Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y

Anlisis del Trabajo

Docente I y II

Introduccin
Tal como se establece en
el Plan de Estudios 1999
de la Licenciatura en
Educacin Secundaria,
durante los dos ltimos
semestres de su
formacin inicial los
estudiantes normalistas
cursan Taller de Diseo
de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo
Docente, un espacio que
articula, con sentido
formativo, al conjunto de
actividades que los
futuros profesores
desarrollarn tanto en la
escuela normal como en
la escuela secundaria.

Con el Taller se espera que los

estudiantes normalistas avancen
en el logro del perfil de egreso
mediante tres tipos de actividades
estrechamente vinculadas entre s:
a)
el diseo de propuestas
didcticas que aplicarn durante
periodos prolongados de trabajo
docente con varios grupos de
educacin secundaria.
b) el anlisis y la reflexin
sistemtica sobre su desempeo
docente,.
c) la elaboracin del documento
recepcional, considerando que su
formacin se fortalecer durante
su vida profesional de manera
permanente.

Como se establece en el Plan de

Estudios1 999, las propuestas
didcticas siempre tendrn los
siguientes elementos: propsitos
precisos, secuencias de
actividades de enseanza,
instrumentos o procedimientos
de evaluacin, as como los
recursos y los materiales
necesarios para el desarrollo de
las actividades.

El trabajo en taller exige el

ejercicio de las
competencias
comunicativas y de estudio
de los participantes y, a la
vez, estimula el aprendizaje
autnomo y colaborativo.

Esta gua complementa y

profundiza lo sealado en
los Lineamientos para la
Organizacin del Trabajo
Acadmico durante Sptimo
y Octavo Semestres.

Propsitos generales
a) Integren
y
utilicen
los
conocimientos
y
experiencias adquiridos, al seleccionar y disear
propuestas
didcticas
que
favorezcan
aprendizajes con sentido para los adolescentes.
b)Propongan secuencias de actividades didcticas
en las que consideren el conocimiento del campo
disciplinario y el enfoque para la enseanza de las
asignaturas de la especialidad, as como las
caractersticas de los alumnos del grupo; se

planteen propsitos precisos y elijan formas de

trabajo
diversificadas,
instrumentos
y
procedimientos de evaluacin congruentes, as
como
recursos
y
materiales
educativos
adecuados.
c) Analicen con sentido crtico las propuestas
didcticas que elaboren, antes de ponerlas en
prctica en la escuela secundaria; asimismo,
reflexionen sistemticamente sobre los resultados
obtenidos al trabajar con varios grupos de
educacin secundaria y al participar en otras
actividades, propias de la vida escolar.
d)Promuevan el intercambio de experiencias de
trabajo entre sus compaeros y la identificacin
de los retos pedaggicos que se enfrentan en el
trabajo escolar cotidiano, as como los medios
que permiten superarlos.
e) Avancen en el desarrollo de las habilidades para
sistematizar de manera reflexiva sus experiencias
de trabajo docente y comunicarlas por escrito,
mediante
la
elaboracin
del
documento
recepcional.
Caractersticas del taller
Constituye un espacio idneo para analizar
colectivamente
las
experiencias
obtenidas
durante el trabajo con los adolescentes.

 Con esta modalidad de trabajo se analizarn

aspectos relacionados con la planificacin, el
diseo de estrategias y de actividades didcticas,
las acciones especficas realizadas por el
estudiante normalista en diversos momentos del
trabajo docente, las competencias y dificultades
que manifiestan al poner en prctica las
propuestas didcticas, las reacciones de los
alumnos de secundaria durante las actividades y
los resultados obtenidos.
Orientaciones didcticas y de evaluacin
1.

La revisin de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico

durante Sptimo y Octavo Semestres, la gua de trabajo de Taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II, y las Orientaciones
Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional son punto de
partida y un referente continuo de consulta.

2. Estudio y anlisis de textos acordes con la problemtica que los estudiantes

presenten y con sus necesidades de formacin. Para el diseo de propuestas
didcticas y el anlisis de la prctica es indispensable la lectura comprensiva, el
anlisis, la reflexin y la discusin de los textos que se sugieren como bibliografa
bsica en los programas de los semestres anteriores, pues son actividades
prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza.

3. Planteamientos de problemas y revisin de los programas de asignaturas

cursadas, actividades realizadas y experiencias obtenidas. Es necesario que los
estudiantes normalistas consulten con frecuencia los programas de estudio de
cursos anteriores, sobre todo los de asignaturas que forman parte de su
especialidad y las relativas al rea Actividades de Acercamiento a la Prctica
Escolar.
4. Formas de organizar el taller. Es un espacio donde se promueve tanto la participacin
individual como colectiva; se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escritura de
textos producto de la reflexin y la expresin de opiniones fundamentadas; sin embargo, para
el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la prctica docente es fundamental el
intercambio de ideas, opiniones y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con
sus compaeros y con el asesor.

5. Evaluacin de los aprendizajes adquiridos. Considerando que las

actividades del taller son fundamentales para el logro de los propsitos
formativos de Trabajo Docente, la evaluacin de ambos cursos est
estrechamente relacionada. De este modo, para evaluar Taller de Diseo
de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se atendern los
resultados obtenidos en el desempeo docente
- La disposicin y participacin tanto en el trabajo individual como en el
colectivo que requiere el desarrollo del taller.
La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de la informacin que
requiere para disear las propuestas didcticas.
La habilidad para proponer estrategias didcticas diversificadas, que

1.

La revisin de los Lineamientos para la Organizacin

2.
4.Estudio
Planteamientos
Formas
y anlisis
dedeorganizar
de
de aprendizajes
problemas
textos
el acordes
taller.
y revisin
con
Es laun
problemtica
deespacio
los programas
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5.3.
Evaluacin
los
adquiridos.
del
Trabajo
Acadmico
durante
Sptimo
y donde
Octavo
estudiantes
promueve
de
asignaturas
tanto
presenten
cursadas,
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y actividades
con
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individual
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Para
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obtenidas.
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necesidad
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Es necesario
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didcticas
que
lectura
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individual,
y elpropsitos
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normalistas
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escritura
la prctica
consulten
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fundamentales
logro
deestudiantes
los
formativos
Didcticas
y
del
Trabajo
Docente
y es
II,
Tipos de para
actividades
pedaggicas
indispensable
producto
con
frecuencia
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la
los
reflexin
lectura
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comprensiva,
y
la
expresin
de
estudio
el
de
de
anlisis,
opiniones
cursos
anteriores,
la
fundamentadas;
reflexin
sobre
y
la
y las Orientaciones
Acadmicas
para
la
Elaboracin
del
de Trabajo
Docente,
la
evaluacin
de
ambos
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discusin
sin Documento
todo
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y el bsica
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singular respecto
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periodos y un
estrechamente
relacionada.
De
este
modo,
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relativas
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Actividades
los
es fundamental
semestres
de Acercamiento
anteriores,
el intercambio
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pues
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ideas,
actividades
Escolar.
opiniones
el
estudiante.
referente
continuo
de
consulta.
Taller
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Anlisis
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Permite
reflexin
de
acuerdo
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pertenencia
de con sus
prioritarias
y experiencias
que
permiten
que
tengan
fundamentar
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el trabajo
normalistas
se realiza.
actividades
de evaluacin los
y su resultados
capacidad en las
situacionesen
Trabajo
Docente
seelatendern
obtenidos
compaeros
y
con
asesor.
imprevistas.

el desempeo
docente
Se prepara
para llevar

acabo la observacin y la prctica

para ir analizando experiencias mediante diversos
documentos
de la planeacin,
los registros
de observacin,
- La disposicin
y participacin
tanto
en el trabajo
diarios pedaggicos para ir favoreciendo el aprendizaje de
individual como
enalumnos.
el colectivo que requiere el desarrollo
nuestros
del taller. Propuesta didctica en una metodologa para adquirir
diversas formas para lograr los propsitos especficos por
asignatura
y
la
consideracin
de
los
diversos
La disposicin
hacia
el
estudio
y
la
bsqueda
de
la de
antecedentes,
influencias
culturales
y
estilos
informacinaprendizaje.
que requiere para disear las propuestas
La participa con de asesores en la orientacin son para
didcticas. apoyar el diseo de la propuesta didcticas y para el apoyo
de la construccin de la planeacin.
Los contenidos adquiridos tienen idea de los enfoques de
La habilidad
para proponer estrategias didcticas
enseanza y estrategias didcticas para favorecer el
desarrollo de las capacidades cognitivas del docente.
Una planeacin efectiva debe partir de una definicin
precisa de los propsitos educativos, va que permite
valorar las diferentes formas de trabajo que favorece la
enseanza.
Poner en prctica los conocimientos, habilidades y
actitudes de acuerdo al grupo.
Al observar adquirir una experiencia que permita tener una
ventaja sobre los alumnos, estilos de aprendizaje,
organizacin que favorezcan el tiempo.

Caractersticas
didcticas

generales

La planificacin debe
trabajo pedaggico.

tener

de

las

aspectos

propuestas
prioritarios

del

El trabajo docente que desarrollan en la escuela, si se toma

en cuenta los elementos bsicos les permitir favorecer
con eficacia el aprendizaje de un grupo de adolescente.
Criterios para disear una propuesta didacta.

EL CONOCIMIENTO DEL GRUPO Y DE LOS

ADOLESCENTES

No hay una forma nica de trabajo debido a la influencia que ejercen las
caractersticas personales y las interacciones Diversidad de ritmos y
formas de aprendizaje. Para una visin amplia
Plan de estudios 1999 - 1ra Jornada de observacin sptimo semestre
Observe:
o Estilos de aprendizaje, habilidades para el trabajo en la
asignatura, respuestas, conocimientos previos, intereses, etc. De
manera general del grupo
o Actitudes individuales
Informacin obtenida, complementar con las info. Del tutor y el asesor
o Formar una buena comunicacin
Todo esto favorecer una planeacin dirigida a las caractersticas
particulares del grupo
Mayores posibilidades de xito de acuerdo al nivel de desarrollo de los
adolescentes
Retomar las asignaturas llevadas en los tres aos enfocadas a las
practicas docentes

Propsitos educativos

Las asignaturas del

Campos de formacin, favorecen el actuar
consciente y reflexivamente en los estudiantes; para el logro de los
propsitos educativos del nivel secundaria
Objetivo elevar calidad de formacin mediante el fortalecimiento de los
contenidos que responden a las necesidades bsicas de aprendizaje

El plan y programas de estudio 1993 de educacin bsica. Conformado

por asignaturas con propsitos especficos que al cumplirse se logra el
propsito general
Diseo de nuestra propuesta didctica cuyo fin debe de ser el avance
para alcanzar los propsitos educativos por los alumnos

Contenidos educativos

El dominio de los objetos de enseanza(ideas, conocimientos y

experiencias)
Se plantea que varios contenidos de una o varias asignaturas se trabajen
a travs de la integracin de bloque temticos, unidades de estudio,
ncleos bsicos, lecciones y actividades de integracin de aprendizaje
Donde se apliquen los enfoques de la enseanza
El normalista debe lograr un equilibrio una compilacin en los materiales
de estudio para la conformacin de los planes de clase

Actividades didcticas
Como sabemos nos regimos por un plan de estudios el cual concentra los enfoque
de cada asignatura, de igual manera los aprendizajes esperados que se deben de
desarrollar a lo largo de un proceso, todo esto ser posible con la participacin del
maestro y la implementacin de estrategias las cuales deben de ser vinculadas
con la vida cotidiano y con el contexto en el que se encuentran
Es necesario atacar las a todas las necesidades o retos que se presenta, el
material es un apoyo el cual podemos utilizar para disear actividades atractivas
con la finalidad de lograr el aprendizaje de una forma constructivista donde el
alumno sea capaz de resolver problemas en cualquier situacin
Organizacin del tiempo y recursos
El texto nos menciona la similitud que existe entre la secundaria y telesecundaria,
sin embargo se encuentran dos aspectos uno positivo y uno negativo. Hablando
del aspecto negativo nos menciona que las clases televisadas, libro de textos,
guas de aprendizaje disminuyen la intervencin del maestro pero sin embargo si
estos recursos son ocupados de manera apropiada se puede lograr que los
alumnos puedan tomar decisiones de una forma reflexiva

El maestro debe de desarrollar la habilidad de la observacin para que le permita

modificar actividades pero sin perder los propsitos de vista, se pretende que
tanto el maestro como el alumnos tengan una buena comunicacin para precisar
los contenidos que se abordaran en las sesiones y as lograr los propsitos
planteados
Diseos del plan general de trabajo para cada periodo de trabajo docente
El Plan general de trabajo nos servirn de para organizar actividades a desarrollar
y tomando en cuenta las asignaturas, el tiempo, la revisin de contenidos y el uso
adecuado de las actividades son necesarias para tener una planificacin exitosa.
A lo largo de la carrera se debe de desarrollar la propuesta didctica la cual debe
de ser desarrollada con la prctica docente, para esto debemos de tener el apoyo
de la asesora la cual nos guie en las actividades de prctica docente como son las
planificaciones y as alcanzar los propsitos

Diseo de los planes de clase

Las planificaciones deben de ser realizadas de una manera reflexiva y consiente
tomando en cuenta los propsitos que sean claros, las estrategias a desarrollar,
los recursos que se ocuparan y un factor que para muchos en difcil el cual se
llama evaluacin consiste en tomar en cuenta los avances de cada uno de los
alumnos as como observar las problemticas y posibles soluciones esto le
permitir reorganizar actividades

Disposicin de informacin sistemtica

Es cuestin de tener una comunicacin adecuada entre maestro-alumno el el cual
deben de tomar en cuenta las debilidades y fortalezas esto con la finalidad de
atacarlas as como la oportunidad de desempeo.

Anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante las

jornadas de trabajo docente.

 El taller se constituye como un espacio para favorecer la formacin a

travs del conocimiento, la reflexin y el anlisis de los contextos de la
labor docente.
El estilo del trabajo de los maestros tutores: este aspecto se diversifica a
partir de las nociones de enseanza que determinan los diferentes
perfiles profesionales.
El anlisis de la formacin docente va ms all de la reflexin. Es
necesario que el estudiante recolecte datos referentes a los aspectos
indicados en los ejes temticos.
La propuesta didctica que elabora el estudiante normalista y su
aplicacin en el grupo de telesecundaria, constituye el eje de anlisis de
Taller de Diseo y Propuestas.
Materiales indispensables para el anlisis: planes de clase, diario de
trabajo, registro de observacin del tutor y asesor y evidencias del
trabajo docente.
Anlisis de actividades consiste: reorganizar y eliminar actividades no
favorecedoras.
Para fortalecer actividades de enseanza: hay que revisar que as
actividades sean congruentes con los enfoques de enseanza,
contenidos, dificultades de aprendizaje y recursos didcticos.
El proceso de anlisis debe ser personal, sin perder elementos
importantes y contando con la opinin del tutor.
Las actividades planteadas permitirn al estudiante revisar su
competencia didctica en el desarrollo de actividades.
En el taller, la primera parte de las sesiones, se destinan al anlisis de
las experiencias obtenidas.
Al reconstruir estas acciones se identifica la fundamentacin de la toma
de decisiones; es necesario que se realice la discusin productiva para
obtener conclusiones individuales y en conjunto.
En el taller se deben establecer criterios para alcanzar los propsitos
educativos.

1.- Los adolescentes

Aspectos

Aspectos especficos

generales
El
desarrollo Aspectos en cuantos cambios biolgicos del adolescente
fsico y sexual y la manera en que influyen los medios de comunicacin
en

la y grupos sociales en los que se desenvuelve el alumno de

adolescencia

donde la influencia de la informacin y orientacin

debern ser oportunas y adecuadas sobre la concepcin
de su persona. Todo lo anterior tiene efectos en el

proceso de aprendizaje de los alumnos.

desarrollo En este punto se trata sobre los grupos sociales a los que

El
afectivo

de el adolescente se va involucrando, y la manera en como

relaciones

poco a poco se va alejando del ncleo familiar para

comenzar a conformar su identidad personal y como es
influenciado por las relaciones sociales que tiene al su
alrededor, y la manera en que estos afectan su proceso

Condiciones

de aprendizaje.
del En este punto se aborda sobre la manera en que influye

contexto

las caractersticas de su grupo sociocultural y la manera

sociocultural

del en que den integrarse a las actividades que su contexto

que proviene y su
influencia

en

sociocultural impone y como este afecta en el proceso de

el enseanza aprendizaje.

desenvolvimiento
y

desempeo

escolar
El desarrollo de La manera en como se lograr el desarrollo de habilidades
habilidades
intelectuales

Factores
riesgo

en

adolescentes.

como:
Expresin oral y escrita
Comprensin lectora
Seleccionar materiales de informacin
desarrollar el pensamiento cientfico
etc...
de Menciona sobre todos los factores de riesgo que estn
los cerca de los alumnos y que estos puedan afectar tanto su
integridad personal y que esta repercuta en el proceso de
aprendizaje. algunos de los factores de riesgo son:
Problemticas familiares y sociales
de los anteriores situaciones que generan violencia
Factores externos que oriente al consumo de
drogas
Relaciones

sexuales

tempranas

as

como

embarazos precoces
Baja autoestima, descalificacin personal, fracasos
previos
Maneras de atacar dichas problemticas son tener

2.-La competencia didctica para la enseanza

de telesecundaria
Aspectos generales Aspectos especficos
Propsitos
de
la TRATA DE :el dominio de contenidos que para
enseanza
de
las poder planificar las actividades necesarias
para alcanzar los propsitos de las distintas
asignaturas
y
su
asignaturas)
relacin
con
la Dominio de los propsitos y contenidos de la
educacin secundaria. educacin secundaria y desarrollo de competencias
didcticas para la enseanza.
Dominio de los contenidos y aplicacin de
enfoques de enseanza para el logro de propsitos
de las distintas asignaturas de la educacin
secundaria.
Tratamiento de las caractersticas del modelo de
telesecundaria y los condicionamientos y retos de su
operacin.
Desarrollo
de TRATA DE: L a habilidad que tenemos para
habilidades
y
de promover en los alumnos el inters por el
aprendizaje.
formacin valorar.
Competencia para intervenir en los procesos de
aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los
principios ticos que regulan
su actividad
profesional.
Habilidad para promover entre los alumnos el
inters por el aprendizaje a travs de su propio
conocimiento y su compromiso con la enseanza de
las diversas asignaturas.
Sensibilidad y competencia profesional para
reconocer los diversos esfuerzos que realizan los
alumnos
para
lograr
la
construccin
de
conocimientos y reconocimiento a las iniciativas y
aportaciones que realizan de manera autnoma.
Diseo, organizacin y TRATA DE: El diseo de estrategia y
aplicacin

de actividades

actividades didcticas.

didcticas

para

solucionar

las

dificultades de los alumnos.

Diseo de estrategias y actividades didcticas que
respondan al conocimiento de la asignatura y
enfoque de enseanza.
Diseo de actividades que respondan a las
dificultades de comprensin de los alumnos hacia
los contenidos de enseanza.
Organizacin y articulacin de contenidos de
diferentes

asignaturas

su

influencia

en

el

aprendizaje.
Elaboracin de los planes de clase, su congruencia
con los propsitos educativos y su adaptacin a la
edad e intereses de los alumnos.

3.-La escuela y el contexto del que proceden

los alumnos
Aspectos
generales
El
funcionamiento
de la escuela.

Las funciones de
los distintos
actores de la
escuela
(maestros,
alumnos,
directivos y
padres de
familia).

El entorno de la
escuela y su

Aspectos especficos
TRATA DE: El funcionamientos de la escuela,
respecto a las normas, tiempo destinado a la
enseanza, valores que se promueven y la
colaboracin de los docentes.
Las normas, explcitas e implcitas, que regulan el
funcionamiento del plantel.
El impacto educativo de las normas (en las formas de
relacin y en el desempeo escolar de los alumnos:
valores que se ejercen y se promueven).
Colaboracin profesional entre docentes.
El tiempo dedicado a la enseanza.
El tiempo invertido en otras actividades consideradas
complementarias (su impacto formativo en los alumnos).
TRATA DE: Las funciones que los distintos actores
de la escuela.
Principales acciones que realiza el director respecto a la
misin de la escuela: asuntos que atiende, tiempo
dedicado a cada tipo de actividad.
Influencia de la funcin directiva en el trabajo de
equipo: administracin o liderazgo.
Actitudes de los docentes y su influencia en el trabajo
conjunto.
El trabajo colegiado: construccin de visin, accin y
metas compartidas.
Rendicin de cuentas y participacin en las decisiones
educativas.
Concepciones acerca de la participacin los padres de
familia y los alumnos en la tarea educativa.
Opiniones de los padres de familia acerca del
funcionamiento de la escuela y el trabajo docente.
Caractersticas de la relacin entre la escuela y las
familias: intercambio de informacin, reas de
colaboracin, puntos de conflicto.
Motivos de la presencia de los padres de familia en la
escuela y en el aula.
Factores externos que interviene en la desvalorizacin de
la escuela por parte de la comunidad donde vive el

diversidad

Forma de relacin
entre alumnos,
maestros y otros
actores de la
escuela.
La organizacin
del trabajo en la
escuela
telesecundaria.

alumno. Expectativas familiares y el desarrollo econmico

de l comunidad y su influencia en el acceso y
permanencia de los alumnos en la escuela
telesecundaria.
La forma en como trabajan los actores de la escuela y
que esta debe ser en equipos para un objetivo en comn
que son los adolescentes y los procesos de enseanza
aprendizaje y para ello es necesaria la participacin
colectica de todos estos personajes educativos.
Formas de organizacin de la escuela, esto se refiere a
las funciones que tiene los actores de la educacin para
el logro de una buena organizacin y el cumplimento de
objetivos planteados de la escuela.