217 Comentario del Libro “Piaget, Vigotski y Maturana: Constructivismo a Tres Voces”! Ha sido recientemente publicado en Buenos Ai- res el libro “Piaget, Vigotski y Maturana: Consiructivismo a Tres Voces” de los profesores de a P. Universidad Cat6lica de Chile, Ricardo Rosas yy Christian Sehastién (2001). El objetivo principal ‘dela obraes,en palabras de los propios autores “ayu- dar a reconocer y diferenciar los discursos ‘constructivistas en educacién” (Rosas & Scbastisn, 2001, p. 106). Para cumplir tal objetivo, los autores presentan en primer lugar los conceptos centrales de tres teorfas “constructivistas” de gran impacto tanto en psicologia como en educacidn, cuales son Is teorfas evolutivas de Piaget y Vigotski, y la teo- Hlabiol6gico-epistemol6gica de Maturana, Posterior mente, Rosas & Sebastidn realizan un andlisis, ccontrastivo de los tres enfoques, destacando sus si: miliudes y divergencias te6ricas, metatedricas y ‘metodaldgicas. Considerando este objetivo, el libro tiene un valor evidente, Es un hecho que el adjetivo “consiruetivista” se ha popularizado en diversos ci ‘culos, y muy especialmente en el émbito educacio- nal, con un uso no necesariamente unfvoco. Una de Jas virtudes de la obra es precisamente el enfrentar {de manera seria y metédica la confusiGn tesrica exis tente en la actualidad en psicologfa y educacién so- ‘reel ema del caricter constructive del conocimien- to humano. En este marco, os autores asumen la isién de desenredar nudos, identificando los tres principales hilos involucrados, a saber, las teor‘as, piagetana, vigotskiana y maturaniana, Formalmente, el libro esté estructurado en dos ‘grandes bloques, En el primero, Rosas & Sebastién ‘ntroducen los conceptos nucleares de las tres teorias. ten debate, en forma separada; y en el segundo, realizan un andlisis e6rico comparativo de los tres ‘modelos expuestos, El anilisis estd guiado por un cconjunto de preguntas que resultan cruciales para ‘una comprensién cabal de las teorfas, como, por ejemplo, zguign esel que construye?, ,qué es lo que 1 Rosas, R, & Sebestin,C. (2001). Paget, Voth y Maturana Constractviomo a Tre Voces. Buenos Aires: Aique cconstruye este agente?, {cémo construye lo que construye?, entre otras. Los autores realizan en esta parte agudas observaciones que estimulan al lector ‘air mas alld de las similitudes extensionales de las tres teorfa. ‘La exposicidn que Rosas & Sebastidn hacen de las tes teorfas no pretende ser exhaustiva. Centran. su presentacién en el “nicleo duro” ~en el sentido de Lakatos (1970)~ de cada una de ellas, y en este contexto debe matizarse cualquier eritica por elementos todricos falantes. Mas de alguien podria, por ejemplo, extraftar un abordaje directo a la cexplicita eorfa general del conocimiento que, como sabemos, corona las obras de los tres autores. Tal discusién, sin embargo, hubiera significado perder €l Leitmotiy del libro, pues en los tres casos, las aplicaciones y generalizaciones a la teorfa general del conocimiento pueden ser entendidas como hipstesis secundarias o auxiliares, cuyo eventual falseamiento en nada afecta al respectivo niicleo duro de cada teorfa objetal. Asf, aunque Ia epistemologia genética de Piaget fracasara como tcorfa de la adquisicién cientifica del conocimiento, cen nada se verfa afectada la valider de la teorfa piagetana en tanto teoria psicol6gica del desarrotlo intelectual humano; asimismo, aunque la imagen vigotskiana de la ciencia contrastara con lo que hoy sabemos de la no-continuidad del conocimiento cientifico, su hipétesis del origen social de las funciones psicolégicas no perderia fuerza. Y aunque ‘Maturana no fuera capaz de explicar adecuadamente el conocimiento cientifico, su teoria autopoiética podria seguir siendo valida en tanto teoria biol6gica. ‘Un punto que el lector podria echar de menos es la explicitacién de los potenciales conflicios entre los tres constructivistas, Rosas & Sebastian optan por enfatizar mas los puntos de acuerdo que los de separacién, Este punto es particularmente notorio ‘en el tratamiento que Rosas & Sebastidn dan a la “Teorfa Biolégica del Conocimiento” de Maturana, donde reflexiones muy incisivas y certeras son subordinadas a Ta presentacién de un Maturana218 afinado en el tono del sujeto cognitivo, el cual no es necesariamente el tono que més le acomoda al biGlogo (v. Comejo, 2001). De modo similar, la recurrente idea de un Piaget guiado por una cconcepcién positivista de la légica como el estadio rnon plus ultra del desarrollo intelectual, es cedida cen favor de Ia figura de un Piaget Kantiano y, por ende, constructivista, en la cual el motor dialéctico asimilacién/acomodacién pasa a primer plano, ‘quedando oculta Ia pregunta de por quéel desarrollo avanza indefectiblemente hacia un mismo punto. Lo anterior on nada empafa sin embargo el ceonjunto global de la obra, que ciertamente logra su objetivo de presentar acuciosa y a la vez diddcticamente los elementos distintivos de tres formas de entender el constructivismo del conocimiento humano. Porque se trata en definitiva de un libro altamente estimulante que presenta una vision sintstica y precisa de tres teorfas de gran actualidad en psicologia evolutiva y en la praxis educativa, que resulta interesante tanto para principiantes como para expertos. Referencias Cornejo, C. (2001), Piaget, Vigotskiy Maturana: Tres voces dos constuctivismos. Psyc, 10, 87-86. 1akats, (1970. Falifistion and the methodology of scientific rescarch programmes, In I. Lakatos & A. Musprave (Ed) Criticism and the growth of knowledge (pp. 91-196). ‘Cambridge, UK: Cambie University Press. Rosas, K-& Sehassn,C. (2001). Piaget, Vigotsi y Matuana: CConsructvisno a nes voces. Buenos Altes: Agi Carlos Comejo, Escuela de Psicologia, Pontificia Universidad Catdlica de Chile.