INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS RAJA MELEWAR

SEREMBAN, NEGERI SEMBILAN
PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN
PISMP
SEMESTER 5 AMBILAN JUN 2013

SJH3093E:
PENTAKSIRAN DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH
ANALISIS ITEM DALAM MATA PELAJARAN SEJARAH
NAMA

UNIT

: DURAI RAJ A/L SANTHRA SAYGAN (880110-08-5649)

PARAMESWARI A/P MUNUSAMY
: BAHASA TAMIL / SAINS / SEJARAH

NAMA PENSYARAH : EN.MOHD ARIS BIN OTHMAN

Analisis item dalam

Mata pelajaran Sejarah.
1)Huraikan cara analisis untuk aras
kesukaran item objektif dan item
subjektif.
2)Analisis Indeks diskriminasi item
dalam mata pelajaran Sejarah.
azizi/092008

Pengenalan

Definisi
Proses meneliti respons calon terhadap setiap item untuk membuat
pertimbangan tentang kualiti item-item tersebut (Mehren, 1975).

Tujuan Analisis Item

a)

mengenal pasti item yang baik dan item yang tidak baik

b) mengenal pasti pengetahuan atau kemahiran yang

pelajar telah dan belum menguasai

INDEKS KESUKARAN ITEM

Indeks kesukaran item (item difficulty index) (p).

Menunjukkan aras kesukaran sesuatu item,

iaitu sama ada sesuatu item itu mudah
dijawab atau susah dijawab.
Bagi ujian berbentuk objektif (betul/salah, isi
tempat kosong, padanan, beraneka pilihan),
indeks ini dikira dengan menggunakan
nisbah bilangan calon yang memberi
jawapan betul bagi item tertentu kepada
jumlah calon yang menjawab item tersebut.
azizi/092008

Pengiraannya adalah seperti persamaan

berikut:
P = Bilangan calon memberi jawapan
betul
_____________________
Jumlah calon yang menjawab

Satu soalan dapat dijawab dengan betul oleh 30

orang pelajar daripada
sejumlah 40 orang pelajar yang menjawab soalan
tersebut. Nilai p bagi
soalan ini ialah 30/40 = 0.75.
azizi/092008

Nilai p ialah antara 0.00 hingga 1.00.

azizi/092008

azizi/092008

 Bagi
ujian
objektif,
indeks
kesukaran
menggambarkan
peratusan
pelajar
yang
menjawab sesuatu item dengan betul. Lagi tinggi
peratusan pelajar menjawab sesuatu item dengan
betul, lagi mudahlah item tersebut (Wood, 1960).
Item yang dijawab dengan betul oleh 85% ,
pelajar akan mempunyai nilai p = 0.85, manakala
item yang dijawab dengan betul oleh 50% pelajar
akan mempunyai nilai p = 0.50.
Indeks kesukaran item boleh memberi jangkaan
peratus pelajar yang dapat menjawab item
tersebut dengan betul. Misalnya, jika indeks
kesukaran bagi sesuatu item ialah 0.65, ini
bermakna 65% pelajar akan dapat menjawab
item tersebut dengan betul.
azizi/092008

 Bagi item subjektif (esei); yang

markahnya mengambil nilai 0, 1,
2, 3, ; indeks kesukarannya
boleh dikira sebagai nisbah
markah purata (min markah )
kepada julat markah penuh
seperti berikut (Nitko, 2004: 317):

azizi/092008

10

 Contoh:
suatu item ujian esei berjawapan
pendek diberi markah minimum 0
dan maksimum 10. Sepuluh (10)
orang pelajar (P) telah menjawab
soalan ini dan mendapat markah
seperti dalam jadual di bawah.
Jumlah markah bagi 10 orang
pelajar ialah 63.0.
azizi/092008

11

 Pengiraan indeks kesukaran item ialah

seperti berikut:

azizi/092008

12

Panduan Indeks Kesukaran

item yang maksimum ialah antara 0.50 hingga

0.85, bergantung kepada format item.
IndeksIndeks kesukaran item yang dapat
menghasilkan indeks diskriminasi kesukaran
tersebut ialah
0.50 bagi item
0.70 bagi item
0.74 bagi item
0.77 bagi item
0.85 bagi item
(betul/salah)

berjawapan pendek/melengkap,
objektif lima-opsyen,
objektif empat-opsyen,
objektif tiga-opsyen, dan
objektif dua-opsyen

[Lord (1952) dalam Mehrens

& Lehmann (1991)].

azizi/092008

13

azizi/092008

14

INDEKS DISKRIMINASI ITEM

Item/soalan yang baik akan dapat

membezakan/mendiskriminasikan
antara mereka yang berkeupayaan
rendah dan yang berkeupayaan tinggi.
Indeks yang diguna untuk menentukan
perbezaan keupayaan pelajar ini ialah
indeks diskriminasi item.
Mehrens & Lehmann,
(1991)
azizi/092008

15

Langkah Indeks Diskriminasi

1)

Membahagikan

pelajar

kepada

tiga

(3)

kumpulan, iaitu pelajar berpencapaian rendah

(27% pelajar berpencapaian terrendah), pelajar
berpencapaian

sederhana

(46%

pelajar

berpencapaian antara terendah dan tertinggi)

dan pelajar berpencapaian tinggi (27% pelajar
berpencapaian tertinggi).
azizi/092008

16

2) Mengira bilangan pelajar yang menjawab dengan

betul di kalangan pelajar berpencapaian rendah (RL
Right Lower), bilangan pelajar yang menjawab
dengan betul di kalangan pelajar berpencapaian
tinggi (RU Right Upper) dan jumlah pelajar
berpencapaian rendah dan tinggi (T(L+U) Total).

Indeks
Diskriminasi
boleh
dikira
dengan membahagikan perbezaan (RU
RL) dengan separuh T(L+U) seperti
berikut:

azizi/092008

18

Contoh :
Andaikan seramai 200 orang pelajar
menjawab soalan tertentu.
Setelah 54 orang (27% daripada 200)
pelajar
berpencapaian
tinggi
dikenalpasti, didapati 45 orang daripada
mereka
dapat
menjawab
soalan
tersebut dengan betul (RU = 45).
Seterusnya, daripada 54 orang pelajar
berpencapaian rendah, seramai 15
orang dapat menjawab dengan betul (RL
= 15).
Dalam contoh ini, jumlah pelajar
berpencapaian rendah dan tinggi ialah
108 orang (T(L+U) = 54 + 54 = 108).
azizi/092008

19

Indeks Diskriminasi boleh dikira

seperti berikut:

azizi/092008

20

azizi/092008

21

azizi/092008

22

RUMUSAN
Soalan-soalan

yang

dibina

oleh

guru

hanya

mempunyai Indeks Kesukaran antara 0.00 hingga

0.50. [Hanna dan Dettmer (2004: 252)]

Indeks Diskriminasi untuk soalan-soalan ujian di bilik

darjah perlu melebihi 0.20, sekiranya pencapaian
pelajar

dibahagikan

berpencapaian

rendah,

kepada
separuh

dua

(separuh

berpencapaian

tinggi).
azizi/092008

23


Item yang boleh dipilih untuk
sesuatu
ujian
hendaklah
mempunyai Indeks Diskriminasi
melebihi 0.30. [Nitko (2004: 323) ]
sebagai kesimpulan, item/soalan
yang baik untuk sesuatu ujian
perlu
mempunyai
Indeks
Diskriminasi melebihi 0.30.

Soalan
1) Apakah dimaksudkan dengan:
a) indeks kesukaran
b) indeks diskriminasi
2) Mengapa guru perlu menyediakan :
a) indeks kesukaran
b) indeks diskriminasi

TERIMA KASIH KERANA SUDI

MEmbaca
SEMOGA BERJAYA