncia percebida, significada e vivenciada. Num
primeiro momento, os dados foram levantados por meio de entrevista semi-estruturada,
abordando os seguintes aspectos: como conceituam violncia na escola; que causas apontam;
como ela se manifesta no interior da escola; o que contribui para sua manuteno; como eles
lidam com ela no cotidiano escolar. Num segundo momento, foi solicitado ao entrevistado que
relate algum caso de violncia vivenciado. O primeiro momento visa levantar a percepo do
educador sobre o assunto, e o segundo levantar exemplos do processo de manifestao e
concretizao dessa violncia no ambiente escolar. Os dados do primeiro e do segundo
momentos podem ser cruzados, ampliando ou complementando a anlise. Com o estudo
buscamos compreender como os educadores lidam com a violncia no cotidiano escolar, como
enfrentam tal dificuldade e como a violncia se concretiza no ambiente escolar. A questo de a
pesquisa envolver diferentes segmentos do sistema de ensino permite verificar tambm se
existe diferena na manifestao e percepo da violncia nesses segmentos, por meio da
comparao de dados. O trabalho encontra-se em andamento, na fase de transcrio das
entrevistas, e com sua realizao esperamos desenvolver uma maior compreenso do
fenmeno como se mostra nas instituies pesquisadas, discutir crtica e reflexivamente o
assunto e visualizar formas de abordagem desse problema junto queles que, cotidianamente,
tm que lidar com esse tema no contexto escolar.
Palavras-chave: Violncia, escola, professores.

ISSN 1981-2566
USO DE NOVAS TECNOLOGIAS: UM ESTUDO COM PROFESSORES DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Patricia Aparecida de Lima Stefani Gianini
Nas ltimas dcadas os estudos sobre formao de professores tm se multiplicado na
literatura educacional mundial. A investigao de aspectos tais como o pensamento e as vidas
dos professores vm se destacando em diversos trabalhos que abordam a formao dos
educadores. Entretanto, essa rea de pesquisa ainda guarda diversas perguntas a serem
respondidas, uma vez que a realidade educacional se encontra em constante mutao. Um
fenmeno que ilustra essa situao o surgimento das novas tecnologias de informao e
comunicao (TIC). Hoje, tecnologias podem trazer dados e resumos de forma rpida e
atraente sendo que a aquisio da informao depender cada vez menos do professor.
Assim, restar como uma das principais funes do educador ser ajudar o aluno a interpretar
esses dados, a contextualiz-los etc. Ainda que se questione se os professores esto prontos
para esse novo papel, sabe-se que a Internet e a multimdia esto revolucionando o cotidiano
das pessoas e cada vez mais fazem parte de suas vidas. Tendo esse panorama em mente, o
objetivo desta pesquisa foi identificar o perfil dos professores participantes e sua percepo
frente ao uso das novas tecnologias de informao, como o computador e a internet, como
ferramentas de trabalho. Participaram deste estudo 32 professores do ensino fundamental que
atuam em escolas do interior de So Paulo, com idade variando entre 24 e 55 anos, com mdia
38,34 e desvio padro 8,37. Com relao ao sexo, 25 eram do sexo feminino e sete do
masculino. Todos os sujeitos responderam a um questionrio com respostas fechadas e
abertas e a Escala de Padres de Desempenho em Informtica Educacional EDIE. Os dados
revelaram que embora os professores reconheam a importncia da tecnologia a educao e o
uso de tais recursos na vida escolar, eles ainda no conseguem faz-lo efetivamente.
Considerando o papel pedaggico da Internet, a maioria dos sujeitos elencou o conhecimento,
a informao e a atualizao como aspectos positivos e com relao aos pontos negativos, os
dois aspectos mais citados foram a presena de contedo errneo ou inapropriado na web e as
questes tcnicas envolvidas ao se utilizar o computador/internet. A partir dos resultados
obtidos, e pensando na realidade escolar tanto do ensino pblico como privado considerase que o psiclogo poderia atuar, por exemplo, participando na qualificao do professor
atravs de cursos e encontros que possibilitem o surgimento nesses profissionais de uma
maior compreenso da importncia da sua atuao junto aos seus alunos, principalmente
nesse momento de transformao, quando as TIC esto ocupando um espao novo e ainda
no bem delineado, ocupao essa que est se configurando para alguns educadores como
algo de natureza ameaadora e desestabilizante. Tendo em vista os resultados obtidos, e
ciente do escopo limitado que esta pesquisa teve, uma vez que sua amostragem foi pequena e
se restringiu a uma cidade do interior de So Paulo, de suma importncia que mais estudos
sejam desenvolvidos com relao ao impacto das TICs no s entre os docentes, mas entre os
discentes tambm, tanto no campo psicolgico quanto educacional.
Palavras-chave: Novas tecnologias, psicologia educacional, formao do educador.

ISSN 1981-2566
TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS EDUCATIVAS PARA PAIS DE CRIANAS COM
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: UMA PROPOSTA DE INTERVENO
Sibely Karina Da Silva Nogueira De Barros
Almir Del Prette
A relao direta entre dificuldades de aprendizagem e contedos escolares pode ser nitidamente
identificada pela populao leiga, pelos profissionais e estudantes da rea. Alm dessa relao, a
literatura tem mostrado que as condies do ambiente familiar da criana, principalmente os pais,
so consideradas mediadoras para o fortalecimento ou enfraquecimento de comportamentos
socialmente habilidosos e hbitos de estudos. Esta apresentao ter como objetivo descrever um
programa de interveno com treinamento de habilidades sociais educativas para um grupo de oito
pais cujos filhos apresentam dificuldades de aprendizagem. Os dados a serem apresentados
pertencem uma pesquisa de mestrado, ainda em andamento, que est avaliando a eficcia dos
efeitos deste programa na melhora do desempenho escolar dos filhos dos pais participantes. Foi
escolhido o mtodo experimental incluindo a comparao entre as avaliaes dos pais antes e
depois do programa, alm de comparar com um grupo controle com oito pais, que no receberam
interveno, com a finalidade de verificar e confrontar as aprendizagens ocorridas durante o
desenvolvimento do treinamento, entre os meses de agosto e novembro de 2006. Para a avaliao
dos pais, foi elaborado o instrumento devido ausncia de instrumentos padronizados conforme a
literatura da rea de habilidades sociais: um checklist composto por quarenta questes situacionais
com respostas sim-no para os pais auto-avaliarem suas habilidades sociais educativas nos
ltimos trs meses. E para avaliao dos filhos, foi aplicado o Teste de Desempenho Escolar-TDE,
com o objetivo de obter o rendimento escolar das crianas de forma padronizada e validada. O
treinamento elaborado visa contribuir para melhora do relacionamento pais-filhos utilizando
vivncias prticas e apresentaes com contedos terico-informativos oferecidos em treze
encontros com o grupo de pais. Todos os encontros tiveram a durao de duas horas cada,
envolvendo vivncias, ensaio comportamental, tarefas de casa, exemplos ilustrativos relatados
pelos pais, leitura de textos atuais sobre literatura da rea de psicoterapia comportamental,
relaxamento, lanches, sorteio de brindes e entrega de certificado de participao ao final do
programa. Para minimizar o ndice de desistncias e faltas dos pais, foram treinadas monitoras,
estudantes de psicologia, para realizarem recreao com os filhos enquanto esperavam seus pais
participarem dos encontros do programa. Os resultados parciais obtidos at o presente momento
sugerem que o programa contribuiu para a ampliao do repertrio de habilidades sociais
educativas dos pais, interferindo positivamente no monitoramento e manejo de comportamentos
dos filhos, e consequentemente na melhora do desempenho escolar e aprendizagem dos mesmos.
As concluses produzidas a partir dessa interveno colaboram com a produo de
conhecimentos cientficos na rea de Treinamento de Habilidades Sociais como uma alternativa
para interveno com pais de crianas com dificuldades de aprendizagem, alm de subsdios
terico-prticos para atuao clnica e comunitria do campo da psicologia.
Palavras-chave: Dificuldades de aprendizagem, habilidades sociais, interveno, prticas
educativas, treinamento de pais.

ISSN 1981-2566
TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS PARA CRIANAS EM CONTEXTO ESCOLAR
Daniele Carolina Lopes
A infncia uma importante fase do desenvolvimento social, pois nela que ocorrem as
primeiras trocas das crianas com o ambiente a sua volta, sendo desta maneira, relevante a
aprendizagem de um repertrio socialmente habilidoso. As habilidades sociais esto
diretamente relacionadas com um bom rendimento acadmico, com comportamentos de
responsabilidade, independncia, cooperao, auto-estima positiva. J os dficits em
habilidades sociais esto associados baixa freqncia de comportamentos sociais e
cooperativos, rejeio por pares, dificuldades de aprendizagem, baixo rendimento acadmico,
problemas emocionais e comportamentais. Dados da literatura apontam que dficits nos
comportamentos sociais podem constituir fator de risco para o funcionamento psicossocial, e
destacam, ainda, a possibilidade que um Treinamento de Habilidades Sociais tem em superar
esses dficits e promover um repertrio socialmente habilidoso. Tendo em vista estas
questes, o presente trabalho teve como objetivo implementar e avaliar um Programa de
Treinamento Habilidades Sociais para crianas, no ambiente escolar. Participaram do
programa dois professores e 20 crianas, sendo 10 da segunda srie e 10 da quarta srie,
todas matriculadas no Ensino Fundamental de uma escola pblica do estado de So Paulo.
Como instrumento de avaliao, utilizou-se o Inventrio Multimdia de Habilidades Sociais (Del
Prette & Del Prette, 2005), apresentado na verso impressa, que composto por 21 situaes
de interaes sociais de crianas com outras crianas e com adultos. Cada situao seguida
de trs alternativas de reao: uma reao habilidosa e duas reaes no habilidosas
(passivas e ativas). O IMHSC-Del-Prette (2005), tanto no pr-teste como no ps-teste, foi
utilizado pelo professor para avaliar as habilidades sociais do aluno no contexto escolar. A
interveno (Treinamento de Habilidades Sociais) com as crianas, realizada semanalmente
durante um perodo de sete meses, ocorreu por meio de atividades de grupo, estruturadas e
semelhantes s situaes cotidianas (Vivncias). Para anlise dos dados, foram computados
escores de cada uma das reaes (habilidosa e no-habilidosas passivas e ativas), e com base
na mdia dos escores, foram efetuadas comparaes entre grupos (2 e 4 srie) e entre pr e
ps-teste (Teste t; p < 0,05). Os resultados revelaram que houve diferena entre pr e psteste nas reaes habilidosas e nas passivas, para a 4 srie, que apresentou escores
superiores no ps-teste para as reaes habilidosas, e mdias inferiores para as reaes
passivas. Quanto s comparaes entre as sries, no pr-teste, no houve diferenas entre 2
e 4 para nenhuma das reaes. J no ps-teste, a 4 srie apresentou mdias superiores nas
reaes habilidosas, principalmente, nas subescalas de assertividade e autocontrole, e mdias
inferiores nas reaes ativas. Os dados encontrados revelaram que para as crianas da 4
srie, o Treinamento de Habilidades Sociais possibilitou a aprendizagem de comportamentos
socialmente habilidosos, bem como a diminuio no repertrio de comportamentos nohabilidosos passivos. Conclui-se que este programa de treinamento permite a aprendizagem
de comportamentos sociais, porm para a maximizao dos ganhos necessrio adaptaes
quanto idade e srie das crianas participantes.
Palavras-chave: Treinamento de habilidades sociais, infncia, contexto escolar.

ISSN 1981-2566
UM ESTUDO RELACIONAL ENTRE AUTOCONCEITO E GNERO
Evely Boruchovitch
Andreza Schiavoni
Betnia Alves Veiga Dell` Agli
O autoconceito tem sido uma varavel psicolgica de importncia destacada, e tem ocupado o
interesse dos profissionais e pesquisadores interessados nos estudos sobre o
desenvolvimento de crianas e adolescentes, o que tem suscitado muitos estudos empricos
nas ltimas dcadas. Define-se o autoconceito como a percepo que o indivduo tem de si,
sustentado diretamente por suas experincias em relao aos outros e na valorao que faz
dessas caractersticas. Dessa forma, o autoconceito seria o produto da interao da pessoa
com o seu meio durante o seu processo de construo social e ciclo de vida. Partindo desse
pressuposto sugere-se que
as diferenas e a qualidade dessas interaes seriam
fundamentais nesta construo. Prope-se portanto como objetivo deste estudo verificar se
existem diferenas significativas no autoconceito de meninas e meninos. O referido objetivo
parte da hiptese de que, por se supor que h diferenas nos tipos de interao social
estabelecidas entre os sexos, espera-se que tambm sejam verificadas diferenas na
estruturao do autoconceito. Participaram deste estudo 262 crianas de ambos os sexos,
sendo 134 do sexo masculino e 128 do sexo feminino, com idades entre 9 e 13 anos e que
freqentavam a quarta srie do ensino fundamental, de 07 escolas da rede pblica do interior
do estado de So Paulo. A escala de autoconceito infanto-juvenil (EAC-IJ) foi utilizada para
avaliar o autoconceito dos participantes. Trata-se de uma escala brasileira e que avalia o
autoconceito em quatro contextos distintos; o familiar, escolar pessoal e social. Tambm
oferece uma medida de autoconceito geral e que pode ser obtido pela soma das subescalas.
Para anlise das diferenas de gnero e autoconceito foi aplicado a prova no paramtrica de
Mann-Whitney. Os resultado revelaram diferenas estatisticamente significativas entre o
autoconceito pessoal (p=0,000) , escolar (p=0,025) e geral dos participantes (p=0,035). Em
todos os casos os meninos tiveram um autoconceito mais elevado que o das meninas. Em
relao ao autoconceito familiar (p=0,605) e social (p=0,452), embora as diferenas no
tenham sido estatisticamente significativas a tendncia verificada foi as meninas apresentarem
um autoconceito mais elevado que o dos meninos. Os dados reafirmam os j encontrados na
literatura de que o autoconceito geral de meninos tem sido mais elevado que o das meninas.
Com relao aos outros contextos avaliados no se encontrou referncias de outros estudos
que pudessem auxiliar a discusso destes achados o que refora a necessidade de mais
investigaes desta natureza alm do j apontado na literatura aponte de que existe uma
inconsistncia nos estudos que tratam do autoconceito e gnero.
Palavras-chave: Autoconceito, gnero, estudantes.

ISSN 1981-2566
UM ESTUDO SOBRE AS METAS DE REALIZAO ACADMICA DE ALUNOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Tania Duque Lopes
Melissa Picchi Zambon
Priscila Maria Ferraz Cabau
Tnia de Rose
A motivao para a aprendizagem entre alunos da segunda fase do Ensino Fundamental um
dos problemas que mais preocupam os profissionais de ensino. Os estudos nacionais
baseados nas principais teorias scio-cognitivas da motivao tm abordado alguns dos
aspectos motivacionais relevantes como as atribuies de causalidade, auto-conceito,
orientaes motivacionais intrnseca e extrnseca. A Teoria de Metas de Realizao, ou seja,
os propsitos dos alunos para engajarem-se em atividades, evidenciam que alunos orientados
pela meta aprender focalizam-se no desenvolvimento de novas habilidades e apresentam
resultados motivacionais e de aprendizagem adaptativos. Os alunos orientados pela meta
performance-evitao centralizam-se no evitar parecer incompetente em relao aos colegas e
apresentam resultados mal adaptativos para a aprendizagem. Os alunos orientados pela meta
performance-aproximao enfatizam o demonstrar capacidade para receber reconhecimento e
algumas evidncias sugerem associao com persistncia e resultados de realizao. Mais
recentemente, os estudos mostram que a combinao de meta aprender e meta performance
aproximao podem estar associadas a resultados adaptativos. Como h poucos estudos
nessa rea, a presente investigao pretendeu descrever as metas de realizao de um grupo
de alunos com base em um instrumento que vem sendo amplamente utilizado na literatura.
Foram participantes 159 alunos de ambos os sexos que cursavam 6. e 7 sries em uma
escola pblica do interior de So Paulo. Foi utilizada a Escala de Metas de Realizao Pessoal
proposta por Midgley. As mdias dos escores dos itens relativos s trs sub-escalas (4,2, 2, 7 e
2, 8 ) indicam que os itens da meta aprender so considerados como se aplicando
plenamente aos alunos, os itens das demais metas como se aplicando parcialmente. Os
escores com valores acima da mediana do grupo foram considerados altos. Altos escores
foram obtidos por 17% dos alunos para a meta aprender, por 3% para a meta performance
aproximao, por 7% para a meta performance evitao, por 15% para as metas performance
aproximao e evitao, por 11% para as metas aprender e aproximao e 5% para as metas
aprender e performance evitao. Os resultados indicam que somente 28% dos alunos adotam
metas de realizao adaptativas em relao s atividades da disciplina Portugus, ou seja,
favorecedoras de resultados positivos em termos motivacionais, cognitivos e de aprendizagem.
O estudo mostra a importncia da promoo de metas pessoais mais adaptativas entre os
alunos da amostra estudada. Uma importante implicao educacional para os professores
advinda dos estudos sobre metas de realizao a possibilidade de efetuar alteraes nas
suas prticas de forma a favorecer a meta aprender e resultados motivacionais e cognitivos
mais positivos. Tem sido demonstrado que a adoo da meta aprender ou da meta
performance depende da estrutura de meta de sala de aula, ou seja, das prticas instrucionais
utilizadas pelo professor relacionadas proposio de tarefas, relaes de autoridade,
sistemas de reconhecimento, procedimentos de agrupamento, prticas de avaliao e uso do
tempo. Tendo em vista a promoo da motivao para aprender, sugere-se a realizao de
estudos que avaliem tanto as metas pessoais dos alunos como as estruturas de metas
presentes nas salas de aula.
Palavras-chave: Metas de realizao, motivao para aprendizagem, avaliao, motivao.

ISSN 1981-2566
VIOLNCIA ENTRE COLEGAS NA ESCOLA: UMA PESQUISA EMPRICA A PARTIR DA
TEORIA CRTICA DA SOCIEDADE.
Deborah Christina Antunes
Antnio Alvaro Soares Zuin
Nos ltimos anos a ateno dada ao estudo da violncia tem ganhado mais espao. No
ambiente escolar so diversas as formas com que ela se manifesta, tanto entre alunos e
professores quanto entre alunos. Muitas pesquisas so realizadas na escola pblica, local em
que a violncia se manifesta de forma mais visvel. No entanto, a proposta deste trabalho
apresentar uma pesquisa realizada em uma escola particular de pequeno porte do interior do
estado de So Paulo, que visou a analisar um tipo de violncia entre alunos, conhecida
atualmente como bullying, luz da Teoria Crtica da Sociedade. A escola particular de pequeno
porte foi escolhida com a hiptese de que, embora parea mais sutil, a violncia tambm existe
nesse espao, ganhando formas mais elaboradas em sua apresentao. A primeira parte
desse trabalho visa a realizar uma anlise terica imanente ao prprio conceito de bullying,
que, embora de origem inglesa, est em voga atualmente no Brasil. De forma geral esse
conceito consiste na violncia fsica, verbal ou simblica, direta ou indireta, voltada para
pessoas com caractersticas especficas e realizada entre colegas com o objetivo de
demonstrar poder ou conseguir afiliao grupal. Porm, tal conceito no vai raiz da questo
uma vez que meramente classifica os comportamentos, no questionando suas causas reais, e
indica a realizao de uma educao em direo boa conduta moral, o que mantm os
indivduos sob a tutela de um imperativo posto de fora como tantos outros comuns sociedade
administrada. A parte emprica desta pesquisa foi realizada por meio de entrevistas individuais
e um grupo de discusso com seis alunos voluntrios da oitava srie, entre 13 e 14 anos de
idade, sendo trs meninos e trs meninas, mediante termo de consentimento esclarecido dos
responsveis. As entrevistas semi-estruturadas seguiram um roteiro com questes a respeito
da imagem que o participante tinha de si, das atividades realizadas fora da escola, do
relacionamento com os colegas e entre os colegas; o grupo de discusso contou com a
apresentao de cenas de filmes selecionadas previamente pela pesquisadora, em que
apareciam excluso de colegas, xingamentos e apelidao, diviso por grupos, esteretipos
ligados aos grupos e agresso fsica entre colegas. As entrevistas foram gravadas em fitas de
udio e o grupo de discusso em vdeo, e ambos foram transcritos na ntegra para efeito de
anlise. Pode-se constatar que, embora sob o rtulo de brincadeiras tal tipo de violncia
aparece em forma de apelidos, agresses fsicas chamadas pelos alunos de pedala Robinho
e excluso, e suas causas so atribudas aos prprios colegas que os sofrem. No entanto, as
anlises revelam que tais agresses esto voltadas para colegas que de algum modo fogem
aos modelos estticos e morais amplamente valorizados pela indstria cultural. Desta forma
este tipo de violncia parece estar relacionado tanto a fatores individuais, no que concerne ao
desenvolvimento psquico do indivduo nesta sociedade, quanto polticos, econmicos e
culturais, mantendo uma relao com o conceito de preconceito estudado pelos frankfurtianos
na poca do nazismo.
Palavras-chave: Violncia escolar, Bullying, teoria crtica, anti-semitismo, razo instumental.

ISSN 1981-2566
UM OLHAR PARA A CULTURA DA CRIANA PANTANEIRA: JOGOS, BRINQUEDOS,
CONTOS E DANAS.
Snia Urt
Margareth Arajo e Silva
A presente proposta de estudo objetiva investigar a cultura da criana pantaneira no Mato
Grosso do Sul em suas diversas manifestaes ldicas: jogos, brinquedos e danas. Por meio
da observao e depoimentos orais e por imagem, registramos momentos relevantes
expressos na ludicidade da criana pantaneira ressaltando hbitos, costumes e valores. No
aspecto metodolgico, analisamos os depoimentos, alicerados na observao e investigao
acerca da manifestao ldica, caracterizada em cada povo e identificamos aspectos culturais,
histricos de determinado grupo social promovendo uma reflexo dos instrumentos que
constroem uma cultura: o jogo, o brinquedo e as danas como elementos determinantes na
profuso da cultura ldica, atividade prpria do ser criana. Na guisa de concluso,
evidenciamos os elementos que configuram-se em aspectos reveladores da cultura da criana
pantaneira, como marcas simblicas de um modo de vida.No aspecto terico este estudo parte
do pressuposto que se a cultura for compreendida como o conjunto das produes humanas ,
as quais so portadoras de significao , ento o nascimento cultural da criana a porta de
acesso dela ao mundo das significaes humanas cuja apropriao condio da sua
constituio como um ser cultural. O acesso ao universo da significao implica, segundo o
autor, apropriar-se dos sistemas semiticos criados pelos homens ao longo da sua histria,
principalmente a linguagem em suas diferentes formas. Utilizamos os estudos de Vigotski, afim
de analisar o desenvolvimento da criana defendendo que o mesmo cultural, anulando as
concepes que o meio natural possa interferir no desenvolvimento psicolgico da criana,
onde a cultura para ele, o produto, ao mesmo tempo, da vida e atividade social do homem,
dando mrito ao homem e no a natureza. Sendo o homem agente transformador da natureza,
capaz de produzir cultura, mas incapaz de produzir a mesma. Assim partimos do pressuposto
que a cultura no cria nada, apenas modifica os dados naturais para adapt-los aos objetivos
do homem, de forma que o que define o produto da ao humana que a concretizao da
idia que dirige a ao. Contudo todas as caractersticas que conferem o sentido do humano
so produes culturais e de definem por componentes matrias e simblicos, tanto definidos
pela natureza como agregado pelo homem.
Palavras-chave: Cultura, infncia, ludicidade.

ISSN 1981-2566
ESTRATGIAS COGNITIVAS NA SOLUO DE PROBLEMAS NO JOGO KALAH
Thelma Pontes Borges
Aline Moura Malaquias
Ana Lucia Dores Pinto
Atualmente um dos problemas educativos que se configura enquanto de difcil soluo diz
respeito produo de dificuldades de aprendizagem nas crianas das sries iniciais. Muito se
pesquisou na tentativa de detectar as causas de tal dificuldade, e o que temos hoje que as
dificuldades de aprendizagem so decorrentes de uma gama de fatores que juntos so
responsveis pela criao de tal problema. Longe do objetivo de definir quais as causas das
dificuldades de aprendizagem, consideramos que um trabalho voltado para atividades mais
ldicas, que valorizam o prazer no aprender e na descoberta do conhecimento pode servir de
instrumento que auxilie na minimizao de tal fato. Dessa maneira, consideramos que a
utilizao de jogos configura-se como uma estratgia que pode ser utilizada nas intervenes
que visam o desenvolvimento do raciocnio, ou, em outras palavras, os processos de
pensamento necessrios ao ato de aprender, alm de favorecer o relacionamento interpessoal
entre as crianas e entre as crianas e o adulto, tambm podendo ser considerado uma
excelente forma de favorecer o desenvolvimento moral e emocional. Assim sendo, os jogos
podem ser utilizados como mais uma ferramenta para auxiliar as crianas a construrem
procedimentos adequados a situaes-problema em determinados contextos e, posteriormente
transpor estes procedimentos para a realizao de atividades de seu cotidiano escolar, social e
familiar. Pautados por uma fundamentao terica que trabalha com a idia de que a resoluo
de situaes-problema pode ser favorecedor do desenvolvimento cognitivo, propomos
trabalhar com o jogo Kalah, que um jogo muito conhecido no norte da frica, pertence
famlia dos mancalas Acredita-se que estes jogos so os mais antigos do mundo e datam
aproximadamente 7 mil anos. Eles so feitos de materiais diversos, e pelo tipo de material
possvel presumir a posio social de quem joga, podendo ser feito no cho escavando
buracos na terra, de madeira ou de pedras preciosas. Assim temos como objetivo verificar se
a interveno com o jogo Kalah possibilita o desenvolvimento de estratgias em crianas na
faixa etria de 9 a 10 anos e analisar se a interveno com situaes-problemas favorece o
desenvolvimento de melhores estratgias no jogo. Sero feitas dezesseis sesses de
interveno, num perodo de 2 meses, com 8 crianas, escolhidas aleatoriamente, na rede
pblica municipal da cidade de Barbacena MG. As intervenes seguiro a proposta de
situaes-problema organizado por Macedo (2000). A pesquisa encontra-se em fase de coleta
de dados.
Palavras-chave: Cognio, jogos, desenvolvimento.

ISSN 1981-2566
A UNIVERSIDADE VAI ESCOLA: UMA EXPERINCIA DE PROMOO DA CULTURA DO
CUIDADO NO MBITO DA ESCOLA PBLICA
Luiz Carlos Castello Branco Rena
A reflexo aqui sistematizada est calcada na experincia do Projeto Fala Srio: construindo
estratgias de preveno na escola. Este projeto de extenso universitria implica a parceria
universidade-escola como resposta ao desafio da superao dos processos e situaes de
vulnerabilidade. Pretende-se promover a sade dos e das adolescentes, atravs da construo
da conscincia de auto-cuidado e cuidado do outro, construindo estratgias nos nveis do
indivduo e da comunidade, em parceria com o servio de sade local. Inspirados em
Freire(1987) concebemos as Rodas de Conversa, como espao privilegiado da palavra que se
faz lugar de encontro com o outro e instrumento poderoso de construo lenta e gradual das
conscincias. Portanto, nesta estratgia metodolgica a palavra o instrumento de mediao
privilegiado e os participantes so convidados a construir uma prtica de dilogo. A prtica das
oficinas se constitui como experincia pedaggica pessoal e coletiva, com a racionalidade
prpria da pedagogia, associado abordagem da dimenso afetiva-emocional da pessoa,
permitindo a desconstruo e reconstruo social dos valores, das crenas, dos preconceitos e
dos tabus, social e historicamente construdos. Conduzidas por alunos de enfermagem e
psicologia, em 2005, as rodas de conversa tiveram a participao de 516 adolescentes
possibilitando a seleo de 25 alunos com potencial para a conduo de prticas educativas
entre seus pares. Em 2006 estes adolescentes ampliaram suas competncias para planejar,
executar e avaliar suas aes atravs das oficinas. Outros 120 adolescentes foram envolvidos
em Rodas de Conversa discutindo relaes humanas, prticas afetivas, sade sexual e
reprodutiva, drogas e vcios, violncia e projeto de vida.

ISSN 1981-2566
EDUCAO SOBRE DIABETES TIPO 1
Por se tratar de uma doena crnica, depende o seu prognstico da capacidade do paciente de
manter um bom controle, o que depende da aderncia ou no ao tratamento. O diabetes Tipo 1
uma disfuno que provoca mudanas na rotina das crianas e de seus familiares,
principalmente das mes.
Existem fases importantes pelas quais o cuidador passa a partir
do recebimento do diagnstico, passam por cinco convices de sade que se resumem em:
impacto do diagnstico, no qual elas sentem medos e negam principio o diagnstico, em
seguida h o contato com a suscetibilidade que auxilia na compreenso da vulnerabilidade da
doena e para as suas conseqncias, levando-as severidade da doena que demonstra a
aproximao do conflito, chegando em seguida aos benefcios do tratamento que podem
observar que com o tratamento h uma melhora na condio de sade do portador do
diabetes, e chegando assim eficcia prpria na qual elas percebem que so capazes de
realizar a recomendao de sade exigida. Esses resultados demonstram a importncia para
que no s o portador do diabetes, mas a sua famlia e principalmente os seus cuidadores,
tambm, recebam um acompanhamento psicolgico (VIZZOTTO; HELENO; MODESTO;
CRESSONI-GOMES; ARIAS; MAZZOTTI, 2006)
O objetivo desse trabalho foi analisar a
relao do diabetes como doena com a informao a respeito do mesmo. Foram
entrevistados 10 pais (10 mes e 3 pais) de crianas de 0 a 10 anos portadoras de Diabetes
Mellitus Tipo 1, sendo realizado em dois conceituados hospitais, da regio metropolitana de
So Paulo.
No momento de impacto, percebemos que muitos pais relatam sentimentos
relacionados s doenas em geral. Ao falarem do comeo dos sintomas, referem a vontade de
no querer que seus filhos fiquem doentes, independente da doena e da gravidade da
mesma. Ao receberem o diagnstico de Diabetes Mellitus tipo 1, muitos pais no sabiam do
que se tratava, mas mesmo assim sabiam se tratar de uma doena grave, o que os levou a
experimentarem situaes de medo, angstia, vontade de fazer diferente e at de no acreditar
que o fato era realmente verdade. Esses mesmo pais, relatam uma preocupao excessiva em
relao ao momento em que o filho dirigi-se para a escola, onde encontram-se com
funcionrios da escola que no possuem conhecimento sobre o assunto e com colegas de
classe, tanto crianas como adolescentes, que tambm no possuem conhecimento sobre a
doena, podendo involuntariamente prejudicar o tratamento com alguma atitude errnea em
relao ao portador de diabetes.
Esse processo demonstra a necessidade de implantar
um programa de promoo de sade nas escolas envolvendo assuntos como doenas
crnicas, principalmente o diabetes, onde faz-se necessrio abordar desde os sintomas que
diagnosticam o diabetes, inclusive o seu tratamento necessrio, para que todos possam ter
conhecimento, e assim estarem atentos aos sintomas e tambm contribuir de forma positiva
para o tratamento e adaptao dessas crianas e adolescentes.
Palavras-chave: Diabetes, cuidador, educao.

ISSN 1981-2566
EXPERINCIA PRTICA DE PREVENO DE DROGAS COM ADOLESCENTES
Maria Luiza Stersi Amaral
Cristina Navalon Sanches
Milton Fiks
Dbora Berger Bandini
Yara Malki
Introduo: O Grupo Soma surgiu pela constatao e conseqente preocupao de um grupo
de psiclogos com o nmero de adolescentes que inserem a droga em suas vidas na tentativa
de minimizar os conflitos e a dor. Ser aceito pelo grupo, incapacidade de enfrentar problemas,
onipotncia juvenil, aquisio de identidade, solido ou simplesmente curiosidade, so algumas
das diversas vivncias que compe o cenrio desta problemtica. Objetivo: O Projeto de
Preveno de lcool e Drogas em Escolas, alm de orientar pais e educadores, realiza grupos
com adolescentes com o objetivo de ampliar a capacidade de fazer boas escolhas,
possibilitando aos adolescentes entrar em contato com seus sonhos, perdas sofrimentos e
esperanas.Metodologia: Fundamentados em D.W.Winnicott, o Projeto promove discusses e
dinmicas com jovens e adolescentes que incitam uma postura ativo-reflexiva vivencial, onde
surgem novos conhecimentos e a oportunidade de analisar suas vidas de forma crtica e aplicar
o aprendizado em seu cotidiano.Trabalha-se com grupos de no mximo 20 adolescentes com
durao mnima de 12 encontros de 1 hora e 30 minutos. Durante os encontros so abordados
os seguintes temas: Sigilo e respeito Dvidas sobre drogas A adolescncia Amizade
Limite FamliaResultados: Mediante auto-avaliao realizada pelos adolescentes e avaliao
da coordenao da escola, constatou-se ter sido possvel sensibiliz-los a respeito de suas
prprias escolhas.Concluso: Os grupos de adolescentes mostram ser uma forma eficaz de
sensibilizao, auto reflexo e preveno ao uso de drogas.
Palavras-chave: Adolescentes, preveno, drogas.

ISSN 1981-2566
CLIMA ESCOLAR E CONFLITO ENTRE PARES- OBSERVATRIO DE VIOLNCIAS NAS
ESCOLAS
Denise Pereira de Alcantara Ferraz
Snia Maria Ferreira Koehler
A pesquisa faz parte de um conjunto de projetos delineados pelo Observatrio de Violncias
nas Escolas Ncleo Lorena, em parceria com a Unisal/Lorena, UNESCO e Universidade
Catlica de Braslia. O Observatrio um centro de estudos para desenvolver pesquisas,
projetos-ao e propor intervenes nas escolas para mediar conflitos. O grupo composto por
professores pesquisadores, gestores pblicos, educadores, pais, alunos e membros da
comunidade que se interessam pela questo das violncias nas escolas. Atualmente possvel
afirmar que a violncia na escola um problema social de amplitude mundial. Trata-se de um
fenmeno de complexas determinaes, amplamente divulgado pela mdia e que desperta uma
necessidade cada vez maior de ampliar os debates, reflexes e pesquisas que viabilizem a sua
compreenso e, ao mesmo tempo, facilitem a criao de estratgias e intervenes mais
eficazes. A violncia de caracteriza pela sua intecionalidade, isto significa que uma ao
agressiva passaria a ser considerada como violenta quando fosse fruto de um projeto
voluntrio (LOPES e GASPARIN, 2003). No contexto escolar, Abramovay e Rua (2004)
discriminam a violncia contra a pessoa, expressa verbal ou fisicamente, a violncia contra a
propriedade e a violncia contra o patrimnio. O objetivo geral desta pesquisa foi diagnosticar o
clima escolar do Ensino Pblico Municipal atravs da identificao da forma como ocorrem as
relaes interpessoais entre pares. Participaram da pesquisa alunos da 4a. 8a. sries do
Ensino Fundamental, num total de 267 alunos, entre os anos de 2005 e 2006. O instrumento
utilizado para a realizao da pesquisa foi um questionrio que permitiu a deteco da
dinmica das relaes interpessoais em sala de aula, focalizando 4 aspectos: caracterizao
dos participantes; a relao do aluno com os professores e com os outros alunos; tipos de
violncias sofridas, praticadas e presenciadas; sugesto dos alunos para o melhor convvio
escolar.Os resultados parciais da pesquisa demonstraram que a maior parte dos alunos se
sente bem em estar com seus pares na escola; mais de 90% apontam os apelidos como a
principal forma de violncia/incivilidade sofrida, praticada ou presenciada; o xingamento verbal
mais freqente que a agresso fsica; 80% dos alunos vtimas de violncia, em forma de
agresso fsica, relataram que reagiram agresso. As sugestes dadas pelos participantes
para um melhor convvio escolar foram agrupadas em 8 categorias: pedido de regras e normas;
melhoria da didtica em sala de aula; necessidade de dilogo; dinmica da famlia do aluno;
postura do professor; punies; expulso do aluno agressor, e; mandar o agressor para a
direo da escola.
Palavras-chave: Clima escolar, conflito entre pares, violncias.

ISSN 1981-2566
DILOGO ENTRE PAIS E FILHOS ADOLESCENTES SOBRE AS RELAES AFETIVAS
Paula Cristina Herbst
Este trabalho aborda a perspectiva de dilogo entre pais e filhos adolescentes sobre as
relaes afetivas. Tem como objetivo verificar quais os fatores que favorecem ou dificultam
esse dilogo. Essa pesquisa foi desenvolvida na Escola de Educao Bsica Baro de
Antonina, com adolescentes entre 13/15 anos estudantes da oitava srie e adolescentes entre
16/19 anos estudantes da terceira srie do ensino mdio. A escola est situada na cidade de
Mafra, interior de Santa Catarina. Trata-se de uma pesquisa bsica, pois, esta visa responder
uma questo fundamental - o dilogo sobre as relaes afetivas entre pais e filhos
adolescentes. uma pesquisa de levantamento com aplicao de dois questionrios, com o
objetivo de solicitar aos adolescentes e aos seus pais informaes sobre os mesmos, sobre os
relacionamentos afetivos. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e quantitativa. Para os
resultados da pesquisa quantitativa foram atribudos valores numricos e para a qualitativa,
como esta no se preocupa com a representao numrica, buscou-se descrever os
fenmenos evidenciados durante a pesquisa. Realizou-se conjuntamente um estudo
comparativo entre as percepes de adolescentes das faixas etrias de 13-15 anos de idade 8 srie do ensino fundamental e seus respectivos pais e faixa etria 16-19 anos de idade -3
srie do ensino mdio e seus pais. Na populao da oitava srie 53,5% devolveram o
questionrio, mas somente 21,4% o responderam. Para os adolescentes de maior faixa etria
observa-se que 82,6% entregaram o questionrio, mas somente 21,4% o responderam. Esses
resultados (porcentagem de omisso quanto a resposta ao instrumento) podem indicar que
existem dificuldades em abordar o tema relaes afetivas por parte dos pais e tambm por
parte dos adolescentes. Quanto a seguinte hiptese, de que os adolescentes de 13/14 anos de
idade tm maior facilidade de perguntar aos pais sobre as relaes afetivas do que os jovens
entre 16/17 anos de idade, no houve confirmao; h uma maior predisposio de dilogo nos
adolescentes entre 16/19 anos, talvez por ficarem mais tempo no seu dia-a-dia com a me,
e/ou por j estarem namorando. Observou-se que as qualidades prevalentes que podem
facilitar o dilogo entre pais e filhos adolescentes sobre as relaes afetivas, so as seguintes:
presena da me no cotidiano do adolescente, compreenso dos pais sobre o conceito de
namoro, a calma, pacincia e compreenso dos pais e a confiana em abrir-se com eles sobre
as relaes afetivas. E os defeitos prevalentes que podem dificultar o dilogo pode ser a falta
de ateno dos pais e os conflitos dos pais no resolvidos em sua prpria adolescncia podem
provocar distanciamento entre eles e o adolescente, esta confirma uma das hipteses da
pesquisa.
Palavras-chave: Relaes afetivas, adolescente, pais.

ISSN 1981-2566
A EDUCAO MORAL COMO ESTRATGIA PREVENTIVA AO USO ABUSIVO DE
LCOOL
Rita Melissa Lepre
O uso abusivo de lcool vem aumentando, consideravelmente, entre os adolescentes
brasileiros. O lcool contido nas bebidas cientificamente conhecido como etanol (lcool
etlico) e uma das drogas mais consumidas em todo o mundo. O uso abusivo de lcool por
adolescentes uma questo que vem preocupando os envolvidos com a Educao, pois as
conseqncias desse fato tm invadido os bancos escolares trazendo srios prejuzos ao
processo ensino-aprendizagem e ao adolescente que abusa. Com o objetivo de contribuir para
o debate na busca de uma interveno efetiva que possa ser utilizada, sobretudo nas escolas,
desenvolvemos uma pesquisa onde procuramos detectar a possvel relao entre uso abusivo
de lcool e raciocnio moral. Para tanto, tivemos como participantes alunos do Ensino Mdio de
uma escola pblica da cidade de Assis (SP) que vm se envolvendo com uso abusivo de
lcool. Para atingir os objetivos propostos, selecionamos os participantes por meio da
aplicao de dois instrumentos que avaliam o uso e as conseqncias do uso abusivo de
lcool, denominados Audit e Rapi. Dos 171 alunos que responderam aos questionrios, 27
deles tiveram resultados que revelam uso abusivo de lcool com conseqncias negativas.
Esses adolescentes foram entrevistados tendo como referencial a teoria de Lawrence Kohlberg
(1992) onde buscamos identificar seu nvel e estgio de desenvolvimento moral (analisando
sua teoria tica e seus valores) atravs de uma entrevista semi-estruturada proposta por
Kohlberg e colaboradores: a Moral Judgemente Interview (MJI) e a concepo que esses tm
do seu ato de beber e do uso abusivo de lcool. Os resultados obtidos nos apontam que os
adolescentes pesquisados apresentam um nvel de raciocnio moral pr-convencional ou
convencional, sendo que a maioria (56%) encontra-se no estgio 02 do nvel pr-convencional.
Esses resultados indicam que a maioria dos adolescentes participantes de nossa pesquisa,
identificados como usurios abusivos de lcool, possuem um raciocnio moral aqum do
esperado para a sua faixa etria. Tais constataes nos remetem necessidade de refletir,
planejar, implementar e avaliar aes educativas que auxiliem esses adolescentes a
desenvolverem seu raciocnio moral, ou seja, a construrem sua autonomia moral, o que ao
nosso ver funcionaria como medida preventiva ao uso abusivo de lcool e outras drogas.
Dessa forma, conclumos que a preveno possa ser pensada por meio da Educao Moral
como uma proposta de interveno efetiva contra o uso abusivo de lcool, buscando a
construo da autonomia e, conseqentemente, uma maior reflexo acerca do envolvimento
com as drogas.
Palavras-chave: lcool, educao moral, preveno, raciocnio moral.

ISSN 1981-2566
EXPERINCIA DE CAPACITAO DE TRIAGEM PSICOLGICA PARA OS INTEGRANTES
DA REDE DE ENSINO PBLICO INFANTIL E FUNDAMENTAL DO MUNICPIO DE
NORTELNDIA
Milton Fiks
Renata Proietti Violante
Introduo: Este trabalho trata sobre uma das muitas intervenes do Programa Mutiro,
patrocinado pelo Instituto Camargo Corra no Municpio de Nortelndia no Mato Grosso.A
capacitao dos integrantes da Rede Municipal de Ensino Pblico Infantil e Fundamental de
Nortelndia, para executar a triagem de crianas que apresentassem necessidade de
atendimento psicolgico, surgiu como uma demanda dos professores, coordenadores e
diretores, para que pudessem identificar as crianas e adolescentes que apresentassem algum
tipo de sofrimento passvel de atendimento psicolgico.Objetivo: O projeto de triagem, alm de
ensinar aos professores a detectar a criana que se encontra em sofrimento psicolgico, se
props a ajudar os integrantes do corpo docente a pensar sobre novas estratgias de ensino;
aproximar o aluno, os pais e a escola para uma resoluo compartilhada da problemtica,
quando existem dificuldades para aprendizagem; bem como encaminhar as crianas triadas
para psicodiagnstico com o Psiclogo do Municpio Metodologia: O projeto previu a
capacitao dos professores e coordenadores das Escolas Municipais de Ensino Infantil e
Fundamental para que atravs da observao, discusso dos casos levantados e
preenchimento de alguns formulrios pr-estabelecidos, estivessem mais atentos a
comportamentos que indicassem a possibilidade de algum tipo de sofrimento psicolgico por
parte de seus alunos.Questionrios utilizados: Questionrio do professor
Performance e
habilidades educacionais
Questionrio do comportamento escolar
Questionrio
dos pais
Questionrio do comportamento familiar
Questionrio
da
crianaResultados: Foi possvel realizar a triagem nas quatro escolas de ensino fundamental e
na escola de ensino infantil do municpio e detectar os alunos que possivelmente necessitavam
de auxilio psicolgico. Tambm foram encaminhadas crianas para avaliao com outros
especialistas.Inicialmente de um universo de 1535 crianas foram indicadas 85 crianas da
rede de ensino do municpio, s quais os professores acreditavam possuir algum problema
psicolgico. Aps a capacitao este nmero teve uma expressiva reduo, sendo que foram
encaminhadas:
43 crianas para realizar psicodiagnostico com o psiclogo do
Municpio.
11 para avaliao Neurolgica,30 para avaliao com fonoaudiloga 42 para
avaliao com oftalmologistaObs: algumas das crianas apontadas acima foram encaminhadas
para serem avaliadas, por mais do que um especialista. Houve uma reduo de 50,5% na
indicao de alunos para psicodiagnostico com a psicloga do municpio devido a uma nova
percepo sobre o que seria a problemtica das crianasConcluso: Muitos dos alunos que
num primeiro momento foram indicados como possveis portadores de problemas
psicolgicos, posteriormente chegamos a concluso que a problemtica era fruto de
dificuldades de relacionamento entre professor e aluno, e/ou alunos que necessitavam novas
estratgias de ensino e/ou alunos que necessitavam de outros especialistas.

ISSN 1981-2566
EDUCAO SOBRE HIGIENE ATRAVS DE ATIVIDADES LDICAS
Darkl Ferreira Modesto
Ilze Maria Gonalves da Costa
O contato com as questes que envolvem a educao e o trabalho do educador favorece uma
vivncia na construo autntica do aprendizado do psiclogo escolar, auxiliando-o na sua
prpria prtica. Nessa sociedade os pais so obrigados a deixar para a escola a adaptao
social do filho, questes bsicas como higiene e sexualidade, por exemplo, so relegadas
escola. A falta de informao e ignorncia cria uma lgica difcil de ser removida, proliferando a
ignorncia (CHALITA, 2001). A infncia se caracteriza pela possibilidade de subverter a
ordem das coisas, atribuindo outros sentidos realidade. Sem dvida, na infncia que a
imaginao se encontra mais aguada e, por isso, no pode ser descartada pela aprendizagem
escolar. Entretanto, na atividade ldica que a parceria da imaginao com a linguagem se
torna transparente (DEVRIES, ZAN 1998).
O presente trabalho teve como objetivo auxiliar
na construo da autonomia em relao a higiene pessoal das crianas envolvidas, realizando
esse processo de forma ldica para um melhor aproveitamento. Foi realizado um teatro de
fantoches em relao higiene bucal com o auxilio de uma cirurgi-dentista para o
desenvolvimento do mesmo e atravs de interaes sobre a higiene bucal e a higiene pessoal
de um modo geral.
Aps essa interveno e com o auxilio da identificao com os
profissionais de sade envolvidos houve um movimento de procura por um cuidado pessoal
melhor por parte dessas crianas que tiveram a oportunidade de tirar algumas dvidas em
relao questo da higiene. Portanto atravs deste pequeno agir diante da sociedade
escolar que o aluno a transforma e se transforma, construindo a sua identidade atravs das
aes mais condizentes com aquilo que so de fora da escola, podendo assim levar a uma
forma de ao consciente que transcende os muros da escola. A identificao o processo
crucial por meio do qual a experincia de grupo pode ter um carter teraputico.
O
interesse por outras crianas leva a esforos sociais voluntrios (autnomos). medida que os
outros respondem a essas iniciativas, experincias de prazer e desprazer ocorrem. A criana,
no curso da interao com colegas, constri gradualmente padres de reaes sociais cada
vez mais consistentemente, medida que ela age e reage de formas mais ou menos estveis
em situaes similares com uma variedade de pessoas, a personalidade torna-se mais
consolidada e pode ser observada em padres consistentes. O desafio de socializar crianas
descobrir como ajud-las a controlar seus impulsos, pensar alm do aqui e agora e tornaremse capazes de refletir sobre as conseqncias de suas aes. As crianas interagem muito
durante a hora da atividade. O desafio aproveitar esta oportunidade para cultivar uma
atmosfera scio-moral de respeito e cooperao mtua na qual as crianas esto interagindo e
so intelectualmente ativas.
Palavras-chave: Identificao, higiene pessoal, autonomia.

ISSN 1981-2566
ELABORAO DE POLTICAS PBLICAS PARA TRATAR A SEXUALIDADE NA REDE DE
ENSINO DE NORTELNDIA
Milton Fiks
Renata Proietti Violante
Introduo:Este trabalho trata sobre uma das muitas intervenes do Programa Mutiro,
patrocinado pelo Instituto Camargo Corra no Municpio de Nortelndia no Mato
Grosso.Durante a implantao da capacitao dos integrantes da Rede Pblica de Ensino
Infantil e Fundamental de Nortelndia, para executar a triagem de crianas que apresentassem
algum tipo de sofrimento passvel de atendimento psicolgico no ano de 2006, vrios
professores relataram sua dificuldade em lidar com questes relativas sexualidade dos
alunos nas salas de aula. Para sanar as dificuldades apresentadas pelos professores e
organizar um trabalho sistemtico e sistematizado de Orientao Sexual dentro da escola foi
feita a proposta de capacitao dos professores para que estes abordassem a temtica da
sexualidade nas escolas e para que posteriormente a inclussem na elaborao do projeto
pedaggico para 2007 Objetivo:Capacitar os professores a tratar as questes da sexualidade e
da preveno das DST/Aids nas escolas pblicas de Nortelndia, promovendo a sade e o
bem-estar das crianas e adolescentes na vivncia de sua sexualidade atual e
futura.Metodologia: Atravs de uma metodologia participativa construtivista procurou-se
desenvolver temas relativos Educao Sexual(adolescncia, corpo reprodutivo e corpo
ertico, auto exames, exames, mtodos contraceptivos, gravidez, doenas sexualmente
transmissveis e Aids, gnero, respeito a diversidade de valores e crenas) com os professores.
Foram feitos encontros mensais, onde procurou se problematizar, levantar questionamentos e
ampliar o leque de conhecimentos sobre a sexualidade atravs de exerccios e dinmicas com
os participantes.Partiu se do pressuposto que na medida em que os professores lidassem
melhor com sua prpria sexualidade, estariam mais abertos para aceitar a sexualidade de seus
alunos.Resultados: Como resultados foi possvel observar a discusso e elaborao de um
projeto conjunto entre as diferentes escolas que se traduziu, dentre outras como uma poltica
do municpio para a sexualidade apoiada pela Secretaria de Educao. Como desdobramentos
deste projeto de sexualidade nas escolas e do projeto de triagem de crianas com
necessidades de atendimento psicolgico:
A Secretaria da Educao fez parcerias com a
Secretaria da Sade para atendimento de alunos triados para diferentes especialistas. As
escolas levantaram e encaminharam vrios alunos para atendimento com diferentes
especialistas (Oftalmologistas, Fonoaudilogas, etc...).
A Secretaria da Educao
elaborou um projeto de preveno aos maus tratos, para o plano de ateno criana e
adolescentes do CMDCA para 2007. Concluso: Uma vez que exista a sensibilizao e
circunstncias polticas favorveis possvel se formular polticas pblicas compartilhadas que
se traduzam em aes para discutir a sexualidade e fomentar a preveno de DST/Aids em
todos os ciclos das escolas, bem como outras aes de preveno e ateno s crianas de
um Municpio. Assim a idia contribuir para que os professores se sintam seguros e
informados para abordar o tema da sexualidade nas escolas e para que os alunos possam
desenvolver e exercer sua sexualidade com prazer e responsabilidade.
Palavras-chave: Politicas Pblicas, sexualidade, escolas pblicas.

ISSN 1981-2566
INFORMAO SEXUAL DIFERENCIADA
Talita Pacheco Valrio
O auto-conhecimento deve ser trabalhado de forma que propicie no ser humano o contato com
seus desejos, sentimentos, realidade e possibilidade de ao. Na adolescncia o autoconhecimento tem um papel fundamental na medida em que viabiliza, ao adolescente, o
conhecimento de seus valores, imagem corporal, auto-estima, facilitando suas escolhas
perante a vida. Por isso a importncia em trabalhar a sexualidade a partir do autoconhecimento diferenciando da abordagem utilizdada pelas escolas . que apresenta A
sexualidade de forma superficial, trabalhando somente os aspectos biolgicos e informes
sobre a utilizao dos mtodos contraceptivos. Sendo assim, este trabalho teve como objetivo
despertar no adolescente, atravs do autoconhecimento, a necessidade da preveno das
doenas sexualmente transmissveis e de uma gravidez indesejada. a importncia de se
trabalhar dentro desse enfoque, reside no fato do adolescente se encontrar, na busca de
autonomia e construindo valores e crenas que permearam suas atitudes, nas relaes que
estabelecer com o mundo. Esse trabalho foi desenvolvido atravs do Programa de Apoio a
Extenso e Cultura (PAEC), da Universidade do Contestado / Campus Mafra e aplicado na
Escola de Educao Bsica Santo Antnio, a qual tem matriculado, neste ano, 1148 alunos. A
escola est localizada na cidade de Mafra, interior de Santa Catarina. Para a realizao do
mesmo, foi formado grupo com os alunos interessados, ocorrendo encontros quinzenais, com
durao de aproximadamente uma hora e meia. Nesses encontros foram trabalhadas as
questes da adolescncia como: auto-estima, gravidez na adolescncia, imagem corporal,
doenas sexualmente transmissveis, paixo, amor, namoro, ficar. A metodologia utilizada foi
dinmica de grupo, exposio oral, cartazes, colagem, msicas, vdeos, dramatizaes e
textos. Este trabalho possibilitou ao adolescente um espao de reflexo sobre seus atos e
escolhas , atravs da reflexo sobre si mesmo, identidade, imagem corporal, valores, o papel
do adolescente na sociedade. as atividades tambm priorizaram aspectos como
a
espontaneidade, a criatividade, autenticidade, interesse dos adolescentes, os quais foram
multiplicadores do conhecimento adquirido durante os encontros. ao trmino dos encontros os
adolescentes () relatavam seus sentimentos, expressavam como tinham vivenciado os
trabalhos propostos, possibilitando que as estagiarias remanejassem as atividades, de acordo
com as necessidades do grupo. Alm de proporcionar para as mesmas uma experincia
pessoal e profissional gratificante, ao trabalhar com esses adolescentes). A realizao desse
trabalho oportunizou aprendizagens tanto para as estagirias enquanto aplicadoras do projeto,
como para os adolescentes, enquanto participantes ativos, os quais alm de obterem a
informao sexual puderam entrar em contato consigo mesmo aprimorando seu autoconhecimento e a sua realidade.)
Palavras-chave: Adolescente, sexualidade, auto-conhecimento.

ISSN 1981-2566
LEITURA: PREVENO E REMEDIAO DE PROBLEMAS
inegvel a importncia da leitura na vida humana, pois ao longo da Histria ela tem sido uma
das formas mais importantes de que dispe o homem. Na leitura fundem-se o conhecimento e
o prazer, impelindo o homem ao equilbrio psicolgico, aprendizagem da vida e a busca
incessante. Dessa forma, aprender a ler ser leitor e ser leitor conhecer e compreender o
funcionamento da produo escrita da sociedade em que vive. Entretanto, por razes diversas
muitas pessoas so privadas da aquisio das competncias para o exerccio da leitura e
assim da cidadania plena. A remediao e a preveno desta situao pede polticas sociais e
educacionais firmes, constantes e slidas. Infelizmente, por descontinuidade e ineficincia de
tais aes h ainda milhes de analfabetos no mundo. Focando mais especificamente a
relao educao-leitura fica evidente a necessidade de aes tanto preventivas como
remediativas para assegurar a formao de leitores independentes, crticos e criativos. H
concordncia em que melhor prevenir do que remediar ou ter que intervir nos problemas
associados leitura. Todavia, apesar dos custos pessoais, sociais, financeiros mais altos, a
nfase tem sido na interveno. A preveno deve comear logo aps o nascimento com
programao especial que assegure a adequada estimulao verbal, auditiva, cognitiva e
social, a qual deve ser intensificada e devidamente orientada academicamente desde a escola
maternal, tendo continuidade nos anos subseqentes cuidando de vrios aspectos,
competncias e habilidades requeridas para ser um bom leitor. Um aspecto que no pode ser
esquecido a motivao, no s para adquirir, mas tambm para manter a leitura como hbito.
H ainda um outro lado a se observar no que concerne leitura. Ela pode ser um meio tanto
para a preveno como para a interveno em outros problemas do ser humano. Da o
surgimento da Biblioterapia e do uso da leitura na preveno e no esforo para postergar
efeitos destrutivos de molstias diversas. Entretanto para que tais empregos possam efetivarse de forma adequada preciso que antes as pessoas tenham se constitudo em leitores. A
escola ou mais especificamente os profissionais que nela atuam so os principais responsveis
pela formao de leitores, por isso a prtica de ensino da leitura no deve se reduzir aos seus
aspectos tcnicos, mas sim com a formao de leitores aptos a compreender os diferentes
sentidos de um texto. Em seguida emerge a famlia. Os dados sobre o Brasil mostram a
necessidade de contar com mais ateno de todos os envolvidos para que o quadro possa
melhorar.
Palavras-chave: Formao de leitores, compreenso, leitura crtica.

ISSN 1981-2566
PRTICAS COM FAMLIAS NA PREVENO E INTERVENO DAS DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM
Agda Terezinha Fontes
Historicamente, a escola e a familia, tem separada e isoladamente, tentado resolver e se
adequar as mudanas sociais que se apresentam, na atualidade, cada vez mais desafiadoras e
complexas. Assim, considerando especificamente o contexto escolar, um dos principais
problemas que se apresenta o da aprendizagem, pois raramente a famlia se preocupa em
pensar, discutir ou compreender como ocorre a aprendizagem de seus filhos e quais so os
fatores determinantes para o aprender e as variveis que interferem no no-aprender. Este
mini-curso tem como objetivo, oferecer uma viso geral de como as relaes familiares
influenciam no processo de aprendizagem, abordando as diferentes concepes tericas e
apresentar modelos de procedimentos no trabalho com a famlias. Os temas a serem
trabalhado sero: a famlia na contemporaneidade; aspectos sociais e histricos da famlia; a
famlia, aprendizagem e a criana; famlia e escola; mediao escolar como interveno no
contexto famlia/escola. Metodologia: aulas expositivas, discusso de casos, oficinas. As
referncias bibliogrficas sero oferecidas no incio do curso.
Palavras-chave: Escola, famlia, dificuldades de aprendizagem.

ISSN 1981-2566
O PSICLOGO ESCOLAR EM TRABALHO PREVENTIVO COM ALUNO ATPICO
Marinez Vanucci Zamai
A partir do nascimento, a criana encontra-se em um contnuo desenvolvimento global,
orgnico, fsico e social. Com a fonte social inicial, a criana interage primeiramente no
cotidiano. Aos poucos, a criana comea a participar do universo social, o que aumenta seu
repertrio de aprendizagem. Porm, a criana que, por alguma condio, no consegue se
desenvolver naturalmente, precisa de um atendimento especial, que pode ser trabalhado
preventivamente, preparando-a para integrar a sociedade. Ao mesmo tempo em que a criana
adquire conhecimento social, adquire tambm a conscincia do seu prprio corpo e aos poucos
toma conscincia do corpo do outro. Este contato com o outro garante criana acesso ao
conjunto de informaes, evidenciando assim caractersticas bsicas para estabelecimento de
vnculo. por meio deste contato que ela amplia seu conhecimento sobre o mundo que a
cerca. O trabalho preventivo em escolas, tem a finalidade de favorecer o desenvolvimento da
criana, minimizando atrasos, remediando problemas existentes, prevenindo futuras
deterioraes, limitando a aquisio de condies incapacitantes, promovendo assim
funcionamento familiar adaptativo. Sendo assim, o trabalho preventivo, destinado a todas as
crianas e seus familiares, de forma especfica s atpicas que passaram por alguma
intercorrncia no perodo pr-natal (infeces congnitas, hipertenso arterial materna, msformaes congnitas etc.), pri-natal (sofrimento fetal agudo, trabalho de parto rpido ou
prolongado etc.) ou ps-natal (distrbios metablicos, cardiopatias, desconforto respiratrio,
convulses etc.). Estas intercorrncias so capazes de lesar estruturas do sistema nervoso e
desencadear alteraes no curso do desenvolvimento global. No mbito do presente trabalho,
considera-se o escolar atpico, uma pessoa que apresenta uma variada gama de
potencialidades para desenvolver competncias e habilidades que podem ser limitadas por
restries fsicas ou scio-culturais, mas cujo desenvolvimento depende de suas relaes com
o ambiente fsico e scio-educacional. Neste contexto, os vrios aspectos de sua competncia
se desenvolvem, mas para que isto acontea, parece necessrio que todos os profissionais
ligados educao olhem esse escolar como a qualquer outra criana, j que tambm
evoluem, embora em ritmo mais lento. necessrio que o psiclogo, tambm as olhe como
alunos capazes de evoluo constante. Se houver entrosamento satisfatrio entre escola e
famlia, o escolar atpico estar pronto para continuar sua trajetria escolar de forma integrada
e positiva. Alm disso, a comunidade ter avanado em direo reduo e talvez se chegue
ausncia total do preconceito com relao s mesmas. Para que a incluso d certo
preciso que ela conquiste adeptos. A incluso se aprende fazendo, partilhando experincias na
comunidade local inclusiva. Cada deficincia requer estratgias e materiais especficos e
diversificados. Porm, preciso reconhecer que cada um aprende de uma forma e em um
ritmo prprio. Respeitar a diversidade significa dar oportunidades para todos aprenderem os
mesmos contedos, fazendo as adaptaes necessrias. Toda criana tem o direito de viver
em sua comunidade de forma inclusiva, de ser tratada igualmente quando a diferena o
inferioriza, de aprender o mximo de suas possibilidades de preferncia precocemente,
favorecendo assim de forma mais rpida o seu desenvolvimento.
Palavras-chave: Escolar atpico, preveno, incluso.

ISSN 1981-2566
PRODUO COMPARTILHADA DE MATERIAIS EDUCATIVOS POR TRABALHADORES
DAS REAS DA EDUCAO E DA SADE: UMA PRTICA POSSVEL ?
Adriana Kelly Santos
As pesquisas e as intervenes no campo da Educao e Sade de um modo geral so
realizadas por uma equipe multiprofissional, visando problematizar as prticas de sade, por
meio da troca de experincias entre diferentes atores. Neste cenrio se coloca a possibilidade
da interface entre os referenciais terico-metodolgicos adotados pelos campos da Psicologia
da Educao e da Sade Coletiva. Neste resumo apresentamos uma experincia de produo
compartilhada de um material educativo envolvendo os trabalhadores da educao da rede de
ensino pblico do Municpio do Rio de Janeiro, do Sindicato dos Profissionais de Educao e
de pesquisadores e alunos do Centro de Estudos da Sade do Trabalhador e Ecologia
Humana/Escola Nacional de Sade Pblica Srgio Arouca/FIOCRUZ. A elaborao do
impresso no formato de um mural: Um dia de merendeira, decorreu das oficinas em sade
pautadas na investigao participativa, onde foram levantados problemas e questes
relacionadas ao cotidiano de trabalho de merendeiras e serventes. Os objetivos do mural so o
de socializar, nas escolas, os resultados das Oficinas; informar e estimular a reflexo da
realidade daquele segmento especfico. O processo de elaborao do mural fundamentou-se
no referencial de educao popular de Paulo Freire. Foram realizados 6 encontros seguindo
um roteiro para a construo do impresso, incluindo a seleo de contedos, escolha do
gnero comunicativo, estilo e formato. Esse processo foi permeado por criatividade e reflexo
das situaes vividas na realidade escolar. A discusso coletiva dos temas norteou a escolha
das mensagens (imagens e textos) pelos trabalhadores, o que culminou em um rico momento
de troca de idias, valores, crenas, afetos e histrias de vida. Discutimos que esses espaos
potencializam as chances de transformao da cultura de sade predominante nos ambientes
de trabalho deste segmento. Alm de possibilitar o aprimoramento das prticas de Educao e
Sade pautadas em referencias terico-metodolgicos participativos.

ISSN 1981-2566
PREVENO E PROMOO DE SADE NA ESCOLA: CONCEPES E PRTICAS DE
PSICLOGOS ESCOLARES DE JUIZ DE FORA
Chiara Zanzoni Itaborahy
Marina Duarte Pereira
Nas ltimas dcadas o trabalho do psiclogo que atua na educao vem sendo alvo de crticas
cada vez mais contundentes. Este movimento vem contribuindo para a sensibilizao quanto
ineficincia das prticas existentes, definidas por seu carter remediativo, uma vez que, em
sua maioria, so calcadas num modelo clnico de interveno. O declnio gradativo observado
neste modelo coincide com a preocupao dos psiclogos escolares em redimensionar sua
atuao para um enfoque mais preventivo e promotor de sade psicolgica e de
desenvolvimento humano na educao. H uma tendncia dos profissionais de buscarem
aes mais contextualizadas, participativas e criativas junto aos alunos, professores, pais e
equipe pedaggica. OBJETIVO: Investigar a atuao dos psiclogos escolares que trabalham
nas redes pblica e privada da cidade de Juiz de Fora visando delimitar concepes e prticas
destes profissionais relacionadas s aes preventivas e promotoras de sade psicolgica no
contexto educativo / escolar. METODOLOGIA: Foi realizado um levantamento de todas as
instituies de ensino por meio de consulta lista telefnica e ao CRP da regio.
Posteriormente, houve um contato com todas as instituies para delimitao da existncia ou
no de psiclogos contratados. As escolas pblicas municipais tiveram um levantamento
diferenciado que foi obtido atravs de uma listagem disponibilizada pela Secretaria de
Educao Municipal. Aps este levantamento foi feito um agendamento telefnico para a
realizao das entrevistas semi-estruturadas. O roteiro utilizado envolve nove questes
subdividas nas seguintes temticas: informaes gerais, experincia profissional, formao
profissional, atuao profissional / preveno de sade no contexto educativo. O roteiro foi prtestado e aperfeioado. As entrevistas foram gravadas, transcritas e sero analisadas por meio
de anlise de contedo temtica e freqencial. RESULTADOS: Foram identificados 10
psiclogos na rede pblica e 21 psiclogos na rede de ensino particular, sendo estes
profissionais subdivididos em creches, escolas de ensino fundamental e mdio e em cursos
pr-vestibulares. At o momento todas as entrevistas j foram realizadas, estando a pesquisa
em fase de anlise dos dados. Desta forma, espera-se que os resultados obtidos contribuam
para a contextualizao da atuao em psicologia escolar no cenrio nacional possibilitando,
em particular, o conhecimento das concepes e prticas atuais de trabalho em psicologia
escolar na cidade de Juiz de Fora. Alm disso, pretende-se tambm oferecer subsdios para a
elaborao e proposio de cursos de formao continuada para os profissionais desta rea,
bem como uma reflexo e contribuio acerca da grade curricular, supervises de estgios e
formao acadmica do estudante de psicologia.
Palavras-chave: Promoo, preveno de sade, atuao psicologia escolar.

ISSN 1981-2566
PREVENO DA AGRESSIVIDADE NA EDUCAO INFANTIL
Jussara Siqueira Oliveira
Camila Soares de Abreu
Carolina Giovannini Carvalho
O comportamento agressivo tem sido um tema preocupante para os educadores. Pesquisas
internacionais mostram que crianas agressivas podem apresentar comportamentos
impulsivos, agitao, dficit de ateno e nas habilidades sociais ocasionando problemas em
seus relacionamentos interpessoais tais como a rejeio pelos pares. Tambm tendem a
apresentar dificuldades para processar informaes relativas s intenes e motivos
comportamentais devido presena de vieses e distores no processamento de pistas sociais
causando prejuzos a sade psicolgica e adaptao psicossocial destes indivduos. O projeto
realizado teve como objetivo a promoo de competncias sciocognitivas e pr-sociais na
infncia, tendo por base o modelo de processamento de informao e os fundamentos da
biblioterapia, foi desenvolvido um trabalho com grupos de crianas de uma escola da rede
pblica de ensino, situada no campos da UFJF. Duas bolsistas foram selecionadas e
capacitadas para participar do projeto. Elas foram responsveis pela anlise de 40 livros de
histrias infantis de acordo com os seis passos do modelo de processamento social inspirado
no programa estado unidense de reduo do comportamento agressivo. O modelo procura
representar o processamento da informao em seis passos: codificao de dicas internas e
externas, interpretao e representao mental destas dicas, clarificao ou seleo de um
objetivo, construo ou acesso resposta, deciso da resposta e realizao do
comportamento. Dependendo do tipo de interao entre o indivduo e o ambiente, possvel
que se desenvolva uma tendncia a atribuir intenes agressivas a seus pares. Diversos
estudos identificam uma relao robusta entre este tipo de tendncia atributiva e o
comportamento agressivo em crianas e pr-adolescentes. No incio do ano de 2006 as
crianas foram selecionadas mediante relato dos professores sobre comportamentos
agressivos e problemas de socializao observados no perodo de permanncia na escola e
entrevistas realizadas com os pais. O trabalho foi desenvolvido com 15 crianas, entre 5 e 7
anos de idade, divididas em trs grupos. Os encontros eram divididos em relaxamento,
recordao das regras pr-estabelecidas (visando regulao da conduta), leitura da histria
(realizando o processamento) e tempo para jogos e brincadeiras. Utilizou-se como recurso, de
forma conjugada, o livro de histrias infantis, que constitui um recurso econmico e criativo e
as bases e modelos tericos o modelo e processamento de informao, visando auxiliar as
crianas a desenvolverem empatia atravs da discusso e explorao do processamento das
pistas sociais relevantes contidas nas histrias. Mediante entrevistas de avaliao dos pais e
professoras obtivemos resultados positivos do trabalho. Os relatos indicaram que as crianas
tm progredido no tocante do reconhecimento e compreenso de sentimentos, emoes e
intencionalidade da narrao, ampliao no vocabulrio (sentimentos e pensamentos),
resoluo de problemas e transposio da histria para vida cotidiana, ateno e violao de
regras. As melhoras nesses comportamentos foram observadas tanto na sala de aula como em
ambiente familiar. Haja visto que um projeto de extenso, os resultados indicam uma
renovao do projeto para o ano de 2007.
Palavras-chave: Agressividade, educao infantil, histrias infantis, processamento de
informao social.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA ESCOLAR: UMA REFLEXO SOBRE A SEXUALIDADE NA ADOLESCNCIA
Paula Cristina Herbst
A funo do psiclogo escolar ajudar a acrescentar a qualidade e a ao ao processo
educacional, por meio da aplicao dos conhecimentos psicolgicos. A sexualidade est
presente nas pessoas desde o nascimento at o final de sua vida, a orientao na escola
necessria porque se os alunos forem bem informados, podero iniciar sua vida sexual mais
tarde e com mais responsabilidade. A adolescncia uma fase em que diversos fatores esto
em intensa transformao no indivduo, esta fase abrange todo o processo de maturao
biopsicossocial da pessoa. Esse trabalho referente ao estgio de Psicologia escolar, sendo
requisito para a formao de Psiclogo, com durao de 300 horas, incluindo o trabalho
desenvolvido e orientao com professor da universidade. Tendo como objetivo aplicar os
conhecimentos adquiridos durante o curso de Psicologia, possibilitando a aprendizagem e o
desenvolvimento de competncias para atuao do psiclogo, a fim de obter crditos
necessrios para a graduao em psicologia, oportunizando estagiria desenvolver uma
postura tica e profissional quanto sua atuao como psicloga escolar. Para a realizao
deste, foram convidados os adolescentes entre 13-15 anos de idade, esses alunos da stima e
oitava srie, estudantes da Escola de Educao Bsica Professor Mrio de Oliveira Goeldner,
localizada na cidade de Mafra, interior de Santa Catarina, atualmente tem ensino integral para
as sries iniciais. Tem como filosofia Enfrentar os desafios com coragem e persistncia.
Afirma que existem problemas, diferenas de opinies, diferenas pessoais, porm a equipe ao
resolver essas diferenas e querendo mostrar o melhor, sempre faz com que a escola seja a
vitoriosa. o momento de reflexo, quando dever haver comprometimento de todos,
independente da deciso que se tomar. H necessidade de libertao dos moldes tradicionais
de escola e isso imprescindvel. Almeja-se que todos no processo tenham conscincia crtica
para tentar melhorar sempre que necessrio. Transformao mudar pra poder chegar l!
Foram realizados 16 encontros, cada um com aproximadamente 1h30min de durao, com o
objetivo de trabalhar as questes da sexualidade na fase da adolescncia. A escolha era do
adolescente em participar ou no desses encontros. A metodologia utilizada foi exposio oral,
cartazes, dinmica de grupo, vivncias, filmes, msica e textos. O trabalho realizado
possibilitou ao adolescente uma reflexo sobre seus valores a respeito de relacionamentos e
comportamentos sexuais, a maneira de agir, o pr-conceito, a construo da prpria
identidade, a auto-estima, o contato fsico, o uso de preservativo e uma gravidez indesejada.
Palavras-chave: Psicologia escolar, sexualidade, adolescncia.

ISSN 1981-2566
TERAPIA COGNITIVO COMPORTAMENTAL NO TRATAMENTO DE DISTRBIO DO SONO
EM CRIANAS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Izilda Malta Torres
A terapia cognitivo-comportamental (TCC) tem sido amplamente utilizada nos tratamentos da
ansiedade e da depresso, de acordo com as concepes tericas de Aaron Beck seguidas
posteriormente por Judith Beck e outros, tendo apresentado resultados bastante eficazes
segundo a literatura. Assim, a TCC tem adquirido cada vez mais adeptos e tem sido
largamente utilizada para diferentes quadros clnicos. Atualmente vem sendo tambm utilizada
com bastante eficcia nos tratamentos de distrbio de sono de crianas e adultos. Pesquisas
revelam que crianas com dificuldades de aprendizagem podem ter como origem de tais
dificuldades, o quadro clnico de distrbio do sono. Muitas crianas hiperativas apresentam
mais distrbios do sono do que emocionais, principalmente distrbios respiratrios do sono,
sono inquieto, acordam mais e tm dificuldade para dormir. Esses distrbios acontecem duas
vezes mais do que em crianas com dificuldades de aprendizagem. As crianas com
desordens afetivas, principalmente ansiedade, apresentam mais sonilquio, pesadelos e
relutncia em ir para a cama. A relao entre distrbios do sono e problemas de aprendizagem
tem sido observada em crianas que tm qualidade do sono ruim, horrios irregulares de ir
para a cama e cansao durante as aulas, sendo as crianas sem dificuldades em acordar pela
manh as que apresentam mais motivao. Dentre os distrbios do sono, os distrbios
respiratrios do sono so mais prevalentes entre crianas e apresentam mais associao com
a reduo da performance cognitiva, afetando memria, ateno e habilidade visoconstrutiva.
Crianas com restrio de sono apresentaram diferenas no desempenho do pensamento
abstrato, no processo verbal e na criatividade. Estudos mais recentes apontaram para indcios
de que o tratamento cirrgico para hipertrofia de adenides e tonsilas, causa mais comum de
SAHOS na criana, propiciou uma melhora no distrbio respiratrio em si, mas no recuperou
o dficit de aprendizagem sofrido pela criana, merecendo maior ateno dos pesquisadores.
Assim, o presente trabalho trata-se de um curso que pretende levar aos discentes e
profissionais de psicologia noes bsicas da Terapia Cognitivo Comportamental e a utilizao
de suas tcnicas e procedimentos nos tratamentos dos distrbios do sono em crianas, como
interveno clnica nas dificuldades, medos e ansiedades que levam ao distrbio de sono e
consequentemente, ao de aprendizagem, e tambm como coadjuvante no tratamento cirrgico
e medicamentoso dos distrbios respiratrios do sono, visando adequao comportamental e
de auto-estima para que a criana possa recuperar seu processo de aprendizagem. Alm da
parte terica do curso, pretende-se ilustr-lo com casos clnicos para que os discentes e
profissionais de psicologia possam discutir sobre os mesmos tomando conhecimento
principalmente da juno que se faz necessria entre a teoria e a prtica.
Palavras-chave: Terapia cognitivo-comportamental, distrbios do sono, crianas.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA ESCOLAR E PREVENO: ESTADO DA ARTE DE TESES E
DISSERTAES NACIONAIS
A preveno em Psicologia Escolar assunto freqente no que concerne atuao do
psiclogo. Objetivou-se verificar o estado da arte sobre o tema, tendo em vista que se faz
necessria a incorporao do que se produzido em cincia aos servios e tecnologias
visando ao aprimoramento da atuao profissional. Nesse sentido, realizou-se uma busca no
Banco de Teses da CAPES a partir das palavras-chave preveno e psicologia escolar, que
resultou em 48 resumos entre os anos de 1998 e 2004, os quais foram alvo de anlise
metacientfica. A maior parte dos trabalhos foram pesquisa (91,67%), sendo apenas 3 dos
resumos de natureza terica. Entre as pesquisas, 52,27% realizaram anlise qualitativa,
34,09% anlise mista, ou seja, tanto quantitativa quanto qualitativa e 13,64% correspondem a
trabalhos cuja anlise foi quantitativa. As mulheres foram as que mais pesquisaram sobre o
assunto (79,17%) o que pode ser resultado do maior nmero de mulheres que freqentam o
curso de psicologia bem como pelo fato de que as mulheres esto mais presentes no trabalho
em ambiente escolar. Foram diversos os cursos nos quais foram defendidas as teses e
dissertaes (N=13) o que pode indicar a natureza interdisciplinar da rea. O curso de
Psicologia foi o responsvel pelo maior nmero de defesas (39,58%), seguido de Educao
(22,92%) e Medicina (Sade Mental) e Psicologia Clnica (6,25%). Foram verificadas tambm
as IESs nas quais foram realizados os cursos afim de detectar instituies que mais enfocam a
temtica. A que aparece com maior percentagem foi a PUC-Campinas (18,75%), talvez por ter
entre as linhas de pesquisa dos cursos de mestrado e doutorado uma que enfoque o tema. Em
seguida aparecem a PUC-SP e USP-Ribeiro Preto (10,42%). Dentre os participantes dos
estudos, 51,67% eram estudantes, sendo a maioria (26,67%) eram alunos do Ensino
Fundamental. Foram realizadas pesquisas tambm tendo como participantes professores
(11,67%), pais (3,33%), psiclogos e funcionrios das escolas (1,67%). Buscou-se verificar
qual era o alvo da preveno escolar entre os trabalhos analisados. Com a mesma
percentagem (15,79%) apresentaram-se a preveno de Problemas de Aprendizagem/
Fracasso Escolar e de Uso de Substncias Psicoativas. Problemas de Comportamento foram
alvo de 10,53% dos estudos, Gravidez na Adolescncia foi responsvel por 7,02%, 5,26% dos
estudos enfocaram Violncia e outros 5,26% Violncia Domstica, os estudos sobre preveno
de Estresse e de Obesidade somaram 3,51%. Os demais aspectos (Aborto, Abuso professor/
aluno, burnout, deficincia, comportamento sexual de risco etc.) obtiveram apenas uma
freqncia. Nota-se, portanto, que h diversos focos de preveno para o trabalho do psiclogo
escolar. A pesquisa est mais voltada para o aluno do ensino fundamental mas j engloba os
demais nveis de formao, desde a pr-escola at a formao universitria. Faz-se necessrio
intensificar os esforos na produo do conhecimento sobre preveno enfocando os diversos
temas presentes na prtica do psiclogo escolar, oferecendo suporte terico para a atuao
prtica deste profissional.
Palavras-chave: Meta-anlise, psicologia preventiva, produo cientfica.

ISSN 1981-2566
UMA PERSPECTIVA COGNITIVA NO TRABALHO COM CRIANAS AGRESSIVAS
Camila Soares de Abreu
Carolina Giovannini Carvalho
A agressividade constitui uma das queixas mais freqentes nos servios de psicologia
aplicada, No CPA/UFJF, esse comportamento agressivo geralmente vem associado outros
problemas, tais como dificuldades acadmicas, rejeio pelos pares, podendo evoluir para
condutas inadequadas na adolescncia, como delinqncia ou abuso de drogas. Dentre as
pesquisas e modelos que buscam explicar o desenvolvimento sciocognitivo na infncia e o
comportamento agressivo, destaca-se o modelo de Processamento de Informao Social
proposto por K. Dodge em 1994, o qual prope que as crianas, quando deparadas com uma
situao social tendem a processar e interpretar as pistas sociais antes de manifestar um
comportamento. A resposta comportamental funo do processamento dessas pistas
recebidas como entrada do ambiente, e segundo este modelo, as crianas agressivas tendem
a apresentar vieses e distores nesse processamento, apresentando dificuldade para
processar informaes relativas s intenes e motivos dos outros. Com base nos referenciais
terico-prticos apontados acima, vm sendo desenvolvido um projeto psicoeducacional que
objetiva prevenir comportamentos agressivos, anti-sociais e problemas na escolarizao em
crianas pr-escolares e escolares utilizando como principal recurso histrias infantis. A leitura
dessas histrias funciona como um guia para que a criana possa processar pistas sociais
internas e externas e a compreender como os personagens relacionam-se uns com os outros;
o que leva elaborao de experincias pessoais, auxiliando-a na tomada de decises e na
resoluo de problemas interpessoais. A seleo dos participantes realizada mediante
triagens, discusso dos casos em superviso e entrevistas individuais com os pais e
professores. O trabalho propriamente dito realizado em grupo de aproximadamente 5
crianas , em encontros semanais com cerca de uma hora e meia de durao. So utilizadas
tcnicas de relaxamento, retomada dos principais pontos trabalhados nos encontros anteriores,
a leitura das histrias a partir do modelo de Dodge e os ltimos vinte minutos a meia hora, so
destinados a atividades ldicas. Paralelamente ao trabalho com as crianas so desenvolvidos
grupos de orientao aos pais visando a modificao de condutas parentais inadequadas.
Neste caso so utilizados as seguintes tcnicas: instrues, vivncias, exposio oral,
trabalhos realizados em duplas, resoluo de problemas e simulaes de desempenho. Ao
longo dos dois anos de trabalho,o projeto vem sendo aprimorado e no obstante as
dificuldades encontradas (como a manuteno dos grupos em decorrncia de eventuais
desistncias), o projeto obteve resultados satisfatrios e de acordo com a avaliao de pais,
professores e a percepo do comportamento das crianas no prprio grupo, foi possvel
constatar melhora do comportamento agressivo e conduta anti-social das crianas, no que diz
respeito identificao, processamento e interpretao de pistas em situaes sociais
especficas e enriquecimento do vocabulrio em relao aos pensamentos e sentimentos
inseridos na narrativa. O grupo tambm evoluiu no que diz respeito transposio dos
aspectos sociocognitivos trabalhados para a vida cotidiana das crianas.

ISSN 1981-2566
EDUCAO, LAZER E QUALIDADE DE VIDA DO IDOSO
Maria do Socorro Leite Buriti
Ao envelhecer, as pessoas se deparam com mudanas nos suportes sociais que apiam o ser
humano. Os idosos tendem, progressivamente, a sentir que existem poucos anos de vida, o
que os fazem sentir mais necessidade de apoio social. A preservao de identidade psicolgica
do indivduo de fundamental importncia, pois ela quem ajuda o homem a adaptar - se ao
mundo externo e a enfrentar com serenidade a perda progressiva da capacidade fsica e todas
as outras limitaes. Para seu desenvolvimento ter continuidade e para superar dificuldades
biopsicossociais inerentes a velhice, o idoso precisa estar envolvido em diversas tarefas entre
as quais, explicita ou implicitamente, espera se que busque o lazer. O lazer uma das mais
importantes dimenses da cultura, assim como o trabalho, a educao e a famlia. As
atividades de lazer apresentam funes especficas como descanso que tem como objetivo
reparar desgastes fsicos e mentais decorrentes da vida diria, estresse, fadiga entre outros, a
recreao considerada tambm como uma atividade importante para o lazer, esta visa
reparar o tdio, preencher o tempo livre e necessidade de quebra da rotina. Uma outra funo
o desenvolvimento pessoal que viabiliza os aspectos sociais, cognitivos e a personalidade.
Apesar do aumento do tempo livre, observa se a falta de preparo para usufruir dele. Esse
cenrio tambm tende a se manter porque a maioria dos idosos menospreza atividades de
lazer pela influncia de uma sociedade que valoriza demasiadamente a produo. O idoso
sabe trabalhar, no entanto no aprendeu administrar o tempo livre que passou a dispor. A falta
de educao para a prtica do lazer faz com que os idosos pensem que demanda grandes
perodos de tempo e que no pode ocorrer no dia - a - dia, ou seja, o valor do lazer
subvertido e subestimado de forma a induzir a pessoa a sentir - se intil e culpada, quando no
est ocupada com o trabalho. Desse modo, necessrio educar o idoso para a prtica do lazer
para que possa estar capacitado a participar integralmente dessas atividades de forma a
aproveitar melhor seu tempo livre. Conclui se, dessa forma, que a educao para o lazer de
fundamental importncia para o processo de desenvolvimento humano, ao longo do seu tempo
de vida, bem como, para a melhoria da qualidade de vida da populao idosa.
Palavras-chave: Educao, qualidade de vida, lazer.

ISSN 1981-2566
FLEXIBILIDADE TECNOLGICA E ENVELHECIMENTO
As transformaes sociais decorrentes do avano da cincia e da tecnologia fazem parte hoje
do cotidiano das casas, empresas e instituies de todos os tipos. Como conseqncia, cada
vez mais o ser humano cria dependncia dos recursos eletrnicos. As mudanas transparecem
nas diversas dimenses da vida em sociedade. Mesmo a socializao envolve as relaes
intermediadas pelas redes de interconexes, ou seja, a aproximao entre as pessoas
mediada pelas tecnologias da comunicao e da informao. A disponibilidade de informao
est cada vez mais abundante, o que gera a necessidade de preparar pessoas que saibam ler,
interpretar, analisar criticamente as informaes recebidas e selecionar as significativas. A
gerao nascida mais recentemente desempenha com desenvoltura o uso de botes, de
teclas, de imagens, de cones, mas a gerao que se encontra hoje na fase adulta avanada
precisa de estratgias para adaptar-se s rpidas e complexas mudanas tecnolgicas. As
mudanas envolvem equipamentos domsticos cada vez mais sofisticados como microondas,
aparelhos de DVD, mquinas de lavar, aparelhos de som, telefones celulares, bem como
servios diversos como o uso de caixas eletrnicos, uso de cartes para compras em
supermercados e lojas diversas, servios oferecidos pela Internet, entre outros. Para o idoso
viver com qualidade de vida importante desenvolver a tarefa de adaptar-se ao uso dos
recursos tecnolgicos da atualidade, sem a qual ele no ser capaz de manter a
independncia social e relacionar-se com os pares, bem como utilizar servios. Nesse sentido,
faz-se necessrio para o idoso a aprendizagem de novos comportamentos, especialmente para
a incluso das novas tecnologias na vida diria. Tendo em vista a importncia das redes de
contatos sociais na velhice, principalmente no que diz respeito a definies, caractersticas e
funes da amizade, nos tamanhos das redes de suporte, na presena de amigos nas redes,
na sua importncia enquanto fontes de suportes sociais, e considerando que os
relacionamentos interpessoais esto cada vez mais vinculados s redes de comunicao, o
idoso que no passar a utiliz-las pode ter reduzidas as possibilidades de criar e manter
amizade com pares. As universidades e grupos de terceira idade tm contribudo na
alfabetizao tecnolgica para o idoso por meio de cursos voltados para essa populao,
porm pesquisas sobre o impacto da aprendizagem e utilizao de computadores pelos idosos
so escassas no Brasil. Entretanto, as pesquisas realizadas indicam que o uso de novas
tecnologias entre idosos tem mostrado benefcios para essa populao, tanto do ponto de vista
do estimular a atividade cognitiva como sob o aspecto da interao social, trazendo,
conseqentemente, aumento da qualidade de vida.
Palavras-chave: Modernidade, adaptao, velhice, comunicao, incluso digital.

ISSN 1981-2566
RELIGIOSIDADE E QUALIDADE DE VIDA
Uma caracterstica do desenvolvimento acompanha todo o ciclo de vida do ser humano e
parece ser particularmente relevante na velhice, sua religiosidade/espiritualidade. Pode-se
afirmar que a religiosidade est ligada ao sentimento de bem estar subjetivo, que uma
medida utilizada para analisar a satisfao com a vida, e que resultado da avaliao que
cada um faz sobre suas capacidades, as condies ambientais e a sua qualidade de vida. Esta
avaliao depende de critrios pessoais, de valores, e expectativas individuais e sociais, o que
inclui o trabalho, a famlia, as amizades, a sade, a sexualidade e a espiritualidade. Nesse
ponto importante ressaltar que, embora as estatsticas nacionais revelem que a maioria da
populao brasileira professe alguma crena religiosa, o estudo psicolgico sobre religiosidade
no tem sido suficientemente capaz de dar conta dos problemas especficos de idosos
envolvendo a religiosidade. Na histria da Psicologia, nomes importantes como o de Allport,
Fromm, James, Jung, Maslow e Victor Frank, entre outros, destacaram o importante papel da
espiritualidade na vida das pessoas, principalmente na meia-idade e na velhice. Entretanto, de
um modo geral, tanto a Psicologia como a Medicina ocidental descuidaram deste aspecto at
muito recentemente. importante lembrar que desde a Assemblia Mundial de Sade de
1983, houve a discusso sobre a incluso da dimenso espiritual (no material) na
conceituao de sade, que deixou, mais recentemente, de ser meramente a ausncia de
doena para um estado dinmico de completo bem estar fsico, mental, espiritual e social.
Atualmente, com o aumento da longevidade, tem havido, entre os pesquisadores, um aumento
no interesse pelo estudo cientfico dos tpicos religio e espiritualidade e sua relao com a
sade integral das pessoas, inclusive idosos. Por exemplo, j em 1987, uma reviso da
literatura, feita por Levin e Schiller, relatava mais do que 200 estudos demonstrando uma
relao positiva entre a varivel religiosidade e indicadores de sade. Mais recentemente, em
2000, Musick, Traphagan, Koening e Larson, numa reviso mais voltada para idosos,
documentaram a associao entre vrias medidas de religiosidade e seus reflexos na sade,
portanto em sua qualidade de vida. Importante salientar que alguns estudiosos consideram a
estreita relao entre o envelhecimento e o sentimento religioso em funo de uma maior
interiorizao da personalidade, um aumento da auto-reflexo e introspeco que se inicia na
meia-idade. A busca de um sentido pessoal, ou de um propsito para a vida, consideraes
sobre a finitude da existncia, e/ou a idia de transcendncia propiciam um campo frtil para
indagaes religiosas.
Palavras-chave: Espiritualidade, idoso, religio, velhice, crenas religiosas.

ISSN 1981-2566
PSICOLOGIA E IDOSO: ANLISE DE RESUMOS DO BANCO DE TESES DA CAPES
Lilian Lorca Wuo
Daiane Pereira Garon
O crescimento da populao idosa um fenmeno relativamente novo. No Brasil, os idosos
representam cerca de 8,6% do total. As melhorias nas condies de sade e o avano da
medicina so alguns dos fatores que vm contribuindo para o aumento da perspectiva de vida.
A fim de realizar uma meta-anlise da produo cientfica sobre idosos no Banco de Teses da
CAPES (1990 2004), esta pesquisa teve como objetivos verificar especificamente o gnero
dos autores, as instituies e os cursos de vnculo dos pesquisadores, o tipo de trabalho
(terico ou pesquisa), a temtica, os participantes e os instrumentos utilizados na coleta de
dados. Para a seleo do material, foi acessado o Banco de Teses da CAPES e feita a busca
com as palavras-chave Idoso e Psicologia da qual resultaram 152 resumos, sendo 76,96%
dissertaes de mestrado, 21,72% teses de doutorado e 1,32% de cursos profissionalizante.
Todos os resumos foram analisados de acordo com os objetivos propostos. Verificou-se que
75,65% da autoria era feminina, 20,69% masculina e 3,94% no foi possvel identificar o
gnero. Dos tipos de trabalho prevaleceram as pesquisas qualitativas com 55,92%, 24,34% era
quantitativa e 15,14% era terica. Para o tratamento estatstico foi utilizado o teste de Quiquadrado, onde o 2o = 89,35 (2c = 7,82, n.sig. = 0,05 e n.g.l. = 3),
mostrando que significante a diferena entre os tipos de trabalho. O curso de Psicologia teve
a maior freqncia com 32,23%, seguido pelos cursos da rea da Sade, 31,57%, e Educao,
21,71%. O 2o = 35,47 (2c = 7,82, n.sig.= 0,05 e n.g.l. = 3) evidencia a
diferena estatstica. As Universidades pblicas foram as que mais realizaram trabalhos,
63,82%, as privadas 10,52% e as comunitrias 25,66%, sendo estatisticamente significante a
diferena entre as categorias (2o = 68,77, 2 c = 5,99, n.g.l. = 2 e n.sig. =
0,05). Os temas mais pesquisados foram quanto a sade do idoso (26,80%), qualidade de vida
(15,74%), relaes interpessoais (13,61%), atividades de vida diria (7,24) e representaes
sociais (5,24). Com uma grande variao de temas, o 2o = 192,03 (2c =
22,36, n.g.l.= 13 e n.sig.=0,05) confirma a diferena significante. Entre os participantes 32,74%
eram idosos com idades entre 60 e 84 anos e 37,50% no tinham sua faixa etria especificada
no resumo e com o teste estatstico (o= 84,65, 2c = 11,07, n.g.l.= 5 e
n.sig.0,05) pode-se verificar diferena estatisticamente significante. Foi significante
(o = 78,6, 2c = 14,07 e n.g.l.= 7) o predomnio de entrevistas (31,52%)
entre os instrumentos utilizados pelos pesquisadores para coleta de dados, seguido por
questionrios (15,06%). Conclui-se que apesar de se tratar de rea recente na Psicologia,
apresenta indicadores de produo que permitem avalia-la como uma rea que apresenta
perspectivas de crescimento. Trata-se de rea interdisciplinar tendo em vista os vrios cursos
envolvidos e a temtica est voltada aos aspectos positivos do envelhecimento, especialmente
sade e qualidade de vida.
Palavras-chave: Envelhecimento, meta-anlise, desenvolvimento.

ISSN 1981-2566
RELAES INTERGERACIONAIS: PROMOO DE QUALIDADE NAS INTERAES
ENTRE ALUNOS DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - EJA
Aline dos Santos Paleari
Este trabalho, desenvolvido no Estgio de Psicologia Escolar, objetivou promover melhor
qualidade nas relaes entre jovens e adultos/idosos, em uma Escola Estadual que oferece
Educao de Jovens e Adultos. A demanda para este trabalho foi identificada a partir do
diagnstico das condies de ensino e aprendizagem nesta escola, realizado no incio do
estgio, a partir do qual constatou-se dificuldades no plano das interaes entre jovens e
adultos/idosos que freqentavam a mesma sala de aula e o modo como estas afetavam
negativamente as relaes de ensino e aprendizagem. Consideramos que nas situaes em
que h a convivncia entre diferentes geraes importante o intercmbio entre os envolvidos,
em que todos podem ser beneficiados em termos afetivos, sociais, cognitivos e de
aprendizagem escolar. Na etapa diagnstica, os instrumentos utilizados foram observaes
sistemticas das salas de aula, dos HTPCs, da estrutura fsica e administrativa da escola, alm
de entrevistas com os integrantes da escola - direo, professores, funcionrios, alunos - e
membros da comunidade. Baseando-se nestas informaes, foi realizada a caracterizao da
estrutura fsica e social da escola, o levantamento de queixas e demandas referentes s
condies de ensino e de aprendizagem. Finalizando esta etapa, foi dado retorno escola e
apresentada proposta a ser desenvolvida, cujo objetivo foi exercitar a capacidade de dilogo e
reflexo sobre diferentes aspectos que caracterizam as faixas etrias identificadas entre os
alunos, a fim de torn-los mais envolvidos na situao, mais flexveis e abertos s diferenas
do outro. Aceita a proposta, trabalhou-se com alunos que cursavam o 2 termo (equivalente
6 srie do Ensino Fundamental) do EJA, perodo noturno. As atividades realizadas focalizaram
a reflexo sobre esteretipos ligados s fases de desenvolvimento abordadas, oferecimento de
informaes baseadas em estudos cientficos sobre as caractersticas fsicas, psicolgicas e
sociais das mesmas, situaes em que os envolvidos puderam hipoteticamente se colocar no
lugar do outro e alm de cooperao entre pessoas de faixas etrias diferentes, que no foram
observadas trabalhando juntas em sala de aula. Com estes propsitos utilizou-se de tcnicas
de dinmica de grupo, atividades de reflexo e discusso em grupo e leitura de texto, jogos de
palavras embaralhadas relacionadas aos temas Juventude e Maturidade, foram ministradas
duas palestras com os mesmos temas, alm de solicitada a produo de frases" acerca dos
temas discutidos. Foi realizada observao de uma aula antes e aps a interveno. Por meio
destas observaes e do relato dos alunos e professores da turma envolvida, verificou-se que
as relaes entre os alunos de diferentes faixas etrias apresentaram-se mais tolerantes e
cooperativas. Atribumos parte deste resultado realizao das atividades propostas, pois por
meio destas promoveu-se oportunidades para tomada conscincia e reflexo sobre conceitos
prvios e obteno de mais informaes sobre o desenvolvimento humano, alm de trabalho
em grupo, em prol de objetivos compartilhados, em que as diferenas etrias eram importantes
para o alcance das metas a serem atingidas. Conclumos que iniciativas desta natureza podem
ser realizadas em contextos em que esteretipos e preconceitos dificultam as relaes
interpessoais e o sucesso na aprendizagem escolar.
Palavras-chave: Relaes intergeracionais, psicologia escolar, EJA.

ISSN 1981-2566
LEITURA, EDUCAO E QUALIDADE DE VIDA DO IDOSO
A leitura um comportamento complexo que tende a se desenvolver intensamente na infncia
e, se for adequadamente trabalhado continua a se aperfeioar ao longo da vida, exceto em
caso de patologias especficas. A leitura tem sua importncia no s social como pessoal,
dessa forma h a justificativa da preocupao de pesquisadores de vrias reas do
conhecimento para com este tema. Como incio foi preocupao de psiclogos e pedagogos,
depois esta preocupao passou a ser tambm de socilogos, antroplogos, fonoaudilogos,
lingistas, fisilogos, neurologistas, cientistas e polticos. A leitura mantida regularmente na
terceira idade pode prevenir e retardar vrios problemas biopsicossociais que ocorrem nesta
etapa da vida, garantindo melhor qualidade de vida. Quando a pessoa chega velhice, no
importando o avano cronolgico, ela ainda assim tem tarefas de desenvolvimento para
cumprir e garantir sua qualidade de vida e, a este aspecto a leitura um recurso til em todas
elas. Tais tarefas de desenvolvimento podem ser entendidas como atividades, estratgias e
mudanas que a pessoa deve fazer para que o seu desenvolvimento seja garantido como
tambm o seu bem-estar, sua qualidade de vida e por fim sua evoluo pessoal. Pela leitura,
o idoso pode informar-se de como conduzir melhor sua vida para usufru-la da melhor maneira
possvel. Tambm pode ficar informado sobre as tarefas de desenvolvimento que se espera
que as pessoas cumpram nesta idade, pois asseguram qualidade e satisfao no viver. Alm
do carter informativo-educacional, a leitura uma forma de lazer fcil de desfrutar, mesmo
quando h srias limitaes fsicas. Pois, realmente, o lazer um fator de proteo sade
mental. Assim sendo, pode, via lazer, contribuir para a melhoria do desenvolvimento e dar
alegria ao idoso. Entretanto, envolver o idoso em programas de preveno pode requerer
motiv-lo, pois tarefa que importa cuidar em qualquer projeto de segurana para que se
tornem planejamentos assistenciais eficientes e efetivos. Neste contexto preciso lembrar que
tanto quanto as crianas, jovens e adultos, o idoso deve ser atendido em suas necessidades
de leitura. H ainda um outro aspecto que pode ser considerado: a contribuio do idoso na
formao de novos leitores, como no lar (melhoria da leiturabilidade da famlia), na escola
(programas especiais de remediao), como tambm no atendimento a outros leitores em
trabalhos nos hospitais (leitura para pacientes), centros comunitrios (organizao de ciclos de
leitura ou leituras temticas), nas ruas e no comrcio(contador de histrias) ou outro contexto
diverso. Pode ainda colaborar como leitor para grupos especiais como pessoas hospitalizadas
e mesmo grupos de rua ou de instituies. A leitura , certamente, um caminho produtivo para
a melhoria da qualidade de vida do idoso, alm de ser uma forma de enriquecimento da vida.
Palavras-chave: Terceira idade, sade, informao, envelhecimento, leitor.

ISSN 1981-2566
EDUCAO PARA A SADE NA VELHICE.
Ana Zahira Bassit
Maria do Socorro Leite Buri
Marcelo de Almeida Buriti
Caracterizao das representaes sociais de idosos sobre a sade e a doena. Na literatura
sobre o Envelhecimento e a Sade Coletiva marcante a presena de estudos indicando uma
correlao significativa entre a forma pela qual o idoso concebe o que a sade e,
conseqentemente o que a doena, com o tipo e a qualidade dos cuidados com a sua sade.
A Velhice um perodo da existncia humana propcio ao aparecimento de doenas crnico
degenerativas que nem sempre os sintomas e ou suas conseqncias ao idoso so visveis ou
percebidas de imediato. Conseqentemente, se o idoso concebe a sade apenas como a
ausncia de doenas, pode perder a oportunidade de obter um diagnstico precoce ou mesmo
de prevenir um possvel quadro que comprometa sua autonomia. A Educao para a Sade
neste perodo da vida de fundamental importncia para a preveno primria e secundria
em sade, como tambm para a promoo de sade de idosos. No entanto, apesar de sua
importncia, nem sempre tarefa fcil educar idosos para a sade na velhice. Uma das
dificuldades reside na concepo majoritria entre os idosos, segundo a qual a preocupao
em manter a sade tem incio a partir de algum sintoma grave que coloque em risco a sua
existncia ou a sua autonomia. Outra dificuldade encontrada diz respeito prpria tradio dos
idosos de atualmente que, quando mais jovens, no obtiveram informaes sobre a
importncia de manter a sade a fim de conservar a autonomia. As atitudes adotadas nessa
rea precisam considerar tanto as tradies dos idosos quanto ao tipo de cuidados com a
sade, como tambm as suas prprias representaes sociais sobre o que sade. Estudos
sobre depresso entre idosos indicam que, mesmo considerando a sade como ausncia de
doena, estes reconhecem algumas atividades como capazes de propiciar bem estar fsico e
psicolgico. Entre estas atividades, o contato social ou a participao numa atividade que
favorea a convivncia com outros, independentemente da idade dos participantes, uma das
atividades apontadas como capaz de promover a sade. Ao serem indagados sobre que
atividades seriam essas, os idosos indicaram, em primeiro lugar, as atividades sociais com a
famlia de origem ou com outras pessoas, seguida das atividades fsicas coletivas e o lazer.
Uma possvel explicao para este resultado diz da importncia das relaes sociais para a
reafirmao da identidade social do idoso e sua incluso social. Por outro lado, as atividades
fsicas coletivas e as de lazer alm de propiciarem contato social indicam qualidade de vida
associado ao bem estar fsico e psicolgico.
Palavras-chave: Educao para a sade, velhice, gerontologia.

ISSN 1981-2566
O IDOSO E O ESTADO DA ARTE: CONTRIBUIES PARA A QUALIDADE DE VIDA
Carla Witter
Os estudos do envelhecimento e do estado da arte desta produo permitem o mapeamento
do conhecimento e dos avanos cientficos realizados sobre essa fase do desenvolvimento
humano. A cincia tem colaborado muito para o incremento da vida com qualidade, seja com
pesquisas bsicas ou empricas, seja com estudos descritivos e correlacionais ou
delineamentos quase experimentais ou experimentais. O fato que a cincia contribui para a
evoluo da humanidade e os avanos tecnolgicos permitem uma melhor qualidade de vida
para as pessoas. O conhecimento se ampliou e se modificou nas cincias humanas e da
sade, cabendo destacar o conceito de sade que tem sido definido de forma mais positiva, em
resumo a conceituao de sade deixou de ser ausncia de doena e passou a ser bem estar
psicolgico, biolgico e social. Portanto, para o ser humano ser considerado saudvel, no
mais suficiente no ter problema de sade, ou seja, doena no sentido biolgico da palavra.
fundamental para a sade humana que ela seja estudada na sua diversidade e singularidade,
na sua natureza humana e individual, sendo contemplada nos seus mltiplos aspectos pelas
diversas reas do conhecimento, tais como: medicina, biologia, neurocincias, psicologia,
nutrio, antropologia, sociologia etc. Afinal, o homem continua sendo o objeto de estudo mais
complexo examinado pela cincia. Em funo dos avanos cientficos, tambm, ocorreu uma
mudana do foco e dos delineamentos das pesquisas e, consequentemente, das estratgias de
trabalho e intervenes realizadas que passaram a ter aes mais preventivas do que
remediativas. H uma nfase nas pesquisas e na aplicao das suas descobertas pelos
profissionais da sade que a adotem corroborando um modelo de atuao baseado na
preveno e promoo da sade nos seus diversos aspectos. Vale destacar alguns exemplos
de pesquisas e suas aplicaes. Pesquisas sobre os hbitos comportamentais de maneira
geral, como por exemplo, os de alimentao, tm produzido diversos estudos interdisciplinares
e em reas de conhecimento distintos, principalmente sobre obesidade. Este transtorno
alimentar considerado problema de sade pblica e esto sendo desenvolvidas aes
preventivas e de promoo de sade relacionados ao controle de ingesto de alimentos mais
saudveis aliados a necessidade de atividade fsica, alm da avaliao psicolgica e
sociolgica ao distrbio alimentar. Investigaes sobre o envelhecimento, destacando a
importncia do desenvolvimento de atitudes saudveis para viver bem a velhice, aprendendo a
conviver com as doenas inevitveis desta idade, para tanto existem vrias prticas
preventivas, desde as alimentares at as de convvio social. Estudos de memria que
possibilitaram o entendimento de atitudes e procedimentos que podem promover e preservar
esta atividade cerebral, sendo a leitura uma das estratgias mais simples e eficazes, portanto,
um hbito que deve ser desenvolvido no ser humano sempre, como uma das aes
preventivas mais importantes para desenvolver o bem estar fsico e a sade social. notvel e
indispensvel pesquisas de metanlise para avaliar a qualidade e aplicabilidade do
conhecimento cientfico produzido, promover a interface dos trabalhos, fornecer diretrizes e
subsdios para que a cincia seja continuamente melhorada.
Palavras-chave: Envelhecimento, produo cientfica, meta anlise, metacincia, anlise de
contedo.

ISSN 1981-2566
ATIVIDADE FSICA COMO PREVENO DE PROBLEMAS BIOPSICOSSOCIAIS NO IDOSO
O avano tcnico cientfico contribuiu, especialmente a partir da segunda metade do sculo
passado, para aumentar substancialmente a longevidade. Durante muito tempo, o
envelhecimento natural foi, equivocadamente, caracterizado como um estado patolgico, isto ,
considerava se envelhecer como uma situao derivada da doena. No entanto, o ciclo de
vida maior pode e deve ser vivido de maneira saudvel e com qualidade, desse modo, se faz
necessrio criar planos e programas de preveno. Dentre os mecanismos de preveno, a
atividade fsica deve ser levada em considerao por parte dos indivduos e da sociedade
brasileira, pois o envelhecimento est associado com a reduo da capacidade aerbia
mxima, fora muscular, respostas motoras eficientes e declnio das capacidades funcionais de
ordem geral. A atividade fsica regular e sistematizada aumenta ou mantm a aptido fsica da
populao idosa, contribuindo para o bem estar funcional, diminuindo a taxa de morbidade e de
mortalidade desse segmento da populao. Mesmo sabendo que necessrio contar com
mais pesquisas em relao ao papel da atividade fsica no processo de envelhecimento, j se
tm muitos dados que comprovam seus benefcios fsicos, mentais e sociais. Embora os efeitos
sejam difceis de medir, a maioria dos pesquisadores concorda que a atividade fsica tem efeito
psicossociais benficos no idoso.Com o envelhecimento surgem diversas alteraes msculos
esquelticas, a coluna vertebral de maneira generalizada impede sua locomoo que, por sua
vez, limita sua funcionalidade de participar de atividades, tais como: caminhar, ir ao baile, viajar
e realizar suas atividades de vida dirias. As tenses localizadas na musculatura do pescoo
dificultam sua capacidade de orientao e observao e, o mundo assim passa a ser linear e
sem motivao.Com a prtica de atividade fsica aumenta o fluxo energtico para que os
movimentos venham fazer parte novamente da natureza do individuo evitando vrios
problemas emocionais como, por exemplo, a ansiedade e o estresse. Estar bem, sentir-se
saudvel faz parte do desenvolvimento humano e este no acaba com o envelhecer, quando
uma pessoa idosa procura a atividade fsica como meio de promoo da sade aumenta a
probabilidade de melhorar sua qualidade de vida.Pelo exposto, h uma ntida relao entre o
envelhecimento e perdas biolgicas diversas, as quais, alm dos efeitos orgnicos apresentam
conseqncias sociais e psicolgicas negativas. A atividade fsica tem potencial para reduzir o
ritmo do envelhecimento e para ser coadjuvante em programas de atendimento ao idoso,
melhorando vrios aspectos da sade biolgica e psicologia, alm dos aspectos relacionados
ao viver social.As informaes aqui apresentadas parecem suficientes para justificar a
atividade fsica como base para melhoria da sade e preveno de problemas biopsicossociais
entre os idosos.
Palavras-chave: Atividade fsica, idoso, problemas biopsicossociais.

ISSN 1981-2566
AFETO, COGNIO E SOCIABILIDADE DE IDOSOS EM OFICINAS DE JOGOS
Heloisa Helena Genovese de Oliveira Garcia
Mrcia Zampieri Torres
Lino de Macedo
Nas ltimas dcadas, com o envelhecimento progressivo da populao mundial, proliferaram
discusses e pesquisas direcionadas a esta faixa etria. Dentre elas, destacam-se estudos
relacionados ao conceito de qualidade de vida e s possveis formas de promov-la. Neste
sentido, o Laboratrio de Psicopedagogia do Instituto de Psicologia da Universidade de So
Paulo (LaPp-IPUSP), coordenado pelo Professor Doutor Lino de Macedo, tem expandido seus
servios a esse pblico. Desde 1987, o Laboratrio oferece oficinas de jogos para crianas,
adolescentes e professores, visando favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem de
competncias cognitivas e scio-afetivas. Tal trabalho, fundamentado na teoria construtivista
de Jean Piaget, tem sido objeto de vrias pesquisas acadmicas, originando diversas
publicaes. Nesta Comunicao Oral, apresentamos resultados preliminares do projeto de
Oficinas de Jogos com a Terceira Idade, iniciado em fevereiro de 2006. Os objetivos deste
projeto, que atende gratuitamente pessoas a partir de 60 anos, so: favorecer, por meio de
jogos e situaes-problema, processos cognitivos, em especial o raciocnio, a ateno e a
memria; oferecer, em um contexto ldico, experincias com jogos e situaes-problema que
possibilitem ressignificar a importncia e a possibilidade de construir novos conhecimentos;
promover situaes ldicas que favoream o uso e o aprimoramento de habilidades sociais. As
oficinas acontecem em encontros semanais, com uma hora e meia de durao, e so
conduzidas por uma dupla de profissionais do Laboratrio. Cada oficina organizada para
conter trs momentos. O primeiro deles, a Hora da Roda, corresponde a um espao de trocas
de experincias, no qual os alunos podem conversar livremente sobre temas de seu interesse.
O segundo, a Hora do Jogo, corresponde ao trabalho com o jogo do dia, envolvendo a
realizao de partidas e torneios entre os alunos, e a resoluo de situaes-problema. No
terceiro momento, a Hora dos Cantinhos, os alunos agrupam-se livremente e escolhem jogos
de curta durao, expostos na sala. So utilizados diversos jogos que envolvam contedos
lingsticos ou matemticos, a fim de permitir que os alunos faam uso de seus processos
mentais, encontrando estratgias e procedimentos adequados resoluo dos desafios
colocados pelas situaes ldicas. Dentre eles, destacam-se o Rummikub, o Matix e o Pingo
no i e passatempos como Sudoku e Criptograma. Os resultados preliminares deste projeto
envolvem trs aspectos: 1) Cognitivos: a) melhora na capacidade de concentrao e ateno
durante jogos e explicaes; b) desenvolvimento de novas estratgias de pensamento (anlise
e tomada de deciso); c) melhora nos processos de memria, extensiva a contextos externos
s oficinas. 2) Afetivos: a) envolvimento crescente com os jogos propostos (interesse, alegria,
concentrao, multiplicao fora das oficinas); b) incremento da auto-estima; c) mudana de
postura na oficina: melhor cuidado de si (x depresso). 3) Sociais: a) interao e cooperao
crescente durante os jogos; b) maior tolerncia frente s diferenas entre os participantes. A
proposta, a metodologia e os dados obtidos foram analisados luz da teoria da equilibrao
majorante de Piaget. Por este intermdio, pde-se analisar os observveis em funo das
regulaes dos fatores em jogo segundo os tipos de conduta alfa, beta e gama.
Palavras-chave: Construtivismo, jogos, velhice, trabalho em grupo.

ISSN 1981-2566
APRENDER A APRENDER: ANLISE DA INTERNET COMO FERRAMENTA PARA O
DESENVOLVIMENTO DO IDOSO
Silvana Marinaro Verona
Cristiane Cunha
Gustavo Camps Pimenta
Com o aumento da expectativa de vida o idoso passa a ser um sujeito mais ativo na sociedade
e a partir desta perspectiva o vemos mais presente no mercado de trabalho, ansiando por
projetos futuros e consequentemente, acompanhando as transformaes tecnolgicas. A
internet despertou tambm interesse nos idosos que atualmente buscam aprender a fazer uso
desta ferramenta. A possibilidade de aprender algo novo um desafio para o idoso e pode
melhorar sua condio de interao social e estimular sua atividade mental. A integrao o
idoso s novas tecnologias um meio para evitar a sua excluso social e para que isso se
torne eficiente necessrio criao de cursos voltados para os idosos aonde possam
aprender adequadamente estes novos conhecimentos. A pesquisa objetivou descrever a
relao do idoso com a internet comparando o idoso que usa a internet e aquele no utiliza
essa ferramenta. Participaram da pesquisa 15 sujeitos de ambos os sexos, acima de 60 anos,
que freqentam diversas instituies na cidade de So Paulo. Os dados foram coletados por
meio de um questionrio com questes abertas e fechadas, com a finalidade de levantar a
opinio dos idosos a respeito da Internet destacando quais as dificuldades encontradas em seu
uso e sobre a possibilidade de fazer amigos pela Internet. A pesquisa teve em sua amostra,
60% de mulheres e 40% de homens, a mdia da idade das mulheres foi de 68,3 anos e os
homens a mdia foi de 71,3 anos, 60% dos participantes so casados, 20% vivos, 13,5 %
solteiros e 6,6% de divorciados, todos os participantes (100%) relataram j serem aposentados
e 40% possuem computador; quanto aos participantes que relataram no possuir computador
(60%), 88,8% consideram difcil o uso da internet, principalmente por no terem conhecimento
algum sobre o assunto. Os resultados mostraram que 40% dos idosos consideram que a
Internet favorece a comunicao, 26,6% entretenimento, 26,6% aquisio de conhecimento e
6,6% no responderam a questo; quanto s dificuldades encontradas no uso da Internet, dos
entrevistados que utilizam esta ferramenta, 55,5% no apresentam dificuldades, 33,3%
apresentam dificuldades no uso do computador e 11,1% relataram problemas de sade que
inviabilizam o uso do computador; quanto possibilidade de fazer amigos pela Internet, 40%
relataram apenas que acham possvel, 33,3% no usam este recurso e 26,6% efetivamente
fizeram amigos pela Internet. Concluiu-se que a maioria dos idosos ainda no utiliza a internet
por acharem difcil e tambm por no terem interesse e que embora tenham conhecimento de
seus benefcios mostraram resistncia para sua utilizao.
Palavras-chave: Envelhecimento, comportamento, alfabetizao digital.

Anais Conpe 2007

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