de Educacin Superior,
Ciencia, Tecnologa e Innovacin
Pensamiento
GOBIERNO NACIONAL D E
L A REPBLICA D E L ECUADOR
Secretara Nacional
de Educacin Superior,
Ciencia, Tecnologa e innovacin
Impresin
Imprenta Mariscal
CONTENIDO
TOMO I
CONTENIDO
PGINA INICIAL
II
III
9
9
Objetivos de la Unidad
10
11
18
24
36
Justificacin
36
Objetivos de la Unidad
37
Observacin y descripcin
38
Comparacin y relacin
48
Clasificacin
60
67
Cambios y secuencias
76
Ordenamiento
87
10
Transformaciones
96
11
Clasificacin jerrquica
100
109
Justificacin
109
Objetivos de la Unidad
110
12
Anlisis
111
13
Sntesis
117
14
Evaluacin
124
BIBLIOGRAFA
128
ORGANIZACIN
PENSAMIENTO
DEL
Alfredo
Snchez
Amestoy, Ph.D.
I N F O R M A C I N G E N E R A L A C E R C A DEL CURSO
ORGANIZACIN DE LAS LECCIONES
El curso comprende tres unidades, texto sobre "desarrollo del pensamiento" consta de tres
unidades, a saber:
Expansin y contraccin de ideas.
Procesos bsicos de pensamiento
Procesos integradores de pensamiento
Las unidades estn divididas en lecciones. Cada leccin consta de:
Introduccin
Cuerpo
Cierre
Construyamos el conocimiento
Organizamos el conocimiento proceso o concepto
Le damos sentido al conocimiento
Aplicamos el conocimiento
Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin
ENFOQUE Y ESTRATEGIA
Cul es el enfoque?
El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender,
con una visin sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.
La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodologa de
procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
Cul es la estrategia?
En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo, para la
conceptualizacin, el logro de imgenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el hbito de
aplicar y extender cada proceso; es decir, se trabaja para alcanzar las competencias
necesarias para utilizar los procesos espontneamente, con acierto y efectividad.
El aprendizaje se lograr:
Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios
de aprender y aprender a aprender.
OBJETIVOS GENERALES
A travs del Desarrollo del Pensamiento el estudiante lograr las competencias requeridas para
aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador analtico, crtico, constructivo y
abierto al cambio, capaz de monitorear tu propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno
personal, familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa:
1) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al
razonamiento lgico, critico y creativo, requeridos para desempearte con xito
y satisfaccin en tus mbitos de competencia acadmica, familiar, social y
ambiental.
2) Despertar en los docentes y estudiantes el inters y la disposicin para
monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica,
futurista, integral, dinmica, crtica, constructiva, humana y perfectible.
3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para
facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico de las personas y para
proyectar su mbito de influencia hacia s mismo, la sociedad y el medio.
ESTNDARES DE DESEMPEO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR
Se utilizar una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrollo
de las competencias del curso, la cual se describe a continuacin:
Nivel
Desempeo
1.
2.
3.
4.
5.
Realiza todo lo anterior y adems es capaz de guiar a otros, de tomar una decisin
para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o
productos. Reconoce el valor y la utilidad de sus aprendizajes.
JUSTIFICACIN
En esta unidad se revisa el estudio de los procesos de pensamiento iniciado en el nivel 1. Esta
unidad aborda los procesos de expansin y contraccin de ideas que ocuparon la mayor parte
del esfuerzo del curso anterior. Ahora hemos resumido su presentacin limitndola a tres
lecciones que combinan varios procesos cada una. Estamos manteniendo el resto del
contenido de esta presentacin por tener total validez para este curso.
Se trata de propiciar el desarrollo del potencial intelectual y de optimizar el uso que se hace de
ste para aprender a actuar exitosamente en la interaccin con el mundo circundante.
La unidad contempla el desarrollo de un conjunto de habilidades para estimular la expansin y
la contraccin del pensamiento, a travs de ejercicios dirigidos a tres propsitos:
1) Ampliar la visin que se tiene acerca del mundo y contrarrestar algunas barreras
mentales que impiden pensar con amplitud y claridad.
2) Focalizar las ideas que se producen para organizar el pensamiento y facilitar la
elaboracin de reglas, la planificacin y la toma de decisiones.
3) Propiciar el desarrollo integral de la persona, en lo que respecta a su interaccin con
el medio, su crecimiento como ser humano en cuanto a los valores y disposiciones
hacia si misma, hacia otros y hacia el entorno.
Los temas centrales de estudio son procesos de pensamiento, que por una parte, ayudan a
utilizar la mente con efectividad, apertura, flexibilidad, oportunidad y pertinencia, de acuerdo a
un propsito determinado; y por otra, propician el desarrollo de hbitos productivos de la mente
para pensar y actuar y para valorar los logros alcanzados.
Los ejemplos que se utilizan para el estudio de los temas son situaciones familiares graduadas
de acuerdo a diferentes niveles de abstraccin y complejidad, se persigue que dichos ejemplos
slo sirvan de medios para presentar y contextualizar los procesos de pensamientos tratados
en las diferentes lecciones.
La metodologa de trabajo durante las clases contempla la participacin activa y directa del
estudiante en su propio aprendizaje; se promueve la realizacin de variedad de ejercicios de
prctica que conducen al desarrollo y a la reafirmacin de hbitos de trabajo y de pensamiento,
y a la concientizacin de los logros alcanzados y de la importancia de stos para el aprendizaje
y la vida; pensando en la formacin de ciudadanos aptos para desenvolverse exitosamente en
el mundo actual y futuro.
La metodologa exige la participacin indirecta del docente, el cual acta como un mediador
que crea condiciones, invita a la reflexin y facilita el aprendizaje y el desarrollo personal de los
alumnos.
Se espera que los estudiantes comprendan y valoren los propsitos a lograr y pongan de su
parte al realizar las prcticas requeridas para desarrollar los hbitos de pensamiento deseados
y para optimizar el uso efectivo de sus mentes. Recordemos que a pensar se aprende
ejercitando la mente, es decir, haciendo "gimnasia mental".
10
i crrinw 1
LECCION 1
PARTE 1
Introduccin
Qu haces para generar una idea?
Desventajas
11
Malo
Crees qu puedes usar este proceso de pensar en los extremos en tu vida cotidiana?
Cmo lo usaras?
Muy bien. Ya revisamos el proceso pensar en los extremos. Pasemos ahora al prximo
proceso.
Todos los objetos, hechos o situaciones que nos rodean, existen u ocurren tienen
magnitudes que los determinan. Por ejemplo, el objeto zapato tiene un color (negro,
blanco, etc.), una talla (5, 41/2, 7, etc.), un tipo de suela (goma, cuero, etc.), un tipo de
uso (deportivo, para vestir formal, escolar, etc.), un tipo de cierre (lazo, broche, etc.), un
costo ($12, $10, $20, etc.), etc.; el torneo de ftbol entre colegios tiene un nmero de
equipos participantes, una calendario de juegos, una rango de edades de los
jugadores, y otras ms.
Variable
A todas estas magnitudes que pueden tomar valores cualitativos o cuantitativos
se les llaman variables. Al valor que toma una variable en un caso concreto se le
llama caracterstica.
Por ejemplo, si decimos que un joven tiene 12 aos, la magnitud de la cual estamos
hablando es la edad. Decimos que la variable es la " e d a d " , y la caracterstica es "12
aos". La edad es una de las magnitudes que determinan al joven, Existen muchas
otras variables que completan la determinacin del joven (por ejemplo, gnero,
estatura, peso, etc.).
12
1
2
3
4
5
6
7
8
Variable
Peso
Estatura
Temperatura
Estado de nimo
Nmero de equipos
Distancia al puerto
Nmero de llantas
Direccin
Caracterstica
28C
2 llantas
6 equipos
48 Kg
Horizontal
Alegre
5 Km
1, 30 metros de alto
7.
8.
10.
Considerar Variables
El proceso "Considerar Variables" nos invita a fijar la atencin en los aspectos que
deben considerarse antes de tomar una decisin, antes de elaborar un plan, o
simplemente antes de dar o utilizar nuestras ideas.
Las variables nos ayudan a ampliar la visin que tenemos acerca de una situacin y nos
permiten considerar las ideas que debemos de tomar en cuenta si deseamos decidir o
actuar con una visin mas completa y acertada y con mayor seguridad.
El hbito de pensar en las variables antes de decidir o de actuar contrarresta la llamada
"visin de tnel".
13
Prctica 5.
1.
8.
4.
5.
9.
10.
Estos dos procesos revisados sirven para explorar el objeto, hecho o situacin que
estamos considerando; por esta razn son llamados procesos de expansin de ideas.
Cuando exploramos antes de actuar contrarrestamos la impulsividad. Una vez que
hemos realizado una expansin de ideas, podemos actuar con un conocimiento mas
preciso, y por lo tanto, seremos mas acertados en nuestras acciones. Un ejemplo de
esto es el prximo proceso que revisaremos.
Cada vez que actuamos en grupo es necesario establecer acuerdos que deben ser
respetados por todos para garantizar la armona, la convivencia y el buen
funcionamiento de los grupos. A estos acuerdos los llamamos reglas, y constituyen el
ltimo proceso que revisamos en esta leccin.
Reglas
Las Reglas son acuerdos o instrumentos que facilitan la convivencia en grupo.
Caractersticas de las reglas:
1. Todas las reglas tiene un propsito determinado.
2. Toda regla expresa un deber, una obligacin.
3. Las reglas deben especificar en el enunciado a quien estn dirigidas, si es
a un grupo de personas o a todas las personas de una poblacin
determinada.
4. Toda regla incluye en su enunciado una variable o una caracterstica de la
variable.
14
Para elaborar reglas debemos seguir una serie de pasos que nos permiten alcanzar
nuestro objetivo de una manera precisa. Este procedimiento es como sigue:
Procedimientos para elaborar reglas
1. Definir el propsito de la regla.
2. Identificar las variables o las caractersticas que deseamos reglamentar.
3. Identificar a quien va dirigida la regla.
4. Formular la regla.
5. Verificar.
Para realizar el segundo paso podemos utilizar el proceso Considerar Variables y sus
respectivas caractersticas para determinar que necesitamos reglamentar, o tambin,
podemos partir del proceso Considerar Extremos (ventajas y desventajas, o lo bueno y
lo malo) para determinar los aspectos que queremos propiciar, o los que queremos
rehusar o desestimular, mediante la formulacin de la regla.
Ejemplos de reglas
Las reglas deben formularse con precisin para evitar ambigedades. Toda regla debe
iniciarse indicando a quien va dirigida la regla, debe incluir la palabra "deben", y,
finalmente, debe expresar claramente la variable y caracterstica a reglamentarse o el
aspecto que se desea normar.
Prctica 6. Elabora dos reglas acerca del uso del uniforme escolar.
Cul es el propsito de las reglas?
Ejemplos de variables que contestan muchas personas son: Limpieza del uniforme;
Forma de llevar el uniforme; Adecuacin del uniforme al estndar establecido.
A quin van dirigidas las reglas?
15
La personas que estn principalmente involucrados son los alumnos, los padres, y los
maestros, sin embargo pueden haber otros interesados como por ejemplo, los
fabricantes de uniformes o las personas que lavan los uniformes.
Cules podran ser dos ejemplos de reglas? Puedes hacerlas para variables
diferentes.
1.
2.
En este ejercicio primero definimos el propsito, despus identificamos la variable que
desebamos normar, seguimos identificando a quien iba dirigida la regla, luego
formulamos la regla, y finalmente, revisamos el trabajo realizado para corregir cualquier
error. Ejemplos de posibles reglas seran:
Todos los padres deben proveerles uniformes limpios a sus hijos dos veces por
semana.
Todos los alumnos deben llevar su uniforme bien presentado.
Los maestros deben verificar que sus alumnos lleven el uniforme reglamentario.
El producto del proceso Reglas es diferente al que obtuvimos con los procesos
Considerar Extremos y Considerar Variables. En los dos ltimos generamos una lista
de aspectos que era abierta, esto es, que buscaba ser amplia e incluyente del mayor
nmero de ideas posibles; en el proceso Reglas generamos un producto concreto y
bien definido, una regla. Para lograr este producto seguimos un procedimiento que
primero explor la situacin, y luego gener una idea basada en el propsito que
tenamos. A este tipo de procesos que generan productos concretos se les llama de
contraccin de ideas.
wmmmmmmmMmmmmmmmmmm^mmmmm
iimiiii
h m m i i i
mmmmmmmmmmmtmtHPmmwmmmmmmmmmmmmmmm
ainiMimiiiiniiiii
mnwiWMMnTiiiwn i
mu
mu umil
mnrnimwri
IMIII
IIIIIIM
un
HIWIIIWIII
<
16
Aspectos negativos
2.
En este caso usamos el proceso de considerar los extremos para identificar aspectos
que quisiramos propiciar o estimular con la regla, y para identificar aspectos que
quisiramos desestimular o rehusar con la regla. Dos ejemplos de reglas podran ser:
Todas las personas deben evitar hablar durante la proyeccin de la pelcula.
Los dueos de los cines deben presentar pelculas de calidad en sus salas.
Cierre
Qu procesos estudiamos en esta leccin?
Qu pasa si una persona decide hacer algo sin considerar los extremos?
Cita dos ejemplos de situaciones en las cuales es til considerar los procesos revisados
17
LECCION 2
Introduccin
Qu procesos estudiamos en la leccin anterior?
Por qu ser importante pensar en las consecuencias antes de que hagamos alguna
accin?
Qu diferencia piensas que hay entre las consecuencias inmediatas o de corto plazo,
y las consecuencias de largo plazo?
18
Qu diferencia hay entre una persona que piensa en las consecuencias y otro que no
lo hace?
19
Crees qu sera suficiente considerar solo una alternativa? Quin crees que pasara
mejor el feriado uno que pens solo en tres alternativas, o el que consider seis
alternativas?
20
r
Prctica 4: El equipo campen de la temporada anterior de ftbol ha perdido 10
de 12 juegos en esta temporada Cules podran ser las alternativas para
explicar este hecho?
Reflexin
El acto de buscar ms alternativas generalmente depende del criterio y de la
disposicin de las personas. El acto de suspender la bsqueda ocurre cuando
la persona se siente satisfecha con los logros alcanzados o cuando le parece
que las soluciones obtenidas son razonables. Buscar alternativas exige un
esfuerzo deliberado cuando uno est conforme con las que tiene.
2.
Identificar nuestros propsitos, definir lo que queremos, establecer las metas que
deseamos alcanzar es un proceso que llamamos "Definir Objetivos". El producto de
este proceso es una declaracin concreta de la meta que tenemos en mente o del lo
que queremos alcanzar. Este proceso es tambin de contraccin de ideas porque nos
lleva a concretar algo.
21
Definir Objetivos
Definir Objetivos es identificar nuestros propsitos, intenciones o metas.
Cuando definimos un objetivo estamos mirando al futuro y fijando un rumbo
para actuar. Se sabe por experiencia, que mirar hacia el futuro no es una
conducta natural en muchos seres humanos.
Es importante darnos cuenta que ante el mismo hecho o situacin, cada participante
puede tener objetivos diferentes. Esto significa que cada vez que nos relacionemos con
otras personas debemos estar conscientes que cada uno tiene objetivos propios, y que
la nica manera de comunicarnos satisfactoriamente es respetando los objetivos de
cada uno.
Por qu es importante el proceso Definir Objetivos?
22
Cierre
Cules procesos de expansin de ideas hemos estudiado?
Cmo piensas tu que ser una persona que aplique estos procesos de pensamiento?
. =^,An
LECCION 3
Introduccin
Qu procesos hemos revisado en las dos lecciones anteriores?
Las opiniones de otras personas pudieran ser: La persona se siente mal; seguramente
est disgustado porque nadie lo ayud; estar pensando en las consecuencias de que
lo hayan robado.
Cul sera el punto de vista del atracador?
Las opiniones de otras personas pudieran ser: El atracador piensa que tuvo suerte
porque nadie se meti; a lo mejor se lamenta porque la vctima no tena mas dinero
para robarle.
Cul sera el punto de vista del vigilante del banco?
24
Las opiniones de otras personas pudieran ser: El vigilante piensa que mejor no sale a
la calle porque su encargo es cuidar el banco, no los transentes; a lo mejor piensa en
la mala suerte de la vctima.
Cul sera el punto de vista del transente?
Las opiniones de otras personas pudieran ser: El transente descansa porque no fue
con l; se compadece de la persona por el atraco; alega que l no puede hacer nada y
que no hay policas.
Esta prctica ilustra otro proceso. Este proceso tiene que ver con el hecho que no
estamos solos, que todo lo que hacemos involucra otras personas, y que los dems
tienen una opinin propia que es tan respetable como la nuestra. Por esta razn, a este
proceso se le denomina "Considerar otros Puntos de Vista". El proceso contribuye a
crear actitudes positivas hacia los dems, nos invita a pensar que est pasando en la
mente de otras personas y contrarresta el egocentrismo.
Es muy importante tener en cuenta que este proceso trata de identificar lo que piensan
los dems acerca de un hecho, y no lo que pensamos nosotros acerca de ese hecho;
es la posicin que nosotros pensamos sostiene la otra persona.
Considerar otros Puntos de Vista
Esta es una operacin de pensamiento que invita a pensar en los puntos de
vista de los diferentes actores en una situacin o hecho. El proceso
"Considerar otros Puntos de Vista" nos invita a tomar en cuenta la opinin y
el sentir de los dems, y a pensar que no estamos solos, que lo que hacemos
de alguna manera afecta a otras personas.
25
El proceso Considerar otros Puntos de Vista nos permite explorar las perspectivas de
otros actores en un hecho; conociendo esta informacin antes de actuar podremos
tomar mejores decisiones. Por lo tanto este es otro proceso de expansin del
pensamiento.
Veamos el prximo proceso.
/
Prctica 3: Un joven tiene pendiente lo siguiente para un fin de semana: estudiar
para el examen del lunes, visitar a la abuela que est enferma, jugar al ftbol con
un grupo de amigos, organizar su cuarto e ir a comprar un libro que necesita para
la clase del martes.
Otra opinin puede ser: Las tres preguntas son semejantes porque invitan a
seleccionar dos actividades, pero las tres se diferencian porque sugieren en cada caso
un criterio diferente (criterio de urgencia, gusto y facilidad).
Este proceso se conoce con el nombre de "Considerar Prioridades". Cada vez que
tengamos un conjunto o grupo de opciones podemos reducirlas o centrar nuestra
atencin en una porcin reducida de ellas mediante la aplicacin del proceso
Considerar Prioridades. Esta reduccin se hace tomando en cuenta un criterio que nos
sirve de gua para la seleccin de las opciones con las cuales nos vamos a quedar.
Dos personas diferentes pueden tener opiniones diferentes en la seleccin de opciones
con un mismo criterio. Por ejemplo, si consideramos el criterio lo urgente, no
necesariamente las dos personas piensan que lo urgente sea lo mismo.
Considerar Prioridades es un proceso que nos ayuda a centrarnos en las ideas mas
importantes, segn un criterio predeterminado; por tal razn es un proceso de
contraccin de ideas. Con este proceso completamos tres procesos de contraccin:
Reglas, Objetivos y Considerar Prioridades. Para aplicar el proceso Considerar
Prioridades seguimos los pasos.
26
Considerar Prioridades
Es el proceso que nos permite seleccionar de un grupo de opciones las mas
importantes, o las que mas se ajustan a un criterio que est definido de
antemano.
Para seleccionar lo ms importante, o sea las prioridades, se requiere saber la
razn que nos lleva a esa seleccin y no a otra; esto es, se requiere tener un
criterio de seleccin o de prioridad.
Ejemplos de criterios de prioridad:
Lo ms urgente
Lo ms necesario
Lo ms conveniente
Lo que ms me gusta
Lo ms difcil
Lo ms fcil
6.
7.
8.
9.
5.
10.
Por ltimo vamos a revisar los dos ltimos procesos de la Unidad de Expansin y
Contraccin de ideas del nivel 1 de esta serie.
En la vida cotidiana las situaciones que se nos presentan son, por ejemplo, Cmo
organizar la excursin de fin de curso?, o A qu pelcula voy a ir? Estas dos
situaciones son muy diferentes. La primera requiere disear un curso de accin, un
listado de las cosas que debo hacer para lograr mi objetivo; mientras que la segunda es
una seleccin entre varias opciones. En ambos casos debo considerar muchos
aspectos para garantizar que la respuesta sea adecuada y satisfactoria.
Planificacin
Decisin
Definir Objetivos
(tambin podemos usar)
Considerar Consecuencias o Considerar Extremos
J3
Considerar Variables y Considerar Alternativas
(evaluamos, pesamos y acotamos)
Considerar Consecuencias o Considerar Extremos
o Considerar otros Puntos de Vista o Considerar Prioridades
Planificacin
Decisin
Planificacin
lograr un
29
Por ejemplo el objetivo podra ser elaborar un plan para ayudar las ciudades afectadas.
Qu hacemos ahora?
Podramos pensar en las consecuencias:
Enfermedades
30
Qu haramos a continuacin?
Podramos pensar en las variables prioritarias. Cules seran las variables prioritarias
a considerar?
Qu haramos despus?
Podramos considerar las alternativas, es decir, las posibles medidas a tomar. Cules
medidas sugieren?
Aplicar medidas sanitarias
1.
6.
2.
7.
3.
8.
4.
9.
5.
10.
Decisin
Es un proceso que consiste en seleccionar una entre varias opciones o
alternativas deseables y posibles.
a algunas
32
IIMIMII
II
Ilili
III
Mil
IIIM
Illlllllll
III
HUI
IIIIIIIIIIIIM |
mi
iiniiiiiiiiiiiiw
him
mi
wm
ni
Aplica lo que hemos estudiado acerca de la toma de decisiones para ayudar a este
amigo que debe decidir la carrera que va a estudiar. Trabaja este ejercicio aplicando
los procesos sugeridos.
Objetivo:
Variables ms importantes:
Alternativas:
Consecuencias
33
Alternativa(s) ms recomendada:
1.
6.
2.
7.
3.
8.
4.
9.
5.
10.
Cierre
Qu procesos hemos revisado en esta leccin?
Cules son los cinco procesos de expansin de ideas que hemos estudiado?
Cules son los cinco procesos de contraccin de ideas que hemos estudiado?
34
Reflexin
Los procesos Planificacin y Decisin son tiles para:
Escoger lo ms adecuado.
Seleccionar la alternativa o el curso de accin ms conveniente.
Pensar antes de decidir.
Pensar antes de actuar.
Regular la impulsividad.
Entre pensar por pensar, sin un plan establecido, y pensar organizadamente para
lograr un propsito claro y definido, Qu diferencias existen?
Crees que las lecciones estudiadas te han ayudado a pensar mejor? Por qu?
35
JUSTIFICACIN
En esta unidad se completa el estudio de los seis procesos bsicos de pensamiento. Se
precisa desarrollar las habilidades para pensar que contribuyan a mejorar el desempeo de los
estudiantes para percibir, procesar, generar, almacenar y recuperar conocimiento. Para ello se
estimulan los diferentes niveles de percepcin, la identificacin concreta y abstracta, la
formacin de imgenes, la discriminacin y la identificacin de semejanzas o regularidades, el
establecimiento de nexos entre conceptos e ideas y la definicin de clases y categoras
conceptuales, el desarrollo de las nociones de cambio y ordenamiento y la construccin de
esquemas de organizacin del conocimiento.
Los seis procesos bsicos son aquellos que se consideran fundamentales para facilitar el
aprendizaje y la retencin a travs de la construccin, comprensin, organizacin y extensin
del conocimiento. Estos procesos son: observacin, comparacin, relacin, clasificacin simple,
ordenamiento y clasificacin jerrquica.
La seleccin de estos procesos se basa en los mltiples diagnsticos que se han realizado
para conocer las fortalezas y debilidades de los alumnos para comprender, retener y aplicar los
conocimientos que reciben. Se ha encontrado que an en esta poca no se han logrado los
resultados esperados, todava existe el aprendizaje memorstico, centrado en la informacin
dada por el profesor. No se estn aplicando en la enseanza los avances de las teoras sobre
procesamiento de la informacin, ni tampoco los hallazgos de las Ciencias Cognitivas, debido a
que no se ha logrado llevar dichos conocimientos a los salones de clase.
El propsito de esta unidad es precisamente presentar a los estudiantes el desarrollo de las
competencias intelectuales para adquirir y utilizar el conocimiento. Este desarrollo debe resultar
de su interaccin directa con el medio, y de su enfrentamiento con los retos que tengan.
Adems, este desarrollo debe ocurrir a medida que superan las exigencias acadmicas en las
diferentes etapas de escolaridad, y atienden a las demandas que le imponen el entorno
acadmico y social en el cual tienen que desenvolverse. Todo esto de acuerdo con estndares
de calidad y excelencia.
36
Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
ESTNDARES DE DESEMPEO
Se utilizar la escala de 5 niveles descrita en la introduccin, para verificar el avance de los
alumnos en el desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptar a cada tipo de
desempeo.
37
LECCIN 4
Introduccin
Qu vimos en la Unidad I?
Qu otros procesos estudiamos en el nivel 1?
Cul es el producto de una observacin?
Bueno, a continuacin vamos a iniciar nuestro trabajo revisando ese proceso de
observacin.
Prctica del proceso
f
1,1
*"
iiraiMnmmniiiMiiiiiiiiiiiiiiiiiriiiiiii
ii
i miini
Variable
Color
Qu dijimos que eran las variables? Son estas las mismas variables que conocimos
cuando vimos el proceso Considerar Variables?
38
Traje B
Traje A
Traje B
Ahora, si yo te explico que estamos observando los trajes porque Mara ha sido
invitada al baile de etiqueta por el aniversario del club. Mara debe escoger uno de los
dos trajes. Antes de seleccionar un traje debe observar cada traje. Cul sera la
caracterstica en que ella se fijara primero?
39
Seguro que no sera que el traje A es blanco y el traje B azul. Ms bien diras que el
Traje A es de uso diario, y el traje B es de vestir; es decir observaras las
caractersticas de la variable tipo de uso del traje.
Podemos concluir que el resultado de la observacin depende del propsito del
observador. Con propsitos diferentes podemos esperar identificar caractersticas
diferentes. Esto sugiere que para observar bien tenemos que seguir ciertos pasos.
Los pasos de la observacin son: Primero, identificar el propsito por el cual estamos
observando, luego identificar las variables que corresponden a ese propsito,
continuamos identificando la caracterstica, y finalmente, verificamos. Qu
verificamos? Por ejemplo, verificamos que la observacin fue correcta, que las
variables se correspondan con el propsito, que no nos faltaron o sobraron variables,
que las caractersticas se ajustaban a las variables, etc.
Todos los pasos indicados son importantes. Si nos saltamos un paso, seguramente
cometeremos errores en nuestra observacin. Si no definimos un propsito,
seguramente perderemos el tiempo identificando caractersticas irrelevantes o fuera de
foco; si no identificamos las variables, nuestra observacin ser desorganizada; si no
revisamos, podemos incurrir en errores que podramos haber evitado.
Procedimiento para la observacin
1.
2.
3.
4.
Cualitativa:
color
Cuantitativa: edad
presencia o ausencia
de anteojos
Tambin, las variables pueden ser cualitativas, como el color, nombre de persona o
sexo, o cuantitativas, como la estatura, el peso de una persona, la edad, o la
temperatura del da. Finalmente, las variables podemos dividirlas en dos tipos, las
40
lili I
ni
I I I I
I n n n .
mi
HU
Caracterstica
n-.ii.ii
11 m i l i
iniiwrwiiwii
Variable
Tipo de objeto
Un agarradero
Color
Rectangular
Presencia
esquinas
o ausencia
de protectores de
Vertical
Cerrado
41
Caracterstica
Variable
Caracterstica
Variable
Prctica 6: Completa la lista que sigue indicando para cada variable el sentido
que debe utilizarse para realizar una observacin.
Variable
Sentido de observacin
Aroma de un perfume
Color de los zapatos
La temperatura de una superficie (alta o
baja)
El volumen del timbre de receso
El nmero de patas de una araa
El punto de sal en un pastel
El grano de un papel de lija
Prctica 7: Identifica a partir del texto que sigue 5 variables y su caracterstica
correspondiente.
"La fiebre amarilla es una enfermedad que se contagia a travs de la picadura de
un mosquito que generalmente se encuentra en lugares selvticos. Los
mosquitos se infectan cuando pican a personas o animales que poseen la
enfermedad, y luego, estos mosquitos infectados contagian a una persona sana
cuando la pican."
Variable
Caracterstica
Ya dijimos que las suposiciones por parte de observador no son observaciones. Ahora
qu pasa si alguien me refiere una observacin que hizo de algo que yo no he visto?
Yo no puedo tener certeza que esa observacin est bien hecha y cumple con todos
los lineamientos que hemos estudiado. Por tal razn debemos separar cuando la
observacin es realizada por la propia persona, en cuyo caso la llamamos
observacin directa, y lo que refiere otra persona acerca de lo observado por l que
llamamos observacin indirecta. La nica observacin que es vlida es la
observacin directa; la observacin indirecta debe ser verificada antes que uno pueda
asumirla como verdadera.
43
Observaciones directas
Observaciones indirectas
Finalmente, todas las observaciones que hemos hecho han sido de las imgenes
representadas en los dibujos o de los textos asociados a las prcticas. A este proceso
lo llamamos Observacin Concreta, porque estamos en presencia del objeto, hecho o
situacin de inters. Estas observaciones van a nuestra mente y generan en ella lo que
llamamos una imagen mental del objeto. En la medida que nosotros observamos
repetidamente objetos, estas imgenes mentales van perfeccionndose en nuestra
mente. A medida que vamos enriqueciendo nuestra experiencia previa, somos capaces
de dar caractersticas de un objeto, hecho o situacin sin necesidad de tenerla de
manera concreta frente a nosotros. En ese caso al proceso se le denomina
Observacin Abstracta. En la medida que la observacin abstracta se va semejando
a la observacin concreta, decimos que la imagen mental del objeto se aproxima al
objeto concreto, y que su calidad va mejorando. Para entender esto solo tendramos
que pedirle a una persona que nos diera caractersticas de un tigre, y veramos que
muchas personas pueden darnos muchas y muy precisas caractersticas sin necesidad
de tener un tigre adelante.
'
' mmmmmmmwmm
a s
imiiiii
wiiiiiiiiw
iTwi iffifffiiiiiiiiTmin4Mrwi
M
44
Caracterstica
Caracterstica
Vivaces
Alargados
Estado
Abiertos
Negros
Sexo
Femenino
Mara
Nmero de ojos
Dos
45
Prctica 11: Elabora una descripcin del objeto que se representa en la figura.
j^rstatk^^^JEI^
46
Cierre
Qu procesos hemos revisado en esta leccin?
47
LECCIN 5
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
Si, los procesos de observacin y descripcin. Ese fue un repaso de los primeros
procesos bsicos del pensamiento.
En qu consiste el proceso de observacin?
Cul es el procedimiento para la realizacin del proceso de observacin?
1.
2.
3.
4.
En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con otros procesos bsicos del
pensamiento.
Prctica del proceso
Hemos estudiado la observacin de un objeto, hecho o situacin. Qu es lo prximo
que podemos hacer? Observar dos objetos, hechos o situaciones. Vamos a hacerlo.
Variable
Imagen B
Imagen A
Nombre
Gato
Conejo
Clase de vertebrado
Mamfero
Mamfero
Altura
20 cm suelo a lomo
15 cm suelo a lomo
Tipo de alimentacin
Carnvoro
Herbvoro
Tonalidad
Oscuro
Claro
Muy bien, hemos seleccionado cinco variables con sus respectivas caractersticas. En
la primera variable, Nombre, vemos que la caracterstica de A es gato y la de B es
conejo. Qu podemos decir? Que son diferentes porque gato no es conejo. Con la
segunda variable, Clase de vertebrado, vemos que son iguales porque ambos son
mamferos. Las tres variables restantes vemos que son diferentes.
48
Imagen A
Nombre
Gato
Conejo
Diferente
Clase de vertebrado
Mamfero
Mamfero
Igual
Altura
20 cm suelo a lomo
15 cm suelo a lomo
Diferente
Tipo de alimentacin
Carnvoro
Herbvoro
Diferente
Tonalidad
Oscuro
Claro
Diferente
Imagen B
Comparacin
Variable
Nombre
Tigre
Clase de vertebrado
Mamfero
Altura
90 cm suelo a lomo
Tipo de alimentacin
Carnvoro
Tonalidad
Cmo afecta esta tercera imagen la comparacin de las imgenes A y B que hicimos?
Bueno, con respecto a la variable Nombre, las imgenes A y B siguen siendo
diferentes; con respecto a la variable Clase de vertebrado, las imgenes A y B siguen
siendo iguales; con respecto a la variable Altura, A y B son diferentes, pero notamos
que entre ellos no son tan diferentes como lo son cuando pensamos en el tigre; el gato
y el conejo son pequeitos frente al inmenso tigre. Entonces en este caso decimos que
las alturas del gato y del conejo son semejantes. Esta es una ampliacin del proceso
de comparacin entre dos objetos que requiere de un tercer elemento que llamamos
referencia.
Variable
Imagen A
Imagen B
Comparacin
Nombre
Gato
Conejo
Diferente
Clase de vertebrado
Mamfero
Mamfero
Igual
Altura
20 cm suelo a lomo
15 cm suelo a lomo
Semejantes
Tipo de alimentacin
Carnvoro
Herbvoro
Diferente
Tonalidad
Oscuro
Claro
Diferente
49
Variable
Nmero de lado
Tipo de figura
Color del borde
Presencia de ngulo recto
rea
50
Objeto A
Objeto B
Comparacin
Es importante hacer notar que para comparar los objetos A y B, tenamos que
centrarnos en una variable, identificar sus caractersticas y luego hacer la comparacin.
La seleccin de la o las variables que vamos a comparar se hace en funcin del
propsito que nos planteemos para la comparacin.
Prctica 2: Marca en la figura de la derecha las tres diferencias respecto a la
figura de la izquierda en ambos pares de cuadros.
Variable
Objeto A
Objeto B
Comparacin
51
M
JL.J
Variable
52
Objeto A
Objeto B
Comparacin
Variables diferentes
>
Prctica 7: Compara una escuela (A) con un hospital (B).
Variable
Objeto A
Objeto B
Comparacin
O'6
53
Es posible comparar dos objetos an cuando no los estemos observando? Por qu?
2.
3.
4.
5.
6.
Prctica 10: Identifica las figuras de la derecha que sean iguales a ;as de la
izquierda y antales el nmero que corresponda.
54
c
1
Variable
Imagen A
Imagen B
Comparacin
Nombre
Gato
Conejo
Diferente
Clase de vertebrado
Mamfero
Mamfero
Igual
Altura
20 cm suelo a lomo
15 cm suelo a lomo
Semejantes
Tipo de alimentacin
Carnvoro
Herbvoro
Diferente
Tonalidad
Oscuro
Claro
Diferente
55
56
57
Prctica 12: Establece una relacin para cada una de las variables a partir de la
informacin de la tabla que sigue.
ii
IIIIIIIMIIIIII i i
I I I I I M iiiiHiiiHiH
milmi
mili
Variable
mi ii
i , ni n u i l
Ricardo
Mariana
quinto
octavo
matemticas
matemticas
5 aos
5 aos
2 Km
4,5 Km
Ao de estudio
Asignatura preferida
i ii
Antigedad en el colegio
Distancia a la que viven del colegio
mi i
Relacin 1:
Relacin 2:
Relacin 3:
Relacin 4:
Reflexin
Prctica 13: Establece tres relaciones entre los dos objetos. Usa diferentes
variables para cada una de las relaciones.
Imagen A
Variable
58
Imagen A
Imagen B
Comparacin
Cierre
Qu utilidad tiene las prcticas realizadas?
LECCIN 6
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
En qu consiste el proceso de comparacin?
En qu consiste el proceso de relacin?
En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con otros procesos bsicos del
pensamiento.
Prctica del proceso
Supongamos que tenemos un conjunto de 10 elementos, y que deseamos organizados.
7
1
4
5
10
Para esto contamos con los procesos estudiados. Observemos los 10 elementos. Un
rodillo de amasar, un martillo, una licuadora, una tetera, un alicate, un llave inglesa, un
rodillo de pintar, un cuchillo de chef, una cuchara de albail, una tostadora. Muy bien.
Pensemos en muchas caractersticas de ellos.
Ahora pasemos al prximo proceso, la comparacin. Veamos que semejanzas y
diferencias podemos establecer entre los diferentes elementos. Por ejemplo,
1) 1 y 7 objetos que ruedan, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10 no ruedan.
2) 3 y 10 objetos que usan energa elctrica, 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 no usan electricidad.
3) 3, 5 y 8 objetos que cortan, 1, 2, 4, 6, 7, 9 y 10 objetos que no cortan.
4) 1, 3, 4, 8 y 10 objetos utensilios de cocina, y 2, 5, 6, 7 y 9 objetos herramientas
manuales.
60
7
1
^ ^ ^ ^
3
10
A
5
61
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
/\
1
11
62
ili
2
A
3
12
13
O
4
4>
Ik
i Ik
10
14
15
Selecciona una variable que genere 3 clases (que tenga 3 caractersticas diferentes).
Variable o criterio de clasificacin:
Clase 1.
Clase 2.
Clase 3.
Ahora selecciona otra variable que genere 2 clases (que tenga 2 caractersticas
diferentes).
Variable o criterio de clasificacin:
Clase 1.
Clase 2.
Podras indicar una tercera variable con la cual podras haber generado otra
clasificacin diferente?
En este caso observamos que el nmero de clases est relacionado directamente con
la cantidad de diferentes valores (caractersticas en los elementos) que puede tomar la
variable criterio de clasificacin.
Elefante
Tiburn
Garza
Ballena
Delfn
Loro
Colibr
Vaca
Len
Sardina
Atn
Tigre
63
Prctica 3: Clasifica para formar dos clases con los siguientes animales.
Elefante
Tiburn
Garza
Ballena
Delfn
Loro
Atn
Vaca
Tamao
Pequeo
Forma
Mediano
Grande
5, 10, 12
Color
Tringulo
Blanco
Cuadriltero
Crculo
Elipse
Qu tenemos por cada uno de los lados laterales y el de arriba?
64
1,2, 7,
10, 11,
13
Negro
EKL TRW
POT
END
MNB
CLI
NUT
PKH
NAG
FGH
NOG
UGH
EKL TRO
POT
END
MIB
CLI
NUT
PAH
"
i.
m.nv,
ii i n ' H U M w m i .
.n.ni.imnnrm
65
Importancia de la clasificacin
1. Permite separar grupos de elementos con base en sus caractersticas
esenciales.
2. Ayuda a simplificar la manera de organizar los objetos o las situaciones.
3. Permite reducir la diversidad; cuando clasificamos un conjunto logramos
juntar varios elementos bajo una sola denominacin y esto nos permite
simplificar la manera de ver y de organizar los objetos que nos rodean.
Cierre
Qu proceso estudiamos en esta leccin?
* En qu consiste el proceso de clasificacin?
En qu consiste el criterio de clasificacin?
Pueden existir diferentes criterios para clasificar un mismo conjunto?
Entonces, cmo se escoge el criterio de clasificacin?
Qu hicimos para aplicar el criterio de clasificacin?
Qu es una clase?
En qu se diferencia una clase de otra? En qu se parecen las clases?
Qu hicimos para clasificar?
Pueden existir dos clases con los mismos elementos?
Qu podemos decir acerca del nmero total de elementos?
66
i cnrinM 7
7
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
En qu consiste el proceso de clasificacin?
En qu consiste el criterio de clasificacin?
Pueden existir diferentes criterios para clasificar un mismo conjunto?
Entonces, cmo se escoge el criterio de clasificacin?
Qu hicimos para aplicar el criterio de clasificacin?
Qu es una clase?
Pueden existir dos clases con los mismos elementos?
Bolgrafo
1.2 Caballo
1.3 Automvil
1.4 Bondad
Puerco
Camin
Pluma fuente
Gallo
Vaca
Autobs
Perseverancia
Tiza
Oveja
Motocicleta
Constancia
Rigurosidad
68
O
a)
b)
c)
d)
En casos sencillos es posible dar una respuesta por simple inspeccin. Hacer esto
dificulta el aprendizaje de la habilidad que tratamos de desarrollar. La consecuencia es
que cuando la prctica es compleja, no podemos porque no hemos desarrollado el
mtodo para resolverlo. En cambio, si lo hace de una manera metdica, la prctica
compleja se hace igual que la simple y no debe tener problemas dando una solucin.
Por tal razn es que recomendamos seguir el procedimiento indicado.
Hay que recordar que los tres cuadros de partida tienen sus caractersticas esenciales.
Al incluir el cuarto cuadro de las alternativas de abajo, en principio, es un nuevo
conjunto y puede tener caractersticas esenciales diferentes.
Por tal razn es muy importante observar y comparar primero, las figuras de partida, y
luego, las alternativas de solucin que se ofrecen.
Letra:
Caractersticas
esenciales:
las
a)
Letra:
b)
c)
d)
Caractersticas
esenciales:
r
a)
Letra:
Caractersticas
esenciales:
Letra:
Caractersticas
esenciales:
70
b)
c)
d)
Letra:
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
c)
d)
Caractersticas
esenciales:
Letra:
Caractersticas
esenciales:
3.7
1
a)
Letra:
b)
Caractersticas
esenciales:
Observemos otro lpiz. Ahora nos quedamos solamente con las caractersticas que
estn presentes en ambos lpices. Limitndonos a esos dos lpices, esas seran sus
posibles caractersticas esenciales?
Observemos otros lpices, hasta agotar los ejemplares disponibles y repitamos en cada
caso el proceso de descarte de las caractersticas que no son compartidas. Las
caractersticas que nos queden deben ser las caractersticas esenciales de un lpiz, en
general.
Cules son entonces las posibles caracteristicas esenciales de los lpices?
72
73
Este procedimiento es general para definir cualquier concepto, hecho o situacin. Todo
concepto posee dos elementos que lo caracterizan, la definicin y la denominacin.
Esto significa que para caracterizar un concepto debemos identificar las caractersticas
esenciales de la clase y asignarle una denominacin. Lo ms importante de un
concepto son sus caractersticas esenciales, el nombre es simplemente una palabra
que por convencin se utiliza para referirse al concepto. La mayora de las veces esta
palabra ya existe en el vocabulario. En el siguiente cuadro se presenta el procedimiento
para definir conceptos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1
74
Cierre
Qu estudiamos en esta leccin?
75
LECCIN 8
Introduccin
Cul es el elemento que nos permite formular una clasificacin?
De qu depende que un elemento sea incluido en una clase?
Qu nos permite identificar el nmero de clases que debemos esperar en una
clasificacin?
76
Ejemplo 2.
Pensemos ahora en las luces direccionales de un automvil que cambian de encendido
a apagado en forma intermitente. Este tipo de cambio se denomina alterno.
En este caso, la variable (estado de las luces direccionales) solamente tiene dos
valores: encendido y apagado.
Ejemplo 3.
Por ltimo, consideremos otro caso, el de las luces de un semforo.
Este tipo de cambio se denomina cclico. En este caso las caractersticas del objeto o
fenmeno que cambian se repiten cada cierto tiempo bajo las mismas condiciones. Las
fases de la luna es otro ejemplo de cambio cclico.
En cualquier cambio lo que vara son las caractersticas de los objetos, sucesos o
fenmenos considerados, o sea, los valores de las variables que se seleccionan para
estudiar el cambio. A continuacin se presenta un diagrama que muestra los tipos de
cambio:
Creciente
Decreciente
Cambio
Cclico
De acuerdo con lo anterior podemos decir que, para describir un cambio, basta con
especificar las variables que cambian y las caractersticas del objeto o de la situacin
que sufre el cambio, que no son ms que los valores de las variables consideradas.
Dichas variables se seleccionan con base en el propsito que se persigue al describir el
cambio.
A continuacin se ofrece una estrategia para describir un cambio. Analiza los pasos y
compralos con los que se acaban de explicar.
Procedimiento pasa describir un cambio
1.
Define el propsito
2.
3.
4.
5.
77
La observacin permite identificar los valores de las variables que definen y describen
el cambio que experimenta el objeto o la situacin a medida que transcurre el tiempo.
Si no podemos observar un cambio pero ya lo conocemos, podemos recordar lo que
sucede cuando est ocurriendo el cambio.
Qu caractersticas tienen los cambios que hemos analizado?
La primera caracterstica nos dice que los cambios son procesos, ocurren en el tiempo
y suceden por etapas. La segunda y la tercera caractersticas nos permiten describir los
cambios.
Representacin de cambios: secuencias
Consideremos los siguientes ejemplos
Ejemplo 1.
Qu observamos en estos dibujos?
78
Mediante las secuencias de figuras, nmeros, palabras, etc. podemos representar los
diferentes tipos de cambio alterno, progresivo y cclico mediante secuencias de
smbolos, estados, palabras y dibujos.
Una secuencia es una sucesin de estados, smbolos o caractersticas
relacionadas con un objeto, situacin o suceso que cambia en funcin de una o
ms variables.
Toda secuencia implica un orden que depende de la variable que define el
cambio. Esta variable que permite establecer la secuencia constituye un criterio
para establecer el orden de la secuencia.
Las secuencias son planteamientos intelectuales que hacemos y que tienen utilidad e
inters propio, pero tambin son tiles como una estrategia para estudiar procesos de
cambio; es equivalente a que tomemos una foto cada cierto tiempo, y luego formamos
la secuencia respetando el tiempo en que fueron tomadas.
A
B
C
D
Resolvamos el ejercicio de este literal paso a paso, para poder identificar un
procedimiento para resolver este tipo de prctica. En el primer cuadro tenemos un
tringulo blanco ubicado en el vrtice superior izquierdo; en el segundo cuadro tenemos
un tringulo ubicado en el cuadrante superior izquierdo de la porcin central; tenemos
un cambio en la ubicacin con un desplazamiento diagonal; observamos el tercer
cuadro y notamos que el tringulo est ubicado en el cuadrante inferior derecho de la
79
80
b)
- J
r~
c)
o
ex
O
O
d)
4 -
4 -
B
e)
A A
AA
b)
O OO
)( )( )(
<><>
Ooo
)()()(
<><>
)()()(
o oo
81
c)
MI
<
}.
<
c
1
c>
de
figuras
abstractas.
Analizando los cuadros vemos que el primero tiene un crculo, el segundo dos crculos,
el tercero siete crculos. Podemos decir que de un cuadro al siguiente aumenta el
nmero de crculos aadindosele tres crculos cada vez. As, al cuarto recuadro le
corresponden diez crculos, y al quinto recuadro trece crculos. Se nos pregunta que
debe tener el sexto recuadro. Bien, la respuesta debe ser diez y seis crculos ya que solo
debemos sumar tres crculos ms a los que tiene el recuadro anterior. Sin embargo, en
ese recuadro no podemos pintar diez y seis crculos. Qu podemos hacer? Bien los
nmeros nos pueden ayudar a resolver este problema. En lugar de pintar un recuadro
con un cierto nmero de crculos, podemos hacer una secuencia con los nmeros de
crculos que deben haber en cada lugar o trmino de la secuencia. As, podemos
82
+3
4
+3
+3
10
+3
13
16
'
H W M i n n i i M i i i i i
ummmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
MWWMW
l i l i
iiiiimiiMi
iiiiiii
lilil
i w M M M w w n i
11 14
16 32
30
26
22
18 14
83
Tambin podemos construir secuencias con letras. Por ejemplo, usemos el abecedario
del Espaol sin las letras dobles (la CH, la LL y la RR) como se indica a continuacin:
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
De la misma manera que cambiamos la cantidad de crculos que haba en un recuadro
por el nmero correspondiente a esa cantidad, tambin podemos asociar a cada
nmero una letra y cambiarla de acuerdo con esa correspondencia, como sigue:
1
A
2 3
B C
4
D
5
E
6
F
7
G
8
H
9
I
11
K
10
J
12
L
13
M
14
N
15
N
16
0
17
P
18
Q
19 20
R S
21
T
A C E G I K
11
13
15
17
19 21 23 25 27
P R T
29
31
X Z
La secuencia con nmeros no tiene fin, podemos continuarla todo lo que queramos; sin
embargo la secuencia alfabtica llega solo hasta Z (no olvides la W). Practiquemos un
ejemplo con este tipo de secuencia alfabtica. Por ejemplo,
A C
F J
Para analizar esta secuencia es bueno usar el abecedario para ver como se estn
tomando las letras. Veamos esto:
A B C D E F G H I J K L
A C F J
Partimos con la letra A como primer trmino en la secuencia. Luego del primer trmino,
saltamos una letra (B) y tomamos la C. Luego del segundo trmino, saltamos dos letras
(D y E) y tomamos la F. Luego del tercer trmino, saltamos tres letras (G, H e I) y
tomamos la J. La regla parece ser que para generar un nuevo trmino, saltamos tantas
letras como el nmero que corresponde al ltimo trmino que existe en la secuencia.
En la secuencia se dan cuatro trminos (A, C, F, J) y se nos pide calcular el prximo.
Como el ltimo que tenemos es el cuarto trmino y corresponde a la letra J, saltamos
cuatro letras y llegamos a la letra . Esta letra sera el quinto trmino de la secuencia.
84
Saltar 4
Saltar 5
Si repetimos lo mismo para calcular, a partir del quinto trmino que es la , el sexto
trmino, tenemos entonces que saltar cinco letras y obtenemos la T como sexto
trmino, la secuencia queda como sigue:
A C
F J
Si nos piden calcular el prximo trmino tendramos que saltar seis letras porque la T
es el sexto trmino. Tendramos que tomar la letra despus de la Z, pero esa es la
ltima letra, as que esta secuencia termina con solo seis trminos!
a)
b)
85
c)
Cierre
Qu temas hemos revisado en esta leccin?
86
LECCIN 9
PROCESOS BSICOS:
ORDENAMIENTO
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
Si, el fenmeno de los cambios y las secuencias.
Cules son los tipos de cambio que existen?
I
A
La secuencia est determinada por la variable altura de la barra. Esta variable es del
tipo cuantitativo, es decir, que podemos relacionar dos valores cualesquiera de ella con
las palabras "mayor que" o "menor que".
Qu pasa si invertimos el arreglo?
I IT.
D
S
I
B
1f
C
>
Las secuencias que resultan en este caso son progresivas crecientes o decrecientes.
88
PIIIIIIIWIIIIIHW
III
IIIIIWII
lili
II
g,,,,,
a) La seora Rodrguez tiene cinco hijos. Ana de ocho aos., Pedro de trece aos,
Isabel de tres aos, Mara de diez aos y Carlos de cinco aos. El orden es:
Qu variable usaste para ordenar?
c) Un bote tiene una capacidad de carga limitada que desconocemos, pero que suena
una alarma cuando se excede la misma. Tenemos seis aspirantes que deseamos
montar: Rodrigo de 56 Kg, Mario de 79 Kg, Elena de 32 Kg, Leonardo de 73 Kg,
Marisela de 41 Kg y Rosa de de 33 Kg. En qu orden los pasamos al bote de forma tal
que entren el mayor nmero posible de aspirantes?
Qu variable usaste para ordenar?
Ejemplo 2.
Consideremos el siguiente conjunto de letras.
a
89
Veamos el tipo de relacin que podemos establecer con las dos caractersticas de la
variable forma geomtrica. Podemos decir que la forma geomtrica rectngulo es
mayor o menor que la forma geomtrica elipse?
Realmente no. No debemos confundirnos con otras variables como el rea, la cual si
es cuantitativa.
La variable forma que genera esta secuencia no es ordenable pues no es posible
establecer entre sus valores las relaciones "mayor o menor que" o "anterior o posterior
a". Las variables ordenables permiten establecer secuencias progresivas. Este proceso
se denomina ordenamiento.
La variable utilizada para establecer el orden se denomina criterio de ordenamiento.
Un orden es entonces la organizacin de los elementos de un conjunto, de acuerdo con
sus caractersticas asociadas a una variable, en una secuencia progresiva. El conjunto
por ordenar puede estar constituido por objetos, sucesos, hechos, situaciones o,
incluso, los pasos de un procedimiento.
90
4.
2.
J5.
3.
_.
donde se eliminan o incluyen algunas letras. Otros ordenamientos de este tipo son los
meses de un ao, o los das de una semana. Sin embargo, en estos casos es
necesario acotar o enmarcar el perodo en el cual estamos hablando, por ejemplo, en
un ao calendario o en una semana dada. En el ao 2009, el mes de febrero antecede
al de mayo. Esto es siempre cierto tomando en cuenta la variable "mes del ao 2009".
Si no acotamos que nos referimos al ao 2009 pudiese ocurrir que estuvisemos
hablando de mayo del 2008 y febrero del 2009, en cuyo caso no existe el ordenamiento
deseado. En este ltimo caso el mayo es una caracterstica que corresponde a una
variable diferente (meses del ao 2008) a la de febrero (meses del ao 2009), por lo
que no se pueden relacionar (solo podemos relacionar caractersticas de una misma
variable).
Tipos de ordenamiento
Natural
Convencional
2.
3.
4.
5.
Elemento, suceso o
situacin 1
Elemento, suceso o
situacin 2
Paso o etapa 1
1
1
K
1
Paso o etapa 2
Elemento, suceso o
situacin 3
92
Paso o etapa 3
b)
1. - Ponerse el traje.
2. - Ducharse y hacerse aseo personal.
3. - Salir para el trabajo.
4. - Desayunar.
5. - Quitarse la ropa de dormir.
6. - Calzarse.
7. - Levantarse.
8. - Ponerse las medias o calcetines.
9. - Ponerse la ropa interior.
10. - Recoger los papeles que debo llevar.
Escribe los nmeros en el orden en que realizaras la actividad.
93
>
>
Toda relacin de causalidad establece un nexo entre dos sucesos, uno es la causa y el
otro es el efecto.
En toda relacin de causalidad, la causa precede al efecto.
Hay relaciones de causalidad de un solo sentido o irreversibles; por ejemplo: la guerra
produce desajuste econmico; el hecho de asegurar que toda guerra produce desajuste
econmico no permite afirmar que todo desajuste econmico se origina en una guerra.
En cambio, si decimos que toda infeccin fuerte produce fiebre, podemos tambin decir
que toda vez que una persona tiene fiebre es porque sufre una fuerte infeccin.
A estas relaciones se les denomina relacin causa-efecto. El segundo ejemplo se
refiere a una relacin que se cumple en ambos sentidos y se dice que es entonces una
relacin reversible.
Prctica 4: Observa los siguientes conjuntos, determina si pueden ordenarse de
alguna manera. En caso afirmativo establece el orden y el criterio de
ordenamiento.
1. [ a , h, e, g, c, j , d, b, f, i]
2. [ 1 , 5 , 3 , 9 , 7 , 1 3 , 1 1 ]
3. [ norte, oeste, sur, este]
4. [Eva, Mara, Ana, Flor]
5. [8 Kg, 2 Kg, 3 Kg, 5 Kg]
6. [jun.09, may.09, feb.09]
7. [rojo, azul, verde, lila]
94
Efecto:
Efecto:
Efecto:
Efecto:
Cierre
Cul fue el tema estudiado en esta leccin?
95
LECCIN 10
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
Si, los procesos para el ordenamiento y las relaciones de orden y de causalidad.
Cules son los tipos de ordenamiento existentes?
Por dnde comienzo para ordenar un conjunto de elementos?
Hemos estudiado los cambios, sus tipos y el rol que juega la variable caracterizndolos.
Tambin aprendimos como describirlos y representarlos mediante secuencias.
Qu concepto importante se deriv del estudio del proceso de cambio?
Estado A (
Agente de cambio
Sociedad democrtica (bajo
Estado B \ s estndares de control)
En el caso del primer ejemplo podemos decir que el agente de cambio calentamiento
dio lugar a una transformacin del agua lquida a vapor de agua. Tambin podemos
decir que la liberalizacin da lugar a la transformacin del tipo de gobierno.
Toda transformacin implica un cambio, que puede ser instantneo o progresivo; no
todo cambio da lugar a una transformacin.
En toda transformacin participan:
>
>
>
97
el sistema adquiere un nuevo estado que llamamos "estado final", el cual representa el
producto de la transformacin. Lo podemos representar as:
Accin del
agente de
cambio
Estado final o
transformacin del
obieto, situacin o idea
Prctica 1: Para cada uno de los literales que sigue determine el resultado que se
obtiene si se aplican las seis transformaciones especificadas en el rectngulo negro. En
cada caso indique cuales fueron las transformaciones usadas.
T1: O
+ A
T2:
/ /
T3:
a)
b)
c =
z
T4:
T5:
l/l + u
\A
T6:
d)
+ ([
+ o
TJ
98
X
V
l/l
VA
-/
-
KJ
/
8
f)
Z_7
Cierre
Cmo aprendimos acerca de transformaciones?
Con dos ejemplos, uno del agua y otro de un proceso de cambio poltico.
Qu diferencia un cambio de una transformacin?
Reflexin
El desarrollo de las habilidades para analizar las transformaciones ayuda a comprender
e interpretar los fenmenos. Por ejemplo: en el estudio de materias como biologa,
historia y matemticas, deben explicarse muchos tipos de transformaciones que rigen
los fenmenos naturales y sociales, que dan lugar a nuevos conceptos y explican la
evolucin y el avance del conocimiento.
99
LECCIN 11
Introduccin
Qu procesos planteamos a partir del estudio de los fenmenos de cambio?
Los procesos de cambio, transformaciones y ordenamiento.
Qu son las secuencias?
En lecciones anteriores estudiamos los procesos de clasificacin simple y
ordenamiento. En esta leccin se integran ambos procesos y se genera la estructura de
clasificacin jerrquica.
Presentacin del proceso
Iniciaremos con un ejemplo concreto que nos permitir comprender la estrategia de
clasificacin jerrquica. Observa el conjunto que se muestra a continuacin, e identifica
las variables y caractersticas que correspondan. Luego piensa en la manera de
organizar el conjunto.
A
10
ll
16
La exploracin del conjunto dado nos revela que se trata de figuras geomtricas que
difieren en cuatro variables: forma, tamao, diseo interior y diseo del contorno.
Cules valores de las variables forma, tamao, diseo interior y tipo de borde estn
presentes?
Cuadrados
La clase de los tringulos contiene las figuras geomtricas con los nmeros { 1 , 3, 7, 8,
10, 13, 14 y 16}. Cules son los nmeros de las figuras geomtricas en la clase de los
cuadrados?
1
Cada una de estas clases constituye a su vez un conjunto de 8 elementos, y por lo
tanto podramos clasificarlo de la misma manera que hicimos con el conjunto de los 16
elementos. Si seleccionamos una variable, por ejemplo, diseo interior como criterio de
clasificacin de cada uno de los dos conjuntos que ahora tenemos, nos resulta lo que
sigue:
Figuras geomtricas
Tringulos
Rayas
Cuadrados
Cuadrculas
Rayas
Cuadrculas
Para el caso de la clase de los tringulos tenemos dos nuevas clases, la de los
tringulos con diseo interior a rayas, y la de los tringulos con diseo interior a
cuadrados. Tenemos ahora tres clasificaciones simples, una con las 16 figuras
geomtricas y dos con los 8 tringulos y los 8 cuadrados. Para aclarar la denominacin
de los conjuntos que se forman despus de clasificar, se usa llamar a los conjuntos de
la primera clasificacin "clases", tal como aprendimos en el proceso de clasificacin
simple, y a los conjuntos de la segunda clasificacin "subclases". Cules seran los
nmeros de los elementos en cada subclase?
101
= _J
= _{
= _{
= _{
Podemos seguir clasificando las figuras de acuerdo con las otras variables tamao y
tipo de borde. El resultado de estas clasificaciones sucesivas es el siguiente esquema:
Figuras geomtricas
Tringulos
Cuadrculas
Rayas
/ \
Grandes
/\\
Pequeos
{ } { } { }
Cuadrados
D
{8}
/ \
Grandes
Pequeos
N
D
Rayas
Grandes
/ \\
S
D
Cuadrculas
Pequeos
Grandes
Pequeos
{ } {5}
{ }
{ } { } { } { } { } { } { } { }
{ }
Podras completar las llaves que estn vacas con el nmero de la figura geomtrica
que corresponde?
A este proceso, donde combinamos la clasificacin simple de cada uno de los
conjuntos que tenemos, con un ordenamiento de las variables que usamos como
criterio para cada una de las clasificaciones simples realizadas, se le llama
'Clasificacin Jerrquica".
En la clasificacin jerrquica que construimos anteriormente hemos realizado 15
clasificaciones simples. Cada nivel o estrato de la clasificacin jerrquica corresponde a
un criterio de clasificacin. El de ms arriba el criterio es la variable forma geomtrica;
en el segundo de arriba abajo el criterio es la variable diseo interior; en el estrato
inmediatamente por debajo, el criterio es la variable tamao; y finalmente, para el
estrato inferior el criterio es tipo de borde.
Tambin podemos observar que en la clasificacin jerrquica hay un ordenamiento.
ste es el que generamos a medida que fuimos seleccionando criterios, es decir,
primero la forma geomtrica; segundo, el diseo interior; tercero, el tamao; y cuarto, el
tipo de borde. En este caso el criterio de ordenamiento fue el gusto del autor a medida
que iba seleccionando criterios; otras personas pudiesen haber optado por otro
ordenamiento diferente, segn alguna variable (importancia, relevancia), o simplemente
segn su gusto personal.
102
con
diseo
O de forma equivalente,
"Figura geomtrica
de forma triangular,
tamao pequeo, y tipo de borde doble"
diseo
interior
rayas,
103
^^^^^^^mmmmmmmmmmmmmmm
B H W
IIIIIIM I I
.HHIIIIH
III
IHIIIIWII
IIIIIHM I
HUI
A
1
A
5
Nmero de
la figura
Forma
Color
elipse
blanco
2
3
4
5
6
2) Usando el esquema elabora la clasificacin jerrquica. Completa siguiendo el
ejemplo.
Figuras
1,2, 3 , 4 , 5 y 6
10
Z~3
{
2T3
}
Z73
}
>
> 'lilil w
HIIIIII m i
inniiimnnini iiriiiMMMMWMiii
IWIIII
un
iriwnnwnwiirnwiiiiwfrw
106
mi
Prctica 6: Los ttulos siguientes constituyen los temas de una unidad. Identifica las
variables y organiza dichos ttulos en una clasificacin jerrquica.
107
Cierre
Qu proceso aprendimos en esta leccin?
Crees que es importante el proceso de clasificacin jerrquica? Justifica tu respuesta.
Cmo crees que ser la capacidad de recordar de una persona que aplica el proceso
de clasificacin jerrquica para almacenar toda la informacin que recibe?
En qu situaciones puedes usar este proceso?
108
JUSTIFICACIN
En la unidad anterior se concluy la presentacin de los seis procesos bsicos de pensamiento
responsables de la construccin, comprensin, organizacin, almacenamiento y recuperacin
del conocimiento.
En esta unidad se inicia el estudio de las aplicaciones de estos procesos a las actividades
intelectuales cotidianas. El primer bloque de aplicacin comprende tres procesos que por su rol
capital bien podran estar incorporados a los procesos bsicos de pensamiento. Nos referimos
a los procesos de anlisis, sntesis y evaluacin.
Para cada uno de estos procesos se presentan las definiciones conceptuales y operacionales
correspondientes. Se proponen prcticas que ilustran el alcance de los procesos y propician la
automatizacin de dichos procesos para convertirlos en habilidades de pensamiento, si se
contina su prctica sistemtica, deliberada y continua.
La seleccin de estos procesos est fundamentada en el papel que juegan ellos en nuestra
actividad cotidiana. El inicio de cualquier actividad, la solucin de cualquier problema, o la toma
de cualquier decisin, se debe iniciar con un proceso de anlisis desde los puntos de vista
pertinentes, o mejor dicho, usando los criterios de anlisis apropiados a nuestros objetivos.
Al concluir cada paso de un proceso, y por supuesto al concluir la actividad, se deben elaborar
productos. Estos productos son todos significativos que resultan del segundo de los procesos
que nos planteamos estudiar, la sntesis. En la unidad se estudia la sntesis, sus caractersticas
y la forma de proceder y verificarla.
Y finalmente, como tercer y ltimo proceso de esta unidad se ha seleccionado la evaluacin, el
proceso responsable del procesamiento de la informacin para la formulacin de juicios de
valor. Este proceso se presenta siguiendo la metodologa de procesos, fundamentndose en
los procesos bsicos estudiados. Se analiza la evaluacin interna, o evaluacin basada en
estndares de calidad o modelos ideales, y la evaluacin externa, o evaluacin entre elementos
con criterios provenientes del propsito y de las propias caractersticas de la situacin.
El propsito de esta unidad es darle continuidad al proceso de desarrollo de las competencias
intelectuales para adquirir y utilizar el conocimiento.
109
Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
ESTNDARES DE DESEMPEO
Se utilizar la escala de 5 niveles descrita en la introduccin, para verificar el avance de los
alumnos en el desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptar a cada tipo de
desempeo.
110
LECCIN 12
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
Para qu es til la clasificacin jerrquica?
Qu procesos se integran en la clasificacin jerrquica?
En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con el estudio de un nuevo proceso que
difiere de los anteriores. Hasta este momento los procesos que estudiamos contribuan
a la construccin, organizacin, almacenamiento y recuperacin del conocimiento.
Ahora estudiaremos procesos que aplican los procesos vistos anteriormente.
Podramos recordar cules son esos grandes procesos vistos hasta ahora?
Esta es la primera leccin de la Unidad III que versa sobre un conjunto de procesos
que llamaremos "Integradores" porque se basan en todos los procesos previos y
contribuyen a generar otro tipo de productos diferentes a los que tenamos en la Unidad
Presentacin del proceso
Qu es, en tu opinin, analizar?
Las personas dan muchas respuestas diferentes. Algunos indican que es opinar sobre
algo, otros dar ideas acerca de un tema en cuestin. Sin embargo, el significado
mayoritariamente aceptado es que es un proceso u operacin de pensamiento que
implica la descomposicin o divisin de objetos, situaciones o deas en las partes que lo
constituyen. Esta divisin es un proceso sistemtico y organizado que facilita la
comprensin del mundo que nos rodea.
Cmo crees que se debe practicar esa descomposicin?
Todo anlisis depende de la meta o propsito que se desea lograr. Algunas veces solo
interesa simplemente separar el todo en sus partes constitutivas y, otras, profundizar
ms en el conocimiento acerca de un objeto, situacin o idea, es decir, estudiar otros
aspectos como cualidades, usos o funciones, materiales, relaciones entre partes,
etapas de desarrollo, estructuras, etc.
111
Podemos afirmar, entonces, que existen varios tipos de anlisis, dependiendo del tipo
de elementos que obtenemos despus de aplicar la descomposicin, o en otras
palabras, los diferentes tipos de anlisis aplicados generan diferentes tipos de
elementos o partes.
Dependiendo del tipo de anlisis que se desea realizar, existen diferencias en la
manera de considerar la separacin del todo de las partes. Por ejemplo, pueden
considerarse anlisis de partes, de cualidades, de uso o funciones, de materiales, de
operaciones, de estructura, etc.
Tipo de anlisis
que realizamos
Listado de partes
o elementos que
se generan del
anlisis
Cualidades
Usos o funciones
Materiales
112
A partir del texto sobre el telfono celular realizamos cinco tipos diferentes de anlisis.
El tipo de anlisis est determinado por la variable seleccionada (partes, funcin, usos,
cualidades, operaciones, etc.) a la cual denominamos criterio de anlisis. El ejemplo
anterior involucr cinco criterios, sin embargo, pueden existir otros criterios
determinados por las caractersticas del objeto, hecho o situacin que analizamos en
un momento dado. Veamos cules fueron los pasos que seguimos para realizar un
anlisis.
Procedimiento para analizar
1. Definir el propsito del anlisis.
2. Definir el o los criterios de anlisis apropiados al propsito del anlisis.
3. Separar el todo u objeto de anlisis en sus partes o elementos, de acuerdo
con el criterio de anlisis seleccionado.
4. Repetir el paso 3 hasta agotar todos los criterios seleccionados.
5. Integrar el anlisis del objeto, situacin o idea con los resultados obtenidos
a partir de las descomposiciones usando los criterios solicitados.
6. Verificar el proceso y el producto.
113
1.-
b) El aparato digestivo
Criterios seleccionados:
2.-
3.-
114
2.-
3.-
1.-
2.-
3.-
115
MHHMHHMHHHMaMHMHai
Cierre
Qu proceso estudiamos en esta leccin?
Qu diferencias piensas que hay entre dos personas que analizan un problema, uno
que lo hace siguiendo el procedimiento de la leccin y otro que lo hace sin seguir un
procedimiento?
116
LECCIN 13
Introduccin
Qu es analizar?
Cules son ejemplos de esos criterios para el anlisis?
Qu podramos hacer para verificar si un anlisis es correcto?
En la prxima seccin veremos la otra manera de lograr esa verificacin.
Presentacin del proceso
Veamos un ejemplo. Pregunto, Sern las figuras representadas abajo las partes de un
cuadrado?
Estas son las partes de un cuadrado, solo si logro recomponer un cuadrado a partir de
esas partes. Probemos.
Entonces la respuesta es s, porque pude agrupar las partes
para generar un cuadrado. Seguramente los rectngulos de la
parte superior provienen del anlisis de un cuadrado como el
que est en la parte inferior.
Pero otra persona pudo haber integrado las partes de manera diferentes, si solo le
pedimos que las integre sin ponerle la condicin de que el resultado fuese un cuadrado.
Por ejemplo, son tambin sntesis las siguientes figuras:
1
2
3
Entonces podemos concluir que la sntesis es un proceso personal. Cada persona
form un todo significativo con las partes dadas.
117
\
Prctica 2: Ordena las palabras que se dan en cada literal para generar una
oracin aplicando el proceso de sntesis. Usa todas las palabras de la lista, sin
aadir otras.
a) "cuatro, la, tiene, roja, cuartos, casa"
Existe alguna otra sntesis?
118
>
'<
Prctica 3: Aplica el proceso de sntesis para construir una oracin que incluya
las tres palabras que se dan. Usa todas las palabras de la lista, y aade las que
t desees.
a) "casa, abuelo, mi"
Tipos de sntesis
Cerrada
Abierta
Esta diferencia da lugar a los dos tipos de sntesis que existen. Las sntesis pueden ser
cerradas o abiertas dependiendo de los requisitos que impongamos para el manejo de
las partes, propiedades o relaciones que se incorporan. En las sntesis cerradas solo
pueden incorporarse los elementos que sirven de fundamento o partes necesarias para
elaborar el producto deseado; mientras que en las abiertas, adems de los elementos
mencionados, el autor puede incorporar elementos de su propia creacin como
119
Prctica 4: Les propongo que integren un prrafo en el cual usen todas las
partes y relaciones expresadas en la tabla que sigue, e incorpores cualquier idea
propia que consideres necesaria.
Palabra
Significado o definicin
Amrica
Nombre de continente
Cristbal Coln
Nombre de hombre
Marino genovs
Isabel
Reina de Espaa
120
Reflexin
Los procesos de anlisis y sntesis generan dos tipos de estrategias cognitivas que
cumplen funciones opuestas. El primer proceso implica la descomposicin de un todo en
partes y el segundo la integracin de las partes de un conjunto, hecho o fenmeno para
formar un todo significativo.
Prctica 5: Les propongo otra prctica para que integren un prrafo. Usen todas
las partes y relaciones expresadas en la tabla que sigue, e incorporen cualquier
idea propia que consideren necesaria.
Significado o definicin
Lety
Nombre de mujer
Esposa de Pedro
Pedro
Nombre de hombre
Esposo de Lety
Negocio
Empresa
Propiedad de la familia
Ruiz
Gerente
Riesgo
Contingencia de un dao,
peligro
Dao probable
Familia Ruiz
Grupo familiar
Dueos de la empresa
Palabra
Muy bien. Seguro que todos escribieron un prrafo; unos un poco ms largo que otros,
todos incorporaron las palabras y relaciones indicadas de formas diferentes,
incorporaron ms o menos ideas propias, pero en lo que si podemos estar seguro que
coincidimos, es que todos los prrafos fueron diferentes. Todos fueron productos
personales, es decir, todos fueron sntesis generadas por el autor del prrafo.
121
122
123
LECCIN 14
Introduccin
Qu procesos estudiamos en las dos ltimas lecciones?
*
Tanto el anlisis como la sntesis son procesos integradores, porque utilizan los seis
procesos estudiados con anterioridad. Para sintetizar, es necesario analizar e integrar
las partes; de este modo se forma un todo significativo.
En esta leccin estudiaremos un proceso, tambin integrador, que nos permitir emitir
juicios de valor acerca de hechos, situaciones y conceptos.
Presentacin del proceso
Ejemplo 1.
Para iniciar el estudio de este proceso consideremos el ejemplo siguiente:
El director le pide a un maestro su opinin acerca de un libro de biologa que se
deseaba adoptar como libro de texto para el quinto curso. ste, despus de leer el libro,
dijo que no era apropiado y expuso las siguientes razones: el libro slo trata 7 de los 10
temas del programa y, adems, los presenta inadecuadamente.
Con estas opiniones o juicios de valor, el maestro, en primer lugar, dice algo muy
concreto, que el libro slo cubre 7 de los 10 temas del programa, pero luego expresa
que la presentacin era inadecuada. Qu significa inadecuada para l?
Posiblemente quiere decir que el libro no aborda los temas con la suficiente
profundidad, de acuerdo con el nivel de los alumnos. Tambin pudo haber pensado que
la presentacin es insatisfactoria. Realmente no se sabe qu expresa el profesor
mediante la palabra inadecuada.
En ambos casos el profesor emiti un juicio de valor acerca del libro. Este proceso
mediante el cual una persona juzga o emite un juicio de valor acerca de un objeto,
hecho o situacin, se denomina evaluacin.
124
En casi todos los actos de la vida tenemos que opinar, expresar nuestras preferencias
o rechazos, etc. Todos estos actos requieren una evaluacin previa, aun cuando no
estemos conscientes de ello.
Veamos en qu consiste el proceso de evaluacin. Pensemos nuevamente en las
opiniones del profesor.
"Ese libro slo trata 7 de los 10 temas del programa".
"La presentacin de los temas es inadecuada".
Cmo supo el profesor que el libro no inclua todos los temas del programa?
Posiblemente compar el nmero de temas incluidos en el ndice del contenido del libro
con el nmero de temas del programa de la asignatura.
En este caso us como criterio de comparacin para evaluar el libro, el nmero de
temas del programa de biologa del quinto curso.
Sin embargo, en el segundo caso el criterio no est explcito en el juicio del profesor,
por esta razn este segundo juicio de valor fue vago.
Para evaluar un objeto, hecho o situacin, se necesita analizar el objeto, hecho o
situacin y tener un conjunto de criterios que sirvan de base para emitir los juicios de
valor.
Reflexionemos sobre el proceso de evaluacin. Despus de observar un objeto, hecho
o situacin, el evaluador:
>
>
>
>
>
La descripcin del objeto, hecho o situacin, tal como es, se denomina descripcin de
la situacin observada. La descripcin de la situacin ideal o deseada se denomina
descripcin de la situacin deseada. El juicio de valor surge de la comparacin de estas
dos situaciones y se expresa en trminos de las variables o criterios.
Si hay conformidad entre la situacin observada y la situacin deseada, entonces
emitimos un juicio de valor positivo; mientras que si hay discrepancias podemos emitir
un juicio de valor negativo, y adems, podemos expresar la razn que justifica nuestro
juicio refirindonos al criterio que no se cumple.
En el recuadro que sigue se ofrecen los pasos que deben seguirse para evaluar.
125
En este caso la situacin deseada o ideal proporciona los criterios de evaluacin; por
tanto, estos criterios se denominan internos, ya que son inherentes a los estndares
deseados y la evaluacin recibe el nombre de evaluacin interna. Este tipo de
evaluacin permite conocer aspectos mejorables de los objetos o situaciones que se
evalan.
126
Cierre
Qu proceso estudiamos en esta leccin?
Cules son los tipos de evaluacin en funcin del origen de los criterios de evaluacin
seleccionados?
Qu diferencias piensas que hay entre dos personas cuando emiten un juicio de valor
si uno lo hace siguiendo el procedimiento para evaluar, y el otro lo hace de manera
impulsiva?
127
BIBLIOGRAFA
Herrstein R.J., R.S., Nickerson, M. de Snchez and J.A. Swets. "Teaching Thinking
Skills". Journal of the American Psychological Association. Vol. 41, num. 11, pginas
1279-1289, noviembre, 1986.
Stemberg, R.J. "A Trairchic Theory of Human Intelligence". New York: Ediciones
Universidad de Cambridge, 1986.
128
r a
t0
NOTAS
129
SENESCYT
Ir*
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