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ANEXO N01

ARTCULO CIENTFICO
1. TITULO:
Estrs acadmico y rendimiento acadmico en los estudiantes de maestra con mencin en
psicologa educativa y administracin de la educacin, promocin 2012- I

de la Universidad

Csar Vallejo sede Cusco-2013


2. AUTOR
Br. Eleyna Valdivia Bernal
3. RESUMEN

capacitacionucv@gmail.com

El objetivo de estudio de la presente investigacin fue determinar la correlacin existente entre


el estrs acadmico y el rendimiento acadmico en los estudiantes de maestra con mencin en
psicologa educativa y administracin de la educacin de la Universidad Csar Vallejo, sede
Cusco, por considerarse estas variables interferentes en el aprendizaje y normal desarrollo de
los estudios de postgrado.
Para tal fin, se realiz una investigacin con un diseo de tipo no experimental correlacional y
transversal. La poblacin estuvo conformada por 252 alumnos de las maestras en
Administracin de la Educacin y Psicologa Educativa de la UCV sede Cusco, la muestra
quedo constituida por

151 alumnos, para tal fin se aplic el muestreo probabilstico

estratificado. Los datos para la primera variable se recogieron haciendo uso del El Inventario
SISCO del estrs acadmico propuesto por el Dr. Arturo Barraza Macias (2008) que trabaja con
cinco dimensiones (Situaciones estresantes, reacciones fsicas, reacciones psicolgicas,
reacciones comportamentales y estrategias de afrontamiento). Para la variable rendimiento
acadmico se tomaron en cuenta los promedios globales obtenidos por la muestra de estudio en
el mdulo de diseo del trabajo de investigacin.
Los resultados han mostrado un coeficiente de correlacin de Pearson de -0.533, lo cual indica
que existe una correlacin moderada, inversa y significativa al 5% entre las variables estrs
acadmico y rendimiento acadmico. De igual manera existe una correlacin moderada inversa y
significativa entre las dimensiones: estresores, reacciones fsicas, reacciones psicolgicas,
reacciones comportamentales con el rendimiento acadmico, a excepcin de la dimensin
estrategias de afrontamiento que ha mostrado una correlacin baja. Con respecto a la presencia
del estrs acadmico los resultados que indican que el 100% de los entrevistados afirmaron
haber tenido momentos de preocupacin o nerviosismo durante el transcurso del semestre el

11% de los docentes de la muestra manifiesta una intensidad alta de estrs acadmico, mientras
el 27% de ellos manifiestan una intensidad medianamente alta.
4. PALABRAS CLAVE: Estrs acadmico, rendimiento acadmico
5. ABSTRACT
This research was developed with the overall aim of determining the correlation between
academic stress and academic performance in students master with a major in educational
psychology and educational administration from the University Cesar Vallejo, home Cusco, on
the grounds these interfering variables in learning and normal development of graduate studies.
The research uses quantitative method is not experimental type a descriptive correlational
design, its scope is transversal. The population consisted of 252 students of the Masters in
Educational Administration and Educational Psychology at the UCV based Cusco, the sample I
was constituted by 151 students, for this purpose stratified probability sampling was applied.
The data for the first variable were collected using the "SISCO The Inventory of academic
stress" proposed by Dr. Arturo Macias Barraza (2008) working with five dimensions. For the
academic performance variable is taken into account the overall averages obtained by the study
sample in the module design research.
The results have shown a Pearson correlation coefficient of -0.533, which indicates a moderate
inverse and significant correlation at 5% between academic stress variables and academic
performance. Similarly there is a moderate inverse and significant correlation between
dimensions: stressors, physical reactions, psychological reactions, behavioral reactions to
academic achievement except for the dimension coping strategies revealed a low correlation.
With regard to the presence of academic stress results indicate that 100% of respondents said
they had moments of anxiety or nervousness during the course of the semester 11% of teachers
in the sample shows a high intensity of academic stress, while 27% of them show a fairly high
intensity.
6. KEYWORDS; academic stress, academic performance
7. INTRODUCCIN
El estrs es hoy en da un problema presente en diversas reas de la vida de las personas, social,
laboral, familiar, acadmica. A nivel internacional en pases como Estados Unidos el 70% de
consultas mdicas son por problemas derivados del estrs. (Informe OMS 2010). Segn el
Ministerio de Salud

el 47% de los usuarios atendidos de forma ambulatoria presentaron

trastornos relacionados con el estrs (Oficina de estadstica e informtica MINSA 2010).


El estrs derivado de las actividades acadmicas es una caracterstica comn entre las personas
que realizan estudios de especializacin y desarrollo profesional, nuestro sistema educativo,
actualmente, est exigiendo mucha capacitacin por parte de los Docentes, a travs de los

diferentes concursos y ascenso de niveles a los que son convocados dentro de su carrera
profesional, frente a esto, el maestrista que es sujeto de estudio de la presente investigacin, se
ve en la necesidad de matricularse en los diferentes programas de postgrado que les ofrecen las
universidades, en donde las demandas de aprendizaje dependiendo de la percepcin que se
tengan de las mismas, pueden ser consideradas como estresantes.
El modelo sistmico cognitivista del estrs acadmico propuesto de Barraza (2006) est basado
en la teora transaccional del estrs de Lazaruz y Folkman (2006) este modelo conceptualiza al
estrs acadmico como e l desequilibrio sistmico que se produce en la interaccin dinmica
que se establece entre el sistema (persona) y el entorno en el que el alumno se ve sometido en
contextos escolares, juega un papel fundamental la valoracin que realiza el alumno de las
situaciones que, tras ser valoradas como estresores, provocan dicho desequilibrio sistmico;
este se manifiesta en una serie de sntomas (indicadores del desequilibrio) que obliga al alumno
a realizar acciones de afrontamiento. Barraza (2008)
Siguiendo con lo dicho por Barraza debemos de tener en cuenta que la exposicin contina a
situaciones acadmicas estresantes como competitividad grupal, sobrecarga de tareas, exceso de
responsabilidad entre otros podran dar como resultado un pobre rendimiento acadmico. Para
Barraza (2006) las demandas acadmicas de los estudios pueden ser valoradas o no, como
factores estresantes y la forma en que el alumno afronte estas demandas lo conducir al
aprendizaje y a la satisfaccin personal, o al desgaste y a la insatisfaccin personal. Estos
resultados son apoyados por las investigaciones que son antecedentes de estudio del presente
trabajo: Ardon (2008); Barraza (2008); Barraza (2006) Feldman y cols (2008) Monzon (2007);
Seron (2006) Solorzano y Aparicio (2006).
La Universidad Cesar Vallejo al igual que otras instituciones acadmicas tiene caractersticas
propias como: horarios de estudio, tiempo para la realizacin de trabajos y exposiciones,
metodologa de enseanza, relacin alumno - docente, ambientes de estudio, caractersticas que
podran ser valoradas por los alumnos como posibles estresores, el ritmo y la carga de trabajo
son aceptados por los alumnos, sin embargo, se suele escuchar entre ellos la existencia, por
momentos, de problemas como ansiedad y preocupacin en el transcurso de sus estudios,
dependiendo de

las caractersticas particulares de los alumnos en cuanto a estrategias de

afrontamiento al estrs y competitividad estos sern proclives a sufrir estrs acadmico lo cual
podra repercutir en su rendimiento acadmico
8. METODOLOGIA
La presente investigacin asume un diseo no experimental, transeccional de tipo correlacional.
Hernndez, Fernndez & Baptista ( 2006 ). Las variables de estudio fueron el Estrs acadmico

con cinco dimensiones cinco dimensiones: estresores, reacciones fsicas, reacciones


psicolgicas, reacciones comportamentales, y estrategias de afrontamiento y el rendimiento
acadmico se categorizo en rendimiento alto, medio, bajo y deficiente.
La poblacin de estudio estuvo constituida por 251 estudiantes matriculados en los programas
de maestra en administracin de la educacin y psicologa educativa de la Universidad Csar
Vallejo sede Cusco, distribuidos en ocho grupos, cinco en administracin y seis en psicologa, la
muestra estuvo constituida por 152 alumnos de la poblacin los cuales fueron seleccionados
haciendo uso de un muestreo probabilstico estratificado, se realiz una afijacin proporcional al
nmero de alumnos de cada grupo, la seleccin dentro de cada estrato fue al azar.
Para la recoleccin de datos se hizo uso de la tcnica de la encuesta y el anlisis documental, se
utilizaron dos instrumentos el primero denominado Inventario SISCO del estrs acadmico,
propuesto por el Dr. Arturo Barraza Macias (2007), El cual se configura por 31 tems y cinco
dimensiones

(Estresores,

reacciones

fsicas,

reacciones

psicolgicas,

reacciones

comportamentales y estrategias de afrontamiento). Para el recojo de los datos de la variable


rendimiento acadmico se elabor una ficha de anlisis de documentos, que permiti registrar
los promedios finales que alcanzaron los alumnos en el mdulo de diseo del trabajo de
investigacin, los cuales fueron proporcionados por la oficina de registro tcnico de la
Universidad Cesar Vallejo.
Respecto a la validez y confiabilidad de los instrumentos, tanto la variable estrs acadmico, as
como para sus dimensiones se ubica por encima de 0,764 (coeficiente alfa de Crombach) lo cual
nos permite indicar que la confiabilidad es muy adecuada asimismo el instrumento fue sometido
para su adecuacin a la valoracin de juicio de expertos.
Con respecto al rendimiento acadmico se elabor una escala de para la categorizacin del
rendimiento acadmico alcanzado por los alumnos en el mdulo de Diseo del trabajo de
investigacin, tomando como base el reglamento de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Cesar Vallejo en el cual la valoracin de los aprendizajes se realiza empleando la escala
vigesimal de 0 a 20 y considera como nota mnima aprobatoria (14).
9. RESULTADOS
Respecto a la prevalencia del estrs acadmico se obtuvo que el 100% de la muestra de estudio
afirmaron haber tenido momentos de preocupacin o nerviosismo durante el transcurso del
semestre, Con respecto a la intensidad del estrs acadmico se aprecia que el 6% de los
alumnos se ubican en el nivel bajo, el 16,0% se ubican en el nivel medio bajo, el 40.0% se
ubican en el nivel medio, el 27% en el nivel medio alto y el 11,0% en el nivel alto.

De los resultados anteriores podemos afirmar que un 38,0% de los alumnos a experimentado el
estrs acadmico con una intensidad entre medio alto y alto, en relacin a esto, podemos afirmar
que ese porcentaje de alumnos a evaluado las situaciones acadmicas como amenazantes o
como algo que supera los recursos con los que cuenta y pone en peligro su bienestar personal.
Respecto a las correlaciones obtenidas para las dimensiones del estrs acadmico y el
rendimiento acadmico, se presentan a continuacin la matriz de correlacin correspondiente:
CUADRO N01
MATRIZ DE CORRELACIONES PARA EL COEFICIENTE DE CORRELACIN
DE R DE PEARSON ENTRE EL ESTRS ACADEMICO Y EL RENDIMIENTO
CADEMICO
RENDIMIENTO
ACADEMICO
ESTRS
Coeficiente de
-,533
ACADEMICO correlacin
Sig. (bilateral)
,000
Estresores
Coeficiente de
-,427
correlacin
Sig. (bilateral)
,000
Reacciones
Coeficiente de
-,418
fsicas
correlacin
Sig. (bilateral)
,000
Reacciones
Coeficiente de
-,488
Psicolgicas
correlacin
Sig. (bilateral)
,000
Reacciones
Coeficiente de
-,480
comportamenta correlacin
les
Sig. (bilateral)
,000
Estrategias de Coeficiente de
-,330
afrontamiento correlacin
Sig. (bilateral)
,000
10. DISCUSIN
La hiptesis general formulada para la presente investigacin plantea que el estrs acadmico se
correlacionan de manera significativa con

el rendimiento acadmico de los estudiantes de

maestra en Psicologa Educativa y Administracin de la Educacin promocin 2012 I de la


Universidad Csar Vallejo Sede Cusco 2013, tenemos que a la luz de los resultados el
coeficiente de correlacin alcanzado es de -0.533, lo cual indica una correlacin moderada,
inversa y significativa al 5% , es decir que a mayor estrs acadmico menor rendimiento
acadmico. Estos resultados concuerdan en su mayora con los encontrados en los trabajos que
constituyen los antecedentes de investigacin: Ardon (2008); Barraza (2008); Barraza (2006)
Feldman y cols (2008) Monzon (2007); Seron (2006) Solorzano y Aparicio (2006); sin embargo
en las investigaciones de Casuso (2011) y Velasquez y cols (2012) se observ que el estrs
acadmico tuvo una asociacin beneficiosa en el rendimiento acadmico, en el caso de Casuso

el estrs acadmico fue mejor tolerado por los alumnos de aos superiores quienes tuvieron
mejor rendimiento acadmico, Sin embargo el autor refiere que en situaciones en que el estrs
sea fuera ms intenso entonces se esperara que el rendimiento bajara.
En lo que respecta a las dimensiones estresores, reacciones fsicas, reacciones psicolgicas y
reacciones comportamentales presentaron asociacin inversa, moderada y significativa con el
rendimiento acadmico, alcanzando valores de -0,427; -0,418; -0,488; -0,480 para el coeficiente
de correlacin de Pearson, en tanto la dimensin estrategias de afrontamiento presento una
asociacin inversa baja y significativa. Los resultados anteriores concuerdan con los resultados
a los que se llegaron en otras investigaciones tanto en forma cualitativa como en forma
cuantitativa, es as que los factores estresantes, se constituyen en factores que pueden concurrir
en la aparicin del estrs acadmico. Estudios como el de Barraza (2008) consideran que la
exposicin continua a factores estresantes puede dar como resultado un pobre rendimiento
acadmico, en esta investigacin que realizo en maestristas de la ciudad de Durango Mxico
hallo que Las demandas del entorno que casi siempre son valoradas por la muestra como
estresores son: sobrecarga de tareas y trabajos escolares (78%), Las evaluaciones de los
profesores (exmenes, ensayos, trabajos de investigacin, etc.) (74%), El tipo de trabajo que te
piden los profesores (consulta de temas, fichas de trabajo, ensayos, mapas conceptuales, etc.)
(72%) y el Tiempo limitado para hacer el trabajo (72%), estos resultados se corresponden con
los encontrados en los maestristas de la Universidad Cesar vallejo que en un porcentaje de 44,8
% valora las demandas del entorno como estresores. Ardon (2008) por su parte tambin
encontr que el estrs acadmico disminuye considerablemente el rendimiento de los alumnos.
Sus niveles de estrs son provocados sobre todo por inquietudes situacionales. Los alumnos son
afectados por las reacciones fsicas, como la falta de energa, trabajando este como un
desencadenante de reacciones psicolgicas que ponen en situaciones de indisposicin a los
estudiantes y los deja sin voluntad de estudiar, Kaczynska (1963) citado por Ardon (2008)
Tambin Barraza (2008) apoya estos resultados encontrando que el 95% de la muestra refiri
haber presentado en algn momento estrs acadmico y por ende la presencia de los sntomas
fsicos psicolgicos y comportamentales estuvieron presentes con una frecuencia media, ante los
cuales adoptaron diferentes estrategias de afrontamiento. Los sntomas que presenta la muestra
con mayor frecuencia son mayor necesidad de dormir, dolores de cabeza inquietud, ansiedad,
angustia o desesperacin, y problemas de concentracin, fatiga, las cuales tambin coinciden con
las encontradas en la presente investigacin.
En cuanto Las estrategias de afrontamiento que utilizan con mayor frecuencia los alumnos de la
muestra de estudio tenemos a la religiosidad (oraciones o asistencia a misa) y los elogios as

mismo entre otros, estos resultados difieren con los encontrados por Barraza (2008) en las
maestras en educacin de la ciudad de Durango quienes como estrategias de afrontamiento
recurren ms a la elaboracin de un plan y ejecucin de sus tareas y el tomar la situacin con
sentido del humor, y utilizan con menos frecuencia los elogios a s mismo y la religiosidad.
Lazarus y Folkman (1986) identifican dos tipos de estrategias, las orientadas al problema
(elaboracin de un plan y ejecucin de sus tareas) y orientadas a la regulacin emocional
(religiosidad). Los resultados obtenidos en la presente investigacin permiten afirmar que existe
una predominancia de las estrategias de afrontamiento orientadas a la regulacin emocional del
problema en los alumnos de las maestras en la Universidad Csar Vallejo sede Cusco.
En la presente investigacin no se tomaron en cuenta variables como el gnero, sin embargo en
los trabajos que son antecedentes de estudio se ha encontrado que es el sexo femenino el ms
proclive a padecer estres acadmico, lo cual nos motiva a realizar una investigacin ms
exhaustiva en cuanto a estas variables
11. REFERENCIAS
Ardn, (2008) Influencia del Estrs Acadmico en el Rendimiento de los estudiantes de II de
bachillerato del Instituto Salesiano San Miguel. Honduras.
Recuperado de http://es.scribd.com/doc/74212321/Estres-Academico-Rendimiento-EstudianteBarraza, A (2003). El estrs acadmico de los alumnos de las Maestras en educacin de la
regin
laguna.
Durango-Coahuila.
Mxico.
Recuperado
de
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2358918.pdf
Barraza, A (2008). El estrs acadmico en alumnos de maestra y sus variables moduladoras:
un diseo de diferencia de grupos. Universidad pedaggica de Durango Mexico. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/799/79926212.pdf
Feldman y cols. (2008) Relaciones entre estrs acadmico, apoyo social, salud mental y
rendimiento acadmico en estudiantes universitarios venezolanos.
Recuperado de http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/revPsycho/article/view/406
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la investigacin Mxico - Editorial:
McGraw-Hill. IV edicin.
Lazarus, R. y Folkman, S. (1986): Estrs y procesos cognitivos. Barcelona: Ediciones Martnez
Roca. (2006).
Monzon, M. (2007) Estrs acadmico en estudiantes universitarios, Sevilla Espaa.
Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2351037
Sern, (2006). Relacin que existe entre factores estresantes y rendimiento acadmico de los
estudiantes de enfermera de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima Per.
Recuperado de http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/1009
Solrzano, M y Ramos, N (2006). Rendimiento acadmico y estrs acadmico
de los estudiantes de la E.A.P. De Enfermera de la Universidad Peruana Unin (semestre I2006).
Rev.
de
Ciencias
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Salud
1:1
2006.
Recuperado
de
http://posgrado.upeu.edu.pe/revista/file/36-40.pdf.