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  • Ep Tomo 1

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    Judul Asli

    ep-tomo-1

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    iar teat red CE KY Prey Eee para la educacion popular INTRODUCCION 2POR QUE TECNICAS PARTICIPATIVAS EN EDUCACION POPULAR? Desde hace mucho tiempo se aplican técnicas participativas, tanto en el trabajo de Educacién Popular como en una serie de actividades de promocién. El uso que se ies ha dado a las técnicas partcipativas sin embargo ha sido muy diverso: Han sido muy utilizadas en lo que podemos llamar una linea “psicologista’, siendo éste uno de los primeros usos que tuvieron las técnicas participativas, orientadas a ‘conhesionar grupos en si y para si, nada més. Surgen aiqui una serie de técnicas “gru- pales", con las que se trabaja por lo general en pequefios grupos y lo central es conse- Suir la desinhibicién de los indviduos y su identificacién con el grupo. 2. Otra linea que podemos identificar, es la utilizacién de técnicas partcipativas para el trabajo con grupos de base. Su utlizacion busca hacer mds sencilla, simple y entreteni- ‘da la reflexin sobre un tema. No se plantea la profundizacién del tema y su uso se ve ‘como exclusivo para sectores de base sin mayor nivel académico. 8. Una tercera linea es la que reduce la Educacién Popular a la aplicacién de las técnicas articipativas, donde los coordinadores se convierten en puros “dinamiqueros”, sin to- ‘mar en cuenta la perspectiva transtormadora del proceso educativo. USO Y PAPEL QUE LES DAMOS A LAS TECNICAS PARTICIPATIVAS. Como primera afirmacién, creemos que las técnicas son sélo instrumentos en un pro- eso de formacién. ‘Afirmamos esto, porque hablar de un proceso educativo es hablar de una forma espe- cific de adquirr conocimientos; y crear y recrear el conocimiento, es un proceso que impli- ca una concepcién metodolégica a través de la cual éste proceso se desarrolla Enis procesos de formacién en la Educacién Popular, reemos que lo fundamental no etd en el “uso” de técnicas partcipativas en si, sino en la concepcién metodolégica que guia el proceso educativo. Frecuentemente se habla de “metodologias participativas" haciendo referencia por lo {general a la utiizacién de las técnicas participativas, pero con una concepeién metodo- \égica tradicional, en la que interesa sobre todo el aprendizaje de conceptos y no el hacer lun proceso educativo basado en una permanente recreacién del conocimiento. ‘Nuestra experiencia nos ha hecho precisar nuestra concepcién metodolégica baséndo- ‘hos en la teoria dialéctica del conocimiento y partiendo de esto afirmamos que la Educa~ cién Popular debe fundamentarse en una concepcién metodologica dialéctica. Esto qué significa? ‘@. _Signtica partir siempre de la préctica, 0 sea de lo que la gente sabe, vive y siente; las diferentes situaciones y problemas que enfrentan en su vida, y que en un programa eduoativo se piantean como temas a desarrolar. b. Desarrollar un proceso de teorizacién sobre esa préctica, no como un salto alo “Re6rico" sino como un proceso sistemético, ordenado, progresivo y al ritmo de los, partcipantes, que permita ir descubriendo los elementos tedricos e ir profundi- ‘zando de acuerdo al nivel de avance del grupo. E! proceso de teorizacién asi planteado, permite ir ubicando fo cotidiano, lo inme- ato, lo individual y parcial, dentro de lo social, lo colectivo, lo histérico, lo estruc- tural. ‘©, Este proceso de teorizacién debe permitir siempre regresar a la préctica para transformaria, mejorarla y resolveria; es decir, regresar con nuevos elementos ue permitan que el conocimiento inicial, la situacion, el sentir del cual partimos, ‘ahora nos lo podemos explicar y entender, integral y cientificamente. Por lo tanto, podemos fundamentar y asumir conscientemente compromisos 0 tareas. Aqui es cuando decimos que la teoria se convierte en guia para una priic- tica transformadora. ‘Creemos que las técnicas deben ser participativas para realmente generar un proce- ‘80 de aprendizaje como el que se plantea, porque permiten: a. Desarrollar un proceso colectivo de discusién y reflexién. 'b. Permiten socializar el conocimiento individual, enriquecer éste y potenciar real- ‘mente el conocimiento colectivo. . Permiten desarrollar una experiencia de rellexién edugativa comin, Muchas de ‘éstas téonicas permiten tener un punto comiin de referencia a través del cual os Participantes aportan su experiencia particular, enriqueciendo y ampliando esa experiencia colectiva. 4. Permiten realmente una creacién colectiva del conocimiento donde todos somos participes en su elaboracién y por lo tanto, también de sus implicancias précticas, Como dijimos, las técnicas son sélo herramientas que estén en funcién de un proceso de formacién u organizacién. Una técnica en si misma no es formativa ni tiene un cardcter pedagégico. Para que tuna técnica sirva como herramienta educativa, debe ser utilizada en funcién de un tema especitico, con un objetivo concreto e implementada de acuerdo a los partcipantes con los ‘que se esta trabajando. ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA EN LA UTILIZACION DE LAS TECNICAS. Como toda herramienta, hay que saber para qué sirve una técnica, y cémo y cudindo debe utlizarse. Las técnicas debemos dirigirlas siempre hacia el logro de un objetivo preciso. ‘a. Como mencionamos anteriormonto, el uso de las técnicas debe estar siempre en funcién de los abjetives concretos que tenemos en un programa de formacién. Por ejemplo, si estamos trabajando el tema “Cooperativismo", nos planteamos objeti- ‘vos especifices para cada uno de los puntos del tema: Debemos elegir, entonces, técnicas que permitan lograr cada uno de los objetivos que ‘nos hemos planteado. Elegimos, por ejemplo, el “Rompecabezas de la Organizacién’, (pé- sina 55) para ver el tema de la cooperacién; esta técnica nos da elementos simbolicos para discutirylegar al objetivo propuesto. Teniendo el objetivo claro podemos guiar la discusién hacia ei tema de interés y evitar que ella se disperse en otros aspectos que no son impor- tantes para el tema en estos momentos. El aspecto de la comunicacién que esta presente fen esta técnica se discute, pero no se centra la discusion en él, ya que no se trata de analizar el papel de la comunicacién en ese momento. Por tanto, es el objetivo que tenemos propuesto, ol que nos orienta para saber qué técnica es mas conveniente utiizar, y el cémo utlizaria, ‘Siempre se debe detallar el procedimiento, eso nos permite conducir correctamente la, ‘técnica hacia el objetivo planteado, nos permite precisar el manejo de la técnica. ‘Cuando elegimos una técnica debemos tener cla- ro qué objetivo queremos lograr con ella. b. Asi como debemos relacionar la técnica con el objetivo, debemos también precisar el pprocedimiento a seguir para su aplicacién de acuerdo a: ~ el ndimero de participantes = el tiempo disponible Retomando nuestro ejemplo de cooperativismo, tenemos fa técnica; ahora precisamos el procedimiento: La cooperacién | Verlaimportancia | Rompecabezas -Repetir los rompeca- bezas. -Discusin en grupos do lo que sucedié en la dindmica y 10s pro- blomas de coopera- cin que se dieron. Plenario: cuales de ‘e508 problemas son los mas sentidos en su trabajo. Conclusiones de la Los demis deben tratar de impedir que el gato se coma al ratén, por 10 que el coordina. dor debe estar muy atento para dar la sefial en el momento preciso y los que conforman 1s calles y avenidas para cambiar répidamente, El gato el ratén no pueden gasar por donde estén las manos cogidas. Enel momento en {que el ratén sea atrapado, acaba eljueyo y pueden pasar otros a hacer los papeles de coor. Ginador, gato y rtén. A_’Os conversando con ntimeros 1, OBJETIVO: ANIMACION Ii, DESARROLLO: ‘Sentados todos en eirculo, un partici- ante le dice al de su derecha cualquier rnimero, pero con una entonscién pert ‘cular (temor, risa, sorpresa, etc.). Este debe responderle con cualquier nimero ‘pero con la misma entonacién y gestos. LLuego se welve donde el compafero que le sigue y cambiando Ia entonacién le dice otro nimero y asi sucesivamente. SSi un participante no hace bien la ento- rnacién, reacciona de manera diferente o ppasan tres segundos sin que responda, pierde, sale del juego 0 da una prenda CIEMTOS DIEZ Mu, Sutreoc ene 060? Debe hacerse en forma répida y utill- zando gestos, expresion de Ia cara y en- tonacién para darle vida a la conversa- MW, ibn con nimeras, ‘Animacién 1.29 mar adentro—mar afuera —el alambre pelado_——--~ 1. OBJETIVO: ANIMACION 1. OBJETIVO: ANIMACION Ml, DESARROLLO: M1, DESARROLLO: Se le pide a un compatiero que salga de la sala, E! resto de compafieros, de pie, forman tun eireulo y se toman del brazo. Se les explica que el c{rculo es un circuito eléetrico, dentro det cual hay un alambre que esté pelado, que se le pediré al compatiero que esta afuera que lo descubra tocando las cabezas de los que estén en el circulo. Se ponen todos Todos 10s participantes se ponen de pie. YY Puede ser en circulo 0 en una fila, segin el espacio que se tenga y el nimero de articipantes, Se marca una linea que representa la orilla del mar, los partici- antes se ponen detrés de lz linea. de acuerdo que cuando toque Ia cabeza del sexto compartero (que es e! que representa el alarnbre pelado), todos al mismo tiempo y con toda la fuerza posible pegarén un grito. Se llama al compafiero que estaba fuera, se le explica slo lo referente al circuito eléctrico 50 le pide que se concentre para que descubra el cable pelado. Cuando el coordinador dé la voz de ‘mar adentro, todos dan un salto hacia adelante sobre la raya. A la voz de mar afuera todos dan un salto hacia atrés de la raya. Debe hacerse de forma répids, los que se equivocan salen del juego. Esta dindmica es muy simple pero muy ‘mpactante; debe hacerse un cima de concen ‘racin de parte de todos. ‘Amwenacion 1.31 Ammacion 1.30 1. OBJETIVO: ANIMACION ll. DESARROLLO: Se divide a los participantes en cuatro grupos. Se colocan lo més i : separado posible unos de otros, representando los puntos cardinales. Ejemplo: El equipo Norte frente al equipo Sur, el Equipo Este, frente al Equipo Oeste. El policia y el vigilante deciden quiénes son los que no obedecieron a vor de alto, Una vez hecho esto, el policia da la voz de isiga! y continda la‘carcera, ‘Al conteo de TRES, los equipos deben intercambiarse de sitio; los que estaban al Norte, con los del sur y los del Este con los del Oeste, Gana el equipo que liegue primero con el mayor némero de sus in- tegrantes, Un compafiero hace de poli- cia y otro de vigilante; el policia en ‘cualquier momento da una voz de ialto! y todos deben parar inmediatamente: aquellos que no lo hacen quedan fuera del juego y significan bajas para su equi po. El coordinador u otro participante hace ‘al papel de juez para declarar los ganado- res. RECOMENDACIONES: @El policia debe estar atento para dar la vor de alto en los momentos. precisos permitiendo a los jugadores corer y llegar a la meta, Se recomienda hacer lun pequetio ensayo para ver si se han ‘comprendido bien tas instrucciones. Anemacibst 1.33 guinando el ojo 1. OBJETIVO: ANIMACION {. MATERIALES: Silas en nimero que corresponds a la mitad de los participantes rds na. IM DESARROLLO: Se dividen los participantes en dos grupos. (E/ segundo grupo con un participante més). El primer grupo representa a los “prisioneros”, los cuales estén sentados en las sillas, Hay una silla que queda vacia. Anvmacion 1.35 2Quién empez6 el movimiento? 1. OBJETIVO: ANIMACION, CONCENTRACION M1, DESARROLLO: Los participantes se sientan en circulo (en sillas 0 en el suelo), ‘Se escoge un compafiero para que salga del salén, El grupo acuerds quién va a iniciar el movimiento, Este compafie- +o inicia un movimiento y todos deben sequirlo; por ejemplo mover la cabeza, hacer una mueca, mover el pie, tocar di ferentes tipos de instrumentos musicales, ee. El compafiero que salié del sal6n ingresa uevamente, debe descubrir quién inicié 1&1 movimiento y tiene tres oportunidades de identificario, si falla tas tes veces el grupo le impone realizar algin tipo de ‘accién 0 actuacién, También cuenta con {un tiempo limitado para averiguar quién inicia el movimiento, de tres minutos eproximadamente, Aewmacion 1.36 Til, RECOMENDAGIONES: El tiempo es un factor de presién Jen el juego, que to hace més diné: Jmico, el coordinador debe saber lutiizarlo para hacer el juego mis J4gil. Ejemplo: pasa un minuto o més y el compafiero no acusa a el coordinador empieza a decir faltan dos minutos,

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