Diagnstico pedaggico

Diagnstico
pedaggico

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Diagnstico pedaggico.
Concepto
El diagnstico como categora
Proceso con carcter
:
pedaggica ha sido considerado como un
instrumental, cientfico e
proceso permanente, continuo, de
integral, que permite realizar
construccin y valoracin de la prctica
un estudio previo y
educativa para la sensibilizacin y
sistemtico, a travs de la
determinacin de las necesidades
recopilacin de informacin,
educativas de los escolares, que estn en la
base de la creacin y actualizacin de las
del estado real y potencial del
potencialidades de un aprendizaje
sujeto y de todos aquellos
desarrollador.
elementos que puedan influir
de manera directa o indirecta
en los resultados que aspiramos, teniendo una dinmica de evaluacin
intervencin evaluacin, para poder transformar, fortalecer, formar, desarrollar y
educar desde un estado inicial hacia algo potencial, atendiendo a la diversidad y
apoyndose en diversos mtodos y tcnicas.

Contenido
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1 Rasgos distintivos

2 Etapas
2.1 Caracterizacin

2.1.1 Proceso de planificacin

2.1.2 Proceso de exploracin

2.1.3 Proceso de anlisis de la informacin

2.2 Determinacin del pronstico de desarrollo

2.3 Proyeccin de la estrategia de intervencin formativa

3 Fuente

Rasgos distintivos
Posee diversos contextos de aplicacin de acuerdo con los objetivos que se
planteen, de all que se definan tres niveles en los que puede funcionar, a saber:
institucional, grupal e individual.
En cada uno de estos contextos el diagnstico toma estructuras diferentes a partir
de los objetivos para los cuales se realiza y la utilizacin de las variables,
dimensiones e indicadores que se determinen, segn el nivel. Un aspecto
importante a tener en cuenta en este sentido es que entre ellos existe una relacin
de interdependencia constructiva, en orden ascendente, desde los cimientos
(contexto individual), transitando por la base (contexto grupal), hasta llegar a la
cima (contexto institucional).
En esta dinmica, el diagnstico que se realiza en cada nivel cobra valor en s
mismo a partir de los objetivos que este persigue y de las especificidades que
tiene cada uno, por tanto los mtodos y tcnicas, as como los instrumentos que
se aplican y la estrategia que se disea adoptan formas diferentes segn sea el
caso. En el contexto institucional asume el nombre de diagnstico pedaggico
integral, toda vez que posibilita la aproximacin a la realidad educativa en la
escuela y en el que el punto de partida es el estado pedaggico individual de cada
alumno (contexto individual), del grupo de clase (contexto grupal), de los docentes,
directivos, familia y comunidad, alcanzado mediante la interpretacin de los
resultados obtenidos a travs de un proceso investigativo sistmico
intencionalmente dirigido a determinar el estado pedaggico real y potencial , para
revertirlo en un mejoramiento cualitativo de la escuela y del desempeo de cada
agente, en funcin de favorecer el mximo desarrollo de los alumnos. El hecho de
que la evaluacin del objeto se realice en su contexto y que en ella todos los
sujetos acten no de forma pasiva o como meros espectadores, sino que
reaccionen y participen en las decisiones que se adoptan y les afectan, aseguran
el carcter democrtico que posee el diagnstico pedaggico.
En el camino que se sigue para la realizacin del diagnstico pedaggico se
pueden distinguir varias etapas que guardan una relativa independencia entre s,
pero a su vez se subordinan unas a otras, establecindose entre ellas una relacin
de sistema.

Etapas
Caracterizacin
Es la etapa en la que se determina, con un enfoque psico-pedaggico, el estado
pedaggico real que poseen todos los componentes del objeto caracterizado. Las
conclusiones que se alcanzan en esta etapa tienen carcter sustantivo en tanto
constituyen un resultado, alcanzado mediante la realizacin de actividades con un
objetivo determinado y que en la dinmica del proceso conforman el punto de
partida para la ejecucin de las etapas siguientes. Esta es la razn por la cual el
diagnstico es visto no solo como proceso, sino tambin como resultado.
Esta posee tres momentos perfectamente distinguibles: un primer momento en el
que se efecta la caracterizacin en el contexto individual con el objetivo de
conocer el nivel alcanzado en las esferas intelectual y cognitiva, afectiva y
sociomoral, un segundo momento en el que se efecta la caracterizacin en el
contexto grupal, con el objetivo de lograr un mnimo de homogeneidad para que el
grupo avance como tal a partir de la precisin del desnivel existente para trazar
estrategias con base comn mnima y poder dar atencin diferenciada bajo el
enfoque de diversidad y un tercer momento en el que se efecta la caracterizacin
en el contexto institucional, con el objetivo de hacer una generalizacin de la
caracterizacin de la institucin con fines de pronstico y elaboracin de
estrategias de intervencin.
Para su consecucin es necesario llevar a cabo ordenadamente los siguientes
procesos.

Proceso de planificacin
Determinar las variables, dimensiones, e indicadores que sern medidos, en
dependencia del contexto de que se trate. Por la importancia que tiene en el
diagnstico la recogida de informacin, la determinacin de estos elementos es
fundamental pues su adecuada precisin garantizar un anlisis certero de los
elementos cuantitativos y cualitativos que caracterizan el estado actual del objeto,
favoreciendo as las acciones que continan en el proceso diagnstico. Se precisa
conocer, en primer lugar, los rasgos distintivos que definen estos conceptos, y en
segundo lugar, hacer una seleccin adecuada segn el contexto de aplicacin de
que se trate.

En el caso del diagnstico, partiendo de su doble carcter de proceso y resultado,

y tomando como referencia los paradigmas filosficos, sociolgicos y psicopedaggicos de la educacin cubana actual, los criterios ms generales de
seleccin de las variables deben atender a:
-El principio de educacin en y para la diversidad.
-La unidad existente entre la enseanza y la educacin.
-La educacin se construye en tres contextos diferentes que se articulan para
lograr su consecucin: la escuela, la familia y la comunidad.
De manera que el valor significativo del diagnstico se comienza a alcanzar en la
determinacin de variables incidentes en el proceso educativo, a saber:
condiciones de vida y ambiente general del centro, direccin escolar, currculo,
proceso docente-educativo, desempeo profesional del personal docente, sistema
de relaciones , familia, comunidad, labor preventiva, entre otros y variables de
resultado, es decir, desarrollo de la personalidad de los estudiantes a partir de la
precisin de las cualidades que la caracterizan, aprendizaje escolar, desarrollo
de HBITOS y habilidades bsicas para su desarrollo intelectual. Cualquiera de
estas variables podr tener tantas dimensiones como valores posea. Cada uno de
estos valores se operacionaliza mediante los indicadores, los que se formulan
como tesis que favorecen la descripcin de situaciones, factores o componentes
del proceso educativo en el estado ideal de funcionamiento que se desea.
Seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos diagnsticos para la evaluacin del
objeto.
Para la evaluacin diagnstica son muchos los mtodos y tcnicas anunciados
para ser aplicados en su favor, segn las variables, dimensiones e indicadores que
se pretendan diagnosticar con un objetivo determinado y en un nivel dado. Sin
embargo, en la prctica escolar actualmente no son tan variados, sobre todo
porque la mayora estn al servicio de los mismos fines, se emplean para los
mismos usos y desempean las mismas funciones. Esa es la razn por la cual hay
tan poca diversificacin en la oferta, ms all de expresiones nuevas. Examen,
entrevista, ENCUESTA , observacin, correccin de pruebas, autoevaluacin,
informes, revisin de libretas, etc. son los ms utilizados. Lo importante en todos
los casos sern los usos que de ellos se hagan y, con ellos, las funciones que
desempeen.

El valor de la evaluacin diagnstica no est solo en su acertada seleccin segn

los indicadores predeterminados, sino tambin en el uso que de ella se haga. Su
empleo debe ser guiado por el sentido formativo y este se alcanza solo si informa
a los sujetos (evaluador y evaluado) sobre la calidad de la respuesta, su forma de
elaboracin, la explicacin de los errores, el proceso de comprensin y
elaboracin del pensamiento. Ms que el instrumento o la tcnica o el mtodo,
importa el tipo de pregunta que se formula, el tipo de cualidades (mentales o
prcticas) que se exige y la respuesta que se espera obtener segn el contenido
de que se trate o problema que se formule. El criterio que debe regir la eleccin de
un mtodo o una tcnica para el diagnstico est en funcin del tipo de
informacin que se quiere obtener. Igualmente importa el tratamiento que se le da
a esa informacin, la explicacin de lo que formativamente vale la pena y a lo que
merece dedicar atencin, esfuerzo, entusiasmo e inters y de los criterios por los
cuales van a ser corregidos, valorados, calificados, evaluados los trabajos y las
tareas objeto de tal actividad.
Elaboracin de instrumentos para el diagnstico, segn los indicadores que han
sido determinados.
El xito del proceso de planificacin se actualiza en la eficiencia que se alcance en
la elaboracin de los instrumentos que se aplicarn con fines diagnsticos. Es
aqu donde se concreta la esencia de los indicadores predeterminados de acuerdo
con el nivel que se diagnostica, las variables y sus dimensiones, as como de los
mtodos, tcnicas e instrumentos seleccionados. Por tanto habr que atender a
los principios siguientes:
Los instrumentos que se elaboren deben responder al carcter integral del
diagnstico, lo cual se explica por la necesidad de concebir el estudio del individuo
en sus mltiples interconexiones, es decir en su integridad. No es posible arribar a
conclusiones sobre la personalidad de un estudiante, ni puede realmente
comprenderse su actuacin, si analizamos elementos aislados de sus esferas de
regulacin: motivacional- afectiva o cognitivo-instrumental, o lo vemos slo en su
desenvolvimiento escolar sin considerar su sistema de relaciones familiares y de
otros grupos sociales.
Todo instrumento que se elabore debe favorecer el conocimiento sobre el sujeto
diagnosticado, la recogida de informacin valiosa para ambos sujetos
(diagnosticador y diagnosticado) lo que posibilitar motivar y ayudar al cambio de
los sujetos implicados.

El instrumento debe ser factible de realizar por los docentes y escolares, de

acuerdo con sus posibilidades, disponibilidad de tiempo y preparacin.
En todos los casos deben evaluarse situaciones y tareas de aprendizaje con
diferentes grados de complejidad, que permitan medir el desarrollo actual y el
desarrollo potencial, posibilidades y estilos de aprendizaje.
Los exmenes escritos que se diseen deben ser objetivos, por elementos del
conocimiento, que propicien evaluar el desarrollo de habilidades a travs de
diferentes tipos de preguntas en correspondencia con los diversos niveles de
desempeo.

Proceso de exploracin
Aplicacin de instrumentos de medicin.
Esta fase tiene un carcter eminentemente interactivo a travs de las situaciones
de aprendizaje.
En ella debe cristalizar el enfoque participativo, estructurando la accin alrededor
del protagonismo del escolar en un proceso que ofrece caminos alternativos y
promueve la actitud consciente y la responsabilidad en la toma de decisiones de
acuerdo a las posibilidades y realidades de ese contexto educativo.
El proceso de aplicacin de instrumentos debe organizarse de forma tal que
conduzca no slo a que emerjan necesidades en los alumnos de preparacin de
sus estrategias de aprendizaje, sino a lograr la reflexin hacia lo que les falta para
poderlas disear con claridad y con la ayuda pertinente. Debe caracterizase por el
dilogo desarrollador, autntico, entre maestro-alumno alumno-alumno, maestroalumno-grupo donde el contenido ser continuamente interrogado, cuestionado.
Ocupa un lugar privilegiado el grupo como espacio de gnesis y transformacin,
de experiencia de mediacin entre los escolares y el mundo, es precisamente aqu
donde se satisfacen ciertas necesidades y se despliegan muchas potencialidades.
En esta fase, que constituye el momento interactivo determinante de la primera
etapa del diagnstico, se evidencia la relacin expresada en objetivo-contenidomtodo.

Proceso de anlisis de la informacin

Procesamiento de la informacin, atendiendo al sistema de indicadores
determinado y en el que se conjuga la descripcin, clasificacin, explicacin y
pronstico del objeto.

Esta fase del diagnstico permite describir, analizar, interpretar, comprender la

naturaleza del objeto y emitir un juicio de valor acerca del sujeto en la dinmica
que se ha proyectado y realizado; esta perspectiva supone aperturas:
Para dar cabida en la evaluacin a resultados no previstos y acontecimientos
imprevisibles;
para dar cabida a la reeleccin de datos, tanto sobre procesos como sobre
productos;
para valorar las estrategias, tanto de enseanza como de aprendizaje y proyectar
modificaciones;
para interpretar la diversidad de escolares, lo que posibilitar darle el tratamiento
diferenciado necesario.
El eje central en esta fase lo constituye la comparacin entre el resultado y el
objetivo como expresin de la efectividad del proceso.
Elaboracin del informe de caracterizacin.
Esta fase, esencialmente organizativa de la informacin cualitativa y cuantitativa,
requiere de una estructura que favorezca su uso y enriquecimiento sistemticos,
de manera que el informe que se confeccione debe alejarse de todo
esquematismo y modelaje preestablecidos, lo cual lejos de favorecer, dificulta el
logro del objetivo para el que es confeccionado. Los datos que se incluyan deben
favorecer la elaboracin del pronstico de desarrollo, as como la determinacin de
las estrategias de intervencin. Su organizacin depender del nivel que se
diagnostica, los indicadores predeterminados en correspondencia con las variables
y dimensiones seleccionadas, as como de los instrumentos aplicados.
Al culminar la etapa de caracterizacin se ha obtenido una conclusin diagnstica
como resultado de los procesos de planificacin, exploracin y anlisis de la
informacin.

Determinacin del pronstico de desarrollo

El pronstico es un componente proyectivo del sistema, es una prediccin sobre lo
anteriormente conocido y que se torna posibilidad real del estado de una cosa.
La realizacin de cualquier pronstico deber realizarse a partir de poseer
determinados conocimientos sobre el objeto seleccionado, ya sea un proceso, el
comportamiento de un sujeto, etc.

Como funciones fundamentales del pronstico se definen la funcin cognoscitiva

que se manifiesta en el hecho de que en toda accin de pronosticar se sintetiza el
resultado del anlisis de la experiencia anterior, integrada a lo que se vivencia en
el presente (la informacin que puede brindar una conclusin diagnstica se
caracteriza por ello), todo lo cual ofrece fundamentos para proyectar el futuro, es
decir, brindar nuevas alternativas cognoscitivas. La funcin reguladora se
evidencia cuando se utiliza la conclusin diagnstica como instrumento de
referencia para trazar la trayectoria a seguir (por ejemplo, estrategias de
intervencin), y transformar las situaciones presentes. Estos recursos permiten un
adecuado control y la consecuente regulacin de la actividad que se realice.
La elaboracin del pronstico de desarrollo implica proyectarse hacia el futuro
cumpliendo una serie de acciones que les son indispensables para su elaboracin
como son: previsin y precisin de los objetivos a alcanzar, determinacin de las
metas a alcanzar en correspondencia con el objetivo, fijacin de plazos para el
logro de las metas, previsin de los participantes, y previsin de las condiciones
para la ejecucin.
En resumen, el pronstico de desarrollo se realiza sobre la base de la
caracterizacin, la cual refleja el estado pedaggico real del objeto. A partir de ella
se modela el estado pedaggico potencial, con una visin objetiva de lo que se
puede alcanzar y en estrecha relacin con el modelo de escuela al que se aspira,
en un perodo de tiempo fijado con antelacin.
El contexto en que se aplica el diagnstico determina cules potencialidades
deben atenderse en esta etapa, a saber: de los estudiantes para la adquisicin del
contenido de la enseanza, considerando no solo la zona de desarrollo actual,
sino tambin la de desarrollo prximo con niveles de ayuda, del claustro de
profesores para el mejoramiento de la planificacin, ejecucin y control del
proceso docente-educativo, de los directivos para perfeccionar los mtodos de
direccin y conduccin del proceso de transformacin de la escuela, del centro
para mejorar el entorno, de la familia y la comunidad para favorecer el
comportamiento y reconocimiento social de los alumnos.
De manera que el pronstico de desarrollo se elabora en el plano individual y
colectivo, se determina su evaluacin en diferentes momentos, mediante el
sistema de medicin diseado, para comparar lo que se espera y los resultados
que se van alcanzando, lo que posibilitar un criterio que valida la efectividad de la
estrategia de intervencin formativa en cada nivel y su remodelacin. Todo lo

anterior explica el carcter preventivo, continuo, dinmico y procesual del

diagnstico pedaggico.
Las acciones hasta aqu desarrolladas posibilitarn un conocimiento profundo de
los principales problemas del objeto, de los factores que en ellos intervienen y de
las vas que se emplearn para resolverlos.

Proyeccin de la estrategia de intervencin formativa

En esta etapa se disea el sistema de acciones a seguir para, paulatinamente
transitar del estado pedaggico actual (conclusin diagnstica) al estado
pedaggico deseado (pronstico de desarrollo), tomando en cuenta que las
acciones que se planifican difieren segn el contexto de que se trate. Participan en
su elaboracin todos los sujetos y se toma en cuenta el criterio de todos. Debe
lograrse un equilibrio adecuado entre las potencialidades atendidas en la etapa
anterior y las acciones formativas que se diseen. Su estructura responde a los
siguientes elementos.

Forma
Etapa de
Objetivo Actividad de
Participantes cumplimiento
control
Para
Qu?
Cmo? Quin?
Cundo?
qu?
Las actividades que en ella se planifiquen atendern a estudiantes, docentes,
institucin escolar, familia y comunidad y debern influir en el cambio del alumno
hacia un mejoramiento de su capacidad de aprendizaje y su personalidad, del
docente hacia un perfeccionamiento de sus habilidades profesionales para la
planificacin, ejecucin y control del proceso de enseanza, del colectivo y la
institucin hacia su contribucin a la formacin integral de los estudiantes.
Participan en su elaboracin todos los sujetos y se toma en cuenta el criterio de
todos. Debe lograrse un equilibrio adecuado entre las potencialidades atendidas
en la etapa anterior y las acciones formativas que se diseen.

Fuente

Salellas Brnguez, Madeleine. El diagnstico pedaggico: Una herramienta

de trabajo en la escuela. VI Taller nacional de Comunicacin Educativa,
Camagey, 2010. CD-R Memorias del Evento