Est copiado del libro "Desarrollo curricular y organizativo en la escolarizacin del nio sordo"

(de antes de la LOE, cuando la LOGSE, pero para lo que nos afecta no creo que importe
mucho). Pero no est integro, tened en cuenta que me he comido prrafos enteros para
abreviar recogiendo lo que consider ms interesante.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS PARA LA INTEGRACIN DE ALUMNOS SORDOS EN UNA

ESCUELA INCLUSIVA
Toms Sola Martnez
PRESENTACIN
Los alumnos con deficiencias auditivas tienen capacidad y posibilidades de acceder al curriculum
ordinario, pero debido a su limitacin auditiva requieren adaptaciones espaciotemporales y metodolgicas
que faciliten el seguimiento ordinario de la enseanza. Los recursos y aspectos organizativos son las
claves de estas modificaciones en atencin a las caractersticas especficas de tales alumnos.
En este captulo se ofrecen indicaciones para mejorar las condiciones del centro y aula en los aspectos
organizativos y metodolgicos.

ORGANIZACIN ESCOLAR E INNOVACIN EDUCATIVA

Aspectos conceptuales de la organizacin
organizacin puede significar cualquier cosa en una escala que va desde el modo en que el profesor
dirige su clase hasta el conjunto de la estructura burocrtica y administrativa de la educacin en un
estado
Gray (1981:41)
La organizacin lo es todo, de ella depende la acertada aplicacin de la metodologa diversificada, la
utilizacin adecuada y puntual de los recursos y hasta la misma organizacin de contenidos y objetivos,
eje en torno al cual se vertebran todas las actividades escolares.
Garca Hoz y Medina Rubio (1986) distinguen cinco mbitos o niveles en la organizacin escolar:
- macro organizacin, que incluye la poltica educativa de un estado y la reglamentacin de la educacin
por los poderes pblicos
- estructura formal del sistema educativo de un pas
- disposicin y ordenacin de los diferentes factores y elementos que concurren en un centro como
ecosistema o sistema social
- relaciones jerrquicas y funcionales
- procedimientos formales para coordinar a los diferentes rganos y elementos
As existen en educacin tres niveles claramente diferenciados:
a) macroorganizacin sistema educativob) mesoorganizacin a nivel de centroc) microorganizacin a nivel de aulaorganizar la escuela es disponer los elementos de ndole personal, material y formal que la constituyen,
de manera que contribuyan lo ms eficazmente posible a la consecucin de sus propios fines, es decir, a
la educacin de los nios
Maillo (1979:447-448)
Innovacin y organizacin educativa

La Reforma educativa centra y canaliza todos sus esfuerzos hacia una transformacin autntica de la
escuela de manera que responda a las necesidades y exigencias de toda la poblacin escolar sean cuales
sean sus caractersticas o limitaciones.
Desde la aparicin del Decreto de integracin del Minusvlido de 1982, hemos asistido a un proceso de
cambio en la escuela, paulatino y sistemtico respecto a las ideas y concepciones, a las prcticas
educativas, a las actitudes personales y a la utilizacin de recursos, una escuela innovadora es una escuela
que cambia sistemticamente en funcin de las exigencias sociales. La atencin de los alumnos con
necesidades especiales ha sido en los ltimos tiempos uno de los grandes retos en los que se han llegado a
logros apreciables y plausibles.
La integracin escolar procura la transformacin de la sociedad en y desde la escuela, desde lo ms
profundo hasta lo ms amplio, para lograr la integracin igualitaria de todos los individuos que la
componen, por consiguiente tambin de los sordos. La transformacin se exige desde la sociedad, desde
la escuela y desde la administracin. El esfuerzo a realizar es conjunto y conflyete y en lo que al sordo
se refiere es imprescindible su propio esfuerzo de adaptacin junto con el esfuerzo de la sociedad del
sistema educativo.

ORGANIZACIN DE CENTRO Y AULA EN FUNCIN DE LAS NECESIDADES DEL NIO

SORDO
Planteamientos organizativos que facilitan la atencin al sordo
La integracin de alumnos sordos en el sistema educativo ordinario rompe con la cultura segregadora y la
forma de actuar homognea.
Desde el punto de visto organizativo, las estructuras de la escuela planteaban problemas para afrontar la
integracin del sordo. Si bien se han producido cambios importantes en los aspectos curriculares, no ha
ocurrido lo mismo en los organizativos, aunque ambos estn estrechamente relacionados y la
organizacin sea la responsable de coordinar todos lo s elementos que intervienen en las relaciones que se
adoptan en el centro educativo. Establecer planteamientos organizativos idneos en un centro va a ser el
elemento que posibilite o obstaculice la atencin al sordo.
Las medidas organizativas giran fundamentalmente en torno a elementos precisos:
a) factores personales
b) factores funcionales
c) factores materiales
Factores personales
a) los profesionales de la educacin su implicacin es determinante fundamental para llevar a cabo una
integracin ptima en los centros escolares, pieza clave para ello son:
- el profesor tutor como mejor conocedor de los ritmos e intereses diferentes de los alumnos
- los equipos de coordinacin pedaggica en primaria y los departamentos de orientacin en secundaria
se convierten en estructuras que dan sentido a la organizacin, orientacin y planificacin del desarrollo
educativo en los centros.
- los apoyos en el aula ordinaria facilitan la atencin idividualizada e integradora, realizndose siempre
en paralelo a la actuacin del tutor.
Los apoyos pueden ajustarse a distintas modalidades (dentro del aula, individual, en pequeo grupo o en
gran grupo).
- los equipos de orientacin educativa como servicios de apoyo externo a los centros, responsables de
orientar al profesorado.
b) los alumnos. El concepto necesidades educativas especiales aparece en la Ley de Ordenacin General
del Sistema Educativo, como algo que conlleva necesariamente un cambio en la educacin especial y en

la atencin a la diversidad. Para dar respuesta a esta demanda, la escuela ha de modificar sus
planteamientos organizativos con respecto al alumnado, sincronizando el proyecto curricular con sus
receptores, par que se ajuste a las posibilidades de estos. En el caso concreto del sordo tendremos en
cuenta una serie de premisas: situacin apropiada del sordo para que pueda mirar de frente al profesor y,
en determinadas situaciones de trabajo a sus compaeros; situarse de espaldas a la luz para facilitar la
iluminacin de su interlocutor y realizar cmodamente la labiolectura; evitar situaciones ruidosas y de
vibracin: utilizar sistemas de amplificacin; cercionarse de que el alumno est perfectamente informado
de las normas de funcionamiento en centro y aula; facilitarle la informacin siempre que sea posible por
escrito.
c) la familia. Por lo general los padres de alumnos con necesidades educativas especiales se encuentran
bastante desorientados y su actitud es la de proyectar una superproteccin que a veces dificulta el
desarrollo del proyecto educativo que se ha trazado la escuela, por lo que es necesario establecer sistemas
organizativos que impliquen a los padres en el quehacer educativo de sus hijos.

Factores funcionales
La planificacin educativa del centro ha de ser la base desde la que hemos de partir para dar respuesta a la
diversidad, asumindose sus planteamientos en el Proyecto Educativo de Centro y en el Proyecto
Curricular.
Espacio y tiempo constituyen las coordenadas donde todos los factores organizativos encuentran su
sentido y ubicacin respecto al funcionamiento del centro. En el espacio y en el tiempo tienen lugar la
informacin, los tipos y modalidades de evaluacin inicial, la eleccin de los instrumentos de medida y
tablas de representacin y registro, indicacin de recursos para la atencin requerida por los alumnos, etc.
Par Wang (1995), el espacio y el tiempo son elementos fundamentales en los proyectos curriculares que
se adaptan a la diversidad.
Espacios
- El centro. Si pensamos introducir cambios y modificaciones en los aspectos educativos y pedaggicos,
es necesario que los mismos espacios se oriente y distribuyan de diferente manera. Recordando a Pearson
(1963), los espacios en la escuela deben ser intercomunicados para facilitar la integracin, la
globalizacin y las actividades socializantes, ldicas y recreativas.
Exigencias bsicas:
- cuidar la iluminacin natural y la artificial, as como seales luminosas en sustitucin de las acsticas
- establecer espacios diferenciados que permitan actividades individuales y en grupos de diferentes
dimensiones y con distintas finalidades.
- flexibilizadores, es decir, que permitan modificarse para realizar funciones diferentes o varias
funciones a la vez.
- diferenciacin de espacios con finalidades especficas: reuniones del profesorado, atencin a los
padres, accin tutorial, atencin especfica a los alumnos sordos.
- El aula. Debe contemplar: organizacin fsica del aula, tipo y variedad del agrupamiento de los
alumnos, distribucin de los espacios y lugares de trabajo (rincones, talleres, etc.), delimitacin espaciotemporal de la jornada, distribucin de los espacios en funcin de las normas de convivencia.
Desde el punto de vista especfico: apoyo de especialistas (horario, lugar y modo), adaptaciones
espaciales del mobiliario, distribucin y disponibilidad del material didctico, ubicacin y situacin del
alumnado sordo en el aula.
El tiempo
La organizacin de los horarios para atender al nio sordo va a estar supeditada a los recursos materiales
y humanos (especialistas, logopedas, profesor de apoyo, etc.) La flexibilidad horaria va a ser la variable
que requiere la atencin a este tipo de alumnos. En la programacin de aula tendremos en cuenta los
momentos que han de destinarse a los distintos servicios que complementarn la atencin educativa. De la

misma forma se considerarn los tiempos dedicados a las distintas reas curriculares y a su organizacin
horaria semanal de manera que no se distraiga al alumno en los momentos de ms inters acadmico.
Pint y Daz-Estbanez (1991:80) proponen:
a) organizacin del tiempo de la clase para atender al alumno sordo:
- Establecer en qu momento del horario de aula es ms rentable la utilizacin de las ayudas tcnicas
- Ser flexible al organizar los horarios de clase, facilitando el ajuste con los horarios de apoyos y
logopedas.
- Establecer en el horario del aula en qu momentos van a intervenir los distintos especialistas.
- Cuando los alumnos sordos no vayan a participar realizar actividades que ofrezcan menos inters para
ellos.
- Determinar un tiempo claro y preciso para las tareas de coordinacin con los distintos profesores.
b) Organizacin del tiempo a nivel individual para atender al alumno sordo:
- Organizacin de las modalidades de atencin que requiere el alumno
- Determinacin de la periocidad de los apoyos y duracin de los mismos
- Distribucin de estos servicios dentro del horario semanal del alumno
Variables y opciones que configuran el modelo organizativo
Variables
Se pueden resumir:
Tipo de sordera segn intensidad o grado y edad a la que se produce
Caractersticas personales del alumno. Nivel cognitivo, comprensin y uso del lenguaje, conductas
sociales, personalidad, nivel acadmico
Naturaleza de las materias a aprender
Preparacin del profesorado
Caractersticas del centro
Exigencias de materiales especficos y utilizacin de los mismos de forma secuencializada y en funcin
de las exigencias del curriculum.
Opciones organizativas
Atendiendo a las caractersticas peculiares del nio sordo y las exigencias del currculum podemos
establecer los siguientes tipos de integracin:
a) Integracin del alumno sordo en aula ordinaria
El alumno no sale del aula ordinaria y las ayudas especficas en funcin de su limitacin pueden ser
dispensadas en la misma por el especialista en aquellos aspectos para los que el nio sordo encuentra
dificultades.
b) Atencin en el aula ordinaria con ayuda especializada.
El alumno permanece la mayor parte del tiempo en el aula siguiendo los aprendizajes del curriculum
normal. En este caso la ayuda especializada es esencialmente dirigida a las limitaciones (ejercicios de
fonacin, gesticulacin, lectura labial, interpretaciones gestuales, uso de aparatos, etc.)
Es importante considera en esta modalidad que el especialista, adems, ha de realizar la tarea de
traduccin e interpretacin de los mensajes para el nio sordo.
c) Integracin mixta.
En este caso el alumno sordo tiene el tiempo de escolaridad distribuido casi por igual entre el aula de
rgimen normal y el aula de apoyo. En el aula normal sigue la dinmica del resto del grupo segn la
modalidad a) y en el aula de apoyo no solo recibe atencin especfica segn la opcin b) si no que
tambin ayudas pedaggicas para subsanar las lagunas de aprendizaje producidas en los contenidos
curriculares.
d) Aula especfica para sordos en centro ordinario.
Esta modalidad cursa un curriculum especfico diseado para ellos y emplea una metodologa adecuada a
los mismos (curriculum y alumnos). Los alumnos se incorporan con el resto de los compaeros para

trabajar en reas como educacin fsica, educacin musical, educacin artstica y dramatizacin, talleres,
etc.
En estas cuatro modalidades es imprescindible la estrecha colaboracin entre el profesor tutor y los
especialistas, as como el seguimiento pormenorizado de los logros obtenidos en funcin del currculum.
e) Educacin en centro especfico.
Centro organizado, gestionado y subvencionado especialmente para los alumnos sordos. Sigue un
currculum especfico cindose a la normativa legal en cuanto a objetivos y contenidos con el fin de
garantizar una cultura mnima y una insercin en la sociedad.
Suelen disponer de una gran cantidad de medios adecuados y de personal especializado y altamente
cualificado.
Tiene la ventaja de la posibilidad de acceder al curriculum ordinario a partir de medios especficos, pero
tiene el inconveniente de que disminuye sensiblemente las posibilidades de socializacin.

Desarrollo Curricular y Organizativo en la escolarizacin del nio sordo.

Jess Domingo Segovia y Fernando Peafiel Martnez.
Ed.Aljibe, 1998