predrii
LIMBII I LITERATURII
ROMNE
n nvmntul primar
Adresat nvtorilor, institutorilor i profesorilor din nvmntul primar, lucrarea de fa i propune s explice cteva probleme specifice procesului educativ din ciclul primar, pentru a clarifica aspecte mai puin
abordate n alte studii asemntoare, i s ofere cteva repere n sprijinul
reconstruciei modelului de predare-nvare a limbii i literaturii romne
din perspectiva viziunii comunicativ-funcionale.
Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar prezint o gam variat de informaii i sugestii practice, prin care nvtorii,
valorificndu-i inteligena, experiena i creativitatea pedagogic, vor
adopta acele soluii care s-i fac pe elevi s-i formeze competene de
exprimare i scriere corecte n limba romn.
www.edituracorint.ro
ISBN: 978-973-135-513-9
Gabriela Brbulescu
Daniela Beliu
Gabriela Brbulescu
Daniela Beliu
Gabriela Brbulescu
Daniela Beliu
METODICA
predrii
LIMBII I LITERATURII
ROMNE
n nvmntul primar
ISBN: 978-973-135-513-9
CUPRINS
Cuvnt-`nainte / 9
Capitolul I: Repere teoretice n predarea [i nv\]area limbii [i literaturii romne
n ciclul primar / 13
1. nv\]area nevoie practic\ [i emo]ional\ a elevului / 13
1.1. Cum poate fi privit\ nv\]area / 13
1.2. nv\]area [i nevoile elevului / 17
1.3. Predarea-nv\]area, un drum cu dublu sens / 19
1.4. Elevul activ participant la propria dezvoltare / 21
1.5. Cteva considera]ii privind organizarea nv\]\rii / 23
2. Predarea integrat\ a limbii [i literaturii romne / 27
3. Proiectarea didactic\ / 32
3.1. Curriculumul [i construc]ia curricular\ / 33
3.2. Locul limbii [i literaturii romne n ansamblul disciplinelor [colare / 35
3.3. Programa [colar\ / 37
3.4. Proiectarea activit\]ii didactice / 44
Capitolul II: nv\]area citit-scrisului / 69
1. Limb\. Limbaj. Comunicare / 69
1.1. Limb\ [i limbaj / 69
1.2. Tulbur\rile de limbaj [i efectul lor asupra activit\]ii de nv\]are / 72
2. Particularit\]ile fonetice ale limbii romne / 79
3. Particularit\]i ale elevilor de 6-7 ani n ceea ce prive[te citirea [i scrierea / 81
4. nv\]area citit-scrisului n clasele I-II / 83
4.1. Metode utilizate n nv\]area citit-scrisului / 83
4.2. Evaluarea predictiv\ a elevilor / 85
4.3. Perioada preabecedar\/prealfabetar\ / 86
5
CUVNT-~NAINTE
nv\]\torul/institutorul/profesorul1 din nv\]\mntul primar este cel care deschide copilului poarta spre un ]inut miraculos [i vast, numit adeseori Galaxia Gutenberg. Descoperirile aparent m\runte, zilnice, din primii ani de [coal\ se
transform\ sau ar trebui s\ se transforme n ndemnul [i n dorin]a de a c\uta n
c\r]i frumuse]ea limbii, lumina ideilor, bucuria cuvntului...
Programa [colar\ de limba [i literatura romn\ pentru ciclul primar precizeaz\ c\ scopul studierii acestei discipline n perioada [colarit\]ii obligatorii
este acela de a forma progresiv un tn\r cu o cultur\ comunica]ional\ [i literar\
de baz\, capabil s\ n]eleag\ lumea din jurul s\u, s\ comunice [i s\ interac]ioneze cu semenii, exprimndu-[i gnduri, st\ri, sentimente, opinii etc., s\ fie sensibil la frumosul din natur\ [i la cel creat de om, s\-[i utilizeze n mod eficient [i
creativ capacit\]ile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete n via]a de
zi cu zi, s\ poat\ continua n orice faz\ a existen]ei sale procesul de nv\]are.
Dezvoltarea competen]elor elementare de comunicare oral\ [i scris\ ale copiilor, familiarizarea acestora cu textele literare [i nonliterare semnificative, formarea la elevi a unui ansamblu de atitudini [i de motiva]ii care vor ncuraja [i sprijini
ulterior studiul limbii [i al literaturii romne sunt tot attea ]inte majore urm\rite
n activitatea de predare-nv\]are.
Privind comunicarea ca pe un domeniu complex, curriculumul n vigoare are
la baz\ modelul comunicativ-func]ional, model ce presupune dezvoltarea integrat\ a capacit\]ilor de receptare oral\, de exprimare oral\, respectiv de receptare
a mesajului scris (citirea/lectura) [i de exprimare scris\. n locul compartiment\rii artificiale a disciplinei n trei domenii stabilite arbitrar citire, lectur\ [i
comunicare, acest model este adecvat nu numai specificului acestui obiect de
studiu, ci [i modalit\]ilor de structurare a competen]ei de comunicare la copii.
Sensul de func]ionare concret\ n complementaritate, a celor patru deprinderi elementare dat comunic\rii asigur\ concentrarea pe formarea de capacit\]i proprii folosirii limbii n contexte concrete de comunicare oral\ sau scris\,
1
Am considerat necesar s\ folosim toate titulaturile care denumesc cadrele didactice din
nv\]\mntul primar pentru a sublinia ideea c\ ne adres\m tuturor colegilor no[tri. Dac\ pe parcursul lucr\rii nu au fost folosite de fiecare dat\ toate aceste denumiri, aceasta se datoreaz\ numai
dorin]ei noastre de a u[ura lectura materialului, f\r\ ca respectul nostru pentru dasc\li s\ fie diminuat n vreun fel.
via]\ ale celor angaja]i n nv\]are. Aceasta nu face dect s\ sublinieze, nc\
o dat\, necesitatea schimb\rii mentalit\]ii [i stilurilor cadrelor didactice, ca baz\
a evolu]iei nv\]\mntului.
Lucrarea de fa]\ se dore[te a fi un punct de sprijin pentru cadrele didactice,
n scopul diminu\rii diferen]elor dintre curriculumul proiectat, cel predat [i curriculumul evaluat, ntr-o ncercare de contracarare a distan]\rii nv\]\torului/profesorului de curriculumul proiectat, pe care l interpreteaz\ [i n]elege direct
influen]at de paradigma educa]ional\ n care s-a realizat preg\tirea sa ini]ial\
(efectul backwash).
Ne dorim ca sugestiile noastre s\-i ajute pe nv\]\torii/profesorii din ciclul primar
* s\ realizeze ct mai temeinic o activitate didactic\ implicat\ de procesele
instructiv-educative, [i anume s\-i nve]e pe elevi cum s\ nve]e n mod independent,
* s\ foloseasc\ orele de limba romn\ pentru a stimula dorin]a elevilor de
a vorbi [i de a scrie corect n dulcele grai matern,
* s\ ndrume activitatea micilor [colari astfel nct s\ consolideze un sistem
de valori mult prea ncercat de seismele vie]ii sociale [i, n sfr[it,
* s\ gndeasc\ modul n care nv\]\mntul primar poate fi orientat mai ferm
n perspectiva educa]iei permanente.
Folosind experien]a teoretic\ [i practic\ acumulat\ n anii de activitate la
catedr\, ne propunem s\ punem la ndemna nv\]\torilor/institutorilor un instrument util, care s\-i ajute s\ n]eleag\ mai bine tendin]ele din metodologia
pred\rii acestei discipline fundamentale, precum [i implica]iile pe care acestea
le au asupra activit\]ii de zi cu zi. Nu avem inten]ia de a oferi re]ete de aplicat
ad litteram sau orgoliul de a prezenta solu]ii care s\ determine imediat [i necondi]ionat schimb\ri miraculoase. Dorim s\ ne provoc\m colegii la reflec]ie asupra
unor idei, s\ oferim un punct de plecare n rezolvarea unor probleme cu care
s-au confruntat la clas\ sau s\-i ndemn\m s\ g\seasc\ alte solu]ii, mai bune.
Bucure[ti,
august 2009
Autoarele
11
CAPITOLUL I
REPERE TEORETICE N PREDAREA {I NV|}AREA
LIMBII {I LITERATURII ROMNE N CICLUL PRIMAR
13
Predare constructiv\
Cuno[tin]e noi
Cuno[tin]e noi
Cuno[tin]e existente
Cuno[tin]e existente
nv\]are superficial\ nu exist\ nici o leg\tur\ ntre cuno[tin]ele noi [i cele deja
existente
Solicitare
cognitiv\
nalt\
- gndire profund\;
- n]elegerea
materialului
nou;
- rela]ii cu
ceea ce se
[tie deja.
EVALUARE
(judecat\, evaluare critic\)
Emite judec\]i, argumenteaz\, expune
p\reri proprii.
Compar\ [i analizeaz\ dou\ idei conexe.
Evalueaz\ propria activitate, pe parcursul
sau la terminarea ei.
Evaluarea implic\ enumerarea punctelor
tari [i a celor slabe, argumente pro [i contra, analize, puncte de vedere.
SINTEZ|
(crea]ie, design, inven]ie)
Rezolv\ probleme care nu sunt de rutin\.
Scrie un eseu, o argumentare.
Face designul pentru un afi[, o prezentare.
D\ sugestii constructive de mbun\t\]ire
ntr-o situa]ie nou\.
Construie[te idei noi.
Cunoa[tere
deplin
func]ional\
cuno[tin]e
de nivel nalt,
necesare n
via]a real\;
n]elegere
profund\ [i
numeroase
conexiuni.
ANALIZ|
(considerarea elementelor separate)
Analizeaz\ o situa]ie [i o descrie.
Clasific\
Argumenteaz\
Compar\
Prezint\ cauze [i efecte.
APLICA}IE
(realizeaz\ dup\ ce i se arat\ cum)
Aplic\ regulile.
Folose[te indica]ii.
Utilizeaz\ punctua]ia.
Solicitare
cognitiv\
redus\
- Nu este nevoie de
mult\ gndire.
- nv\]area se
poate realiza
[i n izolare.
N}ELEGERE
Explic\
Interpreteaz\
Clasific\
Descrie
CUNO{TIN}E/CUNOA{TERE
Afirm\
Define[te
[i aminte[te/reproduce
Descrie
Abilit\]i de
nivel sc\zut
abilit\]i ce
pot fi nv\]ate
direct, dar
care nu sunt
suficiente n
sine;
mijloace
ale cunoa[terii func]ionale.
15
Explica]ia st\ la baza nv\]\rii temeinice. Ceea ce se nva]\ din rutin\, f\r\
n]elegere, se uit\ repede; explica]ia l ajut\ pe elev s\ fac\ fa]\ necunoscutului sau unor situa]ii care tind spre e[ec. Unii profesori omit explica]ia pentru c\
li se pare evident\, dar nu trebuie uitat c\ ceea ce este evident pentru profesor
rareori este evident [i pentru elev. n]elegnd, elevii se pot baza pe cuno[tin]ele
anterioare [i pot continua activitatea de nv\]are [i n mod independent, acas\
ori n afara clasei. Aceasta nu nseamn\ c\ predarea trebuie s\ cuprind\ numai
explica]ie, o prelegere academic\, ci faptul c\ explica]ia constituie punctul de
plecare pentru o serie complex\ de activit\]i.
Demonstra]ia asigur\ elevului nv\]area prin ceea ce i se arat\, fiind modul
n care elevii afl\ n mod concret ce se a[teapt\ de la ei, cum pot s\ fac\ cel mai
bine acel lucru, cum [tiu dac\ [i-au nsu[it corect o abilitate [i cnd se pot folosi
de acea abilitate. Pentru elevi, demonstra]ia este util\ chiar dac\ nu face altceva
dect s\ le confirme a[tept\rile.
Utilizarea abilit\]ii este strns legat\ de ceea ce trebuie un elev s\ [tie. A
[ti presupune a face, a aplica. {i aceasta este o verig\ important\ din procesul
de nv\]are a elevului.
Corectarea este cea care asigur\ un feedback esen]ial [i necesar. Ideal ar
fi ca activitatea fiec\rui elev s\ fie verificat\ [i, implicit, corectat\ de mai multe
ori pe parcursul unei activit\]i sau m\car imediat ce aceasta se termin\. Nu
numai c\ a[a elevul ar putea fi mpiedicat s\ repete ceva gre[it, dar i s-ar oferi
[i explica]ii suplimentare. Inten]ionnd s\ construiasc\ la elevi abilitatea de a
verifica [i corecta propria activitate, nv\]\torul va putea l\sa elevii, ori de cte
ori este posibil, s\ se corecteze singuri sau ntre ei. Asumarea responsabilit\]ii
n corectarea propriilor sarcini este un element care sus]ine [i nt\rirea motiva]iei
pentru nv\]are. A utiliza abilitatea [i a o corecta sunt etapele unui ciclu care se
repet\ pn\ la realizarea nv\]\rii solide.
Aducerea aminte (aide-mmoire) ar trebui v\zut\ ca un ajutor pentru elevi,
ca o trecere n revist\ a ceea ce se nva]\. Manualul, fi[ele de lucru, plan[ele,
noti]ele [i schemele din caiet sunt utile pentru a clarifica elementele-cheie din
materialul de nv\]at [i pentru a compensa sl\biciunea memoriei. Lucrul cu
aceste instrumente este, de altfel, o condi]ie a nv\]\rii active [i eficiente.
Recapitularea [i revizuirea sunt reclamate cu necesitate de faptul c\, pentru a se produce nv\]area, este nevoie de nt\rire, de repetare [i de practic\.
Predarea bun\ presupune construirea materialului nou pe cuno[tin]ele [i abilit\]ile nv\]ate anterior. O recapitulare din mers, activ\, ne d\ siguran]a c\ ceea
ce s-a nv\]at mai demult nu se pierde.
Evaluarea ofer\ informa]ii profesorului, l\murindu-l dac\ nv\]area a avut loc.
Experien]a de nv\]are singur\ nu asigur\ nv\]area; or, evaluarea continu\, de
parcurs ofer\ cele mai bune indicii, orientnd o eventual\ activitate de recuperare
18
sau de ameliorare. Nu trebuie uitat nici c\ evaluarea este singurul mod eficient
de a vedea cu adev\rat cine nva]\ [i cine nu.
ntreb\rile (?) sunt elemente esen]iale n procesul de nv\]are. Un elev care
pune ntreb\ri [i ofer\ prilejul de a-[i l\muri neclarit\]ile, de a-[i corecta erorile.
Elevii timizi trebuie s\ fie ajuta]i s\ pun\ ntreb\ri, mai ales atunci cnd lucreaz\
independent [i nv\]\torul trece pe la fiecare, observnd ce se lucreaz\.
Fiecare dintre aceste nevoi pot fi satisf\cute printr-o multitudine de experien]e de nv\]are [i printr-o mul]ime de metode de predare. Tot ce nu trebuie
uitat este c\ elevul nva]\ f\cnd, iar rolul cadrului didactic este acela de a-i oferi
prilejul de a se implica activ n experien]ele de nv\]are.
1.3. Predarea-nv\]area, un drum cu dublu sens
Ca orice alt proces de comunicare, nv\]area este sortit\ e[ecului dac\ ntre
participan]i nu se poate stabili o rela]ie cu dublu sens. Profesorul simte nevoia
s\ verifice dac\ indica]iile lui ajung corect la elev, dac\ acesta urmeaz\ calea de
studiu propus\. De asemenea, elevul are nevoie s\ pun\ ntreb\ri, s\-[i clarifice instruc]iunile primite sau, pur [i simplu, s\ ncetineasc\ ritmul impus de profesor, dac\ acesta nu i se potrive[te. Procesul de nv\]are este, n concluzie,
sortit e[ecului dac\:
elevul nu poate adapta acest proces propriilor caracteristici;
profesorul nu prime[te un feedback eficient despre nivelul performan]ei
elevului.
Rela]iile dintre nevoile simple ale celor implica]i n procesul de nv\]are ar
putea fi redate schematic astfel:
INSTRUC}IUNI
prezentarea de c\tre
profesor
materiale cu informa]ii
activit\]i de nv\]are
scopuri ale nv\]\rii
Profesor
FEEDBACK
activitatea elevului
r\spunsuri orale sau
scrise
mesaje nonverbale
Elev
Adaptarea
n]elegerii personale, testarea
sau utilizarea
celor n]elese
19
METODICA
predrii
LIMBII I LITERATURII
ROMNE
n nvmntul primar
Adresat nvtorilor, institutorilor i profesorilor din nvmntul primar, lucrarea de fa i propune s explice cteva probleme specifice procesului educativ din ciclul primar, pentru a clarifica aspecte mai puin
abordate n alte studii asemntoare, i s ofere cteva repere n sprijinul
reconstruciei modelului de predare-nvare a limbii i literaturii romne
din perspectiva viziunii comunicativ-funcionale.
Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar prezint o gam variat de informaii i sugestii practice, prin care nvtorii,
valorificndu-i inteligena, experiena i creativitatea pedagogic, vor
adopta acele soluii care s-i fac pe elevi s-i formeze competene de
exprimare i scriere corecte n limba romn.
www.edituracorint.ro
ISBN: 978-973-135-513-9
Gabriela Brbulescu
Daniela Beliu
Gabriela Brbulescu
Daniela Beliu
Gabriela Brbulescu
Daniela Beliu
METODICA
predrii
LIMBII I LITERATURII
ROMNE
n nvmntul primar