LOS LMITES DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO

INVESTIGADORES
Carlos Humberto Barreto Tovar, Luis Fernando Gutirrez Amador y Blanca Ligia Pinilla Daz.
DIRECTOR DEL PROYECTO
Doctor Ciro Parra Moreno
PALABRAS CLAVES
Constructivismo, educacin personalizada, epistemologa, teora educativa, pedagoga, didctica,
estrategias pedaggicas.
RESUMEN
En el contexto educativo se considera al constructivismo como una alternativa que trata el proceso
de enseanza y aprendizaje, a la vez que niega la naturaleza del conocimiento, impidiendo por
consiguiente reducir a uno slo el mtodo de su apropiacin, de manera que los estudios
realizados sobre el mismo muestran una variedad de concepciones y aplicaciones del trmino y
como consecuencia, sta pluralidad hace difcil cualquier intento de clasificacin y anlisis. El
trabajo se centra en el estudio y la revisin de los supuestos tericos del constructivismo cuyo
objetivo es generar un espacio de reflexin a la luz de disciplinas como la epistemologa y la
pedagoga. Adems se describe la educacin personalizada como un modelo de formacin
educativa en el que se toma sta como referente para analizar la pedagoga constructivista y ver la
capacidad que tiene para dar respuesta a las necesidades de una teora educativa. La
investigacin aporta argumentos para comprender el constructivismo, lo que da soporte a la
discusin crtica que al respecto se lleve a cabo, de modo que sirvan como reflexin a docentes
que manejen ste enfoque, por ello, se espera que ste escrito brinde luces de anlisis para las
distintas personas que comparten el ideal de una educacin transformadora de la realidad y en
beneficio de los estudiantes, en especial de aquellos que han sido damnificados por modelos
pedaggicos anquilosados.
INTRODUCCIN
Es confuso determinar el objeto propio de la teora constructivista puesto que al respecto no hay
unidad entre los autores de dicho enfoque, por ende, la ausencia de dicho objeto hace que sea
difcil encontrar su origen y sus principios, no obstante, la lectura de los referentes bibliogrficos
permite categorizar los objetos de la teora constructivista bajo dos aspectos: la configuracin y
validacin del conocimiento y los procesos de aprendizaje, es decir, lo epistemolgico y lo
pedaggico respectivamente.
El trabajo aporta argumentos para comprender el desarrollo histrico-terico del constructivismo, lo
que da soporte a la discusin crtica que al respecto se lleve a cabo, de modo que sirvan como
reflexin a docentes que manejen ste enfoque, por lo que se espera que ste documento brinde
luces de anlisis para las distintas personas que comparten el ideal de una educacin
transformadora de la realidad y en beneficio de los estudiantes, en especial de aquellos que han
sido damnificados por modelos pedaggicos anquilosados.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

El propsito es establecer los lmites del constructivismo pedaggico, puesto que el alcance de sus
postulados hace referencia a una teora que describe el aprendizaje, la cual explica en detalle la
adquisicin de ciertos tipos de conocimiento y muestra las fases de su aprehensin; de ah que se
vislumbre en l una carencia de respuesta integral al proceso educativo, mas bien sus
contribuciones explican diversos aspectos del aprendizaje, lo que da por resultado que dicha teora
refleje estructuras procedimentales, metodolgicas y didcticas, poco tiles para la pedagoga o la
educacin.
OBJETIVOS

Establecer los lmites del constructivismo desde lo epistemolgico y pedaggico para

demostrar que es una teora del aprendizaje.
Delimitar los fundamentos epistemolgicos del constructivismo.
Categorizar el constructivismo desde la dimensin pedaggica.
Presentar la educacin personalizada como un modelo de teora educativa.
Contrastar desde la dimensin epistemolgica y pedaggica los supuestos del constructivismo
con la educacin personalizada.

METODOLOGIA
Para el trabajo se hizo bajo la investigacin documental en la que su fundamento radica en la
interpretacin, siendo esta posible siempre por la definicin de los problemas con los que se
relaciona la informacin existente. Para darle una organizacin a la investigacin, se recopil
informacin sobre la teora del constructivismo que se encontr en diversas fuentes de informacin
como libros, revistas especializadas, tesis de grado e Internet.
Posteriormente se realiz un anlisis crtico a partir de los documentos recopilados haciendo un
estudio analtico de los planteamientos expuestos por cada autor, logros y limitaciones de la teora.
De modo que, para establecer los lmites del constructivismo pedaggico y poder compararlos con
un referente terico externo es bsico partir de un diseo metodolgico que tenga en cuenta dos
tipos de procedimientos: uno de orden emergente y otro crtico. El primero extracta la clasificacin
de la bibliografa consultada y a su vez la retoma como objeto de estudio, el segundo parte del
anlisis critico de la categorizacin y lo compara con la teora de la educacin personalizada.
Por ende, el desarrollo de ideas por medio del pensamiento, la apertura al dilogo y la
comunicacin mediante el uso de la palabra, la discusin terica y la elaboracin de escritos;
proporcionaron a los integrantes del grupo de trabajo las bases conceptuales que sirvieron para
interpretar el fenmeno objeto de estudio y ofrecer los elementos que permitieron rastrear y
clasificar las fuentes bibliogrficas como fundamentales, complementarias, accesorias o de
contexto.
CONSIDERACIONES GENERALES
La pretensin a partir de la reflexin, el dilogo y la investigacin pedaggica es establecer una
interrelacin desde lo epistemolgico, lo pedaggico, el constructivismo y la educacin
personalizada para poner de manifiesto puntos de convergencia como la manera de aprendizaje
del individuo y, a la vez, objeciones que de una u otra manera afectan el proceso de educabilidad
desde dichas perspectivas. De tal manera que el marco de referencia para el presente trabajo fue
un excelente apoyo, no slo para la realizacin del mismo, sino para nuestra labor profesional,

pues empez por plantear una concepcin de epistemologa, ya que el trabajo necesita una
precisin en torno a este significado. La pedagoga fue otro de los aspectos fundamentales en la
construccin de este marco terico, adems de la educacin personalizada, componentes que
permitieron llegar a conclusiones como que el constructivismo no es una teora para la enseanza,
la instruccin o la educacin a pesar de que es bastante frecuente encontrar personas que se
identifican con l, incluso con versiones radicales, las cuales eluden la problemtica filosfico
epistemolgica y sostienen fundamentalmente un planteamiento pedaggico como ncleo de su
constructivismo1, de ah se puede afirmar que el constructivismo no es directamente una
psicologa ni un mtodo como es la enseanza, ms bien es un modo original de plantear los
problemas epistemolgicos e intentar resolverlos, en ltimas, el constructivismo es una mera
epistemologa o mejor una teora del aprendizaje.
Sin embargo es de resaltar que se parte del constructivismo como una teora de conocimiento que
intenta explicar el aprendizaje, por lo que no pretende argumentar, ni fundamentar la realidad
trascendente del hombre, sino ms bien ofrecer una explicacin del proceso de conocimiento, con
supuestos e implicaciones en la comprensin de la persona humana, incompletos e inconsistentes
en algunos de sus trminos.
Constructivismo como epistemologa
Teniendo en cuenta lo anterior, el constructivismo se constituye como una teora de conocimiento
activo, dado que no es no una epistemologa que trate al conocimiento como una anlisis de la
verdad que refleja al mundo en s mismo, independiente del sujeto cognoscente, pues parte de dos
principios bsicos, primero que el conocimiento no se recibe pasivamente, ni a travs de los
sentidos, ni por medio de la comunicacin, sino que es construido activamente por el sujeto
cognoscente, y segundo, que la funcin de la cognicin es adaptativa y sirve a la organizacin del
mundo experiencial del sujeto, no al descubrimiento de una realidad ontolgica objetiva2. Acorde
con ello, Barrios Maestre plantea que el constructivismo como enfoque general de las teoras de
aprendizaje, recoge la idea esencial de que el conocimiento es algo que construye el sujeto, y a la
vez, que el educando se desarrolla fundamentalmente haciendo cosas, no tanto recibiendo
informacin de la realidad, as pues, se trata de una nocin muy simple e intuitiva, que con facilidad
es adscribible a elementos del imaginario colectivo de la mentalidad utilitarista dominante, en el
que sin la presin de un esfuerzo medido, en un ambiente ldico y estimulante para su libre
creatividad, resulta cautivador3.
Por otro lado, la visin constructivista favorece la construccin del conocimiento, es decir, un
proceso por el cual el sujeto mejora sus nociones, perfecciona las formas de explicar, o sea el
modo como l se aproxima al llamado conocimiento cientfico dada la oposicin entre lo innato y lo
adquirido: pues lo innato es el funcionamiento de la inteligencia, la cual considera que el
pensamiento es una forma de accin y no para diferenciar, organizar y perfeccionar su
funcionamiento durante todo su desarrollo gentico, y lo adquirido segn los postulados empiristas
est dado al atribuirle al ambiente el papel determinante en la accin educativa que le imprime a la
escuela un papel regulador, por consiguiente, desde la orientacin constructivista se otorga a la
escuela un papel autoregulador, para lo cual es necesaria la creacin de espacios de interaccin
entre iguales.
Por consiguiente, la opcin constructivista, al rechazar la posibilidad de una verdad nica, lleva
consigo una declaracin a favor de la diversidad y la tolerancia. Adems de esto, la ausencia de
uniformidad en los criterios para definir lo que es en s la postura constructiva, la carencia de unas
1

Cfr. MARTNES DELGADO, Alberto. op. cit., p. 494.

Cfr. GLASERSFELD, Ernst Von. Aspectos del Constructivismo radical. En: Construcciones de la experiencia humana. Marcelo Packman
(compilador). Vol. 1. 1996. Ed. Gedisa. Barcelona. Espaa, p. 25.
3
Cfr. BARRIO MAESTRE, Jos Mara. El marco sociocultural de la educacin para la paz. Tomado de: Revista Educacin y Educadores. Vol.
4. Ao. 2001. P. 33-62.
2

bases slidas que asistan los procesos de enseanza y la poca claridad en torno a los problemas
que intenta resolver no permite que se hable con propiedad de una temtica que rena las
condiciones necesarias para dar cuenta sobre la prctica educativa considerada en su conjunto.
Teora pedaggica y constructivismo
Aqu cabe resaltar que la pedagoga debe ser capaz de establecer diferentes aproximaciones a un
fenmeno complejo como la educacin sin permitir perder de vista componentes bsicos y su
correspondiente contextualizacin. Es as. como a travs del trabajo se justifica que el proceso de
enseanza aprendizaje no haya de limitarse a servir exclusivamente a los intereses del alumno
ya que para una persona que no ha alcanzado la madurez pueden ser importantes cosas que de
hecho no le resultan todava interesantes ni estimulan su atencin a temprana edad. Por ende, el
arte de educar estriba en saber hacer relevante lo que es digno de suscitar inters, en saber
motivar la inteligencia, la voluntad y la afectividad hacia la verdad, el bien y la belleza. Esto no se
consigue con el mero juego pues tambin hay que aprender a esforzarse, debido a que ambas
acciones son complementarias, puesto que el ser humano crece en la medida en que es capaz de
superarse a s mismo, lo cual quiere decir plantearse metas que le obliguen a ir al lmite de sus
posibilidades, ms all de sus inclinaciones caprichosas ya que a ciertas edades, el esfuerzo debe
ser apoyado, ayudado, pero no evitado4. Por ello, desde el punto de vista didctico y metodolgico,
resulta interesante la nocin de aprendizaje significativo, que juega un destacado papel en estas
teoras, debido a que hace falta conectar los contenidos de la enseanza con los intereses de los
alumnos, con lo que resulta significativo para ellos, con respecto a su situacin social, cultural y
personal.
Constructivismo y personalismo
Finalmente, no se puede incurrir en las simplificaciones propias del constructivismo al negarle
ciertos aspectos positivos que indudablemente posee, como el subrayar la importancia de una
actitud activa en el aprendizaje y la crtica que en l se hace al memorismo, puesto que est
justificada, siempre que no se caiga en el extremo de encumbrar la memoria; asimismo, el
desarrollo intelectual, moral, afectivo, social, no estriba slo en la recepcin de informacin ya que
sta ha de obrar sobre nuestra estructura cognoscitiva y convertirse en formacin, en criterio
propio, en algo interiormente asumido, en caso contrario, no es pertinente hablar con propiedad de
educacin.
Por consiguiente, para que tengan sentido las finalidades de la educacin, es necesario que en
ellas se puedan incluir todos los aspectos susceptibles de ser tomados como punto de referencia
en cualquier situacin educativa, por eso, la educacin, como la vida misma, se realiza en distintos
niveles de profundidad personal que llevan consigo tambin diferentes grados de potencia, es
decir, la posibilidad de ser percibidos ya que hay elementos que se avistan de un modo inmediato,
pero hay otros, escondidos en el fondo de la personalidad humana y cuya manifestacin reviste
diversas formas y matices que en ocasiones dificultan su conocimiento y que el constructivismo no
los puede contemplar.
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4

Cfr. Ibidem.

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Compilacin. 1996. Ediciones SEN. Bogot. Colombia.