Marzo 2015
Autora:
Sylvia van
DijkKocherthaler
En colaboracin con:
Mara Elena Galvn
Gonzlez
Sthefania Fabiola Sandoval
Snchez
Mnica Janet Rangel Cuevas
Jos Aguirre Brcenas
Rafael Tovar Rangel
Ana Yazmn Aguilar Serna
Maquetacin
Araceli Corts Argote
Arizbeth del Carmen Zavala
Vzquez
Diseo en Plataforma Virtual
(Equipo BUAP)
Marleni Reyes Monreal
En colaboracin con:
Leticia Castillo Gonzlez
Dorian Ruz Alonso
Lucio Garca Lpez
Aarn Jurez Sierra
CONTENIDO
1.
3.
4.
5.
6.
7.
ANEXOS ........................................................................................................................................................... 41
ANEXO A ........................................................... 42
ANEXO B ........................................................... 43
ANEXO C ........................................................... 48
ANEXO D ........................................................... 50
ANEXO E ........................................................... 51
ANEXO F ........................................................... 52
ANEXO G ........................................................... 53
ANEXO H ........................................................... 54
ANEXO I. .......................................................... 55
de estilos de
el enfoque por
fortalecer las
docentes.
distancia
compromiso
importante
formativo.
Le
es
todo
con
invitamos
un
reto,
nosotros
a
que
pues
mismos
realmente
requiere
nuestro
realice
de
un
proceso
todos
los
que
el
educativa,
proceso
con
la
le
abra
finalidad
nuevas
de
perspectivas
imaginar
que
de
otra
la
labor
escuela
es
el
herramientas
mundo
para
complejo
asumir
del
cual
una
forman
parte,
ciudadana
as
como
responsable,
colabora
e
de
inters
manera
propio
efectiva
en
asume
su
equipos
se
contribuir
al
desarrollo
de
Docentes (CD) planteadas por la RIEMS:
las
Competencias
ambientes
para
el
aprendizaje
autnomo
4. Construccin del
socio-culturales
y
6.
La
centralidad
del
10
Bloque
I. Unidad de Aprendizaje 1.
Actividad
El tutor virtual realiza la
presentacin (prezi o power point)
de Mdulo II y la comparte en el
Foro Presentacin para que los
Diplomantes conozcan el propsito
del Mdulo, la competencia global,
los contenidos, entregables, etc.
Materiales
- Equipo de
sonido.
- Hojas de
Rotafolio.
- Piezas
musicales:
Canto de los
Grillos
Canto de las
ballenas
Ver Anexo A
estudiantes.
Comente la informacin del punto
anterior de al menos dos de sus
compaeros.
Realice la actividad de Tierra
frtil.
Lea cuidadosamente las indicaciones
del anexo B y realice la actividad
con sus estudiantes.
Durante la dinmica se responder a
las siguientes preguntas:
1:30 Hrs.
Qu
Qu
Qu
Qu
- Mesas
- Sillas
- Material
didctico
- Hojas de reuso
- Tijeras
- Cinta
adhesiva
- Rotafolios
- Plumones
Ver Anexo B
Pacto Educativo
1:00 Hrs.
Foro
12
Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje
son: CGMI, CT1 y CT2, y las CE 1,2, 3 y 4.
Se ejercitan
contribuye a
RIEMS.
se
la
2. Referencias
Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.
SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular comn del
sistema nacional de bachillerato.
_________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educacin media
superior en la modalidad escolarizada.
13
14
Bloque
Actividad
Materiales
Aplique el autodiagnstico.
Descargue e imprima el formato de
autodiagnstico.
Aplique el autodiagnstico a sus
estudiantes, sobre lo que piensan y
sienten acerca del desempeo
docente de su profesor, en formato
de word.
Trabajo
autnomo
2:00 Hrs.
Formato de
validacin
centrado en
las y los
estudiantes.
Ver Anexo C
Rbrica
Consulte la rbrica de la
actividad, antes de enviarla a la
plataforma.
Trabajo
virtual
1:00 Hr.
Enve el Diagnstico a la
plataforma virtual.
Plataforma
Virtual
Material
audiovisual
Trabajo
autnomo
2:00 Hrs.
1.
2.
3.
4.
5.
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
ldico.
basado en problemas.
basado en casos.
basado en proyectos.
cooperativo.
Cuadro de
inteligencias
mltiples.
Ver Anexo D
Trabajo
autnomo
2:00 Hrs.
Formato de
planeacin.
Ver Anexo E
Consulte la rbrica de la
actividad, antes de enviarla en
plataforma.
Trabajo
virtual
1:00 Hrs.
1.
Plataforma
Virtual
17
2.
Materiales
Formato de validacin.
Formato plan de clase.
Documental y audiovisual.
3.
Mtodo de trabajo
4.
Competencias a
desarrollar
5.
Referencias
18
19
Bloque
Actividad
Analice los siguientes documentos:
Trabajo
virtual
2:30 Hrs.
Trabajo
virtual
Red social*
1:00 Hr.
Trabajo
autnomo
2:00 Hrs.
Trabajo
virtual
0:30 Hrs.
1.
Materiales
Clase real
ubicada en
plataforma.
Pelcula
Canal de
videos.
Equipo de
cmputo.
Formato
cuestionario.
Ver Anexo F
Plataforma
Virtual.
2.
Materiales
Cuestionario
Audiovisual
3.
Mtodo de trabajo
4.
Competencias a desarrollar
5.
Referencias
21
Bloque
Actividad
Materiales
Trabajo
autnomo
3:00 Hrs.
Documental
Trabajo
virtual
2:00 Hrs.
Trabajo
autnomo
2:00 Hrs.
Equipo de
cmputo.
Equipo de
cmputo.
Trabajo
virtual
1:00 Hrs.
1.
Plataforma
Virtual.
2.
Materiales
Documental
3.
Mtodo de trabajo
4.
Competencias a desarrollar
5.
Referencias
23
24
Bloque
Actividad
Materiales
Analice el video:
Noam Chomsky, Educacin: Evaluacin
vs. Autonoma
Audiovisual
Analice la lectura:
Trabajo
autnomo
2:00 Hr.
Documental
Trabajo
autnomo
2:00 Hrs.
Trabajo
virtual
1:00 Hrs.
Trabajo
virtual
1:00 Hrs.
1.
Equipo de
cmputo.
En el foro en plataforma
Construccin de rbricas,
comparta con al menos uno de sus
compaeros cmo construy sus
rbricas y el por qu de los
criterios que eligi.
Equipo de
cmputo.
Plataforma
Virtual.
2.
Materiales
Documental y audiovisual.
3.
Mtodo de trabajo
4.
Competencias desarrolladas
5.
Referencias
26
Bloque
Trabajo
virtual
1:00 Hrs.
Actividad
Materiales
Ver Anexo G
Ver Anexo H
Plataforma
Virtual.
2:00 Hrs.
Cierre de mdulo II
Comparta a travs del foro:
Aprendizajes significativos de
mdulo II, cmo se siente al
terminar este segundo mdulo, cul
es su estilo de aprendizaje y sus
aprendizajes ms significativos.
Plataforma
Virtual.
Ver Anexo I
Foro
2. Materiales
Rotafolio cartulina y plumones.
3. Mtodo de trabajo
Trabajo vivencial y colaborativo.
Reflexin crtica y profunda.
4. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje
son: CGMII, CT1 y CT2, y las 8 CE.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se
contribuye a desarrollar las competencias docentes de la
RIEMS.
5. Referencias
Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=TkTKenAg8TM Recuperado el
4 de diciembre de 2013.
29
4. INDICACIONES METODOLGICAS
30
T. autnomo
T. virtual
Total
Hrs./Unidad
-----
3 hrs.
3 hrs.
6 hrs.
4 hrs.
10 hrs.
2 hrs.
4 hrs.
6 hrs.
3 hrs.
6 hrs.
9 hrs.
3 hrs.
3 hrs.
6 hrs.
5 hrs.
1 hrs.
6 hrs.
19 hrs.
21 hrs.
40 hrs.
UNIDAD
APRENDIZAJE
NOMENCLATURA
M2-A1
UA1
M2-A2
M2-A3
M2-A4
II
PRODUCTO
Foro:
Presentacin
Foro: Dinmica
de integracin
Foro: Tierra
Frtil
Foro: Nuestro
Pacto!
M2-E1
Autodiagnstico
M2-E2
Plan de clase
UA 3
M2-E3
Cuestionario
UA 4
M2-E4
UA 5
M2-E5
UA6
M2-A5
UA 2
MODALIDAD
VIRTUAL
Instrumento de
Diagnstico
Rbricas de
evaluacin
La silueta del
estudiante
fotografa
31
M2-A6
Foro:
Aprendizajes
significativos
de mdulo II
4.3. TABLA
3RELACIN
ENTRE
COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS)
MDULO
ENTREGABLES
NOMENCLATURA
PRODUCTO
COMPETENCIAS
DOCENTES
(RIEMS)
M2-E1
Autodiagnstico
1 a 8
M2-E2
Plan de clase
1 a 8
UA 3
M2-E3
Cuestionario
1 a 8
UA 4
M2-E4
UA 5
M2-E5
UNIDAD
APRENDIZAJE
UA 2
II
Instrumento de
diagnstico
Rbricas de
evaluacin
1 a 8
1,2, 5 y 8
32
5. EVALUACIN
DE
ENTREGABLES
POR
MEDIO
DE
RBRICAS
33
Diagnstico
M2-E1
El contenido
carece de la
comprensin
sobre lo que
piensan y
sienten las y
los estudiantes,
en cuanto a la
prctica
docente. Carece
de una
sistematizacin
de la
informacin, as
como
conclusiones
nulas sobre la
percepcin de la
prctica docente
por las y los
estudiantes.
El contenido no
aborda la
comprensin
sobre lo que
piensan y
sienten las y
los estudiantes,
de manera
crtica y
reflexiva en
cuanto a la
prctica
docente. Se
muestra una
sistematizacin
superficial de
la informacin,
as como
conclusiones
incongruentes
sobre la
percepcin de la
prctica docente
por las y los
estudiantes.
Entregable 2
Entregable 3
Entregable 4
Entregable 5
Plan de clase
Cuestionario
Diseo de
instrumentos de
diagnstico
Rbricas de
evaluacin
M2-E2
El contenido
refleja al
docente como
figura
hegemnica.
Muestra nula
disposicin
por conocer o
desarrollar
propuestas de
aprendizaje.
An se
invalida el
planteamiento
de las
inteligencias
mltiples.
El contenido
no va ms all
de la
idealizacin
de la figura
docente.
Se muestra un
discurso
forzado en la
reflexin de
actitudes
personales
hacia las y
los
estudiantes.
Se habla de
las
inteligencias
mltiples de
manera
superficial,
slo como un
dato.
M2-E3
El contenido
del
cuestionario
indica que el
docente no
comprendi el
enfoque por
competencias.
Sigue
existiendo
invalidacin
en cuanto a
los estilos de
aprendizaje.
El enfoque
sociocultural
y
constructivist
a
no es
considerado.
El contenido
del
cuestionario
presenta
algunas
confusiones en
torno al
enfoque por
competencias
en educacin.
Los estilos de
aprendizaje se
abordan de
manera
superficial.
El enfoque
sociocultural
y
constructivist
a demuestra no
haberse
considerado.
M2-E4
El contenido
muestra la
incomprensin de
la diferencia
entre los
procesos
estandarizados y
los procesos de
escucha y trabajo
colaborativo.
Se formulan
planteamientos
poco innovadores
y confusos.
No tiene inters
por profundizar
en el tema y
abordar la
innovacin.
M2-E5
El contenido
evidencia
dificultades en
la comprensin
de los procesos
de evaluacin.
Se muestra una
construccin
instrumentalist
a de criterios.
El contenido
muestra poca
comprensin sobre
la diferencia
entre los
procesos
estandarizados y
los procesos de
escucha y trabajo
colaborativo.
Se formulan
planteamientos
instrumentalistas
en cuanto al
diseo de
actividades y la
innovacin en el
aula.
Poco inters por
profundizar en el
tema y la
innovacin.
El contenido
demuestra la
comprensin de
las diferencias
en los procesos
de evaluacin.
Expresa de
manera clara la
construccin de
criterios de
evaluacin.
34
35
Nivel
Entregable 1
Entregable 2
Entregable 3
Entregable 4
Entregable 5
Diagnstico
Plan de clase
Cuestionario
Diseo de
instrumentos
de diagnstico
Rbricas de
evaluacin
M2-E1
El contenido
aborda la
comprensin
sobre lo que
piensan y
sienten las y
los estudiantes,
de manera
superficial en
cuanto a la
prctica
docente.
Se muestra una
sistematizacin
slo
cuantitativa de
la informacin,
as como
conclusiones
vagas sobre la
percepcin de la
prctica docente
por las y los
estudiantes.
M2-E2
El contenido
refleja inters
por la prctica
docente en cuanto
al reconocimiento
de inteligencias y
estilos de
aprendizaje.
Se reconocen las
actitudes
personales hacia
las y los
estudiantes.
Inters por
conocer las
propuestas de
mejora en el
proceso de
aprendizaje por
medio de las
inteligencias
mltiples.
M2-E3
El contenido
del
cuestionario
expresa una
buena
comprensin
en torno al
enfoque por
competencias
en educacin.
Fueron
comprendidos
los estilos
de
aprendizaje y
la influencia
sociocultural
; sin embargo
el enfoque
constructivis
ta no se
consolid en
el contenido.
M2-E4
El contenido
demuestra la
comprensin
sobre la
diferencia
entre los
procesos
estandarizados
y los procesos
de escucha y
trabajo
colaborativo.
Disposicin e
inters por
profundizar en
el tema e
innovar la
prctica
docente.
M2-E5
El contenido
demuestra la
comprensin de
los procesos de
evaluacin
menos
estandarizados
y ms reales en
el quehacer
cotidiano.
Expresa de
manera clara la
construccin de
criterios de
evaluacin.
36
El contenido
aborda la
comprensin
sobre lo que
piensan y
sienten las y
los estudiantes,
de manera
crtica y
reflexiva en
cuanto a la
prctica
docente.
Se muestra la
sistematizacin
estadstica
(cuantitativa) y
cualitativa
(describiendo
las cualidades)
de la
informacin, as
como
conclusiones
congruentes
sobre la
percepcin de
la prctica
docente por las
y los
estudiantes.
El contenido
aborda la
reflexin profunda
del docente en
cuanto al
reconocimiento de
inteligencias y
estilos de
aprendizaje.
Se muestra la
aceptacin de las
actitudes
personales hacia
las y los
estudiantes.
Manifiesta la
comprensin sobre
las inteligencias
y una actitud de
transformacin al
respecto.
El contenido
del
cuestionario
aborda una
comprensin
profunda en
torno al
enfoque por
competencias
en educacin
desde los
estilos de
aprendizaje y
la influencia
sociocultural
y
constructivis
ta.
El contenido
muestra la
comprensin
sobre la
importancia de
desarrollar
actividades
que involucran
comprensin,
trabajo
colaborativo y
permiten una
valoracin
diversificada
de los
integrantes de
su grupo.
Disposicin e
inters por
profundizar en
el tema e
innovar la
prctica
docente.
El contenido
demuestra la
comprensin de
los procesos de
evaluacin
menos
estandarizados
y ms reales en
el quehacer
cotidiano.
Se expresa un
criterio para
establecer la
evaluacin.
Apertura para
la construccin
de criterios de
evaluacin
consensados de
manera
democrtica.
Sentido
crtico,
propositivo y
creativo.
37
Diagnstico
Entregable 2
Entregable 3
Entregable 4
Entregable 5
Plan de clase
Cuestionario
Diseo de
instrumentos de
diagnstico
Rbricas de
evaluacin
M2-E1
M2-E2
La redaccin es confusa, las
ideas son incoherentes.
El vocabulario es pobre y
empleado con poca precisin.
La redaccin es poco clara,
las ideas tienen poca
coherencia.
El vocabulario es limitado,
reiterativo.
M2-E3
La redaccin se
encuentra desordenada
en su estructura y
carece de contenido.
Las ideas son
incoherentes.
La redaccin se
limita a los hechos
concretos ms que a
profundizar en las
reflexiones y a
estructurar ideas
principales. Las
ideas son poco
coherentes.
La redaccin posee
una estructura
sencilla y consigue
la atencin del
lector. Las ideas son
coherentes.
La redaccin est
estructurada de
manera comprensible
para el lector, es
atractiva y
enriquecedora. Las
ideas son coherentes
y ordenadas.
M2-E4
M2-E5
La redaccin es confusa, las
ideas son incoherentes. El
vocabulario es pobre y empleado
con poca precisin.
La redaccin es poco clara, las
ideas tienen poca coherencia.
El vocabulario es limitado,
reiterativo.
38
Criterio: Referencias
Entregable
Nivel
1
2
Entregable 2
Entregable 3
Entregable 4
Entregable 5
Diagnstico
Plan de clase
Cuestionario
Diseo de
instrumentos de
diagnstico
Rbricas de
evaluacin
M2-E1
M2-E2
M2-E3
M2-E4
M2-E5
Las referencias
consultadas fueron
ledas
superficialmente.
Las referencias se utilizan Se respetaron las
adecuadamente y dan sustento referencias
al discurso.
acordadas.
Las referencias se utilizan Se respetaron las
adecuadamente y dan sustento referencias acordadas
al discurso, adems se
y se enriqueci con
enriquecieron con material
material relacionado
adicional, relacionado con
con el
el tema.
tema.ordenadas.
39
6. GLOSARIO DE TRMINOS
40
7. ANEXOS
41
ANEXO A
DINMICA
DE RELAJACIN
Duracin: 30 minutos.
Descripcin
La dinmica de relajacin es una actividad para que los
estudiantes vivan las cuatro dimensiones de transformacin:
cuerpo, creencias, valores y dilemas cognitivos, que les permitan
estar en un ambiente de armona.
Propsito
El propsito de esta dinmica es propiciar las condiciones
necesarias del aprendizaje transformativo, considerando las
cuatro esferas del ser.
Reglas
-
Indicaciones
1. Preparar un espacio con las condiciones necesarias.
2. Pedir a todos los estudiantes atencin y concentracin en la
actividad.
3. Guiar el ejercicio de relajacin.
4. Guiar la reflexin y metacognicin con las siguientes
preguntas:
Qu sent?
Qu emociones me despertaron?
Qu pens?
Qu piensas de todo esto (quin hizo esta msica y la conexin
con la misma)?
Cmo modifica esta experiencia mi conocimiento previo?
42
ANEXO B
DINMICA TIERRA FRTIL
Duracin: 1:30 hrs.
Descripcin
La dinmica
estudiantes
aprendizaje
dinmica es
Propsito
1.- Comprender que todos poseemos inteligencias mltiples, y que
cada quin requiere un estilo de aprendizaje distinto.
2.- Comprender que no todos tienen por qu aprender de la misma
manera.
3.- Obtener herramientas que permitan adecuar los estilos de
aprendizaje a la prctica docente.
4.- Generar un ambiente de catarsis entre los estudiantes.
Reglas
- En todo momento se deber manifestar respeto mutuo.
- Los tiempos sern precisos. Cada actividad deber realizarse
dentro del tiempo sealado.
Indicaciones
Se formarn 5 equipos de 10 integrantes.
Cada equipo, al azar, elegir uno de los cinco retos guardados
en sobres cerrados que debern tomar de un recipiente. Los retos
se mencionan a continuacin:
Reto 1: El
educativo
crucigrama
potico
ms
divertido
del
mundo
HORIZONTALES
2,1. Pensamiento ordenado y
creativo. No es privativo de
fsicos, matemticos, qumicos,
etc.
4,2. Albert Einstein: El genio
se hace con un 1% de _________ y
un 99% de trabajo. Se
complementa con la habilidad.
4,13. Capacidad para resolver
problemas. Es tan diversa como
los seres humanos.
VERTICALES
2,1. Condiciona, mas no
determina.
la palabra.
26,4. No slo se crea, tambin
se percibe. Unos la hacen, otros
la interpretan escnicamente. La
armona es clave.
45
CRUCIGRAMA EN BLANCO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
46
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
1
C
2L O G I C O M A T E M A T I C A
3
N
N
4
T A L E N T O
I T E L I G E N C I A
M
5
E
R
U
6
X
A
S
7
T
I N T E R P E R S O N A L
I
8V O L U N T A D
E
I
C
9
R
N A T U R A L I S T A
10
S
G
L
11
P A S I O N
12
E
N
K I N E S T E S I C A
13
N
A
S
14
S
L
S E N T I D O S
15
I
I
16
B
C
17
I
V I S U A L E S P A C I A L
18
L
19
I N T U I C I O N
20
D
21
A
22
D
47
ANEXO C
VALIDACIN CENTRADA EN LAS Y LOS ESTUDIANTES
Fecha: _________________________________________
Nombre de la asignatura: _____________________________________
Nombre del profesor: ________________________________________
Ciencias experimentales___
Humanidades___
Deportes ____
Artes___
Otras__________
Casi siempre___
A veces___
Casi nunca___
Nunca ___
El contenido o
Su forma de involucrar a las y
El contenido o
Su forma de involucrar a las y
48
Auto-aprendizaje ___
Trabajando en equipo
49
ANEXO D
CUADRO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
50
ANEXO E
Formato Plan de clase
Fecha: _____________________________________
Nombre de la asignatura: _________________________________
Nombre del profesor: ____________________________________
Indicaciones:
Seala actividades, estrategias de aprendizaje y la evaluacin de las
actividades, que aporte a tu asignatura aplicando los estilos de
aprendizaje como estmulo para las inteligencias mltiples de las y
los estudiantes.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA DE
EVALUACIN
51
ANEXO F
CUESTIONARIO: PELCULA TRIUNFO A LA VIDA
Fecha: ______________________________________________________
Nombre del profesor:_________________________________________
Facilitador:_________________________________________________
Indicaciones:
Lee cada una de las preguntas y contesta con base en las competencias
desarrolladas en la pelcula de Mr. Holland.
se
mostr
la
competencia
del
trabajo
52
ANEXO G
DINMICA
DE INTEGRACIN: EL ESPEJO
Duracin: 30 minutos.
Descripcin
La dinmica el espejo consiste en imitar las acciones, gestos,
mmicas, palabras, sonidos, etc., de un compaero del grupo,
como un espacio de reflexin sobre la manera de comunicarse
entre pares y con las y los estudiantes.
Propsito
Reflexionar sobre el papel del docente como espejo del actuar
cotidiano de las y los estudiantes.
Reglas
- Apertura y escucha a las indicaciones.
- Respeto entre pares y con sus estudiantes.
Indicaciones
1. Formar 2 equipos, dependiendo de la cantidad de estudiantes
del grupo.
2. La mitad del grupo sale del aula, para indicarles que
elegirn a un compaero y sern el espejo (imitaran o
reflejaran las acciones del compaero que elija).
3. A la otra mitad se le da la indicacin de que se relajen y se
muevan de acuerdo a lo que les pide el cuerpo y el alma
(cantar, bailar, acostarse, estirarse etc., y sugerirles que
tengan apertura al ejercicio)
4. Una vez que el grupo est reunido permitir que elijan a su
compaero e imiten sus acciones. Se sugiere cambiar de espejo
en varias ocasiones.
5. Reflexin en plenaria de la actividad con sus estudiantes.
53
ANEXO H
DINMICA
Descripcin
La dinmica de la silueta del estudiante consiste en dibujar las
caractersticas de las y los estudiantes que les representen
mayor reto dentro del aula.
Propsito
De- construir estrategias didcticas (andamiajes), para que los
docentes se den cuenta de la importancia de la centralidad del
estudiante.
Reglas
-
Indicaciones
1.- De forma individual (en hoja tamao carta de reuso) elegir y
dibujar una silueta de un estudiante cuyas caractersticas les
representa un reto. Preparar Silueta.
2.- Formar equipos. (en caso que sean muchos compaeros)
3.- Compartir las siluetas de los estudiantes que eligieron y
dialogar el por qu de su eleccin.
4.- Se elige una silueta por equipo en relacin de las
caractersticas del estudiante que mayor reto les implique.
5.- Dibujar la silueta del estudiante en papel Kraft o Bond.
6.- Sealar y plasmar en la silueta, de manera creativa
(dibujos, recortes, tarjetas, etc.), qu Estilos de Aprendizaje
has detectado en el estudiante que elegiste y el andamiaje
logrado (estrategias didcticas) que aplicaras en relacin al
estilo de aprendizaje.
7.- Compartir y realimentar en plenaria las siluetas entre
pares.
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ANEXO I.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:
LOTERA DE LAS COMPETENCIAS
Descripcin
La lotera es una herramienta pedaggica que puede amenizar la
ardua tarea de la memorizacin. En cualquier disciplina es muy
til
memorizar
ciertos
datos,
conceptos,
definiciones,
criterios, formulas, reglas, entre otros. No hace sentido
memorizar lo que no se comprende, sin embargo una vez
comprendidos los conceptos, los procesos, las situaciones lo
anlisis es necesario memorizar ciertos datos para poder
aplicarlos gilmente en cualquier situacin. En el caso que nos
ocupa si queremos desarrollar las competencias docentes es muy
til saberlas de memoria.
Propsito
Memorizar y comprender las competencias docentes, a travs de
una
actividad
ldica,
para
desarrollarlas
en
diversas
situaciones.
Reglas del juego
- En todo momento se deber manifestar respeto mutuo.
Indicaciones
1. Descargue e imprima el material didctico de la lotera de las
competencias.
2. Busque un espacio en el que pueda reunirse con sus compaeros
del centro de trabajo (mnimo 3, mximo 12).
3. Consensuar normas del juego por equipo.
4. Leer en voz alta el contenido de la tarjeta.
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inters
propio
asume
su
Participa
con
una
conciencia
cvica
tica
en
su
propia
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formacin.
(CG8) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad.
OCHO DOCENTES
(CD1) Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria
profesional.
(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
(CD3) Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo
al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
(CD4) Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
(CD5) Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
(CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
(CD7)
Contribuye
la
generacin
de
un
ambiente
que
facilite
el
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INSTRUCCIONES DE JUEGO
1. Se entrega a los participantes una hoja con la relacin de las 26
competencias y una carta de la lotera donde aparecen ocho imgenes con
un ttulo superior (la asertiva, el indagador, el intrpido... etc.)
que es lo que se grita y una referencia sinttica en la parte inferior
de la competencia en cuestin para que se lea y comente en el equipo.
2. Una vez identificada cada una de las ocho competencias se trata de
intercambiar en el equipo, puntos de vista sobre el significado, la
pertinencia de la competencia en cuestin y destacar la forma o
estructura de su redaccin.
3. El facilitador procede en seguida a gritar las 26 tarjetas y el
juego termina cuando alguno de los equipos llena completamente su carta
con piedrecitas o granos que se proporcionan a cada equipo para tal
objeto.
Se sugiere que antes de iniciar el juego se intercambien las cartas
entre los participantes para que no jueguen con la que inicialmente les
toc.
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