UNIDAD EDUCATIVA

SAN MARCOS

Es una condicin neurobiolgica de origen

gentico, que aqueja ms a los hombres
que a las mujeres y que NO se debe a
carencias de educacin familiar y/o escolar.
No depende del C.I del nio(a).
No se debe a falta de voluntad o de deseo
del nio(a) en cuanto a la culminacin de
una tarea asignada
Es
la
falta
de
control
sobre
las
circunstancias
debido
a
la
escasa
planificacin, organizacin y uso de
estrategias para alcanzar las metas.

TDAH va ms all de hiperactividad,

impulsividad y falta de atencin.

Refleja una relacin entre un estmulo

particular y la respuesta directa de la
persona para alcanzar el cambio del
ambiente. Los nios con diagnstico de
TDAH perciben todos los estmulos con
igual magnitud generando as una
respuesta errnea o incompleta y no
logrando el cambio del ambiente.

A menudo tiene dificultades para mantener

la atencin en tareas y/o actividades ldicas
No presta atencin suficiente a detalles o
incurre en errores por descuido.
Parece no escuchar lo que se le dice
directamente
Frecuentemente no sigue instrucciones y
deja sin concluir sus actividades
Le
disgustan las tareas que requieren
esfuerzo mental sostenido
Extrava elementos necesarios para sus
tareas

Mueven en exceso manos y pies

A menudo abandona su puesto, cuando se
espera que permanezca sentado.
Frecuentemente salta, corre excesivamente y
en momentos inapropiados.
A menudo se le dificulta jugar o dedicarse
tranquilamente a una actividad
Usualmente est en marcha
Habla en exceso

 Se

refieren a la forma especfica

en que las personas perciben y
procesan la informacin. Algunos
nios con TDAH tienen estilos
cognitivos ineficaces para el
rendimiento
escolar.
Bsicamente son tres aspectos
los que se identifican el ellos.

PREDOMINIO
DEL
PROCESAMIENTO
IMPULSIVO SOBRE EL PENSAMIENTO
REFLEXIVO.
PERCIBEN LA INFORMACIN DE MANERA
MS
GLOBAL
Y
MUCHO
MENOS
ANALTICA, LES RESULTA MS DIFCIL Y
SON MS LENTOS EN EL APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS.
FALTA DE FLEXIBILIDAD COGNITIVA EN EL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
(HABILIDAD DE CAMBIAR RPIDAMENTE Y
DE
FORMA
APROPIADA
DE
UN
PENSAMIENTO O UNA ACCIN A OTRA DE
ACUERDO CON LAS DEMANDAS DE LA
SITUACIN)

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN Y LA
FLUIDEZ LECTORA.
DIFICULTADES EN EL CLCULO Y EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS PORQUE
PASAN POR ALTO DATOS RELEVANTES
PARA LA COMPRENSIN DEL PROBLEMA.
DIFICULTADES
DE
ESCRITURA
y
COORDINACIN, PUES EN OCASIONES
PRESENTAN
DIFICULTADES
EN
LA
PSICOMOTRICIDAD FINA, TIENDEN A LA
DESORGANIZACIN.

CAPACIDADES PARA LLEVAR A

CABO UNA CONDUCTA EFICAZ,
CREATIVA
Y
SOCIALMENTE
ACEPTADA. SON CAPACIDADES
COGNITIVAS IMPLICADAS EN LA
RESOLUCIN DE SITUACIONES
NOVEDOSAS, IMPREVISTAS O
CAMBIANTES

AUTORREGULAR LOS COMPORTAMIENTOS Y

CONDUCTAS
FIJARSE METAS Y ANTICIPARSE A EVENTOS
SIN DEPENDER DE INSTRUCCIONES
EXTERNAS.
LA FUNCIN REGULADORA DEL LENGUAJE
(LENGUAJE INTERNO)
LA APARICIN DEL NIVEL DE LAS
OPERACIONES LGICO FORMALES

DIFICULTAD DEL MANEJO DE LA ATENCIN:

DIFICULTAD PARA EL MANEJO DE ESTMULOS
IRRELEVANTES

FALTA DE RECONOCIMIENTO DE JERARQUAS

Y SIGNIFICADO DE ESTMULOS (ANLISIS Y
SNTESIS)

IMPEDIMENTO
PARA
FORMULAR
LA
INTENCIN: DIFICULTAD DE METAS PARA
SOLUCIONAR UN PROBLEMA.

IMPOSIBILIDAD PARA ESTABLECER UN PLAN

PARA LA CONSECUCIN DE LOGROS.

DIFICULTAD PARA LA EJECUCIN DEL PLAN:

SE LE DIFICULTA EL AUTOMONITOREO Y
POSIBLE MODIFICACIN DE LA TAREA
SEGN LO PLANIFICADO.

MAYOR SENSIBILIDAD A LAS VARIACIONES DE

CONTEXTO O DEL AMBIENTE DE TRABAJO:
* COGNITIVO: IRRELEVANTE VS RELEVANTES
* COMPORTAMENTAL: SUPERVISIN
* EMOCIONAL: DEPENDE DE LA APROBACIN

DIFICULTAD PARA ATENDER A ESTMULOS QUE

APARECEN CON FRECUENCIA LENTA, PUES NO
LOGRAN INHIBIR SUS RESPUESTAS

DIFICULTAD EN LA ATENCIN CONTROLADA:

HACEN
MS
FCILMENTE
TAREAS
AUTOMATIZADAS

SABIOS,
AUTOCONTROLADOS,
AFECTUOSOS.

MAESTROS FUERTES, PERSISTENTES, QUE

CONOZCAN A SUS ALUMNOS, RESALTEN
SUS FORTALEZAS.

SUPERVISIN Y APOYO PERMANENTES

ADECUADOS HBITOS Y RUTINAS

ENSEARLES A MANEJAR EL CICLO PHVA.

MANEJO DE AGENDA Y CALENDARIO.HACER
LISTA DE COSAS POR HACER, ESTABLECER
PLAN DE TAREAS.
ESTABLECER PRIORIDADES
LENGUAJE
INTERNO:
AUTOCONTROL,
REFLEXIN,
AUTOCUESTIONAMIENTO
Y
AUTOVERBALIZACIONES.
CONTROL DE EMOCIONES.
ENSEARLES MAPAS MENTALES: PERMITE
VISUALIZAR Y CONFORMA UN ESQUEMA DE
CONOCIMIENTO.
USAR COLORES O RESALTADORES PARA
IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS.

ESTABLECER RUTINAS, STAS FORMAN

HBITOS.
DAR INSTRUCCIONES SIMPLES Y VERIFICAR
QUE EST ATENDIENDO Y ENTENDIENDO
LA INSTRUCCIN
REALIZAR
PAUSA ACTIVA ENTRE LAS
TAREAS.
PLANEAR Y PREPARAR EL MATERIAL PARA
LAS TAREAS
UTILIZAR EL REFUERZO POSITIVO
MOTIVAR OBJETIVOS ESPECFICOS (PUEDE
UTILIZAR
CONTRATOS,
SISTEMA
DE
MODIFICACIN DE CONDUCTAS)
ENSEARLE A MONITOREAR SU PROPIO
COMPORTAMIENTO
NO LA PONGA A LEER O A ESCRIBIR COMO
CASTIGO

UTILIZAR EL ENFOQUE MULTISENSORIAL

PARA EL APRENDIZAJE:
*LINGSTICO: ORAL O ESCRITO.
*LGICO-MATEMTICO: ESQUEMAS,
MAPAS...
*ESPACIAL: VISUALIZACIN, CARTELERAS
*KINESTSICO: TRABAJO MANUAL,
MOVIMIENTOS
*MUSICAL: RITMOS, INSTRUMENTOS
MUSICALES
*INTRAPERSONAL: SOLO Y PROYECTOS
INDIVIDUALES
*INTERPERSONAL: ACOMPAADO: CLUB,
EQUIPO

EJERCICIOS
GO
NO
GO:
REACCIN/INHIBICIN
CLASIFICAR POR CATEGORAS:PERSONAS,
LUGARES, VERBOS, SUSTANTIVOS.
COMPLETAR ORACIONES
IDENTIFICAR
EL OBJETO ESCONDIDO:
UBICACIN, COLOR, MEDIDA, FORMA Y
FUNCIN.
ROMPECABEZAS,
SECUENCIA
DE
FIGURAS,
ORGANIZACIN
DE
HISTORIETAS.