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EL ILUSIONISMO PEDAGGICO
EN LA POSTMODERNIDAD
EVOLUCIN:
En toda poca, los medios de comunicacin y particularmente los medios de instruccin, reflejan
las ideas globalmente predominantes en la sociedad. Igualmente en cada poca surgen ideas
pedaggicas que proponen alternativas, inseridas entonces en una permanente evolucin de
civilizaciones. Actualmente, mientras que ciertos sectores de la poblacin estn procurando la
adquisicin de un lenguaje de modernidad, otros conviven en la aceleracin del postmodernismo.
Los Tiempos Fractales, caracterizados por sus mltiples rupturas, provocan dudas, temores,
auque tambin generan oportunidades para innovadoras propuestas pedaggicas.
MODERNISMO:
La Modernidad y su importante avance tecnolgico fue un tiempo privilegiado para la
transmisin de los conocimientos, un perodo que a sobredimensionado el tratamiento de los
contenidos. El modernismo coloc al objeto / producto en la cima de las expectativas, l ha hecho
de la Escuela una institucin del saber concluido y sobretodo del saber hacer. Los valores ticos,
estticos y espirituales correspondiendo a otra dimensin del ser humano y no pudiendo ser
restringidos al enunciado de contenidos, han sido poco considerados en el proceso de Enseanza
aprendizaje, an menos al instrumentalizar una Pedagoga por objetivos, la cual fue
fundamentalmente estructurada como una serie de tareas a realizar.
Los contenidos son el producto objetivado de una convencin social; los valores representan
el espacio de libertad de la persona que tiene una opcin posible para asumirlos segn su
visin de la humanidad.
Durante el Modernismo, los perfiles profesionales se han multiplicado y la permanente
robotizacin substituye al hombre en numerosos empleos. Tambin la violencia ha crecido
mucho a fines de la Modernidad, creando as un mayor volumen de situaciones conflictivas en el
conjunto social. Trasportando la competicin del mundo de la produccin al medio ambiente de
la escolaridad se han amplificado los conflictos y las distorsiones de los fines educativos;
desajustes que no son considerados como deberan dado las prerrogativas atribuidas al sistema
de evaluacin que frecuentemente enmascara las realidades pedaggicas.
Pero el modernismo trajo tambin un empuje de los procesos de democratizacin, sobretodo
evidente en el intento de cada Estado Moderno de ofrecer un mximo de cobertura educativa,
aunque ello no es sinnimo de buena cualidad. Fue evidente la divisin en diferentes estructuras:
la Enseanza privada buscando mayor calidad y brindando una extensin horaria; la estructura de
los Estados disponiendo de menos recursos Institucionales y recibiendo a los alumnos de bajo
nivel econmico. Coincidentemente en varios pases aparecieron reformas educativas que son
cambios en las estructuras del sistema pero no son innovaciones de propuestas pedaggicas que
pudieran asegurar los aprendizajes en sala de aulas, excepcin hecha de aisladas iniciativas.

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Esta nueva conciencia del Estado est ms relacionada con las necesidades bsicas de
socializacin -de merienda y de asistencia escolar- que con preocupaciones del orden de los
aprendizajes y motivaciones para estudios extendidos con varios aos y con salida profesional;
lo cual, en la actualidad es un aspecto medular de la problemtica.
POSTMODERNIDAD:
La Postmodernidad se presenta como el perodo de los derechos del individuo, de los derechos de
la mujer y de los derechos del nio. Se ofrece a los individuos una multiplicidad de opciones pero
tambin la posibilidad de pensar en la persona. Saturados por la abundancia de productos en el
mercado, se piensa en los valores humanos y en la diversidad de la especie como atributo
positivo.
Pero, Cmo integrar estas nuevas declaraciones de los derechos universales a la aplicacin
pedaggica cotidiana? Parece difcil de realizarlo a travs de una didctica construida en el seno
de una tradicin de autoridad. Construida en una clara intencionalidad de confirmar lo conocido.
El perodo de Postmodernidad pone en evidencia los aspectos decadentes de la Modernidad,
fuertemente caracterizada por el consumismo. La transicin que se opera en el postmodernismo
es un momento de ruptura. Se abre un espacio para crear elementos innovadores, a pesar de
existir el riesgo de ilusionarse, cuando se insiste o se intensifica la aplicacin de los mismos
principios utilizados en el modernismo, es decir cuando se propone hacer ms de lo mismo.
Frecuentemente, el Estado habiendo modificado su principal papel ya no asegura la escolaridad
de una mayora, al contrario busca desentenderse de los altos costos del sistema educativo,
dejando entrever la expectativa que la sociedad comprendida en un todo pueda responder a la
necesidad de que cada nio o joven realice con xito su escolaridad y la consecuente formacin
profesional, que respondiendo a altibajos del mercado laboral est cambiando permanentemente.
ILUSIONISMO:
Si especficamente consideramos el campo de las Ciencias de la Educacin, podemos extraer
algunos ejemplos para el anlisis de ciertas prcticas pedaggicas que podran ilusionarnos.
a) Disociar y sobredimensionar el aspecto cognitivo, olvidando una bsqueda de armona con
el aspecto emocional o la dimensin espiritual; o an, cierta renuencia en el reconocimiento de la
incidencia del contexto socio cultural. La escolaridad siendo organizada como una problemtica
de clasificacin de los individuos, denota ser visualizada como un aparte de la realidad social.
Esta problemtica debe comprenderse tambin como siendo parte del conflicto entre el
pretendido universalismo de los contenidos y la afirmacin de identidades culturales
reivindicadas en el postmodernismo. Mismo refirindose a planes sociales para apoyar a los nios
culturalmente empobrecidos, an son pocas las respuestas que permiten superar esta inequidad.
La escolarizacin, en el da a da de sus aulas, espacio predominante del lenguaje, sigue siendo un
sistema de reproduccin de desigualdades: confirmando al nio que tiene familia instruida y
olvidando a quien no es apoyado en la cultura familiar.

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b) Organizar la sistematizacin de los aprendizajes en un esquema de consumismo sin
considerar el papel de protagonista del sujeto que aprende. El nio, el joven, realmente asume su
dignidad en la articulacin de las actividades de expresiones ldicas y creativas con las nuevas
conceptualizaciones.
La evolucin de los paradigmas pedaggicos es explcita: de centrados en la Enseanza, se ha
evolucionado a la Enseanza Aprendizaje y luego a la Enseanza en referencia al Proceso de
aprendizaje; ms recientemente la idea fue expresada en trminos de Aprender a Aprender; sin
embargo nos encontramos ya en tiempos del paradigma de Aprender a Aprender
Creativamente; es esencial la bsqueda de nuevas salidas y proyectarnos en nuevos horizontes.
Es decisiva la actitud del Docente para asumir nuevas formas pedaggicas, lo cual implica una
critica a ciertas sobrepasadas formulas que aprendi durante su formacin bsica. Se necesita,
entonces, de una especial motivacin que no estaba incluida anteriormente en el perfil del
docente.
c) Sobrecargar el funcionamiento escolar con el principio de homogeneidad, constituye una
evidente falta de consideracin de la biodiversidad que nos asegura la vida. Los grupos de nios
heterogneos en la Educacin Infantil e igualmente en ciertos aspectos de otros niveles de la
Enseanza- son de una mayor riqueza de interacciones pedaggicas.
No hay dudas que el principio de homogeneidad fue fundamental para la organizacin de las
salas de aulas en una perspectiva de seleccin del alumnado a travs de los aos de
escolarizacin. Podra decirse que pareca el ms fcil cuando la Enseanza se reduca a la
transmisin del conocimiento existente; pero actualmente, que debemos formar para un futuro
an poco definido y ampliar la cobertura de instruccin, continuar con el principio de
homogeneidad es un grave error tcnico. Se hace necesario estudiar la aplicacin del principio de
heterogeneidad, que est ligado al concepto de la biodiversidad y a la magnitud de la interaccin
pedaggica, sobretodo en la Educacin Infantil.
PROSPECTIVA:
Ser necesario aplicar otro esquema epistemolgico correspondiendo a la nueva perspectiva: abrir
un campo pedaggico afn de que mltiples sean las posibilidades de interaccin Sujeto-objetossujetos. Desarrollar las actividades de expresin donde el sujeto primeramente afirme su deseo de
aprender y donde la alegra de expresarse sea una manifestacin cualitativa de la pedagoga.
Del impulso ldico y de la expresin creativa surgen realizaciones que ofrecen las
posibilidades de una articulacin con la sistematizacin de nuevos conceptos, conjunto de
conocimientos que ciertamente sobrepasan los estipulados en los programas de Enseanza.
Nos encaminamos con propuestas de Enseanza a realizar concomitantemente con una visin de
Educacin que integra, con una permanente solicitacin de Valores humanos, con una bsqueda
de cualidad del raciocinio, de estabilidad emocional, de autonoma, los conceptos son
conocidos, la secuencia que estructura una nueva propuesta metodolgica es el desafo para
asumir.

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Las actividades de expresin aseguran el reconocimiento del sujeto, de su protagonismo en el
proceso de aprendizajes y de las posibilidades de proyectarse con afirmacin de valores culturales
de su regin en vez de limitarse a estudiar para obtener un certificado.
Tambin a travs de las actividades de expresin podemos abrir un espacio para la fundamental
problemtica de afirmacin de identidades representada por las culturas regionales, otras veces
continentales; en lugar de sentirse presionado por la asimilacin de propuestas forneas. En la
dinmica de la propuesta de Enseanza y de Educacin est tambin en juego el desafo por la
autonoma cultural y poltica de la regin donde se vive. Existe una identidad biolgica, una
identidad cultural y una identidad social, son facetas complementarias de una misma
problemtica. Los nios y los jvenes que conocen sus referencias de pertenencia aprenden ms,
los otros se demoran preguntndose Quin soy? Qu somos? Cmo existimos?
Esta problemtica de identidad es un factor esencial en las expectativas de escolaridad y de los
estudios, es un problema de actitudes de cada uno y sobretodo de los profesores que presentan el
proceso de aprendizaje en una perspectiva de crear el futuro. Pero, fundamentalmente es una
definicin de metodologa, que fue esquivada por la implementacin de unidades didcticas
simplificadas, por lo tanto insistimos en que otro es el esquema epistmico a aplicar.
Existe una duda sobre la utilizacin de los mtodos inductivos y deductivos. El modelo
cognitivista que por mucho tiempo acompaa a la escolaridad, no es un modelo de ciencia
experimental, es un modelo de transmisin del conocimiento concluido. Necesitamos un modelo
lgico participativo, con proyeccin, abriendo perspectivas. Para integrarse a una sociedad
cada da ms compleja, todo joven necesita saber renovar permanentemente sus
conocimientos tanto como aprender a convivir y prepararse para el por venir.
Con el pragmatismo, mucha riqueza humana y de la naturaleza se fue perdiendo en la frentica
explotacin de energas; en estos nuevos tiempos los valores humanos debern orientar la
propuesta pedaggica incluyendo una visin ecolgica, respetando al nio, al docente y a la
comunidad.

*Dr. Prof. Raimundo Dinello E-mail: mundodin@adinet.com.uy

Profesor de Sociologa de la Educacin: Isef/UDELAR

Bibliografia sucinta :
J. Huizinga :
D. Winnicot :
N. Chomsky :
M. Mannoni :
A. Stern :
E. Morin :
H. Gadamer :
H. Gardner :
D. Goleman:
R. Dinello :

Homoludens 1951
Jeux et Ralit 1967
Language and Mind 1968
Education Impossible 1973
LExpression 1973
La Mthode 1977
Verdad y Mtodo 1977
Multiples Intelligences 1993
Emocional Intelligence 1995
Artexpresin y Creatividad 2005