Seni Budaya I Z I

PEMBELAJARAN
SENI BUDAYA
MATA PELAJARAN UMUM
HANDOUT PENDAMPINGAN
IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 SMK
DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2014
Pembelajaran Seni Budaya
PEMBELAJARAN SENI BUDAYA

I.
PEMAHAMAN KOMPETENSI
A. Konsep
1. Standar
Kompetensi
Lulusan
(SKL)
adalah
kriteria
mengenai
kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan,

dan keterampilan. SKL dijabarkan ke dalam bentuk Kompetensi Inti
(KI),
selanjutnya
Kompetensi
Inti
dijabarkan
ke
dalam bentuk
Kompetensi Dasar (KD).

2. Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL
yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas
atau program yang menjadi dasar pengembangan KD. Kompetensi
Inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan
yang
berfungsi
sebagai
pengintegrasi
muatan
pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai SKL.

3. Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk
menguasai Kompetensi Inti yang harus diperoleh peserta didik
melalui proses pembelajaran. Kompetensi Dasar merupakan tingkat
kemampuan
dalam
konteks
muatan
pembelajaran
serta
perkembangan belajar yang mengacu pada Kompetensi Inti.

4. Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau
struktur dan kategori domain kemampuan tentang perilaku peserta
didik yang terbagi ke dalam domain sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Pembagian domain perilaku belajar dilakukan untuk
mengukur
perubahan
perilaku
seseorang
baik
selama
proses
pembelajaran maupun hasil belajar yang dirumuskan dalam perilaku

(behaviour) yang terdapat pada indikator pencapaian kompetensi.
B. Deskripsi
1. Hasil belajar dirumuskan dalam tiga taksonomi meliputi ranah sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Pembagian taksonomi hasil belajar
ini dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku peserta didik baik
selama proses belajar maupun hasil belajar yang dirumuskan dalam
@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat PSMK
aspek perilaku (behaviour) tujuan pembelajaran.
Kita mengenal
klasifikasi perilaku hasil belajar berdasarkan taksonomi Bloom, dan

pada
Kurikulum
2013
digunakan
taksonomi
Bloom
yang
disempurnakan oleh Anderson dan Krathwohl.
Sikap (affective domain) merupakan perilaku, emosi dan

perasaan dalam bersikap dan merasa.
Pengetahuan
(cognitive
domain)
merupakan
kapabilitas
intelektual dalam bentuk pengetahuan atau berpikir.
Keterampilan (psychomotor domain) merupakan keterampilan

manual atau motorik dalam bentuk melakukan.
a. Ranah sikap dalam Kurikulum 2013 merupakan urutan pertama

dalam perumusan kompetensi lulusan, selanjutnya diikuti dengan
rumusan ranah pengetahuan dan keterampilan. Ranah sikap
dalam
Kurikulum
2013
menggunakan
taksonomi
Krathwohl
dimana pembentukan sikap peserta didik diawali dari menerima

(accepting), menjalankan (responding), menghargai (valuing),
menghayati
(organizing/internalizing),
mengamalkan
(characterizing/actualizing).
b. Ranah
pengetahuan
taksonomi
Bloom
pada
yang
Kurikulum
2013
disempurnakan
menggunakan
oleh
Anderson.
Perkembangan kemampuan mental (intelektual) peserta didik

dimulai dari C1 yakni mengingat (remember) dimana peserta didik
mengingat
kembali
pengetahuan
dari
memorinya.
Tahapan
perkembangan selanjutnya C2 yakni memahami (understand)

yang merupakan kemampuan mengonstruksi makna dari pesan
pembelajaran baik secara lisan, tulisan maupun grafik. Lebih lanjut
tahap C3 yakni menerapkan (apply) yang merupakan penggunaan
prosedur dalam situasi yang diberikan atau situasi baru. Tahap
lebih lanjut C4 yakni menganalisis (analyse) yang merupakan
penguraian materi ke dalam bagian-bagian dan bagaimana
bagian-bagian tersebut saling berhubungan antara satu sama
lainnya
dalam
keseluruhan
struktur.
Tingkatan
taksonomi
pengetahuan selanjutnya C5 yakni mengevaluasi
(evaluate),
merupakan kemampuan membuat keputusan berdasarkan kriteria

dan standar. Kemampuan tertinggi adalah C6 yakni berkreasi

(create), merupakan kemampuan menempatkan elemen-elemen
secara
bersamaan
ke
dalam
bentuk
modifikasi
atau
mengorganisasi elemen-elemen ke dalam pola baru (struktur

baru).
c. Ranah keterampilan pada Kurikulum 2013 menggunakan gradasi
Dyers yang ditata sebagai berikut: mengamati
menanya
(questioning),
mencoba
(observing),
(experimenting),
menalar
(associating), menyaji (communicating), dan mencipta (creating).

2. SKL merupakan profil lulusan yang akan dicapai oleh semua mata
pelajaran
pada jenjang tertentu
yang mencakup ranah sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.

3. Kompetensi Inti merupakan tangga pertama pencapaian yang dituju
semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran
kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran dirinci dalam rumusan
Kompetensi
Dasar.
Kompetensi
lulusan,
kompetensi
inti,
dan
kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran dan penilaian

yang dapat diilustrasikan dengan skema berikut.
Materi Pembelajaran
SKL
KI
+ KD
RL
Penilain
PEMBE-LAJARAN
Penilaian
HASIL BELA-JAR
Penilaian
RL = Ruang lingkup materi
Gambar 1: Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar
Rumusan standar kompetensi lulusan SMK/MAK yang tercantum pada

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013
untuk tingkat SMK/MAK adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK

DIMENSI
Sikap
Pengetahu
an
Keterampil
an
KUALIFIKASI KEMAMPUAN
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang
beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri,
dan bertanggung-jawab dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab serta dampak
fenomena dan kejadian.
Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif
dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret
sebagai pengembangan dari yang dipelajari di
sekolah secara mandiri.
4. Kompetensi Inti SMK/MAK sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMK/MAK
sebagai berikut.
Tabel 2. Kompetensi Inti SMK/MAK
KOMPETENSI INTI
KELAS X
KOMPETENSI INTI
KELAS XI
1. Menghayati dan
1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran
mengamalkan
agama yang
ajaran agama yang
dianutnya.
dianutnya.
KOMPETENSI INTI
KELAS XII
1. Menghayati dan
mengamalkan
ajaran agama yang
dianutnya.
2. Menghayati dan
2. Menghayati dan
2. Menghayati dan
mengamalkan
mengamalkan
mengamalkan
perilaku jujur,
perilaku jujur,
perilaku jujur,
disiplin,
disiplin,
disiplin,
tanggungjawab,
tanggungjawab,
tanggungjawab,
peduli (gotong
peduli (gotong
peduli (gotong
royong, kerjasama,
royong, kerjasama,
royong, kerjasama,
toleran, damai),
toleran, damai),
toleran, damai),
santun, responsif
santun, responsif
santun, responsif
dan proaktif dan
dan proaktif dan
dan proaktif dan
menunjukan sikap
menunjukan sikap
menunjukan sikap
sebagai bagian dari
sebagai bagian dari
sebagai bagian dari
solusi atas berbagai
permasalahan dalam
permasalahan
permasalahan
berinteraksi secara
dalam berinteraksi
dalam berinteraksi
efektif dengan
secara efektif
secara efektif
lingkungan sosial
dengan lingkungan
dengan lingkungan
dan alam serta
sosial dan alam
sosial dan alam
dalam menempatkan
serta dalam
serta dalam
diri sebagai
menempatkan diri
menempatkan diri
cerminan bangsa
sebagai cerminan
sebagai cerminan
dalam pergaulan
bangsa dalam
bangsa dalam
KOMPETENSI INTI
KELAS X
dunia.
KOMPETENSI INTI
KELAS XI
KOMPETENSI INTI
KELAS XII
pergaulan dunia.
pergaulan dunia.
3. Memahami,
3. Memahami,
3. Memahami,
menerapkan dan
menerapkan, dan
menerapkan,
menganalisis
menganalisis
menganalisis, dan
pengetahuan
pengetahuan
mengevaluasi
faktual, konseptual,
pengetahuan
dan prosedural
prosedural, dan
berdasarkan rasa
metakognitif
prosedural, dan
ingin tahunya
berdasarkan rasa
metakognitif dalam
tentang ilmu
ingin tahunya
ilmu pengetahuan,
pengetahuan,
tentang ilmu
teknologi, seni,
teknologi, seni,
pengetahuan,
budaya, dan
budaya, dan
teknologi, seni,
humaniora dengan
humaniora dalam
budaya, dan
wawasan
wawasan
humaniora dalam
kemanusiaan,
kemanusiaan,
wawasan
kebangsaan,
kebangsaan,
kemanusiaan,
kenegaraan, dan
kenegaraan, dan
kebangsaan,
peradaban terkait
peradaban terkait
kenegaraan, dan
penyebab fenomena
penyebab fenomena
peradaban terkait
dan kejadian dalam
dan kejadian dalam
penyebab fenomena
bidang kerja yang
bidang kerja yang
dan kejadian dalam
spesifik untuk
spesifik untuk
bidang kerja yang
memecahkan
memecahkan
spesifik untuk
masalah.
masalah.
memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar,
dan menyaji dalam
dan menyaji dalam
menyaji, dan
ranah konkret dan
ranah konkret dan
mencipta dalam
ranah abstrak
ranah abstrak
ranah konkret dan
terkait dengan
terkait dengan
ranah abstrak
pengembangan dari
pengembangan dari
terkait dengan
yang dipelajarinya di
pengembangan dari
sekolah secara
sekolah secara
mandiri, dan mampu
mandiri, bertindak
sekolah secara
melaksanakan tugas
secara efektif dan
mandiri, dan mampu
spesifik di bawah
kreatif, dan mampu
melaksanakan tugas
KOMPETENSI INTI
KELAS X
KOMPETENSI INTI
KELAS XI
pengawasan
langsung.
KOMPETENSI INTI
KELAS XII
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
pengawasan
langsung.
spesifik di bawah
pengawasan
langsung.
5. Kompetensi Inti pada ranah sikap (KI-1 dan KI-2) merupakan

kombinasi reaksi afektif, kognitif, dan konatif (perilaku). Gradasi
kompetensi sikap meliputi menerima, menjalankan, menghargai,
menghayati, dan mengamalkan.
6. Kompetensi Inti pada aspek pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi
dengan
batasan-batasan
tingkatnya.
Dimensi
yang
pertama
telah
ditentukan
adalah
dimensi
pada
setiap
perkembangan
pengetahuan peserta didik untuk kelas X dan kelas XI dimulai dari

memahami (C2), menerapkan (C3) dan kemampuan menganalisis
(C4); untuk kelas XII ditambah hingga kemampuan evaluasi (C5).
Dimensi kedua adalah dimensi bentuk pengetahuan (knowledge);
untuk
kelas
berupa
pengetahuan
faktual,
konseptual,
dan
prosedural, sedangkan untuk kelas XI dan XII dilanjutkan sampai

metakognitif.
a. Pengetahuan
faktual
yakni pengetahuan terminologi atau
pengetahuan detail yang spesifik dan elemen. Contoh fakta bisa

berupa kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar,
dibaca,
disentuh,
Dirgantara
di
atau
Jakarta,
diamati.
lukisan
Misalnya
sabung
patung
ayam
monumen
karya
Affandi,
pertunjukan tari Sardono W. Kusumo, pertunjukan musik angklung

mang Ujo, pentas teater dari teater Koma.
b. Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih
kompleks berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi.
Contohnya jenis dan ciri lukisan realis, jenis tata teknik pentas
teater, jenis dan ciri musik klasik, jenis dan ciri tari kelompok, jenis
teater tradisi.
c. Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan bagaimana
melakukan
algoritma
sesuatu
(urutan
termasuk
pengetahuan
langkah-langkah
logis
pada
keterampilan,
penyelesaian
masalah yang disusun secara sistematis), teknik, dan metoda.

7
Misalnya membuat lukisan teknik cat air, memainkan alat musik

gitar, menarikan tarian klasik, menyusun skenario drama.
d. Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan tentang kognisi
(mengetahui dan memahami) yang merupakan tindakan atas
dasar suatu pemahaman meliputi kesadaran dan pengendalian
berpikir, serta penetapan keputusan tentang sesuatu. Sebagai
contoh pengetahuan mengritik karya seni seperti lukisan, patung,
musik, tari, dan teater. Mengkaji dan mengungkap makna dari
suatu karya seni. Merencanakan pementasan karya tari, musik,
dan teater; merencanakan pameran karya seni rupa.
7. Kompetensi Inti pada aspek keterampilan mengandung keterampilan
abstrak dan keterampilan konkret. Keterampilan abstrak lebih bersifat
mental skill, yang cenderung merujuk pada keterampilan menyaji,
mengolah,
menalar,
dan
mencipta
dengan
dominan
pada
kemampuan mental/keterampilan berpikir. Sedangkan keterampilan

konkret lebih bersifat fisik motorik yang cenderung merujuk pada
kemampuan menggunakan alat, mencoba, membuat, memodifikasi
dan mencipta.
8. Kompetensi Inti sikap religius dan sosial (KI-1 dan KI-2) memberi arah
tentang tingkat kompetensi sikap yang harus dimiliki oleh peserta
didik, dibentuk melalui pembelajaran KI-3 dan KI-4.
9. Kompetensi Inti pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4)
memberi
arah
tentang
tingkat
kompetensi
pengetahuan
dan
keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik.

10.Kompetensi Dasar dari KI-3 merupakan dasar pengembangan materi
pembelajaran pengetahuan, sedangkan Kompetensi Dasar dari KI-4
berisi keterampilan dan pengalaman belajar yang perlu dilakukan
peserta didik. Berdasarkan KD dari KI-3 dan KI-4 tersebut, pendidik
dapat mengembangkan proses pembelajaran dan cara penilaian yang
diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran langsung, sekaligus
memberikan
dampak
pengiring
(nurturant
effect)
terhadap
pencapaian tujuan pembelajaran tidak langsung yaitu KI-1 dan KI-2.

Melalui proses dan pengalaman belajar yang dirancang dengan baik,
peserta
didik
akan
memperoleh
pembelajaran
tidak
langsung
8
(indirect teaching) berupa pengembangan sikap spiritual dan sosial

yang relevan dengan Kompetensi Dasar dari KI-1 dan KI-2.
11.Agar menjamin terjadinya keterkaitan antara SKL, KI, KD, materi
pembelajaran, proses pembelajaran, serta penilaian perlu dilakukan
langkah-langkah sebagai berikut.
a. Melakukan linierisasi keterkaitan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;
b. Mengembangkan materi pembelajaran yang tertuang pada buku
teks sesuai KD dari KI-3;
c. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai
rumusan KD dari KI-4;
d. Mengembangkan kegiatan pembelajaran sesuai dengan materi
pembelajaran dan keterampilan yang harus dicapai;
e. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam
kegiatan yang dilakukan mengacu pada rumusan KD dari KI-1 dan
f.
KI- 2, dan
Menentukan cara penilaian pengetahuan, keterampilan, dan sikap
yang relevan.
C. Contoh
Fokus pertama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah
melakukan analisis pada ketiga standar kompetensi yaitu SKL, KI, KD.
Dari analisis itu akan diperoleh penjabaran tentang taksonomi dan
gradasi hasil belajar yang berhubungan dengan materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran dan penilaian yang diperlukan. Contohnya
sebagai berikut.
Tabel 3. Analisis Keterkaitan SKL, KI, dan KD

Standar Kompetensi
Lulusan
Kualifikasi
Dimensi
Kemampuan
Sikap
Memiliki
1.
perilaku
yang
mencermink
an sikap
orang
beriman,
berakhlak
mulia,
berilmu,
percaya diri,
dan
bertanggung
-jawab
dalam
berinteraksi
secara
2.
efektif
dengan
lingkungan
sosial dan
alam serta
dalam
menempatk
an diri
sebagai
cerminan
bangsa
dalam
pergaulan
dunia.
Kompetensi Inti
Kelas X
Kompetensi
Dasar
Menghayati dan I.1 Menunjukka

mengamalkan
n sikap
ajaran agama
penghayata
yang dianutnya.
n dan
pengamalan
serta
bangga
terhadap
karya seni
rupa
sebagai
bentuk rasa
syukur
terhadap
anugerah
Tuhan.
Menghayati dan 2.1
mengamalkan
perilaku jujur,
Menunjukka
disiplin,
n sikap
tanggung jawab,
kerjasama,
peduli (gotong
royong, kerja
bertanggun
sama, toleran,
g jawab,
damai), santun,
toleran, dan
responsif dan
disiplin
proaktif dan
menunjukkan
melalui
sikap sebagai
aktivitas
bagian dari
berkesenian
solusi atas
2.2
berbagai
permasalahan
dalam
Menunjukka
berinteraksi
n sikap
secara efektif
santun,
dengan
lingkungan
jujur, cinta
sosial dan alam
damai
serta dalam
dalam
menempatkan
mengapresi
diri sebagai
cerminan
ai seni dan
bangsa dalam
pembuatny
pergaulan
a
dunia.
2.3
Analisis
KD-1
Menunjukkan
sikap
penghayatan
dan
pengamalan
sudah terkait
dengan
tuntutan KI-1.
KD-2.1
Menunjukkan
sikap
kerjasama,
bertanggungjaw
ab, toleran, dan
disiplin sudah
terkait dengan
penghayatan
dan
pengamalan KI2
KD-2.2
Menunjukkan
sikap santun,
jujur, cinta
damai sudah
terkait dengan
penghayatan
dan
pengamalan KI2
KD-2.3
Menunjukkan
sikap responsif
dan pro-aktif,
peduli sudah
terkait dengan
penghayatan
dan
Menunjukka pengamalan KI2
n sikap
responsif
dan proaktif, peduli
terhadap
lingkungan
dan
sesama,
serta
menghargai
karya seni
dan
pembuatny
a.
10
Standar Kompetensi
Lulusan
Kualifikasi
Dimensi
Kemampuan
Pengetahu Memiliki
3.
an
pengetahua
n faktual,
konseptual,
prosedural,
dan
metakognitif
dalam ilmu
pengetahua
n, teknologi,
seni, dan
budaya
dengan
wawasan
kemanusiaa
n,
kebangsaan,
kenegaraan,
dan
peradaban
terkait
penyebab,
serta
dampak
fenomena
dan
kejadian.
Keterampil
an
Kompetensi Inti
Kelas X
Memahami,
menerapkan,
menganalisis
pengetahuan
faktual,
konseptual,
prosedural
berdasarkan
rasa ingin
tahunya tentang
ilmu
pengetahuan,
teknologi, seni,
budaya, dan
humaniora
dengan
wawasan
kemanusiaan,
kebangsaan,
kenegaraan,
dan peradaban
terkait
penyebab
fenomena dan
kejadian, serta
menerapkan
pengetahuan
prosedural pada
bidang kajian
yang spesifik
sesuai dengan
bakat dan
minatnya untuk
memecahkan
masalah.
Memiliki
4. Mengolah,
kemampuan
menalar, dan
pikir dan
menyaji dalam
tindak yang
ranah konkret
efektif dan
dan ranah
kreatif
abstrak terkait
dalam ranah
dengan
abstrak dan
pengembangan
konkret
dari yang
sebagai
dipelajarinya di
pengemban
sekolah secara
gan dari
mandiri, dan
yang
mampu
dipelajari di
menggunakan
sekolah
metoda sesuai
secara
kaidah
mandiri.
keilmuan.
Kompetensi
Dasar
Analisis
3.1 Memahami
bahan,
media dan
teknik
dalam
proses
berkarya
seni rupa.
3.2 Menerapkan
jenis, simbol
dan nilai
estetis
dalam
konsep seni
rupa.
3.3 Memahami
pameran
karya seni
rupa
3.4 Memahami
jenis,
simbol,
fungsi dan
nilai estetis
dalam kritik
karya seni
rupa.
KD-3.1
Memahami
bahan, dan
media
merupakan
gradasi faktual,
sedangkan
memahami
teknik dan
proses
merupakan
gradasi
prosedural, KD
ini sudah terkait
dengan KI-3
KD-3.2
Menerapkan
jenis, simbol
dan nilai
merupakan
gradasi
konseptual dan
prosedural, KD
ini sudah terkait
dengan KI-3
KD-3.3
Memahami
pameran
merupakan
gradasi
konseptual, KD
ini sudah terkait
dengan KI-3
KD-3.4
Memahami
jenis, simbol,
fungsi dan nilai
estetis dalam
kritik
merupakan
gradasi faktual,
konseptual, dan
prosedural, KD
ini sudah terkait
dengan KI-3
4.1 Membuat
KD-4.1
karya seni
Membuat karya
rupa dua
seni rupa dua
dimensi
dimensi
berdasarkan merupakan
gradasi
melihat
mencipta. KD
model
ini sudah terkait
4.2 Membuat
dengan menyaji
dalam ranah
karya seni
konkrit
rupa tiga
KD-4.2
dimensi
berdasarkan Membuat karya
seni rupa tiga
melihat
dimensi
model
merupakan
4.3
gradasi
mencipta. KD
Memamerka ini sudah terkait
11
Standar Kompetensi
Lulusan
Kualifikasi
Dimensi
Kemampuan
Kompetensi Inti
Kelas X
Kompetensi
Dasar
Analisis
n hasil
karya seni
rupa
4.4 Membuat
tulisan kritik
karya seni
rupa
mengenai
jenis,
fungsi,
simbol dan
nilai estetis
berdasarkan
hasil
pengamata
n.
dengan menyaji
dalam ranah
konkrit
KD-4.3
Memamerkan
hasil karya seni
rupa,
merupakan
gradasi menyaji
dalam ranah
konkrit. KD ini
sudah terkait
dengan menyaji
dalam ranah
konkrit.
KD-4.4
Membuat
tulisan kritik
karya seni rupa
merupakan
gradasi
mencipta. KD
ini sudah terkait
dengan menyaji
dalam ranah
konkrit.
Keterangan:
1. SKL diambil dari Permendikbud nomor 54 Tahun 2013 tentang
Standar Kompetensi Lulusan
2. Kompetensi
Permendikbud
Inti
dan
Kompetensi
Dasar
diambil
dari
nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum
SMK/MAK dan lampirannya.

3. Analisis diisi dengan hasil analisis taksonomi dan gradasi hasil
belajar. Jika KD tidak terkait dengan KI maka dikembangkan
melalui tujuan pembelajaran dan atau indikator pencapaian
kompetensi.
D. Latihan
Buatlah analisis keterkaitan SKL, KI, dan KD untuk kelas X, XI dan XII
sesuai contoh di atas.
12
II. PEMAHAMAN MATERI
A. Konsep
Materi pembelajaran adalah bagian dari isi rumusan Kompetensi Dasar
(KD), merupakan muatan dari pengalaman belajar yang diinteraksikan di
antara peserta didik dengan lingkungannya untuk mencapai Kemampuan
Dasar berupa perubahan perilaku sebagai hasil belajar dari mata
pelajaran.
B. Deskripsi
Materi pembelajaran dikembangkan sesuai dengan tuntutan KD dari KI-3
dan KD dari KI-4 dan indikatorPencapaian Kompetensi (IPK). Guru Dapat
mengembangkan materi pembelajaran yang sudah tercantum di silabus
atau buku teks sesuai dengan karakteristik peserta didik. Pengembangan
materi pembelajaran merujuk pada materi pembelajaran dalam silabus
dan buku teks, serta rumusan Kompetensi Dasar yang termuat dalam KI3 (pengetahuan) dan KI-4 (keterampilan).
Untuk merumuskan IPK dapat digunakan rambu-rambu sebagai berikut:
1. Indikator merupakan penanda perilaku pengetahuan (KD dari KI-3)
dan perilaku keterampilan (KD dari KI-4) yang dapat diukur dan atau
diobservasi.
2. Indikator perilaku sikap spiritual (KD dari KI-1) dan sikap sosial (KD
dari KI-2) dapat tidak dirumuskan sebagai indikator pencapaian
kompetensi pada RPP, tetapi perilaku sikap spiritual dan sikap sosial
harus dikaitkan pada perumusan tujuan pembelajaran.
3. Rumusan
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
(IPK)
menggunakan
dimensi proses kognitif (the cognitive process of dimention) dan

dimensi pengetahuan (knowledge of dimention) yang sesuai dengan
KD, namun tidak menutup kemungkinan perumusan indikator dimulai
dari kedudukan KD yang setingkat lebih rendah, dan atau lebih tinggi.
4. IPK dirumuskan melalui langkah-langkah sebagai berikut:
a. Tentukan kedudukan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 berdasarkan
gradasinya dan tuntutan KI.
13
b. Tentukan dimensi pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural,

metakognitif).
c. Tentukan bentuk keterampilan, apakah keterampilan abstrak atau
keterampilan konkret.
d. Untuk keterampilan konkret pada kelas X menggunakan Kata kerja
operasional
sampai
Sedangkan
untuk
tingkat manipulasi/membiasakan
kelas
XI
sampai
minimal
(K2/P2).
pada
tingkat
presisi/mahir (K3/P3). Selanjutnya untuk kelas XII sampai minimal

pada tingkat artikulasi/alami (K4/P4) pada taksonomi psikomotor
Dave atau Simpson.
e. Rumusan IPK dari KD dari KI-3 dan dari KD dari KI-4. Setiap KD
minimal memiliki 2 (dua) indikator.
Mata
pelajaran
Seni
Budaya
merupakan
aktivitas
belajar
yang
menampilkan karya seni estetis, artistik, dan kreatif yang berakar pada
norma, nilai, perilaku, dan produk seni budaya bangsa. Mata pelajaran ini
bertujuan mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memahami
seni dalam konteks ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta
berperan dalam perkembangan sejarah peradaban dan kebudayaan, baik
dalam tingkat lokal, nasional, regional, maupun global. Pembelajaran
seni
di
tingkat
pendidikan
dasar
dan
menengah
bertujuan
mengembangkan kesadaran seni dan keindahan dalam arti umum, baik

dalam domain konsepsi, apresiasi, kreasi, penyajian, maupun tujuantujuan psikologis-edukatif untuk pengembangan kepribadian peserta
didik secara positif. Pendidikan Seni Budaya di sekolah tidak sematamata dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi pelaku seni
atau seniman namun lebih menitik beratkan pada sikap dan perilaku
kreatif, etis dan estetis.
Mata pelajaran Seni Budaya membahas materi pembelajaran sebagai
berikut.
1. Apresiasi dan kreasi karya seni rupa (seni rupa dua dan tiga dimensi,
kritik seni rupa, dan pameran seni rupa);
2. Apresiasi dan kreasi karya seni musik (gubahan lagu dan musik, kritik
musik, dan pertunjukan musik);
14
3. Apresiasi dan kreasi karya seni tari (penciptaan tari, kritik tari, dan
pertunjukan tari), dan
4. Apresiasi dan kreasi seni teater (rancangan karya teater, kritik teater,
dan pertunjukan teater).
C. Contoh
Tabel 4. Penjabarabaran KI dan KD ke dalam Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK) dan Materi Pembelajaran
Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
IPK
Materi
Pembelajaran
1. Menghayati dan
1.2 Menunjukkan
mengamalkan ajaran
sikap
agama yang
penghayatan dan
dianutnya.
pengamalan serta
bangga terhadap
karya seni rupa
sebagai bentuk
rasa syukur
terhadap
anugerah Tuhan.
2. Menghayati dan
2.1 Menunjukkan
mengamalkan
sikap kerja sama,
perilaku jujur, disiplin,
bertanggungtanggung jawab,
jawab, toleran,
peduli (gotongdan disiplin
royong, kerja sama,
melalui aktivitas
toleran, damai),
berkesenian.
santun, responsif dan 2.2 Menunjukkan
proaktif dan
sikap santun,
menunjukkan sikap
jujur, cinta damai
sebagai bagian dari
dalam
mengapresiasi
permasalahan dalam
seni dan
berinteraksi secara
pembuatnya.
efektif dengan
2.3 Menunjukkan
lingkungan sosial dan
sikap responsif
alam serta dalam
dan proaktif,
menempatkan diri
peduli terhadap
sebagai cerminan
lingkungan dan
bangsa dalam
sesama, serta
pergaulan dunia.
menghargai karya
seni dan
pembuatnya.
3.1.1
3. Memahami,
3.1 Menganalisis
Bahan,
bahan, media,
menerapkan,
media,
teknik dan
Menganalisi
menganalisis
teknik, dan
proses berkarya
s jenis
pengetahuan faktual,
proses
dalam seni rupa.
bahan,
konseptual,
media
berkarya
berkarya
prosedural
seni rupa
seni rupa.
berdasarkan rasa
3.1.2
15
Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
keingintahuannya
tentang ilmu
pengetahuan,
teknologi, seni,
budaya, dan
humaniora dengan
wawasan
kemanusiaan,
kebangsaan,
kenegaraan, dan
peradaban terkait
fenomena dan
kejadian, serta
menerapkan
pengetahuan
prosedural pada
bidang kajian yang
spesifik sesuai
dengan bakat dan
minatnya untuk
memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar 4.1 Membuat karya
dan menyaji dalam
seni rupa dua
ranah konkret dan
dimensi hasil
ranah abstrak terkait
modifikasi.
dengan
pengembangan dari
sekolah secara
mandiri, dan mampu
menggunakan
metoda sesuai kaidah
keilmuan.
IPK
Materi
Pembelajaran
Menganalisi
s teknik
berkarya
dalam seni
rupa.
3.1.3
Menganalisi
s proses
berkarya
seni rupa
4.1.1
Berkarya
seni rupa
Menentuka
dua
n ide pokok
dimensi
dalam
berkarya
hasil
seni rupa
modifikasi
dua dimensi
hasil
modifikasi.
4.1.2 Mencoba
alat dan
bahan
berkarya
seni rupa
dua dimensi
4.1.3
Menerapka
n teknik
dalam
berkarya
seni rupa
dua
dimensional
hasil
modifikasi.
4.1.4 Menyajikan
hasil karya
seni rupa
dua
dimensional
hasil
modifikasi.
Integrasi muatan lokal dalam Mata Pelajaran Seni Budaya dimaknai

dengan materi Seni Budaya yang kontekstual sesuai lingkungan sekitar
atau topik kekinian. Integrasi ekstrakurikuler kepramukaan dimaknai
16
dengan pemanfaatan kegiatan kepramukaan sebagai aktualisasi materi,

yang dipilih dari KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 yang dimungkinkan
diajarkan
dalam
program
akutalisasi
kegiatan
ekstrakurikuler
kepramukaan.
Tabel 5. Pengintegrasian Materi Seni Budaya dalam Muatan Lokal dan
Ekstrakurikuler Pramuka.
Kompetensi Dasar
Integrasi Muatan
Lokal ke dalam Seni
Budaya
3.1 Menganalisis
bahan, media,
teknik dan proses
berkarya dalam
seni rupa.
3.2 Menerapkan jenis,
simbol dan nilai
estetis dalam
konsep seni rupa.
Menganalisis bahan,
teknik berkarya seni
rupa dari daerah
setempat.
4.1 Membuat karya

seni rupa dua
dimensi hasil
modifikasi.
4.2 Membuat karya
seni rupa tiga
dimensi
berdasarkan
melihat model.
Membuat karya seni

rupa yang menjadi
trend pasar.
Menerapkan jenis
simbol dan nilai estetis
dalam membuat karya
seni rupa yang menjadi
trend pasar.
Membuat karya seni

rupa tiga dimensi
daerah setempat.
Integrasi
Ekstrakurikuler
Kepramukan dari
materi Seni Budaya
Menganalisis bahan
limbah untuk membuat
tali atau membuat
media dalam kegiatan
pramuka.
Membuat rambu
keselamatan berlalu
lintas.
Membuat poster
pelestarian lingkungan.
Melakukan kegiatan
peduli keselamatan
berlalu lintas dalam
bentuk pembuatan
simbol peringatan
berlalu lintas.
D. Latihan
1. Buatlah analisis keterkaitan KI, KD, Materi dan Indikator Pencapaian
Kompetensi seperti contoh di atas dari pasangan KD3 dan KD4.
2. Buatlah analisis integrasi materi KD dengan Muatan Lokal dan
Ekstrakurikuler Kepramukaan seperti contoh di atas.
17
III.
PEMAHAMAN PROSES PEMBELAJARAN
A. Konsep
Proses pembelajaran
merupakan
suatu
proses yang mengandung
serangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga

penilaian. Proses pembelajaran merupakan kegiatan interaksi antara
peserta didik dengan lingkungannya termasuk dengan guru yang
berlangsung secara edukatif, agar peserta didik dapat membangun
sikap, pengetahuan dan keterampilannya untuk mencapai tujuan yang
telah ditetapkan.
B. Deskripsi
1. Perencanaan Pembelajaran
a. Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus yang
disusun dan ditetapkan secara nasional dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru mata pelajaran.
b. RPP dikembangkan untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran
peserta didik dalam upaya mencapai KD, disusun secara lengkap
dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta
didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan
bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik.
c. Perumusan indikator
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
(IPK)
dirumuskan
dalam
pernyataan perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk

kompetensi dasar (KD) pada kompetensi inti (KI)-3 dan KI-4.
d. Perumusan tujuan
Tujuan pembelajaran mengandung unsur peserta didik (audience),
perilaku (behaviour), kondisi (condition), dan kriteria (degree).
Rumusan tujuan pembelajaran harus mencerminkan keterikatan
antara KD dari KI-1 dan KD dari KI-2 di dalam pembelajaran KD
18
dari KI-3 dan KD dari KI-4. Perumusan tujuan juga harus

mencerminkan aspek penilaian otentik berupa proses dan produk.
Rumusan kriteria dalam tujuan pembelajaran berupa kriteria
kompetensi
sikap,
kompetensi
pengetahuan,
kompetensi
keterampilan. Kriteria dapat berupa perilaku, proses atau produk

yang dapat diamati dan atau diukur.
e. Langkah pembelajaran
Langkah-langkah
pembelajaran
berisikan
pendekatan
pembelajaran saintifik dan model pembelajaran yang sesuai

dengan karakteristik KD yang akan diajarkan.
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Langkah-langkah pembelajaran berpendekatan saintifik harus dapat
dipadukan secara sinkron dengan langkah-langkah kerja (syntax)
model pembelajaran. Pada Kurikulum 2013 dikembangkan 3 model
pembelajaran utama yang diharapkan dapat membentuk perilaku
saintifik, perilaku sosial serta mengembangkan rasa keingintahuan.
Ketiga model tersebut adalah: model Pembelajaran Berbasis Masalah
(Problem Based Learning), model Pembelajaran Berbasis Projek
(Project
Based
Learning),
dan
model
Pembelajaran
Melalui
Penyingkapan/Penemuan (Discovery/Inquiry Learning). Tidak semua

model
pembelajaran
tepat
digunakan
untuk
semua
KD/materi
pembelajaran. Model pembelajaran tertentu hanya tepat digunakan

untuk materi pembelajaran tertentu pula. Demikian sebaliknya
mungkin materi pembelajaran tertentu akan dapat berhasil maksimal
jika menggunakan model pembelajaran tertentu. Untuk itu guru harus
menganalisis rumusan pernyataan setiap KD, apakah cenderung pada
pembelajaran penyingkapan atau pada pembelajaran hasil karya
(Problem Based Learning Dan Project Based Learning).
Rambu-rambu penentuan model penyingkapan/penemuan:
a. Pernyataan KD-3 dan KD-4 mengarah ke pencarian atau
penemuan;
b. Pernyataan KD-3 lebih menitikberatkan pada pemahaman
pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural, dan
19
c. Pernyataan KD-4 pada taksonomi mengolah dan menalar.

Rambu-rambu penemuan model hasil karya (Problem Based Learning
dan Project Based Learning) dengan kriteria:
a. Pernyataan
KD-3 dan KD-4 mengarah
pada hasil
karya
berbentuk jasa atau produk;

b. Pernyataan KD-3 pada bentuk pengetahuan meta kognitif;
c. Pernyataan KD-4 pada taksonomi menyaji dan mencipta, dan
d. Pernataan KD-3 dan KD-4 yang memerlukan persyaratan
penguasaan pengetahuan konseptual dan prosedural.
Masing-masing model pembelajaran tersebut memiliki urutan langkah
kerja (syntax) tersendiri, yang dapat diuraikan sebagai berikut.
a. Model
Pembelajaran
pencarian/penelitian).
Penyingkapan
(Penemuan
dan
1) Sintaks model Discovery Learning meliputi:

a)
b)
c)
d)
e)
Pemberian rangsangan (Stimulation);

Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement);
Pengumpulan data (Data Collection);
Pembuktian (Verification), dan
Menarik kesimpulan/generalisasi (Generalization).
2) Sintaks model Inquiry Learning Terbimbing meliputi:

a)
b)
c)
d)
e)
Orientasi masalah;
Pengumpulan data dan verifikasi;
Pengumpulan data melalui eksperimen;
Pengorganisasian dan formulasi eksplanasi, dan
Analisis proses inkuiri.
b. Model Pembelajaran Hasil karya Problem Based Learning.

1) Sintaks model Problem Based Learning dari Bransford and Stein
(dalam Jamie Kirkley, 2003:3) terdiri atas:
a) Mengidentifikasi masalah;
b) Menetapkan masalah melalui berpikir tentang masalah dan
menseleksi informasi-informasi yang relevan;
c) Mengembangkan
solusi
melalui
pengidentifikasian
alternatif-alternatif, tukar-pikiran dan mengecek perbedaan
pandang;
d) Melakukan tindakan strategis, dan
e) Melihat ulang dan mengevaluasi pengaruh-pengaruh dari
solusi yang dilakukan.
2) Sintaks model Problem Based Learning Jenis Trouble Shooting
(David H. Jonassen, 2011:93) terdiri atas:
20
a)
b)
c)
d)
Merumuskan uraian masalah;

Mengembangkan kemungkinan penyebab;
Mengetes penyebab atau proses diagnosis, dan
Mengevaluasi.
c. Model pembelajaran Project Based Learning dengan sintaks:

1) Penentuan pertanyaan mendasar (Start with the Essential
Question);
2) Mendesain perencanaan projek;
3) Menyusun jadwal (Create a Schedule);
4) Memonitor peserta didik dan kemajuan projek (Monitor the
Students and the Progress of the Project);
5) Menguji hasil (Assess the Outcome), dan
6) Mengevaluasi pengalaman (Evaluate the Experience).
Pendidikan Seni Budaya di sekolah tidak semata-mata dimaksudkan
untuk membentuk peserta didik menjadi pelaku seni atau seniman
namun lebih menitikberatkan pada sikap dan perilaku kreatif, etis dan
estetis.
Pendidikan Seni Budaya secara konseptual bersifat (1) multilingual,
yakni pengembangan kemampuan peserta didik mengekspresikan diri
secara kreatif dengan berbagai cara dan media, dengan pemanfaatan
bahasa rupa, bahasa kata, bahasa bunyi, bahasa gerak, bahasa
peran,
dan
kemungkinan
berbagai
perpaduan
diantaranya.
Pendidikan seni bersifat (2) multidimensional, yakni pengembangan

beragam kompetensi peserta didik tentang konsep seni, termasuk
pengetahuan, pemahaman, analisis, evaluasi, apresiasi, dan kreasi
dengan cara memadukan secara harmonis unsur estetika, logika, dan
etika.
Pendidikan
seni
bersifat
(3)
multikultural,
menumbuhkembangkan kesadaran dan kemampuan peserta didik

mengapresiasi beragam budaya nusantara dan manca negara. Hal ini
merupakan
wujud
pembentukan
sikap
demokratis
yang
memungkinkan peserta didik hidup secara beradab dan toleran

terhadap
perbedaan
pluralistik.
nilai
Pendidikan
dalam
seni
kehidupan
berperan
masyarakat
yang
mengembangkan
(4)
multikecerdasan, yakni peran seni membentuk pribadi yang harmonis

sesuai dengan perkembangan psikologis peserta didik, termasuk
kecerdasan
intrapersonal,
interpersonal,
visual-spasial,
verbal-
linguistik, musikal, matematik-logik, jasmani-kinestetis, dan lain

sebagainya.
21
Ruang lingkup mata pelajaran Seni Budaya meliputi 4 (empat) aspek

seni sebagai berikut.
1. Seni Rupa
Apresiasi seni rupa, estetika seni rupa, pengetahuan bahan dan
alat seni rupa, teknik penciptaan seni rupa, pameran seni rupa,
evaluasi seni rupa, portofolio seni rupa. Pada Sekolah Menengah
Atas/Madrasah
Aliyah
(SMA/MA)
dan
Sekolah
Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK) seni rupa berisi

kegiatan mengreasi karya seni rupa dua dan tiga dimensi.
2. Seni Musik
Apresiasi seni musik, estetika seni musik, pengetahuan bahan dan
alat seni musik, teknik penciptaan seni musik, pertunjukan seni
musik, evaluasi seni musik, portofolio seni musik. Pada Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA) dan Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah
Aliyah
Kejuruan
(SMK/MAK)
musik
menampilkan pergelaran karya musik.

3. Seni Tari
Apresiasi seni tari, estetika seni tari, pengetahuan bahan dan alat
seni tari, teknik penciptaan seni tari, pertunjukan seni tari,
evaluasi seni tari, portofolio seni tari. Pada Sekolah Menengah
Atas/Madrasah
Aliyah
Kejuruan/Madrasah
(SMA/MA)
Aliyah
dan
Kejuruan
Sekolah
(SMK/MAK)
Menengah
seni
tari
melakukan dan mengreasikan karya tari.

4. Seni Teater
Apresiasi seni teater, estetika seni teater, pengetahuan bahan dan
alat seni teater, teknik penciptaan seni teater, pertunjukan seni
teater, evaluasi seni teater, portofolio seni teater. Pada Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA) dan Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah
Aliyah
Kejuruan
(SMK/MAK)
teater
menampilkan pementasan karya teater.

Mata pelajaran seni budaya dapat menjadi sarana konservasi dan
pengembangan budaya lokal, sehingga budaya tersebut terjaga
22
kelestarian dan peluang untuk pengembangannya tetap terbuka

melalui lembaga pendidikan.
Satuan pendidikan wajib menyelenggarakan minimal 2 aspek dari
4 aspek dalam mata pelajaran Seni Budaya yang disediakan.
Peserta didik mengikuti salah satu aspek yang disediakan untuk
setiap
semester,
aspek
yang
diikuti
dapat
diganti
setiap
semesternya. Salah satu aspek mata pelajaran yang dipilih harus

sesuai dengan Program Keahlian yang diikutinya, dalam rangka
memperkaya dan meningkatkan kualitas kejuruan yang sesuai
dengan tuntutan lapangan kerja.
C. Contoh
Agar memudahkan langkah pensinkronan pendekatan dengan model
pembelajaran
yang
menggunakan
matrik
dituliskan
dipilih
menjadi
pensinkronan
perancah
kegiatan
antara
atas
dasar
hasil
sebagai
inti
pada
langkah-langkah
analisis,
pertolongan
RPP.
dapat
sebelum
Pemaduan
pendekatan
atau
saintifik
dan
sintaks (langkah kerja) model pembelajaran tersebut, dilakukan

sebagai berikut.
1. Pilih pasangan KD-KD dari mata pelajaran yang diampu sesuai
dengan silabus dan buku teks siswa terkait.
2. Pilih model pembelajaran sesuai KD dengan mempertimbangkan
rambu-rambu pemilihan model pembelajaran.
3. Tentukan kegiatan peserta didik dan kegiatan guru sesuai dengan
langkah-langkah
(sintaks)
model
pembelajaran
yang
dipilih,
kemudian sinkronkan dengan langkah pendekatan saintifik (5M)

sampai mencapai IPK.
4. Pindahkan isi rancangan hasil pengisian matrik pertolongan
(kegiatan guru-peserta didik) tersebut ke dalam Kegiatan Inti pada
format RPP.
23
Tabel 6. Rancangan pemaduan Sintaks Model Pembelajaran Inquiri

Terbimbing dan Pendekatan Saintifik
Kompetensi Dasar:
3.1 Memahami bahan, media dan teknik dalam proses berkarya seni rupa.
4.1 Membuat karya seni rupa dua dimensi berdasarkan melihat model.
Indikator
Pencapai
Sintaks
an
Model
Kompete
nsi
3.1.1
Orientasi
Menganali masalah.
sis jenis
bahan,
media
berkarya
seni rupa.
3.1.2
Menganali
sis teknik
berkarya
dalam seni
rupa.
3.1.3
Menganali
sis proses
berkarya
seni rupa.
Pengumpul
an data
dan
verifikasi.
Pendekatan Saintifik
Mengumpulkan
Informasi
Menala
r
Guru
mendoron
g peserta
didik
mengump
ulkan
informasi
dari
berbagai
sumber
belajar.
Peserta
Peserta
Peserta
didik secara didik
didik
individu
secara
menggali
mencermati berkelomp informasi
sumber
ok
yang
belajar yang berdiskusi berkaitan
ditemukan
membahas dengan
tentang
permasala bahan
bahan
han jenis
media
media
bahan
berkarya.
berkarya.
media
Peserta
yang
didik
diketahui. berdiskusi
tentang
jenis
bahan
media
Peserta
didik
member
ikan
pendap
at
berkaita
n bahan
media
berkary
a.
Peserta
didik
menilai
jenis
bahan
media
Mengamati
Guru
menanyaka
n kepada
siswa
tentang
bahan,
media, dan
teknik
dalam
berkarya
seni rupa
Peserta
didik
memperhati
kan
permasalah
an yang
dikemukaka
n guru
terkait jenis,
bahan,
media dan
teknik
berkarya
seni rupa.
Menanya
Mengomu
nikasikan
Peserta
didik
bertanya
kepada
dirinya
atau
teman
kelompok
berkaitan
dengan
permasala
h-an jenis
bahan,
media
media
berkarya
seni rupa.
Guru
menugaska
n siswa
mencari
berbagai
sumber
tentang
bahan
media.
24
Indikator
Pencapai
an
Kompete
nsi
4.1.1
Menentuk
an ide
pokok
dalam
berkarya
seni rupa
dua
dimensi
hasil
modifikasi.
4.1.2
Mencoba
alat dan
bahan
berkarya
seni rupa
dua
dimensi
4.1.3
Menerapk
an teknik
dalam
berkarya
seni rupa
dua
dimension
al hasil
modifikasi.
4.1.4
Menyajika
n hasil
karya seni
rupa dua
dimension
al hasil
modifikasi.
Sintaks
Model
Pengumpulan data
melalui
eksperime
n/
mencoba.
Mengorgan
isasi dan
memformu
lasikan
penjelasan
.
Mengamati
Menanya
Mengumpulkan
Informasi
berkarya.
Guru
menugask
an peserta
didik
membuat
rencana
karya seni
rupa dua
dan tiga
dimensi
Guru
melakukan
tutorial
kelompok.
Peserta
Peserta
didik pada didik
kelompok membuat
lain
rencana
menanyak karya seni
an
rupa dua
berkaitan dan tiga
dengan
dimensi
presentasi
kelompokn
ya
Menala
r
Mengomu
nikasikan
apakah
telah
mempunyai
spesifik
asi dan
mutu
yang
tepat.
Peserta
didik
member
i-kan
tanggap
-an
terhada
p
pertany
aan
yang
muncul
pada
saat
presentasi.
Peserta
didik
member
i-kan
masuka
n.
Peserta
didik
meneri
ma
masuka
n.
Guru
menuga
skan
siswa
membu
at karya
seni
rupa
dua dan
tiga
dimensi.
Peserta
didik
membu
Peserta
didik
memresen
tasikan
hasil
pekerjaannya pada
kelompok
lain.
25
Indikator
Pencapai
an
Kompete
nsi
Sintaks
Model
Mengamati
Menanya
Mengumpulkan
Informasi
Menala
r
Mengomu
nikasikan
at karya
seni
rupa
dua dan
tiga
dimensi.
Menganal
isis
proses
inkuiri.
Guru
menugask
an peserta
didik
untuk
mengeval
uasi hasil
karya seni
rupa dua
dan tiga
dimensi.
Peserta Peserta
didik
didik
menga mengeval
mati
uasi karya
dan
seni rupa
member dua dan
ikan
tiga
tanggap dimensi
-an
yang telah
terhada dibuat.
p karya
seni
rupa
dua dan
tiga
dimensi
yang
dibuat.
Peserta
didik
membu
at
simpula
n hasil
evaluasi
karya
seni
rupa
dua dan
tiga
dimensi.
D. Latihan
Buatlah pemaduan pendekatan saintifik dengan model belajar yang
Saudara pilih berdasarkan analisis menggunakan format matrik seperti
contoh di atas.
26
IV.
PEMAHAMAN PENILAIAN HASIL BELAJAR
A. Konsep
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulan
informasi/bukti tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam
kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan,
dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan
sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran suatu kompetensi
muatan pembelajaran untuk kurun tertentu.
Pada penilaian hasil belajar Kurikulum 2013 peserta didik dinyatakan
kompeten
bila
hasil
pengukuran
kompetensi
pengetahuan
dan
keterampilan mencapai ketuntasan belajar dengan nilai 2,67 (B-) dan

untuk sikap dengan nilai B (Baik). Penilaian pada Kurikulum 2013 juga
digunakan
penilaian
otentik
baik
terhadap
ranah
sikap,
ranah
pengetahuan maupun terhadap ranah keterampilan. Penilaian otentik

menekankan pada penilaian proses dan hasil belajar secara berimbang.
B. Deskripsi
Penilaian otentik adalah pendekatan, prosedur, dan instrumen penilaian
proses dan capaian belajar peserta didik dalam menerapkan sikap
spiritual dan sikap sosial, penguasaan pengetahuan dan penguasaan
keterampilan yang diperolehnya, dalam bentuk pelaksanaan tugas
perilaku nyata atau perilaku dengan tingkat kemiripan dengan dunia
nyata, atau kemandirian belajar. Penilaian otentik dalam pembelajaran
dilakukan sebagai berikut.
1. Penilaian Ranah Sikap
Penilaian ranah sikap dilakukan melalui pengamatan, menggunakan
lembar pengamatan atau ceklis pengamatan yang memuat aspek
sikap yang diamati. Rincian aspek sikap yang diamati merujuk pada
indikator sikap yang dijabarkan dari KI-1 dan KI-2 pada saat dilakukan
analisis
kompetensi.
Penilaian
sikap
dilakukan
sebagai
upaya
mengembangkan sikap sosial dan sikap religius dalam rangka

pengembangan nilai karakter bangsa.
27
Oleh karena itu, pengembangan sikap pada mata pelajaran Seni

Budaya dengan fokus utama pengembangan sikap ilmiah merupakan
bagian dari upaya pencapaian kedua sikap tersebut (spiritual dan
sosial). Guru Seni Budaya perlu memetakan sikap yang dikembangkan
pada setiap materi pembelajaran sesuai dengan relevansi dan
karakteristik baik yang tersurat maupun yang tersirat pada rumusan
KI-3 dan KI-4.
Tabel 7. Teknik dan Instrumen Penilaian Sikap
Teknik
Penilaian
Bentuk Instrumen
Keterangan
Observasi
Daftar cek
Skala penilaian sikap
Dilakukan selama proses

pembelajaran.
Penilaian diri
Daftar cek
Dilakukan pada akhir semester
Penilaian
antar peserta
didik
Daftar cek
Dilakukan pada akhir

semester, setiap peserta didik
dinilai oleh 5 peserta didik
lainnya.
Jurnal
Catatan pendidik berisi

informasi tentang
kekuatan dan
kelemahan peserta
didik
Berupa catatan guru tentang

kelemahan dan kekuatan
peserta didik yang tidak
berkaitan dengan mata
pelajaran.
2. Penilaian Ranah Pengetahuan

Kompetensi siswa pada ranah pengetahuan dapat diukur melalui tes
dan nontes. Bentuk tes yang digunakan antara lain adalah tes tulis
(uraian, pilihan ganda, isian, benar salah, dan lain-lain) dan/atau tes
lisan. Sedangkan, bentuk nontes dapat dilakukan melalui tugas-tugas
yang diberikan, baik tugas menjawab soal maupun tugas membuat
laporan dalam bentuk tulisan. Pengukuran kompetensi pengetahuan
melalui tes dan nontes dirancang melalui kisi-kisi soal mulai dari
menyusun indikator pencapaian kompetensi, indikator soal dan/atau
aspek penilaian nontes, hingga pedoman penilaian/penskoran.
Penilaian ranah pengetahuan melalui tugas ditekankan pada aspek
yang relevan dengan rumusan kompetensi dasar. Aspek yang dinilai
melalui tugas antara lain: kelengkapan isi, kedalaman/keluasan isi,
dan kebenaran isi. Dalam menilai tugas sebaiknya digunakan format
penilaian berbentuk ceklis atau menggunakan skala penilaian.
3. Penilaian Ranah Keterampilan
28
Penilaian ranah keterampilan meliputi keterampilan abstrak dan

keterampilan
konkret.
Keterampilan
abstrak
cenderung
pada
keterampilan seperti menyaji, mengolah, menalar, dan mencipta

dengan dominan pada kemampuan mental (berpikir) tanpa bantuan
alat. Sedangkan untuk ranah konkret cenderung pada kemampuan
fisik seperti menggunakan alat, mencoba, membuat, memodifikasi,
dan mencipta dengan bantuan alat. Penilaian ranah keterampilan
diukur melalui pengamatan pada saat peserta didik bekerja dalam
kelompok, berdiskusi, memresentasikan, melakukan eksperimen atau
tugas kerja projek, dan hasil kerja/produk serta portofolio.
4. Remedial dan Pengayaan
Peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar (2,67) wajib
mengikuti
kegiatan
remedial
pada
semester
berjalan
hingga
mencapai ketuntasan belajar.

Pengayaan adalah pendalaman materi bagi peserta didik yang
memiliki kecepatan
belajar diatas rata-rata waktu
yang telah
ditetapkan.
5. Pelaporan Pencapaian Kompetensi
a. Laporan pencapaian kompetensi sikap
Laporan pencapaian kompetensi sikap pada akhir semester
didasarkan atas modus perilaku sikap spiritual dan sosial yang
sering terjadi dari hasil observasi guru selama satu semester.
b. Laporan pencapaian kompetensi pengetahuan
Laporan
pencapaian
kompetensi
pengetahuan
pada
akhir
semester merupakan rerata dari pencapaian kompetensi minimal

(2,67).
c. Laporan pencapaian kompetensi keterampilan
Laporan
pencapaian
kompetensi
keterampilan
pada
akhir
semester merupakan pencapaian paling optimum kompetensi dari

batas minimal (2,67).
C. Contoh
1. Penilaian Sikap
Tabel 8. Instrumen dan Rubrik Penilaian Sikap
29
No
Nama Siswa
Tanggung
Santun
Jawab
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Disiplin
Jujur
1.
2.
3.
Keterangan:
4 = selalu terlihat
3 = sering terlihat
2 = jarang terlihat
1 = belum terlihat
Indikator Penilaian Sikap
Disiplin
a. Tertib mengikuti instruksi
b. Mengerjakan tugas tepat waktu
c. Tidak melakukan kegiatan yang tidak diminta
d. Tidak membuat kondisi kelas menjadi tidak kondusif
Jujur
a. Menyampaikan sesuatu berdasarkan keadaan yang sebenarnya
b. Tidak menutupi kesalahan yang terjadi
c. Tidak menyontek atau melihat data/pekerjaan orang lain
d. Mencantumkan sumber belajar dari yang dikutip/dipelajari
Tanggung Jawab
a
Pelaksanaan tugas piket secara teratur
Peran serta aktif dalam kegiatan diskusi kelompok
Mengajukan usul pemecahan masalah
Mengerjakan tugas sesuai yang ditugaskan
Santun
a. Berinteraksi dengan teman secara ramah
b. Berkomunikasi dengan bahasa yang tidak menyinggung perasaan
c. Menggunakan bahasa tubuh yang bersahabat
d. Berperilaku sopan
Nilai akhir sikap diperolel dari modus (skor yang sering muncul) dari
keempat aspek sikap di atas.
Kategori nilai sikap:
Sangat baik : apabila memperoleh nilai akhir 4
Baik
: apabila memperoleh nilai akhir 3
30
Cukup
Kurang

31
2. Penilaian Pengetahuan
Tabel 9. Kisi-Kisi dan Soal
Kompetensi
Indikator
Dasar
3.1 Memahami 3.1.1 Menjelaskan
bahan,
jenis bahan
media dan
media
teknik
berkarya
dalam
seni rupa
proses
dua dimensi.
berkarya 3.1.2 Menjelaskan
seni rupa.
sifat bahan
media
berkarya
seni rupa
dua dimensi.
3.1.3 Menjelaskan
teknik
berkarya
seni rupa
dua dimensi.
Indikator Soal
Siswa dapat
menjelaskan
secara tertulis
jenis, sifat
bahan dan
teknik
berkarya seni
rupa dua
dimensi.
Jenis
Soal
Soal
Tes
1. Jelaskan jenis
tertuli
bahan
s
berkarya seni
rupa dua
dimensi!
2. Jelaskan sifat
tiga jenis
bahan media
berkarya
untuk seni
rupa dua
dimensi!
3. Jelaskan
teknik
berkarya seni
rupa dua
dimensi!
Rubrik Indikator Penilaian Pengetahuan

a. Jenis bahan berkarya seni rupa dua dimensi
4=Jika menjawab 3 jenis bahan dengan benar skor 4
1=Jika salah jawabannya skor1
b. Sifat tiga jenis bahan media berkarya untuk seni rupa dua dimensi
4=Jika menjawab semua jenis dengan lengkap dan benar skor 4
3=Jika menjawab 3 jenis dengan benar tetapi kurang lengkap skor
3
2=Jika menjawab 3 jenis dengan benar skor 2
1=Jika menjawab 3 jenis dengan tidak benar skor1
c. Teknik berkarya seni rupa dua dimensi
4=Jika menjawab 3 teknik dengan benar skor 4
1=Jika salah jawabannya skor1
Rumus Konversi Nilai
Jumlah skor yang diperoleh
Nilai =
X 4 = ________
Jumlah skor maksimal
32
3. Penilaian Keterampilan
Tabel 10. Rubrik Membuat Karya Seni Rupa Dua Dimensi
Nilai
Akhi
r
Aspek yang dinilai

No
.
Nama Siswa/
Kelompok
Kreativitas
Komposisi
Teknik
bentuk
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Bobot 40
Bobot 30
Bobot 30
1.
2.
Dini
Dana
3.
Dina
3,70
3,10
2,00
Keterangan:
Indikator penilaian keterampilan
a. Kreativitas: ide, bentuk, komposisi dan penampilan akhir
4=Karya
3=Karya
2=Karya
1=Karya
mengandung
mengandung
mengandung
mengandung
4
3
2
1
aspek
aspek
aspek
aspek
b. Komposisi
4=Menerapkan
3=Menerapkan
2=Menerapkan
1=Menerapkan
harmoni
prinsip komposisi secara seimbang dan harmonis

prinsip komposisi secara seimbang
prinsip komposisi secara kurang seimbang
prinsip komposisi secara tidak seimbang dan tidak
c. Teknik
4=Sesuai kaidah keteknikan, dikerjakan sangat teliti dan cermat
3=Sesuai kaidah keteknikan, dikerjakan cukup teliti dan cermat
2=Sesuai kaidah keteknikan, dikerjakan kurang teliti dan cermat
1=Tidak sesuai kaidah keteknikan, dikerjakan asal-asalan
Rumus Konversi Nilai:
Jumlah skor yang diperoleh
Nilai =
X 4 = _________
Jumlah skor maksimal
Contoh Pengolahan Nilai

Nilai Akhir Dini = (4x40)+(3x30)+(4x30)= 3,70
100
Nilai Akhir Dana
= (4x40)+(3x30)+(3x30)= 3,10
100
Nilai Akhir Dina
= (2x40)+(2x30)+(2x30)= 2,00
33
100
4. Contoh Laporan Pencapaian Kompetensi
a. Ranah Pengetahuan
Nama Peserta Didik : ...............................
Capaian
Kompetensi
Nilai
KD 3.1
3,30
KD 3.2
4,00
Rerata KD
3,65
Ulangan tengah semester
3,50
Ulangan akhir semester
2,90
Nilai
Akhir**)
Nilai Pengetahuan *)
Keterangan :
*) Nilai pengetahuan diperoleh dari rerata nilai KD, UTS, UAS yang
bobotnya diserahkan kepada satuan pendidikan berdasarkan
kompleksitasnya.
**) Penulisan nilai akhir merujuk pada Pedoman Penilaian 2014
yang dikeluarkan oleh Puskurbuk.
b. Ranah Keterampilan
Nama Peserta Didik : ...............................
Nilai
Capaian
KD 4.1
3,30
KD 4.2
4,00
Nilai Keterampilan *)
4,00
Nilai
Akhir**)
A
Keterangan :
*) Nilai keterampilan diperoleh dari nilai optimum (capaian
tertinggi) dari nilai KD yang dipelajari dalam satu semester.
**) Penulisan nilai akhir merujuk pada Pedoman Penilaian 2014
yang dikeluarkan oleh Puskurbuk.
D. Latihan
34
Buatlah instrumen untuk melakukan pengukuran pada aspek sikap,

pengetahuan dan keterampilan dengan menggunakan rubrik penilaian
skala 4.
35

Seni Budaya I Z I

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Seni Budaya I Z I

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEMBELAJARAN

MATA PELAJARAN UMUM

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

Pembelajaran Seni Budaya

PEMBELAJARAN SENI BUDAYA

kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan,

Kompetensi Dasar (KD).

pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai SKL.

perkembangan belajar yang mengacu pada Kompetensi Inti.

pembelajaran maupun hasil belajar yang dirumuskan dalam perilaku

Pembelajaran Seni Budaya

aspek perilaku (behaviour) tujuan pembelajaran.

klasifikasi perilaku hasil belajar berdasarkan taksonomi Bloom, dan

disempurnakan oleh Anderson dan Krathwohl.

Sikap (affective domain) merupakan perilaku, emosi dan

intelektual dalam bentuk pengetahuan atau berpikir.

Keterampilan (psychomotor domain) merupakan keterampilan

a. Ranah sikap dalam Kurikulum 2013 merupakan urutan pertama

dimana pembentukan sikap peserta didik diawali dari menerima

Perkembangan kemampuan mental (intelektual) peserta didik

perkembangan selanjutnya C2 yakni memahami (understand)

pengetahuan selanjutnya C5 yakni mengevaluasi

merupakan kemampuan membuat keputusan berdasarkan kriteria

Pembelajaran Seni Budaya

dan standar. Kemampuan tertinggi adalah C6 yakni berkreasi

mengorganisasi elemen-elemen ke dalam pola baru (struktur

(associating), menyaji (communicating), dan mencipta (creating).

pada jenjang tertentu

yang mencakup ranah sikap,

pengetahuan, dan keterampilan.

kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran dan penilaian

Rumusan standar kompetensi lulusan SMK/MAK yang tercantum pada

Pembelajaran Seni Budaya

Tabel 1. Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK

4. Kompetensi Inti SMK/MAK sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan

Pembelajaran Seni Budaya

Pembelajaran Seni Budaya

5. Kompetensi Inti pada ranah sikap (KI-1 dan KI-2) merupakan

pengetahuan peserta didik untuk kelas X dan kelas XI dimulai dari

prosedural, sedangkan untuk kelas XI dan XII dilanjutkan sampai

yakni pengetahuan terminologi atau

pengetahuan detail yang spesifik dan elemen. Contoh fakta bisa

pertunjukan tari Sardono W. Kusumo, pertunjukan musik angklung

masalah yang disusun secara sistematis), teknik, dan metoda.

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat PSMK

Pembelajaran Seni Budaya

Misalnya membuat lukisan teknik cat air, memainkan alat musik

kemampuan mental/keterampilan berpikir. Sedangkan keterampilan

keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik.

pencapaian tujuan pembelajaran tidak langsung yaitu KI-1 dan KI-2.

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat PSMK

Pembelajaran Seni Budaya

(indirect teaching) berupa pengembangan sikap spiritual dan sosial

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat PSMK

Pembelajaran Seni Budaya

Tabel 3. Analisis Keterkaitan SKL, KI, dan KD

Menghayati dan I.1 Menunjukka

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat PSMK

Pembelajaran Seni Budaya

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat PSMK

Pembelajaran Seni Budaya

nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum

SMK/MAK dan lampirannya.